MODELO DE PROYECTO

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE DE FLORENCIA CAQUET

INTRODUCCION

La lectura y la escritura son herramientas fundamentales en la vida diaria del ser humano y se dira que las fortalezas adquiridas en el proceso escolar del componente didctico y cognitivo de lectoescritura, son los instrumentos con que cuenta el profesional para triunfar en la vida real. Instrumentos que hacen que un pas se posesione como desarrollado o subdesarrollado segn el caso, pues bien, de una buena educacin depende la eficacia de dichos instrumentos, y es en el aprovechamiento del educando de los saberes y posibilidades que se transmiten a travs de la lectoescritura en donde cuenta con una fortaleza o debilidad que afectar a todo el sistema social dependiendo, de dnde desempee finalmente sus labores profesionales.La preocupacin del gobierno actual est bien fundamentada, debido a los malos resultados obtenidos en pruebas internacionales como la pisa, que nos aleja y nos condena no solo a ocupar los ltimos lugares sino a continuar siendo un pas que continua en el subdesarrollo, es por ello que este proyecto busca direccionar nuevamente la lectoescritura para que fortalezca en todos los aspectos a la educacin en general y es que la lectoescritura tiene que ver con todas las carreras profesionales, tanto en lo analtico como en lo argumentativo, como tambin en los esfuerzos de trascendencia, de agilidad mental y de la toma de decisiones; es por ello que a un mayor nivel de aplicacin adecuada de la lectoescritura mayores sern los aciertos de los futuros profesionales, que contarn con herramientas que le posibilitaran el triunfo personal y del pas en general colocando a la nacin en un acorde crecimiento de sus recursos econmicos, naturales, sociales, polticos y humanos, que se encargarn a su vez de generar crecimiento en todos los aspectos de nuestro pas.

El fomento de la lectura es una misin que tenemos todos y ms an los docentes de lengua castellana que debemos buscar mecanismos para hacer ameno el leer, el entender, el producir y el crear. Ese en ltimas es el objetivo de este proyecto que ha articulado el plan nacional de lectura en la bsqueda de soluciones que nos lleven a lograr una mayor calidad en la educacin colombiana.

1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto va dirigido, bsicamente, a toda la comunidad educativa de esta institucin, aproximadamente 1800 estudiantes, 40 docentes, 4 directivos, 1 orientadora, 5 administrativos

Bajo el lema LEER ES MI HORIZONTE, la Institucin Educativa Bello Horizonte pretende, adems de un sentido de pertenencia por la institucin, incentivar en la comunidad educativa el hbito por la lectoescritura y que se proyecte en su vida diaria, alcanzando altos niveles de comprensin, competencias bsicas, desarrollo de la creatividad, expresin oral y brindar a los docentes de la institucin una variedad de estrategias que les sirvan como herramientas para el mejoramiento de la lectura y escritura de sus educandos.

A dems que el proceso de lecto escritura, no solo sea para la vida escolar, sino para el conjunto de actividades cotidianas realizadas por los estudiantes, y en el transcurso de toda su vida, se hace imprescindible interpretar la realidad circundante, como tambin dar cuenta de ella. Y es as, que a partir de una buena prctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien, interpretar comprensivamente le permite al estudiante ser competente en estos aspectos.

Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicacin, es parte importante del currculo, y qu mejor instrumento que un buen proyecto de lecto-escritura, para lograrlo?

Implementado desde los primeros aos de escolaridad (primaria), continuando en la secundaria y media, como un plan coherente, gradual y permanente, que garantiza el xito cuando el estudiante utiliza grandemente estas herramientas para su desarrollo integral. 2. JUSTIFICACIN

El proyecto de promocin de lectura y escritura surge de la capacidad de algunos docentes, dirigida y orientada por el plan nacional de lectura emanado del MEN, con el fin de fomentar la cultura de la lectura y escritura de las comunidades, a travs de los docentes como agentes de proyeccin en su labor diaria, atendiendo a las necesidades, expectativas e intereses de los educandos.

Este proyecto es una herramienta pedaggica alternativa al trabajo diario que se realiza en el aula de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el inters de los educandos por la lectura y escritura desde la competencia comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, que surge de lo ms profundo de la naturaleza humana en su dimensin personal y social.

Comunicar y significar las experiencias humanas es ms que una necesidad esencial para la subsistencia de los grupos y comunidades, para lo cual se cuenta con el valioso recurso del lenguaje hablado y escrito: es por ello que se pretende fortalecer en los estudiantes de la Institucin las competencias bsicas comunicativas y habilidades como: escuchar, hablar, leer y escribir es decir, se espera que escuchen y lean comprensivamente, que se expresen tanto de forma oral como escrita, con prioridad, claridad y coherencia.

Despertar la creatividad, crear espacios de participacin y fomentar valores personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonoma, el trabajo cooperativo, el intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades y el disfrute de sus logros: son tambin propsitos de este proyecto.

3. MARCO LEGAL

a. Constitucin Poltica de Colombia, artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

b. Ley 98 de 1993: Normas sobre democratizacin y fomento del libro colombiano.

c. Ley General de Educacin(115/94): El Plan Nacional de Lectura y Escritura se corresponde con los fines de la Ley General de Educacin, porque el fomento del hbito lector de un pas, contribuye al pleno desarrollo de la personalidad, la adquisicin y generacin de conocimientos y el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica.

d. La poltica nacional de lectura y bibliotecas, cuyos lineamientos se formulan en el documento Conpes 3222 de 2003, busca hacer de Colombia un pas de lectores y mejorar sustancialmente el acceso equitativo de los colombianos a la informacin y al conocimiento mediante el fortalecimiento de las bibliotecas pblicas, la promocin y el fomento de la lectura, la ampliacin de los sistemas de produccin y circulacin de los libros y la conformacin de un sistema de informacin, evaluacin y seguimiento de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas

e. El Ministerio de Educacin Nacional ha identificado diversas polticas, planes, programas y proyectos llevados a cabo por gobernaciones, alcaldas, universidades pblicas, privadas, cmaras de comercio, casas de la cultura, bibliotecas, empresas e iniciativas personales, a favor del desarrollo de la lectura y la escritura en el pas.

4. MARCO CONCEPTUAL

Leer y escribir no solo son conceptos simples, sino que tienen un alto grado de complejidad que busca interpretar y construir significados, por esto Umberto Eco nos dice; leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir puede interpretarse como el acto de codificar. Ante todo, leer es poner a prueba hiptesis de interpretacin; es aventurarse de explorar diversos caminos de bsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa ndole: saberes del lector y saberes del texto, se relacionan para ir construyendo un tejido de significados

Segn los lineamientos curriculares planteados por el MEN: leer es un proceso de construccin de significados MEN, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, 1994, pg. 47, a partir de la interaccin entre el texto, contexto y el lector. Este concepto, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el contexto y en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los juntos determinan la comprensin. Es decir que, a medida que el lector se enfrenta con el texto, el texto le confiere un conjunto de orientaciones, conceptos o claves que el lector debe asociar con los contenidos de acuerdo a lo que ha podido percibir en el contexto, es decir, activa sus conocimientos previos y a si puede organizar las ideas que permitan determinar el sentido de lo que est leyendo (MEN1998).

En la escritura el plasmar cdigos no es una simple tarea de codificacin, sino tener la plena seguridad y entendimiento de la operacin correcta para el uso y expresin adecuada en los textos escritos, de la misma manera que no es suficiente conocer los signos. Pues como sabemos, para que exista un mejor entendimiento de la palabra escrita, las operaciones correctas de combinacin se debe realizar de manera tal que la comunicacin permita la transmisin correcta del mensaje que se quiere dar.En este orden de ideas encontramos ahora la enseanza de la escritura, un campo algo complejo pero que se debe hacer secuencialmente como aconseja su devenir cognitivo, es decir, en el desarrollo cognitivo que el nio va experimentando durante su crecimiento. Sin embargo, se debe ir implementando estrategias para la enseanza de la palabra escrita mediante tcnicas que fomenten el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad, pues desde estas bases se puede llegar a la produccin de textos con sentido comunicativo. Tcnicas que inician con la prctica de la lectura, la decodificacin de los textos, la identificacin de la intencionalidad de los diferentes tipos de textos, ejercicios direccionados al buen uso de la palabra escritas, ensear la planificacin y revisin de los escritos para conseguir mayor eficacia en las metas pretendidas sobre el producto final, entre otras.

En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite seleccionar y filtrar informacin, para estar en condiciones de construir un punto de vista propio.

4.1. CONDICIONES PARA LA LECTURA:

4.1.1. Textual: relacin entre las ideas y la situacin comunicativa.

4.1.2. Extra textual: condiciones fsicas del acto lector es decir, el lugar y posicin del lector.

4.1.3. Psicolgico: estado anmico del lector.

4.1.4. Socio-cultural: condiciones socioculturales que establecen y rodean el acto comunicativo.

El lector debe responder a las preguntas: Qu dice el texto? Cmo lo dice? Quin lo dice? Qu pienso yo sobre lo que dice este texto en relacin con otros textos?

La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significacin a travs de distintos sistemas de signos lingsticos y no lingsticos.

4.2. LA LECTURA EN:

4.2.1. Lengua Castellana: Es la base para este proyecto. Las nuevas Pruebas Saber 11, al fusionarse Lengua Castellana con Filosofa para converger en LECTURA CRTICA, exige un mayor compromiso por parte de las instituciones para con los estudiantes y compromiso serio de ellos mismos.

Se debe evaluar la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se emite.

Cabe anotar que no es slo se debe trabajar sobre la lectura continua - textos en forma lineal -, sino lectura discontinua, esto es, los que se organizan en matrices, en tablas y en cuadros. Ejemplo, diagramas, caricaturas, avisos, etc.

4.2.2. Ciencias Naturales: Los textos tienen muchos detalles, requieren organizar la informacin, ideas principales y detalles pertinentes, seguir la explicacin de un proceso, clasificar para establecer un orden, observar la relacin entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere de una lectura detallada.

Hay frmulas y ecuaciones que son representacin simblica de oraciones los cuales son smbolos de lenguaje para el pensamiento.

4.2.3. Cmo leemos en qumica? Desde hace mucho tiempo, el hombre ha tenido la preocupacin permanente de establecer algunas normas que faciliten la comunicacin en las diversa formas (orales, escrita). El campo especifico de la qumica no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje qumico unificado, que permitan identificar las formulas y nombres de las sustancias independientemente del lugar donde se utilicen.

A travs de cada uno de los temas estudiados se resalta el carcter evolutivo de los diversos conceptos y trminos claves, propios de la qumica, desarrollando competencias para interpretar, proponer y desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemticas, recolectar datos, analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.

4.2.4. Matemticas: Se deben seguir procesos que implican conceptos, con trminos como incrementado por, de donde, implica que. vocabulario con trminos tcnicos, adems, se leen ecuaciones, formulas y tablas.

Segn los lineamientos curriculares el acto de leer se entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda de significado.

4.2.5. Informtica: Se har la lectura de imgenes, grficos y diferentes clases de textos de internet e igualmente se har creacin y recreacin de los textos ambientndolos con grficos y diseos.

4.2.6. Ciencias Sociales: La gran mayora de las actividades se hacen en funcin de la lectura, pues consideraos que esta es la fuente primaria indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos informativos en los cuales es necesario ver los organizacin de los datos del autor, el vocabulario, la secuencia de los hechos, las relaciones de causa y efecto, conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisin histrica y anlisis de mapas, grficos, cuadros y tablas.

4.2.7. Educacin Artstica: Actualmente, el lenguaje visual posee un poder tan o ms extenso que el lenguaje verbal. No obstante, no se alfabetiza visualmente. Se hace necesario que se reflexione al respecto para detectar si se est interactuando la teora con la prctica.

La cultura visual de los estudiantes en la Enseanza Primaria y Secundaria no debe limitarse solamente a la mera teora. Se debe hacer un acercamiento de imgenes y realidades, posibilitando as la capacidad de observar, analizar, indagar, discutir y recrear imgenes, sean provenientes del mundo artstico o no.

4.2.8. Educacin Religiosa: Fortalece su capacidad para analizar lo religioso dentro de la cultura de la cual forma parte. La educacin religiosa es constitutiva del ser humano, por consiguiente, se considera fundamental en este Proyecto Institucional de Lectura, puesto que dicha dimensin tiene que ver con la interpretacin de textos bblicos especialmente-, acondicionando el lenguaje de la poca en que fue escrita con el lenguaje actual.

Los textos bblicos y de carcter religioso, estn fecundos de figuras literarias lo que los hace emocionantes y de gran expectativa a la hora de comparar un texto de esos con la realidad actual.

La educacin religiosa, por su historia en la humanidad, los hace estar muy ligados a la Filosofa, hoy rea unida a Lengua Castellana para el ICFES, interpretndose de esta manera que el rea en mencin debe estar adherida a este proyecto institucional.

4.2.9. Educacin Fsica: El lenguaje corporal es todo lo que se hace con el cuerpo, gestos, ademanes, etc.

Los pensamientos y la fisiologa estn ntimamente relacionados: nuestros pensamientos afectan a nuestra fisiologa, del mismo modo que nuestra salud fsica y nuestro bienestar afectan nuestros pensamientos.Saber leer los movimientos en una clase de gimnasia, el saber interpretar el significado de una danza, el distinguir un traje de una regin con el de otra, es SABER LEER.Como se dijo en otra oportunidad, la lectura no es solo de manera continua, sino discontinua, en este caso, la Educacin Fsica, ensea a leer sus movimientos, a interpretar el sentido de los ejercicios para mejorar las condiciones de salud del cuerpo humano, ensea a disear estrategias, a leer, por ejemplo un partido de ftbol, para que con los cambios que haga el Director Tcnico, optimice el rendimiento del equipo.

5. OBJETIVOS

5.1. GENERAL

Fomentar estrategias y mecanismos que motiven a la comunidad educativa a adquirir comportamientos de lectura y escritura, donde se brinden oportunidades para mejorar las habilidades y competencias comunicativas y del lenguaje, por medio de textos de apoyo de cada una de las reas del pensum institucional y de los textos de la Coleccin Semilla.

ESPECIFICOS

a. Promover la disponibilidad y el acceso a libros y otros materiales de lectura y escritura, en espacios y tiempos escolares y extra escolares

b. Capacitar al estudiante en el desempeo de competencias bsicas en todas las reasmediante el ejercicio continuo de la lectura y la escritura.META

Lograr que los estudiantes de la Institucin Educativa Bello Horizonte desarrollen un nivel crtico intertextual que se refleje en la comprensin, interpretacin y produccin textual sea oral o escrito y se manifieste en los resultados de las pruebas saber pro y desempeo acadmico y disciplinar del ao 2016

2. METODOLOGA

El Ministerio de Educacin Nacional establece en su programa piloto una metodologa clara y concisa para lograr las metas propuestas, por lo tanto, elPlan Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos plantea los siguientes componentes estratgicos: Materiales de lectura y escritura:

Para garantizar que los nios, nias y jvenes tengan acceso a los materiales de lectura y escritura (impresos y digitales), el Plan entrega una coleccin semilla a los establecimientos educativos oficiales del pas. Adems, promueve la actualizacin de los materiales existentes en estos, con compras de nuevos ttulos por parte de las entidades pblicas departamentales y municipales y del sector privado.

a. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar:

La escuela y biblioteca son dos espacios donde la lectura y la escritura deben ser protagonistas; por eso, se acompaan los establecimientos educativos para que incluyan la lectura y la escritura en su proyecto educativo institucional -PEI- y se apoyan las iniciativas que dinamizan y promueven la formacin de lectores y escritores.

b. Formacin de mediadores de lectura y escritura:

Los educadores, se formarn para mejorar las prcticas educativas de lectura y escritura de sus estudiantes, a travs de diversas estrategias que han demostrado su efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la produccin de textos.

Se promueve la vinculacin de la familia y de estudiantes de los ltimos grados de educacin para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de los estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la escuela.

Se impulsa la creacin de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores para que intercambien experiencias.

c. Comunicacin y movilizacin:

Se desarrolla una estrategia en medios de comunicacin para divulgar el Plan, posicionar y resignificar la lectura y la escritura en los colombianos, fortalecer la comunicacin entre todos los que intervienen en el Plan y se promueve la movilizacin de diferentes actores.

d. Seguimiento y evaluacin

Se realiza seguimiento y evaluacin a las acciones del Plan y de programas y proyectos de lectura y escritura desarrollados en el pas; se promueve la realizacin de estudios e investigaciones en el tema de la lectura y escritura y la evaluacin y divulgacin de experiencias significativas.

3. PLAN OPERATIVO

a. ESTRATEGIAS (mecanismos a utilizar para realizar el proyecto)

Solicitar la donacin Lectura de peridicos y revistas.Lectura oral y mental.Elaboracin de sus nuevas recreaciones literarias.Tener presente las actividades programadas por la Institucin, para que los estudiantes escriban al respecto.Corregir la ortografa de los textos.A partir del uso de historietas, se promueve la lectura de distintos tipos de textos acordes al rea.Lectura y anlisis de canciones.Encuentro creado por los estudiantes, exhibindolos en las paredes de cada saln.Cambiar o continuar el final de un texto.

SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE FLORENCIAINSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE Florencia Caquetb. c. ACTIVIDADES FECHAOBJETIVOACTIVIDADRESPONSABLES

oct-06Presentar el proyecto a la comunidad educativa.Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre el proyecto de lectura y escritura.Comit de lectura y escritura.

OctubreAjustar el proyecto a las necesidades de cada rea.Reunin por reas para realizar los ajustes al proyecto.Docentes de las diferentes reas.

feb-14Buscar las lecturas o los textos y disear las estrategias para el trabajo en el aula.Bsqueda de textos en bibliotecas y medios electrnicos. Docentes

feb-14Implementar el proyecto de lectura y escritura en la institucin. Desarrollo del proyecto en las aulas de clase.Docentes

4. RECURSOS

El que cada rea considere acorde con sus necesidades.

TALENTO HUMANO (personas versadas sobre el tema a tratar que colaborarn en el proyecto)

7.1. MATERIALES (cemento, madera, papel, pintura, brocha, elementos de aseo, etc.)

7.2. ECONMICOS (describir la procedencia de los recursos y la manera como se distribuirn)

7.3. OTROS (los que crean conveniente)

8. CONCLUSIONES (lo que en s quedar como resultado con la elaboracin del proyecto)

9. EVALUACIN (manera como se evaluar el proyecto, pues al final de ste debe destacarse si las metas trazadas se cumplieron o no, dificultades que hubo, los avances )

10. BIBLIOGRAFA (escribir el nombre del material bibliogrfico utilizado como fundamentacin terica para el desarrollo de ste: libros, folletos, peridicos, revistas...)

PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA DE EDUCACIN INICIAL, PREESCOLAR, BSICA Y MEDIAMinisterio de Educacin Nacional Direccin de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media Subdireccin de Fomento y Competencias 2011 Bogot, Colombia

NOTA: EL DOCUMENTO DEBE ENTREGARSE DE ACUERDO A LAS NORMAS ICONTEC VIGENTE.

Encuentro de escritores 2. Encuentro de promotores de lectura 3. Encuentro de bibliotecarios 4. Encuentro de revistas literarias 5. Encuentro de libreros 6. Encuentro de talleres literarios 7. Encuentro local de Rednel 8. Encuentro editores independientes 9. Encuentro de profesores de literatura y afines