revista equipo dewey

DiscapacidadSin Límites

Lamejorrevistacontips paratrataraniñoscondiscapacidades

¿Quéesladiscapacidadintelectual?

Aprendesobreeducaciónespecial

Sinbarrerasparaelaprendizaje

RevistaCreadaporequipoDewey

INTEGRANTES:

JAIMEBUENOCÓRTES JORGEARMANDOFERNANDEZ FEDERICOGALÁNCOLORADO JORGEARMANDOGUEVARACERDAN MAVIEGUEVARALÓPEZ

ASIGNATURA:

INTERVENCIÓNDIDÁCTICAENNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES

GÉNESISDELAATENCIÓNAPERSONASCONDISCAPACIDAD

Lo anterior es consecuencia de la sociedad misma que se vive en laactualidad, donde existe mucho racismo hacia personas no solo condiscapacidad, si no con alguna otra diferencia que no pudiera ser delagrado de cierto grupo, como la religión o el color de piel, o el género demúsica que se escucha en casos extremos.

La cultura social con el paso de los años ha venido cambiandosu forma de percibir a las personas que presentan algunadiscapacidad, o capacidad diferente, refiriéndome a cualquierimpedimento físico o psicológico que haya limitado eldesarrollo normal del individuo, puesto que la historia en esterubro no ha sido muy compasiva o generosa, el hecho de quelas personas abrieran un poco sus estructuras mentales a algodiferente que proveniente de su misma sangre o herenciagenética resulto muy complicado y sigue en proceso decambio.


Esto no se dio de un díapara otro, desde el iniciode las primerascivilizaciones la inteligenciasiempre ha sido rasgo depoder y dominio, quesobresale entre laspersonas, Aristótelesconcebía a un ser humanocon capacidad de raciocinioy valor, este tipo deconcepciones son las quese han impregnado en lasmentes de las personas ylas cuales son difíciles demover por la base tansólida que han creado, estodificulta que con el pasodel tiempo la sociedadcambien su concepciónhacia las diferencias, y quehagan suya la toleranciacomo forma de vida.

La idea anterior no es la única que vivíaanclada en el pensamiento de la gente,también se creía que las personas condiscapacidad eran producto de la brujería ode maldad en el ámbito religioso, esto fueun concepto brutal que prevaleció porlargo tiempo, afectandoconsiderablemente la vida de estaspersonas y que no alcanzaran su plenituden la adultez.

Por otro lado estaba lacomparación del ser humano conlas maquinas, en relación a lasfallas que pudiera tener, en estecaso, si una persona no razonabacorrectamente, tenía problemasque debían ser reparados, lacuestión aquí eran los métodosinfrahumanos utilizados, unejemplo muy claro fueron loscentros de concentración nazidonde veían a los judíos como unaraza inferior y a los discapacitadoscomo inútiles.


Existía un programa llamado “eutanasia”, en el cual variosmédicos alemanes se reunían para analizar casos clínicos depacientes con discapacidad intelectual para determinar su nivelo grado de insuficiencia mental, y si este era severo se recurríaa la muerte.

Con los datos anteriores es muy claro percatarse de la ampliabarrera que han tenido enfrente las personas discapacitadas, dela cual se han venido dando topes todo este tiempo, y que lamisma sociedad ha propiciado, es prioridad desarrollar en laspersonas no tan solo la tolerancia si no la empatía por losdemás, producir generaciones maduras, congruentes y sobriascon su propia especie.

La confederación mexicana de organizaciones en favor de la persona con

discapacidad intelectual, A.C. es una organización con la misión y finalidad

de mejorar en lo posible la calidad de vida de las personas con

discapacidad intelectual y sus familias, y para lograr su objetivo y facilitar

sus ideas, textos, guías, y métodos de apoyo han creado un espacio virtual,

donde se muestra la coordinación que tiene con otras organizaciones

internacionales coma la Confederación Española de Organizaciones en

favor de las Personas con Discapacidad Intelectual, allí pueden apreciarse

diferentes modelos de atención a personas con dicha discapacidad, los

cuales abarcan diferentes ámbitos y temáticas que a continuación

mencionaré:

MODELOS DE ATENCIÓN

DE PADRES A PADRES

Existe temor en los padres del cómo actuar ante la situaciónpsicológica que presenta su hijo, y es comprensible puesto quecualquier persona presenta inseguridad ante algo incierto odesconocido, además del aspecto socioeconómico por las críticasexternas, y la afectación económica por los gastos que pudiera generardicha atención. Aunado al miedo, los padres tienen ansiedad y sentidode culpa por dicha situación, buscando alguna justificación del porquesu hijo (a) denota esas características.

MODELOS DE ATENCIÓN

El programa de padres apadres, tiene la iniciativa depromover el apoyo emocionalde padres adultos o veteranosque cuentan con mayorexperiencia a padres nuevosque apenas inician en esteproceso de adaptación,refiriéndome a ello a laasimilación del diagnósticoque presenta su hijo y quedeben apoyar para suintegración exitosa.

NO ESTAS SOLO

Esundocumentodonde seredactanlaspautasaseguirotomarencuentaparallevarunavidalomásnormalposibleapesardelasituaciónquesepresenta,dondeprácticamenteselesdejaveralospadresypersonasdelafamiliaqueconvivenconelpequeño condiscapacidadquenoestánsolos,explicaclaramenteconunléxicoaccesiblelaformadeafrontarloqueseestáviviendo,perodeunamanerainformada

Cada ser humano como individuo único eirrepetible debe orientar y gozar de su vidacon respeto y seguridad, respetándose todossus derechos, ante esto, una persona condiscapacidad intelectual diferiría en ciertaparte por el desarrollo de vida tancomplicado que ha llevado en cuanto a laadaptación e integración por parte de lasdemás personas hacia él, pero más aún porla sobreprotección que le han dado suspadres y seres queridos, los cuales de ciertamanera por el cariño y estima no le permitentomar sus propias decisiones. De ahí que segeneren modelos de atención a dichasbarreras que presentan estas personas.El comité europeo e internacional de laspersonas con discapacidad lo define de lasiguiente manera: “La autogestión es elproceso que permite a las personas condiscapacidad desarrollarse mediante laadquisición de aptitudes convenientes y conlos apoyos adecuados. La autogestiónrefuerza a las personas con discapacidad ensu capacidad de representarse a ellasmismas, hacer elecciones y controlar supropia vida”

AUTOGESTIÓN

MODELOS DE ATENCIÓNCUADERNOS DE BUENAS PRÁCTICAS

Son un repertorio de publicaciones relacionadas con el tema de discapacidadintelectual que permiten abrir aún más el panorama general que guarda laatención a estas personas y como diversas instituciones interesadas encoadyuvar a la integración social redactan escritos de gran interés sobre dichatemática.

Un ejemplo de una publicación es la “Reflexión Ética sobre la Inclusión en laEscuela” el cual es un tema de gran relevancia para el gremio magisterial y losencargados de educación especial como lo es la unidad de apoyo a la escuelaregular y los centros de atención múltiple donde se debe brindar atenciónescolarizada integral a niños y niñas que así lo ameriten.

En este texto se planea una guía metodológica de apoyo que cuenta con cincofases:

1. preparación2. planificación3. Actuación y reflexión4. Comunicación5. Seguimiento y evaluación

Cada una con seis áreas a tomar en cuenta que son objetivos, acciones,productos, responsables, plazos y recursos. Se pretende que dentro del centrode trabajo exista un grupo de reflexión conformado por todos los integrantesde la comunidad escolar donde se permita el dialogo, la expresión libre deideas que contribuyan al sano desarrollo de la institución y al pleno respeto delos derechos humanos para la integración escolar, el fomento de los valores ymuy especial la tolerancia.

ColecciónFEAPS

SontodosaquellosDocumentosútilesconlosquecuentalapáginaeninternetparalaorganizacióninternadelasasociacionesqueatiendenalaspersonascondiscapacidadintelectual,ademásdeensayossobrecasosespecíficosdediscapacidadintelectual.

Discapacidadsinlímtes

¿Qué es el discapacidad intelectual?

Discapacidad intelectual, es untérmino utilizado cuando unapersona no tiene la capacidadde aprender a niveles esperadosy funcionar normalmente en lavida cotidiana. En los niños, losniveles de discapacidadintelectual varían ampliamente,desde problemas muy leveshasta problemas muy graves. Losniños con discapacidadintelectual puede que tengandificultad para comunicar a otroslo que quieren o necesitan, asícomo para valerse por sí mismos.La discapacidad intelectualpodría hacer que el niñoaprenda y se desarrolle de unaforma más lenta que otros niñosde la misma edad. Estos niñospodrían necesitar más tiempopara aprender a hablar, caminar,vestirse o comer sin ayuda ytambién podrían tener problemasde aprendizaje en la escuela.

La discapacidad intelectual puede ser laconsecuencia de un problema que comienza antes deque el niño nazca hasta que llegue a los 18 años deedad. La causa puede ser una lesión, enfermedad o unproblema en el cerebro. En muchos niños no se conocela causa del discapacidad intelectual. Algunas de lascausas más frecuentes del discapacidad intelectual,como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal,el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectoscongénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento.Otras causas ocurren durante el parto o poco despuésdel nacimiento. En otros casos, las causas deldiscapacidad intelectual no se presentan sino hastacuando el niño es mayor, tales como lesiones graves dela cabeza, accidentes cerebro-vasculares o ciertasinfecciones

Consecuencias

¿Cuáles son algunos signos del discapacidad intelectual?

Por lo general, mientras más grave sea el grado dediscapacidad intelectual, más temprano

se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la manera como el discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Porejemplo, los niños con discapacidad intelectual puede que:

■ se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños■ aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar ■ tengan dificultad para recordar cosas ■ tengan problemas para entender las reglas sociales ■ tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones ■ tengan dificultad para resolver problemas

Evolucióndelconceptosocialdediscapacidadintelectual

Seargumentalaevolucióndelconceptosocialdeladiscapacidadintelectual, estadoactualenAméricaLatinayCuba,empleandoelmétododerevisiónbibliográficayelanálisisdelahistoriaysituaciónactual.Sedescribequeladiscapacidadintelectual esunproblemasocialcomplejo,vistodediversasformas,ysegúnelperíodosocio-culturalanalizado.Perodeloquenocabedudasesdequeelretrasomentalnoesnisolo,niexclusiva,niprioritariamenteunproblemamédicoocientífico;sino,también,ysobretodo,unproblemasocial.Socialensuorigen,comosehaafirmadoporFierroyEdgertonentreotros,yaquecadasociedaddeterminaquiénessonsussubnormalesydeficientes, porquéselesestablece suminusvalíaycómodebensertratados.Precisamente, poreso,elenfoquegeneraldelprocesoqueconllevaladeficienciamental,esrelativoencadasociedadyvaríadentrodeellaconeltiempo.Actualmente despuésdelaúltimaconceptualización delaAsociaciónAmericanadeRetrasoMental(1992),estavisiónestáprogresandodiscretamente, demanerageneral,aunquedependiendocomodebesuponersedelcontextopolíticoysocialdecadapaís.Quedapues,enmanosdeloscientíficos ungrandebersocial,yaqueelpapelcreciente delaciencia enlavidasocial,hacolocadoenprimerplanolaresponsabilidad.Ladinámicamismadela interacciónciencia-sociedad haobligado,sinembargo,aplantearelproblemaenotrostérminos;yanoesposiblesoslayarlaintervenciónciencia-política, soloquedaasumirlaconscientemente, yabogarporunaciencia deproyeccionesfuertemente humanistas.EnCubaapesardenuestrasdificultadeseconómicas,desdeeltriunfodelaRevoluciónlosdiscapacitados tienenunarealidadincomparable;ysehademostradoqueenunasociedadcomoesta, porlasprioridadesestablecidas porsugobiernoyporelsistemadesaludexistente,puedenrealizarseestudiosquellevanlaatenciónylaconfianzaalhogardelosmásnecesitados, asícomobeneficiosyapoyossinprecedentes enelmundo.

Las necesidades educativasforman un "continuo" que vanconfigurando las ayudas que losalumnos necesitan a fin deprogresar hacia las metascomunes de la educación. En estecontinuo existen los alumnos condiscapacidad intelectual, es decir,con mayores dificultades, querequieren unas condiciones deaprendizaje especialmenteadaptadas para satisfacer susnecesidades.

Si pudiésemos hablar de unacaracterística que definiera a estosalumnos sería la dificultad en elproceso de aprender, más o menosgeneralizada. Esto afectaría a todas lascapacidades: autonomía, lenguaje,interacción social, motricidad, etc., enmayor o menor medida.

Necesidades educativas

Hablando sobre educación

Las personas con DI comparten ciertos aspectos comunes en cuanto a su educación, entre los quedestacaremos algunos en particular.Educación temprana: Para un adecuado desarrollo, el niño de DI precisa una estimulación reforzada durantetoda su infancia y juventud. Esa estimulación debe comenzar cuanto antes. Una educación temprana debeadoptar un modelo que se conoce como de enriquecimiento parental:- Ha de centrarse en las necesidades, aspiraciones, proyectos y prioridades identificados por la familia, conel fin de promover al máximoun funcionamiento familiar positivo.- Se trata sobre todo de promover la competencia de la familia para movilizar sus recursos, partiendo de suspropios valores y capacidades.- Es prioritario fortalecer las redes de apoyo social mutuo y potenciar el uso de los recursos existentes.- Se debe tener como objetivo prioritario potenciar la capacidad familiar de ser autosuficientes paraatender a las necesidades del niño o la niña.

Mediación reforzada: El desarrollo y el aprendizaje del niño con DI precisan que todo el conjunto de susentornos de desarrollo se organicen para maximizar el tipo de experiencia que se ha descrito comomediación social.Por otro lado, también es importante tratar de integrar de forma efectiva en la escuela y en casa lastécnicas y procedimientos de enseñanza- aprendizaje que se han mostrado especialmente eficaces, comopor ejemplos:- Las técnicas de modificaciónde conducta.- El principio de redundancia.- La presentación simple y muy estructurada de los estímulos.- El refuerzo sistemáticode las habilidades básicas que sean requisitos para la adquisición de otros

aprendizajes.- La práctica reiterada con un gradode autonomía creciente.

Áreas prioritarias de actuación.Losaspectosfundamentalesdelaactuacióneducativason:Desarrollodehabilidades

cognitivasDesarrollodellenguaje

Desarrollodehabilidadesadaptativas

Desarrollodelacomunicaciónenalumnos

noverbales:

Es uno de los aspectos prioritarios en la enseñanza delalumnado con DI ha de ser el desarrollo de lashabilidades cognitivas, ya que estos alumnos presentandiversas dificultades específicas en la memoria tanto acorto plazo como a largo plazo, en el control ysostenimiento de la atención y en el desarrollo de lashabilidadesmetacognitivas.

En la educación del DI es necesario tener siemprepresente el desarrollo de la función que permite lacomprensión y expresión de significados, no el del habla,o "producción sonora" del lenguaje,

Esencialmente, estas habilidades incluyen las necesariaspara ser independiente y autónomo en el manejo de lavida y para comprender la conducta social y relacionarsecon ellos

En personas con DI severa o profunda el desarrollolingüístico puede estar tan limitado que sea necesariorecurrir al uso de los sistemas aumentativos oalternativos, cuya finalidad es dotar al niño de unacapacidad básica para la interacción con su medio social.

EDUCACIÓN ESPECIAL

OBJETIVO

Contribuir a la ampliación de oportunidadesen el acceso, la permanencia y el logro delos alumnos con necesidades educativasespeciales, otorgando prioridad a aquelloscon discapacidad, aptitudes sobresalientesy/o talentos específicos. mediante elfortalecimiento de los servicios de educaciónespecial

CentrosdeAtenciónMúltiple(CAM)Es un centro educativo que proporciona EducaciónInicial, Educación Básica y Formación para elTrabajo, a niños, niñas y jóvenes que presentannecesidades educativas especiales con algunadiscapacidad , con el propósito de satisfacer susnecesidades básicas de aprendizaje y su autónomaconvivencia social, con la finalidad de facilitar suintegración a la escuela regular, y/o su inserciónlaboral.

UnidaddeServicioalaEducación(USAER)La USAER es un sistema de servicios de apoyo a laescuela regular, destinados a favorecer el acceso ydesempeño de los alumnos con discapacidad ,aptitudes sobresalientes integrados a la escuelaregular.

CentrodeRecursosparalaIntegraciónEducativa(CRIE)Son los servicios que ofrecen información, asesoría y capacitación alpersonal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a lacomunidad, sobre las opciones educativas y estrategias de atenciónpara las personas que presentan necesidades educativas especiales,prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudessobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientación sobre eluso de diversos materiales específicos, para dar respuesta a lasnecesidades educativas de estas personas, y desarrollan estudiosindagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la

participación en las escuelas.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Barrerasparaelaprendizajeylaparticipación

Cuando una persona no tiene la capacidad de desempeñarse en la vida cotidiana como normalmente lohace el resto de la gente en situaciones similares y su capacidad de aprender es más lenta o no se llega alnivel esperado, se dice que son personas con discapacidad intelectual (DI).

El término “retraso mental” es una de las primeras barreras a las que se enfrentan las personas con estadiscapacidad, afortunadamente este término peyorativo está cambiando. Referirnos a “discapacidadintelectual” nos ubica en un estado especial, evolucionable, que permite establecer las necesidades deapoyo para potenciar las capacidades y limitar aquello que les genera problemas y no permite eldesarrollo de las personas con DI.

Los prejuicios o mitos que existen nos hacen suponer que estas personas aun en edad adulta, siempreserán como niños, incapaces de ser autosuficientes y que solo necesitan lo básico para estar bien, incluso,no se concibe que su vida pueda ser feliz, sin embargo, debemos reflexionar en que las personas con DItienen otras capacidades que funcionan en su cuerpo con normalidad, escuchar, mirar, sentir sonaspectos que los ubican en la realidad y pensar que no se enteran de lo que sucede a su alrededor esrotundamente falso.

Una de las barreras más difíciles de traspasar es que muchos padres aíslan a su familiar discapacitadopara que no concientice su diferencia intelectual y no sufra el rechazo de la sociedad o la familia; otrarazón de aislamiento es la vergüenza y la culpa que sienten los padres por la condición de su hijo y máscuando este fue concebido en circunstancias poco favorables o fue un bebe no deseado.

La visión de quienes no estamosfamiliarizados con personas con DI es queenglobamos esta condición en una soladimensión, desconocemos que existenvarios niveles y puede abarcar diferentesáreas.

La ignorancia supone barreras sutiles oviolentas en contra de las personas conDI; muchas veces las buenas intencionesdificultan ejercer los derechos de laspersonas con discapacidad.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El cuerpo humano experimenta deseo sexual cuando biológicamente ha madurado y nos resulta difícilconcebir a una persona con discapacidad intelectual en una relación amorosa y/o sexual.Cuando una persona con DI está haciendo un “berrinche” puede generarnos desconcierto, impaciencia,desesperación e incluso miedo, lo deseable es alejarse rápidamente de esa situación que nos incomoda,dicho de otra manera, huir; sin embargo hay que entender que ese “berrinche” es la frustración quesiente las personas con DI ante situaciones que su condición no les permiten actuar, comunicar, moverse,enfrentar o confrontar y que dependen de alguien más para obtener lo que quieren, huir no es unaopción para ellos.Cada persona sobre la faz de la tierra somos una barrera para quienes poseen una discapacidad, loimportante es modificar el interior de cada uno de nosotros, aceptar y convivir con ellos de maneraintegral dejando de pensar en sus limitaciones ya que esta postura obstaculiza descubrir sus posibilidadesy comprobar lo que pueden hacer por si mismas cuando tienen a la mano las herramientas necesariaspara su desarrollo personal, social y porque no laboral.

-Tienendeseosexualperonoentiendenquéeselamor-Retrasanelaprendizajedelgrupoenlasaulasordinarias-Sonrutinarias,pococreativas-Estánalegreslamayorpartedeltiempo-Notienenmetasenlavida-Nodeberíantomardecisiones

Cada persona sobre la faz de la tierra somos una barrera para quienes poseen una discapacidad,lo importante es modificar el interior de cada uno de nosotros, aceptar y convivir con ellos demanera integral dejando de pensar en sus limitaciones ya que esta postura obstaculiza descubrirsus posibilidades y comprobar lo que pueden hacer por si mismas cuando tienen a la mano lasherramientas necesarias para su desarrollo personal, social y porque no laboral.

Este avance tiene su mejor expresión en la modificación que se ha hecho en la mismaterminología que define o encabeza la realidad. Ya no se acepta el término “retraso mental”porque posee un carácter peyorativo que subraya lo negativo. El término ha sido sustituido porel de “discapacidad intelectual” que no define ni condena irreversiblemente a la persona, sinoque

inclusión los que rijan la escolarización del alumnado con discapacidad, asegurando su nodiscriminación e igualdad en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendointroducir medidas de flexibilización en las diferentes etapas educativas cuando se considerenecesario.Identificación y eliminaciónde barreras físicas ypersonales

“Siqueremosdeverdadquealguienformepartedenuestravida,haremosloqueseaprecisoparadarlabienvenidaaestapersonay

acomodarnosasusnecesidades”(Forrest,1988;13)

Tener un problema de salud mental no impide ¡ni mucho menos! tener una vida plena,conseguir un trabajo, formar una familia, odisfrutar de cualquier aspecto de la vida.sociedad ve a las personas con trastorno mental como “raros”. Estos prejuicios o estigma sematerializan frecuentemente en rechazo social, desprecio y situaciones de discriminación, queimpiden a las personas con problemas de salud mental el ejercicio de derechos. Con estacampaña queremos enseñar que esos prejuicios son equivocados y que son, tan “normales oraros” como cualquier otra persona.

DISCAPACIDADINTELECTUAL


Segúnel psiquiatra Díaz del Peral, el estigma tiene tres componentes:

Uno relacionado con las creencias (son violentos)Otro vinculado con los sentimientos (me dan miedo)Y otro asociado con las acciones (no quiero que trabaje conmigo).

Es incuestionable que las personas con síndrome de Down son actualmente muchomás «visibles» en la sociedad, y cada vez son más las que consiguen metasimpensables hace pocos años:Muchos niños/as y jóvenes están escolarizados en la escuela ordinaria, aunque lascondiciones distan de ser ideales; Algunos tienen un empleo –aunque precario– enempresas ordinarias, y se inició, por fin, la posibilidadde acceder al empleopúblicoNo es raro ver estos jóvenes desplazándose de manera autónoma por la ciudad,haciendo deporte, disfrutando de su tiempo de ocio con sus amigos y amigas o con suparejaHay casos puntuales de personas con SD que viven, con apoyos, independientes desus padres.Todo esto que consideramos grandes avances no son más que derechos conseguidos,con mucho esfuerzo, por las personas con síndrome de Down, con el apoyo de susfamilias.Son derechos incuestionables derivados de su dignidad; porque la dignidades unvalor propio de las personas, por el hecho de serlo, independientemente de suscapacidades.


Sin embargo, si miramos alrededor, todavía son muchas las personas condiscapacidad intelectual a las que se les niegan estos derechos, simplementeporque no tienen la posibilidad o la capacidad para exigirlos.Es evidente que la situación mejora, pero los cambios van demasiado despacio. Ylos principales responsables de esta lentitud son, desde mi punto de vista, lasadministraciones responsables de articular las políticas relacionadas con ladiscapacidad intelectual que, en el fondo, se sienten más cómodas en esaconcepción tradicional de la discapacidad, qué infantiliza a las personas y lasconsidera sujetos pasivos, al margen de la sociedad en la que viven. Estoy seguroque ningún político asume esta responsabilidad pero, en la práctica, no apuestandecididamente por otras alternativas, y hay hechos incuestionables que lodemuestran.

Ahora mismo estamos inmersos en un cambio sustancial en la financiación de losservicios que necesitan las personas con SD a través de la Ley de Dependencia.

Debemos ser coherentes con nuestros principios y asumir que el síndrome deDown no es sinónimo de dependencia. Es cierto que algunas personas, comoocurre con el resto de la población, van a desarrollar un menor o mayor grado dedependencia a lo largo de su vida, y van a necesitar la ayuda de otra persona paralas actividades de su vida cotidiana.

¿Quéesinteligencialímite?Lainteligenciallamadalímiteeseltérminoqueseusacuandounapersonatienelimitacionescognitivasylecuestanciertashabilidadescomolacomunicación,

cuidadopersonal,ylasdestrezassociales.Laspersonasconinteligencialímitetienendificultadespara

aprenderysedesarrollanmáslentamente.Losniñosconinteligencialimitenecesitanmásapoyoytiempoparapoderhablar,caminarycomer,estosprocesosdecrecimientoydesarrollo sonunpococomplejospara

ellosyestánpropensos atenerproblemasenlaescuela.Lainteligencialimiteretardaeldesarrollodeciertasactividades,peronoquieredecirquenoseránaprendidas,posiblementealgunasmáscomplejasno

sepodránaprender.

¿Cuálessonlascausasdelainteligencialímite?

ADN

Los especialistas han encontradovarias causas para la inteligencialímite. Lasmás comunes son:Condiciones genéticas. Lainteligencia límite puede estarcausada por genes anormalesheredados de los padres, errorescuando los genes se combinan, uotras razones. Algunos ejemplos deinteligencia límite debido acondiciones genéticas pueden ser losniños con diagnóstico de síndromede Down, síndrome frágil X, yphenylcetonuria (PKU)

Problemasduranteelembarazo. Tambiénlainteligencialímitepuedeserdebidoaunmaldesarrolloduranteelembarazo.Unamujerquebebealcohol,queesdrogadictaoquecontraeunainfeccióncomolarubéoladurantesuembarazopuedetambién tenerunbebéconinteligencialímite.Problemasalnacer. Sielbebétiene problemasduranteelparto,como,porejemplo,sinoestárecibiendosuficiente oxígeno,éloellapodríatenerinteligencia límite.Problemasdelasalud. Algunasenfermedades talescomotosconvulsiva,varicela,omeningitispuedencausarinteligencia límite.Lainteligencialímitepuedetambiénsercausadopormalnutriciónextrema(pornocomerbien),opornorecibirsuficientecuidadomédico, oporserelbebeexpuestoaproductosvenenosostalescomoplomoomercurio.

Lainteligencialímitenoesunaenfermedad.Nosepuedecontagiarporotraspersonas.Lainteligencialímitenoesuntipodeenfermedadmental,comoladepresión.Lamayoríadelosniñosconinteligencialímitepuedenaprenderahacermuchascosas.Sólonecesitanmástiempoyesfuerzoque losotrosniños.

Elorigendeestadificultadlaencontramostambiénenqueestosniñosparalosquesepidelacalificaciónde“deficientes”nosonconsiderados retrasadosniensuentorno familiarnisocial:eselcolegioquien losconsidera“niñoscondiscapacidad

Ajustando más aún, el criterio paradeterminar una limitación intelectualsignificativa es la obtención de unapuntuación en inteligencia conceptual dealrededor de dos o más desviaciones típicaspor debajo de la media, es decir, unapuntuación típica de 67 o inferior. Además,ha de tenerse en cuenta la fiabilidad de laprueba aplicada. A partir de aquí, lapuntuación CI del sujeto suele consultarse enlos cuadros del DSM-IV-TR y CIE-10, y una vezque se consideran otros factores como laconducta adaptativa, la historia personal yotros hechos de observación usual, sedetermina el diagnóstico y en su caso lasnecesidades de apoyo que la personaevaluada presenta. Los interrogantes surgende forma relevante cuando se obtienenpuntuaciones que oscilan entre la capacidadintelectual límite y la discapacidad intelectualligera y cuando las puntuaciones de CI varíansegún la prueba aplicada, a lo que se añadetambién la circunstancia de que no existenpruebas que claramente delimiten el déficiten las diferentes áreas de la conductaadaptativa.

Índicedeinclusióndepersonascondiscapacidad intelectual

Nuestropaísesrelativamentejovenenmateriadediscapacidad,fueenlaúltimadécadadelsigloXXcuandosellevóacaboelprimerprogramanacionalyfuehastael2005cuandosepublicó laprimeraleygeneralparalaspersonascondiscapacidad.Enel2010,elinstitutonacionaldeestadísticaygeografía(INEGI)proporciono elúltimodatorespectoalaspersonascondiscapacidad,lacifrafuede5.7millonesdelascuales448mil873correspondeaalgunadiscapacidadmental.

Esimportantedestacarqueesdifícil tenercifrascontundentes, perograciasaqueenelaño2001enla54ªAsambleaMundialdelaSalud(OMS)sedioaconocerlaClasificaciónInternacionaldelFuncionamiento (CIF),delaDiscapacidadydelaSalud.

ElINEGInosseñalaquelarelevanciadeestaclasificaciónrecaeenquepuedeserutilizadaendiferentesdisciplinas ysectores,ademásesunreferenteparaorganizaryestructurarlainformaciónquesegeneraenesteámbitodelasaludysetengafácilaccesoaella.HayquedestacarquelaCIFnohaceunaclasificacióndelaspersonas,sinodescribedetalladamentelasituacióndecadapersonadentrodeunconjuntodedominiosdelasaludodominiosrelacionadosconlasalud,descripciónquesiempresehaceenelcontextodelosfactoresambientalesypersonales”.

DeacuerdoconelINEGI,elCensode2010detallaexistensieteprincipales limitacioneslascualesson:1)caminar,moverse,subirobajar(enadelantecaminaromoverse);2)ver,aunusando lentes(ver);3)hablar,comunicarseoconversar(hablar ocomunicarse);

4)oír,aunusandoaparatoauditivo(escuchar);5)vestirse,bañarseocomer(atenderelcuidadopersonal);6)poneratenciónoaprendercosassencillas(poneratenciónoaprender)y;7)limitaciónmental.

ElINEGIdetallaqueladiscapacidadintelectualestábasadaenelretrasomentalyalteracionesdelaconductaodelcomportamientoquemuestranlahabilidad deadaptacióndelaspersonascondiscapacidadintelectualysuentorno.Porello,laspersonasconesaslimitacionesson,opuedenser,particularmentevulnerablesalabusoyalaviolacióndesusderechos,locualdepende,enbuenamedida,desucontextoculturalysocial”.

Méxiconotieneinstitucionesdesaludadecuadasparaatenderdemaneraapropiada alaspersonasquetienenunadiscapacidadmental,sobretodoaquellaspersonasquerequierenatenciónconstanteydeporvida.

ElanálisisdelINEGImuestraquepocomásde50%delaspersonasquetienenalgunadiscapacidad intelectuallapresentancomoresultadodealgúnproblemaalmomentodenacer;23.4%deloscasostienencomoorigenalguna enfermedad;6.7%sedebenaaccidentes;mientrasque4.5%tienecomoorigenlaedadavanzada

Finalmentehayqueseñalarquelaspersonascondiscapacidadintelectualsonlasmásdiscriminadas ynolessonrespetadossusderechos.

MavieGuevaraLópez

esunaestrategiaencaminadaaldesarrollo deentornos, productos,tecnologíasdelainformaciónylacomunicación yservicios accesiblesparatodosyquetodos puedanutilizar—enespeciallaspersonascondiscapacidad— enlamayormedidaposible. Laaplicacióndelosprincipios delDiseñoUniversalalasmedidasyalassolucionesgeneralesadoptadaspuedeeliminarlasbarrerasparalaparticipaciónenlavidasocial.

Unodelos objetivos fundamentales delaFundación ONCEeslapromocióndelaaccesibilidaduniversal ylaaplicacióndeldiseñoparatodosenlosentornos, bienes,productos yservicios quelasociedadofrecealosciudadanos.

ElDiseñoUniversal

Alahoradediseñarentornos accesibleshemosdetenermuchocuidado ennocrearunsegundoentornoparaleloparalaspersonascondiscapacidad, yaquedeestamaneraestamosactuandodemaneradiscriminatoriay,aveces,excluyente.

Resultamuchomejorconstruirentornos ycrearservicios quepuedan responderaladiversidadfuncional; estaeslaideafundamentaldeloquesehavenido allamar DiseñoUniversal oDiseñoparatodos.

Debemoscambiarestaconcepciónydarnoscuentadequeenrealidad,ladiversidadfuncionaltienelugarenlamedidaenquelasociedadnoestádiseñadaparaaceptarladiversidaddesusindividuosyporlotantolosdiscriminaimpidiéndoleselaccesoalaplenaparticipaciónsocialenigualdaddeoportunidades.Deestamanera,laresponsabilidaddejadeserdelindividuoysetrasladaalasociedad.

PRINCIPIOUNO:UsoEquitativo.Eldiseñoesútilyadecuadoapersonascondiversascapacidades.Debemosproporcionar losmismosmodos deusoparatodos losusuarios:idénticosiemprequeseaposible; equivalente cuandono.Evitarelsegregaroestigmatizaracualquierusuario.Loselementosdeprivacidad,seguridad yproteccióndebenestarigualmentedisponibles paratodos losusuarios.Eldiseñohadeseratractivoatodoslosusuarios

PRINCIPIODOS:FlexibilidadenelUso.Eldiseñodebeincorporarunampliorangodepreferenciasycapacidadesindividuales.Tienequeserflexibleyadaptarse,coneltiempo,alasnecesidadesespecíficasdelaspersonas, tambiénalusodeaccesorios.Hemosdeolvidarnosdelusuario“tipo”yempezarapensarenladiversidaddeusuarios.Debemosproporcionardistintasopcionesenlosmétodosdeuso.Tenerpresenteadiestrosyzurdos,yatodaladiversidadfuncional.Facilitarlaexactitudylaprecisiónalusuario.Noemplearsistemasyproductosqueprecisendeunaaltaprecisiónocontrolmanual.Adaptarsealritmoypasodelusuario,yalosdistintostiemposdereacción.

PRINCIPIOTRES:UsoSimpleeIntuitivo.Elusodelproductooentornodebeserdefácilcomprensión,sinimportarlaexperienciadelusuario,elniveldeconocimientos,lahabilidadenellenguaje,oelniveldeconcentraciónalmomentodeluso.El producto debe adaptarse a lascapacidades de interacción de laspersonas usuarias, teniendo en cuentasu fuerza, su destreza, su formación, suedad, su entorno cultural,… sudiversidad.El producto debe ser sencillo, hay quereducir al máximo los elementos, lasoperaciones inútiles y los esfuerzos. Eldiseño y la estética no justifican lascomplicaciones. El diseño ha de permitiruna rápida e inequívoca percepción dequé es y cómo debe utilizarse.

Eliminar complejidades innecesarias.Ser consciente de las expectativas y laintuición del usuario.Tener en cuenta los diversos grados decomprensión y habilidad en el lenguaje.Ordenar la información de acuerdo consu importancia.Ha de proporcionar avisos eficaces ymétodos de respuesta durante y tras lafinalización de la tarea.

PRINCIPIOCUATRO:InformaciónPerceptible.Eldiseñodebecomunicarlainformaciónnecesariaconeficaciaalusuario,sinimportarlascondicionesambientalesolascapacidadessensorialesdelusuario.

Usardiferentesmodos (visual,auditivos, táctil)paraunapresentaciónredundantedelainformaciónesencial.Proveerunadecuadocontrasteentrelainformaciónesencialylaadicional.Maximizarlalegibilidaddelainformaciónesencial.Diferenciarloselementosdeformaquepuedanserdescritosfácilmente,yasíseamásfácilpoderdarinstruccionesodireccionessobreellos.Proveercompatibilidadconlavariedaddetécnicasodispositivosusadospor laspersonascondiscapacidadessensoriales.

PRINCIPIOCINCO:ToleranciaalError.Eldiseñodebeminimizarlospeligrosyconsecuenciasadversasanteaccionesaccidentalesoinintencionadas.Hayqueconsiderarlaposibilidaddequelaspersonasusuariasseequivoquenoutilicenelproductoparaunfinnoprevisto;estemalusonohaprovocarconsecuenciasgraves.Disponiendo loselementosparaminimizarpeligrosyerrores:loselementosmásusados,debensermásaccesibles;loselementospeligrososdebensereliminados,aisladosoblindados.Proporcionando advertenciassobrepeligrosyerrores.Proveyendosalidaseinterruptoresconcaracterísticasseguras.Desalentandolasaccionesinconscientesentareasquerequierenvigilancia.Debepreverseunsistemaderetroacción,queinformedelestadoydelaactividaddelproducto (feed-back).

PRINCIPIOSEIS:EsfuerzoFísicoBajo.Eldiseñodebeserusadoeficienteyconfortablementeconunmínimodeesfuerzoofatiga.Permitiendoalusuariomantenerunaposiciónneutraldesucuerpo.Utilizandofuerzasdeaccionamientoofuncionamientorazonables.Minimizando lasaccionesrepetitivas.Minimizando losesfuerzos físicoscontinuados.

PRINCIPIOSIETE:TamañoyEspacioparaelAccesoyelUso.Debeproporcionarseeltamañoyespacioapropiadosparaelacceso,elalcance,lamanipulación,yelusosinimportareltamañodecuerpodeusuario,supostura,osumovilidad.Proporcionando unalíneadevisión limpiadeloselementosimportantesparacualquierusuarioyaseaqueestesentadoodepie.Permitiendounalcancecómodoatodosloscomponentesparacualquierusuario sentadooqueestedepie.Queseadapteavariacionesenlosagarresparadiferentestamañosdemanos.Proveyendoespacioadecuadoparadispositivosdeayudaoasistenciapersonal.

revista equipo dewey

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