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104 L ibro para e l maestro

El proyecto de esta secuencia es organizar un Encuentro con los libros para que los alumnos compartan con sus compañeros los comentarios literarios escritos por ellos mismos, sobre el cuento que más les haya gustado o interesado.

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secuencia 3

Cuentos centroamericanos

El proyecto de esta secuencia es organizar con tu grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios litera-rios que escribirás del cuento que más te guste. Para ello, leerás algunos relatos del libro Cuentos centroamericanos e identifica-rás el ambiente social en que se desarrollan, diversos recursos literarios utilizados por los autores, así como las distintas formas en que se habla el español en los países de Centroamérica.

Para empezar1. Vean el programa en el cual se muestran algunos aspectos de la vida en Centroamé-

rica, así como semblanzas de escritores de esa región.

2. Comenten qué nueva información les proporcionó el contenido del programa. Ense-guida, lean con su maestro la presentación del proyecto de esta secuencia.

sesión 1

Cuentos centroamericanosLa literatura te permite tener un acercamiento a la cultura de otras regiones o países. A través de la lengua escrita, los autores plasman mucho más que historias, pues presentan la visión del mundo que los rodea: los diversos aspectos de su sociedad, sus costumbres y tradiciones; los personajes que habitan y los paisajes que enmarcan sus relatos, nos pueden llevar muy fácilmente a conocer esos lugares que imaginamos a veces extraños, a veces lejanos.

En esta secuencia te invitamos a descubrir la cultura de algunos pueblos de Centroamérica a través de la lectura de una pequeña muestra de su producción literaria. En el libro Cuentos centro-americanos descubrirás costumbres, paisajes y personajes de países que, siendo diferentes, com-parten con México un origen y una historia que los acerca e identifica.

Las narraciones que leerás, presentan situaciones e historias que van de lo cotidiano y familiar, a lo insólito y sorprendente: los miedos de infancia, la visita de un músico popular a la casa de una familia acomodada, la selvática aventura de una refrigera-

conexión con Historiasecuencia 7: cambia... ¿todo cambia?

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Plan de sesiones Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos

Sesión 1 • Descripción y presentación del proyecto• Ver y comentar programa de introducción• Inicia lectura de cuentos. Lectura y comentario del cuento “El eterno transparente”

• Video introductorio

Sesión 2 • Lectura y comentario del cuento “El miedo a los telegramas”• Identificación sobre características de personajes• Identificación de ambiente físico

Sesión 3 • Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento”• Identificación de ambiente social

Sesión 4 • Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento”• Regionalismos e indigenismos

Sesión 5 • Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?”• Identificación de diálogos dentro de la narración• Representación del habla de personajes en lectura dramatizada

• Canción: “Locas por el mambo”Preludio “Opus 32 núm.3, de Rachmaninoff”

Sesión 6• Ver y comentar el programa integrador• Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?”• Extranjerismos

• Video integrador• Interactivo Personajes e historias de

tarjetas coleccionables• Interactivo Crucigramas

Sesión 7 Escritura de borrador del comentario literario • Video de consulta “Cohesión”

Sesión 8 • Revisión y reescritura del comentario literario• Organización del Encuentro con los libros

• Herramienta Redactarte• GAT

Sesión 9 • Presentación: Lectura de comentarios literarios en Encuentro con los libros

Sesión 10 • Actividad permanente • A elegir por el grupo

Al inicio del proyecto los alumnos leen algunos relatos del libro Cuentos centroamericanos y comentan el ambiente social en el que se desarrollan: la forma de vida y las costumbres. Asimismo reflexionan acerca de las tradiciones y paisajes que se relatan en los cuentos, así como sobre las características, conflictos y formas de usar el español de los personajes

Para finalizar, presentan frente al grupo el comentario literario que escribieron, para compartir sus impresiones personales acerca de alguno de los cuentos leídos.

105L ibro para e l maestro

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dora y la sorprendente transformación de un personaje que no sabe si sueña o vive una extraña fantasía.

Para compartir las interpretaciones sobre los cuentos que leerás, te integrarás en un equipo con el fin de comentar los pasajes que más te llamen la atención: los personajes y el ambiente social en el que se desenvuelven y las diferentes formas de utilizar el español en esta región de América.

Para finalizar, escribirás un comentario literario que presentarás ante el grupo para compartir las impresiones personales que te dejaron los cuentos que hayas leído, analizando cómo se relacionan estas impresiones con los recursos literarios que utilizó el autor y las características que hacen único cada relato.

Poli Délano (comp.). Cuentos centroamericanos. Barcelona: SEP/ Andrés Bello, Rincones de Lectura, 2000.

Manos a la obraPara leer

Leerás el cuento “El eterno transparente” de Linda Berrón, para reconocer los sentimientos de desconcierto de la protagonista.

3. Escuchen la lectura del cuento “El eterno transparente”que realizará el maestro. Mientras siguen la lectura,identifiquen los sentimientos de Deyanira,el personaje principal.

Cuento: “El eterno transparente”de Linda Berrón (Costa Rica) (págs.185-190).

Sinopsis: Cuando Deyanira no puede abrir lapuerta de su casa, sospecha que algo extrañoestá ocurriendo; al ponerse sus zapatos y notarque le quedan muy grandes, no encuentra ex-plicación. De pronto, una serie de desencuen-tros le harán sentir que nadie la reconoce, queotras mujeres ocupan su lugar. ¿Acaso es unabroma?, ¿es un sueño o una fantasía?

Temas: temor a perder lo que se tiene.


Sesión 1Introducción al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un video introductorio, lectura de la presentación “Cuentos centroamericanos” y del cuento “El eterno transparente”, de la costarricense Linda Berrón.

Los alumnos dialogan sobre la temática (tiempos y espacios geográficos y sociales) y sobre la forma de hablar el español de los personajes de cada cuento.

Para empezar

1. Vea con el grupo el programa introductorio. Después formule preguntas para explorar los conocimientos previos de los alumnos: experiencias personales, referencias directas o indirectas acerca de la vida en Centroamérica y en México, y reflexión sobre los distintas formas que existen de usar el español. Pregunte si conocían a algún autor, o si habían escuchado hablar sobre la vida en alguno de los países que se

mencionan en el programa. Acepte todas las respuestas. Pregunte qué aprendieron a través del programa. (15 min.)

3

2. Lea con los alumnos la presentación del proyecto de la secuencia. Después invítelos a comentar la manera en que la literatura permite conocer las ideas y costumbres, y el ambiente tanto físico como social de otros pueblos. Se sugieren las siguientes preguntas:

¿Qué libro les ha permitido conocer algo de otros países?

¿Qué fue lo que conocieron? (5 min.)

Manos a la obra

3. Lea la sinopsis del cuento “El eterno transparente” de Linda Berrón. Pregunte a los alumnos a qué piensan que se refiere el título y anote algunas respuestas en el pizarrón para retomarlas después de terminar la lectura.

Lea al grupo el cuento “El eterno transparente”. (10 min.)


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secuencia 3

El texto dice…4. Completen, con base en la lectura, el esquema que aparece a continuación.

5. Escriban los acontecimientos que le ocurren a Deyanira, a partir de los objetos, en-cuentros y lugares presentados en el esquema. Observen el ejemplo.

6. Analicen los acontecimientos del cuento y expliquen cómo se relaciona el título conla transformación que vive Deyanira, la protagonista.

7. Respondan las siguientes preguntas:

a)¿Cómo se siente Deyanira ante los acontecimientos que se le presentan en cadauna de las situaciones?

La llave

Los zapatos azules

La oficina

Deyanira se da cuenta que su oficina está abierta.

el microbús escolar

La secretaria

el encuentro con Vera de Martínez

La secretaria

el encuentro con don Julián


no entró en la cerradura

le quedaban enormes

ocupa su lugar

ya no era la de sus hijos sino la

de un joven atractivo

Él no la reconoce

se baja su hijo mayor y ella le pregunta por su

hermano Pablo, él responde que no tiene

hermanos.

Deyanira descubre que esta mujer es la esposa

de Luis Alberto Martínez. Él llega y lo

corrobora.

Clave de respuestas

4. y 5. Acepte respuestas que mencionen el proceso de desaparición paulatina de Deyanira hasta hacerse totalmente transparente.

El propósito de esta actividad es que los alumnos formulen interpretaciones basadas en el contenido del cuento. Cualquiera de las opciones propuestas puede ser válida para explicar la experiencia que vive el personaje. Lo importante es que los alumnos sustenten con algún fragmento del cuento la opción que elijan.

7. a) Ella se siente inquieta, perpleja, angustiada, tiene una gran incertidumbre y ganas de llorar.


IIESPAÑOL

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b)Elijan una de las siguientes opciones o formulen otra distinta que defina lo que lesucedió a Deyanira. Expliquen su respuesta.

• Tuvo un sueño

• Imaginó todo lo sucedido

• Se equivocó de casa, oficina, familia…

• Ella era un fantasma

• Le jugaron una broma

• Otra opción:

¿Cómo lo saben?

c)¿En qué ambiente social se desarrolla la acción del cuento? Elijan alguna de lassiguientes opciones.

A. Clase baja urbana

B. Clase alta rural

C. Clase media urbana

D. Clase media rural

d)¿Qué elementos del cuento les permiten saberlo?

ambiente socialEl ambiento social en una narración es el entorno en el cual el autor decide situar su historia. Incluye aspectos de clase social, de modos de vida, de costumbres y tradiciones, y de caracte-rísticas en la manera de hablar de los personajes.


Los alumnos pueden seleccionar cualqueir opción y tienen que presentar una explicación para su elección.

• Tuvo un sueño

• Imaginó todo lo sucedido

• Se equivocó de casa, oficina, familia…

• Ella era un fantasma

• Le jugaron una broma

• Otra opción:

b) Porque termina diciendo que cada vez es más pálida y transparente hasta que desaparece.

c)


B. Clase alta rural

C. Clase media urbana


d) Es urbana porque la acción se desarrolla en una ciudad; es clase media porque el camión de la escuela pasa por los niños.


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secuencia 3

Para leer

Leerás cuentos de otros escritores centroamericanos para identificar las características de los personajes, así como algunos lugares de centroamérica donde se desarrollan las historias.

1. Lean en voz alta el cuento “El miedo a los telegramas”, del costarricense Samuel Ro-vinsky. Mientras leen, pongan atención en las características de los personajes y en loslugares que se mencionan.

Cuento: “El miedo a los telegramas”de Samuel Rovinsky (Costa Rica)(págs. 203-211).

sinopsis: Las malas noticias lle-gan en telegramas: ésta es la ima-gen que se queda en la memoriade un niño que a los seis años deedad no alcanza a comprendertodo lo que ocurre a su alrededor,aunque sí percibe con claridad losapuros de su madre y hermanas,la enfermedad de su padre y lasnoticias que llegan desde Polonia,lugar de origen de su familia.

Temas: miedos de infancia, rela-ción familiar.

El texto dice...2. Lean la siguiente descripción del protagonista de “El miedo a los telegramas”. Luego,

elijan otro personaje del cuento (uno por equipo) y escriban sus características.

sesión 2

Durante la lectura, busca en el diccionario las palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.

BiBLiOTeca


Sesión 2Lectura y comentario del cuento “El miedo a los telegramas”.

Los alumnos analizan las características físicas y psicológicas de los personajes.

Para leer

Lea la sinopsis y plantee algunas preguntas para despertar el interés por lo que leerán. Por ejemplo, ¿alguien quiere comentar algún miedo que tenía de pequeño? (15 min.)

Experiencias previas

Relacionar lo leído con experiencias previas favorece la construcción de significado de lo que se lee porque permite a los alumnos relacionar sentimientos, vivencias y anécdotas personales con el contenido presentado en el texto.

Propósito de lectura

Seleccionar un aspecto específico de un texto como propósito de lectura ayuda a los alumnos al seguimiento de una línea relevante de la narración y a identificar información que los llevará a una comprensión más profunda del texto.


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Descripción

El personaje principal es un niño de seis años, atento a lo que pasa a su alrededor y sensible a las actitudes y sentimientos de las personas, que hace rabietas para conseguir lo que quiere.

La mamá es

El papá es

Rosa es

Gina es

3. Completen el siguiente cuadro escribiendo qué recuerdos asocia el protagonista concada lugar y cómo cambian éstos al final del cuento. Oriéntense con la informaciónincluida.

Le recuerda la protagonista… Cómo cambia al final del cuento

El tranvía

El llano de la Sabana Quitaron el laguito y construyeron una nueva terminal aérea

El hangar del aeropuerto Fue usado para guardar el anticuado avión del señor Macaya.

En ocasiones, los lugares que conocemos cambian con el paso del tiempo debido a quese modifica la sociedad en que vivimos.

Personajes del cuentoEl autor de un cuento nos involucra en la historia a través de las características de los personajes, que nos permiten apreciar cómo son, piensan, sienten y actúan.


El texto dice...

2. Acepte respuestas similares a las siguientes:

La mamá es una mujer muy trabajadora y cariñosa con sus hijos. También es sensible y expresa fácilmente sus emociones.

El papá es un hombre cariñoso con su familia, aunque a veces malhumorado a causa de su enfermedad; es emprendedor en el trabajo, pese a que le fue difícil encontrar un nuevo empleo.

Rosa es la hermana mayor del niño, es delgada y bonita. Se hace cargo de su hermano y le cuida con cariño.

Gina es la hermana de en medio, menor que Rosa y mayor que el niño; es gorda y menos simpática que Rosa; constantemente regaña y maltrata a su hermano. (25 min.)

3. Acepte respuestas similares a las indicadas en el cuadro.

le recuerda su gusto por andar en tranvía y que quería ser motorista cuando fuera grande.

Quitaron el tranvía para agrandar el Paseo Colón.

lo asocia con los paseos que hacía con su papá los domingos.le recuerda cuando su padre llegó en avión, enfermo.


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secuencia 34. Comenten por qué creen que cambian los lugares donde el protagonista creció. Con-

sideren los siguientes aspectos:

• Aumento de la población

• Avances tecnológicos

• Cambios en el ritmo de vida de los habitantes de la ciudad

• Cambios en el nivel económico de los habitantes de la ciudad

Y tú qué dices...5. Comenten si existe algún lugar que les recuerde un acontecimiento significativo de

su vida. Describan ese lugar y los sentimientos que les provoca.

Para leer

Leerás otra narración de cuentos centroamericanos, en la que reconocerás los ambientes sociales que se presentan.

1. Lean el cuento “Bocado de viento”, que se desarrolla en una aldea en medio de laselva guatemalteca.

sesión 3

Cuento: “Bocado de viento”de Arturo Arias (Guatemala)(págs.15-47).

sinopsis: Petronio y Romualdase establecen en Nuevo Amane-cer, una aldea en medio de laselva. Un día, Petronio tiene unagran ocurrencia que los lleva avivir todo tipo de sobresaltos:poner un puesto de refrescos enla selva, para lo que es necesariollevar una refrigeradora en unabalsa.

Temas: ilusión y sobrevivencia.


Clave de respuestas4. Acepte respuestas que relacionen los cambios en el entorno físico con los cambios en la sociedad en que vivía el personaje, tales como los siguientes:

El crecimiento de la ciudad hace necesario quitar el tranvía para agrandar el Paseo Colón. Esto también se relaciona con cambios en el ritmo de vida de los habitantes, pues la urbanización crea la necesidad de medios de transporte más rápidos.

Los avances tecnológicos en la aviación determinan que se construya una nueva terminal aérea y vuelven anticuado el avión del señor Macaya. Esto también se relaciona con cambios en el nivel económico y cultural de los habitantes, que tiene mayores oportunidades de viajar y el interés para hacerlo.

1

Y tú qué dices...

5. El propósito de esta actividad es que los alumnos hablen de su propia experiencia sobre diversas emociones de su infancia, a propósito del contenido del cuento “El miedo a los telegramas”. (10 min.)

Sesión 3Lectura y comentario del cuento “Bocado de viento”. Los alumnos analizan el ambiente físico y el ambiente social del cuento.

Para leer

1. Lea la siguiente sinopsis y plantee algunas preguntas para anticipar el contenido del cuento completo. Por ejemplo, ¿Por qué creen o se imaginan que el cuento se llama “Bocado de viento”? (10 min.)

Predicciones

Anticipar el contenido de un texto a partir del título, orienta la lectura y ayuda a su comprensión.

2. y 3. El propósito de estas actividades es que los alumnos ejerciten la escritura sobre temas que tomarán en cuenta en su comentario literario al finalizar la secuencia. Pida al grupo que se divida en equipos para realizar una escritura colectiva. (25 min.)

Lectura en episodios

Leer por partes un texto ayuda a promover el interés de los alumnos y reflexionar acerca de la lectura. El significado del texto se construye, entre otras cosas, a partir de lo que se recuerda del episodio anterior y lo que se anticipa acerca del episodio próximo.


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2. Lean en episodios el cuento “Bocado de viento”, de Arturo Arias.Inicien la lectura de la página15 a la 24 y centren su atención encómo es el lugar donde transcurre el relato.

a)A partir del episodio leído, describan oralmente el lugar dondeviven Petronio y Romualda.

3. Ahora, lean de la página 24 a la 29 y pongan atención en cómoviven los personajes del cuento.

a)Escriban en un párrafo cómo es el ambiente social en el queviven Petronio y Romualda. Incluyan los siguientes aspectos:

• Grupos sociales: habitantes de Nuevo Amanecer, guerri-lleros, soldados.

• Conflictos que se viven en la comunidad.

4. Compartan lo que escribieron con el resto del grupo.

1. Lean de la página 29 a la 39 y pongan atención en las dificultades que provoca larefrigeradora a la comunidad.

2. Comenten: ¿Qué creen que sucederá al subir la refrigeradora a la balsa? ¿Cómo pien-san que terminará el cuento?

3. Lee en silencio de la página 39 a la 42. Al terminar la lectura, compara el final quehabías imaginado con el que escribió el autor. Comenta al grupo si el final del autorse sostiene con el resto de la historia.

El texto dice…4. Numeren las acciones de la narración en el orden en que transcurren. Oriéntense con

las que ya están enumeradas.

sesión 4

7 Petronio paga la fianza con el dinero que había reunido para surtir los refrescos y el gas.

En un mitin deciden irse a México y llevarse la refri porque los soldados van arrasando con las poblacio-nes vecinas.

Petronio va por la refri, los tanques de gas y los refrescos; y es así como pone su puesto de refrescos.

Cuando el peso de la refri está a punto de vencer la balsa, Petronio y Romualda se lanzan al río.

4 Los soldados amenazan a Petronio con romper la refri si continúa vendiendo refrescos a los guerrilleros.

Se forma una comisión para ir a Ciudad Flores a investigar qué sucede, pero el retén de soldados detienea la comisión y pide una fianza para dejarlos regresar.

A Petronio se le ocurre poner un puesto de refrescos y parte a Ciudad Flores con todos sus ahorros paraencargar la refri por correo.

Construyen una balsa para cruzar la refri por el río Usumacinta.

El puesto de refrescos se convierte en el centro social de la aldea.

5 Los guerrilleros regresan a comprar refrescos y se quedan a acampar muy cerca de la aldea; corren losrumores de que Nuevo Amanecer es un pueblo subversivo.

ambiente socialEn las narraciones, los acontecimientos suceden entre personas o grupos de personas que mantienen cierto tipo de relaciones: de conflicto (intereses o formas de pensar opuestas), de poder (opresores y oprimidos), de jerarquía (los que mandan y los que obedecen), los que mantienen o padecen el orden establecido y los que se rebelan.


• Los alumnos pueden responder de una forma similar a la siguiente: El lugar donde viven los personajes del cuento es una pequeña aldea llamada Nuevo Amanecer en la selva guatemalteca, a día y medio en mula del camino principal.

• La historia transcurre en el rancho de Nuevo Amanecer, un claro que los habitantes le robaron a la selva a fuerza de sudor y machetes, para hacer caseríos improvisados que se caían con la lluvia. El ambiente natural es el propio de la selva con mucha vegetación, insectos durante la época de lluvias y caminos cerrados e intransitables. El ambiente social del cuento es de conflicto y guerra, ya que están los pobladores de Nuevo Amanecer que no tienen un lugar propio para vivir pues ya habían sido expulsados de otros lugares; los guerrilleros que se ocultan en la selva y los soldados que rastrean y atacan a los guerrilleros.

Sesión 4Lectura y comentario del segundo episodio del cuento “Bocado de viento”. Los alumnos reconstruyen la trama del cuento y localizan regionalismos e indigenismos.

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210

6

1

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Cómo concluir una actividad para compartir la escritura

• Solicite a dos o tres equipos voluntarios para leer sus textos frente al grupo.

• Acepte algunas observaciones basadas en el contenido de los textos.

• Pida que den sugerencias para mejorar el contenido de los textos.

• Invite a los equipos a tomarlas en cuenta y a corregir sus textos. (15 min.)

Reconstrucción de la trama

Reconstruir la secuencia de acontecimientos de un texto facilita el reconocimiento de la estructura y la comprensión global de su significado.

Elaboración de hipótesis y verificación

Hacer suposiciones sobre el desenlace de un texto, orienta la lectura y ayuda a su comprensión.


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secuencia 3

Regionalismos e indigenismos

En el español que se habla a lo largo de toda Latinoamérica existen variaciones

en su uso. En distintos países y regiones, las personas nombran de manera

diferente objetos de la vida cotidiana, animales, situaciones o sentimientos.

Estas variantes lingüísticas, llamadas regionalismos, dan cuenta de la flexibili-

dad y riqueza del español y no tienen que ver con un uso “apropiado” o “inapro-

piado” del lenguaje.

Hay otras variantes llamadas indigenismos que son palabras provenientes de las

lenguas que se hablaban en América antes de la Conquista, como el náhuatl y el

maya de México o Guatemala; el arauco del Caribe, el quechua del Perú y el

guaraní del Paraguay.

Los indigenismos generalmente son sustantivos, como chile, o verbos derivados

de un sustantivo, como enchilarse.

5. Identifiquen los regionalismos e indigenismos en los siguientes fragmentos del cuen-to y relaciónenlos con sus significados. Anoten en el paréntesis la letra de la opciónque corresponda.

• Ni tiempo tuvo de ver, pero si no hay con qué, no está uno para darse los lujos dequedarse guanaqueando por allí. ( )

• Pero con una cara de malos que no podían con ella les estuvieron apuntando,mientras se pasaban el octavito de guaro. ( )

• Además me deben más de mil quetzales que son todos mis ahorros de mi vida —re-cordó Petronio entre gimoteos. ( )

• Claro, no previó igualmente que el retén de soldados también le pidiera mordida.Como ya no le alcanzaba porque se lo había gastado todo, no tuvo más que dejar-les varias cajas de refrescos aunque estuvieran al tiempo. ( )

• El sargento tenía cara de pocos amigos, toda picoteada y empurrada… ( )

A.(De la misma base que guarapo) m. Am. Cen. Aguardiente de caña.

B.(Del quechua wanaku). m. Am. Persona tonta, simple.

C.Adj. Se dice de una persona que tiene el semblante de enojo.

D.Am. Provecho o dinero obtenido de un particular por un funcionario o empleado,con abuso de las atribuciones de su cargo.

E. (Del nahua quetzalli, hermosa pluma) m. Ave trepadora de América tropical. Mo-neda guatemalteca.

6. Investiguen otros regionalismos de México o de otros países, sinónimos de estas pa-labras y escríbanlos en su cuaderno.


Clave de respuestas

b

a

e

dc

Regionalismos e indigenismos

En el español que se habla a lo largo de toda Latinoamérica existen variaciones en su uso. En distintos países y regiones, las personas nombran de manera diferente objetos de la vida cotidiana, animales, situaciones o sentimientos. Estas variantes lingüísticas, llamadas regionalismos, dan cuenta de la flexibilidad y riqueza del español y no tienen que ver con un uso “apropiado” o “inapropiado” del lenguaje.

Hay otras variantes llamadas indigenismos que son palabras provenientes de las lenguas que se hablaban en América antes de la Conquista, como el náhuatl y el maya de México o Guatemala; el arauco del Caribe, el quechua del Perú y el guaraní del Paraguay.

Los indigenismos generalmente son sustantivos, como chile, o verbos derivados de un sustantivo, como enchilarse.

6. Indique a los alumnos las posibles fuentes de consulta para realizar esta actividad: diccionarios, enciclopedias, Internet.


IIESPAÑOL

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Para leer

Leerás otros cuentos de escritores latinoamericanos para elegir uno, del que escribirás un comentario literario, mismo que compartirás con tus compañeros en un Encuentro con los libros.

1. Escuchen la canción “Locas por el mambo” y el preludio Opus 32 núm. 3, de Rachma-ninoff, piezas musicales a las que se refiere el cuento que leerán. Comparen las piezasmusicales y piensen en algunos adjetivos que pudieran describirlas.

Y tú qué dices…2. Completen la tabla con los adjetivos que consideren más acertados para describir las

piezas musicales que escucharon. Observen el ejemplo.

Locas por el mambo Preludio de Rachmaninoff

alegre reservada

3. Escuchen la sinopsis del cuento “¿Quién inventó el mambo?”, de la panameña RosaMaría Britton que leerá su maestro.

sesión 5


Sesión 5Lectura y comentario del cuento “¿Quién inventó el mambo?”. Los alumnos escuchan la canción del mismo nombre y un preludio de Rachmaninoff y las comparan. Analizan los diálogos dentro de la narración.

Para leer

1. Escuche junto con los alumnos la canción “Locas por el mambo” y el preludio Opus 32, núm. 3, de Rachmaninoff.

Y tú qué dices…

2. Los alumnos pueden responder de manera similar a la siguiente.

3. Lea la sinopsis del cuento y propicie entre sus alumnos comentarios sobre el mambo. (5 min.) bailable antigua

rítmica melancólica

eufórica triste movida seria


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secuencia 3

Cuento: “¿Quién inventó el mambo?”

de Rosa María Britton (Panamá) (págs. 227-234).

sinopsis: un famoso músico popular toca a la puerta de una casa en Panamá y pide quele renten el piano para ensayar unos arreglos para su show. La mujer, dueña del piano, selo presta con mucha dificultad y, aunque no lo reconoce, queda fascinada con la músicaque toca el personaje.

Temas: en gustos se rompen géneros.

4. Lean en voz alta el cuento. Sigan las indicaciones de su maestro sobre cómo haceruna lectura dramatizada. Presten atención a las características de los personajes y ala relación que tienen con la música.

El texto dice…La historia que se narra en este cuento transcurre durante un fin de semana.

5. Completen el siguiente esquema, escribiendo tres de los acontecimientos más rele-vantes que suceden en cada uno de los días.

1.

sábado { 2.

3.

1.

domingo { 2.

3.


Activación de conocimientos previos

Relacionar lo leído con conocimientos previos favorece la construcción de significado de cualquier tipo de texto.

Cómo organizar una lectura dramatizada

• El día previo a la lectura, solicite voluntarios para interpretar los personajes necesarios para interpretar el texto ante el grupo. Asigne los personajes y el narrador entre los alumnos que participarán.

• Recomiende varias lecturas previas, en voz alta y con uso de recursos adecuados para la voz según el tipo del personaje.

• El día de la presentación organice al grupo a manera de audiencia en un teatro. ß Solicite silencio y respeto para la obra que presenciarán. (15 min.)

El texto dice…

5. Indique a los alumnos que para realizar eta actividad pueden volver a leer el texto si lo requieren. (10 min.)

6. a) La hija de doña Isabel, la dueña del piano

b) Su maestra enseñando a tocar las aburridas sonatinas

c) Doña Isabel

7. Los alumnos pueden seleccionar otros diálogos pero tienen que listar a todos los personajes del cuento.

Doña Isabel “— ¿El Rey de qué?

Dámaso Pérez Pradoff “—Le aseguro, señora, que no estoy vendiendo [...]”

Llega el Rey del mambo a casa de la señora Isabel Logra que le preste el piano y empieza a tocarEl vecindario que escucha tiene ganas de bailar

Regresa Pérez Pradoff con un trompetistaDon Camilo protesta por su carácter agrioEl músico los invita a su “show”, ellos rechazan la invitación por un concierto de los preludios de Rachmaninoff

El señor Camilo – “—O terminan pronto o los boto de aquí [...]”

La hija – No tiene

El trompetista –No tiene

Los alumnos pueden responder con otras palabras siempre y cuando sus respuestas concuerden con las siguientes.

7. a) Sí, la hija y el trompetista.

b) Porque no son personajes principales.


IIESPAÑOL

77

6. Relean el párrafo de la página 232 que inicia con el siguiente diálogo:

“—La postura correcta para tocar el piano [...] listos para atacar las teclas.”

Luego respondan oralmente las preguntas:

a)¿Cuál personaje recuerda las palabras?

b)¿Quién da las instrucciones para tocar el piano?

c)¿Quién narra el recuerdo y las instrucciones?

7. Listen a los personajes del cuento e identifiquen alguno de los diálogos que dice cadauno. Posteriormente respondan estas preguntas:

a)¿Hay algún personaje que no tenga diálogos?

b)¿Por qué piensan que estos personajes no expresan sus opiniones en el cuento?

Y tú que dices…8. Relean en silencio la última oración del cuento:

“Los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano le dice adiós al rey delmambo con una temblorosa sonatina.”

9. Respondan las siguientes preguntas.

a)¿Por qué está triste la niña?

b)¿Creen que doña Isabel y su hija tenían ganas de ir al show de Pérez Pradoff? ¿Quése los impide?

c)¿Creen que el destino de la niña sea convertirse en una gran pianista como quierensus padres? ¿Por qué?

1. Observen el video acerca del llamado “Rey del mambo”, a quien se hace referencia enel cuento que leyeron en la sesión anterior.

Para leer

Leerás para caracterizar a los personajes del cuento e identificar su manera de hablar. Puedes incluir estos aspectos en el comentario literario que escri-birás para la actividad final de esta secuencia.

El texto dice…2. Describan al músico Pérez Pradoff y a la dueña de la casa. Incluyan características

como: qué ropa visten, a qué se dedican, qué actitudes muestran, qué música lesgusta. Relean algunas partes del cuento para poder identificar las características delos personajes.

Dámaso Pérez Pradoff

Doña Isabel

sesión 6


Y tú que dices…

8. (10 min.)

a) Porque se da cuenta que ella no disfruta tocar el piano como Pérez Pradoff, no se siente satisfecha con la música que toca.

b) Sí tenían ganas, sin embargo se los impide el carácter agrio del señor Camilo y pretextan que ya tiene boletos para un concierto de música de Rachmaninoff en el Teatro Nacional.

c) Esta es una pregunta abierta para propiciar el diálogo. No hay respuestas correctas o incorrectas, lo importante es que los alumnos apoyen su respuesta en fragmentos o ejemplos del cuento, y no sólo en su experiencia o ideas personales.

Sesión 6Introducción a la sesión mediante un video integrador. Comentario del cuento “¿Quién invento el mambo?”. Los alumnos analizan las características de los personajes y localizan extranjerismos.

1. Observe el video junto con sus alumnos. (10 min.)

Para leer

El texto dice…

2. Dámaso Pérez Pradoff

Es un músico que hace música popular “para bailar y gozar”, con saco grande, pantalones amplios ajustados en el tobillo y zapatos adornados con grandes hebillas y tacones; lleva al cuello una cadena larga y parece muy seguro de sí mismo.

Doña Isabel

Es una ama de casa, seria, insegura, temerosa de su marido, desconfiada, le gusta la música culta y piensa que sólo ésta es música de verdad.


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secuencia 3

extranjerismos

El español, como todas las lenguas, ha

incorporado palabras que provienen de

otros idiomas. A estas palabras se les

conoce como extranjerismos; por su

uso frecuente, muchas de ellas, han

pasado a formar parte del español. Si

provienen del inglés son anglicismos, y

si derivan del francés, galicismos.

3. A partir de las características que escribieron, contesten:

• ¿Cuáles son las diferencias de actitud frente a la música entre Pérez Pradoff y doñaIsabel?

interactivo Personajes e historias

4. ¿En qué ambiente social se desarrolla la acción del cuento? Elijan de entre las siguien-tes opciones.


B. Clase alta urbana

C. Clase alta rural


5. Completen el cuadro con la información que se pide.

La casa de doña isabel es: Partes del texto que me lo sugieren:

a)¿Cómo es el ambiente social en que vive doña Isabel?

b)¿Crees que Pérez Pradoff pertenezca al mismo ambiente que ella?

En este cuento el autor incorpora algunas palabras extranjeras.

6. Lee el siguiente diálogo tomado del cuento y subraya las palabras en inglés que en-cuentres.

“Quiero verla con su familia en mi show. Si se identifica en la puerta,tendré el placer de ofrecerle una mesa en ringside el martes, día delestreno.”

7. Lee los siguientes fragmentos del cuento y subraya los ex-tranjerismos que encuentres.

“un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la aveni-da los buses pasan a gran velocidad.”

“en el apartamento de los Bermúdez la gente se cuela por todaslas ventanas, ansiosa de conocer a los artistas que se meneancasi tanto como los bailarines.”


3. Pérez Pradoff tiene fascinación por su música, la siente cuando la toca, es una persona apasionada; doña Isabel en cambio, muestra una actitud lejana, intelectual ante la música, no la siente sino que la piensa.

• Interactivo Personajes e historias Si utiliza la opción con tecnología pueden usar las tarjetas coleccionables para las actividades de descripción y comparación de personajes.

Para las actividades de descripción y comparación de personajes pueden usar el interactivo de tarjetas coleccionables, Personajes e historias.

4.


B. Clase alta urbana

C. Clase alta rural


5. Los alumnos pueden dar respuestas similares a las del cuadro.

6 [...] Quiero verla con su familia en mi “show”. Si se identifica en la puerta, tendré el placer de ofrecerle una mesa en “ringside” el martes, día del estreno.

“un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la avenida los buses pasan a gran velocidad” p. 230. “Solamente protestantes y sinvergüenzas se atreven a golpear la puerta de gente decente a las diez de la mañana un sábado, cuando ella se ocupa de hervir la ropa y asolear colchones”. p.227“es un mueble muy fino, traído especialmente de Nueva York para mi hija” p. 230

La casa de doña Isabel es una casa en un vecindario de una ciudad chica, donde los habitantes están al tanto de lo que hacen los demás. Es una casa de personas “decentes” que viven con comodidades y privilegios como el piano que trajeron de Nueva York.

7. “un radio en el vecindario toca a todo volumen [...] en la avenida los buses pasan a gran velocidad.”

“en el apartamento de los Bermúdez la gente se cuela por todas las ventanas, ansiosa de conocer a los artistas que se menean casi tanto como los bailarines.”

“los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano, le dice adiós al rey del mambo con una temblorosa sonatina.”


IIESPAÑOL

79

“los ojos de la niña se humedecen de tristeza y sentada al piano, le dice adiós al rey delmambo con una temblorosa sonatina.”

8. Indaguen el significado de los extranjerismos que encontraron e indiquen lo que sig-nifican y de qué lengua provienen. Comparen los términos y el significado con laforma de hablar en su comunidad.

9. Mencionen algunos de los extranjerismos que utilizan ustedes u otras personas queconozcan. Comenten: ¿Saben de qué idioma provienen? ¿Por qué razones se utilizanpalabras extranjeras o extranjerismos y no palabras en español?

Interactivo Crucigramas

Para escribir

En esta sesión escribirás un comentario literario acerca de un cuento o narración que te guste o conozcas, para compartirlo con tus compañeros en un Encuentro con los libros.

El comentario literarioEl comentario literario es un texto que se escribe con la finalidad de expresar lasimpresiones que causó la lectura de un cuento, narración u otra obra literaria, a partir dela historia, los personajes, la recreación de los ambientes u otros recursos que emplea elautor. El comentario literario incluye impresiones, las explica y justifica con el análisis dealgunos detalles específicos del cuento o con la forma en que éstos pueden ser interpre-tados como un conjunto.

El comentarista presenta a sus lectores algunos aspectos del texto y pone de manifies-to su punto de vista sobre los valores literarios que descubrió al leer esa obra. Va más alláde la anécdota (la historia) y pretende profundizar en aspectos de contenido (los aspec-tos sociales que aborda), de estilo (cómo está escrito, el lenguaje utilizado).

Al escribir un comentario literario de un cuento, toma en cuenta lo siguiente:

Destinatarios. Con quién vas a compartir tu análisis y reflexiones respecto al textoleído.

Organización del contenido

Sinopsis del cuento. Presentas información de lo que trata el cuento o la narración. Lasinopsis debe ser breve, pues su función no es volver a contar la historia, sino presentarsólo la información necesaria para entender el sentido de tus comentarios.

Opiniones y reflexiones. Das información acerca de lo que piensas y opinas del texto,tomando en cuenta todos los aspectos que te hayan parecido más interesantes o impor-tantes, ya sea del tema, o el tratamiento literario.

Ejemplos o explicaciones. Puntualizas y sustentas tus opiniones y reflexiones conejemplos.

Conclusiones. Llegas a conclusiones que pueden ser una invitación a que otras perso-nas lean el cuento o para que tú u otros lo relean desde un nuevo punto de vista.

sesión 7


8. buses – palabra corta para autobús; es un galicismo y quiere decir vehículo de transporte urbano.

apartamento – es anglicismo y quiere decir departamento.

sonatina – del italiano sonatina, y quiere decir sonata corta y fácil de tocar.

sonata – del italiano sonata y ésta del latín sonãre, y quiere decir composición musical para uno o más instrumentos.

9. Pregunte a los alumnos si conocen el significado de las palabras. Si lo conocen, pueden mencionarlo; si no, pregunte cómo pueden saber qué significan. Acepte respuestas como: un diccionario Inglés-Español, preguntar al maestro de inglés, preguntar a alguien que sepa inglés, etcétera. (10 min.)

Oriente los comentarios hacia la influencia de otras lenguas debido al rápido avance de la tecnología (uso de términos como “chatear”, “mouse”, chanza”, etcétera). (15 min.)

Interactivo Crucigramas

Si utiliza la opción con tecnología, solicite a los alumnos que con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y además incorporen nuevas definiciones para inventar uno nuevo.

Sesión 7Escritura del comentario literario de un cuento.

Para escribir

Lea con el grupo la descripción de las características del comentario literario, en la sección ¿Qué tengo que hacer? y revise junto con ellos el texto modelo. Lea cada parte del comentario literario y formule preguntas a los alumnos para que identifiquen la información que deberán incluir en su escrito.

Muestre y ejemplifique en el pizarrón el uso de los recursos que han estudiado a lo largo de la secuencia y la manera en que se incluyen en el comentario.

• Para ejemplificar la importancia de la cohesión en un texto, invite a los alumnos a ver el DVD de consulta Cohesión.


80

secuencia 3

Texto modelo: Comentario literario

¿Qué tengo que hacer?1. Escribe un comentario literario de alguno de los cuentos que leíste en esta secuen-

cia o selecciona algún otro que te haya gustado y sobre el que desees escribir. Obser-va las sugerencias que se presentan enseguida:

• Elige un cuento del libro y escribe su título, el nombre del autor y su país de ori-gen.

• Escribe la sinopsis del cuento. Menciona la historia, la situación de vida que en-frentan los personajes; describe el ambiente social en que se desarrolla el relato.

• Incluye comentarios sobre las formas en que el autor presenta y describe a lospersonajes a partir de su forma de hablar, según su origen geográfico o social.

• Escribe un comentario final en el que expreses tu opinión acerca del cuento.

2. Lee el texto modelo. Analiza cómo está organizado y qué aspectos se eligieron paraescribir un comentario literario.

El miedo a los telegramasPor Elizabeth de 2º B

“El miedo a los telegramas”, del costarricense Samuel Rovinsky, incluido en el libro Cuentos centroamerica-nos, narra la experiencia de un niño y su familia a partir de la llegada de un telegrama con la noticia de que el padre está enfermo. La situación familiar y económica se vuelve difícil: la madre es costurera y tiene que trabajar mucho para mantener a la familia, mientras el padre está hospitalizado en la montaña. Después de un tiempo, el padre se cura, pero no consi-gue un buen trabajo. Cuando por fin la situación mejora, reciben un nuevo telegrama con otras noti-cias tristes.La historia transcurre en una ciudad pequeña y den-tro de una familia de inmigrantes polacos. A partir de la enfermedad del padre la situación económica cambia, y la actitud de las personas del pueblo se transforma. Esto muestra que en esta sociedad el dinero importa mucho y la opinión que los demás tienen de la familia se basa en esto, pues aunque sean personas honradas y trabajadoras la gente los despre-cia y son pocos quienes los ayudan. Por ejemplo, cuan-do la mamá no tiene la costura de sus clientas a tiempo, se enojan con ella y la tratan mal. Después de que el padre vende su finca tiene que buscar trabajo y cuando finalmente encuentra uno que le gusta, su socio lo traiciona.

Título delcomentario ynombre delalumno(a)(AUTOR)

Datos del cuento(sinopsis)

Descripción delambiente socialen el quetranscurre lanarración

Argumentoreferente alambiente social

Busquen en diccionarios de regionalismos e indi-genismos las palabras que desconozcan y escriban sus propias definiciones.

BiBLiOTeca


¿Qué tengo que hacer?

1. Si cuenta con otros modelos de comentarios sobre textos literarios, puede organizar al grupo en equipos para que los lean y comenten cómo están escritos. Acepte iniciativas de modificación a partir del texto modelo.

2. En esta actividad deben tener la misma importancia la organización del texto y la expresión auténtica de los comentarios.


IIESPAÑOL

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Al principio del cuento el niño narra los paseos que hace con su papá al parque de la Sabana y describe lo mucho que le gusta ir a ver el laguito y comer deli-ciosos mazamorros que son tostadas de harina de maíz con azúcar y los granizados que son como raspa-dos. Estos paseos se hacen cada vez menos frecuentes y, al pasar el tiempo, los lugares que más le gustan al niño, cambian.Al final lo único que queda de ellos es lo que él re-cuerda.Elegí este cuento porque el personaje principal es un niño observador y sensible que narra las acciones desde su punto de vista. También se nota en el texto la manera distinta en que ve lo que pasa al ir creciendo y cómo va cambiando su mundo desde que era un niño consentido que tiene todo lo que quiere hasta que va perdiendo la inocencia y se da cuenta que los adultos tienen que trabajar mucho y enfrentar pro-blemas diariamente.

Personajes y surelación con elambiente

Comentariofinal (conclu-sión)

Revisarás el comentario literario de algún compañero y sugerirás cambios. Escribirás la versión final de tu comentario con base en la revisión que te hizo alguno de tus compañeros.

1. Intercambien con un compañero el comentario literario que escribieron; léanlo yhagan preguntas al autor sobre lo que quiso expresar, pero que no queda claro en suborrador. Sugieran cambios para corregir o mejorar los textos. Tomen en cuenta lossiguientes aspectos:

Revisión y presentaciónAspectos Revisa si:

Contenido• Incluye una sinopsis y opiniones acerca de la lectura, acompañadas

de ejemplos tomados de ésta.

Organización• Presenta al principio los datos del cuento, una sinopsis de la histo-

ria, una descripción del ambiente social y de la forma en que usanel español los personajes, tus comentarios y un cierre al final.

Oraciones• Se entiende claramente qué comentarios se refieren al autor, cuá-

les al texto, y cuáles a los personajes. Cada aspecto se organiza enpárrafos.

Ortografía ypuntuación

• Están escritas correctamente las palabras de dudosa ortografía ylas de origen distinto al español.

• Utiliza adecuadamente las comas, el punto y seguido, y el punto yaparte.

Vocabulario• Incluiste indigenismos, regionalismos o extranjerismos y verificaste

su significado en diccionarios.

Variantes sociales odialectales

sesión 8

Para resolver dudas, consulta manuales de gramática, puntuación y ortografía.

BIBLIOTECA


Sesión 8Revisión y corrección de comentarios literarios.

1. Apoye a los alumnos en la revisión de los borradores de sus comentarios literarios. Si lo considera pertinente coordine una revisión colectiva de uno de los textos e indique los aspectos en los que los alumnos deben fijar su atención al revisar a su pareja. Si no, sólo lea la tabla de revisión y pregunte si hay dudas, para que las resuelva. Dé un tiempo a los alumnos para la revisión y reescritura de sus artículos. (30 min.)


82

secuencia 32. Rescriban sus comentarios literarios con base en las observaciones y sugerencias de

sus compañeros.

Herramienta Redactarte

3. Organizarán el Encuentro con los libros, que consiste en compartir con el grupo loscomentarios literarios que cada quien elaboró.

a)Cada alumno prepara su comentario literario. Procuren escoger diferentes cuentospara sus comentarios.

b)Entre todos, definan cómo se va a llevar a cabo el Encuentro, por ejemplo, cómoiniciará, cuánto tiempo se asignará a cada comentarista, orden de presentación delos mismos, entre otros.

c)Propongan a un alumno como maestro de ceremonias para que coordine la activi-dad y cuide que se cumplan los tiempos acordados para cada participante.

GaT

Para terminarencuentro con los libros

En esta sesión participarás junto con tu grupo en un Encuentro con los libros.

1. Para la buena realización de su Encuentro con loslibros, tomen en cuenta lo siguiente:

• El maestro de ceremonias anuncia el Encuentroy presenta a cada participante en el orden pre-viamente acordado.

• Cada alumno pasa al frente y lee su comentarioliterario.

• El público puede hacer comentarios o preguntasdespués de cada participación o hasta el final.

• Al terminar la presentación, el maestro de cere-monias agradece la participación de los alumnosy del público.

sesión 9


• Revise el Fichero de recursos informáticos para apoyar el trabajo que realicen los alumnos al hacer uso de la herramienta Redactarte.

Herramienta Redactarte

Utilice la opción con tecnología para revisar el comentario literario.

3. Organice junto con los alumnos el Encuentro con los libros, que consiste en compartir con el grupo los comentarios literarios que cada quien elaboró.

Sesión 9Realización del Encuentro con los libros.

Para terminar

Encuentro con los libros

Para el evento Encuentro con los libros dé instrucciones precisas de tal manera que cada alumno sepa qué actividades serán su responsabilidad.

Encuentro con los libros

En esta actividad cada alumno lee frente a un público el comentario literario sobre el cuento que leyó y recomienda, si lo desea, otros cuentos que le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar públicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que están leyendo, y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de familia y los demás grupos y maestros; o bien, en el salón con la participación del grupo.

GAT

Si cuentan con Aula de medios utilice la opción con tecnología y guíe a los alumnos en el uso del procesador de textos para elaborar una antología de cuentos, incorporando algunos elementos paratextuales: portada, índice y presentación.


IIESPAÑOL

Actividad permanenteElijan junto con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bi-mestre o durante todo el ciclo escolar. En el Anexo 1, en la página 264 encontrarán unalista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

sesión 10

83


Sesión 10Selección y realización de una Actividad permanente.

Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pág. 264 del Libro para el alumno.

Dé a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opción y llévenla a cabo.

Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos

dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crítica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, compartir pasajes de una novela, hojear y leer el periódico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o periódico escolar.

Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del año escolar: una sesión [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del año y algunas pueden repetirse.

Secretaría de Educación Pública. Español.

Educación Básica. Secundaria. Programas

de Estudio 2006. México: SEP, 2006, pp. 30

y 31.

En el modelo renovado para Telesecundaria, a través de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participación en las actividades permanentes supone, además, un grado de elección y autogestión que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situación y lugar en el mundo.


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secuencia 3

Para saber más…ENCICLOMEDIA• Audios

Canción “Locas por el mambo”, interpretada por Benny Moré

Preludio “Opus 32 núm. 3”, de Rachmaninoff

• Interactivo

Personajes

Crucigramas

• Herramienta

Redactarte

• Aula de medios

GAT

INTERNET• Cuentos y leyendas publicados por Colibrí

http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/• Cuentos de autores españoles y latinoamericanos

http://www.elcuento.com/

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

Traer a cuento

En Traer a cuento, Beatriz Espejo ofrece un panorama sobre el surgimiento delcuento y las características del mismo. Presenta además a una gran variedad decuentistas mexicanos modernos entre los que se encuentran: Juan Rulfo, InésArredondo, Alfonso Reyes, Juan José Arreola, Elena Garro, José Revueltas, JulioTorri y Eraclio Zepeda, entre otros. Espejo hace una semblanza de la vida detodos estos autores, una reflexión sobre su obra en general e incluyefragmentos de alguno de los cuentos representativos de cada autor.

Beatriz Espejo (comp.). Traer a cuento. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 1998.

El proyecto de esta secuencia fue organizar con tu grupo un Encuentro con los libros para compartir el comentario literario que escribiste. Para ello, leíste algunos cuentos del libro Cuentoscentroamericanos e identificaste diversos elementos literarios, así como la forma en que se habla en los países de Centroamérica.


Para saber más...

La sección Para saber más… contiene información sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnológicas y direcciones de sitios de Internet. También contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula.


IIESPAÑOL

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AutoevaluaciónDurante la lectura:

Nunca A veces Frecuen-temente

Utilicé mis experiencias y conocimientos para anti-cipar el significado del cuento.Me di cuenta cuando no entendía lo que leía.Identifiqué variantes sociales y dialectales del español para comprender el texto.Busqué información específ ica.Pude recordar información (partes de los cuentos) importante.Identifiqué los elementos centrales de los cuentos: secuencia de acontecimientos, personajes, ambiente físico y ambiente social.Comparé (personajes e ideas) con mis propias expe-riencias.

1. Al leer una palabra que no entendiste:❏ Preguntaste su significado a otra persona.❏ Intentaste comprenderla a partir del contexto de la lectura.❏ La buscaste en el diccionario.❏ La ignoraste y seguiste leyendo.❏ La marcaste para investigar su significado después.

2. Después de leer el libro Cuentos centroamericanos pienso que he mejorado como lector porque:

3. Señala con una cada una de las estrategias que usaste para revisar tu comen-tario literario.

❏ Lo volví a leer (en silencio, en voz alta, con otro).❏ Señalé las partes que quiero mejorar para revisarlas con cuidado.❏ Reelaboré las frases que me parecieron confusas.❏ Introduje ideas nuevas.❏ Eliminé frases (partes, ideas) que no aportaban a lo que quería decir.

4. En el comentario literario que escribiste para esta secuencia:

¿Qué partes resolviste mejor?

¿Qué te gustaría mejorar?

¿Cómo lo mejorarías?


Semana de repaso

Al terminar cada uno de los bloques del libro, y antes de la semana de evaluación, usted contará con una semana de repaso en la que los alumnos podrán llevar a cabo diversas actividades.

Para ello, le sugerimos las siguientes:

• Ver nuevamente los videos de consulta que apoyan las actividades de las secuencias didácticas específicas.

• Repasar y profundizar las secuencias didácticas específicas y resolver dudas.

• Repasar los temas más relevantes de cada secuencia que están desglosados en el temario en la secuencia de evaluación correspondiente a cada bloque.

• Recuperar los contenidos de las lecturas o actividades inconclusas.

• Establecer un tiempo para terminar las revisiones de los textos elaborados.

• Pasar a los alumnos que no participaron en las presentaciones de los productos realizados en cada secuencia.

• Utilizar recursos tecnológicos: Crucigramas, Anota, Redactarte y otros propuestos en el bloque.

• Visitar las páginas sugeridas en la sección Para saber más…

Elija alguna de estas sugerencias para organizar el trabajo de la semana de repaso.

Autoevaluación

Al final de cada secuencia los alumnos completarán una autoevaluación con la finalidad de conocer sus avances en diversas prácticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retomarán al final del bloque para hacer una valoración global de su desempeño, del de otro integrante y del grupo.

La autoevaluación de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluación formativa que permite y promueve la reflexión sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las áreas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participación en los proyectos didácticos.

No se realiza con fines de asignar calificación, ni registra conocimientos explícitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepción de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeño comunicativo más allá de lo estrictamente escolar.


Evaluación • Bloque 1Secuencia 0 La jugadaSecuencia 1 Tras la pista de TonatiuhSecuencia 2 Hechos y derechosSecuencia 3 Cuentos centroamericanos

La secuencia de evaluación del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 0, 1, 2 y 3 correspondientes al bloque 1. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluación al final del bloque.

Estructura de la secuencia de evaluaciónLa secuencia de evaluación se organiza en cinco sesiones diseñadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre.

Sesión 1

Mesa de evaluación

Los alumnos hacen una valoración de las actividades que más les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeño a partir de la autoevaluación que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinión de algún compañero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeño del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo.

Sesión 2

Invitación a la lectura

Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan un texto para escribir una recomendación personal del mismo.

Sesión 3

Mesa de redacción

Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versión del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versión final que será evaluada. La intención de esta actividad es mostrar el desempeño de los alumnos en el proceso de escritura de un texto.


Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria

Primera versión del texto

Reseña de una película Voses inocentes

Todo empieza por un conflicto agrario el cual crese y se combierte en una gera. Trata sobre los problemas que tiene que pasar un niño de 11 años llamado chava, pero los berdaderos problemas empiezan cuando su amigo es reclutado en el ejercito pues todos los niños que cumplian 12 años eran reclutados para defender asu pais. Chava cumple los 12 años y lo reclutan, pero el no queria estar hay y se escapa junto con todos sus amigos, pero los soldados los atrapan y empiezan a fusilarlos a todos, pero el tio de Chava lo salva de ser fusilado y su mamá lo manda a estados unidos y después de dos años regresa por su hermano y también se lo lleva.

Descubre que pasa con su pais y si fue liberado de toda esta opresión a la que eran sometidos.

Xóchitl Huerta González

Versión final del texto

Reseña de una película Voces inocentes

Todo empieza por un conflicto agrario el cual crece y se convierte en una guerra. La película trata sobre los problemas que enfrenta un niño de 12 años llamado Chava. Sin embargo, los verdaderos problemas em-piezan cuando su amigo es reclutado en el ejército, pues todos los niños que cumplían 12 años eran obligados a defender a su país.

Chava cumple los 12 años y lo reclutan, pero el no quería estar ahí y se escapa junto con todos sus amigos, pero los soldados los atrapan y empiezan a fusilarlos a todos. En ese momento llega el tío de Chava y lo salva de ser fusilado. Ante esta situación su mamá lo manda a Estados Unidos. Después de dos años él regresa por su hermano y también se lo lleva.

Ve esta película y descubre qué pasa con el país de Chava y si fue liberado de toda esta opresión a la que eran sometidos sus habitantes.

Xóchitl Huerta González

E v A L u A c i ó n b L o q u E 1


Sesión 4

Examen escrito Tiempo: 40 minutos

Los alumnos resuelven un examen que evalúa cuatro aspectos:

• comprensión de lectura

• contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 1, 2 y 3.

• Preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías).

• Formulación de dos preguntas y sus respuestas

Además de servir como herramienta de evaluación, la aplicación del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarán en su vida académica, tales como las pruebas PiSA, EXcALE, EnLAcE, EXAni-1.

En el caso de la formulación de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificación bimestral y demostrar aprendizajes significativos.

Al final de este libro se encuentran los exámenes correspondientes a los cinco bloques, que usted puede fotocopiar para los alumnos.

Sesión 5

Resultados finales

Se hace una revisión grupal de cada examen en la que se explica a los alumnos cuáles son las respuestas correctas y por qué. Después se obtiene la calificación bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para dar cierre a la secuencia de evaluación, los alumnos valoran la aplicación de lo aprendido en relación con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres ámbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participación ciudadana.

E S P A Ñ o L i i


Evaluación • Bloque 1

Para organizar el trabajoSesiones Actividades

Sesión 1 Mesa de evaluación• valoración de las actividadesl del bloque• Revisión del hojas de autoevaluación• Evaluación del grupo

Sesión 2 invitación a la lectura• Registro de textos leídos• Recomendación escrita de un texto leído

Sesión 3 Mesa de redacción • Reescritura de un texto

Sesión 4 Examen escrito • Realización del examen de bloque

Sesión 5 Resultados finales• Revisión y calificación del examen• Registro de calificación bimestral• Reflexión sobre la asignatura de Español

Autoevaluación y coevaluación. Al participar en la evaluación de su propio trabajo y en el trabajo de sus compañeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar áreas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepción que tienen de sí mismos sobre su capacidad de aprender y pensar, leer y escribir.

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L ibro para e l maestro

SeS ión 1Valoración de las actividades del bloque. Reflexión sobre el desempeño personal a partir de la autoevaluación y la coevaluación de los alumnos. comentarios y sugerencias sobre el desempeño general del grupo.

1. Aliente a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoración de las actividades del bloque. Pídales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario ayúdelos mencionando algún suceso o anécdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.)

evaluacion b1

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sesión 1

Evaluación Bloque 1

Mesa de evaluación

en esta sesión valorarás cuáles fueron las actividades que más te gustaron durante el bimestre y cuáles las que menos. También reflexionarás sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluación incluidas al final de cada secuencia del bloque 1 y le pedirás a algún compañero o compañera su opinión sobre tu desempeño. Finalmente analizarás el desempeño del grupo y harás sugerencias para mejorarlo.

Tarea I: Valoración de las actividades del bloque 1Tiempo 15 minutos

1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 1 y registra las que más y lasque menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tuapreciación.

Secuencia 0 la jugada

• La(s) actividad(es) que más me gustó (gustaron) fueron

porque

• La(s) actividad(es) que menos me gustó (gustaron) fueron

porque

Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh


Secuencia 0 La jugada

Secuencia 1 TraS La p iSTa de TonaT iuh

Secuencia 2 hechoS y derechoS

Secuencia 3 cuenToS cenTroamericanoS

ESPANOL II B1 SEVA.indd 86 6/11/07 9:09:29 PM

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IIESPAÑOL

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porque


porque

Secuencia 2 Hechos y derechos


porque


porque

Secuencia 3 Cuentos centroamericanos


porque


porque

2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qué actividades fueron másatractivas o interesantes para el grupo, y cuáles no lo fueron.


2. Pida voluntarios para leer las respuestas de la actividad anterior. Aliente al resto del grupo a opinar sobre las respuestas leídas y formule preguntas para fomentar la reflexión acerca de las preferencias del grupo: ¿Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? ¿Por qué prefirieron esas actividades? ¿Por qué les desagradaron las actividades de otro tipo? ¿Se les dificultaron estas últimas y por eso les desagradaron? ¿A qué se pudo deber esa dificultad? (5 min.)

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evaluacion b1

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Tarea II: Revisión hojas de autoevaluaciónTiempo 20 minutos

3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeño yel de un compañero o compañera. Es importante que observes las respuestas de lashojas de autoevaluación de las secuencias 1, 2 y 3 para basarte en la informaciónregistrada y la manera en que está escrita, para tomarla como modelo.

Secuencia 1 Tras la pista de Tonatiuh

Al seleccionar, comparar y registrar información en distintos textos acerca de un temarelacionado con alguna asignatura de Telesecundaria…

me desempeñé mejor en: puedo mejorar en:

se desempeñó mejor en: puede mejorar en:

Secuencia 2 Hechos y derechos

Al analizar el papel de algunos documentos nacionales e internacionales para garantizarlos derechos y obligaciones de los ciudadanos…




3. Forme parejas para las actividades de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estén formadas para realizar el trabajo de coevaluación de la actividad número 4. Lea con el grupo las instrucciones. Aclare dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 min. por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas. (cabe mencionar que en esta tarea se omite la secuencia 0, que no corresponde a ninguna práctica del programa de español).

a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluación que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como guía para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y los que pueden mejorar en su desempeño.

b) con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeño del compañero o compañera con quien forma pareja. (10 min.)

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E S P A Ñ o L i i


IIESPAÑOL

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Secuencia 3 Cuentos centroamericanos

Al leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos XIX y XX…



4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo apartir de lo que cada quien escribió de sí mismo y de su compañero o compañera.Consideren los siguientes aspectos:

• Los puntos fuertes que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

• Los puntos débiles que yo creí haber tenido durante mi trabajo en las secuencias,¿fueron los mismos que mi compañero(a) observó?

Tarea III: Evaluación del grupoTiempo 15 minutos

5. Soliciten a su maestro un balance del desempeño general del grupo.

• A partir de sus comentarios completen la siguiente tabla. Señalen con una lassugerencias que podrían hacer para mejorar el desempeño del grupo. Pueden in-cluir algunas otras.

Sugerencias para mejorar el desempeño del grupo

Trabajar con más empeño:

Dedicar más tiempo a las tareas dentro y fuera del aula.

Corregir los trabajos escritos cuantas veces sea necesario.

Estudiar los temas que requieran mayor atención.

Buscar información de calidad en suficientes fuentes para sustentar las propias ideas.

Participar activamente en las discusiones del grupo.


4. Pida a los alumnos que observen cómo valoró su compañero el desempeño que tuvo y si esa valoración coincide o no con la autoevaluación. (5 min.)

5. Tomando en cuenta lo que los alumnos respondieron en las actividades 3 y 4 y a partir de su propia experiencia durante el bloque, haga un breve balance sobre el desempeño general del grupo. Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados y señalar los aspectos en los que deben mejorar. (5 min.)

5 y 6. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluación del desempeño del grupo. Solicite la participación de varios alumnos para identificar si existen coincidencias en cuanto a las sugerencias para mejorar. Exprese su opinión como un participante más. (10 min.)

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Mejorar la comunicación con los compañeros:

Escuchar las opiniones de los demás.

Hacer críticas constructivas

Reconocer que todos pueden contribuir al trabajo en común.

Aplaudir los méritos y logros de los demás.

Animar a los compañeros(as) a seguir mejorando.

organizar mejor el trabajo:

Asignar equitativamente las responsabilidades para evitar que sólo algunos hagan el trabajo.

Apoyar a quienes tengan dificultades para cumplir con las tareas.

Entregar puntualmente el trabajo, en especial cuando afecta el desempeño de otros.

Replantear la modalidad de organización (individual, parejas, equipo, grupo).

otras sugerencias:

6. Presenten sus sugerencias y encuentren las coincidencias para mejor el desempeñodel grupo.

invitación a la lectura

en esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre, asignarás un valor y elegirás uno para escribir tu invitación a la lectura.

Tarea I: Registro de textos leídos Tiempo: 20 minutos

1. Revisa la lista de textos leídos durante el bloque 1 y agrega otros títulos que hayasleído durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; deotras asignaturas; con tu familia, tus compañeros; textos que alguien haya leído parati; puedes incluir hasta cinco títulos más.

2. Valora cada texto con una escala de calificación. Puedes utilizar la que se presenta acontinuación como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, enla columna derecha de la tabla de escala de calificación. Por ejemplo, en lugar detener en el rubro más bajo de evaluación ( ) ¡No en la telesecundaria!, podrías escri-bir: ¡Nunca en la vida!

sesión 2


SeS ión 2Evaluación de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendación escrita de un texto que cada alumno elija.

Lea en voz alta al grupo la instrucción para realizar la Tarea 1. compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.)

1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos leídos por su cuenta, pueden incluir textos de la biblioteca Escolar y del Aula, de otras asignaturas u otros a los que hayan tenido acceso.

2. Explique a alumnos que si deciden utilizar su propia escala de calificación para valorar los textos de la lista, deberán establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoración más alta, y uno menos cada vez hasta llegar a un asterisco para la valoración más baja.

indique a los alumnos que para registrar la valoración en la lista, anoten el número de asteriscos de acuerdo a la escala de calificación.

Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista.

informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea 1. (15 min.)

cómo conducir la presentación de resultados sobre el desarrollo grupal:

Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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3. Registra tu valoración en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad deasteriscos que corresponda.

Escala de calificación de textos leídosEjemplo de escala de calificación: Mi sugerencia de escala de calificación:

¡No en la Telesecundaria!

¡Qué aburrido!

Regular

Recomendable

¡Mi favorito!

Registro de textos leídos

Nombre: Grupo:

Valoración Tipo de texto TítuloTexto informativo (introducciónal proyecto)

A todas horas y en cualquier lugar

Texto modelo Biografía de un personaje ficticio

Novela (fragmento) Hasta no verte Jesús mío

Obra de teatro (fragmento) Carta de amor

Texto informativo (introducciónal proyecto)

Investigar para compartir

Artículo de divulgación El día de Tonatiuh

Artículo de divulgación Astronomía en la antigüedad

Artículo de divulgación (textomodelo)

La piedra del Sol


¿Hay derecho o no hay derecho?

Cuento Donde los derechos del niño Pirulo chocan con los de la rana Aurelia

Textos que tratan sobre losderechos y obligaciones de losciudadanos

Declaración de los Derechos del NiñoLey General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos IndígenasDeclaración Universal de los Derechos HumanosConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Cartel (texto modelo) No te calles


Cuentos Centroamericanos

Cuento El eterno transparente

Cuento Miedo a los telegramas

Cuento Bocado de viento

Cuento ¿Quién inventó el mambo?

Articulo literario (texto modelo) Artículo literario del cuento “Miedo a los telegramas”


Tarea 1: Registro de textos leídos. Es un instrumento de evaluación formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos.

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Tarea II: Recomendación escrita de un texto leídoTiempo: 20 minutos

4. Escribe en tu cuaderno una recomendación sobre el texto o libro que más te gustó oimpactó en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuación.

• Escribe el título del texto o libro y luego continúa con la frase “es un texto/ libroque todas las personas deberían leer porque...”.

• Escribe las razones más importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que teaportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida o tus problemas, otus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razón porla que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro.

Registro con puntajeTiempo: 10 minutos

5. Revisen el Registro de textos leídos y la recomendación que cada quien escribió.Asignen puntos de acuerdo con los siguientes criterios de evaluación.

criterios de evaluación:

Tarea i Registro de textos leídos:

Asignación de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 1 = bien = 1 punto.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 1 y hasta 3 textos leídospor cuenta propia = Muy bien = 2 puntos.

Asignación de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 1 y más de 3 textosleídos por cuenta propia = excelente = 3 puntos.

Tarea ii Recomendación escrita de un texto leído:

La recomendación sólo señala cómo es el texto en general; se caracteriza por expresionestales como “es divertido”, “muy bueno” = bien = 1 punto.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-tan la opinión del autor = Muy bien = 2 puntos.

La recomendación señala cómo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen-tan la opinión del autor. Además, éste comenta sobre aspectos específicos del texto,ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación = excelente = 3 puntos.

6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, anoten en la casilla correspon-diente en el Registro de sesión 2.

7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar.


4. Lea en voz alta para el grupo la instrucción de la tarea 2. Aclare dudas e indique que tienen 15 minutos para escribir su recomendación. (20 min.)

5. organice al grupo en parejas e indíqueles que juntos revisen las tareas 1 y 2 de ambos para asignar puntos conforme a los criterios de evaluación. (10 min.)

6. Solicite a los alumnos que llenen el REGiSTRo DE SESión 2 de las tareas 1 y 2. compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto. Este instrumento tiene el propósito de evaluar la capacidad de los alumnos para expresar una reacción personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendación escrita permite a los alumnos poner en juego sus ideas, recuerdos, experiencias e intereses para expresar y fundamentar su apreciación sobre un texto que leyeron.

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REGISTRO DE SESIÓN 2

Nombre: Grupo:

SESIÓN 2Invitación a la lectura

1 puntoBien

2 puntosMuy bien

3 puntosExcelente

PUNTAJE

Tarea 1 Registro de textos leídos

Tarea 2 Recomendación escrita

TOTAL de la sesión

Mesa de redacción

En esta sesión revisarás, corregirás y escribirás una nueva versión del artícu-lo literario que escribiste en la secuencia 3, Cuentos centroamericanos.

Tarea I: Reescritura de un textoTiempo: 25 minutos

Revisión

1. Intercambien con una pareja el artículo literario que escribieron en la secuencia 3,Cuentos centroamericanos.

2. Revisa el texto de tu compañero o compañera de acuerdo con las siguientes pautasde revisión, para sugerir cómo podría mejorarlo.

PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

IDEAS / CONTENIDO¿Qué podría hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema yhacerlas más comprensibles para el lector?

¿Qué información podría agregar para darle más información al lector?

ORGANIZACIÓN¿Qué podría hacer para organizar la información de manera lógica deprinci-pio a fin?

¿Qué división de párrafos podría ordenar mejor la información en el texto?

ORACIONES¿Qué podría hacer para que sus oraciones expresen una idea completa?

¿Qué cambios podría hacer para que las oraciones estén ordenadas de maneralógica?

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN¿Qué palabras que presentan errores en su ortografía necesita corregir?

¿Qué signos de puntuación puede utilizar para hacer más comprensible suescrito para el lector?

sesión 3


Xóchitl Huerta González 2° A

2

3

5

SeS ión 3Reescritura de un texto. Revisión, corrección y versión final de un texto escrito durante el bloque.

1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algún otro que se haya escrito durante el bimestre. Para que los alumnos conozcan cual será el procedimiento de la sesión, explíqueles la modalidad de organización para la reescritura del texto: su pareja revisará el texto y sugerirá correcciones. Posteriormente el revisor regresará el texto al autor para que incorpore las correcciones pertinentes y escriba la versión final, la cual será evaluada. (5 min.)

Antes de iniciar la revisión, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisión de escritura con el fin de que las parejas comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como guía para sugerir correcciones al texto de su compañero. (5 min.)

informe a los alumnos el tiempo destinado al apartado 1. Revisión. (10 min.).

2. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de corrección que su compañero hizo y reflexionen sobre cuáles son pertinentes para mejorar el texto y cuáles no lo son. Explique a los alumnos que incorporar las sugerencias de su compañero tiene el propósito de mejorar el producto final, pero no de cambiarlo demasiado o perder el sentido e intención del autor cuando escribió la primera versión.

indique a los alumnos el tiempo destinado al apartado 2. corrección. (10 min.)

Tarea 1: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeño en el proceso de producción escrita. Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versión mejorada, lo que implica que usarán habilidades y conocimientos sobre el lenguaje escrito.

Al participar en la revisión de los escritos de sus compañeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas.

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3. Con un lápiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que puede incorporar sucompañero a su versión final y devuélvanle su artículo literario.

corrección

4. Lee las sugerencias de tu revisor e incorpora las correcciones que consideres pertinen-tes para mejorarlo.

5. Escribe la versión final de tu texto.

Primer registro con puntajeTiempo: 15 minutos

evaluación de la versión final

6. Intercambien la versión final de su artículo literario y realicen la evaluación del textode su compañero con base en la tabla que se presenta a continuación. Para ello, mar-quen con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el artículo lite-rario de su compañero.

evaluaciÓn De la eScRiTuRa

Texto: Grupo:

Autor(a):

Revisor(a):

Aspecto:1 PuntoEl texto no

mejoró

2 PuntosEl texto mejoró

un poco

3 PuntosEl texto mejoró

mucho

IDEAS/CONTENIDO

ORGANIZACIÓN

ORACIONES

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN


3. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA el progreso que tuvo su compañero al reescribir el texto. indíqueles que deberán registrar el progreso en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos deberán marcar: (10 min.)

Reseña de una película 2° A

Xóchitl Huerta GonzálezJosé Luis Felix Rivas

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7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en laúltima fila correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos desu compañero.

Aspecto Valor asignado

Ideas / Contenido

Organización

Oraciones

Ortografía y puntuación

VALOR TOTAL

Segundo registro con puntajeTiempo: 10 minutos

8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compañero, revisen los siguientes Criteriosde evaluación y asígnenle una calificación.

Criterios de evaluación:

VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto

VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos

VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos


7. Explique a los alumnos que en el siguiente cuadro registrarán los puntos que marcaron en Evaluación de la escritura, los cuales están indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento:

3

3

2

3

11

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Registro de escritura

9. Para finalizar esta sesión, pregunta a tu compañero qué puntaje te asignó y marcacon una la casilla que corresponda.

10.Registra en la casilla amarilla los puntos que obtuviste.

ReGiSTRo De SeSiÓn 3

Nombre: Grupo:

SeSiÓn 3Mesa de redacción

1 puntobien

2 puntosMuy bien

3 puntosexcelente

PunTaJe

TOTAL de la sesión

Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 1, para preparar el examen que lesaplicará su maestro en la siguiente sesión.

Temario Bloque 111. Lee el temario y subraya los temas según los vayas estudiando.

• Reconstruir la estructura temática de un artículo de divulgación en temas y sub-temas.

• Identificar información pertinente para seguir un tema de investigación.

• Identificar procedimientos para verificar o comprobar la confiabilidad de la infor-mación de un texto.

• Identificar el vocabulario especializado en un artículo de divulgación.

• Interpretar los derechos contenidos en un documento que los establece.

• Relacionar un derecho con situaciones en las que se aplica.

• Interpretar el propósito o intención implicado en un derecho.

• Interpretar el significado del lenguaje que se utiliza en documentos que establecenlos derechos y obligaciones de los ciudadanos.

• Identificar el ambiente social en el que transcurre un cuento.

• Caracterizar a un personaje de cuento a partir de la manera en como usa las palabras.

• Interpretar el significado de regionalismos en un cuento.



3

indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarán en el examen en la siguiente sesión. Lea con ellos el temario del bloque 1 y resuelva las dudas que surjan. Sugiérales consultar su libro y cuaderno de Español.

4. compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente ejemplifique el llenado del registro:

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Examen escritoTiempo: 40 minutos

En esta sesión realizarás el examen escrito. Se evaluarán los siguientes as-pectos: comprensión de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 1, 2 y 3, y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen.

1. Responde el examen que te entregará tu maestra o maestro.

Resultados finalesEn esta sesión revisarás el examen y obtendrás la calificación correspon-diente al bloque 1. También analizarás la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de español en otras materias y en tu vida fuera de la escuela.

Para calificar el examen Tiempo: 15 minutos

1. Analicen y califiquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio-nes de su maestro.

Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos

2. Cuenta el número de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12(un acierto por pregunta).

3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación:

1 – 5 aciertos = Bien = 1 punto

6 – 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos

9 – 12 aciertos = Excelente = 3 puntos

4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en elRegistro de Examen y anótalo en la casilla amarilla.

REGISTRO DE EXAMEN

Nombre: Grupo:

SESIÓN 4Examen escrito

1 puntoBien

2 puntosMuy bien

3 puntosExcelente

PUNTAJE

TOTAL de la sesión

sesión 4

sesión 5


SeS ión 4Examen escrito: comprensión de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías) y formulación opcional de dos preguntas con sus respuestas.

Entregue a cada alumno el examen. Lea en voz alta las preguntas del examen para comprobar que todos los alumnos las comprendan (véase Examen Bloque 1 al final de este libro). (10 min)

Explique a los alumnos que en las preguntas de opción múltiple encerrarán la letra de la opción correcta.

Diga a los alumnos que en los números 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirán obtener puntos extra en el examen.

1. indique a los alumnos el tiempo destinado a la resolución del examen. (40 min.)

Sesión 5Resultados finales. Resultado final de las tareas de evaluación y calificación bimestral. comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula.

1. Distribuya los exámenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Aclare las dudas que puedan surgir en la revisión del examen (ver clave de respuestas. Examen. bloque 1 al final de este libro). (10 min.)

2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el libro para el alumno. (5 min.)

4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando las casillas que los alumnos deberán completar: (5 min.)


2

Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exámenes de ingreso al nivel bachillerato; también permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluación bimestral.

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Para obtener la calificación del bloqueTiempo: 10 minutos

5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluación de las sesiones invitación a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas decada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tablade Registro de evaluación del bloque 1.

6. Suma los puntajes y anota el resultado en la fila de ToTal.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

Nombre: Grupo:

Sesiones PuntajeSesión 2 Invitación a la lectura

Sesión 3 Mesa de redacción

Sesión 4 Examen escrito

PunTaJe ToTal

7. A partir del PunTaJe ToTal que obtuviste, identifica y registra tu Calificación delbimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluación del bloque.

criterios de evaluación del bloque:

PunTaJe ToTal = 4 = 6 de calificación

PunTaJe ToTal = 5 = 7 de calificación

PunTaJe ToTal = 6 – 7 = 8 de calificación

PunTaJe ToTal = 8 – 9 = 9 de calificación

PunTaJe ToTal = 10 –12 = 10 de calificación

CALIFICACIÓN DEL BIMESTRE

Comentarios finales sobre la evaluación8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las

distintas tareas o la calificación que obtuvieron, así como alguna inquietud que hayasurgido durante el proceso de evaluación.


5, 6. y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calificación del bloque indicando las casillas que los alumnos deberán completar para obtener la calificación del bimestre. (5 min.)

Si lo considera adecuado, lleve usted a cabo el procedimiento para obtener la calificación de sus alumnos. (5-10 min.)

7. copie en el pizarrón los criterios de evaluación del bloque y realice algunos ejemplos con los alumnos para hacer la conversión de puntos a calificación numérica.

8. En caso de ser necesario aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificación obtenida en el bimestre. (10 min).


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10

10

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IIESPAÑOL

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Reflexión sobre la asignatura de españolTiempo: 15 minutos

9. Finalmente comenten qué aplicación ha tenido o consideran que podría tener, lo queaprendieron en el bloque 1:

• Para el desempeño en sus estudios (por ejemplo: en tareas de otras materias, en laescritura de distintos textos, en los trabajos de investigación que tienen que desa-rrollar, para profundizar en los temas que les interesan, etcétera).

• Para conocer y disfrutar diversas obras literarias (por ejemplo: conocer la vida deotros pueblos, compartir tus lecturas favoritas, aprender más de ti mismo a travésde la lectura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etcétera).

• Para participar como ciudadano(a) en la construcción de la sociedad (por ejemplo:expresar y defender tu opinión, conocer tus derechos y los de los demás, proponersoluciones a problemas de la sociedad, etcétera).


9. Enfatice ante los alumnos la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos en la asignatura de Español con aspectos de su vida de dentro y fuera del aula. Solicite la participación de varios alumnos con base en los tres ámbitos del programa de la signatura: estudio, literatura y participación ciudadana. Pídales que mencionen ejemplos que sustenten sus afirmaciones. (10 min.)

Cómo conducir la reflexión grupal acerca de la materia de español:

• Hacia el final de la sesión, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones.

• Exprese su opinión como un participante más.

• Ayude a los alumnos a identificar los puntos más relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeño a nivel individual y colectivo.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

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