el sistema educativo finlandÉs tarja ehnqvist 2010
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EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
Tarja Ehnqvist 2010
FINLANDIA Superficie: 338.145 km² El país de miles de lagos (187.888) y
numerosos bosques Se independizó en 1917 5,3 millones de habitantes (17
habitantes / km²) Lenguas oficiales: finés (91,5 %) y
sueco Un país nórdico y un Estado de
bienestar La mayoría de las mujeres trabajan
fuera de casa (90-95 %) Finlandia fue el primer país en que las
mujeres tuvieron el sufragio universal (en 1906)
Una política altamente democrática con niveles sumamente bajos de corrupción
La Presidenta de La República es Tarja Halonen
86 % son miembros de la iglesia luterana el Estado es aconfesional, pero no es laico
EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS
La educación preescolar. La enseñanza básica (cursos 1 - 9). La enseñanza del segundo grado
se compone de bachillerato o de la formación profesional (tres años).
La enseñanza superior se realiza en las universidades y las escuelas profesionales de grado superior.
La enseñanza de adultos se ofrece en todos los niveles educativos.
EDUCACIÓN PREESCOLAR
En Finlandia no existen instituciones específicas de educación preescolar.
Se imparte en escuelas y jardines de infantes el año previo al comienzo de la escolaridad.
El objetivo del nivel preescolar es fortalecer las aptitudes de aprendizaje de los niños.
La ley establece que los municipios deben organizar educación preescolar gratuita para todos los niños de 6 años.
Actualmente la mayoría de los niños recibe educación preescolar.
LA ESCUELA BÁSICA El sistema educativo finlandés cambió radicalmente en 1970
cuando se fundó el sistema actual. Esta escuela es totalmente gratuita, incluyendo comida,
enseñanza, libros, transporte, dentista, enfermería, médico y, en su caso, apoyo especial.
Los niños que viven permanentemente en Finlandia tienen la escolaridad obligatoria.
La escolaridad obligatoria empieza el año en que el niño cumple siete años y termina cuando el adolescente ha aprobado el programa de estudios o cumple diecisiete años.
La escolaridad obligatoria no significa enseñanza obligatoria; se puede elegir entre asistir a la escuela o adquirir los conocimientos exigidos por otros medios.
Profesor único, excepto música, educación física e idiomas extranjeros (clases 1-6)
Profesores diferentes para cada asignatura (clases 7-9).
ESTADÍSTICAS
El 99,7 % de los alumnos completa la enseñanza básica.
El abandono de los estudios y la repetición del curso son pocos frecuentes.
3.579 escuelas básicas. 586.381 alumnos. 27 escuelas privadas. 5 escuelas estatales. El resto son municipales.
LAS MATERIAS OBLIGATORIAS DE LA ESCUELA BÁSICA
lengua materna otra lengua nacional idiomas extranjeros matemáticas química física historia instrucción cívica educación física geografía medio ambiente
música artes plásticas manualidades: 1)
trabajo textil, 2) bricolaje
economía doméstica (cocinar)
religión o educación ético-filosófica
biología
EL CALENDARIO LECTIVO DE LA ESCUELA BÁSICA
Tiene 190 días de clase. Los cursos terminan a finales de mayo, lo que da
inicio a las vacaciones de verano, que se extienden hasta mediados de agosto.
Durante el año hay varios periodos de vacaciones: en otoño, en las fiestas navideñas y una semana de vacaciones de esquí en febrero o marzo.
LOS PLANES DE ESTUDIOS SE BASAN EN LOS
SIGUIENTES VALORES:
Derechos humanos, igualdad, democracia, protección de la naturaleza, desarrollo sostenible e interculturalidad.
Características nacionales y locales: los dos idiomas oficiales: finés y sueco; las dos iglesias nacionales; el pueblo autóctono de Laponia (los samis) y las minorías étnicas.
La enseñanza provee a todos por igual de ideales condiciones de estudio.
La enseñanza da posibilidades de tener éxito y llegar a ser bueno en algo por sus numerosas asignaturas.
Por medio de la enseñanza se facilita la construcción de la identidad cultural del alumno y su participación en la sociedad finlandesa y en el mundo globalizado.
La educación moral, educación en valores, educación para la paz y educación contra la violencia.
EL BACHILLERATO
Los liceos seleccionan a sus alumnos en función de sus calificaciones escolares previas (el límite oficial de nota media es de un 7).
El currículo del bachillerato puede cursarse en dos, tres o cuatro años; el ritmo de estudios es individual (normalmente tres años).
En el liceo no hay itinerarios fijos ni grupos por aula.
El currículo comprende estudios obligatorios, especializados y aplicados.
Un 60 % ingresa en el bachillerato.
EL TÍTULO DE BACHILLER
Concluido el bachiller se rinde el examen de bachillerato, premiado con la tradicional gorra blanca y un ramo de rosas.
El título de bachiller es un requisito para el ingreso a las universidades pero no garantiza por sí mismo acceso a la universidad.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
La formación básica se puede adquirir tanto en institutos como en centros de trabajo.
Hay 75 títulos profesionales básicos. Los institutos de educación profesional
seleccionan a sus alumnos principalmente por sus calificaciones escolares.
La enseñanza es gratuita y tiene una duración de tres años.
EDUCACIÓN SUPERIOR
El sistema de educación superior está integrado por las universidades y las escuelas superiores. La función básica de las universidades es
realizar investigación científica e impartir la enseñanza más elevada basada en la misma.
Las escuelas superiores profesionales están básicamente orientadas hacia una salida laboral.
LAS UNIVERSIDADES La primera universidad fue fundada en 1640. Hay 21 universidades
10 son universidades con varias facultades 4 son politécnicas 3 están especializadas en ciencias económicas 4 son de formación artística Escuela Superior Militar (dependiente del Ministerio de
Defensa) Las universidades seleccionan a sus estudiantes mediante
pruebas de admisión Son gratuitas y estatales (excepto la militar)
LAS ESCUELAS SUPERIORES PROFESIONALES El sistema de escuelas superiores
profesionales es bastante joven
LOS ELEMENTOS INFLUYENTES EN EL ÉXITO ESCOLAR Elemento escolar
la unidad y equidad del sistema hay mucho apoyo para los alumnos en las escuelas
Recursos socio-culturales y económicos el Estado destina el 14% de su presupuesto para la educación existen numerosas ayudas oficiales para las familias 2.000 bibliotecas públicas y 250 autobuses biblioteca
el número de volúmenes por 1.000 habitantes es el mayor del mundo: 7.226
Formación del profesorado los estudiantes son muy bien seleccionados la formación dura 5-6 años ser profesor tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado
AYUDA PARA LAS FAMILIAS
subvención por nacimiento del hijo
subvención para la baja de maternidad (un año)
subvención familiar por hijos menores de 17 años
subvención especial por hijos de la edad pre-escolar (centros, ayuda económica y alternativas para cuidar su niño)
subsidio para la vivienda, etc
LOS ELEMENTOS INFLUYENTES EN EL ÉXITO ESCOLAR Elemento escolar
la unidad y equidad del sistema hay mucho apoyo para los alumnos en las escuelas
Recursos socio-culturales y económicos el Estado destina el 14% de su presupuesto para la educación existen numerosas ayudas oficiales para las familias 2.000 bibliotecas públicas y 250 autobuses biblioteca
el número de volúmenes por 1.000 habitantes es el mayor del mundo: 7.226
Formación del profesorado los estudiantes son muy bien seleccionados la formación dura 5-6 años ser profesor tiene tanto prestigio social como ser médico o abogado
FORMACIÓN DEL PROFESORADO – el elemento más importante para el éxito escolar Para poder realizar la
función del profesor de primaria se exigen
unas «propiedades» individuales
nota media del bachillerato superior a un 9
las mejores notas en las pruebas de ingreso de las facultades de educación
Los estudiantes, para realizar su función como profesor de secundaria y bachillerato deben:
1) pasar las pruebas de selección en su propia facultad
2) superar las pruebas de selección con buenas calificaciones en la facultad de educación
3) estar en posesión de suficientes créditos
EL CARÁCTER DE LA FORMACIÓN DE PROFESORADO
LÍNEAS PRINCIPALES Profesionalidad
El compromiso La cooperación y la interacción La autonomía El aprendizaje activo
Docencia se basa en su carácter investigador Capacidad de conectar la teoría con la práctica Reflexión, autoevaluación La competencia de multiculturalidad
PROFESIONALIDAD
PROFESIONALIDAD
COMPROMISOAPRENDIZAJE
ACTIVOCOOPERACIÓN E
INTERACCIÓNAUTONOMÍA
CONVERSACIÓN EN PAREJAS
¿Qué diferencias existen entre los sistemas educativos español y finlandés?
¿Qué cambiarías en el sistema educativo español si tuvieses la libertad de hacerlo?
¿Qué factores / problemas dificultan más tu trabajo?
HACIA UNA ENSEÑANZA MÁS INCLUSIVA – elementos del trasfondo COMUNICADOS Y DECLARACIONES
“Standard rules” 1993 de la Asamblea General de la ONU Según ellas la enseñanza a los niños minusválidos ha de realizarse conjuntamente con los
demás niños. El Gobierno ha de contar con una política clara tendente a la consecución de este
objetivo.
La declaración de Salamanca 1994: La enseñanza común a todos los niños deberá organizarse adoptando las pertinentes
medidas de apoyo cuidando de que también los niños minusválidos sean aceptados y respetados como miembros de su comunidad.
Define a la escuela inclusiva como un lugar que acepta a todos los niños a las clases de la enseñanza normal.
La exclusión de los niños minusválidos a sus propios servicios separados es discriminación.
La UE ha dictado asimismo un comunicado sobre la integración total relativa a la educación especial
LA INCLUSIÓN ES, POR TANTO, UN OBJETIVO FIJADO A NIVEL INTERNACIONAL.´
ADEMÁS LOS RESULTADOS DE DIVERSAS INVESTIGACIONES SEÑALAN QUE LA INCLUSIÓN MEJORA LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ALUMNOS
FACTORES DE LA INCLUSIÓN
NIVEL DE LA SOCIEDAD Compromiso político --> modelo de financiación
NIVEL DE LA ESCUELA Compromiso con la igualdad de todos los niños Aceptación de la diferencia Abolición de las clases especiales
NIVEL DEL AULA Enseñanza simultánea --> profesores de pedagogía especial Aprendizaje cooperativo Diferenciación Planes de los estudios individuales
PROFESOR Amor pedagógico Profesionalidad
PADRES
NIVEL DE LA SOCIEDAD Si los municipios pueden decidir por sí
mismos, en el marco de la financiación total, el cómo organizar la enseñanza especial la inclusión incrementa
Si el Estado reparte más dinero en función de los traslados de las clases especiales La segregación aumenta (Finlandia)
NIVEL DE LA ESCUELA
Compromiso con la igualdad de todos los niños Aceptación de la
diferencia Abolición de las
clases especiales
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? NIÑOS ASPERGER
Instrucciones claras y concretas Enseñar las cosas de manera concreta Enseñanza de las habilidades sociales para evitar
situaciones socialmente ofensivas Limites y normas claras Limitar su contacto visual (biombo, etc.) o protectores
de oídos pueden ayudar Un espacio propio en los exámenes Ejercicios individuales en las clases de educación física Fomentar sus puntos fuertes Plan de estudios individual
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? GRUPOS INTERCULTURALES (inmigrantes, hijos adoptivos)
Fomento del proceso de aculturación Aprovechamiento del lenguaje corporal y de los sentidos Clases preparatorias Organización de la enseñanza del idioma materno
Una persona recibe las habilidades básicas de su idioma materno por nacimiento (BISC; basic, interpersonal, communicative skills)
La capacidad de expresar significados complejos por escrito o verbalmente para desarrollarse necesita práctica y apoyo externo (GALP; cognitive academic language profiency) (Cummins 1996)
Un buen conocimiento del idioma materno ayuda a aprender otros idiomas y ello facilita crear contactos sociales
El objetivo del proceso de aculturación es la integración en la que se conserva la cultura propia y se encuentran también contactos con la nueva cultura
La reflexión por parte del profesor de sus propios valores y actitudes es un tema central
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? LOS DISLÉXICOS
La bioquímica de la lectura aún no se conoce del todo pero está relacionada con un fallo genético
El periodo crítico para el desarrollo de la dislexia está en el nivel más bajo de la lectura, en la que se tratan las estructuras fonéticas de la lengua
EL APOYO DE LA ESCUELA La posibilidad de tener
facilidades y organizaciones especiales
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? EL TRATO DEL PROFESOR CON LOS DISLÉXICOS
Hablar de manera clara e ilustrativa Repetición, diferentes métodos de enseñanza Destacar el entendimiento por encima del aprendizaje
memorístico Momentos deportivos o de actividades entre sesiones de
teoría Más tiempo para la lectura Tipo de letra de gran tamaño, líneas cortas, columnas
estrechas, papeles de colores Escuchar y tomar apuntes no simultáneamente La división de la totalidad en partes más pequeñas Conclusión de los temas tratados
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA?
LOS TALENTOSOS Es importante identificar el talento o la capacidad. ¿De qué tipo
de talento se trata? (No solo el talento cognitivo y académico) Vías de diversificación:
Ampliación y profundización de los contenidos (ofrecer retos) Diversidad y variación en las tareas Actitud investigadora, explicación y cuestionamiento de los
fenómenos Preguntas eficaces Diálogo Acudir también a especialistas que no son de la escuela Animar a llegar a los límites de la propia capacidad Encargarles trabajos escritos, exposiciones orales o proyectos
de amplio tamaño Entornos de red, Internet
NIVEL DEL AULA
Traslado de los recursos desde las clases especiales a las normales
Enseñanza simultánea La planificación de una enseñanza apropiada para todos profesores de pedagogía especial como ayudantes en el
aula Aprendizaje cooperativo y métodos Diversificación (p. ej. alumnos con talento) Los planes de estudios individuales Democracia, no autoritarismo
NIVEL DE LOS PROFESORES Amor pedagógico Profesionalidad
El compromiso La cooperación y la
interacción La autonomía El aprendizaje
activo Reflexión, auto-
evaluación Educación
complementaria Cooperación
NIVEL DE LOS PADRES Convivencia Apoyo Ayuda Límites, normas Cooperación con la escuela Respeto hacia los profesores y la escuela
El compromiso con las normas generales
¿QUÉ OPINAS DE LA INCLUSIÓN?
Cuenta a tres Los 1-3 más cercanos son el grupo doméstico 1) ¿Por qué algunos profesores se oponen a la
inclusión?2) ¿Qué tipo de recursos requiere la inclusión perfecta?
3) ¿Cómo se conjuga la inclusión con los intentos de mejora de los resultados de estudios?
Busca a otra persona que tenga tu mismo número y contesta a las preguntas correspondientes a tu número 15 min
PRINCIPIOS DEL TRABAJO COOPERATIVO
1) La interdependencia positiva entre los miembros del grupo: - Cada uno tiene su
propio cometido- Objetivos comunes- Evaluación en común- Roles de trabajo (p. ej.
líder, narrador, animador, portavoz)
2) Interacción versátil y abierta entre los miembros del grupo
- cada uno es necesario y aceptado
- escuchar - la exposición de las
propias opiniones - papeles
3) Responsabilidad individual
Responsabilidad del aprendizaje individual y de el del grupo
Cada uno ha de poder explicar sobre los trabajos del grupo
4) La evaluación de la actividad y aprendizaje del grupo
- El desarrollo de las habilidades metacognitivas
- aprender a dar y recibir comentarios constructivos
5) La identificación y desarrollo de las
habilidades cooperativas
- Aprendizaje de las destrezas interactivas y sociales
-Confianza mutua entre los miembros del grupo
- Comunicación abierta y franca
MODALIDADES DE TRABAJO COOPERATIVAS CONVERSACIÓN
COOPERATIVA Los temas han de ser
interesantes y retantes Las parejas conversarán
primero entre sí y luego con otra pareja
Una visión consensuada del tema tratado como resultado final
LECTURA COOPERATIVA
Trabajo en pareja Cada uno leerá el texto
y elaborará un mapa conceptual sobre el mismo, que será presentado a la pareja
Se harán preguntas sobre el texto
1 a 3 preguntas serán formuladas a toda la clase conversación en común
TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO= PUZLE1) Se cuenta a cuatro los
cuatro más próximos forma grupo doméstico- Estudio de los ejercicios- Reparto de los papeles del
grupo
2) Formación de grupos de especialistas- El verdadero trabajo se hará
en estos grupos
3) Regreso al grupo doméstico- Se enseñará el asunto
aprendido a los demas- Se resurirá lo aprendido en
una libreta etc.- El grupo evaluará su propio
aprendizaje y actuación
LA UTILIZACIÓN DE LOS PUNTOS DE TRABAJO
Trabajo en grupo en el que los alumnos estudian en grupos diferentes problemas o tareas
Cuando se ha terminado de trabajar en un punto, el grupo pasará al siguiente
La utilización de esta forma de trabajar exige una planificación previa (material)
Se adecúa también a la exposición de los trabajos grupales y de los trabajos de especialistas
Estás trabajando
TARJETAS DE AFIRMACIONES Grupos de 3-5 alumnos Este método desarrolla el
pensamiento racional y las habilidades de exposición y argumentación de las cosas
Los temas han de ser apropiadas para suscitar opiniones diversas
10-15 tarjetas de afirmaciones que se leerán por el presidente y respecto de las cuales se pronunciarán los demás
Respuestas en tarjetas distinguidas por colores en las que cada uno anotará su nombre
El grupo tendrá 30 min, luego habrá una síntesis y debate final dirigido por el profesor 15 min.
RECOGIDA DE LOS RESULTADOS DE LA CLASE
AFIRMA-CIONES
CONFOR-ME
DISCON-FORME
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
9.
El profesor recogerá los resultados de los grupos y los insertará en la tabla Comentario y fundamentación de las afirmaciones
EL PAPEL DE LOS PADRES
Los padres tienen el derecho y el deber de educar a los hijos
TRABAJO EN PAREJAS1) ¿Qué tipo de problemas tienes con tu
hijo? 2) ¿En qué temas tenéis más discrepancias?3) ¿Le has impuesto unos límites claros a tu
hijo? Tiene tu hijo unos limites claros4) ¿Qué tipo de apoyo esperarías de parte
de la escuela? ¿Es suficiente la colaboración con la escuela?
EL APOYO DE LOS PADRES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
Conocer la situación del joven ¿De qué tipo de problemas se trata? ¿Cómo puedo ayudar?
Es importante hablar del tema con el propio joven Hablar de las cosas en el entorno familiar:
hermanos Colaboración con la escuela Fomento de la autoestima del niño
Momentos y que haceres en común Apoyo para poder aprender a aprender
Límites, confianza
CONSEJOS PARA LOS PADRES (Anna-Maija Hintikka)
Ama a tu hijo sin reservas tal como es
Apoya a tu hijo en la medida de tus posibilidades en cada situación
Haced juntos cosas agradables con tu hijo
Presta atención a cosas que tu hijo sabe hacer
Recuerda agradecer a tu hijo por sus esfuerzos, hasta por los avances más pequeños
Anima a tu hijo a intentar Confía en el progreso de
tu hijo 5 minutos de tiempo
tranquilo juntos es mejor que 10 de ejercicio con gritos
No te agobies sino que busca ayuda e información
Colabora con la escuela para el bien de tu hijo
COMPROMISO
Respeto hacia la propia profesión y confianza en que con su propio trabajo el profesor puede influenciar en la vida de los alumnos y generar cambio positivo
Supone la realización de aportación personal en su trabajo
La introspección y autoevaluación del profesor El afrontamiento de los propios riesgos e
inseguridades, ya que las soluciones están ligadas a situaciones concretas
Alternativas innovadoras para la realización de mejores posibilidades de crecimiento
APRENDIZAJE ACTIVO
Búsqueda de información activa, procesamiento de la información, fijación de objetivos personales y el control de su consecución > conocimientos metacognitivos
Corresponde tanto a los alumnos como a los profesores
Implica tanto procesamiento cognitivo de la información como incremento activo de la introspección personal
Evaluación continua de la propia actividad y reflexión crítica
COOPERACIÓN E INTERACCIÓN
Servicio en la sociedad El trabajo del profesor es un instrumento para el logro de
un crecimiento y aprendizaje mejorados respecto de antes Interacción y colaboración con varios colaboradores Profunda responsabilidad personal acerca del desarrollo de
los alumnos Colaboración con los otros miembros de la comunidad
educativa y con los padres del alumnado así como con el gobierno
Tránsito del trabajo individual hacia la cooperación Participación en la elaboración y desarrollo de los planes de
estudios Participación en el diálogo de valores relacionado con los
objetivos y procedimientos de la educación
AUTONOMÍA
Esclarecimiento de las propias concepciones Independencia pero no aislamiento Los propios profesores desarrollan el plan de estudios Mantienen un diálogo pedagógico Formación del profesorado de elevado nivel y teorético La ética profesional del profesor con la que está relacionado
alta responsabilidad y capacidad de reflexionar sobre cuestiones de valores
No se limita ni dirige el trabajo del profesor con normas e instrucciones estrictas
La capacidad de discernir múltiples opciones en la educación y en las decisiones pedagógicas
KOHTI INKLUSIIVISEMPAA OPETUSTA taustatekijöitä
SOPIMUKSET JA LAIT Lasten oikeuksien sopimus 2002Lapsen
velvoittaa järjestämään vammaisen lapsen opetuksen siten, että se tukee lapsen kuulumista tavalliseen yhteiskuntaan ("fullest possible social integration and individual development")
Vammaisten oikeuksien sopimus 2006edellyttää "inklusiivista koulujärjestelmää" (States
parties shall ensure an inclusive education system at all levels").
Myös eri maiden lainsäádántö sitoutuu inkluusioonSUOMI: perusopetuslaki 1998:oppilas sijoitetaan
tavalliseen luokkaan "mahdollisuuksien mukaan". ESPANJA
KOHTI INKLUSIIVISEMPAA OPETUSTA - taustatekijöitä JULKILAUSUMAT JA JULISTUKSET
YK:n YLEISKOKOUKSEN “Standard rules” 1993 Niiden mukaan vammaisten lasten opetuksen tulee tapahtua yhdessä
muiden kanssa. Hallituksilla tulee olla selkeä tähän pyrkivä politiikka.
Salamancan julistus 1994: Kaikkien lasten yhteistä opetusta, joka järjestetään asianmukaisin tukitoimin
ja jossa huolehditaan siitä, että myös vammaiset oppilaat ovat hyväksyttyjä ja arvostettuja yhteisönsä jäseniä
Määritteli inklusiivisen koulun paikaksi, joka hyväk-syy kaikki lapset yleisopetuksen luokille.
Vammaisten sulkeminen omiin erillisiin palveluihinsa on syrjintää.
Myös EU on antanut táyttá integraatiota “full integration” vaativan julkilausuman erityisopetuksesta
INKLUUSIO ON SIIS KANSAINVÁLISESTI ASETETTU TAVOITE
HACIA UNA ENSEÑANZA MÁS INCLUSIVA – elementos del trasfondo JULKILAUSUMAT Y DECLARACIONES
“Standard rules” 1993 de la Asamblea General de la ONU Según ellas la enseñanza a los niños minusválidos ha de realizarse conjuntamente con los demás niños. Hallituksilla tulee olla selkeä tähän pyrkivä politiikka. El Gobierno ha de contar con una política clara
tendente a la consecución de este objetivo.
La declaración de Salamanca 1994: La enseñanza común a todos los niños deberá organizarse adoptando las pertinentes medidas de apoyo
cuidando de que también los niños minusválidos sean aceptados y respetados como miembros de su comunidad.
Kaikkien lasten yhteistä opetusta, joka järjestetään asianmukaisin tukitoimin ja jossa huolehditaan siitä, että myös vammaiset oppilaat ovat hyväksyttyjä ja arvostettuja yhteisönsä jäseniä
Define a la escuela inclusiva como un lugar que acepta a todos los niños a las clases de la enseñanza normal.Määritteli inklusiivisen koulun paikaksi, joka hyväk-syy kaikki lapset yleisopetuksen luokille.
Vammaisten sulkeminen omiin erillisiin palveluihinsa on syrjintää. La exclusión de los niños minusválidos a sus propios servicios separados es discriminación.
La UE ha dictado asimismo una julkilausuma sobre la intewgración total relativa a la educación especialMyös EU on antanut táyttá integraatiota “full integration” vaativan julkilausuman erityisopetuksesta
LA INCLUSIÓN ES, POR TANTO, UN OBJETIVO FIJADO A NIVEL INTERNACIONAL.´ INKLUUSIO ON SIIS KANSAINVÁLISESTI ASETETTU TAVOITE
ADEMÁS LOS RESULTADOS DE DIVERSAS INVESTIGACIONES SEÑALAN QUE LA INCLUSIÓN MEJORA LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ALUMNOS
TUTKIMUSTULOKSIA INKLUUSIOSTA TAUSTATEKIJÖITÄ: TUTKIMUSTULOKSIA
Baker, E. T., Wang, M. C. & Wahlberg, H. J. (1994/1995). The Effects of Inclusion on Learning.
Yhteensä 73 empiiristä vertailututkimusta. "The average effect-sizes range from 0.08 to 0.44 (and all are positive),
which means that special-needs students educated in regular classes do better academically and socially than comparable students in non-inclusive settings".
Dyson, A., Farrell, P., Polat, F., Hutcheson, G. & Gallannaugh, F. (2004) Inclusion and Pupil Achievement, University of Newcastle.
"Despite the variety in the scope of the studies reviewed above and their methodologies,the broad general conclusion is that placing pupils with SEN in mainstream schools has no major adverse consequences for the children’s academic achievement, behaviour and attitudes and that there can be positive benefits, particularly in relation to mainstream children’s attitudes and understanding of disability."
TUTKIMUSTULOKSIA INKLUUSIOSTA
Halvorsen, A. T. & Sailor, W. (1990). Integration of students with severe and profound disabilities: a review of research.
"The overwhelming majority of research studies conducted over the past ten years provides clear support for integrated environments... Further research on the efficacy of integrated instruction, for all age groups, in comparison to segregated service models, is probably not needed. The case has been made.”
Moberg, S. (1972). Kriittinen katsaus älyllisesti poikkeaviin lapsiin kohdistuvien erityisopetustoimenpiteiden vaikutuksia selvittäviin tutkimuksiin. Research Reports 9/1972. Jyväskylän yliopisto: Erityispedagogiikan laitos.
"Edellä esitetyt tutkimustulokset osoittavat varsin yhdenmukaisesti heikkolahjaisten ja lievästi vajaamielisten oppilaiden saavuttavan paremmat opilliset tulokset normaaliluokkiin sijoitettaessa kuin erityisluokilla.”
Myklebusta, J. O. & Båtevik F.O. (2009). Earning a living for former students with special educational needs. Does class placement matter? European Journal of Special Needs Education Vol. 24, No. 2, May 2009, 203–212.
Belonging to a regular class instead of a special class seems to be advantageous for people with rather low functional abilities and for those who do not succeed in attaining competence or obtaining a driving license
TUTKIMUSTULOKSIA INKLUUSIOSTA Turner, S., Alborz, A. & Gayle, V. (2008). Predictors of academic attainments of young
people with Down's syndrome. Journal of Intellectual Disability Research, vol. 52, (5) 380-392.
"During and after the final years of education those in mainstream schools showed greater progress than those with similar intellectual abilities in special schools... Mainstream school attendance had a modest beneficial effect... throughout the school career of the children, independently of level of intellectual disability".
Keltikangas-Järvinen, L. (2007). Koulu sosiaalisen pääoman lisääjänä ja elinikäisen oppimisen kasvattajana psykologisten tutkimustulosten valossa. Teoksessa Alatupa, S. (toim.). Koulu, syrjäytyminen ja sosiaalinen pääoma. Helsinki.
"Erityisopetus ja huono itsetunto kulkivat käsi kädessä. Erityisesti yleinen itsetunto laski, mitä kauemmin oppilas oli ollut erityisopetuksessa, ja se jäi opetuksen loppumisen jälkeenkin matalalle tasolle."
Kalambouka, A, Farrell, P., Dyson, A. & Kaplan, I. (2007). The impact of placing pupils with special educational needs in mainstream schools on the achievement of their peers. Educational Research, Vol. 49, No. 4, December 2007, pp. 365 – 382
"Overall, the findings suggest that there are no adverse effects on pupils without special educational needs of including pupils with special needs in mainstream schools, with 81% of the outcomes reporting positive or neutral effects."
MODALIDADES DE TRABAJO CENTRADAS EN EL ALUMNO
Trabajo en un grupo pequeño Juegos de rol Excursiones Debate Investigación cooperativa Modalidades de trabajo cooperativas
EL PAPEL DE LOS PROFESORES
El papel del profesor ha variado según la época en Finlandia:
Socializador 1950-1960
Buen didáctico 1970
Experto 1980Investigador reflectivo 1990
Persona socialmente influyente 2000
¿CÓMO AFRONTAR LA DIFERENCIA? KÄYTTÄYTYMISHÄIRIÖISET Käsite viittaa sosiaalisesti
sopeutumattomiin, emotionaalisesti tai sosioemotionaalisesti häiriintyneisiin lapsiin.
Vaativat usein korjaavia toimenpiteitá (rangaistukset, psykologi, perheterapia)
Tärkeáá háiriöiden tunnistaminen
Keinoja Tunnetaitojen tukeminen
(tunteiden tunnistamisen, nimeämisen ja hyväksytyn ilmaisutavan opettaminen)
Tunteiden soinnuttaminen
Oppilashuoltotyöryhmän toiminta
(rehtori/vararehtori, erityisopettaja,koulukuraattori, koulupsykologi, terveydenhoitajaluokanopettaja/luokanvalvoja)
koulun selkeát sáánnót