secreto profesional, explotación y conflicto de intereses ... · con adjetivos como...

H i p e r t e x t o e h i p e r m e d i a s o b r e E t i c a P r o f e s i o n a l

I M P R I M I RI N I C I O S A L I RI B I SEstudio transculturalU B A TA U

ATRAS ADELANTE

Secreto profesional, explotación y conflicto de intereses en el ámbito clínico e institucional: estudio de valores en 400 psicoterapeutas

Psicología, Etica y Derechos Humanos; Facultad de Psicología Universidad de Buenos A i r e s

P R O G R A M A DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS A I R E SPA R A L A C I E N C I A Y L A T E C N O L O G I A ( U B A C y T )

Director : Juan Jorge Fariña

E q u i p o : Carlos E. F. GutiérrezMiguel MalagrecaGabriela Z. Salomone


ANTENTE
ATRAS ADEL

ATRAS ADELA

• Acoso / Hostigamiento Sexual• Otras formas de hostigamiento

DEFINICION GENERAL

ACOSO Y HOSTIGAMIENTO


AS ADELANTEAS ADELANTE
ATR

ATR

• Capacitación• Límites de la Competencia• Descripción de Programas• Conflictos personales

DEFINICION GENERAL

COMPETENCIA / IDONEIDAD


ANTENTE
ATRAS ADEL

ATRAS ADELA

DEFINICION GENERAL

CONFLICTO DE INTERESES


ATR

ATR

• Cheating• Omisión de créditos intelectuales• Plagio• Otras formas de deshonestidad académica

DEFINICION GENERAL

DESHONESTIDAD ACADEMICA


ANTENTE
ATRAS ADEL

ATRAS ADELA

• Discapacidad• Edad• Etnia• Género• Lengua• Nacionalidad• Nivel Socio-económico• Ideología• Orientación sexual• Religión

DEFINICION GENERAL

DISCRIMINACIÓN



Y SOCIAL

ATR


ATR

• Límites de la Docencia• Objetividad• Confidencialidad• Delegación de Responsabilidades

DEFINICION GENERAL

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL


ANTENTE
ATRAS ADEL

ATRAS ADELA

• Sexismo• Homofobia• HIV

DEFINICION GENERAL

SEXISMO / HOMOFOBIA / HIV



IMPRIMIRINICIO SALIRIBISEstudio transculturalUBA TAU ATRAS ADELANTE

Acoso y Hostigamiento

Competencia/Idoneidad

Conflicto de intereses

Deshonestidad académica

Discriminación

Responsabilidad profesional y social

Sexismo/Homofobia/HIV

Acoso / Hostigamiento Sexual

El término inglés harassment, que habi-tualmente se traduce de manera indistintacomo “acoso” u “hostigamiento”, fue acu-ñado en 1974 por el movimiento feministanorteamericano. Inicialmente, fue utilizadopara dar cuenta de las situaciones deacoso sexual a que se veían sometidaslas mujeres en sus lugares de trabajo.

Rápidamente el concepto se generalizó,haciéndose extensivo al ámbito educativoy de la vida cotidiana, incluyendo o no elcomponente sexual.

El acoso u hostigamiento se presenta bajodos modalidades:

quid pro quo:literalmente, una cosa a cambio de otra;solicitar un favor sexual a cambio de unbeneficio, por ejemplo, relaciones sexua-les a cambio de una calificación alta u otraventaja académica.

ambiente hostil:perseguir a una persona o grupo de ma-nera reiterada, despertando una ampliagama de reacciones que van desde la in-comodidad y el fastidio hasta el miedo, elpánico y la angustia, lo cual genera unclima hostil de trabajo.

Otras Formas de Hostigamiento

Ver Comentario Etimológico

DEFINICION

ACOSO Y HOSTIGAMIENTO



EJEMPLOS NORMATIVA INVESTIGACION

Acoso / Hostigamiento Sexual

DISCUSION





Discriminación



°Acoso / HostigamientoSexual

°Otras formas de Hostigamiento

1. QUID PRO QUO

Se aplica a las situaciones en las que severifican las siguientes cuatro condiciones:

1. Requerimiento de carácter sexual (se-ducción, invitación comprometedora, ase-dio, persecución, incitación, etc.)

2. De carácter unilateral (no es bien recibi-da por la otra parte, no es bienvenida) ygenera un clima hostil de trabajo. (Si ellance sexual fuera correspondido por laotra parte, estaríamos frente a un proble-ma ético de otra índole. Ver Conflicto deIntereses)

3. En un contexto de asimetría, en el cualla parte acosadora tiene una posición depoder sobre la parte acosada.

4. Como consecuencia de lo anterior, exis-te una promesa implícita o explícita de re-compensa en caso de acceder a los re-querimientos sexuales y/o una amenazaimplícita o explícita de represalia en casode negarse a tales requerimientos.

Ver ejemplo

2. AMBIENTE HOSTIL

Se aplica a los casos de conductas de ca-rácter sexual que no son bien recibidaspor la otra parte. Pueden producirse entrepares o de un estudiante hacia un profe-sor o de un profesor hacia un alumno, peroen este último caso, sin el componente dequid pro quo.

Ver ejemplo




Otras formas de Hostigamiento

DISCUSION





Discriminación





Consisten en comentarios, sugerencias,incitación, asedio, persecución u otrasconductas que vulneren o menoscaben lacondición étnica, las creencias religiosas,el origen lingüístico y/o nacional, la ideo-logía, el género, la orientación sexual delas personas, etc.

La consecuencia inmediata del hostiga-miento es siempre, implícita o explícita-mente, una degradación del vínculo y delas personas involucradas, así como la cre-ación de una atmósfera hostil de trabajo.

El hostigador toma uno o más rasgos par-ticulares de la otra persona, tales como lavestimenta, los gustos personales, la for-ma de hablar, etc., y los convierte en fuen-te de hostigamiento.

Tal actitud no es bien recibida por la parteafectada y la persona hostigadora lo sabe,o debería razonablemente saberlo.

Desde el punto de vista descriptivo, y con-siderando la situación vincular en la quese presenta, pueden distinguirse tresmodalidades:

Del profesor al alumno

Entre pares

Del alumno al profesor





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Discriminación





Del profesor al alumno

Cualquier forma de hostigamiento no sexual que se origineen la conducta de una persona en posición jerárquicamen-te superior hacia otra de menor jerarquía (docente-alumno;supervisor-supervisado; etc), siendo la persona de mayorjerarquía la que lleva adelante la conducta hostigadora.

Ver ejemplo





DISCUSION





Discriminación





Entre pares

Cualquier forma de hostigamiento no sexual que se produzcaentre integrantes de un vínculo simétrico. Es decir, entre per-sonas de igual jerarquía (entre docentes, entre alumnos, etc.)





DISCUSION





Discriminación





De alumno a profesor

Cualquier forma de hostigamiento que se verifique en elcontexto de un vínculo asimétrico, pero originada en unaconducta de la persona en posición jerárquicamente inferiorhacia otra que ocupa la posición jerárquicamente superior(alumno-docente; supervisado-supervisor; etc)



Competencia / Idonei-

dad


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Sexismo / Homofobia /

HIV



Actualización on line

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DISCUSION

Un profesor palmea inapropiadamente a sus supervisadas, o lasabraza al finalizar las sesiones de trabajo. A veces se dirige a ellascon adjetivos como "querida" o con un afecto y familiaridad inacep-tables, dando a entender que la relación profesional podría transfor-marse fácilmente en romántica si la estudiante estuviera interesada.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Quid pro quo (1 de 6)

EJEMPLOS Acoso / Hostigamiento sexualAcoso y Hostigamiento




Discriminación





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dad


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HIV




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DISCUSION

Durante la toma de un examen parcial, un docente universitario le pi-de a sus alumnos que consignen su teléfono en el formulario para lla-marlos en caso que estén reprobados y puedan así prepararse contiempo para la instancia recuperatoria. A los dos días una alumna delcurso recibe un llamado telefónico del profesor en el que éste la feli-cita porque había obtenido una calificación de 9 puntos, al tiempoque la invita a tomar un café.

Ver Comentario






Discriminación





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DISCUSION

Un profesor abraza y establece contacto físico con una alumna de unmodo que la hace sentir incómoda. Como resultado de ello, la alum-na piensa en la posibilidad de abandonar el curso.






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HIV




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DISCUSION

Un profesor, que supervisa la tesis de una alumna, le promete unareferencia para una beca a cambio de favores sexuales o sugiere demanera implícita que su carrera académica se verá afectada en ca-so que ella se niegue.





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dad


Discriminación



HIV




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DISCUSION

El director de una escuela secundaria so-licita a una docente que permanezca enel establecimiento después de hora parapreparar un proyecto académico. La do-cente se sintió halagada por haber sidoelegida para esa tarea. A medida queavanzaba el trabajo, el director comenzóa citarla en otros horarios y lugares, pre-ferentemente en horarios nocturnos. Alhaber asumido el compromiso laboral, ladocente no se atrevía a negarse a pesarde que empezó a sentirse incómoda. El

director, no sólo comenzó a enviarleemails, sino que también le dirigía notascon contenido sexual durante las horasde clase. Ante esto, ella decidió hablarcon él, como una forma de poner límitesa la situación. El director le manifestóentonces que tal negativa ponía en riesgosu trabajo en esa institución, ya que elcompromiso no sólo era con él, sino conel proyecto escolar. Para evitar que la si-tuación continuara, la docente decidió re-nunciar al trabajo.





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HIV




DISCUSION





DISCUSION

Una alumna es reprobada en una materia. El profesor le sugiere queen lugar de realizar el recuperatorio correspondiente se quede des-pués de clase para realizar un trabajo práctico supervisada por él.La alumna accede. Las reuniones se realizan con normalidad,excepto el último encuentro pautado, en el cual el profesor le sugie-re que para poder aprobar la materia, deberían reunirse una vezmás, y en este caso, fuera del ámbito de la Facultad. La alumna noaccede a este pedido por sospechar que el docente tenía otrasintenciones. Opta entonces por dejar la materia, aún sabiendo quedeberá recursarla.






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otros ejemplos




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HIV




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DISCUSION

Un estudiante invita a una compañera de curso a saliry, a pesar de su negativa, la sigue a todas partes y nola deja sola.

EJEMPLOS Acoso / Hostigamiento sexualEjemplos y Viñetas / Ambiente hostil (1 de 4)





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HIV




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DISCUSION

Un grupo de estudiantes se acerca a un profesor titular para hablar-le acerca de un ayudante de trabajos prácticos quien utiliza en susclases de, manera persistente e injustificada, un lenguaje cargadosexualmente. Los estudiantes encuentran la situación ofensiva e ina-propiada para un clima de aprendizaje.

Ejemplos y Viñetas / Ambiente Hostil (2 de 4)





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HIV




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DISCUSION

Un grupo de alumnos integrado por dosvarones y tres mujeres, prepara un tra-bajo en equipo, para lo cual intercam-bian sus números de teléfono.

Deciden reunirse semanalmente en casade una de las integrantes quien vive sola.Finalizada la primera reunión los com-pañeros se retiran de la casa excepto unode los varones quien permanece un tiem-po más. El muchacho invita a la dueña decasa a salir esa misma noche, y ella seniega amablemente aduciendo tener no-vio. A partir de ese día la chica comienzaa recibir llamados anónimos en los que la

persona que llama permance en silen-cio del otro lado de la línea.

En la siguiente reunión del grupo, ella co-menta lo que le está sucediendo, mos-trándose muy asustada. Instala entoncesun detector de llamadas y descubre quelas mismas son realizadas por el compa-ñero que la había invitado a salir. En lasiguiente reunión, la chica anuncia queno continuará participando del grupo deestudio. Sus compañeros aceptan la de-cisión, y luego de este hecho cesan losllamados telefónicos.

Ejemplos y Viñetas / Ambiente hostil (3 de 4)





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HIV




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DISCUSION

En una escuela de nivel secundario, una alumna comienza a enviarnotas a un compañero con propuestas de carácter sexual. La indi-ferencia del joven provoca en la alumna la reiteración de sus propo-siciones, no sólo a través de notas sino también por teléfono, e-mails, pasacalles y de otras variadas formas. El joven, aconsejadopor un profesor al que le confió su situación, tomó la decisión depresentar el caso a la dirección de la escuela. Se decidió finalmen-te cambiar al alumno de turno escolar.


EJEMPLOS Acoso / Hostigamiento SexualAcoso y Hostigamiento




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HIV




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DISCUSION

Un profesor despliega en sus clases un humor irónico y por momen-tos sádico, en la creencia de que sus alumnos se beneficiarían coneste estilo docente. En ocasiones sus comentarios llegan a ser ofen-sivos, incomodando a sus alumnos y provocando en ellos sentimien-tos de enojo y/o vergüenza. Su repertorio incluía apreciaciones sar-cásticas y degradantes acerca de mujeres, personas afroameri-canas, judíos y homosexuales.

Ver Comentario


EJEMPLOS Otras formas de HostigamientoAcoso y Hostigamiento




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HIV




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DISCUSION

Un profesor de estadística ejemplificaba el concepto de "grupominoritario" de una muestra utilizando sistemáticamente comoejemplo a integrantes de una minoría religiosa que formaba partedel curso.


EJEMPLOS Otras formas de Hostigamiento Acoso y Hostigamiento




Discriminación





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Discriminación



HIV




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DISCUSION

Durante la toma de exámenes orales, un profesor hace comen-tarios hirientes que no están destinados a evaluar los conoci-mientos de sus alumnos sino a humillarlos. Su conducta incluyeinterpretaciones psicológicas fuera de contexto y degradacionespersonales.


EJEMPLOS Otras formas de Hostigamiento Acoso y Hostigamiento




Discriminación





· Asociación de Psicólogos de Buenos Aires

· American Psychological Association

· Federación de Psicólogos de la República Argentina

Códigos deontológicos


IBISEstudio transculturalUBA TAU

NORMATIVA Acoso / Hostigamiento sexual

IMPRIMIRINICIO SALIR ATRAS ADELANTE





Discriminación



Estatuto Docente



NORMATIVA Otras formas de Hostigamiento






Discriminación







Estatuto Docente





DISCUSION


APBA Normativa deDocencia completa

APBACódigo completo





Discriminación



Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires

Apartado 1: Normas Generales1.13 - Acoso Sexual

a) Los psicólogos no se involucran en situaciones de acoso sexual.El acoso sexual consiste en requerimientos sexuales, avances físi-cos o conducta verbal o no verbal de naturaleza sexual, vinculadoscon las actividades o roles del psicólogo como tal, y que (1) no esbienvenido, es ofensivo o crea un ambiente de trabajo hostil y el psi-cólogo lo sabe o fue informado de ello, o (2) es suficientemente gra-ve o intensa para ser abusiva para una persona razonable en esecontexto. El acoso sexual puede consistir en un solo acto intenso ograve, o en múltiples actos persistentes o reiterados





DISCUSION


FePRA Normativa deDocencia completa

FePRACódigo completo





Discriminación



Código de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)

Si bien el presente código no cuenta con normativa específica sobre el acoso yel hostigamiento en el marco del vínculo docente-alumno cuenta con otras nor-mativas relativas al tema, las cuales se transcriben a continuación:

5.- DOCENCIA

5.1.3. - Serán cuidadosos en el empleo de la influencia que, por laasimetría de los roles, pueden tener sobre sus estudiantes y super-visados.

5.1.4. - Promoverán en los alumnos el conocimiento y observanciade la ética profesional.

5.1.5. - Mantendrán buenas relaciones con los alumnos sobre labase de un nivel adecuado de exigencia y del respeto mutuo.





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APA Normativa deDocencia completa

APACódigo completo





Discriminación



American Psychological Association

1.Normas Generales1.11 Acoso Sexual

(a) Los psicólogos no se involucran ensituaciones de acoso sexual. El acososexual consiste en requerimientos sexua-les, avances físicos o conducta verbal ono verbal de naturaleza sexual, vincula-dos con las actividades o roles del psicó-logo como tal, y que: (1) no es bienvenida,es ofensiva o crea un ambiente de trabajohostil y el psicólogo lo sabe o fue informa-do de ello; o (2) es suficientemente graveo intensa como para ser abusiva para unapersona razonable en ese contexto. Elacoso sexual puede consistir en un sólo

acto intenso o grave, o en múltiples actospersistentes o reiterados.

(b) Los psicólogos tratan con dignidad yrespeto a quienes reclaman o respondenen una corte por acoso sexual. Los psicó-logos no impiden el ingreso o promociónacadémica, empleo, cargos vitalicios, uotros tipos de promociones, a una perso-na por el sólo hecho de que haya presen-tado o sido objeto de cargos de acososexual. Esto no impide realizar accionesbasadas en el resultado de tales procedi-mientos o considerando otra informaciónadecuada.





DISCUSION

NORMATIVA Otras formas de Hostigamiento Código de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires







Discriminación



Si bien el presente código no cuenta con normativa específica sobre el acoso yel hostigamiento en el marco del vínculo docente-alumno cuenta con otras nor-mativas relativas al tema, las cuales se transcriben a continuación:

D. Respeto por los derechos y la dignidad de las personas

Los psicólogos otorgan el debido respeto a los derechos fundamen-tales, la dignidad y el valor de todas las personas y no participan enprácticas discriminatorias.

Respetan el derecho de los individuos a la privacidad, confidencia-lidad, autodeterminación y autonomía.

Los psicólogos son concientes de las diferencias culturales e indi-viduales, incluyendo aquellas debidas a la edad, género, raza, etni-cidad, origen nacional, religión, orientación sexual, incapacidad, len-gua y condición socioeconómica.





DISCUSION

NORMATIVA Otras formas de Hostigamiento Código de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)







Discriminación



NORMAS DEONTOLOGICAS

3. - Responsabilidad en las relaciones profesionales3.2. - Con los colegas

3.2.6. - Está vedado a los psicólogos difamar a un colega, calum-niarlo o tratar de perjudicarlo por cualquier medio en el ejercicio pro-fesional, incluidas las formulaciones de denuncias calumniosas o in-fundadas y cualquier referencia a su vida privada.

5.- DOCENCIA

5.1.3. - Serán cuidadosos en el empleo de la influencia que, por laasimetría de los roles, pueden tener sobre sus estudiantes y super-visados.

5.1.4. - Promoverán en los alumnos el conocimiento y observanciade la ética profesional.

5.1.5. - Mantendrán buenas relaciones con los alumnos sobre labase de un nivel adecuado de exigencia y del respeto mutuo.





DISCUSION

NORMATIVA Otras formas de Hostigamiento


APACódigo completo





Discriminación




PRINCIPIOS GENERALESPrincipio D: Respeto por los Derechosy la Dignidad de las Personas

Los psicólogos otorgan el debido respetoa los derechos fundamentales, la dignidady el valor de todas las personas. Respe-tan el derecho de los individuos a la priva-cidad, confidencialidad, autodetermina-ción y autonomía, teniendo en cuenta queobligaciones legales y otras pueden llevara la inconsistencia y conflicto con el ejer-cicio de esos derechos. Los psicólogosson conscientes de las diferencias cultura-les, individuales y de rol, incluyendoaquellas debidas a la edad, género, raza,etnicidad, origen nacional, religión, orien-tación sexual, incapacidad, lengua, y con-dición socio-económica.

Los psicólogos tratan de suprimir el efectoque las desviaciones basadas en estosfactores puedan tener sobre su trabajo, yno participan de manera deliberada, ni con-sienten, prácticas discriminatorias injustas.

1. NORMAS GENERALES1.12 Otras Formas de Acoso

Los psicólogos no se involucran, con co-nocimiento de causa, en comportamientosde acoso o desvalorización hacia las per-sonas con las que interactúan laboral-mente, basados en factores personales,tales como la edad, género, raza, etni-cidad, origen nacional, religión, orienta-ción sexual, discapacidad, lengua o nivelsocio-económico.



INVESTIGACION Acoso / Hostigamiento sexual






Discriminación



Investigación sobre Acoso y Hostigamiento en la Educación

(UBACyT / UNLZ)



INVESTIGACION Otras formas de Hostigamiento






Discriminación



Investigación sobre Acoso y Hostigamiento en la Educación

(UBACyT / UNLZ)

Durante 2001 se realizó una investigación exploratoria sobre la presen-cia de situaciones acosadoras en el ámbito universitario. Los estudian-tes entrevistados fueron alumnos de distintas carreras de la Facultad deCiencias Sociales de la UNLZ. El estudio fue dirigido por Esteban Costay Guillermo del Valle.

Ver presentación en diapositivas


IMPRIMIRINICIO SALIRIBISEstudio transculturalUBA TAU

ATRAS ADELANTE



DISCUSION

INVESTIGACION Acoso / Hostigamiento sexualInvestigación sobre Acoso y Hostigamiento en la Educación (UBACyT/UNLZ)





Discriminación







ATRAS ADELANTE



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INVESTIGACION Otras formas de Hostigamiento Acoso y Hostigamiento




Discriminación





Durante 2001 se realizó una investigación exploratoria sobre la presen-cia de situaciones acosadoras en el ámbito universitario. Los estudiantesentrevistados fueron alumnos de distintas carreras de la Facultad deCiencias Sociales de la UNLZ. El estudio fue dirigido por Esteban Costay Guillermo del Valle.

Ver presentación en diapositivas

Investigación sobre Acoso y Hostigamiento en la Educación (UBACyT/UNLZ)



DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento sexual






Discriminación



Diferencias y similitudes conceptuales entre “acoso” y

“hostigamiento”: Un comentario etimológico



DISCUSIÓN Otras formas de Hostigamiento






Discriminación



Exámenes: saber o poder

Carlos Miller (estudiante de Psicología, UBA; publicado en

For-Da, 1977)

Si bien presentan orígenes etimológicosdiferentes, no existen diferencias semán-ticas sustanciales entre los términos aco-sar y hostigar. De acuerdo al diccionario deMaría Moliner, todos los usos de ambasvoces se refieren a un tipo de acción en laque está en juego una actitud de perseguir,jaquear, incitar, asediar, fustigar.

Por su parte, Joan Corominas en su diccio-nario etimológico, nos muestra que esposible encontrar un sentido común paraambos términos aunque posean una raízdiferente. En efecto, acosar deriva de lavoz latina cursus, 'curso, carrera'. Hostigar

deriva del latín fustis, 'bastón, palo'. Enambos está en juego una acción dirigidaespecialmente hacia los animales quienesson sometidos a una carrera de persecu-ción, o a la acción del golpe repetido con elbastón (la fusta) sobre los caballos paraincrementar el paso en la carrrera. A estesentido común puede agregarse el de unaacción repetida, insistente.

Que los términos aquí presentados esténreferidos especialmente a los animales esde sumo interés. Esto nos indica que lanaturaleza de tal acción ubica a la personaacosada/hostigada en una clara posición





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DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento Comentario etimológico (1 de 2)





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de objeto al ser reducida a la condición depresa codiciada para alguna forma desatisfacción o instrumento para algún otrofin. Esta reducción señala claramente unmovimiento de desubjetivación.

De tal modo la actitud acosadora / hostiga-dora va mucho más allá de una conductade efectos pasajeros en la medida que pro-duce una transformación misma del víncu-lo entre las partes involucradas.

Cuando entre el acosador y el acosado haydiferencias jerárquicas -y el superior jerár-quico tiene influencia decisiva sobre el

subordinado- se acentúa lo señalado atal punto que el acoso adquiere fuerzaextorsiva.

Dado el valor de la sexualidad como factorpreponderante en la constitución de losvínculos humanos, resulta ésta un esce-nario propiciador para el ejercicio de lasprácticas acosadoras.

Por estas razones, el acoso sexual es laforma paradigmática en la que se presentaeste problema y, a su vez, el modo más fre-cuente de esta práctica social lesiva de losvínculos humanos.





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DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento Comentario etimológico (2 de 2)





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DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento sexualAcoso y Hostigamiento




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Comentario Preliminar

Cuando están originados en una conducta del docente hacia elalumno, conviene relativizar la distinción entre acoso y hostiga-miento.

Un docente que requiere sexualmente a una alumna, creando unclima incómodo u hostil de trabajo a partir del cual, por ejemplo,ella decide abandonar el curso, incurre en acoso, aunque noexista amenaza o promesa explícita. Ver ejemplo 2

Dada la situación de asimetría, la recompensa o el castigo estánimplícitos independientemente de la evaluación que de elloshaga la alumna.

El docente incurrió en una inconducta cuyo contenido es acosa-dor, aunque la intención no haya pasado de un lance. Y el docen-te lo sabe o debería saberlo.





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DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento sexualAcoso y Hostigamiento




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Comentario Ejemplo 2 / Quid pro quo

El docente incurre en una doble inconducta desde el punto de vistaético.

En primer lugar, utiliza un dato obtenido por la vía académica parafines personales. Si el docente desea establecer un contacto per-sonal con la alumna debería consultarle acerca de la oportunidad yconsentimiento para el llamado, en cuyo caso deberá atenerse a lasnormas éticas correspondientes. Ver Conflicto de intereses

En segundo lugar, el docente introduce de manera implícita un fac-tor acosador (quid pro quo), ya que la situación puede evaluarse dela siguiente manera: si la alumna era reprobada, el llamado telefóni-co tenía el sentido de anunciar la instancia recuperatoria (lo cualpodría tomarse como un "castigo"). Al obtener una calificación sobre-saliente, el llamado termina anunciando un "premio": la invitación deldocente.

Si bien la ponderación de la situación en uno u otro sentido corre porcuenta de la alumna, ello es posible debido a la inconducta en la queincurre el docente.

Volver al ejemplo

La modalidad adoptada por el docentecomo recurso didáctico es objetable.

La persistencia en el uso del humor iróni-co para referirse a ciertas minorías es laexpresión de prejuicios discriminatoriosdel docente, cuya consecuencia es unclima inapropiado de trabajo.

Tal conducta ofensiva hacia los diferentespuede ser ubicada como una actitud dehostigamiento.

De este modo el profesor degrada el vín-culo docente-alumno, en la medida quepierde autoridad frente a los estudiantes.Por lo tanto, tal conducta alcanza al con-junto de los estudiantes aunque no esténellos involucrados personalmente en lasofensas referidas.

Volver al ejemplo





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DISCUSIÓN Otras formas de Hostigamiento Comentario Ejemplo 1 / Ambiente hostil





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Este claro ejemplo de conducta inadecuada de un docente posee, noobstante, cierta ambigüedad a los fines de su clasificación.

En principio, puede decirse que sus conductas y actitudes son poten-cialmente generadoras de un clima hostil de trabajo.

Sin embargo, es posible que ese trato demasiado afectivo pueda serinterpretado por alguna de las alumnas como una demanda de reci-procidad. En caso de que tal demanda no sea bien recibida por la alum-na, la acitud del docente configuraría quid pro quo.

Volve er al ejemplo





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DISCUSIÓN Acoso / Hostigamiento sexualComentario Ejemplo 1 / Quid pro quo





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DISCUSIÓN Otras formas de HostigamientoAcoso y Hostigamiento




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La situación de examen tradicional nos re-mite a un vínculo entre dos personas, conun tercero que es la información. Un terce-ro que en la didáctica clásica estaría total-mente reflejado por el examinador en to-das sus dimensiones, lo cual implicaría unobjeto acabado e incuestionable (la ver-dad). El examen como vínculo puede defi-nirse de la siguiente forma:

El examinador es el depositario de la infor-mación. El examinado incorporó, retuvo yrepite la información que recibió en el cur-so del año. El examinador juzga si el exa-minado repite la información con exactitudsuficiente.

Analicemos esta definición desde la teoríade la comunicación. "Toda comunicacióntiene un aspecto de contenido y un aspec-to relacional tales que el segundo clasificaal primero y es, por ende, una meta comu-nicación"

En pimer lugar estamos diciendo que unexamen es un fenómeno de comunicación.El aspecto de contenido es el referido a lainformación y el aspecto relacional aludea las características de la relación. Decirque el segundo aspecto clasifica al prime-ro, equivale a decir que determina el lugardesde donde se hace la lectura de la infor-mación a la manera de un encuadre.

El aspecto de contenido se comunica fun-damentalmente a nivel del lenguaje digital,es decir, a través del habla. El aspecto re-lacional es de naturaleza predominante-mente analógica, incluye "la postura, losgestos, la expresión facial, la inflexión dela voz, la secuencia, el ritmo y la cadenciade las palabras, y cualquier otra manifesta-ción no verbal de que el organismo es ca-paz, así como los indicadores comunica-cionales que inevitablemente aparecen encualquier contexto en que tiene lugar unainteracción"

Exámenes: Saber o Poder (1 de 5)Carlos Miller

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El vínculo de que hablamos puede ser, eneste contexto, complementario, simétricoo una combinación de ambos. Pero la de-finición que nos dimos remite a un vínculopredominantemente complementario. Si lacomplementariedad es estereotipada pasaa ser patológica y en el caso que nos inte-resa eso equivale a que el examinado nun-ca podrá llegar a saber lo que sabe el exa-minador, nunca es suficiente. En tales ca-sos, lo esencial del intercambio comunica-cional deja de ser el contenido; la relaciónya no es el fondo que permite discriminarla información y se convierte en el objeto adefinlr en el intercambio.

Esta situación es claramente percibida poralgunos estudiantes, que instrumentan pa-ra la aprobación de un examen distintastécnlcas de seducción, que van desde ala-bar al docente por "lo bien que explica"hasta cruzarse de piernas o "hacerse el/la.interesante".

Pero veamos algunos ejemplos:

1) Después de dar un pre-examen con losayudantes y presentar una monografía queprácticamente no fue corregida, un estu-diante llega a dar el examen final con elprofesor adjunto de la cátedra. El profesorpregunta al estudiante por el tema elegido,que resulta ser "estructuralismo". P co-menta que E debe saber mucho si eligeese tema y hace una pregunta sobre elmismo, que E contesta correctamente. Acontinuación P pregunta la ubicación delas áreas del lenguaje en el cerebro y Eresponde que no las recuerda.

Obviamente esta situación resulta total-mente incomprensible si nos limitamos aanalizarla desde el aspecto de contenido.Hay aquí un segundo nivel, más importan-te que el primero, que se reflere a la rela-ción: P necesita reafirmar su superioridaden el vínculo, que ha sido cuestionada porE (al elegir un tema para el que hay que

Exámenes:Saber o Poder (2 de 5)Carlos Miller

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"saber mucho" y al responder con suficien-cia la pregunta relativa al mismo). P necesita probar que él sabe más y haceuso de los recursos que le otorga el con-texto, al elegir una pregunta fuera del pro-grama, que le garantice la respuesta queél desea obtener. En otros términos, P ha-ce uso de lo que denominamos "la profecíaautocumplidora", que consiste en comuni-carse de modo tal que obliga al otro a asu-mir determinadas actitudes. En términospsicoanalíticos, esto es una identificaciónproyectiva tendiente a generar una imagenespecular y que provoca en E, por las ca-racterísticas del vinculo, la reactivación deimágenes o fantasías persecutorias.

2) En condiciones similares a las del casoanterior, pero con otro estudiante, P pre-gunta qué es el bronce. E responde quees una aleación de cobre y estaño. P pre-gunta en qué proporción. E respondeque no sabe. P acota que aproxima-damente debería saberlo.

3) En otro examen una estudiante no sabecontestar una pregunta, ya que la ficha nohabía sido publicada. A continuación P ha-ce una serie de preguntas que remiten aclasificaciones, definiciones y cuadros queE no ha memorizado convenientemente. Ees reprobada. Minutos más tarde P se en-cuentra con E en la planta baja y le diceque lamenta mucho no haberla aprobado yle pide que se acerque a la cátedra, por-que de ese modo se le aclararan muchosconceptos. P refuerza lo anterior pidiendoa E que lo llame por teléfono.

4) En la misma materia otro profesor ha-ce una pregunta sobre un tema del libro dela cátedra. E no recuerda. P le dice "Lo voya ubicar, está en la página 33, párrafo 4".

En (3) y (4) podemos ver un fenómeno co-nocido como doble vínculo. Existe unafuerte relación complementaria de modotal que la persona que ocupa la posiciónde inferioridad no puede salir del marco, y


continúa





DISCUSION





Discriminación



resolver así la paradoja haciendo un co-mentario sobre ella, ya que esto significa-ría en el contexto una "falta de respeto"pasible de sanción. La paradoja estaríadada por la superposición de dos mensa-jes contradictorios y simultáneos (a nivelrelacional el mensaje es "Debes someterteporque soy superior", a nivel de contenido"deseo ayudarte porque te aprecio") talesque, si no contestamos, estamos admitien-do la definición del vínculo dada por P(asumimos el rol adjudicado), y si contes-tamos corremos el riesgo de ser sancionados.

5) Un último ejemplo muestra un fenóme-no de cambio progresivo en la situación,que termina de confirmar nuestro análisisde los dos niveles.

La cátedra empezó tomando examen de acuatro docentes con un estudiante duran-te algo más de media hora. Amenazabacon la imposibilidad de rendir a quienes notuvieran el duplicado de la carpeta de T.P.

(que nunca fue corregida), una copia delprograma analítico y otra del programa bi-bliográfico. Poco más tarde devolvió las li-bretas a todos aquellos que no tenían da-das las correlativas anteriores y retuvo lastarjetas, comunicando que debían rendiren diciembre. Esto originó un gran alboro-to entre los estudiantes que entraron al au-la de examen, rodearon el escritorio y pro-testaron hasta que se les devolvió la tarje-ta. Una vez solucionado este problema seoriginó otro similar cuando, persistiendo lamodalidad de examen precitada, salían delaula un reprobado tras otro. Los estudian-tes que esperaban rendir decidieron reti-rar las tarjetas y presentar una nota deprotesta ante el decano. Pero cuando ladecisión se iba a concretar cambió la tóni-ca del examen. Esta situación de cambioprogresivo se conoce como sismogénesissimétrica y alude a una relación de compe-tencia por el poder, donde lo que estabaen juego eran los términos de la relación yno su contenido.


continúa





DISCUSION





Discriminación



Estas características de la relación noemergen, para hacerse visibles, el día delexamen, sino que se manifiestan clara-mente en el transcurso del cuatrimestre co-rroborando un patrón de comunicación,que se manifestaba cotidianamente en lospracticos y teóricos. Por eso no es casualque las cátedras más estereotipadas seanlas menos identificadas con la tarea de en-señar. Por eso niegan al otro, que no esnecesario en una relación narcisista y com-petitiva y tiñe incluso sus propios vínculosgrupales, plagados de desconfianza.

Hasta aquí la crítica, pero volvamos atráspor un momento.

¿No tiñen los aspectos relacionales cual-

quier contacto que tengamos con la infor-mación, convirtiéndose así en obstáculos oen ruido? Y si así fuera, ¿no sería el aprendi-zaje un permanente trabajo de remoción deesas dificultades que nos impiden discrimi-nar?; ¿no sería más didáctico buscar lascausas de las dificultades para la incorpo-ración de conocimiento que espetar frasescomo "Yo eso lo dije 500 veces en los teó-ricos?".

Y finalmente, si nos ponemos de acuerdoen cuanto a lo anterior, ¿no debería ser elexamen la síntesis de un proceso de per-manente discriminación en lugar de un jui-cio apodíctico sobre lo verdadero o falso deun producto acabado?


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ATRAS ADELANTE

DEFINICION

DISCRIMINACIÓNAcoso y Hostigamiento




Discriminación



Los docentes deben estar especialmente atentos a las peculiaridades dela diversidad simbólica humana y por ello no deben consentir ni involu-crarse en conductas discriminatorias injustas. La noción de discrimina-ción está íntimamente ligada al concepto de minoría.

¿Qué es una minoría?

Definición clásica

La perspectiva psicológica

Tomando como referencia los grupos minoritarios que son objeto de dis-criminación injusta, ésta se manifiesta por motivos de:

DiscapacidadEdadEtniaGéneroLengua

NacionalidadNivel Socio-económicoIdeologíaOrientación sexualReligión



ATRAS ADELANTE

DEFINICIÓN CLÁSICAAcoso y Hostigamiento




Discriminación



De acuerdo a la ya clásica definición de Capotorti (1977), para que ungrupo sea considerado "minoría" según los organismos internacionales,deben verificarse cuatro condiciones "objetivas" y una "subjetiva":

Condiciones objetivas

1. Poseen características étnicas, religiosas o lingüísticas estables que difieren netamente de las del resto de la población.

2. Son inferiores en número3. Están en una posición no dominante frente al resto de la población4. Se someten a las leyes del Estado en el que viven

Condición subjetiva

Manifiestan el deseo de conservar sus propias características distintivas

Ver artículo

°Discapacidad°Edad°Etnia°Género°Lengua°Nacionalidad°Nivel Socio-económico°Ideología°Orientación sexual°Religión



ATRAS ADELANTE

LAS MINORÍAS DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLÓGICAAcoso y Hostigamiento




Discriminación




La definición de minorías desde una perspectiva psicológica deberáconsiderar tanto los aspectos propios de la condición humana (factoresconstantes) como aquellos de carácter histórico (variables) en que losprimeros se realizan.

La tesis presentada por Juan Jorge Fariña (Facultad de Psicología,UB A, 1993) desarrolla esta idea.

Ver “Las minorías según Benetton: factores antropológicos e históricos en la construcción de las nuevas minorías”

ATRAS ADELANTE

DISCUSION

evalúa a las per-o.

formadores, norejuicios sino ques simbólicos que

tentos a las nece- que tienen dismi-s visuales, moto- mentales, contri-n en las mejores




Por razones de Discapacidad






Discriminación



Existe actualmente una profunda discu-sión respecto del concepto de discapaci-dad. Hoy se sabe que los seres humanosdisponemos de capacidades diversas yque quien tiene enorme capacidad paradesempeñarse en determinada área puedecarecer por completo de capacidad paradesenvolverse en otra.

Como consecuencia de ello, el adjetivo"discapacitado" está seriamente cuestio-nado, ya que está ligado a una tradiciónque evalúa a las personas teniendo encuenta el déficit y no el superávit. Lasituación social de los llamados "discapa-citados" resulta ser, por lo tanto, efecto delpropio estigma, originado a su vez en un

sistema económico quesonas por su rendimient

Los docentes, en tantodeben reproducir tales pdeben promover vínculotiendan a erradicarlos.

Asimismo, deben estar asidades de las personasnuidas sus capacidaderas, auditivas, físicas ybuyendo a su integraciócondiciones posibles.

Ver ejemplo




Por razones de Edad

DISCUSION






Discriminación



A los fines de su tratamiento ético, la discriminación por razones deedad debe tomar como referencia un amplio abanico de casos.Aunque se la suele reducir a los casos de discrirminación injustahacia los menores y hacia personas de edad avanzada, son diversoslos grupos que pueden ser objeto de actos discriminatorios.

Ver ejemplo




Por razones étnicas

DISCUSION






Discriminación



El concepto de etnia suele ser confundido con el de “raza”. Sin embar-go, existe una importante diferencia entre ambos. Mientras que lanoción de raza está asociada a los rasgos antropomórficos de las per-sonas, el concepto de etnia es mucho más abarcativo e incluyeaspectos culturales de los pueblos.

Por otra parte, la idea de raza está asociada a las políticas eugenési-cas que establecían supuestas jerarquías genéticas entre los gruposhumanos en términos de “raza superior” y “raza inferior”. Los recien-tes descubrimientos del Proyecto Genoma Humano refutaron amplia-mente tales ideas, demostrando el carácter obsoleto de la noción deraza.

Ver ejemplo




Por razones de Género

DISCUSION






Discriminación



La distinción entre sexo y género es sumamente interesante paramostrar cómo ha variado el pensamiento de la humanidad sobre símisma. En efecto, mientras el primero de los términos se restringe alterreno biológico, el segundo extiende su alcance a las maneras enlas que el soma adquiere configuraciones diversas dando lugar a lanoción de cuerpo simbólico. Así como hay una distancia conceptualentre raza y etnia, se revela el mismo movimiento para sexo y géne-ro en cada individuo.

Este tipo de discriminación es también conocida como Sexismo.

Ver Sexismo / Homofobia / HIVVer ejemplo




Por motivos lingüísticos

DISCUSION






Discriminación



El lenguaje, o capacidad que tiene el organismo humano para simbo-lizar, se ejerce tanto a través de la organización interior como enmanifestaciones externas; entre estas últimas, la producción de soni-dos ocupa un lugar privilegiado. La lengua «materna» se sobreimpri-me a esa producción básica de sonidos, seleccionando aquellos quedevendrán fonemas, esto es, significantes a compartir con los demáshablantes de la colectividad lingüística.

Las lenguas son, por lo tanto, la expresión más acabada en la que seexpresa la diversidad simbólica de la condición humana.

Preservar las lenguas es, en esta perspectiva, una síntesis admira-ble de cómo los derechos de un grupo aseguran el porvenir, a travésde la reivindicación de lo simbólico, de la humanidad entera.

Ver ejemploVer artículo




Por motivos de Nacionalidad

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Discriminación



De acuerdo a Nicola Girasoli, una minoría nacional se define como:“Un grupo de ciudadanos de un Estado, numéricamente inferior alresto de la población y que ocupa una posición no dominante, elcual, debido a eventos históricos, ha sido separado de su país de ori-gen, manteniendo las características religiosas, lingüísticas y cultu-rales de ese país y que aspira a lograr condiciones de igualdad dehecho y de derecho con la mayoría, respetando la soberanía delEstado en el que vive."

Ver ejemploVer artículo




Por Nivel socio-económico

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Discriminación



Las diferencias sociales y económicas no expresan ningún rasgoconstitutivo de lo humano sino que son consecuencia directa de lascondiciones materiales, ya que, como está ampliamente demostrado,la existencia de los seres humanos se ve fuertemente condicionadaen la actual etapa histórica.

Por lo mismo, la discriminación de las personas en razón de su nivelsocio-económico tiende a vivirse como natural, aunque constituye laforma más virulenta de las injusticias contemporáneas.

Ver ejemplo

Ver “Las minorías según Benetton: factores antropológicos e históricos en la construcción de las nuevas minorías”




Por motivos ideológicos

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Discriminación



La noción de ideología ha sido entendidade diversas maneras por distintas corrien-tes del pensamiento.

Generalmente se acepta que la ideologíaes el conjunto de imágenes e ideas queimpregnan las prácticas de los actoressociales. Desde este punto de vista, todoslos sujetos son portadores de ideología,sean concientes o no de ella.

La ideología es una de las formas bajo lascuales los grupos humanos se constitu-yen. Las representaciones sociales com-partidas funcionan como uno de los ele-

mentos aglutinantes para el grupo, a lavez que brindan soporte simbólico al sujeto.La diversidad ideológica constituye uno delos rasgos en que la diversidad humanase expresa.

A consecuencia de esto, los docentesdeben ser sensibles a las diferencias ide-ológicas y no participar ni consentir prácti-cas discriminatorias en este terreno.

Ver ejemplo




Por razones de Orientación Sexual

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Discriminación



La expresión “orientación sexual” refiere a la diversidad erótica de laespecie humana. A diferencia de los animales -determinados por elinstinto-, el objeto de amor en los seres humanos es una construc-ción compleja que difiere de sujeto en sujeto. Ello hace posible unaamplia gama de modalidades erótico-sexuales. Conscientes de estapeculiaridad, los docentes no se involucran ni consienten prácticasdiscriminatorias basadas en la orientación sexual de las personas.

Ver ejemploVer Sexismo / Homofobia / HIV




Por motivos religiosos

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Discriminación



Las religiones constituyen una de las formas en que los pueblosorganizan su representación del mundo, otorgándole sentido. Dadoque constituyen uno de los soportes simbólicos fundamentales parala integración de los grupos humanos, los docentes no participan niconsienten actos de discriminación religiosa.

Ver ejemplo




dad


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HIV




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Ejemplos y Viñetas / Por Discapacidad (1 de 2)

EJEMPLOS Discriminación






Discriminación



En un colegio secundario se produjo unavacante para el cargo de profesor deHistoria. Como es de rigor, para cubrirlo,se convocó al docente que correspondíasegún el orden de mérito. Cuando estapersona se presenta, las autoridades delcolegio se percatan de que es no vidente.Ni bien se hace cargo de sus funciones, elnuevo profesor solicita colaboración enaquellas tareas que no puede realizardebido a su discapacidad -llenar planillas,pasar lista, etc. Las autoridades, incómo-

das por la situación, encuentran unaexcusa para dejarlo cesante argumentan-do falta de personal auxiliar. El docentese queja por la injusticia de la que ha sidoobjeto, utilizando la conocida fórmula "meestán discriminando". Pero las autorida-des se defienden argumentando: "no loestamos discriminando, sino que lo trata-mos como a uno más, exigiéndole lomismo que al resto de los docentes".

Ver artículo

siguiente




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Discriminación



HIV




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DISCUSION

Un joven hipoacúsico, con una sordera progresiva casi total e irre-versible, es entrevistado por una profesora universitaria, psicóloga,en funciones de orientadora vocacional. El joven, acompañado porun intérprete, manifiesta en la entrevista su interés por estudiar psi-cología. La entrevistadora lo desalienta enfáticamente, haciendo hin-capié en que la escucha es sustancial en la práctica psicológica. Noobstante esta recomendación, el joven ingresa y avanza regularmen-te en su carrera valiéndose de la bibliografía, leyendo los labios desus docentes y rindiendo sus exámenes orales con la ayuda de suintérprete.

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Ejemplos y Viñetas / Por Discapacidad (2 de 2)

otros ejemplos




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Discriminación



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DISCUSION

Una estudiante de odontología, de origencoreano, reside en el país desde los quin-ce años. Si bien su integración educativafue muy buena, mantiene un ligero acen-to extranjero y tiene dificultades en laredacción. Durante una materia introduc-toria de la universidad, debe rendir exten-sos exámenes escritos durante el horariode clases.

La docente a cargo del curso, al corregirel examen de la alumna, detecta muchoserrores ortográficos y problemas de sinta-xis con consecuencias semánticas. La

docente reprueba el examen argumentan-do que su contenido es incomprensible.

La alumna, que dispone de los conoci-mientos requeridos, apela solicitando quese la examine oralmente o por otro medioque no suponga la redacción escrita. Laprofesora se niega enfatizando el hechode que en sus clases las condiciones sonlas mismas para todos, independiente-mente de su origen nacional.

Ver Comentario







Discriminación



Ejemplos y Viñetas / Por origen lingüístico (1 de 1)

otros ejemplos




dad


Discriminación



HIV




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DISCUSION

En un país donde el catolicismo es la religión oficial, una alumna uni-versitaria que profesa el judaísmo, debe rendir un examen parcialobligatorio en día sábado. Dado que su religión le prohibe realizareste tipo de actividades en un día considerado sagrado para los judí-os, solicita a su profesor que le permita cumplir con la instancia deevaluación en otro día de la semana. El profesor se niega terminan-temente, argumentando que el día asignado es el mismo para todoslos estudiantes y que ella debe someterse a la regla general si deseapermanecer como alumna regular de la asignatura.

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Discriminación



Ejemplos y Viñetas / Por Razones Religiosas (1 de 1)

otros ejemplos




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Discriminación



HIV




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DISCUSION

En una institución educativa religiosa, una alumna de 17 años pide unaentrevista con la madre superiora y directora académica del colegio parasolicitarle se la exima de realizar algunos ejercicios durante las clasesde educación física debido a que está embarazada. Finalmente, la alum-na es expulsada de la institución, por contrariar el código de comporta-miento del colegio.

Ver definición de Discriminación







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Ejemplos y Viñetas / INTRODUCCIÓN

otros ejemplos




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HIV




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DISCUSION

Dada la legislación vigente que establece los 65 años como edadmínima requerida para la jubilación masculina, una universidad deci-de jubilar de manera automática a todos los profesores que hayanalcanzado tal edad, argumentando para ello el cumplimiento de la ley.

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Discriminación



Ejemplos y Viñetas / Por razones de edad (1 de 1)

otros ejemplos




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Discriminación



HIV




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DISCUSION







Discriminación



Ejemplos y Viñetas/Por razones de orientación sexual (1 de 1)

Un alumno que cursa el primer año delcolegio secundario falta a clase conmucha frecuencia. Preocupados por elausentismo reiterado del alumno, lasautoridades de la institución lo citan parauna entrevista. Durante el encuentro, eljovencito dice no llevarse bien con suscompañeros, quienes permanentementelo dejan de lado. El caso se deriva enton-ces al gabinete psicopedagógico. En lasentrevistas, el alumno afirma que envarias oportunidades fue objeto de burlaspor su especial manera de hablar. Cuando

la psicopedagoga le solicita detalles, elalumno responde que se burlan de éldiciéndole "maricón". Se siente mortifica-do por esto ya que él quiere a sus compa-ñeros y desearía integrarse al grupo. Araíz de esta situación, los profesionalesdel gabinete escolar entienden que lamejor solución es que el alumno cambiede curso.

Ver Comentario Ver Sexismo / Homofobia / HIV

otros ejemplos




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Discriminación



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DISCUSION

En un curso de séptimo grado de una escuela primaria se organizauna jornada de reflexión interdisciplinaria entre maestros de cienciasnaturales y sociales acerca de la sexualidad humana. En el anunciode la actividad se aclara: "Durante la proyección del video acerca delciclo menstrual los alumnos varones no podrán permanecer en elaula, mientras que las niñas no podrán hacerlo durante la proyeccióndel video acerca de la masturbación".

Ver ComentarioVer Sexismo / Homofobia / HIV







Discriminación



Ejemplos y Viñetas / Por razones de Género (1 de 1)

otros ejemplos




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Discriminación



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DISCUSION

En una institución educativa pública seestablece una cuota mensual por alumnoen concepto de "cooperación voluntaria",destinada a compensar el déficit causadopor la reducción presupuestaria estatal.Parte de ese fondo compensatorio estádestinado a aumentar los sueldos docen-tes, que se encuentran por debajo delmínimo requerido para la función. Lasautoridades de la institución instruyen alos profesores a cargo del curso para querecuerden a sus estudiantes el pago en

término, ya que ello redundará en benefi-cio del incremento salarial de los docen-tes. Un alumno, carente de recursos eco-nómicos suficientes, no dispone del dine-ro para abonar la cuota y se atrasa variosmeses en el pago. Como consecuenciade ello, el profesor lo margina de las acti-vidades académicas, llegando incluso aperjudicarlo en sus calificaciones.







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Ejemplos y Viñetas / Por razones económicas (1 de1)

otros ejemplos




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Discriminación



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Una profesora de música de un colegioprimario de la Patagonia es la encargadade organizar la fiesta de fin de año. Pidea los alumnos de séptimo grado que seorganicen en pequeños grupos y acer-quen sus propuestas para participar.

Cuatro niños mapuches deciden confor-mar un grupo y preparan una canción ensu lengua materna. Al enterarse de la pro-

puesta la profesora se siente muy incó-moda ya que tenía otras expectativas.Finalmente para resolver el conflicto quese le generó, la profesora decide excluirdel repertorio la canción mapuche y reem-plazarla por una canción de moda.

Ver Comentario







Discriminación



Ejemplos y Viñetas / Por razones étnicas (1 de 1)

otros ejemplos




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Discriminación



HIV




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DISCUSION

Una directora de escuela cita frecuente-mente a la madre de un alumno indocu-mentado, hijo de inmigrantes ilegales. Lafamilia carece de posibilidades de obtenerla documentación reclamada. En lassucesivas entrevistas, la directora hostili-za a la madre del alumno reclamandoconstantemente la documentación y ame-nazándola con expulsar al niño del esta-blecimiento. Pasa así por alto la legisla-ción que le permite al niño cursar susestudios aún en esa condición.

Aprovechando que el niño tiene dificulta-des escolares, la directora instruye a lamaestra para que no revierta tal situación,con el propósito de desalentar su perma-nencia en la institución. La maestra se veobligada a simular que cumple con talpedido, mientras que secretamente ayudaal niño a superar sus dificultades escolares.

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Ejemplos y Viñetas / Por razones de Origen Nacional (1 de 1)







Discriminación



otros ejemplos





Estatuto Docente



NORMATIVA Discriminación






Discriminación







DISCUSION

NORMATIVA Discriminación







Discriminación



PRINCIPIOS GENERALESD. Respeto por los derechos y la digni-dad de las personas

Los psicólogos otorgan el debido respetoa los derechos fundamentales, la dignidady el valor de todas las personas y no par-ticipan en prácticas discriminatorias.

Respetan el derecho de los individuos a laprivacidad, confidencialidad, autodetermi-nación y autonomía.

Los psicólogos son concientes de las dife-rencias culturales e individuales, incluyen-

do aquellas debidas a la edad, género,raza, etnicidad, origen nacional, religión,orientación sexual, incapacidad, lengua ycondición socioeconómica.

El psicólogo, en el ejercicio de su profe-sión adhiere a la definición de sus respon-sabilidades, derechos y deberes, deacuerdo a los principios establecidos en laDeclaración Universal de los DerechosHumanos, aprobada el 10 de diciembre de1948 por la Asamblea General de lasNaciones Unidas.


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DISCUSION

NORMATIVA DiscriminaciónCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)







Discriminación



DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

El Código de Etica de la Federación dePsicólogos de la República Argentina(Fe.P.R.A.), hace suyos los siguientesPrincipios Generales, acordados por lospaíses miembros y asociados del Mercosuren la ciudad de Santiago de Chile. 7 denoviembre de 1997:

A - Respeto por los derechos y la dignidad de las personas

Los Psicólogos se comprometen a hacerpropios los principios establecidos por laDeclaración Universal de los DerechosHumanos. Asimismo, guardarán el debido

respeto a los derechos fundamentales, ladignidad y el valor de todas las personas, yno participarán en prácticas discriminato-rias. Respetarán el derecho de los indivi-duos a la privacidad, confidencialidad,autodeterminación y autonomía.

3. - Responsabilidad en las relaciones profesionales

3.3. - Con la profesión y la comunidad

3.3.2. - En el ejercicio de su profesión lospsicólogos no harán ninguna discrimina-ción en función de nacionalidad, religión,raza, ideología o preferencias sexuales desus consultantes.

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DISCUSION

NORMATIVA DiscriminaciónAmerican Psychological Association


APACódigo completo





Discriminación



PRINCIPIOS GENERALES

Principio D: Respeto por los Derechos yla Dignidad de las Personas

Los psicólogos otorgan el debido respeto alos derechos fundamentales, la dignidad yel valor de todas las personas. Respetanel derecho de los individuos a la privaci-dad, confidencialidad, autodeterminación yautonomía, teniendo en cuenta que obliga-ciones legales y otras pueden llevar a lainconsistencia y conflicto con el ejerciciode esos derechos. Los psicólogos sonconscientes de las diferencias culturales,individuales y de rol, incluyendo aquellasdebidas a la edad, género, raza, etnicidad,origen nacional, religión, orientaciónsexual, incapacidad, lengua, y condiciónsocio-económica.

Los psicólogos tratan de suprimir el efectoque las desviaciones basadas en estosfactores puedan tener sobre su trabajo, yno participan de manera deliberada, ni con-sienten, prácticas discriminatorias injustas.

NORMAS ETICAS1. Normas Generales1.08 Diferencias Humanas

En caso que las diferencias de edad, géne-ro, raza, etnicidad, origen nacional, reli-gión, orientación sexual, discapacidad, len-gua, o nivel socio-económico, afecten demanera significativa el trabajo profesionalcon individuos o grupos particulares, lospsicólogos obtienen la capacitacion, expe-riencia, consulta o supervisión necesariospara asegurar la competencia de sus servi-cios o realizan las derivaciones pertinentes.

continúa





DISCUSION

NORMATIVA DiscriminaciónAmerican Psychological Association (continuación)


APACódigo completo





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1.09 Respeto por los Otros

En las actividades relacionadas con su trabajo, los psicólo-gos respetan los derechos de los otros a mantener valores,actitudes y opiniones que difieran de los suyos propios.

1.10 No Discriminación

En las actividades relacionadas con su trabajo, los psicólo-gos no realizan discriminación injusta basada en la edad,raza, etnicidad, origen nacional, religión, orientación sexual,discapacidad, nivel socio-económico o cualquier otra prohi-bida por la ley.

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INVESTIGACION Discriminación






Discriminación



Prejuicios homofóbicos y Autoritarismo

Narciso Benbenaste





DISCUSION







Discriminación



La investigación dirigida por Narciso Benbenaste en la UBA y la UNLZes una referencia importante para el estudio de los prejuicios homofó-bicos en el ámbito educativo. Como parte de una investigación másamplia sobre autoritarismo, Benbenaste entrevistó más de 1.000 alum-nos universitarios de distintas unidades académicas, a los que lesplanteó las siguientes situaciones:Ver Supuestos Teóricos


Una disposición que prohiba a las personas homosexuales ejer-cer la docencia en colegios primarios, ¿sería a su criterio, demo-crática o autoritaria? ¿Por qué? Ver Resultados cuantitativos

¿Es correcto que las personas homosexuales ejerzan en profe-siones como la psicología o la psiquiatría? ¿Por qué? Ver Resultados cuantitativos





DISCUSION







Discriminación



Mientras que el 57 % de los entrevistados considera que la disposiciónsería autoritaria, un 23 % la considera democrática. El restante 20% se dis-tribuye entre las respuestas ambiguas (18%) y No sabe /No contesta (2%)

Ver ejemplos de respuestas

Homofobia y ejercicio de la Docencia

2

57

2318

0

10

20

30

40

50

60

NO SABE-NO CONTESTA NORMA "AUTORITARIA"NORMA "DEMOCRÁTICA" AMBIGUO





DISCUSION







Discriminación



Quienes responden que la norma queprohibe el ejercicio de la docencia a perso-nas homosexuales sería democrática, lohacen con argumentos del tipo de:

"Será autoritario pero estoy de acuerdo conesa disposición";

"La norma seria democrática, porque lamayoría de los alumnos y padres no veríanmuy correcto que ellos o sus hijos esténsiendo instruidos por un homosexual";

"Los homosexuales no pueden ejercer ladocencia ya que serían un mal ejemplopara los niños".

En cambio, quienes responden en sentidocontrario, lo hacen con argumentos del tipo:

“La norma sería autoritaria porque lo queimporta de un docente son sus conoci-mientos y no su vida privada”;

“Sería autoritaria porque, por el solo hechode ser homosexual no puede marginarse anadie y quizás se les está privando a losestudiantes o a la propia sociedad de la in-teligencia, la lucidez o el talento de alguien,sólo por ser homosexual”.

Según Benbenaste, tales respuestas indi-can que el entrevistado presenta "una per-turbación de su juicio debido a la represen-tación que tienen respecto de la homose-xualidad"

Ver Supuestos Teóricos

Ejemplos de Respuestas de Homofobia y ejercicio de la Docencia

Mientras que el 51 % de los entrevistados considera que la disposi-ción sería autoritaria, un 26 % la considera democrática. El porcen-taje restante se distribuye entre las respuestas ambiguas (17%) y Nosabe /No contesta (6%).






DISCUSION







Discriminación



Homofobia y Psicoterapia

6

51

26

17

0

10

20

30

40

50

60






DISCUSION







Discriminación



Quienes se oponen a que las personashomosexuales ejerzan la psicoterapia, lohacen con argumentos del tipo:

“A mi entender no, porque creo que si fue-ran normales no serían homosexuales.Pienso que una persona homosexual esenferma, por no encontrarse satisfecho deser o tener el sexo que tiene”;

“No, creo que no, porque la homosexuali-dad tiene mucho de componente psicológi-co y no tendría quizás la objetividad decualquier profesional”.

En cambio, quienes acuerdan con que lapráctica de la psicoterapia puede ser ejer-cida por personas homosexuales, argu-mentan:

“Sí, a mí no me molesta, ya que pueden seriguales o mejores profesionales que otros”;

“Sí, porque son personas como todas y tie-nen derecho a ejercer la profesión quequieran sin importar el sexo”.

Ejemplos de respuestas de Homofobia y Psicoterapia



DISCUSIÓN Discriminación






Discriminación



Sobre el Acto de Discriminar

Juan Jorge Michel Fariña

La Diversidad Lingüística

Narciso Benbenaste y Juan Jorge Michel Fariña

La evolución histórica del concepto de minorías nacionales

(síntesis de la obra de Nicola Girasoli)

Acerca de la discriminación por razones de origen nacional

Carlos Gutiérrez

El valor de las Lenguas

Carlos Gutiérrez

Investigación sobre Autoridad y Autoritarismo: Supuestos teóricos





DISCUSION







Discriminación



La entrevistadora reduce la prácticapsicológica a uno de sus campos deaplicación, descartando así otrosterrenos de intervención, como porejemplo el de la investigación.

No advierte, además, que para loshipoacúsicos que requieren una psico-terapia o una orientación psicológica,resulta difícil encontrar profesionalescapacitados en el lenguaje de señasque hagan posible el trabajo clínico. Eljoven aspirante, lejos de ser un disca-pacitado, posee una capacitación

especial. Ello le permitiría el ejerciciode la actividad profesional, incluso conla ventaja que le otorgaría el garanti-zar la privacidad del tratamiento al norequerir en la terapia la presencia deun intérprete.

La profesional introduce por lo tantoun prejuicio personal que conlleva dis-criminación injusta hacia el aspirante yhacia los eventuales consultantes conproblemas de hipoacusia.

Volver al ejemplo

Comentario Ejemplo 2 / Discriminación por razones de discapacidad





DISCUSION







Discriminación



La decisión de la docente de reprobarel examen escrito no puede ser objeta-da. En la medida que la sintaxis afectaproblemas semánticos el contenido dela evaluación se ve comprometido.

La dificultad surge cuando la alumnaapela, solicitando otro tipo de evalua-ción que le permita desplegar susconocimientos. Tratándose de una per-sona que aún no maneja con fluidez elidioma, la docente debería tomar losrecaudos necesarios para evaluarlaminimizando la influencia que tienensus dificultades lingüísticas en el acce-

so al conocimiento requerido. Ladocente debería distinguir las dificulta-des de conocimiento de la alumna deaquéllas derivadas del uso de la len-gua escrita.

La docente, al negar tal posibilidad ennombre de condiciones igualitariaspara todos los estudiantes, transformael origen lingüístico en un obstáculoinsalvable para la aprobación delcurso.

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Comentario Ejemplo / Discriminación por razones de origen lingüístico





DISCUSION







Discriminación



Comentario Ejemplo / Discriminación por razones religiosas

En Argentina, un país en que la religiónoficial es la católica, la ConstituciónNacional, no obstante, garantiza el dere-cho a la libertad de culto.

En este sentido, la actitud del profesorcontradice el ejercicio de este derecho.De tal modo incurre en un error de dis-cernimiento al no dar lugar a diferenciascontempladas en la ley.

La "regla general", como justificación deldocente, es un argumento válido sólo entérminos de exigencia para la promoción

del curso. En este sentido, la "regla gene-ral" es legítima en la medida que unifor-miza un criterio académico, pero nopuede ser pretextada para pasar por altoderechos civiles como el de la situaciónde referencia.

Hacer lugar al pedido que la alumna pre-senta no significa otorgar ventajas acadé-micas sino sólo hacer lugar al ejercicio dela diversidad religiosa.

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DISCUSION







Discriminación



El retiro de la actividad laboral perci-biendo haberes jubilatorios es underecho que asiste a todo ciudadanoque reúna ciertas condiciones, entreellas una edad mínima.

Ahora bien, en el ejemplo menciona-do tal derecho es transformado enuna obligación compulsiva por partede la institución educativa. Esto impli-ca una discriminación por razones deedad lesiva de los derechos de quien,probablemente, se encuentre en lasmejores condiciones para el ejercicio

de su tarea. En efecto, no es posibleconsiderar que el criterio de edadavanzada para una actividad en elárea industrial pueda ser trasladadomecánicamente al ámbito académico.Grandes pensadores, como Freud yEinstein, han producido giros nodalesen sus obras científicas después deesa edad. No es aceptable, por lo tanto,que la edad constituya una variablepara definir el pase a retiro de un pro-fesor.

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Comentario Ejemplo / Discriminación por razones de edad

Las conductas discriminatorias resultanmás explícitas en los niños y jóvenes porno contar éstos con los elementos simbóli-cos que les permitan procesar las diferen-cias sexuales, ya que debido a su momen-to evolutivo, se debaten aún en el terrenode la identificación.

Las instituciones educativas tienen unpapel de gran importancia en la integraciónal permitir la coexistencia de las diferen-cias de todo tipo, enriqueciendo la convi-vencia.

En el ejemplo en cuestión, la institucióneducativa debería intervenir posibilitandouna convivencia civilizada. Los profesiona-les intervinientes, en lugar de disolver lasconductas homofóbicas de los niños,separan al alumno del grupo reproducien-do los mismos prejuicios que pretendíanresolver.

Volver al ejemploVer Sexismo / Homofobia / HIV





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DISCUSIÓN DiscriminaciónComentario Ejemplo / Discriminación por razones de Orientación Sexual






Discriminación







DISCUSION







Discriminación



La exhibición por separado de los vide-os puede constituir un tema opinable.Si se tiene en cuenta el momento evo-lutivo -pubertad- de los alumnos aquienes se dirige la actividad, y se consi-dera que la presencia de ambos sexospodría resultar inhibitoria de la discu-sión, la división de los grupos podríaser adecuada.

El problema ético radica en los térmi-nos en que está anunciada la actividad.Cuando el afiche anuncia que durantela proyección del video acerca delciclo menstrual los alumnos varonesno podrán permanecer en el aula,mientras que las niñas no podrán

hacerlo durante la proyección delvideo acerca de la masturbación, seestá estableciendo que el tema de lamenstruación está reservado a lasmujeres y el de la masturbación a losvarones, estableciendo así el carácterexclusivamente masculino de la mas-turbación.

Esto supone prejuicios de caráctersexista, ya que la masturbación femeni-na queda tácitamente excluida comoproblemática a ser tratada en la activi-dad.

Volver al ejemplo Ver Sexismo / Homofobia / HIV

Comentario Ejemplo / Discriminación por razones de género

En este ejemplo se combinan dos elemen-tos que muestran una clara actitud discri-minatoria. Los niños mapuches integran elconjunto de los alumnos de la clase y, porlo tanto, invitados, como todos, a ser partede la actividad. No obstante, esa inclusiónal conjunto parece tener límites muy defi-nidos. Cuando los niños deciden ingresarsus tradiciones al ámbito escolar seencuentran con una oposición discrimina-toria por parte de la profesora. Las diferen-

cias étnicas y lingüísticas son sanciona-das por la profesora como razones queexcluyen a los niños de la instancia final desu paso por la escuela. De tal modo, lejosde observarse una integración de los niñosa partir de las diferencias, hay un forza-miento de adaptación a pautas culturaleshomogéneas que disuelven la diversidad yatentan contra las diferencias culturales.

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DISCUSION

DISCUSIÓN DiscriminaciónComentario Ejemplo / Discriminación por razones étnicas






Discriminación



Se observa una actitud de hostigamientopor parte de la directora hacia la docente,el niño y su madre.

La documentación reclamada es la excu-sa para hostilizar a la madre, discriminadapor su origen nacional y étnico.

La maestra -presionada para sabotear lainstrucción del niño- podría ver compro-metido su lugar en la institución si no cum-ple tal exigencia.

La situación más grave se observa en lasacciones generadas contra el niño.

Boicotear su derecho a la educación sig-nifica una discriminación injusta a causade su origen nacional y étnico.

Esta situación compromete el futuro delniño al obstaculizar su promoción escolar.Además, la edad del niño y el valor deorganizador simbólico de la institución, lovuelve sumamente vulnerable a una pre-sión de tal naturaleza y lo expone a con-secuencias psíquicas que exceden eltiempo de permanencia en las aulas.

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DISCUSIÓN DiscriminaciónComentario Ejemplo 1 / Discriminación por razones de Origen Nacional






Discriminación







DISCUSION

DISCUSIÓN DiscriminaciónAcoso y Hostigamiento




Discriminación



En el rico idioma español no debe haberotro término cuyas acepciones sean tanantitéticas como el que motiva estecomentario. En efecto, se dice "lucharcontra la discriminación", o más fuerteaún, "discriminar es negar en el otro lacondición humana", otorgándole así a laacción de discriminar un carácter clara-mente negativo, algo que debemos erra-dicar de nuestras prácticas.

En el ámbito de la psicología, en cambio,es común decir de un paciente grave, que"carece de la capacidad para discriminar",o calificar determinadas conductas o jui-cios como "indiscriminados", dándole asíal acto de discriminar un sentido positivo,una actitud deseable que debemos pro-mover entre los seres humanos.

Como es evidente, el carácter positivoque adopta el término en esta última

acepción se contradice con el que se leotorga en la primera. ¿Cuál es entoncesel "verdadero" sentido de “discriminar”?

Según el clásico diccionario de JoanCorominas, el origen del término seremonta al vocablo latino cernere, cuyosignificado original era "separar", “distin-guir". De allí proviene el término cerner,que significa "separar con el cedazo laharina del salvado y otras materias suti-les". Posteriormente apareció el cultismodiscernir, que data de la segunda mitaddel siglo XV y que significa "distinguir","separar mentalmente", tomado del latíndiscernere. La serie se sigue de lasiguiente manera: discernere, discerni-miento, discreto, discrecional, discriminare.

Por otro lado, el término inglés discrimi-nation, que posee la misma raíz y sentido,reconoce sin embargo como americanis-

Sobre el Acto de Discriminar (1 de 4)Juan Jorge Michel Fariña

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Discriminación



ATRAS ADELANTE

mo las acepciones de "parcialidad" y"favoritismo", que aceptadas también enespañol, dan al término "discriminación"el sentido negativo antes mencionado.

En síntesis, ambas acepciones soncorrectas. El conflicto surge del vocablomismo, cuyos usos oscilan, sin distinguir-lo, entre el carácter positivo dado por laetimología y el negativo con que se logeneraliza luego.

Esto lleva a equívocos recurrentes. Unanoticia aparecida en un diario de BuenosAires nos ilustra sobre ello. En un colegiosecundario se produjo una vacante parael cargo de profesor de Historia. Como esde rigor, para cubrirlo, se convocó aldocente que correspondía según el ordende mérito. Cuando esta persona se pre-senta a tomar el cargo, las autoridades delcolegio se percatan de que es no vidente.Ni bien se hace cargo de sus funciones, el

nuevo profesor solicita colaboración enaquellas tareas que no puede realizardebido a su discapacidad -llenar planillas,pasar lista, etc. Las autoridades, que nolo quieren como docente de la institución,encuentran la excusa perfecta, y lo dejancesante argumentando falta de personal.

El docente se queja por la injusticia de laque ha sido víctima, utilizando la conoci-da fórmula “me están discriminando".Pero las autoridades replican con el slo-gan “no lo estamos discriminando, sinoque lo tratamos como a uno más, exigién-dole lo mismo que al resto de los docentes”.

Existen también ejemplos en los que ellenguaje cotidiano hace gala de una dis-tinción más fina, aunque no siempresaque lecciones de ello. Cuando en lascrónicas deportivas se hace referencia aque la policía “reprimió indiscriminada-mente', se quiere significar que careció de

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discernimiento y castigó por igual, sin dis-tinciones, a culpables e inocentes.

Intentando saldar la cuestión, los psicólo-gos norteamericanos, en su Código deEtica, utilizan la fórmula "unjust discrimi-nation" para referirse a las situaciones enlas que el acto discriminatorio tomacarácter negativo. Así lo entendimoscuando tradujimos un pasaje de dichocódigo como: "Los psicólogos (...) no par-ticipan ni consienten prácticas discrimina-torias injustas". Algunos lectores, sor-prendidos, nos interpelaron: ¿cómo "dis-criminación injusta"; es que existe acasouna discriminación que pueda considerar-se justa?

Si se toma la acepción etimológica de"discernir", el acto de discriminar es esen-cialmente "justo", es decir, deseable. Elhorario de protección al menor sería unejemplo claro de ello: se distingue -discri-

mina- el estadio evolutivo del niño, que leimpide simbolizar determinados estímulos-violentos, sexuales-, los cuales podríansuponer carácter traumático. Es evidenteque al hacerlo, al discernir esta cuestiónseparando al niño del televisor, lejos degenerar un perjuicio al menor, se buscapreservarlo de tales efectos traumáticos.

A la inversa, el concepto de "discrimina-ción social", se reserva para los casos enlos que la acción discriminatoria adoptacarácter negativo, o injusto. Ejemplo clá-sico de ello es la segregación de gruposhumanos en razón de su raza, religión,lengua, orientación sexual, discapacidad,condición socioeconómica, etc. La enu-meración busca alertar respecto de lainjusticia que subyace a dicho menosca-bo y promover acciones destinadas asuprimirla.

Se puede extraer por lo tanto una lección

ATRAS ADELANTE

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teórica de estos usos antitéticos del tér-mino "discriminar".

Diremos que entre la discriminación ensentido positivo y la discriminación ensentido negativo, existe una relacióninversamente proporcional. Cuantamayor capacidad para discriminar -en elsentido positivo o simbólico- tenga unsujeto, más preservado estará de llevaradelante acciones discriminatorias en elsentido negativo o injusto.

Correlativamente, será el sujeto conescasa capacidad de discernimiento elque más fácilmente caerá preso en lalógica de la discriminación social. El racis-ta, por ejemplo, no reconoce simbólica-mente las diferencias, sino que las imagi-nariza. Si la visión del diferente lo des-compensa al punto del odio o la repulsa,

es justamente por su escasa capacidadpara discriminar. Al ser pobre para las dis-tinciones finas, la presencia del semejan-te siempre lo excede en complejidad, des-pertando en él un renovado apetito para-noide.

Finalmente, es el poeta con su sabiduríaquien nos ofrece las claves más precia-das de la cuestión. Si de algo se quejaDiscépolo en su tango célebre es de lafalta de discriminación que reina en elcambalache. La Biblia junto al calefóndevino así una fórmula emblemática.

El más universal de los libros igualado aun objeto estrafalario rápidamente reem-plazado por el termotanque, representa elborramiento particularista de las diferen-cias sustanciales.


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¿Cuál es el destino de las minorías lin-güísticas en el mundo actual?

El lenguaje, o capacidad que tiene el orga-nismo humano, para simbolizar, se ejercetanto a través de la organización interiorcomo en manifestaciones externas; entreestas últimas, la producción de sonidosocupa un lugar privilegiado. La lengua«materna» se sobreimprime a esa pro-ducción básica de sonidos, seleccionandoaquéllos que devendrán fonemas, estoes, significantes a compartir con losdemás hablantes de la colectividad lin-güística. Por sustentarse la lengua en ellenguaje, los sonidos seleccionados comofonemas pueden jugar un papel signifi-cante. A través de este proceso entre len-gua y posibilidades del lenguaje, la prime-ra sirve como normatizadora de la eroti-zación que los adultos ejercen sobre sushijos; cada infante, al devenir sujeto de lamisma lengua, utilizará a su vez las posi-

bilidades simbolizantes de ese lenguaje.Los sonidos seleccionados fonemas nopresentan una relación evidente con losreferentes empíricos de los conceptosque nombran. En su génesis antropológi-ca, los fonemas probablemente surgieroncomo diferenciaciones discretas de lasposibilidades más intensas de sentir alotro. Con el constante aumento de lareproducción y comprensión del mundo,así como la correlativa diferenciación delas relaciones entre los seres humanos, lacombinación de fonemas se fue amplian-do para nombrar nuevos conceptos. Laconsecuencia es que la capacidad signifi-cante del sujeto se distribuye en mayorcantidad de efectos significantes a serrepresentados. Esta pérdida relativa de laintensidad significante de cada una de lasantiguas conformaciones de combinacio-nes fonemáticas, se compensa sólo si seguarda una relación de sentido entre lasnuevas representaciones y las primitivas.

La Diversidad Lingüística (1 de 4)Narciso Benbenaste / Juan Jorge Michel Fariña

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Ahora bien, debido a la incorporación casicompulsiva de los nuevos desarrollosconceptuales -de vigencia mundial- quelas distintas lenguas experimentan, lasnuevas combinaciones fonemáticas paranombrar estas representaciones tienenun menor efecto significante que los con-juntos fonemáticos que soportaban lasrepresentaciones más tradicionales de lacolectividad. Los fonemas para nombrarlos nuevos conceptos producidos fuerade la colectividad lingüística, no resultande una diferenciación de cómo sentir alotro en el desarrollo productivo, sino deuna adscripción mucho más convencio-nal, y por tanto con poco efecto de senti-do para el sujeto de la lengua.

Con el tipo de desarrollo signado por launiversalización del mercado, el aumentode las oportunidades de los sujetos pararepresentar son producidas e impuestasdesde fuera de la lengua. El sujeto se va

escindiendo entre el sentir, ocasionadopor los fonemas de su lengua, y losmagros efectos de sentido que experi-menta frente a una semántica que provie-ne de la asimilación de las produccionesconceptuales cosmopolitas o desarrolla-dos en la lengua mundialmente dominan-te. Esa nueva diferenciación, entre lamodulación significante de la lengua, estoes los fonemas, y la semántica, ocasiona-da por la mediatización que el mercadomundial ejerce sobre las lenguas, provo-ca en cada sujeto un debilitamiento, ungrado de disociación entre su carácter desujeto de sentido y su carácter de sujetosemántico-social.

Por otra parte, el propio desarrollo tecno-lógico genera sus síntomas aberrantes,una de cuyas expresiones son los progra-mas llamados de "traducción automáti-ca", cuyos algoritmos funcionan en elnivel del código y representan una ame-


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naza para las lenguas, aun cuando se lospresenta al ojo desprevenido como elpuente ideal entre ellas. El psicoanálisisfrancés contemporáneo ha percibido tem-pranamente los riesgos de este asedio alcrear el neologismo "lalengua" (lalangue),para subrayar su importancia y reempla-zar a las equívocas expresiones "lenguasnaturales", "lengua corriente", etc. En rea-lidad, lalengua se identifica con el con-cepto de "lengua materna", y es radical-mente opuesto al de "lenguas naciona-les"; éstas, surgidas como imposicióncompulsiva para lograr la unificaciónnacional del Estado, son consonantescon los intercambios de objetos y el valormercantil dominante.

El italiano, por ejemplo, se ha impuestocomo idioma nacional por sobre los dia-lectos regionales; pero estos últimos nohan desaparecido: se mantienen vivos,trasmitidos de generación en generación

como la vía regia para las manifestacio-nes eróticas de sus hablantes. A su vez,en el territorio italiano viven otras minorí-as de lengua alemana, francesa y ladina(los ladino-friulianos), además de minorí-as albanesas, catalanas, griegas, servo-croatas, eslovenas, la más numerosa delas cuales, aunque no reconocida portodos los estudiosos, es la minoría sarda.La lengua nacional y los dialectos y len-guas regionales (lalengua) tienen, enton-ces, una larga historia de opresiones yresistencia, cuyo destino final es incierto;hay quienes anticipan un triunfo de lalen-gua por ser ella la que termina uniendo ellenguaje bello y el argot.

Pero la ofensiva de la lengua nacional essolidaria con la del Mercado y se nutrepermanentemente en él, acelerando losprocesos de standarización. Tal como seseñaló más arriba, la propia lengua nacio-nal se transforma al ritmo de la produc-


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ción conceptual del idioma dominante anivel mundial generando una doblesubordinación de la lengua a los impera-tivos de la producción tecnológica.

Cuidar las lenguas es, en esta perspecti-va, una síntesis admirable de como losDerechos Humanos de una minoría pun-tual aseguran el porvenir, en la reivindica-ción de lo simbólico, de la humanidadentera.


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De acuerdo al tratado de Nicola Girasoli("National Minorities: Who are They?",Akadémiai Kiadó, Budapest, 1995), elconcepto de "minorías nacionales" essumamente controvertido, ya que la ideade "nación" está muy ligada a los atribu-tos étnicos, linguísticos y religiosos quecomparte un determinado grupo.

Con apenas cien años de historia -toman-do como referencia las leyes internacio-nales- el concepto ha variado a lo largodel tiempo. Originado con la consolida-ción del capitalismo moderno y la idea deEstado-Nación, el concepto se afianzódurante el siglo XIX con el auge delromanticismo. Se desarrolló luego con la

diáspora de países que sucedió a la IGuerra Mundial, para retroceder drástica-mente con el ascenso del nazismo y elfascismo.

El giro de ciento ochenta grados que seprodujo durante el III Reich evidenció loslímites y riesgos del concepto. De acuer-do a la ideología nazi y su noción de razasuperior, las minorías nacionales no sólono requerían protección, sino que debíanser objeto de persecución y exterminio.La preeminencia de las nociones de "san-gre" (Blut), "territorio" (Boden) e "idioma"(Sprache), llevaron a la aberrante políticanazi que proponía protegerse de lasminorías.

La evolución histórica del concepto de minorías nacionales (1 de 2)

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Discriminación



Después de la II Guerra Mundial, losintentos para aunar criterios conceptualesllevados adelante por los organismosinternacionales se tornaron cada vez másinfructuosos. Hoy la denominación "mino-ría nacional" ha sido omitida de los docu-mentos oficiales y, de hecho, lasNaciones Unidas la consideran obsoleta.A los fines de la protección de sus dere-chos, las minorías nacionales son consi-deradas como grupos de individuos consu propia "identidad grupal".

No obstante, el mencionado tratado deNicola Girasoli, aporta la mejor definicióndisponible:

"Un grupo de ciudadanos de un Estado,numéricamente inferior al resto de lapoblación y que ocupa una posición nodominante, el cual, debido a eventos his-tóricos, ha sido separado de su país deorigen, manteniendo las característicasreligiosas, lingüísticas y culturales de esepaís y que aspira a lograr condiciones deigualdad de hecho y de derecho con lamayoría, respetando la soberanía delEstado en el que vive." (pág. 103)

La evolución histórica del concepto de minorías (2 de 2)

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En términos descriptivos (ver ejemplo), seobserva una triple actitud de hostigamien-to de parte de la directora de la instituciónpara las otras tres personas involucradas:la docente, el niño y su madre.

Corresponde aclarar que la Argentina esfirmante de los pactos internacionales queseñalan a los derechos del niño como hori-zonte para su acción. Las leyes nacionalesse subordinan a lo que esos pactos inter-nacionales indican. La directora pasa poralto tal hecho para llevar a cabo una exi-gencia que carece de fundamento legal yque la contradice en sentido estricto: elniño tiene derecho a la instrucción inde-pendientemente de su situación legal.

La directora, en una clara actitud ética-mente reprochable, se sirve de su lugarinstitucional y de la vulnerabilidad en laque se encuentra la madre del niño -debi-do a su condición de inmigrante indocu-mentada y bajo nivel de instrucción- parahostilizarla a raíz de su origen nacional yétnico.

La maestra se encuentra también someti-da a las exigencias inaceptables de ladirectora. Es evidente que de no cumplircon la exigencia de sabotear la instruccióndel niño, la docente podría ver comprome-tido su lugar en la institución en su carác-ter de subordinada de la directora del esta-blecimiento.





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DISCUSIÓN DiscriminaciónAcerca de la discriminación por razones de origen nacional (1 de 3)Carlos Gutiérrez





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En el ejemplo de referencia se puedeapreciar claramente el alcance que tiene elconcepto de discriminación injusta y laimportancia de su distinción respecto de ladiscriminación justa. Efectivamente, ladirectora de la escuela se vale de la condi-ción de inmigrante del alumno para hosti-garlo y perjudicar su acceso a la educa-ción. Se trata de discriminación injusta, yaque se utiliza la condición de extranjero delalumno para degradar su condición simbó-lica. En el Estado de Massachussetts,Estados Unidos, existe una ley que esta-blece que cuando en los primeros gradosde una escuela primaria cursan un mínimode cinco niños de origen nacional diferen-te, la maestra a cargo del curso debe ser

bilingüe. La iniciativa parte de la idea deque los niños acceden más fácilmente a lalectoescritura si se establece un puenteentre la lengua materna que se habla en lacasa y el inglés que se aprende en laescuela.

Se trata de un caso de discriminaciónjusta, ya que se distingue a estos niños delresto del curso, pero no para hostigarlos odegradarlos, sino para facilitar su integra-ción y acceso al conocimiento.

Entre las personas comprometidas en lasituación que analizamos, las circunstan-cias más graves se observan en la situa-ción generada contra el niño. Es evidente





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Discriminación



Acerca de la discriminación por razones de origen nacional (2 de 3)Carlos Gutiérrez

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que, no obstante los esfuerzos de la maes-tra por minimizar la acción que sobre él sepretende llevar a cabo, toda esta situa-ción no puede dejar de alcanzarlo, afec-tándolo y comprometiendo su futuro alobstaculizar su posibilidad de promociónescolar.

Todas estas dificultades, sumamente evi-dentes, se ven severamente agravadaspor la edad del niño y por el valor simbólicode la institución en la que la situación dehostigamiento se produce. El momentoevolutivo en el que se encuentra el niño lohace sumamente vulnerable a una presiónde esa naturaleza. En la expresión quesuele decir que "la escuela es un segundohogar" podemos encontrar, más allá de la

imprecisión de tal analogía, el valor queadquiere la institución escolar y sus miem-bros como organizador simbólico del niño.

La institución escolar es la primer instan-cia social por fuera de la familia con que elniño se encuentra. Las distintas marcassimbólicas que sus integrantes dejansobre los niños suelen tener un impactopsíquico cuyo alcance va mucho más alláde la permanencia temporal en las aulas,conservando vigencia a lo largo de la vidadel individuo. Por todo ello, la situaciónafecta tanto los intereses más inmediatosde instrucción del niño como la estructura-ción psíquica del mismo, con eventualesconsecuencias psíquicas derivadas de talsituación.





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Discriminación



Acerca de la discriminación por razones de origen nacional (3 de 3)Carlos Gutiérrez

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La función del lenguaje -por su potenciaestructurante de lo humano ubica a lasdiferencias lingüísticas en un lugar prepon-derante en el campo de la ética. A diferen-cia de atributos naturales como la etnia, elgénero, la edad, la herencia genética; con-tingentes como el lugar de nacimiento; o deavatares propios de la historia personal comola orientación sexual; las lenguas marcana los sujetos de un modo tal del que no esposible sustraerse. La lengua materna noes un instrumento de comunicación -comopuede serlo un idioma aprendido- sino elsitio en el que lo humano encuentra su con-dición necesaria.

Las diferencias lingüísticas han tenido untratamiento histórico diverso. Haremosuna cita de Dardo Scavino que nos resume

de qué modo las lenguas hacían lugar auna diferencia radical entre los pueblos:

“El término moral, justamente, proviene dellatín mos, que significa costumbre, usanzao hábito. Que estas prácticas culturalesestén estrictamente ligadas al lenguaje, allogos, es algo que los propios griegos yasabían: los "bárbaros" no eran sólo quie-nes no se comportaban "como la gente"sino también, y antes que nada, quienesemitían unos sonidos semejantes al "bar-boteo" de los pájaros en lugar de pronun-ciar palabras sensatas. Y es por este moti-vo que los esclavos no podían formar partede la polis, ya que no participaban dellogos a través del cual los ciudadanos seentendían. Precisamente el ethos de losgriegos, de donde proviene el término





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DISCUSIÓN DiscriminaciónEl valor de las lenguas (1 de 2)Carlos Gutiérrez





Discriminación



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ética, también significaba costumbre, hábi-to o manera de ser. Existía una manera deser del ethnos, el pueblo, pero también (...)una manera de ser de sus miembros deacuerdo con el papel que les tocaba inter-pretar en la división social de las activida-des. Ethos, ethnos y logos estaban estre-chamente emparentados".

Los principios éticos se han transformadopara dar lugar a las múltiples formas enque lo humano muestra su diversidad. Enesa diversidad, las lenguas tienen un lugarpreponderante en la medida que son una

marca cultural que liga las costumbres deun pueblo a la constitución misma de losindividuos de esa cultura.

Por estas razones las diferencias lingüísti-cas deben ser respetadas y sostenidas yaque constituyen uno de los pilares mássólidos de la diversidad cultural. El ataquea las diferencias lingüísticas lesiona unode los puntos más sensibles de la cultura.





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Discriminación



El valor de las lenguas (2 de 2)Carlos Gutiérrez

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DISCUSION







Discriminación



La sexualidad propia del ser humano estan variada como diferentes vicisitudes enla matriz intersubjetiva básica haya tenidocada uno. Cualquier normatividad queregule la forma de experimentar la sexua-lidad atenta contra las formas de lo singu-lar, es decir, contra el enriquecimiento dela vida simbólica.

El moralismo estriba en que las pautas deun grupo o colectividad quieren imponersecomo las generales para todo ser huma-no. Ello no quita que el moralismo seapoye en la evidencia que el Mercadoexacerba las conductas eróticas. Dehecho esa modelación del Mercado supe-ra los intentos normativos moralistas.

Consecuentemente en esas situacionesse asiste a una vida social disociada;desde algunos discursos se enunciannormas que no se cumplen de hecho en lavida del Mercado. Esas normas o discur-sos, suelen usarse como pretextos parasatisfacción de quienes las enuncian,cuyo goce es controlar la psicosexualidadde otros, o bien dar curso a alguna repre-sentación oscurantista (pre-mercantil) queno obstante coexiste con el capitalismoporque posee o avala a la propiedad pri-vada. La normatividad que busca decidirqué no es aceptable, cree que la sexuali-dad humana es instintiva o actúa como silo fuera. La cuestión del erotismo exacer-bado por el Mercado es relativizable, jus-

Investigación sobre Autoridad y Autoritarismo: Supuestos Teóricos (1 de 2)Narciso Benbenaste

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DISCUSION







Discriminación



tamente enriqueciendo las mediacionesentre la gente por simbolización -no repre-sión- de las singularidades posibles. Otracuestión constatable es que el Mercado,si bien no avala esa clase de prejuicios,no garantiza que lo diferente ingresecomo enriquecimiento de las mediacio-nes, esto es, para un mejor trato entre lagente.

El Mercado acepta lo diferente, pero nocomo posibilidad para un enriquecimien-to de las mediaciones simbólicas, sinopara intensificar las mediaciones del

Dinero. Esto es, las diferencias son fun-cionales para intensificar mayor variedadde lo vendible y por ende alimentando unadinámica donde cada uno sigue siendo'medio de', aunque ya no importando con-dición de religión, color de la piel o susformas eróticas.

En ambas situaciones propuestas, setrata de apreciar si la representación deuna sexualidad diferente, perturba el juicioen vínculos formalmente racionales pero ala vez muy significativos como lo son elde: docente-alumno y terapeuta-paciente.


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dad


Discriminación



HIV




DISCUSION





DISCUSION

En una escuela secundaria se abre unconcurso para cubrir un cargo de profesorde la asignatura Instrucción Cívica yCiudadana. Se presentan tres candidatos,uno de los cuales se destaca claramentedel resto por sus méritos académicos, yaque es un abogado con una reconocidatrayectoria profesional y varios librospublicados en el área de la especialidadconcursada. Entre sus antecedentes,figura el haber sido concejal por el partido

político que recientemente gobernó alpaís y cuyo presidente se encuentra pro-cesado por el cargo de enriquecimientoilícito. Basado en este elemento, el juradoque entiende en el concurso decide queno resulta conveniente incorporar a esteprofesor ya que su filiación política,opuesta al partido actualmente en el go-bierno, perjudicaría la imagen del colegio.

Ejemplos y Viñetas / Por motivos ideológicos







Discriminación



otros ejemplos



NORMATIVA

DEFINICION

SEXISMO / HOMOFOBIA / HIVAcoso y Hostigamiento




Discriminación



El sexismo, la homofobia y el HIV suelentratarse como temáticas autónomas enrazón de las peculiaridades de cada unode ellos. A los fines de su tratamientoético presentan, sin embargo, elementoscomunes que justifican su estudio conjun-to en este capítulo. En primer lugar, por-que dos de ellos, el sexismo y la homofo-bia, constituyen formas de discriminacióninjusta claramente tipificadas y que sepresentan muchas veces asociadas. ElHIV, por su parte, en tanto convoca aspec-tos relativos a la sexualidad y la muerte,desencadena los prejuicios más recóndi-tos de las personas. Entre ellos el de la

exclusión y segregación de las personasafectadas.

El ámbito educativo, especialmente en elnivel medio y universitario dadas lascaracterísticas etáreas de los estudiantes,es un escenario privilegiado para el des-pliegue de las representaciones en rela-ción con los tres ítems antes menciona-dos. Por lo mismo, es función de los edu-cadores ser conscientes de la dimensiónética involucrada para así actuar deacuerdo a principios que no reproduzcanlos preconceptos existentes sino que tien-dan a erradicarlos.

SexismoHomofobia

HIV




Homofobia

DISCUSION

°Sexismo°Homofobia°HIV





Discriminación



El término homofobia es en verdad un neo-logismo surgido en la bibliografía nortea-mericana de la década del '80.

Etimológicamente el vocablo significa elrechazo a lo que es igual que uno mismo.El sentido más difundido del término es elde maltrato, odio o fobia al homosexual. Ensentido estricto la homofobia supone eltemor irracional al afecto o amor entre dospersonas del mismo sexo.

Desde el punto de vista descriptivo, lahomofobia se manifiesta bajo dos formas:

· Un sistema de creencias o prejuicios quesostiene que las minorías sexuales mere-cen ser degradadas, recluidas, excluidas,odiadas, separadas, etc. · Un sistema de creencias que atribuye alas minorías sexuales una condición psico-lógica anormal, una patología genética,psicológica o psiquiátrica.

Algunas de las manifestaciones homofóbi-

cas más frecuentes son:

- Uso de lenguaje ofensivo (apodos tales como "marica", "raro", etc.)

- Acoso verbal y físico - Intimidación - Abandono y maltrato por parte de amigos

y pares.

La homofobia puede consistir en accionesde individuos aislados o formar parte depolíticas institucionales, cuando un gobier-no, empresa, organización educativa o reli-giosa, discrimina injustamente a una per-sona por su orientación sexual. La homofo-bia puede adoptar también carácter cultu-ral bajo la forma de normas socialmenteestablecidas o códigos de comportamientoque, aún cuando no están asentados en lajurisprudencia, de todos modos existen yse actualizan en una sociedad legitimandola violencia y opresión de las minoríassexuales.

Ver ejemplo




Sexismo

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Discriminación



También llamado "discriminación sexual", es toda conductaincorrecta o perniciosa contra una persona basada en pre-juicios de género.

Si bien estas conductas pueden originarse en cualquiera delos sexos, estadísticamente las mujeres son las más afec-tadas.

Ver ejemplo

Las discusiones en torno al Virus deInmunodeficiencia Adquirida (HIV, o VIH)están íntimamente relacionadas con laética. El contexto educativo, a su vez,suele ser un escenario propicio para eldespliegue de los prejuicios y preconcep-tos acerca de la sexualidad y de la preven-ción.

Este capítulo presenta situaciones quefueron exploradas a través de importantesinvestigaciones recientes. En ellas se haceevidente tanto la magnitud como la com-plejidad del problema que justifica el trata-miento del HIV en el ámbito de la ética edu-cativa.

Ver artículo

Algunas de las cuestiones relevadas son:

La "obligatoriedad" del test de HIV

La confidencialidad frente al HIV

Ver resultados de investigaciones




HIV

DISCUSION






Discriminación






dad


Discriminación



HIV




DISCUSION





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EJEMPLOS Sexismo / Homofobia / HIV






Discriminación



Preocupados por el ausentismo reiteradode un alumno, las autoridades de una ins-titución escolar secundaria lo citan parauna entrevista. Durante el encuentro, eljoven dice no llevarse bien con sus com-pañeros, quienes lo dejan permanente-mente de lado. El caso se deriva enton-ces al gabinete psicopedagógico, dondeentrevistan nuevamente al alumno, quienafirma que en varias oportunidades fueobjeto de burlas por su especial manera

de hablar. Cuando la psicopedagoga lesolicita detalles, el joven responde que seburlan diciéndole "maricón", cosa que lecausa mucho dolor porque él quiere a suscompañeros y desearía integrarse algrupo. A raíz de esto los profesionales delgabinete escolar deciden que lo mejorsería que el alumno cambie de curso.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Homofobia




dad


Discriminación



HIV




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Discriminación



En un curso de séptimo grado de una escuela primaria se organi-za una jornada de reflexión interdisciplinaria entre maestros deciencias naturales y sociales acerca de la sexualidad humana. Enel anuncio de la actividad se aclara: "Durante la proyección delvideo acerca de la menstruación femenina los alumnos varones nopodrán permanecer en el aula, mientras que las niñas deberánabandonar el aula durante la proyección del video acerca de lamasturbación".

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Sexismo




dad


Discriminación



HIV




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DISCUSION

Los ejemplos y viñetas del presente ítem pueden ser consultadoscon sus respectivas fundamentaciones y datos de investigaciones enlos siguientes proyectos referidos a:

La "obligatoriedad" del test de HIV

La confidencialidad frente al HIV







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Ejemplos y Viñetas / HIV



NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIV





. Código de Ética para el equipo de Salud (2001)Asociación Médica Argentina con la colaboración de la Sociedad Argentina de Ética Médica (AMA)


Estatuto Docente





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NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIVCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires







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PRINCIPIOS GENERALESD. Respeto por los derechos y la digni-dad de las personas

Los psicólogos otorgan el debido respetoa los derechos fundamentales, la dignidady el valor de todas las personas y no par-ticipan en prácticas discriminatorias.

Respetan el derecho de los individuos a laprivacidad, confidencialidad, autodetermi-nación y autonomía.

Los psicólogos son concientes de las dife-rencias culturales e individuales, incluyen-

do aquellas debidas a la edad, género,raza, etnicidad, origen nacional, religión,orientación sexual, incapacidad, lengua ycondición socioeconómica.

El psicólogo, en el ejercicio de su profe-sión adhiere a la definición de sus respon-sabilidades, derechos y deberes, deacuerdo a los principios establecidos en laDeclaración Universal de los DerechosHumanos, aprobada el 10 de diciembre de1948 por la Asamblea General de lasNaciones Unidas.

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NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIVCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la República Argentina (Fe.P.R.A.)







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DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS

El Código de Etica de la Federación dePsicólogos de la República Argentina(Fe.P.R.A.), hace suyos los siguientesPrincipios Generales, acordados por lospaíses miembros y asociados del Mercosuren la ciudad de Santiago de Chile. 7 denoviembre de 1997:

A - Respeto por los derechos y la dignidad de las personas

Los Psicólogos se comprometen a hacerpropios los principios establecidos por laDeclaración Universal de los DerechosHumanos. Asimismo, guardarán el debido

respeto a los derechos fundamentales, ladignidad y el valor de todas las personas, yno participarán en prácticas discriminato-rias. Respetarán el derecho de los indivi-duos a la privacidad, confidencialidad,autodeterminación y autonomía.


3.3. - Con la profesión y la comunidad

3.3.2. - En el ejercicio de su profesión lospsicólogos no harán ninguna discrimina-ción en función de nacionalidad, religión,raza, ideología o preferencias sexuales desus consultantes.

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NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIVAmerican Psychological Association


APACódigo completo





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PRINCIPIOS GENERALES

Principio D: Respeto por los Derechosy la Dignidad de las Personas

Los psicólogos otorgan el debido respetoa los derechos fundamentales, la dignidady el valor de todas las personas.Respetan el derecho de los individuos a laprivacidad, confidencialidad, autodetermi-nación y autonomía, teniendo en cuentaque obligaciones legales y otras puedenllevar a la inconsistencia y conflicto con elejercicio de esos derechos. Los psicólo-gos son conscientes de las diferenciasculturales, individuales y de rol, incluyen-do aquellas debidas a la edad, género,raza, etnicidad, origen nacional, religión,orientación sexual, incapacidad, lengua, ycondición socio-económica.

Los psicólogos tratan de suprimir el efectoque las desviaciones basadas en estosfactores puedan tener sobre su trabajo, yno participan de manera deliberada, niconsienten, prácticas discriminatoriasinjustas.

NORMAS ETICAS1. Normas Generales1.08 Diferencias Humanas

En caso que las diferencias de edad,género, raza, etnicidad, origen nacional,religión, orientación sexual, discapacidad,lengua, o nivel socio-económico, afectende manera significativa el trabajo profesio-nal con individuos o grupos particulares,los psicólogos obtienen la capacitacion,experiencia, consulta o supervisión nece-sarios para asegurar la competencia desus servicios o realizan las derivacionespertinentes.

continúa





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NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIV


APACódigo completo





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1.09 Respeto por los Otros

En las actividades relacionadas con sutrabajo, los psicólogos respetan los dere-chos de los otros a mantener valores, acti-tudes y opiniones que difieran de lossuyos propios.

1.10 No Discriminación

En las actividades relacionadas con sutrabajo, los psicólogos no realizan discri-minación injusta basada en la edad, raza,etnicidad, origen nacional, religión, orien-tación sexual, discapacidad, nivel socio-económico o cualquier otra prohibida porla ley.

American Psychological Association (continuación)

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CAPÍTULO 32Del cuidado del paciente con SIDA

El síndrome de inmudeficiencia adquirida(SIDA) es la más importante epidemia dedimensión universal que azota a las nacio-nes de la era industrial y ya sean ellasavanzadas, en desarrollo o subdesarrolla-das, ninguna queda excluida.

La forma de propagación a través de losaspectos más personales de la vida confi-gura una problemática que confronta laspolíticas de salud de los estados sobera-nos, en lo que hace a los aspectos públicosy privados que en esta situación seencuentran íntimamente interconectados,aunque enfrentados a nivel del límite de "lopersonal" y "lo público".

En el presente Código se considerarán ladiscriminación de los infectados; la confi-

dencialidad y sus límites y el ejercicio delos poderes del Estado para limitar la pro-pagación de la enfermedad, cuya difusiónconstituye ya un peligro para la civilización.

Art.-523 Como ejemplo actual de epidemiamundial, el SIDA ha convertido a la discri-minación en un fenómeno que divide nacio-nes, grupos étnicos, culturales y sexualessin respetar edades, condiciones de vida niderechos legalmente adquiridos.

Art.-524 Constituye grave falta ética de losmiembros del Equipo de Salud, discriminara personas afectadas de SIDA, negándo-les derechos, beneficios o privilegios,cuando los riesgos para la salud sean sóloteóricos o cuando la conducta de las perso-nas es socialmente adecuada, visto que elriesgo de transmisión del HIV en losmedios comunes es remoto.





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NORMATIVA Sexismo / Homofobia / HIVAsociación Médica Argentina





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Art.-525 Los miembros del Equipo deSalud no deben participar en campañas dediscriminación, especialmente cuando lasmismas están fomentadas por hostilidad alos grupos sociales que se consideran vin-culadas al SIDA: homosexuales, drogadic-tos y prostitutas.

Art.-526 Los miembros del Equipo deSalud deben respetar al máximo el princi-pio de confidencialidad en los pacientescon SIDA, aún en las situaciones de exi-gencia legal de notificación con fines pre-ventivos, adoptando todas las medidasposibles para cumplir con las leyes y con laética de la profesión, en lo que hace alsecreto médico.

Art.-527 Los miembros del Equipo deSalud, funcionarios o no, deben realizar losmayores esfuerzos para armonizar losderechos privados con el concepto de bien

común de la salud pública, estudiandoexperiencias que se realizan en los paísesdonde se cumplen ambas premisas, con unbajo nivel de controversias sociales.

Art.-528 Las medidas que se propongandeben serlo bajo severos criterios éticoslegales para limitar la propagación de laenfermedad, como criterio superior de lasalud pública junto con el mecanismo queevite la divulgación de los nombres dequienes padecen la afección

Art.-529 La situación de la confidencialidadse presenta especialmente compleja encaso que la persona infectada haga correrpeligro a terceros y se niegue a dar a cono-cer su estado o impida al Equipo de Salud ahacerlo, invocando el secreto profesional.Es ético que en estas condiciones, losmiembros del Equipo de Salud actúen através del criterio del mal menor, recurrien-





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do a las autoridades sanitarias y si fueranecesario a la justicia para solicitar recursode amparo para terceros y para sí mismopor violar la confidencialidad, dado queesta es de su competencia y no imposiblepor la ley.

Art.-530 Existen países cuya legislaciónpermite el aislamiento colectivo de las per-sonas infectadas que actúan conductal-mente en forma peligrosa para los demás.Se encuentran en discusión las formas deaplicación de sanciones de carácter moralhasta normas del código penal, por confi-gurarse un acto de carácter delictivo (inten-to de daño premeditado, intento de asesi-nato por venta de sangre contaminada conconocimiento de la existencia de la enfer-medad).

Art.-531 Las conductas sociales éticas enrelación a la dignidad de las personas,

deben ser enfatizadas por los médicos yrestantes miembros del Equipo de Salud,de quienes se espera la mayor colabora-ción posible.

Art.-532 Éticamente son de primera priori-dad:Inc a) Los programas de educación paratoda la población.Inc b) Las pruebas voluntarias de control.Inc c) La información a quienes piden consejo.Inc d) La prevención y el tratamiento dequienes utilizan substancias psicoactivas.

Art.-533 El Estado debe comprometerse ala provisión de medicación en cantidad ycalidad necesaria de acuerdo a los avan-ces científicos.





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INVESTIGACION Sexismo / Homofobia / HIV






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Narciso Benbenaste

Etica y HIV: representaciones de estudiantes universita-rios de Argentina, Estados Unidos y SudáfricaResultados de Argentina

Etica y HIV: representaciones de estudiantes universita-rios de Argentina, Estados Unidos y SudáfricaResultados comparativos Argentina - Sudáfrica

Los jóvenes y el HIV





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Prejuicios homofóbicos y autoritarismo

La investigación dirigida por Narciso Benbenaste en la UBA y la UNLZes una referencia importante para el estudio de los prejuicios homofó-bicos en el ámbito educativo. Como parte de una investigación másamplia sobre autoritarismo, Benbenaste entrevistó más de 1.000 alum-nos universitarios de distintas unidades académicas, a los que lesplanteó las siguientes situaciones:Ver Supuestos Teóricos

Una disposición que prohiba a las personas homosexuales ejer-cer la docencia en colegios primarios, ¿sería a su criterio, demo-crática o autoritaria? ¿Por qué? Ver Resultados cuantitativos

¿Es correcto que las personas homosexuales ejerzan en profe-siones como la psicología o la psiquiatría? ¿Por qué? Ver Resultados cuantitativos





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Discriminación



Mientras que el 57 % de los entrevistados considera que la disposiciónsería autoritaria, un 23 % la considera democrática. El restante 20% se dis-tribuye entre las respuestas ambiguas (18%) y No sabe /No contesta (2%)


Homofobia y ejercicio de la Docencia

2

57

2318

0

10

20

30

40

50

60






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Quienes responden que la norma queprohibe el ejercicio de la docencia a perso-nas homosexuales sería democrática, lohacen con argumentos del tipo de:

"Será autoritario pero estoy de acuerdo conesa disposición";

"La norma seria democrática, porque lamayoría de los alumnos y padres no veríanmuy correcto que ellos o sus hijos esténsiendo instruidos por un homosexual";

"Los homosexuales no pueden ejercer ladocencia ya que serían un mal ejemplopara los niños".

En cambio, quienes responden en sentidocontrario, lo hacen con argumentos del tipo:

“La norma sería autoritaria porque lo queimporta de un docente son sus conoci-mientos y no su vida privada”;

“Sería autoritaria porque, por el solo hechode ser homosexual no puede marginarse anadie y quizás se les está privando a losestudiantes o a la propia sociedad de la in-teligencia, la lucidez o el talento de alguien,sólo por ser homosexual”.

Según Benbenaste, tales respuestas indi-can que los entrevistados presentan "una per-turbación de su juicio debido a la represen-tación que tienen respecto de la homose-xualidad"

Ver Supuestos Teóricos

Ejemplos de Respuestas de Homofobia y ejercicio de la Docencia





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Discriminación



Mientras que el 51 % de los entrevistados considera que la disposi-ción sería autoritaria, un 26 % la considera democrática. El porcen-taje restante se distribuye entre las respuestas ambiguas (17%) y Nosabe /No contesta (6%).


Homofobia y Psicoterapia

6

51

26

17

0

10

20

30

40

50

60






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Quienes se oponen a que las personashomosexuales ejerzan la psicoterapia, lohacen con argumentos del tipo:

“A mi entender no, porque creo que si fue-ran normales no serían homosexuales.Pienso que una persona homosexual esenferma, por no encontrarse satisfecho deser o tener el sexo que tiene”;

“No, creo que no, porque la homosexuali-dad tiene mucho de componente psicológi-co y no tendría quizás la objetividad decualquier profesional”.

En cambio, quienes acuerdan con que lapráctica de la psicoterapia puede ser ejer-cida por personas homosexuales, argu-mentan:

“Sí, a mí no me molesta, ya que pueden seriguales o mejores profesionales que otros”;

“Sí, porque son personas como todas y tie-nen derecho a ejercer la profesión quequieran sin importar el sexo”.

Ejemplos de respuestas de Homofobia y Psicoterapia



DISCUSIÓN Sexismo / Homofobia / HIV






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Concepciones éticas ante los casos de pacientes portadores de HIV Carlos Gutiérrez; Gabriela Salomone

Investigación sobre Autoridad y Autoritarismo: Supuestos teóricos

Comentarios sobre ejemplos





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DISCUSIÓN Sexismo / Homofobia / HIVAcoso y Hostigamiento




Discriminación




Las conductas discriminatorias resultanmás explícitas en los niños y jóvenes porno contar éstos con los elementos simbóli-cos que les permitan procesar las diferen-cias sexuales, ya que debido a su momen-to evolutivo, se debaten aún en el terrenode la identificación.

Las instituciones educativas tienen unpapel de gran importancia en la integraciónal permitir la coexistencia de las diferenciasde todo tipo, enriqueciendo la convivencia.

En el ejemplo en cuestión, la institucióneducativa debería intervenir posibilitandouna convivencia civilizada. Los profesiona-les intervinientes, en lugar de disolver lasconductas homofóbicas de los niños, sepa-ran al alumno del grupo reproduciendo losmismos prejuicios que pretendían resolver.

Volver al ejemploVer Discriminación

Comentario Ejemplo / Homofobia





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La exhibición por separado de los vide-os puede constituir un tema opinable.Si se tiene en cuenta el momento evo-lutivo -pubertad- de los alumnos aquien se dirige la actividad, y se consi-dera que la presencia de ambos sexospodría resultar inhibitoria de la discu-sión, la división de los grupos podríaser adecuada.

El problema ético radica en los térmi-nos en que está anunciada la actividad.Cuando el afiche anuncia que durantela proyección del video acerca delciclo menstrual los alumnos varonesno podrán permanecer en el aula,mientras que las niñas no podrán

hacerlo durante la proyección delvideo acerca de la masturbación, seestá estableciendo que el tema de lamenstruación está reservado a lasmujeres y el de la masturbación a losvarones, estableciendo así el carácterexclusivamente masculino de la mas-turbación.

Esto supone prejuicios de caráctersexista ya que la masturbación femeni-na queda tácitamente excluída comoproblemática a ser tratada en la activi-dad.

Volver al ejemplo Ver Discriminación

Comentario Ejemplo / Sexismo





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La sexualidad propia del ser humano estan variada como diferentes vicisitudes enla matriz intersubjetiva básica haya tenidocada uno. Cualquier normatividad queregule la forma de experimentar la sexua-lidad atenta contra las formas de lo singu-lar, es decir, contra el enriquecimiento dela vida simbólica.

El moralismo estriba en que las pautas deun grupo o colectividad quieren imponer-se como las generales para todo serhumano. Ello no quita que el moralismo seapoye en la evidencia de que el Mercadoexacerba las conductas eróticas. Dehecho, esa modelación del Mercado supe-ra los intentos normativos moralistas.

Consecuentemente en esas situacionesse asiste a una vida social disociada;desde algunos discursos se enunciannormas que no se cumplen de hecho en lavida del Mercado. Esas normas o discur-sos, suelen usarse como pretextos parasatisfacción de quienes las enuncian,cuyo goce es controlar la psicosexualidadde otros, o bien dar curso a alguna repre-sentación oscurantista (pre-mercantil) queno obstante coexiste con el capitalismoporque posee o avala a la propiedad pri-vada. La normatividad que busca decidirqué no es aceptable, cree que la sexuali-dad humana es instintiva o actúa como silo fuera. La cuestión del erotismo exacer-bado por el Mercado es relativizable, jus-


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tamente enriqueciendo las mediacionesentre la gente por simbolización -no repre-sión- de las singularidades posibles. Otracuestión constatable es que el Mercado,si bien no avala esa clase de prejuicios,no garantiza que lo diferente ingresecomo enriquecimiento de las mediacio-nes, esto es, para un mejor trato entre lagente.

El Mercado acepta lo diferente, pero nocomo posibilidad para un enriquecimientode las mediaciones simbólicas, sino paraintensificar las mediaciones del Dinero.

Esto es, las diferencias son funcionalespara intensificar mayor variedad de lovendible y por ende alimentando unadinámica donde cada uno sigue siendo'medio de', aunque ya no importando con-dición de religión, color de la piel o susformas eróticas.

En ambas situaciones propuestas, setrata de apreciar si la representación deuna sexualidad diferente, perturba el juicioen vínculos formalmente racionales pero ala vez muy significativos como lo son elde: docente-alumno y terapeuta-paciente.


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En el marco del proyecto Secreto profesio-nal, explotación y conflicto de intereses enel ámbito clínico e institucional: estudio devalores en 400 psicoterapeutas, se hanindagado las situaciones dilemáticas de lapráctica psicológica con relación al mante-nimiento o la suspensión del secreto profe-sional. (Ver proyecto)

Este artículo se centrará en las respuestasdadas a la siguiente situación:

Un paciente, enfermo de SIDA, cuenta ensu psicoterapia que mantiene relacionessexuales sin los cuidados necesarios y sininformar a sus partenaires de su condición.¿Qué debería hacer el terapeuta ante esto ypor qué?

Con respecto a la situación planteada, unalto porcentaje de los profesionales(69,58%) respondió orientando su decisión

hacia el mantenimiento del secreto profe-sional.

El deber de confidencialidad está contem-plado en la Ley 23277 de Ejercicio Profesio-nal de la Psicología que, en su artículo 8°,dice lo siguiente:

"Los profesionales que ejercen la psicolo-gía están obligados a: [inc. 4°] Guardar elmás riguroso secreto profesional sobrecualquier prescripción o acto que realizareen cumplimiento de sus tareas específicas,así como de los datos o hechos que se lescomunicare en razón de su actividad profe-sional sobre aspectos físicos, psicológicoso ideológicos de las personas".

Esta formulación es coincidente con el art.156 del Código Penal referido a la revela-ción del secreto profesional sin justa causa.

Concepciones éticas ante los casos de pacientes portadores de HIV (1 de 8)Carlos Gutiérrez; Gabriela Salomone

continúa

En general, los profesionales que optaronpor mantener la confidencialidad proponenun trabajo clínico con el relato del paciente,lo cual incluye en algunos casos la mencióna intervenciones directivas. Las siguientesrespuestas son representativas de estegrupo:

"Trabajar inmediatamente sobre su agre-sión-sadismo hacia sus partenaires y sobresu bronca hacia el hecho de haber sidoafectado o contagiado a su vez, y descubrirel por qué de estas actitudes porque paraalgo las trae a sesión".

"Tal vez interpretar cada vez con más cui-dado y reflexión lo tanático de esta conduc-ta. Si continuara, poner límite en la relaciónterapéutica".

Una posición intermedia entre mantener laconfidencialidad o bien su suspensión, la

constituyen las respuestas que indican laposibilidad de la internación.

"Ponerse a trabajar por qué tiene una acti-tud autodestructiva y heterodestructiva.Todo lo que puedo hacer queda en el con-sultorio por el secreto profesional. Incre-mentaría las sesiones. Se supone que coneso tengo que poder manejarlo”.

“En última instancia sugeriría una interna-ción breve en una comunidad terapéuticade características psicoanalíticas parapoder trabajar y además poder contenerlo".

Se trata de una posición intermedia en lamedida que la internación supone la sus-pensión del secreto profesional y, de hecho,constituye una de las excepciones legíti-mas a la confidencialidad. En este caso, lasuspensión del secreto es condición deposibilidad de lo que el terapeuta considera





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una intervención clínica apropiada para supaciente. Cabe distinguir en este caso unainternación con un propósito terapéutico, deotra que se indica como un método de con-trol social buscando aislar al paciente porsu presunta peligrosidad.

El art. 482 (párr. 2° y 3°) del Código Civilindica las razones que sustentarían legíti-mamente una internación; sea el caso deque el paciente esté expuesto a un daño ala propia salud, la de terceros o la tranquili-dad pública y también para el caso de per-sonas que no fueron declaradas dementes,pero por padecer enfermedades mentalespuedan dañar.

Por su parte, la ley citada anteriormente dice:"Los profesionales que ejerzan la psicologíaestán obligados a: 1) Aconsejar la interna-ción en establecimiento público o privadode aquellas personas que atiendan y que

por los trastornos de su conducta signifi-quen peligro para sí o para terceros; asícomo su posterior externación. Convienetener presente, por otra parte, que la leyentiende que la internación afecta el dere-cho a la libertad tutelado por la ConstituciónNacional, el Código Penal (art. 141), elCódigo Civil (art. 1087) y los pactos interna-cionales sobre los Derechos Humanos.

Por lo tanto, toda internación debe revelar-se adecuada y necesaria para el tratamien-to del paciente y debe ser considerada elúltimo recurso respecto de medidas menosrestrictivas de la libertad.

Existen también un número de respuestasque toman una orientación distinta. Sonaquellas que se inclinan por la suspensiónde la confidencialidad (8,47 %):

"1)Trabajarlo con su paciente; 2) Indicarle





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formalmente tomar medidas preventivas;3) En caso de persistir, avisar al paciente quese notificará a las autoridades sanitarias".

"Pienso que en el caso de este tipo de cosasdebe informarse al paciente en el momentode establecer el encuadre que tiene dere-cho a callar este tipo de cosas (similar alcaso en que un adulto dijese que abusó deun menor, o comete un asesinato) ya quenuestro código ético nos compromete adenunciar estos hechos".

"Intentar persuadir al paciente a que cambiesu actitud. Si esto no es posible comunicar ala autoridad sanitaria. Están en juego inte-reses que trascienden los límites de la per-sona en terapia".

La homologación de la actitud del portadorcon la de un abusador de menores, inclusocon la de un asesino, permite deducir que el

entrevistado entiende el accionar delpaciente como un hecho delictivo.

Si se tratara efectivamente de un delito,según el art. 177 del Código Penal Pro-cesal, los psicólogos en tanto pertenecen ala "rama del arte de curar", tendrían la obli-gación de denunciar. Cabe aclarar que elmismo artículo establece: "...salvo que loshechos conocidos estén bajo el amparo delsecreto profesional".

De esto se deduce que la obligación dedenunciar no es absoluta en términos lega-les, y que la ley permite tanto denunciarcomo mantener el secreto. De aquí se des-prende claramente que el profesional debe-rá decidir por sí mismo qué hacer al respec-to sin que uno u otro caso implique un clarodesacato a la ley vigente, y sin que la leyampare su decisión de un modo unívoco.





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La tercera de las respuestas señala la nece-sidad de notificar a las autoridades sanita-rias. Pero en ella se agrega un elemento quenos orienta sobre sus fundamentos.Haciendo hincapié en el término interés sedesplaza al terreno de los ideales, ubicandola cuestión en una dimensión moral. Tal res-puesta indica que el profesional se ve moti-vado por intereses que exceden su lugarprofesional para dar lugar a los deberes delciudadano. Desde esa posición toma sudecisión: suspender la confidencialidad.

Retomemos el primer caso presentado: lasrespuestas que optan por mantener elsecreto profesional. Dentro de este grupo,resultan especialmente interesante aquellasque, no obstante mantener la confidenciali-dad, consideran que esto debe ser informa-do a los partenaires por el propio paciente.

"Tratar de exigirle que dé a conocer su con-

dición y tome todos los recaudos necesariospara evitar seguir propagando la enferme-dad. Pienso que el analista debería ayudar-lo a no sentirse discriminado por dar a cono-cer su enfermedad y de esa forma lo ayudaría"

"El terapeuta debería intimar firmemente alpaciente a que suspenda esos comporta-mientos y a que notifique a sus partenairesde la verdad, controlando que así lo haga, acondición de suspender el tratamiento defi-nitivamente (técnica del forcing)"

"Que el paciente sincere su condición o suspender"

¿Cuál sería el sentido clínico de indicar queel portador de HIV dé a conocer su condicióna sus partenaires?

La Ley de Lucha contra el síndrome deinmunodeficiencia adquirida (SIDA), en suartículo 2° establece:





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“Las disposiciones de la presente ley y delas normas complementarias que se esta-blezcan, se interpretarán teniendo presenteque en ningún caso pueda:a) Afectar la dignidad de las personas.b) Producir cualquier efecto de margina-ción, estigmatización, degradación o humi-llación.c) Exceder el marco de las excepcioneslegales taxativas al secreto médico quesiempre se interpretarán en forma restrictiva.d) Incursionar en el ámbito de privacidad decualquier habitante de la Nación argentina.e) Individualizar a las personas a través defichas, registros o almacenamiento dedatos, los cuales, a tales efectos, deberánllevarse en forma codificada.

Los incisos a) y b), son ampliados y refren-dados por el Decreto Reglamentario de laley (Decreto 1244/91), en los siguientes tér-minos:

"Para la aplicación de la ley y de la presentereglamentación deberán respetarse las dis-posiciones de la Convención Americanasobre Derechos Humanos, llamada Pactode San José de Costa Rica, aprobada porley 23 054 y de la ley antidiscriminatoria, 23592."

Agreguemos además lo enunciado en el art.8° de la misma ley:

"Los profesionales que detecten el virus deinmunodeficiencia humana (VIH) o poseanpresunción fundada de que un individuo esportador, deberán informarle sobre el carác-ter infectocontagioso del mismo, los mediosy formas de transmitirlo y su derecho a reci-bir asistencia adecuada."

Como es de evidencia, la ley tiende entodos sus puntos a proteger doblemente alportador. Garantizando su tratamiento y sal-





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vaguardando su dignidad.

Ahora bien, ¿cómo se lograría tal protec-ción empujando al sujeto a hacer pública sucondición? Por una parte, no se protegería alpaciente de las consecuencias que tal deci-sión tendría. No queda claro cómo tal pro-tección se lograría comunicándole a suspartenaires su estado. Dicha divulgaciónpondría al portador en serios riesgos de dis-criminación, estigmatización, degradacióno humillación, tal como la ley advierte quedebe evitarse. Por otra parte -y esto es demagnitud en el campo clínico- ¿qué tipo dedirección clínica supone esta intervención?¿Cuál sería el efecto clínico esperado?

Las respuestas obtenidas no aportan losargumentos necesarios para fundamentaresta línea de acción. Pero podríamos conje-turar que la situación produce un fuerteimpacto en los profesionales, de modo que

responden no sólo alejándose del espíritude la legislación sino también de cualquiermarco terapéutico que haga posible unagenuina intervención clínica.

Es factible encontrar aquí que el profesionalconsidera que el problema radica en que lospartenaires, en razón de no conocer esainformación, no toman ellos mismos losrecaudos necesarios.

El profesional, impactado por la situación,se aparta de su función para intervenirdesde un criterio personal. Este despla-zamiento de los lugares configura una situa-ción donde la intervención del profesionaltoma la forma de una medida moralizanteque tiende al empobrecimiento subjetivo.Se trata de una suerte de toma de partidoimaginaria por la supuesta inermidad deaquel que no sabe. Esto supone una vía dedesresponsabilización hacia los partenai-





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res que retorna sobre el paciente culpabili-zándolo. Queda desconocido, de estemodo, que también el portador de HIV correel serio riesgo de reinfección que desenca-denaría la enfermedad o la agravaría.

Tratándose de personas adultas que seinvolucran voluntariamente con nuestropaciente (la situación planteada no permitesuponer lo contrario), no habría motivospara considerarlos en situación de inermi-dad frente a tal ocultamiento.

Entendemos, por el contrario, que la inter-vención profesional debería orientarse aacotar esa conducta del sujeto, buscandoalgún tipo de intervención que instale uncorte en ese movimiento pulsional. Esteobjetivo parece lejano a la estrategia de

difusión de su condición de portador.

Hacer hincapié en dar a conocer tal dato noparece dirigirse a la responsabilización delsujeto en el sentido de subjetivar su acción,sino que, en verdad, se orienta a destacaruna conducta social moralmente reprocha-ble. Mientras la primera estrategia respon-sabiliza limitando el empuje pulsional, lasegunda culpabiliza.

No se trata de asumir una actitud pedagógi-ca que busque su domesticación, sinoorientar la intervención clínica como unaherramienta para acotar el desborde pulsio-nal. Se trata, finalmente, de la posición delsujeto frente a la satisfacción.





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EJEMPLOS NORMATIVA INVESTIGACION DISCUSION





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El conflicto de intereses se origina cuandoun objetivo profesional entra en contradic-ción con otro extraprofesional.

En la actividad académica, este tipo deconflictos se produce cuando un docentedebe realizar tareas de formación y/o eva-luación de una persona con la que man-tiene o ha mantenido una relación extraacadémica, la cual puede influir negati-vamente en su autoridad y/o su objetividadal transmitir o evaluar los conocimientosque enseña.

En este tipo de relaciones duales, el inte-rés primordial de la objetividad puedeverse seriamente interferido y el docentedebe estar alertado al respecto.

Debido a ello, en su trabajo, los docentesdeben evitar las situaciones -deseadas ono- en las que existan relaciones múltiples,

y otras formas de vínculos simultáneos(trueque, parentesco, amistad, etc) quepotencialmente pueden conducir a falta deimparcialidad, empobrecimiento de la fun-ción y/o menoscabo de la autoridad docen-te. (Ver Objetividad)

Desde el punto de vista descriptivo ytomando en cuenta el tipo de vínculo, elconflicto de intereses puede producirse porrazones tales como:

Afectivo-personales Ver ejemplo

Ideológicas Ver ejemplo

Económicas Ver ejemplo

Profesionales Ver ejemplo

DEFINICION

CONFLICTO DE INTERESES




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HIV




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Una profesora universitaria, que mantienefluidos vínculos informales con sus estu-diantes, suele encontrarse con ellos fueradel ambiente académico para compartirdistintas actividades sociales.

En el marco de esta confianza, les solici-ta colaboren con ella en tareas académi-cas, tales como fichaje de bibliografíapara la realización de su tesis de doctora-do, envío de correspondencia, correcciónde manuscritos y otras ajenas a las nece-sidades académicas de los estudiantes y

en las que ellos no están interesados, sinofrecerles a cambio remuneración econó-mica alguna.

En un comienzo, los alumnos colaborande buen grado, pero rápidamente se sien-ten incómodos por la situación, no atinan-do a cuestionarla por temor a enemistar-se con la profesora o verse perjudicadosacadémicamente.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Por razones afectivo-personales (1 de 2)

EJEMPLOS Conflicto de InteresesAcoso y Hostigamiento




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siguiente




dad


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HIV




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Un profesor universitario que se acaba de separar de su esposa sesiente fuertemente atraído por una alumna con la que debe interac-tuar semanalmente en tareas de formación y evaluación. El profesorpercibe que sus sentimientos son correspondidos por la estudiante ypoco a poco se produce entre ellos un acercamiento en espacios noacadémicos, que culmina en una relación sentimental. Este vínculose prolonga a lo largo de todo el cuatrimestre, período en el cual larelación amorosa coexiste con la académica.

Ver norma 1.19 (b) Código APA

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Ejemplos y Viñetas / Por razones afectivo-personales (2 de 2)





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otros ejemplos




dad


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HIV




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Un profesor de historia de la escuelamedia, conocido en la institución por suactividad sindical, se afilia a un partidopolítico desarrollando una incipiente acti-vidad militante.

En una de las reuniones en el local parti-dario, se encuentra con un joven al quereconoce rápidamente como uno de susestudiantes. Se establece entre ellos unanatural empatía fruto de las comunes afi-nidades políticas, y terminan coincidien-do en manifestaciones y actos partidarios

que se desarrollan simultáneamente conla relación académica que compartendiariamente en la escuela.

Cuando llega la instancia de las evalua-ciones parciales, el alumno realiza unmal examen. El profesor, conociendo lasocupaciones políticas a las que el alum-no se había dedicado en lugar de estu-diar, se ve en el compromiso de conside-rar esa circunstancia y aprobar el examen.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Por razones Ideológicas

otros ejemplos




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HIV




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DISCUSION

Un profesor universitario dirige un proyec-to de investigación cuyo diseño supone laadministración de un cuestionario a unaamplia muestra de personas. Cada entre-vista insumirá un máximo de 2 horas.Decide entonces contar con la colabora-ción voluntaria de sus estudiantes, peropara incentivar su participación en latarea establece que aquellos alumnosque participen de la experiencia seráneximidos de rendir el examen final. Paragarantizar el carácter optativo de la activi-dad, ofrece una alternativa para aquéllos

que decidan no participar de la investiga-ción. Tal alternativa consiste en la prepa-ración de una monografía de aproximada-mente 30 páginas sobre un tema de lacurricula. Varios estudiantes objetan estaopción por considerarla punitiva; argu-mentan que las dos horas que insumiríala participación en la investigación no sonequivalentes al esfuerzo que supone lapreparación del trabajo monográfico.

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Ejemplos y Viñetas / Por razones profesionales





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otros ejemplos




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HIV




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Un estudiante de la escuela media es reprobado en una asignatura demanera reiterada. Ante la impotencia, decide tomar clases particula-res de apoyo con el profesor a cargo de la materia. El docente acep-ta, establece los honorarios, y comienza a preparar al estudiante paraque esté en condiciones de pasar con éxito la prueba. Cuando llega elmomento del examen, el profesor advierte que el alumno no alcanzael nivel mínimo indispensable para aprobar, pero no lo aplaza.

Ejemplos y Viñetas / por razones económicas





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Estatuto Docente



NORMATIVA Conflicto de Intereses






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NORMATIVA Conflicto de InteresesCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires





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1. Normas generales1.11 - Relaciones Múltiples

a) En muchas comunidades y situacionespuede no ser posible o razonable que lospsicólogos eviten contactos sociales uotros no profesionales con personas talescomo pacientes, clientes, familiares oallegados a pacientes. Los psicólogos de-ben ser siempre sensibles a los potencia-les efectos dañinos que otros contactostengan sobre su trabajo y sobre aquellaspersonas con quienes tratan.

Un psicólogo se abstiene de prometer oentrar en una relación personal, científicaprofesional, financiera, o de otro tipo contales personas, si parece probable que tal

relación podría debilitar su objetividad ointerferir de otra forma en el desempeñoefectivo de sus funciones como psicólogoo podría dañar o explotar a la otra parte.b) Del mismo modo, cuando sea posible,un psicólogo se abstiene de asumir obli-gaciones profesionales o científicas cuan-do las relaciones preexistentes crearían elriesgo de tal daño.

c) Si un psicólogo encuentra que, debidoa factores no previstos, una relación múl-tiple potencialmente dañina se ha origi-nado, intenta resolverla con el debido res-peto hacia los mejores intereses de lapersona afectada y el máximo cumpli-miento del Código de Etica.

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NORMATIVA Conflicto de InteresesCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires





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1.15 - Requerimientos de Servicios aTerceros

c) Una relación profesional previa con unade las partes no excluye a los psicólogosde comparecer como testigos de hecho ode testimoniar a su servicio en el gradopermitido por la ley aplicable. Los psicó-logos toman en cuenta de manera ade-cuada las formas en que la relación previapodría afectar sus opiniones y objetividadprofesional y dan a conocer el conflictopotencial a las partes interesadas.

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NORMATIVA Conflicto de InteresesCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)





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3.1. - Con los consultantes

3.1.1. - Los psicólogos deberán ser cons-cientes de la posición asimétrica que ocu-pan frente a sus consultantes y no podránhacer uso de su influencia más que confines benéficos para éstos.

3.1.2. - Siempre establecerán las relacio-nes profesionales sobre la base de losprincipios éticos y la responsabilidad pro-fesional, absteniéndose de satisfacer inte-reses personales en detrimento de los ob-jetivos por los cuales han sido requeridossus servicios.

3.1.3. - Los psicólogos evitarán establecer

relaciones que desvíen o interfieran losobjetivos por los que fueran requeridossus servicios.

3.1.4. - Los psicólogos no recibirán otraretribución por su práctica más que sushonorarios. No buscarán otras gratifi-caciones de índole material o afectiva, nideberán hacer uso de la relación profe-sional para el logro de fines ajenos a lamisma.

3.1.5. - Los psicólogos no iniciarán ningu-na relación profesional con sus familiares,amigos, colaboradores cercanos u otroscuando esto pudiera evitarse. Si por razo-nes especiales (como las que pudieranresultar de la urgencia o de que no hubie-ra otros psicólogos en la región) la inter-vención profesional no pudiera delegarse,

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NORMATIVA Conflicto de InteresesCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)





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se reducirá al mínimo necesario y sólohasta poder efectuar la derivación conve-niente.

3.1.6. - Los psicólogos no se involucraránsexualmente con consultantes actuales desus prácticas profesionales.

3.1.7. - Los psicólogos no aceptarán comoconsultantes a personas con las cualeshan mantenido vínculos sexuales, afec-tivos, comerciales, laborales o de otra ín-dole que pudieran afectar de manera nega-tiva el objetivo primordial de su práctica.

3.1.8. - Si no obstante los recaudos toma-dos surgiera una relación afectiva impor-tante entre consultante y psicólogo, queobstaculizara el alcance de las metas pro-fesionales, el psicólogo deberá realizaruna derivación del consultante a otrosprofesionales.

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NORMATIVA Conflicto de InteresesAmerican Psychological Associaton





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APACódigo completo

Principios GeneralesPrincipio B: Integridad

Los psicólogos buscan promover la inte-gridad en la ciencia, docencia y prácticade la psicología. En estas actividades, lospsicólogos son honestos, justos, y respe-tuosos de los otros. Al describir o informaracerca de sus calificaciones, servicios,productos, honorarios, investigación o do-cencia, ellos no hacen declaraciones quesean falsas, malconducentes o enga-ñosas. Los psicólogos se empeñan en serconscientes de sus sistemas de creen-cias, valores, necesidades y limitaciones, ydel efecto que éstos tienen sobre su trabajo.

En la medida de lo posible, tratan de clari-ficar a las partes acerca de los roles queestán desempeñando y de funcionar ade-cuadamente según esos mismos roles.

Los psicólogos evitan las relaciones dua-les inadecuadas y potencialmente dañinas.

NORMAS ETICAS1. Normas Generales1.17 Relaciones Múltiples

(a) En muchas comunidades y situacionespuede no ser posible o razonable que lospsicólogos eviten contactos sociales uotros no profesionales con personas talescomo pacientes, clientes, estudiantes,supervisados, o participantes de investi-gación. Los psicólogos deben ser siempresensibles a los potenciales efectos dañi-nos que otros contactos tengan sobre sutrabajo y sobre aquellas personas conquienes tratan. Un psicólogo se abstienede prometer o entrar en otra relación per-sonal, científica, profesional, financiera, ode otro tipo con tales personas, si parece

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APACódigo completo

probable que tal relación podría debilitarsu objetividad o interferir de otra forma enel desempeño efectivo de sus funcionescomo psicólogo o podría dañar o explotara la otra parte.

(b) Del mismo modo, cuando sea posible,un psicólogo se abstiene de asumir obli-gaciones profesionales o científicas cuan-do las relaciones preexistentes crearían elriesgo de tal daño.

(c) Si un psicólogo encuentra que, debidoa factores no previstos, una relación múl-tiple potencialmente dañina se ha origina-do, intenta resolverla con el debido respe-to hacia los mejores intereses de la perso-na afectada y el máximo cumplimientodel Código de Ética.

1.18 Trueque [con Pacientes o Clientes]

Los psicólogos evitan habitualmente elaceptar bienes, servicios u otra remune-ración no monetaria de pacientes o clien-tes a cambio de servicios psicológicos,porque tales arreglos crean el potencialinherente para conflictos, explotación, ydistorsión de la relación profesional. Unpsicólogo puede participar en el truequesólo si (1) no está contraindicado clínica-mente y (2) la relación no es de explota-ción. (Ver también las Normas 1.17Relaciones Múltiples y 1.25 Honorarios yAcuerdos Financieros).

1.19 Relaciones de Explotación

(a) Los psicólogos no se aprovechan delas personas sobre las cuales tienen auto-

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APACódigo completo

ridad de supervisión, evaluación o de otrotipo, tales como estudiantes, supervisa-dos, empleados, participantes de investi-gación y clientes o pacientes. (Ver tam-bién Normas 4.05/4.07 referidas a relacio-nes sexuales con pacientes o clientes).

(b) Los psicólogos no se involucran enrelaciones sexuales con estudiantes o su-pervisados en proceso de capacitaciónsobre los cuales tienen autoridad directa ode evaluación, porque es altamente pro-bable que tales relaciones disminuyan lacapacidad de juicio o sean de explotación.

1.14 Evitando el Daño

Los psicólogos dan los pasos necesariospara evitar dañar a sus pacientes o clien-

tes, participantes de investigación, estu-diantes y otros con quienes trabajan, y pa-ra minimizar el daño cuando éste sea pre-visible e inevitable.

1.15 Mal Uso de la Influencia delPsicólogo

Debido a que los juicios y acciones cientí-ficos y profesionales de los psicólogospueden afectar la vida de otros, ellosestán alerta y se cuidan de los factorespersonales, financieros, sociales, institu-cionales o políticos que puedan conducir aun mal uso de su influencia.

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INVESTIGACION Conflicto de Intereses






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Investigación UBACyT: Involucración sexual entre docente y alumna

Como parte de la investigación UBACyT sobre Etica Profesional en 400terapeutas de Capital Federal (ver proyecto) se presentó la siguientesituación:





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INVESTIGACION Conflicto de InteresesAcoso y Hostigamiento




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“Un docente se siente fuertemente atraído por una alumna con la quedebe interactuar semanalmente y percibe que su sentimiento escorrespondido. ¿Qué debería hacer el psicólogo ante esto y por qué?

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INVESTIGACION Conflicto de InteresesAcoso y Hostigamiento




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30,6

52,1

6,610,7

0

10

20

30

40

50

60

SE ABSTIENE INICIA RELACIO NRESPUESTAS EVASIVAS AM BIGUO

Ver artículo

Resultados cuantitativos



DISCUSIÓN Conflicto de Intereses






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Terapia en tiempos de crisis: ética y estética del trueque

Juan Jorge Michel Fariña

El vínculo docente-alumno en el aprendizaje de un idioma:una perspectiva ética

Miguel Malagreca





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DISCUSIÓN Conflicto de InteresesAcoso y Hostigamiento




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Las tareas que la docente encarga a susalumnos están doblemente condiciona-das: por la influencia que la docente tienesobre sus alumnos y por el vínculo deconfianza extraprofesional generado.

Este tipo de vínculo constituye una rela-ción múltiple (APA 1.17) que afecta nega-tivamente la función profesional.

Nótese que la situación de tipo personalno preexiste a la relación profesional sinoque se produce a posteriori y es promovi-da por la actitud de la docente.

Por otra parte, el modo en que este vín-culo se afianza toma todas las caracterís-

ticas de una clara relación de explotación(APA 1.19). La normativa de APA sobre“Relaciones múltiples” advierte sobre talposibilidad y sugiere abstenerse de incu-rrir en ella.

La docente de nuestro ejemplo, en cam-bio, se vale de su influencia para extraerprovecho personal de los estudiantes.

Independientemente de que se verifique ono malestar en los alumnos involucrados,bastaría con el vínculo simultáneo en símismo para que la función docente se veaseriamente obstaculizada.

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Comentario Ejemplo 1 / Conflicto de Intereses por razones afectivo-personales





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Las relaciones múltiples (APA 1.17) entredocente y alumno sólo son aceptables siello no implica un debilitamiento de laobjetividad necesaria, si no afecta su fun-ción, si no produce daño, o si no generaun vínculo de explotación.

Las relaciones amorosas son incompati-bles con la función docente, especial-mente porque producen un claro conflictode intereses entre los objetivos profesio-

nales y los personales. La tarea de eva-luación requiere de objetividad para unaponderación justa de los conocimientosde los alumnos. La coexistencia de la fun-ción docente con el vínculo amoroso nosólo impide tal objetividad sino que puedegenerar también una situación de aprove-chamiento o explotación. (APA 1.19)

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Comentario Ejemplo 2 / Conflicto de Intereses por razones afectivo-personales





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Es ésta una clara situación de relaciones múltiples (APA 1.17)en la que la objetividad del docente queda afectada al punto defacilitar la promoción de un alumno que no posee los conoci-mientos necesarios para ello.

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Comentario Ejemplo / Conflicto de Intereses por razones ideológicas

Efectivamente, el profesor debe garantizar el carácter optativo de latarea, pero para que ello sea genuino y no haya riesgos de aprove-chamiento o explotación, las condiciones deben ser equitativas. Losalumnos que participen de la tarea no deben verse beneficiados encomparación con aquéllos que deciden no participar de la misma. Estáclaro en la viñeta que la exigencia impuesta a estos últimos es des-proporcionada con relación a la inversión de tiempo que supone admi-nistrar el cuestionario. La conducta del docente sería, por lo tanto,inductiva y estaría reñida con los principios éticos.

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DISCUSIÓN Conflicto de InteresesComentario Ejemplo / Conflicto de Intereses por motivos profesionales





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¿Puede un analista recibir como pago porsus servicios terapéuticos otros bienes enlugar de dinero? ¿Es el trueque objetableéticamente como modalidad de la prácti-ca del psicoanálisis?

Hace tiempo, una alumna me planteó elcaso de un terapeuta que en el truequede Palermo Sensible tomó en tratamientoa una mujer, dueña de una agencia deviajes, a cambio de un pasaje a Italia paravisitar a sus hijos que vivían allí con su exmujer. En su relato, la alumna consignabaalgunas de las dificultades por las quehabían atravesado tanto el análisis comoel viaje con el que se abonaron las sesio-nes, objetando éticamente la conductadel profesional. Se basaba para ello en eltexto del Código de Etica de los psicólo-gos de los Estados Unidos -todavía noexistía el de APBA ni el más reciente de

la Federación de Psicólogos de laRepública Argentina-, cuya traduccióncompleta al español acabábamos depublicar, y que en su apartado 1.18 esta-blece:

Habitualmente los psicólogos se abstie-nen de aceptar bienes, servicios u otrasremuneraciones no monetarias de suspacientes o clientes a cambio de serviciosterapéuticos, debido a que tales acuerdoscrean un potencial inherente para conflic-tos, aprovechamiento y distorsión de larelación profesional. Un psicólogo puedeparticipar de trueque sólo si (1) no estáclínicamente contraindicado, y (2) la rela-ción no es de aprovechamiento o explota-ción. (1)

Texto sumamente interesante, ya que ori-ginado en una sociedad considerada el

Terapia en tiempos de crisis: ética y estética del trueque (1 de 6)Juan Jorge Michel Fariña

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paradigma del Mercado, contempla per-fectamente la práctica del trueque peroimponiéndole dos condiciones eminente-mente clínicas. Estas dos condiciones,sobre las que volveremos más adelante,ubican la normativa general en el terrenodel caso por caso.

Es que, efectivamente, en los EstadosUnidos hay psicólogos que trabajan enpequeños pueblos y que están habitua-dos a manejarse con el sistema de true-que en sus actividades profesionales.Ellos saben bien que es la única forma enque pacientes carenciados pueden acce-der a sus servicios terapéuticos, espe-cialmente las familias rurales, que tam-bién allá atraviesan frecuentes crisis eco-nómicas. En ese contexto, es habitualque los pacientes paguen su psicoterapiacon pollos, cortes de carnes, madera, e

incluso maquinaria agrícola. La granmayoría de esos psicólogos son suma-mente cuidadosos al declarar sus ingre-sos, completando el formulario 1099-B,especialmente diseñado para los casosde trueque, y cada año pagan escrupulo-samente sus impuestos.

Semejantes recaudos formales no son sinembargo garantía. Un psicólogo tomó entratamiento a un paciente maníaco depre-sivo. El hombre era techista de profesióny no tenía dinero pero estaba dispuesto apagar el tratamiento con su trabajo. Elterapeuta estaba buscando desde hacíatiempo una persona que arreglara el teja-do de su casa y consideró que el acuerdopodía ser beneficioso para ambas partes.Sin embargo, cuando el paciente comen-zó a reparar el techo, entró en un floridoestado maníaco, trabajando hasta altas


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horas de la noche y corriendo riesgosinnecesarios hasta que finalmente secayó, rompiéndose el cuello. El terapeutadebió recogerlo de su propio jardín y lle-varlo en auto varios kilómetros hasta elhospital más cercano donde permanecióinternado en la sala de emergencias.Como era de esperar, el incidente tuvorepercusiones negativas en la relaciónterapéutica. El paciente desarrolló senti-mientos negativos hacia el profesional,culpándolo de lo sucedido e interrumpien-do abruptamente el tratamiento. (2)

En Argentina, la modalidad del truequeestá creciendo en razón directa a la pro-fundización de la crisis económica. Laescasez de dólares y la iliquidez generali-zada son sólo la punta de un iceberg quedelata mucho más que la impotencia de laúltima media docena de gobiernos y que

alcanza al régimen en su conjunto. ¿Qué es el dinero? se pregunta razona-blemente la gente cuando el BancoCentral ha dejado de ser garante de susdepósitos, o cuando directamente laremarcación de precios indica que elpapel moneda va dejando de tener res-paldo del tesoro de la Nación. En estecontexto, en el que millones de argenti-nos han sido arrojados del sistema a for-mas semifeudales o de un inesperadocomunismo primitivo, la gente estáhaciendo un curso acelerado de econo-mía, retomando la esencia del valor,enunciada hace un siglo y medio porCarlos Marx: el trabajo socialmente nece-sario. Eso y no otra cosa supone la eco-nomía del trueque. Calculando la canti-dad de horas de trabajo humano que enpromedio está contenido en un determi-nado producto, se establece su valor de


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cambio, es decir, la cantidad y calidad deotros objetos por los que puede ser per-mutado. En las grandes ferias de truequeque se multiplican en la Provincia deBuenos Aires, cada objeto lleva un carte-lito con una cifra expresada en "créditos",suerte de bonos impresos, algunos de loscuales -como los de La Bernalesa- coti-zan incluso en los mercados alternativosde los Estados Unidos.

Los bienes y servicios que se ofrecen enel trueque son de lo más variados e inclu-yen por supuesto a la psicoterapia. Esteverano, en el trueque del Faro de PuntaMogotes, conocí varios profesionales,casi todos analistas de reconocido presti-gio en el ámbito de Mar del Plata, queatienden pacientes por este sistema. Sushonorarios, que oscilan entre los 25 y los50 créditos por sesión son tan dignos

como accesibles en los tiempos quecorren. Estos créditos son canjeadosluego por una gama que va desde frutas yverduras hasta clases de inglés, serviciostodos ellos provistos por personas queintegran a su vez el sistema.

Esto genera toda una estética del true-que, la cual debe ser distinguida de lamera permuta y del canje directo. En laprimera, se trata del intercambio de obje-tos de la misma especie; en el segundo,la transacción instala una relación dualentre los propios agentes prestatarios,como en los casos del techista y de ladueña de la agencia de viajes. La culturadel trueque, en cambio, introduce unamediación -el valor simbólico del dinerorepresentado por el sistema de crédito -lacual no está desprovista de valor terapéu-tico a la hora de establecer las condicio-


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nes del encuadre.

Se podrían establecer otras cuestionesoperativas de carácter particular, pero enúltima instancia el destino de un análisisse juega en la dimensión singular. Allí elriesgo mayor es siempre la potencial vaci-lación en la posición de neutralidad delterapeuta, que arriesga sacar provechoparticular del síntoma del paciente.Cuando ello ocurre se pervierte la rela-ción terapéutica, tornándola de explota-ción. (3) Como lo evidencian los conflicti-vos ejemplos arriba presentados, enpacientes con características psicopáti-cas, pródigos, o que atraviesan por esta-dos maníacos, el trueque puede ser cla-ramente contraindicado.

La cultura del trueque debe ser reconoci-da como modalidad terapéutica ya que

hace a la subjetividad de la época. Sucondena en nombre de una ética abstrac-ta carece de todo sentido. Los sistemasmorales, así como los estéticos -el true-que tiene elementos de ambos- son elsoporte particular de la subsistenciahumana. Pero tal como lo establecióAlejandro Ariel, la ética supone la entradade un orden suplementario, la dimensiónexistencial de la especie humana. (4)

Parafraseando, diremos que si de moralcomemos todos los días, no sólo de moralvive el hombre. Podemos convenir en queel inconsciente no se somete a la lógicade la dolarización, la pesificación, lospatacones o los Lecop, y que será otra ladimensión en la que el analista aloje suapuesta. Pero así como su acto no bus-cará garantías en la generalización de lacultura del trueque, tampoco la condena-


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rá para eximirse de su responsabilidad deescucha en tiempos de crisis.

(1) American Psychological Association“Principios éticos de los psicólogos y códigode conducta", Ediciones CEP, UBA, mimeo,1993.

(2) Ficcionado por Thomas F. Nagy en"Ethics in plain English", American PsychologicalAssociation, 1999.

(3) El término inglés exploitation ha sido tra-ducido alternativamente como "aprovecha-miento", "explotación" o incluso "involucra-ción" para nombrar aquellas circunstanciasen las que el psicoterapeuta saca partidopersonal de una situación profesional.

Consultado el Diccionario de usos del espa-ñol de María Moliner, se puede constatar queel término "aprovechamiento" no tiene en símismo ninguna connotación negativa, siendoun vocablo descriptivo.

"Explotación" presenta, en cambio, junto a laacepción de carácter positivo, una acepciónde marcado carácter negativo: Abusar.Aprovechar. Utilizar en provecho propio algu-na circunstancia que pone a otro en desven-taja: 'Explota la falta de carácter de supadre.' Esta es, por lo tanto, la traducciónadoptada en las investigaciones más recien-tes (ver Gutiérrrez, Salomone, Malagreca.UBACyT, 2001).

(4) Alejandro Ariel: "El estilo y el acto",Ediciones Manantial, 1994.


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El aprendizaje de una lengua extranjera es unproceso enmarcado por una serie de variables,en donde sobresale el vínculo docente-alum-no. Las particularidades de esta relaciónponen en perspectiva la ética en toda sudimensión dilemática, e invitan a una reflexiónen donde todos estamos interesados.

El proceso de aprendizaje implica el esta-blecimiento de un encuadre, una serie devariables que promueven la transferencia yconsolidación de conocimientos así comola producción individual y grupal de losmismos. La enseñanza de una lenguaextranjera no es una excepción. Algunasde estas variables pueden considerarsefundantes o primarias mientras que otraspodrían ser contextuales o secundarias.Las primeras son las encargadas degarantizar y estimular la estructura delaprendizaje en su carácter simbólico, un

aprendizaje que respete la condiciónhumana y la preserve. Sin duda, el vínculodocente-alumno es un ejemplo de esta pri-mera serie de variables.

Es sabido que la relación entre los miem-bros de un curso y el docente facilita o difi-culta en mayor o menor medida la tareagrupal e individual. Pero quizás sea impor-tante considerar que el aprendizaje de unidioma extranjero tiene de especial quepone de manifiesto la eficacia del lenguaje:muestra cómo una lengua da vida a cadacultura y orienta la mirada de sus hombres.Esto último se hace evidente en el uso deuna frase idiomática, en el efecto de unchiste, o en la belleza de la poesía de todoslos pueblos. Las ciencias humanas han lla-mado a esto la eficacia simbólica del len-guaje y es este mismo concepto el queexplica en dónde reside lo específico del





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DISCUSIÓN Conflicto de InteresesEl vínculo docente-alumno en el aprendizaje de un idioma:una perspectiva ética - Miguel Malagreca (1 de 5)





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vínculo docente-alumno y cómo se ha ase-gurado desde siempre en la historia de lahumanidad la transmisión de conocimien-tos. En ese encuentro entre un docente yun alumno existe una asimetría por la cualcada uno ocupa un lugar y cumple con fun-ciones diferentes. Si todo anda bien, larelación se caracteriza por el respeto decada una de las partes, la autoridad (y no elautoritarismo) en la transferencia de cono-cimientos y por el bienestar de la relación.

El aprendizaje de una lengua extranjera, altrabajar con lo más primario de nuestracondición humana, es un área particular-mente sensible, en donde no faltan situa-ciones que plantean desafíos y preguntasque comprometen la dimensión ética delvínculo docente-alumno. A fin de ejemplifi-car lo anterior, tómese el siguiente caso:

Un docente se siente fuertemente atraídopor una alumna con la que debe interactuarsemanalmente y percibe que su sentimien-to es correspondido. ¿Qué debería hacerel docente ante esto y por qué?

En una muestra espontánea de profesio-nales, todos docentes actuantes en distin-tas instituciones de la ciudad de BuenosAires, se abstienen de concretar la relaciónamorosa un 30,6 %. Aquí están incluidaslas respuestas que indican esperar hastala finalización del vínculo docente-alumnoy los casos que mencionan la necesidad deque la alumna cambie de curso. Algunasrespuestas fueron:

"Trataría de ser lo más objetivo posibledurante el curso y una vez finalizado esta-blecería la relación amorosa."





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El vínculo docente-alumno en el aprendizaje de un idioma:una perspectiva ética - Miguel Malagreca (2 de 5)

"Debería aguantar hasta que termine elperíodo en que debe ̀ interactuar semanal-mente` y después de tanta sublimación einteracción semanal, ver qué queda de esaatracción y sentimiento. Otra variantesería: cambiar momentáneamente decurso porque su lugar es un lugar de`poder` que coloca a la otra persona eninferioridad de condiciones."

Un 52,1 % daría inicio a la relación.

"Disfrutarlo ¿por qué no?"

"El docente no es un terapeuta ni un médi-co, es decir que tiene otros deberes (comopreparar las clases, orientar la bibliogra-fía). La abstinencia sexual no entra dentrode los deberes, por eso, al ser dos perso-nas adultas deberán hacer lo que quieran yafrontar las consecuencias."

Las respuestas ambiguas alcanzan un10,7 %.

"Podría invitarla a tomar un café, pero talvez sería más prudente esperar a que ter-mine el curso."

"Tomaría en cuenta el caso particular. Perocreo que la atracción puede suceder comoalgo común, pero entablar una relaciónsería diferente."

Un 6,6 % dio respuestas evasivas.

"Evaluar los pro y los contra de esta situa-ción y actuar en consecuencia."

Esta situación plantea un dilema para eldocente, poniendo en cuestionamiento elhorizonte ético de su práctica. En él entraen juego la temática de la abstinencia





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sexual y su incidencia sobre el encuadredel proceso educativo. ¿Cómo pensar lamisma sin caer en simplificaciones?

A partir de pensar el fenómeno de latransferencia y de su valor en todo vínculohumano, el psicoanálisis ha establecidoque ésta se trata de la puesta en acto deaspectos históricos que se trasladan yactualizan en toda relación. En el caso delvínculo docente-alumno, es ella la quese convierte en un poderoso motor delaprendizaje, como así también en un obs-táculo a sortear a partir de los múltiplesescenarios en donde se despliega: latransferencia es un concepto que permitepensar desde la idealización del profesorhasta la abulia extrema, pasando por losdistintos roles jugados en el aula y la iden-tificación entre los miembros de un grupo.Todas estas situaciones tienen en común

que se relacionan con el vínculo entre laspersonas, en donde la historia de cada unase enlaza a la situación presente, a veces através de fantasías que son desconocidas.

Evidentemente, el fenómeno del amor noescapa a esta serie de ejemplos. El carác-ter dilemático de la situación planteadamás arriba no radica en que el docente sesiente atraído por una alumna, ya que todaatracción entre seres humanos está funda-mentada en el mismo fenómeno: la movili-zación erótica, la transferencia inconscien-te de afectos. En ese sentido no habríadiferencia con otro modo de conocer a unsemejante al cual nos sentimos atraídos.Lo que torna a la situación dilemática esque se refiere a la posibilidad de concre-ción de la relación amorosa en el marco deun vínculo asimétrico, es decir mientras sedesarrolla el curso.





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Es aquí donde el término abstinenciapuede ser considerado en la acepcióncorriente de la lengua castellana: "virtudque consiste en privarse de satisfacer lospropios apetitos". Urge una aclaración: noes en un sentido moral que debe interpre-tarse esta definición, sino como condiciónde posibilidad para ejercer el rol docente.Es el mantenimiento del encuadre lo quefundamenta la decisión de no concretar larelación con la alumna. Por tal motivo,debe pensarse como una posible soluciónlas respuestas que indican esperar hastala finalización del ciclo lectivo para iniciar larelación o aquéllas que proponen un cam-bio de curso de la alumno/a (30,6 % de loscasos).

Por lo tanto, podría completarse la anteriordefinición indicando que la abstinencia es

la "virtud que consiste en privarse de satis-facer los propios apetitos"... cuando éstosentran en conflicto con los intereses pro-pios de una función que alguien es llamadoa cumplir.

En este caso, nos estamos refiriendo al roldocente que supone la necesidad de ciertaobjetividad para poder evaluar a los alum-nos. De concretarse una relación queexceda los límites del vínculo docente-alumno (amistad, parentesco, relaciónamorosa, etc.) dicha objetividad queda enriesgo. Los intereses propios de ese tipode relaciones entran en conflicto con losintereses propios del rol docente, implican-do un conflicto de intereses que debemosevitar si se quiere otorgar a la tarea docen-te un horizonte ético.





DISCUSION





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El vínculo docente-alumno en el aprendizaje de un idioma: una perspectiva ética - Miguel Malagreca (5 de 5)



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NORMATIVA

DEFINICION

DESHONESTIDAD ACADEMICA

Se denomina deshonestidad académica a conductas no éticas enel ámbito educativo que impliquen algún tipo de fraude intelectual,tales como hacer trampas durante los exámenes, no asignar loscréditos correspondientes, incurrir en plagio, etc.

Estas inconductas pueden ser realizadas tanto por quien ocupa laposición de educando (estudiante o supervisado) como por losdocentes o instructores.

La deshonestidad académica puede adoptar las siguientes formas:

“Cheating”

Omisión de créditos intelectuales

Plagio

Otras formas de Deshonestidad Académica





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El vocablo inglés "cheating", literalmente"engañar", "hacer trampa", es de uso colo-quial en el ámbito académico anglosajón. Seaplica a una gama de conductas en las quepuede incurrir una persona que se encuen-tra en posición de ser evaluado. El cheatingincluye una variedad de modalidades,tales como:

- "copiarse" en un examen utilizandopequeñas anotaciones no autorizadas

- diseñar sistemas de señas para transmi-tir las respuestas durante las pruebas deltipo multiple choice

- consultar notas o textos durante los exá-menes cuando ello no ha sido autorizado

- valerse de instrumentos electrónicospara recibir asesoramiento externo duran-te los exámenes individuales

- presentar como propio un trabajo mono-gráfico ajeno, total o parcialmente, con osin autorización de su autor

- presentar como propia una tesis (delicenciatura, maestría o doctorado), con osin autorización de su autor.

Ver ejemplo



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Cheating

DISCUSION

°Cheating°Créditos°Plagio°Otras





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Omisión de Créditos Intelectuales

DISCUSION


Los docentes deben tener claro que la propiedad intelectual es uncapital inalienable de las personas.

Cuando utilizan en sus clases materiales originados en las investiga-ciones o publicaciones de otros deben citar la fuente respectiva.Asimismo, cuando integran a un proyecto propio trabajos o aportesde sus subordinados deben consignar los créditos correspondientesa su participación en el grado que les corresponda. En el mismo sen-tido, cuando asesoran sobre tesis o trabajos de investigación lleva-dos adelante por sus estudiantes o supervisados, no deben exigircréditos basados meramente en su posición académica o en el roljerárquico que tienen respecto de ellos.

Ver ejemplo





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Plagio

DISCUSION


Se entiende por plagio el acreditar como propia una producción inte-lectual ajena sin consentimiento de su autor. Conociendo el carácterinalienable de las ideas originales, los docentes no deben incurrir entales conductas durante el dictado de sus clases, en sus publicacio-nes ni en ninguna de sus intervenciones públicas.

Ver ejemplo





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El campo de la deshonestidad académica es sumamente amplio y reco-noce múltiples modalidades. Algunas de ellas, como el cheating, la omi-sión de créditos y el plagio se encuentran claramente tipificados y desa-rrollados en otros ítems del presente capítulo. Existen sin embargo otrasformas de deshonestidad académica que no son susceptibles de unaclasificación taxativa.

Ver ejemplo



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Otras formas de Deshonestidad Académica

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HIV




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DISCUSION

Una profesora universitaria debe concursar para acceder a un cargosuperior. Cuando se informa de los requisitos, advierte que el rubropublicaciones tiene enorme importancia a la hora de asignar los pun-tajes de antecedentes académicos. No contando con ninguna publi-cación relevante, realiza entonces una revisión bibliográfica conimportantes pasajes extractados de otros autores, consignando lascitas correspondientes y limitándose a escribir únicamente la intro-ducción del volumen. El resultado es un libro cuya autoría le perte-nece sólo en un 15 %. Para obtener el rédito completo de la publica-ción, decide editarlo a su nombre como única autora, con un títuloque no hace referencia alguna al carácter de compilación o revisiónbibliográfica del material.

Ejemplos y Viñetas / Otras formas de Deshonestidad Académica

EJEMPLOS Deshonestidad Académica






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Una profesora que se encuentra preparando su tesis de doctorado,solicita a los integrantes de su equipo docente que realicen un segui-miento bibliográfico de autores, el cual forma parte sustancial de suplan de tesis. Sus colaboradores trabajan intensamente y presentanal cabo de seis meses importantes trabajos monográficos firmados.La profesora, satisfecha en grado sumo con el resultado, decideincluir las monografías como capítulos de su tesis. Les sugiereentonces que omitan sus nombres de los trabajos con el argumentode que "el producto es propiedad intelectual de la cátedra".

Ejemplos y Viñetas / Créditos (1 de 2)



siguiente





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HIV




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DISCUSION

Un profesor que dirige proyectos de tesis de sus estudiantes, alientaa uno de ellos para que publique los resultados de sus investigacio-nes, ya que su trabajo obtuvo una alta calificación de los juradosdurante la defensa pública. En el momento de organizar la publica-ción, el profesor se incluye como primer autor de la misma, argumen-tando para ello su condición de profesor titular y el hecho de que sinsu asesoramiento y consejos editoriales el alumno jamás hubiera lle-gado a publicar su trabajo.

Ejemplos y Viñetas / Créditos (2 de 2)







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DISCUSION

Un docente universitario se encuentra redactando su tesis de maes-tría, para lo cual consulta sitios de Internet relacionados con su temade estudio. En su búsqueda encuentra una página cuyo contenido seajusta perfectamente a las necesidades del capítulo en que seencuentra trabajando en ese momento. Decide entonces cortar y pe-gar pasajes completos de la página consultada, pero omite consignarla referencia bibliográfica que figura en la misma, a la vez que hacecaso omiso de la leyenda de copyright que explicita los derechosreservados de autoría.

Ejemplos y Viñetas / Plagio







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HIV




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DISCUSION

Un estudiante universitario debe cumplimentar con la entrega de un tra-bajo monográfico cuya aprobación es requisito para mantener su condiciónde regularidad en la asignatura que cursa. Durante una conversación conuna compañera de estudios, ésta le menciona que cursó esa misma asig-natura el cuatrimestre anterior obteniendo una alta calificación. El estu-diante, advirtiendo que no dispone del tiempo suficiente para realizar suescrito en los términos de excelencia requeridos, le solicita el original deltrabajo para presentarlo como propio.

Ejemplos y Viñetas / Cheating







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NORMATIVA Cheating






Estatuto Docente





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NORMATIVA Omisión de Créditos Intelectuales






Estatuto Docente





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NORMATIVA Otras formas de Deshonestidad Académica






Estatuto Docente





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NORMATIVA Plagio






Estatuto Docente





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El presente código se aplica a la práctica profesional de la Psicología.Dado que cuando un psicólogo está en posición de ser evaluado, noestá en sentido estricto haciendo ejercicio de su práctica profesional,el ítem de cheating no se encuentra incluido de manera explícita.



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DISCUSION

NORMATIVA CheatingCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires



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NORMATIVA CheatingCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)



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NORMATIVA CheatingAmerican Psychological Association


APACódigo completo

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6. Docencia, Supervisión de Capacitación, Investigación y Publicación

6.04 - Publicación

a) Los psicólogos no presentan como propios, datos, resultados o textos oparte de textos de otros. Igualmente evitan cualquier otra forma de plagio y nopublican como original materiales que ya fueron previamente publicados amenos que la republicación se acompañe de la cita o referencia correspon-diente. Esto último vale para publicaciones ajenas o propias.



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6. Publicaciones

6.3.4. - En las publicaciones que sean pro-ducto de un trabajo compartido deberánincluirse los nombres de todos los partici-pantes y precisar su grado de responsabili-dad, participación y colaboración.

6.3.5. - Los Psicólogos deberán obtenerautorización expresa de los autores cuandose utiliza información de fuentes particularesque no han sido publicadas.

6.3.6. - En todas sus publicaciones los psi-cólogos omitirán y/o alterarán cualquier datoque pueda conducir a la identificación de laspersonas y/o instituciones involucradas.

6.3.7. - Los psicólogos que recopilen elmaterial de otros para su publicación debe-rán reconocer y mencionar todas las fuentesde origen y las contribuciones recibidas eincluirán su propio nombre como editor.



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6. Docencia, Supervisión de Capacitación,Investigación y Publicaciones

6.23 Crédito de Publicación

(a) Los psicólogos asumen la responsabili-dad y el crédito, incluyendo el de autoría,sólo por el trabajo que han desempeñadorealmente o al que han contribuido.

(b) La autoría principal y otros créditos depublicación, reflejan de manera precisa lascontribuciones científicas o profesionalesde los individuos involucrados, sin tomar encuenta su posición relativa. La mera posi-ción institucional, tal como Jefe deDepartamento, no justifica el crédito deautoría. Las contribuciones menores a la

investigación o a la redacción de las publi-caciones, son adecuadamente reconocidasen forma de notas a pie de página o en unacomunicación introductoria.

(c) Un estudiante figura usualmente comoautor principal de cualquier artículo de múl-tiples autores que esté sustancialmentebasado en su disertación o tesis.

6.26 Revisores Profesionales

Los psicólogos que revisan material pre-sentado para publicación, subsidio u otrapropuesta de investigación, respetan laconfidencialidad y los derechos de propie-dad de quienes presentaron esa información.



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B. Integridad

Los Psicólogos buscan promover la integri-dad en la ciencia, docencia, y práctica de laPsicología. Al describir o informar acercade sus calificaciones, servicios, honora-rios, investigación o docencia, no hacendeclaraciones que sean falsas o engaño-sas. Los psicólogos son sumamente pru-dentes frente a nociones que degenerenen etiquetas devaluadoras o discriminatorias.

Los psicólogos se empeñan en ser con-cientes de sus sistemas de creencias,valores, necesidades y limitaciones y delefecto que éstos tienen sobre su trabajo.

Tratan de clarificar a las partes acerca delos roles que están desempeñando y defuncionar según esos mismos roles. Lospsicólogos evitan las relaciones dualesinadecuadas y potencialmente dañinas.



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NORMATIVA Otras formas



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Declaración de Principios

D. Integridad

Los Psicólogos se comprometen a promo-ver la integridad del quehacer científico,académico, y de práctica de la Psicología.Al informar acerca de sus antecedentesprofesionales y curriculares, sus servicios,sus honorarios, investigaciones o docen-cia, no harán declaraciones falsas o enga-ñosas. Se empeñarán en ser sumamenteprudentes frente a nociones que degene-ren en rotulaciones devaluadoras o discri-minatorias.

Asimismo, se empeñarán en ser conscien-tes de sus sistemas de creencias, valores,necesidades y limitaciones y del efecto queéstos tienen sobre su trabajo.

En su accionar científico profesional clarifi-carán a las partes acerca de los roles queestán desempeñando y funcionarán segúnesos mismos roles.



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Principio B: Integridad

Los psicólogos buscan promover la integri-dad en la ciencia, docencia y práctica de lapsicología. En estas actividades, los psicólo-gos son honestos, justos, y respetuosos delos otros. Al describir o informar acerca desus calificaciones, servicios, productos,honorarios, investigación o docencia, ellosno hacen declaraciones que sean falsas,malconducentes o engañosas. Los psicólo-gos se empeñan en ser conscientes de sus

sistemas de creencias, valores, necesida-des y limitaciones, y del efecto que éstos tie-nen sobre su trabajo. En la medida de loposible, tratan de clarificar a las partes acer-ca de los roles que están desempeñando yde funcionar adecuadamente según esosmismos roles. Los psicólogos evitan las rela-ciones duales inadecuadas y potencialmen-te dañinas.



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6.04 - Publicación

a) Los psicólogos no presentan como propios, datos, resultados o textos oparte de textos de otros. Igualmente evitan cualquier otra forma de plagio yno publican como original materiales que ya fueron previamente publica-dos a menos que la republicación se acompañe de la cita o referenciacorrespondiente. Esto ultimo vale para publicaciones ajenas o propias.

b) Cuando los resultados de una investigación son publicados los psicólo-gos cooperan poniendo a disposición de otros investigadores el materialpara que pueda reanalizarse siempre y cuando esto no afecte la confiden-cialidad de los participantes.



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NORMATIVA Plagio



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6.3. - Publicaciones

6.3.2. - En la publicación de sus trabajos científicos o profesionales lospsicólogos mantendrán siempre su compromiso con la veracidad, porlo cual incluirán todos los datos pertinentes, aunque éstos pudierancontrariar sus hipótesis o sus intereses. Citarán las fuentes y autoresen que basan su trabajo y no se atribuirán expresamente o por omisiónde las referencias, producciones que no les son propias.



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NORMATIVA Plagio



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6. Docencia, Supervisión de Capacitación, Investigación y Publicaciones

6.22 - Plagio

Los psicólogos no presentan como propios porciones sustanciales o ele-mentos del trabajo ajenos, o datos ajenos, aun cuando éstos sean citadosocasionalmente.



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NORMATIVA Plagio


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INVESTIGACION Deshonestidad Académica


°Cheating°Créditos°Plagio

La presente versión del IBIS no dispone de material relativo a este ítem.

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DISCUSIÓN Deshonestidad Académica


¿Hacen los profesores la vista gorda ante la deshonestidadacadémica de sus estudiantes?Bridgest Murray





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Resultaría inconcebible que un profesorhiciera como que no ve cuando sus estu-diantes se soplan las respuestas duranteun examen, no obstante lo cual algunosprofesores de psicología admiten que confrecuencia pasan por alto semejante des-honestidad.

Según psicólogos y otros cientistas socia-les, a pesar de que este tipo de conductasestá adquiriendo alcance nacional, los pro-fesores afirman que cierran los ojos anteellas porque la situación los coloca en elincómodo rol de oficiales de policía enlugar del de educadores.

Según las psicólogas Patricia Keith-Spiegel y Lisa Gray-Shellberg, la mayorparte de las políticas universitarias sobredeshonestidad académica intimidan a losprofesores con reglamentos molestos y

ambiguos. Los profesores no saben qué eslo que se espera de tales políticas y fre-cuentemente evitan recurrir a ellas.Muchos temen que los complejos procedi-mientos legales dañen su reputación y sien-ten que se trata de su palabra contra la delos estudiantes. Otros tienen problemascon los castigos. Hay quienes consideranimprobable que bajándoles las notas a losestudiantes éstos abandonen sus conduc-tas deshonestas, pero que expulsarlos dela universidad resultaría una medidademasiado severa.

Los directivos de las universidades estánpreocupados por tal actitud del cuerpo deprofesores, y los psicólogos están lideran-do un movimiento que contribuya al desa-rrollo de una política más honesta y condefiniciones claras, una política que escla-rezca qué es y qué no es aceptable.





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¿Hacen los profesores la vista gorda ante la deshonestidad acadé-mica de sus estudiantes? (1 de 6)Bridgest Murray

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La gama de conductas deshonestas de losestudiantes es variada: plagiar, anotarselas respuestas en las manos, copiarse deun compañero, espiar las respuestas delos libros durante los exámenes. Algunosvan más lejos, estableciendo complejoscódigos con sus amigos para indicar cuá-les respuestas marcar en las pruebasmultiple choice.

Los estudiantes, por su parte, informanque ellos delegan en el cuerpo de profeso-res la puesta de límites a estas conductaspor parte de sus compañeros, expresandosu desacuerdo con los docentes que lespermiten seguir adelante con ellas.

Según la psicóloga Keith-Spiegel «la des-honestidad académica es uno de los pro-blemas más serios que debe enfrentar hoyla educación superior».

«Los profesores están angustiados acausa de ello, lo cual reduce la validez dela educación que los estudiantes estánrecibiendo».

Alcance del problema

Un informe realizado en 1990 por Keith-Spiegel revela que el 20 por ciento de unamuestra de 482 profesores de Psicologíahabían ignorado evidencia fuerte de des-honestidad académica en al menos unaocasión.

En un seguimiento realizado en 1994sobre 138 profesores de psicología,muchos sentían que «la angustia y elestrés de acusar a un estudiante y seguir elcaso son demasiado intensos», y la mitadde ellos veían en el manejo de estos casosel aspecto más negativo de sus trabajos.





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Una encuesta nacional dirigida en 1995por Stephen Davis en la Emporia StateUniversity, indica la frecuencia de prácti-cas académicamente deshonestas: entreel 40 y el 60 por ciento de 2.153 estudian-tes reconocieron haber tenido tal conductaen la universidad, y la mitad afirmó haberincurrido en ella en más de una oportunidad.

Las políticas en esta materia son interpre-tadas de maneras diferentes y muchas uni-versidades están diseñando sus propiaspolíticas, una práctica que se está genera-lizando pero que según Davis es cuestio-nable.

Para Davis, la ausencia de reglas confun-de a los estudiantes acerca de qué es loque los profesores definen como desho-nestidad académica, haciéndola aparecersuperflua.

Gray-Shellberg, de la California StateUniversity, se encuentra ayudando a losdirectivos de la universidad para desarro-llar una política estricta y está dictando unseminario sobre integridad académicapara elevar el conocimiento de valorestales como el respeto por sí mismo y laconsideración por los otros.

Utilizando alegres secuencias animadas,su sistema multimedial Herramienta deEnseñanza Integrada, explorará la inmora-lidad tras distintos tipos de deshonestidadacadémica y estará disponible a través dela Ball State University en 1997.

En varias universidades, los cursos sobreintegridad son parte de esta política. En laUniversity of Maryland, por ejemplo, losestudiantes que incurren en un acto dedeshonestidad académica por primera





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vez, reciben una «X/F» en el curso respec-tivo: la X indica deshonestidad, la F indicaaplazo. En el legajo académico del estu-diante, la F tendrá carácter permanente,mientras que la X podrá ser retirada luegode un año si el alumno cursa un seminariode seis semanas sobre ética y responsabi-lidad comunitaria.

Según Gary Pavela, director de programaslegales de la universidad, la política deMaryland ofrece así a los profesores unaalternativa positiva ante la expulsión.

Para Pavela, ofreciendo a los estudiantesuna oportunidad para modificar sus con-ductas, la universidad ha duplicado elnúmero de incidentes reportados por elcuerpo de profesores y por los estudiantesdesde la adopción de la medida en 1990.

La University of Delaware tiene también unsistema X/F el cual entró en vigencia hacetres años. En un seminario de siete sema-nas dedicado a la clarificación de valores,los estudiantes llenaron formularios debaterías para evaluación de personalidad,investigaron, escribieron acerca de la his-toria de la política de Delaware en materiade deshonestidad y escribieron cartas diri-gidas a los miembros del cuerpo de profe-sores relatando sus sentimientos ante losincidentes de deshonestidad académicaen los cuales habían incurrido.

Culturas de moralidad

Según un estudio en curso realizado sobre4.000 estudiantes de 31 universidades acargo de Donald McCabe en la RutgersUniversity, es mucho menos probable queincurran en conductas de deshonestidad





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los estudiantes de universidades con códi-go de honor, que aquéllos de universida-des que carecen de tales códigos.

Los códigos de honor comprometen a losestudiantes en un pacto de honestidad,requiriéndoles que se abstengan de incu-rrir en actos académicos deshonestos yobligándolos a informar en caso que pre-sencien cualquier conducta de esa natura-leza. Las acciones disciplinarias son típi-camente rápidas y severas. Normalmente,los códigos de honor están enraizados enlas tradiciones de una institución, peroalgunas universidades están comenzandoa adaptar códigos de honor ajenos paraadecuarlos a sus necesidades. En 1990,por ejemplo, el Consejo Directivo de laUniversidad de Maryland aprobó unamoción que exigía a sus estudiantes firmarun compromiso de honor para sus presen-

taciones y exámenes.

Un estudio sobre deshonestidad académi-ca realizado en 1993 en la Universidad deVirginia por la profesora Kathleen May,encontró que muchos estudiantes creenque el código de honor promueve la hones-tidad. Muchos creen también que la desho-nestidad académica es una traición a suspropios compañeros. Como la mayor partede los sistemas de honor, el de Virginiaestá confeccionado y controlado por lospropios estudiantes, lo cual releva a losprofesores de buena parte de la presión.

Hood College, una pequeña universidadde artes en la ciudad de Frederick, tienetambién un código de honor controlado porlos estudiantes y sus exámenes no sonmayoritariamente sometidos a vigilancia.





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Según Jeffrey Arbuckle, profesor de Hood,«De vez en cuando vigilamos los exáme-nes para refrescar a los estudiantes elvalor que tiene el código de honor». «Lareacción del estudiante es negativa. Ellospierden el sentido de la confianza».

Aclarando áreas difusas

Gray-Shellberg cree que las universidadesque carecen de políticas claras deberíaniniciar un diálogo para discutir qué es loque ellas consideran podría ser una buenapolítica. Pueden discutir también qué con-ductas constituyen deshonestidad acadé-mica y determinar dónde ubicar sus formasambiguas, tales como presentar el mismotrabajo a varios profesores diferentes.

Para una mayor clarificación, puedentomar como referencia el Código de Eticade la APA, el cual define en sus standards6.21, 6.22 y 6.23 políticas para informes deresultados, plagio y créditos de publicación.

Según Davis, la comprensión que tienen losestudiantes acerca de lo correcto y lo equi-vocado suele ser endeble. «Estudiar quées lo aceptable y luego extraer de ello unmodelo, constituye una responsabilidadineludible.»





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NORMATIVA

DEFINICION

COMPETENCIA E IDONEIDADAcoso y Hostigamiento




Discriminación



En su labor profesional, los docentestransmiten únicamente conocimientos va-lidados científicamente y lo hacen sólo enel contexto de un encuadre profesional enrelación con su rol.

No emiten juicios infundados ni permitenque sus conflictos personales influyan ne-gativamente en los contenidos o los mé-todos que enseñan o las evaluaciones querealizan.

Independientemente de los distintos nive-les educativos en que se desempeñan,procuran complementar su actividad detransmisión de conocimientos con la tarea

de investigación, de manera que los datosen que sustenten sus afirmaciones refle-jen el mayor nivel de conocimiento dis-ponible en el tema.

Asimismo, mantienen actualizada su for-mación a través de la lectura de libros,revistas especializadas y la participaciónen talleres, jornadas y otros eventos queles permitan crecer profesionalmente.

Los docentes mantienen imparcialidadtanto respecto del conocimiento que trans-miten como de las evaluaciones que rea-lizan de sus estudiantes.

Capacitación

Límites de la Competencia

Descripción de ProgramasConflictos Personales




Capacitación

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°Capacitación°Límites Competencia°Descripción Programas°Conflictos Personales





Discriminación



Los docentes deben mantener actuali-zados sus conocimientos en el área sobrela cual enseñan. Dado el ritmo del incre-mento bibliográfico en el mundo científicocontemporáneo, ello supone una perma-nente actitud de lectura e indagación a tra-vés de distintas fuentes. La desactualiza-ción es en sí misma un problema ético.

Las fuentes de actualización más tradicio-nales son los libros y las revistas especia-lizadas, pero también se deben incluir los

eventos científicos (talleres de actuali-zación, jornadas de discusión, congresosnacionales e internacionales), los foros dediscusión vía electrónica y los intercam-bios con colegas y supervisores.

En el tratamiento de la bibliografía, hayque tener en cuenta que así como no todolo nuevo resulta relevante, tampoco loviejo es necesariamente obsoleto.

Ver ejemplo




Límites de la Competencia

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Discriminación



Los docentes deben enseñar sólo en aquellas áreas para las cualestienen idoneidad suficiente, tanto en lo atinente a los aspectos decontenido como metodológicos.

Cuando se internan en la didáctica de nuevas áreas, ya sea porque(a) son nuevas para el docente, o (b) representan un nuevo campode desarrollo del conocimiento, o (c) suponen estrategias pedagógi-cas específicas, los docentes deben evitar enseñar sin antes capa-citarse ellos mismos de manera adecuada.

Ver ejemplo




Descripción de Programas

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Discriminación



Cuando los docentes diseñan sus progra-mas académicos, deben identificar clara-mente todos sus ítems, tales como:

- Fundamentación de la asignatura- Objetivo General- Condiciones de cursada y régimen

de promoción- Programa analítico- Bibliografía de clases teóricas y trabajos

prácticos (obligatoria y optativa)- Programa de trabajos prácticos- Trabajo de campo- Trabajo de investigación- Equipo docente

Todas las tareas que se anuncian debenser susceptibles de ser cumplidas. Paraello, los docentes deben poner especialcuidado en la descripción pormenorizadade los contenidos de cada uno de losítems, procurando así prever los detallesde implementación.

Si la cursada incluyera trabajos de campo,tales como pasantías, observaciones y/ointervenciones en instituciones o comuni-dades, los docentes deben planificar cui-dadosamente los detalles de tales tareasy deben presentarlas a consideración delas autoridades con la necesaria antela-ción para su análisis, ajuste y posterioraprobación.

Igualmente, si el curso contemplara acti-vidades de investigación, particularmentecuando éstas comprometieran sujetoshumanos, tanto el proyecto como el proto-colo debe ser adelantados para que elcomité de ética de la institución puedaevaluarlos y sugerir eventuales modifica-ciones.

Ver ejemplo




Conflictos Personales

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Discriminación



Los docentes deben evitar que sus problemas y conflictos perso-nales influyan negativamente en su trabajo.

Los problemas y conflictos personales que pueden interferir en latarea docente son de carácter sumamente variado:

- estrés - conflictos familiares- duelos por pérdida de personas significativas- enfermedad de seres queridos- serias crisis económicas y/o financieras- patologías mentales

Cuando los docentes advierten que éstos u otros factores simi-lares perjudican su quehacer profesional, deben tomar los recau-dos necesarios para evitar incurrir tanto en incompetencia en latransmisión como en falta de objetividad en la evaluación.

Ver ejemplo




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Un profesor universitario, médico psiquiatra de profesión, se encuen-tra dictando un curso sobre psicopatología. En un momento de suexposición, hace una enumeración de las enfermedades mentales,incluyendo entre ellas a la homosexualidad. Un alumno lo interrogacomentando que desconocía que se la considerara una patología. Elfacultativo aclara entonces que así figura explícitamente en la segun-da edición del difundido Manual Estadístico y Diagnóstico deTrastornos Mentales (conocido como DSM II), fuente bibliográfica abase de la cual preparó su disertación.

Ver comentario

Ejemplos y Viñetas / Capacitación (1 de 1)

EJEMPLOS Competencia / Idoneidad






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Una profesora, psicóloga de profesión, que dicta un curso sobre Pro-blemáticas de Género decide incluir en su programa un capítulo so-bre educación sexual y otro sobre estrategias clínicas frente a lasdisfunciones sexuales. Confecciona su programa y dicta las clasescorrespondientes prescindiendo de los conocimientos específicos delárea.

Sus afirmaciones resultan ser excesivamente genéricas y las más delas veces reduccionistas. Cuando se refiere a conceptos tales comoeyaculación precoz o anorgasmia lo hace desde un criterio patológi-co superficial, omitiendo las consideraciones actuales sobre el tema,resultando su enfoque moralizante e inexacto.

Ver comentario

Ejemplos y Viñetas / Límites de la Competencia (1 de 2)







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siguiente




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Un profesor de idioma francés, nativo deCanadá, tiene una amplia experiencia en eldictado de cursos a grupos de nivel avan-zado en una institución donde se preparantambién alumnos de nivel inicial. El profe-sor regular del nivel 1 debe ausentarse porcuestiones de salud, razón por la cual pidelicencia y recomienda al docente antedichocomo posible reemplazante. El mismoacepta la responsabilidad de conducir losgrupos en forma provisional. Los proble-

mas de salud del profesor titular se acentú-an, por lo cual el reemplazo se prolonga.Los alumnos se quejan ante la dirección,argumentando no entender al docentecuando habla y no tener suficiente ejercita-ción escrita. Interpelado, éste insiste enque su experiencia le ha demostrado quepara aprender un idioma no hay nada mejorque hablarlo. Algunos alumnos, confundi-dos, abandonan el curso mientras queotros reprueban el examen final.

Ejemplos y Viñetas / Límites de la Competencia (2 de 2)







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Durante la cursada de una materia univer-sitaria, un profesor de Sociología de lasInstituciones decide incorporar a las acti-vidades una experiencia de campo conparticipación obligatoria para sus estu-diantes. Se trata de una serie de visitas aresidencias en las que se alojan jóvenesrecientemente externados de institutos demenores.

La población de estas instituciones estáintegrada por adolescentes varones quefueron procesados por delitos de hurto,robo y, en algunos casos, participación enhomicidios. El profesor dispone que losestudiantes visiten las residencias, parti-cipen de las asambleas, entrevisten a losinternos y realicen luego un informe.

Al momento de implementarse la acti-vidad, algunas de las estudiantes mujeresconfiesan sentirse intimidadas por el per-fil de los sujetos a entrevistar. Dicentemer agresiones físicas y se niegan acumplimentar la tarea. El profesor,que ya había concertado la actividad conuna de las residencias, insiste en que laparticipación es condición para la apro-bación del curso.

Finalmente, la situación llega a oídos delas autoridades universitarias. Se advierteentonces que la tarea de campo progra-mada no había sido incluida en el progra-ma de la asignatura ni, por lo tanto, apro-bada dentro de la currícula de la universidad.

Ver comentario

Ejemplos y Viñetas / Descripción de Programas (1 de 1)







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Un profesor e investigador sobre temas de violencia familiar seencuentra atravesando una seria crisis matrimonial. Acaba de sepa-rarse de su segunda esposa con la cual tiene dos niños pequeños. Elhombre se siente acosado por las demandas de alimentos que leimpone la madre de sus hijos. Como consecuencia de ello, tiene rei-terados episodios depresivos que terminan afectando su trabajo pro-fesional. Se siente cada vez menos interesado en la temática queenseña y se le presentan fuertes contradicciones entre sus senti-mientos personales y la objetividad de su labor académica. En unmomento dado, como efecto de su conflicto familiar, llega a realizarante sus alumnos afirmaciones inexactas que son reflejo de la trau-mática situación familiar por la que atraviesa.

Ver artículo

Ejemplos y Viñetas / Conflictos Personales (1 de 1)







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Estatuto Docente



NORMATIVA Capacitación






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Estatuto Docente



NORMATIVA Límites de la Competencia






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Estatuto Docente



NORMATIVA Descripción de Programas






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Estatuto Docente



NORMATIVA Conflictos Personales






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NORMATIVA CapacitaciónCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires





Discriminación




Principios GeneralesA. Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Reconocen las fronteras de sus com-petencias particulares y las limitacionesde su pericia. Proveen solamente aquellosservicios y utilizan solamente aquellas téc-nicas para las que están calificados por laformación académica, capacitación o ex-periencia. Los psicólogos conocen que lascompetencias que se requieren en la asis-tencia, enseñanza y/o estudio de gruposde personas varían con las característicasdiversas de dichos grupos.

En aquellas áreas para las que aún noexisten normas profesionales reconoci-das, los psicólogos ejercen un juicio cui-dadoso y toman las precauciones apropia-das para proteger a aquéllos con quienestrabajan. Ellos mantienen actualizado elconocimiento de la información científica yprofesional relevante relacionada con losservicios que brindan y reconocen la nece-sidad de una educación continua. Los psi-cólogos hacen un uso apropiado de losrecursos científicos, profesionales, técni-cos y administrativos.


continúa

1.05 - Actualización de los Conocimientos

Los psicólogos que se dedican a la eva-luación, terapia, docencia, investigación,consultoría institucional, dirección o coor-dinación, u otras actividades profesiona-les, mantienen un razonable nivel de ac-tualización en la información científica yprofesional de sus campos de actividad, yrealizan esfuerzos permanentes paramantener la competencia en sus áreas deacción.

6. Docencia, Supervisión de Capacitación,Investigación y Publicación

6.1 - Docencia y Capacitación Profesional

a) Los psicólogos responsables de progra-mas de Capacitación profesional aseguranque los mismos estén diseñados de mane-

ra de satisfacer los requerimientos nece-sarios para cumplir con el ejercicio profe-sional de la psicología.

b) Los psicólogos responsables de progra-mas de educación y capacitación se ase-guran que exista una descripción del con-tenido del programa, de sus objetivos ymetas de capacitación y requisitos que sedeben cumplir para completar satisfacto-riamente el programa. Esta informacióndebe ser precisa, no engañosa y fácilmen-te accesible a todas las partes interesadas.

c) En la medida en que tienen controlsobre ellos, los psicólogos responsablesde anuncios, catálogos, folletos o publici-dades que describan talleres, seminariosu otros programas educacionales extracu-rriculares, aseguran que ellos describande manera precisa el público al cual están





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continúa

destinados, los objetivos educativos, losdocentes a cargo y los costos que involucran.

d) Los psicólogos garantizan el nivel aca-démico de aquellos docentes involucra-dos en la enseñanza (Capacitación yentrenamiento). Los mismos reconocen elpoder que se puede desprender de su rolsobre sus estudiantes y supervisados.

e) Los psicólogos responsables de pro-gramas de capacitación profesional quese desarrollan en instituciones con lascuales han establecido convenio o contra-to, no utilizan su influencia para derivaralumnos a su práctica privada personal oa otra institución en función de su benefi-cio personal, mientras dure la relacióncontractual o convenio con la primera.





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DISCUSION

NORMATIVA CapacitaciónCódigo de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)







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B. Competencia

Los Psicólogos se comprometen a asumirniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Asimismo, reconocen las fronterasde sus competencias particulares y laslimitaciones de su pericia. Proveerán sola-mente aquellos servicios y técnicas paralas que están habilitados por su formaciónacadémica, capacitación o experiencia.Tendrán en cuenta que las competenciasque se requieren en la asistencia, ense-

ñanza, y/o estudios de grupos humanos, varían con la diversidad de dichos grupos. Los Psicólogos se mantendrán actualiza-dos en el conocimiento científico y profe-sional, relacionado con su ejercicio, reco-nociendo la necesidad de una educacióncontinua. Asimismo, harán un uso apro-piado de los recursos científicos profesio-nales técnicos y administrativos.

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Si bien el presente código no cuenta con normativa específica sobre este ítem,cuenta con otras normativas relativas al tema, las cuales se transcribena continuación:





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NORMATIVA CapacitaciónAmerican Psychological Association


APACódigo completo





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Principio A: Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de competencia en sutrabajo. Reconocen las fronteras de suscompetencias particulares y las limitacio-nes de su pericia. Proveen sólo aquellosservicios y utilizan sólo aquellas técnicaspara las cuales han sido calificados a tra-vés de la educación, capacitación o expe-riencia. Los psicólogos saben que lascompetencias requeridas para servir,enseñar y/o estudiar grupos de personas,varían según las características distintivasde dichos grupos. En aquellas áreas paralas cuales aún no existen normas profe-sionales reconocidas, los psicólogos ejer-cen un juicio cuidadoso y toman las pre-cauciones apropiadas para proteger el bie-nestar de aquéllos con quienes trabajan.

Mantienen actualizado el conocimiento dela información científica y profesional rele-vante relacionada con los servicios quebrindan, y reconocen la necesidad de unaeducación continua. Los psicólogos hacenun uso apropiado de los recursos científi-cos, profesionales, técnicos y administrati-vos.

1.05 Actualización de los conocimientos

Los psicólogos que se dedican a la eva-luación, terapia, docencia, investigación,consultoría institucional u otras activida-des profesionales, mantienen un razona-ble nivel de actualización en la informacióncientífica y profesional de sus campos deactividad, y realizan esfuerzos permanen-tes para mantener la competencia en susáreas de acción.

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1. Normas Éticas1.04 - Limites de la Competencia

a) Los psicólogos prestan servicios, ense-ñan, llevan adelante investigaciones ycumplen funciones de dirección y coordi-nación, basados en su formación académi-ca, capacitación, supervisión o adecuadaexperiencia profesional y sólo dentro delos límites de la competencia.

b) Cuando el psicólogo considera que al-guna característica particular de los indi-viduos o grupos que lo consultan puedeafectar de manera significativa su desem-peño profesional (por ejemplo raza, etnici-dad, religión, discapacidad o lengua) ob-tiene la capacitación, experiencia, consul-ta o supervisión necesarias para asegurarla competencia de sus servicios o realizala derivación pertinente.

c) Los psicólogos no prestan serviciosdiagnósticos o psicoterapéuticos utilizandomedios que no hayan sido debidamenteexperimentados o aprobados en centrosuniversitarios o científicos del país.

d) Los psicólogos prestan servicios, ense-ñan, y llevan adelante investigaciones enáreas nuevas para él que involucren técni-cas nuevas para él sólo después de haberrealizado estudios adecuados, capacita-ción, supervisión y/o consulta con perso-nas competentes en esas áreas o técnicas.

e) En aquellas áreas en que aún no exis-ten normas universalmente reconocidaspara la capacitación preparatoria, los psi-cólogos toman igualmente las medidasnecesarias para asegurar la competenciade su trabajo y para proteger de daños alos pacientes, clientes, estudiantes, parti-cipantes de la investigación y otros.





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B. Competencia

Los Psicólogos se comprometen a asumirniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Asimismo, reconocen las fronterasde sus competencias particulares y laslimitaciones de su pericia. Proveerán sola-mente aquellos servicios y técnicas paralas que están habilitados por su formaciónacadémica, capacitación o experiencia.Tendrán en cuenta que las competenciasque se requieren en la asistencia, ense-

ñanza, y/o estudios de grupos humanos, varían con la diversidad de dichos grupos. Los Psicólogos se mantendrán actualiza-dos en el conocimiento científico y profe-sional, relacionado con su ejercicio, reco-nociendo la necesidad de una educacióncontinua. Asimismo, harán un uso apro-piado de los recursos científicos profesio-nales técnicos y administrativos.





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Principio A: Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de competencia en sutrabajo. Reconocen las fronteras de suscompetencias particulares y las limitacio-nes de su pericia. Proveen sólo aquellosservicios y utilizan sólo aquellas técnicaspara las cuales han sido calificados a tra-vés de la educación, capacitación o expe-riencia. Los psicólogos saben que lascompetencias requeridas para servir,enseñar y/o estudiar grupos de personas,varían según las características distintivasde dichos grupos. En aquellas áreas paralas cuales aún no existen normas profesio-nales reconocidas, los psicólogos ejercenun juicio cuidadoso y toman las precaucio-

nes apropiadas para proteger el bienestarde aquéllos con quienes trabajan.Mantienen actualizado el conocimiento dela información científica y profesional rele-vante relacionada con los servicios quebrindan, y reconocen la necesidad de unaeducación continua. Los psicólogos hacenun uso apropiado de los recursos científi-cos, profesionales, técnicos y administrativos.

1.04 Límites de la Competencia

(a) Los psicólogos prestan servicios, ense-ñan, y llevan adelante investigaciones,basados en su educación, capacitación,supervisión o adecuada experiencia profe-sional y sólo dentro de los límites de sucompetencia.





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continúa

(b) Los psicólogos prestan servicios,enseñan, y llevan adelante investigacio-nes en áreas nuevas o que involucran téc-nicas nuevas, sólo después de haber rea-lizado estudios adecuados, capacitación,supervisión, y/o consulta con personascompetentes en esas áreas o técnicas.

(c) En aquellas áreas en que aún no exis-ten normas universalmente reconocidaspara la capacitación preparatoria, los psi-cólogos toman igualmente las medidasnecesarias para asegurar la competenciade su trabajo y para proteger de daño alos pacientes, clientes, estudiantes, parti-cipantes de investigación y otros.





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PRINCIPIOS GENERALESA. Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de idoneidad en su traba-jo. Reconocen las fronteras de sus compe-tencias particulares y las limitaciones de supericia. Proveen solamente aquellos servi-cios y utilizan solamente aquellas técnicaspara las que están calificados por la forma-ción académica, capacitación o experien-cia. Los psicólogos conocen que las compe-tencias que se requieren en la asistencia,enseñanza y/o estudio de grupos de perso-nas varían con las características diversasde dichos grupos.

En aquellas áreas para las que aún no exis-ten normas profesionales reconocidas, lospsicólogos ejercen un juicio cuidadoso ytoman las precauciones apropiadas para

proteger a aquéllos con quienes trabajan.Ellos mantienen actualizado el conocimien-to de la información científica y profesionalrelevante relacionada con los servicios quebrindan y reconocen la necesidad de unaeducación continua. Los psicólogos hacenun uso apropiado de los recursos científi-cos, profesionales, técnicos y administrativos.


6.1- Docencia y Capacitación Profesional

a) Los psicólogos responsables de progra-mas de Capacitación profesional aseguranque los mismos estén diseñados de manerade satisfacer los requerimientos necesariospara cumplir con el ejercicio profesional dela psicología.





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continúa

b) Los psicólogos responsables de progra-mas de educación y capacitación se asegu-ran que exista una descripción del conteni-do del programa, de sus objetivos y metasde capacitación y requisitos que se debencumplir para completar satisfactoriamenteel programa. Esta información debe ser pre-cisa, no engañosa y fácilmente accesible atodas las partes interesadas.

c) En la medida en que tienen control sobreellos, los psicólogos responsables de anun-cios, catálogos, folletos o publicidades quedescriban talleres, seminarios u otros pro-gramas educacionales extracurriculares,aseguran que ellos describan de maneraprecisa el público al cual están destinados,los objetivos educativos, los docentes acargo y los costos que involucran.

d) Los psicólogos garantizan el nivel acadé-mico de aquellos docentes involucrados enla enseñanza (Capacitación y entrenamien-to). Los mismos reconocen el poder que sepuede desprender de su rol sobre sus estu-diantes y supervisados.

e) Los psicólogos responsables de progra-mas de capacitación profesional que sedesarrollan en instituciones con las cualeshan establecido convenio o contrato, no uti-lizan su influencia para derivar alumnos asu práctica privada personal o a otra institu-ción en función de su beneficio personal,mientras dure la relación contractual o con-venio con la primera.





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Declaración de PrincipiosB. Competencia

Los Psicólogos se comprometen a asumirniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Asimismo, reconocen las fronterasde sus competencias particulares y laslimitaciones de su pericia. Proveerán sola-mente aquellos servicios y técnicas paralas que están habilitados por su formación académica, capacitación o experiencia.Tendrán en cuenta que las competencias que se requieren en la asistencia, ense-

ñanza, y/o estudios de grupos humanos, varían con la diversidad de dichos grupos. Los Psicólogos se mantendrán actualiza-dos en el conocimiento científico y profe-sional, relacionado con su ejercicio, reco-nociendo la necesidad de una educacióncontinua. Asimismo, harán un uso apro-piado de los recursos científicos, profesio-nales, técnicos y administrativos.





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Código de Etica de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.) Si bien el presente código no cuenta con normativa específica sobre este ítem,cuenta con otras normativas relativas al tema, las cuales se transcriben acontinuación:


6.01 Diseño de Programas de Educacióny Capacitación

Los psicólogos responsables de programaspara educación y capacitación buscan ase-gurar que éstos sean diseñados de maneracompetente, provean las experiencias ade-cuadas y cumplan con los requisitos para lalicenciatura, certificación u otros objetivospara los cuales fueron diseñados.

6.02 Descripciones de Programas de Educación y Capacitación

(a) Los psicólogos responsables de progra-mas de educación y capacitación, buscanasegurar que exista una descripción preci-sa y actualizada del contenido del progra-ma, objetivos y metas de capacitación yrequisitos que se deben cumplir para com-

pletar satisfactoriamente el programa. Estainformación debe ser fácilmente accesible atodas las partes interesadas.

(b) Los psicólogos tratan de asegurar quelas declaraciones relativas a sus resúme-nes de curso sean precisas y no engaño-sas, observando especialmente lo relativo ala materia a cubrir, a las bases para evaluarlos avances y a la naturaleza de las expe-riencias del curso. (Ver también Norma 3.03,Evitar Declaraciones Engañosas o Falsas).

(c) En la medida en que tienen controlsobre ellos, los psicólogos responsables deanuncios, catálogos, folletos, o publicida-des que describen talleres, seminarios uotros programas educacionales extra curri-culares, aseguran que ellos describan demanera precisa el auditorio al cual estándestinados, los objetivos educativos, losdocentes a cargo y los costos que involucran.





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Principios GeneralesA. Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Reconocen las fronteras de suscompetencias particulares y las limitacio-nes de su pericia. Proveen solamenteaquellos servicios y utilizan solamenteaquellas técnicas para las que están cali-ficados por la formación académica, capa-citación o experiencia. Los psicólogosconocen que las competencias que serequieren en la asistencia, enseñanza y/oestudio de grupos de personas varían conlas características diversas de dichos gru-pos.

En aquellas áreas para las que aún noexisten normas profesionales reconoci-das, los psicólogos ejercen un juicio cui-dadoso y toman las precauciones apropia-das para proteger a aquéllos con quienestrabajan. Ellos mantienen actualizado elconocimiento de la información científica yprofesional relevante relacionada con losservicios que brindan y reconocen lanecesidad de una educación continua.Los psicólogos hacen un uso apropiadode los recursos científicos, profesionales,técnicos y administrativos.

1.08 Problemas y Conflictos Personales

a) Los psicólogos reconocen que sus pro-blemas y sus conflictos personales pue-





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continúa

den interferir con su eficacia. En conse-cuencia, evitan emprender una actividadcuando saben o deberían saber que esprobable que sus problemas personalesdañen al paciente, cliente, colega, estu-diante, participante de la investigación uotra persona hacia quien puedan teneruna obligación profesional o científica.

b) Además, los psicólogos tienen la obli-gación de estar alertas para detectar tem-pranamente sus problemas personales y

de obtener ayuda para prevenir que sudesempeño se vea alterado de manerasignificativa.

c) Cuando los psicólogos advierten pro-blemas personales que pueden interferircon el correcto desempeño de su trabajo,toman medidas adecuadas, tales comoconsultar u obtener ayuda profesional ydeterminar si deberían limitar, suspendero concluir sus tareas laborales.





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Declaración de PrincipiosB. Competencia

Los Psicólogos se comprometen a asumirniveles elevados de idoneidad en su tra-bajo. Asimismo, reconocen las fronterasde sus competencias particulares y laslimitaciones de su pericia. Proveerán sola-mente aquellos servicios y técnicas paralas que están habilitados por su formaciónacadémica, capacitación o experiencia.Tendrán en cuenta que las competenciasque se requieren en la asistencia, ense-ñanza, y/o estudios de grupos humanos,varían con la diversidad de dichos grupos.

Los Psicólogos se mantendrán actualiza-dos en el conocimiento científico y profe-sional, relacionado con su ejercicio, reco-nociendo la necesidad de una educación

continua. Asimismo, harán un uso apro-piado de los recursos científicos, profesio-nales, técnicos y administrativos.

3.3. Con la profesión y la comunidad

3.3.6. - Los psicólogos evitarán empren-der actividades profesionales cuandosepan o debieran saber que sus proble-mas o conflictos personales puedan inter-ferir con su eficacia.

3.3.7. - Los psicólogos tienen la obliga-ción de estar alertas para detectar tem-pranamente si sus problemas personalesafectan su desempeño. Si ello sucede,tomarán medidas adecuadas, tales comoconsultar u obtener ayuda profesional ydeterminar si deben limitar, suspender oconcluir su actividad.





DISCUSION








Discriminación




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1. Normas Generales

1.13 Problemas y Conflictos Personales

(a) Los psicólogos reconocen que susproblemas y conflictos personales puedeninterferir con su eficacia. En consecuen-cia, evitan emprender una actividad cuan-do saben o deberían saber que es proba-ble que sus problemas personales dañenal paciente, cliente, colega, estudiante,participante de investigación u otra perso-na hacia quien puedan tener una obliga-ción profesional o científica.

(b) Además, los psicólogos tienen la obli-gación de estar alertas para detectar tem-pranamente sus problemas personales yde obtener ayuda para prevenir que sudesempeño se vea alterado de manerasignificativa.

(c) Cuando los psicólogos advierten pro-blemas personales que pueden interferircon el correcto desempeño de su trabajo,toman medidas adecuadas, tales comoconsultar u obtener ayuda profesional ydeterminar si deberían limitar, suspendero concluir sus tareas laborales.





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APACódigo completo





Discriminación




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INVESTIGACION Competencia / Idoneidad






Discriminación



La presente versión del IBIS no dispone de material relativo a este ítem.

Consulte la actualización on line



DISCUSIÓN Competencia / Idoneidad






Discriminación



Discusión: Conflictos personales





DISCUSION







Discriminación



Comentario Ejemplo / Capacitación

Efectivamente, en el DSM II, que data delaño 1968, la homosexualidad figura cate-gorizada como una "psicopatología".Luego de una extensa discusión por partede la comunidad científica, la versión 1994del Manual (DSM IV), modificó tal carac-terización por considerársela inexacta,incluyendo la homosexualidad dentro delos "trastornos sexuales y de la identidadsexual". La pauta ética indica que el médi-co debería mantenerse actualizado en susfuentes bibliográficas y si cita un texto -eneste caso un manual de amplia circula-

ción- debe hacerlo tomando como referen-cia la última versión disponible. No puedealegar desconocimiento porque sabe odebería razonablemente saber que losmanuales diagnósticos se actualizanperiódicamente. Dados los riesgos poten-ciales que emanan de impartir un conoci-miento obsoleto, debe capacitarse periódi-camente en aquellas áreas que hacen a sucompetencia profesional.

Volver al ejemplo





DISCUSION







Discriminación



La inclusión de las nuevas unidadestemáticas en el programa del curso pare-ce guardar pertinencia con la materia quela profesora dicta. Ocurre que dada lacomplejidad y especificidad de talestemas, la profesora no se encuentra ensituación de desarrollarlos adecuadamen-te. Ello la conduce a sustituir los concep-tos necesarios con afirmaciones prejuicio-sas y moralizantes. Tales afirmaciones nosólo llevan a una distorsionada formaciónteórica de los estudiantes sino a la cons-trucción o afianzamiento de creencias sinrigor científico alguno. Ello a su vez pue-

de traer aparejadas eventuales conse-cuencias iatrogénicas, ya que los agentesprofesionales en formación pueden tras-ladar sus prejuicios hacia las personasque padecen tales disfunciones.

La idoneidad profesional de la profesoratiene límites que ella no parece estar encondiciones de admitir. De este modo,una interesante modificación programáti-ca se ve claramente desaprovechada.

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Comentario Ejemplo / Límites de la competencia





DISCUSION







Discriminación



El docente omitió una instancia académi-ca. No se trata de una cuestión mera-mente formal. Si la tarea de campo hubie-se sido oportunamente incluida en lacurrícula, la institución habría tenido laocasión de considerar los eventuales ries-gos, ya que los asesores y/o evaluadoresacadémicos están en mejor condición deadvertirlos. Esto es así porque cuentancon los parámetros éticos e instituciona-les para encuadrar adecuadamente estetipo de actividades.

El diseño de programas requiere de undetenido examen cuya responsabilidadrecae sobre el profesor que los confeccio-na, pero que involucra a la institución enla que enseña. Que el docente no hayaadvertido las dificultades que podía susci-tar la implementación del mencionado tra-bajo de campo y que no haya recurrido alasesoramiento institucional correspon-diente, supone una falta a sus debereséticos.

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Comentario Ejemplo / Descripción de Programas





DISCUSION







Discriminación



Es ésta una clara situación en la que unconflicto personal afecta la tarea profesio-nal al punto tal de producir un conflicto deintereses. El conflicto de intereses supo-ne una colisión entre dos objetivos oexpectativas encontradas. Estos intere-ses contrapuestos suelen ser evidentespara la persona que se encuentra en talsituación.

Si la situación considerada fuera de talnaturaleza, entonces el docente seencontraría ante el dilema de transmitirconceptos que contradicen y cuestionanla posición personal que él adopta en suvida familiar; o bien, distorsionar esosconceptos con el afán de no ceder en suconvicción y conveniencia personal. Estaúltima alternativa, como vía de autoafir-mación narcisista, lo ubica en una clarafalla ética frente a su función profesional.

Ahora bien, cabe la posibilidad de que eldocente no advierta que se ha involucra-do personalmente en su trabajo profesio-nal. De tal forma, no hay para él un con-flicto en términos dilemáticos. El profesor,al no advertir la situación, contamina sutransmisión teórica con circunstancias desu vida personal que intenta resolver. Lacoincidencia entre su situación personal yel tema que debe transmitir facilita estacontaminación.

La íntima pretensión del docente deresolver su problema personal y afianzarsu posición en él, hacen que pierda laobjetividad y el juicio crítico sobre el temaexpuesto desempeñándose de un modoinadecuado.

Volver al ejemplo

Discusión: Conflictos Personales

Los docentes, en tanto formadores, de-ben ser conscientes de la importanciade su labor profesional y del alcancesocial que ésta tiene, ya que el desarro-llo de la ciencia no puede ser compren-dido fuera de su contexto de aplicación.(ver “Ignacio Martín-Baró: in memoriam”).

Atendiendo a ello deben poner especialatención en determinadas áreas de suquehacer, las cuales tienen consecuen-cias directas sobre la dimensión socialde su rol.

Los docentes no deben impartir conoci-mientos a personas que carecen de laformación previa requerida o que noson receptores válidos para acceder atales saberes.

Para garantizar la idoneidad de los estu-diantes que forman, cuando los examinandeben ser objetivos, evaluando única-mente sus conocimientos y prescindiendode cualquier otro elemento de juicio.

Cuando los docentes presentan en susclases material sobre el cual pesa algúnprincipio de confidencialidad, debentomar los recaudos para que tal infor-mación se mantenga dentro de los lími-tes previstos por las normativas vigen-tes en cada caso.

Finalmente, los docentes deben serconscientes de su responsabilidad, lacual alcanza también a sus subordina-dos. Deben, por lo tanto, delegar sus fun-ciones en ellos sólo si es razonable-mente esperable un desempeño ade-cuado de su parte.

La responsabilidad profesional y socialdel rol docente podría resumirse en lossiguientes ítems:

Límites de la Docencia Objetividad Confidencialidad Delegación de Responsabilidades



NORMATIVA

DEFINICION

RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y SOCIALAcoso y Hostigamiento




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Límites de la Docencia

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°Límites de la Docencia°Objetividad°Confidencialidad°Delegación de Responsabilidades





Discriminación



Los docentes no enseñan técnicas, instrumentos ni impartenconocimientos a personas que carecen de la formación previarequerida o que no son receptores válidos para acceder a talessaberes. Asimismo, cuando en los programas de estudios exis-ten sistemas de correlatividades entre las asignaturas, losdocentes deben respetarlas.

Ver ejemplo




Objetividad

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Discriminación



Los docentes deben ejercer su función de transmisión de conoci-miento y de evaluación adoptando el mayor grado de objetividadposible.

Así como existen conceptos sobre los que existe acuerdo por partede la comunidad científica, hay otros que resultan sumamente con-trovertidos. En este último caso, la transmisión de tales conocimien-tos debe procurar una visión de las distintas perspectivas teóricasque ofrece el estado del arte. Esto es especialmente importantecuando se trata de conocimientos cuyos contextos de descubrimien-to y aplicación involucran cuestiones éticas y profundas consecuen-cias sociales. Ver artículo sobre el experimento de S. Milgram

Cuando los docentes examinan a sus estudiantes, califican sudesempeño tomando en cuenta únicamente los conocimientos queéstos demuestran durante la instancia de evaluación y con prescin-dencia de cualquier otro elemento de juicio. Asimismo, lo hacenciñéndose a los programas académicos vigentes.

Ver ejemplo

Ver artículo




Confidencialidad

DISCUSION






Discriminación



Cuando los docentes presentan en sus clases material sobre el cualpesa algún principio de confidencialidad (casos clínicos, testimonios,historias de vida, casos legales, etc.) deben tomar los recaudos paraque tal información se mantenga dentro de los límites previstos porlas normativas vigentes en cada caso. Este resguardo del secreto noalcanza sólo a los profesionales sino que se hace extensivo a losestudiantes de las respectivas carreras.

Ver ejemplo

Modelo de formulario deCompromiso de Confidencialidad

Artículo del Código Penal




Delegación de Responsabilidades

DISCUSION






Discriminación



Los docentes que tienen un rol jerárquico respecto de practicantes,ayudantes de trabajos prácticos, residentes, concurrentes, pasantes,etc. deben delegar responsabilidades en ellos sólo si es razonable-mente esperable un desempeño adecuado por parte de sus subordi-nados. Asimismo deben contribuir a que éstos se formen adecuada-mente y que lleven adelante sus prácticas respetando las pautas éticas.

Ver ejemplo




dad


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HIV




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DISCUSION

Una profesora universitaria, que dirige eldepartamento de técnicas de evaluaciónpsicodiagnóstica, se dispone a dictar unseminario intensivo para alumnos avan-zados. El tema del seminario está centra-do en los llamados "test de inteligencia".En la primer clase, durante el chequeorutinario de los alumnos inscriptos,advierte que una de las personas presen-tes en la sala no figura en el listado que leentregó la universidad. Al interrogarlo porsu presencia allí, esta persona aclara queefectivamente no es alumno de la institu-ción, pero que está sumamente interesa-

do en el tema, particularmente en el tipode respuestas que se consideran correc-tas para alcanzar un cociente intelectualalto. Al solicitársele más detalles, aclaraque fue rechazado en el ingreso a dosempleos por haber obtenido bajos punta-jes en tales tests y que considera quecapacitándose en el tema podrá tener unmejor rendimiento en el próximo intento.La profesora, interpretando que el carác-ter público de la universidad así lo permi-te, autoriza la presencia de esta personaen carácter de oyente.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Límites de la Docencia (1 de 1)

EJEMPLOS Responsabilidad Profesional y Social






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dad


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HIV




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DISCUSION

Una profesora de un colegio secundario se encuentra examinando aun alumno, el cual es conocido por su reiterada mala conducta. Apesar de que el desempeño del alumno durante la evaluación esexcelente, la profesora le asigna una calificación baja por considerarque no es bueno premiarlo con una buena nota cuando constituye unmal ejemplo de disciplina para el resto de los compañeros.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Objetividad (1 de 1)







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dad


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HIV




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DISCUSION

En medio del año académico, una auxiliardocente abandona sus tareas por razonesparticulares. El profesor que tiene a sucargo el dictado de la asignatura se ve endificultades para reemplazarla. No dispo-niendo él mismo de tiempo para ocuparsede la actividad y no contando con una per-sona idónea para el puesto vacante, deseano obstante garantizar la continuidad delcurso. Para ello asigna la tarea a un estu-diante avanzado que colabora con él enactividades de investigación, pero que

carece de experiencia frente a alumnos yno está administrativamente autorizado aejercer la docencia. Al hacerse cargo delcurso, esta persona se ve desbordada porla dinámica grupal. Advirtiendo su inexpe-riencia, algunos alumnos impugnan suautoridad en el aula, mientras que otros,conociendo su condición de alumno, seniegan a ser evaluados por él, alegandofalta de objetividad e idoneidad.

Ejemplos y Viñetas / Delegación de Responsabilidades (1 de 1)







Discriminación






dad


Discriminación



HIV




DISCUSION





DISCUSION

Una profesora que coordina una pasantía hospitalaria condujo asus alumnos a la guardia para que participen del proceso de admi-sión y presencien la primera entrevista con los pacientes.Finalizada la experiencia, uno de los alumnos comentó con susamigos en una reunión social detalles de una de las pacientesadmitidas, la cual resultó ser la reciente pareja de una de las per-sonas presentes en la reunión. Como consecuencia, los comenta-rios llegaron a oídos de la interesada quien se sintió violentada ensu intimidad y presentó una queja a la universidad.

Ver Comentario

Ejemplos y Viñetas / Confidencialidad (1 de 1)







Discriminación







Estatuto Docente



NORMATIVA Límtes de la Docencia






Discriminación





NORMATIVA Objetividad






Discriminación







Estatuto Docente



NORMATIVA Confidencialidad






Discriminación







Estatuto Docente

Código Penal y Procesal de la República Argentina

Artículo 156 (Confidencialidad)



NORMATIVA Delegación de Responsabilidades






Discriminación







Estatuto Docente


6.02 - Límites en la Docencia

Los psicólogos enseñan el uso de técnicas y procedimientos psicológicossolamente a profesionales con título habilitante para el ejercicio de los mismosy estudiantes de las carreras que conducen a tal habilitación, con la salvedadque esto no autoriza a los estudiantes al ejercicio profesional. Con la mismasalvedad, los psicólogos imparten conocimientos de Psicología a profesiona-les y estudiantes de otras disciplinas cuya práctica profesional, investigativa odocente requiere de esos conocimientos.

2. Evaluación e Intervención

2.05 - Personas no Calificadas

Los psicólogos no promueven el uso de las técnicas de evaluación psicológicapor personas no calificadas.





DISCUSION

NORMATIVA Límites de la DocenciaCódigo de Ética de la Asociación de Psicólogos de Buenos Aires







Discriminación



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5. - Docencia

5.1. - Los psicólogos que desempeñan funciones en la formación, capa-citación, entrenamiento, supervisión de grado o postgrado de profesio-nales psicólogos, sea en forma regular o esporádica, en institucionespúblicas, privadas o a título personal, deberán guiarse por las siguientesreglas:

5.1.6. - Los psicólogos enseñarán el uso de técnicas y procedimientospsicológicos solamente a profesionales con título habilitante para el ejer-cicio de los mismos o a estudiantes de las carreras que conducen a talhabilitación, con la salvedad que esto no autoriza a los estudiantes alejercicio profesional.





DISCUSION

NORMATIVA Límtes de la DocenciaCódigo de Ética de la Federación de Psicólogos de la RepúblicaArgentina (Fe.P.R.A.)







Discriminación



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6. Docencia, Supervisión de Capacitación, Investigación y Publicaciones

6.04 Límites en la Docencia

Los psicólogos no enseñan el uso de técnicas o procedimientos que requierencapacitación especializada, títulos o pericia, tales como -pero no exclusivamen-te- hipnosis, biofeedback y técnicas proyectivas, a individuos que carecen depericia, capacitación previa requerida o alcance legal de su práctica.





DISCUSION

NORMATIVA Límites de la DocenciaAmerican Psychological Association


APACódigo completo





Discriminación



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Principios Generales

A. Competencia

Los psicólogos se esfuerzan por mantenerniveles elevados de idoneidad en su trabajo.Reconocen las fronteras de sus competen-cias particulares y las limitaciones de supericia. Proveen solamente aquellos servi-cios y utilizan solamente aquellas técnicaspara las que están calificados por la forma-ción académica, capacitación o experiencia.Los psicólogos conocen que las competen-cias que se requieren en la asistencia, ense-ñanza y/o estudio de grupos de personasvarían con las características diversas dedichos grupos.

En aquellas áreas para las que aún no exis-ten normas profesionales reconocidas, lospsicólogos ejercen un juicio cuidadoso ytoman las precauciones apropiadas paraproteger a aquéllos con quienes trabajan.Ellos mantienen actualizado el conocimientode la información científica y profesionalrelevante relacionada con los servicios quebrindan y reconocen la necesidad de unaeducación continua. Los psicólogos hacenun uso apropiado de los recursos científicos,profesionales, técnicos y administrativos.





DISCUSION








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B. Competencia

Los Psicólogos se comprometen a asumirniveles elevados de idoneidad en su traba-jo. Asimismo, reconocen las fronteras desus competencias particulares y las limita-ciones de su pericia. Proveerán solamenteaquellos servicios y técnicas para las queestán habilitados por su formación acadé-mica, capacitación o experiencia. Tendránen cuenta que las competencias que serequieren en la asistencia, enseñanza, y/oestudios de grupos humanos, varían con ladiversidad de dichos grupos.

Los Psicólogos se mantendrán actualiza-dos en el conocimiento científico y profe-

sional, relacionado con su ejercicio, reco-nociendo la necesidad de una educacióncontinua. Asimismo, harán un uso apropia-do de los recursos científicos, profesiona-les, técnicos y administrativos.

C. Compromiso profesional y científico

Los Psicólogos se comprometen a promo-ver la Psicología en cuanto saber científico.En su trabajo, asumirán sus responsabili-dades profesionales, a través de un cons-tante desarrollo personal, científico, técni-co y ético.





DISCUSION








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continúa

E. Responsabilidad social

Los psicólogos se comprometen a asumirsu responsabilidad profesional y científicahacia la comunidad y la sociedad en quetrabajan y viven. Este compromiso escoherente con el ejercicio de sus potencia-lidades analíticas, creativas, educativas,críticas y transformadoras.

Los psicólogos ejercen su compromisosocial a través del estudio de la realidad ypromueven y/o facilitan el desarrollo deleyes y políticas sociales que apunten,desde su especificidad profesional, a crearcondiciones que contribuyan al bienestar ydesarrollo del individuo y de la comunidad.





DISCUSION

NORMA TIVA

FePR Normativa deDocencia completa






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6.03 Precisión y Objetividad en la Docencia

(a) Cuando se han comprometido endocencia o capacitación, los psicólogospresentan la información psicológica demanera precisa y con un grado razonablede objetividad.

(b) Cuando se han comprometido endocencia o capacitación, los psicólogosreconocen el poder que tienen sobre susestudiantes o supervisados y por lo tantohacen esfuerzos razonables para evitarinvolucrarse en conductas que los degra-

den personalmente. (Ver también Normas 1.09Respeto por los Otros, y 1.12 Otras formas deAcoso).

6.05 Evaluación del Desempeño deEstudiantes y Supervisados

(a) En sus relaciones académicas y desupervisión, los psicólogos establecen unproceso adecuado para proveer feedback asus estudiantes y supervisados.

(b) Los psicólogos evalúan a los estudian-tes y supervisados sobre la base de sudesempeño real en los requisitos relevan-tes y pertinentes del programa.





DISCUSION



APACódigo completo





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5. Secreto Profesional

5.11- Uso de Información Confidencialpara Docencia u Otros Fines

a) En sus escritos, conferencias u otrosmedios públicos, los psicólogos no revelanla información confidencial, individualmen-te identificable, relativa a sus pacientes ins-titucionales o individuales, estudiantes,sujetos de investigación u otros receptoresde sus servicios, obtenida durante el cursode su trabajo, a menos que la persona uorganización haya consentido por escrito oexista al menos otra autorización legal oética para hacerla.

b) Habitualmente, en dichas presentacio-nes profesionales y científicas, los psicólo-gos disfrazan la información confidencialconcerniente a tales personas u organiza-ciones, de modo tal que ellas no sean indi-vidualmente identificables para los demásy que las discusiones no dañen a aquellossujetos que pudieran reconocerse a sí mismos.





DISCUSION








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5. - Docencia


5.1.8. - En el empleo que los psicólogos hacen de casos como materialilustrativo se extremarán los cuidados necesarios para mantener lareserva sobre los datos que pudieran identificar a los involucrados.





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FeprA Normativa deDocencia completa






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5. Privacidad y ConfidencialidadEstas Normas son potencialmente aplica-bles a las actividades profesionales y cien-tíficas de todos los psicólogos.

5.08 Uso de Información Confidencialpara Docencia u Otros Fines

(a) En sus escritos, conferencias u otrosmedios públicos, los psicólogos no revelanla información confidencial, individualmen-te identificable, relativa a sus pacientes,clientes institucionales o individuales,estudiantes, sujetos de investigación u

otros receptores de sus servicios, obtenidadurante el curso de su trabajo, a menosque la persona u organización haya con-sentido por escrito o exista al menos otraautorización legal o ética para hacerlo.

(b) Habitualmente, en dichas presentacio-nes profesionales y científicas, los psicólo-gos disfrazan la información confidencialconcerniente a tales personas u organiza-ciones, de modo tal que ellas no sean indi-vidualmente identificables para los demásy que las discusiones no dañen a aquellossujetos que pudieran reconocerse a sí mismos.





DISCUSION



APACódigo completo





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Art. 156.- Será reprimido con multa de $ 1.500 a $ 90.000 einhabilitación especial, en su caso, por seis meses a tresaños, el que teniendo noticias, por razón de su estado, oficio,empleo, profesión o arte, de un secreto cuya divulgaciónpueda causar daño, lo revelare sin justa causa.





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NORMATIVA ConfidencialidadAcoso y Hostigamiento




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Còdigo Penal y Procesal de la República Argentina

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6.1 - Docencia y Capacitación Profesional

d) Los psicólogos garantizan el nivel aca-démico de aquellos docentes involucradosen la enseñanza (Capacitación y entrena-miento). Los mismos reconocen el poderque se puede desprender de su rol sobresus estudiantes y supervisados.

3. Publicidad y Otras Declaraciones Públicas

3.02 - Declaraciones a Través de Otros

a) Los psicólogos que comprometen aotras personas en la creación o colocación

de declaraciones publicas que promocio-nan su práctica, productos o actividadesprofesionales conservan la responsabili-dad profesional por tales declaraciones.

b) Además los psicólogos realizan esfuer-zos razonables para prevenir que otros aquienes no controlan (tales como emplea-dores, editores, auspiciantes, clientes insti-tucionales y representantes de los mediosgráficos o de radio y televisión) realicendeclaraciones engañosas relativas a lapractica de los psicólogos o de sus activi-dades profesionales o científicas





DISCUSION








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5. - Docencia


5.1.1. - No delegarán ninguna de sus funciones como docente en perso-nas no capacitadas para cumplirlas.

5.1.2. - Garantizarán el nivel académico de los docentes involucrados enla enseñanza, capacitación y entrenamiento.





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1. Normas Generales

1.22 Delegación y Supervisión

(a) Los psicólogos delegan a sus emplea-dos, supervisados, y asistentes de investi-gación, sólo aquellas responsabilidades quepuede esperarse que tales personasdesempeñen competentemente, basadosen su educación, capacitación o experien-cia, ya sea en forma independiente o con elnivel de supervisión que se les provee.

(b) Los psicólogos brindan capacitación ysupervisión adecuada a sus empleados osupervisados y dan los pasos necesariospara observar que tales personas realicenlos servicios responsable, competente y éti-camente.

(c) Si las políticas, procedimientos o prácti-cas institucionales impiden el cumplimientode esta obligación, los psicólogos intentanmodificar su rol o corregir la situación en lamedida de lo posible.





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APACódigo completo





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INVESTIGACION Responsabilidad Profesional y Social






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Investigación sobre autoridad y autoritarismo

Narciso Benbenaste

En el marco de la investigación dirigida por Narciso Benbenaste enla UBA y la UNLZ se entrevistó a más de 1000 alumnos universita-rios de distintas unidades académicas, a los que les planteó lasiguiente situación:





DISCUSION







Discriminación



¿Considera que la inclusión de una nota de concepto porparticipación en clase mejora el modelo democrático de uni-versidad? ¿Por qué?

Ver resultados cuantitativos

Ver artículo





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47

38

7 8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

SI NO NS/NC AMBIGUO

Resultados Cuantitativos



DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y Social






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Acerca de la “nota de concepto por participación en clase”

Ignacio Martín-Baró: in memoriam

La experiencia de Milgram: un análisis desde la ética

En el ejemplo mencionado, existen tresniveles de responsabilidad:

(a) Es responsabilidad de la institución pre-venir este tipo de situaciones diseñandouna política clara y explícita sobre confi-dencialidad en la docencia y exigiendo alos docentes y alumnos que la suscriban ypractiquen.

(b) Es responsabilidad del docente infor-mar a sus estudiantes de tal política y ase-gurarse que quienes participen de la expe-

riencia firmen el compromiso de confiden-cialidad si la institución así lo exigiera.

(c) Es responsabilidad del estudianteconocer tales pautas institucionales y res-petarlas. Para algunas profesiones delárea de la salud, como el caso de medicinao psicología, existen además pautas desecreto profesional previstas por la ley, lascuales alcanzan a los estudiantes avanza-dos de las respectivas carreras.

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DISCUSION

DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialComentario Ejemplo / Confidencialidad






Discriminación



En su tarea de evaluación, los docentes deben procurar la mayor obje-tividad. La calificación debe reflejar el rendimiento del estudiante fren-te al examen que se le está administrando, no debiendo verse éstacontaminada por otros factores ajenos a la prueba misma. Elementostales como la conducta escolar del alumno deben ser ponderados enlas instancias institucionales correspondientes pero omitidos comoelemento de juicio por parte del profesor en el momento de asignar lacalificación por la prueba que se le está administrando.

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Ver artículo





DISCUSION

DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialComentario Ejemplo / Objetividad






Discriminación



El seminario está orientado a alumnosavanzados, ya que el conocimiento de losfundamentos de las técnicas de evaluacióny su aplicación supone una serie de cono-cimientos previos. Sin tales conocimien-tos, la utilización de la información provistaen el seminario corre riesgos de ser utiliza-da para fines diferentes de aquéllos que looriginaron. En el ejemplo, está claro que lapresencia de esta persona en el seminariosupone un malentendido básico, ya queestá motivada por una situación de frustra-ción personal frente al fracaso laboral. Supermanencia en el seminario no resultapertinente ya que el uso que piensa hacer

de los contenidos impartidos es ajeno a losobjetivos del curso y seguramente profun-dizará sus conflictos personales ante eltema, con consecuencias imprevisibles. Laprofesora debería saber que el carácterpúblico de la universidad no supone el libreacceso de personas a cualquier instanciade enseñanza. En aquellas áreas en lasque el carácter del conocimiento impartidosupone requisitos previos, éstos deben sergarantizados en beneficio del propio inte-resado y de la confiabilidad institucional.

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DISCUSION







Discriminación



Comentario Ejemplo / Límites de la Docencia





DISCUSION







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Comentario Ejemplo / Delegación de Responsabilidades

Es frecuente que a la hora de evaluar elrendimiento intelectual de sus estudiantes,los docentes apelen a elementos ajenos ala prueba misma. Uno de ellos es el contro-vertido recurso de la llamada "nota de con-cepto por participación en clase". En unestudio realizado por Narciso Benbenaste,se fundamentan exhaustivamente lasrazones por las cuales tal mecanismoresulta autoritario.

En primer lugar, porque la "participación enclase", entendida ésta como las interven-ciones orales de los estudiantes, seencuentra ligada a características de per-sonalidad de los alumnos más que a susaptitudes intelectuales.

Alumnos muy introvertidos suelen inhibir-se frente a la dinámica del curso, especial-mente cuando éste es muy numeroso ocuando el dispositivo académico no está

preparado para posibilitar los tiempos sub-jetivos de cada uno de ellos.

Correlativamente, hay personas más ex-trovertidas o incluso casos de alumnoscuya capacidad de concentración es esca-sa, los cuales se ven compelidos a interve-nir permanentemente durante las clases.La "nota de concepto" estaría, por lo tanto,penalizando o premiando rasgos persona-les de los estudiantes y no sus realescapacidades intelectuales.

Por otra parte, aunque subsidiariamente,el mencionado estudio reconoce que si sealentara tal "participación en clase" incen-tivándola con una buena calificación, todoslos estudiantes procurarían hacer algúncomentario para no verse perjudicados, locual tergiversaría por completo la dinámicanatural del curso.

Ver investigación





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DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialAcerca de la “nota de concepto por participación en clase”






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I n t e r n a t i o n a l B i o e t h i c a l I n f o r m a t i o n S y s t e m I B I S

U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s • Te l A v i v U n i v e r s i t y

H i p e r t e x t o y M u l t i m e d i a s o b r e E t i c a P r o f e s i o n a l

Dirección General: Juan Jorge FariñaCoordinación Internacional: Mordechai Benyakar

PROGRAMA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRESPARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA (UBACyT)

Juan Jorge FariñaCarlos GutiérrezMiguel MalagrecaGabriela Salomone

FA C U LTY OF MEDICINE - TEL AVIV UNIVERSITY

Avi BleichShmuel FennigRami Ru d n i kSam Ty a n oMichael We i n g a r t e n

I n t e r n a t i o n a l B i o e t h i c a l I n f o r m a t i o n S y s t e m I B I S

U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s • Te l A v i v U n i v e r s i t y

H i p e r t e x t o y M u l t i m e d i a s o b r e E t i c a P r o f e s i o n a l

C o l a b o ra d o r e s

Julio Arboleda-FlórezQueens University, Ontario, Canadá

M. Brinton Lykes Boston College, Boston, EEUU

Estelle Disch Boston Associates to Stop Treatment Abuse, University of Massachusetts, Boston, EEUU

Lionel Nicholas University of Western Cape, Sudáfrica

Orlando Calo y Ana María HermosillaUniversidad Nacional de Mar del Plata

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Federación de Psicólogos de la República Argentina

Asociación de Psicólogos de Buenos Aires



NORMATIVA Códigos Completos

IMPRIMIRINICIO SALIR





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Asociación Médica Argentina

Estatuto Docente de la provincia de Buenos Aires

Ver sólo normativa de Docencia






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ETICA EN LA EDUCACION

Video de presentación

Indice de capítulos




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En el siguiente fragmento del film Hombres de honor (EEUU, 2001) se pueden identificar algunas de lascuestiones éticas del ámbito educativo.

Haga click sobre el ícono para ver el videoy luego


I B I SEstudio transculturalU B A TA U

ETICA EN LA EDUCACIÓN



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lea el comentario



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Primera escena:

El instructor se presenta ante sus alumnos como aquél que"limpiará" al grupo de la presencia de italianos, latinos y negros.

Se dirige luego a tres de ellos, utilizando palabras claramen-te discriminatorias que se suman a las que anteriormenteprofirió al grupo en su conjunto. Al dirigirse al primero deellos, le dice "cocinerito", comentario despectivo y de carác-ter racista, ya que la cocina era el lugar generalmente desti-nado a los afroamericanos.

Cuando le habla al último de los alumnos lo hace en térmi-nos fuertemente ofensivos y sexistas al sugerir que su es-posa podría "hacer pecho" con el resto de los integrantes dela fuerza.

C A P I T U L O S E T I C O S E N L A E D U C A C I Ó NComentario Pr e l i m i n a r

c o n t i n ú a



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Segunda escena:

El instructor tiene un diálogo con el comandante de labase, en el que le informa que el candidato aprobará elcurso sin dificultades. El comandante le hace saberentonces que ningún negro aprobará mientras él esté acargo de la base, forzándolo a que repruebe ala s p i r a n t e en la prueba final. Lo induce así a que falte asus deberes de objetividad en la evaluación.

Tercera escena:

Finalmente, el instructor tiene un diálogo con el alumno ad-virtiéndole que será perjudicado si insiste en sus aspiracio-nes de aprobar el curso.

c o n t i n ú a



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Comentario:

A lo largo de las tres escenas se depliegan actitudes de hosti-gamiento, discriminación racial, conductas sexistas y degra-dantes, e inducción a la falta de objetividad en la tarea docente.

Sin embargo, a los fines de la discusión ética, resulta de sumointerés el último fragmento. Mientras que hasta ese momentoel instructor se comportaba como un mero reproductor de laideología institucional, ahora se encuentra frente a un dilemaético. Deberá elegir entre la orden que lo empuja a la discrimi-nación injusta y su íntima convicción respecto de la capaci-dad de su alumno. Frente a tal decisión está solo. En el cierrede la escena, cuando se aleja, aparece la verdaderadimensión del sujeto, dividido en su conflicto ético.

C a p í t u l o s


Competencia / Idoneidad



D i s c r i m i n a c i ó n


Sexismo / Homofobia / HIV

ETICA EN LA EDUCACIÓN




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La investigación transcultural entre la Universi-dad de Buenos Aires y la Tel Aviv University en-cuentra sus antecedentes en tres proyectosprevios llevados a cabo desde 1992 en el mar-co del Programa UBA C y T.

Las temáticas indagadas en tales proyectosf u e r o n :

la cuestión de la confidencialidad

la explotación y el conflicto de intereses

El programa de trabajo incluyó tres etapas:

• La primera consistió en la sistematización de lasrespuestas de 400 psicoterapeutas de Capital Fe-deral al cuestionario constituido por once situacio-nes dilemáticas que resumen los principales pro-blemas éticos en materia de confidencialidad, ex-plotación y conflicto de intereses. Tal ordenamien-to presenta niveles descriptivos y explicativos.

Ver metodología

Ver presentación de resultadoscuantitativos de Argentina

Ver presentación de resultados comparativos con Israel

• La segunda parte consistió en una compara-ción de los datos (a nivel de estadísticas des-criptivas) con los obtenidos en Israel a partir dela administración de una versión en hebreo delcuestionario confeccionado en Buenos A i r e s .

• Finalmente, una tercera parte consistió en eldiseño de un hipertexto que permita el accesoen forma interactiva a los resultados obtenidosen las dos primeras partes y que suponga a suvez una síntesis del estado del arte en materiade Etica Profesional. Tal instrumento didáctico,cuya primer versión es el IBIS 1.0 (Etica en laEducación).



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El cuestionario sobre práctica profesionalVer cuestionario

El diseño del instrumento de recolección de datos consiste en un cuestio-nario que indaga las cuestiones referidas, por un lado, al secreto profesio-nal y, por otro, a los casos de aprovechamiento de la transferencia.

El diseño consiste en un formulario abierto en el cual se presentan on-ce situaciones, todas ellas acompañadas por las siguientes preguntas¿Qué debería hacer el terapeuta ante esto? y ¿Por qué?

Se suministra un espacio en blanco donde los encuestados, de puño yletra, dan su respuesta. Dicho cuestionario ha sido administrado sobreuna muestra de 400 (cuatrocientos) profesionales de Capital Federal.

A partir de cada una de las situaciones se releva la solución que losprofesionales consideran correcta y las concepciones que subyacen aesas líneas de acción propuestas por los entrevistados.

En todos los casos, una parte importante del análisis la constituye lacomparación de las respuestas de los psicólogos con las pautasdeontológicas y las normativas legales vigentes.

Secreto Profesional

Aprovechamiento de la Tra n s f e r e n c i a



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Secreto Profesional

Las situaciones del cuestionario referidas al secreto profesional indagan

esta temática desde diferentes perspectivas:

• el caso de los menores abusados (violencia física, simbólica, sexual);

• el de los adultos agresores;

• paciente portadores de HIV.

Ver situaciones sobre Secreto Profesional



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Situaciones sobre Secreto Profesional

Un paciente relata los pormenores de un planpara asesinar a una persona. El terapeutaadvierte que no se trata de una mera fantasía,sino de un auténtico propósito a ser llevado acabo. El terapeuta cuenta con los medios paraubicar a la potencial víctima. ¿Qué deberíahacer el terapeuta ante esto y por qué?

Un paciente adulto, enfermo de SIDA, relata ensu psicoterapia que mantiene relacionessexuales con diferentes partenaires sin loscuidados necesarios y sin informarles de sucondición. ¿Qué debería hacer el terapeutaante esto y por qué?

A los seis meses de iniciado el tratamiento, unpaciente, padre de dos niños pequeños, relataen sesión que periódicamente ata y golpea asus hijos causándoles heridas considerables,que él mismo cura para no hacer públicosestos actos. ¿Qué debería hacer el terapeutaante esto y por qué?

Una paciente de doce años de edad relata ensesión que en el transcurso de esa semana fueviolada por su padrino. El terapeuta es la únicapersona que conoce este hecho. ¿Qué deberíahacer el terapeuta ante esto y por qué?

Un matrimonio consulta por su único niño quepresenta un cuadro de enuresis. Al tiempo deiniciado el tratamiento, en una entrevista asolas con los adultos, éstos ponen enconocimiento del terapeuta que ellos soninfértiles, que en realidad el niño fue apropiadoilegalmente y que su verdadera familia lo estábuscando. Aclaran que es la primera vez quedan a conocer este hecho y que lo hacen por elbien del tratamiento del niño y confiando en ladiscreción profesional del terapeuta. ¿ Q u édebería hacer el terapeuta ante esto y por qué ?

Explotación y Conflicto de Intereses



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Explotación y Conflicto de Intereses

Los ítems referidos a las cuestiones de explotación y conflicto de interesesindagan las situaciones dilemáticas suscitadas por la involucraciónpersonal del terapeuta en la relación profesional.

Ver situaciones de Explotación y Conflicto de Intereses



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Situaciones de Explotación y Conflicto de Intereses

Un terapeuta se siente fuertemente atraído porsu paciente y percibe que su sentimiento escorrespondido. ¿Qué debería hacer el tera-peuta ante esto y por qué?

Inmediatamente después de haber derivado asu paciente en razón de una fuerte atracciónmutua, se produce la ocasión para iniciar unarelación amorosa. ¿Qué debería hacer el tera-peuta ante esto y por qué?

Un terapeuta se encuentra con su ex pacienteen una reunión social. Se produce entre ellosuna intensa atracción y se dan las condicionespara iniciar una relación amorosa. ¿Qué debe-ría hacer el terapeuta ante esto y por qué?

Un terapeuta que se desempeña como super-v i s o r, actividad que se realiza fuera de un mar-co institucional, se siente fuertemente atraídopor su supervisada y percibe que su senti-miento es correspondido ¿Qué debería hacerel supervisor ante esto y por qué?

Un paciente se entera, indirectamente, que suterapeuta atraviesa serios problemas financie-ros. Contando con sobrados recursos, le ofre-ce adelantarle los honorarios correspondientesa las sesiones de los próximos seis meses.¿Qué debería hacer el terapeuta ante esto ypor qué?

Un psicólogo, docente universitario, se sientefuertemente atraído por una alumna con la quedebe interactuar semanalmente y percibe quesu sentimiento es correspondido. ¿Qué debe-ría hacer el psicólogo ante esto y por qué? Ver 302 respuestas a esta situación

Secreto Profesional



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Respuestas a la situación sobre el ámbito educativo

Un psicólogo, docente universitario, se siente fuertemente atraí-do por una alumna con la que debe interactuar semanalmente ypercibe que su sentimiento es correspondido. ¿Qué debería ha-cer el psicólogo ante esto y por qué?

001 Depende de la situación, no sería tan grave como sifuera su analista.002 Se trata de un ámbito no terapéutico y responde alas vinculaciones amorosas que puedan darse entre perso-nas, el ámbito no inhibe en este caso, sólo enmarca la si-tuación, podría haber sido en otro lado y que sea psicólo-go no hace diferencia.003 Esta es una situación de la vida, no del tratamien-to analítico. Deberían hacer lo que mejor les parezca. Elpsicólogo y la alumna no están regido por una legislacióndel deseo sexual diferente que el del jefe y su secretaria ola de la panadera y su cliente, etc. etc.004 Evitar totalmente esto. Para mantener su conductade profesor y su clase en orden.005 Que el docente sea un psicólogo no lo hace un ca-so especial. Lo mismo podría ocurrirle a un docente enquímica o licenciado en letras.

006 Idem007 Sería conveniente que se interrumpiera el rol do-cente-alumna y a partir de ahí decidirían con mayor liber-tad acerca de sus sentimientos.008 Correrse de ese lugar idealizado. ........ debería sa-ber de aquí de qué trata todo esto.009 Esta situación me parece totalmente habitual (másallá de algún elemento narcisista del docente, que sesiente idealizado por la alumna que a la vez admira alprofesor y pone en juego su ideal del yo) y la evolucióncorrespondería a cualquier relación amorosa.010 Debería tener muy presente los sentimientos trans-ferenciales que también suelen ocurrir en la relación pro-fesor-alumna. No aprovecharse de su condición de profe-sor. Descartadas todas estas motivaciones si ambos sesiguen sintiendo atraídos habría que pensar en la validezde los sentimientos.



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011 Nuevamente, analizarse, revisar su contratransfe-rencia, la consigna es no actuar.012 Idem respuesta que preguntas 5 y 7 (no entiendo laresistencia, me parecen preguntas poco creativas, faltasde rigurosidad científica y exasperantes).0 1 3 Lo mismo que he contestado en la pregunta número5, con la atenuante de que ni siquiera se puede hablar deun marco transferencial. Que haga lo que se le da la gana.014 Ver en su análisis los pormenores de su transferen -cia vincular. Hacer luego lo que desee.0 1 5 El docente en primer lugar debe tomar concienciaque está ocupando un lugar de idealización, de todasmaneras puede si quiere iniciar una relación amorosacon su alumna.016 Analizar sus sentimientos para evitar que se le mez-clen con otros intereses y si el sentimiento persiste invi-tarla a salir e intentar una relación.017 En este caso la relación docente-alumna difiere no -tablemente de la relación terapeuta-paciente, aquí unarelación más profunda no correría tantos riesgos.018 Me parece que el que hizo las preguntas se sientefuertemente atraído por las alumnas, los analizados, lossupervisados, deberían revisar su vida y le recomiendoun buen analista.019 1) Analizarse. 2) A partir de allí hacer su deseo. Otrapregunta ingenua.

020 Lo que de la situación resulte. No obstante le suge -riría revisarlo en su análisis.021 ¡¿Por qué tanta moralina?!022 Si sólo se siente atraído no creo que se deba ha-cer algo en especial. Lo que no debe hacer, es usar su"poder" para obtener favores de la alumna, porque aten-taría contra la ética. Si es consciente de que quisieramantener una relación amorosa con la alumna lo deberíaponer en conocimiento del rector del instituto para queeste obre en consecuencia.023 Idem 5024 En principio, la docencia no excluye ni sancionaafectos entre el profesor - alumna. Es conveniente que elpsicólogo esté al tanto de lo que este rol significa perso-nalmente para el alumno. Si a pesar de esto decide llevaradelante esta situación y no puede postergarla para otromomento en que deje de cumplir esa función, lo llevaría aextremar su análisis individual para aprender a filtrar ymanejar de manera más adulta sus afectos. 025 Responder a la atracción. No es una paciente esuna alumna.026 En realidad esta situación es muy común. El psicó-logo no debería mezclar esta situación con su trabajo co-mo docente y si lo cree pertinente, podría fuera del am-biente laboral relacionarse con esa personal.027 Un profesor no puede tener vínculos afectivos con



ATRAS ADELANTE

sus alumnos. Hasta que dure esta relación docente-alumno. Postergar estos sentimientos hasta que termineel vínculo educando-educador. Esta situación, es igualque las otras, plantean situaciones de abuso de poder.En caso de que la situación afectiva sea verdadera ymuy poderosa, queda el recurso que la alumna o el pro-fesor cambien de turno o curso.0 2 8 Esta situación si bien puede responder a conflic-tos de ambos no creo que pertenezca al campo de la éti-ca psicoanalítica y sí de la ética humana. Creer queambos protagonistas deben resolver esta situación conmáximo cuidado posible para que no se causen dañosy para que no dejen de experimentar lo que es huma-namente posible.029 Analizar sus sentimientos. Evaluar si interfiere ensu posibilidad como docente si así fuera sugerir un cam-bio de comisión por ejemplo. En lo demás de acuerdo sudecisión charlarlo con la alumna.030 Si se trata de una alumna, no veo el problema co-mo para que puedan iniciar una relación.031 Debería intentar esperar a que finalice la cursaday si no resulta posible no encuentro mayores obstáculospara que ambos comiencen una relación.032 Esto ya fue preguntado tomaría la misma respues-ta que a la pregunta Nº 7

033 Lo mismo que 2 y 5.034 Depende del psicólogo, en clase no haría nada, nointentaría ningún acercamiento. En todo caso deberíaesperar a que la alumna dejara de ser alumna de él y verqué sucede en esa situación.035 Creo que en este caso no se pone en juego lacuestión ética desde la perspectiva clínica, por lo cuallas particularidades del caso podrían permitir llevar a ca-bo lo que la situación plantea.036 Pienso que lo más correcto sería terminar la rela-ción docente alumno sin que interfiera una relación amo-rosa, para que no influya en la evaluación que debe ha-cer el docente en el aprendizaje del alumno. De todasmaneras no me parece una situación tan peligrosa comoen el caso de un paciente y su terapeuta.037 Lo que pueda. Ambito universitario. La fecha es la........... No es un análisis.038 No puede entablar relaciones con alumnos porquees contrario a lo que se espera de un docente universi-tario. Va en contra de la ética docente y por tanto seríahacer algo en su contra -o que lo podría perjudicar.0 3 9 El psicólogo es una persona deseante no está entransferencia en sesión, es otra situación. Pero lo que de-bería es analizarse todos los psicólogos deben analizarse.040 Sincerarse.



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041 Qué no es hombre? Los psicólogos también sonhombres, como los médicos, los arquitectos, los colecti-veros, etc.042 Depende de la situación.0 4 3 Debería tratar de esclarecer sus sentimientos conotro profesional y entablar si es necesario una conversacióncon su alumna en otro contexto fuera de la universidad.044 No me parece un problema en sí mismo, en todocaso, lo conveniente (si es inevitable la atracción) es en-tablar una relación pero tomar recaudos con los demásalumnos, autoridades de la cátedra y ser menos discretoscuando termine el cuatrimestre.045 Situación reiterada y bien conocida por las autorida-des de o de los establecimientos.046 Esperar, al menos a que termine la cursada.047 La figura de la alumna como musa del profesorabunda en la historia del mundo académico y en la litera-tura. No me considero competente frente a una preguntatan amplia.048 Nada mientras dure la situación asimétrica alumnaprofesor. Debido a que no se puede saber si no es sim-plemente una fascinación por sus funciones.049 Ubicarse en su rol como docente.050 Sería conveniente no mezclar los roles, ya que delo contrario podría peligrar la continuación de los estudiosde esta alumna.

051 Lo que se le ocurra. Un psicólogo en función docen-te es un ser humano como cualquier otro. Sería conve-niente de cualquier manera pensar en una idealizaciónpor parte de la alumna y una tendencia ... en el docente.052 Lo que le dicte su conciencia.053 Si hablamos de docente y alumna, por más que seapsicólogo, creo que se deben separar los tantos, ya queno es lo mismo que una relación terapéutica.054 Es natural, normal, y fuente de matrimonios tan neuró -ticos como cualquier otro.055 Trabajarlo en su propio análisis.056 Si la relación es docente-alumno, fuera de la facul-tad y del horario de clase uno es dueño de su vida y desus sentimientos. Ser psicólogo o docente de la facultadno significa estar "castrado".057 La historia de las cátedras universitarias está llenade historias de este tipo que aquí se preguntan. En mi ca-so profesional no lo viví, quisiera no tener que mezclar lu-gares de enseñanza-aprendizaje.058 Remito a pregunta 5.059 La relación docente-alumno no impide el vínculoamoroso060 Debería tratar de aclarar y aclararse a sí mismo sise trata de un proceso transferencial en el marco de lainstitución universitaria. Porque es probable que la atrac-ción esté basada en la idealización, en el narcisismo. De



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no ser así ... adelante que tengan suerte!!061 Tomar la decisión ambos de acuerdo a lo que sien-tan, ya que en este caso no se juega la relación pacien-te-analista. Hay transferencia con otras características.062 Si bien hay una relación asimétrica no es la mismasituación que la de un análisis. Pensar en la posibili-dad de cambiar de comisión (alumna o docente) o inten-tar terminar la cursada y si esto insiste no me parece mo-ralmente reprobable esta situación.063 Algunas preguntas plantean cuestiones moralesmenores (10) otras preguntas atañen a la vida de las per-sonas, estas son diferentes, son situaciones límites im-portantes. Esta pregunta tiene tantas respuestas, a veceslas alumnas pueden ser mujeres pensantes, sanas, quese enamoran de un docente que es un tipo sano, bien in-tencionado, que sé yo.064 No corresponde mezclar en las actividades los sen-timientos pero si los afectos son fuertes reverlos y ........sobre la forma de actuar es muy personal. No está prohi-bido enamorarse.065 Pienso que podrían iniciar la relación, pero la alum -na debería cambiar de comisión ya que la relación docen-te-alumna se vería "interferida" por esta otra.066 Manejarlo a nivel personal y según la evolución dela relación no contaminar o interrumpir la relación profe-sor-alumna, porque afectaría al grupo de alumnos.

067 Tratar de que no influya en su objetividad mientrases su docente. Luego del ciclo podría expresar sus senti-mientos puesto que no hay motivo ético que impida la re-lación.068 1) Tratar de detectar en su análisis la presencia deelementos edípicos, incestuosos o de elementos narcicís-ticos.2) Deslindada esta parte, si los sentimientos continúandar curso a la relación.3) Explicitar en la pareja la existencia de la "carga históri-ca" ya enunciada en 2 y en 7.069 No están dentro de una situación analítica. Podría-mos hablar desde una ética docente sí, pero estaría fue-ra del rol del analista.070 La conectaría con la 5. Con la salvedad de que eneste caso la alumna podría dejar de cursar en ese cuatri-mestre, o cursar en otra cátedra. O con otro ayudante estambién un asunto privado. Lo que no me parece ético esseguir la cursada en esta situación.071 En la medida que la alumna no sea evaluada por eldocente, puede relacionarse libremente.072 Hablarlo con la alumna y si los dos se sienten atraí-dos, continuar la relación ya que no habría ninguna rela-ción analítica.073 Espera a que termine el cuatrimestre, como cual-quier otro docente.



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074 No hay motivos por los cuales el psicólogo no pue-da decirle lo que siente, ya que su relación es exclusiva-mente de trabajo.075 Preguntarse por qué.0 7 6 El profesor debería poner esto en palabras con sualumna discriminando el lugar del profesor y la alumna co-mo tales hasta tanto termine el ciclo para que esto no inter-fiera en sus procesos de enseñanza - aprendizaje, tampo-co que interfiera esto en los aprendizajes del grupo - clase.077 Puede actuar, no es su terapeuta.078 No reprimirse.079 El terapeuta en calidad de docente, debiera pensarque si de tratarse de un enamoramiento por parte de sualumna tiene que tener en cuenta que se puede estar ju-gando algo del amor de transferencia por lo cual si paratransmitir el psicoanálisis en la Universidad también valela regla de abstinencia y no es conveniente que el docen-te se involucre con su alumna.080 Debería pedir más sesiones de análisis y si no lastuviere llegó el momento de consultar, para reconocersey reconocer en la alumna que "le atrae" una repetición in-consciente, quizás de situaciones desconocidas para él.Por supuesto, cuando llega el amor, llega; pero no se de-be en este caso la edad del psicólogo y de la alumna, loque señalaría diferentes connotaciones.081 El hecho de ser psicólogo no cambia las cosas. El

"maestro" siempre es una figura idealizada y pantalla deproyección de los alumnos. Podría elegir trabajar con otrogrupo. Él es el que debe abstenerse y no contribuir a laconfusión del otro más indefenso.082 Tratando de preservar la relación - y la objetividadde la dupla profesor - alumna, haría que la alumna cam-bie de curso y de profesor. Y la relación se mantenga, ono, ya aislados de la situación original.083 Ver la posibilidad de no seguir como docente de esaalumna, haciendo algún cambio de horario o curso. Nosería ético que un docente estableciera una relaciónamorosa con una alumna.084 Ocultar los sentimientos hasta tanto se mantenga elvínculo docente alumna.085 Esperar que termine la cursada.086 Lo que tenga ganas, nada impide que un profesorse enamore de una alumna y no existen situaciones "tipo"a las cuales responder está bien o mal, la prohibición esel incesto no otras.087 Hay muchas parejas entre docentes y alumnos, quese han formado, es un tipo de relación como cualquierotra.088 "El amor es más fuerte".089 Nuevamente se trata de una relación asimétrica es-to debe ser tenido en cuenta, aunque en este tipo de re-laciones las exigencias éticas sean menores.



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090 Tendrían que encontrar la oportunidad de hablarlopersonalmente y de acuerdo a esto tomar una decisión.091 Tratándose de relación docente. El psicólogo debetener la suficiente introspección para evaluar lo que sien-te y la instrumentación para ...... ..... esa corriente mutuade interés para ver la función que cumple.092 Idem a punto 5.093 Analizar en su propia terapia cuáles son los motivosde dicha atracción. Todo puede ser posible lo único quesería ético plantearse con ello la posibilidad de tocar el te-ma finalizada la cursada.094 Nada diferente a lo que haría cualquier profesional,es decir actuaría de acuerdo a su estilo.095 No debería perder su objetivo docente porque laalumna (por transferencia y admiración al "padre docen-te") está presionada en su decisión.096 No veo impedimento a lo que ambos quieran.097 Esperar a terminar el curso y luego tratar de acer-carse a su ex alumna.098 Depende de la situación personal de cada uno. Nocreo que existan impedimentos para establecer una rela-ción con una alumna.099 Lo que "debería" ... como en las preguntas anterio-res, ya lo sabemos; el hecho será evitar que esto ocurraconociendo los mecanismos de la transferencia.100 Llevar el tema a su sesión de análisis.

101 Debería esperar al final de la cursada para interac-tuar con su alumna siempre y cuando esto no interfiera enel desarrollo de la profesión de ambos.102 El psicólogo es docente y debería saber que su úni-co lugar...[ilegible]103 Actuar como una persona, un hombre, cuidando desus sentimientos, de los sentimientos de su alumna.Como en cualquier relación amorosa.104 No sé, depende de muchos factores.105 Considero que si su sentimiento se lo impone, debe"........... su amor". La tarea que efectúan y el vínculo uni-versitario - docente - alumna, no impide una historia deamor.Es decir, privilegiar lo más conveniente y lo más desea-do, si se quieren, queda el recurso de hacerse difícil la si-tuación, que ella cambie de cátedra, de carrera o de es-tado civil ....106 Debería hacer lo desea.107 Lo que el corazón, el deseo y el sentido común leindique.108 No sé. Que haga lo que quiera. Siempre que seamayor de edad.109 Debería tratar de esperar a la finalización de la cur -sada, puesto que iniciar una relación mientras son docen-te - alumna puede interferir en su función, así como en elcomportamiento y los sentimientos de la alumna. De to-



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dos modos no creo que sea una situación igualable a loque podría legar a ocurrir en una situación analítica,puesto que el psicólogo en este ejemplo es docente y noocupa un lugar de analista ( Puede haber transferencia,pero no transferencia analítica).110 Esperar el final de la cursada e invitarla a salir, si essoltero.111 Llevar adelante una buena relación, en la expecta-tiva que ambos se analicen.112 (En blanco)113 Esperar a que termine la cursada. Realizar algúnmovimiento durante la cursada podría llevar a que hubie-se un aprovechamiento de esta situación.114 ¡El análisis personal siempre es muy útil para com-prender transferencias y contratransferencias!115 Si no fuese psicoanalista, no entendería por qué lainsistencia en este tipo de preguntas. La moralidad es re-lativa a la cultura y a la cultura de cada familia ....de cadapersona. Por ello, no diría más que lo que dije en las res-puestas 2 y 5.116 Que hagan lo que puedan.117 Manejarse urbanamente, con delicadeza y con lamayor capacidad de seducción que pueda.118 Esperar que termine el ciclo lectivo y ver que pasa.119 Evaluarlo y luego verlo en el tiempo.120 Como la respuesta 2, 5, 7

121 Son dos adultos, no es una situación terapéutica, nisimilar, creo que son libres. El origen del amor es fortuito,puede darse en cualquier zona y tiempo de la vida. No tie-ne que ver con los ejemplos anteriores.122 Nuevamente se trata de un vínculo como el que seda con supervisados con fuerte compromiso transferen-cial. Creo que debe analizar esta situación suficientemen-te y evitar actuaciones. Puede darse un genuino interésmotivo más allá de las transferencias en juego y en esecaso no veo obstáculos a proseguir esta relación espe-cialmente después de finalizado el curso.123 Comportarse como cualquier persona que se ena-mora de otra. Es una situación que no tiene consecuen-cias no éticas.124 Podría establecer una relación, sino hubiere algoque para ese docente pudiera tornarse un obstáculo en laprosecución de su trabajo.1 2 5 Similar criterio que en la situación expuesta supra (5).126 Debería analizarse.127 Aquí se trataría de una situación no terapéutica, si-no de una situación docente y se manejaría de acuerdo alas características de personalidad de las dos personas.128 No creo que haya muchos impedimentos129 Disfrutarlo y hacer lo que ambos quieran.¿Por qué la aclaración de que es psicólogo?130 (En blanco)



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131 Me parece que el psicólogo debería pedir que lo pa-sen de comisión para no seguir siendo el profesor de es-ta alumna ya que el sentirse atraído por la misma no pue-de ser objetivo en su relación con ella (en lo relativo a lasevaluaciones, exámenes, etc.)132 Esperar al fin de la cursada.133 Esperar a que se termine la cursada antes de iniciaruna relación o bien iniciarla, cambiando su alumna de co-misión. No veo objetable la relación siempre y cuando(especialmente para poder sostener algún lugar de res-peto y neutralidad) no se superpongan los dos vínculos(el de enseñanza y el amoroso).134 (En blanco)135 Salir con la chica porque no es su terapeuta, sólo esun docente, fuera de clase es un hombre.136 Si no es un uso abusivo de su condición de "supe-rioridad circunstancial", no veo impedimento en que for-men una eventual pareja.137 Creo que la pregunta tendría que estar dirigida alDocente y no al Psicólogo, no creo poder responder quedebería hacer ya que sería una respuesta puramente re-gida desde lo moral (no soy cura).138 Las consideraciones acerca de la transferencia sonaplicables también aquí, no hay demasiado que explicar.139 No mezclar trabajo a amores.140 En situación docente sería distinto el vínculo a los

tratamientos donde si bien no son pares estarían dentrode la disciplina, yo particularmente preferiría correrme deesa situación.141 No hay problema para que se concrete la relación.142 Si es correspondido iniciar la relación.143 Puede ser también como dije antes que se trate dela atracción por el "saber" del profesor, sin embargo eneste caso las cosas son diferentes.144 Lo que quiera, creo que sería adecuado de sucederalgo, que será por fuera del encuadre institucional.145 Si el psicólogo es docente de la alumna y NO suanalista cuál es el problema?146 Daré cuenta de que su función de profesor lo hacevulnerable a la seducción femenina y jamás creer que espor sus encantos. Es decir, no caer en machismo.147 Que el psicólogo sea docente no implica que no sepueda sentir atraído por una alumna y viceversa quedaráa criterio de las dos personas como resuelven el tema.148 (En blanco)149 Creo que en esta situación, el ser psicólogo es unaspecto poco relevante (se trata de una función docente,no de un tratamiento clínico). Por lo tanto considero quesi ambos desean comenzar una relación deberán conver-sar y decidir juntos si van a poder sostener simultánea-mente o no su relación profesor alumna. Creo que pensarque esta posibilidad no puede darse, tiene que ver con la



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creencia de que si no hay "relación amorosa" la transmi-sión y la evaluación es "OBJETIVA", y esto en realidad noes así en ningún caso, siempre las relaciones en cual-quier contexto son subjetivas, y hay veces en que apare-cen otros factores ""o amorosos""(como las diferenciasideológico-políticas) que hacen más incompatible aún larelación docente-alumno.150 Esperar a que termine la cursada y si el sentimien-to continúa verá si el azar lo lleva a un nuevo encuentro.Porque muchos alumnos se enamoran y es por la vía dela fascinación, lo cual no quiere decir que pueda darseuna verdadera relación amorosa posterior.151 Lo que quiera.152 Darse tiempo y pensarlo.153 Enfrentar la situación.154 Son adultos los dos? Portarse como adultos y asu-mir sus responsabilidades.1 5 5 El psicólogo debería sugerirle a su alumna, si es po-sible, que se cambie de aula pues si hay un lazo afectivo, elprofesional puede dejarse llevar pos sus sentimientos y notrabajar con total profesionalidad y objetividad.156 No considero inconveniente la relación pues no esterapéutica.157 Declararle su amor y quizás hablar de la asimetríadel vínculo pero como tantos vínculos son asimétricos,explicitación, coincidencia y adelante si da para tanto.

158 Esta pregunta sigue la línea de las preguntas 2 y 5vale lo dicho ahí con la gran salvedad de que no creo queel daño que se pueda causar sea grande, puede quizásen este caso no haberlo, no olvidemos que Freud en últi-ma instancia nos dice que el amor de transferencia no esdistinto en esencia de cualquier otro enamoramiento. Co-rrerían los mismos peligros que cualquier relación que seestableciera por ejemplo, la secretaria con el jefe, entredos personas con marcada diferencia de edad y a vecesposición social, cultural o económica que disputara unatransferencia edípica. Pero a mi criterio estas situacionesse diferencian de las otras en que no es la situación tera-péutica que busca instalar la neurosis de transferencia.Remitir 2-5-7-11159 Lo que quiera y pueda.160 Poner en claro la situación, sugerirle el cambio decomisión o cátedra.16 1 Lo que cualquier hombre con cualquier mujer. Sonpersonas adultas y no se trata de una relación terapéutica.162 Insisto en el análisis personal del analista.163 Preguntarse por qué le atraen especialmente muje -res que estén en relación de dependencia o sometimien-to frente a su autoridad como docente.164 Plantearlo y esperar la respuesta; si no hay ningúnimpedimento pueden hacer una buena pareja.165 Analizar su situación, si no es transferencial, no veo



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motivos para no iniciar la relación.166 No sé.167 Seguiría adelante con la relación.168 El psicólogo puede hacer lo que desee con relacióna su vida. Con relación a su trabajo universitario me pa-rece que debe tomar ciertas medidas con relación a estaalumna; por ejemplo no corregir sus exámenes.169 Además es una persona y no hay contrato terapéu -tico, seguir adelante.1 7 0 El psicólogo debería abstenerse de iniciar una rela-ción amorosa con su alumna, hasta que esta deje de serlo.171 Siendo su alumna, (no su terapeuta), no encuentrodificultad para que inicien una relación.1 7 2 Todo amor lleva la marca de su origen transferencial,ese solo motivo no lo invalida como amor tan falso o ver-dadero como se da en los supuestos ámbitos comunes.173 Depende de cómo pueda manejar la "objetividad"respecto de la calificación de la alumna. Igualmente, creoque es más flexible y no tan terrible, hasta puede llegar aser divertido.174 ¿Qué haría este hombre frente a una mujer que leatrae?175 (En blanco)176 Tratar por medio de análisis personal de "limpiar" elcampo de trabajo de deseos y apetencias personales. Po-siblemente la solución más sencilla sería trasladar a la

alumna a otra comisión (etc.) Y rever personalmente la si-tuación. Generada la transferencia el "poder" del docenteejerce una fuerza especial, que no debe ser subestimada.177 Nuevamente es un caso entre el profesor y su alum-na. No rigen acá las reglas del marco terapéutico. Haránlo que les venga en gana.178 Que pasa con esta "insistencia erótica"? No habrápara este psicólogo "más mujeres en el mundo"? o seráque necesita promover esta atracción desde un lugar depoder, porque de otro modo no le es posible? No es ne-cesario aclarar que el psicólogo debería "analizarse".179 (En blanco)1 8 0 Si está seguro de su sentimiento salir con la alumna.181 Puede darle a conocer sus sentimientos porque noes un vínculo terapéutico.182 Abstenerse o solicitar que cambie la carrera o lamateria.No es bueno por muchas razones abusarse en una situa-ción de asimetría institucional.183 Su función es la del docente universitario, no la delejercicio del poder ni la de la seducción, en la cual no de-be confundirse un docente.184 Total responsabilidad de ellos dos en lo que se em-bretan. Profesor - alumna no es lo mismo que terapeuta -paciente.No hay tratamiento en juego.



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185 Depende de los límites éticos de cada uno.186 Nuevamente: un docente universitario estableceuna relación adulta con su alumna. Obviamente haytransferencias en juego - explicitadas - luego se podría ono desarrollar la atracción.1 8 7 Las transferencias en juego en la relación alumno -p r o f e s o r, supervisor - supervisado tienen en común estacondición de idealización correspondiente a quien tiene au-toridad y una condición negativa infantil en el alumno.No deberá aprovecharse de esta situación.188 No creo que este caso sea una falta a la ética, creoque el docente deberá hacerse cargo de la posible depo-sitación de aspectos posteriores en él por parte del alum-no, pero no es su paciente, por lo tanto creo que no esresponsable por las posibles consecuencias psicológicasque esta relación pueda tener en la alumna.189 Esta situación es reiteración de anteriores. Ya fuecontestada.190 - Esclarecerse respecto de esta atracción mútua.- De no ser posible, postergar los acercamientos amoro-sos con la alumna, para cuando ésta no lo sea de eseprofesor.- Por principio ético y a los efectos de que una relación nose base en idealizaciones.191 Si la atracción es fuerte, esperaría hasta terminar larelación docente - alumna.

1 9 2 Interrogarse sobre qué situaciones lo llevan a él enprimer término y a la alumna en segundo lugar a una si-tuación que en más de un sentido es "sospechosa y du-dosa" para ambos. Trataría de despejar todo lo que de-situacional y por lo tanto artificial tiene una situación así.Me tomaría un tiempo para pensarlo y de continuar expli-citaría la situación con todas las dudas que esta mecrean. Es diferente la pregunta sobre una paciente o expaciente y también con respecto a la supervisión másallá del aspecto en común que tienen. Es también distin-ta según el grado de diferencias que tenga según la je-rarquía y la edad.193 No veo inconveniente si los dos están de acuerdo.194 El psicólogo haría bien en analizarse y ver si laatracción tiene algún propósito consciente o inconscientede sacar alguna ventaja ya sea de la alumna hacia él o vi-ceversa.Convendría además que se tome un tiempo, hasta que fi-nalice su tarea docente, para avanzar más en el terrenopersonal, para no interferir en la actividad docente.195 Invitarla a tomar un café; conocerse más a travésdel tiempo y resolver el tipo de relación que quieren tener.Casarse, no casarse, convivir etc. etc.1 9 6 Llevar la situación a su análisis, discriminar, no caeren las trampas de la seducción de la alumna, ni tampocohacer caer a la alumna en las trampas de su seducción.



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Si el psicólogo en su análisis reconoce, ve como auténti-co su enamoramiento, puede llegar a una aproximacióncon su alumna.197 Espera que termina el curso en todo caso. Guiarseen la ética del maestro. No es el terapeuta de la alumnapor muy psicólogo que sea.198 Primero analizarlo y segundo no se trata de un vín-culo terapéutico.199 Puede o no pasar pero el amor de transferencia,amor al saber. No corresponde a la alumna. Renunciar asu sentimiento luego, si se continua la correspondencia -por qué no?200 No considero esta pregunta correspondiente a lapráctica profesional de un psicoanalista. Es una tarea do-cente aunque sea ejercida por un terapeuta.Mi opinión personal es que, como en cualquier situaciónde cierta asimetría conviene preguntarse por los factoresde una relación de poder. Esto vale para cualquiera, noes porque sea terapeuta.201 No existe relación terapéutica. Son dos situacionesque pueden darse sin ser interferidos.202 Esperar a que termine la cursada.203 Allí el psicólogo está en un rol docente y deberáevaluar las posibilidades para llevar a cabo esta relación sies que le interesa. Puede entablarse al finalizar la cursadao provocando un cambio de comisión de la alumna. En es-

to quien tendrá que decidir es cada uno y creo que no hayregla a cumplir, sino pensar qué pasa en cada caso.204 No encuentro inconveniente en que lo manifieste yaque su alumna si es universitaria es mayor por lo tantocon capacidad para decidir.205 Esperar a que termine la cursada y luego de apro-bada la materia manifestarle sus sentimientos. No seríaético actuar de otro modo, salvo que él o la alumna cam-biaran de comisión y/o banda horaria.206 Lo mismo que hacen un hombre y una mujer cual-quiera frente a una atracción casual, el psicólogo, médi-co, abogado, es un ser humano y con sus alumnos no es-tablece una relación terapéutica transferencial. 207 Si quiero mantener una relación, evitar que interfie-ra con su función.208 Ante todo debe imponerse el preservar el vínculo"docente - alumno", tomar distancia de dicho suceso y re-primir allí sus sentimientos, por lo menos hasta que termi-ne el tiempo de su cátedra. Por cuestiones de ética pro-fesional no es conveniente empastar dicho vínculo con"dobles roles". El psicólogo - docente debe cuidar la posi-ción del alumno y por lo tanto "hacerse a un lado" en es-tos casos. De ser necesario por la obviedad de dicha si-tuación, el docente deberá mantener una conversacióncon la alumna para clarificar estos puntos y mantener asíla higiene profesional necesaria para cumplir finalmente



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con el objetivo central de esa relación, que es la de llevarde manera exitosa el proceso enseñanza - aprendizaje.209 Seguir adelante con el romance, los dos son res-ponsables.2 1 0 En esa situación su posición no es de psicólogo si-no de docente. Me parece de todas maneras que lo me-jor sería esperar a que termine el cuatrimestre o el añode cursada, pero si esto no ocurre no habría grandes di-ficultades, tal vez habría que ver que las evaluacionesde la alumna las realice otra persona para evitar que losotros alumnos supongan una apreciación desigual porparte del docente.211 Esperar a no ser más docente y luego entablar otrotipo de relación con la ex alumna.Porque creo que es mejor no mezclar los roles de cadauno, en beneficio del aprendizaje.2 1 2 Optar entre su condición de docente y la de pareja.Buscar reemplazante para su comisión de docente.213 El manejo de la situación es de acuerdo con la es-cala de valores que debe tener el docente sea psicólogo,médico, ingeniero, etc.214 No creo que represente un problema de ética profe-sional, si es algo excepcional. Si resulta que se enamorade sus alumnos regularmente .......... su lugar. Para la"conquista" tendría que revisar esto en su análisis y esprobable que algún llamado de atención le llegue desde

lo institucional.215 Idem a la pregunta Nº 7, con la salvedad de que enla actividad docente no se elabora (no se trabaja) la trans-ferencia.Pero la misma entorpece el desempeño de la labor do-cente.216 Nuevamente creo que el terapeuta o docente uni-versitario debe estar en tratamiento para realizar un aná-lisis profundo de esta situación. Y luego poder actuar con-secuentemente.217 1) Verlo en su análisis ...2) Hablarlo con el titular de la cátedra y plantear la situa-ción (en privado)3) Recordar la ética del docente...218 Los criterios expuestos anteriormente pueden seraplicables a este caso.219 Lo más sano, en mi opinión, sería esperar hasta elfinal de la cursada para intentar la relación.Pero no veo ninguna objeción para que se produzca unarelación "profesor - alumna".220 Seguir la relación porque no hay ningún impedi-mento para ello. No hay relación terapéutica.221 Creo que su actitud no depende de alguna conside-ración ética especial y en cada caso verá cuál es su po-sición o conducta a seguir.222 No tendría que hacer nada, quedarse en el molde,



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muchas alumnas se sienten atraídas por el docente, to-mado por modelo.En EEUU echan a los docentes si se enteran que tuvie-ron una relación con una alumna. Es mal visto.223 Dado que no está en el ámbito de terapeuta-pacien-te, el psicólogo puede tomar cualquier actitud.224 Podría mantener la relación afectuosa, sin definirlahasta que termine el curso. Luego se sentirá libre deobrar como mejor le parezca. Si toma alguna iniciativadurante el curso, la relación quedaría distorsionada porsu autoridad como docente.225 Tratarse.226 Esperar a que termine el curso y ver si esa atrac-ción continua. Si esto sucede actuar como lo haría cual-quier persona en esas circunstancias.227 Abandonar la cátedra.228 No existe impedimento.229 No veo ningún impedimento para que mantenganuna relación si lo desean. Lo correcto sería que la alum-na se cambie de comisión, ya que sería incómodo, seríadifícil ser imparcial y objetivo.230 La relación docente - alumno no implica ningunaabstinencia entre dos adultos.231 Nada, el llevar adelante estas situaciones tiene con-secuencias para ese psicólogo.De todas maneras creo que la situación no es la misma

que en las preguntas 2-5-7 donde está en juego una re-lación terapeuta - paciente o ex paciente, o supervisor -supervisada.En el caso del docente no sería tan estricto.232 Nuevamente nos encontramos frente a un hecho.Un docente. Hay un compromiso entre los afectos y el lu-gar (rol) que se desempeña y la responsabilidad frente almismo.Se debería saber que uno está aprovechando una situa-ción. La cuestión puede esperar. Se lo dirá cuando termi-ne el curso. Si no puede esperar, quizás hablarle a laalumna, explicar la situación ... y posponer las decisioneshasta el término del ciclo lectivo.233 Lo que le parezca.234 Considerar que dos personas que interactúan se-manalmente se sientan fuertemente atraídas.Muchas relaciones empiezan así.235 Actuar según su deseo, porque es una relación co-mo cualquier otra236 Como docente está fuera del acto terapéutico por lotanto estamos hablando de una persona con facultadesde docencia deberá verlo en su análisis y si esta atrac-ción además le impide realizar sus actividades correcta-mente deberá suspender sus clases.237 No veo dificultad en que se entable la relación.238 Se repite el esquema de la pregunta 5.



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Priorizo la cuestión que surge por fuera en tratamientoanalítico. En este caso el docente es psicólogo y seríaigual si fuese químico o biólogo. Entra dentro de la histo-ria de cada uno.239 (En blanco)240 En tanto rol docente debería obviar esta cuestiónuna vez que se haya cuestionado que es lo que está pa-sando, intentar dejar de lado esto que le pasa al menos(de ser posible) hasta que esa cursada esté terminada.Los parciales y finales puede dárselos a otra persona (co-lega) para que los corrija en caso de no poder separar elsentimiento de su función.241 No debe un docente hacer saber de su atracción alalumno/a aún cuando perciba que su sentimiento es co-rrespondido, ya que por el sólo hecho de ser docente es-tá ubicado en su lugar de idealizado (padre-macho). Y porlo tanto el sentimiento hacia él no necesariamente seapor él mismo, sino por el lugar que ocupa.242 Debería hablar profundamente con su alumna, paraver si encuentra una explicación para esta situación. Nocreo que debe dejarse llevar por la atracción sin antes,analizar lo que le pasa a él y a su alumna.243 Vuelvo a decir que me parece mejor que no se mez-clen situaciones. Habría razones para que un profesor seenamore de su alumna y viceversa - sobre todo incons-cientes - si se puede se tratan de comprender y si no ...

244 Eso debe decidirlo el docente y la alumna.Por qué psicólogo? Y no ingeniero o abogado?245 No veo impedimento en este vínculo amoroso.246 Sin comentarios.Creo que el profesor, desde el punto de vista ético, debedejar de interactuar con la alumna.247 Igual que en casos anteriores, analizarlo, tener encuenta la idealización y la natural transferencia de unaalumna a un profesor y en caso de haber dado estos pa-sos, si persiste la atracción podría tener una experienciaamorosa.2 4 8 No apresurarse ni perder su lugar de profesor. Si seenamora y es un sentimiento real y correspondido, renun-ciar a la cátedra, pues no es ético ningún movimiento per-sonal que se mezcle con la salud psíquica. Además, la ima-gen referencial se debe cuidar pos sí mismo y por los otros.249 Esperar a que termine el año lectivo, una vez finali-zada la relación maestro - alumna se verá que es lo quesucede.Los maestros transfieren hacia los alumnos figuras pa-rentales, no se debe aprovechar de esta situación.250 Debe hacer lo que quiera. Ya he dicho que ningunapareja es viable si no tiene un componente pulsionar (edí-pico y/o pre-edípico) que la sustente. También he dichoque la vida no es un diván.251 Son dos personas mayores?



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252 No veo inconveniente para que la relación profesor- alumna no se dé.2 5 3 Yo pienso que se trata de una simple transferen-cia amorosa de contacto que se da corrientemente enla enseñanza. Y que estos entendimientos idílicos sonmás comunes de lo que uno piensa. No siempre llegan-do a concretarse.254 Me remito a puntos 2, 7 y 52 5 5 Son dos personas adultas, deciden por ellas mismas.256 No considero que hago objeción a una relación deesa clase. Los protagonistas serán los que evalúen la ga-nancia o pérdida de dicha relación con respecto a su rolde alumna y docente.257 Es problema del profesional.Situación como cualquier otra de la vida cotidiana. Serdocente no excluye vivir, ya que no hay en la preguntaninguna situación terapéutica.Debe preguntarse si el usufructúa de la situación al tener-la obnubilada.258 Creo que debe seguir con su sentimiento en tantono se aproveche de su rol de docente y su posición de sa-ber que hace asimétrica la relación que se ha generado.259 Si el docente puede analizar su contratransferencia,es necesario que lo haga para tomar contacto con su de-seo. Pero más allá de esto, sería esperar a concluir elcurso lectivo para no contaminar las cosas.

260 Hacerse cargo de lo que siente, ponerlo en pala-bras y actuar en consecuencia.261 No planteo problemas éticos, sino de orden prácti-co. De todas maneras no debiera usar su poder ni autori-dad para este afecto.262 No veo por qué tanto lío con las situaciones amoro-sas.263 (En blanco)264 El psicólogo deberá pensar si es frecuente o no quele suceda tal situación con sus alumnas. La alumna no espaciente (las sesiones psicoanalíticas no son lecciones oclases). En buena hora! Si es genuino ¡que sean felices!2 6 5 Acá no funciona como psicólogo, su rol es docente.Puede sugerir cambio de comisión. Esperar terminar decursar y evaluar que siente.266 Todo no se puede prohibir...267 En este caso es difícil opinar porque aquí se debentener en cuenta una cantidad de elementos que no tengoen este cuestionario. Podría ir desde un abuso de autori-dad, hasta algo que tenga posibilidades de éxito. (es de-cir podría formalizarse la pareja)268 Lo mismo que en 2.269 No se puede ser docente y amante al mismo tiem-po y de una misma persona.270 Puede salir, ya que sólo es su alumna.271 (En blanco)



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272 Seguir adelante con la relación. Dependiendo delas normas de ética de la institución en que trabaja.273 Evitarlo y no engañarse por ese enamoramientoque en realidad apunta a una fantasía edípica.274 Salir con la misma. Terminante.275 No creo que esta situación sea infrecuente, me pa-rece que el vínculo docente - alumna no está exento detransferencias eróticas. Sería interesante no usar "el lu-gar del saber" como un "lugar de poder".Si así se usa puede no salir bien el destino amoroso delvínculo, aunque si este tiene desarrollo afectivo tampocose puede descartar un final feliz.2 7 6 Actuaría de la misma manera que en la situación 2.277 Conversar con la alumna que la relación posible nopodrá desarrollarse durante la cursada de la misma.278 Abandonar su cargo y replantearse el tema de ladocencia.279 En este caso no existe ninguna situación que impi-da que esas dos personas no puedan decidir librementeacerca de sus vidas.Se trata, a mi juicio de una situación corriente: aún en elcaso de que el profesor sea casado, o mayor que la jo-ven, desde el punto de vista psicoanalítico no existe nin-guna "norma" que inhabilite esa relación. Desde el puntode vista ético sería deseable que la situación sea pensa-da con responsabilidad por el profesor (en el caso de que

este sea mayor) de lo contrario se trataría de los riesgosde todo encuentro amoroso.280 Conozco bastantes parejas de este tipo.Sucede con mucha frecuencia ¿por qué no? Nadie estáexento a que esto le suceda y no lo veo mal.281 No habría ningún problema porque no es una situa-ción de análisis.2 8 2 Fuera de la institución hablar la situación entre ambosy si se llega a entablar una relación es totalmente lícita.283 Debe hacer lo que sienta.284 El psicólogo podría acercarse a la alumna y hablarcon ella acerca de sus intensiones. No encuentro impedi-mento.285 Invitarla a tomar un café.286 Analizar en sí mismo quién o a quién representa laalumna.287 Las relaciones entre docentes y alumnos son fre-cuentes caldos de cultivos de relaciones amorosas. Creoque ser docente no constituye una prohibición para teneruna relación amorosa con una alumna, aunque le cabenlas mismas prevenciones que al supervisor.288 No darle curso a su atracción ya que sería equiva-lente incestuoso.289 Conducirse como crea conveniente, no veo obstá-culo para que la relación tome el rumbo que ambos deci-dan. Podrían hacer lo que les parezca, como en cualquier



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otra situación de encuentro entre un hombre y una mujer.290 No hay impedimento en esta relación, para que eldocente inicie una relación con su alumna.No existe una relación paciente-psicólogo.291 No establecer vínculo. En la relación de cierto saberomnipotente en el profesor de parte de la alumna. Se tra-taría de una "atracción" en un encuadre donde están enjuego otras cosas.292 (En blanco)293 Debería excluir del ámbito universitario, el amor co -rrespondido.294 Esta es una situación que tiene los mismos riesgosque cualquier situación amorosa idealizada. Es cuestiónde correrlos sí o no . No hay impedimento ético de pormedio.295 Que haga lo que quiera. No se si está en el regla-mento de la universidad contemplada esta situación. Siestá prohibido debería respetarlo porque hay que respe-tar las normas de una institución. Me parece más unacuestión institucional que otra cosa. Que espere a que setermine la cursada.296 Si es una alumna, no veo por qué no puede inten-tar una relación. Aunque siendo psicólogo debería asegu-rarse de que no es un deslumbramiento pasajero dadopor la situación. En todo caso, lo correcto sería esperar aque termine la cursada.

297 1) El psicólogo - es su psicólogo en el consultorio yen relación médico paciente?2) Docente universitario no es ser terapeuta de una alum-na - puede hacer lo que quiera - si es docente y ella esalumna, se verá.Sólo es psicólogo - terapeuta es material a analizar, inter-pretar - o resolver por cambio del terapeuta(parece que el problema se repite en las preguntas! Y enla realidad?? Que pasa .. sala de guardia?!!Toda situación fuera del consultorio es irrelevante.El problema es dentro de las 4 paredes del consultorio.No es la misma relación.O el tal terapeuta es un chanta que se denomina terapeu-ta. Para ser terapeuta [ilegible]Propio análisisControlesSupervisión298 [ilegible]299 [ilegible] 300 [ilegible]

301 En una relación docente que generalmente es tran -sitoria, sería aconsejable que pudiera finalizar con norma-lidad y en forma posterior plantearse cualquier situaciónposible de pareja.302 Intentar un cambio de comisión. Depende de la éti-ca de cada docente y/o alumno.

La Red de Salud Mental y Derechos Huma-nos fue fundada en en julio de 1987 duran-te el congreso de la Sociedad Interame-ricana de Psicología que se llevó a cabo enLa Habana, Cuba. La iniciativa surgió deun grupo de profesionales de AméricaLatina y los Estados Unidos dedicados altrabajo sobre las consecuencias psicológi-cas de la guerra, la violencia de Estado ylas complejas transiciones democráticasen distintos países de la región. Integraronel grupo inicial, entre otros, Ignacio Martín-Baró, de El Salvador, Elizabeth Lira, deChile, Maritza Montero, de Venezuela,Brinton Lykes, de los Estados Unidos yJuan Jorge Fariña, de Argentina.

Desde entonces, los integrantes de la redllevaron adelante distintos proyectos deintervención comunitaria, docencia, inves-tigación, documentación y publicaciones.La red nunca se propuso tener entidad for-

mal. Por vocación de sus integrantes fuesiempre un espacio abierto a la participa-ción y al servicio del intercambio de recur-sos, siendo pionera en el desarrollo derecursos computacionales en el área deEtica y Derechos Humanos. El 16 denoviembre de 1989, los integrantes de lared organizaron la primer conferencia adistancia a través de computadoras,durante la cual psicólogos y psiquiatras deArgentina, Chile y Estados Unidos discu-tieron de manera simultánea a través de laPeaceNet cuestiones éticas y epistemoló-gicas relativas a la restitución de niños y alderecho a la identidad.

Desgraciadamente, en la madrugada deese mismo día, las fuerzas militares de ElSalvador asesinaron en la propia residen-cia de la Universidad Centroamericana aIgnacio Martín-Baró, psicólogo, sacerdotejesuita y profesor de Etica de la institución,





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DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialIgnacio Martín-Baró: in memoriam






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junto a cinco de sus compañeros de con-gregación, el Doctor Ignacio Ellacuría, elDoctor Segundo Montes, el Doctor Aman-do López, el Licenciado Juan Ramón Mo-reno y el Licenciado Joaquín López yLópez, la cocinera de la residencia, laseñora Elba Ramos y su hija Marisela, de15 años de edad.

Este hecho de cobardía incalificable ocu-rrió mientras prevalecía el toque de quedaimpuesto por el propio ejército salvadore-ño. Por años los asesinos escaparon de lajusticia permaneciendo en las sombras dela impunidad. El nombre de sus víctimas,en cambio, vio la luz y se agigantó con elpaso del tiempo. La memoria de IgnacioMartín-Baró fue honrada a través de múlti-ples iniciativas en todo el mundo, y desdeentonces varias generaciones de profesio-

nales fueron formados en su ejemplo deintelectual comprometido con las circuns-tancias históricas que le tocaron vivir.

También los proyectos que motivaron lacreación de la red se han multiplicado enestos años. En Argentina, sus integranteshan incorporado el pensamiento de MartínBaró a distintos proyectos académicos, yhoy se enseñan en Buenos Aires temas deética, ciencia y derechos humanos a másde 5.000 estudiantes al año.

La idea de que el desarrollo del conoci-miento debe estar articulado con el sentidosocial de la práctica es hoy un hecho acep-tado. El desarrollo de esta multimedia seinscribe en esa línea de responsabilidadsocial que mantiene los ideales de Martín-Baró más vivos que nunca.





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Ignacio Martín-Baró: in memoriam

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La clásica experiencia de Stanley Milgramacerca de la obediencia a órdenes crimina-les, resulta un buen ejemplo para tratar lacuestión de la objetividad en la transmisióndel conocimiento.

La investigación de Milgram, publicada en1963, ha sido citada extensamente y utili-zada como un argumento para la exenciónde responsabilidades criminales (por e-jemplo en los fundamentos de la Ley deObediencia Debida en la Argentina, 1987).Sin embargo, hoy pesan sobre el experi-mento muchas críticas tanto metodológi-cas como conceptuales, las cuales deberí-an ser incluidas en el momento en que setransmiten sus premisas y conclusiones.

El experimento de Milgram fue recreadopor Henri Verneuil en un pasaje del film I...como Icaro (1977), protagonizado porIves Montand.

V eamos un primer tramo del experimento:

En el primer tramo, el experimen-tador anuncia el verdadero senti-

do de la experiencia, destinada a explorarcómo se comporta una persona cuandouna autoridad legítima le indica que debeactuar contra un tercer individuo. En laspropias palabras de Milgram, "...encontrarcuándo y cómo la gente desafiaría a la auto-ridad frente a un imperativo moral claro".

Los resultados de la experiencia indican que dos de cada tres per-

sonas llegan a administrar descargas con-sideradas peligrosas. El problema radicaen que estos datos han sido utilizados para





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DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialLa experiencia de Milgram: un análisis desde la ética






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Veamos la segunda parte del experimento.

intentar explicar la obediencia a órdenesaberrantes durante situaciones de guerray/o tortura.

Miguel Benasayag, psicoanalista argenti-no residente en París, incluyó en su libroUtopie et liberté: les Droits de l'Homme uneideologie? (Editions La Décuverte, París,1986. Edición en español: Eudeba, Agosto1998) un capítulo sobre el problema de laobediencia a las órdenes, en donde anali-za el experimento de Milgram desde laperspectiva psicoanalítica:

" El ' torturador' del experimento de Milgramno se encuentra de ninguna manera con-frontado a la misma elección que el tortura-dor argentino de la realidad; contrariamen-te a este último, se encuentra en presenciade un ' torturado voluntario' dispuesto asufrir por el bien común (en este caso elconocimiento científico) y de un experi-

mentador que le recuerda continuamenteque actúa por ese bien". (Eudeba, pág. 55)

Para Benasayag, las conclusiones teóri-cas que extrae Milgram están fundadas enun a priori al experimento, y la elección delsujeto se asienta sobre un "renunciamien-to" en función de la adhesión previa al dis-curso cientificista. El caso del militar tortu-rador argentino es bien diferente y corres-pondería a otro tipo de obediencia a lasórdenes criminales:

" El otro tipo de obediencia es la del militartorturador de la Argentina de los genera-les: en ese caso no hay renuncia, y elEstado, por hipótesis, no puede proveer altorturador de un discurso que le permitajustificar su acto. Su única justificación esla ' ley del más fuerte', la relación dual".(pág. 58).





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DISCUSIÓN Responsabilidad Profesional y SocialLa experiencia de Milgram: un análisis desde la ética






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secreto profesional, explotación y conflicto de intereses ... · con adjetivos como...

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