sd per aprendre llengua i literatura (carme durán)
DESCRIPTION
XV Tallers de Llengua i Literatura CatalanesTRANSCRIPT
Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura
Carme Durán
XV Tallers de Llengua i Literatura CatalanesBellaterra, 10-11 de febrer de 2012
Index
1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura
2. Observem i analitzem algunes SD
3. On podem trobar projectes i SD?
Index
1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura
2. Observem i analitzem algunes SD
3. On podem trobar projectes i SD?
La metodologia que un docent adopta per ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte que té del que és aprendre.
Durán i Manresa (2011: 167)
Seqüències didàctiques (Camps, 1994)
Les seqüències didàctiques (Camps, 1994)
Poesía eres tú
SD: Una exposició de poesia…(Milian, 2003)
•Poemes per llegir•Poemes per dir•Poemes per mirar•Poemes per jugar
•MILIAN, M. (2003). Una exposició de poesia: poemes per llegir i comprendre, per dir, per mirar, per jugar. A CAMPS, A. (comp.). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure (p. 123-130). Barcelona: Graó.
SD
Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge
En què consisteix la tasca o el producte escrit:
Formulació dels objectius d’aprenentatge:
Quina és la intenció del producte.
Qui en seran els destinataris:
Manresa (2011)
SD Una exposició de poesia (Milian, 2003)
Què es farà/tasca Què s’aprendrà / Objetius d’aprenentatge
En què consisteix la tasca o el producte escrit: Selecció de textos poètics propis i d’altres autors.
Formulació dels objectius d’aprenentatge:
Familiaritzar-se amb el llenguatge poètic. Millorar la comprensió de textos poètics.Saber expressar oralment els poemes.Fomentar l’hàbit lector de poesia. Descobrir la iconicitat de l’escriptura a partir dels cal·ligrames i la poesia visual. Reconèixer els procediments formals que fan de la poesia un joc retòric.
Quina és la intenció del producte. L’organització d’una exposició de poesia
Qui en seran els destinataris: altres nens de l’escola, pares...
LLEGIRLlegir és comprendre un text
NO= DESCODIFICAR NI ORALITZAR
NO= LOCALITZAR INFORMACIONS
• Extreure informació d’un text•Interpretar-la tot aportant coneixements propis•Reflexionar sobre el text i la seva lectura (sobre els continguts i sobre la forma) i poder utilitzar la lectura per a propòsits determinats
Manresa (2011)
Font: http://www.edu365.cat/eso/muds/catala/lectures/molly/mentre.htm. Exemple extret de Manresa (2011)
L’ensenyament de la lectura…
Algunes idees importants:
a)Llegir és un procés d’interacció entre un lector i un text
b)La lectura està relacionada amb l’objectiu que persegueix el lector
Pautar el procés de comprensió Contextualitzar la lectura
…i de l’escriptura
La lectura literària
Les TiC en les SD
• Aporten: • Nous gèneres discursius• Noves eines• Noves possibilitats d’interacció• Un context on llegir i escriure tenen
sentit• Formació entre iguals / formació
informal
Font: http://tpack.org/
Index
1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura
2. Observem i analitzem algunes SD
3. On podem trobar projectes i SD?
Llegir per aprendre
Llegir per aprendre a ser un lector crític: comparació de notícies
• MARGALLO, A. M.; MANRESA, M. (2009). Comprender las diferencias entre dos noticias. Producción de un texto comparativo. Leer.es [en línia]
Llegir per conèixer l’obra d’un autor determinat
Escriure per ser bons lectors. Un projecte sobre la novel·la d’intriga (Ribas, 1998)
•RIBAS, T. (1998): La construcció d’una novel·la d’intriga. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 161- 175).Barcelona: ICE/Horsori.
Escriure per ser bons lectors de contes fantàstics
ZAYAS, F. (en línia): El cuento fantástico.
Escriure per saber seleccionar les idees rellevants:el
resum de textos expositius
• MILIAN, M. (1998): Textos expositius: el resum. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.) (1998). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 215-231). Barcelona: ICE/Horsori.
Escriure un fitxer de personatges de ficció
• COLOMER, T. (2003). La lectura en els projectes de treball. A CAMPS, A. (comp.). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure (p. 189-197). Barcelona: Graó.
1.Una intenció comunicativa real (situació discursiva): Elaborar un fitxer de personatges de ficció per a ús de la comunitat educativa
2. una intenció d’aprenentatge (objectius específics):Comprensió de textos expositius
PROJECTE FITXER DE PERSONATGES
QUÈ ES FARÀ /TASCA QUÈ S’APRENDRÀ / OBJECTIUS D’APRENENTATGE
En què consisteix la tasca o el producte escrit: Elaborar un fitxer informatiu de personatges de ficció
Formulació dels objectius d’aprenentatge-Saber precisar què és el que es busca exactament.- Aprendre on es troba la informació i quina informació i quines ajudes es tenen per localitzar-la. -Conèixer l’organització convencional de diversos tipus de text informatiu. - Saber com es pot llegir per seleccionar la informació de la manera més fàcil i ràpida. -Aprendre a resumir-la, fusionar-la i ordenar-la. -Veure la necessitat de crear el fitxer com una eina útil per a la comunicació de la informació als altres.
Quina és la intenció del producte: Passar a formar part de la biblioteca de centre com a material de consulta
Qui en seran els destinataris: Els usuaris de la biblioteca
Preparació
Màster LIJ (GRETEL)
Bloc 3: Fer un fitxer informatiu
Objectius Activitats Material
Desenvolupar actituds positives cap a la lectura de ficció a través del record dels contes llegits.
H. Decidir els personatges: Activitat 20: endevinalla de personatges en una il·lustració per activar l’elecció de personatgesActivitat 21: Elecció d’un personatge de ficció per parella
Il·lustració amb personatges de ficció
Conèixer diversos models de textos informatius: entrades de les enciclopèdies alfabètiques, textos expositius, textos narratius, miscel·lànies.
I. Fer la fitxa: iniciActivitat 22: Seguir el model de fitxa de personatges de ficció i començar a planificar on trobar la informació necessària per omplir-la
Fitxa model emplenada (Podeu consultar la fitxa a l’annex 1)Fitxa model buida
Aprendre a escollit el volum i l’apartat que es necessita.Aprendre a extraure informacions puntuals dels textos a través de la redacció de resums i definicions breus. Aprendre a fusionar informacions diverses. Aprendre a estructurar la informació en apartats
J. Cercar mes informació.Activitat 23: Cerca d’informació sobre el personatge escollit.Activitat 24: discussió i contrast de la informació recollida. Comprovació que se situa en l’apartat adequat.Activitat 25: Nova cerca d’informació..
Material informatiu de consulta. Material literari on apareguin els personatges escollits (text i imatge)
Màster LIJ (GRETEL)
Llegir per conèixer els referents literaris: Callejeros literarios
Llegir per als altres. Podcàsting literari: Bécquer en versió radiofònica
MARÍN, B.; GARCÍA, L. (2008). Podcàsting literari a la classe de llengua. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 44, 75-85.
Les webquest
Alguns principis bàsics
• Incrementar el protagonisme dels alumnes• Utilitzar tècniques de discussió col·lectiva.• Guiar la comprensió (i interpretació) i no quedar-se en activitats de control o d’exercitació d’habilitats parcials.
• Relacionar la comprensió amb la producció de textos
• Crear contextos d’aprenentatge amb objectius clars de lectura (per què es llegeix?): projecció social dels aprenentatges
Manresa (2011)
La finalitat dóna sentit a les activitats que es realitzen durant el procés.
Es dóna sentit a la lectura i l’escriptura en l’àmbit acadèmic: objectiu o intencionalitat clara de lectura i/o d’escriptura
Manresa (2011)
• Qui ha elaborat els materials?• A qui va adreçat? Als estudiants? A altres professors?• Indica el nivell educatiu?• Explicita el projecte o la tasca?• Què han de fer els estudiants?• Quin és el destinatari de la tasca que han de fer els estudiants?• Explicita els objectius/continguts d’aprenentatge?• Quins són els objectius/continguts d’aprenentage?• Quines activitats han de dur a terme els estudiants?• Són diverses?• S’hi interrelacionen diverses habilitats lingüístiques?• Com s’han seqüenciat?• Com està prevista l’avaluació?• És prou explícita per als aprenents?• Aquest material es podria adaptar a altres nivells educatius?• Us ha agradat la proposta? Per què?
Pauta per analitzar materials i SD
Proposta d’anàlisi
•FARRERAS, M.C.; MANRESA, M. (2002-2003): Montserrat Roig: Ramona, adéu (Un llibre de revoltes). Generalitat de Catalunya. [en línia]
http://www.xtec.es/lic/centre/professorat/dossiersgust/Roig_2002.pdf
Index
1. Les seqüències didàctiques (SD), una eina al servei de l’ensenyament i aprenentatge de la llengua i de la literatura
2. Observem i analitzem algunes SD
3. On podem trobar projectes i SD?
On trobar SD i projectes publicats
• ANGUITA, M.; CAMPS, A; CASASECA, S. (i altres) (2004). La composición escrita
(de 3 a 16 años). Barcelona: Graó
• BARRAGAN, C.; CAMPS, A.; CARDONA, M.C. (i altres) (2005). Hablar en clase.
Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
• CAMPS, A. (comp.) (2003): Seqüències didàctiques per aprendre a escriure.
Barcelona. Graó.
• CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.) (1998). L'ensenyament i l'aprenentatge de la
llengua i la literatura en l'educació sencundària. Barcelona: ICE/Horsori.
• CAMPS, A. i ZAYAS, F. (coords.) (2006): Seqüències didàctiques per aprendre
gramàtica. Barcelona. Graó.
• DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “Seqüències didàctiques per aprendre llengua i
literatura”. CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació
i bones pràctiques. Barcelona: Graó.
• MANRESA, M.; DURÁN, C. (2011). “Secuencias didácticas de lengua y
literatura”. A: U. Ruiz Bikandi (coord.) Lengua castellana y literatura.
Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó: 195-210
• PALOU, J; BOSCH, P. (2005). La llengua oral a l’escola. Barcelona: Graó.
• RODRÍGUEZ GONZALO, C. (ed.) (2008). La lengua escrita y los proyectos de
trabajo. València: Perifèric edicions.
• RUIZ BIKANDI, U. (coord.) Lengua castellana y literatura. Investigación,
innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó:
• VILÀ, M. (coord.) (2005). El discurso oral formal. Barcelona: Graó.
• ZAYAS, F. (2011) La educación literaria. Cuatro secuencias didácticas.
Barcelona: Octaedro
• Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura
• Textos de Didàctica de la Llengua i la Literatura
• Leer.es http://leer.es/
• ARC http://apliense.xtec.cat/arc/queeslarc
• Twitter: https://twitter.com/
Blocs d’interès
Darle a la lengua: http://www.fzayas.com/darlealalengua/
A pie de aula: http://apiedeaula.blogspot.com/
Educ@conTIC: http://www.educacontic.es/
Tres tizas: http://trestizas.wordpress.com/
Blogge@ndo: http://irmadel.wordpress.com/
Un entre tants: http://1entretants.ning.com/
Re(paso) de lengua: http://www.repasodelengua.com/
…
Projectes i SD citats en web• Poesía eres tú: http://proyectopoesiaerestu.wordpress.com/• Babel, un món de llengües:
http://www.xtec.es/~agimeno5/caceres/llengues_mon/index.htm• Homenaje a Miguel Hernández:
http://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez/presentacion• Comparació de notícies: http://docentes.leer.es/materiales/?nivel=158• Un cuento fantástico: http://www.fzayas.com/darlealalengua/?p=1413• Callejeros literarios: http://sites.google.com/site/callejerosliterarios/home• Bécquer en versión radiofónica: http://lasleyendasdebecquer.blogspot.com/• Ai, amor, amor, amor!: http://www.xtec.es/~agimeno5/webquest/trobadors/• Harry Potter i el calze de foc: http://www.alabart.net/HarryPotter/index.htm• Montserrat Roig: Ramona, adéu (Un llibre de revoltes):
http://www.xtec.es/lic/centre/professorat/dossiersgust/Roig_2002.pdf
Referències
• CAMPS, Anna (1994). “Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica”. Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 2, 7-20. També a CAMPS, A. (comp.) (2003) Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona: Graó.
• DURÁN, C.; MANRESA, M. (2011). “Seqüències didàctiques per aprendre llengua i literatura”. CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques. Barcelona: Graó.
• MANRESA, M. (2011): Materials del Taller d’elaboració de projectes didàctics per ensenyar a llegir i a escriure. Menorca.
• Màster LIJ: Màster en Llibres i Literatura per a Infants i Joves. GRETEL.
