UNIVERSIDAD NACIONALPEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación

Sección de Postgrado

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA

TÍTULO: “Estrategia Lúdica basada en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget para desarrollar la creatividad en la producción de cuentos en los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 235 – Lambayeque; año 2015”.

AUTORAS:

Bach. FINETTI ZAPATA, Patricia Sabina

Bach. NÚÑEZ IGNACIO, Dora Elcina

ASESOR:

CARDOSO MONTOYA, César A.

Lambayeque – Perú

2015

1

I. ASPECTOS INFORMATIVOS:1.1 Título:

“Estrategia Lúdica basada en la Teoría Psicogenética de Jean

Piaget para desarrollar la creatividad en la producción de cuentos

en los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial

Nº 235 – Lambayeque, 2015”.

1.2 Personal Investigador:

Autoras:Bach. FINETTI ZAPATA, Patricia Sabina

Bach. NÚÑEZ IGNACIO, Dora Elcina

Asesor:CARDOSO MONTOYA, César A.

1.3 Tipo de Investigación: Descriptivo – Propositiva

1.4 Maestría en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva.

1.5 Localidad: Lambayeque

Institución Educativa Inicial Nº 235 – Lambayeque.

1.6 Duración estimada del proyecto: 60 días

1.7 Fecha:Lambayeque, 22 de Noviembre de 2015.

2

1.8 Presentado por:

1.9 Aprobado por:

3

……………………………… Finetti Zapata, Patricia S.

AUTORA

……………………………...Cardoso Montoya, César

ASESOR

…………………..PRESIDENTE

………………….SECRETARIO

…………….VOCAL

…………………………… Núñez Ignacio, Dora E.

AUTORA

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA:

2.1 Realidad Problemática:

Tomando en cuenta la investigación realizada por Cano Corrales y

otros (2002) denominada: Valoración de la lectura creativa en estudiantes de grado 9º del Programa Escuela Nueva en los Municipios de Anserma, Risaralda y Manizales en el Departamento de Caldas – Colombia, resultan destacables los

planteamientos siguientes:

La lectura creativa le permite al lector crear un nuevo texto

basado en su creatividad y en lecturas anteriores, en los que se

involucran los procesos de comprensión, interpretación y

análisis.

El disfrute de la lectura y la escritura como actos de creación,

dependen en gran parte, de la metodología con la que el niño

tiene la posibilidad de trabajar desde su infancia.

Como lectores de una nueva época, con una serie de

condiciones particulares, leer y escribir pasarán de ser prácticas

comunicativas sociales a ser consideradas valores sociales,

condicionado por razones históricas y culturales.

En América Latina, la producción y comprensión de textos

escritos se desligó de la vida cotidiana para convertirse en un

signo de estatus social.

El aporte ínfimo del 1% de América Latina en producción

científica e intelectual al mundo, no es casual, debido a la

enorme diferencia de los europeos respecto al libro, que durante

siglos, constituyéndose en el soporte fundamental de la

información en la cultura occidental.

En el modelo educativo colombiano considera al texto escrito

como centro y eje, siendo la lógica del conocimiento la linealidad

4

impuesta por el libro. Dentro de estos lineamientos educativos encontramos la

metodología estándar (tradicional), donde el docente

prepara su clase a partir de los libros y los da a conocer

mediante una clase expositiva, sus trabajos extraclase

están basados en los resúmenes de texto y baja producción

por parte de los estudiantes, dando a conocer solo

bibliografías.

De otro lado, en la investigación realizada por la Universidad

Pedagógica Nacional y CINDE Medellín 1996, sobre

caracterizaciones del proceso de enseñanza de lectura y escritura

en los alumnos de las escuelas nuevas del Proyecto CINDE Plan

elaborado por Sally Eloisa Asprilla Domínguez1, y bajo su

orientación, se diseñó una propuesta de taller, en el que los

docentes en base a sus vivencias, construyeron una cartilla

tendiente a desarrollar en los estudiantes de básica primaria, las

habilidades comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir. Esta

investigación se hizo en razón a que los métodos de enseñanza

utilizados en estos centros educativos de la escuela nueva no

desarrollaban bien los procesos de lectura.

De la investigación realizada, referida anteriormente, se obtuvieron

los siguientes resultados:

Del total de estudiantes de 7º y 9º grado de las posprimarias, el

10% alcanzaron el nivel A, 90% el B, 47% el C y sólo un 4% el D

(siendo A el nivel básico y D un nivel donde el estudiante logra la

1 http://postprimarianormalsuperiordequibdo.blogspot.pe/2011/02/conferencia-sobre-el-valor-el- respeto.html

5

comprensión global del texto).

En los Colegios Agropecuarios el 14% de los estudiantes se

ubicaron en el nivel A, 86% en el B, 36% en el C y 6% en el D.

De lo que se puede inferir que, las posprimarias presentaron un

mejor desempeño que los agropecuarios hasta el nivel C, pero

menor para el D.

Además, la información muestra que, un porcentaje de

estudiantes que no alcanzaron siquiera a superar el nivel más

bajo de la prueba, es decir, el nivel B., que no revelaron

competencias mínimas que los habiliten para tener acceso al

conocimiento, (lo que es preocupante). La comprensión del

lenguaje está estrechamente vinculada a las posibilidades de

aprender y conocer, y esta población no alcanza siquiera un

grado de alfabetismo funcional2.

Sin embargo, evaluaciones anteriores (prueba de logro 1991)

han señalado que el bajo desempeño que supone este nivel,

puede ser explicado porque el estudiante no fue capaz de

establecer el tipo de comunicación solicitado por la prueba,

bien sea porque no está familiarizado con las preguntas, no

detecta la intención de los enunciados o porque los textos

elegidos no fueron significativos desde su experiencia cultural.

2 La concepción más simplista consiste en considerar la alfabetización funcional desde el ángulo de la aplicabilidad práctica de las nociones adquiridas gracias a la lectura y a la escritura. Algunos estiman que basta con organizar cursos de alfabetización en los lugares de trabajo (empresas, cooperativas, etc.) para que ese programa pueda llamarse "funcional". Otros hacen hincapié en el vocabulario, como si una substitución mecánica del vocabulario tradicional por un vocabulario técnico diese todos los elementos necesarios a un programa de educación funcional. También hay quienes están persuadidos de que basta con organizar un curso de formación profesional inmediatamente después de un curso de alfabetización. Asimismo, es otro error creer que la "funcionalización" de la alfabetización tradicional pueda consistir en yuxtaponer un cierto número de lecciones socio-éticas encaminadas a cambiar las actividades sociales de los analfabetos o su comportamiento respecto del trabajo. No es menos simplista la interpretación según la cual bastaría con insistir en los procedimientos técnicos en la utilización de nuevos métodos agrícolas, en el empleo de textos técnicos (prospectos para los abonos, etc.) como material de lectura. Algunos se limitan a una distinción de carácter puramente pedagógico entre el método global de aprendizaje de la lectura, que correspondería a la alfabetización funcional, y el método silábico que representaría lo esencial de la alfabetización tradicional. UNESCO. La alfabetización funcional. Cómo y Por qué.(1970); p. 10

6

Resultados similares presentados por el Ministerio de Educación

Nacional de Colombia, a través de las pruebas “SABER”3 (Sistema

Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa), en lo referente a

las asignaturas de matemáticas y lenguaje:

En lenguaje, los resultados reflejan que de cada 100 estudiantes

que cursan educación básica, se logró establecer que 12 no

logran siquiera captar la información literal de los textos; 30

identifican partes del texto pero no son capaces de establecer

relaciones entre ellas; 38 relacionan eventos, personajes, el

papel que cumplen, y son capaces de establecer relaciones

entre ellos; 20 logran comprender lo que leen y por eso pueden

relacionar lo leído con los contenidos de otros textos y con sus

conocimientos. En lenguaje la Prueba Saber evaluó los

procesos de comprensión de lectura y de producción escrita.

2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAActualmente en nuestro país, se puede apreciar que en las

Instituciones Educativas existe un bajo nivel de comprensión lectora

en los alumnos, notándose en ellos la dificultad para la lectura.

Muestra de ello son las últimas evaluaciones internacionales (PISA4

3 Esta es una evaluación que tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica. Se evalúan las competencias de estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en lenguaje y matemáticas. (http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber)

4 ¿Qué es PISA? El Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos, es un proyecto de la OCDE cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria a los 15 años. El programa ha sido concebido como un recurso para obtener información abundante y detallada que permita los países miembros adoptar decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15

7

y UNESCO) donde se evidencia el bajo nivel de comprensión

lectora de los alumnos en el Perú, el cual arrojó cifras alarmantes,

pues nos colocaba en último lugar a nivel mundial en comprensión

lectora dando como resultado estadístico según OCME que 9 de

cada 10 niños peruanos no entendían lo que leían y que cada

peruano sólo lee una obra de 190 páginas al año. Pero ¿Por qué

los alumnos no entienden lo que leen? El problema puede deberse

a diversas causas, como es el hecho de que nadie ha enseñado a

los alumnos diversas técnicas o estrategias de lectura que

propicien la comprensión; los distractores externos son otro factor;

los anuncios, la televisión, la tecnología, etc. el ruido, la falta de

iluminación y hasta la situación física en que se encuentre el

alumno son de suma importancia en la comprensión lectora.

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

Nacional del Altiplano - Puno existen diversas tesis de investigación

respecto a la comprensión lectora, tal como la de Flores (1995),

quien relaciona el nivel de comprensión de lectura con el

rendimiento académico en Literatura, llegando a afirmar que existe

una relación directa o positiva entre la comprensión de lectura y

Rendimiento Académico y que la mayor cantidad de alumnos del 4°

Y 5° grados tienen deficiente comprensión de lectura. Este trabajo

guarda relación con la tesis elaborada por Mamani (2000) quien por

su parte propone determinar el nivel de comprensión de lectura de

textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la

años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (ciencias).

8

especialidad de Lengua –Literatura, Psicología y Filosofía

concluyendo que el nivel de comprensión de lectura es deficiente y

no supera el puntaje exigido para aprobarlo.

Ambas tesis llegan a la conclusión que hay una relación directa entre la comprensión lectora y el rendimiento académico, porque si el alumno lógicamente no comprende un texto, el rendimiento académico será deficiente.

De otro lado, Castillo (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensión lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del año académico 2004, llegando a la conclusión que la mayoría de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensión lectora.

Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensión lectora concluyen que ésta es deficiente.

Como consecuencia de los últimos resultados de PISA el Gobierno del Perú implementó el Plan Lector en los colegios a nivel nacional, se decreta la lectura de doce obras al año generándose la necesidad de ¿cómo se desarrolla el plan lector en el aula?; sin embargo, hasta la fecha no se manejan métodos ni estrategias de cómo desarrollarlo y siendo tan corto el presupuesto del Ministerio de Educación, para poder impartir los conocimientos necesarios. Este problema no se ha superado, porque no existe una organización funcional de un sistema de lectura a nivel de instituciones educativas, no existe una planificación seria y previa donde no sólo los docentes y estudiantes lean una determinada cantidad de obras, sino que exista un ambiente adecuado para poner en marcha dicho sistema; además no se cuentan con los espacios, medios y materiales que solventarán la propuesta y que todos los agentes involucrados, donde se incluyen a las familias y comunidad, sepan qué objetivos se quieren alcanzar, qué se espera de cada uno de ellos y que se esfuercen en caminar juntos para convertir las limitaciones en posibilidades, mejorando el nivel

9

de lectura de nuestros estudiantes y de la propia población involucrada.

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La problemática presentada en instituciones educativas de otros

países y en otras latitudes de nuestro país, también se presenta en

la Institución Educativa Inicial Nº 235 “DORIS DAY FERNÁNDEZ

FERNÁNDEZ”, ubicada en la calle Rivadeneyra N° 425 del Pueblo

Joven “Santa Rosa” en el Distrito, Provincia y Región Lambayeque,

que fuera creada por Resolución Directoral N° 535 de fecha 18 de

Mayo de 1983, siendo su Directora fundadora la Profesora Doris

Day Fernández Fernández.

De la observación participante realizada por las investigadoras y de

la lista de cotejo aplicada en esta Institución Educativa, se ha

podido apreciar que los niños y niñas al realizar actividades de

producción de textos no trabajan su imaginación, debido a que

presentan dificultades en el desarrollo de su creatividad, siendo las

más usuales las siguientes:

- Falta de diversas soluciones ante un problema.

- Temor a equivocarse o al ridículo ante sus demás compañeros.

- Falta de originalidad al elaborar sus trabajos y exponer sus

ideas, limitándose a copiar el de sus compañeros.

- Los padres no les leen cuentos a sus hijos, por ende no

despierta su imaginación y curiosidad.

- Los niños con frecuencia no agotan las posibilidades de

imaginación; se expresa de manera cerrada; es decir no utiliza

el lenguaje corporal, verbal y musical.

10

- El desarrollo de un aprendizaje repetitivo y memorístico en la

creación de cuento.

- Niños y niñas con poca capacidad creadora en cuanto a la

creación de cuentos.

- Niños y niñas con timidez, cohibidos con poca intención de

participar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

- Niños y niñas que no son capaces de expresar sus sentimientos

o emociones, mediante el dialogo, canciones y escritos.

Los factores incidentales para estos comportamientos pueden ser

múltiples y de diferentes índoles, en algunos casos son de carácter

familiar – social, ya que la mayoría de los niños y niñas son

introvertidos, desatentos, manifestando dificultades en el desarrollo

de su pensamiento creativo en la creación de cuentos.

En consecuencia, el problema queda formulado de la siguiente

manera:

¿En qué medida una estrategia lúdica basada en la teoría

psicogenética de Jean Piaget contribuirá a mejorar la creatividad en

el proceso de producción de cuentos en los niños y niñas de 05

años de la Institución Educativa Inicial Nº 235 – Distrito de

Lambayeque – Provincia Lambayeque?

2.4 OBJETO:El proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el Nivel Inicial.

2.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

11

La presente investigación tiene como propósito diseñar estrategias

lúdicas, basadas en la teoría psicogenética de Jean Piaget, para

desarrollar la creatividad en la producción de cuentos en los niños y

niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial N.º 235 Distrito

de Lambayeque – Provincia Lambayeque, lo cual se justifica ante la

necesidad de diagnosticar el nivel de creatividad de los niños y

niñas de la Institución Educativa en referencia.

En el aspecto didáctico se justifica porque nos va a permitir

comprender el papel de la labor docente en el desarrollo de la

creatividad en la producción de cuentos para niños de 05 años.

2.6 OBJETIVOS2.6.1 Objetivo General

Diseñar una estrategia lúdica, basada en la teoría

psicogenética de Jean Piaget para desarrollar la creatividad

en la producción de cuentos en los niños y niñas de 05 años

de la Institución Educativa Inicial Nº 235 del Distrito de

Lambayeque – Provincia Lambayeque.

2.6.2 Objetivos Específicos- Diagnosticar el nivel de creatividad de los niños y niñas

de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 235 del

Distrito de Lambayeque – Provincia Lambayeque.

- Determinar el papel de la labor docente en el desarrollo

de la creatividad en la producción de cuentos para niños

de 05 años.

12

- Elaborar una estrategia lúdica basada en la teoría

psicogenética de Jean Piaget para desarrollar la

creatividad en la producción de cuentos en los niños y

niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº

235 del Distrito de Lambayeque – Provincia

Lambayeque.

2.7 CAMPO DE ACCIÓN:

Estrategia lúdica para desarrollar la creatividad en la producción

de cuentos en los niños y niñas de 05 años de la Institución

Educativa Inicial Nº 235 del Distrito de Lambayeque – Provincia

Lambayeque.

III. MARCO TEÓRICO:

3.1 Antecedentes del problema:

Dentro de los antecedentes de investigación encontramos los

siguientes trabajos:

TORO HERRERA, María Elisa (2011) en su tesis “Modelo

Didáctico de actividades creativas para mejorar la producción de

cuentos en el área de Comunicación Integral en los alumnos del

Sexto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa

“San José”, señala que el uso de actividades creativas como

motivación a la producción de cuentos, ha influido de manera

positiva y significativa en la creación de textos escritos, (…), puesto

que permite potenciar la capacidad creativa y generar en los

estudiantes el contar sus propias vivencias e historias.

13

Asimismo, señala que las actividades de motivación y desarrollo del

cuento con acompañamiento y corrección de los textos ya

producidos, influyen muy positivamente en el desarrollo de la

producción, (…); es entonces cuando el niño no sólo necesita decir

lo que siente sino que desea plasmarlo en un papel lo que imagina.

Nosotros como docentes no sólo debemos facilitar aprendizajes

significativos, sino también impulsar a que los niños escriban lo que

piensan, lo que les interesa; ya que esto es imprescindible para su

desarrollo social, intelectual y lingüístico.

CRUZADO TAFUR, Nataly Paola y SILVA VARGAS, Deysi (2013) en su tesis “Estrategias metodológicas para desarrollar el

pensamiento creativo en la producción de cuentos en los

estudiantes de Tercer Grado de Primaria de la I.E. Nº 10022 -

Miguel Muro Zapata”, manifiestan que la aplicación del programa de

estrategias metodológicas sirvió como base para desarrollar el

pensamiento creativo en la producción de cuentos en el Área de

Comunicación formando una actitud positiva frente a esta área;

logrando así mejorar el nivel académico y la capacidad para

desarrollar aptitudes creativas como: imaginar, asociar,

contextualizar, adaptar, producir, sintetizar y elaborar; despertando

el interés y la conducta creativa en los niños y niñas.

Asimismo, al comparar el Pre test con el Post test se concluye que

la actividad fundamental de los docentes consiste en motivar y

desarrollar el pensamiento creativo en la producción de cuentos, a

través del uso de diversas estrategias metodológicas motivadoras,

las cuales permitan hacer que esta área sea atractiva y dinámica

14

para los niños y niñas, dejando atrás los modelos tradicionales en

la enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación.

ASALDE CABREJOS, Sheyla Vanessa y CARRASCO CHANAMÉ, Luz María (2014) en la tesis “Aplicación de un

programa de creación de textos literarios basados en el enfoque de

Emilia Ferreiro y Paul Guilford, para desarrollar la creatividad en

niños y niñas de 4 años de la I.E.I 008 Distrito La Victoria –

Chiclayo 2013”, manifiestan que se diseñó y aplicó dicho enfoque

para la creación de textos literarios “Niños creativos con grandes

talentos” con el fin de desarrollar las capacidades de pensamiento

creativo en sus dimensiones de: Originalidad, Fluidez y

Flexibilidad.

Ellas refieren que, después de la aplicación del programa: “Niños

Creativos, con grandes talentos” a través del post test, se observó

que en las capacidades evaluadas de originalidad, fluidez y

flexibilidad, se produjo un incremento de hasta 93% mostrando que

los niño y niñas de 4 años fueron capaces de lograr las actividades

propuestas.

3.2 Base Teórica:

3.2.1 Categorías Teóricas Básicas:

Teoría de la Transferencia.

Guilford (1952, 1967), psicólogo norteamericano pionero de

la investigación científica de la creatividad, propuso un

Modelo de la Estructura del Intelecto (M.E.I.), en el que

formula la existencia del Pensamiento Productivo.

El Pensamiento Productivo se basa en la obtención de

15

nuevas informaciones.

Guilford divide el Pensamiento Productivo en dos actividades

cognitivas: el Pensamiento Convergente y el Pensamiento Divergente.

Plantea este autor que el Pensamiento Divergente tiene una

relación directa con la creatividad.

El Pensamiento Divergente se caracteriza esencialmente

por la búsqueda de múltiples respuestas, alternativas, para

resolver un problema. Se despliega en múltiples direcciones,

busca desde diferentes perspectivas, utiliza distintos

enfoques y conocimientos posibles.

Guilford plantea la existencia de una serie de Aptitudes que

corresponden al Pensamiento Divergente. Las Aptitudes

fundamentales, entre otras, son:

La fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para

detectar problemas, la capacidad de elaboración y de

transformación.

Entre las aptitudes del pensamiento divergente tenemos:

- Fluidez: Es la capacidad de producción cuantitativa.

Generar muchas ideas en poco tiempo, para resolver un

problema o situación.

- Flexibilidad: capacidad de respuesta con una gran

variedad de categorías, de enfoques diversos.

- Originalidad: es la capacidad de producir asociaciones

16

novedosas, atípicas, insólitas pero adecuadas, pertinentes

para la resolución de un problema dado. Son respuestas que

aparecen raramente, son infrecuentes estadísticamente.

Son destacables estas aptitudes porque pueden ser

desarrolladas, entrenadas, ejercitadas por medio de

programas y actividades de formación en creatividad.

EL PENSAMIENTO LATERAL - EDWARD DE BONO

El pensamiento lateral hace referencia al hecho de moverse

y encontrar nuevos caminos que antes no habíamos visto al

enfrentar un problema, por medio de la exploración de esas

ideas o situaciones “absurdas” para ver a donde conducen.

Edgar De Bono (Mayor exponente teórico sobre este tema)

plantea tres elementos importantes para lograr el

pensamiento lateral que se deben aplicar a toda idea

generada sin importar lo tonta que parezca, estos elementos

son:

1) Movimiento: Esta implica que nos hagamos varias

preguntas respecto a una idea =

¿Qué tiene de interesante la idea?

¿A qué conduce?

¿Qué sugiere?

¿Qué tiene de diferente?

¿Cómo se podría ajustar para que vaya más acorde a la

realidad?

Un ejemplo de este elemento lo podemos ver con una

17

historia de las tiendas Japonesas, estas tenían un problema

con las sandias puesto que las tiendas japonesas son

mucho más pequeñas que las de Estados Unidos y por lo

tanto no pueden desperdiciar mucho espacio. La mayoría de

gente simplemente se rendiría ante el hecho de que las

sandias crecen ovaladas y por lo tanto no se puede hacer

nada al respecto. Sin embargo los japoneses se preguntaron

¿Cómo hacer para ahorrar espacio? entre las ideas

consideradas estaba la de hacer una sandía cuadrada,

entonces en vez de reírse y seguir buscando alternativas

pensaron ¿cómo podemos hacer una sandía cuadrada?,

resultado obtenido:

La solución era muy simple, todo lo que había que hacer es

colocar a las sandias en una caja cuadrada mientras crecen

y estas tomaran la forma de la caja.

2) Provocaciones: Acá cualquier cosa vale, enuncie

cualquier idea atrevida que se le ocurra como si fuera un

hecho, de tal forma que lleguemos al pensamiento lateral y

una vez ahí tal vez seamos veamos que tenemos una idea

muy buena.

Para lograr las mejores provocaciones De Bono describe

varios métodos: las recibidas de otros, la inversión, la huida,

el pensamiento deseante y el absurdo.

La inversión, consiste en ver como se hacen

normalmente las cosas o cómo se comporta la gente y

hacer exactamente lo opuesto.

La huida se basa en eliminar algún rasgo de la realidad

18

que normalmente damos por supuesto.

El pensamiento deseante está basado en los sueños y

fantasías.

Un ejemplo de esto lo podemos ver preguntándonos ¿qué

hizo que los hermanos wright fueran los primeros en volar?

Ellos no utilizaron ninguna tecnología innovadora que no

fuera asequible a las demás personas, lo que hicieron fue

que modificaron el concepto básico a través del pensamiento

lateral.

3) Alternativas: Pensar en soluciones diferentes a las

comunes para el mismo problema. Este elemento creo que

se ve mejor con una anécdota:

Una Lección de Diplomacia

Cuentan que durante un banquete oficial celebrado en

Inglaterra con la asistencia de personalidades de todo el

mundo, un empleado de gobierno, concretamente el jefe de

protocolo observó como uno de los “ilustres” invitados se

metía un salero de oro, obviamente muy valioso, en un

bolsillo de su chaqueta.

El jefe de protocolo, quien era el responsable de todas las

cosas que había en el banquete, al no saber qué hacer con

una situación tan delicada, se dirigió al primer ministro de

Inglaterra, que en aquella época era Winston Churchill, y le

pidió un consejo debido a la notoriedad de la persona

implicada.

19

Winston quien se caracteriza por su gran agudeza ideó una

estrategia infalible: le dijo al jefe de protocolo que no se

preocupara que el mismo resolvería la situación.

Así, fue a la mesa más cercana y se introdujo otro salero en

el bolsillo de su chaqueta, se acercó a la persona que había

cogido el salero, y mientras le mostraba el contenido de su

bolsillo, le dijo al oído:

-El jefe de protocolo nos ha visto coger los saleros y

metérnoslos en nuestros bolsillos. Lo mejor será que lo

devolvamos, ¿verdad?

En concreto el pensamiento lateral se caracteriza por ser

creativo, considerándose como una habilidad mental

adquirida en busca de una solución mediante métodos no

ortodoxos, que normalmente serían ignorados por el

pensamiento lógico. Se parte de la idea de que la necesidad

de que todas las fases del pensamiento sean correctas, es la

principal barrera a la concepción de nuevas ideas. Por eso,

el pensamiento lateral no valora las ideas en el proceso de

elaboración, sino que primero deja volar la imaginación para

después determinar si son correctas o no.

Para desarrollar este pensamiento creativo Edward de Bono

nos propone estos ítems:

- Busca distintas alternativas, ya que cualquier método

para valorar una situación es solo una de las muchas

opciones posibles.

20

- Mira las cosas desde distintas perspectivas y enfoques.- Reestructura los modelos establecidos obviando las

ideas dominantes. - Elimina los límites y revisa los supuestos que crees

inamovibles y que generalmente tan solo son un velo

que no nos hace ver la solución.

- Escapa de los límites establecidos por el pensamiento

tradicional, buscando nuevos retos y desafíos.

- Abre nuevas líneas de pensamiento, admitiendo ideas y

entradas aleatorias no relacionadas directamente con

el tema.

- Transforma una idea provocativa en una potencialmente

operacional (por -provocación)

En definitiva, se trata de una sencilla metodología que

permite a nuestro cerebro hallar nuevas fórmulas mirando

las cosas desde distintas perspectivas y ángulos. Además

De Bono ha creado otras dos técnicas muy conocidas para

desarrollar la creatividad de las que hablaremos más

adelante, como son: las técnicas DATT y la técnica de los seis sombreros.

Teoría de la Creatividad de Torrance

Torrance, (citado por Miranda Labra, 2015) fue uno de los

pioneros en el campo de la creatividad. Se basó

principalmente en el trabajo de Guilford para realizar sus

estudios sobre la creatividad.

21

Desarrolló además un test para medir la creatividad

conocido como TTCT (Torrance's Test of Creative Thinking)

que mediante unas preguntas en las que había que

responder a supuestos o modificar o mejorar un concepto se

medía la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración del

sujeto independientemente de su coeficiente intelectual (IQ).

Torrance escribió: “La creatividad y la invención con fuerza

de adaptación es a las que quizás, se ha prestado muy poca

atención en relación con los problemas de supervivencia y

entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes

exitosos describen muchas conductas creativas e

imaginativas que no sólo les resolvieron problemas

inmediatos, sino que al parecer les aportaron energía

renovada para la adaptación continua”. (Miranda Labra,

2015).

Paul Torrance define la creatividad a través de sus pruebas

de pensamiento. Para el autor el término habilidades

creativas se refiere a aquella constelación de habilidades

mentales generalizadas que se presume entran en juego en

el rendimiento creativo (…) un alto grado de habilidades

evaluadas por los test aumenta las posibilidades de que su

poseedor se conduzca de manera creativa.

Analizó diferentes formas de definir la creatividad y concluyó

diciéndonos que existe un programa de investigación de

factores que afectan el crecimiento creativo y de ahí su

definición de creatividad como el proceso de volverse

sensible a los problemas, deficiencias, vacío en el

22

conocimiento, elementos ausentes, falta de armonía y así

por el estilo; identificar la dificultad, buscar soluciones; hacer

conjeturas o formular hipótesis acerca de la deficiencia;

probar y volver a probar éstas hipótesis y posiblemente

modificarlas y volverlas a probar; y finalmente comunicar los

resultados. Esta definición describe un proceso natural

humano, y en cada etapa están involucradas necesidades

humanas fuertes.

Si percibimos algo incompleto o una falta de armonía, la

tensión se despierta. Nos sentimos incómodos y queremos

aliviar la tensión. Dado que las formas habituales de

comportamiento son inadecuadas, empezamos a hacer

esfuerzos para evitar las soluciones corrientes y obvias al

investigar, diagnosticar, conjeturar, etc. Y aunque estas

conjeturas se hayan probado, modificado…, todavía nos

sentimos incómodos, y la tensión no se alivia hasta que

comuniquemos nuestro descubrimiento. Esto nos permite,

según Torrance, iniciar la definición funcional de clases de

actividades, funcionamiento mental y características

personales que facilitan o inhiben el proceso creativo.

Provee un enfoque para especificar las clases de productos

que resultan del proceso y las condiciones que facilitan este.

Esto hace posible reconocer el proceso creativo y las

habilidades de pensamiento y potencial creativo, tanto con

los procedimientos de prueba con los que no lo son.

TEST DE TORRANCE.- Es un test de pensamiento creativo

cuya finalidad es evaluar el nivel de creatividad realizando

dibujos, valorando los componentes de originalidad, fluidez,

23

flexibilidad y elaboración.

La fluidez es medida por el número de respuestas que da el

niño o la niña, mientras que la flexibilidad se obtiene por la

variedad de respuestas. La originalidad se mide por las

respuestas novedosas y no convencionales, constituyendo la

elaboración la cantidad de detalles que embellecen y

mejoran la producción creativa.

El test está formado por tres juegos:

a) Componer un dibujo.

b) Acabar un dibujo.

c) Componer diferentes realizaciones utilizando líneas

paralelas.

En el primer juego, componer un dibujo, se le pide al escolar

que construya un dibujo a partir de una forma dada. Es decir,

el objetivo es dar una finalidad a algo que previamente no la

tenía y llegar a elaborar el objeto de manera inusual. Se

evalúa la originalidad y la elaboración.

El segundo juego consiste en acabar un dibujo. El objetivo

es que el alumnado complete y ponga título a esos dibujos

acabados por él. Se evalúa la elaboración, la originalidad, la

flexibilidad y la fluidez.

El tercer juego, las líneas paralelas, consiste en que el niño

haga tantos dibujos como pueda con treinta pares de líneas

paralelas. Mide la aptitud para hacer asociaciones múltiples

a partir de un estímulo único. Se evalúa la elaboración, la

24

originalidad, la flexibilidad y la fluidez.

3.2.2 Estudios sobre la creatividad

Hace ya bastantes años, gracias a trabajos seminales de

autores como Smuts (1927), Osborn y Parnes (1953),

Gordon y Prince (1956), Buzan (1974), De Bono (1967,

1986), Majaro (1988), entre otros, la creatividad empezó a

calar en los modelos de dirección y administración de

empresas por entender que se trataba de una importante

fuente de resolución de los problemas. Pasada esa primera

etapa de "concienciación", se observa un renovado y

creciente interés por la creatividad dando lugar al inicio de

una segunda etapa, esta vez de "sistematización" y de

"dimensión estratégica" que relaciona la mencionada

creatividad con el conocimiento y la innovación. Este último

enfoque, que cabría denominar proactivo y no reactivo como

el planteamiento anterior encaminado a la resolución de

problemas, incide en que la creatividad permite usar de

manera original el conocimiento disponible con el propósito

de obtener unas innovaciones que mejorarán el

posicionamiento competitivo de las compañías. Como ya lo

decía Schumpeter (1939) al exponer su teoría de la

destrucción creativa, "las empresas son innovadoras o no

existen" pues aunque las estructuras constituyen unas

restricciones a tomar, sin duda, en consideración, las

organizaciones innovadoras acometen iniciativas

rejuvenecedoras que fomentan su competitividad y su

crecimiento. Sin innovación, las compañías terminarían por

desaparecer siguiendo el ciclo fatal de sus productos.

25

Para Matussek (1974), la creatividad, del latín creatio =

creación, se manifiesta mediante "la conexión nueva, original

y explosiva de asociaciones diferentes" y, según Kraft (2005), la creatividad es, "la capacidad de pensar más allá

de las ideas admitidas, combinando de forma inédita

conocimientos ya adquiridos". En ambos casos, se hace

especial hincapié en el carácter original de ciertas

asociaciones de conocimientos que desembocarán en

innovaciones. Habría que añadir que estos resultados no

provienen de la improvisación sino que son fruto de un

proceso de desarrollo reflexivo lógico y estructurado. Aquél

que se inclina por afirmar, erróneamente, que la creatividad

es un don está, de alguna forma, dando la espalda a la

innovación y dejando dicha cualidad en manos de otros.

Florida (2002), indica que la competitividad de las naciones

se fundamenta en la creación de una "clase creativa" que

comprende personas empleadas en sectores de la ciencia e

ingeniería, investigación y desarrollo, industrias intensivas en

tecnología y otras ramas relacionadas con las artes y

basadas en conocimiento. Dicha "clase creativa" se

constituiría en torno a lo que Florida denomina "las tres T del

desarrollo económico": Tecnología, Talento y Tolerancia.

Más tarde, Florida, junto con Tinagli (2004), crearon un

índice de euro-creatividad, clasificando los países miembros

de la Unión Europea en cuatro categorías de naciones en

función de su grado de creatividad: los países líderes, los

prometedores, los que pierden terreno y los rezagados.

26

Como lo refleja el cuadro 1, países tradicionalmente

considerados como motores económicos de Europa (Reino

Unido, Alemania) se han convertido en países que pierden

terreno en favor de los países nórdicos (Finlandia, Suecia,

Dinamarca) y dentro de los "rezagados" se incluiría a

España, Austria, Portugal, Grecia y, sorprendentemente,

Francia. Aunque estos estudios de Florida no se adentren en

los vericuetos de la creatividad, cosa que intentaremos hacer

a continuación, sí que resultan muy ilustrativos en tanto en

cuanto inciden en la importancia, cada vez mayor, que se le

concede a la creatividad, no sólo a nivel empresa sino

también a nivel país. Estas tesis de Florida son, por otra

parte, muy criticadas porque no toma en consideración la

experiencia y abunda en el estereotipo de que la creatividad

y la innovación la generan personas "no-estándar".

3.2.3 Experiencias Nacionales de Desarrollo de la Creatividad

a) Creatividad en el escenario educativo Colombiano

En Colombia, el interés por el desarrollo de la inteligencia y

la creatividad nace desde la década de los sesenta en los

estudios sobre educación y desarrollo planteados por la

Universidad Nacional, en momentos que lideraba el

quehacer pedagógico y educativo nacional; se ve

materializado posteriormente en los desarrollos

investigativos y educativos del Instituto Alberto Merani para

el fomento de la Inteligencia, con sede en la capital

colombiana, así como con los esfuerzos realizados en esta

27

materia a nivel nacional por el sena (Servicio Nacional de

Aprendizaje), atraídos por las formulaciones del Ministerio de

Inteligencia, en el vecino país de Venezuela.

En la década de los setenta es reconocido el movimiento

creativista en los medios universitarios, a la luz de las

elaboraciones de la Fundación Mundial de la Creatividad en

Buffalo, orientados a la solución de problemas y el uso de

técnicas creativas como el Brainstorming de Osborn y la

Sinéctica de Gordon. Podrían considerarse a la Universidad

Javeriana y la Universidad Nacional, pioneras del estudio y

difusión del conocimiento en creatividad; el primer centro,

por su liderazgo en procesos de educación continuada en la

Facultad de Psicología, con seminarios y encuentros

permanentes en el área, donde destaca la psicóloga

Graciela Aldana de Conde como impulsora del movimiento

creativista en Colombia. La Universidad Nacional, por su

parte, desde su sede en Manizales, despliega un laborioso

quehacer universitario de índole regional y nacional

mediante el esfuerzo de un grupo académico en creatividad,

con la incorporación oficial de la cátedra de Expresión y

Creatividad en el programa académico universitario.

Para la década de los ochenta, la Escuela de Administración

Pública (esap), desarrolla núcleos temáticos en Problemática

y Solucionática liderados por Corvacho desde la perspectiva

creativa, el doctor Pineda, de la Universidad eafit, incursiona

en la articulación de la creatividad con la formulación

científica, la organización y la planeación, cuyos aportes han

sido difundidos en diversas revistas de educación y

administración. El profesor Parra, de la Universidad

28

Javeriana, desarrolla el tema de la creatividad en la

educación básica desde la perspectiva humanística y a la

luz de la creación de los inventores. La doctora Tirado, de la

Universidad de Antioquía, desarrolla el tema de la

creatividad desde la perspectiva de la lúdica y el juego. La

doctora Mónica Lenz, de la ciudad de Medellín, se constituye

en embajadora nacional del discurso creativista y lo

incorpora, junto con la doctora Aldana, al medio empresarial.

En esta década la Asociación Colombiana de Universidades

(ascun) desarrolla, integrando los diferentes avances de las

universidades colombianas, el Seminario Permanente en

Creatividad, el cual se inicia en 1983 y finaliza en 1984, con

participación de las universidades Nacional, del Valle, la

Salle, incca, upt, utp, y fundema.

La década de los años noventa constituye un periodo de

capacitación, producción investigativa, difusión e integración

de la comunidad académica. La Universidad Nacional con

sede en la ciudad de Manizales oficializa tres cátedras en

creatividad de alta intensidad (Talleres de Expresión y

Creatividad) en los ciclos básicos, dirigidos a la formación de

pregrado en ingenierías, arquitectura y administración de

empresas y dos cátedras especializadas (Gestión Creativa y

Desarrollo Creativo de Productos) para las líneas de

profundización en gerencia e ingeniería industrial y abre una

línea de investigación en cognición y creatividad. El Instituto

Politécnico Jaime Isaza, de la ciudad de Medellín, desarrolla

un programa profesional en Ingeniería Informática y de

Sistemas con fundamento en Talleres de Creatividad; la

Universidad Javeriana desarrolla cursos permanentes de

29

educación continuada en creatividad para profesionales y

eventos de difusión en el área; la Universidad de Nariño abre

la Maestría en Pedagogía de la Creatividad y la Universidad

de Antioquia desarrolla la especialización en Pensamiento

Reflexivo y Creativo, en convenio con PRYCREA y el

Ministerio de Educación de la Habana. En el campo

investigativo, además de la producción académica de las

universidades citadas, se distingue la producción del Centro

Internacional de Educación y Desarrollo Humano, CINDE,

con sede en Manizales, el cual desarrolla —en colaboración

con universidades nacionales y departamentales: UPN,

UNISURCO, UMZ— maestrías en desarrollo humano, las

cuales contemplan la creatividad como dimensión

fundamental. Allí se amplía el panorama investigativo con

una veintena de estudios en el campo cognitivo, afectivo,

educativo, artístico, etcétera, orientados al desarrollo de la

creatividad en educadores, educandos y escenarios de

educación. Recientemente, la Universidad Nacional de

Colombia abre el programa nacional estratégico de fomento

a la Gestión Creativa, liderado desde Manizales por el

subprograma de Gestión Creativa procrea, que intenta

ofrecer un amplio recurso nacional en Creatividad a través

del proyecto porvenir, inducción, capacitación del

profesorado, y relevo generacional; el Proyecto IJO,

incentivo a Jóvenes Talentos Creadores y la constitución de

la Cátedra Virtual en Creatividad.

En un esfuerzo colegiado, interinstitucional e

interdisciplinario, las universidades locales de la ciudad de

Manizales —Universidad Nacional, Universidad de Caldas,

30

Universidad de Manizales, Universidad Autónoma y la

Universidad Católica— han emprendido la investigación

multidimensional en creatividad, ambiente y aula, como

alternativa pedagógica y didáctica para la construcción de

un aula nueva, con base en un modelo pedagógico

alternativo de aula integral mai, que intenta revolucionar la

práctica docente en el seno universitario.

La inserción de la creatividad en los procesos educativos es

de importancia vital, se constituye en el dinamizante de lo

configurador y lo resolutivo, es el motor que provee el

delineamiento de las fronteras del saber, haciendo posible

sembrar y cosechar los frutos en las diferentes áreas

disciplinarias. La creatividad puede ser abordada como

asignatura propia con carácter teórico práctico en la escuela

y la universidad, o como contenido y vivencia generalizada

en cada una de las asignaturas de los currículos escolares

de manera intencionada.

Con la incorporación de la creatividad en la educación se

busca fortalecer el desarrollo del individuo por medio de la

reafirmación de su ser y el encuentro con sus otros,

utilizando la reflexión metacognitiva, el diálogo intersubjetivo,

la autogestión y la comunicación. Es urgente la

modernización de las organizaciones e instituciones en un

saber creativo, con el objeto de brindar una perspectiva de

cambio y transformación social efectiva, cualificando los

actores sociales y los escenarios, enriquecidos por el legado

cultural creativo de la comunidad académica. La creatividad,

al respecto, se constituye en efecto de "bola de nieve" que

31

con su dinámica generadora de ideas y desarrollos,

propiciará nuevas alternativas y elaboraciones; es decir, el

uso de la creatividad para el desarrollo de la creatividad.

La educación en creatividad, además de requerir ser

abordada desde lo curricular, debe incorporar, para su

interiorización y práctica, la perspectiva de lo pedagógico,

por cuanto es en la dinámica propia de los procesos de

aprendizaje donde la creatividad se ejerce, se evidencia, se

eleva, se interioriza, se desarrolla y se fortalece con mayor

facilidad; en esto cumple un papel determinante el hecho de

facilitar las condiciones necesarias para una construcción

interactiva del conocimiento, desde los ambientes, un

panorama flexible a la indagación, a la curiosidad, al

asombro y a la disposición en la que se edifiquen estructuras

autónomas que mediante el acopio de mapas y esquemas

conceptuales, a través de la práctica, la reflexión, la tarea, la

lectura, la narrativa creativa, etcétera, configuren una

simbolización enriquecida, en las que se puedan dibujar y

visualizar nuevas realidades.

b) La creatividad en ChileEl interés por el tema en el país comienza a manifestarse a

partir de 1987, en jornadas y seminarios coordinados por la

Corporación de Promoción Universitaria (CPU), en Santiago

de Chile, los que posibilitaron conocer el interés por esta

área y los puntos de vista de sociólogos, psicólogos,

neurocirujanos, filósofos, ingenieros, profesores y

autoridades educacionales, entre otros.

32

Estos encuentros culminan con una serie de publicaciones

que orientan a quienes desean profundizar en aspectos más

particulares, por ejemplo, Desarrollo de la Creatividad, l989.

En efecto, el programa de CPU se inició con un análisis del

concepto de creatividad y su relevancia y a partir del debate

que se generó al respecto se optó por trabajar con una

definición que privilegia el enfoque de creatividad en cuanto

proceso, la cual comprende los siguientes aspectos:

creatividad, en este contexto, se entiende como la capacidad

de enfrentar los desafíos y problemas haciendo uso de la

unicidad del propio individuo, en relación a la unicidad del

contexto, llegando así a una solución original y efectiva. La

capacidad creadora se da en cualquier área de lo humano.

La creatividad es un potencial de todo ser humano. El

potencial creativo es factible de estimular y desarrollar.

La importancia de la creatividad en el sistema educativo es

un tema relevante y central en los debates actuales sobre

innovaciones y cambios educativos. Se enfatiza que el

desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los

educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y

objetivos educacionales. La capacidad creadora no ha sido

integrada en forma adecuada en la definición de inteligencia.

Necesitamos, urgentemente, humanizar el proceso

educativo, fomentando el mejoramiento de las prácticas

educativas tradicionales.

El rol del profesor, las estrategias que utiliza, pueden

conducir al logro de aprendizajes memorísticos o

33

significativos, a inhibir o facilitar el desarrollo del

pensamiento creativo y desarrollar baja o alta autoestima en

los alumnos.

c) Los estudios sobre la creatividad en CubaEn Cuba, durante las dos últimas décadas, se ha

incrementado apreciablemente el trabajo científico en el área

de la creatividad. A los pioneros en el trabajo científico en

este campo se ha ido sumado un conjunto cada vez mayor

de profesionales, lo que ha permitido la diversificación de las

líneas de investigación y el incremento del número de

instituciones donde se desarrolla trabajo científico en el tema

de la creatividad y en otros afines. Las principales líneas de

trabajo y las instituciones académicas y científicas, que sin

ser las únicas, tienen un reconocido trabajo en cada una de

ellas son:

-Cuestiones teóricas y metodológicas en el estudio de la

creatividad. Universidad de La Habana.

-Desarrollo de la creatividad en el proceso educativo.

Universidad de La Habana. Instituto Superior Pedagógico

"Enrique José Varona". Instituto Central de Ciencias

Pedagógicas del Ministerio de Educación. Centro de

Investigaciones Psicológicas y Sociológicas del Ministerio de

Ciencia y Tecnología.

-Desarrollo de la Creatividad de los maestros. Instituto

Central de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de

Educación. Universidad de La Habana. Instituto Superior

Pedagógico "Enrique José Varona".

-Creatividad organizacional. Universidad de La Habana.

-Creatividad en la tecnología. Centro de Investigaciones

Psicológicas y Sociológicas del Ministerio de Ciencia y

34

Tecnología.

-Enseñanza problémica. Instituto Superior Pedagógico

"Enrique José Varona".

-Liderazgo creativo. Universidad de La Habana.

-Creatividad y género. Universidad de La Habana.

-Creatividad y talento. Instituto Central de Ciencias

Pedagógicas del Ministerio de Educación. Centro de

Investigaciones Psicológicas y Sociológicas del Ministerio de

Ciencia y Tecnología. Universidad de La Habana.

Universidad de Oriente.

-Creatividad técnica. Instituto Superior Pedagógico "Enrique

José Varona”.

-Creatividad artística. Instituto Superior de Arte. Ministerio de

Educación.

El desarrollo de las líneas de trabajo anteriormente

mencionadas, las tesis de maestría y de doctorado

defendidas en el tema de la creatividad y en temas afines, la

organización de actividades científicas, nacionales e

internacionales, en las cuales el tema de la creatividad ha

resultado relevante, unido a otros muchos factores, ha

permitido que Cuba cuente hoy con un conjunto de

especialistas en el área de la creatividad con reconocido

prestigio y calificación, algunos de los cuales se han

destacado por su producción científica en este campo. Este

factor, unido al interés creciente de muy diversos grupos

profesionales por trabajar aspectos vinculados a la

creatividad en sus esferas de actuación, se ha constituido en

un elemento esencial para el incremento de los cursos,

talleres y actividades diversas de formación en el área de

35

creatividad.

La labor de formación en el área de la creatividad comenzó a

desarrollarse a partir de la década de los años setenta,

cuando temas específicos de creatividad comenzaron a ser

introducidos en disciplinas curriculares obligatorias de larga

tradición. Ejemplo de ello fue la introducción del tema

Pensamiento creativo en la disciplina Pensamiento y

Lenguaje y posteriormente el tema La personalidad como

proceso de la personalidad en la disciplina Psicología de la

Personalidad, ambas impartidas como parte del currículum

de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de La

Habana.

Paulatinamente, comenzaron a ser organizados cursos

específicos sobre el tema y otros tipos de actividades, con el

objetivo de difundir los conocimientos y las experiencias de

los especialistas que trabajaban en el área, estimular el

interés por el tema de la creatividad y satisfacer las

necesidades y las demandas de la formación de los

profesionales.

Hoy contamos con un conjunto diversificado de actividades

de formación. Sin pretender agotarlas todas, pudiéramos

agrupar las principales de la forma siguiente:

Temas de creatividad en los currículo de algunas carreras

universitarias. El reconocimiento de la importancia de los

conocimientos de creatividad en la formación básica de

algunos profesionales ha permitido, por ejemplo, introducir

36

contenidos de creatividad en el currículum de la Licenciatura

en Psicología y en la Licenciatura en Educación. Sin

embargo, estamos muy lejos aún de alcanzar el nivel de

profundidad, cobertura y, fundamentalmente, creatividad,

con que este tema puede y debe estar presente en la

enseñanza universitaria en función de las necesidades y

particularidades de la formación, como mínimo, de los

profesionales de las ciencias humanas, económicas y

tecnológicas.

Cursos de posgrado de actualización o complementación.

Constituyen cursos cortos que forman parte de las

modalidades del Sistema de Educación de Posgrado del

país. Organizados con una duración que, por lo general,

varía entre 20 y 40 horas tienen como objetivo proporcionar

información actualizada en el área o complementar la

formación de aquellos profesionales que, por su

especialización, no tienen una formación básica en la

misma. Estos cursos son impartidos en los Centros de

Educación Superior que más desarrollo tienen en el tema y,

la mayoría de ellos, están vinculados a la interfaces

Creatividad - Educación, ya que en el país existe un gran

interés de los profesionales de la educación en esa temática.

Minicursos y talleres sobre creatividad como parte de

actividades científicas nacionales e internacionales. A partir

de la década de los ochenta el tema de la creatividad

comenzó a aparecer con cierta fuerza en diversas

actividades científicas organizadas en el país.

Paulatinamente comenzaron a ser ofrecidos minicursos y

37

talleres sobre creatividad como parte orgánica de los

mismos. Son actividades cortas, con una duración que en

líneas generales varía entre cuatro y ocho horas y que se

constituyen en espacios no sólo de presentación de

contenidos por parte del instructor, sino de reflexión conjunta

e incluso, en ocasiones, de desarrollo de alguna habilidad

práctica específica. Como ejemplo pueden citarse la

presencia de minicursos o talleres en el seminario

internacional Desarrollo de la Inteligencia: Pensar y Crear, y

en los Encuentros por la Unidad de los Educadores

latinoamericanos, organizados por el Ministerio de

Educación; en los Encuentros latinoamericanos de

psicología Marxista y Psicoanálisis, organizados por la

Facultad de Psicología de la Universidad de La Habana; en

los Encuentros Latinoamericanos de Enseñanza Artística,

organizados por el Ministerio de Cultura y en el Congreso

Internacional Creatividad y Sociedad, organizado por la

Sociedad Cubana de Creatividad Científico - Técnica, entre

muchos otros.

Disciplinas sobre creatividad integrando diversos programas

de maestría. El reconocimiento en el país de la maestría

como grado científico llevó de inmediato a la organización de

las universidades y a la aprobación por parte del Ministerio

de Educación Superior de diferentes programas. El

reconocimiento de la creatividad como área de conocimiento

necesaria para diversos profesionales conllevó a que en

diferentes programas de maestría fueran incluidas

disciplinas vinculadas con el tema. Ejemplo de ello son las

materias sobre creatividad existentes en la Maestría en

38

Psicología Educativa, organizada por la Facultad de

Psicología de la Universidad de La Habana, y en la Maestría

en Educación, organizada por el Instituto Pedagógico

Latinoamericano y del Caribe (IPLAC), ambas ya con

generaciones de egresados.

Actividades diversas organizadas por sociedades científicas.

La constitución de la Sociedad Cubana de Creatividad

Científico-Técnica, en proceso de consolidación y desarrollo,

ha generado un espacio importante que, bien explotado,

puede contribuir de manera efectiva a la formación en el

área, ya que uno de sus principales objetivos ha sido

promover el intercambio de experiencias entre sus miembros

y favorecer la realización de conferencias, seminarios,

cursos y otras actividades. También otras sociedades

científicas del país han promovido conferencias y debates

sobre el tema de la creatividad como, por ejemplo, la

Sociedad de Pedagogos y la Sociedad de Psicólogos. Sin

embargo, a pesar del incremento y la diversificación de los

actividades de formación en el tema de la creatividad, se

aprecian aún insuficiencias importantes en la práctica

investigativa y profesional de parte de los profesionales que

trabajan en el área, lo que indica la necesidad de intensificar

y perfeccionar en muy diversas direcciones las actividades

de formación que actualmente son desarrolladas.

3.3 HIPÓTESIS “Si se diseña una estrategia lúdica basado en la Teoría Psicogenética

de Jean Piaget, entonces, se desarrollará significativamente la

39

creatividad en la producción de cuentos en los niños y niñas de 05

años de la Institución Educativa Inicial Nº 235 Distrito Lambayeque,

Provincia Lambayeque; lo que permitirá mejorar su rendimiento

académico en el proceso de aprendizaje”.

3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES:Variable Independiente: Estrategias lúdicas

Variable Dimensiones o categorías

Indicadores

Pro

gram

a de

est

rate

gias

lúdi

cas

Fundamentación

Estrategias y material didáctico. El juego como estrategia metodológica La lecto-escritura La lectura. Dificultades en el aprendizaje de la

lectura La escritura El proceso de la enseñanza de la

escritura Desarrollo del programa

Taller número uno: LA BIBLIOTECA UN LUGAR DE CONOCIMIENTO Y EL LIBRO UN BUEN COMPAÑERO

Taller número dos: LEYENDO Y CONSTRUYENDO CUENTOS, APRENDO Y ME DIVIERTO

Taller número 3: ACTUAR ES DISFRUTAR

Taller número cuatro: JUGANDO TAMBIÉN APRENDO

Taller número cinco: LEO Y COMPRENDO

Taller número seis: YO PUEDO CREAR

Taller número siete: MI EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Taller número ocho: FESTIVAL DE TÍTERES

Taller número nueve: ENCUENTRO LITERARIO

Taller número diez: LAS IMÁGENES TAMBIÉN HABLAN

40

Aspectos metodológicos

DINÁMICA: “Jugo de limón” Escoge un tema sobre el cual te

gustaría conocer más Prepara preguntas concretas sobre el

tema escogido Ingresa a la biblioteca en compañía del

profesor,observa sus divisiones y la forma como se encuentran organizados los libros. cuéntale al profesor todas tus dudas.

Reflexionemos Propongamos

Evaluación

Variable Dependiente: La creatividad en niños y niñas de 05 años.

Variable Dimensiones o categorías

Indicadores

La c

reat

ivid

ad e

n ni

ños

y ni

ñas

de

05 a

ños

Originalidad. Novedad (apartarse de lo habitual) Manifestación inédita (descubrir algo no

conocido). Singularidad (lo único apropiado y

genuino). Imaginación (creación mental de

nuevas realidades)

Fluidez.

Variedad y agilidad de pensamiento funcional

Repentismo (rapidez para responder situaciones imprevistas)

Postjuicio (creación libre de requisitos) Expresión (capacidad de percibir el

mundo y expresarlo)

41

Flexibilidad Planeación de la solución del

“problema”. Proceso de solución del mismo. Análisis del resultado obtenido.

Elaboración Aptitud del sujeto para desarrollar,

ampliar, profundizar y embellecer las ideas.

IV. ASPECTOS METODOLÓGICOS4.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

El tipo de investigación es Descriptivo – propositivo, y puede

graficarse del siguiente modo:

R Ox

T

P R1

Diseño de la investigación

Donde:R : Realidad observada (La creatividad en los niños y

niñas de 05 años de la I. E. I. Nº 235)

Ox y : Diagnóstico de la variable (La creatividad en los

niños y niñas de 05 años de la I. E. I. Nº 235)

42

T : Modelo teórico: Teoría Psicogenética de Jean Piaget

que fundamenta el Programa.

P : Problema: La creatividad en el proceso de

producción de cuentos en los niños y niñas de 05 años.

R1 : Realidad transformada después de aplicación del Programa: Desarrollo de la imaginación en los niños y niñas de

05 años de la I.E.I. Nº 235 de Lambayeque.

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRAPOBLACIÓN: Tres aulas de niños y niñas de Educación Inicial, de

5 años del Distrito de Lambayeque – Provincia de Lambayeque.

MUESTRA: 25 Alumnos y Alumnas del Aula de 05 años de la

Institución Educativa Pública de Educación Inicial Nº 235 del

Distrito de Lambayeque – Provincia Lambayeque.

4.3 MATERIALES, INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOSMateriales:- Lapiceros.

- Lápices.

- Papel

- Computadora.

- Impresora.

- Tinta.

- Libros, etc.

43

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSTécnicas Directas Técnicas Indirectas

- La entrevista- La Observación participante

- El cuestionario- Lista de cotejo- Las escalas

Técnica de gabinete: Se utilizará la técnica de fichaje, para

extraer información de las diferentes fuentes bibliográficas y dentro

de ellas tenemos libros, documentos especializados.

4.4 MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS.Los métodos que se usarán son: analítico – sintético, deductivo –

inductivo, dialéctico.

4.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOSSe procesará la información utilizando la estadística descriptiva e

inferencial al 95% de confiabilidad. Se usará el software SPSS

versión 21.

V. ASPECTO ADMINISTRATIVO:5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACCIONES 2014 2015 2016N D E J J A S F M A

Elaboración del proyecto X X

Presentación del proyecto X

Revisión bibliográfica X X X X

44

Elaboración de instrumentos X X

Aplicación de instrumentos X X

Tabulación de datos X X

Elaboración del informe X X

Presentación del informe X X

Sustentación X

5.2 PRESUPUESTO:

45

5.3 FINANCIAMIENTO Será autofinanciado con recursos propios de las investigadoras.

46

Tabla 1_PRESUPUESTO

Descripción CantidadPrecio

UnitarioPrecioTotal

BIENES:

Utiles de escritorio 10 3.0 30.00

Papel cuadric. t/of 50 0.10 5.00

Papel bond t/A4 80gr 06 30.00 180.00

Papel bulky t/of. 03 17.00 51.00

Cintas de impresora 02 20.00 40.00

Thoner 03 12.00 36.00

Cartulina pliegos 24 0.35 8.40

Fichas de investigación 0.2 1.5 3.0

Revistas especializadas 02 35.00 70.00

Tinta Ink Jet 02 40.00 80.00

Casettes Sony 60 min 06 1.50 9.00

Cuaderno 100 h. cuadric 02 1.10 2.20

total 510.6

VIÁTICOS:

Viáticos, pasajes y Asignaciones 100.00

Movilidad 300.00

Imprevistos 400.00

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. AMADOR, G. (2001). Cómo promover la creatividad en un grupo

de niños y niñas de segundo grado de la Escuela Inglaterra. Informe de práctica dirigida para optar el grado de Maestría en Psicopedagogía. Universidad de La Salle, Costa Rica.

2. De Bono, E. (1999). El Pensamiento Creativo. El Poder del Pensamiento Lateral para la creación de nuevas ideas. Barcelona: Paidós.

3. DE LA TORRE, S. (1993). Evaluación de la Creatividad. Madrid: Escuela Española.

4. GÓMEZ CUMPA, José (2005). Desarrollo de la Creatividad. UNPRG –FACHSE. Maestría en Educación. Lambayeque, Perú.

5. GUERRERO, Ariel (1992). Cursos de Creatividad. Buenos Aires.

6. GUILFORD, J.P. (1980). La Creatividad. Edic. Narcea. Madrid – España.

7. HIDALGO CABRERA, Milciades (2000). Creatividad Infantil y expresión escrita. Revista pedagógica “Maestros” Lima-Perú.

8. HIDALGO CABRERA, Milciades (2000). Pedagogía de la expresión escrita y la creatividad infantil. Tomo I y II. Lima-Perú.

9. HERNANDEZ MARTÍN, A., y QUINTERO GALLEGO, A. (2001). Comprensión y Composición Escrita: Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

10.LOWENFELD, Vikten y BRITAN, Lambert (2004). Desarrollo de la capacidad creadora. Editorial: Kapelusz, Buenos Aires, Argentina.

11.MARIN, R., y DE LA TORRE, S. (1991). Manual de la Creatividad. España: Vicens Vives.

12.Miranda Labra, V. (2015) El pensamiento creativo en escolares de 5º año básico pertenecientes a establecimientos municipalizados con jornada escolar completa. En: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cnps/v1n3/v1n3a16.pdf Consultado el 7 de setiembre.

47

13.

14.NIETO GIL, Jesús María (2006). Cómo enseñar a pensar. Madrid.

15.NAVARRO MARTÍNEZ, José Ma. (2005). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y expresión escrita en los textos narrativos. Consejería de Educación y Ciencia. España.

16.SÁNCHEZ, Hugo (2003). Psicología de la Creatividad. Lima: Visión Universitaria.

17.TATARKIEWICZ, W. (1997). Historia de la Creatividad. Barcelona: S. A.

18.TEJO GÓMEZ, H. (2004). Didáctica de la Creatividad Literaria en la Escuela. Segunda Parte. Revista Signo.

19.TORRANCE, E. PAUL y MYER (1996). La enseñanza creativa. México.

20.TORRE PUENTE, J. C. (2002). Aprender a Pensar y Pensar para Aprender: Estrategias de Aprendizaje. 5ª ed. Madrid: Narcea S. A.

LINKOGRAFÍA:

http://www.lambayeque.com/provincia/distrito.phphttp://postprimarianormalsuperiordequibdo.blogspot.pe/2011/02/conferencia-sobre-el-valor-el-repeto.htmlhttp://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber

48