psico i 2015 cuadernillo de prácticas de lectura y escritura académicas. unidad 1

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Facultad de Psicología UNLP Cátedra de Psicología I. Año 2012 Cuadernillo de prácticas de lecto-escritura acad!ica. Pro". #ulieta $alagrina Funda!entaci%n del cuadernillo de prácticas. La Cátedra Psicología I en estos últimos años investiga sobre la enseña psicología en la universidad 1 , estas investigaciones confirman que los estudiantes universitarios que realizan actividades de lectura guiada sistemáticas me!oran notablemente su rendimiento la calidad de sus producciones, "sí tambi#n fortalecen $erramientas metaling%ísticas metacognitivas comple!as indispensables la vida acad#mica en t#rminos de comprensi&n, refle'i&n producci&n( )stas son pr del ámbito universitario deben continuar enriqueci#ndose perfeccionándose permanentemente en cada nivel de productividad *Carlino, + -. /ogueira + 1 . 0ilia + ( La lectura escritura en la universidad tienen una comple!idad específica se $a l alfabetizaci&n acad#mica *Carlino, + - a que e'ige maores cuidados dedicaci& pautas de lectura escritura que la corriente( "sí el Programa de la materia intencionalmente propone relaciones puntuales entre tradiciones, temas, pro autores, las referencias bibliográficas e'plicitan las fuentes, supone análisis $ist&rica epistemol&gica para el aborda!e de las propuestas( 2e vuelve fundamental comprender el sentido global del te'to para la e'tracci&n material valioso para ser puesto en relaci&n con el programa de la materia( Las le no se agotan en sí mismas, son fundamentales los lineamientos para realizarlas a un mismo te'to puede leerse con distintos prop&sitos( 3ampoco las tareas propuestas en este cuadernillo de prácticas de lecto4 acad#mica no son las únicas posibles, son algunas actividades sistemáticas sugerid para la iniciaci&n del estudiante universitario en una asignatura específica( Las actividades están organizadas según nivel de comple!idad, de las más sencillas a las que suponen mane!os más sofisticados de los te'tos( Conviene aplicar las primeras tareas a los te'tos subsiguientes, se espera que est formas de interrogar el material luego se interiorice el estudiante las tenga a espontáneamente más allá de las propuestas de los docentes( 2on actividades deben estar a disposici&n *$erramientas del lector para apropiarse del los recorri $ec$os por esos autores para la interrogaci&n de los materiales( 0ás bien se trat camino recorrido por otros *Carlino + , + -. /ogueira, + 1 . /arva!a de "rnou', + + que a son parte de la cultura acad#mica que recomiendan estos pasos para abordar un material universitario con nivel acad#mico( /o $a obligatoriedad para la realizaci&n de estas actividades, no son las activid propuestas para los traba!os prácticos( 2on más bien actividades paralela estudiante puede realizar para me!orar sus propias e'pectativas de logro la cali la apropiaci&n del conocimiento acad#mico( La formaci&nprofesional es una responsabilidad compartida de docentes estudiantes que se recrea modifica permanentemente, inicia con un posicionamiento activo del estudiante de psicología perfila los resultados las consecuencias de la apropiaci&n de esos recorridos, q decantarán en las futuras producciones acad#micas prácticas psicol&gicas, desarrol te&ricos de investigaci&n( 1 Proecto 5La lectura y la escritura académicas en los primeros años de la carrera de Psicología de UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes(6 7irectora 7ra( "na 3ala8( 9acultad de Psico :/LP( Proecto acreditado 2C 3( :/LP( C&digo; 11<2 +1( 1

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Facultad de Psicologa UNLPCtedra de Psicologa I. Ao 2012

Cuadernillo de prcticas de lecto-escritura acadmica. Prof. Julieta MalagrinaFundamentacin del cuadernillo de prcticas. La Ctedra Psicologa I en estos ltimos aos investiga sobre la enseanza de la psicologa en la universidad, estas investigaciones confirman que los estudiantes universitarios que realizan actividades de lectura guiada y sistemticas de escritura mejoran notablemente su rendimiento y la calidad de sus producciones, As tambin fortalecen herramientas metalingsticas y metacognitivas complejas indispensables para la vida acadmica en trminos de comprensin, reflexin y produccin. Estas son propias del mbito universitario y deben continuar enriquecindose y perfeccionndose permanentemente en cada nivel de productividad (Carlino, 2005; Nogueira 2010; Milian, 2000).La lectura y escritura en la universidad tienen una complejidad especfica se ha llamado alfabetizacin acadmica (Carlino, 2005) ya que exige mayores cuidados y dedicacin a pautas de lectura y escritura que la corriente. As el Programa de la materia intencionalmente propone relaciones puntuales entre tradiciones, temas, problemas y autores, las referencias bibliogrficas explicitan las fuentes, supone anlisis y distancia histrica y epistemolgica para el abordaje de las propuestas. Se vuelve fundamental comprender el sentido global del texto y para la extraccin del material valioso para ser puesto en relacin con el programa de la materia. Las lecturas no se agotan en s mismas, son fundamentales los lineamientos para realizarlas ya que un mismo texto puede leerse con distintos propsitos. Tampoco las tareas propuestas en este cuadernillo de prcticas de lecto-escritura acadmica no son las nicas posibles, son algunas actividades sistemticas sugeridas para la iniciacin del estudiante universitario en una asignatura especfica. Las actividades estn organizadas segn nivel de complejidad, de las ms sencillas a las que suponen manejos ms sofisticados de los textos.

Conviene aplicar las primeras tareas a los textos subsiguientes, se espera que estas formas de interrogar el material luego se interiorice y el estudiante las tenga a su alcance espontneamente ms all de las propuestas de los docentes. Son actividades que deben estar a disposicin (herramientas del lector para apropiarse del los recorridos hechos por esos autores) para la interrogacin de los materiales. Ms bien se trata de un camino recorrido por otros (Carlino 2000, 2005; Nogueira, 2010; Narvaja de Arnoux, 2002) que ya son parte de la cultura acadmica y que recomiendan estos pasos para abordar un material universitario con nivel acadmico. No hay obligatoriedad para la realizacin de estas actividades, no son las actividades propuestas para los trabajos prcticos. Son ms bien actividades paralelas que el estudiante puede realizar para mejorar sus propias expectativas de logro y la calidad en la apropiacin del conocimiento acadmico. La formacin profesional es una responsabilidad compartida de docentes y estudiantes que se recrea y modifica permanentemente, inicia con un posicionamiento activo del estudiante de psicologa que perfila los resultados y las consecuencias de la apropiacin de esos recorridos, que decantarn en las futuras producciones acadmicas prcticas psicolgicas, desarrollos tericos y de investigacin.Cuadernillo de prcticas de lecto-escritura acadmica. Actividades de lecto-escritura para el estudio del Programa de la materia Psicologa I.a- Habilite el uso del programa de la materia, un buen diccionario y un cuaderno de prcticas de escritura cada vez que trabaje en las lecturas los materiales de la asignatura.b- Lea detenidamente el Programa de la materia. Detngase en los objetivos, considere que son los logros propuestos para desarrollar su manera de leer, comprender y reflexionar sobre conocimientos especficos de psicologa acadmica este ao. Es el compromiso de partida que justifica los esfuerzos a realizar.

c- Compare el Programa de Trabajos Prcticos con el Programa general de la materia. Observe el foco propuesto para la actividad semanal de prcticos y los puntos de articulacin esperados.d- Distribuya en una lnea de tiempo correspondiente al primer cuatrimestre las expectativas de lectura previstas por el Programa de la materia seleccionando los textos de prctico y de terico con dos colores diferentes. e- Planifique tiempos de lectura semanal y tiempos para la realizacin sistemtica de actividades para aprovechamiento de esta materia. Recuerde que las lecturas de los trabajos prcticos y de los tericos deben realizarse en forma simultnea, la organizacin de estos tiempos es fundamental. Advierta que ser necesaria ms de una lectura por texto para aprovechar el material en el sentido pretendido. La lectura est dirigida desde el Programa de la materia, los textos podran leerse con otra pretensin, pero la ctedra ofrece a los alumnos una apropiacin particular de los contenidos.f- Tendr que ejercitarse en distintos tipos de escritura: anotaciones sobre el texto al leerlo, notas de cursada, guas de lectura, apuntes de clases tericas, resmenes, reescrituras de integracin de las unidades, de puesta en relacin de autores, etc. Tendr que establecer puntos de contacto entre los apuntes de clases prcticas, las lecturas y con los apuntes de las clases tericas. Podr sealar con color las contradicciones encontradas y los puntos donde se dificulta realizar una conexin. Necesitar registrar donde considera que necesitar de ayuda o trabajo extra para comprender los vnculo propuesto en el programa de la materia. Ese es el material que deber llevar a los trabajos prcticos y tericos, as garantizar su participacin activa y produccin para cada clase semanal.

g- Diferencie las ideas generales de los contenidos de las cuatro unidades a desarrollar durante el ao. Realice un esquema estableciendo una hiptesis sobre las relaciones entre las cuatro unidades.h- Seale tres temas que le generen particular curiosidad y deseo de conocer en el programa de la materia. Pueden ser temas en los que usted tenga conocimientos previos, escribir algunas notas respecto de lo conocido sobre esos temas en el cuaderno de ejercitacin de escrituras y fijacin de las lecturas universitarias.

Unidad 1: Problemas y perspectivas histrico-epistemolgicas de la psicologa.

Actividades de lecto-escritura para el estudio del punto 1.2 de la Unidad 1.1.2. La psicologa en la historia de las ciencias humanas. Condiciones culturales, sociales y cientficas en el nacimiento de la psicologa. Ambivalencia y diversidad en el conocimiento de la naturaleza humana.

Bibliografa obligatoria:

Smith, R. (1997). Preface. Chap. 1: The History of the Human Sciences. En The Norton History of the Human Sciences (pp. xv-xviii; 3-34). New York: W. W. Norton. [Traduccin al castellano de Ana Mara Talak (1998): Prefacio. Cap. 1: La historia de las ciencias humanas. Ct. I de Historia de la Psicologa, Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com.]Gua de lectura:

1- Smith escribe en el Prefacio: se piensa que los historiadores sostienen- que el conocimiento histrico es simplemente conocimiento del pasado no relacionado con el presente. Por qu dice se piensa? Desarrolle la posicin del autor.2- El autor postula la inmensidad del campo de las ciencias humanas. Desarrolle el problema de la ubicacin de las ciencias humanas entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias de la cultura, en relacin con el tema de la ambivalencia. Cul la posicin del autor respecto a la bsqueda de objetividad en el campo de las ciencias humanas?4- Explique las diferentes formas de valorar la diversidad en las ciencias humanas. Por qu Smith fundamenta una valoracin positiva?

5- Por qu Smith propone estudiar el desarrollo de la psicologa incluyndola dentro de una historia de las ciencias humanas?

6- Conceptualice la nocin de historia whig. Cul es la posicin del autor respecto a esa forma de hacer historia?Actividades de lectoescritura:

a- Detngase en la referencia bibliogrfica que indica de donde se ha obtenido el texto. Analice las partes de la referencia: nombre del autor, tipo de escrito, que parte del escrito fue seleccionada para esa unidad, se trata de una traduccin hecha por quien, dnde puede encontrarse ese material. b- Anticipe el paratexto, todo aquello que ubica al autor en una corriente terica, ocasin tmporo- espacial de la produccin, elementos identificatorios del escrito icnicos y/o verbales. Cul es el nombre del texto? De qu tipo de texto se trata? Cmo est organizado?Qu ttulos llevan los distintos pargrafos? Genere notas en el cuaderno de prcticas que de cuenta de la situacin para la que fue escrito ese material.c- Obtenga una biografa del autor, seleccione y transcriba los datos ms representativos obtenidos de su bsqueda.d- Contexto sociohistrico. Diferencie por escrito el momento histrico en el que escribe el autor y el tiempo histrico que abarca su texto.e- Preste atencin al ttulo del captulo. Organice subrayados y notas mientras lee que tengan en cuenta al ttulo y subttulos. f- Busque en el diccionario las palabras desconocidas para usted o aquellas que duda o considera de sentido vago o confuso. Transcriba de ser necesario notas aclaratorias en el texto.f- Identifique la idea principal y las ideas secundarias, arme un esquema con las mismas, esta estructura puede servir de base para un resumen posterior. g- Relacione estas ideas con los enunciados correspondientes al punto 1.2 del Programa de la materia. Reescrbalos generando un nuevo texto ms completo y con sus propias palabras. Revise crticamente el escrito con otro estudiante.h- Analice el sentido del concepto naturaleza en este texto. Explique a que se refiere el autor cuando dice: El conocimiento histrico forma parte de lo que buscamos cuando deseamos conocer la naturaleza del ser humano.Observe que muchas veces el uso de un vocablo en un texto acadmico puede diferir del sentido comn o tomar slo el sentido de una acepcin.

i- Investigue sobre la narrativa literaria de Tristn e Isolda Considera que la metfora utilizada por el autor al introducir el mito cobra sentido explicativo respecto del tema? Por qu?Actividades de lecto-escritura para el estudio del punto 1.3 de la Unidad 1.1.3. La psicologa como disciplina cientfica y como profesin. Los intereses intelectuales y los factores extradisciplinarios. Historia tradicional e historias crticas de la psicologa.

Bibliografa obligatoria:Danziger, K. (1979). The social origins of modern psychology. En A. R. Buss (ed.). Psychology in Social Context (pp. 27-45). New York: Irvington Publishers. [Traduccin al castellano de Hugo Klappenbach (1994): Los orgenes sociales de la psicologa moderna. Ct. I de Historia de la Psicologa. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. En: www.psicologia.historiapsi.com.]

Gua de lectura:

1. Cmo nace una nueva disciplina cientfica? Responda a esta pregunta desde el enfoque de la sociologa de las ciencias positivista y desde el enfoque de la sociologa del conocimiento.

2. Defina el concepto de inters intelectual. En cul de los dos enfoques anteriores lo incluira? Por qu?

3. Qurelacin establece el autor entre el concepto de inters intelectual y el de factores extradisciplinarios? Ejemplifique esta relacin para el caso de la psicologa en Alemania y en Estados Unidos.

4. Reflexione sobre el ttulo del artculo y explique por qu Danziger cuestiona la idea de un nico origen para la Psicologa moderna. Por qu el autor sostiene el carcter social de tales orgenes?Actividades de lectoescritura:

a- Realice un cuadro comparativo entre, la Sociologa Clsica positivista y la Sociologa del conocimiento como posicin crtica.b- Compare el surgimiento de la Psicologa en Alemania en su dimensin acadmica, y el surgimiento de la Psicologa en EU en su dimensin de profesionalizacin, explique ambas posturas y los aspectos en los que ambas se oponen. Para qu utiliza el autor estas diferencias?c- Fiche exhaustivamente el concepto de inters intelectual utilizando todas las menciones hechas a la nocin en el texto. Diferenciarlo del concepto de factor extradisciplinario (o externo), y relacionar con las ideas de historia externa/historia externa e historia tradicional/historia crtica.

d- Identificar los autores que el autor menciona. Intente situar la finalidad y relevancia de estas citas.e- Ubicar en el texto y explicar brevemente por escrito las siguientes frases:

Es este desarrollo [aparicin de grupos de especialistas que reclaman el monopolio de la verdad psicolgica] lo que define la naturaleza de la famosa transicin desde el largo pasado de la Psicologa a su corta historia.

La produccin de ciertas clases de conocimiento se vuelve prerrogativa de un grupo con una identidad profesional particular. La historia del establecimiento de una nueva disciplina o sub-disciplina es, en esencia, la historia del establecimiento de esa prerrogativa.

En trminos de este anlisis, la emergencia de nuevas comunidades acadmicas o cientficas, se caracteriza por la emergencia de nuevos intereses intelectuales.

Los intereses intelectuales no slo definen los problemas de una disciplina, sino que determinan, tambin, la manera prescripta para resolverlos.

f- Ir al programa de la materia explorar la bibliografa complementaria elegir un texto que considera pueda ser de su inters para profundizar algn eje temtico

g- Escriba de una a tres preguntas que la lectura no haya podido despejar para llevarla a la clase prctica correspondiente.h- Escriba en el cuaderno de prcticas al menos una oracin sobre un tema que despert su inters personal respecto de la psicologa a partir de la lectura de este texto.i- Ensaye un ejercicio de opciones mltiples respecto de los orgenes sociales que ha tenido la psicologa moderna, aclarando por escrito las argumentaciones que hacen que los items sean verdaderos o falsos. Envelo sin las argumentaciones por e-mail a dos compaeros para que lo realicen y evalen la pertinencia de los argumentos. Solicite recibir los ejercicios de opciones mltiples de otros estudiantes, analcelos y socialice las respuestas argumentadas. Actividades de lecto-escritura para los puntos 1.1 y 1.3 de la Unidad 1 (clases tericas).1.1. Naturalismo versus historicidad de las categoras psicolgicas. Uso de las categoras psicolgicas en diversos contextos discursivos y prcticos, disciplinares y profesionales. Trminos psicolgicos cientficos y significados cotidianos. Observacin, descripcin e interpretacin.

1.4. Los debates sobre la unidad y la pluralidad de la psicologa. La conciencia de crisis de la psicologa. Crtica al uso de la nocin de "paradigma" en la historia de la psicologa. La tesis de la unidad de la ciencia. La llamada mainstream psycholoy y los desarrollos postpositivistas en la psicologa. El pluralismo cientfico en la psicologa. Los aportes de la historia crtica de la psicologa, la nueva filosofa de la ciencia, los estudios sociales de la ciencia, la genealoga y la epistemologa feminista, al debate actual.Bibliografa:

1.1.

Danziger, K. (1997). Chap. 1: Naming the Mind. En Naming the mind (pp. 1-20). London: Sage. [Traduccin al castellano de Mara Cecilia Aguinaga (2011): Nombrar la mente. Ct.: Psicologa I, Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de La Plata. En: www.psicologia.historiapsi.com]

Gua de lectura:1- Por qu razn cita Danziger la experiencia de desacuerdo docente en Indonesia? Por qu puede afirmar que la suya era slo una de las posibles psicologas?

2- Por que afirma el autor que los resultados prcticos en psicologa son producidos sobre la base de las preconcepciones con las que estamos comprometidos?

3- Desarrolle esta frase de Richards: la psicologa occidental se ha abstenido excesivamente de examinar y criticar sus propias hiptesis bsicas.

4- Por qu considera el autor que hay que poner en duda la validez universal de las categoras en psicologa. Ejemplifique.

5- Caracterice la nocin de campo discursivo, qu sera relevante de esta nocin para el estudio de la historia de la psicologa.

6- Por qu el concepto de clase natural podra vincularse a la historiografa positivista, el abordaje de la historia de las ideas y las historias de las especializaciones.1.4.

Talak, A. M. (2012). El estatus de la psicologa: conocimientos, prcticas y valores: perspectivas histrico-epistemolgicas. Mdulo 1, Ctedra de Psicologa I. La Plata: Facultad de Psicologa, UNLP. En: www.psicologia.historiapsi.com.

1-Mencione los cinco aportes que presenta Talak en El estatus de la psicologa para valorar hoy la diversidad de las apuestas tericas y prcticas de investigacin y de intervencin profesional en psicologa. Desarrllelos brevemente.2- Respecto de la unidad /diversidad de la ciencia psicolgica diferencie la posicin de la mainstream psycology y la autollamada psicologa post- positivista. 3- Distinga y ejemplifique dentro de concepciones pluralistas en ciencia psicolgica aquellas que presentan un argumento metafsico, un fundamento epistmico y que atiende a tensiones dicotmicas de carcter filosfico.

4-Por qu Florentino Blanco afirma la psicologa tiene la vocacin de describir y explicar, pero no puede evitar prescribir y legitimar.5- Si la ciencia psicolgica es provisional, diversa e histrica cmo caracteriza una historia de la psicologa consecuente? Actividades de lecto-escritura para la revisin e integracin de los contenidos de la unidad 1:a- Realice un fichado de los conceptos de clase natural e historicidad a lo largo del texto de Danziger Nombrar la mente. Organice en un cuadro los puntos de oposicin de ambos conceptos. Qu puntos de contacto puede establecer con estos conceptos en los dems textos de la unidad?b- Relacione la posicin que sienta Danziger sobre la intencin de un autor en Nombrar la mente con el concepto de intereses intelectuales en Los orgenes sociales de la psicologa moderna. c- Caracterice el ahistoricismo propio de la psicologa moderna sealado por Danziger. Relacione con los conceptos de segregacin, ciencia natural, progreso y acumulacin del conocimiento. Determine consecuencias en las prcticas, desarrollos tericos y en la historia de la disciplina. Compare con las historias whig planteadas por Smith.d- Explicite la polmica Lagache Canguilhem confrontando los argumentos respecto de la falta de unidad en psicologa y el estatus cientfico de la misma. Por qu hoy podra afirmarse que ni el lenguaje de las disciplinas cientficas ni sus objetos de estudio podran reducirse a un nico lenguaje ni a un nico objeto de estudio?

e- Talak diferencia al conocimiento experto de la comprensin psicolgica. Seleccione tres recortes de artculos psicolgicos de actualidad y determine si puede considerar los criterios presentados en el mdulo para determinar la construccin de conocimiento disciplinar: mltiple, transformable, cauteloso, con toma de distancia e identificado desde una perspectiva particular.

f- Construya con el mdulo de Talak una lnea de tiempo para ubicar los autores mencionados, contexto, disciplina de conocimiento proveniente y aporte a la temtica.g- Simulando una pregunta de examen genere las opciones mltiples que continen a la siguiente frase: La psicologa es una tecnologa humana porque:

h- Redacte una pregunta de examen parcial que vincule al menos dos autores de la unidad 1.i- Escriba brevemente sobre por qu considera que la historia de la psicologa puede darle ventajas en su formacin como psiclogo? Transcriba citas afines de los textos de la unidad 1 que apoyen su posicin.j- Considera que los criterios cientficos y los valores pueden contribuir a un futuro psiclogo? Fundamente argumentativamente su respuesta mencionando los autores de la Unidad 1 utilizados.Guas de lectura de algunos materiales de consulta de la Unidad 1.Canguilhem, G. (1994). Qu es la Psicologa? Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. (Traduccin de Canguilhem (1956). Qust-ce que la psychologie?, Revue de Mtaphysique et de Moral, 63 (1), 12-25) En: www.psicologa. historiapsi.com

1-Por qu dice Canguilhem que el objeto de la ciencia adquiri un nuevo sentido al abrir el campo especfico de los problemas, de los obstculos a resolver, la intencin y el alcance del sujeto de la ciencia, conformando un proyecto especfico que constituye una conciencia terica? Relacione con la perspectiva disciplinar desde la cual el autor revisa histricamente la psicologa.

2- Analice el concepto de historia teleolgica que utiliza Canguilhem. Para ello considere estos puntos:

a. Reconstruye histricamente desarrollos psicolgicos presentes, actuales.

b. Busca el supuesto sentido originario de cada una de las diversas disciplinas, mtodos o proyectos.

c. La disparidad actual de proyectos legitima la bsqueda de distintos sentidos.

3- Realice un cuadro de doble entrada considerando de cada proyecto identificado por Canguilhem:

a- momento histrico del surgimiento

b- idea de hombre ligada desde el origen histrico

c- inters presente en la constitucin de ese saber

d- disciplina legitimante que rega en la poca

Qu observa a partir de comparar los proyectos? Construya al menos cinco afirmaciones al respecto.

4- Piense en la psicologa como ciencia del sentido interno, identifique la posicin que tom Kant respecto de la Psicologa:

a- el valor del sentido interno y la intuicin emprica en la psicologa,

b- respecto de la psicologa como una ciencia

c- la relacin entre psicologa y filosofa

d- observacin interna y alienacin

Qu implicancias seala Canguilhem que han tenido estas afirmaciones para los desarrollos de la Psicologa?

5 Porqu considera usted que puede haber ms de un recorrido para una psicologa como ciencia de la subjetividad? Diferencie las tres formas que seala Canguilhem respecto la psicologa de la subjetividad partiendo de los cambios propios del pensamiento moderno.

Caparrs, Antonio. (1991). Crisis de la psicologa: singular o plural? Aproximacin a algo ms que un concepto historiogrfico. Anuario de Psicologa, 51, Universidad de Barcelona, 5-20. En: www.psicologa. historiapsi.com

1-Ubique en cada uno los cuatro momentos histricos, que pauta el autor, dos o ms referentes de la Psicologa que la hayan considerado en crisis. Genere una lnea de tiempo y ubique esos cuatro momentos histricos y los nombres de los referentes elegidos, considerando la fecha y el pas de procedencia de los mismos.

- Relacione con el argumento de Caparrs: la crisis de la psicologa es una categora auto atribuida, en tanto reflexin de los psiclogos sobre su propia ciencia.

2-Organice un esquema en el que se relacionen los conceptos fundamentales del ciclo de la ciencia planteado por Thomas Kuhn (periodo de ciencia normal paradigmtica, crisis, perodo de ciencia extraordinaria, revolucin cientfica).

- Confronte esa crisis propia de una ruptura en las cosmovisiones, de una discontinuidad paradigmtica con la reflexin de Caparrs: La conciencia de crisis estuvo desde el origen de la psicologa y de manera ininterrumpida.

3-Distinga los tres lmites que observa Caparrs en el uso del concepto de crisis de Kuhn aplicado a la psicologa por oposicin a la conciencia ininterrumpida de crisis que el autor considera que acompa a la psicologa en su historia.

- Relacione con la tercera oracin del ttulo de este texto de Caparrs.

4-Caparrs plantea que no todo conocimiento psicolgico es cientfico. Seale las dos condiciones que marca el autor para asegurar la produccin cientfica en psicologa considerando tanto el producto como el proceso investigador.

Lagache, D. (1980). Cap2: Psicologa experimental y psicologa clnica. Conclusin. En su La unidad de la psicologa (orig.: 2da edic., 1969) (pp. 25-80; 81-83). Buenos Aires: Paids.

1- Observe y describa el criterio que utiliza Lagache para organizar las tendencias actuales en psicologa. Tenga en cuenta: el corte histrico que identifica como actual y por qu clasifica en forma dual a las tendencias actuales qu lugar le asigna a la historia previa a esa poca y al desarrollo de las ciencias en general?

2- Analice la definicin de Objeto de la Psicologa de Lagache intentando desmenuzar los componentes de la misma, relacionndolos con el recorrido que el autor hace en el texto.

3- Complete en un cuadro de doble entrada la caracterizacin de la clasificacin binaria realizada por Lagache haciendo corresponder: a- naturalismo psicolgico y b- humanismo psicolgico a: 1- hechos psquicos 2- relacin de todo- parte, 3- forma en la que se entienden los hechos psquicos 4- sustrato psquico.

4- Explique qu significa para Lagache que naturalismo y humanismo en psicologa sean complementarias y no incompatibles.

a. Busque el ejemplo ms pertinente que haya encontrado en el texto que apoye esta resultante.

b. Cmo considera usted a esta solucin de Lagache?

c. Identifique que valor le da a la diversidad y a la crisis en la psicologa este autor y por qu anhela la unidad de la disciplina.

Proyecto La lectura y la escritura acadmicas en los primeros aos de la carrera de Psicologa de la UNLP. Su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Directora Dra. Ana Talak. Facultad de Psicologa, UNLP. Proyecto acreditado SC y T. UNLP. Cdigo: 11/S021.

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