separatas de curriculo del diseño curricular
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SEPARATAS DE CURRÍCULO DEL DISEÑO CURRICULAR
TEORÍA CURRICULAR:
CONCEPTUALIZACIÓN
Tanto el término currículo como planificación tienen su propio significado, es por
este motivo que se procederá a analizar cada uno de ellos para lograr establecer
un concepto de Planificación Curricular.
Es necesario definir que conceptos se asumen de currículo y diseño curricular:
“El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que
expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social,
condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se
producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3)
“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias
sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo,
que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso.
El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría
curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica.
“ (Lazo y Castaño, 2001: 6) “La planeación curricular es un plan o proceso que
norma y conduce explicativamente una proceso concreto y determinando de
enseñanza- aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa.
Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado
en forma anticipada a acciones que se quiere organizar.
Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, y de ellas se
desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.”(Planeación curricular, 11-04-2011,
http:www.buenas tareas.com/ensayos/Planeación-Curricular/60242.html)
Para Kaufman R. A . (1973). “…la planificación curricular se ocupa solamente
de determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prácticas para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar “adonde ir” y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz posible”
Según Ande-Egg- E 1989. “Planificar es la acción consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en unas acciones y actividades previstas de
antemano con las que se pretende alcanzar determinados objetivos, habida
cuenta de la limitación de los medios”.
ejecuta una acción, una institución. Están en estrecha relación con las
necesidades. Es la cuestión absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin
cuando se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
absolutos o cualitativos. La consecución de los objetivos infiere en la
consecución del fin.
o se habla de metas se está haciendo referencia a aspectos concretos
y específicos. Las metas introducen resoluciones cuantitativas. Introducen datos
tangibles a la determinación de los objetivos.
La planificación curricular comprende el proceso de previsión, realización y
control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho,
fenómeno o proceso determinado. La planificación debe ser entendida como un
proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con
anterioridad, partiendo de unas necesidades y ajustándose a los medios
disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.
Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual
están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser
considerados.
Resumiendo lo antes expuesto, la planificación curricular es un proceso
estratégico, sistemático, flexible y participativo que explicita los alcances que
tienen los docentes y a otros en el proceso de aprendizaje.
Al ser flexible permite incorporar algún modificación de tal forma que no haya
una reconstrucción total de la planificación.
Características de la Planificación Curricular
La importancia de la planificación radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza
la tarea pedagógica por encima de las actividades administrativas que
interrumpen el proceso y dispersan el trabajo educativo.
El momento de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las
actividades más acordes de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya
identificado en sus alumnos. ( Araujo, 2009)
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que debe
realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en todo
proceso de enseñanza aprendizaje.
que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.
especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución.
s o fases.
pedagógicos y del área curricular.
desarrollará el proceso educativo.
organizacional de la institución educativa, en
concordancia con los fines y objetivos de esta.
educativo.
organizacional.
TEORÍA CURRICULAR
Para este apartado se permite incluir un artículo dónde se resume brevemente
las aportaciones a lo largo de los años que han realizado sobre Currículo.
El currículo como campo de estudio comienza con Franklin Bobbit en 1918 (“The
Curriculum”) y con Clarence Kingsley (Los Principios Cardinales de la Escuela
Secundaria).
Después de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado
crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnológico. Esto tiene efecto
en lo económico y en lo político y como resultado, los programas sufren cambios.
Las fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más
prácticos (utilitarios) y eficientes. Con su libro, Bobbit establece la tónica y la
naturaleza del campo curricular. Bobbit había sido influenciado por los principios
de gerencia científica que estaban usando en la industria y él quiso aplicarlos a
la educación.
La meta de la gerencia científica era eliminar la ineficiencia y maximizar la
productividad y las ganancias. Para ello se habían realizado estudios de tiempo
y movimiento los que condujeron a identificar los componentes esenciales de
algunos trabajos y tareas. Establecieron estándares de eficiencia que con
análisis de costo y procedimientos de control de calidad se podía asegurar un
mejor producto.
Currículo e Instrucción hasta el 1950 (modelo que había planificado y
desarrollado en 1930, mientras servía de evaluador en el estudio de los Ocho
Años), éste fue ganando ascendencia entre los educadores. Tyler clarificó y
amplió el concepto científico del currículo que Bobbit había originado
identificando cuatro preguntas fundamentales relacionadas con el currículo.
El Modelo de Tyler es una conceptualización en la cual los fines están separados
de los medios; esto es, las decisiones relativas a los objetivos o los fines están
separados y van previas a las decisiones relativas a las actividades o medios
para lograrlos. De acuerdo con Tyler, lo relativo a los objetivos tiene que ser
resuelto primero porque los objetivos se convierten en los criterios que se usarán
para seleccionar los materiales y los exámenes que se usarán para probarlos.
Todos los aspectos del programa educativo son realmente medios para lograr
los propósitos básicos de la educación.
Para determinar los objetivos, Tyler sugiere que la sociedad, el conocimiento, y
la naturaleza de los educandos se analicen y que los objetivos que resulten de
ese análisis sean entendimientos psicológicos y filosóficos que le sirvan de base.
El Modelo de Tyler comprende algo de “sentido común” de nuestra cultura. Las
cuatro decisiones revelan unos supuestos que prevalecen acerca de la gente y
cómo deben ser éstos en relación de uno con el otro.
Olvidarse de los principios de Tyler es como olvidarse de los supuestos que
dominan la cultura americana. Aunque el modelo de Tyler es el que más cerca
está del sentido científico del currículo, éste no es el único.
Otros teorizantes en el campo curricular han tratado de extender y mejorar el
modelo de Tyler. Entre éstos, tenemos a Hilda Taba y a John Goodlad. Taba
desarrolló un modelo más explícito que el de Tyler. Su modelo consiste de siete
pasos:
El modelo de Goodlad le da más énfasis a los valores como una decisión primaria
del currículo. Su modelo consiste de tres elementos principales.
1. Valores
2. Propósito de la enseñanza (Educational aims)
3. Oportunidades de aprendizaje (Learning opportunities)
El modelo de Tyler y la línea tecnológica de su pensamiento curricular ha sido
también aceptada y extendida por otros diseñadores de la tecnología
instruccional. Entre éstos, está Gagné, Glaser y Popham. Todos tratan el modelo
de Tyler en forma más específica. Popham por ejemplo, insiste en el modelo
“goal-referenced” que consiste de cuatro elementos.
1. Especificar
2. Pre-assessment
3. Instrucción
4. Evaluación
Ninguna de estas modificaciones han alterado fundamentalmente el modelo de
Tyler. En el 1950, individuos como Bruner y Schwab se interesaron en
reorganizar las materias escolares acerca de la generalización de la estructura y
los métodos de inquirir en las distintas disciplinas. Sin duda que estas
generalizaciones y métodos están contenidas en el modelo de Tyler.
Aunque han pasado 50 años del modelo de Bruner, sus enfoques originales
predominan actualmente. Esto no implica, sin embargo, que no haya otras
concepciones del currículo.
Dewey, por ejemplo, con su modelo de educación progresiva, introdujo una
dimensión diferente al currículo. Mientras Tyler enfatizaba los fines antes que los
medios y una relación lineal entre fines y medios, Dewey enfatizaba los medios
y los fines como dialécticamente integrados y relacionados.
Dewey afirmaba que los medios o los objetivos son el resultado de una actividad
que le da sentido y dirección a la futura actividad. Los fines, afirma Dewey, son
deliberaciones terminales y en esa misma medida se convierten en actividad.
Un esquema que nos ayuda a entender el estado actual del currículo lo provee
MacDonald usando intereses humanos que Habermas identificó. MacDonald
sugiere que hay tres tipos de teoría curricular:
1. Control
2. Hermenéutica
3. Crítica
La teoría de control enfatiza la práctica. Provee un marco de referencia
conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso
educativo. Acepta y aplica la tecnología racional. El proceso de desarrollo
curricular en la teoría de control está basado en el modelo lineal de acuerdo con
MacDonald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas
específicas, se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina
con la evaluación. La teoría de control es esencialmente lo que hemos tenido
desde que el campo curricular como estudio comienza con Bruner. Esta teoría la
respalda también Tyler y Goodlad.
Algunas de las críticas que se le hace a esta teoría es que además de ser
contraria a la naturaleza de la conducta humana, también es juzgada de ser poco
democrática. El que aplica esta teoría manipula, condiciona e adoctrina los
educandos hacia los fines y los medios que en ocasiones pueden tener poca o
ninguna influencia en ellos. También ha sido criticada porque toma las metas y
toma las formas en que éstas se alcanzan independientemente del educando.
La hermenéutica. Esta provee punto de vista, perspectiva, e interpretaciones de
la condición humana. A través de un marco de referencia de filosofía, historia,
teoría moral y otros campos humanos trata de darle una base con sentido
humanístico.
El trabajo de Maxim Greene en el que aplica su pensamiento existencial en su
currículo es un ejemplo de esta teoría. Contrario a la teoría de control, está más
interesada en el humanismo que en el control. El énfasis no está en las
consideraciones prácticas y sí en las nuevas interpretaciones en la creación de
nuevas perspectivas. También esta teoría tiene sus críticas. Como no trabaja
directamente con la parte práctica de la escuela, ha sido criticada de que más
bien es un adversario instruccional. Aunque gente la considera negativa, en
ocasiones provee un análisis de lo que está mal en concepciones curriculares
pero no sugiere las direcciones que el currículo debe tomar; esto es, a veces se
opone pero no se propone.
La crítica. Esta trabaja con la perspectiva y la práctica, con el entendimiento y
el control. Enfatiza en la relación dialéctica entre la teoría y la práctica. La
metodología de esta teoría es la reflexión crítica en la práctica. Mantiene una
posición valorativa explícita. La orientación de los teorizantes en este campo es
hacia la emancipación del individuo. Su interés está en liberar a las económicas,
del idioma y políticas. Freyre es un ejemplo de teorizantes de este campo. Los
tres tipos de teorías ilustran el movimiento que separan al currículo de una
concepción estrecha y técnica.
Teoría Curricular: La teoría, según la hemos definido, como un conjunto de
declaraciones que se puede utilizar con una manera de comunicación entre las
personas y sirve como directriz a aquellos que quieren estudiar el campo del
currículo.
Teorías Tempranas del Currículo: La publicación del libro “The Curriculum” ,
se puede citar como la piedra angular en las teorías del currículo. Representó
también a uno de los primeros libros en teorías científicas. Bobbit le pide a sus
colaboradores que utilicen la tecnología nueva para guiar las técnicas
educacionales. Él creía que los principios de administración y la aplicación de la
teoría, ayudaría a los educadores a ser más precisos y eficientes en la creación
e implementación de sus programas.
Teorías a Mitad del Siglo: Teoría de Maccias: Elizabeth & George Maccias
presentaron cuatro (4) diferentes tipos de teoría curricular. Ellos notaron que los
especialistas de currículo especulaban sobre la forma, eventos, valores y
prácticas. Consecuentemente, organizaron la teoría en: formal, eventos, valores,
y praxiología.
Teoría formal: Se trata de la especulación sobre las estructuras de las
disciplinas que componen el currículo. Teoría de eventos: Se refiere a la
especulación de las cosas que han pasado y trata de predecir lo que ocurrió bajo
ciertas circunstancias. Teorías de valuación: Trata de la manera de llegar a los
objetivos más deseados, incluyendo qué es lo mejor. Esta teoría involucra los
valores y las normas. Teorías de praxiología: Se refiere a cómo obtener lo que
se considera que tiene valor.
Teoría de Johnson: Neris Johnson dice que los especialistas del currículo
deberían definir primero cómo hacer el currículo y luego dirigir las energías a
construir las teorías. Dice que en el pasado, los esfuerzos para construir una
teoría curricular se centraban en los programas con el resultado de centrar la
atención en el desarrollo del currículo.
Teoría de MacDonald: Presentó un modelo de los sistemas principales del
aprendizaje (enseñanzas). Currículo – instrucción, enseñanza, aprendizaje.
1. El modelo de MacDonald es un ejemplo de uno de cuatro (4) sistemas en
interacción:
2. él define el currículo como el sistema social que produce un plan para la
instrucción.
3. la enseñanza se ve diferente a la instrucción.
4. la instrucción se define como el sistema personal actuando de una particular
forma para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje se define como sistema personal. El estudiante se involucra en
adquirir destrezas de tareas especializadas relacionadas con el comportamiento.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son:
Objetivos y/o Propósitos,
Contenidos,
Actividades,
Métodos, Procedimientos y técnicas,
Medios y materiales educativos,
Escenario educativo,
Tiempo y
Diseño (propuesta) de evaluación.
Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la
educación en una acción dinámica y permanente. (Flores, 2006)
Hay que tomar en cuenta que un documento de tipo curricular debe cumplir dos
funciones básicas: hacer evidentes las intenciones del sistema educativo y ser
una guía para orientar la práctica pedagógica, es así que de acuerdo a la
Reforma Curricular de 1996 y la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular 2010, el currículo se compone de los siguientes elementos:
Así el currículo debe tomar en cuenta los objetivos, contenidos, secuenciación,
métodos, recursos didácticos y de evaluación.
OBJETIVOS.- Estos son objetivos claros y precisos que se pretenden alcanzar
con el educando a corto, mediano y largo plazo, de esta manera se sabrán las
intenciones educativas que busca la planificación. Un objetivo es una descripción
que se hace por anticipado para lograr buscar en el estudiante un cambio ya sea
a su nivel cognitivo, social o afectivo; influyendo en la selección de contenidos,
estrategias metodológicas y en la evaluación de los aprendizajes.
CONTENIDOS.- Análisis del tipo de conocimiento que el estudiante debe adquirir
de acuerdo con los objetivos previamente planteados, para cada uno de ellos
debe identificarse un tipo de conocimiento ya sea conceptual, procedimental o
actitudinal. El tipo de contenido va referido de acuerdo al año de Educación
General Básica y a la materia en específico. Como se mencionó anteriormente
existen tres tipos de contenidos: a) Contenidos conceptuales: son datos,
hechos, conceptos que se asocian con el conocer y que corresponden a una
materia en especial, deben ser incorporados a la estructura mental de forma
significativa de tal manera que puedan recordar estos conceptos de sus memoria
a largo plazo y los puedan incorporar con facilidad. b) Contenidos
procedimentales: es un saber práctico, según Díaz (1977) son el conocimiento
sobre la ejecución de procesos, técnicas, destrezas, habilidades, métodos. Los
Verbos procedimentales son: manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger,
observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, planificar, componer,
evaluar, representar, registrar, analizar, recorrer, etc.
Ningún material es mejor que otro para un determinado aprendizaje, la selección
debe realizarse con base a las características de los estudiantes y la estrategia
que se vaya a emplear
EVALUACIÓN.- Con base al documento Actualización y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular del Ministerio de Educación, la evaluación: “Permite valorar
el desarrollo del cumplimiento de los objetivos de aprendizaje”.
La evaluación no se encuentra aislada del proceso de enseñanza ( como lo
propone el modelo constructivista), sino está interrelacionada.
El objetivo es medir los aprendizajes logrados por los estudiantes con base a los
objetivos planteados. Con la evaluación el maestro tendrá información sobre el
progreso de sus estudiantes, a más de conocer cuáles son las fortalezas y
debilidades; y buscar retroalimentar en los problemas detectados. (Araujo, 2009.
Lasso, 2011)
BASES PEDAGÓGICAS
REFORMA CURRICULAR (ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA
REFORMA CURRICULAR 2010)
Antes de iniciar con el análisis de la nueva propuesta de la Reforma Curricular
se debe partir del hecho de donde nació esta actualización que se la realizó en
el año 2010. Es así que en Noviembre de 2006, tras la consulta popular se
aprobó el Plan Decenal de Educación 2006- 2015, y entre uno de sus políticas
está el mejoramiento de la calidad de la educación.
En cumplimiento de esta política, se han realizado una serie de mejoramiento y
actualizaciones estratégicas, entre ellas está la “actualización y fortalecimiento
de los currículos de la Educación General Básica (EGB) y del Bachillerato y la
elaboración de un currículo de Educación Inicial, para este cumplimiento se han
elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
Así en el 2007, la Dirección Nacional de Currículo realiza un estudio con el
objetivo de conocer el grado de aceptación, comprensión y aplicación del modelo
pedagógico propuestos en el documento. De esta forma se obtuvieron
conclusiones como:
- Desarticulación entre los niveles,
- Insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año
- Falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y
- Carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.
Los datos que se obtuvieron con la aplicación de las PRUEBAS SER 2008,
permiten sacar la conclusión de que en realidad es una necesidad el fortalecer
la Reforma Curricular Consensuada, que sea actualizada, común, explícita y
orientadora. Además que ayude a establecer los objetivos accesibles de calidad
educativa a todos los alumnos independientemente de sus situaciones
individuales.
Bases pedagógicas y Epistemológicas del Documento de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
Este nuevo documento está sustentando en una Pedagogía Crítica, que afirma
que el estudiante es el protagonista principal del aprendizaje. Por esta razón este
documento “tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para
la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de
ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad
con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios
del Buen vivir” (Ministerio de Educación, 2010:9)
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010 se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que- hacer
educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los
nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas.
Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Bases pedagógicas del diseño curricular
Educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema
de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.
El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en- tre
ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, la condición
humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientos a desarrollar
en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisan en las clases y
procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas
estrategias metodológicas y de evaluación.
PROCESO EPISTEMOLÓGICO:
UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO
La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso de
construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo
de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivos educativos
con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en- frentamiento ante
situaciones y problemas reales de la vida y de métodos participativos de
aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño
que demanda el perfil de salida de la Educación Bá- sica. Esto implica: •
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen- ciales
y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes,
relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas; • Reflexionar, valorar, criticar
y argumentar sobre conceptos, hechos y pro- cesos de estudio; • Indagar,
elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter- nativas desde
variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar. La proyección
epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:
Características de Actualización y Fortalecimiento del Currículo de
Educación General Básica.
Dentro de las características que se recogen en el documento elaborado por
Editorial Norma están:
1. Actualizado: está acorde con los avances y transformaciones científicas y a
las demandas sociales del entorno
2. Articulado: se tiene una visión más integral del conocimiento mediante la
relación entre las áreas y disciplinas
3. Secuenciado: tiene una relación entre los diferentes años de EGB, tiene
sentido en su conjunto
4. Orientador: se identifica claramente lo que se espera del aprendizaje
5. Enfocado al hacer: el alumno usa el conocimiento mediante la acción
6. Metodología crítica: se focaliza en la apropiación y construcción crítica del
conocimiento
7. Valores: promueve valores para una vida más solidaria, humana y armónica
8. Enfatiza la comprensión: es la forma de entender la ciencia y los fenómenos
de la realidad científica y social.
Componentes Curriculares de la Actualización y Fortalecimiento de la
Reforma Curricular
Este se ha estructurado sobre una base conceptual que contiene los siguientes
elementos: perfil de salida de los estudiantes, eje curricular integrador, ejes del
aprendizaje, objetivos educativos del área, objetivos educativos del año, bloques
curriculares, destrezas con criterio de desempeño, precisiones para la
enseñanza y el aprendizaje, indicadores esenciales de evaluación, mapa de
conocimientos.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar el estudiante al terminar el
ciclo de estudio, esto no solo tomando en cuenta el nivel de generalización en el
uso de conocimientos y destrezas sino el tiempo que perdure este conocimiento.
(Lasso, 2010) “
Este nivel educativo permite que el estudiante desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida
natural y social” (Ministerio de Educación, 2010)
Para conseguir este perfil, la AFCEGB busca:
1. Desarrollar en los estudiantes la condición humana y la comprensión, como
medio de entendimiento entre todos y la naturaleza
2. Jerarquizar la formación humana en articulación con la preparación cultural y
científica
3. Formar al estudiante como una persona de acción, propositiva, capaz de usar
el conocimiento para transformar la realidad.
4. Fomenta el desarrollo de valores que le sirvan para interactuar con los otros,
de manera responsable, inclusiva, solidaria, honesta y comprometida
5. Orienta la formación de personas de tal forma que compartan en un mundo
donde existe una diferencia cultural, y la respeten.
6. Impulsa la participación en la construcción de una sociedad más justa y
equitativa
7. Favorecer el pensamiento lógico, crítico, creativo, meta- cognitivo, para
interactuar con la información y comprenderla.
8. Construir significados a través del fortalecimiento de la lectura de textos
9. Promover las destrezas intelectuales y tecnológicas que ayuden a organizar
y utilizar la información del medio. ( Lasso, 2010)
¿Qué son los objetivos del área? Orientan el desempeño integral que deben
lograr los estudiantes en un área de estudio, el saber hacer, pero principalmente
como relaciona lo aprendido con su vida cotidiana. Los objetivos responden a
las siguientes interrogantes: - ¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES de alta
generalización deberán realizar los estudiantes? - ¿QUÉ DEBE SABER?
Conocimientos asociados y logros de desempeño esperado. - ¿PARA QUÉ?
contextualización con la vida social o personal (Reforma Curricular Actualizada
y Fortalecida, 2010)
¿Qué son los objetivos del año? Son las máximas aspiraciones que se deben
lograr dentro del proceso de aprendizaje para cada área de estudio y año
específico
¿Qué es el eje integrador del área? “Es la idea de mayor grado de generalización
del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con
proyección interdisciplinaria” ( Ministerio de Educación, 2010) Así los ejes
curriculares para cada una de las áreas son los siguientes
¿Qué son los ejes del aprendizaje? Se derivan del eje curricular integrador en
cada área de estudio, son el hilo conductor para articular las destrezas con
criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.
¿Qué son los bloques curriculares? Organizan e integran un conjunto de
destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño? Se indica el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeño. Estas destrezas, responden a las
siguientes interrogantes:
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el
desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se formula a través
de las siguientes preguntas:
- ¿Qué acción o acciones se evalúan?
- ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año?
- ¿Qué resultados concretos evidencia el aprendizaje?
(Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010)
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi- dos
en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General
Básica estarán:
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:
1. La formación ciudadana y para la democracia
2. La protección del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:
Formación ciudadana y para la democracia
El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los
deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad
intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios, a las ideas de los
demás y a las decisiones de la mayoría; la significación de vivir en paz por un
proyecto común.
Protección del medioambiente
Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-
pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura- leza,
estrategias de conservación y protección.
El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio
ecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias
tóxicas; el empleo del tiempo libre.
La educación sexual en la niñez y la adolescencia
El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura- ción de
la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales; la
responsabilidad de la paternidad y maternidad.
NIVELES DE CONCRECIÓN
NIVELES RESPONABLES DOCUMENTO TIEMPO
PRIMER
MACRO
MEC
PSICOLOGOS
PEDAGOGOS
FORTALECIMIENTO Y
ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
DE LA EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
10 AÑOS
SEGUNDO
MESO
REPRESENTANTES DE
PADRES DE FAMILIA,
ESTUDIANTES, DOCENTES,
DIRECTIVO
PEI 5 AÑOS
TERCER
PLAN CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI) 1 AÑO
DOCENTES PLAN BLOQUES 6 SEMANAS
MICRO PLAN CLASE
PERÍODO
HORA CLASE
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección
institucional.
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