UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Autor: Lic. Carlos Hernández-Bitter

Tutor: Prof. Ramsés Uribe

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ÍNDICE

Pág.

Introducción. 1 Capítulo I: Planteamiento del problema 3 Capítulo II: Marco referencial teórico 10 Capítulo III: Marco metodológico 18 Capitulo IV: Presentación y análisis de los resultados 22 Capítulo V: Conclusiones 48 Recomendaciones 51 Bibliografía 52 Anexos 54

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Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación

Programa de Profesionalización Docente

COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO

Título de la Memoria de Grado: “Estrategias para la enseñanza de la escritura en estudiantes de secundaria”.

Autores: Lic. Carlos Hernández-Bitter. Tutor: Lic. Ramsés Uribe

Jurados sugeridos por la Comisión: • Lic. Freddy Carrillo • Lic. Liliam Angulo

Fecha: 10 de julio de 2009

Resumen

La escritura permite la comunicación en la sociedad y el contacto con otras culturas, a través ésta se organiza el pensamiento y se plasma hechos o acontecimientos de la vida, se crea, se registra… La producción escrita es importante en la vida de los seres humanos porque ésta permanece y prevalece en el tiempo, y permite poner de manifiesto las ideas. Este estudio se centra en la significatividad e importancia que tiene la producción escrita para los jóvenes, para ello se observó y se planificó una serie de estrategias con el fin de estimular e incentivar la escritura en los alumnos, además se intentó innovar y proponer nuevas estrategias que ayuden a los estudiantes a comprender la importancia de producir textos. Se aplicaron estrategias para promover la composición de textos escritos en los educandos. El grupo de estudio estuvo conformado por 27 participantes de Primero Robinsoniano de la E.T.R “Máximo Toro” en Santo Domingo, estado Mérida, los participantes tienen una edad promedio de 13 años. En esta investigación, se tomó en cuenta el dibujo, la creación literaria, el juego, la música y la lectura para planificar las estrategias e incentivar en los alumnos la producción escrita. Con las estrategias propuestas se obtuvo grades resultados, los cuales se comprueban con los escritos realizados por los alumnos, las buenas estrategias motivan a los educandos y nos dejan ver toda su creatividad. Con esta investigación se reflexiona acerca de la importancia de la planificación docente y el rol que tiene él como investigador en el aula de clase para observar a sus estudiantes y hallar soluciones a los problemas que se presente en el contexto escolar. Palabras Claves: Escritura, jóvenes, estrategias, planificación y motivación.

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INTRODUCCIÓN

La escritura es uno de los medios más importantes que tiene la

humanidad para comunicarse, ya que a través de ésta se expresan

pensamientos, se comunican ideas, se conoce y se informa los hechos que

acontecen o acontecieron en un lugar determinado, es decir se deja plasmado

en textos la historia de los pueblos. Por ello, es propicio que los niños y

jóvenes adquieran el hábito de escritura, puesto que, la producción escrita

ayuda a las personas a tener una buena expresión oral y escrita.

De tal forma, que los docentes deben ocuparse de cambiar la

concepción que tiene los estudiantes acerca de la escritura, haciéndoles ver a

sus educandos que no es solo transcribir de un libro o del pizarrón, sino saber

organizar las ideas para expresarlas y así hacer que perduren nuestros

conocimientos. Así pues, que para tratar de cambiar este pensamiento en los

alumnos se debe de buscar o revisar las estrategias que usamos a diario

cuando impartimos las clases. Esto quiere decir que si se aplica o pone en

práctica estrategias acorde a los grupos se lograra incentivar a los estudiantes,

dicho trabajo no es fácil porque se debe fortalecer desde los primeros años de

estudio con ayuda de los padres y docentes para ir mejorándolo cada vez más.

El docente es un investigador que debe buscar la solución a este

problema en el aula de clase para que logre motivar a los educandos y los

haga comprender la importancia de este proceso en la vida de cada ser.

Por tal motivo, la presente investigación se centrará en buscar algunas

herramientas necesarias para estimular a los jóvenes a que escriban por gusto

y no por obligación, esto con el fin de cambiar un poco la concepción que

tienen ellos acerca de la importancia de escribir.

La investigación presentará el siguiente orden: un primer capítulo que

contiene el planteamiento del problema, los objetivos que se quieren alcanzar

durante la investigación y una justificación que explicará la importancia de

ahondar más en el problema encontrado.

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Luego en el segundo capítulo, se explica de manera general los

antecedentes que se encontraron sobre la investigación al igual que las teorías

propuestas por algunos teóricos acerca de la escritura, esto con el fin de dejar

ver la relevancia de la investigación, debido a que les servirá de ayuda a todo

aquel que la lea.

El tercer capítulo mostrará la metodología usada, puesto que es una

investigación de tipo cualitativo, además revela los instrumentos que se

implementaron para la recolección de la información; asimismo muestra el

grupo de trabajo y la ubicación de la institución.

El cuarto capítulo, es el más extenso porque en él se halla todos los

resultados y análisis de cada una cada de las planificaciones para determinar

si se logró lo que se esperaba, con el fin de demostrar que la investigación dio

los resultados esperados.

Finalmente se presentan las conclusiones acerca de todo el proceso

realizado en la investigación. Todo docente con vocación siempre busca

solucionar los problemas que se le presentan en el aula porque observa y

reflexiona sobre sí mismo para tratar de brindar al alumnado un mejor

aprendizaje, en este caso la producción de textos, la cual será útil en la

formación de los estudiantes.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Escribir no es un acto natural sino un hecho cultural que nos permite

comunicarnos socialmente y entrar en contacto con otras culturas. A través de

la escritura se plasman hechos o acontecimientos de la vida o de la historia, se

puede describir objetos, sucesos, se expresan opiniones, se registra. La

escritura abre espacio para la creación literaria y despierta la imaginación

debido a que con la producción escrita se crea otros mundos. Además, con el

texto escrito se transmiten las tradiciones y culturas de otros pueblos

permitiendo así cambiar el pensamiento. Foucambert (2004) señala que:

La escritura es, por lo tanto el medio para edificar un punto de vista del mundo, para reubicar cada hecho en un conjunto simultáneamente presente, para establecer un sistema y por ende, para darle un sentido a las cosas, de afirmar el sentido, no de representar sino de presentar, lo contrario de un pleonasmo de la realidad, sino el tratamiento de la misma (p. 43)

La escritura es algo tan significativo en la vida de los seres humanos,

que desarrolla el pensamiento y lo organiza para ser plasmado en un texto,

éste permanece y trasciende en el tiempo. Por ello es primordial destacar la

importancia de aprender a escribir, ya que el que domina la escritura tiene

mayores ventajas en el campo de trabajo y en sus estudios.

Muchas personas poseen la facultad de escribir, pero pocas lo hacen

con amplitud y dominio de las formalidades del lenguaje escrito, o incluso se

ven limitados a organizar con coherencia sus ideas a través de la escritura. La

mayoría de los estudiantes piensa que escribir es sinónimo de transcribir las

palabras de un lugar a otro, pero no saben organizar ni estructurar sus

pensamientos, ya que no se trata de copiarlos sino saberlos expresar

siguiendo otro(s) código(s) distinto(s) a la lengua oral.

De tal forma, que este proceso es visto como un medio de trascripción,

para copiar lo necesario de las clases, dejando a un lado el verdadero valor de

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la escritura: estructurar el pensamiento a través de un proceso estratégico y

organizado en la lengua escrita. Todo esto lo podemos reafirmar con las

palabras de Cor (1997) quien dice: “sólo quien domine la escritura disfrutará de

sus ventajas…” (p. 14).

Para Ferreiro la escritura (2002):

(…) no es una trascripción visual- ortográfica de la lengua hablada(…) pero el dominio del código alfabético no es la llave que permite a los niños el acceso directo a los textos escritos. Es una condición necesaria pero no suficiente. (p. 138-139)

Actualmente se observa en los estudiantes poca motivación para

expresar sus pensamientos a través de la escritura, dicho problema se advierte

a nivel general en las aulas de clase, según los estudios que se han realizado.

Con respeto a esto Figueroa (2003) señala:

En Venezuela se han realizado estudios (Odreman, 2001; Rodríguez, 2000; Torres, 2000) que evidencian que la escuela no ha logrado resolver problemas de la enseñanza de la lectura y escritura, pues la práctica escolar no responde a los requerimientos de los escolares, observando el aumento de los índices de comprensión lectora deficiente, la escasa producción de escritos, la deserción escolar y la repitencia… (p.26)

Con las observaciones realizadas a los estudiantes de la Escuela

Técnica “Máximo Toro” encontramos que ellos no muestran ningún entusiasmo

ni interés cuando se les pide que escriban espontáneamente, ya sea de su vida

cotidiana o de algún tema en específico, la respuesta de la mayoría de los

estudiantes es que prefieren expresarse de manera oral y no escrita.

Según Vigotsky (citado por Hernández y Barriga, 1999)

el lenguaje escrito tiene una descontextualización a partir del lenguaje oral… la

persona que escribe debe ser capaz de descontextualizarlo, abstraer las ideas

para elaborar un texto escrito, se escribe en monólogo porque no se tiene

presente al receptor. Esto significa, que escribir requiere más atención que la

forma oral. (p. 311)

La lengua oral es esencial porque es la primera que se aprende y en la

que empezamos a socializarnos, al respecto afirma Ong (1885) “…la palabra

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hablada proviene del interior humano y hace que los seres humanos se

comuniquen entre sí como interiores conscientes, como personas, la palabra

hablada hace que los seres humanos formen grupos estrechamente unidos…”

(p. 77)

Por otra parte Ferreiro (2002) sostiene que:

La adquisición de la lengua escrita está basada en conceptualizaciones y reglas conscientes, y no es suficiente vivir en una sociedad… mientras que la adquisición de la lengua hablada es un proceso natural para quienes se críen en cualquier sociedad… (p. 147-148).

El lenguaje oral permite llegar al lenguaje escrito, sin embargo no es

suficiente ese punto de partida, dado que existen una serie de formalidades en

la lengua escrita que no se usan en la oral, también porque se usa un léxico o

vocabulario coloquial que a la hora de escribir se hace difícil de cambiar por el

formal. Es por ello que siendo tan cercanas acaban separadas a partir de una

serie de convencionalidades que deben ser tomadas en cuenta en la lengua

escrita.

La constante presión por el cumplimiento de las formalidades

ortográficas y sintácticas se constituye en un impedimento que comúnmente los

docentes ponen a los estudiantes en las situaciones de escritura, es claro que

con ellas se está limitando la capacidad creativa del estudiante, ya que se corre

el riesgo de tomar más en cuenta el uso formal de la lengua escrita que la

propia creatividad y capacidad de escribir y plasmar el pensamiento con

amplitud y significación.

Sobre este tipo de escritura acentuada en aspectos formales Lerner y Levy

citados por Benavides (2001) amplían:

La escritura es una herramienta insustituible, si la escuela no hace lo que está en sus manos para lograr que todos los estudiantes se apropien de ella, funciona como un agente de discriminación justamente en aquello que constituye el meollo de su tarea (p. 24)

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También se podría decir que esa falta de motivación puede ser generada

por las herramientas que se usan en la llamada docencia tradicional para el

desarrollo de la escritura, las cuales podrían no ser las adecuadas o las más

idóneas en el proceso de enseñar a construir la lengua escrita; pues

promueven la repetición, la copia inconsciente de textos sin significado vital

para los estudiantes y el poco desarrollo de sus habilidades de pensamiento.

Es necesario resaltar que muchos docentes no asumen la

responsabilidad de enseñar a leer y escribir en la Secundaria, dado que allí los

especialistas de las ciencias naturales, de la tecnología y otras áreas que no se

asumen responsables. La escritura suele ser vista solamente como un

instrumento de registro y toma de notas sobre los contenidos de áreas, incluso

a través de dictados o copias del pizarrón, es decir, una pseudo-escritura.

Nadie puede concebir la educación sin el lenguaje… Por su parte, todo el que enseña tiene un sentido acerca de lo que comunica por medio del habla y de lo que se comunica por medio de la escritura; cosas que no son idénticas. Podemos afirmar que cierto aprendizaje tiene lugar más eficazmente a través de la lengua hablada y cierto aprendizaje a través de la lengua escrita. (Halliday, (s.s.) p.1)

En la III Etapa de Educación Básica, la lectura y la escritura constituyen

elementos primordiales para el desarrollo intelectual del alumno, porque les

ayudan no sólo a expresarse de manera coherente, sino también a organizar

el pensamiento a través de esquemas y referentes conceptuales y así

favorecer un discurso oral más elaborado, para lograr que esto se dé debemos

tener una asistencia participativa de otros docentes en atención al área

escrita.

Emilia Ferreiro señala (2002):

La verdadera motivación fuerte para efectuar este trabajo no es simplemente cumplir con un ejercicio escolar, destinado al maestro, sino la finalidad social de escribir una breve y directa carta colectiva… se escribe para ser leído por otros, y mucho mejor si se trata de un público distante diferente de los amigos del aula o los compañeros de escuela. (p146)

La escritura es un acto individual, por esto cada uno debe estar

motivado, y es el docente quien debe buscar las estrategias más adecuadas,

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para ayudar al que escribe a expresar sus pensamientos, por tal motivo con

este trabajo se pretende encontrar resultados favorables con la aplicación de

estrategias para la producción escrita, las cuales nos permitirán ver si los

educandos se interesan por la escritura como arte o como obligación.

Ya que se sabe que escribir representa un reto intelectual para muchos,

porque depende de un proceso continuo y complejo, es preciso incentivar al

educando para que tome conciencia de la importancia de este medio, porque

puede traer como consecuencia la inseguridad de los trabajos realizados, y se

presenten obstáculos en cada nivel de su escolarización cuando se debe hacer

un uso cada vez más eficiente de esta habilidad.

Sobre el acto de escribir Hernández y Díaz Barriga (1999), expresan lo

siguiente:

Escribir le exige al escritor ser preciso, sistemático y ordenado en la exposición de sus ideas, le demanda que seleccione con mayor rigor los significados y las ideas en relación con las intenciones comunicativas que persigue y le demanda, además, que sea lo suficientemente explicito y capaz de construir un contexto de interpretación dirigido al lector, pero puesto dentro del texto, para evitar ambigüedades, en la comprensión del mismo. (p311).

Con lo anterior, es necesario preguntarse: ¿Por qué la actividad de

escritura no es, por lo general, del agrado de los estudiantes de Secundaria?,

¿acaso el temor a escribir o ser juzgados por el docente limita sus potenciales

creativos en la lengua escrita? ¿Cuál es la causa para que los estudiantes no

utilicen espontáneamente la escritura en sus experiencias escolares? ¿Acaso

la utilizan en sus experiencias vitales más significativas? Tendremos que

hacernos estas y otras preguntas más para atender al problema y buscar de

alguna manera la solución pertinente.

Así pues, el cometido de este estudio es innovar las estrategias, para

que los estudiantes se interesen en la producción de textos; se tratará de

poner en práctica estrategias con dibujos, canciones, juegos, entre otros.

Por tanto, a partir de la práctica en el aula, se busca las estrategias

adecuadas para que los estudiantes cambien la manera de redactar sus ideas,

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su manera de pensar o de escribir y crear unas herramientas que ayuden al

docente a promover la producción escrita en los adolescentes con esto se

quiere acrecentar la utilización permanente de esta habilidad y disminuir el bajo

interés en las experiencias de escritura en el aula.

OBJETIVO GENERAL

- Proponer estrategias didácticas para la promoción de la escritura en los

estudiantes de la III etapa de la Educación Básica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Analizar las estrategias que usan los docentes en el aula de clase para

promover la escritura.

- Planificar estrategias según las necesidades de los grupos orientadas a

promover la escritura en los estudiantes.

- Aplicar estrategias tomando en cuenta el juego, el dibujo, entre otros

para incentivar a los estudiantes a escribir.

- Evaluar las estrategias utilizadas en el salón de clase, según las

necesidades observadas para promover la producción escrita, así como

sus alcances y limitaciones.

JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes de Secundaria tienen pocas oportunidades para realizar

y consolidar el proceso de la lengua escrita, debido a que se utilizan pocas

estrategias en el entorno escolar para estimular la escritura, de modo que, no

se lleva al alumno a crear, plasmar un discurso escrito que describa lo que

siente, el mundo que percibe; por el contrario, estos elementos están

descontextualizados o ausentes en el aspecto académico; puesto que no se

relaciona el entorno social – familiar con el entorno escolar. Esto se afirma en

virtud de que a lo largo de la experiencia docente en la institución ya antes

mencionada se pudo percibir que a los jóvenes de hoy día no les agrada

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realizar producciones escritas. Por tanto, para revisar y analizar la apatía de

los estudiantes con respecto al desinterés por escribir, lo primero que se hizo

fue un cuestionario a los estudiantes y el registro anecdótico del acontecer

diario dentro del aula de clase lo que dio como resultado que las estrategias

usadas para estimular la escritura no eran las más adecuadas, este trabajo de

investigación ofrecerá estrategias para estimular la escritura en los jóvenes de

secundaria.

La presente propuesta dirigida a presentar las estrategias para

promover la escritura en los estudiantes, podría servir de base teórica y

práctica a los docentes en su labor de facilitar y promover el discurso escrito

como medio de comunicación y adquisición del conocimiento, el cual le

permitirá al estudiante alcanzar competencias que desarrollen su pensamiento.

Este estudio puede dar aportes a futuras investigaciones, y puede ser

utilizado como antecedente, además contribuirá a que el docente investigue e

innove las estrategias que usa a diario, ya que este problema se presenta a

nivel nacional en las instituciones escolares.

La propuesta de planificar actividades de producción escrita va dirigida a

los docentes para que innoven sus planificaciones y las pongan en práctica en

sus aulas, para que promuevan la escritura como proceso fundamental en el

aprendizaje de los estudiantes, a través de estrategias que sean del agrado de

los adolescentes, tales como la utilización del dibujo, el juego, entre otros; ya

que cuando se combinan estrategias los resultados en la enseñanza de la

escritura son favorables, el aprendizaje es más completo y el alumno construye

sus escritos. Por medio de estas estrategias se quiere dar a conocer nuevos

paradigmas que sean útiles en el proceso de producir textos.

Entonces, con esta investigación se pretende establecer herramientas

didácticas para favorecer la actividad del docente en beneficio del alumno, para

un mejor desarrollo de las actividades y mejor desenvolvimiento del alumnado

en la escritura.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La enseñanza – aprendizaje es un proceso que vive día a día tanto el

alumno como el docente. En el siglo XXI se han suscitado cambios a nivel

general que por supuesto tocan a la educación; esto le exige al docente como

parte vital del proceso educativo buscar las herramientas necesarias para

enfrentarlos. Tanto los profesores como estudiantes viven estos cambios

acelerados de las sociedades y de las tecnologías.

El fin de la escuela debe ser la formación de individuos críticos,

autónomos, capaces de enfrentarse a las sociedades cambiantes y para esto el

alumno debe ser competente en la lectura y escritura como instrumento

primordial para aprender y desafiar los retos de la sociedad que no es estática

ni inmutable.

Así pues, el docente es quien tiene la responsabilidad de proponer

nuevas planificaciones y estrategias, ya que actualmente en las escuelas en

todos los ámbitos socio – económicos y geográficos a nivel nacional, se

presentan problemas en la producción de la escritura. Todo esto se debe a que

hay docentes que no atienden a las dificultades de sus estudiantes en la

producción de textos. Por otra parte no buscan actualizarse y ser mejores en

sus prácticas, se quedan estancados en la enseñanza tradicional, que es cada

vez menos adecuada porque no ha respondido a los cambios de la sociedad.

Incentivar la escritura en los educandos requiere que los docentes

cambien de concepciones; aunque se logren grandes investigaciones y se

pongan en práctica el problema persistirá, porque es un problema de actitud y

de concepción, de didáctica y de prática.

A continuación se presentarán estudios realizados sobre el proceso de

escritura, en los cuales se destacan mecanismos para promover o dejar ver

cuál es el problema y cómo es la enseñanza de la lengua escrita en las aulas

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de clase: Figueroa (2003) centra su estudio en conocer la manera en que

influyen las concepciones del docente en el proceso de enseñanza, y observar

las experiencias y relaciones de los estudiantes frente a la lectura y la escritura.

Al respecto afirma: “La tarea esencial del docente radica en primer lugar, en el

diseño de estrategias de enseñanza que apoyen la actividad constructiva de los

estudiantes y, en segundo lugar, en ajustar ese acompañamiento a las

competencias, necesidades e intereses del grupo.” (p. 50) El objetivo de la

investigación se centró en presentar estrategias a los docentes para mejorar la

didáctica y la metodología de enseñanza de la lengua escrita. Para concluir la

autora señala:

A partir de los hallazgos de esta investigación, se puede concluir que es esencial continuar desarrollando investigaciones en el aula que puedan aportar a los docentes datos acerca del acontecer en el aula. Asimismo sobre la naturaleza de las situaciones de aprendizaje que se propician respeto a la formación de usuarios de la lengua escrita y en cuanto a la manera como se desarrollan experiencias reales dentro de un entorno de aprendizaje significativo que contribuya eficientemente en la formación de lectores y escritores autónomos. (p. 158)

Se razona entonces, que el docente es un facilitador que guía los

descubrimientos de sus estudiantes, de tal forma que para que esto se dé,

claramente el educador debe ver al alumno como un ser que crea, piensa y

construye su propio conocimiento con su ayuda.

La investigación propuesta por Chacón (2001) busca incentivar a los

estudiantes a través de estrategias en las cuales toma en cuenta la

participación espontánea y la reflexión de ellos acerca de la lengua escrita, con

la ayuda de textos literarios. Concluye que:

Promocionar la lectura y escritura en este contexto no fue nada fácil, debido a las características del grupo, el cual arrastra hasta esta etapa los malestares y errados enfoques de la lectura y la escritura… Lo importante fue hacerlos multiplicadores de mejores métodos y múltiples estrategias para desarrollar con amplitud la promoción de la lectura y escritura. (p. 126-127)

Así pues, la aplicación de nuevas estrategias aportan elementos

esenciales al proceso de producción escrita, sin embargo debemos recordar

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que el éxito depende de la actitud del grupo; de tal forma que mientras más

tengamos herramientas mejor será la construcción de los conocimientos por

parte de los estudiantes.

Benavides (2001) realizó un estudio sobre “Lectura y escritura de textos

recreativos”, su propuesta se dirigió a transformar la lectura y la escritura en

actividades placenteras en el entorno escolar, por medio de contextos

significativos con el objetivo de diseñar estrategias para el mejoramiento de la

práctica docente en relación con las experiencias y las necesidades de los

educandos. Benavides afirma en su investigación: “El desarrollo de esta

propuesta demostró que al proporcionarle al niño la posibilidad de interactuar

con diferentes tipos de textos, éste asume posiciones críticas y lo más

importante disfruta plenamente de la lectura y escritura.” (p. 136). En definitiva,

los antecedentes citados en esta investigación han contribuido a la

comprensión de los diferentes factores que influyen en el proceso de la

enseñanza de la lengua escrita.

Cabe destacar que son determinantes las concepciones del docente, el

contexto escolar, las experiencias y relaciones de los participantes frente a las

vivencias de lectura y escritura. De tal manera, que el docente en la

enseñanza de la escritura juega un papel importante siempre y cuando sepa

organizar sus estrategias según las necesidades de cada grupo.

BASES TEÓRICAS

El conocimiento de la lengua escrita hace que los estudiantes sean

participativos, activos y dispuestos a conversar, discutir y debatir acerca de los

temas que los motivan, como hablantes y como oyentes competentes para que

escriban textos significativos de acuerdo con el contexto situacional. Por lo

tanto la adecuación de estrategias pertinentes aunada al trabajo del docente,

permiten que el estudiante sea un individuo participativo, crítico y reflexivo en

un proceso de interacción comunicativa relacionada con su conocimiento

cotidiano y su conocimiento académico.

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Estrategias

Las estrategias de enseñanza de la producción de textos le permiten al

educador tener un mejor desarrollo de la clase, de aquí la importancia de que

los docentes sepan para qué emplean estrategias de enseñanza entendiendo,

ante todo, que deben impulsar en los estudiantes su capacidad de aprender por

sí mismos, lo que se ha llamado “enseñar a aprender”. Estas estrategias

requieren ser innovadoras, ya que la actualidad lo exige por las demandas de

los estudiantes, para la consolidación de sus propias estrategias de aprendizaje

en relación a la lengua escrita.

Hernández G. y Díaz Barriga (1999) señalan: “Las estrategias de

aprendizaje son procedimientos… que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender

significativamente y solucionar problemas...” (p. 234).

Las estrategias de composición escrita (sean de un tipo o de otro)

permiten al educando y al docente tener una mejor comprensión del proceso de

producción escrita, porque las estrategias ayudan al individuo ordenar y seguir

una serie de pasos para alcanzar la meta propuesta.

Valls (1990) citado por Solé (1992) menciona que:

Las estrategias tienen en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos… (p. 69)

De manera, que el individuo es quien escoge la estrategia pertinente, ya

que es él quien sabe qué meta quiere alcanzar, por tal motivo los educandos

deben ser conscientes de su aprendizaje para que así los resultados sean los

adecuados y el docente es el indicado para guiar este proceso en los

estudiantes. Así que el docente de hoy debe proveer a los estudiantes de

estrategias que les permitan tener mejores resultados en la adquisición de sus

conocimientos, en especial los que se requieren para la producción escrita.

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A través del uso de estrategias se logra, en muchos casos, atrapar a los

estudiantes en las tareas que se estén realizando, por ello se aplicarán para

estimular la producción escrita en los jóvenes. Al respecto Solé (1992) señala

que: “Es fundamental que estemos de acuerdo en que lo que queremos no es

niños que posean amplios repertorios de estrategias, sino que sepan utilizar las

estrategias adecuadas…” (p.73)

Por consiguiente en esta investigación se mostraron algunas estrategias,

para estimular la escritura con el fin de ayudar tanto al docente como al

educando a producir textos cada vez mejores. Serrano y otros (2002) destacan:

Todos los docentes comprometidos (…) deben dedicarse a la utilización sistemática y permanente del lenguaje, de manera que gradualmente, los estudiantes desarrollen las estrategias necesarias para hacer uso de este de manera independiente y creativa, a objeto de que logre sus aprendizajes (p.12)

Así pues, los docentes deben planificar cuidadosamente las estrategias

para lograr que los educandos se motiven y realicen sus actividades con gusto,

puesto que la motivación es uno de los factores más resaltantes en el proceso

de enseñanza – aprendizaje. Según Santrock (2002) “La motivación mueve a

las personas a comportarse, pensar y sentir en la forma en que lo hacen. El

comportamiento motivado es activado, dirigido y sostenido…” (p 335). De tal

manera que el docente debe activar el proceso de escritura en los estudiantes

creando y adaptando las estrategias, y tomando en cuenta los conocimientos,

al igual que las experiencias de los educandos para que así haya una relación

de provecho en la promoción del proceso de escritura.

Santrock (2002) afirma que:

“Si los estudiantes de cualquier edad piensan y reflexionan sobre su

actividad, si aclaran sus intereses y sienten la necesidad de conocer, podrán

construir y apropiarse del conocimiento y estarán en condiciones de usarlo en

forma que favorezcan su desarrollo personal…” (p. 358). Porque es

reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje que los estudiantes

adquieren conciencia de la vitalidad de la información que ampliará sus

conocimientos.

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Escritura

La conciencia reflexiva del aprendiz sobre su actividad formativa incluye

el proceso de escritura. La escritura es uno de los medios de comunicación

más importantes que tiene el ser humano, cuando se escribe de alguna manera

se construye significados, y en este proceso se transforman o complementan

con los conocimientos previos.

Se considera que la escritura es aprendida en las etapas previas a la

secundaria, debido a que son períodos en los que los seres humanos se inicia

el proceso de alfabetización, sin duda alguna esto es cierto, pero lo que no es

cierto es que escribir bien no consiste en demostrar buena ortografía y

acentuación; escribir es redactar en una forma coherente las ideas, construir

nuevos mundos de significados, comunicar, crear. La escritura es un proceso

complejo, que requiere ayuda y motivación para llegar a realizar producciones

escritas, por ello es importante proveer a los estudiantes de estrategias que les

motiven y les faciliten expresarse de manera escrita. Para Villalobos (2002) “La

escritura no es un proceso lineal con una serie de etapas discretas, al contrario,

es un proceso interactivo y recursivo que varía con cada individuo y con cada

trabajo de escritura.” (p. 54)

Este proceso es complejo porque es un acto individual y cada persona

tiene un estilo, el cual se da según el hábito que se tenga desde el inicio del

mismo, que para muchos consiste en transcribir o copiar el lenguaje, de tal

manera que Díaz Barriga y Hernández (1999) señalan:

En términos generales, la gran mayoría de las investigaciones concuerdan al señalar que la composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y sociales determinados. No hay que olvidar que un texto escrito finalmente es un producto comunicativo y sociocultural. (p. 310)

Con lo dicho por Díaz Barriga y Hernández (1999) queda claro que la

escritura no consiste sólo en traducir el lenguaje, sino un instrumento que

permite organizar nuestros pensamientos y comunicarnos culturalmente con

una sociedad. Así pues que Serrano y otros (2002), señalan que:

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Se trata de un proceso de reflexión y de comunicación con los otros, de un instrumento de expresión del pensamiento. Cuando escribimos meditamos sobre las ideas que queremos expresar, examinamos y juzgamos nuestros pensamientos. (p.22)

La escritura ayuda a consolidar los conocimientos porque a partir de un

escrito se pone de manifiesto las ideas reflexionando sobre ellas mismas, esto

permite tener una cultura letrada que contribuye a la construcción de una mejor

sociedad, para reafirmar esto Díaz Barriga y Hernández (1999) afirman:

La escritura como instrumento cultural ha influenciado en el desarrollo del pensamiento de la humanidad y puede decirse que también en los modos de aproximación de los educandos a su realidad cultural y en su propio desarrollo intelectual. (p. 273)

El profesor debe investigar, planificar e impartir sus clases siguiendo los

modelos que estén más relacionados a su práctica docente para que se facilite

su interacción con los estudiantes; el paradigma que debería ser adoptado para

ser usado actualmente por los docentes es el constructivismo, ya que permite

que él observe los diferentes elementos que intervienen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. Con este modelo se le facilita al docente orientar al

alumno y motivarlo para la producción de textos, ya que ésta le permitirá al

educando organizar y estructurar sus pensamientos. Por supuesto, sin dejar a

un lado la importancia del paradigma conductista, más útil en la memorización

de las normas de ortografía.

Para Ferreiro (2002): “… Sigue siendo importante que los niños tomen

conciencia de que la escritura es algo accesible y puede ser significativa. Es

decir, que existen muchas buenas razones para escribir en la vida práctica.” (p.

143-144). Con estas palabras se afirma la importancia de producir textos más

no de reproducirlos, porque el estudiante puede expresarse y decir lo que

siente y piensa, para así razonar sobre su propio proceso de aprendizaje el

cual será significativo para él, siempre y cuando el docente adapte estrategias

que le permitan involucrarse de manera consciente en la significatividad de la

escritura.

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Por otro lado Villalobos (2001) señala:

Mediante la escritura se puede transmitir información a través del tiempo y del espacio de una manera que no está disponible en el habla. En este sentido debemos pensar que cuando escribimos lo hacemos para un lector mediante la codificación de un mensaje de cualquier tipo: esto es, traducimos nuestros pensamientos en lenguaje. (p. 58)

Es importante destacar la diferencia que existe entre la lengua oral y la

escrita, su perdurabilidad en el tiempo; es por ello que el docente debe orientar

al estudiante a que tome consciencia de la importancia de este medio para el

desarrollo de las culturas y de sociedades en la que forman individuos

integrales, capaces de enfrentarse a los cambios.

CC-Reconocimiento

18

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

MÉTODO

La presente investigación es de carácter cualitativo, dado que permite

ver detalladamente cómo es la participación y aprendizaje del adolescente,

debido a que hoy en día se ve a los estudiantes como personas que construyen

sus conocimientos a partir de sus experiencias. Según Stake (1999), “La

investigación cualitativa intenta establecer una comprensión empática para el

lector, mediante la descripción, a veces la descripción densa, transmitiendo al

lector aquello que la experiencia nos transmite.” (p. 43). Para lo cual se utilizan

métodos cualitativos como herramientas que permiten estudiar, conocer y

comprender grupos o individuos tanto en su entorno social, personal como

escolar: Así el rol del investigador consiste en observar un contexto, para

apropiarse de la situación, analizarla y buscar soluciones a dicho problema.

La Investigación-Acción se caracteriza por la identificación de una idea,

el reconocimiento global de la situación, el desarrollo de una planificación

general que se implementa y su posterior evaluación y revisión en una práctica

“espiralada” que vuelve continuamente sobre los procesos. (Elliot, 2000)

Elliott, (2000) define la Investigación-Acción:

(…) como el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de las teorías e hipótesis que genera no dependen tanto de pruebas “científicas” de verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más inteligente y acertado. (p. 88)

Por ello, se intentó atender de manera integral y conscientemente los

problemas más comunes de la producción y evaluación de la escritura en el

contexto escolar de la Secundaria.

Además se basó en el paradigma cualitativo naturalista, el cual consiste

en la descripción, observación y análisis de la investigación, todo como un

CC-Reconocimiento

19

proceso reflexivo que apunta al cambio y a la mejora de los procesos, en este

caso la producción escrita de adolescentes y jóvenes. Esta investigación se

plantea como posibilidad de análisis, a partir de los elementos involucrados en

la producción escrita de los estudiantes, para así dilucidar las situaciones en

las que se encuentra este proceso y sus posibilidades de perfeccionamiento;

se puede diagnosticar los problemas que impiden a los estudiantes consolidar

el proceso de producción de textos a partir de la investigación y observación en

el aula escolar, ello en razón de facilitar la escritura de pensamientos de forma

coherente en la que los educandos expresen sus perspectivas y el punto vista

del mundo que los rodea.

Grupo de estudio

El grupo de estudio estuvo conformado por 27 participantes

pertenecientes al 1er Año Robinsoniano sección “D” de la Escuela Técnica

Robinsoniana “Máximo Toro”, situada en Santo Domingo, Estado Mérida. A

esta institución pública asisten estudiantes catalogados en un nivel

socioeconómico medio-bajo. Los participantes tienen una edad promedio de

13 años y se muestran algo indiferentes a las propuestas de trabajo en el aula.

Este grupo fue seleccionado para la investigación por ser la única sección de

Primer Año Robinsoniano asignada al docente para el año escolar 2008-2009.

Instrumentos utilizados para la recolección de datos

Como este estudio se centra en describir, planificar, analizar y evaluar los

detalles y las actuaciones de los estudiantes con relación a las actividades que

realizan en el aula de clase. Se utilizarán como instrumentos de observación:

el Diario del Profesor y un Cuestionario a los estudiantes, éstos permiten

detectar las dificultades presentes en los estudiantes durante el proceso de

composición escrita.

Diario del Profesor

CC-Reconocimiento

20

Todo proceso de enseñanza – aprendizaje que se da en un contexto

escolar está jerarquizado, en éste ocurre la socialización de los educandos, en

la que cobran importancia los valores y creencias que van a determinar la

conducta de los estudiantes. Esta conducta puede ser analizada y estudiada

por un investigador presente en el aula, y el mejor para ejercer ese rol es el

docente; debido a que él es el que observa y comparte con ellos cada clase.

Porlán y Martín (2000) afirman que:

En nuestra experiencia un recurso metodológico nucleador de todo este proceso es el Diario… Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia. Favorece también, el establecimiento de conexiones significativas entre conocimiento práctico y conocimiento disciplinar, lo que permite una toma de decisiones más fundamentada… (p.23)

El docente es un investigador en el aula de clase, y como tal observa y

descubre problemas presentes en los estudiantes para buscar las herramientas

necesarias para solventarlos.

Porlán y Martín (2000) señalan que:

Es el profesor, desde su punto de vista, es el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula. (Pág. 20)

El docente no debe desligar la realidad escolar sino que debe tratarla

de manera integral y tomarla en cuenta a la hora de planificar para que se dé

una relación activa y constructivista entre el docente y sus estudiantes,

también que existe una relación estrecha entre la escuela y la vida. El docente

como investigador debe propiciar actitudes, estrategias y conocimientos que

permitan la investigación de problemas concretos y que él experimente diseños

de planificación, acciones que lleven al desarrollo progresivo del conocimiento.

CC-Reconocimiento

21

Cuestionario semi-estructurado

El cuestionario proporciona información relevante, la cual ayuda a conocer las

concepciones, actitudes y sentimientos de los estudiantes involucrados en el

tema de investigación. Además, en este caso, permite diagnosticar cuál o

cuáles son los problemas de escritura. Stake (1999) señala: “Los

investigadores cualitativos se enorgullecen de descubrir y reflejar las múltiples

visiones del caso…” (p.63)

Por ello es importante la utilización de cuestionarios como instrumento

de recolección de datos esenciales para la investigación, pues permiten

descubrir distintos puntos de vista y hechos relevantes del grupo. En esta

investigación el cuestionario se aplicó con la finalidad de detectar cómo los

estudiantes ven la escritura y qué importancia tiene en sus vidas, en tal sentido

se formularon las siguientes preguntas:

1.- ¿Te gusta escribir? ¿Qué te gusta escribir?

2.- ¿Puedes comunicarte por medio de la escritura? (explica)

3.- ¿Has escrito un artículo de periódico, cuentos, poesía u otros?

4.- ¿Te gusta escribir mensajes de textos en los celulares? (explica)

5.- ¿Te cuesta expresarte de manera escrita? (explica)

CC-Reconocimiento

22

CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

El proceso de enseñanza – aprendizaje, de la escritura es un proceso

que pasa por una serie de etapas que un docente debe conocer y tener en

cuenta, puesto que cada una se relaciona con las demás. Por ello al inicio de

cada año escolar o cuando el docente se enfrenta a un grupo por primera vez

debe observar detalladamente la forma como escriben los estudiantes, para así

detectar los problemas de ese grupo particular y tratar de ahondar más en ellos

para estudiarlos y buscar soluciones dirigidas a solventar las fallas

encontradas. En este caso se utilizaron distintos instrumentos como fuentes de

información.

De ahí que los resultados obtenidos se presentan de la siguiente

manera:

1.- Cuestionario.

2.- Diario del profesor.

Cuestionario

El cuestionario fue aplicado a 23 de los 27 alumnos de Primero

Robinsoniano “D” de la E.T.R “Máximo Toro” debido a que fue la cantidad de

estudiantes que asistieron a esa sesión de clase y se obtuvo los siguientes

resultados:

01- ¿Te gusta escribir?

En caso de responder de forma afirmativa, se les preguntó lo que les gustaba

escribir; el resultado arrojado fue el siguiente: de los 23 estudiantes

encuestados, siete respondieron afirmativamente, específicamente versos;

CC-Reconocimiento

23

otros once dijeron que sí, pero sólo canciones y entre ellos hubo tres que

además les gusta expresar de manera escrita sus sentimientos y lo hacen

cuando están tristes. Por otro lado se advierte que a dos estudiantes les gusta

escribir cuentos y hay tres a los que no les llama la atención expresarse de

manera escrita. A partir de este resultado se puede advertir que la mayoría de

los integrantes de este grupo tienen cierta afición por la escritura y es un

elemento que puede ser usado a su favor.

02- ¿Por medio de la escritura puedes comunicarte?

De la muestra tomada de 23 estudiantes, 13 coincidieron en que a través

de la escritura sí se pueden comunicar y que este medio es la carta, 3

respondieron “sí nos comunicamos”, en especial en la carta que se usa para

expresar lo que se siente cuando no se quiere hacer personalmente, 1 de ellos

indicó: “sí porque si nos quedábamos mudos nos comunicábamos por la escritura” y, por último, 5 estudiantes dijeron que sí, específicamente por

medio de los mensajes de textos. Se puede observar que se toma en cuenta la

escritura como medio de comunicación aunque limitadamente, algunos sólo

mencionan las cartas y otros mencionan los mensajes de texto por ser lo más

cotidiano.

03- ¿Has escrito un artículo de periódico, cuentos, poesía, u otros?

A la pregunta 03, 16 estudiantes respondieron sí, entre ellos hubo

algunos que han escrito artículos para el periódico de la institución y otros,

poesías y cuentos, por otra parte siete respondieron que no han escrito porque

no les llama la atención. El periódico escolar es una publicación realizada por

los estudiantes de la institución con apoyo de algunos profesores. El hecho de

que ya algunos hayan escrito artículos es una situación favorable ya que se

tiene una base más o menos consolidada.

04- ¿Te gusta escribir mensajes de textos en los celulares?

Diecisiete alumnos respondieron afirmativamente señalando se pueden

comunicar y pueden enviar mensajes bonitos con figuras; a tres alumnas les

encanta, dos de vez en cuando y a un alumno no le llama la atención escribir

CC-Reconocimiento

24

mensajes de texto. La relevancia que tienen los mensajes de texto para los

adolescentes se ve reflejada en la cantidad de respuestas afirmativas. Este

elemento puede ser usado para lograr interés en la escritura.

05.- ¿Te cuesta expresarte de manera escrita?

17 estudiantes afirmaron “sí es difícil expresarnos de manera escrita porque no es igual a como hablamos” y 6 respondieron que no les parece

difícil, “ya que si nos esforzamos hacemos las cosas bien”, y 2 de esos

estudiantes dijeron que hay que leer para que se haga fácil. Aunque algunos

expresan gusto por la escritura y la mayoría manifiesta haber escrito artículos,

cuentos o poesías; para ellos la escritura no es algo fácil.

Diario del profesor

Antes de dar inicio al trabajo con los estudiantes, se tomó información

sobre su desempeño en el aula, contenida en el registro anecdótico de la

docente del área.

Los registros permiten darse cuenta de los problemas que se presentan

en un aula de clase, por tal motivo, para la realización del diagnóstico se utilizó

el diario del profesor como herramienta esencial, puesto que en éste se

describía lo que acontecía diariamente en el salón de clase, y que el docente

consideraba importante de aquí se tomaron los siguientes aspectos:

El 31 de marzo de 2009 se registró en el diario del profesor que: “un

grupo de alumnos no querían prestar atención a la clase, estos estaban

conversando entre sí y no prestaban atención al tema”.

Por otro lado, el día 07 de abril de 2009 se asentó en el registro del

docente la siguiente observación: “se observó que un grupo de tres alumnos

no trabajó ni realizó el texto en el cuaderno”.

CC-Reconocimiento

25

Esto está plasmado en el diario del docente: Los tríos estaban

trabajando algunos más que otros, ya que hay alumnos que tienen dificultades

y no les gusta escribir.

De las observaciones de los registros se llegó a la conclusión de que el

problema presente en el salón de clase es en cierta medida la falta de interés

por la escritura, lo cual se debe a que no han sido orientados en este proceso

y que las estrategias utilizadas por los docentes no son las más idóneas y no

son evaluadas después de su ejecución.

El profesor en su rol de investigador debe meditar sobre su labor, de tal

manera, que como a todo investigador le corresponde elaborar un plan de

acción, el cual consistirá en buscar los elementos más acordes para resolver el

problema que haya encontrado, todo esto se hace con el fin, de brindar al

alumnado mejores oportunidades para asumir el aprendizaje.

Se debe planificar y adaptar las estrategias según el nivel y el grupo de

estudiantes para orientarlos y motivarlos en su proceso de enseñanza -

aprendizaje de la escritura.

Según Hernández y Díaz Barriga (1999) afirma lo siguiente:

Con los avances de investigación recientes en este dominio es claro que los aspectos estratégicos, reflexivos y creativos de la escritura pueden ser enseñados si atendemos adecuadamente a las estrategias y proceso que la componen. Los enfoques que se basan en el aprendizaje “natural”, en los productos o en la ejercitación de habilidades simples, deben considerarse como necesarios, pero de ningún modo como suficientes para la enseñanza de la composición escrita. (p. 338)

En virtud de lo anterior se puede concluir que si un docente lleva un

registro de su labor puede verificar las estrategias aplicadas en el aula y luego

evaluarlas para un mejor resultado.

CC-Reconocimiento

26

Planificación y Sesiones de trabajo:

La planificación diaria es de suma importancia, puesto que se lleva un

orden y estructura de la clase y no se improvisa, sino que se orienta por un

objetivo que se desea alcanzar y competencias que los educandos deben

lograr.

Las planificaciones que se presentarán a continuación se elaboraron

tomando en cuenta el diario del profesor, dicha planificación contiene las

estrategias y actividades que se proponen en esta investigación para motivar

la producción de textos escritos en los estudiantes.

La primera sesión de trabajo que se expone corresponde a la aplicación

del cuestionario semi- estructurado, la segunda sesión se refiere al Diario del

Profesor, y de la tercera en adelante las planificaciones hechas en base al

diario.

1era sesión

Cuestionario semi-estructurado realizado a los estudiantes

Tenemos pues, que con el resultado de la pregunta número 1, se

observó que a los educandos sí les gusta escribir, pero ellos se inclinan más

por la escritura de canciones, versos y acontecimientos de su vida. Por

consiguiente, se tiene que buscar la forma de adecuar estas tendencias a las

estrategias que usamos en clase, porque las respuestas de los estudiantes

ponen de manifiesto su simpatía por la escritura; por tal motivo se debe

aprovechar ese elemento tratando de tomar en cuenta sus gustos, para así

aunarlo con las estrategias dirigidas a lograr producciones escritas

espontáneas de cualquier tipo, de la misma manera que disfrutan cuando

escriben canciones o versos.

Con las respuestas dadas a la pregunta número 2 se puede decir que

los estudiantes sí están conscientes de que nos comunicamos a través de la

CC-Reconocimiento

27

escritura, por lo que nos hemos dado cuenta que la mayoría de ellos piensan

que este medio de comunicación es sólo la carta; pareciera que no están

claros en que por medio de la escritura podemos comunicar muchas cosas y

no solamente lo que se pueda decir en las cartas y mensajes de texto. Según

su concepción, la escritura es un vehículo para comunicar alguna información

a alguien, esto lo deducimos de los resultados arrojados.

Se debe buscar la forma de que los estudiantes comprendan la

importancia que tiene la escritura en la vida, para que así la practiquen y se

den cuenta que no es solamente un medio de comunicación por las cartas, sino

que es a través de éste que se ha conocido nuestra cultura y la de los demás

países. “La escritura es una de las actividades más importantes en las

sociedades alfabetizadas y un recurso básico para enfrentar, hoy en día, la

mayoría de las necesidades comunicativas del individuo” (Villalobos, pág. 58).

De ahí que se convierte en un saber obligatorio.

Según los resultados de la pregunta 03, la mayoría declaró haber escrito

algunos textos informativos, descriptivos y artículos de periódicos, es decir que

sí están encaminados hacia la producción de textos, sin embargo hay otros

estudiantes que no lo están. El deber de los docentes es buscar la forma de

incentivar los estudiantes a buscar sus propias estrategias para que también

escriban y saber encauzar el acto de escritura, puesto que a veces en la

institución escolar se escribe por obligación y no por gusto.

Como se puede ver, a un 99% les gusta escribir mensajes de textos; por

qué no, entonces, utilizar ese recurso para que los estudiantes escriban de

manera correcta lo que quieren comunicar como una estrategia de clase, y

relacionarlo con lo que les gusta para que se empiece a promover la escritura

en los educandos.

A la mayoría de los estudiantes les parece difícil expresarse por escrito

debido a que no han tenido una práctica constante, ésta puede ser una de las

razones por las cuales cuando se pide al alumno que escriba algo, no lo quiere

hacer. Y como dijeron varios, no es lo mismo hablar que escribir, expresarse de

manera escrita exige más atención. Al respecto Halliday (s.s.) sostiene “hablar

CC-Reconocimiento

28

y escribir son distintas formas de decir, distintos modos de expresar

significados lingüísticos… todos pueden aprender a hablar en la lengua escrita

y, aunque más difícil, escribir en lengua hablada…” (p. 3)

Con estas palabras se descifra un poco por qué a los estudiantes se les

dificulta escribir, ya que estos están inmersos en una cultura donde la mayoría

no practica la producción escrita, de tal forma que si no hay un hábito de

escritura y no hay quienes la promuevan se hará más difícil que a los

educandos les agrade.

Sesión 2

Diario del Profesor

El tema a trabajar en esta jornada fue “La Discusión”, la clase se orientó

a explicar en qué consistía dicho tema, para que así tuvieran claros todos los

elementos pertinentes en una discusión formal e informal, en la primera se

debían respetar las normas propuestas por el grupo, mientras que en la

segunda se respetaban las normas sociales que son impuestas

convencionalmente. Al finalizar la explicación del contenido se les permitió

elegir un tema libre para discutirlo, y finalmente presentar el resultado de la

discusión de manera escrita.

Los estudiantes propusieron el tema de los valores, sin embargo algunos

mostraron desinterés ante la propuesta, ellos no participaron posiblemente

porque la estrategia empleada no los motivó a realizar la actividad, debido a

que en esta etapa de la adolescencia, algunos jóvenes son rebeldes y no están

dispuestos a trabajar ni solos, ni en grupo. Según Santrock (2002) “Cuando se

está motivado se hace algo” (p. 334). Con esto se puede reafirmar un poco lo

dicho anteriormente, ya que la motivación es la que hace que los seres

humanos consigan todo lo que se proponen; y en el caso de los estudiantes

probablemente no se sentían motivados a participar en la actividad. Por ello, se

debe tener presente también que no todas las estrategias dan el mismo

resultado con todos los grupos.

CC-Reconocimiento

29

Para este entonces, el tema planificado era el debate. Se explicó en qué

consiste el debate y se organizaron los estudiantes para debatir un tema

histórico, propuesto por el docente, el gobierno de Juan Vicente Gómez. La

estrategia consistió en leer un texto de historia que a los estudiantes les gustó,

pero tuvieron dificultad con el léxico; después realizaron el debate a partir del

texto leído y tenían que entregar un texto, algunos tuvieron dificultades para

realizarlo.

Se presume que como no existe un hábito de lectura y escritura, ya que

ni en la escuela ni en la casa han prestado mucha atención para fortalecer

estas habilidades, por ello se les dificulta. “… a este proceso no se le ha

otorgado la atención necesaria, por enfatizar demasiado la enseñanza de las

habilidades básicas de codificación y el manejo adecuado de las reglas del

código lecto- escrito.” (Hernández y Díaz Barriga, 1999 p. 309). Debido a que

los estudiantes no han tenido oportunidades de escribir libremente sienten

temor a expresarse de manera escrita y no se atreven hacerlo porque no

quieren ser juzgados.

Con lo dicho se reafirma que el uso de estrategias adecuadas e

innovadoras no genera mejores resultados si no hay motivación, por ello, el

docente debe ser un investigador para lograr que los estudiantes se interesen

en las actividades que proponen.

Sesión 3

Planificación 01

Objetivo General:

- Motivar a los estudiantes a la creación literaria

Objetivos Específicos:

- Crear textos literarios a partir de lecturas de textos históricos.

CC-Reconocimiento

30

- Reconocer la narración y sus elementos utilizando textos históricos y

literarios para producir textos.

- Valorar la producción escrita a través de textos literarios e históricos.

ESTRATEGIA ACTIVIDAD Características a

observar

Trabajo en equipos con

asignación de roles para

redactar textos cortos a

partir de una lectura.

Realizar creaciones

literarias a partir de

lecturas de textos

históricos “Los gobiernos

de Cipriano Castro y Juan

Vicente Gómez”.

Los textos presentan

estructura definidas.

Se observa en los

planteamientos las

figuras literarias o

expresiones creativas

Las producciones

escritas contienen los

elementos de la

narración.

El día 21 de abril de 2009, la clase se inició a las 7:15 a.m. Al inicio de la

clase se explicó que se comenzaría con el contenido: “La Narración y sus

elementos”, con textos históricos: Los Gobiernos de Cipriano Castro y Juan

Vicente Gómez, seguidamente se les dijo a los estudiantes que el trabajo sería

con indicadores para la evaluación y que ellos propusieran algunos. Una

estudiante sugirió disciplina, otra dijo respeto, trabajo cooperativo y se explicó

en qué consistía.

Es la primera vez que se trabaja con indicadores y se observa que los

estudiantes están muy entusiasmados, están escribiendo en sus hojas de

trabajo y participando al decir lo que piensan. Seguidamente se les pidió a los

estudiantes que se agruparan e hicieran cuatro equipos de cinco personas y

uno de seis. Se intentó que los estudiantes se agruparan al azar haciendo la

dinámica del conteo del número uno al cinco, de hecho lo hizo pero, no les

CC-Reconocimiento

31

gustó cuando se dieron cuenta que sus compañeros preferidos de trabajo

quedaron con otras personas. Los estudiantes se rehusaron a trabajar y para

solucionar la situación y realizar la planificación pautada, se replanificó

haciendo la actividad al gusto de los estudiantes y que trabajaran con las

personas de sus preferencias, pero que quedaran los mismos equipos ya

planificados para realizar la actividad de producción de Textos Literarios.

Cuando se inició con la actividad en primer lugar se explicó qué es

narrar, los estudiantes también aportaron ideas y dijeron que narrar es contar

un hecho, además se dijo “narrar es decir un hecho real o ficticio”; sin

embargo la narración literaria cuenta con algunos elementos.

Se entregó textos de historia en donde se encontraba la información de

los presidentes de Venezuela de finales del siglo XIX y comienzo del siglo XX;

se indicó las páginas y hasta que punto se debían hacer la lectura. Todos los

equipos estaban trabajando, excepto un equipo que no quería hacer el trabajo y

estaban perturbando a los demás, entonces se les asignó un rol a cada

participante, en este momento los estudiantes se vieron con responsabilidades

y además todos tenían que trabajar para lograr un mejor trabajo. A un alumno

se le asignó el rol de lector, al siguiente el de secretario, a otro cronometrista,

vocal A y vocal B estos últimos tenían la responsabilidad de ayudar al lector

cuando este se cansara de leer y el otro de ayudar secretario en cuanto a dar

ideas y opiniones.

Una vez que todos los equipos concentrados en sus trabajos de lectura

y resumen, culminaron esta primera parte exitosamente; al primer equipo que

finalizó le fue asignado realizar un cuento, el personaje principal debía ser

Juan Vicente Gómez; el segundo equipo le fue asignado hacer una descripción

de Juan Vicente Gómez y de su Gobierno; al tercer equipo realizar un dibujo de

Juan Vicente Gómez y parafrasear el texto leído; al cuarto equipo se les asignó

hacer una retahíla, no tenían muy claro el concepto, se explicó con ejemplos y

luego se concentraron en la actividad y por último se asignó la realización de

una poesía de Juan Vicente Gómez, este último grupo quedó un poco

desconcertado con la propuesta, se dio ejemplos y se explicó que debería llevar

una rima, métrica y ritmo y les gustó la idea. Con este trabajo se observó a los

CC-Reconocimiento

32

estudiantes entusiasmados y concentrados en cada actividad que les

correspondía; la cual permite observar fortalezas y debilidades de los

estudiantes y el docente interviene para mediar y atender las debilidades.

El resultado fue sorpresivo ya que la creatividad de los estudiantes es

muy buena, pero lo que verdaderamente funcionó aquí fue la participación de

todos y la colaboración, puesto que entre los participantes de cada grupo se

obtuvo un resultado que fue la creación literaria a partir de personajes

históricos todos quisieron trabajar sobre Juan Vicente Gómez, quizás porque

es más conocido y nombrado en la sociedad y las familias, entonces podemos

finalizar diciendo que la estrategia planificada dio los resultados esperados

porque todos los grupos entregaron sus producciones.

Sesión 4

Planificación 02

Objetivo General.

- Incentivar la Producción Escrita a través de la Lectura de textos informativos

Objetivos Específicos:

- Producir Textos informativos a partir de la lectura y discusión de un texto

informativo sobre un tema específico.

- Explicar la paráfrasis y el resumen para luego crear textos.

- Leer y comprender el texto informativo (El embarazo precoz) para luego

hacer una composición escrita.

CC-Reconocimiento

33

ESTRATEGIA ACTIVIDAD Características a

observar

Trabajo en equipos con

lectura y discusión del tema

para luego realizar una

composición de textos de

manera individual.

Elaborar textos escritos

individualmente sobre el

tema de la lectura

realizada.

.

Los textos presentan

los elementos de la

paráfrasis y el

resumen.

Desarrollo del tema

en forma clara y

personal.

Mérida, 05 de mayo de 2009, se dio inicio la clase a las 7:20 a.m. se

pidió a los estudiantes que por favor se organizaran en grupos de tres

estudiantes, que todos tuvieran encima de sus pupitres sus materiales de

trabajo; de inmediato se dio inicio con el tema La Paráfrasis, inferencia y la

anticipación. Se comenzó haciendo preguntas: ¿qué es para ellos parafrasear?

Un alumno contestó: “decir con las propias palabras el concepto de un

tema en específico”, luego se explicó el concepto. Entre todos se hizo un

concepto general y los estudiantes lo escribieron en sus cuadernos, luego se

explicó el concepto de inferencia y los chicos desconocían la palabra, hubo

algunos que dieron algunas ideas, pero erróneas; seguidamente se dio el

concepto y ellos lo escribieron, finalmente se llegó al último concepto: la

anticipación, no obstante en este último no se dictó sino que se dio un

enunciado de un artículo informativo: “El embarazo a temprana edad” se

preguntó qué entendían con este enunciado y una estudiante dijo que tenia

que ver con el embarazo de las chicas en el liceo y citaban nombres de chicas

de otras secciones que habían estado embarazadas en la institución, también

muchos estudiantes dijeron que la mayoría de las estudiantes que estaban

embarazadas tenían que dejar sus estudios por la responsabilidad a la que se

debían enfrentar.

CC-Reconocimiento

34

Luego cuando ya eran las 8:15 a.m. se explicó de qué se iba a tratar la

actividad que a partir del contenido debían en primer lugar decir si el enunciado

dado estaba relacionado con la lectura, de esto hacer un resumen de lo que

ellos percibieron y luego hacer una paráfrasis de lo que contenía el artículo y

explicarlo con la propias palabras, entonces se comenzó a leer el artículo

informativo, cuando se terminó de leer se dijo que lo siguieran leyendo y lo

repasaran, mientras lo releían se monitoreó a los grupos. El trabajo al

comienzo se dio con un poco de desorden e indisciplina, se observó que un

grupo estaba inquieto y no se concentraba, entonces se les preguntó si el titulo

que se dio al comienzo de la actividad estaba relacionado con el tema que

están leyendo y dijeron que sí, pero que no lo conocían del todo porque no lo

habían terminado de leer.

Al transcurrir el tiempo y cuando el grupo se concentró se pudo ver que

se interesaron y se vieron todos comprometidos en leer y trabajar; se observó

que la mayoría de los estudiantes desconocen muchas palabras del artículo

como por ejemplo” marginal” y otras. La clase trascurrió en términos

generales bien, hubo que observar y orientar a todos los grupos para que

hicieran sus producciones escritas, pues los educandos no tenían muy claro

cómo debían hacer en el resumen.

En cuanto a la continuidad del contenido y de la actividad se notó que el

grupo que no se concentró y tuvo más dificultades para producir textos ha

vuelto a ser indisciplinado, posiblemente la estrategia aplicada debe ser

mejorada y evaluada para ver si los estudiantes verdaderamente están

haciendo producciones escritas tanto grupales como individuales. Por otra

parte planificar las clases permite reflexionar en qué actividades los estudiantes

van a crecer como seres reflexivos y críticos ante diferentes situaciones,

reflexionar sobre la práctica docente nos ayuda a crecer y mejorar en profesión,

esto tiene otros alcances pues también mejoran nuestros educandos y los

ayudamos a que lleguen a ser seres que tienen criterios y opiniones que

merecen ser escuchadas ante la sociedad.

CC-Reconocimiento

35

Sesión 5

Planificación 03

Objetivo General:

- Promover la escritura en los estudiantes a partir de textos contenidos en la

música de su preferencia.

Objetivos Específicos:

- Incentivar a los estudiantes a la producción escrita a través del reggaeton.

- Motivar a los estudiantes con música para que elaboren artículos de opinión o

crítica.

- Construir textos significativos que respondan a los pasos para la elaboración

de artículos de opinión, crítica, entre otros.

ESTRATEGIA ACTIVIDAD Características a observar

Escuchar una

canción de

reggaeton para que

los estudiantes luego

produzcan pequeños

textos.

Poner música de

fondo mientras se

realiza la actividad.

Escribir en forma

individual un

artículo de

opinión o de

crítica sobre la

canción

propuesta por las

docentes.

Escribe en forma clara

textos de opinión y de

crítica.

Es creativo y original al

expresar sus ideas sobre el

contenido de canciones.

El día 5 de mayo de 2009 se inició la clase a las 7:10 am., luego del

saludo formal de todos los días y de la organización del salón, ya que este

CC-Reconocimiento

36

estaba un poco desordenado, de inmediato se escribió en el pizarrón el nuevo

objetivo a trabajar, el cual fue redacción de artículo de opinión, crítica, editorial,

entre otros, en esta clase se trabajó con el artículo de opinión y el de critica.

Se empezó preguntándoles que era una opinión para ellos, un alumno

contesto: “que opinar algo” y otra alumna hizo referencia: “que era dar un punto

de vista acerca de algo”, con sus intervenciones se dijo que habían acertado.

Luego de esto se hizo un esquema en el pizarrón de cuales eran los

pasos que se debían tomar en cuenta a la hora de redactar un artículo de

opinión o de otro aspecto:

- Conocer el tema

- A quién va dirigido

Pasos para redactar un artículo: - Determinar los objetivos

- Esbozar un esquema de trabajo

- Que no sea muy largo

- Argumentar lo expuesto

Esquema de trabajo: - Introducción

- Desarrollo

- Conclusión

Con la ayuda de dichos esquemas se explicó como se hacía y se

enfatizó más, en el esquema que se debe elaborar para realizar cualquier

escrito, debido a que éste les será de gran ayuda cuando tengan que redactar

algún texto; para que esto quedará claro y ellos mismos se dieran cuenta del

uso de estos pasos se les dio como ejemplo que observaran bien cuando

leyeran algo, que implícitamente ese esquema lo tomaban en cuenta en

cualquier texto.

Retomando el esquema de trabajo se dijo que en todo texto ya fuera un

artículo de opinión, un cuento, entre otros se hace como una pequeña

introducción, luego un desarrollo y por último unas conclusiones un alumno

CC-Reconocimiento

37

preguntó “que si se debía colocar introducción”, de inmediato se aclaró que no

se escribía el título de introducción sino que iba de manera implícita y que era

para que llevaran un orden en las ideas y no las mezclaran.

Terminada la explicación se pasó a la actividad que realizarían,

explicando detalladamente cómo la iban hacer; la estrategia a usar era utilizar

música del agrado de ellos, esta consistía: escuchar una canción que no

podían bailar solo oírla para que no se desordenaran y así se pudiera apreciar

bien y comprender lo que quiere expresar la letra de la canción.

Luego de la pequeña explicación, se procedió a poner la canción, la cual

se titula “Ella y yo” de Don Omar y Aventura, estos al principio pensaban que

era una música de instrumento, pero cuando se les dijo que prestaran atención

a la letra se imaginaron otro tipo de música, no les pasaba por la mente que

fuera una canción que a la mayoría de los adolescentes les encanta; se dejó

sonar y cuando empezó, muchos dijeron que no pensaba que se iba a poner

ese tipo de música en una clase, les gustó y escucharon atentamente sin

hacer escándalo.

Cuando finalizó se volvió a poner porque unos estudiantes pidieron que la

repitiera, pero cuando ya la escucharon por segunda vez se les aclaró las

dudas que tenían acerca de la actividad; la cual consistía en escribir un artículo

de opinión o crítica sobre dicha canción, siendo los más sinceros posible y

tomando en cuenta el esquema que se había explicado anteriormente;

empezaron a escribir, durante el acto de escritura seguía sonando la música

en el fondo con bajo volumen, fue tan interesante la actividad que se

levantaban a preguntarnos si lo estaban haciendo bien y si estaba siguiendo el

esquema que se debería seguir.

En ese instante se percibió que la estrategia planificada sí había dado

los resultados esperados porque se veía que lo que hacían lo realizaban con

gusto, sin saber que eso tenía una nota porque en ningún momento

preguntaron si tenía porcentaje, ya que para ellos lo más importante es la nota,

esto es lo que siempre preguntan antes de realizar las actividades.

CC-Reconocimiento

38

Durante la actividad se les aclaraban las dudas a los estudiantes porque

se confundían un poco con el esquema, ya que ellos creían que había que

identificar cada parte.

La clase estuvo tan amena que una alumna dijo “que a ella no le gustaba

escribir pero esto si la animó a hacerlo, y por qué no se ponía música en todas

las clases”. Tanto era la concentración de ellos en su trabajo que se terminaron

las dos horas y no se levantaron de sus asientos como otras veces que

cuentan los minutos para que toquen el timbre, para no interrumpirlos se les

dejó continuar, ya que el docente de la otra asignatura no había llegado aún,

entonces siguieron escribiendo muy entusiasmados.

Pasaron unos minutos y fueron entregando los artículos y aun cuando

ya habían finalizado la mayoría seguían en silencio escuchando las demás

canciones.

Hubo gran satisfacción porque la actividad dio los resultados que se

esperaban. Una de estas producciones fue la siguiente:

Esta canción es de género Reggaeton pero ¿qué es el Reggaeton? Es

una mezcla de hip- hop y de rap, donde sus autores las interpretan y se basan

en hechos reales y corrientes que pasan en la vida diaria de cualquier persona.

Estos 2 cantantes son muy reconocidos como otros de los tantos que

llevan este género a las calles.

Muchos llevan algo de “Basura” ¿Por qué “Basura”? porque son puras

vulgaridades y mal interpretaciones… (Paola Bracho, edad 14 años).

Observando los trabajos se puede concluir que con la aplicación de

estrategias dirigidas a incentivar la escritura los estudiantes pueden componer

buenos textos, en efecto, escribieron artículos de opinión y de crítica, no por

obligación sino con agrado, entonces queda de parte del docente observar su

entorno de enseñanza-aprendizaje para darse cuenta dónde está fallando y

busque innovar las estrategias que emplea en el aula de clase.

CC-Reconocimiento

39

Por consiguiente hay que ser concientes del problema de escritura que

presentan los estudiantes, ya que les cuesta producir textos de buena calidad,

así pues, en los artículos escritos por ellos se observaran problemas de

redacción y de ortografía, pero lo primordial es que se incentiven con nuevas

estrategias en un ambiente agradable, con esto no estoy diciendo que la

redacción y la ortografía no son importantes sino que primero hay que

atraerlos a la escritura y cuando sienta gusto al escribir ir corrigiendo los

errores.

Sesión 6

Planificación 04

Objetivo General:

- Promover la escritura en los estudiantes mediante el juego.

Objetivos Específicos:

- Fomentar el gusto por la escritura a través del juego

- Dar a conocer los propósitos de la redacción y el uso de los conectores en la

escritura.

- Impulsar la colaboración en grupo para realizar producciones escritas.

CC-Reconocimiento

40

ESTRATEGIA ACTIVIDAD INDICADORES

Explicación de la clase

a través de mapas

conceptuales y lluvia

de ideas.

Trabajo en equipo para

la Solución de un

juego de formar

oraciones.

Formar grupo de tres o

cuatro participantes

para resolver un juego

y organizar una

oración.

Luego elaborar un

texto de manera

individual o colectiva

tomando en cuenta la

oración encontrada en

el juego.

Escribe en forma

individual o grupal

textos sencillos.

Resuelve en forma

colectiva juegos de

palabras para luego

construir textos.

Participa de manera

grupal en la

organización

sintáctica de las

oraciones.

Antes de empezar con el contenido que correspondía a ese día, se les

dijo que los artículos que habían realizado la clase anterior estaban muy

interesantes, sin embargo teníamos que arreglarles algunas cosas en la

redacción, y a pesar de esto se observó que lo habían hecho con gusto y

agrado.

Seguidamente se les comentó que se estaba trabajando con redacción,

pero no se había hablado de qué es redacción, entonces se les preguntó ¿que

es redacción para ustedes? un alumno dijo: es expresar las ideas acerca de un

tema y escribirlas. Otro dijo: es escribir algo.

Luego de la participación de los estudiantes se les dijo que el contenido

a trabajar era la redacción y la corrección sintáctica, a continuación se originó

una lluvia de idea, la cual nos permitió llegar al siguiente concepto: Es

CC-Reconocimiento

41

organizar las ideas en relación a un tema en forma correcta. Se explicó en qué

consiste la redacción.

Luego de tener claro los momentos de la redacción, se continuó con la

corrección sintáctica, esta parte se trabajó con esquemas uno de esos fue:

Sintagma nominal sujeto - sustantivo

Corrección sintáctica

Sintagma verbal Predicado – verbo

De esta manera se dio la definición de corrección sintáctica, durante la

explicación se realizaba oraciones en la que se mostraba los elementos según

el sintagma, tales como:

El alumno aplicado realizó sus tareas.

Art. Sust. Adj.

Sintagma nominal

Se fue tomando en cuenta a los estudiantes menos interesados

pidiéndole que hicieran una oración en el pizarrón o dijeran una para corregirla

desde el punto de vista sintáctico, de esta manera los estudiantes se

interesaban más por la clase e iban participando. Los estudiantes tenían que

identificar en las oraciones todo lo relacionado con la corrección sintáctica para

así ver si habían comprendido la explicación. Después de esto se pasó a otra

actividad para verificar si en realidad comprendieron el contenido, ésta

constaba de lo siguiente:

Resolver un juego en el cual tenían que formar oraciones con palabras

en diferentes cuadros. Con los cuadros que se les dio a los diferentes grupos

se podía formar distintas oraciones colocando las palabras en el lugar correcto.

Luego de formar la oración de su preferencia debían escribir un pequeño texto

relacionado.

CC-Reconocimiento

42

La estrategia basada en el juego fue una de las que más captó la

atención. En esta clase se notó la participación de los estudiantes y la

concentración, ellos en silencio creaban distintos textos en relación con la

oración, los resultados se dejarán ver más adelante.

Cuando terminaron la actividad cada uno leyó lo que había escrito

elaborado, una alumna no quería leerlo, se le dijo que leyera que se sintiera

segura de lo que ella había hecho, se hizo un paréntesis y se les dijo que

nunca se pusieran trabas en las cosas que realizaran, que tuvieran mente

positiva y que confiaran en las cosas que construyeran, para que así, no

tuvieran temor de mostrarlas.

A nuestro parecer los estudiantes disfrutaron la actividad porque se

tomó en cuenta, el juego una de las cosas que les gusta a los estudiantes

hacer en su vida diaria.

En consecuencia, se logró lo que estaba dentro de la planificación, la

cual consistía en que los estudiantes crearan textos sencillos e identificaran la

estructura sintáctica, al igual que en la clase anterior los estudiantes no se

sintieron obligados para realizar una actividad, sino por el contrario, se sintieron

familiarizados y descubrieron otra forma de jugar con las palabras distintas al

crucigrama o sopa de letras. A continuación se presenta uno de los textos

escritos por los estudiantes.

Había una vez una niña que estaba muy triste porque su mamá no le

había comprado una muñeca que le gustaba mucho.

Entonces la niña al verse triste y sin nadie con quien jugar comenzó a

llorar sobre su cama.

Pero una hora después su papá y le dio una gran sorpresa, le dijo que

no llorara más porque el le daría la muñeca que tanto ella quería.

La niña muy contenta abrazo a su papá y le dio las gracias por la

muñeca.

CC-Reconocimiento

43

Como los textos producidos por la mayoría son cortos se les estimuló a

practicar; para así, desarrollar una escritura más completa que ayude a poner

en claro las ideas y organizar nuestro pensamiento, y todo esto se logra con

ayuda de estrategias planificadas para tal fin.

Sesión 7

Planificación 05

Objetivo General:

- Promover la escritura en los estudiantes a través del dibujo.

Objetivos Específicos:

- Utilizar el dibujo como estrategia para incentivar la escritura.

- Estimular la escritura usando los conectivos y términos relacionantes.

- Reconocer la importancia de usar los conectivos y del establecimiento de

relaciones a la hora de producir textos para asegurarse del significado que

comunican.

ESTRATEGIA ACTIVIDAD INDICADORES

Elaborar un

dibujo de su

preferencia,

para luego

relacionarlo con

algunas

palabras dadas

por la docente,

y así construir

textos.

Realizar un dibujo en

relación con los gustos

e ideas de los

estudiantes.

Producir variedad de

textos: narrativos,

poéticos, descriptivos,

entre otros,

relacionados con el

dibujo creado por los

estudiantes.

Escribe en forma individual

textos sencillos.

Se observa en la producción

de textos el uso de

conectivos, para proseguir o

introducir nuevas ideas.

CC-Reconocimiento

44

El día 19 de mayo de 2009 en el salón de Primero Robinsoniano, se

inició la clase con el saludo de costumbre, luego del saludo formal se conversó

un poco de los trabajos que tenían que entregar en las demás materias, ya que

muchos estaban preocupados por éstos.

Después de ese pequeño paréntesis, se copió en el pizarrón el

contenido a trabajar el cual fue Conectivos y Relacionantes, lo primero que se

mencionó acerca de éste es que no solamente se usa cuando se escribe en la

materia de castellano y literatura sino que los tuvieran en cuenta cuando fueran

a realizar cualquier trabajo, ya fuera de matemática, biología, entre otros

porque estos conectivos nos ayudaban a enlazar las ideas y los párrafos.

Seguidamente se retomó la palabra conectivo y se preguntó ¿Qué es

para ustedes un conectivo?, una alumna respondió “enlazar”, otro dijo “unir

una cosa con otra” y por último un alumno se refirió “que eran palabras que

ayudaban a enlazar ideas”, de inmediato se les hizo ver que a veces no era

una sola palabra sino varias que conformaban el enlace, está aclaración se

hizo porque muchos creían que era colocar una sola y mencionaron como

conectivos las siguientes: por, pero, y, la… las palabra: “pero” e “y” si son

conectivos pero los demás no, de inmediato pregunté ¿qué a qué categoría

pertenecía la palabra la?, seguidamente un alumno respondió que era un

artículo.

Entonces se les dictó el concepto de conectivo y relacionantes, para

poderles explicar que los dos se referían a lo mismo, lo que pasaba era que se

le conoce como conectivo cuando está dentro de un mismo párrafo y los

relacionantes enlazan un párrafo con otro, luego de esta explicación se les

entregó una lista de los tipos de conectivos y relacionantes que hay, siempre

recordándoles que se usan para hacer cualquier escrito.

A medida que se explicaba se mostraban los ejemplos, unos de esos

ejemplos fueron los siguientes: “Antonio estudió pero muy poco, Yuraina está

disgustada porque no la dejaron ir con Luis.” Estos dieron pie para que uno de

CC-Reconocimiento

45

los estudiantes nos dijera que la palabra “la” era un conectivo porque también

ayudaba a enlazar, respondimos que ésta entraba en otra categoría de

palabras y que para armar oraciones estaban presentes los artículos, verbos,

sustantivos, entre otros y los conectivos o relacionantes que ayudan a enlazar

una idea con otra dentro de un mismo párrafo o párrafos distintos.

Al culminar de darles las respuestas a las preguntas se leyó un texto

para que vieran con más claridad el propósito de los términos relacionantes.

“Había una vez una joven que no creía en la amistad de los demás; nada podía

convencerla.

Pero cierto día sucedió algo extraño; y no podía creer que eso le estuviera

sucediendo a ella.

Entonces tuvo que aceptar que, a veces, una persona se puede equivocar al

dar una opinión o una afirmación tajante”. (Izquierdo, (2005) p. 142-143)

Mientras se leía se hacían las aclaraciones de los términos relacionantes

y se les pedía a los estudiantes que dijeran de qué tipo eran y ellos revisaban

sus apuntes y decían a que tipo pertenecían, esto se hacía con la intención de

que tuvieran bien claro cuando se deben usar los conectores de oposición, los

de agregar ideas y los demás.

La clase fue muy participativa los estudiantes intervenían haciendo

pregunta de lo que no entendían y aportando ejemplos para esclarecer las

dudas, hasta las alumnas que casi no participaban en clase lo hicieron.

Ahora siempre en las clases a ellas al igual que a los demás estudiantes

se les hace preguntas pero no de la clase sino de cómo les va en las otras

materias y cuando ellos hacen sus actividades se pasó por los pupitres a ver si

entendieron.

La hora de la clase se terminó y se tuvo que continuar en la siguiente.

CC-Reconocimiento

46

El día 26 de mayo de 2009 a las 7:00 am. Se inició la clase con el saludo

diario, después de este se habló un poco sobre lo que se había realizado la

clase anterior, luego de eso se hizo entrega de una hoja blanca a cada quien,

para aplicar la estrategia que estaba relacionada con el contenido y la clase

anterior, los estudiantes sorprendidos preguntaban que iban hacer con la hoja,

de inmediato se indicó que hicieran un dibujo de lo que quisieran.

De esta manera, los estudiantes empezaron a realizar la actividad para

ver si en realidad se estaba logrando el objetivo que se quería alcanzar se

supervisaba pasando por cada uno de los asientos, cuando los estudiantes

iban terminando decían que ya sabían lo que se quería hacer con el dibujo; una

alumna dijo que ese ejercicio lo realizaban en la universidad; esta alumna tenía

su teoría acerca de la actividad.

Siguiendo con la clase luego de que los estudiantes terminaran la

primera parte de la actividad se pasó a la segunda, la cual consistía; en escribir

palabras en el pizarrón para que los educandos relacionaran el dibujo con las

palabras y crearan un texto cortos en el que tomaran en cuenta los conectivos

y los términos relacionantes, ya sean textos narrativos, explicativos,

expositivos, entre otros.

Al principio un grupo de cuatro estudiantes no se atrevía, decían que no

lo podían hacer, por ello, se les dijo que se imaginaran un juego que consistiera

en unir las palabras con coherencia y cohesión para que transmitieran lo que

expresaba el dibujo. Así pues, que empezaron a dejar ver toda su imaginación

crearon distintos textos y era tanto el gusto que sentían cuando realizaban la

actividad que se paraban o nos llamaban a cada instante para que les

revisáramos como lo estaban haciendo.

A continuación se presentará un texto realizado por una alumna, quien

además escribió tres más, esto se trae a colación porque esta es una de las

estudiantes que casi no le gustaba participar ni escribir cuando se les pedía

que hicieran una actividad de escritura. Este es uno de los textos:

CC-Reconocimiento

47

“En un día radiante el cielo boto una gota y la noche se puso celosa. La

gota le dijo a las 2 que fueran amable con ella porque era sensible y cariñosa,

le gustava compartir con las personas la amistad que llevava.”

Con la producción de este texto se pone de manifiesto que la actividad,

en cierto modo, produjo buenos efectos en los estudiantes porque se atrevieron

a demostrar que sí pueden escribir, con un toque de poesía.

Después de realizar el trabajo los estudiantes querían participar leyendo

cada uno sus producciones, era tanto el placer que sentían que los oyentes

quería que todos leyeran sus trabajos, la lectura de éstos se siguió en la

siguiente clase.

Si los docentes innovan las estrategias, pero siempre y cuando se tomen

en cuenta los gustos, los estilos y demás aspectos del agrado de los

estudiantes las clases serán más dinámicas y con resultados exitosos tanto

para el docente como para el alumno porque ellos construirán con gusto su

propio conocimiento complementándolos con los que les imparta el docente.

CC-Reconocimiento

48

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

La escuela, es el ente encargado de velar por la educación de los

ciudadanos, en ella se forman personas competentes para enfrentarse a una

sociedad, es decir tienen que ser seres críticos y reflexivos, capaces de

defenderse en cualquier situación. Ésta aporta las herramientas necesarias a

través del docente para que sus educandos adquieran conocimientos, así que

el docente tiene una labor muy importante porque posee en sus manos los

individuos que conformarán la sociedad más adelante.

Si se quiere que los jóvenes sean capaces de producir textos escritos se

debe proponer estrategias para tal fin, de tal manera, que durante la

investigación se aplique una serie de estrategias nuevas para ellos con la

finalidad de ver si era este el problema. Así fue, ya que con la aplicación de

nuevas estrategias los estudiantes empezaron a responder favorablemente

cuando se les asignaba una actividad de producción de textos. Las estrategias

que se aplicaron se hicieron pensando en los gustos de los estudiantes, ya

que se analizaron las cosas que a los estudiantes les llama la atención

actualmente, para poder captar su atención; éstas fueron de gran utilidad, pero

en unas se notó más el interés. Con esto no se quiere decir que algunas no

funcionaron sino lo que se quiere dejar ver es que aunque todas dieron los

resultados esperados produjeron mejores efectos.

En este sentido, el trabajo realizado durante la investigación será útil

para otros docentes y para los estudiantes porque con esto se puede cambiar

un poco su manera de pensar con respeto a la escritura, ya que no la verán

como una actividad obligatoria sino que la realizarán con gusto. Todos saben

que el hábito de escritura no se logra con unas pocas estrategias, pero

tratamos de innovar cada día según los grupos para así aportar un granito de

arena, para que los educandos tengan mayor entusiasmo hacia las

producciones escritas y vean la importancia de ésta en la vida de toda persona.

CC-Reconocimiento

49

Las estrategias usadas por los docentes en el aula de clase para

promover la escritura, en algunos casos ha sido mal orientada, ya que los

docentes les piden a los estudiantes que realicen escritos que se relacionan

sólo con el contenido y éstos se centran en la trascripción, por otro lado, la

elaboración de resúmenes sin orientación.

Dentro de las estrategias planificadas en esta investigación, se observó

mayor producción en las siguientes: La creación literaria y en el dibujo como

fuente de inspiración; seguramente en la aplicación de éstas dos estrategias

los estudiantes estuvieron interesados y motivados con la producción de sus

textos porque tuvieron libertad para crear y plasmar sus sentimientos.

Las prácticas docentes sirvieron para aprender a organizar y estructurar

la clase de manera más clara y precisa, también para buscar nuevas

estrategias para hacer llegar un contenido al alumno y así lograr las

competencias que están enmarcadas dentro de la planificación. No obstante,

queda por parte del docente organizar, estructurar y adecuar según las

necesidades de los estudiantes y de la realidad del docente. Por otra parte, los

grupos de estudiantes son diferentes y nunca se comportan igual con una y con

otra estrategia. En el caso de no funcionar una estrategia, hay que evaluar la

planificación y buscar el fallo, para replanificar tomando en consideración los

resultados de la evaluación.

Las estrategias y sus evaluaciones deben estar orientadas en el

educando para que él sea consciente de sus conocimientos y de la manera

como los está aprendiendo que él vea la relación estrecha que tiene la escuela

y la escritura con la vida y que sus conocimientos les sirvan para relacionarse

con la sociedad; pues la escuela tiene la responsabilidad de formar ciudadanos

participativos y activos.

Para concluir, el propósito de esta investigación era la búsqueda de

estrategias para motivar a los jóvenes a realizar composiciones escritas y

vieran la importancia que tiene la escritura en la vida de las personas, porque

CC-Reconocimiento

50

permite organizar el pensamiento y tener un mejor desenvolvimiento a la hora

de expresarnos tanto en forma oral como por escrita y saber que este

conocimiento es perdurable. Con las estrategias planificadas en esta

investigación se obtuvieron resultados positivos y favorables, puesto que con

éstas se descubrió que a los estudiantes si les interesa y les agrada realizar

producciones escritas, dependiendo de la forma como se motiven y se

orienten.

Finalmente, se puede decir que las escuelas de hoy necesitan docentes

que estén en constante preparación porque son muchas las cosas que

cambian, así que deben cambiar también la concepción de que sólo el docente

de castellano es el que enseña a escribir y leer. De tal manera, que en este

proceso se debe brindar un clima armonioso entre el docente y el alumnado,

porque el maestro debe ser un colaborador que trabaja en conjunto y todo con

el propósito de que los estudiantes se apropien del conocimiento que los

fortalezca como usuarios de una lengua escrita.

CC-Reconocimiento

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RECOMENDACIONES

A) Se recomienda a los docentes poner en práctica estrategias que

estimulen el interés por la lectura y la escritura en sus estudiantes, no sólo

profesores del área de lengua sino de todas las áreas, ya que estas habilidades

son esenciales para el aprendizaje.

B) Las estrategias planteadas en esta investigación pueden ser usadas

con buenos resultados, sin embargo se recomienda explorar tácticas variadas

para lograr este objetivo. Evidentemente las estrategias que involucran

actividades de agrado de los estudiantes son más productivas.

C) Se recomienda a los docentes de las distintas áreas trabajar

conjuntamente con los docentes de lenguas para aprovechar al máximo los

beneficios de las estrategias de escritura.

D) Las autoridades educativas regionales deberían estudiar e

implementar estas estrategias de enseñanza de escritura.

E) Es conveniente difundir estrategias por diferentes medios de

comunicación para contribuir al mejoramiento de la enseñanza de la escritura.

F) Se aconseja continuar la investigación acerca de estas estrategias

con grupos de distintos alumnos para comparar o contextualizar resultados y

aplicaciones en otros ámbitos a los estudiados en esta investigación.

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ANEXOS

Santo Domingo, 07 de abril de 2009

Cuestionario

1. ¿Te gusta escribir? ¿Qué te gusta escribir? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Puedes comunicarte por medio de la escritura? (explica) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Has escrito un artículo de periódico, cuentos, poesía u otros? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Te gusta escribir mensajes de texto en los celulares? (explica) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Te cuesta expresarte de manera escrita? (explica) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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