REUNIÓNTALLER TÉCNICO DISEÑO DEL PCR

MOQUEGUA

Danilo Ordoñez Briceño www.pcr.regionmoquegua.gob.pe

Sistema Curricular Nacional(Centralidad en los Aprendizajes)

Marco Curricular (Aprendizajes

Fundamentales)

Mapas de Progreso(Estándares de Aprendizaje)

Rutas de Aprendizaje(Herramientas Pedagógicas)

AprendizajesFundamentales

(8)

Fascículos(Para cada aprendizaje fundamental)

Currículos Regionales

TENDENCIAS DEL CAMBIO CURRICULAR A NIVEL LATINOAMERICANO

• Renovación del currículo y modificación de la

práctica pedagógica.

• Prioridad a la calidad de los aprendizajes.

• Fortalecer aprendizajes de la modernidad.

• Formación integral y desarrollo de la cultura

científica y tecnológico.

• Desarrollar mediciones comparativas.

Factores que influyen en el Aprendizaje

PROPUESTA MINEDU

El Currículo:- Gradualidad- Baja densidad- Pertinencia

La práctica pedagógica

- Expectativas docentes - Saberes pedagógicos - Saberes didácticos

La Gestión Escolar

- Planificación - Clima institucional- Participación - Liderazgo

Las Rutas de Aprendizajes

Qué son:-Herramientas pedagógicas de apoyo al docente para el logro de los aprendizajes.

Qué contienen(fascículos por c/aprendizaje fundamental)

Qué Características

poseen

- El enfoque- Las competencias, las capacidades y sus indicadores.- Los estándares alcanzar en cada ciclo.- Orientaciones pedagógicas- Sugerencias didácticas

- Son flexibles y adaptables.- Están organizados en función a competencias y sus capacidades que son para toda la EBR.- Se desagregan en indicadores por grado y nivel.- Orientan el trabajo docente para alcanzar los estándares.

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL DEBATE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS

1. Comunicación lingüística y audiovisual

2. Artística y culturalCOMUNICATIV

AS

3. Tratamiento de información y competencia digital

4. Matemática

5. Aprender a aprender

6. Autonomía e iniciativa personal

7. Conocimiento e interacción ambiental con el mundo físico.

8. Social y ciudadana

METODOLÓGI

CAS

PERSONALESSOCIO

AMBIENTALES

Niveles de Competencia

Competencias Específicas

Competencias Genéricas

Competencias Laborales

Competencias para la Vida(Ciudadanía)

Competencia: - Verbo de desempeño - Objeto conceptual - Finalidad - Condición de referencia / calidad

COMPETENCIAS

Unidades de Competencia

Abordar Problemas Reales

Saber Conocer

Saber Hacer

Saber Ser

Secuencia Didáctica

Situaciones de Evaluación

Rutas de Aprendizaje

Mapas de Progreso

Determinar niveles de dominio

Indicadores de Niveles de Dominio

Nivel de dominio Características

Nivel Inicial – Receptivo Tiene nociones sobre el tema y algunos acercamientos al criterio considerado. Requiere apoyo continuo.

Nivel Básico Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede resolver problemas sencillos.

Nivel Autónomo Se personaliza de su proceso formativo, tiene criterio y argumenta los procesos.

Nivel estratégico Analiza sistemáticamente las situaciones, considera el pasado y el futuro. Presenta creatividad e innovación.

Fuente: Tobón (2009a, 2010)

PIRÁMIDE DE MILLER

Evaluación del desempeño“in vivo” (videos)

HACE

Evaluación del desempeño (in vitro)Ejercicio de simulación

MUESTRA CÓMO

Evaluaciones basados en casos teóricos, respuestas sugeridas múltiples, examen oral.

SABE COMO

Examen escrito, respuestas sugeridas, examen oral. Monografías.

SABE

Estructura y componentes de los tres saberes

Saber ser Saber hacer Saber conocer

Estructura

Aborda los procesos afectivo-motivacionales de las competencias.

Se refiere a los procesos del hacer, como el desempeño con base en procedimientos.

Se basa en procesos cognoscitivos.

Componentes• Actitudes• Valor

•Habilidades técnicas• Habilidades procedimentales: Algoritmicas Heruísticas

• Hechos y datos• Conceptos y categorías• Principios• Teorías

TAXONOMÍAS

BLOOM y

Colaboradores (1956)

CONOCIMIENTO

Recoger Información

COMPRENSIÓNConfirmación

Aplicación

APLICACIÓNHacer uso del conocimiento

ANÁLISISDividir,

desglosar (orden

superior)

SINTETIZARReunir,

incorporar (orden

superior)

EVALUARJuzgar el resultado

(Orden Superior)

Anderson & Krathwohl

(2000)

RECORDAR Conservar

información

COMPRENDERConstruir

significado

APLICAR Ejecución de

procesos

ANALIZAR Descomponer estructuras

EVALUAR Comprobar y

enjuiciar

CREARPlanificar y

producir

Marzano (2007)

CONOCIMIENTO RECUERDO

•Nombrar•Ejecutar

COMPRENSIÓN•Síntesis•Representación

ANÁLISIS •Relación•Clasificación•Análisis de errores•Generalizaciones•Especificaciones

UTILIZACIÓN•Toma de decisiones•Resolución de problemas•Investigación experimental •Investigación

SISTEMA DE METACOGNICI

ÓN•Especificación de metas•Monitoreo de procesos•Monitoreo de la claridad•Monitoreo de precisión

SISTEMA DE CONCIENCIA

DEL SER•Evaluación de importancia•Evaluación de eficacia•Evaluación de emociones •Evaluación de la motivación

Cognocitivista Aprendizaje Reproductivo.

Aprendizaje Arbitrario Aprendizaje Significativo Aprendizaje Elaborativo

Sistema Interno (self) decide comprometerse

El sistema metacognitivo establece metas y estrategias

El sistema cognitivo procesa información relevante

Conocimiento

Continúa lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse

en la nueva tarea)

Nueva tarea

NoSi

MODELO DE CONDUCTA ANTE EL APRENDIZAJE

Nivel 6 – Sistema interno (self)

Nivel 5 – Sistema metacognitivo

Nivel 4 – Utilización del conocimiento (sistema cognitivo)

Nivel 3 – Análisis (sistema cognitivo)

Nivel 2 – Comprensión (sistema cognitivo)

Nivel 1 – Recuperación (sistema cognitivo)

Pro

cedim

ien

tos p

sicom

oto

res

Pro

cedim

ien

tos

Menta

les

Info

rmació

n

LA NUEVA TAXOMONIA (Marzano y Kendall 2009)

Niveles de procesamiento

Dominios del conocimiento

Generalización

Principios

Secuencia en el tiempo

Hechos

Vocabulario

Organización de ideas

Detalles

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: INFORMACIÓN

Macro Procedimientos

Estrategias

Algoritmos

Reglas simples

Procesos

Habilidades

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS

MENTALES

Procedimientos de combinación

compleja

Procedimientos de simple combinación

Procedimientos fundamentales

Procesos

Habilidades

COMPONENTES DEL DOMINIO DE CONOCIMIENTO CORRESPONDIENTE A: PROCEDIMIENTOS

PSICOMOTORES

Nivel 6: Sistema interno (self) – (consciente)• Examinación de la motivación• Examinación de respuestas emocionales• Examinación de la eficiencia• Examinación de importancia

Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente)• Monitoreo de la precisión• Monitoreo de la claridad• Monitoreo de los procesos• Especificación de metas

Nivel 4: Utilización de conocimiento (consciente)• Investigación• Experimentación• Resolución de problemas• Toma de decisiones

Nivel 3: Análisis (consciente)• Especificación• Generalización• Análisis del error• Clasificación• Asociación

Nivel 2: Comprensión (consciente)• Simbolización• Integración

Nivel 1: Recuperación (automático)• Recuerdo / Ejecución• Reconocimiento

Sistema

Cognitivo

Operaciones mentales del sistema de pensamiento.

Memoriasensorial

Memoriade trabajo

Memoria Permanente

Mundo Exterior

Mundo Exterior

MEMORIA A CORTO PLAZO

Atención OrganizaciónAlmacén sensorial

Memoria a largo plazo

INPUT

Repaso

Procesos de pensamiento que se deben en el nivel de análisisProcesos Condiciones

1.- AsociaciónDefinición: Identificación de similitudes y diferencias entre componentes del conocimiento. Es un proceso fundamental para otros que conforman el nivel de análisis.

Para que la asociación se logre efectivamente se requiere:• Especificar los atributos o características que se analizarán.• Determinar sus similitudes y diferencias.• Establecer similitudes y diferencias lo más precisamente posible.

2.- ClasificaciónDefinición: organización del conocimiento en categorías significativas.

Nota: Aunque es un proceso que se da de manera natural en los seres humanos, al hablar de clasificar dentro del nivel de análisis, el proceso puede ser muy retador.

Para que la clasificación se logre efectivamente se requiere:• Identificar las características que definen los elementos a clasificar.• Identificar una categoría superior al cual pertenecen los elementos y explicar por qué pertenece a esta.• Identificar una o más categorías subordinadas de los elementos a clasificar y explicar por qué están relacionados.

3.- Análisis del errorDefinición: tratamiento lógico, razonable y preciso del conocimiento. Activar este proceso implica que el conocimiento debe considerarse razonable para que el individuo lo acepte como válido.

Para que el análisis del error se logre efectivamente se requiere:• Realizar juicios sobre la validez del conocimiento basados en criterios explícitos.• Identificar los errores a partir de razonamientos que hayan sido presentado.

Procesos de pensamiento que se deben activar en el nivel de análisis

Procesos Condiciones

4.- GeneralizaciónDefinición: construcción nuevas generalizaciones a partir de información que ya se conoce o se observó. Este proceso requiere de procesos que conlleven a la formación de inferencias. Tiende a ser de naturaleza inductiva.

Para que la generalización se logre efectivamente se requiere:• Focalizarse en fragmentos específicos de información o de observaciones sin hacer ninguna asunción.• Buscar patrones y conexiones en la información.•Elaborar una explicación general que justifique la unión entre patrones y conexiones.

5.- Especificación:Definición: generación de nuevas aplicaciones a partir de una generalización o principio. Tiende a ser de naturaleza deductiva.

Para que la especificación se logre efectivamente se requiere.• Identificar la generalización o principio que aplica a la situación específica.• Estar seguro que la situación específica corresponde a las condiciones que se han establecido para esas generalizaciones y principios.• Si es que las generalizaciones y principios aplican, identificar cuáles conclusiones pueden ser elaboradas o qué predicciones pueden ser hechas.

Categorías que se presentan en el nivel utilización del conocimientos

Categorías Condiciones

3.- ExperimentaciónDefinición: Generar y probar hipótesis acerca de fenómenos físicos y psicológicos. Cabe mencionar que, aunque se genera todo un proceso de indagación no es tan riguroso como el que sí se debe de presentar en la categoría de investigación.

Para que la experimentación sea efectiva se requiere:•Realizar predicciones basada en principios hipotetizados.• Diseñar caminos que permitan probar las predicciones.• Evaluar la validez de los principios basándose en los resultados de las pruebas.

4.- InvestigaciónDefinición: Generar y probar hipótesis acerca de eventos pasados, presentes y futuros. Es similar al de experimentación en tanto ambos generen hipótesis a ser probadas. Sin embargo, se adhieren una serie de principios y criterios de tipos estadístico para la prueba de hipótesis.

Para que la investigación sea efectiva se requiere:• Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del fenómeno a investigar.• Identificar áreas de confusión o controversia a la luz del fenómeno.• Proveer respuesta a las confusiones o controversia.• Presentar un argumento lógico para la respuesta propuesta.

Funciones que intervienen en el sistema metacognitivoFunciones Condiciones

1.- Especificación de metas Definición: determinar de manera clara y puntual cuáles son los fines que se persiguen (en este caso a partir de una invitación a aprender algo nuevo relativo a algún dominio del conocimiento).

Para que la especificación de la meta sea completa se requiere:• Identificar de manera clara cómo será el estado final de haber alcanzado esa meta.• Contemplar las posibilidades dificultades que se le presentarán en el camino.• Tener nociones del tiempo y recursos que le demandará alcanzar las metas trazadas.

2.- Monitoreo de procesoDefinición: dar un seguimiento puntual a la efectividad de los procesos que se utilizan para el cumplimiento de una tarea.

Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se requiere:• Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o largo plazo para darle una justa dimensión al monitoreo.• Detectar las carencias de información o práctica para llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el tiempo estimado.

3.- Monitoreo de claridad y precisiónDefinición: Indicar qué tan dispuesta está la persona ante el reto de aprendizaje de un nuevo conocimiento (disposición de un concepto utilizado para determinar qué tanto el aprendiz, de manera consciente, ha precisado lo que quiere aprender).

Para que el monitoreo de claridad y precisión sea efectivo se requiere:• Identificar las dificultades que se están suscitando en el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en dicho proceso.

Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)

Funciones Condiciones

1.- Examinación de la importanciaDefinición: valoración de la utilidad del nuevo conocimiento en las actividades del individuo.

Para que la importancia esté presente, se deben presentar dos factores: Percepción del nuevo aprendizaje con un valor:• Instrumental (utilidad).• De satisfacción de alguna necesidad básica o muy relacionado con una meta personal.

2.- Examinación de la eficaciaDefinición: valoración por parte del individuo de tener los recursos, la habilidad y el poder para desarrollar competencias en algún área en específico.

•Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que está por emprender, esto sin duda merma las posibilidades de éxito en el transcurso del aprendizaje.• La eficacia se encuentre estrechamente relacionado con el nivel de motivación que experimentar el aprendiz.

Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)

Funciones Condiciones

3.- Examinación de las respuesta emocionalesDefinición: las emociones están presentes en la mayoría de los aspectos de la vida de los seres humanos. Se afirma que tienen control sobre los pensamientos y que los seres humanos tienen poco control sobre ellos. Una vez sucedida la emoción, ésta desata las reacciones que se encaminan en conductas en respuesta a determinas situaciones.

Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las respuestas emocionales se muestren positivas y así se presten las condiciones para que las emociones impulsen las conductas favorables.

4.- Examinación de la motivaciónDefinición: la motivación es una conjunción de la importancia, sentido de eficacia y respuestas emocionales. Esta combinación desata, sin duda, niveles a los que la motivación puede llegar.

Para que la motivación sea alta, se requiere que el aprendiz.• Considere el componente de conocimiento importe.• Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el poder para incrementar sus competencias relativas al conocimiento.• Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como respuesta conductas que orientan hacia el logro de aprendizaje.

BENEFICIOS DE TRABAJAR EN EL AULA BAJO LA NUEVA TAXONOMÍA

1.- Mejor conocimiento con base a sus fundamentos teóricos sobre el funcionamiento de ciertos componentes que hacen posible el proceso del aprendizaje.

2.- Sugerencias sobre cómo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (información, procedimientos mentales y psicomotores).

3.- Precisión en la ubicación y redacción de logros de aprendizaje, no sólo a nivel de pensamiento sino en la identificación del tipo de conocimiento con el que se trabaja.

4.- Precisión y mejoramiento en los mecanismos de evaluación con base en los objetivos de aprendizaje planteados.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS5to. Secundaria 4to. Secundaria 3ro. Secundaria 2do. Secundaria 1ro. Secundaria

Formula y resuelve situaciones problemáticas relacionadas a su entorno, aplicando principios, teoremas y propiedades por medio de estrategias efectivas y económicas a la situación planteada.

Discrimina los datos relevantes en la situación planteada.

Relaciona los datos con los procesos de resolución de la situación.

Aplica teoremas, principios y propiedades en las estrategias seleccionadas.

Representa en forma simbólica una situación problemática.Formula una nueva situación problemática a partir de su experiencia.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a su entorno, aplicando principios, teoremas y propiedades por medio de estrategias efectivas no aprendidas en clase.

Relaciona datos y variables a partir de una situación planteada.

Decodifica el enunciado verbal en lenguaje matemático expresado en expresión algebraica.

Resuelve la expresión algebraica aplicando teoremas y propiedades en estrategias no aprendida en clase.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a su entorno, aplicando teoremas en dos estrategias diferentes.

Relaciona datos relevantes en la situación planteada.

Aplica teoremas en dos estrategias diferentes.

Resuelve la situación planteada a través de dos estrategias diferentes.

Resuelve situaciones practicas, aplicando propiedades aritméticas y algebraicas utilizando dos estrategias efectivas aprendidas en clase

Identifica la incógnita y los datos en la situación planteada.

Aplica las propiedades aritméticas y algebraicas en situaciones prácticas.

Resuelve la situación practica utilizando estrategias efectivas

Resuelve situaciones prácticas aplicando propiedades aritméticas mediante algoritmos matemáticos.

Reconoce propiedades aritméticas seleccionando la más adecuada.

Aplica algoritmos matemáticos en la situación planteada.

Resuelve situaciones prácticas.

PANEL DE ESTANDARES Y RUTAS DE PROGRESO

EDAD: 5 AÑOS EDAD: 4 AÑOS EDAD: 3 AÑOS

ESTÁNDAR RUTA ESTÁNDAR RUTA ESTÁNDAR RUTA

RESUELVE PROBLEMAS DE ADICIÓN UTILIZANDO EL CONTEO Y LOS REGISTRA EN CUADROS DE DOBLE ENTRADA DE MANERA ORDENADA Y SIN OMISIONES .

• Cuenta colecciones de objetos.

• Relaciona la cantidad con el número.

• Grafica datos• Representa

datos en cuadros de doble entrada.

• Resuelve problemas de adición en cuadros de doble entrada.

FORMA CONJUNTOS ESTABLECIENDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS EN ANIMALES PERSONAS Y OBJETOS DE SUS ENTORNO.

• Reconoce semejanzas visualmente en objetos, personas y animales .

• Reconoce diferencias visualmente en objetos, personas y animales.

• Categoriza las

características según un atributo: color, forma, tamaño.

• Construye conjuntos según la consigna dada

IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE COLOR FORMA Y TAMAÑO EN OBJETOS .

• Identifica las características visuales en objetos.

• Relaciona las características perceptuales de color, forma y tamaño.

D.C: INFORMACIÓNN.P 4:UTILIZACION DEL CONOCIMIENTO.

D.C: INFORMACIÓNN.P 3: ANALISIS

D.C::INFORMACIÓNN.P 2: COMPRENSIÒN

1º GRADO 2º GRADO 3º GRADOFormula opiniones de los textos literarios que lee en torno a los hechos presentados por el autor con originalidad

(nivel 1)Identifica el tema y la información relevante (nivel 2)Discrimina los elementos del cuento. (nivel 3)Infiere el propósito comunicativo. (nivel 4)Enjuicia los hechos de los textos literarios que lee.

Formula opiniones sobre los textos literarios que lee con corrección en torno a las ideas del autor, reconociendo tema, subtema, estructura narrativa y mensaje.

(nivel 1)Identifica el tema y subtemas del texto literario leído. (nivel 2)Discrimina la estructura narrativa (ambiente, época, narrador, personajes trama y orden ) y mensaje. (nivel 3)Interpreta el significado de algunas expresiones empleadas por el autor. (nivel 4)Enjuicia las ideas presentadas

Formula juicios críticos de los textos literarios que lee opinando en torno al estilo y las ideas del autor con originalidad

(nivel 1)Identifica la estructura de la obra leída y las características de género y estilo.(nivel 2)Discrimina la estructura de los textos leídos.(nivel 2)Comprende el mensaje de los textos literarios leídos de procedencia española.(nivel 3)Organiza el marco narrativo de la obra leída.(nivel 4)Enjuicia el estilo e ideas del autor.nivel 5)Relato lo leído con coherencia

4º 5º

Formula juicios críticos de los textos literarios que lee expresando sus opiniones en torno al propósito, el estilo y las ideas del autor con coherencia y originalidad.

(nivel 3)Analiza las obras leídas identificando el contexto sociocultural, movimientos literqarios y escuelas. (nivel 3)Organiza la información de las obras de la literatura peruana e hispanoamericanas leídas. (nivel 4)Enjuicia el propósito, estilo e ideas del autor. (nivel 5)Expone con coherencia y originalidad los hechos de las obras leídas.

Formula juicios críticos sobre los diferentes textos literarios que lee expresando sus opiniones en torno al propósito, la función, el estilo y las ideas presentadas por el autor con elocuencia, coherencia y originalidad

nivel 3)Analiza las obras de la literatura universal leídas identificando el contexto, movimiento literario y estilo del autor. (nivel 3)Organiza el contenido de las obras de la literatura universal leídas. (nivel 4)Enjuicia el contenido, propósito comunicativo, estilo e ideas del autor de la obra leída. (nivel 5)Diserta sobre el contenido de las obras leídas.

6° Grado

ESTÁNDARRUTA DE

PROGRESO Emite juicios valorativos sobre

mensajes de textos informativos y narrativos y los sustenta con información pertinente.

Nivel 4: Utilización del conocimiento. Dominio: Procedimiento Mental

1. Identifica mensajes de textos narrativos e informativos.

2. Selecciona información relevante de textos leídos.

3. Analiza el mensaje de textos narrativos e informativos.

4. Fundamenta los juicios valorativos de textos leídos.

5° Grado

ESTÁNDARRUTA DE

PROGRESO Emite opiniones sobre mensajes de

textos informativos y narrativos fundamentándolas con pertinencia.

Nivel 3: Análisis Dominio: Procedimiento Mental

1. Diferencia textos narrativos e informativos.

2. Analiza los mensajes de textos narrativos e informativos.

3. Infiere los mensajes de textos narrativos e informativos, relacionándolos con su entorno.

4. Fundamenta su opinión sobre los mensajes de textos narrativos e informativos.

CONCEPCIONES CURRICULARES PREDOMINANTES

Currículos por Resultados del Aprendizaje.

Definidos según:

• Objetivos Específicos• Indicadores de Logro• Competencia • Estándares de Desempeño.

PARADIGMAS EVALUATIVOS

CLÁSICO NUEVO

RENDIR CUENTA DEL NIVEL DE CONOCIMIENTO OBTENIDO.

EVIDENCIAR EL USO DEL CONOCIMIENTO EN DIVERSAS SITUACIONES Y ESCENARIOS

¿CUÁNTO SABE EL APRENDIZ?

¿QUÉ PUEDE HACER EL APRENDIZ CON LO QUE SABE?

¿CUÁN BIEN HAN APRENDIDO MIS ALUMNOS?

¿CUÁN BUENOS SON MIS ALUMNOS?

PERFILES IDEALES

ENTIDADES SEMEJANTES

ESTÁNDARES PRE-ESTABLECIDOS

SITUACIONES PREVIAS

BASES DE COMPARACIÓN EN LA EVALUACIÓN

ESTÁNDAR

Parámetro o base de comparación, empleado

para determinar o interpretar un estado de

cosas o situación en forma unívoca.

NIVEL DE CAPACIDADES

1.- CC MINIMAS:Captar, codificar y almacenar información.

2.- CC BÁSICAS:Diferenciar, asociar, categorizar, inducir, deducir, analizar, sintetizar, extrapolar, etc.

3.- CC SUPERIORES:Pensamiento Resolutivo, Pensamiento Creativo, Pensamiento Ejecutivo, Pensamiento Crítico.

4.- CC METACOGNITIVAS:• Dar cuenta de los procesos de los pensamientos realizados.• Regular los procesos de pensamiento.• Ensamblar, intersectar, adaptar y readaptar los procesos de pensamiento hasta satisfacer condiciones requeridas.

DETERMINACIÓN DE INDICADORES

1. COMPRENSIÓN LECTORA

1.1 Ubicar información relevante1.2 Determinar el sentido del texto1.3 Diferenciar ideas principales de secundarias1.4 Inferir nueva información, implicada en el texto.1.5 Relacionar el sentido del texto con su propia experiencia.1.6 Juzgar el valor literario del texto.

2. RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

2.1 Interpretar el problema2.2 Aislar datos significativos 2.3 Diseñar una estrategia de solución.2.4 Ejecutar la estrategia diseñada.2.5 Formular la respuesta del problema

MUESTRAS DE DESEMPEÑO

1.1.1 Indicar el nombre del autor del texto /cuento/ ensayo, etc.1.1.2 Especificar en qué parte del texto / cuento/ ensayo, etc. se afirma que …1.1.3 Enlistar los personajes del cuento según el orden de aparición.1.1.4 Enumerar los términos de enlace utilizados en los 3 primeros párrafos.1.1.5 Señalar el año, la ciudad y el país donde se editó el libro.

1.1 UBICAR INFORMACIÓN RELEVANTE

1.2.1 El texto leído es una narración, una noticia, una exhortación.1.2.2 El mensaje del cuento / texto, etc., nos advierte de la importancia de …1.2.3 El mejor título del texto sería: a, b, c, d.1.2.4 La tesis central del texto se refiere a …1.2.5 El autor nos quiere convencer de …

1.2 DETERMINAR EL SENTIDO DEL TEXTO

2.1.1 Especificar el número de datos que contiene el siguiente problema.2.1.2 Determinar a que se referirá la respuesta del siguiente problema2.1.3 Qué es lo que se debe hallar en el siguiente problema.2.1.4 Los datos del problema se ordenaría para realizar una suma, resta o división.2.1.5 Cuál de las siguientes operaciones no se utilizaría para resolver el siguiente problema.

2.1 INTERPRETAR EL PROBLEMA

INTRODUCCIÓNAGRADECIMIENTO I- FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

1.1. Necesidad de un Proyecto Curricular propio1.2. Conceptualización y fundamentación del PCR de

Moquegua. ◦ Fundamentos socio económico◦ Fundamento filosófico epistemológico◦ Fundamento psicopedagógico◦ Fundamento jurídico

1.3. Estructura del PCR de Moquegua◦ Los componentes curriculares ◦ Las dimensiones de desarrollo◦ Las áreas curriculares y los aprendizajes fundamentales◦ Las competencias / estándares e indicadores◦ Los saberes a estimularse

o Saber conocero Saber hacero Saber ser

PROPUESTA PARA EL DEBATEESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DE MOQUEGUA

II. LAS ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL SEGÚN LOS NIVELES EDUCATIVOS

2.1. Áreas del Nivel de Educación Inicial

2.2. Áreas del Nivel de Educación Primaria

2.3. Áreas del Nivel de Educación Secundaria

2.4. Mallas Curriculares de cada área

PROPUESTA PARA EL DEBATEESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DE MOQUEGUA

III. LOS LINEAMIENTOS DE LA GESTIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3.1. Los niveles de planificación de la gestión curricular.3.2. Los modelos didácticos3.3. Las situaciones y actividades de aprendizaje3.4. Los medios auxiliares y las ayudas para el aprendizaje y la

enseñanza. 3.5. El propósito y sentido de la evaluación de los aprendizajes.3.6. Los objetos y las oportunidades de evaluación.3.7. Los procedimientos e instrumentos de evaluación3.8. Las escalas de calificación y valoración de los aprendizajes.3.9 El registro, reporte y uso de la información evaluativa.

PROPUESTA PARA EL DEBATEESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DE MOQUEGUA

IV. LA EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR

4.1. El plan de monitoreo de la gestión curricular y sus resultados.

4.2. El plan de reajuste y renovación curricular

4.3. Los comités de monitoreo y evaluación curricular a nivel de las Instituciones Educativas.

PROPUESTA PARA EL DEBATEESTRUCTURA DEL PROYECTO CURRICULAR DE MOQUEGUA

ÁREA CURRICULAR1. Fundamentación:

• Enfoque del área• Por qué es importante para el desarrollo del educando.• Relación con otras áreas

 2. Capacidades

• Capacidades para digmáticas del área.• Procesos cognitivos sustanciales que activa.• Procesos metacognitivos

 3. Estándares de rendimiento

• Indicadores:-Saber conocer-Saber hacer -Saber ser

ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR(MALLA CURRICULAR)

EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONCEPTUAL

¿QUÉ ES?, ¿CÓMO ES?

-¿Qué es la democracia? - ¿Qué es un ángulo?

- ¿Qué es un músculo? -¿Qué dice la teoría X sobre Y?

- ¿Cómo está dividido el país, geográficamente?

- ¿Cómo está constituida la materia?

- ¿Qué es un mandamiento?

- ¿Cómo está organizada la Biblia?, etc, etc.

EL CONOCIMIENTO DE TIPO PROCEDIMENTAL

¿CÓMO SE HACE PARA…?

- Realice las siguientes operaciones aritméticas- Calcule el promedio del siguiente conjunto de calificaciones- Acentúe ortográficamente el siguiente texto- Escriba cinco oraciones bimembres- Trace un plano del área del aula de clases a una escala de 0.05 / por metro- Calibre un microscopio, etc, etc. =================================================

-Resuelva los siguientes problemas - Trace un croquis de la ruta que empleas para llegar de tu casa al colegio- Analiza el siguiente texto- Averigua ¿cuál es el plato favorito de los compañeros de tu clase.- Escriba una poesía sobre la primavera, etc, etc.

EL CONOCIMIENTO DE TIPO CONDICIONAL

¿POR QUÉ? / ¿PARA QUÉ?

- Explique por qué se dice que el Perú es un país multicultural y multilingüe

- Diga por qué existe correlación entre las personas que consumen tabaco y las enfermedades cardiovasculares

- Fundamente porque si o porque no se debe firmar el tratado de libre comercio con EE.UU,

- Por qué es importante ser puntual

- Que importancia tiene la honestidad en la política

- Por qué debemos ser precisos cuando realizamos cálculos, etc., etc.

NIVELES DE DESEMPEÑO EN LECTURA: INTERPRETACIÓN DE TEXTOS (PISA)

Nivel 5 Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas del lenguaje (por ejemplo textos con figuras literarias, oraciones que utilizan el humor, la ironía o el sarcasmo). Demuestra comprensión plena y detallada del texto.

Nivel 4Utiliza una inferencia de alto nivel basada en el texto para comprender y aplicar categorías, en un contexto que no le resulta familiar, para interpretar el significado de una sección del texto, considerando el texto completo. Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.

Nivel 3Integra diversas partes de un texto para identifica una idea principal, comprende una relación o interpreta el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta y clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios. Discrimina entre información relevante que compite entre sí.

Nivel 2 Identifica la idea principal en un texto. Comprende relaciones, define o aplica categorías simples. Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto cuando la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel.

Nivel 1 Reconoce el tema principal o el propósito del autor en un texto sobre un tema que le resulta familiar, cuando la información requerida es relevante en el texto.

EJEMPLO DE “RÚBRICA” JERARQUIZADA

EJEMPLO DE “RÚBRICA” COMPREHENSIVA

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Identificación clara del problema y generación de una estrategia distinta a la (s) enseñada (s) que permitió hallar el resultado esperado. Los pasos de la solución fueron estrictamente los necesarios y estaban explícitamente manifiestos en la solución presentada.

Identificación clara del problema y planteo de una estrategia con cierto grado de elaboración personal y eficaz para obtener el resultado esperado. Los pasos empleados fueron los necesarios pero no estaban plenamente explícitos.

Identificación suficiente del problema y replica de una estrategia ya empleada en clase, cuya aplicación no llevó al resultado esperado. Hay cierta confusión en los pasos dados y algo de desorden en la presentación.

No se entendió el problema ni se aplicó una estrategia eficaz para dar con la solución empleando pasos innecesarios y confusos.