Módulo Teórico y Curricular

Módulo Teórico y Curricular

SESIÓNSESIÓN 11

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

Juan es un estudiante de Juan es un estudiante de tercero de primaria, que tercero de primaria, que

en su gran afán por en su gran afán por crecer, cuando grande crecer, cuando grande quiere ser astronauta.quiere ser astronauta.

¿Qué tareas le dejan en su

colegio?

1.1. Realizar una consulta sobre las estrellas Realizar una consulta sobre las estrellas ( responder ¿( responder ¿qué sonqué son?)?)

2.2. Escribir Escribir qué sonqué son las galaxias las galaxias

3.3. Hacer una maqueta sobre el sistema solar.Hacer una maqueta sobre el sistema solar.

1.1. Realizar una consulta sobre las estrellas Realizar una consulta sobre las estrellas ( responder ¿( responder ¿qué sonqué son?)?)

2.2. Escribir Escribir qué sonqué son las galaxias las galaxias

3.3. Hacer una maqueta sobre el sistema solar.Hacer una maqueta sobre el sistema solar.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

¿Qué lee un

astronaut

a?

A la velocidad del sonido, la resistencia del aire ("drag") se incrementa abruptamente, porque el aire no puede salir apartado lo suficiente rápido y por lo tanto se comprime y calienta. El calor es una forma de energía, y para producirla hay que proporcionarle algo para aumentarla, en este caso, es el movimiento el que produce un aumento de la resistencia. En realidad, esos problemas comienzan antes de que se alcance la velocidad del sonido, porque parte del flujo de encima del ala tiene una velocidad mayor y puede esa velocidad antes que el aeroplano. Pero se puede "trampear" en cierta medida desplazando el ala hacia atrás, en un ángulo s. Ahora, aún cuando el aire avance hacia el aeroplano con una velocidad v, el vector velocidad se puede analizar mediante la suma de los dos componentes perpendiculares, una velocidad de flujo v sen s se dirige a lo largo del ala y una velocidad de flujo v cos s se dirige perpendicular a ella. Ambas son menores que v, dado que ambas (sen s) y (cos s) son siempre menores que 1.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

Ahora en 5º, Juan ya Ahora en 5º, Juan ya dejó a un lado su dejó a un lado su interés por ser interés por ser

astronauta y ahora, astronauta y ahora, quiere ser médico quiere ser médico cuando grande.cuando grande.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

¿Qué tareas le dejan en su

colegio?

1. Hacer una consulta sobre qué es el sistema circulatorio

2. Definir qué son los fluidos

3. Hacer un dibujo del corazón y sus partes.

1. Hacer una consulta sobre qué es el sistema circulatorio

2. Definir qué son los fluidos

3. Hacer un dibujo del corazón y sus partes.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

¿Qué lee un médico?

Una vez confirmado el diagnóstico de disrupción de la vía biliar, el tratamiento va encaminado a restablecer la continuidad del árbol biliar de la forma más anatómica posible. Se recomiendan las anastomosis término-terminales, pero estas frecuentemente van seguidas de estenosis y colangitis secundaria que llevan a veces a reintervención y las derivaciones biliodigestivas. Se optó por estas últimas dadas las características en que quedó la vía biliar principal y las lesiones acompañantes, lo cual concuerda con lo realizado por autores nacionales. La morbilidad de los traumatismos con lesión del área duodeno pancreática, se reporta en el orden de un 16,6% (1) y se da una cifra de mortalidad de un 6,6% y aún mayor.Este paciente evolucionó favorablemente y así ha sido en el año posterior a su intervención. Se surgiere para su seguimiento evolutivo, el ultrasonido que habla del estado de las vías biliares y permeabilidad de las anastomosis y la gammagrafía de vías biliares que brinda información sobre el estado del parénquima hepático, así como la dinámica de la bilis.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

Juan ha crecido mucho, ya está en Juan ha crecido mucho, ya está en 7º, ha dejado atrás su interés por 7º, ha dejado atrás su interés por ser médico y se ve más inclinado a ser médico y se ve más inclinado a estudiar derecho, ya que quiere ser estudiar derecho, ya que quiere ser

abogado.abogado.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

¿Qué tareas le dejan en su colegio?

1. Escribir las características del Estado

2. Definir qué es la democracia.3. Hacer un dibujo del mapa

sociopolítico de Colombia.

1. Escribir las características del Estado

2. Definir qué es la democracia.3. Hacer un dibujo del mapa

sociopolítico de Colombia.

Analicemos un Caso ParticularAnalicemos un Caso Particular

¿Qué lee un abogado?

El Estado como forma política ha evolucionado desde la época moderna hacia un Estado de derecho constitucional y democrático. 8 Por ello se dice que el factor predominante en nuestro tiempo es que la teoría de la constitución tiende a ocupar de manera cada vez más intensa el lugar que antes dominó la teoría del Estado.9 En este sentido, desde la perspectiva del jurista, constitución se identifica con orden jurídico concreto, con ordenamiento que “constituye” al Estado, que lo crea como entidad jurídica10 (por esta razón se dice que la Constitución es la expresión jurídica del orden político estatal); constitución que además posee una naturaleza normativa o deontológica (es decir, vinculada con el deber ser), porque no es otra cosa que la norma básica o fundamental llamada a regular el proceso político, constituyendo al Estado como entidad jurídica. En definitiva, será el derecho el que, por vía de la Constitución, defina y constituya al Estado.

¿Las tareas que le dejan a Juan le permitirán aprender a enfrentar los textos que debiera leer para lograr sus sueños?

¿Le hemos mostrado a nuestros estudiantes cómo hacer una consulta o búsqueda alguna vez? ¿O cómo definir algún concepto? ¿O sólo les pedimos copiar textualmente o “con sus propias palabras” la información que encuentren?

¿Les enseñamos realmente a leer a nuestros niños, para obtener las metas que sueñan y responder a problemas reales con los cuales se tendrán que enfrentar?

¿Nos parece cotidiana esta realidad?

Analicemos Nuestra RealidadAnalicemos Nuestra Realidad

Identificar las características fundamentales de las competencias, macrooperadores y operadores del Modelo Lector Óptimo.

Identificar las características fundamentales de las competencias, macrooperadores y operadores del Modelo Lector Óptimo.

PropósitoPropósito

1.Competencia: Saber, con un saber hacer, con una actitud, dentro de un contexto determinado.

2.Macrooperador: tienen dos características: la primera es que se identifican como procesos generales que hacen parte del procedimiento del modelo de lector óptimo y que poseen operaciones específicas para su realización; la segunda indica la necesidad de obtener un insumo, materia prima o producto del anterior macrooperador, a partir del cual se realizan unos procesos internos que arrojan un producto.

3.Operador: procesos internos de los macrooperadores, operaciones específicas de los macrooperadores, a partir de ellos se obtienen los insumos del macrooperador.

4.Suboperador: procesos internos y específicos de los operadores.

5.Estructura Semántica: manera en que se organizan y disponen las ideas en un texto, de acuerdo con su tipo y sus relaciones lógicas.

6.Mentefacto: estructura gráfica que muestra la relación entre ideas, que pueden ser de tipo conceptual, argumental o procedimental.

Diccionario Básico del Modelo Lector Óptimo Diccionario Básico del Modelo Lector Óptimo

Generalidades del Modelo Lector

Óptimo

Generalidades del Modelo Lector

Óptimo

MLO

SITUACIÓN VITAL

PRÓPOSITO DE LECTURA

PREGUNTAS DE LECTURA

CONCORDANCIA TEMÁTICA

CONCORDANCIA DE PROPÓSITOS

CONCORDANCIA DESUPERESTRUCTURA

RELIEVAR

INFERIR

CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES

MODELAR

Insumo: Vacío de Información

Producto: Mentefacto

PRELIMINARES DE LECTURA

VALORATIVA TEXTUAL

CONCEPTUALES:

PROCEDIMENTALES:

ARGUMENTALES

MLO

SITUACIÓN VITAL

Alejandra, estudiante del colegio San Kevin de Sochagota, necesita saber qué es la fuerza de gravedad y sus características para poder comprender el movimiento en caída libre para su clase de física.

Carlos Javier, estudiante de tercer semestre de Psicología de la universidad Nacional de Colombia, necesita comprender qué es una sinapsis química para poder pasar el curso de introducción a neurofisiología de la universidad.

Ana Lucía, de 8 años, en su primer año dentro de la manada de los scout, tiene su primera salida. Para legar preparada, Ana Lucía necesita aprender a armar una carpa que le permita sobrevivir en la próxima expedición a la laguna de Tota.

ROL

CONTEXTO

NECESIDAD

MLO

Comprender cuáles son las características de la fuerza de gravedad.

Conceptualizar qué es una sinapsis química.

Diseñar un procedimiento que permita armar una carpa.

PRÓPOSITO DE LECTURA

Verbo en infinitivo

y ámbito temático

MLO¿Qué características tiene la fuerza de gravedad?

¿Qué otros tipos de fuerzas diferentes a la fuerza de gravedad existen?

¿La sinapsis química pertenece a que categoría?

¿Qué tipos de sinapsis química existen?

¿Qué procesos necesito hacer para aprender a armar una carpa?

¿Qué decisiones debo tomar el procedimiento que me lleve a armar una carpa? PREGUNTAS

DE LECTURA

CONCORDANCIA TEMÁTICA

VALORATIVA

MLO

VALORATIVA

MLO

CONCORDANCIA DE PROPÓSITOS

VALORATIVA

MLO

CONCORDANCIA DESUPERESTRUCTURA

VALORATIVA

MLO

RELIEVAR

Los eclipses son un oscurecimiento de un cuerpo celeste producido por otro que se produce cuando la Luna, la Tierra y el Sol se alinean. Cuando es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra se produce un eclipse de Sol. Cuando la Tierra proyecta su sombra sobre la Luna se produce un eclipse de Luna.

Un eclipse lunar tiene lugar cuando la tierra se encuentra entre el Sol y la Luna y su sombra oscurece a la Luna. El eclipse solar se produce cuando la Luna se encuentra entre el Sol y la Tierra y su sombra se proyecta sobre la superficie terrestre.

Los Eclipses de Sol en la Tierra son más espectaculares que en cualquier lugar del Sistema Solar ya que el tamaño aparente del Sol y La Luna es prácticamente el mismo y esto hace que cuando la Luna oculta por completo al Sol podemos observar las capas más superficiales de la atmósfera solar.

Los Eclipses de Sol se dividen en tres tipos, Parciales, Anulares y Totales. En algunas ocasiones se producen Eclipses Mixtos, en los cuales dependiendo del lugar del globo en que se observe es Total o Anular.

En los Eclipses Parciales la Luna oculta en parte el Sol. Estos eclipses son de poca importancia ya que se dan pocos efectos reseñables y además son visibles en porciones grandes del globo. Cuando hay manchas solares y la Luna las oculta se puede apreciar la distorsión de las machas por la refracción en la débil atmósfera Lunar. Los cambios de luminosidad sólo se notan cuando la Luna llega a ocultar gran parte del Disco solar. Son los más frecuentes (35.5% de los eclipses).

INFERIR

TEXTUAL

MLOANALIZAR: Completar las oraciones relievadas

Puntuar: Oraciones completas y gramaticalmente bien escritas.

Pronominalizar: Identificar de quién o qué se habla en la oración.

DEFINIR:

Sinonimizar: Fortaleza, vigor, vitalidad.

Radicar: Australopithecus: “MONO DEL SUR”

Contextualizar: El niño se golpeó contra el canto del andén. ¿?¿?¿

INFERIR PROPOSICIONALMENTE:

Simplificar.

Nuclear.

Cromatizar.

Construir Macroproposiciones

TEXTUAL

MLOSUPRIMIR:

Los camellos son animales del desierto

Los camellos son animales que habitan en lugar desérticos

Los camellos viven en el desierto

GENERALIZAR:

Las fresas son frutos rojos

Algunas manzanas tienen color rojo

Las cerezas son frutas de color rojo.

EXISTEN DIFERENTES FRUTOS DE COLOR ROJO COMO SON LAS FRESAS, MANZANAS Y CEREZAS.

CONSTRUIR:

El oso Polar posee un cuello largo y una cabeza más pequeña que la de las otras especies de osos.

El oso polar tienen una nariz, labios y piel del color negro.

EL OSO POLAR POSEE UN CUELLO LARGO Y UNA CABEZA MÁS PEQUEÑA QUE LA DE LAS OTRAS ESPECIES DE OSOS, SU NARIZ, LABIOS Y PIEL SON NEGROS.

MODELAR

TEXTUAL

MLOJERARQUIZAR:

Fije las estacas al piso

Sacar la carpa del empaque

Coloque la sobrecarpa

REPRESENTAR GRÁFICAMENTE:

Construir Mentefactos

VERIFICAR:

Reglas metefactuales

Aplicar

Resolver el vacío de información

Mauricio es docente del

Colegio Gerardo Arias en Riosucio...

Con preocupación nota que los estudiantes de bachillerato son apáticos frente al desarrollo de su asignatura, nada los motiva (comportamiento repetitivo en toda la institución).

Por tanto, decide indagar algunas estrategias que le permitan desarrollar la motivación en clase, y con la información obtenida espera resolver su problema.

¿Qué Acciones le Recomendaría

Para Solucionar esta Situación?

¿Qué Acciones le Recomendaría

Para Solucionar esta Situación?

PreliminaresPreliminares

Situación vitalMauricio, docente del Colegio Gerardo Arias Beltrán, necesita saber cómo desarrollar la motivación en sus estudiantes, porque considera que este hecho mejoraría la productividad en su asignatura.

Propósitos

1. Conocer las características de la motivación.

2. Demostrar que el grado de motivación de los estudiantes afecta el nivel del aprendizaje.

3. Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

4. Preguntar al coordinador de la institución una estrategia que le permita generar motivación en el aula.

Preguntas de lectura

1. ¿Cuáles son las características de la motivación?

2. ¿Cuáles son las características de las clases de motivación?

3. ¿Cuál es la clase general más cercana al concepto motivación?

4. ¿Qué procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la motivación de los estudiantes?

5. ¿ Qué producto obtengo al solucionar mi problema?

6. ¿Qué decisiones me exigirían modificar o emprender un proceso para desarrollar la motivación?

7. ¿Debo demostrar que la motivación determina el nivel de aprendizaje?

8. ¿Necesito conocer opiniones para resolver este problema?

Propósito

Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

Situación vital

Propósitos de

lectura

Problema

Propósitos y preguntas de lectura

CV

Preliminares

Mauricio sabe cual es su Mauricio sabe cual es su propósitopropósito y las y las preguntas de lecturapreguntas de lectura a partir de los a partir de los preliminares. El paso siguiente es preliminares. El paso siguiente es

seleccionar los textos y las oraciones que seleccionar los textos y las oraciones que le permitirán encontrar la información le permitirán encontrar la información necesaria para solucionar su vacío de necesaria para solucionar su vacío de

información. información.

CompetenciaValorativa

CompetenciaValorativa

Índice 11.Motivación asociativa.

1.1.Características.

1.2 Una breve reflexión sobre lo que es aprender, enseñar y motivar.

1.3.El papel de nuestras creencias y razones.

1.4. Los éxitos, los fracasos y nuestra autoestima.

1.5. El papel de la conciencia en la motivación.

1.6. Articulando todo: las orientaciones motivacionales. Estrategias utilizadas en preescolar.

Índice 2

1.Motivación.

1.1.Instrumentos.

1.1.1.Desarrollo de propósitos.

1.1.2.Manejo de preguntas.

1.1.3. Desarrollo de la argumentación.

1.2.Didácticas afectivas para el desarrollo de la motivación.

1.2.1. Estrategias en preescolar.

1.2.2. Estrategias en primaria.

1.2.3. Estrategias en bachillerato.

1.3.Experiencias de docentes.

Propósito

Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo

para el desarrollo de la motivación.

Propósito

Determinar los procedimientos que se pueden llevar a cabo

para el desarrollo de la motivación.

Competencia ValorativaCompetencia Valorativa

Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación.

Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula.

Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja.

PropósitoDeterminar los

procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

PropósitoDeterminar los

procedimientos que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

Competencia ValorativaCompetencia Valorativa

Introducción 1: Este artículo busca defender que la combinación de estrategias cognitivas y metacognitivas, combinada con aspectos atribucionales y de autoconcepto, eleva los niveles de motivación.

Introducción 2: Esta enciclopedia define el papel del estudiante y del docente en el desarrollo de la autoestima en el aula, además caracteriza la motivación y sus tipos en la búsqueda de un clima institucional exigente. Finalmente, sugiere unos conceptos que deben ser claros para el docente que trabaja la motivación en el aula.

Introducción 3: Este manual describe la secuencia de algunas estrategias didácticas en el desarrollo de la motivación en todo el ciclo escolar; plantea algunas ideas y procedimientos para que el educador seleccione la más adecuada para el contexto y el perfil de los estudiantes con los cuales trabaja.

PropósitoDeterminar los procedimientos

que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

PropósitoDeterminar los procedimientos

que se pueden llevar a cabo para el desarrollo de la motivación.

Competencia ValorativaCompetencia Valorativa

RelievarMauricio selecciona los párrafos y oraciones que dan respuesta a sus preguntas de lectura.

1.¿Qué procedimiento debo aprehender a hacer para desarrollar la motivación de los estudiantes?

°...el primer paso para desarrollar la motivación en el aula es lograr que los estudiantes interioricen los propósitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase;

°...posteriormente, formule las preguntas diseñadas a partir de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a desarrollar el propósito;

°...no olvide desarrollar la didáctica afectiva preparada con anterioridad para la clase. Ver didácticas afectivas-socráticas.

Competencia ValorativaCompetencia Valorativa

Concordancia de superestructuras

Concordancia temática

Concordancia de propósitos

Oraciones

relievadas

Relievar

Propósitos y preguntas de lectura

Textos

seleccionados

CT

Competencia ValorativaCompetencia Valorativa

CompetenciaTextual

CompetenciaTextual

InferirMauricio comprende el significado (sentido

explícito e implícito) de las oraciones relievadas, obteniendo proposiciones. Utiliza los siguientes

operadores:

INFERIR

Analizar Definir Inferir proposicionalmente

Sinonimizar

Contextualizar

Radicar

Puntuar

Pronominalizar

Simplificar

Nuclear

Cromatizar

Competencia TextualCompetencia Textual

ANALIZAR

• °...el primer paso para desarrollar la motivación en el aula es exhortar a los estudiantes interioricen los propósitos afectivos, cognitivos y expresivos de la clase; PUNTUAR

• °...posteriormente, formule las preguntas diseñadas a partir de la situaciones reales de los estudiantes y que apunten a desarrollar el propósito; PUNTUAR

• °...no olvide desarrollar la didáctica afectiva preparada con anterioridad para la clase. Ver didácticas afectivas-socráticas. PUNTUAR

• esto es importante porque para el subsiguiente desarrollo de la clase… PRONOMINALIZAR

DEFINIRExhortar

*SINONIMIZAR:

Incitar a que haga o deje de hacer algo.

*RADICAR

(Del lat. exhortāri).

* CONTEXTUALIZAR

De acuerdo con la didáctica afectiva

Interiorizar

propósitos

Motivaciónextrínseca

Necesariamente

generar

INFERIR PROPOSICIONALMENTE

Construir macroproposiciones

Mauricio depura las proposiciones obtenidas al inferir, para construir las macroproposiciones. Utiliza los siguientes operadores:

CM

Suprimir Generalizar Construir

Competencia TextualCompetencia Textual

Modelar

Mauricio organiza las macroproposiciones obtenidas para graficar la estructura semántica que en este caso es un mentefacto procedimental y verifica que esté bien construido y responda las preguntas de lectura iniciales. Modelar

Jerarquizar Graficar Verificar

Competencia TextualCompetencia Textual

•ModelarCon las proposiciones comprendidas y depuradas Mauricio representa gráficamente la relación y la estructura entre ideas.

Estructura Semántica

Procedimental

A2.1.1

A2.1

T

A2A1

A1.1 A1.2

D1

D1.1

Estructura Semántica

Argumental

Estructura Semántica Conceptual

MLOMLOCOMPETENCIAVALORATIVA

COMPETENCIATEXTUAL

PRELIMINARES

PROPÓSITOSDE LECTURA

SITUACIÓNVITAL

PREGUNTASDE LECTURA

CONCORDANCIADE PROPÓSITOS

RELIEVAR

CONSTRUCCIÓN DE

MACROS

INFERIR

MODELAR

CONCORDANCIATEMÁTICA

CONCORDANCIADE

SUPERESTRUCTURA