resultado de encuestas en práctica mac

7/21/2019 Resultado de Encuestas en Práctica MAC

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La mediación y el pensamiento creativo en los niños que participan del programaeducativo ¡Reclame al derecho a cambiarlo todo! enmarcada en la exposición

“Núñez´85 Dibujar con sangre en el ojo”

María del Pilar Rodriguez AmayaCódigo: 833011122012

Facultad de educaciónPrograma de licenciatura en educación básica con énfasis en Artes

Instituto de educación a distancia IDEADCread – Cali

2015



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Proyecto de Practica Internacional realizado en el área de Educación del Museo de Arte Contemporáneo MAC perteneciente a la Universidad de Chile, como opción de

grado en la Licenciatura de educación básica con Énfasis en artes

AsesoraLuz Dary Luengas Patiño

Licenciada en Artes Plástica

Facultad de educaciónPrograma de Licenciatura en educación Artística

Instituto de Educación a distancia IDEADCread – Cali

2015



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La encuesta se realizó con el objetivo de conocer la percepción de las personas

que tienen contacto directo con los visitantes a la muestra “Nuñez´85. Dibujar consangre en el ojo”, sobre la necesidad de diversificar la mediación de la obra paralas familias que visitan el MAC Museo de arte contemporáneo con niños de edadpreescolar a primero de la escuela básica.

El cuestionario se fundamentó en la pregunta:

Las encuestas fueron dirigidas a dos grupos de actores importantes en la atencióna las personas que visitan las exposiciones:

Primer Grupo: mediadores del Programa Educativo “Reclame el derecho a

cambiarlo todo”, en el marco de la exposición “Núñez 85, Dibujar con Sangre en el

ojo”. Del artista chileno y Premio Nacional Guillermo Núñez. Este grupo está

compuesto por:

- Grupo de educadoras permanentes- Grupo de pasantes (Abril – Mayo 2015)

Segundo Grupo: personal de servicios Generales y técnicos.

Los datos fueron recogidos en el mes de Mayo segundo mes asignado para lapráctica, se realizó en esta fecha con la intensión de que los dos grupos aencuestas tuvieran experiencias concretas con la atención al público en los

procesos de la mediación, la obra y el espacio Museal.

Las preguntas se agrupan en siete grupos en los cuales se exponen respuestas ala pregunta problema general y deben marcar con una (x) en cuantas respuestasestén de acuerdo.

FICHA TÉCNICA:

¿Cuáles didácticas emplear en la mediación para los niños depreescolar y primer ciclo de la educación básica que promuevan eldesarrollo del pensamiento creativo desde el contexto Museal?



4

Características personales: Mediadores

Personal de servicios generales y técnicos

0 2 4 6 8 10

21 A 27

30 A 47

Edad

Estudiante

Profesor Artes

Artista Visual

0 1 2 3 4 5 6 7

Ocupación

64%7%

22%

7%

Titulo Universitario

Licenciatura Artes Visuales Licenciatura HDArte

Pedagogia Artes Pedagogia Literatura

05

10152025

Antigüedad en años

1. Grupos Focales:

Los mediadores y el personal

de servicios generales delmuseo son los grupos de

personas que tienen relación

directa con los visitantes al

museo.

Los mediadores tienen la

oportunidad de acercarse a

los visitantes a través de las

dinámicas de la mediación y

contacto con las obras.

El personal de servicios

básicos tiene en sus

actividades laborales: aseo,

taquilla, vigilancia en las

salas, entre otros.

Permitiendo que tengan

amplias jornadas de atención

y observación de los

visitantes del museo.

Anónimas:

La encuesta se ubicó al

interior de la carpeta donde

se firma el ingreso al turno

en el museo,

Quiero decir que la diligencia

del mismo se hizo sin el

acompañamiento de miparte.

0

2

4

6

8

Técnico Auxilliar

Ocupación

RESULTADOS:



5

Respuestas Sobre las Salas, Obras y Didácticas:2. Relaciones:

Para indagar con mis

compañeros sobre sus

percepciones sobre lasrelaciones que se

pueden establecer en la

obra Nuñez´85, sus

obras, el espacio y el

tiempo de la visita de las

familias o grupos que

asisten con niños,

agrupe estas preguntas.

Las puse

consecutivamente con la

intención de que

hicieran un recorrido

mental por las salas y las

obras pensando en este

grupo específico (niños

de 3 a 7 años) siempre

enfatizando en las

preguntas en

dimensionar el interés y

necesidades propias de

este grupo etario.

Finalizando este grupo

de preguntas con la que

se refiere

específicamente sobre la

didáctica en el contextoMuseal.

Serigrafias UP

Los Horcados

Alquimia

Dibujar con sangre en el ojo

Exculturas/Printuras

0 2 4 6 8 10 12 14

Salas potenciales al público infantil

Serigrafias de color

Lenguario

Vencimos

Los ahorcados

Alquimia

Dibujar con sangre en el ojo

Exculturas/Printuras

0 2 4 6 8 10 12 14

Obras potenciales a público infantil

Busqueda de tesoro

Yincana

Cuento

Ficha Didáctica

Dibujar/pintar/colorear

Juego de Roles

Titeres

0 2 4 6 8 10 12 14

Didacticas para la mediación infantil



6

Repuestas sobre contenidos de aprendizaje:

DiscriminaciónColor

Contraste

Linea

Forma

Serigrafia

Grabado

Pintura

Dibujo

obra Unica

Copia

Serie

Instalación/arte Objeto

0 2 4 6 8 10 12 14

Educación visual

sensibilidad

Apreciación Estetica

ComunicaciónExperimentar y aplicar elementos…

Expresarse artisticamente a través…

Estimula la capacidad de expresión

Enriquece la creatividad

Expresar sus preferencias a través…

0 2 4 6 8 10 12 14

Sobre el Curriculo

Concepto Curatorial

Ficha Técnica

Lo Proxemico

0 2 4 6 8 10

Museografia

3. Contenidos de

Aprendizaje:

Ítem de Educación

visual:

Despliego los

contenidos que desde

las características de

una obra tan amplia

se pueden abordar con

los niños en el proceso

de la mediación.

Ítem de Currículo:

Para el contenido

Curricular de Colombia

abordo la pregunta

sobre las tres

competencias de la

Educación artística.

Sobre el currículo de

Chile expongo losObjetivos de

aprendizaje de

primero básico.

Ítem de museografía:

Indago sobre sus

percepciones sobre

tres aspectos que se

han abordado con los

niños durante sus

visitas.



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Respuestas sobre la percepción de asistencia yacompañamiento a público Infantil:

Baja

Moderada

Alta

0 2 4 6 8

Asistencia infantil

Baja Moderada Alta

0

2

4

6

Asistencia Infantil

Salida Pedagogica

Visita Familiar

0 2 4 6 8 10

Acompañamiento a niños

Visita Pedagogica Visita Familiar

0

2

4

6

8

Acompañamiento a niños

3. Percepción en la

asistencia Infantil:

El museo cuenta con unsistema de conteo de

visitantes, pero sin

discriminación por sexo,

edad o si son nacionales o

extranjeros.

Mis compañeros de pasantía

asistieron tres medias

ornadas en tres días

diferentes entre semana yalgunos el fin de semana,

Los señores del Servicios

Generales están todos los

días y durante toda la

ornada en el museo por lo

que considere pertinente su

percepción en esta

pregunta.

El acompañamiento de losniños lo considere relevante

ya que había observado que

los servicios del área de

educación del museo no

habían sido solicitados para

estos grupos etarios.

Teniendo en cuenta en las

condiciones que asisten los

niños al museo son

definitivas en el

planteamiento de didácticas

para su atención.



8

Respuestas sobre pertinencia de propuestas didácticas:

Si

No

0 5 10 15

Identifica necesidadde mediar la visita

0

5

10

si no

Identifica necesidadde mediar la visita

Prepare su visita _viaWebMediación Enfoque Niños

Talleres Posterior a la Visita

Guia didactica (ingreso)

otro

0 2 4 6 8 10 12 14

Pertinencia de estas propuestas

0246

Prepare suvisita - Web

MediaciónEnfoque Niños

Talleresposterior visita

Guia didáctica(ingreso)

otro

Opciones para este publico

Danza y Actividad Corporal

Pintura de Cuentos

Programación familiar con…

Escribirle una carta al artista ¿Qué…

Juego de memoria con la obra…

Recorrido didáctico con ficha

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

Otras Propuestas

4. ¿Mediación infantil?:

Promuevo centrar la mirada

en los niños más pequeños ypensar sobre lo que se

puede hacer con ellos,

imaginarse un museo apto

para ellos, “naturalizar” su

visita al museo.

En este Ítem también

considere pertinente la

experiencia del personal de

servicios generales por su

atención a los visitantes.

Para la redacción de las

preguntas se tuvo en cuenta

adaptar el vocabulario al

personal de servicios

generales para que ellospudieran responder el

pequeño cuestionario sin

necesidad de aclarar

palabras.



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1. El museo es un escenario propicio para el desarrollo profesional de losartistas y educadores visuales:

De acuerdo a los estatutos del ICOM de 1961 los museos fueron concebidosinicialmente con el interés de conservar, estudiar y exponer para el deleite yeducación del público.

En 1972, en el transcurso de la "Table ronde de Santiago du chili " organizada porICOM, su primera manifestación pública e internacional. En ella se reafirmó elpapel social del museo y el carácter global de sus intervenciones.

La nueva Museología dinamiza nuevas tipologías de museos destacándose lanecesidad de generar museos accesibles a todos, dinamizando la participación delmuseo en un instrumento para la educación primera y permanente mediante unacercamiento a lo concreto.

En el primer taller de Ecomuseos/nueva museología realizado en Quebed en 1984se dieron consideraciones adoptadas para el orden mundial entre los que destaco:

“Este movimiento nuevo se pone, decididamente, al servicio de la

imaginación creadora, del realismo constructivo, y de los principios

humanitarios defendidos por la comunidad internacional. En ciertamanera pasa a ser uno de los medios posibles de acercamiento entrepueblos, de su propio y a la vez mutuo conocimiento, de su desarrollocrítico y de su afán en la creación fraternal de un mundo respetuoso desu riqueza intrínseca”.

Por lo tanto se destaca el gran interés de profesionales de las artes visuales tantolicenciados como pedagogos de las artes acercándose al escenario Museal comooportunidad de desempeño profesional desde el contexto educativo y no solo comooportunidad de exhibición de la producción artística.

OBSERVACIONES SOBRE LOS RESULTADOS:

El 93% de los mediadores y pasantes del programa educativotiene sus estudios de pregrado en artes visuales.El 43% ya se desempeñan como profesores de arte en escuelaso talleres particulares.



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2. La exposición “Núñez´85, Dibujar son Sangre en el ojo” tienecaracterísticas que propician la generación de didácticas adecuadas alpúblico infantil:

Esta muestra antológica del maestro Guillermo Núñez y la relación con el espaciodel Museo de arte contemporáneo se llena de oportunidades para los procesos demediación con los niños, destaco la oportunidad que brinda el museo de hacerfotografías al interior de las salas ya que hacer registro con las obras es unaoportunidad muy acorde con las necesidades del visitante contemporáneo.

- Hacerse una fotografía (sacando la lengua) con la Obra lenguario (obra degran formato)

- Aceptar la invitación del artista de “meter la cabeza en la jaula como si fueraun pájaro o un astronauta” Obra de interacción con publico en“Exculturas/printuras”.

- Preguntas que incitan la búsqueda en el museo como un “tesoro escondido”se les invito a buscar la bandera de chile, un hombre narizón, entre otros.- Preguntas que fomentaron el interés: por ejemplo se les indagaba si

esperaban encontrar en el museo un pan (llamado por los chilenos:Marraqueta) o unas botas viejas en el museo.

Estas son algunas de las oportunidades que se fueron encontrando por losmediadores en la obra expuesta para transformar la visita de los niños enexperiencias lúdicas.

OBRASEl 34% de los mediadores consideraron la primera sala, dondeestán las serigrafías de los años 60 y 70 como la obra maspropicia para realizar dinámicas de mediación para niños.El 29% considero que la obra “exculturas/printuras” serie de

instalaciones del año 75 posterior a su primera detención sevaloró propicia para la didáctica infantil.El 24% dio su aprobación a la obra “Dibujar con sangre en el

ojo” adecuada a la dinámica para la mediación infantil”

DIDÁCTICAS- (colorear, pintar dibujar) tuvo el porcentaje más alto del 27%- el cuento se evidencio como posibilidad didáctica con el 21%- La búsqueda del Tesoro se posiciono con el 17%



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3. La relación Museo y escuela es esencial en profundización de contenidos:

La principal riqueza del programa educativo fue trabajar con dibujos del artista,donados por el en diversidad en formas y dimensiones, fueron la base para

construir las actividades educativas, con gran variedad de experiencias concretas yoportunidades para experimentación activa de los visitantes.

Existe una correlación pedagógica entre el museo y la escuela l arte en la infancia” expuesta por Vygotsky en su libro “La imaginación y el arte en la infancia” (1930)

“Existe la necesidad de ampliar la experiencia del niño si queremos

proporcionarle base suficientemente sólida para su actividadcreadora. Cuando más vea, oiga y experimente, cuanto másaprenda y asimile, cuantos más elementos reales disponga en su

experiencia, tanto más considerable y productiva será, a igualdad desus restantes circunstancias, la actividad de la imaginación”

Durante la visita mediada a los niños se da la oportunidad de asimilar contenidos,descubrir el proceso creativo del artista e identificar elementos visuales y aspectosde su discurso como soluciones visuales y elaboraciones pictóricas que sereconocen cercanas al lenguaje infantil promoviendo así la adquisición de laconfianza necesaria en sus propios gestos para su propio desarrollo artístico.

4. Los niños en el MAC:

EDUCACIÓN VISUALEl 12% Color.El 10% DibujoEl 10% FormaEl 9% instalación y 9% serigrafía

CURRÍCULOEl 18% Estimula la capacidad de expresiónEl 15% desarrolla la sensibilidadEl 10% comunicación y 10% Enriquece la creatividad

MUSEOGRAFÍAEl 53% Ficha TécnicaEl 41% lo proxémicaEl 6% concepto curatorial



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La liberación de las entradas a los museos nacionales administrados por le Dibamy la reapertura del pasillo interno que conecta los espacios del Museo Nacional deBellas Artes y el Museo de Arte Contemporáneo” ha generado que la afluencia de

familias que visitan el museo crezca, así mismo los grupos de estudiantes que vana visitar el Museo de Bellas Artes tengan la posibilidad de pasar al MAC libremente.

Tener la oportunidad de la experiencia de mediación y actividades educativas en elmuseo se destaca por la posibilidad de humanizar el museo, debido a que a travésde este ejercicio pedagógico se democratizan los contenidos artísticos y semultiplican las experiencias entre las personas y el patrimonio, transformando elespacio Museal en un lugar propicio al dialogo, la creación y la vida

Es importante aclarar que las visitas en las edades de interés de la encuesta de 3 a7 años todas se dieron directamente a través de la visita familiar.

Las visitas por acompañamiento de docentes eran grupos de estudiantes quepasaban al MAC a través del pasillo interno posterior a visitas guiadas en el MuseoNacional de Bellas artes; la coordinadora del área Educativa del MAC manifestóque nunca han tenido solicitud de estos grupos etarios para las visitas guiadas yellos se han dedicado a promover la educación de grupos de educación media yuniversitaria.

ASISTENCIA INFANTIL (mediadores y Servicios generales)El 50% alta El 71% altaEl 29% Moderada El 29 % moderadaEl 21% baja

ACOMPAÑAMIENTO A NIÑOSEl 64% visita familiar EL 22% visita FamiliarEl 36% Visita pedagógica El 78% Visita Pedagógica

MUSEOGRAFÍAEl 100% de los Mediadores identifica la necesidad de creardinámicas apropiadas para la visita.El 81% (7 personas de 8 de servicios generales)



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5. Lúdica, el juego en el contexto Museal:

La lúdica, como práctica educativa en el museo, mantiene la curiosidadcaracterística de los niños y es un escenario irremplazable de experienciascreativas.

Como lo han manifestado Glòria Jové y Silvia Cano de la Universidad de Lleida, enla conferencias “Experiencia de arte y educación. La escuela va al centro de arte yel centro de arte va a la escuela” registrada en las memorias en las Actas del ICongreso Internacional Los Museos en la Educación. La formación de loseducadores organizo por el Museo Thyssen Bornemisza.

“El arte nos permite ponernos en el lugar de otras personas, por tanto,es una puerta abierta a la alteridad, aspecto primordial para la cohesiónsocial. Es un medio para comprender y mejorar la cultura”.

ACTIVIDADES PERTINENTES

El 32% Mediación Enfoque Niños 31% Mediación Enfoque NiñosEl 21% Taller posterior a la visita 31% Taller posterior a la visitaEl 21% Guía didáctica de ingreso 31% Guía didáctica de ingreso

OTRAS PROPUESTASSugerencias de los mediadores

*Danza y actividad corporal*Pintura de Cuentos*Escribirle una carta al artista*Juego de memoria *Recorrido didáctico con ficha



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6. Pensamiento Creativo: Sobre el resultado de los ejercicios realizadosPor los niños de 3 a 7 años se puede apreciar la capacidad del desarrollo delpensamiento creativo a través de:

EL uso de los materiales, La elaboración, la precisión, los detalles seconvierten en respuestas concretas a la solución de los problemas que leplantea el artista a los niños en las mesas de trabajo.

La multiplicidad de respuestas encontradas en las intervenciones pictóricas que sepuede valorar la capacidad creativa y de expresión artística que los niños están en

capacidad de generar cuando son tomados en cuenta, respetados en su propiacultura caracterizada por el juego y donde se les dedica el tiempo necesario paragenerar la confianza de sentirse libres y no juzgados.

Las dinámicas que se fueron generando en la atención a los niños donde lasintervenciones de los niños y niñas tengan lugar es una acción concreta de otorgarvalor a su visita, visibilizarlo y reivindicarlo como persona.



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- ALISON GOPNIK: El Bebe Filosófico, ¿Cómo influyen nuestras experiencias

en nuestra vida adulta?, Planeta, 2010

- GUILLERMO NÚÑEZ: Alquimia, Novela

- GUILLERMO NÚÑEZ. Dibujar con Sangre en el ojo, libro sobre el dibujo2015

- VIGOTSKY, LEV - La Imaginación y el Arte en la Infancia, 1930.

- ELISA ÁLVAREZ : Identificar La Creatividad, estrategias, indicadores yConsideraciones, 2011. Articulo

- ESPERANZA BAUSELA HERRERAS: Desarrollo Evolutivo de la FunciónEjecutiva, Revista Gallego-Portuguesa de Psicología y Educación, 2005.

Artículo.

- EULALIA TORRES DE BEÁ, La mejor guardería tu casa, Criarsaludablemente a un bebé, Plataforma Editorial, 2010.

- HOWARD GARDNER: Arte, mente y Cerebro, «Una aproximación cognitivaa la creatividad», Paidós, 2005

- MAURO RODRÍGUEZ ESTRADA: El Pensamiento Creativo, McGRAW-HILL, 1985

- MARÍA ISABEL RAEL FUSTER , Capacidades Creativas, InnovacionesEducativas, 1995. Articulo

- JHON MEDINA, Los Principios del Cerebro en los Niños, Como tener hijoslistos y felices, grupo Norma, 2010.

DOCUMENTOS CONSULTADOS:



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Páginas Web y documentos digitales:

- Entrevista:http://www.poesias.cl/reportaje_guillermo_nunez.htm

- Documento:http://www.mac.uchile.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/guillermo_nunez.pdf

- Articulo de prensa:http://radio.uchile.cl/2015/04/09/guillermo-nunez-revisa-los-hitos-de-su-trayectoria-artistica-en-el-mac

- Noticia:http://radio.uchile.cl/2015/03/30/mac-parque-forestal-y-mnba-reabriran-historica-conexion-interna

- Actas:http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf

- Página web www.museothyssen.org

- Página web www.museodelprado.es

- Página web www.tate.org.uk

- Página web www.museoreinasofia.es

http://www.poesias.cl/reportaje_guillermo_nunez.htm


http://www.mac.uchile.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/guillermo_nunez.pdf



http://radio.uchile.cl/2015/04/09/guillermo-nunez-revisa-los-hitos-de-su-trayectoria-artistica-en-el-mac



http://radio.uchile.cl/2015/03/30/mac-parque-forestal-y-mnba-reabriran-historica-conexion-interna



http://www.educathyssen.org/fileadmin/plantilla/recursos/Investigacion/Congreso/Actas_ICongreso_total.pdf




http://www.museothyssen.org/



http://www.museodelprado.es/


http://www.tate.org.uk/


http://www.museoreinasofia.es/















resultado de encuestas en práctica mac

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