qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmiento

Qué aprender del Modelo Finlandés

Alfredo Sarmiento GómezLuis_sarmiento [email protected]

1

Se puede tomar lecciones de países nordicos muy lejanos al

trópico latinoamericano ?

El conocimiento es universal pero los problmeas dependen

de los contextos. La respuesta es adaptar antes de adoptar.

La tecnología social no está empaquetada en instrumentos

como el computador. Es importante conocer y ser

comprender los contextos que dan sentido: cultura.

La calidad de educación se define por la calidad de la sociedad

a la que sirve

Como pasar de la preferencia individual a la sociall?

La búsqueda de la equidad. Es lo mismo que igualdad?

Equidad porqué y equidad de qué

Elementos del modelo2

• Pasi Sahalberg. Finnish Lessons: What Can the World Learn from Educational Change in Finland? 2015

• “El enfoque de la reforma del sistema finlandes de educación muestra que debemos dirigirnos a la inequidad entre los estudiantes antes de esperar su logro en excelencia”

• El Comité del premio Grawemeyer 2013

3

Principales elementos/*

1. Crear una visión inspiradora

2. Invertir ampliamente en equidad

3. Avanzar en el profesionalismo

4. Mejorar la conciencia pública

5. Lograr reformas basada en evidencias

*Pasi SAHLBERG, PhD Conferencia anual de de políticas públicas Santiago de Chile. Febrero de 2015

4

- Las desigualdades están asociadas a un desarrollo insuficiente de las instituciones: “pueden incentivar el crimen, la violencia, la inestabilidad y los conflictos políticos”.

Tomado del Banco Mundial Laurent Msellati mayo 2014 Gerente del sector para AL y el Caribe

5

Sudamérica el continente más inequitativo del mundo. Y Colombia …

- Lo más importante para superarla es el acceso universal a activos físicos: crédito, vivienda, tierra

- Y activos humanos: educación de calidad que compensa las desigualdades de nacimiento y es base de una vida saludable. Bourguignon

6

Resultados SABER11 2014 Fuente: Icfes

Quintil 1 20% Más Pobre

Quintil 520% Más Rico

Quintil 1 Colegio Media

Oficial 45,6

No Oficial 44,2

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Fuente:ICFES-SABER11 2014-2 -Cálculos Propios-Misión Calidad-

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Oficial No Oficial


TOTAL NACIONAL

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Oficial No Oficial


BOGOTA

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Oficial No oficial


MANIZALES

Total Nacional

Bogotá

Manizales

Source: PISA 2012

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Desempeño en matemáticas por decil

socio-económico

Andreas Schleicher,Director de Educacion y Habilidades de la OCDE.Barranquilla, 21 de abril 2016

7

8

La conclusión es que debemos darle a todos los niñosen espacios de acceso público no selectivoLo que los de nivles socioeconómicos altos tienen

en su casa

Acceso a información de buena calidadOrientación de adultos entrenadosDesarrollarse integralmente en los diverso

factores del ser humano

• Probabilidades de no caer en la pobreza según años

de educación

Fuente: CEPAL.

Años de educación

Ingreso promedio en valores

de la línea de pobreza

Porcentaje de no

pobres

Argentina 12-14 7,5 95

Brasil 10-11 7,1 92

Chile 12-14 6,3 91

Colombia 12-14 4,8 87

Costa Rica 13-14 8,1 96

Ecuador 12-14 4,1 70

El salvador 11-12 5,9 89

Panamá 12-14 7 93

Paraguay 12-14 4,9 88

R. Dominicana 13-14 6,2 88

Uruguay 10-11 6,1 98

Venezuela 13-14 4,1 79

La Cantidad Importa y estamos lejos de lograr la deseable

Los años de educación necesarios para tener buenas perspectivas ( 87 % de probabilidad) de no caer en la pobreza

9

La nueva generación ha mejorado su educación

Promedio pero aún falta cerca de 20 años calendario

Para aumentar los dos grados promedio

10

Fuente: GEIH 2008-2014

Escolaridad personas entre 15 y 24 años

Ejes o funciones básicas de la escuela

EJES O FUNCIONES BÁSICAS

DE LA ESCUELA

conocimiento (organizado y sistemático)

encuentro con los demás

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como bien en sí,

deseable por

sí mismo

· el conocimiento como bien, la satisfacción de la curiosidad natural por

descubrir el mundo que nos rodea

· el conocimiento no sólo es atractivo,

sino que hace mejores a las personas : “qué bueno es aprender cosas”

· la tendencia natural a la convivencia: qué bueno es estar

con los otros, qué bueno es hacer amigos, departir y hacer cosas con

ellos

· la convivencia no sólo es deseable,

sino que hace mejores a las personas

como medio

para acceder

a otros bienes

conocimiento en sus diversas acepciones –

teórico, aplicado, crítico/analítico–,

· para que la persona sea útil a la sociedad (utilidad social)

· para que la persona pueda acceder a otros bienes (utilidad individual)

· el aprendizaje social (valores, destrezas sociales) necesario para

el correcto funcionamiento de la sociedad

La verificación de la calidad de la educación en Colombia. Ricardo Lucio. Programa Nacional de Desarrollo HumanoDNP/PNUD 2007.

Desde la Reflexión Pedagógica

11

12

Desde la economía: Heckman equidad y eficiencia

suelen ser objetivos contrapuestos

Búsqueda de políticas que promuevan la equidad y la eficiencia simultáneamente:

• La desventaja en el nacimiento es la mayor fuente de desigualdad.

• La desigualdad en el desarrollo de las capacidades humanas reproduce resultados negativos social y económicamente

• Pero pueden y deben ser superados con una educación de buena calidad (Heckman y Cunha) que a “Las capacidades cognitivas agregue habilidades sociales orientadas hacia la atención, la perseverancia, el control de los impulsos, y la sociabilidad. Ambas Conocimiento y personalidad dirigidos al éxito para el desarrollo del carácter (personalidad) como factor importante y descuidado.”

La base para el aprendizaje permanente se crea desde la educación básica

• Se basa en la inclusión y no en la selección

• El apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje

• Prioridad a la asignación de recursos a la educación secundaria inferior (12-15years)

• La descentralización de la toma de decisiones

• Cualificación de todos los maestros Incluyendo los maestros de primaria es el nivel de MA.

13

14

Heckman: cuanto antes mejor y a más desfavorecido el niño, más poderosos son los efectos de la intervención

6/23/2007 470 Age

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Preschool programs

Schooling

Job training

0-3 4-5Preschool School Post-school

Programs targeted towards the earliest years

Figure 9: Rates of Return to Human Capital Investment at

Different Ages: Return to an Extra Dollar at Various Ages

Fuente: Heckman y Materov 2009

Hart & Risley, T.R. (1995)

En una hora típica, el niño promedio escucha:

Hora Semana

Fam.

subvencionadas:

616 palabras 61.000 palabras

Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras

Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras

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Test de Vocabulario en Imágenes Peabody

(TVIP)

Fuente: Schady, Behrman, Araujo, Azuero, Bernal, Bravo, Lopez-Boo,

Macours, Marshall, Paxson, Vakis (2013) Tomado de presentación Bid 2014

Existen grandes diferencias entre países y, por nivel socioeconómico, al

interior de los países, en los niveles de desarrollo del lenguaje

Al momento de cumplir 6

años, los niños del 25 %

más pobre de los hogares

tienen puntajes

equivalentes a niños de 4

años en Ecuador,

Nicaragua y Perú, y de 4

½ en Colombia, con

respecto a la población

empleada como referencia

en la prueba

Desarrollo del lenguaje antes de ingresar al preescolar

16

Finalidades de la educación vistos por los estudiantes

Qué preferirías ser en el futuro?

Total

Una persona feliz 37%

Una persona sabia 32%

Una persona justa 23%

Una persona famosa 3%

Una persona querida 3%

Los estudiantes quieren ser felices, sabios y justos

Fuente: Encuestas Misión Calidad para la Equidad, 2014 17

•

13

Apoyar a los estudiantes para que progresen

adecuadamentePorcentaje de estudiantes de 15 años que han repetido por lo menos un año

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18

Andreas Schleicher,Director de Educacion y Habilidades de la OCDE.Barranquilla, 21 de abril 2016

18

Empoderar a los docentes y directivos para que

impulsen el cambio en los colegiosPorcentaje de estudiantes cuyos directores observan a los docentes en

el aula

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Andreas Schleicher,Director de Educacion y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016

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22

Garantizar que todos los estudiantes completen la

educación mediaPorcentaje de personas entre 25 y 34 años de edad cuyo nivel de estudios

alcanzados es por lo menos educación media

20


23

…y adquieran competencias básicasPorcentaje de estudiantes de 15 años con un desempeño inferior al nivel 2 en

matemáticas en PISA

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21Andreas Schleicher,Director de Educacion y Habilidades de la OCDE. Barranquilla, 21 de abril 2016

Disminuir el número de estudiantes con

bajo desempeño es clave

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Colombia

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Debajo el Nivel 1 Nivel 1Desempeño moderado (Niveles 2 o 3) Alto desempeño (Nivel 4)Muy alto desempeño (Niveles 5 o 6)

Promediodel índice

Perfil socio-económico de los colegios

Los estudiantes con bajo

desempeño tienden a tener

compañeros de escuela de

menor estatus

socio-económico


26

Lograr una coherencia entre la oferta y la demandaPorcentaje de empresas que consideran que la insuficiente preparación de la

fuerza laboral como una restricción seria o muy seria

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Hart & Risley, T.R. (1995)

En una hora típica, el niño promedio escucha:

Hora Semana

Fam.

subvencionadas:

616 palabras 61.000 palabras

Clase trabajadora: 1.251 palabras 125.000 palabras

Profesional: 2.153 palabras 215.000 palabras

25

Movimiento global de Reforma

COMPETENCIA

ESTANDARIZACIÓN

“ACCOUNTABILITY”BASADA EN TEST

ELECCIÓN

La Manera Finlandesa

COLABORACIÓN

CREATIVIDAD

RESPONSABILIDAD BASADA EN CONFIANZA

EQUIDAD

Pasi SAHLBERG, PhDDirector General CIMO, Helsinki FINLAND

U.S. Congress Washington, DC,USA 17th JUNE 201326

National averages of 15-year-old students learning outcomes in mathematics 2000-2009

Source: OECD

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The Impact of GERM? Promedios de resultadfos nacionales de estudiantes de 15

años de edad en matemáticas 2000 a 2009

Tomado de Pasi SAHALBERG IBIDEM 201327

Características principales del sistema educativo finlandés.

Interacción de varios factores:

• infraestructura educativa

• No hay pruebas externas de rendimiento escolar solo muestras

• Sin inspectores escolares – La búsqueda de calidad se basa en la

confianza y la responsabilidad de las universidades y profesión

docente

• Maestros de alta calidad

• Satisfacción y compromiso de los docentes

• Satisfacción y apoyo de los padres

• Balance entre Sistema centralizado y descentralizado

• Respeto por los maestros

• Respeto por la educación y el aprendizaje

29

30

8 Componentes de calidad para el desarrollo humano

La base para el aprendizaje permanente se crea desde la educación básica

• Se basa en la inclusión y no en la selección

• El apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje

• Prioridad a la asignación de recursos a la educación secundaria inferior (12-15years)

• La descentralización de la toma de decisiones

• Cualificación de todos los maestros Incluyendo los maestros de primaria es el nivel de MA.

• Las distintas partes interesadas están invitados a expresar sus opiniones

• Las evaluaciones nacionales se basan en muestras para propósitos formativos, relacionados con los objetivos del currículo básico nacional

31

32

La calidad de la educación es …

Hechos para la educación universal inclusiva

• La educación inclusiva es proporcionada por el municipio de residencia del niño– La red de escuelas de nivel primario es denso.– La Instrucción y los materiales de la educación básica son gratuitos

para los niños.– Los servicios incluyen un almuerzo caliente gratis todos los días,

cuidado de la salud y el transporte escolar para los niños que viven demasiado lejos de la escuela para caminar o utilizar el transporte público.

• La educación preescolar se proporciona de seis años de edad.– Esta es voluntaria, el objetivo Casi el grupo de edad en todo el país

participe.• La instrucción proporcionada en las dos lenguas oficiales, finlandés y

sueco.• Existen escuelas especiales para niños con discapacidad u hospitalización.

Todoso loa niños van a la escuela.

33

• Se basa en productos y procesos

• Se planea y se evalúa al nivel de la escuela y el aula

• La cultura es de comparación para mejorar a todos al próximo nivel no para competir

• Alta calidad profesioologías nal en los docentes: por formación, en los contenidos y en la pedagogía; en habilidades y valores; en competencias de com unicación y cooperación con otros docentes

• Redes y conocimiento de la entidad y su conexión con la sociedad: insittución, comunidad, pares, contextos locales

• Aprendizaje a lo largo de la vida: tanto en su desarrollo como docente como en uso de nuevas tecnologías de comunicación y en desarrollo curricular

34

35

SOSTENIBILIDAD

Personalidaf

MOTIVACIÓN

Educabilidad

COMPROMISO

MENOS DEL 10% DE LOS QUE APLICAN LOGRAN

ENTRAR ENTRAR EN LOS PROGRMNAS

“Una educación académica superior y un fuerte sentido de profesionalismo y experiencia puede lograrse un mayor aprecio (del maestro). Como tendencia general en muchos países del mundo, los profesores no son altamente respetados y la profesión docente no está entre las más buscadas.Ahora en Finlandia, aplican aproximadamente tres veces más estudiantes para la formación del profesoradode los que puede ser aceptado en los programas de estudio. Aunque los sueldos de los maestros en Finlandia, como en todas partes, son inferiores a la media. Entre las profesiones académicas, existe un interés continuo en esta profesión. Tal vez la situación de la educación de alta calidad juega un papel en este fenomeno”. Tomado de European Journal of education ver cita 3 al final

36

1. La Dr. Leena Krokfors es una profesora de formación pedagógica y Vice Decana de Asuntos Académicos de la Facultad de Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Helsinki. 1) 2. Laukkanen (2008), Niemi et al. (2012), Sahlberg (2011) Characteristics of Finnish Education

3. AULI TOOM, HEIKKI KYNASLAHTI, LEENA KROKFORS, RIITTA JYRHAMA, REIJO BYMAN, KATARIINA STENBERG, KATRIINA MAARANEN & PERTTI KANSANEN . Experiences of a Research-based Approach to Teacher Education: suggestions for future policiesejed_1 European Journal of Education, Vol. 45, No. 2, 2010, Part II

37

qué aprender del modelo de educación finlandés luis alfredo sarmiento

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