DOCTORADO EN EDUCACION y FORMACION POR

COMPETENCIAS…

MUNDO NUEVO

08PSU5019K Incorporado a la Secretaria de Educación, Cultura y Deporte de Gobierno del Estado de

Chihuahua

MATERIA: ESTRATEGIAS DOCENTES POR COMPETENCIAS II

MAESTRA DE LA MATERIA:

DRA. SATURNINA ESTRADA GUEVARA

ALUMNO:

M.E. CARLOS ENRIQUE FLORES SALGADO

VERANO DEL 2012

De acuerdo con Quesada (2001) la docencia estratégica

busca el aprendizaje significativo de contenidos y el de-

sarrollo de habilidades de pensamiento con el fin de que

los estudiantes se conviertan en aprendices autosufi-

cientes. En esta perspectiva, entonces, el énfasis esta

en los estudiantes, buscando que estos aprendan estra-

tegias que les permitan autorregular su aprendizaje.

Desde el enfoque de la formación basada en competen-

cias, el énfasis no está en los estudiantes, ni tampoco

en los docentes, sino en la relación intersistémica de

ambos. De acuerdo con esto, la docencia estratégica

consiste en la comprensión y regulación que los docentes realizan del proceso apren-

dizaje-enseñanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudian-

tes y, al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesio-

nales de la pedagogía, tendiendo como guía la formación humana integral (proyecto

ético de vida), la transdisciplinariedad, la apertura mental, la flexibilidad, las deman-

das sociales y económicas, y el entretejido del saber mediante la continua reflexión

sobre la practica (Schon, 1992, 1998).

En esta conceptualización hay dos conceptos que dan cuenta de los pasos esencia-

les por medio de los cuales se da la docencia estratégica: conocimiento y autorregu-

lación. Conocer implica para el docente hacer parte del aprendizaje de los estudian-

tes, involucrándose en sus metas y colocándose en su lugar sin perder el propio rol

como maestro. Esto se concretiza en un permanente diagnostico de cómo se están

formando las competencias, orientando a cada estudiante para

¡Imagina un cielo con las mismas estrellas causaría

incertidumbre saber porque todas son tan iguales

que, a su vez, se autodiagnostique

Por su parte, la autorregulación tiene tres acciones: planear, mo-

nitorear y valorar. La planeación parte de la comprensión de las

finalidades de la formación, y determina cómo, donde, cuando y

con qué medios se van a formar las competencias. En esta fase

se planea la enseñanza de estrategias de aprendizaje de acuer-

do con cada uno de los tres saberes: saber conocer (estrategias

cognitivas y meta cognitivas), saber hacer (estrategias de ejecu-

ción) y saber ser (estrategias emocionales y sociales). Luego se

ejecuta lo planeado y se monitorea, actividad que consiste en su-

pervisar como se está llevando a cabo la ejecución del proceso

de aprendizaje-enseñanza, con el fin de introducir cambios si es necesario. Por último, se valora de

forma continua el proceso de formación de las competencias en los estudiantes y la puesta en ac-

ción de las estrategias docentes teniendo en cuenta los resultados, los cuales se comparan con los

propósitos iniciales.

A diferencia de la docencia tradicional, la pedagogía estratégica implica la construcción, de cons-

trucción y reconstrucción continua de la práctica pedagógica a partir de la reflexión que hace el mis-

mo docente sobre su proceder. Por ende, el cambio no se impone desde arriba sino desde cada

maestro y maestra en la institución educativa. A la vez, se busca que cada estudiante aprenda a

partir de la reflexión sobre sus experiencias escolares y cotidianas.

Las estrategias pueden ser definidas como una secuencia de pasos o etapas que se ejecutan con

el fin de alcanzar unos determinados objetivos, mediante la optimización y regulación de los proce-

sos cognitivos, afectivos y psicomotrices.

El plan de trabajo va a contener competencias a formar (es decir se tiene que determinar la es-

tructura del desempeño idóneo en la formación basada en actuacional. Con apoyo de los crite-

rios de desempeño: Saber ser (Practica la autorreflexión para mejorar continuamente el desem-

peño, teniendo en cuenta determinados objetivos. El saber conocer (Identifica qué es y cómo

se da el desempeño idóneo, determinado los instrumentos y las estrategias del saber ser, el

saber conocer y el saber hacer, dentro de un determinado contexto educativo). El saber ser

(que orienta la formación de las competencias teniendo como base el proceso del desempeño

idóneo, con base en el proceso metacognitivo y los objetivos pedagógicos.

Cada uno de los tres saberes de las competencias se compone de procesos, instrumentos y estra-

tegias. Los procesos son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estruc-

tura y procesamiento de la información, los cuales funcionan de manera automática y son comu-

nes a todos los seres humanos, aunque están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con

las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto (por ejemplo atención, memoria,

percepción y lenguaje).

Las estrategias son planes de acción conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar

los procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de realización de actividades y resolución

de problemas.

El desempeño idóneo requiere de la integración de estrategias metacognitivas con estrategias

cognitivas.

El proceso de facilitacion orientado a la formacion de competencias en los estudiantes re-

quiere que los docentes sean idóneos en su quehacer profesional. El siguiente esquema

muestra lo que implica la facilitacion del aprendizaje.