competencias docentes ii

U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E G U E R R E R OEDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CURSO TALLER DEINTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESII

Elizabeth Calderón CastroASESOR: Mtro. Elías García VallejoAgosto del 2012

Actividad 1. ¿Qué son las competencias? Propósito: Que el participante exprese su noción de competencias y elabore el concepto de manera grupal.

Responder a las exigencias de las sociedades del conocimiento, es uno de los objetivos principales de La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así, el contexto educativo nacional se ha visto sujeto por nuevos enfoques en la enseñanza aprendizaje, en la ampliación de la cobertura, la búsqueda de la equidad y el desarrollo pedagógico de la calidad educativa, así como el fortalecer y fomentar el cimiento del enfoque por competencias. En este marco, se busca que la formación docente en nuestro país cambie sus prácticas, cambios que respondan a la complejidad de las sociedades actuales. En ese sentido se pretende que la educación sea un espacio generador y movilizador de conocimientos, ya sea como parte del desarrollo humano de la población o como para elevar el nivel socio económico de la misma.Por lo tanto, la definición de competencias expresa; que son el conjunto de recursos, conceptuales, cognitivos, procedimentales, actitudinales y contextuales, movilizados, activados y utilizados para resolver problemas en cualquier situación y contexto específico, es decir que el término competencia se incorpora al campo de la Educación Media Superior para que los estudiantes las desarrollen de manera gradual y a lo largo de todo el proceso educativo, de tal forma que sean personas competentes y exitosas que posean los atributos necesarios para desempeñarse responsablemente en cualquier campo laboral y profesional y que al mismo tiempo evalué el currículo profesionalmente.

En Conclusión:

El uso de competencias en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional; requieren de una base sólida de conocimientos que por si mismos no son los más importantes, así como de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto. Es por eso que en el proceso de aprendizaje basado en el modelo por competencias se favorece la solución de problemas y se promueven el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo, estimulando el progreso de los estudiantes en su entorno social al resolver los problemas que surjan en lo distintos contextos.




Actividad 2. Concepto de competencias.Propósito: Que el participante clarifique su concepto de competencias.¿Qué es ser competente?

Es responder a las demandas del entorno de manera adecuada a lo que exigen y al mismo tiempo saber desempeñarse en cada ámbito de la vida integrando conocimientos, habilidades, actitudes, valores, autoestima, creencias, motivación e interés, aplicadas a un contexto específico. Se considera las competencias a desarrollar en tres conjuntos diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construcción, siendo ellas:

Competencias genéricas las cuales tienen tres características que las definen como clave por que son relevantes a lo largo de la vida, transversales en todas las disciplinas académicas, así como a las actividades extracurriculares y transferibles ya que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sea genéricas o disciplinares.

Competencias y conocimientos disciplinares que se concretan en expresar los desempeños de los estudiantes al terminar sus estudios y que fortalecen sus capacidades al integrar el conocimiento adquirido.Competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral.

Así, concluyo que ser competente en cualquier ambiente, actividad o práctica significa, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con los diferentes contextos.




Actividad 3. Fundamentos teóricos del enfoque por competencias.Propósito: Que el participante reconozca los antecedentes teóricos del enfoque por competencias a través de las diversas aportaciones.

El documento que se llama fundamentos teóricos nos muestra una visión panorámica de las distintas corrientes de pensamiento en las que se basa el enfoque por competencias como la postura conductista en donde se denominan competencias a las cualidades de los competentes, por haber alcanzado un perfil de excelencia, la corriente funcionalista que analiza los resultados del desarrollo de competencias y las aptitudes de los trabajadores, la corriente constructivista, que construye la competencia no solo a partir de la función que nace del mercado, sino que concede igual importancia a la persona, a sus objetivos y posibilidades, así como aportes no cognitivos, competencias lingüísticas, la propuesta de inteligencias múltiples, la psicología del desarrollo, ambientalismo, y la psicología cultural.

Desde la mitad del siglo pasado en la década de los 70´s de acuerdo a Chomsky; competencia es la capacidad para el desempeño y para la interpretación humana. Por lo tanto, su aplicación es un aspecto esencial en el logro del mejoramiento profesional, basado en el enfoque de competencias, donde necesariamente tiene que verse un enfoque integro de los recursos humanos y sus capacidades, donde las exigencias sociales, las de su organización para ser competitivo y el factor psicológico individual, deben dinamizar cualquier proceso de mejoramiento de sus competencias.Por otro lado, el enfoque de competencias inicia en la psicología norteamericana de White, Bruner, McClellan, Aktinson y Gagne, quienes aseguran que la persona pone todo lo que es.

Posteriormente fueron involucrando otros aspectos en el análisis del ser competente como la capacidad intelectual, los procesos subjetivos (creencias, tradiciones e intereses), los valores, creencias y las propias costumbres, se enfocaron en descubrir porque una persona se desenvuelve mejor que otra en contextos iguales o diferentes, es decir en identificar qué es lo que caracteriza a quién lo hace de una manera más efectiva.Mientras que el constructivismo se centra en la adquisición del conocimiento, las competencias se concentran en buscar la mejor estrategia para la construcción del mejor

desempeño frente a las demandas diferenciadas del entorno, ambas corrientes pueden coincidir en que la resolución de problemas garantiza la ganancia de los contenidos. Es por eso, que lo que las dos propuestas nos dice es que en la sociedad actual ya no hay planteamientos únicos, sino diversos, que cuentan con perspectivas diferentes en la teoría y práctica.

Lo que le interesa al constructivismo no le interesa a las competencias, por lo que la metodología para lograr los fines de cada una es distinta.

En conclusión: Considero que el enfoque de competencias reflexiona acerca de los conocimientos por sí mismos y por el uso que se hace de ellos en ambientes determinados de la vida personal, social y profesional de los estudiantes de EMS, de igual forma toma en cuenta las distintas posturas que tienen como finalidad fomentar una educación integral que cumpla con las demandas de la sociedad del conocimiento.




Actividad 4. Las competencias en la educación.

Propósito: Que el participante identifique el enfoque por competencias como una propuesta metodológica para la construcción de aprendizajes.

Las competencias en el campo educativo han sufrido la necesidad de un cambio profundo en la educación (Frade.L), debido a:

El impacto de los medios de comunicación. Las nuevas necesidades de vida: Globalización Sociedad del conocimiento El fracaso en los exámenes nacionales e internacionales Los conocimientos actuales sobre cómo funciona el cerebro humano.

Se habla de competencias por que es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad del conocimiento.Implantar el enfoque de competencias es un proceso difícil, pero imposible, que puede durar una década ó menos, si se toman las medidas convenientes, (salarios, infraestructura, etc.)Dentro de las funciones de la educación basada en competencias están:

Generación de nuevos conocimientos (función de la Investigación) Formación y capacitación de personas en los procesos de enseñanza, aprendizaje

y evaluación (función de la educación) Proporcionar servicios a la sociedad con responsabilidad e impacto social

(función social) Formación de la persona a través de la ética y los valores(función ética)

Según la ANUIES:

La educación basada en competencias se fundamenta en un currículo apoyado en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas, y utiliza las estrategias siguientes:

Análisis y resolución de problemas Trabajo cooperativo o por equipos

Abordando de manera integral el proceso educativo y apoyando a los estudiantes con programas como tutorías.Las competencias en la educación permiten repensar el proceso educativo que esta caracterizado por la relación intrínseca entre los cambios en los procesos económicos y financieros, del desarrollo científico y las nuevas tecnologías, así como la aparición de nuevos problemas sociales y culturales de manera mundial.Dentro de las nuevas necesidades hay personales, familiares, laborales, políticas, sociales, gubernamentales, planetarias y educativas.

La educación por competencias tiene los siguientes desafíos; formar en lugar de informar, que el maestro sea el facilitador del conocimiento, que los estudiantes construyan su conocimiento en lugar de ser receptores de conocimiento, diseñar clases centradas en el aprendizaje y en el alumno, donde el profesor deje de ser el actor principal y finalmente, incorporar la evaluación autentica, dejando de usar la evaluación tradicional (exámenes).

En conclusión:Con base en la perspectiva de la propuesta metodológica para la construcción de aprendizajes el enfoque de competencias de la RIEMS se centra en actividades de la vida real de los estudiantes, permitiéndoles experimentar y trabajar para descubrir y comprender la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y al mismo tiempo desarrollar las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje autónomo y autodirigido de acuerdo a las características de las situaciones que se les presenten.




Actividad 5. Orígenes de la RIEMS.

Propósito: Que el participante conozca los elementos de la RIEMS: retos, antecedentes y principios básicos.

Introducción

Actualmente, México se enfrenta a un mundo globalizado, que busca la flexibilidad y enriquecimiento del quehacer educativo, con este ensayo se pretende llevar a cabo una recapitulación de los retos y las reformas que enfrenta actualmente la EMS en nuestro país y en otros, así como sus principios básicos, el Marco Curricular Común y el Sistema Nacional de Bachillerato.Por lo tanto, pensar en elevar la calidad educativa, derribar el rezago y alcanzar un equilibrio a nivel nacional en la educación, nos coloca en posibilidades de ofrecer nuevas expectativas a la Educación Media Superior, en la que los estudiantes se desarrollen en base a las competencias y bajo un Marco Curricular Común entre los diferentes subsistemas logrando el libre tránsito, la pertinencia y la relevancia en los contenidos curriculares, de tal forma que se logre una educación integral con mejores resultados en el desempeño cognitivo.

Desarrollo

La EMS busca definir su propia identidad, a través de trazarse retos que le permitan enfrentar los compromisos que requiere la sociedad que esta en constante cambio, ya que es una de las partes importantes involucradas en este proceso, y es hacia quien va proyectada esta reforma, brindar una educación de calidad, de manera equitativa y abatiendo el rezago educativo del que muy a pesar de los esfuerzos realizados existe. En ese sentido, México requiere ser más competitivo y no logrará esto sin alcanzar una mayor cobertura, calidad y equidad en la EMS, que permita a los estudiantes desarrollar competencias que le sean útiles y aplicables a lo largo de la vida y les ayude, a ser capaces de movilizar y utilizar adecuadamente los recursos para resolver problemas en cualquier contexto y en situaciones reales.

Así pues, hablar de calidad implica permanencia en la escuela, pero también formar a los jóvenes en valores y actitudes, además de dotarlos de un dominio de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para la vida adulta, por otro lado mencionar la falta de cobertura, obedece, entre otros factores, a la deserción y la baja eficiencia terminal, causados muchas veces por la falta de equidad.Es por eso que, para responder a las exigencias del mundo actual y ser exitosos hoy en día los estudiantes deben ser personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que buscan en el cada vez más amplio universo de información a su disposición y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua.

Todo reto requiere de compromisos, por consiguiente atender las características propias de la población adolescente, ha llevado en años recientes a diversos subsistemas(CONALEP, Bachillerato Tecnológico, Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM, Instituto Politécnico Nacional) a desarrollar experiencias de reforma, en donde se ha enfatizado el trabajo en habilidades y conocimientos básicos o competencias, tomando en cuenta la formación básica común en los programas y practicas docentes, centradas en un aprendizaje transversal y flexible enriqueciendo así el currículo a través del uso de estrategias de enseñanza dinámicas y fortalecidas por los programas de tutorías.Otras reformas de la Unión Europea se han implantado de manera integral a los diferentes modelos y sistemas educativos, basándolos en competencias, como parte de las tendencias mundiales y de producción.

Por último, la SEP ha considerado pertinente el desarrollar un enfoque por competencias en el nivel medio superior, el cual no había tenido la atención necesaria, pero ahora en el contexto de la globalización y de las exigencias de la sociedad del conocimiento y de la economía mundial que exige mano de obra más capacitada, se impulsó esta reforma, reconociendo a todos los subsistemas y modalidades, manteniendo su diversidad y trabajando sobre las competencias que estos programan desarrollarán para conseguir un perfil de egreso deseado del bachiller.

Restructurar los currículos de forma independiente en cada subsistema, no pretende tener uno homogéneo nacional, sino que mantengan sus orígenes e identidad e implementen reformas por competencias que posibiliten desarrollar en el estudiante las habilidades, conocimiento valores y actitudes mínimas necesarios para intégralos exitosamente, según decidan, al ámbito laboral o a la educación superior y a la sociedad como mejores individuos.

Conclusión:La RIEMS tiene como finalidad, principalmente reorganizar la enseñanza del bachillerato, con el fin de que los estudiantes, tengan las herramientas necesarias para enfrentarse a las nuevas sociedades del conocimiento del mundo globalizado en el que viven, elevando la calidad educativa para que esta sea equitativa y pueda abatir el atraso educativo que

se vive actualmente y mostrar un equilibrio a nivel nacional en educación, por otro lado aspira a eliminar las diferencias que puedan haber en el currículo de los diferentes subsistemas y modalidades, otro de los objetivos que persigue la RIEMS es que el alumno del bachillerato no sólo obtenga un certificado, sino que el conocimiento de su EMS sea útil para su vida entera.

Y lograr así, una educación de calidad que eleve el desarrollo integral de una persona y, a su vez, promueve el crecimiento económico tanto local como del país, logrando así la integración los mexicanos en la sociedad del conocimiento como característica y aspiración de la sociedad mexicana del siglo XXI.




Actividad 6. El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Propósito: Que el participante comprenda el proceso de creación del SNB.

La RIEMS tiene como finalidad última el poder abatir el déficit que actualmente atraviesa México en la EMS; debido a que este tipo educativo no cuenta con un sistema nacional de educación con criterios comunes y con reglas semejantes de operación, por lo que la creación del SNB, a través de la RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, y así alcanzar el perfil del egresado de educación media superior y propiciar al mismo tiempo el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas.

Por otro lado la RIEMS ha vinculado el quehacer de diferentes agentes como son el Gobierno Federal, que ha simplificado los esfuerzos de la reforma, las instituciones educativas de los subsistemas, quienes se han encargado de definir el perfil de egreso y hacer cambios en los planes de estudio enfocándolos a las competencias y en capacitar a los docentes y directivos en este mismo enfoque, los directores escolares brindándoles facilidades para que gestionar infraestructura, nuevas instalaciones tecnológicas y procesos administrativos efectivos, los docentes para que sean facilitadores del conocimiento y centren el aprendizaje en los estudiantes basándose en el enfoque por competencias, para que el estudiante construya su conocimiento y lo aplique en su vida cotidiana, los padres de familia para que eduquen en valores en el seno familiar, la sociedad brindando mejores oportunidades de vida.

Por lo tanto concluyo que si queremos ser parte de la sociedad del conocimiento, es necesario que todos los agentes que intervienen en ella trabajemos de manera colaborativa y propositiva para modificar las conductas tradicionales y conseguir un cambio de visión verdadero tanto como seres individuales como sociedad.




Actividad 7. Principios básicos de la RIEMS.

Propósito: Que el participante analice y reflexione sobre la relevancia de los principios básicos que sustentan la RIEMS.

La RIEMS esta sustentada por tres principios básicos, los cuales centran su objetivo principal y razón de ser en el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio y el tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación), los cuales se correlacionan entre si, de tal forma que la EMS se unifique y aplique de manera conjunta al ajustar los planes de estudio para que estén acordes a la reforma y se de la equidad entre los estudiantes de este nivel, evitando así la deserción escolar, causada muchas veces por la falta de motivación, herramientas de aprendizaje y recursos.

Por otro lado, dar la posibilidad a los estudiantes de concluir sus estudios en otros subsistemas y modalidades, permitiendo a los estudiantes que transiten de manera natural entre una institución y otra con el reconocimiento de sus estudios, ya que la reforma pretende que todas las escuelas enseñen lo mismo con igual calidad y de acuerdo a los interés de los jóvenes para que estos se desempeñen en su vida cotidiana.




Actividad 8. Presentación del MCC.

Propósito: Que el participante conozca cómo está estructurado y comprenda la importancia del MCC para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).

Dentro de los procesos fundamentales de la RIEMS esta la construcción e implementación de un Marco Curricular Común (MCC) en los distintos subsistemas y modalidades del nivel educativo, que da sustento al SNB y en donde la base se establece en el Perfil del Egresado, el cual esta integrado por once competencias genéricas y sus principales atributos, fundamentales para el adecuado desarrollo de los jóvenes en ámbitos personales, académicos y profesionales a lo largo de la vida, así como de los campos disciplinares en donde están inmersos los conocimientos, las habilidades y actitudes, para un aprendizaje especifico, las competencias profesionales que definen su propio objetico en cada una de las instituciones, respetando así su identidad.

Por otro lado están las competencias genéricas, las competencias disciplinares y las competencias profesionales, que forman los ejes de MCC, en relación a las primeras es necesario considerar que complementan el proceso de aprendizaje, pues son transversales, se pueden aplicar en diferentes contextos puesto que son clave y refuerzan otras competencias al ser transferibles, las segundas se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un desarrollo más profundo de conocimientos, habilidades y actitudes asociados al saber y por último las competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico) y las básicas (para el trabajo).

En cuanto a los campos disciplinares del MCC, este cuenta con 4 campos enfocados a las Matemáticas, Ciencias experimentales que integra a la Física, Química, Biología y Ecología, Ciencias Sociales en la que se engloban Historia, Sociología, Política, Economía y Administración, y por ultimo comunicación que se encarga de Lectura y expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática.

Así pues, es importante considerar que dentro del trabajo del aula los estudiantes desarrollen las once competencias genéricas, pues estas les permitirán obtener los conocimientos necesarios para resolver cualquier problema al que se enfrenten en su vida cotidiana y en cualquier contexto.

De ahí la importancia de aplicar el enfoque por competencias, para lograr el perfil de egreso, sin importar el subsistema del que egrese, siempre y cuando los docentes primeramente conozcan y desarrollen las competencias genéricas de su perfil de egreso, al planificar sus contenidos, pero apoyándose también de las competencias disciplinares, para de manera ordenada delimitar las actividades especificas a desarrollar en las diferentes áreas del conocimiento de acuerdo a las competencias genéricas con las que vamos a trabajar con los alumnos.

Conclusión.

El conocer el MCC me permitió darme cuenta de la integralidad del Sistema Nacional del Bachillerato al promover la flexibilidad de los planes de estudio en los diferentes subsistemas sin perder los objetivos comunes, de tal manera que el perfil de egreso del alumno tenga la misma equivalencia al aplicar las competencias genéricas y hacer posible el libre transito entre subsistemas y escuelas y al mismo tiempo contar con el reconocimiento y certificado por el SNB.




Actividad 9. Las competencias genéricas en los niveles de concreción curricular del SNB.

Propósito. Que el participante analice las 11 competencias genéricas del SNB.

El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que se construye a partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por su flexibilidad, lo cual implica varios niveles de concreción curricular con la finalidad de garantizar planes y programas de estudio pertinentes en un marco de diversidad entre los distintos subsistemas de educación media superior. El primer nivel se refiere al interinstitucional, donde las instituciones de cada una de las entidades federativas obtienen mediante el consenso, los componentes del Marco Curricular Común así como los elementos que determinan los mecanismos de gestión para la implementación de los RIEMS. El segundo y tercer nivel se enfocan en enriquecer el perfil del egresado y en ubicar los planes y programas para concretizar institucionalmente la reforma y la posibilidad de establecer competencias adicionales que sean pertinentes a las condiciones de sus estudiantes de acuerdo a sus necesidades. El cuarto nivel se da en la escuela, con loa actualización de los docentes y directivos, y donde el docente planea y utiliza las estrategias adecuadas y congruentes con las necesidades y posibilidades sus alumnos para que estos desarrollen las competencias genéricas y disciplinares básicas que comprende el MCC. El quinto nivel de concreción es el aula, donde el profesor organizará, planeará y aplicarán estrategias congruentes con la implementación del MCC y sus objetivos.

Para concluir es importante mencionar que el enfoque por competencias se fundamenta en un modelo constructivista y conductual que reconocen que el aprendizaje es un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos se vinculan para construir un conocimiento significativo para la vida exitosa de los estudiantes, tomando en cuenta que los niveles de concreción jerarquizan el desarrollo de competencias.




Actividad 10. La importancia de las competencias docentes para el logro del 5° nivel de concreción curricular del SNB.

Propósito. Conocer y reflexionar sobre cada una de las competencias docentes y su importancia para el logro del MCC en el aula.

Es importante reconocer que dentro del SNB las competencias docentes juegan un papel primordial para lograr el éxito del 5º nivel de concreción en el aula, ya que al relacionarlas con las competencias genéricas de los estudiantes se define el modelo de concreción didáctica, donde el docente deberá identificar las necesidades e intereses de los jóvenes de manera especifica para poner en práctica el desarrollo de competencias docentes y como resultado el desarrollo de las competencias genéricas de los estudiantes establecidas por la RIEMS.

Así pues es importante que el docente se actualice y profesionalice, que se integre al proceso de diseño curricular, para que su desempeño como facilitador de los procesos de aprendizaje y promueva clases participativas en las que incluya competencias a desarrollar, contribuyendo de esta manera con las demandas de la RIEMS, logrando así beneficios como el de generar ambientes de aprendizaje adecuados para que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que expresan el perfil de egreso, las cuales representan un objetivo compartido que busca responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento, formulando así las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el egresado, de acuerdo a los procesos y practicas educativas relacionadas a los diferentes niveles de concreción del currículo y el perfil de egreso.

Por consiguiente concluyo, que para concretar con éxito el 5° nivel de concreción, el desempeño docente dentro del salón de clases debe estar enfocado a lograr con éxito la formación de competencias en los estudiantes, basando la práctica en la realización del plan de trabajo en donde se vinculen los modelos pedagógico, didáctico y tecnológico en el proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de competencias.

Elizabeth Calderón CastroASESOR: Mtro. Elías García VallejoAgosto del 2012Actividad 11. Actividad integradora.

Propósito. Que el participante integre sus aprendizajes del módulo MAPA CONCEPTUAL

Se cimentaEn

Como

ANTECEDENTES PRINCIPIOS BASICOS

EJES DE LADE

REFORMA

RIEMS

NIVELESDE

CONCRECIÓN

Universalidad Pertinencia

Portabilidad

MCC

Retos

Calidad

Cobertura

Abatir el rezago educativo

Fortalecer el nivel EMS

Modalidade

No escolarizada

Mecanismos de gestión

Profesionalizar la gestión

Evaluación Integral

Escolarizada

Generar espacios

Actualizar

CompetenciasGenéricas

Disciplinare

Profesionales

Interinstitucional

Institucional

Escuela

AulaMixta




Actividad 12. Características del Modelo Académico del COBACH.

Propósito: El participante identifica y describe las características del COBACH Dentro del modelo académico del COBACH, es importante reconocer los 3 principios que establecen el espíritu de como se trabaja en esta institución, el primer principio se basa en desarrollar en el estudiante las competencias de autodeterminación y cuidado de sí mismo para que participe exitosamente en su vida. Segundo; promover la convivencia ordenada, plural, respetuosa y apoyada en las tecnologías de la información. Tercer principio; formar ciudadanos con identidad nacional que fortalezcan la democracia y promueva la solidaridad y tolerancia con los demás.

Al incorporarse el COBACH a la RIEMS se resinifican los contenidos que hasta hoy ha enseñado la escuela, lo que implica que el currículo por competencias establezca un nuevo marco de referencia, redefiniendo la concepción de hombre y de estudiante, concretando las implicaciones filosóficas y educativas de la sociedad del conocimiento.La educación que proporciona el colegio de bachilleres se sustenta en los 4 pilares de la educación que son aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a ser, que contribuyen a una mejor convivencia humana. En la formación de ciudadanos se vinculan 3 aspectos importantes el jurídico, político y moral.

El Cobach promueve los valores ciudadanos con el fin de lograr una mejor integración, sentido de pertenencia y convivencia democrática. En la dimensión del humano el Cobach propicia:

El fortalecimiento del individuo El desarrollo integral del estudiante El uso de las TIC´S El desarrollo de las capacidades humanas La vinculación de la Educación con el trabajo

En la reforma del Cobach se desarrollan 3 dimensiones la axiológica basada en valores, ambiental con el buen manejo de los recursos naturales (conciencia ecológica) y la epistemológica (conocimientos).

El desarrollo de competencias en el ámbito escolar parte de procesos educativos específicos que constituyen aprendizajes complejos o procesos de construcción de conocimiento en los que se fomenta la cognición estratégica y la Metacognición.El aprendizaje como proceso de construcción depende en mucho de la utilidad de los nuevos conocimientos, su pertinencia y potencial significativo, debe favorecer la integración de lo que sabemos para contar con un marco referencial que permita satisfacer las necesidades humanas.

El aprendizaje en la educación integral como sinónimo de comprensión y acción para la vida necesita de competencias a desarrollar como esquemas de saberes integrados o atributos para el logro de desempeños relevantes para la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos de situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratégica.

Por lo tanto en el proceso de desarrollo de competencias el docente se asume como figura mediadora, facilitadora y corresponsable, junto con los estudiantes del proceso de construcción de conocimientos.En su carácter de mediador el docente habrá de propiciar la tranparencia de los conocimientos construidos para su aplicación en la solución de problemas.

ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL DESARROLLO DEL MODELO ACADÉMICO DEL COBACH.

Fortalecimiento del individuo: Actividades que promuevan la salud, deporte, alimentación, higiene.

Promover temas transversales que tengan que ver con la problemática de los jóvenes (aborto, adicciones, factores de riesgo).

El uso de las Tics: promover la investigación, elaboración de proyectos, la utilización de clases sociales.

El desarrollo de las capacidades humanas: Actividades para reflexión crítica y para la ejecución de procedimientos que evidencien la utilización de habilidades y destrezas.

Implementar los cursos de capacitación para incorporar a los estudiantes a la informática, contabilidad, ingles; etc.




Actividad 13. Congruencia curricular entre el Modelo Académico del COBACH y el MCC. Propósito: El participante construye una correspondencia entre el Modelo Académico del COBACH y el MCC del SNB.

Introducción:

Promover un proyecto académico para el Colegio de Bachilleres que permita el cambio institucional hacia un modelo innovador, que haga posible la formación integral de los jóvenes como ciudadanos libres, responsables, creativos y respetuosos, que impulse una educación que enriquezca el currículo oficial y tenga congruencia con el MCC, que enfatice la orientación humanística de los estudiantes, con el propósito de lograr una mayor calidad, equidad y pertinencia del servicio educativo y que comprometan a toda la comunidad educativa, para construir las bases de una institución educativa de excelencia.

En este cuadro se expone la congruencia que existe en el modelo educativo del COBACH y el MCC.CONGRUENCIA CURRICULAR ENTRE EL MODELO ACADEMICO DEL COBACH Y DEL MCC

LINEAMIENTOS GENERALESMCC COBACH

2.1.1 Educación Integral Educación Integral

2.1.2 Educación centrada en el aprendizajeEducación basada en los 4 pilares de la educación y en donde el alumno construye su propio conocimiento.

2.1.3 Educación centrada en el estudianteEducación centrada en el estudiante como principal agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1.4 Flexibilidad curricularEl Cobach permite a los estudiantes elegir su capacitación desde el 2º. Sem. y posteriormente su definición profesiografica.

2.1.5 Educación pertinente y socialmente comprometida.

En el Cobach los estudiantes desarrollan competencias acordes a sus necesidades actuales para tener mayores posibilidades de éxito en la vida.

2.1.6 Educación polivalenteEl Cobach ofrece un bachillerato polivalente, porque permite al estudiante acceder a cualquier carrera.

2.1.7 Educación competente El Cobach incorpora las competencias genéricas, básicas y profesionales.




Actividad 14. Plan de estudio. Propósito: Que el participante comprenda y analice el Plan de Estudio y su importancia en la práctica docente.

¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el perfil de egreso propuesto por la RIEMS y el Plan de Estudio del COBACH?

Según las Etapas de Formación del Plan de Estudio del COBACH, ¿cuál es la orientación del trabajo del profesor en el aula?

TEMA PERFIL DE EGRESORIEMS

PLAN DE ESTUDIOCOBACH

similitud diferencia similitud diferencia

11competencias genéricas

competencias disciplinares básicas

Se organiza en 4 camposdisciplinares; Matemáticas,Ciencias experimentales,Ciencias sociales yhumanidades y Comunicación

Se agrupan en 5 campos disciplinares; Matemáticas,Ciencias Experimentales- Naturales, Lenguaje y Comunicación, Humanidades y Ciencias Sociales y Desarrollo Humanó.

disciplinares extendidas

Se organizan por campo de conocimiento en 4 Ciencias Experimentales, Comunicación,Ciencias Sociales yMatemáticas.

Se definen en el 5º y 6º semestre, de acuerdo a la formación específica se organizan en 4 áreas: Físico-Matemáticas, Químico-Biológicas, Económico- Administrativas y Humanidades y Artes.

competencias profesionales

8 competencias perfil del docente

En ambos documentos hay similitudes en el perfil de egreso, ya que incorporan las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales.Por lo tanto podemos concluir que el documento de la RIEMS denominado la Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad que contiene el MCC donde se construye el perfil de egreso, partiendo de las competencias genéricas que son la base sobre lo que se sustenta el perfil de egreso basado en el documento base del Bachillerato General, del cual se desprende el Documento denominado Modelo Académico del COBACH.

COMPETENCIAS GENERICAS-METODOLOGICA PARA LA IMPLEMENTACION DE LAS COMPETENCIAS

Se solicita que expresemos como se desarrollan las actividades del profesor en el aula, es decir cómo lograr hacer que aterricen las competencias que forman el perfil de egreso en actividades concretas.Para que el profesor pueda trabajar en el aula (por bloques) toma en cuenta esto:¿Qué conocimientos tienen los alumnos y cuales deben desarrollar?¿Qué habilidades dominan los alumnos y cuales deben desarrollar?¿Qué actitudes dominan los alumnos y cuáles deben ser capaces de demostrar en el trabajo profesional?Estos ejemplos se realizan como una evaluación diagnostica.

Los contenidos seleccionados para formar a los estudiantes deben estar basados en los cuatro pilares de la educación: sabe, saber hacer, saber ser y saber estar.

Los propósitos se definen como: resultados de aprendizaje expresados en términos de desempeños y competencias.

Los planes y programas de estudio consideran conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas de manera terminal, pero el docente es el que planea las situaciones didácticas en la clase, es el que desarrolla los saberes y los haceres de cada competencia.

En el Modelo Pedagógico centrado en el aprendizaje, el profesor diseña actividades de aprendizaje, enseña a aprender y evalúa. El alumno desarrolla actividades, constituye su propio aprendizaje y se autoevalúa.

Las actividades que desarrolla el profesor como facilitador del aprendizaje son:

• Motivar el aprendizaje empleando problemas y situaciones de la vida real como material de trabajo.• Iniciar el aprendizaje comunicando instrucciones e información correcta, clara y concisa.• Facilitar el aprendizaje: no dar al estudiante toda la información que necesita, pero si orientarlo hacia donde pueda encontrarla.• Evaluar el aprendizaje de manera colaborativa.




Actividad 15. El mapa curricular y los programas de estudio.

Propósito: Que el participante analice y comprenda el mapa curricular y los programas de estudio.

El Plan de Estudios se estructura en tres áreas: el Área de Formación Básica, el Área de Formación Específica y el Área de Formación Laboral. En el Área de Formación Básica se ubican las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas que corresponden al Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior; en el Área de Formación Específica las competencias disciplinares extendidas y en el Área de Formación Laboral, se desarrollan las competencias profesionales básicas.

Las competencias en el Área de Formación Básica se organiza, a su vez, en cinco campos disciplinares: lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias experimentales-naturales, humanidades y ciencias sociales y desarrollo humano. Los campos disciplinarios agrupan aquellas competencias que comparten entre sí métodos, lenguajes, objetos de estudio y técnicas de trabajo, por lo anterior, es razonable suponer que puedan contar con un enfoque didáctico compartido.

Las competencias disciplinares extendidas, ubicadas en el Área Específica se agrupan en áreas de formación con orientación propedéutica: Físico-Matemáticas; Químico-Biológicas; Económico-Administrativas y Humanidades y Artes, que corresponden a los conjuntos de saberes de carácter preparatorio para la Educación Superior.

En el Área de Formación Laboral, el contenido curricular se organiza en grupos ocupacionales, los cuales cuentan con referentes o estándares correspondientes a actividades productivas. Cada grupo ocupacional se desagrega y organiza en módulos y éstos en cursos semestrales.

Observando la estructura del Cobach vemos que contiene un área de formación básica, un área de formación específica y un área de formación profesional.

En cuanto a los programas de estudio estos contienen su portada, una hoja de información básica acerca de la asignatura (semestre, tiempo asignado, créditos).

Contiene su índice. Ubicación de la materia, distribución de bloques, cruce de competencias y bloques de las competencias.

En la fundamentación se menciona de donde deriva la fundamentación teórica de la materia.

En la ubicación de la materia en relación con otras materias se observa la relación que tiene una materia con las demás…son simultaneas las que se dan en el mismo semestre. Informa que está relacionada para la formación para el trabajo.

Después de esto viene la distribución de bloques (los bloques son los que antes se llamaban unidad temática), contiene los bloques que sujeta el programa y cada bloque contiene las competencias genéricas y se informa cuáles son las competencias genéricas que se involucran en el programa, vienen las competencias disciplinares a las que pertenece la materia.

Cada bloque contiene el nombre, el número y su título, los desempeños del estudiante al concluir el bloque, los objetos de aprendizaje, las competencias a desarrollar, etc.Actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluaciónTambién contiene el material didáctico y la fuente de consulta. Dentro de las deficiencias que se observan dentro del entorno que se desarrollan las actividades así como se proponen.

En los programas no están incorporadas las secuencias didácticas que componen las actividades de los bloques. Esto no quiere decir que no se realicen las secuencias didácticas o lo que antes se llamaba Planes de Clase, estas se elaboran en formatos llamados Guías semestrales que se presentan al inicio de cada semestre.

Conclusión:

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, establece la organización y secuencia de las competencias expresadas en el perfil del bachiller y permite establecer las bases a partir de las cuales se concretan los programas de estudio, por lo que el mapa curricular y los programas de estudio, son parte primordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente por que la Educación en México y en el Mundo, requiere de maestros capacitados, capaces de lograr ese cambio, a través del enriquecimiento del currículo de formación básica en los subsistemas educativos, así el Plan de Estudios del Colegio se ha organizado en tres Áreas de Formación: Básica, Específica y para el Trabajo y esta fundamentado en lineamientos como el enfoque por competencias, docencia centrada en el aprendizaje, aprendizaje situado, de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo distante en tiempo y espacio.

Por ultimo es necesario reflexionar en la importancia de la concreción de competencias, campos de conocimiento y líneas de formación asociadas con la búsqueda de pertinencia, dan como resultado un Plan de Estudios que, de manera general, ordena la actuación institucional y es congruente con los preceptos de la RIEMS, específicamente del Marco Curricular Común.

U N I V E R S I D A D A U T Ó N O M A D E G U E R R E R O

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORCURSO TALLER DE

INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTESII


Actividad I6. Diseño de una secuencia didáctica

Propósito: Que el participante analice el papel del docente en la creación de una secuencia didáctica.

El conjunto de condiciones propiciadas por el docente para conseguir el desarrollo y expresión de aprendizajes en los estudiantes.

Busca alcanzar las metas planeadas, identifica y utiliza una situación educativa centrada en el alumno y que fomente el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo, el trabajo en equipo cooperativo mediante el empleo de la Tecnologías de la Información y Comunicación.

El profesor necesita realizar: Una planeación previa. Orientar a los alumnos hacia el logro de las competencias. Da información necesaria y suficiente en el momento oportuno. Contextualiza la forma en la que se aprende. Ayuda al alumno por medio de la mediación pedagogía. Crea un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación.

El alumno necesita participar con: Una actitud favorable. Conocer las reglas de participación. Tener claridad en la meta. Reconocer su información previa. Retroalimentación.

Conclusión:

En las lecturas se manifiesta la idea de que los profesores deben entrar equipado teórica y metodológicamente para organizar una clase en la que el estudiante sea el agente activo, participe sin reservas y se logren los propósitos o metas perseguidos.

En el cobach los profesores organizan los temas que conforman los bloques por medio de planes de clase o guías semestrales.

Un tema de un bloque tiene un tiempo asignado, pero su desarrollo esta dividido en tres momentos: inicio-desarrollo-cierre.

En el inicio el profesor involucra a estudiante a realizar una actividad para conocer los conocimientos previos del alumno y problemática del tema para lograr el conflicto cognitivo.

En la parte del desarrollo se obtiene y procesa la nueva información, aparecen los productos que se solicitaron (resúmenes, mapas conceptuales, mapas mentales, cuestionarios, tablas, etc.).



Elizabeth Calderón CastroASESOR: Mtro. Elías García VallejoAgosto del 2012Actividad 17. Elementos de una secuencia didáctica Propósito: Que el participante valore la importancia de los elementos de una secuencia didáctica.

Cuando el profesor crea una situación de aprendizaje compleja y significativa en una actividad de un bloque.

Lleva al alumno a movilizar sus saberes (con los que ya cuenta). Le plantea un desafío a su nivel. Lo que les plantea es útil o funcional para los estudiantes. Los estudiantes contextualizan su conocimiento. Permite al estudiante explorar los campos de aplicación de otros saberes.

Ejemplo de secuencia didáctica: Del área de Lenguaje y Comunicación.

NOMBRE DEL TEMA: I. OPERAS LAS FUNCIONES BÁSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN

DURACIÓN:9 HORAS

ENCUADRE EVALUACION DIAGNOSTICA A través de una lluvia de ideas conocer los conocimientos previos de los estudiantes.

INICIO Representar de forma gráfica los elementos y el funcionamiento básico de una

computadora.DESARROLLO Presentar el entorno de trabajo del sistema operativo y mostrar los procedimientos para

renombrar, copiar, eliminar y organizar archivos. Presentar un problema o problemas que suceden en la vida real relacionados con la

seguridad de la información para que el alumnado proponga alternativas de solución.

CIERRE En equipo elaborar de manera colaborativa un modelo de computadora utilizando

material de reciclaje, para cada modelo desarrollar una ficha técnica y montar una exposición en el aula o centro educativo.

Con la información que ya han consolidado en parejas, generar los respaldos de la información, así como practicar el uso de antivirus para proteger la información y el equipo de cómputo.





Actividad 18. Reflexión final acerca del módulo y del curso

Propósito: Que el participante reflexione sobre la viabilidad y alcances del trabajo docente bajo el enfoque por competencias.

Reflexión:

Cubrir las necesidades y retos actuales que exige la educación, en nuestro mundo del siglo XXI y que demanda la nueva sociedad del conocimiento, es necesario tener una visión clara y especifica hacia donde se quiere llegar para llevar a cabo el propósito del enfoque por competencias que postula la Reforma Integral de la Educación Media Superior, además su aplicabilidad en el ámbito educativo y los alcances de su implementación.

Así pues, considero que este curso de competencias docentes de la RIEMS, me deja principalmente la reflexión acerca del trabajo cotidiano que como docente realizo y la manera como las políticas educativas inciden en el mismo, de lo anterior puedo decir que cambiar la práctica docente es una tarea mucho más profunda y difícil de lo que puede parecer, pero no imposible, ya que el enfoque por competencias da el soporte que se requiere para construir una base sólida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales contribuyen para que el aprendizaje sea integral en cualquier contexto en la formación de los estudiantes.

Por otro lado, esta el desarrollo docente, en el cual el desempeño educativo, esta basado en el perfil de egreso que se forma con la constitución de 8 competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a través de los cuales los docentes debemos generar ambientes de aprendizaje apropiados, de tal manera que favorezcamos en los estudiantes el desarrollo de las competencias genéricas, y al mismo tiempo contribuir a la mejora continua de la enseñanza aprendizaje, para establecer una relación reflexiva de la practica dentro del aula.

Finalmente creo que el haber participado en este curso, me ha permitido conocer los retos de la RIEMS y comprometerme a desarrollar el perfil de egreso como docente de la EMS, que la RIEMS demanda.





Actividad 19. Niveles de desempeño logrados

Propósito: Que el participante realice una recapitulación del curso, señalando el desempeño de los actores involucrados en él y los aprendizajes obtenidos.

1. El participante reflexiona y escribe sobre la experiencia vivida, haciendo hincapié en las ideas y concepciones que tenía antes del curso y cómo éstas se modificaron durante el desarrollo del mismo. ¿Cuál es tu evaluación del curso? ¿Qué nivel consideras que alcanzó el grupo? ¿Cuál consideras que fue tu propio nivel de desempeño? ¿Qué calificación te merece el facilitador?

Considerando la relevancia de este curso, en mi opinión fue excelente, ya que me permitió conocer de una manera más clara el enfoque por competencias, que demanda la RIEMS, así como desarrollar de una manera mas fácil mis propias competencias docentes, y al mismo tiempo facilitar a mis alumnos su desempeño para una vida de éxito; aunque considero que quizá el tiempo no nos permitió ahondar más en algunos temas.

En relación al nivel que alcanzo el grupo, pienso que fue muy bueno, primero por que era un grupo pequeño que tuvo buenas participaciones, pero que debido a que se tenían actividades programadas con anterioridad no pudimos dar el 100% que se esperaba, en cuanto a mi propio nivel de desempeño fue muy bueno, ya que me sentí motivada para hacer participaciones enfocadas a los diferentes temas abordados y también hice preguntas en el momento preciso, por lo que pienso que el aprendizaje que adquirí fue el esperado, sin embargo sé que todavía hay mas por aprender en cursos y diplomados posteriores y sobre todo con la ayuda de un facilitador como el Mtro. Elías García Vallejo, a quien considero un excelente profesionista capaz de lograr entrar en nuestras conciencias, para hacernos reflexionar acerca de nuestra labor docente, quien mostro un total dominio de los temas, así como de estrategias para lograr el propósito de cada una de la diferentes sesiones.

competencias docentes ii

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