INCORPORADO AL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

PLANTEL PALENQUE CLAVE: 07PSU0086B

Licenciatura en Psicología General

Modalidad:

Semi-escolarizado

Materia:

Problemas del Aprendizaje

Docente:

Lic. Carolina Díaz

Grado: “6” Grupo: “A”

PALENQUE, CHIAPAS A 20 DE SEPTIEMBRE DEL 2015.

“FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que afectan habilidades específicas requeridas para las actividades escolares, tales como lectura, matemáticas, habilidades manuales, atención y participación en actividades específicas. Tales dificultades no significan que su hijo o hija no sea inteligente: Cada niño aprende de una manera diferente. La dificultad se encuentra cuando el niño tiene problemas con los trabajos escolares. Pueden estar relacionados con problemas Genéticos, emocionales, sociales y pedagógicos.

Los problemas de aprendizaje se presentan especialmente en niños de edad escolar. La gran mayoría de los padres se preocupan y se decepcionan al enterarse que su hijo tiene problemas de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje no necesariamente están asociados a problemas neurológicos, la gran mayoría de los niños con problemas de aprendizaje son muy inteligentes, ellos tratan de hacer las cosas al pie de la letra pero se les dificulta.

Sin embargo con todo el esfuerzo que realizan, no obtienen buenas notas, son niños demasiado hiperactivos, porque no pueden prestar la suficiente atención en clase.

Muchas veces estos problemas no se detectan porque no son muy apreciables a simple vista, la posibilidad que un niño sentirse incapaz. Busque las áreas en las que el niño se destaca y ponga el énfasis en ellas.

Un niño puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemáticas, música, u otros campos. Los ordenadores son herramientas de aprendizaje especialmente útiles para los niños que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para escribir que de otra manera no se podrían lograr.

Como detectar los problemas del aprendizaje:

Dificultades para aprender. Dificultad para recordar. No domina destrezas básicas. No distingue entre la derecha y la izquierda. Facilidad para extraviar su material. Dificultad para entender concepto de tiempo.

Los psicopedagogos plantean que la insuficiente preparación y motivación familiar por la adaptación del niño al proceso escolar, puede provocar inadaptación escolar.

Es cierto que los métodos educativos incorrectos y la desorganización en el régimen de vida del niño puede obstaculizan el desarrollo de la personalidad y madurativo general, lo cual repercute negativamente en el aprendizaje como proceso organizado y como proceso organizado y consciente al que se enfrentan los alumnos.

TRASTORNO DEL LENGUAJE (NOCIONES BASICAS)

Se llama lenguaje a cualquier sistema de comunicación estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto naturales como artificiales.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos (usualmente secuencias sonoras, pero también gestos y señas, así como signos gráficos). Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico. Aun así, hay diversos tipos de lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La ontogenia, analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el lenguaje. La filogenia, se encarga de estudiar la evolución histórica de una lengua.

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Es una perturbación que dificulta la manera permanente y significativa de la estructura del lenguaje oral, afectando la vida escolar y social del niño.

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Función referencial o representativa es la que está presente en los textos enunciativos, que aseveran o niegan hechos. Propio esta función es la denotación, el modo indicativo y la entonación enunciativa.

Función expresiva o emotiva, propia de los textos relacionados con el mundo subjetivo del emisor. No es el enunciado de sentimientos, es la expresión de sentimientos; por ello, los recursos de los textos emotivos fundamentalmente son la entonación exclamativa, el subjuntivo, las interjecciones, la modalidad de los enunciados exclamativa, dubitativa o desiderativa.

Función apelativa o conativa es la que trata de buscar una respuesta del receptor, bien sea verbal (como en el caso de las oraciones interrogativas) o comportamental (como en las oraciones exhortativas). La entonación expresiva o enfática también es propia de esta función, en el caso del imperativo. La entonación interrogativa, los vocativos son formas propias de la función apelativa del lenguaje.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE es una función superior de nuestro cerebro. Es, por tanto, una adquisición específica de la especie humana, siendo su expresión más habitual el lenguaje oral, aunque éste no es la única forma de manifestarse.

SEGÚN LA TEORÍA DE NOAM CHOMSKY, existe una gramática universal que forma parte del patrimonio genético de los seres humanos. Es decir, los seres humanos venimos al mundo dotados con una capacidad innata, codificada en nuestros genes y que constituyen un patrón lingüístico básico y universal. Se trata de la base sobre la que se construye y amolda cualquier lengua.

ESTA CAPACIDAD singular es propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.

Esta capacidad singular es propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.

ALGUNOS EXPERIMENTOS.

Efectuados durante la gestación señalan que el inicio del aprendizaje de la lengua por el ser humano se produce ya durante el tercer trimestre de la gestación. Los primeros sonidos del lenguaje exterior llegarían al feto a través del líquido amniótico que lo envuelve. Para entonces, el oído ya está suficientemente desarrollado para percibir los primeros sonidos y el proceso de aprendizaje puede darse por iniciado en condiciones normales.

Cuando el espectacular desarrollo del lenguaje no sigue el patrón habitual que la naturaleza ha diseñado para el ser humano es cuando podemos estar delante de un Trastorno del lenguaje. En esta página intentaremos explicar algunas de sus formas, características, evaluación y tratamiento.

HISTORIA

La tartamudez es conocida desde la antigüedad clásica, y ya Aristóteles señalaba a la lengua como responsable de la misma, incapaz de seguir la velocidad con que

fluían las ideas. Esta idea fue sostenida hasta el siglo XIX, en que los cirujanos intentaban corregir la lengua con medios braquiales (dividiendo su raíz, cortándole cuñas, añadiendo prótesis...). Otros, en cambio, recomendaban el ensanchamiento de las vías respiratorias y la extirpación de las vegetaciones adenoides y de las amígdalas.

TIPOS DE TARTAMUDEZ A) neurogénicaes producida por alguna lesión o golpe en el cerebro. B) Psicógena Es la menos común. Es producido por algún trauma severo) De Desarrollo Es el tipo de tartamudez más común. Ocurre cuando el niño está aprendiendo el lenguaje y el habla, alrededor de los 2 y 5 años.

TRASTORNO DEL LENGUAJE

Se trata de un trastorno específico del desarrollo, en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es inferior al nivel adecuado a su edad mental.

El lenguaje se puede ver afectado en sus dimensiones (forma, contenido y uso) o en sus distintos niveles. Se puede observar cuando afecta al habla y a la articulación (fonético-fonológico), al vocabulario, a las palabras (léxico) o a cómo se combinan éstas para formar oraciones (sintáctico). Las alteraciones que se producen en el lenguaje pueden ser temporales o permanentes. En cuanto al contenido, afectaría a la adquisición y utilización de los significados de las palabras (semántico); mientras que, el uso mide la adecuación al interlocutor, la calidad de interacción adulto-niño o el uso del lenguaje (pragmático-discurso).

Aunque hay una considerable variación individual en el desarrollo normal del lenguaje, la ausencia de palabras simples (o aproximaciones de palabras) alrededor de los dos años y el fracaso de frases sencillas de dos palabras hacia los tres años, deben ser entendidos como indicadores significativos de un retraso. Más tarde se presenta una limitación del desarrollo del vocabulario, un uso excesivo de un número limitado de palabras, dificultades en la elección de las palabras adecuadas, sustitución de unas palabras por otras, utilización de frases cortas, estructuración inmadura, errores sintácticos (en especial omisiones de finales de palabras o prefijos) y errores u omisiones de elementos gramaticales concretos, como preposiciones, pronombres, artículos, etc.

CARACTERÍSTICA CLINICAS

Las manifestaciones clínicas del componente comprensivo aparecen típicamente antes de los 4 años. Las formas más graves se manifiestan antes de los dos años, mientras que las formas más leves pueden no ser evidentes hasta los 7 u 8 años de edad.

La mayoría de niños con este problema tienen dificultades en la socialización y en la comunicación no verbal.

Estas producen a su vez una serie de problemas adicionales en el terreno emocional que cursan con baja autoestima, sentimiento de inferioridad y rechazo a la escuela, entre otros. Paralelamente pueden aparecer conductas disruptivas.

Son más frecuentes en niños que en niñas con una prevalencia de entre el 3 y 5% respecto a la población general.

EVALUACION

Diferentes instrumentos o estrategias

1. Tener una visión global.

2. Datos evolutivos del niño.

3. Estructura de la familia mediante un organigrama.

4. Información sobre el rendimiento escolar.

5. 5. Observación estructurada (ambiente natural y pruebas psicométricas).

Wppsi-iii

Wisc – iv (dependiendo de la edad)

Matrices, raven, toni- 2 (imágenes)

Nueva batería merrill palmer-r (de 0 a 6 años y medio) en su escala desarrollo cognitivo y lenguaje y comunicación puede resultar útil para la detección temprana.

El objetivo es descartar el retraso mental u otros déficits que serían incompatibles con un diagnóstico de trastorno del lenguaje.

Un CI por debajo de 70 comprometería el diagnóstico.

6. La cultura de los niños.

DISLALIA

¿QUE ES?, La dislalia es el trastorno en la articulación de los fonemas o grupos de fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla: lengua, labios, paladar, mejillas y dientes. Puede afectar a cualquier consonante o vocal y son muy frecuentes en la infancia, sobro todo en los primeros años escolares. Con una adecuada intervención la mayoría de ellas desaparecen.

CLASIFICACIÓN DE LA DISLALIA.

Según las causas podemos clasificar las dislalias en:

Dislalia evolutiva: coincide con una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Normalmente desaparece con el tiempo y no se debe intervenir antes de los cuatro años.

Dislalia audiógena: es debida a una deficiencia auditiva. El niño/a no oye bien y, por tanto, no articula correctamente, confundiendo fonemas parecidos pues no tiene una correcta discriminación auditiva.

Dislalia orgánica: su causa es de tipo orgánico. Si está afectado el Sistema Nervioso Central (SNC) recibe el nombre de DISARTRIA, (alteración del lenguaje muy común en deficientes motóricos). Y si se refiere a anomalías o malformaciones de los órganos del habla (labios, lengua, paladar, etc…) se llama DISGLOSIA.

Dislalia funcional: es debida al mal funcionamiento de los órganos articulatorios. El niño/a no usa correctamente dichos órganos al articular un fonema sin que exista causa orgánica. Las causas pueden ser:

Escasa habilidad motora de los órganos articulatorios.

Dificultades en la percepción del espacio y el tiempo.

Falta de comprensión o discriminación auditiva.

Factores psicológicos.

Factores ambientales.

Factores hereditarios.

Deficiencia intelectual.

TIPOS DE ERRORES.

Las dislalias pueden darse por distintos tipos de errores.

SUSTITUCIÓN: cuando el niño/a articula un fonema en lugar de otro que le es difícil pronunciar o puede ser, también, que se dé un error en la percepción auditiva y no discrimine entre los dos fonemas. Dicha sustitución se puede dar en cualquier posición dentro de la palabra. Las sustituciones más frecuentes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/; sinfón (grupo consonántico formado por una oclusiva o F más una líquida) con /r/ por /f/ y /d/ por /l/.

Por ejemplo: “deche” en lugar de “leche”.

DISTORSIÓN: se produce cuando el niño/a emite un sonido de forma distorsionada e incorrecta. Suele deberse a una posición incorrecta de los órganos articulatorios, a una falta de control del soplo, a la falta de vibración de las cuerdas vocales, etc…

OMISIÓN: se da cuando el niño/a no articula los fonemas que no domina, por lo que los omite en sus emisiones.

Por ejemplo: “cuato” en lugar de “cuarto”.

INSERCIÓN: se produce cuando el niño/a añade un fonema para articular otro más dificultoso.

Por ejemplo: “palato” en lugar de “plato”.

INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO

La intervención hace referencia al conjunto de estrategias, procedimientos y técnicas que se ponen en juego para lograr una serie de objetivos sobre el proceso de desarrollo lingüístico.

La intervención en las dislalias puede ser indirecta y directa.

Intervención indirecta: se orienta hacia las bases funcionales de la articulación: audición, habilidades motoras de los órganos articulatorios y respiración.

Intervención directa: intenta la articulación del fonema-problema y su generalización en el lenguaje espontáneo a través de actividades articulatorias.

INTERVENCIÓN INDIRECTA:

Ejercicios de respiración. Ejercicios de soplo. Ejercicios lingue-labiales. Ejercicios del velo del paladar. Ejercicios de discriminación auditiva.

INTERVENCIÓN DIRECTA:

Ejercicios de respiración:

Inspirar por la nariz lenta y profundamente. Retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la boca de manera lenta con los labios casi juntos.

Ejercicios de soplo:

Coger aire por la nariz y soplar una vela sin apagarla haciendo que se mueva la llama ligeramente. Ir acercando la vela poco a poco y disminuir la intensidad del soplo para que no se apague.

Coger aire por la nariz y soplar una pelota de ping-pong desplazándola lentamente.

Praxias:

Abrir y cerrar la boca. Estirar y encoger los labios. Morderse los labios. Hacer morros y mover de izquierda a derecha y viceversa. Enseñar y esconder los labios.

Ejercicios de articulación del fonema aislado:

Emitir el fonema /a/ de forma continua cerrando los labios lentamente hasta llegar a la posición correcta. Emitir el fonema /m/ continuamente hasta conseguir emitir /b/. Sostener el labio inferior del niño/as evitando que los cierre y emitir el fonema. Emitir el fonema de manera continua.

Ejercicios de repetición de sílabas con el fonema /b/:

Emitir el fonema de forma alargada añadiendo vocales. Repetir sílabas sin prolongar el fonema.

Ejercicios de repetición de palabras:

En posición inicial (bata, boca…) y media (jabón, labio…)

Ejercicios de repetición de frases:

En posición inicial:

Ejemplo.: mi hermana bebe agua de botella.

Ejemplo: ayer me monté en un caballo.

Repetición de versos, adivinanzas, trabalenguas.

LA DISFEMIA

Entre los diferentes trastornos de la fluidez verbal, la tartamudez es un especial trastorno del ritmo del habla caracterizado por difluencias consistentes en repeticiones y prolongaciones de sonidos verbales y dificultad para iniciar la frase, pese a que el sujeto sepa lo que va a decir.

La difluencia resulta imposible de eludir y el sujeto reacciona con conductas de esfuerzo y tensión para hablar, añadiéndose también comportamientos de evitación y escape, logofobia y repercusión negativa en el rendimiento escolar, social y más tarde laboral. La tartamudez o disfemia se inicia típicamente en la edad preescolar, alrededor de los 3 años de edad.

El trastorno no es la consecuencia de un problema psicopatológico, sino que más bien tiene consecuencias psicológicas negativas al cronificarse y complicarse con la evolución.

En cuanto a la clasificación, hay tres tipos de tartamudez.

Tartamudez tónica: Se caracteriza por la interrupción total del habla durante cierto tiempo (espasmo o inmovilización muscular), produciéndose a continuación una emisión repentina de la expresión verbal.

Tartamudez clónica: Se trata de repeticiones involuntarias, bruscas y explosivas de una sílaba o grupo de sílabas durante la emisión verbal.

Tartamudez tónica - clónica: Se dan las características de las dos anteriores. Es la más frecuente.

SINTOMAS DE ALARMA:

A) FLUIDEZ- REPETICION DE SONIDOS, NUMERO DE REPETICIONES ELEVADO, MAS DE TRES VECES.

B) FISIOLOGICAS- SIGNOS DE TENSION GENERAL, TENCION FACIAL, BLOQUEOS (INTERRUPCION DE LA SALIDA DEL AIRE AL HABLAR.

C) EMOCIONALES- ANCIEDAD Y PREOCUPACION.

D) AMBIENTALES- LA EXISTENCIA DE CONFLICTOS FAMILIARES.

DISLEXIA

¿Qué es?

Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un niño para leer o escribir está por debajo de su nivel de inteligencia.

Se entiende a usar este término de manera amplia ante cualquier problema de lectura.

La dislexia es la dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la capacidad de visualización de las palabras.

Les resulta difícil la lectura porque no pueden distinguir determinadas letras o invierten mentalmente las palabras.

Aunque los niños con dislexia se le califican como “incapacitados para aprender” la mayoría pueden aprender y sus problemas no están relacionados con la inteligencia.

Causas

No hay ninguna causa segura de la dislexia. Se cree que el origen es una falta del sistema nervioso central, en su habilidad para organizar símbolos gráficos.

Síntomas

Los niños y adultos con dislexia pueden presentar algunos de los siguientes síntomas:

Invierten las palabras: casa por saca. Invierten las letras: p por b o d por b Tienen dificultades para ver que una palabra que está mal escrita. Copian las palabras mal aunque vean como se escriben. Tiene dificultades para distinguir la izquierda de la derecha.

Diagnostico

Al niño se le harán pruebas de vista, oído y capacidad motriz, para detectar algún problema. Si no existe ningún trastorno en estas áreas, debe llevarlo a un especialista en lectura y a un psicólogo infantil. El doctor buscará el problema físico o emocional que origina las dificultades para leer.

DISGRAFÍA

Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada. La escritura suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados.

TIPOS DE DISGRAFIA

DISGRAFÍA MOTRIZ: Se trata de trastornos psicomotores. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

DISGRAFÍA ESPECÍFICA: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.

DISGRAFÍA ADQUIRIDA: Surge como consecuencia de una lesión cerebral.Se supone que el sujeto tenía adquirida la escritura y ésta queda alterada luego de la lesión.

DISGRAFÍA SECUNDARIA: Son aquellos consecuentes de un síndrome o trastorno mayor. Ejemplo: Retraso mental, discapacidad motriz, dislexia, etc.

DISGRAFÍA EVOLUTIVA O DISLÉXICA: Define gran número de casos di gráficos sin implicancia mental, neurológica o motora y que se refiere a la alteración de las funciones cognitivas específicas para la escritura. Se detectada a temprana edad, hay un alto porcentaje de recuperación, en tanto que en la digrafía adquirida o secundaria, sólo hay posibilidad de compensar, pero nunca una recuperación total.

CARACTERISTICAS DE LA DISGRAFIA

1. Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en algunos trazos

horizontales, con trazos superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la escritura en espejo.

2.    Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros… Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora. Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3.       Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un texto.

4.       Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

5.       Numerosos borrones.

6.       Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

7.       Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.       Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

9.       Escritura temblorosa.

10.    Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Causas de tipo madurativo: Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.

Trastornos de lateralización: Al menos la mitad de los niños con disgrafía presentan dificultades de su lateralización. Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o niños que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la escritura de éstos últimos estrefosimbólica, es decir, de derecha a izquierda.

Trastornos de deficiencia psicomotora: Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica intensa, como hemiplejias, paraplejia.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:-

Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc).

- Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría similar, etc.

- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

VALORACIÓN

Aspectos a evaluar en la escritura:

Los niveles a evaluar son:

a) Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras.

b) Letra ilegible o incorrectamente escritas.

c) Factores que contribuyen a la legibilidad.

d) Comprobación de los conocimientos sobre las reglas de puntuación y uso de mayúsculas.

Nivel de conocimiento sobre la forma y trazado de las letras:

Algunos escolares desconocen la forma cursiva de ciertas letras y la confunden con la forma script de las mismas. Para comprobar el alcance de estas confusiones es necesario recurrir a uno o varios de estos sencillos ejercicios:

Pedir al sujeto que escriba todas las letras del alfabeto. Que copie un texto impreso.

Que escriba las letras a medida que el examinador las pronuncia.

También puede hacerse uso de dictados simples bien controlados.

Letras ilegibles o incorrectamente escritas:

El factor más importante para la legibilidad de un escrito, es la forma de las letras, otros de menor significación, son la especiación y la uniformidad en la inclinación. Es relativamente fácil analizar los escritos de un niño para descubrir las letras incorrectamente escritas. Simplemente al leerlo se enumeran acumulativamente los errores que vayan apareciendo. En 3° y 4° de E.G.B. las transposiciones e inversiones de las letras y la confusión de formas son muy frecuentes, especialmente en el periodo de transición de la escritura script a cursiva. Tampoco es difícil la detección y registro de las faltas de unión o enlace entre las letras de una palabra. Generalmente estas deficiencias responden bien al tratamiento y desaparecen con rapidez.

DIAGNOSTICO

Especial atención, requieren las incorrecciones de forma e inclinación, frecuente en los escritos de los zurdos, así como en los síntomas de escritura en “espejo”, que deberá estudiarse detalladamente. Los tipos especiales de ilegibilidad también son fácilmente corregibles mediante la enseñanza directa de la forma deseable.

Es necesario realizar un estudio en profundidad que determine no solo el grado de alteración de la escritura, sino también las causas de dicho trastorno, pues el éxito de la reeducación va a depender de la información previa a cada caso.

Las pautas a seguir en el diagnóstico de la digrafía son:

Procurar que la edad del niño sea lo más avanzada posible, ya que el proceso de maduración y mielinizacion del sistema nervioso están más disponibles a crear nuevas conexiones nerviosas, que fácilmente el aprendizaje correcto de la escritura.

El equipo de diagnóstico debe ser multidisciplinar, (Médico, psicológico y pedagógico), para la correcta valoración de los distintos trastornos presentados por el niño.

DIAGNOSTICO GLOBAL

Es el estudio posmenorizado de las funciones intelectuales, neuropsicológicas, lingüísticas y emocionales que presenta el niño con escritura deficiente. Pretende conocer cuales son las causas que han provocado dicho trastorno y en qué grado participan de la mala letra. Sobre esta se prepara el plan de reeducación.

Esta valoración de la escritura del niño, se centra no solo en la calidad de la escritura, sino también en la medida de los factores que acompañan al grafismo y los trastornos de simbolización de los grafemas.

EXPLORACIONES COMPLEMENTARIASEn ocasiones puede ser conveniente la exploración de otras áreas para obtener un perfil diagnóstico más concreto y lograr una mayor operatividad en el proceso reeducativo.

TRATAMIENTO

Hay diferentes clases de especialistas que pueden ayudar con la digrafía La terapia ocupacional puede mejorar las habilidades motoras finas que controlan el movimiento de la mano.

La terapia educativa puede ayudar a los niños a desarrollar estrategias para hacer las tareas escritas y reducir la frustración. Si su hijo ha sido diagnosticado con disgrafía o si piensa que está observando síntomas de digrafía, podría estar preguntándose cómo los médicos y especialistas podrían ayudarlo. No hay “cura” para la disgrafía, pero sí hay terapias y otras herramientas que podrían ayudar a su hijo a escribir con más facilidad y a progresar.

No hay medicamentos que los doctores prescriban específicamente para tratar la disgrafía. Sin embargo, no es inusual que los niños con disgrafía también tengan el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Para algunos de esos niños, la medicación para el TDAH alivia algunas de sus dificultades para escribir.

DIAGNOSTICO DE LA ESCRITURA

Pero tenga presente que los medicamentos, en este caso, son para el TDAH, no para la disgrafía.

Algunos niños con disgrafía también experimentan ansiedad o depresión. Si ese es el caso de su hijo, pregunte al médico si los medicamentos para la ansiedad o los antidepresivos podrían ayudar.

¿Qué terapias e intervenciones pueden ayudar a los chicos con disgrafía?

La terapia ocupacional (OT, por sus siglas en inglés) puede beneficiar a los niños que tienen dificultad con los aspectos físicos de escribir. Ejercicios como apretar una pelota pequeña de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los músculos de la mano. Además, un terapeuta ocupacional puede trabajar en el mejoramiento de las habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.

Los niños con disgrafía también podrían beneficiarse de la terapia educativa. Este tipo de terapia ayuda a los estudiantes con diferentes clases de dificultades de aprendizaje y de atención a desarrollar estrategias para evitar sus limitaciones. Un terapeuta educacional puede ayudar a su hijo a abordar las tareas de escritura de forma que provoque menos frustración.

Si su hijo tiene TDAH y disgrafía, las terapias para el TDAH pueden ayudar. Esas terapias pueden reducir la ansiedad que le genera la escuela y mejorar su desempeño en el salón de clases. Si su hijo tiene baja autoestima, ansiedad o estrés debido a los desafíos generados por la disgrafía, la consejería psicológica también podría ayudar con su rendimiento escolar.

Ejercicios como apretar una pelota pequeña de goma o jugar con plastilina pueden fortalecer los músculos de la mano.

Trabajar en el mejoramiento de las habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura del cuerpo. Todo esto puede mejorar el movimiento de las manos.

DISCALCULIA

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada.

El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

Es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta con una baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo, Que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas y del conocimiento numérico”

TIPOS DE DISCALCULIA.

• Discalculia verbal: Dificultad para nombrar cifras y términos numéricos.

• Discalculia léxica: Dificultad para leer cifras y signos matemáticos.

• Discalculia gráfica: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos.

• Discalculia idiognóstica: Es la dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas.

• Discalculia pratognósica: Dificultad para comparar, enumerar y manipular objetos matemáticamente.

• Discalculia operacional: Dificultad para realizar operaciones matemáticas.

CARACTERISTICAS.

Divididas en tres etapas:

1. Primera Infancia

Construir una base sólida en cuanto al cálculo involucra diferentes habilidades.

El niño con trastornos de aprendizaje puede tener:

- Dificultades en cuanto al significado de los números.

- Problemas en tareas como agrupar objetos por forma, color o tamaño.

- Reconocer grupos y patrones.

- Comparar opuestos utilizando conceptos como grande/chico alto/bajo.

Aprender a contar, reconocer números y emparejar números con determinadas cantidades también puede ser difícil para estos niños.

2. Niños en edad Escolar.

A medida que el aprendizaje de las matemáticas continúa, los niños en edad escolar con dificultades en el procesamiento verbal pueden tener:

Dificultades en resolver problemas matemáticos básicos usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y división.

Ellos pueden tener dificultades para recordar hechos matemáticos básicos (las tablas, las unidades de medida), y problema aplicando su conocimiento y sus habilidades para resolver problemas matemáticos.

Las dificultades también pueden surgir por fallas en las habilidades viso-espaciales, donde la persona puede entender los hechos matemáticos pero tener dificultades poniéndolos y organizándolos en el papel.

Las dificultades viso espaciales pueden también ocasionar dificultades en comprender lo que está escrito en el pizarrón o el libro de matemática

3. Adolescentes y adultos

Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescentes y adultos con discalculia pueden tener:

Dificultades avanzando hacia aplicaciones más avanzadas de las matemáticas.

Las dificultades en el procesamiento verbal puede hacer difícil para una persona comprender el vocabulario matemático y sin ese vocabulario es difícil construir un conocimiento matemático.

El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea capaz de realizar tareas multipaso. Para individuo con dificultades de aprendizaje puede tener dificultades para visualizar patrones diferentes partes de un problema matemática o identificar información necesaria para resolver una ecuación o problemas complejos.

¿CÓMO SE DIAGNOSTICA?

Si una persona tiene problemas en cualquier área de las que siguen a continuación una evaluación podría ser beneficiosa:

· Buen desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, pero dificultades para aprender a contar y a resolver problemas matemáticos.

· Buena memoria para palabras escritas, pero dificultad para leer números, o recordar secuencia numérica.

· Buen desarrollo de conceptos matemáticos generarles pero que se ven frustrados a la hora de realizar cálculos específicos.

Problemas para ordenar conceptos cronológicamente, dificultad para recordar hechos agendados, problemas en la estimación de tamaños y alturas.

· Pobre sentido de la dirección, ser fácilmente desorientado y confundido con cambios de rutina.

· Pobre memoria a largo plazo de conceptos, el niño es capaz de realizar una función matemática un día pero es incapaz de recordarla a la mañana siguiente.

· Pobre capacidad para estimar a grandes rasgos costos, o mesurar distancias temporales.

· Dificultad para jugar juegos estratégicos como el ajedrez, o juegos de estrategia de computadora.

· Dificultad manteniendo los puntajes en un juego.

PROGRAMA DE INTERVENVION

El programa FROSTIG, rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales:

Coordinación visomotora.

Constancia de las formas.

Percepción figura forma.

Posiciones en el espacio.

El tangram es un gran estímulo en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometría plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales, pues permite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación de ideas abstractas.

Desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicación espacial.

Intervención cognitiva.

Operaciones matemáticas:

A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemáticas es necesario que el niño haya adquirido una serie de conceptos:

Concepto de número y línea numérica mental. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la línea numérica mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemático y que comprende los siguientes principios:

Principio de correspondencia: aplicación de un número a cada uno de los objetos que hay que enumerar y sólo un número por objeto.

Principio de orden: elección ordenada de números (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos.

Principio de cardinalidad: el valor numérico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa.

Pensamiento matemático:

• Buscar una enseñanza más intensiva y explícita sobre el sentido numérico.

• Intentar aplicar una enseñanza más práctica en el uso del sistema numérico.

• Permitir un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos y hacer uso de un repaso constante de lo aprendido.

• Diseñar situaciones de aprendizaje que conduzcan al descubrimiento.

• Intentar respetar los distintos estadios del desarrollo del niño, de tal manera que se proceda de lo concreto a lo abstracto.

• Intentar hacer uso del principio de que primero se busca la comprensión, para después conseguir la mecanización o automatización.