Sautu, Ruth; Boniolo, Paula; Dalle, Pablo; Elbert, Rodolfo. Recomendaciones para la redacción del marco teórico, los objetivos y la propuesta metodológica de proyectos de investigación enciencias sociales. En publicación: Manual de metodología. Construcción del

Capítulo 111

Recomendaciones para la redacción del

marco teórico, los objetivos y la propuesta metodológica

de proyectos de investigaciónen ciencias sociales

Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales de América Latina y el Caribe de la red CLACSO http://www.clacso. org.ar/biblioteca

marco teórico, formulación de los objetivos y elección de la metodología. CLACSO, Colección Campus Virtual, Buenos Aires, Argentina. 2005. 192 p. ISBN: 987-1183-32-1.

In t r o d u c c i ó n

El curso del C am pus Virtual de CLACSO se centró en la re­flexión acerca de la redacción del marco teórico, los objetivos y la metodología en las pr imeras e tapas de un proyecto de investi­gac ión . En el ejercicio final del curso les so l ic i tábamos a los par­t icipantes que redac taran una pre-propuesta de investigación de un tema de su interés sobre la base de una gu ía de pautas para la redacción de la m isma (ver Apéndice del Cap ítu lo III) Lue­go de las correcciones, el trabajo final consistía en la rescritura del proyecto de investigación propuesto , después de lo cua l , los estudiantes tam bién recibieron un comentar io por parte de los docentes. En este apar tado presentaremos los principales co ­mentar ios que rea l izamos a las dist intas propuestas de investi­gac ión en la primera e tapa de su corrección. Estos comentar ios se refieren a una am plia var iedad de temas de investigación, de­bido a que las perspectivas teóricas y propuestas metodológicas conten idas en las diferentes propuestas fueron m uy var iadas .

Deseamos que este cap ítu lo aporte a la reflexión m eto­dológica en c ienc ias sociales. Existen numerosos y m uy buenos

_____________________________________________________ I 135______________Disponible en la Web:http://bibiliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo /RSCapitulo 3.pdf

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textos de m etodolog ía que discuten en deta l le la estructura de un proyecto de investigación o tesis; o la forma en que debe ser redac tado (ver Anexo I). Sin em bargo , no son tantos los textos que ref lex ionan acerca de las exper ienc ias concretas de los estud iantes en el p lanteo de un proyecto . Esto es lo que nos proponemos aq u í , insp irados en un texto de C a ta l in a Wainer- m an (2 0 0 1 ) donde se ana l izan las d if icu ltades más com unes en el p lanteo de los objetivos de investigación.

Dado que todo invest igador en las pr im eras e tapas de su tesis o proyecto de invest igac ión se pregunta ¿p o r dónde

em pezar?, las ú lt imas sem anas del curso v ir tua l de CLA CSO estuvieron ded icadas a la práct ica .

En primer lugar se solicitó que seleccionaran un tema de interés en el cual tuvieran experiencia y/o del cual conocieran la bibliografía. Se requirió asimismo el desarrollo del marco teóri­co, que consistía en la presentación de una página con una clara identificación de los conceptos y proposiciones que contenía. En segundo lugar, se les pidió que formularan objetivos de investi­gación deducidos en ese marco teórico y una estrategia metodo­lógica para responder a los mismos. Una vez que esta breve pre­sentación (no más de tres páginas) fue corregida, los estudiantes rescribieron su propuesta, lo que fue seguido, como dijimos, por un comentario final realizado por los docentes del curso.

Es im portante ac la ra r que los ejercicios de los a lum nos consist ieron sólo en el pr imer paso en el desarro l lo de un p ro ­yec to ; por lo cua l los com entar ios aq u í presentados se refieren a cuest iones fundam enta les en esta e tapa . S igu iendo la estruc­tura de la propuesta desarro l lada por los estud iantes , este c a p í ­tulo ag rupa los com entar io s a los proyectos según se ref ieran al diseño del marco teór ico, los objetivos o la estra teg ia m etodo­lógica . A dem ás de ana l iza r la consistencia interna de cada uno de estos e lementos, los com entar ios contienen una ref lexión acerca de la v incu lac ión entre ellos.

i . R e c o m e n d a c i o n e s r e f e r i d a s a l m a r c o

T E Ó R IC O

Com o hemos ana l izado a lo largo de este m anua l de ejercicios, la teoría impregna y establece los l ímites de todas las e tapas

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del diseño de investigación. La redacc ión de los objetivos y la selección de la m etodolog ía del proyecto deberán ser coheren­tes con la perspectiva teórica u t i l izada . Saber qué es un marco teórico, cuá les son sus partes y el papel que desempeña en una investigación es fundam enta l para rea l izar la tarea de com en­zar a constru ir lo , pero a menudo no basta con esto. Si bien hay inf in idad de l ibros de m etodolog ía que dan cuenta de estos in terrogantes , m uchas veces es difícil l levarlo a la práct ica en el momento de prob lem at iza r teór icamente nuestro propio tema de investigac ión. Por este motivo es im portante conocer a lg u ­nas p au ta s a tener en cuenta en el momento en que se comienza a redac tar el proyecto . Esta sección desarro l la las siguientes recom endac iones referidas a la redacc ión del marco teórico: d i­ferenciar entre teor ía genera l y teorías sustant ivas , d iferenciar entre perspectivas micro y m acrosoc ia les , y no confund ir entre el contexto histórico y el marco teórico.

i . i T e o r í a g e n e r a l y t e o r í a s s u s t a n t i v a s

La teoría genera l y las teorías sustant ivas en la construcc ión del marco teórico deben ser coherentes entre sí, y am bas de­ben da r lugar al p lanteo de los objetivos de investigación y la propuesta m etodo lóg ica . Una de las recomendac iones centra les que surgen del aná l is is de los proyectos presentados al curso v ir tua l de CLA CSO es que la redacción del marco teórico del proyecto debe incluir tanto una teoría genera l de la sociedad como teor ías sustant ivas ap l icadas al prob lema específico estu­d iado . Una de las propuestas de invest igac ión presentadas en el curso tiene por objetivo ana l iza r las condic iones labora les de un grupo de t raba jadores en el proceso de producc ión de dos empresas que ac tua lm ente operan en un país la t inoam er icano . La p ropuesta , postu lada desde el m arx ism o como perspectiva genera l de la soc iedad , permite conceptua l izar al proceso de producción en la empresa como un componente del proceso de producción cap ita l is ta basado en la exp lo tac ión de los t r a ­ba jadores . As im ism o, el proyecto inc luye otros conceptos de la teoría m arx is ta útiles para ana l iza r la o rgan izac ión del traba jo y las condic iones labora les de los t r aba jadores en una em pre­sa cap i ta l is ta , como el de p lusva l ía , medios de traba jo y c a p a ­

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c idad y destreza de la fuerza de traba jo . Esta perspectiva es ap rop iada para el p rob lema a investigar. Sin em bargo , siempre es conveniente inclu ir conceptos de nivel de abstracc ión inter­medio entre la teor ía genera l de la sociedad y el prob lema de investigación (ana l iza r las condic iones labora les de los t r a b a ja ­dores). La recom endac ión en este caso es rea l izar una revisión b ib l iográfica de investigaciones que ana l icen aspectos concre­tos del mercado de traba jo desde una perspectiva m arx is ta . Por e jemplo , para ana l iza r em pír icam ente el concepto de p lusva l ía en el nivel de las empresas es úti l , en el s is tema (macrosoc ia l) , v incu la r la al proceso de acum u lac ión . Para ello es conveniente ver cómo ha sido tra tada en investigaciones que ana l icen des­de el m arx ism o las condic iones labora les en el nivel societal en el proceso de producción de empresas cap ita l is tas . En esta revisión b ib l iográf ica , el invest igador debe buscar cómo otros autores definen y ana l izan los procesos in term ediar ios entre el nivel m acrosoc ia l y el nivel de las empresas.

Otro e jemplo es un proyecto en el cua l están c la ras las perspectivas genera les y las teorías sustant ivas , pero estas úl­t imas son insuficientes para cubr ir todas las d imensiones del problema a investigar tal com o lo p lantea su proponente. El objetivo del proyecto es es tud iar la presencia femenina en una serie de ca rre ras de grado de una univers idad en un período de tiempo de term inado , y ana l iza r la trayector ia lab o ra l , f am i­liar, y la au to im agen acerca del rol profesional de un grupo de g r ad u ad a s de esas carreras . El marco teórico de este proyecto inc luye , como teoría genera l , la teor ía de los cam pos de Bour- d ieu , que permite com prender a las inst ituciones educat ivas como cam pos de lucha s imbólica por el prest ig io . A s im ism o , la perspectiva genera l de la sociedad del proyecto inc luye la d is ­cusión de la des igua ldad desde una perspectiva de género . En lo que respecta a la teoría sustan t iva , se desarro l la el concepto de cam po profes ional , consistente en criter ios para la identif i­cac ión de las profesiones en el mundo académ ico y labora l , y otros aspectos referidos a los logros educat ivos diferencia les de hombres y mujeres en el país es tud iado . Estas perspectivas genera les y sustant ivas son ap rop iadas y coherentes entre sí. Sin em bargo , una recom endac ión en este proyecto es que no

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incorpora una teoría sustant iva que le permita com prender la auto im agen de las g ra d u a d a s ; as í como tam poco incorpora en su marco teórico el concepto de trayectoria la b o ra l y fam ilia r . Estos conceptos están re lac ionados con el estudio de la pers­pectiva del actor y las exper ienc ias ind iv idua les , coherentes con el segundo objetivo p lanteado por el propio proyecto . En resumen, el marco teórico p lan teado es correcto para ana l iza r la s ituac ión estructura l de la par t ic ipac ión femenina en las un i­vers idades , pero no permite an a l iz a r la d imensión subjet iva del p rob lem a , como se propone en los objetivos. Implíc itamente se asum e una posición m uy determ in is ta ; todo se explica por la es tructura , inc luyendo la au to im agen .

Q uis ié ram os conc lu ir este apa r tado con un e jemplo de un proyecto sobre m igrac iones , en el cua l tam bién podemos observar la necesidad de una teoría sustant iva que defina a los conceptos que aparecen en el objetivo como var iab les y su re­lación entre ellos. El proyecto se propone invest igar co m p a ra ­t ivamente la inserción labora l de un grupo de m igrantes y un grupo de no m igrantes en una c iudad la t inoam er icana . Esta inserción se ana l iz a rá teniendo en cuen ta , adem ás de la co n ­dición m ig ra to r ia , el género , la edad , el estado civil y el nivel educat ivo de las personas. Este objetivo se responderá m ed ian ­te el aná l is is cuan t i ta t ivo de datos censales . El modelo de a n á ­lisis a im p lem entar es el que estud ia la re lac ión entre un grupo de var iab les independientes y una var iab le dependiente , que en este caso es la inserción labora l . El marco teórico del p royec ­to incorpora una definición de los procesos m igra tor ios y la a tracc ión que ejercen las grandes c iudades en las m igrac iones internas la t inoam er icanas . Esto está m uy bien. Sin em bargo , teniendo en cuenta el objetivo de invest igac ión , el marco teór i­co tam bién debería inclu ir a lgunas proposic iones y conceptos que den cuenta de las ca racter ís t icas de la oferta labora l de los m igrantes . A nivel m icrosocia l se podr ían incorporar concep­tos referidos a la disposic ión o necesidad de t r ab a ja r de estos y el com portam ien to d iscr im inator io de la dem anda labora l que los incorpora en c iertas ocupac iones y no en otras . Estas perspectivas sustantivas perm it ir ían defin ir a lgunos conceptos c lave en la investigación y la re lación entre los m ismos, lo que

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perm it ir ía a su vez de jar c la ra la re lac ión entre var iab les pre­sentes en el modelo de anál is is .

1 . 2 D i f e r e n c i a r e n t r e p e r s p e c t i v a s m i c r o y

M A C R O S O C I A L E S

Todo proyecto de investigación en ciencias sociales debe definir cuestiones clave en el planteo teórico del objetivo de investiga­c ión , como ser el recorte de la rea l idad a real izar (macrosocia l, microsocia l) , si va a estar focalizado en la estructura social o en la acción social , y si el fenómeno a estudiar se explica en términos del orden social o la agencia hum ana (Sautu , 2003 : 31) . Si bien estas cuestiones se superponen entre sí en el planteo del proyecto de investigación, es importante tener en claro que no son idénticas (sobre esta cuestión, ver el Cap ítu lo I). En este apartado anal izaremos algunos ejemplos de propuestas de inves­tigación que a lo largo del curso virtual de CLACSO presenta­ron a lguna dif icultad en la delimitación del recorte de la real i­dad que realiza su perspectiva teórica. Dejar en claro si nuestra perspectiva anal ít ica es microsocia l , macrosocia l o si pretende art icu lar ambos niveles no es una cuestión menor, ya que esto determina la formulación de los objetivos de investigación y el diseño de la propuesta metodológica para responderlos. La experiencia del curso nos mostró nuevamente que la decisión teórica respecto del nivel de anális is de una investigación es uno de los pasos esenciales en la formulación de las primeras etapas de un proyecto. Es necesario tener en cuenta cuándo nuestro objetivo realiza un recorte microsocial de la rea l idad , centrándo­se en interacciones, interpretaciones y experiencias subjet ivas; y cuándo la perspectiva es macrosocia l , ya que pretende explicar tendencias generales de la sociedad. Esta definición nos permit i­rá reconocer si nuestros objetivos son coherentes entre sí, y si lo son con la perspectiva teórica y la propuesta metodológica.

Una de las propuestas presentadas al curso v ir tua l de CLA CSO se propone ana l iza r la percepción de las elites guber­nam enta les de un país la t inoam er icano acerca de los cam b ios económicos y polít icos g loba les del período 1980 -2003 y su incorporac ión en la agenda polít ica de la reforma del estado. El proyecto se postu laba como un aná l is is m acrosoc ia l , lo cua l

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se re lac iona con la carac ter izac ión de los cam b ios económ i­cos y polít icos g loba les en el período ana l izado y su impacto en el pa ís es tud iado . Si bien estos cam b ios son un fenómeno m acrosoc ia l , el estudio de las interpretac iones de un grupo de personas respecto de ellos p lantea un recorte microsocia l de la rea l id ad , ya que trata de interpretac iones subjet ivas de actores ub icados en sectores pr iv i leg iados de la estructura socia l , po l í t i ­ca y económica . Este es un objetivo que se responderá con una estrateg ia cua l i ta t iva de investigación que ana l ice las just if ica­c iones que uti l izan estos actores acerca de los cam bios polít icos y económicos y su incorporac ión a la agenda de la reforma del estado. Otra investigación cuyo objetivo fuera ana l iza r las po ­l ít icas de reforma de un estado la t inoam er icano en el contexto de los cam b ios polít icos y económicos g loba les de los últ imos veinte años sí debe p lan tea r exp licac iones de nivel m acrosoc ia l acerca del func ionamiento del s istema polít ico en sociedades económ icam ente dependientes de los procesos g loba les más re­cientes. Es decir, la transform ac ión del estado de A m érica Lat i­na , as í como los cam b ios generados por las polít icas neo l ibera­les, son procesos m acrosoc ia les que requ ieren , para su estudio , de teorías acerca del desarro l lo , el poder, la g loba l izac ión , etc. La percepción de esos procesos de parte de los actores sociales (elites o no elites) corresponde a la ps icología social de la rac io ­nal izac ión ( justif icación) ideológica de sus intereses grupa les . La investigación de los documentos ofic ia les , de los l ibros y art ícu los periodísticos que construyeron el a rm azón va lorat ivo de la reforma del estado , es un estudio de la macro cu l tu ra , de las orientac iones ideo lógicas que sustentaban los proyectos , polít icas y acciones l levadas a cabo en los noventa en A m érica Lat ina (y cu ya emergencia es m uy anterior, y a que comienza con el cuest ionam iento a la industr ia l izac ión por sustitución de importac iones) . La diferencia es que este aná l is is está foca l iza­do en las “ id eas” , m ientras que el aná l is is de las percepciones se centra en los “ac to res” .

Otro proyecto presentado al curso del C am pus V irtua l de C LA CSO se propone dos objetivos diferentes. Por un lado , an a l iz a r los procesos para o to rgar au tonom ía a las inst ituc io­nes educat ivas de nivel loca l , im pu lsados por las au tor idades

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educat ivas nac iona les y provincia les en un país del Cono Sur durante la década del noventa . El proyecto tam bién tiene por objetivo ana l iza r las representaciones de padres , docentes y d i ­rectivos acerca de estos procesos, y su representación acerca del propio rol en la construcción de esa au tonom ía . Ambos o b ­jetivos son vá l idos , pero responden a recortes diferentes de la rea l idad socia l , que en este caso no es recom endab le a r t icu la r en una sola investigac ión. El estudio histórico de los procesos au tonóm icos durante la década del noventa es un objetivo v á l i ­do que se p lan tea en el p lano m acrosoc ia l del aná l is is de los sis­temas educat ivos y el rol de las organ izac iones en la d inám ica de estos sistemas. La inclusión del estudio de la perspectiva de los actores educat ivos en el aná l is is de este proceso puede ser un objetivo válido luego de cum pl ir el p r im ero , pero p lan tea r ­los como dos objet ivos de la m ism a invest igac ión genera una com plicac ión teórica y práct ica . En el plano teórico, si bien se­ría factible constru ir un nexo entre am bos niveles, la definición del papel de las representaciones de los actores educat ivos en la d inám ica de los procesos au tonóm icos del sistema educa t i ­vo sería una investigación en sí m ism a. En el p lano práctico , hay que tener en cuenta que los dos objetivos p lanteados son vá l idos y se pueden l levar a cab o , pero para un proyecto de investigación ind iv idual de L icenciatura o M aes t r ía sería reco­m endab le se leccionar uno de los dos para poder desarro l lar lo en profund idad . Un e jemplo sería tom ar como objetivo sólo el aná l is is de las interpretac iones de los actores educativos acerca de los procesos au tonóm icos . En este ca so , si el invest igador decide p lan tea r como objetivo el estudio de las represen tac io­nes de los actores educat ivos , el aná l is is histórico de los p ro ­cesos au tonóm icos pasa rá a form ar parte del contexto h istó­rico del proyecto de invest igac ión , lo cua l tiene importantes consecuencias para el diseño metodológico del proyecto , ya que se deberán p lan tear m etodo log ías que estudien las repre­sentaciones de los actores educat ivos , y los conceptos teóricos deberán sustentar este aná l is is , no ya el estudio macrosoc ia l del funcionamiento de los sistemas educat ivos. Esta cuest ión nos lleva a la re lación entre el marco teórico y el contexto histórico

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en la redacción del proyecto de invest igac ión , que const ituye la s iguiente recomendac ión .

1 . 3 N o C O N F U N D I R E N T R E E L C O N T E X T O H I S T Ó R I C O Y E L

M A R C O T E Ó R I C O

El aná l is is histórico de un fenómeno social puede ser un ob jet i­vo de investigación en sí m ismo. En ese caso , el marco teórico y la propuesta metodológ ica deberán estar re lac ionados con la perspectiva histórica del objetivo. Por otra par te , hay p royec­tos en c iencias sociales cuyos objetivos no const ituyen necesa­r iamente una reconstrucción histórica de un fenómeno, pero en los cua les la descripción del contexto es c lave para el desarro l lo del proyecto . En estos casos , es importante d iferenciar entre la redacc ión del contexto histórico y la del objetivo y el marco teórico del proyecto . La descripción del contexto socio-histó­rico en a lgunos estudios es un paso necesario para la fo rm u la ­ción del objetivo de investigación. Esta descripción s ituac ional debe hacer h incapié en definir “cóm o, dónde y cuándo tiene lugar el proceso, en qué consiste y quiénes están invo lucrados" (Sautu , 2 0 0 3 : 24 ) . Si bien estas cuest iones no serán resueltas por completo en una primera e tapa , deben const itu ir el primer paso en el recorte espac io-tem pora l del objetivo.

Una de las propuestas presentadas en el curso p lantea co m p ara r los conten idos teóricos, polít icos y técnicos de un p rogram a de desarro llo local y descentra l izac ión im plem enta- do por un munic ip io la t inoam er icano , con los conten idos teó­ricos, polít icos y técnicos presentes en las propuestas de los o rgan ism os f inancieros in ternac ionales . Este proyecto incluyó una descripción de conceptos clave como desarro l lo local y re­forma del estado en el m arco teórico. Sin em bargo , la redac ­c ión de la propuesta de investigación tam bién debería incluir un aná l is is del contexto histórico de cómo se dio la reforma estata l en Am érica Latina y en el país ana l izado en par t icu la r ; prestando especial atención a la im plem entac ión de las p ro­puestas de descentra l izac ión y desarro l lo local en un período de tiempo re levante para la investigación. Existe seguram ente abundan te b ib l iografía que aborda este tema y a part ir de la cua l podremos reconstruir este contexto .

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Un segundo ejemplo referido a esta prob lem át ica surge del aná l is is de una propuesta que tiene por objetivo ana l iza r las ideas pol í t icas , dem andas y modos de part ic ipac ión co lect i­va de los m iembros de un movimiento de desocupados de una c iudad de Am érica Lat ina . Este objetivo está cen trado en los sujetos que par t ic ipan del movim iento , y la estrateg ia m eto­dológica rad ica en entrevistas en profundidad y observación e tnográf ica . El marco teórico presentado como parte del p ro­yecto consiste en una propuesta de aná l is is del número de m o­vim ientos de desocupados y su evolución en los últ imos años, as í como una descripción de la im plem entac ión del modelo neolibera l en A m érica Lat ina duran te la década del noventa y sus consecuencias para los sectores populares . La corrección a este proyecto hace hincapié en que am bos elementos inc lu i­dos en el marco teórico son, en rea l id ad , parte del contexto histórico del prob lema a investigar. El marco teórico no es la h istoria de un fenómeno; el marco teórico está const itu ido por los procesos o modelos que se postu lan que dan cuenta de las ideas , d em andas y modos de part ic ipac ión de los actores . El contexto histórico del proyecto ana l izado debería incluir el es­tudio de las consecuencias sociales de las polít icas neoliberales y la ex istencia y evolución de los movim ientos de desocupados . Sin em bargo , estos e lementos no fo rm an parte del marco teór i­co , que debe basarse en las teor ías genera les y sustant ivas que foca licen , como d i j im os , en las ideas , d em andas y modos de part ic ipac ión . Com o parte de la teoría genera l se puede incluir una conceptua l izac ión de movim ientos sociales coherente con el objetivo de invest igac ión ; es decir, que sustente el estudio de las perspect ivas y exper ienc ias de los actores sociales (en este caso , part ic ipantes del movimiento de desocupados) .

2 . R e c o m e n d a c i o n e s r e f e r i d a s a l a r e d a c c i ó n

DE LO S O B JE T I V O S D E IN V E S T IG A C IÓ N

Si bien desarro l la r un buen marco teórico nos ayu d a a cons­tru ir objetivos de investigación ap rop iados , la redacción de los objetivos es una parte fundam enta l de toda invest igac ión , ya que estos establecen los l ímites de lo que querem os estudiar. Los objet ivos son los c im ientos de la estructura en la que se

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ap o y a r á el resto de nuestra invest igac ión ; si estos son endebles , todas las e tapas que le s iguen lo serán , y correm os el riesgo de que todo se venga aba jo con m ucha fac i l idad . En consecuencia , debemos dar le im portanc ia a la redacc ión de los objetivos y tom arnos el t iempo necesario para que nuestros objet ivos ex ­presen c la ram en te hac ia dónde apunta nuestra investigación. En este apa r tado inc lu iremos a lgunas de las recomendac iones referidas a la redacción de los objetivos de investigación que surgieron en la correcc ión de los proyectos presentados en el curso . Las recom endac iones más relevantes v incu ladas a la redacc ión de los objetivos de investigación son: tener en c l a ­ro la diferencia entre el tem a de investigación y los objetivos; expresar ap rop iadam ente nuestra propuesta an a l í t ic a ; incluir sólo conceptos defin idos en el marco teór ico; especif icar la d i ­mensión espac io-tem pora l de los objetivos de invest igac ión ; redac tar objetivos específicos, inclu idos el objetivo genera l ; y f inalmente , no confund ir los objetivos específicos con los pasos necesarios para l levar ade lante una investigación. Es im por­tante a c la ra r que las ú lt imas tres recomendaciones rea l izadas al p lanteo de los objetivos en los proyectos del curso virtual de CLA CSO están re lac ionadas con a lgunas de las d if icu ltades más frecuentes en el p lanteo de objetivos de investigación enu­m eradas en W ainerm an (2 0 0 1 ), que const ituye un texto funda­mental a tener en cuenta para una ap rop iada redacc ión de los objetivos de un proyecto de invest igac ión22.

2 . 1 D i f e r e n c i a s e n t r e e l t e m a d e i n v e s t i g a c i ó n y l o s

o b j e t i v o s

La explic itac ión del tema de nuestra investigación es un e lemen­to importante del proyecto , pero debe ser d iferenciada de los objetivos de la m ism a. El tema es el marco más general en el cua l se ubica nuestro interés, m ientras que el objetivo debe es­tar redactado de m anera tal que exprese concretamente lo que nuestra investigación va a responder. En una propuesta de in­vestigación ya mencionada se p lantea como tema de investiga­ción el estudio de las condic iones laborales de los traba jadores en dos empresas de un país la t inoam ericano , la m isma form ula ­ción que se uti l iza para enunciar los objetivos de investigación.

22 El tex to de

W ainerm an enumera

otras d ificu ltades que

no presentamos en

este apartado ya que

no están relacionadas

con las propuestas

presentadas por los

estud iantes durante

el curso v ir tu a l de

CLACSO.

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Este ejemplo nos muestra la necesaria diferenciación entre tema y objetivo. El tema de este proyecto es el estudio de las con­diciones labora les en el marco de la sociología labora l que se puede p lantear desde dist intas teorías ; en este caso , se centra en las condiciones labora les como parte de la d inám ica de a cu m u ­lación de empresas cap ita l is tas . Com o vemos, si el objetivo está bien redactado debe diferenciarse del tema de investigación ele­g ido , ya que el primero prob lematiza un fenómeno social enun­c iando el aborda je propuesto. El tema de investigación delimita nuestro interés, lo ubica en el cam po disc ip l inar io , y lo re lac io­na y com para con otras propuestas de investigación.

2 . 2 A c e r c a d e l a b o r d a j e a n a l í t i c o d e l o b j e t i v o

Un elemento importante a tener en cuenta en la redacción del objetivo de investigación es la elección del verbo aprop iado que exprese nuestras intenciones, y ser conscientes de que no todos los verbos que se pueden util izar tienen el mismo signif icado. Una de las propuestas presentadas se propone com prender y

explicar los cam bios generados en la configurac ión de la ag r i ­cu ltu ra fam il iar de una región agr íco la a part ir de los procesos de rac ional izac ión y g loba l izac ión de la agr icu ltura . Específica­mente, el proyecto p lantea cxplicitar las estrategias adap ta t ivas de reproducción de los agentes estudiados y an alizar la d in ám i­ca social que se genera al interior de estas unidades product i­vas. Una de las recomendaciones que rea l izamos a este proyecto tiene que ver con la am pli tud y var iedad de los objetivos. Sin em bargo , en este apartado qu is iéram os hacer notar la poca c l a ­r idad que resulta de la uti l ización indistinta de los verbos com ­

prender, explicar, cxplicitar y analizar en el p lanteo del mismo objetivo de investigación. La comprensión es una disposición mental de nuestra parte , y es más ap l icab le cuando se trata de estud iar procesos subjetivos. Explicar, en este e jemplo , podría usarse si el objetivo fuera long itud ina l ; exp licar implicar ía dar cuenta de los cambios . Si, en cam b io , estudiásemos diversas es­trateg ias adap ta t iv as , el mejor verbo es describir o ana l iza r si pensamos adentrarnos en a lgunos por qué.

Otra cuest ión v incu lada al p lanteo de la propuesta a n a ­lít ica de los objetivos tiene que ver con la intención co m p a ­

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rat iva de los proyectos. Uno de los proyectos presentados al C am pus Virtual de CLA CSO se p lan tea , en primer lugar, a n a ­lizar la conf igurac ión identitar ia del ser m igrante en un grupo de personas que m igraron de un país la t inoam er icano hacia una c iudad de Estados Unidos. Com o segundo objet ivo, el pro­yecto propone an a l iz a r cómo ocurre esta configurac ión ident i­tar ia del ser m igrante en un grupo de personas que m igraron de este mismo país la t inoam er icano hac ia una c iudad de otro país de Am érica Lat ina . En este caso , está c laro que el objetivo de invest igac ión no puede postu lar los dos aná l is is de m anera independiente , por lo cua l tam poco conviene p lan tear los como objetivos separados . La redacc ión del objetivo debería ser: an a l iz a r com para t iv am ente la conf igurac ión identitar ia del ser

m igrante de las personas que em igraron del país x hac ia una c iudad de Estados Unidos y hac ia una c iudad de un país la t ino ­am er icano . M ien tra s que en el pr imero el m igrante se enfrenta a un posible shock cultura l/ id iomático , en el segundo podemos suponer que su impacto será menor. Los objetivos específicos de esta investigación deber ían postu lar los diferentes ejes tem á­ticos inc lu idos en el aná l is is de la ident idad del m igran te , que serán ana l izados com para t iv am ente en los m igrantes en las dos c iudades mencionadas .

2.3 L a i m p o r t a n c i a d e d e f i n i r t e ó r i c a m e n t e l o s

C O N C E P T O S I N C L U I D O S E N E L O B J E T I V O

Si bien este punto está v incu lado con a lgunas de las recom en­daciones inc lu idas en el apa r tado referido al marco teór ico , no quer íam os de jar de br indar a lgunos e jemplos, d ada la impor­tancia del prob lem a. Una de las propuestas se p lan tea , en el marco de una profunda crisis económica de un país l a t in o am e­r icano , an a l iz a r las funciones y las estra teg ias para enfrentar la crisis de las fam il ias in tegradas por jóvenes y adu ltos m ayores en ese país. La recom endac ión rea l izada a este proyecto es que en el marco teórico se debe inclu ir una definición de familia coherente con el objetivo de investigación. Es decir, una def in i­c ión teórica que sustente el aná l is is de las fam il ias como grupos hum anos que desarro l lan funciones y estrateg ias para enfrentar una crisis económica m acrosoc ia l , pero que tiene consecuencias

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en el nivel m icrosoc ia l . As im ism o , esta defin ic ión debe incluir la pos ib i l idad de d iferenciar a las fam il ias según la edad de sus m iembros y su clase social (u otras var iab les ) , con el objetivo de just if icar la selección de famil ias .

2 . 4 L a e x p l i c i t a c i ó n d e l r e c o r t e e s p a c i o - t e m p o r a l d e l

O B J E T I V O

El planteo de la investigación debe hacer explíc ito un recor­te espacia l y temporal de nuestro objeto de interés. Estas d i­mensiones son clave para la correcta comprensión de nuestro objetivo de investigación. Es decir, no es lo mismo p lan tear el estudio com parat ivo transversal de las inserciones diferenciales de m igrantes y no migrantes en el mercado labora l , que a f irm ar que nuestro objetivo de investigación es estud iar co m p ara t iv a ­mente las inserciones diferenciales de migrantes y no migrantes en el mercado labora l a lo largo de la década de 1990 . Como vemos, las coordenadas espacio-tiem po deben aparecer s iem­pre cuando explic i tamos nuestro objetivo de investigación, lo que nos permite recortar el tema de investigación seleccionado. Una de las propuestas presentadas al curso virtual de CLACSO ya tra tadas aq u í se propone exp licar los cam bios generados en la configurac ión de la agr icu ltura fam il iar local a part ir de los procesos de rac iona lizac ión y g loba l izac ión de la agr icu ltu ra en una región agrícola determ inada de un país la t inoamericano . En este caso , la propuesta incluye la d imensión espacial del ob­jetivo, que es esta región agr íco la estud iada . El planteo del ob­jetivo debe tam bién explic i tar qué período de tiempo se ana l iza . En el caso de esta propuesta , el período debería incluir aquellos años en los que se desarro l laron y/o impusieron los procesos de rac iona l izac ión y g loba l izac ión en la zona agrícola selecciona­da. Otra cuestión v incu lada a la d imensión espacio-temporal del objetivo es la necesidad de just if icar la selección del período y el contexto geográfico a estudiar. Si bien esta justif icación no es parte del objetivo, debe estar presente en el proyecto.

Otro de los proyectos se propone an a l iz a r el contenido ideológico presente en el diseño y e jecución de las polít icas pú ­blicas del gobierno munic ipa l de una c iudad se lecc ionada d u ­rante un determ inado período de t iempo. Este recorte espacia l

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y tem pora l es ap rop iado , pero el proyecto debe just if icar por qué se lo rea l iza , es decir, la re levancia de estud iar los conten i­dos ideológicos de estas propuestas en esa ciudad y duran te el

perío d o elegido .Una últ ima cuestión v incu lada al recorte temporal del

objetivo de investigación tiene que ver con dejar en c laro si nuestro objetivo plantea un estudio diacrónico o sincrónico de la rea l idad social (W ainerm an , 2001 : 32) . Una propuesta se propone conocer los cam bios en la inserción labora l de los m i­grantes en una c iudad de América Latina entre 1990 y 2 000 . El estudio ana l iza datos de los censos de poblac ión de 1990 y 20 0 0 para esa c iudad , y se p lantea como un anál is is diacrónico. En rea l id ad , se trata de un estudio com parat ivo de dos cortes transversales de dos momentos determ inados. A part ir del a n á ­lisis de esos momentos se pueden rea l izar inferencias acerca de los procesos que pudieron afectar los cam bios , pero no trazar el “recorrido de causas" que llevó de una s ituación a la otra . La com parac ión transversal de dos períodos nos muestra el pro­ducto , el resu ltado ; es decir, el cambio neto, no el proceso.

2 . 5 R e d a c t a r o b j e t i v o s e s p e c í f i c o s i n c l u i d o s e n e l

O B J E T I V O G E N E R A L

Una de las d if icu ltades que genera lm ente surgen en la redac ­ción de los objetivos de investigación se refiere al p lanteo de objetivos específicos no inclu idos en el genera l , o que pertene­cen a otra investigación (W a inerm an , 2 0 0 1 : 26) . Esta d if icu l­tad estuvo presente en a lgunos de los proyectos presentados al curso del C am p u s V irtua l de C LA CSO . Uno de ellos se p ropo­ne ana l iza r la construcc ión de las representaciones femeninas como modelos estereotipados de las cu ltu ras o r ig inar ias en la expresión del discurso nac iona l is ta de la o l iga rqu ía duran te el proceso de construcc ión nac iona l de un país la t inoam er icano . Este es un objetivo aprop iado de invest igac ión , que se respon­derá ana l izando las ed itor ia les de uno de los d iar ios del pe­ríodo ana l izado . Uno de los objetivos específicos del proyecto consiste en ana l iza r la re lac ión entre el discurso nac iona l is ta de la o l iga rqu ía en este período y otras formas cu l tu ra les , como fiestas patr ias y el c a rnava l en la región estud iada . Este ob je t i ­

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vo específico no forma parte de la intención or ig ina l de a n a l i ­zar el discurso nac iona l is ta expresado en un medio de prensa. Es c la ro que existen relaciones entre este discurso nac iona lis ta y las fiestas patr ias y el c a rn ava l , y que ana l iza r estas re laciones es un objetivo válido de investigación. Sin em bargo , este ob jet i­vo podría postu larse como una futura investigación resultante del proyecto anter iorm ente p lanteado .

2 . 6 D i f e r e n c i a r l o s o b j e t i v o s e s p e c í f i c o s d e l o s p a s o s

D E U N A I N V E S T I G A C I Ó N

Una última recomendación v incu lada a la redacción de los ob­jetivos de investigación se basa en la necesaria dist inción entre los pasos que un investigador debe cum plir para l levar a cabo su investigación y los objetivos específicos de la misma (Wai- nerm an , 2 0 0 1 : 26) . Uno de los proyectos se propone ana l iza r la percepción de las elites gubernam enta les de un país la t ino­americano acerca de los cam bios económicos y políticos g lo ­bales del período 1980 -2003 y su incorporación en la agenda política de la reforma del estado. Como objetivo específico, el au tor plantea caracter izar los cam bios económicos y políticos g lobales y su expresión en el país ana l izado . En este caso , el objetivo específico p lanteado const ituye , en rea l idad , un paso

para l levar a cabo la investigación propuesta . Es decir: para po­der ana l iza r las percepciones de las elites (que es el núcleo del objetivo) acerca de los cam bios económicos y políticos g loba les , es necesario primero conocer cuáles fueron estos cam bios . Sin este conocimiento no podremos estudiar las percepciones y la m anera en que las elites selectivamente recortan y re interpretan la rea l idad (otros observadores hacen un recorte diferente).

En el proyecto que ana l iza com para t iv am en te la conf i­gu rac ión identitar ia del ser m igrante , la au to ra propone c a r a c ­ter izar el perfil sociodemográf ico de los grupos de m igrantes estud iados . Este no es un objetivo específico de la investigac ión, la cua l se v incula al tema de la iden t idad , sino que constituye un paso fundam enta l p ara especif icar el contexto socio-h istóri­co del proyecto. El aná l is is de estas caracter ís t icas estructura les de los m igrantes no puede estar ausente del proyecto , más a l lá de que este ana l ice procesos identitar ios . Sin em bargo , no se

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puede incluir como objetivo específ ico , sino que es parte del desarro l lo de una de las e tapas fundam enta les del proyecto , com o es la descripción del contexto socio-histórico y de los m igrantes mismos.

3 . R e c o m e n d a c i o n e s r e f e r i d a s a l a p r o p u e s t aM E T O D O L Ó G I C A

Todo proyecto de investigación, tal como lo hemos señalado en el Cap ítu lo I, busca contr ibu ir a la producción de conocimiento en un área específica a part ir de constru ir un argum ento sos­tenido empír icamente . En este sentido, la metodología es uno de los componentes necesarios de todo diseño. Al igua l que la perspectiva conceptua l , se trata de una construcción del inves­t igador ; en este caso , de un conjunto de procedimientos para la producción de la evidencia empír ica que debe estar art icu lada lógica y teóricamente con los objetivos de investigación (Sautu, 2003 ) . La metodología es precisamente un conjunto de méto­dos que tienen por función ad ap ta r los preceptos teóricos a la producción de los datos. Esta ta rea , sin em bargo , es concebida muchas veces como una act iv idad com plem entar ia , separada de las otras e tapas del diseño, cuando no una labor a rd u a , tediosa y d if icu ltosa , qu izás por la desart icu lac ión entre metodología y teoría en los cursos de formación de grado y posgrado de d e n ­tistas sociales (W ainerm an , 2001 ) . En esta sección ana l izarem os las d if icultades más frecuentes con las que se encontraron los part ic ipantes del curso v ir tua l de CLACSO a la hora de postu­lar la estrategia metodológica en sus propuestas de investiga­c ión. A unque los comentar ios remiten a las recomendaciones rea l izadas a los part ic ipantes del curso para contr ibu ir a siste­m at izar sus propuestas de investigación, creemos que pueden ser tenidos en cuenta para la reflexión de cua lqu ier proyecto de investigación en c iencias sociales. Las recomendaciones de­sarro l ladas en esta sección son: necesidad de una definición y justif icación de la perspectiva m etodológ ica ; coherencia entre el marco teórico y la metodología propuesta ; exp lic i tar todos los componentes del diseño metodológico ; especificar el universo de estudio , la un idad de anál is is y la muestra del proyecto ; y deta l la r la estrategia de anál is is de los datos.

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3 . 1 D e f i n i c i ó n y j u s t i f i c a c i ó n d e l a p e r s p e c t i v a

M E T O D O L Ó G I C A

La primera decisión en materia metodológica que tiene que en­frentar el invest igador es definir, en términos genera les , el tipo de m etodolog ía con la que desea traba jar , esto es, resolver si va a desarro l la r una estrateg ia cu a l i t a t iv a , o por el contrar io des­p legar una m etodolog ía cuan t i ta t iv a o bien com b inar am bas . Esta tarea no está separada de la teor ía , ya que , como hemos a rgum en tado a lo largo del m an u a l , la selección m ism a de la perspectiva conceptua l tiene im pl icanc ias metodológ icas .

Uno de los proyectos del curso se p lantea com prender y exp licar los cam bios generados en la conformación de la a g r i ­cu ltu ra fam il ia r local de un valle a part ir de la incorporac ión de procesos de rac ionalizac ión y g loba l izac ión . Siguiendo a Bourdieu , la estudiante se p lantea un método “estructural cons- t ruct iv is ta” que entiende a las estrategias que desarro l lan los grupos como sistemas que sólo es posible reconstruir re lac io­nando dist intas áreas de la vida social . La au tora toma como unidad de anál is is a aque l las famil ias que basan su existencia en la producción agrícola familiar, y propone como hipótesis que los cam bios operados en sus estrategias respecto a la uti l ización de mano obra , tierra y c ircuitos de cap ita l transforman las re la ­ciones sociales tanto al interior de las familias como en la tram a social que las contiene. En esta perspectiva, se asume que los com portam ientos de reproducción de los productores fam i l ia ­res del valle sólo pueden explicarse ana l izando conjuntamente aspectos macroestructura les y la perspectiva de los actores in ­vo lucrados . Sin em bargo , la au tora no explíc ita la perspectiva metodológica a utilizar. Coherentemente con el enfoque teór i­co , la m isma debería recuperar las dimensiones macro y micro del fenómeno. Podría desplegar una metodología que combine métodos cuantita t ivos para estud iar los cam bios estructurales v incu lados a la g loba l izac ión (por ejemplo una encuesta a uni­dades productivas desde la cua l reconstruir la estructura) y cu a ­l itat ivas (observación y entrevistas para estud iar las estrategias) . Podría también uti l izar una metodología cua l i ta t iva centrada en un estudio de caso que anal ice las trayector ias familiares en relación con los cam bios en el contexto socio-histórico.

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La elección de la perspectiva m etodo lóg ica debe ser jus­t i f icada , es decir, el invest igador debe exp l ic i ta r por qué cons i­dera que los proced im ientos se leccionados son pert inentes para obtener evidencia empír ica de aque llo que desea investigar. Un error recurrente en var ias de las propuestas de investigación presentadas fue la falta de just if icac ión de las pr inc ipa les de­c is iones metodológ icas . Tomemos los siguientes e jemplos. Pri­mero , el ya c i tado estudio que p lantea co m p ara r los contenidos teóricos, polít icos y técnicos de un program a de desarro l lo lo­cal y descentra l izac ión im plem entado por un munic ip io la t i ­noam ericano en la década de los noventa con los contenidos teóricos, polít icos y técnicos presentes en las propuestas de los o rgan ism os f inancieros in ternac ionales . Su deseo era ana l iza r las propuestas de desarro llo local y descentra l izac ión como parte del contexto de reforma del Estado en ese país la t ino ­am er icano . El método seleccionado para com prender cad a una de las propuestas fue el aná l is is del contenido de documentos. Co inc id im os en que el objetivo debe ser abordado a part ir de esta estrateg ia de aná l is is cua l i ta t ivo , pero no obstante falta especif icar que se in d aga rán dos tipos de docum entos : los de descentra l izac ión y desarro l lo loca l , por un lado , y los referen­tes a la reforma del estado por el otro. A s im ism o, falta tam bién precisar por qué esta estrategia de anál is is le permit irá co m p a ­rar las ca racter ís t icas que asum ieron los procesos de reforma con las propuestas de los o rgan ism os in ternac iona les . La ven­ta ja del método escogido es prec isamente que permite extraer, ex am in a r y co m p ara r los núcleos temáticos manif iestos conte­nidos en cad a una de las propuestas .

Segundo, un estudio plantea ana l izar las representaciones ideológicas en el diseño y ejecución de las polít icas públicas de un departamento o provincia de un país la t inoamericano a par­tir de la elección del gobernador x. Específicamente, se propone: i. identificar los actores que directa e indirectamente partic ipan en la e laborac ión de las políticas públicas del departam ento ; ii. identificar el tipo de ideología en que se inscriben los actores intervinientes; y iii. determ inar el contenido ideológico de los bienes públicos e laborados por los actores. Para llevar a cabo la investigación, el estudiante propone realizar un estudio de caso

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de la e laborac ión del presupuesto departam enta l . Esta estrategia metodológica cua l i tat iva le permite com binar dist intas técnicas: la util ización de entrevistas semi-estructuradas a los diversos ac ­tores part ic ipantes , la observación de reuniones de la asamblea departamenta l y otros espacios de interacción de los actores , y el anál is is del discurso de ordenanzas , resoluciones, etc. , y del materia l textual y audiovisual de las conversaciones producidas por los actores. Desde nuestro punto de v is ta , la estrategia me­todológica escogida es acer tada , aunque no está bien fundam en­tada . La cuestión central a resolver es cómo cap tar el contenido ideológico inscripto en las orientaciones políticas de los actores y, lo más importante , cómo art icu lar el anális is de los diversos documentos; más aún , cómo com binar el resultado del anális is de los documentos e laborados por los actores con el anális is de sus prácticas, percepciones e interpretaciones. Por otra parte , más a l lá de su discurso explíc ito , los distintos actores que for­man parte de los gobiernos orientan sus decisiones influenciados por presiones de factores de poder local y foráneo.

3 . 2 C o h e r e n c i a e n t r e e l m a r c o t e ó r i c o y l a

M E T O D O L O G Í A P R O P U E S T A

En el marco del curso , un estudio m uy interesante sobre edu ­cac ión propone estud iar los s ignif icados que le a tr ibuyen a sus práct icas los educadores sociales t i tu lados y no t itu lados que tr aba jan en centros juveniles de una c iudad -cap ita l de América Lat ina . La perspectiva teórica desde donde se intenta abo rda r el fenómeno es la teoría de los cam pos de Bourd ieu . De acuer­do con este enfoque , las acciones de un grupo social pueden entenderse como práct icas que tienen una au tonom ía re lat iva en la m edida en que están cond ic ionadas por las posic iones so­c ia les que ocupan en el c am p o , y cuyo desenvolvimiento ayuda a crear/recrear dichas estructuras . Es decir, las práct icas de los educadores , as í como sus interpretac iones acerca de e l las , sólo pueden entenderse como resu ltado de la re lac ión entre estruc­tura/acción o entre orden social y agenc ia h um ana . A la hora de describ ir la m etodo log ía , el au to r p lantea que va a rea l izar entrevistas sem i-estructuradas a educadores sociales t i tu lados y no t i tu lados e invest igac ión docum enta l no estad ística . Expone

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tam b ién como cr i terio de selección de los entrev istados el g r a ­do de part ic ipac ión de los educadores en los centros juveniles. Pero ¿cuá l es su estrateg ia metodológ ica? Como expresam os an ter io rm ente , conviene desarro l la r el diseño como un todo, en el que cada uno de sus componentes estén in terre lac iona- dos. En este e jemplo , coherentemente con el enfoque teórico propuesto , conviene efectivamente una metodología cu a l i t a t i ­v a , ya que esta permite indagar el punto de v is ta , los s ign if i­cados , en fin, el test imonio de los propios p ro tagon istas de la educac ión social .

La técnica propuesta para recuperar estos testimonios, la entrevista sem i-estructurada , es correcta , aunque en el proyecto es necesario decir cómo desplegará sus objetivos de investiga­ción en la gu ía de entrevista ; esta requiere de ítems de infor­mación flexibles que , sin influir sobre el entrevistado, permitan obtener información acerca de en qué consisten las prácticas y teorías que los propios docentes construyen a lrededor de ellas. Sería conveniente tam bién incluir preguntas acerca del contexto socio-histórico, la clase social de pertenencia , así como otros condic ionantes sociales como el género , la etnia y la edad de los entrevistados, para com prender la posición social de los educa ­dores sociales en el cam po . Por últ imo, la f lexib i l idad de los d i­seños cua l i ta t ivos constituye una ventaja en estudios como este, en el que se trata de exp lorar un “c a m p o ” re lat ivamente nuevo. El investigador establece una relación de ida y vuelta perm a­nente entre la teoría y los datos , y muchos de los conceptos pue­den emerger de estos últimos. Cabe aqu í recordar los procesos de deducción/inducción/abducción. La abducc ión es el proceso que va desde los conceptos inducidos en los datos hacia la teo­ría , incorporándolos al sistema deductivo contenido en ella.

3 . 3 E x p l i c i t a r t o d o s l o s c o m p o n e n t e s d e l d i s e ñ o

M E T O D O L Ó G I C O

Otro aspecto importante de la presentac ión de la metodología en el diseño de una propuesta de investigación es la dist inción entre dist intos componentes : perspectiva m etodo lóg ica , técnica de recolección de los datos , exp l ic i tac ión de las fuentes en caso de que se trate de datos secundar ios , selección de la muestra o

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los casos y la estrateg ia de anál is is . A unque m uchas veces los form ular ios de solicitud para la obtención de becas, premios, concursos , etc. no lo especif ican, la idea es que los postu lan ­tes sean c la ros , precisos y den cuenta de todas las act iv idades que les perm it irán obtener la evidencia empír ica necesaria para responder a sus objetivos de investigac ión. M á s a ú n , los eva ­luadores probab lemente presten especial a tenc ión a la pert i­nencia as í como a la r iguros idad de la estrateg ia metodológica se lecc ionada . Una descripción pobre o confusa puede defin ir la desaprobac ión de un proyecto .

3 . 4 U n i v e r s o d e e s t u d i o , u n i d a d d e a n á l i s i s y m u e s t r a

El universo de estudio y las unidades de anál is is comienzan a del imitarse cuando se construyen los objetivos de investigación. Sin em bargo , estos adquieren m ayor especif ic idad en la defini­c ión de la estrategia metodológica. En esta e tapa del d iseño, la selección de la muestra o los casos ocupa un lugar m uy impor­tante. Se trata de elegir un conjunto de unidades del universo de estudio de acuerdo a determ inados criterios que el investigador considera relevantes en función de su objetivo de investigación. A cont inuac ión exponemos a lgunas dif icultades que se presen­tan en esta instancia , y sugerencias para resolverlas.

Un estudio propone conocer las caracter ís t icas d iferen­c ia les , los cam b ios y modif icac iones de la inserción labora l de los inm igrantes en re lac ión con los no m igrantes en una c iu ­dad la t inoam er icana en un período de tiempo determ inado . No obstante , a la hora de definir la pob lac ión bajo estud io , el au to r menciona a los traba jadores m igrantes de am bos sexos entre los 12 y 65 años de edad cuyo lugar de res idencia , cinco años antes de la rea l izac ión de la encuesta censa l , es una enti­dad federativa dist inta a la c iudad de residencia ac tua l . El p ro­blema aq u í es que la poblac ión con la que se va a t r ab a ja r no se corresponde con lo p lanteado en el objetivo. Para an a l iz a r las formas diferencia les de inserción que asum en los inmigrantes es necesar io , como bien señala el autor, com para r lo s con los no m igrantes , pero para ello hay que inclu ir los tam bién como unidades de anál is is .

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O tra p ropuesta , y a c i tada an ter io rm ente , p lantea a n a ­lizar las ca rac ter ís t icas de los movimientos de desocupados de una c iudad de Am érica Lat ina , centrándose en sus ideas po­l ít icas , d em andas y modos de par t ic ipac ión co lect iva . La es­trateg ia metodológ ica es de carác te r cua l i ta t ivo : a través de entrevistas en profund idad y observac ión etnográf ica se busca recuperar las v ivencias de los part ic ipantes . Pero ¿a quiénes va a entrev istar y observar el invest igador? En pr imer lugar debería elegir del conjunto de organ izac iones de desocupados aque l la que desea anal izar . Luego , en función de sus objetivos, debería establecer cuá les son los cr iter ios m ás ap rop iados para se lecc ionar a los entrevistados y los lugares donde rea l iza rá las observac iones: m archas , a sam b leas , p iquetes , etc. Para selec­c ionar a los entrevistados en un estudio sobre ideas polít icas y formas de part ic ipac ión , la c lase social de pertenencia , la e x ­periencia de m il i tanc ia s ind ica l , polít ica o co m un ita r ia , la edad (en v irtud de haber vivido o no ciertos acontec im ientos h istóri­cos s ignif icativos) y el género son sum am ente relevantes.

3 . 5 E s t r a t e g i a d e a n á l i s i s d e l o s d a t o s

La producción de evidencia empírica es una condición necesaria pero no suficiente para l levar a cabo una investigación; los datos constru idos u obtenidos deben ser ana l izados a la luz de la teo­ría que gu ía y da sustento al estudio. Genera lmente , en las inves­tigaciones cuant i ta t ivas el proceso de anál is is comienza cuando la e tapa de recolección de datos ha f inal izado. En cam b io , en las investigaciones cua l i ta t ivas , suele darse en forma s imultánea y puede dar lugar a la reformulac ión de otras e tapas del diseño (M ax w e l l , 1996 ) . Por su parte , en los estudios que com binan estrategias cuan t i ta t ivas y cua l i ta t ivas , el anál is is de los datos producidos por una y otra estrategia puede ser secuencial (por etapas) o no, y permite profundizar, com plem entar y com para r resultados aum entando la va l idez del estudio. C ua lqu ie ra sea el diseño se leccionado, el investigador debe dar cuenta de la estra ­tegia que uti l izará para ana l iza r los datos. Esta constituyó una falencia recurrente en muchas de las propuestas.

La uti l ización del método b iográf ico para rea l izar un estudio sobre la au to-percepción docente en re lac ión a su v a ­

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lo rac ión social y la construcc ión de su identidad en el curso de sus trayector ias profesionales es pert inente. Sin em bargo , este estudio no desarro l la por qué es conveniente ap l ica r este método ni cuá l va a ser su estrateg ia de aná l is is de los datos. Valles (1997 ) destaca dos tipos de estra teg ias de anál is is para rea l izar estudios de tipo b iográf ico : el aná l is is tem ático , y el aná l is is de cada caso como una b iograf ía única e irrepetible. La pr imera consiste en ha l la r patrones interpretat ivos en el re­lato de los entrev istados y establecer tipos de trayector ias y construcc ión de la identidad . La segunda consiste en desp legar cada auto b io g rafía en una secuencia crono lóg ica en relación con los acontec im ientos histórico-socia les re levantes. Luego, las h istorias se reconstruyen en un texto escrito en tercera per­sona buscando recuperar la voz de los protagon istas . En este e jemplo de investigación sería útil com b ina r am bas estrateg ias , y a que permit ir ía cap ta r las ideas y exper ienc ias com unes entre los dist intos docentes , así como la o r ig ina l idad de cada una de sus historias de v ida.

Otra propuesta busca an a l iz a r el proceso de emergencia de las empresas de segur idad p r ivada en una c iudad de Am érica Latina entre los años 1990 y 2 00 4 . Para ello postu la la necesi­dad de obtener una var iedad im portante de datos secundar ios : estad íst icas del registro de la prop iedad pr ivada del M in ister io de Comerc io e Industr ia , datos de la Oficina de Seguridad Pú­blica del M in is ter io de Gobierno y Ju s t ic ia , y estad ísticas de la Policía N ac iona l . A s im ism o, p lantea rea l izar una encuesta entre los agentes s ind ica l izados de segur idad p r ivada . A qu í tam poco se menciona cómo ana l iza r los datos . Por un lado , el au to r podr ía rea l izar un anál is is estadíst ico. Previamente debería constru ir un idades geográf icas (conjuntos de m an z a ­nas) , y en cad a una medir las var iab les independientes -n ive le s de de l incuenc ia , polít ica de seguridad ap l icab le a cada unidad geográf ica (por e jemplo , número de c o m isa r ía s ) - y la depen­diente (número y d imensión de empresas de segur idad p r iva ­da). Este aná l is is de contenido de carác ter cuan t i ta t ivo permite t ransform ar rasgos de las un idades en var iab les de medic ión, y a s ignar un va lor o ca tegor ía a cada una de estas unidades constru idas . As im ism o, permite p lan tear el aná l is is estadístico

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Capítulo 111 |

de las re lac iones entre var iab les independientes y dependientes (Krippendorff , 1990) .

O tra propuesta m uy interesante busca describ ir las re­presentaciones femeninas constru idas por la o l iga rqu ía de una región de un país la t inoam er icano como parte de su proyecto hegem ónico-nac iona l is ta . Para e l lo , la au tora se propone rea l i ­zar aná l is is de contenido de publicac iones (per iódicos, pub l ica ­c iones de un movimiento au tonom is ta , de a lgunos intelectuales re lac ionados con dicho m ovim iento , y discursos de un Comité que llevó ade lan te el proceso). También propone hacer e tnogra ­f ía , aná l is is de discurso y grupos focales. En este caso , si bien se explíc i ta la estrateg ia de aná l is is , la m ism a es dem as iado v a r ia ­da y extensa pa ra ser l levada a cabo en el m arco de una inves­t igación. A nuestro entender, la au tora debería concentrarse en el aná l is is de un periódico en un tiempo de term inado , el d iar io de m ayo r t ira je en la región y el medio de com unicac ión en el que más influencia tiene la o l iga rqu ía local , a lo que podría ag regar las publ icac iones de a lgunas organ izac iones n ac io n a ­listas. La revisión de d iar ios y revistas es una tarea difícil que implica mucho esfuerzo, y en este caso es suficiente para dar cuenta del objetivo de investigac ión, por lo que es conveniente de jar los otros métodos para estudios futuros.

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