secretarÍa de educaciÓn del gobierno del...
TRANSCRIPT
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS DE PROYECTOS DE ESPAÑOL EN UN GRUPO
DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
OSCAR EDUARDO PÉREZ HERNÁNDEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
AGRADECIMIENTOS
¿Cómo he llegado hasta este punto?, diría que no se sin embargo sé
exactamente a las personas que tengo que agradecerles el hecho de que esté hoy a
punto de terminar mi carrera.
Primeramente a dios por permitirme llegar hasta esta etapa de mi vida y
brindarme las fuerzas para salir adelante en momentos que estuve por darme por
vencido, a Él por brindarme cada mañana ese sol que me guía por el buen
camino.
Estos agradecimientos carecerían de sentido si no mencionara a esa gran
mujer a la cual le debo todo, le debo mi existencia, y mi vida……. A mi madre que
siempre ha creído en mí, que me ha sabido sacar adelante sola sin la ayuda de
nadie, a ella a quien la vida misma no me alcanzaría para decirle lo mucho que la
quiero y que la amo, por todo lo que has hecho por mi mamá quiero que te
sientas orgullosa de mi.
A mi familia que siempre me ha dado ánimos y brindado su apoyo
incondicional a todos mis tíos los quiero mucho y gracias por su apoyo. Dentro
de mi familia también quiero mencionar a la familia Pozos que me aceptaron no
como un empleado más sino como un miembro más de su familia.
Tengo que agradecerle también a mis amigos y compañeros que han estado
compartiendo conmigo este viaje hacia el crecimiento como persona y como
profesional, a mi antiguo grupo “B” con el cual inicié mi trayecto en la normal a
mi actual grupo “F” quien en poco tiempo pudo ganarse mi confianza y
admiración gracias a todos ustedes por el apoyo que me brindaron sin ustedes me
hubiera quedado en el camino.
A mis profesores que estuvieron conmigo a lo largo de toda mi carrera
gracias por los regaños las enseñanzas, es gracias a ustedes que estoy en este lugar,
tengo que agradecer a en especial a mi asesor el profesor Enrique que a pesar de
todos nuestros defectos siempre ha creído en nosotros e incluso ha sabido dar la
cara por cada uno de nosotros gracias a todos los profesores por sus valiosísimas
enseñanzas.
DEDICATORIAS
A mi madre por ser un ejemplo de esfuerzo y dedicación, por
haber sabido no solo ser madre sino también un maravilloso
padre quiero dedicarte no solo este pequeño trabajo sino
dedicarte cada uno de los triunfos que obtenga a lo largo de mi
vida porque mis triunfos siempre serán los tuyos también,
mamá te amo con todo mi corazón.
A mi familia que aunque es poca, es lo suficientemente grande
el cariño y apoyo que cada uno me ha brindado a mis tías y tíos
que han creído en mi a lo largo de tantos años, a mi abuela
María quien siempre me ha cuidado y aunque ella no sepa leer
yo mismo le leeré esto y le diré lo mucho que la quiero y le
agradezco todo el amor y cariño que me ha brindado sin
esperar nada a cambio.
A doña Amelia quien en ausencia de mi madre me ha sabido
aconsejar, regañar, alimentar y brindar cariño.
A Gloria quien ha compartido a lo largo de ya casi 4 años no
solo su tiempo si no también su corazón por compartir conmigo
esos momentos tristes y alegres que la vida nos ha dado, porque
sin ti estoy seguro que me hubiera rendido hace mucho, no me
alcanzarían las palabra para decirte lo mucho que te quiero y
que te amo.
ÍNDICE PÁGINA
INTRODUCCION
CAPITULO 1. EL TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………. 3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA………………………………….. 6
1.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………... 8
1.4 PROPÓSITOS…………………………………………………………………... 9
1.5 EL CONTEXTO…………………………………………………………………. 10
1.5.1 Características generales del contexto…………………………………. 11
1.5.2 Datos generales y características de la escuela primaria…………… 12
1.6 EL GRUPO DE TRABAJO…………………………………………………….. 13
CAPITULO 2. LA MATERIA DE ESPAÑOL EN LA RIEB 2009………………. 24
2.1 ORIGEN, FUNDAMENTACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
DE LA RIEB 2009………………………………………………………………….. 24
2.1.1 Las competencias para la vida…………………………………………… 25
2.2 LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS DE LA RIEB 2009……………………… 29
2.2.1 la importancia de los proyectos en la materia de español………….. 31
2.3 COMPARATIVO DE LOS PLANES DE ESPAÑOL 93 Y 2009…………… 33
2.4 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL
EN LA RIEB 2009………………………………………………………………….. 34
CAPITULO 3. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS………………..........38
3.1 LA EVALUACIÓN Y TIPOS DE EVALUACIÓN…………………………….. 38
3.1.1 la evaluación según su funcionalidad………………………………….. 39
3.1.2 la evaluación según su normotipo………………………………………. 40
3.1.3 la evaluación según su temporalización……………………………….. 41
3.1.4 la evaluación según sus agentes………………………………………… 43
3.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS………………………………….. 44
3.2.1 la evaluación con base en competencias ……………………………… 45
3.3 LA IMPORTANCIA DE LAS EVIDENCIAS EN LA EVALUACIÓN………. 47
3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS POR
LA RIEB 2009……………………………………………………………………….. 50
3.4.1 matriz de valoración o rúbrica de evaluación…………………………. 51
3.4.2 lista de cotejo………………………………………………………………… 52
3.4.3 portafolio de evidencias…………………………………………………… 53
3.4.4 pruebas de desempeño……………………………………………………. 54
3.4.5 registro descriptivo…………………………………………………………. 55
3.4.6 registro anecdótico…………………………………………………………. 55
3.4.7 guía de observación………………………………………………………… 56
3.5 LA EVALUACIÓN SUGERIDA POR LA RIEB EN LA MATERIA
DE ESPAÑOL………………………………………………………………………. 57
CAPITULO 4 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO
4.1 METODOLOGIA PARA EL ANALISIS EL CICLO REFLEXIVO
DE SMITH…………………………………………………………………………… 59
4.2 LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS A EVALUAR……………………………..61
4.3 PROYECTO NUMERO UNO A EVALUAR ……………………………………62
4.3.1 Instrumentos y estrategias utilizados para la evaluación del
Proyecto……………………………………………………………………………….62
4.4 PROYECTO NÚMERO DOS A EVALUAR…………………………………….71
CONCLUSIONES……………………………………………………………………..76
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
La educación en México no es un tema reciente ya que a lo largo de los años se
han preocupado por brindar una educación de calidad ya que vivimos en un mundo
en el cual debemos esforzarnos cada día por lograr una sociedad mejor, la misma
que se vea expresada en una convivencia sana, un respeto mutuo y en la cual la
práctica de los valores no sea una casualidad. Para este objetivo coincido con todos
aquellos que consideran indispensable una formación de la persona basada en su
desarrollo humano, fundamentado en el principio de que el hombre es un ser capaz
de ser mejor, para bienestar suyo y el de los demás.
La sociedad ha ido evolucionando, no es la misma que la de años atrás por esta
razón los planes y programas de educación tampoco pueden ser los mismos ya que
los requerimientos que la sociedad actual exige rebasan los alcances de los planes y
programas.
Pensando en esto se han creado también planes y programas que se ajusten a
los cambios de la sociedad, en años recientes para ser exacto en el año 2009 se hizo
una nueva reforma a los planes de estudio que tienen por objeto cambiar la manera
de enseñar por parte de los profesores y aprender por parte de los alumnos, tiene
como principal objetivo formar a personas que sean capaces de enfrentar los
problema que la sociedad cambiante les presenta movilizando sus conocimientos y
habilidades para resolver dichos problemas, es decir desarrollar competencias.
Esto es el principal cambio que viene con la RIEB 2009 sin embargo hay otras
características de este nuevo programa como que ahora se planea por proyectos
¿Qué son los proyectos? Pues bien eso se abordará a lo largo de la presente
investigación al igual que la forma en que se evalúan estos. Ya que también la
evaluación es uno de los temas que ha ocupado la mente de muchos, en este caso
estamos hablando precisamente de cómo poder evaluar las competencias
desarrolladas a lo largo de los diferentes proyectos.
Como base para la investigación se tomó la materia de español ya que es una
asignatura de gran peso dentro del curriculum. A continuación a manera de resumen
les muestro el contenido del presente documento.
En el capítulo 1. Se aborda el ¿por qué del tema de estudio? Que fue lo que
me llevó a escoger el tema. También se hace referencia al contexto general de
donde se llevó a cabo la investigación.
En el capítulo 2. Se aborda la asignatura de español bajo la nueva reforma
educativa. Que son las competencias los tipos de competencia y como es que se
trabaja y desarrollan con ellas además de mencionar cuales son las características
de la RIEB 2009 en la asignatura de español en 5º.
En el capítulo 3. Dentro del capítulo se aborda la evaluación t sus tipologías, la
importancia de evaluar en la escuela y cuáles son los instrumentos de evaluación
bajo el marco de la RIEB 2009.
En el capítulo 4. Se hace el análisis de las estrategias y herramientas que se
utilizaron para llevar a cabo la evaluación por competencias de proyectos de español,
se analizan los criterios, propósitos y resultados de cada una de ellas.
Para finalizar se hace una pequeña conclusión, tomando en cuenta todos los
resultados obtenidos. Esperando y este documento sea del interés de todos queda
de ustedes el comenzar a adentrarse en el y analizar cada parte de este.
CAPÍTULO 1. EL TEMA DE ESTUDIO
1.1 ANTECEDENTES
En México, la preocupación por la educación no es reciente así como tampoco
es reciente la educación basada en competencias, ya que desde tiempos
prehispánicos nuestras grandes civilizaciones indígenas se ocupaban
preponderantemente de preparar a sus nuevos miembros en todo aquello que
necesitaban saber para la vida; entre estas culturas se destacaban las instituciones
educativas como los Cuicacalco, Telpochcallis y el Calmécac, en donde se formaban
a los niños y a los jóvenes para que se convirtieran en verdaderos hombres y
mujeres, y así cumplieran satisfactoriamente las tareas que mejor convenían a la
sociedad de la que formaban parte.
Con la llegada de los españoles y su consecuente mestizaje, la escuela
cambió para convertirse en una institución que no sólo alfabetizaba y preparaba a
sus jóvenes, sino que también sirvió de guía en la formación humana y religiosa, es
esta forma de educar un antecedente de la educación basada en competencias y de
la que posteriormente hablaré a lo largo de este documento.
Si se trata de hablar de antecedentes de la evaluación también puedo hablar
del trabajo de Ralph Tyler quien es considerado el padre de la evaluación
educacional, desarrolló el primer método de evaluación del currículo. Tyler diseño un
método de evaluación a partir de un estudio de 8 años que realizó a finales de los
años 30 y principios de los años 40 dicha evaluación curricular se relaciona
específicamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos
deseados
En fin es Ralph Tyler quien crea el primer método de evaluación educativa y
en base a este es que ha ido evolucionando las metodologías de evaluación
educativa.
Desde la Revolución Mexicana, trascendental movimiento social y político;
hasta nuestros días, no había existido una continuidad en los diferentes programas y
planes de enseñanza, ni una reforma educativa como la que se ha pretendido
implementar en los últimos años, es por eso que la educación en México no ha
logrado consolidar un avance tan notable como en otros países. Sin embargo, es
bueno reconocer que los cambios en el ámbito educativo han tenido importantes
aciertos en sus diferentes fases y proyectos.
En esta ocasión hablaremos de la RIEB 2009 la cual surge a partir de la
necesidad de formar individuos más capacitados y con todos los recursos
intelectuales para desenvolverse en esta sociedad cada vez más cambiante ya que
el plan de 1993 no cubría todas las áreas que la reforma una de ellas, el desarrollo
de competencias y el uso de las nuevas TICS.
El tema de investigación que seleccioné se titula LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS DE PROYECTOS DE ESPAÑOL EN UN QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA ya que la evaluación es un proceso complejo de llevar a
cabo, puesto que no consiste únicamente en la asignación de una calificación
numérica mediante la aplicación de pruebas objetivas, si no que el docente debe
estar siempre atento a todas las actitudes y habilidades que poseen los alumnos
durante todo el proceso que pasan para lograr la realización de sus productos
finales.
Se seleccionó la materia de español ya que es una de las que más peso tiene
en la primaria, es una de las disciplinas a la cual se le dedica más tiempo en cuanto
a su enseñanza y es aquí en donde se instruyen diversas herramientas
indispensables para la vida cotidiana, tales como: la escritura, la expresión oral y la
lectura además de desarrollar muchas otras competencias más.
Con la llegada de la RIEB 2009 cambiaron en cierta manera los planes y
programas de educación y por consecuencia los métodos e instrumentos de
evaluación, ahora se pretende evaluar las competencias que los alumnos adquieren
en el proceso de enseñanza aprendizaje, ¿cómo evaluar esas competencias? es lo
que me interesa investigar y en un determinado momento llevar a cabo la ejecución
de proyectos para su respectiva evaluación.
Es indispensable para la realización de mi investigación que consulte
documentos que me ayuden a adentrar más en el tema, para ello analicé el
documento titulado EVALUACION SUGERIDA POR LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2009 PARA APRENDIZAJES DE ESPAÑOL EN EL AMBITO DE LA
LITERATURA EN UN GRUPO MULTIGRADO elaborado por el ahora profesor José
Manuel Ríos Gallardo elaborado en el año del 2010, dicho tema de estudio está
ubicado en la línea temática número 1 análisis de experiencias de enseñanza.
Algunos de los propósitos que se plantearon para llevar a cabo ese
documento fueron los siguientes:
- Los propósitos educativos de la asignatura de español según los programas
del 2009. En este apartado describe de manera breve los nuevos programas de
educación primaria, específicamente con la materia de español: enfoque
organización del programa, formas de evaluar los aprendizajes etc.
- Las planeaciones por proyectos. En este apartado describe que son las
planeaciones por proyectos, ventajas al trabajar con ellos, su elaboración y
aplicación. De igual manera menciona los instrumentos de evaluación más
adecuados para la materia de español bajo el marco de la RIEB
La revisión del documento me ayudó a comprender aún más el tema que
abordé, además de que me proporcionó las puntos de partida para la elaboración de
este, también me mostró diversos puntos de vista que no tenía contemplados.
Es importante conocer más antecedentes en cuanto el tema a investigar es por
esto que consulté los planes y programas de 1993 que me permitieron analizar las
diferencias y similitudes con el actual en cuanto a la evaluación de la materia de
español.
El analizar más a fondo qué son las competencias ya que se manejan
diferentes conceptos, hasta el momento el más aceptado es el de PhilippePerrenoud
quien nos dice según en una entrevista realizada en la Universidad de Ginebra que
una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una gama de situaciones.
La evaluación por competencias en la materia de español es un tema muy
interesante y atractivo ya que en este año es cuando llegó la RIEB a 5º y el encontrar
instrumentos y métodos para evaluar bajo el marco de esta reforma permitirá mostrar
mis capacidades y habilidades que he adquirido a lo largo de mi formación docente.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
La educación no es nada más la enseñanza y el aprendizaje, sino también
formar al individuo como un ser que sirva a la sociedad, involucrando los valores. El
papel del docente como formador de sus alumnos debe ofrecer educación de
calidad, de manera que su desempeño profesional se vea reflejado en la tarea diaria,
guiando a sus discípulos hacia un cambio de actitud que se refleje a nivel de la
sociedad.
Es por eso que se dice que la evaluación no consiste únicamente en asignar
una calificación a partir de una prueba objetiva sino que esta debe consistir
unproceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto
a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente esta es la finalidad principal de la evaluación.
El tema de estudio a abordar es el de LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS DE PROYECTOS DE ESPAÑOL EN UN QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIAel cual está situado en la línea temática número 1ANALISIS
DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
Escogí este tema ya que durante las jornadas de observación y prácticas que
realice en la escuela primaria estatal “Benito Juárez” ubicada en el municipio de Villa
de la Paz me di cuenta que el profesor de 5º Justino Neftalí trabajaba muy bien los
proyectos de español pero no seguía lo establecido por la RIEB 2009 al momento de
evaluar ya que la asignación de calificaciones las hacia a partir de exámenes
comerciales. Los conocimientos y competencias desarrolladas durante el proyecto no
se ponen en práctica habiendo así una falta de concordancia.
Esto se da principalmente por que los profesores no de 5º no han sido
capacitados para trabajar con la nueva reforma además de que aún no se han
familiarizado con el concepto de competencias y los que ya la han asimilado
desconocen cómo se puede evaluar una competencia.
El papel del docente como formador de sus alumnos debe ofrecer educación
de calidad, de manera que su desempeño profesional se vea reflejado en la tarea
diaria, guiando a sus alumnos hacia un cambio de actitud que se refleje a nivel de la
sociedad.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El tema de estudio fue pensado en función a las situaciones que se han
estado viviendo actualmente con la aplicación de la Reforma Integral de la Educación
Básica 2009 ya que la aplicación de esta se ha venido haciendo de manera parcial
en el 2009 se aplicó en los primeros y sextos grados de primaria, este año en curso
en los grados de segundo y quinto. Siendo este último en el cual me encuentro
practicando.
Al realizar la presente investigación esta tiene como prioridad buscar
instrumentos y métodos de evaluación que permitan realmente medir las
capacidades, conocimientos y actitudes que los alumnos posean y adquieran durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje, en este caso en la materia de español.
Con la llegada de la RIEB 2009 los contenidos, propósitos y su organización
han cambiado es por esto que su evaluación también por ello, el proceso evaluador
consistirá en utilizar los mecanismos que permitan reconocer si los esquemas de
actuación aprendidos pueden ser útiles para superar situaciones reales en contextos
concretos.
La evaluación de las competencias es un proceso complejo pensado para el
futuro, para conocer el grado de aplicación en situaciones diversas de los
conocimientos adquiridos.
Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y recursos
diferenciados según el tipo de competencia y la situación-problema a resolver, dicha
evaluación deben dirigirse al conjunto de acciones para la resolución de las
cuestiones que plantea una situación-problema más o menos cercana a la realidad
del alumno o alumna. Esto será más significativo para los alumnos ya que ayudará a
formar a alumnos capaces de enfrentarse a las situaciones cada vez más complejas
de la sociedad en la que se desenvuelve.
Espero que esta investigación ayude a los futuros docentes a adentrarse más a
fondo con el proceso de evaluación por competencias ya que para los años
siguientes será la forma de evaluación en todos los grados de educación primaria.
1.4 PROPÓSITOS
PROPÓSITO GENERAL
Llevar a cabo la ejecución de proyectos de español para su posterior evaluación
tomando en cuenta las competencias utilizadas y desarrolladas durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
PROPOSITOS ESPECIFICOS
El conocer la influencia del contexto en los aprendizajes de los alumnos, para
así utilizarlo a favor y hacer más significativos todos los aprendizajes.
El comprender cuales son los orígenes de la RIEB 2009 para poder aplicarla
correctamente además de que quiero también conocer sus estrategias y enfoques
principalmente en la materia de español.
El conocer, diseñar y aplicar instrumentos o estrategias que me permitan
poder evaluar por competencias.
Llevar a cabo la elaboración de proyectos tomando en cuenta todos sus
elementos y la información recabada de los alumnos para su posterior ejecución y
evaluación.
Analizar los resultados obtenidos de la evaluación por competencias de los
proyectos de español, para mejorar y obtener un mejor desempeño docente en el
futuro, y así forjar alumnos competentes en esta sociedad tan cambiante.
1.5 EL CONTEXTO
Existen un sinfín de teorías y de investigaciones que nos hablan de la pautas
del desarrollo de los niños, donde el contexto toma una gran importancia ya que es
donde se va a desenvolver como chico y posteriormente como adulto; en la teoría
contextual nos menciona como los niños deben aprender, en cómo se espera que
aprendan la información y las habilidades, en el tipo de actividades que participarán,
entre otras; nos dice que el infante desempeña un papel activo en el moldeamiento
de su desarrollo, en la medida que madura, busca varios contextos físicos y sociales.
En la actualidad existen culturas las cuales tienen diferencias como la forma de
vivir, de pensar, de actuar entre otras; y puesto que el crecimiento y el desarrollo de
los niños son razonablemente ordenados, los logros del desarrollo son aprendidos de
manera similar por los mismos y ocurren en secuencia predecible. Pero la conducta
queda determinada por los valores y expectativas de los miembros de una cultura,
transmitidos de una generación a otra, por lo tanto los niños aprenden a equilibrar
sus necesidades y deseos con las limitaciones y las libertades del mundo social en
que viven.
Las diferencias culturales de conducta son simplemente; distintas maneras de
alcanzar fines humanos, como en unas culturas se les alienta a los niños a sonreír y
en otras prefieren tranquilizarlos y adormecerlos como propuesta a una conducta
afectiva.
El niño tiene que aprender a organizar su ambiente, qué idioma aprender a
hablar, cómo ocupar su tiempo libre; conforme los niños crecen y se desarrollan, las
ideas del mundo social en que viven y las características individuales moldean su
desarrollo.
La cultura es importante ya que afecta profundamente el proceso enseñanza
aprendizaje, ya que diferencias culturales puede hacer que los maestros
comprendan mal a los niños, por eso como futuros docentes debemos enfocarnos en
un conocimiento formal donde alcance las teorías del desarrollo físico y las propias
experiencias personales.
El proceso de organizar el aprendizaje del niño de forma de forma que se pueda alcanzar los objetivos del curriculum implica coordinar las necesidades, ideas, intereses y características de los niños con el conocimiento habilidades experiencias y personalidad del maestro en un entorno dado por lo tanto es muy importante considerar como son los niños y como aprenden. (Dean,1993,p 17.)
1.5.1 Características generales del contexto
El lugar donde se encuentra ubicada la escuela primaria, es el municipio de
Villa de la Paz, perteneciente al estado de San Luis Potosí. Cuenta con una
extensión territorial de 131.33 km². Según el II Conteo de Población y Vivienda de
2005, el municipio tiene 4,967 habitantes, de los cuales 2,448 son hombres y 2,519
son mujeres. El nombre del municipio se debe a la mina la Paz, la cual fue explotada
en 1870. “La escuela como edificio se instala en una zona física donde se localiza
una población que real y potencialmente la requiere, por eso la ubicación de una
escuela en una determinada zona o barrio no es casual” (Carvajal,p.)
El municipio como bien lo señalo es pequeño, y por consiguiente es un lugar
tranquilo sencillo y agradable, cuenta con los servicios de primera necesidad como
energía eléctrica agua potable drenaje transporte publico red telefonía y celular, por
lo que puede considerarse que un contexto semiurbano. A pesar de que cuenta con
tiendas de todo tipo aún este sector sigue opacado por el comercio de su vecino, el
municipio de Matehuala, ya que la mayoría de los habitantes se dirigen ahí para
comprar todo tipo de artículos.
En cuanto a la economía del municipio la mayoría de sus habitantes se dedican
a la minería, ya que la mina de la Paz requiere un gran número de personal para su
correcto funcionamiento (mecánicos, choferes, perforadores etc.) el resto de sus
habitantes se dedica a la agricultura, silvicultura comercio y prestación de bienes y
servicios.
En cuanto el ámbito social y cultural podemos mencionar la religión, la cual es
mayoritariamente católica alrededor del 97% profesan esta, es por eso que en las
fiestas patronales de Villa de la Paz celebradas del 16 al 24 de enero se presenta el
mayor número de inasistencias a la primaria, constatando claramente la influencia de
sus costumbres y tradiciones en la educación.
1.5.2 Datos generales y características de la escuela primaria
Nombre de la escuela: Escuela Primaria Oficial “Benito Juárez”
Clave del Centro de Trabajo: 24EPR0155H
Director de la escuela primaria: Carlos Fernando Estrada López
Esta escuela primaria está a cargo del gobierno del estado y cuenta con un
personal total de 11 integrantes de los cuales 6 se encargan de impartir clases en los
6 grados correspondientes, 1 director, 2 intendentes, 1 maestro de apoyo una
maestra de computación.
En cuanto a la infraestructura de la escuela esta es de dos plantas sin embargo
solo se utiliza la planta baja para mayor seguridad de los alumnos la planta alta se
utiliza únicamente como almacén y bodega. Únicamente los salones de quinto y
sexto tienen enciclomedia sin embargo la que se encuentra en quinto grado no
funciona.
Cuenta también con una biblioteca con una gran cantidad de libros, un salón de
computación con 15 máquinas en las cuales se les enseña a manipular y utilizar de
manera eficiente una computadora.
En la dirección únicamente se encuentra el director de la institución en ella se
encuentran todos los reconocimientos y trofeos ganados por la escuela primaria
además de que está equipada con una copiadora y una computadora.
Es una institución social, siendo la educación un proceso social, aquélla forma de vida en comunidad donde se concentran todos los medios más eficaces para llevar al niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales (Dewey, 1995 p. 55).
1.6 EL GRUPO DE TRABAJO
El grupo de trabajo es el de quinto grado y está constituido por un total de 27
alumnos los cuales están distribuidos en 5 filas muy estrechas ya que el salón es
muy chico para albergar a los 27 alumnos.
El salón está equipado con un pizarrón, escritorio para el profesor, un anaquel
donde se guardan los materiales de los alumnos y un rincón de lectura adaptado en
una pequeña mesa de madera y equipo enciclomedia el cual no puede usarse para
la enseñanza de las asignaturas ya que el cañón esta fundido por lo que solo lo
utilizamos para extraer información, mapas, imágenes y elaborar oficios o citatorios.
El maestro titular se llama Justino Neftalí Ortega Reyes y lleva alrededor de 7
años en esta escuela, 5 años atendiendo el grupo de quinto grado. Podemos
mencionar algunas características importantes del profesor como el buen dominio del
grupo, tiene una voz fuerte que le permite ser escuchado por todos, conocimiento
claro de los contenidos de trabajo de las diferentes asignaturas del curriculum
escolar. En cuanto a aspectos negativos podemos mencionar que en ocasiones
suele intimidar a los alumnos lo que los cohíbe en ocasiones y por ser una escuela
pequeña al profesor se le encargan distintas también comisiones que obstaculizan su
plena labor docente.
El grupo de quinto grado es muy contrastante ya que cuenta con alumnos muy
sobresalientes y otros con grandes deficiencias a continuación menciono a cada uno
de los alumnos y sus respectivas características, la información recopilada en esta
tabla fue obtenida con la aplicación de encuestas a los alumnos, padres de familia y
con ayuda del diario de campo.
Cualquier grupo de niños por homogéneo que sea, es un conjunto de individuos muy diferentes. No es posible ni útil enseñar individualmente a los niños porque necesitan atención individualizada. El profesor debe crear o encontrar bases comunes para que sea posible trabajar con el grupo” (DEAN, 1993, p 18.)
Tabla 1. Características de los niños
Nombre de los alumnos Características
Alemán Jasso Héctor
Josué
Es un alumno que vive con sus abuelos
primos y tíos, su madre está en los estados
unidos y es la que se encarga de mandar dinero
cada mes para su manutención. En la escuela es
un alumno rebelde suele decir malas palabras y
platicar la mayor parte del tiempo no es un alumno
tonto solo un poco flojo, lee muy bien pero tiene
una pésima letra que ha empezado ya a corregir.
Castillo Molina Isamar
Dariana
Es una niña de 11 años le gusta mucho
trabajar en la materia de español en el ciclo
escolar pasado tuvo un promedio de 8.8, en su
casa vive con sus padres y sus 2 hermanos, su
papa trabaja en la mina de peón y su madre
trabaja en la fábrica de interruptores. Ella tenía
problema de labio leporino pero fue operada
cuando se encontraba en 2 grado es una alumna
que disfruto estar en la escuela y aprender cada
día mas.
Coronado Alvarado
Gustavo Ángel
Es un alumno muy inquieto pero le gusta
trabajar tiene grandes deficiencias en su
ortografía y caligrafía, por lo que en ocasiones sus
trabajos son de muy baja calidad ya que casi no le
gusta escribir ni leer. Tiene 10 años en su casa
viven su abuela su hermana, su primo su papá y
su mamá los cuales se dedican al trabajo en la
mina (mecánico) y ama de casa respectivamente.
Flores Puente
Francisco Tadeo
Es un alumno demasiado inquieto de11
años, que según el maestro de apoyo tiene déficit
de atención por lo que se tiene que estar
trabajando con el constantemente. En el salón
Tadeo no se relaciona mucho con sus
compañeros ya que no es aceptado, porque
siempre los comportamientos y actitudes muy
agresivas. En el ciclo escolar pasado tuvo un
promedio de 6.6, vive en una comunidad pegada
al municipio llamada La Boca, en su casa vive con
sus abuelos y hermanos mayores, sus padres se
encuentran en EU trabajando, es el menor de los
4 hermanos. Es un alumno que a pesar de tener
este tipo de problema se esfuerza sin embargo su
actitud no ayuda en nada.
Gallegos Pérez Verónica Es una de las alumnas más eficientes dentro
del aula posee grandes habilidades en todas las
materias le gusta mucho leer y hacer todos los
trabajos que se le ponen suele ser la líder en
todos los trabajos en equipo. Tiene 11 años su
padre trabaja en la mina y su mamá es ama de
casa, además tiene un hermano en primer grado
al cual cuida mucho su promedio anterior es de
8.4
Garate Castillo Lucia Del
Carmen
Lucia es una alumna de 11 años, la cual
tiene un desempeño aceptable en el grupo sin
embargo en ocasiones es demasiada inquieta, el
promedio anterior que obtuvo fue de 8.8, dentro
del salón es una alumna que tiene gran habilidad
para los trabajos artísticos, ya sea pintar, dibujar o
bailar. Ella tiene un hermano mayor en sexto
grado, en su casa vive con sus padres y su
hermano, su padre trabaja en Matehuala en la
mina como chofer y su madre se dedica a los
quehaceres del hogar, lucia es una niña la cual
esforzándose un poco puede lograr hacer lo que
quiera.
García Ortega Juan Carlos Es un alumno de 11 años el cual manifiesta
una actitud de total rechazo al trabajo en la
escuela, es muy flojo son muy contadas las
ocasiones en las que ha entregado algún trabajo,
su promedio del ciclo anterior fue apenas de 6 por
lo que ya se veía que tenía problemas en cuanto a
su desempeño escolar. Dentro del salón Juan
Carlos no es muy aceptado ya que en los trabajos
de equipo nunca quiere hacer nada, es muy
criticado dentro del grupo por haber participado en
la película “El infierno” ya que desde entonces
tomo una actitud muy soberbia, es muy probable
que repita el grado ya que a lo largo del ciclo no
mostro mejoría.
Gómez Martínez Andrés Es un alumno con grandes capacidades para
la materia de matemáticas principalmente, casi no
le gusta escribir pero lo hace, destaca
principalmente en el ámbito deportivo ya que es
seleccionado estatal de beisbol junto a su
hermano gemelo que se encuentra en este mismo
grupo. Tiene 10 años su promedio del ciclo
anterior fue de 8.5 vive con sus padres quienes se
dedican a trabajar en la mina (chofer) y al hogar
respectivamente en su casa además vive con sus
2 hermanos más y su abuela.
Gómez Martínez Ángel Al igual que su hermano posee grandes
capacidades en lo deportivo pero
desafortunadamente en la escuela es muy distinto
a su hermano ya que la mayor parte del tiempo se
la pasa platicando o sin hacer trabajo alguno, por
lo general espera que su hermano trabaje para el
copiarle. Tiene 10 años su promedio del ciclo
anterior fue de 8.5 vive con sus padres quienes se
dedican a trabajar en la mina (chofer) y al hogar
respectivamente en su casa además vive con sus
2 hermanos más y su abuela.
Leíja Hernández Estrella
Guadalupe
Es una niña de complexión muy pequeña,
tiene 10 años y tiene un promedio del ciclo
anterior de 7.6 sin embargo en lo que llevo con
este grupo ella ha demostrado que puede superar
ese promedio ya que muestra gran disposición
para la realización de los trabajos y cumple con
las tareas. Vive con su abuela, hermanos, abuela
y madre la cual se dedica a trabajar en la fábrica
de interruptores.
Loera Martínez Jessica
Lizbeth
Es una alumna que en el ciclo escolar tuvo
un promedio de 8.6, tiene 11 años dentro del
grupo escolar se desenvuelve muy bien sin
embargo es demasiada inquieta en ocasiones,
muestra rechazo al trabajo, desde el mes de
enero llego a faltar 3 semanas y estuvo a punto de
perder el ciclo escolar ya que después no se
quería reincorporar por pena, de que había faltado
mucho, los alumnos la supieron recibir y
fácilmente se volvió a acoplar al salón, en su casa
vive con sus padres y sus 3 hermanas menores.
López Gonzales Margarito Margarito es un niño de 11 años que se
encuentra siendo tratado por el maestro de apoyo
ya que es un alumno que presenta déficit de
atención moderada lo que no le permite
concentrarse dentro del aula, a diferencia de los
demás Margarito se esfuerza en cumplir con sus
trabajos no importa que estén mal se ve el interés
que tiene por salir adelante. Es muy serio aunque
en ocasiones suele estar distrayendo a sus
compañeros.
Martínez Martínez Luis
Ángel
Tiene 12 años es otro de los niños del grupo
que está siendo tratado por el maestro de apoyo
esto porque es un alumno con problemas de
comportamiento ya que constantemente agrede
físicamente a sus compañeros, es de complexión
robusta, ha repetido 4 grado. Su papa es
electricista de su madre no se sabe nada viven en
casa de su abuela paterna es hijo único. Dentro
del salón convive poco con sus compañeros,
trabaja muy poco también es muy propenso a
repetir el año.
Mazorra Vázquez Paola
Isabel
Tiene 11 años es una alumna que la mayoría
de las veces trabaja muy bien aunque en
ocasiones suele distraerse mucho con sus
compañeros lo que dificulta su aprendizaje. Vive
en su casa con sus dos hermanos y sus padres
los cuales se dedican al trabajo de la mina
(tornero) y ama de casa respectivamente muestra
gran habilidad para trabajos que impliquen el
dibujar y pintar.
Mendoza Loera Denis
Carolina
Es una alumna con un serio problema de
actitud ya que solo en ocasiones muy raras
trabaja, no es que no sepa sino que muestra
mucha pereza a la hora de trabajar.
Tiene 10 años y en su casa vive con su
mama y sus abuelos su mamá se dedica a
trabajar en una fábrica, no muestra alguna
preocupación por Denis ya que se le ha mandado
a citar varias veces y no a acudido es una alumna
que está a punto de reprobar.
Obregón Gonzales Joab
Ulises
El es un alumno de 11 años su promedio
anterior es de 7.6 y esto se debe principalmente a
que no pone atención en la escuela su mayor
pasatiempo es platicar y distraer a los demás.
En su casa vive con sus padres y 2
hermanos, la ocupación de los padres es el
campo y ama de casa respectivamente.
Palomino Córdova Sixto
Esteban
Sixto esteban es uno de los alumnos más
hiperactivos del salón, siempre está platicando y
distrayendo a sus compañeros. En cuanto el
rendimiento escolar pienso que es aceptable su
promedio anterior fue de 8, presenta grandes
habilidades para las actividades artísticas: baile,
dibujo y pintura. Vive en su casa con su abuela y
su mama el papa de él se encuentra trabajando
en los estados unidos.
Puente Carranza Pedro Tiene 11 años, es un alumno muy inquieto,
dentro del salón trabaja muy poco se la pasa
distrayendo a sus compañeros y se preocupa más
por ver lo que los demás hacen que pos su propio
trabajo. Tiene un promedio anterior de 7 vive en la
comunidad de la boca con sus padre abuelos y
hermanos los cuales se dedican a la cría de
borregos y la agricultura.
Quiñones Morales José
Francisco
Es de los alumnos que más ha mejorado a lo
largo del ciclo escolar ya que ha mejorado su
actitud y ha comenzado a esforzarse más por
entregar sus trabajos. Tiene 12 años repitió el
cuarto grado y está siendo atendido por el
maestro de apoyo que indica que tiene un
problema de conducta y problemas de lenguaje.
Francisco fácilmente podrá pasar de grado por
que ha ido creciendo académicamente y como
persona se está comportando muy bien.
Ramírez Vega Julio Es un alumno que muestra gran capacidad
de reflexión para todos los trabajos que realiza es
muy creativo sin embargo el único problema que
presenta es que su letra no es muy clara. Tiene
10 años y su promedio anterior es de 9.6 en su
casa vive con su abuela y su mamá esta última es
de profesión maestra por lo que se aprecia que le
ayuda mucho en sus trabajos.
Robles Rivas Consuelo
Guadalupe
Es una alumna de 10 años su promedio
anterior fue de 9.5 y pienso que este ciclo escolar
puede subir aún más ya que demuestra un
excelente disposición para todas las actividades
que se realizan en el aula es muy limpia y posee
una letra muy bonita. En su casa viven sus
padres, su hermana, abuela y un tío por lo que su
familia es algo grande pero esto influye de manera
positiva en su desempeño escolar.
Soto Amaya Fátima De La
Paz
Es una alumna de 10 años con un promedio
anterior de 9.7 es una alumna que muestra gran
habilidades para todas las actividades
principalmente en la materia de español y
matemáticas. Vive con sus padres quienes se
dedican al comercio de materiales de construcción
y labores del hogar además de que en su casa
convive con sus 2 hermanos y su abuelita.
Torres Nava Irving
Armando
Es de los hombres el más listo del grupo ya
que presenta gran habilidad en todas las
asignaturas dentro de la materia de español es un
gran lector por lo que no tiene problema alguno
cuando se le hacen preguntas sobre algún texto o
información, tiene 11 años en el ciclo anterior
obtuvo un promedio de 9.8, es el mayor de tres
hombres su madre se dedica al hogar y su padre
es chofer en la mina del municipio, también es un
destacable deportista que está compitiendo en los
torneos de beisbol en el municipio.
Torres Olvera Ángela
Rocío
Es una niña de 11 años quien apenas se
incorporó al grupo este ciclo escolar, en el grado
anterior su promedio fue de 9.9 y es una
calificación muy merecida ya que en cada una de
las actividades que las hace poniéndole mucha
creatividad y entusiasmo.
En cuanto a su familia ella es hija única vive
con su papá y su mamá los cuales se dedican al
mantenimiento de máquinas en la mina y ama de
casa respectivamente.
Vázquez Molina Jonathan
Efrén
Es un alumno muy propenso a reprobar
dentro del salón de clases es muy pasivo, no
trabaja, no participa y solo en ocasiones se pone
a platicar con sus compañeros. Tiene 10 años y
vive en su casa con sus papas y sus tres
hermanos, el papa trabaja en la mina y su mamá
es ama de casa, ellos casi nunca se han
presentado a las reuniones que se hacen en la
escuela.
Zapata Medrano Julio
Cesar
Julio cesar es de los mejores alumnos del
grupo hace correctamente y cumple con cada uno
de los trabajos, sin embargo por querer terminar
los trabajos primero siempre hace la letra fea o
escribe todo desordenado, es algo que le estuve
remarcando todo el ciclo y poco a poco ha ido
cambiando y mejorando la presentación de sus
trabajos. En su casa vive con su papa, mama,
abuela y su hermana menor, su padre es el que
se encarga de mantener a la familia, trabaja como
mecánico en la mina del municipio, su madre a los
quehaceres del hogar. Además de ser un alumno
destacado también es un excelente deportista ya
que es seleccionado estatal de beisbol.
Flores Morales Rafael Es un alumno que entro en el mes de febrero
ya que según cuenta porque a su mama que es
enfermera la cambiaron para el municipio de Villa
de la Paz. Anteriormente estudiaba en Rio verde,
en lo que respecta sus características es un
alumno muy sociable y trabajador, manifiesta gran
habilidad en trabajos artísticos como dibujar y
pintar.
CAPÍTULO 2. LA MATERIA DE ESPAÑOL EN LA RIEB 2009
Considero que es de vital importancia conocer la estructura del español en la
RIEB 2009 y hacer una breve comparación con el plan 93 y así detectar las
similitudes y puntos de cambio para poner mayor énfasis.
2.1 ORIGEN, FUNDAMENTACIÓN Y CARACTERISTICAS DE LA RIEB 2009
A través de los años el sistema educativo, no solo el de nuestro país, sino
también de otros países, se ha planteado a la educación como un proceso social en
movimiento, por consecuente se han creado reformas con el fin de mejorarla y como
principal cambio se espera que toda persona tenga acceso a esta.
La LGE y la SEP propusieron como objetivo fundamental de nuestro sistema de
educativo “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan al desarrollo nacional”. La principal estrategia para la consecución de
este objetivo en educación básica plantea “realizar una reforma integral de la
educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en
competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo
XXI” con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y
secundaria.
La Reforma Integral de Educación Básica 2009(RIEB 2009), tiene por objetivo
diseñar un currículo articulado, coherente y de profundidad creciente; centrado en el
desarrollo de competencias, de acuerdo con los niveles de desarrollo, las
necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro
ciudadano.
El proceso del diseño curricular como una fase de formación para la vida,
enfocado hacia un determinado fin; establecido por el interés de la sociedad y las
capacidades de auto-aprendizaje del sujeto (perfil de egreso de los alumnos y las
competencias para la vida).
La educación basada en competencias en niveles educativos,
como es preescolar o primaria, busca introducir reformas
educativas a partir de un currículo que incluya competencias
que permitan aprendizajes efectivos para los niños en el
proceso de transición de un nivel a otro” (NIRIA, 2005, p 25)
2.1.1 Las competencias para la vida
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia el logro de
objetivos concretos, se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo
conocimientos o habilidades no significa ser competente. La movilización de saberes
(saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se manifiestan en
cualquier situación y permite visualizar un problema, emplear los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace falta.” La educación basada en competencias está en
contra de procedimientos tradicionales, lo que considera es reducir la brecha entre la
teoría y la práctica”. (Lowroy, 1995. p 25)
Las competencias propuestas contribuyen al logro del perfil de egreso, son para
desarrollarse en todas las áreas proporcionando oportunidades y experiencias de
aprendizaje significativas para todos los alumnos a continuación mencionaremos las
competencias para la vida y una breve descripción.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
instruirse, comprometerse y llevar a efecto el propio aprendizaje a lo largo de la
vida, de incorporarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la
realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la
aplicación de distintas formas del pensamiento lógico para la construcción del
conocimiento en disciplinas y ámbitos culturales diferentes. Se busca, se identifica,
se evalúa, se selecciona y se sistematiza la información, pensando, reflexionando,
argumentando y expresando juicios críticos; con análisis, síntesis, y utilización y
compartimiento de información.
Competencias para el manejo de situaciones. Se asocian con la posibilidad
de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando los distintos contextos , como
los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir
sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Vincula la relación armónica con sus
semejantes y con la naturaleza; se presenta una comunicación efectiva; sinergia
para el trabajo; se concilia, hay negociaciones; se crece con los demás; se manejan
armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrolla la identidad
personal y social; reconoce y valora los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de
ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y
del mundo.
Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad de decisión
y acción, con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
fortalecer la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo
de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Así logrando desarrollar todas estas competencias el individuo va a lograr un
desarrollo integral pero esto solo se puede lograr si los docentes no ponen de su
parte. El docente debe ser capaz de explotar al máximo las competencias que tiene y
las que va obteniendo los alumnos; ellos deben de aprender a ser competentes ante
lo que enfrentan. Para lograr una buena calidad en la educación, los docentes deben
de procurar que el alumno obtenga no solo aptitudes cognitivas, sino que aprenda a
convivir y a subsistir en el mundo que lo rodea.
Además de las competencias para la vida existen otras competencias que son
consideradas básicas y de vital importancia desarrollarlas a lo largo de la educación
básica.
Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la
enseñanza obligatoria, aprendizajes que permiten al sujeto desarrollarse como
persona, facilitan su integración, le convierten en ciudadano y le dan las claves
necesarias para afrontar de forma satisfactoria la vida adulta. Aspectos que a su vez
necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La incorporación de las competencias básicas al currículo exige, que nos
planteemos cuales son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el
alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y establecer las prioridades
necesarias entre ellos.
Se han establecido como competencias básicas las ocho siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Uso del lenguaje oral y
escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y
emociones.
COMPETENCIA MATEMÁTICA. Utilización de los números, operaciones
básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación,
interpretación y comprensión de la realidad.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO. Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir
consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su mejora y
preservación como forma de mejorar las condiciones de vida propia y de los demás y
del resto de los seres vivos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Para ser capaces de ponerse en el
lugar del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas,… Respetar
los principios democráticos, fomentar el conocimiento del estado democrático, los
deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa. Es una
competencia fundamental que prepara al individuo para convivir aceptando valores y
derechos humanos, constitucionales y democráticos.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Aprender a apreciar y respetar las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Entender que el
aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse
a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
Habilidades para buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento.
Acceso a la información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de
la información y la comunicación.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Capacidad de elegir la propia opción
y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o
laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que
están íntimamente relacionadas entre sí.
2.2 LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS DE LA RIEB 2009
No puedo decir que ya he mencionado las principales características de la RIEB
si no he hablado de los proyectos. ¿Qué son los proyectos? Consiste en plantear
actividades articuladas entre sí, así como los materiales necesarios para llevarlas a
cabo. Esto es, una manera de organizar los temas y contenidos para lograr un
aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva derivada de la propia
realidad de los alumnos o de su contexto. El trabajo por proyectos permite mantener
el interés del alumno pues radica precisamente en su experiencia y esto otorga la
motivación necesaria para su desarrollo.
Estos son algunos pasos a seguir al momento de querer llevar a cabo la
ejecución de un proyecto:
1. En un primer momento se debe tener definido el tema o situación con la
que se originará el proyecto, la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) plantea
el trabajo por proyectos y los incluye en ciertas asignaturas, pero siempre con la mira
de contextualizarlos en la realidad del alumno, es decir, respetando su interés y
características.
2. Algo a tener en cuenta son los aprendizajes esperados que se plantean
en cada situación pues ellos son el eje rector de lo que se espera lograr y pueden
servir en la elaboración de las rúbricas utilizadas para la evaluación.
3. En dicho proyecto han de distinguirse los contenidos o temas de cada
asignatura que participan de manera interdisciplinaria.
4. Es importante organizarlo por etapas: inicial, central y cierre.
5. Debe asignarse un tiempo para cada una de las etapas.
6. Los materiales juegan un papel importante en el desarrollo de dicho
proyecto, por lo tanto debe preverse contar con ellos en tiempo y forma para no
retrasar su desarrollo.
7. El planteamiento de las rúbricas para la evaluación es importante, toda
vez que permitirá observar en cada alumno aquello que se considera debe lograr en
cada momento del proyecto, esta información se me hace de vital importancia sin
embargo en el siguiente capítulo profundizaremos más en lo referente a evaluación e
instrumentos de evaluación.
Un proyecto es estimulante para el docente y los alumnos al provocar
situaciones y acciones a seguir, mismas que en la enseñanza-aprendizaje de
diversos temas o contenidos se van desarrollando apuntalando al logro de los
aprendizajes esperados.
2.2.1 La importancia de los proyectos en la materia de español
La capacidad con la que cuentan los proyectos didácticos puede llegar a ser
muy eficiente puesto que estos hacen una correlación estrechamente ligada entre
alumno/docente y permiten a su vez que estos elementos tengan una superación
continua llevada de la mano, para poder desarrollar habilidades y capacidades que
tengan en relación a los aprendizajes educativos.
De esta forma, permiten tener en cuenta diferentes componentes como la
organización de actividades, lo que sobrelleva a tener actividades planeadas con las
que se espera que el alumno logre obtener los aprendizajes esperados durante el
desarrollo de la secuencia, las cuales beneficiarían las competencias comunicativas
de la asignatura. Dentro de los proyectos didácticos implica la involucración tanto de
actividades donde se busca que los alumnos tengan una dinámica de trabajo activa
con su participación, con todos los integrantes del aula de tal forma que el niño que
de contribuciones al trabajo del proyecto de clase en forma individual o colectiva.
Asimismo, los proyectos implican que todas sus funciones planeadas este
dentro del rango de los propósitos que se enmarcan dentro del grado o del bloque de
la asignatura correspondiente.
Los elementos que se pueden considerar dentro de un proyecto didáctico se
fundamentan principalmente en el trabajo colaborativo que por consiguiente está
estrechamente ligado con las prácticas sociales del lenguaje. Los proyectos
didácticos se conforman de cuatro elementos primordiales para su desarrollo:
propósito, “El título de los proyectos involucra el producto deseado, que es al mismo
tiempo el propósito a alcanza” (Programas de Quinto Grado, 2009, p. 29,), es de
suma importancia que los alumnos y el docente tengan presente el objetivo por el
cual se inició el proyecto porque este guía las actividades para que se desarrollen de
manera favorable.
Actividades a desarrollar, “Esta secuencia de acciones busca que el alumno
“aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda
centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas
semejantes” (Programas de Quinto Grado, 2009, p. 29), el trabajo que esto implica
permite a los alumnos crear un trabajo que se puede contextualizar y este adquiera
un significado mayor en las prácticas sociales. Como prioridad se tiene que tomar en
cuenta que los alumnos participen enérgicamente en los proyectos para que ellos
también se hagan responsables y orientadores del mismo.
En el proyecto didáctico para dar la culminación de este, se tiene que
establecer un producto el cual pueda socializarse ya sea en forma oral o escrita, que
tenga un fin comunicativo y que vaya acorde al desarrollo de las prácticas sociales
del lenguaje.
La evaluación es entendida como el conjunto de acciones con las cuales se
busca la información sobre el aprendizaje de los alumnos durante el proceso de las
actividades que bien debe considerarse; está alineada a los propósitos didácticos de
la asignatura.
Conceptualizada como evaluación formativa, que a su vez es un proceso
participativo que tiene la función de regular en los procesos de elaboración de los
textos y la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. La misma estimación considera
que con la evaluación cuantitativa podemos ver el alcance y el logro de los alumnos
durante el desarrollo de las actividades y esta misma se enfoca en otros momentos
que son la evaluación de todo el proceso y la evaluación de los productos donde se
busca que sean apropiados y compensen las necesidades.
2.3 COMPARATIVO DE LOS PLANES DE ESPAÑOL 93 Y 2009
Buscar una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad
y de los individuos, mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e
internacionales sobre lectura y escritura, considerando las transformaciones sobre la
concepción de la alfabetización; requieren que el docente asuma un nuevo rol
centrado en el aprendizaje del alumno. Como respuesta a lo anterior, el diseño
curricular de los programas de estudio ha tenido transformaciones en los últimos
años. En el caso de la asignatura de Español, los programas que anteceden a los de
2009, fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes
desde 1993. El cambio en los programas se debió a que los contenidos y la
propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del
documento curricular anterior. El propósito de los nuevos programas fue el de
sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un
conjunto de materiales ya existentes.
En cuanto a la estructura, el Programa de Español 1993 se organizaba en
cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la
lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los
ejes por los componentes: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la
lengua, en el Programa de 2000. Cabe señalar que en ambos programas, la unidad
de análisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto íntegro y no su
fragmentación; sin embargo, en el Programa 2009 se hace énfasis en el uso social
de la lengua; el cambio a ámbitos en dicho programa atiende a que las prácticas
sociales del lenguaje resultan más cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo
que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los
proyectos didácticos con una visión más integrada.
Los programas de estudio de Español. Educación Primaria 2009, mantienen el
enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para incorporar los avances de la
investigación educativa de la última década e incorporan las tecnologías de la
información y la comunicación, así como el uso de Bibliotecas Escolares y
Bibliotecas de Aula. Asimismo, el programa plantea cambios significativos respecto a
los anteriores porque los contenidos curriculares y su organización, así como los
requerimientos didácticos para trabajarlos son diferentes, de tal manera que en este
programa, la asignatura se convierte en un espacio dedicado a apoyar las reflexiones
de los niños sobre el funcionamiento del lenguaje oral y escrito a través de la
producción e interpretación de textos y de la participación en intercambios orales.
Aunque en el programa anterior ya se hacía énfasis en los propósitos comunicativos,
en este programa se extiende la consideración a un conjunto mayor de elementos
que determinan el surgimiento de prácticas sociales del lenguaje.
2.4 CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL EN
LA RIEB 2009
El programa de español para la educación primaria 2009, tiene como propósito
principal, por un lado, que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de
textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a
desempeñarse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones
comunicativas. Por el otro lado, que su dominio del español crezca paulatinamente
para que puedan ajustarse de manera efectiva a las demandas que imponen
distintos contextos en las prácticas sociales de la lengua.
El programa propone una serie de situaciones didácticas para que los niños se
involucren con diferentes funciones y formas de lenguaje que se usan en las
prácticas más extendidas en nuestra sociedad, de modo que aprendan a participar
de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo
contemporáneo.
En el Programa Español. Educación Primaria 2009, las prácticas sociales del
lenguaje se conciben como los modos de interacción que enmarcan la producción o
interpretación de los textos orales y escritos. Dicho programa plantea una
reorganización del trabajo en el aula. Se diversifican las posibilidades de interacción
y se fomenta el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo por proyectos.
Cada práctica está orientada por una finalidad específica de tal manera que el
trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organización del tiempo
escolar y favorece tanto el trabajo colectivo como el aprendizaje significativo. Su
duración es variable, pues depende de las metas y recursos propuestos pero no
puede extenderse por más de un bimestre.
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos:
de estudio, de la literatura y, de la participación comunitaria y familiar. Los distintos
ámbitos corresponden a las finalidades y contextos culturales diversos que
caracterizan el uso social del lenguaje. Con este tipo de organización se pretende
contextualizar los aprendizajes escolares en situaciones ligadas con la comunicación
que se da en la vida cotidiana.
En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos
adquiere un matiz diferente. Esto permite, entre otras cosas, extender las actividades
propuestas para la asignatura de Español a otras asignaturas y viceversa. En este
programa, los ámbitos de estudio se conciben de la siguiente manera:
Ámbito de estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están encaminadas a
introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, tanto para apoyar
sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a
emplear los recursos de los textos expositivos para la búsqueda y manejo de
información.
Ámbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los niños con la literatura
para promover la ampliación de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de
formatos literarios. El tipo de prácticas involucradas en este ámbito introduce a los
niños en la comunidad de lectores de literatura, por lo que promueve que compartan
sus experiencias, hagan recomendaciones y tomen sugerencias de otros al momento
de elegir algún material de lectura.
Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Dentro de este ámbito se
pondrá especial énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que
acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes
estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, formularios, etcétera y con
ello facilitar su quehacer diario.
La idea que subyace a que tanto el programa de secundaria como el de
primaria tengan como eje organizador a las prácticas sociales del lenguaje, es que la
escuela se convierta en un espacio que constantemente ofrezca oportunidades para
aprender sobre la lengua y participar en las múltiples prácticas sociales en la
asignatura de Español, en otras asignaturas y en la vida social en general.
En ese sentido, la escuela primaria tiene como reto principal la alfabetización
de todos los niños y las niñas de nuestro país. Esta alfabetización no solamente
supone conocer las letras para formar palabras y oraciones simples. En este
programa, la alfabetización se entiende de una manera más amplia, que involucra
toda la escolaridad básica. Se trata de proveer a los alumnos en formación con una
serie de conocimientos y competencias que les permitan convertirse en ciudadanos
con posibilidades de participar de forma efectiva y consciente en múltiples escenarios
queinvolucran las prácticas del lenguaje; por lo tanto, la alfabetización supone poder
participar leyendo, escribiendo, escuchando y hablando.
Es importante enfatizar que la alfabetización es un proceso largo y exigente.
Para alfabetizarse, los alumnos requieren de múltiples oportunidades para
relacionarse con los textos escritos y orales. Sólo en la tarea de producir e interpretar
textos con propósitos comunicativos los niños logran descubrir cómo funciona el
lenguaje escrito, sus convenciones gráficas, los recursos lingüísticos y editoriales de
los que se vale para lograr sus propósitos comunicativos. Se trata de permitir a los
alumnos hacer suyos los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
usados por escritores, lectores y hablantes más avanzados a través del
involucramiento en situaciones comunicativas recurrentes en nuestra sociedad.
CAPÍTULO 3. LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Antes de comenzar a hablar de la evaluación por competencias es importante
conocer todo lo que la palabra evaluación conlleva. Es por eso que se dice que la
evaluación no consiste únicamente en asignar una calificación a partir de una prueba
objetiva sino que esta debe consistir en proceso sistemático y riguroso de obtención
de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente esta es la finalidad
principal de la evaluación. “El desarrollo de las competencias requiere ser
comprobado en la práctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeño o
criterios de evaluación claramente establecidos”
3.1 LA EVALUACIÓN Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de
enseñanza. En esta sección seguiremos aquella que desde hace ya varias décadas
se ha incorporado al discurso docente; pero que no por ello ha dejado de ser valiosa
y aportante. Nos referimos a la clasificación que distingue a los tipos de evaluación
de acuerdo al momento de su aplicación, funcionalidad, normotipo, temporalización y
según sus agentes, dichas clasificaciones de evaluación fueron analizada de acuerdo
a lo que nos dice María Antonia casanova en su libro “La evaluación educativa”
3.1.1 La evaluación según su funcionalidad
Las funciones que se asignan o se pueden asignar a la evaluación son
diversas. Sin embargo este tipo de evaluación responde siempre a su finalidad y de
acuerdo con ellas determinan para la evaluación funciones tales como la predictiva,
de regulación, formativa, de control de calidad etc. En esta ocasión describiremos
dos funciones de este tipo de evaluación que serán la sumativa y la formativa.
La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la
valoración de productos o procesos que se consideran terminados. Su finalidad es
determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje)
decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o
resulta inútil y hay que desecharlo. No se pretende mejorar nada con esta evaluación
de forma inmediata, porque de alguna manera ya no es posible, se trata de hacer
una valoración definitiva de todo un proceso. Se aplica en un momento concreto que
es el final, cuando es preciso tomar una decisión en algún sentido. No es la
evaluación adecuada para aplicarla al desarrollo de procesos, sino que es la
apropiada para la valoración de resultados finales.
Por estas razones, la evaluación sumativa no va a centrar especialmente
nuestra atención a lo largo de nuestra carrera docente, aunque se deberá tener en
cuenta para aplicar en los momentos señalados como finales de etapa o en otras
situaciones de evaluación en que resulte apropiada por sus virtualidades.
La funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos de
funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje y supone, por lo tanto, la
obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo
momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita
tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente
y como indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se
evalúa en este tipo de evaluación es en la que se basa la evaluación por
competencias.
La evaluación formativa posibilita un doble aprendizaje. Por un
lado, indica al estudiante en que parte del proceso se
encuentra, respecto a las diferentes fases por las que puede
pasar en su desarrollo; por otro, informa al docente sobre los
efectos de su labor de enseñanza, indicando los logros y las
dificultades del que aprende”. (PICARONI, 2005, p 58)
3.1.2 La evaluación según su normotipo
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/ sujeto. Según
este referente sea externo o interno al sujeto -en nuestro caso concreto de
evaluación de aprendizajes en el alumnado-, la evaluación se denomina nomotética o
ideográfica, respectivamente.
Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes
externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación
criterial.
La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel
del grupo en el que se halla integrado. Es decir, que si el nivel de los alumnos de un
grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado
negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si estuviera en un grupo de
nivel general más bajo. La inversa, un alumno de tipo medio resulta evaluado de
forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta
valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los
referentes externos marcados por el sistema educativo.
La evaluación criterial precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la
evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos, bien
formulados, concretos, claros, para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como
punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido
desglosar.
La evaluación ideográfica Cuando el referente evaluador son las capacidades
que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus
circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia
persona evaluada, la evaluación se denomina ideográfica.
El realizarla supone la valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades
y posibilidades del alumno o alumna, y la estimación de los aprendizajes que puede
alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado (un curso, un ciclo). De
acuerdo con esa valoración y estimación realizadas, el alumno va siendo evaluado
durante su proceso e, igualmente, se valora el rendimiento final alcanzado. Si éstos
coinciden, al menos, con lo estimado, se considera el rendimiento satisfactorio; de lo
contrario, el rendimiento sería insatisfactorio, si bien puede estar ocasionado por
diversas causas, incluso ajenas a la voluntad del alumno evaluado.
Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra totalmente
en cada sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y
formarse.
3.1.3 La evaluación según su temporalización
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser
inicial, procesual o final.
La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso
evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se
detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su
formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos
momentos por los que pasen.
La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del
aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención
sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras
tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará
marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta evaluación.
La evaluación procesual es la netamente formativa, pues al favorecer la toma
continua de datos, permite la adopción de decisiones "sobre la marcha", que es lo
que más interesa al docente para poder encaminar correctamente al alumno a lo
largo del proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso en nuestro
caso, de enseñanza y aprendizaje-, aunque éste sea parcial. Una evaluación final
puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al
término del desarrollo de una unidad didáctica o del proceso habido a lo largo de un
trimestre. En definitiva, supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado
después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y
aprendizajes.
Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos, aunque
es necesario advertir que no por ello debe tener funcionalidad sumativa.
3.1.4 La evaluación según sus agentes
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan
procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones.
Por tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de
evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya
que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o
negativa de una actuación específica, una relación tenida, un trabajo llevado a cabo,
etc.
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o
un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso tras la práctica de una
serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o
profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un
trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los
otros. Es posible, igualmente, pasar un cuestionario anónimo a los alumnos, para
que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastar así con lo
percibido por el profesor o profesora.
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre
otra puede ser su trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que
habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza como, rico por los datos y
posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las
actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equívoco, "injusto", poco sopesado, puede
crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese niño.
3.2 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Para desarrollar las competencias de los Programas, se requiere una
evaluación formativa que garantice la eficacia del trabajo escolar, por lo que las
evidencias del aprendizaje guían la práctica docente y con ellas, se reconocen las
dificultades que los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. No
se trata de medir, sino de contar con criterios cualitativos y cuantitativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la
calificación únicamente, por la del proceso.
La evaluación tradicional se caracteriza por:
1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta
criterios académicos y profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.
3) Generalmente se hace con el fin de ver quienes aprueban o reprueban una
asignatura.
4) Tiende a centrase más en las debilidades y errores que en los logros.
5) Establecida por el docente sin tener en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes.
6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje.
7) Son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento pues los
resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin posibilidades de
corrección o mejora.
8) Se asume como un instrumento de control y de selección externo.
9) Se considera como un fin en sí misma, limitada ala constatación de
resultados.
10) Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta los
proyectos del docente y del centro.
3.2.1 La evaluación con base en competencias
1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como
referencia del desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto
profesional, social, disciplinar e investigativo (producto integrador).
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el
grado de desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-
motivacional, cognoscitiva y actuacional).
3) Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso
siempre tiene carácter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a
cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación) por eso siempre
debe ser participativa, reflexiva y crítica (de ahí el valor de los proceso de
autorregulación y de la evaluación en diferentes momentos de la secuencia
didáctica).
4) Aún cuando la evaluación se hace con fines de promoción y certificación, allí
debe tenerse presente la discusión con los estudiantes y la posibilidad de revisarla
para que se ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos,
siempre teniendo como referencia los indicadores previamente concertados en el
proceso de normalización.
5) La evaluación con base en competencias no es una tarea puntual como
ocurría en la evaluación tradicional, sino que es un proceso que implica:
Definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas
dimensiones.
Construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con
criterios académicos y profesionales.
Definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la
evaluación.
Establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevará a cabo al
evaluación, analizar la información con base en los indicadores.
Determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna
a los estudiantes y generar un espacio de reflexión en ellos tanto sobre el proceso
como en torno a los resultados de la evaluación.
Con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que
ellos presenten.
Caemos a la reflexión que una competencia solo se muestra cuando se
pueden resolver problemas reales, requiere de una serie de evidencias (pequeños
exámenes que no sean de memorización) que obliguen a realizar otros tipos de
operaciones cognitivas, ejercicios sobre problemas prácticos y significativos, así
como la ejecución de un proyecto o resolución colectiva de un problema.
Ante esto la evaluación se manifiesta por portafolios y evaluación por rúbricas.
El portafolio es la integración de un expediente de todas las evidencias que se
realizaron durante todo el ciclo escolar de manera colectiva o individual, de tal
manera que se abren dos temas; uno que es la integración física de todas las
evidencias permitiendo hacer una reflexión a alumno de todo su proceso de
aprendizaje y Dos, determina el criterio mínimo de ejecución o logro de cada
evidencia para que el alumno conozca las competencias indispensables que tiene
que desarrollar, así la rúbrica se sobreentiende como una serie de indicadores con
escalas estimativas para observar los productos que objetivan una competencia.
3.3 LA IMPORTANCIA DE LAS EVIDENCIAS EN LA EVALUACIÓN
El proceso de formación implica lograr avances y cualificación en el terreno de
la sensibilidad, la autonomía, la inteligencia y la solidaridad, esferas estas que
remiten a las dimensiones cognitivas, actitudinales y procedimentales de las
acciones que se realizan como parte del desempeño.
Esos avances sólo pueden ser constatados a partir de evidencias, es decir de
pruebas que debe ir aportando el estudiante para demostrar que esos avances se
están dando niveladamente como parte de su tránsito hacia el logro de mayores
niveles de competencia.
Si las dimensiones del accionar son cognitivas, actitudinales y
procedimentales, entonces se requieren evidencias de cada una de esa
dimensiones; de ahí que se aluda a evidencias de desempeño, de conocimiento y de
producto.
Evidencias de desempeño: Muestras que denotan las capacidades para realizar
una tarea o para la resolución de un problema. Permiten reconocer las capacidades
operativas
Cumplen dos funciones básicas:
Función descriptiva: Aporta datos sobre el nivel de dominio de una
competencia.
Función valorativa: Permite un “juicio de valor” sobre las capacidades
operativas.
Dentro de las evidencias del desempeño se puede y debe atender a lo
siguiente:
-Evidencias relacionadas con el control emocional y la motivación para enfrentar
la tarea y afrontar posibles fracasos o frustraciones.
-Perseverancia para persistir en las actividades pese a las dificultades y
atención continuada.
-Discriminar entre lo importante y lo secundario.
-Mostrar iniciativa en la toma de decisiones y anticipación de hechos.
-Mostar actitud creativa e imaginación, como una manera de percibir el medio.
-Análisis de situaciones complejas a partir de identificar problemas, planificar y
organizar cómo va a solucionarlo.
-Mostrar un razonamiento crítico y un pensamiento sistémico superando la
imagen de visión compartimentada de la realidad.
-Actuar para solucionar problemas explorando soluciones diferentes y
distinguiendo causas y consecuencias.
-Mostrar que hace uso eficiente de recursos, informáticos, matemáticos y del
tiempo.
-Muestra seguridad en el uso de técnicas y conocimientos.
-Muestra sentido de cooperación a través del saber escuchar y saber redirigir
cuando el caso lo requiera.
EVIDENCIAS DE CONOCIMENTOS
Las evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones:
1. Como se están comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo
argumentativo propositivo. Frente a determinados problemas.
2. El conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos,
técnicas y todo aquello que evidencia que el desempeño no ha sido casual, para lo
cual debe evidenciar además, que está informado, que ha buscado información para
hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse
de manera fluida, coherente y en función de los receptores, que tiene técnicas de
estudio, reflexión y autoevaluación.
Evidencias de producto.
Muestran la capacidad para generar un producto con características
determinadas, en función de criterios de calidad académica o funcional. Reflejan los
productos concretos de actividades desarrolladas en función de insumos disponibles
y de proceso sistemáticos. Permiten el reconocimiento de las capacidades
productivas.
Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la
competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el
campo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación. Por tanto puede
concretarse en planos, ensayos. Diseño de estrategias, etc.
3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS POR LA RIEB 2009
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que
poseen características propias.
Sirven para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que
habrá de aplicarse.
El instrumento de evaluación es una herramienta destinada a documentar los aspectos a verificar y sus resultados, en relación con las habilidades, destrezas y conocimientos que poseen los trabajadores para desempeñar una función productiva, basándose en una norma de competencia. (Sena, 2005, p.35)
También un instrumento de evaluación puede ser considerado como un
documento que nos ayuda a medir el desarrollo de competencias. “El instrumento de
evaluación es un documento referido a una norma de competencia, en el que se
establecen los mecanismos que permiten determinar si una persona es competente o
no, con relación a una o varias funciones laborales”. (CONOCER, 2008, p.17)
3.4.1 Matriz de valoración o rúbrica de evaluación
La matriz de valoración o mejor conocida por rubrica de evaluación es un
Instrumento de medición, en el que se establecen criterios y estándares por niveles,
mediante la disposición de escalas. “Las rúbricas son guías o escalas de evaluación
donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño
que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada”. (Díaz,
2005, capitulo 5 p2)
Su función es determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas,
además de que facilita la calificación del desempeño de los estudiantes. Para los
docentes sirve para tener bien definido lo que se espera de los estudiantes y
especificar criterios de evaluación. En cambio para los alumnos facilita que
desarrollen conceptos y destrezas.
La elaboración y preparación de rúbricas no es una tarea sencilla ya que no se
trata únicamente de elaborar una simple lista de cotejo sino que se tienen que tomar
en cuenta muchos puntos específicos antes de elaborar una rúbrica de evaluación. A
continuación describo brevemente el procedimiento y preparación de rúbricas según
la RIEB 2009.
1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.
2. Establecer claramente objetivo (s), desempeño (s), comportamiento (s),
competencia (s) o actividad (es) que se evaluarán.
3. Describir los criterios de desempeño específicos.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
6. Diseñar una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le
falta nada.
Es importante que se tomen en cuenta todos estos aspectos al momento de
elaborar las rúbricas para que de esta manera la evaluación adquiera un carácter
auténtico y contribuya al mejoramiento de los alumnos.
3.4.2 Lista de cotejo
La lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar con puntaje,
una nota o un concepto.
Como características de este instrumento de evaluación podemos mencionar
los siguientes:
Que es instrumento de verificación.
Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar.
Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente
adaptada a la situación requerida.
Algunos de los datos que debe de llevar la lista de cotejo son los siguientes:
nombre del evaluado o evaluados, fecha de la observación o entrega de trabajos, el
título de los trabajos o actividades y el nombre del evaluador que en este caso sería
el docente. La lista de cotejo nos ayuda en cierta forma a concentrar y calificar de
manera precisa cada una de las actividades de manera sencilla.
3.4.3 Portafolio de evidencias
Es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados
por los estudiantes durante un curso o disciplina. (Arter y Spandel 1991) definen el
portafolio como una colección de documentos en base a un propósito; esta colección
representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus
esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.
De acuerdo con (Meisels y Steel 1991) los portafolios permiten al niño
participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite
elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases pare
evaluar la calidad del desempeño en general.
Las características principales de este instrumento de evaluación de
competencias son las siguientes:
Tiene una función estructurarte, organizadora del aprendizaje.
Estimula los procesos de desarrollo personal.
En el pueden ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos,
proyectos, informes, notaciones diversas.
Incluye, las pruebas y las autoevaluaciones de los alumnos.
La principal finalidad es Auxiliar al estudiante a desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo, reflexionando sobre él, mejorando su producto.
3.4.4 Pruebas de desempeño
Estas son muy útiles y apropiadas de aplicar al finalizar un proyecto o periodo
ya que hace que los alumnos elaboren un producto en donde demuestre lo aprendido
a lo largo de determinado tiempo. “La evaluación del desempeño es un método que
requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento y habilidades” (Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la
Evaluación, 1992)
A continuación describiré brevemente los principales paso para el diseño de
pruebas de desempeño:
1) Definir la o las competencias a evaluar y criterios de evaluación o de
desempeño.
2) Definir la situación y características principales de la prueba.
3) Desarrollar el instrumento de evaluación: ítems o reactivos y Pautas de
Cotejo – Escalas de apreciación.
3.4.5 Registro descriptivo
Son registros diarios, sistematizados y planificados, donde se señala a detalle la
actuación alumno (a) en el desarrollo de las actividades.
Las principales características de este instrumento de evaluación son las que a
continuación mencionaré resumidamente:
Captan elementos más importantes y con el mayor detalle.
Suelen ser más frecuentes y más complejos que los anecdóticos.
La diferencia entre el registro anecdótico es que en este se registra una
anécdota, una historia, y en el descriptivo, se registra un aprendizaje del alumno,
un logro o una dificultad.
3.4.6 Registro anecdótico
Registros sistemáticos, no planificados. Describen en forma anecdótica, una
situación, un acontecimiento o un suceso significativo del desarrollo del alumno (a) y
las circunstancias que lo rodean.
Las principales características de este instrumento de evaluación de
competencias son las siguientes:
• Se basa en una observación no sistematizada.
• Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria.
• Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la
cual se desarrolla.
• Puede incluir comentarios del docente.
• No guarda relación con la planificación de actividades.
• Se anota un hecho significativo, protagonizado por el alumno,
relatándolo tal cual como sucedió.
3.4.7 Guía de observación
Este instrumento de evaluación es el que nosotros como alumnos normalistas
utilizamos a lo largo de nuestras jornadas de observación y practica con el propósito
primeramente de hacer un diagnóstico y posteriormente con un propósito de
autoevaluación.
En fin para la RIEB 2009 la guía de observación permite conocer larealidad
mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
Los principales requisitos para llevar a cabo una buena observación son tres
principalmente:
• Conocer el objeto de estudio.
• Registrar de inmediato lo observado, evitando juicios valorativos.
• Elaboración de un plan que precise lo que va a analizar.
También no podemos dejar de mencionar los componentes fundamentales que
conforman el plan de observación.
1. Objeto de Observación.
2. Objetivos de la Observación.
3. Tiempo total y frecuencia de la observación.
4. Cantidad de observadores.
5. Tipo o tipos de observación que serán utilizadas.
6. Definición de los aspectos que han de observarse e indicadores cualitativos
que se tomarán en cuenta.
Si se toman en cuenta todos estos puntos la observación cumplirá con el
propósito para el que fue diseñado que es el de evaluar.
3.5 LA EVALUACIÓN SUGERIDA POR LA RIEB EN LA MATERIA DE
ESPAÑOL
La evaluación dentro de la materia de español se concibe como en todas las
asignaturas con la nueva reforma de manera formativa ya que va orientada a un
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos
aprenden en el proceso aunque también debe de haber al final de cada proyecto una
evaluación sumativa quedando así que la evaluación que se sugiere en la asignatura
de español tiene que ser cualicuantitativa.
Esta evaluación se debe de llevar a cabo a lo largo de los proyectos didácticos
es decir en los tres momentos de la aplicación de dichos proyectos (Diagnóstica,
durante el desarrollo y final).
Lo que se sugiere evaluar es principalmente las Prácticas sociales del lenguaje,
el avance y logro de los alumnos la calidad y pertinencia de los productos esperados
el desarrollo de competencias comunicativas para la vida considerar los propósitos
del proyecto propósitos del grado aprendizajes esperados.
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS
DIDÁCTICOS
4.1 METODOLOGIA PARA EL ANÁLISIS: EL CICLO REFLEXIVO DE
SMITH
En este apartado se hace reconocer un instrumento muy viable para la
construcción de un análisis más oportuno en cuanto a las estrategias que fueron
aplicadas en las sesiones/clase y que a su vez dará cuenta de las diferentes
inferencias que se estuvieron haciendo en cada una de ellas en la cual se pretende
ver a manera general en diferentes apartados que se denominan:
El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, e proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y
más adecua dos modos de ver y hacer. (Escudero, 2010 ).
Descripción: se comienza describiendo por medio de los relatos narrativos que
acontecen en el aula siendo que en ocasiones pudieran ser acontecimientos o
incidentes críticos durante la enseñanza. Trata de conocer en fin las observaciones
y datos que sean concurrentes durante la sesión para verificar cuales son las
dificultades que se presentaron y que hacen que las actividades no hayan sido
óptimas.
Aunque lo descriptivo muchas veces tiende a ser en forma escrita también
puede llevarse a cabo por medio de grabaciones de audio y/o video en las que de
alguna manera suele ser confortante para una autoevaluación mejor definida tanto
para el docente como para el aprendizaje de los alumnos.
Explicación: este segmento es en el que debes tratar de redefinir las ideas
que tienes en cuanto a la problemática y buscar cierta teoría en la cual trates de
buscar soluciones adecuadas y que por supuesto sean encaminadas al entorno y
vida social por la que están rodeados los alumnos.
Aquí se valorará las acciones que se manifestaron en el aula y deducirás a que
se debió la situación o que fue lo que contribuyó para que eso sucediera. Además en
esta parte se puede hacer una revisión de las estrategias implementadas como
autoevaluación o revisión compartida.
Confrontación: esta manera es precisamente en donde se debe buscar y
situar la problemática que se detectó dentro del aula, después de ver cuáles son las
acciones que uno mismo pudo implementar o simplemente desea hacer; hay que
iniciar la reflexión y análisis con la complementación teórica de algunos didactas
para valorizar hasta donde se quiere o se pretende llegar.
Reconstrucción: a partir de los diferentes apartados que se fueron
mencionando este consiste en realizar un análisis más profundo después de haber
deducido cual era la problemática a partir de una descripción breve de los hechos,
haberla analizado y socializado con el contexto social y político en cuanto a lo
didáctico se refiera. Este a su vez busca que los docentes estén en un constante
proceso de renovación continua en el que buscarán nuevas alternativas para mejorar
su proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos teniendo una visión más
amplia de las estrategias que podrán ser utilizadas en un futuro; la representación
gráfica de la reconstrucción es la siguiente:
En fin, esto se trata de hacer un restablecimiento de los hechos que han
pasado por un proceso que se asienta desde el pasado, el presente y el futuro; en
afán de tomar como base los dos primeros para hacer una reconstrucción y una
proyección previa para el último.
4.2 LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS A EVALUAR
Como bien lo he venido mencionando en el capítulo 2 una de las características
de esta nueva reforma es la planeación por proyectos los cuales permiten diseñar
una secuencia de actividades con el propósito de alcanzar una meta en este caso
sería alcanzar el conocimiento. Los proyectos tienen el fin de enseñar algo; son
estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al
aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de
encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan
a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender.
De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de
la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que
se genera en la escuela como lo veremos a continuación.
4.3 PROYECTO NUMERO UNO A EVALUAR.
Nombre del proyecto: “Reeditar un artículo de divulgación”
Ámbito: Estudio
Propósito del proyecto: Escribir un artículo de divulgación tomando como
base uno ya editado.
Competencias a desarrollar: Con el desarrollo de este proyecto los alumnos
conocerán las características de un artículo de divulgación (como está conformado
que tipo de texto es, su función etc.) para posteriormente en la primera semana
lograr elaborar uno y después reeditar otro artículo de divulgación. Una vez
terminados ambos artículos los alumnos socializarán con la comunidad escolar.
Duración: por lo general los proyectos tienen una duración de dos semanas (10
días escolares) sin embargo por cuestiones de normatividad los viernes se me
requiere en la normal por lo que la duración de los proyectos fue de 8 días. Ante esta
situación traté de maximizar en todo momento los tiempos para alcanzar a evaluar
cada uno de los procesos de aprendizaje que los niños alcanzaban a lo largo del
proyecto.
4.3.1 Instrumentos y estrategias utilizados para la evaluación del proyecto
Como bien se menciona el proyecto consiste en elaborar y reeditar artículos de
divulgación por lo que los instrumentos y estrategias de evaluación se seleccionaron
tomando en cuenta las características de los alumnos y las características del tema
con el objetivo de valorar ajustar el proceso de enseñanza aprendizaje durante el
desarrollo del proyecto.
1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La evaluación diagnóstica del proyecto fue una actividad en la que los alumnos
tenían que elaborar una carta a las personas del pasado con el objeto de contarles
sobre algunos de los inventos, acontecimientos, enfermedades de los últimos
tiempos.
Propósito de la evaluación: La actividad tenía el propósito de mostrarme
como los alumnos hacían uso de la información que poseen y como son capaces de
transmitirla, para al final del proyecto comparar la habilidad inicial que poseían con la
que adquirieron a lo largo.
Criterios de evaluación que utilicé
Algunos criterios que utilice para realizar la evaluación fueron los siguientes:
Tabla 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA EVALUACION
DIAGNÓSTICA
Criterios de Evaluación.
Utiliza un lenguaje claro y sencillo para expresar sus ideas.
La información que maneja es verídica
Hace uso adecuado del lenguaje
Ortografía y limpieza.
Calificación Equivale
Excelente (E) 10
Muy Bien (MB) 9
Bien (B) 8
Regular (R) 7
Resultados de la evaluación
Los resultados fueron muy variados pero en su mayoría favorables ya que me
puede percatar de que los alumnos saben expresar con claridad sus ideas, sin
embargo también un parte de los alumnos apenas hace lo mínimo no logra
estructurar correctamente sus ideas por lo que no es del todo comprensible su texto,
se aprecian correctamente los alumnos con los que se debe trabajar más de cerca
para que logren.
Tabla 3. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA (CARTA AL
PASADO
1. OBSERVACIÓN (DIARIO DE CAMPO)
La observación es uno de los métodos de evaluación que estuvo presente a lo
largo del proyecto y de todo el ciclo escolar, ya que es mediante este, por el cual me
percato de lo acontecido dentro del salón. Me mostró las características de cada uno
de los alumnos sus dificultades para la elaboración de los trabajos, sus avances o
problemas incluso fue un método para conocerlos más.
2; 9%
4; 17%
4; 17%
4; 17%
7; 31%
2; 9%
RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA
NO ASISTIERON
NO TERMINARON
OBTUVIERON R
OBTUVIERON B
OBTUVIERON MB
OBTUVIERON E
Propósito de la evaluación: Dentro del proyecto tuvo la función de recabar
información con respecto a los procesos de aprendizaje de los alumnos, en cada una
de las sesiones la observación quede plasmada en el diario de campo y es en este
donde me basé para continuar el proyecto haciendo ajustes en las actividades para
aprovechar las características de los alumnos o para ayudarlos con problemas para
manejar el tema.
Para comenzar el proyecto me pareció correcto que los alumnos conocieran
cual era el propósito de dicho proyecto y se familiarizaran con todas las actividades
que realizaríamos es por eso que durante el inicio pedí a un alumno que leyera el
nombre del proyecto y los propósitos posteriormente pedí que leyeran la página 119
de su libro de español y que contestaran en su cuaderno las preguntas que venían
ahí para conocer sus conocimientos previos acerca del tema.
La clase comenzó pidiendo a los alumnos que sacaran su cuaderno después
me dedique a dictarles una información relacionada con los artículos de divulgación
¿qué son? ¿Cuáles son sus características? ¿Qué elementos conforman un artículo
de divulgación?, y me detuve en cada apartado a explicar en qué consistía cada
uno. Atendí algunas interrogantes de los alumnos durante el dictado hasta que
termine.
Mp: Muy bien de que estábamos hablando la clase pasada
Al Todos. De los artículos de divulgación.
Mp: Así es continuaremos con el tema pero antes les pediré que saquen su cuaderno porque les dictaré una pequeña información relacionada con el artículo de divulgación para que después no batallen además ya saben que no tenemos mucho tiempo.
Al: Andrés. Si profe pero que no sea mucho lo que nos dicta porque luego me duele la mano
Mp: No Andrés no va a ser mucho solo un poco lo necesario bueno ya anoten la fecha y de título escriben “El artículo de divulgación” después ponen la siguiente pregunta ¿Qué es? Punto y aparte el artículo de divulgación es un texto…………
La clase pasada había sido muy difícil de trabajarla por que los alumnos aún no asimilaban los conceptos, por tal motivo me pareció correcto iniciar con un repaso breve y darles los conceptos
esenciales para poder trabajar la clase y continuar sin problemas (PÉREZ, 2011 DC)
Criterios de evaluación.
En si no fueron criterios los que utilicé, fueron indicadores que ayudaron a
guiar la observación y registros del diario estos son los principales indicadores:
-¿Cómo inició la clase?
-¿Cómo fue el desarrollo de la clase?
-¿Cómo se terminó la clase?
-¿Dificultades de los alumnos para trabajar la clase?
-¿Aciertos y errores durante la clase (profesor)?
Resultados de la evaluación.
Los resultados de esta evaluación se traducen en acciones que realice para
lograr que los niños aprendieran el tema.
- Formación de equipos para ayudar a aquellos alumnos que tenían problemas
con el tema de los artículos de divulgación.
- Repaso constante de los conceptos y estructura de los artículos de
divulgación.
- Analizar mis fallas como docente durante el desarrollo del tema, buscar
materiales didácticos, diseñar la clase acorde con las características de los alumnos,
tener mayor dominio del contenido etc.
2. LISTA DE COTEJO
Fue el principal instrumento de evaluación que se usó desde el comienzo del
proyecto hasta el final. En esta lista quedaron registrados cada uno de los productos
que realizaron así como también la calificación que obtuvieron de cada una de estas.
Al mismo tiempo sirve para tener un control de las tareas y trabajos ya que también
muestra quienes cumplieron con todo y quienes fallaron en la entrega de trabajos.
Propósito de la evaluación:El principal propósito de las lista de cotejo es el
concentrar cada una de las actividades que desarrollamos a lo largo del proyecto de
los artículos de divulgación ahí quedaron plasmados cada una de las actividades que
los alumnos realizaron así como también las calificaciones finales de estos y del
proyecto.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación con la lista de cotejo fueron los siguientes:
Tabla 3 Criterios de evaluación para las listas de cotejo
Criterios de evaluación Porcentaje de la evaluación.
Tareas 20%
Trabajos en clase 30%
Producto final 50%
Total 100%
Resultados de la evaluación.
Los resultados obtenidos con este instrumento fueron en su mayoría favorables
ya que todos los alumnos aprobaron el proyecto sin embargo hubo unos cuantos que
estuvieron a punto de reprobarlo.
3. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN.
Las rúbricas de evaluación se usaron para calificar el producto final que era un
artículo de divulgación editado, este trabajo fue en equipo.
Propósito de la evaluación: Primero tiene el propósito de mostrar a los
alumnos que es lo que se espera de ellos, en este caso como es que debería quedar
correctamente estructurado su artículo de divulgación. Después al ir asignando una
calificación a cada uno de estos rasgos para obtener la calificación del producto final
y comprobar si los alumnos lograron cumplir el propósito del proyecto.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación que se utilizaron para evaluar el artículo de
divulgación fueron los siguientes:
-El artículo posee ilustraciones.
-El artículo tiene graficas
-El artículo tiene tablas de información
-El texto del artículo es entendible fácilmente.
Resultados de la evaluación
Los resultados de la evaluación por rubrica fueron favorables ya que los
alumnos sabían que es lo que se les iba a evaluar y tomaron eso como base para
elaborar su artículo de divulgación. Los equipos eran de 5 integrantes y los
resultados obtenidos fueron los siguientes.
Tabla 4. CALIFICACION FINAL OBTENIDA POR EQUIPO EN LA
EVALUACION POR RUBRICAS
4. AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación es un proceso que viene marcado en el libro de texto para
cada proyecto.
Propósito de la evaluación.
Permite al alumno darse una idea de lo que aprendió o lo que le faltó aprender
a lo largo del proyecto.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que maneja la autoevaluación del proyecto son en
su mayoría actitudinales en los cuales se verifica si el alumno logro exponer sus
ideas o colaborar en equipo para la elaboración del artículo de divulgación.
7,4
7,6
7,8
8
8,2
8,4
8,6
8,8
9
9,2
Equipo 1 equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
calif
icac
ion
es
EQUIPOS
Evaluación por rúbricas, calificación final
Resultados de la evaluación.
Como bien lo dice su nombre es una autoevaluación y ellos se evaluaron sus
propios conocimientos adquiridos a lo largo del proyecto por lo que de esta
evaluación no tengo un registro palpable sin embargo al finalizar el proceso de
autoevaluación perdí a algunos alumnos que socializaran sus resultados y con
mucho agrado me di cuenta que habían logrado cumplir los propósitos del proyecto.
5. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
El portafolio de evidencias fue un instrumento vital para la evaluación no solo
para este proyecto si no para los de todo el curso, al inicio del ciclo escolar el
profesor me pregunto si tenía una indicación para las madres y padres de familia y
una de las indicaciones que les di fue que ayudaran a sus hijos a elaborar una
carpeta grande en la que ellos pudieran guardar sus trabajos para después poder
compartirlo con ellos y ver qué es lo que sus hijos hacían en la escuela.
Propósito del instrumento de evaluación: Tener evidencias que reflejen, el
desempeño del alumno a lo largo del proyecto, en este caso artículos de divulgación
creados y editados por ellos que pueden intercambiarse entre ellos y mostrar a sus
padres o la comunidad escolar.
4.4 PROYECTO NÚMERO DOS A EVALUAR
Nombre del proyecto: “Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos
de cuentos.
Ámbito: Literatura.
Propósito del proyecto: Identificar las características de los personajes de los
cuentos de hadas y de los guiones teatrales para escribir una obra de teatro.
Competencias a desarrollar: conocer las características de los personajes de
un cuento de hadas, para escribir un guion teatral, con el cual preparan una puesta
en escena que darán a conocer a toda la comunidad escolar.
Duración: El proyecto tuvo una duración de 8 sesiones.
1 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Para la evaluación diagnostica de este proyecta se empezó rescatando los
conocimientos previos de los alumnos acerca de lo que sabían del teatro. La
actividad diagnostica fue que los alumnos escribieran un cuento de hadas.
Propósito de la evaluación: Rescatar los conocimientos previos de los
alumnos con respecto a la estructura y diferencias de los cuentos y las obras de
teatro para establecer el punto de partida del proyecto.
Criterios de evaluación
Para establecer cuáles eran los conocimientos que los alumnos poseían del
tema se establecieron los siguientes criterios de evaluación:
Tabla 5 CRITERIOS PARA VALORAR LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
Criterios de la evaluación diagnostica
El alumno conoce cuales son las obras de teatro.
El alumno conoce la estructura de las obras de teatro.
El alumno conoce diferentes cuentos de hadas.
Resultados de la evaluación.
Fue un trabajo en el cual solo se pretendía observar cuales son los
conocimientos de los alumnos con respecto al tema. Y afortunadamente las obras de
teatro son temas que se ven desde tercer grado es por esto que los alumnos ya
poseen conocimientos muy marcados de la estructura de los guiones teatrales y de
sus características.
PRUEBA DE DESEMPEÑO
Esta es una de las pruebas más eficientes que se pueden hacer para evaluar el
verdadero aprendizaje de los alumnos con respecto a un tema ya que pone de
manifiesto todas las habilidades y conocimientos que el alumno adquirió en este caso
la prueba de desempeño fue la puesta en escena de una obra de teatro.
Propósito de la evaluación: Tenía como propósito observar las competencias
desarrolladas a lo largo del proyecto. La prueba de desempeño consistía en
primeramente en elaborar un guion teatral en base a un cuento de hadas, después
montar toda la escenografía de la obra, y los vestuarios. La segunda parte consistía
en la puesta en escena, de la obra de acuerdo a su guion teatral.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación que se hicieron para esta prueba de desempeño
fueron variados ya que se utilizaron diferentes rubricas de evaluación para poder
abarcar toda la prueba de desempeño.
Tabla 6. RUBRICAS DE EVALUACION PARA EL GUION TEATRAS POR
EQUIPOS
Rubricas para evaluar el guión teatral E
E
M
M
B
B
B
R
R
El guion teatral es original y entretenido
Posee las partes principales de un historia (inicio,
desarrollo y final)
Posee todas las características de un guion teatral
(diálogos, acotaciones, detalles de escenografía etc.)
El trabajo dentro del equipo fue distribuido
equitativamente.
Entregaron en tiempo adecuado el trabajo.
La ortografía y limpieza del trabajo es buena.
Total
Tabla 7. RÚBRICAS DE EVALUACION PARA LA PUESTA EN ESCENA
Rúbricas para evaluar la puesta en escena. E
E
M
M
B
B
B
R
R
La escenografía
Los vestuarios
Los diálogos
Los tiempos utilizados
La obra de teatro es entretenida
Total
Resultados obtenidos
Los resultados obtenidos sobre la elaboración del guion teatral fueron positivas
los alumnos adaptaron muy bien el cuento de de hadas a obra de teatro tomaron
hicieron caso a la estructura y procedimientos para la elaboración de su guion teatral.
En cuanto a la puesta en escena el resultado no fue el esperado, apenas fue
aceptable ya que fue evaluado por alumnos de otros grados que entorpecieron un
poco el desempeño de los alumnos, no prestaron atención a las obras de teatro, no
guardaron silencio y en esta ocasión no recibí ayuda de los titulares de los otros
grados.
Estadísticamente estos fueron los resultados obtenidos por los tres equipos en
ambas pruebas de desempeño.
Tabla 8 RESULTADOS FINALES OBTENIDOS POR EQUIPO DEL GUION
TEATRAL.
Tabla 9 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL GUIÓN TEATRAL
6,4
6,5
6,6
6,7
6,8
6,9
7
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
6,6
7
6,8
Resultados de la representacion teatral
Aceptable
Regular
Acptable
8,3
8,4
8,5
8,6
8,7
8,8
8,9
9
9,1
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3
8.6
9.1
8.8
CONCLUSIÓN
Hablar de competencias, hoy en día, es remitirnos a una visión educativa
innovadora de reciente aplicación en las aulas. Los planes y programas de educación
básica actualmente se centran en este enfoque de enseñanza. Nuestro país, como
país independiente, se ve obligado, por medio de la SEP, a incluir este enfoque por
las exigencias internacionales de organismos de igual manera, se debe a la
necesidad de implantar una nueva reforma educativa ya que los actuales planes y
programas se han visto rebasados por los nuevos requerimientos, las demandas de
la sociedad y la aparición de las nuevas tecnologías.
Al momento de ir elaborando este documento puede ir descubriendo diversas
situaciones que se han presentado en nuestro sistema educativo, por ejemplo las
reformas que han ido cambiando el rumbo de la educación, la pasada reforma del 93
para que esta fuera puesta en marcha pasó por un proceso de casi 6 años en los
cuales se capacitó y preparó a los profesores a lo largo de este tiempo,
posteriormente en el 2000 se volvió a hacer una reforma solo para hacer algunos
ajustes. En el ciclo 2009 - 2010 comenzó a implementarse la RIEB 2009 en los
grados de primero y sexto con algunos breves cursos para los docentes y este ciclo
escolar 2010 – 2011 con la implementación de la reforma en los grados de segundo
y quinto en la educación primaria. Lo que me pone a pensar que el tiempo que se
implementó para la aplicación de esta reforma fue muy corto ya que comparándolo
con el plan pasado y con la experiencia propia de haberme adentrado a dar clases
en quinto grado aun desconociendo un poco las características de este nuevo plan.
Sin embargo fui aprendiendo sobre la marcha gracias a la presente
investigación conocí como se debía organizar un proyecto las características del
español bajo el marco de la RIEB en fin aprendí muchas cosas que me permitieron
trabajar muy bien con los alumnos.
Otro punto igual de importante que conocí fue el de la evaluación, que juega un
papel muy importante en todo proceso de enseñanza - aprendizaje ya que es a
través de este, por el cual podemos llegar a medir, los avances o habilidades
desarrollados a lo largo de cada uno de los proyectos.
Así es importante medir los y conocimientos pero sobre todo las competencias
es por eso que durante este documento me vi a la tarea de investigar las principales
estrategias e instrumentos para evaluar sugeridos por la RIEB lo que me permitió,
también poder evaluar las distintas competencias desarrolladas en cada uno de los
proyectos los resultados fueron en su mayoría positivos aunque hubo una estrategia
de evaluación que se le denomina heteroevaluación que la verdad no funcionó por la
falta de cooperación de los docentes y de los mismos alumnos sin embargo esto me
sirvió de experiencia para la próxima vez que quiera llevar a cabo esta estrategia
modificar un poco la dinámica.
La evaluación por competencias es un tema que es demasiado extenso y para
ser sincero me faltó mucho por abordar ya que tenía desconfianza de no poder
manejar toda la información sin embargo espero más adelante poder adentrarme
exclusivamente al mundo de las competencias y poder hacer una investigación más
extensa que permita demostrarme a mí mismo lo capaz que soy y las ganas que
tengo de crecer día a día.
ANEXO 1 LISTA DE COTEJO PROYECTO UNO
MAESTRO DE GRUPO OSCAR EDUARDO PEREZ
GRUPO 5° “A” TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Del 28 de febrero al 10 de marzo
PROYECTO: REEDITANDO UN ARTICULO DE DIVULGACION
No NOMBRE Tarea 1 Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Tarea 2 Act 5 Act6 Tare
a 3
Act 7 Tarea 4 Act 8 Producto
final
1 ALEMÁN JASSO HÉCTOR
JOSUÉ
9 8 8 9 8 x 8 9 9 8 9 9 8
2 CASTILLO MOLINA ISAMAR
DARIANA
9 9 9 9 8 8 9 10 10 9 8 8 9
3 CORONADO ALVARADO
GUSTAVO ÁNGEL
x 7 7 8 8 8 9 9 9 8 8 7 8
4 FLORES PUENTE FRANCISCO
TADEO
x 7 7 7 7 x 8 8 8 7 8 8 8
5 GALLEGOS PÉREZ VERÓNICA 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
6 GARATE CASTILLO LUCIA DEL
CARMEN
8 8 8 8 8 x 8 8 9 9 9 8 8
7 GARCÍA ORTEGA JUAN
CARLOS
x 7 7 7 7 x 7 7 8 7 8 7 8
8 GÓMEZ MARTÍNEZ ANDRÉS 8 9 8 9 8 8 9 9 8 8 9 9 8
9 GÓMEZ MARTÍNEZ ÁNGEL 7 7 8 7 7 8 8 8 8 8 8 9 8
10 LEÍJA HERNÁNDEZ ESTRELLA
GUADALUPE
9 9 9 8 8 8 8 9 x 9 x 9 8
11 LOERA MARTÍNEZ JESSICA
LIZBETH
X 8 8 8 7 8 8 9 8 8 8 8 9
12 LÓPEZ GONZALES
MARGARITO
x 7 7 7 8 8 8 8 9 8 8 9 9
13 MARTÍNEZ MARTÍNEZ LUIS
ÁNGEL
X 7 7 8 8 7 8 8 7 7 7 9 8
14 MAZORRA VÁZQUEZ PAOLA
ISABEL
9 9 9 8 8 8 9 8 9 7 x 9 9
15 MENDOZA LOERA DENIS
CAROLINA
X 8 8 8 8 x 8 8 x 7 x 7 8
16 OBREGÓN GONZALES JOAB
ULISES
8 8 8 7 7 x x X 7 8 8 8 9
17 PALOMINO CÓRDOVA SIXTO
ESTEBAN
8 8 7 8 8 8 x X 8 7 7 7 8
18 PUENTE CARRANZA PEDRO 7 7 7 8 8 x 8 8 8 X 7 8 8
19 QUIÑONES MORALES JOSÉ
FRANCISCO
X 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9
20 RAMÍREZ VEGA JULIO 9 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 9
21 ROBLES RIVAS CONSUELO
GUADALUPE
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
22 SOTO AMAYA FÁTIMA DE LA
PAZ
9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 9
23 TORRES NAVA IRVING
ARMANDO
8 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 9
24 TORRES OLVERA ÁNGELA
ROCÍO
9 10 9 9 10 9 9 9 10 9 8 8 9
25 VÁZQUEZ MOLINA
JONATHAN EFRÉN
x 7 7 7 7 7 7 7 7 7 x 7 8
26 ZAPATA MEDRANO JULIO
CESAR
9 8 8 9 9 8 9 9 9 8 8 8 8
27 FLOREZ MORALES RAFAL 7 7 8 8 8 8 8 7 8 7 8 8 8
ANEXO 2 LISTA DE COTEJO SEGUNDO PROYECTO
MAESTRO DE GRUPO OSCAR EDUARDO PEREZ
GRUPO 5° “A” TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Del 14 al 20 de marzo
PROYECTO: Hacer una obra de teatro
No NOMBRE Tarea 1 Act 1 Act 2 Act 3 Act 4 Tarea 2 Act 5 Act6 Tare
a 3
Act 7 Tarea 4 Act 8 Producto
final
1 ALEMÁN JASSO HÉCTOR
JOSUÉ
8 8 7 9 9 8 8 9 9 8 9 9 6
2 CASTILLO MOLINA ISAMAR
DARIANA
9 9 9 9 8 9 9 10 10 9 8 8 7
3 CORONADO ALVARADO
GUSTAVO ÁNGEL
8 7 7 8 8 9 9 9 9 8 8 7 6
4 FLORES PUENTE FRANCISCO
TADEO
x 7 7 7 8 x 8 8 8 7 8 8 6
5 GALLEGOS PÉREZ VERÓNICA 10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 7
6 GARATE CASTILLO LUCIA DEL
CARMEN
9 8 8 8 8 7 8 8 9 9 9 8 6
7 GARCÍA ORTEGA JUAN
CARLOS
X 8 7 7 7 8 7 7 8 7 8 7 6
8 GÓMEZ MARTÍNEZ ANDRÉS 8 9 9 9 8 8 9 9 8 8 9 9 7
9 GÓMEZ MARTÍNEZ ÁNGEL 7 7 8 7 7 7 8 8 8 8 8 9 7
10 LEÍJA HERNÁNDEZ ESTRELLA
GUADALUPE
9 9 9 8 8 8 8 9 7 9 8 9 6
11 LOERA MARTÍNEZ JESSICA
LIZBETH
7 8 8 8 7 8 8 9 8 8 8 8 6
12 LÓPEZ GONZALES
MARGARITO
8 7 7 7 8 8 8 8 9 8 8 9 6
13 MARTÍNEZ MARTÍNEZ LUIS
ÁNGEL
x 7 8 8 8 7 8 8 7 7 7 9 6
14 MAZORRA VÁZQUEZ PAOLA
ISABEL
9 9 9 8 8 8 9 8 9 7 8 9 7
15 MENDOZA LOERA DENIS
CAROLINA
X 8 8 8 8 x 8 8 7 7 7 7 6
16 OBREGÓN GONZALES JOAB
ULISES
8 8 8 7 7 7 7 7 7 8 8 8 6
17 PALOMINO CÓRDOVA SIXTO
ESTEBAN
8 8 7 8 8 7 x X 8 8 7 7 7
18 PUENTE CARRANZA PEDRO 7 7 7 8 8 8 8 8 8 7 7 8 6
19 QUIÑONES MORALES JOSÉ
FRANCISCO
X 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 6
20 RAMÍREZ VEGA JULIO 9 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 6
21 ROBLES RIVAS CONSUELO
GUADALUPE
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 7
22 SOTO AMAYA FÁTIMA DE LA
PAZ
9 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 9 7
23 TORRES NAVA IRVING
ARMANDO
8 9 9 9 9 9 8 8 9 9 9 9 7
24 TORRES OLVERA ÁNGELA
ROCÍO
9 10 9 9 10 9 9 9 10 9 8 8 7
25 VÁZQUEZ MOLINA
JONATHAN EFRÉN
x 7 7 7 7 7 7 7 7 X x 7 6
26 ZAPATA MEDRANO JULIO
CESAR
9 8 8 9 9 8 9 9 9 8 8 8 6
27 FLOREZ MORALES RAFAL 7 7 8 8 8 8 9 8 8 7 8 8 6
ANEXO 3 LOS ALUMNOS TRABAJAN SIEMPRE EN EQUIPO
ANEXO 4 LOS ALUMNOS SOCIALIZAN SUS TRABAJOS
ANEXO 5 LOS ALUMNOS ENSAYANDO SUS GUIONES TEATRALES
ANEXO 6 LOS ALUMNOS SOCIALIZAN Y EXPONEN LA ESTRUCTURA DE SU
ARTICULO DE DIVULGACION
ANEXO 8 LOS PORTAFOLIOS DE LOS ALUMNOS
EL GRUPO DE PRACTICA