proyecto final maria

5/10/2018 Proyecto Final Maria - slidepdf.com

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República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior

Universidad Bolivariana De Venezuela

Misión Sucre

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Aldea Universitaria UNESUR

“IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DELAPRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA

PRIMARIO”

INVESTIGADOR

MUÑOZ N. MARIA V.

C.I. 17.912.345

Santa bárbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009



República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación Superior

Universidad Bolivariana De Venezuela

Misión Sucre

Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras

Aldea Universitaria UNESUR

“IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DELAPRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA

PRIMARIO”

Santa bárbara de Zulia SEPTIEMBRE 2009



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA -SEDE ZULIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES YEDUCADORAS

ACTA DE APROBACIÓN

Quien suscribe, Lcda. Jeinis Núñez titular de la C.I. 12.493.231, actuando en mi condición de

profesora asesora de la cohorte III, semestre VIII, Grupo E.E del P.N.F.E, Aldea UNESUR,

designada por la coordinación de la Misión Sucre – Zulia, para evaluar el informe final de

experiencias presentado por el estudiante Muñoz N. María V. C.I. 17.912.345; titulado

IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO EN ESCOLARES CON DIFICULTAD DEL

APRENDIZAJE CURSANTES DE LA PRIMERA ETAPA DEL SUBSISTEMA

PRIMARIO; con una calificación de:____________( ); cumpliendo así con los requisitos

exigidos para obtener el titulo de Licenciada En Educación, Mención Educación Especial a los

diecinueve días del mes de Septiembre, 2009.

Lcda. Jeinis NúñezProfesor AsesorC.I. 12.493.231

Santa Bárbara, Municipio Bolivariano Colón del Estado Zulia



DEDICATORIA

En primer lugar le dedico este proyecto a Dios por

darme la vida y permitirme alcanzar esta importante meta.

Les dedico a mis padres Sixto y Vilma, quienes

son mis grandes ejemplos de amor, lucha y perseverancia

para alcanzar lo que quiero, gracias a ellos hoy logro este

triunfo que se lo dedico a mi hijo quien me motivo a seguir

adelante; se los dedico con mucho amor, los quiero.



AGRADECIMIENTO

En primer lugar, a Dios todopoderoso, por darme

la vida y permitirme alcanzar esta importante meta.

Gracias a Dios y a su luz que no abandona mi camino,

llenando de amor, bondad y fe para lograr el éxito en todo

aquello que aprenda.

A mis padres; Sixto y Vilma, quienes son mi gran

ejemplo de amor, lucha y perseverancia para alcanzar lo

que quiero, gracias a ellos hoy logro este triunfo que se lo

dedico a mi hijo quien me motivo a seguir adelante.

A mi esposo Manuel, por su amor incondicional,

quien me ha apoyado a lo largo de este camino. A mis

profesores y compañeros de clases.

Por otra parte les doy las gracias al presidente de

la República Bolivariana de Venezuela quien hizo posible

la apertura de la UBV Misión Sucre y la Aldea UNESUR.

A todos Gracias….



RESUMEN

El tema o problema investigado en el marco del presente proyecto de aprendizaje

esta referido a la necesidad de integrar y concientizar a los docentes del aula regular y aula

integrada para que realicen el diagnostico a escolares formulando entonces como un objetivo

general que es identificar la importancia del diagnóstico adecuado en escolares con dificultad

de aprendizaje de la Escuela Primaria Bolivariana El Guáimaro para llevar a cabo tal propósito

se enmarco el estudio de la metodología de la investigación acción participativa (I.A.P)

Sepulveda (2004). Por cuanto se decreto una necesidad por la misma se decreto un plan de

acción que permite hacerle frente. Bajo este parámetro se emplea como técnica de recolección

de información la observación directa efectuada dentro del ambiente aula regular-aula

integrada. Se obtuvo como resultado que los docentes se mostraron activamente participativos.

En virtud de ello se formula una propuesta fundamentada donde se considera que el

diagnostico pedagógico es integrador en el proceso educativo donde participan, docentes,

educando, familia y comunidad; planteando estrategias metodológicas logrando finalmente

mejorar la situación planteada. Como docente en formación puedo decir que he logrado el

crecimiento personal y profesional aplicando el buen aprendizaje.



7

INTRODUCCIÓN

Dentro del sistema educativo es la formación integral del individuo y la persona

encargada de materializar esta gran idea; es por esta razón que se ha considerado siempre que

toda práctica educativa se halla inmersa en un contexto social. Educarse es un duro hacer y

rehacer que no todos logran en medida de perfección que requiere la sociedad. En tal sentido

la investigación se ubica en el servicio de aula integrada de la Escuela Primaria Bolivariana El

Guáimaro ubicada en la carretera Santa Bárbara- El Vigía, Km 24 hacia dentro de la

comunidad el Guáimaro parroquia el Moralito, Municipio Colón, Estado Zulia. Donde se le

propone a los docentes que al inicio del año escolar realicen un buen diagnostico a cada

escolar de la institución; ya que a través de un diagnostico de la realidad social y educativa del

educando y su entorno se parte la idea de hacer énfasis en el proyecto pedagógico de aula

como instrumento de globalización en el campo educativo.

Cabe destacar que el presenten estudio esta estructurado por cuatro capítulos:

El capitulo I describe el diagnostico situacional del contexto y sujeto de la

investigación; la formulación, conceptualización del tema, los objetivos de la investigación y

contexto situacional.

El capitulo II se presenta el enfoque teórico metodológico de la investigación,

antecedentes., bases legales, tipo de investigación, las técnicas, tipo de instrumentos, la

metodología y los resultados.



8

El capitulo III presenta la propuesta pedagógica transformadora y la formulación de

la propuesta pedagógica, objetivos, planificación y la evaluación.

El capitulo IV se presenta el relato de las experiencias de aprendizaje como docentes.

Aprendizaje de ingreso en el contexto, relación teórica practica para la formación de nuestros

momentos y decisiones para el desarrollo del aprendizaje, reflexión sobre el modelo de

formación como docentes.



9

CAPITULO I

1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL CONTEXTO Y SUJETO DE LA

INVESTIGACIÓN

La transcendencia histórica de esta pequeña casa de estudio, tuvo su inicio en el año

1959 con una matricula aproximadamente de 18 alumnos a cargo del docente Jesús García en

un pequeño rancho de palma real ubicado donde hoy se encuentra el tanque de agua

(Hidrolago), Para el año 1965-1966 se obtiene el terreno donado por el Sr. Vicente Inciarte,

donde se construyeron las primeras tres aulas. En el año 1974 la pequeña casa de estudio es

integrada al Núcleo Escolar Rural 369, siendo el director Luis Arellano.

Años más tarde se construyen dos aulas donde fue necesario el ingreso de otros

educadores. En 2000 y 2001 fu nombrada esta institución Escuela bolivariana con una

matriculad de 286 alumnos y 4 obrero. Hoy en día la escuela primaria Bolivariana El

Guáimaro cuenta con una matricula de315 escolares seis obreros 18 docentes un sud director

una directora seis madres procesadoras. La comunidad cuenta con mas de 1200 habitantes una

parte de ellos se dedican al comercio otros a la pesca y ganadería esta pequeña población esta

ubicada en carretera Santa Bárbara- El Vigía kilometro veinte cuatro asía dentro comunidad El

Guáimaro



10

2. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL DEL TEMA O PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIÓN

En los últimos años se han venido familiarizando con las técnicas modernas del

diagnostico en los cursos de perfeccionamiento profesional y un gran numero de educadores

están capacitados para la aplicación eficaz de estos procedimientos a los problemas ordinarios

de las clases.

El docente necesita asistencia técnica en cuya complejidad requieren un análisis más

profundo del que normalmente puede realizar la escuela.

Es importante realizar un diagnostico en ocasiones exige el uso de aparatos y equipos

especiales que ordinariamente se encuentra en las clínicas. Otras veces se necesita información

complementaria para garantizar un buen diagnostico, por esta razón la Ley Orgánica de

Educación establece en su articulo N 34: se establecerán las políticas que han de orientar las

acciones educativas especial, se fomentaran y se crearan los servicios adecuados para la

atención preventiva de diagnostico y de tratamiento de los individuos con sus necesidades

educativas especiales.

En nuestro país puede considerarse la importancia del diagnostico como una de las

fases en la enseñanza escolar, en todo momento los mejores docentes han tomado medidas

pertinentes para determinar la naturaleza y causas de las dificultades del aprendizaje de los

escolares.



11

En nuestro estado, la mayor parte de las pequeñas escuelas aumenta la

responsabilidad de cada docente, ya que al inicio del año escolar debemos realizar un

diagnostico individual de cada escolar, para saber sus dificultades.(BRUECKNER 2004)

También se han evaluado cierto método analítico que permita a los niños y niñas a

evaluar sus propios rendimientos y comprobar sus faltas.

A través de un diagnostico de la realidad educativa del educando y su entorno se

parte de la idea de hacer énfasis en los proyectos pedagógicos de aulas como instrumento de

globalización en el campo educativo. En tal sentido las diferentes observaciones realizadas al

personal docente en la Escuela Bolivariana El Guáimaro evidencia la necesidad de aplicar

charlas como una estrategia que se le aplicara al docente para orientar de allí que se aplique lo

descrito por el nuevo diseño del básico curricular el cual plantea cambiar a los docentes para

ser mas investigadores e innovadores, abierto que acepte sugerencias y que se adapta a los

nuevos cambios por tal motivo la investigación será orientada con el propósito de lograr que

se aplique un buen diagnostico en cada aula regular y a cada uno de los escolares de la

institución antes mencionada.

3. FORMULACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA O PROBLEMA DE LA

INVESTIGACIÓN

El propósito de la investigación es darle importancia al diagnostico. Es evidente que

la aplicación escolar de los procedimiento diagnostico no puede ajustarse tan metódica y

sistemáticamente a los pasos señalados, como los trabajo realizado en las clínicas, ni pretender



12

el nivel de especificación de esto últimos. Sin embargo los docentes conscientes de su

responsabilidad, aplican procedimientos diagnósticos que sigue mas o menos rigurosamente

el proceso descrito, para resolver los problemas dicentes mas corrientes entre los escolares.

Dicho diagnostico dependerá de sus conocimientos y comprensión acerca de la naturaleza y

causas de las irregularidades del aprendizaje

En todo caso el diagnostico formulado tendrá carácter provisional de allí que surge

las siguientes interrogantes.

¿Hasta que punto están preparados los docentes para utilizar el diagnostico?

¿Qué tipo de medidas se deben tomar para realizar un diagnostico?

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

En la investigación se busca alcanzar los siguientes objetivos.

4.1. OBJETIVO GENERAL

Identificar la importancia del diagnostico adecuado en escolares con dificultad del

aprendizaje dirigido a los educandos que asisten al aula integrada

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Describir la influencia del diagnostico en los procesos educativos de niños y niñas

con dificultad en el aprendizaje

Diseñar el diagnostico practico que pueda utilizar el docente de aula regular para

identificar la dificultad en el aprendizaje



13

Ejecutar las actividades programadas y las técnicas aplicadas por el docente de aula

integrada de acuerdo con el nuevo diseño curricular para proponer la propuesta pedagógica del

diagnostico.

5. DIAGNÓSTICOS SIUTACIONAL DE CONTEXTO Y SUJETOS DE LA

INVESTIGACIÓN

El contexto situacional de la investigación se centra en la Escuela Primaria

Bolivariana El Guáimaro, ubicada en la carretera Santa Bárbara- El Vigía, Km 24 hacia dentro

en la comunidad El Guáimaro, Parroquia El Moralito del Municipio Colón, Estado Zulia.

En la actualidad cuenta con una matricula de 315 alumnos, además de una directora

una subdirectora, una secretaria, 18 docentes, 6 obreros, 5 madres procesadoras.

La institución esta estructurada de la siguiente forma: tiene 9 aulas regulares, 1

dirección, 1 aula virtual, 3 salas de baño, una cancha, tiene un anexo de 5 aulas y una sala de

baño



14

CAPITULO II

6. CONTEXTO Y ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA

INVESTIGACIÓN

La siguiente investigación propone el objetivo de la educación que es la formación de

niño y niña capaces de insertarse adecuadamente en la sociedad y de contribuir a su desarrollo,

de allí que la educación especial cumpla con el resultado de múltiples influencias que el

individuo recibe, integrada en un sistema pero es la escuela quien ocupa el lugar central,

precisamente por el hecho de que la labor educativa que realiza la misma en un reflejo del

cumplimiento de los principios y objetivos de la educación en la sociedad, quiere decir esto

que la escuela debe responder a la exigencia que la sociedad le plantea a la educación de la

nueva generación y cada docente debe realizar un diagnostico para saber donde existe la

necesidad del grupo escolar.

Ningún proyecto, plan o estrategia para la educación donde existe la necesidad de

dificultad de aprendizaje podrá ser lo suficiente objetivo y eficaz sin que le realicemos un



15

diagnostico para obtener el conocimiento de las particularidades que poseen los escolares para

poder lograr el objetivo.

Ocurre con regularidad que los docentes se proponen la tarea donde elaboran un

sistema de actividades para el trabajo con su grupo sin suficiente conocimiento sobre lo mismo

y sin favorecer la auto reflexión. Esto hace que el docente, a pesar de los esfuerzos realizados,

no obtengan los resultados esperado y en ocasiones culpan a los escolares de esta

problemática.

Es importante que los educandos deben asimilar los conocimientos construidos

socialmente y trasmitidos a través de un proceso de comunicación, que construye el proceso

educativo, el cual se inicia en el seno del grupo familiar, donde se realiza los procesos básicos

del desarrollo físico.

6.1. ANTECEDENTES

En realidad con lo anterior, Morales (2005) afirma lo siguiente: “Es necesario tener

siempre presente que las debilidades del aprendizaje destacadas en el diagnostico para la

elaboración de los proyectos pedagógicos del plantel, deben ser tomado en cuenta al elaborar

los proyectos pedagógico de aula, lo cual se irá solucionando a través de actividades que

permitan la solución de estos problemas pedagógicos evidenciado en la institución.

Esta acción cooperativa en los diferentes ámbitos, requiere ser observado a través de

la planificación estratégica, en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativos

donde se evidencia las debilidades y fortaleza del que hacer educativo. En cuanto a la

evaluación de este proceso debe orientarse con una perspectiva holística, globalizada que tome



16

en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen, en él haciendo énfasis

en los aspectos cualitativos para lo cual es fundamental la realización de registro sistemático y

permanente de los aspectos relevantes de los progresos, Dirección de Educación Especial

(2004).

En la concepción sobre el diagnóstico se coincide con el Dr. Guillermo Arias Beaton

(2004), en que todo proceso de evaluación y diagnostico es justamente un proceso de entrada

de nuestra conceptualización a la practica.

El diagnóstico según M. Torres Gonzales (2002) “es un proceso de exploración,

estructuración y explicación de los orígenes y dinámica de los mecanismos y recurso de

formación del desarrollo evolutivo en interacción de lo personal-contextual y de lo actual y lo

potencial”

Williams James, en su libro Habla Con La Docente, destacó que no se puede

construir nada nuevo en el niño y niña sin tener en cuenta lo que existe ya en él. (G. Arias

Beatos 2004).

6.2. BASES TEORICAS

Etiología Del Diagnostico

Las necesidades pedagógicas del diagnostico puede considerar que el diagnóstico es

una fase de la enseñanza escolar en todo momento los mejores maestro han tomado medidas

pertinentes para determinar la naturaleza y causa de las dificultades de los educando y

remediarlos, en los últimos años el ministerio a unido familia con los modernas técnicas de



17

diagnostico y por medio de talleres y cursos se han especializados y capacitado para una buena

aplicación eficaz de este procedimiento a los problemas ordinarios de clase, de allí que se llega

a la conclusión que todo maestro necesita asistencia técnica en los casos donde el diagnostico

en ocasiones necesita aportes y equipos especiales, otras veces necesita información mas

complementaria que solo puede ser suministrada por medio de psiquiatría, psicólogos o

trabajadores sociales.

Cualidades que debe reunir el examinador para la realización de un buen diagnóstico.

Completo conocimiento de los factores.

Habilidad para considerar críticamente todas las posibilidades e hipótesis

explicativas del problema.

Aptitud para aplicar eficaz e inteligentemente los métodos de diagnósticos usados.

Capacidad para reconocer influencia que determina un buen diagnostico.

Aptitud para elaborar y establecer un programa correcto para llevar el diagnóstico a

un nivel de especialización. Bruekner, L, Y Bond, G,L (2005).

El diagnóstico es indudablemente necesario, no para categorizar, no para etiquetar, no

para discriminar, sino precisamente para comprender y explicar como ocurre el desarrollo

psicológico y para prevenir y transformar, que son sus fines últimos y verdaderos.

El diagnóstico como función de un grupo determinado de técnicas y especialistas al

diagnostico como proceso de construcción interactiva, donde la escuela, la familia y la

comunidad contribuyen a participar activamente del proceso y de las tomas de decisiones.



18

Fases del diagnóstico: el proceso diagnóstico es semejante para todas las materias

del programa y la eventualidad de que sea un docente, un clínico u otro cualquier especialista

el que lo lleve a efecto no altera en absoluto su estructura básica. Los pasos sucesivos para la

identificación, diagnóstico y tratamiento de las deficiencias de aprendizaje son

fundamentalmente las siguientes.

Nivel 1. Establecimiento de metas educativas que jalonen y sirvan de guía tanto a la

enseñanza como al aprendizaje.

Nivel 2. Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante test y

procedimientos de evaluación, en orden a determinar los aspectos positivos y negativos de su

aprendizaje. Aunque el diagnóstico se refiere directamente a las dificultades del aprendizaje, el

tratamiento será más efectivo si, al establecerlo, se tienen presentes, para apoyarse en ellos,

aquellos aspectos en los que el niño demuestra más seguridad y eficiencia.

Nivel 3. Consideración de todos los factores que pueden contribuir al desarrollo

anormal del aprendizaje, basándose en experiencias anteriores y en los resultados de la

investigación. Al estudiar estos factores decimos que pueden ser identificados en algún

aspecto de la personalidad del alumno; en algún elemento del complejo escolar, como el

programa, los métodos de enseñanza o el material pedagógico; en las personas con las que el

niño se relacione dentro o fuera de la escuela; en las condiciones socioeconómicas de su

familia y el distrito donde vive. Generalmente los casos graves de incapacidad discente no

pueden explicarse por la acción aislada de un solo factor, sino que suelen ser, más bien, el

resultado de la concurrencia de varios.



19

Nivel 4. Examen preliminar del caso que permita seleccionar, para su investigación

sistemática, los factores que se consideren como más probables causas de la dificultad

discente, descartando el estudio de aquello cuya asociación parezca mas remota. A veces estos

factores serán fácilmente identificados por el maestro, pero con frecuencia será necesario

utilizar procedimientos diagnósticos precisos.

Nivel 5. Comprobación y análisis sistemáticos de las realizaciones del alumno en

todos los aspectos de la asignatura o actividad escolar en que el aprendizaje presenta

obstáculos, para determinar la extensión y gravedad de la deficiencia y sus causas probables.

Esta fase, la más importante del proceso diagnóstico, requiere el uso de test analíticos

y procedimientos clínicos. Es necesario también reunir cuanta información se considere útil en

relación con el caso, proceda ésta de la escuela, el hogar o de cualquier otra fuente.

Nivel 6. Planeamiento de un programa correctivo y consideración de las formas más

viables para su puesta en práctica.

Los principios generales de la corrección educativa y su aplicación específica a las

diferentes ramas del aprendizaje será objeto de los siguientes. Cuando se trate de serias

dificultades discentes, la planificación de las medidas correctivas deberá hacerse por maestros,

especialistas y padres, trabajando en cooperación.

El tratamiento debe ser establecido con carácter de ensayo experimental y con grado

de tal flexibilidad que permita las modificaciones que aconseje la experiencia para asegurar su

efectividad. En la actualidad, aun carecemos de estudios definitivos acerca de las medidas

concretas a tomar para hacer frente con éxito a muchas anomalías de aprendizaje. El problema



20

de la corrección se complica enormemente por lo extremadamente difícil que resulta la

identificación de los factores específicos que determinan el desarrollo anormal del aprendizaje.

Aplicación escolar de los procedimientos diagnósticos. Es evidente que la

aplicación escolar de los procedimientos diagnósticos no puede ajustarse tan metódica y

sistemáticamente a los pasos señalados, como los trabajos realizados en la clínica, ni pretender

el nivel de especificación de estos últimos. Sin embargo, los docentes conscientes de su

responsabilidad, aplican procedimientos diagnósticos, que siguen más rigurosamente el

proceso descrito, para resolver los problemas discentes más corrientes entre los alumnos. El

éxito en esta empresa dependerá de su conocimiento y comprensión acerca de la naturaleza y

causa de las irregularidades del aprendizaje.

Niveles de diagnóstico. Consideremos tres niveles de diagnóstico: diagnóstico

general, diagnóstico analítico y estudio de casos individuales.

Diagnostico General. Entendemos por tal la sistemática aplicación de test y otras

técnicas de evaluación para comprobar el rendimiento medio de la clase o de la escuela en las

principales áreas del programa; el estado de salud y desarrollo físico de los alumnos; el nivel

medio de inteligencia general; los intereses y otros datos semejantes necesarios para organizar

y dirigir acertadamente una escuela. Las fichas acumulativas en las que se registra

resumidamente la historia escolar del niño, su conducta, ambiente social y otros aspectos

considerados de interés, son de un valor inestimable a la hora de investigar los factores que

condicionan el desarrollo educativo de los alumnos. El propósito del diagnóstico general es,

pues, determinar las características y progreso escolar medio de un grupo de niños sin



21

detenerse a analizar detalladamente los resultados en una materia especifica, ni la situación de

cada individuo.

Diagnóstico Analítico. Proceso de identificación de las anomalías o deficiencias

específicas en el aprendizaje de alguna técnica o disciplina, mediante el uso de procedimientos

de medida o de evaluación. El diagnostico puede ser un grupo o de un individuo solamente.

Estudio de casos Individuales. Se basa en la investigación minuciosa del

rendimiento escolar de un individuo con dificultades discentes, utilizando para ello ciertas

técnicas clínicas que permiten alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la

naturaleza, gravedad y causas del problema.

6.3. BASES LEGALES

La presente investigación esta sustentada dentro del marco educativo que parte de sus

bases legales.

La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su Capitulo VI de los

derechos educativos en su articulo 102 “La educación es un derecho humano y un deber

social y fundamental es democracia, gratuita y obligatoria; es un servicio público y esta

fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de

desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y pleno ejercicio de su personalidad.

Articulo 103 toda persona tiene derecho a una educación integral, la calidad

permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, el estado creará y sostendrá

instituciones y servicios suficientes de todos para asegurar el acceso, permanencia y



22

culminación en el sistema educativo, así mismo la ley garantizara igualdad y atención a las

personas con necesidades educativas especiales o con discapacidad o a quienes se encuentren

privadas de su libertad o carecen de condiciones básicas para su incorporación y permanencia

en el sistema educativo.

Articulo 81 toda persona con discapacidad o necesidades especiales tienen derecho al

ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar comunitaria, el

estado con la participación solidaria de las familias y la sociedad les garantiza el respeto a su

dignidad humana.

6.4. TIPO DE INVESTIGACION

Investigación acción participativa.

Dada la característica particular que presenta el proyecto de aprendizaje formulado,

según lo expresado por Sepulveda (2004). Esto constituye una forma de estudiar de explorar

una situación social, en el caso educativo, con el la finalidad de mejorarla en lo que se implica

indagar a los involucrados en la realidad investigada. De esta manera el estudio realizado se

trata de visualizar una necesidad sentida en el grupo, para, a partir, de la misma a emprender

una propuesta de soluciones que permita mitigar las incidencias de dicho problema.

6.5. POBLACION Y MUESTRA

Desde el punto de vista estadístico, una población o universo puede estar referido a

cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus



23

características, o una de ella y para el cual serán validas las conclusiones obtenidas en la

investigación. Balestrini (2004)

CATEGORIAPOBLACION

TOTAL MUESTRAPoblación Directiva 2 0Población Docente 18 3Poblaciónrepresentantes 192 0

Total 212 30% 100% 1.42%

7. TÉCNICAS Y/O PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Y/O DATOS

Arias (2004) plantea que la técnica y recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener información.

A través de la aplicación de una encuesta con escala tipo Likert en forma directa y

conjunta con el encuestado, se recabo la información necesaria en la institución sobre los

aspectos que conforman la integración escuela-comunidad.

Dentro del marco de la investigación puede afirmarse que a este nivel del diagnóstico

corresponde el análisis sistemático del rendimiento escolar en los diferentes elementos o

facetas de los principales materiales de enseñanza, con el propósito de localizar las

deficiencias en el aprendizaje de cada escolar.

La entrevista puede definirse como una conversación entre el investigador y el sujeto

investigado a través de la cual m el investigador obtiene información acerca del hecho que se



24

estudia. Generalmente la entrevista se utiliza como para enriquecer y profundizar la

información obtenida a partir de la observación. La entrevista debe estar estructurada en tres

partes fundamentales: una introducción en la que se establecen las relaciones afectivas con el

entrevistado; un desarrollo que comprende el contenido esencial de la entrevista, en el que se

formula todas las preguntas y unas conclusiones en el que se hace un resumen de los aspectos

abordadores y se expresa al entrevistado la satisfacción por su cooperación. Abreu Guerra

(2004).

Durante la observación directa se realiza una entrevista abierta que surge las siguientes

interrogantes:

1. ¿Para que es el diagnóstico?

2. ¿Qué importancia tiene el diagnóstico?

3. ¿Cuáles son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnóstico?

4. ¿En caso de detectar niños con dificultad de aprendizaje que haces?

5. ¿Está el docente preparado para realizar un procedimiento diagnóstico?

6. ¿Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales?

7. ¿Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al

resto de los niños?

8. ¿Atiende los casos de manera individual?

9. ¿Cuál debe ser el trato de los niños con dificultad de aprendizaje?

10. ¿Crees que la conducta debe ser diferente?

11. ¿Qué conducta presenta el niño en el ámbito familiar?

12. ¿Consideras que las prácticas deportivas sean importantes para ellos?



25

13. ¿Tiene idea como debe ser la alimentación en niños con dificultad en el

aprendizaje?

14.

¿Cómo se integran los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y comunidad?

8. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y/O DATOS

En este sentido es necesario apoyar tal investigación; Sepulveda (2004) es importante

incorporar el tipo de investigación denominada I.A. que significa Investigación Acción, esta

emplea las normativas necesarias para indagar y recaudar información que permita resolver

problemas transitorios en su aprendizaje a tiempo.

Siguiendo de esta forma se considera importante utilizar las entrevistas abiertas para

reunir la información necesaria y procesada y así obtener una buena atención de los resultados

explorativos, y poder realizar un diagnóstico adecuado.

9. RESULTADOS Y/O INTERPRETACION DE LA INFORMACION DE DATOS

La investigación realizada arroja los resultados donde revela que los docentes tienen

el deseo de realizar un diagnóstico a los educandos al inicio del año escolar.

Valoración de las técnicas aplicadas

1. ¿Para que es el diagnóstico?



26

2. ¿Qué importancia tiene el diagnóstico?

3. ¿Cuáles son las cualidades que debemos reunir para realizar un buen diagnóstico?

80%

20%

Detectar

Conocer

30%

40%

30%Descubrir el

Problema

Abordar lasdificultades

Sacar resultados de

un estudio



27

4. ¿En caso de detectar niños con dificultad de aprendizaje que haces?

5. ¿Está el docente preparado para realizar un procedimiento diagnóstico?

40%

40%

20% Contactar

Obtener un buen

conocimiento

Ser objetivo

50%

40%

10% Atencion

individualizada

Planificar para cubrir

necesidades

Informar al docente

de aula integrada



28

6. ¿Aplica evaluaciones descriptivas para casos especiales?

80%

20% Asegura estar

Preparados

Capacidad para

realizar el diagnostico

30%

30%

40%

Se debe aplicar la

evaluacion en casos

especiales

Afirma se debe

aplicar

Es necesario



29

7. ¿Cree que los escolares con dificultad en el aprendizaje pueden ser integrado al

resto de los niños?

8. ¿Atiende los casos de manera individual?

9. ¿Cuál debe ser el trato de los niños con dificultad de aprendizaje?

80%

20% Afirman deben ser

integrados al resto

Cuando los Niños y

niñas esten nivelados

20%

80%

Algunas veces

Afirman deben

atenderse



30

10. ¿Crees que la conducta debe ser diferente?

11. ¿Qué conducta presenta el niño en el ámbito familiar?

35%

35%

30%Descubrir sus

prioridades

Igualdad y Amor

Tratarlo con respeto

50%50%

Según el ambito

donde vive

Negativo



31

12. ¿Consideras que las prácticas deportivas sean importantes para ellos?

60%

40%Conducta

imperactivo

Depende del ambito

donde vive

100%

Importante para cada

Escolar



32

13. ¿Tiene idea como debe ser la alimentación en niños con dificultad en el

aprendizaje?

14. ¿Cómo se integran los estudiantes en el ámbito escolar, familiar y comunidad?

100%

Debe ser Balanceada

80%

20%

Manera abierta yExpresiva

En medida que

fortalezcan sus

conocimientos



33

CAPITULO III

10. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

La relevancia de la investigación se centra en la propuesta del diagnóstico adecuado

cuya meta es que se destaque la importancia que tiene del diagnóstico dentro del aprendizaje y

el desarrollo del educando.

Cabe destacar que la propuesta pedagógica es para estimular a los docentes a

relacionarse con los escolares. Ya que para elaborar un diagnóstico se debe hacer un

seguimiento por varios días, tomando en cuenta que el docente debe integrarse a la familia,

escuela y comunidad.

10.1 FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA



34

Con el objetivo de tener un acercamiento a conocer integralmente el posible

comportamiento de un estudiante, se aplica la siguiente propuesta. El continúo

enriquecimiento del proceso formativo educativo y capacitado del docente.

El proceso de aprendizaje al igual que otro tipo de proceso, requiere para el desarrollo

partir del conocimiento del estado al inicio del objeto; en este caso del estado de la

preparación del educando, por la cual la realización del diagnostico resulta un exigencia. En

consecuencia consideramos que el diagnóstico pedagógico integrado debe ser un proceso

complejo en el que participa el colectivo de docentes, estudiantes, familia y comunidad que

nos permita plantearnos un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada

estudiante.

Sobre la base de la interpretación de los resultados obtenidos, mediante un proceso

investigativo sistemático intencionalmente dirigido a determinar el estado pedagógico real y

potencial que se construye con la caracterización, el pronostico de desarrollo.

11. PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

En la siguiente planificación se mostrara un diseño que nos facilitara a los docentes

de aula integrada y los docentes de aula regular a realizar un diagnostico adecuado en

escolares con dificultad del aprendizaje cursante de la primera etapa del subsistema primario.



35

11.1 PLANIFICACION DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES

GENERAL ESPEC FICOS

Organizar una

charla como

estrategia para

informar a los

docentes de la

utilidad que nos

brinda el

diagnostico.

s

Sesión 1 : Evaluacióndiagnóstica explorativapara detectar las

necesidades en elaprendizaje

Sesión 2: Desde elinicio del año escolar sedebe realizar undiagnóstico paraexplorar la dificultad enel aprendizaje.

Sesión 3: Accióncooperativaparticipativa de todoslos docentes queintervienen en elproceso de enseñar.

Sesión 4: Articularque los docentes de aularegular planifiquen

junto con el docente deaula integrada.

Espaciofísico (aularegular 2do Grado B)

Docente deaula regular ydocente deaula integrada

Materiales:carpetas,lápiz, hojasblancas,laminas, rotafolio ymaterialimpreso.

Será realizadaen lasactividades delcírculo deestudio que serealiza en lainstitución, losdías miércoles apartir de las12:30 m. hastalas 3:00 pm. Seescogerá untiempodeterminado de

dos horasdurante tressemanasconsecutiva

Docentes enformación

Directivosdel plantel

Docentes deaula regular

Describir la

importancia

que tiene el

diagnostico

en el ámbito

escolar a

nivel regular

o integral.

Diseñar un plan de acción,

que permita informar a losdocentes sobre laimportancia del diagnosticoen los procesos educativosde los niños y niñas, quepresentan dificultades en elaprendizaje.

Aplicar el plan de accióndirigido a los docentes parasensibilizarlo en cuanto a laimportancia del diagnostico.

Ejecutar las actividadespara obtener resultados enlos docentes de aula regular,y verificar si captaron laimportancia que tiene eldiagnostico paraaplicárselas a los niños yniñas con dificultad en elaprendizaje y susdificultades.



36

11.2 EVALUACIÓN

Los resultados obtenidos nos han demostrado que cada docente esta de acuerdo que

los elementos usados dan pie al proceso del aprendizaje y es propia la integración tanto de los

docentes de aula regular, como el docente de aula integrada y a las familias afectadas, ya que

todo el contexto social impulsa a que se realice el diagnostico para garantizar la permanencia

del educando dentro del subsistema educativo debido a que este tiene como finalidad

identificar, a través de un diagnóstico adecuado las necesidades de cada educando.



37

CAPÍTULO IV

12. RELATO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COMO MAESTRO

12.1 APRENDIZAJE DE INGRESO EN EL CONTEXTO

La realización del proyecto de aprendizaje contribuyó en grado sumo a la adquisición

de una serie de habilidades y destrezas que resultan prioritarias dentro de la profesión docente,

tales como la capacidad de observación, de análisis, de síntesis y de argumentación. De igual

manera se tuvo la oportunidad de interactuar en lo que va a ser el escenario de trabajo de los

vinculantes, lo que contribuye que se lleven a la práctica una serie de conocimientos

alcanzados en forma teórica, propiciando así su verdadera consolidación.

12.2 RELACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE MAESTRO

Al consultar los instrumentos legales que rigen el sistema educativo venezolano en los

actuales momentos se pudo encontrar en lo que respecta al Diseño Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano (2007) establece en el perfil del maestro y la maestra, que éste debe ser

un modelo de liderazgo, impregnando de sólidos valores de identidad venezolana y con una

visión latinoamericana, caribeña y universal e identificado con la búsqueda del bienestar social

colectivo. Además de ser promotor de la formación del nuevo republicano y la nueva

republicana, generando la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y

corresponsable de los distintos actores vinculados con el proceso educativo. Pues precisamente

entre uno de sus postulados se señala que el maestro debe ser capaza de:



38

- Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar en tiempo y los recursos disponibles.

-

Manifestar capacidad de innovación y creatividad.

- Promover l investigación cono proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje.

En este orden de ideas, al contratar estos ideales con la realidad visualizada, se pudo constatar

que hay convergencia, puesto que la docente del aula asignada se ajusta a este perfil, por lo

que se preocupa día a día por implementar estrategias de aprendizaje que permitan optimizar

el rendimiento en sus estudiantes, al tiempo que prestó su valiosísima colaboración en la

ejecución del presente proyecto de aprendizaje para tratar e involucrar activamente a los

padres y representantes

12.3 MOMENTOS Y DESICIONES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.

Los momentos que particularmente resultaron cruciales y calaron honda huella en mi

persona fueron la fase de inicio, al enfrentarme por vez primera a un grupo de estudiantes, a

un ámbito educativo en general que me resultaba desconocido, tratando de crear la empatía

necesaria para poder ejecutar el proyecto de una manera exitosa. También al seleccionar la

temática de trabajo, tratando de ser original y de plasmar al mismo tiempo una necesidad real

y sentida en la población estudiantil, como fue el caso de la escasa participación de los padres

y representantes en el proceso de formación de los niños. Y por supuesto en el momento que

me tocó implementar actividades didácticas que resultaran del agrado de los niños y las niñas

y despertaran su motivación, porque son justamente ellos quienes determinar el éxito o el



39

fracaso de una determinada praxis pedagógica, involucrando en todo momento a sus

representantes como parte activa del proceso.

12.4 REFLEXIÓN SOBRE MODELO DE FORMACIÓN COMO MAESTRO

Considero que el proceso de formación como maestro dentro de la denominada Misión

Sucre, cumple a cabalidad su cometido por cuanto se ubica al vinculante en el contexto real de

lo que va a ser en el futuro su ámbito de trabajo, de forma tal que se familiariza con todas y

cada una de las funciones que posteriormente le va a tocar desempeñar en lo que va a ser su

propio desempeño laboral. Así, poco a poco va consolidando sus habilidades y destrezas de

investigador, observador, planificador ejecutor, promotor, evaluador, todo enmarcado dentro

de la perspectiva del cambio y del progreso, tratando de esforzarse siempre por dar lo mejor de

sí mismo y de cumplir a cabalidad el rol para el cual se está preparando.



40

CONCLUSIONES

Una vez ejecutado el proyecto de aprendizaje, expuesto a lo largo de este informe

final, resulta pertinente establecer las siguientes conclusiones:

En la fase inicial del proyecto de aprendizaje se diagnosticó una escasa

participación de los docentes al realizar un diagnóstico dentro del proceso de formación de los

niños y niñas, lo cual dio pie a la formulación de una propuesta que resulte factible y propicia

dentro del contexto.

Se pudo constatar que realmente se estaban implementando pocas estrategias para

involucrar a los docentes de una manera activa dentro del proceso educativo.

La realización de una de las faces del proyecto, permitió al vinculante a finar sus

cualidades como docente en formación, puesto que se trato de implementar los distintos

conocimientos adquiridos en forma teórica a lo largo de la carrera.



41

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Abreu Guerra (2004).

Arias (2004).

Balestrinis (2004).

Bruekner, L, Y Bond, G, L (2005). Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades en

el Aprendizaje. Rialp. Madrid, 1965.

Constitución De La República Bolivariana de Venezuela.

Dirección de Educación Especial (2004).

Dr. Guillermo Arias Beatón (2004), En Que Todo Proceso De Evaluación Y

Diagnostico Es Justamente Un Proceso De Entradas

Ley Orgánica de Educación

M. Torres Gonzales (2004), El Diagnóstico Es Un Proceso De Exploración Y

Explicación Del Origen De Cada Individuo.

Morales (2005), Las Debilidades Destacadas En El Diagnostico Para La ElaboraciónDe Los Proyectos Pedagógicos Del Plantel.



ESQUEMA

Págs.

INTRODUCCIÓN 7-8

CAPITULO I

1. Diagnostico Situacional Del Contexto Y Sujeto De La Investigación 9

2. Diagnostico Situacional Del Tema O Problema De La Investigación 10-11

3. Formulación Conceptualización Del Tema O Problema 11-12

4. Objetivos De La Investigación Formativa

4.1. Objetivo General

4.2. Objetivos Específicos 12-13

5. Diagnósticos Situacional De Contexto Y Sujetos De La Investigación 13

CAPITULO II

6. Contexto Y Enfoque Teórico- Metodológico De La Investigación 14-15

6.1. Antecedentes 15-16

6.2. Bases Teóricas 16-21

6.3. Bases Legales 21-22

6.4. Tipo De Investigación 22

6.5. Población Y Muestra 22-23

7. Técnicas Y/O Procedimiento De Recolección De Información Y/O Datos 23-24

8. Metodología De Análisis De La Información Y/O Datos 25

9. Resultados Y/O Interpretación De La Información De Datos 25-32

CAPITULO III

10. Presentación De La Propuesta Transformadora 33

10.1. Formulación De La Propuesta Pedagógica 33-34

11. Planificación De La Propuesta Pedagógica 35

11.1 Evaluación 36



CAPITULO IV

12. Relato De Experiencia De Aprendizaje Como Maestro

12.1 Aprendizaje De Ingreso En El Contexto 37

12.2 Relación Teórica-Practica Para La Formación Como Maestro 37-38

12.3 Momentos Y Decisiones Para El Desarrollo Del Aprendizaje 38-39

12.4 Reflexiones Sobre El Modelo De Formación Como Maestro 39

CONCLUSIONES 40

BIBLIOGRAFÍA 41

ANEXOS



ANEXOS

proyecto final maria

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