proyecto global de heriberto

7/25/2019 Proyecto Global de Heriberto

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L ICENCIATURA EN EDUCACIN

PRIMARIA.

PROYECTO DE INVESTIGACION EDUCATIVA.

Por: EDUARDO MIGUEL GREZ GUTIERREZ

Curso: HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Ciclo Escolar: 20152016.

Semestre: 5to.

Coordinador: HERIBERTO CERON LOPEZ.


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Resumen:

El presente trabajo describe el grado de participacin de padres y madres denios de la primaria rural general Morelos ubicada en Polintotla, Tianguistengo,Hgo. en las actividades educativas de sus hijos. Con base en juicio de expertosy en referentes de la literatura, se dise una escala tipo Lickert para evaluar laparticipacin, que fue administrada a 25 padres de familia de alumnos de unaescuela primaria pblica. En general, la participacin de los padres en lasactividades educativas de los hijos se clasific como baja o precaria,especialmente en lo referido a los factores de Comunicacin y Conocimiento dela escuela, mientras las madres presentaron un nivel de participacinsignificativamente mayor en ambos factores. Las implicaciones de los

resultados para la escuela y la investigacin sobre participacin paterna en elproceso educativo, se discuten a la luz de los resultados.

Palabras clave; #alumno, #profesor, #padres de familia, #integracin,#participacin, #inters.

Prob lema de invest igacin.

Cmo impacta la participacin de los padres en las actividades acadmicasde sus hijos de educacin primaria para obtener un aprendizaje?


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Introduccin.La Escuela Primaria General Morelos, ubicada en la comunidad dePolintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendocomo Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodrguez, cuenta con 10grupos del primer grado hasta el sexto grado en el que se platicara solamentede 5to grado.

El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirloen un problema pedaggico. Se ha convertido en un freno a la evolucin delsistema escolar; el apoyo individual, tiempos de acompaamiento personal,tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamentefundamental.

En est presente trabajo dar a conocer la participacin de los padres de

familia dentro del saln de clases, la cual dicha informacin fue obtenida en laintervencin docente y con ayuda de nuestro maestro titular, la cual seencuentra basada en informacin cuantitativa que por grupos se realizarongraficas de acuerdo a la informacin recabada en la participacin de los padresde familia.


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Propsi tos.

Identificar una problemtica observada durante las jornadas de prcticapara poderla analizar y comprender as como de sugerir propuestas deaccin, mediante el uso de los referentes tericos analizados en laprimer unidad.

Observar e identificar el vnculo que existe entre el nio y su familia,para poder identificar las caractersticas del contexto en el que sedesarrolla, a travs de entrevistas e indicadores, porque de esta formapuedo tener en claro la relacin que existe entre su familia y la sociedad.

Analizar la informacin recolectada a lo largo de jornada de practica conel fin llevar un control estadstico de toda la informacin respectivamentesobre los distintos indicadores previos as como tambin llevar un rol de

todas las problemticas y darnos cuenta si en verdad se mantuvo en laproblemtica o fue mejorando de manera considerada.


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Justificacin.

La Escuela Primaria General Morelos, ubicada en la comunidad dePolintotla, perteneciente al municipio de Tianguistengo Hidalgo, fungiendocomo Director del plantel el Prof. Miguel Castillo Rodrguez, cuenta con 10grupos del primer grado hasta el sexto grado en el que se platicara solamentede 5to grado.

Es fundamental saber y conocer las relaciones interpersonales que en lainstitucin se originan, por esta simple y sencilla razn llevamos a cabo, elsiguiente proyecto de investigacin comenzamos justificando los detalles paradar a conocer que retomamos algunos principios pedaggicos de los planes yprogramas de estudio 2011, tal es el caso del principio nmero 1, el cual noshace ver la importancia que tenemos nosotros los docentes, centrndonos ennuestros alumnos y en sus procesos de aprendizaje, que sera de una manerams correcta y compleja las caractersticas y necesidades de los educandos.

De la misma manera el principio pedaggico nmero seis nos menciona acercade la relevancia e importancia que tiene que el docente para que esteimplemente y haga uso de recursos didcticos para llevar a cabo su prcticadocente, pues de esta manera favorece el aprendizaje significativo en nuestrosalumnos, dando cuenta de que David Ausubel hace mencin de lo importanteque es el hacer uso de recursos didcticos durante nuestra prctica educativa,de la misma manera esto se hace verdico al revisar a fondo la teora delAprendizaje Significativo.

El principal problema institucional y que en cierta manera, debemos traducirlo

en un problema pedaggico. Se ha convertido en un freno a la evolucin delsistema escolar; el apoyo individual, tiempos de acompaamiento personal,tiempos que permiten a los enseantes detectar y remediar esas dificultades.Este acompaamiento personal de los alumnos es algo absolutamentefundamental.

En est presente trabajo dar a conocer la participacin de los padres defamilia dentro del saln de clases, la cual dicha informacin fue obtenida en laintervencin docente y con ayuda de nuestro maestro titular, la cual seencuentra basada en informacin cuantitativa que por grupos se realizarongraficas de acuerdo a la informacin recabada en la participacin de los padresde familia.


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Marco terico .

Aspectos bsicos que favorecen la participacin de lospadr es, mad res, tuto res o encar gados de los nios en la

escuela.

1. Contacto permanente de los padres de familia con la comunidad

escolar. Los padres de familia son los facilitadores de toda la informacin

importante sobre sus hijos a los docentes, esto les permite entender los

procesos por los que estn pasando y facilitar as un trabajo lo ms ajustado,

pertinente y relevante para el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias;

por su parte, la escuela apoya a la familia facilitando modelos y estrategias deeducacin; tareas, encuestas, indagacin sobre un tema, lectura diaria,

escritos, tareas en equipo, dilogos a partir de una preocupacin de la

sociedad actual (medio ambiente, situacin econmica, seguridad, cuidado de

la salud, entre otros).

La escuela plantea proyectos de trabajo con la comunidad como va paraestablecer canales de comunicacin y dialogo permanente con los padres de

familia en un clima de colaboracin y cordialidad, basado en relaciones de

confianza y comprensin mutua:, a travs de algunas estrategias habitualescomo: verbenas, festivales, intercambios de informacin formales e informales,entrevistas de los maestros con los padres de familia, celebraciones -da del

nio, de la madre, del padre, del maestro, fiestas patrias- reuniones, circulares,

entrega de boletas o estrategias ms informales, como el contacto diario en las

entradas y salidas.

Camino s po sibles para fomentar la part ic ipacin de los p adres de famil ia.

Otras maneras de favorecer este relacin es organizando actividades

educativas donde se requiera de su participacin, en algunas escuelas sesolicita la ayuda de los padres para que desarrollen y participen en la

construccin de conocimientos sobre un tema o enseen alguna habilidad a los

nios. Esto hace que los padres de familia se preocupen por la educacin y lo

que en la escuela pasa, y los nios reconocen la importancia que sus padres ledan a las actividades que se organizan en su saln y escuela, lo cual

contribuye a elevar los niveles de seguridad, confianza y a reafirmar los lazos

afectivos.

Este tipo de actividades permite establecer lazos afectivos y de comunicacin

entre la comunidad escolar y los padres de familia; desde la planeacin hasta


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su culminacin, la cercana que establecen genera un clima de confianza y

niveles de comunicacin ms estrechos para tratar los asuntos referidos a la

escuela. Como espacio de convivencia, resulta fundamental que exista unacercamiento entre los propios padres, y que se comente sobre el sentido de la

actividad, se intercambien puntos de vista en torno a lo que la escuela estllevando a cabo, las dificultades, los avances.

Espacios y m omentos de par t ic ipacin y c olaboracin co n

madres y padres de fam il ia.

La participacin de los padres de familia se promueve principalmente cuando

hay una preocupacin por la educacin de los hijos y transmiten sus

inquietudes al maestro y al personal docente, considerando:

1. Las visitas cotidianas a la escuela como elemento bsico para estar en

contacto y comunicacin permanente.

2. Establecer dialogo constante y sistemtico con la comunidad escolar para

estar al tanto de los contenidos disciplinares establecidos en planes y

programas de estudio y conocer la organizacin y forma de trabajo que el

centro escolar tiene.

3. La participacin intencionada para brindar apoyo a sus hijos en la

elaboracin de las tareas.

4. Estimular una buena relacin y favorecer la participacin basada en laconfianza y la corresponsabilidad mutua familia-escuela, promueve cambios en

la organizacin de las relaciones familia-escuela y su entorno; favorece la

participacin en la gestin de objetivos educativos y en la toma de decisiones;

controla la eficacia de la labor educativa, activa equipos de trabajo y da

solucin a situaciones conflictivas.

5. El compromiso de la escuela y los padres de familia de garantizar a los nios

las condiciones mnimas de alimentacin, higiene, salud y materiales bsicos

para la realizacin de tareas escolares.Puntos medulares.

a.Se asiste a la escuela constantemente para hablar con el maestro respecto a

los aprendizajes de su hijo en las reuniones mensuales y bimestrales, cuando

el maestro muestra los exmenes y sus evaluaciones, padre de familia ydocentes aprovechan la ocasin para comentar y analizar los avances y

dificultades del alumno con respecto a su aprovechamiento. Cuando las

dificultades de aprendizaje de los nios son mayores, la relacin y dialogo se

da de manera ms constante y cercana. El ir a la escuela diariamente por su


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hijo representa otro momento en el cual el padre de familia y el nio fortalecen

sus vnculos afectivos y de confianza.

b.Aprovecha todos los momentos de acercamiento a la escuela para preguntar

sobre el desempeo y la conducta de su hijo y revisar cules son algunas

propuestas para apoyarlos. Analiza con el maestro inquietudes manifestadaspor su hijo, durante las actividades cotidianas, cuando el nio no entiende

algn contenido, situacin o tarea. El padre de familia aprovecha los momentos

de cercana con los profesores cuando va por ellos, en ocasiones especiales oen reuniones y manifiesta las inquietudes que su hijo tiene con respecto al

desarrollo de las clases, lo que le ayuda a resolver las dudas sobre algunos

contenidos y su orientacin o tambin de hacer alguna aportacin para

participar en clase con el maestro.

c.El padre de familia apoya y est al pendiente sobre el cumplimiento de lastareas y trabajos escolares que tiene que realizar el nio, como medida para

fortalecer su aprendizaje y el hbito del estudio en el hogar.

d.Es importante profundizar sobre las actividades que hace en clases en las

distintas asignaturas, un mecanismo es la revisin y el apoyo en las tareas

donde l puede darse cuenta de los contenidos curriculares que en clase se

tratan, de las disciplinas que conforma el plan de estudio.

e.El padre de familia se da cuenta del nivel de desempeo escolar mediante la

observacin de avances y problemas a partir de la evolucin que estpresentando el nio, preocupacin que comunica al maestro de grupo y entre

los dos deliberan sobre lo que afecta su desempeo acadmico y proponen las

mejores medidas para prevenir el retraso escolar.

f.En casa aprovecha cualquier momento para estar cerca de su hijo y platica

con l sobre sus preocupaciones, expectativas de relacin con sus amigos,

compaeros de clases y maestros.

g.El padre de familia se entera de la relacin que su hijo tiene con su maestro,

de si le tiene confianza para preguntar lo que no entiende de la clase, de cmolos trata, si le parece bien como explica, si les da oportunidad de expresar lo

que piensan, de que si alguien tiene un error cmo lo toma el docente, ademssi acepta que tambin l puede equivocarse. Dialoga con su hijo sobre los

criterios de evaluacin que el maestro establece; tareas, trabajos a entregar,

trabajos en equipo, asistencia, puntualidad, limpieza, disciplina, los exmenes,participaciones en el grupo, revisin de apuntes y la colaboracin de los padres

de familia en el apoyo de tareas. De igual manera contrasta los criterios que

establece el docente en la primera reunin del grupo y en las bimestrales.


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h. El padre de familia conoce la responsabilidad en el cumplimiento de las

tareas escolares de su hijo desempeo acadmico, actividades deportivas,

artsticas, de limpieza y acomodo en el saln de clases-, reconoce y valora su

esfuerzo y dedicacin.

i. Se preocupa y dialoga con la comunidad escolar en relacin con lo queafecta la conducta de su hijo y buscan soluciones para un mejor proceder.

j. El conocer los servicios de apoyo orientador vocacional, trabajo social,

servicio de USAER y de salud- que llegan a la escuela, le permite estar seguro

de que ah se atienden necesidades especficas de los alumnos.

k.Asiste y participa en las reuniones y actividades escolares, desde inicio del

ciclo; por lo general, la reunin general y las programadas bimestralmente,implican la toma de decisiones sobre el rumbo que lleva la escuela, de igual

manera le permite a los padres de familia conocer, analizar el reglamento de laescuela y de manera voluntaria colabora para hacer efectivo su cumplimiento y

funcionalidad.

l. Acude a las actividades de formacin de padres de familia -plticas,

conferencias y talleres- organizadas por la escuela; para que sean de inters

general deben reflejar las problemtica que en el centro escolar se presentan.

m. Participa en las verbenas, festivales, caf literario, exposiciones, rifas y

cualquier otra actividad organizada para obtener recursos que apoyen el

mejoramiento de la escuela.

Las relaciones personales son la base fundamental para construir un excelente

escenario de aprendizaje en la escuela, es en este sentido indispensable que lacomunidad escolar construya y mantenga una buena relacin y comunicacin

con los padres de familia.

Comunicacin entre Padres de Familia y Maestros.

Investigaciones han mostrado que los nios mejoran en la escuela cuando los

padres tienen comunicacin frecuente con los maestros y adems seinvolucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes maneras en que lospadres y maestros pueden comunicarse el uno con el otro, en lugar de seguir elcalendario de conferencias entre padres y maestros programadas por laescuela. Una comunicacin cercana entre padres y maestros puede ayudar alos nios.

Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuelatendrn ms oportunidades de comunicarse con los maestros. Participacin enorganizaciones de padres y maestros (PTO, PTA- en ingls, y otros tipos de

clubes), les dar al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de


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clase. Adems, el padre tambin formar parte de las decisiones que puedenafectar la educacin de su nio.

A los maestros les gusta reunirse con los padres al principio del ao escolar.Haciendo un esfuerzo para hacer esto, ayudar al profesor a entenderle mejor

a usted, a su nio, y la forma en que usted apoyar la educacin de su nio.Los maestros aprecian saber que los padres estn preocupados e interesadosen el progreso de su nio. Y esto ayudar a tener una comunicacin efectiva.

Otra buena oportunidad para ayudar en la educacin de su nio es servoluntario(a). Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses ynecesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser incontables. Algunassugerencias incluyen: colaborar en las horas de almuerzo, ser tutor(a) enalgunas clases, asistente en la biblioteca, invitado para hablar en clase sobrealgunos puntos de inters, ventas de libros, u otro tipo de ventas que beneficiana la escuela. El personal de la escuela puede no saber que padres quieren servoluntarios.

Las llamadas telefnicas y visitas al saln de clases son tambin otras manerasde cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el progreso desus nios. Pregunte sobre el tiempo y forma adecuada para contactar almaestro.

Las conferencias entre padres y maestros, generalmente son programadascuando se entrega el primer reporte del ao escolar. Para los padres ymaestros es una oportunidad para hablar personalmente sobre su nio. Laconferencia entre padres y maestros es una buena oportunidad para estableceruna comunicacin efectiva para todo el ao escolar.

CONOCIMIENTO DEL CURRCULO Y

FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

Evo luc in y actu al persp ectiva del cur rcu lo.

Para Hernndez (1993), la concepcin curricular menos elaborada es aquellaen la que se considera el currculo como un plan de estudios. Ianfrancesco

(2003) va ms all de esta perspectiva y a partir de un anlisis de la literatura

sobre el concepto de currculo permite inferir que dicho constructo es elresultado de un proceso evolutivo marcado por las caractersticas de la

sociedad en cada momento histrico. Los autores citados por Ianfrancesco

(2003), entre los que se encuentran Sailor y Alexander (1954), Kearney y Cook

(1960), Jhonson (1967), King (1976), Yung (1979), Berstein (1980), Schuber(1985), Apple (1986), Tormes (1992), entre otros, van desde considerar el

currculo como una calificacin de resultados escolares hasta percibirlo como elconjunto de principios, propsitos y procesos de formacin integral y social y


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medios para lograrla (Ianfrancesco, 2003). El desarrollo terico del currculo

como objeto de estudio tiene su nacimiento en los aos cincuenta y va hasta el

presente siglo con estudios que atacan las prcticas escolares actuales que se

han quedado reducidas a modelos sociales de medio siglo atrs.

Por ello es significativo analizar todo el proceso a fin de comprender a fondo laconcepcin actual de currculo. Durante la dcada de los cincuenta an no

haba un acuerdo conceptual sobre el trmino currculo, el cual poda ser

observado desde la evaluacin o desde una accin para disciplinar la escuela,asunto directamente relacionado con el paradigma comunicativo desarrollado

en la posguerra para servir a los intereses polticos y blicos que se gestaban

con el orden mundial de las ideologas. Durante los aos sesenta es

identificable el criterio comn de los autores para definir el currculo: gua. Yaen los aos setenta son perceptibles otros elementos agregados por los

autores a esta nocin, entre los que se des- tacan la cultura, las experiencias,

el conocimiento y lo social. La dcada de los ochenta presenta una gran

variedad de perspectivas tericas sobre el currculo; estos autores retoman lasconcepciones de las dcadas anteriores y formulan nuevas maneras de verlo.

En este tiempo de contribucin al currculo escolar resalta la visin pblica del

conocimiento, los valores y las creencias sociales. Ello es una respuesta a las

agitadas dinmicas que precedieron la llegada de los aos noventa en donde lahumanidad observ un cambio drstico en el escenario de la geopoltica y en el

panorama de la economa mundial.

En la dcada de los noventa la produccin reflexiva y crtica alrededor del

currculo incluye nuevos elementos asociados al trmino como la

interdisciplinariedad, la cual es novedosa pues hay una tendencia hacia eldesarrollo de procesos formativos integradores y abarcadores que permite la

gestacin de experiencias significativas y un mejor aprendizaje como lo

explicara Morin (1999) en su documento Los siete saberes necesarios para la

educacin del futuro. As, se deja a un lado la fragmentacin del conocimientoen reas y asignaturas en donde se asuma una postura descontextualizada y

poca integradora del saber. De la misma forma, en este periodo se iniciaron losestudios sobre el currculo oculto comprendido por los valores, las actitudes, los

conocimientos y las destrezas que se gestaban en las escuelas sin definirsetaxativamente. En efecto, este es el currculo que se ha mantenido para la

formacin de los nios, las nias y los jvenes, haciendo perdurar los antiguos

modelos que respondan a la sociedad del siglo pasado. Con la intencin de

romper con las viejas formas de reproduccin escolar, en los aos noventa,como lo explica Ianfrancesco (2003), la gran cantidad de concepciones se

resumen en la tendencia a considerar el currculo como los principios, pro -

psitos y procesos de formacin integral y social y medios para lograrla. Esto


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no difiere de la idea desarrollada por otros autores como Posner (2005) quien

en su anlisis de las perspectivas curriculares de los ltimos sesenta aos

encuentra que algunas responden: a) al modo en que se aprende y las formasen que se facilita dicho proceso; b) a los objetivos; c) a los contenidos y su

organizacin; d) a la evaluacin del proceso formativo; d) la relacin real y larelacin ideal entre escuela y sociedad. En la recopilacin que hace Gvirtz et al.

(1998) se observan varias posturas sobre el currculo al igual que en Posner oIanfrancesco (Cuadro 1). Aqu se ven dos perspectivas de currculo que

permiten enmarcar las tendencias en dos grandes grupos: el currculo como

modelo de prctica y como proyecto prctico de elaboracin colectiva. Por su

parte, Cox (2001) hace un acercamiento conceptual al currculo desde dospuntos de vista: el primero, refirindose al mismo como los planes y

programas de estudio, o el conjunto de contenidos, en un sentido amplio que,

organizados en una de- terminada secuencia, el sistema escolar secompromete a comunicar; y el segundo, describiendo el currculo como una

seleccin cultural con propsitos formativos, que organiza la trayectoria de

alumnos y alumnas en el tiempo y que, en los contenidos, esquemas mentales,

habilidades y valores que contribuye a comunicar, es un regulador mayor de su

experiencia futura.

La so ciedad d el cono cim iento y c urrcu lo.

La sociedad del conocimiento ha venido para imponer toda clase de efectos

sobre los seres humanos y a exigir de ellos una nueva perspectiva de larealidad, una moderna manera de ver los fenmenos desde los cambios

permanentes que suscita (Herrera y Dridiksson, 1999), en otras palabras, a

inferir en el campo cultural de los sujetos. Todo esto se debe a la reunin devarios factores que, asociados, generaron variaciones en el modus vivendi del

hombre creando crisis por las nuevas formas de organizacin social,

econmica y poltica (Tedesco, 1998). Entre estos factores se encuentran la

economa, el auge tecnolgico y cientfico, la evolucin en los medios decomunicacin, una transformacin de la conciencia humana y el manejo

efectivo de la comunicacin por las comunidades de aprendizaje. As,Stiepovich (2004) encuentra que algunas de las caractersticas de la sociedad

actual se resumen en: la economa mundial, basada en conocimiento, la

velocidad creciente de su recambio, la vinculacin efectiva entre productores y

consumidores de ese conocimiento, as como la articulacin entre innovacin,

ciencia y tecnologa. En una forma simple, la sociedad de la informacin

conduce a pensar en lo que el conocimiento representa en las comunidades

actuales. La expresin sociedad del conocimiento:

quiere decir, nada ms y nada menos, que el saber y el conocimiento son losparmetros que gobiernan y condicionan la estructura y composicin de la


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sociedad actual y son, tambin, las mercancas e instrumentos determinantes

del bienestar y progreso de los pueblos (Mateo, 2006). Por ello, la sociedad se

ha estructurado a travs de comunidades que manejan la informacin,aprenden con ella, la procesan y la producen para ser transmitida, revalorada,

estudiada, como un ciclo en permanente movimiento4. En este sentido tambinlo aclara Monroy (2005), que indica que nuestras sociedades [] son

sociedades de la informacin, sociedades del aprendizaje, sociedades delconocimiento y sociedades educativas que trabajan en red (Garca, 2001). De

cierta manera, Mateo (2006) nos demuestra con sus aportes que hay una sed

del hombre por el conocimiento, la aprehensin y la produccin del mismo,

como si se tratase de un Renacimiento o de un Siglo de las Luces. Entonces, sila historia parece demostrar que ya el conocimiento ha jugado un rol definitivo y

trascendental en la evolucin de los pueblos, qu diferencia a esta nueva

ansia por la apropiacin del conocimiento? La respuesta es muy sencilla, lavelocidad con que se genera y la rapidez con que se transmite (Mateo, 2006)

gracias a los medios de comunicacin, la tecnologa y el desarrollo de la

ciencia imponindose a la economa basada en la productividad (Castells,

1997).

As, la enseanza es un factor clave y crtico en el desarrollo de la sociedad

toda vez que debe formar a los futuros ciudadanos y cientficos (Driver, 1988)que se enfrentarn a los problemas de la realidad con una comprensin de

estos a partir de perspectivas tanto actuales como histricas (Garret, 1987).

Por ende, es fundamental que la educacin sea asumida como un asunto de

seguridad nacional o una poltica de Estado (Pilonieta, 2010) para el bienestarde los pueblos, en donde el manejo y la produccin del conocimiento

constituyan aspectos vitales del currculo.

En esta medida la sociedad del conocimiento, con todos sus efectos, incide en

la educacin (Gins, 2004) y, por ende, en el currculo. Este tipo de sociedad

obliga a las instituciones a proyectarse conforme al medio, ese contexto global

que tampoco es independiente al de cada uno de los sujetos:

Vivimos en una economa del conocimiento, en una sociedad del conocimiento.Las economas del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad

y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del conocimiento tienen que crear

estas cualidades, si no su gente y sus naciones se quedarn atrs (Hargraves,

2003).

La enseanza y el aprendizaje se concretan en el currculo, y si los hombres seencuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento, entonces el

objetivo del currculo es la formacin de sujetos sociales y polticos en un


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medio cultural caracterizado por la gestin del conocimiento y el manejo

permanente de un gran cmulo de informacin.

COMUNICACIN CON LOS HIJOS ACERCADE LOS ASUNTOS ESCOLARES.

Este factor es un aumento en participacin de los padres si perciben

oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de

sus hijos.

Epstein y Clark Salinas (2004) proponen una clasificacin de las estrategias

parentales de participacin, que incluye seis categoras: habilidades de crianza;

comunicacin escuelapadres; involucramiento de los padres como voluntariosen las escuelas en actividades de aprendizaje en casa y en la toma de

decisiones escolares; y la colaboracin de los padres con la escuela y la

comunidad. En cuanto a los factores familiares que influyen en el rendimientoescolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisin del aprendizaje de los

mismos que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969) menciona que

existen padres despreocupados que se niegan a realizar de manera constante

los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus actividades educativas yotros padres que se percatan de que deben apoyar a los hijos pero les es

imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura. Shanahan y Walberg (1985)reportan el inters de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la

realizacin de trabajo escolar como uno de los factores familiares que propicianun adecuado rendimiento en la escuela. Por su parte, Steinberg, Dornbusch y

Brown (1992) sealan que los padres demandantes del trabajo escolar de sus

hijos, pero que a la vez responden a las necesidades de ese trabajo, propician

el desarrollo de la competencia acadmica. Epstein y Clark Salinas (2004)desarrollaron un estudio que pretenda evaluar una intervencin para promover

aprendizajes y la participacin paterna en actividades de aprendizaje en el

hogar.

La intervencin consisti en animar a los padres a pasar al menos 15 minutos

con sus hijos en actividades para ayudarlos en el desarrollo de habilidadesrelacionadas con la escuela. Los padres y los profesores percibieron una

variedad de resultados favorables de la intervencin, los ms significativos, se

refirieron a mejoras en el comportamiento acadmico y social de los

estudiantes y en las habilidades de comunicacin entre los padres y losprofesores. Por otro lado, Balli, Wedman y Demo (1997) explicaron que los

padres consideran que la tarea de supervisin es valiosa, pero tambin piensanque su realizacin, en general, no es eficiente y decae de manera considerable


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cuando los nios pasan de la escuela elemental a los grados medios, pues

expresan frustraciones sobre sus capacidades intelectuales para ayudar a los

hijos en la supervisin de sus tareas.

En lo referente a la comunicacin con la escuela, Esquivel (1995) explica que la

comunicacin entre los miembros de una familia es un factor clave en elestablecimiento del vnculo familiaescuela, porque una pobre o ausente

comunicacin en el hogar se transfiere al mbito escolar. Si ese es el caso, el

resultado es que los padres sostengan una comunicacin poco efectiva con losprofesores y directivos de la escuela, que sea confusa y malinterpretada y nada

favorecedora al proceso educativo de los alumnos.

Oliva y Palacios (1998) afirman que los padres de familia deben preocuparse

por conocer, a travs de encuentros formales o informales con los profesores

de sus hijos, aspectos como los objetivos, mtodos y contenidos del currculumescolar y cules actividades pueden realizar en casa para apoyar la marchaescolar de los nios. En cuanto a las expectativas o valoracin de la escuela,

Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los

niveles hacen el mejor trabajo acadmico y tienen actitudes escolares ms

positivas, aspiraciones ms altas y otros comportamientos positivos si tienenpadres conscientes del valor de la escuela y de los logros acadmicos de los

hijos.

Miranda (1995) refiere que el nmero de estudios sobre las actitudes de los

padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros actores

sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de interpretar lasdiferencias que en la valoracin de la escuela tienen los individuos de acuerdo

con su origen social, lo ms interesante es investigar sobre las actitudes de los

padres de los escolares. En esta direccin, el autor seala dos posturas

opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad existe una tendenciahacia la desvalorizacin de la escuela; la otra sostiene que existe una

valoracin positiva de la escolaridad por parte de las familias, que le adjudican

un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma de mejorar laposicin social y de encontrar nuevas expectativas y estilos de vida.

AYUDA EN LA REALIZACIN DE TAREAS

En un extremo estn las madres que cada tarde se sientan con el hijo a

resolver junto a ellos las tareas de la escuela. Por otro lado, estn los

padres que por diversos motivos se desentienden de los deberes de sus

hijos. Cul debe ser la mejor actitud de los progenitores? el psicoterapeutaDaniel Dreifuss explica el tema:


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Hacerles las tareas de nin gun a manera. La mad re o padre debe ser

cercano , en act i tud de ayuda o d e soporte, qu e le permita al chico acudir

a el los para absolv er algun as dudas o preguntas. Ayudarlo c on algn

material que pu edan requerir o sup ervisar que el trabajo esthecho con

respo nsabi l idad y seriedad.

El especialista en nios y adolescentes dijo adems que las tareas escolaressirven para reconocer problemas de aprendizaje en los chicos, ya sean

por motivos emocionales o neurolgicos. Padres sobreprotectores o

controladores con las tareas de sus hijos no toleran que estos sean

diferentes a ellos.

El nio que tiene una motivacin adecuada para el aprendizaje no

requiere mayor ayuda para hacer sus trabajos escolares, sabe lo que

tiene que hacer y lo hace con agrado,seal Dreifuss, quien enfatiz que el

nio tiene que aprender a leer las instrucciones por su propia cuenta.

Cuando los padres trabajan.

Ocurre que chicos hbiles pero manipuladores se pasan toda la tarde sinhacer tareas como una forma de protestar por la ausencia de los padres.Para el experto, es comn que en estos casos los padres caigan en el crculo

vicioso y por cansancio o poca paciencia terminen por castigarlos . Loprctico es explicarle al nio que mientras nosotros trabajamos, l debe

hacer su trabajo para que cuando lleguemos tengamos tiempo de estar

todos juntos.Dreifuss reiter que los chicos expresan una necesidad afectiva de estar

con sus padres, la cual requiere mucha comunicacin y entendimiento por

parte de los hijos. Asimismo, explic que el velar por las tareas escolares delos hijos debe ser una labor compartida de ambos padres, y no solo una

responsabilidad de la madre.

Por otro lado, el psicoterapeuta psicoanaltico de nios y adolescentes recalcque los padres deben estar atentos a cmo sus hijos invierten el tiempo encasa. Tiene que ser una combinacin de cosas, donde el chico tenga

tiempo libre para hacer lo que realmente quiere y tiempo para hacer sustrabajos asignados.En ese sentido, indic que el tiempo dedicado a las tareas de la escuela no

debe exceder a las dos o tres horas diarias y, para los nios pequeos

que cursan los primeros grados, una hora de trabajo al da es

suficiente.Lo importante es que se trabaje con nimo y se goce en elaprendizaje.

Bello (2004) afirma que conductas de los padres tales como leer a los nios,

discutir temas de inters intelectual y escuchar sus opiniones, no sonhabilidades arbitrarias que se aplican a todos los nios, sino aquellas utilizadas


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por padres con estilos o estrategias educativas que favorecen o posibilitan lacapacitacin o potenciacin intelectual y emocional de los hijos. Lpez yTedesco (2002), explica que las familias que favorecen el proceso educativo delos hijos, adems de proveerlos de las condiciones materiales necesaria para elestudio, generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y

educativo que permiten que los nios acepten y sean capaces de responderefectivamente a las demandas de la escuela.

Planteamiento de hiptesis.

Los padres podrn colaborar o implicarse en la escuela, y esta, a su vez,potenciar, en mayor o menor medida la colaboracin con los padres hacia lamejora del aprendizaje de sus hijos. La participacin en la escuela puede tomar

un enfoque distinto al ms habitual: no se trata tanto de si el ejercicio cotidianode la participacin puede mejorar y consolidar la democratizacin de laescuela, sino de si se propicia la participacin y se potencia as la escuelacomo comunidad. A mayor disposicin de los padres de familia en lasactividades dentro y del fuera del aula, mayor ser el rendimiento acadmicode sus hijos.

Sis tematizacin y rep resen tacin grfic a.

Los datos e informacin obtenida del 5to grada, donde se est llevando a caboel desarrollo del proyecto, las representacin en graficas con su respectivadescripcin y explicacin de las variables consideradas Participacin de lospadres y Aprendizaje con medidas estadsticas inferencials.

Escala de participacin familiar

Este instrumento fue desarrollado para evaluar la participacin de los padres enlas actividades de los hijos relacionadas con la escuela. Consta de una seccindemogrfica con datos generales en escala tipo Lickert; la escala utilizada fue:0 = Nunca, 1 = Casi nunca, 2 = A veces, 3 = Casi siempre y 4 = Siempre.

Asistencia a la escuela y participacin de los padres en las actividadesescolares. Evalan la participacin de los padres cuando son requeridos en lasescuelas de sus hijos para diversas actividades escolares.

Comunicacin con los maestros. Evalan la relacin que tienen los padres conlos maestros de sus hijos.

Conocimiento del currculo y funcionamiento de la escuela. Evalan cmo

estn informados los padres acerca de la formacin profesional de los


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maestros, de las reglas que se aplican en la escuela y del funcionamiento de lamisma.

Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares. Evalan elconocimiento que tienen los padres sobre las actividades escolares y sobre la

relacin de sus hijos con los maestros y compaeros.Ayuda en la realizacin de tareas. Evalan la ayuda de los padres a sus hijosen la realizacin de las tareas en casa y si cuentan con el material, horario ylugar apropiado para lo mismo.

Por ltimo, se realiz un anlisis factorial por el mtodo de rotacin varimax, decuyo resultado se extrajeron tres factores: el primero denominadoComunicacin con la escuela, el segundo, denominado Comunicacin con elhijo y el tercero, Conocimiento acerca de la escuela. La Tabla I resume elanlisis factorial y los factores derivados.


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Nivel de estudios de los padres de familia.

La mayora de los nios tienen ambos padres vivos (100%).En cuanto el nivelde estudios que presentan las madres y padres presentan un nivel muy bajo yaque esto puede repercutir en sus aprendizajes de sus hijos, posterior cuanto alnivel de ocupacin, un poco ms de 40% de ambos generar una economasustentable para la misma.

Nivel de estud ios/ ocupacin madres Padres porcentaje

ninguno 16 0

primaria 0 2 10.5secundaria 0 0 10.5Obrero 3 12 53.6%Comerciante 0 5 26.3%

Total= 19 19 100 %

Participacin de los padres de familia en las actividades escolares en el saln dequinto grado.

Items factores

1 2 3

Platica con el maestro acerca del aprendizaje de su hijo #

Platica con el maestro alguna inquietud manifestada por su hijo #

Asiste a las juntas escolares #Platica con el maestro de como realiza las tareas y participa en clase #

Platica con el maestro de las tareas de su hijo en la casa #

Platica con el maestro del desempeo y la conducta de su hijo # #

Mantiene una buena relacin con el maestro de su hijo #

Asiste cuando es requerido a la escuela #

Va usted por su hijo a la escuela #

Opina diferente con relacin a lo que afecta de la conducta de su hijo #

Supervisa el cumplimiento de las tareas #

Platica con su hijo acerca de sus compaeros de escuela #Platica con su hijo acerca de lo que hizo en la escuela #

Platica con su hijo acerca de lo que hizo en las distintas clases #

Platica con su hijo acerca de la relacin que este tiene con su maestro #

Conoce el sistema de evaluacin de la escuela #

Conoce el reglamento de la escuela #

Conoce la formacin y experiencia de las maestras de su hijo #

Elogia a su hijo cuando cumple con las tareas en la escuela #


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Padres que participan Eventos en los que participa10 Todos santos25 Primavera25 20 de noviembre25 15 de septiembre25 10 de mayo15 Navidad

Los padres de familia participan en las caractersticas especficas ya que algunospadres de familia son de otra religin y no participan todos en todas las actividades opor diversas problemticas.

Comunicacin con los maestros: Inters de los padres de familia por el aprendizajede sus hijos.

0

5

10

15

20

25

30

Todosantos Primavera 20 de

noviembre

15 de

septiembre

10 de mayo Navidad

Padresqueparticipan

Eventos a los que participan los padres de familia.

Participacion de los padres de familia

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Conducta Conocimiento Aseo personal Participacion

padresdefamilia

Aspectos de los que se hablan.

Padres de familia que mantienen comunicacin con el

docente.


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Los temas por los que se tienen una comunicacin los padres de familia y el docente.

Cuantos de los alumnos llevan tarea diariamente inters de los padres de familia

Materias Semana 1 Semana 2

Matemticas 7 20Espaol 8 18Ciencias Naturales 15 23Historia 4 20Geografa 7 25Educacin Artstica 20 18Educacin Fsica 20 20Ingles 25 25Formacin Cvica y tica 25 25

Los alumnos que cumplen con las tareas de cada una de las materias, de manerasemanal.

Conocimiento del currculo y fundamento de la escuela.

Reuniones de campo y colegiado.Tema de las reuniones Cuantos padres asistenReuniones generales 20Reuniones grupales 23

05

1015202530

Ccantidaddetareas

Materias de la semana

Cuantas tareas entregan los alumnos

Semana 1 semana 2


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Comunicacin con los hijos acerca de los asuntos escolares

Asuntos escolares NiosConducta 20Tareas 10Desempeo en el saln de clases 9

Faltan , 5, 20%

Asisten , 20, 80%

REUNIONES GENERALES

Faltan, 2

Asisten , 23

REUNIONES GRUPALES


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Los alumnos mantienen comunicacin con sus padres o tutores acerca de temasespecficos relacionados con la escuela, con el fin de que los alumnos cumplan contodos los aspectos

Conclusin:

En la educacin se puede considerar que los padres de familia es una piezafundamental en el desarrollo acadmico de cada alumno ya que sin la ayuda de lospadres de familia los alumnos no lograran tener una educacin y conocimientossignificativas, ya que los alumnos son el reflejo de los padres de familia ya que lasconductas y el desarrollo de estos en la escuela puede influir en el entorno familiar, esdecir puede afectar o beneficiar la educacin de los alumnos, en el caso de losalumnos de quinto grado los alumnos tienen que tener una buena relacin con los

padres de familia.

0

5

10

15

20

25

Conducta Tareas Desempeo en el salon de clases

Padres

Temas de los que se comunican

Padres que tienen comunicacion con sus hijos sobre la

escuela.

Preguntan No preguntan

proyecto global de heriberto

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