Psicología de la lecturaFernando Cuetos Vega

Capitulo II. El sistema de lectura: decodificación 1. Procesos Perceptivos

La primera operación que realizamos al leer es la de analizar los signos

gráficos escritos sobre la pagina para su identificación.

Cuando leemos tenemos la impresión de que nuestros ojos perciben las

palabras a medida que avanzan de firma continua y uniforme a través de las

líneas escritas. Sin embrago esta impresión es errónea.

Los periodos de fijación duran aproximadamente entre 200 y 250 milisegundos.

No obstante, estos valores no son fijos, sino que varían enormemente de un

lector a otro de un texto a otro, ya que el patrón de movimientos oculares es

muy distinto cuando leemos un texto atractivo y de estructura simple.

Respecto a los movimientos saccadicos, parece que la amplitud media de sus

desplazamientos es de unos 8 o 10 caracteres. Una característica importante

de estos movimientos es que son de naturaleza balística, es decir, que una vez

que emprenden el movimiento ya no se le puede corregir.

La pregunta que surge inmediatamente es: ¿pero cómo se puede saber dónde

están las palabras más informativas si todavía no se han leído? La respuesta

es: por la información parafoveal. Aunque fijamos las palabras por la fóvea

también podemos percibir estímulos por la zona periférica de la retina.

Una vez que los ojos se detienen en un punto del texto, comienza la recogida

de la información. El tiempo que los ojos están detenidos depende del material

de lectura.

Las diferencias en las fijaciones no se deben a la operación de extracción en

sí, sino que más bien se producen en los niveles superiores, ya que todo el

tiempo que dura la fijación solo una pequeña parte se destina a la extracción.

Psicología de la escrituraFernando Cuetos Vega

Capitulo II. Procesos Psicológicos que intervienen en la escrituraNormalmente, cuando hablamos de la escritura nos referimos a la composición

escrita o escritura productiva, esto es, a la actividad mediante la cual expresamos

ciertas ideas, conocimientos, etcétera, a través de signos gráficos.

En este caso, los procesos que intervienen son de tres tipos: conceptuales,

lingüísticos y motores. Toda composición comienza siempre por una planificación

de las ideas y conceptos que se van a transmitir.

Hay al menos, dos tipos de procesos lingüísticos: los sintácticos, destinados a

construir las estructuras que componen oraciones y los léxicos, encargados de

rellenar esas estructuras con las palabras que correspondan. Por ultimo están los

procesos motores, cuya misión es la de transformar, mediante determinados

movimientos musculares, los signos lingüísticas abstractos en signos gráficos.

Para algunos investigadores, la tarea de escribir es similar a la de solucionar

problemas, ya que el escritor tiene que dar solución a la cuestión de cómo

comunicar determinado mensaje o como evocar cierto estado en la mente del

lector.

Los numerosos estudios que se han realizado sobre el proceso de planificación

demuestran que este proceso consta de varias etapas o subprocesos.

Primera etapa: se genera información sobre el tema que se va a escribir

mediante búsqueda en la memoria a largo plazo. La primera búsqueda en

la memoria se hace tomando como guía el tema sobre el que se va a

escribir.

Segunda etapa: una vez generada la información se seleccionan los

contenidos más relevantes de entre los recuperados de la memoria y se

organizan en un plan coherente.

Tercera etapa: se establecen los criterios o preguntas que serán utilizados

en el proceso posterior de revisión para juzgar si el texto se ajusta o no a

los objetivos planteados.

Después que se decide lo que se va a escribir, el escritor construye las estructuras

gramaticales que le permitirán expresar el mensaje.

En la construcción de la estructura sintáctica se tienen que atender dos factores

componenciales, que son el tipo de oración gramatical que deseamos utilizar

(pasiva, de relativo, interrogativo, etc.) y la colocación de las palabras funcionales

que servirán de nexo de unión de las palabras de contenido.

Una vez construido el armazón sintáctico con el que expresar el mensaje, el

siguiente paso está destinado a encontrar las palabras que rellenen ese armazón.

La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que

todavía se encuentra en forma abstracta.

La búsqueda de las palabras se inicia a partir del significado o concepto que

todavía se encuentra en forma abstracta.

Para salvo en estos casos especiales, la elección de la palabra se realiza de una

manera casi automática buscando en el almacén de palabras aquella que mejor se

ajusta al concepto que queremos expresar. Y puesto que normalmente

disponemos de diferentes palabras para expresar el mismo concepto, por ejemplo,

las palabras “coche, auto, vehículo etc.” Seleccionamos la más adecuada en

función de una serie de restricciones que operan en cada momento. Una vez

tomada la decisión, la palabra elegida ya tendrá una forma lingüística

determinada.

El resultado del proceso léxico indica la forma ortográfica de las palabras pero no

los movimientos que se tienen que ejecutar para representar sobre un papel o

pizarra esas palabras, pues de hecho cualquier persona que sepa cómo escribir

una palabra puede escribirla en letras mayúsculas, a máquina, con plastilina. Las

distintas formas en que se puede representar cada letra se denominan alografos y

a la zona de memoria en que se encuentran los alografos se le conoce con el

nombre de almacén alografico a largo plazo.

La realización de todos los movimientos necesarios para llegar a obtener los gafos

en una tarea perceptivo – motora muy compleja, ya que supone una secuencia de

movimientos coordinados cada uno de los cuales tiene que ocurrir justo en el

momento que le corresponde.

Escribir al dictado consiste en pasar de unos sonidos a unos signos gráficos. El

dictado consiste en pasar de la palabra hablada a la escritura.

La ruta más generalmente utilizada empieza con el análisis acústico de esos

sonidos, lo que nos permite identificar los fonemas componentes de la palabra.

La copia consiste en escribir palabras ya presentes en la página que el sujeto

puede estar viendo. Otra vía menos útil (aunque muy utilizada por los niños

pequeños) es la fonológica. En este caso una vez identificadas las letras en el

proceso de análisis visual, comienza a trabajar el mecanismo de conversión

grafema a fonema que transforma esas letras en sus correspondientes sonidos y

las deposita en el almacén de pronunciación.

Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida

Frida Díaz Barriga Arceo

Capítulo I Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situadaEl propósito de este primer capítulo es ofrecer una revisión de algunos conceptos

y principios educativos que permiten sustentar la concepción de la enseñanza

situada adoptada en esta obra, y que se desprenden de las perspectivas

experiencial, reflexiva y situada.

Desde el siglo XVII, la idea de que el currículo y la enseñanza deben centrarse en

las necesidades, intereses y experiencias de los alumnos es una postura emerge

con mayor fuerza las primeras décadas del siglo XX. Para Dewey, la escuela es

ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una vida comunitaria

que constituye el soporte de la educación, es en esta vida comunitaria donde el

niño o el joven experimentan las fuerzas formativas que lo conducen a participar

activamente en la tradición cultural que le es propia, a la par que permite el

desarrollo pleno de sus propias facultades.

Según Posner (2004), la perspectiva experiencial inspirada en Dewey se basa en

el supuesto de que todo lo que les pasa a los estudiantes influye en sus vidas. De

acuerdo con Brubacher (2000), los principios educativos de la postura deweyniana

son los siguientes:

Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como

una gran actividad humana en y para la democracia, y en este sentido debe

orientarse a la reconstrucción del orden social.

Educación científica: donde Dewey destaca el papel de la formación

científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la

experimentación por medio del método científico.

Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del

conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el

pensamiento cotidiano en el hogar y la comunidad.

Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una

reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias

que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al alumno

progresar, avanzar en el conocimiento; esta idea inspiraría después otros

principios educativos, como la noción del currículo en espiral.

Para Dewey, el currículo requiere cambio y reorganización constantes con

base en las necesidades e intereses de los alumnos, para fomentar en ellos el

desarrollo tanto en la inteligencia como de las habilidades sociales para

participación en la sociedad democrática.

Donald Schon y la formación a través de la práctica reflexiva En la concepción de aprendizaje experiencial está presente el germen de una

postura constructivista, pues constituye un proceso mediante el cual se refleja la

experiencia del aprendiz y conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.

Desde una perspectiva sociocultural, al hablar de la agencia de los alumnos nos

referimos a la capacidad de estos para seleccionar y recrear un conjunto de

recursos culturales a los que tienen acceso para utilizarlos de manera creativa en

sus interacciónales cotidianas en el seno de la comunidad escolar.

Las formas de acción que se derivan en el proceso reflexivo de un docente se

enfocan a dilucidar las situaciones-problemas relevantes para él y sus alumnos en

su espacio y enseñanza, y a plantear respuestas innovadoras y pertinentes para

atenderlos.

1.- Selección: en primera instancia, los docentes reflexionan sobre lo que

acontece en su espacio de aula y buscan identificar la o las situaciones-problema

más importantes que se pretende atender.

2.- Descripción: los profesores responden la interrogante ¿Qué hago? A fin de

describir su práctica, hacerla consiente, accesible y revelar su significado en

estrecha relación con la situación problema de interés.

3.- Análisis: aquí la cuestión orientadora se la acción es ¿Qué significa esto?, y el

docente se enfrentara a los porqués y cómos de su práctica como enseñante.

4.- Valoración: en esta fase los profesores desean explicar, constatar y confrontar

sus ideas y prácticas en el contexto educativo y curricular que les es propio.

5.- Reconstrucción: esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma

está presente a lo largo de las demás, se centran en la cuestión ¿Cómo podría

hacer las cosas de manera diferente?, por lo que se orienta a la generación u

optimización de las configuraciones innovadoras de la enseñanza.

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS.

Ferreiro, E. y Gómez Palacios, M.

Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura

El desarrollo de la escritura constituyo una preocupación para los psicólogos,

estudiando las actividades graficas de los niños pequeños, pero no como

actividades conducentes a la escritura, sino más bien como una preparación para

el dibujo y más tarde para el arte pictórico. Actividad complementaria al dibujo, que

es la de interpretar imágenes, se estudió dentro del marco del lenguaje oral, en

tanto al desarrollo del vocabulario, y fue considerada principalmente como una

tarea.

En contraste, el balbuceo y las vocalizaciones de los bebes se estudiaron

exclusivamente como una preparación para el hablo y no para el canto o la música

en general. Así, se pensó que el llanto y las vocalizaciones de los bebes

evolucionaba a través de la imitación del habla adulta hasta llegas a esas

palabras, y que estas palabras vinculaba a los objetos y a los eventos a través de

las asociaciones.

Dado que el habla y la comprensión del habla preceden de la escritura y a la

lectura, el mecanismo de asociación proporciono una explicación: las formas

tenían que ser asociadas con los sonidos (en nuestro sistema de escritura

alfabética).

Los primeros estudios de las actividades graficas de los niños se centraron en la

evolución del dibujo. No fue sino hasta un poco más tarde, al emprenderse los

estudios psicopedagógicos de los niños con determinadas dificultades para el

aprendizaje de la lectura y la escritura, cuando se puso en manifiesto un nexo

entre el dibujo y la lectoescritura.

Adema de los pedagogos, psicólogos y neurólogos, los miembros de otras

disciplinas han tenido interés durante largo tiempo en los signos gráficos, la lectura

y la escritura. La lingüística, como hoy lo conocemos, comenzó debido al renovado

interés en la historia y comparación de diferentes lenguas e incluyo el estudio de

diferentes sistemas de escritura.

Los dibujos de los niños se han estudiado bien durante los últimos 50 años

aproximadamente, los niños pueden imitar a los adultos haciendo marcas sobre

superficiales planas, usando un lápiz sobre el papel, un palo o un dedo sobre la

arena, etc. Durante este mismo periodo, el niño también se interesa mucho en los

libros ilustrados y se deleita en la actividad de nombrar los dibujos.

Otra diferencia con los garabatos es el siguiente: el niño comienza a atribuir

nombres a las formas que produce, especialmente cuando se lo piden, o

espontáneamente. Y, podemos añadir, la hace accesible a otros, ya que el niño

todavía es incapaz de producir formas que se asemejen suficientemente a los

objetos familiares, los animales o las personas como para ser reconocibles por

otra persona. No cabe duda que la imitación hacia el adulto es de suma

importancia para el aprendizaje y desarrollo el niño.

Una pionera en el estudio de la escritura, Gertrude Hildreth (1936), distingue un

nivel cero en la escritura del nombre, ejemplificando por el garabato de un niño de

2 a 9 años, atribuyéndolo a la imitación de la “manera adulta de escritura cursiva”.

Estas observaciones coinciden con las de Ferreiro y Teberosky (1979) sobre la

escritura espontanea.

En este nivel no hay idea de que las letras representan sonidos. Este desarrollo

esencial ocurre en el siguiente nivel, según Ferreiro, cuando el niño llega a la idea

de que cada forma representa una silaba emitida.

Hasta que los niños ya están en primer año de la escuela primaria y reciben

instrucción formal en lecto-escritura, cuando dan el siguiente paso, esto es, captar

la idea de la correspondencia fonema-grafema, momento en el cual realmente han

penetrado en el sistema. De aquí en adelante, pueden tener problemas en la

ortografía, pero ya han recreado el sistema.

Tanto Hildreth como Ferreiro consideraron que el nombre propio del niño tiene una

posición muy especial en el desarrollo que conduce a la escritura. A pesar de las

muchas diferencias, hay sorprendentes similitudes con lo que observamos que

ocurre en la escritura del niño de nombres y sustantivos y en su escritura de

números.

La técnica de Ferreiro que consiste en ocultar parte de un nombre escrito y pedir

al niño que interprete lo que queda visible, hace aparecer este problema en el

campo de la lecto-escritura; muchos de los trabajos de Piaget e Inhelder sobre los

conceptos de inclusión de clases y números.

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑOS MUY PEQUEÑOS

Descubrimiento de como el niño desarrolla un sistema de escritura alfabético

antes de ser instruido en la escuela. Asumimos que el aprendizaje de la lectura y

de la escritura son actividades que tienen lugar en la escuela y que son

enseñadas por los maestros. Hemos ocultado lo que los niños hacen antes de

aprender a escribir en la escuela, en el mejor de los casos ignorándolo o, lo que es

peor, despreciándolo. Se han destruido los comienzos del descubrimiento del

sistema de escritura en los niños muy pequeños cuando hemos tirado a la basura

hojas llenas de garabatos, exploraciones sobre las formas de las letras y las

funciones de la escritura. Hemos destruido, al lavar paredes, mesas y pisos,

muchos de los intentos iniciales de escritura de los pequeños.

El desarrollo de la escritura en los niños pequeños ocurre en un contexto

sociocultural y esto debemos tenerlo en cuenta cuando investigamos como el nio

contribuye personalmente al aprendizaje.

Principios de desarrollo de la escritura.

1. Los principios funcionales se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de cómo escribir

y para que escribir. La significación que tenga la escritura en su vida diaria tendrá consecuencias en

el desarrollo de los principios funcionales. Las funciones específicas dependerán de la necesidad

que sienta el niño de un lenguaje escrito.

2. Los principios lingüísticos se desarrollan a medida que el niño resuelve el problema de la forma en

que el lenguaje escrito está organizado para compartir significados en la cultura. Estas formas

incluyen las reglas ortográficas, grafofónicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas del lenguaje

escrito.

3. Los principios relacionales se desarrollan a media que el niño resuelve el problema de como el

lenguaje escrito llega a ser significativo. Los niños llegan a comprender como el lenguaje escrito

representa las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje

oral (o los lenguajes) en la cultura.

Principios funcionales

Los principios funcionales crecen y se desarrollan a medida que el niño usa la

escritura y ve la escritura que otros usan en la vida diaria y observa el

significado de los “eventos de lecto-escritura” en los que participa. Un “evento

de lecto-escritura” es cualquier experiencia de lectura o escritura en que los

niños participan (Teale y Anderson, 1981). Los niños pueden participar como

espectadores cuando ven escribir a sus padres, hermanos o maestros, etc.

Puede involucrar únicamente al niño cuando este usa cualquier instrumento de

escritura en una hoja de papel; o el niño puede participar en alguna

conversación cualquiera sobre la escritura.

Cada evento de lecto-escritura proporciona al niño no solo información sobre la

función utilitaria de la escritura en la sociedad sino además sobre cuál es la

actitud de los miembros de la comunidad hacia la escritura.

1. Para controlar la conducta de los otros.

El niño sabe que puede producir signos que tengan un impacto sobre la conducta

de los otros. Puede escribir un letrero y ponerlo en la puerta de su cuarto diciendo

(monstruos peligrosos quedarse afuera). Letreros apropiados como STOP en sus

dibujos y esperar a que los adultos entiendan su propósito.

2. Interpersonal

A muy temprana edad (algunos niños a los 2 años y muchos a los 3 años) usan

sus nombres para identificar sus dibujos y sus posesiones.

En los hogares en que a los niños se les estimula o se les permite escribir cartas o

notas, ellos desarrollan la idea de que el lenguaje escrito puede usarse para decir

gracias o te quiero, o algo de su vida cotidiana a miembros de la familia o a

amigos que viven lejos. Los niños descubren que el lenguaje escrito es usado

cuando la comunicación cara a cara no es posible.

3. Presuntas representaciones de experiencias reales o imaginarias

Hacia los 4 años, algunos niños comienzan a representar su imaginación en

lenguaje escrito, con frecuencia esas historias se acompañan de dibujos.

4. Lenguaje heurístico explicativo

Los niños comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con el fin

de explicarlos o de representar de alguna manera en lenguaje escrito lo que han

representado en sus dibujos. Otras escrituras heurísticas se desarrollan a medida

que el niño adquiere información específica sobre la escritura y para la

explicación.

5. Extensión de la memoria

Los niños aprenden que el lenguaje escrito puede ser utilizado para no olvidar

algo. Descubren que les pueden dejar nota a sus papás cuando van a salir o

escribir para ellos mismos algo importante que deben de recordar.

Muchos otros estudios sobre el desarrollo del lenguaje escrito de los niños en la

casa, en el kínder, jugando o en vacaciones con miembros de la familia, han sido

hechos longitudinalmente y con la profundidad necesaria para revelar la variedad

de funciones de la escritura que desarrollan los niños pequeños.

Los niños deben de comprender cómo se usa la escritura en un contexto particular

y aprender a seguir desarrollando la función como participantes de los “eventos de

lectura y escritura” en esos contextos.

Principios lingüísticos

Los niños llegan a darse cuenta que el lenguaje escrito se organiza de una

manera convencional. Aprenden que el lenguaje escrito toma ciertas formas, va en

una dirección particular y, si es alfabético, tiene convenciones ortográficas y de

puntuación. No hay sistema ortográfico en el lenguaje oral, de modo que este

aspecto del lenguaje escrito es un sistema totalmente nuevo que el niño comienza

a entender. Llega también a darse cuenta que el lenguaje escrito tiene reglas

sintácticas semánticas y pragmáticas que en algunos casos pueden ser similares

al lenguaje oral pero en otros casos son diferentes.

1. Principios ortográficos

La ortografía se refiere generalmente a las letras con que se escribe una palabra.

Pero al pensar como el niño llega a comprender cada aspecto de la escritura,

resulta evidente que otros aspectos del lenguaje escrito son parte de lo que se

llama principios ortográficos.

Estos incluyen todas las formas de la presentación visual del sistema de escritura

como totalidad, tales como la cursiva y la manuscrita y las formas de los

caracteres individuales como las mayúsculas y las minúsculas de la misma letra.

La mayor parte de las escrituras que el niño ve que producen los adultos, están en

forma horizontal y en cursiva. Por eso no debe extrañarnos que los primeros

intentos de escribir que hace el niño se parezcan a las formas cursivas del adulto;

que el uso temprano de las letras se parezca a las mayúsculas y que su control

sobre la dirección horizontal sea casi universal. La direccionalidad es otro principio

ortográfico que los niños exploran y desarrollan.

2. Principios sintácticos

En los primeros escritos de los niños aparece el control paulatino sobre el principio

de que algunas terminaciones se mantienen iguales independientemente de su

composición fonológica. Por ejemplo, a los 5 y 6 años los niños pueden deletrear

palabras como: camino, saltó, besó.

3. Principios semánticos y pragmáticos

Así como los niños aprenden la forma en que el lenguaje escrito se parece o

difiere sintácticamente del lenguaje oral, también aprenden si el significado está

representado en el lenguaje escrito de la misma manera en que lo está en el

lenguaje oral. Por ejemplo, los niños que escriben “Erase una vez” al principio de

un cuento, indican tener conciencia de la estructura de un cuento.

Principios relacionales

El lenguaje es un sistema de símbolos. Ello es verdad tanto el lenguaje oral como

para el escrito. El lenguaje oral hablante debe relacionar el símbolo oral, los niños

deben relacionar su escritura con las ideas, conceptos o significados sobre lo que

están escribiendo.

1. Relacionar la escritura con el objeto y con su significado.

Emilia Ferreiro (1979) estudia una cantidad de dichos fenómenos cuando presenta

niños que piensan que cuanto más grande o de más edad es algo o alguien,

también debe ser más grande el nombre de la persona es la manera de nombrar

las cosas.

2. Relacionar la escritura con la percepción visual de la ortografía.

Los niños empiezan a dar pruebas tempranas de tener idea de que ciertos rasgos

ortográficos representan el significado en ciertos modos organizados, aunque

algunos rasgos llegan a ser notorios que otros.

3. Relacionar la escritura con el lenguaje oral.

Read (1975) piensa que el niño primero conoce el nombre de la letra y lo relaciona

con el sonido.

4. Relacionar la escritura con la interrelación de los sistemas gráfico y

fonológico.

Mientras los niños desarrollan sus principios sobre la lengua escrita, también

deben desarrollar la noción de que en algunos contextos algunos principios son

más significativos que otros.

CONSTRUCCIÓN DE ESCRITURAS A TRAVES DE LA INTERACCION GRUPAL.

En la mayoría de nuestras sociedades los niños inician la educación elemental

alrededor de los seis años de edad. En esta etapa, la escuela se propone dos

tareas básicas: el cálculo elemental y la lectura y escritura.

La escuela, ha tenido la preocupación de promocionar, en muchos países, una

preparación anterior a la escolaridad obligatoria, durante el periodo llamado

“preescolar”. Su objetivo es facilitar el acceso al sistema de numeración y cálculo y

al sistema alfabético. Esta intención de la escuela no ha dado siempre los

resultados esperados.

Cuando la escuela se plantea la preparación preescolar desde esa concepción,

deja del lado dos elementos importantes: la naturaleza y función del objeto de

conocimiento, y las capacidades del sujeto que aprende.

La escuela ha considerado fundamentalmente a la escritura como una actividad

individual, “para si”, del sujeto, olvidando que ella es el resultado de un esfuerzo

colectivo de la humanidad, cuya funcional es social. El modo en que el niño

aprende a escribir sigue el camino de la apropiación individual de un fenómeno

social; pero considerar individual a esta apropiación no implica reducir su

aprendizaje a una actividad solitaria.

El grupo escolar es una de las pocas oportunidades (si no la única) de convivencia

de niños de la misma edad, fundamentalmente con personas que se encuentran

en la misma situación; que poseen intereses, conocimientos y necesidades que

pueden ser compartidos.

Estudios actuales han mostrado que los niños preescolares son capaces de

establecer conversaciones colectivas y hacer discursos coherentes, no solo en

situaciones de juego libre, sino también en tareas más orientadas y reflexivas.

Hacia la edad de 5-6 años esta capacidad está lo suficientemente desarrollada

como para poder ser aplicada a una tarea con un objetivo bien claro; la

construcción de escrituras.

En los niveles más avanzados de la conceptualización, los niños llegan a escribir

teniendo conocimiento de la existencia de un modelo “convencionalmente”

aceptado, al cual deben aproximarse. La función de la escritura está ligada al

punto de vista de quien escribe, la temprana necesidad de escribir no es

comunicativa ni en su intención ni en su alcance.

En la escritura de colaboración lo que caracteriza esta situación es la gran fluidez

de intercambios entre los miembros del grupo. Estos intercambios se dan

fundamentalmente durante el proceso de construcción de las escrituras.

Cada persona es autor de su propia escritura. Los niños se intercambian

información con el fin de dar cierta “consistencia” a su escritura. Gracias a estos

intercambios se pueden socializar conocimientos.

Cuando las escrituras son confrontadas esta elaboración ha adquirido cierta

estabilidad, cuando los sujetos son capaces de desprenderse de los pormenores

del proceso, la escritura se hace accesible a otros. La confrontación entre las

producciones graficas lleva a la discusión. La interpretación de las escrituras de

los otros se ha convertido en un instrumento de comprobación.

Las informaciones compartidas pueden ayudar a aceptar valores estables para las

partes de lo escrito. La construcción colectiva es importante porque, por un lado,

se comparten en una práctica social, las acciones de escribir e interpretar lo

escrito; y por el otro, es provechosa la confrontación de los resultados finales.

LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE APROPIACION DE LA ESCRITURA.

Antes de que la escritura aparezca como una tarea escolar ineludible, antes de

que el niño sea iniciado en los rituales de la alfabetización, la escritura existe. Que

la escritura efectiva evoluciona en el niño a través de modos de organización que

la escuela desconoce.

La escritura existe inserta en múltiples objetos físicos en el ambiente que rodea a

un niño urbano (incluso cuando este niño pertenece a los medios más marginados

de la sociedad urbana).

1. El dibujo y la escritura: relación figural y espacial.

Uno de los primeros problemas que los niños afrontan para constituir una escritura

es definir la frontera que la separa del dibujo. Todas estas escrituras se limitan a

bolitas y palitos.

2. Variedad y cantidad: las condiciones de la atribución.

En el comienzo de la diferenciación entre dibujo y escritura (comienzo que puede

no estar marcado necesariamente por una neta distinción entre las grafías, sino

por la intención de quien las produce). Una vez iniciada la actividad de escribir, es

el espacio disponible el que le crea límites. El progreso consiste, por una parte, en

ordenar las grafías sobre una línea.

3. Las letras en tanto objetos sustitutos

No debería asombrarnos que las letras no sean vistas, de inmediato, como objetos

sustitutos (es decir, como objetos cuya función es la de representar a otros). Una

vez diferenciadas tanto del dibujo representativo como de las marcas

ornamentales, quedan definidas por: letras, números, signos, etc.

4. Cantidad mínima de grafías

La exigencia de cierto número mínimo de grafías por debajo del cual la escritura

deja de ser “legible” (es decir, interpretable) es ejemplificada: no se puede escribir

“barco” con una sola letra ni con dos, “nomas dice ba” hacen falta tres para que el

barco esté completo.

5. Mínimo y máximo

Una vez definido el límite inferior, queda por establecer el rango de variaciones

admitidas, y la razón de esta variación. Aquí surgen dos soluciones alternativas:

buscar algún criterio externo que permita regular la cantidad máxima dentro de

límites comprensibles, o bien fijar a la vez el mínimo y el máximo, estipulando que

toda escritura se compone de una cantidad fija de caracteres.

6. El todo y las partes

Como la escritura es un compuesto de partes (ya que hay un mínimo necesario) la

interpretación de esas partes llega a convertirse en una necesidad cognitiva.

7. Información y asimilación

Los niños enfrentan problemas cognitivos para constituir sus escrituras.

Desarrollo del lenguaje y alfabetismo.

Meece J.

Reseña capitulo ll. La educación superior, el cambio de la formación regular a lo virtual

Escenarios y tendencias mundiales

La revolución tecnológica ha dado origen a cambios espectaculares a la manera

en la que actualmente vivimos, trabajamos e incluso en la forma en la que

pensamos. Su presencia a partir de la década de los ochenta del siglo pasado,

sirvió como un detonante de innovación social y tecnológica.

Existen tres amplias tendencias de los campos económicos, tecnológicos y

políticos que proveen en las fuerzas motrices principales de esta revoluvion

tecnológica.

En primer lugar el costo económico de la capacidad de computación y memoria de

los equipos se sigue reduciendo gracias a los adelantos de la microelectrónica,

esto ha permitido que hoy un mayor número de personas tengan las posibilidades

de acceso.

En segundo lugar debido a la digitalización de la información a través del lenguaje

común del código binario se ha dado lugar a la convergencia de la voz, la imagen

y la información, impactando a las industrias de la computación, electrónica y

telecomunicaciones.

En tercer lugar como resultado de la desregularización y privatización

especialmente en el campo de las telecomunicaciones, grupos corporativos y

empresariales e todo el uno han puesto en marcha múltiples estrategias de

posicionamiento con el fin de obtener grandes beneficios de este nuevo ambiente

en el campo de los negocios.

Como resultado de este periodo estamos presenciando el surgimiento de una

industria internacional integrada del procesamiento de la información basada en

las tecnologías de la información, en torno a esta revolución tecnológica se han

ido construyendo durante las dos últimas décadas del siglo xx una amplia gama de

importantes innovaciones y aplicaciones en todos los sectores de la economía por

ejemplo en casi la mayoría de las oficinas la computadora personal es usada

como un instrumento de trabajo estándar para los empleados.

También las tecnologías de la información están ayudando al comercio y al sector

financiero ya que en ambos casos basan actividades en la información.

La revolución tecnológica está produciendo una transformación en la mayoría de

las industrias incluyendo la petrolera, la minera, el transporte, la construcción, la

de manufacturas, como el acero, la automovilística, la textil así como de bienes y

servicios, todas ellas has prosperado nuevamente al ir adoptando técnicas de

fabricación de alta tecnología.

Se habla de cómo ha ido avanzando la tecnología y vivimos en un mundo que se

ha vuelto digital, es por ellos que las aptitudes de los jóvenes para ingresar a

nuestras universidades se miden en exámenes de opción múltiple que califica una

computadora, nuestra salud se revisa en aparatos que emplean esos mismos

dispositivos electrónicos, la compra en el mercado, una llamada telefónica y las

transferencias internaciones de capital son solo una muestra de la injerencia de

las técnicas de fabricación de alta tecnología.

Alfabetización múltiple en nuevos ambientes de aprendizaje.

Montes de Oca, R.

Reseña capítulo 5

El alfabetismo es la capacidad de leer y escribir, en términos más generales,

significa comunicarse con claridad y pensar analíticamente cuando se habla, se

escucha, se lee y se escribe. En la cultura moderna tan compleja los individuos

adquirirán esta habilidad en varios campos de la tecnología, como en el de la

computación y del video

. Los niños aprenden el lenguaje hablando sin instrucción directa y en un periodo

relativamente breve, a los 2 años comienza a pronunciar palabras aisladas,

después combinan 2 y más tarde frases y oraciones completas, a los 7 años los

niños ya conocen el 90 por ciento de las estructuras gramaticales y el niño siente

impulso natural por aprender el lenguaje para comunicar sus pensamientos y

deseos.

El aprendizaje del lenguaje es u proceso que los investigadores no pueden

explicar por completo y se han propuesto varias teorías, entre ellas la conductista

la maduracionista y la interaccionista, los niños construyen intuitivamente las

reglas y los patrones de su lengua al probar las hipótesis referentes a ella. Según

el periodo crítico un niño nunca aprenderá el lenguaje al probar las hipótesis

referentes a ella, el desarrollo se deteriora cuando al niño se le priva de la

interacción humana, el niño probablemente sea un adulto bilingüe si crece en una

familia o en una comunidad en que se hablan dos idiomas, los niños pequeños

aprenden varios temas sin confusión, quizás puede tardar más en adquirir la

gramática correctamente de los idiomas pero aprende igual que si aprendiera una

lengua nada más.

La mayoría de los niños aprenden a leer y escribir en la escuela, generalmente

por medio de la enseñanza explicita en un ambiente rico en materiales impresos,

los niños se sienten motivados al ver lo materiales se interesa por qué historia leer

porque quiere descubrir lo que sucede y no porque hay preguntas de comprensión

que debe contestar al final, en una cultura letrada el niño aprende las

características y los procesos de la lectoescritura desde el momento de nacer,

proceso evolutivo que recibe el nombre de alfabetismo emergente mediante el

contacto con libros , en la etapa prescolar aprende que la palabra impresa

comunica significado, reconoce letras y palabras, puede imitar la lectura recitando

historias memorizadas.

El niño avanza en el dominio de la lectoescritura cuando adquiere conciencia

fonemica, es decir se da cuenta de que las palabras contienen fonemas distintivos

representándose por letras , además de asociar las letras con el sonido debe

reconocer, distinguir y producir las letras del alfabeto,

El contexto social influye decisivamente en que alguien llegue o no a dominar la

lectura y la escritura, un ambiente letrado ya sea en una guardería o un centro de

cuidado del niño o el hogar, es aquel que el niño tiene experiencias con el texto

impreso y tiene propósitos auténticos en los que los adultos aprecian la lectura y la

escritura y participan en ella.

La lectura es un proceso complejo durante el cual convertimos las letras impresas

en palabras, captamos y predecimos el significado e interactuamos con los

personajes o sucesos de la historia, la comprensión es el proceso activo de darle

significado a un mensaje, se basa en la capacidad del lector para utilizar la

información sintáctica, semántica y pragmática para interpretar lo que está escrito

en la página.

Hay 3 teorías referentes a la enseñanza de la lectura, en el enfoque de las

habilidades el profesor enseña directamente varias habilidades de descodificación

y comprensión aplicando un método explicito, a menudo deductivo, el enfoque

holístico sostiene que el niño aprende y desarrolla habilidades especificas en la

lectura y escritura gracias a un constante y variado con la palabra impresa,

aprende textos o historias completas con fines auténticos, el enfoque integrado

supone que el niño debe realizar actividades significativas de lectura y escritura,

pero aprender además algunas habilidades específicas , el profesor ofrece a los

alumnos experiencias auténticas con la lectura y escritura solo cuando es

necesario, les imparte instrucción directa en las estrategias y en las habilidades de

lectura.

El arte de escribir consiste esencialmente en aprender a componer. La

composición es un proceso muy complejo que incluye planear, hacer un borrador,

revisar, corregir y publicar, aunque el proceso de la redacción consta de varias

partes, muchos escritores no las abordan por separado un en un orden

prestablecido, el niño normalmente se ocupa de los aspectos mecánicos ante de

concentrarse en perfeccionar el proceso, la revisión es la parte más difícil de

aprender puesto a que exige conocer las necesidades de la audiencia y tomar

distancia del texto, en los últimos años del nivel medio el niño domina el texto

expositivo y escribe para aprender las materias escolares.

El lenguaje, el dialecto o la manera de hablar del individuo reflejan las

características e su ambiente social, económico y cultural, el dialecto es una

variante de una lengua hablada por los miembros de una comunidad lingüística,

en lo estados unidos, el lenguaje que se imparte en las escuelas son el inglés

norte y el americano oficial, a veces no es el dialecto que se habla en la

comunidad lingüística de los alumnos, en vez de rechazar su dialecto, el profesor

debe ayudarles a aprender otro, dominar dos dialectos ayuda a interactuar mejor

en varios ambientes sociales.

La educación multicultural es un tipo de enseñanza que emplea materiales

relacionados con varias culturas y programas que reflejan las creencias, las

tradiciones y las aportaciones de todos los integrantes de una sociedad de varias

razas.

Se les considera bilingües a los niños que hablan, leen y escriben en ingles

además de hacerlo en otra lengua materna, muchos de ellos tienen escaso

dominio del inglés, algunos programas de adecuación bilingüe tienen por objetivo

llevar a los niños a las clases donde predomina el inglés y otros tratan de

enseñarlo y conservar la lengua materna como el español, es un tipo de

programas que reflejan una conciencia multicultural.