proyecto final. lectoescritura

PROYECTO: LECTOESCRITURA

2015PROYECTO: LECTOESCRITURA AUTORES: ROBERTO MANUEL DZUL SANDOVAL JOSE ANTONIO YAM YAH SEXTO SEMESTREENLEP ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAUbicacin del problemaEn el estado de Campeche en el municipio de Hopelchn en la comunidad de Ich-Ek, durante las prcticas que se llevaron a cabo en la escuela Justo Sierra Mndez que se encuentra en la zona: 019 del sector: 08 en el grado 5 grupo A en ciclo escolar 2014-2015 la cual el grupo est a cargo del maestro titular Gilmer Daniel Utzib Poot en que se presenta el siguiente problema en donde una alumna presenta dificultades para leer y escribir por lo cual se define que tiene un problema de lectoescritura.Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jvenes, pues desde hace varios aos se viene insistiendo en centrar el trabajo en la nocin de competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluacin de la comprensin lectora en el marco del sistema nacional de evaluacin de la educacin (Saber) que se desarrolla siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser ledo. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narracin, ampliando as los conceptos vistos en clase, logrndose un buen trabajo en la realizacin de diferentes tipos de textos que los ayudara a comprender ms acerca de la lectura y escrituraHay que tomar en cuenta las actividades propuestas por el maestro, puesto lograra capturar el inters de los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura (escritura para ser leda). Por otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la escuela. Tambin cabe mencionar que los recursos que se pretenden utilizar en el desarrollo de este proyecto son los adecuados para poder llevar acabo las actividades pertinentes as como el impacto que causara en el estudiante desarrollando sus habilidades obteniendo un aprendizaje constructivo, ya que lograra la comprensin de textos y la creacin de ellosAdems, con el proyecto se pretende, en el transcurso del tiempo, configurar situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas. En otras palabras, la lectura y la escritura en la institucin deben tener sentido, que puede consistir en establecer una relacin social con otros sujetos, cumplir una funcin acadmica, como tambin leer para buscar una informacin, para efectos de interpretar o explicar un fenmeno o tambin para ampliar en lo cultural y social.Diagnstico:La comunidad cuenta con 1300 habitantes la mayora de las personas se dedican a la Agricultura, puesto que cuentan con sistemas de riego en los campos de cultivo por lo ayuda a que los habitantes puedan tener produccin de productos todo el ao y esto genera para ellos trabajo permanente, por lo cual los ingresos son aceptables para los trabajadores y los dueos de las pequeas empresas. De igual manera cuentan con Educacin inicial, educacin prescolar y primaria. Cuentan tambin con el servicio de Salud clnica de IMSS que cuenta con pasantes quienes los atienden con enfermedades no tan graves como por ejemplo: calentura, gripe, dolores y curaciones de heridas etc. Pero en caso de que sea una enfermedad grave los trasladan a Campeche o al municipio de Hopelchen. Sus medios de transporte y de comunicacin son: Taxis, autobs y los servicios particulares, como telfono de casa y la reta de vehculos . La escuela cuenta con 123 alumnos ,93 padres de familia ,6 maestros titulares, un maestro de educacin fsica. 3 maestros de USAER, directora, supervisor de zona, un intendente estatal y uno municipal, uno administrativo. 6 grados 6 grupos. Durante prctica docente se mostr una gran mejora en el desarrollo de las actividades pues se contaba con los recursos y materiales adecuados para la realizacin de estos as como tambin se observaron mejoras pues que el contexto era el adecuado para el desarrollo de estas actividades as como tambin se contaba con la disponibilidad adecuada para la implementacin de este proyecto, tambin nos ayud el apoyo de los recursos con los que contaba la escuela por lo cual se cont con el personal de USAER la cual favoreci al desarrollo de este proyecto , dando un nfasis a la ejecucin de las actividades planeadas para este proyecto por lo cual es necesario replantear lo realizado durante la jornada de trabajo para un anlisis pertinente para la obtencin de los objetivos previstos

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEOJustificacin de la Investigacin:El problema de lectoescritura consiste en que el nio o alumno tiene gran dificultad para leer, la velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que est leyendo, no escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al escribir, tiene mala caligrafa, tiene la mala la ortografa, los trazos de las letras no son adecuados, altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el rendimiento del nio no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su desempeo y rendimiento escolar es demasiado bajo a comparacin de otros nios.Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trat a tiempo el problema de lectoescritura, los padres de familia no ponen inters para que sus hijos practiquen la lectura y escritura, los profesores no usen mtodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en los nios, los nios no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sera que no tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los nios es demasiado baja por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales en el problema de lectoescritura en niosLas consecuencias del problema de lectoescritura son que el nio ya no le gusta hacer nada porque no puede, la autoestima la mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivacin muy grande en todo lo que pretendan hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean realizar.Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de aprendizaje en nios de la escuela primaria, as como tambin se pretende ayudar a estos nios para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener un mejor pas donde hayan ms profesionales, ms oportunidades para salir adelante, tonto individualmente como en lo colectivo. Determinar cules son las causas del problema de lectoescritura en nios de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea Tojcail, Santa Brbara Huehuetenango.Fundamentacin:Marco tericoLa Lectoescritura En Las Escuelas Primarias:La lectoescritura es un proceso de enseanza aprendizaje, en el que se pone nfasis especialmente en el primer ciclo de la educacin primaria en Guatemala, los maestros tienen que preparar desde una educacin infantil, es decir desde muy pequeos a sus alumnos para realizar las tareas lectoescrituras, para que despus cuando vengan estas tareas se les facilite ms y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado. En la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que fundamentan a maestros para ensear la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes ms sencillas a las ms difciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros mtodos son constructivistas porque atienden a teoras que insisten en que la percepcin del nio que comienza siendo una expresin en una sola forma de dos o ms silabas, captando la totalidad y no adentrndose en los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro sepa distintos mtodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus alumnos.Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir, y para escribir hay que saber leer.Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se d cifra el smbolo, es decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la prctica la mayor parte de los nios leen con creciente fluidez y comprensin.Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin.Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensin del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas estn: Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen el contenido que se est leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta. Fuerte y clara. Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica nicamente siguiendo con la mirada el texto que se est leyendo. Esta lectura se utiliza ms cuando se estudia o cuando estamos solos.Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un prrafo o texto de forma rpida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza ms cada vez que el lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza ms cuando el lector hace una comprensin de lectura para luego desarrollarla delante un pblico.Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditacin en la que no cuenta el nmero de pginas ledas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, tambin la utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.Lectura Crtica: La lectura crtica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto ledo.Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.Se caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos grficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima de una lengua que distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos. Dado que cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan significados generales.Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de sus escrituras, incluyen la escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos grficos y la lengua que tratan de representar.Etapas de la maduracin de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organizacin, por eso tiene las siguientes etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafas.Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que establecen entre las silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido.Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.Lectura: La lectura es la ltima etapa de la maduracin de la lectoescritura, porque aqu es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los prrafos que el nio ha escrito. Entienden lo que leen y lo ms importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningn ser humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sera nios, los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente:Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle.Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar.Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su esfuerzo.Hablarles muy claro y correctamente.Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que han cometido.Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por s mismas.No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas.Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran.Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra sociedad.Alumnos: Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los ms importantes porque a ellos son los que se les est enseando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura.Mtodos para la enseanza de la lectoescritura:Los mtodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para ensear las habilidades de lectoescritura a los nios, existen varios tipos de mtodos para la enseanza de estas habilidades, todos los mtodos de lectoescritura estn precisamente diseados para ensearle al alumno, nio o nia a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa. Todos los mtodos de lectoescritura son especficamente diseados para ensearle a leer y escribir al nio, no hay un solo mtodo de lectoescritura que falle, as sea el ms sencillo o el ms complicado. Entre los mtodos de lectoescritura estn:Mtodo Global Analtico: El mtodo global analtico, es de enseanza concreta se basa en los intereses del nio para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque:Percibe antes, mejor y ms pronto las diferencias de formas que las semejanzas.Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental.Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es capaz de buscar por s slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincrticamente.Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.Mtodos del Mtodo Global o Analtico: Entre los mtodos analticos o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al nio unidades con un significado completo, podemos contar con los siguientes:Mtodos Lxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. En este mtodo no se pueden formar frases u oraciones con palabras desconocidas porque el nio no puede descifrar las palabras por s solo, y se retrasara demasiado el aprendizaje.Mtodos Fraseolgicos: este mtodo es a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el nio ira reconociendo las palabras. En este mtodo se habituara a leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad del nio.Mtodos Contextuales: En este mtodo se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el inters del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto.Etapas del Mtodo Global:Comprensin: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.Imitacin: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puertaElaboracin: Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticasMtodo alfabtico o deletreo: El mtodo alfabtico o deletreo, recibi este nombre por seguir el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas por silaba al principio". Para la aplicacin de este mtodo se siguen estos pasos.Se sigue el orden alfabtico para su aprendizajeCada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la puntuacin.Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la comprensinMtodo fontico o fnico: En el mtodo fontico, se hacen pronuncian al nio solo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacrseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Este mtodo presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras.Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear.Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc.Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.Ventajas del mtodo Fontico o fnico:ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como est escrito.Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con mayor facilidad.Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo ledo.Mtodo Silbico: El mtodo silbico es el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se va cambiando con las vocales, formadas slabas y luego palabras.Proceso del mtodo silbico:Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo, mu, etc.Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva.Ventajas del mtodo silbico:Omite el deletreo del mtodo alfabtico y la pronunciacin de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el mtodo.Sigue un orden lgico en su enseanza y en la organizacin de los ejercicios.Las slabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fontica.Es fcil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.Mtodo de palabras normales: El mtodo de palabras normales consiste en: partir de la palabra normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrn y los alumnos en los cuadernos. Luego es leda para observar sus particularidades y despus en slabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas slabasProceso que sigue el mtodo de palabras normales:Motivacin, Conversacin o utilizacin de literatura infantil que trate de palabra normal.Copiar la palabra y leerlaSe presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.Se descompone la palabra en su elemento (slabas).Al anlisis sigue la sntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.Ventajas del mtodo de palabras normales:La cualidad ms importante del mtodo es que se basan en la capacidad sincrtica o globalizadora del nio y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociacin y d) la de la motivacin.Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresin de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo inters por la lectura como fuente de placer y de informacin.Es econmico, al facilitar la enseanza slo con el uso del pizarrn, yeso, papel y lpiz e imgenes.Facilita a leer y a escribir simultneamente con bastante rapidez.El hecho de combinar la lectura y la escritura con la prctica del dibujo ayuda a la retencin del aprendizaje.Al permitir la escritura simultnea a la lectura, adems de la vista y el odo, participa el tacto y la motricidad.Mtodo electico: El mtodo electico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura y escritura que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin. Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual basarseProceso del mtodo electico: Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada mtodo los siguientes elementos:Del mtodo alfabtico: El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin.Del mtodo Silbico: El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.Del mtodo fontico: El uso de ilustraciones con palabras claves.Del mtodo de palabras normales: anlisis y sntesis de las palabras.Del mtodo global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.Caractersticas del mtodo electico: Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figurar:Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad.Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablado y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita, mayscula y minscula.Facilidades del mtodo electico:El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende con su propia auto actividad.Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin del educando.La enseanza es colectiva e individualizada.La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente a las diferencias individuales.Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje. Diseo:Este proyecto es realizado por Roberto Manuel Dzul Sandoval y Jos Antonio Yam yah segn nuestra experiencia consideramos que es relevante que realicemos actividades didcticas para que los alumnos desarrollen la habilidad de leer y escribir, cualquier tipo de texto este es un problema que es muy comn que se presente en el aula por ello es relevante identificarlo a tiempo para poder atenderlo y buscar las estrategias pertinentes para solucionarlo , nosotros como futuros docentes tenemos el compromiso de disear estrategias y mtodos que nos ayuden a identificar el problema de lectura-escritura que se da en el aula, por el cual es necesario siempre conocer el contexto y a los alumnos mediante herramientas que nos ayuden a obtener informacion suficiente para saber cul es el tipo de problema que presenta cada alumno para poder ayudarlo en su desarrollo para una mejora en la obtencin de los aprendizajes y el desarrollo de sus competencias lingsticas y comunicativas, esto ayudara en la formacin al transcurso de su vida .D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL CURRICULUM.Bloque 1

temaAprendizaje esperadoCompetenciasproblemtica

-diferencia entre la informacion proporcionada oralmente y la leda en un texto.-correspondencia entre escritura y oralidad-ortografa convencional de palabras a partir de textos modeloAdapta el lenguaje corporal para ser escritoEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrument para aprender.En este tema la alumna tendr problema para su aprendizaje, porque en esta actividad tienen que escoger un tema y realizar bsqueda de informacion para despus exponer su investigacin en el peridico mural. Para esto la alumna tiene que dominar la lectura y comprenderla.

Bloque 2

temaAprendizaje esperadocompetenciaproblemtica

-registro de informacion sobre un proceso-registro de informacion de notas-palabras que indican secuencia temporal.Emplea palabras y frases objetivas para realizar descripcionesIdentifica las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativasEn este tema la alumna presentara problemas a la hora de describir a un ser vivo porque tendr que dominar la escritura y de igual forma tendr que observar para poder expresar en escritura lo que est observando y al finalizar tendr que exponer.

Bloque 3

temaAprendizaje esperadocompetenciaProblemtica

Identificacin de las palabras clave para comprensin de un tema-caractersticas y funcin de las notas para resumir informacionAdapta el lenguaje oral para ser escritoEmplear el lenguaje para comunicarse como instrumento para leerEn este tema la alumna tendr que comprender lo que el maestro expone para que la alumna pueda realizar una nota con palabras claves acerca del tema, en esta actividad la alumna presentara problemas para realizarlo porque requiere comprensin del tema para despus realizar las notas.

Bloque 4

temaAprendizaje esperadocompetenciaproblemtica

Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de informacionFuncin de los apoyos grficos para explicar y ejemplificar un textoIdentifica palabras adecuadas para escribir frasesEmplea el lenguaje para comunicarse como instrumento para aprenderEn este tema la alumna tendr que aprender a identificar las palabras para poder escribir frases en diferentes tipos de texto para elaborar preguntas para la busque de informacion en diferentes tipos de escritos esto requiere que a alumna desarrolle la capacidad de interpretacin de textos

Bloque 5

TemaAprendizaje esperadocompetenciaproblemtica

Interpretacin del significado del significado de la leyendaNarra con fluidez leyendas conocidasEmplea el lenguaje para comunicar como instrumento para aprenderEn este tema la alumna desarrollara la habilidad para comunicarse para poder darle lectura a los diferentes tipos de texto en este caso a las leyendas para mejorar las habilidades de lectura de los textos

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDADEs importante que tomemos en cuenta los recursos necesarios para la elaboracin de las actividades pertinentes para el desarrollo de este proyecto, puesto que necesario saber con qu materiales y recursos se cuenta para que este proyecto sea viable, ya que estos pueden ser tanto econmicos, humanos, tecnolgicos y didcticos para su implementacin en el aula.En este proyecto nosotros utilizamos recursos didcticos pues se le proporciono fotocopias que contenan actividades como dibujos, formar palabras etc. por lo que fue de suma ayuda para el desarrollo de la lectura y escritura en los alumnos, as como tambin nos facilit el desarrollo de las actividades planeadas en el cronograma, tambin nos ayude en lo econmicos pues la cotizacin de los recursos estaba en nuestra disponibilidad para implementarla.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESactividaddestinatariosRecursos y materialesespacio destinadoTiempo de ejecucinResponsables y funciones

Se le proporciona fotocopias acerca del cuento de los tres cochinitosAlumnafotocopiasaulaI sesin del da lunes 27 de abril del 2015 Alumno practicante organiza y explica la actividad dentro el aula

Se le entrega un rompecabezas con las imgenes que aparecen en el cuento y sus respectivos nombresAlumnafotocopiaaula1 sesin del da martes 28 de abril del 2015El alumno practicante proporciona las imgenes y ayuda en la elaboracin de la actividad

Elabora una tabla su cuaderno con las imgenes proporcionadasalumnaCuaderno y imgenesaula1 sesin del da mircoles 29 de abril del 2015Con ayuda del maestro titular se le proporciona las imgenes para la elaboracin de la actividad

se les facilita fotocopias en la cual trae un crucigrama donde tendr que rellenar lo que se pideAlumnafotocopiasaula1 sesin del da mircoles 6 de mayo del 2015El alumno practicante proporciona las fotocopias para el desarrollo de esta actividad

Se le entrega en una hoja impresa con figuras en la cual escribirn su nombre de cada dibujoAlumnafotocopiasaula1 sesin del da jueves 7 de mayo del 2015Encargado de proporcionar las fotocopias el alumno practicante

Facilita una hoja blanca la cual tendr plasmada una sopa de letras en donde ubica las palabras clave del cuentoAlumnafotocopiasaula1 sesin del da viernes 8 de mayo del 2015El alumno practicante organiza y facilita las fotocopias

actividad permanenteAlumnaFormato de evaluacin.aula7 sesionesPracticantes y maestro titular del grupo.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA CALKINI, CAMPECHE MDULO HOPELCHEN

PLANEACIN DIDCTICAESPAOLESCUELA PRIMARIA:JUSTO SIERRA MNDEZ

GRADO: 5GRUPO: ACLAVE: 04DPR02900SECTOR: 08Z. ESCOLAR: 019

BLOQUE: VFECHA DE APLICACIN: 27 DE ABRIL DE 2015

TIPO DE TEXTO: Descriptivo

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar

COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender- Identificarlas propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin-Inferencias a partir de la descripcin. -Formas de describir personas en funcin de un propsito.Conocimiento del sistema de escritura y ortografa-Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas.Aspectos sintcticos y semnticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

APRENDIZAJES ESPERADOSACTIVIDADESMATERIALTRANSVERSALIDADCRITERIOS DE EVALUACIN

Describe personajes recuperando aspectosfsicos y de personalidad Se inicia la clase con una lluvia de ideas sobre los personajes clebres que conozcan. Observan en lminas la informacion de personajes clebres y sus caractersticas. Se forman equipos de 4 o 5 integrantes cada uno de los equipos elige a una persona y le hacen distintos tipos de descripciones (fsicas, emocional y conductual) y las escriben en su libreta. Por turnos leen en voz alta las descripciones y los dems equipos tratan de adivinar quin es la persona descrita Resuelven las actividades de su libro de texto en la pg. 155-157. Realizan un escrito en hoja blanca, donde expresen su experiencia sobre la dinmica realizada.

Lmina Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Espaol ( Expresin oral y escrita)- Lista de cotejo: Participacin. (Aportacin de ideas sobre el tema), -Elaboracin de descripciones en su libreta.- Redaccin de un escrito sobre la actividad realizada

ADECUACIONES: -La alumna Norma se le proporciona una fotocopia del cuento de los los tres cerditos y el lobo la cual se llevara en voz alta con ayuda del docente.

MAESTRO DE GRUPODIRECTOR DE LA ESCUELAMAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE

PROFR.GILMER DANIEL UITZ POOTPROFR. ADELINA HERRERA MEXPROFR.EMMANUEL CAAMAL HERNNDEZ ROBERTO MANUEL DZUL SANDOVAL










Describe personajes recuperando aspectosfsicos y de personalidad Se inicia la clase con una lluvia de ideas sobre los elementos que se utilizan en una descripcin. Observan en lminas la informacion de los elementos que se utilizan en una descripcin. Se forman equipos de 4 o 5 integrantes Cada uno de los equipos elige a una persona y le hacen distintos tipos de descripciones (fsicas, emocional y conductual) y las escriben en su libreta. Por turnos leen en voz alta las descripciones y los dems equipos tratan de adivinar quin es la persona descrita. Realizan dinmica adivina quin es. Resuelven las actividades de su libro de texto en la pg. 158-159. Realizan un escrito en hoja blanca, donde expresen su experiencia sobre la dinmica realizada.

Lmina Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Tarjetas de colores Marcadores Pintarrn

-Formacin cvica (honestidad en el trabajo colaborativo). -Participacin. Aportacin de ideas sobre el tema (lista de cotejo). -Elaboracin de descripciones en su libreta mediante equipos (rubricas).- Redaccin de un escrito sobre la actividad realizada(lista de cotejo)

ADECUACIONES: -La alumna Norma se le entrega un rompecabezas con las imgenes que aparecen en el cuento y sus respectivos nombres, divididos en silabas, para que con ellos conformen las imgenes y palabras indicadas.


PROFR.GILMER DANIEL UITZ POOTPROFR. MARA ADELINA HERRERA MEXPROFR.EMMANUEL CAAMAL HERNNDEZ ROBERTO MANUEL DZUL SANDOVAL










Describe personajes recuperando aspectosfsicos y de personalidad Inicia la clase con una lluvia de ideas sobre la importancia y caractersticas de una descripcin Se lee en voz alta una descripcin de un personaje celebre de la historia de Mxico. Dibujan en la hoja blanca el personaje segn las caractersticas escuchadas. Eligen un personaje y Describen en hoja blanca sus caractersticas, cules fueron sus aportaciones ms importantes, aspecto de su vida familiar ,etc. Hoja blanca Personaje ilustre Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Historia(personajes ilustres de la historia de Mxico)Participacin(lista de cotejo)-Dibujo interpretado .(lista de cotejo)-Descripcin personaje.(rbrica)

ADECUACIONES: la norma Elabora una tabla su cuaderno con las imgenes proporcionadas.


PROFR.GILMER DANIEL UITZ POOTPROFR. ADELINA HERRERA MEXPROFR.EMMANUEL CAAMAL HERNNDEZ JOS ANTONIO YAM YAH




BLOQUE: VFECHA DE APLICACIN: 8 DE MAYO DE 2015

TIPO DE TEXTO: Expositivo

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la Prevencin del bullying en la comunidad escolar

COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender- Identificarlas propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacinyemplearellenguajeparalatomadedecisiones

TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e i interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos.


Reconoce la funcin de los trpticos paradifundir informacin. Integra informacin de diversas fuentespara elaborar un texto Se inicia la clase con una lluvia de ideas sobre las Qu es un crptico y sus caractersticas? Observan la proyeccin de informacion acerca de las caractersticas de los crpticos. En equipos buscan y seleccionan un libro en la biblioteca escolar sobre un tema que sea de su agrado. En su libreta realizan un borrador de un de crptico con el tema seleccionado tomando en cuenta las siguientes caractersticas: portada, contenido y contraportada. Analizan y corrigen errores de ortografa y acentuacin. Leen la leccin caractersticas del trptico a travs de modalidad lectura comentada pg.166-167. Elaboran la versin final de su crptico en una hoja blanca.

Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Proyector Marcadores Pintarrn Lpiz Libros de la biblioteca

Formacin cvica y tica (reciprocidad, fundamento de la convivencia).-Participacin. Aportacin de ideas sobre el tema (lista de cotejo). -Elaboracin de un borrador sobre un crptico por equipos descripciones en su libreta (rubricas).-Elaboracin de la versin final de un crptico en una hoja blanca (lista de cotejo)

ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendr plasmada un crucigrama donde ella tendr que rellenarla segn el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos






BLOQUE: VFECHA DE APLICACIN: JUEVES 7 DE MAYO DE 2015


PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la prevencin del bullying en la comunidad escolar.


TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos


Elabora un trptico con informacin sobre la prevencin del bullying, para difundirlo entre la comunidad. Inicia la clase con una lluvia de ideas acerca de lo que saben sobre bullying. Presentar mediante diapositivas el concepto de bullying y los tipos que existen, incluyendo imgenes de cada una de ellas. Platican de manera grupal sobre alguna situacin que se haya vivido de violencia escolar. Elaboran en hoja blanca un cuadro, como el de la pgina #163 de su libro y anotan los datos que se les piden. Analizan y comentan el cuadro elaborado. Hojas blancas Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Formacin cvica y tica (Respeto y buen trato)Participacin(lista de cotejo)-Cuadro elaborado(rbrica)

ADECUACIONES: Ala alumna norma Se le entrega en una hoja impresa con figuras en la cual escribirn su nombre de cada dibujo del cuento

OBSERVACIONES:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________MAESTRO DE GRUPODIRECTOR DE LA ESCUELAMAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE

PROFR.GILMER DANIEL UITZ POOTPROFR. ADELINA HERRERA MEXPROFR.EMMANUEL CAAMAL HERNNDEZ JOS ANTONIO YAM YAH




BLOQUE: VFECHA DE APLICACIN: 8 DE MAYO DE 2015


PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un trptico sobre la Prevencin del bullying en la comunidad escolar

COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender- Identificarlas propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacinyemplearellenguajeparalatomadedecisiones

TEMA DE REFLEXIN: Comprensin e i interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos.


Reconoce la funcin de los trpticos paradifundir informacin. Integra informacin de diversas fuentespara elaborar un texto Se inicia la clase con una lluvia de ideas sobre las Qu es un crptico y sus caractersticas? Observan la proyeccin de informacion acerca de las caractersticas de los crpticos. En equipos buscan y seleccionan un libro en la biblioteca escolar sobre un tema que sea de su agrado. En su libreta realizan un borrador de un de crptico con el tema seleccionado tomando en cuenta las siguientes caractersticas: portada, contenido y contraportada. Analizan y corrigen errores de ortografa y acentuacin. Leen la leccin caractersticas del trptico a travs de modalidad lectura comentada pg.166-167. Elaboran la versin final de su crptico en una hoja blanca.

Libro de texto Hojas blancas Cuaderno del alumno Proyector Marcadores Pintarrn Lpiz Libros de la biblioteca

Formacin cvica y tica (reciprocidad, fundamento de la convivencia).-Participacin. Aportacin de ideas sobre el tema (lista de cotejo). -Elaboracin de un borrador sobre un crptico por equipos descripciones en su libreta (rubricas).-Elaboracin de la versin final de un crptico en una hoja blanca (lista de cotejo)

ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendr plasmada un crucigrama donde ella tendr que rellenarla segn el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos



g) sistematizacin: seguimiento y evaluacin (en forma porcentaje que tanto e logro con la aplicacin y establecer porcentajes de acuerdo a los objetivos y metas planteadas

h) reorientacin y haciendo ajustes (describimos los ajustes que hicimos durante el desarrollo del proyecto (materiales extra, modificacin de los materiales, ajustes)En el desarrollo de este proyecto se realizaron las siguientes adecuaciones con base al aprendizaje de la alumna para favorecer al desarrollo de lectura y escritura, en la cual se utiliz materia didctico por lo que hicimos la siguiente adecuacin del cuento de los tres cerditos y el lobo la cual cada actividad planteada en el cronograma fue utilizado para el desarrollo de este proyecto en que el material utilizado fueron fotocopias de diferentes actividades diseadas sobre el cuento antes mencionado , tambin fue de suma ayuda ya que el material estuvo a nuestras posibilidades econmicas la cual facilito la implementacin en el aula , tambin nos favoreci el contexto en el que se encontraba la alumna puesto que era ms fcil aplicar las actividades sin interrupciones por otras actividades. Tambin los materiales y recursos que utilizamos consideramos que fueron los adecuados puesto que se obtuvo los objetivos y metas planteadas durante la elaboracin de las actividades dentro del aula tambin observamos que hubo mucho avanc en las actividades desarrolladas en el aula .j) Reporte analtico y reflexivo (se concluye el proyecto para sealar los factores que repercuten en su desarrollo (factores favorables etc. anlisis reflexivo).Durante la prctica docente y el desarrollo del este proyecto el cual fue la lectoescritura observamos diferentes factores que intervinieron para el desarrollo de este proyecto pues es de suma importancia conocer los aspectos que nos ayudan a facilitar el desarrollo de las actividades planteadas, para obtener los objetivos y metas que deseamos obtener, un factor que nos benfico fue el contexto en que se encontraba la alumna pues era favorable para desarrollar las actividades planeadas durante la jornada de trabajo, tambin los recursos con los que contaba la escuela fue de suma ayuda para la elaboracin de las actividades ,muchos de estos factores fueron de ayuda pues contribuyeron al desarrollo del aprendizaje de la alumna por lo cual nos percatamos que fue de ayuda para ella pues mejoro en la escritura -lectura de algunos textos los cuales al inicio no poda ni escribir ni redactar por s misma, aunque tambin cabe mencionar que el ambiente en que se encontraba favoreci para la adquisicin de las habilidades y destrezas sobre la lectura -escritura, considero que las actividades que nosotros planteamos fueron las adecuadas por lo cual se demostr en la evaluacin y anlisis hecho durante la revisin de los trabajos elaborados ,tambin para nosotros como docentes fue una experiencia favorable pues nos ayud a que reflexionamos sobre los problemas a los que podemos enfrentarnos durante nuestra formacin, por lo cual podemos mencionar que debemos conocer todos los factores que intervienen as como a los agentes que intervienen para el desarrollo y obtencin de conocimientos . En este proyecto realizado nos dimos cuenta en la importancia que tiene el desarrollo de las actividades necesarias para su implementacin tomando en cuenta las adecuaciones que se deben hacer para poder potenciar el aprendizaje en los alumnos, lo que nosotros pudimos observar durante nuestra practica es que siempre debemos hacer las adecuaciones pertinentes puesto que en ocasiones se nos presenta situaciones en las que debemos atender las necesidades del alumno para ayudarlos en la mejora de su aprendizaje , bueno cabe mencionar que este proyecto se enfoc a la lectoescritura de una alumna que presentaba problemas en el lenguaje y su escritura por lo que se observ en las practicas realizadas en el aula , de esta forma ayudo a la alumna para que mejore en sus habilidades para leer otro tipo de texto tambin se logr que la alumna identifique en base a las actividades desarrolladas en este caso fue el cuento de los tres cochinitos y el lobo la cual se plante de diferentes manera creando otro tipo de actividades pero enfocadas al mismo cuento dando un nfasis a su desarrollo y obtencin de los conocimientos pertinentes propuestos durante el proyecto ciertas estrategias nos ayudaron a obtener las metas propuestas , solo en algunas ocasiones se nos present una interrupcin pero de una forma u otra se llev acabo las metas planteadas para nosotros fue de gran ayuda realizar estas actividades puesto que mejoro su forma de redactar un texto aunque no fue mucho el tiempo, dado para el proyecto pero si logramos obtener lo que se quera podemos decir que se obtuvieron los conocimientos adecuados al nivel de la alumna que de igual forma nos ayud pues cooperaba para realizar las actividades lo favorable de efectuar este proyecto es que aprendimos que siempre obtendremos experiencias tanto buenas y malas tambin es necesario conocer ms acerca de las estrategias y mtodos que podemos implementar con los distintos problemas que se nos presenten.

proyecto final. lectoescritura

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