competencias de docentes
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Prueba que evalúa Competencias de Docentes y
Directivos docentes del (Decreto 1278 de 2002)
LAS ESTRATEGIAS DE ACCION SOBRE LA EDUCACION
• AJUSTE FISCAL (LIBRE ELECCIÓN- ASIGNACION DE RECURSOS SEGÚN LA DEMANDA)
• REESTRUCTURACION DE LA FUNCION DEL ESTADO
• RE-ORDENAMIENTO INSTITUCIONAL Y CORPORATIVIZACIÓN DE LA ESCUELA
• EL CONTROL DE LOS CONTENIDOS Y LA PERDIDA DE LA AUTONOMIA ESCOLAR: COMPETENCIAS BASICAS , ESTANDARES Y EVALUACIONES MASIVAS
• REESTRUCTURACION Y RE- CONFIGURACIÓN DE LA PROFESIÓN DOCENTE
AJUSTE FISCAL
ESTADO
ESCUELA
DOCENTES
3John Avila B.
NORMASAL 01
DE 2001
• Reforma a las transferencias (A. Jurídico)• Política de ajuste fiscal (A. político)
LEY 715 DE
2001
• SGP• SOSTENIBILIDAD DEL SGP (Estatuto Docente)
Decreto
1278 de
2002
• Estatuto Docente: ingreso, permanencia, ascenso y retiro• Artículos 35 y 36: evaluación de competencias y resultados• Artículos 26,27,28, 29 evaluación; 23 repartición organizacional
Decreto
2715 de
2009
• Objetivo: reglamentar la evaluación de competencias• Ascenso, reubicación, proceso
Resolucion
es
• Convocatoria• Cronograma
El decreto 2715 de 2009Reglamenta aspectos operativos de la evaluación de competencias
Define ascenso y reubicación
Establece requisitos
Asigna responsabilidades
Organiza el proceso en etapas
PRUEBAS: Remite al articulo 35 del 1278/2002 y establece el puntaje
El decreto 2715 de 2009
Ascenso o Reubicación de Nivel Salarial
• Ascenso
Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón, sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito.
• Reubicación salarial:
Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón, de un nivel salarial al inmediatamente siguiente dentro del mismo grado.
El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente.
NIVELES
A B C D
GRADOS
1 1A 1B 1C 1D
2 2A 2B 2C 2D
3 3A 3B 3C 3D
ASCENSO
REUBICACION
Objetivos de la evaluación (D1278/2002)a. Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional, su rendimiento y la capacitación
continua, en búsqueda del mejoramiento de la calidad de la educación.
b. Conocer los méritos de los docentes y directivos docentes y comprobar la calidad de su actuación frente al estudiantado y a la comunidad, en lo atinente al desempeño de sus funciones.
c. Medir la actualización pedagógica y los conocimientos específicos, con el fin de detectar necesidades de capacitación y recomendar métodos que mejoren el rendimiento en su desempeño.
d. Estimular el buen desempeño en el ejercicio de la función docente mediante el reconocimiento de estímulos o incentivos.
e. Establecer sobre bases objetivas cuáles docentes y directivos docentes deben permanecer en el mismo grado y nivel salarial o ser ascendidos, reubicados en el nivel salarial siguiente, o separados del servicio, por no alcanzar los niveles mínimos de calidad exigidos para el desempeño de las funciones a su cargo.
Principios de la evaluación (D1278/2002)Principio Objetividad Confiabilidad Universalidad Pertinencia Transparencia Participación /
Concurrencia
Decreto Evitar criterios subjetivos en las calificaciones
Validez de los instrumentos en función de los objetivos de la evaluación
Analogía de los criterios de evaluación para funciones equivalentes, y especificidades
Distribución razonable de calificaciones que permitan distinguir desempeños inferiores, medios y superiores
Amplio conocimiento por parte de los docentes evaluados de los instrumentos, criterios y procedimientos de evaluación
- En el proceso de evaluación de desempeño participarán distintos actores incluyendo las autoridades educativas, los superiores, los colegas, el consejo directivo, los padres de familia y los estudiantes.
Aplicación Uso de pruebas objetivas
Proceso de construcción y calificación
Componentes de las pruebas estructurados por nivel de generalidad, según perfil de cargo, perfil de nivel educativo y área de desempeño
Especificación de niveles de dificultad en los procesos de Construcción y ajuste en el proceso de estandarización
Documentos Guía de evaluación, Estándares, Referentes y Lineamientos curriculares
- La evaluación del desempeño de los educadores concurrirá con el resultado de logros de los alumnos, y en el caso de los directivos concurrirá con los resultados de la institución.
Alcance de la evaluación (D1278/2002)• La evaluación de los docentes y directivos docentes
comprenderá al menos la preparación profesional, el compromiso y competencias, la aplicación al trabajo, y medirá de manera objetiva la responsabilidad profesional y funcional; la formación o perfeccionamiento alcanzado; la calidad de desempeño; la capacidad para alcanzar los logros, los estándares o los resultados de sus estudiantes, y los méritos excepcionales.
2. Variables asociadas a los conceptos de competencias evaluadas en las pruebas
Evaluación de competencias en el sistema de calidad de la educación
Estándares
Evaluación
Mejoramiento
Variables para estructurar las pruebas
Estándares, Referentes, Lineamientos
Perfil de cargo:- Empleo público
- Especificidad del Docente
Nivel educativo de desempeño
Área de desempeño
Movimiento al que aspira
Prueba:- Estructura- Nivel de dificultad
Lógica de la organización de los tipos de competencias en las pruebas
Disciplinares(Área de desempeño docente, Lineamientos,
Referentes, Estándares)
Pedagógicas(Perfil de cargo y nivel educativo)
Comportamental(Perfil de cargo)
CompetenciasPrueba
(Nivel dificultad por tipo de movimiento: Ascenso 2 y 3, Reubicación B, C, D)
Docente
Preescolar
Preescolar
Básica Primaria
Básica Primaria
Básica Secundaria y
Media
15 áreas
Directivo docente
Directivo docente
Rector / Director Rural Coordinador
Docente orientador
Docente orientador
Docente orientador
Ponderaciones y Cantidad de Preguntas
CompetenciasPonderación
Cantidad de preguntasAscenso
2 y 3Reubicación
B, C, DDisciplinar 40 30 30Pedagógicas 30 40 40*Comportamentales 30 30 30
* 2014 Retroalimentación a los docentes con informes individuales por competencias
La evaluación de competencias• “La competencia es una característica subyacente en una
persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Art. 35
• Capacidad de una persona para desempeñar, en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad y resultados esperados en el sector público, las funciones inherentes a un empleo; capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes y aptitudes que debe poseer y demostrar el empleado público (MEN 2014)
• Una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez más altos (MEN, 2008)
COMPETENCIAS (Art. 35,
Dcto1278)
De logro y acción
Ayuda y servicio
Liderazgo y dirección
Eficiencia personal
Cognitivas
COMPORTAMENTALES
PEDAGOGICASY DISCIPLINARES
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
saber
saber-hacerser
DEL DOCENTE
desarrollo
Evaluación y seguimiento
Planear
CONTEXTOS EDUCATIVOS ¿universales?
COMPETENCIAS CONTEXTOS EDUCATIVOS
Aula
Institución
Comunidad Educativa
Comunidad académica• Otras instituciones y Estado
Comportamentales
Pedagógicas
Disciplinares
DOCENTE
NO ES SEGUIDOR DE DIRECTRICES
RESPONSABLE DE
FUNDAMENTAR SU PRACTICA
APOYA EN ESQUEMAS
CONCEPTUALES ORIENTADORES
ESQUEMAS CONCEPTUALES
SITUACIONES
PLANESPREVISIBLES CONSECUEN
CIAS
PROYECTOS
Saber pedagógico
OBJETOS
REFLECIONES Y PRACTICAS
PERFIL DOCENTE
ORIENTAR LA ACCIÓN (función)
Competencias pedagógicas
Competencias pedagógicas
Competencias pedagógicas
Competencias pedagógicas
PEDAGOGÍA
• ES UN CAMPO DE TENSIÓN. • CONFLUYEN: DIVERSIDAD DE
PRÁCTICAS, DISCIPLINAS, TEORIAS Y SABERES
• ADQUIERE DIVERSOS SIGNIFICADOS
PEDAGOGÍA EN EL CAMPO DE TENSIONES
• “La pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. La enseñanza es un objeto y un concepto de la Pedagogía, no el único… porque hay varios… ¡eso hay que aclararlo! La enseñanza es uno de los objetos y conceptos de saber que anuda más relaciones con otras disciplinas”. Olga Lucia Zuluaga (2007)
EL SABER PEDAGÓGICOExplica una forma de comprensión del
hecho educativo desde las interacciones, lo axiológico, lo
histórico, el acumulado conceptual y cultural.
“deviene una forma de saber social sobre las prácticas y reflexiones del
educar”.Zambrano (2005)
La pedagogía cobra vida en las instituciones educativas, cuando los
docentes reflexionan sobre la práctica, movilizan conceptos y se
preguntan sobre el sentido y significado de ellas.
Las competencias pedagógicas se entienden como el saber, saber-hacer y ser del docente en un determinado campo del conocimiento, que sólo es posible identificar en la acción misma
PEDAGOGÍA
CURRICULO
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
CONTEXTUALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
RECONCEPTUALIZAR EL SABER
RELACIONES DIALÓGICAS
Competencias pedagógicas
CONTENIDOS DEL ÁREA DE PEDAGOGÍAEL CURRÍCULO
Componente en el cual se concretan los fines
sociales y culturales que la sociedad le asigna a
la educación; por ello, el currículo tiene que ver con la instrumentación
concreta que hace de la escuela un determinado
sistema social.
Se manifiesta en ritos y mecanismos que le dan cierta particularidad. Por esto, el currículo no es
una realidad abstracta al margen de los sistemas
educativos, por el contrario, se concreta en las funciones propias de
la escuela
Implica las formas de diseñar las acciones en el
aula, a partir de una mirada que contextualice
la educación y específicamente las
prácticas pedagógicas.
FUNCIÓN SOCIAL PROYECTO O PLAN EDUCATIVO
EXPRESIÓN FORMAL Y
MATERIAL DE ESE PROYECTO
CAMPO PRÁCTICO ACTIVIDAD DISCURSIVA
CINCO ÁMBITOS PARA ANALIZAR EL CURRÍCULO
EL CURRÍCULO NO SE CIRCUNSCRIBE EXCLUSIVAMENTE AL PLAN DE ESTUDIOS, ENGLOBA ADEMÁS TODAS LAS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE QUE OFRECE LA ESCUELA, REFERIDAS A CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES, ASI COMO
DESTREZAS, ACTITUDES Y VALORES.
El diseño del currículo sirve para identificar problemas y pensar la práctica antes de realizarla
Lo anterior implica elaborar un cuadro general del contexto de enseñanza de una disciplina particular, con unos temas
seleccionados y organizados, teniendo en cuenta diferentes aspectos:
Tiempos Métodos Recursos
Criterios filosóficos y
psicológicos que justifiquen el
contenido y el método.
Intereses de los estudiantes y las
condiciones y limitaciones
contextuales, acercándose a la
realidad.
LOS CONTENIDOSDETERMINAN EL CONJUNTO DE
IDEAS, PLANTEAMIENTOS,
PRINCIPIOS Y MATERIALES OBJETO DE
APRENDIZAJE.
SELECCIONAR ACTIVIDADES
PROCESO DE APRENDIZAJE
POSIBLE
AMBIENTE ESCOLAR EN
GENERAL
ORGANIZACIÓN DE LA DINÁMICA EN SU CONJUNTO
PAPEL DEL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES.
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
SUSTANTIVIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DEL CURRÍCULO
CONFIGURACIÓN DE LAS ACTIVIDADES MÁS ADECUADAS PARA LOGRAR LO QUE SE
PRETENDE
CAPACIDAD DE REALIZAR LOS PLANES DENTRO DE UNAS
DETERMINADAS CONDICIONES DE ESPACIO, TIEMPO, DOTACIÓN
DE RECURSOS, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Diseñar el currículo es darle forma pedagógica a los conocimientos, es evidente que la reflexión en torno a sus contenidos es de vital
importancia para los docentes.
Una de las finalidades básicas de la
educación es la reconstrucción de los
conocimientos por parte de los estudiantes
En tal reconstrucción se establece un diálogo entre los conocimientos subjetivos tanto de los docentes como de los
estudiantes y los académicos. Igualmente, la reflexión y
organización curricular implica un diálogo entre los diferentes
campos del conocimiento.
Ordenar los programas en torno a unidades coherentes
que vinculen contenidos diversos genera aprendizajes
integrados y con sentido cultural en
los estudiantes.
CONTENIDO
ESTUDIANTECONTEXTO
Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas.
Qué recursos están disponibles (laboratorios, biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...).
Qué tipo de intercambios personales se realizarán para organizar la actividad (trabajo individual o en grupo).
Qué se requiere para organizar la clase (disposición del espacio, horario, aprovechamiento de
recursos…).
Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su acervo
profesional práctico.
CUANDO UN DOCENTE DISEÑA SU ACCIÓN, DEBE TENER EN CUENTA:
La Didáctica
• Las acciones propuestas en el currículo toman forma a través de la didáctica.
• Responde a la pregunta sobre cómo enseñar y lo que esto implica.
• Consiste en transformar un objeto de saber que se va a enseñar en un objeto de enseñanza.
• Se establece relación entre:• el saber y • la forma como éste se enseña (estudiante participe)
Transposición didáctica
LA DIDÁCTICA
LA EVALUACIÓN Evaluación
LA E
VA
LUA
CIÓ
N Proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar
LA
EVA
LUA
CIÓ
N La evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes
LA
EVA
LUA
CIÓ
N Identifi-
car las condiciones en que se desarro-
llan las situaciones educati-
vas
LA
EVA
LUA
CIÓ
N
Posibili-tar una refle-xión sobre los proce-sos y sus resultados
La evaluación orientada al cambio positivo, es una base para promover el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los y las
estudiantes.
Apreciar, estimar y juzgar el valor de
algo o alguien.
Conocer el desarrollo de los implicados en el
proceso.
Sustentar decisiones y ajustes
para el logro de metas.
Promover la reflexión del docente en torno a las
concepciones de educación, escuela, modelo pedagógico,
conocimiento, enseñanza, aprendizaje…,
Identificar si los métodos de enseñanza utilizados posibilitan el
conocimiento y el cambio.
LA EVALUACIÓN
CURRÍCULO
Contextualizar la práctica
pedagógica
Re conceptualizar el saber
pedagógico
Establecer relaciones pedagógicas
DIDÁCTICA
Contextualizar la práctica pedagógica
Re conceptualizar el saber
pedagógico
Establecer relaciones pedagógicas
EVALUACIÓN
Contextualizar la práctica pedagógica
Re conceptualizar el saber pedagógico
Establecer relaciones pedagógicas
CONTEXTUALIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• Capacidad del docente para llevar a cabo sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. Es decir, el docente considera en su acción las características socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.
RECONCEPTUALIZAR EL SABER PEDAGÓGICO
•Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigación.
ESTABLECER RELACIONES DIALÓGICAS
• Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educación como un ejercicio dialógico, que enriquece su acción pedagógica
CurrículoCONTEXTUALIZAR, RECONCEPTUALIZAR Y RELACIÓN DIALÓGICA
Planificación y diseño curricularIdoneidad de los contenidos.
Conexión de los contenidos con problemas prácticos, sociales y personales.
Conexión interdisciplinar de contenidos de diversos tipos
Promoción de una actitud constructiva, histórica, crítica y relativa del conocimiento
Conexión de datos, experiencias y elaboraciones conceptuales
Uso de metodologías de investigación científica (recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de información, etc.)
CurrículoCONTEXTUALIZAR, RECONCEPTUALIZAR Y RELACIÓN DIALÓGICA
Planificación y diseño curricularPerspectiva histórica del conocimiento
Proyección social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)
Búsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exteriores
Relaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversos.
Estructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo
Dotación de recursos (materiales estructuradores del currículo: libros, textos)
• Diseña currículos que responden a las necesidades y características de los contextos sociales, culturales y educativos
• Reconoce y utiliza el entorno para la formulación de acciones en el aula
• Comprende la evaluación como un proceso que obedece a situaciones históricas, sociales y culturales.
PLANEAR
• Flexibiliza y dinamiza el currículo y la planeación desde lo cotidiano
• Problematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativos
• Reformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa
PLANEAR
Didáctica D
idact
ica y
m
eto
dolo
gia
• Saber y saber hacer• Ejercicio de enseñanza-aprendizaje • Estrategias de trabajo en el aula• Postulados desde el saber pedagógico • Diseños metodológicos• Teorías del aprendizaje• Ambientes educativos• Enseñanza de las áreas
EvaluaciónD
IDA
CTIC
A Y
ME
TO
DO
LOG
IA • Enfoques pedagógicos y curriculares sobre evaluación
• Diseño, evaluación y seguimiento de la evaluación
• Estándares Básicos de Competencias• Lineamientos curriculares
• Promueve espacios de participación para la construcción del currículo
• Involucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedagógicos
• Considera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluación
• Enriquece el diseño curricular, la didáctica y la evaluación propiciando el diálogo de saberes
SEGUIMIENTO
Pregunta Tipo I
Pregunta Tipo II
EJEMPLOS
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de
A. identificar diversos contextos históricos.B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.C. reconocer las concepciones de los estudiantes.D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
Respuesta correcta: C
Ejemplo 01
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de
A. identificar diversos contextos históricos.B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.C. reconocer las concepciones de los estudiantes.D. investigar sobre algunos aspectos del tema.
Respuesta correcta: C
Si bien los distractores A, B y D constituyen prácticas adecuadas, en el enunciado se hace énfasis en el carácter de interlocución y participación, por lo que un docente que reconozca la diversidad debería partir del reconocimiento de las concepciones de los estudiantes.Esto además se justifica desde los enfoques de pedagogía crítica, aprendizaje cooperativo y desde la lógica del diálogo de saberes, entre otros referentes teóricos.
• Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe
A.ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes.
B.asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos.
C.diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.
D.tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso
Respuesta correcta: D
GRACIAS