REPÚBLICA DE CUBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMAS

DÉCIMO GRADO DE LAEDUCACIÓN

PREUNIVERSITARIA Y1ER AÑO DE LA EDUCACIÓNTÉCNICA Y PROFESIONAL

VIGENTES A PARTIR DEL CURSO 2004-2005

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CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL MEDIOSUPERIOR

El ingreso al nivel medio superior ocurre en un momento crucial de la vida delestudiante, es el período de tránsito de la adolescencia hacia la juventud.Es conocido que los límites entre los períodos evolutivos no son absolutos y estánsujetos a variaciones de carácter individual, de manera que el profesor puedeencontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya manifiestan rasgospropios de la juventud, mientras que otros mantienen todavía un comportamientotípico del adolescente.

Esta diversidad de rasgos se observa con más frecuencia en los grupos de décimogrado y de primer año de la ETP, pues en los alumnos de años posteriorescomienzan a revelarse mayoritariamente las características de la edad juvenil. Espor esta razón que se centra la atención en algunas características de la etapajuvenil, cuyo conocimiento resulta de gran importancia para los profesores de estenivel.

Muchos consideran el inicio de la juventud como el segundo nacimiento del hombre;entre otras cosas, ello se debe a que en esta época se alcanza la madurez relativade ciertas formaciones y algunas características psicológicas de la personalidad.

En lo que respecta al desarrollo físico, es necesario señalar que, en la juventud, elcrecimiento longitudinal del cuerpo es más lento que en la adolescencia; aunquecomúnmente entre los 16 y 18 años ya los jóvenes han alcanzado una estatura muypróxima a la definitiva. También, en esta etapa es significativo el desarrollo sexualde los jóvenes; los varones, quienes respecto a sus compañeras habían quedadorezagados en este desarrollo, ahora lo completan.

En la juventud se continúa y amplía el desarrollo que en la esfera intelectual hatenido lugar en etapas anteriores. Así, desde el punto de vista de su actividadintelectual, los estudiantes del nivel medio superior están potencialmentecapacitados para realizar tareas que requieren una alta dosis de trabajo mental, derazonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad. Estasposibilidades se manifiestan tanto respecto a la actividad de aprendizaje en el aula,como en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven.

Resulta necesario precisar que el desarrollo de las posibilidades intelectuales de losjóvenes no ocurre de forma espontánea y automática, sino siempre bajo el efecto dela educación y la enseñanza recibida, tanto en la escuela como fuera de ella.

En relación con lo anterior, la investigación dirigida a establecer las regularidadespsicológicas de los escolares cubanos1, en especial de la esfera clásicamenteconsiderada como intelectual, ha revelado que en el desempeño intelectual, losalumnos del nivel medio superior alcanzan índices superiores a los del estudiantadode niveles anteriores, lo que no significa, desde luego, que ya en el nivel mediosuperior los alumnos no presentan dificultades ante tareas de carácter intelectual,pues durante la investigación se pudo constatar la existencia de estudiantes que no

1 Tomado de la investigación comenzada en el quinquenio 1985-1990 por el Departamento de PsicologíaPedagógica, del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP).

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resuelven de un modo correcto los problemas lógicos, en situaciones que exigen laaplicación de procedimientos racionales y el control consciente de su actividad. Noobstante, fue posible establecer que cuando la enseñanza se organiza de formacorrecta, esos alumnos pueden superar muy rápido sus deficiencias, gracias a lasreservas intelectuales que han desarrollado.

En el nivel medio superior, como en los niveles precedentes, resulta importante ellugar que se le otorga al alumno en la enseñanza. Debe tenerse presente que, porsu grado de desarrollo, los alumnos de la Educación Media Superior puedenparticipar de forma mucho más activa y consciente en este proceso, lo que incluye larealización más cabal de las funciones de autoaprendizaje y autoeducación. Cuandoesto no se toma en consideración para dirigir el proceso de enseñanza, el papel delestudiante se reduce a asimilar pasivamente, el estudio pierde todo interés para eljoven y se convierte en una tarea no grata para él. Gozan de particular respetoaquellas materias en que los profesores demandan esfuerzos mentales,imaginación, inventiva y crean condiciones para que el alumno participe de modoactivo.

El estudio solo se convierte en una necesidad vital y, al mismo tiempo, es un placercuando el joven desarrolla, en el proceso de obtención del conocimiento, la iniciativay la actividad cognoscitiva independiente.

En estas edades es muy característico el predominio de la tendencia a realizarapreciaciones sobre todas las cosas, apreciación que responde a un sistema yenfoque de tipo polémico, que los alumnos han ido conformando, así como ladefensa pasional de todos sus puntos de vista.

Las características de los jóvenes deben ser tomadas en consideración por elprofesor en todo momento. A veces se olvidan estas peculiaridades de losestudiantes del nivel medio superior y se tiende a mostrarles todas las “verdades dela ciencia”, a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conducta determinados;entonces, los jóvenes pueden perder el interés y la confianza en los adultos, puesnecesitan decidir por sí mismos.

En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses,puntos de vista propios, de manera tal que los alumnos se van haciendo másconscientes de su propia experiencia y de la de quienes lo rodean; tiene lugar así laformación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal yque entran a formar parte de su concepción moral del mundo.

Las convicciones y puntos de vista, empiezan a determinar la conducta y actividaddel joven en el medio social donde se desenvuelve, lo cual le permite ser menosdependiente de las circunstancias que lo rodean, ser capaz de enjuiciar críticamentelas condiciones de vida que influyen sobre él y participar en la transformación activade la sociedad en que vive.

El joven, con un horizonte intelectual más amplio y con un mayor grado de madurezque el niño y el adolescente, puede lograr una imagen más elaborada del modelo,del ideal al cual se aspira, lo que conduce en esta edad, al análisis y la valoración delas cualidades que distinguen ese modelo adoptado.

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En tal sentido, es necesario que el trabajo de los profesores, tienda no solo a lograrun desarrollo cognoscitivo, sino a propiciar vivencias profundamente sentidas por losjóvenes, capaces de regular su conducta en función de la necesidad de actuar deacuerdo con sus convicciones. El papel de los educadores como orientadores deljoven, tanto a través de su propia conducta, como en la dirección de los ideales y lasaspiraciones que el individuo se plantea, es una de las cuestiones principales a teneren consideración.

De gran importancia para que los educadores (familiares y profesores) puedanejercer una influencia positiva sobre los jóvenes, es el hecho de que mantengan unbuen nivel de comunicación con ellos, que los escuchen, los atiendan y no lesimpongan criterios o den solamente consejos generales, sino que sean capaces deintercambiar con ellos ideas y opiniones.

Resulta importante, para que el maestro tenga una representación más objetiva decómo son sus alumnos, para que pueda aumentar el nivel de interacción con ellos y,al mismo tiempo, ejercer la mejor influencia formadora en las diferentes vertientesque los requieran, que siempre esté consciente del contexto histórico en el que vivensus alumnos.

La función de los educadores es exitosa sobre todo cuando poseen un profundoconocimiento de sus alumnos. En el caso específico de la comunicación óptima conlos estudiantes, es fundamental el conocimiento acerca de sus preferenciascomunicativas, de los temas que ocupan el centro de sus intereses y constituyen elobjeto de las relaciones de los alumnos entre sí, y con otras personas.

En investigaciones especialmente diseñadas para conocer las preferenciascomunicativas de los jóvenes y encaminadas a profundizar en las regularidadespsicológicas de los escolares cubanos, se puso de manifiesto que en la actualidadlos temas de conversación más frecuentes entre los alumnos del nivel mediosuperior están relacionados con el amor y el sexo, el tiempo libre y la recreación, losestudios y su proyección futura.

En particular, la elección de la profesión representa una cuestión muy importantepara el desenvolvimiento y las aspiraciones futuras del joven. Esta selección seconvierte en el centro psicológico de la situación social, del desarrollo del individuo,pues es un acto de autodeterminación que presupone tomar una decisión y actuaren concordancia con algo lejano, lo que requiere cierto nivel de madurez.

El joven siente una fuerte necesidad de encontrar su lugar en la vida, con lo cual seincrementa su participación en la actividad socialmente útil (estudio, deporte, trabajo,político-organizativa, cultural), en la que se mantiene gran valor para él lacomunicación con su grupo de coetáneos, las relaciones con sus compañeros, laaceptación y el bienestar emocional que logre obtener.

No obstante, la importancia de la opinión del grupo, el joven buscafundamentalmente, en esta comunicación con sus iguales, la relación personal,íntima, de amistad, con compañeros hacia los que siente confianza, y a los que leunen afinidad de intereses y criterios sobre diferentes aspectos. Por esto surgen

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subgrupos, parejas de amigos y también, sobre esta base, relaciones amorosas conun carácter más estable que las surgidas en la adolescencia.

De gran importancia son, entre las relaciones con los compañeros y amigos, lasrelaciones amorosas. En este tipo de relación se materializan los ideales sobre lapareja y el amor, así como las opiniones y experiencias que hayan logrado acercade las relaciones sexuales, el matrimonio y las responsabilidades que esto trae paraambos sexos.

En este sentido, la influencia de los educadores puede resultar muy importante y selogra promoviendo conversaciones y discusiones, aconsejando con tacto y visión defuturo cuando se presentan conflictos y dificultades. Es preciso partir de la relaciónafectiva en que se encuentran los alumnos en estos momentos, llegar a ellos ycomprenderlos, para poder entonces orientarlos y encauzarlos sin que se sientancensurados y criticados, lo que implicará un alejamiento del adulto.

Esto es particularmente importante al abordar temas como el del alcoholismo, eltabaquismo, las drogas, la promiscuidad y la prostitución. En este sentido, esconveniente aprovechar el debate que se provoque a raíz de la discusión demateriales, como por ejemplo, los de naturaleza audiovisual que hoy están anuestra disposición, para compartir vivencias y elaborar valoraciones personalessobre estos problemas.

Especial atención requieren los casos de parejas que surgen en la misma aula, yaque la posición de estos alumnos es delicada. Cualquier señalamiento debe hacersecon sumo cuidado por cuanto les afecta más por estar presente el otro miembro desu pareja. Hay factores sociales ligados a esta problemática que deben seranalizados con los jóvenes, de manera tal que le propicie la imagen de lo másadecuado para su edad (la no interrupción de sus estudios, la participación deambos sexos en tareas y responsabilidades), no les reste, sino por el contrario,enfatice su capacidad para disfrutar del ensueño y valor espiritual de esta relación.

Analizando las relaciones interpersonales entre los alumnos y la fundamentaciónque hacen de por qué aceptan o rechazan a sus compañeros, encontramos queellos se prefieren por la vinculación personal que logren entre sí, como resultado dela aceptación y la amistad que establezcan con un destacado carácter recíproco:“confían en mí y yo en ellos”, “nos ayudamos”.

Se destaca también el valor de las relaciones en el grupo en virtud de determinadascualidades de la personalidad como: exigencia, combatividad, sinceridad, justeza.Aparecen en estas edades expresiones que encierran valoraciones de carácterhumanista como: “lo prefiero por su actitud ante la vida, por su forma de pensar”.

Al igual que en la adolescencia, el contacto con los demás refuerza su necesidad deautorreflexión, de conocerse, valorarse y dirigir, en cierta medida, su propiapersonalidad. Es importante que, en este análisis, el joven alcance cierto grado deautoestimación, de aceptación de su personalidad, a lo cual pueden contribuir losadultos, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones conél y, sobre todo, en las valoraciones que hacen de él. El joven necesita ayuda,

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comprensión, pero también busca autonomía, decisión propia y debe permitírseleque lo haga.

El joven encuentra una forma de manifestarse y de canalizar sus preocupaciones através de las organizaciones estudiantiles. Solo a partir de su toma de conciencia enrelación con las dificultades existentes en el proceso docente - educativo y de suparticipación activa en la toma de decisiones, es posible lograr las transformacionesque se aspiran en este nivel de enseñanza. Un objetivo esencial será lograr la autodirección por parte de los propios jóvenes, en lo cual desempeñará una funciónesencial la emulación estudiantil.

Todo esto exige del educador plena conciencia de su labor orientadora y lanecesidad de lograr buenas relaciones con el joven, basadas en el respeto mutuo,teniendo en cuenta que este es ya un individuo cercano al adulto con criteriosrelativamente definidos.

En todo este proceso el adolescente y el joven, necesitan una adecuada dirección.Corresponde a los adultos que los rodean ofrecer todo eso en forma conveniente,para que redunde en beneficio de su personalidad en formación y con ello se logreuno de los objetivos centrales de la educación socialista: la formación comunista delas nuevas generaciones.

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CIENCIAS EXACTAS

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Programa de Matemática

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA EN EL NIVELMEDIO SUPERIOR

1. Demostrar una concepción científica del mundo y una cultura político - ideológicaa través del modo en que se argumentan los contenidos matemáticos, laconsecuencia con que se sostienen los principios de la batalla de ideas y lasideas de Martí, el Che y Fidel, la forma en que se defienden las conquistas delsocialismo cubano y la profundidad con que se rechaza al capitalismo y al poderhegemónico del imperialismo yanqui.

2. Adoptar decisiones responsables en su vida personal, familiar y social, sobre labase de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación deprocesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo y la utilización deconceptos, relaciones y procedimientos de la estadística descriptiva, la aritmética,el álgebra, la geometría y la trigonometría.

3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económicoy social local, nacional, regional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades aritméticas,algebraicas, geométricas y trigonométricas a diferentes contextos y promuevanel desarrollo de la imaginación, de modos de la actividad mental, de sentimientosy actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductasrevolucionarias y responsables ante la vida.

4. Desarrollar hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente denuevos conocimientos y la racionalización del trabajo mental con ayuda de losrecursos de las tecnologías de la informática y la comunicación, que le permitanla superación permanente y la orientación en el entorno natural, productivo ysocial donde se desenvuelve.

5. Exponer sus argumentaciones de forma precisa, coherente, racional yconvincente, a partir del dominio de la simbología y terminología matemáticas,como base para su mejor desenvolvimiento en todos los ámbitos de su actividadfutura.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAMATEMÁTICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

La enseñanza - aprendizaje de la Matemática se encuentra en un proceso derenovación de sus enfoques, que persigue que los estudiantes adquieran unaconcepción científica del mundo, una cultura integral, competencias y actitudesnecesarias para ser hombres y mujeres plenos, útiles a nuestra sociedad, sensiblesy responsables ante los problemas sociales, científicos, tecnológicos y ambientalesa escala local, nacional, regional y mundial.

Los cambios en la enseñanza – aprendizaje de la asignatura Matemática enPreuniversitario deben dirigirse en lo esencial a:

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- Contribuir a la educación político - ideológica, económico – laboral y científico –ambiental de los alumnos, mostrando que la Matemática permite la obtención yaplicación de conocimientos a la vida, la ciencia, la técnica y el arte, posibilitacomprender y transformar el mundo y ayuda a desarrollar valores y actitudes encorrespondencia con los principios de la Revolución.

- Potenciar el desarrollo de los alumnos hacia niveles superiores de desempeño, através de la realización de tareas cada vez más complejas, incluso de carácterinterdisciplinario, y el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia yla creatividad.

- Plantear el estudio de los nuevos contenidos matemáticos en función de resolvernuevas clases de problemas de modo que la resolución de problemas no seasolo un medio para fijar, sino también para adquirir nuevos conocimientos, sobrela base de un concepto amplio de problema.

- Propiciar la reflexión, la comprensión conceptual junto con la búsqueda designificados, el análisis de qué métodos son adecuados y la búsqueda de losmejores, dando posibilidades para que los alumnos elaboren y expliquen suspropios procedimientos, de modo de alejar todo formalismo en el proceso deenseñanza – aprendizaje.

- Sistematizar continuamente conocimientos, habilidades y modos de la actividadmental, tratando, además, que se integre el saber de los alumnos procedentesde distintas áreas de la Matemática e incluso de otras asignaturas.

- Realizar el diagnóstico sistemático de los conocimientos, habilidades, modos dela actividad mental, y de las formas de sentir y actuar de los alumnos, valorandoen cada caso cuáles son las potencialidades y las causas de las dificultades delos alumnos.

- Planificar, orientar y controlar el trabajo independiente de forma sistémica,variada y diferenciada, que les permita desarrollar habilidades para la lectura, labúsqueda de información, la interpretación de diversas fuentes, el trabajocooperado y la argumentación y comunicación de sus ideas en un adecuadoclima afectivo donde haya margen para el error.

- Proyectar la evaluación en correspondencia con los objetivos del nivel, el grado ylas unidades y como proceso continuo que promueva la discusión de alternativasy procedimientos para la solución de tareas docentes, con el empleo de la críticay la autocrítica como método habitual para la evaluación de los compañeros y lapropia auto evaluación.

- Utilizar las tecnologías de la informática y la comunicación con el objetivo deadquirir información y racionalizar el trabajo de cálculo, pero también con finesheurísticos.

Para poder lograr la mayor efectividad de la integración de las video – clases con eldesarrollo del proceso docente - educativo se debe tener en cuenta el diagnósticodel grupo para que cada profesor utilice además de los ejercicios y problemas quese propongan en las video-clases, otros que correspondan a las necesidades ypotencialidades de sus alumnos.

Otro elemento a tener en cuenta en la planificación de las clases es la introduccióncoherente del software educativo, los sistemas de aplicación y los asistentes

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matemáticos como “El Geómetra”, los cuales deben ser utilizados por los alumnosdentro y fuera de las clases, a partir de la certera orientación de los docentes. Dentrodel software educativo está el de la Colección “El Navegante” para la enseñanzaSecundaria Básica y el de la Colección “Futuro”, para la Preuniversitaria.

Por otra parte, el trabajo en función del Programa Director de Matemática debepropiciar que las distintas disciplinas del área de ciencias exactas asuman suresponsabilidad en el logro de aquellos objetivos que se pueden potenciar dentro decada una de ellas, atendiendo al diagnóstico de los alumnos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA EN DÉCIMOGRADO DEL PREUNIVERSITARIO Y PRIMER AÑO DE LA ETP

1. Manifestar una concepción científica del mundo a través de la interpretación delpapel jugado por distintos problemas en determinados momentos histórico –concretos y la comprensión de la función de la actividad científico – técnicacontemporánea en la sociedad actual.

2. Afirmar la orientación vocacional a partir de la motivación alcanzada en laasignatura y de la relación de esta con otras ciencias, sus principalesaplicaciones tecnológicas y las implicaciones para la sociedad, atendiendo en suelección a las necesidades vitales para el desarrollo del país.

3. Procesar datos sobre el desarrollo económico, político y social en Cuba y enotras regiones y sobre problemas científico-ambientales para valorar la obra delsocialismo, los males del capitalismo y las consecuencias de políticascientíficas y tecnológicas, utilizando recursos de la estadística descriptiva yconceptos, relaciones y procedimientos propios del trabajo con números reales,las ecuaciones, las funciones y la geometría plana.

4. Estimar y calcular cantidades, relaciones de proporcionalidad, longitudes, áreasy volúmenes, incógnitas y parámetros para proyectar y ejecutar actividadesprácticas, así como para resolver problemas relacionados con hechos yfenómenos sociales, científicos y naturales, utilizando su saber acerca de losnúmeros reales, las magnitudes, las relaciones funcionales, las ecuaciones, lageometría plana y la trigonometría

5. Representar situaciones de la práctica, la ciencia o la técnica mediante modelosanalíticos y gráficos y viceversa, extraer conclusiones a partir de esos modelosacerca de las propiedades y relaciones que se cumplen en el sistemaestudiado, aplicando para ello los conceptos, relaciones y procedimientosrelativos al trabajo con los números reales, las variables, las ecuacionesalgebraicas, las funciones lineales y cuadráticas, la geometría plana, latrigonometría y su aplicación al cálculo de cuerpos.

6. Realizar ejercicios de búsqueda y demostración de proposiciones matemáticasutilizando los recursos aritméticos, algebraicos, geométricos y trigonométricosque le permitan apropiarse de métodos y procedimientos de trabajo de lasciencias.

7. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo económico,político y social local, nacional, regional y mundial y con fenómenos y procesoscientífico-ambientales, que requieran conocimientos y habilidades relativos altrabajo con los números reales, las ecuaciones algebraicas, las funciones

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lineales y cuadráticas, la geometría plana, la trigonometría y su aplicación alcálculo de cuerpos y que promuevan el desarrollo de la imaginación, de modosde la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles ala sociedad y asumir conductas revolucionarias y responsables ante la vida.

8. Utilizar técnicas para un aprendizaje individual y colectivo eficiente y para laracionalización del trabajo mental con ayuda de los recursos de las tecnologíasde la informática y la comunicación.

9. Exponer sus argumentaciones de forma coherente y convincente a partir deldominio de la simbología y terminología matemáticas, como premisa para sumejor desenvolvimiento en todos los ámbitos de su actividad futura.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO 2005-2006

UNIDAD HORAS-CLASE1. Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones. 672. Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemasde ecuaciones.

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3. Estadística Descriptiva 274. Relaciones de igualdad y semejanza entre figurasgeométricas y sus aplicaciones.

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Reserva 10Total 210

Se eliminarán durante el curso 2005-2006,, las video - clases 8, 24, 32, 34, 47, 68, 71,78, 88, 91, 94, 97, 108, 120, 126, 137, 140, 142, 151 y 158 para reajustar el programa de230 a 210 horas. Por otra parte, se dejarán de proyectar las video – clases 178, 182, 184,195 y 208 para que sean desarrolladas por el propio docente como clases deconsolidación. En ambos casos, los docentes deben visualizar previamente estas video –clases como recurso para su preparación y la planificación de las actividades docentes.Es importante que se revisen las actividades de estudio independiente orientadas en lasvideo – clases anteriores a las que no se van a proyectar.

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN (Décimo Grado)

UNIDAD HORAS-CLASE1. Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones. 742. Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemasde ecuaciones.

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3. Estadística Descriptiva 324. Relaciones de igualdad y semejanza entre figurasgeométricas y sus aplicaciones.

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Reserva 10Total 230

Se dejarán de proyectar las video – clases 178, 182, 184, 195 y 208 para que seandesarrolladas por el propio docente como clases de consolidación. Los docentesdeben visualizar previamente estas video – clases como recurso para supreparación y la planificación de las actividades docentes. Es importante que se

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revisen las actividades de estudio independiente orientadas en las video – clasesanteriores a las que no se van a proyectar.

PLAN TEMÁTICO (Primer año de la ETP)

UNIDAD HORAS-CLASE1. Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones. 672. Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemas deecuaciones.

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3. Estadística Descriptiva 274. Relaciones de igualdad y semejanza entre figurasgeométricas y sus aplicaciones.

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Reserva 10Total 210

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad 1. Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones.Objetivos Identificar las propiedades fundamentales y relaciones de los dominios numéricos

y fundamentar sus limitaciones sobre la base de la teoría de conjuntos.

Aplicar las operaciones de cálculo aritmético y los cálculos estimados en distintassituaciones sobre la base de una comprensión más profunda de los significadosde los números y de las operaciones, así como de los procedimientos que seemplean para realizarlas.

Realizar ejercicios formales y con texto que requieran del cálculo con radicalessobre la base como generalización del concepto de potencia y donde se apliquensus propiedades.

Aplicar las operaciones fundamentales con variables a la representación desituaciones propias de la actividad práctica y a la interpretación de informacióndada de manera simbólica.

Plantear ecuaciones que satisfagan determinadas condiciones sobre la base deldominio de los conceptos ecuación, dominio básico de una ecuación, ecuaciónequivalente, solución y conjunto solución de una ecuación.

Resolver problemas de la vida práctica de carácter político ideológico, económico-social y científico - ambiental, que se modelen con los recursos de la aritmética ocon las ecuaciones lineales, cuadráticas y fraccionarias.

Contenidos1.1. Repaso y profundización sobre los dominios numéricos.Dominios numéricos (N, Z, Q+, Q, R). Operaciones de cálculo. Limitaciones.Relaciones y propiedades de las operaciones. Potencias de exponente entero,fraccionario y racional. Raíz n-ésima de un número real. Resolución de problemasde la vida de carácter político - ideológico, económico – social y científico –ambiental, donde integren las operaciones con números naturales, fracciones yexpresiones decimales, racionales y reales en los que sea necesaria la conversión

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de una representación a otra de estos números y donde se combinen las diferentesoperaciones, el tanto por ciento y tanto por mil y el trabajo con cantidades demagnitud.1.2. Radicales.Radicales. Propiedades de los radicales. Su interpretación como casos particularesde la potenciación. Simplificación de radicales. Reducción de radicales a un mismoíndice. Radicales semejantes. Adición, sustracción, multiplicación y división deradicales numéricos. Racionalización de denominadores para el caso de monomiosy binomios numéricos.1.3. Trabajo algebraico.Conjunto. Elemento. Inclusión de conjuntos. Igualdad de conjuntos. Operacionescon conjuntos (unión, intersección, diferencia y su caso particular, lacomplementación). Intervalos. Operaciones con intervalos.Traducción de situaciones de la vida real al lenguaje algebraico y viceversa.Definición de ecuación, dominio básico de una ecuación, solución de una ecuación,conjunto solución. Ecuaciones equivalentes, transformaciones que puedenrealizarse en una ecuación. Resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas querequieren de la adición, sustracción y multiplicación de polinomios (se incluyen losproductos notables: (a b)2, (a +b) (a - b), ( a b )3, (x + a) (x + b)), así como ladescomposición factorial (factor común, factor común por agrupamiento, diferenciade cuadrados, trinomio cuadrado perfecto, completamiento cuadrático, trinomiosde las formas x2 + px + q y mx2 + px + q (m 0)). Fórmula de resolución de laecuación cuadrática. Cantidad de raíces de esta ecuación a partir del signo deldiscriminante. División de polinomios. Regla de Ruffini o Horner. Descomposición depolinomios que contengan factores de la forma (x -a). Suma y diferencia de cubos.Despeje en fórmulas. Problemas que conducen a ecuaciones lineales y cuadráticas.1.4. Fracciones algebraicas.Concepto de fracciones algebraicas. Cambios de signos en una fracción quegarantizan que su valor permanezca invariante. Simplificación de fraccionesalgebraicas. Multiplicación y división de fracciones algebraicas. Adición ysustracción de fracciones algebraicas. Operaciones combinadas con fraccionesalgebraicas. Ecuaciones fraccionarias. Despeje en fórmulas. Problemas queconducen a ecuaciones fraccionarias.Unidad 2 Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemas deecuacionesObjetivos Describir mediante gráficos o ecuaciones funcionales el comportamiento de

situaciones de la realidad que se modelan mediante funciones lineales ocuadráticas, aplicando sus propiedades.

Interpretar informaciones sobre situaciones de la realidad que se modelanmediante funciones lineales y cuadráticas, dados sus gráficos, sus ecuacionesfuncionales o sus propiedades.

Aplicar los métodos de resolución de inecuaciones lineales, cuadráticas yfraccionarias a la determinación de propiedades de funciones y a problemasdiversos.

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Interpretar geométricamente las soluciones de las inecuaciones lineales ocuadráticas en una variable, así como de los sistemas de dos ecuaciones linealescon dos variables.

Resolver problemas de la vida práctica de carácter político ideológico,económico - social y científico - ambiental, que se modelen con ecuacioneslineales, cuadráticas y fraccionarias, así como con sistemas de ecuacioneslineales.

Contenidos2.1. Función lineal.Definición de función (como una correspondencia y como un conjunto de paresordenados). Análisis de correspondencias dadas en distintas formas para decidir sison o no funciones. Variable independiente o pre imagen. Variable dependiente oimagen. Dominio y conjunto imagen de una función. Distintas formas de representaruna función. Función numérica. Función lineal: casos particulares (función constantee idéntica). Representación gráfica. A partir de la función lineal formalizar laspropiedades siguientes: dominio, imagen, cero, signo y monotonía.2.2. Función cuadrática.El concepto de función cuadrática como la correspondencia definida por la ecuacióny = ax2 + bx + c (a R, b R, c R). Representación gráfica, dominio, imagen,ceros, monotonía, signos y paridad. Dilatación y contracción de la gráfica de y = x2.Reflexión respecto al eje x. Traslación de una parábola en la dirección de los ejescoordenados. Deducción de la fórmula para calcular la abscisa del vértice de laparábola que representa gráficamente la función cuadrática. Ejercicios y problemassencillos de optimización. Representación gráfica de datos sobre fenómenosnaturales y sociales utilizando el concepto de función cuadrática.2.3. Inecuaciones.Definición de inecuación, dominio básico de una inecuación, solución de unainecuación, conjunto solución. Inecuaciones equivalentes, transformaciones quepueden realizarse en una inecuación. Inecuaciones lineales, cuadráticas yfraccionarias.2.4. Sistemas de ecuaciones.Definición de sistemas de ecuaciones lineales, solución y conjunto solución de unsistema de ecuaciones lineales, sistemas equivalentes. Transformaciones quepueden realizarse en un sistema. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dosvariables. Sistemas de tres ecuaciones lineales con tres variables. Sistemascuadráticos. Problemas que conducen a ecuaciones y sistemas de ecuacioneslineales y cuadráticas.Unidad 3. Estadística DescriptivaObjetivos Reconocer el objeto y las tareas de la Estadística Descriptiva y su importancia

para la sociedad.

Identificar los tipos de escala en que se pueden cuantificar fenómenos y procesosde la realidad objetiva y los recursos de la Estadística Descriptiva que se puedenutilizar en correspondencia con el tipo de escala.

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Describir datos mediante tablas, gráficos y algunas características numéricascomo herramientas útiles para analizar tendencias y poder hacer valoracionessobre hechos y fenómenos de la vida económica, política y social de Cuba y elmundo, haciendo uso de las facilidades de una hoja electrónica de cálculo.

Contenidos3.1. La importancia del trabajo con datos para la sociedadLa importancia del trabajo con datos para la sociedad. Población y muestra. Objetode la estadística y en particular, de la estadística descriptiva. Variables. Variablescualitativas y cuantitativas. Variables discretas y continuas. Escalas: nominal,ordinal, de intervalos y de proporciones.3.2. Representación de datos simples mediante tablas y gráficosDistribuciones empíricas de frecuencias. Frecuencia absoluta, Frecuencia relativa.Frecuencia relativa porcentual. Frecuencia absoluta acumulada. Frecuenciarelativa acumulada. Representación de datos simples mediante tablas y gráficosde barras y de pastel. Interpretación de pictogramas.3.3. Representación de datos agrupados mediante tablas y gráficosRepresentación de datos agrupados mediante tablas, así como histogramas ypolígonos de frecuencia absoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia absolutaacumulada y de frecuencia relativa acumulada.3.4. Medidas de tendencia central y de dispersiónMedidas de tendencia central para datos simples. Media aritmética para datosagrupados. Clase mediana y clase (es) modal (es) para datos agrupados. Varianza ydesviación típica. Ventajas y limitaciones de estas medidas.

Unidad 4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geométricas y susaplicacionesObjetivos Resolver ejercicios de estimación y determinación de cantidades de magnitud en

situaciones geométricas, prácticas o de otras áreas del conocimiento o latécnica, aplicando los conocimientos sobre las figuras y cuerpos geométricos, laigualdad y semejanza de triángulos, el grupo de teoremas de Pitágoras y laresolución de triángulos rectángulos.

Esbozar figuras y cuerpos geométricos que cumplan las condiciones dadas enun enunciado y construir las figuras geométricas fundamentales y las rectas ypuntos notables a partir de sus propiedades esenciales, como condición previapara poder inducir la(s) vía(s) de solución de muchos problemas intra yextramatemáticos.

(Re)descubrir proposiciones matemáticas mediante la demostración o refutaciónde: el paralelismo o la perpendicularidad de rectas, la igualdad de amplitudesde ángulos, la igualdad o proporcionalidad de longitudes de segmentos,perímetros, áreas o volúmenes y la igualdad o semejanza de figurasgeométricas.

Contenidos

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4.1. Repaso y profundización.Repaso de los contenidos siguientes: Identificación y clasificación de figuras.Relaciones de posición entre puntos y rectas y entre rectas. Ángulos opuestos por elvértice, adyacentes y entre paralelas. Triángulos y cuadriláteros. Elementos.Clasificación y propiedades. Rectas y puntos notables del triángulo. Circunferenciasy círculos. Elementos y propiedades. Ángulos de la circunferencia: ángulo central,ángulo inscrito y ángulo semi - inscrito. Construcción de la mediatriz de unsegmento y de la bisectriz de un ángulo. Estimación y cálculo de perímetros y áreas.4.2. Igualdad de triángulos.Sistematización sobre igualdad de triángulos, los criterios de igualdad de triángulos.Ejercicios de demostración y problemas donde se pongan de manifiesto propiedadesde los cuadriláteros, polígonos, circunferencia y círculo.4.3. Semejanza de triángulos.Sistematización de los conceptos: Razón, proporción y segmentos proporcionales.Teorema de las transversales. Semejanza de figuras geométricas. Definición detriángulos semejantes. Razón de semejanza. Teorema fundamental de la semejanzade triángulos (demostración). Criterios de semejanza de triángulos. Ejercicios dedemostración y problemas donde se pongan de manifiesto propiedades de loscuadriláteros, polígonos, circunferencia y círculo. Razón entre los perímetros y lasáreas de dos triángulos semejantes.4.4. Grupo de teoremas de Pitágoras.Teorema de la altura, teorema de los catetos (demostración de estos teoremasaplicando la semejanza de triángulos), teorema de Pitágoras y su recíproco condemostración. Ejercicios y problemas.4.5. Razones trigonométricas en triángulos rectángulos.Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Determinación de las razonestrigonométricas de ángulos agudos. Razones trigonométricas de los ángulosnotables (30, 45, 60). Resolución de triángulos rectángulos. Ejercicios yproblemas de aplicación, en particular a la geometría (incluyendo al cálculo decuerpos) y a la Física. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESEn el desarrollo del programa debe lograrse que los alumnos recuperen ysistematicen los conocimientos estudiados en niveles y unidades anteriores y en lamisma unidad, además de propiciar la integración de las diferentes áreas delconocimiento. De este modo se puede lograr que el alumno se apropie de un cuadrointegral de la Matemática. Esta sistematización debe ser activa, a partir de laformulación y resolución de ejercicios y problemas, los cuales serán el medioesencial para organizar de forma sistémica los contenidos en torno a las siguientesclases de problemas:

- Problemas de descripción de una masa de datos y de análisis de suspropiedades generales.

- Problemas de estimación y determinación de cantidades (cantidades demagnitud) y de relaciones entre ellas, así como de parámetros e incógnitas enexpresiones matemáticas.

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- Problemas de representación de situaciones mediante modelos analíticos ygráficos y viceversa, de interpretación de sistemas de la realidad a partir demodelos dados.

- Problemas de demostración o refutación de proposiciones matemáticasDebe tenerse en cuenta que en este nivel de enseñanza los estudiantes debenlograr un nivel de formalización y rigor en la asimilación de los contenidos, superiora la lograda en años anteriores. Las tareas propuestas para el trabajo independientedeben incluir actividades de búsqueda bibliográfica donde el estudiante tenga quefichar y comparar definiciones y teoremas, enunciar proposiciones, formularproblemas, hacer resúmenes, cuadros sinópticos o esquemas de conceptos,teoremas, procedimientos, estrategias, así como comunicar y debatir sus ideas,presentar informes, mediante trabajo individual o construcciones en común con otrosestudiantes del aula. Es importante que ellos aprendan a determinar losconocimientos y habilidades particulares y los modos y estrategias generales depensamiento que les han sido útiles en la resolución de un ejercicio y/o problemadado.

Los problemas deben ser discutidos de forma colectiva en clase, lo que facilita quelos alumnos reflexionen sobre el modo en que fueron resueltos. Un lugar esencialde este análisis debe ser la discusión de diferentes vías de solución para el mismoproblema, el análisis de los errores más frecuentes, la posibilidad de transferenciade los conocimientos y modos de la actividad mental y los mecanismos deregulación y control que se pueden poner en marcha. Los problemas que sepropongan en las tareas servirán para elaborar cuadros, diagramas, esquemas uotros medios que permitan representar de forma resumida e integrada el saberadquirido. Se recomienda que el estudiante tome nota en sus cuadernos de losobstáculos y errores más frecuentes que se tienden a producir en el trabajo con unconcepto, proposición o procedimiento dado. Este modo de actuación contribuye aque los estudiantes vayan conformando de forma individual, con la intervencióncolectiva, el procedimiento generalizado para resolver estos problemas.Unidad 1. Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones.En esta unidad es importante lograr que los alumnos consoliden y sistematicen losconocimientos aritméticos, algebraicos y geométricos de niveles precedentes,priorizando la resolución de problemas de carácter político, económico, social ycientífico-técnico, con datos de la actualidad, que reflejen la obra de la Revolución,la agresividad del imperialismo y la superioridad del socialismo, y que permitanhacer valoraciones sobre el impacto medio - ambiental de políticas científicas ytecnológicas.Tales problemas deben permitir integrar, en particular, las operaciones con númerosnaturales, fraccionarios y racionales, aplicar el tanto por ciento y el tanto por mil (susignificado, cálculo sin uso de fórmulas) y hacer uso del trabajo con magnitudes(monetarias, de tiempo, longitud, superficie, masa y volumen). Deberá insistirse enlos significados de las operaciones y de los algoritmos de aquellas en las cuales losalumnos hayan reflejado mayores dificultades en el seguimiento del diagnóstico.Se trabajará con unidades de medidas que aunque no pertenezcan al SistemaInternacional de Unidades, son todavía de uso en Cuba por razones de relacionescomerciales y culturales, por ejemplo, el pie, la pulgada, la milla, la caballería, entreotras. Se insistirá en la necesidad de estimar cantidades de magnitud y resultados

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de cálculo (tanto oral como escrito).De singular importancia en esta unidad es el trabajo con razones y proporciones ysu vinculación con el estudio de los contenidos geométricos. En particular, en estecurso se introducirán por primera vez, a través de un problema portador deinformación, las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo.El problema pudiera ser un problema geométrico de cálculo, donde el alumno pararesolverlo aplicaría el teorema de las transversales para establecer la proporciónentre dos catetos y sus respectivas hipotenusas o entre los catetos.A partir de esa idea el profesor trazaría nuevas paralelas a los catetos opuestos auno de los ángulos agudos y reflexionaría con los alumnos sobre lo que sucederíacon cada una de las razones. Al comprobar que todas las proporciones semantienen y se refieren al mismo ángulo del triángulo el profesor definiría cada unade las razones trigonométricas en el triangulo rectángulo, como aparece en el textode 9no grado.El trabajo con radicales amplía notablemente las habilidades de cálculo de losalumnos con los números reales, al generalizar el concepto de potencia aexponentes racionales. Además, sienta las bases para el tratamiento del cálculotrigonométrico en la Unidad 4.En la parte relativa al trabajo con variables se deben sistematizar las operacionescon polinomios a partir de la necesidad de resolver determinado tipo de ecuaciones,por ejemplo, cuadráticas. En este sentido es importante aprovechar el momento dela resolución de ecuaciones cuadráticas cuyo discriminante es menor que cero, parallamar la atención acerca de que estas son resolubles en el dominio de los númeroscomplejos. Se sugiere que el método de Ruffini se introduzca a partir de unproblema. Después de estudiado el procedimiento, este debe integrarse a las otrasformas de factorización estudiadas, como un recurso más para resolver ejercicios yproblemas.Se debe establecer la analogía que existe entre los procedimientos con fraccionesalgebraicas y con números fraccionarios. No se debe sobredimensionar el trabajorelacionado con las operaciones con fracciones algebraicas. Asimismo, debeevitarse en lo posible que se trabaje por separado con problemas que conducen aecuaciones lineales, cuadráticas y fraccionarias.Unidad 2 Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemas deecuacionesEn esta unidad se tratarán las funciones lineales y cuadráticas con un enfoque quetenga en consideración la enorme importancia que ellas tienen en la modelación denumerosos procesos y fenómenos de la realidad objetiva. Este trabajo deberádesarrollarse en concordancia con el iniciado ya en la Secundaria Básica, donde setrata el concepto de función como correspondencia y como una relación dedependencia entre dos magnitudes, como es el caso en el siguiente ejemplo:El gráfico describe el comportamiento de la temperatura de una sustancia enfunción del tiempo.

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T (C)a) ¿Cuál fue la temperatura inicial

de la sustancia?b) ¿Cuál era su temperatura a los

6 minutos?c) ¿Durante cuántos minutos estuvo descendiendo la temperatura?

d) ¿A los cuántos minutos alcanzó 0

los 0 C? t(min)e) ¿Qué temperatura tenía la sustancia a los

2 minutos y 30 segundos?Al iniciar el tema es necesario repasar algunos conceptos como los de variableindependiente o argumento y variable dependiente, dominio e imagen. Esto permiteprecisar que un elemento del dominio y su imagen, tomados en ese orden,determinan las coordenadas de un punto del plano y que de esta forma se puederepresentar gráficamente una función por un conjunto de puntos o de paresordenados, tal que cada elemento del dominio aparece como primera componentede un solo par ordenado.Debe aclararse que una función está determinada solo cuando se conoce sudominio, lo cual se debe ilustrar poniendo ejemplos de funciones con dominiosdiferentes al del conjunto de los números reales. No obstante, salvo que se indiqueotro dominio, se tomará como tal el conjunto de los números reales, pues ax + b yax2 + bx+c tienen sentido para todos los valores reales que se le asignen a lavariable x.Se debe hacer hincapié en la importancia que tiene que se pueda pasar de unaforma de representación de una función a otra, es decir, que los alumnos puedanpasar de sus propiedades a su representación analítica y gráfica y viceversa,además de que puedan poner ejemplos de situaciones que se ajustan alcomportamiento descrito por una función dada o puedan determinar los parámetrosde una ecuación empírica.Además, se recomienda hacer uso de un asistente matemático como el Equation osimulador de funciones de Eureka, para comprender las modificaciones de laecuación y del gráfico de una función por dilatación, contracción o la realización dealgún movimiento. Este asistente también es adecuado para aventurar o verificarhipótesis acerca de los parámetros de un tipo de ecuación, que describe algunasituación de la realidad.También es importante planificar actividades en que los alumnos integren elcontenido de geometría con el de las funciones lineales, lo que potencia laorganización de los conocimientos acumulados y las habilidades alrededor de lasclases de problemas.En la figura se representan gráficamente tres figuras geométricas estudiadas enSecundaria Básica. La primera es un cuadrado, cuyo lado tiene una longitud iguala x unidades. La segunda está compuesta por dos cuadrados, donde el de la

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izquierda es igual al primero y el de la derecha su perímetro es 2, 0 unidades. Latercera figura es un triángulo, que tiene dos lados iguales a x unidades y un ángulointerior que se opone al tercer lado que mide 60 0.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a) Escribe la expresión correspondiente al perímetro de cada figura en dependenciade la longitud de sus lados.b) Representa gráficamente las dependencias funcionales anteriores a partir de laconfección de una tabla de datos.c) ¿Qué función de las estudiadas caracteriza estas dependencias funcionales?d) ¿Qué relación puedes establecer entre las representaciones gráficas anteriores?El alumno debe reconocer que las semirrectas que representan el perímetro de lafigura 1 y la figura 2 son paralelas y que están cortadas por la semirrecta, querepresenta el perímetro de la figura 3. Además, deben identificar las relaciones entrelas pendientes de las rectas correspondientes. Entonces resulta convenientecompletar el ejercicio anterior con el siguiente inciso:e) Escribe todos los teoremas que has estudiado en Secundaria Básica que tienencomo tesis que dos rectas en el plano son paralelas. Usa la forma “Si..., entonces...”para enunciarlos.Unidad 3. Estadística DescriptivaLa idea que debe conducir el desarrollo de la unidad 3 es el procesamiento y análisisde información de datos tomados de la prensa y de otras fuentes, donde los alumnosdeben aplicar los conocimientos y habilidades de Estadística Descriptiva parademostrar de forma clara los resultados de la obra de la Revolución y la superioridaddel sistema socialista con respecto al capitalista.Se debe discutir con los alumnos la utilidad que tienen las diferentes formas derepresentación de datos y cómo ellos deben trabajar con precisión, claridad yanalizar críticamente la información que manejan. Por otra parte, el trabajo en estaunidad permitirá que los alumnos valoren la importancia de los instrumentos decálculo que ellos tienen a su alcance: la calculadora y la computadora. Además esimportante destacar la necesidad de explotar el trabajo en equipos para planificar,diseñar y realizar investigaciones estadísticas.Esta unidad se iniciará con una sistematización activa de los contenidos estudiadosen secundaria básica, que se profundizarán y ampliarán con la inclusión del análisispara el caso de datos agrupados, el estudio de la varianza y la dispersión típica.Entre los contenidos a sistematizar están: distribución unidimensional de frecuencia,tablas de frecuencia, frecuencias absolutas y relativas, gráficos estadísticos:diagramas de barras, pictogramas y de sectores, medidas de tendencia central.

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Se recomienda partir de algunas referencias históricas sobre las necesidadesprácticas que llevaron al hombre y a la sociedad a realizar actividades derecopilación, procesamiento y análisis de datos cuantitativos y cómo estas se hanido perfeccionando hasta nuestros días. Para la sistematización de los contenidostratados en la Secundaria Básica y de otros que se profundizarán en este grado, elprofesor podrá orientar la realización de un trabajo práctico de búsqueda yrecopilación de datos a partir del planteamiento de diversos problemas reales enque sea necesario procesar datos numéricos para arribar a conclusiones. Entre losproblemas a investigar pueden proponerse:

- El estudio de la cantidad de cederistas por casa en una cuadra.- El estudio de la talla de los alumnos.- Las asignaturas preferidas por los alumnos de un grupo.- La inclinación por determinado tipo de literatura de los estudiantes.- La cantidad de errores ortográficos que se cometen en un dictado.- El estudio de la cantidad de nacimientos en la zona atendida por su consultorio

de la familia.- El estudio de la raza de los alumnos de un grupo escolar.- El estudio del cumplimiento del plan de producción de una empresa.- El estudio del consumo de electricidad (en Kwh.) registrada por 20 familias de

una circunscripción, etc.

Tomando como punto de partida los resultados de los estudios realizados, se podráreactivar la representación de datos en tablas de frecuencia y los conceptos defrecuencia absoluta y frecuencia relativa. Posteriormente a partir de los propiosejemplos que fueron objeto de estudio se deben introducir los conceptos defrecuencia absoluta acumulada y frecuencia relativa acumulada.

Para la construcción de tablas de frecuencias para datos agrupados se tomaránejemplos de datos continuos, digamos, la talla de los niños en su primer año de viday el consumo de electricidad.

Al sistematizar los distintos tipos de gráficos es importante discutir la convenienciade la utilización de cada uno en función del problema objeto de estudio y enconsecuencia, del tipo de variable que se está analizando. Para la construcción detablas y de los distintos tipos de gráficos se podrá utilizar una hoja electrónica dedatos o el generador de gráficos de la Encarta 2004.Antes de presentar las medidas de tendencia central para datos simples esconveniente tratar el símbolo con el objetivo de que el mismo se utilice en lafórmula para el cálculo de la media, la mediana, la desviación típica y la varianza.Para ello primeramente deberá precisarse su significado y en particular, el de la

expresión

n

1kka , precisando lo que significa ak , así como el subíndice y el supra -

índice que acompaña a la suma. Como forma de fijar el procedimiento para elcálculo de sumas, el profesor propondrá ejercicios de aplicación. También setratarán las propiedades homogénea y aditiva de la suma (linealidad).Para sistematizar el contenido relativo a la media aritmética, la moda y la medianapara datos no agrupados se propondrá igualmente una situación real del grupo o dela escuela en que sea necesario conocer el promedio de notas obtenidas, la nota

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más frecuente alcanzada por los alumnos en una comprobación de conocimientos,el valor central del conjunto ordenado de datos y, en resumen, la tendencia quemuestran las notas de los alumnos. En cada caso se recordará el procedimientopara determinar cada una de esas medidas, sus ventajas y limitaciones en el análisisde datos.Posteriormente se tratarán las medidas de tendencia central para datos agrupados,comenzando por la media, para lo cual se podrá partir de un problema real. Una vezplanteado el problema, se procederá a explicar el procedimiento para su cálculo. Esimportante precisar la necesidad de determinar el punto medio del intervalo o marcade clase por ser este considerado como representante de todos los valores queestán en el intervalo (clase).Para el tratamiento de la moda en el caso de datos agrupados se podrá utilizar elmismo problema objeto de estudio que se utilizó para la media. Es importanteintroducir entonces el concepto de clase o clases modales. Se explicará la formagráfica de determinar la clase modal a partir del histograma.La determinación de la mediana se hará por métodos gráficos a partir de laconstrucción del polígono de frecuencias relativas acumuladas (frecuencias relativasporcentuales acumuladas), sin necesidad de dar fórmulas para su cálculo. Tambiénse podrá determinar la clase mediana a partir de la tabla de frecuencias acumuladas.Aunque no sea objetivo calcular la moda y la mediana mediante fórmulas, seilustrará cómo se obtienen de forma empírica y se indicará al estudiante cómo sehace con la ayuda de un tabulador electrónico.Las medidas de dispersión se introducirán explicando cómo de las diversas medidasposibles es precisamente la varianza y la desviación típica las que mejor describenla variabilidad de la característica medida.Unidad 4. Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geométricas y susaplicacionesPara sistematizar conocimientos precedentes se sugiere realizar actividades queayuden a reestructurar el contenido a partir de clases de problemas. Por ejemplo,después de reactivar a través de un problema todos los conocimientos que se tienenhasta el momento sobre las relaciones de posición entre dos rectas en el plano,se puede orientar a los estudiantes que confeccionen un cuadro, que podríaquedar aproximadamente como sigue.

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Este cuadro se deberá ir completando paulatinamente, en la medida que losalumnos adquieran nuevos conocimientos. Como se aprecia, el mismo cuadropropone la búsqueda de más información por parte del alumno.Las relaciones entre los elementos y ángulos de la circunferencia deben ser objetotambién de reactivación y sistematización (se incluyen tanto los ángulos centrales,inscritos como semiinscritos). Debe incluirse en la sistematización de la igualdadgeométrica las propiedades de esta relación.Los criterios de semejanza de triángulos se obtendrán a partir del planteamiento deproblemas de demostración, al igual que el grupo de teoremas de Pitágoras. En esteúltimo caso se puede proponer a los alumnos el siguiente sistema de problemas: Demuestra que en todo triángulo rectángulo se cumple que: La altura correspondiente a la hipotenusa es media proporcional entre los

segmentos que ella determina sobre la hipotenusa. Cada cateto es media proporcional entre la hipotenusa y su proyección sobre

ella. El cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados

de las longitudes de los catetos.

Demostrar relaciones de posición de dos rectas en el plano.

Demostrar que dos rectas sonparalelas

Demostrar que dos rectas en el plano secortan.

¿De qué conocimientos dispongo hasta ahora?

Definición de rectas paralelas. Si son perpendiculares a una misma recta

en el plano. Si los ángulos alternos (correspondientes)

son iguales. Si los ángulos conjugados son

suplementarios. Si son bisectrices de ángulos alternos

(correspondientes) entre paralelas. Si son paralelas a una misma recta.

Negar cualquiera de losresultados que me permitendemostrar el paralelismo derectas.

En particular

¿De qué conocimientos dispongo hasta ahora para demostrar que sonperpendiculares?

¿Existen más?¡Voy a investigar!

Trato de demostrar que se cortan formando un ángulo recto.

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A partir de esta discusión se incita al alumno a que redescubra propiedades de lasfiguras geométricas, algunas de las cuales puede que se hayan demostradoanteriormente por otra vías, como es la relación entre los perímetros y las áreas defiguras semejantes. Otros ejemplos son:a) En todo triángulo el punto donde se cortan las medianas divide a cada una endos segmentos que se encuentran en la razón 1:2. Usa diferentes vías para resolverel problema.

b) En todo paralelogramo la suma de los cuadrados de las longitudes de lasdiagonales es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los lados.

c) El producto de las longitudes de los segmentos determinados sobre una secantetrazada desde un punto exterior es igual al cuadrado de la longitud de la tangentetrazada desde ese mismo punto.La concepción general que se propone se resume en el siguiente gráfico.

Como resultado de esta sistematización, los alumnos deben tener una visión globaldel saber aprendido.Para desarrollar el epígrafe 4.5. se recomienda retomar el problema que sirvió en laUnidad I para introducir las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo ytrabajar ahora a partir de la semejanza de triángulos, como se hace en el libro de9no grado. Los ejercicios con los valores de las razones trigonométricas de losángulos notables deben servir para sistematizar el cálculo numérico y el trabajo conlas propiedades de los radicales. Debe insistirse en las aplicaciones de las razonestrigonométricas a la geometría, al cálculo de cuerpos y a la Física.En esta unidad se debe trabajar con ejercicios y problemas donde los alumnostengan que hacer el esbozo de figuras y cuerpos geométricos. Estos problemasdeben ser seleccionados del libro de 10mo grado, los que deben ser reformuladospara que cumplan con la exigencia declarada anteriormente.Otra vía para introducir las proposiciones geométricas puede ser la utilización delos asistentes matemáticos, la concepción general es la misma, pero la proposiciónse obtendría después de hacer manipulaciones con el asistente bajo la dirección delprofesor. Esto brinda la posibilidad de analizar un gran número de casos particularesque permite a los alumnos, bajo la dirección del docente, obtener la suposición deuna proposición geométrica.Un software que está en toda la red escolar de la enseñanza media es el conocidobajo el nombre “El Geómetra”, que es fácil de aprender e interactuar con él. Sinembargo, esto no resulta suficiente, pues para que el alumno logre éxito en el

Se enfrentaal problema

Loscontenidos no

sonsuficientes.

Resuelve unproblema portador

del nuevocontenido.

Se enriquece yreorganiza el

sistema deconocimientos.

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trabajo con el asistente, debe dominar las propiedades esenciales de los diferentesobjetos geométricos a construir, para comunicar al computador una secuencia depasos que corresponda a sus propiedades geométricas.

A continuación se brindan dos ejemplos de cómo emplear este software.

a) Obtención de la primera parte del teorema de las transversales.

Después de trazar una pareja de rectas paralelas y las rectas secantes que secortan en el punto O, se puede indicar el cálculo de las longitudes de lossegmentos OA , OB , OC y OD . Posteriormente, y mediante la calculadora, sedeterminan las razones entre los segmentos OA y OC , así como entre lossegmentos OB y OD . Se comprueba que estas coinciden y al variar la posición depunto O moviéndolo con el puntero, se observará que se mantienen las mismascondiciones geométricas iniciales y que estas razones continúan siendo las mismas.De esta manera se llega a la obtención de este teorema.

b) Obtención de uno de los teoremas del Grupo de Teoremas de Pitágoras. Elteorema de la altura.

Mediante una conversación heurística el profesor puede llevar a los estudiantes ala necesidad de construir un cuadrado de lado h (h: altura relativa a lahipotenusa), así como el rectángulo de dimensiones p y q (p y q son losproyecciones de los catetos del triángulo rectángulo sobre la hipotenusa).Después de la determinación de las áreas de estas dos figuras, se observará queellas tienen el mismo valor. Variando las dimensiones del triángulo rectángulovarias veces, se puede ilustrar que se sigue cumpliendo la relación h2 = p q. De

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esta forma los estudiantes llegarán a la proposición geométrica que se conocebajo el nombre de teorema de la altura.

©

SISTEMA DE MEDIOSEn lal bibliografía especializada se define a los medios de enseñanza como loscomponentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material delos métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivosplanteados 2.El sistema de medios comprende las video-clases, vía fundamental mediante la cualse impartirán los contenidos del programa, el libro de texto y otros materiales quepueden servir de consulta, así como el software educativo, los asistentesmatemáticos o los sistemas de aplicación. Se incluyen, además, láminas y otros queel profesor considere necesarios.La video-clase, moderno medio audiovisual, sirve como elemento integrador deotros medios: libros de texto, diapositivas, transparencias, fotografías, carteles,materiales fílmicos, etc.; esta particularidad la convierte en una potente herramientaal servicio del proceso docente-educativo y le permite articularse coherentemente enla clase.La articulación, entendida como la concatenación sistémica de los medios(audiovisuales y en otro soporte) entre sí, con las funciones didácticas y los demáscomponentes no personales del proceso, en correspondencia con el diagnóstico; hade ser el criterio rector para el empleo de la video-clase en la clase.Para la correcta articulación de la video-clase en la clase se tendrán en cuenta lossiguientes momentos:

Momentos para la articulación de la video-clase en la clase:

2 González Castro, Vicente: Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. LaHabana, 1986 (p. 48).

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1. Preparación de la clase2. Ejecución de la clase con el empleo de la video-clase.El primer momento del proceso se dedicará, como bien se indica, a la preparación yse han diseñado acciones que nos parecen indispensables para la posteriorejecución de la clase.Acciones para la preparación de la clase:

Consulta de los documentos rectores.El profesor consultará el Programa de la asignatura, las OrientacionesMetodológicas, la dosificación y cualquier otro documento necesario.

Visualización de la video-clase y análisis de su contenidoEl profesor visualizará el material e irá tomando notas de lo que considere másimportante, teniendo en cuenta la relación de la video-clase con el programa, launidad y el sistema de clases y, además, con la realidad de su grupo (diagnóstico).

Planificación de la clase en su articulación con la video-clase, softwareeducativos, textos de consulta y otros medios y el sistema de clases, teniendo encuenta el diagnóstico del grupo.

Se planificará la clase tomando en consideración el criterio de articulación y sinperder de vista los componentes funcionales y las funciones didácticas del procesoeducativo. Es este el momento de decidir las actividades que realizarán losestudiantes porque, y siempre teniendo en cuenta el diagnóstico, se podránproponer otras no contempladas en el material.El segundo momento es ya la ejecución de la clase con el empleo de la video-clase,para el cual deberán tomarse en cuenta las siguientes:Acciones para la ejecución de la clase con el empleo de la video-clase:

Acciones previas a la proyección.El docente realiza las acciones necesarias para asegurar el nivel de partida de laclase, establece nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer, motiva yorienta a los estudiantes hacia el objetivo que persigue, dirige la atención hacia losconceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnóstico grupal e individual,propicia un clima socio-psicológico que favorece una adecuada percepción delmaterial de estudio, crea condiciones para la posición correcta frente al televisor,asegura la disponibilidad y organiza los materiales necesarios.

Acciones durante la proyecciónLa visualización será productiva, en buena medida, si el paso anterior a ella segarantiza y se controla la atención por el alumno del material de estudio, se regula ycontrola la comprensión atendiendo a las posibilidades y reacciones del alumno, sieste participa mediante preguntas, reflexiones o valoración del material observado,si se propicia la ejecución de tareas por los alumnos utilizando formas deorganización diversas, si los alumnos realizan acciones de autocontrol yautovaloración durante el proceso, si este toma notas incluso de ideas generadascomo resultado de su propia reflexión, y si se aprovechan las potencialidades delcontenido de enseñanza para realizar la labor educativa.

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Acciones posteriores a la proyección.El docente vincula el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstosteniendo en cuenta el carácter integrador y la interdisciplinariedad, realiza accionespara la asimilación de los aspectos no comprendidos, propicia el desarrollo de losprocesos lógicos del pensamiento y que el alumno reflexione sobre el valoreducativo del material de estudio, contribuye al desarrollo de relacionesinterpersonales positivas a través del trabajo cooperado, atiende diferenciadamentelas necesidades y potencialidades de los alumnos y del grupo a partir deldiagnóstico, utiliza formas de organización adecuadas, propicia variadas formas decontrol y autocontrol del aprendizaje, estimula la búsqueda del conocimientomediante el empleo de otros medios como actividad de clases o independiente,logra un comportamiento adecuado en sus alumnos y orienta el estudioindependiente.Muy importante es tener presente que la evaluación se realizará durante todo eldesarrollo de la clase, de acuerdo con las necesidades del proceso. EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso continuo que permite comprobar deforma sistemática los resultados alcanzados por los alumnos en su desarrollointegral, de acuerdo con los objetivos del nivel y del grado. Permite comprobar nosolo el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de los alumnos, sinoposibilita también valorar sus actitudes, gustos, intereses y valores.A continuación se precisan los niveles de logro que se aspira que alcancen losalumnos al finalizar el curso:

Unidad 1: Aritmética. Trabajo con variables. Ecuaciones.

- Determinación de las propiedades fundamentales y de las relaciones entre losdominios numéricos, fundamentando sus limitaciones.

- Realización de cálculos con números reales en diferentes notaciones yestimación de dichos cálculos.

- Resolución de problemas aritméticos sobre la base del dominio de lossignificados de los números, de las operaciones, del tanto por ciento y el tantopor mil y de la aplicación del trabajo con magnitudes

- Realización de ejercicios formales y con texto que requieran del cálculo conradicales sobre la base de una comprensión de la generalización del concepto depotencia y de sus propiedades.

- Traducción de situaciones del lenguaje común al algebraico y viceversa.- Planteamiento de ecuaciones equivalentes a una dada, así como de igualdades

que constituyan identidades, contradicciones y neutralidades.- Resolución de ecuaciones lineales, cuadráticas y fraccionarias aplicando las

operaciones con polinomios y fracciones algebraicas y la descomposiciónfactorial de polinomios.

- Planteo de ecuaciones lineales o cuadráticas que tengan como solución(nes) oraíz (raíces) un número o números dados.

- Resolución de problemas que se modelen con ecuaciones lineales, cuadráticas yfraccionarias.

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- Unidad 2: Funciones lineales y cuadráticas. Inecuaciones y sistemas deecuaciones.

- Identificación y fundamentación de cuáles correspondencias son o no funciones.- Definición y determinación de las propiedades fundamentales de las funciones

lineales o cuadráticas.- Dada la representación gráfica de una función lineal o cuadrática, determinar su

ecuación funcional y propiedades y poner ejemplos de situaciones que sedescriban mediante ella en casos sencillos, en caso de no conocerse deantemano una situación semejante.

- Hallar la ecuación funcional y la representación gráfica de una función lineal ocuadrática (incluso entre varias posibles) que cumpla determinadas propiedadeso satisfaga la situación expresada en el lenguaje común.

- Dada la ecuación de una función, determinar su representación gráfica ypropiedades y poner ejemplos de situaciones que se describan mediante ella encasos sencillos, en caso de no conocerse de antemano una situación semejante.

- Identificación o realización de modificaciones de la ecuación y del gráfico de unafunción por dilatación, contracción o la realización de algún movimiento

- Resolución de inecuaciones lineales, cuadráticas y fraccionarias y de sistemasde ecuaciones lineales.(incluso de tres ecuaciones con tres variables)

- Aplicación de los métodos de resolución de inecuaciones lineales, cuadráticas yfraccionarias a la determinación de propiedades de funciones y a problemasdiversos.

- Interpretación geométrica de las soluciones de las inecuaciones lineales ocuadráticas en una variable, así como de los sistemas de dos ecuacioneslineales con dos variables.

- Resolución de problemas que se modelen con ecuaciones lineales, cuadráticas yfraccionarias, así como con sistemas de ecuaciones lineales.

Unidad 3: Estadística descriptiva.

- Reconocimiento del objeto y las tareas de la Estadística Descriptiva y suimportancia para la sociedad.

- Identificación y definición de los tipos de escala en que se pueden cuantificarfenómenos y procesos de la realidad objetiva y de los recursos de la EstadísticaDescriptiva que se pueden utilizar en correspondencia con el tipo de escala.

- Representación de datos discretos y continuos mediante tablas de frecuenciaabsoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia relativa porcentual, de frecuenciaabsoluta acumulada y de frecuencia relativa acumulada.

- Representación de datos discretos mediante diagramas de barras y gráficos depastel, y datos continuos, mediante histogramas y polígonos de frecuenciaabsoluta, de frecuencia relativa, de frecuencia absoluta acumulada y defrecuencia relativa acumulada.

- Determinación de la media aritmética, la mediana, la moda, la varianza y ladesviación típica para un conjunto de datos discretos y de la media aritmética, laclase mediana y la(s) clase(s) modal (es) para un conjunto de datos agrupados.

- Detección de regularidades y tendencias a partir de las representaciones dadasde un conjunto de datos discretos y continuos.

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Unidad 4: Relaciones de igualdad y semejanza entre figuras geométricas y susaplicaciones.

- Identificación, definición y clasificación de figuras y cuerpos geométricosfundamentales.

- Esbozar figuras y cuerpos geométricos que cumplan las condiciones dadas enun enunciado.

- Construcción de las figuras geométricas fundamentales y de rectas y puntosnotables a partir de sus propiedades esenciales.

- Formulación de recíprocos y contrarrecíprocos de teoremas y reconocimiento decondiciones necesarias, suficientes y necesarias y suficientes.

- Resolución de ejercicios de aplicación y problemas en que tengan que estimar ydeterminar cantidades de magnitud, aplicando los conocimientos sobre lasfiguras y cuerpos geométricos, la igualdad y semejanza de triángulos, el grupode teoremas de Pitágoras y la resolución de triángulos rectángulos.

- Demostración o refutación de: el paralelismo o la perpendicularidad de rectas, laigualdad de amplitudes de ángulos, la igualdad o proporcionalidad de longitudesde segmentos, perímetros, áreas o volúmenes y la igualdad o semejanza defiguras geométricas.

BIBLIOGRAFÍAColectivo de autores: Libros de texto de Matemática de Secundaria Básica yPreuniversitario. Editorial Pueblo y Educación.Colectivo de autores: Material en elaboración de Estadística Descriptiva.Davidson San Juan, L., R. Reguera Vilar y otros: Manual de Problemas deMatemática Elemental I y II. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.González Rangel, M.:Algunas ideas sobre la utilización de la resolución de clases deproblemas para desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la geometríaen el preuniversitario. En: Resúmenes II Congreso Internacional de Didáctica de lasCiencias. La Habana, 2002.Guerra Bustillo, C y otros: Estadística. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,1987.Hernández Avalos, Jacinto: ¿Cómo estás en Matemática?. Editorial Pueblo yEducación, La Habana, 2002.Kalnin, R.A: Álgebra y Funciones Elementales. Editorial Mir, Moscú,1972.Lidsky, V. y otros: Problemas de Matemática Elemental. Editorial Mir, Moscú.Sandoval Torres, A.: Actividades de Matemática para el Ingreso a la EducaciónSuperior. Editorial Fama, La Habana, 2000.Spiegel Murrel, R.: Teoría y problemas de Estadísticas. Editorial Pueblo yEducación, La Habana, 1980.

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Programa de Física OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA FÍSICA EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR

1. Contribuir a la formación de una cultura política e ideológica en los alumnos, quele permita argumentar, teniendo en cuenta el desarrollo científico del país, lasconquistas del socialismo en función de mejorar la calidad de vida de laspersonas, su rechazo al imperialismo y asumir una posición consciente ante ladefensa de la nación.

2. Analizar en toda su dimensión la relación entre el desarrollo científico tecnológicoy el progreso social en el marco de nuestro país en los años de Revolución;argumentando el papel de la Física en el desarrollo social de Cuba yejemplificando el aporte dado a otros países del Tercer Mundo a partir deldesarrollo científico tecnológico y directamente por los científicos cubanos.Analizar el contexto histórico en que han tenido lugar diferentes acontecimientosrelevantes de la Física en el curso.

3. Demostrar dominio de la concepción científica acerca de la naturaleza, lasociedad y el pensamiento a través del empleo de métodos generales,procedimientos y formas de trabajo que distinguen a la actividad investigadoracontemporánea (resolución de problemas, búsqueda de información, uso de lasnuevas tecnologías de la información, elaboración de modelos, comunicación deresultados, entre otras), que le permitan explicar, predecir, controlar diferentessituaciones relacionadas con sistemas y cambios físicos en el universo.

4. Contribuir a la formación vocacional y preprofesional del estudiante a partir de lasolución de problemas de interés social y considerando los intereses personales,el análisis de diferentes aplicaciones tecnológicas de la Física y sus implicacionespara otras ciencias y ramas de la cultura, y motivarlos para que su elección secorresponda con las necesidades del desarrollo del país.

5. Fomentar y desarrollar una visión global acerca de la Física en la sociedadcontemporánea, evidenciando cotidianamente una actitud responsable anteproblemas globales, nacionales y locales tales como: el problema energético ymedioambiental, globalización de la información, salud (prevención deenfermedades, conservación de la salud personal, prevención de accidentes,práctica de deportes, entre otros), considerando:

a) Las implicaciones económicas, sociales, políticas, culturales de estosproblemas a escala global, nacional y local.

b) Los factores que condicionan estos problemas.c) La relación con otras ramas de la ciencia.

6. Potenciar la formación de valores y actitudes hacia los problemas analizados quedistinguen la actividad de los científicos, entre ellos, la disciplina, tenacidad,espíritu crítico, disposición al trabajo individual y colectivo, honestidad,cuestionamiento constante ante lo superficial y dado a simple vista,

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profundización más allá de la apariencia de las cosas, búsqueda de unidad ycoherencia de los resultados, constancia para elaborar productos de utilidad.

7. Coadyuvar a la formación de una cultura laboral y tecnológica que le permitaidentificar y ejecutar posibles soluciones ante problemas de la vida de su entornopreprofesional, valorando las implicaciones para otras ciencias, la economía, lasociedad y su entorno natural.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAFÍSICA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Fundamentación de la asignatura en el nivel medio superior

El inicio del siglo XXI está marcado por un vertiginoso desarrollo científico ytecnológico y su influencia directa en la producción, la vida de las personas, elplaneta y la situación del mundo. La formación de una cultura científica y tecnológicapara todos, constituye hoy una ineludible necesidad para insertarse de forma activaen la sociedad contemporánea. Nuestro país está inmerso en una revolucióneducacional sin precedentes, con la suprema aspiración de alcanzar una culturageneral integral para todos los sectores de la población. En este sentido, laeducación científica y, en particular la asignatura Física, debe enfrentar el reto de laformación científica y tecnológica de la población en correspondencia con el actualcontexto nacional e internacional.

Los significativos cambios en la actividad científica, la renovada atención a sunaturaleza social, humanista y una mejor comprensión del proceso de enseñanzaaprendizaje de las ciencias, han exigido transformar la enseñanza de la Física entodos los niveles.

Por otra parte, la asignatura Física en la Secundaria Básica se desarrolla según unaconcepción didáctica distinta a la tradicional transmisión recepción de conocimientosespecíficos y habilidades particulares. Una visión cultural de la enseñanza de laciencia se desarrolla en este nivel. La continuidad de estudios que supone elpreuniversitario y los politécnicos para el nivel medio básico, sugiere la obligación detransformar, por los mismos derroteros, la enseñanza de la Física en el nivel mediosuperior de la educación.

Ello responde, también, al lugar prioritario que ha ocupado la ciencia y la tecnologíaen la sociedad moderna, no solo por sus conocimientos y aplicacionesestrictamente, sino porque los métodos de la investigación científica han penetradoen todas las esferas de la vida contemporánea, porque sus descubrimientos hanhecho acto de presencia, como nunca antes, en las mejores o peores virtudes de losseres humanos, abriendo un camino a la ética científica que no puede serdesconocido en la formación humana y porque la ciencia y la tecnología se hanelevado al sitial más alto de la cultura del nuevo milenio.

Atendiendo a la prioridad que alcanza para la cultura contemporánea la educacióncientífica, la orientación sociocultural de la enseñanza aprendizaje de la Física serála orientación didáctica que seguiremos en el curso del nivel medio superior. Elsustento teórico de esta orientación didáctica se expresa por las tres ideas básicassiguientes de la Didáctica de las Ciencias:

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- Imprimir una orientación cultural de la enseñanza de la ciencia (Valdés R yValdés P, 2000)

- Considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje los rasgos distintivos de laactividad científica investigadora contemporánea (Valdés R y Valdés P, (a) 2001)

- Tener en cuenta las características de la actividad psíquica humana en elproceso de enseñanza aprendizaje de la ciencia (Valdés R y Valdés P,(b) 2001).

Imprimir una orientación cultural en la enseñanza de la FísicaLa Física, como parte de las ciencias y estas, como parte de la cultura, no podránseguirse enseñando con el tradicionalismo de tratar, en los cursos de la asignatura,solo conocimientos específicos y ciertas habilidades particulares, desconociendo elcarácter social de la ciencia, su lugar en la cultura y sobre todo su incidencia en losdestinos de las sociedades y del ciudadano común.

Como quiera que se ordene, una visión cultural de la enseñanza de la Física tendráque abordar, los aspectos esenciales del carácter social de la ciencia, sucondicionamiento político, económico e ideológico (Valdés y Valdés, 1999); eltratamiento de la experiencia de la puesta en práctica de los métodos conocidos dela actividad (Danilov y Skatkin, 1978); la experiencia de la actividad creadoraexpresada en las características de la actividad científica investigadora (Gil D, 1999;Valdés y Valdés, 2001) y las normas de relación con el mundo y entre los sereshumanos, es decir, el sistema de educación moral y estético (Fabelo, 1989),además del cuerpo de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad y elpensamiento.

Los cursos actuales de Física en el nivel medio superior se quedan en losconocimientos específicos, en su esencia del siglo XIX cuando más actualizados yalgunas leyes y procedimientos del siglo XX, pero en materia de los métodosempleados por la ciencia no revelan siquiera los empleados por Galileo y Newtonhace cuatro siglos atrás (Valdés y Valdés, 2000).

No se trata de “actualizar”, solamente, los cursos con conocimiento de la época enel campo de la ciencia, mucho más que eso, se impone una actualización dirigida ala comprensión de las relaciones culturales que hoy se establecen con base en eldesarrollo científico y tecnológico y que tiene una repercusión trascendente en elcomportamiento de las sociedades y de las personas individualmente.

Considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje los rasgos distintivos de laactividad científico investigadora contemporánea.

La actividad científica investigadora ha penetrado en todas las manifestacionesculturales de la contemporaneidad. Las más diversas actividades de la sociedad enla esfera de la economía, la producción y los servicios están decisivamenteinfluenciadas por el desarrollo de la actividad científico investigadora. Es imposibleque con este grado de influencias puedan aislarse los sistemas educativos de laenseñanza de las características de la actividad investigadora.

Por otra parte, es en la actividad investigadora donde se centran los elementos quepropician la actitud creativa de los que hacen ciencia. No será posible alcanzar

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nuevos peldaños del conocimiento si ello no está conducido por la actividadinvestigadora. La forma de hacer ciencia hoy está marcada por rasgos distintivos dela actividad investigadora, propios de la época, tales como el uso de las nuevastecnologías de la información y las comunicaciones, la singular relación entreciencia y tecnología, su carácter de empresa colectiva, etcétera.

El ciudadano de las sociedades actuales tendrá que dominar en sus estructurasbásicas la actividad científica investigadora (Lage A., 2002) para aplicarla en suentorno laboral y social y ello corresponda con la actitud creativa que la épocaexige.

Tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje de la ciencia lascaracterísticas de la actividad psíquica humana.

El aprendizaje transcurre en la actividad del educando, cuando despliega todas suspotencialidades en las actividades intelectuales que conducen al sujeto a apropiasede las nuevas ideas y actitudes o para transformar su estructura de pensamiento yactuación sobre algún tema, en el cual ya tenía puntos de vistas y conocimientosprevios.

En la época actual todos los educadores coinciden en la necesidad de un procesode enseñanza aprendizaje activo, para lo cual diferentes sistemas de trabajodocente se han diseñado, tendientes, en su mayor parte, a la resolución deejercicios tradicionales.

Organizar adecuadamente la actividad del estudiante para que este alcance elaprendizaje requerido, supone la comprensión de los componentes de la actividadhumana y de los rasgos distintivos de la actividad de la ciencia desarrolladosdurante su largo andar en la construcción del conocimiento.

La idea enunciada está dirigida a la construcción de los sistemas de tareasdocentes que propicien el trabajo de los estudiantes para que desde la propia clase,el alumno despliegue todas las potencialidades de su capacidad creadora, encorrespondencia con un adecuado grado de motivación, que se alcance en la propiaactividad docente, en el curso mismo de la solución de las tareas que se le asignen.

El programa de Física en las transformaciones cubanas actuales.

La transformaciones que se introducen en el nivel medio superior condicionan ya losdos primeros años y los dos primeros grados: 10° y 11° para impartir un curso quecontribuya directamente a la formación de una cultura general integral de losestudiantes de este nivel de enseñanza, con independencia de las profesiones a lasque se dedicarán en sus vidas laborales.

Este presupuesto define una interrogante que deberá ser respondida:

¿Qué Física necesitará un estudiante que dedicará su vida a las cienciassociales, el arte o los idiomas?

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Sin duda esta pregunta conduce a pensar en una educación científica generalnecesaria para insertarse en la sociedad de la época, caracterizada por una culturabasada en el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

El problema, sin dudas, exige una transformación profunda de los campos del saberque tradicionalmente se han considerado importantes. Es probable que unatransformación a fondo exija un cambio del orden tradicional con que se hanpresentado los contenidos y hasta debe ser sugerente una variación de los nombrestradicionales de los temas estudiados, por otros que se identifiquen másevidentemente con ideas y conocimientos de una cultura científica general. Estoúltimo significa saberes elementales y esenciales de los fenómenos y aplicacionestecnológicas que marcan la cultura contemporánea de la sociedad y del ciudadanocomún.

Para producir un cambio de esta naturaleza no bastan las buenas intenciones,siquiera los argumentos científicos que justifican el reclamo planteado. Sonimportantes, también, las potencialidades con que se cuenta para lograr que elcambio que se programe se lleve a efecto satisfactoriamente y tal accionar repercutafavorablemente en la cultura científica de la sociedad.

Tal reflexión sugiere que todo cambio de la educación debe comportarsemoderadamente, con variaciones paulatinas las cuales penetren con la debidaprofundidad en las personas responsabilizadas con la ejecución del cambioproyectado.

Los argumentos expuestos son las razones que nos han llevado a pensar en uncurso de Física en 10° y 11° grados y 1ro y 2do años de la ETP que, organizado enun orden algo habitual de las asignaturas de las disciplina, proporcione:

Establecer relaciones esenciales del movimiento mecánico y de otros cambiosfísicos, que permitan comprender esta manifestación como base de todos losmovimientos materiales, la comprensión de las incursiones planetarias, el vuelode los aviones, el estudio y prevención de los accidentes del tránsito y lagobernabilidad de la gravitación universal, las leyes de Newton y de conservaciónen los fenómenos de este ámbito material, considerando las interaccioneseléctricas y magnéticas en esta parte.

Aprendizajes esenciales sobre los temas energéticos, sus principales fuentes, elimpacto medio ambiental, el uso de las fuentes renovables de energía y lascondiciones termodinámicas de comportamiento de la naturaleza. El ahorro deenergía como la vía obligada y exigida para enfrentar las condiciones actualesdel agotamiento progresivo de las fuentes de combustibles fósiles y comorequisito indispensable de la construcción del socialismo.

La construcción de conocimiento sobre las características de los sistemas físicosobjeto de estudio a partir de su estructura, en los diferentes estados deagregación de la materia.

La construcción del conocimiento sobre el mundo electromagnético en queestamos inmersos, con la cultura tecnológica que rodea al hombre moderno, muyinfluenciada por el dominio de la electricidad como forma idónea de transmisiónfácil de la energía.

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Las ideas esenciales sobre el comportamiento ondulatorio y corpuscular de lamateria como una dualidad real de los sistemas físicos y en los que se inscribenentre otros los fenómenos luminosos, las manifestaciones atómicas y nucleares.

Todo ello distribuido en temas referentes al movimiento mecánico; la energía conuna visión termodinámica y medio ambiental en el 10° grado y el 1er año de la ETP.En el 11° grado y 2do de la ETP se trabajan las unidades de estructura ypropiedades de los materiales; el Electromagnetismo; Oscilaciones y Ondas; laÓptica y la Física Atómica y Nuclear.

Lo antes expuesto se conduce por una idea metodológica que promueva laconstrucción del conocimiento. Ello se sustenta en el accionar de alumnos ymaestros de acuerdo con las características de la actividad científico investigadoracontemporánea y en correspondencia con la ejecución permanente de una actividaddocente diversificada, de continua búsqueda de información, de uso de los mediosinformáticos, del estudio de la bibliografía y del debate colectivo y en pequeñosgrupos. La divisa principal ha de ser aprender a buscar conocimientos, aprender aactuar con sus semejantes en el trabajo científico, aprender a ser un miembro delcolectivo productivo y modesto y aprender a hacer ciencia al nivel de la culturacontemporánea. Aprender a aprender.

Ideas metodológicas principales que dan sentido a una actuación profesoralde acuerdo con la orientación sociocultural de la educación científica

A continuación se relacionan, con la mayor amplitud que permite el marco delprograma, las ideas metodológicas principales que dan sentido a una actuaciónprofesoral de acuerdo con la orientación sociocultural de la educación científica. Elmaterial que se presenta amplía la visión metodológica que se sigue con algunascuestiones de carácter conceptual o teórico relacionado con esta orientacióndidáctica.

1. Es necesario presentar toda la asignatura, clase a clase, a través de la soluciónde problemáticas docentes que posibiliten el desarrollo de la auténtica capacidadcreativa de los estudiantes. Para ello es indispensable se observen, en el trabajodocente, las normas y rasgos distintivos de la actividad científico investigadora,como expresión de la actividad de la ciencia y los científicos en la construccióndel conocimiento y como guía de actuación para lograr el aprendizajeautorregulado.

2. Los problemas darán origen a un entramado de tareas docentes que conduciránel proceso docente educativo por el camino del cumplimiento de los objetivosplanteados. Las tareas son una especie de anticipo del cumplimiento del objetivoy conducen el aprendizaje de los estudiantes.

3. Al comienzo de las clases, en general, se debatirán tarea que pongan enevidencia la importancia del tema objeto de estudio, su interés para la sociedad ysu importancia científica. Estas, al propio tiempo, revelarán los conocimientosprevios existentes y abrirán el diapasón de las perspectivas del estudiante sobreel estudio que inicia.

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4. Las siguientes tareas conducirán a profundizar y familiarizar al estudiante con laproblemática objeto de estudio. Las nuevas tareas serán de profundización ycada una acercará al estudiante a la solución de la problemática generalplanteada, provocando la necesidad del conocimiento de nuevos conceptos,ideas o informaciones para alcanzar el objetivo trazado.

5. Promover, a través de las tareas y problemas, una diversificada actividad demanera que el estudiante:

- Elabore proposiciones (suposiciones) para explicar un fenómeno observado.- Revele su experiencia previa en relación con los contenidos del nivel precedente

para valorar sus estructuras cognitivas alternativas.- Participe en el diseño de modelos físicos y matemáticos, algoritmos e

instalaciones experimentales.- Participe en la planificación de las acciones que realizará con determinada

instalación experimental.- Halle independientemente en libros, revistas, medios electrónicos, u otros,

información necesaria para solucionar un problema.- Planifique, construyendo una guía, la confección del informe sobre la solución de

un problema en clases.- Busque con tenacidad soluciones a los problemas planteados, hasta exponer

coherentemente (de forma oral o escrita) el resultado obtenido.- Solucione problemas relacionados con la técnica, la producción y los servicios a

la sociedad.- Establezca las ventajas y limitaciones de una idea teórica, de un experimento o

estudio realizado.- Aborde colectivamente la resolución de los problemas planteados.- Valore la importancia y las implicaciones del estudio realizado.

6. Es indispensable que cada tarea o problema que se aborde responda anecesidades de la actividad social, productiva o científica. Por esta vía deben sereliminados todos los ejercicios tradicionales conducentes a la aplicación de leyessin un sustento práctico o necesario para algún nivel de la actividad humana. Laselección de los problemas docentes, de carácter abierto que conducen a untrabajo intelectual profundo, tenaz y accesible no son de fácil elaboración. Esmás fácil enunciar un problema científico que un problema docente, queprovoque el mismo estímulo de trabajo intelectual en el alumno que el que seproduce en el científico. En general, los problemas docentes son problemas parael alumno y no para el maestro, de aquí su dificultad. ¿Cómo promover unaactividad de auténtica creación humana en el alumno en el curso de la soluciónde un problema que ya se sabe su solución? En general es aquí donde falla laobra pedagógica del maestro. Tendemos más a que el alumno aprenda por larepetición de lo que ya sabemos a que aprenda por sí mismo enfrentando yresolviendo problemas. Hay que dejar que el estudiante transite por caminosequivocados, en el marco de lo moral y éticamente aceptado. Gran parte de lamonumental obra científica de la humanidad se creó sobre los errores de variasgeneraciones de científicos (el móvil perpetuo de primera y segunda especie, lasíntesis del oro, la teoría del calórico, etc.).

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7. Atención a la naturaleza social de la ciencia: La implicación de la ciencia y latecnología en la vida social y la situación del mundo ha ido formando una nuevavisión de lo que es y representa la ciencia, destacándose su naturaleza social, esdecir, su condicionamiento económico, político, cultural y su repercusión en estosámbitos, así como su estrecha relación con la tecnología. Suele considerarse pormuchos profesores, que esto no forma parte del contenido de la asignatura, loque es un error. Revelar la naturaleza social de la ciencia es fuente deltratamiento no solo de conocimientos específicos de interés para el estudio decada tema, sino, además, modo y vía para incidir en la conducta, las ideaspolíticas e ideológicas de los alumnos, en sus valores y cualidades humanas.Esto es contenido inseparable de la obra educativa del profesor de ciencia y estáen el centro más legítimo de la influencia del accionar del educador sobre susestudiantes.

8. Considerar todas las dimensiones de la cultura: Se precisan las dimensiones dela cultura que deben ser atendidas en la educación: contenidos específicos,metodológicos y axiológicos.

Sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento y losmodos de actuar.

Hábitos y habilidades para la realización de acciones intelectuales y prácticas. Experiencia en la actividad investigadora, creadora. Relación emocional-valorativa hacia el mundo.

9. Atención a la unidad de saberes y dimensiones que representa la cultura: Sebusca la unidad tras la diversidad de hechos y fenómenos. Formar esa unidad esposible estructurando la enseñanza alrededor de problemas, conceptos, ideas,métodos, formas de trabajo y actitudes generales, que trasciendan a unadisciplina dada y propicien la conexión de la Física con diversas ramas de lacultura entre sí. Ejemplos de problemas: problema energético y degradación delmedio ambiente, problemas relativos a la salud, éticos referidos a resultados dela ciencia y la tecnología. Ejemplos de conceptos e ideas: los conceptos desistema, interacción, cambio, control y diseño; las ideas de unidad de ladiversidad, dependencia de las propiedades y funciones de los sistemas con suestructura. De lo cual se apropiará el alumno en el curso mismo de la solución delos problemas base de la práctica docente que se realice.

10.Relación entre las ciencias y la tecnología. Reflejar las relaciones de lasdiferentes ramas de la ciencia entre sí, y de esta con la tecnología. Considerar lainteracción entre todos los componentes de la relación ciencia-tecnología-sociedad.

11.Al concebir la solución de problemas como una investigación dirigida por elprofesor debe considerarse:

Análisis cualitativo, global y desde múltiples perspectivas, de la cuestiónconsiderada: conexión de ella con otras cuestiones, búsqueda de información,valoración del interés de la cuestión y de sus posibles repercusiones sociales,etc.

Acotamiento de la situación examinada y formulación de preguntas o problemas.

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Planteamiento y argumentación de hipótesis acerca de la posible solución de losproblemas.

Planeamiento de estrategias de solución, incluyendo, en caso necesario, eldiseño de experimentos.

Utilización de la nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones y, enespecial, las computadoras.

Evaluación de los resultados obtenidos: análisis de la coherencia con el resto delsistema de conocimientos, consideración de posibles aplicaciones, repercusionessociales, planteamiento de nuevas interrogantes y problemas.

Síntesis del estudio realizado: elaboración de resúmenes, esquemas e informes,comunicación de resultados.

12.Algunas de las problemáticas más generales que serán objeto de estudio serán:

¿Por qué debemos continuar profundizando en el estudio de la Física? ¿Quéconoces acerca del universo en que vivimos?¿Cuál es la relación Fsica,tecnología y sociedad en la actualidad? ¿Cuáles son los principales aportes de laFísica al desarrollo científico y tecnológico de nuestro país? ¿Qué actividadescaracterizan el trabajo de los físicos en la contemporaneidad?

¿Cómo se describe el movimiento mecánico y qué determina las diferentesformas de este? ¿Por qué vuela un avión y qué mantiene en órbita un satéliteartificial de la Tierra?

¿Por qué se subordina tanto la habitabilidad del planeta al uso de las fuentes deenergía por el hombre? ¿Qué medidas son posible tomar en el marco de lasfuentes de energía que posibilite alargar la vida en el planeta? ¿Qué importanciatiene el ahorro de energía en general y de electricidad en particular? ¿Quéjustifica los molestos apagones y cómo funciona el sistema de control eléctricoque permite apagar unos sectores sí y otros no? ¿Cuáles son las características

¿Cuáles son los principios de funcionamiento de todo el equipamientoelectrodoméstico e industrial y laboral con base en la electricidad, que colma lacultura tecnológica hoy en día? ¿Cómo es posible el mando a distancia, eltransporte de imágenes desde las más alejadas latitudes, el control de navesespaciales en Marte o la Luna desde la Tierra?

¿Por qué se critica tanto la energía nuclear y al propio tiempo se aboga por suutilización en los sistemas médicos e industrial en general?

13.La docencia que se imparta por vía televisiva cumplirá una función definida en elpropósito de lograr se trabaje en correspondencia con la orientación didácticaenunciada. Las teleclases serán de vital importancia en la presentación de losproblemas que servirán de base para el trabajo docente, la actividadexperimental necesaria y su metodología así como el apoyo con materialesfílmicos que describan sistemas y procesos no observables a simple vista.

14.Respecto a la Secundaria Básica, en el nivel medio superior se amplíanconsiderablemente los objetos físicos en estudio y, por tanto, recurre a másmodelos físicos. De la misma forma el lenguaje matemático, para la descripciónde estos modelos, aumenta al nivel de ecuaciones de primero y segundo grado,con un álgebra elemental. Al considerar el lenguaje matemático se realizanalgunas deducciones sencillas de las leyes físicas y descripciones matemáticasque rigen el comportamiento de determinado objeto físico. Siempre se parte de la

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solución de una problemática subordinada a un objeto de interés científico,tecnológico o social. Tales descripciones son consecuencia de la formulaciónmatemática de las hipótesis a los problemas considerados.

15.De esta manera las ideas físicas principales mantienen el hilo conductor delcurso como en la Secundaria Básica: la de sistemas y sus cambios y lasubordinación de las propiedades de los sistemas a la estructura de estos. Estavisión se amplía a las interacciones de la naturaleza que provocan estoscambios y que definitivamente se completan en las unidades de Física Atómica yNuclear. Se mantiene en lo fundamental la visión clásica de los objetos físicos enestudio y se incursiona en una primera visión no clásica con los últimos temas delonceno grado y 2do año de la ETP.

16.La concepción científica del mundo que se aporta con este curso de Física,mejora considerablemente la visión alcanzada en la Secundaria Básica.

17.Finalmente, el curso de Física en el nivel medio superior muestra cambiosnotables, desde la concepción científica, metodológica y pedagógica toda vezque dirige su atención principal al estudio de la naturaleza, en el campo de laFísica, que se inserta de forma más decisiva en la cultura científica; necesariapara coexistir adecuadamente en el contexto sociocultural actual. Esta visiónsupone: el estudio de la Física desde objetivos distintos a la inscrita en laenseñanza, exclusivamente, de conocimientos específicos y el desarrollo decierta habilidades particulares. Ello da perfecta continuidad al programa de Físicadiseñado para la Secundaria Básica. No obstante, por razones lógicas, acuerdocon el proceso progresivo de cambio que debe cumplirse, según fue aclarado, ya nuestra situación económica, el curso diseñado ha considerado el uso de lostextos existentes y en consecuencia se ajusta algo a los mismos. Lo anteriorexplica la perspectiva de futuras transformaciones dirigida a cambiar la lógica delpensamiento, siempre comenzada por la limitada visión del comportamientomecánico de los objetos físicos. Todo parece indicar que futurastransformaciones apuntan a una visión termodinámica del comportamiento de lanaturaleza, teniendo como centro el concepto de energía y su papelpreponderante en el curso del planeta y la sociedad. Semejante transformaciónrequiere de cambios en la formación y sobre todo de la base material de estudiolista para ser usada por maestros y alumnos.

Caracterización de la asignatura Física en 10mo grado y 1er año de la ETP

El curso de Física en el nivel medio superior está destinado, fundamentalmente, acontribuir a la eficaz inserción del egresado en la sociedad contemporánea y aorientar su formación vocacional. En el décimo grado y primer año de la ETP elcurso de Física estará dedicado al estudio del movimiento mecánico, como uncambio fundamental en el universo. En el curso se dedica una unidad introductoria ala enseñanza de la Física en el nivel medio superior, donde se presenta el hiloconductor del programa: el estudio de los sistemas principales del universo, lasinteracciones entre estos y los cambios en el mismo.

El programa centra su estudio en el movimiento mecánico en general, en dosinteracciones fundamentales en la naturaleza: gravitatorias y electromagnéticas, dos

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leyes de conservación: cantidad de movimiento y energía. En cada una de lastemáticas, no solo se analiza el movimiento mecánico de sistemas, también seabordan otros movimientos físicos: eléctricos, magnéticos, térmicos, entre otros. Laaplicación del método cinemático, dinámico y las leyes de conservación a diferentessistemas ofrece una visión más general de los mismos. El estudio del movimientomecánico y otros cambios físicos en la sociedad contemporánea abarca los sistemasprincipales del universo: megamundo (movimiento de conglomerados de galaxias,galaxias y estrellas); macromundo (movimiento de bacterias, el hombre, planetas,cometas, satélites naturales y artificiales, entre otros); micromundo (movimiento deelectrones, átomos, partículas subatómicas, entre otros). El énfasis del estudio sehará en el movimiento de sistemas que se mueven a velocidades mucho menoresque la velocidad de la luz en el vacío. Es importante destacar que el movimientomecánico está en la base de otros cambios físicos (Engels, 2000); cambiosbiológicos, químicos y en general de otros cambios naturales y artificialesposibilitando un estudio más integral de diferentes fenómenos del universo.

El curso comprende los siguientes aspectos fundamentales:

- Fundamentos de la cinemática de la partícula. Descripción del movimientomecánico.

- Fundamentos de la dinámica de la partícula: Interacciones fundamentales en eluniverso (fuerzas electromagnéticas y gravitatorias). Campos de fuerzas.

- Leyes de Conservación. Cantidad de movimiento y energía.

Considerando este núcleo de ideas mencionemos otras características quedistinguen el curso de Física en el décimo grado y el primer año de la ETP.

El curso está diseñado a partir de la solución de problemáticas de interés social opersonal. Son atendidos diferentes problemas globales, nacionales y locales, perose enfatiza en el problema de la inseguridad vial, la globalización de la información ylos problemas energéticos y medioambientales. A través de la solución de estasproblemáticas el estudiante se familiariza con los principales conceptos, fenómenos,modelos y leyes relacionadas con el movimiento mecánico de los sistemas, lasinteracciones fundamentales entre estos, y otros cambios físicos de interés.

El entorno físico y conceptual en el que se abordan los contenidos es el siguiente:

Fenómenos: Cambio de posición en el espacio. Movimiento de autos, personas,planetas, galaxias, satélites, átomos, partículas subatómicas, entre otros. Efectos delas interacciones fundamentales en la naturaleza sobre los sistemas y suscomponentes.

Modelos: Punto material, cuerpo puntual cargado, líneas de fuerza del campo deinteracción.

Principales magnitudes físicas: Posición, desplazamiento, velocidad, aceleración,masa, fuerza, presión, impulso de una fuerza, cantidad de movimiento, energía,trabajo, calor, potencia, eficiencia energética, carga eléctrica, intensidad del campoeléctrico y gravitatorio, inducción magnética, potencial eléctrico y gravitatorio.

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Leyes fundamentales: Leyes del movimiento mecánico, ley de gravitaciónuniversal, ley de Coulomb, leyes de conservación de la cantidad de movimiento, leyde conservación de la energía (abarca la primera ley de la termodinámica).

Los contenidos que son objeto de aprendizaje en el curso (conceptos, leyes, hábitosy habilidades, métodos y formas de trabajo relacionados con la actividadinvestigadora contemporánea, valores y actitudes universales que distinguen eltrabajo científico y tecnológico) deben ser asimilados a través de un sistema detareas debidamente diseñado.

Los trabajos de laboratorios y otras actividades prácticas se han concebido comoparte de la solución a las problemáticas de cada la unidad. Se propicia laparticipación de los estudiantes en el diseño de la instalación experimental y en laplanificación, junto al profesor, de las principales acciones a realizar (guía delexperimento). De esta manera se realza el componente teórico del experimento y esmás eficiente el desarrollo de habilidades experimentales en las actividadesprácticas en clase y extraclase.

En correspondencia con la concepción del curso, el fin y los objetivos generales dela enseñanza, existe una marcada contribución de su contenido a la formación deuna cultura politécnica y laboral de los estudiantes, a una cultura general integral yprevocacional.

El nivel matemático del curso se ha adecuado a los conocimientos adquiridos en lasecundaria básica correspondientes a: aritmética, álgebra y geometría. Loselementos de trigonometría (definición de seno, coseno y tangente) han sidoincorporados en la unidad de aritmética (primera unidad ) en el curso de Matemáticade décimo grado y primer año de la ETP.

Se ha concebido en el curso la utilización de las computadoras como una poderosaherramienta para solucionar problemas de interés social o personal. En estesentido, se han tenido en cuenta los objetivos de la enseñanza de la Física referidosa su uso. El curso comporta la utilización de programas informáticos destinados altrabajo con la asignatura: modellus, interative physics, laboratorios virtuales y otrossoftware educativos cubanos elaborados al efecto. Dada la importancia en el trabajode las asignaturas del área del conocimiento, la asignatura Informática brindará a losestudiantes los elementos necesarios para el trabajo con las hojas electrónicas decálculo.

Se exige en el programa el uso del Sistema Internacional de Unidades.

En la discusión de las teleclases y en el trabajo de sistematización y consolidaciónde los contenidos, el profesor puede emplear experimentos demostrativos, videos,presentaciones electrónicas para esclarecer, ampliar o profundizar en algunatemática como parte de la solución de problemas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA FÍSICA EN EL DÉCIMOGRADO Y PRIMER AÑO DE LA ETP

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1. Demostrar una cultura política e ideológica, argumentando a través del estudiodel movimiento mecánico, la obra de la Revolución y el socialismo teniendo encuenta el desarrollo científico y tecnológico del país, su posición para explicar ytomar decisiones ante hechos de la sociedad y la situación actual del mundo, asícomo su rechazo al imperialismo y su disposición para la defensa del país.

2. Argumentar la concepción científica acerca de la naturaleza, la sociedad, elpensamiento y los modos de actuar, a través de la solución de múltiplesproblemas de interés social vinculados con el movimiento mecánico, el estudio delas interacciones en la naturaleza y las leyes de conservación, utilizando métodosgenerales y formas de trabajo que distinguen la actividad investigadoracontemporánea: resolución de problemas, búsqueda de información, uso de lasnuevas tecnologías de la información, con énfasis en el uso de las computadoras,elaboración de modelos, comunicación de resultados empleando correctamentela lengua materna, entre otras.

3. Afirmar la orientación vocacional a partir de la motivación alcanzada en laasignatura, a través de la solución de problemas sobre el movimiento mecánicoen la sociedad actual, su relación con otras ciencias, sus principales aplicacionestecnológicas y las implicaciones para la sociedad, atendiendo en su elección a lasnecesidades vitales para el desarrollo del país.

4. Evidenciar una visión global acerca de los fundamentos físicos del movimientomecánico, las interacciones fundamentales en la naturaleza y análisis energéticoy su relación con otras disciplinas, manifestando una actitud responsable yconsciente con relación a enfrentar problemas globales, nacionales y localestales como: el problema energético y medioambiental, globalización de lainformación, la inseguridad vial y otros problemas referidos a estilos de vidasaludables.

5. Manifestar actitudes y valores en su conducta hacia los principales problemasanalizados sobre el análisis cinemático, dinámico y energético del movimientomecánico y otros cambios físicos, que distinguen la actividad de los científicos:disciplina, tenacidad, espíritu crítico, disposición al trabajo individual y colectivo,honestidad, cuestionamiento constante y profundización más allá de la aparienciade las cosas, búsqueda de unidad y coherencia de los resultados, constanciapara elaborar productos de utilidad, análisis crítico de la labor realizada.

6. Demostrar una cultura laboral y tecnológica a partir de proponer soluciones aproblemas identificados de la vida cotidiana y preprofesional, dado en laparticipación en el diseño y construcción de instalaciones experimentales, en eldominio de habilidades experimentales generales, en la elaboración de productosútiles (equipos y dispositivos de bajo costo para sustituir equipos de laboratorio)analizando las implicaciones políticas, socioeconómicas, éticas y para su entornonatural.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006

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Unidades y Temas Horas clasesUnidad 1. Física y el Universo en que vivimos. 9Unidad 2. Descripción del Movimiento Mecánico. 15Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 23Unidad 4. Ley de conservación de la cantidad de movimiento. 6Unidad 5. Energía y su uso sostenible 22Unidad 6. Análisis crítico del curso. Resumen. 5Reserva 4Total 84

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN

Unidades y Temas Horas clasesUnidad 1. Física y el Universo en que vivimos. 10Unidad 2. Descripción del Movimiento Mecánico. 15Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 26Unidad 4. Ley de conservación de la cantidad de movimiento. 6Unidad 5. Energía y su uso sostenible 26Unidad 6. Análisis crítico del curso. Resumen. 5Reserva 4Total 92

PLAN TEMÁTICO (Primer año de la ETP)

Unidades y Temas Horas clasesUnidad 1. Física y el Universo en que vivimos. 9Unidad 2. Descripción del Movimiento Mecánico. 14Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza. 24Unidad 4. Ley de conservación de la cantidad de movimiento. 6Unidad 5. Energía y su uso sostenible 24Unidad 6. Análisis crítico del curso. Resumen. 5Reserva 2Total 84

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad 1. Física y el Universo en que vivimos.

Problemáticas de la unidad.

¿Por qué debemos continuar profundizando en el estudio de la Física? ¿Quéconoces acerca del universo en que vivimos?¿Cómo caracterizar los principalessistemas, interacciones y cambios en el universo? ¿Cómo controlar los principalescambios físicos en el universo? ¿Cuál es la relación Física, tecnología y sociedad enla actualidad? ¿Cuáles son los principales aportes de la Física al desarrollo científicoy tecnológico de nuestro país? ¿Qué actividades caracterizan el trabajo de losfísicos en la contemporaneidad?

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Objetivos

Argumentar la importancia de profundizar en el estudio de la Física para otrasciencias, la tecnología, la sociedad y en general la cultura.

Caracterizar el universo en que vivimos en cuanto a: principales sistemas que locomponen, sus dimensiones y magnitudes principales.

Analizar los principales sistemas, interacciones y cambios en el universo queestudia la Física.

Ejemplificar la unidad que existe tras la diversidad en el universo. Explicar la importancia de la Física para el desarrollo científico y tecnológico del

país. Argumentar la posición de nuestro país en cuanto a la relación desarrollo

científico y los problemas globales. Explicar cuáles son las principales actividades de los físicos en la sociedad

contemporánea. Medir e interpretar los resultados de una medición directa, valorar las fuentes de

incertidumbre y hallar la precisión de una medición.

Contenidos

- Importancia de profundizar en el estudio de la Física en la sociedadcontemporánea. El universo en que vivimos y su estructura. Principales sistemasy cambios en el universo que estudia la Física. Dimensiones (propiedadesgenerales) y magnitudes principales del universo. Física, tecnología y sociedad.La Física y el desarrollo científico y tecnológico en nuestro país. Actividades delos físicos en la sociedad actual.

- Plantear y resolver problemas de interés social o personal. Acotar situacionesproblemáticas abiertas. Emisión de suposiciones o hipótesis. Elaboración demodelos. Representar en una escala habitual diferentes distancias y tamaños.

- Utilizar la computadora en la resolución de problemas para: realizar cálculosextensos, construir e interpretar tablas y gráficos, procesamiento de los datos,analizar experimentos virtuales, buscar información y comunicar resultados.

- Trabajo con el cálculo numérico, en particular con los números expresados ennotación científica. Conversión de unidades.

Demostraciones

- Mediciones directas e indirectas donde se utilicen diferentes instrumentos.

Trabajos de laboratorio

1. Medir el período de las oscilaciones de un péndulo.2. Medir longitud, masa, volumen y densidad.

Unidad 2. Descripción del Movimiento Mecánico.

Problemáticas de la unidad

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¿Cómo describir el movimiento mecánico de diferentes sistemas de interés, el cuerpohumano, planetas, satélites, aviones, partículas subatómicas, estrellas, entre otros?¿Cómo caracterizar el movimiento de peatones y medios de transportes para evitaraccidentes de tránsito? ¿Cómo describir el movimiento de un cuerpo desde diferentessistemas de referencia?

Objetivos

Argumentar la importancia del estudio del movimiento mecánico para la ciencia,la tecnología y la sociedad.

Ilustrar mediante ejemplos de la vida cotidiana los siguientes conceptos:movimiento mecánico, movimiento de traslación y rotación, velocidad media,rapidez, velocidad instantánea, aceleración media, velocidad angular, período yfrecuencia de rotación, aceleración centrípeta.

Resolver problemas de la vida sobre el movimiento rectilíneo (uniforme yuniformemente variado) para determinar la posición, velocidad, desplazamientoen cualquier instante de tiempo.

Construir e interpretar gráficos de )(),(),( tfatfvtfx en la solución deproblemas de interés social o personal, considerando el uso del ordenador.

Familiarizar a los estudiantes con características distintivas de la actividadcientífica contemporánea en la resolución de problemas para describir elmovimiento mecánico.

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sencillos sobre el movimientobidimensional en el plano, en el caso del lanzamiento horizontal de proyectiles.

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos de situaciones de interésrelacionados con el movimiento uniforme en una circunferencia, teniendo encuenta: la relación entre velocidad lineal y angular, período y frecuencia derotación, aceleración centrípeta.

Emplear la computadora en la construcción e interpretación de tablas y gráficos,realizar experimentos numéricos, automatizar experimentos, búsquedaautomatizada y procesamiento de la información para resolver problemas.

Contenidos

- Movimiento mecánico. Posición. Desplazamiento. Rapidez. Movimientos en unadimensión. Velocidad Media. Velocidad instantánea. Movimiento rectilíneouniforme. Medios para describir el movimiento. Movimiento rectilíneouniformemente variado (M.R.U.V.). Aceleración. Posición, velocidad ydesplazamiento en el M.R.U.V. Gráficas del movimiento. Relatividad delmovimiento. Caracterización de los movimientos bidimensionales. Lanzamientohorizontal de proyectiles. Movimiento uniforme circunferencial. Velocidad angular.Relación entre la velocidad lineal y angular. Aceleración centrípeta. Movimientoscon aceleración variable.

Demostraciones

- Medición de la velocidad en un movimiento rectilíneo uniforme.- Movimiento relativo.

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- Relación entre el desplazamiento y el tiempo en un movimiento rectilíneouniformemente variado.

- Velocidad angular y velocidad lineal.- Independencia de los movimientos.- Movimientos con aceleración variable.

Trabajos de laboratorio

1. Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.2. Estudio de la caída de un cuerpo.3. Estudio del movimiento bidimensional.

Unidad 3. Interacciones en la Naturaleza y movimiento mecánico.

Problemática de la unidad

¿Qué factores determinan la aceleración de un sistema (satélite, autos) y el movimientorectilíneo uniforme (paracaidista al llegar a la Tierra)?¿Cuáles son las interaccionesfundamentales en la naturaleza?¿A qué altura debe situarse un satélitegeoestacionario?¿Cómo se transmiten las interacciones electromagnéticas ygravitatoiras?

Objetivos

Argumentar la importancia del estudio de los factores que determinan lascaracterísticas del movimiento mecánico de un sistema.

Definir e ilustrar mediante ejemplos concretos de la sociedad los siguientesconceptos: fuerza, presión, inercia, masa, carga eléctrica, campo de fuerza,intensidad del campo gravitatorio y electrostático.

Enunciar, interpretar y aplicar a diferentes hechos y fenómenos de interés sociallas leyes del movimiento mecánico en una dimensión (rectilíneos) ybidimensionales.

Dar una visión global de las interacciones fundamentales en la naturaleza y laimportancia de su estudio para otras ciencias y la tecnología.

Representar fuerzas y fuerza resultante en el análisis de diferentes situacionesde la vida relacionadas con movimientos rectilíneos y curvilíneos.

Caracterizar la fuerza resultante en el movimiento uniforme en unacircunferencia, a través de ejemplos concretos de la vida.

Caracterizar diferentes tipos de fuerzas: fuerza elástica, normal, peso delcuerpo, fuerza de fricción

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre las leyes del movimientomecánico en diversas situaciones, donde se revele:

Aplicar las expresiones matemáticas de las leyes y su combinación con lasecuaciones cinemáticas fundamentales hasta el caso de un cuerpo sobre el queactúa una fuerza de valor constante, que puede formar un ángulo con la direccióndel movimiento, y se considere la acción de fuerzas que se oponen al movimientorelativo del cuerpo (rozamiento, resistencia, otras).

Calcular fuerzas de rozamiento estático y dinámico. Determinar el fuerza de gravitación universal en situaciones de interés,

enfatizando en el movimiento de planetas, satélites naturales y artificiales.

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Calcular la fuerza eléctrica en casos de significación social o personal, parados cuerpos puntuales cargados.

Diseñar y ejecutar un experimento para estudiar la relación entre fuerza,masa y aceleración de un sistema, hallar la constante elástica de un resorte.

Definir la intensidad del campo de fuerzas gravitatorio y electrostático ycalcular su valor, dirección y sentido en varias situaciones.

Medir experimentalmente la fuerza con el dinamómetro.

ContenidosPrimera ley del movimiento mecánico. Fuerza. Características de la fuerza. Presión.Segunda ley del movimiento mecánico. Tercera ley del movimiento. Leyes deNewton en un movimiento uniforme circunferencial. Fuerza centrípeta.Caracterización de las interacciones en la naturaleza. Interaccioneselectromagnéticas: fuerza elástica, fuerza normal, fuerza de rozamiento entresuperficies sólidas, fuerza que se oponen al movimiento de un cuerpo en un fluido.Interacciones entre partículas cargadas en reposo. Ley de Coulomb. Interaccionesgravitatorias: leyes de Kepler, ley de gravitación universal. Movimiento de planetas ysatélites. Campo de fuerzas: campo gravitatorio. Intensidad del campo gravitatorio.Campo electrostático. Aplicaciones.

Demostraciones Carácter vectorial de la fuerza. Relación fuerza, masa, aceleración. Relación entre la fuerza elástica y la deformación de un sistema. Fuerza en el movimiento circunferencial uniforme. Interacción entre cuerpos cargados.

Trabajos de Laboratorio1. Determinar la constante elástica de un resorte.2. Determinar el coeficiente de rozamiento cinético entre dos superficies secas.3. Estudio de la relación entre fuerza, masa y aceleración.

Unidad 4. “Ley de Conservación de la Cantidad de Movimiento”.

Problemáticas de la unidad¿Por qué es importante usar el cinturón de seguridad en los vehículos automotores?

¿Cómo determinar el estado de movimiento de dos cuerpos que chocan sin conocer lascaracterísticas de la fuerza? ¿Cómo funciona un cohete?

Objetivos

Definir los conceptos impulso de una fuerza y cantidad de movimiento y exponer laimportancia de los mismos a través de ejemplos de la vida cotidiana.

Establecer cualitativamente y cuantitativamente, la relación entre impulso ycantidad de movimiento.

Argumentar la importancia de la relación entre el impulso de una fuerza y lavariación de la cantidad de movimiento de un sistema.

Interpretar físicamente la Ley de conservación de la cantidad de movimiento. Explicar las aplicaciones de la ley de conservación de la cantidad de movimiento

para la ciencia, la tecnología, la defensa del país y la sociedad en general.

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Resolver problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con la ley deconservación de la cantidad de movimiento para el caso de un sistema de doscuerpos.

Demostrar experimentalmente el cumplimiento de la Ley de conservación de lacantidad de movimiento.

ContenidosImpulso de una fuerza. Cantidad de movimiento. Relación entre el impulso de unafuerza y la cantidad de movimiento. Ley de conservación de la cantidad demovimiento. Aplicaciones. Accidentes de tránsito. Movimiento reactivo.

Demostraciones Impulso de una fuerza. Ley de conservación de la cantidad de movimiento. Movimiento reactivo.

Trabajo de laboratorio1. Estudio de una colisión entre cuerpos, tipo los accidentes del tránsito.

Unidad 5. “Energía y desarrollo sostenible”.

Problemáticas de la unidad¿Qué es energía y que importancia tiene su estudio? ¿Cuáles son las vías básicaspara transmitir energía? ¿Cómo obtener y utilizar energía en función de undesarrollo sostenible? ¿Cómo enfrenta nuestro país los problemas energéticos ymedioambientales?

Objetivos

Argumentar la importancia del estudio de la energía para la sociedadcontemporánea.

Caracterizar y ejemplificar en diferentes situaciones de interés los conceptos: deenergía, trabajo, energía cinética, energía potencial: gravitatoria, elástica,electrostática, fuerzas conservativas y no conservativas, fuente de energíarenovable y no renovable, potencia, potencial eléctrico y diferencia de potencial.

Ejemplificar la utilización en la sociedad de las principales formas de energía ydiferentes fuentes de energía.

Enunciar y argumentar la importancia de la ley de transformación y conservaciónde la energía, a través de diferentes situaciones de interés social o personal.

Interpretar los conceptos de trabajo y calor como vías para cuantificar lasvariaciones de energía en un sistema, considerando múltiples situaciones deinterés.

Caracterizar el trabajo de una fuerza resultante constante y su aplicación en varioscontextos.

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos para determinar la energía cinética,energía potencial elástica, gravitatoria, energía mecánica y energía potencialelectrostática y se tenga en cuanta las relaciones: trabajo de una fuerza resultantey la variación de energía cinética y trabajo de una fuerza conservativa y lavariación de energía potencial.

Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre la ley de transformación yconservación de la energía mecánica y de la energía de interés social o personal.

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Determinar el coeficiente de eficiencia energética de algunos dispositivos quetransforman energía y se utilizan en la sociedad actual.

Caracterizar el concepto de fuente renovable de energía y argumentar laimportancia del uso de estas fuentes a escala global y en nuestro país.

Exponer los principales problemas energéticos y ambientales que enfrenta lasociedad contemporánea.

Argumentar con ejemplos la posición de nuestro país para enfrentar el problemaenergético y medioambiental.

Emplear la computadora para la solución de problemas en la búsquedaautomatizada de información, construcción e interpretación de tablas y gráficos,cálculos numéricos extensos.

ContenidosEnergía. Transmisión de energía. Trabajo, calor. Ley de conservación de la energía.Trabajo de una fuerza constante. Energía cinética. Fuerzas conservativas. Energíapotencial. Energía potencial gravitatoria, energía potencial elástica. Energíapotencial electrostática. Fuerzas no conservativas. Aplicaciones de la ley deconservación de la energía. Potencial gravitatorio y eléctrico. Fuentes de energía.Fuentes de energías renovables y no renovables. Potencia. Eficiencia energética.Ahorro de energía. Energía, medioambiente y desarrollo sostenible.

Demostraciones Mostrar fuentes renovables de energía. Energía eólica, hidráulica,

fotovoltaica.

Trabajo de laboratorio1. Medir la eficiencia energética de algún proceso físico. Por ejemplo la

eficiencia de la hornilla de la cocina.

Unidad 7. Análisis crítico del estudio realizado. Resumen y consolidación del curso.

Problemáticas de la UnidadRetomar las principales preguntas claves de cada unidad.

Objetivos

Analizar críticamente el estudio realizado, a través de los principales limitacionesy aportes del curso y las perspectivas de futuros estudios.

Argumentar la importancia del estudio de la física para otras ciencias, latecnología y la sociedad.

Ejemplificar la importancia del método cinemático, dinámico y energía endiferentes situaciones.

Explicar las principales problemáticas abordadas en cada unidad. Resolver problemas cualitativos y cuantitativos sobre las principales problemática

de interés abordadas en el curso. Confeccionar, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales

sobre los principales aspectos del curso.

Contenidos

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Análisis crítico del estudio realizado en el curso. Principales limitaciones: (Elementosde la teoría especial de la relatividad. Curvatura del espacio. Carácter ondulatoriodela materia. Micromundo y leyes del movimiento). Análisis de futuros estudios.Consolidación de los principales contenidos del curso: (Argumentar la idea de launidad tras la diversidad en el universo). ¿Cómo caracterizar el movimientomecánico de un sistema? ¿Cómo controlar el movimiento mecánico de unsistema?¿Qué importancia tienen las leyes de conservación de la cantidad demovimiento y de la energía para el control de los movimientos mecánicos?¿Quéimportancia tiene el estudio del movimiento ondulatorio?

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES

El curso de física de décimo grado y primer año ha sido diseñadometodológicamente a partir del enfoque sociocultural. Esto permitirá introducircambios significativos con respecto a la concepción metodológica que habitualmentese empleaba. La organización, dirección y control del curso está vertebrada en unsistema de tareas, coherentemente diseñado, donde se han concretado los nuevosobjetivos y contenidos del programa.

En las temáticas seleccionadas para el curso se refleja el hilo conductor del mismo:los conceptos de sistema, interacciones y cambios. Se hace énfasis en el estudio delmovimiento mecánico como un cambio fundamental en la naturaleza, en lasinteracciones en el universo y dos leyes generales de conservación. Las leyes deconservación de la cantidad de movimiento y la energía permiten profundizar en elestudio de diferentes sistemas, interacciones y cambios físicos. El curso seestructura a partir de la solución de problemas de interés social, personal o de lasespecialidades en cada unidad.

Se han introducido cambios notables en algunas temáticas que forman parte delsistema de conocimientos específicos de la asignatura y se incorporan otroselementos.

Unidad 1. “Física y el Universo en que vivimos”.

Se ha concebido una unidad de introducción al curso de física en el nivel mediosuperior que pretende sistematizar, profundizar y ampliar la visión global acerca dela física que tienen los estudiantes . Se discuten los aspectos más importantesestudiados en el curso de física de la secundaria básica y se analiza la importanciade continuar estudiando física. En las tareas que conforman la introducción estándirigidas a revelar la experiencia acumulada por los estudiantes y el planteamientocolectivo de las problemáticas de la unidad. Se retoman los conceptos de sistema,cambio y se analiza la generalidad del concepto interacción. El estudio de lasoperaciones con vectores, que tradicionalmente forma parte de esta unidad, se trataen la unidad 2 del curso donde se justifica su introducción.

Al profundizar en la visión global inicial, se analiza que la física se esfuerza pordeterminar relaciones esenciales en los sistemas (megamundo, macromundo ymicromundo) y cambios principales del universo. Los subsistemas de tareasresponden a tres bloques: a) caracterización de los sistemas (origen del universo,

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dimensiones, magnitudes); b) principales cambios físicos en el universo; la relaciónfísica-tecnología-sociedad; c) el trabajo de los físicos en la contemporaneidad.

En este sentido la tarea: ¿Qué conoces acerca del universo en que vivimos?Conduce a otras interrogantes: ¿Cuál es su origen?¿Qué dimensiones tiene? Enesta discusión se realiza la representación del megamundo y el micromundo paracomparar sus dimensiones en una escala habitual para los seres humanos. Esta esuna tarea que cualitativamente se ha discutido en la secundaria básica y en la cualpretendemos profundizar. En la solución de la tarea los estudiantes desarrollanhabilidades en el cálculo con números expresados en notación científica, cuestiónesta muy importante para el ulterior desarrollo de los temas.

Se analizan y determinan algunas propiedades y magnitudes físicascorrespondientes a sistemas del mega, macro y micromundo. Se calculandensidades de estrellas, planetas, núcleos atómicos, entre otros y se analizan tablasde masa y otras magnitudes. Debe ser tratada, a través de algunos ejemplos, larelación estructura de los sistemas y sus propiedades y funciones. Este enfoquepermite dar una mejor visión acerca de la unidad del universo.

El otro subsistema está dedicado a profundizar en los principales cambios físicos enel universo estudiados. Se analiza el movimiento mecánico como un cambiofundamental en el universo y otros cambios físicos: térmicos, eléctricos, magnéticos,luminosos. La importancia del estudio de los movimientos oscilatorios y ondulatorios,como un cambio de mucho interés para la física, la tecnología, otras ciencias y lasociedad.

Física-tecnología-sociedad.

Son retomados los conceptos de ciencia y tecnología caracterizados en lasecundaria básica y analizada su peculiar relación en la actualidad. Debe enfatizarseen la relación física-tecnología-sociedad en el mundo moderno, la relación con otrasciencias y ramas de la cultura. Especial atención debe dedicarse a la implicacionesde la relación física-tecnología en la sociedad cubana actual. Debe argumentarse através de ejemplos concretos el impacto en la sociedad y los principios del desarrollocientífico y tecnológico en el país.

El subsistema de tareas dirigido a discutir el trabajo de los físicos en lacontemporaneidad puede verse al final o a lo largo de la unidad. Es importanteanalizar los diferentes instrumentos técnicos que se utilizan por los físicos en losprincipales sistemas del universo: megamundo, macromundo y micromundo. El usode telescopios espaciales, sondas, microscopios de alta resolución, ordenadores,instrumentos de precisión con láser, entre otros, constituyen una muestra deldesarrollo de la física al profundizar, sobre todo, en el micromundo y en elmegamundo.

Deben realizarse actividades prácticas donde el estudiante realice medicionesdirectas e indirectas. Es importante analizar, en el caso de mediciones directas,como expresar el resultado de la medición, teniendo en cuenta las fuentes deincertidumbre.

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Habilidades:Plantear y resolver problemas de interés social o personal. Acotar situacionesproblemáticas abiertas. Emisión de suposiciones o hipótesis. Elaboración demodelos. Representar en una escala habitual diferentes distancias y tamaños.Utilizar la computadora en la resolución de problemas para: realizar cálculosextensos, construir e interpretar tablas y gráficos, procesamiento de los datos,analizar experimentos virtuales, buscar información y comunicar resultados.Trabajo con el cálculo numérico, en particular con los números expresados ennotación científica. Conversión de unidades.

Unidad 2. “Descripción del Movimiento Mecánico”.

Esta unidad está dedicada a profundizar y ampliar en el estudio sobre la descripcióndel movimiento mecánico. Los cambios más significativos en esta unidad están en elorden metodológico y otros contenidos. La estructura del tema contiene el estudio delos movimientos rectilíneos en una primera parte y la caracterización de losmovimientos bidimensionales en el plano.

Atendiendo al estudio realizado sobre la descripción del movimiento mecánico yotros cambios en la secundaria básica, se formulan las preguntas claves de estaunidad. La problemática inicial contiene interrogantes de interés que precisan ladescripción de movimientos de: el cuerpo humano (atletas, peatones); medios detransportes, partículas cargadas, planetas, satélites naturales y artificiales, entreotros.

En las tareas de la introducción se pregunta a los estudiantes sobre la definición demovimiento mecánico y los medios para describir el movimiento estudiados por ellos.Debe discutirse la importancia para la física y otras ciencias de cada de uno estosmedios.

El estudio de los movimientos rectilíneos se introduce con un movimiento variado, eneste caso una carrera de 100 metros o el movimiento de un auto en una carreterarecta. Se analiza la tabla de posición y tiempo y se introducen los conceptos sistemade referencia, de posición, desplazamiento, rapidez, velocidad media. ¿Puede lavelocidad media caracterizar completamente el movimiento del atleta? Esta preguntaconduce a caracterizar el concepto velocidad instantánea y analizar su importanciapara la descripción del movimiento mecánico de un sistema. Debe discutirse lainterpretación geométrica de la velocidad como pendiente de la curva en el gráficode posición en función del tiempo. Debe discutirse el carácter relativo del movimientode acuerdo al sistema de referencia, examinando situaciones de interés. Se aplicanalgunas operaciones con vectores.

Después de ver estos conceptos, se retoma el estudio del movimiento rectilíneouniforme, resaltando entre sus características, la igualdad de la velocidadinstantánea y la velocidad media. Es importante la construcción e interpretación degráficas de posición y velocidad en función del tiempo para este movimiento.

Analizando el movimiento de un auto que circula a exceso de velocidad por unaavenida u otro problema de interés, se introduce el concepto de aceleración (media).En la solución de la tarea se emite como suposición que en el desplazamiento

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realizado la velocidad varía uniformemente con el tiempo. En esta discusión sedefine el movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). El movimiento, enuna dimensión, bajo la aceleración de caída libre puede tratarse como un ejemplo deMRUV. Deben realizarse problemas cuantitativos para determinar la velocidad, laposición y el desplazamiento de un cuerpo con MRUV, para cualquier instante detiempo. Los estudiantes deben construir e interpretar gráficas de posición yvelocidad en función del tiempo con la computadora.

El estudio de los movimientos curvilíneos en el plano, el profesor puede iniciarlo conel estudio de movimientos bidimensionales con aceleración constante. Este análisisse acota al lanzamiento horizontal de un cuerpo sometido a una aceleraciónconstante. Se debe discutir situaciones interesantes de cuerpos lanzadoshorizontalmente cerca de la superficie de la Tierra y el movimiento bidimensional departículas cargadas sometidas a una aceleración constante en determinada región(impresoras de chorro de tinta, tubos de rayos catódicos). Es importante resaltar dosprincipios generales que en estos casos se ponen de manifiesto: la independenciade los movimientos y el principio de superposición. El tratamiento de esta temáticano debe conducir a la realización de problemas complejos, lo importante es mostrarsu conexión con otras ciencias, las aplicaciones tecnológicas, el auge de la carreraarmamentista y las guerras, la defensa del país, el deporte y otras esferas de lacultura.

El estudio de los movimientos de planetas, satélites naturales, el movimiento desatélites artificiales alrededor de la Tierra (relacionados con las comunicaciones,monitoreo del clima y fenómenos meteorológicos, sistema de posicionamientoglobal, espionaje, entre otras) tienen importancia por los problemas de interés conlos que se vinculan. Estos problemas conducen al examen de los movimientosuniformes en una circunferencia. La descripción de estos movimientos conlleva acaracterizar los conceptos de velocidad lineal, velocidad angular y aceleracióncentrípeta. Debe realizarse ejercicios donde se emplee la relación entre la velocidadlineal y angular, velocidad angular y período de rotación, período de rotación yfrecuencia y el cálculo de la aceleración centrípeta.

Habilidades:Plantear y resolver problemas de interés, acotar la situación, elaborar modelos,diseñar estrategias de solución, participar en el diseño de instalacionesexperimentales, emitir y contrastar hipótesis, análisis crítico de la labor realizada,comunicar los resultados, autoevaluarse.Resolver ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.Conversión de unidades.Representar gráficamente magnitudes físicas vectoriales.Desarrollar habilidades en las operaciones básicas con vectores: suma, resta,descomposición de un vector en sus componentes rectangulares, hallar el módulode un vector y sus proyecciones.Emplear la computadora en la resolución de problemas para caracterizar elmovimiento.

Unidad 3. “Interacciones en la Naturaleza”.

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En esta unidad se profundiza en el estudio de las leyes del movimiento mecánico yse caracterizan las más abundantes interacciones fundamentales en la naturalezaimprimiéndole mayor generalidad al método dinámico. En la introducción del sistemade tareas se explicita la experiencia previa de los estudiantes sobre el tema. Losfactores que determinan las características del movimiento han sido analizados porlos estudiantes y debe discutirse la importancia de estos. La problemática inicial dela unidad va encaminada a determinar los factores que determinan la aceleración deun auto, un satélite o telescopio espacial, un planeta y los factores que determinanque algunos cuerpos se muevan con velocidad constante.

La caracterización del concepto fuerza y la importancia de la primera ley delmovimiento mecánico han sido estudiadas en el curso de física de la secundariabásica. En este grado se profundizará en algunas características de la fuerza: sucarácter vectorial, fuerza resultante (principio de superposición).

Se centra el estudio en las interacciones electromagnéticas y las gravitatorias.Dentro de las interacciones electromagnéticas se estudian la fuerza elástica, lafuerza normal, la fuerza de rozamiento entre superficies sólidas, la fuerza deresistencia de un fluido sobre un cuerpo ( se estudia cualitativamente le ley de estafuerza).

Deben realizarse problemas cualitativos y cuantitativos de interés para el caso de unmovimiento unidimensional hasta el caso de una fuerza constante que forma unángulo con la dirección del movimiento.

El estudio de las interacciones electromagnéticas se completa con la fuerzaelectrostática y la fuerza magnética. El análisis del mecanismo de propagación de lainteracción conduce a caracterizar el concepto de campo de fuerzas. Son definidosla intensidad del campo electrostático y la inducción magnética. Es presentada lafuerza de Lorentz a través de ejemplos concretos.

Una novedad importante es la aplicación de las leyes de Newton al movimientouniforme circunferencial. Aquí es importante la caracterización del concepto fuerzacentrípeta y su representación vectorial en diferentes casos. Se aplicará las leyes deNewton a este movimiento, hallando el módulo de la fuerza resultante (centrípeta) endiferentes situaciones de interés social o personal.

Al estudiar las interacciones gravitatorias se analizan los principales hechos quecondujeron a la ley de gravitación universal, entre estos las leyes de Keppler. Sedebe discutir la importancia de la ley de gravitación universal. Es definida laintensidad del campo gravitatorio. Las aplicaciones de la ley de gravitación universaldebe tratar el movimiento de planetas, satélites (altura, velocidad), masa deplanetas, velocidades de escape, aceleración de caída libre de diferentes planetas ysatélites naturales, entre otras situaciones de interés.

Habilidades:Plantear y resolver problemas de interés, acotar la situación, elaborar modelos,diseñar estrategias de solución, participar en el diseño de instalaciones

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experimentales, emitir y contrastar hipótesis, análisis crítico de la labor realizada,comunicar los resultados, autoevaluarse.Representar gráficamente y analíticamente fuerzas y fuerza resultante.Descomponer el vector fuerza en sus componentes rectangulares.Representar y hallar la fuerza centrípeta.Utilizar las ecuaciones cinemáticas.Medir con determinados instrumentos: dinamómetros, balanzas, regla, cronómetros.

Unidad 5. “Ley de Conservación de la cantidad de movimiento”.

Con esta unidad se inicia el estudio de las leyes de conservación. La cantidad demovimiento es una magnitud que caracteriza el estado de movimiento de lossistemas. Es importante discutir el efecto que produce la fuerza respecto al intervalode tiempo en que actúa. La relación entre el impulso de una fuerza y la variación dela cantidad de movimiento permite explicar diferentes hechos de la vida cotidiana.Entre los ejemplos que podemos señalar se encuentran: la importancia de usar elcinturón de seguridad, el rompimiento de ladrillos por un experto en karate, lavariación de la velocidad de una pelota de béisbol (tenis, golf) al interactuar con elbate, entre otros. El carácter vectorial del impulso y la variación de la cantidad demovimiento debe ser destacado en la solución de problemas. Debe discutirse lainterpretación geométrica del impulso de una fuerza en un gráfico de fuerza enfunción del tiempo.

Por supuesto que la pregunta: ¿Cómo determinar el movimiento de dos sistemasque chocan si se desconoce las características de la interacción?, debe anteceder ala demostración de interacción entre dos carritos. Debe ser diversos los ejemplosdonde no se pueda aplicar la expresión ( amF

) ya sea porque no se conoce la

característica de la fuerza o la masa del sistema varíe.

La idea de que en la interacción los cuerpos intercambian cantidades de movimientoy, que en determinadas condiciones, la cantidad de movimiento del sistemapermanece constante es muy importante por el grado o año de generalidad queencierra. La interacción de galaxias, autos y de partículas subatómicas puedenestudiarse empleando la ley de conservación de la cantidad de movimiento.

Una de las aplicaciones de la ley de conservación de la cantidad de movimiento esel movimiento reactivo. El principio de funcionamiento de los cohetes quetransportan naves y satélites, determinados aviones, la locomoción de algunosanimales, entre otros se basa en la ley de conservación de la cantidad demovimiento.

Debe discutirse el carácter vectorial de la ley, y su aplicación en choques inelásticos,como en muchos de los accidentes de tránsito.

Habilidades:Plantear y resolver problemas de interés, acotar la situación, elaborar modelos,diseñar estrategias de solución, participar en el diseño de instalaciones

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experimentales, emitir y contrastar hipótesis, análisis crítico de la labor realizada,coherencia global de los resultados, comunicar los resultados, autoevaluarse.Analizar las condiciones para el cumplimiento de la ley de conservación.Representar gráficamente el vector cantidad de movimiento.Hallar el módulo del vector de la cantidad de movimiento resultante.Aplicar la ley de conservación de la cantidad de movimiento para choquesinelásticos.

Unidad 6. “Energía y su uso sostenible”.

Esta es una de las unidades donde se han realizado notables transformaciones entodos los aspectos del contenido. El concepto de energía es el centro de laestructura de la unidad, y no el concepto de trabajo como habitualmente sepresentaba este tema. La ley de conservación de la energía no solo es tratada en elmarco de la mecánica y se aborda la primera ley de la termodinámica.

Las problemáticas de la unidad reflejan trascendentales cuestiones relacionadascon esta temática. Contribuir al uso de la energía sin comprometer la vida delplaneta y las futuras generaciones es una necesidad del mundo actual. De acuerdocon esa idea se profundiza en las principales fuentes de energía y en las vías parasu trasmisión (cuantificación): trabajo, calor y radiación. Se generaliza la definiciónde trabajo. Al tratar el trabajo como una vía para cuantificar las variaciones deenergía, se estudia el teorema del trabajo y la energía cinética. Se define las fuerzaspotenciales a través de un ejemplo concreto y la energía potencial. Son definidas laenergía potencial gravitatoria, elástica y electrostática. En algunas situaciones deinterés se emplea la expresión de trabajo ( VPW ).

La ley de conservación de la energía es aplicada a diferentes situaciones de interés.Dentro de esta visión general, se trata la primera ley de la termodinámica( WUQ ), que es la ley de conservación de la energía aplicada a losmovimientos térmicos. Se pretende realizar ejercicios sencillos, con esta ley, queconsoliden la idea de la energía como medida de diferentes cambios físicos.

La atención a los problemas energéticos que enfrenta la humanidad y la degradacióndel medioambiente constituye un importante núcleo en esta unidad. La eficienciaenergética y el uso de fuentes renovables a nivel internacional y nacional sonaspectos tratados con énfasis en la unidad. En esta unidad, atendiendo al hiloconductor del curso, se analiza en alguna medida la interacción del hombre con elmedio ambiente. Los estudiantes deben argumentar con hechos concretos laposición de nuestro país con respecto a los programas de “ahorro de energía” y larelación desarrollo científico-tecnológico y protección del medio ambiente.

HabilidadesPlantear y resolver problemas de interés, acotar la situación, elaborar modelos,diseñar estrategias de solución, analizar posibles estrategias de solución, participaren el diseño de instalaciones experimentales, emitir y contrastar hipótesis, análisiscrítico de la labor realizada, comunicar los resultados, autoevaluarse.Conversión de unidades.Analizar las condiciones para el cumplimiento de la ley de conservación de laenergía.

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Aplicar el método energético a diferentes situaciones.Interpretar y construir gráficos.Utilizar la computadora para la resolución de problemas.

SISTEMA DE MEDIOS

En al bibliografía especializada se define a los medios de enseñanza como loscomponentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material delos métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivosplanteados 3.El sistema de medios comprende las videoclases, vía fundamental mediante la cualse impartirán los contenidos del programa, el libro de texto y otros materiales,equipos, instrumentos y útiles, cuyo uso resulta imprescindible en las clases deFísica. Se incluyen, además, los softwares educativos, láminas, filminas, y otros queel profesor considere necesarios.La video-clase, moderno medio audiovisual, sirve como elemento integrador deotros medios: libros de textos, diapositivas, transparencias, fotografías, carteles,materiales fílmicos, etc.; esta particularidad la convierte en una potente herramientaal servicio del proceso docente-educativo y le permite articularse coherentemente enla clase.La articulación, entendida como la concatenación sistémica de los medios(audiovisuales y en otro soporte) entre sí y con las funciones didácticas y los demáscomponentes no personales del proceso, en correspondencia con el diagnóstico; hade ser el criterio rector para el empleo de la video-clase en la clase.Para la correcta articulación de la video-clase en la clase se tendrán en cuenta lossiguientes momentos:Momentos para la articulación de la video-clase en la clase:3. Preparación de la clase4. Ejecución de la clase con el empleo de la video-clase.El primer momento del proceso se dedicará, como bien se indica, a la preparación yse han diseñado acciones que nos parecen indispensables para la posteriorejecución de la clase.

Acciones para la preparación de la clase:

Consulta de los documentos rectores.El profesor consultará el Programa de la asignatura, las Orientacionesmetodológicas, la dosificación y cualquier otro documento necesario.

Visualización de la video-clase y análisis de su contenidoEl profesor visualizará el material e irá tomando notas de lo que considere másimportante, teniendo en cuenta la relación del contenido de la video-clase con eldel programa y, además, con la realidad de su grupo (diagnóstico).

Previsión de los momentos en que debe ser detenido el material.

3 González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1986. (p. 48)

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Es de suma importancia que el profesor tenga en cuenta que la video-clasepuede ser detenida porque él lo considere necesario o porque lo soliciten losestudiantes. En el primero de los casos tiene que existir una planificación y ladecisión de detener el rodaje tendrá en cuenta las necesidades de aprendizajede los estudiantes, contenidas en el diagnóstico que sobre ellos tiene el docente.

Realización de materiales de apoyoEl profesor escogerá y elaborará los medios de enseñanza necesarios (láminas,tarjetas, presentaciones digitales, etc.) los cuales deben articularsesistémicamente para el desarrollo de la clase. La elección y elaboración de estosmedios permitirá, entre otras cosas, que la clase se pueda desarrollar incluso sipor problemas técnicos no se pudiera visualizar la video-clase.

Planificación de la clase en su articulación con la video-clase, softwareeducativos, textos de consulta y otros medios, teniendo en cuenta eldiagnóstico del grupo.

Se planificará la clase tomando en consideración el criterio de articulación y sinperder de vista los componentes funcionales y las funciones didácticas delproceso educativo. Es este el momento de decidir las actividades que realizaránlos estudiantes porque, y siempre teniendo en cuenta el diagnóstico, se podránproponer otras no contempladas en el material, u omitir algunas de las que eltele-profesor propone.

El segundo momento es ya la ejecución de la clase con el empleo de la video-clase,para el cual deberán tomarse en cuenta las siguientes:Acciones para la ejecución de la clase con el empleo de la video-clase:

Presentación del contenido de la clase.El profesor realizará las acciones necesarias para asegurar el nivel de partida dela clase, lograr una adecuada motivación y orientar a los estudiantes hacia elobjetivo que persigue. Será un buen momento para establecer la relación de loscontenidos que se impartirán con los precedentes.

Visualización del material y realización de las actividadesLa visualización será productiva, en buena medida, si el paso anterior a ella segarantiza y si la planificación atiende a las acciones recomendadas. Se podráinterrumpir a consideración del profesor y si lo solicitan los estudiantes, para larealización de actividades, la explicación del profesor, la profundización en unconcepto, y cualquier otra acción que favorezca el desarrollo coherente delproceso.

Empleo de la pizarra y de los materiales planificados (láminas, tarjetas,presentaciones digitales, textos de consulta, y otros medios de enseñanza encualquier soporte)

No debe entenderse este como paso posterior a la visualización sino que accióna desarrollar según las exigencias del propio proceso educativo que es la clase.

Conclusiones de la clase.Las conclusiones del tele-profesor no son, necesariamente, las de la clase sinoque estas se realizarán de acuerdo a las particularidades de cada clase.

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Muy importante es tener presente que la evaluación se realizará durante todo eldesarrollo de la clase, de acuerdo a las necesidades del proceso.Como puede inferirse de este algoritmo la nueva clase a que se aspira siguecontando con la noble actividad creadora y educativa del maestro, a quien se leconfía, con nuevas herramientas, métodos y con el auxilio del nuevo componente delproceso que es el tele-profesor; la educación de los adolescentes y jóvenes.

BIBLIOGRAFIA

1. Danilov A.M. y Skatkin N.M. (1978) Didáctica de la Escuela Media. Editorial deLibros para la Educación. La Habana. (50)

2. Engels F. (2000) Formas fundamentales del movimiento. Dialéctica de laNaturaleza. Editorial Pueblo y Educación. La Habana (47 – 62).

3. Fabelo C. JR. (1989). La valoración como proceso subjetivo de la concienciahumana. Práctica conocimiento y valoración. Filosofía. Editorial de CienciasSociales. La Habana (69 – 123)

4. Gil P.D., Vilches P.A., Astaburuaga R., Edwards M. (1999). Atención a lasituación mundial en la educación científica para el futuro. PROMET. EditorialAcademia. La Habana.

5. Lage D. A. (2002). Coloquio: El Universo. Cuba Amanecer del Tercer Milenio.Ciencia, Sociedad y Tecnología. Segunda Edición. Editorial Científico Técnica. LaHabana.

6. Valdés C.P. y Valdés C.R. (1999) Tres ideas básicas de la didáctica de lasciencias. El proceso de enseñanza de la Física en condiciones contemporáneas.Editorial Academia. La Habana. (9 y 10).

7. Valdés P y Valdés R. (2001) Las características distintivas de la actividadpsíquica humana en la educación científica. Revista Varona No 32. La Habana.

8. Valdés P y Valdés R. (2000) La orientación cultural de la educación científica.Revista Varona No 31. La Habana.

9. Valdés P y Valdés R. (2001) La educación científica y los rasgos fundamentalesde la actividad científica contemporánea. Revista Varona No 33. La Habana.

10.Valdés P, Valdés R., Fundora J., Pedroso F., Moltó E., Pérez Z. (2002) Laenseñanza de la Física Elemental. Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

Distribución del contenido de Física en las vídeo clases

clase Tema

1

2 3

Importancia de profundizar en es estudio de la física en la sociedadcontemporáneaFísica, tecnología y sociedadLa física y el desarrollo científico y tecnológico en nuestro país

4 5 6

Actividades de los físicos en la sociedad actualMediciones. Interpretar los resultados de una medición.Actividad experimental sobre mediciones

7 8 9

El universo en que vivimos y su estructura.Sistemas en el universo que e3studia la físicaDimensiones y magnitudes principales del universoPrincipales cambios físicos en el universo

61

10 11 12

Análisis crítico de la unidad 1. ProyeccionesIntroducción al estudio del movimiento mecánicoMovimientos en una dimensión. Posición, des-plazamiento y rapidez

13 14 15

Velocidad media. Velocidad instantáneaEstudio del movimiento rectilíneo uniformeEstudio del movimiento rectilíneo uniformementeacelerado

16

17

18

Estudio del movimiento rectilíneo uniformementeaceleradoEstudio del movimiento rectilíneo uniformementeaceleradoEstudio del movimiento rectilíneo uniformementeacelerado

19 20 21

Relatividad del movimientoLanzamiento de proyectilesLanzamiento de proyectiles. Caso horizontal

22 23 24

Movimiento uniforme circunferencialSistematización y consolidaciónSistematización y consolidaciónAnálisis de lo estudiado en la unidad 2

25 26 27

Introducción al estudio de la unidad 3Primera ley del movimiento mecánicoFuerza. Características de las fuerzas

28 29

30

Relación entre la fuerza, masa y aceleraciónSegunda ley del movimientoTercera ley del movimiento

31 32 33

Leyes de Newton en el MCU: Fuerza centrípetaSistematización de las leyes del movimientoSistematización de las leyes del movimiento

34 35 36

Interacciones en la naturaleza Interacciones en la naturaleza Interacciones en la naturaleza

37 Interacciones en la naturaleza38 Interacciones en la naturaleza39 Interacciones en la naturaleza40 Interacciones en la naturaleza41 Interacciones en la naturaleza42 Interacciones en la naturaleza43 Interacciones en la naturaleza44 Interacciones en la naturaleza45 Interacciones en la naturaleza46 Sistematización y Consolidación 47 Sistematización y Consolidación 48 Sistematización y Consolidación

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49 Sistematización y Consolidación 50 Sistematización y Consolidación51 Análisis crítico de los estudiado en la unidad 352 Introducción al estudio de las leyes de conservación 53 Impuso de un fuerza y cantidad de movimiento lineal 54 Ley de conservación de la cantidad de movimiento lineal55 Aplicación. Movimiento reactivo 56 Aplicación. 57 Análisis crítico de la unidad 458 Introducción al estudio de la energía y el desarrollo sostenible59 Energía. Transmisión de la energía. 60 Ley de conservación de la energía61 Ley de conservación de la energía 62 Trabajo de una fuerza constante 63 Energía cinética64 Relación entre el trabajo y la energía cinética 65 Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria 66 Energía potencial gravitatoria67 Energía potencial gravitatoria 68 Energía potencial elástica 69 Energía potencial elástica70 Energía potencial electrostática 71 Energía potencial electrostática 72 Fuerzas no conservativas73 Sistematización y Consolidación de la ley de conservación 74 Sistematización y Consolidación de la ley de conservación de la energía 75 Potencial gravitatorio y electrostático76 Potencial gravitatorio y electrostático

77 Fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables 78 Potencia. Eficiencia energética. Ejemplos

79 Energía y desarrollo sostenible 80 Energía y desarrollo sostenible 81 Consolidación y sistematización82 Resumen de la unidad 5 83 Resumen de la unidad 584 Análisis crítico del curso realizado85 Limitaciones y aportes86 Análisis de futuros estudios87 Consolidación de los principales contenidos del curso88 Consolidación de los principales contenidos del curso

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Programa de Informática

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Décimo GradoTotal de horas - clase: 69 horasFrecuencia quincenal: 3 horas

Primer Año de la ETPTotal de horas – clase: 84

Frecuencia semanal: 2 horas

VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INFORMÁTICA EN ELNIVEL MEDIO SUPERIOR

1. Valorar la importancia de la informática en la construcción de la sociedadsocialista, por su aplicación en la ciencia, la técnica, la economía, las cienciassociales, la educación y la defensa de la Patria; y contribuir con ello además,al fortalecimiento en la formación de una concepción científica del mundo y laformación de valores, patrióticos e internacionalista.

2. Adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobrela base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicaciónde procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo y lautilización de conceptos, métodos y procedimientos propios de la informática.

3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico ysocial local, nacional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas adiferentes contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de modos de la

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actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a lasociedad y asumir conductas revolucionarias.

4. Desarrollar hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente denuevos conocimientos y la racionalización del trabajo mental con ayuda de losrecursos de las tecnologías de la información y la comunicación, que le permitan lasuperación permanente y la orientación en el entorno natural, productivo y socialdonde se desenvuelve.

5. Desarrollar una actitud crítica ante los efectos sociales de las tecnología de lainformación y de la comunicación, y de una ética informática en la búsqueda,procesamiento e intercambio de información a través de redes soportadas en estastecnologías.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAINFORMÁTICA

El programa de Informática se enmarca en las actuales transformaciones de laEducación Media Superior Cubana, que implica sistematizar y profundizar encontenidos tanto para completar la formación Informática básica del bachiller,como para que pueda aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de lasdemás asignaturas establecidas en el currículo del año.

La informática como asignatura y la colección de software educativo para estaeducación, además de generar altas motivaciones por el aprendizaje, debenconstituir soportes valiosos para elevar la educación de la personalidad delestudiante a partir del fin sostenido para la Educación Media Superior.

En la estructuración del sistema de objetivos y contenidos se ha tenido en cuentala sistematización y profundización de la formación informática recibida en losniveles educativos precedentes, atemperado a las realidades del diagnósticoindividual y grupal y las posibilidades de estas tecnologías para elevar elaprendizaje escolar.

Mediante la solución de tareas y problemas integradores se logrará que losalumnos tengan la necesidad de vincular distintas aplicaciones y softwareeducativos ya estudiados y se enfatizará el procesamiento de datos en forma detablas, gráficos y modelos.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA INFORMÁTICA EN ELDÉCIMO GRADO Y PRIMER AÑO DE LA ETP

1- Aplicar métodos y procedimientos de trabajo de tecnologías de la informacióny las comunicaciones en la resolución de problemas.

2- Valorar el desarrollo alcanzado por las tecnologías de la información y lascomunicaciones y sus efectos sociales.

3- Contribuir al fortalecimiento de la formación político - ideológica y de unaconcepción científica del mundo, mediante la aplicación de los conocimientosadquiridos a la solución de problemas de las diversas esferas de la vida.

4- Fundamentar la conveniencia y facilidades de aplicar una Hoja Electrónica deCálculo en la resolución de problemas vinculados a determinadas áreas de laproducción y los servicios.

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5- Contribuir al desarrollo de habilidades en la solución de problemas de lapráctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren losconocimientos acerca de la hoja de cálculo, aplicaciones específicas paramodelar y procesar datos y uso de software educativo.

6- Fomentar los hábitos correctos de uso y cuidado de los medios informáticos yde la seguridad informática.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006

Unidades Título Horas Clases

1 Profundización del Sistema Operativo. 18

2 Sistemas de Aplicación para el procesamientode datos I. Hoja electrónica de Cálculo

33

Software Educativo 12

TOTAL 63

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN.

Unidades Título Horas Clases

1 Profundización del Sistema Operativo. 21

2 Sistemas de Aplicación para el procesamientode datos I. Hoja electrónica de Cálculo

36

Software Educativo 12

TOTAL 69

PLAN TEMÁTICO (Primer año de la ETP)

Unidades Título Horas Clases

1 Profundización del Sistema Operativo. 24

2 Sistemas de Aplicación para el procesamiento

de datos I. Hoja electrónica de Cálculo

40

Software Educativo 20

TOTAL 84

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad 1. Profundización en TIC y Sistema OperativoObjetivos

1. Explicar la importancia del desarrollo alcanzado por la Informática en laactualidad y su vínculo con las distintas ramas de la ciencia, de forma que semanifieste la tendencia de informatización del mundo actual.

2. Valorar los efectos sociales, tanto positivos como negativos, de las Tecnologíasde la Información y las Comunicaciones.

3. Fortalecer la formación político – ideológica, la expresión oral y fundamentarsus opiniones mediante la discusión y análisis de los problemas.

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4. Aplicar los conocimientos informáticos adquiridos en la resolución deproblemas vinculados con el resto de las asignaturas, a las actividadesescolares y problemáticas del entorno comunitario o social en general.

5. Instalar, personalizar y configurar elementos básicos del sistema operativo.6. Aplicar recursos elementales para la optimización y protección de la

información.7. Utilizar las facilidades del laboratorio de computación como una red informática

para la resolución de problemas mediante el trabajo en grupo o equipo.

Contenidos Sistema Operativo (S.O.)- Elementos principales de un S. O.- Formas de comunicación. Modo texto, modo gráfico- Escritorio, iconos, ventanas- Operaciones elementales como administrador del S.O. y como usuario común.- Formas de organización de la información. Carpetas y archivos.(crear,

renombrar, mover, copiar, eliminar, proteger) Configuración de algunos elementos del sistema operativo.- Agregar, cambiar y utilizar nuevos punteros del Mouse.- Configurar el teclado.- Personalizar el escritorio.- Agregar o quitar programas de la barra de tareas y el botón Inicio.- Cambiar la apariencia de las ventanas Facilidades del sistema operativo para el trabajo en redes.- Introducción a las redes.- Red de área local (LAN), características principales.- Principales aplicaciones del laboratorio de computación como una LAN. Formas de optimización y protección de la información.- Programas para comprimir – descomprimir información.- Programas para proteger la información. (Centinelas, Virus y Vacunas).

Conceptos Básicos Sistema Operativo.- Interfase. Modo texto. Modo gráfico- Operar el S.O. como administrador y como usuario común.- Escritorio. Iconos. Ventanas. Menú Inicio, Barra de Tareas Formas de organización de la información. Carpetas y archivos. Explorador

y Panel de Control. Red Informática. Red de área local (LAN). Introducción a algunos servicios. Aplicaciones.- Programas para comprimir – descomprimir información.- Programas para proteger la información. (Centinelas, Virus y Vacunas).

Habilidades específicas de la unidad1. Resolver problemas integrando los conocimientos informáticos adquiridos

desde los grados anteriores, mediante el trabajo en red, el uso de diversasaplicaciones y software educativos disponibles.

2. Configurar algunos elementos del S.O. como el ratón, teclado, escritorio yventana.

68

3. Organizar la información mediante carpetas y archivos y las operaciones(procedimientos) básicas con estas.

4. Comprimir (descomprimir) y proteger la información mediante programasestándares para este propósito.

Unidad 2. Resolución de problemas mediante una Hoja Electrónica deCálculo (H.E.C.)

Objetivos1. Identificar las características esenciales de las H.E.C.2. Identificar cuándo para resolver un problema es necesario el uso de una

H.E.C.3. Resolver problemas vinculados con las demás asignaturas o del contexto

comunitario y otras esferas sociales, aplicando una H.E.C. y los softwareeducativos.

Contenidos1. Resolución de problemas a mediante una HEC. Introducción a las HEC.

Reseña Histórica. Características generales de la familia de las HojasElectrónicas de Cálculo.

2. Forma de abrir y cerrar la Aplicación. Ambiente integrado. Ventana de la aplicación y Hoja de trabajo. Hoja de cálculo: celda, columna, fila, desplazamiento por la hoja de

cálculo, libro de trabajo, desplazamiento por el libro de trabajo.3. Edición y modificación de la hoja de cálculo.

Referencia de celda, celda activa y contenido de una celda. Introducir ymodificar el contenido de una celda. Tipos de datos que se puedenalmacenar en la celda.

Rango, tipos de rangos. Operaciones con rangos: mover, copiar, borrarel contenido de un rango.

Operaciones básicas con la hoja de cálculo: formato, almacenamiento,impresión y carga. (Para el caso del Microsoft Excel agregar lasoperaciones sobre la hoja de cálculo del libro de trabajo: abrir, guardar,insertar, eliminar, mover, renombrar e imprimir).

4. Procesamiento de los datos de la hoja de cálculo. Operadores aritméticos Funciones: Matemáticas y Estadísticas (promedio, suma, máximo y

mínimo) Referencias relativas de celdas y referencias absolutas de celdas. Fórmulas con referencias relativas y fórmulas con referencias

absolutas. Establecer vínculos entre diferentes hojas de trabajo (para el caso del

Microsoft Excel).5. Representación gráfica de los datos de la hoja de cálculo.

Gráfico de Barras Gráfico Circular Gráfico X-Y (Dispersión)

6. Vinculación de la H.E.C. con otras aplicaciones.

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Conceptos básicos Hoja Electrónica de Cálculo. Hoja de cálculo. Etiqueta. Fila. Columna. Celda. Rango. Libro de trabajo (para el caso del Microsoft Excel). Barra de fórmulas Celda activa. Referencia de celda. Referencia relativa de celda. Referencia absoluta de celda. Tipos de datos (Texto, número, fórmula, función) Gráficos. Tipos de gráficos.

Habilidades específicas de la unidad1. Resolver problemas integradores relacionados con el contexto social

y de la enseñanza media haciendo uso de una H.E.C. y otros softwareeducativos.

2. Editar una Hoja de cálculo. Acciones que la integran: Seleccionar hoja de cálculo, celda o rangos de celdas, introducir contenido

en una celda. Operar con un rango (mover, copiar y borrar su contenido). Insertar o eliminar filas o columnas. Modificar el ancho de columnas. Modificar el alto de filas. Procesar la información a través del uso de funciones y operadores.

3. Construir gráficos a partir de los datos de la hoja de cálculo.4. Importar – exportar informaciones desde la hoja de cálculo hacia

otras aplicaciones ya estudiadas y viceversa.

Software Educativo

En el programa se dedican 12 horas para el trabajo con software educativo en elgrado, estos pueden ser tanto los software educativos curriculares de lasdiferentes asignaturas, como aquellas aplicaciones especificas para la enseñanzade alguna ciencia en particular. En cualquiera de los casos, el tiempo dedicadocomo parte de esta asignatura será para desarrollar habilidades para lanavegación con estos, ya que su aplicación en el aprendizaje de los contenidosespecíficos de la ciencia debe ser objeto de cada asignatura particular.

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Estas actividades se insertarán en la dosificación del curso de forma convenientesegún las necesidades de cada asignatura.

Son ejemplos de estos programas, además de los software curriculares de lasasignaturas, los siguientes: Derive, Stadistic, Spss, Orcad, entre otros.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESUnidad1Para el desarrollo de la unidad se debe interactuar con un sistema operativoespecífico, aunque necesariamente en la formación de los conceptos generales yen las referencias históricas hay que hacer mención y poner ejemplos de otros ovarios S.O.

En el desarrollo de esta Unidad se debe partir de los conocimientos adquiridos porlos alumnos en cursos anteriores sobre TIC, Sistema Operativo y otros Sistemasde Aplicación, en la resolución de ejercicios integradores vinculados con lasdiferentes asignaturas y del contexto social.

En la primera clase, el profesor explicará las características de la asignatura ycómo esta se desarrollará e iniciará un diagnóstico del nivel de conocimiento decada alumno para poder planificar convenientemente, tanto las clases para todo elgrupo, como la atención individual a los alumnos.

En la ejercitación de las clases siguientes, se deben resolver problemasintegradores, donde el estudiante tenga que utilizar diferentes aplicacionesestudiadas en el nivel precedente, por ejemplo: un procesador de texto,presentaciones electrónicas y graficadores entre otros ya conocidos. Además, secontinuará sistematizando la búsqueda de informaciones en enciclopediasdigitales y en los software educativos que se vayan incorporando a la EducaciónMedia Superior.

La ejercitación de las nuevas temáticas se inicia desde la propia clase donde seestudia lo nuevo, teniendo en cuenta el carácter teórico práctico de la asignatura.

Los problemas que se propongan deben estar vinculados a las distintas ramas dela actividad humana, la producción, los servicios y la sociedad en general, asícomo con las diferentes asignaturas que son objeto de estudio en este nivel deeducación y que permitan concretar formas de trabajo educativo, en particular elpolítico ideológico y la formación de valores.El profesor, a partir del objetivo de cada actividad docente - educativa, determinaráel contenido que deberá ser estudiado y en dependencia de los recursostecnológicos que disponga, planifique su actividad utilizando los métodos y formasorganizativas más adecuadas de forma tal que se potencie la participación activa yreflexiva del alumno en el acto de aprendizaje.Para lograr una participación activa y reflexiva se hace necesario proponeractividades donde el alumno se vea precisado a realizar valoraciones, plantearsus puntos de vista, a partir de procesamientos previos que tuvo necesidad derealizar con las informaciones.

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En el tratamiento de esta unidad es esencial que los alumnos desarrollenhabilidades en el trabajo interactivo con la computadora, utilizando para ello unsistema operativo, los softwares educativos, las enciclopedias y los sistemas deaplicación estudiados en clases, debiendo reconocer sus características yposibilidades principales.Además en esta unidad se profundizará en la configuración y personalización delsistema operativo y sus programas. Se impartirá una temática introductoria a lasredes informáticas, ya que el alumno hasta aquí ha trabajado en laboratorios decomputación en red, pero no conoce los elementos necesarios para su instalacióny explotación como red. Es importante que el laboratorio esté configurado comouna intranet y que los alumnos aprendan a navegar por esta utilizando suspotencialidades e intercambiando informaciones a través de correo electrónico(solo el uso de mensajería, ya que el estudio de software para este servicio sehará en 11mo. Grado y 2do. año de la ETP), así como la navegación por redesnacionales en la medida que existan las condiciones para ello.

Unidad 2En la segunda unidad, los contenidos planteados deben ser impartidos teniendoen cuenta la siguiente secuencia lógica: primero los elementos que constituyen

regularidades generales de las HEC y luego se estudien las facilidades que brindala HEC particular que se seleccionó para su estudio.

El profesor, teniendo en cuenta las habilidades específicas que se van adesarrollar con la aplicación, y de la asimilación de los contenidos que se vanimpartiendo, dedicará mayor tiempo a las actividades de carácter práctico y dedesarrollo de habilidades.

Es importante establecer el vínculo sistemático con procesador de texto yaestudiado, en la secundaria básica, importando tablas o gráficos desde o hacia undocumento texto. En el caso del procesamiento de tablas en el procesador detexto significar sus limitaciones y cómo estas se superan o resuelven con unaH.E.C. Esta última situación es de referencia sistemática obligada, tanto al iniciodel estudio de la unidad como durante su ulterior desarrollo.

En las clases destinadas a la hoja electrónica de cálculo, el profesor debeseleccionar problemas, cuya solución sea propia de las H.E.C. para negar laposibilidad de aplicar una tabla a través de un procesador de texto. Lo que noimplica renunciar a retomar situaciones ya resueltas con tablas en un procesadorde texto, pero modificados convenientemente para motivar el estudio de lo nuevo.

También son de gran ayuda la utilización de archivos previamente creados coninformaciones tabuladas que sirven de apoyo al desarrollo de los contenidos quese van a introducir, es decir, al tratar los elementos relacionados con la edición deuna hoja de cálculo, el contenido del archivo, (la tabla que se presente alestudiante) deberá motivar la necesidad de introducir la nueva materia, así comola necesidad del uso de comandos para la realización de diferentes acciones;borrar el contenido de una celda o de un rango, editar un texto, intercambiar filas

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o columnas, aumentar o disminuir el ancho de las columnas, insertar o eliminarfilas o columnas, u otras acciones referente a edición o formato.

De la misma forma deberá proponer ejercicios o problemas cuya solución permitaeditar tablas donde sea posible realizar operaciones con el contenido de lasceldas, con el propósito de introducir los operadores y funciones y crear fórmulassencillas en un inicio, las que se harán más complejas al usar las referenciasabsolutas de celdas. En esta parte el profesor hará uso de la ayuda que brinda elpropio sistema objeto de estudio, esto debe facilitar el desarrollo de

habilidades por parte de los alumnos para el trabajo interactivo con la HEC.

Teniendo en cuenta el principio de la relación interdisciplinaria, se proponeelaborar ejercicios y problemas con temas de actualidad e informaciones decarácter nacional, de la comunidad o del centro que permitan hacer reflexionesideopolíticas sobre el procesamiento realizado, también informaciones quepuedan aportar las asignaturas del año, por ejemplo: procesamiento dedatos experimentales con operaciones por filas y/o columnas y su respectivarepresentación gráfica (gráficos de barra y circular), representación gráficas dealgunas funciones matemáticas en cierto intervalo de valores (gráfico x-y), proce-samiento de datos docentes del grupo, determinar promedio, realizar el escalafón,determinar el estudiante de mejor y el de menor promedio, entre otras.

Al proponer ejercicios el profesor puede tener en cuenta las siguientesvariantes: Dar el texto del ejercicio y parte del modelo de solución, para que el

estudiante complete la edición de la tabla. Dar el texto de un ejercicio para que el estudiante edite la tabla.

En ambos casos, de ser necesario la representación gráfica de los datos, esimportante valorar la correspondencia real entre el gráfico que se obtiene y losdatos que le dan origen, es decir enfatizar la interpretación del gráfico obtenido.

En las clases de ejercitación se debe justificar, a través de los ejercicios yproblemas que se propongan, las ventajas del empleo de la HEC en la resoluciónde estos; el profesor indicará la formulación de problemas que permitan emplearla HEC en su solución.

Se velará porque el estudiante al resolver ejercicios aplicando la HEC desarrollehábitos correctos en las operaciones con la aplicación, así como tambiéndesarrolle la creatividad y la estética en la presentación final de la hoja de cálculoque edita y de los gráficos según corresponda.

EVALUACIÓNLos objetivos de la primera unidad se evaluarán de manera sistemática en clases,para lo cual se tendrá en cuenta: Dominio de los contenidos básicos de la unidad. Dominio de los procedimientos fundamentales para el trabajo con Archivos y

Carpetas.

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Las habilidades desarrolladas para el trabajo interactivo con la Computadora yperiféricos disponibles.

Las habilidades desarrolladas para la navegación con los diferentes softwareeducativos.

Los objetivos de la segunda unidad se evaluarán de manera sistemática en clases,para lo cual se tendrá en cuenta: Dominio de los contenidos básicos de la unidad. Dominio de los procedimientos fundamentales para el trabajo con la HEC. Las habilidades desarrolladas para la navegación con los diferentes software

educativos

Por sus potencialidades formativas, debe predominar la realización de proyectospor equipos de estudiantes, donde vinculen la informática y otras asignaturas delcurrículo, a través de diferentes formas organizativas como las sociedadescientíficas.

BIBLIOGRAFÍA- Colectivo de autores. “Elementos de Informática Básica” Editorial Pueblo y

Educación. Ciudad de La Habana. 2002.- José A Yáñez Menéndez y Alberto García Fumero. ¨Redes, Comunicaciones y

el Laboratorio de Informática¨.. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de LaHabana. 2001.

- Software Educativo de Informática. Parte de la colección en preparación parael preuniversitario.

- Expósito Ricardo, Carlos y otros. “Elementos de Metodología de la Enseñanzade la Informática”. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 2002.

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CIENCIAS NATURALES

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Programa de Biología 4

Décimo GradoPrimer Año de la ETP

Total de horas - clase: 42 horasFrecuencia quincenal: 0/2 horas

VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005

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OBJETIVOS GENERALES DE LA BIOLOGÍA EN EL NIVEL PREUNIVERSITARIO Demostrar una concepción científico - materialista del mundo, a partir de la

explicación de la interrelación que existe entre los niveles de organización dela materia, así como entre los procesos y fenómenos que en ellos ocurren ensu interacción con el medio ambiente.

Argumentar la unidad material del mundo orgánico al reconocer en sudiversidad las características comunes de las células, los organismos, laspoblaciones, las comunidades y los ecosistemas.

Explicar la relación estructura – función en la célula y los organismos,evidenciando la integridad biológica y el desarrollo evolutivo alcanzado.

Valorar la importancia de la aplicación de los conocimientos genéticos en laproducción agropecuaria, en el mejoramiento de la salud humana y en labiotecnología.

Valorar la importancia de la protección del medio ambiente y de laresponsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la preservación delentorno escolar, comunitario y del país, a partir de los conocimientosadquiridos en la asignatura.

Demostrar hábitos correctos de convivencia social y conducta responsableante la sexualidad y la salud individual y colectiva, a partir del conocimientode los fundamentos de la educación para la salud y la salud sexual yreproductiva.

Demostrar una comunicación adecuada al expresar de forma oral o escrita lainformación procesada proveniente de diferentes fuentes, mediante laaplicación de las habilidades lingüísticas básicas de la lengua materna.

Observar el material biológico objeto de estudio mediante la utilizacióncorrecta de diferentes técnicas, instrumentos y útiles de laboratorio.

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INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Los programas de Biología que se conciben para el nivel preuniversitario de laEnseñanza General Politécnica y Laboral tienen como base los sistemas deconceptos y de habilidades que se desarrollan en las enseñanzas precedentes, enlas asignaturas El Mundo en que vivimos, Ciencias Naturales, Biología 1, Biología 2y Biología 3. Como línea general, durante el estudio de los diferentes contenidos, semantiene el enfoque predominantemente deductivo de los contenidos, ya que estosestán estructurados de forma que preceden, con su contenido generalizador, a otromás específicos y particulares.La estrategia metodológica deductiva, incide favorablemente en la asimilación activa,consciente e independiente de los conocimientos y propicia la aplicación de estos ensituaciones docentes y en la vida práctica.En determinados momentos, el enfoque deductivo se alterna con el inductivo,elementos estos que enriquecen la organización metodològica del contenido.El estudio de la Biología en la Enseñanza Media Superior contribuye a la formaciónpolitécnica y a la preparación para la vida de los alumnos, pues este se vincula conaspectos básicos del desarrollo industrial, de la salud y agropecuario de nuestropaís, fundamentalmente. Así mismo favorece la formación de sentimientos deprotección por la naturaleza, por el valor del trabajo de los hombres de ciencia y loque sus hazañas han representado a favor de la humanidad.La diversidad y unidad del mundo vivo como idea esencial en la enseñanza de laBiología se evidencia en el desarrollo de todas las asignaturas biológicas del nivel,ya que en décimo grado se profundiza en el estudio de la célula como unidad delmundo vivo y a la vez se analiza la diversidad en cuanto a tipos de células que seestudian y cómo en los organismos que se reproducen sexualmente la división pormeiosis está relacionada con la gran variabilidad presente en los organismos vivos.Esta idea se continúa trabajando en onceno grado al estudiar cómo se realizan lasfunciones que se llevan a cabo en los organismos vivos con diferentes niveles decomplejidad y cómo se manifiestan en la población, la comunidad y el ecosistema.Se analizan características comunes presentes en los niveles de organización de lamateria viva y lo diverso que caracteriza a cada nivel, así como las interrelacionesque existen entre estos.Otro aspecto importante a destacar es cómo se debe evidenciar en cada grado larelación estructura función existente en la célula y los organismos que garantiza laintegridad biológica en el funcionamiento de estos en correspondencia con el nivelde complejidad, su interacción con el medio ambiente y los cambios evolutivosproducidos en millones de años.Los contenidos relacionados con la genética se comienzan a desarrollar desdedécimo grado con el estudio del ADN, los cromosomas y el núcleo, y se continúa enonceno al relacionarlo con las manifestaciones de las leyes que rigen la expresiónde los genes en las poblaciones, particularizando en los aspectos más generales ysobre todo teniendo en cuenta la aplicación de estos en la producción agropecuaria,la salud humana y la biotecnología, vinculando con la vida estos contenidos deforma tal que puedan saber interpretar los avances científicos que se estánproduciendo en el campo de la Biología molecular.Todos estos elementos contribuyen de forma significativa a la concepción científicadel mundo y aportan los fundamentos básicos para que los estudiantes puedanconocer con mayor profundidad la interacción organismo – medio ambiente,favoreciendo con una conducta responsable la protección de este.

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El estudio de la Biología en la Enseñanza Media Superior se ha estructuradoatendiendo a los niveles de organización de la materia; para lo cual, en décimogrado, se comienza con una generalización de éstos y se profundiza en los nivelesmolecular y celular; así como en las características esenciales de la materia viva. Enel nivel molecular se destacan los componentes químicos de la vida, su clasificaciónen componentes orgánicos e inorgánicos, y su importancia para la vida. Por susignificación en la formación de una concepción científica del mundo en losestudiantes, se introduce en el programa de Biología para décimo grado el estudiodel origen de la vida en la Tierra. Previo al estudio del nivel celular, se analizan losvirus haciendo énfasis en sus relaciones con los organismos por su incidencia en lasalud humana y en la economía. Se concluye la Biología en décimo grado con unaprofundización del nivel celular que permite una mejor comprensión de la relaciónexistente entre las estructuras y las funciones celulares, en los principales tiposcelulares, así como del metabolismo como forma cualitativamente especial delmovimiento de la materia.En onceno grado se concluye con el estudio de los restantes niveles de organizaciónde la materia viva, específicamente los niveles organismo, población y comunidad,pues el nivel de biosfera será estudiado en la asignatura Geografía, en décimogrado. En el nivel de organismo se retoma lo referente a la unidad y la diversidad delmundo vivo, al analizar las características esenciales de los organismos y estudiarlas diferentes funciones con un enfoque generalizador y evolutivo. En este grado seprofundiza en la interacción organismo – medio ambiente, se destacan lascaracterísticas esenciales de las poblaciones y las comunidades, con énfasis en lasrelaciones que se establecen entre los organismos que las constituyen, y secontinúa con el estudio de los ecosistemas, analizando la interacción entre susdiferentes componentes, de conceptos relacionados con los genes, la herencia, lavariación, la aplicación de los conocimientos genéticos y el origen y evolución de losorganismos en la Tierra.En onceno grado concluye el estudio de los conceptos generales de la Biología paralos estudiantes que no opten por carreras vinculadas a las Ciencias Biológicas. Elestudio de la asignatura continúa en duodécimo grado para los estudiantes queseleccionen carreras relacionadas con las Ciencias Biológicas, en este nivel seprofundizará en algunos aspectos tratados en décimo y onceno grados; así como enotros que contribuyan a su preparación para la Educación Superior.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA 4 (DÉCIMO GRADO) Valorar la importancia de los avances en el campo de las Ciencias Biológicas

mediante el estudio de los logros científico-técnicos alcanzados y suaplicación en la sociedad.

Demostrar una concepción científico materialista del mundo a partir de laexplicación de los hechos y fenómenos que condujeron al origen de la vida enla Tierra como resultado del desarrollo de la materia.

Explicar la interrelación entre los niveles de organización de la materiadestacando la importancia de los componentes químicos de los nivelesbióticos celular y organismo.

Argumentar la importancia de los virus como agentes causales deenfermedades que afectan la salud humana y la economía.

Explicar la relación estructura-función existente en los principales tiposcelulares, evidenciando el metabolismo como forma cualitativamente especialdel movimiento de la materia que posibilita la integridad biológica y eldinamismo celular.

Argumentar la importancia de los procesos de división celular en losorganismos y en el mantenimiento de la especie sobre la base de suscaracterísticas principales.

Observar el material biológico objeto de estudio mediante la utilizacióncorrecta de diferentes técnicas, instrumentos y útiles de laboratorio.

Expresar correctamente, de forma oral y escrita, la información procesadaprocedente de diferentes fuentes mediante la aplicación de las habilidadeslingüísticas básicas de la lengua materna.

Valorar la importancia de la protección del medio ambiente y de laresponsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la preservación delentorno escolar, comunitario y del país, a partir de los conocimientosadquiridos en la asignatura.

Demostrar hábitos correctos de convivencia social y conducta responsableante la sexualidad y la salud individual y colectiva, a partir del conocimientode los fundamentos de la educación para la salud y la salud sexual yreproductiva.

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PLAN TEMÁTICO PARA APLICAR EN EL CURSO ESCOLAR 2005 – 2006

UNIDAD TÍTULO TIEMPO

Sistematización de los contenidos de secundariabásica 1

Introducción 1

1 La vida: componentes químicos y origen 14

2 Los virus 3

3 La célula como unidad básica de estructura y funciónde los seres vivos

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Conclusiones 1

Evaluación 3

Total 40

PLAN TEMÁTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIÓN DEEVALUACIÓN

UNIDAD TÍTULO TIEMPOSistematización de los contenidos desecundaria básica 1

Introducción 2

1 La vida: componentes químicos y origen 15

2 Los virus 3

3 La célula como unidad básica de estructuray función de los seres vivos

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Conclusiones 1

Consolidación 1

Total 42

OBSERVACIÓNDurante las dos primeras quincenas tendrá una frecuencias de siete horas quincenales (5 deQuímica y 2 de Biología) lo cual posibilitará dar los contenidos de Química necesarios para elestudio de los componentes químicos de la vida, de esta forma Biología inicia su programa enla tercera quincena, recuperando a partir de esta las horas utilizadas por Química.

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OBJETIVOS Y SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESINTRODUCCIÓNObjetivo

Argumentar la importancia de la biología como ciencia y la labor de loscientíficos cubanos en beneficio de la economía, la salud y la protección delmedio ambiente.

ContenidoLa biología como ciencia. Sus principales avances y aplicaciones.Breve reseña histórica del desarrollo de la biología en Cuba.

UNIDAD 1. La vida: componentes químicos y origenObjetivos

Identificar los niveles de organización de la materia sobre la base de suscaracterísticas y las interrelaciones que se establecen entre ellos.

Explicar la importancia de los componentes químicos de la vida a partir de lascaracterísticas de cada uno de ellos.

Argumentar a partir de la importancia de los componentes químicos de la vidala necesidad de asumir correctos hábitos nutricionales.

Explicar basado en la concepción científico materialista los hechos yfenómenos que condujeron al origen de la vida en la Tierra y la evolución delas primeras células.

Comprobar la presencia de algunos componentes químicos de losorganismos.

Contenido1.1- Niveles de organización de la materia. Características esenciales de la vida.1.2- Componentes químicos de la vida.

Componentes inorgánicos: el agua y las sales minerales. Característicasesenciales e importancia biológica.

Componentes orgánicos: biomoléculas. Características esenciales eimportancia biológica de los carbohidratos, los lípidos, las proteínas, losácidos nucleicos y las vitaminas.

1.3- Origen de la vida en la Tierra. Bosquejo histórico del origen de la vida en la Tierra.

Teoría de Oparin. Síntesis abiogénica de los primeros compuestos orgánicos.Polimerización. Coacervación. Origen y evolución de las células primitivas.

Actividad práctica Comprobación de la presencia de carbohidratos y lípidos en las plantas.

Demostraciones Comprobación de algunas propiedades de las proteínas.

UNIDAD 2. Los virusObjetivos

Argumentar las relaciones de los virus con los organismos vivos y suinfluencia en la economía, teniendo en cuenta las características generales yel ciclo de multiplicación viral.

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Valorar la importancia de asumir conductas responsables ante la salud y lasexualidad a partir del estudio de las enfermedades que los virus ocasionanal organismo humano.

Contenido2.1- Características generales de los virus.2.2- Ciclo de multiplicación de los virus. Ciclo lítico.2.3- Relaciones de los virus con los organismos.

Seminario Relaciones de los virus con los organismos.

UNIDAD 3. La célula como unidad básica de estructura y función de los seresvivosObjetivos

Comparar las células procariotas y eucariotas atendiendo a las característicasde su ultraestructura.

Comparar las células eucariotas vegetal y animal atendiendo a lascaracterísticas de su ultraestructura.

Explicar la relación de las estructuras celulares con los procesos en queintervienen, evidenciando el dinamismo celular.

Argumentar la importancia biológica de los procesos de mitosis y meiosissobre la base de las características esenciales de cada tipo de divisióncelular.

Argumentar la importancia de los procesos metabólicos celulares en la vidade los organismos.

Valorar las implicaciones en la ciencia, la tecnología y la sociedad de losdescubrimientos en el campo de la Biología Celular.

Observar el transporte de membrana en preparaciones microscópicas decélulas vegetales.

Identificar cloroplastos a partir de la observación de preparacionesmicroscópicas de células vegetales.

Contenido3.1- Teoría celular. Definición de célula.3.2- Estudio comparativo de células procariotas y eucariotas. Comparación de las

células eucariotas vegetal y animal.3.3- Membrana citoplasmática. Características fundamentales. Transporte pasivo

y transporte activo. Otros mecanismos de transporte: fagocitosis y pinocitosis.3.4- Pared celular. Características fundamentales e importancia.3.5- Citoplasma. Características fundamentales.

Orgánulos: cloroplastos, mitocondrias, lisosomas, peroxisomas y vacuolas.Características y funciones.

Sistemas de membranas: complejo de Golgi y retículo endoplasmático lisoy rugoso. Características y funciones.3.6- Núcleo. Estructura. Características e importancia de la división celular por

mitosis y meiosis.3.7- Consideraciones generales del metabolismo.

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Metabolismo degradativo: fermentación y respiración. Características eimportancia.Metabolismo de síntesis: fotosíntesis. Características e importancia.Comparación y relación entre el metabolismo de síntesis y degradativo.

Actividades prácticas Observación de fenómenos osmóticos. Observación de cloroplastos.

Demostraciones Obtención de clorofila y separación de pigmentos. Proceso de fermentación en levaduras.

CONCLUSIONESObjetivo

Explicar la unidad e integridad celular evidenciando el dinamismo celular.

ContenidoUnidad e integridad celular. El dinamismo celular.

MEDIOS DE ENSEÑANZAPara el desarrollo de la asignatura el profesor puede utilizar como medios deenseñanza los que se plantean a continuación u otros:

Libros de texto: Biología 4 (Parte 1) y Biología 5 (Parte 1) Instrumentos y útiles de laboratorio Ejemplares naturales o conservados Láminas Modelos Franelogramas Pecera Terrario Vídeos Computadora Diapositivas Materiales del Programa Editorial Libertad y software educativo

SISTEMA DE EVALUACIÓNLa evaluación de la asignatura se realizará utilizando diferentes vías como lassiguientes:

Preguntas orales Preguntas escritas Tareas para la casa Seminarios Actividades prácticas Trabajos prácticos Trabajos de control parcial

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INDICACIONES METODOLÓGICASLa asignatura Biología 4 (décimo grado), es una continuidad del estudio de la Biología,iniciado en la Secundaria Básica. Tiene como base el sistema de conceptos y habilidadesadquiridos por los alumnos relativos a la diversidad y unidad del mundo vivo, así como loscontenidos precedentes de las asignaturas de Física, Química y Geografía entre otras. Seprofundiza en el estudio de la célula como primer nivel biótico de organización de lamateria, destacando su origen, la relación de las estructuras celulares con su función y laimportancia del metabolismo celular como esencia del movimiento biológico y causa deldinamismo celular.La asignatura se fundamenta en los ejes de programación: relación estructura – función,relación organismo – medio ambiente, filogenia, politecnización y protección, lo cualcontribuye a la formación de una concepción científico – materialista en los jóvenes.IntroducciónEn esta unidad se debe realizar un breve bosquejo histórico sobre el desarrollo de labiología como ciencia, destacando los aportes realizados en esta rama a la economía, lasalud del hombre y la protección del medio ambiente. Los descubrimientos en este campoestán muy relacionados con el avance de la tecnología, por lo que al abordar en clasesestos contenidos se debe hacer énfasis en este aspecto, destacando la relación ciencia -tecnología – sociedad.El contenido relacionado con el desarrollo de la biología en Cuba, debe abordarseilustrando con ejemplos concretos el trabajo de científicos cubanos en esta rama de laciencia y la repercusión de sus resultados en la economía, la salud humana y el desarrollode la ciencia en el país.Se sugiere que para el desarrollo de este epígrafe se utilicen vídeos que muestren eltrabajo de científicos cubanos y se oriente una tarea donde los estudiantes indaguensobre este tema para lo cual pueden consultar los materiales y libros siguientes:enciclopedias Todo sobre Cuba y Encarta, tabloides de Fundamentos de la CienciaModerna, Curso de Introducción a la Biotecnología e Historia y Repercusión de unDescubrimiento: la estructura espacial de la molécula de ADN, 50 impactos de la cienciaen Cuba y Cien figuras de la Ciencia en Cuba, entre otros.

UNIDAD 1. La vida: componentes químicos y origenEsta unidad comienza con el estudio de los niveles de organización de la materia, para locual se debe analizar con los estudiantes cada nivel, sus características y ejemplos,estos pueden estar relacionados con los contenidos precedentes de Química y Biologíaque tienen los estudiantes de grados anteriores. Es importante que como idea esencial seexprese el nivel de complejidad creciente que se pone de manifiesto al estudiar los nivelesde organización de la materia y cómo cada nivel contiene los anteriores. Al estudiar elnivel celular se analizarán las características de la materia viva, así como las diferenciasfundamentales de este nivel con relación a los anteriores para lo cual se debe consultar elprimer epígrafe del Capítulo 3 “La Vida: su origen y evolución en la Tierra”, del libroBiología 5 (Parte 1), y el tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna. Además, al tratarlos niveles organismo, población y comunidad es conveniente que se retome el conceptoespecie como base para una mejor comprensión del contenido.En el contenido relacionado con los componentes químicos de la vida se estableceránrelaciones interdisciplinarias con la asignatura de química; se debe partir de lacomparación entre compuestos orgánicos e inorgánicos. En el estudio del agua y lassales minerales lo esencial estriba en ejemplificar su importancia en las funcionesbiológicas.

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Al explicar los compuestos orgánicos, se debe partir de su caracterización, destacandoque son producidos por organismos vivos, para lo cual se recomienda utilizar ejemplos decompuestos que son conocidos por los estudiantes de grados anteriores, posteriormentese pueden comparar estos con los inorgánicos atendiendo a la composición química. Paradesarrollar el contenido de biomoléculas es necesario utilizar varios ejemplos, de forma talque los estudiantes puedan reconocerlas y diferenciarlas teniendo en cuenta lacomposición química, a la vez se debe hacer énfasis en la función biológica de cada unade estas. Es importante el desarrollo de demostraciones y actividades prácticas como:comprobación de la presencia de carbohidratos y lípidos en las plantas y comprobaciónde algunas propiedades de las proteínas, algunas de estas actividades se orientan en elLibro de texto y en las Orientaciones metodológicas de Biología 4.Los ácidos nucleicos, y en particular el ADN, requieren de una explicación más detalladapor la significación biológica de estas biomoléculas, su composición química y laestructura de la doble hélice. Es importante destacar que los cromosomas estánconstituidos por ADN y proteínas, y que los genes forman parte de los cromosomas.La utilización de medios de enseñanza con representaciones de las biomoléculas es devital importancia para que el estudiante pueda reconocer estos compuestos orgánicos endiferentes procesos y estructuras que estudiará posteriormente.Para profundizar en estos contenidos el profesor puede consultar los tabloides deFundamentos de la Ciencia Moderna, Curso de Introducción a la Biotecnología e Historiay repercusión de un descubrimiento: la estructura espacial de la molécula de ADN.El epígrafe de las vitaminas es necesario vincularlo con la necesidad de ingerir una dietabalanceada rica en vegetales. En el cuadro que aparece en la página 24 del libro de textode Biología 4 parte 1 se ilustran diferentes ejemplos de vitaminas y los alimentos que lascontienen, se recomienda que se oriente un trabajo práctico donde los estudiantesindaguen sobre la función biológica de estas y las consecuencias que trae para elorganismo su carencia; estas actividades contribuyen a que el estudiante sea capaz deexplicar la importancia de estas biomoléculas en los organismos vivos. Se sugiere que losprofesores consulten el tabloide de Los vegetales y la salud.El bosquejo histórico sobre las teorías relacionadas con el origen de la vida debe motivarla discusión abierta sobre este tema que es de vital importancia, para contribuir aldesarrollo de la concepción científica del mundo, lo cual exige el análisis de teorías comola creacionista, la generación espontánea, la panspermia y la teoría de Oparin. Al estudiarla teoría de Oparin deben analizar las etapas y caracterizarlas destacando la secuencialógica de los eventos que se produjeron y la interrelación entre los factores abióticos quepropiciaron el origen de las primeras células. Posteriormente en el transcurso de laevolución se desarrollaron otros tipos celulares, es necesario resaltar el surgimiento deorganismos fotosintetizadores y su importancia en las transformaciones que se produjeronen la atmósfera primitiva y en el surgimiento de otros organismos, debe explicitarse elposible surgimiento de la célula eucariota a partir de células procariotas y cómo lasprocariotas actuales se derivaron de otro grupo de procariotas. Para el desarrollo de estecontenido se debe consultar el epígrafe el origen de la vida en la Tierra. Teoría de Oparinen el libro Biología 5 (Parte 1) y el epígrafe la célula: la célula procariota y la célulaeucariota en el libro Biología 4 (Parte 1), página 47; además, el tabloide Fundamentos dela Ciencia Moderna.Para el desarrollo de estos contenidos el profesor puede utilizar el libro de texto deBiología 5 (Parte 1) y el tabloide de Fundamentos de la Ciencia Moderna.En el estudio de estos contenidos se debe trabajar en la formación de valores éticosdirigidos a la necesidad de proteger y conservar el medio ambiente, teniendo como base

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que para que la vida surgiera debieron existir determinadas condiciones en el planeta quefavorecieran este hecho. Para ilustrar la importancia de lograr una actitud consciente hacia la protección de la vidaen el planeta, el profesor puede orientar una tarea por equipo donde los estudiantesaborden a modo de ejemplo, problemas globales del mundo de hoy, como es el deteriorode la capa de ozono, los cambios climáticos, la desertificación y las lluvias ácidas entreotros y las afectaciones que producen a los organismos vivos en la Tierra, causando lapérdida de la biodiversidad.

UNIDAD 2. Los virusEn esta unidad se abordará lo relacionado con los virus, para lo cual se debe partirde la definición de virus, destacando que son formas acelulares, es necesario aclararel significado de este término y retomar lo estudiado en la unidad anterior sobre vida.Otro aspecto importante a dilucidar es que son partículas que contienen proteína yun tipo de ácido nucleico, el término partícula también debe ser esclarecido. Conestos elementos el estudiante está en condiciones de explicar por qué no tienenvida.En la multiplicación viral se hará énfasis en el ciclo lítico, aunque se mencione ellisogénico, al explicar las características de éste, debe aclararse lo siguiente: primerotiene que haber una célula receptora a la cual se adhiere el virus, segundo lo que seincorpora al interior de la célula receptora es el ácido nucleico, si el virus penetraracompletamente, la cápsida es desintegrada posteriormente, tercero los componentes delas partículas virales se sintetizan por la interacción del material genético viral con elmetabolismo celular, cuarto al ensamblarse los componentes de la cápsida y aumentar elnúmero de partículas virales, se produce la lisis celular. De esta forma se continúaaportando elementos para que el estudiante se forme la concepción de que los virus notienen las características de la materia viva. Estos argumentos deben ser utilizados porlos estudiantes para explicar las relaciones de los virus con otros organismos y los efectosque puede producir. Como tarea se puede orientar a los estudiantes que indaguen con elmédico de la escuela las enfermedades virales que más afectan a la comunidad. En estaunidad se puede planificar un seminario donde profundicen en el VIH, virus que produceel SIDA, cómo se adquiere y cómo evitar la infección, también deben abordar el aspectorelacionado con la utilización de los virus en la guerra biológica, para lo cual se sugiere laconsulta del tabloide denominado Guerra biológica de Estados Unidos contra Cuba. Elprofesor puede orientar el estudio de otros virus que afectan a otros organismos, tambiénpuede analizarse la utilización de los virus en el campo de la biotecnología en laproducción de vacunas y como vectores en la terapia génica. Este último aspecto lopueden consultar en los tabloides del Curso de Introducción a la Biotecnología e Historia yrepercusión de un descubrimiento: la estructura espacial de la molécula de ADN.

UNIDAD 3. La célula como unidad básica de estructura y función de los seresvivos

En esta unidad se comenzará por el estudio de la teoría celular para lo cual se debediscutir con los estudiantes los postulados de esta teoría y su vigencia, destacandoque es una de las generalizaciones biológicas más importantes de todos lostiempos. Al analizar las características que debe tener la célula: membrana,citoplasma y región que contiene el material genético, se trabajará la definición decélula. La comparación entre célula procariota y eucariota se debe realizar teniendoen cuenta las características estructurales de ambos tipos de células y los

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contenidos precedentes que tienen los estudiantes. Posteriormente en el desarrollodel programa se profundizará en la célula eucariota, aunque siempre que se estudiealguna de las estructuras celulares es necesario hacer alusión a ambos tipos decélulas. Como ejemplos de célula eucariota se estudiarán comparativamente lacélula animal y vegetal destacando las semejanzas que permiten considerarlascomo células eucariotas y las diferencias estructurales y funcionales.Al explicar la membrana, el profesor debe analizar con los estudiantes su composiciónquímica, estructura y función según lo planteado en el libro de texto Biología 4 (Parte 1),para lo cual debe auxiliarse de medios de enseñanza y diversas actividades, en funciónde lograr establecer la relación existente entre estos elementos. Los tipos de transporteque se estudian deben ser conceptualizados y en cada caso mencionar ejemplosconcretos, así como su importancia en el funcionamiento de la célula. El fenómeno dedifusión debe ser explicado teniendo en cuenta cómo se aborda este fenómeno en laasignatura de Física. La ósmosis se debe enfocar como un caso particular de la difusióndonde la sustancia que se transporta es el agua. Cuando se ejemplifique cómo seproduce este fenómeno en la célula vegetal, se explicarán los conceptos de plasmólisis ydesplasmólisis, que se observarán en la realización de la actividad práctica. Se sugiereorientar como tarea que se realice una comparación entre los diferentes tipos detransporte y se discuta en clase. Como ejemplo de transporte especializado se debetrabajar la fagocitosis haciendo énfasis en que es un tipo de nutrición en algunosorganismos y que en otros constituye un mecanismo de defensa importante.Al concluir el estudio de la membrana, se debe destacar que algunas células presentanuna estructura externa denominada pared celular y explicar su composición química eimportancia.El estudio del citoplasma requiere del análisis de las características generales de estecompartimento celular, destacando su composición química, los orgánulos, sistemasmembranosos y otras estructuras que pueden presentar y la función que realizan,comparando las características de este en células eucariotas y procariotas.En el estudio del sistema de endomembranas, se debe explicar la relación estructura -función de estos compartimentos celulares presentes en las células eucariotas. En laestructura del retículo endoplasmático se debe diferenciar el rugoso del liso; se debedestacar que la presencia de ribosomas en el rugoso está relacionada con su función enla síntesis de proteínas y que los ribosomas son agregados de proteínas y ARNribosomal. En el caso particular del complejo de Golgi, aclarar que esta estructura sederiva del retículo endoplasmático y evidenciar la relación estructura – función que sepone de manifiesto en este. Estos sistemas de endomembranas están relacionados conmecanismos de detoxificación a nivel celular. Determinados contaminantes ambientalesque no pueden ser eliminados del organismo por estos mecanismos, provocan diversaspatologías, estos elementos se pueden utilizar para argumentar su importancia. Se debedestacar que los lisosomas, dado su contenido enzimático, participan en el proceso dedigestión intracelular, mecanismo importante a nivel celular que conduce a la eliminaciónde sustancias tóxicas y la asimilación de otras necesarias en la fisiología celular, tambiénse garantiza de esta forma el recambio celular por el envejecimiento de diversasestructuras.Al analizar la estructura y función de las mitocondrias debe destacarse el por qué eneucariotas se realiza la respiración celular en este compartimento y no en otro.Al explicar la relación estructura y función de los cloroplastos se debe destacar sulocalización en células eucariotas vegetales y significar la importancia biológica de lafotosíntesis que se produce en este compartimento celular.

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En el estudio del núcleo se debe orientar a los estudiantes que analicen en el libro detexto Biología 4 (Parte 1) el concepto de ciclo celular resaltando la importancia biológicade este ciclo en los organismos vivos. De la misma forma, deben analizar lascaracterísticas del núcleo en interfase, definiendo con precisión que la cromatina y elcromosoma son estados de una misma sustancia: ADN y proteínas, lo que se visualiza enforma de cromatina en el período de interfase y de cromosomas cuando la célula se estádividiendo.La división celular por mitosis y por meiosis se debe estudiar haciendo énfasis en quécaracteriza a cada una de estas divisiones, en qué tipo de células se producen, cuálesson los resultados de cada división, la importancia de estos procesos y su relación con losconceptos de herencia y variación. Como tarea los estudiantes deben hacer unacomparación entre ambos tipos de división.El estudio de los contenidos del metabolismo celular se debe iniciar con la definición delconcepto y, posteriormente, explicar qué es degradación o catabolismo y qué es síntesis oanabolismo, destacando que son procesos contrarios pero no antagónicos, que estánocurriendo a la misma vez en la célula por los mecanismos de regulación existentes enfunción de las condiciones fisiológicas y las necesidades de la célula.Como ejemplo de metabolismo degradativo debe estudiarse la fermentación y larespiración. En la fermentación abordar el concepto, destacando que es un procesometabólico donde se obtiene energía en condiciones anaerobias, mencionar ejemplos delos diferentes tipos de fermentación que pueden realizar los organismos y su importanciaen la economía. En el proceso de respiración celular, se debe analizar en qué consiste ycuáles son las etapas que lo integran. Es necesario centrar la atención en que este es unproceso degradativo que implica la oxidación completa de la glucosa u otros compuestosorgánicos y como resultado se obtiene dióxido de carbono y agua; además es la ruta máseficiente desde el punto de vista energético por la cantidad de moléculas de ATP que seobtienen. Puede ser aerobia, que es la más general, donde participa el dioxígeno oanaerobia donde no participa este.En la discusión sobre estos contenidos es necesario lograr el nivel de integración quetienen estos procesos a nivel celular, destacando su importancia biológica y la necesidadde proteger el medio ambiente.Para las conclusiones de la asignatura el profesor puede guiarse por el epígrafeUnidad e integridad celular. El dinamismo celular, que aparece en el libro de textoBiología 4 (Parte 1), donde se expresan con claridad las relaciones entre lasdiferentes estructuras y orgánulos celulares y de estos con el metabolismo comoexpresión del movimiento biológico y causa directa del dinamismo celular.

INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PRÁCTICASLas actividades prácticas que se sugieren en cada unidad se deben realizarsiguiendo las orientaciones del libro de texto de Biología 4, Parte 1, décimo grado,excepto en la Unidad 1, para la Actividad Práctica “Comprobación de la presencia delípidos en plantas”, cuya orientación ofrecemos a continuación:Materiales:

Semillas de maní o de higuereta Mortero Papel

Técnica operatoria:1. Coloque unas semillas de maní o de higuereta en el mortero y

macérelas.

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2. Coloque las semillas maceradas en una porción de papel. Doble elpapel y aplaste el macerado.

3. Elimina el macerado de semillas del papel.- ¿Qué cambios observa en el papel?

4. Pase la yema de los dedos de la mano sobre la zona del papel queestuvo en contacto con el macerado.- ¿Qué percibes en el dedo al contacto con esa zona del papel?

Conclusiones:¿Con qué componente químico de la vida relacionas los resultados obtenidos enlos pasos 3 y 4?¿A qué conclusión has podido llegar?

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Monserrate Rodríguez, A. A. y otros: Orientaciones metodológicas. Biología 4.Onceno grado. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1990.

Monserrate Rodríguez, A. A. y otros : Biología 4. Onceno grado. Editorial Pueblo yEducación. La habana, 1990.

Negrín Martínez, Sonia; et al. Curso de Introducción a la Biotecnología. Universidadpara todos. Editado por Juventud Rebelde, Ciudad de La Habana, 2003.

Negrín Martínez, Sonia; et al. Historia y repercusión de un descubrimiento: laestructura espacial de la molécula de ADN. Universidad para todos. EditorialAcademia, Ciudad de La Habana, 2004.

Portela, J y otros: Biología 4. Décimo grado. Parte 1. Editorial Pueblo y Educación,La Habana,2001.

Robertis, E.D., E.M.F. de Robertis: Biología celular y Molecular, Tomo I, Tomo II.Ediciones revolucionarias, 1984

90

Zilberstein Toruncha, J.; et al. 1991. Biología 5: Duodécimo grado: Libro de texto.Parte 1. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

Zilberstein Toruncha, J.; et al. 1991. Biología 5: Duodécimo grado: Orientacionesmetodológicas. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

DEMOSTRACIONES (en las Orientaciones metodológicas deBiología 4)

PÁGINAS

UNIDAD 1. La vida: componentes químicos y origen

Comprobación de algunas propiedades de las proteínas. 80 - 81

UNIDAD 3. La célula como unidad básica de estructura y función de los seresvivos

Obtención de clorofila y separación de pigmentos. 133 - 134

Proceso de fermentación en levaduras. 143 - 145

PROPUESTA DE DOSIFICACIÓN PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 – 2006

CLASE TEMÁTICA123

Sistematización de los conocimientos de secundaria básica.La biología como ciencia. Sus principales avances y aplicaciones.Breve reseña histórica del desarrollo de la biología en Cuba.

4

56

7

Niveles de organización de la materia. Características esencialesde la vida.Niveles de organización de la materia. Ejercitación.

Componentes químicos de la vida. Componentes inorgánicos.Características esenciales e importancia biológica.

Componentes orgánicos: biomoléculas. Característicasesenciales e importancia biológica de los carbohidratos.

89

Características esenciales e importancia biológica de los lípidos.Características esenciales e importancia biológica de lasproteínas.

10

11

12

Características esenciales e importancia biológica de lasproteínas.Características esenciales e importancia biológica de los ácidosnucleicos.Características esenciales e importancia biológica de los ácidosnucleicos.

13

14

15

Características esenciales e importancia biológica de lasvitaminasOrigen de la vida en la Tierra. Bosquejo histórico sobre las ideasdel origen de la vida en la Tierra.Origen de la vida en la Tierra. Teoría de Oparin. Síntesisabiogénica de los primeros compuestos orgánicos. Polimerización

16171819

Origen de la vida en la Tierra. Teoría de Oparin. Coacervación.Origen y evolución de las células primitivas.Seminario de origen de la vida (clase frontal)Características generales de los virus.Ciclo de multiplicación de los virus. Ciclo lítico..

91

2021

222324

Seminario: Relaciones de los virus con los organismos.Seminario: Relaciones de los virus con los organismos. (clasefrontal)Teoría celular. Definición de célula.Estudio comparativo de células procariotas y eucariotas.Comparación de las células eucariotas vegetal y animal.

2526

Pared celular. Características fundamentales e importancia.Membrana citoplasmática. Características fundamentales.

27

28

29

Transporte pasivo.Actividad práctica: Observación de fenómenos osmóticos.Transporte activo. Otros mecanismos de transporte: pinocitosis yfagocitosis.Citoplasma. Características fundamentales.

30

31

32

Sistemas de membranas: complejo de Golgi y retículoendoplasmático liso y rugoso. Características y funciones.Orgánulos: lisosomas, peroxisomas y vacuolas. Características yfunciones.Orgánulos mitocondrias y cloroplastos. Características yfunciones.

333435

Núcleo. Estructura. Características.Características e importancia de la división celular por mitosis.Características e importancia de la división celular por meiosis.

3637

38

Consideraciones generales del metabolismo.Metabolismo degradativo: fermentación. Características eimportancia.Metabolismo degradativo: respiración. Características eimportancia.

39

40

4142

Metabolismo de síntesis: fotosíntesis. Características eimportancia.Comparación y relación entre el metabolismo de síntesis ydegradativo.Conclusiones: Unidad e integridad celular. El dinamismo celular.Consolidación .

Nota aclaratoria: En el curso escolar 2005 – 2006 se realizan para la dosificación lasadecuaciones siguientes:

Las clases 2 y 3 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide. Las clases 6 y 7 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide. Las clases 23 y 24 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide. Las clases 25 y 26 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide. Las clases 31 y 32 se fusionan a partir de las orientaciones del tabloide.

92

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Programa de Química

Décimo Grado1er año de ETP

93

Total de horas - clase: 96 horasFrecuencia quincenal: 6/4 horas

Vigente a partir del Curso 2004-2005

94

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUÍMICA EN ELPREUNIVERSITARIO Contribuir a la formación científica del mundo, mediante la adquisición de un

sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y convicciones.

Valorar la importancia de la aplicación de medidas de protección del medioambiente y de la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y lapreservación del entorno escolar, comunitario y del país, a partir de losconocimientos adquiridos en al asignatura.

Demostrar una comunicación adecuada al expresar de forma oral o escrita lainformación procesada proveniente de diferentes fuentes, mediante la aplicaciónde las habilidades lingüísticas básicas de la lengua materna.

Desarrollar hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente denuevos conocimientos con ayuda de los recursos de las tecnologías de lainformática y la comunicación, que le permitan la superación permanente y laorientación en el entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve.

Contribuir a la formación de una cultura política e ideológica que le permitaargumentar, teniendo en cuenta el desarrollo científico en el país, las conquistasdel socialismo en función de mejorar la calidad de vida de las personas y asumiruna posición consciente ante la defensa de la nación.

Contribuir a la formación vocacional y pre - profesional del estudiante a partir delas necesidades del desarrollo del país, mediante la vía curricular y extracurricularque brindan los contenidos de la asignatura en cada grado.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAQUÍMICAEn el perfeccionamiento de la enseñanza de la Química de la escuela cubana, se parte delcriterio de tomar todo lo valioso de los actuales programas avalado por la práctica escolar,tanto en la organización del contenido como en su concepción metodológica.

La asignatura Química estudia las sustancias, sus transformaciones y las leyes, teorías yprincipios que las rigen y abarca además la composición, estructura, propiedades, usos ymétodos de obtención de estas.

La enseñanza de la Química en Cuba responde a los objetivos generales de la educacióncomunista de las nuevas generaciones; mediante ella se dota a los alumnos de losconocimientos y habilidades químicas necesarias para su activa participación en laconstrucción de la sociedad socialista y para la formación de la concepción científica delmundo.

El curso está organizado sobre la base de dos directrices generales: sustancia (estructura ypropiedades) y reacción química. Estas dos directrices se precisan en ideas rectoras lascuales son:

Las aplicaciones de las sustancias están condicionadas por sus propiedades y estas,a su vez por su estructura.

Entre todas las sustancias, tanto inorgánicas como orgánicas, existen relacionesgenéticas.

Las propiedades de las sustancias simples y de las compuestas, presentanperiodicidad química.

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La representación de las reacciones químicas, mediante ecuaciones químicas,contribuye a la comprensión del fenómeno químico, tanto en su forma cualitativa comocuantitativa, así como de los cambios energéticos en estos procesos.

El diseño de los aparatos que se utilizan en los laboratorios está condicionados porlas propiedades de las sustancias que se emplean y se obtienen.

La Química es una ciencia teórico-experimental.

En el estudio de las sustancias y procesos químicos debe estar presente el enfoqueenergético y de protección del medio ambiente y la salud.

El trabajo fundamental en el orden metodológico está dirigido a crear mejores condiciones,mediante el perfeccionamiento del plan de estudio de la asignatura.

Una de las vías para lograr propósitos planteados es colocar en el centro de la atención delnuevo curso de Química el concepto reacción química y durante su estudio profundizar en elconocimiento de la sustancia, así como su vínculo con la vida. Es por ello, que la columnavertebral del curso es la relación entre la estructura, las propiedades y las aplicaciones delas sustancias.

Se parte del criterio de evitar grandes concentraciones de carga conceptual teórica y se dauna atención especial al mejoramiento de la relación contenido tiempo.

Los conceptos, leyes y teorías esenciales de la química se han distribuido de forma tal quese logre la aplicación inmediata y sistemática de los mismos. Este tratamiento de loscontenidos esenciales constituye un factor importante para que el escolar pueda consolidarconocimientos y desarrollar habilidades.

El curso se ha organizado buscando correlaciones efectivas entre las vías inductivas ydeductivas, aunque en el preuniversitario se va incrementando el predominio de las víasdeductivas teniendo en cuenta la característica de este ciclo.

La parte experimental propuesta en este programa hace patente el principio de lavinculación de la teoría con la práctica, toda vez que existe una relación estrecha entre losconocimientos teóricos y los trabajos experimentales, así como la práctica de la vidacotidiana.

El experimento se utilizará en las clases en forma de demostraciones, experimentos declase y prácticas de laboratorio.

Con el objetivo de contribuir al desarrollo de la formación de conceptos, se utilizará en unaforma más efectiva el experimento químico, lo que contribuirá al desarrollo de habilidades ycapacidades intelectuales. Para ello se dará una mayor utilización al experimento en suvariante investigativa.

El carácter politécnico del curso de química se intensifica mediante el estudio de lasproducciones químicas, las aplicaciones del las sustancias, las actividades experimentales yel propio enfoque que se le da al estudio de la química, en este nivel de enseñanza.

El onceno grado representa el segundo escalón de la enseñanza preuniversitaria, a estellegan los alumnos con un grado de desarrollo superior, acorde con su edad psicológica ycronológica, por lo cual nos presentan nuevas y altas exigencias en cuanto al nivel,profundidad y extensión de los temas a tratar.

El programa de onceno grado cumple con el principio didáctico de sistematización yconsecución; de acuerdo con este principio se inicia con el estudio de las disoluciones,continúa con temas tan importantes como equilibrio molecular, equilibrio iónico,electroquímica y metales y termina con una unidad de sistematización que contribuye a laampliación y generalización de aspectos ya estudiados.

La unidad sobre disoluciones es la continuación lógica de las cuestiones relacionadas conlas mezclas y disoluciones estudiadas por los alumnos en noveno grado. Pero en onceno se

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pasa a un nivel superior de conocimientos, ampliando y desarrollando los contenidostratados e introduciendo algunos nuevos. Las unidades relativas a equilibrio molecular,equilibrio iónico y electroquímica brindan la oportunidad de ampliar y profundizar losconocimientos sobre las reacciones químicas; mientras que el estudio de los metalespresupone una ampliación y profundización en el estudio de la estructura de las sustanciasmetálicas y su vinculación con las propiedades y aplicaciones de las mismas.

El trabajo metodológico del profesor se perfecciona si tiene en cuenta los cinco programaspara los grados que conforman el ciclo secundario y el ciclo preuniversitario; esto permiteauxiliarse de conceptos ya adquiridos por los alumnos y preparar el camino para eldesarrollo de temas posteriores. También es de mucha importancia el conocimiento de losprogramas de Matemática, Física y Biología. El conocimiento del programa y la secuenciade su distribución por si solo no son suficientes para lograr conocimientos sólidos yprofundos; para esto, además es necesario que el profesor aplique diferentes métodos,procedimientos y enfoques en su trabajo diario. El profesor debe lograr la máxima actividadcognoscitiva de los alumnos, inculcarles el amor a las ciencias y la asimilación conciente deconocimientos; debe también enseñarlos de forma sistemática, a trabajarindependientemente, a investigar las sustancias y los procesos que tienen lugar, y asolucionar los problemas docentes, las tareas experimentales y de cálculo.

El programa está dividido en unidades y subunidades o grupos de conocimientos afinesdentro de cada unidad y en contenidos o aspectos a desarrollar.

El programa determina las demostraciones, experimentos de clases y prácticas delaboratorio que son de obligatorio cumplimiento durante el curso. Si en la escuela noexistiera algún reactivo necesario para la realización de un experimento, este debe sersustituido por otro, pero cuidando que se cumpla el objetivo del experimento programado.En cada clase se debe utilizar al máximo el experimento químico tanto los relacionados en elprograma como otros que decida el profesor, lo que permitirá una formación deconocimientos profundos y sólidos que al mismo tiempo logrará despertar en los alumnos elamor a la asignatura.

El duodécimo grado se desarrollará de modo que los estudiantes profundicen y amplíensus conocimientos y habilidades de acuerdo con la necesidades de los diferentes perfiles deespecialidades en la Educación Superior.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA QUÍMICA EN EL DÉCIMOGRADO

1. Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo en los alumnosmediante:

La adquisición de conocimientos duraderos y aplicables de las principales sustanciasorgánicas e inorgánicas, sistematizando, ampliando y profundizando en el estudio de estasúltimas, así como de las propiedades que las caracterizan en correspondencia con surespectiva estructura y a partir de la vinculación de la teoría con la práctica.

La profundización en el estudio de la estructura del átomo y de las sustancias, sobre labase de la teoría electrónica.

El estudio de las transformaciones de las sustancias desde el punto de vista cualitativoy cuantitativo, basado en la ley de conservación de la masa, la termoquímica y la cinéticaquímica.

El establecimiento de las relaciones causa-efecto que se evidencian en la dependenciaque existen entre las propiedades físicas y químicas de las sustancias, su estructura y susaplicaciones.

La revelación de las leyes de la dialéctica materialista y de las categorías: esencia,fenómeno, singular, general y universal, al explicar contenidos tales como: la estructura del

97

átomo y de las sustancias que se estudian en el grado, sus propiedades y principalesaplicaciones, la oxidación-reducción, la neutralización y la teoría ácido-base de Bronsted-Lowry.

La descripción y la explicación de fenómenos que ocurren en la naturaleza y lapredicción de distintas reacciones químicas, así como de la estructura y las propiedades dealgunas sustancias, conocida la posición en la tabla periódica de los elementos que laconstituyen; la realización de actividades experimentales y la valoración de sus resultados.

2. Contribuir a la adquisición de la independencia cognoscitiva mediante el desarrollo de unsistema conceptual sólido y de habilidades intelectuales y docentes relacionadas con laelaboración de resúmenes y comparaciones, y la interpretación, utilización y elaboración degráficas y tablas de datos a partir del libro de texto, la utilización de los materiales de soporteelectrónico y otras fuentes de información.

3. Coadyuvar a la formación y educación politécnica de los alumnos mediante:

La vinculación de los conocimientos de la química con la vida, ejemplificando su aplicaciónen la satisfacción de las necesidades del hombre, en la conservación y protección del medioambiente y en el desarrollo económico social.

El desarrollo de habilidades intelectuales: observación, descripción, comparación,clasificación, explicación, predicción, argumentación, ejemplificación y valoración.

La realización de actividades experimentales que permitan desarrollar las habilidadesintelectuales que se relacionaron anteriormente y las habilidades prácticas, tales como:diseño y montaje de aparatos destinados a la obtención de sustancias y otros donde semanipulen sustancias y útiles, cumpliendo las medidas de seguridad, higiene y disciplinanecesaria para el trabajo en el laboratorio.

La resolución de problemas y ejercicios de cálculo, aplicando las leyes de Hess y deconservación de la masa, así como las relaciones de transformación en masa y volumenque existen entre las sustancias que intervienen en una reacción química, todo ellorelacionándolo fundamentalmente con el ahorro de materia prima y combustible, y con eldesarrollo industrial.

4. Contribuir a la educación patriótica y socialista al destacar:

La función que desempeña la química en el desarrollo de diferentes industriascubanas, tales como la farmacéutica y la azucarera, entre otras.

El hecho de que el desarrollo químico industrial y agrícola se desarrolla bajo ladirección del Partido Comunista de Cuba y con la participación activa de nuestro pueblo.

5. Perfeccionar el uso de la lengua materna de los estudiantes incorporando osistematizando aspectos esenciales del lenguaje químico en particular, tales como:

La representación de las sustancias y las reacciones químicas, y suinterpretación cualitativa y cuantitativa; la descripción, explicación y predicción defenómenos químicos.

La interpretación de tablas, gráficos y esquemas.

Las actividades en las que los alumnos deberán utilizar siempre, tanto en laexpresión oral como escrita, el vocabulario y los términos propios de la ciencia química conel rigor científico y la exactitud que estos poseen.

6. Fortalecer en los alumnos el interés y el amor por la ciencia, así como la conciencia dela necesidad del estudio activo de la naturaleza y de su protección, para poder interpretar losfenómenos que en ella ocurren.

7. Reafirmar la actitud comunista ante el estudio, el trabajo y la sociedad.

98

8. Sistematizar y resumir los conocimientos principales logrados por los alumnos en elgrado, relacionados con el estudio de las sustancias y la reacción química.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 – 2006Tiempo

Unidad 1: Nociones generales de la Química Orgánica 24

Unidad 2: Las sustancias y las reacciones químicas 14

Unidad 3: El comportamiento termoquímico y cinético de losprocesos químicos 17

Unidad 4: Los no metales 28

Evaluación 3

Reserva 2

Total 88

PLAN TEMÁTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIÓN DEEVALUACIÓN.

Tiempo aproximado h/c

Unidad 1: Nociones generales de la Química Orgánica 24

Unidad 2: Las sustancias y las reacciones químicas 15

Unidad 3: El comportamiento termoquímico y cinético de losprocesos químicos 21

Unidad 4: Los no metales 29

Reserva 7

Total 96

Nota: En las dos primeras oncenas de clase la asignatura de Química utilizarálas horas - clases de la asignatura Biología, para preparar la base de Químicaorgánica que requiere el programa de Biología en décimo grado,posteriormente serán utilizadas esas horas a esta asignatura.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADESUnidad 1. Nociones generales de la Química Orgánica

Objetivos1. Describir la importancia y objeto de estudio de la Química Orgánica.

2. Definir el concepto orbital, a partir del modelo actual del átomo.

3. Interpretar la distribución electrónica simplificada de los átomos multielectrónicoshaciendo uso de la regla de Hund y del principio de exclusión de Pauli, utilizando la tablaperiódica.

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4. Explicar las características del enlace covalente en las moléculas.

5. Definir los conceptos valencia, enlace sigma y enlace pi.

6. Clasificar cada átomo de carbono de los compuestos orgánicos en primario, secundarioy terciario, atendiendo al número de átomos de carbono al que está unido.

7. Clasificar los compuestos orgánicos, atendiendo a su composición en hidrocarburos,compuestos oxigenados y nitrogenados de los hidrocarburos.

8. Definir los conceptos serie homóloga e isómeros.

9. Escribir fórmulas globales y estructurales (semidesarrolladas y desarrolladas) de loshidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los compuestos oxigenados (alcoholes,éteres, aldehídos, cetonas, ácidos monocarboxílicos y ésteres) y compuestos nitrogenados(aminas), así como la de sus homólogos e isómeros.

10. Escribir el nombre de los hidrocarburos (alcanos, alquenos y alquinos), los compuestosoxigenados (alcoholes, éteres, aldehídos, cetonas, ácidos monocarboxílicos y ésteres) ycompuestos nitrogenados (aminas), así como la de sus homólogos e isómeros.

Contenidos1.1 Importancia y objeto de estudio de la Química Orgánica. Teoría de la estructuraquímica de los compuestos orgánicos.

1.2 Estructura electrónica del átomo. La representación de la distribución de loselectrones en los átomos.

1.3 Estados de valencia del átomo. Naturaleza electrónica del enlace químico.

1.4 Características de los enlaces covalentes.

1.5 Propiedades generales de los compuestos orgánicos. Clasificación de loscompuestos orgánicos.

1.6 Hidrocarburos. Clasificación. Series homólogas. Variación de las propiedades físicasen las series homólogas de alcanos, alquenos y alquinos. Nomenclatura y notación químicade los hidrocarburos saturados y no saturados. Nociones generales de compuestosaromáticos y heterocíclicos.

1.7 Compuestos oxigenados de los hidrocarburos. Clasificación. Series homólogas.Propiedades físicas de los alcoholes. Nomenclatura y notación química de los alcoholes,éteres, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres. Nociones generales decarbohidratos y lípidos.

1.8 Compuestos nitrogenados de los hidrocarburos. Clasificación. Nomenclatura ynotación química de aminas. Nociones generales de aminoácidos, péptidos, proteínas yácidos nucleicos.

1.9 Aplicaciones de las sustancias orgánicas.

Demostraciones Observación de muestras de sustancias orgánicas naturales y sintéticas.

Propiedades generales de los compuestos orgánicos.

Experimento de clase Propiedades generales de los hidrocarburos saturados.

Unidad 2. Las sustancias y las reacciones químicasObjetivos

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1. Clasificar las sustancias de acuerdo con su composición y con el tipo de partícula quelas forman.

2. Explicar las propiedades generales de las sustancias orgánicas e inorgánicas estudiadasatendiendo al tipo de partículas que las forman.

3. Interpretar la información cualitativa y cuantitativa que se puede obtener de las fórmulasy las ecuaciones químicas.

4. Clasificar las reacciones químicas, atendiendo a la energía involucrada en el proceso y ala variación o no del número de oxidación de los elementos químicos.

5. Nombrar y formular sustancias simples, óxidos, sales e hidróxidos, haciendo uso de latabla periódica y de la tabla de iones.

6. Resolver problemas y ejercicios de cálculo basados en las relaciones entre las masas delas sustancias que intervienen en las reacciones químicas.

Contenidos2.1 Las sustancias.

2.2 Nomenclatura y notación química de las sustancias inorgánicas y orgánicas.

2.3 Las reacciones químicas.

2.4 Relaciones entre las masas de las sustancias que intervienen en una reacción química.

Unidad 3. El comportamiento termoquímico y cinético de los procesos químicosObjetivos1.- Definir los conceptos entalpía, velocidad de reacción, mecanismo de reacción,catalizador, inhibidor y catálisis.

2.- Resolver problemas químicos con cálculos basados en la ley de Hess.

3.- Explicar las manifestaciones térmicas de las reacciones químicas, sobre la base de ladiferencia entre la energía total de las sustancias reaccionantes y de los productos de lareacción.

4.- Ejemplificar la variabilidad de la velocidad de las reacciones químicas, así como lainfluencia que ejerce cada factor sobre la velocidad de reacción.

5.- Clasificar las reacciones químicas de acuerdo con la energía involucrada en el procesode reacción.

6.- Predecir el cambio en la velocidad de una reacción química, a partir de la variación de losfactores que en esta influyen y de la expresión de la ley de velocidad.

7.- Manipular diferentes útiles y sustancias teniendo en cuenta las reglas de precauciónestablecidas para su uso, así como las normas generales de trabajo en el laboratorio.

8.- Resolver los ejercicios relacionados con el cálculo de la variación de entalpía de unareacción química aplicando la Ley de Hess.

Contenidos3.1 Las reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas.

3.2 La variación de entalpía en las reacciones químicas.

3.3 La ley de Hess.

3.4 La velocidad de las reacciones químicas.

3.5 Los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

3.6 La catálisis.

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Demostración3.1 Las reacciones químicas exotérmicas y endotérmicas.

3.2 La velocidad de las reacciones químicas.

3.3 Los factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

3.4 Catálisis.

Práctica de laboratorio3.1 Influencia de la temperatura y de la concentración en la velocidad de una reacción.

Unidad 4. Los no metalesObjetivos1. Explicar la variación en un grupo y en un período de la Tabla Periódica del tamaño delátomo, de la energía de ionización y la electronegatividad de los elementos no metálicos; asícomo el carácter no metálico de sus sustancias simples.

2. Explicar las propiedades físicas y químicas del amoníaco sobre la base de su estructura,así como su carácter ácido-base empleando la teoría de Bronsted-Lowry.

3. Explicar las propiedades físicas y químicas de las sustancias estudiadas, teniendo encuenta su estructura.

4. Ejemplificar algunas aplicaciones de las sustancias estudiadas, relacionándolas con suspropiedades.

5. Escribir las ecuaciones de las reacciones químicas estudiadas.

6. Nombrar y representar las sustancias estudiadas en la unidad.

7. Utilizar la tabla periódica para continuar desarrollando las habilidades relacionadas conel manejo de la misma, la tabla de solubilidad, las tablas de masas molares y la serie deactividad de los metales.

8. Resolver problemas y ejercicios aplicando las relaciones de transformación en volumenque existen entre las sustancias que intervienen en una reacción química.

9. Manipular diferentes útiles y sustancias teniendo en cuenta las reglas de precauciónestablecidas para su uso, así como las normas generales de trabajo en el laboratorio.

10. Sistematizar los conocimientos principales del grado relacionados con el estudio delas sustancias y las reacciones químicas.

Contenidos4.1 Características generales de los elementos no metálicos.

4.2 Propiedades físicas y estructura de los no metales.

4.3 Propiedades químicas de los no metales: reacción con los metales, el dihidrógeno, eldioxígeno y algunos compuestos orgánicos.

4.4 Propiedades físicas, obtención, propiedades químicas y aplicaciones del dihidrógeno ydel agua.

4.5 Volumen molar. Ley de Avogadro.

4.6 Interrelación entre las magnitudes que caracterizan a las muestras de las sustancias.

4.7 El dicloro, el cloruro de sodio y el ácido clorhídrico.

4.8 Cálculo de volúmenes de sustancias gaseosas que intervienen en las reaccionesquímicas.

4.9 El octazufre y el ácido sulfúrico.

102

4.10 El dinitrógeno, el amoníaco y el ácido nítrico.

Resumen y ejercicios.

Demostraciones4.1 Propiedades físicas de algunos no metales.

4.2 Propiedades químicas de algunos no metales.

4.3 Propiedades físicas del dihidrógeno.

4.4 Obtención de dihidrógeno.

4.5 Obtención y solubilidad del cloruro de hidrógeno.

4.6 Propiedades químicas del ácido clorhídrico.

4.7Propiedades químicas del ácido sulfúrico.

4.8Propiedades químicas del ácido nítrico.

Práctica de laboratorio4.1 Obtención y propiedades del dihidrógeno.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESUnidad N0 1. Nociones generales de Química Orgánica.El estudio de las principales funciones orgánicas se realizará al comienzo del nivelpreuniversitario con el objetivo de tratar algunos contenidos relacionados con la estructura ypropiedades físicas de estos y que el estudiante pueda asimilar los contenidos que se tratanen la asignatura de Biología.

En el epígrafe 1.1 se debe abordar el objeto de estudio de la Química Orgánica, así comolas tesis básicas de la Teoría de la estructura química del científico ruso Butlerov, haciendo

un breve recuento histórico, de la clasificación de las sustancias para su estudio, ensustancias orgánicas e inorgánicas y destacar la diferencia estructural de estas.

El epígrafe 1.2 se puede tratar por el contenido el libro de texto de décimo grado y el de losepígrafes 1.3 y 1.4 por el libro Química de 12mo grado. En el estudio de estos epígrafes elestudiante debe apropiarse de los conceptos relacionados con la estructura de un átomo,para posteriormente asimilar la estructura de los compuestos orgánicos que se estudiarán.El profesor puntualizará las características del enlace covalente.

En el epígrafe 1.5 al tratar las propiedades generales de los compuestos orgánicos, elprofesor debe haber orientado al estudiante la búsqueda de algunos objetos o materiales decarácter orgánico o sintético para realizar la demostración “Observación de muestras desustancias orgánicas naturales y sintéticas” y “Propiedades generales de los compuestosorgánicos”.

En el epígrafe 1.6 se sientan las bases para el estudio de los compuestos orgánicos, aquí seabordará como un elemento diferencial entre los hidrocarburos el número de enlaces entrelos átomos de carbono; se presentará la serie homóloga para derivar este concepto. Seestudiarán las propiedades físicas y su variación en la serie homóloga, así como sudependencia con la estructura de los hidrocarburos. Se analizarán las reglas denomenclatura y notación química de los hidrocarburos saturados y no saturados. Se debetener en cuenta el tratamiento de este contenido para los hidrocarburos de cadena lineal yramificada. El profesor debe crear las condiciones para realizar junto a todos los estudiantesel experimento de clases “Propiedades generales de los hidrocarburos saturados”. Conrespecto a los compuestos aromáticos se analizará la estructura, y la nomenclatura y

103

notación química del benceno y en el caso de los heterocíclicos ejemplificar con algunoscasos.

El epígrafe 1.7 se tratará de forma similar, teniendo en cuenta que solo se estudiarán laspropiedades físicas de los alcoholes monohidroxilados saturados primarios de cadena linealpara establecer la comparación entre los miembros de la misma serie homóloga y con loshidrocarburos de masa molar semejante. Con respecto a los carbohidratos se analizará laestructura y su clasificación en aldosas y cetosas así como en mono, di y polisacáridosejemplificando con los casos más comunes. En el caso de los lípidos ejemplificar con losmás significativos destacando sus características estructurales en relación con su estado deagregación.

En el epígrafe 1.8 se estudiarán las aminas, analizando su clasificación, nomenclatura ynotación química así como sus características básicas a partir de su comparación con elamoníaco en su comportamiento ante los indicadores ácido-base. En las nociones generalesde aminoácidos, péptidos, proteínas y ácidos nucleicos se precisará fundamentalmente suestructura.

En el epígrafe 1.9 debe tratarse dentro de las aplicaciones de las sustancias orgánicas, eluso como combustible de una gran cantidad de compuestos, ejemplificando con la escriturade la ecuación química de la combustión completa de algunas, así como la importanciabiológica de las mismas.

Unidad 2. Las sustancias y las reacciones químicasEsta unidad constituye un momento de sistematización de los conocimientos recibidos en laSecundaria Básica. Aquí se deben introducir los conocimientos de oxidación– reduccióneliminados del programa de Química de la Secundaria Básica y por tanto todos los objetivosy habilidades relacionadas con este contenido. Esto es importante por cuanto durante todoeste grado e inicio del 11no pueden sistematizarse durante el estudio de todas laspropiedades químicas y métodos de obtención de las sustancias que se analicen en dichosprogramas.

Además se debe introducir el concepto enlace metálico, para relacionarlo con laspropiedades conocidas de los metales y poder ampliar la clasificación de las sustanciasatendiendo al tipo de partículas (atómicas, moleculares e iónicas), lo cual facilitará ampliarde una forma más asequible el concepto reacción química que se profundizó a finales de9no grado en la unidad de Sistematización. Se deberá dejar las estructuras de los metalespara la unidad donde se estudian estas sustancias en el 11no grado.

Ya en el nivel anterior los alumnos estudiaron sobre las sustancias: su clasificación segúncomposición, el tipo de partícula y propiedades; la nomenclatura y notación de sustanciassimples y compuestas. De las reacciones químicas se ha estudiado, la clasificación segúncriterio energético (endotérmicas y exotérmicas) a partir del valor relativo del ΔH; no seestudia la clasificación según la variación del número de oxidación, por lo que en estaunidad se introducen los conceptos oxidación, reducción y reacciones redox,

En el estudio del epígrafe 2.1 Las sustancias, se analizarán los cuadros resúmenes queaparecen en el libro de texto del grado sobre la clasificación de las sustancias, el enlacequímico entre las partículas que constituyen los diferentes tipos de sustancias; aquí seintroduce el estudio del modelo del enlace metálico, y las características de las sustanciassegún el tipo de partícula; se puede exponer un muestrario de sustancias para destacar larelación estructura-propiedad. Se recomienda orientar de tarea los ejercicios del libro detexto 1.3 y 1.4.

Para el estudio del epígrafe 2.2 Nomenclatura y notación se orienta utilizar el libro de textocon los cuadros correspondientes a la nomenclatura y notación de cada tipo de sustancia,

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se orientará trabajar siempre con la tabla periódica y la de iones, como este contenido ya seestudió en Secundaria Básica se puede orientar una primera actividad independiente deanálisis de los cuadros para garantizar el recordatorio (puede orientarse de tarea o realizarloen el aula) y a partir de esta actividad y explotando las potencialidades de los alumnos enpizarra ejemplificar cada tipo de sustancia, recordar a los alumnos y ejercitar de formasistemática la información cualitativa y cuantitativa que nos ofrece una fórmula química,utilizar el resto del tiempo para ejercitar, pueden utilizarse los ejercicios del libro de texto 1.5,1.6, 1.7, y 1.8. Se agrega además la nomenclatura y notación de las sustancias orgánicasque se estudiaron en la unidad 1, se recomienda para resumir confeccionar un cuadro queincluya las funciones químicas estudiadas, grupo funcional característico y terminacióncorrespondiente al nombrarlas, así como incluir ejercicios de nombrar y formular sustanciasorgánicas, de esta forma se sistematiza lo estudiado en la unidad anterior.

En el epígrafe 2.3 “Las reacciones químicas”, se propone destacar en el concepto los cuatroelementos siguientes:

son procesos,

ocurren cambios estructurales,

se forman nuevas sustancias,

ocurren con absorción o desprendimiento de energía.

En este epígrafe se retoma la información cualitativa y cuantitativa que nos brinda laecuación química, la clasificación según el criterio energético, las manifestaciones de lasreacciones químicas y se incluye el estudio de la clasificación según la variación o no delnúmero de oxidación, lo que supone el estudio de las reacciones redox. Se sugiere doshoras clases para el desarrollo y ejercitación de este aspecto que resulta nuevo para elestudiante, por tanto aquí se introducen los conceptos de agente oxidante, agente reductor,sustancia oxidada, sustancia reducida; se plantea trabajar con los ejercicios del libro detexto haciendo hincapié en la relación genética entre las sustancias, para lo cual se puedeponer como ejemplo las reacciones de un ácido orgánico con un metal, con un óxidometálico y con un hidróxido metálico, para evidenciar la relación entre las sustanciasorgánicas e inorgánicas y realizar un esquema general de la relación entre sustanciasinorgánicas y entre las sustancias orgánicas.

En el epígrafe 2.4. Relaciones entre las masas que intervienen en una reacción química, serecomienda llevar al alumno a deducir a que las relaciones de las masas de sustancias queintervienen en una reacción química son constantes y su valor es igual al que puedecalcularse a partir de la ecuación química correspondiente, lo cual puede hacerse a partir deorientar datos experimentales y pedirles que calculen las relaciones, a partir de lageneralización plantear la relación que aparece en el libro de texto realizando el análisis dela relación experimental y la obtenida de la ecuación química, a partir de un ejemplo que nodebe ser el del texto interpretar el ejercicio y discutir posibles formas de solución y sólodespués de esto mostrar algoritmo de trabajo, pueden utilizarse los ejercicios del libro detexto para ejercitar.

Unidad 3. El comportamiento termoquímico y cinético de los procesos químicosToda reacción química es el resultado de un conjunto de cambios que se producen entre lassustancias que participan de la misma. Durante estos cambios y como resultado de estos,se libera o se absorbe energía en forma de calor. Toda reacción química ocurre, además, enun tiempo, que puede ser breve o no. En esta unidad se analiza el comportamiento de lasreacciones químicas desde un punto de vista termoquímico y desde el punto de vistacinético.

Es importante que con los alumnos se precisen dos ideas básicas: durante la ocurrencia deuna reacción química la energía total del sistema varía, toda reacción química transcurre enun tiempo dado.

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Con esta unidad se le da al alumno una visión más amplia de la reacción química comoproceso que provoca un cambio químico al abordarse el aspecto termoquímico y cinético.

Debe trabajarse con los alumnos lo relativo al uso racional de los recursos energéticos, asícomo el empleo de fuentes alternativas de energía como vía para evitar o atenuar losimpactos dañinos sobre el medio ambiente. Se abordará que en todos los procesosmetabólicos la energía es un elemento esencial y se hará referencia al trabajar los factoresque influyen en la cinética de un proceso a los inhibidores y las enzimas. Es decir debelograrse el vínculo de los contenidos de la unidad con los contenidos de biología, geografía yde la educación ambiental en el grado y grados precedentes.

El epígrafe 3.1 encabeza la unidad y debe comenzarla el profesor presentando el contenidode la misma. Para abordar esta temática se sugiere que defina termoquímica y cinéticaquímica y a partir de este momento presentar ejemplos que reflejen que los cambiosquímicos ocurren con transferencia de energía en forma de calor. Se debe poner ejemplosde la naturaleza, de la práctica cotidiana. El profesor revelará mediante ejemplos que losfenómenos en la naturaleza pueden ocurrir de distintas maneras en función del tiempo quedemoran y así pueden verificarse más rápido o más lentamente. Se insertará el estudio delas reacciones de combustión completa de los hidrocarburos y alcoholes, como ejemplos dereacciones exotérmicas.

Se debe realizar la demostración 3.1 en este momento para presentar distintas reaccionesendotérmicas o exotérmicas.

A partir de que los alumnos conocen que al escribir una ecuación química se debe reflejar lavariación de energía involucrada, se retoma la clasificación de las reacciones abordada apartir de esta condición en: exotérmicas o endotérmicas. Se presentarán los diagramas quemuestran la diferencia de energía entre los reaccionantes y los productos en una reacciónquímica, ejercitándose la construcción de los mismos a partir de la ecuación y también laescritura de la ecuación a partir del diagrama.

Sugerimos que hasta este momento se trabaje con variables dimensionales, los valores dela energía de los reaccionantes y los productos, es decir: si la combustión del metano es unareacción exotérmica, entonces la energía total de los productos ( X kJ ) es menor que laenergía total de los reaccionantes ( Z kJ ) y por lo tanto, X < Z

Se deberá trabajar con los alumnos ejercicios como los que aparecen en el libro de texto(ejercicios 3.1 al 3.3). El profesor no debe limitarse a estos solamente.

En el epígrafe 3.2 a partir de los conocimientos adquiridos en las clases anteriores de launidad, estamos en condiciones de presentar el concepto variación de entalpía.

Se revelará como la variación de entalpía durante un proceso químico, tiene una relacióndirecta con la cantidad de sustancia transformada y por lo tanto esto explica que debamosahorra energía para evitar se eleve su demanda lo que implicaría quemar mayor cantidad decombustibles, es decir podemos abordar lo relativo al uso racional de los recursosenergéticos y la cultura del ahorro, como una vía para trabajar los objetivos de la educaciónambiental.

Debe además, aunque no es objetivo, llegarse hasta el concepto de entalpía de formaciónmolar. Es bueno precisar, como refiere el libro de texto, que la entalpía de formación molares una magnitud que caracteriza a las sustancias compuestas. Se le presenta la tabla 3.1donde aparecen algunas sustancias y su valor de la entalpía de formación molar. Sugerimostrabajar algunos ejercicios de cálculo aplicando estos valores de variación de entalpía. Porejemplo:

Buscar la variación de entalpía de formación molar de una sustancia

Clasificar la reacción de formación de esta sustancia en endotérmica o exotérmica.

Representar ese proceso en una gráfica de energía total vs avance de la reacción.

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Calcular el calor que se libera o se absorbe durante la formación de n moles de estasustancia o dado el calor involucrado determinar la cantidad de sustancia que se formaron.

En el epígrafe 3.3 se presentará la Ley de Hess. Recuerde que debe lograrse que el alumnollegue a enunciarla para ello puede seguirse el ejemplo de la figura 3.4 del libro de texto:

Si se pretende obtener CO2 gaseoso a partir de sus respectivas sustancias simples sepuede proceder por dos vías:

Reacción directa de las sustancias simples para obtener el CO2, este proceso involucra393, 6 kJ de energía que se libera por cada mole de monóxido de carbono que se forma.

Reacción de las sustancias simples para obtener CO gaseoso, lo que provoca que seliberen 110, 57 kJ.mol-1, si ahora se continúa oxidando este óxido para obtener un mole demonóxido de carbono se libera 283, 03 kJ.mol-1 lo que implica un resultado total de 394,6kJ.mol-1.

Como se aprecia como en ambos casos los estados iniciales ( C (s) y O2 (g)) y finales (CO2( g)) son los mismos, la energía involucrada es la misma.

Se procede a resolver el ejemplo 1 del libro de texto. Debe trabajarse lentamente de maneraque los alumnos se apropien bien de la secuencia de pasos a seguir para resolver losejercicios.

En el epígrafe 3.4 se debe partir de la demostración 3.2. Los alumnos deben definir losconceptos velocidad de reacción, mecanismo de reacción. No es necesario trabajar loscálculos de velocidad de reacción.

Es necesario abordar que a diferencia del estudio termoquímico de un proceso el estudiocinético atiende a la secuencia o mecanismos de pasos intermedios que llevan a latransformación de las sustancias reaccionantes en productos.

En el epígrafe 3.5 se sugiere introducir el tema presentando ejemplos de la vida cotidianaque le permitan al alumno situarse en el tema y a partir de la demostración 3.3 ir revelándolelos factores que afectan la velocidad de los procesos químicos.

El profesor debe distribuir el tiempo de que dispone para ir presentando el contenido ysimultáneamente va presentando ejercicios o problemas a sus alumnos. Este contenido espropicio para hacer referencia a temas de la protección medioambiental.

Se debe explicar como influye cada factor en la velocidad reacción haciendo referencia aque se producen choques entre las partículas de los reaccionantes y que algunos de estospor su energía logran vencer la energía del enlace y otros no.

En el epígrafe 3.6 se trabajará con la demostración 3.4 para apreciar el papel de loscatalizadores en la velocidad de las reacciones. Se definirá catalizador e inhibidor y se haráreferencia a las enzimas como catalizadores biológicos, destacando en algunos ejemplos sufunción biológica.

Unidad 4. Los no metales

Esta unidad ofrece una visión general de este tipo de sustancia. Se contribuye asistematizar, ampliar y profundizar algunos conocimientos, así como los cálculos basadosen reacciones químicas que el alumno inició en grados anteriores. El desarrollo de loscontenidos de esta unidad permite la transferencia de conocimientos de las unidadesprecedentes.

Se recomienda para impartir estos contenidos destacar en todo momento la relaciónestructura - propiedades – aplicaciones, haciendo evidente el vínculo con la vida y entre las

distintas asignaturas de las Ciencias Naturales.

Para estudiar el epígrafe 4.1, se debe comenzar presentando la Tabla Periódica yubicando los elementos metálicos y los no metálicos, destacar que aunque estos

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últimos son menos numerosos, combinados forman gran cantidad de compuestos,por ejemplo se puede señalar que el elemento oxígeno forma los óxidos, el elementoazufre los sulfuros y el elemento silicio los silicatos, estos tres tipos de compuestosson sumamente importantes, pues constituyen el planeta Tierra.El oxígeno es el elemento más abundante, representa el 46,6% de la corteza terrestre,forma las sustancias simples dioxígeno y ozono que son imprescindibles para la vida.

Los elementos no metálicos forman parte también del cuerpo humano, para ejemplificar sepueden señalar: el flúor que se encuentra en los huesos y los dientes, interviene en elmantenimiento de la matriz ósea y del esmalte dental; el carbono que está presente entodos los compuestos orgánicos; el nitrógeno que forma parte de las proteínas y ácidosnucleicos y el cloro que como anión cloruro esta presente en el organismo humano paramantener el balance de agua en la sangre y el fluido intersticial.

Después de esta introducción que debe motivar a los alumnos se sugiere indicar que serealice la distribución electrónica de algunos elementos no metálicos por ejemplo: carbono,nitrógeno, oxígeno y flúor. A partir de las estructuras electrónicas determinar el número deelectrones de valencia de cada uno, su ubicación en grupo y período para concluirplanteando la configuración electrónica general para los elementos de los grupos IVA, VA,VIA y VIIA de la Tabla Periódica.

El profesor debe destacar que los elementos de mayores características no metálicas seencuentran al final de los períodos y al inicio de los grupos. Puede entonces analizar quécaracterísticas tienen estos elementos en cuanto a tamaño, puntualizando que el tamaño delátomo está relacionado con el radio atómico, magnitud atómica cuyos valores estánreflejados en tablas y que se define como la distancia promedio del núcleo al electrón másexterno.

Explicará entonces que en un período, el tamaño del átomo disminuye porque la carganuclear (Z) aumenta en una unidad al pasar de un elemento a otro y el efecto pantalla (dadopor la oposición de los electrones internos a la atracción del núcleo por los electronesexternos) aumenta en menor medida o permanece prácticamente constante, por lo tantoaumenta la atracción real del núcleo por los electrones más externos y disminuye el tamañodel átomo.

En un grupo el tamaño del átomo aumenta porque aumenta el número de niveles deenergía.

Una vez que los alumnos conocen cómo varía el tamaño del átomo el profesor defineenergía de ionización como la energía que hay que suministrar para separar el electrónmenos fuertemente retenido del átomo aislado y gaseoso. En diálogo con los alumnos debeanalizar la variación de la energía de ionización en grupos y períodos concluyendo que enun grupo disminuye porque aumenta el tamaño del átomo y en un período aumenta porqueel tamaño del átomo disminuye.

Entonces puede resumir que los elementos no metálicos se caracterizan por tener átomosde pequeño tamaño y elevadas energías de ionización por tanto no tienen tendencia a cederelectrones, generalmente los elementos no metálicos ganan electrones.

Otra magnitud atómica que caracteriza a los elementos químicos es la electronegatividadque se define como la fuerza con que el átomo atrae los electrones compartidos en el enlacecovalente. Entonces, la electronegatividad será mayor cuanto menor es el tamaño de losátomos, por tanto esta magnitud crece en un período y disminuye en un grupo. El profesordebe resaltar que de las magnitudes atómicas deben dominar el concepto y que se explicansiempre en función de la variación del tamaño del átomo.

Observar la tabla 6.1 de la página 158 del texto de décimo grado (para las páginas del textose utilizo la edición del año 1992) y mediante preguntas a los alumnos concluir: Los no

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metales presentan pequeño radio atómico, gran energía de ionización y elevadaelectronegatividad.

Del análisis de la tabla puede concluir también que los elementos no metálicos puedenpresentan variados números de oxidación positivos o negativos, excepto el flúor que por serel elemento más electronegativo solo tiene número de oxidación 1-.

Explicar que los átomos de los elementos no metálicos tienen tendencia a ganar electrones,se reducen porque disminuyen el número de oxidación, por lo que sus sustancias simplesactúan como agentes oxidantes. Por ejemplo:

F2 (g)+ 2e- = 2 F- (g)

El diflúor (F2) tiene número de oxidación cero por ser una sustancia simple y al ganarelectrones se reduce y origina iones fluoruro (F-).

Se considera inadecuada la explicación que da el texto relacionando el poder oxidante delos no metales con el valor de la energía de ionización, esta energía no está involucrada enel proceso de reducción, por lo que se considera más conveniente explicarlo solamente apartir del tamaño del átomo.

Se recomienda realizar los ejercicios 6.1, 6.2 y 6.4 de las páginas 158 y 159 del texto dedécimo grado. El profesor puede confeccionar otros ejercicios para lograr el objetivo 1 de launidad; es conveniente que dé los valores numéricos de las magnitudes atómicas: radioatómico, energía de ionización y electronegatividad que puede encontrar en tablas de datosy pida a los estudiantes que expliquen las causas de la variación.

El profesor debe conocer que hay excepciones en esas variaciones periódicas, por ejemplo:el radio atómico del oxígeno (74 pm) es mayor que el del nitrógeno (73 pm) probablementepor la mayor estabilidad de los orbitales p semillenos para el átomo de nitrógeno. La energíade ionización primaria del oxígeno es menor que la del nitrógeno, lo que está relacionadocon la estabilidad relativa de la configuración 2p3 donde los orbitales externos del mismo tipoestán semillenos cuando un átomo de oxígeno pierde un electrón.

También el boro tiene menor energía de ionización primaria que el berilio, metal que loantecede en el período, la configuración 1s2 2s2 que adquiriría el boro cuando pierde unelectrón le confiere una mayor estabilidad.

El profesor para exigir que el estudiante realice predicciones debe comprobar a partir de losdatos numéricos que hay variación periódica de los valores.

Para el estudio del epígrafe 4.2 Propiedades físicas y estructura de los no metales, serecomienda comenzar la clase observando algunas muestras de sustancias simples nometálicas, por ejemplo: diyodo, octazufre, dioxígeno y dinitrógeno.

Concluir que los no metales pueden encontrarse en los tres estados de agregación atemperatura ambiente (25 ºC), vincular esto con los valores de temperaturas de fusión y deebullición.

El profesor debe insistir en que las propiedades físicas dependen de la estructura: tipo departículas en los nodos de la red y tipo de enlace presente entre los átomos.

Las sustancias atómicas, aquellas que en los nodos de la red cristalina presentan átomosunidos entre sí por enlaces covalentes, poseen elevadas temperaturas de fusión y deebullición porque hay que suministrar mucha energía para romper las interacciones dadaspor la naturaleza del enlace covalente y lograr el cambio de estado. Debe mostrar en unalámina la estructura del diamante o del grafito para explicar cómo se produce la ruptura de lared cristalina con el cambio de estado.

Para las sustancias no metálicas formadas por moléculas, por ejemplo: dioxígeno, octazure,diyodo, a partir de una lámina que represente las estructuras, explicar que en los nodos dela red cristalina tienen moléculas y que el cambio de estado no implica ruptura del enlace

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covalente entre los átomos sino la separación de las moléculas, porque se vencen lasinteracciones intermoleculares que son débiles.

Explicar cómo varía la temperatura de fusión con el aumento del tamaño de las moléculas yel incremento de las interacciones dipolo fluctuante - dipolo inducido entre las moléculas,con el ejemplo de las sustancias simples de los elementos del grupo VIIA, determinando elestado de agregación de estas sustancias a partir de los datos de las temperaturas de fusióny de ebullición.

F2 (gas) Cl2 (gas) Br2 (líquido) I2 (sólido) al pasar de una sustancia a otra hay un aumentodel tamaño de los átomos lo que hace que aumente el tamaño de las moléculas diatómicaspor lo que aumentan las interacciones dipolo fluctuante – dipolo inducido y aumentan lastemperaturas de fusión y de ebullición.

Explicar que las sustancias no metálicas moleculares son poco solubles en agua porqueésta es una sustancia polar, que establece con las moléculas apolares interacciones dipolo– dipolo fluctuante que son muy débiles y no posibilitan la disolución.

Se recomienda realizar los ejercicios 6.5 y 6.6 de la página 162 del texto de décimo grado.

El profesor debe insistir en que todas las propiedades de las sustancias están determinadaspor la estructura, destacando en cada caso el tipo de sustancia (atómica o molecular) y elenlace.

Para el estudio del epígrafe 4.3 Propiedades químicas de los no metales: Reacción con losmetales, el dihidrógeno y el dioxígeno, se debe comenzar realizando la demostración 4.2, elprofesor debe destacar las condiciones de reacción, las ecuaciones que representan cadauna de las reacciones estudiadas y la energía involucrada en las mismas. Insistir en que lareacción de los no metales con los metales son de oxidación reducción, señalando en cadacaso el agente oxidante y el reductor. En el estudio de las reacciones de las sustancias nometálicas con el dihidrógeno y el dioxígeno seguir el mismo criterio.

Se incluyen las propiedades químicas de algunos no metales, con los hidrocarburos paraincluir las reacciones de sustitución (alcanos con dicloro y dibromo) y adición (alquenos yalquinos con dicloro, dibromo y dihidrógeno); este aspecto permite integrar las propiedadesde las sustancias inorgánicas con las sustancias orgánicas estudiadas en la primera unidady ampliar su cultura química. Se recomienda la realización de los ejercicios 6.8, 6.9 y 6.10de la página 164, el profesor debe utilizar las propiedades químicas de los no metales pararealizar también ejercicios de cálculo.

Para el estudio del epígrafe 4.4 Propiedades físicas, obtención, propiedades químicas yaplicaciones del dihidrógeno y el agua, se debe relacionar las propiedades físicas deldihidrógeno con su estructura, a partir de la demostración 4.3 y 4.4 haciendo énfasis en eltipo de enlace y el tipo de partícula. En la obtención del dihidrógeno destacar que se puederecoger por desplazamiento del agua porque es poco soluble en ella y por desplazamientodel aire, con un tubo invertido, porque es menos denso que este.

En el caso del agua se destacará además la existencia del puente de hidrógeno entre susmoléculas para justificar sus propiedades físicas.

El profesor debe destacar, al estudiar las propiedades químicas del dihidrógeno, lascondiciones de reacción, las ecuaciones que representan cada una de las reaccionesestudiadas y la energía involucrada en las mismas, insistiendo en que las reacciones son deoxidación reducción, señalando en cada caso el agente oxidante y el reductor.

Para el estudio de las propiedades químicas del agua se guiará por la tabla 4.1 de la página105 insistiendo en los aspectos antes señalados para el dihidrógeno.

Insistir en el papel del agua como disolvente, vinculando sus propiedades ácido base con lateoría de Brönsted-Lowry.

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Las aplicaciones de ambas sustancias se vincularán con la vida, relacionándolas con laestructura y las propiedades de las mismas.

Se recomienda realizar los ejercicios 2.7 y 2.9 de la página 34, el 2.13 y 2.17 de la página39, el 2.42 de la página 64 y el 4.1 de la página 98, el 4.11 y 4.13 de la página 111.

Para el estudio del epígrafe 4.5 Volumen molar. Ley de Avogadro, se debe comenzardefiniendo volumen molar a partir de la expresión y la explicación que aparece en el texto dedécimo grado página 56, epígrafe 2.8, hay que destacar que el valor del Vm= 24,8 L/mol auna temperatura de 25ºC y una presión de 101,3 kPa.

Se debe hacer el análisis que permite llegar a la Ley de Avogadro, puntualizando que laconstante de Avogadro (NA) es 6,02.1023 mol-1 y la expresión:

n(X)= N(X) / NA

lo cual permite concluir que 1 mol de cualquier gas contiene 6,02.1023 partículas.

Explicar según los ejemplos del texto el algoritmo de trabajo para resolver problemas.

Se recomienda realizar los ejercicios 2.33, 2.34, 2,35, 2.37 de las páginas 59 y 60.

Para impartir el epígrafe 4.6 “Interrelación entre las Magnitudes que caracterizan a lasmuestras de sustancias “ se debe partir del ejercicio 2.37 e interpretar el cuadro y la figura2.17 de la página 61 del texto, para llegar a las expresiones que relacionan masa, masamolar, volumen y volumen molar.

Discutir los ejemplos resueltos 1 y 2 del texto y hacer los ejercicios 2.39 y 2.40 de la página63, además el 2.49, 2.50, 2.51 de la página 65, así como otros ejercicios confeccionados porel profesor. Pueden emplearse muestras de sustancias no metálicas estudiadas yrelacionarlas con las propiedades química del dihidrógeno y del agua.

Para el estudio del epígrafe 4.7 El dicloro, el cloruro de sodio y el ácido clorhídrico se debecomenzar por realizar la distribución electrónica del elemento cloro y su ubicación en laTabla Periódica, presentar las fórmulas de los compuestos a estudiar y aclarar que el ácidoclorhídrico es una disolución acuosa de la sustancia cloruro de hidrógeno HCl (g).

El profesor puede desarrollar el tema como aparece en el texto estudiando propiedades,estructura, métodos de obtención y aplicaciones de cada una de las sustancias o puedepartir de las propiedades físicas de las tres y justificar estas por la estructura.

En este caso en la primera hora clase debe puntualizar la estructura de cada sustancia. Eldicloro es una sustancia formada por moléculas apolares con enlace covalente apolar entresus átomos. Puede plantear cómo se establece el enlace entre los átomos de cloro por elcompartimiento de electrones y analizar la figura 6.1 de la página 165 del texto.

Para el cloruro de sodio puntualizar que está formada por un metal y un no metal, el metalcede electrones y el no metal los capta, por tanto el enlace iónico entre los átomos secaracteriza por la transferencia de electrones. Puede representar cómo se produce el enlaceen una ecuación.

Es necesario concluir que el cloruro de sodio es una sustancia iónica, que en los nodos desu red cristalina presenta iones (Na+ y Cl-) con fuertes interacciones electrostáticas, por lotanto posee elevadas temperaturas de fusión y ebullición ya que hay que suministrar muchaenergía para vencer las mismas.

Para el caso del cloruro de hidrógeno explicar que es una sustancia formada por dos átomosde no metales de diferente electronegatividad, por eso sus moléculas son polares. Elprofesor debe plantear cómo se realiza el enlace entre los átomos de hidrógeno y cloro yanalizar la figura 6.2 de la página 168 del texto.

El alumno debe ser capaz de explicar basándose en la estructura de estas sustancias, suestado de agregación a temperatura ambiente y su solubilidad en agua.

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Para el cloruro de sodio se puntualizará que es soluble en agua porque se estableceninteracciones ion – dipolo muy fuertes que posibilitan la disociación del cloruro de sodio ensus iones correspondientes. El que conduzca la corriente eléctrica fundido o en disolución sedebe a que los iones adquieren mayor movilidad en estas condiciones que en estado sólido.

En el caso del cloruro de hidrógeno es muy soluble en agua porque sus moléculas polaresestablecen interacciones dipolo – dipolo con las moléculas de agua, que son fuertes yposibilitan la ionización originando en la disolución iones H+(ac) y Cl-(ac); por eso ladisolución acuosa de esta sustancia también conduce la corriente eléctrica.

Es conveniente realizar el demostrativo de obtención de HCl (g) y su posterior disolución enagua.

Para explicar las propiedades ácidas del cloruro de hidrógeno se debe analizar la ecuación:

HCl(g) + H2O = Cl-(ac) + H3O+ (ac)

Ácido base

A partir de estudio de las propiedades ácidas del ácido clorhídrico explicar las propiedadesquímicas, se recomienda realizar demostración de la reacción del cinc y del carbonato decalcio con el ácido clorhídrico. Se debe relacionar las aplicaciones con las propiedades quelas posibilitan.

Es necesario realizar los ejercicios 6.11, 6.12, 6.13, 6.14, 6.15, 6.16 y 6.17 de las páginas170 y 171 del texto.

Para el epígrafe 4.8 Relación entre los volúmenes de las sustancias gaseosas queintervienen en una reacción química el profesor debe analizar el cuadro de la página 172 deltexto realizando la interpretación cuantitativa de la ecuación química.

Se debe puntualizar que la cantidad de sustancia, n(X) depende de los coeficientes en laecuación química y que los volúmenes están medidos en condiciones de temperatura ypresión estándar ambiente (TPEA) para lo que se considera temperatura de 25ºC y presiónde 101,3 kPa.

Se recomienda realizar los ejercicios 6.19, 6.20, 6.21, 6.22, 6.23 y 6.24 de la página 174. Elprofesor puede confeccionar problemas vinculando el cálculo con las propiedades químicasde las sustancias estudiadas exigiendo que los alumnos formulen la ecuación, como se haceen el ejercicio 6.34 de la página 180.

En el epígrafe 4.8 El octazufre y el ácido sulfúrico el profesor también puede seguir el textoo estudiar a partir de la ubicación del azufre en la Tabla Periódica, las sustancias que forma:S8 y H2SO4, realizar la observación de muestras de ambas y dar las propiedades físicasjustificando estas por la estructura que presentan.

A partir del análisis de la figura 6.3 de la página 175 del texto analizar que el octazufre tienevarias modificaciones alotrópicas y que entre ellas las más importantes son el rómbico y elmonoclínico.

Debe destacarse el cuidado que hay que tener al preparar una disolución de ácido sulfúricoa partir del mismo concentrado, siempre el ácido sulfúrico se añade al agua lentamente yagitando, de ser necesario el recipiente donde se prepara la disolución se introduce en unrecipiente mayor que contenga agua para evitar calentamientos excesivos porque ladisolución es muy exotérmica.

Vincular la teoría de Brönsted-Lowry con la ionización del ácido sulfúrico, sus propiedadesácidas y la existencia de los iones sulfato (SO4

2-) e hidrógenosulfato (HSO4-).

Profundizar en las propiedades químicas del ácido sulfúrico realizando las demostracionescorrespondientes para una mejor comprensión de las mismas.

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Destacar que cuando el ácido sulfúrico está diluido en su reacción con metales activosmanifiesta propiedades ácidas desprendiendo dihidrógeno, pero que concentrado en susreacciones con metales tanto activos como poco activos no desprende dihidrógeno sinodióxido de azufre y que por eso es un ácido oxidante.

Las aplicaciones del ácido sulfúrico también se deben relacionar con las propiedades tantofísicas como químicas.

Se sugiere realizar los ejercicios 6.25, 6.26, 6.27 de la página 179 y el 6.29, 6.30, 6.31, 6.32y 6.33 de la página 180 del texto.

Para el estudio del epígrafe 4.10 El dinitrógeno, el amoníaco y el ácido nítrico puedeproceder de igual forma que en los epígrafes anteriores. En todos los casos debe partir delas propiedades físicas para explicar la estructura que justifica esas propiedades.

El estudio de la estructura del dinitrógeno permite retomar los conceptos de enlace y vincular la elevada estabilidad del N2 y su poca reactividad con el triple enlace presenteentre sus átomos. Relacionar esto también con las aplicaciones.

Para el estudio del amoníaco debe partirse al estudiar su estructura de los valores de losángulos de enlace que son de 106º 45¨. Con la representación de la molécula destacar queel par no compartido necesita “más espacio” y tiende a cerrar la molécula.

Debe explicarse también que debido al pequeño tamaño del átomo de nitrógeno y suelevada electronegatividad, entre sus moléculas existen enlaces por puente de hidrógeno,interacciones intermoleculares muy fuertes que hacen que la temperatura de fusión y deebullición del amoníaco sean relativamente altas en comparación con las de otroscompuestos hidrogenados de composición semejante como la fosfamina (PH3).

El profesor debe explicar las propiedades básicas del amoníaco a partir de la teoría deBrönsted-Lowry señalando como con el par de electrones no compartido la molécula puedecaptar protones, se auxiliará de la ecuación representada en la página 184 del texto y seextenderá esta explicación al carácter básico de las aminas estudiado en la unidad uno.

Para estudiar las propiedades químicas del amoníaco el profesor debe conocer, aunque nodé información al estudiante, que el amoníaco como es un electrolito débil, en disoluciónacuosa se encuentra parcialmente disociado en iones amonio e hidróxido, según elsiguiente equilibrio:

NH3 (ac) + H2O (ac) = NH4+ (ac) + OH- (ac)

Por eso aparecen en la página 184 del texto las reacciones de estos iones con los ácidosnítrico y sulfúrico, teniendo en cuenta que el compuesto hidróxido de amonio no ha podidoser aislado.

Como en el estudio de los compuestos anteriores, las aplicaciones deben vincularse a laspropiedades.

Para el ácido nítrico se recomienda seguir el texto, no se estudiara su estructura aunque sepuede señalar que es una sustancia molecular con enlace covalente polar entre sus átomos.

Debe destacarse que el ácido nítrico en su reacción con metales siempre actúa como ácidooxidante, por lo que no desprende dihidrógeno, En dependencia de la concentración delácido y de las propiedades reductoras del metal se pueden obtener distintos productos, encualquiera de ellos el elemento nitrógeno tendrá un número de oxidación inferior a 5+. Elprofesor resaltará la reacción del ácido nítrico con metales poco activos, en estas puedegeneralizar que cuando el ácido está concentrado se desprende dióxido de nitrógeno ycuando está diluido produce monóxido de nitrógeno.

Pueden realizarse los ejercicios 6.37, 6.38, 6.39, 6.40, 6.41, 6.42 de las páginas 186, 187 y188, el 6.49 de la página 191 y el 6.52, 6.54, 6.55, 6.56, 6.57, 6.58 de las páginas 192 y 193del texto de décimo grado.

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SISTEMA DE MEDIOSEn la bibliografía especializada se define a los medios de enseñanza como loscomponentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material delos métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivosplanteados 4.El sistema de medios comprende las teleclases, el libro de texto y los materiales,instrumentos e útiles, cuyo uso resulta imprescindible en las clases de Química. Seincluyen, además, los softwares educativos, láminas, filminas y otros que el profesorconsidere necesarios.

BIBLIOGRAFÍA.1. Blanco, J. y Pereira, J: Química Inorgánica I tomos I y II. Editorial Pueblo yEducación. La Habana 2001.2. Colectivo de autores del MINED. Química 12mo grado. Parte I y II. EditorialPueblo y Educación. La Habana. 19913. Hedesa, Y y otros: Química. Secundaria Básica. Parte I y II. Editorial Pueblo yEducación. La Habana 19914. Hernández, J y otros: Química 10mo grado. Libro de Texto. Editorial Pueblo yEducación 19925. León, R: Química General Superior. Editorial Pueblo y Educación. La Habana19856. Potapov y otros: Química Orgánica. Editorial MIR. URSS

4 González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1986. (p. 48)

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MISTERIO DE EDUCACIÓN

Programa de Geografía

Décimo Grado1er año de ETP

Total de horas - clase: 92 horasFrecuencia quincenal: 4 horas

Vigente a partir del Curso 2004-2005

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA GEOGRAFÍA EN EL DÉCIMOGRADO Demostrar una concepción científico materialista del mundo al especificar las

relaciones causa efecto que se ponen de manifiesto en los principales procesosque tienen lugar en el Universo, el Sistema Solar, en nuestro planeta yespecíficamente en la envoltura geográfica, objeto de estudio de la Geografía.

Argumentar la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturalestanto a nivel planetario como en Cuba, al estudiar su origen, distribución,producción y comercialización y establecer relaciones con el nivel de desarrollode los países que integran la economía mundial.

Explicar el proceso integracionista como una característica de la economíamundial y como esta se ha insertado en nuestro país como parte de la actualestrategia económica.

Fortalecer los sentimientos patrióticos e internacionalistas al analizar como losproblemas globales de estos tiempos exigen el establecimiento de un nuevoorden económico internacional.

Explicar la interacción naturaleza sociedad teniendo en cuenta su evoluciónhistórica y los procesos dañinos que en ellas se producen, destacando lainfluencia de los factores socioeconómicos en estos procesos y la necesidad delfomento de actitudes positivas hacia el cuidado y protección del medio ambientey en particular de la localidad.

Interpretar esquemas, materiales cartográficos y estadísticos, tanto numéricoscomo graficados, que les permitan trabajar con climogramas, la esfera y losmapas, obtener conclusiones acerca de las características de los objetos,fenómenos y procesos físico y económico geográficos.

Desarrollar habilidades que les permitan utilizar diversas fuentes de consulta,aprovechando las nuevas tecnologías y Programas de la Revolución para elfomento de una cultura general integral.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURA GEOGRAFÍALa enseñanza de la Geografía en décimo grado da continuidad, dentro del ciclo de

profundización, a los estudios realizados en la Enseñanza Primaria y continuados enla Enseñanza Secundaria Básica. Este programa mantiene el enfoque integrador de

la Geografía en la actualidad, al considerar las complejas relaciones que seestablecen entre la naturaleza y la sociedad.

Es propósito de la asignatura Geografía 4 que los alumnos profundicen, amplíen,sistematicen y consoliden los conocimientos, desarrollando las habilidadesadquiridas en las asignaturas El mundo en que vivimos, Ciencias Naturales,Geografía de Cuba, Geografía 1, Geografía 2 y Geografía 3.Exigencias básicas a cumplir en el programa Geografía:

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La función rectora de la asignatura en el trabajo de Educación Ambiental, alsustentar el estudio de esta temática, así como la protección y cuidado del medioambiente y el uso racional de los recursos, propiciando una actuación comopromotor medioambientalista dentro de la comunidad.

El trabajo con mapas al nivel de aplicación, generalización y superposición de lainformación contenida en los diferentes mapas temáticos.

La relación entre las características del espacio geográfico y los hechoshistóricos que han ocurrido y ocurren en el mundo y en Cuba.

La relación entre los componentes de la naturaleza-sociedad, así como promoverla reflexión y expresar sus puntos de vista referidos a los acontecimientos quetienen lugar en el mundo en que vive.

La escritura correcta del nombre de objetos, procesos, hechos y fenómenosnaturales y económico- sociales, la elaboración y exposición de trabajos, lalectura de diferentes textos de tipo científico, publicista y artístico y suscomentarios en clases, propiciará el desarrollo de la expresión oral y escrita,según se precisa en el Programa El desarrollo del pensamiento lógico aldeterminar la posición geográfica y la situación matemática de diferentes puntosen la red de coordenadas geográficas, el trabajo con la escala y con los planestipo y la elaboración e interpretación de esquemas y gráficos, según se precisaen el Programa Director de Matemática.

El vínculo de los contenidos del grado con la localidad, espacio idóneo paraestablecer relaciones entre los componentes físico-geográficos, económico-geográficos y sociales, así como para resolver problemas que se presentan en lavida práctica, en tanto constituye un principio inviolable de la enseñanza de laGeografía. Se aprovecharán las condiciones para el desarrollo de excursiones,visitas dirigidas a centros de producción y/o servicios.

El estudio de las fajas y zonas geográficas se realizará teniendo en cuenta:nombre, situación geográfica, balance de radiación solar, temperatura,precipitaciones, hidrografía, suelos, vegetación y fauna.

La interdisciplinariedad en el departamento e interdepartamental, vía paraasegurar el enfoque coherente en el tratamiento de los contenidos de forma talque se evite la repetición desde diferentes asignaturas.

El desarrollo del estudio independiente de los alumnos constituye una acciónpedagógica muy importante en este nivel de enseñanza.

El desarrollo de las siguientes habilidades: explicar, comparar, caracterizar,argumentar y valorar.

La utilización de las nuevas tecnologías y Programas de la Revolución para eldesarrollo de habilidades generales y de una cultura general integral.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005 - 2006

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Unidad Tiempo1 Introducción 6

2 Nuestro planeta Tierra 20

3 Las fajas geográficas de la Tierra 10

4 Los recursos naturales 17

5 La economía mundial 17

6 Interacción naturaleza-sociedad 12

Reserva 2

TOTAL 84

PLAN TEMÁTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVA RESOLUCIÓN DEEVALUACIÓN

Unidad Tiempo1 Introducción 7

2 Nuestro planeta Tierra 20

3 Las fajas geográficas de la Tierra 12

4 Los recursos naturales 17

5 La economía mundial 17

6 Interacción naturaleza-sociedad 17

Reserva 2

TOTAL 92

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES.Unidad 1. IntroducciónObjetivos Argumentar la importancia de la Geografía en la época contemporánea,

destacando su objeto de estudio y tareas actuales.

Identificar los elementos de mapa mediante la realización de ejercicios prácticos.

Argumentar la importancia de las representaciones geográficas, en especial losmapas acorde al objeto de estudio de la Geografía y sus tareas.

Caracterizar los principales tipos de proyecciones cartográficas.Contenidos1.1.- La Geografía en la época contemporánea. Objeto de estudio y tareas actuales.1.2- Las representaciones geográficas.

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1.2.1.- La esfera terrestre. Ventajas y desventajas.1.2. 2.- Los mapas. Elementos del mapa.1.2.2.1. Los símbolos del mapa. Sus tipos. La leyenda del mapa.1.2.2.2. La escala del mapa. Sus tipos. Cálculo de distancias.1.2.2.3. La red de coordenadas geográfica. Determinación de la posicióngeomatemática de objetos, fenómenos, procesos y hechos en nuestro planeta.1.2.3. Las proyecciones cartográficas. Sus tipos fundamentales.1.2.4. Importancia de los mapas.

Unidad 2. Nuestro planeta TierraObjetivos Explicar el origen y estructura del Universo y el Sistema Solar.

Caracterizar nuestro satélite natural la Luna y los efectos que este provoca ennuestro planeta.

Explicar las fases de la Luna y los dos tipos de eclipses que se producen por sutraslación.

Explicar las causas de la forma de nuestro planeta y sus consecuencias.

Caracterizar los movimientos principales de la Tierra, así como susconsecuencias.

Explicar la evolución de la envoltura geográfica y de sus esferas.

Caracterizar las esferas actuales de la envoltura geográfica.

Localizar las placas tectónicas y las zonas sísmico volcánicas de sus bordes.

Explicar la formación de las principales estructuras geológicas, de las rocas y losminerales del mundo y de Cuba asociadas a la tectónica de placas.

Localizar las estructuras geológicas del planeta y de Cuba.

Ejemplificar las leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geográfica a escalaplanetaria, nacional y local.

Contenidos2.1.- Origen y estructura del Universo y del Sistema Solar.2.2.- La Luna, satélite natural de la Tierra.2.2.1.- Las fases de la Luna.2.2.2. Efectos de la Luna sobre nuestro planeta.2.2.3. Los eclipses. Sus tipos.2.3. Forma de la Tierra. Sus consecuencias.2.4.Principales movimientos de la Tierra: rotación y traslación Sus consecuencias.2.5.- La envoltura geográfica. Su origen y evolución.2.6. Las esferas de la envoltura geográfica en la actualidad.

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2.6.1. La litosfera. Hipótesis de la tectónica de placas y su relación con las zonassísmico volcánicas.2.6.1.1. Principales estructuras geológicas del planeta y su relación con el relieve ylos yacimientos minerales.2.6.1.2. La microplaca cubana. La actividad sísmica de Cuba. El relieve de Cuba.2.6.2. La atmósfera. Composición y estructura.2.6.2.1. Comportamiento de las variables meteorológicas. Temperatura yprecipitación.2.6.3. La hidrosfera. Características generales.2.6.4. La biosfera. Componentes bióticos y abióticos.2.7.- Leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geográfica.LocalizacionesPlaca Norteamericana, Placa Suramericana, Placa Caribe, Placa Cocos, PlacaNazca, Placa Africana, Placa Euroasiática, Placa Pacífico, Placa China, PlacaIndoaustraliana. Escudo Canadiense, escudo Guayano-Brasilero, escudo Báltico,escudo Siberiano, escudo Africano, escudo Australiano, plataforma Rusa, llanura delMississippi- Missouri.

Unidad 3. Fajas geográficas de la TierraObjetivos Explicar el surgimiento de las fajas geográficas de la Tierra como consecuencia

de la tonalidad geográfica.

Definir los conceptos de faja geográfica y zona geográfica.

Caracterizar las diferentes fajas geográficas de la Tierra y las zonas de la fajatropical

Localizar las fajas geográficas de la Tierra y las zonas de la faja tropical.Contenidos3.1.- Zonalidad geográfica: fajas geográficas y zonas geográficas. Característicasgenerales.3.2.- Fajas geográficas de la Tierra.3.2.1.- Faja geográfica ecuatorial.3.2.2.- Fajas geográficas subecuatoriales.3.2.3.- Fajas geográficas tropicales. Principales zonas geográficas.3.2.3.1.- Zona de bosques tropicales.3.2.3.2.- Zona de desiertos y semidesiertos tropicales.3.2.3.3.- Cuba en la faja geográfica tropical.3.2.4.- Fajas geográficas subtropicales.3.2.5.- Fajas geográficas templadas.

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3.2.6.- Fajas geográficas subpolares.3.2.7.- Fajas geográficas polares.Trabajo prácticoConfecciona un cuadro resumen donde aparezcan las características fundamentalesde cada faja geográfica de la Tierra, analiza en tu colectivo el cuadro confeccionado.Elabora climogramas de las diferentes fajas geográficas de la Tierra.LocalizacionesFaja geográfica ecuatorial, fajas geográficas subecuatoriales, fajas geográficastropicales, fajas geográficas subtropicales, fajas geográficas templadas, fajasgeográficas subpolares y fajas geográficas polares. Zona geográfica de bosquestropicales y zona geográfica de las sabanas y zona geográfica de desiertos ysemidesiertos tropicales.Unidad 4 Recursos naturales.Objetivos Argumentar el aprovechamiento de los recursos naturales por el hombre.

Caracterizar los recursos naturales.

Identificar los minerales energéticos como principal fuente de la energía de lasociedad actual.

Argumentar la necesidad de la adopción de medidas para el ahorro deelectricidad y el aprovechamiento racional de los recursos energéticos.

Identificar los vientos, la radiación solar, aguas terrestres, olas, mareas, ladiferencia de temperaturas entre las capas superficiales y profundas del mar, elcalor interno de la Tierra y la biomasa como fuentes alternativas de energía.

Valorar la potencialidad de estos recursos en Cuba y las medidas tomadas parasu óptima utilización.

Definir el concepto de agua potable y agua dura.

Explicar los métodos de eliminación de la dureza del agua para suaprovechamiento en el consumo humano.

Definir el recurso tierra y establecer su relación con la actividad agropecuaria yforestal, como fuente de materia prima para diversas aplicaciones.

Definir el concepto de recursos bióticos y en especial los bosques como recursonatural de gran importancia.

Valorar la importancia de los recursos naturales y la necesidad de su uso racionalpor el hombre para asegurar los bienes materiales.

Localizar ejemplos a escala planetaria y de Cuba, de los diferentes tipos derecursos naturales estudiados.

Contenidos4.1.- Los recursos naturales.4.2.- Principales recursos naturales.4.2.1.- Recursos minerales.

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4.2.1.2.- Minerales energéticos.4.2.1.2.1. Minerales energéticos fósiles.4.2.1.2.2. Minerales energéticos radiactivos.4.2.2.2.3. Otras fuentes de energía4.2.1.3.- Minerales metálicos.4.2.1.4.- Minerales no metálicos.4.2.2.- Recursos climáticos.4.2.3.- Recursos hídricos.4.2.3.1.- Aguas oceánicas.4.2.3.2.- Aguas terrestres.4.2.3.3. El agua potable. Dureza del agua4.2.4.- Recurso tierra.4.2.5. Recursos bióticos.4.2.5.1. Recursos forestales.4.3.- Importancia de los recursos naturales.Trabajo prácticoRealiza una investigación sobre los recursos naturales en la localidad donde seencuentra ubicada tu escuela, valorando su aprovechamiento y las medidas que setoman para la protección de los mismos.Localizaciones Los Apalaches, , Norte de Canadá, Texas, Golfo de México, Lago Maracaibo,Cordillera Andina, Meseta Brasileña, Amazonia, Cuenca del Rhur, Mar Caspio,Montes Urales, Golfo Arábigo Pérsico, Manchuria, , Región de Katanga, MontesDragones, Cuenca del Congo.Unidad 5.Economía mundial.Objetivos Valorar los cambios ocurridos en la distribución del espacio geográfico en la

década de los años 90 del siglo XX.

Definir economía mundial.

Caracterizar los grupos de países en función de su nivel de desarrollosocioeconómico.

Explicar las tendencias en las relaciones económicas entre los paísesdesarrollados y subdesarrollados, enfatizando en los mecanismos de los cualesse valen las potencias imperialistas para ejercer su hegemonía.

Explicar el proceso de integración económica como una vía para enfrentar lasituación de la economía mundial.

Caracterizar la situación socioeconómica de Cuba y su estrategia de desarrollo.

Caracterizar La Habana, como capital de la República de Cuba.

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Contenidos5.1.-El mapa político actual. Cambios ocurridos en la distribución del espacio

geográfico en la década de los años 90 del siglo XX.5.2.- Formación de la economía mundial.5.3. La economía mundial a inicios del siglo XXI.5.3.1- Desarrollo socioeconómico desigual en los países: países desarrollados.Características socioeconómicas5.3.1.1. La globalización neoliberal en la economía mundial.5.3.1.2. El ALCA una propuesta imperialista para el dominio de los paíseslatinoamericanos.5.3.1.3. El militarismo. Método tradicional de imposición de las potencias en laeconomía mundial y las relaciones entre los países.5.3.2. Países subdesarrollados. Características socioeconómicas.5.3.2.1. La deuda externa como resultado del comercio desigual.5.4. Relaciones económicas desiguales entre países desarrollados ysubdesarrollados.5.5. Las integraciones económicas como alternativa ante los graves problemas de laeconomía mundial actual.5.5.1 Integraciones económicas entre países desarrollados : la Unión Europea.5.5.2. Integraciones económicas entre países subdesarrollados: MERCOSUR, AEC,ASEAN.5.5.3. Integraciones económicas entre países de desigual desarrollo económico:TLC5.6- República de Cuba.5.6.1.- Estrategia del desarrollo socioeconómico de Cuba.5.6.2.- La Habana: capital del país.

Trabajo prácticoConsulta la obra de Martí, Bolivar y Fidel relacionada con el tema de las relacioneseconómicas entre países y selecciona un párrafo significativo que evidencie lasituación económica actual. Profundiza en los procesos históricos que agudizan eldesigual nivel de desarrollo económico entre los países y recopila informaciónutilizando diversas vías: cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, mapas, etc, que tepermita valorar esta situación.Localizaciones

Alemania, República Checa, República Eslovaca, Croacia, Eslovenia, Bosnia yHerzegovina, Macedonia, Yugoslavia, Letonia, Lituania, Estonia, Rusia, Belarús,Moldova, Georgia, Armenia, Azerbaiyán, Tayikistán, Turkmenistán, Kirguistán,

Usbekistán, Kazajstán, Ucrania, Eritrea, Yemen, Taiwán, Singapur, Corea del Sur,Hong Kong.

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Unidad 6.Interacción naturaleza-sociedad.Objetivos Describir los rasgos esenciales de la interacción naturaleza-sociedad durante el

desarrollo de la humanidad.

Definir los conceptos de biodiversidad, desarrollo sostenibles, reservas de labiosfera, patrimonio de la humanidad y parques nacionales.

Explicar los procesos dañinos que actúan en el medio ambiente y susconsecuencias, destacando la influencia de los factores socioeconómicos enestos procesos.

Localizar áreas afectadas por procesos dañinos a escala mundial, así como lasprincipales áreas protegidas del planeta y de Cuba.

Valorar las medidas tomadas actualmente por el hombre para mejorar las áreasafectadas por procesos dañinos.

Contenidos6.1.- Relaciones naturaleza-sociedad a través de la historia de la humanidad.6.1. Problemas globales que enfrenta la humanidad.6.2.- Procesos dañinos que actúan en el medio ambiente.6.2.1.- Desertificación.6.2.2.- Pérdida de la biodiversidad.6.2.3.- Degradación de los suelos. Erosión y contaminación.6.2.4.- Contaminación atmosférica.6.2.4.1.Cambio climático global: efecto de invernadero, deterioro de la capa deozono y lluvias ácidas6.2.5 Contaminación de las aguas terrestres y marítimas.6.3. Crecimiento demográfico y de las ciudades. Sus efectos negativos.6.4.- La protección del medio ambiente.6.4.1 Desarrollo sostenible.6.4.2- Medidas tomadas por el hombre para mejorar las áreas transformadas.6.4.3- Distribución geográfica de las principales áreas protegidas del planeta y deCuba.Trabajo prácticoBusca en la provincia o preferiblemente en la localidad donde está ubicada tuescuela un área que haya sido afectada por algún proceso dañino de los estudiadosen la unidad, investiga las causas que lo han originado y sugiere medidas quecontribuyan a eliminar estos efectos. Socializa los resultados con tus compañeros ypreséntalos en el concurso Protege la Naturaleza organizado en tu escuela..LocalizacionesParque Nacional de Yellowstone, Reserva de las Aleutinas, Reserva de Mapimí,Galápagos, Machu Picchu, Gran Barrera de Arrecifes Coralinos de Australia, Parque

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de los Volcanes de Hawai, Iglesias barrocas de Filipinas (San Agustín-Paoay -,Nuestra Señora de la Asunción-Santa María -, San Agustín- Manila-, Santo Tomásde Villanueva - Miagao-), Reservas de la Biosfera Guanahacabibes Sierra delRosario, Ciénaga de Zapata, Buenavista, Baconao, Cuchillas del Toa, ParquesNacionales Alejandro de Humbolt, Desembarco del Granma, Punta Francés.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESLas siguientes orientaciones están dadas en función de los objetivos de unidad, loscontenidos y los medios disponibles por el profesor, aunque en cada caso debentenerse en cuenta las diferencias individuales de los alumnos según el diagnósticoinicial del curso y de las particularidades de cada escuela.Estas orientaciones tienen como fin facilitar el trabajo del docente, en función de loscambios que se vienen operando en el preuniversitario, por lo que deben constituiruna guía para su trabajo; se sugiere una posible dosificación del contenido, lo queno quita que la creatividad de cada colectivo enriquezca en la práctica el PEA de laGeografía de 10mo grado en cada centro.Una definición de habilidad aceptable, es aquella que plantea que es un sistemacomplejo de operaciones necesarias para la realización de la actividad, que requieredel dominio de operaciones psíquicas y/o prácticas que permitan una regulaciónracional de la actividad. En resumen es el modo de actuar que permite operar con elconocimiento.Existen diferentes clasificaciones de habilidades, la más utilizada en Cuba es la quelas agrupa en: Generales: Docentes (organizativas, uso del libro de texto, y otras fuentes deconsulta y las comunicativas), las intelectuales y las prácticas. Específicas: corresponden a cada asignatura, por ejemplo en Geografía eltrabajo con mapas.

En este caso se abordarán las habilidades intelectuales que se desarrollan en todaslas asignaturas.El programa de décimo grado abarca más de 10 habilidades intelectuales, de lascuales se presentan seguidamente algunas consideraciones en cuanto a lasacciones que no deben dejar de realizarse para su desarrollo.Explicar: Es la expresión no reproductiva de lo conocido. Se interpreta, argumenta yse relaciona. Puede dar respuesta al por qué, para qué, dónde, cuándo, quiénes. Seprecisa que los alumnos conozcan el significado de cada una de esas palabras yaprendan a responder en correspondencia con ellas.Caracterizar: Dar las características de un objeto o fenómeno que lo distinguen deotros, lo peculiar, lo que lo tipifica. Se determina el objetivo, se analiza y seleccionanlos elementos que lo tipifican.Definir: Un alumno puede definir un concepto cuando el profesor lo ha guiado, loque permite conocer los rasgos necesarios y suficientes que determinan que elobjeto, de la definición sea lo que es y no otra cosa.Responde a la pregunta ¿qué es? A un concepto se llega como producto de lageneralización de las características esenciales. A la definición puede llegarse por la

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vía inductiva o la deductiva, a partir de la complejidad, grado de abstracción, etc.Nunca deben dar los conceptos previamente elaborados.Localizar: La localización geográfica no es privativa de nuestra asignatura. Cuandose desarrolla como habilidad deben tenerse en cuenta los siguientes pasos:

- Se anota el nombre del objeto en la pizarra.- Se orienta buscar en el índice de nombres geográficos del atlas.- Se señala con el puntero en el mapa mural.- Se hace la localización en el mapa mudo o de contornos del cuaderno de

actividades.Se deben tener presentes algunos requerimientos metodológicos generales talescomo: tener en cuenta si la localización es areal o puntual, signos en movimiento,etc.Valorar: Es un juicio, un criterio, que se corresponde con el sistema deconocimientos y de patrones morales que posee el individuo que valora. Sevaloran desde el punto de vista positivo, negativo y/o favorable, desfavorable.Sus acciones son: determinar el objeto o fenómeno, comprobarlo condeterminados patrones aceptados personalmente y elaborar los juicios de valor.Argumentar: Siempre se refiere a una afirmación o declaración dada y consisteen dar razones para reafirmar lo dicho. Son acciones: seleccionar el objeto,determinar el juicio o argumentar y emitir razones que reafirmen el juicio dado.Describir: Responde a la pregunta de ¿cómo es? Se debe determinar el objetivode lo que se va a describir, observar o recordar una representación anterior delobjeto, expresar en forma oral o escrita.Identificar: Exige tener presente las características generales del concepto. Sonaspectos a tener en cuenta la representación mental o material del modelo aidentificar, se compara el objeto con el modelo.Ejemplificar: Es la concreción en objetos de la realidad, de la generalizaciónexpresada en un concepto, es una teoría o ley. Son acciones a tener en cuenta,determinar que se desea ejemplificar, seleccionar objetos o fenómenos donde esasemejanza esté presente y comprobando si tiene las características esenciales. Seguidamente se presentan las recomendaciones metodológicas por cada unode los temas contenidos en el programa.

Unidad I. IntroducciónEn el epígrafe 1.1 se debe explicar cómo producto de una larga evolución históricadel pensamiento geográfico, en el que incidieron toda una serie de descubrimientosparticulares de esta ciencia y de otras afines, se ha definido el objeto de estudioactual de la Geografía, que tiene como propósito el conocimiento de la envolturageográfica, y sugiere la adopción de medidas que conduzcan al uso racional de susrecursos y a la protección del medio ambiente, para lo cual el sistema de cienciasgeográficas asume una serie de tareas que aparecen expresadas en el libro detexto.Los epígrafes del 1.2 al 1.2.2, que tratan sobre las dos representaciones de la Tierramás utilizadas por la Geografía, la esfera terrestre y los mapas, debe destacarse las

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propiedades de la esfera, sus ventajas y desventajas. Se presentará el concepto demapa y los tres elementos que los caracterizan, es decir los símbolos que integran laleyenda del mapa, la escala y la red de coordenadas geográficas.El epígrafe 1.2.2.1 se comenzará el estudio de los símbolos, los cuales cambian enfunción del método de representación cartográfica que se emplee, de acuerdo altema que trate el mapa; debiéndose trabajar en el aula con los tipos más utilizadosen los atlas escolares que son: símbolos puntuales y lineales, signos de movimiento,fondo cualitativo e isolíneas; lo que no quita que si el profesor así lo desea puedatrabajar otros métodos como pueden ser el cartograma y el cartodiagrama. Engeneral todos ellos aparecen integrando la leyenda del mapa, debiendo quedar claropara el estudiante, que este elemento del mapa es de suma importancia paradesarrollar la habilidad de leer el mapa. Como complemento los estudiantes puedenconsultar los mapas de la Enciclopedia Encarta y observar como de acuerdo a latemática que trata el mapa es posible cambiar el tipo de símbolos que en este seemplea.Al tratar el epígrafe 1.2.2.2, sobre las escalas numérica y gráfica y su importanciapara calcular distancias, el profesor se auxiliará de la ecuación matemática según lacual E= d/D, (donde E es la escala, d la distancia en el mapa y D la distancia real enel terreno), por ejemplo E es la escala numérica del mapa, representada por lafracción 1: 750 000, que significa que 1 cm en el mapa es igual a 750 000 cm en larealidad y por lo tanto al medir la distancia en centímetros entre dos puntos sobre elmapa, por despeje se podrá calcular la distancia real en el terreno(D) la que debeser llevada a Km. Se sugiere que el profesor haga una demostración yposteriormente se realicen ejercicios que permitan desarrollar esta habilidad en losalumnos.Debe dedicarse a ejercitar estos dos elementos del mapa tratados anteriormente.En el epígrafe 1.2.2.3, al tratar la red de coordenadas geográficas, se identificará losparalelos y meridianos, las latitudes, longitudes y hemisferios, debiéndose aclararque estas son medidas angulares, que se expresan en grados. Deben realizarejercicios para calcular la posición geomatemática de objetos, fenómenos y hechosde nuestro planeta.En el epígrafe 1.2.3, sobre los tipos de proyecciones cartográficas clásicas, es decirla cilíndrica, cónica y acimutal, las que aparecen tratadas en el libro de texto. Elprofesor debe considerar que en los atlas en ocasiones existen mapas en los cualesse combinan dos de estos tipos de proyecciones, en especial en los planisferios,surgiendo así otros tipos.Se trabajará la importancia del mapa, que aparece tratada en el libro de texto,debiendo aclarar que los mapas son importante instrumento de trabajo no solo paralas geociencias (Geología, Geomorfología, Meteorología, Oceanografía, Demografía,etc), sino también para otras ramas del saber, como la Biología, la Historia, lasdiferentes ingenierías, la Arquitectura, la aviación y la marina, así como la actividadturística y militar. En las clases deben realizarse además ejercicios que permitancaracterizar los tipos de proyecciones e identificar los elementos del mapa yaestudiados.Unidad 2. Nuestro planeta Tierra.En el epígrafe 2.1, se analizará el origen del Universo según lo expuesto en laTeoría del “Big Bang” o “Gran Explosión”, para lo cual se sugiere la proyección del

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documental “Origen del Universo”, que trata este tema. En él se aprecia la evoluciónque experimentó el Universo, que condujo en breve tiempo a la formación de losprimeros elementos químicos, para posteriormente originar los diversos cuerposcósmicos, en especial, las estrellas y galaxias, el cual ha venido experimentandouna expansión y enfriamiento hasta donde se conoce. Este contenido sirve de basepara comprender que vivimos en una galaxia llamada Vía Láctea y dentro de esta enun sistema de astros llamado Sistema Solar. Estos contenidos pueden profundizarsepor el profesor en le Tabloide Fundamentos de la Ciencia Moderna de Universidadpara Todos y en la Enciclopedia Encarta.En el tratamiento del epígrafe 2.1, sobre la estructura del Sistema Solar, destacarálos planetas, agrupándolos en interiores o terrestres y exteriores o gigantes;señalará la posición de la Tierra. Se sugiere que los estudiantes analicen los datossobre las dimensiones de los planetas, su distancia al Sol, período de revoluciónentorno a este, así como el número de satélites, los que puedes obtener en algunaspublicaciones actualizadas sobre el tema como en el tabloide de Geografía Universalde Universidad para Todos, en la página 3, y en la Enciclopedia Encarta, dondetambién aparecen fotografías de diversos cuerpos cósmicos.En el epígrafe 2.2 l destacar el tamaño de la Luna con relación a la Tierra y sumovimiento de traslación y rotación de igual período de duración (28 días), por loque es llamado isocrónico, lo que trae como consecuencia que exista para nosotrosuna cara oculta de la Luna. Explicar sus efectos sobre la Tierra, entre los que sedeben resaltar las mareas como consecuencia de la atracción que ejerce estecuerpo sobre el planeta, como resultado de la ley de gravitación universal.En el caso de los epígrafes 2.2.2 y 2.2.3, dedicados a las fases de la Luna y loseclipses, el profesor debe auxiliarse de esquemas, que permitan al estudianteobservar las posiciones que adoptan en cada caso los tres cuerpos cósmicosparticipantes (Tierra, Luna y Sol), se sugiere el uso de la esfera terrestre y laposibilidad de emplear una pelota que represente la Luna (tener en cuenta que estasea algo más pequeña que la esfera) y de ser posible una lámpara como Sol, paraque se comprendan tanto las fases de la Luna como los eclipses.Al referirse a la forma de la Tierra, es necesario el empleo de la esfera, siendoimprescindible explicar como esta es resultado del movimiento de rotación delplaneta durante su proceso de evolución. Explicar las consecuencias que esta formaprovoca en la distribución de la radiación solar en la superficie terrestre, y porconsiguiente de la luz y la temperatura, cuyas desigualdades se reflejan en lazonalidad latitudinal de los componentes naturales tales como el clima, los suelos yla vegetación, cuestiones estas en las que se profundizará en futuras clasesdedicadas al estudio de la biosfera y las fajas y zonas geográficas. Estos contenidosaparecen explicados en el Tabloide de Geografía Universal, así como en otraspublicaciones de Geografía Física.Al tratar los movimientos, es imprescindible el empleo de la esfera, para de estaforma caracterizar el movimiento de rotación y explicar sus consecuencias, entre lasque resaltarán la sucesión de los días y las noches y la diferencia de horas y fechasen el planeta. Pueden realizarse algunos ejercicios con el mapa de Husos Horarios.Al estudiar el movimiento de traslación, representar en un esquema las posicionesde afelio y perihelio, relacionarlas con la ley de gravitación universal, paracomprender los cambios que experimenta la velocidad de traslación terrestre.Igualmente, se ubicarán las posiciones astronómicas de solsticios y equinoccios que

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permitirá explicar las consecuencias de la traslación, como resultado de lacombinación de este movimiento, la inclinación del eje terrestre, contenidos estosque aparecen en el libro de texto. Para la mejor comprensión de la inversión de lasestaciones se debe utilizar la esfera, de manera que el estudiante pueda observarlas posiciones que adoptan los hemisferios norte y sur con respecto a los rayossolares, debe mantener en cada caso el eje terrestre orientado hacia un mismopunto en el espacio (paralelismo del eje terrestre), tal y como ocurre en la realidad;también es posible la utilización de los mapas de temperaturas mundiales de enero yjulio, para demostrar la inversión de las estaciones entre los hemisferios norte y sur.Dichos contenidos además de aparecer en el texto, son también objeto deexplicación en el tabloide de Geografía Universal de Universidad para Todos, en lapágina 4.En el tratamiento del origen y evolución de la envoltura geográfica, se sugiere elesquema y la explicación que sobre él se realiza en el libro de texto, donde seresaltan las principales etapas y acontecimientos ocurridos a lo largo de la evolucióndel planeta.Al realizar el estudio de las esferas que constituyen la envoltura geográfica, debecaracterizar cada una de ellas y su importancia para el desarrollo de la vida y enespecial la actividad humana. En el caso de la litosfera estudiar las característicasgenerales y origen de los continentes y océanos a partir de la tectónica de placas,debiendo establecer las diferencias entre los bordes de expansión, subducción,colisión y fallas de transformación de las placas y el interior de estas, destacandolos procesos que en ellos ocurren, en especial la actividad sísmica y volcánica, lostipos de rocas y relieve resultantes; finalmente localizarán las principales placaslitosféricas y los tipos de relieve a ellas asociados, para lo cual se sugiere el empleode un mapa de contornos y el trabajo con el mapa físico del mundo. Este contenidoaparece en el libro de texto, con la siguiente distribución: lo relativo a la tectónica deplacas se incluye en el capítulo 2, titulado “La Tierra”, mientras que las estructurasgeológicas y los tipos de relieve a ellas asociados en el capítulo 3 de “Recursosnaturales”, del cual solamente se tratará en esta unidad lo relativo al origen de losminerales por cada estructura, pues su aprovechamiento económico será objeto deestudio en futuras unidades, para el tratamiento del contenido relativo a lasestructuras geológicas y el relieve debemos aclarar, que en este capítulo del textollaman fajas geosinclinales, a las zonas más activas y jóvenes del planeta,asociadas a los bordes de subducción y colisión de las placas litosféricas.Se sugiere además para que el profesor profundice consultar el tabloide deFundamentos de la Ciencia Moderna, de Universidad para Todos, entre las páginas18 y 20, donde aparecen algunos esquemas que ayudarán a la comprensión delcontenido y en el tabloide de Geografía Universal en las páginas 7 y 8, en el cual semencionan los principales accidentes del relieve de las tierras emergidas y de losfondos oceánicos..En las características de la estructura y el relieve cubano, debe localizar en el mapala microplaca cubana, que es parte a su vez de la placa Norteamericana de la cualestá separada por una falla que pasa por el Canal Viejo de Bahamas, el Estrecho dela Florida y Golfo de México, es de señalar que dicha microplaca incluye accidentesque no sólo forman parte del archipiélago cubano y su plataforma insular, sino quetambién la integran los mares del sur de Cuba y las Islas Caimán, así como parte dela Hoya de Yucatán, tomando como límite meridional la fosa de Barttlet, la cual

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representa una falla de transformación en la zona de contacto entre esta microplacay la placa Caribe, ambas con direcciones contrarias en su movimiento, lo queconstituye la causa de la actividad sísmica de la costa sur de la región oriental deCuba. En la actividad sísmica de Cuba debe quedar evidente que aunque la principalzona se corresponde con la anteriormente señalada, existen otras zonas en que estase experimenta, pero con menos intensidad y frecuencia, asociadas a otras fallasimportantes del país como es el caso de la porción más occidental de la isla, a causade la presencia de la Falla Pinar. Para que el profesor comprenda estos contenidosse le sugiere que consulte en el Nuevo Atlas Nacional de Cuba, en la Secciones 2 y3, los mapas de actividad sísmica y de las placas de la región del Caribe. Entre loscontenidos que se tratan aparecen los principales accidentes del relieve cubano queel estudiante debe localizar.En la caracterización de la atmósfera y la hidrosfera, contenidos que aparecenexplicados en el tabloide de Geografía Universal de la página 5 a la 7 y en otraspublicaciones de Geografía Física, también es posible consultar el CD Enciclopediade la Naturaleza, que permitirá al estudiante profundizar en estos contenidos yvisualizar algunos de los fenómenos y procesos que en ellas ocurren. En el caso dela atmósfera es importante hacer énfasis en su estructura térmica, explicando lascausas de las variaciones de temperatura en cada una de ellas ( troposfera,estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera); considerar que en algunos casoshay autores que sustituyen el término termosfera por el de ionosfera, lo que no escorrecto pues se están mezclando dos criterios para la clasificación ( temperatura eionización del aire); en cada capa hay que resaltar su composición química eimportancia en especial para la vida.Insistir en las variables meteorológicas (temperatura, presión atmosférica,precipitación, humedad del aire, nubosidad, vientos, etc), resulta imprescindibleenfatizar en el comportamiento de la temperatura y las precipitaciones a escalaplanetaria, con vistas a sentar las bases para futuros contenidos. En el estudio de la biosfera, los contenidos aparecen explicados en el tabloide deGeografía Universal y en el texto de Biología de 12 grado y en las anterioresOrientaciones Metodológicas de Biología 5 de grado 12, contenidos estos quepasaron a Geografía por constituir esta una de las esferas que componen a laenvoltura geográfica. Enunciar el concepto biosfera y su composición (componentesbióticos y abióticos), destacar entre los bióticos la existencia de 5 reinos según laclasificación de Witaker, integrados por móneras, protistas, hongos, plantas yanimales; por su parte entre los factores abióticos están presentes las restantesesferas de la envoltura geográfica ya caracterizadas en clases anteriores;retomándose la influencia de los factores temperatura, luz, agua, humedad y suelossobre los seres vivos. Subrayar que la biosfera se subdivide en diferentes niveles deorganización de la materia viva y que constituyen comunidades, poblaciones(integradas por una sola especie) y los organismos. Tratar la distribución de losseres vivos en correspondencia con esos componentes abióticos, llegando aconstituir las grandes biocenosis terrestres, que armonizan con las condicionesecológicas derivadas de los componentes abióticos y forman los ecosistemas, cuyadistribución latitudinal es del ecuador a los polos. Para comprender estas relacionesse puede realizar el análisis de los mapas de vegetación, temperaturas yprecipitaciones del mundo y de Cuba, así como consultar el CD Enciclopedia de laNaturaleza, que permitirá al estudiante profundizar en estos contenidos y observarimágenes con ejemplos de la diversidad de seres vivos y ecosistemas.

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El tratamiento de las leyes que rigen el desarrollo de la envoltura geográfica, estánexplicadas en el libro de texto y en el tabloide de Geografía Universal, se debenestablecer las relaciones entre estos contenidos y los ya estudiados en esta mismaunidad, por ejemplo la ley de la zonalidad geográfica con la forma de la Tierra y laritmicidad con sus movimientos de rotación (ritmo diario) y traslación (el ritmoestacional), la ley de la continuidad de la evolución, con la propia evolución de laenvoltura geográfica y la de la circulación de la sustancia y la energía con losprocesos que ocurren en la atmósfera y la hidrosfera, como por ejemplo el ciclohidrológico; la ley de la integridad puede ser relacionada con los contenidos tratadosen las clases de la biosfera y debe quedar bien esclarecido que esta ley siempreestá presente en la envoltura geográfica, que cada ecosistema es el resultado deesta ley, por ejemplo la existencia de los bosques tropicales o los desiertos, enfunción de la temperatura y la humedad y no sólo señalar ejemplos en los que seevidencie la ruptura de ese equilibrio, como única posibilidad de demostrar la ley.Unidad 3. Las fajas geográficas de la TierraReferirse a la existencia de las fajas geográficas como consecuencia de la ley de lazonalidad geográfica y la manifestación de la zonalidad latitudinal y altitudinal overtical, esta última asociada al relieve de montañas, y como las fajas se subdividena su vez en zonas geográficas, las primeras resultantes de la distribución de laradiación solar, por lo que es necesario considerar las condiciones térmicas que asu vez varían en función de los valores de radiación, siendo esta la característicaesencial para diferenciar las fajas, mientras que las zonas se definen en función delgrado de humedad; esto puede ser retomado con posterioridad cuando se estudienlas zonas de la faja tropical, para lo cual se relacionarán las mismas con ladistribución de las precipitaciones en un continente. Se tratará además lo relativo aotros factores a tener en cuenta en las características de las fajas, como son lossistemas de vientos planetarios, desviados por la rotación terrestre, las diferentesmasas de aire y las corrientes marinas.Presentar las fajas geográficas de la Tierra, y localizarlas, así como analizar sudisposición latitudinal y extensión; auxiliarse del mapa de igual temática del AtlasEscolar General y de Cuba y de la tabla del texto en que se presenta cada faja y laszonas que las integran.Al estudiar las fajas geográficas, se utilizará un plan tipo que incluye: nombre,situación geográfica, balance de radiación solar, temperatura, precipitaciones,hidrografía, suelos, vegetación y fauna; para lo cual se sugiere el trabajo con el librode texto, el atlas y climogramas . Comenzando por la faja ecuatorial en la que elprofesor demostrará a los estudiantes el trabajo con el plan tipo para caracterizar lasfajas. Se sugiere que la caracterización de las restantes fajas con excepción de lafaja tropical los estudiantes la realicen por seminario (en función de lo orientado enel trabajo práctico), para lo cual cada equipo expondrá una de las fajas, en estaclase el profesor distribuirá la temática correspondiente a cada uno de los equipos.La faja geográfica tropical, por sus características e importancia tendrá untratamiento especial con el estudio de sus zonas, (esta faja deberá ser abordada demanera frontal).El contenido de varias de las fajas podrá tratarse en trabajo de seminario, para locual el profesor distribuirá el tiempo de acuerdo a sus posibilidades. Asimismo,podrá desarrollar parte del contenido en los laboratorios de computación donde el

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estudiante dispone de las Enciclopedias Encarta y de la Naturaleza. Ademáselaborarán climogramas de estaciones correspondientes a la faja que debe estudiar.Unidad 4. Recursos naturalesEn los epígrafes 4.1 y 4.2 debe retomarse los conceptos de: recurso natural,recurso renovable y no renovable. Ofrecerá una panorámica de los recursos que seestudian en la unidad, la que ofrece amplias posibilidades para la aplicación detécnicas participativas que propicien el desarrollo de la motivación y la creatividad enlos estudiantes.En los recursos minerales, se comenzará con los energéticos y dentro de estos conlos fósiles, iniciando el estudio de la hulla o carbón mineral, resaltando laimportancia de este mineral en el desarrollo de la Revolución Industrial. En este ypara el resto de los minerales que se estudien debe tratarse el origen(relacionándolo con los contenidos relativos a la estructura geológica del planetaabordados en la unidad 2), características generales, distribución geográfica de losprincipales yacimientos, producción y comercialización; así como hacer referencia enlos casos que corresponda si estos han generado conflictos en las relaciones entrepaíses; es muy importante la utilización de tablas estadísticas, gráficas y mapas,para lo cual se sugiere además del texto, el tabloide Geografía Universal y lasEnciclopedias contenidas en soportes magnéticos.Al estudiar el petróleo y el gas natural, resaltar el peligro de agotamiento por su usoirracional y los conflictos bélicos que genera en el mundo contemporáneo. Valorarlas potencialidades de los recursos energéticos en Cuba, en particular el petróleo yel gas natural, teniendo en cuenta las características geológicas del archipiélago, asícomo la necesidad del plan de ahorro de energía (PAEME).Se estudiará los minerales energéticos radioactivos, destacando el radio, plutonio yel uranio, se deberá hacer referencia al extremo cuidado que debe tenerse al utilizarestas fuentes de energía.El epígrafe 4.2.2.2.3 se estudiará en 1 h/c, destacando la energía eólica, laradiación solar, la fuerza hidráulica, mareomotriz, geotérmica, biogas, etc, las queconstituyen alternativas ante el agotamiento de los energéticos tradicionales y parareducir la contaminación del medio ambiente. Hacer referencia a las posibilidadesque tiene nuestro país de utilizar algunas de estas fuentes de energía por suposición en la faja tropical.En el tratamiento de los minerales metálicos, definir las características físicas yquímicas de los metales, así como destacar que algunos son explotados por elhombre desde la antigüedad como el hierro, el cobre, el oro y la plata entre otros, sedeberá explicar la utilidad de los metales en la vida práctica. Se comenzará por elestudio del hierro.

En el estudio de los recursos climáticos destacar su papel en la agricultura yactividad recreativa del hombre. Es importante resaltar la importancia de esterecurso para Cuba.En los recursos hídricos se tratarán las aguas oceánicas haciendo énfasis en queestas ocupan las ¾ partes de la superficie terrestre y su papel en origen y evoluciónde la vida; que es fuente de alimentos e importante vía de transporte. En las aguasterrestres, destacar la importancia de este recurso, principales fuentes, consumo,

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etcétera, a nivel mundial y en nuestro país, para lo cual podrán consultar el texto, eltabloide Geografía Universal, así como otras fuentes bibliográficas y publicacionesen soporte magnético. Igualmente se incluirá en el epígrafe 4.2.3.3, los contenidosque anteriormente se desarrollaban en el programa de Química 10mo grado; por talmotivo el texto a consultar es el correspondiente a ese programa, debiéndose definirel concepto de agua potable, y hacer referencia a su composición para el buenfuncionamiento del organismo humano; explicar como el agua de lluvia al atravesarel suelo y pasar al manto freático se convierte en agua dura, cuyo concepto debedefinirse, así como los inconvenientes para su utilización por el hombre y lasindustrias y la existencia de agua dura temporal y permanente. Incluir los métodospara la eliminación de la dureza del agua para el consumo humano y la industria,además de definir los conceptos de agua blanda, tratada y destilada.El recurso tierra, permite especialmente destacar la importancia de este recursopara Cuba y aplicar el principio de Estudio de la Localidad, el cual debe ser aplicadoa lo largo de todo el programa, aunque en el caso de esta unidad el trabajo prácticoasí lo exige de manera particular.En los epígrafes 4.2.5 y 4.2.5.1; tratar los recursos bióticos en general, insistiendono solo en los animales sino también en las bacterias y hongos que se utilizan en lapráctica para la producción de yogurt, queso, levaduras, vacunas y medicinas, entanto otros son perjudiciales. Al valorar la importancia de los recursos forestales, esnecesario diferenciar los bosque tropicales de los de las latitudes templadas, enespecial la taigá, teniendo en cuenta su distribución geográfica, riqueza en especies,propiedades y explotación. Hacer énfasis en los esfuerzos que realiza nuestro paíspor el incremento de las áreas boscosas a través de la repoblación forestal.Como cierre de la unidad el profesor enfatizará en la importancia de los recursosnaturales.Unidad 5. Economía MundialEl epígrafe 5.1, aunque tratado en la asignatura Historia Contemporánea 8vo grado,es necesario volver a él para comprender como influye en la economía lacorrelación de fuerzas en el mundo y los hechos ocurridos a inicios de la década del90 del siglo XX, que constituyeron elementos vitales en el cambio a favor del sistemacapitalista y la hegemonía de los EUA como potencia imperialista. Es fundamental elanálisis de la tabla 5.1 del texto y la localización de los países donde se produjeroncambios de la distribución del espacio geográfico, ya sea por separación ounificación de territorios y la independencia de otros, cuyos ejemplos aparecen en elcapítulo 5 del Libro de Texto. Debe ser tarea del profesor la actualización de estecontenido, a través de la lectura de diferentes literaturas. La independencia de TimorOriental (20 de mayo del 2002) es un ejemplo a incluir en el tratamiento de estecontenido. El trabajo con el mapa mundial del Atlas y de contornos es básico en estecontenido.El epígrafe 5.2 que trata la formación de la Economía Mundial se desarrollará 1 h/c.La definición de Economía Mundial, puede ser tratada por la vía deductiva, donde elalumno bajo la orientación del profesor extraiga los rasgos esenciales de esteconcepto. La bibliografía a consultar es el libro de texto.Se dedicarán cinco clases a los epígrafes 5.3 al 5.3.1.3; tratando inicialmente unacaracterización general de la economía en la actualidad, destacando la existencia de

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dos grupos de países con desigual desarrollo socioeconómico: países desarrolladosy subdesarrollados, continuando con la caracterización de los países desarrollados.En la ejemplificación de los países desarrollados, el profesor puede orientar que elestudiante a través del trabajo con el mapa del atlas, localice en su mapa decontorno. Así mismo puede hacer con los países subdesarrollados. Para el tratamiento de los rasgos de los países desarrollados se recomienda:

Análisis de la figura 5.1 (gráfico circular) a través de un sistema deactividades que permita establecer conclusiones acerca de la poblacióneconómicamente activa en países desarrollados (estructura ramal).

Interpretación de mapas económicos del atlas, para llegar a conclusionessobre la estructura territorial.

Análisis de las ilustraciones 5.2, 5.3 y 5.4 para valorar el nivel de desarrolloalcanzado en la industria, servicios y agricultura. Es importante destacar queaunque el desarrollo de la industria ha sido aparejado al desarrollo alcanzadopor este grupo de países, en la actualidad es el sector de los servicios el queaglutina la mayor parte de la población económicamente activa y leproporciona grandes ganancias.

Interpretación de mapas económicos (figura 5.5) para el análisis deldesarrollo del transporte.

Interpretación de la figura 5.6 sobre el Producto Interno Bruto (PIB) en paísesdesarrollados, a través de un sistema de actividades como el que se explicaen los textos de Metodología de la Enseñanza de la Geografía para trabajocon materiales estadísticos.

Análisis del vínculo de estos países con la carrera armamentista, en especialEUA con los ejemplos de Irak, Afganistán que son evidencias de la políticaguerrerista, injerencista y prepotente de esa potencia imperialista. Lasacciones terroristas deben ser otra arista a tener en cuenta en este análisis.Para el tratamiento de este contenido se requiere de actualización y para elloel profesor debe utilizar las informaciones que aparecen en el periódicoGranma, Mesas Redondas, tabloides, etc y tratar que la clase se convierta enun verdadero debate.

Análisis de la influencia de las empresas transnacionales en las economíasde estos países.

Interpretación de la tabla 5.2 (Indicadores sociales) a través de preguntas.Estos datos pueden actualizarse con publicaciones recientes como tabloidesde Geografía Universal de Universidad para Todos, Enciclopedia ENCARTA,etc.

Análisis de la situación de los países que formaron parte del camposocialista. En este aspecto debe tenerse en cuenta la posición de laRepública Checa con respecto a Cuba en la Comisión de DerechosHumanos, así como la penetración norteamericana en la economía petrolerade Rusia; las manifestaciones de violencia, droga y otros en las sociedadesde estos países, elementos no revelados en el período del socialismo.

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En los epígrafes 5.3.2 y 5.3.2.1 que tratan sobre los países subdesarrollados sedestacarán los siguientes aspectos:

Interpretación de la figura 5.7 (estructura ramal) a través de preguntas,debiendo quedar bien preciso que el aporte de PEA en la industria y serviciosesta dado por la participación de algunos países subdesarrollados: China,Brasil, México, Argentina, India, República de Corea , Singapur, Malasia.

Interpretación de mapas económicos para establecer conclusiones sobrela estructura territorial de la economía.

Análisis de la figura 5.8, lo cual permite llegar a conclusiones acerca dealimentación en estos países.

Interpretación de la figura 5.9 para establecer la comparación en laproducción industrial entre los países desarrollados y subdesarrollados.

Análisis de nivel educacional y de salud a partir de datos estadísticos,destacando la situación de Cuba en su gesto solidario con otros países.

Análisis del crecimiento poblacional y su vínculo con las megalópolis, paraello el profesor puede utilizar la revista Correo de junio de 1999 titulada “Lasciudades del sur”. Analizar la cita de Fidel que aparece en el libro de texto yconsultar además el libro “La crisis económica y social del mundo” de FidelCastro de gran vigencia.

La definición de NIC´s debe tratarse y analizar su comportamientoeconómico, así como localizar los países con estas características.

El análisis de China y Vietnam como países socialistas subdesarrolladoses de gran importancia. La revista “Vietnam” que se vende en los estanquillosconstituye un material de actualización para esta temática.

El análisis de la tabla 5.3 es de suma importancia, cuyos datos puedenactualizarse con los que ofrece el tabloide de Geografía Universal deUniversidad para Todos.

El epígrafe 5.4 que aborda las relaciones económicas entre países desarrollados ysubdesarrollados se desarrollará en 1 h/c y debe incluir:

El análisis comparativo de la participación de los países en el comerciomundial (figura 5.20 del texto).

El análisis de la tabla 5.7 sobre los precios de productos básicos es desuma importancia, pues existen en ella dos productos relacionados con laeconomía cubana: azúcar y petróleo.

Análisis del comercio y consumo de drogas, que constituye un problemaglobal y que afecta a Cuba, debiendo tener un tratamiento especial por suimportancia en la formación de valores.

En el epígrafe 5.5 el profesor debe destacar que las integraciones económicasconstituyen un rasgo y una necesidad de la economía actual, señalando ejemplos deesto. El programa trabaja tres grandes grupos de integraciones económicas, lascorrespondientes a países desarrollados, con el estudio de la Unión Europea; lasconstituidas por países subdesarrollados, como MERCOSUR, ASEAM y AEC, a estaúltima pertenece nuestro país, por lo que debe ser estudiada con mayor profundidad;

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y las que integran países de desigual nivel de desarrollo como el TLC. Para elestudio de cada integración económica debe tenerse en cuenta:

Área geográfica en que se localiza.

Países que la integran (deben ser localizados).

Objetivos que persigue.

Características generales.El estudio de Cuba debe centrarse en el análisis de su estrategia de desarrollosocioeconómico, la cual se heredó en 1959 del capitalismo y que a partir de esemomento debe ser dividida en dos etapas: de 1959 a 1990 y de 1990 a la actualidad.En la primera etapa centrar la atención en el desarrollo alcanzado y las relacionescon el CAME y los países socialistas (la figura 5.13 del texto lo ilustra).En la segundaetapa se debe incluir:

El análisis del PIB (fig. 5.14, que se debe actualizar con informeseconómicos presentados al Parlamento en diciembre de cada año).

Análisis de la contribución del turismo a la economía y su necesariodesarrollo.

La inversión extranjera como una necesidad que no significa la pérdida desoberanía

( fig. 5.16 del texto).

Análisis de otras medidas significativas como por ejemplo la legalizaciónde la tenencia de divisa.

Ejemplos que demuestren la recuperación paulatina de la economía.

Cambios en la orientación geográfica del comercio exterior.

El concepto de zona franca y ejemplos.

Análisis de la perspectiva de la economía, actualizando los datos con losinformes económicos presentados al Parlamento en diciembre de cadaaño.

Al estudiar La Habana como capital del país debe centrarse en los aspectosgenerales y en el Plan Estratégico para su desarrollo económico y social.Unidad 6. Interacción Naturaleza – Sociedad.El epígrafe 6.1 pudiera ser desarrollado en 2 h/c, teniendo en cuenta que en esaclase se presenta la unidad; sería interesante estudiar esas relaciones naturaleza –sociedad en todas las formaciones económico – sociales.En el epígrafe 6.2 se presentarán los problemas globales que enfrenta lahumanidad, tanto los que afectan a los componentes físicos naturales del medioambiente como a los de orden socioeconómico, como por ejemplo la pobreza, lasguerras, la drogadicción etc.En el epígrafe 6.2.1 con 1 h/c se pudieran presentar todos los procesos dañinos yorientar el trabajo práctico de la unidad.

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El epígrafe 6.2.1.1 pudiera ser tratado en 1 h/c y sería muy conveniente trabajar condatos que ilustren la pérdida de tierras cultivables por este proceso, información queaparece entre otras fuentes de consulta en los tabloides de Universidad para Todos:Geografía Universal e Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente.Para abordar el epígrafe 6.2.2 2 1h/c, donde habría que definir el concepto debiodiversidad, para lo cual pudieran consultar los tabloides de Universidad paraTodos: Geografía Universal (pag. 9) e Introducción al Conocimiento del MedioAmbiente donde se ofrece además datos sobre su riqueza en nuestro planeta y enCuba.Se recomienda 2 h/c para el epígrafe relacionado con la degradación de los suelosque contempla los procesos de compactación, erosión y salinización. Es necesarioprofundizar en los diferentes tipos de erosión y contaminación, haciendo referenciaa los efectos de estos procesos en Cuba y en especial en la localidad.En el epígrafe 6.2.4.4 insistir en el efecto invernadero, deterioro de la capa de ozonoy lluvia ácida, en todos estos contenidos se hace necesario la vinculación directa conla asignatura de Química al analizar las reacciones que ocurren en estos procesos,así como con los contenidos recibidos en la Unidad 2.El epígrafe 6.2.2.5 pudiera ser orientado como tarea en la clase anterior, dedicandoun tiempo para su ampliación, así como la proyección de algún video.Dedicar al epígrafe 2.2.6, un tiempo prudencial durante el cual se puede analizar ydiscutir tablas, gráficas que ilustren el crecimiento de la población a nivel mundial yen las ciudades, así como localizar aquellas ciudades donde este proceso se hacecasi insostenible.En el epígrafe 6.3 aprovechar los sofweare que sobre el tema se han elaborado porel Centro Nacional de Áreas Protegidas, además de consultar los tabloides deUniversidad Para Todos: Geografía Universal e Introducción al Conocimiento delMedio Ambiente.La última clase se dedicará a la socialización del trabajo práctico.SISTEMA DE MEDIOS DE ENSEÑANZAEn al bibliografía especializada se define a los medios de enseñanza como loscomponentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material delos métodos (instructivos o educativos) con el propósito de lograr los objetivosplanteados 5.El sistema de medios comprende las teleclases, vía fundamental mediante la cualse impartirán los contenidos del programa, el libro de texto e incluye además:

Atlas Escolares Generales

Esfera

Mapas murales

Libro de texto

Software educativo

5 González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.1986. (p. 48)

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Láminas

Cuaderno de mapas de contorno y otros que el profesor considere necesarios.BIBLIOGRAFÍA

Colectivo de autores. Geografía General 4. Editorial Pueblo y Educación.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos GeografíaUniversal.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Geografía deCuba.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Geografía deCuba y sus Regiones.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Fundamentosde la Ciencia Moderna.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Introducción alConocimiento del Medio Ambiente.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos Curso deMeteorología.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos El Mar y susRecursos.

Colectivo de autores Tabloide de Universidad Para Todos DiversidadBiológica.

Enciclopedia Encarta. (En soporte magnético)

Enciclopedia de la Naturaleza. (En soporte magnético)

Enciclopedia de las Ciencias. (En soporte magnético)

Áreas protegidas de Cuba. (En soporte magnético)

Atlas de la colección Grijalbo

Informe del resultado económico anual que se presenta al Parlamentocubano; publicado en el periódico Granma en diciembre de cada año.

Publicaciones periódicas.

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HUMANIDADES

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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Programa de Español - Literatura

Décimo GradoPrimer año de ETP

Total de horas - clase: 230 horasFrecuencia quincenal: 10 horas

Vigente a partir del Curso 2004-2005

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL-LITERATURA ENEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

El fin fundamental de la asignatura Español-Literatura en Preuniversitario y en laEducación Técnica y Profesional es contribuir al desarrollo integral de losestudiantes, a partir de propiciar su conocimiento y valoración de las obras cumbresde la literatura universal y el desarrollo de su competencia cognitivo-comunicativa ysociocultural. Dicho propósito se concreta en objetivos formativos, orientados alograr que sean capaces de:

Continuar formándose una concepción científica del mundo, mediante laadquisición de un sistema de conocimientos, habilidades, capacidades yconvicciones en relación con la literatura y el arte como reflejo artístico de larealidad y con el lenguaje como medio esencial de identidad nacional y cultural einstrumento de cognición y comunicación social humana.

Continuar desarrollando la sensibilidad y el gusto estético al apreciar labelleza de las obras estudiadas y los motivos de emoción y goce que producen,así como la capacidad para la crítica y la creación de textos con intenciónartística.

Continuar enriqueciendo su sistema de valores y cualidades morales, alpercibir y valorar las ideas, sentimientos y actitudes de los personajes de lasobras objeto de estudio.

Establecer la comunicación en forma oral y escrita, a partir del conocimientode los componentes esenciales de este proceso y de los recursos textuales eintertextuales que les permitan interactuar en diferentes contextossocioculturales, tanto en un nivel interpersonal como intrapersonal.

Valorar la importancia del empleo correcto de la lengua, teniendo en cuentalas normas de uso, en particular las normas ortográficas.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAESPAÑOL-LITERATURA

El programa de Español-Literatura para este nivel responde a los actualesenfoques de la enseñanza de la lengua y la literatura, que conceden especialimportancia al lenguaje como macroeje transversal del currículo, que favorece lainterrelación con otras asignaturas, lo que contribuye al desarrollo de habilidadescomunicativas que permiten a nuestros estudiantes alcanzar una formación integral,que posibilita su desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, motivacional, axiológico ycreativo, como componentes de una cultura general integral. La asignatura tiene como propósito central el estudio de la literatura como procesohistóricamente condicionado, lo que presupone la lectura de obras representativasde la literatura universal y pertenecientes a diferentes períodos de la historia, y lacaracterización de estas y de sus autores; se orienta igualmente al desarrollo de la

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comprensión y la construcción de textos y al perfeccionamiento de las cuatromacrohabilidades lingüísticas (audición, habla, lectura y escritura), para lo cual seentrena a los alumnos en el uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos.Esto les permitirá descubrir las características estilístico-funcionales de los textos ysus relaciones intertextuales, con énfasis en su uso creativo a partir de las diversasmanifestaciones de la literatura oral y escrita, lo que favorece la formación deconceptos referidos a las estructuras de la lengua y su funcionamiento en eldiscurso. En los contenidos del programa se ha tenido en cuenta no solo la funcionalidad delas diferentes estructuras lingüísticas, sino la sistematicidad y ordenamiento lógicopara su estudio. En la asignatura se aborda la enseñanza normativa a partir de una concepciónplural de las normas y su uso en diferentes textos y contextos, en función de lacomprensión y construcción de significados, y se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de las normas ortográficas. La asignatura Español-Literatura en este nivel debe profundizar en el estudio de lalengua como medio de adquisición y transmisión de conocimientos y de expresiónde sentimientos y valores. Para lograrlo, se aborda la caracterización del texto comounidad básica de la comunicación y de los diferentes tipos de textos, lo que favoreceel establecimiento de las relaciones interdisciplinarias. Cierto es que en el programase atiende el trabajo con los diferentes tipos de textos; sin embargo, se aborda conespecial interés el estudio del texto literario, dada su importancia en la formaciónestética y ética de los alumnos, así como en el desarrollo de su competencialiteraria, crítica y creadora. De igual forma se profundiza en el estudio del textocientífico por la importancia que tiene en la formación de los bachilleres. Es en los procesos de comprensión y construcción donde se desarrollan las cuatrohabilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir) las cuales tienen granimportancia en este grado. Asimismo, se profundiza en los niveles de construccióndel texto, para lo cual se hace un recorrido que conduce del sintagma a la oración, alpárrafo para llegar al discurso. Finalmente, el abordaje del texto literario permiteparticularizar en el lenguaje de este tipo de texto y acercar al alumno a la crítica y ala creación literarias que la escuela debe estimular. En este nivel, el trabajo con los textos dará las posibilidades para un mayordesarrollo de las relaciones interdisciplinarias. El programa de la asignatura sedesarrollará, fundamentalmente, mediante las videoclases, que se articularán deforma coherente con la actividad del profesor y la aplicación práctica de loscontenidos por los alumnos. Se aprovecharán los beneficios que nos ofrece el usodel software educativo, las enciclopedias y otros productos informáticos de interéspara la asignatura. De igual forma, podrán utilizarse los programas de la TVEducativa, como una vía más para desarrollar habilidades comunicativas de losalumnos e incentivar su motivación e intereses cognoscitivos, desarrollar y estimularsu creatividad. Esta asignatura debe favorecer el desarrollo de las habilidades para el estudioindependiente de los alumnos, por lo que se dará prioridad a aquellos métodos quepropicien la búsqueda de información, la solución de problemas y la realización deproyectos de equipo y de aula.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL-LITERATURA EN ELDÉCIMO GRADO

Caracterizar las obras fundamentales de la literatura universal, desde losorígenes de la literatura hasta la primera mitad del siglo XIX, a partir de su análisisintegral, teniendo en cuenta los valores que las han hecho trascender en el tiempo.

Valorar críticamente, con independencia gradual, la belleza de las obrasestudiadas teniendo en cuenta la unidad de contenido y forma.

Comentar las ideas y sentimientos presentes en las obras estudiadas, asícomo las actitudes y cualidades morales de los personajes.

Expresarse de forma creadora mediante la construcción de textos de diferentetipología.

Explicar el papel de la lengua como instrumento de identidad nacional ycultural, medio de cognición y comunicación y vehículo de expresión de lossentimientos e ideas en diferentes contextos de interacción sociocultural.

Desarrollar las habilidades comunicativas, mediante el empleo de estrategiasde comprensión y construcción de textos coherentes en diferentes estilos.

Caracterizar el texto como unidad básica de la comunicación, teniendo encuenta sus niveles de estructuración: del sintagma al discurso.

Explicar la funcionalidad de los medios comunicativos (verbales y noverbales), mediante la descripción comunicativo-funcional de los textos, teniendo encuenta su significado, forma y función, y el contexto en el que se significa.

Utilizar adecuadamente la lengua, con ajuste a las normas de uso, comomecanismo de adquisición de conocimientos e interpretación de la realidad y comoun instrumento imprescindible del trabajo intelectual y de cualquier aprendizaje.

Valorar la importancia del cuidado y cultivo del idioma, a través del estudio detextos seleccionados, en particular de la literatura en lengua española, a fin decontribuir al desarrollo de valores y sentimientos.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006Unidades Contenido Tiempo

Clase Introductoria 1

Práctica integral de la lengua 6

Unidad 1 Los orígenes del lenguaje, la literatura y el arte. 17

Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos. Susmanifestaciones.

20

Unidad 3 La literatura clásica. Homero: La Ilíada. Tito Lucrecio Caro: De 30

143

la naturaleza de las cosas.

Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mío Cid. Giovanni Boccaccio:Decamerón.

23

Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgoDon Quijote de la Mancha.

30

Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta. 19

El Barroco en la literatura de lengua española. Luis de GóngoraFrancisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz. Selección depoemas.

19

El Clasicismo. Molière: Tartufo. 17

El Romanticismo. Selección de obras y autores representativos.Gustavo A. Bécquer, Edgar Allan Poe y José María Heredia

23

Conclusiones 1

Reserva 4

Total 210

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE QE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN.

Unidades Contenido Tiempo

Clase Introductoria 1

Práctica integral de la lengua 6

Unidad 1 Los orígenes del lenguaje, la literatura y el arte. 19

Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos. Susmanifestaciones.

24

Unidad 3 La literatura clásica. Homero: La Ilíada. Tito Lucrecio Caro: Dela naturaleza de las cosas.

33

Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mío Cid. Giovanni Boccaccio:Decamerón.

24

Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgoDon Quijote de la Mancha.

35

Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta. 19

El Barroco en la literatura de lengua española. Luis de GóngoraFrancisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz. Selección depoemas.

20

El Clasicismo. Molière: Tartufo. 20

El Romanticismo. Selección de obras y autores representativos.Gustavo A. Bécquer, Edgar Allan Poe y José María Heredia

25

Conclusiones 1

Reserva 3

Total 230

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADESUnidad 1. Los orígenes del lenguaje, la literatura y el arteObjetivos Resumir las ideas esenciales del artículo de Federico Engels “El papel del

trabajo en la transformación del mono en hombre”.

Explicar el surgimiento del lenguaje, el arte y la literatura como productos deuna necesidad social.

Distinguir los rasgos esenciales de la literatura universal.

Explicar las relaciones entre literatura nacional y universal.

Ejemplificar el carácter universal de determinadas obras literarias.

Caracterizar el proceso de comunicación.

Diferenciar los tipos de comunicación: no verbal, verbal, oral y escrita.

Caracterizar el texto como unidad básica de la comunicación.

Identificar los niveles constructivos del texto.

Explicar las relaciones que se establecen entre dichos niveles.

Construir textos acordes con situaciones comunicativas dadas, en los que seevidencie la coherencia textual.

Valorar la importancia de las normas en el proceso de comunicación.

Reconocer las características del alfabeto castellano, las principalesinadecuaciones fónico-grafemáticas y su incidencia en los problemasortográficos.

ContenidosEl papel del trabajo en la formación del hombre. El lenguaje, el arte y la literaturacomo productos de una necesidad social. Relaciones entre trabajo, lengua yexpresión poética.La literatura nacional y su relación con la literatura universal. Concepto de literaturauniversal. La universalidad en obras representativas de las diferentes literaturasnacionales. Presentación de las obras objeto de estudio de este programa y suvinculación con la literatura universal.El lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación social humana ycomo elemento de identidad cultural.La comunicación. La comunicación no verbal y verbal, oral y escrita. Componentesdel proceso de comunicación. El texto como unidad básica de comunicación.Concepto de texto. Los niveles constructivos del texto: del sintagma al discurso.Segmentación de textos en sus diferentes niveles y análisis de las relaciones entreestos.Las normas y su importancia en la comunicación. Normas ortográficas, ortológicas,caligráficas, gramaticales y textuales. El alfabeto castellano. Características.Principales inadecuaciones fónico-grafemáticas.

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Unidad 2 El arte y la literatura de los pueblos primitivos: sus manifestaciones.Objetivos Explicar cómo surgieron las primeras manifestaciones artísticas.

Leer en forma expresiva y coral algunas de las canciones de trabajoseleccionadas.

Reconocer los elementos esenciales de contenido y forma presentes en lascanciones de trabajo, en pasajes seleccionados del Popol-Vuh y en poemasrepresentativos de la poesía azteca e inca.

Interpretar proverbios seleccionados.

Comentar la vigencia de algunos de los proverbios.

Exponer los aspectos más significativos acerca de las literaturas antiguasorientales.

Distinguir las características del texto.

Explicar la coherencia como característica esencial del texto.

Caracterizar los textos según la forma elocutiva, la función y el estilo.

Identificar los tipos de oraciones por su estructura.

Reconocer el sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado enoraciones bimembres.

Identificar los tipos de oraciones unimembres y su valor comunicativo.

Reconocer cómo influye la actitud del hablante en la formulación de oracionesdurante el proceso comunicativo.

Construir textos en los que se empleen los tipos de oraciones estudiados, a partirde situaciones comunicativas dadas.

Dividir palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos, hiatos y triptongos.ContenidosLas canciones de trabajo. Diversidad temática y presencia de elementos dellenguaje literario: ritmo, musicalidad, estribillo, solista y coro. Los proverbios. Latradición oral como forma de trasmisión y conservación de la cultura popular. Laliteratura de los pueblos primitivos de Hispanoamérica: mayas, aztecas e incas.Referencias al Popol-Vuh. Estructura y desarrollo argumental. Interpretación míticasobre la creación del mundo y de los hombres. La sencillez expresiva y el propósitoejemplarizante de la narración. La poesía de los aztecas y de los incas: reflejo delpensamiento y de las actividades de estos pueblos. Referencias a las antiguasliteraturas orientales.Características del texto. La coherencia como rasgo esencial de la textualidad. Tiposde textos según la forma elocutiva, la función y el estilo. Práctica de comprensión yconstrucción de diferentes textos atendiendo a la forma elocutiva, a la función y alestilo.La oración como unidad básica componencial y de significación del texto. Relaciónde las oraciones en el párrafo. Clasificación de las oraciones en simples ycompuestas. La oración según el número de miembros. Oraciones bimembres. Su

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estructura: sintagma nominal sujeto y sintagma verbal predicado. Oracionesunimembres. Su valor comunicativo. La interjección y el vocativo como oracionesunimembres. Reconocimiento y clasificación de oraciones atendiendo a suestructura. Distintos tipos de oraciones por la actitud del hablante. Delimitación,clasificación y análisis de su valor comunicativo en los textos.La sílaba. Práctica de división de palabras en sílabas. Diptongos, hiatos y triptongos.Ejercitación.

Unidad 3 La literatura clásica. Homero: La Ilíada. Tito Lucrecio Caro: De lanaturaleza de las cosasObjetivos Explicar los aspectos más significativos acerca de la cultura grecolatina.

Caracterizar las relaciones culturales entre Grecia y Roma.

Distinguir las distintas acepciones del vocablo clásico, mediante el uso deldiccionario.

Reconocer los rasgos esenciales del clasicismo.

Definir la epopeya como forma superior de la poesía épica.

Valorar la Ilíada como reflejo de la Grecia arcaica.

Describir la estructura de la obra.

Leer en forma expresiva y dramatizada fragmentos seleccionados de losdiferentes cantos.

Analizar los cantos seleccionados de la obra con el propósito de:- Determinar el tema y las ideas esenciales.- Resumir el argumento.- Caracterizar los personajes.- Comparar distintos personajes.- Definir el concepto de héroe homérico.- Valorar el uso de los recursos literarios, en particular del símil, el epíteto, la

hipérbole y la reiteración.- Evidenciar los procesos que intervienen en la comunicación (comprensión y

construcción de significados) y los niveles de comprensión (inteligente, críticay creadora).

- Debatir algunos de los problemas y situaciones planteados en la obra.

Valorar el aporte de Homero a la literatura universal.

Comentar las ideas de Martí sobra la Ilíada.

Exponer los elementos esenciales acerca de la literatura latina y las figuras deHoracio, Virgilio y Lucrecio.

Reconocer los elementos esenciales de contenido y forma presentes en la obraDe la naturaleza de las cosas, de Tito Lucrecio Caro.

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Valorar la obra de Tito Lucrecio Caro como reflejo del pensamiento materialistadel autor.

Reconocer la intertextualidad y su importancia en el proceso de comprensión.

Reconocer en textos dados la función denominativa de la realidad propia de lossintagmas nominales.

Identificar los elementos que intervienen en la estructura del sintagma nominal:núcleo y modificadores.

Caracterizar las palabras que realizan dichas funciones.

Explicar la concordancia entre sustantivo y adjetivo en los textos.

Identificar la función adjetiva del epíteto y del símil en textos dados.

Construir textos en que se apliquen las estructuras estudiadas.

Emplear los signos de puntuación en diferentes textos teniendo en cuenta suvalor comunicativo.

ContenidosLa cultura grecolatina. Particularidades de las relaciones histórico-culturales entreGrecia y Roma. Lo mítico en ambos pueblos. El clasicismo. Las literaturas clásicas.Trascendencia del término clásico. El cultivo en Grecia de los géneros literariosfundamentales. Autores y obras de mayor significación. Características de la Greciahomérica. Función social de los aedas o rapsodas. La figura legendaria de Homero.Desarrollo argumental del poema. Su estructura. El tema y la idea clasista del autor.Los personajes y sus relaciones. La amistad y el amor en la obra. El héroe homérico.Aquiles, expresión de los valores de la aristocracia guerrera. La realidad histórica ysu interpretación mítica en la obra. El lenguaje literario en la Ilíada: el epíteto, elsímil, la hipérbole y las reiteraciones. Formas elocutivas presentes. Tono elevadodel poema. Nociones sobre imagen artística. La Ilíada como una de las mayoresexpresiones de la épica: la epopeya. El criterio martiano acerca de Homero y suobra. La literatura latina. Las figuras de Horacio, Virgilio y Lucrecio. De la naturalezade las cosas: muestra del pensamiento materialista de su autor y de su estilopoético.Procesos que intervienen en la comunicación: la comprensión y construcción designificados. Los niveles de comprensión: inteligente, crítica y creadora. Laintertextualidad. Práctica de comprensión y construcción de textos orales y escritos.El sintagma nominal. Su estructura: núcleo y modificadores. Las relacionessintagmáticas entre sustantivo y adjetivo. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.El sustantivo en función de vocativo. Función adjetiva del epíteto y el símil.Reconocimiento de sustantivos y adjetivos y su valor comunicativo en el texto.Los signos de puntuación. Su papel en la comunicación. Práctica.

Unidad 4 La literatura medieval. Poema de Mío Cid. Giovanni Boccaccio:Decamerón (selección de cuentos)Objetivos

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Caracterizar de forma general la sociedad medieval y en particular el desarrollodel arte y la literatura de este período.

Leer expresivamente fragmentos seleccionados de los diferentes cantos delPoema de Mío Cid.

Resumir el argumento de los cantos estudiados.

Describir la estructura del poema.

Analizar los fragmentos seleccionados para:- Reconocer el tema y las ideas esenciales.- Caracterizar al Cid.- Distinguir los elementos de ficción de los reales.- Buscar en el diccionario arcaísmos y otros términos de dudosa

significación que aparezcan en la obra.

Valorar la significación del Poema de Mío Cid, tanto para la literatura como parael idioma español.

Exponer los aspectos más significativos sobre las grandes figuras de la literaturaitaliana: Dante, Petrarca y Boccaccio.

Leer en clase o de forma independiente, cuentos seleccionados del Decamerón.

Describir la estructura de la obra.

Reconocer los rasgos esenciales del cuento como una de las formas de la épica.

Analizar los cuentos para:- Determinar el tema y la idea.- Explicar cómo se manifiesta mediante los personajes la concepción

humanista del autor, que difiere de la sustentada en el propio Medioevo.- Valorar el papel de la mujer.

- Identificar las formas elocutivas y los recursos literarios empleados.- Determinar el significado de diferentes textos a partir de la aplicación de

estrategias de comprensión.

Reconocer redes de palabras y palabras clave en diferentes textos.

Emplear variados procedimientos para reducir la información contenida entextos de diferentes estilos.

Identificar el papel del pronombre en el sintagma nominal.

Reconocer el valor anafórico del pronombre en los textos seleccionados.

Reconocer la función de los sintagmas nominales en la oración.

Explicar la funcionalidad de los elementos que integran la estructura del sintagmanominal.

Construir textos en que se empleen sintagmas nominales que respondan a lasestructuras estudiadas.

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Emplear correctamente la tilde de acuerdo con las reglas generales deacentuación.ContenidosVisión panorámica de la Edad Media en Europa. Las relaciones de vasallaje, elpapel de la Iglesia y del clero; el pensamiento medieval. El desarrollo del arte y laliteratura en la Edad Media temprana. Los cantares de gesta como expresión de laépica de este período. Poema de Mío Cid: primera obra de la literatura española.Carácter anónimo y base histórica del poema. Estructura y argumento de la obra.Rodrigo Díaz de Vivar; sus hazañas y grandeza moral. La sencillez del lenguajeliterario y la significación del poema en el desarrollo de la lengua española.La cultura humanística en el Medioevo tardío italiano. Las figuras de Dante, Petrarcay Boccaccio. Giovanni Boccaccio: vida y obra. El cuento dentro del género épico.Decamerón. Circunstancias en que se escribe la obra. Su estructura. Tema, idea yargumento de los cuentos seleccionados. Los personajes y sus relaciones. Papel dela mujer en los cuentos. Lo humorístico, lo satírico y lo profano como reflejo delmundo medieval.La aplicación de estrategias en el proceso de comprensión: predicción, muestreo,inferencia, autorrevisión y autocorrección. Las palabras clave y las redes depalabras. Procedimientos para reducir información: resúmenes, mapasconceptuales, esquemas y gráficos. Ejercitación basada en textos en diferentesestilos.El pronombre. Tipos de pronombres. El pronombre como medio de cohesión textual.Su valor anafórico. Reconocimiento, clasificación y análisis de su funcionalidad enlos textos.Distintas estructuras y funciones del sintagma nominal en la oración.Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas nominales en diferentestextos.La acentuación. Reglas generales. La acentuación de palabras agudas, llanas,esdrújulas y sobresdrújulas. Práctica.

Unidad 5 El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo DonQuijote de la Mancha.Objetivos Investigar los aspectos más significativos sobre el Renacimiento, sus figuras y

obras más representativas.

Definir el concepto de Renacimiento.

Exponer los datos biográficos de Miguel de Cervantes y Saavedra.

Leer expresivamente pasajes seleccionados de diferentes capítulos de la novela.

Describir la estructura de la obra.

Explicar la intención del autor al escribirla.

Analizar los capítulos seleccionados con el propósito de:- Resumir su argumento.

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- Interpretar los pasajes leídos.- Determinar el tema y las ideas esenciales planteados por el autor.- Valorar el uso de la lengua culta y la popular, el empleo de variadas

estructuras sintácticas y de los recursos literarios.

Valorar los rasgos humanísticos, tales como el heroísmo, el afán de justicia yotros que le confieren universalidad a la novela.

Argumentar el aporte de Cervantes a la lengua española y a la literaturauniversal.

Explicar las etapas del proceso de construcción.

Determinar el tema y el tipo de texto a construir, a partir de situacionescomunicativas dadas.

Redactar diferentes tipos de planes: de preguntas, de enunciados y de tesis.

Redactar textos en diferentes estilos, teniendo en cuenta el plan de redacción ya partir de una situación comunicativa dada.

Reconocer la concordancia entre el núcleo del sintagma nominal sujeto y elverbo.

Clasificar los predicados de oraciones en textos dados.

Determinar el sentido que le confieren a los textos las diferentes clases decomplementos verbales en el acto comunicativo.

Construir textos en que se empleen los tipos de predicado, teniendo en cuenta laintención comunicativa y el contexto de producción.

Emplear correctamente la tilde diacrítica e hiática y en algunos casos especialesde palabras compuestas y con doble acentuación.

ContenidosEl Renacimiento: surgimiento y desarrollo. Grandes hechos que lo favorecen ycondicionan. El humanismo: valoración del hombre en esta época. Creadores yobras más representativos en diferentes manifestaciones artísticas. Definición deRenacimiento.Características del Renacimiento en España. Miguel de Cervantes y su época. Larenovación de la épica: la novela moderna. El ingenioso hidalgo Don Quijote de LaMancha. Intención del autor al escribir la obra. Estructura de la novela. Suspeculiaridades. Don Quijote y Sancho como centros del mundo de ficción creado porCervantes. Sus relaciones con otros personajes. El heroísmo y la locura de DonQuijote.La madurez artística de la lengua española en la prosa de Cervantes. Launiversalidad de la obra y de su personaje Don Quijote.La construcción de textos. Etapas del proceso de construcción: selección del tema,búsqueda de la información, elaboración del plan, ejecución, autorrevisión yautocorrección. Práctica de construcción de textos en diferentes estilos y formaselocutivas.

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El sintagma verbal predicado. Clasificación de los predicados: nominales y verbales.Su estructura: núcleo y modificadores. Concordancia entre el núcleo del sintagmanominal sujeto y el verbo. Práctica de reconocimiento y construcción.La tilde diacrítica y la tilde hiática. La acentuación de las palabras compuestas.Palabras con doble acentuación. Práctica.Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta.Objetivos Distinguir las peculiaridades del Renacimiento en Inglaterra.

Caracterizar el teatro renacentista inglés.

Explicar el surgimiento y desarrollo de la tragedia.

Definir el concepto de tragedia.

Resumir los datos más significativos sobre la vida y obra de WilliamShakespeare y Pablo Neruda.

Leer en forma expresiva y dramatizada pasajes seleccionados de la obra.

Analizar la obra para:- Resumir el argumento.- Determinar tema e idea.- Caracterizar a los personajes principales y sus relaciones.- Enjuiciar las relaciones amorosas de los protagonistas.- Debatir el conflicto presentado.- Valorar la belleza artística de algunos de los cuadros o imágenes

de la vida representados por el autor.- Distinguir en los diálogos y monólogos las peculiaridades del lenguaje en

correspondencia con el papel que desempeñan los distintos personajes.- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.- Reconocer las peculiaridades de la versificación que presenta la

traducción de Pablo Neruda.

Debatir sobre el tema del amor en los jóvenes y otros temas de actualidad.

Recitar versos memorizados.

Producir textos orales y escritos en estilo coloquial o conversacional.

Efectuar la autorrevisión y la autocorrección de los textos producidos.

Reconocer formas verbales y sus morfemas.

Explicar la influencia de los valores de algunos tiempos verbales en lacomunicación.

Construir textos en que se empleen diferentes valores de los tiempos verbales,a partir de situaciones comunicativas dadas.

Emplear correctamente las mayúsculas en textos construidos.

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ContenidosCircunstancias histórico-culturales que condicionan el surgimiento del teatrorenacentista en Inglaterra. La tragedia: una de las formas del género dramático.Peculiaridades del teatro renacentista inglés; sus antecedentes en la tragedia clásicagriega. William Shakespeare: Romeo y Julieta. Vida y obra del autor. Pablo Neruda:valores de su traducción. El tema universal del amor en la obra. El odio entre lasfamilias como manifestación de lo irracional y lo retrógrado. La fuerza del amor comoreflejo del humanismo renacentista. Estructura y argumento. Riqueza y variedad dellenguaje literario; su adecuación a los personajes y situaciones de la obra.Características de los dos protagonistas. La belleza de sus relaciones amorosas.Otros personajes importantes. Valor artístico de las imágenes que se presentan enalgunas escenas de la obra.La construcción de textos en estilo coloquial o conversacional. Comprensión, análisisy producción de textos coloquiales: la conversación, el debate. Práctica deautorrevisión y autocorrección.El verbo: caracterización semántica, formal y funcional. Significación de lasrelaciones temporales en el texto. Práctica de reconocimiento de formas verbales yde sus morfemas en textos en diversos estilos.

Ejercitación sobre los usos de las mayúsculas.

Unidad 7 El Barroco en la literatura de lengua española. Luis de Góngora,Francisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz (selección de poemas)Objetivos Explicar el surgimiento del Barroco como reflejo artístico de la problemática del

siglo XVII en el mundo hispánico.

Caracterizar el Barroco como movimiento artístico y literario.

Resumir los aspectos más significativos sobre la vida y obra de Luis de Góngora,Francisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz.

Leer expresivamente poemas seleccionados de estos autores.

Analizar los poemas seleccionados para:- Determinar tema e ideas.- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.- Reconocer las características barrocas presentes en ellos.- Describir su estructura.

Aplicar los conocimientos de versificación española ya adquiridos a los poemasestudiados.

Elaborar un modelo o esquema de la estructura del soneto.

Prosificar algunos poemas.

Valorar el aporte de los escritores barrocos al enriquecimiento del idiomaespañol.

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Caracterizar de manera general los textos en estilo científico.

Explicar la estructura del informe y su utilización en las diferentes asignaturas.

Redactar textos en estilo científico, en los que se empleen diferentes recursosde intertextualidad (la cita directa e indirecta, el parafraseo y la alusión).

Reconocer formas verbales con diferentes tipos de irregularidades.

Identificar los cambios ortográficos que no constituyen irregularidades.

Escribir correctamente palabras que llevan c, s, z, x.ContenidosEl surgimiento del Barroco en España e Hispanoamérica. Continuación de lamaestría literaria del Renacimiento en los Siglos de Oro. El Barroco: sus caracteresconceptuales y formales. La literatura barroca en lengua hispana: predominio de laexpresividad y riqueza de los temas comunes, tales como el amor, la vida, la muertey la fugacidad de los bienes terrenales. Vida y obra de Luis de Góngora, Franciscode Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz. El tratamiento del tema del amor ensonetos de los tres autores. Las ideas de cada uno. El dominio del soneto comoestructura poética y de los recursos expresivos (símil, metáfora, antítesis, paradoja,retruécano, hipérbaton e hipérbole). Otros tipos de composiciones poéticasempleadas por los poetas barrocos. El aporte de los escritores barrocos alenriquecimiento del español mediante la incorporación de latinismos y la complejidadsintáctica.La construcción de textos en estilo científico. Comprensión, análisis y construcciónde textos científicos: el informe. Uso de citas textuales directas e indirectas. Laalusión y el parafraseo. Práctica de autorrevisión y autocorrección.Irregularidades verbales más frecuentes. Sus tipos. Práctica de reconocimiento yclasificación. Cambios ortográficos que no constituyen irregularidad.Palabras que se escriben con c, s, z, x. Práctica.Unidad 8 El Clasicismo francés. Moliere: Tartufo.Objetivos Caracterizar la literatura y el arte en la Francia de Luis XIV.

Distinguir los rasgos característicos del estilo clásico.

Definir el concepto de Clasicismo francés.

Reconocer la comedia como forma del género dramático.

Comparar sus características con las de la tragedia.

Investigar los aspectos más significativos sobre los grandes autores dramáticosdel período: Corneille, Racine y Molière.

Exponer los datos fundamentales de la vida y la producción dramática deMolière.

Leer en forma expresiva y dramatizada escenas seleccionadas de la obraTartufo, de Molière.

Describir la estructura dramática de la obra.

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Explicar su clasificación como comedia.

Analizar las escenas seleccionadas para:- Determinar el tema y la idea.- Resumir su argumento.- Caracterizar los personajes.- Comparar personajes.- Valorar personajes desde los puntos de vista moral, social y literario.- Reconocer los matices del diálogo de acuerdo con las características

de los personajes.- Distinguir la comicidad en determinados pasajes de la obra y suintención crítica.- Determinar el conflicto dramático.

Valorar la vigencia del mensaje crítico de Molière en Tartufo.

Explicar el valor universal de esta obra de Molière.

Caracterizar los textos en estilo artístico.

Identificar las características de los textos dramáticos.

Reconocer en los textos la funcionalidad de las estructuras estudiadas y de losmedios de cohesión, teniendo en cuenta su significado y el contexto en que sesignifica.

Construir textos en que se apliquen las estructuras estudiadas.

Escribir correctamente homófonos y parónimos que lleven c, s, z, x.ContenidosFrancia en la época de Luis XIV. Su reflejo en el arte y la literatura. El Clasicismofrancés. Características fundamentales. La influencia del clasicismo grecolatino.Rasgos generales del estilo clásico: el valor de las normas, la armonía, claridad yequilibrio. La comedia como una de las formas del género dramático; su estructurasegún las normas clásicas; comparación con la tragedia. El teatro clásico francés ensu período de mayor esplendor. Los grandes cultivadores del género: Corneille,Racine y Molière. Molière: clásico de la comedia. Su vida y su producción teatral:Tartufo. El tema de la hipocresía y la idea del oportunismo social en la obra. La luchaentre conductas opuestas. La razón y la sinrazón en el conflicto dramático. Larestauración del equilibrio como resultado del triunfo del bien y de la verdad. Elsistema de personajes. Tartufo como protagonista. Análisis crítico de su conducta.Su relación con el resto de los personajes. Presencia del amor juvenil y de lasabiduría popular en la obra. El lenguaje literario: valor del diálogo como formaelocutiva propia del género. Los matices del habla de cada personaje. El humor y lassituaciones satíricas. Valoración y vigencia del mensaje crítico de esta comedia.La construcción de textos en estilo artístico. Comprensión, análisis y construcción detextos artísticos: el texto dramático (dialogado). Taller de creación literaria.

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Análisis integral de textos y oraciones. Reconocimiento de los medios de cohesiónen los textos. Análisis de las estructuras estudiadas, teniendo lo que se quieresignificar y el contexto en que se significa.Homófonos y parónimos con c, s, z, x. Práctica.Unidad 9 El Romanticismo. Selección de autores y obras representativos. Gustavo

Adolfo Bécquer, Edgar Allan Poe y José María Heredia.

Objetivos

Explicar los hechos histórico-culturales más significativos de los siglos XVIII y XIX

y su relación con el surgimiento del Romanticismo como movimiento literario.

Caracterizar el estilo romántico.

Definir el concepto de Romanticismo.

Identificar las tendencias prevalecientes en el movimiento romántico.

Resumir los aspectos fundamentales sobre autores y obras representativos del

Romanticismo.

Leer de forma expresiva poemas seleccionados de autores románticos.

Interpretar los textos leídos.

Analizar los poemas seleccionados para:

- Determinar tema e idea.

- Identificar los recursos literarios empleados por el autor.

- Reconocer las características románticas presentes en ellos.

- Describir su estructura.

Comparar poemas románticos entre sí y con otros del Barroco.

Aplicar los conocimientos de versificación española adquiridos.

Prosificar poemas románticos leídos.

Leer en la clase o de forma independiente el cuento de Poe El corazón acusador.

Interpretar el cuento leído.

Distinguir en el cuento no solo las características típicas del Romanticismo, sino

también aquellas que anuncian una nueva tendencia artística.

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Valorar los aportes del Romanticismo a la literatura y el arte universales.

Caracterizar los textos de los géneros lírico y épico.

Identificar las características de los textos líricos y épicos.

Reconocer en los textos la funcionalidad de las estructuras estudiadas y de losmedios de cohesión, teniendo en cuenta la intención del autor y el contexto.

Construir textos en los que se apliquen las estructuras estudiadas.

Escribir correctamente palabras con c, s, z, x, no sujetas a reglas.

ContenidosVisión panorámica de los siglos XVIII y XIX. La Ilustración como expresión de laburguesía y el reflejo de su ideología en la literatura. El Romanticismo. Unidad ydiversidad de las obras de este período. Rasgos inherentes a esta literatura.Referencias biográficas de notables escritores románticos: Goethe, Lord Byron,Heinrich Heine, Alexander Pushkin, Víctor Hugo, Gustavo A. Bécquer, Edgar A. Poey José María Heredia. Posiciones que asumen ante la realidad social. Análisis depoemas seleccionados de estos autores atendiendo a: tema, ideas, sentimientos queinspiran, recursos expresivos, estructura y versificación. Lectura expresiva,interpretación, prosificación y recitación de poemas seleccionados. La obra de EdgarAllan Poe. El reflejo de su enajenado mundo interior en el cuento El corazónacusador. Presencia en la obra de Poe de elementos que anuncian un nuevomovimiento artístico. El cuento como forma del género épico. Sus características.La construcción de textos en estilo artístico. Comprensión, análisis y construcción detextos líricos (poesía) y épicos (cuento, anécdota). Taller de creación literaria.Práctica integral de los contenidos gramaticales.Palabras con c, s, z, x, no sujetas a reglas. Práctica.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES YPROFUNDIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS PARA LOS DOCENTES

El programa de Español-Literatura de décimo grado se pone en práctica en elmarco de las transformaciones que tienen lugar en la Educación Media Superior,que contemplan, entre otros novedosos aspectos, la introducción de la videoclase ydel teleprofesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello no minimiza la labordel docente en el proceso; por el contrario, la redimensiona, toda vez que reclamade él una preparación a la altura de los retos que impone el uso de las nuevastecnologías y mayor creatividad en su trabajo docente-educativo. En tal sentido, laspresentes Orientaciones van dirigidas a facilitar el desempeño metodológico de losdocentes frente a las unidades del Programa y la profundización en determinadosaspectos del contenido que podrían ayudarlo en su preparación para la labor querealizan.

Unidad 1. Los orígenes del lenguaje, la literatura y el arte

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En noveno grado los alumnos iniciaron el estudio sistemático de la literatura conlos contenidos de literatura cubana incluidos en el programa de Historia. Ahora endécimo ampliarán esos conocimientos, al adentrarse en la literatura universal. Esta primera unidad tiene características que la diferencian de las demás, pues setrata de contenidos eminentemente teóricos, y es además una unidad introductoriaque servirá para presentar el programa de estudios del grado. Durante las clases losestudiantes deberán adquirir conocimientos generales sobre el origen del lenguaje,la literatura y el arte como productos de una necesidad social, asimilar los rasgosesenciales del concepto literatura universal y su relación con el de literaturanacional, lo que sentará las premisas para el estudio de los períodos y obrasliterarias comprendidos en el curso que se inicia con esta unidad. La visión panorámica acerca del surgimiento de las primeras manifestacionesliterarias y artísticas del hombre en los albores mismos de la civilización, reviste granimportancia para el estudio de la literatura universal. En la primera clase, que se sugiere tenga carácter introductorio, se explicará a losalumnos las peculiaridades de la asignatura en el grado. Se explicará la prioridadque se les concede a los contenidos literarios y la aplicación práctica de los decomunicación, gramática y normativa, con énfasis en la comprensión y construcciónde textos y la ortografía. Se dará a conocer, asimismo, el alcance de los objetivos ylas formas de evaluación. En el resto de las clases, para el tratamiento de loscontenidos referidos al origen del lenguaje y las manifestaciones artísticas, deberáprestarse la mayor atención al estudio de los fragmentos del artículo de Engels Elpapel del trabajo en la transformación del mono en hombre, que ofrece unaexplicación científica de cómo en el proceso de humanización se originan elpensamiento y el lenguaje, que a su vez dan nacimiento a las manifestacionesartísticas. Deberá destacarse, además, los aspectos esenciales que determinan elcarácter nacional de una obra, así como aquellos que le confieren valor universal. Se abordará el estudio del lenguaje como medio de cognición y comunicaciónsocial humana, para lo cual se retomarán los conocimientos que los alumnos yaposeen acerca de los conceptos de lenguaje, lengua, norma y habla. De manerapráctica, se ejercitará a los alumnos en el reconocimiento de los componentes delproceso de comunicación (emisor, destinatario, mensaje, código, canal). En Secundaria Básica los estudiantes ya han conocido estructuras que formanparte del sistema de la lengua y que deben ser retomadas en Preuniversitario parasu profundización y enriquecimiento, tomando como base su funcionalidad en lostextos seleccionados para el análisis. En relación con el estudio de dichasestructuras lingüísticas, aspiramos a aproximar a los estudiantes a las concepcionesde la gramática del texto. Se partirá del concepto de texto y de su papel comounidad básica de comunicación; se hará notar cómo se descubre la interrelación dediferentes niveles constructivos, lo que permite ascender desde el sintagma hasta eldiscurso. Se prestará especial atención a la relación de los sintagmas en laestructuración de las oraciones, a la organización de las ideas y a la relación de lasoraciones en el párrafo y de los párrafos en el texto, teniendo en cuenta suestructura y función, y a la manera de lograr la progresión temática de las ideas y lacoherencia. Todos estos contenidos se emplearán en la práctica mediante el análisisintegral de los textos. Esta unidad sienta las bases para el trabajo con los contenidos normativos, puesen ella se estudia el concepto de norma, el alfabeto castellano, sus características y

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principales inadecuaciones fónico-grafemáticas. Al trabajar el concepto de norma sehará referencia a aquellas que fijan lo establecido por el sistema de la lengua, asaber, las ortográficas, caligráficas, ortológicas, gramaticales y textuales. Esigualmente necesario que se les haga notar la importancia del uso correcto de lasnormas para la comunicación, particularmente para la construcción de textos, y encuanto al alfabeto castellano, lo importante es que comprendan cómo influyen lasinadecuaciones fónico-grafemáticas en los problemas ortográficos, aspectos que seabordan en el Capítulo Introductorio del Cuaderno de Trabajo de Ortografía,correspondiente al décimo grado.

Unidad 2. El arte y la literatura de los pueblos primitivos: sus manifestaciones. Esta unidad sienta pautas para el tratamiento del análisis literario en el grado, puesal comenzar con las breves y sencillas canciones de trabajo, ofrece la oportunidadde que los alumnos, apoyándose en la experiencia adquirida en noveno grado yahora en la demostración previa del profesor, puedan, desde el inicio del curso,realizar actividades de trabajo independiente relacionadas con el análisis literario eidiomático. El profesor deberá tener en cuenta los principios del análisis, a saber: laorientación hacia un objetivo en el análisis, la selectividad de los textos y laenseñanza del análisis, este último vinculado con aprender a aprender y aprender ahacer. El trabajo con el Popol-Vuh y la poesía azteca e inca les permitirá, además, unacercamiento a la literatura de los pueblos primitivos de Hispanoamérica. Por lascaracterísticas de esta unidad, es conveniente que se vinculen los contenidosreferidos al origen de las manifestaciones artísticas, estudiados en la unidadanterior, con la lectura y análisis de las canciones de trabajo, de manera que losalumnos puedan comprender mejor su fin utilitario y estético y los elementos que lascaracterizan: creación colectiva y anónima y transmisión oral. Durante el análisis deestas canciones es necesario destacar y demostrar la importancia del lenguaje oral,pues no puede obviarse la fuerza de la voz humana como creadora y preservadorade valores, puesto que es la palabra oral y no la escrita, la fuente que genera lasprimeras formas literarias. Un buen ejemplo para la demostración de este elementoes la “Canción campesina”, en la que los alumnos podrán apreciar el poder de lapalabra para seducir y dominar. El análisis de las canciones de trabajo debe ir precedido siempre de la lecturaexpresiva (modelo) por el profesor y la comprobación de la percepción inicial de laobra por los alumnos. La etapa propia del análisis puede desarrollarse mediante laaplicación de diversos métodos y procedimientos: lectura creadora, conversaciónheurística, trabajo independiente. En el libro de texto se ofrece el análisis demostrativo del poema “Cancióncampesina”, que puede emplearse como una posible forma de presentación -no laúnica- para que los alumnos aprecien cada uno de los elementos analizados. Otraforma de proceder puede ser mediante el trabajo conjunto del profesor y losalumnos, los cuales irán tomando notas para confrontarlas al final con el análisis deltexto. También puede realizarse el análisis de una de las canciones por los alumnos,guiados por el profesor, de manera que estos puedan apropiarse de los pasos delanálisis. Finalmente, puede seleccionarse un tercer poema, de los más sencillos,para ser analizado de forma independiente por los alumnos en el aula o como tareaextraclase y luego, de forma colectiva, evaluar los resultados.

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En el análisis de la poesía azteca e inca puede procederse de manera similar a lopropuesto para las canciones de trabajo, teniendo en cuenta las semejanzas entreunas y otras en cuanto a sus fines utilitarios y a los elementos del lenguaje literarioque les son comunes. Deberá partirse siempre de la lectura expresiva (modelo) delos poemas para luego entrar en el análisis de los elementos esenciales decontenido y forma. Después de realizado el análisis de cada poema, los alumnosestarán en condiciones de ejercitar su lectura en forma individual o coral. El estudio,tanto de las canciones de trabajo, como de la poesía azteca e inca, permitirá que losalumnos lleguen a conocer bien los rasgos que las caracterizan y puedan justificarsu condición de poesía primitiva. El trabajo con los proverbios debe estar basado en la lectura, interpretación ycomentario de estos y tiene como fin que los alumnos comprendan que sonportadores de la sabiduría alcanzada por la humanidad durante milenios. En cuantoal Popol-Vuh, se hará referencia, de forma general, a los aspectos esenciales de laobra que aparecen en los contenidos de la unidad y se ejemplificarán estosmediante el análisis contenido-forma de fragmentos seleccionados. El epígrafe referido a las antiguas literaturas orientales tiene solo como objetivoque los estudiantes adquieran nociones que les sirvan de enlace entre los orígenesde la literatura y el arte y la literatura clásica grecolatina, aunque por su importanciapudiera analizarse el pasaje de la Biblia, el extraordinario libro de los hebreos, queaparece en el libro de texto de los alumnos. La atención que el profesor preste altrabajo con las ilustraciones del libro de texto y el empleo de otros medios comoláminas, diapositivas y objetos representativos de las comunidades primitivas,pueden contribuir a despertar el interés de los estudiantes. En esta unidad se abordará el análisis de las características de la textualidad y seenfatizará en la coherencia. Para explicar el concepto de coherencia se puede partirde situaciones concretas en las que se evidencie que, en ocasiones, no nos resultafácil comprender lo que hablan o escriben otras personas. Los alumnos, con laayuda del profesor, podrán reflexionar acerca de que generalmente podemoscomprender a los demás, porque al hablar o escribir las personas ponen especialcuidado en lograr que las ideas estén bien conectadas entre sí y los mensajesexpresen con precisión y claridad lo que se desea comunicar. Esto nos permitepercibir el texto como un todo. Cuando esto sucede, decimos que el texto tienecoherencia. Ella constituye una propiedad básica del texto. Si el texto no tienecoherencia, entonces se dice que no hay texto (no-texto). Se seleccionarán diferentes textos mediante los cuales se pueda analizar cómo elemisor logró la coherencia y de qué recursos se valió, de modo que en sus prácticascomunicativas orales y escritas los alumnos sean capaces de lograrla. No esobjetivo del programa la apropiación teórica por el estudiante del sistema deconceptos relacionados con esta propiedad del texto, pero sí su demostraciónpráctica. A continuación se ofrece más amplia información para la preparación del docenteal impartir estos contenidos. La coherencia se logra con el empleo de diferentesrecursos:- Mediante la relación de las ideas (coherencia semántica). En un texto todas las

oraciones se vinculan con una idea principal. Ejemplo: Me gusta la playa; puedonadar durante horas sin sentir cansancio.

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- Mediante la relación de lo que se dice y el contexto donde se dice, y se denominacoherencia pragmática. Ejemplo: Una persona entra en una sala de espera y dicea los presentes: Pueden retirarse. Todas las personas allí reunidas se retiran.¿Por qué se han ido? Entre ellas existe una información compartida que nosotrosdesconocemos, pero que ellas sí conocen. Por eso no son necesarias lasaclaraciones. La orden dada en ese contexto fue perfectamente comprensiblepara los presentes.

- Mediante recursos gramaticales y léxicos, y se denomina coherencia formal ocohesión. Son medios de cohesión gramatical los pronombres, la elipsis, lasconjunciones, los sustitutos, el orden de las oraciones, etc. Son medios decohesión léxica la sinonimia, la antonimia, la hiperonimia, la organización ydistribución del léxico, etc. Ejemplo: Antonio llegó a la casa; él vino a buscar susviejos pantalones de montar a caballo. Entre estas oraciones existe coherenciasemántica, pragmática y formal. Esta última se logra mediante recursosgramaticales como son el pronombre personal él y el posesivo sus, los cualeshacen referencia a Antonio.

En otros textos, la coherencia formal se pudiera lograr mediante el uso de otrosmedios. Ejemplo: Antonio llegó a la casa; vino a buscar sus viejos pantalones (elipsisdel sujeto). La coherencia formal, mediante recursos léxicos, se vale de la sinonimia, laantonimia, la hiperonimia, etc. Ejemplo: Antonio llegó a la casa; el muchacho vino abuscar sus viejos pantalones de montar a caballo.

Antonio el muchacho: son sinónimos en este contexto. Otros ejemplos:- Un muchacho llegó a su casa corriendo; el chico venía a recoger sus viejos

pantalones de montar a caballo.

Un muchacho el chico: son sinónimos reales.- Sobre la mesa, las vasijas aparecían desordenadas: vasos, copas y botellas

estaban asombrosamente sucios. Vasijas es el término genérico, o hiperónimo, que incluye vasos, copas y botellas(hipónimos). Esta relación puede darse también a la inversa:

- Vasos, copas y botellas estaban desordenados: sobre la mesa, las vasijas seveían asombrosamente sucias.

En este ejemplo, primero aparecen los hipónimos y después, el hiperónimo.

La coherencia puede ser lineal y global. La coherencia lineal es la que se logramediante la relación entre las oraciones en el párrafo. La coherencia global se lograpor la relación de las partes del texto (segmentos o párrafos) con el texto como untodo.

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Al abordar este contenido, resulta conveniente presentar variados ejemplos en losque se explique cómo se logra la coherencia. De igual forma, una vez adquirido elconcepto, se deberá promover una ejercitación variada. Sugerimos al profesorejercicios como estos:- En el siguiente texto, explica cómo se logra la coherencia e identifica los medios decohesión empleados por su autor:“San Martín fue el libertador del Sur, el padre de la República Argentina, el padre deChile. Sus padres lo enviaron a España para que fuese militar del Rey...”

(José Martí, “Tres héroes”, La Edad de Oro)- Redacta un párrafo. Explica qué recursos has empleado en él para lograr lacoherencia. Al abordar el tópico de la clasificación de los textos, el profesor hará que losalumnos aprecien que los textos difieren según la forma elocutiva, la función y elestilo comunicativos en que están construidos, todo lo cual depende, como ya sesabe, de la intención comunicativa y el contexto en que se usan. Veamos unejemplo: Al dirigirse Martí en un discurso a los tabaqueros de Tampa y Cayo Hueso, lesdice: "¡Cubanos!". ¿Por qué Martí en este contexto no inició su discurso a lostabaqueros con expresiones como "Señoras y señores", "Damas y caballeros", uotras similares? En este caso, la expresión citada aparece en un discurso oral con el que Martí sedirigía a los cubanos exiliados con el propósito de convencerlos para que se unierana fin de llevar a cabo la guerra de independencia. Dicho texto cumple una funciónapelativa y pertenece al estilo publicista, propio de la actividad política.

LA COHERENCIA Y SUS TIPOS

Coherencia: Característica esencial del texto que se manifiesta en la relaciónque se logra entre todas las ideas del texto con su significado global y con elcontexto.Coherencia semántica: Relación entre las ideas que contiene el texto.Coherencia pragmática: Dependencia del significado del texto en relacióncon el contexto.Coherencia formal o cohesión: Es la que se logra mediante el empleo derecursos gramaticales (pronombres, elipsis, adverbios, orden de lasoraciones, conectivos) y léxicos (sinónimos, antónimos, hiperónimos,hipónimos).Coherencia lineal: Relación de las ideas en la oración o entre oraciones.Coherencia global: Relación de las partes del texto con el todo, lo quegarantiza su significación global.

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Se deberá precisar que para comunicarnos mejor es importante que podamosreconocer las características de los textos que leemos y escuchamos, y quepodamos producir nuestros propios textos de acuerdo con la intención comunicativaque perseguimos. Los textos se clasifican según:- Su forma elocutiva: en dialogados, narrativos, descriptivos y expositivos.- Su función: en informativos, expresivos, poéticos y apelativos.- Su estilo: en coloquiales, oficiales, publicistas, científicos y literarios. Mediante diferentes textos, se ejercitará a los estudiantes en el reconocimiento desus características. A continuación, profundizamos en el estudio de lascaracterísticas de los diferentes tipos de textos, lo que puede ser de utilidad alprofesor en su preparación.Según su forma elocutiva:

La forma elocutiva o forma retórica del discurso es el modo de decir empleado porel autor. Son formas elocutivas: el diálogo, la narración, la descripción y laexposición.Textos dialogados: Aquellos que utilizan el diálogo como forma elocutiva: laconversación y la entrevista. Se usa también en las obras de teatro. En el diálogointervienen dos o más personas, que se turnan en el uso de la palabra. En el teatro,estos turnos se denominan también parlamentos. En el diálogo, las ideas avanzanpor asociación. Veamos estos fragmentos de un poema en forma de diálogo de lacélebre poetisa cubana Dulce María Loynaz:

DIÁLOGO _ Están cayendo estrellas. _ ¿Qué estás diciendo, hermano? Son estrellas fugaces. ………………………..

_ ¡Están cayendo estrellas! _ Son estrellas fugaces (…) _ No importa. Pon las manos...

a) ¿Qué mensaje nos comunica el texto? Exprésalo con tus palabras.b) ¿Cuál será la intención comunicativa de la autora?c) ¿Cuántas personas intervienen?d) ¿Cómo podemos identificar los turnos?e) Construye un diálogo referido a un hecho cotidiano.

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Textos narrativos: En ellos se presentan personajes que participan en un hecho oen una sucesión de hechos, en un lugar y en una época, enlazados por el hilo deuna historia o fábula. Predomina la narración como forma elocutiva, aunque puedenaparecer insertados diálogos y descripciones. A continuación, se presenta elfragmento de un texto que pudiera permitir la reflexión y el intercambio comunicativoentre los estudiantes: "... Cuando Napoleón entró en España para quitarles a los españoles la libertad,los españoles todos lucharon contra Napoleón: lucharon los viejos, las mujeres, losniños. Un niño valiente, un catalancito, hizo huir una noche a una compañía,disparándole tiros y más tiros desde un rincón del monte. Al niño lo encontraronmuerto, muerto de hambre y de frío; pero tenía en la cara como una luz, y sonreíacomo si estuviese contento..."

(José Martí, "Tres héroes", en La Edad de Oro)a) ¿A qué se refiere el texto?b) ¿Qué hechos se narran?c) ¿Cuándo y dónde ocurren?d) ¿Qué actitud tuvo el pueblo español frente a la invasión napoleónica?e) ¿Cuál es el personaje principal del texto?f) ¿Por qué piensas que el niño luchó como lo hizo?g) ¿Por qué el niño muerto tenía en su rostro una sonrisa?h) ¿Qué mensaje nos transmite este texto?i) ¿Cuál crees tú que haya sido la intención comunicativa de su autor?j) ¿Por qué consideramos que este es un texto narrativo?k) Redacta un párrafo narrativo sobre algún hecho histórico que recuerdes. Trata de

imitar el estilo empleado por Martí en el texto anterior.

Textos descriptivos: La descripción como forma elocutiva nos permite hacer lapresentación de objetos, personas, lugares, sentimientos, para lo cual se precisandetalles importantes de la realidad que se describe. A diferencia de la narración, enla que aparece una secuencia de hechos en el tiempo y en el espacio, en ladescripción el texto "crece" con las características y cualidades que se le atribuyen aaquello que se describe. Veamos un ejemplo:"Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo dealgodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de azabache de sus ojos son duroscual dos escarabajos de cristal negro." (Juan Ramón Jiménez, "Platero y yo")a) ¿Qué se describe en este texto?b) ¿Puedes representarte su imagen?c) ¿A qué detalle hace referencia el autor?d) ¿Qué clases de palabras aparecen con mayor frecuencia en este texto? ¿Porqué?

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e) Redacta un párrafo en el que describas un animalito o juguete preferido por ti.Utiliza como modelo la descripción de Platero.

Textos expositivos: En los textos en los que aparece la exposición como formaelocutiva, se presentan y explican las ideas que tiene el autor sobre un tema dado.En la exposición, al igual que en la descripción, las ideas se van agregando sin queexista un orden establecido ni secuencialidad; pero mientras la descripción es másconcreta y objetiva, la exposición es más abstracta. Veamos un ejemplo de texto expositivo:“La terapia de los aromas incluye el uso específico de aceites esenciales de flores,raíces, maderas y frutos para aplicaciones físicas, psicológicas o estéticas. Algunosaceites esenciales de flores purifican y calman los estados anímicos; otros se usanpara fabricar perfumes y cosméticos y para dar masajes. El aroma de las rosas noseleva la autoconfianza; el jazmín estimula la creatividad femenina; la lavanda actúasobre la depresión, y el insomnio se trata con la mejorana.” (R. M. Cubela. Revista Bohemia, Nro. 17, Año 92, agosto del 2000)

A) ¿Cuál es la idea principal de este texto?B) ¿Cuál será la intención comunicativa del autor?C) ¿Existe algún orden en las ideas que se exponen? ¿Cuál es?D) ¿Pudieran las mismas ideas ordenarse de otra manera?E) Rescribe el texto reordenando las ideas con otro criterio.F) Redacta un párrafo expositivo, en el que te refieras a un tema de tu interés.

Utiliza como modelo el texto anterior.Según su función comunicativa: Todos los textos cumplen determinadas funciones comunicativas. Estas puedenser: informativa o referencial, expresiva, artística, apelativa o conativa, fática ymetalingüística. Algunas de estas funciones pueden coincidir en un mismo texto;pero realmente es una la que predomina y lo caracteriza. Las tres primeras son lasque dan origen a textos diferentes; las tres restantes, pueden estar en los textos sinser predominantes. Veamos a continuación las características de algunos textossegún la función predominante.Textos informativos o referenciales: Corresponden a este tipo todos los textosque nos remiten a un aspecto de la realidad, sobre el cual el autor presenta hechoso datos de forma objetiva. Son textos informativos los textos científicos,periodísticos, jurídicos y otros que tratan sobre la realidad objetiva. Veamos unejemplo:“Ciudad del Cabo, también conocida como Ciudad Madre, es la urbe más austral deSudáfrica y de toda África. Tal como ocurrió en otras regiones, los portuguesesfueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Díasdivisó las costas de la nueva tierra y, diez años más tarde, otro navegante de esepaís, Vasco de Gama, avanzó hacia el Este hasta llegar al Océano Índico”. (R. Correa. Perla austral de África. Revista Bohemia.)

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A) ¿Sobre qué aspecto de la realidad nos informa este texto?B) Según el código y la forma elocutiva, ¿cómo lo clasificarías?C) Redacta un párrafo en el que abordes un tema de actualidad e informa

brevemente sobre él.Textos expresivos: En los textos en los que predomina la función expresiva, estánpresentes los estados de ánimo, sentimientos y emociones del autor. Son textosexpresivos la carta familiar, la conversación, el diario íntimo, etc. Veamos unejemplo de una conversación casual:- ¡Antonio! ¡Qué sorpresa!- ¡Qué alegría verte, María!- ¿Volviste a matricular en la escuela?- Quisiera volver. ¡Tú te ves muy bien!- Es que estoy haciendo ejercicios aeróbicos.- Y los muchachos, ¿cómo están?- Todos terminaron bien el curso.- Quisiera solicitar de nuevo la matrícula.- ¡Qué bueno! Me alegra mucho que quieras seguir estudiando.- Bueno, ¡ojalá estés otra vez con nosotros!- Hasta la vista.A) ¿Sobre qué hablan Antonio y María?B) ¿Existe un orden rígido en la conversación?C) ¿Por qué sabemos que es un texto expresivo?D) ¿Se manifiesta alguna otra función comunicativa?E) Construye un texto en el que se aprecie la función expresiva de forma

predominante.

Textos poéticos o artísticos: Cuando la intención comunicativa del autor es recrearla realidad artísticamente mediante el lenguaje figurado, estamos en presencia de untexto cuya función es poética o artística. Dicha función predomina en los textosliterarios (poemas, cuentos, novelas y obras teatrales). Veamos un ejemplo: “Si ves un monte de espumas Es mi verso lo que ves: Mi verso es un monte, y es Un abanico de plumas.” “Versos Sencillos”, José Martí.A) ¿A qué se refiere Martí en esta estrofa?B) ¿Puedes representarte qué es para Martí su verso?C) Extrae las expresiones empleadas por Martí para decir qué es su verso?

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D) ¿Qué significado tienen para ti dichas expresiones? ¿Qué te sugieren?E) Escribe un texto en el que recrees la realidad de forma artística. Puedes

referirte al mar, a la música, a una flor o a cualquier tema que te guste. Puedestomar como modelo el texto martiano.

Textos apelativos o conativos: Cuando la intención comunicativa del autor sedirige a convencer a su interlocutor y moverlo a la acción, se dice que el texto tienefunción apelativa. De manera explícita, se invoca a alguien o a algo (cosapersonificada). Realizan esta función: los avisos, los anuncios, los discursospolíticos, las circulares, las cartas, etc. Existen poemas en los que junto con lafunción poética está presente la función apelativa. Con los textos que tienen funciónapelativa tratamos de convencer o persuadir a las personas a las que nosdirigimos. En los pasillos de un hospital pueden aparecer carteles con los siguientestextos: ¡Silencio!, ¡Cuide la limpieza!, ¡No fumar! Todos están dirigidos a laspersonas que transitan por el lugar y la intención es lograr la conducta deseada enellos. De igual forma, en el mural del aula pudiera aparecer el siguiente aviso: COMPAÑERO:MANANA, A LAS 8 A.M., DEBES PARTICIPAR EN LA REUNIÓN QUE SEEFECTUARÁ PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS DE ESTEVERANO. ¡ASISTE PUNTUALMENTE!A) ¿Cuál es la intención comunicativa en este texto?B) ¿Cómo nos damos cuenta de que es un texto apelativo?C) ¿Cuál es la palabra que identifica a aquel al que va dirigida la apelación? ¿Qué

tipo de palabra es?D) Redacta un texto cuya función sea apelativa. Te sugerimos como temas, el

cuidado del medio ambiente, el cuidado de la salud, la importancia de estudiardiariamente. Escríbelo en tu libreta.

Según su estilo: Un último criterio es aquel que se basa en el estilo de la comunicación, que serelaciona también con la función comunicativa. Para conocer mejor los textos segúnsu estilo, debes comprender que no siempre hablamos de la misma forma. Siestamos entre amigos o en familia, nuestro lenguaje expresa confianza, nos valemosde un vocabulario común, abordamos temas propios de nuestra vida personal; por elcontrario, si vamos a un lugar donde prestan servicios a la población (hospital,terminal de ómnibus, tienda, etc.), nuestro lenguaje se hace más distante yrespetuoso, tratamos a las personas de “usted”, porque no las conocemos. En losperiódicos y revistas se encuentra el lenguaje propio de la publicidad; en los librosde la escuela, el estilo de la ciencia y en las novelas, cuentos y poemas, se halla elestilo artístico o poético, propio de la creación literaria. Por su estilo, los textos se clasifican en: coloquiales, publicistas, oficiales,científicos y literarios.Textos coloquiales: Son aquellos que se emplean en la conversación. Por sucódigo, son fundamentalmente orales, aunque también pueden ser escritos; por sufunción son expresivos, y por su forma elocutiva, dialogados. Pertenecen a estegrupo la conversación, la entrevista, la carta familiar y otros.

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Textos publicistas: Pertenecen a este grupo los textos periodísticos, los anuncios,los carteles. Su función es persuadir y convencer mediante el mensaje quetransmiten. En el radio, el texto lingüístico puede ir acompañado de la música y enla televisión, además de la música, puede ir combinado con imágenes (vídeo,fotografías, dibujos o íconos). Según el código, son orales, escritos o icónicos; segúnsu forma elocutiva son expositivos o argumentativos y, según su función, apelativoso informativos.Textos científicos: Comprenden los textos técnicos (manuales) y los científicospropiamente dichos (informes, tratados, artículos, ponencias, tesis y otros). Sucódigo es generalmente escrito; su forma elocutiva es expositiva y argumentativa; sufunción, referencial o informativa.Textos oficiales: Se incluyen en este estilo los textos jurídicos, los administrativos ylos propios de la actividad diplomática. Entre los textos jurídicos se encuentran lasleyes, los códigos, los estatutos; los administrativos comprenden las órdenes, cartasde solicitud, certificados y circulares; los diplomáticos incluyen convenios, acuerdosinternacionales, cartas de intención. Estos textos aparecen siempre en el códigoescrito; su forma elocutiva es la expositiva o argumentativa, y pueden tener funcióninformativa y apelativa.Textos artísticos: Emplean el lenguaje como medio de creación, con una intenciónartística. Las palabras se usan en sentido figurado; por eso, se considera que ellenguaje literario es sugerente y nos ofrece una imagen de la realidad recreadaartísticamente. Son textos literarios los poemas, los cuentos, las novelas, las obrasteatrales y otros.

A partir del conocimiento de los niveles constructivos del texto, se pondrá a losestudiantes en contacto con textos que posibiliten establecer la distinción entreoraciones que contienen una sola proposición (simples) y oraciones en las queaparece más de una proposición (compuestas). Se analizará posteriormente laestructura oracional a fin de comparar los casos en que existe un sintagma nominalque funciona como sujeto y un sintagma verbal que lo hace como predicado(oraciones bimembres), con aquellas en que el mensaje está expresado en formaunitaria (oraciones unimembres). En relación con estas últimas, se insistirá en elreconocimiento del valor comunicativo del vocativo y de la interjección, que losconvierten en verdaderas oraciones, de acuerdo con la intención del hablante.También se reconocerá este valor en sintagmas nominales producidos ensituaciones comunicativas específicas, como puede verse en este ejemplo: “Miedo. Aliento contenido. Sudor frío. El terrible cielo bajo ahoga el amanecer. (Nohay por dónde escapar). Silencio…El amor se para. Tiembla la culpa. Elremordimiento cierra los ojos. Más silencio…” (Juan Ramón Jiménez) El docente deberá propiciar el análisis de textos en diferentes estilos funcionalespara favorecer el acercamiento del estudiante a la diversidad textual. Este principiotambién debe tenerse en cuenta en la construcción de textos. En esta unidad, como en todas las demás, se ejercitarán los diferentes contenidosortográficos que han adquirido los alumnos en grados anteriores y se insistirá demanera particular en las división de palabras en sílabas, principalmente de aquellasque presentan diptongo, hiato y triptongo, para lo cual cuenta el docente – y losestudiantes- con una variada ejercitación en el capítulo correspondiente al tema en

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el Cuaderno de trabajo de Ortografía, que debe utilizarse en la clase y fuera de ellapara favorecer el desarrollo de estas habilidades entre los alumnos.

Unidad 3. La literatura clásica. Homero: la Ilíada. Tito Lucrecio Caro: De lanaturaleza de las cosas. El estudio de los contenidos de esta unidad pondrá a los alumnos en contacto conlas llamadas literaturas clásicas. La visión panorámica de la época, la influencia dela literatura clásica grecolatina en las literaturas posteriores y, en particular, laoriginalidad de la griega, les permitirá comprender mejor su importancia ytrascendencia. Como obras representativas de este período histórico-literario, leerán y analizaránla Ilíada, uno de los poemas épicos fundamentales de la literatura universal, yfragmentos seleccionados de la obra De la naturaleza de las cosas, de Tito LucrecioCaro. Se introducen en esta unidad, como contenidos del grado, los conceptos deepopeya, Clasicismo, héroe homérico y el recurso expresivo de la hipérbole. En elanálisis de la Ilíada es importante que los estudiantes capten el carácteraristocrático de esta, su intención didáctica, las actitudes de los hombres y lasconcepciones mitológicas de la sociedad griega, que les permitan hacervaloraciones personales sobre la obra. Al concebir el tratamiento metodológico deberá tenerse en cuenta la extensión dela obra y el momento del curso en que se estudia, así como la importanteinformación histórico-cultural, indispensable para la mejor comprensión de esta. Elcontenido histórico-cultural no puede, en modo alguno, tratarse a un nivelmeramente teórico, sino que durante el análisis se debe argumentar, ejemplificar ylocalizar, empleando para ello el propio texto de la obra. Para que los alumnospuedan comprender mejor la obra y relacionarla con el contexto histórico, se puederecurrir a distintos métodos y formas organizativas en la clase. Una de las formas deproceder podría ser la conferencia del profesor, y pedirles a los alumnos que tomennotas durante la exposición para al final discutirlas, confrontarlas con lo planteado enel libro y completarlas de ser necesario. También puede emplearse el métodoinvestigativo, dando a los alumnos una sencilla tarea individual o por equipos, en laque además de la consulta de los textos, redacten resúmenes, esquemas, elaborenfichas de contenido, comentarios e informes investigativos.La comprensión cabal del concepto de Clasicismo es de la mayor importancia,puesto que habrá de aplicarse en otras unidades del programa, fundamentalmenteen las dedicadas al Renacimiento y al teatro clásico francés. El análisis de la obraes la tarea básica que deben emprender los alumnos en el estudio de cada una delas unidades del programa. En el caso de la Ilíada, por sus características yextensión, puede optarse por la vía del análisis de acuerdo con los problemasplanteados por el autor en su obra, entre los que se encuentran:- el reflejo de la sociedad griega en la obra- la concepción del héroe homérico- el sentido del honor- el valor como privilegio de la nobleza

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- el papel de la mujer en la obra homérica- los hombres y los dioses en la Ilíada Para el análisis de los cantos del poema puede seleccionarse, entre las distintasvariantes metodológicas, la conversación heurística, la cual permite un intercambioconstante entre el profesor y los alumnos. En el libro de texto se reproduce el CantoI con el objetivo de realizar su análisis demostrativo, lo que no debe convertirse enun patrón rígido para el análisis de los restantes cantos o para ser empleado en lassiguientes unidades. El profesor debe seleccionar, además, nuevos cantos de la Ilíada que permitanenriquecer la visión de conjunto de la obra y ver en su desarrollo la riqueza depersonajes y hechos que recrea Homero. Aunque la Ilíada no fue escritaoriginalmente sino trasmitida de forma oral, en la actualidad tenemos la posibilidadde estudiarla mediante la versión escrita que nos ha llegado, por lo que podemosprestar atención al lenguaje, pues se trata de una buena traducción en la que sepuede apreciar el empleo artístico de determinados recursos, principalmente laadjetivación, por lo que no puede dejarse de destacar el abundante empleo deepítetos y otros recursos del lenguaje literario como el símil, la metáfora, la hipérboley la reiteración. En el desarrollo de las clases el profesor debe lograr un aprovechamiento óptimode las ilustraciones del texto para alcanzar una mejor comprensión del concepto deClasicismo y de las peculiares relaciones culturales entre Grecia y Roma, y valerse,además, de mapas geográficos, filminas, diapositivas y otros medios de enseñanzaa su alcance. El estudio de las literaturas clásicas (la griega y la latina) se completaen esta unidad con la lectura y análisis de fragmentos de la obra De la naturaleza delas cosas, de Tito Lucrecio Caro, de la cual deben destacarse sus valores científicosy el reflejo en ella del pensamiento materialista del autor y su estilo poético. Una característica importante de esta unidad es la inclusión del texto íntegro delartículo de José Martí La Ilíada, de Homero, publicado en el primer número de larevista infantil La Edad de Oro, el cual no debe considerarse simplemente como uncomplemento del estudio de la obra de Homero, sino que debe lograrse que losalumnos aprecien en él la belleza del estilo martiano. Es recomendable que se utiliceeste artículo durante el proceso de análisis de determinados personajes oacontecimientos de la Ilíada, velando por que los criterios martianos no seanasimilados mecánicamente por los estudiantes. En la unidad anterior se abordó el estudio de la coherencia y sus tipos. En esta seabordará el estudio de los procesos que intervienen en la comunicación: lacomprensión y la construcción de textos, en particular el de la comprensión oral yescrita. Al iniciar este tópico, será conveniente reflexionar acerca del concepto debuen lector. El buen lector es aquel que aspira a comprender lo que lee, para locual trata de obtener la información contenida en el texto y, además, es capaz deprocesarla y utilizarla. Las reflexiones que a continuación se incluyen podrían ser deutilidad para la preparación del profesor.

En la enseñanza de la comprensión, antiguamente el mayor énfasis se ponía en loque el estudiante recordaba de lo que había leído como producto de la lectura; en laactualidad, se considera que el texto sólo suministra una parte de la informaciónnecesaria para que el lector dé un sentido a la situación descrita, es decir, el lector aportael resto de la significación. A partir de los resultados de las investigaciones de la ciencia

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de la cognición, el mayor interés se pone en los procesos internos, o sea, en cómo elsujeto logra una representación significativa del texto.

En la enseñanza de la comprensión tiene gran influencia la teoría de laconstrucción de inferencias y de modelos de situación. Dicha teoría establece que en elproceso de comprensión, deben tenerse en cuenta: la forma de superficie (grafemas, palabras, oraciones, etc.) la base textual proposicional (ideas o proposiciones contenidas en el texto) el modelo de situación referencial (la representación de las ideas en la mente del

lector). Es importante que los alumnos conozcan que la comprensión es un procesocomplejo, que atraviesa por diferentes niveles, a saber:- Nivel de comprensión inteligente. Aquí se determina la significación del texto,

teniendo en cuenta el significado explícito y el implícito, con el apoyo del universo delsaber del destinatario. La comprensión se entiende como un proceso de atribución designificados al texto. Se indaga sobre los que el texto encierra. En este nivel el alumnodebe: aclarar las incógnitas léxicas, extraer las ideas principales, elaborar resúmenes,sugerir título, elaborar mapas conceptuales, etc. Un aspecto importante lo constituye eltratamiento de la intertextualidad, para lo cual los estudiantes deberán familiarizarsecon este concepto. Los alumnos deberán aprender a establecer asociacionestemáticas y formales con otros textos, encontrar los intertextos, así como reconocer yemplear recursos de intertextualidad (citas, paráfrasis, alusiones).

- Nivel de comprensión crítica. En este nivel se les pedirá a los alumnos opinar,valorar, criticar, comentar, etc. el texto leído.

- Nivel de creación. En este nivel, el alumno debe ejemplificar basándose en el texto,extrapolar ideas, aplicar, hallar soluciones, etc., lo cual hace al texto intertextual.

Es importante que en el proceso de comprensión textual se formulen preguntasdirigidas a los tres niveles. En la unidad anterior los estudiantes han recordado que las oraciones bimembresestán integradas por un sujeto y un predicado, constituidos por un sintagma nominaly un sintagma verbal, respectivamente. En esta unidad se iniciará el trabajo con elsintagma nominal, y se destacará su función denominativa de la realidad; seanalizarán textos que permitan a los estudiantes identificar el papel nuclear delsustantivo y de otras estructuras que funcionan como tal, y la presencia demodificadores, de los cuales en estos momentos se particularizará en el adjetivo. Seinsistirá en la concordancia entre sustantivo y adjetivo, como elemento que evidenciala relación entre ambos y que contribuye a la cohesión del texto; se pondrá derelieve la función adjetiva que adquieren el epíteto y el símil en el texto literario. Enlos textos que construyan los estudiantes debe buscarse el enriquecimiento de suexpresión con la incorporación de las estructuras que se estudian, de acuerdo con laintención predominante en la comunicación. En el trabajo de ejercitación ortográfica se insistirá en el uso de los signos depuntuación y su valor comunicativo mediante la realización de actividadescontenidas en el capítulo correspondiente del Cuaderno de trabajo de Ortografía yen otros ejemplos en que ello pueda apreciarse.Unidad 4. La literatura medieval. Poema de Mío Cid. Giovanni Boccaccio:

Decamerón.

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Los alumnos conocerán la literatura medieval mediante el estudio de dos obrasque ilustran momentos culminantes de ese extenso y complejo período histórico: elPoema de Mío Cid y el Decamerón, de Giovanni Boccaccio, que muestran lascaracterísticas del Medioevo en el apogeo y descomposición del sistema feudal,respectivamente. Esta unidad contribuye a consolidar y enriquecer losconocimientos que los alumnos poseen sobre la épica, toda vez que deben estudiarel cantar de gesta y el cuento que figuran entre sus formas genéricas, a la vez quereafirman el valor de las culturas clásicas, cuya influencia se percibe claramente enla literatura y el arte del Medioevo italiano tardío. El Poema de Mío Cid, que inaugura la literatura española, hará llegar a losalumnos algunas nociones sobre la historia de la lengua, que sentarán las basespara que continúen apreciando la evolución del español en otras obras de nuestroidioma. Una de las primeras consideraciones que debe hacer el profesor alenfrentar el trabajo con esta unidad es cómo dar tratamiento al panorama históricocultural que aparece en los contenidos del programa. Como esta unidad comprendeel estudio de dos obras literarias, el panorama general de la Edad Mediaparticulariza en las épocas en que estas se enmarcan. Para tratar estos contenidos,el profesor puede utilizar la conferencia y orientar a los alumnos la toma de notas,las que confrontarían al final con el libro de texto. También puede utilizar laconversación heurística, partiendo de los conocimientos que tienen los alumnossobre la sociedad feudal, o el trabajo independiente, mediante la búsqueda deinformación en el texto u otras fuentes. Lo importante es que el alumno llegue acaracterizar de forma general la sociedad medieval con sus particularidades en elarte y la literatura en la España de la Reconquista y en el Medioevo tardío italiano;aunque siempre es recomendable que esto se logre mediante el empleo de métodosproductivos. El trabajo consecuente con las ilustraciones sobre el estilo románico y góticocontribuirá a que los alumnos lleguen a comprender mejor las características de esteperíodo histórico-cultural. Al realizar el estudio del Poema de Mío Cid, se debe destacar la influencia de lacultura árabe en España y por extensión en Cuba, mediante ejemplos de laarquitectura y, sobre todo, de voces procedentes de este idioma, lo que permitirá alos alumnos una mejor comprensión de lo que representó la Reconquista. Por las características de esta obra y por tratarse de fragmentos poéticos, pudierautilizarse el método de lectura creadora, partiendo siempre de una buena lecturaexpresiva por el profesor o un alumno previamente preparado. Este método puedecombinarse con la conversación heurística y el trabajo independiente, y utilizar,además, como procedimiento, el relato del profesor para establecer los nexos entrelos distintos pasajes analizados, aunque esto último no puede sustituir de ningúnmodo el análisis por los alumnos de los fragmentos que se seleccionen. En el análisis literario del Poema de Mío Cid, debe partirse de lo ya conocido sobreel género épico y la epopeya. Un procedimiento válido es la comparación del héroeen ambas obras, así como de algunos recursos de la épica. La comparación u otravía que se emplee, hará que los alumnos aprecien rasgos peculiares del cantar degesta, como el carácter histórico-legendario de personajes y situaciones. Esconveniente que el profesor se refiera a algunos antecedentes históricos del poemacomo son los hechos que originan La jura de Santa Gadea, lo cual puede antecederal análisis o insertarse en él. El profesor puede relatar cómo al morir asesinado

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Sancho II, ocupó el trono de Castilla Alfonso VI. Según la leyenda, el Cid con otrosnobles exigió al nuevo rey juramento de no haber tomado parte en la muerte de suhermano. Este juramento se hizo en la iglesia de Santa Gadea, pero el rey AlfonsoVI no perdonó al Cid esta humillación y, valiéndose de la acusación de que este nohabía entregado los tributos que le había pagado el rey moro de Sevilla, lo desterró. Otro procedimiento para fundamentar la base histórica del poema puede ser lalectura expresiva del romance La jura de Santa Gadea, seguida de la explicación porel profesor del origen de las diferencias entre Alfonso VI y el Cid. El estudio delpoema del Cid brinda la oportunidad de que los alumnos reafirmen susconocimientos sobre la formación del castellano y aprecien la evolución que hasufrido desde que apareció la primera obra literaria conocida en nuestra lengua. El libro de texto de los alumnos ofrece tres cuentos del Decamerón, de Boccaccio,de los cuales uno debe ser analizado de forma independiente. Las característicasdel cuento permiten que en su estudio pueda aplicarse la vía del desarrolloargumental que se basa en el análisis de episodios significativos siguiendo el ordenen que suceden. También puede realizarse el análisis mediante una guía quecontemple los elementos esenciales de contenido y forma. En el libro de texto seofrece una que posibilita tanto el análisis de los alumnos guiados por el profesor,como el análisis independiente. Por supuesto, esta guía puede variarse oenriquecerse según el criterio del profesor.

El análisis de los cuentos del Decamerón debe apoyarse en los conocimientos quetienen los alumnos sobre el género. Ha de insistirse en el valor que tiene la narraciónen este tipo de obras, ya que se sabe que el cuento es una forma genérica de laépica. Es necesario establecer la comparación entre la epopeya, el cantar de gesta yel cuento, de modo que el alumno aprecie que el rasgo distintivo del género épico essu carácter narrativo, que se manifiesta de forma peculiar en las distintas formasgenéricas. En cuanto a la valoración de esta obra de Boccaccio, debe evitarse quelos alumnos hagan un análisis superficial de los cuentos estudiados. No es intencióndel autor moralizar al estilo didáctico medieval, sino reírse de los vicios ycontradicciones de su época y exaltar las facultades del hombre, reflejo de unamoral más sana y racional que anuncia una nueva concepción de la vida. Del estudio de los datos biográficos de Boccaccio y del análisis de cuentos comoEl abad de Lunigiana, debe inferir el alumno que este autor usa la comicidad parafustigar los vicios y la corrupción de religiosos de su época. Para lograr la comprensión eficiente, es necesario que el que lee sepa qué tieneque hacer con el texto cuando se enfrenta a él, lo que supone el dominio deestrategias de comprensión. Se reflexionará con los alumnos acerca de qué son las estrategias decomprensión. Deberán llegar a la conclusión de que una estrategia es un esquemade actuación que permite obtener, evaluar y emplear la información. Se demostraráde forma práctica que el que lee cualquier texto realiza acciones que lo guían en labúsqueda y obtención de datos de interés, mediante la exploración cuidadosa deltexto, y que constituyen sus estrategias de comprensión.Para la profundización del profesor sobre los contenidos del tema, se caracterizaránlas estrategias que, según Kenneth Goodman, facilitan la comprensión de los textos.Estas son:

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Estrategia de muestreo: Permite explorar el texto (título, índice, resúmenes,etc.), para determinar de qué trata de manera general, cuáles son sus partesmás importantes, qué tipo de texto es, quién es el autor, etc.

Estrategia de predicción: Permite anticipar ideas acerca del texto, luego deexaminarlo. Desde que observamos el texto antes de leer, podemos haceralgunas anticipaciones o formarnos hipótesis sobre su contenido.

Estrategia de inferencia: Durante la lectura, nos damos cuenta de que hayideas que el autor no expresa pero que podemos inferir. Las inferencias nospermiten completar la información, para lo cual nos apoyamos en losconocimientos que tenemos acerca del tema, la época, el autor, etc.

Estrategia de autocontrol: A medida que leemos, tratamos de constatar si loque hemos comprendido es correcto, para lo cual verificamos la informaciónobtenida.

Estrategia de autocorrección: Si estuviéramos equivocados, estamos a tiempode rectificar.

Para ejercitar a los alumnos en la aplicación de las estrategias de comprensión sedeberá seleccionar cuidadosamente un texto de cierta complejidad, que poseaalgunas incógnitas que los alumnos puedan descubrir de forma inferencial. Ellosdeberán recurrir a sus conocimientos acerca del tema de que trata y apoyarse en sucultura general. Algunas palabras les pueden dar las pistas para identificar al autor,por lo que se les orientará tratar de encontrarlas. Deberán aplicar las estrategiasanteriores, una vez leído el texto. Unido al trabajo con las estrategias, se ejercitará al alumno en el análisis de laspalabras clave de los textos, la determinación de los núcleos de significación y lasredes de palabras, el descubrimiento de las relaciones de significación o relacionessemánticas (causa-efecto, paralelismo, relaciones temporales y espaciales, etc.),cuyo análisis resulta esencial para atribuirle significado al texto.

En la unidad anterior se inició el estudio de la estructura del sintagma nominal conel análisis de la función que en él desempeñan el sustantivo y el adjetivo; ahora seincorpora el pronombre, que en su función sustantiva puede ocupar el lugar delnúcleo. Se hará notar que en ocasiones se comporta como un determinante quelimita la extensión del sustantivo núcleo, con una posición fija en el sintagmanominal (podemos decir “Estas calles polvorientas” o “Estas polvorientas calles”,pero no “Calles estas polvorientas”). Los estudiantes deberán reconocer las distintasclases de pronombres y las funciones que desempeñan en la oración; se prestaráespecial atención a su valor anafórico (sustituir a otras palabras) como medio decohesión en el texto. Puede ejercitarse la sustitución de sustantivos por formas delpronombre personal como sujeto o como complemento, así como la aplicación deeste contenido en los textos construidos por los alumnos. Las prácticas que serealicen deben tener en cuenta la atención a algunas insuficiencias que enocasiones se detectan, como por ejemplo, el mal uso de cuyo o lo relacionado conlos nexos entre el pronombre y su referente (le por les, por ejemplo). El trabajo con otros modificadores que pueden aparecer en el sintagma nominal(complemento preposicional, aposición, oración subordinada adjetiva o sustantiva)permitirá enriquecer la expresión de los estudiantes. Puede ejercitarse la ampliación

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de los sintagmas nominales, de manera que los estudiantes adviertan la precisiónque se logra con la incorporación de diversos elementos como modificadores delnúcleo. Puede verse en estos ejemplos: “Entonces habló Álvar (Álvar Fáñez; ÁlvarFáñez, que era del Cid primo hermano)”; “Dante Alighieri fue un escritor (escritorimportante; escritor importante en la literatura universal) “. El trabajo con las reglas de acentuación debe propiciar que los alumnos seancapaces de inferir estas a partir de variados ejemplos y de aplicarlas en los textosque construyan. Una variada ejercitación aparece en el capítulo Usos de la tilde, delCuaderno de Trabajo de Ortografía correspondiente al grado.

Unidad 5. El Renacimiento. Miguel de Cervantes: El ingenioso hidalgo Don Quijote

de la Mancha.

Esta unidad es la más extensa del programa de décimo grado. En ella se ofreceuna amplia y necesaria información sobre el panorama del Renacimiento, válidopara el análisis de la obra cervantina, al tiempo que prepara y facilita el estudio de latragedia de Shakespeare y permite establecer los contrastes con el Barroco. Estavisión general del Renacimiento se particulariza en España, de la cual es reflejo laobra de Cervantes. En la unidad se amplía el concepto de clasicismo, se introduceel de novela y se consolidan elementos del análisis de la lengua y la obra literaria. Por ser El Quijote un modelo de la lengua castellana, se presta especial atenciónal empleo de esta por Cervantes, por lo que en su estudio debe destacarse lariqueza del lenguaje y el valor artístico de la obra. Dada la amplitud del panoramahistórico-cultural y la extensión y complejidad de la novela, es conveniente emplearcombinadamente variados métodos, procedimientos y formas de organización de laenseñanza para hacer más interesantes y atractivas las clases. Es necesario que losalumnos se apropien de lo más característico del Renacimiento, de forma tal que loaprecien en la lectura y análisis de la novela cervantina y puedan aplicarlo al estudiode otras obras. En este sentido, se tendrá en cuenta lo que han aprendidoanteriormente sobre el clasicismo y el concepto del hombre en la Ilíada y en lasobras estudiadas de la literatura medieval, para que puedan, a partir de lassemejanzas y diferencias con lo que ya conocen, lograr una mejor comprensión delclasicismo renacentista y su rasgo esencial, el humanismo. Se recomienda realizar el tratamiento de los contenidos panorámicos sobre elRenacimiento en las clases iniciales, pues el conocimiento de los hechosfundamentales, las ideas y los rasgos característicos del arte de este período, facilitala percepción y valoración de la novela por los alumnos. Para impartir este contenidoel profesor puede utilizar diferentes vías metodológicas, como por ejemplo, explicarparte del panorama mediante el método expositivo e indicarle a los alumnossencillas tareas de investigación cuya fuente sea el libro de texto, a partir del cualelaboraren resúmenes, fichas de contenido, esquemas, tomen notas, etc. Una delas partes que pueden trabajar los alumnos –en forma individual o por equipos- es lareferida al Renacimiento español, para lo cual pueden consultar, además del texto,un libro tan divulgado como la Historia de la literatura española, de Juan Chabás o lade Ángel del Río. Otra variante metodológica es indicarles la lectura previa del panorama o una partede él y luego desarrollar la clase mediante la conversación heurística o el seminario.

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Además, se puede recurrir al estudio del Renacimiento español mediante la lectura yanálisis de la propia obra, variante esta que el profesor debe emplear, siempre quesea posible, en esta y otras unidades, por ser una de las más apropiadas para quese comprenda la interrelación que la obra como tal tiene con los aspectosextraliterarios de los cuales ella es reflejo. En el caso del Quijote, son muchos lospasajes que ilustran la época. El humanismo renacentista se aprecia en pasajescomo el de Andrés, el de los galeotes, el gobierno de la ínsula Barataria y otros quereflejan nítidamente la concepción del hombre que tenía Cervantes en cuanto avalores morales, sentido de la justicia, sabiduría popular, etc. Para el estudio del panorama y de toda la obra cervantina, el profesor debeapoyarse en láminas, ilustraciones, diapositivas y fotos. Al trabajo con lasreproducciones artísticas que aparecen en el libro de texto debe prestársele especialatención, pues no solo enriquece y amplía el horizonte cultural de los alumnos, sinoque contribuye a la percepción de la obra literaria. La experiencia demuestra quecuando se trata de obras muy extensas como El Quijote, por lo general no todos losalumnos las leen completas de forma independiente, que es lo más recomendable.De ahí que, al no ser posible realizar un buen análisis literario sin que los alumnosposean un conocimiento integral de la obra, es necesario que el profesor haga unabuena selección de capítulos y fragmentos que, conjuntamente con el relato delargumento, les ofrezcan una visión de conjunto de la novela. En esta seleccióndeben estar representadas la primera y segunda partes de la obra. Al seleccionar la vía de análisis debe tenerse en cuenta que, por su extensión, laidónea es la que centra el estudio en los problemas planteados por el autor, vía queno excluye, por supuesto, la valoración del contenido y la forma. Se tendrá en cuentacómo inciden en los problemas objeto de análisis el lenguaje literario, las formaselocutivas, la caracterización psicológica de los personajes, su posición social, etc.El trabajo con los problemas que plantea la obra puede hacerse también por equiposy culminar con un panel, seminario o debate en el que los alumnos expongan susconclusiones. Cualquiera que sea la vía de análisis literario, debe dirigirse laatención del alumno hacia la peculiaridad que adoptan los elementos de la épica(argumento, personajes, narrador) en esta obra de Cervantes. Es necesario que losalumnos adviertan cómo la acción central se diversifica y enriquece por la variedadde situaciones, personajes y criterios de toda índole que se insertan en la novelamediante diálogos, descripciones, discursos, refranes, canciones, versos, etc. Sedestacarán, además, las frecuentes alusiones mitológicas y cultas en la obra, comolas que aparecen en el capítulo XLV de la segunda parte. Los alumnos, siempre quesea posible, explicarán la significación de esas citas, basándose en lo estudiadosobre las culturas clásicas, mediante el propio texto o el diccionario. Característicasde la prosa de Cervantes como la extensión de las oraciones, la sintaxis y lafrecuente adjetivación, así como la variedad de vocablos, los arcaísmos (yantar porcomer, facerle por hacerle, fuyan por huyan) y regionalismos, deben ser tambiénobjeto de estudio. En la unidad anterior se profundizó en el estudio de la comprensión y, enparticular, en aquellas estrategias que debe dominar el alumno para ser un lectoreficiente. En esta se abordará el estudio del proceso de construcción textual y susespecificidades en el nivel medio superior. Se reflexionará con los alumnos acercade que, siendo muy pequeños, aprendieron a construir textos orales con los que secomunicaban en diferentes situaciones; luego, en la escuela, adquirieron el códigográfico, con el que pudieron leer y escribir textos. Para eso, no les bastó con conocer

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el alfabeto; fue necesario que aprendieran a relacionar las palabras, para lo cualdebían conocer determinadas reglas de relación, saber cómo se construyen lasoraciones, cómo se unen estas para construir los párrafos, y cómo estos últimosforman el texto. Este conocimiento es muy importante, pero también lo es el saberactuar en cada momento o etapa que va desde que surge la necesidad decomunicar algo, hasta que el texto está perfectamente construido. El profesor puede guiarlos en el debate acerca de cuáles son los pasos que se dancuando se va a producir un texto. Deben llegar a la conclusión de que el que va aproducir un texto, recorre cuatro momentos o etapas:1er. Motivación2da. Planificación3ra. Ejecución4ta. ControlMotivación: Toda persona cuando habla o escribe lo hace porque siente lanecesidad de comunicar algo a otras personas, tiene una intención y una finalidadcomunicativa, está motivada por un tema y quiere hablar o escribir sobre él en undeterminado contexto comunicativo, para lo cual escoge un determinado texto. Aveces, la persona necesita buscar información, pues aunque el tema le interesa, nolo domina suficientemente. Por eso es frecuente que el que va a hablar o escribir,trate de ampliar sus conocimientos.Planificación: Cuando hemos obtenido la información necesaria para hablar oescribir sobre un tema, debemos proceder a organizar nuestras ideas. Para ello esimportante tener presente el tipo de texto que vamos a producir y el procedimientocomunicativo que vamos a utilizar. Esto nos permite elaborar el plan deconstrucción del texto.Existen diferentes planes de construcción. Estos pueden ser de tres tipos:- De preguntas: Consiste en formular las preguntas que nos van a servir de guíapara desarrollar el trabajo. Este es el más sencillo de todos.- De enunciados: Consiste en expresar ordenadamente las ideas principales quese desarrollarán en cada segmento o párrafo del texto.- De tesis: Consiste en enunciar y desarrollar las ideas brevemente. Con este tipo

de plan, el trabajo está casi elaborado.

Ejecución: Se desarrollará el trabajo utilizando como guía el plan confeccionadopreviamente. La producción oral es inmediata, y si se escapa un error, este se hacepúblico. Si nos damos cuenta de él, ofrecemos disculpas y rectificamos. Laproducción escrita del texto es un proceso largo, porque el que escribe tiene laposibilidad de rectificar los errores, mejorar la calidad del escrito, rehacer lo hecho,ampliar las ideas, perfeccionar el vocabulario, etc., todo lo cual le permite lograr unacabado perfecto del texto.

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Control: En esta etapa se comprueba la calidad del texto elaborado. Es importanteverificar si ha resultado comprensible a los demás, lo que nos indicaría que el textotiene coherencia. Veamos un ejemplo de cómo proceder. A los estudiantes se les puede pedir quereflexionen sobre esta situación: Si te pidieran que escribieras sobre el trabajo, su origen, importancia social, etc.,¿qué harías? Lo primero sería recordar todo lo que sabe acerca de este tema, lo que ha leídosobre él. Si le faltara información, podría consultar algunos libros y revistas que leayuden a ampliarla. Debe precisar también qué tipo de texto va a construir y cuál essu intención y propósito comunicativo. Todo ello se corresponde con la etapa demotivación. A continuación, debe organizar las ideas (etapa de planificación), para lo cualelaborará el plan de construcción. Este puede ser de preguntas para comenzar;más adelante, podrá elaborarlo en forma de enunciados hasta llegar al de tesis,cuando haya avanzado. Veamos ejemplos de los tres tipos:Plan de preguntas:1. ¿Qué es el trabajo?2. ¿Cómo surgió?3. ¿Qué importancia ha tenido el trabajo en el desarrollo del hombre?4. ¿Por qué deben educarse los niños en el amor al trabajo?Plan de enunciados o epígrafes:1. Concepto de trabajo.2. Origen del trabajo.3. Importancia del trabajo en el desarrollo del hombre.4. El amor al trabajo como valor que deben cultivar los niños desde pequeños.Plan de tesis:1. El trabajo es la expresión de la acción transformadora del hombre sobre lanaturaleza; es la fuente de todas las riquezas y condición esencial de la vidahumana, pues el hombre mismo se ha desarrollado gracias a él.2. El trabajo surge a partir de la necesidad de los hombres de actuar sobre lanaturaleza para obtener alimentos y poder subsistir.3. El trabajo ha sido esencial en el desarrollo humano, pues al actuar sobre lanaturaleza el hombre se modificaba a sí mismo.4. Es necesario que, desde pequeños, aprendamos a amar el trabajo, pues, comodijera Martí, “...el hombre crece con el trabajo que sale de sus manos”. Al comparar los tres tipos de planes, el alumno descubrirá en qué se asemejan yen qué difieren. Es conveniente que, partiendo del diagnóstico que ha hecho elprofesor de los estudiantes, ponga en práctica los tres tipos, distribuidosconvenientemente en el grupo.

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Luego de tener el alumno confeccionado el plan, procederá a la redacción deltexto. A esta etapa se le denomina ejecución o puesta en texto, que es el procesodurante el cual se van desarrollando las ideas, se introducen modificaciones si secreen necesarias, se borra, se vuelve a empezar si no gusta lo que se hizo, hastallegar a la redacción que se considera satisfactoria. Como se ve, durante laejecución intervienen también la autorrevisión y la autocorrección, lo que permitirálograr el acabado del texto. Por último, tiene lugar el control. En esta etapa, verificará la calidad del trabajorealizado, para lo cual someterá su trabajo al criterio del profesor y de suscompañeros. Como ejercicio, se les orientará seleccionar un tema que sea de su interés, sobreel cual pueda escribir. Debe elaborar el plan de redacción, precisar a quién vadirigido el escrito y la intención comunicativa y la finalidad que persigue con él.Cuando termine, deberá autorrevisarlo y autocorregirlo antes de entregarlo alprofesor. De igual forma, el profesor puede ensayar otras variantes de revisión. Setendrá en cuenta la organización y ordenamiento lógico del contenido, atendiendo alplan, la coherencia y la cohesión, el ajuste a las normas, etc. Desde las primeras unidades del programa los estudiantes han ejercitadocuestiones relativas a la estructura de las oraciones gramaticales, y se ha analizadocómo está constituido el sintagma nominal, el cual puede desempeñar diferentesfunciones. En esta unidad se partirá de caracterizar los dos tipos de predicado desdelos puntos de vista semántico, formal y funcional, lo que permitirá valorar su empleoen el acto comunicativo. Se insistirá en el análisis de la concordancia entre el verboy el núcleo del sintagma nominal sujeto, como prueba de la relación interna entreellos. La ejercitación posibilitará reconocer las funciones que pueden desempeñarlos sintagmas nominales en el predicado nominal (atributo: Ella es profesora deEspañol) y en el predicado verbal (complementos verbales: “Cantemos hoy, ante latumba inolvidable, el himno de la vida”. José Martí). Se hará referencia al papel deladverbio como complemento circunstancial del verbo. Para la construcción de textos debe propiciarse la creación de situacionescomunicativas que estimulen la aplicación de las estructuras estudiadas. La ejercitación ortográfica se hará hincapié en el reconocimiento y empleo de latilde distintiva e hiática en diferentes palabras, para lo cual es recomendable lautilización del método ortográfico de análisis por contraste y similitud (analógico-contrastivo) y la consulta del capítulo Usos de la tilde en el Cuaderno de trabajo deOrtografía del grado, en el que se hallarán variadas actividades.

Unidad 6 El Renacimiento. William Shakespeare: Romeo y Julieta.Con el estudio del Renacimiento inglés y su manifestación artística más

sobresaliente, el teatro isabelino, se complementa y amplía la caracterizacióngeneral de este movimiento que adquirieron los alumnos en la unidad anterior. De laproducción teatral de William Shakespeare se ha seleccionado la obra Romeo yJulieta, por considerarse que aborda un tema de interés para los alumnos. Con elanálisis de esta pieza de teatro se profundiza en el conocimiento que estos tienensobre el género dramático y se presenta una de sus formas más significativas: latragedia.

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Un elemento significativo de esta unidad es que se estudia la traducción de Romeoy Julieta realizada por Pablo Neruda en 1964, lo cual añade a los valoresimperecederos de la obra de Shakespeare, el de los aportes que le hiciera el poetachileno, con el propósito de acercarla al espectador de habla hispana. Se impone,pues, también, la valoración del uso de la lengua que hace Neruda para interpretar aShakespeare y el trabajo con los elementos de versificación española. El estudio de Romeo y Julieta requiere del profesor una cuidadosa labor deautopreparación para abordar educativamente la temática amorosa que exponeShakespeare en el desarrollo de esta tragedia. Es necesario, por tanto, basarse enuna concepción científica sobre las relaciones amorosas entre los jóvenes. Librosespecializados publicados en Cuba como ¿Piensas ya en el amor?, de HenryBrückner y En defensa del amor, de Siegfried Schnabl, pueden apoyar lapreparación del profesor. Claro que no pueden obviarse las circunstancias histórico-sociales en que se desenvuelve el conflicto dramático, las cuales difierenradicalmente de las de nuestra sociedad. Lo importante es que los alumnos percibanlos valores morales y espirituales inherentes al sentimiento amoroso como parte dela personalidad del hombre. Al arribar a esta unidad ya los alumnos han desarrollado habilidades para adquirirla información histórico-cultural propia del contexto en que se inserta la obra. Por ellose recomienda una forma de trabajo que propicie la independencia cognoscitiva y laaplicación de los conocimientos adquiridos con el estudio del Renacimiento. Una víaefectiva puede ser que el profesor oriente el estudio de lo que en este sentidoaparece en el libro de texto, para que los alumnos expongan su esencia en la clase,y luego precisar, rectificar o ampliar la información ofrecida por estos. En cuanto alos contenidos de la unidad, es necesario que durante la lectura y análisis de la obrael alumno profundice en el género dramático al adquirir el concepto de tragedia,forma que solo es posible comprender plenamente cuando se conoce el desenlace.Para realizar el estudio de la obra, una de las vías que puede emplearse es la delanálisis contenido-forma, con énfasis en el sistema de personajes y tomando comoeje a los protagonistas, lo que no implica que otros componentes (argumento,estructura, lenguaje literario) dejen de trabajarse. Por tratarse de una obra dramática, es necesario que en el desarrollo de suanálisis se incluya la lectura dramatizada o la “puesta en escena” de los pasajesseleccionados, lo que puede estar apoyado por la utilización de una guía que facilitela caracterización de los personajes. En la medida en que se adentren en el análisisde los personajes y de los elementos del contenido-forma, los alumnos seráncapaces de formular el tema y las ideas esenciales de la obra. Es importante que losestudiantes perciban las ideas del humanismo renacentista del autor al mostrar laosadía y sinceridad de Romeo y Julieta, símbolos de lo nuevo frente a la viejarivalidad de sus familias, que no solo daña a estas, sino al conjunto social formadopor los ciudadanos de Verona. El análisis de los personajes pone de manifiesto también las peculiaridades delmodo de hablar de cada uno de ellos, por lo que el profesor, durante la lectura orepresentación de las escenas, atenderá estas variadas formas de expresión. Así, lalectura o representación de los parlamentos de un personaje como Romeo debecontemplar los rasgos de su carácter y sus diversos estados emocionales. Se haránotar a los alumnos que la traducción de Neruda, siguiendo el estilo deShakespeare, combina el verso y la prosa, reservada esta última para la intervención

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de los personajes de extracción popular como el ama y los criados, aunque sindisminuir el valor artístico de una u otra forma de expresión. Los alumnos deben ser capaces de valorar lo novedoso, rico y flexible del lenguajede Neruda que, apoyándose en su dominio de nuestra lengua, consigue aproximaresta obra al espectador actual de habla hispana, sin apartarse de la intenciónartística de William Shakespeare. Los pregones deben ser objeto de análisisespecial, pues hay en ellos riqueza lexical por la inclusión de voces de la normahispanoamericana como maíz y bananas, alusión a otros contextos culturales comoSamarcanda, hasta la invención de palabras como Paparandanga que, sin tener unsignificado preciso, evocan la sonoridad de las lenguas orientales y logran crear unambiente exótico al inicio de la obra. Se insistirá en que la intención de Neruda comotraductor no es apartarse del estilo shakesperiano, sino dar su equivalente ennuestra lengua, aunque, como en toda buena traducción, incorpora elementos queenriquecen el sentido del original. En esta unidad la práctica de la construcción de textos estará relacionada con elestilo coloquial o conversacional. Se sugiere la comprensión y análisis de textosmodelos en este estilo. Estos pueden ser entrevistas, cartas familiares, etc. Serecomienda la creación de situaciones comunicativas para llevar a cabo la prácticade la conversación y el debate sobre temas de interés juvenil. Aunque en niveles precedentes se ha estudiado la conjugación española, se hacenecesario reforzar este contenido; los estudiantes deberán reconocer formasverbales e identificar en ellas sus morfemas, a fin de utilizar adecuadamente lasformas que correspondan a las diferentes situaciones comunicativas Por otra parte,se insistirá en el análisis de la significación de los modos verbales y de lasrelaciones temporales en el texto, de acuerdo con la intención comunicativa del autor(compárese la diferencia entre “Haré lo que usted manda” y “Haré lo que ustedmande”). Debe recordarse que los tiempos verbales no son valores fijos, sinomodificaciones relativas del concepto verbal dentro de las conexiones temporales dela oración en que figuran. Finalmente, se realizarán prácticas encaminadas areconocer y a utilizar en textos los valores que adquieren algunos tiempos verbalesen el acto comunicativo. La ejercitación sobre el uso de las mayúsculas debe abarcar el reconocimiento delas diferentes reglas en ejemplos dados y, sobre todo, su empleo práctico en laconstrucción de diferentes textos, para lo cual las actividades contenidas en elcapítulo correspondiente del Cuaderno de trabajo de Ortografía serán de granutilidad.

Unidad 7. El Barroco en la literatura de habla española. Luis de Góngora,Francisco de Quevedo y Sor Juana Inés de la Cruz Los alumnos deben apreciar el Barroco como un momento dentro del arte y la literaturaque abarca todas las manifestaciones artísticas. En esta unidad se estudian lascaracterísticas de este movimiento en España e Hispanoamérica en el siglo XVII. Esta esla primera unidad del grado en la que los alumnos se ponen en contacto con el génerolírico. El estudio de las obras que se incluyen en ella permite a los estudiantes apreciar lasprincipales características de la lírica barroca, a la vez que conocer sus figuras másrepresentativas en nuestra lengua: Góngora y Quevedo, de España, y Sor Juana Inés dela Cruz, de México. Esta unidad, por sus características, ofrece grandes posibilidades para la práctica de la

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lectura expresiva, la aplicación de los conocimientos de versificación española yaadquiridos y para el análisis de elementos de historia de la lengua. El profesor puedepresentar el panorama del Barroco mediante una conversación heurística, apoyándose enláminas, cuadros o diapositivas, o incluso música, si dispone de medios y conocimientosen este sentido. También podría presentar algunas situaciones problémicas a las que losalumnos encontrarían respuesta al finalizar el panorama, como por ejemplo: siendo el artebarroco fruto de la crisis del siglo XVII, ¿es este un arte decadente? En este panorama deben trabajarse las ilustraciones del libro de texto, comparándolascon las de períodos históricos ya estudiados y otras que estén al alcance del profesor.Podrán mostrarse obras arquitectónicas de Juan Lorenzo Bernini y Francisco Borromini(italianos), de Juan B. Herrera, los Churriguera, Narciso Tomé y Francisco Casas(españoles) o de Jacques Lemercier y Le Notre (franceses). De la pintura, podríanpresentarse cuadros de los españoles Francisco de Zurbarán, Bartolomé Esteban Murillo,Diego Rodríguez de Silva Y Velázquez, además de Pedro Pablo Rubens (flamenco) yRembrandt (holandés). En escultura, obras de Bernini (italiano), Juan Martínez Montañés,Alonso Cano y Pedro Mena (españoles). Una vez analizadas las características barrocas en las artes plásticas, podríarealizarse la lectura de un fragmento de una obra literaria de este período (que nofuera objeto de estudio) como la Fábula de Polifemo y Galatea o Mientras porcompetir con tu cabello, ambas de Góngora, para que los alumnos observen cómoen estas se reflejan los mismos rasgos, pero a través de las palabras y la sintaxis, yal mismo tiempo aprecien la vinculación de la literatura con el resto de lasmanifestaciones artísticas. En el panorama el profesor debe insistir en que el Barroco es el arte de lamonarquía absoluta y de la Iglesia en un período de crisis, en el instante en que esnecesario imponer por la fuerza el poder real y el eclesiástico, y se caracteriza porun extremado afán de creación e innovación, enriquecido por la erudición y laimaginación. Aunque se presente el concepto general de este movimiento artísticodesde el punto de vista conceptual y formal, es bueno señalar que sucaracterización, especialmente en lo literario, se irá realizando en la medida en quelos alumnos se pongan en contacto con los autores y obras objeto de estudio. Los poemas que se sugieren en esta unidad deben estudiarse teniendo en cuentala vía de análisis del contenido y la forma. Pueden utilizarse para ello diferentesmétodos y formas de organización de la docencia. En el primer poema que seseleccione, el profesor puede demostrar cómo se hace el análisis literario de unaobra lírica, destacando los pasos que deben seguirse; en el segundo, puede realizarel análisis literario conjuntamente con los alumnos, empleando la conversaciónheurística y en el tercero, pudiera emplear la variante del análisis literario realizadode forma independiente por los alumnos mediante una guía, la cual podría trabajarsede forma individual o por equipos. Durante el análisis de estos poemas, seprofundizará en los conceptos de tema e idea al hacer notar que en los tres apareceun mismo tema, pero tratado de forma diferente por sus respectivos autores. Seaplicarán, asimismo, los conocimientos sobre versificación española que ya poseenlos alumnos al medir y denominar versos, señalar y clasificar la rima y reconocer eltipo de estrofa. Sería, además, muy provechoso invitar a los alumnos a componerun poema inspirándose en el tema amoroso. En esta unidad se llevará a cabo la práctica de la redacción de textos científicos.Se debe partir de la lectura, comprensión y análisis de textos modelos en este estilo,a fin de que los alumnos descubran sus características esenciales: objetividad,

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exactitud e impersonalidad. Podrían reconocerse otras características, como elempleo de una terminología propia de cada ciencia, el uso de citas directas oindirectas, de alusiones, de parafraseos y aclaraciones, etc. Los propios panoramashistórico-culturales del libro de texto, textos de otras asignaturas o materiales dedivulgación científica podrían utilizarse como modelos. Los alumnos podrían redactar un informe de lectura, ponencia o artículo a partirde los modelos presentados. Seleccionarían el tema y profundizarían en él paradesarrollar un trabajo rico en ideas. En la elaboración del texto se tendrán en cuentaaspectos esenciales de su estructura. Se podrá realizar una actividad depresentación de los trabajos, que puede consistir en un simposio, una mesa redondau otra que el profesor entienda pertinente, y que permita a los alumnos asumir el roldel científico. Los contenidos relativos a las irregularidades verbales han sido ampliamenteestudiados en Secundaria Básica; se retomarán para corregir errores que puedenocurrir en la expresión de los estudiantes al emplear formas verbales que presentenalgunas irregularidades (“andé” en lugar de anduve, por ejemplo). Igualmente debenanalizarse las llamadas irregularidades aparentes, por su incidencia en la ortografíade los estudiantes. Aunque la práctica ortográfica debe incluir en cada una de las unidades el trabajocon diferentes grafemas, en esta se insistirá de manera particular en las reglasortográficas para el uso de la c, s, z, x, mediante ejercicios variados dereconocimiento completamiento y construcción que pueden hallarse en el capítulofinal del Cuaderno de trabajo de Ortografía, décimo grado.Unidad 8. El Clasicismo francés. Moliere: Tartufo. Con el estudio de esta unidad el alumno completa y amplía sus conocimientossobre el concepto de clasicismo, al conocer las características del siglo XVII francés,su repercusión en las letras y el aporte fundamental del teatro a la literatura delClasicismo francés. Esta unidad brinda, además, posibilidades para que el alumnoconsolide lo aprendido sobre el género dramático y adquiera nuevos conocimientoscon el análisis de la comedia Tartufo. El estudio de esta obra permitirá conocer losprincipales rasgos de la comedia como forma del género dramático y su importanciapara desentrañar agudos conflictos de la vida. Al culminar el análisis el alumnodeberá estar en condiciones de establecer la comparación con la tragedia y arribar aconclusiones sobre los aspectos esenciales del género dramático. Para la asimilación del concepto de Clasicismo francés es necesario apoyarse enlos conocimientos previamente adquiridos por los alumnos sobre el Clasicismogrecolatino y el renacentista, de manera que puedan, a partir de sus regularidades,explicar cómo en diferentes períodos históricos podemos encontrar la permanenciade un estilo clásico. Para el estudio de Tartufo, al igual que en Romeo y Julieta,puede emplearse el análisis contenido forma a partir del sistema de personajes. Laguía que aparece en el capítulo correspondiente del libro de texto u otra similar queelabore el profesor, utilizada creadoramente, puede servir de orientación pararealizar la actividad. Siguiendo la trayectoria del personaje Tartufo, el alumno podrá determinar elargumento y estructura de la obra, enunciar el tema y la idea, distinguir los rasgosque definen su estilo. Debe llamarse la atención sobre el género de la obra, para quepuedan apreciar cómo la concepción de los personajes responde a las

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peculiaridades del teatro, es decir, que se les conoce por lo que muestran o dicen enescena y no por la presentación que nos haga un narrador. Esto permitirá explicarsepor qué no hay descripción física de Tartufo y cómo su apariencia hay que inferirlade determinados detalles que la obra ofrece. Debe prestarse especial atención a losdiálogos como elemento esencial para conocer los rasgos que caracterizan a lospersonajes, y a partir de ello establecer la relación entre lo que dicen y hacen. Eneste análisis el alumno debe arribar a conclusiones sobre los móviles de lospersonajes y los mecanismos utilizados para lograrlos; en el caso de Tartufo debenreferirse a la ambición, el deseo de riqueza, que trata de alcanzar mediante lasimulación y la hipocresía. El análisis del sistema de personajes en función del protagonista les permitiráconocer, además, cómo se alinean las fuerzas dentro de la obra, aspecto esencialpara comprender el conflicto. Es importante que valoren los rasgos de la comediapresentes en esta obra, en particular la utilización de recursos propios de dichaforma genérica como el humor, la sátira y la ironía. Otra variante de análisiscontenido-forma que puede utilizarse es la de seguir la estructura de la obra. Ladivisión en actos y escenas será el punto de partida, teniendo en cuenta que es unaobra del género dramático. Durante el análisis el alumno deberá valorar laimportancia de los actos y escenas en función del tema e idea de la obra, de lacaracterización de los personajes y del desarrollo general de la acción. Esconveniente insistir en que la vía que el profesor seleccione presupone que en elpropio proceso de análisis estén presentes las otras, aunque no con carácterpredominante, y se tengan en cuenta todos los elementos de contenido-forma de laobra literaria. A continuación se ofrece una breve referencia de escenas o actos que debendestacarse en el estudio de la obra, independientemente de la vía de análisis que seescoja: El acto I es ilustrativo para que el alumno obtenga una caracterización indirecta delpersonaje Tartufo a través de las opiniones que sobre él emite el resto de lospersonajes. En el acto III, escenas 1 y 2, aparece Tartufo por primera vez, y se da a conocerpor la conversación que sostiene con Dorina y Elmira. Este acto es clave porquepermite conocer a Tartufo tanto por lo que dice como por lo que hace. En el acto IV, la escena 5 marca un momento de ruptura en el curso de la acción,cuando Orgón comprueba el interés amoroso de Tartufo por su esposa, y en laescena 8 de este mismo acto se conoce la traición de Tartufo. En el acto V, las escenas 7 y 8 resultan claves para comprender la unidad de laobra, pues en ellas se determina el valor y la significación de las escenas que le hanprecedido. Estas escenas prueban el significado de la idea de la obra:desenmascarar y castigar a los hipócritas y oportunistas. Cualquiera que sea la vía que el profesor seleccione, el análisis contenido-formadebe permitir: determinar el conflicto de la pieza, distinguir los rasgos principales delcarácter de los personajes y los motivos de sus acciones, conocer los cambios quese producen en el curso de la acción y comprender el desenlace. El estudio deTartufo debe permitir también que el alumno llegue a conclusiones acerca de porqué esta pieza teatral es representativa del Clasicismo francés y del Clasicismo engeneral. En el desarrollo de la unidad el profesor podrá utilizar diferentes medios de

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enseñanza, como fotos del autor y de la puesta en escena de sus obras, láminas,diapositivas o filminas con imágenes de la época de Luis XIV y las propiasilustraciones del libro de texto que contribuyen a completar la información sobrecontenidos esenciales de la unidad. También, si fuera posible establecer lascoordinaciones para que los alumnos vieran la película Molière, sería recomendableno sólo como disfrute estético, sino como una valiosa vía para corroborar su visiónsobre el autor y la época. En esta unidad se promueve la creación de textos artísticos. Teniendo en cuentaque se ha trabajado con un texto dramático, sería oportuno que los estudiantes seejercitaran en la producción de sencillos guiones o en la creación de textos en losotros géneros. Es conveniente el trabajo en colectivo, el análisis de los textos paraver sus posibilidades dramáticas y de representación, para lo cual las clases sepueden concebir como talleres de creación. Los alumnos pudieran visitar en estecurso salas de teatro para ver la puesta en escena de diferentes obras y puedenllevar a cabo el montaje de Romeo y Julieta u otra obra que pueda ser representadaen alguna actividad importante de la escuela. En esta unidad se propone realizar una ejercitación amplia y variada que resumalos aspectos relacionados con las estructuras lingüísticas tratadas en el grado. Seseleccionarán textos en diferentes estilos funcionales y formas elocutivas para llevara cabo su análisis integral. El trabajo con los grafemas c, s, z, x, continúa ejercitándose en esta unidad, peroahora en palabras homófonas y parónimas, para lo cual se sugiere utilizar el métodode análisis por contraste y similitud en ejercicios variados que aparecen en elCuaderno de trabajo de Ortografía.Unidad 9 El Romanticismo. Selección de autores y obras representativos.

Gustavo A. Bécquer, Edgar A. Poe, José María Heredia.

Por ser esta la última unidad del curso debe servir, además de para presentar –como en todas- un nuevo contenido, para consolidar los conocimientos adquiridosen las unidades precedentes. El panorama histórico-cultural de esta unidad no se limita a tratar la épocacorrespondiente al Romanticismo, sino que establece el nexo necesario entre elsiglo XVII y la primera mitad del siglo XIX en que surge dicho movimiento. Laselección de obras de los autores románticos que se estudian ofrece la posibilidadde ejercitar ampliamente la lectura expresiva, de aplicar los conocimientos de teoríaliteraria y de versificación adquiridos y de conocer otros nuevos. De igual forma, elanálisis de las obras de poetas románticos de habla española propicia laprofundización de contenidos sobre el estudio de la lengua. El Romanticismo debe ser apreciado como un movimiento significativo en eldesarrollo de la literatura universal, no solo por la trascendencia y repercusión de loshechos históricos que lo condicionan, sino también por la amplitud y diversidad derasgos que lo caracterizan. Para que los alumnos comprendan el contexto históricoen que este movimiento se inserta, es necesario profundizar en los principalesacontecimientos históricos, sociales y culturales del siglo XVIII y de la primera mitaddel XIX, lo que les permitirá observar cómo las diferentes etapas por la que transitala burguesía en su escalada al capitalismo van marcando el destino de los hombres

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y, por supuesto, se reflejan en la literatura y el arte. Se llamará la atención sobreaquellos hechos o transformaciones que son decisivos en la época, a fin de quepuedan apreciar por qué el creciente auge del capitalismo se manifiesta de forma tandiversa en la literatura del siglo XIX. Aunque el programa no contempla el estudio de los movimientos ideológicos yliterarios del siglo XVIII, se hará referencia a la Ilustración y al Neoclasicismo parafacilitar la comprensión de las características del Romanticismo, y que los alumnospuedan apreciar, de forma muy general, la evolución literaria en el devenir histórico.Se esclarecerá la diferencia entre aquellos conceptos al precisarse que laIlustración, Iluminismo o Enciclopedismo fue el período en que se incuban las ideasque permitirán a la burguesía –que ya tenía en sus manos el poder económico-tomar el poder político; un movimiento ideológico y cultural que enfatiza el valor de larazón humana para solucionar los problemas del hombre, y que posibilitó sebautizara al siglo XVIII como Siglo de las luces; mientras que el Neoclasicismo fue latendencia artística y literaria, heredera del Clasicismo francés, que se guiaba pornormas y principios entre los que estaba el culto a la razón en el arte. Para impartirel panorama el profesor puede emplear diferentes métodos y formas organizativas,desde la conferencia y toma de notas por los alumnos hasta el trabajo independientecon la orientación de sencillas tareas de investigación. En cualquier caso, serecomienda el empleo del libro de texto y el trabajo con las ilustraciones que en élaparecen, además de láminas, diapositivas y otros medios de enseñanza. Los alumnos pueden irse apropiando de las características del Romanticismo, sustemas y tendencias, en la medida en que realizan el análisis literario de las obrasobjeto de estudio, en su mayoría del género lírico, aunque se incluye un cuento dePoe, que corresponde al género épico. Se ha de partir siempre de losconocimientos que ya se tienen sobre estos géneros para establecercomparaciones, de modo que se sistematicen los conceptos adquiridos y serelacionen con los nuevos contenidos. De los poemas que presenta el texto, elprofesor seleccionará por lo menos tres o cuatro de diferentes autores para analizaren clases, preferentemente en lengua española, entre los que no puede faltar la odaNiágara, del primer romántico de nuestra lengua, José María Heredia, y algunas delas rimas de Bécquer, el romántico español por excelencia. También puede incluirseun poema de Goethe, por ser este autor representativo no solo de la literatura delsiglo XIX, sino también de la del XVIII, de la cual no aparece otra muestra en elprograma. En el análisis contenido-forma de los poemas, no pueden faltar actividadesrelacionadas con los temas, recursos literarios empleados, característicasrománticas, elementos de versificación, entre otros. El profesor debe hacer notarque en el libro de texto los poemas aparecen en un orden cronológico, lo que nosucede con el cuento de Poe, que se sitúa, con toda intención, en último término,debido a las particularidades de la narrativa de este autor, considerada de transiciónal realismo, por lo que se recomienda estudiar el cuento después de las obraslíricas. Para que los alumnos tengan una idea de cómo se produce la evolución deun movimiento a otro, se les guiará para que reconozcan en el cuento de Poe nosolo aquellas características que ya han analizado como típicas de las obrasrománticas, sino para que adviertan otras que anuncian la nueva tendencia artística. Entre las características románticas que los alumnos deben apreciar en El corazónacusador figuran la constante presencia de la muerte, el ambiente sombrío y

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solitario de la antigua casa donde se desarrolla la acción, la exagerada importanciaque le concede el protagonista a la descripción de un estado anímico y la angustia yexcitación que domina a los personajes. De igual forma, deberán observar que Poelogra crear un verdadero clima de terror y suspenso, porque describe con talprecisión y objetividad la alucinación que sufre el protagonista que casi llega a larigurosidad de la ciencia, lo que sin dudas no es ya propio del Romanticismo, sinoque son rasgos realistas. Es importante que los alumnos se den cuenta de que hayautores como Poe que por lo original de su obra, no pueden encasillarse en unmovimiento o tendencia artística determinada, y que si bien es cierto que su obrapresenta indudables rasgos románticos, en sus cuentos se anticipa al Realismo,movimiento que estudiarán en onceno grado. El trabajo en esta unidad debe permitir que los alumnos relacionenadecuadamente los rasgos esenciales del Romanticismo con las circunstanciashistóricas de la época, y que más que una acabada definición de este movimiento,sean capaces de reconocer, aun en manifestaciones artísticas de la actualidad,rasgos de la expresión romántica para que lleguen a comprender por qué elRomanticismo, que es uno por su origen, tuvo tan amplias y variadasmanifestaciones. Es de interés, en esta unidad, colocar al alumno en la situación de poeta onarrador. Por esa razón, se concebirán las clases como talleres de creación. Sepodrá leer textos poéticos y narrativos, para reflexionar acerca de suscaracterísticas, y se despertará en los alumnos el interés por la creación. La revisiónse podría hacer de forma colectiva, con énfasis en el desarrollo de las habilidades deautorrevisión y autocorrección. Al igual que en la unidad anterior, en esta se propone una ejercitación amplia yvariada que resuma los aspectos relacionados con las estructuras lingüísticastratadas en el grado. Se seleccionarán textos en diferentes estilos funcionales yformas elocutivas para llevar a cabo su análisis integral. El empleo de los grafemas c, s, z, x en palabras no sujetas a reglas cierra loscontenidos ortográficos del programa, aunque, como se ha planteado en unidadesanteriores, ello no quiere decir que no se ejerciten otros, correspondientes a estecomponente. El profesor podrá valerse de las actividades del Cuaderno de trabajode Ortografía que no hayan sido realizadas, ya sea del capítulo correspondiente alos grafemas en estudio o de los restantes, así como de otros materiales ortográficosde que se disponga. Como métodos de análisis ortográfico se sugieren el viso-audio-gnósico-motor y el deslinde de palabras, combinándolos con la copia y el dictadoque permita a los alumnos fijar la imagen sonora y gráfica de los diferentesvocablos.

SISTEMA DE MEDIOS Como parte de las transformaciones introducidas en la Educación Media Superior,el sistema de medios para la enseñanza de la asignatura comprende, sobre todo,las videoclases, vía fundamental mediante la que se impartirán los contenidos delprograma; el libro de texto, las obras literarias objeto de estudio en el grado -cuyouso resulta imprescindible en las clases- y el cuaderno de trabajo ortográficocorrespondiente al grado. Se incluyen, además, los softwares educativos y otrosmateriales en soporte magnético como la Encarta, Cuadernos martianos III, los

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textos del Programa Libertad, láminas, filminas, mapas y otros que el profesorconsidere necesarios. En las Orientaciones por unidades se ofrecen algunasprecisiones acerca del trabajo con estos medios de enseñanza. La videoclase, de obligatoria visualización en su integridad, reclama del profesoracciones previas y posteriores en el proceso docente, y sirve como elementointegrador de los otros medios: libros de textos, diapositivas, transparencias,fotografías, carteles, materiales fílmicos, etc. Esta particularidad la convierte en unapotente herramienta al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje y, al mismotiempo, reclama del docente habilidades para su articulación coherente en la clase. En tal sentido, la articulación, entendida como la concatenación sistémica de losmedios (audiovisuales y en otro soporte) entre sí y con las funciones didácticas y losdemás componentes no personales del proceso, en correspondencia con eldiagnóstico, ha de ser el criterio rector para el empleo de la videoclase en el aula.Para la correcta articulación de la videoclase en la clase se tendrán en cuenta lossiguientes momentos:5. Preparación de la clase.6. Ejecución de la clase con el empleo de la videoclase.

Acciones para la preparación de la clase: Consulta de los documentos rectores.El profesor consultará el Programa de la asignatura, las Orientacionesmetodológicas, la dosificación, el software educativo y cualquier otro documentonecesario.

Visualización de la videoclase y análisis de su contenido.El profesor visualizará el material, lo estudiará y tomará notas de lo que consideremás importante, teniendo en cuenta la relación del contenido de la videoclase con eldel programa y con la realidad de su grupo (diagnóstico).

Realización de materiales de apoyo.El profesor escogerá y elaborará los medios de enseñanza necesarios (láminas,tarjetas, presentaciones digitales, etc.) los cuales deben articularse sistémicamenteen desarrollo de la clase. La elección y elaboración de estos medios permitirá, entreotras cosas, que la clase pueda desarrollarse incluso si por problemas técnicos nose pudiera visualizar la videoclase.

Planificación de la clase en su articulación con la videoclase,software educativo, textos de consulta y otros medios, teniendo encuenta el diagnóstico grupal.

Se planificará la clase tomando en consideración el criterio de articulación y sinperder de vista los componentes funcionales y las funciones didácticas del procesoeducativo. Es este el momento de decidir las que serán acciones del profesorprevias y posteriores a la visualización de la videoclase por los alumnos.Acciones para la ejecución de la clase con el empleo de la videoclase.

1. Acciones previas a la visualización:

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El profesor realizará las acciones necesarias para asegurar el nivel de partidade la clase, lograr una adecuada motivación y orientar a los estudiantes haciael objetivo que persigue. Será un buen momento para establecer la relaciónentre los contenidos que se impartirán y los precedentes, o para orientaractividades que hallen respuesta solo después de la visualización.2. Visualización del material y realización de las actividades orientadas por

el teleprofesor: La visualización será productiva, en buena medida, si el paso anterior se

garantiza y si el profesor ha planificado sus acciones para el desarrollo de lavideoclase. No deberá interrumpirse la visualización, salvo situacionesexcepcionales que pudieran dañar el desarrollo coherente del proceso. Esoportuno destacar que durante la visualización el profesor garantizará laatención, copia, toma de notas, consulta del texto, realización de ejercicioso cualquier otra actividad orientada por el teleprofesor. No se descarta elempleo de la pizarra o de otros materiales planificados en apoyo de laobservación.3. Acciones posteriores a la visualización:Este momento cobra gran importancia toda vez que el profesor pone en prácticalas acciones que ha diseñado para comprobar la efectividad del proceso ycontrolar el aprendizaje de los alumnos, que pueden incluir preguntascomprobatorias orales, actividades diferenciadas para medir el desempeñocognitivo de los estudiantes de acuerdo con su diagnóstico del grupo,evaluaciones escritas u orientaciones y tareas para clases inmediatas oposteriores.

Como puede inferirse de este algoritmo, la nueva clase a que se aspira siguecontando con la noble actividad creadora y educativa del maestro, a quien se leconfía, con nuevas herramientas, métodos y con el auxilio del nuevo componente delproceso que es el teleprofesor, la educación de adolescentes y jóvenes.

SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación se concibe como un proceso continuo que permite comprobar deforma sistemática los resultados alcanzados por los alumnos en el desarrollo de losconocimientos, habilidades y capacidades. Debe estar orientada a comprobar lashabilidades de los alumnos en el análisis de distintos tipos de textos, en particulardel texto literario, su competencia comunicativa, expresada en la capacidad paracomprender y construir diferentes tipos de textos y su adecuado uso de las normas. Podrá realizarse por vía directa e indirecta. La vía directa permite comprobar elnivel de conocimientos y habilidades, y la indirecta ofrece la posibilidad de observarsus actitudes, gustos, intereses, valores, con el fin de obtener una visión integral delos estudiantes. Se utilizarán diferentes formas de evaluación: oral, escrita y práctica. La evaluación oral se efectuará mediante:- formulación de preguntas y respuestas orales.- conversaciones formales e informales.

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- exposiciones en clases.- comentarios orales.- debates sobre temas diversos. La evaluación escrita se efectuará mediante:- formulación de preguntas y respuestas escritas.- comentarios escritos.- redacción de resúmenes.- construcción de textos en diferentes estilos.- trabajos investigativos.- pruebas y exámenes. La evaluación práctica comprenderá:- observación de las relaciones interpersonales.- visitas dirigidas con diferentes objetivos.- valoración del comportamiento en diferentes contextos.- solución de problemas prácticos.- participación en actividades docentes y extradocentes.- elaboración y ejecución de proyectos de grupo.

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1 Introducción al estudio de laasignatura en el grado. videoclase 1

2 Práctica integral de la lengua. videoclase 13 Práctica integral de la lengua. videoclase 14 Práctica integral de la lengua. profesor 15 Práctica integral de la lengua. profesor 1

193

6 Videoclase 4.Práctica integral de lalengua. videoclase 2

7 Práctica integral de la lengua. profesor 2

8 El papel del trabajo en la formacióndel hombre. El resumen. videoclase 2

9 El papel del trabajo en la formacióndel hombre. El resumen videoclase 2

10 El papel del trabajo en la formacióndel hombre. profesor 2

11El origen del lenguaje, el arte y laliteratura, y su relación con eltrabajo.

videoclase3

12Características de la literaturanacional y su relación con laliteratura universal

profesor3

13 Características de la literaturauniversal profesor 3

14 El carácter universal dedeterminadas obras literarias. videoclase 3

15 La comunicación. Características ytipos. videoclase 3

16 Práctica de los contenidos decomunicación dados anteriormente profesor 4

17Práctica de los contenidos decomunicación dadosanteriormente. Comprensión yconstrucción de textos.

profesor4

18Videoclase 19. El texto comounidad básica de la comunicación.Concepto. Características.

videoclase4

19Videoclase 20. Los nivelesconstructivos del texto.Identificación y relaciones: delsintagma al discurso.

videoclase4

20Videoclase 21. La construcción detextos a partir de situacionescomunicativas dadas.

videoclase4

21Práctica de construcción de textosen diferentes situacionescomunicativas.

profesor5

22Práctica de construcción de textosen diferentes situacionescomunicativas.

profesor5

23 Videoclase 25. El alfabetocastellano. Características. videoclase 5

24Videoclase 26. El alfabetocastellano. Principalesinadecuaciones fónico –grafemáticas.

videoclase5

194

25

Práctica de reconocimiento decaracterísticas del alfabetocastellano y sus principalesinadecuaciones fónicografemáticas.

profesor

5

26 Revisión de la construcción detextos profesor 6

27Videoclase 29. Las canciones detrabajo. El valor comunicativo de lainterjección, el vocativo, la oraciónpor la actitud del hablante.

videoclase6

28Videoclase 30. Las canciones detrabajo. El valor comunicativo de lainterjección, el vocativo, la oraciónpor la actitud del hablante.

videoclase6

29Práctica de análisis de cancionesde trabajo

profesor 6

30 Videoclase 31. El proverbio.Características Interpretación videoclase 6

31 Práctica de análisis einterpretación de proverbios. profesor 7

32 Videoclase 34. La poesía azteca einca. Características. videoclase 7

33 Práctica de comprensión de lospoemas estudiados. profesor 7

34 Videoclase 35. El Popol–Vuh.Características. videoclase 7

35 Videoclase 36. El Popol – VuhCaracterísticas. videoclase

36Videoclase 37. Las literaturasantiguas orientales.Caracterización.

videoclase7

37 Videoclase 39. El texto y suscaracterísticas. La coherencia. videoclase 8

38Videoclase 40. La coherenciacomo característica esencial deltexto.

videoclase8

39Práctica de reconocimiento de lascaracterísticas del texto yreconstrucción.

profesor8

40Práctica de reconocimiento de lascaracterísticas del texto yreconstrucción.

profesor8

41Práctica de los contenidos decomunicación y gramáticaplanteados en clases anteriores

videoclase9

42Práctica de los contenidos decomunicación y gramáticaplanteados en clases anteriores.

profesor9

195

43Práctica de los contenidos decomunicación y gramáticaplanteados en clases anteriores.

profesor9

44 El texto. Tipos de textos según laforma elocutiva. videoclase 9

45 EL texto. Tipo de textos según lafunción. videoclase 9

46 El texto. Tipos de textos según elestilo. videoclase 10

47 Práctica de reconocimiento dediferentes tipos de textos. profesor 10

48 Videoclase 49. Práctica de divisiónde palabras en sílabas. videoclase 10

49 Videoclase 50. Práctica de divisiónde palabras en sílabas. videoclase 10

50 Práctica ortográfica y gramatical dela unidad. profesor 10

51 La cultura grecolatina. Aspectosmás significativos. videoclase 11

52La cultura grecolatina. Aspectosmás significativos. videoclase

11

53 Práctica de comprensión de textosrelacionados con la obra o el autor. videoclase 11

54Práctica de comprensión y signosde puntuación en textosrelacionados con la obra o el autor.

profesor11

196

55

Práctica de contenidosgramaticales, comprensión yconstrucción de textos. Empleo delos signos de puntuación y su valorcomunicativo.

profesor

11

56 Videoclase 54. La Ilíada deHomero. Estudio del canto I. videoclase

12

57 Videoclase 56. La Ilíada deHomero. Estudio del canto I.

videoclase 12

58 Estudio del canto II profesor 12

59 Práctica de comprensión y análisisde los cantos estudiados. profesor 12

58Práctica de los contenidosgramaticales y de construcción detextos.

videoclase12

59 Práctica de contenidos gramaticalesde la unidad. profesor 13

60 Videoclase 59. Estudio del símilhomérico. Características videoclase 13

61 Videoclase 61. Estudio del símilhomérico. Características videoclase 13

62Práctica de reconocimiento del símilhomérico en otros fragmentos delos cantos.

profesor13

63 Videoclase 64. Estudio del canto VI.Caracterización de los personajes. videoclase 13

64 Videoclase 65. Estudio del canto VI. videoclase 14

65 Práctica de comprensión y análisisdel canto VI. profesor

14

66Práctica de construcción de textos apartir de ideas derivadas del cantoVI. Empleo de los signos depuntuación y su valor comunicativo.

profesor14

67

Videoclase 69. Estudio del canto IX.Características del héroe homérico.Apreciación de los contenidosgramaticales y de comunicación dela unidad.

videoclase

14

68

Videoclase 70. La descripción comocaracterística del estilo homérico.Estudio del canto XI, XIV, XVI. videoclase

14

69Videoclase 71. Estudio del cantoXVIII. Característica del estilohomérico. videoclase

15

197

70

Práctica de construcción de textosnarrativos, descriptivos, orales yescritos. Los signos de puntuacióny su valor comunicativo.

profesor

15

71 Videoclase 74. Renunciamiento dela cólera de Aquiles. videoclase

15

72Videoclase 75. Estudio del cantoXXII. Caracterización depersonajes.

videoclase15

73 Revisión de la construcción detextos. profesor 15

74Videoclase 76. Estudio del cantoXXIV. Caracterización depersonajes. Conclusiones.

videoclase16

75 Videoclase 77. La literatura latina:autores y obras representativas. videoclase 16

76 Videoclase 78. De la naturaleza delas cosas, de Tito Lucrecio Caro. videoclase 16

77Práctica de comprensión defragmentos seleccionados. profesor

16

78Práctica de comprensión y del usode los signos de puntuación enfragmentos seleccionados.

profesor16

198

79 Práctica de contenidos dados en launidad. videoclase 17

80 17

81Práctica de contenidos dados en launidad. profesor 17

82Videoclase 81. La Edad Media enEuropa. Caracterización histórico -cultural.

videoclase17

83Videoclase 82. La Edad Media enEuropa. Caracterización histórico -cultural.

videoclase17

84 Videoclase 83. Estudio del Poemade Mío Cid. videoclase 18

85 Estudio del Poema de Mío Cid profesor 18

86Videoclase 84. Estudio del Poemade Mío Cid. videoclase

18

87 Videoclase 85 . Estudio del Poemade Mío Cid. videoclase 18

88 Estudio del Poema de Mío Cid profesor 18

89Videoclase 89. Estudio del Poemade Mío Cid.

videoclase 19

90 Estudio del Poema de Mío Cid.Conclusiones. profesor 19

91

Videoclase 90. Práctica decomprensión de diferentes textos apartir del empleo de estrategias decomprensión.

videoclase

19

92

Videoclase 91. Práctica decontenidos gramaticales de launidad. videoclase

19

93Práctica de los contenidos decomunicación y gramaticales de launidad.

profesor19

94Práctica de los contenidos decomunicación y gramaticales de launidad.

profesor20

95

Videoclase 94. Las grandes figurasde la literatura italiana: Dante,Petrarca, Boccaccio videoclase

20

96 Videoclase 95. Estudio delDecamerón. Selección de cuentos. videoclase 20

199

97Videoclase 96. Estudio delDecamerón. Selección de cuentos. videoclase

20

98 Estudio del Decamerón. Selecciónde cuentos. profesor 20

99Estudio del Decamerón. Selecciónde cuentos. profesor

21

100Videoclase 99. Estudio delDecamerón. Selección de cuentos.Conclusiones.

videoclase21

101 Videoclase 105. Práctica deacentuación. videoclase 21

102 Práctica de acentuación. profesor 21

103 Videoclase 104. Práctica decontenidos gramaticales. videoclase 21

104 Práctica de contenidosgramaticales. profesor 22

105 Práctica de contenidosgramaticales y ortográficos. profesor 22

106 El Renacimiento. Caracterizaciónhistórica- cultural. videoclase 22

107EL Renacimiento en España. Vida yobra de Miguel de Cervantes ySaavedra.

profesor22

108 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha. videoclase 22

109 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha. videoclase 23

110 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha. videoclase 23

111Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha.Práctica de acentuación.

profesor23

112Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha.Práctica de acentuación.

profesor23

113 Videoclase 114. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase23

114 Videoclase 115. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase24

115 Videoclase 116. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase24

200

116 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 24

117 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 24

118 Videoclase 119. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha.

videoclase 24

119 Videoclase 120. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase 25

120 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 25

121 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 25

122 Videoclase 124. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase 25

123 Videoclase 125. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase 25

124 Videoclase 126. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase 26

125 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 26

126 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha.

profesor 26

127 Videoclase 129. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha

videoclase26

128 Estudio de la obra: El IngeniosoHidalgo Don Quijote de la Mancha

profesor 26

129 Videoclase 130. Estudio de la obra:El Ingenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha. Conclusiones.

videoclase 27

201

130 Videoclase 131. Construcción detextos. Etapas del proceso deconstrucción.

videoclase 27

131 Videoclase 132. Construcción detextos. Etapas del proceso deconstrucción.

videoclase 27

132 Construcción de textos. Etapas delproceso de construcción.

profesor 27

133 Videoclase 134. Práctica de loscontenidos gramaticales de launidad.

videoclase 27

134 Práctica de los contenidosgramaticales de la unidad.

profesor 28

135 Videoclase 135. Práctica de loscontenidos ortográficos de launidad.

videoclase 28

136 Práctica de los contenidosortográficos de la unidad.

profesor 28

137 Práctica de los contenidosortográficos de la unidad.

profesor 28

138 Videoclase 139. Práctica de loscontenidos de comunicación,gramaticales, ortográficos de launidad.

videoclase 28

139 Videoclase 140. Práctica de loscontenidos de comunicación,gramaticales, ortográficos de launidad

videoclase 29

140 La construcción de textos. Etapa derevisión.

profesor 29

141 El Renacimiento en Inglaterra. Elteatro renacentista: la tragedia.

videoclase 29

142 La figura de William Shakespeare.Pablo Neruda, su traducción deRomeo y Julieta.

profesor 29

143 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 29144 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 30145 Estudio de Romeo y Julieta videoclase 30146 Estudio de Romeo y Julieta profesor 30147 Estudio de Romeo y Julieta profesor 30

202

151 Videoclase 152. Estudio de Romeoy Julieta. Conclusiones.

videoclase 31

152 Videoclase 154. Comprensión deun texto en estilo coloquial oconversacional teniendo en cuentael valor comunicativo de las formasverbales.

videoclase 31

153 Videoclase 156. Construcción de untexto en estilo coloquial oconversacional.

videoclase 31

154 Videoclase 155.Práctica de lamayúscula

videoclase 32

155 Práctica de la mayúscula. profesor 32156 Videoclase 153. Reconocimiento de

formas verbales y sus morfemas.videoclase 32

157 Práctica del contenido gramatical dela unidad.

profesor 32

158 Videoclase 160. Práctica decontenidos gramaticales yortográficos de la unidad.

videoclase 32

159 Revisión de los textos construidos profesor 33160 Videoclase 161. El Barroco.

Caracterización histórico- cultural.videoclase 33

161 El Barroco. Caracterizaciónhistórico- cultural.

profesor 33

162 Videoclase 163. Análisis de poemasbarrocos.

videoclase 33

163 Videoclase 164. Análisis de poemasbarrocos

videoclase 33

164 Análisis de poemas barrocos profesor 34165 Videoclase 165. Análisis de poemas

barrocosvideoclase 34

166 Videoclase 169. Análisis de poemas barrocos

videoclase 34

167 Análisis de poemas barrocos profesor 34168 Videoclase 170. Análisis de poemas

barrocosvideoclase 34

169 Videoclase 171. Análisis de poemasbarrocos. Conclusiones.

videoclase 35

170 Videoclase 172. Prosificación de unpoema.

videoclase 35

171 Prosificación de un poema. profesor 35172 Videoclase 174. Comprensión de un

texto en estilo científico.Características.

videoclase 35

148 Videoclase 149. Estudio de Romeoy Julieta

videoclase 30

149 Estudio de Romeo y Julieta profesor 31150 Estudio de Romeo y Julieta profesor 31

203

173 Práctica de reconocimiento ycomprensión de textos en estilocientífico.

profesor 35

174 Videoclase 176. El informe deinvestigación. Estructura.

videoclase 36

175 Videoclase 177. Práctica dereconocimiento de irregularidadesverbales y cambios ortográficos queno constituyen irregularidad.

videoclase 36

176 Práctica de reconocimiento deirregularidades verbales y cambiosortográficos que no constituyenirregularidad.

profesor 36

177 Videoclase 180. Práctica de loscontenidos ortográficos de launidad.

videoclase 36

178 Práctica de los contenidosortográficos de la unidad.

profesor 36

179 Revisión del informe redactado porlos alumnos.

profesor 37

180 Videoclase 181. El Clasicismofrancés. Caracterización histórico -cultural.

videoclase 37

181 El Clasicismo francés.Caracterización histórico- cultural

profesor 37

182 Videoclase 183. Estudio de la obra:Tartufo.

videoclase 37

183 Videoclase 184. Estudio de la obra:Tartufo.

videoclase 37

184 Videoclase 185. Estudio de la obra:Tartufo.

videoclase 38

185 Estudio de la obra: Tartufo. profesor 38186 Videoclase 189. Estudio de la obra:

Tartufo.videoclase 38

187 Videoclase 190. Estudio de la obra:Tartufo.

videoclase 38

188 Estudio de la obra: Tartufo. profesor 38189 Videoclase 191. Estudio de la obra:

Tartufo. Conclusiones.videoclase 39

190 Videoclase 199. Práctica de loscontenidos ortográficos de launidad.

videoclase 39

191 Práctica de contenidos ortográficosde la unidad.

profesor 39

192 Identificación de las característicasde los textos dramáticos

videoclase 39

193 Práctica de creación de brevestextos dramáticos( guiones)

profesor 39

204

194 Práctica de comprensión de textosen diferentes estilos funcionales yformas elocutivas. Identificación demedios de cohesión empleados.

videoclase 40

195 Práctica de comprensión de textosen diferentes estilos funcionales yformas elocutivas. Identificación demedios de cohesión empleados.

videoclase 40

196 Práctica de comprensión de textosen diferentes estilos funcionales yformas elocutivas. Identificación demedios de cohesión empleados.

profesor 40

197 Videoclase 196. Práctica decomprensión de textos endiferentes estilos funcionales yformas elocutivas. Identificación demedios de cohesión empleados.

videoclase 40

198 Práctica de reconstrucción detextos. Empleo de los medios decohesión

profesor 40

199 Revisión de los textos dramáticos. profesor 41200 Videoclase 201. Referencias a

hechos históricos y culturales queoriginaron el Romanticismo.

videoclase 41

201 Videoclase 202. El Romanticismo.Caracterización histórico - cultural.

videoclase 41

205

202

203

El Romanticismo. Caracterizaciónhistórico-cultural.

profesor 41

203 Videoclase 204. Análisis de poemasrománticos.

videoclase 41

204 Videoclase 205. Análisis de poemasrománticos

videoclase 42

205 Análisis de poemas románticos profesor 42206 Videoclase 209. Análisis de poemas

románticosvideoclase 42

207 Videoclase 210. Análisis de poemasrománticos

videoclase 42

208 Análisis de poemas románticos profesor 42

209 Videoclase 211. Análisis depoemas románticos

videoclase 43

210 Videoclase 214. Análisis de poemasrománticos

videoclase 43

211 Práctica ortográfica de la s profesor 43

212 Videoclase 215. Estudio del cuento:El corazón acusador de Edgar AllanPoe.

videoclase 43

213 Estudio del cuento: El corazónacusador de Edgar Allan Poe.

profesor 43

214 Videoclase 216. Estudio del cuento:El corazón acusador de Edgar AllanPoe. Conclusiones

videoclase 44

215 Práctica ortográfica de la c profesor 44216 Videoclase 219. Práctica de

comprensión de textos endiferentes funciones, estilo y formaselocutivas teniendo en cuenta elvalor comunicativo y las funcionesde las estructuras lingüísticasestudiadas en el curso.Identificación de los medios decohesión.

videoclase 44

217 Videoclase 220. Práctica decomprensión de textos endiferentes funciones, estilo y formaselocutivas teniendo en cuenta elvalor comunicativo y las funcionesde las estructuras lingüísticasestudiadas en el curso.Identificación de los medios decohesión.

videoclase 44

218 Práctica de comprensión de textosen diferentes funciones, estilo yformas elocutivas teniendo encuenta el valor comunicativo y las

profesor 44

206

funciones de las estructuraslingüísticas estudiadas en el curso.Identificación de los medios decohesión.

219 La construcción de textos escritosen estilo expresivo o artístico.

profesor 45

220 Videoclase 221. Práctica decomprensión de textos endiferentes funciones, estilo y formaselocutivas teniendo en cuenta elvalor comunicativo y las funcionesde las estructuras lingüísticasestudiadas en el curso.Identificación de los medios decohesión.

videoclase 45

221 Práctica ortográfica de la z profesor 45222 Práctica ortográfica de la x profesor 45223 Revisión de los textos escritos en

estilo artístico o expresivoprofesor 45

224 Práctica ortográfica integrada profesor 46225 Conclusiones del curso. videoclase 46

Videoclases que se excluyen para el curso 2005-2006:

Videoclase 9. El papel del trabajo en la formación del hombre. El resumen

Videoclase 14.El carácter universal de determinadas obras literarias

En la clase 35 la videoclase 36. El Popol – Vul. Características

En la clase 38 la videoclase 40 La coherencia como característica esencial deltexto.

En la clase 49 la videoclase 50. Práctica de división de palabras en sílabas.

En la clase 58 la videoclase 57.Estudio del canto II y X. Apreciación de loscontenidos gramaticales y de comunicación antes mencionados

Videoclase 80. Práctica de contenidos dados en la unidad.

En la clase 114 la videoclase 115. Estudio de la obra El ingenioso hidalgo DonQuijote de La Mancha.

En la clase 124 la videoclase 126. Estudio de la obra El ingenioso hidalgo DonQuijote de La Mancha.

207

En la clase 127 la videoclase 129. Estudio de la obra El ingenisis hidalgo DonQuijote de La Mancha.

En clase 139 la videoclase 140. Práctica de los contenidos de comunicación,gramaticales, ortográficos de la unidad

En la clase 168 la videoclase 170. Análisis de poemas barrocos

Las videoclases 195 . Práctica de comprensión de textos en diferentes estilosfuncionales y formas elocutivas. Identificación de medios de cohesiónempleados.

En la clase 197 la videoclase 196. Práctica de comprensión de textos endiferentes estilos funcionales y formas elocutivas. Identificación de medios decohesión empleados.

En la clase 210 la videoclase 214. Análisis de poemas románticos

En la clase 217 la videoclase 220. Práctica de comprensión de textos endiferentes funciones, estilo y formas elocutivas teniendo en cuenta el valorcomunicativo y las funciones de las estructuras lingüísticas estudiadas en elcurso. Identificación de los medios de cohesión

Clases frontales que se excluyen:

Clase 22. Práctica de construcción de textos en diferentes situacionescomunicativas

Clase 55. Práctica de contenidos gramaticales...

Clase 78. Práctica de comprensión y uso de los signos de puntuación.

Clase 105. Práctica de contenidos gramaticales y ortográficos

Clase 137. Práctica de los contenidos ortográficos y gramaticales de la unidad

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Programas de Historia Contemporánea eHistoria de América

DÉCIMO GRADO1ER AÑO DE ETP

Total de horas - clase: 126 horasHistoria Contemporánea: 63 h/c

Historia de América: 63 h/c

Frecuencia quincenal: 5/6 horas

VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2004-2005

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIA EN EL NIVELMEDIO SUPERIOR.

1. Fundamentar que el capitalismo no es la solución a los problemas de lahumanidad y que el colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismohan sido los enemigos históricos de los pueblos del mundo.

2. Demostrar que el socialismo, al potenciar lo mejor del ser humano,constituye una alternativa viable y superior para los pueblos del mundoante la incapacidad del capitalismo para solucionar los problemas de lahumanidad.

3. Explicar el desarrollo histórico del movimiento de liberación nacional enla época contemporánea en América Latina y el Caribe, África y Asiacomo evidencia de la crisis del sistema colonial imperialista.

4. Argumentar que la contradicción fundamental de la épocacontemporánea es entre el imperialismo internacional y los pueblos deAmérica Latina y el Caribe, África y Asia.

5. Demostrar conocimientos de los procesos, hechos, documentos ypersonalidades estudiados en la historia contemporánea, americana, deCuba y de sus localidades, de los nexos existentes entre ellos y de laspotencialidades que brindan para la formación de valores, manifestandoactitudes consecuentes con la forja y continuidad de nuestras mejorestradiciones cívico-patrióticas.

6. Argumentar que la Revolución Cubana es una sola desde 1868 hastanuestros días, en cuyos reveses y victorias ha sido determinante elfactor unidad y como en su proceso continuo y ascendente sefusionaron, a partir del siglo XX, los ideales de liberación nacional conlos de la revolución social.

7. Demostrar a través del estudio de la Colonia, la República neocolonial yla Revolución en el poder, las hegemónicas intenciones y acciones delos círculos de poder de los Estados Unidos contra la independencia deCuba, así como la actitud de heroico enfrentamiento demostrada porparte del pueblo cubano y sus figuras representativas a lo largo de lahistoria.

8. Explicar cómo las características de la colonia y de la Repúblicaneocolonial en los aspectos socioeconómicos y políticos, demostraronque el capitalismo fue la causa principal de los problemas que padeciónuestro pueblo y que sólo con una Revolución socialista se pudieronsolucionar.

9. Desarrollar valores desde el potencial cultural y formativo del contenidohistórico del mundo contemporáneo, americano, cubano y de laslocalidades, tales como: honestidad, honradez, responsabilidad,laboriosidad, solidaridad, incondicionalidad, patriotismo,antiimperialismo, entre otros, así como la formación de conductasresponsables con respecto al medio ambiente, al patrimonio natural ehistórico, a la convivencia y la salud, a las normas constitucionales,jurídicas, éticas y morales.

10.Explicar los problemas globales de la época contemporánea y la luchapor un mundo mejor.

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11.Apreciar desde el punto de vista estético las acciones de las masas ylas personalidades históricas, así como las diversas manifestacionesculturales estudiadas en lo universal, lo americano, lo cubano y elentorno de la localidad, para lo cual resulta imprescindible el trabajo conuna concepción interdisciplinaria.

12.Desarrollar habilidades propias de la asignatura, sobre la base de laforja de una concepción dialéctico-materialista del mundo, tales comolas del pensamiento histórico-lógico; localizar en espacio y ordenar ensucesión cronológica los principales acontecimientos históricos que seestudian; las de trabajo con fuentes del conocimiento, incluyendo el usode la tecnología de la informática y las comunicaciones, libros de texto,Cuaderno Martiano, bibliografía cultural y científica de ampliación,exposición del profesor, mapas, prensa, documentos históricos, textosde los clásicos del marxismo, José Martí, Ernesto Guevara y FidelCastro, testimonios, objetos históricos originales o reproducciones,software educativos, filmes históricos y otros, para la obtención yprocesamiento de la información a través de la toma de notas, laelaboración de fichas de contenido, resúmenes, cuadros sinópticos,esquemas lógicos, línea del tiempo, tablas comparativas y sincrónicas,dibujos, etcétera.

13.Utilizar la información obtenida de las diferentes fuentes para exponerde forma oral, escrita y gráfica el contenido histórico con sentido lógico;ejercitarse en la exposición y defensa de sus puntos de vista en elmarco de una cultura del debate con fidelidad a los principios.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA HISTORIA PARA EL DÉCIMO GRADO YPARA EL PRIMER AÑO DE LA ETP.

1. Argumentar que el capitalismo no es la solución a los problemas de lahumanidad y que el colonialismo, el neocolonialismo y el imperialismohan sido los enemigos históricos de los pueblos de América Latina y elCaribe, África y Asia.

2. Argumentar que el socialismo constituye una alternativa superior paralos pueblos ante la incapacidad del capitalismo para solucionar losproblemas de la humanidad.

3. Explicar el desarrollo histórico del movimiento de liberación nacional enla época contemporánea en América Latina y el Caribe, África y Asiacomo evidencia de la crisis del sistema colonial imperialista.

4. Explicar que la contradicción fundamental de la época contemporáneaes entre el imperialismo internacional y los pueblos de América Latina yel Caribe, África y Asia.

5. Explicar los nexos existentes entre los fenómenos, hechos y procesoshistóricos universales, latinoamericanos y caribeños estudiados en elgrado.

6. Demostrar mediante una adecuada selección de hechos y figurashistóricas, con énfasis en América Latina y el Caribe, las potencialidadesque brinda el conocimiento de la historia de estos pueblos para laformación de valores.

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7. Explicar los problemas globales de la época contemporánea y la luchapor un mundo mejor.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAHISTORIA CONTEMPORÁNEAEn la Historia Contemporánea que los alumnos recibieron en el octavo gradode Secundaria Básica el énfasis fundamental se hizo hacia el conocimiento dehechos, fechas y personalidades. El curso de la asignatura en Preuniversitarioestá dirigido a la profundización e interpretación de los procesos históricos,tomando en consideración que los alumnos ya tienen algunas nociones de laépoca contemporánea por sus conocimientos precedentes, así como a laincorporación de otros teniendo en cuenta su importancia. Se mantiene elprincipio de que el profesor, partiendo del diagnóstico de la realidad culturalgeneral e individual de sus alumnos, realice las adecuaciones que considerenecesarias, con el propósito de contribuir al aprendizaje de éstos.Como parte de la profundización en la época contemporánea, en el programase tendrá en cuenta:

El análisis de las relaciones internacionales, aspecto de granimportancia que permitirá a los alumnos completar la interpretación ycomprensión de los procesos históricos de la época contemporánea.

El estudio de los procesos de reforma y renovación en China y Viet Namde gran trascendencia universal.

Los Debates de actualidad, los que, como su nombre indica tienen laintención de que los alumnos participen en el análisis de temas denuestro tiempo que ayuden a una mejor comprensión del mundo en queviven; que contribuyan a su formación político-ideológica; que seanespacios para la reflexión, el ejercicio del criterio y el compartirargumentos que aporten a nuestros jóvenes armas para la Batalla deIdeas, cultura política con base histórica, que les permitan orientarse enla problemática de este mundo unipolar y asumir posicionesrevolucionarias en pos de su transformación

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIACONTEMPORÁNEA

1. Explicar la crisis sistémica del capitalismo y su modelo de globalizaciónneoliberal expresada en su carácter antihumano, irracional y reaccionario,incapaz de darle solución a los problemas esenciales de la humanidad en laépoca contemporánea.2. Argumentar la existencia del socialismo como potenciador de lo mejor delser humano y alternativa posible para dar solución a los problemas generadosdurante siglos de explotación capitalista.3. Demostrar la tendencia existente entre el distanciamiento y desigualdadentre la riqueza y la pobreza acentuada por el capitalismo, expresada en lasrelaciones entre los países desarrollados y los subdesarrollados, y también enel seno de las sociedades desarrolladas.

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4. Valorar la capacidad de lucha de los pueblos del tercer Mundo en contra dela explotación imperialista internacional.5. Explicar las causas y consecuencias del derrumbe de las experienciassocialistas europeas para comprender las necesarias enseñanzas que puedenderivarse de estos procesos.6. Caracterizar los vínculos internacionales a través de las relacionesestablecidas entre los países capitalistas y socialistas, así como entre elimperialismo internacional y los países del Tercer Mundo.7. Explicar la importancia de la aplicación creadora de la ideología marxista-leninista en la conducción de los procesos socialistas contemporáneos.8. Valorar las tendencias, procesos, personalidades y hechos históricoseuropeos y afroasiáticos más notables para la comprensión de la época en quevivimos.9. Explicar los problemas globales de la época contemporánea y la lucha porun mundo mejor.10.Trabajar en el procesamiento de la información histórica en las fuentes deconocimiento, tales como: libro de texto, software educativo, filmes, bibliografíadiversa, documentos, mapas, periódicos y revistas, textos de José Martí,Ernesto Che Guevara y Fidel Castro así como resúmenes, cuadros sinópticos,esquemas lógicos, cronologías, tablas comparativas y sincrónicas, líneas deltiempo, software, vídeos, etc.11.Utilizar la información obtenida en las distintas fuentes para exponeraspectos esenciales del material histórico en forma oral, escrita y gráfica.PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO 2005-2006UNIDADES CONTENIDO TIEMPO/HORAS

Unidad introductoria 1Unidad 1 La Gran Revolución Socialista de Octubre, modelo

alternativo al capitalismo. La división del mundo en dossistemas sociales opuestos y su expresión en el procesohistórico contemporáneo entre 1917 y 1939

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Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial 5Unidad 3 Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda

Guerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo en Europa,la desintegración de la URSS y los procesoscontemporáneos más significativos del período

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Reserva 3TOTAL 58En la unidad 1 se conciben 3 horas de consolidación, 1 en la segunda y 4 en la tercera. Cada centro hará el ajuste en el contenido a partir de las 5 horas que se disminuyen,respetando las vídeo clases de nuevo contenido y la consolidación de los contenidosesenciales.

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN.

UNIDADES CONTENIDO TIEMPO/HORASUnidad introductoria 1

Unidad 1 La Gran Revolución Socialista de Octubre, modeloalternativo al capitalismo. La división del mundo en dos

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sistemas sociales opuestos y su expresión en el procesohistórico contemporáneo entre 1917 y 1939

Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial 6Unidad 3 Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la Segunda

Guerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo enEuropa, la desintegración de la URSS y los procesoscontemporáneos más significativos del período

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Reserva 3TOTAL 63En la unidad 1 se conciben 3 horas de consolidación, 1 en la segunda y 4 en la tercera

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADESUnidad IntroductoriaObjetivos1. Identificar las tendencias principales y contradicciones fundamentales de laépoca contemporánea que serán estudiadas.2. Explicar la importancia del estudio de la Historia Contemporánea paracomprender, desde el conocimiento del pasado más reciente, el presente delmundo en que vivimos.ContenidosTendencias principales y contradicciones fundamentales de la épocacontemporánea. Importancia del estudio de la Historia Contemporánea.

Unidad 2. La Gran Revolución Socialista de Octubre, modelo alternativo alcapitalismo. La división del mundo en dos sistemas sociales opuestos ysu expresión en el proceso histórico contemporáneo entre 1917 y 1939.Objetivos1. Explicar que con el inicio de la Gran Revolución Socialista de Octubre seabrió un modelo alternativo al capitalismo que constituyó ejemplo y esperanzapara resolver los problemas esenciales de las grandes masas oprimidas delmundo.2. Argumentar las complejidades históricas en que se desarrollaron lastransformaciones revolucionarias y socialistas de la sociedad soviética en vidade Lenin y después de su muerte y las potencialidades de desarrollo quegeneró el régimen socialista.3. Ejemplificar la aplicación creadora realizada por Lenin de la ideologíamarxista para dar soluciones a los nuevos y complejos problemas de laconstrucción del socialismo en Rusia.4. Caracterizar la Europa capitalista entre guerras y las manifestaciones másnotables de las contradicciones del capitalismo que manifiestan su crisissistémica.5. Caracterizar los vínculos internacionales existentes entre 1917 y 1939teniendo como centros: las relaciones entre los países imperialistas y laRevolución Bolchevique-URSS; las potencias imperialistas vencedoras yvencidas en la Primera Guerra Mundial, así como entre las vencedoras.

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6. Argumentar las crecientes contradicciones existentes entre las potenciasimperialistas colonialistas y los países coloniales de Asia y África que derivaronen el inicio de la crisis del sistema colonial imperialista.7. Caracterizar el movimiento de liberación nacional y la resistenciaanticolonial de los pueblos afroasiáticos teniendo en cuenta la evoluciónhistórica diferenciada de las áreas coloniales.

Contenidos1.1 La victoria de la Gran Revolución Socialista de Octubre, 25 de octubre de1917. Logros y contradicciones de la construcción del socialismo en la URSShasta 1939. La Primera Guerra Mundial y el triunfo de la Gran Revolución Socialista deOctubre, 25 de octubre de 1917: una nueva alternativa para la humanidad. Elcomienzo de las transformaciones revolucionarias en Rusia.Los intentos imperialistas de destruir la revolución bolchevique y su defensa. Lapolítica del partido bolchevique para defender la revolución y lograr larecuperación económica: el Comunismo de Guerra y la NEP. Fundación de laURSS en 1922. La muerte de Lenin en 1924 y sus implicaciones. La evolución histórica de la URSS desde 1924 hasta 1939. Logros ycontradicciones en la construcción del socialismo.1.2 La situación de los principales países europeos entre 1917 y 1939.El período de auge revolucionario (1917-1923). La estabilización relativa delcapitalismo (1924 -1929). El período de la gran crisis económica capitalista(1929-1933). Sus consecuencias. Avance del fascismo en el continente. Losvínculos de una parte de la socialdemocracia con el fascismo. La luchaantifascista y por la paz.1.3 Las relaciones internacionales de 1917-1939.Coexistencia de dos líneas en la política internacional: la política de paz ysolidaridad de la Rusia soviética y la política imperialista por el reparto delmundo. El sistema de Tratados Versalles-Washington. La necesidad de lafundación de la III Internacional y su importancia.Los vínculos internacionales de 1924 a 1939. Las potencias imperialistas y suapoyo a la recuperación de Alemania. La expansión del fascismo alemán y lasmanifestaciones de la política de apaciguamiento. La política internacional de laURSS en la etapa.Las alianzas político-militares en vísperas de la Segunda Guerra Mundial.1.4 Rasgos y tendencias del desarrollo histórico afroasiático entre 1917y1939.Agravamiento de las contradicciones colonia-metrópoli: Inicio de la crisis delsistema colonial imperialista. El movimiento de liberación nacional: lasalternativas para el acceso a la independencia. La tendencia socialista suscaracterísticas y manifestaciones más notables en China. La evolución históricadiferenciada de África y la resistencia anticolonial.

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Unidad 2. La Segunda Guerra Mundial.Objetivos1. Explicar las causas y responsabilidades históricas de las potenciasimperialistas en el desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial, asícomo de su carácter inicial imperialista y antisoviético.2. Demostrar la epopeya histórica del Estado y pueblo socialista soviético en lacontención y derrota total del fascismo germano como ejemplo de laspotencialidades que genera la defensa de una causa justa.3. Explicar la evolución de las relaciones entre los Países Aliados y la URSSdurante la contienda y los gérmenes del futuro mundo de postguerra.4. Valorar la trascendencia histórica de la derrota del fascismo y los cambiosinmediatos ocurridos en la instrumentación del nuevo mundo de postguerra.Contenidos2.1 El desencadenamiento de la Segunda Guerra Mundial y su desarrollo.Las causas y el carácter inicial de la guerra. Los acontecimientos político-militares principales. El cambio de su carácter. La capitulación de Alemania yJapón. La contribución de la URSS a la derrota del fascismo. Lasconsecuencias de la guerra y sus enseñanzas. Los cambios de fronterasacordados para Europa. La fundación de la ONU, sus características.Unidad 3. Del mundo bipolar al mundo unipolar: del fin de la SegundaGuerra Mundial hasta el derrumbe del socialismo en Europa, ladesintegración de la URSS y los procesos históricos contemporáneosmás significativos del período.Objetivos1. Explicar la evolución histórica del socialismo en la URSS y Europa del Esteteniendo como ejes esenciales sus rasgos, contradicciones y crisis del modeloestablecido.2. Explicar las causas y consecuencias de la caída de la experiencia socialistaen la URSS y Europa y su significación internacional.3. Valorar la experiencia de una década de tránsito del socialismo alcapitalismo en los países exsocialistas.4. Explicar la evolución histórica de Europa Occidental de la postguerra hastala década de 1990 y su conversión en un nuevo centro imperialistacontemporáneo.5. Valorar las contradicciones fundamentales del capitalismo que manifiestanla crisis sistémica y el carácter irracional, antidemocrático e inhumano de estesistema social.6. Caracterizar el proceso de descomposición y hundimiento del sistemacolonial imperialista en Asia y África y el desempeño de las diferentestendencias del movimiento de liberación nacional.

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7. Explicar la contribución de Cuba a la lucha de liberación nacional de lospueblos afroasiáticos.8. Ejemplificar las reformas y renovaciones que se han realizado en losprocesos de construcción del socialismo en la República Popular China y en laRepública Democrática de Viet Nam bajo la dirección del Partido Comunistacomo opciones viables para resolver problemas complejos heredados de laexplotación imperialista.9. Valorar los problemas más acuciantes de Asia y África que demuestran lasconsecuencias de la actuación de las potencias imperialistas y de su modelo deglobalización neoliberal.10.Caracterizar las relaciones internacionales teniendo como ejes centrales lasrelaciones establecidas entre las grandes superpotencias y las del imperialismointernacional con los países del Tercer Mundo.11.Caracterizar la globalización neoliberal como modelo planetario deexplotación impuesto por Estados Unidos en un mundo unipolar, que conducea la humanidad a una crisis al agravar los problemas globales de la épocacontemporánea.12.Valorar desde la perspectiva de los principales problemas sin resolver en laépoca contemporánea, que el socialismo es una opción viable para la soluciónde ellos.Contenidos3.1 Evolución histórica, crisis y caída del socialismo en la URSS y Europa. Elproceso de transición del socialismo al capitalismo. Sus consecuencias.Evolución histórica de la URSS de la postguerra hasta su desaparición (1991)Logros, contradicciones y crisis. La perestroika y su desviación hacia unproceso destructivo del socialismo.Los países socialistas de Europa del Este, sus relaciones de colaboración conla URSS. La copia acrítica del modelo socialista soviético en la mayoría deellos.Evolución del modelo socialista en el área, logros, contradicciones y crisisdefinitiva del socialismo entre 1989-1990.Las causas de la caída de la experiencia socialista en Europa. Significacióninternacional. El proceso de fragmentación política del Estado Multinacional dela URSS, Checoslovaquia y Yugoslavia. Sus consecuencias.Debate de actualidad: El tránsito de la Rusia postsoviética y los paísesexsocialitas de Europa del Este al capitalismo. Experiencias de una década detransición; los problemas generados por el cambio: crisis económica,desempleo, criminalidad, corrupción, crecimiento de la pobreza, crisis devalores y el terrorismo. Incapacidad del capitalismo para darle solución a estosproblemas.3.2 La evolución histórica de Europa Occidental de la postguerra hasta ladécada de 1990 y las contradicciones fundamentales del capitalismo.La postguerra. La influencia de la Guerra Fría en el área. Subordinación deEuropa Occidental a los Estados Unidos. Recomposición de las principales

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fuerzas políticas. La reconstrucción económica. La expansión económicadurante las décadas de 1950 y 1960. La entrada de inmigrantes a EuropaOccidental. Establecimiento del Estado de Bienestar General y la sociedad deconsumo. El proceso de integración europea. Surgimiento de la CEE (1957), sudesarrollo. Fin del proceso de expansión capitalista. La crisis económicacapitalista de 1974 a 1975. Sus implicaciones.La evolución histórica de Europa Occidental en las décadas de 1980 y 1990: lainestabilidad económica, los movimientos ecopacifistas y las OrganizacionesNo Gubernamentales (ONG).Debate de actualidad: Las manifestaciones que evidencian en los paísescapitalistas europeos la crisis sistémica del capitalismo a finales del siglo XX einicios del XXI. Los problemas del desempleo, de la democracia burguesa y dela corrupción. La prostitución, la drogadicción, el neofascismo y los problemasdel racismo y la xenofobia.3.3 Rasgos y tendencias del desenvolvimiento histórico afroasiático desde1945 hasta la década de 1990.La descomposición del sistema colonial imperialista en Asia. El triunfo de losmovimientos de liberación nacional en China y Viet Nam. Su evoluciónhistórica. La construcción del socialismo en el área.El proceso de descolonización en África en las décadas de 1960 y 1970.Manifestaciones más importantes. Hundimiento del sistema colonialimperialista. La contribución de Cuba a la lucha de liberación nacional enÁfrica. El enfrentamiento al Apartheid en Sudáfrica y su fin.Los procesos de reforma y renovación en China y Viet Nam.Debate de actualidad: Los problemas más acuciantes de Asia y África en laactualidad no resueltos por el capitalismo: deuda externa, el hambre, lapobreza, los conflictos militares e interétnicos, el SIDA, las migraciones y lascrisis económicas.3.4 Las relaciones internacionales del mundo bipolar al mundo unipolar.El sistema bipolar de postguerra. Las relaciones financieras internacionales. LaGuerra Fría y sus manifestaciones. La contradicción Este-Oeste.La irrupción de los países del Tercer Mundo en la política mundial. Lacontradicción Norte-Sur. Los mecanismos de defensa de los paísessubdesarrollados: OUA, NOAL, Diálogo Sur-Sur, OPEP, en la lucha contra laexplotación imperialista y el desigual desarrollo entre países pobres y ricos.Las contradicciones en el plano internacional entre la URSS y los EstadosUnidos. La lucha por mantener la paz mundial. El desempeño de la ONU en laetapa. El mundo unipolar.Debate de actualidad: La agresividad del imperialismo internacional en elmundo unipolar. La situación actual del pueblo palestino bajo la agresióngenocida de Israel con la complicidad del imperialismo. La globalizaciónneoliberal y la lucha por un mundo mejor en el ámbito global.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADESEn la Unidad Introductoria es importante que el profesor le explique a losestudiantes en primer lugar las tendencias fundamentales de la época objetode estudio, destacando los hechos más importantes que tienen lugar en ésta.Para ello podrá utilizar una cronología así como un mapa para la ubicación delos países y hechos más importantes.Deberá prestarse especial atención a destacar la importancia de la asignaturapara la comprensión del mundo actual, sus contradicciones, logros ydificultades así como para el desarrollo en los alumnos de habilidades,sentimientos, juicios y actitudes acordes con nuestra sociedad.Con relación a la Unidad 1, en la temática. 1.1 no se trata de repetir los hechosde la Revolución de Octubre sino de poner en un lugar destacado lascomplejas circunstancias históricas en que se desarrollaron lastransformaciones revolucionarias y socialistas de la sociedad soviética en vidade Lenin y después de su muerte y demostrar las potencialidades de desarrolloque demostró el régimen socialista; socialismo, cuya construcción entrañócomplejidades y contradicciones que reclamaron de Lenin una aplicacióncreadora del marxismo. El estudio de la Gran Revolución Socialista de Octubrese estudiará como un modelo alternativo al capitalismo.Entre las complejidades que deberán aprender los alumnos se consideranindispensables trabajar las referidas al contexto internacional en que sedesarrolla la Revolución bolchevique, la cual fue cercada, sometida a unbloqueo económico y al hostigamiento imperialista el que llegó a su clímaxcuando en 1918 se produjo la intervención de una poderosa coalición de paísesimperialistas para “ahogar en su cuna” a la Revolución y así evitar su influenciaen el resto del mundo.Sugerimos que partiendo de este contexto internacional se consideren lossiguientes elementos para aprender las diversas políticas diseñadas y llevadasa efecto por el Partido bolchevique en la etapa:

Nombre de la política diseñada.

Período que abarca.

Medidas principales.

Resultados de la misma.Estos conocimientos históricos demandan de los alumnos la actividadexplicativa, argumentativa y valorativa donde deberá privilegiarse el debate, eldiálogo en que realicen el ejercicio del criterio sobre lo que piensan sobre elComunismo de Guerra y la NEP.En diálogo fecundo sugerimos valorar las implicaciones de la muerteprematura, en un momento de gran complejidad, del genial conductor delproletariado ruso, V. I. Lenin.Al abordar la evolución histórica de la URSS de 1924 hasta 1939 puede ser útilla siguiente periodización:

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1924-1929: Período de tránsito entre el socialismo democráticodesarrollado por V.I.Lenin para la construcción del socialismo y el socialismoburocrático de J. Stalin. En este período se produjo una reducción creciente dela democracia dentro del Partido Comunista y J. Stalin asume un papelpreponderante como conductor del socialismo en la URSS.

1929-1939: Este es un período de grandes logros que coexisten condeformaciones, excesos y errores en la conducción de la construcción delsocialismo donde prevalece una falta de democracia y se violan principioselaborados por Lenin para construir el socialismo en las condiciones históricasque tenía la URSS.Las valoraciones finales de este período deberán contener elementosprobatorios de las realizaciones económicas, sociales, militares y de otra índoleque demuestran las potencialidades del sistema socialista para dar solución alos problemas engendrados por el capitalismo durante siglos a pesar de lascontradicciones que se manifestaron en el país objeto de estudio.En las fuentes bibliográficas para la preparación de las clases y el enfoque delas mismas, no deberán faltar las referencias a las ideas de nuestroComandante en Jefe contenidas en el libro “Un grano de maíz” y otrosmateriales acerca de la personalidad de Stalin y la historia de la URSS.Se sugiere una clase de consolidación al terminar la temática 1.1 en la cual sedeberá trabajar una de las ideas rectoras del programa: el socialismo comoalternativa al capitalismo y las potencialidades de este régimen lasolución de los problemas heredados del capitalismo en Rusia y para eldesarrollo de este país.Sugerimos considerar para el tratamiento de la temática 1.2 un conjunto depaíses capitalistas desarrollados europeos que propicien el análisis de lascontradicciones del capitalismo en las esferas económica, política, social eideológica siguiendo el proceso histórico europeo en diversas etapas:

1917-1923: Período de auge revolucionario.

1924-1928: Estabilización relativa del capitalismo.

1929-1933: Crisis sincrónica capitalista.

1934-1939: Período de expansión del fascismo y de peligro de guerra.Deberá tenerse en cuenta que los alumnos estudiaron en octavo grado el casode Alemania como ejemplo de las contradicciones del sistema capitalista.Apoyándose en hechos históricos, datos, imágenes y otros recursos, losalumnos realizarán actividades encaminadas a seleccionar de diversas fuentesaquellos elementos que evidencian las contradicciones del capitalismo paravalorar el carácter irracional, antihumano y reaccionario del mismo.Especial atención deberá prestarse al estudio del fascismo en Europa por susimplicaciones ideopolíticas y su actualidad como una de las formas deexpresión del imperialismo.Sugerimos que para lograr una valoración adecuada de este fenómeno puedantenerse en cuenta los siguientes aspectos que serán utilizados como guía parael trabajo independiente, la exposición o el diálogo que realicen los alumnos:

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Causas que hicieron posible el ascenso del fascismo en Alemania yotros países.

Rasgos de la ideología fascista.

Expansión del fascismo por Europa.

Actuación de la socialdemocracia.

Consecuencias para los pueblos.Será de gran valor por sus implicaciones axiológicas que se elaborenactividades de aprendizaje que demanden de los alumnos el rechazo a estaideología y en las que puedan expresar sus emociones y sentimientos.La temática 1.3 completa los conocimientos históricos que debe tener unbachiller sobre la Historia Contemporánea 1917 a 1939. Mediante el estudio dela política internacional se le revelará la existencia de dos políticas diferentes,una encaminada hacia la solidaridad y la paz y la otra hacia el reparto delmundo y la guerra.Los alumnos deberán ejemplificar cómo se expresan estas tendencias de lapolítica internacional. Para ello será de gran utilidad que lleven al unísono lasrelaciones temporales y espaciales del conocimiento histórico que aprenden demodo que puedan integrar las fechas, los escenarios geográficos y lasmanifestaciones de la política imperialista y la nueva que aparece en elescenario internacional correspondiente al primer Estado socialista del mundo.Sugerimos para el tratamiento del tema que relacionen lo aprendido en latemática 1.2 con la que estudian, pues la política interna de los Estados serelaciona directamente con su actuación internacional.Los alumnos mediante diversas actividades de aprendizaje ejemplificarán lascontradicciones interimperialistas a escala internacional para que desde estaplataforma puedan explicar, argumentar y valorar la crisis que sedesencadenaría hacia 1939 y que llevó a un holocausto a la humanidad.Se sugiere una consolidación al terminar la temática 1.3 para debatir sobre elfascismo expresión de la ideología más reaccionaria del capitalismo y propiciarel rechazo a esta ideología.Para abordar la temática 1.4 es importante tener en cuenta la situación de lospueblos de Asia y África al concluir la Primera Guerra Mundial, acontecimientoque provocó el incremento de la explotación colonial europea sobre ellos,estudiado en el programa de octavo grado. Los resultados de la guerraagudizaron todas las contradicciones provocando el estallido de la lucha deliberación nacional, fundamentalmente en el contexto asiático. A ello contribuyótambién significativamente la influencia del triunfo de la Gran RevoluciónSocialista de Octubre.Deberá tenerse en cuenta el desigual desarrollo existente en los diferentespaíses de Asia y África así como las características de la dominación colonial,factores que condicionarán la aparición de movimientos de liberación nacionalcon diverso grado de desarrollo. Ello implicará que los movimientos sedesarrollarán fundamentalmente a través de dos tendencias: la tendenciasocialista y la tendencia nacionalista.

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Deberán explicarse las características de la tendencia socialista teniendo encuenta los siguientes elementos:

Composición clasista.

Organización política que dirige la lucha.

Objetivos de la lucha.

Métodos de lucha.

Vía de desarrollo: socialismo.Es importante destacar que en esta etapa los movimientos de liberaciónnacional que se gestaron estaban en una fase de organización, de definiciónde sus programas de lucha, fundación de organizaciones políticas, etc. Con ellose dará inicio a la crisis del sistema colonial imperialista y se evidenciarán laspotencialidades de los países del Tercer Mundo para enfrentarse alimperialismo internacional.En el caso de Asia se abordará el ejemplo de China, exponente de la tendenciasocialista. Para el estudio de este proceso sugerimos tener en cuenta lossiguientes elementos:

Organizaciones políticas.

Acciones desarrolladas.

Actuación de las figuras más importantes.

Política imperialista.Estos aspectos permitirán que los alumnos puedan caracterizar estosmovimientos de liberación nacional, que podrán completar mediante laelaboración de un mapa donde ubiquen los acontecimientos más importantes.En el caso de África, es importante que el profesor rememore losconocimientos que los estudiantes recibieron en 8vo grado con respecto alproceso de expansión imperialista en ese continente que condujo al reparto endiferentes esferas de influencia. Ello permitirá comprender que en el períodoentre 1917-1939 las potencias europeas estaban implantando y perfeccionandosus mecanismos de explotación en África, y aún los sectores sociales no teníanla fortaleza suficiente para llevar adelante movimientos de liberación nacional alestilo de los países de Asia.No obstante, en esta etapa tuvieron lugar algunas manifestaciones deresistencia anticolonial, fundamentalmente en la zona de África del Norte,donde se produjo la fundación de organizaciones políticas y el desarrollo deimportantes acciones en contra de la explotación imperialistaEl profesor deberá diseñar actividades que propicien el debate sobre estosaspectos, que permitan el desarrollo de un aprendizaje activo por parte de losalumnos.Se sugiere una clase de consolidación al terminar la unidad para integrar losconocimientos abordados en la misma. Esta deberá basarse en cuatro ideasfundamentales: 1- la superioridad del régimen socialista sobre elcapitalista (ejemplificar con los logros alcanzados en la URSS) 2- lascontradicciones del capitalismo y su esencia reaccionaria y antihumana

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(ejemplificar con las características de los países capitalistas europeos)3- el inicio de la crisis del sistema colonial del imperialismo y las primerasmanifestaciones de los movimientos de liberación nacional, (expresión dela crisis del capitalismo en el Tercer Mundo) 4- la conformación del primersistema de relaciones internacionales contemporáneas (sistema detratados Versalles-Washington) Recomendamos que al trabajar la Unidad 2 se diagnostiquen y activen losconocimientos precedentes de octavo grado que poseen los alumnos sobre laSegunda Guerra Mundial y para ello sugerimos actividades de trabajoindependiente como pueden ser la elaboración de cronologías y mapas, entreotras, así como la realización de lecturas independientes de diversas fuentessobre este acontecimiento.A partir de lo ya conocido, se deberá priorizar en el tratamiento del tema, lasConferencias de los Aliados, efectuadas durante la contienda bélica. Para ellosugerimos que los alumnos investiguen y dialoguen acerca de ellas, utilizandovariadas fuentes y teniendo en cuenta los siguientes elementos: Contexto político-militar en que se realizan.

Fecha de celebración.

Países participantes.

Asuntos tratados.

Acuerdos tomados.

Muy importante será el análisis del papel esencial desempeñado por laURSS en la guerra en la que se involucraron decenas de países. Sugerimosque los alumnos finalmente valoren la contribución soviética a la derrotapolítico-militar del fascismo, el cual no pudo ser rematado ideológicamente porla complicidad del imperialismo, lo que explica que en la actualidad reaparezcacon un nuevo rostro.

Por su implicación axiológica sugerimos se dialogue sobre lasconsecuencias de la Segunda Guerra Mundial y se valore la paz como unanecesidad de la humanidad para todos los tiempos.

Se sugiere una consolidación acerca de las consecuencias y enseñanzas dela Segunda Guerra Mundial así como la conformación de las líneasfundamentales del mundo de posguerra mediante la sistematización de lasconferencias de los países Aliados.

Para abordar la Unidad 3, en la temática 3.1 el estudio de la experienciasocialista europea y su destino final tiene gran importancia ideopolítica yaxiológica y constituye un tema de gran trascendencia para nuestra sociedad, apartir de las enseñanzas que se desprenden del análisis de las causas de lacaída del socialismo en la URSS y los países de Europa del Este.En el tratamiento de la evolución histórica de la URSS se debe enfatizar en loslogros obtenidos por este país en el plano interno lo que evidenció laspotencialidades desarrolladoras del sistema socialista para la humanidad.En este mismo sentido proponemos se valoren las contradicciones y errores enla conducción de la construcción del socialismo, de modo que se enfatice enlas causas históricas de la caída del socialismo en la URSS y en especial en lapenetración ideológica desarrollada por el imperialismo.

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Proponemos se debata en colectivo las causas económicas, ideopolíticas,sociales y externas que se conjugaron y actuaron para que se produjera ladesaparición de la URSS en 1991 y las enseñanzas que de ello se desprendenpara cualquier país que construya el socialismo.Con respecto a los países de Europa del Este y su evolución histórica,sugerimos utilizar la siguiente guía para que los alumnos aprendan de formapanorámica su historia:

Contexto internacional en que se inician y se desarrollan los procesosrevolucionarios en Europa del Este.

Relaciones de dependencia con la URSS.

Copia acrítica del modelo socialista soviético.

Logros obtenidos en la construcción del socialismo.

Contradicciones, deformaciones y errores cometidos por los partidoscomunistas en la construcción de la nueva sociedad.

Labor imperialista para penetrar ideológicamente a estos procesos.A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el diálogo sobre estostemas, se podrá debatir las causas que propiciaron que la experienciasocialista en Europa del Este fracasara, enfatizando en el factor subjetivoreferente a la actuación de los hombres ante la construcción de un nuevo tipode sociedad.Sugerimos que a modo de conclusión de lo estudiado, se analice lasignificación de la caída del modelo socialista europeo a escala internacional,así como valiéndose de un mapa actual del mundo explicar el proceso defragmentación de los Estados de la URSS, Checoslovaquia y Yugoslavia y lasconsecuencias que se derivaron de estos procesos como son los conflictosbélicos e interétnicos, y los problemas de discriminación entre otros.Se sugiere una consolidación de las causas internas y externas del fracaso dela experiencia socialista eurosoviética así como promover un debate sobre lasenseñanzas de este hecho para los estudiantes en su condición de jóvenescubanos continuadores de la obra revolucionaria. Sugerimos para el Debate de actualidad que los alumnos investiguen acercade los problemas generados por la vuelta al capitalismo en los paísesexsocialistas, utilizando diversas fuentes entre las que pueden estar noticierostelevisivos, Mesas Redondas, discursos de dirigentes de la Revolución ypublicaciones periódicas.Posteriormente se propiciará el debate, la reflexión, el ejercicio del criterio y lacrítica al capitalismo generador de enormes problemas e incapaz de darlesolución..El estudio de la temática 3.2 referida a la evolución de Europa Occidental de lapostguerra a finales del siglo XX dará la posibilidad de evidenciar la crisissistémica que se expresa en las diversas esferas de la sociedad capitalista.Proponemos se considere la siguiente periodización para el estudio de estatemática la cual toma en cuenta la evolución del capitalismo europeo:

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1945-1949: Período de la postguerra y de recuperación.

Décadas de 1950 y 1960: Expansión económica sostenida de laseconomías europeas e integración económica.

Inicios de la década de 1970: Fin de la etapa expansiva y crisissincrónica capitalista de 1974-1975.Considerando esta evolución económica del capitalismo europeo secontextualiza el surgimiento de la sociedad de consumo. Para su estudioproponemos se considere como guía tener en cuenta los siguientes aspectos:

Factores condicionantes para el surgimiento de este tipo de sociedad.

Rasgos de la sociedad de consumo, enfatizando en el productivismo, elconsumismo, la desvalorización de todo lo que no sean artículos de lujo, laagresividad al medio ambiente y su irracionalidad en un mundo de grandesnecesidades para las mayorías desposeídas.

Consecuencias objetivas y subjetivas que ha traído aparejado este tipode sociedad (impacto en el medio ambiente, crisis de los valores establecidos,etc.).Después que los alumnos se apropien del concepto de Sociedad de Consumo,sugerimos valoren ésta, lo cual pueden realizarlo de forma oral, escrita ográfica.Para el estudio del proceso integracionista europeo, proponemos que seexpliquen los factores que lo propiciaron así como valiéndose de un mapa,expliquen las diversas ampliaciones que se han realizado, incorporando la másactual, realizada en mayo del 2004 con la entrada de 10 nuevos miembros.Los alumnos podrán indagar en su libro de texto sobre las características deeste proceso y elaborar finalmente un mapa histórico que lleve por leyenda:

Lugar y fecha de fundación de la CEE.

Estados fundadores.

Ampliaciones realizadas.Al trabajar la evolución de Europa Occidental en las décadas de 1980 y 1990,proponemos tener en cuenta la inestabilidad de la economía, las políticasneoliberales que se han implementado en el continente y el surgimiento denuevas alternativas políticas como los movimientos ecopacifistas y lasOrganizaciones No Gubernamentales (ONG) que se enfrentan a los males delcapitalismo.Estos conocimientos demandan de los alumnos de una actividad explicativa,argumentativa, demostrativa y valorativa que mediante la investigación, laexposición del profesor y el diálogo propicie su apropiación.Por ser esta temática la última que trata el sistema capitalista, sugerimos seconceptualice la crisis sistémica del capitalismo, lo que requiere de unaactividad compleja y del máximo nivel de abstracción del alumno. Paraapropiarse del concepto proponemos la siguiente concepción metodológica:

Diagnosticar los conocimientos históricos que se utilizarán como puntode partida.

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Motivar a los alumnos hacia lo nuevo que aprenden aprovechando lacondición de que lo que estudian, es lo que está viviendo una parte de lasociedad global en la actualidad.

Orientarlos hacia la búsqueda activa de hechos históricos en los que seevidencien las contradicciones del sistema capitalista y que propicien el análisissocioeconómico, sociopolítico y socio-ideológico, base de las futurasgeneralizaciones que realizarán.

Concretar los rasgos esenciales del concepto.

Utilizar el concepto mediante la actividad comunicativa (exposición deideas, diálogo, debate).Con respecto a los rasgos esenciales del concepto “Crisis sistémica delcapitalismo” podrán considerarse como esenciales los siguientes:

Es una crisis estructural, intrínseca del sistema capitalista en la fase dedesarrollo actual.

Se expresa mediante el conjunto de crisis que lo afecta como son lascrisis económicas, la crisis hombre-naturaleza, la crisis de la cultura política(crisis de la democracia burguesa, de liderazgo, de representatividad,abstencionismo electoral) y la crisis de valores.

Expresa una tendencia antihumana, reaccionaria, antidemocrática queconduce al mundo a una crisis existencial en la que se corre el riesgo real deextinción de la especie humana.Proponemos dedicar una clase de consolidación para debatir con los alumnossobre la crisis integral del capitalismo en Europa. Su carácter irracionalantidemocrático e inhumano. Se sugiere además debatir sobre lascaracterísticas de la sociedad de consumo.Para el Debate de Actualidad se propone la búsqueda activa por los alumnos,en diversas fuentes, de los ejemplos que evidencien las manifestaciones de lacrisis sistémica del capitalismo en los países capitalistas desarrolladoseuropeos, para luego debatir sobre ellas.Para abordar la temática 3.3 en primer lugar el profesor deberá precisar elimpacto de la Segunda Guerra Mundial para los pueblos de Asia, que provocóla exacerbación de todas las contradicciones en esas sociedades, trayendocomo resultado un mayor auge de los movimientos de liberación nacional, quecondujeron, en algunos casos, a la independencia una vez concluida laconflagración mundial.En Asia, los movimientos revolucionarios en China y Viet Nam se desarrollaránsiguiendo la tendencia socialista, que conducirá al triunfo del socialismo enesos países. Para estudiar el caso de China, es necesario valorar los logrosfundamentales obtenidos en la construcción del socialismo así como los errorescometidos. Es importante destacar el papel asumido por el Partido ComunistaChino y Mao Zedong, líder fundamental del pueblo chino. El profesor deberáorganizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de losconocimientos y comprender la complejidad de este proceso.Para el estudio del proceso revolucionario en Viet Nam es necesario tener encuenta que este país tuvo que enfrentar las lucha contra la dominación colonial

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francesa hasta 1954, la ocupación japonesa durante la Segunda GuerraMundial y posteriormente contra la agresión norteamericana hasta 1975.En primer lugar es necesario precisar que al terminar la conflagración mundial,la situación de Viet Nam se caracterizaba por:

En el norte se había proclamado la República Democrática de VietNam, lográndose la independencia de Francia.

En el sur se mantiene el poderío francés.Estas condiciones llevaron a que la lucha se prolongara hasta 1954 en que selogró la independencia total del país. Pero ello no implicó que la luchaterminara, pues ahora tuvieron que continuarla contra la penetración y agresióndel imperialismo norteamericano.La guerra contra EEUU se desarrolló en tres períodos:1. 1954-1965: Instauración de las primeras fases del socialismo en elnorte y lucha en el sur contra la represión y guerra neocolonialista.2. 1965-1973: Lucha del norte y el sur contra la agresión directa delimperialismo norteamericano.3. 1973-1975: Derrumbe del régimen del sur y reunificación del país.Sugerimos que el profesor desarrolle actividades que permitan explotar lasenormes posibilidades que para la formación de valores ofrece este contenido,teniendo en cuenta su gran trascendencia universal y vigencia actual. Podránorganizar debates, paneles, seminarios, etc. que posibiliten la búsqueda deinformación, el ejercicio del criterio y la toma de posiciones al respecto. Deberádestacarse la resistencia contra el invasor yanqui y las potencialidades quetiene un pueblo para vencer si su causa en justa.El proceso de descolonización en África deberá explicarse partiendo de losantecedentes estudiados en la temática 1.4. Después de la Segunda GuerraMundial este continente se convierte en centro de los movimientos deliberación nacional que tienen lugar en dos momentos históricos:1. Década de 1960: Tiene como antecedente las independencias deGhana (1957) y Guinea (1958). En África del Norte se logra la independenciade Argelia, constituyendo el único caso que se obtiene en este momento porlucha armada. Como rasgo fundamental de estos movimientos está que selogra la independencia por vía pacífica: elecciones, referéndum, acuerdos conlas metrópolis, etc.. Es por ello que se conoce al año 1960 como el “Año deÁfrica”, pues en esta década obtienen la independencia la mayoría de lospaíses africanos.2. Década de 1970: Independencia de las colonias portuguesas: Angola,Guinea-Bissau y Mozambique, por lucha armada.De los ejemplos anteriores proponemos estudiar el de Angola por susignificación continental y por la contribución cubana a la independencia deeste país, elemento decisivo que posibilitó la independencia de Namibia y el findel Apartheid en Sudáfrica.El profesor deberá propiciar la profundización por parte de los estudiantes enestos aspectos a través de actividades que promuevan la indagación mediante

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la consulta de la prensa, testimonios, multimedia, etcétera en aras de lograrla formación de sentimientos de antiimperialismo, internacionalismo y rechazo ala política racista en todas sus formas.Para el estudio de los procesos de Reforma y Renovación en China y VietNam, respectivamente, el profesor puede apoyarse en los elementosfundamentales que se ofrecen en la lectura “Los procesos de reforma yrenovación en China y Viet Nam” que aparece en el libro Temas de HistoriaContemporánea. Sugerimos el desarrollo de actividades que promuevan porlos alumnos el análisis de estos procesos mediante la búsqueda de informaciónactualizada que les permita valorar los logros alcanzados por los mismos asícomo sus principales dificultades. Es importante que se enfatice, por suimplicación ideopolítica, en la significación de ambas experiencias socialistas,en el contexto internacional actual.Se propone una clase de consolidación acerca de las manifestaciones de ladescomposición del sistema colonial imperialista en las décadas 50 y 60. Sedeberá realizar énfasis en el debate del fin del colonialismo portugués en ladécada del 70 y la contribución de Cuba a este noble empeño. También sedebe destacar la lucha del pueblo sudafricano y otras fuerzas progresistascontra el apartheid.Se recomienda desarrollar el Debate de actualidad sobre los problemas másgraves de Asia y África en la actualidad, que permitirá a los alumnos no sólo laprofundización en el mismo, sino el desarrollo de los sentimientos desolidaridad, rechazo al imperialismo, potenciando la empatía, y su proyeccióncomo jóvenes de esta época.En la temática 3.4 sugerimos para el estudio del sistema bipolar de lapostguerra utilizar el esquema que aparece en el libro “Temas de HistoriaContemporánea” en su lectura titulada “Del mundo bipolar al mundounipolar”. Al explicar este tema el profesor debe apoyarse en un mapa paraseñalar los países que integraron los dos polos que se conformaron en lasegunda postguerra.Sugerimos para la Guerra fría que se explique el significado relativo del términoy que los alumnos ejemplifiquen cuáles fueron sus manifestaciones iniciales,como la división de Alemania, la fundación de bloques político-militares, el PlanMarshall, entre otros, así como la respuesta de la URSS a esta política.Deberá explicarse el carácter formal e ideologizado de los términos Este yOeste que se utilizarán para explicar las contradicciones Este-Oeste, la cualfue considerada durante un tiempo como la principal de la épocacontemporánea.Al trabajar lo referido a las contradicciones en el plano internacional entre laURSS y los Estados Unidos sugerimos se periodice del modo siguiente:

1947-1955: Período de la Guerra Fría.

1955-1960: Período de la distensión intermedia.

1960-1969: Período de preparación para la distensión.

1969-1979: Período de distensión

1980-1985: Período d la nueva guerra fría.

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1985-1991: Período de la neodistensión.En cada período el alumno deberá explicar los factores que lo condicionaron yejemplificar los hechos que ocurrieron que demuestren la tendencia principalque tuvieron las relaciones internacionales.El estudio de la contradicción Norte-Sur es de gran importancia para losalumnos pues Cuba se encuentra insertada en lo que se ha denominado como“Sur”.Sugerimos que se explique en qué consiste la contradicción Norte-Sur, la cualtiene su génesis en la etapa de la colonización de los estados europeos quepodrá ser recordada mediante interrogantes a los alumnos.Recomendamos la elaboración por los alumnos de una tabla resumen con losnombres, fechas, características y objetivos de las organizaciones ymovimientos que agrupan a los países afroasiáticos subdesarrollados, paraluchar y defenderse contra la explotación imperialista y valorar la importanciade contar con ellas en el mundo actual.En la unidad 2 el alumno estudió la fundación de la ONU y sus características.Ahora le corresponde valorar su actuación durante el mundo bipolar y elunipolar y compararla, para finalmente comprender la crisis en la que seencuentra esta organización, como resultado de la política del imperialismonorteamericano en la actualidad, y los peligros que de ello se derivan para lahumanidad.Se recomienda realizar una clase de consolidación acerca de lascontradicciones existentes entre el norte y el sur, profundizando en lasmanifestaciones económicas. También deberá debatirse sobre la luchadiplomática que durante un largo período de tiempo se produjo entre la URSS ylos Estados Unidos en la arena internacional y el desenlace que llevó al fin delmundo bipolar.El Debate de actualidad podrá desarrollarse mediante la organización de losestudiantes por equipos, para la búsqueda de información sobre la actuacióndel imperialismo internacional en el mundo en que vivimos, enfatizándose en laglobalización neoliberal, el agravamiento de los problemas globales y en lasguerras imperialistas que se han desarrollado desde 1991 hasta la actualidad.Es muy importante tratar la situación del pueblo palestino en la actualidadvíctima de la agresividad y del genocidio de Israel con la complicidad de laspotencias imperialistas, teniendo en cuenta los objetivos y antecedentes de eseconflicto. Especial atención deberá prestarse a la lucha global de millones depersonas por lograr un mundo mejor y la contribución de Cuba a este fin.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA COMTEMPORÁNEABibliografía Básica.

MINED: Historia Contemporánea, Décimo grado. Editorial Pueblo y Educación.La Habana. (v/e)MINED: Temas de Historia Contemporánea para Nivel Medio Superior. EditorialPueblo y Educación. La Habana. (v/e)

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Reed, J.: Diez días que estremecieron al mundo. Editorial de Ciencias Sociales,La Habana, 1977.Tabloide Especial No. 22: “La especie humana alcanzará su grado más altocuando cada pueblo sea capaz de sufrir como propio el dolor de los demáspueblos del mundo”. Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe FidelCastro Ruz en la Iglesia Riverside, Harlem, Nueva York, 8 de septiembre del2000.Tabloide Introducción a la Historia Universal de Universidad para Todos.Volkov, F. y otros: Historia Universal Contemporánea (1917-1945). EditorialProgreso, Moscú, 1989.

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DE LA ASIGNATURAHISTORIA DE AMÉRICA

La necesidad actual de preservar la identidad cultural latinoamericana en elconvulso mundo en que vivimos lleva a un primer plano el temprano llamadoque hiciera nuestro Héroe Nacional José Martí en su trabajo "Nuestra América"de 1891 cuando expresó: "La historia de América de los incas acá, debeenseñarse al dedillo" (…). Siguiendo esta misma línea de pensamiento, elComandante en Jefe Fidel Castro Ruz en el discurso del 8 de enero de 1989,en ocasión del 30 aniversario de su entrada en La Habana señaló: "Por esopienso que la actual generación no solo debe estudiar historia de Cuba, laactual generación debe estudiar la historia de América Latina".Hoy, como nunca antes, estos criterios cobran vigencia y se convierten en unimperativo para la educación en nuestro país. Hay que profundizar cada vezmás en la historia de nuestra América y también en la historia de "la Américaque no es nuestra", pues para lograr una comprensión profunda de la situaciónactual de nuestros pueblos es indispensable buscar en el pasado histórico lascausas de los procesos y hechos de la contemporaneidad.Se ha diseñado un programa, cuya concepción parte del criterio histórico deldesigual desarrollo existente entre las dos Américas como una de las vías paraalcanzar una mejor comprensión de la actualidad.La situación actual de América Latina y los Estados Unidos es muy diferente.Mientras este último es hoy el país más rico del mundo capitalista y unapotencia hegemónica, los países latinoamericanos constituyen unconglomerado de "países en vías de desarrollo", eufemismo que encubre loque en realidad debiera decirse, que son, más bien, países en subdesarrollo.¿Cuáles son las causas de esta desigualdad? ¿Por qué la pobreza de unos y lariqueza de otros? Las respuestas hay que buscarlas en el pasado histórico. Sinos adscribimos a lo planteado por Lenin en El Estado y la Revolución hay que"…considerar cada cuestión desde el punto de vista de cómo ha surgido elfenómeno histórico dado, cuáles son las etapas principales por las que hapasado en su desarrollo, y partiendo de este punto de vista de su desarrollo,ver en qué se ha convertido en la actualidad".En la historia de América que los alumnos recibieron en el nivel de secundariabásica el énfasis fundamental se hizo sobre el conocimiento fáctico. El curso de

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la asignatura en el nivel medio superior está dirigido a la profundización einterpretación de los hechos y procesos históricos, principalmente de lacontemporaneidad, teniendo en cuenta que los alumnos ya poseen nocionesde la historia de América por sus conocimientos precedentes, así como a laincorporación de otros por su importancia. Se parte del principio de que elprofesor, sobre la base del diagnóstico de la realidad cultural general eindividual de sus alumnos, realice las adecuaciones que considere necesarias,con el propósito de contribuir al aprendizaje de estos.Las orientaciones metodológicas se han redactado de manera minuciosa,ofreciendo sugerencias de carácter teórico y didáctico, su consulta ayudará alpersonal docente a preparar su docencia con mayor calidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA HISTORIA DE AMÉRICA

Demostrar con ejemplos el desarrollo desigual de las sociedadesindígenas americanas a la llegada de los europeos. Explicar las consecuencias que se derivaron del encuentro de lacultura indígena, la europea y la africana como resultado del proceso deconquista y colonización. Demostrar el desarrollo desigual existente entre Estados Unidos yAmérica Latina desde sus orígenes hasta la actualidad. Caracterizar los procesos independentistas de los Estados Unidos yde América Latina. Valorar el papel del líder y las masas populares en los hechos yprocesos históricos estudiados. Demostrar, con hechos históricos, la temprana política expansionistadel imperialismo yanqui hacia América Latina y el Caribe. Argumentar que el capitalismo, en su evolución histórica hasta laglobalización neoliberal, no ha sido la solución a los problemas de los puebloslatinoamericanos. Explicar la evolución política de América Latina y el Caribe en laépoca contemporánea, haciendo énfasis en la tendencia revolucionaria. Explicar la influencia del triunfo de la Revolución en Cuba el 1ro. deenero de 1959 en América Latina y el Caribe. Valorar la necesidad de la unidad latinoamericana y caribeña comoúnica alternativa de nuestros pueblos para enfrentar y solucionar losproblemas globales que azotan la región en la actualidad. Utilizar las obras de José Martí, Ernesto Guevara y Fidel Castro como fuentepara fortalecer sentimientos latinoamericanistas y antimperialistas en losestudiantes. Localizar en tiempo y espacio el contenido histórico objeto de estudio. Desarrollar habilidades del pensamiento histórico y del trabajo con diversasfuentes del conocimiento así como del procesamiento y organización de lainformación obtenida a través de resúmenes, esquemas lógicos, fichas decontenido, cuadros sinópticos, cronologías, tablas comparativas y sincrónicas,la televisión, el video, la computación, etcétera.

233

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO 2005-2006CONTENIDO TIEMPO

Unidad 1 La América de nuestros primerospadres.

4

Unidad 2 La expansión colonial europea deAmérica. Los orígenes del desarrollodesigual.

5

Unidad 3 Las luchas por la independencia enAmérica

6

Unidad 4 La evolución dispar de las dosAméricas en el siglo XIX.

9

Unidad 5 América en el siglo XX. La ampliacióndel desigual desarrollo que separa alas dos Américas

32

Reserva 2

Total: 58

Cada centro hará el ajuste en el contenido a partir de las 10 horas que se disminuyen,respetando las vídeo clases de nuevo contenido y la consolidación de los contenidosesenciales.

PLAN TEMÁTICO A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN.

CONTENIDO TIEMPO

Unidad 1 La América de nuestros primerospadres.

4

Unidad 2 La expansión colonial europea deAmérica. Los orígenes del desarrollodesigual.

6

Unidad 3 Las luchas por la independencia enAmérica

6

Unidad 4 La evolución dispar de las dosAméricas en el siglo XIX.

9

Unidad 5 América en el siglo XX. La ampliacióndel desigual desarrollo que separa alas dos Américas

34

Reserva 4

Total: 63

En las unidades 2,3 y4 se planifica una consolidación y tres en la unidad 5

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OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR UNIDADES

Unidad 1. La América de nuestros primeros padresObjetivos

1. Identificar las principales teorías sobre el origen del hombre americano.2. Demostrar con ejemplos el desigual desarrollo que presentaban lospueblos aborígenes americanos a la llegada de los europeos.3. Caracterizar el desarrollo económico, sociopolítico y cultural alcanzadopor los mayas, aztecas e incas.4. Localizar en tiempo y espacio los hechos históricos estudiados.Contenidos1.1 El poblamiento de América: Sus orígenes. Principales hipótesis.

1.2 América indígena. Mosaico de culturasEl desarrollo desigual. Sociedades en comunidad primitiva. Ejemplificar denorte a sur del continente: sioux, algonquinos, iroqueses, apaches, onas,mapuches, tupi-guaraníes, arawacos y caribes; civilizaciones con la existenciade diferencias de clases: toltecas, zapotecas y chibchas. Las altas culturasamericanas: mayas, aztecas e incas. Sus aportes culturales.Unidad 2. La expansión colonial europea de América. Los orígenes deldesarrollo desigualObjetivos1. Fundamentar las diversas interpretaciones sobre el encuentro de loseuropeos con los primitivos habitantes del Nuevo Mundo y su significaciónhistórica.2. Caracterizar la expansión colonial europea en América, principalmente lahispana y la inglesa.3. Explicar las consecuencias de la expansión colonial europea para AméricaLatina.4. Demostrar los orígenes del desarrollo desigual existente en la actualidadentre las dos Américas.5. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos históricosestudiados.Contenidos2.1 El año 1492 el encuentro de dos mundos: Consideraciones y enfoquessobre el tema. Su trascendencia histórica.2.2 La expansión colonial europea de América:La situación económica y sociopolítica de las principales potenciascolonizadoras: España e Inglaterra. La conquista y colonización española de

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América. El tipo de colonizador, la política económica y administrativa impuestaen sus colonias. Sus consecuencias. El proceso de transculturación.2.3 La colonización inglesa de América:Características. El desarrollo alcanzado por las colonias, principalmente deNueva Inglaterra (Norte), núcleo original del desarrollo capitalista.

Unidad 3. Las luchas por la independencia en AméricaObjetivos

1. Caracterizar las luchas por la independencia en Estados Unidos y enAmérica Latina.2. Valorar el papel del líder y las masas populares en la revoluciónanticolonial.3. Valorar el pensamiento y la acción del Libertador, Simón Bolívar.4 Comparar los procesos independentistas de las Trece Colonias y de lascolonias iberoamericanas del primer cuarto del siglo XIX.5. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos objeto de estudio.Contenidos3.1 La revolución anticolonial en Norteamérica y el nacimiento de los EstadosUnidos (1775-1783):Causas. Fuerzas motrices, el papel de la clase dirigente. La Declaración deIndependencia. Factores que facilitaron la independencia: el papel de la ayudainternacional. Resultados económicos y políticos de la revolución.3.2 La revolución por la primera independencia de América Latina:Las causas internas: la agudización de las contradicciones metrópoli-colonias.Los factores externos: la situación de España y Portugal. Fuerzas motrices,clase hegemónica. Factores que incidieron en la prologación del conflicto.Resultados y carácter.La Revolución de Haití 1790-1804. El proceso de radicalización de larevolución. El papel desempeñado por T. Louverture.Las características de la primera independencia de Venezuela. El papelprotagonizado por Simón Bolívar. El pensamiento político y social bolivariano,su trascendencia

Unidad 4. La evolución dispar de las dos Américas en el siglo XIX

ObjetivosDemostrar la ampliación del desarrollo desigual entre Estados Unidos yAmérica Latina y el Caribe durante el siglo XIX.Explicar la política expansionista de los Estados Unidos hacia los pueblos deAmérica Latina y el Caribe en la etapa.Explicar el proceso hacia la unidad continental que se desarrolló en la etapa,principalmente las tendencias latinoamericanista y panamericanista, revelandosu contenido, significación y carácter.

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Valorar la dimensión del concepto martiano “Nuestra América” para formarsentimientos latinoamericanistas.Localizar en tiempo y espacio los principales hechos estudiados en la etapa.Contenidos4.1 La consolidación del capitalismo en los Estados Unidos:La expansión territorial y la revolución industrial. La Guerra de Secesión:causas, principales acciones, papel de Abraham Lincoln y la proclama deemancipación. Carácter y resultados. El despegue económico. El tránsito haciala fase imperialista de desarrollo.4.2 La evolución de América Latina en el siglo XIX:La evolución económica: La acentuación de la deformación estructural. Lacontradicción dependencia-desarrollo. La penetración extranjera: Inglaterra ylos Estados Unidos.La evolución sociopolítica. El complejo proceso de formación del Estadonacional: la inestabilidad política, principales manifestaciones.4.3 El pensamiento de unidad continental:el latinoamericanismo versuspanamericanismo.El latinoamericanismo. Los precursores de ese ideal: Francisco de Miranda ySimón Bolívar. El ideal bolivariano de unidad. La evolución de ese pensamientoen el siglo XIX. José Martí y el concepto Nuestra América.El panamericanismo imperialista.Sus antecedentes: las ideas de los padresfundadores de la nación norteamericana, el destimo manifiesto y la doctrinaMonroe. La Conferencia de Washington y el panamericanismo. La visiónmartiana de los Estados Unidos.

Unidad 5. América en el siglo XX, la ampliación del desigual desarrolloque separa a las dos Américas

Objetivos1. Demostrar la ampliación de la diferencia del desarrollo económico y social de

las dos Américas en la contemporaneidad. (1898-1990)2. Argumentar que el sistema capitalista en su evolución histórica no ha sido

una opción para la solución de los problemas que padecen los países de laAmérica Latina y el Caribe.

3. Explicar la política de los Estados Unidos hacia los pueblos al sur del RíoBravo, revelando el papel del sistema panamericano.

4. Caracterizar la evolución de las principales tendencias políticas en AméricaLatina y el Caribe en la contemporaneidad, revelando sus manifestacionesmás significativas en cada período de la época contemporánea.

5. Explicar la repercusión del triunfo de la Revolución Cubana en AméricaLatina y el Caribe.

6. Explicar las tendencias principales del proceso de integración en AméricaLatina y el Caribe a partir de 1960, revelando su significado en los años 90tras la crisis del neoliberalismo.

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7. Utilizar obras de Ernesto Che Guevara y Fidel Castro como fuentes deinterpretación de la realidad contemporánea latinoamericana y caribeña.

8. Localizar en tiempo y espacio los principales hechos históricos estudiadosen la unidad.

Contenidos5.1 Primera etapa: 1898-1939:Estados Unidos nación imperialista. Su expansión como consecuencia de laintervención en la Guerra Hispano-Cubana y en la Primera Guerra Mundial. Laevolución económica entre 1921 y 1939: los efectos de la crisis de 1929-1933.La política económica de Franklin Delano Roosevelt. El New Deal. SusResultados. La evolución sociopolítica en el período. La situación de lasminorías étnicas: negros e indígenas.La evolución económica de América Latina y el Caribe en la etapa:Consecuencias de la penetración imperialista. Los efectos de la Primera GuerraMundial. El agotamiento del modelo liberal. La crisis de 1929-33. Sus efectosen la región. Las alternativas para salir del atraso económico.. La implantacióndel modelo Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI). La intervencióndel Estado en la economía.La situación sociopolítica: La Revolución Mexicana y su influencia continental.La repercusión de la Gran Revolución Socialista de Octubre. Auge delmovimiento revolucionario:la lucha antioligárquica y antimperialista de AugustoCésar Sandino en Nicaragua y la insurrección de 1932 en El Salvador lideradapor Farabundo Martí.Principales manifestaciones de las tendencias reformista y reaccionaria en laetapa.Las relaciones interamericanas. El predominio de la fuerza: El Gran Garrote yla diplomacia del dólar. Principales eventos panamericanos. Auge delantimperialismo. La política de los Estados Unidos en la década del 30. El BuenVecino. Su impacto en la región.5.2: Segunda etapa 1939-1959:La situación económica de los Estados Unidos durante y como consecuenciade la Segunda Guerra Mundial: Consolidación del capitalismo monopolista deEstado. La conversión de los Estados Unidos en potencia hegemónica.Manifestaciones de la Guerra Fría en el plano interno. La situación de lasminorías étnicas.La evolución económica latinoamericana y caribeña en la etapa.: el proceso deconsolidación del modelo (ISI). El agotamiento del nacionalismo económico enla primera mitad de la década del 50. Sus causas.La evolución política: el reformismo burgués. Los procesos nacional-populistasen la región: Vargas en Brasil; Perón en Argentina y el movimientodemocrático-burgués en Guatemala: el gobierno de Jacobo Arbenz. Latendencia reaccionaria en la etapa.Las relaciones interamericanas en la etapa: La política de los Estados Unidos.La continuación del proceso de institucionalización del sistema: las reunionesde consulta, la Conferencia de Chapultepec, la creación del Tratado

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Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR) y de la Organización deEstados Americanos (OEA).5.3 Tercera etapa 1959- década del 90:La evolución económica de los Estados Unidos en la etapa. Su inestabilidad.Las crisis cíclicas de 1969-1971; 1974-1975 y 1979-1981. Sus consecuencias.La política económica bajo la administración de Ronald Reagan. La evoluciónpolítica: la crisis de gobernabilidad. La situación de las minorías étnicas.La evolución económica de América Latina y el Caribe: El agotamiento delmodelo económico ISI. La implantación del paradigma neoliberal. Principalescaracterísticas. Los procesos de integración en la etapa. Sus resultados.El triunfo de la Revolución Cubana y su influencia continental. El auge de latendencia revolucionaria; la vía armada. El movimiento guerrillero en la décadadel 60. Ernesto Che Guevara y Camilo Torres. La experiencia de SalvadorAllende en Chile. Centroamérica en revolución. El triunfo de la revolución enNicaragua. El proceso de descolonización en el Caribe y el movimientorevolucionario en Granada liderado por Maurice Bishop.La opción reformista: las características de la democracia cristiana y lasocialdemocracia en la región, principales representantes. El nacionalismo delos militares, el gobierno de Omar Torrijos en Panamá.La opción reaccionaria: los golpes de Estados fascistas en el Cono Suramericano. La dictadura fascista de Augusto Pinochet.Las consecuencias sociopolíticas de la globalización neoliberal en AméricaLatina. La crisis de gobernabilidad. Principales manifestaciones. Lavulnerabilidad de la democracia en el área. Una alternativa al cambio: el triunfode Polo Patriótico en Venezuela y el ascenso al poder de Hugo Chávez.Las relaciones interamericanas en la etapa: La política bajo la administraciónde Kennedy. La Alianza para el Progreso, opción reformista frente al ejemplode la Revolución Cubana. Resultados. El papel de la OEA en la política de losEstados Unidos contra Cuba. La política agresiva del imperialismo hacia laregión: la invasión a República Dominicana; injerencia en el conflictocentroamericano; la agresión a Granada; posición de los Estados Unidos en laGuerra de Las Malvinas, como manifestaciones de la crisis del sistemainteramericano.5.4 Debate de actualidad:El fracaso del modelo neoliberal. Sus consecuencias sociopolíticas. Labúsqueda de alternativas. La consolidación de la Revolución Bolivariana. Losretos y amenazas para América Latina en el nuevo milenio: el ALCA, el PlanColombia y el papel de la OEA.El proceso integracionista en la región: las cumbres iberoamericanas, el papelde Cuba y Venezuela. La alternativa bolivariana para las Américas. El ALBA.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDADES

Unidad 1. La América de nuestros primeros padres

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La primera unidad del programa estudia la historia de nuestros primeros padresdesde sus orígenes hasta la llegada de los europeos al Nuevo Mundo . En 5horas clases se deben planificar los contenidos seleccionados para profundizaren aspectos no estudiados en el nivel precedente; por ejemplo:a) Los orígenes del poblamiento de América.b) La caracterización de algunas sociedades aborígenes no conocidas por losestudiantes como son los sioux, los chibchas, los mapuches, entre otras, parademostrar con ejemplos el desigual desarrollo de esas comunidades.c) Acerca del modo de producción de las altas culturas americanas. Losdocentes deben tener en cuenta que existen diversas interpretaciones sobreeste asunto, pues se definen como sociedades tributarias o dentro del modo deproducción asiático, entre las principales.d) El legado cultural de mayas, aztecas e incas.Los alumnos cuentan con dos textos que recogen información sobre lastemáticas que se han seleccionado, por lo tanto,se debe orientar la consulta deesos textos para realizar esquemas, cuadros, mapas conceptuales,mapas,etcétera.Los docentes pueden aprovechar la existencia de videos, software educativosy otros medios para que los alumnos en clases o fuera de esta, amplíen susconocimientos sobre el maravilloso mundo de nuestros primeros padres.Unidad 2. La expansión colonial europea de América. Los orígenes deldesarrollo desigualEn la unidad 2 se trabaja la expansión europea de América en los albores delcapitalismo y sus consecuencias para los territorios colonizados. Se privilegianlos procesos de conquista y colonización español e inglés en nuestrocontinente . Los alumnos deben ser orientados a demostrar con sólidosargumentos que en esta etapa se origina el desigual desarrollo existente en laactualidad entre los Estados Unidos y la América Latina; así como las causasdel subdesarrollo y el atraso económico de Nuestra América en el presente.Elsistema de clases debe ofrecer los elementos que apunten al cumplimientodel principal objetivo de la unidad.Los docentes deben profundizar en el impacto del año 1492 para el Nuevo y elViejo Mundo, presentando diversas interpretaciones y enfoques sobre esehecho histórico, así como sus consecuencias.Se dará paso a la expansión colonial europea de América con el fin de que losalumnos precisen las áreas conquistadas y colonizadas por las potenciaseuropeas; a saber: España, Portugal, Francia, Holanda e Inglaterra. Se hacenecesario la utilización de un mapa para ubicar esos territorios.A continuación hacer referencia brevemente a la conquista, caracterizada como“cruzada genocida”, ofrecer los elementos que lo fundamentan, puede inclusoorientarse como una tarea, para que los alumnos investiguen. Los textosbásicos ofrecen la información necesaria, así como también en fuentesinformáticas .Para dar cumplimiento al objetivo básico de la unidad se abordará lascaracterísticas del proceso de colonización español, este debe iniciarse con la

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situación interna de la metrópoli; qué tipo de colonizador arribó al NuevoMundo; las formas o instituciones de corte feudal que introdujo en sus coloniasde ultramar, así como la organización de la economía y la políticaadministrativa y sus consecuencias para las colonias.De la colonización inglesa de América destacar la situación interna de lametrópoli y centrar la atención en las colonias de Nueva Inglaterra – núcleooriginal del desarrollo capitalista de Norteamérica – para precisar el tipo decolonizador que arribó en el Mayflower y el desarrollo económico y políticoalcanzado por esas colonias.La unidad concluye con una clase de consolidación, se sugiere que seplanifique un taller donde los alumnos demuestren las raíces del desarrollodesigual entre los dos factores continentales, utilizando el método de lacomparación Los aspectos a comparar pueden ser los que a continuación serelacionan:a) Situación interna de la metrópoli.b) Tipo de colonizador.c) Características de la economía colonial: agricultura, industria y comercio.d) Situación social y política.e) Consecuencias.f) Carácter.En el texto Historia de América, Selección de Lecturas, aparece un trabajo deCaridad Álvarez Lago sobre el desarrollo desigual que pueden utilizar parapreparar el taller.Otra actividad que se puede organizar tiene como título “Las consecuencias dela conquista y colonización para América” para destacar entre otras cuestiones,el proceso de transculturación. Por tanto, los educandos pueden investigar,empleando como fuentes el soporte digital: software educativos, EnciclopediaEncarta, Programa Libertad, etcétera.Unidad 3. Las luchas por la independencia en AméricaEn la unidad 3, las luchas por la independencia de América , debe destacarseque estas forman parte del ciclo revolucionario burgués que se inició en Europaen el siglo XVII.Dada la importancia de los asuntos que recoge la temática y tan solo se cuentacon siete horas clases, se requiere que los docentes realicen una adecuadaselección de los contenidos que se van a trabajar en cada clase.La unidad se inicia con la independencia de las trece colonias inglesas deNorteamérica, Lenin la valoró “ como una de las grandes guerrasverdaderamente liberadoras y revolucionarias “ Como consecuencia surgeEstados Unidos de Norteamérica.Se debe abordar las tendencias de ese proceso que expliquen que constituyóuna revolución burguesa modelo, para revelar el papel desempeñado por laclase dirigente ( la burguesía agraria, manufacturera y comercial) y la decisivaparticipación de las masas populares.

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Con el estudio de la Declaración de Independencia (4 de julio de 1776),permitirá a los alumnos precisar en los fundamentos ideológicos de laburguesía norteamericana.También se debe abordar el papel desempeñado por la ayuda internacional,que en el caso del proceso independentista de los Estados Unidos, fuedeterminante. Fundamentar esa idea, es la actividad que se le puede orientar alos alumnos; en los textos aparece la información.os resultados económicos y sociopolíticos de la independencia amerita prestaratención, pues surgió como nación burguesa, ambiciosa y rapaz los EstadosUnidos de Norteamérica. Se puede orientar el estudio de fragmentos de laconstitución norteamérica de 1787, vigente en esa nación, para ilustrar elcarácter democrático – burgués del documento. Es importante revelar que larevolución dejó intacta la esclavitud, por lo tanto, hay que esperar casi 80 añospara su eliminación.La unidad continúa con la primera independencia de América Latina; en unaclase el docente debe precisar las características más generales del procesoemancipador, teniendo en cuenta los siguientes elementos:

a) La periodización: 1790 -1804 > Revolución de Haití. 1808 -1826 > Independencia de Hispanoamérica y Brasil.b) Las causas.c) Ubicación geográfica.d) Fuerzas motrices y clase hegemónica.e) El papel de la ayuda internacional. f) Los resultados.g) El carácter.( Aspectos que son necesarios tener en cuenta para comparar los procesosindependentistas).Los resultados de las luchas por la independencia de América Latina se puedeextender hasta 1830, para contemplar el fracaso del Congreso Anfictiónico dePanamá, asunto que se abordará con profundidad en la unidad 4, porqueconstituyó la máxima expresión del ideal unitario del Libertador; así como elfraccionamiento de la Gran Colombia.A continuación se procederá a estudiar la Revolución de Haití por laimportancia que tiene este hecho, ya que fue la primera revoluciónantiesclavista triunfante y el primer territorio independiente de América Latina.Valorar la personalidad de Toussaint Louverture, podría ser la actividad másimportante.De Hispanoamérica, seleccionar la lucha independentista en Venezuela, paraprivilegiar el papel desempeñado por Simón Bolívar, así se destacará elpensamiento y la acción de esta paradigmática personalidad, atender ladimensión de las ideas sociales y políticas del Libertador, (exceptuar las ideasunitarias que se estudiarán en la unidad 4).

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La unidad concluye con una clase de consolidación, se sugiere planificar unaclase práctica para comparar la independencia de los Estados Unidos con laprimera independencia de América Latina (Hispanoamérica).También se puede planificar una actividad para valorar personalidadeshistóricas de la independencia de América, tanto de los Estados Unidos comode América Latina.Unidad 4. La evolución dispar de las dos Américas en el siglo XIXLa unidad 4, La evolución dispar de las dos Américas en el siglo XIX, persigueque los alumnos cuenten con sólidos argumentos para demostrar que en elperíodo se profundiza el desigual desarrollo económico y social entre los dosfactores continentales. Por lo tanto, las actividades que se planifiquen debencontribuir a ese fin.Se inicia la unidad con la consolidación del desarrollo del capitalismo en losEstados Unidos. ¿Cuáles son los factores que contribuyeron al despeguenorteamericano y a eregirse en una nación imperialista al finalizar el siglo XIX?La expansión territorial fue un factor clave, el docente debe contar con un mapapara ilustrar el proceso de adquisición de territorios. Precisar los métodosutilizados y que los alumnos valoren el carácter de cruzada genocida de laexpansión territorial. Ejemplificar en el caso de México, quien perdió más de lamitad de su territorio.También es oportuno caracterizar el factor revolución industrial en la nación delNorte para distinguir elementos esenciales como: el papel de la masivainmigración, la abundancia de recursos materiales, las invenciones técnicas.Sus consecuencias.Otro factor importante fue la Guerra de Secesión (1861-1865), a la cual hayque prestar atención, sin soslayar las causas económicas y sociopolíticas de laguerra, en el niver debe profundizarse en la secesión y en especial en el papelprotagónico llevado a cabo por Abraham Lincoln. El estudio por parte de losalumnos de “La Proclama de Emancipación”, ayudará a los alumnos a valorara Lincoln y por qué la guerra es considerada la segunda revolución enNorteamérica.La Guerra de Secesión ha sido fuente de inspiración para literatos y cineastas,localizar un buen filme y proyectárselo al colectivo estudiantil, previa guía deobservación, daría buenos dividendos.Las consecuencias de la guerra civil potenciaron el tránsito a una fase superiordel capitalismo, el imperialismo a fines de siglo. Se deben precisar lasprincipales características de esa transición. Se recomienda la consulta de laobra de Lenin, El imperialismo fase superior del capitalismo, la cual ofrece lainformación indispensable para realizar la caracterización.Se puede orientar a los alumnos, una actividad que los obligue a consultar lostextos martianos, que revelen las características del desarrollo capitalista enesa nación a fines de siglo. Los textos son: Crónicas sobre la PrimeraConferencia Internacional Americana y La Conferencia Monetaria de lasRepúblicas de América.

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A continuación se abordará la situación de América Latina en el siglo XIX,períodoen que se aceleró el proceso de deformación estructural de la economía de lospaíses de la región, acentuándose la dependencia y el subdesarrolloeconómico. Expresar los elementos que lo explican, es la tarea que tiene eldocente. Debe tener presente que en el último cuarto del siglo se intensificó elproceso de inversión de capitales en el área (etapa imperialista), ofrecer datosy cuáles fueron sus consecuencias.Para la evolución sociopolítica de los países latinoamericanos, el docentepartirá de una idea que es la siguiente: la formación y consolidación del EstadoNacional se retardó en América Latina. Se orienta determinar los factores quedeemuestren ese planteamiento, que son los siguientes: la situacióneconómica, el caudillismo, la anarquía, las guerras civiles, la intervenciónextranjera, la ausencia de unidad.Para ilustrar lo anterior, se puede comentar la caracterización que hizo el autormexicano Agustín Cué Canovas, en su obra Historia social y económica deMéxico: ”En el breve período de 33 años hubo un imperio; se dictaron 5constituciones; se establecieron dos regímenes federales y dos centralistas,ocurrieron dos guerras con el extranjero, en la última de las cuales el paíssufrió la mutilación de su territorio, y en las postrimerías de este período SantaAnna con el apoyo de los conservadores estableció la más oprobiosadictadura”.En el ensayo Nuestra América que aparece en el cuaderno Martiano dePreuniversitario, el apóstol lo define como “Repúblicas teóricas”o que “lacolonia siguió viviendo en la República”. Se deben comentar esas ideas. El ensayo Nuestra América, debe ser trabajado por los docentes y alumnos,para lo cual se puede disponer hasta de dos turnos clases, así se planificantalleres de discusión o clases prácticas. No se debe pasar por alto que hayotros textos martianos en el Cuaderno que son también imprescindibles y hayque orientar su estudio, son los casos de : Madre América y la Carta a ManuelMercado del 18 de mayo de 1895, para revelar los ideales latinoamericanistas yantimperialistas del Maestro.Un espacio importante se le abre a los ideales unitarios, pues dos tendenciasse debaten en el ámbito americano durante el siglo XIX: latinoamericanismocontra panamericanismo, esta última hegemónica e imperialista y contraria alos intereses de Nuestra América, la denuncia martiana del expansionismoyanqui es necesario revisar. En el texto historia de América. Selección deLecturas, aparece un trabajo sobre la unidad y se recomienda realizaractividades de estudio independiente.Se sugiere orientar un trabajo independiente donde los alumnos aborden lastendencias unitarias (panamericanismo y latinoamericanismo) atendiendo a lossiguientes elementos: a) Los antecedentes. b) Principales representantes. c) Principales ideas.

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En el caso del ideal latinoamericanista, privilegiar el pensamiento unitario deSimón Bolívar y de José Martí.La unidad concluye con una clase de consolidación, se sugiere planificar lassiguientes actividades:1. Un taller para demostrar la ampliación del abismo que separa a laAmérica Latina de los Estados Unidos, empleando el método de lacomparación, sobre la base de dos aspectos principales: a) La evolucióneconómica y b) La situación sociopolítica.2. Un taller sobre Las diferencias entre los dos factores continentales,preparado con argumentos tomados de los textos martianos: Madre América yNuestra América.

Unidad 5. América en el siglo XX, la ampliación del desigual desarrolloque separa a las dos Américas

La unidad 5 tiene un peso importante en el programa, con un fondo de 35horas, asume los procesos y hechos históricos del siglo XX (épocacontemporánea) que en nuestro continente puede iniciarse a partir de 1898,con la intervención de los Estados Unidos en la Guerra Hispano-cubana,considerada por Lenin como la primera guerra imperialista de la humanidad, yla irrupción del imperialismo yanqui en el Caribe. Época que se divide en tresetapas: 1898-1939; 1939-1959 y 1959-década del 90.Las ideas básicas de la unidad son las siguientes:1. Los Estados Unidos se erigen en la superpotencia capitalista de unmundo unipolar, a pesar de la crisis estructural del sistema.2. El sistema capitalista no es una solución a los problemas que padecenlos países de América Latina.3. El triunfo de la Revolución en Cuba el primero de enero de 1959 y laconstrucción del modelo socialista cubano,constituye un ejemplo en la región.4. La unidad de América Latina es un imperativo de esta época paraenfrentar los peligros de un mundo globalizado y neoliberal.5. La búsqueda de alternativas originales para el cambio en AméricaLatina, que se ejemplifica en la Revolución Bolivariana liderada por HugoChávez.6. Los países ricos son cada vez más ricos y los países de América Latinacada vez más pobres.La primera etapa 1898-1939 se aborda el arribo de los Estados Unidos a lafase imperialista, se amplía la penetración de las potencias imperialistas enAmérica Latina, acentuando el carácter dependiente y deformado de nuestraseconomías, agotándose el modelo primario exportador con el impactodevastador del crac de 1929 al 33, etapa que culmina con el estallido de lasegunda guerra mundial.En cuanto a los Estados Unidos insistir en la evolución de la economía en laetapa, sus saltos y retrocesos: las consecuencias de la primera guerra mundial,la estabilidad de los años veinte y el impacto de la crisis de 1929 y el fracasode la teoría de la exclusividad del capitalismo norteamericano. A continuación

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es oportuno referirse a la plataforma económica de F. Delano Rooselvelt, parasalvar al capitalismo de su agonía en los años 30.Proceder a continuación a caracterizar la situación sociopolítica, privilegiar ladécada del veinte de predominio republicano y sus efectos en la sociedadnorteamericana, destacar las características del movimiento negro de ese paísen la etapa.Para América Latina y el Caribe en la etapa, debe precisarse la situacióneconómica bajo el impacto de la intensa penetración imperialista. Lasconsecuencias de la primera guerra mundial y los efectos del crac de 1929, elagotamiento del modelo primario exportador y sus consecuencias. Sin embargo, amerita destacar el auge del movimiento revolucionario decarácter antimperialista y antioligárquico que se desarrolla en la región comoinfluencia de la Gran Revolución Socialista de Octubre, con la formación de lospartidos comunistas y la difusión creadora del marxismo en la región conMariátegui y Julio Antonio Mella. Ofrecer atención a la Revolución Mexicana de1910-1917, que se considera como la primera revolución social del siglo XX,para privilegiar el carácter antimperialista y revolucionario de ese proceso,vincularlo a las figuras de Zapata y Villa. Revisar la Constitución de 1917 y susignificación histórica. La revolución culmina con el gobierno nacionalista delgeneral Lázaro Cárdenas (1934-1940). (ya estudiado en octavo grado). A la lucha del General de Hombres Libres, Augusto César Sandino se lededica un espacio para caracterizar esa lucha. Mención al Movimiento de laReforma Universitaria y su influencia continental.La etapa concluye con la política de los Estados Unidos en América Latinasignada por el uso de la fuerza (el garrote), mencionar principalesmanifestaciones y el papel del panamericanismo hasta 1933 y el cambio depolítica a partir de esa fecha, con el Buen Vecino, primer programa de unaadministración norteamericana para América Latina. ¿Cuál es su contenido yverdaderos propósitos?En la segunda etapa 1939-1959, los Estados Unidos se erigen en la primerapotencia capitalista del mundo al concluir la segunda guerra mundial,puntualizar en la consolidación del capitalismo monopolista de Estado y delComplejo Militar Industrial. De la situación sociopolítica destacar los años depostguerra al establecerse la política de guerra fría en el plano interno, fascista,cuya máxima expresión fue el mackarthismo. Por último distinguir el avance delmovimiento negro en el período bajo el liderazgo de Martin Luther King junior.La situación de América Latina en la etapa hay que distinguir las alternativasque los países de la región para acceder al desarrollo, privilegiar el modeloIndustrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI), precisar sus característicasprincipales, opción que asume la Comisión Económica para América Latina(CEPAL). El nacionalismo económico como base del nacional populismo,cuáles son sus características: papel del líder, la creación de un partido, elcontrol del movimiento obrero y campesino, el paternalismo sindical. Laexperiencia del varguismo en Brasil y el peronismo en Argentina.También se deben destacar dos hechos de carácter reformista que seprodujeron en nuestra área en la etapa: la llamada revolución guatemalteca(1944-1954) y la revolución boliviana de 1952, dos movimientos democrático-

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burgueses. Se sugiere trabajar en clases el primero, para profundizar en elperríodo de gobierno de Jacobo Arbenz.La etapa cierra con el estudio de la política de los Estados Unidos en AméricaLatina, signada por la hegemonía yanqui en el continente, como consecuenciade la guerra y la aplicación de la buena vecindad, lo que le permitióinstitucionalizar el sistema panamericano. Los docentes deben precisar, lospasos dados hasta la creación de la Organización de Estados Americanos(OEA) y su papel en la etapa de guerra fría.Se sugiere planificar una clase de consolidación al concluir el epígrafe 5.2, yque incluya los conocimientos trabajados en la unidad, se recomienda:1. Elaborar mapas conceptuales sobre la evolución económica ysociopolítica de América Latina entre 1898 y 1959 .2. Un taller para demostrar que el capitalismo no constituye una solución alos males que padecen los pueblos de Nuestra América.3. Un taller para demostrar la ampliación del abismo que separa a EstadosUnidos de América Latina.La etapa 1959-década del 90. Se inicia con el triunfo de la Revolución en Cubael primero de enero de 1959, que sin dudas marcó un cambio histórico a nivelcontinental y concluye con el fin del milenio.Para el tratamiento de los contenidos de los Estados Unidos en la etapa, seprecisa ofrecer los elementos del conocimiento para argumentar, que esanación se erige en una superpotencia al concluir el siglo, pero que esedesarrollo fue inestable, ya que hubo períodos de crisis económica y política degravedad, como ocurrió en la década del 70. Por lo tanto, las actividades quese planifiquen deben probar las causas de la crisis de gobernabilidad y pérdidade credibilidad internacional de los Estados Unidos en esa época; lo queexplica el nacimiento de la nueva derecha, ultrareaccionaria que fue el pilar deltriunfo electoral de Ronald Reagan en 1980. Procede a caracterizar la situacióneconómica de las décadas del 80 y el 90.América Latina y el Caribe en la etapa, se atenderá la situación económica dela región, caracterizada por la crisis que llevó a la imposición del modeloneoliberal, sus principales características y por qué fracasó el nuevo modelo.A continuación se procede a explicar la influencia del triunfo de la Revolucióncubana en América Latina, se profundizará en el auge del movimientorevolucionario: la lucha armada en sus dos etapas, privilegiar las gesta del Cheen la primera etapa y la revolución sandinista en Nicaragua para la segundaetapa. La vía pacífica, se explicará la experiencia del triunfo electoral de laUnidad Popular en Chile. Por último precisar el proceso de descolonización delCaribe inglés y el movimiento revolucionario de Granada liderado por MauriceBishop.En esta etapa también es importante caracterizar las tendencias reformistas yreaccionarias, opciones de la burguesía latinoamericana como alternativa deenfrentamiento a las ideas revolucionarias, ejemplificando con los hechos yprocesos que se indican en el plan temático.

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Pueden planificarse actividades tales como: esquemas lógicos para resumir losconocimientos explicados en los textos, elaboración de una cronología,valoración de personalidades, realización de mapas conceptuales, entre otras.En los años 90 revelar las manifestaciones de crisis de gobernabilidad en laregión como consecuencias del neoliberalismo, la vulnerabilidad de lademocracia representativa. Se recomienda seguir el proceso venezolano, quellevó al triunfo electoral de Polo Patriótico en las elecciones de 1998 y elascenso al poder de Hugo Chávez, su proyecto es una alternativa al cambio.Se puede proyectar el documental “Con los pobres de la tierra “ producido porel MEPLA.Para la política de los Estados Unidos en América Latina en la etapa serecomienda orientar actividades que lleven a que los alumnos fundamenten laagresividad de esa política, principalmente en las décadas del 70 y el 80;puntualizar en la crisis del sistema interamericano, que se evidenció con elapoyo de la nación del Norte a Inglaterra durante la crisis de las Malvinas.Se incorpora un epígrafe de Debate de actualidad con el marcado propósito dereflexionar y debatir los temas más candentes de la realidad latinoamericana enel nuevo milenio, con lo cual se contribuirá a la preparación político – ideológicade los estudiantes. Esta actividad se orientará al inicio del programa, indicandola consulta de la prensa periódica, revistas especializadas, el seguimiento delas mesas redondas informativas sobre la situación de América Latina,etcétera.Al concluir la unidad puede planificarse una clase de consolidación, se sugierenlas actividades siguientes:a) El capitalismo no es una solución a los problemas que sufren los paísesde América Latina. Para demostrar esa idea.b) Estados Unidos es la superpotencia de un mundo unipolar y los paíseslatinoamericanos son cada vez más pobres. Para demostrar esa idea.c) Elaboración de un mapa concepual sobre la evolución económica ysociopolítica de América Latina en las décadas del 80 y el 90.d) Trabajo con el mapa, para ubicar en espacio los principales hechos de lahistoria contemporánea de nuestro continente.e) Valorar las principales personalidades de la historia contemporánea deAmérica Latina: Augusto César Sandino, José Carlos Mariátegui, SalvadorAllende, Ernesto Che Guevara, entre otras.f) El estudio de trabajos del Che y nuestro Comandante en Jefe, FidelCastro sobre la realidad de nuestro continente, para su reflexión y debate.g) La vulnerabilidad de la democracia en América Latina. Sufundamentación con ejemplos concretos.h) La elaboración de una tabla cronológica que recoja los principaleshechos de la historia contemporánea americana.La asignatura está montada en videoclases, un medio valioso para elevar lacalidad de la docencia de Historia de América, lo que implica la proyección deun plan de trabajo metodológico que contemple su uso como un medio, así

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como una rigurosa preparación de cada una de las clases, a tenor con lascaracterísticas de los grupos, según los resultados del diagnóstico.Es recomendable la búsqueda y utilización de software educativos quecontribuyan a la ejercitación de los educandos, así como la proyección devideos y filmes de contenido histórico, el aprovechamiento de los fondos delPrograma Libertad, entre otros.

El potencial educativo del sistema de conocimientos propuesto es muy rico,por lo que debe ser explotado en función del desarrollo de valores tales como:soberanía nacional, solidaridad, dignidad, justicia, tolerancia con lealtad a losprincipios, identidad, patriotismo, independencia, unidad, democracia,latinoamericanismo, antiimperialismo, entre otros. Las actividades docentes y extradocentes deben conformar un plan de acciónconcreto que propicie la participación de los alumnos y la evaluaciónsistemática de los mismos.Los métodos deben ir encaminados a la formación y desarrollo integral delestudiante, cuyo papel protagónico en el proceso enseñanza-aprendizajepromueva la reflexión, la discusión, la toma de decisiones y contribuyan aldesarrollo del pensamiento independiente y de la conciencia de sentirse partede una comunidad que trasciende las fronteras nacionales.En la enseñanza de la asignatura no hay que excluir ningún método, puestodos tienen validez, debidamente utilizados y vistos como sistema. Así, laexposición del profesor tiene un incuestionable valor para la información, lainfluencia emocional, las narraciones, descripciones, explicaciones, etcétera.De igual forma, la orientación del trabajo independiente del alumno en funciónde la indagación en diversas fuentes tiene mucha importancia para desarrollarmodos de razonar histórico que favorezcan, al mismo tiempo el desarrollo de laindependencia de pensamiento y la elaboración de juicios propios. El diálogo ytodo tipo de técnicas participativas tendrán relevante lugar en la docencia de laasignatura como vías de fortalecer el protagonismo estudiantil en las clases ycontribuir al desarrollo del pensamiento independiente en los jóvenes. Una granutilidad tendrá la aplicación del método comparativo para estudiar hechos yprocesos de América Latina y Estados Unidos en su devenir histórico yestablecer sus semejanzas y diferencias.En el trabajo con las fuentes debe prestarse especial atención a la búsquedade elementos probatorios y a la diversidad de las mismas, incluyendo laprensa, la televisión, los software y demás recursos audiovisuales.Los docentes deben consultar y orientar los textos básicos que poseen losalumnos: las dos selecciones de lecturas y el Cuaderno Martiano dePreuniversitario. También se editará un Tabloide de Lecturas de Historia deAmérica, con textos complementarios que no aparecen en los materialesmencionados. Al final del programa aparece una amplia relación de textos deconsulta (Bibliografía general), que pueden consultar los profesores para suautopreparación.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE AMÉRICA:

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Bibliografía básica

VV.AA.: Temas de Historia de América. Décimo Grado. Editorial Puebloy Educación. La Habana, 2002.

Muro Saínz, Esteban (compilador): Historia de América. Selección delecturas. Nivel Medio Superior. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2002.

Vitier, Cintio: Cuaderno Martiano III. Preuniversitario. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 1996.

Castro, Fidel: Selección de discursos en las Cumbres Iberoamericanas.Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

Tabloide Especial El neoliberalismo está en crisis. Mesa RedondaInformativa con el análisis del último informe de la CEPAL sobre la pobreza y laprecaria situación económica y social de nuestro subcontinente. 19 de mayodel 2000.

Bibliografía complementaria. Baptista Gumucio, Mariano: Latinoamericanos y norteamericanos: cincosiglos de dos culturas. Caracas, Venezuela. Monte Avila, 1990.

Benítez, José Antonio: El pensamiento revolucionario de hombres denuestra América. Editora Política. La Habana, 1986.

Carreras, Julio Angel: Antología bolivariana.Editorial de CienciasSociales. La Habana, 1983.

Castro Ruz, Fidel: Lealtad a los principios. Discurso pronunciado el 8 deenero de 1989. En Granma. La Habana, 9 de enero de 1989.

______________: El más alto ejemplo de heroismo (Sobre elPresidente Allende). Discurso pronunciado en conmemoración del XIIIaniversario de la creación de los CDR. Editorial de Ciencias Sociales. LaHabana, 1973

______________: Un grano de maíz. Conversación con Tomás Borge.Oficina de Publicaciones del Consejo de Estado. La Habana, 1992.

______________: Una revolución solo puede ser hija de la cultura y lasideas. Discurso pronunciado en el Aula Magna de la Universidad Central deVenezuela el 3 de febrero de 1999. Editora Política. La Habana, 1999.

______________: Si las ideas son claras, justas, existen las condicionesideales en el mundo de hoy para que se propaguen. Discurso al recibir lamedalla “José Bonifacio”, en el grado de Gran Oficial, en la UniversidadEstadual de Río de Janeiro, Brasil, el 30 de junio de 1999. En: SuplementoEspecial de Granma. Sábado 10 de julio de 1999.

______________: Una introducción necesaria. Diario del Che en Bolivia.Editora Política. La Habana, 1988.

______________: Discurso en la velada solemne en memoria delComandante Ernesto Che Guevara. En: Historia de la Revolución Cubana.

250

Selección de discursos sobre temas históricos. Editora Política. La Habana,1980.

______________: Discursos en las Cumbres Iberoamericanas.

Cervantes, Rafael, Felipe Gil, Roberto Regalado y Rubén Zardoya:“Historia Universal y globalización capitalista. Cómo se presenta y en quéconsiste el problema”. En: Cuba Socialista. No. 13. 1999.

De la Vega, Inca Garcilaso: Comentarios reales de los incas. Casa delas Américas. La Habana, 1973.

Fructuoso, Lilia y Daniel Fernández (compiladores): Historia Moderna deAmérica (1870-1917). Selección de lecturas. Editorial Pueblo y Educación,1986.

Galeano, Eduardo: Las venas abiertas de América Latina. Premio Casade las Américas. La Habana, 1971.

Galich, Manuel: Nuestros primeros padres. Colección Nuestros Países.Casa de las Américas. La Habana, 1974.

Guerra Sánchez, Ramiro: La expansión territorial de los Estados Unidosa expensas de España y los países latinoamericanos. Editorial de CienciasSociales. La Habana, 1973.

Guerra Vilaboy, Sergio: El dilema de la independencia. Editorial FélixVarela. La Habana, 2000.

------------------------------: Historia mínima de América. Editorial FélixVarela. La Habana,2002.

Guevara de la Serna, Ernesto: “Cuba, ¿excepción histórica o vanguardiaen la lucha anticolonialista?” En: Obras (1957-1967). Casa de las Américas. LaHabana, 1970.

_______________________: Diario del Che en Bolivia. Editora Política.La Habana, 1988.

Mariátegui, José Carlos: Siete ensayos de interpretación de la realidadperuana. Casa de las Américas. La Habana, 1973.

Martínez, Osvaldo: “América Latina: las huellas de la crisis económica”.En: Cuba Socialista. No. 5. 1997.

Maza Zavala, Domingo: Hispanoamérica-Angloamérica: Causas yfactores de su diferente evolución. Editorial MAPFRE. Madrid, 1992.

Medina Castro, Manuel: Estados Unidos y América Latina, siglo XIX.Casa de las Américas. La Habana, 1968.

MINED: Historia de América. Décimo Grado. Tomos l, II y III. EditorialPueblo y Educación. La Habana, 1973.

Muro, Esteban y Ricardo Quiñones (compiladores): HistoriaContemporánea de América 1917-1958. Materiales de estudio. Editorial Puebloy Educación. La Habana, 1986.

251

Oramas Oliva, Oscar: Estados Unidos. La otra cara. Editora Política. LaHabana, 1987.

Ortega, Gregorio : Santo Domingo 1965. Ediciones Venceremos. LaHabana, 1965.

Pérez Roque, Felipe: Si nos unimos y luchamos no habrá fuerza capazde impedir que conquistemos un futuro con dignidad y justicia social.Intervención del Ministro de Relaciones Exteriores de Cuba en la ReuniónMinisterial del Movimiento de Países No Alineados. Naciones Unidas,septiembre de 1999. En Periódico Granma, viernes 24 de septiembre de 1999.

Petrujov y Churilov: Farabundo Martí. Editorial Progreso. Moscú, 1985.

Prieto Rozos, Alberto: Centroamérica en revolución. Editorial deCiencias Sociales. La Habana, 1987.

_________________: Albizu Campos y el independentismopuertorriqueño. Editora Política. La Habana, 1986.

_________________: El movimiento de liberación contemporáneo enAmérica Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1985.

Ramírez, Sergio: “Breve historia contemporánea de Nicaragua”. EnRevista Casa de las Américas. No. 117, nov-dic. La Habana, 1979.

Romañach, Emelia (compiladora): La colonia. Selección de lecturas.Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1982.

__________________________: El proceso independentista en AméricaLatina y en Estados Unidos. Selección de lecturas. Editorial Pueblo yEducación. La Habana, 1979.

__________________________: El siglo XIX en América. Selección deLecturas. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1987.

Ruíz de Zárate, Mary: Del Bravo a la Patagonia. Instituto Cubano delLibro. La Habana, 1973.

Simón Bolívar. Documentos. Casa de las Américas. La Habana, 1975.

Simón Bolívar. Aquel hombre solar. Casa de las Américas, La Habana,1982.

Suárez Salazar, Luis; Madre América. Un siglo de violencia y dolor(1898-1998). Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2003.

Timossi, Jorge: Grandes Alamedas. Editorial de Ciencias Sociales. LaHabana, 1974.

Torrijos, Herrera, Omar: Discurso pronunciado en Santiago de Cuba.Revista Bohemia. No. 4, enero de 1976.

VV.AA.: Curso de Introducción a la Historia de las Artes Plásticas.Tabloide. Universidad para todos. La Habana, 2000.

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Historia Contemporánea y de AméricaDécimo Grado

Propuesta de nueva relación de clases de la asignatura. Abril de 2005.

Nº de clase. Título de la clase Video clase -Profesor

1 Unidad Introductoria Tendencias y contradicciones dela Época Contemporánea

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2 Unidad 1 1.1 La victoria de la Gran RevoluciónSocialista de Octubre, 25 de octubre de 1917. Logros ycontradicciones de la construcción del socialismo en laURSS hasta 1939.Tema: La Primera Guerra Mundial y el triunfo de laGran Revolución Socialista de Octubre. El comienzode las transformaciones revolucionarias en Rusia.

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3 Tema: Los intentos imperialistas de destruir larevolución bolchevique y su defensa. El comunismo deguerra y la NEP.

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4 Tema: Fundación de la URSS en 1922. La muerte deLenin en 1924 y sus implicaciones.

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5 Tema: La evolución histórica de la URSS desde 1924hasta 1939. Logros principales.

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6 Tema: Las contradicciones que se producen en laconstrucción del socialismo después de la muerte deLenin.

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Clase de consolidación. Profesor. 7 1.2 La situación de los principales países europeos

entre 1917 y 1939.Tema: El período de auge revolucionario (1917-1923).La estabilización relativa del capitalismo (1924 -1929).El período de la gran crisis económica capitalista(1929-1933). Sus consecuencias.

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8 Tema: Avance del fascismo en el continente. La luchaantifascista y por la paz. (1)

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9 Tema: Avance del fascismo por el continente. La luchaantifascista y por la paz. (2)

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10 1.3 Las relaciones internacionales de 1917-1939.Tema: La política imperialista por el reparto delmundo: el sistema de Tratados Versalles – Washington.(1)

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11 Tema: La política imperialista por el reparto delmundo: el sistema de Tratados Versalles – Washington.

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(2)

13 Los vínculos internacionales de 1924 a 1939. Laexpansión del fascismo alemán y las manifestacionesde la política de apaciguamiento. La políticainternacional de la URSS en la etapa.

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Clase de consolidación profesor14 1.4 Rasgos y tendencias del desarrollo histórico

afroasiático entre 1917 y 1939.Tema: Agravamiento de las contradicciones colonia-metrópoli: inicio de la crisis del sistema colonialimperialista.

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15 Tema: El movimiento de liberación nacional, suscaracterísticas y manifestaciones más notables enChina.

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17 Tema: Evolución histórica diferenciada de África y laresistencia anticolonial.

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20 Tema: Clase de Generalización de los Conocimientosde la Unidad 1

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Clase de consolidación. Profesor.21 Unidad 2 La Segunda Guerra Mundial

2.1 El desencadenamiento de la Segunda GuerraMundial y su desarrollo.Tema: Causas, carácter inicial y cronología de lasacciones más importantes hasta el ataque alemán a laUnión Soviética.

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22 Tema: El cambio de carácter de la guerra. Lasconferencias cumbres de los aliados.

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23 Tema: Fin de la guerra. La contribución de la URSS ala derrota del fascismo.

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24 Tema: La fundación de la ONU: sus características. Video clase

25 Tema: Clase de Generalización de los Conocimientosde la Unidad 2

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Clase de consolidación. Profesor. 26 Unidad 3: Del mundo bipolar al mundo unipolar

3.1 Evolución histórica, crisis y caída del socialismoen la URSS y Europa del Este.Tema: La URSS en el período posbélico.

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27 Tema: Contradicciones en la construcción delsocialismo en la URSS y la crisis de ese modelo.

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28 Tema: La perestroika y su desviación hacia un procesodestructivo del capitalismo.

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29 Tema: Los países socialistas de Europa del Este:evolución histórica.

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30 Tema: Evolución de la experiencia socialista en el área,logros, contradicciones y crisis definitiva delsocialismo entre 1989-1990.

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31 Tema: Las causas de la caída de la experienciasocialista en Europa. Significación internacional. Elproceso de fragmentación política del EstadoMultinacional de la URSS, Checoslovaquia yYugoslavia, Sus consecuencias.

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Clase de consolidación. Profesor32 Tema: Debate de Actualidad (1ª parte)

El tránsito de la Rusia postsoviética y los paísesexsocialistas de Europa del Este al capitalismo.Experiencias de una década de transición; losproblemas generados por el cambio: crisis económica,desempleo, criminalidad, corrupción, crecimiento de lapobreza, crisis de valores y el terrorismo, incapacidaddel capitalismo para darle solución a estos problemas.

Profesor

33 Tema: Debate de Actualidad (2ª parte)El tránsito de la Rusia postsoviética y los paísesexsocialistas de Europa del Este al capitalismo.Experiencias de una década de transición; losproblemas generados por el cambio: crisis económica,desempleo, criminalidad, corrupción, crecimiento de lapobreza, crisis de valores y el terrorismo, incapacidaddel capitalismo para darle solución a estos problemas.

Profesor

34 3.2 La evolución histórica de Europa Occidental de lapostguerra hasta la década de 1990 y lascontradicciones fundamentales del capitalismo.Tema: La posguerra. La influencia de la guerra fría enel área.

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35 Tema: Subordinación de Europa Occidental a losEstados Unidos. Recomposición de las principalesfuerzas políticas.

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37 El Estado de Bienestar General y las sociedades deconsumo.

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38 Tema: El proceso de integración europeo. Surgimientode la CEE, su desarrollo.

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40 Tema: La evolución histórica de Europa Occidental enlas décadas de 1980 y 1990.

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Clase de consolidación. Profesor41 Tema: Debate de actualidad.

Las manifestaciones que evidencian en los paísescapitalistas europeos la crisis sistémica del capitalismoa finales del siglo XX e inicios del XXI. Los problemasdel desempleo, de la democracia burguesa y de lacorrupción. La prostitución, la drogadicción, elneofascismo y los problemas del racismo y laxenofobia.

Profesor

42 3.3 Rasgos y tendencias del desenvolvimiento históricoafroasiático desde 1945 hasta la década de 1990.Tema: La descomposición del sistema colonialimperialista en Asia. El triunfo del movimiento deliberación nacional en la India.

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43 Tema: El triunfo del movimiento de liberación nacionalen China.

video clase

44 Tema: El movimiento de liberación nacional enVietnam.

video clase

45 Tema: La construcción del socialismo en el área. video clase

46 Tema: El proceso de descolonización en África en lasdécadas de 1960 y 1970. Manifestaciones másimportantes. Hundimiento del sistema colonialimperialista.

video clase

47 Tema: La contribución de Cuba a la lucha de liberaciónnacional en África. El enfrentamiento al apartheid enSudáfrica y su fin.

video clase

48 Tema: El proceso de reforma y renovación en China. video clase 49 Tema: El proceso de reforma y renovación en Vietnam. video clase

Clase de consolidación. Profesor 51 Tema: Debate de Actualidad

Los problemas más acuciantes de Asia y África en laactualidad no resueltos por el capitalismo: deudaexterna, el hambre, la pobreza, los conflictos militarese interétnicos, el SIDA, las migraciones y las crisiseconómicas.

profesor

52 3.4 Las relaciones internacionales del mundo bipolar almundo unipolar.Tema: El sistema bipolar de posguerra.

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53 Tema: Las relaciones financieras internacionales. LaGuerra Fría y sus manifestaciones. La contradicciónEste-Oeste.

Video clase

54 Tema: La irrupción de los países del Tercer Mundo enla política mundial. La contradicción Norte-Sur. Losmecanismos de defensa de los países subdesarrollados.

Video clase

55 Tema: El desarrollo desigual entre países pobres yricos.

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57 Tema: El mundo unipolar. Video claseClase de consolidación. Profesor.

58 Tema: Debate de ActualidadLa agresividad del imperialismo internacional en elmundo unipolar. La situación actual del pueblopalestino bajo la agresión genocida de Israel con lacomplicidad del imperialismo. La globalizaciónneoliberal y la lucha por un mundo mejor a escalaglobal.

Profesor

59 Tema: Generalización de los contenidos estudiados(parte 1)

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60 Generalización de los conocimientos estudiados (parte2)

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61 Unidad 1 La América de nuestros primeros padres.Tema: 1.1 El poblamiento de América: Sus orígenes.Principales hipótesis.

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62 Tema: 1.2 América indígena. Mosaico de culturas: Eldesarrollo desigual. Sociedades en comunidadprimitiva.

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63 Tema: Las altas culturas americanas: mayas, aztecas eincas.

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64 Tema: Los aportes culturales de las altas culturasamericanas.

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65 Unidad 2. La expansión colonial europea de América.Los orígenes del desarrollo desigual

Tema: El año 1492 el encuentro entre dos mundos.Consideraciones y enfoques sobre el tema. Sutrascendencia histórica.

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66 Tema: 2.2 La expansión colonial en América: lasituación económica y sociopolítica de las principales

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potencias colonizadoras: España e Inglaterra.

67 Tema: La conquista y colonización española deAmérica. El tipo de colonizador, la política económicay administrativa impuesta en sus colonias.

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68 Tema: Consecuencias de la colonización española. Elproceso de transculturación.

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69 Tema: 2.3 La colonización inglesa de América.Características. El desarrollo alcanzado por lascolonias, principalmente de Nueva Inglaterra (Norte),núcleo original del desarrollo capitalista.

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Clase de consolidación. Profesor. 70 Unidad 3 Las luchas por la independencia en América.

Tema: 3.1 La revolución anticolonial en Norteaméricay el nacimiento de los Estados Unidos (1775-1783).Causas. Fuerzas motrices, el papel de la clase dirigente.La Declaración de Independencia. Factores quefacilitaron la independencia: el papel de la ayudainternacional. Resultados económicos y políticos de larevolución.

Video clase

71 Tema: La Revolución de Haití. El proceso deradicalización de la revolución. El papel desempeñadopor Toussaint Louverture.

Video clase

72 Tema: La revolución por la independencia en AméricaLatina: Las causas internas: la agudización de lascontradicciones colonia metrópoli. Los factoresexternos: la situación de España y Portugal. Fuerzasmotrices, clase hegemónica. Factores que incidieron enla prolongación del conflicto. Carácter y resultados.

Video clase

73 Tema: Las características de la primera independenciade Venezuela. El papel protagonizado por SimónBolívar.

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74 Tema: El pensamiento político y social bolivariano, sutrascendencia.

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Clase de consolidación. Profesor.75 Unidad 4 La evolución dispar de las dos Américas en el

siglo XIX.Tema: 4.1 La consolidación del capitalismo en losEstados Unidos: la expansión territorial y la revoluciónindustrial.

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76 Tema: La Guerra de Secesión: causas, principalesacciones, papel de Abraham Lincoln y la proclama deemancipación, carácter y resultados.

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258

77 Tema: El despegue económico de Estados Unidos. Eltránsito hacia la fase imperialista de su desarrollo.

Video clase

78 4.2 La evolución de América Latina en el siglo XIX.Tema: La evolución económica: La acentuación de ladeformación estructural. La contradiccióndependencia-desarrollo. La penetración extranjera:Inglaterra y los Estados Unidos.

Video clase

79 Tema; La evolución sociopolítica. El complejo procesode formación del Estado nacional: la inestabilidadpolítica, principales manifestaciones.

Video clase

80 4.3 El pensamiento de unidad continental: ellatinoamericanismo versus panamericanismo.Tema: El latinoamericanismo. Los precursores de eseideal: Francisco de Miranda y Simón Bolívar. El idealbolivariano de unidad. El panamericanismoimperialista.Sus antecedentes: las ideas de los padresfundadores de la nación norteamericana, el destimomanifiesto y la doctrina Monroe.

Video clase

81 Tema: La evolución de ese pensamiento en el sigloXIX. José Martí y el concepto Nuestra América. LaConferencia de Washington y el panamericanismo. Lavisión martiana de los Estados Unidos.

Profesor

82 Tema: La Conferencia de Washington y elpanamericanismo. La visión martiana de los EstadosUnidos.

Profesor

Clase de consolidación. Profesor.84 Unidad 5: América en el siglo XX

5.1 Primera etapa: 1898-1939:Tema: Estados Unidos nación imperialista. Suexpansión como consecuencia de la intervención en laGuerra Hispano-Cubana y en la Primera GuerraMundial.

Video clase

85 Tema: La evolución económica entre 1921 y 1939: losefectos de la crisis de 1929-1933. La políticaeconómica de Franklin Delano Roosevelt. El NewDeal. Sus Resultados.

Video clase

86 Tema: La evolución sociopolítica en el período. Lasituación de las minorías étnicas: negros e indígenas

Video clase

87 Tema: La evolución económica de América Latina y elCaribe en la etapa: Consecuencias de la penetraciónimperialista. Los efectos de la Primera Guerra Mundial.El agotamiento del modelo liberal. La crisis de 1929-33. Sus efectos en la región.

Video clase

88 Tema: Las alternativas para salir del atraso económico..La implantación del modelo IndustrializaciónSustitutiva de Importaciones (ISI). La intervención delEstado en la economía.

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259

89 Tema: La situación sociopolítica: La RevoluciónMexicana y su influencia continental. (1)

Video clase

90 Tema: La situación sociopolítica: La RevoluciónMexicana y su influencia continental. (2)

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91 Tema: La repercusión de la Gran Revolución Socialistade Octubre. Auge del movimiento revolucionario:lalucha antioligárquica y antimperialista de AugustoCésar Sandino en Nicaragua y la insurrección de 1932en El Salvador liderada por Farabundo Martí.

Video clase

94 Tema: Las relaciones interamericanas. El predominiode la fuerza: El Gran Garrote y la diplomacia del dólar.Principales eventos panamericanos. Auge delantimperialismo. La política de los Estados Unidos enla década del 30. El Buen Vecino. Su impacto en laregión.

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Clase de consolidación. Profesor.95 5.2: Segunda etapa 1939-1959:

Tema: La situación económica de los Estados Unidosdurante y como consecuencia de la Segunda GuerraMundial: Consolidación del capitalismo monopolistade Estado. La conversión de los Estados Unidos enpotencia hegemónica.

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96 Tema: Manifestaciones de la Guerra Fría en el planointerno. La situación de las minorías étnicas.

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97 Tema: La evolución económica latinoamericana ycaribeña en la etapa: el proceso de consolidación delmodelo (ISI). El agotamiento del nacionalismoeconómico en la primera mitad de la década del 50.

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98 Tema: La evolución política: el reformismo burgués.Los procesos nacional-populistas en la región: Vargasen Brasil; Perón en Argentina

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99 Tema: Los movimientos democrático-burgueses enGuatemala y Bolivia.

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101 Tema: Las relaciones interamericanas en la etapa: Lapolítica de los Estados Unidos. La continuación delproceso de institucionalización del sistema: lasreuniones de consulta, la Conferencia de Chapultepec,la creación del Tratado Interamericano de AsistenciaRecíproca (TIAR) y de la Organización de EstadosAmericanos (OEA).

Video clase

Clase de consolidación. Profesor.102 5.3 Tercera etapa 1959- década del 90:

Tema: La evolución económica de los Estados Unidosen la etapa. Su inestabilidad. Las crisis cíclicas de1969-1971; 1974-1975 y 1979-1981. Susconsecuencias. La política económica bajo laadministración de Ronald Reagan.

Video clase

103 Tema: La evolución política: la crisis degobernabilidad. La situación de las minorías étnicas.

Video clase

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104 Tema: La evolución económica de América Latina y elCaribe: El agotamiento del modelo económico ISI. Laimplantación del paradigma neoliberal. Principalescaracterísticas.

Video clase

105 Tema: Los procesos de integración en la etapa. Susresultados

Video clase

106 Tema: El triunfo de la Revolución Cubana y suinfluencia continental. El auge de la tendenciarevolucionaria; la vía armada. El movimientoguerrillero en la década del 60. Ernesto Che Guevara yCamilo Torres.

Video clase

107 .Tema: La experiencia de Salvador Allende en Chile. Video clase108 Tema: Centroamérica en revolución. El triunfo de la

revolución en Nicaragua.Video clase

110 Tema: La opción reformista: las características de lademocracia cristiana y la socialdemocracia en laregión, principales representantes.

Video clase

111 Tema: El nacionalismo de los militares, el gobierno deOmar Torrijos en Panamá.

Video clase

112 Tema: La opción reaccionaria: los golpes de Estadosfascistas en el Cono Sur americano. La dictadurafascista de Augusto Pinochet.

Video clase

114 Tema: Las consecuencias sociopolíticas de laglobalización neoliberal en América Latina. La crisisde gobernabilidad. Principales manifestaciones. Lavulnerabilidad de la democracia en el área.

Video clase

115 Tema: Una alternativa al cambio: el triunfo de PoloPatriótico en Venezuela y el ascenso al poder de HugoChávez

Video clase

116 Tema: Las relaciones interamericanas en la etapa: Lapolítica bajo la administración de Kennedy. La Alianzapara el Progreso, opción reformista frente al ejemplo dela Revolución Cubana. Resultados. El papel de la OEAen la política de los Estados Unidos contra Cuba. Lapolítica agresiva del imperialismo hacia la región: lainvasión a República Dominicana; injerencia en elconflicto centroamericano; la agresión a Granada.Posición de los Estados Unidos en la Guerra de LasMalvinas. La crisis del sistema interamericano.Principales manifestaciones.

Video clase

Clase de consolidación. Profesor.117 5.4 Debate de actualidad:

Tema: El fracaso del modelo neoliberal. Susconsecuencias sociopolíticas. La búsqueda dealternativas. La consolidación de la RevoluciónBolivariana. Los retos y amenazas para América Latina

Profesor

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en el nuevo milenio: el ALCA, el Plan Colombia y elpapel de la OEA. El proceso integracionista en laregión: las cumbres iberoamericanas, el papel de Cubay Venezuela. La alternativa bolivariana para lasAméricas. El ALBA.

118 Tema: Clase de Generalización de los Conocimientos Video clase119 Tema: Clase de Generalización de los Conocimientos Video clase

Nota: Con respecto al curso actual se han realizado las siguiente modificaciones:Historia Contemporánea: Se dejarán de ver 8 video-clases (12, 16, 18, 19, 36, 39, 50, 56) de las 60existentes, de un plan de 63 horas/clases, y se habilitan 8 turnos de consolidación, lo que unido a los 5previstos para el trabajo directo de los docentes suman 13 turnos en total para el trabajo directo de losprofesores con sus alumnosHistoria de América: Se dejarán de ver 6 video-clases. (83, 92, 93, 100, 109, 113) de las 59 existentes, deun plan de 63 horas. Se habilitan 6 turnos de consolidación y de trabajo directo de los profesores con susalumnos, lo que unido a los tres previstos en la dosificación actual, suman 9 turnos en total para esafunción.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE CULTURA POLÍTICA

DÉCIMO GRADO1ER AÑO ETP

VIGENTE A PARTIR DEL CURSO 2005-2006

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EN EL NIVELMEDIO SUPERIOR.

1. Demostrar poseer los instrumentos teóricos – metodológicos que aportala Cultura Política desde la dialéctica materialista en el análisis deldesarrollo del pensamiento filosófico, económico y sociopolítico en lasdistintas etapas históricas por las que ha atravesado la humanidad y delas problemáticas del mundo contemporáneo.

2. Explicar la articulación existente entre el pensamiento revolucionariocubano y el marxismo leninismo y su relación original en la actividadteórico práctica del Comandante en Jefe Fidel Castro y en los logros dela Revolución Cubana.

3. Valorar el papel de la ideología de la Revolución Cubana en la actividadcognoscitiva y práctico revolucionaria del pueblo cubano en el procesode construcción del socialismo.

4. Valorar el desenvolvimiento teórico – práctico de la realización del idealsocialista en el mundo y específicamente en Cuba, revelando su lugar ypapel en el desarrollo histórico contemporáneo de la humanidad.

5. Argumentar la estrategia económica, política, social, científica y culturaldel Partido Comunista de Cuba en el desarrollo del procesorevolucionario y socialista cubano.

6. Demostrar que el abismo que separa a los países desarrollados de losdel Tercer Mundo y la tendencia a que la situación se haga másinsostenible y dramática, confirman que la crisis del capitalismo esinevitable y resultado de este sistema injusto e inhumano.

7. Demostrar habilidades docentes de forma cada vez más independienteque le permitan: definir, explicar, ejemplificar, comparar, argumentar,demostrar, valorar y establecer un diálogo crítico desde las posicionesde nuestra ideología revolucionaria y la identidad cultural nacional.

8. Localizar, interpretar y utilizar adecuadamente la información contenidaen obras de los clásicos del marxismo leninismo, de José Martí, ErnestoChe Guevara y Fidel Castro, en los documentos del Partido Comunistade Cuba y el Estado Cubano, discursos de nuestros dirigentes, artículosy otras fuentes de información.

9. Comunicar de forma oral y escrita la información obtenida y susvaloraciones a través del desarrollo de clases talleres, clases prácticas yseminarios.

IDEAS RECTORAS.

El marxismo leninismo es el resultado del desarrollo de la cultura de lahumanidad, entendida no sólo en el orden científico e ideológico valorativogeneral, sino también en cuanto al desarrollo del hombre como sujetosocial de la actividad que modifica el mundo circundante y a sí mismo, envirtud de sus relaciones con la naturaleza y con otros hombres.

El marxismo leninismo en su concepción integradora, sienta las bases parauna nueva etapa en el desarrollo de la civilización humana al descubrir unanueva concepción del mundo renovadora, las relaciones sociales como

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verdaderas relaciones humanas y la transformación revolucionaria de lasociedad capitalista como progreso social que expresa el nivel de libertadde la sociedad y de la personalidad humana.

La articulación del marxismo leninismo con el ideario martiano comoexpresión más alta del pensamiento revolucionario cubano, se producecomo parte del fortalecimiento y desarrollo de la conciencia nacional yconfigura la ideología de la Revolución Cubana que tiene en ErnestoGuevara y en Fidel Castro exponentes genuinos.

El desarrollo del capitalismo contemporáneo muestra profundascontradicciones marcadas por la globalización como proceso objetivo queel imperialismo intenta inclinar a su favor a través de la fórmula neoliberalcon graves consecuencias sociales, minando la identidad cultural de lospueblos y amenazando la propia existencia de la humanidad.

La construcción social socialista constituye la solución definitiva a losproblemas y contradicciones del mundo contemporáneo, la forma plena deemancipación social y dignificación humana y el logro de los ideales dedesarrollo, justicia social y equidad para el mundo subdesarrollado.

PLAN TEMÁTICO PARA EL CURSO ESCOLAR 2005-2006

Unidad Introductoria: La Cultura Política 2horasUnidad 1. Panorámica del pensamiento universal hasta elsurgimiento del Marxismo.

24 horas.

Unidad 2. El Marxismo leninismo, nueva etapa en la cultura de lahumanidad

20 horas.

Trabajos de control. 4 horas.Reserva 2horasTotal 52 horas

PLAN TEMÁTICO VIGENTE A PARTIR DE QUE SE APLIQUE LA NUEVARESOLUCIÓN DE EVALUACIÓN.

Unidad Introductoria: La Cultura Política 2horasUnidad 1. Panorámica del pensamiento universal hasta elsurgimiento del Marxismo.

29 horas.

Unidad 2. El Marxismo leninismo, nueva etapa en la cultura de lahumanidad

23 horas.

Reserva 4 horas.Total 58 horas

NOTA: El profesor dedicará el 15% del fondo de tiempo de la asignatura para que

los estudiantes estudien y trabajen con la bibliografía orientada, con elobjetivo de que adquieran conocimientos de forma independiente,investiguen y aprendan a trabajar en la localización del contenido,elaboren fichas técnicas y de contenido, extraigan ideas centrales,confeccionen resúmenes, entre otras actividades.

Deben revisar y resumir sistemáticamente las ideas centrales contenidas enlos discursos del Comandante en Jefe, que enriquecen la ideología de la

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Revolución Cubana y los tabloides de las mesas redondas, lo queposibilitará actualizar el contenido de los temas que aparecen en elprograma.

Resulta imprescindible hacer un trabajo metodológico y docente decoordinación entre las asignaturas de Cultura Política, Historia Universal yLiteratura universal, en el caso de las EIA para determinar los nexosinterdisciplinarios entre ellas, de modo que no se produzcan reiteracionesinnecesarias y sus contenidos se complementen, siempre que sea posible,para que tribute a la preparación integral de los estudiantes desde susobjetos de estudio. En el caso de undécimo y duodécimo grados estasindicaciones también son válidas pero este trabajo se deberá hacer con lasasignaturas respectivas de estos grados.

Propiciar actividades evaluativas, desde el trabajo coordinado de estasasignaturas que puedan realizarse de conjunto, sin que se pierda laparticularidad de cada una de ellas.

Es muy importante que el profesor atienda al carácter metodológico quetienen las ideas rectoras en el desarrollo del programa, por cuanto ellasrevelan la esencia y el objeto de la asignatura.

Análisis metodológico por Unidades.

Unidad Introductoria. La Enseñanza de la Cultura Política: Susfundamentos teóricos y metodológicos.

Objetivos de la unidad.

Definir los conceptos de Cultura, Ideología, Política y Cultura Política. Explicar los fundamentos teóricos – metodológicos de la Cultura Política.

Contenido temático.

Introducción y presentación del programa.

Concepto de Cultura Política. Objetivos generales. Contenidos temáticos. Forma de Evaluación. Bibliografía Básica

Diagnóstico Inicial.

Indicaciones metodológicas.

En esta primera clase el profesor abordará lo concerniente al significado de laCultura Política así como la necesidad que en los marcos del mundocontemporáneo imponen su tratamiento y potenciación. Es decir, de lo que setrata es de abordar ¿Qué es Cultura Política? y ¿Por qué es necesario laenseñanza de la Cultura Política? Para ello dedicará todo un turno de claseque incluye en su segundo momento un diagnóstico inicial sobre aquellosacápites que puedan determinar el grado de conocimiento y formación con que

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los alumnos cuentan para asumir la asignatura. De más está decir que dichoprograma no es un dogma a cumplir de manera inflexible sino que cuenta conlos requerimiento necesarios para su asunción y acondicionamiento de cadauno de sus objetivos y temáticas a las realidades cognoscitivas que muestrenlos estudiantes en dicho diagnóstico.El tratamiento de la Cultura Política como variable se realizará en vínculo conconceptos fundamentales como Cultura, Ideología y política, las cualestendrán que ser abordados a partir de textos de los Carlos Marx, FedericoEngels y Vladimir Ilich Lenin, José Martí y Fidel Castro u otro importantepolítico, estadista o cientistas sociales cubano y del mundo. La Cultura Políticadebe ser entendida como: “ La concreción de la actividad prácticacognoscitiva, valorativa y comunicativa en relación con la política. Incluyelas realizaciones, saberes e ideales que surgen en el contexto de lasrelaciones que se establecen entre las clases y los grupos sociales,condicionados por el devenir histórico cultural y el desarrollo político dela sociedad.” Se deberá concluir esta parte reflejando las condiciones que enla etapa de desarrollo actual de la humanidad obligan a un tratamiento de laCultura Política.En la segunda clase de esta unidad se bosquejará en los elementosmetodológicos de la asignatura definiéndose el rol esencial que cumple laenseñanza de la Cultura Política en la enseñanza Media Superior la cual estádeterminada por: el desarrollo ideo – político que desde el conocimientoteórico – práctico deben recibir los estudiantes para lograr unacomprensión exacta del mundo contemporáneo, el sistema capitalista, ellugar de la alternativa socialista y el proyecto de Revolución Cubana conlo cual lograr su inserción conciente en la obra transformadora de nuestrarealidad social de forma particular así como la del mundo en sentidogeneral. Se explicitarán los objetivos esenciales de la asignatura logrando lacomprensión de lo que se proponen, el conjunto de temáticas y sistemas deconocimientos a impartir así como la metodología o concepción de imparticiónde dichas temáticas. En este caso se explicitará como la base fundamental dela asignatura es el sistema de actividades independientes, la exposición oralindividual y por equipo en el aula, y el trabajo en talleres, clases prácticas yseminarios los cuales potenciarán la evaluación oral y por informes y trabajoescritos entregados. Esto está en correspondencia con el desarrollo dehabilidades tales como: la síntesis, la interpretación, la valoración y laconstrucción de textos. Por último se abordará la bibliografía básica ycomplementarias donde se abordará el trabajo con las tele clases, videosclases u otros materiales televisivos, los cuales en cualquiera de los modos enque se utilicen, requerirán la confección de una guía de observación queoriente al estudiante en el objetivo propuesto. También se reforzará el trabajocon el libro de texto básico (Selección de Lectura de Cultura Política. Tomo1 y 2), los discursos de nuestros dirigentes esencialmente los del Jefe de laRevolución y materiales y documentos del PCC, así como la revista “CubaSocialista”.

Unidad 1. Panorámica del pensamiento universal hasta elsurgimiento del Marxismo.

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Objetivos de la unidad.

Definir los conceptos de: filosofía, arte, eurocentrismo, cultura de laliberación y cultura de la dominación

Explicar la evolución del pensamiento filosófico, sociopolítico, científico ycultural hasta el surgimiento del Marxismo.

Argumentar que el Marxismo es el resultado de lo más avanzado deldesarrollo de la cultura de la humanidad hasta el siglo XIX.

Valorar la trascendencia de la labor teórica de los fundadores de la teoríacientífica del proletariado.

Localizar y exponer las ideas esenciales de la vida y obra de Carlos Marx yFederico Engels, utilizando distintas fuentes bibliográficas.

Valorar la existencia de un pensamiento político, científico y culturallatinoamericano que sirvió de fundamento a las luchas por la liberación enAmérica Latina y ha continuado en desarrollo constante hasta nuestrosdías.

Contenido temático.

Primeras ideas sobre el hombre, el mundo y la sociedad: el pensamiento, y elarte en la Antigüedad.

El medioevo: una visión del mundo diferente. El período de tránsito del feudalismo al capitalismo

- Características socioeconómicas, políticas y culturales. Renacimiento:Humanismo y Reforma. El desarrollo del pensamiento, la ciencia y lasartes.

El desarrollo de la sociedad capitalista: desde el siglo XVII hasta la primeramitad del siglo XIX; ciencia y arte. Pensamiento filosófico, económico ysociopolítico.Marxismo como resultado del desarrollo de la cultura de la humanidad Condiciones históricas y desarrollo de la ciencia. Orientación del Seminario: Hombres de pensamiento y acción: Carlos Marx

y Federico Engels.

Condiciones histórico – sociales e ideo-culturales de la segunda mitad del sigloXIX. Arte y pensamiento. Crisis de la filosofía burguesa clásica. Desarrollo ysistematización del marxismo. Las vanguardias artísticas.

El pensamiento latinoamericano: cultura, filosofía y política. Nacimiento ydesarrollo hasta el siglo XIX.

Indicaciones metodológicas.

Esta primera unidad tiene el propósito que los estudiantes realicen un breveestudio de la evolución que ha tenido el pensamiento del hombre hasta el sigloXIX, como manifestación de la búsqueda de respuestas a las diversasnecesidades que han ido surgiendo y surgen durante la práctica histórico socialde la humanidad.

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Ello les permitirá valorar el salto cualitativo que representa la teoría marxistacon respecto a las teorías filosóficas, económicas y sociopolíticas anteriores yel condicionamiento dado por el desarrollo de las ciencias naturales y socialesy el arte. Todo ello parte esencial de la cultura.

La teoría marxista abre una nueva perspectiva para el desarrollo social y delindividuo, para su emancipación y dignificación como agente y sujeto delmovimiento cultural ascendente y progresivo de toda la humanidad. El profesorse apoyará en los conocimientos históricos, literarios y artísticos que poseenlos estudiantes para que comprendan este proceso y se apropien del métododialéctico - materialista en el análisis de las limitaciones y aportes al desarrollodel pensamiento y la cultura de cada momento de los indicados en esta unidad.

Al abordarse el epígrafe 1.1 los estudiantes deben realizar tareas docentesque les permitan conocer los diferentes elementos de la explicación racional delmundo y de la existencia humana en la antigüedad y que van conformando unsistema de conocimientos generales que serán el embrión de las ramas delsaber que posteriormente se convertirán en ciencias, pero que en aquelmomento se expresaban como FILOSOFÍA, entendida como compendio detodo el conocimiento humano. Debe definirse el término, esencialmente comoconcepción del mundo.

El profesor ilustrará con algunas ideas de los primeros filósofos, sumaterialismo ingenuo y su dialéctica espontánea y de la escuela de Pitágoras,apareciendo con estas primeras concepciones los gérmenes del surgimiento delos primeros sistemas filosóficos con Demócrito y Platón, expresiones de lalucha entre el materialismo y el idealismo. No debe dejarse de mencionar aAristóteles como la síntesis y la mente más enciclopédica del mundo antiguopor su significación para la cultura universal. Este filósofo incursionó en lateoría del ser, del conocimiento, en teorías de carácter psicológico, encuestiones de las ciencias naturales, en la economía, la ética, la estética y lapolítica, donde el profesor debe destacar sus concepciones sobre el hombrecomo “animal político” y la sociedad.

Estas ideas se expresan en las artes y la literatura. Se deberán analizar lascondiciones sociohistóricas que hicieron posible el surgimiento de estasmanifestaciones en sociedades del antiguo oriente (Mesopotamia, Egipto,India y China) y posteriormente en Grecia como cuna de la cultura occidental.Destacar el significado del siglo V o "Siglo de Oro".

En el epígrafe 1.2 se debe explicar cómo, con el advenimiento de la sociedadfeudal, se intensificó el dominio sobre la vida espiritual de las mayoríasexplotadas. El hegemonismo religioso de la iglesia cristiana durante variossiglos en Europa, impidió el desarrollo del pensamiento científico. Losfenómenos naturales, sociales y del propio ser humano, se explicaban porcausas sobrenaturales. Se intentaba anular la voluntad de lucha en la tierra poruna vida mejor en el "Reino de los Cielos".

Partiendo de lo que conocen los estudiantes sobre la época medieval, se debeprecisar que el desarrollo de la filosofía y las ciencias, así como las

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características del arte, la literatura y la arquitectura de esta etapa estabansupeditadas a la religión. Los representantes más destacados de la mismafueron San Agustín y Santo Tomás de Aquino

Hacer referencia al papel que juega la revolución técnica feudal en el desarrollo de losinstrumentos de trabajo y la importancia de las Cruzadas en el acercamiento culturalentre Europa y el Medio Oriente.

En el epígrafe 1.3 se pretende caracterizar la época de tránsito al capitalismo.En lo económico se abordará la aparición de la manufactura y los talleres, eldesplazamiento del centro de la vida económica del campo hacia las ciudades,el papel de los burgos y la aparición de los gérmenes de la futura burguesíacomercial, bancaria e industrial, así como la importancia de los viajes dedescubrimientos. En lo cultural surge un nuevo paradigma: el humanismorenacentista, en esencia antieclesiástico pero, elitista.

Destacar que fue la reforma religiosa uno de los importantes procesoshistóricos que evidenciaron la descomposición de este tipo de sociedad, encuyo seno se gestaban las nuevas fuerzas sociales y productivas que exigíanla ruptura de las trabas en la producción y en el pensamiento.

Esta ruptura de las ataduras religiosas abrió un proceso de resurgimiento de lomejor del mundo antiguo. Este nuevo renacer de la cultura se denominóRenacimiento y es el período en que se sientan las bases para una nuevavisión del hombre, pero dentro de nuevas condiciones de explotaciónsustentadas en la propiedad privada capitalista. El individuo "libre", desposeídose ve sometido a la forma de explotación más despiadada y encubierta: laexplotación capitalista.

El tránsito al capitalismo se puede observar con mayor facilidad en la Inglaterradel siglo XVI donde se produce el proceso de acumulación originaria delcapital. Se puede utilizar el capítulo XXXIV del Capital, tomo 1, de Carlos Marx.En este análisis Marx hace referencia a una de las primeras obras delpensamiento social que dará paso a las ideas socialistas utópicas.

La caracterización de esta etapa histórica se complementará con la explicaciónde los momentos más significativos en el desarrollo del pensamiento, la cienciay el arte renacentista.

Referente a la ciencia, se comienza a experimentar, aunque parcialmente, eltránsito de una visión naturalista basada en la contemplación a la promoción deuna racionalidad apoyada en el experimento y las leyes matemáticas.Ejemplificar con figuras representativas de este proceso como NicolásCopérnico(1473-1543).

En el desarrollo del pensamiento, la filosofía refleja el enfoque humanista y elproblema del hombre en su relación con la naturaleza y la sociedad, siendoesta la preocupación fundamental. Entre los filósofos destacados del períodose encuentra Giordano Bruno (1548-1600). Surgen las primeras expresionesdel pensamiento político burgués, representadas fundamentalmente por

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Nicolás Maquiavelo (1469-1527) y los primeros pensadores socialistasutópicos, Tomás Moro (1478 - 1535) y Tomás Campanella (1568 -1639).

Es en el arte, donde se manifiestan los testimonios más elocuentes. Debeilustrarse a través de la plástica, la arquitectura y la creación literaria. Destacarlas figuras de Leonardo da Vinci (1452-1519) y Miguel Angel Buonarroti(Miguelángelo) (1475-1564). Surgen las primeras instituciones académicas enFrancia y Alemania.

En el epígrafe 1.4 debe destacarse que en siglo XVII se expresa el ímpetunovedoso de la burguesía, que impulsa notablemente las ciencias. Este es unsiglo de genios: Bacon, Descartes, Newton, Leibnitz y se pone de manifiesto larelación entre filosofía, ciencia y arte.

Empirismo y Racionalismo como corrientes filosóficas vinculadas al desarrollode las matemáticas, la física y las ciencias naturales y el arte. Es el siglo delBarroco con sus direcciones contrarreformista (Italia y España), cortesana(Francia) y burguesa (Holanda).

En el siglo XVIII junto al proceso histórico excepcional de la RevoluciónFrancesa debe descubrirse como el movimiento ideocultural de la ilustraciónconstituyó esencialmente la preparación ideológica de la Revolución y sefundamentó en el racionalismo crítico. Destacar el arte de la RevoluciónFrancesa y sus consecuencias: la obra de arte como una mercancía.Fundamentación filosófica dada por Diderot y los materialistas; publicacionesateístas y anticipaciones sociales. Se estudiará el pensamiento de Voltaire y J.Rousseau.

En la 1era. mitad del siglo XIX, se hará énfasis en el surgimiento de la FilosofíaClásica Alemana y su vínculo con el Romanticismo en el arte. Kant, Hegel yFeuerbach: los aportes del Idealismo clásico alemán y restitución delmaterialismo. El pensamiento económico inglés y el socialismo utópico crítico.Todo lo anterior constituye el peldaño superior en la elaboración teóricaburguesa en su fase de protagonismo histórico, fundamentado en el optimismognoseologíco y en una perspectiva transformadora. Ello cambiará a partir de laactitud diferente de la burguesía en el poder, puesto de manifiesto en lasrevoluciones del 48 y 49 en Europa, al perfilarse su posicióncontrarrevolucionaria. A partir de este momento la óptica pesimistacaracterizará la “conciencia de la crisis” burguesa en la segunda mitad del sigloXIX.

Debe revelarse que en ese pensamiento avanzado están las premisas de lassoluciones científicas que el marxismo como teoría integral dará a losproblemas filosóficos, económicos y sociopolíticos que surgirán comoexpresión teórica de las condiciones de esa época.

El epígrafe 1.5 se refiere al surgimiento del marxismo y en el mismo debendirigirse las actividades de los estudiantes a argumentar que éste es elresultado del desarrollo de la cultura de la humanidad, lo que se basará en las

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condiciones históricas en que se produce, en el desarrollo alcanzado por lasciencias y el arte y las fuentes teóricas que le sirven de premisa.

El profesor hará referencia a que el marxismo refleja las condiciones históricasuniversales del desarrollo del capitalismo, pero, a su vez, los estudiantesdeberán retomar la situación histórico - concreta del desarrollo de la Alemaniade la época. En este país confluyen las contradicciones más agudasrepresentadas por el feudalismo alemán decadente y el naciente desarrollocapitalista. Se reflejan en estas contradicciones las aspiraciones de laburguesía alemana de hacer una revolución al estilo francés, pero con lapeculiaridad que le imprime el hecho de que los franceses estaban enfrascadosen la lucha política mientras que los alemanes atendieron más la teorización deese proceso revolucionario. Se hará énfasis en el estudio de la vida y obra deCarlos Marx y Federico Engels destacando no sólo la magnitud de su obrateórica y los esfuerzos por llevarla a la práctica de la lucha revolucionaria sinosus cualidades personales, sacrificios en bien de la humanidad y entrañableamistad.

El epígrafe 1.6 debe retomarse la situación del desarrollo social capitalista enla segunda mitad del siglo XIX, (desarrollo del capitalismo industrial, apariciónde nuevas formas de combustible, desarrollo de técnica agrícola, 1857- primeracrisis económica de superproducción de alcance mundial (EU- Europa);crecimiento de la clase obrera y el movimiento sindical, creación de sindicatos,aristocracia obrera. En el orden del desarrollo de la ciencia y la técnica: 1859 –Darwin, 1863 – electromagnetismo (Maxwell), 1895 rayos X (Roentgen), 1876 –teléfono, 1878 – bombilla.)

Paralelo a esto en el arte se agudiza la percepción de la realidad, tanto la plástica comola lectura se acercan a ésta desde el realismo y el naturalismo. Sin embargo, como setrata de la vida espiritual de la sociedad no puede verse de manera limitada o prefijada,es un proceso sumamente complejo y este enfoque debe llevarse al estudiante. Porejemplo: el Romanticismo en la literatura y en la música tiene vida en este siglo junto alrealismo.

En el pensamiento filosófico se ponen de manifiesto diversas reacciones frentea la Filosofía Clásica Alemana, como cúspide de la filosofía burguesa clásica.Por un lado el marxismo, con una actitud permanente, en la obra de susfundadores, de reelaboración crítica de sus fuentes en la que se descubre lovalioso en pensamiento anterior y constituye la más clara expresión de sucondición de producto de la cultura. Por otro lado, la filosofía burguesamanifiesta la pérdida del carácter revolucionario de la burguesía, su oposición ala dialéctica y al materialismo y la exaltación de las relaciones capitalistas.Surgen dos escuelas: el Positivismo y el Irracionalismo que se convertirán en elpunto de partida de toda la filosofía burguesa en su desarrollo posterior.

Ello se expresará a su vez en el arte, pues mientras el realismo en su etapaclásica refleja el alcance de las luchas revolucionarias, tras la derrota de laComuna de París y la organización contrarrevolucionaria ante la crisis de lafuerza de izquierda, el arte se repliega en el reflejo de los hechos sociales y secapta lo externo, lo fugaz. Nació el imperialismo vinculado al positivismo como

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exaltación del desarrollo científico-técnico capitalista: ferrocarril, fotografía,óptica, etc.

De abordarse este momento de la “crisis” hay que enfocar ambas escuelasfilosóficas como las dos “caras” de una misma moneda. El irracionalismo, a suvez se convierte en una apología del capitalismo, desde una posición negativa;al captar los problemas de esta sociedad, los males que afectan al hombre,pero planteando que estos son propios de la naturaleza humana y noparticulares del capitalismo.

Tanto en el positivismo como en el irracionalismo se pone de manifiesto elviraje ideológico de la burguesía y su condición de expresión teórica de lacrisis. No debe olvidarse la crítica hecha por José Martí al positivismo o suvaloración de los pintores impresionistas.

Debe revelarse al estudiante como el curso del capitalismo pasó a ser irracionale ilógico a principios del Siglo XX. Su manifestación socio-económica y políticase concreta en el nacimiento del imperialismo cuya primera “puesta en escena”lo constituyó la guerra hispano-cubano-norteamericana o más exactamente lafrustración de nuestra independencia llevada a cabo por los norteamericano.Este fenómeno será estudiado en la unidad 3, pero como presupuesto históricoes esencial.

El irracionalismo, que en el plano filosófico había surgido en la segunda mitaddel siglo XIX, con un enfoque pesimista individual tendrá su influencia en el artecon el expresionismo. Se abrirá el abanico de un fenómeno sumamentecomplejo que tipificará el siglo XX: las vanguardias artísticas.

El epígrafe 1.7 tiene como objetivo acercar al alumno a las peculiaridadesgenerales del pensamiento latinoamericano en la etapa, el que tiene lascaracterísticas siguientes:

Que estaba influido por ideas importadas que llegaban a estas tierrastardíamente.

Que eran reelaboradas en las nuevas condiciones, de acuerdo a lasnecesidades de la vida práctica latinoamericana.

Que esta filosofía es esencialmente política.

En la segunda mitad del siglo XVIII e inicios del XIX, se ha formado unaintelectualidad que, si bien se ha educado en universidades europeas,representa lo autóctono y han ido conformando el ideal emancipador quedesembocara en las revoluciones independentistas. La personalidad principal aestudiar será Simón Bolívar y su proyección latinoamericana.

En lo relativo al pensamiento latinoamericano debe tenerse en consideracióncomo éste se inserta en una realidad compleja ya diseñada en el siglo XIX porJosé Martí en “Nuestra América” y cuya identidad se expresa en un “modo dehacer” diferente, descubriendo en cada momento los nexos entre cultura,filosofía y política; lo que se pone de manifiesto en los problemas planteados yen el propio lenguaje empleado.

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La presencia de esta unidad en el programa se justifica por el necesarioenfoque cultural que ha de permear el tratamiento de los contenidosseleccionados, lo que deberá sustentarse en lecturas, las búsquedasindividuales, en el debate científico y sobre todo en el planteamiento deinterrogantes que guíen al estudiante en su acercamiento a un complejopresente que tiene sus raíces en la historia de la humanidad.

Bibliografía básica para los estudiantes.

Selección de lecturas de Cultura Políticas. Editorial Pueblo y Educación, LaHabana, 2001.

Bibliografía para profesores y estudiantes.

Oizerman, S. Historia de la Filosofía.Tomos 1 y 2 Editorial.Ciencias Sociales,La Habana,1985.Radczun Gunter. El Prometeo de Tréveris. Carlos Marx. Editorial de CienciasSociales. La Habana, 1974.Cornú Auguste. Carlos Marx. Federico Engels, Tomo I y II . Instituto del Libro.La Habana 1967.Lenin V.I. Carlos Marx. (Breve Esbozo biográfico con una Exposición delMarxismo). O.C., (en tres tomos). Tomo I. Editorial Progreso. Moscú.1979.Cruz Díaz,U. Diccionario biográfico de las Artes Plásticas. Editorial Pueblo yEducación, La Habana, 1999.Gaarder, Jostein. El mundo de Sofía, una novela sobre la historia de la filosofía.Ediciones Especiales, Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1999.Eduardo Torres Cuevas, Eduardo Antología del Pensamiento medieval Editorade Ciencias Sociales, La Habana 1975.Thomson, George Los primeros filósofos. Editora de Ciencias Sociales Ciudadde La Habana, 1978.El Capital Tomo I, Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 1980.Engels, Federico. Antiduhring, Editorial Pueblo y Educación,1985.Sobre la Literatura y el arte, Editora Política, La Habana, 1965.Lenin, Vladimir. Materialismo y Empiriocriticismo, Ed. Pueblo y Educación, LaHabana, 1990.Martí José, Juicios. filosofía Tomo 19, Ed. Ciencias Sociales, LaHabana, 1975.Monal, Isabel. Las ideas en América Latina Tomo I y II, Casa de las Américas,La HabanaColectivo de Autores, El pensamiento filosófico en Cuba en el siglo XX 1990 –1960, Editorial Félix VarelaColectivo de Autores, Crítica de la filosofía y sociología burguesacontemporáneas, Colección Filosofía, Ed. Política, La Habana, 1965.

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Universidad para Todos: Apreciación e Historia de las Artes Plásticas,(tabloide)

Universidad para Todos: Apreciación e Historia de la Música, de la Danza y elTeatro (tabloides)

Unidad 2 El Marxismo-leninismo, nueva etapa en el desarrollode la cultura de la humanidad.

Objetivos de la unidad.

Definir los conceptos de: dialéctica materialista, actividad, formacióneconómica social, modo de producción, producción mercantil eimperialismo.

Explicar las ideas esenciales de los núcleos conceptuales básicos de lateoría marxista-leninista.

Demostrar por qué el marxismo –leninismo es una teoría revolucionaria ycientífica.

Valorar la significación del marxismo leninismo para la comprensión de losproblemas que enfrenta la humanidad, las transformaciones sociales haciael progreso y la actuación revolucionaria de los individuos.

Contenido temático.

2.1 La actividad humana: lo material y lo ideal. Papel de la práctica y el trabajo.

2.1.1. Clase práctica: "Papel del trabajo en la transformación del mono enhombre" de Federico Engels. (2 H/C estudio de la obra)

2.2 La dialéctica materialista: el desarrollo en la realidad objetiva y su reflejo enel pensamiento humano. Relación de lo objetivo y lo subjetivo. Principiosfundamentales.

2.3 La concepción materialista de la historia: revolución en la concepción delhombre y la sociedad.

2.4 La actividad social y su condicionamiento. Ser social y conciencia social.Relación valorativa del hombre hacia el mundo.

2.5 La formación económico social y el modo de producción. Dialéctica de labase económica y la superestructura; dialéctica de las fuerzas productivas y lasrelaciones de producción.

2.6 Las clases y sus relaciones. Lucha de clases y su papel en el desarrollosocial.

Clase Práctica: "Manifiesto del Partido Comunista", documento programáticodel Socialismo Científico (2horas clases, estudio de la obra).

2.7 Conversión del socialismo de utopía en ciencia.

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Orientación del seminario.Seminario: La multiplicidad de formas de lucha de clases en el mundo

actual.

2.8 Estudios de Carlos Marx en torno a la formación económico socialcapitalista. La producción mercantil capitalista y su carácter general ydominante. Descubrimiento de la plusvalía: esencia de la explotacióncapitalista. Papel histórico- revolucionario de la clase obrera.

2.9 El desarrollo del Marxismo por Lenin. Estudio del imperialismo, como fasesuperior del capitalismo. Sus rasgos esenciales.

2.10 La filosofía burguesa contemporánea: tendencias y escuelas.

2.11 El pensamiento marxista en América Latina en el siglo XX.

Orientaciones Metodológicas

En esta unidad los estudiantes deben apropiarse de los núcleos conceptuales básicos delmarxismo-leninismo los que representan grandes conquistas del pensamiento y lapráctica social y a su vez marcan el rumbo hacia una nueva etapa en el desarrollo de lacivilización humana dado que:

Descubre las leyes más generales que expresan el desarrollo de lanaturaleza, la sociedad y el pensamiento, que, en manos de los hombres seconvierten en instrumento para dirigir los procesos naturales y sociales enbeneficio de la humanidad.

Descubre las potencialidades del ser humano y las posibilidades ilimitadaspara el conocimiento de la realidad objetiva a través de la práctica histórico-social.

En el epígrafe 2.1, se presenta la actividad humana y su concepción, como lacategoría básica que sintetiza y compendia la relación entre lo ideal y lomaterial, que se revela y concreta en la relación sujeto-objeto como expresióndeterminada de la relación hombre-mundo. Es importante destacar que através de la actividad práctica el hombre humaniza la naturaleza, la convierteen objeto del conocimiento y la valora en dependencia de sus necesidades eintereses.

Se analizará el proceso de humanización y el papel del trabajo, haciendo énfasis en elmismo, a través de la clase práctica indicada en este programa.

Destacar que si bien esta determinación de la actividad como objeto de reflexión de losfundadores del marxismo es esencial en el contenido revolucionario de la teoríacientífica del proletariado sirvió para demostrar que en el proceso del trabajo semediatiza la contradicción entre nuestros conocimientos y la realidad objetiva y sólo laactividad tiene éxito cuando el conocimiento del objeto coincide con su movimiento y

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devenir (Rigoberto Pupo, 1989). Ello permite comprender el desarrollo, en tantomovimiento de la realidad material y su reflejo en el pensamiento, como un procesosujeto a leyes y descubrir la dialéctica materialista como la expresión más avanzada delconocimiento humano.

Ello permite establecer la relación entre lo objetivo y lo subjetivo como una relaciónrefleja que posibilita avanzar en el conocimiento de la realidad. Así se puede concluirque la dialéctica materialista se conceptualiza como la ciencia de los vínculosuniversales, la interdependencia y el mutuo condicionamiento de los objetos yfenómenos del mundo material y su reflejo en la conciencia del hombre.

Con los elementos anteriores, se puede valorar la significación revolucionaria que tuvodescubrir la concepción materialista de la historia. Se penetrará en la peculiaridades dela actividad social y la conceptualización del ser social y la conciencia social.

Se establecerán las relaciones entre categorías de gran abstracción como son laformación económico-social y el modo de producción, la interrelación,condicionamiento y contradicción dialéctica de sus componentes fundamentales.

De lo anterior se llegará al concepto de CLASE SOCIAL, SU LUCHA YPAPEL EN LA PRÁCTICA HISTÓRICO SOCIAL como móvil de los grandescambios sociales y las peculiaridades que presentan las clases en laactualidad. De este contenido se derivará la clase práctica y el seminario enlos que debe quedar demostrado el valor metodológico de todas las categoríasestudiadas en la unidad.

A partir de los descubrimientos de Carlos Marx y Federico Engels, se fundamentará laconversión del socialismo de utopía en ciencia.

Se analizará que la investigación de Carlos Marx sobre el capitalismo le permitiódescubrir la plusvalía y la significación que tiene la extensión del concepto mercancía atodo objeto, proceso o fenómeno que transcurre en este tipo de sociedad.

Se explicará la significación que tiene la etapa leninista para el desarrollo del marxismo.Será objeto de análisis, en particular, el estudio realizado por V.I. Lenin

sobre el capitalismo en las nuevas condiciones históricas, que le permitió

determinar la nueva fase de su desarrollo y los rasgos que lo caracterizan.

No puede olvidarse que en el complejo panorama de las primeras décadas delsiglo XX; el marxismo se enriquece en el orden teórico-práctico con laextraordinaria obra de Lenin. Al situar esta personalidad en una época tancompleja debe revelarse su amplia perspectiva donde lo filosófico, loeconómico y lo sociopolítico tributan al análisis integral y creativo de la realidadsocial de principios de siglo. Asimismo, debe insistirse en lo valioso de suquehacer en tanto continuidad en otras condiciones históricas de la labor de losfundadores del marxismo.

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Debe revelarse al estudiante como el curso del capitalismo pasó a ser irracionale ilógico a principios del Siglo XX. Su manifestación socio-económica y políticase concreta en el nacimiento del imperialismo cuya primera “puesta en escena”lo constituyó la guerra hispano-cubano-norteamericana o más exactamente lafrustración de nuestra independencia llevada a cabo por los norteamericano.Este fenómeno será estudiado en la unidad 3, pero como presupuesto históricoes esencial.

El irracionalismo, que en el plano filosófico había surgido en la segunda mitaddel siglo XIX, con un enfoque pesimista individual tendrá su influencia en el artecon el expresionismo. Se abrirá el abanico de un fenómeno sumamentecomplejo que tipificará el siglo XX: las vanguardias artísticas.

Al abordar el curso sucesivo de la filosofía burguesa contemporánea deberáinsistirse en su diferencia con la filosofía burguesa clásica, al expresar diversasactitudes de la burguesía, pues en el siglo XX sobre el devenir posterior delmarxismo habrá que considerar tanto el marxismo desarrollado en los paísessocialistas como el llamado “marxismo occidental” lo que revela la complejidaddel proceso de reflejo de la realidad.

Esta clase social hace ya mucho tiempo que perdió su optimismo y capacidadde reflejar adecuadamente la realidad al perder su protagonismo histórico.

Por la naturaleza del programa y el alcance de esta unidad 2, la FilosofíaBurguesa Contemporánea deberá abordarse a través de una panorámicageneral y seleccionar algunas corrientes o escuelas de acuerdo al criterio delos docentes y necesidades del grupo estudiantil.

Así deben descubrirse sus presupuestos históricos y teóricos, las tendenciasfundamentales que expresan (cientificismo y antropologismo), las escuelasprincipales que las conforman: neokantismo, existencialismo, pragmatismo, etc;los representantes principales; su vínculo con otras expresiones de la ideologíay la cultura; los problemas reales que plantean: la existencia humana, laverdad, los valores, la responsabilidad, el desarrollo social. Y no puede faltar elanálisis de las soluciones apartados desde el marxismo, por lo cual esnecesario partir de la metodología- Leninista para la crítica a la FilosofíaBurguesa Contemporánea y del aporte martiano en esta dirección.

Al seleccionar las escuelas, por ej: el existencialismo, es importante considerarsus raíces socio-culturales; su vínculo con el arte y la literatura o simplementesu significación cultural. Cabe como método, desde la dialéctica materialistadescubrir cuáles son los problemas reales que plantean: libertad,responsabilidad, felicidad, elección, etc y comparar las soluciones dadas antelos mismos con el análisis marxista por ej: el del problema de libertad.

Debe llevarse al estudiante la idea de que el pensamiento filosófico del sigloXX refleja las profundas contradicciones económico-sociales y políticas deldesarrollo de la sociedad capitalista, desde posiciones clasistas y que estascontradicciones han generado grandes problemas que enfrenta la humanidad

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en el nuevo siglo y el complejo panorama ideo-cultural actual tiene sus raícesen lo creado en el siglo XX.,

Dada la importancia de la temática y su lugar en la unidad se trabajará comopanorámica, haciendo énfasis en el siglo XX en la reflexión filosófica tantodesde el pensamiento burgués como desde el marxismo. Así se abordaríanproblemas como el hombre y los valores, los problemas sociopolíticos o decreación estética, etc.

Un enfoque justo y equilibrado de la reflexión filosófica o del pensarlatinoamericano no puede omitir el aporte realizado desde el marxismo en losllamados fundadores donde se destaca la figura excepcional de José CarlosMariátegui.

El profesor puede hacer referencia a otros hombres que han enriquecido consus ideas y acciones revolucionarias el enfoque del marxismo en América.Aunque en la unidad 3 se estudiarán a revolucionarios cubanos marxistas,puede correlacionarse con sus contemporáneos latinoamericanos en estaunidad.

En esta unidad hay un peso importante de definición de categoríascuyo valor metodológico debe tenerse en consideración en las temáticasde las restantes unidades.

Bibliografía básica para los estudiantes.

Selección de lecturas de Cultura Política. Editora Pueblo y Educación, LaHabana, 2001.

Bibliografía para estudiantes y profesores.

Marx Carlos. Contribución a la Crítica de la Economía Política. EditorialPuebnlo y Educación. La Habana. 1975Engels Federico. El papel del trabajo en la transformación del mono enhombre.O.C. Marx y Engels. Tomo I.Marx,C. y Engels, F. Manifiesto del Partido Comunista. Obras Escogidas en 3tomos, tomo , Editorial Progreso, Moscú, 1973.Lenin V.I. El imperialismo fase superior del capitalismo. Editorial Pueblo yEducación., La Habana. 1979.Orudzhev Z.M. La dialéctica como sistema. Editora Ciencias Sociales. LaHabana. 1978.Pupo Pupo Rigoberto. La práctica y la filosofía marxista. Editora CienciasSociales. La Habana 1986.____________ La actividad como categoría filosófica. Editora CienciasSociales. La Habana 1990.Lenin V.I. Carlos Marx. (Breve esbozo biográfico con una exposición delMarxismo). O.E. (en tres tomos). Tomo I. Editorial Progreso. Moscú.1979.Colectivo de autores. Crítica de la filosofía y la Sociología burguesacontemporánea. Colección Filosofía .Editora Política, la Habana, 198

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IDIOMA EXTRANJERO

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Ministerio de Educación

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ASIGNATURA: IDIOMA INGLÉS

DÉCIMO GRADO1ER AÑO DE ETP

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CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

La asignatura idioma inglés en el Sistema Nacional de Educación responde ala importancia política, económica, social y cultural de las lenguas extranjerasen el mundo de hoy. . En este contexto la lengua inglesa juega un papel muyimportante para garantizar la relación de Cuba con muchos países delmundo.

La asignatura contribuye a la formación científica del mundo en los alumnos, altomar como punto de partida el lenguaje como fenómeno social y la relaciónpensamiento-lenguaje-cultura, así como al proporcionar el análisis de la lenguapara penetrar en su esencia.

En el Plan de Estudios de la Educación General Politécnica y Laboral, laenseñanza del idioma inglés, lengua de amplia difusión internacional, tienecomo fin el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. Un conceptoque implica la expresión, interpretación y negociación de significados en lainteracción entre dos o más personas, o entre una persona y un texto escrito uoral.

La enseñanza del inglés no solo debe contribuir a la eficiencia lingüísticafuncional, sino también a la habilidad de construir y reconstruir nuevosconocimientos, lo que significa desarrollar en los educandos los conocimientos,hábitos y habilidades básicas que les permitan comunicarse en la lenguaextranjera: comprender información oral y escrita y expresarse oralmente sobretemas familiares a su vida escolar y social, así como también redactarmensajes sencillos y breves.

Esta asignatura se estructura en dos ciclos: el primero concluye en novenogrado y el segundo termina en duodécimo grado.

En el segundo ciclo (de décimo a duodécimo grado) se continuarándesarrollando las cuatro habilidades básicas. Asimismo, se profundizará en eluso del diccionario, fundamentalmente el bilingüe, se incluye el estudio de losprocesos de formación de palabras, los procesos necesarios para lacomprensión de textos orales y escritos de mediana complejidad, entre los quese encuentran los literarios, culturales y científico populares.

Lo más importante es que los alumnos aprendan a comunicarse. Ellosaprenden mejor cuando se les estimula a comunicar mensajes significativos einteractuar con otros.

El Curso de Universidad para Todos II, constituye el soporte más importantepara desarrollar los contenidos.

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La concepción metodológica de la asignatura es el enfoque comunicativointegrando los principios básicos del método práctico consciente para lasistematización de los contenidos que contribuya al desarrollo de lashabilidades comunicativas y de la enseñanza del inglés a través de otroscontenidos (CBI) para propiciar la interdisciplinariedad .La evaluación es sistemática, diaria y fundamentalmente oral. El sistema deevaluación debe comprobar los objetivos comunicativos que se persiguen eneste diseño, por tanto debe estar encaminado a evaluar las habilidadescomunicativas fundamentalmente y no las estructuras lingüísticas.

Fondo de tiempo

10mo Grado 92 hrs /c

OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO

1. Comprender textos orales relacionados con la temática de la unidad (oclase) acorde a las necesidades e intereses y nivel lingüístico alcanzadopor los estudiantes.

2. Expresarse oralmente y de forma escrita utilizando las funcionescomunicativas correspondientes con la corrección lingüística que nointerfiera la comprensión del mensaje con una mayor riqueza en elvocabulario:

Narrar experiencias, memorias y anécdotas relacionadas con la vidafamiliar y escolar en la niñez y la adolescencia.

Ofrecer y recibir consejos y sugerencias. Dar instrucciones Hablar sobre problemas de salud.

3. Extraer información de textos de mediana complejidad, adaptados yauténticos sobre temas diversos.

4. Resumir información obtenida de textos orales y escritos.

5. Consolidar el desarrollo de habilidades y hábitos de trabajo con eldiccionario bilingüe impreso y/o digital.

6. Continuar desarrollando el pensamiento lógico, fundamentalmentemediante los procesos de análisis y síntesis.

7. Consolidar los hábitos de trabajo independiente, despertando el interéspor el uso de la computación y la investigación como vías para elevar lapreparación individual y colectiva.

8. Realizar proyectos y trabajos independientes que favorezcan la utilizaciónde la lengua inglesa de forma comunicativa y su interrelación con otrasmaterias del currículo escolar.

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9. Comprender el carácter social del lenguaje y la relación entre este, elpensamiento y la cultura, mediante el estudio de los contenidoslingüísticos y las temáticas presentadas.

10.Reforzar el conocimiento de la lengua materna como resultado deldesarrollo de las habilidades que se ejercitan en la lengua extranjera.

11.Fortalecer sus convicciones y sentimientos de acuerdo a la formaciónintegral del individuo en la sociedad socialista, fundamentalmentemediante el análisis y la discusión de las temáticas presentadas.

Sistema de conocimientos del grado

Se corresponden con las clases de la 1 a la 33 del Curso de InglésUniversidad para Todos II, que incluye las unidades 1, 2 y parte de la 3.

Unidad Funciones comunicativas Gramática1 Talking about family

members.Talking about presentactivitiesTalking about the pastNarrating stories

Talking about futureactivities and plans

Verb BeThe use of the article a/anSimple present and presentcontinuousFrequency adverbsSimple pastRegular and irregular verbsComparative formsThe simple future tenseCountable and uncountable nounsThe use of will and be+ going to

2 Giving advice

Giving instructions

Talking about healthproblems

Modal verbs

3 Talking about pastmemories and experiences

Used to and wouldSimple pastPast continuous tense

Unidad Vocabulariopresentado en video-

clases

Otro vocabulario Pronunciación

1 Golden gateJust in timeFashion show,fashion designer

Tall, medium height,short, thin, averageweight, overweight, fat,slim, handsome, good-

The pronunciationof s and ed.

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To stealDo the laundryAs usualTo dustHe couldn’t stand onhis feetFatty dessertsSuffer from

looking, pretty, beautiful,ugly, shy, outgoing,quiet, talkative, neat,messy, funny, serious,nervous, calm, quiet,intelligent, smart, noisy,stubborn, clumsy, etc.

2 AppointmentUnderweightOverweight To feel awfulBackacheHeadacheEaracheDo exerciseJoggingBendLie downoverwhelmingExpressions:I’m all earsAn eye for an eyeTake some pillsTo blow into a paperThat helps

Useful language forcommunication

Describing placesMy city/town/village isfamous for...The city/town/village iswell known for...Most visitors areattracted by...It is quitecommon/uncommonIt is unusual for people...You will enjoy the visit.

Giving advice andrecommending

You should definitelyvisit...You should never...You should not expectpeople to...You mustwear...because of...It is advisable to...You may find it difficultto...You mustvisit...because...You should avoid....You must see...“...is worth seeing.”“...is worth a visit”

The pronunciationof the suffix-ment and-ing

3 ChildhoodAdolescenceAdulthoodSteadyAnyhowMistyWatercolouredScatteredTo leave behind

Beginning the storyThis all happenedabout… years ago…When I was…One day, when I was…Once, when I was…I remember when Iwas…There was a time

The pronunciationof the combinationoo as in childhood

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GratifyingVagueChallengeMessyTo fail a testTo be depresseduntidy

when…Telling the storySuddenly…After a while…So,…Then…Ending the storySo, eventually…In the end…For showing intereston what is heardReally!How funny/amazing/sad!Oh no!What did mom /dad/ …say?So, what happened?

Unidad Comprensión delectura Expresión escrita

1 Reading with apurpose: marking Writing about weekend

activities2 Scanning

QuestioningWriting an advertisementleaflet

3 Making connectionsNarrating past experiencesand memories in writing

INDICACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

El programa se fundamenta en una metodología comunicativa apoyada en unaprendizaje práctico-consciente de las funciones comunicativas y las formaslingüísticas a partir del programa y una selección de los materiales elaboradospara el segundo curso televisivo de Idioma Inglés como parte del proyectoUniversidad para Todos.

Las videoclases tienen una duración de 60 minutos y se proyectaníntegramente, por tanto es necesario realizar las actividades en turnos doblesde noventa minutos, en los que se pueda lograr una interacción efectiva con lavideoclase, hacer las pausas y aclaraciones necesarias para garantizar laasimilación del contenido.

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Es recomendable planificar a lo largo del curso, frecuencias de 45 minutos parala sistematización y consolidación, el trabajo con la lectura y la expresiónescrita.

Para trabajar con el video las actividades se organizan en tres fases: antes,durante y después de la observación del vídeo. En este documento sesugieren posibles actividades para cada etapa.

1. Acciones previas a la observación de la videoclase en el aula

a. Acciones del profesor en su preparación.

1. El profesor debe observar la videoclase que corresponde según ladosificación para conocer el contenido específico que se trata, losprocedimientos y ejercicios que se han utilizado para poder elaborar laguía de observación y prepararse para el trabajo con su grupo. En supreparación debe determinar: las actividades de la guía de observaciónque se organizan para realizar antes, durante y después de laobservación de la videoclase. Además debe analizar el reto que tienensus estudiantes para comprender los contenidos, teniendo en cuenta:

- El lenguaje utilizado por el teleprofesor y por los personajes de lossegmentos de video presentados en la videoclase.

- Los ejemplos que se presentan.- Los tipos de ejercicios.- La duración de los fragmentos audiovisuales.- La duración en pantalla de los textos escritos a copiar.- Los procedimientos para activar el conocimiento previo de los

estudiantes- Los momentos en que se debe detener el video para ayudar a los

estudiantes.- Los tipos de ayuda que necesitan los estudiantes, cuándo y cómo se

les ofrecerá la ayuda: mediante una explicación , una ilustración, unaejemplificación.

b. Acciones del profesor antes de proyectar la videoclase Preparación del aula para la observación de la emisión. Asegurarse que los estudiantes comprenden la guía de observación. Activar el conocimiento previo de los alumnos para ayudarlos a

observar, comprender el contenido e interactuar mejor con el medio. Orientar hacia los objetivos. Rememorar los contenidos precedentes que sirven de partida para

comprender los nuevos contenidos y establecer los nexos. Estimular la motivación por lo que van a observar, mediante actividades

que creen expectativas.

Posibles actividades para la pre- observación:

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Trabajar con el título e invitar a los estudiantes a reflexionar sobre lo queesperan aprender.

Revisar alguna tarea relacionada con el tema de la clase. Escuchar pequeños fragmentos de la banda sonora para ayudar a la

comprensión posterior. Observar pequeños fragmentos del material para anticipar el tema y

activar el conocimiento previo de los estudiantes. Utilizar láminas, gráficos y otros textos relacionados con el tema para

activar el conocimiento de los alumnos. Buscar información acerca de personajes, temas, etc. que pudieran afectar

la comprensión. Quizzes sobre aspectos culturales. Aclarar el significado de algunas palabras, frases o estructuras, así como

la práctica de pronunciación de algunos sonidos que garanticen lacomprensión de los parlamentos.

2. Acciones durante la observación de la videoclase

Se proyectará la videoclase según se ha planificado. Se deben hacer laspausas solo cuando se consideren necesarias para que los alumnos puedanrealizar las actividades de la guía de observación, copiar, resolver losejercicios, repetir. Cuando los alumnos de la videoclase están trabajando sedebe considerar la posibilidad de detener el video para que lo hagan los delaula, si es así, las respuestas del video no se deben mostrar hasta que losestudiantes no hayan socializado las suyas. Se invita, entonces, a observar lasrespuestas para comprobar, para comparar. Debe hacerse de forma tal que losalumnos no sientan que lo tienen que hacer siempre igual que las videoclases,sino que es otra alternativa.

Para crear hábitos lingüísticos correctos, la repetición resulta de granimportancia, durante la misma se trabajan los aspectos de pronunciación mássignificativos de cada segmento o parlamento y se hace la corrección deerrores que se necesite. Por tanto los profesores deben garantizar que todoslos alumnos repitan según se indica en la clase televisiva. Es muy importanteque el alumno repita cuando haya comprendido los diferentes parlamentos yque se haga en grupo, en tríos o en parejas y de manera individual.Posibles actividades durante la observación

Mientras observas el material selecciona las palabras, las ideas o lasoraciones que los participantes utilizan para...

Responde verdadero o falso de acuerdo a la situación observada. Analiza las siguientes opciones y selecciona la alternativa correcta. Completa los espacios en blanco Relaciona los elementos de la columna A con aquellos de la columna B

que aparecen en el material audiovisual. Escucha atentamente para determinar la idea fundamental del texto. Identifica las formas que usan los participantes para expresar formalidad,

informalidad, propiedad.

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Relaciona las expresiones con los gestos que aprecias en el materialaudiovisual.

Identifique los sentimientos, el tono y la intención de los parlamentos ... Observa el segmento sin voz y luego describe la situación, imagina y

predice lo que se habla. Observa una secuencia sin audio y escribe el posible texto. Escucha el texto de la secuencia sin observar la imagen. Describe y

predice la posible escena. Responde las preguntas que formulan los participantes en la secuencia. Copia los subtítulos que observas. Escribe el equivalente en español o en inglés de las expresiones

siguientes... Ordena las ideas según aparecen en el material audiovisual. Identifica las escenas en las que se ofrece ayuda, se pide permiso, etc... Identifica los aspectos culturales relacionados con gestos, anuncios

típicos, señales en las calles. Compáralos con los de tu país. Relaciona los parlamentos con las personas que lo dicen. Después de agruparse en equipos realiza las tareas que se indican en la

tarjeta:

Estudiante A Estudiante B Estudiante CEscribe los ejemplos que: Escribe los ejemplos... Escribe los ejemplos...- expresan gustos - expresan desagrado - hacen una invitación

3. Después de la observación del video

En esta etapa las actividades están dirigidas a propiciar la comprensión plenade lo observado, a promover la reflexión y el análisis crítico e integrar lasdiferentes formas de la actividad verbal.

Es conveniente asignar suficiente trabajo independiente dirigido al dominiodel sistema de la lengua, la expresión escrita y al procesamiento de lainformación de los textos de lectura que se seleccionen.

Es muy importante que se estimule en esta fase la autorreflexión de losestudiantes sobre las formas en que aprenden, lo cual ayudará a laautoevaluación y la evaluación del aprendizaje. Es bueno recordar que laevaluación es diaria y por tanto al finalizar cada clase los alumnos debenconocer cuál ha sido su rendimiento.

Posibles actividades para la post observación

Escenificación de una situación. Dramatización. Modificar o cambiar parte del texto.. Escribir un nuevo guión para la situación, clase o historieta. Hacer proyectos de trabajo independiente. Recuento de los aspectos fundamentales. Ejercicios que amplien el vocabulario.

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La vinculación del contenido de la emisión televisiva con el desarrollo de lashabilidades comunicativas a desarrollar en cada nivel apoyándose en el recursoofrecido por el medio es de gran valor. Por tanto el maestro debe: Estimular la búsqueda de información en otras fuentes para realizar los

proyectos.utilizando como apoyo el contenido ofrecido por la emisión. Articular el contenido de la emisión con otros medios de enseñanza como

el software, las enciclopedias, otros materiales audiovisuales como películas. Aprovechar el contenido de la emisión para la atención a aspectos

educativos y culturales y la oración vocacional y profesional. Aprovechar el contenido de la emisión para promover la relación

interdisciplinaria. Desarrollar la ejercitación y sistematización de los contenidos lingüísticos y

comunicativos de la unidad, utilizando como apoyo los recursosmetodológicos ofrecidos por el medio, logrando la participación activa yreflexiva de los alumnos en el aprendizaje.

La práctica oral que propicia la interacción comunicativa es muy importante.Es conveniente que los profesores diseñen actividades que secorrespondan con los intereses y características de los estudiantes,manteniendo el principio de la interacción durante el proceso de aprendizajede la lengua. Es recomendable la utilización de la mayor parte del tiempo delas clases para el desarrollo de la fluidez oral, mediante el trabajo en pareja,tríos y pequeños grupos. Entre las actividades más favorecedoras están losjuegos de roles, dramatizaciones de cuentos, entrevistas, cuestionarios,solución de problemas, técnicas de reja (jigsaw), descripción de láminas,objetos y acciones, “open dialogues”, puzzles, trabajo con tarjetas, jazzchants, canciones, juegos y otras actividades.

¿Cómo se realiza el control?El control del progreso de los estudiantes durante el PEA es esencial paravalorar el cumplimiento de los objetivos de cada nivel. Por ello, es necesarioque se compruebe la comprensión del contenido presentado en lavideoclase mediante quizzes, preguntas, resúmenes en los que el alumnopueda sintetizar lo esencial de lo que ha observado.

Posibles actividades de control (algunas pueden ser incluidas en laguía de observación )

Escribe tres oraciones para resumir los contenidos fundamentalespresentados hoy.

En qué momento se:Explicó la estructura nueva.Retomó el contenido anterior.Presentó vocabulario nuevo.

¿Cuál es la escena representativa de la función comunicativa...? ¿ En qué momento comenzó el resumen de los contenidos? ¿ Cuando comenzó el climax o el descenlace?

En este programa también se hace énfasis en el trabajo con las cuatro formasde la actividad verbal. Si durante la clase se ha dedicado la mayor parte del

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tiempo a la práctica oral, es importante entonces asignar suficiente trabajoindependiente dirigido al dominio del sistema de la lengua, al procesamiento dela información de los textos de lectura que se seleccionen y a desarrollaralgunas habilidades de expresión escrita. Sería conveniente que antes deconcluir la unidad se realicen tareas docentes para extraer informaciónespecifica, resumir información a partir de las ideas centrales, redactarpárrafos y composiciones relacionadas con los temas de las clases, entre otras.Para la lectura se pueden utilizar los textos de los libros que se han usadohasta este momento.El sistema de ejercicios para la lectura se estructurará de la forma siguiente:

Ejercicios anteriores a la lectura del texto Estos están dirigidos a preparar a los estudiantes para la lectura. Debencontribuir a activar los conocimientos previos sobre el tema, las formaslingüísticas fundamentales, el estilo, etc. Estos ejercicios permiten resolveralgunas dificultades que en el orden léxico, morfosintáctico, estilístico o textualpuedan entorpecer la comprensión del texto. No deben ser excesivos y lavariedad es importante. Se recomienda, entre otros, la tormenta de ideas, losmapas conceptuales, el trabajo con láminas y gráficas, entre otros.Ejercicios durante la lectura Están dirigidos a propiciar diferentes formas de interacción para extraerinformación del texto y la participación activa de los estudiantes en el procesode lectura. Los ejercicios deben ser variados. Entre otros se recomiendancuadros, mapas conceptuales, juegos, dividir el texto en fragmentos para quelos alumnos trabajen individualmente y luego en equipo lo completen. Losejercicios que tradicionalmente se hacen no están excluidos, pero la diversidades importante para evitar la monotonía.Ejercicios después de la lectura Estos están dirigidos fundamentalmente a lograr un nivel de comprensióncrítico en la integración de las diferentes habilidades y la relación del texto conla vida personal y social de los estudiantes. Entre otros, se pueden mencionar:completar un texto, dramatizar el texto o parte de este, analizar el texto desdediferentes perspectivas, valorar la información del mismo críticamente, resumirpartes del texto, relacionar la idea principal con su correspondiente párrafo,interpretar en español ideas esenciales de forma oral y escrita, así comorealizar un trabajo práctico por equipo (Project work) relacionado con los temasde lectura tratados.

Expresión Escrita

La expresión escrita debe estar dirigida fundamentalmente al desarrollo dehabilidades de toma de notas, resumen de textos orales y escritos y redacciónde textos sencillos para narrar experiencias y actividades memorables,descripciones de personalidades y lugares. Las actividades encaminadas alograr estos objetivos deben derivarse del trabajo oral y del trabajo con lostextos de lectura. Deben asignarse como trabajo independiente para serrevisado por el profesor y en clase analizar la frecuencia de errores.

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Al finalizar cada tarea docente y/o clase es muy importante que se estimule laautorreflexión de los estudiantes sobre su propio desarrollo , lo cual ayudará ala autoevaluación y la evaluación del aprendizaje. Es bueno recordar que laevaluación es diaria y por tanto al finalizar cada clase los alumnos debenconocer cuál ha sido su rendimiento.

Como el tiempo de que se dispone es muy poco, el profesor debe hacer unapreparación profunda para aprovechar al máximo las potencialidadesinstructivas y educativas de cada clase.SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es sistemática, diaria y fundamentalmente oral. El sistema deevaluación debe comprobar los objetivos comunicativos, por tanto debe estarencaminado a evaluar las habilidades comunicativas fundamentalmente y nolas estructuras lingüísticas, que tendrán un peso menor. Al mismo tiempo laevaluación se emplea como forma de valorar la marcha del propio procesodocente-educativo.

La asignatura no tiene examen final.

Para la evaluación oral sistemática se sugiere: respuestas a preguntas,dramatizaciones, completar diálogos, lectura en forma expresiva, descripcionesde láminas, objetos, lugares, personas, acciones y otras actividades que elprofesor determine, resúmenes orales, comentario sobre un texto.

Para la evaluación sistemática escrita se sugiere: resúmenes, descripcionesde personalidades, lugares, identificar la idea central de un texto, respuestas apreguntas de comprensión, etc.

En este nivel los controles serán orales y escritos. Se realizarán tres controlesparciales con un valor de 100 puntos cada uno: El examen oral tendrá un valorde 50 puntos y el escrito de 50 puntos, para un total de 100 puntos.

El control oral debe incluir:

I. Expresión oral. 30 ptosII. Comprensión auditiva . 20 ptos

Para la expresión oral se puede considerar tanto la conversación espontáneacomo el reporte oral. El colectivo de profesores del grado determinará en quécontrol parcial se evaluará una forma o la otra. Pero es indispensable que alfinalizar el semestre se hayan evaluado las dos formas.

El control escrito debe incluir:

III. Comprensión de un texto escrito. 30 ptos.

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IV. Expresión escrita. 10 ptosV. Ejercicio de gramática 5 ptosVI. Ejercicio de vocabulario 5 ptos

La nota final del curso tendrá un valor de 100 puntos, y se determinará apartir del promedio de las calificaciones obtenidas en los tres controlesparciales.Conversación espontánea

Los estudiantes conversarán brevemente ( aproxim. 2 minutos) con uno ovarios compañeros, sobre uno de los siguientes temas de acuerdo a loestudiado hasta el momento del control: actividades frecuentes, gustos ypreferencias, problemas de salud, experiencias memorables. Tienen queofrecer tanto información como opiniones ( proporcionando algunasrazones sencillas). Pueden prepararse brevemente durante 2-3 minutos ypracticar con el /los compañero/s; pero deben tratar que la conversación seanatural y espontánea. No deben memorizar los diálogos. No se permiten notasescritas.

Reporte oral preparadoLos estudiantes hacen una presentación oral corta ( aprox.2 minutos)ofreciendo información detallada previamente: descripción de un lugar deinterés cultural, histórico o social, pasatiempos, anécdotas, etc. El tema aevaluar debe ser previamente acordado entre el profesor y los alumnos. Losestudiantes pueden memorizar el reporte y usar notas, pero deben tratar dehablar con naturalidad. Pueden utilizar fotografías. Deben utilizar lasestructuras lingüísticas del grado estudiadas hasta el momento del control.La presentación debe incluir: saludos al auditorio y presentación del estudiante No menos de 10/12 oraciones . respuestas a 1 - 3 preguntas formuladas por el profesor o por los

compañeros.Comprensión auditivaLos estudiantes escuchan u observan una situación simple ( puede serleída por el profesor) y completan un cuadro con la informaciónsolicitada o responden preguntas. Pudiera responderse en español puesel objetivo es demostrar comprensión ( no producción de la lenguaextranjera).El profesor puede utilizar cualquiera de las siguientes alternativas para evaluaresta habilidad:

a. Un audiotexto grabadob. Un texto leído por el profesor

Comprensión de lecturaLos estudiantes leen un texto auténtico o adaptado de mediana complejidadpara

a. responder preguntas directas, indirectas y de inferencias yb. realizar un resumen, preferiblemente en inglés.

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Expresión escritaLos estudiantes escriben un texto sencillo como: descripción de un lugar,anécdota o experiencia memorable, las actividades frecuentes, en losque demuestren las habilidades desarrolladas para organizar lainformación . Se debe tener en cuenta:

- Ajuste al tema- Comunicabilidad ( cómo se logra expresar las ideas

fundamentales).- Informatividad ( tipo, cantidad y calidad de la información que se

ofrece para desarrollar el tema).- Organización coherente de la información.- Corrección lingüística ( uso adecuado de las estructuras

gramaticales, el vocabulario y las reglas de ortografía)La evaluación de este aspecto se hace de forma integral y el pesofundamental debe estar a favor de la calidad del mensaje, es decir silogra comunicar de forma comprensible la idea fundamental.

Bibliografía

Para los estudiantes:- Colectivo de Autores: Tabloide del Curso de Inglés de Universidad para

Todos- Enriquez, O’Farrill,I. Cuaderno de trabajo para décimo grado, 2005.

- García Valdés, René y otros. English for tenth Graders. English for ElevenGraders, Editorial Pueblo y Educación, 1990 (Libro de Texto y Cuaderno deTrabajo).

- The Bantam New College Spanish and English Dictionary/ Diccionario Inglésy Español compiled by Edwin B. William, Editorial Pueblo y Educación, 1978.

Para Profesores:- Colectivo de Autores: Tabloide del Curso de Inglés de Universidad paraTodos- Enriquez, O’Farrill,I. Cuaderno de trabajo para décimo grado, 2005.

_ Colectivo de Autores. English for Tenth Graders, . English for Eleven Graders,English for Twelfth Graders. Editorial Pueblo y Educación, 1990 (Libro deTexto y Cuaderno de Trabajo).- Costinett, Sandra y otros. Spectrum 1. Libro de Texto y Cuaderno, Ediciónrevolucionaria, 1977.- Costinett, Sandra y otros. Spectrum 2. Libro de Texto y Cuaderno, Ediciónrevolucionaria, 1977.- The Bantam New College Spanish and English Dictionary/ Diccionario Inglésy Español compiled by Edwin B. William, Editorial Pueblo y Educación, 1978.- Enciclopedias, Libros de Textos y fuentes de referencia existentes en laen los Centros de Documentación.

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