secretaria de educaciÓn del gobierno del...
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2006-2010
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“EL FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
WENDY JANET FIGUEROA LARRAGA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI. JULIO DE 2010.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 8
1. “EL FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN GRUPO
DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”…………............
14
1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD……………………………... 16
1.2. CONTEXTOINSTITUCIONAL……………………………………….……. 18
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL AULA ……………………………………….. 23
1.4. LOS NIÑOS DEL GRUPO, CARACTERÍSTICAS Y PRÁCTICAS DE
LA LECTURA Y ESCRITURA………………….…………………………
25
1.5. LAS PREGUNTAS CENTRALES Y LA METODOLOGÍA…………..... 31
2. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL COMO
CONTEXTO DE ORGANIZACIÓN PARA LAS PRÁCTICAS DE LA
LECTURA Y ESCRITURA. EL ENFOQUE Y LOS COMPONENTES
DELESPAÑOL………………………………………………………………
35
2.1. EL FOMENTO A LA LECTURA…………………………….................... 42
2.1.1 Modelos de enseñanza de lectura……………………………………… 44
2.1.2 Las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la comprensión
lectora………………………………………………………………………..
45
2.1.3 Los portadores de texto en la escuela: trama y función…………… 53
2.2. EL FOMENTO A LA ESCRITURA..……………………………………… 62
2.2.1 La estrategia en la producción de textos……………………………... 66
2.2.2 Tipos de escritura…………………………………………………………. 71
2.2.3 La importancia de los propósitos en quien escribe………………… 73
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO CON
LOS TEXTOS QUE PERMITEN FOMENTAR LA LECTURA Y LA
ESCRITURA…………………………………………………………………
77
3.1. MATERIALES DESTINADOS A LOS NIÑOS…………………………... 78
3.2. MATERIALES DESTINADOS AL MAESTRO………………………….. 80
3.3. OTROS MATERIALES EDUCATIVOS………………………………….. 90
4. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE A TRAVÉS DE
LOS PLANES DE CLASE…………………………………………………
96
4.1. SECUENCIAS DIDÁCTICAS…………………………………………….. 107
5. LOS TIPOS DE TEXTO: UN REFERENTE OBLIGADO PARA
TRABAJAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA…………………………
145
5.1. ANÁLISIS DE LECTURA………………………………………………….. 146
5.1.1 Lección 17 “El chocolate”……………………………………………….. 148
5.1.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”………………………………... 161
5.1.3 Lección 16 “El caballo de arena”………………………………………. 168
5.2. ANÁLISIS DE ESCRITURA………………………………………………. 177
5.2.1 Lección 17 “El chocolate”……………………………………………….. 178
5.2.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”………………………………... 185
5.2.3 Lección 16 “El caballo de arena”………………………………………. 189
5.3 LECTURA Y ESCRITURA………………………………………………… 192
6. EVALUACIÓN SUMATIVA: UNA RENDICIÓN DE CUENTAS EN EL
PROCESO VALORATIVO……….………………………………………...
195
6.1. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN……………………………………… 199
6.1.1 Evaluación implementada por su finalidad: formativa y
sumativa……………………………………………………………………..
200
6.1.2 Evaluación implementada por su temporalización: inicial,
procesual y final……………………………………………………………
204
6.1.3 Instrumentos de evaluación…………………………………………….. 206
6.2. EVALUACIÓN DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA…….. 209
6.2.1 Lección 17 “El chocolate”……………………………………………….. 211
6.2.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”………………………………... 216
6.2.3 Lección 16 “El caballo de arena”………………………………………. 221
6.3. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE
TEXTOS……………………………………………………………………...
228
6.3.1 Lección 17 “El chocolate”……………………………………………….. 231
6.3.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”………………………………... 234
6.3.3 Lección 16 “El caballo de arena”………………………………………. 237
6.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE………………………… 243
CONCLUSIÓN 245
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Nadie aprende en cabeza ajena, dice el dicho. Pero todo lo que hay
perdurable en nuestra cabeza lo hemos aprendido de otros. Estos otros de los que
hemos aprendido, no han sido al fin y al cabo sino nuestros maestros.
Si alguien fue nuestro maestro alguna vez, lo sigue siendo el resto de nuestra
vida. Porque no hay nada tan memorable como la propia iniciación en algo, el
deslumbramiento de entrar por primera vez a un mundo que no habíamos visto, a
una realidad que no habíamos sospechado, a un conocimiento que multiplica lo que
sabíamos hasta entonces. Ésta es la tarea profesional del maestro: la iniciación en el
saber.
Como la del ministro religioso, la terea del maestro tiene algo de revelación.
Como la del político, tiene algo de guía. Como la de los padres tiene algo de ejemplo
supremo y autoridad definitiva. No es casual que sea una de las profesiones
llamadas vocaciones, una profesión que exige clara predisposición, temperamento
adecuado y gusto por ella. El maestro como los artistas nace, y después se hace.
La tarea docente es un proceso inacabado y permanente, sobre el cual
siempre habrá mucho que hacer, mientras las naciones sigan considerando a la
educación como una alternativa viable para mejorar el nivel de vida de sus
miembros.
No hay recurso natural más rico que la cabeza de los niños. De esas cabezas
debida y oportunamente educadas, han de salir todos los bienes materiales y
espirituales que una sociedad pueda producir. En esas cabezas frescas, abiertas,
receptivas, maleables, se escriben cada día los guiones, los anticipos, las rutas de lo
que será en un futuro. El encargado profesional de moldear esa materia preciosa sin
duda, es el maestro.
El niño que antes de ingresar a la escuela ha percibido su casa como el
corazón del mundo, de pronto descubre en el salón un centro de actividades.
En el contexto actual, cualquiera que sea la situación social y económica en la
que se encuentra el niño, éste debe recibir una educación de calidad; la que desde el
primer grado será la base para el mejor desarrollo de los grados posteriores,
resaltando que es importante un buen inicio en la enseñanza del Español, ya que
ésta será de gran utilidad en toda su vida, considerando que es uno de los medios
necesarios para que construyan su propio aprendizaje y de esta manera
perfeccionen su capacidad comunicativa.
Pocos habrán que confíen en el poder redentor del alfabeto, la letra, el libro, la
pluma; pero el principal medicamento para todos y desde siempre ha sido leer y
escribir. Parece como si dijera: ya que no me des pan para mi cuerpo, dame letra
para mi espíritu, que yo pondré lo que haga falta.
El Español es sin duda la lengua con la que comunicamos y expresamos
nuestras ideas y nos permite conocer la manera de pensar y de sentir de otras
personas. Al ingresar a la escuela descubrimos que por medio de la lectura y la
escritura podemos entendernos con los demás.
Hoy en día, a través de la lectura y la escritura podemos conocer lugares que
se encuentran lejos, personas que vivieron en épocas pasadas y descubrir e
imaginar mundos desconocidos.
Cuando leemos un cuento, cuando nos enteramos por el periódico de lo que
sucede en otros lugares, cuando nos divertimos haciendo adivinanzas o contando
chistes, estamos utilizando el lenguaje. Escribir historias y poesías, inventar cuentos,
trabalenguas, etc., y saber cómo funciona el Español, nos ayuda a conocer mejor
nuestro idioma. Además de aprender, podemos jugar y disfrutar la lectura y la
escritura al utilizarla como un medio para comunicarnos.
Una de las razones que me hicieron decidirme por el tema es que al continuar
mi formación a través de la práctica docente en la escuela primaria “Gral. Francisco
Villa” en un grupo de tercer grado, tuve la oportunidad de observar a mis niños y me
di cuenta que la mayoría de ellos tienen problemas para leer de manera comprensiva
los textos, difícilmente toman un libro sin que el maestro lo pida y sobre todo que al
tener poco contacto con la lectura se observa que al escribir su vocabulario es muy
limitado.
Ante todo ello, el tema de estudio a desarrollar es “El fomento a la lectura y
la escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria”, inscrito en la
línea temática análisis de experiencias de enseñanza.
Otra de las razones por las que elegí esta línea temática, es porque me llamó
la atención el analizar las experiencias que se van a ir generando en el grupo de
práctica en torno a el fomento de lectura y escritura, cómo es que a los niños les
favorece o les perjudica y la secuencia didáctica que se sigue para trabajarla, es
decir, las actividades y estrategias que se llevan a cabo, de igual manera conocer los
materiales que están disponibles para favorecer la lectura y la escritura en un grupo
de tercero.
Así mismo deseo conocer a profundidad cómo se lleva a cabo el proceso de
lectura y escritura, la importancia que tiene para la escuela primaria y las actividades
y estrategias que éste implica para que los niños desarrollen su aprendizaje
significativamente.
Por ello puse en práctica actividades bajo diversas estrategias de lectura y
escritura para que desarrollen el gusto por leer y la habilidad para producir textos,
tomando en consideración las sugerencias de diversos autores, las propuestas
pedagógicas, así como los recursos y materiales que se usan y aplican en la escuela
primaria.
Al aplicar estas actividades se pretende promover el gusto por la lectura
mediante el contacto directo con los libros de texto utilizando diferentes estrategias
para la misma, ampliar la comprensión lectora haciendo uso de algunas de éstas
como la predicción, el muestreo, la anticipación, la confirmación y autocorrección, la
inferencia y el monitoreo y comprender la funcionalidad de la escritura al producir sus
propios textos, utilizando los procesos que se siguen para elaborar textos.
Me interesa que mis niños desarrollen cada vez más los aprendizajes que
tienen en cuanto a lectura y escritura se refiere, que sigan desarrollando habilidades
y mejorando sus actitudes. Considero que aún me falta mucho por logar y tengo
como propósito personal aprender en toda la extensión de la palabra, aprender a ser
y hacer, construir nuestro propio camino y guiar el camino de los demás.
Para organizar el presente trabajo fue necesario realizar un esquema que
sirviera de guía para su desarrollo; así mismo, para tener una idea más clara sobre el
fomento a la lectura y escritura en la asignatura de Español, y para desarrollar el
presente trabajo me propuse llevar a cabo una exhaustiva consulta a diferentes
fuentes de información, libros, audio cintas, entre otros, para orientar mejor el
análisis y contrastar la experiencia propia con la de la práctica y la investigación
bibliográfica.
Por ello, para poder definir lo que quiero lograr al desarrollar mi tema de
estudio y en qué me servirá mi análisis, es necesario plantearme algunos propósitos
específicos que logren abarcar los aspectos principales del tema, por ello los señalo
a continuación:
1.- Conocer y describir quienes son los niños del grupo, sus características en
el conocimiento de la lectura y escritura para conocer los niveles en que se ubica
cada uno.
2.- Comprender la organización curricular del español en tercer grado y
analizar la importancia de fomentar la lectura y la escritura.
3.- Identificar las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos
que permitan fomentar en los alumnos la lectura y la escritura.
4.- Ampliar mi panorama estratégico al y para impartir la asignatura de español
desarrollando actividades adecuadas y eficaces para el fortalecimiento de las
capacidades de lectura y escritura en alumnos de tercer grado.
5.- Analizar las secuencias didácticas aplicadas, e identificar los resultados
obtenidos al fomentar la lectura y la escritura en alumnos de tercer grado.
6.- Identificar los tipos e instrumentos de evaluación y reconocer su
importancia en el fomento de la lectura y escritura en alumnos de tercer grado.
En base a los propósitos anteriores, el presente trabajo está integrado por 6
capítulos, los cuales explicaré en el tema de estudio.
El investigar, considerar las orientaciones pedagógicas, aplicar y analizar
diversas estrategias para fomentar la lectura y la escritura requieren poner en
práctica una serie de conocimientos, habilidades y competencias docentes que se
han adquirido a lo largo de semestres anteriores y que en esta fase continúan
siguiendo el proceso inacabado de la labor docente. Esto permite relacionar la teoría
con la práctica mediante la reflexión y el análisis sistemático de los resultados que se
van obteniendo en el trabajo con el grupo, lo que nos deja aprendizajes utilizables en
la detección y tratamiento de posteriores situaciones similares.
Esperando que sea de su total comprensión e interés, no solo que sirva como
uno más que se requiere realizar, sino que sea de apoyo para que en un futuro, el
fomento de la lectura y la escritura sea eficaz.
Éste libro no es un manual de pedagogía. No contiene información sobre
teorías o técnicas. Es simplemente un conjunto de páginas lleno de vida, de ideas y
de amor a nuestra profesión; a nuestra vocación. Eso es precisamente, un acto de
amor, una profesión de fe. Se trata de una espléndida antología que puede ser vista
como el aliento que una constelación de grandes autores nos da para recordar hoy,
mañana y siempre que con emociones, conocimientos y facultades, con el
compromiso de los maestros, se engrandece el aula.
El trabajo docente no acaba aquí, sino todo lo contrario, me falta un camino
muy largo por recorrer y sé que con las experiencias poco a poco iré desarrollando
nuevas habilidades, conocimientos y actitudes, ya que, como ya lo señalé, el buen
maestro no nace, se hace.
1. “EL FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN UN GRUPO DE
TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
El Plan y Programas de Estudio 1993, establece que la educación primaria
tiene como principal propósito desarrollar en los niños habilidades intelectuales
específicas, dentro de las cuáles se destaca la lectura y la escritura. Para poder
lograr dichos propósitos, dentro de las asignaturas establecidas en el Plan de
Estudios, se encuentra el Español. Esta asignatura juega un papel muy importante
en la escuela primaria, dentro de ésta los niños van desarrollando la lectura y la
escritura, que son parte fundamental para el desenvolvimiento personal, escolar y
social del niño.
Todas las actividades de lectura y escritura, desde las más elementales y cotidianas hasta aquellas de más alto valor estético o científico, tiene como finalidad la comunicación en su sentido más amplio – comunicación con los demás o consigo mismo – y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza. (PALACIOS. 1997, p 20).
El fomento de lectura y escritura, no es una tarea fácil, se requiere de
compromiso, tiempo y dedicación, tanto de los niños, como de los maestros y padres
de familia.
En todo momento los niños recurren al empleo de la lengua hablada o escrita,
reciben o transmiten mensajes y adquieren nuevos conocimientos por medio de la
lectura de una gran cantidad de portadores de texto.
Es así como en los tres primeros años de educación primaria recae la gran
responsabilidad de propiciar el ambiente comunicativo y funcional en donde la
prioridad de la asignatura de Español sea atendida de manera eficiente.
Cabe señalar que tercer grado de educación primaria es la base fundamental
para un desarrollo eficaz, ya que se aprende a organizar y relacionar ideas, a
fundamentar opiniones, a seleccionar y ampliar el vocabulario; desarrollar
estrategias para la preparación y redacción de textos. Tercer grado se considera la
base principal con la cual se podrán ver culminados una serie de propósitos que se
deben contemplar a lo largo del proceso educativo. En este grado la lectura y la
escritura requieren la creación de situaciones favorables para que los niños expresen
sus pensamientos, sus sensaciones y sus sentimientos con claridad. Por ello, la
elección de mi tema fue porque noté que en el grupo de tercer grado presentan
grandes dificultades, no solo al leer sino también al escribir, me interesa que los
niños tengan una mejora y sean capaces de saber y comprender tanto lo que están
leyendo como lo que están escribiendo.
El libro para el maestro de Español tercer grado señala que leer y escribir han
sido y seguirán siendo para nosotros dos actos diferentes que forman dos caras de
una misma moneda porque leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que
nosotros mismos hemos escrito; escribimos lo que queremos que otros lean o
aquello que nosotros mismos queremos leer y siempre pretendiendo, claro está
emplear la lengua como un instrumento de comunicación eficaz.
Ante todo ello, el tema de estudio a desarrollar es “El fomento a la lectura y
la escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria”, inscrito en la
línea temática análisis de experiencias de enseñanza. Una de las razones por las
que elegí esta línea temática, es porque me llamó la atención el analizar las
experiencias que se van a ir generando en el grupo de práctica en torno a el fomento
de lectura y escritura, cómo es que a los niños les favorece o les perjudica y la
secuencia didáctica que se sigue para trabajarla, es decir, las actividades y
estrategias que se llevan a cabo, de igual manera conocer los materiales que están
disponibles para favorecer la lectura y la escritura en un grupo de tercero.
Así mismo deseo conocer a profundidad cómo se lleva a cabo el proceso de
lectura y escritura, la importancia que tiene para la escuela primaria y las actividades
y estrategias que éste implica para que los niños desarrollen su aprendizaje
significativamente.
Me interesa que mis niños desarrollen cada vez más esos aprendizajes que
tienen en cuanto a lectura y escritura se refiere, que sigan desarrollando habilidades
y mejorando sus actitudes. Considero que aún me falta mucho por logar y tengo
como propósito personal aprender en toda la extensión de la palabra, aprender a ser
y hacer, construir nuestro propio camino y guiar el camino de los demás.
Como mencioné, mi tema a desarrollar será “El fomento a la lectura y la
escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria”, por tal motivo, a lo
largo del análisis, el trabajo, las actividades y las estrategias estarán enfocados a
estos dos componentes del español. Pero sobre todo se buscará que los niños
desarrollen estas habilidades de tal manera que al finalizar el ciclo escolar, los niños
comprendan, analicen y reflexionen acerca de lo que leen y escriben.
1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA LOCALIDAD
Para poder adentrarme a las actividades y estrategias que se estarán
aplicando dentro del aula, es necesario conocer acerca de las condiciones en las que
se realizará el trabajo docente, las necesidades a las que se enfrentan los niños, las
características de las personas que los rodean, la manera en que se desenvuelven
fuera de la institución educativa, entre otras cosas; es por ello que escribiré un poco
acerca de la localidad en la que se encuentra la escuela.
La ciudad de Matehuala S. L. P. se encuentra ubicada en un valle, ésta tiene
una extensión territorial de 1,299 Km. y una altura de 1615 metros sobre el nivel del
mar, su suelo es semidesértico de pobre materia orgánica, lo que no permite la
explotación productiva del mismo; su vegetación es muy escasa (matorrales,
mezquites, nopal, cactus...) y la agricultura no es muy fructífera; cabe señalar que
algunas de las familias de los niños de tercer grado no cuentan con todos los
servicios disponibles en la localidad, tales como luz eléctrica, agua potable, drenaje y
alcantarillado, teléfono, internet, telecable, etc., sino que solo adquieren lo
indispensable, es por ello que las personas emigran a los Estados Unidos de
América buscando un empleo y una mejor calidad de vida.
La ciudad cuenta con 5 congregaciones, 43 ejidos, 69 ranchos y 124 colonias,
9 en proceso y 14 barrios. Sus limitaciones geográficas son: colinda al norte con
Cedral, S. L. P., al sur con Villa de Guadalupe, S. L. P., al oriente con el municipio de
Doctor Arroyo, N. L., y al poniente con Villa de La Paz, S. L. P. (ANEXO 1).
En lo que respecta a Educación, la ciudad de Matehuala cuenta con escuelas
de nivel básico y superior como son: Preescolar, Escuelas Primarias, Secundarias
Generales y Técnicas, Preparatorias, C. B. T. a. s, C. B. T. i. s., CONALEP, Escuela
Normal, dos Universidades, Instituto Tecnológico, etc., los cuales brindan a los
habitantes de esta ciudad una mayor preparación académica dentro del municipio sin
tener que salir a otro lugar a recibir educación.
Como podemos darnos cuenta la niñez de hoy en día tienen mucha
oportunidad de salir adelante, es por ello que día a día motivo a los niños a
superarse, además de desarrollar en ellos las habilidades de lectura y escritura, ya
que éstas las llevarán consigo en toda su formación profesional y si no se desarrollan
de manera correcta difícilmente lograrán salir adelante.
1.2. CONTEXTO INSTITUCIONAL
La práctica docente siempre que la llevamos a cabo debe tener una intención,
trascendencia para el maestro y para los niños. Es un bagaje muy amplio en la que
sus componentes, sus factores, se entrelazan y conforman lo que actualmente
conocemos como Trabajo Docente, éste poco a poco va contribuyendo al
perfeccionamiento del desempeño de cada uno de nosotros, como normalistas en un
grupo de educación primaria; es decir que conforme vamos experimentando esta
situación, vamos teniendo elementos para superar los problemas específicos que se
suscitan cuando tratamos de lograr que nuestros niños consoliden algunos
conocimientos, o vayan desarrollándolos al igual que nosotros, en el proceso de
aprendizaje.
Para los niños es de suma importancia conocer la institución educativa en la
que estarán realizando sus estudios, en la que podrán desarrollar habilidades,
actitudes y conocimientos que propiciarán sus aprendizajes.
Sabemos que el lugar de trabajo de los maestros de primaria son las escuelas. Pero ¿cómo son esas escuelas? ¿Qué características tienen? En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria –y puede haber uno o más grupos de cada grado-, cuentan con un director, incluso una secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Escuelas así son llamadas de organización completa. (CARVAJAL. 1997, p 55).
Fomentar la lectura y escritura y conocer su importancia para desarrollar en
los niños habilidades intelectuales es parte de mi formación, por ello estoy
desarrollando mi práctica docente en la escuela primaria “Gral. Francisco Villa”, con
clave 24DPR1695L, de la zona escolar 126, sector 08, turno matutino, de
organización completa, con domicilio en las calles Pancho Villa, Rafael Nájera,
Matamoros y Colonia Santa Lucina, Matehuala, S. L. P., teniendo la entrada principal
en la calle Pancho Villa número 2., sin embargo el domicilio que es más conocido
como oficial es Francisco Villa número 2, Río Nasa y Rafael Nájera sin número,
Colonia las Cumbres. Cabe señalar que alrededor de la escuela solo existen casas y
tiendas. (ANEXO 2).
Ésta institución educativa fue fundada el 02 de septiembre del año de 1975
por el profesor Eufrosino Serrato Sánchez; pero como todos sabemos al paso del
tiempo todo cambia y como toda institución educativa se tiene que tener una mejora
para bien de la educación.
En base a ello, para lograr que los niños no se distraigan con las cosas que
suceden alrededor de la escuela, el edificio escolar se encuentra delimitado por una
barda de concreto con pocos barandales al frente; para ingresar a esta institución
educativa existe una pequeña puerta, la cual es abierta desde las 6:30 a.m.
(ANEXO3), y un portón (ANEXO 4) el cual solo se abre a la hora de la salida (1:00
p.m.). La escuela cuenta con instalaciones tales como dos sanitarios, uno destinado
para los niños y otro destinado para las niñas (ANEXO 5); para realizar los honores y
cualquier otro tipo de evento se cuenta con una pequeña galera dentro de la cual hay
una cooperativa atendida por madres de familia; cuenta con una dirección, una
subdirección y en este mismo lugar se encuentra también una dirección que es
ocupada por el turno vespertino (ANEXO 6). Hay una sala de usos múltiples, en esta
se encuentra la biblioteca escolar y es utilizada para realizar las reuniones ya sea
entre el personal que labora en esta institución o la sociedad de padres de familia
(ANEXO 7), cabe señalar que afuera de esta instalación se encuentran los dos
periódicos murales uno del turno matutino y otro del turno vespertino. De igual
manera existe una pequeña bodega en donde están los recursos y/o materiales
necesarios para esta institución. Ésta institución tiene 12 aulas escolares para que
los niños reciban una educación eficaz (ANEXO 8).
Para fomentar el deporte y la recreación encontramos una cancha de
basquetbol (ANEXO 9) y un pequeño campo de fútbol (ANEXO 10), aunque cabe
aclarar que existen escasas áreas verdes. Tiene además servicios de agua potable,
drenaje y energía eléctrica.
Es indispensable hacer mención que las instalaciones de esta institución
también son ocupadas para el turno vespertino.
La escuela se considera como una organización de una realidad social que
está constituida a través de procesos de interacción social y en relación con los
contextos y ambientes en los que funciona, porque en ella se generan redes de
comunicación, normas y valores que los mismos miembros que la componen
fomentan.
Para desarrollar en los niños habilidades, conocimientos y actitudes, la
institución educativa labora con 12 docentes frente a grupo, un director: Profesor
Samuel Banda Banda, un Maestro de Apoyo Técnico Pedagógico que es el
subdirector: Profesor Gregorio Leura Zavala, una maestra de Educación Física:
Profesora Margarita Cortes Moreno, además hay una intendente: Ciudadana María
del Pilar García Cano, la cual se encarga de mantener limpia la escuela, ya que ante
todo se encuentra la salud y la integridad de los niños; el total del personal en el
centro de trabajo es de 16 personas, sin contar a cinco maestras de apoyo, es decir
tres somos maestras (estudiantes) de la Escuela Normal Básica y dos estudiantes de
la Unidad Pedagógica Nacional (UPN). (ANEXO 11).
Todo maestro enfrenta cotidianamente fortalezas y debilidades, tristezas y
alegrías, mismas que lo conducen a una lucha constante por alcanzar los objetivos y
retos propuestos bajo la fuerza interior y la tenacidad que vive y permanece en cada
uno.
Ahora bien, todo centro educativo de calidad se organiza para mejorar el
ambiente de trabajo en la escuela, y para brindar a los niños mejores aprendizajes,
es por esta razón que los docentes de la Escuela Primaria “Gral. Francisco Villa”,
asumen comisiones, como son:
Secretario del Consejo Técnico
Pedagógico………………………………….
Profr. Roberto Montoya García.
Planes y Programas………………………. Profr. Juan Santana Peña Herrera.
Profra. Edy Figueroa Aquino.
Superación Académica…………………… Profr. Mayra Edith Velarde Hernández.
Profra. María del Refugio García
Hernández.
Apoyos Didácticos……………………….... Profr. Gregorio Leura Zavala.
Salud y Mejoramiento……………………... Profra. Nora Hilda Ruiz Hernández.
Fortalecimiento de Valores……………….. Profr. Efrén Guadalupe García
Rodríguez.
Himno Nacional……………………………. Profra. Elisabeth Sánchez Gaitán.
Puntualidad y Asistencia………………….. Profr. Miguel Ruíz Torres.
Programa Nacional de Lectura…………... Profra. María Isabel Franco Leija.
Profr. Julio César López Rangel.
Cooperativa Escolar……………………….. Profr. Jesús Hernández García.
Acción Cívica y Recreación………………. Profra. Margarita Cortés Moreno.
Mantenimiento y Servicios………………... Sra. María del Pilar García Cano.
Periódico Mural…………………………….. Profra. Erika Zamarripa Castillo.
Todos ellos trabajan de manera conjunta, intercambiando experiencias y
estrategias para mejorar el funcionamiento de la institución.
La institución lleva a cabo y pone en práctica normas de puntualidad y
asistencia otorgando un banderín semanal al grupo correspondiente; fomenta la
convivencia, la solidaridad y el respeto que constantemente se trata de promover
entre quienes conforman la comunidad escolar, aunque en ocasiones influyen
diversas causas para que este se pierda. Lo anterior genera para la escuela buenos
y a la vez malos comentarios y con un gran impacto para la sociedad.
Por ejemplo se dice que la escuela o bien los maestros que laboran en ésta,
no hacen algo para mejorar la conducta de los niños, para hacer que los niños
aprendan cada vez más, amplíen sus conocimientos y vayan por el buen camino del
saber; éstos comentarios solo se reducen a que toda la responsabilidad en cuanto a
la educación de los niños recae en el maestro y pocas son las veces en que se
acepta que para lograr abatir este tipo de problemáticas y tener un bien común es
necesaria la participación de todos los miembros que de una u otra forma están
involucrados en el desarrollo de los niños.
Por otro lado la escuela se hace notar ante la sociedad porque dentro y fuera
de ella se llevan a cabo un sin fin de actividades, que éstas a su vez llevan a
concursos a nivel zona o sector, o bien asistencias al seminario de actualización para
docentes y otros más. Así mismo a pesar de que en ocasiones hay conflictos, se
toma en cuenta la participación de los padres de familia para que día a día busquen
mejorar para así proyectar una buena educación.
Como ya lo mencioné, la escuela es de organización completa ofreciendo los
seis grados de educación primaria divididos en secciones “A” y “B”, con un total de
386 niños, de los cuales 218 son hombres y 168 son mujeres; cabe señalar que solo
existen 6 repetidores en toda la escuela es decir, dos son de primer año y cuatro de
segundo año.
La Escuela Primaria “Gral. Francisco Villa” en conjunto con todas las
instituciones educativas se encuentra inmersa en el compromiso de brindar a la niñez
matehualense la posibilidad de recibir educación de calidad donde el individuo tenga
una formación integral con conocimientos basados en la reflexión y el análisis,
desarrollando habilidades intelectuales, actitudes, valores; adquiriendo nociones
correctas del mundo físico y de la vida social, valorando la justicia, democracia, la
conciencia de la nacionalidad teniendo un respeto a la verdad, buscando en el niño
un sentido crítico, de aceptación al otro, solidaridad, mismos que le permiten tener
una educación universal descubriendo lo desconocido, saliendo de su cultura en
busca de nuevas visiones del mundo, más amplias y abarcativas, de tal manera que
logre participar en las diversas actividades que la sociedad emprende, resolviendo
problemas de la vida diaria, con autonomía, trabajo, esfuerzo y respeto.
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL AULA
El recinto y el espacio que el maestro utiliza para impartir la enseñanza
escolar puede ser desde la sombra de un frondoso árbol, hasta los mejores locales
excelentemente equipados y/o acondicionados. Hoy en día, el aula es el lugar más
común donde tanto maestros como niños interactúan cotidianamente propiciando así
un aprendizaje significativo el cual se extiende hacia la búsqueda de un mejor
camino dentro y fuera de la sociedad.
El aula de 3° “A” está ubicada a un costado del salón de 3° “B”, al lado sur
están los primeros grados y segundo “A”, en el lado norte están los cuartos grados y
quinto “A”. El aula está construida con ladrillos y el techo está hecho de material de
concreto, por fuera está pintada de dos tonos de color verde, es decir tiene en la
parte de abajo (al nivel de donde están las ventanas para abajo) esta de color verde
bandera y lo restante de la parte de arriba está de color verde limón, la puerta y el
techo están de color blanco; en la parte interior el tono de color que tiene es beige,
cuenta con 16 ventanas las cuales 8 están del lado este y 8 del lado oeste (junto a la
puerta), cada ventana cuenta con cinco vidrios, esto permite la buena iluminación y
ventilación aunque en ocasiones hace mostrar a los niños inquietos y disgustos.
También cuenta con cuatro lámparas de las cuales solo dos funcionan. Existe un
pizarrón, un escritorio, dos sillas del maestro (ANEXO 12), cuatro locker donde se
guardan algunos libros que dejan olvidados los niños, libros del maestro, libros del
rincón de lecturas, exámenes, trabajos de los niños, papel sanitario, entre otras
cosas, diverso material educativo (ANEXO 13). También hay un garrafón de agua, un
bote de basura, material de limpieza y un equipo de enciclomedia guardado. En las
paredes hay gran material didáctico que ayuda al niño a adquirir mejoras en su
aprendizaje, así mismo hay trabajos realizados por ellos, esto con el fin de dar a
conocer sus producciones y hacer que los niños analicen y reflexionen sobre lo
realizado.
Por ejemplo en la lección 14 “La carrera del grillo y el caracol” el libro para el
maestro plantea que los niños escenifiquen la lección ya que el contenido de la
misma se presta para ello; los niños en este caso realizaron las figuras de varios
animalitos para representar la lección haciendo una obra de teatro, éstas figuras se
encuentran pegadas en la paredes del aula. Por otro lado los niños utilizaron la
biblioteca del aula, es decir los libros del rincón los leyeron tomando en cuenta las
estrategias de lectura, y al final realizaron una exposición de libros del rincón
utilizando láminas didácticas mismas que están pegadas en las paredes del aula y de
esta manera los alumnos dieron a conocer lo que leyeron. Es importante señalar que
tan solo en estas actividades de una u otra forma se hicieron ver los componentes
del español.
La organización de los niños en el aula debe ser de tal manera que la
distribución del grupo pueda generar un mayor control, pero también tomando en
cuenta el espacio con el que se dispone, por eso los niños están distribuidos en seis
filas: cuatro filas de cinco butacas y dos filas de seis. (ANEXO 14).
El aula ha de ser un lugar de mucha actividad, donde ocurren imprevistos,
puede tener un carácter pludimensional, donde pasan cosas simultáneamente,
puede ser un lugar público, donde el profesor adquiera mucha responsabilidad, etc.
Al salón de clases acuden por lo regular madres de familia que en ocasiones
incomodan un poco ya que al entrar (8:00 a.m.) se dirigen a mi o a la maestra titular
del grupo para verificar o preguntar si había tarea o no, o bien sobre el
comportamiento que han tenido sus hijos, lo cual hace que se pierda tiempo en el
inicio de las actividades; a la hora de salida también asisten y preguntan sobre el
comportamiento de sus hijos, cuál será la tarea o el material para el día siguiente,
entre otras cosas, pero esto ocurre muy pocas veces. Esto en cierta forma hace
notar la responsabilidad y preocupación de las madres de familia por sus hijos. Pero
desafortunadamente siempre vemos a los mismos y padres de aquellos niños que
tienen o necesitan mayor orientación individual para un mejor desarrollo de su
aprendizaje, aunque se les llame, difícilmente asisten.
A veces dentro del aula se vive un ambiente agradable y favorable para el
trabajo donde también en ocasiones se oyen los gritos de los niños, pleitos que no
terminan; se viven alegrías y tristezas, logros y fracasos tanto de ellos como de
nosotros y además en donde hay material necesario con el que los niños pueden
interactuar, tener un gusto por la lectura, desarrollar habilidades de escritura,
actividades que el maestro puede fomentar y lograr al establecerse un propósito y
esto es lo que pretendo emprender en el aula: fomentar la lectura y la escritura, en
éste que es un tercer grado de educación primaria.
1.4. LOS NIÑOS DEL GRUPO, CARACTERÍSTICAS Y PRÁCTICAS DE LA
LECTURA Y ESCRITURA
Todos los niños tienen ideas acerca de la realidad que los rodea y en
particular, sobre hechos de los que se enteran a través de los medios de
comunicación y de las pláticas con familiares y amigos. El conocimiento de tales
ideas permite que como docentes tengamos un punto de partida para la enseñanza;
saber en qué medida asimilan e identifican las preocupaciones que aquejan a los
niños.
Cabe señalar que los niños de tercer grado, de acuerdo a las etapas de
desarrollo que Piaget señala, se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas que comprende de los siete a los once años de edad, es aquí en donde
los niños alcanzan formas de organización de su conducta, les ocurren
transformaciones que pueden ser reversibles o irreversibles, se basan en la
comprensión, utilizan argumentos y dentro de su organización mental se observa el
desarrollo de las clasificaciones, también muestran una mayor capacidad para el
razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel muy concreto; los niños han hecho
cierto progreso hacia la extensión de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero
el punto de partida debe ser lo que es real porque los niños en ésta etapa sólo
pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal
directa ya que cuando tienen que partir de una proposición hipotética o contraria a
los hechos, tienen dificultades.
Cada niño es único, con características propias que lo hacen ver cada vez
mejor, con defectos y virtudes propias de cada persona. Todo niño es muy inteligente
y cualquiera puede desarrollar habilidades, valores, hábitos, actitudes y
conocimientos, solo es cuestión de observar, investigar, interpretar, buscar y analizar
cada momento que el niño vive, cada actividad que realiza, cada gesto o sentimiento
que se desprende de su ser, para poder descubrir lo activo que el niño puede ser, la
grandeza o inteligencia que el niño puede tener.
Los niños de tercer grado, grupo “A”, son más hombres que mujeres; para ser
más exacta son 21 hombres y 11 mujeres, siendo así un total de 32 niños (ANEXO
15) con características e idiosincrasia (formas de pensar) muy diferentes, así como
formas de vivir y de aprender. La edad promedio oscila entre los 9 y 10 años. En
seguida se pueden apreciar los nombres de los alumnos que componen éste grupo.
Tabla 1
Los niños de tercer grado, grupo “A”
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. Obregón Martínez José Alberto.
Álvarez Robles Fátima Daniela. Ortega Castilleja César Osiel.
Amor Puga Luis Armando. Pérez Rangel Marco Antonio.
Ávila Villanueva Francisco Saúl. Ramos Rodríguez Brenda Gpe.
Barbosa Contreras Said. Reta Obregón Patricia Guadalupe.
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. Reyna Martínez Rodrigo Martín.
García Morales José. Reyna Puente Rodolfo.
González Quiroz Claudia Elisabeth. Roan Orozco Juan José.
Lara Eguía Brayan Uriel. Rdz. Robledo Yessica Alejandra.
Magaña Obregón Mario Alberto. Rosas Vázquez Pablo Uriel.
Martínez Flores Xiomara Itzel. Saldaña Martínez Christopher.
Mata Monciváis Ramón Antonio. Sandoval Sauceda Gilberto Gpe.
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. Santillán Salinas Roxana Guadalupe.
Montoya Oliva José Rubén. Vázquez Gutiérrez Ángel.
Morales García Pedro. Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe.
Moreno Banda María del Carmen. Villareal Vargas Luis Felipe.
Ahora bien cada niño es especial, que como ya lo mencioné poseen
características propias que lo hacen ser único, con cada uno se viven momentos de
tristezas y alegrías; unos necesitan más apoyo de sus padres y de sus maestros que
otros, unos lloran y ríen más y cada uno tiene lo suyo. Por ejemplo los niños que no
les gusta hacer nada son José y Christopher, los que son muy lentos y por lo tanto se
les tiene que estar insistiendo para que trabajen son Cinthia, Fátima, Luis, Francisco,
Said, Claudia, César, Ángel, María del Carmen, José Alberto, Mario Alberto quien
también al escribir no sigue el renglón y se desvía al seguirlo; los niños que son más
participativos son Lucero, Xiomara, Ramón, Sunayt, Pedro, Marco Antonio, Pablo
Uriel; Brayan a pesar de ser un niño inquieto si le gusta participar, José Rubén
participa pero no le gusta escribir tanto, quienes también participan poco y leen bien
pero necesitan ser guiados y de apoyo son Brenda, Patricia Guadalupe, Rodrigo
Martín y Rodolfo; Juan José a pesar de ser un niño tímido si habla, Yessica Alejandra
necesita estar separada de sus compañeras para que trabaje porque de lo contrario
tiende a platicar y distraerse mucho, Gilberto Guadalupe le gusta dibujar mucho y lo
hace bien, Luis Felipe es un niño que se acaba de integrar a este grupo, pero a pesar
de ello ya tiene relación con sus compañeros, casi no le gusta trabajar por lo que es
necesario estar al pendiente de él, Roxana es una niña muy dedicada y por lo tanto
le gusta hacer todo a la perfección, tiende a realizar cuestionamientos de todo y
muestra interés por aprender.
He notado que son pocos los niños que leen bien y comprenden lo leído, la
mayoría presentan dificultades tales como el volumen de voz, la entonación, el
respetar los signos de puntuación, entender, analizar, entre otras cosas, por lo que
considero preciso mejorar en este aspecto.
M.- Haber quien me quiere leer una noticia de su periódico. Varios de los alumnos levantan su mano, uno de los que lee es Rubén, les pido que escuchen la lectura. “Haber Pablo que entendiste de lo que acaba de leer tu compañero”. Pablo.- Sabe maestra. M.- Ha verdad que no pones atención, escucha lo que leyó tu compañero, pon atención; los demás también ponemos atención. Haber Rubén vuelve a leer – Rubén comienza con la lectura - ¿qué notaron en la lectura de su compañero, como leyó?, varios eran los niños que levantaron la mano para participar y comenzaron a decir: “el volumen maestra” - ¿Qué tiene el volumen? – “es muy bajo, casi no se le escucha”. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 09).
Todos los niños en algún momento se han relacionado con un tipo de texto.
Las lecturas que realizan dependen básicamente de la edad en la que se
encuentran, del ambiente en el que viven, de su personalidad, de sus expectativas,
del tipo de texto que tienen en su entorno más próximo en la casa, en la escuela o
con el grupo de amigos.
A los niños les fascina leer historias de terror y escucharlas también, hasta se
motivan y piden que se les lea nuevamente; les agradan los cuentos, al leerlos
tienden a interesarse por lo que sucederá, también les agrada leer las historietas, las
fábulas, poemas, chistes, leyendas, entre otros. Sin embargo, cabe señalar que les
hace falta dicción, volumen de voz, fluidez, entonación, respetar los signos de
puntuación, secuencia correcta del texto, entre otras cosas les hace falta en su gran
parte entender, analizar y sobre todo comprender lo que se lee.
Cuando realizan las lecturas de las otras asignaturas, por ejemplo de historia,
se les hace muy aburrida y tediosa porque se les dificulta entender algunas palabras,
pero cuando se hace una narración previa, o se les da la oportunidad de leer un
párrafo de uno por uno según las filas les comienza a agradar y todos desean
participar pero en ocasiones solo a algunos, ya que se tiene que tener la atención en
todo momento de los niños; también para entender las palabras desconocidas las
subrayan para posteriormente buscarlas en el diccionario y así tratar de entender lo
que se dice. Si exististe participación, cabe señalar que ésta generalmente
disminuye después del recreo pues muestran actitudes de cansancio, inquietud y
están pendientes de la hora para salir.
M.- Pónganse a trabajar, ya no estén comiendo: ¡Alberto deja de comer!, ya no es hora de estar comiendo, el recreo ya se termino, tienen mucho trabajo que hacer, aprovechen su tiempo, aprendan… Sunayt.- Si maestra regáñelos. M.- Va para todos, pónganse a trabajar. (FIGUEROA. 2010. DC-O. R. 02).
M.- José ya, ¡te pones a trabajar!, parece que a eso vienes a la escuela, en vez de que aproveches tu tiempo, deja de estar aventando avioncitos, (la maestra se acerca a José y lo lleva a su lugar) agarra tu banca y tus cosas y te me vas para enfrente he, allá te quiero y te me pones a trabajar. (FIGUEROA. 2010. DC-O. R. 04).
En cuanto a escritura se refiere, cabe señalar que la gran mayoría de los niños
escribe con claridad, sin embargo es preciso mejorar más en este aspecto, son
pocos los que comprenden lo que escriben, los que conocen reglas ortográficas, son
contados los que les gusta hacer las cosas limpias y bien hechas, hay niños que
escriben muy lento, que presentan dislexia y otro niño que escribe con la mano
izquierda, cabe señalar que no cuentan con una butaca adecuada, pero si con una
silla que tiene más amplia la mesa y esto le ayuda para que se sienta bien y un poco
cómodo al escribir (ANEXO 16).
La escritura en los niños de tercero representa una debilidad, ya que no hay
contenido, no hay relación de ideas, entre otras; sin embargo esto no significa que no
les gusta escribir. En el salón de clases los niños elaboran diferentes tipos de textos
para cubrir las necesidades de aprendizaje, comunicación y de existencia pero muy
pocas veces se cubren estas expectativas. Les gusta escribir anécdotas, historias de
terror, cuentos, chistes, historietas, entrevistas, etc., aunque sus textos se
caracterizan por contar con un vocabulario pobre, son muy cortos, les falta
legibilidad, incorporar algunos signos, enlazar ideas, desarrollar la habilidad
ortográfica, entre otras.
Como podemos observar (ANEXO 17) un escrito en donde hace falta claridad
en lo que quiere transmitir el autor, incorporar signos de puntuación y algunas reglas
ortográficas.
A los niños les gusta hacer trabalenguas y compartirlos al grupo de esta
manera buscan relacionarse y convivir, ríen y se enfrentan a grandes retos por tratar
de decirlos correctamente; les agrada también hacer historietas sobre todo buscando
recortes de alguna revista para que ellos escriban los diálogos aunque generalmente
su vocabulario es pobre. Se animan cuando realizan crucigramas y les gusta realizar
adivinanzas e ilustrarlas.
Como ya lo señalé mi mayor interés será enfocarme en fomentar la lectura y la
escritura ya que considero que será algo que les servirá de manera eficaz para el
trayecto de sus vidas, no solo en lo académico, sino que también y de cierta forma
en lo social y cultural; además de que como profesionista que ejerce su labor
docente como tal considero que estoy y estaré haciendo lo correcto en haber elegido
ésta problemática y así como tengo, tendré una gran satisfacción de haber cumplido
con mi labor docente; y como persona no sólo me ayudará a reforzar aún más mis
conocimientos sobre el tema sino que también aprenderé y conoceré sobre ello.
Sabemos que impartir el español no es fácil, más si se pretende enfatizar en
la lectura y la escritura, sin embargo esto no es motivo que impida alcanzar nuestros
objetivos, ya que todo con esfuerzo, empeño y dedicación se puede lograr y aún más
si tenemos nuestros propósitos claros y metas fijas.
1.5. LAS PREGUNTAS CENTRALES Y LA METODOLOGÍA
Para lograr que los propósitos de lectura y escritura marcados en el Plan de
Estudios se cumplan, es necesario trabajar día con día, apoyar a los niños en todas
las dudas que tengan, pero sobre todo motivarlos a desarrollar la lectura y la
escritura, haciéndolos reflexionar sobre la importancia de éstas para su vida diaria,
dentro y fuera de la escuela.
Como he venido mencionando el tema a desarrollar está enfocado en el
fomento de la lectura y la escritura, para su desarrollarlo, me he guiado de las
siguientes cuestiones:
¿Quiénes son los niños del grupo y de qué forma influye el contexto en su
desempeño tanto en la lectura como en la escritura?
En el primer capítulo será mi tema de estudio que se denominará “El fomento
a la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado de educación primaria”
explicaré en base a la pregunta central antes señalada, la ubicación de mi escuela de
práctica, el contexto, las características del edificio escolar, la organización, la planta
docente que la integra, hasta llegar al aula escolar he aquí en donde explicaré como
está equipada, además de señalaré quienes son los niños del grupo aquí
puntualizaré sobre los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen
enfatizando en la lectura y la escritura, además de analizar qué tipos de textos les
gusta leer y producir a los niños.
¿Cómo está organizado curricularmente el Español y cuál es la importancia
de fomentar la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado?
En el segundo capítulo denominado “La organización curricular del Español
como contexto de organización para las prácticas de la lectura y la escritura. El
enfoque y los componentes del Español”, señalaré aspectos importantes sobre el
Español, como su enfoque, los propósitos y los componentes con los que cuenta,
para así llegar a hacer más énfasis en la lectura y la escritura, he aquí en donde
explicaré dichos componentes mencionando su concepto, los momentos, tipos y
estrategias que favorecen su tratamiento, así mismo analizaré la relación que existe
entre estos dos componentes. Para ello me basaré en la pregunta central antes
señalada.
¿Cuáles son las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos
que permitan fomentar la lectura y la escritura?
En éste tercer capítulo denominado “Orientaciones metodológicas para el
trabajo con los textos que permiten fomentar la lectura y la escritura”, señalaré los
recursos y materiales de enseñanza que la Secretaría de Educación Pública tiene a
disposición para tercer grado y que me servirán de apoyo para llevar a cabo un buen
fomento de la lectura y la escritura. En base a ello identificaré varias estrategias de
enseñanza que me servirán para lograr lo pretendido.
¿Cuáles son las estrategias y secuencias didácticas que serán objeto de
análisis para fomentar la lectura y la escritura en un tercer grado de educación
primaria?
En este capítulo número cuatro: “La organización del trabajo docente a través
de los planes de clase”, comenzaré explicando que es un plan de clase y cuáles son
los rasgos que debe de contener, para después analizar estrategias que favorezcan
el fomento a la lectura y la escritura y culminar realizando secuencias didácticas para
llevar a cabo mi trabajo docente.
En la aplicación de la secuencia didáctica, ¿qué resultados se obtuvieron al
fomentar la lectura y la escritura?
En el quinto capítulo “Los tipos de texto: un referente obligado para trabajar la
lectura y la escritura”, analizaré mis secuencias didácticas impartidas mediante el uso
de los diarios de campo y observaciones, de esta manera describiré lo ocurrido en
mis clases e identificaré los resultados obtenidos al desarrollar mi práctica docente
fomentando la lectura y la escritura en tercer grado.
¿Cómo evaluar las estrategias aplicadas para fomentar la lectura y la escritura
en tercer grado de educación primaria?
En el sexto capítulo denominado “Evaluación sumativa: una rendición de
cuentas en el proceso valorativo”, valoraré mi práctica docente, pero no solo
enfocándome a los niños sino también haré referencia sobre mi desempeño docente.
Para ello investigaré en diversas fuentes que es la evaluación y como puedo evaluar
la lectura y la escritura, así como también mi desempeño. Así mismo me basaré en
registros que haya realizado, es decir listas de cotejo y diarios de campo.
Como es bien sabido, la elaboración del documento recepcional debe estar
basada en determinados propósitos pues es importante la orientación a la que estará
dirigido para su cumplimiento, así mismo, es necesario tener presente la estructura y
fundamentos que seguiré a lo largo de la investigación; por ello es preciso elegir y
señalar la metodología que utilizaré para el análisis de mi tema a desarrollar.
Es así como el análisis de mi práctica estará orientado por el ciclo reflexivo de
Smyth, en donde reconstruiré o reorganizaré mi práctica educativa con el objetivo de
captar las principales facetas problemáticas o aspectos positivos, poder explicarlos,
confrontarlas y reconstruir en el sentido de mejorar mi práctica.
Partiré de la descripción de mi práctica, para lo cual utilizaré instrumentos
como el diario de campo, productos de los niños, relatos e instrumentos como
videocintas o audiocintas; posteriormente continuaré con la explicación de lo ocurrido
durante el análisis de la experiencia con el fin de definir las posibles razones que
justifican las acciones que se presentaron; seguiré con la confrontación en donde
cuestionaré lo que se hiso contrastándolo o confrontándolo al contexto bibliográfico
para concluir con la reconstrucción con el propósito de ir reconstruyendo lo que se
realizó con mira a las futuras prácticas.
2. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL ESPAÑOL COMO CONTEXTO DE
ORGANIZACIÓN PARA LAS PRÁCTICAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA. EL
ENFOQUE Y LOS COMPONENTES DEL ESPAÑOL.
La profesión de maestro es también un proceso, cuya evolución iniciamos el día en que nos enfrentamos por primera vez a un grupo del que somos responsables… La autocrítica, el deseo de superación, las necesidades de adaptar nuestra labor educativa a los distintos alumnos, con sus singularidades y características específicas, y el saber aprovechar cada evento que interesa a los niños, no se aprenden “de golpe”. El maestro que quiere ser tal, aprenderá cada día y a cada momento (GÓMEZ. 1995. p 76).
Todo maestro debe estar actualizándose con cada una de las propuestas
educativas que se llevan a cabo en la Secretaría de Educación Pública, esto con el
fin de mejorar la calidad educativa y así lograr mejores aprendizajes en los niños. La
propuesta que se está llevando a cabo actualmente en la educación primaria,
pretende que los niños logren adquirir sus aprendizajes de manera autónoma, que
comprendan, analicen y reflexionen sobre los acontecimientos tanto escolares como
sociales y sean capaces de emplear sus aprendizajes en la vida diaria.
Mucho se ha dicho acerca del quehacer docente y sé que el conocimiento de
un maestro no acaba al concluir sus estudios, sino todo lo contrario apenas
comienza, ya que el buen maestro se va haciendo en base a sus experiencias y
aprendizajes, que al paso del tiempo van renovándose.
Como ya lo mencioné, el tema que analizaré está enfocado a fomentar la
lectura y la escritura en tercer grado por lo que la materia en la que se encuentran
inmersos estos componentes es el Español. Ésta asignatura está basada en un
enfoque comunicativo – funcional; es decir, comunicativo porque se da y se recibe
información y funcional, porque la información debe partir de la vida cotidiana del
niño, de igual manera dicha información debe ser comprendida, tanto al momento de
leer como de escribir.
Ahora bien, el programa para la enseñanza del español que se propone está
basado en el enfoque comunicativo y funcional; en éste, comunicar significa dar y
recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir
significan dos maneras de comunicarse. Cabe señalar que el enfoque no se limita a
la asignatura de Español, sino que es válido y recomendable para las actividades de
aprendizaje de las otras asignaturas, en las que los niños deben hablar, escuchar,
leer y escribir. De este modo se favorecerá la expresión e intercambio de
conocimientos y experiencias previas, la comprensión de lo que lean y la
funcionalidad de lo que escriban.
El lenguaje se aprende y desarrolla participando con otras personas en situa-
ciones de uso para diversos propósitos de comunicación. Sin embargo, a pesar de
que actualmente los Planes y Programas han asumido el llamado Enfoque
Comunicativo y Funcional, las prácticas de enseñanza aún muestran que todavía no
se ha logrado asimilar cabalmente este enfoque por parte de los docentes, y que
persisten tradiciones didácticas que ponen más énfasis en la descripción y la
prescripción de la lengua, desatendiendo su uso comprensivo y expresivo por parte
de los niños. Por ello es un gran reto el propiciar formas de interacción que
promuevan el desarrollo del lenguaje y sobre todo la apropiación de la lectura y la
escritura como herramientas culturales para actuar en el mundo.
Así mismo, al hablar de comunicativo y funcional me refiero a que el niño
aprenda a escribir no a copiar textos, sino que se convierta en productor de ellos,
vaya aprendiendo su lengua, mejorando su expresión y relacionándose para
satisfacer sus necesidades dentro y fuera del aula. Éstos dos términos tienen la
intención de orientar los contenidos de las asignaturas hacia un trabajo dentro y fuera
del aula manteniendo una estrecha relación con los propósitos para que el
tratamiento de los contenidos, el diseño de actividades, así como la actuación
docente se canalicen hacia la practicidad y funcionalidad de lo que los niños realizan
en clase buscando la manera de satisfacer las necesidades que va presentando el
niño.
El programa para la enseñanza del español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. En éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, y, por tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2002. p 7).
Como se puede observar el enfoque del español, está ligado con el proceso
de lectura y escritura que sigue el niño a lo largo del ciclo escolar, ya que desde
primer grado se pretende que el niño perciba la función comunicativa de estos dos
componentes, es decir que comprenda para qué y por qué lee y escribe y qué
beneficios traerá para su vida cotidiana el desarrollar estas habilidades. Así, la
enseñanza del Español no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje
ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e
integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y
comunicativos de los niños.
En éste proceso, la actitud del maestro es fundamental para diseñar
estrategias didácticas apropiadas para que los niños tengan motivos y oportunidades
para expresarse, lean, interpreten información, den sus puntos de vista, reflexionen,
analicen el contenido, coherencia, convencionalidad en sus producciones, etc.
Todas las actividades que el maestro planee deben ser con un propósito para que los
niños vayan descubriendo por qué es importante usar la lengua dentro y fuera del
salón de clases. Debido a la misma heterogeneidad del grupo y a sus necesidades
se ha otorgado al docente la posibilidad de seleccionar métodos y técnicas para la
enseñanza de la lectura y la escritura, así mismo de incorporar a sus planes la
flexibilidad para hacer adaptaciones y/o modificaciones a las actividades de
enseñanza, utilizar adecuadamente el tiempo, así como las estrategias de
enseñanza para el tratamiento de contenidos y evaluación.
El propósito central de los programas de español de educación primaria es
“propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita”. (ANEXO 18).
Actualmente se pretende y se quiere lograr, al brindar una educación de
calidad, que todos los niños que egresen de la escuela primaria sean usuarios
eficientes de la lengua, es decir, que respondan a las exigencias que la misma
sociedad les presenta, siendo capaces de expresarse oralmente y por escrito,
leyendo y comprendiendo lo que leen y produciendo textos de la mejor manera
posible para entender que la lengua es una herramienta para seguir aprendiendo,
una herramienta para la vida cotidiana que busca encontrar el sentido de la
comunicación.
La asignatura de Español tiene asignadas 240 horas anuales de las cuales 6
horas están distribuidas en forma semanal para su tratamiento.
La prioridad más alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral. De tercer al sexto grado la enseñanza del español representa directamente el 30 por ciento de las actividades, pero tradicionalmente se intensificará su utilización sistemática del trabajo con otras asignaturas (SEP. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. 1993. p 14).
En los programas de estudio de Educación Primaria, para los seis grados se
articulan contenidos y actividades en torno a cuatro componentes: Expresión oral,
lectura, escritura y reflexión sobre la lengua; ésta articulación permite la
complementariedad para que el niño adquiera y desarrolle actitudes, conocimientos y
habilidades mediante el uso de expresiones lingüísticas.
En cada componente se sugieren diversas opciones didácticas o situaciones
comunicativas que tanto los niños como los docentes van propiciando a fin de
adquirir el conocimiento o desarrollar la habilidad o la actitud correspondiente. Así,
los niños aprenderán a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando,
siempre y cuando sean las actividades de interés para ellos y cuando se les dé la
posibilidad de investigar, interactuar con los diversos materiales escritos, buscar
información en distintos lugares o entrar en contacto con los medios masivos de
comunicación. Por razones de mi investigación, me enfocaré a los componentes de
lectura y escritura.
En lo que se refiere a la lectura, cabe señalar e insistir que los textos
comunican significados por lo que se sugiere que se trabaje con textos que tienen
funciones y propósitos distintos, por ejemplo, textos instruccionales, informativos,
literarios, etc. El niño necesita interactuar con libros y material impreso diverso para
que sea capaz de identificar ideas, afirmaciones no fundamentadas y utilizar los
diccionarios. Para la práctica de la lectura, la escuela cuenta con libros que forman la
biblioteca del aula, mismos que ayudan a desarrollar el gusto por la lectura (ANEXO
19). El libro para el maestro señala el propósito de éste componente el cual pretende
que “los niños comprendan lo que leen y aprovechen la información obtenida
mediante la lectura para resolver problemas de la vida cotidiana” (SEP. LIBRO PAR
EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 9).
Tabla 2
Los aspectos y propósitos del componente de lectura
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.
Comprensión
lectora.
Conocimiento y uso de fuentes de información.
Se pretende que los niños comprendan las características de nuestro sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractos y aislados.
El propósito es que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individuales de la lectura, así como con las convenciones de forma y contenido de los textos y los distintos portadores, ya sean personas o soportes materiales.
Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
Se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo, mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.
(SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 9).
En ésta tabla observamos la organización de los aspectos que engloban la
lectura en tercer grado y los propósitos que se pretenden lograr en cada uno de
éstos, que en sí plantean los contenidos a tratar.
Además, el niño también puede expresarse de manera escrita por lo que es
importante elaborar y corregir sus propios textos ensayando la redacción de
mensajes, cartas, entre otros. En tercer grado, actividades como elaboración de
resúmenes, esquemas, fichas bibliográficas y notas, propician el desarrollo de
estrategias para la preparación y redacción de textos de distinto tipo utilizando el
vocabulario más adecuado y eficaz para una mejor producción, aplicando también
las normas gramaticales mediante la revisión y autocorrección; por ello el propósito
es que los niños conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y
corregir textos de distinto tipo y complejidad (ANEXO 20). El libro para el maestro
puntualiza que “en este componente se pretende que los niños logren un dominio
paulatino de la producción de textos” (SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL.
TERCER GRADO. 2001. p 9).
Tabla 3
Los aspectos y propósitos del componente de escritura
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Producción de textos.
El propósito es que los niños utilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letra manuscrita (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a la escritura de otras formas de comunicación gráfica.
Se propicia que los niños, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita, conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y contenido propias de diversos tipos de texto de acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.
El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y complejidad.
(SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. Pp. 9-10).
En ésta tabla observamos la organización de los aspectos que engloban la
escritura en tercer grado y los propósitos que se pretenden lograr en cada uno de
éstos, que en sí plantean los contenidos a tratar.
Cabe señalar que durante mi jornada de práctica docente analicé con los
niños la lección número ocho “Entrevista con el Capitán Garfio” en donde durante
una entrevista ficticia con el Capitán Garfio, el entrevistador trata de esclarecer las
circunstancias en que Garfio perdió un ojo, una pierna y una mano. Éste narra
algunas aventuras falsas, pero es desenmascarado por sus compañeros, quienes lo
corrigen y le reclaman, pero Garfio se limita a justificar sus mentiras. Este texto
permite que los niños conozcan las características propias de la entrevista, su
función informativa y trama conversacional ya que en la introducción se expone
brevemente el propósito de la entrevista; en el desarrollo además de las preguntas y
respuestas, se intercalan comentarios (en este caso del auditorio), y en la conclusión
o cierre el entrevistador agradece y afirma el cumplimiento del propósito, y agrega un
comentario sobre la situación final de la entrevista.
En un principio los niños no comprendieron lo que había hecho el personaje,
ya que se basaban en lo que él decía pero no lograban descifrar que eran mentiras,
tras leer el texto varias veces utilizando diversas estrategias y modalidades de
lectura tales como audición de lectura y lectura comentada y anticipación,
confirmación y autocorrección e inferencia; los niños lograron comprender el texto y
el mensaje que éste quería transmitir, además el contenido a tratar (la entrevista) fue
entendido de manera satisfactoria, de ésta manera fue posible que los niños
escribieran noticias relacionadas con la lectura, tras varios borradores realizados, el
contenido de igual forma se abordó y entendió satisfactoriamente.
Por ello considero que en el grupo de tercero “B” conviene poner en práctica
situaciones comunicativas que conduzcan al desarrollo de cada uno de los
componentes; sin embargo en lo que se refiere a la lectura y la escritura encuentro
debilidad en ambos, la mayoría de los niños tienen problemas para leer de manera
comprensiva los textos, para realizar lecturas, lo cual genera deficiencias en la
producción de textos, revisión y autocorrección. Por lo cual ha despertado en mí la
inquietud por crear ambientes y situaciones comunicativas que lleven al niño a
desarrollar el gusto por la lectura y la escritura.
Los componentes de lectura y escritura, como se puede subraya, llevan una
estrecha relación, ya que al leer un texto se puede escribir lo que se comprendió, y al
escribirlo alguien más lo lee. Debido a esto la mayoría de las actividades que se
proponen deben estar relacionados estos dos componentes, para lograr mejorar los
aprendizajes de los niños y desarrollar dichas habilidades en cada uno de ellos.
2.1. EL FOMENTO A LA LECTURA
El niño al entrar a la escuela y recorrer cada uno de sus rincones, los ojos
comienzan a ver el mundo de letras en el que se encuentran inmersos, palabras que
forman ideas, mensajes que muchas veces no son capaces de comprender. Siguen
caminando y pueden notar letreros como “No tirar basura”, “cuida las áreas verdes”,
“No desperdicies agua”; continúan el recorrido y frente a su mirar está el periódico
mural donde pueden encontrar felicitaciones, recetas de cocina, notas de deportes,
biografías de personajes importantes de la historia, investigaciones realizadas por
ellos mismos, etc.; y qué decir cuando llegan al interior del aula, viven en un mundo
mágico de libros, letreros con los que día a día están en contacto, interactuando con
los textos, comprendiéndolos. Podemos darnos cuenta que existen muchas
posibilidades y oportunidades en las que el niño puede entrar en contacto con la
lectura, y para ello es necesario apoyarlo y ayudarlo a que lo logre.
Tradicionalmente se tenía la idea de que leer se remitía a un acto mecánico de
decodificación de las oraciones, en donde el niño era un sujeto pasivo que obtenía el
significado del texto con solo leer bien las palabras, se hacía caso omiso de sus
intereses y el principal problema radicaba en la conceptualización que los maestros
tenían de la lectura, pues seguían el camino asociado a la misma rutina, los mismos
textos, los mismos contenidos y no hacían nada por contagiar el gusto por la lectura.
Con esto me viene a la mente la pregunta ¿qué es leer?, para muchos leer es un
acto de decodificar signos, para otros es una forma de traducir lo que otros escriben,
en lo particular, leer es una manera de comunicarnos, sin embargo, para poder saber
lo que los textos nos dicen es necesario hacerlo de manera comprensiva.
El concepto de lectura que se observa en la propuesta PONALEES, está
inscrito en el Libro para el maestro, el cual menciona que “leer significa interactuar
con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos” (SEP. LIBRO PARA EL
MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 7). Dicha definición puede
entenderse de la siguiente manera, que a partir de la interacción que el niño tiene
con el texto, puede iniciar en la comprensión del mismo.
Solé en la definición de lectura, menciona que “… leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos que guían la
lectura” (SOLÉ. 1996. p 21). Como se puede observar las últimas definiciones de
lectura tienen un aspecto en común, el cual es que el niño, para que pueda leer
comprensivamente, debe interactuar con el texto.
La lectura no es un proceso fácil, que se adquiere de la noche a la mañana, se
necesita de tiempo para poder desarrollarla, y hay que tener en cuenta que no todos
los niños leerán de igual manera, habrá quienes lo hagan poniendo en juego más
estrategias que otros, sin embargo hay que explicar a los niños que gracias a la
lectura pueden conocer lugares imaginables, llenos de aventuras, sorpresas, conocer
diferentes culturas, personajes históricos, etc.; además de que le permitirá
desenvolverse ante la sociedad, ya que la lectura la podemos utilizar en todo
momento, al leer un periódico, una revista, un anuncio, una carta, entre otros.
Saber leer, implica un sin fin de habilidades, que el niño poco a poco va
adquiriendo, en la medida en que su experiencia con la lectura se vaya dando, entre
más contacto tenga con la lectura, mejores aprendizajes tendrá.
2.1.1 Modelos de enseñanza de lectura
Como ya mencioné, leer no es sólo decodificar signos, sino que implica todo
un proceso a seguir, es por ello que dentro de la lectura se pueden encontrar tres
modelos; los cuales daré a conocer brevemente:
Modelo Ascendente: El lector va construyendo el significado conforme va
decodificando letras, palabras, frases…, es decir, el lector ante el texto procesa sus
elementos, componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras,
frases… en un proceso ascendente que conduce a la comprensión del texto.
Modelo Descendente: aquí se valoran los conocimientos previos pues le
permite al lector formular hipótesis y anticipar los resultados de lo que al final
sucederá para posteriormente procesar el texto para su verificación. “Cuanta más
información posea un lector sobre el texto que va a leer, menos necesitará fijarse en
él para construir una interpretación” (SOLÉ. 1999. p 31).
Modelo Interactivo: básicamente entran en juego los dos modelos anteriores
pues el lector hace valer su experiencia, su conocimiento del mundo, y el que va
adquiriendo a través de la relación que va teniendo con el texto para poder construir
una interpretación del mismo.
De esta manera Isabel Solé asume que “la lectura es un proceso constante de
elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una
interpretación” (SOLÉ. 1999. p 22).
En el tercer grado (grupo de práctica), se está manejando el modelo
Interactivo, en donde los niños realizan conocimientos previos, predicciones,
anticipaciones y posteriormente se lee el texto; al finalizar la lectura, se realizan
comentarios para verificar si sus predicciones fueron correctas y los nuevos
conocimientos que les dejó la lectura, analizamos las oraciones y en algunos casos
verificamos las palabras que a los niños les parecen desconocidas. No obstante, en
las prácticas de enseñanza en la escuela primaria aún predomina el primero y en el
mejor de los casos el segundo, lo que influye en las prácticas lectoras de los niños
limitando que interactúen en el tercer modelo.
2.1.2 Las estrategias de enseñanza y aprendizaje para la comprensión lectora
Toda persona que no presenta en sus esquemas información de ningún tipo,
nunca podrá aprender a leer, por lo tanto no habrá comprensión ni aprendizaje. El
niño debe conocer qué es lo que va a leer y para qué va a hacerlo; contar con un
conocimiento previo, sentirse motivado y mantener el interés por la lectura, para que
pueda interpretar o construir la información y así lograr un aprendizaje significativo.
Al hablar de estrategias, nos referimos a todas aquellas actividades, siempre
consientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje
(ANEXO 21). Día a día, el maestro se encuentra en esa búsqueda constante de
actividades variadas y creativas mediante las cuales pretende situar al niño con un
hecho, suceso o problema para que comience a desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes, adoptando las requeridas y necesarias para ponerlas en
práctica. Si utilizamos una estrategia, es necesario reflexionar sobre la forma en que
llevamos a cabo las actividades de lectura en el aula y la manera en que enseñamos
a los niños a comprender lo que leen y para ello primeramente debemos tomar en
cuenta la coherencia y claridad del contenido del texto, que esté al nivel del niño, y
que los conocimientos previos sean pertinentes al contenido de manera que ésta
pueda elaborar una interpretación acerca de él y lo más importante es pensar qué
estrategias se van a utilizar para hacer lectores autónomos, que sean capaces de
aprender a partir de la interacción con los textos.
Las estrategias de lectura varían de acuerdo al tipo de texto que se lee y el
propósito, se mencionarán las más relevantes que nos permitirán analizar y
comprender un texto.
Antes de leer: Las actividades se orientarán a permitir que los niños
expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del
texto que se va a leer, también muchas veces el niño se enfrenta a palabras
desconocidas, aquí se permite conocer el vocabulario o los conceptos que serán
indispensables para comprender el texto; se estimula la realización de predicciones
sobre el contenido y al mismo tiempo se establecen los propósitos de la lectura. Se
pueden utilizar estrategias como el muestreo y la predicción.
En el muestreo “el lector no ve todas las letras solo algunas” (GOODMAN.
1982. p 18). Toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices
para predecir el contenido.
En la predicción se prevé cómo podrá seguir ese texto, que es lo que va a
pasar. “El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final
de la historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, a partir del
título, portada e imágenes.” (SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER
GRADO. 2001. p 13).
El libro para el maestro propone analizar estos dos aspectos, por ejemplo al
trabajar el cuento que pertenece a los textos literarios en la lección cuatro “la rana
tiene miedo” los niños a través del nombre del título del cuento predicen su
contenido. Esto se percibe mediante las siguientes cuestiones: ¿De creen que tratará
el cuento?, ¿Quién será el personaje central?, ¿Qué otros personajes participarán?,
¿De qué tendrá miedo la Rana?, ¿Cómo creen que terminará el cuento? Al respecto
el libro para el maestro puntualiza que “la formulación de predicciones a partir del
título y las ilustraciones, o la lectura de algunos párrafos, mantiene la atención del
lector y lo conduce a confirmar, modificar o rechazar los significados que va
construyendo mientras lee” (SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER
GRADO. 2001. p 51).
Al leer: Este momento es claro, se da cuando se está realizando la lectura.
Las actividades, se realizan mediante diferentes modalidades, las cuáles hacen más
variada e interesante la lectura y de igual modo, propician distintos tipos de
participación que favorecen las estrategias de lectura. Se pueden aplicar estrategias
como la anticipación, la confirmación y autocorrección, inferencia y monitoreo según
creamos conveniente.
En la anticipación, se requiere completar la información haciendo valer los
conocimientos previos del niño, pueden anticipar algún significado relacionado con el
tema o alguna palabra o un verbo, un sustantivo, etc.
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico – semánticas, es decir que anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintácticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica. Las anticipaciones serán más pertinentes entre más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que se lee. (SEP. LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 13).
La confirmación y Autocorrección se da cuando el niño confirma o corrige
sus anticipaciones y predicciones, “el lector las confirma al leer”.
En éstas estrategias y retomando el ejemplo anterior, los niños hojearon la
lección y observaron las ilustraciones con ello los niños realizaron algunos ajustes a
las predicciones que hicieron y después de haber leído el cuento, comentaron y
compararon sus predicciones, mismas que rectificaron y confirmaron.
En la inferencia hay posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas
expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las
funciones de dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas – que tienen
más de un significado – y de contar con un marco amplio para la interpretación.
Al analizar la lección dos “niña bonita”, la cual el texto es un cuento y
pertenece a los textos literarios, utilicé la lectura comentada en donde en el
transcurso de la lectura se plantearon y respondieron preguntas que propiciaron la
comprensión lectora, por ejemplo después de haber leído la página 13 pregunté:
¿Porqué Belem observaba con tanto interés la fotografía de su familia?, después de
la página 15 cuestioné ¿Por qué crees que el conejo pensaba que la niña era la
persona más linda que conocía? Y así sucesivamente fui realizando preguntas en
donde se utilizó la inferencia.
El monitoreo o metacomprensión consiste en evaluar la propia comprensión
que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o
continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de
significado.
Analizando un texto informativo en la lección 15 “La pintura mural
prehispánica”, utilicé esta estrategia en donde al terminar la lectura pregunté a los
niños sobre las ideas centrales que contenía cada uno de los apartados del texto:
¿Qué pintaban en el México antiguo?, ¿Cómo pintaban?, “Pintura mural de
Teotihuacán”… esto me permitió ver la comprensión que tuvieron del texto, al
respecto el libro para el maestro señala que “los lectores expertos se dan cuenta de
la comprensión que logran al leer un texto, y aplican estrategias para solucionar las
posibles lagunas de comprensión, es decir, evalúan su propia comprensión” (SEP.
LIBRO PAR EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 175).
Después de leer: “Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la
reconstrucción o el análisis de los significados del texto” (SEP. LIBRO PARA EL
MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2000. p 13). Esto nos quiere decir que
después de leer, se pretende analizar si los niños comprendieron el texto, si lo que
habían mencionado al inicio tiene algo que ver con lo que decía el texto o bien para
expresar experiencias similares a lo leído. Dichas actividades se pueden realizar
mediante comentarios o escritos o bien con la elaboración de un resumen.
Al leer también es necesario prever qué modalidad se puede seguir según el
tipo de texto y propósito que se pretende alcanzar, por ejemplo podemos tomar en
cuenta:
Audición de Lectura: El maestro lee el texto y el niño escucha y sigue la
lectura en sus libros; de esta manera van descubriendo la relación entre la
lectura y el contenido que se expresa, así como las características del sistema
de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la
lectura en voz alta.
Cabe señalar que a los niños les gusta trabajar ésta modalidad ya que al
realizar la lectura los niños pueden seguirla en sus libros, con ello se hace una
experiencia interesante y agradable para ellos porque se tratan de adecuar la
entonación y así expresar los estados de ánimo de cada personaje de la lectura.
Lectura Guiada: Enseña a los niños a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los niños en la
construcción de significados, dichas preguntas conducen a los niños a aplicar
diversas estrategias de lectura, las cuales desarrollarán individualmente y a
partir de la interacción del grupo con el texto.
Ésta modalidad resulta para los niños agradable porque conforme leen cada
párrafo se hacen interrupciones para hacer preguntas sobre lo leído y esto resulta
aun más interesante si los niños realizan la lectura en voz alta, que si el maestro la
realiza y ellos solo siguen la lectura en su libro.
Lectura Compartida: Se trabaja en equipos, un niño guía la lectura de sus
compañeros aplicando preguntas proporcionadas por el maestro y después,
preguntas que ellos mismos elaboran. El equipo comenta la información del
texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Ésta es otra modalidad que les agrada trabajar a los niños ya que permite un
análisis compartido de la información contenida en los tipos de textos, para ello
preparo algunas preguntas con anticipación, formo a los niños en equipos, le entrego
las preguntas a un representante de equipo, mismo que irá formulándolas conforme
realizan la lectura, un claro ejemplo de ello fue cuando analizamos la lección ocho
“Entrevista con el Capitán Garfio”, en donde nos remitimos al apartado “de corsarios,
bucaneros y algo más” y aquí trabajé con mis niños ésta modalidad de lectura.
Lectura Comentada: Los niños se forman en equipos y por turnos leen y
formulan comentarios en forma espontánea durante y después de la lectura,
pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los comentarios
que realizan sus compañeros.
Ésta modalidad la trabajé al analizar la lección ocho “Entrevista con el Capitán
Garfio” en donde seguida de una audición de lectura los niños leyeron nuevamente la
entrevista en equipos para que comentaran los fragmentos que deseaban, al
principio no les agradó mucho a los niños ya que tendrían que leer nuevamente el
texto, pero conforme les expliqué en qué consistía accedieron y obtuve buenos
resultados al trabajar ésta modalidad.
Lectura Independiente: Los niños de acuerdo a sus propósitos personales, e
intereses, seleccionan y leen libremente los textos.
Ésta modalidad en su gran mayoría la utilizo para que los niños exploren, lean,
analicen y comprendan los libros del rincón de lecturas y además de que les gusta
trabajar con dichos libros, el trabajo en esta modalidad es satisfactorio.
Lectura en Episodios: Se realiza en diversos momentos como resultado de
la división de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el
interés del lector mediante la creación del suspenso. Facilita el tratamiento de
textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir
de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
Cabe señalar que ésta modalidad pocas veces es utilizada. En el trabajo con
los niños resulta más satisfactorio aplicar las modalidades de lectura antes
mencionadas.
Al leer podemos hacer uso de las modalidades y estrategias de lectura antes
mencionadas, con la intención de que el niño las conozca y las implemente cuando
sea necesario, ya que al llevarlas a cabo se busca siempre mantener la
participación, el interés y gusto por la lectura en el niño.
La organización de las actividades de lectura permite que el niño le encuentre
sentido a lo que lee, qué es lo que va a realizar antes, durante y después de la
lectura utilizando diversas estrategias y modalidades según el tipo de texto que se
pretende comprender. Cabe mencionar que las estrategias deben ser flexibles a fin
de que la motivación, interés y gusto por la lectura no se pierda.
Por ejemplo si se pretende tratar un texto informativo, que posee una trama
narrativa, tal es el caso de la lección seis “Rayos y centellas”, se comenzará con la
exploración de conocimientos previos para ello es conveniente realizar en el pizarrón
un cuadro de doble entrada en donde los niños anoten en la primera columna “lo que
sé” y en la segunda “lo que quiero saber”, esto permitirá no solo que los niños
establezcan sus propósitos de lectura, sino que también orientará la búsqueda de
información durante la lectura. Para leer se utiliza la audición de lectura, en donde el
maestro lee el texto mientras los niños lo siguen (anticipación), después se formulan
preguntas. Posteriormente se realiza una lectura comentada en donde se analiza e
identifica en cada párrafo fragmentos difíciles o expresiones poco comunes y para
promover una mejor comprensión se realizan preguntas sobre ello (monitoreo).
Después un niño vuelve a realizar la lectura en voz alta, se realizan comentarios
sobre lo que les pareció y finalmente los niños leen lo que anotaron en el pizarrón en
la columna “lo que quiero saber” y se realiza otra columna sobre “lo que aprendí”
(confirmación y autocorrección). De esta manera los niños adquieren una mejor
comprensión de este tipo de texto implementando así diversas estrategias y
modalidades de lectura, lo que me lleva a concluir que funcionan de manera
satisfactoria para el tratamiento de los textos, para la comprensión lectora y además
para adquirir aprendizajes significativos.
2.1.3 Los portadores de texto en la escuela: trama y función
A diario, el niño en casa se relaciona con diversos textos por ejemplo recetas
de cocina, instructivos, historietas, lo mismo sucede en la escuela, allí tiene contacto
con biografías, informes, reportajes, cuentos, poemas y en el recorrido de su casa a
la escuela encuentra avisos, afiches que le permiten tener un acercamiento y
conocer las formas de uso en la vida diaria que tienen los diversos textos. Como nos
podemos dar cuenta, el niño nunca deja de relacionarse con cada texto por lo que es
necesario que lo ayudemos a entender que no es lo mismo leer un informe que un
cuento; es importante distinguir la diferencia que hay entre los textos que manejamos
y conocer las características de cada uno.
Al hacer una clasificación de los textos que podemos utilizar en el entorno
escolar Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez los clasifican a partir de ciertas
características compartidas que justifican incluirlos en una misma categoría. Así
encontramos textos literarios, periodísticos, textos de información científica,
instruccionales, epistolares, humorísticos y publicitarios.
Esos conjuntos así formados, sin lugar a duda responden a principios heterogéneos de clasificación: por ejemplo, al abordar la clase de textos de información científica, se privilegió el área de conocimientos – las ciencias – en la cual se ubican sus
contenidos; al establecer la categoría de textos periodísticos se tuvo en cuenta el portador (diarios, revistas, semanarios); para los textos literarios, la intencionalidad estética; para los instruccionales, la intención manifiesta de organizar quehaceres, actitudes; en el caso de los epistolares, aparece en primer plano el portador y la identificación precisa del receptor; los humorísticos, se atendió al efecto que buscan (provocar la risa); los publicitarios ponen en escena la función apelativa del lenguaje. (KAUFFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. p 20).
Si bien cada una de las categorías admite distintas variedades por ejemplo:
Tabla 4
Tipología de textos
TIPOS DE TEXTO VARIEDADES
1.-Textos Literarios Cuento. Novela. Obra de teatro. Poema.
2.-Textos Periodísticos. Noticia. Artículo de opinión. Reportaje. Entrevista.
3.-Textos de Información Científica Definición. Nota de enciclopedia Informe de experimentos. Monografía. Biografía. Relato Histórico.
4.-Textos Instruccionales Receta. Instructivo.
5.-Textos Epistolares Carta. Solicitud.
6.-Textos Humorísticos Historieta.
7.-Textos Publicitarios Aviso. Folleto. Afiche.
En la actualidad existe una infinidad de textos que se escriben y tienen
diferentes propósitos, según la necesidad de comunicación que se tenga y la
intención del emisor; unos buscan informar, convencer, deducir, entretener, sugerir
estados de ánimo, etc., por ello se pueden categorizar teniendo en cuenta la función
que cada uno cumple. “Los textos nunca se construyen en torno a una única función
de lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero privilegian una. (Función
predominante)”. (KAUFFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. p 22).
Las funciones de los textos de acuerdo a los propósitos que se consideran en
el contexto escolar son:
Función Informativa: Lo más importante es informar, hacer conocer el mundo
real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un lenguaje conciso y
transparente.
Función Literaria: Tiene una intencionalidad estética, su autor emplea todos
los recursos que ofrece la lengua con la mayor libertad y originalidad para crear
belleza.
La función apelativa: Intenta modificar comportamientos, puede incluir desde
las órdenes más contundentes hasta las fórmulas de cortesía y los recursos de
seducción más sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor propone, a
actuar de una manera determinada y aceptar verdades o premisas.
En la función expresiva: Se manifiesta la subjetividad del emisor, sus
estados de ánimo, sus efectos y emociones.
Si clasificamos los textos únicamente en razón de la función del lenguaje que
predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar
convenientemente las diversas variedades de textos.
Una clasificación basada solamente en las funciones, además de ser excesivamente reduccionista desde una
perspectiva teórica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseñanza de la lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa. Nosotras adoptamos este criterio y convinimos en llamar trama a las diversas estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos. (KAUFFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. p 25).
Los tipos de trama que mencionan estas autoras son:
En la trama narrativa: Se presentan hechos o acciones en una secuencia
temporal y causal, el interés radica en la acción de ahí, adquieren importancia los
personajes que la realizan y el marco en el cuál ésta acción se lleva a cabo (causa –
efecto – tiempo – verbos).
En la trama argumentativa: Comentan, explican, demuestran o confrontan
ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Se organizan en tres
partes: introducción, desarrollo y conclusión.
La trama descriptiva: En todos aquellos que presentan, preferentemente, las
especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos, a través de
una selección de sus rasgos distintivos (sustantivos, adjetivos).
La trama conversacional: Aparece, en estilo directo, la interacción lingüística
que se establece entre los distintos participantes de una situación comunicativa,
quienes deben ajustarse a un turno de palabra.
Tabla 5
Clasificación de los textos por su función y trama
Trama Función
Informativa Expresiva Literaria Apelativa
Descriptiva
• Definición • Nota de enciclopedia • Informe de experimentos
• Poema
• Aviso • Folleto • Afiche • Receta • Instructivo
Argumentativa • Artículo de opinión • Monografía
• Aviso • Folleto • Carta • Solicitud
Narrativa
• Noticia • Biografía • Relato histórico • Carta
• Carta
• Cuento • Novela • Poema • Historieta
• Aviso • Historieta
Conversacional • Reportaje • Entrevista
• Obra de teatro
• Aviso
Es importante que el niño conozca y sepa diferenciar los diversos tipos de
texto, sus características y la función que tiene cada uno; ya que éstos los va a
encontrar regularmente en la realidad social y escolar haciendo uso frecuente al
enfrentarse a las exigencias que la misma sociedad le va presentando. Necesitará
hacer cartas, solicitudes, informes, avisos, etc., para poder comunicarse con otras
personas, dar algún tipo de información, desarrollar un tema; infinidad de propósitos
que el niño en un determinado momento hará valer según su necesidad.
Cabe señalar que en tercer grado los textos que predominan en las lecciones
que marca abordar el libro para el maestro de español son los siguientes:
Tabla 6
Tipos de texto utilizados en tercer grado
Como se puede observar, los textos que más predominan son los textos de
información científica (textos informativos) al respecto Kaufman y Rodríguez señalan:
Ésta categoría incluye textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en general… los textos tienen algunas características que son comunes a todas sus variedades, en ellos predominan, como en todos los textos informativos, las oraciones enunciativas de estructura bimembre, y se prefiere el orden sintáctico canónico (sujeto – verbo – predicado). (KAUFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. Pp. 29, 30).
También se aprecian los textos literarios, en los que destacan más los cuentos.
Los textos literarios son textos que privilegian el mensaje por el mensaje mismo. En ellos interesa primordialmente cómo se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con cánones estéticos para dar una impresión de belleza… son textos opacos, no explícitos, con muchos vacíos o espacios en blanco, indeterminados. (KAUFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. Pp. 29, 30).
Para trabajar éstos textos el libro para el maestro señala la importancia de
involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores, ya que al
leer es muy importante tener un propósito bien definido, también es importante crear
un bagaje de conocimientos relacionados con la lectura, es decir que los niños creen
anticipaciones y expectativas. Sabemos que en el aula habrá diferentes tipos de
lectura, algunas de ellas se sugieren en apartados anteriores, lo cual permitirá que el
niño llegue a una mejor comprensión, es decir el niño tendrá la oportunidad de
anticipar de que tratará el texto, predecir lo que va a tratar una parte del texto,
responderán a preguntas que les ayudarán a pensar sobre el significado del
contenido del mismo e incluso ellos también realizarán preguntas que los lleven a
una mejor comprensión y finalmente compartirán las opiniones sobre el texto
analizado.
2.2. FOMENTO A LA ESCRITURA
A diario el niño está inmerso en un mundo de letras que juntas forman
significado y el niño tiene que aprender a comprenderlo para lograr comunicarse con
los demás. Los portadores que encuentra en su contexto, las notas del maestro para
sus papás, los recados de sus compañeros, en fin, un sin número de situaciones que
envuelven a la escritura como una forma de establecer una comunicación.
Si bien uno de los principales objetivos en la enseñanza del Español en la
Escuela Primaria es que los niños aprendan a manejar la lengua escrita en forma
práctica en los diferentes ámbitos a los que se enfrentan; por ello el comunicativo
enfatiza el trabajo de lectura y producción en diferentes tipos de texto con la finalidad
de propiciar a los niños oportunidades para que se expresen con libertad y confianza
a través de la escritura.
Mucho se dice acerca de la escritura, pero aun no todos tienen claro el
proceso de escribir, debido a que se piensa que al plasmar un sin número de grafías,
ya estamos escribiendo, es por ello que una de las principales interrogantes que me
hago es precisamente ¿qué es escribir?, para muchos escribir es sólo anotar
palabras, para de éste modo formar oraciones y a su vez textos, pero, ¿eso
verdaderamente es escribir?
Cuando existe una escritura eficaz, es cuando le damos sentido a lo que
escribimos, cuando lo asociamos a nuestra realidad, es decir, a nuestra vida
cotidiana y sobre todo cuando tomamos en cuenta que otras personas pueden
comprender lo que nosotros plasmamos. Margarita Gómez Palacio, define a la
escritura “como un sistema de representación de estructuras y significados de la
lengua” (GÓMEZ. 1995. p 84), es decir, que el niño comunica sus ideas y
pensamientos acordes a su concepción de la vida y del mundo en el que vive.
Por otra parte Cassany menciona que “… saber escribir – y decimos, por lo
tanto, que es un buen redactor o escritor – quién es capaz de comunicarse
coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre
un tema de cultura general…” (CASSANY. 1997. p 283).
Ésta definición que Cassany menciona acerca de la persona que sabe escribir,
es clara y concisa. La escritura en la escuela tiene que vincular al educando con los
usos reales de la lengua escrita: si los niños no encuentran un uso comunicativo y
una función social para ella, difícilmente la usarán en espacios distintos del aula.
Así mismo Cassany nos dice que escribir es un proceso “en el cual el redactor
imagina a la audiencia, formula objetivos, desarrolla ideas, produce anotaciones,
borradores y un texto elaborado” (CASSANY. 1999. p 16); con esto podemos
determinar que la escritura conlleva un proceso lento y que para poder realizar un
buen escrito, se requiere tener ideas previas de lo que se quiere abordar.
El libro para el Maestro de Español, Tercer grado menciona que:
Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específicas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de los niños tengan un objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importancia de la legibilidad y la corrección (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 9).
Cassany menciona que “la función del docente en la composición cooperativa
va mucho más allá del asesoramiento en la tarea: se puede – ¡se debe! – empezar a
escribir con los aprendices y ofrecerles modelos expertos del proceso de
composición” (CASSANY. 1999. p 156), ya sea que el maestro lleve ejemplos de
escritos o bien que con ellos redacte algún tipo de texto.
Anteriormente, en múltiples ocasiones dentro del salón de clase había surgido
la idea de que los niños solo podían o debían escribir un tipo particular de textos y se
habla específicamente de cuentos o lecturas de los libros dejando al niño dentro de
un círculo en el que sólo podía conocer una o dos maneras diferentes de
comunicarse por escrito.
Actualmente, podemos definir que todo niño tiene la capacidad de escribir
historietas, resúmenes, noticias de periódico, chistes, poesías, una gran variedad de
textos si se le brinda la oportunidad de hacerlo y se le guía para saber cómo escribir.
Es importante tomar en cuenta que no todos los textos implican el mismo contenido y
la misma forma, no es lo mismo escribir una carta, hacer una historieta o una noticia
periodística o un aviso, eso es algo que los niños deben aprender a reconocer y a
trabajar, pues solamente va a aprender a escribir, escribiendo, reescribiendo lo ya
elaborado una vez que nosotros lo orientemos y hagamos las consideraciones
necesarias de estilo de puntuación, de vocabulario, de ortografía y no dejar el escrito
en el olvido o guardado sin atender ninguna sugerencia. Si hacemos que los niños
logren producir diferentes tipos de textos estaremos abriendo la posibilidad de
establecer situaciones en las que aprenda a comunicarse y a enfrentarse a un
mundo de cambios, transformaciones y exigencias de la sociedad.
La escritura tiene un sentido social y debe ser capaz de transferir ideas y
sentimientos propios para conocer y establecer relaciones con los demás; así mismo,
debe tener un manejo formal de la técnica de modo que quien lea el escrito lo
entienda.
La presencia de la escritura en la vida social crea situaciones comunicativas
donde se interactúa alrededor de ella; el niño para poder tener un aprendizaje de
ésta, requiere de múltiples oportunidades de interacción entre los que no saben leer
y escribir con los que si saben hacerlo para que juntos convivan, observen y
participen en las mismas prácticas sociales.
Aunque la lengua escrita se puede utilizar en el ámbito social, es necesario
que no se pierda el sentido de la misma, es decir, que no se utilice como una
necesidad, sino como un gusto por escribir y que beneficie al niño y no lo perjudique.
La escritura en la escuela tiene que vincular al educando con los usos reales de la lengua escrita: si los niños no encuentran un uso comunicativo y una función social para ella, difícilmente
la usarán en los espacios distintos del aula (KALMAN. 1994. p 63).
En múltiples ocasiones he observado cómo se confunde la idea o el propósito
de la escritura cuando se propone a los niños copiar textos de su propio libro o de los
libros del rincón para practicar la escritura, cuando se realizan dictados con el afán
de detectar errores, o simplemente cuando se les encarga repetir 10 o 20 veces una
palabra para que aprendan a escribirla. Con estas actividades no se crean
oportunidades para desarrollar una escritura funcional sino que se está reduciendo a
un ejercicio mecánico que consiste en trazar letras y dominar el código. “Escribir
significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar letras o firmar el
documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar información de forma
coherente y correcta para que la entiendan otras personas.” (CASSANY. 1998. p
13).
Si trabajamos tomando en cuenta éstas ideas estaremos dando un paso más
para alfabetizar a nuestros niños y para ello es necesario también entender que la
alfabetización no es diseminar grafías o usos escolares de escritura sino diseminar
prácticas comunicativas, reconocer los usos locales cuando los hay y crear
oportunidades para que se desarrollen cuando no los encontramos. Así podremos
valorar y comprender que “escribir es organizar el contenido y utilizar el sistema de
escritura para representarlo” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL.
TERCER GRADO. 2000. p 7).
Cuántas personas en el mundo actual temen buscar un buen trabajo, entrar a
una oficina, comunicarse por escrito con las demás personas. Cuántas veces
escuchamos decir: “Tengo miedo escribir lo que siento”, “no sé cómo empezar”, “no
puedo producir un texto”. Si escribir, es plasmar nuestros sentimientos, nuestras
emociones, nuestra propia vida, ¿por qué se torna tan difícil? Tal vez porque desde
nuestra educación básica no se nos crearon las oportunidades de desarrollar una
escritura que nos permita comunicarnos de manera formal con los demás.
“Escribir es un proceso; el acto de transformar el pensamiento en letra impresa
implica una secuencia no lineal de etapas o actos creativos” (CASSANY. 1998. p 30).
Es importante señalar que un texto bien escrito no es, exclusivamente aquél en el
que la grafía sea correcta, sino que también cumpla con las necesidades
comunicativas de cada niño en el entorno en que se desarrolla como persona. Así
desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fomentar
el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir las funciones específicas y
dirigirlos a destinatarios determinados para que quede clara la importancia de la
legibilidad y corrección; además conviene orientarlos para que conozcan los
momentos y las estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de
distinto tipo y complejidad.
2.2.1 La estrategia en la producción de textos
Jáuregui menciona que para organizar la tarea en el aula se pueden distinguir
tres grandes momentos: planificar, escribir y revisar lo escrito. Se apunta de esta
manera a que los niños puedan gestionar sus propios proyectos de escritura,
incorporando la instancia de planificación, así como la revisión y la autocorrección de
sus escritos, lo que hoy conocemos como la composición de un escrito (ANEXO 22).
Es importante insistir en que la producción de un texto no se limita al momento
en que se le está escribiendo, ya que la escritura no es espontánea sino resultado de
la reflexión y la revisión.
Planificación: Se pueden poner diversas técnicas , tales como el torbellino de
ideas, el mapa de ideas y el índice temático; éstas dos últimas de carácter
organizativo, a diferencia de la primera que tiene la función de estimular el
pensamiento y la imaginación.
Escritura: Termina de hacerse la selección de los contenidos incluidos en el
texto, los cuales deben ser organizados en oraciones y párrafos, de manera tal que
el escrito producido sea coherente y tenga cohesión.
Revisión: Supone un control tanto de los aspectos relativos al contenido como
de la forma. En esta instancia la duda cumple una función muy importante: “los niños
deberían aprender a consultar las obras de referencia para poder dar respuesta a los
problemas que la escritura les plantea y ser capaces de encontrar las maneras más
satisfactorias de armar un texto” (JÁUREGUI. 1999. p 72).
Asiendo referencia a ello, en la siguiente tabla se pueden apreciar las
producciones finales que el libro para el maestro de español tercer grado propone
para cada lección, en las cuales se rescatan las estrategias básicas para la
producción de textos.
Tabla 7
Estrategias básicas para la producción de textos en tercer grado
PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Lección. Texto - Producción. No. de sesiones. Estrategias básicas
1.- Amistad por carta.
Carta personal. 1. Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
2.- Niña bonita.
Cuento. Recado.
4. 1.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
3.- El diente de Daniela.
Cuento. Informe de investigación.
1. 4.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
4.- Sapo tiene miedo.
Cuento. Cartel.
4. 1.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación. Redacción y divulgación.
5.- Pita descubre una palabra nueva.
Cuento. Entrevista.
1. 3.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
6.- Rayos y centellas.
Cartel. Relato.
1. 1.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
7.- Lío de perros, gatos y ratones.
Instructivo (reglamento).
1.
8.- Entrevista con el Capitán Garfio.
Noticia. Entrevista.
1. 3.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
9.- Las canicas.
Instructivo. Periódico mural, diversos tipos de texto.
1. 6.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
10.- La sopa de piedra.
Instructivo. 4. Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
11.- La historieta.
Chiste (transformación a tira cómica). Historieta.
1. 5.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
12.- El traje del rey.
Entrevista. Artículo informativo.
4. 2.
Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
13.- Papel maché.
Instructivo. Informe de investigación.
1. 4.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
14.- La carrera del grillo y el caracol.
Informe de investigación. Texto descriptivo.
4. 3.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
15.- La pintura mural prehispánica.
Folleto. 3. Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
16.- El caballo de arena.
Descripción. Invitación.
1. 1.
17.- El chocolate
Informe. 4. Planeación, redacción, revisión, corrección y
divulgación.
18.- Mi bisabuelo era francés.
Folleto. Texto descriptivo.
4. 1.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
19.- Reportaje imaginario.
Textos descriptivos. Reseña deportiva.
3. 3.
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
20.- La vuelta al mundo en 80 días.
Autobiografía. 1. Redacción, corrección y publicación.
Como se puede apreciar, las sesiones para la producción de textos son aptas
para que los niños tengan la oportunidad de planear, redactar, revisar, corregir sus
escritos para finalmente darlos a conocer. La escritura en etapas pretende que los
niños sean capaces de encarar proyectos de escritura y autocorregir sus escritos. Se
busca atender los aspectos como la claridad de las ideas que expresan los niños y
del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto. Además se
tiene la oportunidad de corregir el texto atendiendo aspectos como la segmentación,
la ortografía, la puntuación, y la gramática; así mismo cuando ya está el texto bien
definido se cuida por último la legibilidad y limpieza del escrito y finalmente los niños
deciden la forma en que darán a conocer sus escritos, ya sea en el periódico mural,
en exposiciones o en álbumes.
Ahora bien retomando que en la lección 4 “La Rana tiene miedo”, se plantea
que el niño realice un cuento utilizando las estrategias básicas para su producción,
ejemplificaré y clarificaré el proceso que el niño sigue para su elaboración.
Tabla 8
Estrategias para la producción de textos
Sesión 1. Sesión 2. Sesión 3. Sesión 4.
Planeación. Redacción. Revisión. Corrección. Divulgación.
Explicación: Elaborarán un
Primer borrador: Redactar tomando
Intercambiarán, leerán y revisarán
Ilustrar sus cuentos.
cuento de miedo, formarán una colección y se la darán a los niños de primero. Elementos de un cuento. Decidirán quiénes serán los personajes y qué sucederá. En parejas, comentarán la idea de su cuento. Elaboración del organizador de ideas.
en cuenta el organizador de ideas, ampliando esas ideas. Intercambiarán sus borradores en parejas. Proponer cambios que mejoren la redacción. Mediante interrogantes guiarán la revisión. Anotarán observaciones o sugerencias. Tarea: escribir el segundo borrador.
sus borradores tomando en cuenta algunas pautas. Corrección de borradores.
Elaborar la portada. Organizar una comisión para recopilar los cuentos de miedo y entregarlos a los niños de primer grado.
De ésta manera se percibe cómo el niño sigue un proceso para la elaboración
de textos y no sólo es en ésta lección sino en las 20 lecciones que componen éste
libro, es decir es todo un ciclo escolar, en sí, es en tercer grado de educación
primaria en el que el niño va ir adentrándose al mundo de la escritura, va ir
mejorando poco a poco hasta lograr producir textos y entender para que escribe,
porque si bien es cierto, muchas de las veces hacemos que nuestros niños sean
capaces de escribir, de redactar, pero no nos preocupamos porque el niño esté
consciente de por qué lo hace y con qué fin, por ello es indispensable no dejar a un
lado el verdadero concepto de la escritura.
2.2.2 Tipos de escritura
En nuestra sociedad actual, para poder realizar bien las cosas mucho
depende de la actitud que tengamos para llevarla a cabo. Ubicando esta idea en lo
que respecta a la escritura, podemos definir que si nos gusta escribir, si lo hacemos
con ganas, si nos sentimos bien antes, durante y después de la redacción es muy
probable que aprendamos a escribir de manera natural o mejorar nuestra capacidad;
por el contrario, si nosotros como maestros no le transmitimos a nuestros niños ese
gusto y actitud positiva para escribir, ellos no sentirán ni interés, ni placer, ni utilidad
alguna por producir un texto, mucho menos si se le obliga a hacerlo. La actitud se
encuentra en la raíz del aprendizaje de la escritura. Por ello es importante que
motivemos a nuestros niños a escribir haciéndolos ver que por lo menos tendríamos
que poseer un mínimo nivel de expresión para poder defendernos en esta sociedad
alfabetizada en la que nos ha tocado vivir.
Es importante tomar en cuenta que la escritura tiene muchas utilidades y se
utiliza en contextos muy variados, por ejemplo en el siguiente cuadro, Cassany nos
muestra una clasificación de los diferentes tipos de escritura.
Tabla 9
Tipos de escritura
CARACTERISTICAS FORMA
P E R S O N A L
Objeto básico: explorar intereses personales.
Audiencia: el autor. Base para todo tipo de escritura. Tiene flujo libre. Fomenta la fluidez de la prosa y el hábito
de escribir. Facilita el pensamiento.
Diarios personales. Cuadernos de viaje y
de trabajo. Ensayos informales y
narrativos. Escribir a chorro. Torbellino de ideas. Ideograma. Recuerdos. Dietarios. Listas. Agendas.
F U N C I O N A L
Objetivo básico: comunicar, informar, estandarizar la comunicación.
Audiencia: otras personas Es altamente estandarizada. Sigue fórmulas convencionales. Ámbitos laboral y social.
Correspondencia comercial, administrativa y de sociedad.
Cartas. Contrato. Resúmenes. Memorias. Solicitudes. Invitaciones. Felicitaciones.
Lecturas.
C R E A T I V A
Objetivo básico: satisfacer la necesidad de inventar y crear.
Audiencia: el autor y otras personas. Expresión de sensaciones y opiniones
privadas. Busca pasarlo bien e inspirarse. Conduce a la proyección. Experimental. Atención especial al lenguaje.
Poemas. Mitos. Comedias. Cuentos. Anécdotas. Gags. Novelas. Ensayos. Cartas. Canciones. Chistes. Parodias.
E X P O S I T I V A
Objetivo básico: Explorer y presentar información.
Audiencia: el autor y otras personas. Basado en hechos objetivos. Ámbitos académico y laboral. Informa, escribe y explica. Sigue modelos estructurales. Busca claridad.
Informes. Exámenes. Cartas. Ensayos. Manuales. Periodismo. Literatura científica. Noticias Entrevistas. Normativa. Instrucciones.
P E R S U A S I V A
Objetivo básico: influir y modificar opiniones.
Audiencia: otras personas. Pone énfasis en el intelecto y/o las
emociones. Ámbitos académico, laboral y político. Puede tener estructuras definidas. Real o imaginado
Editoriales. Cartas. Panfletos. Ensayos. Publicidad. Literatura científica. Anuncios. Eslóganes. Peticiones. Artículos de opinión.
(CASSANY. 1993. p 40).
El niño puede escribir de diferentes tipos y formas, lo importante es saber
encontrar los indiscutibles beneficios personales y sociales que puede ofrecernos
ésta tarea.
2.2.3 La importancia de los propósitos en quien escribe
Cualquier actividad que el niño realice teniendo un propósito bien definido,
será para él fácil de llevarla a cabo; cuando entra a la escuela llega con una sed
inmensa de aprender, pues fuera de ella se encuentra con actividades que realizan
los adultos, diferentes a las que realizan en la escuela, lo cual hace que el niño tenga
curiosidad por saber cómo realizar lo que los adultos hacen, por ejemplo ellos
observan cuando escriben para comunicar algún hecho, sentimientos, ideas, solicitar
algo, para recordar una cosa y/o para organizar una información; en fin actividades
que el niño desea realizar para sentir que puede hacer lo que los adultos hacen; por
ello es importante crear situaciones en la escuela similares a los que suceden fuera
de ella para que comprenda que se escribe con un propósito, comunicarse con los
demás y para que en su momento pueda salir avante en ésta sociedad tan
demandante.
Para que el niño pueda comenzar a escribir tiene que sentirse motivado para
tener ganas de hacerlo. Puede redactar a partir de la lectura de algún texto, por
ejemplo antes de iniciarla conviene activar los conocimientos previos que ellos tienen
sobre el tema y escribir lo que creen que sucederá puede ser a partir del título, de
imágenes, de lluvia de ideas, esquemas, entre otros.
Durante la lectura se pueden hacer espacios para plantear preguntas acerca
de la misma que le permitan al niño escribir la continuación de la historia, o lo que
haría en lugar del personaje y/o valorar la actuación del personaje.
Después de realizar una lectura comprensiva es posible que el niño termine
de elaborar un cuadro a dos columnas donde en la segunda escriba lo que realmente
pasó en la historia y de esta manera compruebe si sus predicciones fueron o no
acertadas, también pueden elaborar un texto imitando la estructura del leído o de
otro de su interés o simplemente plasmar las ideas explicando cómo les pareció el
texto.
Además de éstas actividades también el niño es capaz de desarrollar algunas
otras como las que a continuación se mencionan:
Tabla 10
Los textos y su utilidad
ACTIVIDAD UTILIDAD
Elaboración de carteles. Para informar sobre asuntos de su interés.
Elaborar cuentos. Para integrar una colección.
Elaboración de un diario grupal y personal.
Para establecer un diálogo por escrito atendiendo a intenciones personales de comunicación.
Realizar un recetario de cocina. Permitiendo que ellos escriban las recetas atendiendo a las características de los textos instruccionales.
Elaboren un periódico mural de manera grupal con producciones de ellos mismos.
Para que además conozcan y utilicen el periódico para comunicarse.
Realicen cartas chuscas utilizando la estructura de una carta y su creatividad.
Para redactar textos graciosos.
Hagan un buzón de recados. En el que tendrán que redactar mensajes atendiendo a distintas intenciones de comunicación personal. Esta actividad puede hacer partícipes a alumnos de los diferentes grados de la escuela.
Elaboren un folleto turístico. Para comprender la función comunicativa del mismo.
Redacción de cartas. Para comunicarse con compañeros de su mismo grupo de otra escuela y región valorando de esta manera la función comunicativa de las mismas.
Además de estas actividades también el niño puede jugar, divertirse, crear,
imaginar y aprender a escribir escribiendo en situaciones como las que sugiere
Cenobio Popoca Ochoa:
Escribir una carta a un personaje preferido de un texto literario o histórico, hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede escenificarse, anotar una lista de los personajes de la lectura e inventar con ellos una historia, cambiando la conducta o actitudes de algún personaje, introduciendo una aventura , ambiente, tiempo u objetos distintos, elaborar noticias, reportajes, crónicas y escenificar un programa de radio, hacer transformaciones de textos leídos, de historieta a cuento, escribir un texto a partir del título y subtítulos de alguna lectura, elaborar antologías de cuentos, informes, recetas de cocina, chistes, trabalenguas, adivinanzas, escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con alguna lectura... (POPOCA. 1999. p 54).
Todas estas actividades y otras que se mencionan para desarrollar la
habilidad y gusto por escribir no son con el afán de tomarlas como una indicación de
que se deben hacer, sino como una posibilidad que podemos experimentar y valorar.
En cada una el niño debe saber para qué escribe, tener un propósito bien definido y
la oportunidad de revisar y corregir la redacción con el fin de asegurarse que
realmente comunican sus ideas y de que alguien más pueda leerlo.
Si las actividades cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y
los recados llegan en realidad a sus destinatario), los niños pondrán mucho empeño
en escribir bien.
En base a lo anterior puedo decir que si se practican constantemente éstas
actividades sin abusar de ellas dentro y fuera del salón de clases podremos cumplir
con el enfoque del Español y los propósitos centrales de la lectura y la escritura:
desarrollar las capacidades de comunicación de los niños.
3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL TRABAJO CON LOS TEXTOS
QUE PERMITEN FOMENTAR LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Todo maestro en el arte de enseñar, utiliza los diversos materiales que están a
su alcance, mismos que se convierten en un apoyo del que puede hacer uso sin
abusar de él pues esto puede generar una inadecuada utilización y tal vez con ello
una falta de aprendizaje significativo del niño.
Los materiales educativos no han sido elaborados para dejarlos en la casa ni
mucho menos para abusar de ellos, es importante utilizarlos de manera que el
maestro pueda seleccionarlos con el propósito de capacitar a individuos y grupos a
aprender de acuerdo a sus necesidades, edad y capacidades; por ello, sabemos que
éstos están creados a partir de experiencias docentes exitosas, de maestros con
profesionalismo, pero ante todo debemos de considerar que no por ser así
garantizan el éxito total ni parcial de aprendizajes, ya que cada grupo es diferente y
más aún si hablamos de la heterogeneidad de los niños entre sí, además cada
maestro tiene su peculiar estilo de enseñar y utilizar los materiales educativos.
Hoy en día, es tiempo de aprovechar al máximo los materiales y recursos que
nos brinda la escuela para enfrentar con éxito la vida y los problemas que ella misma
nos plantea; se nos da la oportunidad de hacerlos valer, de apoyarnos en ellos
haciendo las adaptaciones requeridas de modo que puedan responder a los
intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños. Por ésta razón
considero que es importante conocer a detalle los materiales educativos con los que
se cuenta para utilizarlos con creatividad, flexibilidad y propósitos claros,
combinándolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela y
así poder combatir los problemas que en el grupo existen.
En la escuela primaria se cuenta con diversos materiales que se han estado
utilizando, en ellos se citan propuestas y sugerencias de actividades lingüísticas en
las que los niños se relacionan de forma directa con las mismas, teniendo como
propósito dominarlas con eficacia y utilizarlas en la interacción social. La enseñanza
y aprendizaje del Español en tercer grado toma como base y apoyo materiales que la
Secretaría de Educación Pública ha facilitado para el trabajo docente a niños y
maestros como:
3.1. MATERIALES DESTINADOS A LOS NIÑOS
Español. Tercer grado. Lecturas. Está organizado en 20 lecciones
agrupadas en cinco bloques de cuatro lecturas cada uno y al final del bloque se
incluye una lectura complementaria (ANEXO 23)
Este libro está concebido como el eje articulador de los materiales, ya que se
incluyen cuentos, relatos, representaciones teatrales, la versión resumida de una
novela, textos informativos y de instrucciones éstos últimos contienen gráficas y
elementos cuantitativos. Cabe señalar que los textos que se encuentran en éste libro,
poseen mayor extensión y complejidad que los de los grados anteriores.
Español. Tercer grado. Actividades. Se compone de 20 lecciones
relacionadas con el libro de lecturas; en cada lección se trabaja en torno a la lectura
inicial y se ofrece la oportunidad de recurrir a otros tipos de texto como son fábulas y
leyendas, cartas, recetas de cocina, recados, carteles, entre otros (ANEXO 24).
En general, ofrece al niño la oportunidad de aplicar su experiencia de lectura
en la solución de situaciones que implican la comprensión del texto, lo invitan a una
segunda lectura o a la consulta de otros textos; es así como el niño puede completar
enunciados, escribir oraciones e incluso crear textos, que van desde la lista de
palabras hasta la elaboración de cuentos, cartas, recados y entrevistas; de este
modo aplica y desarrolla conocimientos relacionados con el sistema de escritura; por
ello se ha puesto mayor énfasis en que los niños comprendan la funcionalidad de la
escritura, no solo con fines comunicativos, sino también con fines lúdicos y para ello,
se proponen juegos, crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.
En el siguiente cuadro se puede observar la estructura de los libros de texto
destinados al alumno:
Tabla 11
Libros del alumno: relación en sus lecciones
LIBRO DE ESPAÑOL LECTURAS.
LIBRO DE ESPAÑOL
ACTIVIDADES
Bloque I.
Lección 1. Amistad por carta.
Página 6. Página 6.
Lección 2. Niña bonita. Página 12. Página 16.
Lección 3. El diente de Daniela.
Página 24. Página 26.
Lección 4. Sapo tiene miedo.
Página 30. Página 36.
Lectura complementaria: Un amigo.
Página 42.
Bloque II.
Lección 5. Pita descubre una palabra nueva.
Página 44. Página 46.
Lección 6. Rayos y centellas.
Página 52. Página 56.
Lección 7. Lío de perros, gatos y ratones.
Página 58. Página 66.
Lección 8. Entrevista con el Capitán Garfio.
Página 70. Página 76.
Lectura complementaria: El escuintle.
Página 80.
Bloque III.
Lección 9. Las canicas. Página 82. Página 88.
Lección 10. La sopa de piedra.
Página 88. Página 98.
Lección 11. La historieta Página 102. Página 106.
Lección 12. El traje del rey. Página 112. Página 116.
Bloque IV.
Lección 13. Papel maché. Página 124. Página 126.
Lección 14. La carrera del grillo y el caracol.
Página 130. Página 136.
Lección 15. La pintura mural Página 140. Página 146.
prehispánica.
Lección 16. El caballo de arena.
Página 150. Página 156.
Lectura complementaria: Las ruinas indias.
Página 166.
Bloque V.
Lección 17. El chocolate. Página 170. Página 166.
Lección 18. Mi bisabuelo era francés.
Página 176. Página 176.
Lección 19. Reportaje imaginario.
Página 184. Página 186.
Lección 20. La vuelta al mundo en 80 días.
Página 196. Página 196.
Lectura complementaria: Cristóbal Colón.
Página 216.
Además de comparar el contenido señalado, es importante hacer mención que
en éste cuadro se observa la relación que hay entre éstos dos libros, ya que se
puede observar cómo es que para cada lección del libro de actividades hay una
lectura que señala por consiguiente el libro de español lecturas, éste último tiene
lecturas complementarias, únicamente en el bloque tres no aparece ninguna de
éstas. También se observa cómo coinciden las páginas y en la mayoría de las
lecciones para cada lectura se trabajan 10 páginas del libro de actividades tomando
en cuenta los cuatro componentes del español. Es así como el niño tiene la
oportunidad de interactuar con estos dos libros que están vinculados entre sí, y por
tanto ayudan a que el niño adquiera aprendizajes significativos.
3. 2. MATERIALES DESTINADOS AL MAESTRO
Libro para el maestro. Español. Tercer grado. Ofrece recomendaciones
didácticas generales, temáticas, recomendaciones de evaluación, propuestas de
trabajo y sugerencias bibliográficas sin indicar a los profesores lo que tienen que
hacer en cada clase o bien en el desarrollo de cada tema (ANEXO 25).
Éste Libro para el maestro. Español. Tercer grado no pretende indicar a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de múltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didácticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2002 p 4).
Cabe señalar que en éste libro encontramos que cada lección comienza con
un cuadro que indica los propósitos y contenidos que se abordan; estos cuadros
contienen los apartados de cada componente, enseguida los propósitos y por último
los contenidos; además, para facilitar la localización de los contenidos, al final de
cada uno se indica la página del libro donde se abordan (ANEXO 26). En la siguiente
tabla podemos observar un ejemplo de la estructura de los propósitos y contenidos
que se pretenden abordar en la lección número uno.
Tabla 12
Propósitos y contenidos por componentes de una lección de tercer grado
Lección 1. Amistad por carta.
Propósitos y contenidos.
Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la
lengua.
Interacción en la comunicación
Funciones, textos y características
Funciones, textos y características
Reflexión sobre códigos orales y escritos
Comprensión y producción de mensajes • Planeación del contenido: situación, propósito y tema, 26
Función, características y contenido • Carta personal: relatar. Fecha, destinatario y remitente, 20 • Fábula: relatar, apelar; personajes y moraleja, 22
Uso de la escritura con distintos propósitos • Carta personal: informar, relatar, 22 • Definición y descripción: explicar, relatar, 23 • Diario de grupo y personal:
Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura • Reconocimiento de irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: b y
• Artículo informativo: informar; tema e ideas principales, 26, 27
registrar, opinar, relatar, 24
v, 21, gue, gui, 24
Conocimiento de características de los tipos de texto • Carta personal: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y cierre, 22 • Diario de grupo y personal, 25
Funciones de la comunicación
Comprensión lectora
Producción
Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación • Dar y obtener información: explicar, ejemplificar, 23; preguntar, pedir explicaciones, 25
Desarrollo y uso de estrategias básicas • Conocimientos previos, 19, 22; inferencias, 20, 26; comentarios en relación con experiencias, 20; propósito de lectura, 23; audición de lectura, comprensión global, 23; propósito del texto, 25; lectura comentada, 26; comprensión específica, 27
Desarrollo de estrategias básicas • Carta personal, 22: planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación
Discursos, intenciones y situaciones
Fuentes de información
Organización temporal y causal considerando
Conocimiento y uso • Localización de información: en
las partes del discurso y la situación • Discusión organizativa, 24 • Exposición: ideas centrales y explicaciones, 26
mapa, 20 • Exploración de materiales, 21 • Instalación y uso de biblioteca, 21
Las sugerencias de actividades de lectura se identifican bajo la denominación
leer y compartir y se practica mediante diferentes modalidades y estrategias
didácticas que el maestro va adaptando según los propósitos y estrategias de
comprensión lectora que requiere poner en práctica con los niños.
En cuanto a escritura se identifica bajo la denominación tiempo de escribir en
donde podemos encontrar actividades como: escribir mensajes a sus compañeros,
familiares o amigos, redactar tarjetas de saludo, recados, cartas, instructivos, recetas
de cocina, etc., de ésta manera se permite que el niño entre al mundo de la escritura,
aprenda a escribir escribiendo mejorando cada vez más el trazo de las letras, la
redacción y la ortografía para que otros puedan leer sus escritos. Cabe señalar que
se vinculan también los otros dos componentes: Expresión Oral y Reflexión sobre la
Lengua en los que las actividades son desarrolladas según los intereses y
necesidades del grupo.
Retomando el ejemplo anterior de la lección uno, cabe señalar que para
trabajar una lección se proponen varias actividades divididas en diez sesiones, en las
cuales se pueden apreciar los cuatro componentes del español; en ésta lección las
sesiones se dividen de la siguiente manera:
Tabla 13
Componentes y sesiones de trabajo en una lección de tercer grado
Sesiones. Componentes. Páginas libro de lecturas.
Páginas libro de actividades.
Sesión 1. Hablar y escuchar. Leer y compartir.
Página 6.
Sesión 2. Leer y compartir. Reflexión sobre la lengua.
Página 8 – 11. Página 6. Página 7.
Sesión 3. Tiempo de escribir.
Sesión 4. Leer y compartir. Tiempo de escribir.
Página 8. Página 9.
Sesión 5. Hablar y escuchar. Reflexión sobre la lengua.
Página 10. Página 11.
Sesión 6. Hablar y escuchar. Tiempo de escribir.
Página 12.
Sesión 7. Leer y compartir. Hablar y escuchar.
Página 13.
Sesión 8. Hablar y escuchar.
Sesión 9. Leer y compartir. Página 14.
Sesión 10. Leer y compartir. Página 15.
Como se puede apreciar en este ejemplo, se trabajan los cuatro componentes
en donde en cada uno, como ya lo mencioné, se proponen diversas actividades,
además se utilizan los libros de texto tanto el de lecturas como el de actividades; en
base a ello también se puede apreciar que en el libro se actividades se va llevando
una secuencia de tal manera que todas las actividades sean abordadas y por tanto
las actividades del libro de texto sean resueltas. Cabe señalar que en la descripción
de las actividades también se pueden apreciar carpetas de evaluación en donde se
plantean formas de valorar la actividad planteada; por ejemplo, en ésta lección en la
sesión 8 que se trabaja el componente hablar y escuchar, después de las actividades
planteadas aparece un pequeño recuadro en letras rojas que dice: “promueva que
los niños evalúen el desempeño de sus compañeros en las exposiciones. Escriba en
el pizarrón los puntos que deberán evaluarse. Por ejemplo: ¿Ordenaron la
información? ¿Usaron el volumen de voz adecuado?, etcétera”. (SEP. LIBRO PARA
EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 26).
Así mismo aparecen recuadros en donde se perciben conceptos para que el
docente tenga aun más claros los contenidos y pueda brindar a los niños
aprendizajes significativos (ANEXO 27):
Conocimientos previos: La activación de conocimientos previos se realiza de diversas formas: mediante una conversación sobre el tema que se leerá (analizando el vocabulario del texto, leyendo para los niños otro texto relativo al tema, etcétera) y tiene el propósito de favorecer la comprensión del texto al promover la ampliación de los esquemas conceptuales (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 19).
Avance programático. Tercer grado. Presenta una propuesta de secuencia,
profundidad e interrelación de los contenidos de las asignaturas que se imparten en
cada grado. Éste material es una opción más que tenemos a nuestro alcance para
organizar la enseñanza, nos auxilia en la planificación de las actividades, en la
relación de los contenidos y nos orienta en la evaluación de la enseñanza –
aprendizaje.
Además de recomendarnos una secuencia de contenidos, también nos indica
las páginas de los libros de texto gratuitos que se relacionan con cada contenido.
Fichero de actividades didácticas. Español. Tercer grado. Sugiere
actividades que permiten al niño construir conocimientos, desarrollar y ejercitar
habilidades que son necesarias para abordar los contenidos del programa y
relacionar lo que hace dentro de la escuela con el entorno social (ANEXO 28).
Retomando el ejemplo de la lección uno, cabe señalar que en ésta lección se
propone trabajar diversas fichas, según el libro para el maestro, por ejemplo en la
sesión 2, en el componente de leer y compartir se sugiere trabajar las actividades
utilizando las fichas “la biblioteca del salón” (fichero, p. 2) y “para leer los libros en
casa” (fichero, p. 20). Para la sesión 6 se plantea trabajar en el componente tiempo
de escribir, la ficha “un diario para todos” (Fichero, p. 18). Y por último en la sesión 8
se sugiere utilizar la ficha “las cartas chuscas” (fichero, p. 33) para trabajar el
componente hablar y escuchar (ANEXO 29)
El Fichero de actividades didácticas propone que los niños lean recibos de
servicios, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten a personas cercanas,
visiten la biblioteca y lean para sus familiares, lean periódicos, revistas, textos
diversos. Todas estas y otras actividades se pueden emplear en diferentes
momentos según el criterio del maestro y las necesidades que vaya observando en
los niños.
Cabe señalar que cada ficha contiene su número, el nombre, un propósito, el
material que se va a utilizar, las actividades enumeradas y en negro se destaca el
componente que se relaciona con la ficha (ANEXO 30).
El fichero de actividades didácticas destinado a Español, tercer grado, plantea
68 fichas con su contenido:
Tabla 14
Fichas didácticas correspondientes a tercer grado, de acuerdo a cada componente
EXPRESIÓN ORAL
LECTURA ESCRITURA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA.
1.- Adivina de quien se trata. Descripción de personas: características físicas.
2.- La biblioteca del salón. Organización de la biblioteca del grupo.
3.- Un cartel para el salón. Elaboración de carteles.
4.- Espacios en blanco entre las palabras. Segmentación del texto escrito.
6.- Mi propia historia. Relato oral de historia personal.
5.- El gusto por leer. Lectura de textos seleccionados por iniciativa propia.
7.- ¿Qué dice el periódico? Organización de información y uso de recursos fotográficos, tipográficos o gráficos.
9.- A través del tiempo. Reconocimiento de tiempos verbales.
8.- Las biografías. Orden cronológico de hechos en
12.- Lectura en episodios. Audición y
13.- Colección de cuentos para primer grado.
10.- Sujeto y predicado. Identificación de
narraciones. comprensión de lectura de textos.
Redacción de cuentos: estructura.
sujeto y predicado.
11.- Cuando cuentes cuentos… Narración de cuentos en forma oral.
17.-. Las partes de un libro. Organización de la información en los libros.
18.- Un diario para todos. Diálogo escrito de acuerdo con intenciones personales.
14.- ¿Cómo se escribe? Reconocimiento y uso de representaciones del fonema /k/: c,q.
16.- Cuéntame una película. Relato: secuencia temporal y causal.
20.- Para leer los libros en casa I. Organización del servicio de préstamo a domicilio de la biblioteca del aula.
21.- El recetario de cocina. Escritura de recetas de cocina.
15.- Lo mismo, ¿lo mismo? Significado de oraciones declarativas e interrogativas y uso de signos.
19.- ¿Cómo lo hago? Organización y expresión de instrucciones.
25.- El libro que más me gustó. Desarrollo del gusto por la lectura.
26.- Periódico mural. Conocimiento y uso del periódico mural.
22.- Punto y mayúscula. Distintas funciones del punto.
23.- Jugamos al teatro. Representación teatral atendiendo a gestos, ademanes y entonación.
28.- Las ilustraciones. Funciones de las imágenes en diferentes tipos de textos.
29.- Las calaveras. Consolidación del uso de la rima.
24.- La tarjeta postal. Identificación de nombres propios y comunes.
27.- La entrevista de hoy. Planeación y realización de una entrevista.
32.- Para leer los textos en casa II. Servicio de préstamo de libros a domicilio y funciones del bibliotecario.
33.- Las cartas chuscas. Estructura de la carta.
30.- La temible bruja del establo. Convencionalidad ortográfica: br y bl.
31.- Les platico una anécdota. Relato de anécdotas y variantes regionales.
37.- Leer y compartir. Exposición de opiniones respecto de un texto.
38.- Buzón de recados. Redacción de mensajes.
34.- Dime un refrán o una copla. Significado de las oraciones admirativas y sus signos.
36.- El tema que les voy hablar. Exposición y escucha de conferencias.
40.- Busca en el diccionario. Uso del diccionario.
42.- El diccionario enciclopédico del grupo. Redacción de descripciones a partir de búsqueda de información.
35.- Los adjetivos calificativos. Función de los adjetivos calificativos.
41.- La televisión: ¿como la vez? Conversación dirigida.
46.- Cuentos y noticias. Reconocimiento de la intención del escritor y el propósito del lector.
47.- Una guía para escribir. Estrategias de escritura: organización de ideas para redactar un texto.
39.- Se casa María en casa de su tía. Palabras polisémicas.
45.- Posibles e imposibles. Expresión de opiniones.
50.- Cada quien su personaje. Reconocimiento de la importancia de la entonación al leer.
51.- Llegó domingo siete. Conocimiento del formato de telegramas y se estructura.
43.- ¿Caro o carro? Ortografía: r con sonido fuerte.
49.- ¿Bueno, bueno? Conversación mediatizada: claridad y precisión del mensaje.
54.- Para elaborar un resumen. Identificación de ideas principales y elaboración de resumen.
55.- Observadores de la naturaleza. Escritura con función de registro.
44.- ¿Suena igual o suena diferente? Identificación de la sílaba tónica.
53.- Maestro por un día. Representación de situaciones cotidianas.
58.- Lo que cuentan los corridos. Descubrimiento de relaciones causales y temporales.
59.- Mi lugar favorito. Elaboración de folleto proporcional.
48.- ¿Cómo dice? ¿Cómo debe decir? Concordancia entre artículos y sustantivos.
61.- Debate por televisión. Funciones y características de los debates.
62.- Leyendas.- el conejo de la luna. Elementos fantásticos y reales de las leyendas.
63.- Libro de experimentos. Escritura de informe de un experimento.
52.- Un pez grande y muchos peces pequeños. Ortografía: plural de palabras terminadas en “z”.
64.- Anuncios publicitarios. Creación de anuncios publicitarios.
66.- Recibos de servicios. Análisis de información en documentos de uso social.
67.- Transforma un cuento en historieta. Elaboración de una historieta.
56.- El robot silábico. Identificación de silabas en palabras.
65.- Busca en el plano. Formulación de instrucciones.
68.- ¡Que chiste! Producción de textos humorísticos.
57.- ¿Cómo adivinas? Creación y solución de adivinanzas.
60.- Iguales, parecidos o contrarios. Reconocimiento y uso de sinónimos y antónimos.
Como se puede observar existen 18 fichas para el componente de reflexión
sobre la lengua, 17 para la expresión oral y escritura y 16 para la lectura, esto
permite ver con cuántas y cuáles fichas contamos para trabajar las lecciones y así
proponer más actividades. Algo que se me hizo muy interesante y curioso es que
siempre aparece una ficha de lectura y enseguida una de escritura, es decir se
percibe una relación muy estrecha entre éstos dos componentes y por tanto también
una vinculación de contenidos, lo que favorece al fomentar de la lectura y la escritura
en los niños de tercero (ANEXO 31).
Cabe hacer mención que tomaré en cuenta para la realización de mis
actividades, enfocadas en los componentes de lectura y escritura, las fichas 66, 62,
68 (son las propuestas en el libro para el maestro) 33, 40, 47, 58 y 59
(complementarias).
Es importante señalar que también contamos con el Plan y Programas de
estudio 1993 el cual la Secretaría de Educación Pública pone a nuestra disposición
para tener una visión más amplia de los propósitos y contenidos de todo el ciclo
escolar, para que de ésta manera podamos tener una mejor articulación del trabajo
docente con los conocimientos previos de los niños.
En este libro encontramos todas las materias de los diferentes grados de
educación primaria; en éste caso para el tratamiento del Español se extiende de la
página 19 a la 45 en donde podemos percatarnos de los componentes que integran a
ésta materia y de los contenidos a tratar durante los seis años de escolaridad. En
éste caso encontramos en las páginas 34 a la 36 la distribución de contenidos por
componentes a tratar en tercer grado de educación primaria.
Es así como nos podemos percatar de que durante el ciclo escolar, es decir, a
partir de septiembre hasta junio se tratan 20 lecciones divididas en cinco bimestres,
donde en cada bimestre se tratan cuatro lecciones y se asignan dos semanas para
tratar una lección, sólo si el maestro cree conveniente extenderse un poco más para
profundizar en los contenidos o simplemente para tratar determinado tema, lo puede
hacer, adecuando tiempos y analizando el ritmo de trabajo y las características del
grupo.
3.3. OTROS MATERIALES EDUCATIVOS
Otros de los materiales que nos proporciona la Secretaría de Educación
Pública son los Libros del Rincón, éstos forman la biblioteca del aula, de esta
manera se tiene la oportunidad de investigar en otras fuentes, en otros materiales,
estrategias o técnicas que ayuden a mejorar el trabajo docente que día a día
emprendemos con los niños, atendiendo las exigencias que se van presentando.
Además sirven para apoyar los contenidos de lectura y escritura y para fomentar el
gusto por éstas habilidades, pero esto sólo funciona si se les da el uso correcto que
deberían tener (ANEXO 32).
La biblioteca del aula, bajo la modalidad de “Rincón de Lectura” o de cualquier otra, es una de las herramientas fundamentales para lograr que el salón de clases brinde a los niños un ambiente alfabetizador. Para lograr sus objetivos, deben cuidarse tres aspectos básicos: 1) La recopilación de material escrito de uso común y de diversos tipos; 2) la renovación constante de los materiales; 3) el acceso libre de los alumnos a los materiales de lectura (SEP. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 1993. p 24).
Como nos podemos dar cuenta los Libros del Rincón son una herramienta
indispensable para el docente, ya que los puede utilizar en cualquier momento de la
clase, al inicio, en el desarrollo o en la culminación, además de apoyar a los niños en
la lectura y escritura fuera del aula, es decir en sus hogares, auxiliados de los padres
de familia. Por esto y muchas cosas más los Libros del Rincón son importantes y es
por ello que no se deben dejar guardados en bodegas, sino todo lo contrario
mostrarlos a los niños y aprovecharlos al máximo.
En seguida presento una lista de los libros del rincón que hay en el aula y que
están aptos y a disposición de los niños de tercer grado.
Tabla 15
Libros del rincón de lecturas de tercer grado
No. NOMBRE CANTIDAD
01 Lo que hago con mi cuerpo 1
02 Algo de nada 2
03 Los animales no se visten 1
04 E de Escuela 2
05 Ratón de campo y ratón de ciudad 1
06 D de Despedida 1
07 Simpática, Morena, y Temblorosa 1
08 Días Tonaltín 1
09 La suerte de Ozu 1
10 ¿Juegas conmigo? 2
11 ¡Tengo piojos! 2
12 El niño maizero 1
13 El abecedario fantástico de Patam el Elefante 1
14 Estoy creciendo 1
15 Nuestra palabra Mazahua 1
16 La ratita Presumida 1
17 ¿Qué es esto? 1
18 Lola 1
19 Magia, Caballeros Fantasmas 1
20 Porque sale el sol otras preguntas del tiempo y las estaciones
1
21 ¿Dónde las guarde para que no se pierdan? 1
22 Las pinturas de Willy 1
23 Había una vez una... 1
24 ¿Por qué flota? 1
25 Cuánta gente ¿Quiénes son? 1
26 Del otro lado del árbol 3
27 El agua 1
28 Mi primer diccionario de flora de México 1
29 Crispín el tuerto 1
30 Encuentra en cada cara lo que tiene de rara 3
31 El gigante egoísta 1
32 Retratos 2
33 El premio 1
34 El punto 1
35 Animales de mar tierra 1
36 El mundo está lleno de bebés 1
37 Teatro 1
38 Dinosaurios 1
39 Onga Bonga 1
40 Croniñon 1
41 Querida abuelita 2
42 El cielo nocturno 1
43 Animales con armadura 1
44 Visita al Zoológico 1
45 El día que naciste 1
46 Pato va en bici 1
47 Matías y el pastel de fresas 1
48 El vestido de Jamela 1
49 El juego de las formas 1
50 Medio cielo 1
51 Veo un libro de adivinanzas ilustradas 1
Éstos libros como ya lo mencioné están a disposición de los niños, esto hace
que se vayan interesando por ellos, porque si bien es cierto, muchas de las veces
contamos con gran cantidad de libros en el aula, pero no permitimos que los niños
hagan uso de ellos, ya que solo permanecen guardados; por ello también es
indispensable que los libros estén a la vista y al alcance de los niños, de ésta manera
permitiremos que los niños se adentren al mundo de la lectura, sean cada vez
mejores lectores y por tanto vayan desarrollando habilidades y estrategias que le
permitan adquirir una mejor comprensión de textos.
Considero que así como estos materiales de apoyo nos sirven o los utilizamos
como un recurso didáctico, son los elementos que nos sirven para enseñar,
tendríamos que tomar en cuenta los materiales didácticos que tenemos a nuestro
alcance para de esta forma obtener mejores y mayores aprendizajes.
Si por materiales queremos indicar todo aquello con lo que se hace algo, que sirve para producir, para inventar, para construir, deberíamos de hablar de todo lo que nos rodea, desde el agua a la tierra, desde las piedras a los animales, desde el cuerpo a las palabras… Y por lo tanto también de los vestidos, de los juguetes, de los libros… Porque todo esto puede ser material para construir, en manos de un niño que
vive en un ambiente donde inventar es lícito y más bien deseable (TONUCCI. 1990. p 15).
Los materiales didácticos son todos aquellos que el docente crea y utiliza de
manera manipulable y visual para que los niños desarrollen nuevas habilidades
conocimientos y actitudes. Muchas veces se utilizan en juegos, sin embargo esto no
siempre debe ser así, por lo que en ocasiones son utilizados para dar una
retroalimentación a algún contenido.
El valor de todos los procedimientos didácticos depende, en gran medida, de la elección de los medios adecuados que directamente pueden considerarse como las herramientas para la enseñanza. Sin ellos, las clases son inanimadas y abstractas, un mero edificio verbal. Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo, sea que se elijan de entre los existentes, que se confeccionen a propósito, que se traigan de fuera o se busquen en su lugar. (BACH. 1968. p 81).
Algunos de los materiales que más utilizo en la clase de español son:
Láminas: Sirven de apoyo para dar a conocer a los niños algunos conceptos,
algunas sugerencias de trabajo, para anotar algún párrafo de una lección, etc. Éstas
las realizo en papel bond blanco o cuadriculado, o bien en otro tipo de papel que sea
llamativo o de interés para los niños.
Dibujos: Son utilizados para retroalimentar algún ejercicio, para inventar
cuentos, para desarrollar en los niños la secuencia de imágenes, o bien para repasar
algunas palabras u oraciones.
Tiras didácticas: La mayoría de las veces, son utilizadas para mostrar a los
niños algunas oraciones, ya sean en orden o desorden, o bien para jugar con
palabras.
Hojas blancas y de color: Son utilizadas para que los niños realicen textos, ya
sean invitaciones, anuncios, recetas, cuentos, así como ejercicios similares a los del
libro de actividades o dibujos.
Todos éstos materiales favorecerán el proceso de lectura y escritura de los
niños, desarrollarán sus conocimientos, habilidades y actitudes. Pero para que esto
pueda suceder, es importante realizar los materiales acordes al enfoque
comunicativo - funcional y los propósitos de la asignatura de español, cuidando que
no se pierda el sentido de los mismos.
Podrían mencionarse un sinfín de recursos o medios que favorecen la lectura
y la escritura, sin embargo considero que el principal es el texto, ya que los textos
son los que determinan el tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el lector de
acuerdo con sus esquemas de conocimiento.
Concebimos al texto como una unidad lingüístico – pragmática que tiene como fin la comunicación. Desde este punto de vista, cualquier estructura sintáctica que constituya una idea completa (las oraciones, específicamente), puede ser considerada como un texto. Sin embargo, dado que en toda situación comunicativa los textos que generalmente se articulan son mucho más complejos que la oración, consideramos al texto como una unidad constituida por un conjunto de oraciones que, al agruparse en la escritura, conforman párrafos, capítulos u obras completas (GÓMEZ. 1996. Pp. 30, 31).
María Elena Rodríguez puntualiza la importancia de reconocer que el texto
permite un diálogo entre autor y lector, así como la creación de los efectos de sentido
que le atañen en tanto es un discurso, es decir en tanto intervienen los componentes
y valores referenciales de la lengua, que son los mismos que permiten la
construcción y la comprensión del texto, por lo que señala:
Los textos – desde una perspectiva sociofuncional – son selecciones, recortes, opciones, el potencial de significado contenido en el lenguaje… el recorte guarda estrecha relación con las intenciones del emisor quien deja en los textos marcas
de su intención para que sean inferidas por el lector (RODRÍGUEZ. 1993. p 23).
Hablar de materiales es hablar de todo aquello que rodea al niño, por lo que
los antes mencionados, no son los únicos que podemos utilizar, y como ya lo señalé,
existen una cantidad de materiales que tenemos al alcance de nuestros niños, dentro
y fuera del aula, sólo es cuestión de que el docente sepa utilizarlos con flexibilidad y
creatividad.
4. LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE A TRAVÉS DE LOS PLANES
DE CLASE
Toda escuela y todo maestro necesita una estructura de trabajo constituida para que dé cabida a la flexibilidad, pero también lo bastante sistemática como para asegurar que los niños puedan avanzar (DEAN. 1993. p 82).
Para que el maestro logre buenos resultados de aprendizaje en sus niños, es
necesario organizar las actividades que permitan el desarrollo de habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes positivas; seleccionar recursos congruentes con
los propósitos educativos y con las características y necesidades de los niños,
conocer y aplicar instrumentos de evaluación para poder valorar el aprendizaje. Por
lo anterior, señalo que la planeación es un recurso fundamental para la enseñanza
ya que es diseñada a partir del diagnóstico de los conocimientos y habilidades de los
niños lo que conduce a reflexionar y adecuar a sus intereses, características y
necesidades los contenidos, propósitos, actividades, recursos y estrategias de
evaluación, reuniendo así sus requisitos en cuanto a organización y enfoque.
La planeación siempre debe de tener una intención y si organizamos,
diseñamos y ponemos en práctica toda actividad adecuadamente, resultará
motivante e interesante para el niño y lo conducirá a aprender y al maestro a valorar
la enseñanza.
El curriculum es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, una ayuda para el profesor. Esta función implica que no puede limitarse a enunciar una serie de intenciones, de principios y de orientaciones generales que, al estar excesivamente alejados de la realidad de las aulas, sean de escasa o nula ayuda para los profesores. El curriculum debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el proyecto, situándose justamente entre, por una parte, las intenciones, los principios y las orientaciones generales y, por otra, la práctica pedagógica (COLL. 1997. p 30).
La planeación de la clase es sin duda un elemento que no puede dejarse al
margen en la enseñanza y aprendizaje del Español, pues como se sabe sin ella se
perdería el sentido de la búsqueda de los propósitos en la enseñanza de los contenidos
ya que las tareas desarrolladas en la clase carecerían de significados pues la mayoría de
las veces en que se trabaja recurriendo a la improvisación se proponen actividades
descontextualizadas de la realidad y por otro lado, no existe relación alguna entre sí, lo
que da lugar a un desconcierto para el niño; pues no se explica el por qué de un trabajo
que carece de importancia para él.
Es por eso, que la planeación de la jornada laboral debe tener un sentido didáctico
y para que esto se logre, se necesita que los planes de trabajo contemplen entre sus
actividades las formas de organización de la clase, los contenidos y sus propósitos, los
recursos didácticos y los aspectos que se han de evaluar de cada uno de los
componentes que se hayan trabajado en la sesión con el fin de otorgar una valoración de
los aprendizajes obtenidos, así como recurrir a la reflexión y análisis de las deficiencias
que se presentan al desarrollar la clase y cuáles fueron sus causas.
La planificación es una de las áreas más débiles del trabajo del
maestro. Se dice que los maestros raramente prestan la debida
atención a la secuenciación del trabajo para conseguir un avance o
para dar importancia a los diferentes niveles de logro en el trabajo
sobre temas concretos (DEAN. 1993. p 145).
Muchos maestros tienen la creencia de que planear no es necesario y que solo es
una pérdida de tiempo, sin embargo el hecho de que el docente tenga un plan de clase
facilita no solo la realización de la sesión sino también la atención de los niños, porque en
éste ya se llevan contempladas diversas actividades, las cuales en caso de alguna
dificultad el profesor puede modificar.
Planificar… la entendemos como un proceso de previsión y
reflexión sobre la práctica, que reporta calidad a la enseñanza; que
facilita la autonomía pedagógica del profesorado, al aumentar su
capacidad de decisión e investigación de lo que acontece en el aula
(CARVAJAL. 1997. p 65).
Planear reflexivamente la práctica cotidiana eliminará la improvisación y el
espontaneismo irreflexivo, evitará programas inconexos e incompletos y además
fortalecerá las actividades, ya que estarán ligadas a los contenidos y propósitos que
se pretenden alcanzar.
Entendemos el curriculum como el proyecto que preside las
actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores
que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. (COLL. 1997. p
31).
De acuerdo a Michael Saint dentro de la planeación se distinguen tres etapas:
Enseñanza preactiva: En ésta etapa se hace una previsión
contextualizada de la secuencia didáctica según la explicación intencional de
pretensiones, concretando los contenidos que se utilizarán y estableciendo las
estrategias que se pondrán en práctica y la forma con que se evaluarán los
aprendizajes. Es decir, en ésta etapa se realiza el plan de clase. Para la realización
del mismo he tomado en cuenta los siguientes aspectos:
o La asignatura: En éste punto se escribe la materia en la que se va a realizar
el plan de clase, que en este caso es Español.
o El grado: Se anota el grado en el que se desarrollará la planeación.
o El componente o eje temático: En el caso de la asignatura de Español se
analiza a partir de componentes; en éste apartado se mencionan uno de los cuatro
componentes que se desarrollarán en la secuencia didáctica, sin embargo hay
ocasiones en que pueden ser dos, tres o los cuatro.
o Lección: En éste apartado se menciona el número y nombre de la lección que
se va a trabajar.
o Bloque: Determina el número de bloque al que pertenece la lección que se
implementará.
o El contenido: Es el aspecto más importante que se abordará de la lección.
o El propósito: Es la meta a seguir a partir del contenido que se abordará.
o Las fuentes bibliográficas: Se refiere a los libros consultados para abordar
teóricamente el contenido que se va a desarrollar, también se incluyen los libros que
utilizaré, ya sea de lecturas, actividades, avance programático, fichero, libro para el
maestro u otros.
o Las secuencias didácticas: Son las actividades que el alumno va a desarrollar,
durante la clase.
o El material: En éste apartado se anota el material didáctico que se utilizará
durante el desarrollo de las actividades.
o El tiempo: En éste apartado se anotará el tiempo aproximado para realizar las
actividades.
o La evaluación: Aquí se enlistan los conocimientos, habilidades y actitudes que
se evaluarán durante el desarrollo de las diferentes actividades y en toda se sesión –
clase.
o Las observaciones: Se anota, si hubo algún imprevisto que hizo que la
planeación no se llevará a cabo de la manera que ya se tenía planeada, o bien se
incorporan actividades que no se tenían planeadas.
Enseñanza interactiva: Es el momento de poner en práctica las
actividades y estrategias que se diseñaron.
Enseñanza postactiva: Se desarrolla la valoración procesual y final de lo
sucedido en la clase.
Como podemos darnos cuenta, para el diseño del plan de clase se necesita
tomar en cuenta los contenidos, los propósitos y las necesidades de los niños para
que le puedan ser significativas las actividades. Una vez planificadas se llevan a la
práctica y finalmente se realiza una valoración de la misma, desde el inicio hasta la
culminación, a partir de los resultados que arrojó la evaluación, sobre los
aprendizajes de los niños.
El diseño curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo. Su estructura debe ser suficientemente flexible para integrar, e incluso potenciar, estas aportaciones en un proceso de enriquecimiento progresivo (COLL. 1997. p 132).
Todos los docentes tenemos una planificación implícita o explícita que orienta
y guía el trabajo en el aula; debemos tener un conocimiento amplio y claro acerca de
lo que se abordará en la escuela, lo cual nos dará mayor seguridad, facilidad de
palabra y lo más importante los niños comprenderán y reflexionarán para la vida,
además, no debemos olvidar un elemento muy importante que es la creatividad, pues
en ella intervienen nuestras ideas, nuestra imaginación, para satisfacer las
necesidades de aprendizaje del niño.
Por tanto la planeación la desarrollaré a partir de tres momentos
metodológicos esenciales para la enseñanza de los contenidos:
Antes de leer (lectura). El inicio (escritura): Aquí se llevan a cabo
actividades que nos permiten identificar los conocimientos previos que tienen los
niños sobre el contenido a tratar, mediante comentarios, escritos, o bien juegos de
comunicación.
Al leer (lectura). El desarrollo (escritura): Se realizan actividades
enfocadas al contenido, las que guiarán los ejercicios del libro de texto. En éste
momento, el maestro pone en práctica su creatividad para el desarrollo de
actividades que estén ligadas con el contenido y que favorezcan la realización de los
ejercicios del libro de texto.
Después de leer (lectura). El cierre o culminación (escritura): Tiene
como objetivo socializar los trabajos e ideas aportadas durante la sesión, y es aquí
donde nos daremos cuenta si se logró un aprendizaje en los niños, si lograron una
comprensión y adquirieron aprendizajes significativos, es decir, se evalúan los
conocimientos y habilidades adquiridas.
Dichos momentos, como ya mencioné, llevan actividades acordes al contenido
y por consiguiente al propósito, pero siempre tomando en cuenta las necesidades de
los niños, sus características, gustos, y el ambiente en el que se van a desenvolver.
A todas esas actividades, ligadas entre sí, se les puede denominar también
secuencia didáctica.
En mi práctica docente las actividades a desarrollar estarán acordes no solo al
contenido y propósito, sino también al tema de análisis, el cual se enfoca al fomento
de la lectura y la escritura.
“Una planeación flexible debe tener la siguientes características: Coherencia,
contextualización, intencionalidad, utilidad, realismo, cooperación y variedad”
(CARVAJAL. 1997. p 53). De esta manera el plan de actividades se convierte en una guía
de acción que requiere un desarrollo abierto en el cual se puede tener una buena
organización y control en el aula si se lleva a cabo adecuadamente.
Los planes de clase que realizaré serán diarios, atendiendo la asignatura de
Español, y relacionando las actividades con el enfoque de la asignatura y el
contenido que se desea abordar.
Por otra parte, uno de los aspectos que mencioné lleva la planeación son los
materiales, éstos son soportes que sirven como mediadores del contenido, permiten
la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas.
En el desarrollo de las secuencias didácticas se utilizarán tanto los materiales
brindados por la S.E.P para los niños, como algunos que elaboraré como láminas,
hojas de ejercicios, tiras didácticas, etc. Todos estos materiales se utilizarán en
tiempos distintos y enfocados al contenido que se estará abordando en cada una de
las sesiones.
Como ya mencioné, una buena planeación toma en cuenta tres fases de
ejecución, en donde el principal actor, es el niño, es por ello que para la realización
de todas las secuencias didácticas y en los tres momentos de la clase tomaré en
cuenta los conocimientos previos de los niños.
Para que un niño aprenda, no basta con escuchar o leer, es necesario que
relacione las experiencias de aprendizaje con sus ideas. Para que los niños puedan
incorporar nuevos elementos, es importante reconocer sus ideas previas y tomarlas
en cuenta durante el desarrollo de las clases. De ésta manera podrá avanzar en sus
aprendizajes.
Para fomentar la lectura y la escritura en los niños de mi grupo, realizaré los
planes de clase acordes a sus necesidades, al contenido que se abordará y al
contexto en el cual se desenvuelven. Esperando que las secuencias didácticas
mejoren los aprendizajes de los educandos y sobre todo entendiendo los procesos
que siguen para adquirir la lectura y escritura.
En seguida se puede apreciar un panorama más amplio sobre la organización
de mis planes de clase, en el cual se percibe la relación que hay entre el propósito
establecido, con el contenido y los componentes que fomentaré, además de los
recursos didácticos que utilizaré como apoyo; esto permitirá tener una visión y
organización más amplia sobre lo que pretendo lograr y por tanto a lo que quiero
llegar, y menciono organización porque también se observan las fechas de aplicación
que corresponden al número de sesiones que se pretenden impartir de acuerdo a las
lecciones establecidas.
4.1. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Detrás de cualquier propuesta metodológica se esconde una concepción del valor que se atribuye a la enseñanza, así como unas ideas más o menos formalizadas y explicitas respecto a los procesos de enseñar y aprender (ZABALA. 2000. p 25).
Si bien, una primera aproximación al conocimiento del cómo se aprende nos
permite llegar a la conclusión de que los modelos de enseñanza han de ser capaces
de atender a la diversidad del alumnado.
César Coll (1997) cita a Romiszowski (1981), en donde señala que las
intenciones educativas pueden referirse a los resultados de aprendizaje que se
espera obtener, a los contenidos sobre los que versa el aprendizaje, o a las
actividades mismas de aprendizaje:
En efecto, una representación esquemática de los procesos de enseñanza/aprendizaje nos muestra la presencia en todos ellos en tres elementos básicos; el input, o aquello sobre lo que versa la actividad (contenido); el output, o aquello que resulta de la actividad (resultados); y el proceso, o lo que sucede entre el input y el output (actividades). Cada uno de estos elementos tiene a su vez dos vertientes, según se considere desde el punto de vista de la enseñanza (profesor), o desde el punto de vista del aprendizaje (alumno). (COLL. 1997. p 53).
Así se puede apreciar la representación de los tres elementos principales del
proceso educativo.
Input Output
Contenidos de la enseñanza
Resultados de la enseñanza
Contenidos del aprendizaje
Resultados del aprendizaje
Actividades
Actividades de enseñanza
Actividades de aprendizaje
(COLL.1997. p 53).
Si bien, éstos tres elementos están siempre presentes en las actividades
escolares de enseñanza – aprendizaje, la importancia respectiva que se les concede
da lugar a tres vías de acceso, mismas que enuncia César Coll:
La vía de acceso por los resultados esperados: Supone que las
intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los
aprendizajes que debe realizar el niño como consecuencia de su participación en el
proceso educativo. (COLL. 1997. p 54).
La vía de acceso por los contenidos: supone que las intenciones
educativas se concretan a partir de un análisis de los posibles contenidos de la
enseñanza, seleccionando los que poseen un mayor valor formativo. (COLL. 1997. p
57).
La vía de acceso por las actividades de aprendizaje: La planificación de
la enseñanza debe consistir, por tanto, en identificar las actividades con mayor valor
educativo intrínseco y en favorecer la participación de los niños de las mismas.
(COLL. 1997. p 60).
Cabe señalar que tomaré en cuenta la primera vía de acceso, por ello el
análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los niños estará determinado
por las actividades de enseñanza – aprendizaje y los contenidos a tratar, ya que,
como ya lo señalé, fomentaré en los niños la lectura y la escritura; sé que no es una
tarea fácil, que se necesita de compromiso y entrega para lograrlo, por ello es
preciso tener muy presente que no es imposible llegar a los objetivos, para esto es
importante que estén muy bien planteados y definidos; que estemos consientes de lo
que queremos lograr en los niños. Como es bien sabido, los niños tienen
características diferentes, mismas que se tomaron en cuenta para plantear los
propósitos a lograr. Considero que teniendo objetivos definidos se puede lograr llegar
a ellos, esto implica un gran proceso que requiere la colaboración y entrega de todos.
El libro para el maestro de Español, tercer grado, fue la base para la
realización de todas las secuencias didácticas, por lo que las actividades estarán
orientadas en la lectura y escritura. En lo que respecta a los contenidos César Coll al
igual que Antoni Zabala Vidiela, señalan que existe una tipología de contenidos, los
cuales son tres tipos:
1. Contenidos conceptuales: Engloban conceptos y principios, en donde
los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen
características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen
en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones, y
que normalmente describen relaciones de causa – efecto o de covariación. Éstos
tienen como denominador común la necesidad de comprensión. (ZABALA. 2000. p
41).
2. Contenidos procedimentales: Incluye entre otras cosas las reglas, las
técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los
procedimientos… es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,
dirigidas a la consecución de un objetivo. (ZABALA. 2000. p 42).
3. Contenidos actitudinales: Engloba una serie de contenidos que a su vez
podemos agrupar en valores, actitudes y normas. Cada uno de dichos grupos tiene
una entidad diferencial suficiente que requerirá, en su momento, una aproximación
diferenciada. (ZABALA. 2000. p 45).
Las secuencias didácticas planteadas estarán haciendo referencia a
contenidos tanto conceptuales como procedimentales. No podemos decir que se ha
aprendido un concepto si no se ha entendido el significado (el cual requiere un
proceso), sabremos que forma parte del conocimiento del niño no sólo cuando éste
es capaz de repetir su definición, sino cuando sabe utilizarlo para la interpretación y
comprensión.
Cabe señalar que el aprendizaje casi nunca puede considerarse acabado, ya
que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de
hacerlo más significativo.
Para que el aprendizaje sea significativo deben cumplirse dos condiciones: el contenido debe ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna como desde el punto de vista de su posible asimilación y ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente (COLL. 1997. p 39).
Es decir, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo
que ya sabe.
El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere
una intensa actividad por parte del niño, que debe establecer relaciones entre lo
nuevo y los elementos disponibles en su estructura cognoscitiva. Por ello la
significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada con su
funcionalidad, he aquí la importancia de que los conocimientos adquiridos deben ser
funcionales, es decir que puedan ser efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentre el niño lo exijan y sé que tanto la lectura y como
la escritura implican ser utilizadas de una u otra manera en la vida diaria, por ello
fomentaré la lectura y la escritura en niños de tercer grado de educación primaria.
Durante el periodo comprendido del 11 de mayo al 03 de junio del 2010
desarrollaré 15 secuencias didácticas, las cuales daré a conocer a continuación, con
el fin de que se puedan observar las características señaladas anteriormente como lo
que es un plan de clase, los aspectos en que me basé para realizar las secuencias
didácticas y, además, para así tener una visión más amplia sobre lo que desarrollaré
en mi práctica docente al fomentar la lectura y la escritura.
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 11/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El
chocolate”. BLOQUE: IV SESIÓN: 01.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean, analicen y reconozcan las ideas
principales de un texto informativo.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Conocimientos previos, propósitos de lectura, comprensión global y
específica, opiniones sobre lo leído.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
170 – 175 166 195
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
10 minutos.
Antes de leer.
Conversaré con los niños sobre el tema que
trataremos, empezaré preguntando: ¿Qué es el
chocolate? ¿Cómo se puede preparar? ¿Saben de
dónde se obtiene el chocolate?
Comentaré con los niños que leerán un texto
informativo que explica de dónde se obtiene el
chocolate, así como las distintas formas en que se
ha preparado desde hace muchos años hasta
nuestros días.
Propiciaré que los niños establezcan un propósito
de lectura.
Al leer.
Se ubicarán en la página 170 de su libro de
lecturas “El chocolate”.
Lectura de imagen (título).
De manera individual leerán el texto y observarán
las imágenes.
Después de leer.
Se reunirán por parejas, mediante un sorteo, para
ello llevaré chocolatitos con sus nombres y elegirán
uno.
Se ubicarán en la página 166 de su libro de
actividades “Orgullosamente mexicano”.
En su cuaderno responderán las preguntas sobre
Libro de texto.
Lecturas.
20 minutos. “El chocolate”.
Completarán e iluminarán en su libro el esquema
del cacao.
Se reunirán con otra pareja de compañeros para
comparar sus respuestas y realizarán
modificaciones si es necesario.
Solicitaré voluntarios para leer sus respuestas al
grupo.
Preguntaré: ¿por qué se considera que este
producto es una aportación de México al mundo?
Se escucharán y analizarán las respuestas.
De tarea llevarán envolturas o etiquetas de
diversos productos.
Chocolates.
Libro de texto.
Actividades.
Cuaderno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Realizan
predicciones.
Establecen
propósitos de
lectura.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos lean,
analicen y
reconozcan las ideas
principales de un
texto informativo.
Al leer. Correcciones de
predicciones
inapropiadas.
Analizan imágenes
al leer.
Actitud al leer.
Disposición.
Interés.
Después de leer. Expresan sus ideas
y opiniones sobre lo
leído.
Análisis de
preguntas.
Iluminan y completan
un esquema a partir
de una descripción.
Fundamentan sus
respuestas con la
lectura.
Participación en
equipo.
Actitud.
Disposición.
Comparación.
Revisión.
Comentarios.
Reflexión.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 12/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El
chocolate”. BLOQUE: IV SESIÓN: 02.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean, analicen e identifiquen el tipo de
información de etiquetas.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Identificación del tipo de información en etiquetas.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE LIBRO DEL LIBRO DE FICHERO LIBRO DEL O
PROGRAMÁTICO ALUMNO
LECTURAS
ACTIVIDADES DIDÁCTICO MAESTRO T
R
A
S
168 196 – 197
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
15 minutos.
15 minutos.
Antes de leer.
Comentarios acerca de las etiquetas o envolturas
que llevaron.
Análisis de la información.
Clasificarán las etiquetas o envolturas de acuerdo
con el tipo de producto (de limpieza,
medicamentos, comestibles, etc.).
Al leer.
Organizaré al grupo en equipos y leerán lo que
está escrito en las etiquetas.
Se realizarán comentarios de la información e
indicaciones específicas de las etiquetas sobre su
consumo.
Analizaremos la información: porque es importante
leerlas.
Después de leer.
Se ubicarán en la página 168 de su libro de
actividades “un buen consumidor”.
Completarán la tabla con la información de las
envolturas ilustradas y responderán los
cuestionamientos planteados.
Realizarán una exposición de etiquetas.
Libro de texto.
Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Analizan
Al trabajar con las
etiquetas.
Para que los
alumnos lean,
analicen e
información.
Clasifican etiquetas.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
identifiquen el tipo de
información de
etiquetas.
Al leer. Escuchan y siguen la
lectura con atención.
Análisis y
comentarios de la
información.
Después de leer. Expresan sus ideas
y opiniones sobre lo
leído.
Fundamentan sus
respuestas.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 13/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El
chocolate”. BLOQUE: IV SESIÓN: 03.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean y comprendan leyendas e
identifiquen y busquen palabras desconocidas en el diccionario.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Leyenda: relatar. Indagación de palabras desconocidas. Búsqueda en el
diccionario.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
171 – 172 F. 62. Pp.137 200
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
10 minutos.
15 minutos.
Antes de leer.
Estableceremos una conversación a raíz de las
respuestas a preguntas de las leyendas.
Explicación breve de las leyendas.
Se establecerá un propósito de lectura.
Comentarios previos sobre la lectura.
Al leer.
Se ubicarán en la página 171 de su libro de
actividades y realizarán la lectura “El origen del
chocolate” en silencio.
Después de leer.
Comentarios sobre lo leído.
Se reunirán en binas.
Se ubicarán en la página 172 de su libro de
actividades “Un breve diccionario” y resolverán las
actividades planteadas; en donde ordenarán
alfabéticamente las palabras para hacer un breve
diccionario y de la leyenda que leyeron identificarán
palabras que desconocen, las buscarán en el
diccionario anotando su significado y las
acomodarán alfabéticamente.
Comentarios y revisión.
Libro de
actividades.
Diccionario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Realizan
predicciones.
Establecen
propósitos de
lectura.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos lean y
comprendan
leyendas e
identifiquen y
busquen palabras
desconocidas en el
diccionario.
Al leer. Correcciones de
predicciones
inapropiadas.
Escuchan y siguen la
lectura con atención.
Actitud al leer.
Disposición.
Interés.
Después de leer. Expresan sus ideas
y opiniones sobre lo
leído.
Identifican palabras
desconocidas.
Ordenan
alfabéticamente las
palabras.
Uso adecuado del
diccionario.
Comentarios.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA:
11-13 /05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El
chocolate”. BLOQUE: IV SESIÓN: 04.
PROPÓSITO: Que los alumnos planeen, redacten, revisen y corrijan
sus textos para elaborar un informe y así comprendan la función
comunicativa de la escritura.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Informe, planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
199, 201,
202, 203,
204, 205.
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
Durante la
semana.
Inicio.
Se organizará al grupo en ocho equipos de cuatro
integrantes, para que investiguen previamente
cómo se procesa el cacao para elaborar chocolate.
Les informaré que con los datos que presenten
elaborarán un informe para dar a conocer a sus
demás compañeros o familiares cómo se obtiene el
chocolate que consumen.
Desarrollo.
En su cuaderno copiarán un plan de trabajo para
organizar su investigación, el cual les llevaré
escrito en una lámina didáctica.
En equipos se distribuirán las tareas conforme a un
calendario de actividades como el que les mostraré
en una lámina.
Lámina didáctica.
Lo copiarán en su cuaderno para que cada día
revisen el cumplimiento de las tareas.
Comentaré la importancia de trabajar en equipo.
Buscarán información sobre el informe de “el
chocolate”
Compartirán la información que han obtenido en
diversas fuentes.
Elaborarán el primer borrador del informe de
investigación.
En equipo lo revisarán y realizarán las correcciones
necesarias.
En una lámina les mostraré algunas pautas para
orientar la revisión:
¿Están claros los pasos o etapas que se siguen
para elaborar el chocolate?
¿Están ordenados correctamente?
¿Usaron mayúsculas al empezar el escrito, en
nombres propios y después de punto?
¿Están organizadas las ideas con comas o puntos?
¿Revisaron la ortografía de las palabras difíciles?
Segundo borrador.
Culminación.
Escribirán la versión final del informe de
investigación, lo ilustrarán con dibujos o recortes.
Anotarán el nombre de los integrantes y realizaran
la presentación adecuada.
Organizarán los trabajos para darlos a conocer a la
comunidad escolar.
Lámina didáctica.
Cuaderno.
Lámina didáctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Participación.
Comentarios.
Participación.
Observación.
Libro de texto.
Cuaderno.
Informe.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos planeen,
redacten, revisen y
corrijan sus textos
para elaborar un
informe y así
comprendan la
función comunicativa
de la escritura.
Desarrollo. Plan de trabajo.
Organización.
Búsqueda de
información.
Actitudes al escribir.
Disposición.
Cuidado en la
redacción.
Primer borrador: La
información es
interesante y clara.
Usa adjetivos para
precisar la
información.
Se entiende lo que
está escrito. Escribió
algún dato
interesante o
curioso.
Lenguaje utilizado.
Secuencia lógica.
Estructura del texto.
Compartir su
borrador de texto.
Revisión,
observaciones y
corrección del
borrador.
Segundo borrador:
Segmentación.
La gramática.
La ortografía.
La puntuación.
Culminación Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Escrito final:
Legibilidad.
Limpieza.
Reflexión.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA:
17/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 18 “Mi
bisabuelo era francés”. BLOQUE: IV SESIÓN: 05.
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen habilidades para predecir,
revisar y releer textos para comprenderlos mejor.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Conocimientos previos, predicción, propósitos de lectura; lectura compartida,
aplicar las estrategias conocidas. Opiniones sobre lo leído.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
176 – 183 181 – 182 207, 212,
214, 215.
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 min.
20 min.
Antes de leer.
Conversaré con los niños sobre los detectives.
Preguntaré si saben cuál es su trabajo y cómo lo
realizan.
Pediré que comenten alguna historia que hayan
visto o escuchado en donde aparezca un detective.
Les mencionaré a los alumnos que leerán un texto
en donde uno de los personajes quiere ser un
detective.
Pediré que traten de adivinar de qué tratará el texto
y se irán anotando en el pizarrón los comentarios
que den.
Se establecerá un propósito de lectura.
Al leer.
Lectura compartida. En su libro de lecturas,
buscarán en el índice la lección 18 “Mi bisabuelo
era francés” y localizarán la página.
Se organizarán en equipos de tres y les entregaré
unas preguntas para que conforme vayan leyendo
la lectura, vayan respondiendo las preguntas.
Libro de texto.
15 min.
Después de leer.
Cada equipo comentará sus respuestas.
Se jugará a los detectives, en dónde los niños
expresarán sus opiniones acerca de la causa por la
que el bisabuelo se quedó en México y se
nacionalizó mexicano. Para ello encontrarán en la
lectura las pistas que les ayuden a saberlo.
Pediré que mencionen qué cosas bonitas o
interesantes pudo haber encontrado en México
para que decidiera quedarse.
Conversaremos sobre las cosas interesantes que
podrían encontrar ellos, así como la gente que
pasa o llega de visita a su localidad.
Lecturas.
Hojas
(preguntas).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Relacionan
experiencias.
Realizan
predicciones.
Establecen
Participaciones.
Observación.
Momentos de
Para que los
alumnos desarrollen
habilidades para
predecir, revisar y
releer textos para
comprenderlos
mejor.
propósitos de
lectura.
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Al leer. Ubicación de lectura
en el índice.
Correcciones de
predicciones
inapropiadas.
Analizan al leer cada
párrafo.
Cuestionamientos.
Actitud al leer.
Disposición.
Interés.
Después de leer. Expresan sus ideas
y opiniones sobre lo
leído.
Fundamentan sus
respuestas con la
lectura.
Identifican causas y
consecuencias.
Actitud.
Disposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 17/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 18 “Mi
bisabuelo era francés”. BLOQUE: IV SESIÓN: 06.
PROPÓSITO: Que los alumnos escriban un texto a partir de lo que
piensan y sienten, considerando para qué lo hacen y quién lo va a leer.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Texto descriptivo.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
208 – 209
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
10 minutos.
Inicio.
Invitaré a los niños a viajar por el tiempo, para ello
les pediré que cierren sus ojos y piensen que
quieren ser cuando crezcan.
Abrirán sus ojos y escucharemos comentarios.
Desarrollo.
En su cuaderno escribirán un texto mencionando lo
que quieren ser de grandes.
Intercambiarán sus cuadernos con algún
compañero para que lo revise.
Leerán sus borradores y los corregirán realizando
su escrito en limpio, para ello les entregaré hojas
de máquina blancas.
Culminación.
Presentarán su texto.
Exposición.
Se realizará un pequeño diario grupal con todos los
escritos sobre éste tema.
Cuaderno.
Hojas de
máquina.
Tamaño carta.
Blancas.
Carpeta. Broche.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Conocimientos.
Imaginación.
Observación.
Libro de texto.
Cuaderno.
Texto descriptivo.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos escriban un
texto a partir de lo
que piensan y
sienten,
considerando para
qué lo hacen y quién
lo va a leer.
Desarrollo. Participación.
Actitudes al escribir.
Disposición.
Cuidado en la
redacción.
Primer borrador:
Si el escrito es claro,
si se entiende y si es
interesante, si las
palabras están
escritas
correctamente y si
están separadas por
espacios en blanco.
Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Texto corregido:
legibilidad.
Limpieza.
Culminación Presentación.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 18/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 18 “Mi
bisabuelo era francés”. BLOQUE: IV SESIÓN: 07.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean y escriban recados chistosos, e
identifiquen su función y características.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Recado: Informar.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
177 210
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
Inicio.
Cuestionaré a los alumnos sobre si saben que es
un recado, si los conocen y si alguna vez han
escrito alguno.
Pediré que me mencionen ejemplos.
Desarrollo.
En láminas didácticas les escribiré dos escritos y
se las pegaré en el pizarrón.
Pediré a un niño que lea en voz alta para el grupo,
las instrucciones y el primer recado.
Indicaré que me digan de qué trata y porqué es
chistoso.
Se explicarán algunas expresiones del recado.
Seguiremos el mismo procedimiento para analizar
el segundo recado.
Analizaremos las características de los recados
haciendo notar el destinatario, el mensaje y el
2 láminas
didácticas.
15 minutos.
remitente.
En su cuaderno escribirán un recado divertido
como los que leyeron tomando en cuenta los
aspectos para hacerlo. (Borrador).
Revisarán su escrito.
Culminación.
Se ubicarán en la página 177 de su libro de
actividades “recados divertidos”.
Escribirán su recado en limpio en su libro.
Leerán sus recados al grupo y se elegirá el más
divertido, el cual será puesto en el periódico
escolar.
Cuaderno.
Libro de texto.
Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Participación.
Conocimientos
previos.
Ejemplificación.
Observación.
Libro de texto.
Cuaderno.
Recados.
Diario.
Lista de cotejo.
Para que los
alumnos lean y
escriban recados
chistosos, e
identifiquen su
función y
características. Desarrollo. Interpretación de
recados.
Análisis de
expresiones.
Identificación de
características.
Identificación y
análisis de la función
del recado.
Cuidado en la
redacción.
Primer borrador: La
información es
interesante y clara.
Se entiende lo que
está escrito. Escribió
algún dato
interesante o
curioso.
Escala valorativa.
Culminación Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Texto final:
legibilidad y limpieza.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 19/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 18 “Mi
bisabuelo era francés”. BLOQUE: IV SESIÓN: 08.
PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan la función y características
de los folletos y elaboren una producción de los mismos siguiendo las
estrategias básicas: Planeación, redacción, revisión, corrección y
publicación.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Folleto: Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
179 212, 213,
214, 216.
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
Inicio.
Cuestionaré a los alumnos sobre si saben que es
un folleto, si han visto alguno y de qué y cómo era.
Les explicaré que van a elaborar un folleto turístico
en donde tendrán que difundir algunos datos
interesantes del lugar donde viven.
Pediré que me comenten sobre el lugar que más
les interesa para que se dé a conocer, para ello
pediré que saquen su cuaderno y que me lean la
investigación que realizaron de tarea, de ese lugar.
Desarrollo.
Se ubicarán en la página 179 de su libro de
actividades “¡qué lindo lugar!”.
Leerán las instrucciones y elaborarán un formato y
un plano que guiará la realización del folleto
turístico.
Se intercambiarán con un compañero su trabajo
para hacer la revisión, sugerencias y corrección.
En su cuaderno escribirán el primer borrador de su
texto que será escrito en el folleto, para ello
destacarán lo más interesante que el lugar ofrece y
también incluirán un boceto del dibujo que usarán
para ilustrarlo.
Intercambiarán sus borradores con otro compañero
para que lo revise y hagan las correcciones
necesarias. (Segundo borrador).
Culminación.
Realizarán el folleto en limpio, incluyendo el plano y
el dibujo, para ello les indicaré que saquen su
material.
Expondrán sus folletos al grupo.
Cuaderno.
Libro de texto.
Actividades.
Cuaderno.
15 minutos.
Decidirán si quieren repartir sus folletos dentro de
la escuela o a las personas de su localidad.
Cuaderno.
Material para el
folleto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Participación.
Comentarios.
Conocimientos
previos.
Observación.
Libro de texto.
Cuaderno.
Folleto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos reconozcan
la función y
características de los
folletos y elabore
una producción de
los mismos
siguiendo las
estrategias básicas:
Planeación,
redacción, revisión,
corrección y
publicación.
Desarrollo. Participación.
Interpretación de
instrucciones.
Elaboración del
formato.
Habilidades al
realizar un plano.
Revisión,
sugerencias,
corrección.
Cuidado en la
redacción.
Primer borrador: La
información es
interesante y clara.
Usa adjetivos para
precisar la
información.
Se entiende lo que
está escrito. Escribió
algún dato
interesante o
curioso.
Lenguaje utilizado.
Secuencia lógica.
Estructura del texto.
Boceto (dibujo).
Revisión y
corrección.
Segundo borrador:
Segmentación.
La gramática.
La ortografía.
La puntuación.
Culminación Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Folleto: legibilidad,
limpieza.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 20/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 18 “Mi
bisabuelo era francés”. BLOQUE: IV SESIÓN: 09.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean y escriban avisos e identifiquen
su función y características.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Avisos: Apelar.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
178 211
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
Inicio.
Cuestionaré a los alumnos sobre si conocen los
avisos, si los han visto y en dónde.
Sacarán el periódico que llevaron, lo revisarán y
dirán las secciones que contiene, después
identificarán la sección de avisos, la observarán y
comentarán.
Desarrollo.
Observarán que tipos de avisos hay y cuestionaré
sobre quien creen que pudo haberlo escrito y para
qué.
Explicaré sobre los tipos de avisos que hay.
Identificarán los datos que se emplean en los
avisos, mismos que iremos anotando en el
pizarrón.
Observarán la distribución de los espacios y las
imágenes si las hay.
Recortarán un aviso y lo pegarán en su cuaderno,
Periódico.
Pizarrón.
15 minutos.
subrayando con colores los datos que debe de
tener.
Culminación.
Se ubicarán en la página 178 de su libro de
actividades “se solicita detective”.
Escribirán un aviso para solicitar un detective.
Se intercambiarán su libro con un compañero para
la revisión y corrección.
Expondrán sus avisos al grupo.
Tijeras, resistol.
Cuaderno.
Libro de texto.
Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Participación.
Conocimientos
previos.
Observación.
Libro de texto.
Avisos.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos lean y
escriban avisos e
identifiquen su
función y
características. Desarrollo. Identificar los tipos
de avisos.
Identificación de
datos, características
y función.
Culminación Cuidado en la
redacción.
La información es
interesante y clara.
Se entiende lo que
está escrito.
Secuencia lógica.
Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 25/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 16 “El caballo
de arena”. BLOQUE: IV SESIÓN: 10.
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen habilidades para predecir,
revisar y releer textos para comprenderlos mejor.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Cuento: relatar. Conocimientos previos, predicción, propósitos de lectura.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
150 – 165 156 185 – 166
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
15 minutos.
Antes de leer.
Conversaré con los niños sobre el modelado y la
escultura, iniciando una plática preguntando: ¿Qué
es una escultura? ¿Conocen algunas esculturas?
¿Qué puede representarse con una escultura y con
qué materiales puede hacerse? ¿Alguna vez han
modelado figuras con arena, barro o plastilina?
¿Son fáciles o difíciles de hacer? ¿Por qué?
Comentaré al grupo que leerán un cuento sobre un
caballo hecho de arena que cobra vida y se
15 minutos.
30 minutos.
desprende del lugar donde estaba modelado.
Pediré que se imaginen qué sucedió con ese
caballo de arena escribiendo en su cuaderno.
Los alumnos establecerán un propósito de lectura.
Al leer.
Pediré que en su libro de lecturas busquen el
índice y localicen la lección 16 “El caballo de
arena”.
Indicaré que lean el nombre de los autores en la
portadilla y explicaré que la historia se desarrolla
en Saint Ives un pueblo situado en Francia.
Pediré que lean el texto en silencio y que observen
las ilustraciones.
Después de leer.
Los alumnos leerán lo que escribieron en su
cuaderno (cómo imaginaron la historia del caballo)
para que digan en que coincidieron con el texto y
en que fueron diferentes sus predicciones.
Preguntaré si encontraron en el texto algunas
palabras desconocidas y que las anoten en el
pizarrón, investigarán su significado en el
diccionario o si alguien sabe su significado lo
explicará.
Lectura compartida. Ahora que ya saben el
significado de las palabras desconocidas, leerán el
texto nuevamente para una mejor comprensión.
Organizaré a los niños en 5 equipos de 6
integrantes y cada uno nombrará a un guía, al cual
le entregaré varias preguntas para que las lean en
los equipos y las contesten.
Se intercambiarán con otro equipo las preguntas
para su revisión.
Individualmente resolverán la actividad “¿qué le
pasó al caballo de arena?” ubicada en la página
156 de su libro de actividades.
Cuaderno.
Libro de texto.
Lecturas.
Intercambiarán su libro con otro compañero,
compararán sus respuestas, se evaluará y
realizarán las correcciones necesarias.
De tarea investigarán que es un poema y llevarán
dos ejemplos que más les hayan gustado.
Papelitos para
sorteo de
equipos.
Tarjetas de
preguntas.
Libro de texto.
Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Realizan
predicciones.
Establecen
propósitos de
lectura.
Imaginan.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Para que los
alumnos desarrollen
habilidades para
predecir, revisar y
releer textos para
comprenderlos
mejor.
Al leer. Identifican la lectura
en el índice de su
libro.
Correcciones de
predicciones
inapropiadas.
Lectura en silencio.
Identifican autores.
Observación de
imágenes y
comentarios.
Expresan sus ideas
y opiniones sobre lo
leído.
Lectura de escrito:
entonación, fluidez,
dicción.
Cuaderno – escritos.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Después de leer. Fundamentan sus
respuestas con la
lectura.
Identifican palabras
desconocidas.
Uso del diccionario.
Organización.
Participación en
equipo.
Actitud.
Disposición.
Respuestas a
preguntas.
Comprensión.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 26/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 16 “El caballo
de arena”. BLOQUE: IV SESIÓN: 11.
PROPÓSITO: Que los alumnos se recreen al leer, interpretar y
compartir poemas.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Poema: expresión de sentimientos y emociones; ritmo y rima.
Direccionalidad. Partes de un texto menor: títulos.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
158 187,189.
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
Antes de leer.
Pediré a los niños que me digan lo que investigaron
acerca de los poemas, comentaremos y
resolveremos dudas.
Al leer.
Leerán uno de los poemas que investigaron y cada
quién escogerá el poema que más les haya
gustado para que anote el título en su cuaderno y
escriba en unos cuantos renglones porqué les
gustó, mencionarán los pensamientos y emociones
que les provocaron los poemas que seleccionaron.
Se ubicarán en la página 158 de su libro de
actividades, pediré a los alumnos que lean el texto
y preguntaré si les agrado y por qué.
Después de leer.
Realizarán la segunda parte de la actividad.
Cuaderno.
Libro de texto.
10 minutos.
Solicitaré voluntarios para que lean al grupo lo que
escribieron.
Preguntaré quienes anotaron las mismas palabras
y en que se fijaron para elegirlas.
Se realizará una reflexión sobre la rima.
Pediré que lean algunos de los títulos que
escribieron y explicarán porque los eligieron.
Reflexión sobre los títulos.
De terea investigarán con sus familiares dos
corridos y los escribirán en su cuaderno.
Actividades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Comentarios. Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos se recreen
al leer, interpretar y
compartir poemas.
Al leer. Investigación.
Elección de poemas.
Escuchan y siguen la
lectura con atención.
Disposición al leer.
Identifican el título.
Expresan
pensamientos y
emociones.
Después de leer. Inventan títulos.
Acomodan palabras.
Disposición.
Comentarios.
Reflexiones.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 27/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 16 “El caballo
de arena”. BLOQUE: IV SESIÓN: 12.
PROPÓSITO: Que los alumnos se recreen al leer, crear y compartir
poemas.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Poema: expresar sentimientos y emociones.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
161 189, 190
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
20 minutos.
Inicio.
Retroalimentación (poemas).
Lectura de los segundos poemas que investigaron.
Comentarios.
Desarrollo.
Indicaré que se ubiquen en la página 161 de su
libro de actividades “Jugando a escribir poemas”.
Pediré a un niño que lea el título, las instrucciones
y el poema; otro niño explicará al grupo lo que van
hacer.
Conversaremos acerca de la relación que hay entre
lo que dice el autor en el poema y lo que observan
en la fotografía.
Preguntaré si saben qué significa la palabra
anónimo.
Si es necesario daré una breve explicación sobre
Libro de texto.
Actividades.
15 minutos.
ello.
Explicaré a los niños que en la segunda parte de la
actividad, van a escribir un poema o pensamiento a
partir de la segunda fotografía.
Si lo desean anotarán su nombre para que todos
conozcan quién es el autor.
Revisión de su poema.
Culminación.
Los niños leerán sus poemas ante el grupo.
Les daré una hoja de máquina de color y escribirán
sus poemas en limpio.
Se juntarán todos los poemas y se elaborará un
pequeño libro de poemas, el cual estará disponible
para todos en la biblioteca del aula.
Hojas de
máquina tamaño
carta de color.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Conocimientos
previos.
Participación.
Comentarios.
Observación.
Libro de texto.
Antología.
Diario.
Lista de cotejo.
Para que los
alumnos se recreen
al leer, crear y
compartir poemas.
Desarrollo. Escuchan con
atención y siguen el
texto.
Comprende
instrucciones.
Analiza: poema –
fotografía.
Redacta un poema a
partir de una imagen
(primer borrador):
Actitudes al escribir.
Disposición.
Cuidado en la
redacción.
La información es
interesante y clara.
Se entiende lo que
está escrito. Escribió
algún dato
interesante o
curioso.
Lenguaje utilizado.
Secuencia lógica.
Estructura del texto.
Escala valorativa.
Culminación Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Legibilidad y
limpieza en su
escrito final.
Lectura de su
trabajo.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 31/05/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El
chocolate”. BLOQUE: IV SESIÓN: 13.
PROPÓSITO: Que los alumnos conozcan la función y el llenado de
una carta de compraventa.
COMPONENTE:
Escritura.
CONTENIDO: Documentos oficiales: carta de compraventa.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
169 F. 66.
Pp. 145. 198
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
10 minutos.
15 minutos.
Inicio.
Iniciaré mostrándoles a los alumnos varios
formatos (recibos, boletos, etc.) observarán los
datos que tienen y si tienen algo en común.
Preguntaré si saben la función que tienen
(exploración de conocimientos previos).
Daré una breve explicación sobre ello.
Desarrollo.
Se ubicarán en la página 169 de su libro de
actividades “El comerciante organizado”.
Observarán los datos que contiene la carta de
compraventa y los mencionarán.
Llenarán el formato y se juntarán con un
compañero para comparar sus datos.
Culminación.
Pediré a los niños que comenten como llenaron el
formato.
Documentos.
Libro de texto.
Actividades.
10 minutos.
Analizaremos la función del documento.
Propiciaré la reflexión del uso de estos documentos
mediante diversos cuestionamientos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Inicio. Participación.
Conocimientos
previos.
Observación.
Libro de texto.
Documentos.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos conozcan la
función y el llenado
de una carta de
compraventa. Desarrollo. Observación.
Identificación de
datos.
Llenado de formato.
Culminación Revisión.
Observaciones.
Corrección.
Análisis de la función
del documento.
Reflexión.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 02/06/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 17 “El BLOQUE: IV SESIÓN: 14.
chocolate”.
PROPÓSITO: Que los alumnos lean y determinen la función y
elementos de una receta de cocina.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Instructivo: apelar; ingredientes y procedimiento.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
173 202
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
5 minutos.
10 minutos.
30 minutos.
Antes de leer.
Conocimientos previos: recetas.
Comentaré que leeremos una receta para elaborar
golosinas en las que el ingrediente principal es el
chocolate.
Al leer.
Voluntariamente leerán recetas, se realizarán
comentarios y se definirá para que sirven.
Se ubicarán en la página 173 de su libro de
actividades “recetas secretas”.
Y leerán la receta en silencio.
Identificarán las partes de la receta
Después de leer.
Seguirán realizando la actividad del libro en donde
escribirán una receta en donde se incluya el
chocolate.
Revisarán y corregirán el texto.
Les proporcionaré hojas de máquina para que
pasen en limpio su receta.
Formaremos un recetario el cual estará disponible
Libro de texto.
Actividades.
en la biblioteca del aula.
Exposición.
Hojas de
máquina.
1 carpeta.
1 broche.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Para que los
alumnos lean y
determinen la
función y elementos
de una receta de
cocina.
Al leer. Identificación del tipo
de texto.
Escuchan y siguen la
lectura con atención.
Identifican la función
de una receta.
Identifican las
características de
una receta.
Después de leer. Escritura.
Revisión.
Corrección.
Limpieza.
Exposición.
OBSERVACIONES
ESTUDIANTE – PROFESOR: Wendy Janet Figueroa Lárraga.
ESCUELA: “Gral. Francisco Villa”. GRADO: 3º GRUPO: “A” FECHA: 03/06/10
ASIGNATURA: Español LECCIÓN: 16 “El caballo
de arena”. BLOQUE: IV SESIÓN: 15.
PROPÓSITO: Que los alumnos expresen ideas y sentimientos al
interpretar canciones con diferentes ritmos y aprecien las obras
musicales, además de que identifiquen algunos autores, intérpretes y
lugares de origen.
COMPONENTE:
Lectura.
CONTENIDO: Corrido: relatar. Escuchar y entonar canciones (corridos).
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AVANCE
PROGRAMÁTICO
LIBRO DEL
ALUMNO
LECTURAS
LIBRO DE
ACTIVIDADES
FICHERO
DIDÁCTICO
LIBRO DEL
MAESTRO
O
T
R
A
S
162 190
TIEMPO SITUACIONES DIDÁCTICAS RECURSOS
3 minutos.
15 minutos.
Antes de leer.
Conocimientos previos.
Invitaré a los niños a conocer los corridos, les
explicaré que se trata de composiciones en verso,
acompañadas con música, que narran hechos
pasados y presentes; comentaré que la Revolución
Mexicana fue motivo de muchos corridos.
Al leer.
Para mostrar un ejemplo pediré a los niños que se
ubiquen en la página 162 de su libro de actividades
“canta un corrido”.
Pediré a seis niños que, por turnos, lean las
estrofas, una cada quién, mientras los demás
siguen la lectura en su libro.
Después de leer cada estrofa, analizaremos las
palabras desconocidas o que no entiendan y las
expresiones como: “a puro pelo”, “cruzó como
Libro de texto.
Actividades.
10 minutos.
rayo”.
Proporcionaré información sobre los lugares que se
mencionan y pediré que lean el nombre del autor.
Después de leer.
Comentaremos y cantaremos el corrido.
Comentaremos, escucharemos y cantaremos los
corridos que investigaron de tarea.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos
previos.
Participaciones.
Observación.
Momentos de
lectura.
Libro de texto.
Diario.
Lista de cotejo.
Escala valorativa.
Que los alumnos
expresen ideas y
sentimientos al
interpretar canciones
con diferentes ritmos
y aprecien las obras
musicales, además
de que identifiquen
algunos autores,
intérpretes y lugares
de origen.
Al leer. Siguen la lectura.
Identifican y analizan
palabras
desconocidas.
Identifican autor.
Después de leer. Expresan sus ideas,
opiniones,
emociones y
sentimientos.
Disposición.
Actitud.
OBSERVACIONES
Como ya lo señalé la elaboración de mis secuencias didácticas están basadas en el
libro para el maestro de español apto para éste grado, con el fin de fomentar en los niños
tanto la lectura como la escritura.
De ésta manera doy a conocer cada una de mis secuencias didácticas con el fin de
que el lector tenga una amplia visión sobre el trabajo que realizaré con mis niños a lo largo
del tiempo establecido.
5. LOS TIPOS DE TEXTO: UN REFERENTE OBLIGADO PARA TRABAJAR LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
El propósito principal personal, es aprender en toda la extensión de la palabra,
aprender a hacer y ser una maestra definida por mí misma, y no por un modelo de
profesor que no existe, porque el buen maestro lo vamos construyendo nosotros
mismos día a día con las recomendaciones de nuestros compañeros, con la
experiencia misma y de los demás, con la comunicación constante, buscando la
mejora continua de nuestro quehacer que sin todo ello sería difícil de alcanzar.
En ésta tarea que emprendí, experimenté la realidad que se vive en la escuela
primaria y sé que ahora me puedo enfrentar a ella porque tengo fuerza interior que
me impulsa a actuar, a prepararme constantemente para desarrollar el quehacer
docente cada día mejor, como lo hice en el proceso de práctica que viví, además
porque es a través de un análisis y autovaloración docente donde aprendemos a
reconocer qué estamos haciendo bien, qué hicimos mal, qué y cómo hacer para
mejorar.
La labor docente, siempre debe girar bajo una intención y en éste caso el
fomento a la lectura y la escritura fue el propósito principal a desarrollar con mis
niños. Para lograrlo me base en tres lecciones, en donde realicé 15 secuencias
didácticas impartidas en cuatro semanas.
Al analizar las estrategias me basaré en aspectos que me permitan clarificar
las secuencias de actividades que implementé, en éstos señalaré los conocimientos
previos, las estrategias aplicadas, las actividades, la forma de organización, los
materiales utilizados y las actitudes de los niños en cuanto al trabajo con la lectura y
escritura.
Para un mejor análisis, como ya lo mencioné, utilizaré el ciclo reflexivo de
Smyth, dentro del cual se utilizarán la descripción, la explicación, la confrontación y la
reconstrucción.
Descripción: Describir por medio de relatos narrativos los acontecimientos e
incidentes críticos de la enseñanza.
Explicación: Principios que informan o inspiran lo que se hace. Justificación de
las acciones.
Confrontación: Se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, social o político. Cuestionar lo que se hace con lo que dicen los
diferentes autores.
Reconstrucción: Generar nuevas configuraciones, es decir, ver qué se puede
hacer para mejorar la secuencia didáctica partiendo de lo que realicé con lo que
dicen los autores.
La experiencia hace al maestro y analizar lo bueno y lo malo de su trabajo lo
hará seguir superándose cada vez más. Para el análisis utilizaré preguntas que
guiarán el ciclo reflexivo de Smyth, las cuales estarán enfocadas a la lectura y la
escritura, además estas preguntas estarán divididas de acuerdo a los momentos de
la clase.
5.1. ANÁLISIS DE LECTURA
Preguntas centrales.
Antes de leer:
1. ¿Cómo inició la clase?
2. ¿De qué forma se exploraron los conocimientos previos?
3. La exploración de conocimientos previos, ¿permitió ver los saberes de los niños?
4. ¿Cuáles fueron las actividades iniciales de lectura?
5. ¿Qué actitudes mostraron los niños antes de la lectura?
Al leer:
6. ¿De qué manera se organizo al grupo para las diferentes actividades?
7. ¿La organización del grupo propició que los niños confrontaran sus ideas?
8. ¿Las opiniones de los niños fueron claras?
9. ¿Las actividades propiciaron el interés de los niños?
10. ¿Qué actitudes mostraron los niños al leer?
11. ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
12. ¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
13. ¿Cómo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propósitos?
Después de leer:
14. ¿Qué actividades se realizaron después de la lectura?
15. ¿De qué manera se confrontaron las ideas u opiniones después de lo leído?
16. ¿Qué estrategias de lectura se utilizaron?
17. ¿Qué actividades de lectura les agradó más a los niños?
18. ¿En qué actividades de lectura los niños mostraron desinterés?
19. ¿Qué materiales llamaron más la atención de los niños?
20. ¿Qué materiales no motivaron el interés de los niños.
5.1.1 Lección 17 “El chocolate”
Componente: Lectura.
Propósitos:
Que los alumnos lean, analicen y reconozcan las ideas principales de un texto
informativo.
Que los alumnos lean, analicen e identifiquen el tipo de información de
etiquetas.
Que los alumnos lean y comprendan leyendas e identifiquen y busquen
palabras desconocidas en el diccionario.
Que los alumnos lean y determinen la función y elementos de una receta de
cocina.
Contenidos: Conceptuales y procedimentales.
Conocimientos previos, propósitos de lectura, comprensión global y específica,
opiniones sobre lo leído.
Identificación del tipo de información en etiquetas.
Leyenda: relatar. Indagación de palabras desconocidas. Búsqueda en el
diccionario.
Instructivo: apelar; ingredientes y procedimiento.
Tipología de textos:
Texto de información científica: Texto informativo. Función: Informativa.
Trama: Descriptiva.
Textos literarios: Leyenda. Función: Literaria. Trama: Narrativa.
Textos instruccionales: Instructivo. Función: Apelativa. Trama: Descriptiva.
Estrategias:
Lectura individual. Muestreo.
Lectura compartida: Etiquetas. Anticipación, confirmación y autocorrección.
Lectura independiente: Leyendas. Instructivos. Anticipación, confirmación y
autocorrección, inferencia.
Recursos:
- Libro de texto. Lecturas.
- Libro de texto. Actividades.
- Cuaderno.
- Diccionario.
- Hojas de máquina.
- 1 carpeta.
- 1 broche.
- Chocolates.
Es importante hacer mención que, como se observa anteriormente, fueron
cuatro las sesiones impartidas de lectura referentes a la lección 17 “El chocolate”, las
cuales tres de ellas fueron impartidas del 11 al 13 de mayo del presente año, semana
en la que se trató ésta lección; sin embargo y debido a los imprevistos el contenido
de los instructivos no fue dado en ésta semana por lo que se retomo el día 02 de
junio, convirtiéndose así en la sesión número 14 (ANEXO 33).
Así mismo, es preciso mencionar que antes de iniciar una clase se comenzaba
con el pase de lista correspondiente, a partir de ahí verificaba el número de niños
que habían asistido por si había que tener que realizar una adecuación a mi plan de
clase, pero esto no fue problema ya que si asistieron la mayoría de los niños en el
transcurso de ésta semana.
Después de ello daba un tiempo para hacer comentarios sobre cómo estaban,
qué habían hecho el día anterior, cómo se sentían en ese momento, si habían hecho
la terea o no y por qué, y era así como comenzaba a cuestionar acerca de lo que se
había visto el día anterior o en las clases pasadas.
M.- Haber díganme como están, no me digan que traen sueño he.
A.- Si maestra.
M.- Pues ahorita se van a despertar van a ver je je.
Roxana.- ¿Hoy que vamos hacer maestra?
M.- Pues vamos hacer unas actividades para que no se duerman, pero haber díganme ¿qué hicieron ayer, estudiaron?
Brenda.- Yo no maestra, porque me fui con mi mamá a ver mi abuelita.
M.- ¿Qué más hicieron?
Sunayt.- Yo la tarea maestra.
M.- Muy bien. Haber levante la mano quien hiso la tarea. Fueron la mayoría muy bien. Haber Alberto por qué no cumpliste con la tarea.
Alberto.- Se me olvido maestra.
Maestra.- como que se te olvido, pues que hiciste en todo el día, ¿apoco no revistaste tu mochila, no checaste tus cuadernos, nada de eso? – nada más se ríe y se agacha por lo que le pedí que para la próxima pusiera más atención y fuera más responsable. Muy bien haber quien me recuerda que estuvimos viendo la clase pasada. Varios niños levantaban su mano para participar.
Roxana.- Vimos la lectura del chocolate, como se prepara el chocolate y de donde viene.
M.- Muy bien y que mas decía la lectura.
Roxana.- Que el chocolate viene de una semillita llamada cacao, y antes tenía un sabor agridulce, y también antes nada más se lo daban a los ricos porque tenía forma de monedas y eso significaba riquezas. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 02).
El libro para el maestro de Español, primer grado, marca que las
conversaciones se deben de dar entre un grupo de niños, pero para ello “es
importante que los niños tengan la oportunidad de participar en conversaciones
donde puedan expresar lo que saben o lo que sienten. Usted puede organizar las
intervenciones de los niños proponiéndoles que respeten los turnos de participación y
que escuchen con atención a sus compañeros”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO.
ESPAÑOL. PRIMER GRADO. 2002. p 55).
Antes de leer.
Los conocimientos que los niños tengan acerca de algún tema son de gran
importancia, ya que nos facilitará el contenido del mismo. Los niños de tercer grado,
son participativos y la mayoría de las veces conocen algo de lo que vamos a tratar.
M.- Haber ponemos todos atención, miren hoy vamos a analizar un tema muy bonito, haber alguien me quiere decir ¿qué es el chocolate? Varios niños levantaron su mano.
Brayan.- Es un dulce.
Xiomara.- Es un caramelo.
M.- ¿Cómo se puede preparar el chocolate?
Roxana.- Batiéndolo con leche y podemos hacer con el varios dulces o pasteles y licuados.
M.- ¿Saben de dónde se obtiene el chocolate?
Ramón.- De la dulcería.
Brenda.- De una barrita.
Roxana.- De una planta.
(FIGUEROA. 2010. DC.R. 01).
Los conocimientos previos de algún tema facilitarán a los niños la
comprensión del mismo para mantener el interés necesario y así poder abordar el
contenido que se pretende tratar. El libro para el maestro de español. Tercer grado
señala que “la activación de conocimientos previos se realiza de diversas formas:
mediante una conversación sobre el tema que se leerá (analizando el vocabulario del
texto, leyendo para los niños otro texto relativo al tema, etcétera) y tiene el propósito
de favorecer la comprensión del texto al promover la ampliación de los esquemas
conceptuales”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO.
2001. p 19).
M.- ¿Conocen las recetas? Todos respondieron que sí. ¿Alguna vez han hecho recetas? T. si maestra.
Roxana.- Yo hice una de hotcakes
M.- Haber dime como se hacen los hotcakes (explica) muy bien entonces que se toma en cuenta para hacer una receta, que datos debe de tener mi receta (retomamos el ejemplo de Roxana).
A.- “El título, los ingredientes y los pasos”.
M.- Muy bien entonces primero tenemos… el nombre de nuestra receta… número dos tenemos… los ingredientes o materiales que vamos a utilizar… y numero tres… el procedimiento. – fuimos anotando los pasos para hacer una receta retomando el ejemplo de Roxana y los escribimos en el pizarrón. – Anoten en su cuaderno los datos que debe de tener una receta. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 14).
Como podemos darnos cuenta los niños tienen nociones del contenido que se
pretende abordar, esto favorece para que retomen y enriquezcan aun más sus
conocimientos sobre el tema.
Como lo señalé anteriormente, comencé mis clases explorando los
conocimientos previos de los niños y como tal para comenzar a tratar ésta lección
cito anteriormente mi registro de diario de campo en donde observo que mis niños
conocen acerca de los chocolates, pero les hace falta profundizar en el tema, por ello
después de esta exploración “les comento a los niños que leerán un texto informativo
que explica en donde se obtiene el chocolate, así como las distintas formas en que
se ha preparado desde hace muchos años hasta nuestros días” (FIGUEROA. 2010.
DC. R. 01). Ésta es una forma de hacer que los niños se interesen por lo que van a
leer.
Posteriormente y como en cada sesión de lectura propicié que los niños
establecieran un propósito de lectura, para que de ésta forma tuvieran definido
claramente lo que quieren saber o conocer acerca del tema.
M.- Ahora vamos a establecer nuestro propósito de lectura, pero antes quiero que me digan que es un propósito. – Observo los rostros de los niños y la mayoría mostraba poco conocimiento – miren si vamos a leer el tema del chocolate, ¿qué es lo que ustedes quisieran saber acerca de ello?
Marco.- Que es, de donde viene, como se hace.
M.- Muy bien, entonces ¿qué será el propósito?
Roxana.- Lo que quiero conocer maestra.
M.- Muy bien, miren por ejemplo mi propósito es que ustedes lean, analicen y reconozcan las ideas principales de ese texto; mi propósito de la lectura será conocer de donde proviene el chocolate y así conocer su historia. Ahora díganme ustedes su propósito.
Roxana.- Leer y conocer que es el chocolate, como se hace y de donde viene.
M.- Muy bien entonces vamos anotarlo en su cuaderno, piensen cual será su propósito al leer el texto informativo. Los alumnos escriben en su cuaderno, al final les pregunto lo que escribieron y entre todos formamos un propósito, mismo que anotamos en el pizarrón.
M.- Muy bien, entonces nuestro propósito de lectura será leer el texto, conocer que es el chocolate y la historia del mismo.
(FIGUEROA. 2010. DC. R. 01).
Los conocimientos que los niños poseen son de gran importancia tanto para el
docente como para el propio niño, ya que le ayudarán a lograr que los nuevos
aprendizajes sean significativos y como menciona el libro para el maestro de español
“antes de leer un texto es necesario establecer el propósito de la lectura, de esta
manera el lector dirigirá su atención a los detalles o ideas que satisfagan ese
propósito. Al principio el maestro puede fijar el propósito lector y, a medida que los
niños adquieran práctica, propiciar que sean ellos quienes lo establezcan”. (SEP.
LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 23).
Cabe señalar que hubo participación y disposición por lo que las actitudes que
mostraron los niños fueron propicias para llevar un clima de trabajo agradable en las
actividades iniciales.
Al leer:
Después de conocer que tanto saben los niños sobre el tema y una vez
establecido el propósito de lectura, los niños se ubicaron en la página
correspondiente para iniciar con la lectura. En este caso cabe señalar que las
páginas que se analizaron del libro de español lecturas fueron de la 170 a la 175, las
demás lecturas analizadas fueron del libro de Español actividades: 166, 168, 171 –
172 y 173.
Como ya lo señalé uno de los textos que analizaron los niños fue el
informativo que es el principal, el libro para el maestro de segundo grado señala que
“este tipo de texto requiere, fundamentalmente, la descripción de características,
ubicación de lugar y la mención de procesos o de hábitos” (SEP. LIBRO PARA EL
MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 118). Menciono principal
porque es en el que los niños realizan la lectura para después comprobar su
comprensión en el libro de actividades, ya que se plantean diversas preguntas que
permiten identificar dicha; además es la lectura que representa a la lección a abordar
(“el chocolate”).
En lo que respecta a las modalidades de lectura, implementé en éstas
sesiones la lectura independiente en donde primero realizamos la lectura de
imágenes “M.- Haber todos ya están en la página 170, díganme que es lo que
observan. T.- Varios tipos de chocolate” (FIGUEROA. 2010. DC. R. 01). Los niños
comentaron lo que observaban en la ilustración y cuál era el título del texto. De ésta
manera los niños realizaron una lectura de imagen (muestreo). Después cada niño
leyó el texto libremente (ANEXO 34).
Ante ello, el libro para el maestro de Español, segundo grado señala que “las
ilustraciones son un recurso que apoya a los niños al interpretar un texto: activan
conocimientos previos, ayudan a desarrollar conceptos y amplían la información”
(SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 34).
En ésta misma modalidad de lectura, cabe señalar que también la implemente
en dos sesiones más, en donde se analizaron los instructivos y la leyenda: “es un
texto narrativo que trata de explicar fenómenos reales combinándolos con elementos
ficticios. Es conveniente ayudar a los niños a distinguir la realidad de la fantasía
durante la lectura; distinción que les permitirá desarrollar la lectura reflexiva y crítica”
(SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 221).
M.- Muy bien, haber todos ya están en la página 172 de su libro de actividades. Todos contestaron que si, para verificar levantaron sus libros en dicha página. Después los alumnos leyeron y cuestioné: ¿ya me pueden explicar que es lo que vamos hacer?
Ramón: Vamos a ordenar estas palabras (señalando en su libro) y buscar palabras que desconocemos para escribirlas aquí.
M.- Muy bien, van a resolver las actividades planteadas, en donde ordenarán alfabéticamente las palabras para hacer un breve diccionario y de la leyenda que leyeron identificarán palabras que desconocen, las buscarán en el diccionario, anotarán su significado y las acomodarán alfabéticamente. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 03).
Al respecto el libro para el maestro de Español segundo grado señala que
“para facilitar la comprensión de la lectura conviene comprobar si los niños conocen
el significado de las palabras que leen” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO.
ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. p 111). (ANEXO 35). Cabe señalar que después de
que los niños leyeron el texto, lo comentamos y cuestioné sobre si conocían o no
tales palabras, posteriormente realizamos lo antes citado. De igual manera éste libro
plantea que “una de las formas de observar la comprensión lectora de los niños se
realiza comprobando si conocen el significado de las palabras del texto que leen”
(SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. p 222).
Así mismo puse en práctica la lectura compartida, cabe señalar que organicé a
los niños para que realizaran una lectura de etiquetas y se analizara la información
de las mismas, así cada quien estuvo analizando y compartiendo la información
recabada (ANEXO 36).
M.- Ahora, observen muy bien sus etiquetas y díganme que ven, que dice.
Pedro.- La mía es de Carlos V.
Pablo.- Yo tengo una de unas sabritas Rufles.
M.- Y que observan que información trae.
Roxana.- Cuanto contiene, la fecha de caducidad…
M.- Muy bien. De esta manera fuimos recabando la información en las etiquetas, anotando en el pizarrón los datos más relevantes que deben de tener, posteriormente los alumnos identificaron la información. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 02).
Cabe señalar que después de que los niños identificaron la información en ese
tipo de texto, procedieron a escribirla en una hoja de máquina que les proporcioné.
Es importante que el niño sea capaz de obtener información de este tipo de textos, lo cual posibilitará seleccionar los
productos que satisfagan sus intereses y necesidades reales. De esta manera se contribuye a la formación de consumidores reflexivos y críticos. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. P. 196).
Muchas de las veces nos cuestionamos sobre la importancia de éste tipo de
texto y a simple vista decimos que a los niños en qué le beneficia si no es un texto en
sí, es decir no es un escrito en el que los niños se adentren en la lectura; sin
embargo y como lo señala el libro para el maestro, éste tipo de texto permite que los
niños vayan identificando información y clasificándola para que de esta forma se
adentren en una mejora en cuanto a comprensión de refiere, además se formarían
como niños críticos y reflexivos, por ello decidí utilizar ésta estrategia.
Los niños estuvieron trabajando individualmente durante la lectura, lo que
favoreció para que mostraran actitudes de agrado durante la lectura.
Después de leer.
Dentro de las actividades que se realizaron después de la lectura y como lo he
venido mencionando, realicé los comentarios de la lectura grupalmente, se
confrontaron ideas u opiniones, o bien en el caso en donde se analizó la información
en las etiquetas después de la lectura los niños escribieron en hojas de máquina toda
la información recabada y pegaron la ilustración de la misma (ANEXO 37); por otro
lado se utilizó el libro de texto de actividades.
Cabe señalar que para tener un análisis más significativo en cuanto a
comprensión lectora, los alumnos respondieron una serie de cuestiones como lo
enuncio en mi diario de práctica (ANEXO 38): “M.- Ya leyeron las preguntas, ya
saben lo que van a responder porque se supone que ya comprendieron la lectura he.
Ahora se van a reunir con la pareja que les tocó para que le den respuesta a esas
preguntas, ¿de acuerdo?, pero lean y analicen bien lo que les están preguntando”.
(FIGUEROA. 2010. DC. R. 01). Éstas preguntas los niños estuvieron contestándolas
y al final se reunieron con otro compañero para comparar sus respuestas, he aquí en
donde pude percatarme que los niños comprendieron el contenido del texto
informativo.
M.- ¿De dónde es originario el chocolate? Haber la primera bina díganme la respuesta.
Eq. 1.- Del México prehispánico.
Eq. 5.- Se obtiene del árbol de cacao y es originario del México prehispánico.
M.- ¿En qué climas crece el árbol de cacao?
Eq. 2.- En lugares cálidos y húmedos de África y América.
M.- Muy bien y ¿porqué solo el emperador y los nobles bebían chocolate?
Eq. 6.- Porque en esa época la semilla del cacao se utilizaba como moneda y era un objeto valioso.
M.- ¿Qué sabor tenía el chocolate en la época prehispánica y porqué?
Eq. 8.- Tenía un sabor amargo y picante, porque se condimentaba con chile, vainilla o harina de maíz, según el gusto de cada quién.
M.- ¿Cuándo tuvo el chocolate sabor dulce y por qué?
Eq. 3.- Durante la época de la colonia, porque los españoles agregaron azúcar a la bebida preparada con cacao y así surgió el sabor dulcecito.
M.- ¿Qué dio principio a la industria chocolatera?
Eq. 4.- Que el señor Daniel Peter revolviera el chocolate con leche para tener un nuevo sabor.
Eq. 7.- Que el señor Daniel Peter en 1856 usara leche en vez de agua para preparar chocolate y así inventó un nuevo sabor. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 01).
Es así como se comparten resultados y al mismo tiempo se confrontan las
ideas sobre el texto informativo.
Cumplimiento del propósito lector: es importante verificar con los niños si su propósito de lectura se cumplió o no, porque esto
los conducirá a tomar decisiones tales como releer el texto o buscar en otras fuentes de información lo que requieren saber. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. p 51).
Como ya lo señalé al analizar las respuestas de los niños tanto de las
preguntas como de un esquema que realizaron a partir de la lectura, me percate que
si hubo comprensión y por tanto sí se cumplió con el propósito planteado
inicialmente. Uno de los factores que influyó para el logro de los propósitos fueron las
estrategias aplicadas, ya que éstas permitieron guiar el trabajo.
Las actitudes que mostraban los niños antes de la lectura eran muy
favorables, ya que presentaban curiosidad e interés en los textos, en saber qué es lo
que realmente decían, en confirmar sus predicciones, y en sí en leer. También al
momento en que realizábamos la lectura la mayoría de los niños lo hacía y se
interesaban, es decir sí tenían disposición al leer.
Los niños pueden organizarse para el aprendizaje en varios tipos de grupo, de diferente tamaño, composición o duración. Cada tipo de agrupamiento tiene sus ventajas e inconvenientes para cada actividad y cada niño, y sería conveniente llevar a cabo algunos trabajos de forma individual, algunos en una serie de grupos diferentes, y algunos en la clase en conjunto. (DEAN. 1993. p 170).
Considero que la organización del grupo favoreció las actividades de lectura
en esta semana ya que no hubo inconvenientes y los niños estuvieron participando
activamente. Ambas formas de organizar a los niños, ya sea grupal o individual,
fueron apropiadas para la realización de las actividades, y lo digo así, ya que los
resultados de las mismas fueron favorables. Cuando se trataba de que todos los
niños observaran los ejemplos de las actividades, éstas se realizaban de manera
grupal, generando buenos resultados y cuando la actividad era individual, los niños
las realizaban correctamente.
Una herramienta indispensable y que no puede faltar al analizar la secuencia
didáctica es el libro de texto, ya que éste cumple una función muy importante en el
desarrollo de la lectura y la escritura, ya que tanto el libro como otros materiales
buscan el mejoramiento de estas dos habilidades. Pero la herramienta fundamental
que permitió guiar el trabajo fue el texto en sí, ya que de acuerdo a su tipología
influyó para que los niños al final del día comprendieran lo planteado, por ello no
debemos olvidar analizar el tipo de texto que trataremos con los niños.
En lo que respecta a los materiales más utilizados en esta semana y que es
importante señalar que contribuyeron favorablemente al logro de los propósitos
fueron: el libro de texto de Español lecturas, el cual se utilizó para leer, analizar y
comprender la lección a tratar, también se utilizó el libro de Español actividades, en
el que como ya lo mencioné anteriormente se analizaron y resolvieron las actividades
de la página 166 en donde se le dio respuesta a las interrogantes de la lectura del
chocolate, la página 168 en donde los niños interpretaron la información de etiquetas;
en la página 171 de su libro los niños leyeron una leyenda e identificaron palabras
desconocidas para posteriormente resolver la página 172 en donde ordenaron
alfabéticamente unas palabras y de las que no conocían las buscaron en el
diccionario para identificar su significado y de igual forma ordenarlas alfabéticamente,
he aquí en donde se hizo uso del diccionario; también se analizaron las recetas en la
página 173; finalmente el cuaderno se usó para responder cuestionarios, escribir
definiciones y realizar apuntes extras. Todos estos materiales se usaron en el
momento adecuado y por ello, fueron de gran utilidad para cumplir con los propósitos
lectores.
Basándome en las sugerencias que el libro para el maestro me da y
retomando los contenidos que ahí se plantean al tratar ésta lección, retomé en
cuanto a comprensión lectora se refiere y como ya lo expliqué, los conocimientos
previos de los niños, mismos que me permitieron iniciar las sesiones aplicadas, así
mismo se definieron los propósitos de lectura, se dieron opiniones sobre lo leído y se
indagaron palabras desconocidas; también es preciso señalar que como lo han
observado se tomó en cuenta la comprensión global y específica, para lograr un
análisis significativo del texto informativo. Al respecto, y es indispensable señalar,
que el libro para el maestro puntualiza que la comprensión específica “corresponde al
entendimiento de los fragmentos del texto; esto permite relacionar significados
parciales para la construcción de la idea global” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO.
ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 88). El que la lectura estuviera dividida en
cuatro subtemas, permitió clarificar aún más las ideas del texto y esto generó una
mejor comprensión del mismo.
Comprensión global: da cuenta del desarrollo lector de una persona; implica la interrelación de los significados que se generan antes, durante y después de la lectura: desde el conocimiento previo del tema, del tipo de texto y del lenguaje escrito, hasta la aplicación de estrategias durante la lectura. La comprensión global se concibe, también, como los significados generales del texto que el lector logra integrar a su vida. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. P. 70).
Considero que fue muy notorio el desarrollo o la transformación de
conocimientos de los niños, ya que al indagar los conocimientos se observa qué
tanto el niño conoce sobre el tema, al estar leyendo los niños se van enterando de
algo nuevo, algo desconocido o bien algo que ya sabían pero superficialmente,
después de la lectura y al compartir lo que los niños leyeron, modifican o bien
amplían sus conocimientos. Éste es un tema que el niño cree conocer, pero al leer
se da cuenta de que en verdad le falta por aprender, por saber más de ese tema;
entonces es aquí en donde vemos la función que toma no solo la lectura, sino que
también el texto en el niño; y, como el libro para el maestro lo señala, la comprensión
global ayuda a que el lector integre a su vida el verdadero significado de ello.
5.1.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”
Componente: Lectura.
Propósito:
Que los alumnos desarrollen habilidades para predecir, revisar y releer textos
para comprenderlos mejor.
Contenido:
Conocimientos previos, predicción, propósitos de lectura; lectura compartida,
aplicar las estrategias conocidas. Opiniones sobre lo leído.
Tipología de textos:
Textos literarios: Cuento. Función: Literaria. Trama: Narrativa.
Estrategia:
Lectura compartida. Muestreo, predicción, anticipación, confirmación y
autocorrección e inferencia.
Recursos:
- Libro de texto. Lecturas.
- Libro de texto. Actividades.
- Cuaderno.
- Hojas (preguntas).
Es importante señalar que ésta lección se impartió el día 17 de mayo del 2010,
convirtiéndose así en la sesión número cinco (ANEXO 39).
Antes de leer:
Al inicio de cada clase, las actividades deben estar encaminadas al
descubrimiento de los conocimientos previos de los niños, para abordar el contenido,
la actividad inicial estuvo guiada de cuestionamientos a los niños, esto con el fin de
darme cuenta si los niños conocían o recordaban algo acerca del tema.
M.- ¿Ustedes conocen a los detectives, saben quiénes son, como son, o que saben acerca de ellos?, la mayoría respondió que sí los conocían.
Roxana.- Son los que investigan cosas y andan muy tapados.
Pedro.- Sí maestra, andan atrás de algo, siguen pistas y siempre andan con trajes para que los cubran y usan sombrero.
M.- Entonces si saben cuál es su trabajo y como lo realizan verdad, haber díganme que necesita una persona para ser un detective.
Brenda.- Una lupa, para seguir pistas.
Rodrigo.- Una cámara para grabar o tomar fotos de algo, o una libreta para anotar, y también los detectives casi nunca se dejan ver, y les gusta investigar cosas.
M.- Muy bien, haber quien me dice una historia que hayan visto o escuchado en donde aparezca un detective.
Brayan.- Yo se me una maestra, es que un día mi mamá estaba platicando con mi tía, que un día había seguido a mi tío que porque andaba con otra maestra.
Rubén.- A que no maestra se está inventando eso Brayan.
Brayan.- A que no maestra, verdad que eso hacen los detectives siguen a las personas o buscan pistas verdad maestra.
M.- Si Brayan, es lo que ustedes ahorita van a descubrir en la lectura que vamos hacer.
Roxana.- A sí maestra como la caricatura de Fitnias y Ferb, ahí sale un perrito que es detective. (La mayoría dice “haaa sí maestra”). (FIGUEROA. 2010. DC. R. 05).
Una vez que escuché los comentarios de los niños sobre el tema procedí a
utilizar la estrategia de muestreo, la cual el libro para el maestro de español señala
que “cuando se tiene la finalidad específica de localizar cierta información, el lector
aplica estrategias de muestreo” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL.
SEGUNDO GRADO. 2002. p 138), esto permitió a los niños predecir el contenido del
texto a través de las ideas que tenían respecto al tema, por ello, les pedí a los niños
que pasaran a escribir en el pizarrón las ideas que tenían respecto al contenido del
mismo.
Posteriormente y como le he señalado es de gran importancia que los niños
establezcan un propósito de lectura para que tengan una mejor comprensión del
texto dirigiendo su atención a las ideas que satisfagan ese propósito lector.
M.- Ya que se acordaron que es un propósito ahora si me pueden decir ¿cuál es su propósito sobre la lectura?
Roxana.- Saber que descubre el detective.
Brenda.- Conocer cuáles fueron las pistas que siguió el detective.
M.- Muy bien pero escríbanmelo en su cuaderno… todos ya tienen su propósito… muy bien entre todos vamos a formar un propósito y lo anotaremos en el pizarrón – los niños dieron sus opiniones y obtuvimos el siguiente propósito: Saber quién es el detective, las pistas que siguió, que descubre el personaje y por qué lo hace. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 05).
Cabe señalar que los niños estaban interesados en lo que iba a pasar en la
lectura y lo que descubrirían.
Al leer:
Como es bien sabido, los textos literarios permiten el desarrollo de todas las
virtualidades del lenguaje, que es el espacio de la libertad del lenguaje liberado de
las restricciones de las normas, puede permitirnos leer para no hacer nada después
de la lectura, solo dejarnos llevar por la imaginación, pero también, puede permitirnos
analizar los mecanismos empleados por el autor para producir belleza e intentar
recrear esos mecanismos en nuevas creaciones. De éstos textos literarios
analizamos el cuento; en su definición Kaufman y Rodríguez señalan:
Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados: comienza presentando un estado inicial de equilibrio, sigue con la intervención de una fuerza, con la participación de un conflicto, que da lugar a una serie de episodios y, se cierra con la resolución de ese conflicto que permite, en el estado final, la recuperación del equilibrio perdido. Todo cuento tiene acciones centrales, núcleos narrativos, que establecen entre sí una relación causal. Entre éstas acciones aparecen elementos de relleno (secundarios o catalíticos) cuya función es mantener el suspenso. (KAUFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. p 30).
Éste tipo de textos les agrada a los niños y hace que se adentren más en la
lectura, además siendo de trama narrativa fue de mayor interés para los niños, ya
que se adentra en los pensamientos del niño y permite hacer una comparación con la
actualidad; el texto cuenta como un niño que desea convertirse en detective,
descubre quien era su bisabuelo.
La modalidad de lectura que utilicé fue la lectura compartida para ello,
organicé a los niños en equipos en donde a cada equipo les entregué una hoja con
preguntas que tenían que contestar y se organizaron en equipos para nombrar a un
coordinador el cual guió la lectura, cabe señalar que éste tipo de organización
permitió que los niños interactuaran aun más con el texto y con sus compañeros
(ANEXO 40).
Es importante que las preguntas que elabore para comprobar y ampliar la comprensión lectora propicien la reflexión de los
niños y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondan simplemente con un sí o un no. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 207).
Ahora bien, como todos sabemos es de suma importancia que los niños se
familiaricen con los libros de texto, los hojeen, indaguen y busquen en ellos la
información que más les satisfaga, es decir debemos permitir que los niños tengan la
oportunidad de explorar su libro para que de esta forma amplíen sus conocimientos.
Por ello les doy la oportunidad a los niños de que en su libro busquen el índice e
identifiquen la lectura que vamos a realizar.
Después de que los niños localizaron la lectura, la leyeron y fueron realizando
la actividad en donde utilizaron diversas estrategias de lectura, tales como la
anticipación, para después utilizar la confirmación y autocorrección; en donde los
niños al leer confirmaban o rectificaban sus anticipaciones, “conforme pasaba a cada
equipo me percataba de que los niños comentaban acerca de lo que sucedería o
diría en el texto: “va abrir el tercer baúl”, “encontró una pistola”, “usó la lupa”; al
seguir con la lectura se reían unos porque no era lo que decían otros porque
acertaban a lo escrito”. (FIGUEROA. 2010. DC. R 05).
La lectura oral de los niños permite observar la manera en que aplican algunas estrategias de lectura, como la anticipación, que consiste en leer algunas letras de una palabra para deducir de qué palabra se trata, o bien leer varias palabras y a partir del sentido que sugieren prever qué palabra aparecerá enseguida. El lector requiere confirmar sus suposiciones conforme avanza en la lectura; cuando se da cuenta de que alguna anticipación fue inadecuada, aplica la estrategia de autocorrección, logrando así la comprensión del sentido del texto. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 157).
Además de utilizar éstas estrategias también utilizaron la inferencia, en donde
promoví su uso formulando a los niños preguntas sobre la información que no estaba
escrita en el texto, pero que estaba implícita, esto con el fin de ayudar a ampliar la
comprensión lectora y así permitir que los niños aprendan a leer entre líneas. Por
ejemplo, algunas de las preguntas que les plantee a los niños fueron: ¿Por qué la
abuelita le pidió que descubrirá esa historia?, ¿Por qué dirá que los detectives no
deben tener miedo?, ¿Por qué el niño dice que su bisabuelo vivió hace más de 100
años?, ¿Por qué creen que revisaron juntos el tercer baúl?, éstas son algunas de las
cuestiones que los niños descubrieron en el texto (ANEXO 41).
Después de leer:
Cada equipó comentó sus respuestas y se hizo un análisis grupal de las
mismas:
M.- ¿Qué quería ser de grande el niño?
T.- Un detective.
M.- ¿Por qué la abuelita le pidió que descubrirá esa historia?
Eq. 1.- Porque como él quería ser detective, la abuelita lo vio muy interesado en investigar algo, y hasta tenía la maleta con todo lo necesario para comenzar a buscar pistas.
M.- ¿Por qué dirá que los detectives no deben tener miedo?
Eq. 2.- Porque si tienen miedo nunca van a poder resolver un caso, no deben demostrar que tienen miedo para poder llegar a lo que buscan encontrar.
M.- ¿Por qué el niño dice que su bisabuelo vivió hace más de 100 años?
Eq. 3.- Porque observó cosas muy antiguas y por eso pensó que eran de hace muchos años, por ejemplo vio unas fotografías de señoras con vestidos largos y pensó que ahorita esa ropa ya no se usa.
M.- ¿Por qué creen que revisaron juntos el tercer baúl?
Eq. 4.- Para que la abuelita también descubriera la historia, porque pensaba que había hecho cosas malas y por eso tenía cosas ocultas en ese baúl. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 05).
Posteriormente se realizó el juego de los detectives, en donde los niños
expresaron sus opiniones acerca de la causa por la que el bisabuelo se quedó en
México y se nacionalizó mexicano, para ello encontraron en la lectura pistas que les
ayudaron a saberlo. “Las actividades que presentan una situación seguida por el
motivo que la ha originado permiten al niño realizar razonamientos lógicos de causa
– efecto”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002.
p 144).
Eq. 4.- En la página 182 dice que el bisabuelo dejó una carta en el baúl tres, que iba dirigida a el presidente Benito Juárez y ahí le pedía la nacionalidad mexicana, porque como él era general del ejército y había llegado a México, le gustó tanto nuestro país que ya no quiso regresar a Francia. – al final, todos comentamos lo que opinó este equipo y estuvieron de acuerdo en la respuesta -. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 05).
Después de ello mencionaron las cosas bonitas o interesantes que pudo haber
encontrado en México para que decidiera quedarse:
Porque conoció a la bisabuela, por como lo trataban, porque es un país bonito donde hay muchas cosas que ver y que comer, porque lo mandaron a lugares bonitos que tiene México como Matehuala je je, por la cultura y sus tradiciones, porque tal vez en México se vive mejor que en Francia… - fueron algunas de las opiniones que dieron los niños al respecto -. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 05).
Finalmente conversamos sobre las cosas interesantes que podrían encontrar
ellos, así como la gente que pasa o llega de visita a su localidad.
El placer por la lectura va unido al proceso de comprensión, en tanto actividad que involucra al sujeto como un todo. Parafraseando a Ausubel, estaríamos hablando de una lectura significativa, por cuanto tiene un sentido lo que estamos leyendo al no asimilarse en forma mecánica; esto demanda una participación activa mediante la imaginación, opinión o crítica hacia el texto.
La formación de lectores asiduos, creativos y reflexivos se da en diferentes ámbitos con la familia, la escuela y la biblioteca,
en los que existen actitudes y actividades propicias para una lectura significativa. (POPOCA. 1996. p 49).
Cabe señalar que las actitudes que mostraron los niños en todo momento
fueron de interés ya que estaban muy atentos a lo que iba a suceder en la lectura y
escuchaban con atención las opiniones de sus demás compañeros.
Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea implica no solo considerar como enseñar diferentes aspectos del Currículum Nacional, sino ver cómo pueden combinarse y cómo se pueden emplear los intereses y experiencias de los niños para su aprendizaje. (DEAN. 1993. p 61).
El principal material que utilicé fue el libro de texto, el cual es concebido como
el eje articulador de los materiales, motivo por el cual a los niños les agradó trabajar,
ya que interactuando con él, analizaron el texto hasta comprenderlo.
Desde una perspectiva histórica, no hay duda que las sucesivas generaciones de libros de texto han dejado su huella y han contribuido a mejorar la calidad de la enseñanza básica en el país… Los libros han enriquecido el currículum real de la primaria con numerosos temas e ideas provenientes de las ciencias y del debate público. (ROCKWEL. 1994. p 63).
Otro de los materiales que utilicé fueron las hojas de preguntas que les
entregué a los niños, esto con el fin de no solo aprovechar el tiempo, sino también
tener una buena organización de las clase.
El programa de aprendizaje ha de estar organizado para satisfacer las necesidades identificadas a partir de la observación, relacionando el trabajo de cada día de forma amplia con un plan semanal, trimestral y anual, en la vida escolar del niño, empleando los intereses y experiencias para
aportar oportunidades de aprendizaje y comprobar que se ha cubierto el terreno necesario. (DEAN. 1993. p 61).
La organización, como ya lo señalé fue por equipos y todos estuvieron
colaborando con su respectivo equipo, logrando así obtener no solo aprendizajes
significativos, sino también una buena interacción grupal. Además, cada una de las
estrategias utilizadas influyeron para que los niños fueran comprendiendo poco a
poco la intencionalidad del texto.
5.1.3 Lección 16 “El caballo de arena”
Componente: Lectura.
Propósitos:
Que los alumnos desarrollen habilidades para predecir, revisar y releer textos
para comprenderlos mejor.
Que los alumnos se recreen al leer, interpretar y compartir poemas.
Que los alumnos expresen ideas y sentimientos al interpretar canciones con
diferentes ritmos y aprecien las obras musicales, además de que identifiquen
algunos autores, intérpretes y lugares de origen.
Contenidos:
Cuento: relatar. Conocimientos previos, predicción, propósitos de lectura.
Poema: expresión de sentimientos y emociones; ritmo y rima. Direccionalidad.
Partes de un texto menor: títulos.
Corrido: relatar. Escuchar y entonar canciones (corridos).
Tipología de textos:
Textos literarios: Cuento, poema, corrido. Función: Literaria. Trama: Narrativa
y descriptiva.
Estrategias:
Lectura compartida: Cuentos. Muestreo, predicción, anticipación, confirmación
y autocorrección e inferencia.
Lectura guiada: Poemas. Corridos. Muestreo.
Recursos:
- Libro de texto. Lecturas.
- Libro de texto. Actividades.
- Cuaderno.
- Papelitos para el sorteo.
La lección fue impartida en tres sesiones, las cuales solo dos fueron
impartidas el 25 y 26 de mayo del año en curso, convirtiéndose así en las sesiones
10 y 11; debido a los imprevistos el contenido del corrido no se dio en esta semana,
por lo que se retomó el día 03 de junio de este año siendo la última sesión impartida,
es decir la sesión número 15 (ANEXO 42).
De acuerdo a la tipología de textos que Ana María Kaufman y María Elena
Rodríguez señalan, y en base a las propuestas que brinda el libro para el maestro de
Español tercer grado, para analizar ésta lección me enfoqué en los textos literarios,
en sí analizaré el contenido impartido de los cuentos, los cuales tienen una trama
narrativa y su función es literaria; también teniendo una función literaria y una trama
descriptiva analizaré el contenido de los poemas, al respecto Kaufman y Rodríguez
señalan:
Los poemas son textos literarios generalmente escritos en veros, con una espacialización muy particular: las líneas cortas y las agrupaciones en estrofas dan relevancia a los aspectos en blanco y, entonces, el texto emerge en la página con una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado” (KAUFMAN. RODRÍGUEZ. 1993. p 33).
Antes de leer:
Lectura y conocimiento: Tratar con los niños otros temas
relacionados con el de la lectura, amplía su conocimiento del mundo, lo que se traducirá en una mejor interacción con los textos. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 117).
El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos
relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la
cotidianeidad nos lo va proponiendo, por ello el factor individual más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Inicié conversando con los niños sobre el modelado y la escultura, fue así como entablé una plática preguntando ¿qué es la escultura?
Rubén.- Una estatua.
Xiomara.- Son monos que hacen con piedra, como los que están en la plaza.
M.- ¿Conocen algunas esculturas?
Roxana.- Si, cuando fuimos al museo vimos varias, como las de los prehispánicos.
M.- ¿Qué puede representarse con una escultura y con qué materiales puede hacerse?
Pablo.- Muchas cosas como una estatua hecha de piedra.
M.- ¿Alguna vez han modelado figuras con arena, barro o plastilina?
Luis Felipe.- Sí, yo en Coahuila una vez fui al mar y estuve asiendo animalitos de arena y mi hermano y yo tapamos a mi papa de arena, bien chido profe.
Marco.- Yo he visto como hacen los jarros de barro, los van tallando así maestra (muestra como se hacen).
Mario.- Yo he hecho monitos de plastilina.
M.- ¿Son fáciles o difíciles de hacer?, ¿Porqué?
Mario.- Con la plastilina si maestra porque se puede aplanar bien.
Luis Felipe.- Si profe es bien fácil, porque la arena se moja bien y bien apachurrada y ya queda profe, hubiera visto como quedó mi papá bien chido. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 10).
Explorar lo que los niños saben, sí me permitió ver que tanto conocían sobre
el tema, cabe señalar que al principio todos tenían cara de que era eso, pero
conforme les fui dando ejemplos los niños recordaron lo que sabían sobre ése tema.
De igual manera, al iniciar la clase sobre los corridos exploré qué tanto sabían
los niños sobre ello y verifiqué que en éste tema sí tenían conocimientos. Al analizar
los poemas cabe señalar que les había encargado con anterioridad una investigación
sobre que son los poemas y tenían que llevar dos de ellos, por ello en ésta sesión
inicié cuestionando acerca de su investigación.
M.- Levante la mano quién hizo la tarea. - Fueron muy pocos lo que cumplieron, por lo que decidí anexar actividades en ese momento -.
M.- Haber porque no cumplieron con la investigación.
Brenda.- Yo si maestra. (Pocos señalaron esto).
Luis Felipe.- Es que se me olvidó profe. (Varios dijeron lo mismo).
M.- Haber Roxana léenos lo que investigaste, ¿Qué son los poemas?
Roxana.- Los poemas son obras escritas en versos, que buscan expresar las emociones o impresiones del mundo para el autor del poema, en donde es común el uso de la rima y otras herramientas básicas del lenguaje.
M.- Muy bien, haber José que dijo Roxana, - solo dijo no sé y le pedí que pusiera más atención -. Escribí en el pizarrón el concepto que Roxana llevo y le agregué un poco más: los poemas se distinguen porque están formados por renglones cortos. Cada renglón es un verso. La rima es la repetición de los sonidos en las terminaciones de dos o más versos.
Les pedí a los niños que en determinado tiempo anotaran en su cuaderno ese concepto y conforme fueran escribiendo lo analizaran muy bien porque les iba a preguntar de uno por uno dicho concepto. Cuando terminaron les indiqué que cerraran sus cuadernos y borré el pizarrón, fue así como comencé a preguntar de uno en uno la definición de poema y los que respondían correctamente les iba dando un punto y los que no se los quitaba y los niños que no lograban formular todo el concepto solo se quedaban con medio punto, al final les di una segunda oportunidad, fue así como grupalmente estuvimos analizando el concepto hasta que quedara claro y entendido. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 11).
Como puede observarse, la mayoría de los niños no cumplieron con la tarea,
por tanto se dice que por un lado las tareas domiciliarias representan un peligro, al
respecto Antonio Ballesteros y Usano señala:
Al imponer al niño un deber para su casa le resta atención y tiempo para la satisfacción de esa necesidad dominante y esencial, porque incluso cuando no las cumple, esa preocupación por el incumplimiento y sus inevitables consecuencias resta una parte del valor formativo que la actividad lúdica tiene (BALLESTEROS. 1964. p 72).
Debido a éste imprevisto realicé un ajuste en mi práctica docente para iniciar a
tratar este contenido, Joan Dean puntualiza que “los conocimientos no bastan para
convertirse en un maestro eficaz; también se necesitan habilidades propias de la
enseñanza” una de las cuales es la resolución de problemas en donde plantea:
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas a los que se encaran… como los que se plantean en el lugar de trabajo. Si bien es cierto que siempre hay aspectos de los problemas que no pueden resolverse, el hecho de que exista un obstáculo no significa que el problema sea irresoluble (DEAN. 1993. Pp. 72, 84).
Otro punto que retomé antes de la lectura fue en la sesión número 10 en
donde después de explorar los conocimientos que los niños tienen sobre el
modelado y la escultura “comenté al grupo que leerán un cuento sobre un caballo
hecho de arena que cobra vida y se desprende del lugar donde estaba modelado”
(FIGUEROA. 2010. DC. R. 10). En la siguiente actividad la estrategia que
implementé fue el muestreo en donde los niños imaginaron y escribieron en su
cuaderno lo que creían que iba a suceder con el caballo de arena (ANEXO 43).
Posteriormente y como lo he señalado los niños establecieron un propósito de
lectura, mismo que anotaron en su cuaderno “saber cómo el caballo pudo moverse,
hacia donde fue y porqué se fue” (FIGUEROA. 2010. DC. R. 10). Esto hará que la
lectura cobre un valor funcional, al respecto el libro para el maestro de español
primer grado señala que “animar a los niños para que se acerquen a los textos con
propósitos definidos ayuda a formar lectores capaces de consultar diversas fuentes
de información”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. PRIMER GRADO.
2002. p 148).
Cabe señalar que las actitudes que presentaron los niños, fueron de agrado,
ya que estuvieron dispuestos a trabajar y a participar en estas actividades iniciales.
Al leer:
Los niños buscaron en el índice de su libro de español lecturas la lección, ya
que como es bien sabido, el uso del índice permite anticipar el contenido del libro y
facilita la localización rápida ya sea de información o bien de un tema en específico.
Posteriormente “leyeron el nombre de los autores en la portadilla: Ann Turnbull y
Michael Foreman… y mencioné: la historia se desarrolla en Saint Ives un pueblo
situado en Francia” (FIGUEROA. 2010. DC. R. 10). Después de ello, los niños
leyeron el texto en silencio y fueron observando detenidamente las ilustraciones
(ANEXO 44).
En lo que respecta a la sesión 11 en donde se analizaron los poemas, cabe
señalar que los niños que si cumplieron con ésta tarea leyeron uno de los poemas
que investigaron y eligieron el poema que más les gustó, posteriormente trabajaron
en el cuaderno en donde escribieron por qué les gustó y los pensamientos y
emociones que les provocaron. Los demás niños escucharon los poemas que sus
demás compañeros leyeron y realizaron la actividad en el cuaderno (he aquí en que
se hace uso de este material), en donde de los poemas leídos eligieron el que más
les haya agradado.
Los poemas: la lectura individual e independiente que cada alumno realiza al leer poemas promueve el placer y el conocimiento de un uso distinto del lenguaje, generando valoraciones estéticas personales. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 235).
Posteriormente utilizaron el libro de actividades en donde se ubicaron en la
página 158; grupalmente y en voz alta leyeron las instrucciones “lee el poema y
coméntalo con tus compañeros y maestro” (FIGUEROA. 2010. DC. R. 11). Sobre la
lectura en voz alta el libro para el maestro plantea que “leer para otras personas
promueve en los niños la toma de conciencia sobre su propia comprensión, así como
el deseo de buscar su desarrollo lector para hacer grata la audición de lectura que
realizan” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002.
p 134). De aquí los niños hicieron una audición de lectura “cada vez que los niños
escuchan la lectura de otros lectores, se percatan de la forma en que se producen
diversos ritmos, al igual que de las entonaciones de un texto, descubriendo así los
diversos significados que pueden comunicarse mediante la escritura” (SEP. LIBRO
PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 122). Cabe señalar
que ésta estrategia favoreció para llamar la atención de los niños y para que de cierta
forma fueran siguiendo la lectura.
Las canciones y los poemas son textos que permiten al niño reconocer el ritmo del lenguaje, ya sea individualmente o junto con sus compañeros. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 119).
Ubicados en la página 162 de su libro de texto, e identificando las seis estrofas
del corrido ahí escrito, seis niños leyeron cada estrofa mientras los demás siguieron
la lectura en su libro, después se analizaron las palabras desconocidas y las
expresiones que no entendían.
En éstas actividades planteadas los niños mostraron poco a poco interés y
fueron adentrándose a la lectura.
Después de leer:
Confirmación de predicciones: es el resultado de encontrar coincidencia entre el texto y el significado que el lector construyó en los momentos previos a la lectura: es la metacomprensión: el lector se da cuenta de si el significado que predijo es o no el mismo que se plantea en el texto. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 45).
Durante la sesión 10 referente a el cuento, los niños leyeron lo que escribieron
en su cuaderno sobre cómo imaginaron la historia del caballo de arena, mencionaron
en qué coincidieron en el texto y en qué fueron diferentes sus predicciones.
Estrategia de inferencia: relación de información. Encontrar la secuencia de las ideas y establecer relaciones causales o temporales dentro de un texto contribuye a ampliar la comprensión del mismo. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. p 149).
Posteriormente investigaron en su diccionario las palabras desconocidas que
encontraron en el cuento. Una vez que conocieron el significado de las palabras, los
organicé en equipos y realizaron una lectura compartida, para ello se nombro un guía
en cada equipo al cual le entregué varias preguntas los cuales favorecían la
comprensión del contenido: ¿Creen que los caballos son los animales más bellos
que existen? (relación del contenido con experiencias y conocimientos previos),
¿Qué quiere decir que el mar está picado?, ¿Por qué el escultor no se sorprendió al
no encontrar el caballo de arena en la playa? (inferencia), ¿Qué son los caballos
blancos?, ¿Cómo logró reunirse el caballo de arena con los caballos blancos?
(comprensión específica), ¿Les gustó el cuento?, ¿Por qué? ( Expresión de
opiniones sobre la lectura?.
Finalmente y una vez que se socializaron las respuestas, individualmente
resolvieron la actividad de su libro de texto en donde contestaron no solo escribiendo
el nombre de quien realizó las acciones ahí planteadas, sino que también
contestaron preguntas abiertas para una mejor comprensión.
En lo que respecta a los poemas, realizaron la segunda parte de la actividad
localizada en la página antes citada, se socializaron las respuestas y finalmente se
reflexionó sobre el uso de los títulos y la rima. Por otro lado se estuvieron leyendo y
analizando el contenido del corrido mismo que se entonó varias veces.
Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de acuerdo a unos valores determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en tareas escolares, etc. (ZABALA. 2000. p 45).
Es importante mencionar que las actitudes que los niños mostraron al trabajar
en las diversas actividades contribuyeron para el logro de los propósitos ya que
mostraron interés y disposición al trabajar, aún y cuando se realizaron pequeñas
modificaciones en la secuencia didáctica.
Así mismo considero que la organización del grupo ayudó a que se tuviera un
mejor control y seguimiento de las actividades propuestas, además cabe destacar la
responsabilidad que tuvieron tanto al trabajar en equipos como individualmente.
Otro de los factores que también contribuyó en el logro de los propósitos fue el
uso de los materiales, ya que se utilizaron cuando debían y de forma correcta para
guiar las actividades, tal es el caso de los libros de texto y del cuaderno, éstos
cumplieron su función como ejes articuladores para una mejora y como Rockwell
señala, “deben de ser utilizados no como una norma si no como una herramienta”.
5.2. ANÁLISIS DE ESCRITURA
Preguntas centrales.
Inicio:
1. ¿Cómo inició la clase?
2. ¿De qué forma se exploraron los conocimientos previos?
3. La exploración de conocimientos previos, ¿permitió ver los saberes de los
niños?
4. ¿Cuáles fueron las actividades iniciales de escritura?
5. ¿Qué actitudes mostraron los niños antes de escribir?
Desarrollo:
6. ¿De qué manera se organizo al grupo para las diferentes actividades?
7. ¿La organización del grupo propició que los niños confrontaran sus ideas?
8. ¿Las opiniones de los niños fueron claras?
9. ¿Las actividades propiciaron el interés de los niños?
10. ¿Qué actitudes mostraron los niños al escribir?
11. ¿Cuáles fueron los materiales que se utilizaron?
12. ¿Cómo se utilizó el libro de texto gratuito?
13. ¿Cómo contribuyeron los materiales utilizados para el logro de los propósitos?
Culminación:
14. ¿De qué manera se socializaron las producciones?
15. ¿Qué estrategias de escritura se utilizaron?
16. ¿Qué actividades de escritura les agradó más a los alumnos?
17. ¿En qué actividades de escritura los alumnos mostraron desinterés?
18. ¿Qué materiales llamaron más la atención de los alumnos?
19. ¿Qué materiales no motivaron el interés de los alumnos?
20. ¿Cómo se aplicó el enfoque?
5.2.1 Lección 17 “El chocolate”
Componente: Escritura.
Propósitos:
Que los alumnos planeen, redacten, revisen y corrijan sus textos para
elaborar un informe y así comprendan la función comunicativa de la escritura.
Que los alumnos conozcan la función y el llenado de una carta de
compraventa.
Contenidos:
Informe: Planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación.
Documentos oficiales: carta de compraventa.
Tipo de escritura:
Funcional.
Expositiva.
Estrategias:
Producción de textos: Informe. (Planeación, redacción, revisión, corrección y
divulgación). Carta compraventa.
Recursos:
- Libro de texto. Actividades.
- Cuaderno.
- Documentos.
- Tres láminas didácticas.
Así como leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es necesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los niños escriban con diferentes propósitos; así mejorarán paulatinamente el trazo de las letras, la redacción y la ortografía, de manera que otros puedan leer sus escritos. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 15).
Para analizar ésta lección y tratar el componente de escritura, cabe señalar
que se dividió en dos sesiones, en la cual la primera secuencia didáctica la desarrollé
del 11 al 13 de mayo del año 2010 convirtiéndose en la sesión número cuatro, aquí
se siguieron los pasos para elaborar un informe; debido a los imprevistos surgidos en
ésta semana, el contenido de la carta de compraventa no logré impartirlo, por lo que
lo retomé el día 30 de junio del presente año, y por consiguiente ésta sesión fue la
número 13.
Inicio:
La escritura de un texto no necesariamente comienza y termina en una misma sesión de trabajo. Es un proceso que, en ocasiones, requiere de la escritura, revisión y corrección de borradores, en los que la ortografía y la redacción van afinándose. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. PRIMER GRADO. 2002. p 186).
En el desarrollo de la sesión número cuatro, que fue dada en el transcurso de
tres días, cabe señalar que inicié el día martes organizando a los niños en equipos
para que investigaran previamente cómo se procesa el cacao para elaborar
chocolate. Les informé que con los datos que presenten iban a elaborar un informe.
En base a ello recordamos lo que se había trabajado en lectura, sobre “el origen del
chocolate”.
M.- Como ya leímos y conocimos de donde proviene el chocolate, un poco de su historia hasta la actualidad entonces ya conocemos algo sobre el tema verdad, ahora ustedes van a investigar aun mas sobre el chocolate, todo lo que puedan encontrar sobre ese tema de acuerdo.
Rubén.- Hay maestra va a ser mucho.
M.- Nada de que va hacer mucho, hay que trabajar, hay que investigar y por eso se van a ayudar, van a compartir la información con su equipo y al final va hacer un solo trabajo en el que todos van a colaborar ¿de acuerdo?
Rubén.- Ha así si maestra. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 04).
Desarrollo:
Intención comunicativa: para escribir es indispensable que los niños definan la intención que poseen cuando comunican algo, ya que ésta determina las características del lenguaje y de la redacción. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 224).
En una lámina didáctica les llevé escrito un plan de trabajo el cual copiaron en
su cuaderno para organizar su investigación. Al respecto el libro para el maestro
señala que “la planeación de la escritura comprende: selección del tema, del
destinatario, definición de la intención y tipo de texto, así como la organización de
ideas antes de iniciar la redacción”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL.
SEGUNDO GRADO. 2002. p 29).
Tabla 17
Ejemplo de organizador de ideas
1.- Tema.
(¿Sobre qué van a investigar?)
El proceso de transformación del cacao al chocolate.
2.- Investigación sobre el tema.
(¿Cómo podemos obtener información?)
Preguntando a otras personas, consultando enciclopedias u otros libros en la biblioteca pública o escolar, revisando revistas o folletos.
3.- Distribución del trabajo.
(¿Cómo podemos repartir el trabajo entre los miembros del equipo? ¿Cómo podemos escribir el informe?)
Por temas: Cada niño buscará información en diversas fuentes de consulta sobre algún aspecto específico del proceso para obtener el chocolate (siembra, cosecha, recolección, fabricación, distribución).
Por fuentes de consulta: Alguien buscará en libros o en enciclopedias, alguien más en revistas o folletos, otro consultará con algún especialista. Cada equipo se reunirá para comentar la información obtenida, redactarán su borrador, lo revisarán y harán las correcciones necesarias antes de redactar la revisión final de su informe.
4.- Difusión.
(¿En dónde podemos publicar el informe?)
Copiaran en limpio su informe, lo ilustrarán y se colocará en el periódico mural.
(FIGUEROA. 2010. DC. R. 04).
Al trabajar en pequeños grupos los niños comparten las metas y las tareas, lo que da lugar a interacciones orales que promueven el desarrollo lingüístico de los participantes, necesario para la comunicación eficiente. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 128).
Posteriormente los niños se organizaron en equipos y se distribuyeron las
tareas conforme a un calendario de actividades:
Tabla 18
Ejemplo de calendario de actividades
Martes. Miércoles. Jueves.
Investigar en la biblioteca escolar o pública.
Analizar en la casa la información que se obtuvo.
Ampliar la información o resolver dudas.
Hacer el borrador del informe, revisarlo y corregirlo.
En la casa realizar el segundo borrador.
Revisar el segundo borrador.
Pasar en limpio e ilustrar el informe y publicarlo en el periódico mural.
(FIGUEROA. 2010. DC. R. 04).
Es importante realizar actividades que propicien que los niños se interesen por buscar, obtener y registrar información sobre un tema; así, al mismo tiempo que reflexionan sobre la importancia del conocimiento, aprenden a usar diversas fuentes de consulta. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 45).
Los niños procedieron a realizar las investigaciones correspondientes.
Al iniciar el día miércoles, los niños se organizaron en equipos y compartieron
la información que obtuvieron en diversas fuentes. Fue así como precedieron a
elaborar el primer borrador del informe de investigación. Al respecto el libro para el
maestro de español señala: “Redacción del primer borrador: Es muy importante
apoyar a los niños en la redacción, ampliando las ideas básicas del esquema
organizador y tratando de que éstas estén planteadas con claridad”. (SEP. LIBRO
PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. 2002. P. 129).
Cuando concluyeron les pedí que en equipo lo revisaran y realizaran la correcciones necesarias. Para ello llevé en una lámina didáctica algunas pautas para orientar la revisión: ¿Están claros los pasos o etapas que se siguen para elaborar el chocolate?, ¿Están ordenados correctamente?, ¿Usaron
mayúsculas al empezar el escrito, en nombres propios y después de punto?, ¿Están organizadas las ideas con comas o puntos?, ¿Revisaron la ortografía de las palabras difíciles? (FIGUEROA. 2010. DC. R. 04).
De esta manera revisaron su primer borrador; cabe señalar que el libro para el
maestro de Español señala que “la primera revisión de un texto debe considerar el
orden y la claridad de ideas, así como la adecuación del lenguaje según las
intenciones comunicativas, es decir, narrar, ordenar, sugerir, divertir e informar según
sea el caso”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO GRADO. p
135). Después de la revisión de sus borradores los niños procedieron a realizar el
segundo borrador de su informe de investigación.
Culminación:
Signos de puntuación: la reflexión sobre el uso de los signos de puntuación – y otros signos auxiliares – promueve que los niños consoliden el aprendizaje consiente de estas convenciones del sistema de escritura.
Ortografía: La deducción de reglas ortográficas habrá de procurarse con el fin de promover que los niños tomen conciencia de las irregularidades del sistema de escritura y apliquen sus deducciones cuando escriban. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. Pp 66, 81).
El día jueves, los niños nuevamente se organizaron en equipos y leyeron sus
informes (segundo borrador), después revisaron nuevamente que tuvieran errores
ortográficos y de puntuación.
“La versión final de un texto es el producto que el autor considera satisfactorio,
después de haber hecho revisiones tanto de contenido como gramaticales, de
puntuación y ortografía”. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. SEGUNDO
GRADO. 2002. p 193). Fue así como finalmente elaboraron su informe cuidando la
legibilidad y limpieza del escrito. Posteriormente los escritos fueron mostrados a la
comunidad escolar en el periódico mural.
Cabe señalar que los niños mostraron interés al investigar y participar en las
actividades para la elaboración del informe, aún y cuando algunas veces
comentaban que otra vez lo mismo, ya no querían pasar en limpio el texto, pero al
final y conforme el transcurrir del tiempo, entendieron el por qué de la actividad. Es
preciso señalar que la organización del grupo permitió que ésta secuencia didáctica
fuera satisfactoria y así se hiciera ver el enfoque comunicativo y funcional del
Español.
En lo que respecta a la sesión número 13 también se cumplió con el propósito
establecido ya que los niños conocieron la función que tiene una carta de
compraventa, pues en base a unos recibos que les proporcioné los niños fueron
conociendo e interpretando los datos que éste contenía basándose en la
observación, posteriormente analizamos grupalmente cada uno de los datos que
pedía dicho documento, mismos que fuimos ejemplificando en el pizarrón; al
respecto el libro para el maestro plantea que “aproximar a los niños al conocimiento
de este tipo de textos los ayudará a utilizarlos en su vida cotidiana presente y futura”.
(SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 198).
Quien me llamó la atención fue José por que se preocupó por terminar su trabajo aun y cuando el tiempo se había terminado y por tanto la clase de español había culminado, es decir el prefirió cumplir con su trabajo que prestar atención a la actividad que la maestra titular estaba planteándoles. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 13).
Una vez que formamos el recibo en el pizarrón y analizamos y ejemplificamos
los datos, los niños dedujeron la importancia que tienen éste tipo de documentos en
la vida social.
Después les proporcioné una hoja de máquina en donde elaboraron un recibo,
cuando terminaron la actividad, entregaron la parte del recibo a la persona a quien se
lo hicieron y la otra parte la pegaron en su cuaderno. De este modo volvieron a
formar su documento pero con dos partes diferentes (ANEXO 45).
Finalmente se ubicaron en la página 169 de su libro de actividades, se dio
lectura grupal a las instrucciones y nuevamente se analizaron los datos que la carta
de compraventa, ahí planteada, tenía. Los niños resolvieron la actividad y se
comentó grupalmente realizando así, una reflexión sobre el uso de esos documentos.
Los materiales utilizados fueron de gran apoyo para la realización de estos
escritos, las actitudes de los niños fueron favorables y así se logro tener en los niños
aprendizajes significativos englobando así el enfoque para la enseñanza.
5.2.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”
Componente: Escritura.
Propósitos:
Que los alumnos escriban un texto a partir de lo que piensan y sienten,
considerando para qué lo hacen y quién lo va a leer.
Que los alumnos lean y escriban recados chistosos, e identifiquen su función y
características.
Que los alumnos reconozcan la función y características de los folletos y
elabore una producción de los mismos siguiendo las estrategias básicas:
Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
Que los alumnos lean y escriban avisos e identifiquen su función y
características.
Contenidos:
Texto descriptivo.
Recado: Informar.
Folleto: Planeación, redacción, revisión, corrección y publicación.
Avisos: apelar.
Tipo de escritura:
Funcional.
Expositiva.
Estrategias:
Producción de textos: Descriptivo. Recados. Folletos. Avisos.
Recursos:
- Libro de texto. Actividades.
- Cuaderno.
- Hojas de máquina. Tamaño carta. Blancas.
- 2 láminas didácticas.
- Periódico.
- Pizarrón.
- Carpeta.
- Broche.
- Material para el folleto.
- Tijeras, resistol.
Éstas cuatro sesiones (6 – 9) fueron impartidas durante la semana del 17 al 20
de mayo del 2010, primero se analizaron los textos descriptivos, después los
recados, posteriormente los folletos y finalmente los avisos. Éstas sesiones fueron de
gran interés para los niños, por ello mostraron disposición al trabajar.
Inicio:
Las actividades iniciales planteadas estuvieron siempre enfocadas en explorar
los conocimientos que tienen los niños sobre determinado tema, para de ahí partir
hacia el desarrollo de la clase.
M.- Ustedes saben o han escuchado ¿qué es un recado?
Roxana.- Es cuando queremos informar algo.
Brenda.- Es cuando le queremos decir a nuestra mamá que luego venimos.
Antonio.- Cuando le escribimos algo a alguien.
M.- Entonces alguna vez han escrito alguno.
Ramón.- Sí, cuando le avisé a mi mamá que me iba a jugar es que ella no estaba. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 07).
Posteriormente les explicaba a los niños la actividad: “Les expliqué que
elaborarán un folleto turístico en donde tendrán que difundir algunos datos
interesantes del lugar donde viven. Pedí que comentaran sobre el lugar que más les
interesa para que se diera a conocer”. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 08).
Desarrollo:
En las actividades desarrolladas en estas sesiones cabe señalar que se
tomaron en cuenta las tres etapas que conllevan los talleres de escritura.
Daniel Cassany cita a James B. Gray en donde menciona que “escribir es un
proceso; el acto de transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia
no lineal de etapas o actos creativos” (Cassany. 1993. p 30). Los niños realizaron
todo un proceso para elaborar sus escritos finales y en los cuales es preciso señalar
se les dio un valor comunicativo y funcional.
La primera actividad planteada fue la realización de un texto descriptivo, en la
cual los niños pensaron en lo que querían ser de grandes y lo plasmaron en un texto
que hicieron en su cuaderno: “Yo Voy a ser zeta maestra – dice Brayan riéndose -. O
no, mejor voy hacer soldado para atraparlos”. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 06).
Posteriormente se intercambiaron su borrador con otro compañero para la revisión y
así llegar a la corrección de sus escritos para plasmarlos en una hoja de máquina en
limpio (ANEXO 46).
En la segunda sesión de ésta semana la actividad planteada fue la realización
de recados divertidos, primero los niños analizaron la información que contenían dos
recados de ésta índole, para así llegar a identificar las partes que tienen los recados:
“Los recados son textos de simplicidad aparente donde los niños reconocerán los
datos relativos a la fecha, horario, destinatario y mensaje (con menor o mayor
explicación, según las situaciones y personas para quienes se redacte), así como la
firma o nombre de quien recibe” (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL.
SEGUNDO GRADO. 2002. p 150). Posteriormente los niños en su cuaderno
escribieron un recado divertido el cual fue su primer borrador, después ellos mismos
los revisaron y corrigieron sus errores.
Folleto: es un texto informativo que ofrece a los lectores información general, mediante la descripción de las
características más relevantes de la actividad, lugar u objeto promocionados. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. ESPAÑOL. TERCER GRADO. 2001. p 180).
El día miércoles los niños aprendieron a planear, redactar, revisar, corregir y
publicar folletos. Primero se basaron en un organizador de ideas localizado en la
página 179 de su libro de texto mismo que contestaron (ANEXO 47), después la
información que habían anotado en el organizador la transformaron en un pequeño
texto en el cual incluyeron lo más interesante que ofrece el lugar que querían dar a
conocer, también incluyeron un boceto del dibujo que usaron para ilustrarlo;
intercambiaron sus borradores con un compañero para la revisión, después hicieron
las correcciones necesarias y realizaron su segundo borrador.
Utilizando como material principal un periódico (ANEXO 48), el día jueves los
niños identificaron la función y características de los avisos, en donde tras explorar el
periódico y haber analizado detenida y detalladamente los avisos, en su gran
mayoría los niños lograron identificar la función que éstos textos tienen, pero para
que esto se lograra, los niños recortaron avisos mismos que pegaron en su cuaderno
e identificaron las características que dichos tienen (ANEXO 49).
Culminación:
En lo que respecta al texto descriptivo, los niños realizaron un diario grupal,
reuniendo todos los textos. Por otro lado para realizar los recados finales y en limpio,
los niños se ubicaron en la página 177 de su libro y ahí lo plasmaron, al final se dio
lectura a los recados divertidos. En lo que respecta a los folletos de igual manera se
realizó la versión final, es decir se hicieron en limpio agregando el plano y el dibujo
del lugar que se dio a conocer, al final se realizó una exposición; por último los niños
escribieron un aviso para solicitar un detective en la página 178 de su libro de
actividades y de igual forma se hizo una exposición de avisos.
Las actitudes que mostraron los niños fueron favorables ya que les agradó
trabajar con éstos tipos de texto, tomando en cuenta su función funcional y personal;
además la organización para el trabajo y la utilización de diverso material, permitió
que los niños mantuvieran el interés y disposición, para así lograr el cumplimiento de
los propósitos favorablemente, tomando en cuenta el enfoque comunicativo y
funcional.
5.2.3 Lección 16 “El caballo de arena”
Componente: Escritura.
Propósito:
Que los alumnos se recreen al leer, crear y compartir poemas.
Contenido:
Poema: expresar sentimientos y emociones.
Tipo de escritura:
Creativa.
Estrategia:
Producción de textos: poemas.
Recursos:
- Libro de texto. Actividades.
- Hojas de máquina tamaño carta de color.
Esta sesión número 12 la impartí el día jueves 27 de mayo del año en curso.
En esta sesión los niños tuvieron la oportunidad, de acuerdo al tipo de escritura
creativa, satisfacer la necesidad de inventar y crear poemas (ANEXO 50).
Inicio:
Realicé una retroalimentación del tema; como está señalado en el
componente de la lectura los niños leyeron poemas, y en ésta ocasión comencé
realizando una lectura de otros poemas, mismos que se analizaron y comentaron.
Desarrollo:
Utilizando el libro de texto, los niños se ubicaron en la página 161 y
observaron una fotografía y después leyeron un poema, de aquí identificaron la
relación que había entre lo que decía el autor en el poema y la fotografía.
M.- Ya observaron y leyeron bien, haber díganme qué relación hay.
Roxana.- Que el poema habla de la playa, y la fotografía es de una playa, donde hay palmeras, entonces lo que está en la fotografía es lo que escribe el autor.
M.- Muy bien y ya que mencionas autor, ¿por qué dirá autor anónimo?
Roxana.- Para que no se sepa quién hizo el poema. (FIGUEROA. 2010. DC. R. 12).
En la segunda parte de la actividad los niños escribieron un poema en base a
lo que observaban en la fotografía, cuidando los aspectos para la redacción.
Culminación:
Los niños leyeron sus poemas ante el grupo y posteriormente les entregué
una hoja de máquina para que lo pasaran en limpio y de ésta forma realizamos un
pequeño libro de poemas.
La actividad planteada no solo permitió que los niños expresaran sus
sentimientos y emociones, sino que también desarrollaran habilidades para redactar
un texto a partir de una imagen o fotografía, lo cual genera aprendizajes
significativos.
5.3 LECTURA Y ESCRITURA
Aprender a leer y escribir es aprender a participar en estas actividades, es apropiarse de cómo y cuándo se usan la lectura y la escritura, para qué y para quién… aprender a leer y a escribir implican también aprender a participar en una variedad de actividades gobernadas por reglas sociales que regulan el uso de la lengua escrita en situaciones concretas, así como las formas convencionales para hablar acerca de lo escrito. (KALMAN. 1996. p 56).
Es preciso señalar que además de haber utilizado las estrategias
anteriormente planteadas, realicé otras actividades con los niños para fomentar la
lectura y la escritura.
Como Kaufman menciona, existe gran variedad de textos que se pueden
trabajar con los alumnos, en ésta ocasión me pareció importante y de gran utilidad
para fomentar la lectura el uso de los libros de la biblioteca del aula, ya que dentro de
mis expectativas personales, una de las más gratas ha sido la de implementar
actividades en la biblioteca escolar, con el objetivo principal de acercar al niño al
libro, presentando a éste último como un amigo incondicional al que siempre se
puede acudir.
Muchas veces se piensa que el acercamiento al libro se debe realizar
predominantemente con las personas que saben leer; contrario a esto, mi
experiencia me enseñó que debe hacerse antes.
A pesar de la limitante de la falta de conocimiento de la lectura, existen
muchos libros infantiles con bellísimas ilustraciones que permiten al niño viajar por
sus historias guiados por imágenes llenas de color y fantasía. Esto le ofrece un
abanico de motivaciones para acudir a un libro: primero en búsqueda de diversión,
después como un acercamiento a las artes, al conocimiento y a la información.
Por ello los niños tuvieron un acercamiento con éstos libros, los leyeron,
analizaron hasta llegar a comprenderlos y realizaron fichas bibliográficas de los libros
y un pequeño texto en donde explican de que trata el libro leído (ANEXO 51).
Así mismo los niños redactaron cuentos libres, lo cuales cabe señalar y
reiterar son de terror, y señalo reiterar porque en un principio comento que éstos
tipos de texto son de agrado para los niños (ANEXO 52).
Otras de las estrategias que implementé y seguí fomentando fue la redacción
de textos ya que los niños al haber analizado la lección 16 “el caballo de arena” y
haber profundizado en éste tema, realizaron una investigación acerca del modelado y
la pintura y redactaron un texto sobre ello. Éste tipo de texto expositivo permitió que
los niños utilizaran estrategias para su redacción como: Planeación, redacción,
revisión, corrección y divulgación, lo cual hizo más funcional esta actividad (ANEXO
53).
De igual forma y al estar en éstas fechas familiarizados con el deporte,
cuestioné a los niños sobre su deporte favorito, posteriormente les pedí que
realizaran una investigación sobre ello y finalmente redactaron un texto referente a
su deporte favorito, en donde tomaron en cuenta las estrategias de escritura
(planeación, redacción, revisión, corrección y divulgación). (ANEXO 54).
Por último una de las estrategias que también implemente y que considero no
podían dejarse a un lado, son la escritura de cartas, ya que éstas cobran gran valor
comunicativo dentro del español; por ello les pedí a los niños que redactaran cartas,
después de haber indagado sobre su función y características (ANEXO 55).
Ésta actividad fue de gran interés para los niños porque en ésta ocasión no
escribieron cartas para sus amigos o sus compañeros más cercanos, sino que
teniendo una organización e información previa, los niños de un tercer grado grupo
“A”, realizaron cartas para enviarlas a niños de otro tercero pero de la Escuela
Primaria “Margarita Maza de Juárez”. Así los niños sin conocer personalmente a los
otros niños, lograron entablar conversaciones por éste medio, lo cual me deja una
gran satisfacción el saber que con ello se logra un uso comunicativo y funcional de la
lengua.
De esta manera estuve implementando diversas estrategias con los niños para
lograr el uso comunicativo y funcional al fomentar la lectura y la escritura.
6. EVALUACIÓN SUMATIVA: UNA RENDICIÓN DE CUENTAS EN EL PROCESO
VALORATIVO
La evaluación es una necesidad legítima de la institución escolar, es el instrumento que permite determinar en qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo, en qué medida fue posible hacer llegar a los alumnos el mensaje que el docente se propuso comunicarles. (LERNER. 2001. p 147).
En el contexto en el que nos situamos la evaluación designa un conjunto de
actuaciones previstas en el diseño curricular mediante las cuales es posible ajustar
progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades de los
niños y determinar si se han cumplido o no.
Como es bien sabido, el proceso de enseñanza comprende tres pasos
básicos, el primero es planearla y consiste en identificar los resultados del
aprendizaje, seleccionar los materiales que favorezcan su consecución y organizar
las experiencias del aprendizaje en una secuencia coherente y reforzadora; el
segundo paso consiste en impartir la enseñanza planeada, es decir, enseñar a los
niños; el tercer paso consiste en determinar si aprendieron o alcanzaron los
resultados deseados, es decir, en evaluar los resultados de aprendizaje. Por ello, es
importante señalar que la planeación debe relacionarse lógicamente con la
impartición de la enseñanza y la evaluación debe vincularse con los planes y la
enseñanza.
La evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer
los ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos planteados. (LERNER. 2001. p 147).
Ahora bien, la evaluación es un proceso en donde obtenemos, sintetizamos e
interpretamos información; cuando las personas oyen la palabra evaluación piensan
de inmediato en niños que realizan pruebas de papel y lápiz para determinar cuánto
aprendieron; si bien, éstas pruebas son un componente importante de la evaluación,
sin embargo ésta abarca toda la información que el maestro recaba en el aula.
La evaluación es una parte importante de la tarea educativa, aporta
información para que el maestro conozca diferentes aspectos acerca del aprendizaje
de los niños, pueda autovalorar el trabajo y así determinar qué se está haciendo
bien, qué es lo que no va por buen camino y así seguir la línea del progreso en las
actividades emprendidas; es decir valorar el rendimiento escolar y profesional para
contribuir a la mejora del sistema educativo.
La evaluación debe ser parte de los procesos cotidianos; continua y
permanente, de tal manera que nos permita obtener indicadores para valorar antes,
durante y al término de la sesión, del bloque o bimestre las actividades realizadas,
registrando hechos suscitados además del impacto que tuvieron los ejercicios en los
niños.
La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier
asignatura es un proceso de suma importancia ya que por medio de ésta es que
podemos conocer los logros o retrocesos de los niños, poder valorar los alcances y
reorganizar nuestra práctica en función de los resultados obtenidos. La evaluación es
un instrumento básico en el mejoramiento de la institución académica, al ser un
proceso sistemático de recogida de datos que permite obtener información válida y
fiable para formar juicios de valores en la toma de decisiones con el fin de mejorar la
práctica educativa.
Así mismo puede conceptualizarse como un proceso dinámico y continuo
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en función de los propósitos propuestos. La
evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de nuestra acción docente.
La evaluación desempeña un papel decisivo en todos los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ya que incidiendo en ella, podemos modificar muchas de las cosas que no nos gustan y, consecuentemente, mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. (CASANOVA. 1998. p 15).
Existen un sinfín de definiciones en torno el término de la evaluación que a
continuación me he permitido abordar algunas de ellas con el objetivo de ampliar un
concepto sobre lo que implica éste proceso.
En el diccionario la palabra evaluación se define como:
“Juicio educativo y calificación que se da sobre una persona o situación basándose
en una evidencia contrastable” (ENCARTA, 2008). De esta manera más que
exactitud lo que busca la definición es establecer una aproximación cuantitativa o
cualitativa, como calificación final; atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en
función de la evidencia o información recogida emitir un juicio con ella a partir de una
comparación.
Sin embargo más técnicamente podemos definirla como:
“La evaluación puede considerarse como un proceso a través del cual se
formulan juicios de valor sobre fenómenos importantes desde el punto de vista
educativo” (EISNER. 1972. p 185).
La evaluación le permite al maestro conocer y analizar en qué medida se cumplen los propósitos, qué cambios observa en sus alumnos, cómo han sido los procesos de aprendizaje individuales y colectivos, cómo se ha desarrollado el curso o sesión, si fueron acertadas las estrategias didácticas, cuáles han sido los logros y las dificultades de su práctica docente entre otras cosas…La evaluación proporciona elementos para
retroalimentar y orientar el trabajo en el aula. (SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. 2000. p 22).
“El instrumento o proceso para valorar el grado de consecución de cada chico
y chica en relación con unos objetivos previstos en los diversos niveles escolares”
(ZABALA. 2000. P. 203).
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas, para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (CASANOVA. 1998. p 70).
Estas definiciones de evaluación son muy similares, pues, existe una gran
coincidencia acerca de su papel en la educación. Su similitud se centra en que la
evaluación es un instrumento que permite recoger información de manera
sistemática para formar juicios de valor en relación al cumplimiento de los propósitos
reflejado en los aprendizajes de los niños, en la medida que podamos reorganizar y
orientar nuestra tarea y actividad educativa.
En este sentido la evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente
de información y reflexión sobre los aprendizajes adquiridos y que para su ejecución
requiere de la realización de algunas tareas o fases como lo son la recolección y
selección de información sobre los aprendizajes de los niños, a través de la
interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,
etc., así como la interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del
grado de desarrollo de los criterios de evaluación establecidos y, por ende, el grado
de desarrollo de las competencias; por último la toma de decisiones que involucra el
establecimiento de un plan de acción que permita al niño conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quienes
debemos planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
La evaluación es considerada un instrumento necesario para que el docente
conozca qué tanto ha aprendido el niño, dicha evaluación posee un carácter global,
continuo y formativo, es decir, que debe abarcar todos los aspectos vinculados con el
proceso educativo; que estén presentes en cada uno de los momentos de la clase y
a lo largo del ciclo escolar, y que sea un instrumento que permita mejorar los
procesos y los resultados de la intervención educativa.
6.1. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
Existen diferentes tipos de evaluación, Escamilla y Eva Llanos establecen un
marco de la evaluación que hace María Antonia Casanova (1993) para darnos a
conocer la siguiente clasificación y así tener una visión más clara sobre los tipos de
evaluación:
Tabla 19
Tipología de la evaluación.
Por finalidad Formativa Sumativa
Por la extensión Global Parcial
Por los agentes evaluadores
Interna Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Externa
Por el momento de aplicación
Inicial Procesual Final
Por el criterio o estándar de comparación
Normativa
Criterial
(ESCAMILLA. 1995. p 30).
Una de las actividades que en lo personal es más difícil es sin duda la
evaluación, sin embargo y de acuerdo con esta clasificación pondré en práctica la
evaluación por su finalidad apoyándome en la evaluación por el momento de
aplicación, es así como implementaré la evaluación formativa y sumativa porque
ambas proporcionan elementos necesarios para mejorar los aprendizajes de los
niños.
Evaluar los aprendizajes no es una tarea fácil, sin embargo todo profesor debe
conocer diferentes medios con que cuenta para realizarla lo mejor posible. “No hay
que evaluar sólo para comprobar, sino, fundamentalmente, para perfeccionar, tanto
los procesos como los resultados, tanto las técnicas de aprendizaje de los alumnos
como las estrategias de enseñanza de los profesores”. (CASSANOVA. 1998. p 21).
6.1.1 Evaluación implementada por su finalidad: formativa y sumativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos
de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para
mejorar el desempeño de los educandos.
Es el tipo de evaluación que pretende regular, orientar y corregir el proceso
educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervención educativa. Ayuda al desarrollo del
niño sobre las bases que aportan, las informaciones de la evaluación del rendimiento
obtenidas de las observaciones, del análisis de los trabajos de los niños, pruebas de
diversos tipos, entrevistas, etc.
La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos… y supone la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma
inmediata. Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. (CASANOVA. 1998. p 81).
De acuerdo a los propósitos que se le atribuyen a la evaluación puede ser
formativa ya que, como ya lo mencione, se pretende regular, orientar y corregir el
proceso educativo, al proporcionar una información constante que permita una
mejora y que ayude al desarrollo del niño, por ello ésta evaluación tiene como fin
modificar y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza.
La evaluación formativa, al estar en la dinámica de la situación didáctica, proporciona las bases para tomar decisiones pedagógicas actualizadas. Tales decisiones deben promover la reorientación, desde el punto de vista metodológico, del proceso enseñanza - aprendizaje. (GÓMEZ. 1995. p. 44).
Cabe señalar que fue mediante ésta evaluación que pude darme cuenta
acerca de los distintos procesos que desarrollan los niños en relación a las
actividades planteadas, es decir las estrategias que pueden utilizar al trabajar con la
lectura y la escritura, al igual que las actitudes y habilidades al analizar el contenido
planteado. Por ello el punto importante que tomé en cuenta fueron los procesos que
desarrollaron los niños en cada una de las actividades, es decir, el desarrollo que
siguieron en el cumplimiento de éstas en tanto a las dificultades que tuvieron y cómo
fue que lograron resolverlas y además, los procesos de comprensión y producción de
los niños.
Así, a partir de este tipo de resultados, como docentes debemos valorar el
trabajo que realicemos, poder reajustar nuestro ejercicio docente en torno a la
evaluación que se implemente constantemente en el aula; puesto que es necesario
que no únicamente valoremos y evaluemos el trabajo realizado por los niños, si no
también el nuestro.
Por otra parte Isabel Solé menciona que “al final del proceso, la evaluación
sumativa se aplica a productos terminados y no pretende mejorar el objeto de la
evaluación sino determinar su valía, es decir evaluar el resultado de la enseñanza”
(SOLE. 1996. p 38).
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final… decir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada… sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento concreto, final. (CASANOVA. 1998. p. 79).
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se
mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones de grados, etc.; pero del mismo modo resulta apropiada
para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, tiene
como finalidad otorgar un número, se utiliza así mismo como un requerimiento
administrativo en cuanto al otorgamiento de una calificación.
Éste tipo de evaluación es un medio para la consecución de los propósitos de
la formativa, ya que complementa la información en determinados momentos, y
también, es un resultado de las estimaciones necesario para acciones que el sistema
educativo requiere, por ejemplo las calificaciones o promedios finales.
Al abordar cada uno de los productos es preciso mencionar que sus
calificaciones finales fueron en torno a algunos criterios de evaluación que en
conjunto con la evaluación formativa me permitieron obtener los promedios finales.
La función reguladora que toda evaluación posee se pone aquí de manifiesto en sentido inverso: en el primer caso, es la persona la que debe ajustarse al sistema y en el segundo es el sistema el que debe adaptarse a la persona. Esta última será muy difícil de alcanzar si se continúa utilizando la evaluación como comprobación o como obstáculo que hay que superar, y no se aplica para contribuir a la mejora de los propios procesos educativos: la enseñanza del profesor y el aprendizaje del alumno. (CASANOVA. 1998. p 82).
Casanova define las evaluaciones de la siguiente manera:
Tabla 20
Evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de procesos. Es aplicable a la evaluación de productos terminados.
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento íntegramente del mismo.
Se situa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado.
Su finalidad es la mejora del proceso evaluado.
Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y largo plazo.
(Casanova. 1998. p 82).
Dicho de otro modo, mientras que la evaluación sumativa debe asegurar que
el producto evaluado responde a las características del sistema, la evaluación
formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados a las
características de los implicados en el proceso evaluado.
En seguida se puede observar la comparación de las evaluaciones formativa y
sumativa.
Tabla 21
Comparación de la evaluación formativa con la sumativa
Formativa Sumativa
Propósito. Vigilar y orientar el proceso de enseñanza mientras se lleva a cabo.
Juzgar el éxito de un proceso una vez concluido.
Momento de la evaluación. Durante el proceso. Al terminar el proceso.
Tipo de método. Observación informal, problemas, tareas,
Pruebas formales, proyectos y trabajos
preguntas a los alumnos y hojas de trabajo.
semestrales.
Uso de la información. Mejorar y modificar un proceso en el momento en que se realiza.
Juzgar el éxito global de un proceso; calificar, asignar, promover.
(AIRASIAN, 2004, P. 83)
Es así como de igual forma, podemos observar la diferencia que hay entre
estas dos, pero a su vez la relación que ambas tienen, ya que una conlleva a la otra.
6.1.2 Evaluación implementada por su temporalización: inicial, procesual y final
El proceso de evaluación lo pude llevar a cabo utilizando la evaluación
formativa y sumativa, pero a la vez ésta evaluación la pude implementar a lo largo
de los tres momentos en que se presenta es decir, según su temporalización ésta
puede ser inicial, procesual y final ”La evaluación atenderá los diferentes momentos
del proceso educativo: al inicio, durante el desarrollo, y al final de las propuestas,
sean éstas una actividad, sesión, o proyecto que se realice durante el ciclo escolar”
(SEP. LIBRO PARA EL MAESTRO. 2000. p 23).
Estos tres tipos de evaluación se implementaron a lo largo de las sesiones, en
correspondencia con el nivel de formación de los estudiantes y la respectiva
asignatura de que se trató. Los tres tipos de evaluación son necesarios en todo
proceso.
La evaluación inicial se lleva a cabo al inicio de un proceso. Consiste en la recogida de información sobre la situación de partida (conocimientos, actitudes, intereses y capacidades). (ESCAMILLA. LLANOS. 1995. p 103).
Evaluación inicial o de diagnóstico se implementa al comienzo de la sesión,
para que el docente pueda identificar cómo vienen los niños, qué logros traen y
cuáles son sus principales falencias, y con base en ello, orientar las actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación. Fue a través de la exploración de los
conocimientos previos a lo largo de las sesiones como logré darme cuenta del grado
de comprensión de diversos temas en los niños.
La evaluación procesual supone la valoración, gracias a la recogida continua y sistemática de información, del funcionamiento, del progreso del objeto que se va evaluar a lo largo de un periodo previamente fijado… es imprescindible dentro del marco de una concepción formativa de la evaluación porque permite tomar decisiones adecuadas a la mejora del proceso en función de la información recogida. (ESCAMILLA. LLANOS. 1995. p 103).
Ahora bien la evaluación procesual o continua, se da a lo largo de toda la
sesión y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los niños en
su formación. En el transcurso de los proceso pude darme cuenta tanto del logro de
los avances que iban teniendo los niños en cuanto a lectura y escritura se refiere,
como en cada una de las actividades propuestas, a la vez, pude valorar
formativamente mi trabajo docente.
La evaluación final se refiere a la recogida y valoración de unos datos al finalizar el periodo previsto para lograr unos aprendizajes específicos, un programa, etc., o para la consecución de unos objetivos. (ESCAMILLA. LLANOS. 1995. p 103).
Por último la evaluación final misma que se realizó al término de la sesión, y
en ella se estableció el grado de desarrollo que alcanzaron los niños, con base en los
productos e indicadores.
La evaluación educativa se concibe como la explicación y comprensión de una situación educativa, mediante la indagación y el análisis que se realizan sobre algún objeto de evaluación, en este caso el aprendizaje de la lectura. (GÓMEZ. 1995. p 43).
Es necesaria una evaluación que posibilite la recolección, el análisis y la
interpretación de la información para detectar avances, aciertos y dificultades en el
proceso educativo.
6.1.3 Instrumentos de evaluación
Es importante recalcar que al evaluar tanto por su finalidad como por su
temporalización, es necesario una serie de instrumentos que nos permitan recoger
determinada información; con ello, tendremos un sustento en donde podremos partir
para realizar los diferentes tipos de valoración y juicios, teniendo como base el
registro de información, por ello es necesario que consideremos con anterioridad los
instrumentos que se utilizarán para reorientar nuestra práctica con el fin de mejorar
los resultados.
Son pautas de trabajo que, después cada equipo de profesores o cada profesor debe adaptar a la situación concreta que evalúa y a los objetivos de su evaluación. Si se quieren evaluar correctamente y con adecuación precisa los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cada aula, el profesorado debe elaborar sus propios instrumentos para registrar los datos que se producen en cada momento. (CASANOVA, 1998. p 160).
Ahora bien la selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y
contenidos que se pretenden verificar, así como de su interrelación de los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje del que forma parte.
Si bien es cierto existen un sinfín de instrumentos de evaluación, por ello es
importante que como docentes desechemos la posibilidad que con frecuencia se
observa de utilizar únicamente un solo instrumento de evaluación sobre todo en
aquellos casos que se utilizan para la evaluación final, como lo son los exámenes,
aún en aquellas asignaturas que pueden ser mayoritariamente prácticas, el examen
como en las demás asignaturas debe de utilizarse como un complemento si fuera
necesario para valorar los aprendizajes tomando en cuenta, claro está, los demás
instrumentos de evaluación.
Al evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que
permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos
más representativos de ellas, en este caso es preciso mencionar que los que fueron
llevados a cabo estuvieron en torno a estas dos clasificaciones puesto que se utilizó
tanto, las listas de cotejo, diario de campo, cuadernos de los niños, cuestionarios, y
escalas; en el siguiente cuadro se muestra la clasificación de los instrumentos de
evaluación cualitativos y cuantitativos.
Tabla 22
Clasificación de los instrumentos de evaluación
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN MÁS COMUNES APLICADOS EN EDUCACIÓN.
CUALITATIVOS CUANTITATIVOS
a) Anecdotario
b) Lista de cotejo
c) Escala de valoración Escala descriptiva
c) Escala de valoración Escala numérica Escala gráfica
d) Cuestionarios Tipo de ítems objetivos
ítems de ensayo
d) Cuestionarios Tipo de ítems objetivos Ítems de selección simple Ítems de selección múltiple ítems de respuesta corta ítems de selección de la mejor
respuesta ítems de selección de la respuesta
incorrecta ítems se complementación ítems de ordenamiento
e) Pruebas orales
f) Sociograma y Psicograma
g) Diario de campo
h) Grabación
i) El cuaderno del alumno
j) El portafolio
(CASANOVA. 1998. p 160).
Cabe señalar que para llevar a cabo una buena evaluación, y así finalmente
designar un valor, utilicé una escala de valoración numérica, misma que será del 5 al
10 y de ésta forma al final asignaré un valor a lo que el niño estará realizando, a los
aprendizajes que el niño irá adquiriendo.
Escala de valoración: Consiste en la constatación de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer, bien sea un objeto, una persona, el funcionamiento de una institución, etc. Cada elemento observado se valora en la escala que se considera más oportuna y más adecuada a lo que se evalúa. Este instrumento consiste en un registro de datos los cual se reflejan de manera ordenada y sistemática, que estos pueden ser expresados de manera numérica, gráfica o descriptivamente. (CASANOVA. 1998. p 164).
Así mismo utilicé una lista de cotejo, al respecto Casanova señala que: “La
lista de cotejo o control consiste en un cuadro de doble entrada en la cual se anota,
en la parte superior los objetivos que se desean alcanzar en un periodo de tiempo
medio o largo. La información que se registra en este instrumento debe ser clara,
concreta, directa y que permita su observación” (CASANOVA. 1998. p 163). Ésta me
servirá para registrar las evaluaciones al inicio, durante y al final del proceso de
enseñanza – aprendizaje de la lectura y la escritura.
6.2. EVALUACIÓN DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA
En la evaluación de la comprensión lectora el maestro realiza un análisis y da
explicación acerca del desempeño de cada niño ante los textos seleccionados para
los textos que leen y escriben. También observa durante éste desempeño el trabajo
que los niños realizan en torno al texto.
Cabe señalar que antes de todo tomé en cuenta al texto como el referente
principal para fomentar la lectura, por ello, Margarita Gómez Palacio señala en las
situaciones de evaluación aquellas que hacen referencia a las características para
analizar los textos en donde señala:
a) El tema y la profundidad con que se aborda: Identificar la idea central
que se desarrolla en el texto, mediante predicciones como por ejemplo: ¿de qué se
habla?, ¿de quién se habla?
b) La extensión y complejidad sintáctica: Está determinada por los
elementos gramaticales, su cantidad y la forma en que se relacionan en el contexto
de la oración. Cabe mencionar que la extensión de un texto no determina la
complejidad sintáctica.
c) El tipo y cantidad de inferencias que deben realizarse: Es importante
identificar los pasajes cuya comprensión requiere la elaboración de inferencias por
parte del lector en la que él aportará información implícita para construir el
significado.
d) Las señales textuales en general: Servirá para saber si el texto tiene
otros recursos, entre los que se encuentran las palabras clave que no se entiendan y
que transforman el significado de un párrafo o dificultan la comprensión de todo el
texto, esto permitirá que los niños amplíen su vocabulario.
e) La estructura del texto: Distinguir si presenta una secuencia ordenada;
sus partes esenciales permiten identificar el tipo de texto que es, las ideas que
contiene, la función que cumple y el uso que se le da en la vida diaria.
Una situación de evaluación consta de cuatro momentos: indagación del conocimiento previo de los alumnos, lectura de los textos realizada por los alumnos, respuestas a las preguntas, análisis e interpretación de las respuestas. (GÓMEZ. 1995. p. 49).
Para conocer los conocimientos que los niños poseen entablé un diálogo con
ellos para intercambiar información, confrontar opiniones y construir algunas
nociones y conceptos que guíen la actividad lectora.
Cuando los niños leían, pude conocer algunas de las estrategias que
empleaban para realizar la lectura “hacen movimientos oculares con los que
podemos identificar estrategias de confirmación y autocorrección o bien de
anticipación y predicción, en el caso de la lectura en voz alta” (GÓMEZ. 1995. p
51).
Al finalizar la lectura y como ya lo comenté se realizaron actividades o
preguntas que permitieron saber el grado de comprensión que tienen los niños, éstos
no se registraron a una sola lectura, sino que se releyó para resolver dificultades o
dudas.
Por último el análisis y la interpretación de las respuestas de los niños
proporcionan elementos para reorientar mi intervención pedagógica en función del
desarrollo lector de los niños.
Así, tomando en cuenta en los momentos de lectura, las características del
texto y las cuatro situaciones de evaluación, que señala Margarita Gómez Palacio,
analizaré los resultados obtenidos por los niños al fomentar la lectura. Cabe señalar
que del proceso que siguieron los niños en la lectura estarán presentadas en los
anexos, fotografías para analizarlas detenidamente, por lo que a continuación
presentaré las evaluaciones finales por lección, para de ahí obtener un resultado total
en la evaluación de la lectura, éste resultado permitirá valorar mi desempeño
docente.
6.2.1 Lección 17 “El chocolate”
Texto informativo.
Función informativa.
Trama argumentativa.
A) El tema y la profundidad con que se aborda: Éste es un texto informativo sobre
el origen del chocolate y las distintas formas de prepararlo, según la época o lugares
donde se ha consumido. Mediante la información que el texto proporciona, los
lectores pueden valorar este producto como una de las aportaciones que México ha
hecho al mundo.
B) La extensión y complejidad sintáctica: En el texto se identifican oraciones
simples y compuestas, es un texto poco extenso que consta de seis páginas.
C) El tipo y cantidad de inferencias que deben realizarse: El texto se presta para
realizar diversas inferencias.
D) Las señales textuales en general: Permite que los niños investiguen en su
diccionario palabras desconocidas e identifiquen palabras clave.
E) La estructura del texto: Presenta una secuencia ordenada que permite
clarificar las ideas.
Estos son los criterios que tomé en cuenta para evaluar y que están presentes
en mi plan de clase.
Tabla 23
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. 1.- Conocimientos previos. 2.- Realizan predicciones. 3.- Establecen propósitos de lectura.
Participaciones. Observación. Momentos de lectura. Libro de texto. Diario. Lista de cotejo. Escala valorativa.
Para que los alumnos lean, analicen y reconozcan las ideas principales de un texto informativo.
Al leer. 4.- Correcciones de predicciones inapropiadas. 5.- Analizan imágenes al leer. 6.- Actitud al leer. 7.- Disposición. 8.- Interés.
Después de leer. 9.- Expresan sus ideas y opiniones sobre lo leído. 10.- Análisis de preguntas. 11.- Iluminan y completan un esquema a partir de una descripción. 12.- Fundamentan sus respuestas con la lectura. 13.- Participación en equipo. 14.- Actitud. 15.- Disposición. 16.-Comparación. 17.- Revisión. 18.- Comentarios. 19.- Reflexión.
(SESIÓN 1).
Como ya lo señalé, se podrán observar las imágenes en los anexos que dan
referencia a la lectura de los niños (ANEXO 56); por ello solo me remitiré a presentar
las evaluaciones finales de los niños.
Tabla 24
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos
Evaluación final
Con
ocim
ien
tos
pre
vio
s
Le
ctu
ra
Rep
ue
sta
a la
s
pre
gun
tas
An
ális
is e
inte
rpre
tació
n
de
la
s
resp
ue
sta
s
Com
pre
nsió
n
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 8 8 9 8 8.2
Álvarez Robles Fátima Daniela. 7 7 8 7 7.2
Amor Puga Luis Armando. 7 7 8 7 7.2
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 7 7 8 8 7.5
Barbosa Contreras Said. 8 8 8 7 7.7
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 8 8 8 8 8.0
García Morales José. 7 7 7 6 6.7
González Quiroz Claudia Elisabeth. 8 8 9 8 8.2
Lara Eguía Brayan Uriel. 7 8 8 8 7.7
Magaña Obregón Mario Alberto. 9 8 9 9 8.7
Martínez Flores Xiomara Itzel. 8 8 9 8 8.2
Mata Monciváis Ramón Antonio. 8 8 9 8 8.2
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 8 9 10 9 9.0
Montoya Oliva José Rubén. 8 8 9 8 8.2
Morales García Pedro. 9 9 10 9 9.2
Moreno Banda María del Carmen. 7 7 9 7 7.5
Obregón Martínez José Alberto. 7 7 8 7 7.2
Ortega Castilleja César Osiel. 7 7 8 7 7.2
Pérez Rangel Marco Antonio. 8 8 9 8 8.2
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 9 8 9 8 8.2
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 7 7 8 7 7.2
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 8 7 8 8 7.7
Reyna Puente Rodolfo. 7 7 8 7 7.2
Roan Orozco Juan José. 7 7 7 6 6.7
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 7 7 8 7 7.2
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 7 7 8 8 7.5
Saldaña Martínez Christopher. 7 7 8 7 7.2
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 8 8 8 7 7.7
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 9 10 10 9 9.5
Vázquez Gutiérrez Ángel. 7 8 8 7 7.5
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 7 7 7 7 7.0
Villareal Vargas Luis Felipe. 8 8 8 7 7.7
Totales 7.6 7.6 8.3 7.5 7.7
Como se puede observar, a los niños les falta mejorar su lectura y
comprenderla mejor.
Para tener una mejor visión sobre los resultados obtenidos presento la
siguiente gráfica:
Éste es el resultado final del grupo, que como se puede observar los niños aun
están en proceso de comprensión lectora.
Tabla 25
Calificación final. Lectura. Lección 17
LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
Calificación: 7.7
Podemos observar en la siguiente gráfica el resultado final obtenido, ésto nos
permite tener una mejor visión de ello.
En esta lección, cabe señalar que se trabajo muy bien, los niños estuvieron a
disposición de trabajar, además el texto permitió que los niños adquirieran nuevos
conocimientos.
6.2.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”
Texto literario.
Función: Literaria.
Trama: Narrativa.
A) El tema y la profundidad con que se aborda: Este texto cuenta como un niño,
que desea convertirse en detective, descubre quien era su bisabuelo: un
general francés que se nacionalizó mexicano. Con este descubrimiento su
deseo se convierte en realidad, a la vez que se enorgullece de haber nacido
en México. El niño va descubriendo poco a poco la historia, esto hace que ea
de interese poco a poco y se haga un sinfín de cuestionamientos.
B) La extensión y complejidad sintáctica: En el texto se identifican oraciones
simples y compuestas, se aprecian relaciones causa – consecuencia; es un
texto poco extenso que consta de ocho páginas.
C) El tipo y cantidad de inferencias que deben realizarse: El texto se presta para
realizar diversas inferencias.
D) Las señales textuales en general: Permite que los niños identifiquen palabras
clave, que lo guíen a una mejor comprensión.
E) La estructura del texto: Presenta una secuencia ordenada de hechos que
permite clarificar las ideas.
Éstos son los criterios que tomé en cuenta para evaluar y que están presentes
en mi plan de clase.
Tabla 26
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. 1.- Conocimientos previos.
Participaciones.
Para que los alumnos
2.- Relacionan experiencias. 3.- Realizan predicciones. 4.- Establecen propósitos de lectura.
Observación. Momentos de lectura. Libro de texto. Diario. Lista de cotejo. Escala valorativa.
desarrollen habilidades para predecir, revisar y releer textos para comprenderlos mejor.
Al leer. 5.- Ubicación de lectura en el índice. 6.- Correcciones de predicciones inapropiadas. 7.- Analizan al leer cada párrafo. 8.-Cuestionamientos. 9.- Actitud al leer. 10.- Disposición. 11.- Interés.
Después de leer. 12.- Expresan sus ideas y opiniones sobre lo leído. 13.- Fundamentan sus respuestas con la lectura. 14.- Identifican causas y consecuencias. 15.-Actitud. 16.- Disposición.
(SESIÓN 5).
Como ya lo señalé, podrán observar fotografías detenidamente en los anexos,
para evidenciar el trabajo con los niños, sólo me remitiré a presentar las
evaluaciones finales de los niños (ANEXO 57).
Tabla 27
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos Evaluación final
Con
ocim
ien
tos
pre
vio
s
Le
ctu
ra
Rep
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sta
a la
s
pre
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An
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tació
n
de
la
s
resp
ue
sta
s
Com
pre
nsió
n
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 8 9 10 9 9.0
Álvarez Robles Fátima Daniela. 8 9 9 8 8.5
Amor Puga Luis Armando. 8 7 9 8 8.0
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 8 7 9 8 8.0
Barbosa Contreras Said. 8 8 8 8 8.0
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 9 8 10 9 9.0
García Morales José. 8 7 9 7 7.7
González Quiroz Claudia Elisabeth. 8 8 10 9 8.7
Lara Eguía Brayan Uriel. 8 8 9 8 8.2
Magaña Obregón Mario Alberto. 9 8 10 9 9.0
Martínez Flores Xiomara Itzel. 8 8 10 9 8.7
Mata Monciváis Ramón Antonio. 9 9 10 9 9.2
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 8 9 10 9 9.0
Montoya Oliva José Rubén. 8 8 9 8 8.2
Morales García Pedro. 9 9 10 9 9.0
Moreno Banda María del Carmen. 8 7 9 8 8.0
Obregón Martínez José Alberto. 7 8 9 8 8.0
Ortega Castilleja César Osiel. 8 7 9 8 8.0
Pérez Rangel Marco Antonio. 8 8 10 9 8.7
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 9 8 10 9 9.0
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 8 7 9 8 8.0
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 8 8 9 8 8.2
Reyna Puente Rodolfo. 8 8 8 8 8.0
Roan Orozco Juan José. 7 7 9 7 7.5
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 7 8 9 8 8.0
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 8 7 9 8 8.0
Saldaña Martínez Christopher. 8 8 9 8 8.2
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 8 8 9 8 8.2
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 9 10 10 10 9.7
Vázquez Gutiérrez Ángel. 8 8 9 8 8.2
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 8 8 10 9 8.7
Villareal Vargas Luis Felipe. 8 8 9 8 8.2
Totales 8.0 8.0 9.3 8.4 8.4
En éste apartado se observa el avance logrado por los niños, considero que
para ello, influyó el tipo de texto utilizado, porque si observamos tan solo en los
conocimientos previos de los niños hubo una mejora.
En seguida se observa en un panorama más amplio los resultados reflejados
en ésta lectura:
Éste es el resultado final del grupo, que como se puede observar los niños aún
están en proceso de comprensión lectora.
Tabla 28
Calificación final. Lectura. Lección 18
LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
8.4
De igual forma presento la gráfica que asecha el resultado final obtenido, con
el fin de tener una mejor visión de ello:
En ésta lección, cabe señalar que se trabajo muy bien, obteniendo así,
aprendizajes significativos. Además en comparación con la lección anterior se
observa una mejora en los niños.
6.2.3 Lección 16 “El caballo de arena”
Texto literario.
Función: Literaria.
Trama: Narrativa.
A) El tema y la profundidad con que se aborda: En este cuento se narra la
historia de un caballo de modelado por un escultor en la arena de la playa.
Animada por un poderoso deseo de libertad, la escultura cobra vida cuando
escucha el llamado de las olas o caballos blancos que lo invitan a galopar y
explorar el inmenso mar. El tema del texto permite el trabajo con algunos
valores: la perseverancia para lograr metas y la belleza de las creaciones
artísticas.
B) La extensión y complejidad sintáctica: En el texto se identifican oraciones
simples y compuestas, se aprecian valores; es un texto extenso que consta de
16 páginas.
C) El tipo y cantidad de inferencias que deben realizarse: El texto se presta para
realizar diversas inferencias.
D) Las señales textuales en general: Permite que los niños identifiquen palabras
clave, permite el uso del diccionario que lo guíen a una mejor comprensión.
E) La estructura del texto: Presenta una secuencia ordenada de hechos que
permite clarificar las ideas.
Éstos son los criterios que tomé en cuenta para evaluar y que están presentes
en mi plan de clase.
Tabla 29
Criterios de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuándo? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Antes de leer. Conocimientos previos. Realizan predicciones. Establecen propósitos de lectura. Imaginan.
Participaciones. Observación. Momentos de lectura. Libro de texto. Cuaderno – escritos. Diario. Lista de cotejo. Escala valorativa.
Para que los alumnos desarrollen habilidades para predecir, revisar y releer textos para comprenderlos mejor.
Al leer. Identifican la lectura en el índice de su libro. Correcciones de predicciones inapropiadas. Lectura en silencio. Identifican autores. Observación de imágenes y comentarios. Expresan sus ideas y opiniones sobre lo leído. Lectura de escrito: entonación, fluidez, dicción.
Después de leer. Fundamentan sus respuestas con la lectura.
Identifican palabras desconocidas. Uso del diccionario. Organización. Participación en equipo. Actitud. Disposición. Respuestas a preguntas. Comprensión.
(SESIÓN 10).
Como ya lo señalé, sólo me remitiré a presentar las evaluaciones finales de
los niños (ANEXO 58), como se pueden observar en la siguiente tabla:
Tabla 30
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos
Evaluación final
Con
ocim
ien
tos
pre
vio
s
Le
ctu
ra
Rep
ue
sta
a la
s
pre
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An
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is e
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rpre
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n
de
la
s
resp
ue
sta
s
Com
pre
nsió
n
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 9 9 10 9 9.2
Álvarez Robles Fátima Daniela. 8 9 10 8 8.7
Amor Puga Luis Armando. 8 8 9 8 8.2
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 8 8 9 8 8.2
Barbosa Contreras Said. 8 8 9 8 8.2
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 9 9 10 9 9.2
García Morales José. 8 7 9 8 8.0
González Quiroz Claudia Elisabeth. 9 9 10 9 9.2
Lara Eguía Brayan Uriel. 9 9 10 8 9.0
Magaña Obregón Mario Alberto. 9 8 10 9 9.0
Martínez Flores Xiomara Itzel. 9 8 10 9 9.0
Mata Monciváis Ramón Antonio. 9 9 10 9 9.2
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 9 10 10 9 9.5
Montoya Oliva José Rubén. 9 8 10 8 8.7
Morales García Pedro. 9 9 10 9 9.2
Moreno Banda María del Carmen. 8 7 10 8 8.2
Obregón Martínez José Alberto. 7 8 9 8 8.0
Ortega Castilleja César Osiel. 8 7 9 8 8.0
Pérez Rangel Marco Antonio. 8 8 10 9 8.7
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 9 9 10 9 9.2
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 8 8 10 8 8.5
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 8 8 10 8 8.5
Reyna Puente Rodolfo. 8 8 9 8 8.2
Roan Orozco Juan José. 8 7 9 8 8.0
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 8 8 9 8 8.2
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 8 7 9 8 8.0
Saldaña Martínez Christopher. 8 8 10 8 8.5
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 8 8 9 8 8.2
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 9 10 10 10 9.7
Vázquez Gutiérrez Ángel. 8 8 9 8 8.2
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 8 8 10 9 8.7
Villareal Vargas Luis Felipe. 9 8 10 8 8.7
Totales 8.3 8.2 9.6 8.4 8.6
Ésta tabla refleja un gran avance en los niños en el proceso de comprensión
lectora; se puede analizar como los niños obtuvieron una gran mejora en esta
lectura.
Para tener un panorama mejor, se puede observar la siguiente gráfica que
representa los resultados obtenidos:
Éste es el resultado final del grupo, que como se puede observar los niños aún
están en proceso de comprensión lectora.
Tabla 31
Calificación final. Lectura. Lección 16
LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
8.6
De igual forma, la siguiente gráfica refleja una visión más amplia, del resultado
final obtenido grupalmente:
En ésta lección, cabe señalar que se trabajo muy bien y considero que el
propósito referente al contenido fue consolidado, obteniendo así, aprendizajes
significativos. Además en comparación con la lección anterior se observa una mejora
en los niños.
En la siguiente gráfica se puede observar como los niños fueron logrando un
gran avance en la lectura a lo largo de las tres lecciones aplicadas.
Así los resultados finales son:
Tabla 32
Resultado final. Comprensión lectora. Lección 17, 18 y 16.
LECTURA: COMPRENSIÓN LECTORA.
Lecciones Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
17.- “El chocolate” 7.7
18.- “Mi bisabuelo era francés” 8.4
16.- “El caballo de arena” 8.6
De ésta manera se reflejan de manera más amplia los resultados obtenidos al
fomentar la lectura:
Analizando el resultado obtenido en la primera lección en comparación con las
demás, puedo mencionar que influyó en los resultados el tipo de texto a tratar, ya
que la primera lectura se basa más en lo conceptual, por lo que no se remite tanto a
que el niño tenga la oportunidad de realizar más inferencias en comparación de las
otras lecturas analizadas, he aquí en donde vemos la importancia e influencia del tipo
de texto para su análisis.
De ésta manera el resultado de fomentar la lectura en las tres lecciones
señaladas anteriormente es de un 8.2, como se puede observar:
Ante esto, puedo decir que en cuanto a lectura se refiere, los niños lograron
adquirir aprendizajes significativos y por tanto siempre estuvo presente el enfoque
comunicativo y funcional que caracteriza al Español.
6.3. EVALUACIÓN DE LA ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El aprendiz que escribe eficazmente, con placer y orgullo, es cada día más valioso, en un mundo en el que es habitual la comunicación entre lugares y culturas distintos. La evaluación del escrito que alienta al aprendiz de la escritura es contraproducente, como lo es también la que no mide el texto con validez y precisión. Pero la evaluación que anima al aprendiz a mejorar su habilidad con la palabra escrita, a apreciar el poder que adquiere o las responsabilidades que asume, la que reconoce sus logros y los guía, ésta se debe convertir en una fuerza educativa de crucial importancia. (CASSANY. 1999. p 207).
La evaluación de la composición abarca cuestiones variadas, como elaborar
una prueba para medir el dominio de escritura, corregir los escritos del alumnado,
mantener una tutoría con el aprendiz, fomentar las actividades de corrección entre
EVALUACIÓN FINAL DE LA LECTURA
En proceso No logrado
iguales o preparar guías de autocorrección, son tareas diferentes que a su vez
coinciden en este campo.
En las actividades que se realizarán para evaluar la producción de textos,
como el intercambio de ideas de manera grupal o por equipos, la interacción entre
sus mismos compañeros, busca que comparen los avances en la producción de
textos e identifiquen los aspectos de la escritura que deben mejorar para tener una
producción aceptable. También es importante observar atentamente las actitudes
que muestran los niños al escribir, el cuidado que ponen en la redacción para lograr
que el texto resulte interesante y útil para quienes lo lean.
El libro para el maestro de español tercer grado propone que los niños
redacten y revisen los borradores de sus escritos y vayan cuidando diversos
aspectos para su revisión, mismos que se tomarán en cuenta para hacer valer sus
escritos significativamente.
Sin embargo, para evaluar la expresión escrita es necesario tomar en cuenta
cuatro elementos que son:
El contenido: Se puede considerar la precisión, las ideas y la organización del
escrito.
La estructura: Incluye los aspectos mecánicos de la escritura como la
puntuación, el uso de mayúsculas y las reglas gramaticales.
El vocabulario: Se refiere a la cantidad de palabras utilizadas en una tarea
escrita.
La fluidez: Se relaciona con la edad e incluye la extensión de la frase y su
complejidad. Los tipos de frases son incompletas, simples, compuestas y complejas.
Cada producción que los niños realizan es importante no dejarla en el olvido,
sino poner mucha atención en ella ya que cada una tiene un estilo diferente y refleja
la idiosincrasia y experiencia del niño en su muy peculiar forma de escribir.
El aprendiz desarrolla distintos procesos implicados en la composición para producir un texto en una situación comunicativa determinada. Aquí la evaluación analiza y valora la calidad del producto final. (CASSANY. 1999. p 207).
Cabe señalar que me basé en los siguientes aspectos que siguieron los niños
para evaluar sus producciones:
Planeación.
Redacción.
Revisión.
Corrección.
Producción.
Esto me sirvió para llevar una secuencia y estructura lógica para producir
textos.
Ahora bien, y en base a los aspectos señalados desglosé tres aspectos
fundamentales en la producción de textos, para realizar una evaluación formativa y
así adquirir una evaluación sumativa:
En el primer aspecto (planeación) los niños tomaron en cuenta:
Propósito.
Destinatario.
Selección del tema.
Tipo de texto.
Organizador de ideas.
En el segundo aspecto (redacción, revisión, corrección) cabe señalar que se
dividió de la siguiente manera:
Tabla 33
Aspectos a considerar en la revisión de textos
Borrador 1 Borrador 2
Claridad de las ideas. Segmentación.
Lenguaje utilizado. Gramática.
Secuencia lógica. Ortografía.
Estructura. Puntuación.
Finalmente en el producto los niños tomaron en cuenta:
Legibilidad.
Limpieza.
Cabe señalar que las producciones que los niños realizaron estarán en los
anexos, para evidenciar lo señalado, por lo que sólo me remitiré a presentar los
resultados finales en la producción de textos. Por ello en seguida presento los
resultados que los niños obtuvieron en cada una de las lecciones en las que
realizaron sus producciones. En seguida presentaré los resultados y las gráficas que
reflejen dichos.
6.3.1 Lección 17 “El chocolate”
Tipo de escritura:
Funcional.
Expositiva.
Como podemos ver en éste apartado los niños realizaron un informe sobre el
chocolate (ANEXO 59), en la siguiente tabla están las evaluaciones finales de cada
apartado, es decir, cada una de las calificaciones que se observan son el resultado
de diversos aspectos que se tomaron en cuenta para valorar dicho apartado, así
mismo se valoraron los criterios establecidos en los planes de clase, mismos que
podrán observar en el capítulo 4; en base a ello se juntaron todas las calificaciones
de los distintos apartados para obtener lo siguiente:
Tabla 34
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos
Evaluación final
Pla
nea
ció
n
Bo
rra
do
r 1
Bo
rra
do
r 2
Pro
du
cto
Pro
du
cció
n d
e
texto
s.
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 9 7 8 9 8.2
Álvarez Robles Fátima Daniela. 8 7 8 8 7.7
Amor Puga Luis Armando. 7 7 7 8 7.2
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 7 7 8 8 7.5
Barbosa Contreras Said. 7 8 8 9 8.0
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 9 9 9 9 9.0
García Morales José. 7 7 8 8 7.5
González Quiroz Claudia Elisabeth. 9 9 9 9 9.0
Lara Eguía Brayan Uriel. 7 8 8 8 7.7
Magaña Obregón Mario Alberto. 8 8 8 9 8.2
Martínez Flores Xiomara Itzel. 9 8 8 9 8.5
Mata Monciváis Ramón Antonio. 9 8 8 9 8.5
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 9 8 8 9 8.5
Montoya Oliva José Rubén. 8 8 8 8 8.0
Morales García Pedro. 8 8 9 9 8.5
Moreno Banda María del Carmen. 7 7 8 8 7.5
Obregón Martínez José Alberto. 7 7 8 8 7.5
Ortega Castilleja César Osiel. 7 7 8 8 7.5
Pérez Rangel Marco Antonio. 8 8 8 9 8.2
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 9 9 8 9 8.7
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 8 8 8 8 8.0
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 8 8 8 9 8.2
Reyna Puente Rodolfo. 7 8 8 8 7.7
Roan Orozco Juan José. 7 7 8 8 7.5
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 8 8 8 8 8.0
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 8 8 8 9 8.2
Saldaña Martínez Christopher. 7 8 8 8 7.7
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 8 8 8 9 8.2
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 9 9 9 9 9.0
Vázquez Gutiérrez Ángel. 8 7 8 8 7.7
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 8 8 8 9 8.2
Villareal Vargas Luis Felipe. 8 7 8 8 7.7
Totales 7.9 7.7 8.0 8.5 8.0
Como podemos ver los resultados de cada apartado fueron 7.9, 7.7, 8.0 y 8.5
éstos resultados reflejan que a los niños les hace falta organizar bien sus ideas para
que puedan tener una estructura lógica de su composición.
Para tener una mejor visión sobre los resultados obtenidos, presento la
siguiente gráfica:
En la siguiente tabla podemos observar el resultado final del grupo en cuanto
a producción se refiere:
Tabla 35
Calificación final. Escritura. Lección 17
ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
8.0
En seguida se observa una mejor visión de ello:
En ésta tabla y gráfica se hace notar que los niños están en proceso, en una
mejora continua en sus producciones, considero que no es un promedio bajo; cabe
señalar que los niños sí mostraron poco a poco actitudes de agrado, interés y
disposición al trabajar.
6.3.2 Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”
Tipo de escritura:
Funcional.
Expositiva.
En la siguiente tabla se observa como los niños lograron tener un avance en
sus producciones (ANEXO 60).
Tabla 36
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos
Evaluación final
Pla
nea
ció
n
Bo
rra
do
r 1
Bo
rra
do
r 2
Pro
du
cto
Pro
du
cció
n d
e
texto
s.
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 10 8 8 9 8.7
Álvarez Robles Fátima Daniela. 8 8 8 9 8.2
Amor Puga Luis Armando. 8 8 8 8 8.0
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 8 8 8 8 8.0
Barbosa Contreras Said. 8 8 8 9 8.2
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 9 9 9 9 9.0
García Morales José. 8 8 8 8 8.0
González Quiroz Claudia Elisabeth. 10 9 9 9 9.2
Lara Eguía Brayan Uriel. 8 8 8 8 8.0
Magaña Obregón Mario Alberto. 9 8 8 9 8.5
Martínez Flores Xiomara Itzel. 9 8 8 9 8.5
Mata Monciváis Ramón Antonio. 10 8 8 9 8.7
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 10 8 8 9 8.7
Montoya Oliva José Rubén. 9 8 8 9 8.5
Morales García Pedro. 10 8 9 9 9.0
Moreno Banda María del Carmen. 9 8 8 9 8.5
Obregón Martínez José Alberto. 9 8 8 8 8.2
Ortega Castilleja César Osiel. 9 8 8 8 8.2
Pérez Rangel Marco Antonio. 9 8 8 9 8.4
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 10 9 8 9 9.0
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 9 8 8 8 8.2
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 9 8 8 9 8.5
Reyna Puente Rodolfo. 9 8 8 8 8.2
Roan Orozco Juan José. 8 8 8 8 8.0
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 8 8 8 9 8.2
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 8 8 8 9 8.2
Saldaña Martínez Christopher. 8 8 8 8 8.0
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 8 8 8 9 8.2
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 10 9 9 9 9.2
Vázquez Gutiérrez Ángel. 8 8 8 8 8.0
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 10 8 8 9 8.7
Villareal Vargas Luis Felipe. 8 8 8 8 8.0
Totales 8.8 8.1 8.1 8.6 8.4
Como podemos analizar los niños mejoraron organizar sus ideas y tener una
estructura lógica en sus producciones, pero aún les falta mejorar la estructura,
ortografía y puntuación, que como todos sabemos a los niños se les dificulta más
aprenderse reglas ortográficas.
En la siguiente gráfica observamos los resultados obtenidos:
En la siguiente tabla se observa el resultado final de las producciones de los
niños.
Tabla 37
Calificación final. Escritura. Lección 18
ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
8.4
En la siguiente gráfica podemos observar un panorama más amplio sobre ello:
Considero que sí hubo una gran mejora en las producciones de los niños,
además, cabe señalar que poco a poco iban entendiendo el por qué de sus escritos,
la importancia que se tiene al escribir, esto facilitaba sus redacciones.
6.3.3 Lección 16 “El caballo de arena”
Tipo de escritura:
Creativa.
En la siguiente tabla de resultados obtenidos durante ésta lección en el
desarrollo de las producciones de los niños, se aprecia cómo los niños fueron
mejorando en sus composiciones (ANEXO 61).
Tabla 38
Concentrado de calificaciones finales del grupo
Alumnos
Evaluación final
Pla
nea
ció
n
Bo
rra
do
r 1
Bo
rra
do
r 2
Pro
du
cto
Pro
du
cció
n d
e
texto
s.
Alvarado Rodríguez Cinthia Violeta. 10 9 8 9 9.0
Álvarez Robles Fátima Daniela. 10 9 8 9 9.0
Amor Puga Luis Armando. 9 8 8 8 8.2
Ávila Villanueva Francisco Saúl. 9 8 8 8 8.2
Barbosa Contreras Said. 9 8 8 9 8.5
Espinoza Rodríguez Lucero Gpe. 10 9 9 10 9.5
García Morales José. 9 9 8 8 8.5
González Quiroz Claudia Elisabeth. 10 9 9 10 9.5
Lara Eguía Brayan Uriel. 9 9 8 8 8.5
Magaña Obregón Mario Alberto. 9 8 8 9 8.5
Martínez Flores Xiomara Itzel. 10 8 9 9 9.0
Mata Monciváis Ramón Antonio. 10 9 9 9 9.2
Medellín Oviedo Sunayt Guadalupe. 10 9 9 9 9.2
Montoya Oliva José Rubén. 10 9 8 9 9.0
Morales García Pedro. 10 9 9 9 9.2
Moreno Banda María del Carmen. 9 8 8 9 8.5
Obregón Martínez José Alberto. 9 8 8 8 8.2
Ortega Castilleja César Osiel. 9 8 8 9 8.5
Pérez Rangel Marco Antonio. 9 8 8 9 8.5
Ramos Rodríguez Brenda Gpe. 10 9 9 9 9.2
Reta Obregón Patricia Guadalupe. 9 8 8 9 8.5
Reyna Martínez Rodrigo Martín. 10 8 8 9 8.7
Reyna Puente Rodolfo. 9 8 8 8 8.2
Roan Orozco Juan José. 8 8 8 8 8.0
Rdz. Robledo Yessica Alejandra. 9 8 8 9 8.5
Rosas Vázquez Pablo Uriel. 9 8 8 9 8.5
Saldaña Martínez Christopher. 9 8 8 9 8.5
Sandoval Sauceda Gilberto Gpe. 9 8 8 9 8.5
Santillán Salinas Roxana Guadalupe. 10 10 9 10 9.7
Vázquez Gutiérrez Ángel. 9 8 8 8 8.2
Zúñiga Moreno Cristóbal Guadalupe. 10 9 9 9 9.2
Villareal Vargas Luis Felipe. 9 8 8 8 8.2
Totales 9.3 8.4 8.5 8.8 8.7
Cabe señalar que los niños lograron organizar las ideas sobre los textos que
pretenden escribir, mejoraron en cuanto a legibilidad y limpieza se refiere, y lograron
avanzar en identificar la escritura correcta de palabras, tomando en cuenta la
ortografía y la puntuación y además tomaron en cuenta la estructura de sus escritos.
Para tener una visión más amplia sobre los resultados obtenidos, presento la
siguiente gráfica.
En la siguiente tabla se puede observar cómo los niños aún están en proceso,
en la mejora de sus escritos, esto se ve reflejado en la calificación final obtenida
grupalmente.
Tabla 39
Calificación final. Escritura. Lección 16
ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
8.7
En la siguiente gráfica hago referencia sobre el resultado final obtenido:
Es así como en el transcurso de las cuatro semanas de aplicación logré
obtener los siguientes resultados grupales en la producción de textos.
Tabla 40
Resultado final. Escritura. Lección 17, 18 y 16
ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Lecciones Consolidado En proceso No logrado
10 – 9 8 – 7 6 – 5
17.- “El chocolate” 8.0
18.- “Mi bisabuelo era francés” 8.4
16.- “El caballo de arena” 8.7
Para ampliar nuestro panorama en base a los resultados finales obtenidos de
escritura presento la siguiente gráfica:
Aquí se ven reflejados los avances que los niños poco a poco fueron logrando
obtener, lo que me permite tener una visión más clara en la que puedo identificar que
los niños aún están en proceso, en una mejora continua en la producción de
escritura.
Es así como se ven reflejados los resultados obtenidos al fomentar la escritura
en un grupo de tercer grado de educación primaria.
6.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Ser maestro no es una tarea fácil, pero tampoco debemos considerarla difícil.
Una de las herramientas más importantes del profesor es la capacidad de
realizar evaluaciones en el aula. Las evaluaciones formales e informales nos ofrecen
EVALUACIÓN FINAL DE LA ESCRITURA
En proceso No logrado
la información que necesitamos para vigilar y tomar decisiones respecto a los niños,
la enseñanza, el aprendizaje y la asignación de calificaciones.
La educación en la actualidad ha sufrido cambios y transformaciones. Por lo
tanto, cada individuo en el desempeño de sus funciones, adopta conductas que le
son propias en diferentes situaciones y ambientes, lo que le da una característica
muy particular en su forma de realizarse.
Por ello, el desempeño docente es el cumplimiento de las actividades, del
deber que nos proponemos.
En seguida presento una gráfica en donde se puede observar los logros
obtenidos al fomentar la lectura y la escritura en los niños de tercer grado de
educación primaria.
EVALUACIÓN FINAL: FOMENTO A LA
LECTURA Y ESCRITURA
En proceso No logrado
Como se puede observar las calificaciones finales de los niños fueron de un
8.2 en lectura y 8.3 en escritura, por lo que al realizar una calificación final obtengo
un 8.2 por lo que considero que es una calificación buena en la que se ve reflejada
mi labor docente, es decir, el desempeño que también logré obtener.
Como ya lo mencioné, fue una ardua labor, pero logré obtener resultados
satisfactorios, por ello debemos de tener presente que nunca es tarde para
proponernos algo y lograrlo, aún y cuando lo consideremos difícil. Me propuse
fomentar la lectura y la escritura y esto fue lo que logré.
CONCLUSIÓN
La lectura y la escritura son dos habilidades que requieren de tiempo y un
proceso bien sistematizado, dotado de objetivos específicos para que los niños
logren su adquisición.
A partir de las jornadas de trabajo con el grupo, observé que los niños tienen
dificultades en la lectura, ya que al leer su tono de voz es muy bajo, por el temor que
tienen al qué dirán sus compañeros en ese momento, lo que provoca que tengan
poco interés; además si no se les indicaba que leyeran un libro de la biblioteca del
aula no lo hacían debido a que no se sentían motivados para hacer un buen uso de
ellos y su interés por explorarlos era poco.
Estas dificultades en la lectura traen como consecuencia que los niños tengan
poca comprensión de los textos, desconozcan su estructura y al escribir sus propios
textos su vocabulario sea limitado para enlazar las ideas, por lo que la producción
que realizan es deficiente.
Debido a estas circunstancias fue necesario iniciar una investigación en la que
primeramente delimité mi tema de estudio, para de ahí partir con mi investigación. En
seguida presentaré las interrogantes que me plantee para darle seguimiento y orden
a mi documento recepcional, es decir fueron la base para delimitar mis capítulos que
enmarcan el contenido que da respuesta a mi objeto de estudio.
1. ¿Quiénes son los niños del grupo y de qué forma influye el contexto en su
desempeño tanto en la lectura como en la escritura?
En el primer capítulo indagué sobre las características de la localidad de
Matehuala, San Luis Potosí, en donde realicé mi práctica docente, posteriormente
analicé el contexto institucional en la cual los niños están inmersos, cabe señalar que
cuenta con los recursos y medios necesarios para brindar a los niños una educación
plena, aquí descubro como el maestro enfrenta cotidianamente fortalezas y
debilidades, tristezas y alegrías, mismas que lo conducen a una lucha constante por
alcanzar los objetivos y retos propuestos, además descubro como, no simplemente
es presentarse en el aula para iniciar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sino
que el maestro tiene responsabilidades con la institución educativa, es decir atienden
actividades propias de la escuela, para lograr así, una mejora educativa.
De igual forma analicé las características del aula, en donde obtengo que es
propicia y, por tanto apta para que los niños aprendan de manera conjunta y
sistematizada, ya que se dice que es el recinto y el espacio que el maestro utiliza
para impartir la enseñanza escolar, además no solo ello, sino que los maestros
trabajan de manera conjunta ya que adquieren otras responsabilidades que tienen
que atender para una constante mejora educativa.
Los niños, tras haberlos observado y estar en contacto con ellos, descubro,
como ya lo señalé, problemáticas que me llevaron a elegir mi tema, revelo como
cada niño es único, con características propias que lo hacen ver cada vez mejor, con
defectos y virtudes propias de cada persona, además es aquí en donde identifico a
los niños con mayor problema, los que necesitaron un poco mas de apoyo al
fomentar la lectura y la escritura, que como todos sabemos, no todos aprenden al
mismo ritmo, a su vez, al haberlos observado detenidamente me percaté de los niños
que avanzaban mas, es decir, que no tenían tantas dificultades al aprender y las
causas de esas diferencias.
Este capítulo me sirvió para clarificar aun mas mis ideas y tener una visión y
secuencia más clara de con quién voy a trabajar, por ello, comienzo delimitando mi
tema de estudio, analizando las características de la localidad en la que se
desarrollará mi práctica docente, para de ahí llegar al contexto institucional en el que
está inmerso el niño, y así llegar a descubrir y describir el aula, el recinto en el que el
niño está recibiendo una educación y después de todo ello, llegué a identificar
quienes son los niños del grupo, sus características y prácticas de lectura y
escritura.
Así, al término de este capítulo, di a conocer la metodología que seguí para el
desarrollo de mi tema.
2. ¿Cómo está organizado curricularmente el español y cuál es la importancia
de fomentar la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado?
En torno al Español, asignatura que tiene como componentes la lectura y la
escritura, el primer paso fue buscar los propósitos y el enfoque sobre el cual giran las
actividades para lograr lo comunicativo y funcional de la lengua, siendo este el
enfoque en el que leer y escribir significan dos maneras de comunicar el
pensamiento y las emociones, mismos que se verán reflejados dentro y fuera de la
escuela.
Teniendo claro el enfoque Comunicativo – funcional del Español y su relación
con los dos componentes, reflexioné acerca de la gran importancia que tiene esta
asignatura para la Escuela Primaria y para los niños que recién llegan a ella, ya que
mediante el Español, los alumnos conocen nuevos lugares, personas y sucesos que
tal vez nunca les pasaron por su imaginación.
Después me di a la tarea de buscar información referente a los dos
componentes planteándome una pregunta ¿qué es leer?, donde encontré que leer es
la interacción entre el texto y el lector, lo que implica estar activo y poner en práctica
estrategias de alto nivel, como dotarse y reconocer objetivos, establecer y verificar
predicciones, tomar decisiones en torno a las dificultades o lagunas de comprensión
que se le presentan, diferenciar la información importante o principal de la
secundaria, mediante sus conocimientos previos construir el significado del texto.
Además, es aquí en donde realicé una ardua búsqueda de información, es
decir, identifiqué los modelos de enseñanza de la lectura, mismos que me
permitieron dar pauta para guiar mi práctica docente, además así mismo, los
momentos de lectura que propone el libro para el maestro, de éste grado, los cuales
utilicé para guiar mis planes de clase, también las estrategias y modalidades
propicias para trabajar la lectura y por tanto lograr una mejor comprensión de la
misma.
Analicé también los principales tipos de textos, su función, su trama; ésta
investigación me permitió guiar mi trabajo (secuencias didácticas, análisis y
evaluación) en función del tipo de texto que pretendí utilizar, y para tener una visión
más clara sobre ello revisé el libro para el maestro y, en función de la tipología de
textos, identifiqué los principales que son utilizados en tercer grado; esto me permitió
identificar aquellos que trabajé con los niños de acuerdo a las lecciones planeadas e
impartidas.
Al haber obtenido la información central de la lectura, fue necesario investigar
¿qué es escribir? Encontrando que es el contenido del pensamiento y utilizar el
sistema de escritura para representarlo, al poner en práctica procesos más reflexivos
como la selección y ordenación de la información y estrategias cognitivas de
generación de ideas, escritura, revisión y reformulación.
Cabe señalar que después de haber identificado y analizado el concepto de
escritura, procedí a indagar en diversas fuentes y descubrí las estrategias que se
utilizan para guiar la producción de textos de los niños en donde primero tienen que
realizar un organizador de ideas que les permitan definir la intencionalidad
(propósito, destinatario y tema), y el tipo de texto que van a producir, esto con el fin
de que comprendan la funcionalidad que tiene el escribir, así mismo, descubrí que
tienen que realizar diversos borradores que les permitirán realizar una serie de
correcciones que los llevarán a que obtenga un escrito final bien realizado, esto me
permitió reconstruir el concepto de escritura en el que escribir es organizar el
contenido del pensamiento y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
De aquí partí para identificar en el libro de texto en conjunto con el libro para el
maestro, las estrategias básicas que se utilizan en cada una de las lecciones, esto
me permitió rectificar que las estrategias básicas utilizadas en la producción de
textos son: planear, redactar, revisar, corregir y divulgar o publicar. Siguiendo con mi
investigación, finalmente descubro, en base a la tipología de textos, los tipos de
escritura que existen, esto me permitió tener una mejor visión sobre el tipo de
escritura que produjeron mis niños.
Es importante señalar que esta fue una tarea de búsqueda constante y sin
descanso, que al final me sirvió de mucho para guiar y tener en claro, mi trabajo
docente; por ello puedo puntualizar que mi propósito fue logrado satisfactoriamente:
comprender la organización curricular del español en tercer grado y analizar la
importancia fomentar la lectura y la escritura.
3. ¿Cuáles son las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos
que permitan fomentar la lectura y la escritura?
Ésta interrogante me permitió guiar mi investigación, en donde me quedó muy
en claro la importancia que tienen materiales y recursos que nos brinda la escuela,
por ello puedo decir que hoy en día es tiempo de aprovecharlos al máximo, hacerlos
valer, apoyarnos de ellos para responder a las situaciones de aprendizaje de los
niños, por ello consideré conocer a detalle los materiales educativos con los que
contamos y que muchas de las veces no utilizamos.
Primeramente realicé una revisión sobre los libros destinados a los niños de
tercer grado: Español lecturas y Español actividades; al indagar en estos libros mi
resultado es que están estrechamente relacionados, ya que cuentan con el mismo
número y título de lecciones, es decir primeramente se realiza una lectura (libro de
lecturas) para después implementar diversas actividades señaladas en el libro de
actividades o viceversa.
Después identifiqué los materiales destinados al maestro, el primero, que
como su mismo nombre los dice, es el libro para el maestro, al estar explorándolo
descubrí que de igual forma está estrechamente relacionado con los libros del niño,
ya que trae el mismo orden de las lecciones a impartir en el ciclo escolar, solo que
cuenta con diversas estrategias que me permitieron retomar en mis secuencias
didácticas para así guiar mi práctica docente, por ello en este apartado hice mención
sobre la estructura del mismo.
Posteriormente analicé el avance programático el cual presenta una propuesta
de secuencia, profundidad e interrelación de los contenidos de las asignaturas que
se imparten en éste grado. También analicé el fichero de actividades didácticas, que
como el mismo nombre lo señala, nos sugiere actividades acordes a los contenidos a
tratar, cabe señalar que éste libro también está muy relacionado con el libro para el
maestro ya que, en las actividades sugeridas, también señala las posibles fichas que
permiten un mejor trabajo en el grupo para adquirir una mejora, por ello considero
que este fichero adquiere gran funcionalidad al tratar los diversos contenidos que se
plantean en el español.
No podía dejar pasar desapercibido el plan y programas de estudio 1993, en
su exploración descubro que nos permite tener una visión más amplia de los
propósitos y contenidos a tratar en todo el ciclo escolar.
Cabe señalar que durante mi investigación también hago mención sobre los
libros del rincón ya que son de igual forma una fuente indispensable y de gran apoyo
para fomentar la lectura y la escritura en tercer grado; así mismo señalé diversos
recursos que me permiten aun más fortalecer y guiar mi práctica educativa.
No fue fácil deducir el funcionamiento de éstos materiales y recursos por lo
que me di a la terea de indagar en ellos y así descubrir no solo su importancia sino
también su función educativa. Por ello puedo señalar que mi propósito fue logrado:
Identificar las orientaciones metodológicas para el trabajo con los textos que
permitan fomentar en los alumnos la lectura y la escritura.
4. ¿Cuáles son las estrategias y secuencias didácticas que serán objeto de
análisis para fomentar la lectura y la escritura en un tercer grado de educación
primaria?
Como ya lo he señalado, me propuse ampliar mi panorama estratégico para
impartir la asignatura de español desarrollando actividades adecuadas y eficaces
para el fortalecimiento de las capacidades de lectura y escritura en alumnos de tercer
grado y me permito mencionar que lo he logrado, gracias a mi ardua labor de
investigación previa, que me permitió clarificar mi objetivo y por tanto tener un
panorama más amplio sobre mi trabajo.
Por ello comencé explicando que es un plan de clase y la función que este
tiene, ya que, como es bien sabido, muchos maestros tienen la creencia de que
planear no es necesario y que solo es una pérdida de tiempo, por ello sustento esta
negativa, porque si bien, el hecho de que el docente tenga un plan de clase facilita
no solo la realización de la sesión, sino también la atención de los niños, porque en
éste ya se llevan contempladas diversas actividades, las cuales en caso de alguna
dificultad o imprevisto el profesor puede modificar.
Para clarificar aun mas que es un plan de clase, investigué y mencioné la
estructura que éste debe de tener y haciendo referencia a la lectura y a la escritura
dividí mis planes de acuerdo a los momentos de la clase para de esta forma orientar
y orientar la impartición de mis sesiones.
Finalmente y tras haber realizado una detallada investigación sobre que es un
plan de clase, defino los tipos de contenidos que voy a tratar para fomentar tanto la
lectura, como la escritura y, como ya lo mencioné, me guíe en las actividades
propuestas en el libro para el maestro de español actividades de tercer grado, para
así proceder a diseñar mis planes de clase, mismos que doy a conocer en este
capítulo, que si bien quiero dejar muy en claro, no están inmersos en este apartado
por el solo hecho de ocupar un espacio, sino porque considero indispensable que el
lector tenga una visión más amplia sobre lo que impartí, es decir, las estrategias y
actividades que implementé en mi grupo, las cuales estuvieron guiadas en fomentar
la lectura y la escritura.
Además es para sustentar la importancia que tiene el diseñar un plan de clase,
que si bien se necesita una gran labor de investigación para definir con exactitud lo
que realmente se pretende lograr con los niños, esto debemos de tenerlo muy
presente porque no solo es el simple hecho de diseñar un plan, tiene que cumplir
con todos los requerimientos necesarios y aptos para lograr que el proceso de
enseñanza – aprendizaje se dé significativamente.
5. En la aplicación de la secuencia didáctica, ¿qué resultados se obtuvieron al
fomentar la lectura y la escritura?
Como ya lo señalé, el propósito a alcanzar en este apartado es: Analizar las
secuencias didácticas aplicadas, e identificar los resultados obtenidos al fomentar la
lectura y la escritura en alumnos de tercer grado; gracias a las observaciones
realizadas en el transcurso de mi aplicación de estrategias y al registro continuo del
diario de campo, puedo señalar que éste propósito fue alcanzado; pero no solo ello
me ayudó a lograrlo, es decir utilicé, además, el ciclo reflexivo de Smyth, el cual guió
mi análisis y obtuve una mejor organización de éste, ello me permitió identificar con
detalle lo sucedido en el desarrollo de mi práctica docente.
Primeramente analicé la lectura, para ello definí indicadores que me ayudaran
a tener una secuencia ordenada para dicho análisis, así en base al tipo de texto
utilizado, describo lo sucedido en cada sesión de acuerdo a la lección abordada, es
decir, me base en las tres lecciones que impartí para dividir mi análisis; así mismo
tomé en cuenta los momentos de la lectura para identificar en cada uno de ellos lo
sucedido. De aquí obtengo que hubieron dificultades en la lectura, pero que poco a
poco se fueron logrando abatir, así mismo los imprevistos que surgieron en el
transcurso de mi aplicación, también se puede observar como los niños lograron
obtener aprendizajes significativos al trabajar en cada actividad planteada.
De la misma manera analicé la escritura, es decir diseñé indicadores que me
permitieron especificar los puntos para mi análisis de acuerdo a los momentos de la
clase y, de igual forma me basé en las tres lecciones aplicadas; en el análisis tomé
en cuenta el tipo de escritura que los niños harían y además identifiqué las
estrategias que aplicaron para la producción de textos, como ya lo señalé realicé
toda una investigación sobre ello para saber qué era lo que realmente quería lograr
en los niños.
Cabe señalar que no fue una tarea fácil de analizar, sin embargo siempre tuve
presente que no era difícil de lograr, por lo que tanto en la lectura, como en la
escritura logré impartir todas mis secuencias diseñadas, mismas que fueron objeto
de mi análisis, en el cual obtuve que los niños estuvieron atentos y dispuestos a
trabajar, ya que realizaron las actividades indicadas y utilizaron diversas estrategias
adecuadas a la lectura y a la escritura.
6. ¿Cómo evaluar las estrategias aplicadas para fomentar la lectura y la
escritura en tercer grado de educación primaria?
Ésta interrogante me permitió guiar mi investigación, que si bien, fue de las
que consideré más complicada, pero nunca difícil de alcanzar, para ello indagué en
diferentes fuentes que me permitieran clarificar mas la evaluación de la lectura y la
escritura.
Primeramente, me pareció pertinente incluir el concepto de evaluación, mismo
que es indispensable que cada uno de nosotros tengamos muy en claro, porque
muchas veces confundimos éste concepto y por ende tomamos rumbos
equivocados.
Después de ello, y tras una gran labor de investigación en diversas fuentes,
señalo el tipo de evaluación que utilicé, es decir me base en la evaluación por su
funcionalidad: formativa y sumativa, éstas las consideré porque se me hicieron
pertinentes para valorar el proceso que siguieron los niños y evaluar el resultado final
obtenido; además también me base en la evaluación por su temporalización la cual
me sirvió para ir valorando el trabajo de los alumnos en cada momento de la clase
tanto en la lectura como en la escritura.
Posteriormente señalé los instrumentos de evaluación que utilicé, tomando en
cuenta los cualitativos y los cuantitativos. Así comienzo con la evaluación de la
lectura en donde primeramente explico los aspectos a evaluar tomando, de igual
forma, el texto como referente principal, éstas evaluaciones fueron divididas de
acuerdo a las lecciones impartidas y al momento de la clase, a partir de ello incluyo
tablas en donde están representadas las calificaciones finales de los niños, y para
tener una mejor visión de ello, incluí gráficas que representaran lo establecido en las
tablas. De esta manera, se ven reflejadas las calificaciones que el niño siguió en el
proceso de comprensión lectora y así obtuve un resultado final.
Éste fue el mismo procedimiento seguido en cada una de las lecciones
impartidas. De esta manera, una vez obtenidos los tres resultados finales, realicé un
resultado final grupal (mismo que se puede observar en una tabla y gráfica) en donde
obtuve en lectura (comprensión lectora) una calificación de 8.2, considero que es
favorable esta evaluación, porque me ayuda a tener una noción de lo que fue mi
trabajo docente.
En cuanto a escritura se refiere, utilicé el mismo procedimiento (basándome
en investigaciones previas) ya que señalo los aspectos que se deben evaluar, y del
mismo modo hago las evaluaciones por lección de acuerdo al tipo de escritura que
realizaron los niños, así primeramente muestro una tabla (lista de cotejo) que
respalda las evaluaciones del proceso que siguieron los niños en su composición,
mismas que para tener una mejor visión muestro en una gráfica. Posteriormente
obtengo una evaluación final grupal de la escritura y de igual forma ésta es graficada.
Éste mismo procedimiento seguí en las tres lecciones impartidas.
Una vez desglosadas las tres calificaciones finales, obtengo un solo resultado:
8.3, el cual resulta de fomentar en los niños la escritura, considero que es un valor
aceptable y que mi labor docente la realicé adecuadamente.
Finalmente, teniendo la calificación de lectura (8.2) y la calificación de
escritura (8.3), obtengo el resultado final de fomentar en los niños éstos dos
componentes: 8.2 éste valor lo considero satisfactorio, porque si bien, es preciso
señalar, que los niños siguieron un proceso arduo de comprensión y composición y
lograron avanzar en ello, por tanto se hicieron ver los cambios que obtuvieron en
éstos dos aspectos. Además, como hago mención en mi capítulo 5, los niños no solo
trabajaron con las estrategias diseñadas en el plan de clase, sino que implementé
actividades “extras” que me ayudarán a adquirir en los niños una mejora.
Cabe señalar que fue un gran proceso de investigación que me ayudó a
clarificar y entender mi tema de estudio, además me sirvió de guía para orientar mi
trabajo; fue una experiencia agradable y satisfactoria, que me deja grandes
aprendizajes no solo en lo teórico, sino también en lo práctico.
Es importante y debemos conocer, motivar y estimular a nuestros alumnos
para que cada uno se sienta dispuesto a leer y a producir textos.
Valorar las sugerencias que nos brindan los materiales de apoyo es aprender
a utilizarlos adecuadamente para enfrentar con éxito las dificultades que se
presentan en el grupo en torno a los componentes. Por ello debemos atender cada
una para que nuestra tarea cumpla con los propósitos planteados.
Gracias a la práctica docente tengo como experiencia grata que la convivencia
dentro del salón de clases propicia el desarrollo de actitudes y valores, de
capacidades de observación, genera confianza y seguridad en la relación entre los
niños y el maestro.
Cada maestro tenemos nuestro estilo personal de enseñar, pero con una
finalidad similar: desarrollar las habilidades, capacidades, actitudes y valores de
nuestros niños. En nuestra labor debemos asegurar que los niños hagan suyos sus
conocimientos y los aprovechen para actuar en la vida social.
En mi experiencia, he comprendido que para poder enfrentarnos a la realidad
que se vive en las escuelas primarias se necesita de una participación constante, del
conocimiento, las habilidades, la inteligencia que dé sentido a la entrega, el esfuerzo,
la tenacidad, el compromiso, la responsabilidad y el coraje para entender y cumplir
con nuestra misión. Este trabajo me deja momentos buenos, de los cuales tomo lo
que me ayudará para enfrentarme a esa realidad tomando en cuenta que un maestro
va creciendo a través de las experiencias y dificultades que van surgiendo en el aula.
Estoy segura que de lo que se vive en el recinto sagrado se aprende.
Fomentar la lectura y la escritura en un grupo de tercer grado de educación
primaria fue una experiencia enriquecedora…
Puede ser aventurado decir que a lo largo de un periodo de práctica se
obtuvieron avances uniformes en todo el grupo, pero sí aseguré que la metodología
de aplicación de estrategias despertó interés en los niños hacia la lectura y
conocieron una forma diferente de escribir lo que hizo que pudieran ampliar más su
vocabulario en los mensajes escritos que tuvieron a bien producir.
Lo importante de la lectura y la escritura no es imponer actividades que
finalmente sean de poco interés para ellos; sino poner los medios necesarios para
que los niños se desenvuelvan mejor, que se sientan protagonistas, que sus escritos
son importantes para comunicarse con los demás.
Dicho lo anterior deduzco que el principal problema que surge es la
continuidad de la aplicación de los procesos de lectura y escritura; si cada maestro
con su forma y estilo docente desarrolla sus estrategias adecuadamente, se
aseguraría un hábito sobre la lectura comprensiva y formaríamos escritores
competentes, “usuarios efectivos de la lengua”.
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ANEXOS
ANEXO 1
Croquis de Matehuala, S. L. P.
ANEXO 2
Croquis de la Escuela Primaria “Gral Francisco Villa”
ANEXO 3 ANEXO 4
Puerta para ingresar a la escuela. Portón principal de la escuela.
ANEXO 5 ANEXO 6
Sanitarios: Niños y niñas. Dirección escolar.
ANEXO 7
Sala de usos múltiples.
ANEXO 8 ANEXO 9
Aulas escolares. Cancha de Basquetbool.
ANEXO 10 ANEXO 11
Campo de fútbol. Personal que labora en la institución.
ANEXO 12
Material educativo.
ANEXO 13
Recursos educativos.
ANEXO 14
La organización de los niños.
ANEXO 15
Los niños de 3° “A”.
ANEXO 16
Silla adaptada a el niño que no es diestro.
ANEXO 17
Escritura de los niños.
ANEXO 18
Lectura y escritura.
ANEXO 19 ANEXO 20
Lectura. Escritura.
ANEXO 21 ANEXO 22
Estrategias de lectura. Estrategias de escritura
ANEXO 23
Organización del libro de Español lecturas.
ANEXO 23
Organización del libro de Español actividades.
ANEXO 25 ANEXO 26
Libro para el maestro. Organización del libro para el maestro: Propósitos y contenidos.
ANEXO 27 ANEXO 28
Cuadros de información adicional.
Fichero didáctico.
ANEXO 29
Fichas de apoyo que propone el libro para el maestro.
ANEXO 30 ANEXO 31
Estructura de una ficha didáctica. Fichas didácticas por componentes.
ANEXO 32
Uso de los libros del rincón de lecturas: Fomento a la lectura.
ANEXO 33 ANEXO 34
Lección 17 “El chocolate”. Lectura de imágenes.
ANEXO 35 ANEXO 36
Uso del diccionario. Análisis de la información de etiquetas.
ANEXO 37
Información de etiquetas.
ANEXO 38 ANEXO 39
Preguntas de comprensión. Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”
ANEXO 40
Lectura compartida.
ANEXO 41
Búsqueda, análisis y comprensión (lectura – preguntas).
ANEXO 42
Lección 16 “El Caballo de arena”.
ANEXO 43
Muestreo:
ANEXO 44
Lectura y análisis de imágenes.
ANEXO 45
Escritura: elaboración de recibos.
ANEXO 46
Texto descriptivo: estrategias de escritura.
ANEXO 47 ANEXO 48
Organizador de ideas. Lectura de avisos: Uso del periódico.
ANEXO 49
producto: identificar características de los avisos.
ANEXO 50
Escritura de poemas.
ANEXO 51
Fichas bibliográficas: análisis de textos.
ANEXO 52 ANEXO 53
Redacción de cuentos. Texto informativo: Lección 17.
ANEXO 54 ANEXO 55
Redacciones: deporte favorito. Cartas.
ANEXO 56
Lectura – comprensión: lección 17 “El Chocolate”.
ANEXO 57
Lectura y comprensión: Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”.
ANEXO 58
Lectura y Comprensión: Lección 16 “El Caballo de arena”.
ANEXO 59
Escritura - Producción: Lección 17 “El Chocolate”.
ANEXO 60
Escritura – producción: Lección 18 “Mi bisabuelo era francés”.
ANEXO 61
Escritura – producción: Lección 16 “El Caballo de arena”.
Poemas.