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8/19/2019 Resumen Completo PekerPDFImprimirCorreo

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Resumen Completo PekerUnidad 1: Teoría y técnica: fundamentación general de las técnicas proyectivas. Teorías del conocimiento. istintas conceptuali!aciones teóricas en psicología.Relación con su o"#eto$modelo de estudio. Características de los métodos %uea"ordan los distintos o"#etos$modelos. U"icación de las técnicas proyectivas comométodo: el estímulo& la respuesta& la interpretación. 'iveles de inferencia.(i"liografía:Celener: )as técnicas proyectivas& su estatus epistemológico*ntroducciónRelación %ue e+iste entre método ,o técnicas-& o"#eto y teoría: a partir de las teoríasdel conocimiento el cientíco encara el estudio de un o"#eto& %ue presuntamente /esasí0 y /no puede ser de otra manera0& pero %ue es en realidad un o"#eto construido apartir de una determinada teoría acerca del conocimiento& a la %ue adiereconceptualmente el e+perto. 2l método %ue aplica el estudioso para conocer a suo"#eto construido se fundamenta en la misma teoría %ue conceptuali!a a su o"#eto. 3a%ue el método de"e tener una relación isomorfa con el o"#eto %ue a"orda para darlo aconocer.

Capítulo 1: )as relaciones entre la teoría& el método y el o"#eto.)as técnicas proyectivas son métodos %ue utili!an los psicólogos para a"ordar suo"#eto de estudio. 2ste o"#eto es el su#eto. 2l su#eto es en cierta medida sinónimo deaparato psí%uico& por%ue es la suma de los efectos mutuos de las diferentes instancias%ue lo componen ,ello& yo& superyó-. 2l aparato psí%uico sería su e+presióno"#etivante& mientras %ue el su#eto %uedaría asignado a la e+periencia de lasu"#etividad. 2ste o"#eto est4 denido desde la teoría 5reudiana de la metapsicología. Presupuestos teóricos desde los %ue se interroga a la realidad67ué tipo de teoría crea 5reud8)os positivistas crean un o"#eto$método denominado ca#anegrista: el método se

centra en compro"ar las regularidades o"serva"les %ue se esta"lecen entre estímuloy respuesta& dando por resultado relaciones causales entre am"os %ue se anuncian enleyes.2l positivismo cl4sico consideró %ue todo intento de e+plicar la conducta umanamediante determinaciones causales %ue trascendieran las regularidades empíricas,o"serva"les-& esta"a condenado de antemano a caer en la metafísica ,estudio de lanaturale!a de las cosas& lo no o"serva"le& lo inferi"le-.2n el caso de la ca#a negra nos encontramos frente a una construcción donde se tieneen cuenta el comportamiento e+terior del sistema a estudiar en términos de estímulosy de respuestas& sin acer referencia alguna a la estructura& a los mecanismos %uetienen lugar en el interior de la ca#a. 'o se ace referencia al modo de producción delos fenómenos.)os antipositivistas& racionalistas o idealistas crearon un o"#eto$método denominadode ca#a transparente: el método se interesa en& a partir de una respuesta& comprenderla estructura y contenido de la ca#a para a partir de esta comprensión de signicados&efectuar ipótesis acerca de la relación entre la respuesta y el contenido de la ca#a&%ue no es o"serva"le& %ue es inferi"le por medio de un proceso especulativo y no porla o"servación del dato empírico. )os métodos proyectivos son técnicas de este tipo& apartir de la respuesta de"en comprender la estructura interna de la ca#a.9 nes del siglo * distintos autores reca!an& desde el idealismo& los /dogmas delpositivismo0& sosteniendo %ue:

2l car4cter ;nico& irrepeti"le de los ecos especícamente umanos& y por lo tanto laimposi"ilidad de esta"lecer generali!aciones y predicciones.


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sím"olos o las instituciones& y si tal o"#eto de estudio es ;nico& no ay lugar para losencadenamientos causales vinculados con leyes.=pusieron la comprensión ,recreación emp4tica de las intensiones- a la e+plicación,característica de las ciencias naturales-.esde la postura antipositivista& racionalista o idealista se cree en la posi"ilidad deacer ciencia a"ordando la modalidad de producción de los fenómenos %uepermanece oculta a la percepción& y so"re cuya e+istencia sólo se puede especular& yno descri"ir.2n el caso de la ca#a negra nos encontramos frente a una construcción donde se tieneen cuenta el comportamiento e+terior del sistema a estudiar en términos de estímulosy de respuestas& sin acer referencia alguna a la estructura& a los mecanismos %uetienen lugar en el interior de la ca#a. = sea& sin acer referencia al modo deproducción de los fenómenos. 2 R 2n el caso de la ca#a llena o transparente se ace referencia a los mecanismosinternos %ue dan cuenta del funcionamiento e+terior de la ca#a.


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al estímulo& y de este modo& comprender la estructura y la din4mica de la ca#a& apartir de la cual e+plicar4 la respuesta. Capítulo ?: 2l o"#eto$modelo de los métodos proyectivos.5reud plantea %ue desde el momento en %ue toda respuesta de un su#eto est4determinada por un contenido ideológico %ue le es propio& comien!a a co"rar vida laipótesis de la causalidad psí%uica. Postula la concepción de la condicionalidad de lavida psí%uica: las ocurrencias del su#eto no son ar"itrarias& sino por el contrariocondicionadas por un contenido ideológico activo del su#eto. 2ntonces& el o"#eto deestudio de los métodos proyectivos es el mismo o"#eto %ue el del psicoan4lisis: elaparato psí%uico@ si denimos al o"#eto de estudio como 5reud denióconceptualmente al aparato psí%uico.2n el psicoan4lisis el método est4 constituido por la regla fundamental: desde elpaciente& la asociación li"re& sin censura& sin pasar al acto y desde el terapeuta& por laatención Aotante. 2n las técnicas proyectivas el método es distinto: estímulo&respuesta& ipótesis interpretativas.2n cuanto a la nalidad del psicoan4lisis y las técnicas proyectivas consiste endescu"rir lo psí%uico oculto. Celener plantea %ue& sin em"argo& los o"#etivos son

diferentes: en el psicoan4lisis se trata de un método terapéutico@ en el caso de lastécnicas proyectivas se trata de un método diagnóstico.5reud indica cu4les son los o"serva"les ,tiempo de reacción& e%uivocación& etc.- apartir de los cuales pueden efectuarse inferencias acerca de la e+istencia delcomple#o oculto& y mostrando de %ué indicios valerse para efectuar lasinterpretaciones& o sea cómo& a partir de las respuestas& reconstruir la estructura ydin4mica de la ca#a transparente. Capítulo B: 2l estatus epistemológico de la teoría 5reudiana.5reud:)os conceptos %ue ela"ora se tratan de procesos psí%uicos su"yacentes& procesos

pulsionales ,regresión& represión& su"limación& identicación& etc.-& a los %ue atri"uyelugares en un es%uema de aparato psí%uico considerado como una cción ;til,inconciente& preconciente& conciencia& yo& superyó& etc.-="serva conductas motoras o ver"ales de las %ue inere los procesos su"yacentes.


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relieve la e%uivalencia entre el es%uema de manifestaciones e+ternas y la totalidadino"serva"le ,estructura interna de la ca#a-. 2l método es lo %ue de"e permitir %ue loino"serva"le se aga presente. 2l instrumento ace ver lo %ue est4 allí pero no se ve&y la inferencia interpretativa ace evidente lo no evidente.2l método adecuado permitir4 registrar los ino"serva"les %ue la técnica apropiadapondr4 en evidencia transform4ndolos en o"serva"les. Tanto el estímulo como la respuesta forman parte del método. Por lo tanto la tarea deconstrucción del método implicar4 el pensar %ué tipo de estímulos& con %uécaracterísticas& permitir4n producir respuestas de /+0 características a partir de lascuales el cientíco pueda reconstruir el contenido de la ca#a transparente& lo noo"serva"le. Como se trata de lo no o"serva"le& tam"ién formar4n parte del métodolas ipótesis interpretativas de grado 1& ? y B.5reud construyó un método ,estímulo$ respuesta$ ipótesis interpretativas- parareconstruir la conguración de su o"#eto$modelo ,la metapsicología y sus conceptosnocionales-& o"#eto %ue se comparte con los métodos proyectivos.5reud puntuali!a %ue tanto los psicoanalistas como los estudiosos de las técnicasproyectivas tienen un mismo o"#eto de estudio: un su#eto al %ue un secreto de sí mismo se le oculta& de"ido a la acción de la represión.


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2l concepto de proyección es introducido por 5reud en 1GH en /'eurosis de angustia0como mecanismo de defensa patológico. Pero posteriormente& en 1H1B en /Tótem yta";0& amplía el concepto& e+plicando %ue /la proyección sirve para resolver unconAicto afectivo& en un con#unto de situaciones conducentes a la neurosis& pero& laproyección no es ;nicamente un medio de defensa& pues la o"servamos asimismo encasos en los %ue no e+iste conAicto. )a proyección al e+terior de percepcionesinteriores& es un mecanismo primitivo al %ue se allan tam"ién sometidas nuestraspercepciones sensoriales& siendo así& %ue la proyección desempeIa un papel capitalen nuestro modo de representación del mundo e+terior. 'uestras percepcionesinteriores de procesos afectivos e intelectuales son& como las percepcionessensoriales& proyectadas de dentro a fuera y utili!adas para la conformación delmundo e+terior.0). 5rank en 1HBH dene los métodos de e+ploración psí%uica como métodosproyectivos& ya %ue serían una forma indirecta de conocimiento del otro. ice/efectivamente podemos captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar sumanera particular de organi!ar la e+periencia& ofreciéndole un campo ,o"#etos&materiales& e+periencias- relativamente poco estructurado y poco dotado deorgani!ación cultural& a n de %ue pueda proyectar so"re ese campo malea"le su

manera de ver la vida& el sentido %ue tiene él& sus valores& sus estructuras y so"retodo sus sentimientos. e este modo provocamos una proyección del mundo privado&especíco de la personalidad del individuo& ya %ue este ;ltimo de"e organi!ar elcampo& interpretar el material y reaccionar ante él afectivamente.0. Rappaport ela"ora la Eipótesis Proyectiva. 9rma %ue /toda actividad de unindividuo dado lleva en sí el sello de su individualidad. e este modo& si se lainterpreta correctamente& cual%uier conducta de"er4 servir como índice de laindividualidad y de sus características de adaptación o inadaptación.


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asociación simult4nea de estados afectivos& el ori!onte de e+periencias pasadas yanticipadas& y el fondo constituido por el lengua#e.2ste perci"ir puede sufrir diversas modicaciones seg;n las circunstancias& y entreellas de"emos mencionar a%uellas %ue implican una actitud m4s activa ,procesosecundario-& o m4s pasiva ,proceso primario-.2n la modicación activa& la conciencia se focali!a de un modo tem4tico& en un o"#etoparticular %ue so"resale del resto@ en la actitud pasiva& se de#a impregnar por loso"#etos o las pulsiones afectivas& %ue presionan so"re ella. 2stas modicacionesconstituyen el fundamento de la distinción entre afectividad y conocimiento.)as modicaciones pasivas comprenden las impresiones sensitivas& los estados de4nimo& el placer o el dolor& los deseos y pulsiones instintivas& las emociones& etcétera.2ntre los estados pasivos normales en la vida cotidiana& se da la e+istencia demodicaciones %ue llevan al oscurecimiento e incluso a la desaparición del campo deo"#etos presentes& ante la invasión de un con#unto de im4genes retenidas %uedespla!an a a%uellos en virtud de la fuer!a de su impacto emocional.


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'uestro comprender precategorial es insepara"le de los estados afectivos %ueenvuelven cada momento de nuestro e+istir. 2n consecuencia& las im4genesevocadoras del rostro amigo o enemigo& de lo viviente como amena!ador ograticante& aparecen por todas partes. 2n todo momento es posi"le encontraro"#etos %ue apresenten inmediatamente las emociones en %ue se pone en #uego todala e+istencia.2n la actitud activa& la retención de im4genes y su encadenamiento asociativo&constituye la "ase del pensamiento racional. )a mente umana compara im4genes&las com"ina& articula y desarticula& esta"lece relaciones para resolver los pro"lemas%ue se presentan diariamente.2n los estados pasivos& en cam"io& las asociaciones se producen espont4nemante& yse cu"ren de fuer!a emocional& como sucede en el sueIo o la ensoIación. Pero esposi"le conce"ir situaciones intermedias& en las cuales& la pasividad se com"ina conuna cierta cuota de actividad. s invita a #ugar. **. Caracteri!ación de los estímulos como te+tos)as consignas$estímulos de las técnicas proyectivas constituyen met4foras& por%uecual%uier o"#eto presente posee car4cter evocativo& no es considerado en sí mismo&sino %ue remite a otro. 3 remite a otro desde un signicado istórico personal y a suve! se vuelve sím"olo e+istencial manteniendo su fuer!a emocional m4s all4 de la"iografía del individuo& puesto %ue los intereses vitales y las situacionesdesencadenantes son comunes a toda una cultura.2l signicado de una escena& una manca& una pala"ra& un di"u#o& un #uguete& no est4encapsulado en una esencia del o"#eto físico& sino en una red de relaciones cognitivasactitudinales ,emocionales- de las tri"us umanas. ***. Caracteri!ación de la estructura del estímulo y sus consecuencias9 n de %ue las consignas$estímulo potencien al m4+imo su capacidad evocadora ometafórica& la estructura de estos estímulos de"e ser medianamente estructurada.2structura de los estímulos: una imagen& una frase& una pregunta& una invitación al

grasmo o al #uego.2stímulo altamente estructurado: cuando su forma es muy precisa& ya sea desde elpunto de vista de su estructura física o de su signicado cultural.Una imagen claramente reconoci"le.2#emplo de una frase: /di"u#e una pare#a eterose+ual de amantes.0


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Una invitación al #uego en la cual se determina el #uego& sus características y los rolesa asumir.2stímulo medianamente estructurado: cuando desde el punto de vista de suestructura física o desde el signicado cultural& su forma o caracteri!ación esam"igua& se puede prestar a m;ltiples signicados.Una imagen sucientemente am"igua como para %ue puedan serle atri"uidosm;ltiples signicados.2#emplo de una frase: /di"u#e ? personas cuales%uiera.0Una invitación al #uego tal como: /podés #ugar a lo %ue %uieras.02stímulo "a#amente estructurado: cuando tiene una estructura pero no una formareconoci"le. )a persona %ue perci"e de"e ad#udicarle a esa estructura un signicado.2l signicado %ue le ad#udi%ue puede "asarse en el parecido %ue encuentra entre esaestructura y alguna /forma0 %ue culturalmente se pueda relacionar con esaestructura. = por el contrario& sea a"solutamente su"#etivo. 2#emplo: Test deRorscac.2+iste una relación no unívoca entre el grado de estructuración del estímulo y su:Capacidad de provocar respuestas evocadoras.Capacidad de provocar determinado grado de saturación proyectiva en la respuesta.

Capacidad de producir respuestas derivadas del proceso psí%uico no o"serva"le.Eay una relación entre la estructuración del estímulo y el n;mero de interpretacionesposi"les %ue provoca. )os estímulos %ue provocan el mayor n;mero deinterpretaciones ,no en una sino en diferentes personas- son los %ue presentan ungrado de estructuración media. *L. 2l desconocimiento de a%uello %ue la técnica investiga y sus consecuencias2l su#eto %ue est4 en un proceso psicodiagnóstico sa"e %ue est4 siendo estudiadomediante métodos proyectivos& pero no sa"e %ué especícamente investiga cadatécnica& ni a través de %ué aspectos de su respuesta. 2sta situación disminuye"astante la posi"ilidad del entrevistado de e#ercer un control conciente so"re sus

respuestas. L. )a estandari!ación del estímulo2l estímulo de"e ser estandari!ado para permitir una comparación entre su#eto e intrasu#etos. e"e ser estandari!ado& es decir se de"e presentar siempre el mismoestímulo& de la misma forma y en el mismo orden. e lo contrario& la respuesta delentrevistado no podría ser interpretada como respuesta a dica consigna. (. )a respuesta:*. Tipos de respuesta %ue promueven las consignas$estímuloLer"ales:2la"oración de pala"ras$sím"olos %ue representan a los reinos animal& vegetal oinanimado ,Cuestionario esiderativo-@ o pala"ras %ue se asociación a pala"rasestímulo ,Oétodo de 9sociación de Pala"ras-& entre otros.*nventar istorias acerca de un con#unto de l4minas %ue presentan escenas ,Test deRelaciones ="#etales& Test de 9percepción Tem4tica-.2la"orar conceptos acerca de lo %ue se ve en mancas de tinta ,Test de Rorscac-.Mr4cas:i"u#os a completar ,Test de Nartteg-.i"u#os con los %ue se responde pedidos puntuales ,Persona "a#o la lluvia-.


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**. )os métodos proyectivos& mediante sus estímulos& permiten e+citar la din4micapulsional& %ue impulsa a su ve! las m4s variadas formas de representación,respuestas-. Partiendo de ellas& el o"#etivo es alcan!ar las formas m4s ale#adas dellengua#e& tanto estructural como istóricamente ,procesos psí%uicos reprimidos olatentes-.9l ligar la función o"#etivi!ante a la representación es importante retener dos ecos:)a representación es una actividad polimorfa %ue implementa puestas en forma detipos diferentes& seg;n el material so"re el %ue se e#erce& y crea una ricaeterogeneidad en el aparato psí%uico. Eay %ue considerar al afecto como unrepresentante& y adem4s de las representaciones a los estados del cuerpo propio y delacto. Eay pues& profusión representativa& %ue utili!a actividades psí%uicas de tipodiferente y favorece una ar"orecencia de la representación.2l par esta"lecido por 5reud& representaciones de cosa o de o"#eto y representacionesde pala"ra.)os estímulos son evocativos& sím"olos %ue representan evocativamente a otroso"#etos o situaciones& %ue ad%uieren signicación en lo psí%uico& a partir de la istoriaindividual y de la inserción cultural. Toda respuesta llevar4 implícita la interpretación

personal %ue el su#eto ace del estímulo& esto por%ue no e+iste el /dato puro0. ***. 2l conte+to en %ue se producen las respuestas2s el conte+to del Proceso Psicodiagnóstico& el cual tiene:Un espacio: determinado por el tipo de consulta. Puede ser un ospital& un instituto dedetención de menores& un consultorio la"oral& etc.2l tiempo: es acotado& por%ue:al reali!arse una tarea diagnóstica& ésta de"e ser efectuada en el lapso de tiempom4s corto& a n de %ue los resultados de la misma puedan ser utili!ados@en todos los vínculos se instala la transferencia& dado el car4cter diagnóstico de laactividad emprendida& es recomenda"le %ue la misma sea "reve& con la nalidad de

%ue no se instale la /neurosis de transferencia0 %ue es uno de los supuestos "4sicosdel tratamiento psicoanalítico. 2llo no sería ni desea"le ni ;til a los nes delpsicodiagnóstico.)os protagonistas: son el psicólogo y el consultante. 2l primero se au+ilia en losmétodos proyectivos %ue pasan a cumplir el rol de intermediarios en la comunicaciónentre los miem"ros de la relación.


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Eipótesis interpretativas so"re el proceso: el psicólogo reAe+iona y reali!a inferenciasso"re:)a evolución de la relación del psicólogo$entrevistado.)as alternativas %ue en esta evolución muestran las respuestas del su#eto& conrespecto a:)a evolución de la relación psicólogo$entrevistado.)as alternativas %ue en esta evolución muestran las respuestas del su#eto& conrespecto a:)as consignas: su aceptación o reca!o@ lo %ue provoca la consigna@ la mayor o menorestructuración de la consigna$estímulo@ la secuencia de técnicas %ue se anadministrado@ la cualidad del vínculo psicólogo$entrevistado.)a calidad de las respuestas& en función de:2l tipo de evocación %ue el estímulo propone.)as secuencias de técnicas.2l grado de estructuración del estímulo.)as alternativas %ue se producen en el vínculo psicólogo$entrevistado.2l tipo de lengua#e %ue tiene %ue emplear el entrevistado para responder: ver"al&gr4co& l;dico.

Eipótesis interpretativas relacionadas con el producto ,respuesta-: el profesionalinterpreta el /dato0. 2sta respuesta es el resultado de la interpretación %ue elentrevistado i!o del estímulo. 2s una interpretación de la interpretación. 2l psicólogoo"serva de la respuesta:


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din4mico& estas convergencias est4n poniendo en evidencia& conAictos y los términosde los conAictos. Revelan el conAicto entre representaciones de pulsiones& afectos ydeseos ligados a ellos por un lado y a las defensas por el otro.)as recurrencias y convergencias se tratan de la coincidencia o la contraposición designicado a partir de los /datos0 o"serva"les. Constituyen articuladores designicado de segundo nivel de inferencia. 2l psicólogo le asigna a los datoso"servados un signicado por%ue su"yace a su tarea el supuesto "4sico o ipótesisde %ue los datos remiten& evocativamente& a lo no o"serva"le& al aparato psí%uico. 2lsignicado %ue el psicólogo le atri"uye a esos /datos0 o"serva"les provienen de lateoría y de la construcción de o"#eto$modelo a los %ue adiere. Por lo tanto& elsignicado de los /datos0 es construido por el psicólogo ,en función de su teoría- yso"re esta construcción efect;a los diversos niveles de inferencia %ue constituyen elcamino a las ipótesis interpretativas.2l sentido %ue emerge en el psicodiagnóstico no se constituyó nunca antes de estasituación. 2l sentido no se descu"re& se crea.


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9porte de los métodos proyectivos a las entrevistas preliminares9orra tiempo& ya %ue en un corto pla!o conocemos gran parte de la din4mica&economía y estructura psí%uica del su#eto.2ntrevista estructura Técnicas gr4cas*nferencias din4mica psí%uica Técnicas ver"ales ,1Q& ?Q y BQ nivel- Técnicas l;dicas economía Tiene alto nivel de cona"ilidad& pues al poder comparar variadas produccionesver"ales& gr4cas y l;dicas de una persona& comien!an a aparecer repeticiones designicados a partir de diferentes o"serva"les. 2stas repeticiones ,convergencias orecurrencias- representan los aspectos m4s esta"les del psi%uismo& los %ue nodependen de la casualidad.9l estar estandari!adas las técnicas& la variedad de las respuestas del su#eto e+presasu singularidad. )a estandari!ación tam"ién permite reali!ar comparacionesintersu#eto.

Permiten f4cilmente acceder a lo psí%uico inconsciente& ya %ue el su#eto al no sa"ere+actamente %ué aspecto de su producción se eval;a no puede e#ercer un controlconsciente so"re todos los aspectos de la misma.

Unidad ?: )a evaluación psicológica: nalidad de la evaluación psicológica en lasdistintas 4reas de tra"a#o. )a evaluación con técnicas proyectivas: el psicodiagnóstico.2l psicodiagnóstico como proceso. Características de la situación proyectiva.2ncuadre. 2ncuadre en cada 4m"ito.(i"liografía:Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&

la"oral y forense. Tomo **& parte B@ parte & capítulo 1@ parte D& capítulo 1.=campo y 9r!eno: )as técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico.Celener: Muía para la administración del psicodiagnóstico.Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo *& parte 1& capítulo 1. =campo y 9r!eno )as técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnósticoCapítulo 1: 2l proceso psicodiagnóstico. Caracteri!ación& o"#etivos& momentos delproceso& encuadre.2l psicodiagnóstico dispone de un tiempo limitado& la e+cesiva duración del procesoresulta per#udicial& si no se pone límites a los reca!os& "lo%ueos y tardan!as& fracasa

la la"or. Por esto no se de"e de#ar al paciente %ue a"le lo %ue %uiera y cuanto %uiera&cayendo en la confusión de funcionar como un terapeuta y rompiendo el propioencuadre. esde un inicio se arregla con el paciente el tiempo dispuesto para elproceso. Caracteri!ación del proceso psicodiagnóstico*nstitucionalmente el proceso psicodiagnóstico congura una situación con roles "iendenidos y con un contrato en el %ue una persona ,paciente- pide %ue la ayuden& yotra ,psicólogo- acepta el pedido y se compromete a satisfacerla en la medida de susposi"ilidades. 2s una situación "ipersonal ,psicólogo$paciente o grupo familiar-& deduración limitada& cuyo o"#etivo es lograr una descripción y comprensión lo m4sprofunda y completa %ue sea facti"le de la personalidad total del paciente o del grupofamiliar.9simismo& enfati!a la investigación de alg;n aspecto en particular seg;n lasintomatología y las características de la derivación ,si la u"iere-. 9"arca los


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aspectos pretéritos& presentes ,diagnóstico- y futuros ,pronóstico- de esapersonalidad& utili!ando para lograr tales o"#etivos ciertas técnicas ,entrevista semi$dirigida& técnicas proyectivas& entrevista devolutiva-. ="#etivos)a investigación psicológica de"e lograr una descripción y comprensión de lapersonalidad del paciente. 2s menester e+plicar la din4mica del caso tal comoaparece en el material recogido& integr4ndolo en un cuadro total. Una ve! logrado unpanorama preciso y completo del caso& incluyendo los aspectos patológicos y losadaptativos& trataremos de formular recomendaciones terapéuticas adecuadas. Oomentos del proceso psicodiagnósticoPrimer contacto y entrevista inicial con el paciente: en el momento de aperturau"icamos el primer contacto con el paciente& %ue puede ser directo ,personalmente opor teléfono- o por intermedio de otra persona. Tam"ién se incluye a%uí la primeraentrevista.9dministración de tests y técnicas proyectivas: consiste en la administración de la"atería seleccionada previamente y ordenada de acuerdo con el caso. Tam"ién

incluimos a%uí el tiempo %ue el psicólogo de"e dedicar al estudio del materialrecogidoCierre del proceso: devolución oral al paciente ,y>o sus padres-: posi"ilita informar alpaciente acerca de lo %ue pensamos %ue le ocurre y orientarlo respecto de la actitud aasumir m4s recomenda"le en su caso.*nforme escrito al remitente: el contenido y la forma del informe depende de %uién loa solicitado y de lo %ue a pedido %ue se investigue especícamente. 2ncuadre2s necesario utili!ar un encuadre a lo largo del proceso psicodiagnóstico. 2stosignica mantener constantes ciertas varia"les %ue intervienen en el proceso:

9claración de los roles respectivos: naturale!a y límite de la función %ue cada parteintegrante del contrato desempeIa.)ugares donde se reali!ar4n las entrevistas.Eorario y duración del proceso: en términos apro+imados& tratando de no plantear unaduración un muy corta ni muy larga.Eonorarios: si se trata de una consulta privada o de una institución paga.2l encuadre no se puede denir con mayor precisión por%ue el contenido y el modo desu formulación dependen en mucos aspectos de las características del paciente o desus padres en el caso de un niIo.Perci"ir el encuadre #usto para el caso y poder luego mantenerlo es un elemento tanimportante como difícil de aprender en la tarea psicogiagnóstica. )o m4srecomenda"le es un actitud permea"le y a"ierta para no esta"lecer condiciones %ueluego resulten insosteni"les y %ue per#udi%uen al paciente. Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo *& parte 1& capítulo 1: )os referentes teóricos.Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo **& parte B: m"ito clínico. Capítulo 1: )a entrevistapsicológica. ,unidad B- Capítulo ?: 2ntrevista de devolución. ,unidad S- Capítulo B: 2linforme psicológico. ,unidad S-Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&

la"oral y forense. Tomo **& parte & capítulo 1: Características y metodología delpsicodiagnóstico en el 4m"ito la"oral. ,unidad B-Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo **& parte D& capítulo 1: *ntroducción general al 4m"ito forense.,e#emplos de entrevistas-


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Celener: Muía para la administración del psicodiagnóstico.

Unidad B: 2ntrevista: caracteri!ación de la entrevista dirigida& semi$dirigida y li"re.2ntrevista semi$dirigida: o"#etivo& técnica& transferencia$contratransferencia& conceptode disociación instrumental& concepto de alian!a de tra"a#o& 4reas a investigar. 2#esdiagnósticos.2ntrevista en los distintos 4m"itos: clínico ,entrevista a adultos y entrevista a padres-&forense ,entrevista a adolescente& entrevista a adulto-& la"oral ,entrevista al gerente&entrevista al postulante& perl psicológico del puesto-.(i"liografía:Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo *& parte 1@ tomo **& parte B& capítulo 1@ parte & capítulo 1 y ?@parte D& capítulo .


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2l entrevistador no es un o"servador pasivo de lo %ue allí transcurre con elentrevistado& sino %ue interacciona con él. Por consiguiente& las conductas delentrevistador y del entrevistado de"en considerarse como emergentes del campo. 2lentrevistador interviene formulando preguntas& respondiendo a%uellas %ue considerepertinentes& o aciendo alg;n tipo de seIalamiento. 2l entrevistador es un o"servadorparticipante& por%ue su rol modica por su sola presencia el campo de la entrevista.e"e ser consciente de esa participación& ya %ue las varia"les %ue introdu!cadepender4n de su propio estilo e inAuir4n en la modalidad del entrevistado alinteractuar con él.


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9pertura: corresponde a la presentación del entrevistador y el entrevistado y elrelevamiento de los datos de liación.esarrollo: el entrevistado "rinda la información y el entrevistador reali!a laspreguntas %ue considera necesarias.Cierre: se #an las pautas a seguir en las pró+imas entrevistas.9 partir del desarrollo de estos tres momentos& teniendo en cuenta las ipótesis %uesurgen a partir de los o"serva"les y considerando el motivo de consulta maniesto ylo %ue se deduce como motivo su"yacente o latente& se podr4 planicar la "atería aadministrar& seleccionando las prue"as o test %ue se consideren m4s pertinentes.


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)a disociación instrumental permite al entrevistador mantener una distancia óptimacon el entrevistado. 5acilita estar lo sucientemente cerca del su#eto como para poderentender lo %ue sucede& sin ligarse afectivamente en forma indiscriminada a éste.Permite %ue el psicólogo escuce el discurso maniesto del paciente& empati!andocon él& y al mismo tiempo tomar distancia para pensar so"re dico relato desde lateoría y a partir de ella signicar el discurso del entrevistado. ConAicto con la realidad.2stos criterios diferenciales o e#es diagnósticos permiten al diagnosticador tener unreferente psicopatológico para transformar los o"serva"les de las técnicasdiagnósticas en indicadores diferenciales y posi"ilitan pasar del primer nivel deinferencias& los o"serva"les& al segundo y tercer nivel: las ipótesis teóricas& eldiagnóstico y el pronóstico.5reud delimita tres estructuras:

'eurosis: las mociones pulsionales reca!adas son las tendencias se+uales dirigidas alos padres& %ue son reprimidas.Eisteria:


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el conAicto inconsciente. 2n este punto fracasa la represión. restitución psicótica-Conservación > pérdida de la realidad: pérdida de la realidad en un primer momento.2n un segundo momento por intento fallido de reinvestidura se produce a aparición dealucinaciones y delirios.

ConAictos con la realidad: el conAicto no es intrapsí%uico& se maniesta como conAictodel yo m4s el ellos versus la realidad.Perversión: se caracteri!a por la desviación de la pulsión se+ual& en su o"#eto y>o ensu n. )as tendencias parciales no se organi!an "a#o la primacía de lo genital infantil.)a perversión es una defensa contra la angustia de castración. 9lgunas de lasperversiones son: sadismo$maso%uismo& e+i"icionismo$voyeurismo& feticismo&omose+ualidad.


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efensa prevalente: es la desmentida ,sólo en el sentido especíco ligado a lacastración-. 'o ay regresión ,el yo escindido no acepta la castración-.efensas propias del cuadro: son variadas& entre otras pueden evidenciarse ladisociación& el despla!amiento& etc.Puntos de #ación y regresión: seg;n el tipo de perversión ser4 el punto de #ación.Eay regresión y puede a"er #ación %ue se mantiene sin modicación desde lainfancia.Conservación > pérdida de la realidad: se conserva la realidad& salvo en lo referente ala castración.ConAictos con la realidad: el conAicto se esta"lece entre las instancias psí%uicas y larealidad especícamente en lo %ue se reere a la castración. 2l conAicto se maniestaentre ? aspectos de un yo %ue est4 escindido: un yo %ue reca!a la castración vs. unyo %ue acepta la castración. 2ntrevista a adultosatos de liación:'om"re y apellido.5eca de nacimiento.

)ugar de nacimiento.)a edad es un dato importante para formular ipótesis a conrmar posteriormente enrelación a la e+istencia de conAictos inerentes a las distintas etapas vitales& pore#emplo pu"ertad& ve#e!.Relaciones familiares actuales ,pare#a& i#os-. Conguración de la familia y descripciónde los distintos integrantes de la misma. 9 partir de estos datos se trata dediscriminar por e#emplo si e+iste similitud o discrepancia entre la familia actual y lafamilia de origen& cu4les son los roles asignados a cada uno de los miem"ros& si estosroles son rígidos o Ae+i"les.


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rendimiento real. )a consistencia entre los intereses vocacionales& los estudiosreali!ados y el 4rea la"oral en la %ue se desempeIa.Utili!ación del tiempo li"re e intereses personales& %ué tipo de actividades desarrolla ycon %uién. 9 partir de esto se puede inferir la capacidad de goce en el tiempo de ocio.o frustraciones en otras 4reas de su vida.2s importante tener en cuenta el tema %ue elige el su#eto para comen!ar a a"lar. eesto se puede inferir %ué aspectos #erar%ui!a de sí mismo& si discrimina entre las4reas conAictivas de su vida y a%uellas en las %ue predominan aspectos adaptativos&entre otros. 2ntrevista a padres P4ginas B?& BB& B& BD& BV& BS.Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo **& parte & capítulo 1: Características y metodología delpsicodiagnóstico en el 4m"ito la"oral.*nserción del psicólogo>a en el 4m"ito la"oral2l estudio psicola"oral es una erramienta %ue facilita la selección& promoción y

reu"icación del personal.2l "aga#e clínico y psicopatológico es indispensa"le para poder acceder al materialreali!ando primero una lectura clínica para luego efectuar una adecuación a losre%uerimientos propios del 4m"ito la"oral.2l profesional se remitir4 a dar información acerca de los postulantes en relación a sucapacidad y estilo de tra"a#o. Muardar4 condencialidad so"re todos a%uellosaspectos no vinculados con el %ueacer la"oral. Concepto de organi!ación2s la coordinación racional de actividades de un cierto n;mero de personas %ueintentan conseguir su nalidad u o"#etivo com;n e+plícito mediante la división de

funciones y del tra"a#o a través de una #erar%ui!ación de la autoridad y laresponsa"ilidad. e este modo se otorga autoridad a los individuos %ue se designanen los niveles superiores para e#ercer funciones de planicación& coordinación ycontrol de las actividades %ue reali!an las personas %ue est4n a su cargo.)os integrantes del sta tienen como misión asesorar a los responsa"les de línea consu opinión especiali!ada& ayudando a tomar decisiones adecuadas y aportando susconocimientos. 2l organigrama2s la representación gr4ca de la estructura formal de una organi!ación donde seindican los sectores& los niveles& la dependencia #er4r%uica y la funcional. )os roles organi!acionales)a capacidad de tra"a#o reAe#a el nivel en %ue un individuo puede funcionar en lareali!ación de determinada tarea.2l psicólogo la"oral diseIa un perl psicológico del postulante& en concordancia conlos re%uisitos de un puesto dentro de una organi!ación. )os datos o"tenidos de laentrevista y de la administración de las técnicas se cote#an con dico perl. 2lproducto o"tenido se transcri"ir4 en un informe %ue le facilitar4 a la organi!ación latoma de decisiones.)a evaluación psicola"oral posee particularidades:

2l psicólogo de"er4 diseIar un perl psicológico del candidato a evaluar de acuerdo alos re%uisitos del puesto solicitado& después de la reali!ación de la entrevista alderivante.


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)a persona a la cual se eval;a no lo ace por su propia voluntad& sino %ue de"ecumplir con uno de los re%uisitos %ue la organi!ación le solicita para poderincorporarse a la misma& esto signica %ue no ay demanda.)a duración del estudio psicola"oral es apro+imadamente de dos oras. 'o esaconse#a"le utili!ar una mayor cantidad de tiempo de"ido al estrés %ue produce en elentrevistado este proceso. 2n este encuentro se de"e:2+plicar al postulante en forma clara y precisa cu4l es el o"#etivo de la evaluaciónintentando esclarecer los interrogantes acerca del mismo.Reali!ar la entrevista.9dministrar las prue"as de nivel y las técnicas proyectivas seleccionadas para el perlre%uerido.2nunciar detalladamente y en forma correcta las consignas %ue correspondan a lastécnicas solicitadas.2n algunas ocasiones en %ue no se tiene suciente evidencia acerca de lo %ue seindaga& se de"e adicionar a la toma otras prue"as %ue permitan conrmar odesestimar datos %ue sur#an del material o"tenido.Cierre del proceso y ofrecimiento de devolución al postulante.

Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo **& parte & capítulo ?: 2ntrevistas en el 4rea de recursosumanos.2ntrevista al gerente)a cultura de una empresa& con sus valores e ideología& son elementos de peso aconsiderar cuando a%uella decide contratar los servicios de un profesional parareali!ar un estudio psicola"oral.2l psicólogo de"e interpretar e interrelacionar varia"les tales como: las característicasde la empresa& del puesto y del postulante& para identicar las a"ilidades& destre!asy rasgos de personalidad del postulante %ue ser4n claves para cumplir eca!mente sumisión dentro de la organi!ación.

Por lo tanto& es importante acordar una entrevista con el responsa"le de recursosumanos y de ser necesario con %uienes puedan aportar datos %ue ayuden a ela"orarel perl re%uerido. )o ideal sería entrevistar al #efe del postulante& lo cual no siemprees posi"le.2n dico encuentro se tratar4 de a"arcar los ítems m4s relevantes:)a empresa:Oarca y característica del producto o servicio.otación.=rganigrama.2stilo de gestión.

)a misión& la visión.Proyectos a corto& mediano y largo pla!o.2l puesto:'om"re del puesto.U"icación en el organigrama.Puesto nuevo.Reempla!o.)ugar de tra"a#o. Eorario. Lia#es al interior y>o e+terior. 5recuencia.escripción de tareas.="#etivo principal del puesto.="#etivos secundarios.

Posi"ilidades de desarrollo.


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Conocimiento de idioma.2+periencia re%uerida.Capacidad potencial ,si la empresa tiene previsto promoverlo-.


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las personas ante determinadas pro"lem4ticas es solicitar %ue relate una situaciónespecialmente signicativa en relación al o"#etivo a evaluar. Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo **& parte D& capítulo : 2#emplos de entrevistas en el 4m"itoforense.,Use en realidad el capítulo 1: *ntroducción general al 4m"ito forense-2n cuanto al psicodiagnóstico& en el 4m"ito forense se privilegian tres 4reas %ue sonlas de mayor posi"ilidad de inserción:)a tarea pericial.)a tarea dentro de institutos del Conse#o 'acional de la 'iIe!& 9dolescencia y 5amilia.)a tarea en el


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pertinente. 2+isten institutos& tipicados por se+o y edad& ingresan allí menores ensituación de riesgo social con o sin causa #udicial.'o ay a%uí un pedido desde el #ue!& sino %ue el e%uipo interdisciplinario de"e reali!arun diagnóstico integral y elevar la sugerencia al #u!gado interviniente. 2ntrevista: 4rea minoril. Características particulares2n referencia al encuadre& cuando se tra"a#a en una *nstitución ay ciertas varia"lescomo por e#emplo espacio y tiempo %ue si "ien de"erían mantenerse constantes& seven interferidas por la situación y las demanda institucionales.9 la transferencia %ue se esta"lece con el psicólogo su"yace una transferencia previa,institucional- ya %ue el adolescente a atravesado antes de la primera entrevista&distintas situaciones ,policiales& #urídicas& institucionales- a"iendo tomado contactocon otras personas y siendo sometido a interrogatorios y presiones& %ue dicultan larelación a esta"lecer con el profesional. 2s tarea del psicólogo %ue la entrevista seconstituya en un espacio donde pueda comen!ar a poner en pala"ras a%uello %ueasta el momento sólo a podido ser e+presado a través de actos.


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adultos. Un niIo pe%ueIo entiende muco m4s de lo %ue él mismo puede e+presar enpala"ras& su forma de lengua#e principal es el acting out.2l niIo e+presa sus fantasías& deseos y e+periencias de un modo sim"ólico por mediode #uguetes y #uegos. 9l acerlo utili!a los mismos medios de e+presión arcaicos&logenéticos& el mismo lengua#e %ue nos es familiar en los sueIos. Para comprenderel #uego del niIo se de"e desentraIar el signicado de cada sím"olo separadamente ytener en cuenta a su ve! todos los mecanismos y formas de representación usados enel tra"a#o onírico& sin perder de vista la relación de cada factor con la situación total.2l #uego es el me#or medio de e+presión del niIo.2l #uego como e+presión de fantasías& ansiedades y deseos: detr4s de toda forma deactividades de #uego yace un proceso de descarga de fantasías de mastur"aciónoperando en la forma de un continuo impulso a #ugar& y este proceso %ue act;a comouna compulsión de repetición& constituye el mecanismo fundamental del #uego infantily de todas las su"limaciones su"siguientes. )as ini"iciones en el #uego y en eltra"a#o surgen de una represión fuerte e inde"ida de a%uellas fantasías y& con ellas&de toda la vida imaginativa del niIo. uego y ansiedad: Xlein sostiene %ue las enfermedades psiconeuróticas surgen de lamayor o menor capacidad para dominar la ansiedad. Reere %ue a;n los niIos

pe%ueIos tratan de vencer en su #uego las e+periencias desagrada"les. Por medio del #uego el niIo transforma las e+periencias sufridas pasivamente en activas y cam"ia eldolor en placer. 2l placer no procede sólo de la graticación por el cumplimiento desus deseos& sino tam"ién del dominio de la ansiedad %ue el #uego le ayuda a lograr.2n el #uego& el niIo no sólo vence una realidad dolorosa ,la madre %ue se va- sino %uetam"ién domina sus miedos instintivos y los peligros internos proyect4ndolos almundo e+terior. uego y aprendi!a#e: las fantasías promueven y mantienen el desarrollo del interés porel mundo e+terno y el proceso de aprendi!a#e del mismo& y %ue de ellas se e+trae lafuer!a para "uscar y organi!ar el conocimiento del mundo.9 través de material clínico demostró cómo la función sim"ólica primaria de los

o"#etos e+ternos permite la ela"oración de la fantasía por el yo y permite %ue lassu"limaciones se desarrollen en el #uego y manipulación& construyendo un puenteentre el mundo interno ,estimulando el interés por el mundo e+terior- y elconocimiento de o"#etos físicos y acontecimientos.Reriéndose al #uego imaginativo y espont4neo de representación& demostró %ue losmismos crean situaciones pr4cticas %ue e+igen conocimiento del mundo e+terno. 2ncual%uier momento puede irrumpir en el #uego un nuevo campo de investigación ydiscusión y los niIos pueden dar así un nuevo paso acia el conocimiento.el #uego al pensamiento: el #uego espont4neo de representación crea y fomentatam"ién las primeras formas del pensamiento /como siY0 2n este #uego el niIo

recrea elementos de situaciones pasadas %ue pueden involucrar su necesidademocional e intelectual del presente& y adapta paso a paso los detalles a la situaciónactual del #uego. 2sta capacidad para evocar el pasado en el #uego imaginativo pareceestar estrecamente relacionada con el desarrollo del poder de evocar el futuro enipótesis constructivas& y desarrollar las consecuencias de los /siY0 9sí el #uegoimaginativo del niIo es signicativo no sólo por las intenciones de adaptación ycreación& sino tam"ién por el sentido de la realidad& la actitud cientíca y el desarrollodel ra!onamiento ipotético.2l #uego como elemento diagnóstico y pronóstico: al ser el #uego un medio dee+presión en el niIo y suscepti"le de ser anali!ado& se deduce su valor como mediode e+presión diagnóstica. Comprendiendo el #uego de los niIos& podemos calcular su

capacidad de su"limación en los aIos venideros y podemos tam"ién decir cu4ndo unan4lisis lo a resguardado sucientemente contra futuras ini"iciones en sucapacidad de aprender y tra"a#ar. 2l desarrollo de los intereses del niIo en los #uegosy las variaciones de la calidad y cantidad %ue representan nos permiten medir si su


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vida se+ual en la fase adulta estar4 construida so"re "uenos cimientos. 2sto sesustenta en %ue todos los #uegos y su"limaciones est4n "asados en fantasías demastur"ación. ***. 9nna 5reud:*ncluye al #uego dentro de una de las líneas de desarrollo:esde el cuerpo acia los #uguetes y desde el #uego acia el tra"a#o:2l #uego comien!a como una actividad %ue le produce al niIo placer erótico& y %uecompromete la "oca& los dedos& la visión y toda la piel.


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separan. 9sí& al llenarse el espacio potencial con #uegos creadores& sím"olos y lo %ue alo largo constituye la vida cultural& se evita la separación.Cuando el vivir se da solamente como una adaptación y acatamiento al mundo seorigina el /sí mismo falso0 o /falso self0& cuyo o"#etivo es la adaptación y no el vivircreador.2l #uego es intrínsecamente e+citante y precario. 2n éste falta en esencia el elementomastur"atorio. )a emergencia instintiva pertur"a y detiene el #uego& para #ugar esnecesario un monto de ansiedad %ue no supere ciertos límites.escri"e fases en el desarrollo del #uego& %ue van desde los fenómenostransicionales al #uego& de éste al #uego compartido y de él a las e+perienciasculturales.Eay una fusión entre el niIo y su o"#eto. 2l "e"é tiene una visión su"#etiva del o"#etoy la madre se esfuer!a en otorgar realidad a lo %ue su i#o est4 dispuesto a allar.Eay una percepción m4s o"#etiva del o"#eto %ue depende de la e+istencia de unagura materna en condiciones de participar y devolver lo %ue se le propone. 2stopermite al "e"é vivir una e+periencia de control m4gico& llamada omnipotencia.


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*L. ean PiagetPlantea tres categorías principales de #uego en la primera infancia. Puedenpresentarse simult4neamente& sin em"argo durante la fase sensomotora aparecene+clusivamente los #uegos como e#ercicio. )os #uego sim"ólicos alcan!an el mayordesarrollo entre los B y los V aIos& luego pierden importancia mientras %ue los #uegosreglados alcan!an su punto culminante alrededor de los 1Z aIos.2l niIo va pasando poco a poco del e#ercicio simple a com"inaciones sin o"#etivo yluego a com"inaciones con una nalidad. Cuando ay movimientos %ue se coordinanen función de una nalidad el #uego de e#ercicio se convierte en #uego deconstrucción. e la construcción l;dica va evolucionando a través de transicionesinsensi"les acia el tra"a#o& considerado como actividad adaptada. uegos de simple e#ercicio:Primer mes: período de adaptaciones puramente reAe#as.2ntre el segundo y cuarto mes: se puede a"lar de #uego ya %ue el niIo& una ve!vencidas las dicultades de adaptación a una situación nueva& reproduce lasconductas simplemente por placer. )os primeros #uegos se reeren al propio cuerpo.2n esta etapa no ay intencionalidad& es decir& las nuevas conductas %ue luego serepiten l;dicamente se aprenden por a!ar.

2ntre los y G meses: la actividad se dirige predominantemente a o"#etos del mundoe+terior.


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realidad y %ue se satisfacen en el #uego. Piaget las llama com"inacionescompensadoras ,un acto proi"ido es e#ecutado cticiamente-. Tam"ién intenta revivir situaciones desagrada"les transponiéndolas sim"ólicamente.2sta reproducción de las escenas fuera de su conte+to le permite al niIo asimilarlaspaulatinamente y en cierta medida superarlas. 2l #uego sim"ólico o"ra como catarsisy ayuda a resta"lecer el e%uili"rio afectivo alterado.2ntre los y S aIos los #uegos sim"ólicos comien!an a desaparecer& ya %ue alapro+imarse cada ve! m4s a lo real& el sím"olo llega a perder su car4cter deformantepara convertirse en una simple representación imitativa y el de la realidad. )asconstrucciones en el #uego se acen m4s ordenas y coerentes& dando lugar asecuencias l;dicas m4s e+tensas. Eay una preocupación creciente por la veracidad.Comien!a tam"ién el sim"olismo colectivo& ay un pasa#e del egocentrismo inicial a lareciprocidad. uegos reglados: son #uegos de com"inaciones sensoriomotoras o intelectuales concompetencia de los individuos& y regulados por un código transmitido de generaciónen generación o por acuerdos improvisados. )a regla implica una regularidadimpuesta por el grupo y su violación representa una falta. 2stos #uegos su"sisten y sedesarrollan durante toda la vida& dado %ue el #uego de reglas es la actividad l;dica del

ser sociali!ado.9parecen de los a los S aIosPredominan de los S a los 11 aIos.)os #uegos de e#ercicio son los primeros en aparecer y los menos esta"les& ya %uesurgen con cada nueva ad%uisición pero desaparecen después de saturarse.2l niIo va pasando del e#ercicio simple a com"inaciones sin o"#etivo y luego acom"inaciones con una nalidad. e esta manera el #uego de e#ercicio se convierte en #uego de construcción.e la construcción l;dica va evolucionando a través de transiciones insensi"les aciael tra"a#o& considerado como actividad adaptada.Cuando el e#ercicio se vuelve colectivo puede regularse y convertirse en #uego de

reglas.9 medida %ue el niIo crece y se va adaptando a la realidad se dedica cada ve! menosa las deformaciones sim"ólicas& ya %ue en lugar de asimilar el mundo a su yo&progresivamente va sometiendo éste a la realidad.2s así %ue el #uego en general va disminuyendo. 2n la medida %ue el niIo intentasometer la realidad m4s %ue asimilarla& el sím"olo deformativo se transforma enimagen imitativa y la imitación misma se incorpora a la adaptación inteligente. C. =ntogenia del #uego meses: inicio de la actividad l;dica.

W V meses: aparición de #uegos funcionales ,#uegos de placer de los sentidos-& %uese originan en una necesidad de actividad y e#ercicio de funciones corporales. 9lprincipio el niIo #uega con su cuerpo de"ido a %ue carece de posi"ilidades de acciónso"re el mundo e+terior. Oueve r4pidamente sus piernas o sus manos& #uega con suvo! ,laleo-.2ste tipo de #uego desaparece r4pidamente por%ue el niIo pronto se siente atraídopor otros o"#etos. )uego& la actividad l;dica se centra en la prensión.9parecen primeros intentos de #uegos de escondidas.V W G meses: ad%uisición de la posición sentada le permite incrementar su interés porlos o"#etos pró+imos.


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2s capa! de encontrar su #uguete favorito entre varios o"#etos. 2l gateo& al permitirleel despla!amiento& le facilita la ";s%ueda de o"#etos %ue se le an escondido.esde una perspectiva din4mica& durante el primer aIo el niIo reali!afundamentalmente #uegos de pérdida y recuperación& de separación y de encuentro.1 aIo: tipo de #uego dominante& el de arro#ar o"#etos. 9 veces comien!a a rasgarpapeles en forma sistem4tica. uegos con el espe#o.1? W 1G meses: el deam"ulador go!a de su capacidad de acción.


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9 los B aIos ace gara"atos a los %ue asigna un signicado& pero su manera deidenticar los o"#etos es capricosa& una misma imagen puede signicar diferentesmodelos sucesivamente. i"u#a el om"re$renacua#o o monigote.Posteriormente el niIo di"u#a lo %ue sa"e& no lo %ue ve& es la etapa del realismointelectual.Eacia los W D aIos la gura umana posee tronco y ca"e!a& los miem"ros superioresse colocan a niveles varia"les del tronco. 9parece el dinamismo& al principio como unsimple movimiento sin o"#eto& después como una actividad de contacto con un o"#etosituado generalmente a la dereca de la gura.Eacia los V aIos el niIo ad%uiere la distinción entre la dereca y la i!%uierda.9 los V aIos el comien!o de la escolaridad marca de una manera especial la actividadl;dica. 9d%uieren importancia paulatina los aspectos intelectuales& y el tra"a#o escolarpasa a formar parte del #uego@ las letras y los n;meros se transforman en #uguetes. 2l #uego de cción contin;a& pero im"uido aora de un conocimiento m4s real y con unamayor discriminación de lo %ue es real y fantaseado.Uno de los rasgos característicos es la separación se+ual de los niIos en sus #uegos&separación %ue continuar4 a;n en la pu"ertad.9 partir de los V contin;an perfeccion4ndose los #uegos de construcción.

G aIos: etapa del realismo visual en el di"u#o& el niIo di"u#a cada ve! m4s lo %ue él ve"a#o un 4ngulo dado& intentando gracar la perspectiva en profundidad. i"u#a lagura umana de perl.


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adecuada del material %ue el niIo ofrece se puede llegar a conocer las característicasfundamentales de su personalidad. ". 9spectos fundamentales de la técnica)a ora de #uego diagnóstica forma parte de un proceso diagnóstico %ue secomplementa con las entrevistas con los padres& el registro de la istoria clínica eincluso con otras técnicas diagnósticas. 2l encuadre especíco permite laestructuración del campo en función de las varia"les internas del paciente& por lo cualse torna un instrumento diagnóstico eca!.2l consultorio de"e permitirle al niIo determinada li"ertad de movimiento. 2lmo"iliario de"e ser adecuado& y es conveniente la inclusión de un div4n. 2simportante ofrecerle al niIo un lugar de aspecto agrada"le& se puede incluir unpi!arrón& y ay %uienes sugieren %ue pueda #ugar con agua. )o ideal sería contar conun "aIo %ue se comuni%ue con el consultorio.2l material l;dico se u"ica en una canasta o en una ca#a& %ue esté a la vista delpaciente para facilitar su acercamiento.


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)a maduración "iológica es una condición esencial para el proceso de aprendi!a#e&pero el aprendi!a#e al igual %ue el #uego es un proceso %ue tiene su origen en losocial. 2l aprendi!a#e y el #uego est4n relacionados con el vínculo con otras personas.2l #uego depende de %ue ciertas personas le enseIen al niIo y %ue éste tenga el/deseo0 y las /posi"ilidades de aprender0.


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2n los ;ltimos veinte aIos las clasicaciones psicopatológicas infantiles an variadonota"lemente& producto de nuevas investigaciones y conocimientos so"re eldesarrollo infantil.2l aprendi!a#e y el #uego est4n estrecamente vinculados con los tipos de estímulosreci"idos durante el desarrollo& lo %ue implica %ue el material l;dico de la ora de #uego diagnóstica de"e ser cada ve! m4s especíco para indagar adecuadamente enel proceso de evaluación psicológica. 9 su ve! es necesario conocer m4sprofundamente los criterios de interpretación de esta técnica %ue varíannota"lemente seg;n los tipos de niIos.6Cómo sa"er de antemano %ué ca#a se a de utili!ar& si la técnica es la %ue permitearri"ar a dico diagnóstico8 )a entrevista a padres& las informaciones médicas&pedi4tricas& estudios neurológicos& etc. permiten inferir el tipo de pro"lem4tica ynecesidades del niIo.)as modicaciones reali!adas se pueden utili!ar para los casos de las oras de #uegodiagnósticas n;mero D& V y G. Oodicaciones a la ca#a de #uego tradicional


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entrevista. 2sto de"ido a %ue de la persona retrasada no se espera %ue sedesenvuelva en forma totalmente autónoma a lo largo de su vida.2n la ora de #uego diagnóstica interesa ver el tipo de acción %ue desarrolla tantogracias a una iniciativa propia como por un estímulo e+terno. el niIo especial senecesita sa"er y comprender cómo gracias a estímulos adecuados y un tratamientoespecíco podr4 aprender a lo largo de su vida.=tro aspecto fundamental es la información %ue el #uego "rinda so"re su mundointerno& so"re sus deseos& necesidades& cómo entiende y vivencia el mundo e+terior ocómo es aceptado por su familia.Cuando se presentan trastornos de conducta& siempre responden a cuestiones deorigen psicológico o farmacológico. )os trastornos psicológicos generalmenteaparecen en las dicultades para controlar la agresividad& algunas conductasantisociales ,como desnudarse en p;"lico o mastur"arse- y las dicultades paraaceptar sus diferencias con respecto a las personas. Tales situaciones deterioran sunivel de #uego y la adaptación en general.


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psicóticos esta impulsividad no es maniestamente agresiva. )as acciones %uedesarrolla con un o"#eto son estereotipadas y compulsivas.Oelt!er a denominado estos actos como o"sesivos primarios y se encuentran enfunción de reesta"lecer permanentemente una sensación de desmantelamientocontinuo %ue siente el yo del niIo autista. *mplica %ue el niIo autista siente %ue su yoes afectado por un proceso permanente de deconstrucción de sí mismo y esto no lepermite crecer. 2l acto compulsivo intenta entonces construir lo %ue se deconstruye ypor lo tanto no le de#a tiempo para acer otros desarrollos. 2l aislamiento general esproducto de esta actividad psí%uica continua %ue le imposi"ilita utili!ar energía paralos vínculos con el e+terior. Oucas veces la pérdida de este o"#eto puede implicargrandes crisis de e+citación psicomotri! %ue desaparecen al reencontrarse con él. 9medida %ue el niIo autista crece y reci"e tratamiento puede llegar a esta"lecer"reves vínculos con el e+terior y con los otros.9 medida %ue crecen suelen volverse o"sesivos con el orden y el lugar %ue lecorresponde a cada cosa. Eora de #uego diagnóstica en niIos retrasados mentales profundos o severos con y sintrastornos de conducta ,categoría V-


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(i"liografía:5rank e Lertely: *dentidad y vínculo en el test de las dos personas& capítulo ?.5rank e Lertely: *nteracción y proyecto familiar en el test kinético de la familiaractual y prospectiva& capítulo ? y B.Eammer: Test proyectivos gr4cos.Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral& y forense. Tomo *& parte ?& capítulo 1 y ?. Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación de los 4m"itos clínico&la"oral y forense. Tomo *& parte ?& capítulo 1: esarrollo y actuali!ación de la evolutivagr4ca. Criterios de interpretación de las pautas evolutivas en las técnicasproyectivas.)a evolutiva gr4ca permite mostrar estadísticamente la aparición de distintas etapassucesivas de logros pictóricos y& a partir de allí& acer evidente la ri%ue!a de lae+presión gr4ca y el potencial %ue la misma encerra"a.)as primeras técnicas psicométricas se construyeron como instrumentos de mediciónpara las capacidades gr4cas %ue dieran cuenta del proceso de maduración y el gradode desarrollo intelectual motri!. 2sto en "ase al postulado de %ue el desarrollo del

individuo se alla"a go"ernado por las mismas leyes %ue el desarrollo de las especie.9sí los di"u#os infantiles se estudiarían a la lu! de la evolución %ue de"ería manifestara lo largo del desarrollo del niIo.Posteriormente se reconoció %ue cada persona presenta"a una forma particular deacer un mismo di"u#o. Cada su#eto tiene un estilo particular de e#ecución yproducción& estos aspectos se reeren a datos cualitativos.2l di"u#o& a través de la motricidad y los procesos cognitivos transmite característicasde la personalidad& de#ando un testimonio visi"le ,gr4co- de la manera particular delfuncionamiento psicológico individual& con igual ri%ue!a %ue el #uego y la pala"ra oralo escrita. 2l di"u#o permite e+presar de manera privilegiada la proyección deles%uema corporal& la imagen de sí y sus cam"ios a lo largo del desarrollo& como así

tam"ién las capacidades& a"ilidades& conAictos& deseos& impulsos y ansiedades delos su#etos.)as técnicas gr4cas se clasican& seg;n el punto de vista con %ue fueron ecas& enpsicométricas o proyectivas. esde el primer enfo%ue son utili!adas para medir,cuanticar- conductas tales como la inteligencia& las aptitudes especiales& elrendimiento& el cociente intelectual. esde el segundo enfo%ue son utili!adas parae+plorar ,cualicar- el con#unto de la personalidad de una manera glo"al.9 través de las técnicas gr4cas proyectivas se pueden evaluar:'ivel de maduración.Mrado de desarrollo cognitivo y emocional.

Mrado de organi!ación y fortale!a yoica.Mrado de organi!ación del es%uema corporal.Percepción de los otros y el mundo.Mrado de diferenciación se+ual.5ormas de interacción con el medio ,vínculos-.ConAictos& impulsos& ansiedades y defensas. 2volutiva gr4ca de la gura umanaCuando un su#eto di"u#a intervienen varios aspectos:9spectos madurativos: implica la "ase genética y neurológica& de curso ine+ora"le&para el desarrollo de actividades mentales y motoras.

9spectos del desarrollo cognitivo: implica la inAuencia del medio e+terior encom"inación con procesos neurológicos y psicológicos de cada su#eto para el logro deaprendi!a#es& capacidades& aptitudes& a"ilidades& etc.9spectos del desarrollo emocional: implica la ela"oración y e+presión de necesidades&deseos& sentimientos& conAictos y posi"ilidades de vincularse del su#eto.


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2volutiva gr4ca: p4ginas 11D& 11V& 11S& 11G& 11H& 1?Z& 1?1& 1??& 1?B& 1?& 1?D.Cuadro de indicadores generales de la evolutiva gr4ca: p4gina 1B. *nterpretación de las técnicas gr4cas


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5rank e Lertely: *dentidad y vínculo en el test de las ? personas. 9dministración ycriterios de interpretación en el test de las ? personas.(ernstein se propone construir un test %ue a"ar%ue la evaluación de los aspectosvinculares. )a gura umana representa la e+presión de sí mismo& "rindando adem4sinformación so"re la personalidad en cuanto a la identidad en general& la identidadse+ual y m4s especícamente la vivencia del es%uema corporal. 9dem4s de esto& sutest ofrece una o"#etivación de la /pare#a interna0 del e+aminado& es decir unaimagen de la pare#a %ue éste necesita& aportando datos so"re el tipo de vínculofantaseado a nivel consciente e inconsciente.


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9ctitud acia la tarea y el entrevistador. 9spectos transferenciales. *ncluir la conductaver"al y no ver"al acompaIante al test. *nciden en este test las fantasías previastransferenciales& las condiciones de la situación por la cual el su#eto llega aldiagnóstico& #untamente con el se+o& edad y las características de personalidad& delrapport y la modalidad del entrevistador. 2s interesante evaluar si ay diferenciasentre la actitud frente a este test respecto de otros gr4cos. 9 través de la modalidadde interacción importa diferenciar los aspectos m4s maduros del yo %ue se e+presanen el grado de alian!a de tra"a#o& de a%uellos %ue evidencian mayor patología& comocuando la intensidad y rigide! de una proyección transferencial aparece con claridad.9spectos signicativos gr4cos.Pautas formales. Primeros dos ítems son guest4lticos y los otros dos acen un an4lisism4s detallado de cada gura y de la relación entre am"as.


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Comple#idad. Ri%ue!a cualitativa de la e+presión gr4ca. Parece ser resultante delinter#uego del nivel intelectual& rasgos de personalidad& momento evolutivo yconAictiva del su#eto.2l grasmo del desnudo puede aparecer en un su#eto de "a#o nivel como imposi"ilidadde ir m4s all4 de las características se+uales primarias& en un psicótico comoe+presión de lo "i!arro de su imagen corporal& en un psicópata como forma deimpactar& etc.)a vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima& denigrando&em"elleciendo& neutrali!ando. Tam"ién puede ser utili!ada como sím"olo de valoressociales& pautas normativas& elemento de status& etc.*ntegración. )ogro de una producción armónica %ue respete una e%uili"radaproporcionalidad de las partes y una articulación Auida de las mismas. )as fallas de laintegración y el grado en %ue se dan son signicativas respecto de la gravedadpsicopatológica del caso. )as transparencias son espera"les en niIos pe%ueIos y enpersonas con escaso nivel intelectual y>o educacional. )as malas insercionescorresponde mucas veces a procesos de reestructuración psicótica& mientras %ue lastransparencias como rasgo psicótico predominan en los procesos de desorgani!ación.)a asimetría puede aparecer en situaciones de pérdida del e%uili"rio interno@ puede

ser el reAe#o de un trastorno físico.5iguras %ue impresionan como carentes de energía& movilidad o demasiado rígidasdarían cuenta de distinto tipo de patología %ue se acrecentaría a medida %ue sepierden las características umanas.2n niIos y adolescentes pueden aparecer guras vinculadas a la fantasía&respondiendo a la ";s%ueda de guras ideali!adas de identicación.2s espera"le cierto grado de diferenciación entre las dos guras& %ue transmita lapercepción de identidades separadas. )a distinción m4s a"itual es la de se+os.2n los casos m4s patológicos& la e+presión gr4ca muestra la dicultad delreconocimiento de la propia identidad y de un vínculo con otro diferenciado: im4genesfusionadas en un límite e+terior ;nico para am"as& tra!ados discontinuos en los %ue

se pierden los límites individuales& o través de im4genes claramente especulares en la%ue prima una fantasía de car4cter narcisista. 9lgunos refor!amientos de la distanciao elementos %ue separan las guras son producto de conductas defensivas frente a laconfusión de identidades.onas signicativas y 4reas de conAicto.9n4lisis interguras. 2s la varia"le m4s especíca en tanto se supone %ue al u"icar lasdos personas en la misma o#a el su#eto transmite sim"ólicamente un vínculofantaseado. )a evaluación dir4 en torno de dos dimensiones: acercamiento Wale#amiento& simetría W asimetría de la relación.


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%ue dio origen a la elección de ese nom"re.


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)a falta de coerencia suele aparecer en casos de desestructuración yoica severa.*mplica siempre una ruptura de la causalidad& no así la situación inversa: la causalidadpuede fracasar sin implicar pérdida de la coerencia.Capacidad para incluir am"os persona#es. 9diciones y omisiones en la istoria. 2lpoder ela"orar un relato %ue dé cuenta de la interacción entre am"os persona#esevidencia una capacidad yoica disponi"le para fantasear con un vínculo di4dico cuyascaracterísticas se desprender4n del tipo de interacción planteada.Un posi"le fracaso puede verse en la ela"oración de una istoria individual para cadapersona#e. =tra forma de desvío es la adición de persona#es. 9 veces se conguranistorias donde se seIalan dos vínculos di4dicos independientes.


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fractura implícitos o e+plícitos del vínculo.


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Una ve! concluida la parte gr4ca se le pide %ue /ponga para cada gura %uién es y%ué est4 aciendo0& solicit4ndole %ue las individualice una por una d4ndoles unarelación de parentesco& y agregando el nom"re de pila.2l entrevistador tratar4 siempre de dar una respuesta %ue permita %ue el entrevistadorealice la tarea con el mínimo de ansiedad pero sin inAuir so"re el contenido del test.


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)a secuencia puede complicarse por la inclusión de los elementos no umanos. Puedecomen!arse la tarea dando prioridad al escenario& evidenciando& seg;n el caso&mecanismos de evitación fó"ica o de control o"sesivo@ o pueden irse incluyendoelementos signicativos entre el di"u#o de una gura y otra.9dem4s del registro del orden a veces es importante ver si éstas se di"u#aroncompletas de entrada pasando de una a la siguiente o si u"o una secuencia en %uese acen guras incompletas intercalando otras en su reali!ación en forma m4s omenos ordenada.2n otros casos las guras tam"ién son reali!adas por partes& pero la formaasistem4tica y el resultado desarticulado de la producción nal& arían pensar en unproceso serio de desorgani!ación del pensamiento de índole m4s patológica.=tro aspecto es el ritmo de tra"a#o& o sea el tiempo relativo dedicado al di"u#o decada gura. Oientras el tiempo total responde a características generales de lapersonalidad ,impulsivo& control o"sesivo& morosidad depresiva& dicultad de origenneurológico& etc.-& el tiempo relativo se relaciona m4s con las fantasías de vínculorespecto de cada persona#e di"u#ado.*L. Persona#es incluidos. 9diciones y omisionesado %ue se solicita /su familia0& esta varia"le intenta detectar a %uiénes el su#eto

considera como pertenecientes a su grupo familiar& %ué claridad tiene respecto de sucomposición y límites& con cu4les guras parece tener un conAicto %ue impida sugracación y>o %ué persona#es necesita adicionar para negar una pérdida& despla!arun afecto& etc. )as adiciones u omisiones corregidas son siempre signicativas&importando esclarecer con el entrevistado cu4l es el rol de ese persona#e %ue primeroincluyó o cu4les las características y el vínculo con a%uella %ue fue di"u#adatardíamente.2n algunos casos la dicultad de denir los componentes del grupo tiene una evidenterelación con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y cam"io dentro delgrupo familiar.)os desvíos son "astante frecuentes& predominando las adiciones so"re las omisiones.

2stas adiciones corresponden generalmente a miem"ros del grupo familiar e+tenso.Rara ve! aparecen guras sin relación de parentesco& aun%ue en p;"eres yadolescentes pueden incluirse novios reales o fantaseados.Cuando se incluyen amigos& alumnos& mucama& etc.& así como cuando las adicionesson m;ltiples& mostraría gran confusión respecto de la identidad del grupo familiar.)a omisión del propio su#eto es siempre indicador de conAicto. 2n niIos parece serloa;n m4s %ue en adultos& ya %ue la norma indica %ue éstos comprenden la consignacomo incluyéndose en la gran mayoría de los casos. )a racionali!ación con %ue se #ustica el no acerlo puede a veces dar indicios de cu4l es el sentimientopredominante: la no pertenencia& la inadecuación& etc.

L. Conguración espacial y 4m"itos)a inclusión de la acción produce generalmente una utili!ación del espacio mucom4s variada y particular de cada su#eto. 2sto ace %ue en ve! de anali!ar solamentela distancia entre guras& pueda diferenciarse:)a conguración espacial como pauta relacionada con los aspectos formales deldi"u#o y el mane#o m4s o menos coerente& e+pansivo o restrictivo %ue el su#eto acedel espacio.2l o los 4m"itos referidos a la asignación de un espacio individual o compartido& demanera tal %ue permita& restrin#a o diculte la interrelación de los persona#esgracados.2l o los escenarios cuando la am"ientación de los persona#es aparece en forma

e+plícita.Oientras las conguraciones podr4n ser compactas& compartimentali!adas o dispersasdando lugar a una distri"ución armónica o confusa& con un predominio ori!ontal&vertical o circular& los 4m"itos ser4n individuales o compartidos por el grupo en su


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totalidad o en forma de su"argrupamientos: y el escenario ser4 rico o po"re endetalles& coerente o "i!arro& acogedor o inóspito& etc.2stas varia"les %ue e+presan cercanía o distancia afectiva a su ve! inter#uegan con lavaria"le de acciones asignadas& dando en su con#unto e+presión a la fantasía devínculo su"yacente.9 veces la necesidad de separar se ace muy evidente a través decompartimentali!ación de la o#a mediante recuadros. 2sto es m4s com;n en niIos%ue en adultos.*L. Características individuales de las guras*nteresa el an4lisis comparativo interguras a n de o"servar similitudes y>odiferencias en su tratamiento gr4co. 6


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presentadas en una interacción signicativa %ue no los re%uiera. )a falta a"soluta deo"#etos puede indicar po"re!a por e+ceso de represión o por "a#o nivel intelectual.9l igual %ue con las guras adicionadas& conviene& cuando los o"#etos incluidos no sonclaros o incluso llegas a ser "i!arros& preguntarle al su#eto %ué son& cómo funcionan&con %ué los asocia.2n la ta"ulación de la muestra se an diferenciado o"#etos especícos ,li"ro paraestudiar-& complementarios ,silla y mesa en la %ue se estudia- y suplementarios,l4mpara& cuadro& Aorero so"re el escritorio-.2s de suponer %ue cuanto m4s el o"#eto incluido de#a de ser especíco& m4s es puestopara cumplir una función de depositario de una fantasía o representante de rasgos depersonalidad del su#eto.)a a"soluta incoerencia entre o"#eto y acción es muy poco com;n& y parecieraindicar& seg;n el grado de "i!arría& un fracaso en la sim"oli!ación o la irrupción delproceso primario& indicando una patología cuya severidad de"er4 ce%uearse con elresto de la "atería psicodiagnóstica.2l o"#eto no sólo ser4 anali!ado en relación a su coerencia con la acción sino deacuerdo a sus propias características intrínsecas: de forma& tamaIo y u"icación enrelación a las guras. 9 este an4lisis se agregar4 una lectura del signicado m4s

sim"ólico de los o"#etos por la forma o por su uso& o por la caracteri!ación popular ycultural %ue este o"#eto tiene.)a diferencia entre o"#etos y escenarios es solamente de grado& ya %ue en realidad setrata de un continuum& por ello se denominar4 escenario cuando ay un guestaltformada por un aprecia"le n;mero de o"#etos complementarios y suplementarios a laacción.Cuando los escenarios son m;ltiples importa o"servar si est4n reali!ados con igualdedicación y detalle& o si unos est4n so"recargados de elementos y otrosesencialmente es%uem4ticos. 2ste an4lisis permitir4 ver si lo %ue predomina es unrasgo de personalidad ,o"sesivo- o si en cam"io em"ellece con detalles accesoriostodos esos escenarios ,modalidad istérica %ue intenta seducir al entrevistador con su

di"u#o-.2n general& un e+cesivo énfasis en el escenario parece indicar una necesidad decompensar& por medio de elementos e+teriores& una falta de identidad del su#eto o delgrupo& ya %ue para denir a cada uno necesita e+plicitar con e+actitud el conte+to enel %ue se mueve. Eammer: Test proyectivos gr4cos. Capítulo G: *nterpretación del contenido de latécnica proyectiva gr4ca casa$4r"ol$persona.Posi"ilita o"servar la imagen interna %ue el e+aminado tiene de sí mismo y de suam"iente& %ué cosas considera importantes& cu4les destaca y cu4les deseca.

)os di"u#os e+presan los imperativos psicodin4micos correspondientes al concepto%ue el individuo tiene de sí mismo y a su percepción del am"iente.)a casa& 4r"ol y la persona son conceptos de gran potencia sim"ólica %ue se saturande las e+periencias emocionales e ideacionales ligadas al desarrollo de lapersonalidad& las %ue luego se proyectan cuando esos conceptos son di"u#ados. 9dministración2l orden de presentación de los estímulos es: primero la casa& luego el 4r"ol y por;ltimo la persona. 2sto permite una introducción gradual a la tarea gr4ca& pues así se conduce al e+aminado a entidades %ue psicológicamente presentan mayoresdicultades para su e#ecución.


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Como conceptos %ue de"ían ser di"u#ados por individuos de todas las edades& teníanme#or aceptación %ue otros.2stimula"an una ver"ali!ación m4s li"re y espont4nea %ue otros ítems.


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profundos o proi"idos se proyectan en el 4r"ol m4s f4cilmente %ue en la persona&con menos temor de %uedar al descu"ierto y& por lo tanto& sin recurrir tanto a lasmanio"ras autodefensivas ,trauma F cicatri! en el tronco& rama cortada- *nterpretación de los elementos constitutivos de la casa& del 4r"ol& y de la persona2l contenido de los di"u#os m4s %ue los movimientos e+presivos %ue se emplean aldi"u#ar& pone de maniesto las cualidades m4s inconscientes %ue e+isten en loprofundo de la personalidad.Casa Teco: a menudo se utili!a para sim"oli!ar el 4rea vital de la fantasía. )as casas contecos e+cesivamente grandes& %ue so"resalen a los costados y acican a la casa sontípicas de pacientes inmersos en la fantasía y apartados del contacto interpersonalmaniesto.Con frecuencia los pacientes es%ui!ofrénicos o acusadamente es%ui!oides di"u#an ungran teco y luego u"ican la puerta y ventanas dentro del contorno de este teco& detal modo %ue el resulto nal es una casa puro teco. 2sto de"ido a %ue a"itan unmundo fundamentalmente fantaseado. )a ausencia de teco o los tecos %ue sólo sonuna línea %ue conecta am"as paredes en los e+tremos& de tal modo %ue no poseen

altura son característicos del e+tremo opuesto. Meneralmente di"u#an así losim"éciles ,individuos %ue carecen de capacidad de ensoIación o fantasía- opersonalidades constreIidas.2l tamaIo del teco reAe#a el grado e %ue el individuo dedica su tiempo a la fantasía yen %ue recurre a ella en ";s%ueda de satisfacciones. *nterpretación de los elementos constitutivos de la casa& del 4r"ol y de la persona:p4ginas 11H& 1?Z& 1?1& 1??& 1?B& 1?& 1?DY 1BB. 5rank e Lertely: *nteracción y proyecto familiar en el test kinético de la familiaactual y prospectiva. Capítulo B: 5amilia kinética prospectiva.

Unidad V: Test ver"ales: fundamentación teórica de las técnicas gr4cas. Criteriosgenerales de interpretación seg;n el test. )os B niveles de inferencia. 2l Cuestionarioesiderativo. 2l test de Relaciones ="#etales y el Test de 9percepción Tem4ticainfantil. *ndicadores de normalidad y patología.(i"liografía:

Celener: 2l cuestionario desiderativo.Celener: )as conductas violentas adolescentes: indicadores en el cuestionariodesiderativo.

(ellak: Test de apercepción infantil con guras animales ,C9T$9-.(aringolt!: 2l C9T en el psicodiagnóstico de niIos& capítulo ?.5ranck de Lertely: 9ctuali!aciones en el test de Pillipson.Celener: Técnicas proyectivas. 9ctuali!ación e interpretación en los 4m"itos clínico&la"oral& forense. Tomo *& parte ?& capítulo . Celener: 2l cuestionario desiderativo.*ntroducción:2sta técnica posi"ilita inferir:la fortale!a o de"ilidad del yo@el "aga#e defensivo@el tipo de relaciones o"#etales del entrevistado@los conAictos "4sicos del su#eto@las fuer!as pulsionales %ue est4n en #uego en dico conAicto@las defensas con las %ue el yo luca contra a%uéllas@


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el grado de organi!ación del superyó@la autoimagen@la autoestima@la imagen corporal e identidad se+ual@el grado de é+ito del desempeIo de las funciones del yo.Lenta#as:2conomía de tiempo ,1Z$1D minutos-.9mplio espectro de po"lación a la %ue se lo puede aplicar& desde niIos en preescolar&asta personas de la tercera edad.)as características de la consigna acen posi"le su aplicación a personaspertenecientes a diferentes culturas o grupos sociales& dada la simplicidad de laspreguntas y la no incidencia de la cultura o el conocimiento.


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podemos considerar sim"ólica cual%uier manifestación sustitutiva& como por e#emplouna pala"ra.e un modo m4s general& empleamos el término /sim"ólica0 para designar la relación%ue une el contenido maniesto de un comportamiento& de un pensamiento& de unapala"ra& a su sentido latente.2l sim"olismo envuelve todas las formas de representación indirecta: despla!amiento&condensación& so"redeterminación& etc. esde el momento en %ue se reconocen enun comportamiento& por e#emplo& dos signicaciones& una de las cuales sustituye a laotra& enmascar4ndola y e+pres4ndola al mismo tiempo& puede calicarse de sim"ólicasu relación.


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a"sor"er el impacto sufrido y su modalidad defensiva prevalente. 2l yo y sus o"#etosest4n amena!ados de muerte en la situación del test& por lo tanto se movili!anrecursos defensivos: el su#eto a través de las cate+ias positivas e+plicita las fantasíasinconscientes de las defensas& descri"e sim"ólicamente su modo de evitar los peligrosinerentes a la amena!a fantaseada.)a ver"ali!ación de las cate+ias negativas e+presa: la fantasía de lo %ue el yo teme%ue le sucedería si no pudiera apelar a los recursos defensivos %ue mostró en laspositivas& las consecuencias negativas %ue tiene so"re su yo el uso especíco de esasdefensas ,es decir& la percepción interna de %ué aspectos instrumentales del yo soncercenados por la defensa-.2n el caso de %ue las respuestas sean e+itosas& se puede decir %ue el su#eto sa"edefenderse y de %ué. Parece ser una estructura %ue puede funcionar en formaadaptativa& tanto en el nivel de las defensas como en el del autoconocimiento de susconAictos. *ndicaría una personalidad /normal0 o con trastornos leves& neuróticos.2n el caso de %ue las respuestas positivas resulten adecuadas pero fracase en lasnegativas& se inere %ue sa"e defenderse pero no sa"e de %ué. Parece podermantener las defensas de manera so"readaptada en "ase a una importantedisociación %ue le impide ponerse en contacto con poca capacidad de insigt& escasa

reAe+ión y al no a"er egodistonía& ya %ue no ay nada %ue no le gustaría ser& puedepensarse en caracteriopatías& en las cuales los impulsos y sus defensas an sidoasimilados como rasgos de car4cter.2n el caso de %ue responda a las cate+ias negativas pero no a las positivas& puedepensarse %ue no sa"e cómo defenderse pero sí conoce los peligros %ue teme. 2stopuede atri"uirse a %ue inicie la tarea con un monto importante de ansiedad %ue leimpide organi!arse para dar las respuestas.


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**. d. Posi"les dicultades en la aplicación de la consigna

7ue el su#eto no pueda producir respuesta alguna. 9nte esto& es posi"le inducirpuntuali!ando las posi"ilidades de elección. ="tenida la respuesta de alg;n reino&puede volverse a retomar entonces el uso convencional de la consigna& eliminando elreino elegido. Cuando el su#eto tiene dicultades para elegir& el entrevistado mencionatodos los reinos posi"les y>o faltantes& para ampliar la posi"ilidad de elección porparte del su#eto.'o se da por nali!ado el test frente al fracaso de las cate+ias positivas& pero si elsu#eto se resiste a continuar a pesar de la inducción en las cate+ias negativas& seinterrumpe la administración de la técnica.


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Capítulo ?: Criterios de interpretación.*. *ndicadores propuestos para la interpretación de la técnica1. Oecanismos instrumentalesPara %ue el su#eto pueda responder a las demandas de la consigna de"er4 poderinstrumentali!ar los siguientes mecanismos: disociación& identicación proyectiva yracionali!ación.


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psicose+ual& y tam"ién con una comprensión literal de la consigna& %ue no e+plicitasucientemente la e+clusión de los /persona#es0.Pareciera %ue el adulto& frente a una sensación real de %ue la consigna /lo mata0&efect;a una renegación de este impacto concreto& so"reponiéndose a él a través deuna identicación con un o"#eto %ue no de#a de tener cualidades umanas.2l su#eto no puede responder a alguno de los reinos: tienen %ue ver din4micamentecon el reino omitido y con el signicado %ue adscri"imos al mismo.oconAictivos& %ue reca!

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