IKASTETXE PUBLIKOAKEusko Jaurlaritzako Hezkuntza,Unibertsitate eta Ikerketa saila

CENTROS PÚBLICOSDepartamento de Educación, Universidades

e Investigación del Gobierno Vasco

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2007EkainaJunioJune7

nº

Igone Azpiroz:“Queremos hacer de

Euskadi un país delaprendizaje”

“Queremos hacer deEuskadi un país del

aprendizaje” 8Aingeru Aizpurua:

“Es fundamentalseguir aprendiendo

siempre”

“Funtsezkoa dabizitza osoan zeharikasten jarraitzea” 24

3

Aurreko aleetan hitz egin dugu jada Lanbide Heziketan izan direnaldaketa handiei buruz (hoberako). Hau agerikoa da eta horrelaonartzen dute Erakundeek eta gizarteak orokorrean. Hezkuntzako

arduradunek eta bereziki Lanbide Heziketakoek argi ikusi dute zein zenjarraitu beharreko bidea LH geldialditik ateratzeko eta, hortaz, ikastetxee-tatik lan egin zen xede hori lortzeko, hiru Lurraldeetako Ikaslanek papergarrantzitsua izanik.

José Mari Elolak lehen alean zioenez (duela hiru urte), Ikaslanak finkatu-ta daude eta markatutako helburuei erantzunez joan dira, nahiz eta orain-dik ere erronka garrantzitsuak badiren, eta batzuk aipatzen zituen: balia-bideak hobetu, Teknologia Berrietan eguneratua egon, irakasleria pedago-gikoki prestatu eta Teknologia Berriak eta metodologia berriak erabiltzenirakatsi... hauetariko batzuk edo denak hein handiago edo txikiago batean,bete egin dira dagoeneko nire ustez, baina beti geratuko dira beste batzuk.

Aurrerapen teknologikoek, IKTek, merkatuen globalizazioak, eta baitaherriek gizarte global baterantz jarraitzen dituzten bideek ere, eskaintzakbizkor areagotzea dakarte, non ezberdintasuna, zerbitzuari edo produk-tuari erantsitako balioaren ekarpena, oinarrizko baldintzatzailea den hau-taketa egiteko orduan. Errealitate honen aurrean, LHko ikastetxeen erron-ka gure hezkuntza zerbitzuari erantsitako balio horren bilaketaren ingu-ruan mugitzen da, lanbide heziketako erreferente bihurtuko duena.

Euskal Herrian arrakasta handia izan zuten Zentru Integralek, non hiruazpi-sistema dauden (hasierako prestakuntza, prestakuntza eta lanerakoprestakuntza, lortutako gaitasunen aitorpena), hezkuntza prozesuari ikus-pegi berria emanez, bizitza osoan zehar ikasteko kulturarantz abiatzekoahalegin batean, baina, ildo honetatik, pausu berriak eman behar dituguetengabeko ikaskuntzaren jarrera hori I-I prozesuko faktore gako gisa sus-tatzeko, hala gure ikasleen artean nola gizartean.

Gaur egun modan dagoen hitza "berrikuntza" da. Goñi jaunak zioen azkenalean, "LHren helburua berritzea da", eta oso gauza interesgarriak esanzituen horri buruz: ikastetxeok ez gara berrikuntza produktu berrien bila-ketan oinarritzen duten industriak; gure berrikuntzak pertsonekin erlazio-natuta egon behar du, aldaketarekiko faktore pertsonalak gidatu beharditu, eta aldaketa hori interesa eta motibazioarekin egin behar da.Prestakuntza ezagutza edo jakinduria transferitzea bada, zer motako eza-gutza transferitzen ari garen pentsatu beharko dugu.

Azken aleetan gertatzear dagoenaz edo murgilduta gauden horretaz eremintzatu gara: Hezkuntzaren Lege berria, Ikastegi Bateratuak, plangintza,kudeaketarako eredu berria... Zentzu guztietan etengabeko aldaketakjasaten ari den mundu honetan, ikastetxeok ezin dugu geldirik edo alda-keta horietatik urrun egon, hala enpresa-munduan, nola gizartean, tekno-logia berrietan, metodologietan, etab.etan, baina hobekuntzarako aukeramoduan egin behar diegu aurre; gure interes-taldeekin, ikasleekin, fami-liekin, enpresekin... etengabeko harremana izan behar dugu eta berenarazoak ezagutu behar ditugu beren beharrei erantzun ahal izateko.

Gaur egun Lanbide Heziketako ikastetxeok teknologikoki prestatuta gaude,azken belaunaldiko ekipamenduak ditugu eta baita kudeaketarako siste-ma aurreratuak ere. Helburu hauek erdietsi ostean, gainontzeko taldeekinelkarlanean aritu beharko gara erronka berriei aurre egiteko. LanbideHeziketak bide onetik jarrai dezan, beharrezkoa izango da Ikaslanekoaldarrikapen zaharrei arreta jartzea: irakasleen egonkortasuna, kudeake-ta-autonomia, helbideak, irakasle ez diren langileak... eta galdera haueierantzuna ematea: Noizko LHren Lege bat? Noiz oinarrituko dira irakasle-ria teknikoa ordezkatzeko zerrendak aurkeztutakoen gaitasunen frogape-nean? Frogatuta dago titulu zehatz bat izateak ez dituela gaitasun horiekbermatzen.

Viejas reivindicaciones, nuevos retos

En números anteriores hemos hablado de los grandes cam-bios (a mejor) que se han producido en la FormaciónProfesional. Esto es evidente y así lo reconocen las

Instituciones y la sociedad en general.

Los responsables de Educación y especialmente los de F.P. han vistoclaro cual era el camino a seguir para sacar a la F.P. del estanca-miento y desde los centros se trabajó para cumplir ese objetivo,jugando un papel importantísimo los Ikaslan de los tres Territorios.

Los avances tecnológicos, las TIC's, la globalización de los merca-dos, también la andadura poblacional en aras a una sociedad global,supone el aumento vertiginoso de ofertas donde la diferencia, elaporte de valor añadido al servicio o producto, es el condicionanteesencial de cara a la elección. Ante esta realidad, el reto de los cen-tros de F.P., gira en torno a la búsqueda de ese valor añadido a nues-tro servicio formativo, que lo convierta en referente formativo profe-sional.

En el País Vasco el gran acierto fue la creación de los CentrosIntegrales donde conviven los tres subsistemas (formación inicial,formación y formación ocupacional, reconocimiento de competen-cias adquiridas), dando un nuevo enfoque al proceso formativo en elintento de avanzar hacia la cultura del aprendizaje a lo largo de todala vida, pero también en este sentido tenemos que dar nuevos pasospara fomentar esa actitud del aprendizaje continuo como factorclave del proceso de E-A, en nuestro alumnado y en la sociedad engeneral.

Hoy la palabra en boga es "innovación". Lo decía el Sr. Goñi en elúltimo número "El futuro de la F.P. es innovar", y decía cosas muyinteresantes al respecto: los centros educativos no somos industriasdonde la innovación se basa en la búsqueda de nuevos productos;nuestra innovación ha de estar relacionada con las personas, mane-jar los factores personales respecto al cambio, y el cambio ha dehacerse con interés y motivación. Si la formación es transferencia deconocimiento, de saber, debemos hacer la reflexión de qué tipos deconocimientos transferimos.

En este mundo de cambios continuos en todos los aspectos, los cen-tros educativos no podemos pararnos ni ser ajenos a ellos, tanto enel mundo empresarial, en la sociedad, nuevas tecnologías, metodo-logías, etc., pero debemos afrontarlos como una oportunidad demejora; tenemos que estar en continua conexión con nuestros gru-pos de interés, alumnado, familias, empresas…, y conocer sus pro-blemas para poder dar respuesta a sus necesidades.

Hoy los centros de Formación Profesional estamos preparados tec-nológicamente, contamos con equipamientos de última generacióny sistemas de gestión avanzados. Una vez alcanzados estos objetivosdebemos trabajar en estrecha colaboración con el resto de colecti-vos para abordar los nuevos retos.

Para que la Formación Profesional siga por el buen camino seránecesario también atender viejas reivindicaciones de los Ikaslan:estabilidad del profesorado, autonomía de gestión, direcciones, per-sonal no docente… y dar respuesta a estas preguntas: ¿Para cuándouna Ley de la F.P.? ¿Cuándo se hará el acceso a listas de sustitucio-nes del profesorado técnico mediante demostración de las compe-tencias de los aspirantes? Está demostrado que la posesión de unadeterminada titulación no garantiza esas competencias.

A U R K E Z P E N AP R E S E N T A C I Ó N

A U R K I B I D E AI N D I C E VViicceennttee TToouuzzoonn VVeeiiggaa

IKASLAN ARABAko presidenteaPresidente de IKASLAN ALAVA

Argitaratzailea Publica: Ikaslan - Koordinazio Lantaldea Comité de coordinación: Gizane Arteta,Antonio Rodríguez, Kepa Basagoiti, Andoni Esteban, Patxi Vaquerizo y Leontxo Valverde - Diseinuaeta erredakzioa Diseño y redacción: ACC Comunicación - Testuak Textos: Itziar Trincado -Argazkiak Fotografías: José Mari López - Inprimazioa Imprime: Gráficas Orvy

AurkezpenaPresentación ........................................................................3

LaburrakBreves................................................................................4-7

Formación toda la vidaBizi osoa prestakuntza ........................................................8

- Entrevista a Igone Azpiroz- Entrevista a Igone Azpiroz ..........................................8-11

- Formación del profesorado- Formación del profesorado ............................................12

- Hiru.com- Hiru.com ..........................................................................13

- Mediadores de aprendizaje- Mediadores de aprendizaje ......................................14-15

- La labor de la Diputación de Alava- La labor de la Diputación de Alava ..........................16-17

- La labor de la Diputación de Gipuzkoa- La labor de la Diputación de Gipuzkoa ....................18-19

- Mesa redonda con profesores- Mesa redonda con profesores ..................................20-23

- Entrevista a Aingeru Aizpurua- Entrevista a Aingeru Aizpurua ..................................24-27

- Posibilidades de formación- Posibilidades de formación ......................................28-29

- Entrevistas a trabajadores- Entrevistas a trabajadores ........................................30-32

Innovación en los centrosInnovación en los centros ..................................................33

- IES Alava Canciller Ayala BHI....................................34-35

- IES Ostalaritza Galdakao BHI ....................................36-37

- Escuela de Papel de Tolosa ......................................38-39

- IES Zubiri Manteo BHI ..............................................40-41

JoxeMari Korta fundazioaFundación JoxeMari Korta............................................42-43

Publication contents summary ....................................44-50

1.300 - 2.000 horas64 Títulos de Técnico

CERTIFICACION PRO

1.000 - 1.900

RADUADO EN EDUCACIONDARIA OBLIGATORIA

Ó

PRUEBA DE ACCESO

Aldarrikapen zaharrak, erronka berriak

L A B U R R A K B R E V E S5L A B U R R A K B R E V E S4

bbrreevveessllaabbuurrrraakk

Conseguir que los centros deFP de IKASLAN tuvieran suspropias relaciones interna-cionales, era uno de los obje-tivos principales al empeza-ra trabajar conjuntamente enel programa LEONARDO.

Tras tres años de trabajo,más de la mitad de los cen-tros cuentan con socios queles pueden garantizar unasprácticas de calidad en em-presas de otros países.

En tres años hemos duplica-do el número de proyectospresentados y hemos pasadoa ser la primera comunidaddel Estado en número de pro-yectos aprobados. Tambiénhemos triplicado el númerode alumnos que viajan y la fi-nanciación que recibimos dela Agencia Leonardo.

Entre los 15 proyectos en to-do el Estado que optan a lospremios a la calidad, tres sonde los centros de IKASLAN,

IES Zumaia, IES Emilio Cam-puzano e IKASLAN.

Pero mucho más importanteque estos datos estadísticoses la perspectiva que nosofrecen esas relaciones in-ternacionales.

La preparación de los alum-nos de FP de IKASLAN queacuden a realizar las prácti-cas en otros países, estásiendo altamente valoradapor las empresas y esto, nospuede dar una idea del nivelde nuestros centros compa-rado con el nivel de otros pa-íses.

También hemos detectado elinterés de centros, principal-mente de Finlandia y Dina-marca, por ponerse en con-tacto a través de IKASLAN,con centros similares deEuskal Herria con el fin dellevar a cabo proyectos inter-nacionales de colaboración.

Makina Erremintaren sektore-ari lotutako 43 enpresen par-te-hartzearekin, martxoaren30ean 5. edizioko IMH sariakbanatu ziren Elgoibarko Maki-na Erremintaren Institutuan.

Ekitaldian parte hartu zuten:Josu Aboitiz Eusko Jaurlarit-zako Lanbide Heziketako zu-zendariak, Miguel Angel Mugi-ca Elgoibarko alkate-ordeak,Alberto Ortueta, IMHko Presi-denteak eta aldi berean Gipuz-koako Bazkundeko Lehenda-kari ordeak, Joxean Egaña,IMHko zuzendari kudeatzaile-ak eta Imanol Iturria IMHkoikasketa buruak.

Aurreko edizioan berrikuntza

eta ekintzailetza izan bazirensarien gaia, aurten naioarte-kotasunari tokatu zitzaion. Sa-rituak izan ziren:

2007ko ikasle aipagarria: Gaiz-ka Egurbide Lecube, mutri-kuarra, Mekanizazio bidezkoProdukzioko goi-mailako hezi-keta zikloko ikaslea. 1.500 eu-rotako ikasketa poltsa.

2007ko aipamen berezia: JonIzagirre Azcoaga, aretxabalda-rra, Industri Ekipoen Manteni-menduko goi-mailako hezike-ta zikloko ikaslea. 1.500 euro-tako ikasketa poltsa

Ikasle aipagarria fabrikazio ar-lokoa denez, fabrikazio arloko

ikasle aipagarriari eman or-dez, ahalik eta ikasle gehiensaritzeko helburuarekin IMH-ko bigarren aipagarriagarieman diogu saria.

2007ko ikasle ohi aipagarria:Iagoba Agirregomezkorta,Kunshan Wingroup S.Coop.-eko kudeatzailea. Agirrego-mezkorta jauna Txinan zegoe-nez, Internet bidezko konexiozuzena egin zen berarekin zu-zenean hitz egin ahal izateko.Guraso eta Dikar-Wingroupe-ko enpresa ordezkariak erebertaratu ziren.

IIaaggoobbaa AAggiirrrreeggoommeezzkkoorrttaa,,iikkaassllee oohhii ssaarriittuuaa

Iagoba Agirregomezkortak he-ziketa zikloa 2000-2002 urtee-tan egin zuen, goi-mailakoproiektu mekanikoen garape-narekin (delineazioa) eta Dikarenpresan egin zuen lanerakoprestakuntza Kalitate sailean.

Enpresa berehala ohartu zenpotentzialitate handiko pertso-na zela, betidanik izan baizuenkezka bere currikuluma osat-zeko ikastaro anitzak eginezgarapen profesionala lortuahal izateko, baita dedikazioa,hobetzeko ardura eta abarra-gatik. Praktikak amaitu ondo-ren Dikarrek kontratatu eginzuen bulego teknikoan eta ga-

rapen eta ikerketa lan ezberdi-nak egin zituen.

2004 urtean kooperatibakpertsona bat hautatu beharrazuen Shanghaitik Bergarara it-zuli behar zen zuzendaritzaki-de bat ordezkatzeko. Postuaeskaini zitzaion eta onartuzuen. Zuzendaritzentzat ikas-taroa egin zuen. Egun, Koope-ratibak Kunshan-en eraikiduen planta berriko gerentelanetan dihardu, non besteMCCko 3 kooperatibekin bate-ra aurkitzen den Txinan. (En-presari buruzko informazioaazkenean azaltzen da).

Sarien helburua da ikasketagaraian edo eta baita ondoren-go lanbidearen garapeneannabarmendu diren HeziketaZikloetako ikasleei gure eskerona ematea.

IMHk eskertu nahi ditu aurten-go IMH Sarietako 43 enpresababesle eta kolaboratzaileak.

DDiikkaarr--WWiinnggrroouupp..

Dikar K.E.eskopetak eta ehiza-rako errifleak ekoizten ditu eta1998an Wingroup K.E. sortuzuen azalera handiko dendent-zat soinketa-gailu ekoizle be-zala. Ekoizpen lantegia Txinan,Shanghain kokatu zen eta aur-ten, 2007an, Kunshanera mu-gitu da.

El Instituto Específico de For-mación Profesional SuperiorFadura de Getxo, inauguró eldía 23 de Marzo un aula de for-mación en nuevas tecnologíasde automoción. En la presen-tación tomaron parte repre-sentantes del centro educati-vo, de la Diputación y del De-partamento de Educación, asícomo de empresas del sectorde la Automoción que colabo-ran con el centro.

El proyecto ha sido financiadoa través del Programa Lan-Sustraiak del Departamentode Empleo y Formación de laDiputación Foral de Bizkaia,con el fin de promocionar elempleo mediante una mejorade la Formación Profesional.Con esta finalidad colabora enel desarrollo de proyectos pa-ra la incorporación de mediostecnológicos innovadores.

El aula de formación está equi-pada con equipos didácticos delas últimas innovaciones tec-nológicas que se aplican ac-tualmente en automoción: sis-temas de gestión electrónicade sistemas de alimentaciónde motores gasolina y diesel,frenos ABS, electricidad yelectrónica, sistemas de co-

municación CAN BUS, etc.

Con la ayuda de este equipa-miento, el Departamento deAutomoción del Instituto Fadu-ra, consolida su oferta educa-tiva consistente en cursos deFormación Reglada de CiclosFormativos de Grado Medio enlos modelos lingüísticos A y D,

y cursos de Formación Conti-nua para trabajadores en acti-vo. Además, en un futuro, esteequipamiento impulsará a laconsecución de nuevos objeti-vos como la implantación deCiclos Formativos de GradoSuperior de los modelos lin-güísticos A y D.

Ikaslaneko ikastetxeen erdia bainogehiagok atzerrian praktikak egitendituzte Leonardo programari esker

Iagoba Agirregomezkorta, Txinan diharduen Iagoba Agirregomezkortak2007ko Ikasle Ohi Aipagarriaren IMH Saria jaso du

EL INSTITUTO FADURA INAUGURÓ UNAULA DE FORMACION EN NUEVASTECNOLOGIAS DE AUTOMOCION

IKASLANeko Lanbide Hezi-ketako ikastetxeek nazioarte-ko harremanetan berezko etairaunkorrak izango direnkontaktuak garatzea Leonar-do programa barruan elka-rrekin lanean hasteko helbu-ru garrantzitsuenetarikoaizan da.

Hiru urte pasa eta gero, ikas-tetxeen erdia baino gehiagok,atzerrian lantokiko praktikakaurrera eramateko bermeaz-ko bazkideak dituzte.

Hiru urte hauetan, aurkeztu-tako proiektuak bikoiztu egindira eta Estatuko erkidegoautonomoen artean, onartu-tako proiektuetan lehenakizan gara. Kanpora doazenikasleen kopurua eta leonar-do agentziatik jasotako dirulaguntzak ere, hirukoiztu egindira.

Aurtengo Leonardo kalitatesarien barruan, estatu mai-

lako 15 finalisten artean hiruIKASLAN erakundekoak dira,IES Zumaia, IES Emilio Cam-puzano eta IKASLAN bera.

Baina datu estatistikoak bai-no askoz garrantzitsua, ha-rreman internazionalakematen diguten ikuspegi oro-korra da.

Atzerrira joan diren ikasleenprestakuntza maila, enprese-tan oso ondo ebaluatua izanda eta datu honek, lanbideheziketako sistemen artekomaila konparatzerakoan, le-ku onenetan uzten gaitu.

Bukatzeko, eta oso garrant-zitsua ere, bereziki Finlandiaeta Danimarkatik, elkarrenarteko nazioarteko proiek-tuak aurrera eramateko inte-res berezia azaldu dute Lan-bide Heziketako zenbait ika-tetxek.

Más de la mitad de los centros deIkaslan se abren al mundo con elprograma Leonardo

L A B U R R A K B R E V E S7L A B U R R A K B R E V E S6

Gipuzkoako Foru Aldundiaren Berrikuntzarako eta JakintzarenGizarterako departamenduaren ekimenez "KOSMODISEA" jokuinteraktiboa prestatu du kultura ekintzailea eta kultura digitalasustatzeko.

KOSMODISEAn 1400 ikaslek parte hartu dute Lehen Hezkuntza,Bigarren Hezkuntza, Batxilergo eta Heziketa Ziklotakoak. Apiri-lak 26an Kursalean egindako ekitaldian sari banaketa izan zen.

I.E.S. ZUMAIA B.H.I.ko Administraritza eta Finantzetako ziklokoikasleek osatutako BOST GEHI BAT taldeak Heziketa zikloari da-gokion lehen saria lortu du.

ZUMAIAKO INSTITUTUAKKOSMODISEA SARIA JASO DU

AKUAKULTURA MUTRIKUN,BIGARREN URTEZ

La rara circunstancia de serun instituto de nueva crea-ción, por tanto, joven y sinapenas historia, lejos de seruna traba, permite al IESConstrucción ser un centroenormemente dinámico,abierto a nuevas iniciativas ycon una rápida capacidad derespuesta a las necesidadesque las empresas del sectordemandan.

En el ámbito de la formacióncontinua y ocupacional, elIES Construcción Vitoriaabarca un buen número deacciones formativas adap-tándose a las necesidades deun sector que cambian conenorme rapidez en los últi-mos años, e incorporando alproceso de aprendizaje lasnuevas tecnologías y técni-cas que surgen, adaptando laoferta formativa y las meto-dologías didácticas casi entiempo real.

Con todo ello, el Centro pre-tende convertirse en puntode referencia de las empre-sas del sector, colegios pro-fesionales y demás centrosafines, de modo que la cola-boración con ellos permita laplena utilización de sus ca-pacidades. Siendo nuestroobjetivo a corto plazo que elInstituto se convierta en pun-to de reciclaje profesional delsector, laboratorio y escapa-

rate de nuevas técnicas, tec-nologías, materiales…, y re-ferencia de formación en laprovincia de Álava.

Todo ello sería imposible sinuna adecuada estructura or-ganizativa en la que primenlos estándares de calidadhoy en día exigidos y una ca-pacidad de respuesta rápidaa las demandas de las em-presas de sector. En estesentido, podemos destacarque después de la rápida im-plantación en el ámbito de laformación reglada de siste-mas de gestión de calidad(ISO 9001 y Q de plata 2005),el Instituto ha conseguido en2007 llaa cceerrttiiffiiccaacciióónn IISSOO 99000011ppaarraa ttooddoo eell áárreeaa ddee llaa ffoorr--mmaacciióónn nnoo rreeggllaaddaa, comple-tando así la implantación deun sistema de gestión totalde la calidad en todas las ac-tividades del Centro.

CIPA es un proyecto de de-sarrollo rural localizado enun pequeño poblado llama-do Mitemeleté, Provincia deEvinayong, Guinea Ecuato-rial. Impulsado por la Fun-dación Mundukide y cofinan-ciado por la ONG Hiruatx y elDepartamento de Coopera-ción y Desarrollo del Gobier-no Vasco, tiene como objeti-vo poner en marcha unagranja de gallinas ponedorasy de engorde.

La colaboración del IEFPSAretxabaleta GLHBI con di-cho proyecto se inicia a tra-

vés de Jose Mª Sarasua, co-laborador de Mundukide,que se dirige a nosotros conuna propuesta de construc-ción de una maquina mez-cladora de piensos. Dadaslas características motiva-doras y el valor educativo dela propuesta, el departa-mento de Soldadura y Calde-rería aceptó gustosamenteparticipar en la misma. Losalumnos/as de este cicloformativo de grado mediobajo la supervisión de susprofesores/as colaboraronen el diseño y llevaron a ca-bo la construcción de la mez-cladora.

Como puede observarse enla fotografía, la mezcladorase encuentra ya en Miteme-leté, todavía en una ubica-ción provisional a la esperade que finalicen los trabajosde construcción del pabellónde piensos. La elaboraciónde piensos para aves es unaparte importante del proyec-to ya que es la que dará em-pleo indirecto a más de 200familias de agricultores. Silos resultados se ajustan a loesperado esta máquina que-dará pequeña en unos dosaños y habrá que hacer una

de mayores dimensiones.

Lo gratificante y satisfactoriode esta experiencia estable-ce sólidas bases para futu-ras colaboraciones entre laFundación Mundukide y elIEFPS Aretxabaleta GLHBI.

IES CONSTRUCCIÓN VITORIA-GASTEIZ,15 AÑOS MEJORANDO

Colaboración del IEFPS AretxabaletaGLHBI con el proyecto CIPA

Bigarren urtea da MutrikukoInstitutuak Udalaren babesa-rekin II. Akuakultura Jardunal-diak antolatu zituela; jardunal-dion bizkar hezurra martxoa-ren 29 eta 30ean Mutrikuko Za-biel Jauregian adituek eskainizituzten hitzaldiak izan dira.Ekimenaren helburua euskalgizartean akuakulturaren jar-duera eta lan ildoak ezagutze-ra ematea zen.Aurtengoan akuakultura adi-tuak eta aholkulariak batetiketa sektoreko enpresak bes-tetik bildu genituen: beraz,Galizia, Kantabria eta EuskalHerriko profesional ezberdi-nek, bakoitzak bere lan espa-rru eta ikuspegitik, egun akua-kulturak bizi duen egoerarenberri eman ziguten.Aipatzekoa da JaurlaritzakoArrantza eta Akuakultura Zu-zendariaren, Lanbide Hezike-tako Zuzendariaren eta ItsasMendikoi, nekazal eta itsas ga-rapenerako erakundeko ge-rentearen partaidetza; gara-tzen ari diren plan estrategiko-en lehentasunak eta etorkizu-nerako urratsak zein lirateke-en azaldu baiziguten.Jardunaldi hauen partaidetzajendetsuak hurrengo urteta-rako akuakultura ingurukohainbat ekintzak prestatzeaanimatu digu.

Bermeoko Institutuakkalitate saria jasoko du

SOLDADURATAILER BERRIASORTU DAOÑATIN

Larrañako ikastetxean 254m2 sol-dadura tailer berria sortu da, ikas-tetxean geneukan postuez gainbeste 14 postu sartu ditugu. Solda-dura elektrikoa, mig mag eta tigpostuez gain plasma korte makinasartu dugu. Material guzti hau Oña-tiko Udalaren lagapena izan da,orainarte Udalak Inemek diruz la-gundutako, langabetuentzat ikas-taroak antolatzen zituen eta he-mendik aurrera Larraña ikastetxe-an antolatuko dira. Apirilak 23anhasi berri da 389 orduko Estruktu-ra Metalikoen Soldadura, bertan 10emakume eta 5 gizonek parte hart-zen dutelarik. (argazkia nahai ba-duzue abisatu)

Bestalde Oñatiko Institutuko 4 DBH,Batxilergoko eta Lanbide Heziketa-ko ikasleek aukera izango du IT-Txartela ikastetxearen bitartez ate-ratzeko ESI (European Sofware Ins-titutek) egiaztatutako oinarrizko In-formatika Teknikarien txartela, ho-rretarako hiru irakasle trebatukodira gai horretan eta ikasleekon-line egingo dute azterketa, etagaindituez gero IT-Txartela lortukodute.

Martxoaren 28an, Aretxaba-letako GLHBIko zuzendariaAmaia Aranzabalek, Zila-rrezko Q sariaren ziurtagiriajaso zuen langile guztien ize-nean, Lanbide Heziketakosailburuorde Iñaki Mujika-ren eskuetatik. Bertan el-kartu ziren ikastetxeko ira-kasleok, administrari , gar-bitzaile eta beste langile bat-zuk. Beste hainbat lagungurekin egon ziren ere urteaskoan egindako lan sarihau jasotzeko orduan.

ZilarrezkoQ Saria jaso duteAretxabaletan

Bergarako odola ematekosentsibilizazio kanpaina osoarrakastatsua izan daBergarako GBLH Miguel AltunaInstitutuak Gipuzkoako OdolEmaileen Elkartearekin bateraodol emaile berri gazteen sus-tatzea bultzatzen du. Azken 5ikasturteetan 140 odol erauz-keta izan dira honela banatu-rik:01-02, 27 (hauetatik 20 berriak)02-03, 12 (7 berriak), 03-04, 19(9 berriak) 04-05, 35 (25 be-rriak) eta 05-06, 47 (35 berriak).Epealdi honetan lehenengo al-diz 95 pertsonak (60 gizon eta35 emakumek) eman dute, bi

aldiz 16 (11 gizon eta 5 emaku-mek), 3 aldiz (gizonezko batek)eta 5 aldiz (2 gizonezkok).Emaileen adinari dagokionez%90ak 27 urtez azpikoa da.Hau guztia lortzeko ikastetxeansentsibilizazio kanpaina egitenda eta gero bertan erauzketaaldia. Zer esanik ez LanbideHeziketako pertsonalaren el-kartasuna oso ondo agertzendeneko beste adibide esangu-ratsua dugula.

Aurki, Bermeoko Institutuanegingo den ekitaldian AENORenpresak UNE-EN IOSO 9001:2000 kalitate ziurtagiriaemango dio Zentroko Zuzen-daritzari, Udalaren eta Hez-kuntza sailaren ordezkarienaurrean.Derrigorrezko Bigarren Hez-kuntzako ondorengo batxiler-

goek jasoko dute aipatu kali-tate saria: Teknologikoa, Gizaeta Gizarte Zientziak nahiz Na-tur eta Osasun Zientziak. ErdiMailako Zikloari dagokionez,Kontsumorako Ekipo Elektro-nikoak eta Administrazio Ku-deaketa ikasketak izango dirasarituak.

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Igone AzpirozDirectora de Aprendizaje Permanente

B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

Deustuko Unibertsitatean Enpresa-Zientzietan lizentziatua, eta enpresan esperientzia laburraizan ostean, Igone Aspirozek Lanbide Heziketaren mundua ikastetxe ezberdinetan irakasle gisaaritzerakoan ezagutu zuen. MadriletikLOGSEaren Hezkuntza Erreforman partehartu zuen, Bilboko CEItik curriculuma-ren eraketan aritu zen eta L.H.ko etaHezkuntzako Lurralde Ordezkaritzakoarduradun izan zen Gipuzkoan. Gauregun Lakuan Etengabeko IkaskuntzakoZuzendaritzaren buru da.

Licenciada en Ciencias Empresariales por la Universidad de Deusto, ytras una breve experiencia en la empresa, Igone Azpiroz descubrió elmundo de la Formación Profesional ejerciendo como profesora en varioscentros. Participó desde Madrid en la Reforma Educativa de la LOGSE,trabajó en el desarrollo curricular desde el IDC en Bilbao y fueResponsable de F.P. y Aprendizaje Permanente en la DelegaciónTerritorial de Educación en Gipuzkoa. Actualmente encabeza desdeLakua la Dirección de Aprendizaje Permanente.

“Gure helburua Euskadiikaskuntzarako lurraldeabihurtzea da”

Etengabeko Ikaskuntzako zuzendaria

"Nuestro objetivoes hacer deEuskadi un paísdel aprendizaje"

kokatzen duena; horren ordez ikuspegi berri batenalde egiten dugu guk, non prestakuntza, lana etaaisialdia bizitzako etapa guztietan elkarrekin dau-den. - Zer nolako garrantzia daukaSailburuordetzan bizitza osoan zeharrekoikaskuntzak?- Hala Sailburuordetza nola Etengabeko Ikaskuntza-ren Zuzendaritza batera sortu ziren 2001ean, beharjakin batzuei erantzuna emateko, Hezkuntza Sailaribizitza osoan zehar prestakuntza lortzeko edo hobet-zeko jardueren eskumenak esleitu zitzaizkionean.Sailburuordetza berriaren jardunak pertsonei erant-zun behar die, beren abileziak, gaitasunak eta pres-takuntza hobetzen laguntzeko lan eginez, enpresenlehiakortasunaren hobekuntza, prestakuntzaren lor-pena eta egokitzapena eta enplegu-politiken gara-pena, lan-munduratze tresna gisa, baztertu gabe.Horretarako, beren estrategiarekin laguntza emandute Sailburuordetzako bi zuzendaritzek -Etengabeko Ikaskuntza eta Lanbide Heziketa- helbu-ru komunekin.Etengabeko Ikaskuntzako programa zehatzetanoinarritzen bagara, batzuek Lanbide HeziketakoZuzendaritzaren estrategia osatzen dutela gehitudezakegu: irakasleak eta lanbide heziketako zuzen-daritza taldeak prestatzea, programa europarrak etaLanbide Heziketako ikasleen eta irakasleen mugiga-rritasunari buruzkoak, heziketa zikloen eskaintzapartziala -lanbide heziketako eskaintza malgua etatalde berezientzat egokitutakoa-, lanbide heziketaarautuaren eta Etengabeko Lanbide Heziketarensarrera-probetarako prestatzeko hezkuntza. Gainera, Etengabeko Ikaskuntzako estrategia zehat-zak garatzen ditugu eskualde mailan, garatzekobidean dagoen eta jarduera zehatzak dituen bitarte-ko zerbitzua, hala nola, e-Learning materiala sortzeaeta informazio eta aholkularitzarako tresnak prestat-zea, Hiru.comen bidez hiritarrengana heltzeko. Azken finean, aterki komun baten pean ari gara -Sailburuordetza-, eta gure eskumenek ahaleginakHezkuntza Sailaren barnean eta kanpoan koordinat-zera garamatzate, bizitza osoan zeharreko ikaskunt-zak zeharkako izaera duelako. Gure helburuaEuskadi ikaskuntzarako lurraldea bihurtzea da etaetengabeko ikaskuntzarako espazio europar bategiazko bihurtzen laguntzea.- Nola egituratzen da bizitza osoan zeharrekoikaskuntza zuzentzen duzun sailean? Zer nola-ko programak eta ekintzak burutzen dituzue?-Alor ezberdinetan dihardugu. Alde batetik, Irakasleen Prestakuntza,hala maila indibidualean, irakaslearen heziketa beharrei eta ardureierantzunez, nola ikastetxeetan, Ikastetxearen beharrei erantzutensaiatuz, edo prestakuntza behar berdinak dituzten beste Ikastetxebatzuekin elkarlanean, irakasleek enpresatan egindako egonaldieta-tik eratorritako prestakuntza ahaztu gabe. Zuzendaritza taldeen prestakuntza 2006tik martxan dabilen proiektuinteresgarria da eta prestakuntza eleanitzak LH euskaraz, gaztelaniazeta ingelesez eskaintzea ahalbidetzen du.E-Learning-aren alorrean ahalegin handia egiten ari gara presta-kuntza etorkizun hurbil batean malgutu ahal izateko (irakasleriarenabereziki eta gizartearena orokorrean).Etorkizunari begira, esperientzia pilotu batean lanean dihardugugaitasunak aztertzeko, prestakuntza beharrak hautemateko eta ira-kasleen neurriko prestakuntza planak garatzeko.- Guretzat estrategikoa da Hiru.comen bidezko hizkuntzen presta-kuntza. - Ekintzarako esparru garrantzitsua Programa Europarrena da.Programetan gertatzen ari diren aldaketek ikasleen eta prestakunt-zaren arduradunen mugikortasun transnazionala erraztea eragindute eta enpresa eta prestakuntzaren munduaren arteko koopera-zioa sustatzen ari dira 2007an. Ekintza programa berria jarri dugumartxan duela gutxi: “Etengabeko Ikaskuntza Programa”. Eta2007ko urtarrilaren 1etik 2013ko abenduaren 31ra bitartean aplika-tuko da. Programak Socrates (Comenius, Erasmus eta Grundtvig) etaLeonardo da Vinci programak ordezkatzen eta integratzen ditu. 2004tik aldaketa bat egon da euskal gazteek Europa mailako enpre-satan egindako egonaldi eta praktikei dagokienez. Hobekuntza kua-litatibo eta kuantitatibo nabarmena egon da, erakundearen egitura-ketaren eta Etengabeko Ikaskuntzaren Zuzendaritzatik aldi baterako

formación, el trabajo y el ocio conviven en todas lasetapas a lo largo de toda la vida.-¿Qué importancia tiene dentro de laViceconsejería la formación a lo largo de lavida?- Tanto la Viceconsejería como la Dirección deAprendizaje Permanente se crean a la vez, en el año2001, para dar respuesta a una serie de necesida-des, cuando se asignan al Departamento deEducación las competencias en cuanto a activida-des de aprendizaje que conlleven la adquisición oincremento de cualificaciones a lo largo de toda lavida. La nueva Viceconsejería tiene que actuardando respuesta a las personas, trabajando paramejorar sus aptitudes, competencias y preparación,sin dejar de trabajar a favor de la mejora de la com-petitividad de las empresas, la adquisición y adap-tación de cualificaciones, y la colaboración en eldesarrollo de políticas de empleo como instrumen-to de inserción profesional. A ello contribuyen, consu estrategia, las dos direcciones de laViceconsejería -Aprendizaje Permanente yFormación Profesional- con objetivos habitualmen-te comunes.Si nos centramos en programas específicos deAprendizaje Permanente podemos añadir ademásque algunos complementan la estrategia de laDirección de Formación Profesional: formación delprofesorado y de equipos directivos de formaciónprofesional, programas europeos y de movilidad dealumnado y profesorado de Formación Profesional,oferta parcial de ciclos formativos como oferta deformación profesional más flexible y adaptada acolectivos específicos, la formación preparatoriapara las pruebas de acceso a la formación profesio-nal reglada y la Formación Profesional Continua. Además, desarrollamos estrategias concretas deAprendizaje Permanente, a nivel comarcal, un ser-vicio de mediación en proceso de desarrollo yactuaciones específicas como la creación de mate-riales e-Learning y de herramientas de informacióny asesoramiento que permitan llegar hasta la ciu-dadanía y a las personas, a través de Hiru.com. Endefinitiva, trabajamos bajo un paraguas común -laViceconsejería-, y nuestro ámbito de competencianos obliga a coordinar esfuerzos dentro y fuera delDepartamento de Educación dado el carácter trans-versal del aprendizaje a lo largo de la vida. Nuestroobjetivo es hacer de Euskadi un país del aprendiza-je y contribuir a hacer realidad un espacio europeodel aprendizaje permanente.

-¿Cómo se estructura la formación a lo largo de la vida den-tro del departamento que diriges? ¿Qué programas y accio-nes llevan a cabo?- Trabajamos en varios ámbitos. Por un lado, el de la Formación delProfesorado, tanto a nivel individual respondiendo a las necesida-des e inquietudes formativas del profesor/a, como en centros inten-tando dar respuesta a las necesidades del Centro y en el propioCentro, o en colaboración con otro/s Centro/s con quien/es com-parta/n necesidades de formación, sin olvidar la formación deriva-da de estancias en empresas para el profesorado. Contemplamosla formación de equipos directivos como un proyecto de gran inte-rés en marcha desde 2006 y la formación multilingüe de cara a quela F.P. se pueda impartir en euskera, castellano e inglés. Estamosrealizando un esfuerzo en el ámbito del e-Learning de cara a poderflexibilizar en un futuro próximo la formación. De cara al futuroestamos trabajando en una experiencia piloto para analizar lascompetencias, detectar necesidades formativas y preparar planesde formación a medida del profesorado. Consideramos estratégicala formación específica en idiomas a través de Hiru.com. Otra área de acción importante es el de los Programas Europeos.Estamos asistiendo a un cambio en los programas que permitenapoyar la movilidad transnacional de los alumnos y alumnas asícomo de los responsables de formación y que fomentan la coope-ración entre el mundo de la empresa y la formación en 2007.Acabamos de poner en marcha un nuevo programa de accióncomunitario denominado "Programa de Aprendizaje Permanente".Y que se aplicará entre el 1 de enero de 2007 y el 31 de diciembrede 2013. El programa sustituye e integra los programas Sócrates(Comenius, Erasmus y Grundtvig) y Leonardo da Vinci. Desde 2004ha habido un importante cambio en la participación de jóvenes vas-cos en cuanto a estancias y desarrollo de prácticas en empresas anivel europeo. Se ha experimentado una importante mejora cuan-titativa y cualititativa, como consecuencia de la estructuración de la

"Ikuspegi berribaten alde egitendugu guk, nonprestakuntza,lana eta aisialdiabizitzako etapaguztietanelkarrekindauden"

"Apostamos poruna nuevaperspectiva en laque la formación,el trabajo y elocio conviven entodas las etapasa lo largo de todala vida"

"Ikastetxeenpapera funtsezkoada: espezializatutadaude eta gurebaliabide humanoeta fisikoak dira"

"El papel de loscentros esfundamental: estánespecializados yson nuestrosrecursos humanosy físicos"

- Nola definituko zenuke bizitza osoan zeharrekoikaskuntza?- Europako Batzordeak etengabeko ikaskuntzari buruz egiten duendefinizioa gurea egiten dugu: ikaskuntza erabilgarriaren jardueraoro da, bizitza osoan zehar gauzatzen dena, ezagutzak, gaitasunaketa trebetasunak edo abileziak hobetzeko helburua duena, arrazoiedo ikuspegi pertsonal, sozial, zibikoa eta/ala profesionalarekin.Badakigu bizitza osoan zeharreko ikaskuntzak ikaskuntza motaezberdinak bildu ditzakeela, esaterako, formala -egituratua, ikastet-xeetan gauzatzen da, prestatzen ari den pertsonaren egiaztapena-rekin eta intentzionalitatearekin-, ez formala -egituratua, ez du zer-tan ikastetxe batean edo egiaztapenarekin gauzatu behar, baina baiprestatzen ari den pertsonaren intentzionalitatearekin-, eta infor-mala -lanarekin, familiarekin, aisialdiarekin, garapen pertsonalare-kin erlazionatutako jardueretatik eratorritakoa, ez egituratua, egiaz-tapenaren beharrik gabe, eta ez intentzionala-. 2000. urtetik aurre-ra, Etengabeko Ikaskuntza instituzionalizatzen denean, eredu tradi-zionala gainditzeko ahalegina egiten da, pertsonak ikasteko duenetapa haurtzaroan eta nerabezaroan zentratzen duena, lanari dago-kion etapa helduaroan eta aisialdirako etapa berriz zahartzaroan

- ¿Cómo definirías la formación a lo largo de la vida?- Hacemos nuestra la definición de aprendizaje permanente de laComisión Europea, que la distingue como toda actividad de apren-dizaje útil, realizada a lo largo de toda la vida, con objeto de mejo-rar conocimientos, competencias y aptitudes o destrezas, por razo-nes o con una perspectiva personal, social, cívica y/o profesional.Entendemos que la formación a lo largo de la vida puede abarcardiversos tipos de aprendizaje, tanto formal -estructurado, imparti-do en centros formativos, con certificación e intencionalidad porparte de la persona que se forma-, no formal -estructurado, nonecesariamente desarrollado en centro formativo ni con certifica-ción, pero sí con intencionalidad por parte de la persona que seforma-, e informal -derivado de actividades relacionadas con tra-bajo, familia, ocio, desarrollo personal, no estructurado ni connecesidad de certificación, y no necesariamente intencional-. Apartir del año 2000, cuando el Aprendizaje Permanente se institu-cionaliza, se intenta superar el modelo tradicional, que centra en laniñez y adolescencia la etapa en que la persona aprende, en la vidaadulta la dedicada al trabajo, y en la jubilación la que destina al dis-frute del ocio, para apostar por una nueva perspectiva en la que la

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-Horretan lanean dihardugu, oraindik ere zailtasunak badira 2006aurreko egoerara itzultzeko, baina gure langileen EtengabekoPrestakuntzaren alde ari gara. Akordiorik ez balego, Gobernua izan-go da neurriak hartuko dituena... 2007ko deialdia martxan jartzekoprest gaude, baina zentzuzko tarte batez itxarongo dugu.-Zer nolako papera jokatzen dute eta jokatu beharko luke-te Lanbide Heziketako Ikastetxeek EtengabekoPrestakuntzaren arloan?-Gu Lanbide Heziketako Ikastetxeetan oinarritzen gara. Hauen pape-ra funtsezkoa da, hala hasierako prestakuntzan nola etengabeko etalanerako prestakuntzan ere. Azpi-sistemak integratzen dituen lanbi-de heziketan sinesten dugu eta horren arabera dihardugu, haueketengabe hobetzeko lanean. Oso garrantzitsua da hauek kontuanizatea, espezializatuta daudenak direlako; gure baliabide humanoeta fisikoak dira.-Zer nolako erantzuna eman diete irakasleek talde honeta-rako zehazki planteatutako planei?-Goranzko joera duen erantzuna dago Ikastetxeetako prestakuntza-planei edo zentroen artekoei dagokienez, baina orokorrean erantzu-na positiboa da. Jakin badakigu kudeaketan eta metodologianberrikuntza teknologikoa egiteko prestakuntza behar dela, eta ira-kasleek hori badakite. Bada irakasleen aldetik eskaera indibidual bat bere aldetik garatu-tako prestakuntza ekintza finantzatu dezakeena.Enpresetan egonaldiak egiteko eskaera handiagoa ez egoteak harri-tu egiten nau, izan ere lanbide heziketan oso alternatiba garrantzit-sua da, hezkuntzaren eta enpresaren mundua espezialitate bakoit-zean hurbiltzea ahalbidetzen duena.-Zer nolako emaitzak uste duzu lortuko dituzula presta-kuntza mota honekin?-Irakasle adituak ditugu baina aldatuz doan errealitatearen beharreierantzutea bermatu behar dugu. Sailburuordetza handinahia da etairakasleei eskatzen diegu ikaskuntza metodologiei dagokienez berri-kuntza teknologikoko eta kudeaketa eta kalitatea berritzeko progra-metan parte hartzeko. Baina aldi berean haien gaitasun linguistiko-ak hobetzeko prestakuntza ere behar dute eta zeharkako beste bat-zuk ere. -Zein da gailentzen den interesa, birziklapenera zuzenduta-ko prestakuntza edo badago alor berriketan sartzekointeresik? -Hasi berri den irakaslearen prestakuntza-beharra eta sisteman den-bora asko daramanarena desberdinak dira. Bestalde, badira presta-kuntza gehiago behar duten taldeak, lanbide heziketako espezialita-tearen arabera, izan ere oso aldakorra eta berritzailea den alorra da;edo oinarrizko prestakuntzak ez diolako lanbide heziketak eskatuta-ko espezializazio mailari erantzuten. Interes nagusia irakaslearenbeharrek finkatzen dute lehenik, baina baita Ikastetxeko dinamikakere eta nola ez, lanbide heziketaren ildoek eta aukerek ere. -Behar berriak hauteman dituzue? -Bai, berrikuntza eta kudeaketa mailan eskatzen ari garen alor horie-tara lotutakoak, eta baita espezialitate bakoitzari aplikatutako tekno-logia berrietatik eratorritakoak.-Zer esan diezagukezu ikaskuntza sistema berriei buruz,esaterako e-learning, presentziazkoa ez den prestakuntza,Hiru.com, etab? -Gure helburuetako bat da, e-Learning modalitateko material hezi-garriak garatzea eta eskaintzea. Ahalegin handia egiten ari gara azken urteotan materialak garatze-ko. Dagoeneko badugu Lanbide Heziketarekin eta EtengabekoIkaskuntzarekin erlazionatutako materiala. Formatu honetan irakas-leentzat ere interesgarria izan daitekeen prestakuntza hautemandugu. Baina honek bere denbora eskatzen du. Eta are gehiago kali-tatezko materialak izan nahi baditugu.Materiala plataforma bateanizateko eta material bakoitzeko hartzaileetara heltzeko lanean dihar-dugu: hiritarra orokorrean; prestakuntza zentroak, irakasleak, fami-liak... Hiru.com-i dagokionez (etengabeko ikaskuntzaren ataria) hiritarreraheldu nahi dugu eta oraintxe bertan dagoenaz gain, ikastaro for-matuan egindako materialak ere eskaini nahiko genizkioke. Gurehelburua prestakuntzarako aukerak pertsona dagoen lekura erama-tea da, denbora duen lekura. Horregatik, hiru.com-era talde ezber-dinetako ikastaroak sartu nahi ditugu, egun hizkuntzei buruz dau-den horiez gain.2006an atariari dinamismo gehiago emateko lan egin dugu eta bidehorretatik jarraituko dugu 2007an, audio eta bideo baliabideak gehi-tuz. Irudiaren alde egin dugu eta zentzu horretan infografiak sartu ditu-gu. Laurekin hasi ginen eta duela gutxi bi sari lortu ditugu.

volver a la situación previa a 2006, pero seguimos trabajando porla Formación Continua de nuestros trabajadores. Si no hubieraacuerdo, en un acto de responsabilidad, será el Gobierno el queactúe.. Estamos preparados para poner en marcha la convocatoriade 2007, pero esperaremos un tiempo prudencial.-¿Qué papel juegan y deben jugar los Centros de FormaciónProfesional en al ámbito de la Formación Continua?- Nosotros nos apoyamos en los Centros de FormaciónProfesional. El papel de éstos es fundamental tanto en la formacióninicial como en la formación continua e incluso en la ocupacional.Creemos en una formación profesional que integre los subsiste-mas y actuamos en consecuencia invirtiendo en ellos, trabajandopor su mejora continuamente. Es importantísimo contar con ellos,porque son los que están especializados; son nuestros recursoshumanos y físicos.-¿Qué respuesta existe por parte del profesorado hacia losplanes que se plantean específicamente para este colecti-vo?- Existe una respuesta alcista en los planes de formación en Centroo aquellos que se desarrollan intercentro, pero en general la res-puesta es positiva. Somos conscientes de que la innovación tecno-lógica, en la gestión y metodológica exige formación y el profeso-rado en general lo sabe.Existe una demanda individual por parte del profesorado que per-mite financiar aquellas acciones formativas que haya podido des-arrollar desde su propia inquietud profesional. Me sorprende queno haya mayor demanda en la modalidad de estancias en empre-sa, ya que es una alternativa importante en el campo de la forma-ción profesional en tanto en que permite aproximar el mundo edu-cativo y el mundo de la empresa en cada especialidad.-¿Qué resultados se espera obtener de este tipo de forma-ción?- Tenemos un profesorado competente pero debemos garantizarque responda a las necesidades de una realidad cambiante. LaViceconsejería es ambiciosa y pedimos al profesorado que partici-pe en programas innovadores de innovación tecnológica, innova-ción en la gestión, calidad, innovación en cuanto a metodologíasde aprendizaje. Pero también precisan de una formación paramejorar competencias lingüísticas y otras de tipo transversal.-¿Qué interés es predominante, la formación dirigida alreciclaje o existe interés en entrar en nuevos campos deconocimiento?- Las necesidades formativas del profesor recién incorporado sondiferentes a las de aquel que lleva mucho tiempo en el sistema. Porotro lado hay colectivos que necesitan más formación que otros enfunción de la especialidad de formación profesional, porque setrata de un campo muy cambiante, innovador; o porque la forma-ción de base no responda al nivel de especialización que exige laformación profesional. El interés predominante lo marcan las nece-sidades del propio profesor en primer lugar, pero también la diná-mica del Centro y como no las directrices y coyuntura de la forma-ción profesional.-¿Habéis detectado nuevas necesidades?- Sí, ligadas a esos ámbitos de actuación que estamos exigiendo anivel de innovación, gestión, y también en respuesta a las nuevastecnologías aplicadas a su propia especialidad.-¿Qué puedes decirnos sobre lo nuevos sistemas de apren-dizaje. e-Learning, formación no presencial, Hiru.com, etc.?- Es uno de nuestros objetivos, desarrollar y ofrecer materiales for-mativos en modalidad e-Learning. Estamos realizando un granesfuerzo en desarrollar materiales en los últimos años. Tenemos yamaterial relacionado con la Formación Profesional y el AprendizajePermanente. Hemos detectado formación que pudiera ser intere-sante en este formato también para el profesorado. Pero esto llevasu tiempo. Sobre todo si pretendemos tener materiales de calidad.Estamos trabajando para disponer el material en una plataforma yllegar al destinatario objetivo de cada material: el ciudadano engeneral; los centros de formación, el profesorado, las familias…En cuanto a Hiru.com (portal del aprendizaje permanente) preten-demos llegar al ciudadano y ofrecerle, además de lo que disponeen estos momentos, materiales formativos en formato curso.Nuestro objetivo es llevar las posibilidades formativas allí dondeestá la persona, donde dispone de tiempo. Por ello queremosincorporar a hiru.com cursos para distintos colectivos, además delos actuales de idiomas. En 2006 hemos trabajado en darle másdinamismo al portal y continuaremos en esta linea en 2007 incor-porando recursos de audio y video. Hemos apostado por la imageny en ese sentido hemos incorporado infografías. Comenzamostímidamente con cuatro y hemos logrado dos premios reciente-mente.

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finantzatutako proiektuen ondorioz. Gure ikastetxeak lehen aldaketak jasaten ari dira,izan ere, Goi-mailako prestakuntza Erasmus pro-gramaren barnean sartzen da, unibertsitate maila-ko prestakuntzarekin batera. -Etengabeko Lanbide-prestakuntzari dagokionez,esan beharra dago aldaketa garrantzitsua egondela finantzaketari dagokionez, izan ere 2005eraarte, Hobetuz Fundazioa izan arren deialdiak kude-atzen zituena, hauek Eusko Jaurlaritzakoak ziren.2006an, hiruko akordiorik ez zenez lortu, eta gober-nuak euskal langileen prestakuntzarekiko zuenarduraz ohartuta, diagnostikoei, enpresei eta lan-gileei zuzendutako deialdiak gobernutik argitarat-zen dira, eta lehen aldiz deialdi hauen kudeaketada Etengabeko Ikaskuntzaren Zuzendaritzarenesku erori dena. Eskaintza moduan izendatzendugun prestakuntzak (langileentzat) katalogatuta-ko eta katalogatu gabeko prestakuntza biltzen du,nahiz eta azpimarratu behar den katalogatu gabe-ko prestakuntza gutxieneko portzentajea dela. 2006ko deialdiko analisitik adierazi dezakegu eska-ria garrantzitsua izan dela. Diagnostikoen goranz-ko joera agerikoa da eta enpresen deialdiari dago-kionez jokaera ohikoa da. Langileen deialdia aipa-tutako nobedadearekin ebatzi da eta eskari handibatekin. Gure asmoa da gure langileen etengabeko presta-kuntza kalitatezkoa eta espezializatua izatea etajakinaren gainean gaude Euskadiko lanbide hezi-ketak maila paregabea duela helburu hau erdieste-ko. Baina erronka bat ere badugu, hain erraza ezduten horiengana heltzea, enpresa txiki eta mikro-etara.-Etengabeko Ikaskuntzaren esparruan gure asmoada hezkuntza hiritar guztietara heltzea. Langabeekbadakite beren eskura prestakuntza daukatela,baina pertsona bakoitzean bizitza osoan zeharrekoikaskuntzaren kultura sartu nahi dugu eta gurebitarteko lana bultzatu. Ikaskuntza bitartekariakditugu eskualde mailan (lanbide heziketako ikastet-xeak izan daitezke, udaletxeak edo garapen agent-ziak...) hiritarra prestatzen dutenak, aholku ematendiotenak eta bere eskualdean topa dezakeen pres-takuntzari buruz eta bere garapen pertsonalaproiektatu dezakeen moduari buruz ere aholkatzendiotenak. Gure helburua pertsona oro prestatzen jarraitzea da, sis-tematik kanpo geratu dena, bere gaitasunak eta ezagutzak hobetunahi dituena, maila pertsonalean ikaskuntza ardurei erantzunaeman nahi diena. Jakin badakigu esparru honetan lan egiten jarrai-tu behar dugula. Horregatik, hiritarrarentzako informazio- eta auto-ebaluazio-tresnak garatzen ari gara. Dagoeneko hiritarren eskura dauden zerbitzuez kontzientziatzekoeta hauek hedatzeko ahalegina egin behar dugu. Etengabe hobetubehar dugu ikaskuntza jarduerek ardura eta behar pertsonaleierantzun diezaieten. Azkenik, eskaintza partziala ekintzarako beste ildo bat da, malgutudaitekeen presentziazko lanbide heziketa arautuaren bidez, oina-rrian heziketa-proiektu ofiziala duena baina Ikastetxeak egituratzenduena, bezeroaren beharretara egokitzeko. -Zeini dago zuzendua Etengabeko Ikaskuntza?-Hiritar guztiei, nahiz eta programa bakoitzak bere xede-publikoadaukan: etengabeko prestakuntzak langileak, irakasleen presta-kuntzak irakasleak, talde zehatzei zuzendutako jarduerek etorkinak,emakumeak eta beste talde batzuk, eskaintza partzialak 21 urtebaino zaharragoak direnak; hizkuntzen prestakuntza on-line 25 urtebaino zaharragoak; Heziketa Zikloetako sarrera probetarako pres-takuntzek deialdian xedatzen diren baldintzak betetzen dituztenpertsonak... -Zer nolako erantzuna eman die gizarteak EtengabekoPrestakuntzarako planei?-Erantzuna oso positiboa da. Sentsibilizazio argia dago prestakunt-zak dituen onurei buruz, hala enpresen arteko lehiakortasuna ber-matzeko bide moduan, nola gure profesionalek prestakuntza lort-zeko eta egokitzeko tresna moduan. Euskadik berrikuntzaren aldenegin du eta honek prestakuntza eskatzen du. Gure aberastasunhandiena pertsonak dira eta hauek ahalbidetuko dute gainontzeko-engandik ezberdintzea. -Hezkuntza Sailak aurrera atera du langileentzakoEtengabeko Prestakuntzaren 2006ko deialdia. Zer aurrei-kusten da zuen Zuzendaritzatik 2007rako?

organización y de la cofinanciación de los proyec-tos desde la Dirección de Aprendizaje Permanente. En cuanto a la Formación Profesional Continua,señalar que no se ha producido un importantecambio en cuanto al objeto de financiación, ya quehasta 2005, aunque era la Fundación Hobetuzquien gestionaba las convocatorias, éstas eran delGobierno Vasco. En 2006, al no alcanzarse unacuerdo tripartito, y conscientes de la responsabi-lidad del gobierno para con la formación de lostrabajadores y trabajadoras vascos, las convocato-rias destinadas a diagnósticos, empresas y traba-jadores son publicadas desde el gobierno como enconvocatorias precedentes, y por primera vez es lagestión de estas convocatorias la que recae en laDirección de Aprendizaje Permanente. La forma-ción que denominamos de oferta (para trabajado-res) incluye formación catalogada y no catalogada,si bien hay que señalar que la formación no cata-logada supone un porcentaje mínimo.Del análisis de la convocatoria 2006 podemosseñalar que la demanda ha sido importante.Constatamos una tendencia alcista de los diagnós-ticos y un comportamiento habitual en cuanto a laconvocatoria de empresas. La convocatoria de tra-bajadores se ha resuelto con la novedad señaladay con una gran demanda. Pretendemos que la for-mación continua de nuestros trabajadores sea decalidad y especializada y entendemos que la for-mación profesional de Euskadi tiene un nivel mag-nífico para lograr este objetivo. Pero también tene-mos un reto, llegar a aquellos que no lo tienen tanfácil, las pequeñas y las micro empresas.En el campo del Aprendizaje Permanente quere-mos que la formación llegue a toda la ciudadanía.Existe una conciencia clara por parte del desocu-pado de que tiene formación a su alcance, peroqueremos impregnar en cada persona la culturadel aprendizaje a lo largo de toda la vida e impul-sar nuestro servicio de mediación. Contamos conmediadores de aprendizaje de ámbito comarcal(pueden ser centros de formación profesional,ayuntamientos o agencias de desarrollo…) queinforman al ciudadano, le asesoran y le indicanqué tipo de formación pueden encontrar en sucomarca e incluso cómo proyectar su desarrollopersonal. Queremos que toda persona pueda

seguir formándose, quien haya quedado fuera del sistema, quienquiera mejorar sus competencias y conocimientos, quien pretendadar respuesta a inquietudes de aprendizaje a nivel personal.Somos conscientes de que debemos seguir trabajando en esteámbito. Por ello estamos desarrollando herramientas de informa-ción para el ciudadano y herramientas de autoevaluación.Debemos hacer un esfuerzo de concienciación y de divulgación delos servicios que están ya al alcance de la ciudadanía. Debemosmejorar permanentemente para que las actividades de aprendiza-je respondan a las inquietudes y necesidades también personales.Por último, la oferta parcial es otra de las líneas de actuación, a tra-vés de una formación profesional reglada presencial en condicio-nes de flexibilidad, en base a un proyecto formativo oficial peroestructurado por el Centro de Formación para adaptarse a lasnecesidades del cliente.-¿A quién se dirige el Aprendizaje Permanente?- A toda la ciudadanía, aunque cada programa tiene su públicoobjetivo: La formación continua trabajadores, la formación de pro-fesorado profesores, las actividades dirigidas a colectivos específi-cos inmigrantes, mujeres y otros colectivos, la oferta parcial mayo-res de 21 años; la formación on line en idiomas mayores de 25años; la formación preparatoria de pruebas de acceso a CiclosFormativos personas que cumplan los requisitos que se especifi-can en la convocatoria… -¿Qué respuesta hay en la sociedad hacia los planes deFormación Continua?- La respuesta es muy positiva. Existe una sensibilización clarasobre los beneficios de la formación como vía de garantizar lacompetitividad de las empresas y la adquisición y adecuación dela cualificación de nuestros profesionales. Euskadi ha apostadopor la innovación y esto exige también de formación. Nuestramayor riqueza son las personas y son éstas las que permitirándiferenciarnos. - El Departamento de Educación ha sacado adelante la con-vocatoria de Formación Continua para trabajadores de2006. ¿Qué previsiones hay desde su Dirección para 2007?- Estamos trabajando en ello, siguen existiendo dificultades para

"EtengabekoPrestakuntzaren2007ko deialdiamartxan jartzekoprest gaude"

"Estamos preparados paraponer en marchala convocatoriade FormaciónContinua de2007"

12 13 F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

Los cursos de Formación del Profesorado de Formación Profesionalson básicos y se orientan principalmente a la formación de profeso-rado interino. Los cursos incluidos en la Formación en Centros sonmás avanzados en técnicas y tecnologías. Existe un grupo de coordinadores con la función de detectar lasnecesidades formativas, organizar los cursos, realizar su seguimien-to y posterior valoración. Este grupo coordinador está formado porJesús Campos en el área administrativa, Begoña Frías en el áreainformática, Mónica Gil en el área mecánica y Juanjo Lorenzo en lasáreas de electricidad-electrónica y mantenimiento. Así mismo secontaba con el trabajo de Rafa Bajo, que ha fallecido recientemente.La "Formación en Centros" cuenta con tres coordinadores: IñakiGarcía para Bizkaia, Jesús Campos para Araba y el fallecido RafaBajo para Gipuzkoa.Juanjo Lorenzo nos detalla el proceso de detección y puesta en mar-cha de los cursos, que "comienza con un sondeo previo enviandoanualmente a los centros un catálogo abierto de cursos posible yuna vez detectadas las necesidades se establecen los posibles cur-sos a impartir el número de alumnos por curso, idioma y lugar deimpartición. De esta manera se concreta una propuesta de cursos,zonas y fechas. El siguiente paso es la elaboración de los conteni-dos, metodología y objetivos que se proponen en cada curso. Trasla adjudicación de los cursos a los impartidores, el proceso terminacon la celebración de los mismos y con una labor de seguimiento.Al final del curso está establecido un análisis y evaluación de lasencuestas realizadas por los alumnos. En general la valoración esbuena y se tienen en cuenta sugerencias de mejora, que giran entorno a una mayor flexibilidad tanto en horarios como en fechas".En este sentido, hay peticiones generalizadas para que se realicenen épocas del año cuando existe un menor volumen de trabajo(periodos de prácticas de los alumnos y primer mes de comienzo decurso)Si bien cada vez la demanda de cursos de Formación delProfesorado de F.P. es menor, la de cursos de formación en centrosha aumentado. "Por un lado los profesores fijos en los centros pidenformación más concreta, más especializada. Este tipo de formaciónse cubre desde la Formación en Centros. Otro aspecto a potenciares la coordinación entre centros a nivel de aprendizaje, un área enel que está trabajando Tknika, así como posibilitar seminarios inter-centros de un día de duración. Se podrían aprovechar las aulas devideoconferencia para canalizar experiencias", indica Lorenzo.En general, la tendencia es a acortar los cursos a 20-30 horas, ya quehay dificultades para los cursos de 40 horas. En algunas familias seestán utilizando sistemas personalizados e-Learning, ya que sonespecialidades que se pueden trabajar con ordenador: informática,administración, etc. De cara al próximo curso se prevé que el cata-logo se amplíe, aunque en el caso de familias como mecánica oelectricidad es más difícil pues las prácticas son necesarias, y nosiempre se pueden realizar por e-Learning. Por último, un aspectoque resultaría interesante sería el reconocimiento de la formacióncurricular del profesorado.

Lanbide Heziketako Irakasleen Prestakuntza-Jarduerak oinarrizkoakdira eta bitarteko irakasleen prestakuntzara daude zuzenduak batezere. Ikastetxeko Prestakuntzan eskainitako ikastaroak aurreratuago-ak dira teknika eta teknologiei dagokienez.

Koordinazio talde bat dago formazio-beharrak hautemateko, ikasta-roak antolatzeko, jarraipen bat egiteko eta geroago baloratzeko.Koordinazio talde hau osatzen duten kideak honako hauek dira:Jesús Campos administrazio alorrean, Begoña Frías informatika alo-rrean, Mónica Gil alor mekanikoan eta Juanjo Lorenzo elektrizitate-mekanika eta mantenu alorretan. Era berean, Rafa Bajo ere taldehonetako kidea zen, baina duela gutxi gure artetik joan zaigu."Ikastetxeko Prestakuntzak" hiru koordinatzaile ditu: Iñaki GarcíaBizkaian, Jesús Campos Araban eta desagertutako Rafa BajoGipuzkoan.

Juanjo Lorenzok ikastaroak hautemateko eta martxan jartzeko pro-zesua azaltzen digu: "aurretik zundaketa bat egiten da, urtero ikas-tetxeei aukeran dauden ikastaroen katalogoa bidaliz, eta behin beha-rrak hauteman ondoren, eman daitezkeen ikastaroak, ikasle kopu-rua, hizkuntza eta lekua finkatzen dira. Horrela, ikastaroen, lekueneta egunen proposamena zehazten da. Hurrengo pausua edukiak,metodologia eta ikastaro bakoitzean proposatzen diren helburuakantolatzea da. Ikastaroak irakasleei esleitu ostean, prozesuari amaie-ra emango zaie hauek gauzatzean eta jarraipen lana egitean.Ikastaroaren amaieran ikasleei egindako inkesten analisia eta eba-luazioa egiten da. Orokorrean, balorazioa ona izan ohi da eta hobet-zeko iradokizunak kontuan hartzen ditugu, normalean ordutegieneta egunen malgutasunari buruzkoak izaten direnak". Ildo horretatik,ikastaroak lan-bolumen gutxiko denboraldietan egitea eskatu ohidute orokorrean (ikasleak praktiketan daudenean eta ikasturtekolehen hilabetean).

Nahiz eta L.H.ko Irakasleen Prestakuntza-Jardueren eskaria gero etatxikiagoa den, ikastetxeko prestakuntzenak gora egin du. "Alde bate-tik, ikastetxeetan finkoak diren irakasleek prestakuntza zehatzagoaeskatzen dute, espezializatuagoa. Prestakuntza mota hau IkastetxekoPrestakuntzak hartzen du bere gain. Ikastetxeen artean ikaskuntzamailako koordinazioa sustatu beharra dago, esparru honetan Tknikaari bada ere, eta baita egun bateko iraupena izango duten ikastetxe-en arteko mintegiak ere. Bideokonferentziako gelak erabil litezkeesperientziak bideratzeko", dio Lorenzok.

Orokorrean, ikastaroak 20-30 ordutara murrizteko joera dago, izanere zailtasunak daude 40 orduko ikastaroentzat. Familia batzuetan e-Learning sistema pertsonalizatuak erabiltzen ari dira, izan ere orde-nagailuarekin landu daitezkeen espezialitateak dira: informatika,administrazioa, etab. Datorren ikastaroari begira, katalogoa zabalt-zea aurreikusten da, nahiz eta mekanika edo elektrizitate modukofamilietan zailagoa den, praktikak beharrezkoak direlako, eta ezindirelako beti e-Learningen bidez egin. Azkenik, interesgarria izangolitzatekeen alderdi bat irakasleen curriculumaren prestakuntza onart-zea litzateke.

El profesoradotambién se forma

El profesorado de Formación Profesional entre otras op-ciones, tiene dos lineas de formación especificas: los cur-sos de Formación del Profesorado de FormaciónProfesional y la Formación en Centros. La tendencia eneste ámbito es ajustar la formación a las necesidadesconcretas de cada profesor y potenciar el e-Learning.

Irakasleek ereprestatu behar dute

Lanbide Heziketako irakasleek prestatzeko bi bide dituz-te, besteak beste: Lanbide Heziketako IrakasleenPrestakuntza-Jarduerak eta Ikastetxeko Prestakuntza.Esparru horretako joera prestakuntza irakasle bakoitza-ren beharretara egokitzea da eta e-Learning-a sustatzea.

B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A

Asmoa bizitzan zehar ikaskuntza garatzea eta informazioaren tekno-logia berriak hiritarren eguneroko bizitzetan integratzea izanik, EuskoJaurlaritzak Hiru.com sortu zuen 2003an.

Lehen euskal atari hezigarria da, helburutzat on-line hezkuntza zerbit-zu publikoak eskaintzea duena, interneten doako edukiak eskainiz.Gaur egun, hiritar aktiboak, parte hartzaileak, solidarioak eta ikastekoeta hobetzeko gogoa dutenak sustatzeko espazio bilakatu da.

Oinarrian izaera hezitzailea, herrikoia, erakargarria eta ludikoa izanzezan, ataria modulu ezberdinetan egituratu zen, gerora hobetu etaeguneratu direnak:

- Kontsultak eta liburutegia

Atariak gaikako liburutegia dauka kontsultarako material digitalekin,hala nola, artea, filosofia, fisika, geografia edo literatura, eta baitahainbat hiztegi eta entziklopedia ere gaztelaniaz, euskaraz eta ingele-sez. Duela gutxi, historia, geologia, geografia eta biologiako ataletaninfografiak erantsi dira, eta bi sari jaso dituzte 15. Malofiej MundukoInfografia Gailurrean, urtero Iruñan ospatzen dena.

Era berean, atariaren interaktibitatea eta parte-hartzea areagotzekoaukera kontuan hartzen ari gara, blog-ak gehituz.

- Ikastaroak: e-LEA hizkuntza programa

Biztanleriaren eleaniztasuna hobetzeko asmoz, eta horrela, mugikor-tasunari mesede egiteko eta lan-munduratzea hobetzeko, Hiru.comekalemana, ingelesa eta italiera ikasteko ikastaroak eskaintzen ditu,on/off-line. Ikastaro hauek Eusko Jaurlaritzak homologatutako aplika-zioetan oinarrituta daude eta presentziazko klaseekin eta on-line tuto-retzekin indartuak daude.

- Hobe bizitzeko informazioak

Bizitzaz gozatzeak balore eta ezagupe-nak barneratzea eskatzen du, geureburuarenak zein inguratzen gaituztenelementuenak. Hiritar aktiboak sustat-zeko asmoz, Hiru.comek hiritarrarekineta honek gizartean duen parte hartze-arekin erlazionatutako edukiak biltzenditu, hala nola, ingurugiroarekikoardurak, eskubide europarrak, konsti-tuzionalak, indibidualak, kontsumitzai-learenak edo emakumearenak. Eraberean, elkarbizitzarako (gastronomia,bidaiak...) eta familiako bizimodurako(osasuna, zainketa, eskola orientabi-dea eta pertsona helduena, eskolalaguntza...) informazioa ere eskaintzendu.

- Aisialdi hezigarria

Jolastuz ere ikas daiteke. Hauxe dahain zuzen ere modulu honen helbu-rua, denbora libreko eta aisialdiko jar-duerei buruzko informazioa biltzenduena, eta baita haurrentzako eta hel-duentzako joko hezigarriak ere, berengaitasunak garatzen laguntzeko.

Gaur egun, Eusko Jaurlaritzako Eten-gabeko Ikaskuntzako Sailburuordetzalanean dabil atari honetan parte hart-zerako tresna berriak eta eduki didakti-koak sartzeko, Euskadin internetekoetengabeko ikaskuntzaren erreferentebihurtu ahal izateko.

Hiru.com internet bidezko etengabeko hez-kuntza eta ikaskuntzan Euskadiko atari ait-zindari bihurtu da, doako edukiak eskainiz.

Sareanikasiz

Con el objetivo de desarrollar el aprendizaje a lo largo de la vida eintegrar las nuevas tecnologías de la información en la vida cotidia-na de los ciudadanos, el Gobierno Vasco creó Hiru.com en 2003.Se trata del primer portal educativo vasco destinado a prestar servi-cios públicos de educación on-line mediante la provisión de conte-nidos gratuitos a través de Internet. A día de hoy se ha convertido enun espacio clave en el fomento de una ciudadanía activa, participa-tiva, solidaria y con deseos de aprender y progresar. Para dar un carácter educativo básico, popular, atractivo y lúdico, elportal fue estructurado en varios módulos que posteriormente hansido mejorados y actualizados:- Consultas y bibliotecaEl portal dispone de una biblioteca temática con materiales digitalesde consulta, tales como arte, filosofía, física, geografía o literatura,así como diversos diccionarios y enciclopedias en castellano, euske-ra e inglés.Recientemente además se han incorporado infografías en las sec-ciones de historia, geología, geografía y biología que han merecidodos premios en la 15ª Cumbre Mundial de Infografía Malofiej, queanualmente se celebra en Pamplona.Así mismo, se está barajando la posibilidad de aumentar la interac-tividad y participación del portal mediante la incorporación de blogs.- Cursos: programa e-LEA de idiomasCon objeto de mejorar el nivel multilingüe de la población, y de estemodo favorecer la movilidad y mejorar la inserción laboral,Hiru.com ofrece cursos de alemán, francés, inglés e italiano, on/off-

line.Estos cursos están basados en aplicacioneshomologadas por el Gobierno Vasco yestán reforzados con clases presenciales ytutorizaciones on-line.- Informaciones para vivir mejorDisfrutar de la vida requiere la adquisiciónde unos valores y de unos conocimientossobre nosotros mismos y el conjunto deelementos que nos rodean. Con ánimo de impulsar una ciudadaníaactiva, Hiru.com abarca contenidos relacio-nados con el ciudadano y su participaciónen la sociedad, tales como responsabilida-des medioambientales, derechos europe-os, constitucionales, individuales, del con-sumidor, o de la mujer. Así mismo, ofreceinformación para la convivencia (gastrono-mía, viajes...) y para la vida familiar (salud,cuidados, orientaciones escolares y parapersonas mayores, apoyo escolar...).- Ocio educativoTambién se puede aprender jugando. Estees precisamente el objetivo de este módu-lo, que contiene información sobre activi-dades de tiempo libre y ocio, así como jue-gos educativos para niños y adultos quepermitan desarrollar sus capacidades. Actualmente, la Viceconsejería deAprendizaje Permanente del GobiernoVasco trabaja en la inclusión de nuevasherramientas participativas y contenidosdidácticos en este portal, que pretendeconvertirse en el referente de aprendizajecontinuo en Internet de Euskadi.

Hiru.com es un portal pionero en Euskadi en laeducación y el aprendizaje continuo porInternet a través de contenidos gratuitos

Aprenderen la red

14 15B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

el Proyecto Mediadores de Aprendizaje,soportado en la página Web In-Formatzen.Este proyecto se enmarca dentro de las inicia-tivas de promoción del aprendizaje a lo largode la vida establecidas y reguladas por elGobierno Vasco que el año pasado vieronnacer también las páginas web Bizikasi eIkastn, iniciativas similares que han iniciado elInstituto Miguel Altuna de Bergara y el IFPSTolosaldea, respectivamente.

El amplio abanico de formación tanto regladacomo no reglada que existe en la actualidadgenera una descomunal oferta formativa quepuede llegar a ser abrumadora. Los mediado-res buscan orientar al ciudadano, y ofrecerletodos los recursos formativos de la comarca,así como ejercer como intermediario entre lasinstituciones y el interesado. Así mismo, reali-zan una importante labor social con personasmayores que desean aprender y a la hora defacilitar la búsqueda de empleo, haciendoespecial énfasis en los colectivos más desfa-vorecidos: mujeres, desempleados de largaduración, inmigrantes, etc.

Este tipo de plataformas tienen por objetofomentar el aprendizaje permanente del ciu-dadano en todas las etapas de la vida, asícomo impulsar la utilización autónoma porparte de las personas de la información y losrecursos existentes en su entorno o a sualcance. De este modo, favorecen una con-ciencia crítica por parte de la población haciala cultura y la sociedad de la información y lacomunicación.

Los mediadores trabajan en red con promoto-res económicos y sociales mediante el impul-so de programas de formación, y realizan unseguimiento personal a los alumnos y trabaja-dores para conocer su situación laboral u opi-nión acerca del servicio ofrecido. Medianteeste esquema de trabajo, se propicia un ajus-te real entre la oferta y demanda formativa.

El aprendizaje permanente es toda actividadde formación realizada de manera continua ycon objeto de mejorar los conocimientos,cualificaciones o aptitudes en el trabajo. Lasociedad post-industrial será la sociedad delconocimiento, hacia la que nos encamina-mos y para la que el aprendizaje permanen-te es esencial. Por este motivo, a la hora defomentar la innovación y el conocimiento ensus zonas de influencia (I+D+i) la labor de losmediadores es clave. Son el puente entre laciudadanía y la sociedad del conocimiento.

Gaur egun prestakuntzan, arautuan zein ezarautuan, dagoen eskaintza zabala ikaragarriada. Bitartekoek hiritarra gidatu nahi dute,dagoeneko lan-merkatuan integratua dagoe-na, eskualdeko prestakuntza-baliabide guztiakeskaini nahi dizkiote, eta erakundeen eta inte-resatuaren artean bitarteko lanak egin. Eraberean, ikasi nahi duten pertsona helduekingizarte-lan garrantzitsua egiten dute eta, lanabilatzeko orduan, baztertutako taldeetan enfa-si berezia jartzen dute: emakumeak, denboraluzez langabezian daudenak, etorkinak, etab.

Plataforma mota hauen helburua hiritarrarenetengabeko ikaskuntza bizitzaren etapa guztie-tan sustatzea da, eta baita pertsonek bereneskura daukaten informazioa eta baliabideakera autonomoan erabiltzea ere. Horrela, infor-mazioaren eta komunikazioaren kultura etagizartearekiko kontzientzia kritikoa sustatzenda herritarren artean.

Bitartekoek sarean egiten dute lan sustatzaileekonomiko eta sozialekin, enplegu eta presta-kuntza programak sustatuz, eta jarraipen pert-sonal bat egiten diete ikasleei eta irakasleeiberen lan egoera zein den edo eskainitako zer-bitzuari buruz duten iritzia jakiteko. Lanerakoeskema honen bidez, prestakuntzako eskaintzaeta eskaeraren arteko benetako doikuntza egi-ten da.

Etengabeko ikaskuntza era jarrai batean etalaneko ezagutzak, kualifikazioak edo gaitasu-nak hobetzeko asmoz egindako jarduera oroda. Industria osteko gizartea ezagutzarengizartea izango da, eta honetara heltzeko eten-gabeko ikaskuntza funtsezkoa da. Hori delaeta, bere eraginpeko alorretan berrikuntza etaezagutza sustatzerakoan (I+G+b) bitartekoenlana oinarrizkoa da. Hiritarren eta ezagutzarengizartearen arteko zubia dira.

Bitartekoak:ezagutzarengizartearenganakozubia

Mediadores deaprendizaje:

el puente hacia la sociedaddel conocimientoBitartekoak langileei, helduei eta baztertutako taldeei

lana bilatzen eta prestatzen laguntza eskaintzen dietenagenteak dira. Gainera, paper garrantzitsua dute tekno-logia berrien eta ezagutzaren gizartearen sustapeneanbere eragin-eremuan.

Los mediadores de aprendizaje son agentes querecogen la oferta formativa y ofrecen asesora-miento personalizado a la sociedad en general,haciendo especial incapié en personas mayoresy colectivos desfavorecidos.. Además, tienen unimportante papel en el fomento de las nuevastecnologías y la sociedad del conocimiento ensu área de influencia.

Con el objeto de despertar el interés y motivar a lapoblación hacia la formación y el aprendizaje perma-nente, en 2004 se puso en marcha en el IFPS de Usurbil

Gizartean etengabeko prestakuntza eta ikaskuntzarekiko intere-sa pizteko, 2004an Usurbilgo GMLHIan martxan jarri zen In-Formatzen Ikaskuntzako Bitarteko Proiektua. Proiektu hau EuskoJaurlaritzako Gobernuak bizitza osoan zeharreko ikaskuntza sus-tatzeko ezarritako eta araututako ekimenen barnean kokatzenda, joan zen urtean Bizikasi e Ikasthn-en sorrera ere ikusi zute-nak, Bergarako Miguel Altuna Institutuak eta TolosaldeaGMLHIak hurrenez hurren martxan jarritako ekimen berdinak.

Bitartekoekhiritarra gidatunahi duteprestakuntzaeskaintzaikaragarriarenaurrean

Los mediadoresde aprendizajebuscan orientar alciudadano entreuna descomunaloferta formativa

16 17B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

eskubide sozial eta laboralen bermearekin aurre egitekogiltza da. Ongi prestatutako pertsonak gizarte iraunkorbaten egitura osatzeko bermea dira.

Horrela, ezagutza gure mende honetako indar produkti-bo gisa azaltzen da, izan ere, honen bidez bakarrik bihurdaiteke baliozkoa gure eskura dugun informazio guztia.Ezagutza hau, gainera, ez da arlo akademikora edo tek-nikora mugatzen, baizik eta pertsonen pentsamendu,emozio eta ekintzaren arteko harreman bereiztezina bilt-zen du.

Gure hezkuntza sistemak ezagutza teknikoak transmitit-zeko egituratuta egon dira, hau da, industria-langileaprestatzeko. Baina, gizarte berri baten eraketan agenteaktibo izan nahi badugu urrats bat gehiago eman behardugu. Beharrezkoa da gure langileek informazio etainterpretaziorako ahalmenak eskuratzea eta beren alde-tik aberastea eta garatzea, hots, autoekoizleak izatea.

Hortaz, hezkuntza eredu berri baten aurrean gaude.Hezkuntza, irakasten duen pertsonarengan (irakaslea)zentratua egotetik, ikasten duen pertsonarengan (ikas-lea) fokalizatuta egotera igaro da. Horrela, irakaslearenzeregina aldatzen ari da: ezagupenen igorle soil bat iza-tetik, ikaskuntza prozesuko gidari izatera pasa da, balia-bideak erraztuz eta aukerak eskainiz, ikasleak autoekoiz-le bihur daitezen.

Badakigu LHak etengabeko ikaskuntza bizitza osoanzeharreko ikaskuntza izateko irakaskuntza metodoakgaratu behar dituela. Ildo honetatik, informazioaren etakomunikazioaren teknologiak erabiltzea ikaskuntzaren(e-learning) eta lanaren esparruan erreferente garrant-zitsu izango da.

Horregatik, Aldundiaren asmoa da Lanbide Heziketarenalde egindako apustuak langileen perspektiba pertsona-la ez galtzea, gizartearen erronkei erantzuna emangodieten gizon-emakumeak prestatzeko garrantzia ezahaztea eta lan-munduko eskari zehatz batzuei bakarrikerantzuna emateko tentazioan ez erortzea.

Konpromiso hau urtero Lanbide Heziketako ikastetxeeiematen zaizkien diru-laguntzei eta Ikaslan moduko enti-tateekin lortutako hitzarmenei esker gauzatu daiteke,horien bidez beren tresneria hobetuz.

mer lugar. Y en esta apuesta, la formación profesionales un eje trascendental. La formación de personas esuna de las claves para afrontar los escenarios futuroscon garantías de derechos sociales y laborales. Laspersonas bien formadas son la garantía para armar laestructura de una sociedad sostenible.

Así pues, el conocimiento se erige como la gran fuer-za productiva de nuestro siglo, ya que sólo por élpuede convertirse en valor la enorme disponibilidadde información que tenemos a nuestro alcance. Esteconocimiento, además, no se reduce a lo académicoo lo técnico, sino que comprende la indisociable rela-ción entre pensamiento, emoción y acción que existeen las personas.

Nuestros sistemas educativos han estado estructura-dos para transmitir conocimientos técnicos, es decir,para formar al trabajador industrial. Pero si queremosser agentes activos en la construcción de la nuevasociedad debemos dar un paso más. Precisamos quenuestros trabajadores se doten de nuevos potencialesde información e interpretación y se enriquezcan ydesarrollen por sí mismos, es decir sean autoproduc-tores.

Estamos, en consecuencia, ante un nuevo modeloeducativo. La educación ha pasado de estar centradaen el que enseña (profesor) a focalizarse en la perso-na que aprende (alumno). Así se está transformandola labor del profesor de ser un mero transmisor deconocimientos a ser un guía en el proceso de apren-dizaje que facilita los recursos y ofrece oportunida-des, para que los alumnos lleguen a ser autoproduc-tores.

Entendemos que la FP debe desarrollar métodos deenseñanza para que el aprendizaje permanente seacontinuo a lo largo de la vida. En este sentido el usode las tecnologías de la información y de la comuni-cación será un importante referente del entorno delaprendizaje (e-learning) y del trabajo.

Por eso, la Diputación pretende que su apuesta por laFormación Profesional no pierda nunca la perspectivapersonal de los trabajadores, no olvide nunca laimportancia de formar hombres y mujeres que denrespuesta a los retos de su sociedad y que no caiga enla tentación de ceñirse a dar respuesta a unas deter-minadas demandas laborales.

Este compromiso se hace realidad con las ayudasanuales a los Centros de Formación para que mejorensus equipamientos, así como con los convenios decolaboración que alcanzamos con entidades comoIkaslan.

Egoera ekonomikoak adierazten digu gero etabeharrezkoagoa dela garapenerako ereduberri bat definitzea, Araba ezagutzan, hazkun-derako gakoa, eta kalitate handiagoko lanpos-tuen sorkuntzan, eta politika sozial eta iraun-kor batean oinarritutako lehiakortasuneankokatuko duena. Horretarako, beharrezkoa daLurralde Historikoko agente ekonomiko etasozial garrantzitsu guztien inplikazioa,Administraziotik hasita. Eta, apustu honetan,lanbide heziketa garrantzi handiko ardatza da.Pertsonak prestatzea etorkizuneko egoerei

La situación económica nos confirma la cadavez más necesaria definición de un nuevomodelo de desarrollo que sitúe a Álava en unacompetitividad basada en el conocimiento,clave del crecimiento, y de la creación depuestos de trabajo de mayor calidad, así comodel mantenimiento de una política comprome-tida socialmente y sostenible. Para ello esnecesaria la implicación de todos los agenteseconómicos y sociales relevantes en elTerritorio Histórico, la Administración en pri-

CarlosSamaniegoPérez

SustapenEkonomiko etaBerrikuntzarenKudeaketaDiputatua.Arabako ForuAldundia

Diputado dePromociónEconómica yGestión de laInnovación.Diputación Foralde Álava

Mirando alfuturo

Etorkizunaribegira

18 19B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

zen ikasi, egiten ikasi, ekiten ikasi eta elkarrekin bizitzen ikasi.Eta horrek ikasteko beste bide bat eraikitzea eskatzen du, hauda, baloreak, jarrerak eta ezagutza teorikoak eta praktikoakinkardinatzea.

Eszenatoki berri horrek, ikaskuntzarako lurralde deitzen dugu-na, gauzak era desberdin batera egitea eskatzen du, erresis-tentziak gainditzea eta inertziak haustea dakar; beharrezkoaegiten du pertsonak gizartearen benetako protagonista gisafinkatzea, bere ezaugarriez eta betebeharrez jabetzen dengizartea sustatzea. Eta, horretan oinarrituta, hezkuntza/presta-kuntza sistema bat berriro definitzea: eskaeraren arabera etaez eskaintzaren arabera; gaitasunak eskuratzeko dauden eradesberdinak ezagutzen dituena; ikastetxe integralak eta ire-kiak; ezagutzaren transmisioan oinarritzen ez den irakasleria,baizik eta ikaskuntza laguntzen eta errazten duena; euskarrimetodologiko eta pedagogiko berriak, pertsonalizatutakoinformazio eta orientabide sistema batekin erlazionatua -edo-zein adina eta bizitza/lanbide egoeratan- etab.

Beste hitz batzuetan, erakundeen arduratik, baina ezinbeste-koa eta beharrezkoa den alderdi publiko/pribatuarekin etaagente sozial eta ekonomiko guztien konpromisoarekin,lurralde hori eraikiz eta benetako bihurtuz joan behar dugu,pertsonetatik eta pertsonekin, baina oinarrizko printzipio bat-zuetatik: esperimentazioa (probatu, huts egin, ikasi eta asma-tu), hurbiltasuna eta laguntzak (testuinguruei eta hurbilendagoenaren protagonismoari arreta jarri), eta eskuragarrita-suna (aukera berdintasuna).

Gipuzkoako Foru Aldundiko Berrikuntzarako eta JakintzarenGizarterako Departamentutik, prozesu hori ekintzarako laualor kontuan harturik garatu behar dela uste dugu: pertsonak,prestakuntza-eskaera, prestakuntza-eskaintza, eta, laguntza-sistema.

Ikasteko nahia sustatu behar dugu eta pertsona bakoitzakbere inguruan dituen egoerei arreta jarriz gauzatu beharkodugu. Ikaskuntzak pertsonen bilakaeran dituen ekarpenakikusgarri egin behar ditugu.

Gai izan behar dugu ikasteko beharrak ulertzeko eta presta-kuntza-eskaeretara bideratzeko: entzun, baloratu, era ezberdi-nak ulertu, finantzatzeko formulak ezarri, etab.

Prestakuntza eskaintza berria definitu behar dugu: lekuak, for-matuak, egiazkotasun akademiko eta profesionalak, IKTenintegrazioa, sarrera eta finantzaketa.

Laguntza eta aholkularitzarako sistema integral pertsonaliza-tua eratu behar dugu, pertsonak orientatuko dituena eta pres-takuntza eskaera eta eskaintza integratuko dituena.

Zeregin hauetan guztietan Gipuzkoako Foru AldundikoBerrikuntzarako eta Jakintzaren Gizarterako Departamentuakgizartearen aurrean duen konpromisoa berritu nahi du, etaerakundeen artean lan egiteko dituen baliabideak ere, jakin-da, orain arte bezala, IKASLAN moduko agenteen laguntzaduela.

hacer reales y viables los pilares del aprendizaje: aprender aser, a aprender a conocer, a prender a hacer, aprender aemprender y aprender a convivir. Y, eso exige, construir otraforma de aprender, es decir, incardinar valores, actitudes yconocimientos teóricos y prácticos.

Ese nuevo escenario, que llamamos territorio de aprendiza-je, precisa hacer las cosas de forma diferente, precisa superarresistencias y romper inercias; hace necesario situar a laspersonas como las verdaderas protagonistas de la sociedad,promover una ciudadanía consciente de sus derechos y susdeberes. Y, en base a ello, redefinir un sistema educativo/for-mativo: bajo demanda y no de oferta; que reconozca las dife-rentes formas de adquisición de competencias; unos centroseducativos integrales y abiertos; un profesorado no basadoen la transferencia de conocimiento sino que acompañe yfacilite el aprendizaje; unos nuevos soportes metodológicos ypedagógicos, interrelacionado con un sistema de informa-ción y orientación personalizado -en cualquier edad y situa-ción vital/profesional- y un largo etcétera.

En otras palabras, desde la responsabilidad institucional,pero con el imprescindible y el necesario partenariado públi-co/privado y el compromiso de todos los agentes sociales yeconómicos, debemos ir construyendo y haciendo real eseterritorio, desde las personas y con las personas pero desdeunos principios básicos: experimentación (probar, errar,aprender y acertar), cercanía y subsidariedad (atender a loscontextos y al protagonismo de lo próximo), y, la accesibili-dad (igualdad de oportunidades).

Desde el Departamento para la Innovación y la Sociedad delConocimiento de la Diputación Foral de Gipuzkoa, entende-mos que ese proceso debe desarrollarse integrando cuatroámbitos de actuación: personas, demanda formativa, ofertaformativa, y, sistema de acompañamiento.

Debemos promover el deseo de aprender y hacerlo posibleatendiendo a las circunstancias propias de cada personas ensus entornos. Debemos hacer visibles las aportaciones delaprendizaje en el devenir de las personas.

Debemos ser capaces de entender las necesidades por apren-der y encauzarlas y convertirlas en demandas formativas:escucharlas, valorarlas, entender las diferentes formas, esta-blecer fórmulas de financiación, etc.

Debemos redefinir una nueva oferta formativa: lugares, for-matos, reconocimientos académicos y profesionales, integra-ción de las TIC´s, acceso y financiación.

Debemos construir un servicio integral de acompañamientoy asesoramiento personalizados que oriente a las personas eintegre la demanda y oferta formativas.

En todas estas tareas el Departamento para la Innovación y laSociedad del Conocimiento de la Diputación Foral deGipuzkoa quiere renovar su compromiso ante la sociedad, asícomo mostrar su disponibilidad de colaboración interinstitu-cional sabiendo que, como hasta ahora, cuenta con agentescomprometidos como IKASLAN.

Un compromiso para hacerviable el aprendizaje a lo largo de

toda la vida

Bizitza osoanzeharreko ikaskuntza bideragarriaegiteko konpromisoa

Azken urteotan, hala erakundeetatik (nazioar-tekoak, europarrak, euskaldunak) nola behato-ki handietatik, batez ere hezkuntzaren alorre-an, eta gogoeta estrategikoen, liburu zurieneta ekintzarako plan handinahien bidez, bizitzaosoan zeharreko ikaskuntzak ezagutzarengizartea deituriko horren eraikuntzan garatubehar duen paperari buruz adostasun bat lor-tuz joan gara. Baina, datuek adierazten digutegure gizartearentzat oraindik ez dela benetakolehentasun bat. Eta, alderantziz, gizarte zabaleta barneratzailea; garapen pertsonala, gara-pen profesionala eta kohesio soziala integrat-zen dituen gizartea; gizarte berritzailea etairaunkorra; ikasten ikasteko gai diren pertso-nak, ikasteko grina dutenak, bizitza osoanzeharreko ikaskuntza sustatzen duen inguruanbizi (jolastu, ikasi, elkarrekin bizi, sortu, bana-tu, poztu) diren pertsonak behar dituena.

Helburuak hor daude, erronkak dagoenekodefinitu ditugu. Baina ikaskuntzaren zutabeakbenetakoak eta bideragarriak izan daitezenkonprometitu behar dugu: izaten ikasi, ezagut-

A lo largo de los últimos años tanto desde lasinstituciones (internacionales, europeas, vas-cas) como desde los grandes observatorios,fundamentalmente en el ámbito educativo, y através de reflexiones estratégicas, libros blan-cos y ambiciosos planes de actuación, se haido alcanzando un gran consenso sobre elpapel que debe desarrollar el aprendizaje a lolargo de toda la vida en la construcción de ladenominada sociedad del conocimiento. Pero,los datos nos indican que para nuestra socie-dad todavía no es una auténtica prioridad. Y,sin embargo, una sociedad abierta e inclusiva;una sociedad que integre el desarrollo perso-nal, el desarrollo profesional y la cohesiónsocial; una sociedad innovadora y sostenible;precisa de personas capaces de aprender aaprender, de personas con deseo por apren-der, personas que viven (juegan, estudian, tra-bajan, conviven, crean, comparten, son feli-ces, etc.) en un entorno que promueve elaprendizaje a lo largo de toda la vida.

Los objetivos están ahí, los retos ya los hemosdefinido. Pero debemos comprometernos en

José RamónGuridi

Director para laPromoción de laInnovación y elConocimiento.Diputación Foralde Gipuzkoa.

Director para laPromoción de laInnovación y elConocimiento.Diputación Foralde Gipuzkoa.

2120B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

- ¿Por qué decidís hacer este tipo de formación? ¿Qué busca-bais?- Alberto Arrizabalaga: El tema que enseñamos nosotros es bastan-te nuevo y hace ya tiempo que establecimos contacto con ABBNiessen, una empresa ubicada en Oiartzun, con la que tenemos mucharelación. Cuando surgió esta posibilidad, la verdad es que no me lopensé.- Tomás Burgoa: Al tener relación con las empresas ves que la expe-riencia se puede llevar a la educación. Yo vengo de la rama industrial,y una de las cosas que más me atrae es el conocimiento real de la pro-ducción en las industrias y las dinámicas de trabajo que se emplean.Ha habido una evolución muy fuerte en el sector en estos últimosaños, y estar desvinculado del mundo laboral te puede llevar a errores.Quería volver, conocerlo. Buscaba ver cómo se aplican las nuevas tec-nologías a la producción.- A.A.: Al tratarse de una materia nueva no sabes qué grado de acep-

- Zergatik erabaki duzue prestakuntza mota hau egitea? Zerbilatzen zenuten?- Alberto Arrizabalaga: Guk irakasten dugun gaia nahiko berria daeta aspaldi jarri ginen harremanetan ABB Niessen-ekin, Oiartzunenkokatutako enpresa. Aukera hau sortu zenean, egia esan ez nuen gehie-gi pentsatu.- Tomás Burgoa: Enpresekin harremana izatean esperientzia hezkunt-zaren alorrera eraman daitekeela ikusten duzu. Ni industriaren adarre-tik nator, eta benetan erakartzen zaituen gauzetako bat industrien ekoiz-pena eta laneko dinamika da. Oso bilakaera handia izan da sektoreanazken urteotan, eta lan-mundutik urrun egoteak akatsak egitera eramanzaitzake. Itzuli nahi nuen, ezagutu. Produkzioari teknologia berriak nolaaplikatzen zaizkion ikusi nahi nuen. - A.A.: Gai berria denez, ez dakizu zenbateraino onartu den. Guk domo-tika ematen genuen eta ebanjelizatzen ari ginela zirudien, ez genekienkalean zer erabiltzen ari ziren. Benetako aplikazioa ikusi nahi genuen,enpresan gai hau nola bideratzen zuten. Prestakuntzaren bidez aukera

José de Castro lleva cuatro años formando a alumnos deGrado Medio y Superior en el Instituto de laConstrucción de Vitoria-Gasteiz. Alberto Arrizabalagaimparte desde hace nueve cursos de InstalacionesElectrotécnicas y Domótica en el Instituto Bidasoa deIrun. Tomás Burgoa proviene de la rama industrial delsector de las Artes Gráficas pero lleva diez años forman-do alumnos en el Instituto Emilio Campuzano de Bilbao.Todos ellos han realizado estancias de formación en em-presas, una experiencia en la que hemos querido profun-dizar.

Profesoresformándose en la empresa

Enpresanprestatzen ari direnirakasleak

José de Castrok lau urte daramatza Erdi eta GoiMailako ikasleak prestatzen Gasteizko EraikuntzaInstitutuan. Alberto Arrizabalagak duela bederatzi ur-tetik hona Instalazio Elektroteknikoen eta Domotikaikastaroak ematen ditu Irungo Bidasoa Institutuan.Tomas Burgoa Arte Grafikoen sektoreko adar indus-trialetik dator, baina hamar urte daramatza ikasleakprestatzen Bilboko Emilio Campuzano Institutuan.Denek egin dituzte prestakuntza egonaldiak enprese-tan, eta esperientzia honetan sakondu nahi izan dugu.

tación tiene. Nosotros impartíamos domótica y parecíaque estábamos evangelizando, no sabíamos lo que seestaba usando en la calle. Queríamos ver la aplicaciónreal, cómo enfocaban en la empresa este tema. A tra-vés de la formación hemos podido ver instalacionesreales, y de paso llevar a los alumnos a la fábrica y aver obras. - José de Castro: Creo que es muy importante inten-tar llevar a los alumnos a ver la realidad del mercado.Yo no vengo de la construcción, por lo que también meha venido muy bien para ver obras y conocer temasmás prácticos. En la obra hay muchos trucos que no sepueden enseñar en las aulas.- A.A.: Además, la normativa es interpretación, y per-mite hacerse de diferentes maneras. Y eso sólo se veen el mundo laboral.-¿En qué se fundamenta el reciclaje del profeso-rado en las empresas?- T.B.: Va unido a lo que hemos hablado de conocer elproyecto que quieres llevar a los alumnos desde laproducción real. Se fundamenta en adquirir una for-mación más adecuada desde la dinámica de empresay enfocarla a un nivel educativo y a una didáctica deenfoque de los alumnos. Hay aspectos teóricos queson imprescindibles, pero a veces incidimos demasia-do en eso y no tanto en aspectos más prácticos queluego son necesarios en el mundo del trabajo.- J.C.: Como profesor tienes una programación, perosi no sabes lo que se está haciendo en el mercado, nopuedes modificar esa programación para adaptarla alo que te va a pedir la empresa. Por ejemplo en temade materiales, es interesante adecuar la programacióna las tendencias en el mercado.- A.A.: En mi caso, lo mismo. Hay diferentes sistemaspara hacer la misma cosa, pero es necesario saber quése está colocando hoy en día. Conocer mejor el pro-ducto, para poder transmitírselo a los alumnos.- La innovación tecnológica también está muyligada a esto que decíais de estar al día…- T.B.: Indudablemente, si el mercado evoluciona,salen nuevas tecnologías, máquinas más nuevas yrápidas, pero también muy caras, que requierenmucha inversión. A nivel educativo, no podemos dis-poner generalmente de esos recursos, por lo que hayque estar en contacto con empresas que son capacesde absorber esa innovación y ver cómo desarrollandentro de la empresa la orientación a la producción.Un proveedor te puede informar de nuevas tecnologí-as y enseñar una máquina, pero no la ves trabajando;y si no se ve en funcionamiento es muy difícil transmi-tir la innovación a los alumnos. Además, tú puedeshacerte una idea diferente de la máquina hasta que vescómo funciona, los enfoques que le da cada empresa,trucos que tienen los trabajadores, etc. Para nosotroses casi investigación, porque no contamos con esosrecursos. Si pudiésemos contar con más presupuesto,encantados, pero actualmente los recursos son limita-dos. A veces las empresas son un poco reticentes adejarte entrar de lleno, siempre tienen pequeños secre-tos.- A.A.: En nuestro caso la innovación viene por dosvías. Por un lado, en la actualización de programacio-nes, estás innovando dentro del propio ciclo, de la for-mación, y por otro dentro del propio instituto, aprove-chando sistemas de calidad y medioambiente, segúnse va renovando el sistema eléctrico, se está instalan-do este sistema domótico que permite mayor comodi-dad y ahorro energético. Es innovador porque ha coin-cidido que la propia empresa nos ha traído gente devisita para ver nuestra instalación domótica, cosa que,por ejemplo, en la construcción es más difícil.- J.C.: Sí, nosotros vemos que se va innovando, peronuestra innovación está dentro de sectores muy con-cretos, como la pintura, materiales, nuevos productos,pero no a la hora de la realización de las cosas.-¿Cómo se organiza la formación? ¿Cómo se fijael plan de trabajo, las horas?- A.A.: Tenemos un plan de formación dentro de laescuela. Cada departamento presenta una serie de

izan dugu benetako instalazioak ikusteko, eta bidebatez ikasleak lantegira eta lanak ikustera eramateko.- José de Castro: Nire ustez oso garrantzitsua da ikas-leak merkatuko errealitatea ikustera eramatea. Ni eznator eraikuntzatik, hortaz oso ongi etorri zait obrakikusteko eta gai praktikoagoak ezagutzeko. Obretangeletan irakatsi ezin daitezkeen truku asko daude.- A.A.: Gainera, araudia interpretazioa da, eta aukeraematen du era ezberdinetan egiteko. Eta hori lan-mun-duan bakarrik ikus daiteke. -Zertan oinarritzen da irakasleen birziklapenaenpresetan? - T.B.: Ikasleei eraman nahi diezun proiektu hori bene-tako produkziotik ezagutzen duzu. Oinarrian presta-kuntza egokiagoa lortzea dauka, enpresaren dinamika-tik eta hezkuntza-maila batera eta ikasleen didaktikabatera bideratua. Badira funtsezkoak diren alderdi teo-rikoak, baina askotan gehiegi azpimarratzen ditugu etaez hainbeste alderdi praktikoagoak, gero beharrezkoakdirenak lan-munduan.- J.C.: Irakasle bezala programazio bat daukazu, bainamerkatuan egiten ari direna ez badakizu, ezin duzu pro-gramazio hori aldatu enpresak eskatuko dizun horreta-ra egokitzeko. Esaterako, materialei dagokienez, inte-resgarria da programazioa merkatuko joerei egokitzea.- A.A.: Nire kasuan gauza bera da. Sistema ezberdinakdaude gauza bera egiteko, baina beharrezkoa da gauregun zer jartzen ari diren jakitea. Produktua hobe eza-gutu, zure ikasleei helarazi ahal izateko. - Berrikuntza teknologikoak ere lehen aipatzenzenuten eguneratua egoteko behar horrekin zeri-kusi handia badu... - T.B.: Zalantzarik gabe, merkatua bilakatuz badoa, tek-nologia berriak azaltzen dira, makina berriagoak etaazkarragoak, baina baita garestiagoak ere, inbertsiohandia eskatzen dutenak. Hezkuntza-mailan, orokorre-an ezin ditugu baliabide horiek gure eskura izan, hortazberrikuntza hori bere gain har dezaketen enpresekinharremanetan egon behar dugu, eta berrikuntza horiekenpresako produkzioaren orientazioa nola garatzenduten ikusi. Hornitzaile batek teknologia berriei buruz-ko informazioa eman diezazuke eta makina bat erakut-si, baina ez duzu funtzionamenduan ikusten; martxanikusten ez baduzu, oso zaila da ikasleei berrikuntzatransmititzea. Gainera, ikusten duzun makinaz ideiaezberdina izan dezakezu lanean ikusten duzun arte,enpresa bakoitzak ematen dizkion ikuspuntuak, langile-en trukuak, etab. ikusi arte. Guretzat ia ikerketa-lanmoduko bat da, ez ditugulako baliabide horiek.Aurrekontu handiagoa izango bagenu, primeran, bainagaur egun baliabideak mugatuak dira. Batzuetanenpresak mesfidati azaltzen dira barruraino sartzenuzteko, beti izan ohi dituzte sekretu txikiak.- A.A.: Gure kasuan berrikuntza bi bidetatik dator.Batetik, programazioen eguneratzean, zikloan bertanberritzen ari zara, prestakuntzan, eta bestetik, ikastet-xean bertan, kalitatezko eta ingurugiroko sistemei pro-betxua ateraz, sistema elektrikoa berrituz doan heine-an, sistema domotiko hau instalatuz doa, erosotasunhandiagoa eta energia aurreztea ahalbidetzen duena.Berritzailea da, enpresak berak jendea ekarri digulakogure instalazio domotikoa ikustera, eta hori eraikunt-zan, esaterako, zailagoa da. - J.C.: Bai, guk berrituz goazela ikusten dugu, bainagure berrikuntza oso sektore zehatzen barnean dago,hala nola, margoa, materialak, produktu berriak, bainaez gauzak egiteko orduan.-Nola antolatzen da prestakuntza? Nola ezartzenda lanerako plana, ordutegia?- A.A.: Prestakuntza-plan bat daukagu eskolan.Departamentu bakoitzak prestakuntza-behar batzukaurkezten ditu eta, gure kasuan, aukera hau atera zeneta planaren barnean praktika hauek sartu ziren. Horsakabanatuz joan ginen, eta bakoitzak, bere espezialita-tetik, harremana zuen enpresa batera jo zuen.- T.B.: Interesatuta geunden eta aukera azaldu zenean,onartu egin zen eta lau irakasle joan ginen. Enpresaegokienak beharren arabera hautatu genituen. ArteGrafikoetan enpresak oso espezializatuak daude alorezberdinetan eta LPekin enpresa asko ezagutzen ditu-zunez, hautatuz joan ginen... Produkzioko gai zehatz

"La estancia enempresas ayuda aencontrar elequilibrio entre laenseñanza y elmundo laboral"

"Esta formaciónsirve para adecuarlos ciclos tanto ala realidad como alas necesidadesdel entorno de laescuela"

AlbertoArrizabalaga

"Enpresaegonaldiakirakaskuntzareneta lan-munduarenarteko orekabilatzenlaguntzen dizu"

"Prestakuntzahonek aukeraematen dizuzikloakerrealitatera etaeskolakobeharretaraegokitzeko"

22B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A 23B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

necesidades formativas y, en nuestro caso, surgió estaoportunidad y dentro del plan se incluyeron estas prác-ticas. Ahí nos fuimos dispersando, cada uno con suespecialidad novedosa fue a una empresa con la queya tenía contacto.- T.B.: Estábamos interesados y cuando salió la opor-tunidad, hubo aceptación y fuimos cuatro profesores.La forma de ver las empresas más adecuadas fue enbase a necesidades. En las Artes Gráficas las empresasestán muy especializadas en diferentes áreas y comocon las FCT conoces a muchas empresas, fuimos selec-cionando... Elegí un tema concreto de producción, losnuevos medios de control del color en la impresiónvinculados directamente desde la preimpresión y,como teníamos relación también a través del provee-dor, fue sencillo. Eso nos ha permitido conocer siste-mas muy avanzados de producción, calidad, color, etc.El proveedor te vende un montón de características,pero en la empresa ves las aplicaciones reales.- J.C.: Nosotros hace cuatro años que empezamos yala formación; a través de la convocatoria que saca elGobierno Vasco, nos pusimos en contacto con el SEA,que nos facilitó un listado de las empresas a las quellamamos para ver qué tipo de obras tenían y en quéfase estaban, buscando lo que nos interesaba. A partirde ahí elegimos la empresa y la obra.-¿Pensáis que las fechas y el sistema son ade-cuados?- J.C.: Veo que esas fechas son las más idóneas por-que ya no hay alumnos...- A.A.: Yo estuve ochenta horas. Eso con alumnos porla mañana, o lo haces por la tarde o no puedes... En micaso, fui en junio y estuve todo el mes. Es un pequeñosacrificio, porque estás en horario casi de empresa,pero merece la pena. De hecho, lo hice en el 2004, quecreo que fue la primera convocatoria que sacaron, y apartir de entonces en mi centro está yendo gente añotras año, para adecuar los ciclos tanto a la realidadcomo a las necesidades del entorno de la escuela. Elsistema es adecuado, la única pega que le veo es quesalí tan contento que al año siguiente quería ir a otra,y ahora no se, pero antes por lo menos no se podía...- J.C.: Yo igual, pero en los ciclos en los que se mue-ven ellos las empresas siempre hacen lo mismo. Ennuestro caso, si vas a una empresa y ves por ejemplo,estructura, no vas a acabar de verla en quince días.Para nosotros sería más conveniente hacer un segui-miento a lo largo del tiempo, para ver cómo evolucio-na esa obra.- A.A.: Yo hice un cronograma para conocer primero elproducto, después programar y conocer la instalacióny puesta en marcha, elaborando los manuales, etc.- J.C.: Sí pero en un mes ves todo el proceso. En cons-trucción, una obra puede durar dos años. Lo bueno esver diferentes obras en diferentes fases.- T.B.: Sí, yo pienso que en cada caso hay que ade-cuarlo a las necesidades, ver si es mejor hacer todaslas horas seguidas o si a lo largo de un tiempo puedesir viendo distintos procesos. En nuestro caso coincidióbien, después del curso. Yo lo hice por la tarde, cua-renta horas en tres semanas, y allí estaba, como un tra-bajador más.-¿Y qué tal la acogida por parte de la empresa?- A.A.: A mí me pusieron una mesa al lado del que

diseñaba las instalaciones, y en esa primera faseestudié un producto nuevo para control vía web.

Estaba en inglés y yo estaba haciendo las traduc-ciones, etc. A partir de ahí íbamos viendo con ins-

taladores diferentes obras, explicando a los gre-mios cómo instalarlo, la puesta en marcha, etc.

En la fábrica, el portero ya te conoce, salescon ellos al café, aparcas en el parking de lostrabajadores... una acogida muy buena.- J.C.: En nuestro caso nos pusieron con unchico que llevaba el tema del personal y

luego en cada obra el encargado nos iba explicando loque hacían en ese momento, lo que iban a hacer, etc.Yo estuve muy a gusto, la empresa nos trató muy bien.- A.A.: A mí incluso me surgió la posibilidad de ir aAlemania a ver un producto, pero el convenio no per-mitía viajar, por el tema del seguro, y aunque la empre-sa se hacía cargo de los gastos, no pudo ser…- T.B.: En mi caso, el director de la empresa me diotodas las facilidades, me dijo que le plantease cómo loquería hacer, y dividí las tres semanas en tres fases. Enla de impresión, por ejemplo, estaba con el maquinis-ta junto a la máquina. No te llegas a meter en la laborde trabajo, porque puedes incomodarles; pero sí lesacompañas, comentas las funciones, cómo trabajan,los valores más importantes que tienen, las exigenciasde calidad, etc. No es fácil, estás en su puesto de tra-bajo, en su terreno.- J.C.: Puedes parecer el inspector…- A.A.: El listillo que viene aquí a ver qué hacemos.- T.B.: Yo he visto también la evolución de los alum-nos, porque estaban trabajando en la empresa, y vescómo han adecuado la formación y cómo debes hacer-lo con los que vengan detrás. Cuando explicas a quévas y qué quieres, orientado a que puedan recibir losalumnos mejor preparados y adecuados a lo que nece-sita la empresa, ellos también lo agradecen.-¿Qué habéis sacado vosotros de la formación enla empresa?- T.B.: Satisfacción, en el sentido de que ves una valo-ración positiva de la técnica que ellos emplean, se vela importancia que se le da dentro de la empresa a loque tú estás enseñando. En la empresa todo va dedi-cado a sacar la producción, ves cómo valoran esostemas desde el punto de vista real. En clase es difícilexplicar que hay una limitación de tiempo para termi-nar un producto y ver cómo enfocan eso en la empre-sa ayuda. También he visto que en la empresa te pidenpersonal profesionalizado, que venga ya muy prepara-do. Y eso con los medios y el tiempo que tenemos enlos ciclos formativos no es fácil; por eso viene muybien el contacto con la empresa. Las empresas antesformaban más a la persona, ahora quieren que venganmás preparados. Y también es bueno ver la evolucióndel personal en la misma empresa, las fases por lasque pasan las personas y ver la necesidad de forma-ción continua que puedan tener. Hay que conocerdónde están para ver qué necesitan.- A.A.: Yo señalaría tres aspectos que se sacan de laestancia en la empresa. Por un lado, el enriquecimien-to profesional, ya que ves cosas que no se ven de otraforma. Tienes conocimiento teórico de libros, catálo-gos, productos, pero no deja de ser teoría y así ves lapráctica del día a día. Por otro lado, hay un enriqueci-miento personal, te sirve para bajar al mundo real, yesas dos cosas te ayudan a encontrar el equilibrioentre la enseñanza y el mundo laboral. Hoy en día laempresa quiere que el alumno vaya ya rodado, y paraeso, cuanto más conozca el profesor el mundo laboralmás anécdotas puede poner sobre lo que se puedenencontrar, ver diferentes formas de hacer y de inter-pretar. Además se hace mucho más ameno, porqueaportas datos prácticos. Tienes más conocimientos.Por ejemplo, hicieron en una empresa una instalaciónen la que el sistema fallaba siempre a las cinco, y des-cubrieron que el problema era que siempre se posabauna paloma a esa hora en la célula de detección... Esetipo de datos los agradecen los alumnos, porque soncosas que les pueden pasar cuando estén trabajando.- J.C.: La relación con la empresa sirve para completartu formación, estar al día de lo que pasa en tu sector ypoder transmitir eso a tus alumnos. Nosotros cuandofuimos sacamos muchísimas fotos, para poder expli-car los detalles a los alumnos. Si lo ven, enseguidacogen la idea. Es una información muy valiosa, yohubiera estado un mes más allí...

kotxea... oso harrera ona.- J.C.: Gu langileen gaia zeraman mutilarekin jarri gin-tuzten eta gero obra bakoitzeko arduradunak unehorretan egiten ari zirena azaltzen zigun, zer egingozuten gero, etab. Ni oso gustura egon nintzen, enpre-sak oso ongi hartu gintuen.- A.A.: Niri Alemaniara joateko aukera ere eskaini zida-ten produktu bat ikustera, baina hitzarmenak ez zuenbidaiatzea uzten, aseguruarengatik, eta nahiz etaenpresaren esku geratu gastu guztiak, ezinezkoa izanzen...- T.B.: Niri enpresako zuzendariak erraztasun guztiakeman zizkidan, nola egin nahi nuen proposatzeko esanzidan, eta hiru asteak hiru fasetan banatu nituen.Inprimaketari buruzkoan, adibidez, makinariaren ondo-an egon nintzen makinan. Ez zara lanean sartzen, trabaegin diezaiekezulako; baina laguntzen diezu, funtzioeiburuz hitz egiten duzu, nola lan egiten duten, baloregarrantzitsuenak, kalitatezko eskakizunak, etab. Ez daerraza, beren lanpostuan zaude, beren eremuan. - J.C.: Inspektorea dirudizu...- A.A.: Zer egiten dugun ikustera datorren sasijakintsua.- T.B.: Nik ikasleen bilakaera ere ikusi dut, enpresanlanean zeudelako, eta prestakuntza nola egokitu dutenikusten duzu eta nola egin behar duzun atzetik datoze-nekin. Zertara zoazen eta zer nahi duzun azaltzen duzu-nean, hots, enpresak behar duen horren arabera ikas-leak hobe prestatzera, haiek ere eskertzen dute.Zer atera duzue enpresako prestakuntzatik?- T.B.: Satisfazioa, haiek darabilten teknika baten balo-razio positiboa, zuk irakasten duzun horri enpresanematen zaion garrantzia ikusten duzu. Enpresan denaprodukziora bideratzen da, gai horiek benetako ikus-puntu batetik nola baloratzen diren ikusten duzu.Klasean zaila da azaltzea denbora mugatua dagoelaproduktu jakin bat amaitzeko eta enpresan hori nolabideratzen duten ikusteak laguntzen du. Enpresan lan-gile profesionalak eskatzen dituztela ikusi dut, ongiprestatutakoak alegia. Eta prestakuntza zikloetan dau-kagun denbora eta baliabideekin ez da erraza; horrega-tik primeran dator enpresarekin harremana izatea.Enpresek lehenago gehiago prestatzen zuten pertsona,eta orain prestatuago etortzea nahi dute. Eta enpresanbertan langileek duten bilakaera ere ikustea ona da,pertsonek dituzten faseak eta etengabeko prestakunt-zarako izan dezaketen beharra. Non dauden jakin beharda, zer behar duten ikusteko.- A.A.: Nik enpresaren egonalditik hiru alderdi nabar-menduko nituzke. Alde batetik, aberastasun profesio-nala, beste era batera ikusten ez diren gauzak ikustendituzulako. Liburu, katalogo, eta produktuei buruz eza-gutza teorikoa daukazu, baina azken finean teoria bes-terik ez da eta horrela eguneroko praktika ikusten duzu.Bestalde, aberastasun pertsonala ere bada, benetakomundura jaisteko balio dizu, eta bi gauza horiek irakas-kuntzaren eta lan-munduaren arteko oreka bilatzenlaguntzen dizute. Gaur egun enpresak ikaslea prestatu-ta etortzea nahi du, eta horretarako, irakasleak lan-mundua zenbat eta gehiago ezagutu, orduan eta anek-dota gehiago izango ditu kontatzeko, egiteko eta inter-pretatzeko era ezberdinak ikusteko. Gainera, askoz eredibertigarriagoa egiten da datu praktikoak ematen ditu-zulako. Ezagutza gehiago daukazu. Esaterako, enpresabatean instalazio bat egin zuten, non sistema beti bos-tetan okertzen zen, eta ikusi zuten arazoa beti orduberean detekzio zelulan jartzen zen uso bat zela... Datuhoriek dira ikasleek eskertzen dituztenak, lanean zabilt-zanean gerta daitezkeen gauzak direlako.- J.C.: Enpresarekin daukazun harremanak zure pres-takuntza hobetzeko balio du, zure sektorean gertatzendenarekin eguneratua egoteko eta hori zure ikasleeitransmititu ahal izateko. Guk argazki asko atera geni-tuen hara joan ginean, ikasleei xehetasunak azalduahal izateko. Ikusten badute, berehala hartzen duteideia. Oso informazio baliotsua da, ni hilabete batgehiago egongo nintzateke han...

bat aukeratu nuen, aurreinprimaketarekin zuzeneanlotutako inprimaketaren koloreen kontrolerako baliabi-de berriak, eta hornitzailearekin ere harremana genue-nez, erraza izan zen. Horrek aukera eman digu produk-zioko, kalitatezko, kolorezko, etab.eko sistema aurrera-tuak ezagutzeko. Hornitzaileak ezaugarri asko saltzendizkizu, baina enpresan benetako aplikazioak ikustendituzu.- J.C.: Gu duela lau urte hasi ginen prestakuntzarekin;Eusko Jaurlaritzak ateratzen duen deialdiaren bidezharremanetan jarri ginen SEArekin, enpresen zerrendabat eman ziguna, eta hauetara deitu genuen zer nolakoobrak zituzten eta zein fasetan zeuden galdetzeko, inte-resatzen zitzaiguna bilatuz. Hortik aurrera enpresa etaobra aukeratu genuen.- Uste duzue datak eta sistema egokiak direla? - J.C.: Nik uste data horiek egokienak direla ikaslerik ezdagoelako... - A.A.: Ni laurogei ordu egon nintzen. Hori, goizeanikasleak badituzu, edo arratsaldean egiten duzu edoezinezkoa da... Ni ekainean joan nintzen eta hilabeteosoa egon nintzen. Sakrifizio txikia da, ia enpresarenordutegia jarraitzen duzulako, baina merezi du. Berez,2004an egin nuen, uste dut atera zuten lehen deialdiaizan zela, eta orduz geroztik nire zentrotik jendea joatenda urtetik urtera, zikloak errealitatera eta eskolakobeharretara egokitzeko. Sistema egokia da, ikustendudan traba bakarra da hain pozik atera nintzela,hurrengo urtean beste batera joan nahi nuela, eta orainez dakit, baina lehenago ez zegoen aukerarik... - J.C.: Niri berdina gertatu zitzaidan, baina haiekmugitzen diren zikloetan enpresek beti gauza bera egi-ten dute. Gure kasuan, enpresa batera bazoaz eta, esa-terako, egitura ikusten baduzu, ezin duzu hamabostegunetan dena ikusi. Guretzat komenigarriagoa izangolitzateke denboran zehar jarraipen bat egitea, obrahorren bilakaera ikusteko.- A.A.: Nik lehenengo kronograma bat egin nuen pro-duktua ezagutzeko, gero programatzeko eta instalazioaezagutzeko eta martxan jartzeko, eskuliburuak eratuz,etab.- J.C.: Bai, baina hilabete batean prozesu osoa ikusdezakezu. Eraikuntzan, obra batek urteak iraun ditzake.Onena obra ezberdinak etapa ezberdinetan ikustea da.- T.B.: Bai, nire ustez kasu bakoitza bere beharretaraegokitu behar da, ordu guztiak jarraian egin behardiren edo denboran zehar prozesu ezberdinak ikusizjoan zaitezkeen erabaki behar da. Gure kasuan ongietorri zitzaigun, ikasturte amaieran izan zen. Nik arrat-saldez egin nuen, laurogei ordu hiru astetan, eta hant-xe nengoen, langile bat gehiago banintz bezala. - Zer nolako harrera egin dizue enpresak?- A.A.: Niri, instalazioak diseinatzen zituenaren ondoanmahai bat jarri zidaten, eta lehen fase horretan webbidezko kontrolerako produktu berri bat aztertu nuen.Ingelesez zegoen eta nik itzulpenak, etab. egitennituen. Hortik aurrera instalatzaile ezberdinekin obraezberdinak ikusiz joan ginen, gremioei nola instalatubehar zen azalduz, martxan nola jarri behar zen, etab.Lantegian, atezainak ezagutzen zaitu, haiekin ateratzenzara kafea hartzera, langileen aparkalekuan uzten duzu

"Enpresarekindaukazunharremanak zureprestakuntzahobetzeko baliodu, zure sektoreangertatzendenarekineguneratuaegoteko eta horizure ikasleeitransmititu ahalizateko"

"Interesgarria daprogramazioamerkatuko joereiegokitzea"

"La relación conla empresa sirvepara completar tuformación, estaral día de lo quepasa en tu sectory poder transmitireso a tusalumnos"

"Es interesanteadecuar laprogramación alas tendencias enel mercado"

Tomás Burgoa

"Lan-mundutikurrun egoteakakatsak egiteraeraman zaitzake"

"Zuk irakastenduzun horrienpresan ematenzaion garrantziaikusten duzu"

"Estardesvinculado delmundo laboral tepuede llevar aerrores"

"Se ve laimportancia quese le da dentro dela empresa a loque tú estásenseñando"

José deCastro

24 25B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

"Es fundamentalseguir aprendiendo

toda la vida"

"Funtsezkoa da bizitzaosoan zehar ikastenjarraitzea"

"Guk gureenpresan lanegiten dutenpertsonengansinesten dugu"

"Galdaketagazteentzat sektoreerakargarri bihurtunahi dugu"

"Creemos en laspersonas quetrabajan ennuestra empresa"

"Queremos hacerde la fundición unsector atractivopara los jóvenes"

como empresa, del mercado al que nos dirigi-mos, etc. Diseñamos un plan de formaciónanual. Este año, sin embargo, hemos optadopor encargar un diagnóstico externo de nues-tras necesidades de formación. Hemos queridotener una visión no contaminada por el día adía, un punto de vista diferente. Una empresaestá analizando nuestros procesos y áreas, demanera muy participativa junto con el equipodirectivo, el cuadro técnico, encargados e inclu-so con personal de planta, para que opinensobre cómo ven su trabajo y sus necesidadesformativas, con el objetivo de realizar una pla-nificación de cara a la formación a dos años,para 2007 y 2008. -¿Conoce la Formación Profesional enEuskadi? ¿Qué opinión le merece?- La conocemos, pero estamos en un sectormuy específico como es el de la fundición, y ennuestro entorno no tenemos oferta del tipo deprofesional que necesitamos. Trabajamos conCentros Tecnológicos a través de la Asociaciónde Fundidores, que realiza formación específicaen nuestra área. Por ejemplo el curso de fundi-ción lo realiza Azterlan, el Centro deInvestigación Metalúrgica ubicado en Durango,y normalmente tenemos gente en prácticas deallí. En ocasiones sí que ha venido gente de F.P.a trabajar, pero para ellos no es un sector atrac-tivo, prefieren otro tipo de trabajo.Estamos intentando hacer que este sector seamás atractivo de cara a los jóvenes. La fundi-ción suena muy diferente a las especialidadesestándar de Formación Profesional que tene-mos en el entorno (Electricidad, Mecanizado,Electrónica, Automatismos, Delineación, etc.).Se tiene el concepto de que es un trabajo másduro, áspero e incómodo, pero en los últimosaños estamos invirtiendo en mejorar las condi-ciones de trabajo y la fundición de ahora notiene nada que ver con las de antes. Nosotroscreemos en las personas que trabajan en nues-tra empresa, pensamos que tienen que realizarcon nosotros su desarrollo profesional, demanera que crezcamos juntos y les ofrecemosun proyecto común. Por otro lado estamos enun sector puntero, innovador, en crecimiento,internacionalizado… por lo que tenemosmucho positivo que ofrecer. Hacemos compo-nentes para el sector eólico, con un alto nivelde exigencia tanto técnico como de servicio, loque hace que la aportación personal de cadatrabajador sea muy alta. Es un importante retoprofesional en el que quien quiera tiene muchoque aportar.- A la hora de las contrataciones ¿Cómovaloráis el tipo de formación? ¿Se tiene encuenta la F.P.? ¿Y el género?- Valoramos la formación positivamente.Pensamos que las personas que entran en lafundición tienen que tener un recorrido, des-arrollarse, crecer, y el hecho de que entre gentecon formación hace que tengan una proyecciónmejor para acceder a otro tipo de puestos den-tro de la empresa. De todos modos, todo el queentra pasa previamente por una formacióninterna. En cuanto al género, y en mano de obra direc-ta -en oficinas lo predominante son las muje-res-, es un trabajo que siempre se ha identifica-do con la fuerza, pero hay algunos puestos quepensamos que se pueden cubrir con mujeres. Apesar de ser una industria pesada, no se mue-ven las piezas a mano y las diferencias de com-plexión física son cada vez menos discrimina-torias. Es un terreno en el que hay mucho cami-no por recorrer, es cuestión de probar y de iravanzando. De todos modos, la verdad es quenunca ha venido ninguna mujer a ofrecersepara trabajar en mano de obra directa. Es unpoco como pasa en la construcción, donde casi

takuntza beharrak. Urteko prestakuntza-planadiseinatzen dugu. Aurten, ordea, kanpokoenpresa bati eskatu diogu gure prestakuntzabeharren diagnostikoa egitea. Eguneroko bizit-zak kutsatu gabeko ikuspegia lortu nahigenuen, ikuspegi ezberdina alegia. Enpresa batgure prozesuak eta alorrak aztertzen ari da,zuzendaritza taldearekin, koadro teknikoarekin,arduradunekin eta plantako langileekin batera,hauek beren lana eta prestakuntza beharreiburuz iritzia eman dezaten, datozen bi urteeta-rako prestakuntza planifikatzeko, 2007 eta2008rako. -Ezagutzen al duzu Euskadiko LanbideHeziketa? Zer iruditzen zaizu?- Ezagutzen dugu, baina galdaketarena oso sek-tore espezifikoa da, eta gure inguruan ez dugubehar dugun eskaintza profesionala. ZentroTeknologiko-ekin lan egiten dugu UrtzaileenElkartearen bidez, gure alorreko prestakuntzaespezifikoa eskaintzen duena. Esaterako, galda-keta ikastaroa Azterlanek antolatzen du,Durangon kokatutako Metalurgika IkerketaZentroa, eta normalean praktiketan dagoen jen-dea izan ohi dugu han. Batzuetan LHko jendeaetorri da lanera, baina haientzat ez da sektoreerakargarria, beste lan mota bat nahiago dute. Sektore hau gazteentzat erakargarriagoa izandadin saiatzen ari gara. Galdaketa desberdinada gure inguruan ditugun Lanbide Heziketakoespezialitate estandarrekin alderatzen badugu(Elektrizitatea, Mekanizazioa, Elektronika,Automatismoa, Deline-azioa, etab.). Lan gogo-rragoa, zakarragoa eta deserosoagoa delakoustea dago, baina azken urteotan laneko bal-dintzen hobekuntzan inbertitzen ari gara etaoraingo funtzioak ez du zerikusirik aurrekoekin.Guk gure enpresan lan egiten duten pertsonen-gan sinesten dugu, guk uste dugu gurekin eginbehar dutela haien garapen profesionala, elka-rrekin hazi gaitezen eta proiektu komun bateskain diezaiegun. Bestalde, puntako sektoreangaude, berritzailea dena eta hazten ari dena,internazionalizatu dena... hortaz asko daukagueskaintzeko. Sektore eolikoarentzat osagaiakegiten ditugu, eskakizun maila handiarekin, tek-nikari zein zerbitzuari dagokionez, eta horreklangile bakoitzaren ekarpena oso handia izateadakar. Oso erronka pertsonal garrantzitsua da,eta nahi duenak asko dauka ekartzeko. - Kontratazioak egiterakoan, nola balorat-zen duzue prestakuntza mota? LH kon-tuan hartzen duzue? Eta generoa?- Prestakuntza oso positiboa da guretzat. Gureustez, galdaketan sartzen diren pertsonek ibilbi-de bat izan behar dute, garatu eta hazi behardute, eta prestakuntzarekin sartzen den jendeakerrazago eskuratu ditzake enpresako beste lan-postu batzuk. Dena dela, sartzen den pertsonaoro barneko prestakuntza jaso ohi du aurretik. Generoari dagokionez, eta zuzeneko eskulanariburuz ari garela -bulegoetan gehienak emaku-meak dira-, beti indarrarekin identifikatutakolana da, baina badira emakumeek burutu ditza-keten lanak ere. Nahiz eta industria astuna den,piezak ez dira eskuz mugitzen eta gorpuzkeraezberdintasunak ez dira hain diskriminatzaileak.Oraindik asko dago egiteko alor honetan, gauzaprobatzea eta aurreratzea da. Dena dela, etaegia esateko, emakumerik ez zaigu etorri bereburua zuzeneko eskulanean aritzeko eskainiz.Antzeko zerbait gertatzen da eraikuntzarekin,non ia langile guztiak gizonezkoak diren, etaemakumeok muga psikologikoak ditugu lan-

AingeruAizpurua

TS Fundiciones-ekopresidentea etazuzendari nagusia

Gipuzkoako UrtekoEnpresari Sariarenirabazlea

Presidenta ydirectora generalde TS Fundiciones

Premio Empresariadel Año enGipuzkoa

Zumaiarra licenciada en Derecho, esta empresaria logróimpulsar TS Fundiciones en un momento delicado, lle-vándola a liderar el mercado mundial de la fundición decomponentes para el sector eólico gracias a una gestiónestratégica orientada a la internacionalización y con unproyecto basado en las personas. Su última apuesta esla nueva planta de 14.000 metros cuadrados en Zestoa,con una inversión de 36 millones de Euros, 9 de los cua-les se han destinado a minimizar los riesgos laborales yreducir el impacto medioambiental. La Empresaria delAño nos recibe para hablar de la formación, un tema queconsidera clave para el desarrollo empresarial.

Zuzenbidean lizentziatutako zumaiarra, enpresari honekTS Fundiciones-i bultzada handia eman zion oso une deli-katuan zegoenean, eta sektore eolikoarentzako elemen-tuen galdaketaren mundu mailako merkatuaren gailurre-an jarri zuen, internazionalizaziora bideratutako kudea-keta estrategikoari eta pertsonetan oinarritutako proiek-tuari esker. Bere azken apustua Zestoako 14.000 metrokarratuko planta berria da, 36 milioi euroko inbertsioare-kin, horietatik 9 laneko arriskuak txikiagotzera eta ingu-rumen-inpaktua murriztera zuzendu direlarik. UrtekoEnpresariak prestakuntzari buruz hitz egiten digu, bereustez enpresa garapenerako funtsezkoa den gaia.

- ¿Cuáles son las necesidades de formación de unaempresa de éxito? ¿Cómo se plantea y planifica elreciclaje?- La formación es un tema fundamental. Normalmente lahacemos internamente, detectando las necesidades de for-mación en función de los objetivos que tenemos que cumplir

- Zeintzuk dira enpresa arrakastatsu batek behardituen prestakuntza beharrak? Nola planteatzen etaplanifikatzen da birziklapena?- Prestakuntza funtsezko gaia da. Normalean, barnetik egitendugu eta enpresa moduan bete behar ditugun helburuenarabera, merkatuaren arabera, etab. hautematen ditugu pres-

26 27B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D AB I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A

- La F.P. es una formación de base, pero una vezque el trabajador está en la empresa, tiene queadaptarse al saber hacer y necesidades de cadasector, de cada cultura, de cada área. Cadaempresa es un mundo y la F.P. aporta forma-ción básica y genérica que después hay queadaptar a cada empresa. Esa adaptación esmás corta o más larga dependiendo de lo espe-cífica que sea la formación del Centro deFormación Profesional. Ese es el handicap quetenemos en ese sector, que no contamos conun centro especializado en nuestro entorno.Tenemos mucha gente que vienen de Bizkaiapero el trabajo tiene que ser muy motivadorpara que el trabajador no se vaya en cuantoencuentre un puesto más cerca de su casa.-¿Pensáis que la incorporación de la mujera los puestos industriales puede solucio-nar la problemática que existe de encon-trar profesionales?- Sin duda, la incorporación de la mujer enpuestos industriales puede ser el balón de oxí-geno que hace falta para cubrir la falta de tra-bajadores. Es un campo en el que tenemos unamplio potencial de desarrollo. Hay que gene-rar atractivo y cambiar la imagen de la fundi-ción, que hoy en día tiene unas instalacionesmucho mejor adecuadas para el trabajo queantes. -¿Eres un caso aislado, o la presencia demujeres empresarias o en cargos directi-vos en sectores industriales tradicional-mente masculinos va a ser una realidadinmediata?- Cada vez va a haber más mujeres. Lo estamosviendo en otros sectores como la banca, en losque ya casi están predominando las mujeres.En el ámbito industrial tenemos que cambiar elchip un poco todos, quitarnos barreras psicoló-gicas, y para eso es fundamental el tema de laeducación, que hay que trabajar de forma pro-gresiva. Ahora los jóvenes tienen esquemassociales distintos a los que hemos tenido nos-otros, y eso va a hacer que se vaya avanzandoen este sentido. Es un proceso progresivo ytotalmente irreversible, aunque no inmediato.Hace falta tiempo, hay que ir adecuándose.Todavía cuando salimos fuera vamos abriendopuertas, por ejemplo la Directora Comercial yyo asistimos a un congreso en Alemania y sor-prendía mucho el que llegaran dos mujeresrepresentando a una fundición. Incluso nosdecían que eso allí sería impensable. Es un sec-tor de hombres y hace falta un gran cambio cul-tural.-¿Qué mejoras ves necesarias en la forma-ción para responder a necesidades de laempresa?- Hace falta mucha colaboración para que cadavez se vaya ajustando más el perfil profesionalque necesita una empresa a la formación con laque los jóvenes salen de la F.P. Tiene que haberuna relación mutua y continua para que seconozcan las necesidades de la empresa. Paraeso sería muy interesante que las personas queestán formando tuviesen una presencia muyactiva en las empresas, para conocer el puestode trabajo y poder ajustar la formación a lasnecesidades reales.-¿Qué mensaje lanzarías a los jóvenes queterminan su formación?- Les diría que tengan claro que cuando termi-nan los estudios no termina el aprendizaje. Esfundamental seguir aprendiendo toda la vida.También que se lancen al mundo laboral sincomplejos, que no pasa nada porque al empe-zar estén un poco perdidos. La formación y elaprendizaje son continuos, tanto a nivel profe-sional y laboral como a nivel social.

galdaketei interesatzen zaizkien ikastaroakantolatzen dituzte, legeria berriarekin erlaziona-tuta daudenak, hala nola, Ingurugiroari buruzkoLegea, etab. -Uste al duzu LHk enpresen beharreierantzuten diela? - LH oinarrizko prestakuntza da, baina behinlangilea enpresan dagoela, sektore, kultura etaalor bakoitzaren jarduteko erara eta beharreta-ra egokitu behar du. Enpresa bakoitza mundubat da eta LHk eskaintzen duen prestakuntzaoinarrizkoa eta orokorra da eta gero enpresabakoitzari egokitu behar zaio. Egokitzapen haumotzagoa edo luzeagoa izango da, LanbideHeziketako Ikastetxeko prestakuntzaren espezi-fikazio mailaren arabera. Hori da sektore hone-tan daukagun handicap-a, ez dugula gure ingu-ruan espezializatutako zentrorik. Bizkaitik dato-rren jende asko daukagu, baina lanak askomotibatu behar ditu langileak ez dezaten aldebatera utzi bere etxetik hurbilago dagoen lan-postu bat topatzean. -Uste duzue emakumea industriako lan-postuetara sartzen bada profesionalakaurkitzeko problematika konpondukodela? - Dudarik gabe, emakumea industriako lanpos-tuetan sartzea langile gabezia osatzeko faltaden oxigenozko baloia izan daiteke. Alor hone-tan garapenerako ahalmen handia daukagu.Erakargarriago bihurtu behar dugu eta galdake-taren irudia aldatu, egun lehenago baino bal-dintza hobeak baititu. -Zurea kasu bakana da, edo emakumeenpresariak laster ikusiko ditugu tradiziozgizonezkoak diren karguak betetzen? - Gero eta emakume gehiago egongo dira.Beste sektore batzuetan ere ikusten ari gara,esaterako, banketxeetan, non ia gehiengoakemakumezkoak diren. Industria arloan denokaldatu beharko genuke txipa, muga psikologi-koak gainditu, eta horretarako funtsezkoa dahezkuntzaren gaia, era aurrerakoian landubehar dena. Oraingo gazteek eskema sozialezberdinak dituzte guk genituenekin alderatuta,eta horrek zentzu honetan aurrera egitea ahal-bidetuko du. Aurrera doan prozesua da eta ezdago atzerako bueltarik, nahiz eta ez den bere-halakoa izango. Denbora behar da, ohituz joanbehar dugu. Oraindik ere kanpora goazeneanateak zabalduz goaz, esaterako ZuzendariKomertziala eta biok Alemaniara kongresubatera joan ginenean, harrituta geratu ziren gal-daketaren ordezkaritzat bi emakume ikusita.Hau pentsaezina zela ere esaten ziguten.Gizonezkoen sektorea da eta aldaketa kulturalabeharrezkoa da. -Zer nolako hobekuntzak uste duzu beha-rrezkoak direla prestakuntzan enpresarenbeharrei erantzuteko? - Lankidetza handia behar da enpresa batekbehar duen profil profesionala LHtik irtetendiren gazteen prestakuntzara egokitzen joandadin. Elkarren arteko harremana beharrezkoada eta etengabekoa behar du izan, enpresarenbeharrak ezagutu daitezen. Horretarako, osointeresgarria izango litzateke prestatzen aridiren pertsonak era aktiboan aritzea enprese-tan, lanpostua ezagutzeko eta prestakuntzabenetako beharrei egokitu ahal izateko. -Zer esango zenieke beren prestakuntzabukatu duten gazteei? - Esango nieke argi izan behar dutela ikasketakamaitzean ikaskuntza ez dela amaitzen.Funtsezkoa da bizitza osoan zehar ikastenjarraitzea. Era berean, lan-mundura inongo lot-sarik gabe sartzeko aholkatuko nieke, ez baitaezer gertatzen hasieran pixka bat galduta ego-teagatik. Prestakuntza eta ikaskuntza etengabe-koak dira, hala maila profesionalean nola labo-ralean edo sozialean ere.

"Emakumezuzendari etaenpresarienhazkundeaaurrera doan etaatzerako bueltarikez daukanprozesua da"

"El incremento demujeres directivasy empresarias esun procesoprogresivo ytotalmenteirreversible"

"Emakumeaindustriakolanpostuetansartzea langilegabezia osatzekofalta denoxigenozko baloiaizan daiteke"

"La incorporaciónde la mujer enpuestosindustriales puedeser el balón deoxígeno que hacefalta para cubrirla falta detrabajadores"

todos los operarios son hombres, y las mismasmujeres tenemos barreras psicológicas a lahora de vernos en determinados puestos. Hayque evolucionar en este sentido.- ¿Qué relación existe entre vuestraempresa y centros de FormaciónProfesional? ¿Qué tipo de acciones con-juntas se llevan a cabo y cuáles crees quedeberían impulsarse?- Tenemos gente en prácticas en ámbitos técni-cos, administrativos, en prevención de riesgoslaborales, mantenimiento, mecanizado... Peroinsisto en que este es un sector con menosatractivo para los jóvenes por todo lo quehemos comentado anteriormente. En cuanto aacciones a impulsar, pienso que se podríamejorar un poco el seguimiento de las prácti-cas en las empresas desde los centros, y porotro lado, intentar externalizar la formacióninterna no reglada a Centros de FormaciónProfesional. Sería interesante que, aunquecada centro esté especializado en una familiade Formación Profesional, intentara abarcarotros ámbitos, ya que por ejemplo en nuestrocaso, el centro que más cerca tenemos actual-mente está en Durango.-¿Qué necesidades tenéis en cuanto a for-mación interna?- Hay varias ramas, necesitamos conocimientostécnicos por el mercado al que nos estamosdirigiendo y también en habilidades de des-arrollo de las personas, porque entendemosque los trabajadores tienen que crecer profe-sionalmente, y según vas accediendo a puestosmás altos necesitas formación en liderazgo,gestión de personas, etc. por lo que tambiéntrabajamos esos ámbitos. Entendemos que laformación tiene que ser constante. Uno piensaque cuando termina la carrera se acabó el estu-diar, y para nada, hay que seguir aprendiendotoda la vida. No se puede parar. -¿Cómo valoráis las acciones y programasque existen en este momento para cubrirlas acciones de formación y reciclaje?- Nosotros trabajamos mucho con laAsociación de Fundidores, una entidad a nivelnacional, y ellos mismos sacan cursos que pue-dan interesar a las fundiciones, relacionadoscon las nuevas legislaciones como la Ley deMedioambiente, etc.-¿Crees que la F.P. da respuesta a las nece-sidades de las empresas?

postu jakin batzuetarako. Zentzu horretan alda-kuntza bat beharrezkoa da. - Zer nolako harremana dago zuen enpre-sa eta Lanbide Heziketako ikastetxeenartean? Zeintzuk dira elkarrekin burutzendituzuen jarduerak eta zeintzuk uste duzusustatu beharko liratekeela? - Esparru teknikoetan, administratiboetan,arriskuen prebentzioan, mantenuan, mekaniza-zioan... praktiketan dabilen jendea daukagu.Baina berriro ere diot sektore hau ez dela osoerakargarria gazteentzat, aurretik ere aipatududan legez. Sustatu beharreko ekintzei dago-kienez, uste dut ikastetxeek enpresetako prakti-ken jarraipena hobetu dezaketela, eta bestealde batetik, ez araututako barne prestakuntzaLanbide Heziketako Ikastetxeetara eramanbeharko litzatekeela. Interesgarria izango litza-teke, ikastetxe bakoitza Lanbide Heziketakofamilia batean espezializatuta badago ere,beste esparru batzuk ere besarkatzen saiatzea,izan ere, gure kasuan adibidez hurbilen dauka-gun zentroa Durangon dago. -Zer nolako beharrak dituzte barnekoprestakuntzari dagokionez? - Hainbat adar daude, zuzentzen ari garen mer-katua dela eta ezagutza teknikoak behar ditugueta baita pertsonen garapenerako gaitasunakere, gure ustez langileek profesionalki hazibehar dutelako, eta lanpostu altuagoak eskura-tu ahala zuzendaritzan, pertsonen kudeaketanetab.etan prestakuntza zehatz bat behar duzu,eta horregatik esparru horiek ere lantzen ditu-gu. Prestakuntzak etengabekoa izan beharduela uste dugu. Batek pentsa dezake karreraamaitzean ikastea ere amitu dela, eta ez dahala, bizitza osoan zehar ikasten jarraitu beha-rra dago. Ezin dugu gelditu. -Nola baloratzen dituzue prestakuntza etabirziklapeneko jarduerak betetzeko dau-den ekintzak eta programak?- Guk harreman handia daukagu UrtzaileenElkartearekin, nazio mailako entitatea, eta haiek

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DERRIGORREZKOBIGARREN HEZKUNTZA

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Etengabeko Prestakuntza enpresen eta langileen eskura dagoen aukerada, beren ezagutzak eguneratzeko eta lehiakortasun-mailak hobetzeko.Ikastaroak zuzenean edo teknologia berrien bidez eman ahal izangodira (e-learning)

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Ikastetxeek diseinatutakoikastaroak enpresen beharreierantzuna emateko.

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Prestakuntzak dituen eskumen-eremuetako bati lotuta daudenprestakuntza moduluekin batetorriz diseinatutako ikastaroak

MODULU-KATALOGOA

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Heziketa zikloenantolamenduaordutegiekinmalguagoa deneskaintza baten bidez.

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CICLO FORMATIVO DE FORMACIONPROFESIONAL - GRADO SUPERIOR

31B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N A L O L A R G O D E T O D A L A V I D A30

- ¿Cuál ha sido tu trayectoria profesional y enqué momento te encuentras actualmente?- Empecé a trabajar con 16 años como aprendiz dechapista; después, durante muchos años, trabajépor mi cuenta en mi propio taller de mecánica yelectricidad. Luego me ofrecieron mi actual puesto,en el taller de mecánica y chapa del GobiernoVasco, y aquí estoy.-¿Cómo conociste la oferta existente en loscentros para completar tu formación y poderreciclarte?- Nos informaron en el trabajo, y a partir de ahí yala relación ha sido con el centro.-¿Qué tipo de formación has recibido porparte de los centros de formación profesio-nal?- En mi caso, lo que he hecho es convalidar mi tra-yectoria profesional y mi experiencia con una titu-lación oficial en Formación Profesional. Tras casiquince años trabajando, he visto reconocidas miscompetencias con una titulación de Técnico deGrado Medio en Mecánica y Electricidad. Cuando yo empecé a estudiar eran otros tiempos,no se valoraba tanto la formación. Inicié una F.P.pero enseguida me puse a trabajar y no la terminé,por lo que no tenía ningún título. Sin embargo, herealizado cursos de todo tipo a lo largo de mi vidalaboral. En muchos casos, cursos que organizan lospropios fabricantes de automóviles sobre las nove-dades que salen al mercado, ya que hay que estaral día y conocer todo lo nuevo, y en otros casos, encentros formativos. En el centro de F.P. en el que herealizado todo el proceso de obtención del títulohan visto el trabajo que realizo, han visitado mipuesto y, en base al programa del ciclo, han reco-nocido mis competencias. También he tenido quehacer un curso de calidad para completar el ciclo y

además examinarme de la E.S.O.-¿Qué te ha aportado el tener la titulación?- Es un reconocimiento a una labor que vienes desarrollando todala vida. Pienso que es necesario y positivo contar con un título queacredite tus conocimientos.-¿Te han dado facilidades en el centro de formación paracombinar tu trabajo con la realización de la actividad for-mativa?- La relación con el centro ha sido muy buena, y me han dado todotipo de facilidades; en mi caso he estudiado por mi cuenta, en casa,y me he presentado directamente a los exámenes sin asistir a cla-ses. El material que está disponible en internet me ha servido degran ayuda. Además, he contado en todo momento con el respaldode los profesores, que han estado ahí para apoyarme y responder atodas mis dudas.-¿Qué mejoras plantearías en la oferta de cursos de cara aque sean más efectivos?- Pienso que a los chavales que salen de la F.P. les falta un conoci-miento más global de las materias. Es decir, saben mucho, porejemplo de mecánica, pero no de carrocería. Creo que deberíansaber un poco más de todo y tener más experiencia práctica. Seríamuy positivo que antes de incorporarse al mercado laboral hiciesenprácticas en pequeños talleres donde aprenderían mucho, porquecuando empiecen a trabajar les va a tocar hacer de todo.-¿Tienes idea de continuar tu formación?- Tengo claro que cada día hay que estar más preparado. Uno nopuede estancarse y nunca se para de aprender, siempre salen cosasnuevas. Tenemos que estar al día porque lo demanda el mercado.

"He visto reconocidasmis competencias con

una titulación"

"Nire gaitasunak titulubatekin egiazkotzatezagutu dituzte"

- Zein izan da zure ibilbide profesionala etazertan zabiltza orain?- Hamasei urterekin hasi nintzen lanean txapista-mutil gisa; gero, urte luzez, nire kontura lan eginnuen neurea zen mekanika eta elektrizitateko taile-rrean. Gero egungo lanpostua eskaini zidaten,Eusko Jaurlaritzako mekanika eta txapako tailerre-an, eta hementxe nago. - Nola izan zenuen ikastetxeen eskaintzarenberri zure prestakuntza osatzeko eta birzi-klatzeko?- Lanean jakinarazi ziguten, eta hortik aurrera harre-mana ikastetxearekin izan dugu.- Zer nolako prestakuntza jaso duzue LanbideHeziketako ikastetxeetan? - Nire kasuan, nire ibilbide profesionala eta espe-rientzia Lanbide Heziketako titulazio batekin balioz-kotzea izan da. Ia hamabost urtez lanean aritu oste-an, nire gaitasunak titulu batekin egiazkotzat ezagu-tu dituzte: Erdi Mailako Teknikaria Mekanikan etaElektrizitatean. Ni ikasten hasi nintzenean beste garai batzuk ziren,prestakuntza ez zen hainbeste baloratzen. LH bathasi nuen baina berehala lanean hasi nintzen eta eznuen amaitu, hortaz ez nuen inongo titulurik.Alabaina, nire lan-bizitzan zehar mota guztietakoikastaroak egin ditut. Kasu askotan, kotxegileekberek antolatutako ikastaroak ziren, merkaturatzendiren nobedadeen ingurukoak, izan ere eguneratu-ta egon beharra dago eta berria den guztia ezagu-tu, eta beste kasu batzuetan ikastetxeetan egin izanditut ikastaroak. Titulua lortzeko prozesua gauzatududan LHko ikastetxean egiten dudan lana ikusidute, nire lanpostua bisitatu dute eta, zikloko pro-grama oinarritzat hartuta, nire gaitasunak egiazkot-zat ezagutu dituzte. Era berean, zikloa osatzeko kali-tate ikastaro bat egin behar izan dut eta baita DBHko azterketa ere. - Zer ekarri dizu titulazioa izateak? - Bizitza osoan zehar garatuz zoazen lana egiazkotzat ezagutzea. Nireustez beharrezkoa eta positiboa da zure ezagupenak egiaztatzendituen titulua izatea. - Erraztasunik eman al dizute prestakuntza-zentroan zurelana eta heziketa jarduera batera egiteko?- Ikastetxearekin izandako erlazioa oso ona da, eta era guztietakoerraztasunak eman dizkidate; nire kasuan, nire kabuz ikasi dut, etxe-an, eta zuzenean azterketetara aurkeztu naiz klaseetara joan gabe.Interneten eskuragarri dagoen materialak asko lagundu dit. Gainera,uneoro irakasleen laguntza izan dut, hor egon baitira nire zalantzaguztiak argitzeko. - Zer hobekuntza proposatuko zenituzke ikastaroak eragin-korragoak izan daitezen? - Nire ustez, LHtik irteten diren gazteei materien ezagutza globala-goa falta zaie. Hau da, asko dakite, esaterako, mekanikari buruz,baina ez karrozeriari buruz. Iruditzen zait gehiago jakin beharko luke-tela beste gauzei buruz eta esperientzia praktiko gehiago izan. Lan-merkatura sartu baino lehen tailer txikietan praktikak egingo balituz-te oso positiboa izango litzateke, asko ikasiko lukete, izan ere, lane-an hasten direnean denetatik egitea tokatuko zaie. - Zure prestakuntzarekin jarraitzeko asmorik al duzu? - Oso argi daukat egunetik egunera gero eta prestatuago egon beha-rra dagoela. Batek ezin du geldirik egon eta inoiz ezin zaio ikasteariutzi, beti ateratzen dira gauza berriak. Eguneratuta egon behar dugumerkatuak hala eskatzen duelako.

"El mercado teobliga a estar al día"

Sergio Rámila y Andoni Herboso,socios fundadores de ABARIK

"Merkatuak eguneratutaegotera behartzen zaitu"

Sergio Rámila eta Andoni Herboso,ABARIKen bazkide sortzaileak

- Zein izan da zuen ibilbide profesionala? - Andoni Herboso: Instalazio Elektroteknikoen GoiMailako Teknikaria ikasi genuen. - Sergio Rámila: Hortik aurrera gure aldetik hasteaerabaki genuen. Ikasketak 2002ko ekainean amaitugenituen eta enpresa 2003ko maiatzean sortugenuen. Ikasturte amaieratik ikastaroak egin geni-tuen domotikaren eta energia berriztagarrien gaiariburuz gehiago jakiteko, alor horietan etorkizunazegoela ikusi genuelako.- Hori da zuen enpresaren jarduera nagusia,baina, zein formula juridiko aukeratu zenuten?- S.R.: Enpresa tipologien ikastaro bat egin genueneta merkatua eta dauden enpresa motak ere pixkabat ezagutzen genituen. Kooperatiba aukeratugenuen, non dena denona den. Horrela, lanera jendeberria sartzen bada, kide gisa egin dezake. Guk ustedugu gehiago inplikatuko dela enpresa berea bada. - Nola izan ohi duzue ikastetxeen eskaintzarenberri zuen prestakuntza osatzeko eta birziklat-zeko? - S.R.: Ikastetxeko ikasle ohiek eskutitzak bidaltzendizkigute prestakuntza eskaintzarekin, eta gaineraikastetxearekin oraindik ere harreman handia dauka-gu. Deitu ohi digute ikastaro berriren bat aterakodela jakinarazteko.Orain termikako gaiarekin eta erai-kuntzarako kode tekniko berriarekin sartuko gara, etaikastaro onak bilatzen ari gara. Zerbait berriari ekitendiozunean ezagutuz egin behar duzu, teoria behint-zat jakin behar duzu. Ikastaro hauek oso eguneratutadaude, eta geroago garrantzitsuena merkatuanmugitzen jakitea bada ere, oinarri teoriko egokia izanbehar da. - A.H.: Merkatuak eguneratuta egotera behartzenzaitu.- Zer nolako prestakuntza jaso duzue LanbideHeziketako ikastetxeetan? - A.H.: Ia beti domotikarekin eta energia berriztaga-rriekin erlazionatutako ikastaroak egin ditugu. Beregaraian merkataritzako gaiei buruzko bat ere egin genuen, enpresakudeaketari buruzkoa, etab. Lehenago guztiok ikastaro guztietara joa-ten ginen. Orain, berriz, bakoitza gehien interesatzen zaizkion horieta-ra joaten da, espezializatuz joan gara.- S.R.: Bai, nik Cadem-en eguzki energiari buruzko bat egin dut, bainaia guztiak hemen egin ditugu, San Jorgen, Andonik aipatutako gaiekinerlazionatuak. - Ikastetxeek erraztasunik eman al dizuete prestakuntza ekint-zarako?- A.H.: Laneko ordutegitik kanpoko orduak besterik ez ditugu, horre-gatik ongi datorkigu arratsaldeko zazpietatik aurrera ematea; laneanari denarentzat konponbide bakarra da. - S.R.: Ezin ditugu laneko orduak prestakuntzarako erabili, batez eregure kontura aritzerakoan.- Uste duzue beharrezkoa dela zuen prestakuntzarekin jarrait-zea? - S.R.: Urtero erne gabiltza berria ateratzen dena ikusteko. Eguzkienergia, fotoboltaikoa moduko gaietan esaterako. Gero zuri dagokizuikertzea. Baimendutako instalatzaile agiria lortzeko ikastaroa ere egingenuen, hemen prestatzen gara gero azterketa industrian egiteko...Egunero gauza berriak ateratzen dira. Orain lege berriaren ondoriozsegurtasunari buruzko alderdi batzuk beharrezkoak dira. Gai askodaude eguneratuta egoteko, eta gutxienez ateratzen den guztia insta-latzen jakin behar da. Teorikoki prestatuta ez bazaude zaila da. Laneanbazaude gauzak era batera egitera ohitzen zara eta eguneratzen ezbazara gelditu egiten zara. - A.H.: Eta are gehiago gurea bezalako sektore batean...

- ¿Cuál ha sido vuestra trayectoriaprofesional?- Andoni Herboso: Estudiamos Técnico Superioren Instalaciones Electrotécnicas. - Sergio Rámila: A partir de ahí decidimos poner-nos por nuestra cuenta. Terminamos los estudios enjunio de 2002 y montamos la empresa en mayo de2003. Ya desde el final del curso hicimos cursillospara saber más sobre el tema de domótica y energí-as renovables, porque habíamos visto que en esecampo había futuro.- Esa es la actividad principal de vuestraempresa, pero ¿qué fórmula jurídica escogis-teis?- S.R.: Hicimos cursos de tipologías de empresas ytambién conocíamos un poco el mercado y el tipo deempresas que existen. Nos decantamos por la coo-perativa, en la que todo es de todos. De esa formatambién si entra nueva gente a trabajar puede hacer-lo como socio. Pensamos que se va a implicar mássi la empresa es suya. - ¿Cómo os enteráis de la oferta existente enlos centros para poder completar vuestra for-mación y reciclaros?- S.R.: Como antiguos alumnos del centro nos enví-an cartas con la oferta formativa, y además segui-mos teniendo mucha relación con el centro. Suelenllamarnos para informarnos de que va a salir algonuevo. Ahora vamos a meternos con el tema de tér-mica y el nuevo código técnico de edificación, yestamos buscando algún curso bueno. Cuandoempiezas con algo nuevo tienes que hacerlo yaconociendo, saber por lo menos la teoría. Estos cur-sos están a la última de lo que sale, y aunque luegolo importante es saber moverse en el mercado, hayque tener una buena base teórica.- A.H.: El mercado te obliga a estar al día.- ¿Qué tipo de formación habéis recibido porparte de los centros de Formación Profesional?

- A.H.: Hemos hecho cursos relacionados casi siempre con la domó-tica y las energías renovables. En su día hicimos también alguno detemas comerciales, de gestión de empresas, etc. Antes todos íbamosa todo. Ahora cada uno va a los cursos que más le interesan, noshemos ido especializando.- S.R.: Si, yo he hecho alguno más de solar del Cadem, pero casitodos los hemos hecho aquí en San Jorge, relacionados con lostemas que dice Andoni.- ¿Os han dado facilidades por parte de los centros para la rea-lización de acciones formativas?- A.H.: No tenemos otras horas que no sean fuera del horario laboral,así que nos viene bien que se impartan a partir de las siete de la tarde;para el que está trabajando, es la única solución.- S.R.: No podemos perder horas de trabajo para la formación, sobretodo trabajando por cuenta propia. - ¿Creéis que es necesario continuar vuestra formación?- S.R.: Cada año estamos atentos para ver qué sale nuevo. En temascomo la energía solar, fotovoltaica, por ejemplo. Luego ya tienes queinvestigar tú. También hicimos un curso para conseguir el carné deinstalador autorizado, nos preparamos aquí para luego hacer el exa-men en industria... Cada día salen cosas nuevas. Ahora con la nuevaley hay aspectos de seguridad que son imprescindibles. Muchostemas nuevos en los que hay que estar al día, y por lo menos saberinstalar todo lo nuevo que sale. Si no te has preparado teóricamentees complicado. Si estás trabajando te acostumbras a hacer las cosasde una forma y si no te mantienes al día te puedes estancar. - A.H.: Y en un sector como en el nuestro, más...

Tras finalizar sus estudios de TécnicoSuperior en Instalaciones Electrotécnicasen el Instituto San Jorge de Santurtzi,estos dos jóvenes, junto a otros doscompañeros de estudios, fundaron unacooperativa ubicada en Barakaldo,especializada en instalaciones domóticas yenergías renovables.

Santurtziko San Jorge Institutuan InstalazioElektroteknikoen Goi Mailako Teknikariaizateko ikasketak amaitu ostean, bi gaztehauek, beste bi gelakiderekin batera,Barakaldon kokatutako kooperatiba bateratu zuten, instalazio domotikoetan etaenergia berriztagarrietan espezializatua.

Jesús Mª Chica ha obtenidorecientemente el título de Técnico deGrado Medio en Mecánica yElectricidad.

Jesús Mª Chicak duela gutxi ErdiMailako Teknikari titulua lortu duMekanikan eta Elektrizitatean.

Bizitza osoan zeharreko prestakuntza berezikilangile aktiboei eragiten dien gaia da.Eguneratuta egotea eta merkatuko nobedadeakezagutzea, birziklatzea edo jardueraren esparruberriak lantzea gakoa da gero eta lehiakorragoaden inguru batean. Hiru lurraldeetako langileekinhitz egin dugu haien esperientziari buruz.

La formación a lo largo de toda la vida es un temaque afecta especialmente a los trabajadores en

activo. Mantenerse al día y conocer las novedadesde su mercado, reciclarse o abordar nuevoscampos de actividad resultan claves en un

entorno cada vez más competitivo. Charlamoscon trabajadores de los tres

territorios sobre su experiencia.

"Nire lanpostuabisitatu dute eta,ziklokoprogramaoinarritzathartuta, niregaitasunakegiazkotzatezagutu dituzte"

"Han visitado mipuesto detrabajo y, enbase al programadel ciclo, hanreconocido miscompetencias"

"Oraindik ereikastetxearekinharreman handiadaukagu eta deituohi digute ikastaroberriren bat atera-ko dela jakinaraz-teko"

"Seguimos tenien-do mucha relacióncon el centro ynos llaman cuandova a salir algonuevo"

32B I Z I T Z A O S O A N Z E H A R R E K O I K A S K U N T Z A F O R M A C I O N D U R A N T E T O D A L A V I D A 33Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S

ZZeennttrrooaakkeerraabbeerrrriittzzeeaa

Canciller Ayala - Gregorio Marañón BHI

Ostalaritza BHI (Galdakao)

Tolosako Paper Eskola

Zubiri - Manteo BHI

- ¿Cuál ha sido tu trayectoria profesional y en quémomento te encuentras actualmente?- He trabajado casi de todo. Estuve diez años como trans-portista autónomo hasta que un día me encontré sin traba-jo y sin ningún oficio más que conducir. Lo primero quedecidí es estudiar euskera y al volver a coger los libros meentró el gusanillo, me apunté a un curso de carpintería ydespués a otro de fontanería. Durante tres años trabajé enun albergue y después me marché a Guadalajara a realizarun curso de Energía Solar. A la vuelta, en 2002, me pusecomo fontanero autónomo y saqué los carnés de instala-dor.- ¿Cómo conociste la oferta existente en los centrospara completar tu formación?- Casi toda la información la he recibido del centro de F.P.de Usurbil. Allí he hecho varios cursos. Tengo un listado de

todos los centros de Gipuzkoa, y llamo siem-pre con mucho tiempo de antelación, inclusoun año antes, para saber qué cursos van asacar de cara al próximo año y apuntarme alos que me interesan.-¿Qué tipo de formación has recibidopor parte de los centros de FormaciónProfesional?- Tenía hechos cursos de carpintería pero sintitulación, por lo que saqué por libre el títulode F.P. I en rama madera por aumentar currí-culum y contar con una titulación reglada.Ahora me he fijado el objetivo de sacar elGrado Superior. Superé la prueba de accesoy estoy matriculado por libre en Usurbil enMantenimiento y Montaje de Instalacionesde Edificio y Proceso. Me gustaría poderhacerlo en un año, pero tendría que dejar detrabajar y no es fácil. Pienso que deberíanexistir ayudas para los mayores que quere-mos volver a estudiar, alguna beca que nospermita dejar de trabajar un tiempo paraobtener la titulación. -¿Te han dado facilidades en el centrode formación para la realización de laactividad formativa en cuanto a hora-rios, etc.?- La oferta es la que hay. Al ir por libre mefacilitan materiales en las asignaturas teóri-cas. Me encantaría asistir a las clases, y mássabiendo que son buenos profesores, perome resulta imposible. Los cursos que hehecho han sido a partir de las 18.00 horas,que para los que trabajamos es la únicaopción.-¿Tienes idea de continuar tu forma-ción?- Hasta los noventa puedo seguir estudiando.Yo no me pongo ningún límite. Saco tiempo

para la formación de mi tiempo libre, prefiero estudiar queestar de bares. Es un reto personal. En su día no estudié yahora tengo ganas de hacerlo. Le he cogido el gusto a loslibros, es un hobbie. El título no lo necesito porque estoytrabajando, aunque me vendría bien de cara a trabajar enalgún centro oficial. Me encantaría hacer una ingenieríaenergética, pero hay que seguir unos pasos. Intenté hacer-lo a través del acceso a la Universidad; me presenté tresveces, pero es muy difícil de sacar, y más por libre. Tambiénestoy viendo ahora las cosas desde otro lado, ya que cola-boro con Errroak, una asociación sin ánimo de lucro quetrabaja con colectivos desfavorecidos. He formado a jóve-nes inmigrantes en temas básicos de fontanería y electrici-dad y disfruto mucho con ello.

"No pongo ningúnlímite a miformación"

"Nire prestakuntzariez diot mugarikjartzen"- Zein izan da zure ibilbide profesionala eta zertanzabiltza orain? -Ia lanbide guztiak izan ditut. Hamar urtez garraiolari auto-nomoa izan naiz, lanik gabe geratu nintzen arte, nire ogibidebakarra gidatzea izanik. Erabaki nuen lehen gauza euskaraikastea izan zen, eta liburuak hartzerakoan jakin-mina piztuzitzaidan, zurgintza ikastaro batean izena eman nuen etagero iturgintzako beste batean. Hiru urtez aterpe batean eginnuen lan eta gero Guadalajarara abiatu nintzen EguzkiEnergiari buruzko ikastaro bat egitera. Itzultzerakoan,2002an, iturgin autonomo moduan hasi nintzen lanean etainstalatzaile agiria atera nuen. - Nola izan zenuen ikastetxeetako eskaintzen berrizure prestakuntza osatzeko?- Informazio gehiena Usurbilgo L.H.ko ikastetxetik jaso dut.Han hainbat ikastaro egin ditut. Gipuzkoako ikastetxe guz-tien zerrenda bat daukat, eta aldez aurretikdeitzen dut beti, urtebete lehenago ere,hurrengo urtean eskainiko dituzten ikastaro-en berri izateko eta interesatzen zaizkidanhorietan izena emateko.-Zer nolako prestakuntza jaso duzuLanbide Heziketako ikastetxeetan? - Zurgintzari buruzko ikastaroak eginak nituenbaina titulaziorik gabe, hortaz zur arloko L.HI.eko titulua atera nuen nire kontura curricu-luma osatzearren eta araututako titulazio batizateko. Orain Goi Mailako titulua ateratzeada nire asmoa. Sarrera-proba gainditu nueneta Usurbilen nago matrikulatuta nire kontu-ra Eraikin- eta Prozesu-Instalazioen Mantenueta Montaian. Urte bakar batean egitea gus-tatuko litzaidake, baina lan egiteari utzi behar-ko nioke eta ez da erraza. Nire ustez laguntzakegon beharko lirateke berriro ere ikasi nahidugun helduontzat, lana denboraldi batezuztea ahalbidetuko liguketen diru-laguntzak,titulazioa lortu ahal izateko. -Ikastetxean, ordutegiei, etab.ei dago-kienez, erraztasunik eman al dizuteheziketa jarduera burutu ahal izateko?- Eskaintza bakarra dago. Nire aldetik noanezgero, irakasgai teorikoetan materialak ema-ten dizkidate. Klaseetara joan ahal izatea gus-tatuko litzaidake, eta are gehiago irakasleonak direla jakinda, baina ezinezkoa da. Eginditudan ikastaroak 18.00etatik aurrerakoakdira, lan egiten dugunontzat aukera bakarradirelako.-Zure prestakuntzarekin jarraitzekoasmorik al daukazu?- Laurogeita hamar urte ditudan arte ikastenjarrai dezaket. Ez diot nire buruari inongomugarik jartzen. Prestakuntzarako astia nireaisialditik ateratzen dut, nahiago dut ikasitabernetan egon baino. Erronka pertsonala da. Bere garaianez nuen ikasi eta orain egiteko gogoa daukat. Liburuak gus-tuko ditut, hobbie bat da. Titulua ez dut behar lanean nago-elako, baina zentro ofizial batean lan egiteko ongi etorriko lit-zaidake. Asko gustatuko litzaidake ingeniaritza energetikobat ikastea, baina urrats batzuk eman behar dira.Unibertsitatean sartzeko kurtso baten bidez egiten saiatunintzen; hiru aldiz aurkeztu nintzen, baina oso zaila da ate-ratzea, eta are gehiago nire kontura eginez. Orain gauzeibeste ikuspuntu batetik begiratzen diet, izan ere Erroak-ekinlanean dihardut, baztertutako taldeekin lan egiten duen ira-bazi-asmorik gabeko elkartea. Etorkinei iturgintzari eta elek-trizitateari buruzko oinarrizko gaiak erakutsi dizkiet eta osoatsegingarria izan da niretzat.

JagobaFernandezekikastaro ugariegin ditu berebizitzan zehar.Ikasteari uzteaez da bereplanen arteansartzen.

JagobaFernández harealizadonumerososcursos a lo largode toda su vida,y dejar deestudiar no entraen sus planes.

IInnnnoovvaacciióónneenn llooss

cceennttrroossIES Canciller Ayala - Gregorio Marañón

IES Ostalaritza (Galdakao)

Escuela de Papel de Tolosa

IES Zubiri - Manteo

34Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S 35Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S

Irudi pertsonal arloko zikloko ikasleak Euskal HerrikoUnibertsitatearekin elkarlanean aritu dira "Cazando"[Harrapatuz] film laburraren eraketan. Esperientziapraktiko honetan zinemagintzako isilpeko kontuakezagutu dituzte, gelan ikasitakoa praktikan jarriz.

Jarduera honetan irudi pertsonal arloko ziklo-ko lehen promozioko lau ikaslek parte hartuzuten. Gainera, irudi pertsonaleko ikasturtehonetako 1. eta 2. mailako ikasleek eskolazkanpoko jarduera gisa filmazioa egiten ariziren lekura bisita egin dute. Ikasle bakoitzarifilm laburreko pertsonaia bat esleitu zitzaion,eta hortaz, makillajearekin, efektu bereziekin,ile-apainketarekin eta ile-eranskingintzarekinerlazionatutako guztiaz arduratzen zen. Filmazioa hasi baino ordubete edo bi ordulehenago ekiten zioten lanari aktoreak prestat-zeko, filmazioak irauten zuen bitartean hantxegeratzen ziren, egun batzuetan goizeko ordutxikietan ere amaituz, eta makillajea, ile-eranskinak, protesiak, etab. kendu ondorenamaitzen zuten. Ikasleentzat oso esperientziaatsegingarria izan da, izan ere filmazio-taldea-rekin oso gustura egin dute lan eta berenlanak mundu profesionalean gauzatuta ikusidituzte. Gainera, irudi pertsonal arloko zikloko ikasle-ek beste jarduera batzuetan ere hartu duteparte:- AENAk Forondako aireportuan egindakosute-simulazio bateko zauritu eta erretakopertsona batzuen karakterizazioa- Antzezlanak.- Makillaje eta karakterizazio lan desberdinaktokiko telebista saioetan, esaterako,Bilbovisión-eko "Sin Salida" eta CanalBizkaiako "A Plató Abierto" Irudi pertsonal arloko zikloa ezarri zenetik,Aiala Kantzelaria- Gregorio Marañon BHI urte-ro elkarlanean aritu da Erandioko TartangaGLHBIko Komunikazio, Irudi eta SoinuSailarekin film laburrak eratzeko. 2006/2007ikasturte honetan Ikastetxe honek antolatuta-ko Ikus-Entzunezko II. Jardunaldietan partehartu dute. Bestalde, maiatzean ikastetxe honetako ikaslebatzuek "El pez de plomo" film laburrean eskuhartuko dute, Paul Urkijoren zuzendaritzape-an, besteak beste, EITB "Kultura 2006" Ikus-Entzunezko Lehiaketako animazio onenarisaria irabazi duena. Esperientzia hauek guz-tiek, motibatzeko balio izateaz gain, gelan ika-sitako guztia praktikan jartzeko aukera ereematen dute, lan-munduarekiko lotura izateazgain, ikasleak zinemagintzako produkzio-etxe-ekin eta zuzendariekin harremanetan jartzenbaitituzte.

Almería y en el Festival Única de Barcelona.En esta actividad participaron cuatro alumnosde la primera promoción del ciclo de caracte-rización. Además, los estudiantes de 1º y 2º decaracterización del presente curso realizaroncomo actividad extraescolar una visita al lugardel rodaje. Cada alumno tenía asignado unpersonaje del corto, por lo que se encargabade todo lo relacionado con el maquillaje, efec-tos especiales, peluquería y posticería.Empezaban a trabajar una o dos horas antesdel rodaje para preparar a los actores, perma-necían durante todo el rodaje, terminandoalgunos días incluso de madrugada, y finaliza-ban desmaquillando, quitando postizos, pró-tesis, etc. El grado de satisfacción del alumna-do ha sido excelente ya que han trabajadomuy a gusto con el equipo de rodaje y hanvisto sus trabajos reflejados en el mundo pro-fesional.Además, los alumnos del ciclo de caracteriza-ción han colaborado en otras actividades:- Caracterización de diversos heridos y que-mados en un simulacro de incendio realizadopor AENA en el Aeropuerto de Foronda.- Funciones teatrales.- Programas de televisión local como "SinSalida" de Bilbovisión y "A Plató Abierto" deCanal Bizkaia, en la realización de diferentestrabajos de maquillaje y caracterización.Desde que se implantó el ciclo de caracteriza-ción, el IES Canciller Ayala-Gregorio Marañónviene colaborando anualmente con elDepartamento de Comunicación, Imagen ySonido del I.F.E.S. Tartanga de Erandio en larealización cortometrajes. Este curso académi-co 2006/2007 se ha participado en una charla-demostración práctica en las II Jornadas deAudiovisuales organizadas por este Centro.Por otra parte, en mayo alumnos de estemismo centro colaboran en el corto "El pez deplomo" dirigido por Paul Urkijo, ganador entreotros del Certamen de Audiovisuales de EITB"Cultura 2006", a la mejor animación. Todasestas experiencias, además de servir de moti-vación, permiten poner en práctica todos losconocimientos adquiridos en el aula, a la vezque enlazan con el mundo laboral al poner encontacto a los alumnos con productoras ydirectores de cine.

Zinemagintzarakokarakterizazioaren oinarriak

"Harrapatuz"

I E S CC AA NN CC II LL LL EE RR AA YY AA LL AA -- GG RR EE GG OO RR II OO MM AA RR AA ÑÑ ÓÓ NN B H IL L O D I O

"Cazando" losfundamentos de lacaracterización para el cine

Laudioko Aiala Kantzelaria -Gregorio Marañon BHIko irudipertsonal arloko zikloko ikasleek makillajeen eraketarekin,efektu bereziekin eta orrazketekin lagundu dute "Cazando"izeneko film laburrean, zuzendaritzat Patxi Urkijo izanduena, E.H.U.ko Arte Ederren Fakultatean Zinema-zuzenda-ritza irakaslea dena. Filmazioak hiru aste iraun zituen etaeszena gehienak Laudio inguruan grabatu ziren.Film labur hau Madrilgo Arte Ederren Zirkuluan aurkeztu daeta laster Almeriako Jaialdian eta Bartzelonako UnicaJaialdian ere aurkeztuko da.

Los alumnos hantrabajado muy agusto con elequipo de rodajey han visto sutrabajo reflejadoen el mundoprofesional

Ikasleek osogustura egin dutelan filmazio-taldearekin etaberen lana munduprofesionaleangauzatua ikusidute

Los alumnos del ciclo de caracterización han colabora-do con la Universidad del País Vasco en la realizacióndel corto "Cazando". Una experiencia práctica en laque han conocido los entresijos del mundo del cine,poniendo en práctica los conocimientos adquiridos enel aula.

Los alumnos del ciclo de caracterización del IES CancillerAyala-Gregorio Marañón de Llodio han colaborado en la rea-lización de maquillajes, efectos especiales y peinados para elcorto "Cazando" dirigido por Patxi Urkijo, profesor deDirección de Cine en la Facultad de Bellas Artes de la U.P.V.El rodaje duró tres semanas y gran parte de las escenas segrabaron en el entorno de Laudio.Este cortometraje se ha presentado en el Círculo de BellasArtes de Madrid y próximamente lo hará en el Festival de

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duena.

Faro de Maspalomas BHIa, San Bartolomé deTirajanako udalerrian kokatua, nazio mailako erre-ferentea da ostalaritzarako prestakuntzari dagokio-nez, eta turismo mailan puntako lekuan dago koka-tua. Haraino joan ziren joan zen martxoanGaldakaoko zazpi ikasle eta bi irakasle, hango ikas-tetxeko jardueretan eta irakatsi eta ikasteko proze-suan erabat murgildu zirenak. Aste horretan zehar,ikaslea bere partenaire kanariarraren etxean egonzen, bere famili nukleoan integratuz. Azken egune-an, trukealdiari amaiera emateko, euskal janari tra-dizionala dastatzeko jardunaldia antolatu zen, nontokiko agintariak ere izan ziren.

Kanarietako ikasleek joan zen azaroan egin zutenastebeteko trukealdia Bizkaian, eta bi klaustroekoso ongi baloratu zuten. Ekimena Hezkuntza etaZientzia Ministerioak babesten du, eta beste ikas-turte bat luzatuko da. De Canarias al País Vasco:mejora en la gestión de procesos izenburupean,proiektuak elementu kulturalak hurbilarazi nahi ditubi ikastetxeetako ikasleen artean, ingurugiroaren,iraunkortasunaren, kalitatearen, etab.en esparrue-tan esperientziak trukatu eta talde-lana garatzeazgain. Proiektuaren beste helburuetako bat ikasleenartean kooperaziorako aukerak eskaintzea da, hez-kuntza globala sustatuz eta teknologia berriak lan-duz, berez, ikastetxeen arteko komunikaziorako etamaterial didaktikoak trukatzeko erabiltzen direnak.

Eduardo Alzolak, institutu bizkaitarreko zuzendaria,dioenez, "duela urte batzuk jarri ginen Faro deMaspalomaseko zuzendari den Antonio HernandezLoborekin harremanetan, eta ordutik hona elkarre-kin proiektu bat garatzen aritu gara. Ekimen hauahalegin handia izan da ikastetxeetako zuzenda-rientzat eta irakasleentzat. Baina merezi du, ikasle-en erantzuna bikaina delako, oso gustura eta osopozik daude eta asko lan egin dute".

Ekimen honek aukera eman du milaka kilometrokodistantzia duten bi erkidego hurbiltzeko, komuneankezka berak, kudeaketa hobetzeko nahia eta gastro-nomia dutenak.

07/08.El IES Faro de Maspalomas, en el municipio canariode San Bartolomé de Tirajana, es un referentenacional en formación hostelera, y está enmarcadoen un entorno puntero a nivel turístico. Hasta allí sedesplazaron el pasado mes de marzo durante unasemana siete alumnos y dos profesores deGaldakao, sumergiéndose plenamente en las activi-dades y en el sistema de enseñanza y aprendizajedel centro. Durante esa semana, el alumno se alojóen casa de su "partenaire" canario, integrándose ensu núcleo familiar. El último día, como cierre delintercambio, se organizó una jornada en la que losinvitados, entre los que se encontraban autoridadeslocales, degustaron comida tradicional vasca.Los alumnos canarios ya realizaron el pasado mesde noviembre una semana de intercambio enBizkaia, que fue muy bien valorada por ambosclaustros. La iniciativa está respaldada por elMinisterio de Educación y Ciencia, y se prolongarádurante otro curso académico. Bajo el título "DeCanarias al País Vasco: mejora en la gestión de pro-cesos", trata de acercar elementos culturales entreel alumnado de ambos centros, además de inter-cambiar experiencias y desarrollar trabajos en equi-po, en los ámbitos de la formación medioambiental,la sostenibilidad, la calidad, etc. Otro de los objeti-vos del proyecto es propiciar oportunidades de coo-peración entre el alumnado, fomentando una edu-cación global y trabajando las nuevas tecnologías,que de hecho se utilizan para la comunicación entrecentros y para el intercambio de materiales didácti-cos.Eduardo Alzola, director del instituto vizcaíno, indicaque "la relación con Antonio Hernández Lobo, eldirector del IES Faro de Maspalomas, se remonta avarios años atrás, y a partir de ahí hemos estadoideando un proyecto conjunto. Esta iniciativa suponeun gran esfuerzo para las direcciones de los centrosy para los profesores. Pero merece la pena, porquela respuesta de los alumnos es excelente, estánencantados, muy satisfechos y han trabajadomuchísimo".Esta iniciativa ha permitido acortar distancias entredos comunidades a las que separan miles de kiló-metros, pero que comparten inquietudes y unavoluntad de mejorar en la gestión, así como ungusto común por la gastronomía.

IIkkaasslleeaakk eettaaiirraakkaasslleeaakk bbeesstteeiikkaasstteettxxeeaarreennjjaarrdduueerreettaann eettaaiirraakkaattssii eettaaiikkaasstteekkoossiisstteemmaannmmuurrggiillttzzeenn ddiirraaeerraabbaatt

AAlluummnnooss yypprrooffeessoorreess sseessuummeerrggeennpplleennaammeennttee eennllaass aaccttiivviiddaaddeess yyssiisstteemmaa ddeeeennsseeññaannzzaa yyaapprreennddiizzaajjee ddeelloottrroo cceennttrroo..

37Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S

Euskadi eta Kanariak,hurbilago

Euskadi y Canarias,más cerca

I E S OO SS TT AA LL AA RR II TT ZZ AA B H IG A L D A K A O

Kulturaniztasuna, baloreetan oinarritutako hezkunt-za, aberastasun pertsonala eta prestakuntza humani-zatzaile eta integratzailea proiektu honetan landutakoalderdiak dira. Ikuspuntu honetatik, GaldakaokoOstalaritza BHIko ostalaritzako ikastaroetako ikaslebatzuk, eta Kanaria Handiko Faro de MaspalomasBHIko beste batzuk kooperazio kultural eta familia-rreko programa honen protagonista izan dira, 06/07ikastaroan zehar garatu dena eta 07/08an jarraituko

EEll IIEESS OOssttaallaarriittzzaa ddee GGaallddaakkaaoo eessttáá lllleevvaannddoo aa ccaabboo uunnpprrooyyeeccttoo ddee ccoollaabboorraacciióónn ccoonn eell IIEESS FFaarroo ddeeMMaassppaalloommaass ddee GGrraann CCaannaarriiaa,, qquuee hhaa ppeerrmmiittiiddoo aa ssiieetteeaalluummnnooss yy ddooss pprrooffeessoorreess ddee ccaaddaa cceennttrroo aabboorrddaarr ddeemmaanneerraa ccoonnjjuunnttaa vvaarriiaass iinniicciiaattiivvaass ddee mmeejjoorraa eenn llaa ggeess--ttiióónn ddee pprroocceessooss yy vviivviirr uunnaa sseemmaannaa ddee iinntteerrccaammbbiioo eennoottrraa ccoommuunniiddaadd aauuttóónnoommaa..

GGaallddaakkaaookkoo OOssttaallaarriittzzaa BBHHIIaa KKaannaarriiaa HHaannddiikkoo FFaarrooddee MMaassppaalloommaass BBHHIIaarreekkiinn bbaatteerraa pprrooiieekkttuu bbaatt bbuurruutt--zzeenn aarrii ddaa,, iikkaasstteettxxee bbaakkooiittzzeekkoo zzaazzppii iikkaasslleerrii eettaa bbiiiirraakkaasslleerrii pprroozzeessuueenn kkuuddeeaakkeettaarreenn hhoobbeekkuunnttzzaarraakkoohhaaiinnbbaatt eekkiimmeenn eellkkaarrrreekkiinn aazztteerrttzzeekkoo eettaa bbeessttee aauuttoo--nnoommiiaa eerrkkiiddeeggoo bbaatteekkiinn aasstteebbeetteekkoo ttrruukkeeaallddiiaa iizzaatteekkooaauukkeerraa eemmaann ddiieennaa..

La multiculturalidad, la educación en valores, el enri-quecimiento personal y la formación humanizadora eintegradora son aspectos que se han trabajado en esteproyecto conjunto. Desde esta perspectiva, alumnos delos cursos de hostelería del IES Ostalaritza BHI, deGaldakao, y del IES Faro de Maspalomas de GranCanaria han protagonizado este programa de coopera-ción cultural y familiar que se ha desarrollado a lo largodel curso 06/07, y que tendrá su continuidad en el

Ura, ondasun mugatua, errepikatzen den gaia eta guregizartea larritzeko arrazoia ere bada, Lurra jasaten ariden beroketa dela eta. Tolosako Paper Eskolako UraProiektua daukagun eta behar dugun uraren kantitateaketa kalitateak pizten duen interesaren adierazgarria da.Lan honek helburu komuna duten jarduerak, uraren ana-lisia eta bere problematika biltzen ditu. Ura Proiektuak aurretik aurkeztutako hiru proiektutan dubere jatorria: Makina Erremintaren Institutuko POEEIproiektua, Eibarko Institutuko "Uraren Kalitatea"ren CDaeta Tolosako Paper Eskolako irakasle den Ester AdrianekOria ibaiko uren kalitateari buruzko analisiari buruz egin-dako pelikula. Berdinen arteko ikaskuntza, taldeko lanaeta ikasleek ikuspegi globala eta zeharkakoa eskaintzenduen laburpen lan batean izandako parte hartzea balora-tu da, eta baita benetako prozesu baten simulazio bidez-ko prestakuntza ere, ziklo berean modulu ezberdinak bilt-zen dituena. Proiektu hau egiteko, ikasleek metodologia tradizionala

multimedia euskarrien bidez egindako prakti-kengatik ordezkatu dute. Horrela, eta informa-zioaren teknologien ospeaz eta hedapenazbaliatuz, proiektua eskuragarri egongo da ira-kasle, familia eta ikasleentzat interneti esker. Paco Ceñak, proiektuaren arduraduna, talde-an lan egiterakoan sortu ohi diren arazo logi-koak konpontzeko izandako koordinazio ego-kia nabarmendu du. Gainera, "ikasleek positi-boki baloratu dute" dio. "Praktika hauek kan-poan egiteak, bideoan grabatzeak, klaseeneguneroko ohikeriatik irteteak eskarmentuairabazten lagundu du. Paper Eskolan familia bereko zikloak izateaketa proiektuaren oinarrizko edukiak ziklo guz-tietan ikasteak aukera eman zuen proiektuariikuspegi global bat emateko, eta ikastetxeakikuspegi horren alde egin du. Hori dela eta, prestakuntza modulu ezberdi-nek edukiak garatu dituzte, beren programe-tan bildu direnak eta gainontzeko zikloekinkoordinatu direnak. Ura Proiektua taldean etaera koordinatuan egindako ahaleginarenemaitza da, non ziklo eta departamentu ezber-dinetako ikasleen eta irakasleen artean zehar-ka lan egin den, ikastetxeko tresneria erabiliz.Era berean, material horiek ikastetxeko besteirakasle batzuek on-line garatutako beste jar-duera batzuetan erabili ahal izatea proiektuhoni heltzeko beste arrazoi bat izan da.Edukiak, aldizkari honetan azaltzeaz gain, e-Learning material gisa erabiliko dira.Ziklo guztiek beren zereginen eta erabilitakoprozeduren laburpena aurkeztu dute ".swf"pelikula baten bidez. Formatu honek aukeraematen du edukietatik mugitzeko eta erabilt-zailearentzat interesgarriak diren ataletansartzeko interface intuitibo baten bidez. Materiala hiru hizkuntzatan ikusteko aukeradago (gaztelania, euskara eta ingelesa).Hemendik aurrera interesatzen zaizkigun ata-lak aukera ditzakegu, inplikatutako zikloekinerlazionatuta daudenak, eta azken pelikulamonotorizatu dezakegu.Ura Proiektuak izandako arrakastak motibatu-ta, Tolosako Paper Eskola pelikulak e-Learning material gisa ari da aurkezten etadatorren urteko proiektuan dago murgilduta,ingurugiroa, papera eta honen birziklapenabilduko dituena.

"los alumnos lo han valorado de forma positi-va" indica. "Realizar estas prácticas en el exte-rior, grabar en vídeo, salir de la rutina diariade las clases, les ha supuesto también ganaren experiencia".El hecho de contar en la Escuela del Papel conciclos de la misma familia y que los contenidosbase del proyecto fueran estudiados por todoslos ciclos permitía enfocar el proyecto de unaforma global, visión por la que apuesta el cen-tro.Por este motivo, los diferentes módulos for-mativos han desarrollado contenidos, inclui-dos en sus programas y coordinados con elresto de los ciclos. El Proyecto Agua es elresultado de un esfuerzo conjunto y coordina-do, en el que se ha trabajado de forma trans-versal entre alumnos y profesores de diferen-tes ciclos y departamentos, mediante elempleo intensivo del equipamiento del centro.Así mismo, la posibilidad de que los materia-les pudieran emplearse en actividades deaprendizaje on-line desarrolladas por otrosprofesores del centro ha sido uno de los moti-vos para afrontar este proyecto. Los conteni-dos, al margen de ser presentado en estarevista, se emplearán como material e-Learning.Todos los ciclos han presentado un resumende las tareas realizadas y procedimientosempleados mediante una película ".swf". Esteformato permite navegar a través de los con-tenidos y acceder al apartado de interés delusuario mediante una interface intuitiva.El material se presenta mediante una páginaen la que se da opción a navegar en los tresidiomas disponibles (castellano, euskara einglés). A partir de aquí puede optarse por losapartados de interés, asociados a los ciclosimplicados, y monitorizar la película final.Motivados por el éxito del Proyecto Agua, laEscuela del Papel de Tolosa se encuentraactualmente inmersa en la presentación delas películas como material e-Learning y en elproyecto para el año que viene, que abarcaráel medio ambiente, el papel y su reciclaje.

""ZZiikklloo eettaa ddeeppaarrttaammeennttuueezzbbeerrddiinneettaakkooiikkaasslleeeekk eettaa iirraakkaasslleeeekk zzeehhaarrkkaallaann eeggiinn dduuttee""

""AAlluummnnooss yy pprrooffeessoorreess ddee ddiiffeerreenntteess cciiccllooss yyddeeppaarrttaammeennttooss hhaannttrraabbaajjaaddoo ddee ffoorrmmaattrraannssvveerrssaall""

38Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S 39Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S

El agua, un bien limitado, es un tema recurrente y moti-vo de preocupación en la sociedad debido al calenta-miento que está padeciendo la Tierra. El Proyecto Aguade la Escuela del Papel de Tolosa es reflejo del interésque genera la cantidad y calidad del agua que tenemos ynecesitamos. El trabajo reúne un conjunto de actividadescon un objetivo común, el análisis del agua y su proble-mática.El Proyecto Agua tuvo su origen en tres proyectos pre-sentados anteriormente: el proyecto POEEI del Institutode Máquina Herramienta, el CD "Calidad del Agua" delInstituto de Eibar y la película sobre el análisis de aguasdel río Oria de Ester Adrián, profesora de la Escuela delPapel de Tolosa. Se ha valorado el aprendizaje entre igua-les, el trabajo en grupo y la participación de los alumnosen una tarea resumen que permite una visión global ytransversal, así como la formación a través de un simu-lacro de proceso real que integra diferentes módulosdentro de un mismo ciclo.Para la realización de este proyecto, los alumnos hansustituido la metodología tradicional por prácticas reali-zadas mediante soportes multimedia. De este modo, yaprovechando la popularidad y expansión de las nuevastecnologías de la información, el proyecto quedará alalcance de profesores, familias y alumnos gracias ainternet. Paco Ceña, responsable del proyecto, destaca la buenacoordinación a la hora de solventar los problemas lógicosque han surgido a la hora de trabajar en equipo. Además,

TToolloossaakkoo PPaappeerr EEsskkoollaarreenn UUrraa PPrrooiieekkttuuaa iikkaasstteettxxeekkoo zziikklloogguuzzttiieettaakkoo iikkaassllee eettaa iirraakkaassllee gguuzzttiieenn aarrtteeaann eeggiinnddaakkoo llaannaaddaa,, eettaa bbeerreenn aannaalliissiiaa mmuullttiimmeeddiiaa ddookkuummeennttuu bbaatteenn bbiiddeezzaauurrkkeezzttuu dduuttee..

TT OO LL OO SS AA KK OO PP AA PP EE RR EE SS KK OO LL AAEE SS CC UU EE LL AA DD EE LL PP AA PP EE LL DD EE TT OO LL OO SS AA

Proyecto Agua,el reto del trabajo

en equipo

UraProiektua,taldeko lanarenerronka

EEll PPrrooyyeeccttoo AAgguuaa,, ddee llaa EEssccuueellaa ddeell PPaappeell ddee TToolloossaa,, eess uunnttrraabbaajjoo ccoonnjjuunnttoo ddee aalluummnnooss yy pprrooffeessoorreess ddee ttooddooss llooss ccii--ccllooss ddeell cceennttrroo,, qquuee hhaann pprreesseennttaaddoo ssuu aannáálliissiiss mmeeddiiaanntteeuunn ddooccuummeennttoo mmuullttiimmeeddiiaa..

matikan eredu izan behar dugu, eta horregatik tek-nika hau ahal bezain beste sustatzen saiatukogara". Ildo horretatik, software libreari buruzkobideokonferentziak egin dira Tolosaldeko, Plaiaun-diko, Don Boscoko eta Easoko ikastetxeekin, etabaita ikastetxeko bi talderen arteko bideo-muntake-ten aurkezpena ere, bata ikastetxeko bideokonfe-rentzien gelan kokatua eta bestea Miramongo ParkeTeknologikoko Gela Digitalean kokatua.Baina teknologia berri hau Informatikako presta-kuntzatik kanpo ere erabil daiteke. Administrazioeta Finantzetako zikloaren barnean simulatutakoenpresaren inguruan esperientzia bat garatu da,alor honetako iritziak Tolosaldea BHIarekin etaBergarako Miguel Altuna ikastetxearekin trukatuz.Merkataritza eta Marketingeko zikloan urteroBidezko Merkataritzari buruzko jardunaldiak anto-latzen dira, eta esperientziaren berri eman dieteDon Bosco eta Antigua Luberriri bideokonferentziabidez. Lanerako Prestakuntza eta Orientabideariburuzko konferentzia ere antolatu zen, AltzakoEraikuntzako Institutuak jarraitu zuena. Batxilergoan, ingelesa ikasteko esparruan, bideo-konferentziak antolatu dira Suediarekin, CarmenAnsedek kontatzen digun esperientzia, saio hauekberak zuzendu baititu. "Guretzat bideokonferentziahizkuntza lantzeko bitarteko bat da, beste pertsone-kin komunikatzeko bide bezala. Suediako ikastetxebatekin esperientziak izan ditugu, eta baita EasoPoliteknikoarekin ere, eta datorren urterakoDanimarka eta Polonia bezalako lurraldeetara erezabaltzea gustatuko litzaiguke". Bitarteko hauek ikastetxean bertan izatea abantailabat da, ikasleak eta irakasleak asko motibatzendituelako. "Beste kulturetako ikasle eta irakaslee-kin taldean lan egiten duzu, kulturaniztasuna prak-tikan jartzen da. Ikasleek gaiak prestatu behardituzte bideokonferentziarako, hortaz, hizkuntzalantzeaz gain, egunerokotasuna duten gaiak erelantzen dituzte. Lana denek egiten dute, eta bideo-konferentziara boluntarioak doaz. Hain da berritzai-lea eta polita, ez dudala nahi derrigortuta joatea,nahiago dut haiek izatea sistema ezagutzera ani-matzen direnak", dio Carmenek. Bideokonferentzia ikasleek hobekien baloratzenduten jarduera da, ongi pasatzeaz gain, teknologiaberriak ezagutzen eta lantzen dituztelako. Orain arteZubiri-Manteon urtean batez beste hamabi bideo-konferentzia egin dira, eta ziklo ezberdinetan sustat-zen jarraitu nahi duten praktika da.

tamos potenciar lo máximo posible esta técnica".En este sentido, se han llevado a cabo videoconfe-rencias sobre el software libre con los centros deTolosaldea, Plaiaundi, Don Bosco y Easo, así comouna presentación de montajes de video entre dosgrupos del centro, uno ubicado en el aula de video-conferencia del propio instituto, y el otro desplaza-do al Aula Digital del Parque Tecnológico deMiramón.Pero no sólo en la formación en Informática tienecabida esta nueva tecnología. Dentro del ciclo deAdministración y Finanzas se ha llevado a cabo unaexperiencia en torno al tema de la empresa simula-da, intercambiando impresiones en este ámbito conel I.E.S. de Tolosaldea y con el instituto MiguelAltuna de Bergara.En el ciclo de Comercio y Marketing, todos los añosse celebran unas jornadas sobre el Comercio Justo,y la experiencia se ha narrado por videoconferenciaa Don Bosco y Antigua Luberri. También se organi-zó una conferencia sobre la Formación yOrientación Laboral que fue seguida por el Institutode la Construcción de Alza.En Bachillerato, en el ámbito del aprendizaje deinglés, se han celebrado videoconferencias conSuecia, una experiencia que nos cuenta CarmenAnsede, que ha dirigido estas sesiones."Entendemos la videoconferencia como un mediopara trabajar la lengua, como comunicación realcon otras personas. Hemos realizado experienciascon un instituto de Suecia, y con el PolitécnicoEaso, y queremos ampliar de cara al año que vienecon otros países como Dinamarca y Polonia".Contar con estos medios en el propio centro es unagran ventaja, porque resulta una práctica muy moti-vadora para los alumnos y los propios profesores."Trabajas en equipo con alumnos y profesores deotras culturas, se pone en práctica la multicultura-lidad. Los alumnos tienen que preparar los temaspara la videoconferencia, con lo que además de lalengua, trabajan temas de actualidad. El trabajo lohacen todos, y luego a la videoconferencia vanvoluntarios. Es algo tan innovador y tan bonito queno quiero que vayan obligados, prefiero que seanellos mismos los que decidan animarse a conocer elsistema", indica Carmen.La videoconferencia es de hecho una de las activi-dades mejor valoradas por los alumnos, que ade-más de pasar un buen rato, aprenden y se familiari-zan con las nuevas tecnologías. Hasta el momentose han realizado en Zubiri-Manteo una media dedoce videoconferencias al año, una práctica quequieren seguir potenciando en los diferentes ciclos.

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Bideokonferentziageletara dator

La videoconferenciallega a las aulas

I E S ZZ UU BB II RR II -- MM AA NN TT EE OO B H ID O N O S T I A

Bideokonferentzia komunikatzeko sistema berria da,leku ezberdinetan dauden pertsonen artean bilerakolektiboak denbora errealean egitea ahalbidetzenduena, eta dagoeneko, geletara ere heldu da.Elkarreraginerako aukera handiak dituen teknologia daeta prestakuntza eta heziketaren esparruan aplikazioezberdinak ditu, ikastetxe ezberdinetako irakasleek etaikasleek iritziak eta esperientziak trukatzea ahalbidet-zen baitu, eta hori lekutik mugitu gabe. Teknika hau duela hiru urte hasi ziren erabiltzenDonostiako Zubiri Manteo BHIan, hala Batxilergoannola Lanbide Heziketan, izan ere ikastetxe honek erdieta goi mailako zikloak eskaintzen ditu, Administrazioeta Finantzetan, Ostalaritza eta Turismoan, Informati-kan eta Merkataritza eta Marketingean.

"Gure helburua da ikasleek bideokonferentzia zikloguztietan ezagutzea eta erabiltzea da -dio AmaiaLizeagak, zerbitzuko arduradunetako bat- baina infor-

La videoconferencia, un novedoso sistema de comuni-cación que permite mantener reuniones colectivas entiempo real entre varias personas que se encuentran endistintos lugares, ha llegado también a las aulas. Setrata de una tecnología con grandes posibilidades deinteractividad y múltiples potenciales aplicaciones en elcampo de la formación y la educación, que permite queprofesores y alumnos de distintos centros escolaresparticipen e intercambien impresiones y experienciassin necesidad de desplazamientos.Esta técnica viene utilizándose desde hace tres años enel I.E.S. Zubiri Manteo de Donostia, tanto enBachillerato como en Formación Profesional, ya queeste centro imparte ciclos medios y superiores enAdministración y Finanzas, Hostelería y Turismo,Informática y Comercio y Marketing."Queremos que los alumnos conozcan y utilicen la

videoconferencia en todos los ciclos -señala AmaiaLizeaga, una de las responsables del servicio- pero eninformática tenemos que dar ejemplo, por lo que inten-

4140Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S Z E N T R O A K E R A B E R R I T Z E A I N N O V A C I Ó N E N L O S C E N T R O S

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Una de las preocupaciones de Joxemari Korta fue la formación éticay técnica, profesional y social, tanto inicial como continua, de todaslas personas, partiendo, como es natural, de quienes se hallaban ensu entorno próximo. Para dar continuidad a esa preocupación laJoxemari Kortaren BIDETIK Fundazioa está comprometida en un pro-ceso de profundización de los siguientes aspectos referidos a laFormación Profesional:- La relación entre ética y técnica en la formación integral y profesio-nal.- La relación entre teoría y praxis, entre conocimientos básicos y suaplicación, entre centro educativo y profesión o entre doctrina ymoral.- La relación entre academia y empresa en los procesos de formacióninicial y continua.- La relación entre formación presencial y televirtual. En relación a estos retos -que no son los únicos, pero sí muy relevan-tes para los responsables de la Fundación- se han desarrollandodiversas experiencias, entre las que se enmarcan las "Ayudas aExperiencias Extranjeras Significativas", inscritas en la preocupaciónque Joxemari Kortaren BIDETIK Fundazioa tiene por contribuir alconocimiento y profundización de experiencias que puedan dar lugara propuestas concretas de modelos de optimización a experimentaren Centros de Formación, Empresas e Instituciones. El origen de estas ayudas se remonta a 2002, cuando se apoya laestancia en Alemania (Daimler Benz) de profesores y alumnos del

Joxemari Kortaren kezka nagusienetariko bat pertsona guztienprestakuntza etiko eta teknikoa, profesionala eta soziala izan zen,hasierakoa zein etengabekoa, bere inguruan zeudenetatik hasita.Kezka horri jarraipen bat emateko asmoz, Joxemari KortarenBIDETIK Fundazioak Lanbide Heziketarekin erlazionatutako alderdihauetan sakontzeko ardura hartu du: - Etika eta teknikaren arteko harremana prestakuntza integral etaprofesionalean.- Teoria eta praxiaren, oinarrizko ezagupenen eta beren aplikazioa-ren, ikastetxe eta lanbidearen edo doktrina eta moralaren artekoharremana. - Akademia eta enpresaren arteko harremana hasierako eta eten-gabeko prestakuntza prozesuetan.- Presentziazko prestakuntza eta telebirtualaren arteko harremana Erronka hauei dagokienez -ez dira bakarrak, baina bai oso garrant-zitsuak Fundazioko arduradunentzat- esperientzia ezberdinak gara-tu dira, esaterako, "Atzerriko Esperientzia GarrantzitsuenentzakoLaguntzak". Hauek Joxemari Kortaren BIDETIK FundazioakIkastetxeetan, Enpresetan eta Erakundeetan aplikatu ahal izangodiren optimizazio ereduen proposamen zehatzak martxan jarrikodituzten esperientzien ezagutza eta sakontzeari laguntzeko ardurahorren ondorio dira. Laguntza hauek 2002koak dira, Zarautzeko Antoniano Ikastetxekoirakasle eta ikasleei Alemaniara (Daimler Benz) joateko laguntzakeman zitzaizkienekoak, hauen prestakuntza hobetzeko asmoz.

Hurrengo urteetarako, pentsatu zuten erabilgarriagoa izango zelakontzeptua aldatzea, programari egungo izena jarriz, eta laguntzakikastetxe gehiagoren artean banatuz. Une horretatik aurrera urteko laguntzak eman zaizkie ikastetxeezberdinei: 2003: - USURBIL LH: "EAEn Energia Berriztagarrien Praktika EgokiakIkertzea eta Ezartzea. Esperientziak Europako BatasunekoIkastetxeetan. 1. Fasea"

2004:- IES ELGOIBAR BHI: "European Coating Network" Proiektua.Estaldura eta Margoaren Sare Europarra.- FP USURBIL: "EAEn Energia Berriztagarrien Praktika EgokiakIkertzea eta Ezartzea. Esperientziak Europako BatasunekoIkastetxeetan. 2. Fasea" 2005: - MIGUEL ALTUNA de Bergara: "MAIATZ" Proiektua. - USURBIL LH: "Ezagutza mekanikoen eta abiadura handianmekanizatzeko ezagupenen ikerketa eta garapena" Proiektua2006: - Bergarako MIGUEL ALTUNA: "Alanbrearen Teknologi Zaintza"Proiektua.- USURBIL LH: "Ezagutza mekanikoen eta abiadura handianmekanizatzeko ezagupenen ikerketa eta garapena"Proiektua, 2.Fasea.- Elgoibarko MAKINA ERREMINTAREN INSTITUTUA:"Abiadura handiko mekanizazioaren aplikazioa moldeen fabrika-zioan" Proiektua.

Joan zen otsailean 2007-2008rako laguntzen deialdia argitaratuzen, Gipuzkoako Lanbide Heziketako Ikastetxeetako irakasleeizuzendua, esperientzia interesgarriak garatzen ari diren Europakolurraldeetara joatea eskatzen duten ikerketa eta analisietan intere-satuak daudenak; eskari bakoitzari 6.000 euroko zenbatekoa eman-go zaio gehienez, garraio gastuak, egonaldiak, materialak edo ant-zekoak ordaintzeko.Aipatu ikerketak honako alderdi hauetan zentratuko dira bereziki: - Europako esperientzia esanguratsuen analisia, lanbideheziketako prozesuen antolamendu sozial bakoitza bere ingurukoaldaera ekonomiko, sozial, kultural eta etiko-politikoekin erlaziona-tuz alderatzeko asmoz (enpleguaren egitura soziala, eszenatokiekonomiko berrien moldagarritasuna, langabezia-tasak eta hauensegmentazioa, aberastasunaren sorkuntza eta honen banaketa,ardura sozialen ohiturak, etab.). - Lanbide Heziketako prozesuen antolamendu sozialaren espe-rientzia bakoitzaren abantailak eta desabantailak ebaluatzea,gure inguruko arazo zehatzei erantzuteko. - Hobekuntzarako proposamenen garapena optimizazio ere-duekin alor, sektore, enpresa edo erakundeetan saiakuntzak egite-ko, gerora adierazleen sistema baten bidez ebaluatuko direnak. Aurkeztutako eskariak Patronatuko Batzordeak ebaluatzen ditu,hauen egokitzapena eta deialdiarekin lortu nahi diren helburuakaztertuz, honako irizpide hauek gailenduz: a) Eskatutako ekintzaren ezaugarriak eta honekiko interesaren jus-tifikazioa.b) Proposamenaren kalitatea (helburuak, eduki berritzailea, meto-dologia, laneko plana...), honen bideragarritasuna eta Ikastetxeanedo orokorrean zuzenean aplikatu daitezkeen hobekuntzarako pro-posamen bihurtzeko aukera. c) Eskariaren egileak eta bere Ikastetxeak aurretik garatutako jar-duera.Laguntza hauen bidez, Joxemari Kortaren BIDETIK Fundazioakbere inguruko prestakuntza eta hezkuntza hobetzen jarraitu nahidu, Europako esperientziak erreferentziatzat hartuta LanbideHeziketako Ikastetxeetan, Enpresetan eta Erakundeetan hobekunt-zak eta praktika berriak aplikatzeko.

Ayudaspara experienciasextranjeras significativas

Atzerriko esperientziagarrantzitsuentzako

laguntzak

Colegio Antoniano de Zarautz para una mejor preparación. Para lossiguientes años, se consideró que resultaría más útil cambiar el con-cepto, dándole al programa el nombre actual, haciendo también posi-ble dividirlo entre más Centros.A partir de ese momento se han venido concediendo ayudas anualesa diferentes centros educativos:2003: - FP USURBIL: "Estudio e Implantación en la CAV de BuenasPrácticas en Energías Renovables. Experiencias en Centros de laUnión Europea-1ª Fase".2004: - IES ELGOIBAR BHI: Proyecto "European Coating Network". RedEuropea de Revestimiento y Pintura.- FP USURBIL: "Estudio e Implantación en la CAV de BuenasPrácticas en Energías Renovables. Experiencias en Centros de laUnión Europea-2ª Fase".

2005: - MIGUEL ALTUNA de Bergara: Proyecto "Capacitación del perso-nal docente para el Centro de Formación, investigación y desarrolloen los procesos de transformación del Alambre MAIATZ".- FP USURBIL: Proyecto "Investigación y desarrollo de conocimien-tos mecánicos y de mecanizado de alta velocidad"2006: - MIGUEL ALTUNA de Bergara: Proyecto "Vigilancia de laTecnología del Alambre".- FP USURBIL: Proyecto "Investigación y desarrollo de conocimien-tos mecánicos y de mecanizado de alta velocidad" 2ª Fase.- INSTITUTO DE MAQUINA HERRAMIENTA de Elgoibar:Proyecto "Aplicación del mecanizado de alta velocidad en la fabrica-ción de moldes".El pasado mes de febrero se publicó la convocatoria de ayudas para2007-2008, destinadas a profesores de Centros de FormaciónProfesional de Gipuzkoa interesados en estudios y análisis querequieran desplazarse a países europeos en los que estén desarro-llándose experiencias interesantes, con un importe máximo de 6.000euros por solicitud para cubrir gastos de desplazamiento, estancias,materiales o similares.

Dichos estudios se centrarán especialmente en los siguientes aspec-tos:- Análisis de experiencias europeas significativas, al objeto decompararlas correlacionando cada modo de organización social delos procesos de formación profesional con variables económicas,sociales, culturales y ético-políticas de sus respectivos entornos(estructura social del empleo, adaptabilidad a nuevos escenarios eco-nómicos, tasas de paro y su segmentación, creación de riqueza y sudistribución, hábitos de responsabilidad social, etc.).- Evaluación de las ventajas y desventajas relativas de cada expe-riencia de organización social de procesos de formación profesionalpara responder a los problemas específicos que vivimos en nuestroentorno.- Desarrollo de propuestas de mejora para experimentar enzonas, sectores, empresas o instituciones concretas modelos de opti-mización, que incluirían un sistema de indicadores para su evaluaciónposterior.Las solicitudes presentadas son evaluadas por la Junta del Patronato,ponderando su adecuación a los objetivos que se persiguen con laconvocatoria, primando los siguientes criterios:a) Características de la acción solicitada y justificación de su interés.b) Calidad de la propuesta (objetivos, contenido innovador, metodo-logía, plan de trabajo...), su viabilidad y posibilidades de transforma-ción en propuestas concretas de mejora directamente aplicables en elCentro o con carácter general.c) Actividad desarrollada previamente por el responsable de la solici-tud y por el Centro en el que se integra.Con estas ayudas, Joxemari Kortaren BIDETIK Fundazioa quiereseguir contribuyendo a la mejora de la formación y la educación en suentorno, tomando como referencia experiencias europeas para apli-car mejoras y nuevas prácticas en Centros de Formación, Empresas eInstituciones.

Joxemari KortarenBIDETIK Fundazioa

Joxemari KortaFundación BIDETIK

45PUBLICATION CONTENTS SUMMARY

Igone Azpiroz, Lifelong Learning Director.

""OOuurr oobbjjeeccttiivvee iiss ttoo mmaakkee tthhee BBaassqquueeCCoouunnttrryy aa ccoouunnttrryy ooff lleeaarrnniinngg""

programmes, which allows supporting trans-national mobility ofstudents, as well as of training managers. This fosters the cooperationbetween the world of companies and the world of training in 2007. Wehave just started a new Community action programme called"Lifelong Learning Programme". It will be implemented between the11th of January 2007 and the 31st of December 2013.- This programme replaces and integrates the Socrates programmes(Comenius, Erasmus and Grundtvig) and the Leonardo da Vinciprogramme. Since 2004, there has been an important change in the participationof Basque young people regarding stays and internships in Europe.There has been an important quantitative and qualitativeimprovement, as a result of the structuring of project organisationand co-financing from the Lifelong Learning Directorate. Our centres are already experiencing the first changes, since, forexample, Advanced Degree training is included within the Erasmusprogramme together with the university training.- Regarding Continuous Vocational Training, we must say that therehas not been an important change in the financing object, becauseuntil 2005 the offer belonged to the Basque Government, althoughthey were managed by the Hobetuz Foundation. In 2006, as there wasno three-party agreement and aware of the Government'sresponsibility in Basque workers' training, the offer for diagnostics,companies, and workers were published by the Government asbefore, and for the first time the management of this offer falls on theLifelong Learning Directorate. The so-called training on offer (forworkers) includes catalogued and non-catalogued training, eventhough we must point out that non-catalogued training is a minimumpercentage.From the analysis of the 2006 offer, we can point out that the demandhas been important. We confirm an upward trend of diagnostics anda usual behaviour regarding company offer. The offer for workers hasbeen resolved with the aforementioned novelty and with a highdemand.We look for a quality and specialised continuous training for ourworkers and we think that vocational training in the Basque Countryhas a magnificent level for achieving this objective. Nevertheless, wealso have a challenge: reach those who have no such facilities, smalland micro companies.- In the field of Lifelong Learning, we want training to reacheverybody. The unemployed is clearly aware that s/he has training athis/her reach, but we want to instil the lifelong learning culture inevery person and foster our mediation service. We have regionallearning mediators (vocational training centres, town councils,development agencies…), informing the citizens, advising them, andindicating them the type of training they can find in their region, andeven how to plan their personal development. We want everybody tocontinue their training; those who are out of the system, those whowant to improve their competences and knowledge, those who intendto meet their learning interests at a personal level. We are aware thatwe must continue working on this field. Therefore, we are developinginformation and self-assessment tools for citizens. We must make an effort for making promoting and diffusing theservices at the citizens' reach. We must carry out a permanentimprovement so that learning activities meet personal interests andneeds too.- Finally, the partial offer is another of our action lines, through aformal onsite vocational training in flexible conditions, based on anofficial training project, although structured by the Training Centre inorder to be adapted to the client's needs.Who is the target of Lifelong Learning?All citizens, although each programme has its own objective target.Continuous training is aimed at workers; teacher training at teachers;activities at specific collectives (immigrants, women, and othercollectives); partial offer at people over 21 years old; online training inlanguages at people over 25; preparatory training for the access toTraining Cycles at people meeting the requirements specified in eachoffer… Which is the society's response to Continuous Training plans?The response is very positive. There is a clear sensitising abouttraining benefits as a way of guaranteeing competitivity amongcompanies and the acquisition and adaptation of ourprofessionals' skills. The Basque Country has gone forinnovation and this also involves training. People areour biggest wealth and they will allow us to bedifferent. The Department of Education has carried outthe 2006 Continuous Training offer for workers.Which is your Directorate's forecast for 2007?We are working on it. There are still some difficultiesto come back to the situation we had in 2006, but wecontinue working on our worker's Continuous

Training. If there is no agreement, theGovernment will step in, as it is itsresponsibility. We are prepared forstarting the offer for 2007, but we willwait a reasonable time.Which is the role of VocationalTraining Centres and which roleshould they play in ContinuousTraining?We rely on Vocational TrainingCentres. Their role is essential both ininitial and in continuous training, andeven in occupational training. Webelieve in a vocational trainingintegrating all sub-systems and we act accordingly, investing in them,working for their continuous improvement. Their presence is highlyimportant because they are specialised; they are our human andphysical resources.Which is the teachers' response to the specific plans for thiscollective?There is an upward response in training plans in the Centres or in theplans developed between centres, but the response is generallypositive. We are aware that technological innovation in managementand methodology requires training and most teachers know it too.Teachers' individual demands allow financing the training actions thathave been developed from their own professional concerns.I am surprised at the fact that there is not a higher demand in in-company training stays, since this is an important alternative invocational training because it allows the educational world to getnearer the company world in each speciality.Which results are expected to be obtained from this kind oftraining?We have competent teachers, but we must guarantee that ourteachers meet the needs of a changing reality. The Vice-Ministry isambitious and we need the teachers to take part in innovativeprogrammes of technological innovation, innovation in managementand quality, innovation in learning methodologies. But they also needtraining in order to improve linguistic skills and other transversalskills.Is training aimed at retraining the prevailing interest or isthere interest in new knowledge fields?The training needs of newly arrived teachers are different from theneeds of those teachers that have been in the system for a long time.On the other hand, some collectives need more training than others,depending on the vocational training speciality, since this is a verychangeable and innovative field, or because basic training does notmeet the specialisation level required by vocational training. Theprevailing interest is marked, first, by the teacher's needs, but also bythe Centre's dynamics and, of course, by the guidelines and thesituation of vocational training.Have you detected new needs?Yes; related to those action areas that we are demanding ininnovation, management, and also as a response to the newtechnologies applied to their own speciality.What can you tell us about the new learning systems: e-Learning, distance learning, Hiru.com, etc.?This is one of our objectives: develop and offer e-Learning materials. We are making a big effort in material development during the lastyears. We already have material related to Vocational Training andLifelong Learning. We have also seen training materials in this format that could beinteresting for teachers. But this takes time. Specially, if we want to have quality materials.We are working in order to have the material on a platform and reachthe target of each material: citizens in general, training centres,teachers, families…In reference to Hiru.com (lifelong learning portal), we intend to reachthe citizens and offer them training materials in course format,besides the things they already have available. Our objective is to

bring the different training possibilities where theyare, where they have time. In order to get this, besidesthe existing language courses, we want to includecourses for different collectives in hiru.com.In 2006, we have been working on providing theportal with more dynamism and we will continue likethis in 2007, including audio and video resources.We have gone for the image and, in this sense, wehave included infographies. We shyly started withfour, and we have already received two prizes.

Bachelor of Business Sciences from the University of Deusto and after a shortexperience in a company, Igone Azpiroz discovered the world of Vocational Trainingteaching in several centres. She took part in the LOGSE Educational Reform in Madrid,worked in the curriculum development in the IDC of Bilbao, and she was the VocationalTraining and Lifelong Learning Director in the Territorial Delegation of Education inGipuzkoa. At present, she leads the Lifelong Learning Directorate in the Basque Country.

How would you define lifelong training?We echoed the European Commission's definition oflifelong learning: all learning activity undertaken throughoutlife, with the aim of improving knowledge, skills, andcompetence, within a personal, social, civic, and/oremployment-related perspective. We think that lifelongtraining can cover different types of learning: formal(structured, provided by an education or training institution,leading to certification, and intentional from the learner'sperspective), non-formal (structured, not necessarilyprovided by an education or training institution, not leadingto certification, but intentional from the learner'sperspective), and informal (derived from activities related towork, family, leisure, personal development, non-structured,not leading to certification, and not necessarily intentional).Since 2000, when Lifelong Learning was institutionalised,the traditional model was intended to be overcome. Thestage in which people learns was focused on childhood andadolescence; the one in which people works, on adulthood;and the leisure one on retirement. We go for a newperspective in which training, work, and leisure coexist in allthe stages of life.How important is lifelong training within the Vice-Ministry?Both the Vice-Ministry and the Lifelong Learning Directoratewere created at the same time, in 2001, in order to meet aseries of needs, when the Department of Education wasassigned the competence for learning activities entailinglifelong skill acquisition or improvement. The new Vice-Ministry must offer answers for people, work for improvingtheir aptitudes, competences, and preparation, withoutforgetting the company's improvement in competitivity, theskill acquisition and adaptation, and the collaboration in thedevelopment of employment policies as a tool for vocationalintegration. The two directorates of the Vice-ministry -Lifelong Learning and Vocational Training- contribute withtheir strategies sharing their objectives.If we concentrate on specific programmes of LifelongLearning, we can also add that some of them complementthe strategy of the Lifelong Learning Directorate: training ofteachers and vocational training managing staff, Europeanand mobility programmes for students and teachers of

Vocational Training, partial offer of training cycles as a moreflexible and adapted vocational training offer for specificcollectives, preparatory training to access official vocationaltraining and Continuous Vocational Training. Moreover, we develop concrete strategies of LifelongLearning at a regional level, a mediation service that is beingnow developed, and specific actions such as the creation ofe-Learning material and information and advising tools thatallow us to reach citizens and people through Hiru.com. In short, we work in the same house -the Vice-Ministry-, andour area of competence forces us to coordinate our effortsinside and outside the Department of Education, due to thetransversal character of lifelong learning. Our objective is tomake the Basque Country a country of learning and tocontribute for creating a European space for LifelongLearning.How is lifelong training structured in yourdirectorate? Which are the programmes and actionsundertaken?We work in different fields. - On one hand, the field of Teacher Training, both at anindividual level, meeting the training needs and interests ofthe teacher, and in the centres, trying to meet the Centre'sneeds in the Centre itself, or collaborating with otherCentres sharing those training needs, without forgetting in-company training for teachers.We consider executive staff training as a highly interestingproject, working since 2006, and multilingual training so thatVocational Training can be taught in Basque, Spanish, andEnglish.We are making an effort in e-Learning, so that we can softentraining in the near future (for teacher in particular and forpeople in general).For the future, we are working on a pilot experience toanalyse competencies, detect training needs, and preparetraining plans made-to-measure for teachers.- We think that specific training in languages throughHiur.com is a strategic issue. - Another important area of action is that of EuropeanProgrammes. We are witnessing a change in these

"We go for a newperspective inwhich training,work, and leisurecoexist in all thestages of life"

"The centres' roleis essential: theyare specialised;they are ourhuman andphysicalresources"

"We are preparedfor starting theContinuousTraining offer for2007"

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Round-Table

TTeeaacchheerrss ttrraaiinneedd iinn ccoommppaanniieess

José de Castro has been training Intermediate and Advanced Degreestudents at the Vitoria-Gasteiz Construction Institute for four years.Since nine years ago, Alberto Arrizabalaga has been teachingElectrotechnical Installations and Domotics at the Bidasoa Instituteof Irun. Tomás Burgoa comes from the Graphic Art sector, but he hasbeen training students at the Emilio Campuzano Institute of Bilbaofor ten years. All of them have experienced in-company trainingstays, something into which we have wanted to go more deeply.

- Why did you decide to carry out this kind of training? Whatwere you looking for?- Alberto Arrizabalaga: The subject we teach is quite new and,some time ago, we contacted ABB Niessen, a company located inOiartzun, with which we have a close relationship. When thispossibility arose, the truth is that I did not even think it over.- Tomás Burgoa: When you have relationships with companies,you realise that the experience can be taken to education. I comefrom the industrial sector and one of the most attractive things forme is the real knowledge of industrial production and the workingdynamics used. The sector has suffered a very strong evolution inthe last years and if you are cut off from the working world, you canmake mistakes. I wanted to come back, to know it. I wanted to seehow new technologies are applied to production.- A.A.: As it is a new subject, you do not know the level ofacceptance that it has. We taught domotics and we seemed to beevangelising, we did not know what was being used in the streets.We wanted to see the real application, how companies looked atthis issue. We have been able to seem real installations throughtraining and, in passing, to take the students to factories and to seeconstruction works. - José de Castro: I think it is very important to try to take thestudents to see the market reality. I do not come from theconstruction sector, so it has been good for me to see constructionworks and to get to know more practical issues. The constructionworks show many tricks that cannot be taught in classrooms.- A.A.: Moreover, regulations can be interpreted and allow makingthings in different ways. And you can only see this in the workingworld.-Which is the basis of teacher retraining in companies?- T.B.: It is closely related to what we have been said aboutknowing, from real production, the project that you want to take tothe students. It is based on the acquisition of the most appropriatetraining from company dynamics, focusing on an educational leveland on the students. There are essential theoretical aspects, butsometimes we put more stress in them and not so much in morepractical aspects that, later, will be necessary in the working world.- J.C.: As a teacher, you have a syllabus, but if you do not knowwhat is being made in the sector, you cannot change that syllabus

to adapt it to the company's demands. For example, talking aboutmaterials, it is interesting to adapt the syllabus to the markettrends.- A.A.: The same happens in my case. There are different systemsto do the same thing, but you need to know what it is being usedat present. You need to know the product more deeply to transmitit to the students.- Technological innovation is also closely related to whatyou are saying about being updated…- T.B.: Unquestionably, if the market develops, new technologiesarise; machines that are newer and faster, but also very expensiveand requiring a big investment. At an educational level, we cannotgenerally make use of those resources, so we must be in touchwith companies capable of absorbing that innovation and see howthey orientate it to production within the company. A supplier caninform you about new technologies and can show you a machine,but you do not see it working; and if you do not see the machine'soperation, it is very difficult to transmit that innovation to yourstudents. Moreover, you can have a different idea of the machineuntil you see how it works, how each company focuses on it, theworkers' tricks, etc. For us, this is almost a research, since we donot have those resources available. If we could have a higherbudget, we will be really delighted, but our resources are limited atpresent. Sometimes companies are a little reluctant to let you in,they always have their small secrets.- A.A.: In our case, innovation comes through two different ways.On one hand, in programming updating, you are innovating withinthe training cycle itself, and, on the other hand, within the institute,taking advantage of quality and environmental systems; as theelectrical system is being renewed, this domotic system in beinginstalled, offering a higher comfort and energy saving. It isinnovative because, incidentally, the company has brought uspeople to see our domotic installation; something that is moredifficult, for example, in construction.- J.C.: Yes, we see that we are innovating, but our innovation iswithin very concrete sectors, such as painting, materials, newproducts, but not when it comes to making things.- How is training organised? How do you fix the workingplan, the hours?

- A.A.: We have a training plan within the school.Each department presents a series of trainingneeds and, in our case, this opportunity arose andthese practices were included within the plan.There we started to disperse, each one went to acompany with which was already in touch andpresented his own new speciality.- T.B.: We were interested and, when theopportunity appeared, we accepted and fourteachers went. The way of seeing the mostappropriate companies was a matter of needs. InGraphic Art, companies are much specialised indifferent areas and, as the ICTs allow you to knowmany companies, we started to select… I chose aconcrete production subject, the new controlresources for printing colour, directly linked frompre-printing and, as we were in touch through thesupplier, it was easy. That has allowed us to knowhighly advanced systems of production, quality,colour, etc. The supplier sells you lots ofcharacteristics, but you see the realimplementations in the company.- J.C.: We started the training four years ago,through the official announcement of the BasqueGovernment, we contacted SEA (the AlavaCorporate Union), which provided us a list of thecompanies. We call them to see the types of worksthey had and the phase in which they were, tryingto find what we were looking for. From this point,we chose the company and the work.-Do you think the dates and the system arethe appropriate?- J.C.: I think those dates are the most appropriatebecause there are no students...- A.A.: I was there for eighty hours. If you havestudents in the morning, you have to do it in theafternoon or it is not possible… In my case, I wentthere in June and was there the whole month. It isa little sacrifice, since your timetable is almost acompany's schedule, but it is worth it. In fact, I didit in 2004 -I think it was the first announcement,and since then people has been coming to thecentre to adapt the cycles both to reality and to theneeds of the school's environment. The system isthe appropriate one, the only objection I see is thatI was so satisfied that I wanted to come back thefollowing year, and now I do not know, but then itwas not possible to do it…- J.C.: Just the same, but in the cycles among which they move,the companies always do the same. In our case, if you go to acompany and see, for example, structure, you will not finish to seeit in fifteen days. It would be more suitable for us to monitor thework throughout the time in order to see how it is developed.- A.A.: I made a chronogram to know the product first. Then,programming and knowing the installation and its starting,drawing up the manuals, etc.- J.C.: Yes, but you can see the whole process in a month. Inconstruction, a work can last two years. The best is to see differentworks in different phases.- T.B.: Yes, I think that each case must be adapted to the needs, wemust see if it is better to do all the hours in a row or if you can seedifferent processes throughout time. In our case, it coincided wellin time, after the course. I did it in the afternoon, forty hours in threeweeks, and there I was, as one more worker.-And how did the company welcome you?- A.A.: I was provided with a table near the installation designerand, in that first phase, I studied a new product for being controlledvia web. It was written in English and I was doing the translation,etc. From there, we saw different works with installers, explainingthe different workers how to install it, how to start in, etc. In thefactory, the door attendant already knows you, you have a coffeewith them, park your car in the workers' parking… I have a verygood welcoming.- J.C.: In our case, I was with a boy from the personnel departmentand then, in each work, the person in charge explained us whatthey were doing at the moment, what they were going to do, etc. I

felt like home there, the company was very kindwith us.- A.A.: I even had the possibility to go toGermany to see the product, but the agreementdid not allow me to travel due to the insuranceand, although the company would have met theexpenses, it was not possible…- T.B.: In my case, the company manager gaveme every facility, told me that I could suggest himhow I wanted to do it, and I divided the threeweeks in three phases. In the printing phase, forexample, I was with the operator near themachine. You never get to be involved in thelabour itself, since you can make them feeluncomfortable; but you are with them, commenton the functions, on how they work, on the mostimportant values they have, on the qualityrequirements, etc. It is not easy, you are in theirwork position, in their field.- J.C: They can feel you are an inspector…- A.A.: The smart Aleck that comes here to seewhat we are doing.- T.B.: I have also seen the students' progressionbecause they were working in the company, andyou see how they have adapted the training andhow you must do it with future students. Whenyou explain them what you are there for andwhat you want, that you are there so that theycan receive more prepared and appropriatestudents for their needs, they also thank you.-What did you get from in-companytraining?- T.B.: Satisfaction, in the sense that you see apositive assessment of the techniques they use;you see the importance the company attaches towhat you are teaching. In the company,everything is aimed at production; you see howthey value those issues from a real point of view.In a classroom, it is difficult to explain that thereis a time limit for finishing a product and if yousee how this is focused in a company, it helpsyou. I have also seen that the company asks youfor professional staff, for very well preparedpersonnel. And this is not easy, taking intoaccount the resources and time we have intraining cycles; that is why it is convenient to bein touch with companies. Formerly, companies

trained the person; at present, they want more prepared workers.And it is also good to see the staff's development in the samecompany, the phases they pass through and the continuoustraining needs they can have. You must know where they are to seewhat they need.- A.A.: I would stand out three aspects from the stay in thecompany. On one hand, the professional enrichment, since yousee things that could not have seen in other ways. You have atheoretical knowledge of books, catalogues, products, but that isstill theory and, here, you see the everyday practical part. Onanother hand, there is a personal enrichment, it makes you cometo the real world, and this helps you to find a balance between theteaching and the working world. Nowadays, the company wantsan experienced student and, for this, the most the teacher knowsthe working world, the highest number of stories can tell aboutwhat the students will find; to see different ways of doing andinterpreting. Moreover, it becomes much more enjoyable becauseyou provide practical details. You have more knowledge. Forinstance, a company made an installation in which the systemalways failed at five and they discovered that a dove alwaysperched at that time on the detection cell… Students welcome thiskind of details because these things can happen to them whileworking.- J.C.: The relationship with the company is useful for completingyour training, for being informed on the sector's day-to-day and forbeing able to transmit that to your students. When we went to thecompany, we took many photos to be able to explain the details tothe students. If they see it, they grasp the idea right away. This is avery valuable training; I would have been there for anothermonth…

AlbertoArrizabalaga"Company stayshelp to find abalance betweenthe teaching andthe working world""This kind oftraining adapts thecycles both toreality and to theneeds of theschool'senvironment"

Tomás Burgoa"If you are cut offfrom the workingworld, you canmake mistakes""You see the

importance thecompany attachesto what you areteaching"

José de Castro"The relationshipwith the companyis useful forcompleting yourtraining, for beinginformed on thesector's day-to-day, and for beingable to transmitthis to yourstudents""It is interesting toadapt the syllabusto the markettrends"

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example, the Marketing Director and I went to a Congress inGermany and everybody was surprised at the fact that twowomen represented a casting company. People even told usthat this would be unthinkable there. This is a man's sector andwe need a cultural change.-Which are the necessary improvements in training tomeet the company's needs?- We need collaboration, so that the professional profile that acompany needs is more and more adjusted to the kind of trai-ning the students have acquired in Vocational Training. Therehas to be a mutual and continuous relationship to know thecompany's needs. Therefore, it would be very interesting that

those who are training have an active presence in the compa-nies to know the position and to be able to adapt training to thereal needs.-What would you say to those young people finishingtheir training?- I would tell them that they must know that learning does notfinish when they finish their studies. It is essential to continuelearning through life. I would also tell them to jump into theworking world without complexes; that it is logical that to be abit lost at the beginning. Training and learning are continuous,at a professional and working level and at a social level too.

The students of the characterisation training cycle of the IESCanciller Ayala-Gregorio Marañón of Llodio have collabora-ted in the creation of make-up, special effects, and hairstylesfor the short film "Cazando", directed by Patxi Urkijo, profes-sor of Filmmaking at the Fine Arts Faculty of the Universityof the Basque Country. The shooting lasted three weeks andmost of the scenes were filmed in the surroundings ofLlodio.This short film has been presented in the Círculo de BellasArtes, in Madrid and it will soon be presented in the Festivalof Almeria and in the Unica Festival, in Barcelona.Four students of the characterisation cycle's first class tookpart in this activity. Moreover, the students of 1st and 2ndyear of this year's class visited the set as an out-of-schoolactivity. Each student was assigned a character of the film, sothey were in charge of all things related to make-up, specialeffects, hairstyle, and hairpieces.They usually started work one or two hours before the fil-ming in order to prepare the actors, and they stayed thereduring the shooting. Some days they even finished at dawn,removing the make-up, the hairpieces, the prosthesis, etc.

The students' degree of satisfaction was excellent, since theyhave felt like home with the shooting team and they havebeen able to see their own work reflected in a professionalworld.Moreover, the students of the characterisation cycle havealso collaborated in other activities:- Characterisation of several injured and burned people in afire practice by AENA (Spanish Airports and Air Navigation)in the Foronda Airport.- Theatre performances.- Local TV shows like "Sin Salida", of Bilbovisión, and "APlató Abierto", of Canal Bizkaia, making different make-upand characterisation works.Since the characterisation cycle started, the IES CancillerAyala-Gregorio Marañón has collaborated every year inshort filmmaking with the Department of Communication,Image and Sound of the I.F.E.S. Tartanga of Erandio. Thisacademic year 2006/2007, they have taken part in a practicaldemonstration-talk within the 2nd Audiovisual Conferencesorganised by this Centre.On the other hand, in the month of May, students of this cen-tre are collaborating in the short film "El pez de plomo",directed by Paul Urkijo, winner of the EITB "Culture 2006"Audiovisual Competition for the best animation, amongother awards. All these experiences have been a motivationand have allowed putting into practice all the knowledgeacquired in the classroom. Likewise, they have created a linkto the working world, allowing the students to be in touchwith producers and filmmakers.

Born in Zumaia and Bachelor of Law, thisbusinesswoman managed to foster TS Fundicionesin a delicate moment, achieving the leadership ofthe international market of component casting forthe wind sector thanks to a strategic managementaimed at the internationalisation and with a projectbased on people. Her last bet is the new plant of14,000 square metres in Zestoa, with an investmentof 36 million euros. Nine of those millions havebeen assigned to reduce occupational risks andenvironmental impact. The Businesswoman of theYear welcomes us to talk about training, a key issuein business development in her opinion.

Aingeru Aizpurua, president and managing director of TS FundicionesPrize for the Businesswoman of the Year in Gipuzkoa

""IItt iiss ffuunnddaammeennttaall ttoo ccoonnttiinnuuee lleeaarrnniinngg tthhrroouugghh lliiffee""

- Which are the training needs of a successful company?How is retraining focused and planned?- Training is a fundamental issue. We usually do it internally,detecting the training needs depending on the objectives thatwe have to meet as a company, on the target market, etc. Wedesign an annual training plan. This year, nevertheless, we haveopted for commissioning an external diagnosis of our trainingneeds. We wanted to have a point of view not influenced by theday-to-day, a different point of view. A company is analysing ourprocesses and areas, in a close collaboration with the executivestaff, the technical staff, the managers, and even with the plantpersonnel, so that they can give their opinions about the waythey see their work and their training needs. The aim is to pre-pare a training plan for two years, 2007 and 2008. -Do you know Vocational Training in the BasqueCountry? What do you think about it?- We know it, but the casting sector is very specific and, in ourenvironment, there is no offer for the kind of professional weneed. We work with Technology Centres through the CastingAssociation, which carries out specific training in our area. Forexample, Azterlan, the Metallurgical Research Centre ofDurango, is in charge of the casting course and we usually haveinterns from there. We have had sometimes Vocational Trainingpeople, but this is not an attractive sector for them; they preferanother kind of work.We are trying to make this sector more attractive for young peo-ple. Casting sounds very different from the standard specialitiesof Vocational Training in our environment (Electricity,Machining, Electronics, Automatism, Draughtsmanship, etc.). Itis believed to be a hard, rough, and uncomfortable work, but wehave been investing in the improvement of working conditionsin the last years and current casting has nothing to do with yes-terday's casting. We believe in the people that work in our com-pany; we think they have to develop professionally with us, sothat we can grow together and offer them a common project.On the other hand, we are in a leading, innovative, growing, andinternationalised sector, so we have many positive things tooffer. We produce components for the wind sector, with highdemanding technical and service requirements, so each worke-r's personal contribution is very high. It is an important profes-sional challenge in which, if you want, you have many things tooffer.- When it comes to contracting, how do you value trai-ning? Do you take into account Vocational Training? Andthe gender?- We value training in a positive way. We think that the peoplewho introduces into casting must have a background, mustdevelop, grow, and the fact that we receive people that is beingtraining allows them to have a better projection to access otherkind of positions within the company. Anyway, everybody goesthrough an internal training. In reference to gender, and talking about direct labour -there aremore women in offices-, this work has always been identifiedwith strength, but we think that some positions can be carriedout by women. Although this is a heavy industry, pieces are notmoved by hand and the differences of physical constitution areless and less discriminatory. There is a long way to go in thisfield; it is matter of trying and progressing. Anyway, the truth isthat no woman has come to work with us as direct labour. It is

something like construction, where almost all the operators aremen and women have our own psychological barriers to carryout certain positions. We must advance in this issue.- Which is the relationship between your company andthe Vocational Training centres? Which kind of combinedactions are carried out and which ones would you fos-ter?- We have interns in the fields of technique, administration,occupational risk prevention, maintenance, machining…However, I insist that this is not an attractive sector for youngpeople due to all the things we have said before. In reference tothe actions to promote, I think that we could improve the cen-tres' monitoring of the internships in the companies and, on theother hand, we should try to externalise non-official internal trai-ning to Vocational Training centres. Although each centre is spe-cialised in a Vocational Training sector, it would be interesting totry to cover other fields because, in our case for example, theclosest centre is in Durango.-Which are your needs in internal training?- There are several fields; we need technical knowledge on ourtarget market and also on people development skills, since weunderstand that workers should grow professionally. Moreover,when you access to higher positions, you need training in lea-dership, people management, etc., so we also work in thosefields. We think training should be continuous. You think thatwhen you finish university you finish your learning and, not atall, you must continue learning through life. You cannot stop. -What is your assessment of the present actions and pro-grammes for covering training and retraining actions?- We work a lot with the Casting Association, a national entity,and they offer interesting courses for casting companies, rela-ted to new regulations, like the Environmental Law, etc.-Do you think Vocational Training suits the companies'needs?- Vocational Training is a basic training, but once the worker isin the company, s/he has to adapt himself/herself to the savoir-faire and to the needs of each sector, culture, and area. Eachcompany is different and Vocational Training contributes withbasic and generic training that must be adapted to each com-pany. That adaptation can be shorter or longer, depending onthe specific training of each Vocational Training Centre. That isthe handicap of our sector; we do not have a specialised centrenear us. We have many people coming from Biscay, but thework should be highly motivating so that the worker does notgo when s/he finds a position near home.-Do you think that women's incorporation into industrialpositions can solve the problem of finding professionalworkers?- Undoubtedly. Women's incorporation to industrial positionscan be the boost we need to cover the lack of workers. We havea wide development potential in that field. We must change thecasting industry's image and make it more attractive, since thefacilities are now much more appropriate for working than for-merly. -Are you an isolated case or business and executivewomen in traditionally masculine industrial sectors willsoon be a reality?- There will be more and more women. We are seeing this inother sectors like banking, in which the number of women isalmost predominating. In the industrial scene, we have to chan-ge our minds a little; we must break our psychological barriersand, for this, education is essential and we have to work on itprogressively. Nowadays, young people's social schemes aredifferent from the ones we had, and that will mean a progressin this sense. This is a progressive and completely irreversibleprocess, although not immediate. We need time; we have toadapt to it. When we go outside, we continue opening doors; for

This joint project works on multiculturalism, education invalues, personal enrichment, and humanising and integra-ting training. From this point of view, students of the hospi-tality courses of the IES Ostalaritza BHI, in Galdakao, and ofthe Faro de Maspalomas Institute, in Gran Canaria, havetaken part in this cultural and family cooperation programmethat has been developed throughout the 06/07 academicyear and that will continue in the 07/08.The IES Faro de Maspalomas, located in the town of SanBartolomé de Tirajana, is a national reference in hospitalitytraining, and is part of a leading environment in tourism.Last March, seven students and two teachers from Galdakaowent there for a week. They were fully immersed into theactivities and the teaching and learning system of the centre.During that week, the student lived with his/her "partner" inthe Canary Islands, fitting into his/her household. On the lastday, the guests, including local authorities, could enjoy thetraditional Basque cuisine in a closing event.The students from the Canary Islands spent their exchange

week in Biscay last November; a week that was highlyvalued by both institutions. The initiative is supported by theSpanish Ministry of Education and Science and will extendfor another academic year. Under the title "From the CanaryIslands to the Basque Country: improvement in processmanagement", the project aims to bring cultural elements tothe students of both centres, as well as to exchange expe-riences and develop team works in environmental, sustaina-bility, quality… training. Another objective of this project isto favour cooperation opportunities among students, foste-ring a global education and working on new technologies,which are in fact used for the communication among thecentres and for the exchange of educational material.Eduardo Alzola, principal of the Biscayan institute, points outthat "the relationship with Antonio Hernández Lobo, princi-pal of the Faro de Maspalomas Institute, goes back to seve-ral years before and, from there, we have been designing ajoint project. This initiative means a big effort for the centres'management and for the teachers. Nevertheless, it is worthit because the students' response is excellent; they are verydelighted and satisfied, and they have worked a lot."This initiative has allowed shortening the distance betweentwo communities that, although separated by thousands ofkilometres, share common interests and a desire for impro-vement in management, as well as a common liking for gas-tronomy.

The Hospitality Institute of Gacldakao is carrying outa collaboration project with the Faro de MaspalomasInstitute of Gran Canaria, allowing seven studentsand two teachers of each centre to tackle togetherdifferent improvement initiatives in processmanagement and to live an exchange week inanother autonomous community.

Students andteachers arefully immersedinto activitiesand teaching andlearning systemsof the othercentre.

IES Ostalaritza BHI of GaldakaoBBrriinnggiinngg cclloosseerr tthhee BBaassqquuee CCoouunnttrryy aanndd tthhee CCaannaarryy IIssllaannddss

The students of the characterisation training cyclehave collaborated with the University of the BasqueCountry in the creation of the short film "Cazando"(Hunting). A practical experience in which they havegot to know the secrets of the film world, puttinginto practice the knowledge they have acquired inthe classroom.

IES Canciller Ayala-Gregorio Marañón “Hunting” thecharacterisation foundaions for cinema

Innovation in the centres

50 51

BILBAO

VITORIA-GASTEIZ

20

7 Bermeo

2Arratzu

1Amorebieta

17 Iurreta14Galdakao

6 Basauri

118 9 10

13 Erandio

18 Leioa

16 Getxo

19 Mungia

2321

22

Sestao

Portugalete

Santurtzi

3

5Barakaldo

Laguardia-Biasteri

Salvatierra-Agurain

Murgia

Amurrio

15

Laudio-Llodio

Arkaute

Arrigorriaga

4

12 Derio Lekeitio

Errenteria

DONOSTIA-SAN SEBASTIAN

45 6

1213

17

11

20

Hernani

Usurbil21

Zarautz

23Zumaia

15Mutriku

9 10Elgoibar

8 7Ermua

Eibar

2 AzkoitiaAzpeitia

1819

Tolosa

3 Bergara

16 Oñati1Aretxabaleta

14Lasarte

22 Zizurkil

Irun

3

68 9 107

5

11

2

1

4

ARABAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK /CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN ALAVA

IES ZARAOBE BHITel: 945 39 30 00

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI ARKAUTE BHITel: 945 28 53 87

IES SAMANIEGO BHITel: 945 60 01 12 / 60 02 81

IES CANCILLER AYALA-GREGORIO MARAÑÓN BHITel: 94 672 18 70 / 00 86

IES MURGIA BHITel: 945 43 02 28

IES ANITURRI BHITel : 945 30 04 00

IEFPS MENDIZABALA GLHBITel: 945 00 04 40

IES (ITS) CIUDAD JARDIN BHI (ITB)Tel: 945 23 37 14

IES FRANCISCO DE VITORIA BHITel: 945 27 06 55

IES (ITS) HOSTELERIA GAMARRA BHI(ITB)Tel: 945 25 80 25

IT DE CONSTRUCCIONTel: 945 00 12 00

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

IEFPS ARETXABALETA GLHBITel: 943 79 79 00

UROLA I. AZKOITIA-AZPEITIA BHITel: 943 85 21 74 / 81 37 70

IEFPS MIGUEL ALTUNA GLHBITel: 943 76 24 91 / 76 38 40

IFP CONSTRUCCION DE DONOSTIA / DONOSTIAKO ERAIKUNTZA LHITel: 943 00 05 00

IEFPS POLITÉCNICO EASO POLITEKNIKOA GLHBITel: 943 45 54 22

IES ZUBIRI - MANTEO BHITel: 943 32 60 88 / 943 27 87 00

ARMERIA ESKOLATel: 943 20 32 44

ES. UNI. EIBAR-ERMUA BHITel: 943 20 84 44 / 943 17 62 57

IES ELGOIBAR BHITel: 943 74 80 19

I. MAQUINA HERRAMIENTATel: 943 74 41 32

HERNANI INSTITUTUATel: 943 55 11 88

IEFPS BIDASOA GLHBITel: 943 66 60 10

PLAIAUNDI-IRUN I.Tel: 943 61 75 47

IES LASARTE-USURBIL BHITel: 943 37 06 11 / 943 37 28 52

IES MUTRIKU BHITel: 943 60 35 45

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA BHITel: 943 78 21 50

IEFPS DON BOSCO GLHBITel: 943 51 04 50 / 54 / 58

IES (IIT) ESCUELA DEL PAPEL (BHI) BTTel: 943 67 29 00

TOLOSALDEA GOIMAILAKO LHITel: 943 65 11 47

IEFPS USURBIL GLHBITel: 943 36 46 00

I. MONTE ALBERTIATel: 943 13 42 23

MENDIKOI-FRAISORO NEKAZARITZA ESKOLATel: 943 69 21 62

IES ZUMAIA BHITel: 943 86 08 09

IES LEGAZPIKO OLAZABAL BHITel: 943 73 43 40

GIPUZKOAKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN GIPUZKOA

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IES URRITXE-ZORNOTZA BHITel: 94 673 20 12

IES BARRUTIALDE BHITel: 94 625 11 43

IES CONSTRUCCION BIZKAIA BHITel: 94 401 38 40

IES “MINAS” BHITel: 94 437 61 04

IEFPS NICOLAS LARBURU GLHBITel: 94 418 02 66

IES BIDEBIETA BHITel: 94 426 27 77

IES I. AROZENA BARRUETA TAR BENITO BHITel: 94 618 67 40

IEFPS ELORRIETA ERREKA-MARI GLHBITel: 94 402 80 00

IES EMILIO CAMPUZANO BHITel: 94 433 33 05

IES ESKURTZE BHITel: 94 444 44 08 / 43 58

IES TXURDINAGA-ARTABE BHITel: 94 412 57 12 / 31 60

IES ESCUELA AGRARIA MENDIKOI DERIO BHITel: 94 454 14 21

IEFPS ATEGORRI-TARTANGA GLHBITel: 94 467 53 11 / 52 61

IES ANDRA MARI BHITel: 94 456 27 20

IES OSTALARITZA BHITel: 94 456 04 58 / 02 53

IEFPS FADURA GLHBITel: 94 406 90 00

IEFPS IURRETA GLHBITel: 94 466 88 00

IES ESCUELA DE HOSTELERIA DE LEIOA BHITel: 94 601 24 46

IES MUNGIA BHITel: 94 674 06 00

IES ONDARROA - LEKEITIO BHITel: 94 683 00 98

IEFPS REPELEGA GLHBITel: 94 495 59 03

IEFPS SAN JORGE GLHBITel: 94 400 49 30

IES SATURNINO DE LA PEÑA BHITel: 94 496 13 55

BIZKAIKO IKASLANi ATXIKITAKO ZENTRUAK / CENTROS ASOCIADOS A IKASLAN BIZKAIA

20Ondarroa

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CC EE NN TT RR OO SS AA SS OO CC II AA DD OO SS AA II KK AA SS LL AA NNII KK AA SS LL AA NN ii AA TT XX II KK II TT AA KK OO ZZ EE NN TT RR UU AA KK

Water, a limited resource, is a recurrent issue and a reason toworry in our society, due to the Earth's warming. The ProjectAgua (Water) of the Tolosa Paper School is a reflection of theinterest created by the quantity and quality of the water that wehave and need. This work includes a set of activities with a com-mon objective: the analysis of water and its problematic.The Project Agua originated from three previously submittedprojects: the project POEEI of the Machine-Tool Institute, the CD"Calidad del Agua" (Quality of Water) of the Institute of Eibar,and the film on the analysis of the River Oria waters by EstherAdrian, teacher at the Tolosa Paper School. The assessment hasincluded the learning among equals, the teamwork, and the stu-dents' participation in a resuming work allowing a global andtransverse view, as well as the training through a practice on areal process integrating different modules within the samecycle.In order to carry out this project, the students have replaced thetraditional methodology with multimedia practice. This way,and taking advantage of the popularity and diffusion of newinformation technologies, the project will be at the reach of tea-chers, families, and students thanks to the Internet. Paco Ceña, in charge of the project, stands out the good coordi-nation when it comes to solve the logical problems of team-work. In addition, "students have assessed the experience in apositive way," he says. "It has provided them with more expe-rience: doing the practices in the outside, the video recording,the possibility of breaking with their daily school routines."The fact that the Paper School has cycles within the same fieldand that the project's basic content were studied in all the cyclesallowed focusing the project from a global point view, a bet ofthe centre.For this reason, the different training modules have developedcontents that were included in the syllabus and coordinated

with the rest of the cycles. The Project Agua is the result of acombined and coordinated effort, in which students and tea-chers from different cycles and departments have worked trans-versally, by means of an intensive use of the centre's resources.Likewise, one of the reasons to face this project was the fact thatthe materials could be used in online learning activities develo-ped by other teachers of the centre. The contents, regardless ofbeing presented in this magazine, will be used as e-Learningmaterial.All the cycles have prepared a ".swf" film summarising the taskscarried out and the procedures used. This format allows surfingthrough the contents and accessing to interesting sections forthe user by an intuitive interface.The material is presented on a page where you have the optionof surfing in the three languages available (Spanish, Basque,and English). From here, you can choose among the interestingsections, related to the cycles, and monitor the final film.Due to the success of the Project Agua, the Tolosa Paper Schoolis now immersed into the presentation of the films as e-learningmaterial and into the next year project, which will include envi-ronment, paper, and its recycling.

Tolosa paper schoolPPrroojjeecctt AAgguuaa,, tthhee cchhaalllleennggee ooff tteeaammwwoorrkk

The Project Agua of the Tolosa Paper School is acombined work between the students and theteachers of all the centre's cycles. The analysis hasbeen presented through a multimedia document.

Videoconference, a new communication system allowinghaving real time meetings among several people in differentplaces, has also come to the classroom. This technology hasmany possibilities of interactivity and multiple potential appli-cations in training and education, since it allows teachers andstudents from different institutes to take part and exchangeviews and experiences without moving.The IES Zubiri of Donostia has been using this technique forthree years, both in Higher Secondary Education and inVocational Training, since this centre offers intermediate andadvanced degree cycles in Administration and Finance,Hospitality and Tourism, Computer Science, and Commerce andMarketing."We want our students to know and use videoconference in allthe cycles -points out Amaia Lizeaga, one of the responsibles ofthis service- but we must set a good example in computer scien-ce, so we try to foster this technique as much as possible." Inthis sense, different videoconferences on free software havebeen undertaken with centres in Tolosaldea, Plaiaundi, DonBosco and Easo, as well as a video editing presentation betwe-

en two groups of the centre, one located in the centre's video-conference room, and the other in the Digital Room of theMiramon Technology Park.Nevertheless, this new technology has place not only forComputer Science training. Within the Administration andFinance cycle, they have carried out an experience around asimulated company, exchanging views about this issue with theIES of Tolosaldea and with the Miguel Altuna High School ofBergara.Every year, the Commerce and Marketing cycle celebrates a FairTrade conference and the experience has been take4n by video-conference to Don Bosco and Antigua Luberri. There was alsoorganised a conference on Vocational Training and Guidance,followed by the Construction Institute of Alza.In Bachillerato (higher secondary education), in the field ofEnglish language learning, there have been conferences withSweden, an experience told by Carmen Ansede, who directedthe sessions. "We see videoconference as a way of working onlanguage, as real communication with other people. We havecarried out experiences with a Swedish institute and with theTechnical Institute of Easo, and we want to extend the experien-ce with other countries like Denmark or Poland for next year."Having these resources in the centre is a great advantage, sinceit is a highly motivating practice for students and teachers. "Youcarry out team works with students and teachers from other cul-tures, putting into practice multiculturalism. Students have toprepare the videoconference topics, so they also work oncurrent issues, besides language. The work is made by all thestudents and then some volunteers go to the videoconference.This is so innovative and beautiful that I do not want them to beforced; I prefer them to decide to know the system," points outCarmen.In fact, videoconference is one of the most highly valued activi-ties by students. Besides having a good time, they also learnand get to know new technologies. Zubiri-Manteo has carriedout, until now, an average of six videoconferences per year, apractice that they want to continue fostering in the differentcycles.

IES Zubiri-Manteo of DonostiaVViiddeeooccoonnffeerreennccee ccoommeess ttoo tthhee ccllaassssrroooomm