la enseñanza de la educación física
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LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Miguel Ángel Dávila Sosa
Diferenciar educación física y deporte en el contexto de la educación básica es un debate necesario entre los
docentes de la especialidad.
Delimitar el alcance pedagógico de cada
una
Clarificar la acción didáctica
Ubicar las aportaciones que se pueden lograr en la formación integral
La escuela básica muestra al niño una serie decontenidos organizados, orientados y sistematizadosen competencias educativas esto se puede orientardesde:
Funcional:• Explica la manera en que las capacidades físicas evolucionan en cada organismo
que es ejercitado de manera constante.
Psicomotor:
• Encargado de explicar las condiciones en las que el ajuste corporal y las posturas, debidamente estimulados, hacen que el alumno mejore su coordinación en general,
Ludomotor:
• Atiende y estimula el interés del niño por el juego, así como el sentido del agón(deseo de confrontación corporal)
NO TODA LA EDUCACIÓN FÍSICA ES DEPORTE, NI TODO EL DEPORTE TIENE VALOR PEDAGÓGICO.
• Los medios de comunicación masiva han contribuido en gran proporción al suponer que el deporte es parte constitutiva de la educación física
El profesorobserva pormedio de esosregistros,presumiblemente a candidatospara esosdeportes,incluso losoriente con unaserie deactividades paraque especialicensusmovimientostécnicos.
3.-
La clase deeducación físicatambién valoray midesistemáticamente a los niños, através deprestancia físicapara dar cuentade lascapacidadescondicionales ycoordinativas.
2.-
La enseñanzade los deportesjustifico pormuchos años elquehacer deldocente
1.-
La educación física ha de promover un desarrollo corporal ymotor de sus alumnos mediante diferentes actividades que seconsoliden durante los primeros años de vida y busca a través demúltiples medios .
* Consolide una base motriz adecuada al
grado de desarrollo y maduración del niño.
*Fomentar el aprendizaje de
habilidades abiertas.
* Vigorizar los patrones básicos de movimiento
en diferentes situaciones, prácticas y
explotaciones.
* Impulsar la verbalización de las
acciones y los desempeños por parte
der los niños
*Promover la realización de diferente formas
motrices en situaciones variadas y de interacción.
La intervención docente y el deporte educativo como medio
• El docente es un profesional, su asevero pedagógico lepermite contener un conjunto de conocimientos,competencias didácticas, habilidades intelectuales, actitudeséticas, y valores que le conceden
• A partir de su propia experiencia motriz, entender ycomprender al niño, en todo su proceso de desarrollo-biológico, motor, social, psicológico y moral-
• Con el fin de adecuarse a las condiciones del medio y delentorno de la escuela
Pablo Latapí (2003)
• Lo que distingue al maestro no es lo queenseña, si no que aprende continuamente
• El maestro es un profesional del conocimiento,obligado a estar atento a su continuaevolución tanto en las disciplinas que enseñacomo en las ciencias del aprendizaje
La intervención docente
• Dentro de la sesión de educación físicaincorpora propósitos que van más allá de jugaro botar un balón y junto con los contenidossocialmente válidos dimensiona en términospedagógicos el deporte escolar de tal maneraque su práctica y los desempeños motrices deniños y jóvenes se caractericen por:
• Impulsar la cooperaciónSe busca que el niño sea capaz de dar y recibir ayuda con el fin dealcanzar objetivos comunes entre sus compañeros
• Desarrollar el pensamiento estratégicoA partir del conocimiento del juego y sus reglas, el niño puedebuscar formas y medios para neutralizar el espacio , el niñoadecua su motricidad y ajusta su desempeño motriz con el fin deobtener el mejor provecho de ellos.
• Resolver problemas referidos al movimiento corporalA partir de la exploración de movimientos , de modificar juegos, dela observación, los niños descubren las posibles formas de superarciertos problemas que los llevan a adaptar y a dominar sudisponibilidad corporal: es decir controlar, modificar y disponer eluso de su cuerpo para salir exitosos de la tarea por desarrollar
• Reconocer la competencia motriz
Ofrece la posibilidad de aprender a partir de sus propiascapacidades y ponerlas al servicio de si mismo Ejemplo: paradesarrollar el patrón de lanzar, el niño una vez que reconoce supredominio motor (lateralida)
Identifica y descubre que la manera más rápida de realizar cadalanzamiento es utilizando ambas manos
• Impulsar la autoestima
Inculcar y promover el respeto por los otros, desarrollar lacomunicación y los valores con que ellas se pueden generar.
Esto se logra cuando el docente explica con claridad las reglas y lassanciones a quienes las cumplan, estableciendo igualdad y lanivelación de fuerzas entre sus alumnos.
3.-En el deporte escolar, los niños ¿son deportistas estudiando o estudiantes
practicando algún deporte?
El deporte como hoy lo conocemos no le otorga aldesarrollo y formación del niño opciones para su mejorcomprensión y por consecuencia para su practicaconstante algunos valores se transforman enantivalores a la hora de su enseñanza.
Como se generan los antivalores:
La competencia por encima
de cualquier proceso de aprendizaje
Competir quiere decir demandar o pedir juntos,
mas no eliminar o vencer al
otro
Realización de
sentadillas, lagartijas o
todo tipo de actividades de esfuerzo máximo por
castigo.
Se debe utilizar al deporte para enseñar otro tipo de habilidadesmas allá de las cerradas (elementos técnicos de los ejercicios) sedeben dar de tipo abierto ejecutadas con variabilidad paraenseñarle al niño valores positivos a través del deporte como: El respeto La solidaridad La inclusión La responsabilidad El compromiso colectivo La cooperación La tenacidad El empeño La paciencia La astucia La amistad.Con esto se construye una autorrealización y se provee laadaptación a su medio social y familiar.
¿Que hace que el deporte pueda ser educativo?
Lo educativo de las practicas deportivas no es el aprendizaje desus técnicas o tácticas, o los beneficios físicos, sino loúnicamente educativo en que puedan realizarse esas practicasque permita comprometer y movilizar las capacidades para laconfiguración del propio yo, logrando su estructuración.
¿Que busca la educación fisica y que procura el deporte escolar?
Desarrollar la competencia física y permitir que los alumnos participen en
actividades , promoviendo el desarrollo físico, los
beneficios de la participación en actividades
físicas.
Desarrollar compresión artística y estética a través del movimiento, establecer
autoestima mediante la confianza en sus
capacidades físicas así el manejo de fracasos y triunfos competitivos
Educación física Busca el desarrollo
de habilidad, actitudes y nociones
que promuevan la competencia física, actividades al aire
libre donde los participantes
busquen enfrentar, movimiento estético y acondicionamiento
físico.
El deporte
Unidades didácticas en el ámbito educativo
• Se buscan metodologías como:
Que las actividades orienten la
participación colectiva
Que el material tenga un diseño
adecuado de manipulación y
llamativo
Que el docente observe a sus alumnos aun
fuera del contexto de la
sesión
Que las tareas diseñadas tengan
cierto grado de dificultad a su vez
garantizando el éxito al aplicarlas
Que la participación
sea incluyente asi como la
comunicación entre alumnos
Que se promueva un amplio repertorio
de ejercicios
Enfoque actual de la educación fisicaen México
Integrar al niño al trabajo colectivo.
Fortalecer sus creatividad.
Resolver de modo lógico problemas.
Motores inculcar el respeto por los demás.
Desarrollar el juego limpio.
Expresarse y comunicarse adecuadamente con los demás.
Conocer su cuerpo y por tanto su corporeidad.
CONSTRUIR COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y PARA LA VIDA
“Contenidos de la
Educación Física en la
Educación Básica.”
Los contenidos educativos son el que de la
enseñanza su principal función es hacer que el
alumno adquiera una noción o concepto, un
procedimiento y una actitud ante este nuevo
saber, su ejercicio o su reelaboración,
Se diseña a partir de un enfoque, es decir una
determinada noción teórica, amparada por una
serie de supuestos con los que se tiene la
certidumbre de alcanzar un fin.
• Catañer y Camerino 2001 nos muestran una
serie de contenidos diseñados desde la
perspectiva de la motricidad y dimensión
pedagógica
• Entendemos el esquema corporal como “laconciencia total que tenemos y el uso quehacemos de nuestro cuerpo o de sus partes enel espacio ya sea en reposo (geometría delcuerpo), o en movimiento (dinamica delcuerpo) (Rigal 2006).
• A traves de esta dimensión el alumno barajaprocesos de asimilación, interacción,adaptación, regulación y equilibración.
• Con el fin de poner en marcha las formas decreación y expresión propias de cada niños(Castañer y Oleguer 2011).
• Se refiere a la valía que tiene en el niño el
dominio de su cuerpo y el manejo que puede
hacer de los objetos, movimientos
fundamentales que evolucionan a partir de
patrones motores elementales.
Se refiere a la gran oportunidad que tiene el niño
de construir sus desempeños motores y
cognitivos mediante la comunicación con los
demás, en la capacidad que tiene el educador
físico mediante su intervención de crear hábitos
procedimientos actitudes y competencias.
• La comunicación alude a una serie de
elementos que van de la desde
consideraciones de afectividad, sociabilidad,
conocimiento y motricidad (trigo 199).
• Las posibilidades de intervención son grandes y
variadas, cuando las alternas son variadas
ricas en movimiento y motricidad .
Siguiendo la propuesta de Castañer y Camerino sobre
los contenidos es conveniente la identificarlos.
• (Arraez 1995) define la habilidad como la
capacidad adquirida por el aprendizaje , de
producir unos resultados previstos con el
máximo certeza y con el mínimo gasto
energético
Las habilidades se dividen en tres tipos:
EJE TEMÁTICO: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ENTORNO.
Controlar el cuerpo para dominar el entorno,
conocer el entorno para poderlo vivir
corporalmente, es la doble vía que seguimos
cuando pretendemos ayudar al niño a organizar su
motricidad.
LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.
El proceso que tiene lugar cuando, a partir de undeterminado estimulo, el organismo respondecon la ejecución de un movimiento que lepermitirá desplazarse en el espacio.
Tal proceso implica:
*Una integración y tratamiento de la información,referente tanto a la propia posición corporal como alas características del medio.*Una selección por parte del sistema nerviosocentral de los grupos musculares que actúan, a losque enviara la correspondiente orden en forma deimpulso nervioso.*La contracción muscular que será controlada entodo instante por el sistema nervioso central, paraajustar el movimiento que se esta realizando almovimiento previo.
Variación de las situaciones.
• Distribuyendo el material de forma que despierte laimaginación de los niños.
• Alternando el espacio físico de la sesión( gimnasio,patio, parque, campo, etc.)
• Proponiendo actividades en las que tomen formasdiferentes los parámetros del movimiento:
*Amplitud.*Dirección.*Aceleración.*Fuerza*Velocidad*Duración.
LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA.
Se dedica especial atención a aquellas actividadesen la cuales el niño actúa sobre los objetos.
En estas actividades las sensaciones táctiles ycinestesicas son importantes, pero las sensacionestáctiles y cinestésicas son importantes, para lasinformaciones visuales son fundamentales, tanto enla guía de la mano hacia la prensión del objetocomo en su posterior manipulación.
EDUCACIÓN DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA.
Se basa en criterios metodológicos relacionados con lacoordinación dinámica general.
*FASE DE AJUSTE: Los niños se colocan ante nuevassituaciones, nuevos problemas motrices, múltiples yvariados, que tienen que resolver. Gracias a un tanteosucesivo, a una serie de ensayos y errores, el niño vaajustando sus movimientos a las exigencias del medio.
*FASE DE TOMA DE CONCIENCIA: Análisis, confrontacióncon otros movimientos, serán los aspectos esenciales deesta fase.
LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.
• Es lo que aspiramos a lograr en los alumnos, através de la intervención docente, así comolos aspectos deseables que queremosconseguir, los propósitos nos permiten teneren claro el punto de partida, el qué, el paraqué, y el cómo del proceso pedagógico
JUEGO DE REGLAS
Este juego obedece a una manifestación lúdicadel alumno regulada por indicaciones previasque condiciona y obliga al mismo tiempo aquien lo juega, éste se vincula por demás a lasprácticas sociales en las que vivimos,controladas a través de normas de conducta quehay que seguir: tomar turno en un banco, hacerfila en un cine para ingresar, respetarlas reglasde tránsito
CUENTO MOTOR
• Esta estrategia didáctica se ubica sobre todoen la educación preescolar y se define como:una narración breve, con un hijo argumentalsencillo que nos remite a un escenarioimaginario en el que los personajes sedevuelven en un contexto reto y aventura, conel fin de superar desafíos con el que los niñosse pueden sentir identificados
EL CUENTO MOTOR COOPERATIVO
• Un relato breve que nos remite a unescenario imaginario en el que lospersonajes cooperan entre sí, dentro de uncontexto de reto y aventura, con el fin delograr un objetivo compartido.
INICIACIÓN DEPORTIVA
• La enseñanza de los juegos deportivos se basaen la denominada iniciación deportiva: desdeluego que ésta se desarrolla en la medida enque las habilidades motrices se colocan alservicio de la participación y la comprensióndel alumno por el juego mismo.
Mini juegos olímpicos
• Esta estrategia agrupa y modifica una serie de actividades con cierta orientación a la lógica interna de los deportes que se practican en los juegos olímpicos.
• Carreras de velocidad a tres pies.
• Lanzamiento del muñeco.
• Carrera de relevos.
• Salto de altura y salto de longitud.
• Caminata de resistencia.
Juegos cooperativos
• En una actividad en el que la gente juega CON y NO CONTRA los demás, para superar uno o varios desafíos colectivos que en ningún caso suponen superar a otras personas.
Permite buscar soluciones creativas
Integra el error dentro de un
proceso
Permite valorar positivamente el
éxito ajeno
Propicia relaciones empáticas, cordiales y constructivas entre
participantes.
Juegos sensoriales
• Son los juegos que se diseñan para explorar y estimular el desarrollo de los sentidos de los niños
Circuitos de acción motriz
• Tienen como intención de poner a prueba las habilidades psicomotrices y socio motrices a partir de acciones que requieran la participación comprometida y consciente de los niños.
Juegos de persecución
• Son los juegos que pertenecen a la motricidad comprometida, lo son los juegos de correr, arrojar y recibir, juegos de saltar.
En ellos se presentan cualidades de los niños que son de fuerza y destreza.