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PROYECTOS DE AULA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: “EL AGUA Y SUS
INTERACCIONES”
GINA ROCIO MONCADA CORTES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
GRUPO DE INVESTIGACION: INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS
(INVAUCOL)
BOGOTA D.C. 2016
PROYECTOS DE AULA PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA: “EL AGUA Y SUS
INTERACCIONES”
GINA ROCIO MONCADA CORTES
TRABAJO DE PASANTÍA
PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO EN FÍSICA
DIRECTOR
FABIO OMAR ARCOS MARTINEZ
PROFESOR LICENCIATURA EN FISICA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
GRUPO DE INVESTIGACION: INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS
(INVAUCOL)
BOGOTA D.C. 2016
Tabla de contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................... 4
Contexto de la realización de la pasantía ........................................................................................ 5
1. Caracterización de la institución ............................................................................................. 5
2. Origen del proyecto ............................................................................................................... 10
3. Caracterización de la población ............................................................................................ 17
4. Organización del proyecto habilidades científicas ............................................................... 22
El proyecto de aula: “el agua y sus interacciones” ....................................................................... 30
Elaboración de una excavadora hidráulica ............................................................................... 31
Reflexión de la actividad .............................................................................................................. 37
Conclusión .................................................................................................................................... 38
Bibliografía ................................................................................................................................... 39
Anexos .......................................................................................................................................... 40
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Introducción
La formación de profesionales en física que adelanta la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas, demarca profesionales integrales que son capaces de abordar la acción en el aula y la
formación de pensamiento físico de los estudiantes a nivel de educación básica, media y
universitaria. En esta medida, participar en desarrollos no formales que se da en un contexto
formal el programa de habilidades científicas se constituye en un espacio adecuado para realizar
una pasantía de extensión, teniendo la oportunidad de obtener el título de profesional de
licenciado en física.
Presentado la anterior podemos enmarcar como objetivo la contribución al desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades científicas en los niños de la educación básica secundaria del
Instituto Técnico Internacional I.E.D. ubicado en el barrio Fontibón; desde la perspectiva del
proyecto titulado Proyecto de aula para la enseñanza de la Física: “el agua y sus
interacciones”.
Aplicando los conocimientos pedagógicos y didácticos necesarios para la enseñanza de la física,
con el fin de ampliar la perspectiva de nuestro entorno a través del aprendizaje.
De igual manera este proyecto se enmarca en la necesidad de construir nuevas alternativas para
la enseñanza de la física, es decir, crear nuevas formas de establecer relaciones en el aula de
clase entre el estudiante y los fenómenos físicos. De tal manera que corresponda a otras formas
lógicas; un trabajo alrededor de esto se diseña con el planteamiento de proyectos para la
enseñanza de la física, particularmente se desarrollaran actividades con estudiantes que inicien
la educación básica secundaria en la configuración de acciones que permitan ver la ciencia como
una posibilidad más de formación. No podemos olvidarla necesidad de analizar la población con
5
el fin de encontrar en ellas las falencias o fortalezas que nos permitan darme miradas distintas al
proyecto.
Contexto de la realización de la pasantía
Teniendo en cuenta que la Constitución Política de Colombia da a conocer el derecho a la
educación que tiene toda persona, se fundamenta la ley general de educación (Ley 115 de 1994):
“La educación debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso
a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos,
estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil
para el desarrollo socioeconómico del país” Articulo 92 (Ley 115, 1994)
Este trabajo invoca la necesidad de la educación para orientar la reconstrucción de una sociedad
y en esta medida se realiza el surgimiento de instituciones educativas públicas que cooperen al
cumplimiento descrito.
1. Caracterización de la institución
El colegio instituto técnico internacional de Fontibón fue pionero en llevar a cabo el trabajo de
habilidades científicas y comunicativas, por lo cual se hace necesario hacer una
contextualización del mismo:
Departamento: CUNDINAMARCA
Municipio: BOGOTÁ
Localidad: Novena - Fontibón
UPZ: 96
Dirección: Carrera 112 # 23-05
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Teléfono fijo institucional: 421 46 46
Página Web Institucional: http://iedtecnicointernacional.edu.co/
Correo institucional: [email protected]
Código ICFES Jornada Mañana: 073031
Código ICFES Jornada Tarde: 072843
Código DANE: 111279000168
NIT: 830019290-4
Imagen 1: Ubicación del colegio instituto técnico internacional de Fontibón
De acuerdo al manual de convivencia de la institución podemos encontrar lo siguiente:
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Reseña histórica de la institución:
En 1961 cuando la compañía INBARCO LTDA, dono el lote denominado El Chital , a los
fundadores del Barrio Internacional, la señora Isabel de Pérez y el señor Manuel Antonio
Barriga, trabajaron por la construcción de un centro educativo para el sector; naciendo la Escuela
Rural El Chital bajo la dirección del profesor Luis Martínez.
A partir de 1974 se amplía la planta física y se denominó Concentración Escolar Barrio
Internacional de Fontibón.
En 1979, ante el notable crecimiento de la comunidad y las necesidades educativas, hubo
ampliaciones en la planta física, se instalaron 18 aulas prefabricadas y servicios sanitarios;
posteriormente se vivió una etapa de profundas modificaciones en el plantel, tanto en sus
instalaciones como en los aspectos administrativos y pedagógico, a partir de 1986 durante la
gestión de la Directora Ana de Ramírez (J.M) y Rigoberto Buitrago (J.T). La institución se
consolido como importante centro educativo gracias a la ocurrencia de los siguientes
acontecimientos en 1987 comenzó a funcionar la Biblioteca escolar Policarpa Salavarrieta, con
libros donados por la Biblioteca Antonio Nariño y el Colegio Costa Rica. En 1988 se establecen
los Servicios Medico y odontológico, a través de la Universidad San Martin. En 1989 se obtienen
los primeros ocho computadores para la sala de informática, donados por la Alcaldía Mayor De
Bogotá.
En 1991 se inició el nivel de Bachillerato, con los grados sexto y séptimo, gracias al empeño de
las Rectoras Ana de Ramírez (J.M) y Ligia Moreno de Troncoso (J.T). De igual forma se
desarrollaron múltiples acciones de carácter formativo dirigidas a la comunidad con la
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colaboración del SENA y el ICBF, tales como capacitación en ornamentación, economía
solidaria, electricidad, cocina y mesa, entre otras especialidades. En 1992 se aprobó la creación
del Centro Educativo Distrital Instituto Técnico Internacional (CEDITI) mediante el acuerdo Nº
017 de 1992. Posteriormente mediante resoluciones 479 y 480 del 8 de febrero de 1994 se
aprobaron las jornadas matinal y vespertina. Más adelante tras la promulgación de la ley 115 de
1994, la Secretaria de Educación Distrital, durante la administración del Secretario de Educación
José Luis Villaveces Cardozo, doto a la institución de la infraestructura adecuada para ofrecer
Educación Media con Énfasis Tecnológico.
En 1996 el Centro Educativo Distrital Instituto Técnico Internacional (CEDITI) entrego a la
sociedad su primera promoción de bachilleres. Ese año obtuvieron título 50 estudiantes en la
jornada de la mañana y 44 en la jornada de la tarde en 1997 inicio labores como Rectora de las
dos jornadas la Licenciada Carmenza Flechas de Hernández, en su administración se implementa
la creación de un Consejo Directivo Único, la ampliación de la Jornada Escolar para los
estudiantes y la organización pedagógica y Administrativa del PEI en concordancia con el
énfasis en la tecnología.
También se promovieron y desarrollaron gestiones para conseguir la nueva edificación del sector
Occidental, con aulas especializadas en tecnología. Posteriormente se lideran para construir un
PEI defeccionado hacia la Educación en Tecnología y su influencia en la calidad de vida como
Eje del plan educativo en la administración del Rector Licenciado Juan Pablo Rocha Martínez,
nombrado el 9 de agosto de 1999 mediante la Resolución 2452 expedida por la Secretaria de
Educación del Distrito Capital. En el nuevo Milenio se entregó la segunda etapa de la nueva
construcción con amplios salones, aulas de preescolar, oficinas Administrativas, zonas Verdes
que rodean la Institución, cancha múltiple y de descanso.
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Rectores de la institución.
Esperanza Cardona
Nohora Deissy Rubio (2004)
Isabel Astiasuainzarra (2005 – 2007)
Alba Susana Garcia Velásquez (2008 – 2011)
Elizabeth Vivas Ricaurte (2011)
Luis Andrés Torres Rivera (2012 – 2013)
Hernan Cedeño (Marzo 2014 – Septiembre de 2014)
Melba Ducuara (Septiembre 2014 - Actual)
Visión de la Institución Educativa
El colegio en cinco años se visualizará como una Institución que responda a un modelo
pedagógico transferible en diversos contextos, donde sus egresados tengan mayor acceso a la
Educación Superior y la vinculación al Sector Productivo.
Misión de la institución Educativa
El colegio Instituto Técnico Internacional es una Institución educativa oficial ubicada en la
localidad novena de Fontibón, que despliega sus acciones a niños, niñas y jóvenes para satisfacer
las necesidades educativas bajo procesos basados en competencias comunicativas, científico
tecnológicas, laborales e histórico sociales, atendiendo igualmente a estudiantes con necesidades
educativas especiales (Hipoacusia y déficit cognitivo leve); consolidando la educación por ciclos,
orientada a la ciencia y tecnología, el emprendimiento y el desarrollo humano, para brindar una
educación de calidad.
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2. Origen del proyecto
Historia del proyecto
Este proyecto nace en el 2013 a partir de una reunión que tienen algunos docentes preocupados
por los resultados académicos y las pruebas saber once que estaban teniendo la mayoría de los
estudiantes en las áreas de ciencias naturales y lenguaje durante los últimos años.
El docente Nelson Barrios con ayuda de otros siete docentes toma la vocería de articular una
estrategia pedagógica que se realizaría los días sábados con el fin de fortalecer y reforzar la
habilidad científica y comunicativa en los estudiantes.
Esta estrategia inicia en el año 2014 con el apoyo de la Universidad de la Salle con el programa
de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés y en el segundo semestre de este mismo
año se unen la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia con los programas de Licenciatura
en Diseño Tecnológico y Licenciatura en Electrónica, La Universidad Minuto de Dios con los
programas de Licenciatura en educación básica con énfasis en Humanidades y Lengua
Castellana y Licenciatura en Pedagogía Infantil, y la Universidad Distrital Francisco José de
Caldas con el programa de Licenciatura en Física.
El desarrollo inicial de este proyecto se realizó bajo la modalidad de guías de trabajo donde el
docente en formación aplicaba una educación repetitiva y tradicional de acuerdo a los estándares
iniciales del programa; es por esto que en el primer semestre del año 2015 se plantea una
estrategia diferente por parte de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas con los
estudiantes que en ese momento realizaban su pasantía en la institución como proyecto de trabajo
de grado bajo la dirección del profesor Fabio Omar Arcos.
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Esta iniciativa consiste en el desarrollo de las habilidades científicas por medio del trabajo por
proyectos. El cual trata de que los estudiantes construyan un conocimiento en torno a las
actividades que propone el docente para su realización, acá la búsqueda de comprensión a cada
instante de lo que se hace en el eje central del trabajo en el marco de esta alternativa didáctica.
Espíritu científico: “El espíritu científico es esencialmente una rectificación del saber. El
conocimiento científico juzga su pasado, y lo condena. Su estructura es la conciencia plena de
sus errores históricos. Científicamente, se piensa en lo verdadero como rectificación histórica de
un largo proceso de error, se piensa en el fenómeno científico como la rectificación de la ilusión
común y primera.” (“Gastón Bachelard”)
Según Gastón Bachelard en su libro “LA FORMACIÓN DEL ESPÍRITU CIENTÍFICO,
Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo.1976”, el saber cotidiano constituye
un obstáculo epistemológico, lo que quiere decir, para que la ciencia progrese es necesario
superar esos obstáculos epistemológicos. Se puede decir que un obstáculo epistemológico es la
complejidad de un fenómeno. En el texto se mencionan algunos obstáculos epistemológicos que
tiene una persona:
La experiencia básica o conocimientos previos
El obstáculo verbal
El peligro de la explicación por la utilidad
El conocimiento general
El obstáculo animista
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Gastón Bachelard divide el desarrollo científico de la humanidad en tres etapas fundamentales:
1. La etapa del conocimiento pre-científico: que va desde la antigüedad a los tiempos del
renacimiento, cuando el hombre rompe con los mitos e inicia la formación del
conocimiento verdaderamente científico; este periodo va hasta el inicio del siglo XVIII.
2. La etapa del estado científico: va desde los inicios del siglo XVIII hasta inicios del siglo
XX
3. La etapa de nuevo espíritu científico: El autor inicia esta etapa desde 1905 cuando
Einstein enuncia la teoría de la relatividad
El espíritu científico tiene que saber plantear los problemas, en este ámbito todo conocimiento es
una respuesta a una pregunta, nada puede ser espontáneo, nada está dado y todo se construye.
Habilidades científicas: Como lo define la Real Academia de la Lengua Española (2010)
sostiene que una habilidad es un saber - hacer que requiere procesos cognitivos.
Las habilidades científicas es la capacidad que tiene una persona para buscar la solución de
problemas en la ciencia y la experimentación a partir de la observación, las medidas,
experimentos y las hipótesis que se hacen.
Según el Ministerio de Educación Nacional las habilidades y actitudes científicas deben estar
incluidas en los estándares que busca que el estudiante desarrolle habilidades para:
Explorar hechos y fenómenos
Analizar problemas
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Observar, recoger y organizar información
Utilizar métodos de análisis
Evaluar los métodos
Compartir los resultados
Para que los anteriores ítems puedas ser llevado a cabalidad, es necesario que el estudiante
adquiera actitudes científicas como las siguientes:
La curiosidad
La honestidad en la toma de datos y su validación
La flexibilidad
La persistencia
La crítica y la apertura mental
La disponibilidad para ser juiciosos
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
Aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica
La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro
La disposición para el trabajo en equipo
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Definición de Proyectos de Aula
John Dewey (1848-1952) uno de los exponentes más representativos en la historia de la
pedagogía por proyectos público un libro llamado “Democracia y Educación” donde expone su
método educativo en los siguientes pasos:
1. Que el niño encuentre por sí mismo situaciones problemas en su experiencia
2. Facilitarle la delimitación e intelectualización de la situación problema
3. Dar oportunidad al niño para que haga sus observaciones y experiencias
4. Reelaborar las hipótesis para que el niño forme sus propias ideas y no dársela de
antemano
5. Aplicación de la ideas elaboradas
William Kilpatrick (1871 – 1965) discípulo y sucesor de John Dewey público el libro “Método
de proyectos” que es el antecesor de la pedagogía por proyectos. El definió los proyectos como
“Una actividad preconcebida en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su
proceso y proporciona su motivación.”
A partir de lo anterior se puede identificar que un proyecto debe tener unas características
fundamentales como:
Planeación previa de las actividades
Objetivos claros
Desarrollo de actividades
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Evaluación
Un proyecto es la consecuencia de un propósito para poder lograr algo; en este trabajo hay
presente un propósito, la planeación de unas acciones y la decisión de realizarlos.
En el diccionario de la Real Academia Española (2014) se encuentra estos significados de la
palabra proyectos:
… (Del lat. proiectus).
1. adj. Geom. Representado en perspectiva.
2. m. Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la
ejecución de algo de importancia.
3. m. Designio o pensamiento de ejecutar algo.
4. m. Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser
y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería.
5. m. Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes
de darle la forma definitiva.
De ley.
6. 1. m. Ley elaborada por el Gobierno y sometida al Parlamento para su aprobación.
La primera y tercera definición nos lleva al hecho de adelantarnos a las acciones y orientar a un
propósito el cual es característica esencial de los proyectos.
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Fases para elaborar un proyecto de Aula
Normalmente en un proyecto se diferencian unas fases: La planeación, la ejecución y la
evaluación. Pero Josette Jolibert las divide en cinco fases para una mejor ejecución:
Imagen 2: Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. Gloria Rincón
Bonilla. Página 30. 2012
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Las características que constituyen este tipo de modalidad de trabajo es que su fundamento es la
planificación, la ejecución y evaluación entre el docente y los estudiantes, tiene origen en el
interés de aprender sobre un tema en específico y que se llega a un común acuerdo entre
estudiante y el mismo docente para resolver una situación determinada; en algunos casos estos
proyectos pueden ser semanales, mensuales o incluso anuales.
En este tipo de modalidad se puede realizar distintos tipos de proyectos según el propósito al que
se quiera llegar, estos pueden ser:
Proyectos sobre competencias/conocimientos: se crea con el objetivo de que los
estudiantes y los propios docentes miran que desean aprender en un curso determinado.
Proyectos de vida cotidiana: facilitan una mejor convivencia en el aula.
Proyectos empresa: Se crean con el fin de realizar actividades complejas que se generan
en el aula y se realizan por fuera de la misma, como por ejemplo salidas de campo.
En esta medida el tener en cuenta la población con la que se realiza el proyecto se constituye en
una actividad central su conocimiento, dará ideas y generara posibilidades para pensar y realizar
intencionadamente las actividades a realizar.
3. Caracterización de la población
De acuerdo a esto se hace necesario contextualizar el tipo de población con el cual se va a llevar
a cabo el trabajo por proyectos. La investigación inicial acoge todo ámbito sociocultural y se
llevó a cabo por medio de encuestas.
Proyecto de habilidades científicas
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La ciencia hace referencia al conjunto de conocimientos que se adquieren y se verifican por
medio de un método determinado; en esta medida se hace necesario el uso de habilidades como
la crítica, la destreza, la curiosidad etc. que le posibiliten al individuo explorar hechos y
fenómenos y permanecer en constante intercambio de ideas y pensamientos, con el fin de
construir nuevos conocimientos.
1. Estrategias utilizadas
actividades didácticas: proyectos que toman como eje la de trabajos por proyectos en
diferentes contextos orientado a garantizar un significado educativo y formador de los
niños y niñas mediante experiencias cotidianas generando cambios en el aprendizaje
significativo.
trabajo en equipo: el trabajo en equipo es una forma de organización donde los
estudiantes ven una manera de aprendizaje con el que logran incrementar sus
capacidades y habilidades con el apoyo del docente y donde ven en sus compañeros de
clase una motivación para resolver problemas conjuntamente.
2. Aspectos socioeconómicos de los estudiantes
Grado de escolaridad de los padres de familia
Primaria 48%
Secundaria 46%
Técnico 1%
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Profesional 4%
Ocupación de los padres de Familia
Ama de casa, Oficios Varios, Instaladores, Empleados, Vigilante, Cajeros,
Comerciantes, Operarios, Trabajadores Independientes, Pasteleros, Enfermeras,
Secretarias, Contadora Auxiliar
3. Uso de Internet en la casa
4. Cantidad de Hermanos
Si. 66%
No. 34%
1 48%
2 23%
3 16%
4 4%
Mas. 9%
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5. Actitudes y valores que predominan en los estudiantes
Amigable y respetuosos 61%
Respetuoso y honestos 28%
Otro 4%
6. ¿Le ayuda alguien en sus estudios en casa? ¿Quién?
7. Vivienda
8. Aficiones y Diversiones Favoritas
Vídeo
juegos
3%
Deporte
Lectura
7%
Mama 68%
Papa 6%
Hermanos 10 14%
Otros 8 12%
Propia 39%
Alquilada 45%
Otro. 16%
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Juego 30%
% Películas 3%
Música 21%
Internet 17%
Celular 6%
Otra 12%
9. ¿Te sientes contento al venir al colegio?
10. Separación de los Padres
11. Áreas preferidas
Sociales 18%
Ed Física 1%
Si 90%
No 0%
No está seguro/ Convencido 10%
Lo odio 0%
Si 32%
No 68%
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Matemáticas 16%
Biología 9%
Literatura 18%
Sociales 18%
Geometría 1%
Danzas / Teatro 3%
Otra 18%
De acuerdo a los datos tabulados anteriormente, se tiene una visión más amplia de la población
con la que se va a trabajar, para que de esta manera puedan servir como herramienta de apoyo en
el desarrollo del proyecto.
4. Organización del proyecto habilidades científicas
A partir de la información obtenida anteriormente, se ve la necesidad de fortalecer las
habilidades Científicas y Comunicativas de los estudiantes y aun de los mismos padres de familia
del colegio INSTITUTO TECNICO INERNACIONAL DE FONTIBON a partir de
establecimiento de grupos de centros de interés.
Por tal motivo se lleva a cabo las siguientes estrategias:
Diseñar actividades para el desarrollo de las habilidades científicas y comunicativas de
los estudiantes participantes.
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Establecer compromisos y agenda de trabajo con padres de familia para el
acompañamiento y participación en los diferentes centros de interés.
Diseñar estrategias de articulación curricular entre el desarrollo del componente básico y
las intencionalidades del proyecto permitiendo el refuerzo en las habilidades científicas y
comunicativas de los estudiantes.
Por consiguiente, el proyecto está conformado por un equipo de docentes de la institución,
docentes en formación de distintas universidades y la participación de padres de familia; se
establecen grupos de trabajo para el refuerzo académico en humanidades, ciencias y
matemáticas, como también para el desarrollo de centros de interés en: Robótica, Multimedia,
Taller de Ciencias (Física), Taller de Matemáticas y Medio Ambiente.
Plan de trabajo de la propuesta I SEM 2015.
Etapa Descripción Recursos
Presentación Presentar la propuesta a padres de
familia de ambas jornadas
Papelería/
tiempos/
espacios.
Diagnostico Realizar diagnóstico de las
habilidades científicas y
comunicativas para los estudiantes.
Papelería.
Construcción de
planes
Diseño y adaptación de los planes
para 18 semanas del semestre de
Espacios/
Tiempo.
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curriculares. acuerdo a los centros de Interés
Diseño y
ejecución de
Planes
diferenciados
Despliegue curricular de acuerdo a
la caracterización establecida en el
diagnóstico.
Espacios /
Tiempos.
Retroalimentación
Continua
Reuniones mensuales con el
director del proyecto (docentes de
la institución y docentes en
formación) presentación de avances
y discusiones para verificar
fortalezas y dificultades dadas en el
programa.
Espacios/
papelería.
Horarios:
Los estudiantes ingresan a las 7:00 a.m y tiene dos bloques hasta las 11:00 a.m con
descanso intermedio de 20 minutos.
Los estudiantes de grado décimo asisten en un horario de 1:00 p.m – 4:00 p.m con un
descanso intermedio de 20 minutos, para un refuerzo en matemáticas.
Se establece para trabajo con docentes en formación los días sábados de 11:00 a.m. -
12:00 m. con el fin de hacer retroalimentación revisión de trabajos, articulación con el
PEI, seguimiento de casos, elaboración de documentos.
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Mecanismos de Articulación Curricular
Con el fin de integrar curricularmente el proyecto en el colegio se establecen dos estrategias, a
saber:
a. Se solicita y adaptan las habilidades a desarrollar en los espacios del proyecto con los
elementos establecidos en la malla curricular, con el fin de unir las actividades de cada
grado y ciclo de manera que el trabajo del proyecto complemente el fortalecimiento de
habilidades, actitudes y conceptos.
b. Los Docentes en formación en el espacio previo al trabajo con los estudiantes conocerán
las herramientas didácticas y planearan las actividades que privilegien las herramientas
didácticas pertinentes al modelo y enfoque pedagógico del colegio.
Criterios metodológicos:
La metodología a utilizar para el desarrollo del proyecto se enmarca en el modelo pedagógico del
colegio -Modelo Constructivista-.
Modelo Constructivista: El Constructivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada, es decir, que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el
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aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la
información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. (Tomado de:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_1/main0_35.htm)
Dado el carácter de proyecto metodológicamente se establecen los siguientes momentos.
Sensibilización o motivación
En este punto el docente en formación debe preparar la mente del estudiante, de manera que
tenga claridad sobre el punto al que se quiere llegar (Objetivo del aprendizaje), a partir del
reconocimiento de sus ideas previas y motivación pueda alcanzar el objetivo del aprendizaje,
este recorrido es el que según Vigotsky es la zona de desarrollo próximo.
Lev Vigotsky (1896 – 1934): según el autor, una visión constructivista puede partir de:
en primer lugar; que el niño construye su conocimiento mediante las interacciones
sociales, lo que quiere decir que el niño aprende mediante la exploración y la
participación sin olvidar que se aprende de manera específica y particular.
En segundo lugar, el lenguaje cumple un papel importante en el desarrollo cognitivo
teniendo en cuenta dos aspectos:
Proceso mediador: el lenguaje aporta un poderoso aprendizaje a través de la interacción
social.
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Habla privada: es un nivel intrapersonal donde el niño tiene un dialogo interno que les
ayuda a pensar.
Y por último, existe un aprendizaje – desarrollo lo que quiere decir, que el niño construye su
conocimiento mediante la exploración de su entorno, mostrando como finalidad que el papel del
alumno es activo y que la labor del maestro es ser guía y mediador.
Elaboración (planificación)
En este punto lo que se busca es transformar la información en conocimiento, para ello es
necesario primero realizar la planeación de las tareas que se deben llevar a cabo. Para la
elaboración del conocimiento es necesario, seleccionar, organizar y elaborar la información, es
decir fortalecer las funciones cognitivas y operaciones mentales para el fortalecimiento del
desarrollo del pensamiento.
Identificación
Permite construir el conocimiento de manera personal, original y contrastada, a partir de la
creatividad y el pensamiento crítico, es donde va apareciendo la solución de un problema o se
inicia la fase de ensamble o ejecución de un proyecto, esta fase se caracteriza por una fuerte
actividad meta - cognitiva que fortalece el aprendizaje personal pero en la que también entra en
juego el aprendizaje cooperativo que sirve como contraste para vigilar sus propios procesos de
conocimiento. Este principio está centrado tanto en el estudiante como en el equipo de docentes
en formación.
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Aplicación
Es el momento en el cual los aprendizajes deben ser puestos a prueba mediante la transferencia a
situaciones nuevas en el ámbito académico o de la vida cotidiana. La aplicación del
conocimiento es el paso que sigue a la comprensión del mismo, es el punto en el cual se
evidencia la competencia. Para visualizarlo es importante tener como referente el reto que se
pueda hacer al estudiante para confrontarlo ante una nueva situación en la que se requiera poner
en práctica lo aprendido.
Organización I Semestre de 2015
Universidades Grados a cargo Objetivo
Universidad
Minuto de Dios
7:00- 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grado primero y segundo, para
un total de 150 estudiantes - 10
salones
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir de las
Matemáticas, ciencias y lenguaje.
Universidad
Minuto de Dios
7:00- 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grado Tercero, cuarto y quinto
para un total de 150 estudiantes
- 10 salones
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir de las
Matemáticas, ciencias y lenguaje.
Universidad
pedagógica
Nacional
7:00- 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grados sexto séptimo y octavo:
150 estudiantes- 10 salones
Desarrollar procesos para formular
proyectos en Robótica Multimedia y Tics.
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Universidad
Distrital
Francisco José
de Caldas
7:00- 11:00
grupos de 25 estudiantes de
grados sexto y séptimo para un
total de 50 estudiantes – 2
salones
Desarrollar proyectos de aulas a partir de
situaciones de la vida cotidiana en el
ámbito de la física
Universidad de
la Salle
9:00 – 11:00
10 grupos de 15 estudiantes de
grados sextos. – 10 salones
Un curso con (20) padres de
familia. 1 salón de 7:00 – 11:00
Desarrollar procesos para formular,
comprender y comunicar a partir Lenguaje.
Curso para padres.
(650) Estudiantes - 20 Padres
de Familia
Cantidad de Salones por espacio:
Espacios de 7:00 a.m a 9:00 a.m: 22 salones
Espacios de 9:00a.m a 11:00 a.m: 23 salones
Docentes participantes:
Claudia García: Preescolar y Primera Infancia
Ángela Gómez: Primero y Segundo
Angélica Álvarez: Tercero y Cuarto
Gabriel Abelló: Quinto y Sexto
Diego Bautista: Séptimo
Nelson E. Barrios: Octavo
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El proyecto de aula: “el agua y sus interacciones”
Para el desarrollo de este proyecto se contó de antemano con el apoyo del director de tesis de la
universidad, -FABIO OMAR ARCOS- y el director del proyecto “habilidades científicas” del
colegio instituto técnico internacional de Fontibón –NELSON BARRIOS- ellos fueron la base
primordial para que el trabajo se cumpliera a cabalidad.
Por tal motivo fue necesario que durante el transcurrir de esta pasantía se tuvieran reuniones
continuas antes y después de cada experiencia para evaluar los pro y contra; se buscaran aspectos
de mejoras y se fortalecieran si así lo requería.
Con el director de tesis las reuniones se llevaron a cabo en la universidad Distrital Francisco José
de Caldas sede macarena en la disponibilidad de tiempo del tutor, buscando asesorías; y en el
colegio se realizaban las reuniones cada sábado con el director del proyecto después de la
pasantía docente logrando más bien en ellas la socialización de experiencias. A la mano a estas
reuniones se realizó un trabajo directo con mi compañero Camilo Andrés Sierra Sánchez
estudiante de la universidad distrital, perteneciente al proyecto curricular de licenciatura en física
y docente en formación del mismo colegio; con quien se llevó a cabo de principio a fin este
trabajo articulando directamente los proyectos: “proyectos de aula para la enseñanza de la física:
el aire y sus interacciones ” con el proyecto descrito en este informe, logrando entre los dos
aprovechar los recursos y material de cada uno en miras del desarrollo de habilidades de los
estudiantes del colegio instituto técnico internacional de Fontibón.
Una vez al mes se tenía socialización colectiva con las demás universidades en el colegio, allí se
revisaba más un tema de proyectos en general pero de la práctica y experiencia personal de cada
centro de interés.
31
Elaboración de una excavadora hidráulica
Fig. 1: Proyecto de aula
Docente: Gina Moncada Cortes
Nivel: Sexto y Séptimo de bachillerato
Institución: colegio instituto técnico
internacional de Fontibón
Asignatura: Centro de interés de Física
Esta actividad es una propuesta que se desarrolla en el instituto técnico internacional de
Fontibón en los grados de sexto y séptimo de bachillerato, en el centro de interés de Física.
32
Descripción de la actividad
Este fue el proyecto planteado con el cual se da inicio al taller de física; y que tiene como
finalidad que los estudiantes puedan verificar y ver más de cerca la aplicación del tema a
trabajar “el agua y sus interacciones”. Es importante aclarar que el planteamiento inicial con el
que se desarrolla esta clase en cuanto a la construcción de este artefacto es llevar en primer
momento al estudiante a un estado de curiosidad con el cual logre motivarlo y llamar la atención
en pro del desarrollo del trabajo. Por qué? porque es algo nuevo para él. Por eso se realiza un
recorrido en cada clase con ellos buscando que en cada una de ellas aprendan, tengan conceptos
más claros e iniciativas que sirvan de apoyo al trabajo final.
En la primera clase de presentación se les mostro un video sobre la excavadora hidráulica para
dar a conocer a grandes rasgos sus características y familiarizarlos con la construcción de este
artefacto. El video dio a conocer: que es ? para qué sirve ? sus utilidades? Su funcionamiento?
Etc. En ese preciso momento los estudiantes de grado 6° y 7 ° se confrontaron de inmediato con
alguna terminología que no era ni aprendida ni conocida para ninguno de ellos; para lo cual fue
necesario llevar a cabo un trabajo de cero que sirviera de apoyo a los estudiantes para poder
realizar este proyecto.
En la segunda sesión de este taller se les llevo a clase un experimento sencillo para verificar aún
más que conceptos previos se tenían que tal vez habían olvidados o cuales eran los que
definitivamente el estudiante no tenía ningún conocimiento previo; “el huevo que flota” fue el
primer experimento casero que sirvió de apoyo para dar preámbulo al tema de fluidos; se les
realizo un montaje sencillo con dos vasos con agua; dos huevos y sal. Las dos situaciones se
representan en la siguiente imagen.
33
Fig. 2: el huevo que flota
Descripción del Montaje: dos vasos con agua uno con sal y otro sin sal; y dos huevos dentro de
cada recipiente.
El objetivo inicial de este experimento es acercarlos de inmediato a conceptos de fluido y por
supuesto el agua. Pero es inevitable que estas clase de experimentos desborden en los estudiantes
muchas preguntas que contribuyan a la definición de conceptos poco aún más inusuales en ellos;
al preguntar por qué el huevo en el primer vaso se hunde? Que hace que el huevo flote en el
segundo vaso? Que es lo que sucede exactamente cuándo mezclamos agua con sal? Cuál es la
proporción exacta de sal que se debe mezclar? ; Estas son las primeras preguntas planteadas a
34
todos los estudiantes para el desarrollo de la actividad; para lo cual fue importante traer
acotación conceptos de densidad, empuje e introducirlos de forma sencilla a diagramas de flujo
para representar de forma más clara la situación.
Los estudiantes en un porcentaje del 95% no habían visto nunca la situación planteada en el
experimento y el 5% que lo había visto por internet o que lo había hecho tal vez en algún
momento no tenía claro los fenómenos que se presentaban allí. La acogida a este primer
experimento fue realmente exitosa y emotiva para los estudiantes sus expresiones en ese
momento fueron “profe que chévere nosotros no sabíamos eso” “nunca habíamos hecho un
experimento así” “es increíble”; algunos de ellos hasta se postularon de forma voluntaria para
traer su propio experimento y una persona en particular levanto su mano y dijo “profe yo me sé
un experimento también diferente lo puedo traer?” la respuesta fue obviamente que si, ya que la
idea es precisamente esta: motivar en cada actividad al estudiante y desarrollar en ellos sus
habilidades.
Fig. 3: experimento innovador, traído por dos estudiantes del taller de física.
35
En una siguiente sesión y en miras de seguir llevando a los estudiantes en el tema de fluidos y
principalmente situaciones con el agua se presentó otro experimento muy sencillo que se llamó
“el agua que sube por una botella” experimento representado en la siguiente imagen:
Fig. 4: el agua que sube por una botella
Descripción del montaje: un vaso se coloca boca abajo en un plato con una cierta cantidad de
agua y una esperma en la mitad prendida.
Esta situación lleva nuevamente a cada estudiante a un estado de sorpresa y de incógnitas en
cuanto al proceso que realmente sucede allí; se les plantea una sola pregunta y es ¿expliquen qué
es lo que creen que sucede en este experimento? A lo que lo estudiantes le es difícil construir
una respuesta y empiezan a incluir conceptos de aire y de oxigeno pero sin asociarlo al
experimento surgen pensamientos como: “profe yo sé que eso es por la interacción del agua y
aire “otros respondían “no, eso sucede por el oxígeno “ a lo que se le respondía y que es
oxígeno? y ellos respondían “es lo que respiramos” y se le preguntaba y que respiramos? Etc...
36
Dada la situación de inexperiencia presentada en el 100 % de los estudiantes se decide dar una
explicación textual del experimento sin desviarlos realmente de la finalidad del taller ni crearles
ninguna confusión
El experimento nuevamente resulta un éxito ya que el propósito que tenía se cumple y permite
nuevamente producir en el estudiante la curiosidad y esto se refleja en la participación activa
dentro y fuera de la clase ya que reiteradamente levantan sus manos para trabajar el experimento
en la casa, traerlo y explicar su experiencia de forma un poco más personal e investigativa, ya
que finalmente lo entendieron.
Se realizaron una serie de actividades más; pequeñas pero eficaces para incursar a cada
estudiante al entendimiento del tema de fluidos en especial el agua, se llevó a cabo clases donde
se resolvieron sopas de letras, crucigramas, se hicieron juegos, exposiciones, cuentos, clases
magistrales, etc todo con el fin de desarrollar en ellos sus habilidades, darle libertad a sus
pensamientos e ideas, a su creatividad, a su capacidad y a la realización personal de un artefacto
que conocen como funciona.
El desarrollo de este trabajo se encuentra directamente relacionado y sustentando en las
Actividades Totalidad Abiertas (ATAs) estas según el libro “vivencias de conocimiento y cambio
cultural” son aquellas sustentadas en la construcción de una tensión cognoscitiva-afectiva de
deseo entre el individuo y su actividad y en el mantenimiento del interés por lo que se realiza en
clase, fundamentado por la existencia de un problema con el que se está comprometido, que no
se ha resuelto pero que íntimamente se siente como posible de resolverse. Se trata, en fin, de un
reto. Como lo muestra paso a paso el trabajo anterior.
37
Reflexión de la actividad
Esta práctica docente en el desarrollo de esta actividad elegida fue el escenario perfecto para
poder aprovechar y visualizar una educación diferente, una educación más didáctica, más real,
mas aterrizada a lo actual, estamos como profesores tan acostumbrados a ir detrás de un
cumplimiento político educativo que se nos olvida lo que es el arte de enseñar y de que nuestros
estudiantes aprendan, nos hemos vueltos tan repetitivos y tan elevados a veces que se nos olvida
que lo simple puede hacer la diferencia. Fue una experiencia enriquecedora ver como un joven te
busca y te pregunta, te agradece y sale satisfecho de una clase; ver como un estudiante después
de que al principio le escuchabas expresiones de; “¡física! que mamera”; o “no nos podemos
cambiar de grupo? ” etc., ahora verlo inscribirse por sus propios medios al centro de interés de
física porque le gusto o ver a un estudiante tuyo en un video que hizo la institución hablando del
taller de física de lo que aprendió, de conceptos, escucharlo tener expresiones de “he aprendido
mucho”, es algo satisfactorio y emotivo en el incurrir de esta profesión no nada fácil es nuestro
país.
Fue una actividad corta tal vez, pero sustanciosa y necesaria; logrando los objetivos propuestos y
generando perspectivas de estudio de física en nuestra universidad a esos estudiantes.
Se tuvo por parte de los profesores a cargo del proyecto en general sus felicitaciones,
agradecimientos y muestras de cariño con el trabajo que se desempeñó durante el taller, se
dejaron puertas abiertas y en alto en nombre de nuestra Universidad Distrital.
38
Conclusión
Esta pasantía permite al docente en formación tener un acercamiento mayor al aula de clase
donde debe utilizar todos los conocimientos adquiridos durante su estudio universitario y
aplicarlo como herramienta fundamental para impartir una idea a sus estudiantes a cargo; pero
además es el momento indicado para evidenciar las falencias que hay en la educación y lograr
desde allí la manera de que el estudiante aprenda de una forma diferente, didáctica, pedagógica
sin dejar a un lado las exigencias gubernamentales.
A través de la pasantía se observó que fue posible aplicar el método de aprendizaje significativo
donde el docente es tan solo una guía y el estudiante experimentaba; dejando a un lado el
método tradicional de la institución.
Por otra parte, facilitó herramientas para mejorar el perfil profesional aportando nuevas
habilidades y capacidades, brindando mayor seguridad y valores en el desempeño de la labor.
Finalmente se logró contribuir en los estudiantes en un cambio de mentalidad de las ciencias
exactas ya que en un principio nadie quería estar en este centro de interés y el próximo semestre
se tuvo mayor acogida.
39
Bibliografía
1. vivencias de conocimiento y cambio cultural. escuela pedagógica experimental. d. segura,
a. molina, r. i. pedreros, f. o. arcos, a. Velasco, g. Hernández, r. Leuro 1995.
2. http://iedtecnicointernacional.edu.co/index.php/instituto
3. “la formación del espíritu científico, contribución a un psicoanálisis del conocimiento
objetivo.1976. Gastón Bachelard
4. los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. gloria rincón
Bonilla. página 30. 2012
5. http://redlenguaje.com/images/los-proyectos-aula-y-ensen-anza.pdf
6. real academia española (2014)}
7. http://www.proglocode.unam.mx/system/files/teoria%20del%20constructivismo%20soci
al%20de%20lev%20vygotsky%20en%20comparaci%c3%93n%20con%20la%20teoria%
20jean%20piaget.pdf
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Anexos
41
42
43
FICHA DE DIAGNOSTICO – FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS
1. ESTUDIANTE : Apellidos y Nombres : .......................................................................................Grado.:..........
Fecha de Nacimiento : ..................... Lugar: ...........................................................................
Domicilio : ........................................................Teléfono: ..........................................
Nombre del Padre : ..................................................................................................................
Fecha de Nacimiento : ...................................Grado de escolaridad: ...........................................
Ocupación : ............................................Lugar de Trabajo: ......................................
Nombre de la Madre : ..................................................................................................................
Fecha de Nacimiento : ...................................Grado de Instrucción: ...........................................
Ocupación : ..........................................Lugar de Trabajo: ........................................
Cuenta con internet en la casa : Si………………….. No............................................................................
HERMANOS : Colocar de mayor a menor.
Nombre Fecha de
Nacimiento
Estudia Trabaja
Grado.
En que
RESPONSABLE DE LA MATRÍCULA: --------------------------------------------------------------------------
2. ANTECEDENTES ESCOLARES :
Colegios a los que ha asistido
Calificativos de
Actitudes
44
Comportamiento
¿Le ayuda alguien en sus estudios en casa?.............................. ¿Quién?............................................. ............
.......................................................................................... ...............................................................................
Formación de quien le ayuda:______________________________________________________
3. VIVIENDA :
Tenencia: Propia ( ) Alquilada ( ) Otros:(especifique)..........................................
4. SALUD: (ENFERMEDADES PERMANENTES):____________________________
5. INTERACCIÓN SOCIAL: ¿Cómo es la relación con los compañeros? ------------------------------------------------------------------
¿Cómo son las relacionas con hermanos, padres, etc.?------------------------------------------------------
Aficiones y diversiones favoritas: -----------------------------------------------------------------------------
¿Te sientes contento al venir al colegio?-----------------------------------------------------------------------
¿Además de tus estudios ¿En qué te ocupas? ----------------------------------------------------------------
7.- AMBIENTE FAMILIAR:
¿Separación de los padres? --------------------------------------------------------------------------------------
¿Con quién se siente más ligado afectivamente? -------------------------------------------------------------
¿Quién se ocupa más directamente de tu educación? --------------------------------------------------------
¿Cómo crees que son los sentimientos de tus padres hacia ti y tus hermanos?---------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.- EVALUACIÓN CURRICULAR:
Áreas preferidas: --------------------------------------------------------------------------------------------------
Áreas en las que sobresale: ---------------------------------------------------------------------------------------
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Malla curricular por Indicadores: ROBOTICA
INDICADORES DE TALENTO HABILIDADES Y DESEMPEÑOS
OBSERVABLES
Represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos mediante el uso de
registros, textos, diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos o prototipos
Determina las categorías, elementos comunes
que tiene los diferentes aspectos en una
situación problema
Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad; los ubico y
explico
Reconoce las variaciones que puede tener los
datos en un problema
Recolección de datos útiles para originar proyectos Ser capaz de desarrollar una planificación
inteligente y organizada de los recursos
disponibles.
Capacidad de organización de la información. Diferenciar procesos y productos, productos y
servicios
46
Se interesa por las tradiciones y valores dela comunidad participando en la gestión
de iniciativas en favor del medio ambiente, la salud y la cultura
Interpreta los patrones en una toma de datos y
reconoce la aplicación de estos en fenómenos
Describo el rol de la realimentación en el funcionamiento automático de algunos
sistemas.
Identifica la temática sobre la cual se
desarrolla el problema
Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos de transformación de los
recursos naturales en productos y sistemas tecnológicos
Categoriza y utiliza diferentes formas de
expresión de acuerdo al tipo de información a
usar
Genera razones por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y
materiales, han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas
Reconoce diferentes formas de interpretar una
situación problema con series
Participo en discusiones sobre el uso racional de artefactos tecnológicos. Aplica lenguaje matemático en el diseño de un
proyecto
Analiza y describe las estructuras y formas que utiliza en proyectos Maneja la proporcionalidad y escalas en las
expresiones graficas que realiza como forma de
abstracción del proyecto que realiza
47
Ilustro con ejemplos la relación que existe entre diferentes factores en los
desarrollos tecnológicos (peso, costo, resistencia, material, etc.).
Traza diferentes caminos o estrategias para la
solución de un problema y Utilizo
responsablemente productos tecnológicos,
valorando su pertinencia, calidad y efectos
potenciales sobre mi salud y el medio ambiente
Expresa mediante representaciones físicas sus diseños e ideas teniendo en cuenta
flujos y relaciones de información.
Justifica sus representaciones teniendo en
cuenta medidas y escalas en maquetas y en
otras presentaciones
Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que se han empleado
para la generación y evolución de sistemas tecnológicos (alimentación, servicios
públicos, salud, transporte).
Comprueba las soluciones a un problema
fracciones y modela el comportamiento del
problema o fenómeno.
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en
diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver
problemas y transformar el entorno.
Maneja las unidades y magnitudes acertadas en
el desarrollo de un problema argumentando el
uso y aplicación de las mismas
Interpreta datos de un problema, lee y escribe números de hasta seis cifras Relaciona modelos de otros campos del
conocimiento involucrando diferentes variables
al problema a desarrollar
Comparo tecnologías empleadas en el pasado para el análisis de fenómenos o
problemas con las del presente y explico sus cambios y posibles tendencias.
Toma desde múltiples referencias diferente
información y referentes para la solución de un
problema
Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y
relaciones de causa efecto.
Propone diferentes alternativas para la
resolución de problemas
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Utiliza mecanismos, instrumentos, herramientas o/y software para fortalecer un
proyecto
Contrasta los diferentes mecanismos e
instrumentos reconociendo la mejor alternativa
de acuerdo a su proyecto
Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema utilizado
en dicha tecnología y el porqué de su aplicación.
Decide sobre los modelos o prototipos que
regulan diferentes tecnologías argumentando su
utilidad
Diseña y sustenta modelos demostrando con evidencias y experimentación la
selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una
necesidad o problema.
Demuestra un desarrollo lógico en sus procesos
Interpretar relaciones funcionales básicas en aparatos de su entorno Identifica patrones, mecanismos, sistemas.
Presenta ejemplos de transformación y utilización de fuentes de energía para
diferentes problemas de la sociedad
Enuncia el proceso secuencial de la ruta de
solución de problemas en relación a la
trasformación y utilización de energía
Reconoce, diseña y aplica tecnología digital y tecnología analógica, contrastando
los factores que influyen en el avance de la tecnología.
Integra tecnologías, justifica procesos y
procedimientos en el desarrollo de ejercicios
para la solución de un problema.
49
Aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de
algunos artefactos, productos y sistemas tecnológicos
Triangula las variables que hacen parte de un
problema
Genera explicación al fenómeno que ocurre
Propone soluciones a partir de la utilización de
artefactos
Argumenta el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la
solución de problemas y evalúa la satisfacción de necesidades.
Explica las relación entre variables que hacen
parte de un m modelo
Identifico la influencia de factores ambientales, sociales, culturales y económicos
en los diseños en las construcciones que realiza para satisfacer necesidades o
problemas
Contrasta factores y propone alternativas que
ayuden al cuidado del medio ambiente
utilizando y reconociendo distintas maneras de
para la construcción de artefactos.
Clasifica y comunica asertivamente un diseño realizado utilizando lenguaje
técnico
Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos,
maquetas y prototipos.
Utilizar herramientas y materiales en la construcción de artefactos a escala
argumentando las medidas, acciones y objetivos del mismo artefacto
Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser
resueltos a través de soluciones tecnológicas
Integra diferentes soluciones a un problema
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Comunica organizadamente los argumentos lógico matemáticos A partir de argumentos generales infiere
soluciones para el diseño y construcción de un
proyecto.
Detecto fallas en artefactos, procesos y sistemas tecnológicos, siguiendo
procedimientos de prueba y descarte, y propongo estrategias de solución
Predice soluciones siguiendo procedimientos
para el desarrollo de un problema
Adelanto procesos sencillos de innovación en el entorno como solución a
deficiencias detectadas en productos, procesos y sistemas tecnológicos.
Adapto soluciones tecnológicas a nuevos contextos y problemas
Detecto problemas en el contexto, delimita procesos y sistemas tecnológicos a
involucrar, siguiendo procedimientos de prueba y descarte, proponiendo y
diseñando estrategias de solución
Genera ideas con respecto a las variables con
las que relaciona los datos de un problema
Diseña modelos creativos para encontrar
situaciones en diferentes campos.
Formula preguntas sobre objetos, organismos y
fenómenos de su entorno y explora posibles
respuestas de carácter lógico.
Propone respuestas a preguntas y las compara
con las de otras personas para contrastar
soluciones.
51
Realiza diseños e identifica artefactos que contienen sistemas de control mediante
el uso de herramientas Utilizo correctamente elementos
de protección cuando involucro artefactos y procesos tecnológicos en las
diferentes actividades que realiza Considera
herramientas y aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el
medio ambiente y en la sociedad. Diseño,
construyo y prueba herramientas como respuesta a una necesidad o problema,
teniendo en cuenta las restricciones de un problema Utilizar responsable
y autónomamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como herramientas para aprender, investigar y comunicarse con en el mundo.
Asumir comportamientos responsables relacionados con el uso de los recursos
tecnológicos.
Desarrolla hábitos para el cuidado personal y
social, para el cuidado de la persona y del
medio ambiente a apartar de la utilización
herramientas
Desarrollar temas con n previa búsqueda de
manera escrita y hablada.
Argumenta el uso de herramientas y procesos y
su impacto en el medio ambiente y en la
sociedad.
Categoriza las herramientas de acuerdo a su
uso, a los problemas innovando en su
utilización y demostrando comportamientos
responsables en su aplicación.
52
53
Malla por materia y centro para institucionalizar: TERCER CICLO: 5, 6° Y 7°
Utiliza responsablemente las herramientas tecnológicas en su beneficio, reconociendo la
importancia de la energía y los recursos naturales; aplicando tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’S), siguiendo instrucciones en el ensamble de
artefactos y reconociendo los principales programas de programación para la soluciones
en este tipo de problemas.
Aplicar estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la información para el aprendizaje de la astronomía
con la finalidad de contrarrestar la adquisición de concepciones erróneas relacionadas
con mitologías y pseudociencias identificando, resolviendo interrogantes y problemas
en relación con los elementos más significativos del sistema solar y el universo.
Profundiza en la capacidad de identificar y analizar problemas documentándose en
soluciones basadas en conocimiento de teorías, modelos y técnicas actuales en
Biotecnología concibiendo estos desarrollos y considerando sus alcances y
limitaciones, riesgos y beneficios al aplicar protocolos experimentales de laboratorio de
ámbitos sencillos de la Biotecnología.
Matemáticas Lenguaje Ciencias
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• Expresa las medidas de
longitud, superficie, tiempo,
capacidad y masa con unidades
de medida no convencional y
convencional, utilizando los
instrumentos a su alcance más
pertinentes en cada caso, y
convirtiendo unas unidades en
otras cuando sea necesario.
• Identifica y describe formas y
cuerpos geométricos del entorno
próximo, e identificar las
características básicas.
• Utiliza las nociones
geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
• Recoge y registra datos sobre
objetos, fenómenos y situaciones
familiares realizando
• Se expresa de forma
oral mediante textos que
presentan de manera
organizada hechos y
vivencias
• Utiliza, como apoyo
diferentes formatos.
Para organizar
información y mejorar la
comunicación
• Redacta y reescribe
diferentes textos
relacionados con lecturas
siguiendo modelos claros,
utilizando la planificación
y revisión de los textos, el
cuidando las normas
gramaticales y
ortográficas • Utiliza as
tecnologías de
información y la
comunicación al servicio
• Clásica organismos
en grupos taxonómicos
de acuerdo con las
características de las
células
• Reconoce al ser
humano como un ser
vivo a partir del
contraste con los
animales y plantas más
relevantes de su
entorno
• Valora la diversidad
como riqueza. Uso y
distribución de
organismos vivos o de
compuestos obtenidos
de los mismos para
lograr un producto de
valor para el ser
humano
•Idéntica recursos
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representaciones gráficas. de la información,
comprensión y expresión.
renovables y no
renovables y los
peligros a los que están
expuestos por el
desarrollo humano
• Establece diferencias
entre descripción,
explicación y
evidencia.
• Busco y utiliza
información de
diferentes fuentes