UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

EL USO DE LAS TICS EN EL BUEN DESEMPEO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO DE ATE VITARTE EN EL AO 2012

PROYECTO DE TESIS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN:DOCENCIA SUPERIOR

PRESENTADO POR:BACHILLER GOMEZ DIAZ, ANA MARIA

LIMA - PER2013

DEDICATORIA

A Dios por haberme dado la salud para lograr los objetivos. A mi familia que entendieron las ausencias y apoyaron mi formacin profesional.

AGRADECIMIENTO

Al Seor Lic. Carlos Martnez Zorrillo por haberme orientado, asesorado para la realizacin de este trabajo, dando nimo en los momentos difciles, Gracias.

RECONOCIMIENTO

A la universidad alas peruanas por permitirme exponer mi investigacin para obtener mi grado de maestro en docencia superior.

INDICECARTULA..iDEDICATORIA.iiAGRADECIMIENTO...iiiRECONOCIMIENTOivNDICEvINTRODUCCIN..viii

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...101.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA.....101.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN...11a) Delimitacin espacial11b) Delimitacin social.11c) Delimitacin temporal11d) Delimitacin conceptual.11

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.111.3.1 Problema Principal.111.3.2 Problemas Secundarios..121.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN....121.4.1 Objetivo General121.4.2 Objetivos Especficos121.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN..131.5.1 Justificacin131.5.2. Importancia131.5.3 Limitacin13

CAPITULO IIMARCO TERICO.142.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA..142.2. BASES TERICAS...................................................................................152.2.1 Las tics...152.2.2 Desempeo Docente34 2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BASICOS................................................65

CAPITULO III:3.1 HIPTESIS Y VARIABLES..673.1.1 Hiptesis General673.1.2 Hiptesis Especficas.673.2 VARIABLES.683.2.1 variable independiente.683.2.2 variable dependiente.683.3 INDICADORES68

CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.694.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN694.1.1 Tipo de Investigacin694.1.2 nivel de investigacin..694.1.3 Mtodo704.2 POBLACIN Y MUESTRA DE INVESTIGACIN..704.2.1 Poblacin.704.2.2 Muestra714.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.....714.3.1 Tcnicas..714.3.2 Instrumentos .71CAPTULO V: ADMINISTRACIN DE PROYECTO INVESTIGACIN.72

5.1 ASIGNACION DE RECURSOS...725.1.1 Potencial humano..725.1.2 Recursos materiales725.2 PRESUPUESTO735.3 CRONOGRAMA74REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..75ANEXOSN 1: Matriz de Consistencia N 2 Modelo de Encuesta

INTRODUCCIN

La presente investigacin titulada: : El uso de las Tics en el buen desempeo docente en las Instituciones Educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012, se desarrolla con la finalidad de demostrar De qu manera influye el uso de las Tics en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012?

La presente investigacin parte de la premisa de que con el trascurrir de los tiempos todo va evolucionando y la educacin an mas siempre en busca de nuevos mtodos y estrategias que ayuden a mejorar el nivel de enseanza y aprendizaje por tanto nuestra educacin mediante nuestros docentes siempre tiene que estar en constante capacitacin sobre estos nuevos mtodos para mejorar el nivel de docencia.

Desempeo docente, es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencia del docente son: Dominio del conocimiento terico prctico acerca del aprendizaje y la conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio del tema a desarrollar. Conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

El presente plan se esquematiza de la siguiente manera: En el captulo I, Titulado Planteamiento del Problema, delineamos el problema, los objetivos, las limitaciones y justificaciones. En el captulo II, Titulado Marco Terico, se hace la sustentacin y fundamentacin terica de cada variable y aspectos conexos a ella. En el captulo III, Titulado Hiptesis y variables, se define las hiptesis principales y especficas y las variables.

En el captulo IV, titulado Metodologa de la Investigacin, tipo y diseo de la presente tesis, poblacin, muestra y tcnicas.

En el captulo V, titulado Administracin del Proyecto de Investigacin donde se detalla la asignacin de recursos.

Finalmente se presenta, como fuentes de informacin y anexos los instrumentos de recoleccin de datos.

vii

CAPTULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

Con el trascurrir de los tiempos todo va evolucionando y la educacin an busca nuevos mtodos y estrategias que ayuden a mejorar el nivel de enseanza y aprendizaje; por tanto, nuestra educacin mediante nuestros docentes siempre tiene que estar en constante capacitacin sobre estos nuevos mtodos para mejorar el nivel de docencia en el pas y mejora del aprendizaje de los alumnos apuntando a un nico objetivo: tener una educacin de calidad; el uso de las tics es una herramienta que an no es muy conocida por los profesionales de nuestra educacin constituyendo un retroceso en el proceso de mejoramiento del conocimiento; por tanto se constituye en una realidad problemtica pero no imposible de revertir de una manera positiva mediante una constante capacitacin y as lograr el objetivo planeado de mejorar la educacin. Si no se soluciona este problema sobre la educacin con la constante capacitacin docente para mejorar su desempeo puede ocasionar: Bajo rendimiento en el aprendizaje Mala reputacin institucional Alumnos de un bajo nivel acadmico Sin embargo; a pesar del problema existente, se lo puede controlar, si se toman los siguientes mecanismos o medidas Capacitacin constante del docente Investigacin de nuevos mtodos de enseanza Intercambio de mtodos estratgicos para la enseanza y el mejoramiento de la calidad educativa con otros pases.

1.2. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACINa) Delimitacin espacial La investigacin est situada en las Instituciones Educativas del Distrito de Ate Vitarte.

b) Delimitacin social La investigacin se sita en el mbito administrativo y acadmico en dichas instituciones.

c) Delimitacin temporal La investigacin se realiz en el ao 2012

d) Delimitacin conceptual La investigacin se realiz con consultora de textos e investigaciones relacionados con el tema.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Problema PrincipalDe qu manera influye el uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012?

1.3.2 Problemas Secundarios Cul es el nivel de influencia del uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012?

Cul es la importancia del uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012?

Cul es la relacin que existe entre el uso de las TICS y el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012?

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 Objetivo General Determinar de qu manera influye el uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012.

1.4.2 Objetivos Especficos Constatar el nivel de influencia del uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012

Comprobar la importancia del uso de las TICS en el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012

Determinar cul es la relacin que existe entre el uso de las TICS y el desempeo docente de las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte en el ao 2012

1.5 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 Justificacin Porque el uso de nuevas estrategias metodolgicas en los centros e instituciones educativas incrementara la calidad en el desempeo docente favoreciendo a los estudiantes en el desarrollo de su formacin acadmica, permitiendo elevar sus conocimientos en el estudio y una mejor preparacin para as mejorar el nivel de calidad educativa estableciendo y mejorando la imagen institucional.

1.5.2. ImportanciaLa investigacin es importante dado que necesario analizar el uso de las tics para el mejoramiento del desempeo docente de las instituciones educativas,

1.5.3 LimitacinLa investigacin resulta interesante viendo la forma de encontrar nuevos mtodos para el desarrollo de la educacin sin embargo el nmero de docentes que laboraban en dicho distrito eran muchos por tanto eleg a ciertos docentes representativos de algunas instituciones educativas para mi investigacin favoreciendo mi trabajo con sus respuestas y datos obtenidos los cuales me permitieron llegar a mis conclusiones

CAPITULO IIMARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A continuacin presentamos las siguientes tesis relacionadas con la investigacin

Segn Frank Chaves (2005), en su tesis titulada Desempeo docente y calidad educativa, en la Facultad de Humanidades de la Universidad Extremadura Espaa, dice lo siguiente: La elaboracin de un proyecto implica la participacin de un conjunto de actores institucionales que deben explicitar aspectos velados de la unidad educativa. Actualmente se sostiene que, para ser eficaz, un Proyecto Educativo debe dar respuesta a las necesidades planteadas en una comunidad educativa concreta. Indudablemente, esta actividad ha de comenzar con los resultados obtenidos en el ao anterior. Es decir, significa la realizacin de un balance de los resultados obtenidos para verificar si los objetivos han sido total o parcialmente logrados. Frente a estas expectativas, cmo generar desde el equipo directivo instancias de participacin que permitan pensar, junto con sus equipos docentes y la comunidad, qu acciones realizar para que los cambios se vayan produciendo en la institucin de manera gradual y permanente? Estas cuestiones y otras -como la definicin de los aspectos bsicos que brindan fundamento a la creacin del Proyecto Educativo Institucional- son desarrolladas por la autora, quien, adems, sugiere las caractersticas y marco que orientan su construccin participativa y colectiva.

Segn Luca Navarro Gmez (2003), en su tesis doctoral titulada Anlisis Econmico del Desempeo Laboral, en la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresa de la Universidad de Mlaga, dice lo siguiente:

El mejoramiento del desempeo laboral de los miembros y en particular de los directivos de las Unidades organizativas de Ciencia y Tcnica de las Instituciones de Educacin Superior, constituye una de las vas para lograr el avance hacia la excelencia de stas, as como de contribuir al avance social y econmico mediante el desarrollo de la Ciencia y la innovacin de los procesos productivos, de servicio y de gestin entre otros aspectos.

2.2. BASES TERICAS2.2.1 Las TICS Se pueden considerar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un concepto dinmico.[] Por ejemplo, a finales del siglo XIX el telfono podra ser considerado una nueva tecnologa segn las definiciones actuales. Esta misma consideracin poda aplicarse a la televisin cuando apareci y se populariz en la dcada de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologas hoy no se incluiran en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC debido que son tecnologas que favorecen la comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual. Despus de la invencin de la escritura, los primeros pasos hacia una sociedad de la informacin estuvieron marcados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la radiotelefona, la televisin y el Internet. La telefona mvil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la palabra sin cables. Internet y la televisin son accesibles en el telfono mvil, que es tambin una mquina de hacer fotos.[] La asociacin de la informtica y las telecomunicaciones en la ltima dcada del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturizacin de los componentes, permitiendo producir aparatos multifunciones a precios accesibles desde el ao 2000. El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar localmente la brecha digital[] y social y la diferencia entre generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del bosque a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar creciente en la vida humana y el funcionamiento de las sociedades.[] Algunos temen tambin una prdida de libertad individual (efecto Gran Hermano, intrusismo creciente de la publicidad no deseada...). Los prospectivistas[ ] piensan que las TIC tendran que tener un lugar creciente y podran ser el origen de un nuevo paradigma de civilizacin

2.2.1.1 Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica.

Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza.

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa.

No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular.

- Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

2.2.1.2 El Impacto De La Sociedad De La Informacin En El Mundo Educativo

Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 25 aos desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y ms de 15 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo :- Importancia creciente de la educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y aprenden ms cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los "mass media" e Internet.

Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.-Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. As, adems de la consideracin a todos los niveles de los cambios socio-econmicos que originan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetizacin digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso especfico de las TIC en diversos mbitos. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la bsqueda y seleccin de informacin, el anlisis crtico (considerando perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) y la resolucin de problemas, la elaboracin personal de conocimientos funcionales, la argumentacin de las propias opiniones y la negociacin de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptacin al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia. Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a toda la poblacin.

- Necesidad de una formacin didctico-tecnolgica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integracin de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita tambin una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica docente. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formacin permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en las enseanzas presenciales y capaces de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Tambin permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexin a Internet. Estos entornos (con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formacin continua (a veces a medida) de los ciudadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual. Por otra parte, adems de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeo de su actividad laboral) y de la potente educacin informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo ms habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formacin inicial de las personas (escuelas e institutos) tambin se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualizacin y renovacin de los conocimientos de los ciudadanos. La integracin de las personas en grupos (presenciales y virtuales) tambin facilitar su formacin continua. En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico. - Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.- Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica tele educativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida... - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello.

FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn super motivados con ello. A los padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.

Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores y familias)- Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos.- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje - Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)- Comunicacin con el entorno - Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.

- Medio de expresin (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.- Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS -CENTRO, DVDs, TV.). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos.- Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms productividad, instrumento cognitivo. Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar ms en clase.- Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO.), que facilita: trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar...- Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos auto correctivo. - Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar- Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.- Pueden facilitar la labor docente : ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales auto correctivos, plataformas), tutoras y contacto con las familias.- Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin.- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro- Facilita la comunicacin con las familias (e-mail, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS MASS MEDIA

FUNCIONESINSTRUMENTOS

- Medio de expresin y creacin multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar pginas web- Procesadores de textos, editores de imagen y vdeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de pginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didcticos interactivos.- Cmara fotogrfica, vdeo.- Sistemas de edicin video grfico, digital y analgico.

- Canal de comunicacin, que facilita la comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.-Correo electrnico, chat, videoconferencias, listas de discusin, frums.

- Instrumento de productividad para el proceso de la informacin: crear bases de datos, preparar informes, realizar clculos.- Hojas de clculo, gestores de bases de datos. - Lenguajes de programacin.- Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido.

- Fuente abierta de informacin y de recursos (ldicos, formativos, profesionales). En el caso de Internet hay buscadores especializados para ayudarnos a localizar la informacin que buscamos.- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de inters educativo en Internet. - Prensa, radio, televisin

- Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hiptesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulacin y representacin de conocimientos.

- Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los procesos cognitivos del estudiante- Generador de mapas conceptuales

- Instrumento para la gestin administrativa y tutorial- Programas especficos para la gestin de centros y seguimiento de tutoras. - Web del centro con formularios para facilitar la realizacin de trmites on-line

- Herramienta para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin de estudiantes.- Programas especficos de orientacin, diagnstico y rehabilitacin - Webs especficos de informacin para la orientacin escolar y profesional.

- Medio didctico y para la evaluacin: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, gua el aprendizaje, motiva, evala... - Materiales didcticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones.- Programas educativos de radio, vdeo y televisin. Materiales didcticos en la prensa.

- Instrumento para la evaluacin, que proporciona: correccin rpida y feed back inmediato, reduccin de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si s on-line).- Programas y pginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades

- Soporte de nuevos escenarios formativos- Entonos virtuales de enseanza

- Medio ldico y para el desarrollo cognitivo.- Videojuegos - Prensa, radio, televisin.

2.2.1.3 Formas bsicas de uso:- Las TIC para aprender sobre las TIC Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica. - Aprender de las TIC en el aula informtica En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia. - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas. Los mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos, en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm - Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar informacin.

2.2.1.4 Por qu tenemos que Integrar Las Tic en educacin?La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas, matemticas) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela ms eficaz e inclusiva.

Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".2.2.1.5 Factores que inciden en la incorporacin de internet y las tics en la enseanza.La consideracin del uso de Internet en la enseanza impartida por el profesorado implica algunos cambios:- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseanza (materiales didcticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio, lo que facilitar el tratamiento de la diversidad y una enseanza ms personalizada- aunque exigir del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas y deber saber seleccionar los ms adecuados en cada circunstancia- Aparecern portales (pblicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integracin curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilizacin - El profesor necesitar una formacin continua en "didctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet.Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informtica, intranet de centro.

Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en la enseanza:FACTORES POSITIVOSFACTORES NEGATIVOS

Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...)Acceso deficiente a Internet en los centros

Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + video proyector) en las aulas de claseInexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase

Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...Infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...)

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) y acceso universal en todo el territorioConexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexin

Reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a InternetTarifas de acceso a Internet cara

Aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet)Poca penetracin de las TIC en los hogares

Avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en todos los mbitos y estratos socialesImplantacin lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la informacin"

Existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos Indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos

Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y las TIC y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docenteCarencia de buenos modelos (potencia y eficacia didctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso educativo de las TIC

Formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TIC) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin Falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con mltiples recursos educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretosInexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la seleccin de los recursos educativos disponibles.

Creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...Tradicional aislamiento del profesorado.

Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TICNo disponer de una adecuada "coordinacin TIC" en los centros ni un mantenimiento gil de los equipos.

Apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centrosPoco inters de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros

2.2.2 desempeo docenteVALDEZ (2000) Sostiene que existe consenso en la idea de que el fracaso o xito de todo el sistema educativo est relacionado directamente con la calidad del desempeo de sus docentes.El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta a lo que se le asignado como responsabilidad y que sea medido en base a su ejecucin.Lo que define el desempeo es la evaluacin del individuo y que para maximizar la motivacin, la gente necesita percibir que el esfuerzo que ejerce, conduce a una evaluacin favorable del desempeo.

TENTI (2007)La definicin de desempeo docente puede ser asumida como competencia profesional, expresada en actitudes, conocimientos, habilidades y conductas implicadas durante el proceso de enseanza aprendizaje, en las relaciones con otros actores del proceso educativo, en las situaciones que se producen en el entorno en el que se ejerce la docencia.

DVicente (1997, citado por Bohrquez 2004), define el Desempeo Laboral como el nivel de ejecucin alcanzado por el trabajador en el logro de las metas dentro de la organizacin en un tiempo determinado. En tal sentido, este desempeo est conformado por actividades tangibles, observables y medibles, y otras que se pueden deducir.

Otra definicin interesante acerca del Desempeo Laboral es la expuesta por STONER (1994, p. 510), quien afirma el desempeo laboral es la manera como los miembros de la organizacin trabajan eficazmente, para alcanzar metas comunes, sujeto a las reglas bsicas establecidas con anterioridad. Sobre la base de esta definicin se plantea que el Desempeo Laboral est referido a la ejecucin de las funciones por parte de los empleados de una organizacin de manera eficiente, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas

BRETEL (2002, p. 4) comprende a la evaluacin del desempeo docente como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeo docente.GAGO (2002) opina que slo evaluando es posible identificar la medida en que se logran los propsitos, se conocen las causas del buen xito o del fracaso, permite tomar decisiones para mejorar; adems, es un hecho inevitable, pues de una u otra forma siempre se evala.Lo fundamental al respecto es evaluar bien; con base en evidencias confiables y en forma sistemtica; con la participacin de los implicados y con la asuncin de las responsabilidades respectivas (p. 65).

FISCHMAN (2000), en su libro El espejo del lder, considera no se da cuenta de sus defectos, porque cuenta las opiniones de los dems como correctos, apropiados sin embargo, existen defectos que deben ser conocidos oportunamente. En su libro que sirve de base para plantear al lder modelo que se logra a travs de su desempeo en el aula.

DUILLO (1992:135) El buen desempeo docente, as como de cualquier otro profesional, se determina como ejecucin desde lo que sabe y puede hacer, la manera cmo acta o se desempea, y por los resultados de su actuacin no es posible determinar su desempeo, slo desde alguno de estos aspectos. En cuanto a los aspectos que abarca el desempeo docente tenemos: La planificacin de estrategias metodolgicas, atendindose como la integracin de componentes como mtodos, tcnicas, procedimientos, organizacin del ambiente y recursos para el aprendizaje.Tambin Duilio nos dice que el maestro debe: Conocer los contenidos de su materia, buscando en todo momento actualizar y renovar dichos saberes continuamente. Conocer las necesidades e intereses de sus alumnos a partir de sus contextos sociales, culturales, familiares. Renovar sus tcnicas y metodologa de enseanza para garantizar un aprendizaje verdaderamente significativo en sus alumnos. Tomar decisiones orientadas hacia los objetivos de acompaar al alumno en la formacin de su personalidad y de su desarrollo integral .Desempeo docente. Es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencia del docente son: Dominio del conocimiento terico prctico acerca del aprendizaje y la conducta humana. Demostracin de actitudes que promueven el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio del tema a desarrollar. Conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin.

PAVEZ (2001)El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo(el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos.MATEO (2005:276) El desempeo docente debe incluir las siguientes exigencias profesionales, conocimiento de la materia, buenas credenciales, capacidad de seleccionar los materiales curriculares ms adecuados, disear la instruccin y planificar las sesiones de aprendizaje, monitorizacin y evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, conocimiento de la normatividad legal relacionada con adecuacin, participacin en servicios profesionales en actividades en desarrollo del personal.

Auto percepcin Del Desempeo Profesional DocenteEl docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello debe superarse el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas. Desde estos referentes, la definicin de desempeo docente puede ser asumida como: competencia profesional, expresada en actitudes, conocimientos, habilidades y conductas implicadas durante el proceso de enseanza aprendizaje, en las relaciones con otros actores del proceso educativo, en las situaciones que se producen en el entorno en el que se ejerce la docencia, as como tambin en el proceso de seguir aprendiendo permanentemente.

Perfil Profesional DocenteEl perfil profesional es asociado a una imagen de docencia deseable y contextualizada que se constituye en un referente para quienes optan por la profesin, para sus formadores y para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones de polticas educativas.El desempeo del profesor en el aula es el factor clave de su idoneidad profesional. La importancia que tiene el desempeo docente en el aula y en la escuela, as como de la necesidad de vincular el reconocimiento econmico, social y profesional del trabajo pedaggico con los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin docente enriquece sus contenidos y perfila sus objetivos en torno al buen desempeo profesional de los docentes cuyas principales caractersticas estn definidas en el Marco de las Buenas Prcticas Pedaggicas (MBPP) donde adems se organizan las capacidades pedaggicas y profesionales que los profesores precisan fortalecer y desarrollar.Desempeo DocenteRecogiendo palabras del Presidente del Colegio de Profesores de Chile, el docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Por ello debe superarse el rol de tcnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas pedaggicas. Es indispensable precisar cul es la misin educativa especfica del docente y en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. Su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual nios y jvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.

Marco De Las Buenas Prcticas PedaggicasDOMINIO A.Planificacin del Trabajo Pedaggico.Se refiere a la planificacin y organizacin del proceso de enseanza - aprendizaje, incluyendo los contenidos curriculares que ensea el docente, as como los principios y capacidades pedaggicas que se requiere para lograr que los estudiantes tengan aprendizajes de ptima calidad, considerando sus caractersticas socioeconmicas, culturales y personales.En este dominio, adquieren especial importancia el tratamiento de los contenidos de la disciplina y el marco curricular nacional, lo cual implica efectuar la planificacin secuencial y coherente de la programacin curricular, las unidades didcticas y de aprendizaje, as como la seleccin de estrategias de enseanza aprendizaje, diversificacin de contenidos y organizacin de actividades de evaluacin.DOMINIO B:Gestin de los procesos de enseanza y aprendizaje.Comprende el entorno de aprendizaje y el clima en el aula donde interactan los estudiantes entre s o con el docente. As mismo, refiere las diversas capacidades pedaggicas que el docente desarrolla durante las sesiones de aprendizaje, articulando el dominio de la disciplina, la comunicacin clara y sencilla de los contenidos con la aplicacin de estrategias y metodologas que colocan al estudiante en el centro del proceso de enseanza aprendizaje.La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje moviliza diversos recursos didcticos y capacidades pedaggicas para asegurar ptimos aprendizajes en los estudiantes. En este proceso, el uso del tiempo y del espacio, as como la evaluacin y meta evaluacin, cumplen un rol central.DOMINIO C:Responsabilidades profesionalesImplica el cumplimiento de responsabilidades laborales y profesionales previamente definidas. Estas corresponden al compromiso del docente con los procesos de aprendizaje, el afn de superacin profesional, la capacidad para reflexionar sobre su prctica y la de sus colegas y su identificacin con las metas y desempeo institucional. As mismo, comprende el apoyo y comunicacin con los estudiantes, padres de familia y representantes de la comunidad. R. M. N 168 2002-ED. Normas para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos

Evaluacin al Director.-El director del centro educativo pblico es evaluado por sus competencias y desempeo para efectos de su ratificacin o reemplazo, por su calidad de nombrado o encargadoEvaluacin del personal.- Para evaluar el desempeo de los docentes y directivos, as como de proponer contrataciones y promociones del personal docente y administrativo, el director del centro educativo pblico constituir el Comit Especial de Evaluacin. Los integrantes de este Comit son elegidos por sus pares y por el perodo de un ao y coordinarn con lo informado por el Consejo Escolar En cada centro educativo y organismo intermedio se considerar los ndices de desempeo de la labor docente en el aula, en el ambiente escolar y en la comunidad. Con el fin de promover una cultura de evaluacin que brinde informacin oportuna y confiable para mejorar la calidad educativa, se debe establecer un sistema de evaluacin que reconzcale esfuerzo y mrito individual o colectivo y de ser el caso cuando hubiere faltas, sancionar al personal Los centros educativos con convenio, tendrn su propio sistema de evaluacin docente.

Evaluacin del Desempeo DocenteEn tal perspectiva Valds Veloz (2000) afirma que la evaluacin del desempeo docente es una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. La evaluacin, quirase o no, orienta la actividad educativa y determina el comportamiento de los sujetos, no slo por los resultados que pueda ofrecer sino porque ella preestablece qu es lo deseable, qu es lo valioso, qu es lo que debe ser. La evaluacin del desempeo docente como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construccin de conocimientos a partir de los desempeos docentes reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideracin axiolgica de lo deseable y el debe ser del desempeo docente.La evaluacin del desempeo docente debe constituirse en un sistema de carcter formativo, orientado a mejorar la calidad de la educacin. Siendo un sistema debe contar con una serie de componentes que funcionan articuladamente: una concepcin clara, objetivos concretos, una organizacin conductora del proceso, evaluadores capacitados para la tarea de evaluar y un conjunto diverso de procedimientos de evaluacin que permitan conocer los distintos aspectos del trabajo docente. Este sistema debe tener como condicin clave la formulacin de estndares o criterios para determinar niveles de desempeo que orienten el proceso de evaluacin as como los posteriores procesos de perfeccionamiento en los casos en que sean necesarios.La evaluacin del desempeo docente no se debe ver ni abordar con perspectivas controlistas, sino ms bien como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que caracterizan a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas educativas que coadyuven a su generalizacin, as como para detectar debilidades en el ejercicio profesoral para, desde ah, proponer polticas orientadas a mejorar su desempeo.

Perfiles De Los Docentes Del Per Existe consenso en sealar la necesidad de redefinir la profesin docente y su funcin social en el contexto nacional para atender su diversidad, responder a las demandas actuales y asumir la responsabilidad de educar a quienes harn frente a situaciones siempre nuevas en el futuro como ciudadanos, ya no slo de un pas sino del mundo. Se espera que la educacin y los maestros, ms que transmitir abundante informacin, promuevan el desarrollo de competencias como garanta para que los sujetos puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y se desempeen de manera pertinente y satisfactoria en un mundo cambiante y complejo. De ah la necesidad de definir un perfil docente basado en competencias que garantice un desempeo profesional eficiente, eficaz y satisfactorio.Para ello es necesario usar algunos conceptos claves para un mejor acercamiento a los perfiles centrados en competencias:- Caractersticas personales de un buen docente:El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensada para la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanos tambin resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole recursos suficientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formacin inicial y continua y el asesoramiento adecuado.Algunas Caractersticas Del Buen Docente- Parte de concepciones como: el carcter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre motivacin y aprendizaje.- Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen.- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes - Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.- Tratar a los alumnos con respeto, realizar una buena tutora y dar ejemplo. - Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo - Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica e Interesarse por ellos- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal.- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades.- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. - No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse.- Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos. - Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades - Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y hacerlos participar. - Est abierto a los cambios- Autoestima- Autocontrol (distendido, no ansioso, asertivo) - Apasionado por ensear, transmite vocacin, energa, compromiso, entusiasmo.- Conoce bien a los alumnos.- Emptico, acogedor, escucha y al tiempo exige, humano, carioso, da libertad, amigable, sencillo, cercano, nos hace sentir importantes- Forma de ensear: historias, ejemplos, actividades, discusiones, debates, prctica, entretenidos, divertidos, motivantes, originales, creativos, didcticos- Mtodos: exposicin, ejercicios, problemas, estudio de casos, proyectos, discusiones, contratos de aprendizaje, prcticas (laboratorio, simuladores), tutora- Nos ensean a pensar, a cuestionarnos, a ser crticos, a razonar y no memorizar, a aprender - Se preocupa para que aprendamos cosas tiles, apoyan a los estudiantes en sus problemas- Es importante fomentar el inters del alumnado, pero tambin exigir esfuerzo- Buen comunicador (sintona, autenticidad, lenguaje clido)- Crear un buen clima de clase.El atractivo de la labor docente (incluye una seleccin de las "sugerencias para los profesores del siglo XXI, de Domingo Gallego, 2004)- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida). - Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje- Dejemos a los alumnos saber qu hacen y cmo lo estn haciendo. Compartir informacin.- Mantener una lnea de accin, pero estimular los cambios. Nada se acaba completamente, todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana- Utilizar el dilogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar - Dar ms oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la sorpresa y la creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje- Crear confianza y no traicionarla.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES.A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo.) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamientoactivo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles(que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).Funciones Tcnico - Docentes y Tcnico - Administrativas

El desempeo docente implica las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para su logro de desarrollo integral y as evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisacin durante su gestin en el aula de clases.Las funciones tcnico-administrativas se refieren al micro- administracin que se efecta antes del desarrollo de las actividades pedaggicas en el saln de clases. En este sentido, el docente debe: Planificar, ella supone actividades como el diagnstico de la situacin de los educandos, la ambientacin del aula, el perfil del egresado del grado, la inscripcin inicial con todos sus datos completos, el control de estadsticas, dotacin de recursos. Evaluacin; la direccin y la supervisin evalan al docente, la evaluacin del alumno y la eficacia de los componentes del diseo curricular.Las funciones tcnico-docentes se refieren al rol principal que el docente debe desempear como es el de la enseanza. Debe actuar como un facilitador del aprendizaje, como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, buena adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.Todo educador debe tener en claro que el sujeto del proceso educativo y la razn d ser es la persona del alumno, por lo tanto, no hay que olvidar que la escuela es un tipo especial de organizacin en la cual se da una interaccin permanente de personas: alumnos, profesores y asociacin civil.Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).- Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta cognicin.; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. - Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo.- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.- Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas- Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo.- Atiende las diferencias individuales.- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes:1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades- Diagnosticar necesidades.- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. 2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.- Planificar cursos- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin. En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)- Elaborar la web docente.3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.- Buscar recursos relacionados con la asignatura.- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto... y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso)- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hipertextual de la informacin... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)4.- Motivar al alumnado. - Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn.). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase.)- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden- Ajustar las intenciones del currculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes.- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar.- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto.). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios.). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos.). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas).- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendizaje.- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos.)- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de auto aprendizaje permanente - Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes - Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar).- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.- En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo- Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes- Asesorar en el uso de recursos. - Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin.- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con terceros. Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual,- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas.- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativas) - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.6.- Ofrecer tutora y ejemplo- Tutora- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar.- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias.- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas.- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias.- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo, respeto, tolerancia, solidaridad, y/o los valores que considere cada I.E. en su PAT)- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles. - Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro.)7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos- Realizar trabajos con los alumnos- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.- Valorar los resultados obtenidos- Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.- Formacin continua- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.- Mantener contactos con otros colegas.- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos) que la simple tcnica (uso de los aparatos)- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.- Trabajo cooperativo.- Adaptacin al cambio, saber desaprender.- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), auto aprendizaje, construir aprendizajes significativos.8.- Colaboracin en la gestin del centro- Trabajos de gestin- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas.- Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes. Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico.En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una triple dimensin: - Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que aprendan.

- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms profundizar en unos temas especficos.- La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la Administracin Educativa.-Asesoramiento continuo al profesorado. Va Internet y, si es necesario, tambin presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje.) debe haber alguien que pueda darle una solucin. La Administracin Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual adems le sugerirn cursos de formacin complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos.

- Nuevos sistemas para la seleccin del profesorado en los centros pblicos. Las opciones no pueden basarse solamente en la demostracin puntual de unos conocimientos tericos. Se propone que se tenga en cuenta tambin: su web docente, un periodo obligatorio de prcticas en un centro (periodo obligatorio de becario.)

- Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigacin y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, internet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigacin y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente.

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTEEl propsito fundamental del nuevo sistema nacional de evaluacin del desempeo docente es el de mejorar la calidad de ese desempeo y promover el desarrollo profesional de los docentes en ejercicio.Objetivos generales:1. Estimular el desarrollo profesional2. Contribuir al mejoramiento de la gestin pedaggica de los establecimientos3. Favorecer una formacin integral de los educandos.Objetivos especficos:1. Acreditar para el ejercicio de la docencia a aquellos docentes egresados de universidades que no pertenecen al Sistema Nacional de Acreditacin e identificar fortalezas y debilidades de los profesores en ejercicio.2. Evaluar, retroalimentar y redefinir polticas y procesos de formacin inicial y perfeccionamiento docente.3. Favorecer procesos de autoevaluacin, de trabajo cooperativo y de formacin permanente en relacin al propio desarrollo profesional.4. Apoyar la superacin de los obstculos en el desempeo docente.

Una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes:Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva a