s.e.p. s.e.g.e.crenamina.edu.mx/doc_recep_2006_2010/esquema_de_trabajo/... · 2018-02-09 · 5 lo...
TRANSCRIPT
1
S.E.P. S.E.G.E.
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO.”
SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE
ESQUEMA DE TRABAJO
ANALISIS DE EXPERIENCIA
“LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES.UNA
EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN UN GRUPO DE TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
ASESOR:
MARIO CESAR VILLASANA NIÑO
PRESENTA:
DIANA PATRICIA MORALES COLUNGA
SEMESTREVII SECCIÓN “F°
2
ÍNDICE
CAPITULO I
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
Pág.
1.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………… 3
LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA……………………………………………... 5
LO QUE FALTA SABER…………………………………………………………….. 10
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMATICA……………………………………. 11
1.2.1 DELIMITACIÓN CURRICULAR……………………………………………… 12
1.2.2 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL…………………………………………....... 15
1.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………….. 22
1.4 PROPÓSITOS DE ESTUDIO……………………………………………………. 24
1.5 PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER………………………….. 25
CAPÍTULO II
LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
2.1 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………… 27
2.2 MARCO TEÓRICO……………………………………………………………….. 29
2.3 LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN…………………………………. 30
2.4 ANÁLISIS DE DATOS. BOSQUEJO DE ANÁLISIS…………………………. 33
2.5 CALENDARIO DE TRABAJO………………………………………………...... 34
CAPITULADO PREELIMINAR……………………………………………………… 35
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….. 37
3
CAPITULO I EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
Uno de los trabajos analizados con relación a la enseñanza de las ciencias
naturales es el de “Toma de conciencia en el cuidado del cuerpo humano y la salud
en cuarto grado”, realizado por Briones 2009, el cual deja ver un estudio de cada
una de las secuencias didácticas para la enseñanza del eje temático el cuerpo
humano y la salud, tomando en cuenta el contexto y las características que rodean al
alumno.
En el cual se dan a conocer algunas actividades realizadas, la estructura de la
secuencia didáctica y el proceso de enseñanza, sin embargo a pesar de que el eje se
encuentra dentro de la materia de ciencias naturales considero que hace falta un
estudio más profundo para conocerlas.
Es un trabajo interesante, pero como se enfoca sólo a un eje no permite
descubrir cuáles son los propósitos de la materia que giran en torno a los demás.
El análisis concluye que fue exitoso puesto que se logró que los niños
adquirieran hábitos para el cuidado de su salud y se obtuvo una percepción de
aquellas estrategias, materiales y actividades que invitaban más a los niños al
aprendizaje y los cuales cumplieron con los propósitos.
Finalmente el aprendizaje de conocimientos se adquirió, no sólo por parte del
alumno sino también del maestro practicante.
La opinión que gira en torno al trabajo analizado es que se hace una
recopilación de las secuencias didácticas muy descriptiva que se va dando paso a
paso en varios de los capítulos, en cierto momento pareciera que son diarios de
campo los que se está leyendo.
4
A pesar de tal situación varios capítulos muestran información relevante sobre
las ciencias naturales en las cuales hay que profundizar y darles el toque personal
para ir avanzando.
Otra de las características del trabajo es que se lleva a cabo en el contexto
rural, se plantean estrategias y recursos muy buenos tales como realización de
encuestas con respecto a los temas, entrevistas, juegos físicos, cuadros de
clasificaciones, debates, dibujos para colorear, maquetas, cuadros sinópticos y
ejercicios escritos, todos empleados de manera útil para la enseñanza-aprendizaje,
mismos que habría que experimentar poniéndolos a prueba en una escuela urbana
que cuenta con más alumnos y con distintas características de conducta para ver si
se logran buenos resultados.
5
LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA
A lo largo de la experiencia dentro del aula, tanto impartiendo clases como
aprendiendo de maestros, y realizando un análisis al libro de texto y al Plan y
Programas de Estudio 1993, se han adquirido algunas bases en cuanto al
conocimiento de las ciencias naturales, por lo cual se puede decir que esta materia
tiene un enfoque formativo el cual pretende que los alumnos adquieran conductas
favorables para el respeto y cuidado de si mismos y en general del medio ambiente.
Por otra parte se busca despertar en el niño el interés por observar, de
manera que le permita plantearse preguntas y resolverlas para entender el medio
que le rodea, así también lo plantea María Antonia Candela (1990), quien señala que
el propósito de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar la capacidad
del niño para entender el medio natural en que vive.
Se puede mencionar que dentro de las ciencias naturales los contenidos se
organizan en cinco ejes que son; Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El
ambiente y su protección, Materia energía y cambio, y Ciencia tecnología y sociedad.
En cuanto al libro de texto está organizado por cinco bloques, cuatro de ellos
contienen ocho lecciones cada uno, la última lección de cada bloque agrupa las
anteriores en conjunto para dar un repaso general del mismo. Además en el último
bloque denominado pongamos todo junto, se analizan y proponen distintas
actividades sobre los contenidos abordados durante el curso relacionándolos con
otras asignaturas.
El libro también contiene diversas secciones como “manos a la obra” en la
cual se presentan experimentos a desarrollar, “vamos a explorar” en el que se
pretende los niños indaguen sobre ciertos temas, y “abre bien los ojos”, en esta
sección se busca que los alumnos observen imágenes que presenta el libro para
responder a cuestionamientos relacionados con la lección que se está tratando.
6
El libro integra además cápsulas informativas que se incluyen en relación a
los textos denominadas ¿Sabías qué? y “compara”.
Otra de las cuestiones que se perciben es que dentro de la escuela las
ciencias naturales ocupan un papel hasta cierto punto de relleno, pues aunque el
plan y programas 1993 señala que se debe cubrir un horario semanal de tres horas
los maestros lo dejan para cuando sobra tiempo, después de haber trabajado las
materias que según son más importantes y a las que se les otorga mayor relevancia
como son las matemáticas y el español, por tal motivo se requiere de una nueva
cultura de enseñanza, proyectando a las ciencias naturales como parte importante
en la formación de los alumnos y qué va más allá de leer el libro de texto, elaborar
resúmenes y resolver cuestionarios.
Los alumnos disfrutan al trabajar la materia dependiendo de cómo se les
plantee, por ejemplo les agrada participar si se les presentan imágenes, cuadros de
columnas con información pertinente a los temas, trabajos con láminas, material
manipulable para que ellos creen y la experimentación, por los que “Un maestro ha
de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a
aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades” (Deán, 1993, p.
61).
Por otro lado las complicaciones que suelen suceder a la hora de la
realización de actividades es respecto a los equipos, pues en ocasiones los niños se
muestran inconformes con algunos integrantes.
“Cinthia se enojó con su equipo porque según ella Josué quería hacer todo, así que opte por cambiarla de equipo, ya que sabía no se integraría nuevamente, pero con la condición de que trabajara, y la verdad funcionó porque trabajaron mejor y comentaron más tranquilos.” (MORALES 2009 DC 1, R 27, r 85-90, p 3)
7
En cuanto los contenidos que posiblemente se trabajarán durante el análisis,
referentes al eje del cuerpo humano y su salud, se busca que el alumno adquiera
bases para el cuidado de sí mismo, conociendo los grupos de alimentos y la
importancia de saber combinarlos para alimentarnos correctamente.
Conforme a los conocimientos que se poseen se sabe que existen tres grupos
de alimentos, el primero son los Cereales y tubérculos, el segundo frutas y verduras,
y el tercero que es el de las leguminosas y alimentos de origen animal, el cual incluye
las grasas y azúcares.
Los alimentos se pueden agrupar según los principales tipos de nutrientes que
contengan. El pan, los cereales, el arroz y la pasta proporcionan hidratos de carbono
que el cuerpo utiliza como fuente de energía. Las frutas y las verduras aportan
vitaminas, minerales y fibra, que ayudan a prevenir las enfermedades. Los alimentos
que proceden de animales, como la carne, el pollo, el pescado, los huevos y los
productos lácteos son ricos en proteínas, que nuestro organismo utiliza para construir
y reparar sus propios tejidos. Los alimentos grasos como la mantequilla, y los dulces,
como los pasteles y los caramelos, proporcionan pocos nutrientes y se deben
consumir en cantidades pequeñas. (Microsoft Encarta 2008. “El aparato digestivo”,
1993-2007 Microsoft Corporation.)
De estos tres grupos el que más debe trascender en la alimentación es el de
los cereales y tubérculos, le siguen las frutas y verduras y por último los alimentos de
origen animal; pero sobretodo los alimentos que menos deben consumirse son los
que contienen grasas y azúcares, ya que producen enfermedades como la obesidad,
tampoco es bueno que consumamos alimentos en exceso, sino que hay que tener
una alimentación balanceada combinando los tres grupos ya que todos son
importantes para que nuestro organismo funcione y se desarrolle adecuadamente,
tengamos energía, músculos y huesos sanos, esto quiere decir que debemos llevar
una dieta completa y balanceada.
8
Existen alimentos denominados chatarra que aunque encantan a los niños son
irritantes y de escaso valor nutritivo, que pueden dañar dientes y aparato digestivo
por ser difíciles de digerir.
Los alimentos también se transforman mediante la cocción, esta es importante
porque de esta forma obtenemos alimentos más suaves y fáciles de tragar y
eliminamos de ellos algunos parásitos que pudieran poseer, tales como las carnes,
además de ésta manera la comida toma un sabor más agradable y antojable para
nuestro paladar.
Para que tu cuerpo pueda crecer o realizar cada día miles de actividades,
necesitas la energía que te proporcionan los alimentos. Sin embargo, tu cuerpo no
puede utilizar los alimentos tal y como tú los conoces; necesita modificarlos mediante
la digestión. Los órganos que hacen posible la digestión forman el aparato digestivo.
La digestión es un proceso mediante el cual los alimentos se dividen en
sustancias más pequeñas, llamadas nutrientes. La función de los órganos del
aparato digestivo es descomponer los alimentos en nutrientes, absorber estos
nutrientes y eliminar los restos de los alimentos en forma de heces. (Microsoft
Encarta 2008. “El aparato digestivo”, 1993-2007 Microsoft Corporation)
El aparato digestivo se conforma por la boca, esófago, estómago, intestino
grueso, intestino delgado y ano, sin embargo para realizar la digestión intervienen
otros órganos como el hígado y el páncreas.
También en el aparato digestivo puede contraer enfermedades debido a la
falta de higiene en la elaboración de alimentos y microbios que entran por nuestra
boca y pasan a nuestro aparato digestivo produciendo enfermedades, la diarrea es
una de las más frecuentes tal es el caso del cólera que puede llegar a provocar la
muerte.
9
Para prevenir las enfermedades del aparato digestivo es necesario tomar
algunas medidas como lavarse las manos antes de consumir alimentos y después de
ir al baño, cocinar bien los alimentos, lavar frutas y verduras, hervir o clorar el agua
antes de tomarla, y no defecar al aire libre.
10
LO QUE FALTA SABER
Si bien es cierto que el agrado particular de la materia y el conocimiento de
algunas de sus características, aun se pueden encontrar deficiencias que hay que
pulir sobretodo en cuanto a la enseñanza impartida dentro de la escuela primaria. Se
debe reconocer en base a las experiencias y reflexiones que se han presentado
carencias en torno al conocimiento de las ciencias naturales aunque exista una
preparación previa, por lo cual resulta importante conocer más a fondo el tema así
como los contenidos.
Dentro de los posibles contenidos a trabajar está el del aparato digestivo, en el
cual a pesar de conocer los órganos que lo conforman, falta saber la función de cada
uno.
Falta encontrar un estilo para la impartición de la docencia que permita
acaparar la atención de los alumnos, por consecuencia hay que aprender a diseñar
y aplicar mejores planes de clase.
Por otro lado se encuentran insuficiencias al momento de evaluar los
aprendizajes por lo que falta obtener una visión más clara de los resultados que se
pueden alcanzar en la enseñanza de la materia que se desea analizar.
11
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
En base a la experiencia adquirida a lo largo de la formación profesional, y en
particular de la que se visualizó últimamente en la escuela “Gertrudis Bocanegra de
Lasso De La Vega”, quien para fines de este documento se abreviara G. B de Lasso
de La Vega, ubicada en la ciudad de Matehuala San Luis Potosí atendiendo al
grupo de tercer grado grupo “A”, ha surgido la inquietud por acaparar un
conocimiento más significativo de la materia de ciencias naturales, puesto que no
sólo es de agrado personal, sino también de interés para el alumno siempre que se
le presente de manera atrayente.
“Enseguida les dije que yo levaba un cuadro donde se manejaba en una columna el tipo de respiración y en la otra el tipo de ser vivo que la llevaba a cabo y la coloque al frente para que la observaran mientras algunos de ellos me ayudaban a leer y yo les explicaba en que consistía, así también pedí prestaran atención al tipo de respiración por lenticelas ya que esa no aparecía en su libro. Les dije que los insectos como las arañas toman el aire por medio de su abdomen y su respiración es traqueal. Mientras yo les explicaba les pedía algunos ejemplos más para ver que estuvieran entendiendo, quedando satisfecha con los resultados.” (MORALES 2009, DC, R 24, r 60-73, p 2-3)
Por tal situación se busca indagar acerca de ¿cuáles son las formas de
enseñanza de las ciencias naturales más acordes para lograr los propósitos y el
enfoque formativo de está?, y se ha optado por conocer el tema correspondiente a la
línea temática 1 análisis de la experiencia, denominado “La enseñanza de las
ciencias naturales. Una experiencia didáctica en un grupo de tercer grado de
educación primaria”. Puesto que se sabe, no existe una receta mágica para
impartir la enseñanza, así como pueden existir aciertos, también hay errores que es
necesario ir corrigiendo, de manera que la instrucción de la materia se pueda ir
puliendo hasta llegar a consolidar en conjunto con el grupo la manera más acorde
que permita obtener una mejor enseñanza-aprendizaje, ya que “En algunas
actividades pueden surgir muchas explicaciones diferentes dependiendo de lo que
12
piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar cada niño” (CANDELA, 1990, p
13).
1.2.1 DELIMITACIÓN CURRICULAR
El Plan y programas estudio 1993 para la educación primaria muestra las
características de la asignatura de Ciencias Naturales, se maneja que está tiene un
enfoque formativo, cuyo propósito central es que los alumnos adquieran
conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación
responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las
transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados
para la preservación de la salud y el bienestar. El estudio de las Ciencias Naturales
en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de
manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y
preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su
entorno.
Los contenidos están organizados en los siguientes cinco ejes temáticos:
Los seres vivos. En éste se maneja los contenidos relacionados a las
características de los seres vivos, sus formas de alimentación, semejanzas y
diferencias, así como los mecanismos anatómicos y evolutivos que los rigen.
El cuerpo humano y la salud. Es uno de los ejes que permite fomentar en el
alumno una valoración de él mismo, ya que conoce sus características
anatómicas y adquiere conciencia del cuidado que requiere para preservar su
salud.
El ambiente y su protección. La finalidad que se persigue es hacer al alumno
consciente del medio natural que le rodea, valorándolo por el simple hecho de
saber que le pertenece y que es responsabilidad de él mismo, así como de las
demás personas que lo habitamos, cuidarlo y preservarlo ya que no es eterno
porque contiene elementos que se degradan por el uso irreflexivo e irracional
de lo que nos ofrece.
13
Materia energía y cambio. Trata de adentrar al alumno a nociones sobre las
transformaciones de la materia y energía, se dan los primeros acercamientos
a algunos conceptos básicos de la física y la química de manera no
formalizada mediante las observaciones y sin adentrarse en términos muy
disciplinarios.
Ciencia tecnología y sociedad. Mediante este eje se pretende despertar en el
niño el interés hacia los avances tecnológicos que se han producido y que son
útiles para la humanidad, se incluye también el conocimiento de las diversas
fuentes de energía, de manera que sean conscientes de los beneficios y
riesgos que otorga su utilización, así también se pretende que el niño conozca
acciones que permitan el cuidado de la energía.
En base a una percepción de los posibles contenidos con los que se trabajará
durante el periodo de análisis de la enseñanza de las ciencias naturales se puede
decir que pertenecen al bloque tres “Alimentos y nutrición” del libro de texto,
correspondiendo las siguientes lecciones del eje temático el cuerpo humano y la
salud:
Lección 19 ¿Qué comemos?
Lección 20 ¿Qué pasa si no comemos bien?
Lección 21 ¿Para qué cocinamos?
Lección 22 ¿Has pensado que pasa con lo que comes?
Lección 23 Enfermedades del aparato digestivo
Lección 24 Y tú ¿Cómo te alimentas?
Los contenidos que maneja el eje temático son:
Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano: digestivo,
circulatorio y respiratorio
Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen
-Cereales y tubérculos
-Frutas y verduras
14
-Leguminosas y alimentos de origen animal
Importancia de la combinación de alimentos en cada comida
Productos de consumo común que son de escaso valor alimenticio
Manifestaciones de las enfermedades más frecuentes del sistema digestivo
-Detección de algunas manifestaciones
-Causas típicas
-Vías de transmisión y formas de prevención
Usos del agua
-Las características del agua potable y su relación con la salud
Detección de zonas de riesgo y de objetos que pueden causar daño en el
hogar, la escuela y la comunidad, medidas preventivas elementales.
Técnicas sencillas para la atención de lesiones, golpes, quemaduras leves.
Organización del botiquín escolar. (Plan y Programas 1993)
15
1.2.2 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN CAMPO BIBLIOGRAFÍA
Enseñanza Sistema de acciones o conjunto de
actividades del profesor y sus estudiantes,
organizadas y planificadas por el docente
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes.
Didáctico http://www.recur
soseees.uji.es/fi
chas/fc9.pdf
(2006)
Evaluación Proceso sistemático y planificado de
recogida de información relativa al proceso
de aprendizaje de los alumnos, al proceso
de enseñanza, al centro educativo, etc.,
para su posterior valoración, de modo que
sea posible tomar las decisiones oportunas
sobre la base de los datos recabados
(reconducción, ajuste, etc.)
Didáctico http://www.profe
s.net/varios/glos
ario/descripcion.
htm (1999)
Evaluación Considerar la evaluación desde una
perspectiva didáctica, requiere el análisis de
dos razones a saber:
a. No existe una única forma de evaluar ya
que está dependerá la finalidad perseguida
y el fundamento teórico en el que se
contextualice.
b. La evaluación puede extenderse hacia
las instituciones, el currículum, el
profesorado y la totalidad del sistema
educativo.
Psicológico
http://educacion.
idoneos.com/ind
ex.php/118251
16
DEFINICIÓN CAMPO BIBLIOGRAFÍA
Evaluación Fernández Sierra observa así, que la
evaluación condiciona y determina la vida
académica dentro y fuera del aula,
involucrando todos lo estamentos
educativos, desde el trabajo de alumnos y
profesores hasta las decisiones políticas de
más alto nivel.
Psicológico
http://educacion.
idoneos.com/ind
ex.php/118251
Estrategia
Comencemos por Carrasco, quien adopta
una perspectiva muy amplia, entendiendo
este autor que el término estrategia ha
sobrepasado su ámbito militar,
comprendiéndose actualmente como
“habilidad o destreza para dirigir un asunto”.
En referencia al campo didáctico, sostiene
que las estrategias “son todos aquellos
enfoques y modos de actuar que hacen que
el profesor dirija con pericia el aprendizaje
de los alumnos” agregando “son todos los
actos favorecedores del aprendizaje”. Como
vemos, un punto de partida muy general.
Sin embargo, no está muy lejos de ser la
interpretación más usualmente difundida y
aceptada en nuestro medio. Puntualiza el
autor que las tres estrategias didácticas
más importantes son:
Didáctico http://www.eum
ed.net/libros/20
07c/322/estrate
gia%20didactica
%20metodo%20
tecnica%20proc
edimiento.htm
(1997)
.
17
DEFINICIÓN CAMPO BIBLIOGRAFÍA
Los Métodos
Las Técnicas:
Los
Procedimien-
tos
Son caminos para llegar a un fin; implican
obrar de una manera ordenada y calculada.
El método es un orden concretado en un
conjunto de reglas. Para el autor, los
principales métodos son: a) de enseñanza
Individualizada; b) de enseñanza
Socializada.
Constituyen instrumentos que sirven para
concretar un momento en la Unidad
Didáctica. Las técnicas son esencialmente
instrumentales. El método por lo tanto se
efectiviza a través de las técnicas, y es por
lo tanto más abarcativo que las mismas.
Son maneras (formas) de concretar el
método (aún reconociendo de su parte
que no existe acuerdo sobre su significado).
Los procedimientos serían: el inductivo-
deductivo; analógico- comparativo,
analítico- sintético, etc.
Didáctico http://www.eum
ed.net/libros/20
07c/322/estrate
gia%20didactica
%20metodo%20
tecnica%20proc
edimiento.htm
(1997)
Conocimientos
previos:
Conjunto de concepciones,
representaciones y significados que los
alumnos poseen en relación con los
distintos contenidos de aprendizaje que se
proponen para su asimilación y
construcción.
Didáctico http://www.profe
s.net/varios/glos
ario/descripcion.
htm (1999)
18
DEFINICIÓN CAMPO BIBLIOGRAFÍA
Los alumnos se valen de tales
conocimientos previos para interpretar la
realidad y los nuevos contenidos, por lo que
resulta necesario identificarlos (en muchos
casos serán parciales, erróneos) y
activarlos, para convertirlos en punto de
partida de los nuevos aprendizajes.
La boca.
El esófago
El estómago
Es la primera parte del aparato digestivo. En
su interior se encuentran los dientes y la
lengua. Los dientes trocean, desgarran y
trituran los alimentos. La lengua es un
órgano formado por un músculo que ayuda
a mezclar los alimentos con la saliva.
En el fondo de la boca está la faringe. En
ella hay dos orificios: por uno pasa el aire
que respiramos; por el otro, los alimentos.
Cuando tragas, el orificio del aire se cierra,
y el alimento pasa por el otro orificio, hacia
el esófago.
Es un tubo largo que atraviesa el tórax y
comunica la faringe con el estómago. En
sus paredes hay músculos que se contraen
y empujan con fuerza el alimento hacia el
estómago.
¿Sabías que el estómago de una persona
mayor puede guardar casi un litro y medio
jugo pancreático, en el páncreas.
Disciplinar
Microsoft
Encarta 2008.
1993-2007
Microsoft
Corporation
19
El intestino
delgado
DEFINICIÓN
de comida? El estómago tiene forma de
saco, y puede aumentar y disminuir su
tamaño. Pero ¿dónde está el estómago?
Está situado en el abdomen, en la parte
superior y hacia el lado izquierdo, dentro de
una cavidad que se llama cavidad
abdominal. Por arriba se conecta con el
esófago, y por abajo continúa en el intestino
delgado.
En las paredes del estómago hay una gran
cantidad de músculo y muchos pliegues. Su
interior está recubierto por una capa que
tiene células especiales. Estas producen el
jugo gástrico, un líquido que participa en la
digestión.
Es un tubo que mide unos siete metros y
que está enrollado en el centro de la
cavidad abdominal. Se comunica con el
estómago y con el intestino grueso. La
primera parte del intestino delgado se llama
duodeno; la parte central, yeyuno, y la
última, íleon.
El intestino delgado produce jugos
intestinales que participan en la digestión.
Además, por unos pequeños conductos,
recibe unos líquidos, la bilis y el jugo
pancreático, que también intervienen en la
digestión. La bilis se fabrica en el hígado; el
CAMPO
Disciplinar
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft Encarta
2008. 1993-2007
Microsoft
Corporation
20
El intestino
grueso
El hígado.
El páncreas
DEFINICIÓN
El intestino grueso mide alrededor de un
metro. También está en la cavidad
abdominal, y es más corto que el intestino
delgado, pero más grande. Tiene forma de
C invertida. Está compuesto por el colon y
el recto. El colon se divide en el colon
ascendente, el colon transverso y el colon
descendente. El recto es la parte final del
intestino grueso. Es un tubo corto que
termina en un orificio, el ano, por donde
salen las heces al exterior.
El apéndice es como un pequeño saquito
que está en el colon. La apendicitis es la
inflamación del apéndice.
Es el órgano más grande de tu cuerpo. Está
en la cavidad abdominal, arriba y a la
derecha. Tiene forma triangular y es de
color rojo oscuro. El hígado tiene muchas
funciones. En la digestión, su labor más
importante es la producción de la bilis. Esta
se almacena en la vesícula biliar, y desde
allí se envía al intestino delgado, donde
participa en la digestión de los alimentos.
Es una glándula que está también en la
cavidad abdominal, cerca del intestino
delgado. Su forma puede recordar a una
hoja. Produce el jugo pancreático, un líquido
que participa en la digestión de los
Disciplinar
CAMPO
BIBLIOGRAFÍA
Microsoft Encarta
2008. 1993-2007
Microsoft
Corporation
21
DEFINICIÓN
alimentos y que llega al intestino delgado
por un pequeño conducto.
CAMPO
BIBLIOGRAFÍA
22
1.3 JUSTIFICACIÓN
El contexto escolar de la escuela primaria “G. B. de Lasso De La Vega”,
ubicada en la ciudad de Matehuala San Luis Potosí y en específico el grupo de
tercer grado grupo “A” el cual cuenta con 35 alumnos, con edades de nueve años la
gran mayoría, permitió que observar distintos rasgos, no sólo físicos, sino de
aprendizaje.
Dentro del aula inciden múltiples factores tanto internos como externos, tales
como el ruido de afuera o la situación familiar, existen alumnos con gran disposición
para aprender, sin embargó hay casos de extrema indisciplina, una de las
consecuencias podría ser la falta de estrategias del maestro.
Otros casos que se presentan son problemas de aprendizaje, traumas
psicológicos y desencanto escolar, ya que se encuentran alumnos con padres
divorciados, madres solteras, familias disfuncionales en las cuales el exceso de
trabajo no permite una mejor atención al niño, casos de padres que tratan de
disciplinar a sus hijos mediante regaños y golpes, así como niños que trabajan.
El hecho de plantearles las clases de modo que los motive, influye para que
participen y se desenvuelvan en el aula, aunque también existen ocasiones en que
su conducta rebasa los límites y pierden interés en la clase, lo que ocasiona que no
adquieran aprendizajes verdaderamente significativos.
Se ha logrado percibir que muestran un especial interés en la enseñanza de
las ciencias naturales siempre y cuando esté bien planteada y se les imparta de
modo agradable mediante el uso de materiales y estrategias, olvidando así los
diversos problemas que vienen de casa o que son de otra índole, lo cual les permite
enfocarse hacia lo que les interesa y se les imparte en el momento, quedando una
minoría con resultados desfavorables, mismos a los que es preciso atender y
adentrar al gusto por la materia.
23
El interés de analizar el tema “La enseñanza de las ciencias naturales. Una
experiencia didáctica en un grupo de tercer grado de educación primaria” debe
considerarse importante, ya que en ocasiones se le da poca relevancia por el hecho
de estar inmersa entre las materias discriminadas que se imparten casi al final de la
jornada de clase, y eso, “si el tiempo alcanza”, puesto que hay que brindarle
prioridad a las asignaturas de español y matemáticas dejando en segundo plano a
las demás. Tal situación no tiene porque generalizar a las escuelas, existen sus
excepciones, pero siendo realistas habría que mencionar que en base a experiencias
y comentarios de personas que se adentran al contexto áulico de las instituciones,
suele ocurrir con frecuencia.
Se considera un tema que no ha sido abordado con profundidad, existen
investigaciones elaboradas a las cuales no se les ha dado continuidad, por lo que
hay que abarcar más detalladamente el campo de las ciencias naturales y
proyectarse para obtener mejoras en los resultados de aprendizaje a partir de
diferentes perspectivas de trabajo en el aula.
El tema de investigación se debe considerar con un valor significativo, ya que
el análisis permitirá y apoyará posteriormente a diversos actores, sobretodo a
docentes interesadas en mejorar la impartición de la materia, a conocer las
características de la enseñanza que son favorables para el desempeño de la clase,
pero sobretodo para el logro y cumplimiento de los propósitos con relación al enfoque
formativo que se persigue.
En base al análisis del trabajo se podrá hacer una crítica que permita
replantear las formas, estrategias y materiales para la impartición de la enseñanza,
visualizando cuáles son más apropiados para que el alumno le tome un sentido más
significativo a lo que aprende y le permita obtener una formación consciente de la
importancia de las ciencias naturales aplicadas a cuestiones de su vida cotidiana, en
consecuencia, se revisará cuáles no son motivantes para el niño y las posibles
causas de que sea así.
24
1.4 PROPÓSITOS DE ESTUDIO
A partir de la experiencia adquirida a lo largo de la práctica donde se impartió
la materia de ciencias naturales surgió la inquietud por analizarla más a fondo,
puesto que a pesar de que no se le dedica el tiempo necesario, es de agrado para
los alumnos siempre y cuando se les presente de una manera atractiva y mediante el
uso de estrategias y materiales, claro que mucho tiene que ver el maestro ya que es
quien presenta el producto de modo que acapare la atención del niño, de no ser así
se pierde no sólo el tiempo sino el aprendizaje que se pretende otorgarle.
Además considerando que existen deficiencias en cuanto al dominio de la
materia se pretende una formación más integral para el docente de modo que le
ayude a trazar una línea más productiva de trabajo con sus alumnos y se llegue a la
obtención de mejoras en los resultados de la enseñanza-aprendizaje.
Por tal motivo se han planteado los siguientes propósitos que se persigue
alcanzar en cuanto al tema “La enseñanza de las ciencias naturales. Una experiencia
didáctica en un grupo de tercer grado de educación primaria”, ubicado en la línea
temática 1 correspondiente al análisis de experiencia de enseñanza:
Valorar las características del grupo de modo que permitan obtener un
conocimiento relacionado con sus intereses
Profundizar en las características de la asignatura de ciencias naturales.
Reconocer la importancia del desempeño del profesor con respecto a la
enseñanza de la asignatura de ciencias naturales
Describir el proceso de enseñanza-aprendizaje de la secuencia didáctica y
aplicación para favorecer el gusto por las ciencias naturales
Valorar los resultados alcanzados con la evaluación
Al finalizar el trabajo de análisis se realizará una valoración para percibir que
tanto alcance tuvieron los propósitos planteados.
25
1.5 PREGUNTAS QUE SE PRETENDE RESPONDER
Para lograr obtener un conocimiento significativo sobre el tema es necesario
plantearse preguntas centrales, las cuales a su vez llevan implícitas cuestiones
derivadas, cuya finalidad es servir de guía para la elaboración del documento
recepcional, en este caso basado en la línea temática uno, análisis de la experiencia
y que ayudarán precisamente a analizar el tema “La enseñanza de las ciencias
naturales. Una experiencia didáctica en un grupo de tercer grado de educación
primaria”, y de esta manera lograr cumplir con los propósitos planteados. Las
preguntas que se intenta responder son las siguientes:
1-¿CUÁL ES LA SITUACIÓN ACTUAL DEL GRUPO RESPECTO A LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES?
1.1-¿Cuáles son las características contextuales que favorecen el agrado de las
ciencias naturales
1.2-¿Cuáles son las características de los alumnos de tercer grado?
1.3- ¿Cómo perciben los alumnos la asignatura de ciencias naturales?
2-¿CÓMO SE CONCIBEN LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRICULUM
DE LA ESCUELA PRIMARIA?
2.1-¿Cuál es la relación del enfoque formativo con la enseñanza de las ciencias
naturales y los propósitos de la asignatura?
2.2-¿Cómo se desarrollan los distintos ejes de la asignatura?
2.3-¿Cuál es la relación de las ciencias naturales con otras asignaturas?
2.4-¿Cómo se organiza el libro de texto?
26
3-¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL DOCENTE EN LAS CLASES DE
CIENCIAS NATURALES?
3.1-¿Cuál el papel que juega el docente para la enseñanza de la materia?
3.2-¿Cuál es la relación maestro alumno durante la enseñanza-aprendizaje?
4- ¿CÓMO ES LA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES?
4.1-¿Cuáles son las características del plan de clase?
4.2--¿Cuáles son las estrategias utilizadas para la enseñanza?
4.3- ¿Qué impacto tuvieron los recursos didácticos utilizados para la enseñanza?
4.4- ¿Qué ideas previas mostraron los alumnos?
4.5- ¿Cómo se organizó a los alumnos para la enseñanza y logros obtenidos en
base a las estrategias?
46- ¿De qué manera se aprovechó el libro de texto?
4.7- ¿Cómo se aprovechó el tiempo y espacio para la realización de las
actividades?
4.8 ¿Cómo fue la participación de los niños en clase?
4.9- ¿Qué actitud mostraron los alumnos y maestro en la clase?
5. ¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
5.1-¿Cómo se llevó a cabo la aplicación de la evaluación?
5.2. ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes se evaluaron?
5.2.1 ¿Cuándo se evaluó el desarrollo de la práctica docente?
5.2.2 ¿Con qué instrumento se evaluó?
27
CAPÍTULO II
LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
2.1 MARCO CONTEXTUAL
El grupo escolar de tercer grado grupo “A” en el cual se pretende llevar acabo
el análisis, esta conformado por 35 alumnos 15 niñas y 20 niños de la escuela “G.B.
de Lasso de la Vega” ubicada en el centro de la ciudad de Matehuala San Luis
Potosí entre las calles Juárez y Terán, situación que ocasiona un clima de ruido y
distracción a causa de los autos y peatones que circulan constantemente por tales
calles, sobretodo cuando pasa algún desfile, anuncio de eventos o patrullas.
El grupo esta conformado por niños con distintos rasgos físicos, intelectuales y
de conducta, son inquietos, en ocasiones algunos pueden ser hasta irrespetuosos,
la mayoría de ellos cuenta con la edad de nueve años y se observa en algunos cierto
grado de consentimiento por parte de los padres lo que ocasiona acciones no
aceptables.
La estructura escolar es un reducido espacio delimitado por paredes de
ladrillo, cuenta con tres pisos, agregándose un pequeño salón más arriba, así
también posee ventanales que dan hacia la calle lo cual, a veces permite que los
niños se asomen para ver lo que ocurre afuera, sin embargo tales características no
permiten una valoración más profunda de lo que es el ambiente natural con que
cuenta la ciudad.
La escuela cuenta con una organización completa, una directora, una
secretaria y dos intendentes, además la escuela tiene el apoyo de un psicólogo que
acude cada miércoles a atender distintos casos.
La institución cuenta con los servicios necesarios tales como internet, agua
potable, energía eléctrica, drenaje, teléfono y programa de enciclomedia.
28
El ir y venir de los días aquí parece corto, algunos de los padres de familia
apenas tienen tiempo de llegar a dejar a sus hijos a la escuela y posteriormente salir
corriendo a sus respectivos trabajos.
La urbanidad de la ciudad otorga un sinfín de comercios en los cuales se
pueden adquirir productos para el consumo y uso común. No es difícil que si algún
material hace falta en la escuela éste se pueda adquirir de inmediato acudiendo al
mercado o los centros comerciales más cercanos.
Puesto que la escuela no se encuentra aislada de lo que la ciudad ofrece,
esta será crucial para fomentar en los niños una valoración más profunda de lo
aprendido en el aula con respecto a las Ciencias Naturales y aprovechar tales
conocimientos poniéndolos en práctica en su vida cotidiana.
29
2.2 MARCO TEÓRICO
CANDELA, MA. ANTONIA (1990). “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”, en Revista Cero en Conducta, México, SEP, p13-17. CASANOVA, MARÍA ANTONIA (1998), “La evaluación educativa”, México SEP CASTRO, INES (1990), “La enseñanza de la ciencia en la escuela elemental”, en revista cero en Revista Cero en Conducta, México, SEP, p. 4-12. DÉAN, JOAN (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona Paidos Ibérica. DELVAL, JUAN (1997) “El desarrollo humano” (7ª. Edición), España, Siglo XXI. PERKINS, DAVID (2000), “La escuela inteligente”, México D. F. SEP. Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation.
MORALES DIANA PATRICIA (2009) Diario de campo 1. PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO (2005), “Estrategias básicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales”, México D.F. pp. 131-142. REVISTA CERO EN CONDUCTA (1990), “La enseñanza de las ciencias naturales en debate”, (número 20) México, SEP, p. 3. SÁNCHEZ, Alfredo Y RAMIREZ Andrea (1990), “Aprender Jugando” en Revista Cero en Conducta, México, SEP, p.18-24. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México. SEP (1994), Ciencias Naturales, sugerencias para su enseñanza tercer y cuarto grados. México D.F. SEP (1997), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado, México D.F. SEP (1998), Las estrategias y las actividades didácticas para la enseñanza de las asignaturas en educación primaria, México D.F. SEP (2002), Ciencias Naturales. La educación en población (Video), México D.F. SEP (2006) Libro del alumno. Ciencias Naturales tercer grado, Puebla, puebla.
30
2.3 LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
PREGUNTAS CENTRALES PARA ANALIZAR
RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
RECURSOS
¿CUÁL ES LA SITUACIÓN
ACTUAL DEL GRUPO
RESPECTO AL AGRADO
POR LAS CIENCIAS
NATURALES? ¿Cuáles son
las características contextuales
que favorecen el agrado de las
ciencias naturales? ¿Cuáles
son las características de los
alumnos de tercer grado?
¿Cómo perciben los alumnos
la asignatura de ciencias
naturales?
¿CÓMO SE CONCIBEN LAS
CIENCIAS NATURALES EN
EL CURRICULUM DE LA
ESCUELA PRIMARIA?, ¿Cuál
es la relación del enfoque
formativo con la enseñanza de
las ciencias naturales y los
propósitos de la asignatura?
¿Cómo se desarrollan los
distintos ejes de la asignatura?
¿Cuál es la relación de las
ciencias naturales con otras
asignaturas? ¿Cómo se
organiza el libro de texto?
¿CUÁL ES EL PAPEL QUE
JUEGA EL DOCENTE EN
LAS CLASES DE CIENCIAS
NATURALES? ¿Cuál es el
papel que juega el docente
para la enseñanza de la
materia? ¿Cuál es la relación
maestro alumno durante la
enseñanza-aprendizaje?
*El contexto que rodea al alumno, su percepción con respecto a la asignatura de las ciencias naturales, así como sus características de desarrollo. *Propósitos, enfoque, ejes temáticos, currículo de ciencias natrales, libro del alumno. *Como es el desempeño del profesor con respecto a la enseñanza de la asignatura de ciencias naturales, la forma en que se presento la información. *Como se relaciona con los niños al impartir las clases
*Observación y registro de lo sucedido en clase. *Encuestas a los alumnos del grado que se atiende *Delval, Juan (1997) “El desarrollo humano”, México D.F.SEP *Plan y programas e estudio de educación primaria. Materiales de apoyo como libro del alumno y maestro *Candela, Ma. Antonia, (1990) “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales” en revista cero en conducta, México , SEP, p. 4-12. *Observación y registro de diarios de campo
31
¿CÓMO ES LA PLANEACIÓN
Y DESARROLLO DE LA
SECUENCIA DIDÁCTICA EN
LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES?
¿Cuáles son las características
del plan de clase? ¿Cuáles son
las estrategias utilizadas para
la enseñanza? ¿Qué impacto
tuvieron los recursos didácticos
utilizados para la enseñanza?
¿Qué ideas previas mostraron
los alumnos? ¿Cómo se
organizó a los alumnos para la
enseñanza y logros obtenidos
en base a las estrategias? ¿De
qué manera se aprovechó el
libro de texto? ¿Cómo se
aprovechó el tiempo y espacio
para la realización de las
actividades? ¿Cómo fue la
participación de los niños en la
clase? ¿Qué actitud mostraron
los alumnos y maestro en la
clase?
*Características del plan de clase. *Los resultados obtenidos mediante las estrategias utilizadas para favorecer el gusto por las ciencias naturales *Actividades realizadas por los niños *Materiales que funcionaron y motivaron a los niños y cuáles no *Las ideas de los niños acerca de los temas *Como se involucraron los alumnos mediante la organización del grupo *Las actividades realizadas mediante el libro del alumno *La manera en que se aprovechó el tiempo y espacio *Las participaciones que brindan los niños en la clase *Las actitudes de alumnos y maestro ante la clase
*Las estrategias y las actividades didácticas para la enseñanza de las asignaturas en educación primaria. Talleres generales de actualización (1988) *SEP (1994) Ciencias Naturales. Sugerencias para su enseñanza. Tercer y cuarto grado. *Planes de clase *SEP (1996), Avance programático. Tercer grado, México. *SEP (1997), Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado, México. *SEP (1994), Plan y programas 1993. Educación básica. Primaria, México. *Observación y registro de diarios de campo, cuadernos de los niños, libros, y de más trabajos. *Las estrategias y las actividades didácticas para la enseñanza de las asignaturas en educación primaria. Talleres generales de actualización (1988) *SEP (1994) Ciencias Naturales. Sugerencias para su enseñanza. Tercer y cuarto grado.
PREGUNTAS CENTRALES
PARA ANALIZAR
RECOLECTAR INFORMACIÓN
SOBRE
RECURSOS
32
PREGUNTAS CENTRALES
PARA ANALIZAR
RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE
RECURSOS
¿Cómo se llevó a cabo la
evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
¿Cómo se llevó a cabo la
aplicación de la evaluación?
¿Qué conocimientos,
habilidades y actitudes se
evaluaron? ¿Cómo se evaluó?
¿Cuándo se evaluó? ¿Con qué
se evaluó?
*Los resultados, logros y deficiencias alcanzados con la evaluación *Las características de los rasgos que se evaluaron *Las dificultades a superar
*Recursos utilizados para evaluar el aprendizaje de los niños
33
2.4 ANÁLISIS DE DATOS
BOSQUEJO DE ANÁLISIS
En el trabajo se pretende analizar la información por medio del ciclo de Smith,
constituido por cuatro etapas que son la descripción, explicación, confrontación y
reconstrucción, mediante la cuales se intenta conocer más a profundidad el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales, para tal efecto se
llevará de manera pertinente el diario de campo poniendo especial atención en
aquellas actividades en las que los alumnos manifiesten mejores resultados de
aprendizaje, así como aquellas que resultaron difíciles para lograr una buena
enseñanza de la asignatura, además se podrán utilizar recursos como encuestas y
entrevistas.
34
2.5 CALENDARIO DE TRABAJO
Linea temática: Análisis de la experiencia
Tema: “La enseñanza de las ciencias naturales. Una experiencia didáctica en un grupo de tercer grado de educación primaria”.
Fechas por semana
Actividades
DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
3 4 1-4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1-Esquema de trabajo terminado X
P
R
A
C
T
I
C
A
S
V
A
C
A
C
I
O
N
E
S
2-Tema de estudio X
3-Preguntas centrales X
4-Análisis curricular X
5-Borrador primer capítulo X
6-Diseño de la secuencia didáctica X X
7-Aplicación de la secuencia X X X X
8-Análisis de la secuencia didáctica X X X X
9-Borrador y en limpio X
10-Borrador segundo capítulo X
11-Borrador tercer capítulo X
12-Borrador cuarto capítulo X
13-Borrador quinto capítulo X
14- Conclusiones X
15- Bibliografía X
16- Recopilación de anexos X X X X X X X X X
17- Introducción X
18-Borrador final de documento X
19- índice X
20- Encuadernación X
21- Entrega final del documento X
35
CAPITULADO PREELIMINAR
1- SITUACIÓN ACTUAL DEL GRUPO RESPECTO AL ENCANTO POR LAS
CIENCIAS NATURALES
1.1Características contextuales que favorecen el agrado de las ciencias naturales
1.2 Características de los alumnos de tercer grado
1.3 Como perciben los alumnos la asignatura de ciencias naturales
2. LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CURRICULUM DE LA ESCUELA
PRIMARIA
2.1- Relación del enfoque formativo con la enseñanza de las ciencias naturales y
los propósitos de la asignatura
2.2- Desarrollo de los distintos ejes de la asignatura
2.3- Relación de las ciencias naturales con otras asignaturas
2.4- Organización del libro de texto
3- PAPEL QUE JUEGA EL DOCENTE EN LAS CLASES DE CIENCIAS
NATURALES
3.1- Papel que juega el docente para la enseñanza de la materia
3.2- Relación maestro-alumno durante la enseñanza-aprendizaje
4- LA PLANEACIÓN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
4.1- Características del plan de clase
4.2- Estrategias utilizadas para la enseñanza
4.3- Impacto de los recursos didácticos utilizados para la enseñanza
4.4- Ideas previas que mostraron los alumnos
4.5- Organización de los alumnos para la enseñanza y logros obtenidos en base a
las estrategias
4.6- Aprovechamiento del libro de texto
4.7- Uso del tiempo y espacio para la realización de las actividades
36
4.8- Participación de los niños en clase
4.9 Actitud de los alumnos y maestro en la clase
5. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
5.1- Aplicación de la evaluación
5.2. Conocimientos, habilidades y actitudes evaluados
5.2.1 Evaluación del desarrollo de la práctica docente
5.2.2 Instrumentos de evaluación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
37
BIBLIOGRAFÍA
BRIONES GRACIELA (2009), “Toma de conciencia en el cuidado del cuerpo humano y la salud en cuarto grado”, Tesis. CANDELA, Ma. Antonia (1990). “Como se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”, en Revista Cero en Conducta, México, SEP, p13-17. DÉAN, JOAN (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona Paidos Ibérica, p. 61. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc9.pdf (2006) http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm (1999) http://educacion.idoneos.com/index.php/118251 http://www.eumed.net/libros/2007c/322/estrategia%20didactica%20metodo%20tecnica%20procedimiento.htm (1997) http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm (1999) Microsoft Encarta 2008. “El aparato digestivo”, 1993-2007 Microsoft Corporation. MORALES (2009), Diario de Campo 1, R 24, r 60-73, p 2-3 MORALES (2009) Diario de Campo 1, R 27, r 85-90, p 3 SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, México. SEP (2006) Libro del alumno. Ciencias Naturales tercer grado, Puebla, puebla.