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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
EL USO DE MONITORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
EN UNA ESCUELA MULTIGRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
KITZIA JANETH DÍAZ CASTRO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
2
DEDICATORIAS
A mis padres Benjamín Díaz y Laura Castro, quienes han
estado a mi lado guiando al caminar mis pasos y señalando mi
horizonte con grandes expectativas. He escalado un peldaño más de
mi vida que ustedes y Dios me han brindado, su ejemplo a seguir,
su empuje, mi motor, todo su cariño se refleja en lo que soy y en
lo que me he convertido.
A mis hermanos Laura y Carlos, por haberme brindado su
cariño y apoyo en momentos de tristeza y dificultades que se
esfuman al recordar aquellos minutos de alegría y juego a su lado.
A ustedes mis abuelitos Victoria y Benjamín, que son mi
inspiración, porque ustedes me enseñaron a ver la vida desde una
perspectiva más positiva, porque he vivido de cerca sus luchas y
caídas, y en esta ocasión quiero compartir con ustedes este logro,
más que mío es suyo.
Espero y estén viendo ya, reflejados los frutos de tantos
esfuerzos.
Por su apoyo y amor incondicional dedico este logro profesional
a ustedes, mi familia.
3
AGRADECIMIENTOS
Porque el ser humano no puede adjudicarse logros individuales, retribuyo
la culminación de una de mis metas a Dios y mis Padres que han sido el modelo
a seguir.
A mis tíos Juan Ángel y Griselda Díaz, por haber estado en momentos
de conflicto y desesperación alentándome para seguir adelante en esta etapa de
superación profesional. Por brindarme su amistad y soporte sin esperar nada a
cambio.
A mi primo Miguel Azael por estar en esos momentos de diversión, pero
más que nada por las noches de desvelo cuando el trabajo me agobiaba,
tendiéndome su mano para ofrecerme el apoyo que requería.
A ti J.J. que eres una persona muy especial en mi vida, por tu amistad,
pero sobre todo por tu presencia permanente sin importar las situaciones, y
por el apoyo en días de arduo trabajo.
A mis maestros por haberme enseñado y brindado las armas necesarias
para edificar esta meta que hoy veo idealizada, particularmente a usted Prof.
Enrique por aportar su experiencia la cual me sirvió en la construcción de mi
persona como profesional.
A mi maestra tutora Profra. Alma Delia Rada G. por su apoyo en mis
prácticas realizadas en la institución a su cargo, por sus sabios consejos, peros
sobe todo por brindarme su amistad sincera.
A todos ustedes
Agradezco infinitamente los apoyos que me brindaron, porque sin ellos mi
meta no hubiera alcanzado.
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS ALUMNOS Y LA ESCUELA
1.1 ANTECEDENTES 5
1.1.1 LO QUE SÉ DEL TEMA 5
1.1.2 LO QUE FALTA POR SABER 8
1.2 EL TEMA DE ESTUDIO EN LA LÍNEA TEMÁTICA 9
1.3 JUSTIFICACIÓN 9
1.4 PROPÓSITOS 14
1.4.1 GENERAL 14
1.4.1 ESPECÍFICOS 14
1.5 EL CONTEXTO EN LA ESCUELA 15
1.5.1 CARACTERÍSTICAS E INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIÓN 19
1.5.2 ACTUACIÓN DEL ALUMNADO ANTE EL TRABAJO
COOPERATIVO
22
CAPÍTULO 2 MONITORES
2.1 DEFINICIÓN DE MONITOR Y MONITOREO EDUCATIVO 27
2.2 ANTECEDENTES DE MONITOR EDUCATIVO 30
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MONITOR 36
2.4 MODALIDADES DEL TRABAJO CON MONITORES 40
2.5 MONITORES DESDE LA RIEB´09 Y MEM´09 EN CIENCIAS
NATURALES
46
CAPÍTULO 3 LA PLANEACIÓN CON MONITORES EN LAS CIENCIAS
NATURALES
3.1 ESTRUCTURACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 50
3.2 ENFOQUE Y TRABAJO COLECTIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES 53
5
3.3 SITUACIONES APROPIADAS Y DISEÑO DE PLANEACIONES PARA
IMPLEMENTAR EL TRABAJO CON MONITORES
56
3.4 PREPARACIÓN DEL ALUMNO MONITOR 58
CAPÍTULO 4 LOS NIÑOS COMO MONITORES
4.1 EL TRABAJO CON MONITORES DENTRO DEL AULA 60
4.1.1 SYNDICATES 60
4.1.2 MONITOR A DEDO 67
4.1.3 PROLEGÓMENOS 74
4.1.4 MÉTODO INTERACTIVO 80
4.1.5 DISCUSIÓN EN PANEL 87
4.1.6 GUIÓN DE TRABAJO 92
CAPÍTULO 5 VALORACIÓN DE RESULTADOS Y APRENDIZAJES
5.1 LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS CON LA ESTRATEGIA 94
5.1.1 EVALUACIÓN 95
5.1.2 EVALUACIÓN APLICADA AL TRABAJO: MONITORES 96
5.2 LA RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA MODALIDAD DE
TRABAJO
101
5.2.1 LAS RELACIONES AFECTIVAS QUE SE ESTABLECEN DENTRO
DEL AULA
102
5.2.2 BENEFICIOS DE LA MODALIDAD CON RESPECTO A LA
ASIGNATURA DE LAS CIENCIAS NATURALES
104
CONCLUSIÓN 106
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
En el último semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, se plantea la
estructuración de un documento recepcional el cual se desarrolla durante varios
periodos de práctica, durante un ciclo escolar en una escuela primaria de la región.
Con la finalidad de poder presentar evidencias que aporten en el alumno practicante
el proceso de adquisición y avance en los rasgos del perfil de egreso para los
docentes.
En ese sentido, se llega a establecer el titulo para el presente documento: EL
USO DE MONITORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN UNA ESCUELA MULTIGRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA, que se despliega en la escuela “Justo Sierra”, ubicada en
la comunidad de Noria de La Cabra, Matehuala, San Luis Potosí. La elección del
mismo se sustenta en el hecho de que la base de la labor académica en instituciones
multigrado es el trabajo cooperativo, puesto que es complicado para un solo docente
brindar la atención individualizada a cada integrante del salón y más aún cuando se
debe presentar un contenido diferente a cada grado de los seis que comprenden la
escuela unitaria. Es así, que generalmente se utiliza la conformación de equipos con
alumnos de diversos grados, de tal manera que se fomenta el aprendizaje entre
pares, de ahí que se optó por el tema antes mencionado.
Entendamos pues, que monitor es aquella persona que ayuda a otra en la
realización o explicación de algún tema que no se haya comprendido del todo bien,
entonces, deliberando se llegó a la conclusión de que si ya está constituido el grupo
en equipos, porqué no asignar a aquel alumno sobresaliente el papel de monitor. De
esta manera se ahorrará tiempo en las explicaciones y a la vez se podrá tener más
atención a los pequeños, por su nivel cognitivo.
A la vez, con el trabajo de monitores se pretende la solución de algunos
problemas que se detectaron en el aula clase entre ellos, la timidez, el rechazo y
conflictos entre los alumnos. En ese sentido el presente trabajo se plantea estructurar
en cinco capítulos que se describen a continuación:
7
Capítulo 1 La escuela y los alumnos. En primera instancia, encontramos los
antecedentes y la justificación sobre el tema elegido, es decir, el esclarecimiento de
los aspectos y circunstancias que influyeron en el análisis del aula clase para la
elección de la temática, al mismo tiempo se enuncian el propósito general y
específicos bajo los cuáles se regirá el documento. En segunda instancia, se aborda
el contexto de la institución, características e infraestructura, así como la actuación de
los alumnos al trabajar de manera cooperativa en la realización de las actividades
encargadas por el docente.
Capitulo 2 Los monitores. Se indaga todo lo correspondiente en cuanto al término
de monitor inscrito en un ámbito meramente educativo. Donde se rastrea a través de
la historia los antecedentes del vocablo y algunas de sus características para
reconocer todo lo que un buen monitor debe poseer en cuanto a cualidades,
habilidades, competencias y acciones se refiere, para un buen desenvolvimiento al
jugar el papel en dicha modalidad, asimismo identificamos las formas en que se
puede generar el trabajo dentro del aula clase. Donde se registran ideas relevantes de
algunos de los grandes pensadores que en su época apostaban por esta clase de
instrucción, tal es el caso de Lancaster y Vigotsky.
Reconocemos al mismo tiempo todas aquellas coincidencias dentro del área de
las Ciencias Naturales en el Plan y Programas de Educación Básica 2009 y la
Propuesta Multigrado 2005, que en la actualidad son los modelos educativos en que
gira la acción escolar básica en nuestro país.
Capitulo 3 La planeación con monitores en las Ciencias Naturales. El apartado
corresponde a la estructuración de Secuencias Didácticas en las que se plantea el
planteamiento y uso de monitores en la asignatura de Ciencias Naturales. Atañe la
definición de planeación, enfoque y el trabajo cooperativo en la materia. Así mismo,
los aspectos y/o elementos que debe poseer una SD para su buen entendimiento y a
la vez la etapa en que es conveniente la aplicación del trabajo con monitores. Una vez
que se reconoce lo concerniente a la planeación establecemos las formas y técnicas
8
en que se pretende preparar al niño para que desarrolle y cumpla con el encargo de
ser monitor del subgrupo que se le asigne.
Se abordan y describen las estrategias con las que se pretende trabajar para el
desarrollo de la modalidad dentro del aula:
Syndicates.
Monitor a dedo.
Prolegómenos.
Método interactivo.
Panel de discusión.
Guión de trabajo.
Capitulo 4 Los niños como monitores. Se aborda la descripción de lo sucedido
dentro del grupo, a partir de las SD planteadas para cada estrategia. Donde se
establece un análisis de lo acontecido de acuerdo a indicadores previamente
establecidos, como lo son: ambiente, actitudes y comportamiento de los alumnos; el
papel del docente con la modalidad; el tiempo con respecto a la estrategia;
dificultades y logros presentados, para finalizar con una etapa de reconstrucción
donde se replantean los sucesos para detectar aquello que no funcionó como se
esperaba y en futuro tomarlos en cuanta, así como algunas medidas que logren
contrarrestar lo negativo. Lo anterior se clarifica con algunos extractos del diario de
campo y teoría escolar, anexando algunos trabajos y productos de los alumnos que
ilustran lo realizado en la clase.
Capitulo 5 Valoración de resultados y aprendizajes. Establecemos que para la
valoración de los resultados y aprendizajes es necesario hacer uso de la evaluación y
por ello, en primer lugar reconocemos qué y de qué manera se utiliza la misma, así
como las herramientas que se utilizaron para el registro de la información que arrojan
las actividades y productos de los alumnos. Todo para emitir una valoración cuali-
cuantitativa que será el apoyo para la generación de calificaciones finales en la
9
asignatura. Al mismo tiempo y a modo de conclusión se describe la respuesta de los
alumnos hacia a la modalidad de trabajo, que engloba desde los logros, dificultades y
avances de las relaciones afectivas maestro-alumno, alumno-alumno, y los beneficios
que trajo la estrategia hacia la asignatura en que se aplicó.
Es relevante mencionar que para la realización de los siguientes capítulos, se
utilizará una metodología hipotética-deductiva, que aunada al apoyo del método
reflexivo de Smith: Descripción, Explicación, Confrontación y Reconstrucción de los
acontecimientos presentados dentro del aula, nos servirán para el análisis del
documento y de esta manera se estará en condiciones de presentar una conclusión
general del mismo.
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CAPÍTULO 1 LOS ALUMNOS Y LA ESCUELA
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. Lo qué se del tema
El trabajo en una escuela multigrado representa un reto para los docentes que
laboran en ellas, desde las condiciones que se generan en el aula, que implican
atender simultáneamente a niños y niñas de diversos grados; así como la
estructuración, organización y aplicación de secuencias didácticas que atiendan la
heterogeneidad que se reúne en un salón de tal contexto.
Aunado a ello, se sabe que en las primarias unitarias los maestros no
solamente desempeñan su papel como tal, pues también fungen como directores de
la propia institución. Por ello, los tiempos realmente efectivos para el aprendizaje se
ven reducidos y más aún cuando dentro de la clase se abordan contenidos
totalmente diferentes y se hace esperar a algún grado para brindar las instrucciones
o despejar las dudas que se tengan sobre determinado tema. El tiempo de espera es
largo y al no tener la atención del docente, los alumnos aprovechan para realizar
otras actividades que no son de utilidad, por ejemplo, jugar, platicar, dibujar, pelear,
entre otras.
En ese sentido, durante el periodo comprendido del 2002 al 2005 se realizaron
investigaciones que tenían como propósito la búsqueda de información, estrategias
y organización de contenidos en escuelas multigrado. De esas indagaciones se
produjo la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM´05), que tiene como designio
11
proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender dos
grados o más en un mismo grupo.
Una de las principales formas del quehacer educativo en que se sustenta la
PEM´05 es el trabajo colaborativo, que deja entre ver en la frase: “Juntos
aprendemos mejor”. He aquí donde aparece el tema de estudio hacia donde
centraremos nuestra mirada, el uso de monitores en una escuela multigrado.
Así mismo, la nueva Reforma Integral a la Educación Básica 2009 (RIEB´09),
que se basa en la aplicación de proyectos didácticos para el desarrollo de
competencias en los alumnos, también hace uso del trabajo colaborativo como un
auxiliar en la cimentación de los aprendizajes y capacidades que se desplieguen en
el educando.
Habría entonces que indagar la posición que juegan los monitores dentro de
ambos modelos educativos y, en ese sentido delimitar el concepto, determinar el
campo de acción y alcance que tiene dicho termino.
Al escuchar la palabra monitor, insertado en un contexto educativo, lo primero
que se viene a nuestra mente son imágenes y concepciones relacionadas con el
trabajo en equipo. Si bien son términos que van de la mano, es conveniente
diferenciar uno de otro. No se trata simplemente de hacer entrega de información a
los subgrupos de alumnos y esperar que se las arreglen solos para arrojar productos
que evidencien aprendizajes. Monitor, desde una perspectiva personal es aquel
individuo que es capaz de dirigir ciertas actividades y hacerse entender lo mejor
posible para aquellas personas que lo escuchan.
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Sería realmente interesante conocer las habilidades que los niños de
diferentes edades, estilos y gustos podrían desarrollar, al jugar el rol como monitor
de un subgrupo dentro o fuera del aula clase. Además, podríamos hablar no
solamente de habilidades, sino también de valores, capacidades, competencias y
porque no, de una mayor seguridad individual al expresarse tanto oral como por
escrito, y sobre todo visualizarse como un líder responsable capaz de dirigir a un
determinado número de sujetos hacia un fin en común. El uso de monitores no
solamente favorece el aprendizaje de un individuo, sino todo lo contrario, pues todos
los niños que intervengan estarán en condiciones de apropiarse y contrastar sus
conocimientos o ideas, con las del resto de sus compañeros, aquí una de las
ventajas del trabajo organizado en esta modalidad.
Es relevante mencionar que se trató de profundizar un poco más sobre el
tema, en las investigaciones realizadas por ex alumnos de nuestra institución, y al
menos en los trabajos recepcionales del ciclo 2009-2010 no se encontraron
antecedentes del tópico a tratar. Así pues, dentro de las temáticas establecidas para
las escuelas multigrado, se presentaban problemas centrados al uso de estrategias
dentro de una asignatura especifica concentrada hacia algún ciclo o grado
educativo, pero todas ellas con algo en común, el trabajo colaborativo.
…los alumnos trasladan los problemas familiares al entorno escolar. Este tipo de situaciones ha provocado la discriminación y el maltrato entre los niños, lo que conlleva a que se nieguen a trabajar de manera colaborativa cuando los equipos de trabajo son integrados por medio de sorteos, dinámica o por mí. Ante esta situación he optado por pedirles a los alumnos que se integren por afinidad, porque esta forma de organización es la única que permite el desarrollo del trabajo colaborativo. (FLORES, Oasis, 2010, DC, en El proyecto didáctico como organizador del trabajo en un grupo unitario, p. 28)
Podríamos decir entonces, que al plantear el uso de monitores en una
escuela -cualquiera que sea su organización-, intervendrán diversos aspectos tanto
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internos como externos, que se establecerán en función del tema abordado y sobre
todo de las características del grupo en que se aplican, la realidad de la tarea
formativa bajo esta modalidad actúa de la mejor manera para brindar beneficios que
ayuden en el actuar educativo o por el contrario perjudicará la dinámica del mismo.
En base a ello, se decidió inclinarse hacia el tema ya planteado: monitores, mismo
que se profundizará en el desarrollo del presente documento.
1.1.2. Lo que falta saber
A partir de las concepciones e ideas que de manera muy general se han
esbozado sobre el planteamiento del tema elegido, han surgido dudas que
demarcarán, pero sobre todo auxiliarán a profundizar y concretar la finalidad de la
labor que nos compete. Por ello, se enlistan algunos enunciados que nos servirán
como guía y punto de partida:
Definición del término monitor.
Formas y situaciones en las que se pueden utilizar monitores.
Características y preparación de los monitores.
Diferentes modalidades del uso de monitores.
Uso de monitores en la PEM´05 y RIEB´09.
Trabajo escolar con monitores para el aprendizaje en una secuencia didáctica.
El tiempo a partir de la utilización de la estrategia.
Concepciones de los alumnos al trabajar de esa manera.
Beneficios que trae al alumno el trabajo de este modo.
Evaluación de monitores y el trabajo cooperativo.
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1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
De acuerdo a lo que hasta el momento se ha venido analizando a partir de la
experiencia personal, algunas nociones muy generales de compañeros y docentes
que han interactuado dentro de las realidades que se viven en un aula -multigrado o
unigrado- se ha llegado a establecer el siguiente tema de estudio: EL USO DE
MONITORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS NATURALES EN UNA ESCUELA MULTIGRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, mismo que podemos ubicar dentro de la línea temática 1: Análisis de la
experiencia docente.
1.3. JUSTIFICACIÓN
Para adoptar el tema que se abordará fue necesario realizar un análisis
detallado de las fortalezas y debilidades que se presentan en el grupo en que se
efectúa la práctica docente. Así, es de vital importancia destacar las características
y sucesos que llevaron a la elección del tema en cuestión, de tal manera que se
brinde un panorama mucho más amplio para que el lector genere nociones y al
mismo tiempo aterrice los propósitos que se pretenden consumar.
Primeramente es relevante mencionar que la escuela donde se desarrollará el
proyecto se encuentra ubicada en la comunidad Noria La Cabra perteneciente al
municipio de Matehuala, San Luis Potosí. Institución de organización unitaria llamada
“Justo Sierra”, que atiende a 20 alumnos en diversos grados, mismos que podemos
ubicar de la siguiente manera:
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TABLA 1
Lista de alumnos del salón por grado
No. NOMBRE
PRIMER GRADO
1 MATA MEDRANO YURIDIA ALEXANDRA
2 MATA RODRÍGUEZ A IDEE BELINDA
3 PUENTE CARDONA LEONARDO
SEGUNDO GRADO
4 HERNÁNDEZ MEDRANO LUZ ELENA
5 HERNÁNDEZ MEDRANO YEIMI LIZBETH
6 LLERA BLANCO FRANCISCO DE JESÚS
7 MATA CÓRDOVA ASÍS MONSERRAT
8 RODRÍGUEZ MONTELONGO XIMENA KARINA
TERCER GRADO
9 MATA RODRÍGUEZ KARLA BERENICE
10 PEÑA SALINAS JAZMÍN
11 RODRÍGUEZ GUERRERO CASSANDRA
CUARTO GRADO
12 MATA RODRÍGUEZ MIGUEL ÁNGEL
13 MEDRANO SALINAS JULIO CESAR
14 PUENTE CARDONA EDUARDO
QUINTO GRADO
15 CORTES MONTELONGO LIZBETH
16 MATA CÓRDOVA JOVITA JACQUELINE
17 RODRÍGUEZ ALVARADO DAVID
18 RUIZ HERNÁNDEZ ALEXIS ADRIAN
SEXTO GRADO
19 MEDRANO HERNÁNDEZ KARLA ROOANDALEE
20 RODRÍGUEZ ALVARADO ERICK ROMÁN
16
No es un grupo numeroso, sin embargo la gran diversidad con que este
cuenta, hace que se den algunas dificultades, pues sus intereses, gustos y
motivaciones responden a la edad en que cada integrante se encuentra. De igual
manera las actividades de aprendizaje son muy distantes unas de otras para cada
grado o ciclo, de acuerdo al currículo educativo.
Es bien sabido, que dentro de un grupo donde se atienden a más de dos
grados a la vez, el docente tiene una gran encomienda, pues a de apoyar y brindar
tiempo equitativamente a todos los integrantes de su aula. Sin embargo, esta es una
tarea verdaderamente complicada, pero no imposible. Se han ideado formas que
permiten atender correctamente a cada individuo tal es el caso de la Propuesta
Educativa Multigrado 2005 ahora conocida como Modelo Educativo Multigrado 2009,
que como principal estrategia fomenta el trabajo colectivo, es decir, por equipos, a
través de la vinculación de contenidos y actividades comunes para los seis grados.
En ese sentido, la titular del la institución utiliza dicha propuesta, y pone en
acción el trabajo por equipos de acuerdo al ciclo en que los alumnos se encuentran,
de esta manera, mientras los alumnos mayores trabajan, ella puede brindar más
atención a los niños de primero y así apoyarlos con la lectoescritura.
El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en parejas. UTTECH, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural.
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Sin embargo, a pesar de los beneficios que aporta el trabajo por subgrupos,
como la distribución del tiempo, el aprendizaje autónomo, la discusión de diferentes
puntos de vista, entre otros, dentro del aula se llega a un estado donde todos los
alumnos necesitan un poco de atención del docente. En estas circunstancias es
complicado y desesperante, pues todos hablan al mismo tiempo esperando una
respuesta por parte del maestro. En ese sentido, creo que el trabajo con monitores
favorecería bastante a las situaciones presentadas, logrando que algunos alumnos
sean capaces de dirigir determinada actividad de aprendizaje, ahora bien, sería
interesante preparar a todos niños del grupo para ser monitores, claro está de
acuerdo a sus capacidades y habilidades, con ello me refiero a que no sean los de
siempre los encargados de liderar al resto.
Aquí otro de los beneficios que se pretenden generar con el trabajo de
monitores, que no es otra cosa, que el brindar a los alumnos la confianza necesaria
como para pararse frente al resto de sus compañeros y guiarlos, pues la mayoría de
los niños soy muy tímidos y desconfiados de sus trabajos como para presentarlos
ante los demás.
Otro propósito a cumplir, es lograr la unión de los miembros del salón,
específicamente la integración de dos alumnas, Jaqueline y Monserrat, que se
encuentran en 5° y 2° grados respectivamente. Es importante mencionar que son
hermanas y ambas discriminadas por algunos de los niños del salón, a tal grado de
molestarlas constantemente con palabras ofensivas y no aceptarlas en los equipos
que se forman para el trabajo tanto dentro como fuera del aula. Por ello con los
monitores se desarrollarán algunos valores que permitan hacer ver a los alumnos
que todos son iguales y que pueden trabajar juntos para un bien en común.
Por otro lado, en algunas ocasiones las palabras que los docentes utilizan
para explicar o exponer un tema a los alumnos son elevadas y complicadas para su
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edad psicológica, en ese sentido se puede pedir la ayuda de algún niño que ha
comprendido la actividad para que se lo haga entender a quien aún no lo capta. A
ello lo conocemos como monitores pues los niños se pueden entender mejor entre
ellos, pues utilizan explicaciones mucho más sencillas y entendibles para ellos.
Se pide el apoyo de los alumnos para encontrar las figuras que faltaban: -DAVID 5°: Ya le entendí maestra está bien fácil, sigue una estrella. -MP: Muy bien David, pasa a colocarlo al pizarrón. Haber Julio dibuja la que sigue. -JULIO 4°: Es que no le entiendo maestra, esta difícil. -MP: En una secuencia se lleva una sucesión, es decir, tienes que observar que va primero y que le sigue, para poder seguir un orden. -ERICK 6°: Sí Julio, mira primero es una estrella roja, luego una azul y después un corazón, y cuando ya esta se repite lo mismo. -JULIO 4°: Aaa ya le entendí, ¿puedo pasar a hacerlo? -MP: Claro pasa. (DÍAZ, 2010, DC)
En conclusión, con la investigación que se fundamentará en el trabajo con
monitores, se pretende favorecer y desarrollar la responsabilidad, cooperación y
aprendizaje de los alumnos no solamente dentro de la asignatura de las Ciencias
Naturales, sino que también les servirá como base para el resto de las materias del
currículo y sobre todo auxiliará a la práctica de valores humanísticos. En cuanto al
docente, ayudará a distribuir y dividir el tiempo entre los seis grados, generando
conocimientos y competencias significativas para sus alumnos, respetando sus
cualidades personales. “El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio
que pueda ser construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge,
en el que se puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad” (DOMENECH,
1999, p. 61).
19
1.4 PROPÓSITOS
Para centrar nuestra mirada en el objeto de estudio, es totalmente relevante
establecer propósitos que enmarquen y guíen la investigación a la que tiene lugar,
esto con la finalidad de no desviarnos de la plataforma a que nos atañen:
1.4.1 PROPÓSITO GENERAL
Reconocer el empleo de monitores como una estrategia que favorece la
responsabilidad, cooperación y aprendizaje de los alumnos en la asignatura de las
Ciencias Naturales y, como auxiliar de la tarea docente dentro de un grupo
multigrado.
1.4.2 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Reconocer el contexto y campo de acción en que se desarrollará el trabajo por
monitores.
Identificar el campo de acción, características y beneficios que ofrece la
estrategia de monitores dentro del aula escolar.
Diseñar secuencias didácticas encaminadas hacia el trabajo con monitores.
Aplicar secuencias didácticas en el aula favoreciendo el monitoreo dentro de
las Ciencias Naturales.
Valorar el proceso y resultados de la implementación de monitores dentro del
área de las Ciencias Naturales.
20
1.5. EL CONTEXTO DE LA ESCUELA
Dentro del tema a desarrollar es de suma importancia describir el espacio de
acción en que se delimitará, a esto lo llamaremos muestra, que es el lugar en donde
se aplicará la estrategia que se pretende analizar: monitores.
En ese sentido, debemos tener muy en claro que la zona geográfica en que se
encuentra el alumno influye directa e indirectamente en el aprendizaje que el niño
adquiere, sean valores, actitudes, conocimientos, habilidades u competencias. El
contar con un entorno facilitador enmarcará las potencialidades que cada individuo
genere al interactuar en él, y si a ello aunamos el respaldo y convivencia familiar que
se brinde en su hogar, podríamos hablar entonces de un ambiente alfabetizador.
Los niños necesitan un entorno seguro y digno de confianza que incluya una relación estable, tranquilizadora y protectora con un adulto; unas relaciones formativas y coherentes con los mismos educadores a pesar de las improvisaciones pues es la necesidad de una interacción rica en matices y duradera (amor y educación esenciales; cada niño y cada familia requiere un entorno que le permita progresar a lo largo de diferentes etapas evolutivas a su propio ritmo y con su propio estilo; los niños necesitan una estructura y unos límites muy claros, firmes y justos; las familias necesitan vecindarios y comunidades estables. ( KUTNICK, 1999, p. 88)
En este caso nuestra muestra será en la escuela “Justo Sierra”, una institución
de educación primaria que se encuentra ubicada en el tramo Cedral- Matehuala, a 1
Km de la carretera principal, en el ejido que lleva por nombre Noria la Cabra,
perteneciente al municipio de Matehuala, San Luis Potosí. La primaria cuenta con 20
alumnos que cursan diversos grados, todos atendidos por la profesora Alma Delia
Rada Gómez, como vemos y por las características ya mencionadas podemos situarla
dentro del contexto multigrado, específicamente una escuela unitaria. A continuación
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observamos en la siguiente gráfica la distribución de los alumnos por grado,
diferenciando entre niños y niñas.
GRÁFICA 1
Distribución de alumnos por grado
Podemos observar que son más niñas que niños, superando con 3 integrantes
más que los varones, de alguna manera ello permite tener un mejor control a nivel
grupal. Llama mi atención que en el tercer grado solamente son tres alumnas, es decir
niñas, mientras que en cuarto grado es lo contrario pues son puros niños pero
exactamente el mismo número. Como podernos ver la suma total nos da 20 alumnos,
sin embargo es bastante probable que lleguen a ser 19, puesto que una alumna se ha
cambiado a Matehuala, aunque va y viene a la escuela, su madre ya ha comentado
con la maestra titular la posibilidad de cambiarla a otra primaria, pero aun no está
nada definido. (ANEXO 1)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Nú
me
ro d
e a
lum
no
s
Grado
ALUMNOS POR GRADO
NIÑOS
NIÑAS
22
Ahora bien, su calle de acceso es la única pavimentada y al transitar por ella
nos encontramos con una vía férrea que la atraviesa. Por comentarios de los alumnos
y la maestra titular, hace algunos años atrás aun se encontraba funcionando, hoy solo
queda como fiel testigo de aquellos tiempos en que Don Porfirio Díaz extendió por
todo nuestro país ese importante medio de transporte y comercio. Adentrándonos en
el lugar podemos observar a ambos lados de la calle milpas y tierras de cultivo, todas
delimitadas por cercas, construidas de palos y alambre de púas.
Unos metros más adelante se avistan pequeñas casas construidas de adobe y
otras tantas de block, todas con enormes espacios de patio, donde tienen corrales de
madera para gallinas, vacas, caballos y borregas. A pesar de que el clima es muy
extremoso y seco, vemos algunos árboles que brindan sombra a las viviendas, entre
ellos encontramos mezquites, pirules, entre otros, así como macetas de hermosos
colores que dan vista y adornan los hogares del ejido.
Su gente es muy trabajadora, la mayoría se dedica al cultivo de las tierras y
otros prestan sus servicios en algunas de las fábricas de Matehuala, por lo tanto su
día empieza realmente temprano, no solamente para los padres de familia sino
también para sus hijos, que apoyan en las faenas del hogar. Así pues algunos
alumnos comentan que sus mamás se levantan a las 6:00 de la mañana, para hacer
el lonche a sus esposos que se van a las fábricas de Matehuala como la Remy donde
su jornada inicia de 7:00 a.m. a 8:00 p.m. según el día y turno. Mientras para aquellos
que trabajan la tierra, se van desde las 7:00 a.m.; quienes tienen animales, los
alumnos les ayudan a darles de comer y agua en la mañana antes de asistir a la
escuela. Tal es el caso de Alexis un niño que cursa el 5° de primaria, él platica que se
levanta todos los días a las 6:30 a.m. para ayudar a su mamá a dar de comer a las
vacas y sobre todo para ordeñarlas, pues su papá se va a la ciudad a venderla en una
motocicleta.
23
Lo anterior lo puedo apreciar todas las mañanas, pues cada que hago el
recorrido para llegar a la institución me encuentro a personas que andan en
calandrias tiradas por burros o caballos y otras que circulan en motocicleta, todas con
destino al trabajo que brinda el sustento a sus familias.
En el centro de la comunidad, que es hasta donde termina la calle
pavimentada, se encuentran un poco más juntas las casitas unas de otras, ahí se
levanta imponente su iglesia y a su lado se aprecian dos tiendas de abarrotes, en una
de ellas también se venden artículos escolares que abastecen a los tres centros
educativos con que cuenta la comunidad. El primero de ellos es un Jardín de Niños y
a un lado del mismo se sitúa una telesecundaria, mientras que la primaria Justo Sierra
a la que ya hicimos mención, está aproximadamente a unos 100 m. hacia el sur.
Ahora bien, como ya vimos, en la localidad quienes trabajan para el sostén de
las familias son los padres (hombres), y las madres se quedan a realizar las tareas del
hogar y al cuidado de los hijos. Por ello, a los niños más pequeños son quienes los
llevan a la escuela y a la hora de recreo llevan el lonche calientito. Ese es el motivo
de que la primaria no cuente con una cooperativa escolar, y de alguna manera
también beneficia para que la alimentación que llevan los alumnos sea más saludable,
pues no tienen la oportunidad de comprar chucherías que no favorecen nada a su
salud.
Centrándonos en la escuela, conocemos su funcionamiento, ya dijimos que es
de organización unitaria, así que solo cuenta con un maestro que atiende a todos los
grados de la institución, eso sin mencionar que funge el papel de director
comisionado de la misma y para este ciclo escolar es la profesora Alma Delia Rada
Gómez. (ANEXO 2). Y para realizar las tareas de mantenimiento se cuenta con una
mesa de padres de familia, que son los encargados de realizar un rol para que dos
veces por semana (martes y viernes), un grupo de madres haga el aseo a las aulas y
24
baños de la primaria. Así como también se lleva una relación de los alumnos a
quienes les toca llevar el garrafón de agua para el salón. En ese sentido, no se
genera ningún problema para que los padres de familia se participen y se involucren
en las actividades referentes al mantenimiento de la institución y del aprendizaje de
sus hijos.
Ahora en cuanto a las relaciones de los padres de familia con la maestra titular
se podría decir que se mantiene en buenos términos. Anteriormente, se trataba de
llevar una comunicación más constante y estrecha, sin embargo por algunas
discrepancias que se presentaron, el trato se redujo al simple cruce de palabras solo
cuando es necesario, es importante mencionar que el tipo de convivencia que he
descrito no se lleva con la totalidad de las madres de familia, hay otras que tienen una
excelente relación con la maestra titular. “Hay una serie de estudios que sugieren que
la influencia más poderosa en la vida del niño es el hogar y que los padres son las
personas más influyentes“(Dean Joan, 1993, p.19)
Entonces como dice Dean, sería necesario hacer un esfuerzo en conjunto,
padres-maestro, para generar un binomio de trabajo que saque el máximo provecho
de los niños. Recordemos que la relación que se generé entre los principales actores
educativos favorece o por el contrario entorpece el ambiente de aprendizaje que se
requiere para el buen funcionamiento del aula escolar.
1.5.1. Características e infraestructura de la institución.
Las instalaciones con que cuente la escuela es uno de los aspectos que influye
determinantemente en las actividades que se generan tanto dentro como fuera del
aula, de ello depende si los ejercicios o dinámicas realizadas se puedan organizar o
no. De acuerdo a ello, la escuela Justo Sierra tiene un espacio bastante amplio
donde los alumnos pueden desplazarse con toda libertad.
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La institución hace algunos años atrás era de organización bidocente, hoy por
hoy cuenta con tres aulas de una buena extensión, están ubicadas en una fila, la
primera es usada como biblioteca escolar, los libros están acomodados por
clasificación: sol solito, pasos de luna, astrolabio, y espejo de uranio, en ella también
se tiene dos computadoras que los alumnos echan a andar para jugar con los
videojuegos educativos que tiene instalados, así como una televisión y algunos lokers.
El aula de en medio donde se imparten las clases a todos los grados, cuanta con
enciclomedia que es un instrumento de apoyo bastante útil en las actividades
académicas como en las administrativas. En cuanto a su mobiliario, al fondo se
puede apreciar un librero, en el cual se colocan las cajas de evidencias de cada
alumno, algunos libros y materiales como hojas de maquina o papel bond. Los mesa
bancos son individuales, con asiento de plástico anaranjado y paleta de madera.
Podemos apreciar un entorno totalmente alfabetizador, pues los niños tienen a
la mano toda clase de fuentes de información como lo son libros, textos y láminas
pegadas en las paredes, esto permite que constantemente estén en total contacto con
el conocimiento que se pretende adquieran.
Un aspecto que llama mucho la atención dentro del aula es el hecho de que a
cada lado de la puerta están ubicados dos filas de lokers, así cada niño tiene el propio
ahí guardan sus libros, libretas y objetos personales, así para su seguridad y
comodidad todos cuentan con candado y llave propia.
En cuanto al último salón, en este momento se utiliza como bodega, ahí
encontramos libreros que contienen libros de texto gratuitos de años anteriores,
recursos didácticos proporcionados por la Secretaria de Educación Pública como lo
son memoramas, loterías, dados, mapas universales, pinturas, etc.; algunas bancas
largas y mesas que son utilizadas cuando se hacen reuniones, festejos o ceremonias
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cívicas; así como también los materiales necesarios para la clase de educación física
como pelotas, aros, cuerdas, costales, entre otros.
Ahora en el exterior, observamos la cancha de basquetbol, misma que los
alumnos utilizan para jugar fut-beis y para dar la clase de educación física; desde la
puerta principal de la institución hasta el salón hay una banqueta que a los lados tiene
grandes árboles de pirul, en el centro se encuentra la explanada donde se realizan los
honores a la bandera todos los lunes, ahí mismo se eleva el asta donde se iza la
bandera nacional. A un lado de los salones están los antiguos baños que ya no se
usan, en cambio a su costado se encuentran los nuevos, dos para niñas y dos para
niños. Enfrente de ellos se puede ver el espacio de la cancha de futbol que tiene sus
porterías, cuando los alumnos traen el equipo para jugar beis-bol es el lugar que
eligen, pues es mucho más grande. En una de las esquinas del terreno aun se
sostiene en pie un salón, ya sin ventanas y con parte del techo caído, éste fue unos
de los primeros que se construyeron cuando inició la escuela, hoy en el encontramos
muebles y bancos que no funcionan ya.
Inmediatamente al entrar a la escuela observamos su imponente foro, tiene una
gran superficie, cuenta con dos escaleras que entran de atrás y una adelante, se
utiliza cuando se hacen festivales como el día de las madres, del niño o
representaciones culturales ante la comunidad. Todo lo anterior está delimitado por
una malla de alambre, que abarca todo el terreno de la primaria.
En general, el área que abarca la institución es bastante amplia y si a eso le
agregamos que solamente son 20 alumnos los que estudian en ella, podemos concluir
que tiene todas las características para el trabajo académico y lúdico. La hora en que
los niños tienen más contacto con los espacios exteriores, es sin lugar a dudas la
hora de recreo, al momento de lonchar lo hacen en varios lugares de la escuela,
algunos en las bancas de cemento que se localizan debajo de los árboles, otros
27
tantos en la orilla de los salones y algunos más en los escalones de acceso hacia el
salón o del foro. Los pocos minutos que les restan del receso los dedican a la
diversión, practicando algunos deportes como el fut-beis, beisbol o basquetbol; o a la
interacción en algunos juegos como los pollitos, los colores o el doctor.
El contraste permanente de los elementos físicos y culturales del lugar en que vive el niño con las características de otras regiones, permite que éste identifique las particularidades de ambos, contribuyendo así a que asimile los contenidos básicos del programa. (COHEN, 1998, p. 64)
1.5.2. Actuación del alumnado ante el trabajo cooperativo
Anteriormente vimos que no es un grupo numeroso, sin embargo la gran
diversidad con que éste cuenta, hace que se den algunas dificultades, pues sus
intereses, gustos y motivaciones responden a la edad en que cada integrante se
encuentra. De igual manera las actividades de aprendizaje son muy distantes unas
de otras para cada grado o ciclo, de acuerdo al currículo educativo.
Es bien sabido, que dentro de un grupo donde se atienden a más de dos
grados a la vez, el docente tiene una gran encomienda, pues a de apoyar y brindar
tiempo equitativamente a todos los integrantes de su aula. Sin embargo, esta es una
tarea verdaderamente complicada, pero no imposible. Se han ideado formas que
permiten atender correctamente a cada individuo tal es el caso de la Propuesta
Educativa Multigrado 2005 ahora conocida como Modelo Educativo Multigrado 2009,
que como principal estrategia fomenta el trabajo colectivo, es decir, por equipos, a
través de la vinculación de contenidos y actividades comunes para los seis grados.
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En ese sentido, la titular del la institución utiliza dicha propuesta, y pone en
acción el trabajo por equipos de acuerdo al ciclo en que los alumnos se encuentran,
de esta manera, mientras los alumnos mayores trabajan, ella puede brindar más
atención a los niños de primero y así apoyarlos con la lectoescritura.
Entonces, las escuelas de este tipo, no solamente ponen en práctica el trabajo
colaborativo por el simple hecho de que el aprendizaje que los alumnos adquieren
sean comentados, compartidos y por ende mucho mas enriquecidos al contrastar las
ideas del resto de sus compañeros. Sino también por la complejidad de la labor que
ésta requiere, pues si los contenidos se vieran apartados, la atención que el profesor
debe brindar a cada alumno sería individualizada y sobre todo se tardaría en explicar
y despejar dudas. Ya lo dice DEAN (1993) en cuestiones de tiempo solo se puede
emplear de mejor manera el que se tiene y no más. Y en este caso la mejor manera
de emplear el tiempo es reduciéndolo, permitiendo el trabajo cooperativo.
A pesar de que el aula multigrado tiene todas las características para el trabajo
colaborativo, en esta institución los alumnos han tenido algunas dificultades para
complementarse uno con otro y lograr la completa unión, apoyo y cooperación entre
ellos mismos. Uno de las principales problemáticas es el hecho de que discriminan a
algunos de sus compañeros, por sus bajos recursos, poca higiene o simplemente por
su aspecto físico. Cada que se realizan trabajos en subgrupos, es un caos total para
conformar a cada equipo, pues la mayoría de los alumnos no se pueden ver. A eso
agregamos que se da la discrepancia entre ambos sexos, las niñas no pueden
soportar a los niños y viceversa.
En la conformación de los equipos decidí hacerla de forma donde según quedarán ubicados alumnos de diferentes grados y de acuerdo a sus habilidades y capacidades. Pero aunque los niños están acostumbrados a realizar el trabajo en equipo, causo cierto
29
descontento, pues los grandes hacían a un lado a los más pequeños, quiero pensar que es debido a que siempre se reúnen con los compañeros de su mismo grado. Pero más que a los pequeños se noto un desplazamiento para dos alumnas especifico: Jaqueline y Monserrat, pues cuando se les decía que estarán en sus equipos, hacían caras y algunas expresiones como: ash, con Montse no porque huele feo; Jaqui no sabe nada; me cae gordas. (DÍAZ, 2010, DC)
Lo anterior no quiere decir que generalicemos y demos por hecho que todos los
niños son así, como ya se mencionó la escuela favorece y necesita del trabajo por
equipos, la mayoría de las actividades son realizadas en esta modalidad. Sabemos
que cuando se forman grupos cada uno de ellos debe tener un jefe que explique y
oriente al resto de sus compañeros. Aquí uno de los aspectos que sumaron para
elegir el tema, por lo general el docente pone a fungir el papel de jefe de equipo a
aquellos alumnos que son muy populares en el salón, es decir, los líderes del mismo.
Es bastante lógico que la mayoría de los docentes se basen en esta concepción, pues
el resto de los compañeros hacen caso a esos compañeros que consideran como
capaces.
Puede suceder que una clase tenga más de un líder y de una estrella y en consecuencia, una tendencia natural a dividirse en dos o más subgrupos, cada uno apiñonado en torno a sus propios líderes y estrellas.”… “Así como el grupo principal desarrolla normal y patrones de conductas válidas, a los que todos sus miembros deben adherirse si quieren permanecer. (FONTANA, David 1990, p.38)
Los alumnos del grupo al momento de realizar actividades que requieren el
trabajo en equipo, sus acciones no son equitativas, pues generalmente solo uno o dos
niños terminan haciendo todo el trabajo y como vimos la modalidad pretende el
contraste de ideas y conocimientos para acrecentar los propios. Además, cuando se
han estructurado los subgrupos de tal manera en que los alumnos queden en equipos
diferentes con niños con quienes no se juntan, las actividades no se terminan en el
tiempo estipulado y con riñas entre ellos mismos.
30
Ahora bien, he observado que al momento en que los equipos pasan a exponer
los trabajos que han realizado, siempre son los mismos niños que continuamente
hablan y explican lo que se les pide y cuando se pregunta al resto de los integrantes
del subgrupo no contestan, no tanto porque tengan lagunas sobre el tema que se
está abordando, sino por su inseguridad para hablar y expresarse frente a grupo.
Al observarlos me percato que varios de los niños no están del todo seguros en realizar una exposición: -JULIO 4°- Es que maestra, ¿para qué exponer? -MP- Cómo que para qué, así aprenderás a explicar cosas a tus compañeros y además te servirá cuando vayas a la secundaria, y sobre todo tu que quieres ser maestro, debes aprender desde un inicio a exponer, si no cómo darás las clases a tus alumnos. -JULIO 4°- Si pero, es que no maestra, me da pena y se van a reír. -MP- Cómo que pena, no tiene porque darte pena, y además nadie se va a reír. Si todos van a exponer igual tú. -JULIO 4°- No, pero sé que si lo harán. (DÍAZ, 2010, DC)
Puedo concluir que el trabajo en equipos se realiza de una manera muy
superficialmente dentro del aula, habría que buscar nuevas formas de conformación
para sacar el máximo provecho posible a la estrategia. Por todo lo que anteriormente
se ha expuesto, fueron puntos clave para la elección del tema a desarrollar. La
estrategia de monitores pretende favorecer y desarrollar la responsabilidad,
cooperación y aprendizaje de los alumnos pero sobre todo auxiliará a la práctica de
valores humanísticos. En cuanto al quehacer docente, ayudará a distribuir y dividir el
tiempo entre los seis grados, generando conocimientos y competencias significativas
para los alumnos, respetando cada una de sus cualidades personales.
Es importante mencionar que para favorecer el compañerismo entre los
alumnos se decidió que una manera de hacerlo, sería llevar una mascota escolar,
donde los alumnos compartieran tiempo y responsabilidades para su cuidado. Para
la elección de la misma se realizó una encuesta, saliendo como con mayor número
de votos un conejo. Cuando se les llevó todos se emocionaron y lo bautizaron con el
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nombre de “Chicharito” (ANEXO 3), con su llegada se pretende formar más lazos de
amistad y compañerismo entre los niños, además de ser una motivación para el
trabajo, pues el niño que se lo lleva a su casa, será aquel que tiene un buen
desempeño a lo largo de la jornada escolar.
Una vez que conocimos las formas y reacciones de los alumnos del grupo
ante el trabajo cooperativo, serán los puntos de partida para en los siguientes
capítulos desarrollar y planear la manera más adecuada de establecer la estrategia
de monitores dentro del aula multigrado.
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CAPÍTULO 2 MONITORES
2.1 DEFINICIÓN DE MONITOR Y MONITOREO EDUCATIVO
Para continuar con el desarrollo del trabajo bajo el tema, EL USO DE
MONITORES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
LAS CIENCIAS NATURALES EN UNA ESCUELA MULTIGRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, es necesario esclarecer y detectar correctamente el significado de la
palabra monitor.
Ahora bien, si preguntamos a alguien el significado que pueda otorgarle a la
palabra monitor, encontraremos respuestas tales como, la pantalla de una televisión u
ordenador, mientras que al buscar su definición en un diccionario, encontraremos las
siguientes descripciones:
Monitor1 m. Dispositivo electrónico que facilita datos para poder vigilar el
funcionamiento de un sistema o actividad.
Monitor2 -ra: m. y f. Persona que guía el aprendizaje de alguna actividad deportiva o
cultural.
De alguna manera la definición que se acerca a lo que trataremos es la
segunda, pues se pretende que un individuo ayude en las tareas a otro que no ha
comprendido en su totalidad lo que debe o tiene que realizar. Así pues el diccionario
Enciclopédico Hispanoamericano y Universal llamado Geosistemas publicado en
1994, marca como definición de la palabra que nos interesa, a aquel alumno
distinguido que el maestro designa como su ayudante en clase.
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Una vez señalada la definición de la palabra, es necesario establecer las
condiciones en que podemos utilizarla, puesto que al releer la disquisición aplicada al
término se podría caer en malinterpretaciones que desvíen la mirada de la verdadera
orientación y el sentido que se pretende dar al concepto en el ámbito meramente
educativo. Así pues, encontramos como palabra clave “ayudante”, pero de qué tipo de
ayuda estamos hablando, podríamos decir que un monitor es aquel alumno que
apoya en la entrega de copias al maestro o el niño que le ayuda a encontrar una
página de algún libro de texto, quizás sea aquel estudiante que ayuda a realizar el
aseo del aula clase al finalizar la jornada de trabajo. Los anteriores ejemplos no
califican para designar los actos de los estudiantes como monitores, sus funciones y
el desempeño que éstos deben realizar van más allá del simple auxilio en algunas de
las tareas escolares, como lo son las que ya anteriormente se mencionaron.
En ese sentido un monitor de clase, es aquel individuo –en este caso un
alumno-, que domina los contenidos que en ese momento se están abordando y
sobre todo es capaz de ayudar a sus pares que no han comprendido del todo el tema
estudiado, anexamos que el niño que juega el rol de monitor ya sea grupalmente, en
subgrupos o pares, es también quien dirige y coordina las actividades que se les han
encomendado colectivamente, será entonces el encargado de delegar
responsabilidades a los integrantes que apoya en el estudio o retroalimentación del
tema.
Por esta última acción que desempeña un monitor dentro del aula,
generalmente se le confunde con un jefe de grupo o equipo, que si bien organiza a los
integrantes del mismo, no se adentra en las explicaciones del tema, como lo hace un
niño monitor que de cierta manera trata de esfumar las dudas que se presentan en
los compañeros que fueron asignados a su cargo, por ello hablaríamos entonces que
un alumno monitor es como un maestro en pequeño, maestro que después de haber
comprendido alguna temática, busca sus propios procedimientos y baja los
conocimientos a su nivel lingüístico personal para manifestarlo a aquellos pequeños
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que son un poco más lentos para apropiarse del juicio académico o que por el
contrario no comprendieron las instrucciones que presentó el docente titular.
Reafirmando, entendemos por monitor educativo aquel alumno sobresaliente
que es capaz de apoyar al resto de sus compañeros en los tópicos, actividades,
procedimientos, conocimientos, habilidades y competencias que se abordan en los
diferentes contenidos que establece el plan y programas vigente para el nivel
educativo básico, y que para algunos de los estudiantes se tornan complicados e
incomprensibles por diversos aspectos ya sean psicológicos, explicativos o
terminológicos.
Es relevante conocer también el concepto de monitoreo, por ello en el
Diccionario de la Real Academia Española adaptado a la nueva lengua y ortografía de
la lengua española 2009 y 2010, encontramos lo sucesivo:
Monitorear: A partir del sustantivo monitor (del ingl. monitor „dispositivo o pantalla de control‟), se han creado en español los verbos monitorizar y monitorear, con el sentido de „vigilar o seguir [algo] mediante un monitor‟. Derivados de los respectivos verbos son los sustantivos monitoreo y monitorización, con la misma distribución geográfica antes señalada.
Analizando lo anterior podemos deducir que monitoreo es el seguimiento de
algunos aspectos que nos permiten reconocer los cambios o evolución que los
mismos siguen en determinada situación. Ahora bien, al aplicar el mismo término al
área en que nos encontramos implicados: educación, la autora Digna Gutiérrez Rivas
en su trabajo titulado “Seguimiento y Monitoreo, procesos claves en el éxito de los
Proyectos educativos”, publicado en el 2010, menciona que el monitoreo es un
procedimiento en el cual se constatan los logros y desaciertos de un plan, recopilando
información para lograr las correcciones necesarias que nos hagan llegar al
cumplimiento de las metas propuestas. Para ello se determinan ciertos indicadores
35
que no se deben perder de vista y que servirán para identificar las dificultades y
ventajas de los planes que aplicamos con un fin establecido.
Con lo anterior se reconoce que al atender los términos de monitor y monitoreo
en la vida educativa cotidiana, se podría pensar que ambas palabras se desprenden
una de otra, y de cierto modo así es, sin embargo profundizando en el concepto de
cada una de ellas, se cae en la cuenta de que también son muy distantes, por un lado
monitor: persona que ayuda a comprender ciertas situaciones académicas y por otro
lado monitoreo: proceso de seguimiento y recopilación de información.
Entonces, de lo ya preconcebido establecemos que durante el desarrollo de
nuestro tema de estudio que se centra en el uso de monitores como estrategia de
aprendizaje, el monitoreo no lo dejaremos de lado, pues como ya identificamos es un
proceso para llegar al análisis de cierta información que nos ayudará a evaluar dentro
de un aula multigrado los resultados de la aplicación del uso de monitores y a la vez a
re direccionar aquellos aspectos en que no se lograron los objetivos deseados,
reconstruyendo y modificando nuestro plan de clase con cambios que lleven a la
secuencia didáctica hacia el fin que nos compete.
2.2 ANTECEDENTES DE MONITOR EDUCATIVO
Retrocediendo a tiempos prehistóricos, nuestros antepasados no tenían una
escuela como tal, sin embargo siempre ha existido la necesidad de aprender como un
proceso de supervivencia. En ese sentido, y dentro de sus actividades más comunes,
como lo fueron la caza, la pesca, la recolección y la cerámica según algunos textos e
ilustraciones de la época encontramos que, para trasmitir los conocimientos o
competencias a sus descendientes lo hacían por medio de la simple comunicación
oral y mímica, es decir, la persona adulta quien contaba con más experiencia fungía el
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papel de monitor, enseñando a los más pequeños a realizar las mismas actividades
que ellos. De esta manera se asegura el bienestar de la especie y la evolución de los
métodos que hasta el momento se utilizaban.
Podríamos establecer entonces que desde el inicio de la vida del hombre en el
planeta se contemplaba el uso de monitores, aunque no se conociera el termino como
tal, quizás no para los objetivos que hoy en la actualidad se utilizan, pero sin lugar a
dudas con la misma finalidad: el aprendizaje.
Ahora bien, el vocablo monitor aparece por primera vez como tal, en la época
de la cultura romana que abarca los periodos comprendidos del 24 a.C. al 475 d.C.,
para el término se concebían dos significados que a fin de cuentas ilustran algunas de
las características que debe desempeñar un monitor en la actualidad. La primera
hace énfasis a la tarea de organizar y guiar a un grupo de individuos para concretar
un trabajo determinado, esto se aprecia en la siguiente cita textual: “Entre el villicus y
los trabajadores, los capataces (custos, monitor) controlaban que se llevaran a cabo y
con éxito las faenas encomendadas al grupo de trabajadores que dependían
directamente de ellos.” (Gómez, Joaquín, 2003, p. 713). Es relevante mencionar que a
cada capataz se le asignaban no más de 10 personas bajo su mandato, rescatamos
que se conformaban equipos para realizar las actividades con mayor rapidez y
terminar los objetivos que se les habían encomendado.
La segunda nos remite a la acción de guiar y recordar aquello que ya se había
visto y que por variadas situaciones no viene a la memoria como se espera, así pues
en la cultura romana monitor provenía de la expresión ´ monere ´ que significa
recordar, y por consiguiente llamaban monitor al esclavo que acompañaba a su señor
por la calle o en los actos públicos para recordarle los nombres de las personas a
quien iba encontrando, o para refrescarle los datos de un discurso mientras aquél lo
pronunciaba.
Retomando lo anterior, diríamos que en la Roma antigua aquella persona a la
que se llamaba monitor era un esclavo que solamente apoyaba a su amo en algunas
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acciones cotidianas, ya fuera proporcionando cierta información o en la organización
de algunas labores que se le comisionaban. Sin embargo en el siglo XIX aparece una
vez más el vocablo, formando parte de uno de los métodos que revoluciono y re
direcciono el camino que hasta el momento había llevado la educación en Europa y
parte de América. Estamos hablando del Método Lancasteriano o de Enseñanza
Mutua, que surge después de la Revolución Industrial y que se le atribuye a Joseph
Lancaster, nacido en Inglaterra.
El método consistía en atender a más de 80 alumnos por maestro, pero
subdivididos en grupos de 10 integrantes, así el alumno más adelantado en
conocimientos instruía a las personas que se le asignaban, por ello se le conocía
como instructor o monitor. Ahora bien, los monitores en este método tenían ciertas
responsabilidades que cumplir, como por ejemplo llegar media hora antes para ser
instruidos por su profesor titular, quien les daba a conocer los contenidos que se
abordarían para ese día. A la vez que gozaban de algunos beneficios, pues obtenían
recompensas por su papel, sin embargo eran los más odiados por el resto de
alumnos, pues para mantener la disciplina podían aplicar rigurosos castigos, como
fuertes latigazos, poner orejas de burro, mantenerse de pie en una esquina por largas
horas, encierros en un cuarto sin iluminación y ventilación, solo por mencionar
algunos. También tenían la facultad de brindar premios, si lo consideraban
conveniente, éstos iban desde frases de motivación hasta dinero. Es relevante
mencionar que Lancaster se oponía a los castigos, sin embargo la gran libertad con
que contaban los monitores hacía que en la mayoría de las ocasiones abusaran de su
autoridad. Pues no olvidemos que los monitores eran niños de las mismas edades
que el resto del grupo, por ello se le conoce como método mutuo, puesto que el
aprendizaje se daba de niño a niño, generando situaciones de dialogo y exposición
que permitían la adquisición de conocimientos.
Lancaster se oponía al castigo corporal por no aprender y, en lugar de ello, utilizaba las recompensas positivas, lo cual ilustraba así: cuando enseñaba el alfabeto el mejor niño ocupaba el primer lugar; es asimismo condecorado con un boleto de cuero, dorado y con la palabra mérito. Aunque en lo que atañe a recompensas las mismas eran de dos tipos, unas son premios materiales, que para Lancaster
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debían ser premios en dinero… (Arceo, Martha, 2009, "La escuela Lancasteriana". pp.- 22-23)
Como los alumnos más avanzados se desempeñaban como instructores de
sus compañeros (monitores) siendo estos supervisados y preparados por los
maestros. Se llegó a pensar que los maestros podían manejar hasta mil alumnos con
un costo muy bajo para educar a una gran masa. Dentro de las asignaturas que se
impartían se encontraban lectura, escritura, aritmética y religión, además de ser
preparados para enseñar la doctrina cristiana, todo lo anterior a través de la
memorización, que era la principal forma de evaluación.
El método utilizado por la Escuela Lancasteriana, se basaba en la exposición verbal principalmente, en una exposición sistematizada y en ejercicios de repetición de tipo memorístico, se estudiaba en cajas llenas de arena, donde se hacía repetir al alumno letras o números hasta haberlos memorizado completamente, esto tendiendo a disciplinar la mente y formar hábitos. (Arceo, Martha, 2009, "La escuela Lancasteriana". pp.- 22-23)
El método mutuo obtuvo grandes logros y fue adoptado por diversos países
Europeos y Latinoamericanos, tal fue el caso de México que creó la compañía
Lancasteriana con la finalidad de instruir a los niños y jóvenes más pobres del país.
Con la anuencia de Iturbide abrieron la 1° Escuela de este tipo llamada "El sol" en la Sala del Secreto del Edificio que había ocupado la inquisición, la actual estuvo dividida en tres departamentos: primaria, normal, artes y oficios. (Barrón, José, 2008, "la escuela lancasteriana método para una necesidad de cambio social", pp. 61-66)
Sin lugar a dudas el Método Mutuo tenía ventajas y desventajas dentro de lo
que consideraban como un beneficio a la educación, siendo tema de debate entre los
grandes pensadores de la época, quienes emitían sus puntos de vista sobre lo bueno
y lo malo del tipo de enseñanza que al que favorecía.
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Enseñanza Mutua, es un disparate, Lancaster la inventó, para hacer aprender la Biblia de memoria. Los discípulos van a la Escuela... a APRENDER!... no a ENSEÑAR! . Ni a AYUDAR a ENSEÑAR. Dar gritos y hacer ringorrangos. No es aprender a leer ni a escribir. Mandar a recitar de memoria lo que no se entiende, es hacer papagallos, para que... por la vida! Sean charlatanes. (Weimberg, 1997)
Centrándonos en el tema que nos atañe, y de manera muy personal difiero con
algunos aspectos de la idea que tiene Weimberg sobre el método mutuo, pues sí,
tiene razón los alumnos van a la escuela a aprender pero no solamente del maestro
titular sino también del resto de sus compañeros, apoyándose unos a otros en los
temas que alguno no terminara de comprender, por eso me atrevo a decir que los
niños también pueden y deben enseñar, considero que el aprendizaje que se logre de
esta manera será y por mucho, más significativa para ellos.
Un personaje que sin lugar a dudas, cree y apoya en el aprendizaje entre
pares, es Lev Semiónovich Vygotsky (1896-1934), pues considera de gran
importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, esto lo manifiesta en su
teoría conocida como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde postula que al
evaluar el desarrollo mental, solo se toman en cuenta aquellas soluciones que el niño
alcanza sin la ayuda de nadie, pero la imitación en el aprendizaje se toma como un
proceso mecánico. Sin embargo también observa que esto no es consistente, pues si
un niño no comprende un problema, puede que al ver que su profesor lo realice llegue
a captarlo, y por el contrario si es un problema mucho más complicado el niño no
podrá acceder a él. En ese sentido, Vigotsky menciona que la ZDP es:
…la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (UNESCO, Revista trimestral de educación comparada, Vol. XXIV, 1994, p. 780)
40
En otras palabras, la teoría de ZDP nos habla de aquellos conocimientos que
ya posee el niño y al hacer contacto con la instrucción de un adulto o par, genera
conocimientos nuevos, mucho más significativos para él mismo. Así pues, para
Vigotsky es de suma importancia la interacción social, que viéndola desde una
perspectiva educativa, no es otra cosa que la instrucción u explicación de algún tema
aun no apropiado, entendiendo ésta como la guía y/o apoyo para su comprensión por
otro individuo.
…la ZDP es un rasgo esencia del aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte, de los logros evolutivos independientes del niño. (UNESCO, Revista trimestral de educación comparada, Vol. XXIV, 1994, p. 793)
A partir de las concepciones que expone Vogotsky llegamos a la conclusión de
que al brindar sostén en la explicación de algún conocimiento, no estamos hablando
de otra cosa que no sea el uso de monitores.
Después de haber analizado las ideas de algunos autores que sustentan y
creen en el uso de monitores, se dio a la tarea de buscar algunos indicios del tema
en nuestro país, no habiendo obtenido los resultados esperados, sin embargo en
algunos países se han construido algunos proyectos a partir del uso de monitores, tal
es el caso de SAM (Sistema de Alumnos Monitores) generado en Chile; Monitor de
tiempo libre en España o Movimientos de alumnos monitores en Brazil, aplicados
todos en ámbitos educativos. Es de llamar la atención que en México aun no se hayan
implementado proyectos de tal índole, sin embargo como ya se había mencionado en
anteriores apartados en las aulas de primarias, secundarias y niveles superiores se
utiliza la estrategia, aunque no se conozca o aplique el nombre de monitores
textualmente.
41
Podemos concluir entonces que desde los inicios de la humanidad, los
individuos alguna vez en su vida han fungido el papel de monitores o instructores sin
darse cuenta que lo estaban realizando.
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL BUEN MONITOR
Desempeñar el rol de monitor no es tan sencillo como pareciese, pero tampoco tan
complicado como para no intentarlo, considero que cualquier persona puede realizar
la tarea. En ese sentido es conveniente enlistar las características que debiera poseer
el individuo para su efecto, puesto que será el eje que moverá al grupo de personas
que se le asignen.
A continuación veremos en primer lugar, tres de las actitudes que se
consideran necesarias, según coincidencias de los proyectos que hasta el momento
se han puesto en práctica en algunos países latinoamericanos:
1- Motivación: El Monitor debe ser el primero en tener ganas de llevar a cabo
cualquier actividad, es por necesario que sea él/ella quien lleve la iniciativa
en las actividades a realizar, animando así al resto de participantes a la
hora de colaborar y participar activamente.
2- Confianza: El Monitor debe tener la confianza suficiente en sí mismo para
saber que cualquier actividad que haga con los participantes será aceptada
positivamente por parte de los demás. También debe tener confianza en
sus compañeros, facilitando con ello el trabajo en equipo y debe confiar en
los propios participantes, ya que de lo contrario puede suceder que no se
lleguen a cumplir los objetivos previstos.
3- Ánimo: El estado anímico influye muy directamente sobre la actitud del
Monitor, transmitiendo a los participantes parte de este estado personal. Por
42
ello, es recomendable que el Monitor tenga un buen estado de ánimo a la
hora de realizar una actividad. En caso contrario, es preferible que delegue
sus actividades a otro Monitor o intente evadirse de aquello que le provoque
dicho estado.
Es pertinente que un buen monitor tenga esas particularidades para desarrollar
las actividades que se les encomienda, puesto que es el líder, el guía y el organizador
de las mismas. Pero habrá que tener en cuenta que si algún individuo no cuenta con
ellas, no quiere decir que pueda ser motivo para no desempeñar el papel de monitor,
sino contrariamente a lo que podría pensarse como incompetencia, la estrategia
abordada, puede y debe considerarse como un método que ayuda a la construcción y
desarrollo de los cimientos necesarios en todo alumno, es decir, al ejercer como
monitor, un alumno adquiere motivación, ánimo y sobre todo confianza en sí mismo y
en las acciones que plantea para un fin común, generando de este modo estudiantes
capaces y con una gran autoestima personal.
Por otro lado también es conveniente que se posean conocimientos y
capacidades para lograr el objetivo al que se pretende llegar, sin lugar a dudas y de la
misma manera en que las actitudes, se pueden ir alcanzando durante el desarrollo de
la estrategia, pero con fines de aclarar de la mejor manera el tema que se está
abordando, las englobaremos en tres grupos:
1- Conocimientos Técnicos: deben ser lo suficientemente amplios como para
conocer los detalles teóricos y sea capaz de llevarlos a la práctica.
Es importante señalar, que estamos hablando de monitores en una escuela
multigrado, los pequeños que realizarán la tarea confiada; requieren de la guía,
supervisión y apoyo del maestro titular, puesto que son muy pequeños para tener
conocimientos que apenas ellos aprenderán a la par del resto de sus compañeros.
Hablaríamos entonces de una preparación previa a cargo del docente, ya sea
explicando el tema o simplemente dando a conocer a los monitores el contenido a
tratar, para que ellos por su propia cuenta investiguen y se preparen lo mejor posible.
43
2- Capacidades Funcionales:
-Poder conseguir un ambiente propicio donde sea posible desarrollar las iniciativas
de los participantes.
-Crear un clima de confianza y apoyo entre los individuos donde cada uno tenga su
lugar en el grupo en un ambiente solidario y no competitivo.
-Dar respuestas a los sentimientos y conductas sobre todo con su propio ejemplo.
-Resolver conflictos de forma constructiva y positiva.
-Saber explicar antes que imponer o dejar hacer.
-Saber organizar, estructurar y animar un grupo.
3- Capacidades Personales:
-Equilibrio emocional.
-Personalidad sin altibajos.
-Control de sus emociones.
-Radical en actos de relevancia.
-Madurez y estabilidad psíquica (no tener el mismo universo mental que los
participantes).
-Ser comunicativo.
-Crítica y autocrítica.
Como ya observamos las capacidades van encaminadas hacia el control
personal y la búsqueda de un buen ambiente, compañerismo, solidaridad y
compromiso, para generar un clima de confianza entre los integrantes del equipo de
trabajo. Si se logra que cada monitor al menos trate de mantener y sobrellevar cada
44
una de ellas, las actividades serán concebidas como algo sencillo, puesto que todos
inquieren llegar a la meta planteada.
Con anterioridad mencionaba que el papel no es nada fácil, ya que un solo
individuo es el encargado de delegar responsabilidad y apuntar hacia concretar la
tarea que se les ha asignado. En ese sentido, a continuación enlistamos las
principales funciones que un buen monitor no debe perder de vista:
Facilitar el progreso de los destinatarios como individuos y como grupo.
Potenciar la comunicación.
Coordinar actividades.
Determinar funciones y repartir papeles.
Ofrecer seguridad.
Transmitir optimismo.
Puesta en común de ideas y del trabajo.
Alcanzar acuerdos.
Organización.
Enseñar mutuamente y aprender.
Trabajar en equipo.
Perseguir objetivos comunes.
Conseguir información e informar.
Aquella persona que se decida por fungir el papel de monitor de algún grupo
de compañeros, deberá estar consciente de las responsabilidades que recaen sobre
él, pero al mismo tiempo comprenderá que al hacerlo, ganará demasiado; hablado en
el plano de competencias, habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos. “Ser
monitor es un ´oficio´ con un grado de implicación personal muy alto” (WEB: Chikos y
grandes ocio para todos).
45
Para finalizar, en pocas palabras un buen monitor debe tener características
que lo destaquen del resto de sus pares, pero habremos de ser reflexivos y no
solamente hacer caso de la definición que desde un principio tomamos, es decir,
cerrar nuestra mirada hacia aquellos alumnos sobresalientes, sino por el contrario
innovar y experimentar, delegando la responsabilidad a aquel alumno que pocos
confían en sus destrezas, aquel alumno que pareciese no estar preparado para
desarrollar la tarea, aquel alumno que no tiene confianza en sí mismo.
Consecuentemente, vendrá a su mente una interrogante, ¿porqué brindar la
oportunidad a ese estudiante por el cual no damos ni el beneficio de la duda?. La
respuesta es realmente sencilla y la hemos venido tratando implícitamente a lo largo
del texto, si ponemos el titulo a ese pequeño y dejamos que recaiga el compromiso
en él, estaremos fomentando a que ese niño, que es tachado como incompetente,
poco a poco genere esa seguridad, pero sobre todo el conocimiento que creemos
inexistente. Así pues, contenemos en tres palabras tan pequeñas, todo lo que
requiere un alumno o cualquier persona que desee jugar el rol de un buen monitor:
*SABER: conocer a los participantes y lo que se pretende (Objetivos). *QUERER: estar motivados e ilusionados. *PODER: tener o buscar las características personales adecuadas.
2.4 MODALIDADES DEL TRABAJO CON MONITORES
Inicialmente en el apartado de antecedentes de monitor educativo, se hablaba
de los países que desde el año 2008 le apostaron a la utilización de monitores en
escuelas de educación básica, media superior y superior, a partir de algunos
proyectos que se generaron por personalidades que consideraban a la estrategia
como un método que aportará grandes beneficios en el campo del aprendizaje
significativo.
46
Sin embargo, en el análisis de dichos ideales, solo se encontraron los
propósitos, características y el marco en que se planeaba el uso del procedimiento
tratado. En ningún renglón se halló vislumbres de algunas modalidades en que se
pudiera abordar la estrategia. Pero a la par de la indagación de maneras del cómo
organizar al grupo de clase para el trabajo a partir de monitores, se tropezó con el
libro llamado “Técnicas de grupo para la cooperación” de la autora María Lluïsa
Fabra (1992). Donde se enlistan un sinfín de técnicas y recursos grupales para su
utilización en centros escolares.
Una de las propuestas que la autora nos menciona es la llamada Tutoría de
pares o que es lo mismo en ingles “Peer Tutoring”, cabe mencionar que esta técnica
no es otra cosa que el uso de monitores.
…es una formalización de algo que suele ocurrir entre estudiantes: las explicaciones mutuas sobre temas de cualquier materia, la discusión sobre aspectos oscuros y el padrinazgo (en francés <<parrainage>>) o ayuda que prestan los estudiantes antiguos o de cursos superiores a los recién llegados, tanto respecto de asuntos burocráticos como en relación con el estudio. (Fabra, María Lluïsa, 1992, ceac, p. 108)
Así pues, también nos menciona diversos tipos de tutoría de pares, en relación
a la forma en que se puede trabajar y agrupamientos del mismo:
1- Agrupamiento vertical: consiste en que algunos estudiantes
mayores actúen como jefes de seminario de estudiantes más
jóvenes.
2- Agrupamiento de avanzados: consiste que estudiantes de cursos
avanzados guían a otros menos adelantados en un proceso de
aprendizaje individualizado.
3- Agrupamientos formales: estudiantes auto-dirigidos.
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4- Células de aprendizaje: parejas o grupos reducidos de estudiantes,
normalmente de un mismo curso, se formulan y responden
mutuamente preguntas acerca de un material que previamente han
trabajado.
Es relevante mencionar que de las modalidades que se han descrito
anteriormente la que podemos aplicar y utilizar en nuestro país: México, será la última
de ellas; Células de aprendizaje, puesto que las otras necesitan de una serie de
particularidades, como lo son tiempo extra, recursos monetarios y sobre todo que
quienes funjan el papel de monitores deberán tener una formación específica como
tutores-profesores.
A continuación, presentaremos varias técnicas de manera general, que pueden
aplicarse para el trabajo con monitores. Así, encontramos tres grandes formas de
constituir subgrupos:
Por iniciativa de los alumnos:
-Método libre de constitución de grupos.
-Agrupamientos libres con restricciones.
Por iniciativa del docente:
-A dedo.
-En base a los resultados de un test socio métrico.
-Aleatoriamente.
-Según el rendimiento escolar.
-Según la situación específica.
-Agrupamiento de tipo vertical.
Métodos intermedios:
-Según el interés por determinados temas.
-Elección de coordinadores de grupo.
48
Ahora bien, a partir de cada uno de ellos se desprenden variadas técnicas que
nos pueden ayudar a concretar y sobre todo aplicar la estrategia que nos compete.
Solamente se mostrará una lista donde se nombrarán los nombres de las técnicas y
solo aquellas que se aplicarán en el trabajo dentro del aula multigrado serán
descritas:
Phillips 66.
Discusión en Panel.
Simposio.
Seminario.
Método del Caso.
Método Interactivo.
Juego de Rol.
Brainstorming.
Sinéctica.
Técnica del Grupo Nominal.
Técnica de las Dos Columnas.
Juegos y Simulaciones.
Prolegómenos.
Training Group.
Grupo de Intercambio de Experiencias.
Guión de trabajo.
De las preconcebidas técnicas se eligieron seis, mismas que serán aplicadas,
como estrategias derivadas para el desarrollo del trabajo con monitores:
1- Syndicates (Monitor Libre, por iniciativa de los alumnos): Grupos de
estudiantes que se reúnen sin tutor para realizar un trabajo, comúnmente de cinco o
seis integrantes. Aquí, se deja a los alumnos la libertad para que los formen
espontáneamente.
49
Es un método válido en cuanto que nos permite descubrir la red de afinidades o rechazos existentes entre ellos, y hasta cierto punto garantiza, además, que el clima del grupo sea positivo y que, en tanto que existe un buen entendimiento entre todos sus miembros, puede haber también un cierto entusiasmo por la actividad a desarrollar. (Fabra, María Lluïsa, 1992, ceac, p. 32)
Habría que considerar que así como el método trae beneficios también algunas
consecuencias al brindar la libertad de que los alumnos elijan a que equipo pertenecer
y al nombrar a su monitor, como por ejemplo, el delegar la responsabilidad a solo
algunos miembros; el conformar equipos descompensados ya sean muy reducidos o
demasiado grandes; quizás en cuestiones de género, puras niñas o puros niños.
Por otro lado, esta técnica favorece la autonomía de los estudiantes y los
acostumbra a solucionar problemas. Para el trabajo los alumnos cuentan con una
guía, para saber los pasos a seguir y terminar en el objetivo, mientras tanto el docente
se pasea entre los subgrupos para observar el proceso que siguen y responder las
preguntas que se le formulen. El trabajo termina con una sesión de plenaria, donde
los alumnos dan a conocer sus conclusiones sobre el tema y si el docente lo
considera pertinente amplia los contenidos tratados.
2- Monitor a dedo (por iniciativa del docente): En este caso es el profesor el
encargado de constituir los subgrupos de trabajo y elegir al monitor de cada uno de
ellos. En la mayoría de los casos los resultados son muy positivos, puesto que el
docente ya conoce a la perfección las características de cada uno de los integrantes
de su grupo, formando así equipos verdaderamente equilibrados, reuniendo a
estudiantes capaces de colaborar y evitando que los subgrupos sean muy dispares en
cuanto a rendimiento y posibilidades de éxito.
Esta técnica puede constituir una forma de integrar a aquellos alumnos
marginados o para hacer colaborar a aquellos que muy seguros de sus habilidades y
conocimientos tienden a aislarse. La técnica es una de más utilizadas por los
50
profesores, puesto que también apoya para la separación de los estudiantes que se
entienden bien, con la finalidad de que hablen menos y trabajen más.
3-Prolegómenos (Preparación previa): Se entiende por ésta, las tareas previas que
se tienen que realizar antes de ejecutar los trabajos encargados, con el fin de
garantizar su eficacia, implicación y participación de los integrantes. Para ello
estaremos hablando de la entrega de una guía, con las actividades y temas que se
deberán abordar, seguidos de una explicación para dejar muy en claro lo que se debe
realizar, así como los materiales que se usarán para la culminación de la misma. Todo
lo anterior lo debe hacer el profesor titular, haciendo ver a sus estudiantes los
propósitos y objetivos a los que se pretende llegar en la sesión de actividades
determinada para el desarrollo de algún contenido.
4- Método interactivo: Esta técnica es descrita por Doyle y Straus, es una manera de
fomentar la participación de todos los integrantes de los subgrupos. Consiste en
repartir entre los miembros de los equipos las funciones de producción, facilitación y
regulación, para ello se destacan cuatro roles principales:
Líder: Que en este caso será el estudiante que fungirá el papel de monitor,
quien repartirá las funciones y cargos al resto de sus compañeros.
Facilitador: individuo que se encargará de buscar y acercar todos los
materiales que se necesitan para la elaboración de la actividad.
Relator: Integrante que describirá en su cuaderno las forma en que se va
realizando el trabajo y los roles que se establecieron.
Miembros del equipo: Que son el resto de los integrantes por los que
conforma el subgrupo, y que participarán activamente en la realización y toma
de decisiones de las actividades encomendadas.
5-Discusión en Panel: Técnica que tiene la finalidad de favorecer el hecho de que un
auditorio conozca diversas orientaciones, enfoques o aspectos de un mismo tema.
Consiste en una discusión que un grupo reducidos de conocedores mantiene ante un
51
público más numeroso, y donde al final de las exposiciones podrán intervenir con
preguntas o consideraciones que estime convenientes.
6-Guión de Trabajo: En esta técnica se busca la observar los avances de los
alumnos a partir de las actividades que han realizado, así como de los aprendizajes
que han adquirido. Para ello, se entrega un guión que enlista los pasos que deben
seguir para concluir el objetivo que busca. Es importante mencionar que el guión lo
debe estructurar el docente titular, especificando las etapas que llevarán al alumnos a
la aplicación y presentación de aquello que ya conoce ante la presencia de un público
externo al grupo, como podría ser alumnos de otros grupos o escuelas, padres de
familia, profesores, vecinos, etc.
Así pues, las anteriores técnicas apoyarán para el desarrollo de la estrategia
que nos compete en el presente documento, estamos hablando del uso de monitores
en un aula multigrado, para favorecer el aprendizaje de, en este caso la asignatura de
las Ciencias Naturales.
2.5 MONITORES DESDE LA RIEB´09 Y PEM’05 EN LAS CIENCIAS
NATURALES
Para continuar con el desarrollo del tema que nos compete es sumamente
necesario, la búsqueda de información que manejan ambos modelos educativos
sobre monitores dentro de la escuela, sí bien sabemos, no encontraremos como tal el
termino, pero si algunas concepciones que se acercan y fundamentan la modalidad
de trabajo, como lo son las actividades cooperativas, la ayuda mutua o la relación de
varios miembros del aula para construir una meta común.
En ese sentido y dentro del Plan y programas de Educación Básica
correspondiente a la RIEB ´09, encontramos que en el apartado propio de las
Ciencias Naturales, nos maneja algunas de los principales valores y actitudes que se
pretenden desarrollar con el trabajo bajo esta asignatura:
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Perseverancia, honestidad y flexibilidad de pensamiento en el estudio y conocimiento del mundo natural y social.
Responsabilidad en la construcción de su conocimiento.
Responsabilidad en el cuidado ambiental y de la salud.
Interés y curiosidad por aprender y experimentar.
Respeto a la diversidad en todas sus manifestaciones.
Tolerancia a la incertidumbre.
Aprecio al trabajo en equipo.
Es relevante mencionar que los últimos tres valores aluden al trabajo cooperativo,
puesto que cuando se aplica se debe tener respeto a la diversidad de opiniones que
los integrantes de un subgrupo puedan expresar, así mismo tolerancia para aquellos
quienes en determinados momentos nos hacen renegar y finalmente aprecio por el
desarrollo de actividades en equipos.
Así mismo, encontramos que en este no tan nuevo modelo educativo, se
favorece el trabajo bajo proyectos, para el desarrollo de competencias, mismos que
se pueden estructurar por el tiempo que el docente considere necesario
(semanalmente, quincenal o bimestral), esta manera de trabajo permite que los
alumnos desarrollen y fortalezcan habilidades organizacionales y de autocontrol para
integrarse en la sociedad.
Al observar y hojear los libros de texto gratuitos, observamos que en todos los
proyectos se realiza alguna actividad, por mínima que sea, a partir de la formación de
subgrupos de trabajo.
El trabajo colaborativo planteado por los proyectos representa una oportunidad para trabajar de manera conjunta con varias personas desarrollando formas de interacción social, para afirmar las ideas propias frente al grupo y tener respeto por los puntos de vista diferentes emitidos por otros. (Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, p. 113)
Queda bastante claro que la Rieb´09 y en especifico dentro de las Ciencias
Naturales se puede y debe fomentar el trabajo colaborativo, puesto que se ha
estructura de una manera en que los alumnos de cada grupo se relacionen entre sí,
pero sobre todo que discutan los diferentes puntos de vista con que cada uno de ellos
53
cuenta, con la finalidad de generar aprendizajes nuevo, mucho más significativos y
mejor constituidos.
Ahora, comentaremos lo que establece la MEM´09, pero antes es conveniente
aclarar que el Modelo Educativo Multigrado 2009, como derivación de la PEM´05
(Propuesta Educativa Multigrado 2005), en la actualidad aun no hay un libo físico,
pues darse la tarea de buscar el documento nos encontramos con que, solo es un
prototipo que aun no se ha terminado de desarrollar, podría decirse que solo es un
proyecto que está en vía de construcción. Por ello el escrito en que nos basaremos
para el progreso del subtema, será la PEM´05.
Precisamente, una de las principales formas del quehacer educativo en que se
sustenta la PEM´05 es el trabajo colaborativo, que deja entre ver en la frase: “Juntos
aprendemos mejor”. Sin lugar a dudas este recurso, invita a la formación de equipos
de trabajo para satisfacer las necesidades de los diversos grados que se atienden en
una escuela de multigrado. Pero la mayoría de los maestros trabaja con un modelo
tradicionalista donde forma a los estudiantes en filas de acuerdo a cada grado. Esta
situación, ha sido desaprovechado en los salones bajo esta modalidad, pues el
trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre alumnos, pues con
ello se fomenta el aprendizaje unos de otros, generando que, “los niños más
pequeños adquieran ´espontáneamente´ conocimientos de los alumnos mayores,
quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman sus conocimientos al
apoyar a sus compañeros.” (PEM 2005, SEP, p. 31). Por ello es sumamente
recomendable promover la realización de actividades que impliquen la interacción de
alumnos de distintos grados.
El aprendizaje cooperativo contribuye además a promover y fortalecer valores
como la solidaridad, el trato equitativo, la tolerancia y el respeto, por ello es importante
utilizar diversas formas de organización grupal, que sean flexibles y que, sobre todo
se fomente la permita que todos los alumnos de el salón, sin importar edades, genero
o capacidades convivan armoniosamente para lograr un fin común.
54
Dentro de los temas que aborda la PEM´05 encontramos uno que hace
referencia a el uso de monitores dentro del aula: “Tutoreo y ayuda mutua”, donde nos
habla de la manera positiva para enseñar a los alumnos a leer y escribir (refiriéndose
a los alumnos de 1° grado), y que en la mayoría de las ocasiones pudiera sonar una
tarea sumamente difícil para los docentes cuando se encuentran en escuelas de
organización multigrado. Así, la convivencia de diferentes edades, grados e intereses
favorece el intercambio de saberes, experiencias, confrontación análisis colectivo de
un tema o actividad. Los niños más grandes apoyan a los más pequeños en diversas
actividades relacionadas con la lecto-escritura, de esta manera sucede lo que
menciona Emilia Ferreiro, “Ver a otros escribir es enriquecedor para los más
pequeños”, por ello la lectura y escritura colectiva es primordial para la alfabetización
en el primer grado.
Entonces, en la Propuesta Educativa Multigrado una de las principales
acciones para realizar el trabajo escolar, es la cooperación y la ayuda mutua entre los
alumnos que integran el salón de clases, también lo podemos observar la sugerencias
y planeaciones que nos provee el documento, pues su modalidad en cuanto a
secuencias didácticas se refiere, nos presenta apartados como: Actividad inicial,
actividades diferenciadas por grado y finalmente puesta en común. De esta manera y
gracias a la transversalidad de contenidos a lo largo de todos los grados, permite al
docente la innovación de actividades cooperativas y en equipos que favorecerán el
aprendizaje significativo, de tal modo que no habrá dificultad alguna para implementar
la estrategia que hemos venido comentando: monitores.
En conclusión, a lo largo de las líneas de la Propuesta Educativa Multigrado
2005 y la Reforma Integral a la Educación Básica 2009, encontramos el
favorecimiento de el trabajo cooperativo, entendido este como el camino hacia el
desarrollo de aprendizajes, hablando en términos de habilidades, actitudes, aptitudes
y conocimientos, que femarán y prepararan a los pequeños para enfrentarse a los
constantes retos de la vida actual.
55
CAPÍTULO 3 LA PLANEACIÓN CON MONITORES EN LAS
CIENCIAS NATURALES
3.1 ESTRUCTURACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Primeramente resulta relevante conocer lo que es una secuencia didáctica
(SD), entendiendo por esta una serie de actividades concebidas por el docente, en
orden a través de las cuales se da el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Rodríguez, Carlos Enrique, 2010) La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula).
De acuerdo a lo anterior, podemos decir que las planeaciones son una serie de
actividades previamente estructuradas que responden a las necesidades, interés y
gustos del grupo de alumnos al que se pretende aplicar. Pues lo que se emplea para
un grupo, no funcionará para otros, ya que deben observarse todas las características
del mismo.
Ahora que recordamos lo que es una SD, describiremos de manera general los
elementos que debe contener. Así pues, el Plan y Programas de Educación Básica
2009, nos plantea que cada una deberá contar con cinco aspectos implícitos para su
aplicación:
Contexto y Multirrepresentacionalidad. Cognición. Desarrollo de habilidades y actitudes científicas. Actividades centradas en el aprendizaje del alumno. Meta cognición.
56
Así pues encausando los anteriores aspectos, tenemos como derivados de los
mismos, las siguientes cuatro reglas para la planeación de las actividades que se
pretenden aplicar, vistas estas desde el área que corresponde a las Ciencias
Naturales:
1-Conocimiento de las ideas previas y principales problemas conceptuales:
Conocer las ideas previas de los alumnos constituye uno de los elementos que la
enseñanza debe tomar en cuenta, pues en ellos encontramos las representaciones y
conceptualizaciones que los niños han construido de su desarrollo y entorno
sociocultural. Entonces, “Utilice los logros previos del alumno para describir el
desempeño actual y atribuir al éxito el esfuerzo y a la habilidad” (MORTIMORE, Peter,
1990, Pp. 49). De tal manera como dice Mortimore el contemplarlos nos brindará la
oportunidad de marcar el comienzo y nivel en que se encuentran los alumnos con
respecto al contenido tratado, al término de las actividades desarrolladas estaremos
en posición de brindar, y emitir un juicio en cuanto al logro de los objetivos que se han
planteado desde un inicio.
2- Enfocarse en conocimientos básicos y fundamentales de las ciencias que
sean significativos, evitar la saturación y superficialidad de los contenidos:
Dentro de la construcción de nociones y representaciones científicas, se necesitará de
diversas acciones educativas centradas en conceptos, conocimientos y
fenomenologías. Sin embargo, el docente a de saber cómo mostrarlos a sus alumnos,
pero lo más importante, saber diferencias entre aquellos que verdaderamente son
útiles y servirán para su futuro, de lo contrario lo único que se logrará será la
saturación de conocimientos que no pueden considerarse como logros en el
aprendizajes.
3- La construcción en el entorno colectivo: Un factor importante en la construcción
de representaciones, dentro de ambientes colaborativos de aprendizaje es que los
procesos de interpretación de los otros se convierten en mecanismos reguladores de
las representaciones personales y colectivas que serán útiles para futuros
aprendizajes. De tal manera, que los trabajos en equipos, las discusiones sobre un
57
tema del currículo y la percepción de cómo estas se van transformando con el tiempo
en los estudiantes, constituyen uno de los elementos más importantes al planear una
secuencia didáctica.
4- Procesos de comunicación: Durante la construcción de conceptos y
representaciones es de suma importancia que los alumnos hagan explicitas por algún
medio las conclusiones a las que han llegado, por cualquier tipo de comunicación, ya
sea oral, escrita o grafico. En ese sentido, constantemente se tiene como tarea
permanente la comunicación de las ideas o concepciones, que servirán como
elemento de reinterpretación o reconstrucción.
Una vez que establecimos algunos de los elementos que de manera implícita
debe llevar una secuencia didáctica, pasamos a describir cómo se realizará una
planeación para la aplicación de la estrategia de monitores en una escuela unitaria.
Para comenzar es necesario definir la metodología que se sigue de acuerdo a cada
modelo educativo, así pues en el Plan y Programas 2009 se trabajo bajo el desarrollo
de proyectos que permiten la motivación de los alumnos en el estudio de las Ciencias
Naturales al trabajar con temas cercanos a sus intereses. Mientras que en la PEM´05
se trabaja por ciclos, con actividades diferenciadas para cada uno.
En esta ocasión la modalidad con que se realizarán las planeaciones será
basada en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, con algunos elementos propios
de la RIEB‟09. Para tal efecto, solo se enlistarán los apartados que se harán uso:
Tema en común.
Propósito.
Estrategia.
Contenidos por ciclo.
Aprendizajes esperados.
Materiales y/o recursos.
Actividad inicial.
Actividades diferenciadas por ciclo.
58
Puesta en común a nivel grupal y cierre de la actividad.
Evaluación.
De esa manera se realizarán las secuencias didácticas para la aplicación de las
estrategias elegidas, fomentando el trabajo cooperativo y sobre todo desarrollando las
características que favorece la modalidad de monitores, para el logro de los objetivos
planteados en cada caso.
3.2 ENFOQUE Y TRABAJO COLECTIVO EN LAS CIENCIAS NATURALES
La articulación de la educación básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso contenido en el último nivel educativo del subsistema. Implica integrar los niveles preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura. (Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, p. 36)
De entrada el Plan y de estudios de Educación Básica 2009, nos presenta
como lo muestra la anterior cita, las metas que se propone lograr cuando un alumno
egrese de sus estudios básicos, fomentando la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de habilidades, y la práctica de actitudes y valores, generadas a través de
competencias, con la única finalidad de preparar al individuo para enfrentar los retos
de la vida actual.
En ese sentido y centrándonos en la asignatura de Ciencias Naturales,
encontramos en sus líneas, la búsqueda de una Formación Científica Básica, que se
orienta al desarrollo de capacidades intelectuales, éticas y afectivas que les preparen
para opinar, decidir y actuar en asuntos concernientes al mundo natural y el mundo
socio tecnológico.
59
Así, el enfoque de las Ciencias Naturales continua viéndose como formativo,
pero ahora clarifica y promueve competencias para que el individuo pueda interactuar
y desarrollarse en procesos cambiantes, que plantean nuevos retos en contextos
cada vez más complejos. La idea es que los alumnos tengan, ante un fenómeno
específico, una forma de interpretarlo o de representárselo y que, por lo tanto, puedan
integrar los elementos suficientes que les permitan establecer inferencias,
descripciones y explicaciones.
Es conveniente resaltar, que a partir de la naturaleza cambiante de los
procesos y representaciones, podemos relacionarlas con los enfoques constructivistas
y de desarrollo de competencias. Pues bien, podríamos decir que durante el
tratamiento de las Ciencias Naturales se genera una combinación de enfoques y
quehaceres que pretenden el desarrollo de habilidades, competencias, actitudes y
valores en el alumno. De cierta manera, para su estudio se requieren de temas que
inviten a la reflexión y no simplemente a la memorización de conceptos básicos o
científicos, para ello necesitamos establecer diversas formas de comunicación tanto la
verbalización como elementos gráficos y esquemáticos.
Para generar esos procesos de representación se solicita también por parte del
estudiante algunas habilidades que sin lugar a dudas apoyarán la construcción de las
mismas, como lo son principalmente: búsqueda de información, observación de
procesos, manejo de variables y establecimiento de hipótesis o inferencias así como
de habilidades para la comunicación y el trabajo colaborativo entre otros aspectos.
En pocas palabras, la asignatura se presta para la aplicación de la estrategia
que nos compete en esta ocasión, es decir, el uso de monitores dentro del aula, para
favorecer el aprendizaje de la misma. Podríamos mencionar que los temas y
contenidos que se abordan en ella, los retomamos transversalmente, esto logra que
abarquemos variadas asignaturas a partir de un argumento central, aunado a ello el
trabajo colaborativo es un forma de organización que apoya el aprendizaje entre
pares. Así, tanto la labor por proyectos como por actividades diferenciadas usan
60
como eje central el apoyo mutuo entre los alumnos, que sin lugar a dudas brinda un
aspecto extra hacia la meta: aprendizaje.
Asimismo, reconocer cuándo se necesita el apoyo de otros miembros del grupo para entender algún aspecto aún no dominado y participar en el refuerzo que pueden requerir los compañeros de equipo. Así, el trabajo colaborativo se establece en dos vías: el alumno ayuda y es ayudado por otros facilitando el aprendizaje y la convivencia en sociedad. (Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, p. 113)
Como podemos observar a partir de la cita extraída del Plan y Programas de
Educación Básica 2009, uno de los propósitos de las Ciencias Naturales es preparar a
los alumnos para la convivencia en sociedad, y en gran medida el uso de monitores
dentro de las actividades planteadas para la asignatura fomentará el logro de dicho
objetivo. Para aclarar de manera más específica lo que se pretende a partir del
desarrollo de la materia me permito incrustar los propósitos enmarcados en la
RIEB´09:
Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de
representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción
cuyos productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la
sociedad.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda
de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en
beneficio de su salud y ambiente.
Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente,
tanto natural como social y cultural.
Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar
explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos
y situaciones diversas.
Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistémica.
61
Retomando, diremos que la asignatura de las Ciencias Naturales cumple con
todas las características necesarias para la implementación de la estrategia dentro de
las Ciencias Naturales, y que a la inversa la modalidad de trabajo fomenta y enriquece
el tratamiento de los contenidos establecidos para el logro de los propósitos que hoy
en la actualidad son requeridos. Pues recordemos que vivimos en una sociedad de
constantes cambios.
En el mundo contemporáneo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje¸ la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma. (Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria, p. 40)
3.3 SITUACIONES APROPIADAS Y DISEÑO DE PLANEACIONES PARA
IMPLEMENTAR EL TRABAJO CON MONITORES
En realidad no hay un momento ideal para la implementación de la estrategia
de monitores, podríamos decir, que ésta es muy versátil y sobre todo en la asignatura
de Ciencias Naturales pues fomenta el trabajo colaborativo, en todos los contenidos
que se aborden y recorriendo desde primero a sexto grado.
Además, como lo mencioné en anteriores capítulos la estrategia no es
específica para la asignatura de Ciencias Naturales, sino que por el contrario se
puede utilizar en cualquiera de las materias que marca el currículo vigente para el
tratamiento de la Educación Básica en nuestro país.
62
Ahora que si hablamos de los momentos de la clase en que se debe aplicar:
inicio, desarrollo y cierre. Podríamos decir que es conveniente desplegarla, durante el
proceso de desarrollo y cierre de la secuencia didáctica, puesto que en el inicio se
dedica a la recolección de conocimientos previos, para la explicación y preparación de
la clase; así durante el desarrollo, los alumnos pueden desempeñar su papel como
monitores, pues es cuando guían y organizan las actividades que son centrales para
el logro de los propósitos de la misma; y finalmente durante el cierre se dan a conocer
los productos, ventajas y desventajas de los ejercicios, pero sobre todo para despejar
dudas sobre el tema que se abordó.
Es importante observar que las actividades en que se está planeando hacer
uso del trabajo con monitores, sean las apropiadas para el mismo, pues se puede
caer en el error de brindar a los estudiantes trabajo en el que solo se requiera de la
ayuda de uno o dos alumnos, si la situación se da de esta manera, los demás
estudiantes no realizaran la tarea encomendada como se pretende y la estrategia no
funcionará como es lo preconcebido.
Es conveniente, contar con los materiales necesarios para que los alumnos que
fungen como monitores de un subgrupo, no tengan ningún inconveniente al momento
de organizar, explicar y guiar el trabajo. De lo contrario, sino cuentan con las
herramientas forzosas podría caerse en dudas, juegos o inatenciones que generan
descontrol pero sobre todo disminución del interés para con la actividad.
Un aspecto que se debe cuidar en este caso y por el contexto de la escuela en
que se está trabajando, es tener la precaución de que los contenidos de la asignatura
se puedan correlacionar y/o vincular en los seis grados que se atienden. Esto
permitirá que cada integrante del equipo adquiera los conocimientos que en momento
y espacio se deben articular para su aprendizaje. Ahora bien, aprovechando el
momento resulta conveniente mencionar que en una escuela multigrado se favorecen
en gran medida los aprendizajes colaborativos y a la vez los alumnos más pequeños
aprenden de los mayores, no simplemente aquellos conocimientos que son
pertinentes a su edad y desarrollo psicológico, sino por el contrario que sin darse
63
cuenta se apropian de aquellos juicios que van designados para los grandes. Sin
lugar a dudas, esto constituirá un beneficio para los pequeños, quienes irán mucho
más preparados para los posteriores grados escolares.
En conclusión, para la aplicación de la estrategia no se requiere de muchos
requisitos o exigencias, sino por el contrario solo de observar que se cuenten con
algunas características para que funcione como se espera, tal es el caso de los
materiales, el espacio, los participantes necesarios y sobre todo que en las tareas
encomendadas para cada equipo, todos y cada uno de los integrantes tengan algo en
que apoyar y no caigan en el tradicionalismo de que solo unos cuantos realizan lo
encomendado.
Entonces, una vez que hemos observado las características de la asignatura
de Ciencias Naturales que favorecen y permiten la aplicación de la modalidad de
trabajo con monitores y al mismo tiempo los elementos que debe poseer una
secuencia didáctica, me permito anexar un cuadro en el que identificamos: estrategia,
contenido, propósito, descripción, materiales y variantes (ANEXO 5); mismo que sirvió
de eje para la elaboración de las planeaciones que se eligieron para desarrollar la
modalidad de trabajo dentro de un aula multigrado, en este caso una escuela unitaria.
De la misma manera incorporo algunas de las SD ya terminadas y listas para su
aplicación. (ANEXO 4)
3.4 PREPARACIÓN DEL ALUMNO PARA JUGAR EL PAPEL DE MONITOR
Como vimos en el segundo capítulo el alumno que desempeñe el papel como
monitor, debe contar con una serie de características que lo avalen al desarrollar la
modalidad. Sin embargo, no solamente hablamos de habilidades, actitudes, aptitudes
y conocimientos que el estudiante de manera personal posea, pues si bien es de
suma relevancia que el docente tenga bien en claro los conocimientos previos de
64
cada niño, ello no es condicionante para permitir o no a los estudiantes a realizar la
tarea.
En ese sentido, cualquier estudiante y de cualquiera que sea la edad, puede
ser monitor, pero para ello es necesario que se tenga una preparación previa. Con
esto reconocerá las funciones a las que está sujeto, y que tiene la obligación de
cumplir una vez que acepte la responsabilidad del cargo. Ahora bien, en cada una de
las estrategias que se plantean para el desarrollo del tema, se enumera de qué
manera será preparado el alumno, en algunas se encarga información del tema, en
otras es conveniente que el docente le explique lo que hará unos minutos antes de la
clase y en otras se hace uso de guías y/o guiones de trabajo.
En cualquiera que sea la situación, el alumno debe estar bien preparado para
la realización de las actividades como monitor por parte del docente, y de ser
necesario puede y debe preguntar al maestro titular las dudas que tenga, con la
finalidad de ser despejadas.
65
CAPÍTULO 4 LOS NIÑOS COMO MONITORES
4.1 EL TRABAJO CON MONITORES DENTRO DEL AULA
Una vez que ya se estructuró todo lo concerniente a la planeación de las
estrategias en que se apoya para el desarrollo del trabajo con monitores, pasamos a
la etapa de análisis de las mismas. Para ello se han realizado matrices con algunos
indicadores, que servirán para la elección de la información más importante. De tal
manera que no dejemos de lado datos que pueden ser sustanciosos en el análisis y
desarrollo de las estrategias dentro del aula. Y así llegar a una conclusión sobre lo
realizado y de ser posible reestructurar la SD para un mejor logro en las próximas
planeaciones.
Resulta importante mencionar, que al momento de ir reflexionando sobre la
actuación tanto del alumnado como del docente con respecto al tema planteado, se
hará uso del diario de campo, así como de algunas evidencias del trabajo de los
niños, todo ello se contrastará con las ideas de los diversos autores que se han
estudiado a lo largo de los semestres dentro de la Licenciatura en Educación
Primaria.
Sin más preámbulos, a continuación se presenta lo acontecido en las seis
estrategias utilizadas para el logro del presente trabajo:
4.1.1. SYNDICATES
Como anteriormente ya había mencionado en el capítulo 2, esta estrategia es
considerada de diagnostico, para observar los subgrupos en que se divide el salón, al
mismo tiempo identificar los lideres que mueven al alumnado, puesto que cada equipo
elegirá al niño que funja el papel de monitor.
En ese sentido reconoceremos en primeria instancia el contenido y los
propósitos que se desligan de la presente estrategia:
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Contenido: Contaminación (reciclado).
Propósitos: Hacer conciencia a los alumnos sobre los efectos de la contaminación en el planeta; suelo, agua y aire. *Introduce a los alumnos en la cultura del reciclado de desechos. *Reconocer los grupitos en que se conforma la clase y observar quienes son los líderes de la misma.
4.1.1.1. El monitoreo dentro del aula: ambiente, actitudes y comportamiento
En toda clase y como es del saber popular entre los docentes se debe iniciar
con la recopilación de conocimientos previos, sin embargo como en esta ocasión se
trata de un tema que los alumnos conocen bastante bien, puesto que a lo largo de los
seis grados de educación primaria se aborda en la asignatura de las Ciencias
Naturales, se opto ´por iniciar de una forma un poco mas diferente. Así se proyecta en
el cañón un video que presenta imágenes y frases sobre el cuidado al medio
ambiente. Es sumamente importante mencionar que se tuvo dificultades con el
proyector, puesto que duraba muy poco encendido, debido a ello se tuvo que ver en la
pantalla normal de la computadora, para ellos los alumnos se colocan en un medio
círculo alrededor de la misma.
Después de haberlo observado se sostiene la siguiente conversación con el
grupo:
-MP: Según las imágenes que vimos, qué tema es el que se abordará en esta sesión. -Erick 6°: Pues la verdad que no se maestra. -Jaqueline 5°: La contaminación, no?. -Monserrat 2°: Es el reciciado. -MP: Y, ¿qué es reciciado Monse? -David 5°: Ella quiso decir reciclado maestra. -MP: Oo, si así es, el tema que abordaremos será la contaminación y si, dentro de él aparece lo que es el reciclado. Y qué más vimos en los videos. -Lizbeth 5°: Decía que debíamos cuidar al mundo porque estaba enfermo, debido a eso. -Ximena 2°: Sí, por eso al principio aparecía un mundo todo enfermo con pastillas y una inyección. -MP: Y cuántos tipos de contaminación se vieron.
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-Eduardo 4°: Pues de tierra, ¿si es así no? -MP: Claro, contaminación de suelo, y qué más. -Erick 6°: De aire. -Jaqueline 5°: De petróleo. -MP: No, no, no, nos estamos refiriendo a los tipos de contaminación, que viene a ser en donde se producen, ya dijeron que en el suelo, en el aire y falta uno. -Julio 4°: A ps de agua maestra. -MP: así es, son tres tipos de contaminación: de agua, aire y suelo. (DÍAZ, 2011, DC)
A partir del anterior extracto del Diario Campo podemos percatarnos que al
principio los alumnos dudaban sobre qué tema era el que se pretendía abordar, pero
poco a poco y gracias a las aportaciones del resto de sus compañeros, de inmediato
se vinieron a su mente los conocimientos que ya poseen sobre el contenido. Ahora
bien, la aplicación de la estrategia a la que estamos haciendo alusión aparece en
este momento, cuando se da la oportunidad a los alumnos que conformen de manera
libre los equipos a los que debían pertenecer, siendo éstos 2 subgrupos de 4 y 2 de 5
integrantes, aun así se puso como requisito que por lo menos debía haber dos
integrantes del sexo opuesto en cada uno. “Una forma obvia de construir subgrupos
es dejar a alumnos y alumnas en libertad para formarlos espontáneamente.”
(FABRA, Ma. Llüisa, 1992, p. 32)
En el transcurso de la conformación, se presentaron algunas dificultades, los primeros 2 equipos no batallaron para reunirse, pero los 2 restantes si: -Eduardo 4°: Es que maestra, porque a ellos no les dice nada, nosotros mejor formamos un equipo de tres, nada mas miguel, Alexis y yo. -MP: Ya les dije que tienen que ser 2 equipos de cuatro integrantes, y por tanto dos niños y 2 niñas en cada uno. -Alexis 5°: Bueno, pero que si se juntan con nosotros, que si trabajen, porque nunca lo hace. -MP: Yuridia, Yeimi se van al equipo de Eduardo y Alexis. -Edardo 4°: Hay noo maestra, es que Yeimi no trabaja, mejor así déjenos solos. -MP: No, se reúnen y se ponen a trabajar.” (Díaz, 2011, DC)
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Como podemos observar se cumplió el primer objetivo de la estrategia, pues se
identificó los grupitos en que se divide el salón y quiénes son los lideres quedando:
Erick y Karla R. de sexto grado; David y Eduardo de quinto. Deducimos también que
los niños de los grados mayores, hablamos de cuarto, quinto y sexto, hacen menos a
los más pequeños: primero, segundo y tercero, pues según ellos porque no trabajan y
no entienden las cosas a la primera. Obviamente que esta dificultad se dará en todas
las escuelas y sobre todo en las de organización multigrado, pues es complicado que
estudiantes con diferentes gustos, intereses y edades puedan llegar a un acuerdo en
común.
La educación en la escuela trata del aprendizaje de los niños. Los niños son distintos unos de otros y responden de forma diferente a enfoques distintos. Cualquier grupo de niños por homogéneo que sea, es un conjunto de individuos diferentes. (Dean Joan; 1993; pp. 17)
Pero también debemos estar consientes que si logramos que grandes y
pequeños interactúen e intercambien ideas u opiniones, estamos hablando del uso
monitores, que sin lugar a dudas y como lo hemos venido tratando a lo largo de
anteriores capítulos, el aprendizaje se tornará mucho más significativo, logrando que
los más chicos adquieran nociones que en un futuro les servirán para el logro de las
actividades y retos que se les presenten tanto dentro de la vida escolar como en la
cotidiana.
Una vez que están conformados los 4 subgrupos, cada uno con su respectivo
monitor, quedando como tales los siguientes alumnos: Erick de 6°, Karla de 6°, Alexis
de 5° y Miguel de 4°. Cuando los reúno para dar las indicaciones de algunas de las
tareas que realizarán, algunos de los niños comienzan a renegar y a decir que es
complicado, tal fue el caso de Alexis que inmediatamente dijo que no quería serlo, sin
embargo Eduardo de 4° y ubicado en el mismo equipo se ofreció de voluntario para
serlo y cambiaron papeles. En realidad fue una buena decisión pues recordemos que
una de las características del buen monitor, es que este confiado y seguro de lo que
está realizando y si es obligatorio, obviamente que no brindará los resultados que se
esperan tener.
69
4.1.1.2. El papel del maestro en el desarrollo del monitoreo
Como es la primera estrategia aplicada bajo la modalidad y considerada de
diagnostico, no fue tan relevante la participación del docente, se limitó a la
observación de las actividades realizadas por los alumnos para identificar cómo los
niños se organizan dentro de sus equipos, con la finalidad de reconocer sus acciones
para futuras estrategias y buscar la manera de enfrentar aquellas maniobras que no
nos sirven en la aplicación de la modalidad. “A menudo, en el aula, podemos observar
un conjunto de disfunciones que pueden darnos una señal de alarma de que algo no
acaba de funcionar bien y reclama algún tipo de cambio” (JOAN Doménech Jesús
1989, p.66)
4.1.1.3. El tiempo con respecto de la estrategia
Ahora en cuanto al tiempo para la realización de la planeación para esta
primera estrategia puedo mencionar que se extendió hasta tres sesiones por diversos
motivos, la tardanza de los alumnos en los ejercicios que se les plantearon, así pues
fueron las actividades diferenciadas en las que se trabaron un poco, puesto que era
la primera ocasión en que los niños desempañaban el papel de monitor, ponían toda
la atención para explicar a los niños más pequeños dejando de lado el trabajo de ellos
mismos. Los imprevistos como la visita de algunos vendedores, y lo que realmente
hizo que se necesitará más tiempo fue la carga de actividades, que si bien sirvieron a
los alumnos para la mejor comprensión del tema generaron el alargamiento de las
sesiones.
4.1.1.4. Dificultades y logros con la aplicación de la estrategia
Un inconveniente que se presentó fue el hecho de que los videos que se
presentaron fueron un tanto largos y a la vez los alumnos tardaron en la conformación
de los equipos aunado a ello está el tiempo en que se utilizó para la explicación de lo
que realizarían los monitores y la visita de un vendedor de libros educativos; en ese
70
marco se tiempo realmente efectivo se vio afectado, así la clase se tuvo que
suspender hasta el siguiente día.
En la siguiente sesión de inmediato se conformaron los equipos para entrar de
lleno con las actividades planteadas, mismas que los monitores ya conocían, así pues
ellos comienzan leyendo una lección de su libro de texto Ciencias Naturales que habla
de la temática que en esta ocasión se está tratando. Después de ello realizan las
actividades diferenciadas por ciclo, que constan de lo siguiente:
Primer ciclo: Realización de un breve texto donde expongan lo que entendieron sobre el tema. Segundo ciclo: Hacen un cuadro de doble entrada donde explican lo entendido. Tercer ciclo: Confeccionan un cuadro sinóptico donde anotan las ideas principales del tema.
Es conveniente decir que los monitores confundieron las acciones que debían
realizar y en ocasiones me percaté que indicaban a los niños de los grados inferiores
lo que debían poner tal cual, incluso letra por letra, en ese caso obviamente que no
habría aprendizajes, sin embargo como estamos hablando de una estrategia de
diagnóstico, no creí conveniente intervenir, puesto que ello me serviría para advertir
en las próximas actividades a los niños que eso no debe sobrellevarse de tal manera.
(ANEXO 5)
Durante el desarrollo de las actividades encomendadas los alumnos mayores,
sin lugar a dudas apoyaron demasiado a los más pequeños, en especial me gustó
mucho la actitud de Miguel Ángel alumno de 4°, quien fue monitor de un subgrupo
donde todos los alumnos eran pertenecientes a los grados inferiores, siendo estos 1°
y 2°, supuse erróneamente que batallaría bastante para que los niños trabajaran, en
específico los de primer grado, puesto que aún no consolidan el proceso de la lecto-
escritura. Sin embargo fue todo lo contrario y las explicaciones que les brindo a los
pequeños fueron de gran ayuda y trabajaron todos a la par. Convenientemente
estamos hablando de una gran paciencia, pero sobre todo de una explicación
bastante sencilla y entendible. (ANEXO 6)
71
En ese sentido y en cuanto a los trabajos de los alumnos, se encontró con
producciones de mucha calidad, así por ejemplo, en el caso de equipo de Miguel,
podemos observar los trabajos de Yuridia y Leonardo, que son alumnos de primer de
grado. Donde plasmaron lo que comprendieron del tema no solamente con dibujos,
sino por el contrario con un pequeño párrafo escrito por ellos, y al momento en que se
aproximan para que se les revise la actividad, también son capaces de leer y explicar
lo que han realizado. Un gran avance para los pequeños que aún están en proceso de
adquisición de la lecto-escritura, podríamos hablar entonces de el logro de un objetivo
de la misma, el aprendizaje a través de la ayuda de un alumno mayor.
Como acción de cierre se pidió que realizaran un cuadro, donde identificaran
algunos contaminantes, dónde los encontramos y qué afecta, mismo que realizaron
en una lámina. Este ejercicio motivó y entusiasmó demasiado a los alumnos, pues
hicieron uso de algunos recursos como recortes, dibujos, basura, etc. Éste mismo
producto sirvió para la socialización y puesta en común a nivel grupal, para ello pasan
los equipos con su respectiva lámina y dan a conocer al resto de sus compañeros lo
que han identificado. Sin lugar a dudas la actividad funcionó de lo mejor y podemos
observar no se requirió de mucho material novedoso, simplemente la imaginación e
interés de los propios estudiantes.
Entre otros productos también se hicieron textos sobre el cuidado del medio
ambiente, mapas sinópticos sobre la contaminación y algunos objetos que fueron
construidos a partir de el reciclado, algunos fueron focos con flores perfumadas
dentro, un barco de papel, una lámpara, etc. (ANEXO 7)
4.1.1.5. Reconstrucción
Entonces, haciendo una reconstrucción de la estrategia puedo decir que si funcionó
para el objetivo que se planteó, el reconocimiento de los subgrupos del aula y la forma
en que los niños juegan el papel de monitor, sin embargo también se debe reconocer
que hubo ciertas dificultades que para próximas planeaciones deben contemplarse, tal
es el uso del proyector, puesto que no funciona en ese caso podría omitirse el uso de
72
videos o llevarlos grabados en disco para su reproducción en una DVD. De, el mismo
modo habría que considerar el número de actividades pues los alumnos son algo
lentos y esto hace que el tiempo se alargue un poco más, (DEAN, Joan, 1996) “esto
significa que hay que ser muy consciente de cómo se emplea el tiempo y de cómo lo
emplean los niños”.
Otro aspecto que hay que cuidar es que al momento de la formación de los
subgrupos, los equipos no queden muy disparejos como sucedió en el caso del
equipo de Miguel perteneciente al cuarto grado y que quedó con puros alumnos de
primero.
Puede ocurrir, que si el docente o la docente no imponen ninguna condición o restricción a la formación de los grupos, éstos queden muy descompensados en cuanto a número de integrantes (muy numeroso o muy reducidos) o en cuanto al sexo (grupos solo de chicos o grupos solo de chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes. (Fabra, María Lluïsa, 1992, ceac, p. 33)
Por ellos es conveniente que si en posteriores SD el maestro no asigna los
subgrupos, al menos si se planteen algunas condiciones sobre lo hablado, para
generar equipos nivelados y que todos las oportunidad de ayudar o aportar algo al
grupo al que pertenece.
4.1.2. MONITOR A DEDO
Estrategia considerada operativa donde el docente debe elegir cómo estarán
conformados los subgrupos y el monitor que los atenderá, que en este casos serán
las alumnas de segundo grado: Monserrat, Luz Elena y Ximena. Que trabajarán con el
tema común; La plantas, bajo los siguientes propósitos:
Brindar la oportunidad a los alumnos de primer ciclo jugar el rol de monitor de
una actividad.
Conocer, distinguir las partes de las plantas y el proceso de la fotosíntesis.
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4.1.2.1. El monitoreo dentro del aula: ambiente, actitudes y comportamiento
En esta ocasión se dio la oportunidad a las alumnas de segundo grado para
que fungieran el papel de monitor, contrariamente a los que supuse, se mostraron
muy contentas y emocionadas por realizar la actividad. Así pues cuando las reúno
para darles las indicaciones de lo que debían realizar se sostuvo la siguiente
conversación:
-Ximena 2°: De verdad maestra, ¿seremos monitoras?
-MP: Así es, Ximena ahorita les voy a decir lo que van hacer.
-Luz Elena 2°: Sí, sí, maestra, yo quería ser monitor, porque todos
les hacen caso y saben qué hacer.
-Monserrat 2°: Sí, y ¿nos vamos a poner los letreros?
-MP: No son letreros, son gafetes y sí de una vez pónganselos,
traigan un lápiz y su libreta cada una, para que anoten todo lo que
van hacer. (DÍAZ, 2011, DC)
Podemos observar que de cierta manera, los pequeños tratan de imitar a los
mayores, pues la emoción por ser monitores viene desde observar como el resto de
los compañeros tiene de cierta manera respeto al instructor. Ahora bien consideré
pertinente dejar que en una estrategia ellos pudieran vivir la experiencia como tal,
esto les brindará confianza en sí mismos. Además, recordemos que el estudiante
realiza las actividades que se le apliquen, puesto que se hace a la idea de que si el
maestro se lo ha puesto es porque él puede ejecutarlas, en pocas palabras estamos
hablando de expectativas para con el niño. “… un alumno se comporta en
conformidad con la expectativa o el juicio de sus profesores acerca de sus
posibilidades de éxito.” (SAINT-ONGE, Michel, Pp. 27)
En realidad supuse que el resto de los alumnos no querrían seguir la dirección
de los monitores por el hecho de ser más pequeñas que ellos, sin embargo esto no
sucedió. Durante el desarrollo de las actividades planteadas para la sesión, se
percibió un ambiente de trabajo constante. Al tratar de encontrar el porqué de la
situación, considero que además que el tema ya es bien conocido para la mayoría de
los alumnos, también tuvo que ver que los ejercicios fueron de su agrado, logrando
74
concentrar su total atención a los mismos. Así por ejemplo, dentro de las actividades
por ciclo, encontramos que los niños de primer ciclo realizan un breve texto que
describe las partes de la planta y las identifican en un dibujo. Mientras que los
estudiantes de segundo y tercer ciclo hacen un cuadro sinóptico y texto donde
explican lo más relevante del tema y sobre el proceso de la fotosíntesis. (ANEXO 8)
hay que adecuar el trabajo a las capacidades individuales en
muchas ocasiones y asegurarse de que los más capaces no pierden
el tiempo y de que los menos capaces o interesados no hacen
menos de lo que pueden porque se tienen bajas expectativas
respecto a ellos. (antología, observación y práctica docente I)
De esta manera pareciese que el tema en común que se está abordando es
demasiado simple y sencillo para los alumnos de los grados superiores, pero al
tiempo de desplegarlo las actividades se adecuan al grado en que cada uno se
encuentra, contribuyendo a los aprendizajes correspondientes que marca el plan y
programas para la asignatura de Ciencias Naturales.
Por otro lado, una actividad que fue de total agrado y se realiza en un muy
corto tiempo fue cuando a cada integrante del subgrupo se le asigna un número del 1
al 5, para después según corresponda dibujar uno de los siguientes elementos: 1-
Tallo, 2- Hoja, 3- Raíz, 4- Fruto y 5- Flor. Para posteriormente pegar cada fragmento
en una cartulina, y conformar una planta completa identificando cada elemento de la
misma. Una vez que terminaron pasa cada subgrupo a realizar la socialización,
exponiendo todo lo que conocen sobre cada unidad. (ANEXO 9)
4.1.2.2. El papel del maestro en el desarrollo del monitoreo
Primeramente, el docente fue el encargado de componer los equipos en que se
realizaría el trabajo y a la vez quien sería el monitor encargado de cada uno de ellos,
de cierta manera está apoyando a que los equipos se forman de manera equitativa y
balanceada. (MARTUCCELI Y DUBET, 1996). “Frente al maestro, los niños se sienten
75
"transparentes", tienen la impresión de que el maestro ve a través de ellos. La
maestra conoce el carácter de los niños, si trabajan o no, si son voluntariosos o no.”
Ahora bien una tarea que día tras día debe realizar el docente es el rescate de
conocimientos previos, puesto que es el punto de partida para comenzar a abordar los
contenidos que se tengan planteados para la correspondiente sesión, para esta
ocasión éstos se realizaron al momento de preparar a las alumnas de segundo grado
que eran las monitoras, esto con la finalidad de saber si en verdad podrían realizar la
tarea encomendada y por supuesto para aclarar las dudas que se les presenten.
-MP: Se acuerdan que ya habíamos hablado de las plantas, ¿Qué me pueden decir de ellas? -Ximena 2°: Pues que nos las comemos. Y que tiene algunas partes. -MP: ¿Cómo cuales? -Ximena 2°: Pues como la coliflor, la zanahoria y la cebolla. -MP: Aaaa esas son frutas y verduras, y qué me pueden decir de las partes de la planta. -Luz Elena 2°: cómo de qué maestra. -MP: Sí, qué conocen de las partes de la planta, se acuerdan que hicimos un dibujo y que ustedes les pusieron los nombres a cada pedacito de la maceta. -Monserrat 2!: Aaaa sí, cómo la flor. -MP: Exactamente, qué otras conocen. -Ximena 2°: Aaaa pues las hojas, las raíces, la fruta y el palito. -MP: El palito, ¿así se llama? -Luz Elena 2°: No, es el que se llama tallo, ¿verdad maestra? -MP: Así es Luz Elena, entonces tenemos: flor, fruto, tallo, hojas y raíz. (DÍAZ, 2011, DC)
De todas maneras durante el desarrollo de las diversas actividades se paso por
los equipos para observar que estuvieran trabajando, pero sobre todo para despejar
las posibles dudas que tuvieran los alumnos, pues recordemos que en esta ocasión
los monitores pertenecen al grado de segundo, y obviamente que tendrían un poco de
más dificultad para brindar la explicación de lo que debían realizar al resto de sus
compañeros. De igual manera se hacen sugerencias para que los productos queden
bien estructurados, la corrección de faltas de ortografía, al mismo tiempo se da la
76
revisión y el registro de evaluaciones correspondientes a cada alumnos según el nivel
de participación, a partir de escalas estimativas en listas de cotejo.
4.1.2.3. El tiempo con respecto de la estrategia
Para esta estrategia el tiempo fue de nueva cuenta insuficiente, pero no como
para extenderla a varias sesiones, sino que simplemente se utilizaron 45 minutos que
estaban destinados a otra asignatura, pero puedo mencionar que todo lo que duraron
las actividades fue un espacio totalmente bien utilizado, pues los alumnos se
mostraron muy participativos y emocionados por ellas.
Los maestros de primaria suelen tener una libertad considerable para planificar el programa de trabajo de la forma que les parezca mejor para los niños, el empleo del tiempo requiere una buena cantidad de planificación. (DEAN, 1996, p.185).
Tal como lo plantea Dean, el docente de educación primaria sabe como
estructurar los tiempos disponibles tanto dentro como fuera del aula, y de ser
necesario tiene la autonomía de cambiarlos para favorecer aquellas actividades que
así lo demanden, siempre y cuando este consiente sobre las consecuencias que
estos ajustes al tiempo puedan traer para los alumnos y de si en algún momento
puede recuperar lo que no se ha perdido en vano.
4.1.2.4. Dificultades y logros con la aplicación de la estrategia
Podría decir que una de las dificultades que se presentó fue el hecho de que
las alumnas que eran monitoras, batallaban para explicar a los mayores las
actividades que éstos debían realizar, por ejemplo lo referente a la fotosíntesis. Por
tal motivo, se tuvo que pasar a cada equipo a reforzar la explicación que previamente
se les había dado. En ese sentido no se cumplió uno de objetivos de la aplicación de
la modalidad, la reducción de tiempo y una atención un poco más individualizada,
77
pero recordemos que en esta ocasión se buscaba el brindar seguridad a los más
pequeños que sin lugar a dudas si fue un logro al trabajar en la misma.
Por otro lado, un contratiempo que produjo movimiento y discusiones entre los
diversos subgrupos fue el hecho de que no contaban con los materiales necesarios
para la realización de la actividad donde dibujan la parte que les haya tocado de una
planta, para después pegarlas y formar una. Con ello me refiero a colores, tijeras y
pegamento, pues solo unos cuantos los llevaban, así que se tuvo que hacer un
intercambio de recursos, el problema radicó en cuanto a que la mayoría los
necesitaba a la vez, generando disputas, gritos y en general desorden. Aunque se
batalló para el desarrollo en específico de esa actividad, al final todos lograron
terminarla y presentar sus productos.
Ahora bien dentro de los logros puedo mencionar la disponibilidad de las
alumnas de segundo grado para fungir el papel de monitores y a la vez el apoyo que
se denotó hacia ellas por el resto de sus compañeros, pues a pesar de que son
pequeñas y batallaron un poco en las explicaciones, los grandes les tuvieron
paciencia y las ayudaban cuando tenían alguna duda o se trababan en alguna de las
actividades. También al momento de la socialización ella fueron las que presentaron a
su equipo y comienzan a dar las pautas de la conclusión a la que llegaron según los
ejercicios realizados.
-MP: Bien, ¿quién es el monitor del equipo? -ERICK 6°: Es Monserrat, maestra. -MP: Ok, para que los presente. -Monserrat 2°(Monitor): Bueno el equipo se llama “Estrellas de los Yanquis”, y somos Erick, Cassa, Lizbeth, Julio y yo. Y pues hicimos esta planta que le pusimos de nombre uva. -MP: ¿Y por qué le pusieron uva? -Monserrat 2°(Monitor): Aaa, es que Julio dibujo una uva como fruto, por eso. -MP: Y qué me pueden decir del tema que vimos hoy. - Monserrat 2°(Monitor): Ps que las plantas son seres vivos, y que son alimentos porque nos las comemos, y que tienen partes (señala la lámina) como estas, aquí pusimos raíz, tallo, fruto, flor y la hoja.
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-Erick 6°: Si y también pues que ellas sienten, por ejemplo cuando les arrancamos una hoja, por eso debemos cuidarlas, si no las necesitamos, porque ellas producen oxigeno. -MP: ¿Es todo lo que me pueden decir?. -Lizbeth 5°: No pues también vimos lo de la fotosíntesis, en el libro nos dice que su color verde es por la clorofila y que para que se dé la fotosíntesis necesita del sol, de dióxido de carbono y de minerales que hay en la tierra, para después soltar oxigeno. .-MP: Muy bien y tú que nos puedes mencionar Cass. -Cassandra 3°: Que gracias a la fotosíntesis también tiene sabor dulce como en las frutas. (DÍAZ, 2011, DC)
Como podemos ver todos los alumnos del equipo aportaron comentarios de lo
que se abordó durante el desarrollo de la clase, y al igual que ellos también el resto
de los subgrupos, sin embargo, éste fue uno de los más completos en cuanto a
información se refiere y sobre todo su monitora, explico muy segura de sí misma lo
que estaba diciendo, que simplemente son contenidos que un niño de segundo grado
debe conocer. Por ello lo rescato como un logro del uso de la modalidad de
monitores, ya que en especial Erick de sexto grado, le apoyó en las tareas que se le
encomendaron. Al mismo tiempo nos damos cuenta que hay aprendizajes, solo será
cuestión de reafirmarlos para que verdaderamente sean significativos en ellos.
4.1.2.5. Reconstrucción
La estrategia funcionó como se esperaba, sin embargo algo en lo que debo
poner mayor atención es en los recursos que los alumnos utilizarán para el trabajo en
el aula, pues como ya mencioné se hizo gran alboroto por la falta de pegamento,
tijeras y colores. Una solución para el problema sería que desde una sesión antes
debo informar a los niños que utilizaremos para que cuando sean precisos, ya todos
vengan bien preparados.
Ahora, todo profesor debe estar listo para los imprevistos y éste no es la
excepción, debí haber llevado algunos ejemplares de los recursos que hicieron falta,
al menos para organizar de manera igualitaria y entregar un juego del material a cada
79
equipo, de este modo el trabajo se hubiera llevado de una manera más agradable,
menos conflictiva y por supuesto en un menor tiempo, pues se quiera o no se
perdieron minutos valiosos en la espera de que los equipos desocuparan el material.
“El profesor tiene cuatro tareas principales en la disposición de la estructura básica
del entrono de aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje,
disposición de los materiales y organización para propósitos especiales.” LOUGHLIN
C. E. y SUINA J. H, 2002 p. 25.
4.1.3. PROLEGÓMENOS
Segunda estrategia operativa, en ella se prepara al monitor anticipadamente
para que pueda desarrollar de la mejor manera su puesto. Es importante mencionar
que para el desarrollo de esta SD los monitores son alumnos que el grupo rechaza,
en este caso quedando Julio de cuarto grado, Jaqueline y David de quinto.
Elegí que fueran los monitores de esta planeación puesto que en la estrategia
se habla de una preparación previa y el uso de una guía que establece los pasos a
seguir para su realización (ANEXO 10), así los estudiantes que he mencionado
tendrán las bases para sentirse seguros y confiados dirigiendo a un grupo de
compañeros.
El trabajo se desarrolla bajo el tema común: El agua, preparado para una
sesión, con los propósitos que se mencionan a continuación:
Realizar una preparación previa de los monitores para la comprensión del tema a abordar.
Conformación de equipos equilibrados, con estudiantes capaces de colaborar y evitando grupos dispares y discriminación. Monitores alumnos rechazados por el resto del grupo.
Reconoce la importancia del cuidado y preservación del agua para un mejor futuro.
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4.1.3.1. El monitoreo dentro del aula: ambiente, actitudes y comportamiento
-MP: Vengan, Julio, Jaqueline y David. -Julio 4°: Sí, maestra para qué nos quiere. -MP: Mañana serán monitores y les voy a explicar lo que van hacer con sus compañeros. -Todos: ¿Nosotros?...Nooo, maestra, porqué. -MP: Porque todos deben serlo al menos una vez y ahora les toca a ustedes. Porqué no quieren ser monitores. -Jaquline 5°: Es que maestra ellos hacen muchas cosas y bueno yo no creo poder, además ni me van hacer caso. -David 5°: Sí, mejor ponga a otros. -MP: No, van a ser ustedes y no se pueden negar. Además, miren esta es una guía de lo que van hacer, así nada mas tienen que leerla y sabrán que hacer. Léanla y si tienen dudas me preguntas. -David 5°: Entonces esto que es de tarea, lo tenemos que escribir en la libreta. -MP: Pues no todo lo que encuentren, asegúrense de leer mucho y entender que es lo importante, y sí, pueden hacer pero pequeñas notas para que cuando expliquen no se les olvide. -Jaqueline 5°: No ps están fáciles maestra las actividades, solo tenemos que decirles a los demás lo que harán, ¿verdad? -MP: Así es, pero también les ayudarán y explicarán lo que no entiendan por eso deben investigar bien. (DÍAZ, 2011, DC)
Como podemos observar a partir del anterior extracto del Diario de campo, los
niños no estaban del todo convencidos en ser los monitores, obviamente porque son
rechazados por algunos de sus compañeros del salón -puesto que no son todos-,
pero lamentablemente quienes rechazan son los líderes del grupo, así que el resto
tiende a imitarlos y seguirles la corriente en lo que hagan, sea o no lo correcto.
Tal como lo esperaba al siguiente día al momento de dar a conocer al salón los
nombres de los monitores, comenzaron a escucharse cuchicheos de desaprobación,
mismos que ignoré y proseguí con la asignación de alumnos a los tres equipos, de
inmediato algunos de los estudiantes no estuvieron de acuerdo presentándose así
algunas dificultades para la formación de los subgrupos, sin embargo de ello hablaré
más adelante.
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Durante el transcurso de la clase, en la realización de las actividades las
actitudes cambiaron para bien, los alumnos se vieron unidos en cada equipo y lo más
importante trabajaron en conjunto para realizarlas. Por ejemplo, en la actividad que
más gustó a los estudiantes fue la elaboración del cartel, donde trabajan con
materiales como recortes, pinturas de agua, colores, etc., aquí el monitor delega
responsabilidades para que cada niño se haga cargo de algún aspecto como recortar,
pegar, escribir, pintar entre otras, contrariamente a lo que pensé no se presentaron
dificultades para ello y los productos que resultaron estuvieron bastante bien
realizados. (ANEXO 11)
Ahora bien, al momento de la socialización del mismo los alumnos que son
monitores fueron quienes comenzaron a dar las conclusiones a las que habían
llegado con respecto al tema, obviamente que a la primera no cambiaran pero si se
vieron un poco más seguros por el hecho de ser aceptados por sus compañeros,
aunque solo haya sido por un momento, pues recordemos lo que dice (HELMREICH,
1972) “Los niveles de autoestima son afectados de manera significativa por el trato
dado por los demás y son un factor principal para determinar el rendimiento”. En ese
sentido, los niños se sintieron aceptados y parte de un conjunto para la culminación
de un objetivo, pero lo verdaderamente relevante fue el saberse escuchados, veamos
la conversación que se sostuvo con Jaqueline de quinto grado:
-MP: Qué te pareció ser monitora. -Jaqueline 5°: Bien maestra. -MP: ¿Fue difícil? - Jaqueline 5°: Pues al principio sí, porque no querían juntarse conmigo los que tocaron en mi equipo, pero luego ya nos pusimos a trabajar. -MP: Volverías a ser monitora. - Jaqueline 5°: Sí, porque me gustó serlo y ya cuando les decía que hicieran si me hacían caso, pero si nos da la guía como ésta (señala la hoja de papel), porque así ya sabemos qué hacer y qué leer para conocer más. (DÍAZ, 2011,DC)
Una actividad que logro dar valor y confianza a los alumnos fue el hacer la
lectura en voz alta para el resto de sus compañeros, al principio se negaban hacerlo
82
pero cuando ya lo estaban realizando, se soltaron y comenzaron hacer preguntas
cuando veían que alguno de sus compañeros no estaban poniendo atención.
(ANEXO 12) Realmente podemos observar que los estudiantes si pusieron atención
y sobre todo que las explicaciones de los monitores fueron lo suficientemente claras
y comprensibles para los integrantes de su equipo, así pues podemos observar
algunos de los trabajos que realizaron los alumnos de diversos grados. “los libro de
texto gratuitos son el material básico de trabajo de los alumnos. Estos materiales son
un recurso que el maestro debe aprovechar, pues contiene información de gran
utilidad” (Antología geografía y su enseñanza I)
4.1.3.2. El papel del maestro en el desarrollo del monitoreo
Aquí fue necesaria la intervención docente en variadas ocasiones, hablamos
desde la estructuración de la guía para los monitores hasta una labor de
convencimiento y platicas con algunos de los alumnos, ya que no estaban dispuestos
a trabajar con los niños que fueron seleccionados como monitores. Sin embargo, una
vez que aceptaron que no había de otra más que el trabajo en conjunto, las
actividades fueron saliendo de la mejor manera, gracias a que los monitores sí se
prepararon con anticipación para el tema que se abordaría.
En ese sentido, solo restó la ayuda en despejar algunas dudas muy generales
que tenían sobre el trabajo a elaborar, al mismo tiempo se pasó a los lugares para
observar que todos los alumnos estuvieran trabajando, así la tarea en esta ocasión
pasó a ser la simple vigilancia de los ejercicios encargados.
4.1.3.3. El tiempo con respecto de la estrategia
Es la primera SD que se saca en tiempo y forma tal cual se había planteado.
Si tuviera que decir el porqué de la situación, considero que fue de gran ayuda, el
haber analizado las primeras dos estrategias aplicadas, así en la primera fueron
demasiadas actividades y en la segunda hizo falta algunos materiales. En este caso
se previeron dichas dificultades, además pienso que fue de gran ayuda el uso de la
83
guía de los monitores, pues ya sabían los niños que debían realizar y el tiempo que
podían consumir en ellas, de tal forma que no se pasarán del límite previamente
establecido.
Déles a los niños el tiempo que necesitan para formular lo que
quieren decir y para escribir lo que quieren escribir. Recuerden que
muchos de ellos se enfrentaran por primera vez a estas actividades.
Poco apoco Irán ganando confianza y habilidad para desarrollarlas.
(La participación de los niños y la expresión oral. Acto seguido tercer
ciclo pág. 29).
Me parecen bastante congruente las palabras escritas en la cita, puesto que el
éxito en el tiempo utilizado durante el desarrollo de la estrategia, tiene que ver con
que los niños ya sabe el modo de trabajar, y se ahorra tiempo en organización, pues
ya hasta el momento van dos SD aplicadas con la modalidad: monitores.
4.1.3.4. Dificultades y logros con la aplicación de la estrategia
Sin lugar a dudas dificultades hubo, pero solamente en un inicio de la clase,
cuando los alumnos no querían pertenecer a los equipos que se les había asignado.
-MP: Eduardo, tú te vas a el equipo de Jaqueline. -Eduardo 4°: Nooo maestra, póngame en otro equipo, pero con ella no. -MP: Y porqué con ella no. - Eduardo 4°: Es que no maestra, nos vamos a pelear. -MP: Nadie se va a pelear y el que lo haga y no realice los trabajos va hacer más y difíciles, además claro está que su calificación baja. No entiendo porque no quieren trabajar con ellos, si somos iguales o no?, tienen 2 ojos, 2 piernas, 2 brazos, todo igual, porque son seres humanos, sienten, piensan, trabajan, hacen lo mismo porqué no los aceptan. -Eduardo 4°: Ps si somos iguales, pero es que sabe. -MP: Es que nada ya reúnanse en equipo y a trabajar, recuerden que los estoy observando y sé quienes trabajan y quienes no, ok. (DÍAZ, 2011, DC)
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De todas formas los alumnos fueron aceptados y guiaron el trabajo con mucha
responsabilidad, considero que es necesario este tipo de actividades para la
integración de los mismos dentro del aula.
Por otro lado, logros hubo y muchos, en especial por parte de los alumnos que
fungían el papel de monitores, de entrada desde el momento en que se les dio la
guía que utilizarían y resignarse que lo serían, porque así fue a pesar de que no
querían serlo, lo aceptaron y se vio el interés por cumplir con ello. Tal fue el caso de
David, quién investigó mucho sobre el tema que se encomendó, se llevó un libro del
rincón y realizó una ficha de cometario donde expone las ideas que más le llamaron
la atención. Ignoro el porqué de la situación, considero que quiso estar lo mejor
preparado posible con respecto al tema, para que sus compañeros le tuvieran un
poco mas de respeto y confianza. Esta demás mencionar que se notó la preparación
que traía, pues participó más que el resto de sus compañeros y con aportaciones
bastante significativas sobre la temática que en ese momento se estaba abordando:
El agua. Pues, “Cuando leer implica comprender, leer deviene un instrumento útil
para aprender significativamente” (SOLÉ, Isabel, 1996, Estrategias de lectura, p. 44)
Otro logro que puedo rescatar es la integración de los alumnos más pequeños
refiriéndome a los de primer grado, si bien en anteriores estrategias si eran parte de
algún equipo, en muchas ocasiones se les hacía a un lado, puesto que aún no se
apropian por completo de la lecto-escritura, esto generaba que los estudiantes
mayores no les pusieran atención pues anteponían que tardaban mucho y no
conocían todas la letras. Pero en esta ocasión fue todo lo contrario, se apoyaron
mutuamente, logrando sacar muy buenos productos y escritos como es el caso de
Yuridia y Belinda, dos niñas de primero que tardan mucho en la estructuración de
algún enunciado y con la ayuda de sus compañeros pudieron conformar un párrafo
dentro de las medidas de sus posibilidades. Podemos observar en una de las
imágenes a David -monitor de equipo- ayudando y explicando a Belinda –alumna de
1°-, a realizar las actividades que le correspondían y en la otra imagen a Belinda ya
con su trabajo terminado y revisado.
85
4.1.3.5. Reconstrucción
Durante el desarrollo de la estrategia los alumnos se mostraron muy cómodos
con las actividades y si hablamos de aquellas en las que intervienen el recortado,
pegado y pintado, ni se diga, pues es lo que atrae e interesa a la mayoría de los niños
de cualquier edad.
En realidad durante el transcurso de las actividades, fueron pocos los
inconvenientes que se presentaron, como dije anteriormente hablaríamos solamente
sobre la conformación de los subgrupos, pero como en todo hay ciertas situaciones
que superar y esta no fue la excepción.
Por ello, no cambio lo sucedido en ningún aspecto pues se lograron los
propósitos planteados, logrando buenos resultados tanto en la conformación de los
equipos, la preparación previa de los monitores y sobre todo se observó aprendizajes
en los alumnos de los seis grados. Pero lo más rescatable es la aceptación que
tuvieron los niños monitores de esta estrategia, sin lugar a dudas se notó su
seguridad y la confianza en sí mismos para encabezar unas serie de actividades
cuando ellos fueron el centro de la atención puesto que conocían a la perfección lo
que debían realizar.
4.1.4. MÉTODO INTERACTIVO
Estrategia operativa donde el monitor delega ciertas responsabilidades a los
integrantes de su equipo, como lo son: Facilitador y Relator. El tema común bajo l que
se trabajará la modalidad es: Recursos Naturales, con los siguientes propósitos:
Facilitar el trabajo en equipo, gracias a un apoyo mutuo, dirigido por el monitor
quien delega deberes a los integrantes del subgrupo, para concretar una actividad
en conjunto.
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Involucrar a los miembros del subgrupo, donde todos y cada uno de ellos, tarea que
realizar a beneficio del equipo.
Conoce qué son los recursos naturales y materias primas, así como cuál es su
aplicación práctica en la industria.
Reconoce las materias primas que se producen en su País.
En cuanto a los alumnos que desempeñarían el cargo de monitor, en esta
ocasión no se tenía pensado en ningún alumno en específico, así que se optó por
preguntar quienes estaban dispuestos a serlo. Verdaderamente me sorprendió ver la
respuesta de los niños, pues en su gran mayoría querían serlo, lamentablemente
solo había puesto para tres. Por ello se realizó como un tómbola, en un botecito se
pusieron 19 papelitos de ellos solo tres tenían una (X) tacha, aquellos niños que los
sacaran serian los monitores. Resultando afortunados: Lizbeth de 5°, Eduardo de 4°
y Erick de 6°.
4.1.4.1. El monitoreo dentro del aula: ambiente, actitudes y comportamiento
El monitor comienza hacer su trabajo desde el momento en que decide a partir
de un consenso de los integrantes de su equipo, quienes serán el relator y el
facilitador. Quedando de la siguiente manera:
TABLA 2
Nombres e integrantes de los equipos del salón
Equipos
Blues Room Monitor: Lizbeth 5° Relator: Karla R. 6° Facilitador: David 5°.
Barcelona Monitor: Erick 6° Relator: Alexis 5° Facilitador: Cassandra 3°
Ángeles del desierto Monitor: Eduardo 4° Relator: Julio 4° Facilitador: Karla B. 3°
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Inmediatamente después, el monitor comienza realizando una lectura que
aparece en su libro de texto gratuito:
-Lección 1- ¿De qué están hechas las cosas?, C. Nat. 3°, p.8
-Lección 25- ¿Cómo hacemos las cosas?, C. Nat. 4° p.116
-Lección 26- ¿De dónde obtenemos las materias primas?, C.Nat. 4°, p. 140
Una vez que han terminado con la lectura realizan preguntan clave para
conocer lo que han entendido sus compañeros y realizar comentarios a partir de lo
que ya conocían y lo que han escuchado a lo largo de la clase. “La pregunta tiene la
finalidad de movilizar la observación y la elaboración del preguntado para que
descubra por sí mismo la verdad o el objeto del conocimiento” (el desarrollo del
trabajo en el aula, Antonio Ballesteros y Usano, programa de observación y practica
docente página 31). Es relevante mencionar que no solamente se busca el
reconocimiento de los aprendizajes que ha adquirido el alumno, sino que a la vez se
fomenta la elaboración de preguntas y la extracción de las ideas principales y
secundarias de un tema en específico.
Dentro de las actividades diferenciadas los monitores plantean a los alumnos
según su ciclo que ejercicios deben realizar:
TABLA 3
Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Buscan recortes de recursos renovables y no renovables, para pegarlos en su cuaderno.
Síntesis sobre lo que han comentado del tema, anexando algunos.
Breve ensayo donde expliquen de manera muy personal lo que han comprendido, a la vez introducen algunas citas del texto que leyeron.
En la estructuración de éstas actividades los alumnos mayores apoyan a los
más pequeños para que las realicen de manera sencilla, “… observaciones muestran
que el tratamiento de los alumnos en clase no es uniforme: unos reciben más
88
atención, más dedicación, más tiempo”. (SAINT-ONGE, Michel, Pp. 28). Tal es el caso de
los alumnos de primer ciclo, que reciben por parte de sus compañeros más atención para la
explicación de las actividades que debe hacer, generando como resultado productos bastante
aceptables y sobre todo reflejando conocimientos en ellos. (ANEXO 13)
En la elaboración del mapa de la República donde identifican los principales
Recursos Naturales con que cuenta nuestro país, algunos niños comienzan a
quejarse de que están aventando plastilina:
Los alumnos se encuentran trabajando en la realización de su mapa de República Mexicana, los monitores de dos equipos. Erick y Eduardo han delegado responsabilidades, mientras unos pintan el mapa, otros hacen las diferentes figuras que utilizarán con plastilina. A diferencia de el equipo de Lizbeth quien solamente ha ocupado a dos de los integrantes del equipo, generando que el resto se dedique a jugar y aventar plastilina a los demás subgrupos. (Díaz, 2011, DC)
Podemos denotar como sí es necesario ser líder y tener bien en claro qué
actividades se realizarán para buscar la mejor forma de concretarlas, con la ayuda de
todos los integrantes de equipo al que se pertenece, puesto que la tarea
encomendada será mucho más simple. Así los equipos de Erick y Eduardo terminan
más pronto que el de Lizbeth. Aún así los productos de los tres subgrupos son
terminados a tiempo y expuestos por los alumnos. (ANEXO 14)
El trabajo en grupo requiere una especial forma de cooperación, por lo cual varias personas se reúnen, analizan y discuten ciertas cuestiones o “problemas”, apartando cada una sus respectivos saberes, con el fin de llegar a soluciones o producciones que sean el resultado de un esfuerzo colectivo y no dependan del enfoque de un individuo (REYZABAL, 1993, p. 96).
89
4.1.4.2. El papel del maestro en el desarrollo del monitoreo
De nueva cuenta la participación docente se genera en el inicio de la clase,
donde se rescatan los conocimientos previos del alumnado sobre el tema que se
abordará:
-MP: Levanten las manos quienes traen lápiz. (Todos los alumnos la levantan) Quién me puede decir de qué está hecho. -Miguel 4°: Pues de madera, maestra. -MP: ¿Solamente de madera? -Alexis 5°: No, también de carbón. -MP: Muy bien Alexis, y dónde tiene el carbón. -Alexis 5°: En la punta, maestra. -MP: Bueno es una punta de grafito que sí se deriva del carbón. Qué más tiene. -Monserrat 2°: El borrador y este plastiquito amarrillo. -MP: Hay otros lápices que son parecidos a estos pero que están hechos de otro material, cuáles serán. -Erick 6°: Aaaa síi, los que son de seda. -MP: De cera Erick. Bueno y se han preguntado de donde se sacan todos los materiales para elaborarlos. -Ximena 2°: De los arboles maestra. -MP: Así es, a eso se le conoce como Recurso Natural, pero ojo pongan atención, un recurso natural, es cuando está en la naturaleza y aún el hombre no ha hecho uso de el, pero si por ejemplo ya va y corta el árbol se transforma en materia prima porque ya es algo que va utilizar para hacer un objeto. (Díaz, 2011, DC)
Las conversaciones con los alumnos son bastante enriquecedoras, y dejan ver
los conocimientos que poseen, son el punto de referencia que se tiene para abordar
un tema, ahora bien es importante tomar en cuenta todas las aportaciones de los
alumnos, con errores o no, al final para eso está el docente para corregir y aclarar en
aquello que no está del todo bien fundamentado.
Durante el tratamiento de los temas y la realización de las
actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr
que los alumnos participen. Si los niños están hablando animados, el
90
maestro puede retomar lo que dicen para demostrar que los escucha
y acepta lo que dicen (Elsie Rockwell)
A decir verdad, en esta ocasión la intervención docente se limitó a lo menos
que se pudiera, puesto que en cada subgrupo se contaba con integrantes que tenían
funciones específicas, para un mejor ambiente de trabajo. Simplemente se hacían
algunas sugerencias de trabajo, aclaraciones de dudas referentes al tema y para
mantener el control de la disciplina.
4.1.4.3. El tiempo con respecto de la estrategia
El desarrollo de las actividades realizadas, de nueva cuenta estuvo dentro de lo
planeado, a pesar de que como ya vimos algunos de los equipos se tardaron más que
otros, al final se estuvo en condiciones de socializar lo realizado todos a la vez.
Generando situaciones de intercambio de ideas. “Al final, no cabe duda, el objetivo
último es conseguir que más alumnos aprendan mejor y durante más tiempo a
conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser…” (BURNER Jerome, Pp. 13)
La anterior cita me remite al hecho que conforme se avanza en el camino de la
aplicación de las estrategias que se planearon para el tratado del tema, observamos
un gran avance en cuanto a las relaciones afectivas que los alumnos pueden
establecer en la estructuración de las actividades que se les plantean, a partir de ello,
no solamente se favorecen las relaciones entre compañeros, sino que también
genera que los ejercicios sean más rápidos y sencillos pues se apoyan en la
participación y aportación de todos los alumnos por igual.
4.1.4.4. Dificultades y logros con la aplicación de la estrategia
En cuanto a dificultades se refiere, en esta ocasión no se suscitaron
demasiadas, solo puedo mencionar el hecho de que algunos alumnos comenzaron a
91
jugar con la plastilina que era para la realización del mapa de recursos naturales,
molestando a los estudiantes de los otros subgrupos, pero al momento de intervenir y
sugerir al monitor de equipo que involucrara a todos los integrantes, tal cuestión dejo
de ser considerada como un problema.
Dentro de los logros, ubico la actuación de los relatores y facilitadores de cada
equipo, pues estaban atentos a lo que pudiera suceder según la responsabilidad que
se le había delegado. Así pues, los facilitadores se dieron a la tarea de acercar todos
aquellos materiales que se necesitaban, como: Mapa República Mexicana, Plastilina,
Colores, Marcadores, Pegamento y la información necesaria para la ubicación de los
recursos naturales de cada estado. Es importante mencionar que dicha información
fue extraída de sus libros de textos gratuitos, misma que ya habían analizado al
hacer la lectura previa a la actividad.
Mientras tanto, los relatores se encargaron de escribir en su cuaderno las
actividades que se iban realizando en su equipo, así como aquellas acciones que se
efectuaron y que ellos consideraban de total trascendencia. Me percaté de que este
ejercicio trajo aspectos positivos para quién la desempeñó, puesto que al momento
de ir redactando lo que se estaba viviendo en tiempo real, también se encontró
información sobre el tema que se está abordando, de tal manera que ayuda como
una retroalimentación para el alumno y precisa al maestro las nociones que ha
adquirido en cuanto a la temática. (ANEXO 15)
4.1.4.5. Reconstrucción
Una vez que se describió todo lo realizado en la estrategia, se está en
condiciones de realizar una reconstrucción de la misma, puedo hablar del logro de los
propósitos alcanzados. Los alumnos llegaron a diferenciar lo que es un recurso
natural de una materia prima, identificaron al mismo tiempo los principales recursos
naturales del país y sobre todo de su estado. Aunado a ello, también se observó que
92
los papales delegados a ciertos alumnos fueron bien aceptados y de gran ayuda para
el logro de las actividades.
Si tuviera que cambiar algo de lo que se realizó durante el desarrollo de la
clase, podría decir habría sido enriquecedor haber presentado a los alumnos desde
un día antes el tema que se abordaría, para conocer las investigaciones e
indagaciones que estos pudieran buscar. Pero en general la clase se llevó de manera
muy positiva.
4.1.5. DISCUSIÓN EN PANEL
Última estrategia operativa, en ella los alumnos que desempeñan el cargo de
monitor son aquellos que batallan para expresarse y son un tanto tímidos, quedando
como responsables: Julio 4°, Karla B 3° y Alexis 5°. El tema bajo el que trabajarán
esta denominado: Mi comunidad y con el trabajo del mismo se pretenden alcanzar los
siguientes propósitos:
Comprende la importancia de querer y respetar a la comunidad.
Discusión y aportaciones por los monitores sobre los cambios que ha sufrido su
comunidad.
Monitores: alumnos que son muy tímidos.
Como nos podemos dar cuenta en la planeación para esta estrategia, no se
ubican actividades diferenciadas por ciclo, esto es porque el tema que se está
abordando se ha venido trabajando a lo largo del desarrollo de las anteriores
estrategias, ya que tocamos puntos como: la contaminación, los recursos naturales,
cuidado del medio ambiente y las plantas, todos aportan información para la
estructuración de esta temática.
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4.1.5.1. El monitoreo dentro del aula: ambiente, actitudes y comportamiento
En realidad y para esta ocasión era poco lo que debían realizar los monitores,
puesto que como ya mencioné la temática se había abordando desde hacia tiempo a
partir de otros contenidos.
El plato central de su acción se suscitó en el cierre de la actividad, pues ellos
eran los encargados de dar las conclusiones a las que había llegado, al mismo tiempo
de despejar las dudas que se presentaron con respecto del tema abordado.
-MP: Bien, ya están los monitores en el centro, pongan mucha atención pues nos darán a conocer lo que resultó a partir de la realización de los folletos en que todos participaron, adelante quién comienza. (Los tres monitores se quedan callados, solo voltean e verse unos con otros y nadie dice una sola palabra). Bueno, entonces diré yo quién será el que inicia, haber Cassandra dinos que pusieron en su folleto. -Cassandra 3°: Pues nosotros…le pusimos dibujos, aquí hicimos una cabra en un pozo, porque así se llama la comunidad. -MP: Muy bien, y qué nos pueden decir de ello Alexis y Julio. -Julio 4°: Si nosotros también dibujamos eso y escribimos porque le pusieron así, dice: Se llama Noria la Cabra, porque un pastor que cuidaba a sus chivas se le perdió una y la encontró en un pozo que tenía agua, entonces dijo que ahí estaba bien para formar una casa y así empezó todo. -Alexis 5°: Ps, si la historia es parecida pero mi abuelito dice que antes ya se llamaba San Jerónimo, y ya luego le pusieron así por la chiva que se cayó, pero los de mi equipo dicen que el pastor se durmió y la chiva se le escapó, y que luego no la encontraba pero la encontró en la noria y que no se había ahogado. -MP: Alguien del grupo quiere hacer alguna pregunta, se vale también. -Lizbeth 5°: ¿Entonces se llamaba san Jerónimo? -Alexis 5°: Pes así me dijo mi abuelito. -Lizbeth 5° Aaaa, es que mi tía me dijo que se llamaba san Felipe. Erick 6°: Pues al menos son puros santos…jajaja. (DÍAZ, 2011, DC)
Como podemos observar los alumnos comenzaron un tanto tímidos en la
exposición del trabajo realizado, pero muy rápidamente, a mi parecer se les olvido la
94
pena y sin querer estaban discutiendo sobre el tema, además que los alumnos del
grupo se mostraron bastante participativos, y la verdad que era de esperarse puesto
que el tema lo dominan mejor que nadie, considero que la que aprendió más a partir
de la discusión en panel fui yo, puesto que no conozco mucho de la localidad y sí que
traían información bastante interesante. Como una historia que prácticamente ya es
leyenda en su comunidad, del camión de papa que se incendió en la carretera
cercana a la localidad, dicen que sus abuelitos les comentan que se escuchaban los
gritos de las personas que iban en el, cuando se estaban quemando. Y que la
mayoría de las personas agarraron costales de papa para llevárselos a su casa. Aún
en ese lugar esta una cruz muy antigua y dicen que se aparece el papero con su
esposa.
En ese sentido la clase se torno en una conversación muy amena sobre las
características de la localidad, y sin darse cuenta todos estaban aportando y
comentando, por muy poco que haya sido, me sorprendió como una simple charla
puede motivar y entrelazar a los alumnos, fue una quietud total por parte de los niños
todos se encontraban muy atentos a los comentarios que hacía cada compañero. “La
educación se basa en el lenguaje, que es el que asegura el intercambio (participación,
preguntas, respuestas, aclaraciones, estimulaciones, etc.), durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje, es el instrumento que el estudiante usa para organizar su
realidad interior y exterior” (REYZABAL, 1993, p. 75).
4.1.5.2. El papel del maestro en el desarrollo del monitoreo
Mi intervención se redujo a lo mínimo, solamente en el apoyo y realización de
algunas preguntas para que los alumnos que estaban en panel se suelten un poco
más y tomaran confianza sobre la información que presentaron ante el resto de los
compañeros. Y por supuesto en la observación de los que se realizarán las
actividades que se les habían encomendado, en este caso el folleto.
95
4.1.5.3. El tiempo con respecto de la estrategia
Aquí el tiempo fue suficiente y no sobró ni faltó, con ello me refiero a que las
actividades que se desarrollaron, en este caso el folleto fue terminado en el tiempo
establecido, inmediatamente después se pasó a la realización del Panel de discusión.
Mismo que se tenía planeado para máximo 10 minutos, sin embargo el tiempo se
pasó de lo más rápido y los niños estaban tan entusiasmados en la conversación,
que hasta a las maestras se nos olvidó que se había terminado la hora de Ciencias
Naturales. Mi titular se adentró en las charlas de los alumnos, y también aportó datos
interesantes que ellas conocían, pues ya tiene tres años en esta institución laborando
como maestra de la escuela primaria. Ya lo dice DEAN, Joan (1996), “Estudiar el
propio empleo del tiempo implica inevitablemente estudiar aspectos de cómo lo
utilizan los niños”. Así, que el tiempo que se enganchó demás de otras asignaturas,
estuvo realmente bien empleado, puesto que los alumnos se encontraban en un
momento de buena discusión de las características del tema, debatiendo las
concepciones e ideas que el resto de la población de la misma comunidad tienen
sobre la temática.
Déles a los niños el tiempo que necesitan para formular lo que
quieren decir y para escribir lo que quieren escribir. Recuerden que
muchos de ellos se enfrentarán por primera vez a estas actividades.
Poco a poco Irán ganando confianza y habilidad para desarrollarlas.
(La participación de los niños y la expresión oral. Acto seguido tercer
ciclo pág. 29).
4.1.5.4. Dificultades y logros con la aplicación de la estrategia
Sin lugar a dudas el logro más grande en esta estrategia fue el hecho de que
los alumnos que son monitores se animaron a hablar, frente al resto de sus
compañeros, a compartir sus ideas y a ser el centro de atención del grupo en
general. Supuse que algunos de los alumnos que estaban escuchando los
96
comentarios de los monitores, si en algún momento alguno de los que estaban al
frente se equivocara, se burlarían de él, haciendo que en lugar de ganar más
confianza lo desanimara generando que no quisiera volver a participar, Sin embargo,
y para bien estaba en un error, pues todo los apoyaban cuando se trabajan en algún
comentario o ideas que tenía. “Es necesario que en el salón de clases se generen
actitudes de respeto a la diferencia. Esto no basta con ser enunciado, sino que se
debe aplicar en las relaciones cotidianas” (propuesta educativa multigrado 2005). Y
hoy lo pudimos constar, puesto que si bien se presentaron algunas bromas, como en
todo trabajo con niños, ninguna fue direccionada a poner en mal algún compañero, ni
mucho menos.
La clase se desarrolló como un charla que se da en la hora de receso, de lo
más normal, por ello se evitó la participación docente, se dejó que los alumnos
establecieran los turnos al hablar, que discutieran sobre alguna información que
produjo debate y que decidieran el tiempo en que se trabajaría.
Cuando los niños se animan a hablar pueden incluso conversar o
discutir entre ellos acerca del tema y argumentar diferentes puntos
de vista. En estos casos conviene dejar que todos se expresen y no
dar inmediatamente la razón a algunos, sino dejar que traten de
llegar solos a un acuerdo (Elsie Rockwell, antología observación y
práctica docente I)
4.1.5.5. Reconstrucción
La estrategia cumplió ciertos de los propósitos establecidos, y en especifico la
discusión en panel fue todo un éxito, sin embargo, al reconstruirla, pondría algunas
actividades diferenciadas por ciclo, pues sí bien terminaron el folleto que se le
encargó, durante el desarrollo del mismo solo unos cuantos trabajaron y el resto se la
pasó jugando o platicando con los integrantes de sus equipo. De esta manera
también los estudiantes habrían tenido más información para presentar en el panel, y
97
al mismo tiempo se habría generado una retroalimentación más precisa de los
contenidos que se han venido abordando a lo largo de las estrategias aplicadas. “Al
planificar hay que estar seguro de que se cubre un área general para todo niño”
(DEÁN, Joan, p. 82). Ya lo dice Dean, habría tenido que prever que la actividad no
bastaría para mantener a todos los alumnos trabajando, de tal manera que cada
alumno realizara actividades correspondientes a su desarrollo cognitivo y sobre todo
que tuviera las armas necesarias para aportar y defenderse en el panel de
discusiones.
4.1.6 Guión de Trabajo
Esta estrategia es la considera de evaluación, puesto que en ella los alumnos
dejaron ver los aprendizajes esperados a manera de monitores pero ya no con sus
pares, sino por el contario ante un público externo, como los fueron sus padres de
familia y algunos vecinos de la comunidad.
Para la realización se les hizo entrega de un guión de trabajo en el que se
presentaban los pasos a seguir para que la actividad se generará de la mejor manera
posible. (ANEXO 16) Es importante recalcar que todos los alumnos fungieron el papel
de monitor pues explicaron a sus mamás lo que había realizado en el desarrollo de la
clase de Ciencias Naturales. Pero también se asignaron a tres niñas: Karla 6°,
Cassandra 3° y Luz Elena 2°, quienes fueron las que de cierta manera llevaban la
organización de las actividades que se desarrollaron, como la adecuación del espacio,
el mobiliario utilizado, acomodo de productos y evidencias, la realización de fichas
técnicas, etc.
En ese sentido los alumnos se mostraron muy entusiasmados y de inmediato
se comenzaron a trabajar en la organización. Algo que llamo mucho mi atención, fue
que algunos daban un repaso de los ejercicios que tenían plasmados en su libreta, y
al preguntar qué hacía, respondían que leyendo lo que podían decir para no
98
equivocarse enfrente de sus mamás, sin lugar a dudas eso les servirá de
retroalimentación de los contenidos abordados.
Cuando las madres de familia llegaron a la institución, comenzaron a observar
los productos realizados por sus hijos y dando una lectura a las fichas técnicas que
se encontraban ubicadas a un lado de las evidencias. Cuando se dio la orden de
que los alumnos podían explicar y comentar a sus madres lo que habían realizado,
todos comienzan amontonarse en las mesitas, frente a los trabajos. Las madres se
ponían muy atentas y se denotaba un cierto de orgullo al escuchar por propia voz de
sus hijos que ellos habían realizado tal o cual trabajo. (ANEXO 17)
Los estudiantes están muy seguros de sí mismos, pues se habían preparado
previamente para la exposición, así que no se les dificulto la comunicación de aquello
que ya conoce. En esta actividad se dejan entre ver todas las aptitudes, actitudes,
competencias y habilidades del los niños de acuerdo a la modalidad aplicada:
monitores. También, fue útil pues el docente pudo observar los conocimientos
adquiridos por los niños en cuanto a la asignatura de Ciencias Naturales y a la vez
aquellos contenidos en los que aun están un tanto deficientes.
Haciendo una reconstrucción de la estrategia y la forma en que se llevó a
cabo, cambiaria la participación de los alumnos, creo que se hubieran lucido más y
apreciado los conocimientos de los niños, si se hubiera asignado un contenido a un
determinado número de alumnos, así se habría pasado de equipo en equipo a
explicar lo que conocen, de esta manera la organización habría sido mucho más
factible.
99
CAPÍTULO 5 VALORACIÓN DE RESULTADOS Y
APRENDIZAJES
5.1 LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS CON LA ESTRATEGIA
Para dar a conocer los aprendizajes y avances de los alumnos a partir del
desarrollo del trabajo con monitores, es conveniente realizar una evaluación de las
acciones efectuadas. Hasta el momento ya se han realizado las fases de descripción,
explicación, confrontación y reconstrucción de las estrategias aplicadas, que arrojan
datos importantes que serán de mucha utilidad para la evaluación de los logros de los
estudiantes.
En ese sentido, el proceso de la evaluación es un tema que entre los docentes
aún no queda del todo muy en claro y hasta cierto punto representa la simple
asignación de una calificación numérica por las participaciones, tareas y productos
que el niño entregue, ya lo dice Linda Darling-Hammond (1999), “Las ´cosas´ que se
evalúan son útiles como soportes dinámicos para la reflexión y la acción, más que
como productos estáticos con valor por sí mismos.”
Entonces, la evaluación no debe ser vista como la representación del actuar del
alumnado dentro del aula clase, sino por el contrario advertirla como un proceso que
apoya al docente en la reflexión de aquello que se realizó durante el desarrollo de una
SD y que nos arroja información para observar sí las actividades planteadas por el
docente dieron los resultados previstos, de no ser así poder llegar a una conclusión
de aquellos aspectos que no favorecieron el tratamiento del contenido y poder
cambiarlos para la mejora de las estrategias que serán aplicadas.
Antes de describir cómo se llevó a cabo la evaluación aplicada al grupo en que
sé trabajo, debemos conocer un poco más sobre el término de evaluación educativa.
100
5.1.1 Evaluación
Buscando la expresión de evaluación en un diccionario se define como, señalar
el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. Así pues en el ámbito
educativo podríamos hablar de atribuir un valor a algo o alguien en función de la
información recabada en los productos o acciones del alumnado.
Ahora que una definición más apropiada y sobre todo que se encuentra
insertada en el actuar educativo es la que nos presenta María Antonia Casanova
(1998):
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.
Entonces, nos queda claro que la finalidad del proceso de la evaluación es
servir a los docentes para el análisis de las acciones que se realizan a partir de su
guía y estructuración, mismas que apoyarán en la reestructuración de las futuras
planeaciones y estrategias que se pretende aplicar en el aula clase.
Llama mi atención las palabras de Stenhouse (1984),"para evaluar hay que
comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no
van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y
de fracaso”. En otras palabras el profesor debe ser un crítico y reflexivo de su actuar y
no un mero calificador.
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de
cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa. Y
para la organización de los datos arrojados se utilizan instrumentos de evaluación,
que son formatos de registro de información que nos sirven para recoger todo aquello
101
que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende
evaluar.
Así pues, entre las herramientas más utilizadas por los docentes para el
registro encontramos:
Matriz de valoración o rúbrica de evaluación
Lista de cotejo.
Portafolio de evidencias
Pruebas de desempeño
Escalas de apreciación: -numéricas -graficas -descriptivas
Registro descriptivo. 5.1.2 Evaluación aplicada al trabajo: monitores
Ahora que ya conocemos la intención de la evaluación en el operar educativo,
veremos que para el desarrollo de las estrategias aplicadas se utilizaron tres tipos de
evaluación en los tres momentos de la planeación, hablamos de evaluación
diagnostica, sumativa y formativa, que describiré en la siguiente tabla:
TABLA 4
Tipos de evaluación según el momento de clase
MOMENTOS EVALUACIÓN
Inicio Diagnostica: se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. O en pocas palabras las ideas previas del niño con respecto al tema abordado.
Desarrollo Sumativa: es aquella que tiene la
102
estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. En este caso se utiliza en el desarrollo de la clase para observar los procesos que siguen los alumnos en la construcción de sus aprendizajes.
Cierre Formativa: es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Por lo general la utilizamos al momento de la socialización de los productos y actividades desarrolladas, puesto que los alumnos muestran los conocimientos que han adquirido.
Para el registro de las actividades y acciones que se realizaron en el
tratamiento de las estrategias aplicadas, se utilizaron las siguientes herramientas:
Listas de Cotejo y Rúbricas: Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
calificar con puntaje, una nota o un concepto. Y se puede evaluar cualitativa o
cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar,
utilizaremos escalas del 5 al 10 para evaluar cuantitativamente y de manera
cualitativa serán las siguientes:
1= Amateur: Se inicia en el logro del rasgo y presenta dificultades para
lograrlo.
2= Aceptable: Se desempeña en el rasgo de una manera constante o
inferior a lo esperado.
3= Admirable: Se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
4= Excepcional: Se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado. (ANEXO 18)
103
Pruebas de desempeño: En ellas se requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre sus conocimientos y habilidades. En
este caso hablamos de todas las evidencias que elaboraron los alumnos en el
desarrollo de cada SD y que en el capitulo cuatro se muestran y a la vez del
examen de conocimientos que se aplicó.
Registro descriptivo: Son registros cotidianos, sistematizados y planificados,
donde se señala a detalle la actuación del alumnado en el desarrollo de las
actividades. Más específicamente estamos hablando del Diario de Campo,
donde se narran las situaciones tal cual sucedieron en una jornada de clase.
Encuestas: La finalidad de éstas es la recolección de información
trascendente sobre cómo los estudiantes vivieron el rol de monitor, qué
aspectos les gustaron y qué no. Generando nuevas pautas de acción para la
mejor preparación de los futuros monitores.
A partir de la observación y el análisis de las herramientas antes descritas se
pudo arrojar una evaluación cuantitativa, según los aspectos que se consideraron
para la valoración, en ese sentido podemos observar las calificaciones asignadas a
cada alumno, en el área de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias
Naturales según corresponde el grado al que pertenece el alumno, obteniendo los
resultados que aparecen en la tabla ubicada en Anexo 18.
En relación a los resultados obtenidos a partir del examen aplicado a todos los
alumnos del salón en la asignatura de las Ciencias Naturales (adecuado a cada
grado), según los aprendizajes para la medición de los conocimientos -aclarando que
solamente estamos hablando de aquellos contenidos que se observaron durante el
desarrollo de las estrategias empleadas-, representados en las siguientes gráficas:
GRÁFICA 2
104
Promedio por alumno en el examen de Ciencias Naturales
En la gráfica de “Promedio Individual de Examen”, para la asignatura de las
Ciencias Naturales podemos observar el promedio que sacó cada alumno de manera
particular, en ese sentido tenemos cruzando la línea de tendencia lineal que es una
referencia en la que podemos ubicar como todos los alumnos están por encima de
promedio medio que es 5, es decir, todos están pasando con un promedio de 6.6 que
al redondear nos da como resultado un 7. Generando así un promedio aprobatorio
para todo el grupo.
-
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
"Promedio Individual de Examen"
105
GRÁFICA 3
Porcentaje por grado obtenido en el examen de Ciencias Naturales
En la anterior gráfica se muestra el porcentaje general del rendimiento
académico obtenido a partir del examen de conocimientos de la asignatura por grado.
Siendo segundo grado el año con el menor porcentaje un 14%, mientras que el lugar
más alto está ocupado por sexto grado. Sin embargo habría que considerar que no se
pueden comparar los resultados, primeramente por el número de alumno con que
cuenta cada grado y que sin lugar a dudas influye para la obtención del resultado,
pero lo verdaderamente importante es el hecho de que no se puede asemejar el
conocimiento de un alumnos de primero con el de sexto, aún y cuando los exámenes
correspondan a su nivel de desarrollo. De cualquier manera se obtiene el promedio
general de la escuela primaria “Justo Sierra” con un total de 8.3, que si trasladamos a
una escala estimativa tendremos como resultado un nivel de desempeño un poco
arriba de lo aceptable, y que para ser una institución de organización unitaria ya es
bastante aplaudible.
Ahora bien, es importante mencionar que el promedio al que se hace alusión
no es el final, puesto que hace falta sumar lo obtenido en participaciones y tareas. El
cual podemos mirar en la lista de rúbricas que anteriormente se había presentado
ubicado en la columna con el titulo Calificación Final.
1°15% 2°
14%
3°18%
4°17%
5°17%
6°19%
"Examen C. Naturales por grado"
106
5.2 LA RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA MODALIDAD DE
TRABAJO
Sin lugar a dudas la modalidad favoreció aspectos tanto académicos como
afectivos y pudimos observar las actitudes de los niños durante la descripción de lo
sucedido en las estrategias de apoyo para el desarrollo del trabajo con monitores, en
un inicio se batalló para que los estudiantes aceptarán el trabajo cooperativo con el
resto de los compañeros, pues sí bien, en una escuela multigrado se fomenta este
tipo de trabajo con la ayuda de la PEM´05, también es cierto que la mayoría de los
docentes deja con libertad a los niños para que elijan a que equipo pertenecer. En
ocasiones ello funciona de la mejor manera, pero por lo general los alumnos mayores
tienden a rezagar a los más pequeños y más en una escuela de organización unitaria.
Esto lo vimos en la primer estrategia que es considerada de diagnóstico pues se
negaban a juntarlos.
Mientras, para las estrategias que continuaron se denotó un cambio en la
personalidad de los estudiantes, aceptaban con sensatez a aquellos miembros que se
les asignaban. Pero lo verdaderamente importante es que los hacían participes de las
actividades que se les encomendaban como equipo, apoyándolos en las
explicaciones de aquello que no entendían y a la vez en la realización de los ejercicios
que iban destinados a los más pequeños.
Ahora bien, en el tratamiento de las primeras SD los alumnos dudaban y se
negaban a desempeñar el rol como monitores, pero conforme pasó el tiempo y se
adentraban más en el reconocimiento de las características y funciones de ellos, le
agarraron gusto y placer, a tal grado que el problema que se había identificado en un
inicio (nadie quería ser monitor), había desaparecido y ahora la disyuntiva era cómo
elegir a aquel alumno que jugaría el rol de monitor, puesto que la gran mayoría quería
serlo.
Tal fue el agrado por ella que incluso hasta en otras asignaturas querían que se
nombrará un monitor, y de cierta manera así fue, pues cuando en alguna actividad se
107
presentaba la oportunidad para el trabajo cooperativo, la maestra titular echaba mano
de la modalidad para sacar y favorecer los aprendizajes de los alumnos al máximo.
5.2.1 Las relaciones afectivas que se establecen dentro del aula
Anteriormente había comentado sobre algunas dificultades que tenían los
alumnos en cuanto a las relaciones que se establecían tanto dentro y fuera del aula
en actividades lúdicas y académicas. Así pues, dentro de los mayores problemas
detectados se encuentra el hecho de que hacían menos a dos de las alumnas que
casualmente son hermanas, una cursa su segundo grado y la mayor el quinto. Según
mis observaciones a partir de algunos comentarios que los alumnos hacían, no las
aceptaban pues no tenían un buen aseo personal.
Es relevante mencionar que no todos los alumnos y alumnas del aula tendían
a hacerlas a un lado, sin embrago por la posición de líderes de algunos de los
estudiantes se generaba que también la rechazarán.
Ahora bien, a partir del uso de la modalidad con monitores, no solamente se
logró que las integraran en los subgrupos que estaban a su cargo, sino que aunado a
ello, también tuvieron la oportunidad de ser monitoras, generando confianza y
seguridad en ellas mismas, puesto que los compañeros aunque batallaron para
hacerse a la idea de que debían realizar las actividades que ellas mencionaban, al
final se generaron dentro de un ambiente muy positivista.
La estructuración de los equipos fue prevista por el docente y en ese sentido
buscó que aquellos niños que no se aceptaban quedaran en los mismos subgrupos.
Supuse y me hice a la idea de que esto no podría funcionar, pues es bastante lógico
pensar que se crearían riñas y conflictos entre los alumnos. Pero ello no se presentó
como lo había previsto, ya lo dice Gerhart Frey “ya que pensamos hacer funcionar los
108
grupos, en la enseñanza, como comunidades de trabajo, conviene que influyamos en
su composición, más aconsejando que mandando, pero con insistencia si no queda
otro remedio”. Así que en esta ocasión casi se tuvo que obligar a los niños que se
oponían a la realización del trabajo cooperativo.
Existe una cierta disciplina necesaria para la convivencia de los
grupos más o menos bien organizados. Los niños la comprenden, la
aceptan, la practican, la organizan ellos mismos si sienten la
necesidad. Esta disciplina es la que hace falta buscar. (FREINET,
Célestin, 1998, p. 78).
Al final no quedó otro remedio que resignarse al trabajo que se les había
asignado y con las personas que se había determinado. Considero que los ejercicios
que se plantaron contribuyeron mucho al logro de éste aspecto, puesto que se denotó
una gran disponibilidad para los ejercicios que necesitaban del coloreado, recortado y
pegado.
Razono y comparto la idea de Dean en su escrito la organización del
aprendizaje en la educación primaria:
La conducta de grupo varía según la composición del propio grupo y
el grado en que cualquier grupo concreto contiene niños que sirven
de modelos a los demás. Un niño puede establecer normas de
trabajo y conducta, positiva y negativamente.
En ese sentido una vez que se logra que el alumno líder haga las actividades
que el docente pide y como las pide, eventualmente se ésta forjando que el resto de
los niños, sigan los comportamientos del mismo, para el buen funcionamiento de la
clase que se esté abordando.
109
Así, puedo concluir que la modalidad ayudó a la buena relación entre los
alumnos del grupo, dando como resultado un ambiente de respeto y tolerancia que
como dice Ricci, son los valores base en la integración de la diversidad escolar.
5.2.2 Beneficios de la modalidad con respecto a la asignatura de las Ciencias
Naturales
De entrada uno de los beneficios que favoreció la modalidad al área de las
ciencias naturales es la organización de equipos de trabajo, donde los alumnos dan a
conocer sus puntos de vista a partir del contenido que en el momento se está
abordando. Recordemos que la asignatura, por la naturaleza de sus contenidos
curriculares se presta para el trabajo cooperativo y el contraste de las ideas de cada
estudiante sobre el mismo. En este caso por ser una escuela de organización unitaria,
podemos decir que las conversaciones que se establecen dentro de ella, son bastante
enriquecedoras, debido a la gran diversidad que existe, cada individuo es diferente y
aporta al resto las concepciones que tiene en su momento, contribuyendo a la
formación de nuevos y mejores conocimientos. “El diálogo entre los niños, así como la
comparación de opiniones diferentes, contribuye a precisar y ampliar sus
explicaciones en relación a los hechos y fenómenos estudiados” (FREINET, 1998, p.
235).
Y para lograr todo lo que anteriormente se ha descrito es conveniente que el
docente se tome un poco de tiempo para organizar aquellas actividades que le sirvan
en el logro de los objetivos planteados, pero que a la vez permita que los niños se
auxilien en la construcción de sus nuevos modelos cognoscitivos, favoreciendo de
esa manera no solamente una independencia del alumno sino también el trabajo
cooperativo que le será de gran ayuda en la estructuración de sus aprendizajes. “Una
clase necesita una cuidadosa estructuración para que los chicos puedan funcionar
con más independencia. La estructura contribuye a integrar la enorme gama de
diferencias que existen entre los niños en cualquier clase” (GRAVES, 1998, p. 86).
110
Al momento de interactuar con esa gama de diferencias los alumnos más
pequeños aprenden de los mayores, a partir de la observación y realización de las
actividades que se les presentan, puedo mencionar para clarificar la idea a las 2
alumnas que cursan el tercer grado, quienes tienen muchos conocimientos y
habilidades que ya corresponden al tercer ciclo, lo corroboré al pedirles trabajos
correspondientes para alumnos de dos años mayores a ellas. Y con las dificultades
propias y dudas de todo alumno al realizar algo que no conoce preguntan y de
inmediato conciben una solución, generando productos con un nivel bastante
aceptable y elevado al de los estudiantes que cursan los grados superiores.
Así pues, de lo anteriormente presentado estamos hablando desde un punto
de vista cualitativo, mientras que en el aspecto cuantitativo podemos observar los
resultados reflejados a partir del rendimiento escolar presentado en los alumnos, que
nos muestran las graficas que se presentan arriba donde vislumbramos como la
mayoría de los estudiantes obtuvo un porcentaje que se mantiene en la constante y
por encima de la media de los resultados.
111
CONCLUSIÓN
Para dar cierre con el documento que se ha venido estructurando a los largo
de las páginas antes precedidas, es conveniente plasmar las fortalezas, debilidades,
oportunidades y logros que se identificaron a partir del análisis realizado. Con la
finalidad de poder establecer si la aplicación y uso de monitores es apropiado para el
trabajo académico dentro de un aula multigrado.
En primera instancia, es relevante mencionar que los propósitos del
documento a los que se hace alusión, fueron cumplidos en su totalidad, puesto que
se logró establecer el contexto y campo de acción en que se realizó la práctica
docente; a la vez se indagó todo lo referente a monitor educativo, generando la
definición del mismo, en que giró nuestro trabajo: “Aquel alumno distinguido que el
maestro designa como su ayudante en clase y que apoya a los integrantes de su
subgrupo para la comprensión de determinados contenidos”.
Además, se pudieron diseñar SD que favorecieron el uso de la modalidad en
las tres etapas de la misma: inicio, desarrollo y cierre, insertadas en las horas clase
de la asignatura de las Ciencias Naturales.
Ahora, en segunda instancia hablamos del alcance de los objetivos planteados
dentro del salón en que se aplicó la modalidad. En cuanto a relaciones afectivas, si
bien aún no aceptan por completo a ciertos niños, por lo menos los alumnos
aprendieron a tolerar a sus compañeros, a respetarlos y a darles su lugar como
integrantes activos del aula. La situación es bastante realista pues debemos tener en
cuenta que las estrategias aplicadas fue por un lapso de tiempo muy corto, si se
trabaja desde principio del ciclo escolar habría mejores resultados.
El aspecto en que sí se observó el avance en su totalidad, fue en aquellos
alumnos que se mostraban un tanto tímidos al momento de exponer ante sus
compañeros, ello fue a raíz de jugar el rol de monitores donde se sintieron confiados
en lo que estaban realizando y con gran seguridad, al conocer con previa
112
anticipación información sobre el contenido, para explicar con mayor fluidez a los
integrantes de su equipo.
En cuanto a fortalezas rescato los beneficios que trajo la modalidad hacia la
organización del trabajo docente, entre ellas mencionamos la organización para el
desarrollo de la clase, puesto que en esta forma se divide al salón en varios grupitos
liderados por un monitor, de esta manera se evita que el alumno de las explicaciones
de forma individual, y por el contrario ya solo se dirige a los monitores del subgrupo
en cuanto a las actividades que deben realizar, cada uno de los integrantes de
equipo dependiendo de su ciclo. Otro aspecto que también se vio favorecido fue el
tiempo, con esta modalidad los alumnos están mejor organizados y saben lo que
debe hacer, con ello los tiempos se ven reducidos en gran medida, además que se
tiene un mejor panorama de los alumnos y los trabajos que realizan o dejan
pendientes. Asimismo, al momento de la revisión de los productos se agiliza en gran
forma, permitiendo al docente tomar el espacio que considere necesario para emitir
un juicio de valor.
Las oportunidades generadas se dieron al momento de la formación de los
subgrupos, puesto que los niños en cada estrategia aplicada se cambiaban de
equipo, permitiendo así, la convivencia entre aquellos con los que tenían riñas o que
simplemente no había una relación de compañerismos.
Las dificultades observadas fueron relativamente pocas, entre las presentadas
menciono el convencimiento de los alumnos que son muy tímidos o la integración en
equipos de los niños que constantemente se encontraban peleando. En un inicio de
la aplicación de las estrategias, los estudiantes no entendían del todo las funciones
que debía desempeñar un monitor y las confundía, haciendo o diciendo a los
integrantes de su subgrupo lo que debían realizar tal cual, es decir, dando las
respuesta de as actividades. Sin embargo y como pasó el tiempo fueron creando una
concepción sobre las características del monitor.
Es relevante mencionar que en cuanto a los aprendizajes de los alumnos en la
asignatura de las Ciencias Naturales, se observó un gran progreso y no era de
esperarse puesto que la materia solo se abordaba una vez a la semana y eso en
113
ocasiones. No tanto porque el docente no quisiera afrontarla, sino porque en una
escuela de organización unitaria se da prioridad a las asignaturas de español y
matemáticas.
Concluyendo, puedo decir que de las seis estrategias aplicadas, cinco
cumplieron con los objetivos esperados, una de ellas –diagnóstico-, se cumplió en un
cincuenta por ciento y si podría reestructurar una sería la de evaluación, que si bien
cumplió lo planteado, hizo un poco de falta de organización para que los alumnos
explicaran mucho mejor a sus padres lo que se había realizado dentro de la materia.
Para finalizar me permito dar algunas sugerencias para la aplicación de la
estrategia de monitores. En primer lugar la modalidad se puede utilizar en cualquier
área del currículo y por supuesto en cualquier contexto escolar. Ahora bien, si resulta
más sencillo la aplicación de la misma en el desarrollo de la clase, para destinar el
inicio al diagnostico grupal y el cierre para la socialización y puesta en común de las
conclusiones a las que llegaron los estudiantes.
También, me gustaría hacer énfasis de que no solamente los alumnos más
sobresalientes pueden fungir el papel de monitor, sino por el contrario si intercalamos
aquellos niños tímidos, a los de bajo rendimiento, a los que no acepta el grupo, se
fomentará a que cada uno desarrolle sus potencialidades y avance en la
construcción de los aprendizajes significativos, pero sobre todo en la adquisición de
competencias que le serán de gran utilidad en su vida futura.
114
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GÓMEZ PANTOJA, JOAQUÍN (2003), “Historia Antigua de Greca y Roma”, Ed. Ariel Historia
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116
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99-122
117
ANEXOS
118
ANEXO 1 Alumnos y maestros de la Escuela Primaria “Justo Sierra”
ANEXO 2 Profesora y Directora Comisionada Alma Delia Rada Gómez
119
ANEXO 3
Karla Rooandalee y Chicharito
120
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CEDRAL, S.L.P.
PLAN DE CLASE
ESCUELA: Primaria “Justo Sierra” NIÑOS POR CICLO FECHA:
UBICACIÓN: Noria La Cabra, Matehuala, San Luis Potosí 1 2 3 09 y 16/02/11
ORGANIZACIÓN: Unitaria 9 6 6
TITULAR: Profra. Alma Delia Rada Gómez. TOTAL ALUMNOS: 19
ESTUDIANTE-PROFESOR: Kitzia Janeth Díaz Castro
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales TIEMPO A DESARROLLAR: 1 sesiones.
TEMA COMÚN: Contaminación (reciclado)
PROPÓSITO: Hacer conciencia a los alumnos sobre los efectos de la contaminación en el planeta; suelo, agua y aire. Introduce a los alumnos en la cultura del reciclado de desechos. Reconocer los grupitos en que se conforma la clase y observar quienes son los líderes de la misma.
ESTRATEGIA Monitor Libre (por iniciativa de los alumnos)
CONTENIDO POR CICLO MATERIALES Y RECURSOS PRIMER SEGUNDO TERCER
Contaminación del suelo, el aire y el agua.
Medidas para contrarrestar la contaminación.
Procedencia y destino de los desechos: -Basura orgánica e inorgánica. -Medidas para el manejo de la basura.
Contaminación del aire, agua y suelo: -Fuentes de contaminación. -Consecuencias para los seres vivos. -Acciones para contrarrestar la contaminación.
Video: la contaminación.
Hojas.
Acuarelas y pinceles.
Material reciclado.
Copias con cuestionario.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica los tipos de contaminación.
Reconoce la importancia del reciclado.
Plantea y aplica algunas medidas de prevención.
Reconoce las consecuencias en los seres vivos.
SESIÓN 1
ACTIVIDAD INICIAL EVALUACIÓN
Presentación de un video en enciclomedia sobre la contaminación.
Socialización de lo observado en el video, a partir de preguntas como: ¿Cuál es el tema central?, ¿Qué
Evaluación diagnostica: Conocimientos y
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121
tipos de contaminación observamos?, ¿Se presentan algunas medidas de prevención?, ¿Cuáles?, etc.
Se da la oportunidad de que los alumnos formen subgrupos de manera espontanea, al mismo tiempo cada equipo elegirá a el que será su monitor. En los subgrupos debe haber por lo menos dos integrantes de cada sexo y de con niños de diferentes grados. -Cada subgrupo busca el término de “basura”, en el diccionario y lo anotan en su cuaderno. El monitor será el encargado de explicar el término de basura y a la vez orgánica e inorgánica. -Dan lectura a lecciones que aparecen en su libro de texto.
Socialización de lo abordado. El monitor se encargará de ayudar a los alumnos de cada grado a realizar las actividades correspondientes para su ciclo:
comentarios previos y participación de los alumnos.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO Evaluación formativa Correcta resolución de las actividades desarrolladas: - Texto, cuadro doble entrada y cuadro dinoptico.
PRIMER SEGUNDO TERCER
Realización de un breve texto donde expongan lo que entendieron sobre el tema.
Hacen un cuadro de doble entrada donde explican lo entendido.
Confeccionan un cuadro sinóptico donde anotan las ideas principales del tema.
PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD Evaluación sumativa: Participación y actividades terminadas. -Clasificación de la basura. -Folleto. -Manualidad con productos reciclados.
Clasificación de la basura que se encuentra en el salón: orgánica e inorgánica.
Realizan un folleto donde plasmen algunas de las medidas para la prevención o utilización de la basura.
Cada subgrupo se pone de acuerdo y con los objetos o productos de reciclado que han traído harán una manualidad para exponerla al resto de sus compañeros.
El monitor de cada equipo pasa a exponer sus productos y lo que han entendido del tema.
TAREA: Se entrega una hoja que contiene una serie de cuestionamientos sobre el trabajo con monitores y el contenido abordado.
122
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CEDRAL, S.L.P. PLAN DE CLASE
ESCUELA: Primaria “Justo Sierra” NIÑOS POR CICLO FECHA:
UBICACIÓN: Noria La Cabra, Matehuala, San Luis Potosí 1 2 3 23/03/11
ORGANIZACIÓN: Unitaria 9 6 6
TITULAR: Profra. Alma Delia Rada Gómez. TOTAL ALUMNOS: 19
ESTUDIANTE-PROFESOR: Kitzia Janeth Díaz Castro
ASIGNATURAS: Ciencias Naturales TIEMPO A DESARROLLAR: 1 sesiones.
TEMA COMÚN: El agua.
PROPÓSITO: Realizar una preparación previa de los monitores para la comprensión del tema a abordar. Conformación de equipos equilibrados, con estudiantes capaces de colaborar y evitando grupos dispares y discriminación. Monitores alumnos rechazados por el resto del grupo.
Reconoce la importancia del cuidado y preservación del agua para un mejor futuro.
ESTRATEGIA Prolegómenos (Preparación previa)
CONTENIDO POR CICLO MATERIALES Y RECURSOS PRIMER SEGUNDO TERCER
Importancia del agua para la vida.
Uso adecuado del agua en la casa y la escuela.
Estados físicos del agua en la naturaleza.
El agua y su relación con los seres vivos.
El agua: formas sencillas de purificación: ebullición, filtración y cloración. -Usos y cuidados del agua.
El ciclo del agua. -Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla.
Cartulinas
Marcadores.
Tijeras.
Pegamento.
Recortes del uso del agua.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Conoce la importancia y cuidado del agua.
Sabe utilizar medidas adecuadas en su uso.
Identifica el ciclo del agua y sus estados físicos.
Conoce las consecuencias del abuso y desperdicio del agua.
SESIÓN 1
ACTIVIDAD INICIAL EVALUACIÓN
Pase de lista. Evaluación
123
Revisión de la tarea encargada la sesión pasada, para ello cada monitor pasa y expone de manera muy general las conclusiones a las que llegaron al abordar el tema anterior.
Los alumnos que fungirán el papel de monitores ya vienen preparados con información del tema a bordar, puesto que con anticipación se les menciono cual sería y se entregaron textos que les servirían.
Mediante una lluvia de ideas comentar el cuidado y uso del agua, al mismo tiempo describir las causas que la contaminan. Así como, sugerir formas para racionalizar el uso del agua.
Formación de equipos de acuerdo a la dinámica “Pobre gato”. Los monitores serán aquellos niños a quienes el grupo hace a un lado.
Lectura por parte de los monitores de la lección.
diagnostica: Conocimientos y comentarios previos y participación de los alumnos.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO Evaluación formativa Correcta resolución de las actividades desarrolladas: - Cuadro doble entrada. -Texto. -Esquema. -Tríptico.
PRIMER SEGUNDO TERCER
Realizan un cuadro de dos columnas, donde ponen dibujos de la contaminación y cuidado del agua. Al mismo tiempo hacen algunas oraciones que los representen.
Hacen un texto donde expliquen todo lo que conocen del agua, asiendo hincapié, en la contaminación y cuidados, los estados, así como la importancia de la misma para la vida.
Realizan un esquema donde muestren el ciclo del agua.
Hacen un tríptico que contenga información sobre la contaminación, medidas de prevención y consecuencias del cuidado o derroche del agua.
PUESTA EN COMÚN A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD Evaluación sumativa: Participación y actividades terminadas. - Carteles.
De la misma manera y formados en equipos los alumnos realizan carteles donde plasmen de manera creativa los aspectos más importantes del agua: contaminación, cuidados, ciclo, estados, medidas, etc.
Socialización ante el resto de sus compañeros sobre los carteles que han confeccionado.
124
ANEXO 5
Alumnos mayores diciendo a los pequeños lo que debían realizar
ANEXO 6
Miguel 4° (playera verde) como monitor con alumnos de 1° y 2°
125
ANEXO 7
Productos de los alumnos sobre el Medio ambiente y objetos con reciclado
126
ANEXO 8
Cuadro sinóptico sobre el mapa conceptual de la fotosíntesis
127
ANEXO 9
Proceso de construcción y exposición de lámina las partes de la planta
Proceso de construcción y exposición
de lámina las partes de la planta
128
ANEXO 10
Guía para monitores en la estrategia de Prolegómenos.
22 de Marzo de 2011
“GUÍA PARA TRABAJO PARA MONITORES”
El monitor deberá encargarse de organizar y apoyar a los integrantes de su equipo en la realización
de las actividades que se marcan en esta guía.
PARA TAREA:
1- El monitor busca información sobre el tema “El agua” y lo estudiará porque lo explicara al
resto de sus compañeros. De acuerdo a los siguiente subtemas:
- Importancia del agua para los seres vivos.
- Ciclo del agua.
- Estados físicos del agua.
- Uso adecuado y formas de racionarla.
PARA TRABAJAR EN EL SALÓN:
1- Reunir a todos los integrantes de tu equipo.
2- Pon un nombre al equipo.
3- Una vez reunidos comentar sobre el cuidado y uso del agua, al mismo tiempo describir las causas que la contaminan. Sugerir formas para racionalizar el uso del agua.
4- Lee a tus compañeros una de las siguientes lecturas de alguno de los libros de Ciencias Naturales: -Lección 3: “El agua, un recurso indispensable” Libro C. Nat. 3°, Página 16 - Lección 31: “No contaminemos el agua” Libro C. Nat. 4°, Página 140 -Tema 1: “Importancia del agua como disolvente universal” Libro C. Nat. 5°, Página 83
5- Después de haber leído una lección comenten lo que entendieron y has preguntas como:
-¿Cuál es el ciclo del agua? -¿En qué estados encontramos al agua? -¿Para qué empleamos el agua? -¿Cuándo se dice que el agua está contaminada? -¿Cómo se puede purificar el agua? -¿Porqué se dice que el agua es un disolvente? -¿Cómo podemos cuidar el agua?, etc.
6- Ahora pide a tus compañeros que hagan las actividades que les toca y apóyalos en ello: 1° y 2° - Cuadro de dos columnas, donde ponen dibujos de la contaminación y cuidado del agua. Con oraciones pequeñas. 3° y 4° - Texto donde expliquen todo lo que conocen del agua: contaminación y cuidados, los estados y la importancia de ella para la vida. 4°y 5°- Esquema donde muestren el ciclo del agua. - Tríptico que contenga información sobre la contaminación, medidas de prevención y consecuencias del cuidado o derroche del agua.
7-Entre todos hacen un cartel donde expongan el cuidado del agua. 8- Una vez que hayan terminado, organícense para que decidan quien realizará la exposición del cartel.
129
ANEXO 11
Algunos de los carteles que realizaron los alumnos sobre el cuidado de agua
ANEXO 12
Jaqueline 5° (Monitora) realizando una lectura a los integrantes de si subgrupo
130
ANEXO 13
Clasificación de recursos renovables y no renovables por la alumna Monserrat
2°
131
ANEXO 14
Productos de los subgrupos sobre los recursos naturales con que cuenta
nuestro país
132
ANEXO 15
Texto de un relator de subgrupo
133
ANEXO 16
Ficha de Trabajo utilizada para la aplicación de la estrategia 6
30-Marzo-2011
GUÍA DE TRABAJO
El día 31 de Marzo vamos a realizar una exposición de todos los trabajos
realizados en la asignatura de Ciencias Naturales para presentársela a las
madres de familia, y tu como monitor les darás una breve explicación de los que
se realizo con alguno de tus trabajos, por eso debes apoyar en la organización,
siguiendo estos sencillos pasos
1- Elige los trabajos que más te hayan gustado.
2- Cada trabajo debe llevar una ficha técnica, es decir, una tarjeta donde se
pongan el nombre del trabajo, quién lo realizó, porqué lo hiciste. Cómo lo
hiciste y el tema al que pertenece.
3- Una vez que ya tengas tu ficha técnica, busca en tu cuaderno los apuntes
que tienes referentes a ese trabajo y estúdialos, para que recuerdes lo que
se realizó en la clase y puedas explicarlo a los visitantes.
Ya en la escuela apoyarás en el acomodo del espacio en que se realiza la
muestra de trabajos:
1- Recoger toda la basura que se encuentre en la explanada.
2- Sacar las mesitas y mesa bancos de los salones.
3- Acomodar por tema todos los trabajos realizados.
4- Pegar un lado de cada evidencia las fichas técnicas.
5- Cuando se les de la indicación pueden comenzar a mostrarle a los
visitantes los productos que están en la muestra.
Suerte!!
134
ANEXO 17
Exposición de los trabajos realizados en la asignatura de Ciencias Naturales
135
ESCUELA : “JUSTO SIERRA” 1= Amateur 3= Admirable
RUBRICAS: 2= Aceptable. 4= Excepcional
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
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Nombre del Alumno
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DE
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AJO
1 Mata Medrano Yuridia Alexandra
2 Mata Rodríguez Aidee Belinda
3 Puente Cardona Leonardo
4 Hernández Medrano Luz Elena
5 Hernández Medrano Yeimi Lizbeth
6 Llera Blanco Francisco de Jesús
7 Mata Cordova Asis Monserrat
8 Rodriguez Montelongo Ximena K.
9 Mata Rodríguez Karla Berenice
10 Rodríguez Guerrero Cassandra
11 Mata Rodríguez Miguel Ángel
12 Medrano Salinas Julio Cesar
13 Puente Cardona Eduardo
14 Cortes Montenlongo Lizbeth
15 Mata Cordova Jovita Jaqueline
16 Rodríguez Alvarado David
17 Ruiz Hernández Alexis Adrian
18 Medrao Hernández Karla R.
19 Rodríguez Alvarado Erick Román
Rubricas:
UBICACIÓN: NORIA LA CABRA,
MATEHUALA S.L.P.
GRADOS:
1° A 6°
ASISTENCIA A ESTRATEGIASPARTICIPACIONES TAREAS PRODUCTOS 5 A 10
EXA
MEN
PRIMER AÑO
CALI
F. F
INA
L
SEXTO AÑO
QUINTO AÑO
CUARTO AÑO
TERCER AÑO
SEGUNDO AÑO
ANEXO 18
Lista de cotejo