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05EkainaJunio June

IKASTETXE PUBLIKOAKEusko jaurlaritzako Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa saila

CENTROS PÚBLICOSDepartamento de Educación, Universidades

e Investigación del Gobierno vasco

C/portal de Lasarte s/n 01007 VITORIA - GASTEIZ Tel: 945 000 433 • Fax: 945 000 439E-mail: ikaslanaraba@mendizabala.comwww.ikaslanaraba.net

Los Cuetos s/n 48980 SANTURTZI - BizkaiaTel: 94 493 84 00 • Fax: 94 493 72 46E-mail: ikaslan@ikaslan.netwww.ikaslan.net

Arbitza bidea, 29 (Zubieta auzoa)20170 USURBIL - GipuzkoaTel: 943 37 65 32 • Fax: 943 37 13 05E-mail: ikaslangip@euskalnet.netwww.ikaslangipuzkoa.net

Luis Miguel Ruiz DelgadoMichelin (Lasarte) enpresako zuzendaria • Director de Michelin (Lasarte)

L.H.rekiko konpromezuaUn compromiso con la F.P.

RRoommáánn KKnnöörrrr Confebaskeko lehendakariarekin elkarrizketa

Entrevista a RRoommáánn KKnnöörrrr, presidente de Confebask

Prebentzioaren ingurukoheziketaren oraina eta geroa

Presente y futuro de laformación en prevención

LH-ko hainbat institutuk pertsonen kudeaketareninguruko INVESTORS IN PEOPLE ziurtagiria lortu dute

Institutos de FP obtienen la certificacion INVESTORS IN PEOPLE en gestión de personas

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3nº

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Ospakizun eta urteurren urtea dugu aurtengoa: hainbat ikastetxek25 urte betetzen dituzte; 10 beteko ditu Ikaslan Arabak. Eta urteurrenhoriek oroitzapenerako bidea ematen digute pertsonei, orainalditikiraganerako bidaia arina egin eta, gero, gertakari eta ekintzei patxa-

daz erreparatuz, iraganetik orainaldira mantsoago itzuliz. Oroitzapen-ariketahoriek oso interesgarriak izan ohi dira, eguneroko bizitzan, oroitzeko astiezean, gogoaren txoko ilunean baztertzen ditugun bizipenetara eramaten gai-tuzte-eta. Hain zuzen ere, une horietantxe agertzen dira euren kabuz oroitza-penak, eta poz halako batez aipatzen dira lagunartean, agian une atseginakargiago agertzen direlako eta zailek, gainditu direnean, zakartasuna galtzendutelako. Horietako ospakizun batean ekarri zuen gogora Iñaki Mujika jaunaknola sortu zen Ikaslanen inguruko mugimendua. Gipuzkoan lehenik, ikaste-txeetan argi ikusten ziren beharrek bultzatuta, nahiz eta HezkuntzaAdministrazioak, hari dagokion ikuspegi orokorretik, ez gehiegi erreparatubehar haiei.Ikaslan Arabaren atarikoak eta aurreneko urratsak gogoratzerakoan, Iñakik,baita Imanolek ere, gauza bat zuten batik bat gogoan: egindako bilera ugarie-tan sortu zen adiskidetasun-giroa. Giro hura hedatzen joan zen, Lurraldekalehenik eta Erkidego osora ondoren, hiru Ikaslanen bilerek eta sare desberdi-netan egiten ziren lan eta proiektuek lagunduta.Nire ustez, horixe da legatu nagusia, ikastetxe desberdinetako pertsonenarteko harremanak sustatzea, informazioak eta ezagutzak partekatzea etaproiektuei elkarlanean ekitea.Urteurrenetan ia ezinbestekoak diren konparazioak egiterakoan, Ikaslansortu zenez geroztik (Ikaslan Gipuzkoa 93an, Ikaslan Araba 95ean eta Bizkaia96an), eta maila orokorrean izan diren aldaketez gain, Lanbide Heziketan era-bateko iraultza gertatu dela esatean ia denok gatoz bat. Zenbait faktorek izandute eragina bilakaera horretan: Administrazioak kalitatezko L.H.-ren aldeegin duen apustu serioak, gizarte eragileen eta enpresaburuen ordezkarienpartaidetza ere baduen Lanbide Heziketako Euskal Planean gauzatua; helbu-ru argi eta anbizio handikoak dituen Lanbide Heziketako Zuzendaritza dina-miko eta eraginkorra eduki izanak; alorraren pisua indartu zuen LanbideHeziketa eta Etengabeko Ikaskuntzako Sailburuordetzaren sorrerak…Hiru azpi-sistemak – Hasierako Prestakuntza edo prestakuntza arautua, lan-gileak birziklatzeko Etengabeko Prestakuntza eta Lanerako Prestakuntza-integratzen dituen L.H.-ren ikuskera moderno horretatik abiatuz, nabarment-zekoa da halaber beste erakunde batzuen ekarpena, batez ere Foru Aldundiekegin dutena. Arabaren kasuan, Foru Aldundiak urteak daramatza enpreseta-ko langileek birziklatzeko Etengabeko Prestakuntza plana bultzatzen eta,prestakuntza hori gauzatzeko, teknologia berriekin bat datozen ekipamendumodernoak hornitzen. Beste erakunde batzuk ere bildu dira LanbideHeziketaren etengabeko hobekuntzaren inguruko jarduera desberdinetara.Ibilbide luze horretan betekizun garrantzitsua izan dute Ikaslanekoek, estrate-giak planteatuz eta teknologiaren, gizartearen eta enpresa-munduaren ingu-ruko aurrerapenekin bat zetozen berrikuntza-proiektuak abian jarriz; ikastet-xeen artean sare moduko lan sistema parte-hartzailea hedatuz, erakundeekin,gizarte eta enpresa-eragileekin, eta besterekin lankidetzan betiere.Lotsaz gorritu gabe esan dezakegu Lanbide Heziketak urrats erraldoiak egindituela Euskadin, eta toki gailenera heldu dela. Atzera begiratu eta konpara-zioak egin orduko ikus daiteke hori, baina ziamenduak behar bezain sendoakez direla ere ematen du, agian aurrerapen materialek (teknologia berriak,azken belaunaldiko ekipamenduak, kudeaketa-sistema aurreratuak...) askokeztatu gaituztelako, eta gutxi edo oso gutxi finean edozein erakunderen biz-karrezurra den giza-faktoreak. Zentzu horretan, ez bakarrik ez dugu aurreraegin baizik eta, zenbait gauzatan, atzera egin dugu. Ikastetxeak hasiak dirabalorazioak egiten eta, diotenez, ezinezkoa ez bada ere oso zaila izango daberrikuntza eta etengabeko hobekuntza ildoari eustea langileen egungo ego-era aldatzen ez bada. Beste arazo batzuk (zuzendaritza, kudeaketaren auto-nomia-maila, irakasle ez den pertsonala...) alde batera utzita, bada premiaz-koa iruditzen zaigun bat: bitarteko eta ordezkoen mugikortasuna. Irakaslehoriek zentroetan gutxienez ere hiruzpalau urtez egonkortzeko formulak aur-kitzen ez badira, azken urteetako aurrerapenak gelditu egingo dira lehenik,eta atzera egingo dute ondoren. Zentzu horretan, gure Lanbide Heziketakbere helburuak eta enpresaren munduak eta gizarteak dituzten itxaropenakbete ditzan nahi badugu, Hezkuntza Administrazioak (LangileriarenKudeaketa Zuzendaritzak) zein gizarte eragileek aparteko ahalegina eginbeharko dute egonkortasun hori ahalbidetuko duten akordioetara heltzeko.Ikaslanek erakundeekin eta enpresekin batera jarraituko du lanean, aurreanditugun erronkak ugariak direla eta bete behar dugun bidea luzea dela jakinik.

Este es un año de celebraciones, de aniversarios, varios centros enla Comunidad cumplen 25; Ikaslan Araba cumple 10. Y estos eventosse prestan a que las personas hagamos memoria con un somerorecorrido desde el presente hacia atrás y luego reparar más deteni-

damente en hechos y acontecimientos en el recorrido a la inversa. Estos ejer-cicios de la memoria suelen ser muy interesantes, nos transportan a viven-cias que en el quehacer diario no hay tiempo de evocar y las apartamos al rin-cón oscuro de la mente; es precisamente en estos casos cuando surgenespontáneamente y se comentan en los corrillos con cierto regocijo, quizáporque los momentos gratos aparecen más nítidos y los difíciles, una vezsuperados, pierden toda la aspereza.En una de estas celebraciones, recordaba D. Iñaki Mujika cómo empezó estemovimiento de los Ikaslan, primero en Gipuzkoa, impulsado por unas necesi-dades que en los centros se veían claras, pero en las que no reparaba laAdministración Educativa desde su campo de visión global.Iñaki, y también Imanol al evocar los prolegómenos y primeros pasos deIkaslan Araba, recordaban sobre todo una cosa: el ambiente de camaraderíay de amistad generado a lo largo de las muchas reuniones celebradas, unambiente que se fue extendiendo con los años, primero en cada Territorio yluego por toda la Comunidad, auspiciado por las reuniones de los tres Ikaslany con los trabajos y proyectos llevados a cabo en las diferentes redes.Yo creo que este es el legado más importante, el fomento de las relacionesentre las personas de los distintos centros, el compartir informaciones yconocimientos y acometer proyectos trabajando conjuntamente.Al hacer esas valoraciones comparativas, casi obligadas en los cumpleaños,desde que Ikaslan comenzó su andadura (Ikaslan Gipuzkoa en el 93, IkaslanAraba en el 95 e Ikaslan Bizkaia en el 96), casi todos coincidimos en que,aparte de los cambios habidos en la enseñanza a nivel general, en laFormación Profesional se ha producido una verdadera revolución a lo largo deestos años. En esta evolución han influido varios factores: la apuesta seria poruna F.P. de calidad desde la Administración, el Plan Vasco de FormaciónProfesional, con la participación de agentes sociales y representantes empre-sariales; el haber contado con una Dirección de Formación Profesional diná-mica y efectiva, con objetivos claros y ambiciosos; la creación de laViceconsejería de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente, refor-zando así su peso específico. Desde esa concepción moderna de la F.P., donde se integran los tres subsis-temas: Formación inicial o reglada, Formación Continua para el reciclaje detrabajadores y Formación Ocupacional, es necesario destacar también la con-tribución de otras Instituciones, especialmente las Diputaciones; en el casode Álava, la Diputación Foral viene impulsando desde hace varios años planesde Formación Continua para reciclar a los trabajadores de las empresas ycontribuyendo a la dotación de equipamientos modernos, acordes con lastecnologías emergentes, para impartir esa formación. También otras institu-ciones y organismos se han implicado con diferentes acciones en la mejoracontinua de la Formación Profesional.En toda esta andadura los Ikaslan han jugado un papel destacado, plantean-do estrategias y acometiendo proyectos de innovación acordes con los avan-ces tecnológicos, sociales y del mundo empresarial, adoptando un sistemaparticipativo de trabajo en redes entre los centros, de colaboración con lasInstituciones, agentes sociales y empresariales, asociaciones, etc. Podemos decir sin rubor que la Formación Profesional en el País Vasco hadado pasos de gigante y se ha situado en posición destacada, eso se ve a pocoque miremos atrás y hagamos comparaciones, pero uno tiene la sensación deque su cimentación no es lo suficientemente sólida, quizá porque nos hemospreocupado mucho de los avances en lo material (nuevas tecnologías, equi-pamientos de última generación, sistemas de gestión avanzados...) y poco omuy poco de las personas, del factor humano, que es en definitiva la colum-na vertebral de cualquier organización. En este sentido no sólo no hemosavanzado, sino que, en algunos aspectos hemos retrocedido. Desde los cen-tros se empieza a hacer valoraciones y se apunta que será difícil, sino impo-sible, mantener esa línea de innovación y mejora continua si no cambia laactual situación del personal. Aparte de otras problemáticas (dirección, gradode autonomía de gestión, personal no docente...), hay una que creemos acu-ciante: la movilidad de los interinos y sustitutos; si no se buscan fórmulaspara que este profesorado se estabilice en los centros por periodos de almenos tres-cuatro años, la situación de avance de los últimos tiempos se tor-nará en un estancamiento primero y luego en retroceso. En este sentido,tanto la Administración Educativa (Dirección General de Personal) como losagentes sociales deberán hacer un esfuerzo para llegar a acuerdos que pro-picien esa estabilidad, si queremos que nuestra F.P. cumpla los objetivos y lasexpectativas que tanto el mundo empresarial como la sociedad le demandan.Desde Ikaslan seguiremos trabajando codo con codo con las Instituciones ycon las empresas, conscientes de que tenemos muchos retos por delante yun largo camino que recorrer.

A U R K E Z P E N A

P R E S E N T A C I Ó N

A U R K I B I D E AI N D I C E

AurkezpenaPresentación ........................................................................3

LaburrakBreves................................................................................4-9

Román Knörr Confebaskeko lehendakariarekin elkarrizketaEntrevista a Román Knörr, presidente de Confebask..............................................10-13

Enpresek lanbide heziketako tituludunekin duten gogobetetze-mailari buruzko inkestaEncuesta de satisfacción de las empresas con los titulados de Formación Profesional................14-15

Luis Miguel Ruiz Delgado Michelin (Lasarte) enpresako zuzendariari elkarrizketaEntrevista a Luis Miguel Ruiz Delgado, director de Michelin (Lasarte) ....................................16-19

Investors in People ......................................................20-23

Prebentzioaren inguruko heziketaren oraina eta geroaPresente y futuro de la formación en prevención ......24-29

Berrikuntzak IkastetxeetanNovedades en los Centros............................................30-43

Publication contents summary ....................................44-51

VViicceennttee TToouuzzóónn VVeeiiggaa

IKASLAN ARABAko PresidenteaPresidente de IKASLAN ARABA

L A B U R R A K B R E V E S5L A B U R R A K B R E V E S4

El Instituto de Aretxabaleta,una vez desfusionado del Ins-tututo Arrasate-Aretxabaleta,desde el curso escolar 04-05es un centro de nueva creacióny, a su vez, ha entrado a formarparte de la red de centros inte-grales de Formación Profesio-nal.

Con ello, se ha comprometidoa cumplir con los requisitosque esto conlleva con la Vice-consejería de Formación Pro-fesional.

El IInnssttiittuuttoo ddeeAARREETTXXAABBAALLEETTAAentra a formarparte de la red deCentros Integrales

Los centros de Ikaslan Gipuz-koa: IES RM Zuazola-Larraña,IES Olazabal, IES Mutriku, IESLasarte-Usúrbil e IES Zumaiahan obtenido la K de “KalitateaHezkuntza” en el diseño de unSistema de Gestión de Calidad(SGC).

El acto de entrega de los cer-tificados tuvo lugar el día 15 deFebrero en el palacio Europade Vitoria-Gasteiz y fue presi-dido por el Lehendakari Sr.Ibarretxe y por la consjera deEducación, Dª Angeles Iztueta.

“KALITATEAHEZKUNTZA”

breveslaburrak Dentro del marco de los pro-

yectos de I+D+I impulsadospor el Cluster del papel se hanvenido desarrollando en la Es-cuela del Papel las pruebas deun prototipo de caja de entra-da hidraulica con control deperfil por dilución.

Este proyecto denominado Pa-perflux, se está estudiandodentro del programa Intek delGobierno Vasco, y esta siendoliderado por el constructor deMáquinas de Papel Gorostidi,que cuenta con la colabora-ción de Mondragón Sistemas,Smurfit Nervion, Bapco y Ro-botiker.

Las pruebas, realizadas losdias 19 y 20 de Abril, consis-tieron en la simulación delproceso con fluidos colorea-dos y registro de parámetrosde fabricación:

• Presiones , perdida de car-ga.

• Caudales, campos de veloci-dades.

• Medida de consistencias.

• Medidas de turbulencias.

El objetivo fundamental era elestudio del comportamientodinamico del fluido.

Las pruebas se realizaron enla planta piloto de la Escuela yel resultado puede conside-rarse un éxito. Esperamos quela colaboración entre todas lasorganizaciones implicadascontinue para próximos pro-yectos.

MMUUTTRRIIKKUUKKOO BBHHIIko akuakulturaheziketa zikloko inaugurazioaJoan den apirilaren 6an, Mutrikuko BHIko Akuakultura Hezi-keta Ziklo berriaren inaugurazio ekitaldia ospatu zen, Insti-tutuak horretarako Arrantzale-Kofradian duen eraikuntzan.

Ekitaldia bi zatitan banatu zen: alde batetik, arrantzaleen el-karteko egoitzan Zikloaren aurkezpena egin zuten Institu-tuko zuzendari den Karmele Velasco eta bertako irakasle-arduradun diren Imanol Garate eta Inaxio Manterolak. On-doren, hitza hartu zuten bai Hezkuntzako bai Herri Lanekosailburuek eta, azkenik, Mutrikuko alkateak.

Bigarren zatian, Akuakultura Zikloa ematen den eraikunt-zaren inaugurazio ofiziala egin zen: lehenengo, Anjeles Iz-tuetak eraikineko plaka jarri zuen agerian. Segidan, insta-lazioak bisitatu ziren. Bertako arrain, molusko, etab. ikusieta hauekin irakasle zein ikasleek egiten duten lana in situezagutu ostean, ekitaldiari modu egokienean eman zitzaionamaiera: lunch goxo batekin.

1954. urtean inauguratu zenofizialki “Escuela de Aprendi-zaje Industrial”, La Mekanikadeitutakoa, eta ikasturte ho-netan 50.urteurrena ospatzenari gara. Hau dela eta, joan zenapirilaren 8an, ekitaldi bat os-patu genuen. Institututik pa-satutako irakasleei esker one-ko omenaldi bat egin genien,bereziki eskolaren sorreraneragile izan zirenei. EkitaldianInstitutuaren iragana, orainal-dia eta etorkizuna erakutsi ge-nuen horretarako grabatu du-gun bideoan. Gonbidatuen ar-tean gurekin egon ziren Ange-les Iztueta, Eusko Jaurlaritza-ren Hezkuntza Sailburua, Jor-ge Arévalo, Lanbide Heziketa-ko sailburuordea, Iñaki Muji-ka, Lanbide Heziketako zuzen-daria, Mariví Agirregomezkor-ta Elgoibarko alkatea, AmadeoAizpitarte, Mekanikako lehe-nengo zuzendaria izandakoa(1951.urtean), Alberto OrtuetaAFMko Zuzendari nagusia, Gi-puzkoako Foru Aldundiko ar-duradunak eta inguruko en-presetako ordezkariak.

5500 AANNIIVVEERRSSAARRIIOOde la “Escuela deAprendizajeIndustrial”

LLaa EESSCCUUEELLAA DDEEPPAAPPEELL participa enlos proyectos I+D+I

TTOOLLOOSSAALLDDEEAAgoi mailako L.H.Institutua

Soldadura eta galdaragintzaeraikin berriaren inaugura-zioa, 2005eko martxoaren17an izan zen.

Eraikin honen eraikuntzara-ko laguntzaile nagusiak,besteak beste hauek izan di-ra:

• Hezkuntza saila• Lan saila• Tolosako udala

Eraikin honek 1000 metrokarratu ditu, eta ekipamen-duak punta puntakoak dira.

PPrrooyyeeccttooss Europeos

2005. urtean Ikaslaneko ikas-tetxeetako lantokiko praktikakatzerrian egiteko 326 ikaslekizan dute aukera

Alemania, Italia, Txekia, Polo-nia, Finlandia, Irlanda, Ipar Ir-landa eta Suedia izan dira au-keratutako herrialdeak.

Bergarako Goi Mailako Berariazko Lanbide HeziketakoMiguel Altuna Institutoak, 2004ko Abenduaren 15ean,Lanbide Heziketako 75. urteurrena ospatu zuen, honakoekitaldia antolatu zuelarik:

• 11:00 etan, Udaletxeko osoko bilkuren aretoan,Lanbide Heziketari errekonozimendua.

Parte hartzaileak, honako hauek izan ziren:

- Jorge Arevalo, Eusko Jaurlaritzako LanbideHeziketako eta Etengabeko Ikaskuntzarakosailburuordea;

- Iñaki Mujika, Eusko Jaurlaritzako LanbideHeziketa zuzendaria;

- Victoriano Gallastegi, Bergarako Alkatea;

- Iñaki Larrañaga, Miguel Altuna Institutokozuzendaria.

Ekitaldi honetan,“ Bergarako elementala: 75 urtekoibilbidea” liburua aurkeztu zen.

Lanbide Heziketako 7755.. UURRTTEEUURRRREENNAA Bergaran

L A B U R R A K B R E V E S7L A B U R R A K B R E V E S6

IKTko FFRRAANNCCIISSCCOO GGIINNEERR sariaelearning-IMHentzat

HHeezzkkuunnttzzaa KKaalliittaatteeaa hhoobbeettzzeekkoo EEssppaaiinniiaakkoo KKuullttuurraa MMiinniiss--tteerriiooaakk eettaa BBBBVVAA FFuunnddaazziiooaakk eesskkaaiinnttzzeenn dduutteenn ssaarriieenn iirraa--bbaazzllee ssuueerrttaattuu ddaa ““SSiimmuulltteecc”” mmeekkaanniissmmoo eettaa pprroozzeedduurreennssiimmuullaazziioorraakkoo pprrooiieekkttuuaa..

Joan den urtarrilaren 13an Monica Gilek, IMH ordezkatuz,kezkuntza kalitatea hobetzeko Francisco Giner de los RiosSarien XXI deialdiko saria jaso zuen, hezkuntza barrutian in-formazio eta komunikazio teknologia berrien aplikazioa ai-tortuz.

Saria Madrilen eman zen, Maria Jesus San Segundo Espai-niako Kultura Ministroak eta Francisco Gonzalez, BBVAFundazioko Presidentearen eskutik. Proiektua MakinaErremintaren Institutuak jarraitzen duen berrikuntzaren il-doaren emaitza da, eta Baliabide Digitalen Kokagunean da-tza, zeinek fabrikazio mekaniko arloaren hainbat gai ikas-ten ahalbidetzeko helburua duen.

Simultec-en, mekanismoeta prozedura ezberdinenfuntzionamenduaren bi-dez, irakasleen hariketa di-daktikoa hobesten dute,ikasleentzat tailerrera sar-tu aurretik gai konkretubatzuk sakontzen lagun-duz.

En abril, un grupo de alumnosdel Liceo Borda de DAX (Fran-cia), acompañados por cuatrode sus profesores, convivierondurante todo el día con suscompañeros pertenecientes alprimer curso del Ciclo Supe-rior de Administración y Fi-nanzas y los del Ciclo medio deComercio, en devolución de lavisita realizado por éstos y susprofesores en febrero. Tras losdos intensos días de contacto,tanto en el Liceo de Dax, comoen el IES de Lasarte, todos re-conocieron la importancia deestablecer este tipo de en-cuentros que sirve para cono-cer mejor otras realidades,tanto en lo estrictamente aca-démico como en lo que se re-fiere a la convivencia entrealumnos de diversos paísesque realizan estudios seme-jantes de formación profesio-nal.

En colaboración con 27 em-presas vinculadas al sectorde Máquina-Herramienta,el 11 de abril se celebró laentrega de Premios IMH 3ªEdición en el Instituto deMáquina-Herramienta.

Con el objetivo de otorgar unreconocimiento a los alum-nos y alumnas de Ciclos For-mativos que han destacadotanto durante su periodo deformación como en su poste-rior desarrollo profesional,representantes de empresasy entidades públicas se die-ron cita en el Instituto de Má-quina-Herramienta de Elgoi-bar.

Maria Victoria Aguirrego-mezcota, Alcaldesa de Elgoi-bar, Josu Riezu, Director deCalidad de AFM (Asociación

de Fabricantes de Máquina-Herramienta), Jon Ormaza-bal, Director de RecursosHumano de Danobat S. Coop.y Joxean Egaña, Director Ge-rente del IMH participaron enel evento.

Alumno destacado IMH2005:

Aitor Galdos Lafuente (Ber-gara), alumno de segundocurso de ciclo formativo degrado superior, especialidadfabricación mecánica.

Mención especial:

Ivan Segovia Grajera (Azkoi-tia), alumno de segundo cur-so de ciclo formativo de gra-do superior, especialidadMantenimiento de Equipo In-dustrial.

Ex-alumno destacado IMH2005

Aitor Agirre Andonegi, exalumno del Módulo Experi-mental de Delineación que fi-nalizó su formación profesio-nal en el IMH en 1991y exalumno de la primera pro-moción de Ingeniería IMH(1996-1999).

Aitor Agirre, en la actualidadDirector de I+D+i de GoratuMáquinas Herramienta ex-puso su trayectoria profesio-nal, dentro de un sector im-portante que debido a loscambios de la economía glo-bal, está viviendo transfor-maciones fundamentales yque tienen una repercusióndirecta en la economía vasca.

AAIITTOORR AAGGIIRRRREE, Director de I+D+i de Goratu MáquinasHerramienta, ex alumno destacado IMH 2005

El acto de celebración, se rea-lizó el día 20 de mayo, en el sa-lón de actos del propio Institu-to, donde se reencontraronpersonas, y se evocaron re-cuerdos llenos de una granemotividad.

MMUURRGGIIAAko B.H.Iren 25urteurrena

Urteurren hori ospatzeko eta horreninguruan egin izan diren ekitaldidesberdinen amaiera gisa,maiatzaren 14ko jardunaldian, urtehauetan Institutuarekin loturarenbat izan duten pertsonak bilduziren. Aipatu ekitaldi ugarien arteanbesteak beste hegazti harrapariekinegin ziren erakustaldiaknabarmendu ziren.

2255.. UURRTTEEUURRRREENNAA

Gaur egun “Larraña” izenaz eza-gutzen den Lanbide Heziketakoikastetxearen ibilbidea 1979anhasten da.

Bergarako Lanbide Hezkuntzakoikastetxearen ardurapean egongoda 1982. urtera arte. Hasierakoetapa honetan Metal alorreko (Me-kanikaritza) eta Delinazio alorreko(Delineatzaile) lehen mailako ikas-ketak eskainiko dira .

1984/85. ikasturtean IEEko lehenzikloko (REM) ikasketak ezarrikodira. Gerora batxilergoak eta Mo-duluak. 1998an Zuazola institu-tuarekin bat egin zuen.

Larraña Heziketa Zikloen guneabihurtu da. Horrela, egun, Metal-gintza, Mantenua eta Kirol alorre-kin lotutako Erdi mailako Hezike-tak eskaintzen dira bertan.

IIUURRRREETTAA IINNSSTTIITTUUAABeste herrialdeekinharremanaksendotzen

Orain dela hiru urte, "Galda-keta eta Pulbimetalurgia bi-dezko produkzioa" goi mailakoheziketa zikloa martxan jarrigenuenean, Frantziako Lyo-nen kokatua dagoen HectorGuimard lizeoarekin harre-manetan ipini ginen galdake-tako ikastetxe erreferenteadelako Frantzian. Harremanhoriek sendotzeko eta inguru-ko "fundizioak" ikusteko, ber-tako zuzendaria eta 4 irakasle,32 ikaslerekin gure artera eto-rri ziren martxoko 7tik 11rakoastean. Hemen udaletxeanhartu genituen Jose Martin Et-xebarria alkatearen lagunt-zaz, gero institutuko instala-zioak erakutsi genien, Elorrio-ko elkarte baten bazkaltzeragonbidatu aurretik. Hurrengo egunetan Betsaide,Fuchosa eta Funbarri galdate-giak bisitatzera eraman geni-tuen. Bestalde, Guggemheinmuseoaz aparte Durangaldeaezagutzeko parada izan zuten.

Etorkizunari begira, Leonardoprogramaren barruan bi ikas-tetxeon artean beste herrialdebateko ikastetxe batekinproiektu piloto bat aurkeztekokonpromisoa hartu genuen,mugikortasun programez gain.

VViissiittaa ddee LLiicceeoo BBoorrddaa ddee DDAAXX al centroIES de Lasarte

CCaalliiddaadd en EducaciónEl IEFPS MENDIZABALA GLHBIde Vitoria-Gasteiz, haconseguido durante el presentecurso académico 2004-05, elPrimer premio nacional deCalidad en Educación.

25 Aniversario del IEFPS MMEENNDDIIZZAABBAALLAA GLHBI de Vitoria-Gasteiz

L A B U R R A K B R E V E S9L A B U R R A K B R E V E S8

Aurten badira 10 urte Ikas-lan Araba jaio zela. Sortuere, borondateak eta ahale-ginak batzeko lanbide hezi-keta publikoak antzemanda-ko beharretik sortu zen Ara-bako gizarteari zerbitzu ho-bea eskaintzeko asmoz.

Gure jatorriarekin bat etorri-ta, sare publikoko lanbideheziketaren kalitatea hobe-tzea izan genuen helburu na-gusia bertan lan egiten du-gun profesionalon kualifika-zio handiagotik abiatuta. Ho-rretarako, gure lanean tek-nologia berriak sartzeazgain, Ikaslanen eta, nola edohala, gure hezkuntza-siste-man eragina duten enpresa-erakundeen eta erakundepublikoen arteko lankidetza-ko harreman-sistemak in-dartu behar ziren.

Arabako LH publikoak 70ekohamarkadaren amaieran eta80ko hamarkadaren hasie-ran izan zuen bere inflexio-puntua. Garai hartantxe sor-tu ziren Arabako LHko zen-tro gehienak, egun IkaslanAraba osatzen dutenak.Hain zuzen, honakoak ager-tu ziren zentro ofizial gisa or-duko Hezkuntzaren Legea-ren arabera:

•Gasteizko Ciudad JardinITB, Escuela Pericial deComercio izenekotik sortuzen, 1975

•Laguardiako SamaniegoLHI, 1975

•Laudioko BHI,1975Mendikoi ArkautekoNekazari Eskola, 1975

•Amurrioko Zaraobe BHI,1976

•Aguraingo Aniturri BHI,1979

•Murgiako BHI, 1979

•Mendizabala GBLHI, 1980

•Hamarkada horrenamaieran, GamarraOstalaritza eta TurismoEskola, 1988

•Eraikuntza ITB, 1990

•Azkenik, GasteizkoFrancisco Institutua, 1972

Este año se cumplen los 10años del nacimiento de Ikas-lan Araba, que surgió de lanecesidad sentida por la F.P.pública de unir voluntades yesfuerzos, para así poderofrecer un mejor servicio a lasociedad Alavesa.

De acuerdo con nuestro ori-gen, nuestro objetivo princi-pal fue el mejorar la calidadde la Formación Profesionalde la red pública en base auna mayor cualificación delos profesionales que traba-jamos en ello, introduciendolas nuevas tecnologías en eldesempeño de nuestra fun-ción educativa y reforzandolos sistemas de relación co-laboración entre Ikaslan ylas organizaciones empre-sariales y organismos públi-cos que de una u otra mane-ra tienen influencia en nues-tro sistema educativo.

La F.P. pública en Alava tienesu punto de inflexión en el fi-nal de la década de los 70 yel inicio de los 80. Es en esaépoca en la que la mayoría delos centros públicos de F.P.de Alava, que actualmenteformamos Ikaslan Arabaaparecimos como centrosoficiales de acuerdo con laLey de Educación vigente enaquel tiempo:

•El I.T.S. Ciudad Jardín deVitoria que procede de laEscuela Pericial deComercio 1975

•El I.E.S. Samaniego deLaguardia el año 1975

•El I.F.P. de Llodio en elaño 1975

•El I.E.S. Escuela AgrariaMendikoi- Arkaute el año1975

•El Instituto Zaraobe deAmurrio el año 1976

•El I.F.P. Aniturri deAgurain el año 1979

•El I.E.S. Murgia el año1979

•El I.E.F.P.S. deMendizabala el año 1980

•Y a finales de esta décadala Escuela de Hosteleríade Gamarra el año 1988

IIkkaassllaann AArraabbaarreenn

Esan bezala, Ikaslan-Araba1995ean, orain dela 10 urte,sortu zen zentro horietakozuzendarien kezkak bultza-tuta, hasieran aipatu ditugunhelburuekin.

Lehenengo eratze-batzarraVitoria-Gasteizen egin zenAmurrioko Zaraobe Institu-tuko Koldo Elejalde Zuluetajaunak buru eta MurgiakoBHIko Isabel Bravo Altunaandreak idazkari jardun zu-telarik. Gainera, ondorengozuzendariak ere bertaratuziren:

• José Antonio Buj jauna -Erainkuntza, ITB

• José Luis ErdoziaMauleon jauna. Aniturri(Agurain)

• Pablo GarmendiaGarmendia jauna.Gamarra Ostalaritza

• Belén Landa andrea.Laudioko BHI

• Pilar Eleta Sequeraandrea. Ciudad Jardín

• Carlos San Pedro Pérezde Viñaspre jauna.Laguardiako Samaniego

• Manuel López de Lacallejauna. Mendizabala

Ondorengoak izan zirenaukeratuak:

• Manuel López de Lacallejauna. Presidentea

• Pilar Eleta Sequeraandrea. Idazkaria

• José Luis ErdoziaMauleon jauna Diruzaina

• Isabel Bravo Altunaandrea Batzarkidea

Eta horrelaxe hasi ginen,batzuetan bakarrik, bestebatzuetan Gipuzkoako etaBizkaiko ikaslanekin batera.Azken hamar urte hauetan,Hezkuntza, Kultura eta Uni-bertsitate Sailak babestuta-ko LH Euskal Planean partehartu dugu gure esperien-tzia eskainiz.

•El I.T.S. de laConstrucción el año 1990

•Y finalmente el InstitutoFrancisco de Vitoria en elaño 1972

Como decíamos es en 1995,ahora hace 10 años, cuandola inquietud de unos directo-res de estos centros y con losobjetivos que al principio in-dicamos, hace que nazcaIkaslan Araba.

La primera junta de constitu-ción se celebró en Vitoria-Gasteiz, presidiendo la juntaD. Koldo Elejalde Zulueta delInstituto Zaraobe de Amurrioy actuando como secretariaDª Isabel Bravo Altuna direc-tora del I.E.S. de Murgia, ade-

más asistieron los siguientesdirectores:

• D. Jose Antonio Buj I.T.C.Construcción

• D. José Luis ErdoziaMauleon. Aniturri(Agurain)

• D. Pablo GarmendiaGarmendia. HosteleríaGamarra

• Dª Belén Landa. I.F.P.Llodio

• Dª Pilar Eleta Sequera. I. Ciudad Jardín

• D. Carlos San PedroPerez de Viñaspre.Samaniego Laguardia

• D. Manuel Lopez deLacalle. Mendizabala

Siendo elegidos

• D. Manuel Lopez deLacalle. Presidente

• Dª Pilar Eleta Sequera.Secretaria

• D. Jose Luis ErdoziaMauleón. Tesorero

• Dª Isabel Bravo Altuna.Vocal

Pilar Eleta SequeraCiudad Jardín BHI (ITB) Zuzendaria

Directora del IES (ITS) Ciudad Jardín

Y así iniciamos nuestra an-dadura, unas veces solos,otras en compañía de losIkaslanes vecinos de Gipuz-koa y de Bizkaia. Durante es-tos diez últimos años hemosparticipado aportando nues-tra experiencia en el PlanVasco de F.P. auspiciado porel Departamento de Educa-ción Cultura y Universidadesy aprobado el año 1997.

• Hemos participado así-mismo en el plan Garatu deperfeccionamiento delprofesorado

• Colaboramos con Hobetuz,fundación vasca para laformación continua

• Colaboramos con el S.E.A.(sindicato empresarial ala-vés) en formación del pro-fesorado y alumnos

• Con el I.N.E.M. y el Depar-tamento de Trabajo Justi-cia y Seguridad Social delGobierno Vasco en temasde Formación Ocupacionalde parados

• Nos integramos en Lanekiasociación para el Fomen-to y Mejora de la FormaciónProfesional, con el objetivode disponer de materialesdidácticos en Euskera.

En fin trabajamos con la Agen-cia Vasca para la Evaluaciónde la Competencia y la Calidadde la Formación Profesional ycon el programa Sareka en laimplantación de procesos decalidad en nuestros centros,todas estas actuaciones per-siguen la consecución de losobjetivos fundacionales deIkaslan Araba que al final, setraducen en un mejor servicioa nuestra sociedad.

Todo ello, no sería posible sinel apoyo de todos los orga-nismos antes reseñados es-pecialmente el del Dpto. DeEducación Cultura y Univer-sidades, a través de su Vice-consejería y Dirección deFormación Profesional. A to-dos ellos agradecemos suapoyo y les ofrecemos nues-tro esfuerzo para mejorar lacalidad de la F.P. de Alava.

• Irakasleak prestatzeko Ga-ratu planean ere parte har-tu dugu.

• Hobetuz etengabeko pres-takuntzarako euskal fun-dazioarekin batera lan egi-ten dugu.

• Arabako Enpresariekin erelan egiten dugu irakasleeneta ikasleen prestakun-tzan.

• INEMekin eta Eusko Jaur-laritzako Justizia, Lan etaGizarte Segurantza Saila-rekin, langabeen lanerakoprestakuntza-arloan.

Lanekin – Lanbide HeziketaIndartu eta Hobetzeko Elkar-tea- sartu ginen euskarazkoikasmaterialak izateko. Az-

kenik, Lanbide HeziketakoKalitatea eta Gaitasuna Eba-luatzeko Euskal Agentziare-kin eta Sareka programare-kin lan egiten dugu gure zen-troetan kalitate-prozesuakezartzeko. Aurreko guztiaIkaslan Araba sortu zenekoxedeak lortzera bideratutadago, alegia, gure gizartearizerbitzu hobea eskaintzera.

Eta hori guztia ezin genukeegin lehen aipatutako era-kundeen laguntzarik gabe,bereziki Hezkuntza, Kulturaeta Unibertsitate Sailaren la-guntzarik gabe –sailburuor-detzaren eta Lanbide Hezi-ketako Zuzendaritzaren bi-dez-. Guzti-guztiei eskertzendiegu beren laguntza. Hala-ber, Arabako LHko kalitateahobetzeko gure ahaleginaeskaintzen diegu.

10.de IIkkaassllaann AArraabbaa

uurrtteeuurrrreennaaAAnniivveerrssaarriioo

10 11

- Historian zehar, harreman oso estua izan dute beti

enpresaren munduak eta Euskadiko Lanbide

Heziketaren garapenak. Harreman luze horretan, zer

azpimarratuko zenuke?

- Halaxe da, bai. Euskadin, Lanbide Heziketaren historiaketa enpresek lotura oso estua izan dute beti. Bere garaian,ofizialtza eta maisutza eskolak enpresetan sortu zirela izanbehar dugu gogoan. Talde industrial handiek euren eskolapropioak zituzten. Sona handia lortu zuten eskola haiek eta,aldi berean, horietantxe sortu ziren garaiko enpresa-jardue-ra berri asko. Bigarren etapa batean, HezkuntzaMinisterioak hartu zuen bere gain Lanbide Heziketarenardura. LHk, nolabait esateko, enpresaren munduarekinzeukan lotura galdu zuen, eta gizartean zeukan izen onaere bai, neurri batean. Zorionez, elkarrengandik urruntzeaekarri zuen aroa 90eko hamarkadan hasi zen lausotzen,hain zuzen ere Confebasken eta bi munduak berriro erehurbiltzeaz arduratu zen Partekatutako LanbideHeziketaren bitartez. Orduz geroztik, elkarrekin egin dutebidea hezkuntza eta ekoizpen sistemek, eta emaitzak nahi-ko onak izan dira. Euskadin, Lanbide Heziketaren sorreraeta garapena enpresei sor zaiela esan genezake, azkenbatean.

- LHren sistemaren garapenean, hortaz, zein izan zen

unerik zailena?

- 1970eko Lanbide Heziketa Legearen ondorengo etapankokatu behar da, agian, unerik konplikatuena. Eskolanporrot egiten zutenen babestoki halako bat bilakatu zen LHIkasketetan arrakasta zutenek Unibertsitaterako bidea har-tzen zuten; LHra, berriz, maila horretara heltzen ez zirenakhurbiltzen ziren. Horren ondorioz, iluntasun eta ospe-galtzebolada batean sartu zen LH, eta azken urteetan baino ez dahasi berriro suspertzen.

- Egun, zein garrantzi ematen dio Confebaskek LHri?

Zertan gauzatzen da?

- Abiapuntu gisara, esan dezagun gure erakundearentzatLanbide Heziketa beti izan dela gure gazteen prestakuntzaeta enplegagarritasunerako zein gure enpresen lehiakorta-sunerako osagai estrategikoa, eta 90eko hamarkadazgeroztik gabiltzala horren kalitatea hobetzeko eta enprese-kiko hurbiltasuna areagotzeko lanetan. Lan hori EuskoJaurlaritzarekin sinatutako hainbat akordiotan gauzatu da.Hasiera batean, Partekatutako Lanbide Heziketaren inguru-ko proiektua eta beste garatzeko; ondoren, LantokietakoLanbide Heziketaren inguruko lanetan. Euskadiko LHreninguruko bi planen diseinuan zein Lanbide HeziketakoEuskal Kontseiluaren sorreran hartu du parte gure erakun-deak.

- Zer iruditzen zaizkizue Lantokietako Prestakuntza

sistemaren emaitzak? Zer suposatu du, eta zenbate-

rainokoa da enpresaburuen gogobetetze- maila?

- Argi eta garbi esan behar da balantzea, benetan, oso posi-tiboa dela. Prestakuntza praktikoaren inguruko sistema1991 urtean jarri genuen abian, Partekatutako LanbideHeziketaren baitan. Pilotu izaera izan zuen esperientziahedatuz joan zenez, gaur egun LHko ikasle guztiek egitendute derrigorrezko praktika saio bat enpresetan. Azkenurteotan, hainbat inkesta egin izan ditu Confebaskek pro-

- El mundo de la empresa ha estado involucrado en el

desarrollo de la Formación Profesional vasca a lo largo

de su historia. ¿Qué aspectos destacaría de esa larga

relación?

- Efectivamente, la historia de la Formación Profesional haestado en Euskadi muy íntimamente ligada a las empresas.Hay que recordar que de las propias empresas surgieron ensu día las escuelas de oficialía y maestría. Los grandes gru-pos industriales contaban con escuelas propias, que logra-ron un gran prestigio y que fueron a su vez la cuna de mu-chas de las iniciativas empresariales surgidas en la época.Después hubo una segunda etapa que se distinguió por laasunción de la Formación Profesional por parte del Minis-terio de Educación. La F.P. perdió de alguna manera su li-gazón con el mundo empresarial y también algo de su pres-tigio social. Esa fase de lejanía se empezó a disipar afortu-nadamente cuando la empresa, a través precisamente deConfebask y la Formación Profesional Compartida, se ocu-pó de acercar nuevamente ambos mundos en los años 90.A partir de ese momento el sistema educativo y el produc-tivo volvieron a caminar juntos, con bastantes buenos re-sultados. En definitiva cabría decir que a la empresa hay queatribuirle en Euskadi el surgimiento y el desarrollo de la For-mación Profesional.

- ¿Cuál fue, pues, el momento más delicado en el des-

arrollo del sistema de F.P.?

- Quizás el momento más complicado se sitúa en la etapaque siguió a la Ley de Formación Profesional del año 1970.La F.P. pasó a ser una suerte de refugio del fracaso escolar.Mientras que aquellas personas que tenían un cierto éxitoen sus estudios estaban dirigidas a la Universidad, a la F.P.iban los que no alcanzaban ese nivel. Esto hizo que la F.P.entrase en una época un tanto de oscuridad y de despres-tigio, del que solamente en los últimos tiempos empieza arecuperarse.

- En la actualidad, ¿que importancia concede Confebask

a la F.P.? ¿En qué acciones se concreta?

- Partiendo de la base de que nuestra organización siempreha considerado la Formación Profesional como un elemen-to estratégico para favorecer la formación y la empleabili-dad de nuestros jóvenes y la competitividad de nuestrasempresas, hemos venido trabajando desde los años 90 tan-to en mejorar su calidad como su proximidad a las empre-sas. Este trabajo se ha ido plasmando en acuerdos con elGobierno Vasco para desarrollar proyectos como el de la For-mación Profesional Compartida primero, y la Formación enCentros de Trabajo después. Nuestra confederación ha par-ticipado en el diseño de dos planes de F.P. del País Vasco,así como en la constitución del Consejo Vasco de Forma-ción Profesional.

CCoonnffeebbaasskk EEuusskkaall EEnnttrreepprreessaarriieenn KKoonnffeeddeerraakkuunnttzzaakkoo lleehheennddaakkaarrii ggiissaarraa,, RRoommaann KKnnöörrrreekk

eennpprreesseekk LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaarreenn ssoorrrreerraa eettaa ggaarraappeenneeaann iizzaann dduutteenn ggaarrrraannttzziiaa aallddaarrrriikkaattzzeenn

dduu.. EEttaa zzeerraa ddaakkaarr ggooggoorraa:: ““GGaarrrraannttzzii iizzuuggaarrrriiaa dduueenn aakkttiibbooaa ddaa gguurree eennpprreessaa eettaa iinndduussttrriiaa

jjaarrdduueerraarreenn eettoorrkkiizzuunneekkoo ggaarraappeenneerraakkoo eettaa,, aazzkkeenn bbaatteeaann,, eennpplleegguuaa eettaa aabbeerraassttaassuunnaa

ssoorrttzzeekkoo””..

Román Knörr

“Todo lo quese haga parapotenciar laFormaciónProfesionales poco”

“LanbideHeziketabultzatzekoegin daitekeenoro, gutxiegiizango da beti”

“Confebaskentzat,

gure enpresen

lehiakortasunerako

elementu

estrategikoa izan

da beti L.H.”

“Confebask

siempre ha

considerado la F.P.

como un elemento

estratégico para la

competitividad de

nuestras

empresas”

CCoommoo pprreessiiddeennttee ddee llaa CCoonnffeeddeerraacciióónn EEmmpprreessaarriiaall VVaassccaa CCoonnffeebbaasskk,,

RRoommáánn KKnnöörrrr rreeiivviinnddiiccaa eell ppaappeell qquuee llaass eemmpprreessaass hhaann tteenniiddoo eenn eell

ssuurrggiimmiieennttoo yy ddeessaarrrroolllloo ddee llaa FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall.. YY rreeccuueerrddaa qquuee

ééssttaa ““eess uunn aaccttiivvoo iimmppoorrttaannttííssiimmoo ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ffuuttuurroo ddee nnuueessttrraa

aaccttiivviiddaadd eemmpprreessaarriiaall,, iinndduussttrriiaall yy,, eenn ddeeffiinniittiivvaa,, ddee ccrreeaacciióónn ddee eemmpplleeoo

yy rriiqquueezzaa””..

Confebaskeko lehendakaria • Presidente de Confebask

12 13

zesuan parte hartzen duten agente guztien artean, eta guz-tietan oso altua izan da esperientziak jaso duen balorazioa.Hain zuzen ere, enpresak beraiek izan ziren, beste eragilebatzuen laguntzaz, sistema orokortzea eskatu zutenak.Bestalde, ekimena ikasleen enplegagarritasunerako erefaktore garrantzitsua zela ikusi genuen, ez bakarrik prakti-kak egin eta berehala lana aurkitzen zutelako –pare bat hila-beteren buruan-, ikasle asko praktikak egin zituzten enpre-san bertan gelditzen zirelako baizik.

- Enpresaren alorrean, zein da euskal LHri eta

Ikaslanen elkartutako ikastetxeei buruz duzuen pert-

zepzioa?

- Azken urteotan, zorionez, Lanbide Heziketa galdua zuensona berreskuratzen joan da, poliki-poliki baina etengabe.Lanbide Heziketaren mailak eta kalitateak lortu duten ain-tzatespen zabalak berretsi egiten du izen on hori. Ikaslanenbaitako LHko ikastetxeetako ikasleen kopuruaren hazkun-deak ere ekarpen garrantzitsua egin du hori posible izate-ko, gaiaren inguruan dihardugun gainerako pertsona etaerakundeekin batera.

- Zer eskatzen diete XXI. mendean euskal enpresabu-

ruek LHko ikasleei?

- Une oso garrantzitsua bizi dugu mundu globalizatu etaguztiz lehiakor honetan. Hori dela eta, egokitzapen-gaitasu-na eta balio-aniztasuna eskatzen dugu. Merkatuaren eska-kizunen ondorioz, enpresaren mundua etengabeko gora-behera eta aldaketen menpeko da. Etorkizunera begira,

“Ikasleei, batez

ere, balio-

aniztasuna eta

etengabeko

egokitzapen

prozesuei ekiteko

gaitasuna

eskatzen diegu”

“Demandamos

de los alumnos

sobre todo

polivalencia y

capacidad para

abordar procesos

de continua

adecuación”

- ¿Qué balance hace del sistema de Formación en Cen-

tros de Trabajo? ¿Qué ha significado y cuál es el grado

de satisfacción de los empresarios?

- Hay que decir de una manera firme que el balance es re-almente muy positivo. El sistema de formación práctica loiniciamos en 1991 a través del proyecto de la FormaciónProfesional Compartida. Esa experiencia, que tuvo un ca-rácter un poco piloto, se generalizó, de manera que todoslos alumnos de F.P. realizan hoy un período obligatorio deprácticas en las empresas. Confebask ha realizado variasencuestas a lo largo de todos estos años entre los agentesque intervienen en el proceso y en todas se han obtenidovaloraciones muy altas de la experiencia. De hecho, fueronlas propias empresas, apoyadas por el resto de los agentes,las que solicitaron la extensión del sistema a la generalidad.Por otra parte, hemos visto también a lo largo de estos añoscómo la iniciativa constituía un factor de empleabilidad muyimportante para los alumnos, no sólo porque encontrabanempleo al cabo de muy poco tiempo de realizadas sus prác-ticas, en torno a los dos meses, sino porque muchos deellos se quedaban en las empresas donde hacían sus prác-ticas.

- Desde el ámbito empresarial, ¿qué percepción gene-

ral se tiene de la actual F.P. vasca y de los centros aso-

ciados a Ikaslan?

- En los últimos años, la Formación Profesional afortunada-mente ha ido recuperando poco a poco, pero de maneramuy sostenida y consistente, el prestigio perdido, un pres-tigio que viene ratificado por el reconocimiento generaliza-do a su nivel y calidad. También por el crecimiento continuodel alumnado de F.P. Ikaslan, a través de los distintos cen-tros de F.P., ha contribuído de manera fundamental a quetodo ello fuera posible, con su esfuerzo positivo, junto conel resto de las personas y entidades que estamos implica-das en el tema.

- ¿Qué demandan en este siglo XXI los empresarios vas-

cos de los alumnos de F.P.?

- Vivimos un momento muy importante, en un mundo glo-balizado, muy competitivo. Por ello, pedimos que haya lasuficiente adaptabilidad y demandamos sobre todo poliva-lencia. El mundo empresarial está sometido a fluctuacionesy cambios permanentes, por las propias exigencias del mer-cado. A futuro, lo único seguro es que el cambio será cadavez más rápido y más intenso, lo que entraña que los pro-cesos de gestión y de producción también tengan que trans-formarse de manera continua. Los recursos humanos de lasempresas se ven obligados a abordar procesos de continuaadecuación. Las empresas demandan, por tanto, que ten-gan una amplia formación de base, así como otros aspec-tos de los que hablamos reiteradamente: el gusto por el tra-bajo bien hecho, la capacidad para aprender de manera per-manente, el sentido de responsabilidad y de ser capaces detrabajar en procesos de mejora continua,...

argi dagoen gauza bakarra aldaketa geroz eta azkarragoaeta intentsuagoa izango dela da, eta horren ondorioz ges-tio eta produkzio prozesuak ere etengabe aldatu beharkodira. Enpresetako giza baliabideak etengabeko egokitzapenprozesuei egin behar diete aurre. Hortaz, ikasleek oinarriz-ko prestakuntza zabala izan dezaten eskatzen dute enpre-sek, baita behin eta berriro aipatzen ditugun beste gauzabatzuk ere: ondo egindako lana estimatzea, etengabe ikas-teko gaitasuna, erantzukizun-zentzua, etengabeko hobe-kuntza prozesuetan lan egiteko gai izatea…

- Zein dira, zure ustez, erronka nagusiak?

- Argi baino argiago, enpresa ertain eta txikientzako errefe-rente teknologiko izatea, eta, noski, gizartearen eta enpre-sen beharrak asetzeko adina giza baliabide hornitzea,horiek prestakuntza egokia dutela betiere. Azkenaldianbereziki kezkatzen gaituen gai bat emakumeak lanbideindustrialetan integratzea da. Oraindik ere hedatuegia dagolanbideak, nolabait, generoari atxikitzen zaizkiola dioentopikoa, eta topiko hori deuseztatu nahi dugu. Alderdi horihelburu estrategikoa da gure erakundearentzat, eta horriari gatzaizkio ematen gure energien zati handi bat. Ideiahori indartu nahi dugu eta, hedabideen bitartez, gaiareninguruko kanpaina bat egin, LHren adar industrialak ema-kumeentzat ere badirela gogorarazteko.

- Espezialitate jakinen batzuetako profesionalik ezean,

hainbat lanpostu bete gabe gelditzen direla nabar-

mendu du uneren batean Confebaskek. Zure ustez,

LHko ikastetxeek egiten al dute behar bezainbesteko

ahalegina eskaera horiek betetzeko?

- Badira oraindik industria sektoreak eskatzen dituen lan-postuak, profesional egokiak ez egoteagatik bete gabe gel-ditzen direnak. Hala eta guztiz ere, ez dut uste egoera horiLHko ikastetxeei egotzi diezaiekegunik, gizarte osoari bai-zik, gizarteak egin behar baitio aurre Lanbide Heziketageroz eta kalitate eta sona handiagoa duen irtenbide pro-fesionala bihur dadin burutu behar den aldaketa kulturalari.

- Zein funtzio du LHk Euskadiren etorkizunean?

- Eusko Jaurlaritza, Hezkuntza Sailaren bitartez, LanbideHeziketak duen garrantziaz jabetu da. Garrantzi handikoaktiboa da gure etorkizuneko enpresa eta industria jardue-ran eta, finean, lan eta aberastasun sorreran. Horrengarrantzitsua den elementua indartzeko lankidetza sendoalortu da Jaurlaritzaren eta enpresa-erakundeen artean,batik bat Confebaskekin. Nire ustez, gustura egon behardugu lortutako lankidetza mailarekin zeren eta, dudarikgabe, beste faktore batzuk alde batera utzita enpresekdugun osagai garrantzitsuena giza kapitala baita. Hori zen-bat eta prestatuago, orduan eta baldintza hobeak lehiatze-ko, batez ere begien aurrean duguna bezain konplikatuaeta lehiakorra izango den inguruan. Lanbide Heziketa bult-zatzearen alde egin daitekeen oro gutxiegi izango da beti.

- ¿Cuáles considera que son los principales retos pen-

dientes?

- Clarísimamente, ser un referente tecnológico para las pe-queñas y medianas empresas, además de proporcionar ló-gicamente los recursos humanos con la formación adecua-da en cantidades suficientes para dar respuesta a las de-mandas sociales y empresariales. Un tema que nos preo-cupa de manera singular en los últimos tiempos es favore-cer la incorporación de las mujeres a las profesiones indus-triales, eliminando de una manera radical el tópico, todavíadesgraciadamente extendido, de que las profesiones vande alguna manera asociadas al género. Este aspecto cons-tituye para nuestra organización un objetivo estratégico, alque estamos dedicando una buena parte de nuestras ener-gías. Queremos reforzar esta idea y lanzar a través de losmedios una campaña específica, dirigida a recordar que lasramas industriales de la F.P. son también para las mujeres.

- En alguna ocasión, Confebask ha llamado la atención

sobre la existencia de necesidades de empleo no aten-

didas por falta de profesionales en determinadas espe-

cialidades. ¿Cree que hacen los centros de F.P. el sufi-

ciente esfuerzo para atender esas demandas?

- Todavía hay puestos de tra-bajo que el sector industrialestá demandando y que nose cubren por falta de profe-sionales adecuados. No obs-tante, yo creo que éste no esun hecho que se pueda atri-buir a los centros de F.P. sinoa la sociedad en general, porcuanto es ésta la que tieneque afrontar el cambio cultu-ral necesario para que de for-ma creciente la FormaciónProfesional se contemple co-mo una salida profesional decalidad y de prestigio.

- ¿Qué papel tiene la F.P. para el futuro de Euskadi?

- El Gobierno Vasco, a través de su Departamento de Edu-cación, se ha dado cuenta de que la Formación Profesionales un activo importantísimo para el desarrollo futuro denuestra actividad empresarial, industrial y, en definitiva, decreación de empleo y riqueza. Se ha conseguido una cola-boración intensa del Gobierno con las organizaciones em-presariales y particularmente con Confebask para potenciareste elemento tan importante. Yo creo que hay que sentir-se satisfechos del grado de colaboración porque no cabe lamenor duda de que lo más importante que tenemos las em-presas, independientemente de otros factores, es el capi-tal humano y cuanto mejor formado esté, en muchas me-jores condiciones de competir estaremos, especialmenteen un entorno tan complicado y competitivo como el quetenemos a la vista. Todo lo que se haga en favor de la po-tenciación de la F.P. es poco.

“Nos preocupa

favorecer la

incorporación de

las mujeres a las

profesiones

industriales”

“Emakumeei

lanbide

industrialetan

jardun ahal

izateko laguntza

eskaintzeak

kezkatzen gaitu”

1514

Enpresek lanbide heziketakotituludunekin duten gogobetetze-mailari buruzko inkesta

INTRODUCCIÓN

A finales del año 2004 los centros que forman laRed de Centros Integrales y otros dependientesde la Dirección de Formación Profesional, hanrealizado, a instancias de la Viceconsejería deFormación Profesional y AprendizajePermanente, y con la colaboración de laAgencia Vasca para la Evaluación de laCompetencia y la Calidad de la FormaciónProfesional, una encuesta sobre la satisfacciónde las empresas con los titulados de FormaciónProfesional. Sobre esta encuesta cabe destacarque se ha realizado en base a una muestra am-plia que recoge empresas de todos los ámbitosde la producción de bienes y servicios, reparti-das a lo largo y ancho de la geografía de laComunidad Autónoma del País Vasco. Los re-sultados de la misma se concretan en los si-guientes apartados: Ficha técnica de la encues-ta, conclusiones y gráficos de resultados.

SARRERA

2004 urtearen amaieran, Ikastetxe IntegralenSarea osatzen duten zentroek eta LanbideHeziketako Zuzendaritzaren baitako beste hain-batek, enpresek Lanbide Heziketako tituludune-kin duten gogobetetze-maila neurtu duen inkes-ta burutu dute , Lanbide Heziketarako etaEtengabeko Ikaskuntzarako Sailburuordetzakeskatuta eta Lanbide Heziketako kalitaterakoeta gaitasuna ebaluatzeko Euskal Agentziarenlaguntzaz. Nabarmentzekoa da ondasunen etazerbitzuen ekoizpenaren eremu guztietako en-presak biltzen dituen lagin zabal batean oinarri-tuta egin dela inkesta eta, halaber, EuskadikoAutonomia Erkidegoko eskualde guztiak daude-la ordezkatuta. Inkestaren emaitzak honako atalhauetan banaturik eskaintzen dizkizuegu: in-kestaren fitxa teknikoa, ondorioak eta emaitzengrafikoak.

Inkestaren fitxa teknikoaFicha técnica de la encuesta

EErreemmuu ggeeooggrraaffiikkooaa:: EEuusskkaaddiikkoo AAuuttoonnoommiiaa EErrkkiiddeeggooaaÁÁmmbbiittoo ggeeooggrrááffiiccoo:: Comunidad Autónoma del País Vasco

kkaarrrriizzkkeettaattuuttaakkoo eennpprreessaakk::EEmmpprreessaass eennttrreevviissttaaddaass:: . . . . . . . . . . . . . . . . .886644EEllkkaarrrriizzkkeettaattuuttaakkoo eennpprreesseenn ttaammaaiinnaaTTaammaaññoo ddee llaass eemmpprreessaass eennttrreevviissttaaddaass::

1-10 langile bitartekoak: 209 enpresaDe 1 a 10 trabajadores/as: 209 empresas

10-50 langile bitartekoak: 389 enpresaDe 10 a 50 trabajadores/as: 389 empresas

50-100 langile bitartekoak: 115 enpresaDe 50 a 100 trabajadores/as: 115 empresas

100-200 langile bitartekoak: 60 enpresaDe 100 a 200 trabajadores/as: 60 empresas

200-1.000 langile bitartekoak: 81 enpresaDe 200 a 1.000 trabajadores/as: 81 empresas

1.000 langiletik gorakoak: 10 enpresaMás de 1.000 trabajadores/as: 10 empresas

7,35 7,27

7,94 7,87

7,68 7,66

7,10 7,14

7,60 8,59

7,13 7,11

7,62 7,63

7,23 7,19

7,07 7,14

7,47 7,47

7,87 8,00

7,44 7,44

7,13 7,117,45 7,48

ONDORIOAK

Lagin zabala erabilita egin den bigarren inkesta honetan, enpresek kontrata-tutako Heziketa Zikoetako tituludunen lanaren funtsezko elementuei buruz-ko galdera oso zehatzak egin dira, eta EAE osoko enpresen iritzia jaso da.Aurreko inkestarekin alderatuta, elkarrizketatutako enpresa kopurua ez da iaaldatu, nahiz eta 50 langiletik gorako ehunen bat enpresa gutxiago elkarriz-ketatu diren. Aitzitik, 50 langiletik beherako ehunen bat enpresa gehiagotanegin da inkesta.Lanbide Heziketako kalitaterako eta gaitasuna ebaluatzeko Euskal Agentziakikerketa honetatik atera dituen ondorio nagusiak honakoak dira:• Inkesta honen emaitzek 2002an egindakoak aurreratzen zituen emaitza

onak berretsi dituzte.• Orduko mailan mantendu da enpresek Lanbide Heziketako tituludunekin

duten gogobetetze-maila orokorra.• Alderdi espezifikoen inguruko gogobetetze-mailak, 2002 urtean bezalat-

su, 10etik 7-8an jarraitzen du, eta neurtutako parametroen arteko aldake-tak oso txikiak dira. Alderik handiena 13 ehunenekoa da.

• Aurrera egite nabarmenena Lanbide Heziketako tituludunak kontratatu di-tuzten enpresen kopuruan igarri da: 2002an %90 baziren, %97 izan dira2004 urtean. Datu horrek enpresaburuen artean Lanbide Heziketak duenbalorazio oso altua berretsi du.

• LHko tituludunak kontratatzeko gogoak %97koa izaten jarraitzen du, etaalde oso txikia dago goi mailako eta erdi mailako tituludunen artean, 2002anbaino txikiagoa.

• Neurtzen diren parametro guztien artean, enpresetan gogobetetze-mailahandiena eragiten duena tituludunek lanerako duten jarrera da: 10etik 8.

• Oro har, 2002an bezalatsu, goi mailako tituludunek erdi mailakoek bainobalorazio hobea jaso dute.

• Aurreko inkestan bezala, emaitza eskasena erdi mailako tituludunen ezau-pide teknikoei dagokie: 6,68.

CONCLUSIONES

Esta encuesta, es la segunda que se realiza con una muestra amplia, pre-guntas muy concretas en relación a elementos claves del trabajo de los/astitulados/as de los Ciclos Formativos contratados en las empresas y reco-giendo la opinión de empresas de toda la geografía del País Vasco.El número de empresas de la muestra es prácticamente el mismo, aunquese han encuestado un centenar menos de empresas de más de 50 trabaja-dores y, por el contrario, un centenar más de empresas de menos de 50 tra-bajadores.Las conclusiones más importantes que la Agencia Vasca para la Evaluaciónde la Competencia y la Calidad de la Formación Profesional extrae de esteestudio son las siguientes:• Los resultados confirman los buenos resultados que ya apuntaba la en-

cuesta del 2002.• La satisfacción general de las empresas con los/as titulados/as de For-

mación Profesional se mantiene prácticamente igual. • Los resultados en la satisfacción con aspectos específicos se mantienen,

al igual que en 2002, entre 7 y 8 sobre 10, presentando muy pequeñasvariaciones en los parámetros medidos. La variación máxima es de 13 cen-tésimas.

• El avance más relevante se produce en el porcentaje de empresas en-cuestadas que han contratado titulados de Formación Profesional que hapasado del 90% en 2002 al 97% en 2004. Ello confirma una muy alta va-loración de la Formación Profesional en el medio empresarial.

• La disposición a contratar titulados de FP se mantiene en el 97% con muyligera variación entre titulados medios y superiores, menor aún que en2002.

• De entre todos los parámetros que se miden, el que mayor satisfacciónproduce en las empresas sigue siendo el de la actitud de los/as titulados/asen el trabajo, que se sitúa en una valoración prácticamente de 8 sobre 10.

• En general, al igual que en 2002, se aprecia una mejor valoración de los/astitulados/as de grado superior respecto a los de grado medio.

• Al igual que en la encuesta anterior, el resultado más bajo se produce enlos conocimientos técnicos del grado medio: 6,68.

GalderaPregunta 2004 20022004 2002

LHko tituludunen satisfazio mailaSatisfacción general titulados F.P.

Lanbide-profilaPerfil Profesional

Ezagutza teknikoakConocimientos técnicos

Lana nola burutzen duenDesempeño de su trabajo

Laneko jarreraActitud en el trabajo

Trebetasun sozialakHabilidades sociales

Encuesta desatisfacción delas empresas conlos titulados deFormaciónProfesional

Bataz bestekoa / Media

Bataz bestekoa / Media

22000022--0044 KKoonnppaarraazziioo--ddaattuuaakkEERRDDII MMAAIILLAA

DDaattooss ccoommppaarraattiivvooss 22000022--0044GGRRAADDOO MMEEDDIIOO

LHko tituludunen satisfazio mailaSatisfacción general titulados F.P.

Lanbide-profilaPerfil Profesional

Ezagutza teknikoakConocimientos técnicos

Lana nola burutzen duenDesempeño de su trabajo

Laneko jarreraActitud en el trabajo

Trebetasun sozialakHabilidades sociales

2002: 7,45 2004: 7,45 2002: 7,13 2004: 7,11

EEnnpprreessaakk LL..HH.. ttiittuulluudduunnaakk kkoonnttrraattaattuu ddiittuu

LLaa eemmpprreessaa hhaa ccoonnttrraattaaddoo ttiittuullaaddooss FF..PP..

110000

9966

9922

8888

8844

8800

LL..HH..kkoo pprrooffeessiioonnaallaakk kkoonnttrraattaattzzeekkoo aauukkeerraaiizzaannddaa,, eeggiinnggoo lluukkee

SSii ttuuvviieerraa llaa nneecceessiiddaadd ddee ccoonnttrraattaarrpprrooffeessiioonnaalleess ddee FF..PP.. lloo hhaarrííaa

00,,99776600,,995555

00,,998811

00,,995533

GS GM GS GM

2004 2002

110000%

%

9966

9922

8888

8844

8800

00,,997733

2004

00,,996666

00,,993366

00,,887711

GS GM

2002

22000022--0044 KKoonnppaarraazziioo--ddaattuuaakkGGOOII MMAAIILLAA

DDaattooss ccoommppaarraattiivvooss 22000022--0044GGRRAADDOO SSUUPPEERRIIOORR

16 17

- Praktikak egiteko Lanbide Heziketako hainbat

ikastetxerekin duen lankidetzari dagokionez,

ibilbide luzea egin du Michelinek. Zein balantze

orokor egingo zenuke LP (Lantokietako

Prestakuntza) esperientziari buruz?

- Aurreneko lankidetza hitzarmenak 1985 urtekoakdira. Orduz geroztik gaur arte, gure lantokian 700 batikasle aritu dira. Lankidetza-ibilbide luzea da,Michelinen moduko enpresa batentzat ezinbeste-kotzat jotzen duguna, eta balantzea guztiz positiboada. Gure langileekin harreman zuzena izatea nahizerakundea eta horren funtzionamendua ezagutzeaahalbidetzen die gazteei geuk euren prestakuntzakparte hartzeak, eta horrela dute enpresa baten erre-alitateaz, bertako lan-baldintzez eta betebehar profe-sionalez jabetzeko aukera. Ikuspegi-truke interesga-rria da, guztiok baliatu dezakeguna.

- Oro har, zer iruditzen zaizue gazteen presta-

kuntza?

- Prestakuntza akademikoa, zalantzarik gabe, primera-koa da. Hezkuntzaren inguruko berrikuntzetara etagarapen teknologikora etengabe egokitzen direla an-tzematen da. Orokorrean, gazteen prestakuntza batdator enpresen bilakaerarekin, eta lan-munduan sar-tzen direneko jauzia ez da oso handia izaten.- Praktikak egiten dituzten LHko ikasleetatik, zeinportzentaje bilakatzen da gero enpresako langile? - Gure lantokian praktikak egiten dituzten pertsoneneta gero enpresan sartzen direnen artean ez dagoproportzionaltasun definiturik. Kontuan izan behar daaskoz ere handiagoa dela praktiketan hartzen ditugunikasleen kopurua langile modura har ditzakegun per-tsonen kopurua baino. Gure helburu nagusia enpresaeta gizarte inguruaren beharrei erantzutea da.

- XXI. mendean, zer eskatzen diete Michelinen

moduko enpresek Lanbide Heziketako ikasleei?

Prestakuntza tekniko soilaz gain, zein beste gai-

tasun iruditzen zaizkizue garrantzitsuak?

- Giza baliabideen kudeaketa lehiakortasunerako fak-tore estrategikoetako bat da. Motibazio, lanareninguruko interes eta garapen mailan, enpresakerantzun egokiak eman behar dizkie langileen itxaro-penei eta, horrez gain, lehiakortasunaren eta balioerantsiaren sorreraren inguruko erronkei erantzunbehar die. Erronka iraunkor horren arabera, pertso-nek ezaugarri jakin batzuk izan behar dituzte: taldean

- Michelin tiene una larga trayectoria de colabo-

ración con diversos centros de Formación

Profesional para la realización de prácticas.

¿Qué balance global hace de esta experiencia de

FCT (Formación en Centros de Trabajo)?

- Los primeros convenios de colaboración se inicia-ron en el año 1985. Desde entonces hasta la actua-lidad han pasado por nuestro centro de trabajo delorden de 700 alumnos. Es una larga trayectoria decolaboración, que consideramos ineludible para unaempresa como Michelin, con un balance netamentepositivo. Contribuir a la formación de los jóvenes,incorporándolos a nuestra actividad laboral, toman-do contacto directo con nuestros trabajadores,conociendo nuestra organización y funcionamiento,les permite percibir la realidad de una empresa, suscondiciones de trabajo y necesidades profesionales.Es un intercambio de puntos de vista interesante yaprovechable para todos.

- En general, ¿cómo perciben la preparación de

los jóvenes?

- La preparación académica, sin duda, es impecable.Se aprecia una adaptación permanente a las innova-ciones educativas y al desarrollo tecnológico. Engeneral, su preparación está en línea con la evolu-ción de las empresas y el salto que experimentan alincorporarse al mundo laboral no es muy acusado.

- De esos estudiantes de F.P. en prácticas, ¿qué

porcentaje llega a incorporarse posteriormente

a la plantilla?

- No existe una proporcionalidad definida entre laspersonas que asisten a las prácticas formativas ennuestro centro de trabajo y las que posteriormentese incorporan a nuestra empresa. Mantenemos elmismo nivel de prácticas independientemente deque estemos en una época de mayor o menor con-tratación. Hay que tener en cuenta que atendemos

AAllrreeddeeddoorr ddee 770000 aalluummnnooss yy aalluummnnaass ddee FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaallhhaann rreeaalliizzaaddoo pprrááccttiiccaass aa lloo llaarrggoo ddee llaass ddooss úúllttiimmaass ddééccaaddaass eenn llaaffáábbrriiccaa ddee MMiicchheelliinn eenn LLaassaarrttee.. SSeeggúúnn LLuuiiss MMiigguueell RRuuiizz DDeellggaaddoo,,ssuu ddiirreeccttoorr,, llaa eessttrreecchhaa ccoollaabboorraacciióónn ccoonn llooss cceennttrrooss ddee FF..PP..““aarrrroojjaa uunn bbaallaannccee nneettaammeennttee ppoossiittiivvoo””..

AAzzkkeenn bbii hhaammaarrkkaaddeettaann,, LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaakkoo 770000 bbaatt iikkaasslleekk eeggiinnddiittuuzzttee pprraakkttiikkaakk MMiicchheelliinn eennpprreessaakk LLaassaarrtteenn dduueenn llaannttookkiiaann.. LLuuiissMMiigguueell RRuuiizz DDeellggaaddoo zzuuzzeennddaarriiaakk ddiiooeenneezz,, LLHHkkoo iikkaasstteettxxeeeekkiinn iizzaanndduutteenn llaannkkiiddeettzzaa eessttuuaarreenn bbaallaannttzzeeaa ““eerraabbaatt ppoossiittiibbooaa”” ddaa..

“Praktiketako

ikasleen

prestakuntza

akademikoa

primerakoa da”

“La preparación

académica de los

alumnos en

prácticas es

impecable”

“Gurearenmoduko enpresabatentzat LPezinbestekoadela uste dugu”

“Consideramosineludible parauna empresacomo la nuestrafavorecer laFCT”

Luis Miguel Ruiz DelgadoMichelin (Lasarte) enpresako zuzendariaDirector de la empresa Michelin (Lasarte)

18 19

lan egiteko gaitasuna, zereginak burutzeko orduanautonomia eta erantzukizun maila handiagoa, gerozeta aberatsagoa eta dibertsifikatuagoa izan beharduen funtzio anitzeko garapena (fabrikazioa, kalita-tea, mantentzea…). Garrantzi handia duen bestealderdi bat lan-arriskuen prebentzioaren eta lantoki-ko ingurumenaren zaintzaren aurrean sentibera izan-go den kultura sortzea da. Hezkuntza sistemarenhelburuetako bat LHko zentroetan ere ideia horiekzabaltzea izan beharko litzateke. Ziur gaude ikaste-txeetako arduradunak ari direla urratsak egiten bidehorretan.

- Zurearen moduko enpresa baten ikuspegitik,

nolakoa da Euskadin Lanbide Heziketaren egoe-

ra orokorra? Zein dira, zure ustez, erronka nagu-

siak?

- Euskadin, Lanbide Heziketa goranzko balioa da,nahiz eta beti izan duen esanahi berezia eta beteki-zun garrantzitsua industriaren zein zerbitzuen gara-penean. Horren adierazle nagusia Lanbide Heziketanintegratutako zentroen sarea da. Horren hazkundeaeta garapena laguntzen duten hainbat jarduera sus-pertzen eta sustatzen dituzte administrazioek, eragi-le sozialek eta beste erakunde batzuek. Herrialde

askotan ezarrita dagoen enpresa izateak ematendigun ikuspegitik, hori Euskadiren ezaugarri etaberezitasun bat dela esan dezakegu. Erronkei dago-kienez, esango nuke nagusia lan-merkatuaren eten-gabeko aldaketa eta berregituratzeei eta prestakun-tzan eta ardurak hartzean oinarritutako eta gaitasun-kako kudeaketara bideratutako antolaketa-diseinuberriei erantzun erreaktiboa emateko gai izatea dela,baita teknologia berrien ezarpenei atxikitako eskaki-zunei erantzutea ere.

- Azkenik, ba al da aipagarria iruditzen zaizun

beste alderdiren bat Michelin-Lasarte eta

Lanbide Heziketaren arteko harremanean?

- Alderdi garrantzitsu bat erakunde bietakopertsonen arteko harremana da, LHko zentroetakoeta enpresako pertsonen artekoa alegia. Gestio-hurbiltasuna eta hitzartutako jarduerei ekitekoorduan sintonian jardutea erabakigarriak diraikasleek emaitza onak lortzeko zein etengabekohobekuntzaren ezarpenerako.

su crecimiento y desarrollo. Esto, con la visión quenos otorga ser una empresa implantada en múlti-ples países, podemos afirmar que es un hecho sin-gular y característico de Euskadi. Como retos mássustanciales, destacaría el dar respuesta de manerareactiva a los cambios y reestructuraciones perma-nentes del mercado laboral, a los nuevos diseñosorganizativos basados en la formación, responsabili-zación y orientados a la gestión por competencias,así como a las exigencias en la aplicación de las nue-vas tecnologías.

- Por último, ¿hay algún otro aspecto de la rela-

ción entre Michelin-Lasarte y la Formación

Profesional que le parezca interesante comen-

tar?

- Un aspecto importante es la relación existenteentre las personas de ambas organizaciones, cen-tros de F.P. y empresa. La cercanía en la gestión y lasintonía para acometer la actividad convenida esdeterminante, tanto en los buenos resultados obte-nidos en los alumnos como en la aplicación de lamejora continua.

“Lan-arriskuen

prebentzioaren

kultura irakastea

hezkuntza

sistemaren

helburuetako bat

izan behar da”

“Inculcar la

cultura de

prevención de

riesgos laborales

debe ser un

objetivo del

sistema

educativo”

a un número muy superior de alumnos de los queseríamos capaces de absorber. Nuestro objetivoprincipal es colaborar con las necesidades de nues-tro entorno social y empresarial.

- ¿Qué demandan en este siglo XXI empresas

como Michelin a los alumnos de Formación

Profesional? Además de la preparación pura-

mente técnica, ¿qué otro tipo de habilidades

consideran importantes?

- Un factor estratégico de competitividad es la ges-tión de los recursos humanos. La empresa debe darrespuestas adecuadas a las expectativas del perso-nal en términos de motivación, interés en el trabajoy desarrollo, así como responder a los desafíos decompetitividad y de creación de valor añadido. Estedesafío permanente requiere que las personas reú-nan una serie de características concretas, comoson trabajar en equipo, con un mayor grado de auto-nomía y responsabilización de las tareas, con undesarrollo multifuncional (fabricación, calidad, man-tenimiento,…) cada vez más diversificado y enri-quecido. En definitiva, con las competencias y habi-lidades propias de las organizaciones responsabili-zantes. Otro aspecto importante es la generación deuna cultura sensible a la prevención de riesgos labo-rales y a preservar el medio ambiente en la empre-sa. Inculcar estas ideas desde los centros de F.P.debe ser un objetivo del sistema educativo. Nosconsta que los responsables de los centros estándando pasos en este sentido.

- Desde el punto de vista de una empresa como

la suya, ¿cómo se percibe la situación general de

la Formación Profesional en Euskadi? ¿Cuáles

considera que son los principales retos pendien-

tes?

- La Formación Profesional en Euskadi es un valoren alza, aunque siempre ha tenido una significaciónespecial y un papel relevante en el desarrollo indus-trial y de servicios. La red de centros integrados enla Formación Profesional es su máximo exponente.Instituciones, agentes sociales y otras instanciasapoyan y promueven actuaciones favorecedoras de

“Giza baliabideen

kudeaketa

lehiakortasunerako

faktore estrate-

gikoetako bat da”

“Un factor

estratégico de

competitividad

es la gestión

de los recursos

humanos”

20 21

Lankidetza, inplikazioa eta “autogestioa” diraHezkuntza Sailaren 2001eko uztailaren 5ekoAginduak (2001eko uztailaren 23ko EHAO) arautuzuen proiektuaren oinarriak. Agindu hark eman zienaipatu ikastetxeei esperientzia berria abian jartzekobaimena.

Ikastetxeetako minieskolen edo enpresetakominilantegien kontzeptuaren atzean ideiagarrantzitsu bat dago. Milurteko berriaren hasierazgeroztik, paradigma-aldaketa garrantzitsu batiragartzen duten zientziaren eremu desberdinetakoteoriko nagusien ahotsak ari gara entzuten. Arobaten amaiera eta beste baten sorrera iragartzendute; aro industrialetik ezagutzaren arorako

edota, zenbaitzuk nahiago duten deitura erabilita,sormenaren eta berrikuntzaren arorako urratsa.

Hausnarketa horrek irakasle motari eragiten dionaldaketa ere badakar. Historia bilakatzeko zorian daezagutzadun irakaslearen garaia; hau da,prestakuntza garaian ezaupideak jaso,esperientziarekin hobetu eta ezaupide horiekhezkuntza administrazioak edo ikastetxeetakozuzendaritza-taldeek aurretik diseinatutakozereginetan aplikatzen dituzten irakasleen garaia.

Ezagutzaren langile edo irakaslearen kontzeptua arida, berriz, indarra hartzen. Irakasle horrek bestezerbaitetarako erabiltzen ditu ezagutza eta adimena:bere lana kudeatzeko, bere lanetik eta beste irakaslebatzuekiko elkarlanetik irakasteko, berritzeko etaeskaintzen dituen zerbitzuak hobetzeko, emaitzahobeak lortzearren betiere.

Hain zuzen ere, lanaren eta horren emaitzen gainekoerabaki eta autogestio gaitasunean eta horiposible egin dezakeen erakunde motan datza’langile ezagutzaduna’ eta ’ezagutzaren langilea’kontzeptuen arteko muga.

Eta horixe da ikastetxe horien proiektuaren funtsa.Ikastetxeetako taldeen gestio gaitasuna etaerantzukizuna lagunduko duen antolamendu-inguruasortu nahirik dabiltza, eta horrek pertsonetanzentratzea eta pertsonei laguntzea eskatzen du, gurejendearekin fidatzea eta eskuordetzea.

La idea de colaboración, implicación y de“autogestión” es la base del proyecto que se regulóa través de la Orden del Departamento deEducación de 5 de julio de 2001 (BOPV de 23 deJulio de 2001) por la que se autorizaba a dichoscentros a hacer esta nueva experiencia.

Detrás del concepto de las miniescuelas en centroseducativos o de las minifábricas en las empresashay una idea importante. Desde el inicio del nuevomilenio, oímos más voces de destacados teóricosen muy diferentes campos científicos anunciandoun importante cambio de paradigma, el fin de unaera y la emergencia de otra, el paso de la era

industrial a la era del conocimiento o, como hayquien prefiere denominarla, la era de la creatividad yla innovación.

Toda esta reflexión apunta a un cambio también enel tipo de profesor, de trabajador de la enseñanza.Ya es casi historia aquél concepto del profesor con

conocimiento , es decir, la idea de un profesor queadquiere conocimientos en su etapa formativa, yque luego va mejorandolos con su experiencia y quelos “aplica” en tareas que han sido previamentediseñadas por la administración educativa o losequipos directivos de los centros.

Y que, sin embargo, toma fuerza el concepto deltrabajador o profesor del conocimiento. Profesorque hace uso de su conocimiento, de su inteligenciapara gestionar su trabajo, para aprender de sutrabajo y de la colaboración con otros profesores yprofesoras, para innovar y mejorar los servicios quepresta al objeto de obtener mejores resultados,

La frontera entre el concepto del trabajador con

conocimiento y del trabajador del conocimiento, seestablece, precisamente, en los términos de lacapacidad de decisión y de autogestión que seejerce sobre el trabajo y sus logros y en el tipo de

organización que puede hacerlos posibles.

Bien, este es el fundamento del proyecto de estoscentros; ellos están tratando de generar un contextoorganizativo que favorezca esta responsabilidad yesa capacidad de gestión en los equipos de loscentros. Esto implica centrarse en las personas yayudarles, confiar en nuestra gente y delegar.

Investors in people (IiP) ha representado una

oportunidad para analizar la realidad de esta

orientación hacia las personas y para mejorarla.

Investors in

people (IiP)

ereduakpertsonenganakoorientazio horrenerrealitateaaztertzeko etahobetzeko aukeraekarri du.

Investors in

people (IiP) harepresentado unaoportunidad paraanalizar la realidadde estaorientación hacialas personas ypara mejorarla.

INVESTORS IN PEOPLE

LH-ko hainbat institutukpertsonen kudeaketareninguruko Investors in Peopleziurtagiria lortu dute

Institutos de FPobtienen la certificacion

Investors in Peopleen gestión de personas

Duela lau urte, egun Ikastetxe Ziurtatuak diren bost ikastetxeek (Ber-

garako Miguel Altuna, Irungo Bidasoa, Elgoibarko IMH, Tolosaldea

eta Usurbilgo institutuek) GUNEka deitu zuten proiektuari ekitea era-

baki zuten. Gestio egokia dela-eta ezagunak diren euskal enpresetan

nahiko hedatuta dagoen enpresa-kudeaketa eredu aurreratuaren

ezagutzan sakontzea zen proiektuaren xedea; minilantegien edo mi-

nikonpainien eredutik ikastea, alegia.

Hace cuatro años que los cinco centros hoy CERTIFICADOS (Institu-

tos Miguel Altuna de Bergara, Bidasoa de Irún, IMH de Elgoibar, To-

losaldea y Usurbil), decidieron trabajar en un proyecto que llamaron

GUNEka. Se trataba de aprender de un modelo avanzado de gestión

empresarial, conocido como minifábricas o minicompañías, que es-

tá bastante extendido en empresas vascas reconocidas por su bue-

na gestión.

22 23

Investors in people (IiP) ereduak

pertsonenganako orientazio horren

errealitatea aztertzeko eta hobetzeko aukera

ekarri du.

Investors in people jardunbide egokien nazioartemailako estandarra da, pertsonen prestakuntza etagarapen profesionala emaitzak hobetzera bideratzenduena. 1990ean garatu zuen Lanerako PrestakuntzaZerbitzuak enpresekin, langile elkarteekin,profesionalekin eta langileekin batera. Besteakbeste, Industria Konfederazio Britainiarrak (CBI),Batasun Sindikalaren Biltzarrak (TUC) eta Instituto

del Personal y el Desarrollo (IPD) erakundeek hartuzuten parte prozesuan. Hamahiru herrialdetan dagoerabilgarri, baina Erresuma Batutik at oso mugatuada horren ezarpena. Hala eta guztiz ere, ErresumaBatuko langileen %38k IiP Araua darabiltenerakundeetan egiten dute lan.

Lanbide Heziketako eta Etengabeko IkaskuntzakoSailburuordetzak 2001 urtean izan zituen aurrenekoharremanak Erresuma Batuan estandar horrekinlanean ari ziren erakundeekin. Balorazioa positiboaizan zenez, esperientziaren bati ekitea interesgarriaizan zitekeela pentsatu zen une hartan. Bestebisitaldiren batzuk egin ziren eta, estandarraknazioartean proiekzio handirik ez bazuen ere, bereegin zuen Agentziak erronka, eta aipatu ikastetxeak2003ko martxoan hasi ziren estandar horrekinlanean.

Investors in people es un estándar internacional delas buenas prácticas que orienta a la formación y eldesarrollo profesional de las personas para mejorarlos resultados. Fue desarrollado en 1990 por elServicio de Formación Ocupacional en colaboracióncon empresas, organizaciones de personal, deprofesionales y de empleados; tales como laConfederación de Industria Británica (CBI), elCongreso de la Unión Sindical (TUC), el Instituto delpersonal y el desarrollo (IPD). Está disponible en 13países pero su implantación es muy limitada fueradel Reino Unido. Sin embargo más del 38% de los

trabajadores del Reino Unido trabajan enorganizaciones que emplean la Norma IiP.

Los primeros contactos de nuestra Vice-consejeriade Formación Profesional y Aprendizaje Permanentecon organizaciones que estaban trabajando con esteestándar en el Reino Unido remontan al año 2001.La valoración fue positiva y de hecho se pensóentonces que podía ser interesante iniciar algunaexperiencia. Hubo posteriormente algunas vistasmás y aunque el estándar no había logrado unaproyección internacional importante todavía, laAgencia asumió este reto y los centros citados,empezaron en marzo de 2003 a trabajar con esteestándar.

El primer paso era realizar un diagnóstico sobre lagestión de las personas en los centros e identificar

Aurreneko urratsa ikastetxeetako pertsonenkudeaketaren inguruko diagnostikoa egitea etaestandarrak eskatzen zuen mailara heltzeko garatubehar ziren esparruak eta hobekuntza-planak

identifikatzea, eta Lanbide Heziketarako erreferentegisara IiP erabiltzeak ekar litezkeen abantailak eta

eragozpenak balioztatzea izan zen.

Arreta erakundearen helburuak argi finkatzean etahoriek pertsonei komunikatzean jartzean datza IiPrengiltza, horrela lortuko baita pertsona horiekhelburuaren erdiespenean inplikatzea. Oreka bilatubehar da, finean, erakundeak egin BEHAR duenaren,pertsonek MOTIBAZIOAren arabera egindezaketenaren eta pertsona horiexek, eurengaitasunaren arabera, benetan eginDEZAKETENAREN artean.

Zentzu horretan, erakundearen emaitza etajarduerak hoberenak izan daitezen, hoberenak izanbehar dute pertsonen emaitza eta jarduerak. Azkenbatean, horrek izan behar du ikastetxeko sistema etaprozesuek erdietsi behar duten helburua.

Investors in People estandarrak lau printzipiotanoinarritutako erreferentzia-markoa eskaintzen du:pertsonen garapenaren aldeko konpromisoa,erakundearen helmuga eta helburuak erdiesteko.Planifikazioa, erakundearen helmuga eta helburuakzein diren eta pertsonek horietara heltzeko zer eginbehar duten finkatzeko. Ekintza, pertsonak eurenjarduera zein erakundearena hobetzeko gai izandaitezen garatzeko. Pertsonen garapenak horiekjardueran eta erakundearenean duen eraginarenbalioztatzea.

Ikastetxeetan egin zen diagnostikoaren arabera,zentroak IiPren adierazleen arabera maila guztizonargarrian zeudela erakutsi zuela azpimarratu beharda. Adierazleen 2/3ak gainditu zituzten ikastetxeek,eta gainerakoetan hobetu beharra zuten. Berriro ere,gure ikastetxeetan gogotik eta bikain lan egiten delaikusi ahal izan genuen.

Esperientzia, gainera, oso positiboa izan zen langileelkarrizketatuentzat (diagnostikoa zein berriki eginden IiP-ko auditoria bera langileen lagin zabal batenartean egindako elkarrizketetan oinarritu dira).Hartara, bigarren faseari ekin zioten ikastetxeek:hobekuntza-planen ezarpenari.

Bi ikasturteren buruan, bost ikastetxe horietakolangileak erabat inplikatu dira prozesuan, eta lauhobekuntza-planen gainean egin dute lan. Planhorien xedea Investors in People ereduak eskatzendituen mailetara heltzea izan da, eta elkarrekinbatera eta elkarri lagunduz aritu dira, ahalegin handiaeginik.

Egun, heldu da lan horren emaitzak ospatzeko unea,Bergarako Miguel Altuna, Irungo Bidasoa, ElgoibarkoIMH, Tolosaldea eta Usurbil institutuek berrikigainditu baitute Erresuma Batuko IiP UK erakundeakberak eginiko auditoria. Bost ikastetxe horiek izandira, gainera, Espainiar estatuan ziurtagiria lortuduten aurrenekoak.

áreas y planes de mejora a desarrollar paraalcanzar el nivel exigido por el estándar, valorar lasventajas e inconvenientes de utilizar IIP comoreferente en la Formación Profesional.

El enfoque clave para IiP es poner la mayor atenciónen fijar con claridad los objetivos de la organización,en comunicarlos a las personas para poder asíinvolucrarlos en su logro. Se trata de buscar unequilibrio entre lo que la organización NECESITAhacer, lo que las personas están MOTIVADAS parahacer y lo que realmente las personas PUEDENhacer de acuerdo con su competencia. En estesentido los resultados y el desempeño óptimo de laorganización dependen de que sean óptimos losresultados y el desempeño de las personas y ésedebería ser, al fin y al cabo, el objeto que debenperseguir los sistemas y procesos del centro.

El estandar Investors in People proporciona unmarco de referencia basado en cuatro principios:Compromiso con el desarrollo de las personas paraalcanzar los metas y los objetivos de la organización.Planificación para clarificar cuáles son las metas yobjetivos de la organización y lo que las personasdeben hacer para alcanzarlos. Acción al objeto dedesarrollar a las personas de manera efectiva paramejorar su desempeño y el de la organización.Evaluación del impacto del desarrollo de laspersonas en su desempeño y el de la organización.

Es de destacar que el diagnóstico realizado en loscentros mostró que estaban a un nivel más queaceptable en relación a los indicadores IiP. Loscentros superaban 2/3 de los indicadores ynecesitaban mejorar en el resto. Una vez máspudimos comprobar que nuestros centros trabajan ylo hacen bien.

Además la experiencia resultó muy positiva para elpersonal que fue entrevistado (el diagnóstico y lapropia auditoría de IiP, realizada recientemente, sebasan en entrevistas a una muestra muy amplia delpersonal).

Así pues los centros comenzaron a trabajar en lasegunda fase, la de implantar planes de mejora.

A lo largo de practicamente dos cursos, el personalde estos cinco centros ha estado implicado y hatrabajado en una red sobre cuatro planes de mejoraal objeto de alcanzar los niveles requeridos porInvestors in People, colaborando y apoyándosemutuamente, con un esfuerzo importante.

Hoy podemos celebrar los resultados de este trabajoporque los Institutos Miguel Altuna de Bergara,Bidasoa de Irún, IMH de Elgoibar, Tolosaldea yUsurbil han superado recientemente la auditoríarealizada por la propia organización IiP UK, del ReinoUnido y han sido, además, las primerasorganizaciones del Estado Español en obtener estacertificación.

Los Institutos MiguelAltuna de Bergara,Bidasoa de Irún, IMHde Elgoibar,Tolosaldea y Usurbilhan superadorecientemente laauditoría realizadapor la organizaciónIiP UK, del ReinoUnido y han sido,además, las primerasorganizaciones delEstado Español enobtener estacertificación.

Bergarako MiguelAltuna, IrungoBidasoa, ElgoibarkoIMH, Tolosaldea etaUsurbil institutuakberriki gainditu duteErresuma BatukoIiP UK erakundeakeginiko auditoria,Espainiar estatuanziurtagiri hori lortuduten aurrenekoakizanik

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Lan Arriskuen Prebentzioko 31/95 Legeak, azaroaren8koa, eta Prebentzio Zerbitzuen Araudia onartu zuen39/97 Errege-Dekretuak, urtarrilaren 17koa, arautuzuten lanbide arriskuen inguruko heziketaren egoera.Araudiak finkatzen zituen helburuekin bat etorriko zenheziketa egokiaren beharra ekarri zuen lege aldetikoikuspegi berriak. Araudiak prebentzioa garatzekobehar ziren gaitasunak finkatu zituen, eta prebentziojarduerari dagozkion funtzio bereziak burutzeko beharzen gutxieneko prestakuntza ezarri zuen, hiru mailatansailkatua: oinarrizkoa, 50 ordukoa; erdi mailakoa, 350ordukoa, eta goi mailakoa, 600 ordukoa. Azken horrekhonako espezialitate eta prebentzio-diziplinak hartzenditu barne: laneko medikuntza, laneko segurtasuna,higiene industriala eta ergonomia eta psikosoziologiaaplikatua. Aipatu Errege-Dekretuan ageri den lanekomedikuntzaren alorrekoak izan ezik, une hartan ezzeuden araututa heziketa mailei zegozkien titulazioakademiko edo profesionalak. Hortaz, etahezkuntzaren alorrean eskumenak zituzten agintariektitulu zehatzak finkatu artean, eskatzen zenprestakuntzaren behin behineko akreditazioalternatiboaren aukera aurreikusi zen. LanbideArriskuen Prebentziorako Goi Mailako Teknikari tituluaeta horri dagozkion gutxieneko ikasketak, 2001 urteraarte ez ziren sortu. Arazoaren 21eko aldizkari ofizialeanargitaratu zen urriaren 26ko 1161/2001 Errege-Dekretuaren bitartez finkatu eta arautu zituen hainzuzen Hezkuntza eta Zientzia Ministerioak lanbideheziketako titulua eta titulazioa arautzen zutenxehetasunak.Laneko Arriskuen Legea indarrean sartu zenezgeroztik hainbat urte igaro badira ere, ohikoak dirahedabideetan lan istripuei buruzko izenburuak. Zentzuberean, ia egunerokoak dira halaber sektorekako etalanpostukako ezbehar-tasei buruzko txosten etaartikuluak. Errealitate kezkagarria erakusten dute, etaerantzun berrien beharra azaleratzen dute.Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza, Unibertsitate etaIkerketa Saileko Lanbide Heziketako Zuzendaritzak,beste heziketa-eskaintza batzuen artean eta ondoegokitutako heziketa-eskaintza egin nahirik, 2003-2004 ikasturtean Lanbide Arriskuen PrebentziorakoGoi Mailako Heziketa Zikloa jarri zuen abian EuskadikoAutonomia Erkidegoan, 1161/2001 Errege-Dekretuaksustatu zuen prebentzioaren alorreko heziketarenberregituratzeari erantzun nahirik. Dekretuak finkatuzituen heziketa-eskaintza horren baitan zein izan beharziren erdi mailako teknikariei zegozkien egitekoak beteahal izateko gutxieneko irakaskuntzak.Borondate horrek eta, besteak beste, eraikuntzasektoreak eginiko eskakizunek, prospekzio txiki bategitera eraman zuten, ustezko eskari potentzialabideratzeko eta heziketa-eskaintza egokitzeko. Hirulurraldeen berezitasunak aintzat harturik, lurraldebakoitzeko zentro bana sortzea erabaki zen.

Lanbide Arriskuen Prebentzioa2004-2005 ikasturtea: aurreneko promozioa Euskadin

PPrreebbeennttzziiooaarreenn iinngguurruukkoo hheezziikkeettaarreennoorraaiinnaa eettaa ggeerrooaa

La Prevención de Riesgos Profesionales Curso 2004-2005: primera promoción en el País Vasco

PPrreesseennttee yy ffuuttuurrooddee llaa ffoorrmmaacciióónn eenn pprreevveenncciióónn

La situación de la formación en prevención de riesgoslaborales se reguló a partir de la Ley 31/95, de 8 denoviembre, de Prevención de Riesgos Laborales y delReal Decreto 39/97, de 17 de enero, por el que seaprueba el Reglamento de los Servicios dePrevención. La nueva concepción legal planteó lanecesidad de una formación adecuada y ajustada a losobjetivos que promulgaba la nueva normativa. En elReglamento se determinaron las capacidades oaptitudes adecuadas para desarrollar la prevención yse estableció la formación mínima requerida para eldesempeño de las funciones propias de la actividadpreventiva, que se agrupa en tres niveles: básico con50 horas de formación, intermedio con 350 horas ysuperior con 600 horas, en este último se incluyen lasespecialidades y disciplinas preventivas de medicinadel trabajo, seguridad en el trabajo, higiene industrialy ergonomía y psicosociología aplicada. Lainexistencia en aquel momento de titulacionesacadémicas o profesionales correspondientes a losniveles formativos reglados, salvo en lo relativo a laespecialidad de medicina del trabajo, que aparecen enel Real Decreto citado, contempló la posibilidadtransitoria de acreditación alternativa de la formaciónexigida, hasta tanto la autoridad competente enmateria educativa no determinase las titulacionescorrespondientes. No es hasta el año 2001 en que elReal Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, seestablece el título de Técnico Superior en Prevenciónde Riesgos Profesionales y las correspondientesenseñanzas mínimas. BOE de 21 de noviembredonde el Ministerio de Educación y Ciencia establecey regula este título de formación profesional y loselementos de ordenación del mismo. A pesar de haber transcurridos varios años de laentrada en vigor de la ley de prevención de riesgoslaborales son frecuentes los titulares en la prensasobre accidentes laborales. En este mismo sentido,en la prensa son casi cotidianos los diversos artículose informes con diferentes índices de siniestrabilidadpor sectores y puestos de trabajo que manifiestan unarealidad preocupante y la búsqueda de nuevasrespuestas. La Dirección de Formación Profesional delDepartamento de Educación, Universidades eInvestigación del Gobierno Vasco, entre otraspropuestas formativas y buscando ofertas educativasajustadas impulso durante el curso académico 2003-2004 la puesta en marcha del Ciclo FormativoSuperior de Prevención en Riesgos Profesionales enla Comunidad Autónoma, en respuesta a lareestructuración de la formación en materia deprevención impulsada por el Real Decreto 1161/2001que establecía dentro de esta oferta educativa lascorrespondientes enseñanzas mínimas para eldesempeño de las funciones reservadas a losTécnicos de nivel intermedio.Esa voluntad unida a las diferentes demandas delsector de la construcción, entre otros, llevaron arealizar una pequeña prospección para canalizar la

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1. LANBIDE HEZIKETAKO ZIKLO BERRI BAT:LAPKO GOI MAILAKO TEKNIKARIA

Bi urte igaro direnean, ikasturte honen amaieranalegia, Lanbide Arriskuen Prebentziorako Goi MailakoTeknikarien aurreneko promozioa irtengo da LanbideHeziketako hiru ikastetxe horietatik. Urrats berri batizango da prebentzioaren kulturaren hedapenean etasentsibilizazioan nahiz ikasgelatik irten ondorenerrealitatearekin bat egitean eta laneratze egokienarenbilaketan. Une honetan, Lantegiko Heziketaridagokion modulua egiten ari dira ikasleak.Lanbide Arriskuen Prebentziorako Goi Mailakoheziketa zikloa bi ikasturtetan banatutako 2.000irakastordutan ematen diren hamaika modulutanegituratuta dago.Zentzu horretan, hamar moduluko zikloan honako gaihauetan sakontzen da: "prebentzioaren kudeaketa","segurtasun-baldintzetatik eratorritako arriskuak","ingurumen-arriskuak eta arrisku fisikoak", "lan-antolaketatik eta lan-kargatik eratorritako arriskuak","larrialdiak", "lan-inguruarekiko harremanak", "lanprestakuntza eta orientazioa", "hizkera teknikoa" edo"kalitatea eta etengabeko hobekuntza".Horrez gain, heziketa-eskaintza "Lantokiko Heziketa"moduluak osatzen du. 400 orduko modulu horretanpraktikak egiten dira enpresetan.Gogoan izan behar da, gainera, berregituraketaakademikoak "Lanbide Arriskuen Prebentziorako ErdiMailako Teknikari" titulua desagertzea ekarri duela.Titulazio hori Administrazioak baimendutako ikastetxepribatu eta publikoetan irakasten eta egiaztatzen zen.

Prestakuntza bertsua bermatzen badu ere, "LanbideArriskuen Prebentziorako goi mailako gradua"ridagokion heziketa-modulu berriak aurrekoaordezkatzen du, baina ezin zaio inolaz ere aurreko "erdimailakoaren" balio bera eman; ez ordutegiaren aldetik-350 orduko prestakuntza, egungo 2.000 orduenaldean-, ezta egiaztatzen diren gaitasunen aldetik ere.Honakoak dira, hain zuzen, gaitasun horiek:1. Enpresako arriskuen prebentziorako politikaren

garapenean eta ezarpenean parte hartzea.2. Lan arriskuen inguruko araudi orokor zein berezia

betetzea sustatzeko eta bultzatzeko abiaraztendiren jarduerak burutzea.

3. Enpresako langileei zuzendutako informazio,prestakuntza eta motibazio jarduerak burutzea.

4. Ekoizpen-prozesuei dagozkien arrisku orokor etaespezifikoak identifikatzeko eta kontrolatzekoneurriak ezartzea.

5. Enpresan arduraz jokatzea uneoro, prebentzio-zerbitzuekin zein arriskuen prebentzioaren alorreaneskumenak dituzten erakundeekin lankidetzan.

Lanbide Arriskuen Prebentziorako Goi MailakoTeknikaria enpresaz kanpoko prebentzio-zerbitzubateko kide izan daiteke, zerbitzu mankomunatutakobaten kide zein, arriskuak deusezteko, murrizteko edosaihesteko neurriak proposatuz arrisku-iturri izandaitezkeen jarduerak kontrolatuko dituen eta aholkuemango duen ekoizpen-prozesutik at dagoenprebentzio-zerbitzu bateko kide.Lanbide Arriskuen Prebentziorako Goi MailakoTeknikaria, halaber, enpresako eta establezimendukoarriskuen prebentzio zein babes jarduerez arduradaiteke, enpresaburuak horretarako izendatuta.

2. ESPERIENTZIA BANA LURRALDEKO, HIRUIKASTETXE: EASO POLITEKNIKOA GLHBI,VITORIA-GASTEIZKO ERAIKUNTZA INSTITUTUAETA BIZKAIKO ERAIKUNTZA

2.1 IEFPS EASO POLITEKNIKOA

2002-2003 ikasturtean ikastetxeak bere eskaintzaberrikusi eta heziketa- eskaintza malguagoa etaberritzailea egin zuen, lehendik zegoena beste alorbatzuetara hedatuz. Lan-helburu garrantzitsu bilakatuziren ikastetxeak lehendik zituen titulazioak osatzeaeta horiei itzulgarritasun handiagoa ematea;irakasletan zein departamentu desberdinetan–besteak beste, mekanika, lanerako prestakuntza etaorientazioa edo ingurune-kimika- zituzten baliabideakoptimizatzea edota ikastetxeko beste lanbide arlobatzuetako espazio eta tailerrak (fisika eta kimikalaborategiak, elektrizitate eta zurgintza tailerrak…)prebentzio praktikak egiteko egokitu eta moldatzea.Hasieratik, ikastetxeko bi irakasle arduratu ziren zikloaabian jartzea dinamizatzeaz. Hainbat hilabetez, batak600 orduko prestakuntza burutu zuen PrebentziokoGoi Mailako Teknikari bilakatzeko, eta erdi mailakoprestakuntza burutu zuen besteak, 350 ordutan. Biekere prebentzioaren auditoriari emandako 30 ordukoikastaroa egin zuten.EASO GLHBIan, heziketa-eskaintza hau ele bitan eginzuten aurreneko urtean 20 ikasleko taldea osatu zengaztelaniaz, eta 15 matrikula egin ziren euskarazkotaldean.Une honetan, 2004-2005 ikasturtean, aurrenekomailan 19 ikasle daude gaztelaniazko taldean eta 15euskarazkoan.

posible demanda potencial y ajustar la ofertaeducativa. Atendiendo la singularidad de cada uno delos tres territorios se planteó un centro por provincia.

1. UN NUEVO CICLO DE FORMACIÓNPROFESIONAL: TÉCNICO SUPERIOR EN PRP

Dos años después, a finales de este curso, saldránen los tres centros de Formación Profesional laprimera promoción de Técnicos Superiores enPrevención de Riesgos Profesionales. Esto supone unnuevo paso en la difusión y sensibilización de lacultura de la prevención y la necesidad de contrastecon la realidad tras el abandono las aulas y labúsqueda de la más optima inserción laboral. En estosmomentos el alumnado está realizando el modulocorrespondiente a Formación en Centro de Trabajo.El ciclo formativo de Grado Superior en Prevención deRiesgos Profesionales está estructurado en oncemódulos que se imparten en 2.000 horas lectivasdistribuidas a lo largo de los dos cursos académicos. En este sentido, el ciclo que consta de 10 módulosque profundizan en materias como la “gestión de laprevención”, los “riesgos derivados de lascondiciones de seguridad”, los “riesgos físicos yambientales”, “ los riesgos químicos y biológicos”, la“prevención de riesgos derivados de la organización yla carga de trabajo”, las “emergencias”, las“relaciones en el entorno de trabajo”, la “formación yorientación laboral”, el “idioma técnico”, o la “calidady mejora continua”.Además, esta oferta formativa se completa con la“Formación en el Centro de Trabajo”, módulo de 400horas como periodo de prácticas en la empresa.Hay que recordar además, que esta reestructuraciónacadémica ha traído consigo la eliminación del títulode “Técnico en Prevención de Riesgos Laborales denivel intermedio” que se venía impartiendo yacreditando en los centros formativos privados y

públicos autorizados a tal efecto por la Administración.Aunque otorga competencias similares, el nuevomódulo formativo de “grado superior en Prevenciónde Riesgos Profesionales”, sustituye al anterior perodifícilmente puede ser equivalente al anterior “nivelintermedio” ni desde el horario: 350 horas deformación con las 2000 horas actuales ni en cuantoa las capacidades que acreditan. Siendo estas lassiguientes:1. Participar en la implantación y desarrollo de la

política de prevención de riesgos en la empresa.2. Realizar actividades destinadas a impulsar y

promocionar el cumplimiento de la normativageneral y específica de prevención de riesgoslaborales.

3. Realizar actividades de información, formación ymotivación destinadas a los trabajadores de laempresa.

4. Aplicar las medidas de identificación y control delos riesgos específicos y generales que afecten alos procesos productivos.

5. Comportarse en todo momento de formaresponsable en la empresa, colaborando con losservicios de prevención y entidades concompetencias en prevención de riesgos.

El Técnico Superior en Prevención de RiesgosProfesionales podrá formar parte de un servicio deprevención ajeno a la empresa, de un serviciomancomunado, o de un servicio de prevención propioe independiente del proceso productivo, queasesorará y controlará las actuaciones que originenriesgos proponiendo medidas para eliminar, reducir yevitar riesgos.Asimismo el Técnico Superior en Prevención deRiesgos profesionales podrá desempeñar susfunciones como trabajador designado por elempresario para ocuparse de actividades deprotección y prevención de riesgos profesionales de laempresa y establecimiento.

2. UNA EXPERIENCIA EN CADA TERRITORIO 3CENTROS: IEFPS EASO POLITEKNIKOA,INSTITUTO DE CONSTRUCCIÓN DE VITORIA EINSTITUTO DE CONSTRUCCIÓN DE BIZKAIA

2.1 IEFPS EASO POLITEKNIKOA

Durante el curso 2002-2003, el centro reviso y planteóuna oferta educativa más flexible, innovadora y queampliase a otros ámbitos la ya existente. Completar ydar mayor reversibilidad a otras titulaciones que elcentro disponía y optimizar recursos propios tanto deprofesorado de diferentes departamentos: mecánica,formación y orientación laboral o química ambientalentre otros, y o adaptar y readecuar espacios otalleres de otras familias profesionales del centrocomo el laboratorio de física y química o talleres deelectricidad o madera para poder realizar practicas deprevención se constituyó en un objetivo de trabajoimportante. Desde el inicio se contó con dos profesores del centroque dinamizaron la puesta en marcha del ciclo.Durante los meses de preparación se realizó laformación de Técnico Superior en Prevención de 600horas por uno y la formación intermedia de 350 poroto. Ambos realizaron un curso de auditoria enPrevención de 30 horas.En el IEFPS EASO, en el primer año que se puso enmarcha esta oferta educativa en bilingüe completó elgrupo de 20 alumnos de castellano, y se formalizaron15 matriculaciones en el grupo de euskera.

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Actualmente, curso 2004-2005, en el primer cursohay 19 alumnos en el grupo de castellano y 15 en elde euskera.

2.2. IES CONSTRUCCION VITORIA-GASTEIZ BHI

Resaltar la gran demanda existente en el sector desdedos puntos de vista:- El número de alumnos matriculados el primer año,37 (dos grupos de 19 y 18 personas) y el segundoaño, 34 (dos grupos de 18 y 16 personas). Siendo elciclo formativo que más matriculación tiene en elInstituto de la Construcción de Vitoria-Gasteiz y elúnico que tiene dos grupos en cada curso.- La gran aceptación que han tenido nuestros alumnosen FCT. Este año que teníamos muchas dudas sobrecual sería la aceptación de estos titulados en elmercado laboral y a pesar del alto numero de alumnosque han ido a FCT (27) no hemos podido cubrir toda lademanda y se han quedado empresas sin alumnos.Por último, indicar que alrededor del 70% delalumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior enPrevención de Riesgos Profesionales es femenino

2.2. IES CONSTRUCCCIÓN BIZKAIA BHI

En nuestro instituto se imparten ciclos formativos degrado medio y de grado superior, pertenecientes a laFamilia Profesional de Edificación y Obra Civil, yademás, al igual que en los otros dos centros IEFPSEASO POLITEKNIKOA e IES CONSTRUCCIÓNVITORIA , el ciclo de grado superior, Prevención deRiesgos Profesionales, perteneciente a la FamiliaProfesional, Mantenimiento y Servicios a laProducción, se inició en el curso 2003-2004 .Este es un ciclo que ha creado nuevas expectativaslaborales y a pesar de su novedad, el curso pasadocontamos con una matriculación de 19 alumnos. Sinembargo a lo largo del mismo, diferentescircunstancias hicieron que en este curso 2004-2005,hubiera 9 alumnos matriculados en el 2º año. En loque respecta a alumnos de nueva matriculación estecurso académico 2004-2005 han sido 25. Desde elmes de marzo nuestros alumnos de 2º, estánrealizando el módulo, Formación en Centro de Trabajo(FCT) y hasta el momento la satisfacción escompartida por alumnos y empresas. Para el próximo curso 2005-2006, además de modeloA, ofertamos este ciclo de Prevención en RiesgosProfesionales, en modelo D y esperamos abrir el cicloen euskera, ya que el 60% de nuestros alumnosactuales han cursado sus estudios en esta lengua.

3. LA INSERCIÓN LABORAL Y LAS BUENASPRÁCTICAS

La inserción laboral de estos nuevos profesionalesconstituye el próximo desafío. Desde la demandacreciente de los Servicios de Prevención Ajenos, lanecesidad de fortalecer y reforzar en empresas demás de 500 trabajadores en el Servicio de prevenciónpropio, todos ellos constituyen ámbitos y retos enestos primeros momentos. El 70 % de las empresas que están colaborando en laFCT de los alumnos son servicios de prevención

gorako enpresetan prebentzio zerbitzu propioakindartu eta suspertu behar direnez, aurrenekomomentu hauetan eremu horiek dira gure alornagusiak eta gure erronka.Ikasleen Lantegiko Heziketan esku hartzen ari direnenpresen %70 kanpo prebentzio zerbitzuak dira, zailabaita ikasleek praktikak zuzenean enpresetan egitea,zeren eta ehun produktiboaren ezaugarrien ondorioz -batik bat, enpresa txikiak eta ertainak dira- ez baitagoprebentzio zerbitzu propiorik daukan enpresa askorik.Hala eta guztiz ere, gaur egun enpresei zaila egitenzaie bertako langile bati honelako heziketa mailaematea, titulua lortzeko 2.000 irakastordu beharbaitira.Araudi berria indarrean sartu aurretik, enpresa txiki etaertainek euren langileak bidaltzen zituzten erdi mailakoikastaro zaharra egitera, posible gertatzen baitzitzaien,artean, kostua zein lanpostua hutsik gelditzen zendenboraldia euren gain hartzea.

4. ERRONKA BERRIAK

Baina, gauza guztien gainetik, prebentzioareninguruko kulturaren kontsolidaziorako ez da nahikoaikastetxeek heziketaren alorrean egiten dutenahalegina, eta beharrezkoa da baliabide politiko,ekonomiko eta sozialak elkartzea eta batera erabiltzea. Legedia, horrengarapena eta betetzea, batetik; lan-agintaritzarenikuskaritza eta kontrola, bestetik, eta enpresarenlidergoa batera ibili behar dira elkarrizketa sozialarekineta eragile guztien arteko lankidetzarekin, langileenpartaidetza aktibo eta kritikoa ahaztu gabe.Ahaleginak batu behar dira, prebentzioaren alorrekoprofesionalak lan-ildo eta estrategiak finka ditzan.Enpresaburuak legez dagokion betekizunari –langileenosasuna eta segurtasuna bermatzea, alegia- beharbezainbesteko garantiaz erantzun ahal izateko,ezinbestekoa da prebentzioa enpresaren jardueraguztietan eta maila hierarkiko denetan txertatzea.Ehun produktiboak pairatzen dituen etengabekoaldaketen ondorioz, prebentzioaren ikuspegia ereetengabeko berrikuspen eta egokitzapen prozesuandago. Horrenbestez, ikastetxeek sintonian egon behardugu aldaketa horiekin. Teknologia eta lan egitekomodu berrien ezarpenak ezagutza-eredu berriakdaramatza ikasten duten organizazioetara, eta gestioereduak ere aldatzen doaz: mini-enpresen gestioa,gaitasunen gestioa, pertsonen gestioa-investors inpeople, besteak beste. Ekonomiaren tertziarizazioa,merkatu berriak aurkitu beharra edo inmigrazioareneta globalizazioaren inguruko fenomenoaprebentzioaren zenbait alorri eragiten dieten etaaldaketak ezartzen dizkieten alderdiak dira.

2.2 VITORIA-GASTEIZKO ERAIKUNTZA BHI

Bi ikuspegitatik azpimarra daiteke sektoreak dueneskari handia:- Aurreneko urtean 37 ikasle matrikulatu ziren (19 eta

18 laguneko talde bana), eta bigarrengoan 34 (18 eta16 laguneko talde bana). Hauxe da Vitoria-GasteizkoEraikuntza Institutuan matrikula kopuru handienaduen heziketa zikloa, baita ikasturte bakoitzeko bitalde dituen bakarra ere.

- Lantokiko Heziketan gure ikasleek izan duten harreraona. Ikasleek lan-merkatuan izango zuten harrerariburuzko zalantzak genituen aurten baina, LantokikoHeziketara ikasle asko joan badira ere (27), ezin izandugu eskaria asebete, eta hainbat enpresa ikaslerikgabe gelditu dira.

Azkenik, Lanbide Arriskuen Prebentziorako GoiMailako Heziketa Zikloko ikasleen %70 inguru neskakdirela azpimarratu behar da.

2.3 BIZKAIKO ERAIKUNTZA BHI

Gure ikastetxean Eraikuntza eta Obra Zibila lanbidearloari dagozkion erdi mailako eta goi mailako heziketazikloak eskaintzen dira. Horrez gain, EASOPOLITEKNIKOA GLHBI eta VITORIA-GASTEIZKOERAIKUNTZA BHIan bezala, 2003-2004 ikasturteanjarri zen abian Produkzio-zerbitzuak etaMantenimendua lanbide arloari dagokion LanbideArriskuen Prebentzioaren inguruko goi mailako zikloa.Lan-itxaropen berriak sorrarazi ditu ziklo honek eta,berria izan arren, iaz 19 ikasle matrikulatu ziren.Ikasturtean zehar izan ziren gorabeheren ondorioz,ordea, 2004-2005 ikasturtean ikasle matrikulatu zirenbigarren mailan. 2004-2005 ikasturteko matrikulazioberriari dagokionez, 25 ikaslekoa izan da. Martxoazgeroztik 2. mailako ikasleak Lantokiko Heziketamodulua egiten ari dira eta, oraingoz, gustura daudeenpresak zein ikasleak.2005-2006 ikasturtean A eredua ez ezik LanbideArriskuen Prebentzioari dagokion zikloan D eredua ereeskainiko dugu, eta euskarazko zikloa irekitzea esperodugu, hizkuntza horretan egin baitituzte ikasketakegungo ikasleen %60k.

3. LANERATZEA ETA JARDUTE EGOKIA

Profesional berrion laneratzean datza hurrengoerronka. Prebentzioaren alorrean geroz eta gehiagoeskatzen direnez kanpo zerbitzuak, eta 500 langiletik

ajenos, ya que resulta difícil que los alumnos haganprácticas directamente en las empresas porque por lapropia naturaleza del tejido productivo, constituido ensu mayoría por la pequeña y mediana empresa, no haymuchas que tengan su propio servicio de prevención.Sin embargo, a día de hoy, para las empresas escomplicado que un empleado pueda acceder a estenivel de formación por las 2000 horas de duración deesta titulación.Hasta la entrada en vigor de la nueva normativa, laspequeñas y medianas empresas optaban por enviarpersonal de su plantilla a realizar el antiguo curso de“nivel intermedio” con un coste de dinero y tiempode ausencia del puesto de trabajo todavía asumibles.

4. NUEVOS RETOS

Pero por encima de todo, la consolidación de unacultura preventiva tiene que llegar no sólo delesfuerzo que se realiza desde la formación de loscentros sino mediante la combinación deinstrumentos políticos, económicos y sociales. Lalegislación, su desarrollo y cumplimentación; por unlado, la supervisión y control de la Autoridad Laboral,por otro lado, y el liderazgo de la empresa han de irunido al diálogo social y la colaboración de todos losagentes unido a la participación asertiva y critica delos trabajadores.Se tienen que aunar esfuerzos para que el profesionalprevencionista marque y determine las líneas yestrategias de trabajo. La necesidad de integrar la prevención en todas lasactividades de la empresa y en todos los nivelesjerárquicos es imprescindible para que el empresariopueda responder con garantía a la obligación que lecorresponde por ley, la de garantizar la seguridad y lasalud de los trabajadores.Los constantes cambios a los que se ve sometido eltejido productivo hacen que el enfoque de laprevención se encuentre, igualmente, en constanteproceso de revisión y adaptación. Los centros hemosde estar en sintonía, ciertamente, la introducción denuevas tecnologías y nuevas formas de trabajardeterminan nuevos modelos de conocimiento enorganizaciones que aprenden que dan lugar ainnovaciones en los modelos de gestión: gestión deminiempresas, gestión de competencias, gestión depersonas-investors in people- , entre otros. Desde laterciarización de la economía, la búsqueda de nuevosmercados o el fenómeno de la inmigración y laglobalización son aspectos que afectan y modificanámbitos de la prevención.

31B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S30B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E F P S PP OO LL II TT ÉÉ CC NN II CC OO EE AA SS OOPP OO LL II TT EE KK NN II KK OO AA G L H B I

EEaassoo GGooii MMaaiillaakkoo LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaa IInnssttiittuuttuuPPoolliitteekknniikkooaakk,, GGaaiizzkkaa TTxxuurrrruukkaa bbeerrttaakkoo iikkaasslleeaarreennbbiittaarrtteezz,, ZZuurrggiinnttzzaa eettaa AAllttzzaarriiggiinnttzzaakkoo HHeezziikkeettaa ZZiikkllooeenn IIIIII..LLeehhiiaakkeettaakkoo LLeehheenn SSaarriiaa iirraabbaazzii iizzaannaa ggeerrttaakkiizzuunnggaarrrraannttzziittssuuaa iizzaann ddaa gguurree hheezziikkeettaa--iinngguurruunneeaann..

Gure Erkidegoak aurreneko aldiz hartu du parte Lehiaketahorretan, Gaizka Txurruka eta Gaizka Urteaga gureInstitutuko ikasleen eskutik.

Bina ikasle aurkezten zituzten 14 autonomia erkidegokhartu dute parte lehiaketan.

Lehiaketa 2003 urtean sortu zen. Aurreneko edizioaKatalunian egin zen, eta lau erkidegok hartu zuten parte.Malagako I.E.S San Jose ikastetxe pribatua izan zenirabazlea.

II. edizioa Malagan egin zen, eta 11 erkidegok hartu zutenparte. Infiestoko (Asturias) F.P. El Prial ikastetxe pribatuakirabazi zuen lehiaketa.

Hirugarren edizioa, berriz, iragan apirilaren 8an egin zenInfiesto Asturiasko herri txikian.

Gure ikasleen lana aparta izan da benetan. Epaimahaikokideen aburuz, era oso nabarmenean irabazi duaurreneko saria Gaizka Txurrukak, eta hirugarren postutikoso hurbil gelditu den Gaizka Urteagaren lana ere bikainaizan da.

Epaimahaia zortzi lagunek osatu zuten, enpresaburuaketa zozketa bidez hautatutako irakasleak tartean zirela,gure erkidegoko irakaslerik gabe.

Lehiaketan parte hartu zuten ikasleek eman zitzaizkienplanoen gainean egin behar izan zuten lan,epaimahaikoen begiradapean, azken emaitza lortu arte.Probak lau orduko iraupena izan zuen, eta tarte horretanparte-hartzaileen lana, ezaupideak eta trebezia neurtuzituzten epaimahaikideek.

Parte-hartzaile bakoitzak, hortaz, planoa interpretatuzburutu behar izan zuen lana, aurrean lan-mahaia etalanerako tresnak zituela.

Epaimahaiak parte-hartzaileen prezisioa, trebetasuna,taxua, lana burutzeko behar izan zuten denbora eta lan-segurtasuna neurtu zituen.

Easo Institutuko Politeknikoarentzat eta, bereziki,Zurgintza eta Altzarigintza Departamentuarentzat,garrantzi handia du sariak. Pozgarria izateaz gain, azkenurteotan egiten ari den lanaren errekonozimendua erebada. Baita erronka ere, laugarren edizioa gureInstitutuak antolatuko baitu datorren urtean.

AAuurrtteennggooaann hhaarrttuu dduu ppaarrttee eessttrreeiinnaakkoozz gguurree EErrkkiiddeeggooaakketa, hortaz, baita EEaassoo IInnssttiittuuttuu PPoolliitteekknniikkooaakk ere.Gainera, aauurrrreenneekkoo aallddiizz lloorrttuu dduu lleehheenn ssaarriiaa iikkaasstteettxxeeppuubblliikkoo bbaatteekk..

LLaa oobbtteenncciióónn ddeell PPrriimmeerr PPrreemmiioo ddeell IIIIII CCoonnccuurrssoo NNaacciioonnaallddee CCiiccllooss FFoorrmmaattiivvooss ddee llaa MMaaddeerraa yy eell MMuueebbllee ppoorr ppaarrtteeddeell IInnssttiittuuttoo ddee FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall SSuuppeerriioorrPPoolliittééccnniiccoo EEaassoo eenn llaa ppeerrssoonnaa ddeell aalluummnnoo GGaaiizzkkaaTTxxuurrrruukkaa,, eess uunn hheecchhoo iimmppoorrttaannttee eenn nnuueessttrroo eennttoorrnnooeedduuccaattiivvoo..

Por primera vez, nuestra Comunidad ha participado eneste Certamen siendo representada por nuestro Instituto,con dos alumnos Gaizka Txurruka y Gaizka Urteaga.

Han participado 14 Comunidades con dos alumnos cadauna de ellas.

Este Concurso nació en el 2.003, celebrándose enCataluña, participando 4 Comunidades, resultandoganador el I.E.S. San José de Málaga, Centro privado.

La II edición se celebró en Málaga, participando 11Comunidades, resultando ganador el centro privado deF.P. El Prial de Infiesto (Asturias)

El pasado 8 de Abril se ha llevado a cabo la tercera ediciónen Infiesto, una pequeña localidad de Asturias.

La actuación de nuestros alumnos ha sido muy brillante,Gaizka Txurruka ha obtenido el primer premio de formamuy clara según los miembros del tribunal y GaizkaUrteaga, ha realizado un magnífico trabajo, quedandomuy cerca de obtener el tercer premio.

El Tribunal ha estado formado por 8 personas, entreempresarios y profesorado a sorteo, ningún profesor denuestra Comunidad.

Los alumnos participantes trabajaron sobre los planosque se les entregaron, hasta conseguir el resultado final,bajo la atenta mirada del jurado que valoró todas susactuaciones, sus conocimientos y sus habilidades,durante las cuatro horas que duraba la prueba.

Cada participante, frente a su banco de trabajo y susherramientas, a través de la interpretación de un plano,procedió a la realización del trabajo.

El jurado valoró la precisión, habilidad, destreza, tiempoutilizado y seguridad en el trabajo.

La importancia de este Premio para el IInnssttiittuuttooPPoolliittééccnniiccoo EEaassoo yy ppaarraa ssuu DDeeppaarrttaammeennttoo ddee MMaaddeerraa yyMMuueebbllee en particular es grande, ya que supone, ademásde una gran alegría, un rreeccoonnoocciimmiieennttoo aall ttrraabbaajjoo que seestá realizando durante muchos años y un nuevo reto, yaque llaa ccuuaarrttaa eeddiicciióónn sseerráá oorrggaanniizzaaddaa ddeessddee nnuueessttrrooIInnssttiittuuttoo eell pprróóxxiimmoo aaññoo.

Ha sido llaa pprriimmeerraa ppaarrttiicciippaacciióónn ddee nnuueessttrraa CCoommuunniiddaadd,por lo tanto llaa pprriimmeerraa ddeell IInnssttiittuuttoo PPoolliittééccnniiccoo EEaassoo y lapprriimmeerraa vveezz qquuee uunn CCeennttrroo PPúúbblliiccoo obtiene el primerpremio.

Lehen saria zurgintza etaaltzarigintzako heziketa zikloen III.lehiaketa nazionalean

Primer premio del III concursonacional de ciclos formativos de lamadera y el mueble

BerrikuntzakIkastetxeetan

IEFPS EASO Politeknikoa GLHBI

IEFPS “Don Bosco” GLHBI

IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón BHI

IES Lasarte-Usurbil BHI

Mendikoi Arkaute Nekazari eskola

IEFPS Elorrieta-Erreka Mari GLHBI

IEFPS San Jorge GLHBI

Novedades enlos Centros

IEFPS Politécnico EASO GLHBI

IEFPS “Don Bosco” GLHB

IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón BHI

IES Lasarte-Usurbil BHI

Escuela Agraria Mendikoi Arkaute

IEFPS Elorrieta-Erreka Mari GLHBI

IEFPS San Jorge GLHBI

3332 B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O SB E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

"Donostia Hiria" Altzarien Diseinu Lehiaketaren ediziodesberdinetan hainbat sari lortu ondoren, GaizkaTxurrukak irabazi duen sari hau gure Institutuak jasotzenduen aintzatespen berri bat da.

"Donostia Hiria" lehiaketa 1991an sortu zuen Zurgintzaeta Altzarigintza Departamentuak, eta gaur egun ereerreferente garrantzitsua da Lanbide Heziketan. Besteakbeste, honako helburuok ditu lehiaketak:

11.. ZZuurrggiinnttzzaa eettaa AAllttzzaarriiggiinnttzzaarreenn aalloorrrreekkoo LLaannbbiiddeeHHeezziikkeettaakkoo iikkaasstteettxxeeeettaann eeggiitteenn ddiirreenn iikkaasskkeetteenn iizzeennoonnaa aarreeaaggoottuu..

22.. ZZuurrggiinnttzzaa eettaa AAllttzzaarriiggiinnttzzaarreenn aalloorrrreekkoo LLaannbbiiddeeHHeezziikkeettaakkoo iikkaasskkeetteenn kkaalliittaatteeaa hhoobbeettuu..

33.. LLHHkkoo iikkaasstteettxxeeeettaann eeggiitteenn ddeenn llaannaa aaiinnttzzaatt hhaarrttuu eettaassuussppeerrttuu..

44.. LLaannbbiiddee HHeezziikkeettaakkoo iikkaasslleeeenn aarrtteeaann ssoorrmmeennaarriiaattxxiikkiittaakkoo jjaarrdduueerraakk ssuussttaattuu..

55.. LLHHkkoo iikkaasskkeetteettaann,, aallttzzaarriieenn DDiisseeiinnuu eettaaFFaabbrriikkaazziioorraakkoo TTeekknnoollooggiiaa BBeerrrriieenn eerraabbiilleerraassuussppeerrttuu..

66.. LLeehhiiaakkeettaarreenn bbiittaarrtteezz aallttzzaarrii--ddiisseeiinnaattzzaaiillee bbeerrrriieennllaannaakk eezzaagguuttzzeerraa eemmaann..

77.. SSeekkttoorreekkoo eennpprreesseenn eettaa LLHHkkoo iikkaasstteettxxeeeenn aarrtteekkookkoommuunniikkaazziioorraakkoo zzuubbii iizzaann..

88.. ZZuurrggiinnttzzaa eettaa AAllttzzaarriiggiinnttzzaarreenn aalloorrrreekkoo LLaannbbiiddeeHHeezziikkeettaakkoo iikkaasstteettxxeeeenn aarrtteekkoo kkoommuunniikkaazziiooaa eettaallaannkkiiddeettzzaa bbuullttzzaattuu..

99.. IIkkaasstteettxxeeeenn aarrtteekkoo llaannkkiiddeettzzaa eettaa ttrruukkeeaarreenn bbiittaarrtteezz,,gguurree iikkaasskkeetteenn kkaalliittaatteeaa aarreeaaggoottuu..

1100.. LLeehhiiaakkeettaa iirraabbaazzii dduutteenn ddiisseeiinnuuaakk IInntteerrnneett bbiittaarrtteezzeezzaagguuttaarraazzii,, eettaa bbii uurrtteezz bbeehhiinn VVaalleennttzziiaann eeggiitteenn ddeennFFiimmmmaa&&MMaaddeerraalliiaa NNaazziiooaarrtteekkoo AAzzookkaann aauurrkkeezzttuu..

Lehiaketa antolatzeak, bestalde, beste jarduera batzukere jarri ditu abian gure Lanbide-familian, hala nola LHkoZurgintza eta AAllttzzaarriiggiinnttzzaa IIrraakkaasslleeeenn JJaarrdduunnaallddiiaakk.Aurrenekoak Donostian egin ziren 1995eko maiatzean, etaurtero jarraitu dira egiten orduz geroztik. Azkenekoak LaLínea de la Concepciónen egin ziren, eta 2006ak Almagronizango dute egoitza.

1997an, halaber, LLHHkkoo ZZuurrggiinnttzzaa eettaa AAllttzzaarriiggiinnttzzaaIIrraakkaasslleeeenn EEllkkaarrtteeaa sortu zen. Erkidego guztietakoirakasleak gaude elkarte horretan, eta komunikaziorakotresna garrantzitsua da. Lanbide-familien artean kasuberezia da Elkartea.

Horren guztiaren ondorioz, lankidetza handia dagoirakasleen artean, eta horrek hobekuntza dakarkio gureikasketen kalitateari. Hori dela eta, Diseinuko zeinZurgintzako elementuen eta Altzarien Fabrikaziokoikasleek lanaren munduan txertatzeko prestakuntzaegokienarekin irteten dira ikastetxetik, horixe baitahezkuntza zentro ororen helburu nagusia.

Gure G.L.H.B.I.-ko Zurgintza eta AltzarigintzaDepartamentuak erronka garrantzitsuei egin beharko dieaurre datorren ikasturtean, besteak beste 2006koudaberrian egingo den Heziketa Zikloen Lehiaketarenlaugarren edizioa antolatzeari.

Con la obtención, por parte de Gaizka Txurruka de estepremio, supone un nuevo reconocimiento a nuestroInstituto, tras los premios obtenidos en diversas edicionesdel Concurso de Diseño de Muebles “Ciudad de SanSebastián”.

Un certamen organizado por el Departamento de Maderay Mueble, nacido en 1.991, que sigue siendo un referenteen la Formación Profesional con unos objetivos muyclaros, entre otros:

11.. DDaarr pprreessttiiggiioo aa llooss eessttuuddiiooss ddeessaarrrroollllaaddooss eenn lloosscceennttrrooss ddee FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall ddee llaa FFaammiilliiaa ddeeMMaaddeerraa yy MMuueebbllee..

22.. MMeejjoorraarr llaa ccaalliiddaadd ddee nnuueessttrraass eennsseeññaannzzaass ddeeFFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall ddee llaa FFaammiilliiaa ddee MMaaddeerraa yymmuueebbllee..

33.. RReeccoonnoocceerr yy eessttiimmuullaarr eell ttrraabbaajjoo ddeessaarrrroollllaaddoo eenn lloosscceennttrrooss ddee FF..PP..

44.. FFoommeennttaarr aaccttiivviiddaaddeess ccrreeaattiivvaass ppaarraa eell aalluummnnaaddoo ddeeFFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall..

55.. AAnniimmaarr aa uuttiilliizzaarr NNuueevvaass TTeeccnnoollooggííaass ddee DDiisseeññoo yy ddeeFFaabbrriiccaacciióónn ddeell mmuueebbllee eenn llaass eennsseeññaannzzaass ddee FF..PP..

66.. DDaarr aa ccoonnoocceerr mmeeddiiaannttee eell CCoonnccuurrssoo llooss ttrraabbaajjooss ddeellooss NNuueevvooss DDiisseeññaaddoorreess ddee mmuueebblleess..

77.. SSeerr uunn vveehhííccuulloo ddee ccoommuunniiccaacciióónn eennttrree llaass eemmpprreessaassddeell sseeccttoorr yy llooss cceennttrrooss ddee FF..PP..

88.. FFaavvoorreecceerr llaa ccoommuunniiccaacciióónn yy ccoollaabboorraacciióónn eennttrree lloosscceennttrrooss ddee FFoorrmmaacciióónn PPrrooffeessiioonnaall ddee llaa ffaammiilliiaaMMaaddeerraa yy MMuueebbllee..

99.. MMeejjoorraarr llaa ccaalliiddaadd ddee nnuueessttrraass eennsseeññaannzzaass mmeeddiiaanntteellaa ccoollaabboorraacciióónn eennttrree cceennttrrooss yy rreeaalliizzaacciióónn ddeeiinntteerrccaammbbiiooss..

1100.. DDaarr aa ccoonnoocceerr llooss DDiisseeññooss ggaannaaddoorreess mmeeddiiaanntteeIInntteerrnneett yy pprreesseennttaarrllooss eenn eenn llaa FFeerriiaa IInntteerrnnaacciioonnaall ddeeFFiimmmmaa && MMaaddeerraalliiaa ddee VVaalleenncciiaa,, ddee ccaarráácctteerr bbiiaannuuaall..

La organización de este Concurso ha dado lugar a otrasactividades en nuestra Familia Profesional como lasPrimeras JJoorrnnaaddaass ddeell PPrrooffeessoorraaddoo ddee FF..PP ddee MMaaddeerraa yyMMuueebbllee, celebradas en San Sebastián en mayo de 1.995,que siguen su trayectoria con carácter anual, las últimascelebradas en abril en La Línea de la Concepción y quecontinuarán en el 2.006 en Almagro.

Igualmente, nació en 1.997, la AAssoocciiaacciióónn ddeell PPrrooffeessoorraaddooddee FF..PP.. ddee MMaaddeerraa yy MMuueebbllee, a la cual pertenecemosprofesores de todas las Comunidades, siendo otrovehículo importante de comunicación, convirtiéndoseesta Asociación en un caso singular entre las FamiliasProfesionales.

Todo ello hace que exista un grado de colaboración entreel profesorado que produce una mejora en la calidad denuestras enseñanzas, de tal forma que nuestro alumnadotanto en Diseño como en Fabricación de elementos deCarpintería y Muebles, sale con la mejor preparaciónposible para el mundo laboral objetivo fundamental detodo Centro educativo.

El Departamento de Madera y Mueble de nuestro I.E.F.P.S.tiene por lo tanto unos retos importantes para el próximocurso, entre ellos la organización de la cuarta edición delConcurso de Ciclos Formativos, en la primavera de 2.006.

Hilaren 13an, Enpresetako, Enpresal-erakundeetako etaTeknologia Zentroetako 30 ordezkarik Don Boscoikastetxea bisitatu zuten.

Ikastetxeko 2004-2007 Plan Estrategikoari helduz,aurten Enpresarekiko harremanak jardunaldi batenbidez sendotu dira. Bertan, iritzi trukaketarako ezezik,hezkuntzarengan, lantokiko prestakuntza, irakasleenformakuntza eta abar direla eta, enpresek egin dutenkudeaketa eskertzeko eta ikasleen formakuntzarakoerabiltzen diren instalazioak eta ekipamenduakerakusteko ere parada eman du.

Bisitaren balorazioan argi geratu denez –5 puntutik 4,63-aurkeztutako enpresetako Gerenteak edo ZuzendariTeknikoak eta Giza-baliabideetakoak, ikastetxearenegoerarekin oso pozik geratu ziren.

Bisitaldiak emandako denbora –bi ordu t’erdi inguru-Lanbide Heziketari eta bereziki ikastetxean irakastendenari buruz iritziak alderatzeko eta irizpideakkontrastatzeko erabili zen. Aldi berean, Don Boscokoberrikuntzak eta lorpenak ezagutarazteko ere balio izanzuen.

Hau lehen pausoa besterik ez da. Gerora, Ikastetxe-Enpresaren arteko ezinbestekoak diren harremanaksendotzeko baliagarria izango delakoan gaude.

“Don Bosco” G.L.H.B. institutuan,enpresetako ordezkarien topaketa

I E F P S ““ DD OO NN BB OO SS CC OO ”” G L H B

El miércoles, día 13, 30 Representantes de CentrosTecnológicos Instituciones Empresariales y Empresas,visitaron Don Bosco.

Siguiendo el Plan estratégico 2004-2007 del Centro, esteaño se ha incrementado la relación con las Empresascon una jornada de intercambio de pareceres, que se haaprovechado para agradecer la gestión que lasIndustrias efectúan cara a la Enseñanza, a través de laformación en Centros de Trabajo, Reciclaje de personal,etc, y mostrar las Instalaciones y Equipamientos que seutilizan en la Formación de los Alumnos.

La mayoritaria asistencia de las Empresasseleccionadas representadas por su Gerente oDirectores Técnicos y de Recursos Humanos quedó muysatisfecha de la situación del Centro, tal y como se pudocomprobar en la valoración de la visita, que fue de 4,63puntos sobre 5.

Las más de dos horas y media que duró el encuentrofueron aprovechados para comparar pareceres ycontrastar criterios sobre la Formación Profesional yespecialmente la que se imparte en el Centro, así comopara conocer, en primera instancia las novedades ylogros de Don Bosco.

Este encuentro dio pié para una futura relación,estableciéndose contactos con diversas Empresas quehagan más fluida la imprescindible acción Empresa-Centro de Formación.

Encuentro de representantes deempresas en el I.E.F.P.S. “Don Bosco”

3534B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

I E S LL AA SS AA RR TT EE -- UU SS UU RR BB II LL B H I

2003-2004 ikasturtean, "Sare lokalak" moduluaplanifikatzeko orduan, modulu horretan CISCOrouterren inguruko programazioa sartzeko beharra ikusigenuen, lan-merkatuan estimazio handia duentitulazioa izateaz gain ezinbestekoa iruditu baitzitzaigungure ikasleei lan-mundutik ahalik eta hurbilen dagoenheziketa oso eta praktikoa emateko. Une hartan,irakasleak prestatzeko ikastaroa –teknikoki CCNAZiurtagiria zeritzana- Bartzelonan eta Arrasaten ematenzen soilik. Bizkaiko ikastetxe bakar bat baino,Durangokoa alegia, ez zen hasia Ziurtagiri horiek

lortzeko bi irakasle prestatzen. Ideia horretanoinarrituta, informazioa biltzen hasi ginen Interneten,telefono deiak eginez eta prentsan, gure beharretaraondoen egokitzen zen akademia hautatzeko. Aukeraguztiak ondo aztertu ondoren, MondragonUnibertsitatearen aldeko aukera egin genuen; gertuzegoelako eta, titulua ez zela zaharkitua gelditukobermatzen zuen etengabeko prestakuntza eskaintzenzigulako.

2004ko udaberrian, ikastetxeko bi irakasle, AngelZugarramurdi eta Marta Lucea, klaseetara joaten etagaiei zegozkien laborategi bereziak egiten hasi ziren.Saioak Mondragon Unibertsitateko Carlos Gomezirakasleak ematen zituen. Azterketa egin behar zuten

Durante el curso 2003-2004 al hacer la planificación delmódulo “Redes de área local” vimos la necesidad deincluir la programación de routers CISCO en dichomódulo, ya que además de ser una titulación muyvalorada en el mercado laboral pensamos que esimprescindible para dar a nuestros alumnos unaformación completa y práctica, más cercana al mundolaboral. En ese momento el curso de preparación paralos profesores, lo que en términos técnicos se conocencomo Certificaciones CCNA, se impartía en Barcelona yen Mondragón. Sólo un Centro en Vizcaya,

concretamente en Durango, había empezado a preparara dos profesores para obtener las certificaciones CCNA.A partir de esta idea nos informamos a través deInternet, prensa y mediante llamadas telefónicas parapoder escoger la academia regional que se adaptasemejor a nuestras necesidades. Tras un estudioexhaustivo de todas las ofertas se optó por laUniversidad de Mondragón; por cercanía y porque nosofrecían una formación continua con el fin de que títuloobtenido no se quedase obsoleto.

En primavera de 2004 dos profesores del centro, ÁngelZugarramurdi y Marta Lucea empezaron a asistir a lasclases y realizar los laboratorios específicos de cadatema. Las sesiones las impartía Carlos Gómez, profesor

Irudi Pertsonaleko zikloetako hezkuntza eskaintza osatunahian, Aiala Kantzelaria- Gregorio Marañon institutuak2004-an erdi mailako karakterizazio ziklo berriari bereateak zabaldu zizkion.

Zine eta telebista munduan egunero ikus dezakeguteknika hau gero eta gehiago erabiltzen dela. Guztiokezagutzen ditugu umore programak non pertsonaienegiazkotasuna lortzeko karakterizazioek imitazioeilaguntzen dieten. Beste adibide batzuk ekoizpen handiakdira, “Eraztun gizona” edo bere makilaje etakarakterizazio lan itzelagatik oscarrerako proposatutako“Mar Adentro” filma.

Hau guzti hau, “Pertsonaien diseinua” (ezaugarri fisikoak,janzkera, garai historikoa, orrazkerak, zirriborroak egitea,etab), “Protesi”(karakterizaziorako elementu teknikoenfabrikazioa, modelatze tekniken aplikazioa, etab),“karakterizaziorako makilajea” eta “Efektubereziak”(zahartzeak egitea, latexekin egindako teknikak,etab) edo “Postizeria”(ileorde, bizar, bibote, bekainenfabrikazioa, etab) bezalako moduluak ikasiz lortzen da.

Orain arte, espezialitate hau Euskal Autonomi Erkidegotikkanpo (Madril, Valladolid eta Bartzelona ziren lekurikhurbilenak) bakarrik ikas zitekeen, baina orain materiahonetan interesa daukaten pertsonek Institutu publikobatean eta dohainik egin dezakete. Honela, titulu ofizialaeskura dezakete karakterizadore moduan lan egiteko.

Pertsona hauen zeregina aholkularitza eta etengabekoarreta zine, telebista, antzerki, publizitate edo estetika etakarakterizazio esparruan lan egiten duten enpresa etalaborategien talde teknikoen munduan burutzean datza.

Gure hezkuntza eskaintzan “Ileapaingintza” eta “EstetikaPertsonala Apaingarria” erdi mailako zikloak aipatu beharditugu. Irakasleak zein ez-irakasleak ziklo hauekinaspaldin lan egiten ari gara, gure ikasleek eurenikasketak prestakuntza onarekin buka ditzaten ondoren,gero eta espezializatuago dagoen lan-merkatuan sardaitezen.

Egunez egun hobetzen jarraitzeko asmoz, gure HezkuntzaProiektuan parte hartzeko animatzen zaituztegu.

Nuevo ciclo formativo de gradomedio de Caracterización

Erdi mailako Karakterizazioformakuntzako ziklo berria

Proyecto CISCOCISCO Proiektua

I E S CC AA NN CC II LL LL EE RR AA YY AA LL AA --GG RR EE GG OO RR II OO MM AA RR AA ÑÑ OO NN B H I

Con el deseo de completar la oferta formativa de ciclos deImagen Personal, el Instituto Canciller Ayala – GregorioMarañón abre sus puertas en el año 2.004 a un nuevo cicloformativo de grado medio de Caracterización.

En el mundo del cine y la televisión podemos ver que cadadía se utiliza más esta técnica. Todos conocemos progra-mas de humor, donde las imitaciones van acompañadas decaracterizaciones que consiguen la veracidad de los perso-najes; otros ejemplos son grandes producciones como el“Señor de los Anillos” o la nominada a los Oscar “Mar Aden-tro” por su gran trabajo de maquillaje y caracterización.

Todo esto se consigue estudiando módulos como “diseñode personajes” (características físicas, indumentaria, épo-ca histórica, peinados, realización de bocetos, etc.), “pró-tesis” (fabricación de elementos técnicos para caracteri-zación, aplicación de técnicas de modelado, etc.), “maqui-llaje de caracterización” y “efectos especiales” (realizar en-vejecimientos, técnicas con látex, etc.) o “posticería” (fa-bricación de pelucas, barbas, bigotes, cejas, etc.)

Hasta ahora, esta especialidad solo se podía cursar fuerade la Comunidad Autónoma Vasca (Madrid, Valladolid, Bar-celona, etc.), pero en este momento las personas intere-sadas en esta materia pueden realizarla en un Instituto Pú-blico y gratuito, con título oficial que les acredita para tra-bajar como caracterizador; esta figura ejerce su actividadprofesional de asesoramiento y atención permanente den-tro del mundo del cine, televisión, teatro, publicidad o enequipos técnicos dependientes de laboratorios y firmas co-merciales, que desarrollan actividades en el ámbito de laestética y caracterización.

Entre nuestra oferta formativa tenemos que destacar, tam-bién, los ciclos de “Peluquería” y “Estética Personal Deco-rativa”, con los que llevamos trabajando hace años y en loscuales, la participación del personal docente y no docenteha contribuido en su trayectoria a que todos nuestros alum-nos acaben sus estudios preparados para entrar en un mer-cado laboral cada vez mas especializado.

Con el deseo de seguir mejorando día a día, os animamosa participar en nuestro proyecto educativo.

3736B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

de la Universidad de Mondragón. Diariamenterealizaban un examen que tenían que aprobar con unanota superior a 8. De esta forma consiguieron el diplomade los dos primeros módulos de CCNA: CCCCNNAA11 yCCCCNNAA22, convirtiéndose el instituto en AAccaaddeemmiiaa LLooccaallddee CCIISSCCOO.

Los profesores, antes mencionados, se acreditaron en laversión 2, pero a finales de 2004, al salir la versión 3.1 encastellano, tuvieron que hacer los cursos puentes decada uno de los módulos que ya tenían superados, paraestar completamente actualizados.

Este curso, 2004 – 2005, gracias al dinero recibido delDepartamento de Educación, hemos instalado eellllaabboorraattoorriioo ddee CCIISSCCOO para poder diseñar redes de árealocal y área extensa: cableado, topología, configuración ydiagnostico de fallas.

Hemos dotado al laboratorio con una pequeñabiblioteca, que permite a los alumnos consultar loslibros en todo momento, así como realizar los ejerciciosprácticos que aparecen en el CD-ROM incluido en ellibro.

Tras impartir clases en el laboratorio se ha visto lanecesidad de introducir ciertas mejoras para beneficiode lo alumnos y actualización de las prácticas.

Este año, en abril, los mismos profesores empezaron aasistir semanalmente a las clases que imparte CarlosGómez en la Universidad de Mondragón para obtener latitulación de los módulos tres y cuatro, habiendosuperado a día de hoy el módulo tres, y para juniosuperarán el módulo cuatro, de manera que estaráncapacitados para obtener el título de instructor que seobtiene en Bilbao, mediante un examen.

La experiencia ha sido plenamente satisfactoria,cubriendo ampliamente los objetivos que nosplanteamos. Esperamos poder seguir reciclándonospara poder realizar nuestra labor educativa lo mejorposible y que la formación de nuestros alumnos seasólida y puntera.

Elikagai osasungarriak ekoiztea Producir alimentos sanosegunero, eta gutxienez ere 8ko notaz gainditu. Horrelalortu zuten CCNAren aurreneko bi moduluei - CCCCNNAA11eettaa CCCCNNAA22 - zegokien diploma, eta institutua TokianTokiko CCIISSCCOO AAkkaaddeemmiiaa bilakatu zen.

Aipatutako irakasleak 2 bertsioko ziurtagiria lortu zuten,baina 2004 urtearen amaieran 3.1 bertsioa irten zengaztelaniaz, eta aurretik gaindituta zeuzkatenmoduluetako egokitze-ikastaroak egin behar izanzituzten, erabat eguneratzeko.

2004-2005 ikasturte honetan, Hezkuntza Sailakemandako diru-laguntzari esker, CCIISSCCOO llaabboorraatteeggiiaasortu dugu, sare lokalak eta hedadura zabaleko sareakdiseinatu ahal izateko: kableatua, topologia,konfigurazioa eta hutsegiteen diagnostikoa.

Laborategian liburutegi txiki bat ere jarri dugu. Ikasleekuneoro dute liburuak kontsultatzeko aukera, etaliburuak dakarren CD-Romeko ariketa praktikoak ereegin ditzakete.

Laborategian klaseak eman ondoren, beharrezkotzat joda hainbat hobekuntza egitea, ikasleen onerako zeinpraktikak eguneratzeko.

Aurten, apirilean, arestian aipatutako irakasleak CarlosGomezek Mondragon Unibertsitatean ematen dituenklaseetara joaten hasi dira berriro ere, hiru eta laumoduluei dagozkien tituluak lortzeko. Gainditu dutehirugarren modulua, eta laugarrena ekainean lortukodute. Hortaz, Bilbon egiten den azterketa bat gaindituondoren, instruktore titulua lortzeko gai izango dira.

Esperientziak erabat gogobete gaitu, eta goitik beherabete ditu finkatu genituen helburuak. Gure buruakbirziklatzen jarraitzea espero dugu, gure hezkuntzajarduera ahalik eta ondoen burutzeko eta gure ikasleenprestakuntza sendoa eta punta-puntakoa izan dadinlortzeko.

E S C U E L A A G R A R I AMM EE NN DD II KK OO II AA RR KK AA UU TT EEN E K A Z A R I E S K O L A

Gure gizarte garatuak aurrera egin ahala, gero eta gehiagoexijitzen diegu elikagaiei. Izan ere, nahiko energia, proteina,mineral, e.a. ematea ez ezik, osasungarriak izatea eta gurebizi-kalitatea hobetzea nahi dugu. Arlo honetan, nekazaritzanzenbait aldaketa gertatu dira, ondorengo lerrootankomentatuko ditugunak. Nekazaritzako ekoizpen-teknikaintentsiboak produktu kimiko, fitosanitario eta ongarriekinbatera etorri izan dira. Produktuok, ekoizpena etasegurtasuna handitzeaz eta gure elikagai-beharrizanakbetetzeaz gain, bestelako egoera baztergarriak ere–ingurumenaren eta elikagaien kutsadurak- ekarri dituzte,DDTk –aspaldi debekatua- sortutakoak horren adibiderikargiena dira. Gaur egun, gure nekazaritzaren helburua bi faktore negatibohoriek ezabatzea da aipatutako produktuak egoki erabilita.Horretarako, Ekoizpen Integratua, EI, deritzonarennazioarteko arauetan oinarritzen gara. EIk funtsezko biezaugarri ditu:

a) Produktuaren trazabilitatea. Honi esker, kontsumitzaileak,produktuaren etiketaren bitartez, elikagaiaren produkzio-prozesuari buruzko informazioa jasotzen du, hala nola,mota, ekoiztutako lekua eta garaia, laboratzeko modua,erabilitako ongarriak eta fitosanitarioak, biltzea,ontziratzea, biltegiratzea e.a.

b) Produkzio-prozesuan erabilitako osagaiak (erregaiak,ongarriak, fitosanitarioak…) murriztea eta zentzuzerabiltzea.

Kezka horretatik jaiotzen da EIn teknologia berriak ezartzeariburuzko plan bat -EBko Leader+ planaren barruan-,ondorengoek sustatzen dutena: Euskadiko NekazariKooperatiben Federazioak, Mendikoi Arkaute Eskolak etaNeiker Nekazal Ikerketa eta Garapenerako EuskalErakundeak. Proiektuak bi arlo landu nahi du:a) Nekazaritzako estazio meteorologikoen sarea antolatzea

nekazaritza-izurrien agertze-zikloak iragartzeko eta,beraz, tratamenduak aplikatzeko une egokia zehaztuta,haien eraginkortasuna handitzeko.

Según avanzamos como sociedad desarrollada exigimos denuestros alimentos que además de aportarnos lascantidades necesarias de energía, proteínas, minerales, etc,sean saludables y mejoren nuestra calidad de vida. En esteámbito y desde la actividad agraria se vienen produciendocambios que vamos a comentar en estas líneas. Las técnicasintensivas de producción en la agricultura han idoacompañados de la utilización de productos químicos,abonos y fitosanitarios que además de haber producidoaumentos y seguridad en las producciones ayudando a cubrirnuestras necesidades alimentarias, han creado otrassituaciones no deseadas contaminación ambiental yalimentaria de las que las generadas por el D.D.T. ya hacemuchos años prohibido su uso fueron el ejemplo más claro.Actualmente los pasos de nuestra agricultura se dirigenhacia la eliminación de estos dos factores negativos a travésde la correcta utilización de estos productos basándonos enlas normas internacionales de lo que conocemos como

Producción Integrada, P.I.definida por doscaracterísticas esenciales.a) Trazabilidad del producto.–Característica que implicael aporte al consumidor dela información del procesoproductivo del alimento, enaspectos tales comovariedad, épocas y lugaresde producción, laboresrealizadas, aportes deabonos, fitosanitarios,recolección, envase,almacenaje, etc, que sepueden conocer a través deletiquetado del producto.b) Reducción y uso racionalde los elementos utilizadosen la proceso productivo(combustibles, abonos,fitosanitarios..)De esta inquietud nace unproyecto acogido al planLeader+ de la U.E. sobreaplicación de nuevas

tecnologías en la P.I., promovido por: la Federación deCooperativas Agrarias de Euskadi, Mendikoi Escuela AgrariaArkaute y Neiker Centro de Investigaciones Agrarias denuestra comunidad. Este proyecto tiene dos ámbitos deactuación:a) Desarrollar una red de estaciones agroclimáticas que nos

permita predecir los ciclos de aparición de las plagasagrícolas, y por tanto, aumentar la eficiencia de lostratamientos en base a la determinación del momentoóptimo de su aplicación.

b) Establecer un sistema de control y calibración de losequipos utilizados en la aplicación de estos productosreduciendo la cantidad de producto al necesario en unaaplicación correcta.

En este ámbito de control y calibración de las máquinas esen el que dos jóvenes ex -alumnos de la Escuela MendikoiArkaute, Egoi Martioda y Ander Galindo, están generandouna empresa para desarrollar esta actividad, monitorizadospor el profesor de esta escuela Oscar Burguera, experto en

3938 B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O SB E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

estos temas, con el que handesarrollado un proceso deformación sobre el uso delos medios de control y laregulación de las máquinas,en Arkaute, en laUniversidad de Lleida, y enAustria, país de dondeprocede la tecnología deestas aplicaciones.Creo que es sabido que hoyen día la mayor parte de lamaquinaria agrícola estáregulada electrónicamente ya través de programasinformáticos.

Los equipos de tratamiento no son una excepción, su funciónes la de distribuir los productos de una manera uniforme enel total de superficie tratada y en las cantidades correctas.Para ello dispone de una cuba de almacenamiento delproducto líquido, una bomba que se encarga de enviar elproducto por el circuito a una presión determinada y uncircuito de distribución, cuyo elemento más señero son lasboquillas a través de las que sale y se distribuye el producto.Sobre estos elementos y a través de sistemas informáticosse realiza el control, indicando si lo hubiera las medidas decorrección necesarias para una buena aplicación. Las másusuales son el cambio de boquillas, la regulación de alturade las barras y la reparación de bombas.Hasta el momento y el año pasado han realizado cuarentainspecciones de maquinaria, en explotaciones agrariasacogidas a un plan piloto en el territorio alavés, los fallosdetectados más habituales han sido mala distribución delproducto por desgaste de boquillas debido al uso y falta delimpieza en los circuitos, fallos leves que han sido corregidosin situ. A partir de fechas próximas la generalización del procesopara la producción integrada nos permitirá una correcta yeficiente aplicación de estos productos que aportará anuestros alimentos una mejor calidad alimentaria, y portanto, una mejora en nuestra calidad de vida.

b) Produktu hauekaplikatzeko erabilitakoekipoak kontrolatzeko etakalibratzeko sistema batezartzea aplikazio egokianbeharrezkoa litzatekeenkantitatera murrizteko.

Makinen kontrol etakalibrazioaren arloansortzen ari dira enpresa batMendikoi Arkaute Eskolakoikasle ohiak Egoi Martiodaeta Ander Galindo gazteak,eskolako Oscar Burgerairakaslea -gaian aditua-monitore dutela. Hirurekbatera makinakerregulatzeko eta kontrolatzeko bitartekoen erabilerariburuzko prestakuntza-prozesu bat garatu dute Arkauten,Lleidako Unibertsitatean eta Austrian—herrialdehonexetakoa da aplikazio hauen teknologia.Jakina denez, nekazaritzako makina gehienak elektronikokieta informatika-programen bidez erregulatzen dira gauregun.Tratamendu-ekipoak ez dira salbuespena. Ekipook landubeharreko azal osoan berdin zabaltzen dituzte produktuak,eta kantitate egokitan. Horretarako, honako elementuakdauzkate: produktu likidoa biltzeko upel bat, produktuapresio zehatzean zirkuitoan zehar bidaltzeko ponpa bat etabanatze-zirkuito bat. Beronen osagairik aipagarriena pitakdira, produktua haien bitartez irten eta banatu egiten baita. Kontrola elementu horien gainean, eta informatika-sistemenbidez egiten da, aplikazio ona lortzeko beharrezko zuzentze-neurririk balego, horiek adierazita. Ohikoenak pitak aldatzea,barren altuera erregulatzea eta ponpak konpontzea izaten dira.Orain arte, eta iaz, makinen berrogei ikuskapen egin diraAraban, plan pilotu baten barruko nekazaritzakoustiapenetan. Aurkitu diren akats ohikoenak izan dira batetik,produktuaren banatze txarra erabileraren ondorioz pitakhigatu direlako, eta, bestetik, zirkuituak zikin egotea. Batazein bestea akats arinak dira eta bertan konpondu dira. Laster, ekoizpen integraturako prozesua hedatuta, produktuhauek egoki eta zuzen aplikatzea lortuko dugu, eta horrekelikagaiei kalitate hobea ekarri ez ezik, gure bizi-kalitateahobetu ere egingo du.

Prestakuntzari zein enpleguari dagokienez, gero eta garran-tzitsuagoak dira Lan Heziketa Ikastegiak. Hauxe ez da modairagankorra, baizik eta gizarteak eskatzen duenaren islapena.Horrenbestez, San Jorge GLHBIa ekimen berriak, egitasmo ja-rraikorrak, etab. sortzen dituen Zentro horietakoa da, duda iz-pirik batere gabe, irakas-ikas-prozesuari balioa eratxikitzendioten ekimen eta egitasmoak.

San Jorge GLHBItik gogor ari gara ikasleen laneratzearen al-de. Aspaldidanik San Jorge Instituan Kultura Zuzpertzea zer-bait ohizkoa da. Gauzatu izan diren enpresa-proiektuen bitar-tez, eta behin informazio/norabidatze-prozesuak, prestakun-tza, bideragarritasun-azterlanak eta tutoretza burututa, susta-pen hori emaitza onak ari da ematen.

San Jorgen hala erakunde-lankidetza (Bizkaiko Foru Aldun-diaren Enplegu eta Prestakuntza Saila, Dema, Eusko Jaurla-ritzaren Enplegu eta Hezkuntza sailak, Ikaslan, BBK-GazteLanbidean) nola bestelako entitateena baliatzen dugu enpre-sen sorketari dagozkion proiektu ugari gauzatzeko, hala nola,Plataforma Emprendedora, Agintari, Gehiago, Dinamiko IV,Urratsbat, Enpresari, etab.

Ildo horrexetatik San JorgeGLHBIa erreferente bihurtu da,ideia batez baliatzen direla, enpre-sa-egitasmoren bat garatzen aha-legintzen direnentzat. Heziketa Zi-kloak amaitzen dituzten ikasleak,Lanerako Prestakuntza ikastaro-ak hartzen dituzten langabetuak,Etengabeko Prestakuntza hartze-ra Institutura datozen langileak,Institutura itzultzen diren ikasleohiak, inguruneko pertsonak... di-tugu, besteak beste.

Prestakuntza ikastaroren bat burutu, proiekturen bat garatzendute, tutoretza ematen zaie, eta geroago proiektu ugari haragi-tu egiten dira enpresa-ekimenari hasiera ematen zaiolarik.

Adibide gisa esango dugu Urratsbat Programaren bidez ikas-turteetan enpresa bana sortzen ari dela, eta honi guztiari bes-telako ekimen eta egitasmoak erantsiz gero, azken bost urteo-tan 10 goratik enpresa txiki sortu izan direla baiezta dezakegu.

Eremu honetan Institutuak lortutako arrakastari eta eskabide-ari erreparatuz, iragan martxoaren 16ko Eskolako KontseiluakSan Jorge Ekintzaileen Zentroa sortzea deliberatu zuen. Beha-rrezkoa den denbora bitartean, hiru enpresari jarduera egitenutziko dien gunea da. Inaugurazioa maiatzaren 19rako aurri-kusita dago.

Guneak altzariez, ekipamendu informatikoz, telefonoz, faxez,internetez eta abarrez hornituriko hiru langela dauzka, eta lan-gelek biltegi bana dute. Halaber, badugu bulego bat proiektuentutoretza, euskarria eta segimendua bideratu ahal izateko.

Aurrekoaz gain, ekiten ikasteko ikastaroak ahalbideratzea hel-buru duen San Jorge Ekintzaileen Ikasgela sortzeko eginaha-la aurrera doa.

Institutuko Zuzendaritzak emandako euskarriari sail tekniko-en lankidetza nahiz LPO sailaren parte-hartzea dagozkion.

Enpresak sortzearen bidezko laneratzearen aldeko erronkanSan Jorge GLHBIak emaniko aurrerapausu hau etapa berri batdugu, Santurtziko eta Ezkerraldeko ingurunearen behar eta es-kari berrietara Zentroa moldatzeko.

Eskerronei erreparatuz, eskerrak eman behar dizkiegu ekite-ko jardueran elkarlanean ari diren pertsona eta entitateei, hots:Hezkuntza Saila Urratsbat egitasmoagatik, Lan Saila, BizkaikoForu Aldundia, BBK-Gazte Lanbidean, Ikaslan Bizkaia, IntegraSocial Outsourcing S. Coop., eta, oro har, euskal gizartea egin-tzaileek osatuta izatea ahalbidetzen duten guztiak.

CCeennttrroo ddee EEmmpprreennddeeddoorreess SSaann JJoorrggee EEkkiinnttzzaaiilleeeenn ZZeennttrrooaaIEFPS San Jorge GLHBC/ Los Cuetos s/n • 48980 SanturtziTfno.: 94.400.49.30 • www.san-jorge.org

San Jorge ekintzaileen Zentroa

Cada día más, los Centros de Formación Profesional son mayory mejor referente en todo lo relacionado con la formación y elempleo. Esto no es una moda, sino un reflejo de lo que deman-da la sociedad. Lógicamente el I.E.F.P.S. San Jorge es uno deesos Centros en el que surgen iniciativas nuevas, continuos pro-yectos, etc., que, sin lugar a dudas, aportan un importante va-lor añadido a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Desde el I.E.F.P.S. San Jorge se viene haciendo un importanteesfuerzo a favor de la inserción laboral de los alumnos y alum-nas. El Fomento de la Cultura Emprendedora desde hace añoses algo habitual en San Jorge, que está dando sus frutos, conproyectos empresariales hechos realidad, precedidos por los co-rrespondientes procesos de Información/orientación, forma-ción, estudios de viabilidad, tutorización, etc.

Desde San Jorge se está aprovechando la colaboración institu-cional (Departamento de Empleo y Formación de la DiputaciónForal de Bizkaia, Dema, Departamentos de Empleo y Educacióndel Gobierno Vasco, Ikaslan, B.B.K.-Gazte Lanbidean), así como

de otras entidades para numerosos pro-yectos relacionados con la creación de em-presas: Plataforma Emprendedora, Aginta-ri, Gehiago, Dinamiko IV, Urratsbat, Enpre-sari, etc., son algunos ejemplos.

Con este camino recorrido el I.E.F.P.S. SanJorge también se ha convertido en un im-portante referente, para quienes a través deuna idea, pretendan desarrollar un proyec-to empresarial. Son alumnos del Centro quefinalizan en Ciclos Formativos, desemplea-dos que realizan cursos de Formación Ocu-pacional, trabajadores que vienen al Centro

a cursos de Formación Continua, antiguos alumnos que vuelvenal Centro, personas del entorno...

Realizan un curso de formación, desarrollan un proyecto, se lestutoriza y posteriormente muchos proyectos se hacen realidadiniciando la actividad empresarial.

A modo de ejemplo en cada curso académico se está creandouna empresa a través del Programa Urratsbat y si a esto le aña-dimos otras iniciativas y proyectos podemos afirmar que en losúltimos cinco años, más de 10 pequeñas empresas se han he-cho realidad.

A la vista del éxito y demanda que tiene el Centro en este área,en el Consejo Escolar del pasado 16 de marzo de 2.005 se apro-bó crear el Centro de Emprendedores San Jorge. Es un espacioque simultáneamente permitirá desarrollar la actividad a tresempresas durante el tiempo que se estime. Su inauguración es-tá prevista el día 19 de mayo.

Consta de tres despachos con mobiliario y equipamiento infor-mático, teléfono, fax, internet, etc., así como de un almacén ane-xo a cada despacho. Igualmente contamos con un despacho pa-ra la tutorización, apoyo y seguimiento de los proyectos.

Además de lo anterior, sigue en marcha el Aula de Emprende-dores San Jorge, cuyo objetivo es posibilitar la impartición decursos para aprender a emprender.

El apoyo desde la Dirección del Centro está correspondido porla colaboración de los diversos departamentos técnicos y la im-plicación del departamento de F.O.L.

Este paso adelante del I.E.F.P.S. San Jorge en la apuesta por lainserción a través del fomento de la creación de empresas, esuna nueva etapa, en la adecuación del Centro a las nuevas ne-cesidades y demandas del entorno de Santurtzi y de la margenizquierda.

En el capítulo de agradecimientos, justo es hacerlo a todas laspersonas y entidades que están colaborando en el "emprendi-zaje": Departamento de Educación con el programa Urratsbat,Departamento de Trabajo, Diputación Foral de Bizkaia, B.B.K.-Gazte Lanbidean, Ikaslan Bizkaia, Integra Social Outsourcing S.Coop., y todas aquellas que hacen posible que la sociedad vas-ca sea una sociedad de emprendedores.

Centro de emprendedores San Jorge

I E F P S SS AA NN JJ OO RR GG EE G L H B I

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1993 urteaz geroztik, Elorrieta-Erreka Mari GBLHI-koFrantses eta Turismo departamentuak eta Quimper hirikoLycée Le Likès ikastetxea elkarrekin ari dira laneanbaterako proiektu batean, Nazioarteko MerkataritzakoBTS espezializatean.

12 urte daramatzagu esperientziak, ohiturak, mezuak etalanak trukatzen. Euren herrira joan gara, eta Bilbon hartuizan ditugu, eta elkar ezagutzen genuen bitartean gurehirien eta gure institutuen bilakaera partekatzen joangara.

Eskola egitasmo europar formal bat izaten hasi zenaikastetxe bien errealitatean integratutako urterokojarduera bilakatu da, Euskal Herriko eta Bretainiako 600gazterentzat esperientzia, material eta adiskidetasuniturri izan dena.

Zenbait bilbotar Quimperrera itzuli dira, udan lan egiteraeta hango adiskideak bisitatzera, eta guk geure etxeetanhartu ditugu hemengo enpresetan praktikak egiteko itzulidiren frantziarrak.

Aurten, berriro ere, Turismo Informazio etaKomertzializazio taldea irailaz geroztik ibili da Internetenbidaiatzen, gure web gunetik bretoienera, gure postatikeuren e-mailetara.

Otsailean 9 egun igaro ditugu eurekin Bretainian eta,orain, gure ikastetxea eta gure herria ezagutzekomartxoan egingo diguten bisita ari gara prestatzen."Gustatuko al zaie txakolina? Jango al dute txipiroirik?Patata-tortilla agindu genien eurek prestatu zizkigutencrêpe-en ordez…", horrelako galderak entzuten diraikasgelan, enpresetara, museoetara, Gernikara edoPortugaleteko zubi esekira prestatzen ari diren bisita-programarekin batera.

Ospatzeko moduko une gogoangarria dira hamabi urte.Hori dela eta, iaz bisita egin zigun Likès-eko zuzendariak,urtero hutsik egin gabe bisitan joaten zaizkieneuskaldunen lurra ezagutzeko asmoz.

PPrrooiieekkttuuaarreenn hheellbbuurruuaakk

Urteotan zehar beti izan ditugu gogoan hainbat helburu:

• Hasiera batean lanbide heziketako bi ikasle talderenhizkuntza gaitasunak praktikan jartzea izan zen gureasmoa, frantsesez, gaztelaniaz eta ingelesez. Euskaraeta bretoiera eremu urriko hizkuntzen ingurukosentsibilizazioa.

• Ondoren, kultura desberdineko bi gazte talde eurenerrealitate geografiko, ekonomiko eta kulturalenazterketan inplikatzea, antzekotasunak etadesberdintasunak aurkituz.

• Garrantzitsua da, gainera, beste herrialdean sektorekoprofesionalek duten errealitateari erreparatzea.

• Bilbotarrek eta bretoiek baterako lanak egitea ereproposatu da, komunikaziorako baliabide berriakerabilita –Internet, e-maila, bideo-konferentzia, ikus-entzunezkoak…- Europa guztion artean eraikitzekoahaleginean.

• Giza ikuspegitik, gerora lan-munduan integra daitezen,garrantzitsua da gazteengan autoestimua eta egitendakitenaren inguruko konfiantza sustatzea.

Aprendiendo en Europa.Diez años de amistad Vasco-Bretona

Europan Ikasten.Hamar urteko adiskidetasunaeuskaldunen eta bretoien artean

I E F P S EE LL OO RR RR II EE TT AA --EE RR RR EE KK AA MM AA RR II G L H B I

Desde 1993 los departamentos de Francés y de Turismodel IEFPS Elorrieta-Erreka Mari, desarrollan un proyectode trabajo conjunto con el Lycée Le Likès de Quimper, enla especialidad de BTS de Commerce International.

Durante 12 años venimos intercambiando experiencias,costumbres, mensajes y trabajos. Hemos viajado a sutierra y les hemos recibido en Bilbao,nos hemos idoconociendo y hemos ido compartiendo la evolución denuestras ciudades y de nuestro institutos.

Lo que empezó siendo un programa europeo escolarformal, ha pasado a ser una actividad anual integrada enla realidad de nuestros dos centros y que ha sido fuentede experiencias , materiales y amistad para mas de 600jóvenes vasco-bretones.

Algunos bilbainos han vuelto a Quimper para trabajar enverano y visitar a sus amigos y nosotros hemos acogido ennuestras casas a los franceses que han vuelto para hacerprácticas en nuestras empresas.

Este año de nuevo, el grupo de Información yComercialización Turística, desde el pasado mes desetiembre , ha estado viajando por internet desde nuestrapágina web a la bretona, desde nuestro correo a sus e-mails.

En febrero hemos pasado 9 días con ellos en Bretagne ypreparamos ahora su venida en marzo para enseñarlesnuestro centro y nuestro país. "¿Les gustará el txakoli?¿comerán txipirones? Les prometimos una tortilla depatatas como intercambio a las crêpes que ellos noscocinaron.." son las preguntas que se oyen en clase juntocon el programa de visitas a empresas, a museos, aGernika o al puente colgante de Portugalete, que estánpreparando.

Doce años es ya un hito para celebrar. Con este motivo,el año pasado el director del Likès nos hizo una visita dedos días para conocer la tierra de los vascos que tanfielmente les visitan todos los años.

OObbjjeettiivvooss ddeell pprrooyyeeccttoo

A lo largo de estos años hemos tenido siempre en cuentauna serie de objetivos:

• Primeramente perseguimos el poner en práctica lashabilidades lingüísticas de dos grupos de estudiantes deuna profesionalización, en francés, en español y eninglés. Sensibilización hacia las lenguas minoritariaseuskera y bretón.

• A continuación, el implicar a dos grupos de jóvenes conculturas diferentes en el análisis de sus realidadesgeográficas, económicas y culturales, descubriendosemejanzas y diferencias

• Además es importante observar la realidad de losprofesionales de su sector en el otro país.

• También se propone realizar tareas conjuntas entrebilbainos y bretones en un esfuerzo de construir Europaentre todos, utilizando los nuevos recursos decomunicación: Internet, e-mail, video-conferencia,audiovisuales.

• Desde un punto de vista humano es importantepotenciar la autoestima y la confianza en su saber hacerde los jóvenes, para su posterior integración en elmundo laboral.

• Azkenik, irakaskuntza-ikaskuntza prozesuan partehartzen duten beste eragile batzuk ere hartu behar dirakontuan, eta ikastetxe eta herrialde bietako irakasleriainplikatu behar da euren etengabeko prestakuntzarakoesperientzia, programa eta baliabideen trukean.

PPrrooiieekkttuuaakk ccuurrrriiccuulluummaarreenn aattaallddeessbbeerrddiinneettaann dduueenn iikkuussppeeggiiaa,, iinntteeggrraazziiooaaeettaa iinnpplliikkaazziiooaa

Proiektuaren inguruko jarduerak ikastetxearenhezkuntza-programazioaren baitan daude, zenbaitmoduluren edukietan integratuta eta hainbat irakaslerenpartaidetzaz.

Parte hartzen duten ikasleen adina aintzat harturik –goi-mailako zikloa eta BTS-, jarduera profesionalakdiseinatzeko eta antolatzeko orduan ardura ahalik etahandiena izan dezaten nahi da; esperientziaz gozadezaten ere bai, noski.

Gaur egun komunikaziorako ditugun baliabideen erabilerasustatzen da: Internet, e-mail, bideo-konferentzia, ikus-entzunezkoak.

Jardueran talde osoak hartzen du parte, eta honako atalhauek ditu: txangoaren aurretik, azterketa eta ikasketajarduerak, frantses hizkuntzaren ingurukoprestakuntzarekin batera. Frantziako egonaldian zeinfrantziarrek Bilbon egiten dutenean turismoaren alorreanegingo duten lanaren inguruko praktikak egiten dira, halanola bisita gidatuak edota ibilbideak prestatu/egin edoBretainiako produktu turistiko eskaintza aztertu. Jardueraamaitutakoan, ebaluatu egiten dira emaitzak.

PPrrooiieekkttuuaakk ggaazztteeeenn hhiizzkkuunnttzz,, ggiizzaa eettaa eeuurrooppaarrpprreessttaakkuunnttzzaarrii eerraannttssiittaakkoo bbaalliioo ggiissaarraa eeggiitteenndduueenn eekkaarrppeennaa

Mundu guztiak onartzen du gure egungo gizarte honetankomunikazioak duen garrantzia. Hizkuntzak, irudiak etateknologia berriak gure mundua gidatzen duten edukiak

• Por último, también hay que contar con los otrosagentes del proceso enseñanza aprendizaje e implicaral profesorado de ambos centros y países en unintercambio de experiencias, programas y recursos parasu propia formación permanente.

EEnnffooqquuee,, iinntteeggrraacciióónn ee iimmpplliiccaacciióónn ddeellpprrooyyeeccttoo eenn llaass ddiissttiinnttaass áárreeaass ddeell ccuurrrriiccuulluumm

La actividad del proyecto está enmarcada en laprogramación educativa del centro, integrada dentro delos contenidos de varios módulos y con participación devarios profesores.

Dada la edad del alumnado participante, ciclo superior y

BTS, se pretende implicarles al máximo en laresponsabilidad de organizar y diseñar actividadesprofesionales, además de disfrutar de la experiencia.

Se potencia la utilización de recursos de comunicaciónactuales: Internet, E-mail, video-conferencia, mediosaudiovisuales

La actividad se realiza con todo el grupo y comprende :acciones de estudio y análisis previas al desplazamiento,junto a una formación en lengua francesa. Durante laestancia en Francia y en la acogida de los franceses enBilbao se realizan prácticas de lo que será su trabajo en elmundo del turismo, como : preparar/llevar a cabo visitasguiadas, itinerarios u observar la oferta de productosturísticos en Bretagne. Finalizada la acción se evalúan losresultados.

AAppoorrttaacciióónn ddeell pprrooyyeeccttoo ccoommoo vvaalloorr aaññaaddiiddoo aallaa ffoorrmmaacciióónn lliinnggüüííssttiiccaa,, hhuummaannaa yy eeuurrooppeeaa ddeellooss jjóóvveenneess

La importancia de la comunicación en nuestra sociedadactual es admitida por todo el mundo. Las lenguas, lasimágenes, las nuevas tecnologías son herramientas

B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O SB E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

4342 B E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O SB E R R I K U N T Z A K I K A S T E T X E E T A N N O V E D A D E S E N L O S C E N T R O S

bideratzen dituzten tresna ezinbestekoak dira, etahezkuntza sistemak herritar guztiek tresna horiekkontrola ditzaten ahalbidetu behar du. Europa mailakogizarte batean integratutako pertsona libreak lortzekomodua herritarren ulermen eta espresio gaitasunaksustatzea izango da.

Proiektu honen bitartez erakutsi nahi da, besteak beste,ingelesaren ezagutza, tresna pragmatikoa izan arren, ezdela Europan komunikazio-tresna bakarra, ezta nagusiaere. Euren ama-hizkuntzan komunikatzen dira eta lanegiten dute Europako herrialdeek, eta haien bizitzansartzeko eta haien egunerokotasuna ezagutzeko beraienhizkuntza erabili behar da. Bigarren ama-hizkuntzarikbadela ere ez dugu ahaztuko: euskara eta bretoiera.

Atzerriko hizkuntza bat ikastearen helburu bakarra ez dagramatikaren eta egituraren inguruko zenbait abildadegaratzea, baizik eta pertsonak komunikaziorako daukangaitasuna garatzen eta zabaltzen laguntzea eta bestekultura batzuei buruz duen ezagutza areagotzea.Egitasmo honen bitartez, hizkuntzaren egiazko erabileraahalbidetzen diegu gure gazteei.

Bestalde, batzuetan gure gazteek ez dira beharbezainbeste fidatzen euren ahalbideekin, eta ez dute usteulertuko dituztenik, ezta eurek beste batzuk ulertzeko gaiizango direnik ere. Ulertzen dutela eta ulertzen dituztelaikusteak gure gazteen autoestimua eta euren buruanduten konfiantza asko areagotzen duela erakutsi digugure esperientzia honek.

Hizkuntza bat lagun batekin mintzatzeko lantzen denean,sari bikoitza du ahaleginak. Bidaia amaitu arren, luzaroanirauten dute adiskidetasun-harremanek eta, horiekinbatera, hizkuntzaren zein hori mintzatzen duen herriarenezagutzan sakontzeko aukerek.

Urtero, Frantziatik itzultzen direnean, Frantziari etafrantziarrei buruz zituzten kontrako hesi eta topiko askoerori zaizkiela aitortzen dute gure ikasleek.

Osatzen duten herrien eta kulturen aniztasunaintegratuko dituen Europa eraikitzeko, funtsezkoak dirahizkuntzak, eta gazteek ideiak barneratzeko eta bereegiteko metodorik onena bizipenak dira.

OOnnddoorriiooaa

Gure ikasleek, etengabeko hobekuntzan eta kalitateanoinarritutako kudeaketan parte-hartzaile aktiboak direnaldetik, urtero aztertzen eta ebaluatzen dute proiektuankizan duten partaidetza, eta aldaketak edota jarduerenhedapena proposatzen dute. Esperientzia eta azterketagurpil horrek bultzatu eta iraunarazi du gure proiektua,eta luzaroko izatea espero dugu.

Gure ikasleen zenbait esaldik itxiko dute balantzea:

""EEssppeerriieennttzziiaa eerrrreeppiikkaaeezziinnaa""

""NNeekkiieenn ffrraannttsseess uurrrriiaarreekkiinn kkoommuunniikkaattzzeekkoo ggaaii iizzaannggoonniinnttzzeenniikk eezz nnuueenn ssiinniissttuu eerree eeggiinnggoo""

""GGaaii iizzaann nnaaiizz.. IIttzzeellaa iizzaann ddaa!!""

""OOssoo hhuurrbbiill eeggoonn aarrrreenn gguuzzttiizz ddeessbbeerrddiinnaakk ddiirreenn kkuullttuurraaeettaa oohhiittuurraakk eezzaagguuttuu ddiittuugguu""

""GGuurree ppeennttssaammoollddeeaa eettaa ttxxaannttxxaakk bbeerrbbeerraakk ddiirraa""

""FFrraannttzziiaarrrreeii bbuurruuzz nnuueenn iirriittzziiaa aasskkoo aallddaattuu ddaa""

""BBrreettooiieerraa ggeehhiiaaggoo eennttzzuunn eettaa mmiinnttzzaattuu iizzaannaa gguussttaattuukkoo lliittzzaaiiddaakkee""

""IIzzuuggaarrrriiaa ddaa zzeennbbaaiitt iikkaass ddaaiitteekkeeeenn ggeellaattiikk kkaannppoopprraakkttiikkaattuuzz""

imprescindibles que vehiculan los contenidos que rigennuestro mundo y el sistema educativo tiene que posibilitarel control de ellas a todos los ciudadanos. Potenciar elaumento de sus capacidades de comprensión y expresiónserá la forma de lograr personas libres e integradas enuna sociedad europea.

Con este proyecto se pretende hacer ver cómo elconocimiento de la lengua inglesa no es el único ni elprincipal elemento de comunicación en Europa, aunquesea un útil pragmático. Los países europeos secomunican y trabajan en su lengua materna y paraincorporarse a su vida y descubrir su cotidianidad hay quecomunicar en su lengua. Tampoco olvidaremos laexistencia de las segundas lenguas maternas Euskera yBretón.

El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera no estan sólo el de desarrollar unas habilidades gramaticalesy estructurales, sino el de contribuir a desarrollar yampliar la capacidad comunicativa de la persona, asícomo ampliar su conocimiento de otras culturas. Coneste proyecto posibilitamos a nuestros jóvenes lautilización real de la lengua .

Por otra parte, a veces, nuestros estudiantes desconfíande sus propias posibilidades y creen que no son capacesde hacerse entender o de comprender a otros. Nuestraexperiencia nos demuestra que el constatar que síentienden y que sí les entienden, eleva sobremanera laautoestima y la seguridad en sí mismos de nuestrosjóvenes.

Cuando se trabaja una lengua para hablar con un amigo,el esfuerzo se ve doblemente recompensado. Tras el viaje,las amistades perduran y con ello las posibilidades deprofundizar mas en la lengua y en el pueblo que la habla.

Todos los años, al volver de Francia, nuestros alumnosreconocen que se les han caído muchas barreras y tópicosnegativos que tenían sobre Francia y los franceses.

Las lenguas son fundamentales para la construcción deuna Europa integradora de la diversidad de los pueblos yculturas que la constituimos y las vivencias son el mejormétodo para que los jóvenes interioricen y hagan suyaslas ideas.

CCoonncclluussiióónn

Nuestro alumnado, miembros activos en el centro de unagestión en calidad y mejora continua, analizan y evalúantodos los años su participación en el proyecto y proponencambios o ampliación de sus actividades. Esa rueda deexperiencias y análisis ha hecho avanzar y perdurar anuestro proyecto y esperamos que siga aún muchotiempo.

Unas frases de nuestros alumnos cierran el balance :

""UUnnaa eexxppeerriieenncciiaa iirrrreeppeettiibbllee""..

""NNuunnccaa hhuubbiieerraa ccrreeííddoo qquuee ppooddííaa ccoommuunniiccaarrmmee ccoonn eellppooccoo ffrraannccééss qquuee ssaabbííaa""..

""HHee ssiiddoo ccaappaazz ddee hhaacceerrlloo.. HHaa ssiiddoo ggeenniiaall!!""

""HHeemmooss ccoonnoocciiddoo uunnaa ccuullttuurraa yy uunnaass ccoossttuummbbrreess mmuuyyddiiffeerreenntteess aa ppeessaarr ddee

eessttaarr ttaann cceerrccaa""..

""NNuueessttrraa ffoorrmmaa ddee ppeennssaarr yy nnuueessttrraass bbrroommaass ssoonn llaassmmiissmmaass""

""MMii ooppiinniióónn ssoobbrree llooss ffrraanncceesseess hhaa ccaammbbiiaaddoo mmuucchhoo""..

""MMee hhuubbiieerraa gguussttaaddoo eessccuucchhaarr yy hhaabbllaarr mmááss eell bbrreettóónn""

""TTooddoo lloo qquuee ssee ppuueeddee aapprreennddeerr pprraaccttiiccaannddoo ffuueerraa ddeellaauullaa eess iimmpprreessiioonnaannttee""..

BILBAO

VITORIA-GASTEIZ

20

7 Bermeo

2Arratzu

1Amorebieta

17 Iurreta14Galdakao

6 Basauri

118 9 10

13 Erandio

18 Leioa

16 Getxo

19 Mungia

2321

22

Sestao

Portugalete

Santurtzi

3

5Barakaldo

Laguardia-Biasteri

Salvatierra-Agurain

Murgia

Amurrio

15

Laudio-Llodio

Arkaute

Arrigorriaga

4

12 Derio Lekeitio

Errenteria

DONOSTIA-SAN SEBASTIAN

45 6

1213

17

11

20

Hernani

Usurbil21

Zarautz

23Zumaia

15Mutriku

9 10Elgoibar

8 7Ermua

Eibar

2 AzkoitiaAzpeitia

1819

Tolosa

3 Bergara

16 Oñati1Aretxabaleta

14Lasarte

22 Zizurkil

Irun

3

68 9 107

5

11

2

1

4

ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK /CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA

IES ZARAOBE BHITel: 945 39 30 00

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHITel: 945 28 53 87

IES SAMANIEGO BHITel: 945 60 01 12 / 60 02 81

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHITel: 94 672 18 70 / 00 86

IES MURGIA BHITel: 945 43 02 28

IES ANITURRI BHITel : 945 30 04 00

IEFPS MENDIZABALA GLHBITel: 945 00 04 40

IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)Tel: 945 23 37 14

IES FRANCISCO DE VITORIA BHITel: 945 27 06 55

IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)Tel: 945 25 80 25

IT DE CONSTRUCCIONTel: 945 00 12 00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

IEFPS ARETXABALETA GLHBITel: 943 79 79 00

UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHITel: 943 85 21 74 / 81 37 70

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBITel: 943 76 24 91 / 76 38 40

IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA / DONOSTIAKO ERAIKUNTZA LHITel: 943 00 05 00

IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBITel: 943 45 54 22

IES ZUBIRI - MANTEO BHITel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00

ARMERIA ESKOLATel: 943 20 32 44

ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHITel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57

IES ELGOIBAR BHITel: 943 74 80 19

I. MAQUINA HERRAMIENTATel: 943 74 41 32

HERNANI INSTITUTUATel: 943 55 11 88

PLAIAUNDI-IRUN I.Tel: 943 61 75 47

IES LASARTE-USURBIL BHITel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52

IES MUTRIKU BHITel: 943 60 35 45

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA BHITel: 943 78 21 50

IEFPS DON BOSCO GLHBITel: 943 51 04 50 / 54 / 58

IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BTTel: 943 67 29 00

TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHITel: 943 65 11 47

IEFPS USURBIL GLHBITel: 943 36 46 00

I. MONTE ALBERTIATel: 943 13 42 23

MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLATel: 943 69 21 62

IES ZUMAIA BHITel: 943 86 08 09

IES LEGAZPIKO OLAZABAL BHI

GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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11

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19

20

21

22

23

IES URRITXE-ZORNOTZA BHITel: 94 673 20 12

IES BARRUTIALDE BHITel: 94 625 11 43

IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHITel: 94 401 38 40

IES “MINAS” BHITel: 94 437 61 04

IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBITel: 94 418 02 66

IES BIDEBIETA BHITel: 94 426 27 77

IES I. AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHITel: 94 618 67 40

IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBITel: 94 402 80 00

IES EMILIO CAMPUZANO BHITel: 94 433 33 05

IES ESKURTZE BHITel: 94 444 44 08 / 43 58

IES TXURDINAGA-ARTABE BHITel: 94 412 57 12 / 31 60

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI DERIO BHI

IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBITel: 94 467 53 11 / 52 61

IES ANDRA MARI BHITel: 94 456 27 20

IES OSTALARITZA BHITel: 94 456 04 58 / 02 53

IEFPS FADURA GLHBITel: 94 406 90 00

IEFPS IURRETA GLHBITel: 94 466 88 00

IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA BHITel: 94 601 24 46

IES MUNGIA BHITel: 94 674 06 00

IES ONDARROA - LEKEITIO BHITel: 94 683 00 98

IEFPS REPELEGA GLHBITel: 94 495 59 03

IEFPS SAN JORGE GLHBITel: 94 400 49 30

IES SATURNINO DE LA PEÑA BHITel: 94 496 13 55

BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA

20Ondarroa

1

2

3

4

5

6

7

8

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10

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15

16

17

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19

20

21

22

23

24

24 Legazpi

CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NNII KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

45

AAss PPrreessiiddeenntt ooff CCoonnffeebbaasskk,, tthhee BBaassqquuee BBuussiinneessss CCoonnffeeddeerraattiioonn,, RRoommáánn KKnnöörrrr vviinnddiiccaatteess tthhee ccoommppaanniieess’’ rroollee iinn tthheeeemmeerrggiinngg aanndd ddeevveellooppmmeenntt ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg.. HHee aallssoo rreemmeemmbbeerrss tthhaatt VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg ‘‘iiss aa vveerryy iimmppoorrttaannttaaccttiivvee ffoorr tthhee ffuuttuurree ddeevveellooppmmeenntt ooff oouurr bbuussiinneessss aanndd iinndduussttrriiaall aaccttiivviittyy aanndd,, iinn sshhoorrtt,, ffoorr tthhee ccrreeaattiioonn ooff eemmppllooyymmeennttaanndd wweeaalltthh’’..

AAbboouutt 770000 VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg ssttuuddeennttss hhaavvee mmaaddee tthheeiirriinntteerrnnsshhiipp iinn tthhee MMiicchheelliinn ffaaccttoorryy ooff LLaassaarrttee dduurriinngg tthheettwwoo llaasstt ddeeccaaddeess.. AAccccoorrddiinngg ttoo iittss ddiirreeccttoorr,, LLuuiiss MMiigguueellRRuuiizz DDeellggaaddoo,, tthhee cclloossee ccoollllaabboorraattiioonn wwiitthh VVooccaattiioonnaallTTrraaiinniinngg cceennttrreess ‘‘sshhoowwss aa cclleeaarrllyy ppoossiittiivvee bbaallaannccee’’..

‘Everything we do to promoteVocational Training is scarce’

- The business world has been involved in the development

of Basque Vocational Training throughout its history.

Which features would you stand out about that long

relationship?

- Actually, Vocational Training history has been very closely lin-ked to business in the Basque Country. We must remember thatthe officers’ and mastery schools emerged from the companiesthemselves. The big business groups had their own training scho-ols, which gained great prestige and were, in his turn, the originof many of the business initiatives emerged in those times. Af-terwards, there was a second stage distinguished by the Ministryof Education’s assumption of Vocational Training. Vocational Trai-ning lost its link to the business world and some of its social pres-tige, in some way. Fortunately, that distancing stage began to va-nish when companies, precisely through Confebask and the Sha-red Vocational Training Programme, took care of bringing nearerboth worlds again in the 90s. From that moment, the educatio-nal and production systems walked together again, with reallygood results. In brief, we may say that we must attribute to Bas-que companies the emergence and development of VocationalTraining.

- Which was then the most delicate moment in the deve-

lopment of Vocational Training system?

- Maybe the most complicate moment was the stage following

the Vocational Training Law of the year 1970. Vocational Trainingbecame a kind of refuge for failure rates in school. While thatpeople who gained a certain success in their studies were gui-ded to University, those who did not reach that level were sentto Vocational Training. This made Vocational Training entered arather dark and discredited time. Moreover, it has only startedto recover from that during these recent years.

- At present, which is the importance Confebask confer To

Vocational Training? In which actions is it concreted?

- Starting from the point that our organisation has always consi-dered Vocational Training a strategic element for promoting ouryoung people’s training and employment and our companies’competitiveness, we have been working since the 90s for im-proving both its quality and its proximity to companies. This workhas been represented in agreements with the Basque Govern-ment to develop projects, such as Shared Vocational Trainingfirst, and Training in Working Centres afterwards. Our confede-ration has taken part in the design of two plans for VocationalTraining in the Basque Country, as well as in the constitution ofthe Basque Council on Vocational Training.

- Which is the balance you do of the system Training in the

Work Place system? What has it meant and which is the sa-

tisfaction degree of businessmen?

- Actually, we must firmly say that the balance is very positive.We began with the practical training system in1991 through theShared Vocational Training programme. That experience, whichwas a kind of model, generalised so that all the Vocational Trai-ning students make a compulsory period of internship in com-panies at present. Confebask has carried out several surveysthroughout all these years among the agents involved in this pro-cess and all of them have obtained very high assessments aboutthe experience. In fact, the companies themselves, supportedby the rest of the agents, asked for the extension of this systemto generality. On the other hand, we have also seen throughoutthese years how the initiative became a very important em-ployment factor for students. It was this way not only becausethey found work in about two months after finishing their in-ternship, but also because many of them remained in the com-panies where they had made their internship.

- From the business point of view, what is the general idea

we have about Basque Vocational Training and about the

centres associated to Ikaslan?

- Fortunately, through the last years, Vocational Training has re-covered little by little, but in a very continuous and consistentway, the lost prestige. A prestige confirmed by the generalisedrecognition of its level and quality, and by the continuous gro-wing of the Vocational Training students too. Ikaslan has contri-buted for all that to be possible in a fundamental way, throughthe different Vocational Training centres, with its positive effort,together with the rest of people and entities involved in this is-sue.

- What do the Basque businessmen demand in this 21st cen-

tury from the Vocational Training students?

- We are living a very important moment in a globalised and verycompetitive world. Therefore, we demand a sufficient adapta-

bility and, above all, polyvalence. The business world is submit-ted to permanent fluctuations and changes due to the market re-quirements themselves. In the future, we are only sure that thechange will be faster and faster and more intense, which meansthat the management and production processes must be trans-formed continuously too. The companies’ human resources areobliged to undertake processes of continued adequacy. There-fore, the companies demand a wide training base, as well asother aspects we are always talking about: the likingfor a well-done work, the capacity to learn perma-nently, the sense of responsibility and of being ca-pable of working in continuously improving proces-ses,...

- What do you consider the main pending cha-

llenges?

- Very clearly, being a technological reference forsmall and medium companies, besides providing thehuman resources with the adequate training in quan-tity enough to answer the social and business de-mands, logically. In these times, we specially care about is pro-moting women’s recruitment to industrial jobs, radically remo-ving the cliché saying that professions are linked to gender in so-me way. Unfortunately, this cliché is still extended. This issueconstitutes for our organisation a strategic aim to which we aredevoting a great amount of our energy. We want to reinforce thisnotion and launch through the media a specific campaign, gui-ded to remember everybody that the industrial branches of Vo-cational Training are also for women.

- In some occasion, Confebask has attracted attention about

the existence of employment needs that have not been at-

tended due to the lack of professionals in specific special-

ties. Do you think that Vocational Training centres make a

sufficient effort to attend those demands?

- There still are work posts demanded by the industrial sectorthat have not been covered due to the lack of adequate profes-sionals. Nevertheless, I think that this fact cannot be attributedto Vocational Training centres, but to society in general, becau-

se it is the society who must face the cultural chan-ge needed to see Vocational Training as a quality andprestigious professional outcome increasingly.

- Which is the role of Vocational Training in the

Basque Country future?

- The Basque Government, through its EducationalDepartment, has realised that Vocational Training isa very important active for the future development ofour business and industrial activity and, in short, forthe creation of employment and wealth. We haveachieved an intense collaboration between the Go-

vernment and the business organisations, especially Confebask,to promote such an important element. I think that we must besatisfied with the collaboration degree because there is no doubtthat the most important thing the companies have is the humancapital, independent from other factors. Moreover, the best for-med it is, the better conditions we will have to compete, espe-cially in such a difficult and competitive environment as the onewe have in view. All we do to promote Vocational Training is scar-ce.

gical development. Generally, the students’ training follows theevolution line of the companies and the jump they experiencedwhen joining the working world is not very strong.

- Among those Vocational Training internship students,

what percentage of them gets to join your staff afterwards?

- There is not a defined proportion among those attending trai-ning internships in our working centre, and those who join ourcompany afterwards. We maintain the same level of internshipsregardless of being in times of more or less recruitment. Wemust take into account that we work with many students andwe will not be able to absorb all of them. Our main objective iscollaborating with the needs of our social and business environ-ment.

- In this 21st century, what do companies such as Michelin

demand from Vocational Training students? Besides the

purely technical training, which other types of skills do you

consider important?

- A strategic competitiveness factor is human resources mana-gement. The company must offer adequate answers to the staf-f’s expectations, in terms of motivation, working interest, anddevelopment, as well as it has to respond to the challenges ofcompetitiveness and added value creation. This permanent cha-llenge requires people to gather a series of concrete characte-ristics, such as group work, work with a higher level of auto-nomy, and responsibility for the tasks, with a multi-functional

- Michelin has a long line of collaboration with several

Vocational Training centres in order to make internships.

Which global balance do you make about this experience

with Training in the Work Place?

- The first agreements for collaborating were started in 1985.Since then to the present, about 700 students have stayed inour working centre. We consider essential this long line ofcollaboration for a company like Michelin, with a clearly positi-ve balance. Our contribution to young people’s training, recrui-ting them for our working activity, coming into a direct contactwith our workers, knowing our organisation and our way ofworking, allows them to perceive the reality of a company, itsworking conditions, and professional needs. It is an exchangeof viewpoints, which is interesting and useful for all.

- In general, how do you perceive young people’s training?

- Undoubtedly, the academic training is faultless. We observe apermanent adaptation to educational innovations and technolo-

Interview with RRoommáánn KKnnöörrrr, president of Confebask

‘In a company as ours, we consider itessential to promote Training in theWork Place’

Interview with LLuuiiss MMiigguueell RRuuiizz DDeellggaaddoo, director Michelin (Lasarte)

‘Confebask has

always considered

Vocational Training

as a strategic

element for our

companies’

competitiveness’

‘Actually, the

balance of the

system

Training in the

Work Place is

very positive’

PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

46 47

development (manufacture, quality, maintenance…) more andmore diversified and enriched. In short, with the competencesand skills typical of responsible organisations. Another impor-tant issue is the creation of a culture to sensitize about occu-pational risk prevention and to preserve the environment in thecompany. One of the aims of the educational system must beto instil these ideas from the Vocational Training centres. Weknow that the people in charge of the centres are taking stepsin this sense.

- From the point of view of a company like yours, how do

you perceive the general situation of Vocational Training in

the Basque Country? Which do you consider the main pen-

ding challenges?

- Vocational Training is an upward trend in the Basque Country,although it has always had a special significance and a relevant

role in the development of industry and services. The Networkof Integral Vocational Training Centres is its maximum expo-nent. Institutions, social agents, and other instances supportand promote actions in favour of its growing and development.The fact of being a company present in many countries allowsus to affirm that this is a singular and characteris-tic fact of the Basque Country. I would say that themost essential challenges is giving response topermanent changes and restructurings of the wor-king market in a reactive way, to the new organi-sing designs based on training, responsibilisation,and guided to the management by competence,as well as to the demands in the implementationof new technologies.

- Finally, is there any other aspect about the relationship

between Mihelin-Lasarte and Vocational Training that you

think could be interesting to comment?

- An important issue is the relationship existing between thepeople of both organisations, Vocational Training centres andthe company. The nearness in management and the harmony toface the agreed activity is determining, both in the good resultswe have obtained with students and in the implementation of acontinued improvement.

The main change that I would like to have in Vocational Trainingin Bizkaia would be to really get women to study on traditionalindustrial courses. I think that this is a process that cannot bestopped. Another problem is that we need to be able to help tomake the working environment as favourable as possible forthe inclusion of women.

- What plans does your department have for the future of

Vocational Training?

– Without needing to pay anyone any complements, the peoplein the Basque Government Department of Education who work

in V.T. are people who are extremely committed toVocational Training. The truth is that they havedone a commendable job, when you see thingsfrom the outside. We are really keen to work toge-ther and we have had meetings with them to tryand find areas where we can collaborate. Theassociations that work in the field of VocationalTraining in Bizkaia unanimously agree that our fun-ding must be used to buy equipment and incorpo-rate new technologies in training centres.

‘The academic trainingfor internship studentsis faultless’

Survey on company satisfaction withvocational training certificate holdersAAtt tthhee eenndd ooff 22000044,, tthhee cceennttrreess tthhaatt mmaakkee uupp tthhee NNeettwwoorrkk ooff IInntteeggrraall VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg CCeennttrreess,, aanndd ootthheerr cceennttrreess tthhaattddeeppeenndd oonn tthhee VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg DDiirreeccttiioonn,, mmaaddee aa ssuurrvveeyy oonn tthhee ccoommppaanniieess’’ ssaattiissffaaccttiioonn wwiitthh VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg ggrraadduuaa--tteess.. TThhiiss ssuurrvveeyy wwaass mmaaddee aatt tthhee rreeqquueesstt ooff tthhee SSuubb--DDeeppaarrttmmeenntt ooff VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg aanndd LLiiffeelloonngg LLeeaarrnniinngg aanndd wwiitthh tthheeccoollllaabboorraattiioonn ooff tthhee BBaassqquuee AAggeennccyy ffoorr tthhee AAsssseessssmmeenntt ooff CCoommppeetteennccee aanndd QQuuaalliittyy iinn VVooccaattiioonnaall TTrraaiinniinngg.. WWee sshhoouulldd ssttaannddoouutt tthhaatt tthhiiss ssuurrvveeyy hhaass bbeeeenn mmaaddee bbyy mmeeaannss ooff aa wwiiddee ssaammppllee,, ggaatthheerriinngg ccoommppaanniieess ffrroomm aallll tthhee ffiieellddss ooff ggoooodd aanndd sseerrvviicceepprroodduuccttiioonn,, ddiissttrriibbuutteedd tthhrroouugghh tthhee lleennggtthh aanndd bbrreeaaddtthh ooff tthhee AAuuttoonnoommoouuss CCoommmmuunniittyy ooff tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy.. TThhee rreessuullttss aarreessppeecciiffiieedd iinn tthhee ffoolllloowwiinngg sseeccttiioonnss:: SSuurrvveeyy TTeecchhnniiccaall RReeccoorrdd,, ccoonncclluussiioonn aanndd rreessuulltt ggrraapphhiiccss..

‘‘OOnnee ooff tthhee aaiimmss oofftthhee eedduuccaattiioonnaallssyysstteemm mmuusstt bbee ttooiinnssttiill tthhee ccuullttuurree ooffooccccuuppaattiioonnaall rriisskkpprreevveennttiioonn’’

SURVEY TECHNICAL DETAILS

• Geographic scope: AAuuttoonnoommoouuss CCoommmmuunniittyy ooff tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy

• Interviewed companies: 886644

• Interviewed companies’ size:From 1 to 10 workers: 220099 ccoommppaanniieessFrom 10 to 50 workers: 338899 ccoommppaanniieessFrom 50 to 100 workers: 111155 ccoommppaanniieessFrom 100 to 200 workers: 6600 ccoommppaanniieessFrom 200 to 1,000 workers: 8811 ccoommppaanniieessMore than 1,000 workers: 1100 ccoommppaanniieess

CONCLUSIONS

This is the second survey made with a wide sample,very concise questions relating to key elements in thework made by Training Cycles graduates contracted bythe companies, and gathering the opinion of companiesfrom the whole Basque Country geography.

The number of companies in this sample is almost thesame, although a hundred less companies of more than50 workers and, on the other hand, a hundred morecompanies of less than 50 workers have been surveyed.

These are the most important conclusions extractedfrom this study by the Basque Agency for the Evaluationof Vocational Training Competence and Quality:

• The results confirm the good results the 2002survey had already pointed out.

• The companies’ general satisfaction withVocational Training graduates remains almost thesame.

• The results regarding the satisfaction withspecific concepts remain the same as in 2002,between 7 and 8 of 10, presenting very slightvariations in the measured parameters. Themaximum variation is of 13 hundredths.

• The most relevant innovation can be observed inthe percentage of interviewed companies thathave contracted Vocational Training graduates.This percentage has increased from 90% in 2002to 97% in 2004, which confirms a very highassessment of Vocational Training in thebusiness field.

• The decision of contracting Vocational Traininggraduates remains in 97%. This means a veryslight variation between medium-level and high-level graduates, even less than in 2002.

• Among all the measured parameters, thegreatest companies’ satisfaction is still producedin the graduates’ attitude at work, which islocated in an assessment of almost 8 of 10.

• Generally speaking, we can observe a betterassessment of high-level graduates with regardto medium-level ones, as in 2002

• Just like the previous survey, the lowest resulthappens in the technical knowledge of medium-level: 6.68.

48 49

The frontier between the concept of worker with knowled-ge and the worker of the knowledge is precisely establishedin terms of decision-making capability and auto-manage-ment, which is exercised over the work and its achievementsand in the type of organisation that can make them possible.

Well, this is the base of the project of these centres; they areworking trying to create an organising context that favoursthis responsibility and that capacity ofmanagement in the centre teams.This means focusing on people andhelping them, confiding in our peopleand delegating.

Investors in people is an internationalstandard on good practices that gui-des to people’s professional trainingdevelopment in order to improve theresults. It was developed in 1990 bythe Occupational Training Service incollaboration with companies, andstaff, professionals and employeesorganisations; such as the Confede-ration of British Industry (CBI), the Tra-des Union Congress (TUC), or the Ins-titute of Personnel and Development(IPD). It is available in 13 countries,but its implementation is very limitedoutside the United Kingdom. Never-theless, more than 38% of the wor-kers in the United Kingdom work inorganisations implementing the IiPStandard.

The first contacts of our Sub-Depart-ment of Vocational Training and Life-long Learning with organisations thatwere working with this standard inthe United Kingdom go back to 2001.The assessment was positive and, infact, it was thought to start some ex-perience because it could be inte-resting. Afterwards, there were so-me more visits and, although thestandard had not gained an importantinternational projection yet, theAgency assumed this challenge and the aforementioned cen-tres started in March 2003 working with this standard a.

The first step was to make a diagnosis about personnel ma-nagement in the centres and to identify areas and improve-ment plans to develop in order to reach the level the stan-dard required, to assess the advantages and disadvantagesof using IiP as a reference in Vocational Training.

The key focus for IiP is paying attention to fix the organisa-tion’s aims clearly, to communicate them to people so thatthey can get involved in their achievement. It is about loo-

king for a balance between what the organisation NEEDS todo, what people are MOTIVATED to do, and what people CANactually do regarding their competence. In this sense, the re-sults and the optimal performance of the organisation dependon the results and the people’s performance, whether theyare optimal or not. In the end, this should be the aim achie-ved by the centre’s systems and procedures.

The Investors in People standard pro-vides a reference point based on fourprinciples: Commitment with people-’s development in order to achieve theorganisation’s goals and objectives.Planning to classify which the organi-sation’s goals and objectives are andwhat people must do to achievethem. Action to make people’s deve-lopment effectively in order to impro-ve their performance and the organi-sation’s performance too. Assess-ment about the impact of people’s de-velopment in their performance andin the organisation’s performance too.

We must stand out that the diagnosismade in the centres showed they we-re at a very acceptable level regardingthe IiP indicators. The centres passed2/3 of the indicators, while they needimprovement in the rest. Again, wewere able to verify that our centreswork, and work well.

Furthermore, the experience was po-sitive for the interviewed personnel(the diagnosis and the recently madeIiP’s audit itself are based on inter-views with a wide sample of the per-sonnel).

Therefore, the centres started towork in the second stage: the imple-mentation of improvement plans.

During almost two years, the per-sonnel in these five centres have be-en involved and have worked in a net-

work of four different improvement plans. The aim was toachieve the levels required by Investors in People, collabo-rating and supporting each other, and making an importanteffort.

At present, we can celebrate the results achieved in this workbecause the Institutes Miguel Altuna of Bergara, Bidasoa ofIrún, IMH of Elgoibar, Tolosaldea ,and Usurbil have recentlypassed the audit made by the British IiP UK organisation. Fur-thermore, they are the first organisations in Spain that haveobtained this certificate.

Vicational training Institutes gain thecertification Investors in people inpersonnel management

The ideas of collaboration, involvement, and ‘auto-manage-ment’ are the base of the project, which was regulated bythe Department of Education Decree of 5th July 2001 (pu-blished in the Official Gazette of the Basque Country on 23rdJuly 2001) through which those centres were authorised tostart this new experience.

Behind the concept of mini-schools in educational centres ormini-factories in companies, there is an important idea. Sin-ce the beginning of the new millennium, we have heard manyvoices of outstanding theorists, coming from very differentscientific fields, announcing an important change in the pa-radigm, the end of an era and the emergence of another one,the passing from the industrial era to the knowledge era, or,as others prefer, the era of creativity and innovation.

All this reflection also points to a change in the type of tea-cher, the type of educational worker. The concept of teacherwith knowledge is almost a thing of the past, that is, the ideaof a teacher who acquires knowledge in his training stage,and then improves it with his experience, and ‘applies’ it intasks previously designed by the educational administrationor the centres’ management teams.

Nevertheless, the concept of worker or teacher of the kno-wledge is being strengthened. A teacher who uses his kno-wledge, his intelligence to manage his work, to learn fromhis job and from the collaboration with other teachers, in or-der to innovate and improve the services he offers with theaim of obtaining better results.

FFoouurr yyeeaarrss aaggoo,, tthhee ffiivvee cceennttrreess nnooww CCEERRTTIIFFIIEEDD ((tthhee IInnssttiittuutteess MMiigguueell AAllttuunnaa ooff BBeerrggaarraa,, BBiiddaassooaa ooff IIrrúúnn,, IIMMHH ooff EEllggooii--bbaarr,, TToolloossaallddeeaa aanndd UUssuurrbbiill)) ddeecciiddeedd ttoo wwoorrkk iinn aa pprroojjeecctt tthheeyy ccaalllleedd GGUUNNEEkkaa.. IItt wwaass aabboouutt lleeaarrnniinngg ffrroomm aann aaddvvaanncceeddmmooddeell iinn bbuussiinneessss mmaannaaggeemmeenntt,, kknnoowwnn aass mmiinnii--ffaaccttoorriieess oorr mmiinnii--ccoommppaanniieess,, wwhhiicchh iiss mmuucchh eexxtteennddeedd iinn BBaassqquuee ccoomm--ppaanniieess rreeccooggnniisseedd dduuee ttoo tthheeiirr ggoooodd mmaannaaggeemmeenntt..

Investors in people (IiP) has re-

presented an opportunity to

analyse the reality of this

orientation towards people

and to improve it.

50 51

Occupational Risk PreventionYear 2004-2005: first promotion inthe Basque Country.

Present and future of the prevention training

The situation of the Occupational Risk Prevention Training wasregulated by the Law 31/95, of 8th November, of OccupationalRisk Prevention and by the Royal Decree 39/97, of 17thJanuary, by which the Prevention Services Regulation was pas-sed. The new legal conception proposed the need of an ade-quate training adjusted to the aims proclaimed by the rule. ThisRegulation determined the adequate abilities or aptitudes todevelop that prevention and established the minimum trainingrequired for the performance of the suitable functions in thepreventive activity, gathered in three levels: basic with 50 trai-ning hours, intermediate with 350 hours and advanced with600 hours. This last level includes the preventive specialitiesand disciplines in Occupational Medicine, Occupational Safety,Industrial Hygiene, and Ergonomics and AppliedPsychosociology. At that moment, the lacking of academic orprofessional qualification corresponding to the regulated trai-ning levels -except for those relating to the speciality ofOccupational Medicine that appears in the aforementionedRoyal Decree- took account to the transitory possibility of an al-ternative accreditation on the required training, until the appro-priate authority on the education subject determines the co-rresponding qualifications. The Royal Decree 1161/2001, of26th October 2001, established the degree of AdvancedTechnician in Occupational Risk Prevention and the correspon-ding minimum training. It was published in the BOE (OfficialState Gazette) of 21st November, where the Ministry ofEducation and Science establishes and regulates thisVocational Training degree and its regulation elements. Even though several years have passed since the coming intoeffect of the Occupational Risk Prevention Law, there fre-quently are headlines about industrial accidents. In the samesense, varied articles and records with different accident ratesby sectors and jobs are almost daily in the press, showing aworrying reality and the search for new responses. During the academic year 2003-2004, The Vocational TrainingDirection of the Department of Education, University, andResearch of the Basque Government promoted the starting ofthe Advanced Training Cycle in Occupational Risk Prevention inthe Autonomous Community, among other training proposalsand looking for adjusted educational offers. It was a responseto the restructuring of the training on the subject of preventionpromoted by the Royal Decree 1161/2001, which establishedthe corresponding minimum training to perform the functionsreserved to intermediate level Technicians, within this educa-tional offer.That desire, together with the different demands of the cons-truction sector, among others, lead to make a small research tochannel the possible potential demand and to adjust the educa-tional offer. They proposed a centre per province, taking intoaccount the singularity of each of the three territories.

1. A new Cycle of Vocational Training: ADVANCEDTECHNICIAN in OCCUPATIONAL RISK PREVENTION

Two years later, the first promotion of Advanced Technicians inOccupational Risk Prevention wil l come from the threeVocational Training centres at the end of this academic year.This means a new step towards the spreading and awarenessof the prevention culture, and the need of a contrast to realityafter leaving the school and searching for the best occupationalintegration. At this moment, the students are doing the modulecorresponding to Training in the Workplace.The Superior Degree Training Cycle in Occupational RiskPrevention is structured in eleven modules that are taught in2,000 hours of classes distributed throughout two academic ye-ars. In this sense, the cycle is made up of 10 modules deepening insubjects such as "prevention management", "risks derived fromsafety conditions", "physical and environmental risks", "chemicaland biological risks", "prevention of risks derived from workingorganisation and load", "emergencies", "relationships at work","working training and orientation", "technical language", or "qua-lity and continued improvement".In addition, this training offer is completed with "Training in theWorkplace", a module of 400 hours as an internship period inthe company.Furthermore, we must remember that this academic restructu-ring means the elimination of the "Intermediate Technician inOccupational Risk Prevention" Degree, which state and privatetraining centres authorised by the Administration was teachingand accrediting. Although it gives similar competencies, thenew training module of "Advanced Degree in Occupational RiskPrevention" replaces the previous one, but it can hardly be equi-valent to the former "intermediate level", neither the schedule -350 training hours versus the present 2,000-, nor regarding theabilities they accredit, being the following:

1.Take part in the implementation and development ofOccupational Risk Prevention policy in the company.

2.Carry out activities directed to promote the performanceof the general and specific regulations of occupationalrisk prevention.

3.Carry out activities of information, training, and motiva-tion directed to the company workers.

4.Put into practice the measures for identification and con-trol of the specific and general risks affecting the produc-tion processes.

5. Always behave in a responsible way in the company, co-llaborating with the prevention services and with thecompetent bodies in risk prevention.

The Advanced Technician in Occupational Risk Prevention willbe able to form part of a prevention service outside the com-pany, of a joint service, or of a prevention service of their own

and independent from the production process, which will advi-ce and control the actions that originate risks by proposing me-asures to eliminate, reduce, and avoid them.Likewise, the Advanced Technician in Occupational RiskPrevention will be able to perform his functions as a worker de-signated by the entrepreneur in order to be in charge of protec-tion and occupational risk prevention activities of the companyand its premises.

2. An experience in each territory 3 centres:

EASO Polytechnic Vocational Training School,Construction Secondary School of Vitoria andConstruction Secondary School of Bizkaia

2.1 EASO POLYTECHNIC VOCATIONAL TRAINING SCHOOL

During the year 2002-2003, the centre revised and planned amore flexible and innovative educational offer that expandedthe pre-existing offer to other fields. One of the important wor-king aims was to complete and give a higher reversibility toother degrees the centre had. Another was to optimise theirown resources in the teaching staff of different departments:mechanics, occupational training and orientation, or environ-mental chemistry, among others; and/or adapt and re-adequatespaces or workshops of other professional families of the cen-tre, such as the physics and chemistry lab or electricity or woodworkshops to be able to make prevention practices.Two teachers of the centre activated the cycle since the begin-ning. During the preparation months, they undertook theAdvanced Technician in Prevention Training of 600 hours, onone hand, and the intermediate training of 350, on the other.Both of them made a course on Prevention Audit of 30 hours.The first year the EASO VOCATIONAL TRAINING SCHOOL putinto practice this bilingual educational offer, the Spanish groupwas completed with 20 students, and 15 registrations wereformalised in the Basque group. At present, year 2004-2005, there are 19 students in the firstyear in the Spanish group and 15 in the Basque one.

2.2 CONSTRUCTION SECONDARY SCHOOL OF VITORIA-

GASTEIZ

We must stand out the big demand that exists in this sectorfrom two different points of view:- The number of students registered in the first year were 37(two groups of 19 and 18 people) and in the second year, 34(two groups of 18 and 16 people). This the training cycle hasthe highest registration rate in the Vitoria-Gasteiz ConstructionSecondary School and it is the only one with two groups eachyear.- The great success of our students in Training in theWorkplace. This year, we had many doubts about these gradua-tes’ success in the labour market and, despite the high numberof students who had gone to Training in the Workplace (27), wehave not been able to cover the demand and some companiesdid not receive any student.Finally, we should indicate that about a 70% of the students inthe Advanced Training Cycle in Occupational Risk Preventionare women.

2.2 CONSTRUCTION SECONDARY SCHOOL OF BIZKAIA

At our school, we teach training cycles of intermediate and ad-vanced degree, belonging to the Professional Family ofConstruction and Civil Work. Moreover, just like in the othertwo centres EASO POLYTECHNIC VOCATIONAL TRAININGSCHOOL and VITORIA CONSTRUCTION SECONDARY SCHO-OL, the advanced cycle in Occupational Risk Prevention, belon-ging to the Professional Family of Maintenance and ProductionServices, was started in the year 2003-2004.

This cycle has created new working expectations and, despitebeing so recent, we had 19 students registered last year.Nevertheless, throughout that year, different circumstancesmade that in this year 2004-2005 there were nine students re-gistered in the second year. With regard to newly registeredstudents, they have been 25 in this academic year 2004-2005.Since March, our students of second year are attending themodule Training in the Workplace and, up to now, both stu-dents and companies share the satisfaction. For the next year 2005-2006, besides the A model (teaching inSpanish with Basque as a subject), we offer this cycle inOccupational Risk Prevention in D model (teaching in Basquewith Spanish as a subject), and we hope to open the cycle inBasque, because a 60% of our present students have donetheir studies in this language.

3. Occupational integration and good practices

The occupational integration of these new professionals consti-tutes the next challenge. At these first moments, the fields andchallenges go from the increasing demand of the PreventionServices from Outside Sources to the need to strengthen andreinforce their own Prevention Service in companies with morethan 500 workers. A 70 % of the companies collaborating with students’ Trainingin the Workplace are devoted to prevention services fromOutside Sources, since it is difficult for the students to attendinternships directly in the companies because of the productivestructure nature itself, made almost completely of small andmedium-sized companies, which hardly have their own preven-tion service.However, nowadays, it is difficult for the companies that anemployee could access this training level due to the 2,000hours duration of this degree. Until the coming into effect of the new regulations, the smalland medium-sized companies chose to send personnel fromtheir own staff to attend the former "intermediate level" course.This meant a cost and time of absence from the job post thatthey could still assume.

4. New challenges

Nevertheless, above all, the consolidation of a prevention cultu-re has to come not only from the effort made in the centre trai-ning, but also from the combination of political, economical andsocial instruments. The legislation, its development and perfor-mance, on one hand, the supervision and control of the LabourAuthority, on the other, and the company’s leadership must jointhe social dialogue and the all the agents’ collaboration, toge-ther with the assertive and critical participation of the workers.We must combine efforts so that the prevention professionalcan identify and determine the working lines and strategies. The need to integrate prevention in all the company’s activitiesand in all the hierarchical levels is essential in order that the en-trepreneur can guarantee a response to the obligation that be-longs to him by law: the obligation to guarantee his workers’safety and health.The productive structure is subject to constant changes thatmake the focus on prevention to be, likewise, in a constant re-vision and adaptation process. The centres must be in harmonywith each other. Definitely, the introduction of new technolo-gies and new ways of working determine new knowledge mo-dels in organisations that learn they give rise to innovations inthe management models: mini-companies management, com-petence management, personnel management-investors in pe-ople-, among others. Since the tertiarisation of the economy,the search for new markets or the immigration and globalisa-tion phenomena are issues that affect and modify preventionfields.

1

05EkainaJunio June

IKASTETXE PUBLIKOAKEusko jaurlaritzako Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa saila

CENTROS PÚBLICOSDepartamento de Educación, Universidades

e Investigación del Gobierno vasco

C/portal de Lasarte s/n 01007 VITORIA - GASTEIZ Tel: 945 000 433 • Fax: 945 000 439E-mail: ikaslanaraba@mendizabala.comwww.ikaslanaraba.net

Los Cuetos s/n 48980 SANTURTZI - BizkaiaTel: 94 493 84 00 • Fax: 94 493 72 46E-mail: ikaslan@ikaslan.netwww.ikaslan.net

Arbitza bidea, 29 (Zubieta auzoa)20170 USURBIL - GipuzkoaTel: 943 37 65 32 • Fax: 943 37 13 05E-mail: ikaslangip@euskalnet.netwww.ikaslangipuzkoa.net

Luis Miguel Ruiz DelgadoMichelin (Lasarte) enpresako zuzendaria • Director de Michelin (Lasarte)

L.H.rekiko konpromezuaUn compromiso con la F.P.

RRoommáánn KKnnöörrrr Confebaskeko lehendakariarekin elkarrizketa

Entrevista a RRoommáánn KKnnöörrrr, presidente de Confebask

Prebentzioaren ingurukoheziketaren oraina eta geroa

Presente y futuro de laformación en prevención

LH-ko hainbat institutuk pertsonen kudeaketareninguruko INVESTORS IN PEOPLE ziurtagiria lortu dute

Institutos de FP obtienen la certificacion INVESTORS IN PEOPLE en gestión de personas

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