revista del profesor siglo xxi final
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PROFESORES DEL SIGLO 21 Y TEMAS RELACIONADOSTRANSCRIPT
"EL PROFESOR DEL SIGLO XXI"
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EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: COMPROMISO, EFICIENCIA, CALIDEZ
1. El perfil del profesor
En términos sencillos, el profesor de hoy debe tener ciertas características
básicas. Entre otras,
• Ser un profesional: competente, comprometido, idóneo, eficiente;
• Capaz de trabajar en grupo;
• Capaz de atender a las diferencias individuales;
• Capaz de insertarse en procesos de cambio.
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2. El modelo socio - cognitivo del profesor de hoy
El paradigma socio-cognitivo: está centrado en el aprendizaje y no en la
enseñanza. En este modelo el afecto, el respeto, la confianza, la comunicación
fluida, son fundamentales.
- El aprendizaje sustituye a la enseñanza,
- La nueva comprensión del conocimiento supone el desarrollo de herramientas
para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas, habilidades),
- El saber implica necesariamente el “saber cómo”, descrito como el aprendizaje
de métodos o formas de hacer y también de procesos cognitivos, entendidos como
desarrollo de acciones mentales,
- Desarrollo y uso de estrategias cognitivas y meta cognitivas generadas en la
comunidad escolar,
- Desarrollo sistemático de valores, entendidos como tonalidades afectivas de la
cultura de la institución escolar.
En este orden de ideas las actividades del aula se entienden como estrategias de
aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades, destrezas, valores –
actitudes, por medio de contenidos y métodos. Es decir, los contenidos y los
métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
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EL PAPEL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en
un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas,
físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a grupos de alumnos cada vez
más heterogéneos y diversos, por lo que debe redefinirse su tarea profesional así
como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta.
El hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de
desarrollar su tarea en entornos tecnológicos estará condicionada por:
- La infraestructura de comunicaciones de que disponga.
- El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil
integración de la tecnología.
- Su preparación para el uso de esta tecnología.
- La disponibilidad del docente para una formación permanente.
Los profesores se tendrán que someter a distintos cambios entre los que podemos
destacar (Jiménez, 1998):
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- Los principios orientadores del currículo. No se puede entender nuestro
currículo, si no es desde el punto de vista de la flexibilidad y de la adaptación
permanente a los continuos cambios del entorno socioeconómico y laboral.
- Los agentes establecedores del currículo. Cada vez será menor el nivel de
obligatoriedad, para dar paso a la optatividad, a la transversalidad y a la
posibilidad de que el alumno diseñe su propia trayectoria educativa y formativa.
- Las estrategias metodológicas. Las tecnologías han favorecido la aparición
de nuevos espacios y modalidades de formación que necesariamente deben llevar
asociadas nuevas estrategias metodológicas y nuevas funciones docentes.
- Las estrategias de evaluación. La no presencialidad y la virtualidad en los
entornos de formación obligan a replantearse también los procesos de evaluación
puesto que las estrategias clásicas dejan de tener validez y deben diseñarse otras
de alternativas relacionadas con los procesos de autogestión de la formación y de
responsabilidad del propio sujeto.
- Los productos del mercado. El profesor deberá convertirse en un evaluador
continuo de toda la oferta formativa y de los materiales de formación que vayan
apareciendo, pues esta va a aumentar de manera espectacular. El profesor
deberá ser capaz , además de seleccionar cuales son los materiales más
adecuados, cuando utilizarlos y para qué .
EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN UN ENTORNO TECNOLÓGICO.
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La ruptura epistemológica de este final de siglo y la influencia que esta ejerce en la
evolución intelectual tienen una clara repercusión en los procesos de formación y
profesionalización de los docentes. Esto hace que nos planteemos de un modo
distinto tanto las funciones como las tareas que este profesional desarrollará en
los espacios educativos del siglo XXI.
Evidenciamos que la formación y el conocimiento ya no son elementos inherentes
a la propia figura y profesión de los docentes, sino externas a ellos. Los
educadores deberán convertirse en transformadores de la educación mediante la
utilización de estas herramientas tecnológicas.
Los roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos
tecnológicos serán:
- Consultores de la información: buscadores de materiales y recursos,
utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y
recuperación de la información...
- Colaboradores en grupo: resolución de problemas mediante el trabajo
colaborativo.
- Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales
que no grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden
llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de
aprovechar los espacios virtuales de comunicación.
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- Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos
se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en el sentido
clásico
- Desarrolladores de cursos y de materiales: diseñadores y desarrolladores
de materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnológicos,
favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes
cambios y avances de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
- Supervisores académicos: diagnostico de las necesidades académicas de
los alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes
niveles educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación
en función de sus necesidades académicas y profesionales, realizar el
seguimiento y supervisión
de los alumnos que
ayudarán a mejorar los
cursos y las diferentes
actividades de formación.
EL PROFESOR COMO DISEÑADOR DE
ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS TECNOLÓGICOS.
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico que
requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de los
usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer
una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias
y ruidos.
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PERFIL DEL DOCENTE A NIVEL SUPERIOR
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CONCEPTO DE PERFIL PROFESIONAL"Conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores
necesarios que posee un recurso humano determinado para el desempeño de una
profesión conforme a las condiciones geo-socio-económico-cultural del contexto
donde interactúan."
EL PRAGMATISMO DEL EDUCADOR UNIVERSITARIOEn el ámbito actual las exigencias de la dinámica comunicacional y tecnológica
que le invade los espacios educativos, crea una reto para el profesor universitario.
Por un lado, cuenta con diversas herramientas para ejecutar su labor y por el otro
está la exigencia de preparación y actualización en el cúmulo de conocimientos
que se generan. Es válido pensar que en este escenario, la conjugación de
factores económicos, políticos y sociales, juegan un papel determinante en la
función docente. No basta con el qué hacer, sino con el cómo hacerlo y con qué,
para abordar las exigencias de un entorno tan afrentado, quizás de allí se genere
la gran problemática educativa.
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EL DOCENTE UNIVERSITARIO: CONTEXTO SOCIAL Y PERSONALEn la actualidad es necesario que el docente aborde con propiedad nuevos
paradigmas, apuntando a la visión de educación de calidad y no regirse solo por
los contenidos de las asignaturas.
En este marco de transformación educativa debe tenerse como norte el desarrollo
integral del hombre dentro de una línea bidireccional (alumno-docente), donde los
dos ejes utilicen diversas fuentes de información, impulsen acciones de
investigación y comprendan los principios del desarrollo integral que les permitan
convertirse en miembros activos de la comunidad.
El escenario para el docente universitario demandara altos estándares de calidad
y competitividad profesional y personal, materializado en conocimiento profundo,
habilidades, adecuado perfil de personalidad, destrezas para manejar nuevas
tecnologías, proactivos y diligentes, entre otros aspectos.
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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Dentro de la aproximación para valorar el desarrollo profesional del docente, está
el perfil profesional, que en la actualidad ostenta cualquier educador universitario.
Enfoques que conformar el perfil profesional que caracteriza a los educadores, sus
comportamientos y sus actitudes hacia la enseñanza se da el conjunto de
condiciones personales relacionadas con su nivel investigativo, la divulgación del
trabajo, el manejo del quehacer educativo, la calidad en su función, la cooperación
y el liderazgo que mantiene en la institución, que atañen al educador como
individuo y que entremezcladas, dan forma a la historia profesional de cada
docente.
En otro enfoque se da la
dimensión individual o
interpersonal de la carrera
asociada al manejo y
comprensión de
situaciones, la creatividad,
la capacidad de
relacionarse y el dominio
personal en la carrera
docente, proporcionan el
marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo individual.
Dentro de esta concepción del perfil profesional del docente se incluyen tres
aspectos relevantes: identidad, conocimiento y cultura, que a su vez derivan
diversos elementos configurando la personalidad profesional del educador.
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FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
FORMACIÓN DOCENTE
La docencia es una profesión cuya especificidad se centra en la enseñanza,
entendida como acción intencional y socialmente mediada para la transmisión de
la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos
privilegiados para dicha transmisión, y para el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos. Los Institutos Superiores de Formación Docente son
las instituciones formadoras.
La formación docente es un proceso permanente, que acompaña todo el
desarrollo de la vida profesional.
La formación docente inicial, tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios
para la Formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la
construcción de una sociedad más justa y promoverá la construcción de una
identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas
y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la
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igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley
de Educación Nacional, artículo 71).
La formación docente continúa, es entendida como desarrollo profesional y, es
la estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de
enseñanza y de mediación cultural que realizan en sus diferentes dimensiones
política, sociocultural y pedagógica
La expresión “desarrollo profesional” pretende superar la escisión entre formación
inicial y continua. Propone una nueva concepción para responder a las
necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como
una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes.
¿Cómo mejorar la calidad de los profesores?
Hoy se asume que la calidad de los profesores, su compromiso y eficiencia, son
fundamentales para mejorar la calidad de la educación. Algunos datos son
preocupantes: en la última década el 34% de los alumnos que ingresaron a
pedagogía lo hicieron sin necesidad de acreditar puntaje… y el 66% de quienes
rindieron la PSU obtuvieron 489 puntos como promedio…
¿Necesitamos profesores tecnológicos?
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El desarrollo creciente de más y mejores aplicaciones educativas como recursos
para el aprendizaje es un hecho objetivo. Sin embargo, muchos de estos recursos
no se usan en la sala de clases, por desconocimiento o poco interés del profesor.
Hoy ya no basta que el docente tenga un manejo ‘adecuado’ de Office, que sepa
hacer presentaciones en power point y prezi; que conozca cómo funcionan las
pizarras interactivas, que use el correo electrónico… conozca cómo funcionan los
#hashtags, etc. ¡No es suficiente!
El profesor de aula debe tener competencias específicas para trabajar con las
herramientas tecnológicas disponibles: las TIC’s, tecnologías de la información y la
comunicación, son recursos para el aprendizaje, herramientas para la enseñanza
y para la propia gestión educativa. Esto implica – ni más ni menos –, que la
institución educacional debe contar con profesores y administradores competentes
que sepan usar las TIC’s con soltura y eficiencia.
El éxito escolar expresado en términos de resultados de aprendizaje muestra una
correlación positiva con profesores altamente capacitados para usar las TIC’s. En
el otro extremo, niños y jóvenes que jueguen con los dispositivos tecnológicos y
muestren sus destrezas en la sala de clases, pero sin intencionalidad didáctica…
no escribirán mejor, no desarrollarán espíritu crítico en la medida de sus
potencialidades, tampoco desarrollarán mejor disposición hacia las matemáticas o
hacia una lengua extranjera, etc.
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¡La clave está en el profesor tecnológico – o el profesor 'renovado' -, que use estrategias digitales para conseguir más y mejores resultados de aprendizaje!
¡No puede ser de otra manera! Niños y jóvenes de hoy manejan teléfonos
‘inteligentes’, tabletas, netbooks, cuadernos digitales, etc. Nacieron cuando la
computación ya formaba parte del propio paisaje doméstico… y tienen acceso casi
permanente a Internet y a la interacción en línea.
Los datos hoy disponibles muestran que en los países en vías de desarrollo, como
Chile, los profesores – en términos generales – no se sienten cómodos con el uso
de las TIC’s y no suelen estar capacitados para usarlas y, aun, para manejar
software para algún contenido específico.
No cabe duda que las TIC’s han invadido todos los ámbitos del quehacer humano:
turismo, finanzas, minería, transporte, agricultura, etc., etc. En educación superior,
solo un ejemplo, el software para realizar trabajo experimental en ciencias, usando
reactivos en muy pequeña cantidad en relación a la experimentación clásica,
interactuar con variables… tiene más de 15 años de desarrollo y constituye una
herramienta poderosa para el aprendizaje. Una brecha económica y tecnológica
impide que estos recursos lleguen a nuestras escuelas.
Las mallas curriculares de todas las carreras de pedagogía deben ofrecer
contenidos específicos que posibiliten el desarrollo de competencias para el uso
eficiente de las TIC’s como recursos para el aprendizaje. Niños y jóvenes de hoy
viven con la tecnología a cuestas y el profesor de aula no puede desentenderse de
esa realidad.
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