proyecto aula sede la muralla 44068 lectoescritura

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012

LA LECTOESCRITURA APLICADA EN

EL SALON DE CLASES Y APOYADA

POR MEDIOS DE INFORMATICA

PROYECTO DE AULA

LICENCIADA:

YULIETH FRANCO NAVARRO

CENTRO EDUCATIVO RURAL BALSAMINA - SEDE LA MURALLA

SAN CALIXTO - NORTE DE SANTANDER

2012




PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo impulsar a los niños del CER Balsamina Sede La Muralla a interesarse

por la lectoescritura de manera que se encuentre asociada con las Tecnologías

de la Información y la Comunicación?

Descripción:

La lectura preocupa hoy tanto a los investigadores como a los responsables

políticos de la educación. Las principales críticas que en las últimas décadas ha

recibido la escuela casi siempre han tenido como argumento su incapacidad

para enseñar la lectura a sus alumnos.

En el marco de las competencias básicas como nuevo elemento configurador del

currículum, la lectura es un componente esencial, cuyo valor instrumental es

reconocido universalmente para todos los seres humanos a lo largo de su vida.




JUSTIFICACIÓN

Los resultados de la investigación darán cuenta específica de la problemática

relacionada con la enseñanza de la lectoescritura en un contexto urbano

determinado por ciertas condiciones socioculturales, dando forma y vigencia a

un conjunto de creencias que deben ser accesibles a la conciencia de los

profesores para reflexionar sobre las mismas, generando cambios

significativos en sus procesos formativos y en la enseñanza. La investigación

aportará datos a los directivos que propicien el replanteamiento de las

estrategias formativas a los profesores, incidiendo de forma positiva y se

conviertan en conocimientos altamente significativos que redundarán en una

enseñanza eficaz.

Con los resultados se pretende propiciar la reflexión y generar actitudes de

cambio en los profesores, directivos y padres de familia en el reconocimiento

de su papel en la configuración y mantenimiento de ambientes alfabetizadores

que mejoren el deseo de leer y como consecuencia el rendimiento académico

con aprendizajes altamente significativos en los pequeños.

El sistema educativo nacional ha mostrado un creciente interés por el fomento

al desarrollo de procesos lectoescritores eficaces, dados los resultados

obtenidos en las pruebas internacionales relacionadas tanto con el rendimiento

académico como con la comprensión lectora. Aunque este tipo de estudios ha

puesto “el dedo en la llaga”, la lectoescritura se ha venido investigando ya

desde hace algunas décadas para comprender las razones por las que en las

aulas encontramos niños con serias dificultades para acceder al código escrito,

obligatorio y necesario para transitar por la educación escolarizada.




OBJETIVOS

Objetivo General

Lograr que los estudiantes del centro educativo rural balsamina sede la muralla

se interesen y perfeccionen la lectoescritura a través de las TIC.

Objetivo Específico

Enseñar de una manera pedagógica y dinámica la lectura y la escritura.

Profundizar en los temas normalmente abordados en la lectoescritura pero de

manera más rápida y eficiente.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la comunicación en el ámbito

estudiantil.




FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

Esta comunicación ofrece un análisis de la lectura tomando como base su

conceptualización científica actualizada. Mediante ella se posibilitan: a) el

significado pleno del constructo lectura en el currículo oficial; b) la concreción

metodológica que exige esa conceptualización; c) la programación didáctica de

la enseñanza y el aprendizaje de la lectura en la Educación Básica; d) la

localización de las dificultades lectoras y su tratamiento en la Educación

Básica; e) la reorientación en la formación del profesorado.

La Inspección de Educación, por su propia naturaleza profesional, se relaciona

permanentemente con la lectura como elemento curricular responsable no

pocas veces del escaso rendimiento de un importante número de alumnos. Por

eso, esta comunicación dedica una de sus partes a la reflexión sobre las

consecuencias que para la Inspección de Educación (especialmente en sus

funciones de asesoramiento y supervisión) tiene la demanda curricular de

competencia lectora en el nuevo sistema educativo.

La mayoría de los textos en el campo recomiendan reorientar la práctica de la

enseñanza de la lectoescritura y que aun cuando se ha hecho énfasis en el papel

central del profesor, debe tenerse en cuenta que no es el único implicado y que

mucho de lo que ocurre en las aulas es el resultado de una larga trayectoria

alfabetizadora que está presente en la vida de las personas desde el momento

del nacimiento.

Quizá la labor del profesor estaría centrada en la recuperación de estas

experiencias para capitalizarlas y dar cabida a la expresión de un gran número

de experiencias que de forma compartida propicien las zonas de desarrollo

próximo con relación a la adquisición de este lenguaje escrito.




Asimismo vale la pena incursionar en el pensamiento del profesor que como

línea de investigación se ha venido desarrollando desde hace más de dos

décadas, cobrando fuerza a últimas fechas sobre todo porque existe un

conjunto de prácticas de orden formativo que no están incidiendo en la

respuesta educativa que refleje aprendizajes significativos.

Los profesores habitualmente se dedicaban a los niños que consideraban más

aventajados en la práctica lectoescritora y los utilizaban como modelos para el

resto de los compañeros, con frases comunes como: “fíjense bien como deben

realizar la tarea, miren a su compañerito, él trabaja bien, hagan ustedes lo

mismo”. Este tipo de comentarios es significativo, porque se percibe en las

profesoras la creencia del aprendizaje como resultado de la imitación de

“actitudes positivas para aprender” y que aprender observando e imitando es la

mejor forma de sacar adelante la tarea.

Funciones de la lectura

Con relación a esta categoría, establecida a partir de las respuestas a la

pregunta ¿Para qué sirve leer? se establecieron cuatro grupos. En el primero,

la mayoría de las respuestas coinciden en que leer sirve para aprender. Estas

se refieren a diferentes variantes de lo que es el aprendizaje en general, como

aprender a realizar actividades prácticas, incrementar el conocimiento, “saber




más cosas” y “nuevas cosas”. Así, los/as alumnos/as muestran que han percibido

que la lectura es un medio de educación permanente que permite acceder a una

gran cantidad de información con mucha rapidez. El hecho de que los/as

alumnos/as vean la lectura de esta manera es altamente positivo, por cuanto la

lectura favorece el desarrollo del pensamiento: leer es pensar.

QUE SE PRETENDE:

1) orientando las situaciones didácticas fundamentadas en la participación e

interacción de los niños con las prácticas sociales y culturales de lectura y

escritura insertas en la vida cotidiana;

2) proponiendo formas de enseñanza y aprendizaje que parten de las prácticas

comunicativas y de las propias experiencias de los alumnos;

3) valorando a los estudiantes como personas con experiencias y

potencialidades, partícipes y poseedores de prácticas culturales diversas;

4) brindándoles oportunidades para comprender y valorar la lectura como una

actividad social de trascendencia para sus vidas y como una garantía de que

podrán insertarse exitosamente en el mundo académico, social y laboral.




Mediadores en la lectura

En relación con la categoría mediadores en la lectura, surgida partir de las

preguntas ¿Lees con las personas que ves leyendo? ¿Con quiénes lees? Nos

permitió conocer si los niños cuentan con acompañamiento durante el acto de

lectura. Las declaraciones muestran que efectivamente leen acompañados de

las profesoras, de los compañeros, pero también manifestaron que leen solos.

La importancia de la lectura

Desde hace varias décadas, la lectura se ha convertido en un aprendizaje

esencial en todos los sistemas educativos. En los últimos años, la lectoescritura

preocupa especialmente a los responsables políticos, alarmados por los

resultados que ofrecen las evaluaciones internas e internacionales. La

investigación sobre la lectoescritura ha producido un importante impulso en

nuestro conocimiento sobre estas destrezas esenciales. En definitiva, la

lectura preocupa más que nunca a investigadores y a legisladores




METODOLOGÍA

La investigación parte del interés por identificar las causas que estaban

generando dificultades de los niños con retraso en la adquisición en la

lectoescritura que se encontraban cursando el segundo grado y que a partir de

la fundamentación teórica de las teorías interaccionistas sujeto-ambiente

decidimos indagar las habilidades en los niños y la enseñanza en los profesores.

Como consecuencia de la identificación de las debilidades en el desarrollo de

habilidades en los pequeños, las observaciones en aula nos llevaron a destacar

la importancia de las creencias en la formación de los profesores y en su

práctica docente desde un enfoque etnográfico.

La escuela investigada solicito apoyo para el servicio de diagnóstico e

intervención de los problemas de lectoescritura y a través de una primera

aproximación se seleccionó a los niños que presentaban retraso en la

adquisición, con lectura oral lenta, desconocimiento del alfabeto, pobreza en la

construcción de palabras completas, confusión y sustitución de fonemas.

En un primer momento evaluamos sus habilidades con la ayuda de pruebas no

estandarizadas como la lectoescritura de palabras y pseudopalabras,

identificación de palabras cortas y largas en textos cortos, dictados y

escritura espontánea.




EVALUACIÓN

En el caso de los niños evaluados se encontró falta de correspondencia y

grafema fonema, con una mayor inversión de tiempo y recursos cognitivos que

el resto de sus compañeros, una lectura poco fluida y escritura con omisiones y

sustituciones de palabras que aparentemente son de uso común.

Algunos niños en la exploración de su historial escolar tienen problemas de

ausentismo y los niveles de maduración no son suficientes, porque con respecto

al resto de los niños, su entrada a la educación básica fue a edad más

temprana, lo que aún con la ayuda ajustada ofrecida por los profesores no ha

sido suficiente para que puedan salir adelante. En el caso de algunos pequeños

existen problemas de distracción sin atención oportuna. En algunas escuelas,

existe más de un profesor de aula, el primero en carácter de titular y el

segundo de adjunto o practicante (regularmente normalistas en prácticas) que,

a decir de los profesores, en ocasiones obstaculizan el trabajo áulico porque

“tienen poco control de grupo” y tienden a confundir a los pequeños en cuanto a

las actividades que deben llevar a cabo.




Una de las problemáticas centrales detectadas está en la habilidad de la

memoria motora, la articulación y el vocabulario, aspectos que son sustanciales

no sólo en la adquisición de la lectoescritura como herramienta de uso para

descifrar los textos en términos de su decodificación, sino para entender más

allá de los mismos como base de la comprensión.

En buena medida el desarrollo de estas habilidades recae en la figura del

profesor y en la enseñanza de la lectoescritura que aún sigue caminos en donde

se trabaja poco para la atención a la diversidad, y se percibe a los alumnos

como personas homogéneas que deben aprender de la misma forma, al mismo

ritmo y por las mismas vías.

Características de la “cultura de la escuela”.

A su vez, estas características determinan la cultura de la lengua escrita que

se va desarrollando, pero es indispensable ofrecer experiencias de lectura que

acerquen a los niños y jóvenes en formación al lenguaje escrito.




Se ha comprobado que el aprendizaje de la lectura y el conocimiento de los

usos y funciones que de ese aprendizaje se derivan comienza mucho antes de

que el niño ingrese a la escuela, ésta lo que intenta es sistematizarlo.

Sin embargo, aún con todos los avances en el estudio de la adquisición y

desarrollo de la lengua escrita, su práctica en el aula continúa sometida a

patrones escolares de enseñanza tradicional, es decir, centrados en la

descodificación que todos los autores la reconocen como un conocimiento

necesario para poder leer, pero no suficiente




CRONOGRAMA

Fecha Actividad Descripción de la Actividad

Enero Ejercicios de grafismo Serie de ejercicios para trabajar la motora fina y dar inicio a la lectoescritura.

Febrero El cartero En está actividad se escoge un niño el cual toma el rol de cartero y los demás deben de leer la tarjeta que tiene sílabas, si el niño no la lee el cartero sigue su camino y si el niño la lee se le deja. Al final de haber repartido todos los niños forman palabras y con las palabras redactan oraciones.

Marzo Rompecabezas palabras

Deben armar rompecabezas con sílabas que forman palabras.

Abril Fichas sílaba-dibujo Serie de fichas para identificar sílabas que tienen de referencia un dibujo.

Mayo Bingo de sílabas Es un bingo de sílabas con el fin de que identifiquen y lean sílabas, luego pueden formar palabras y redactar oraciones.

Junio Palabras- dibujo Actividad para asociar palabras con su respectivo dibujo para incentivar la lectura y la redacción.

proyecto aula sede la muralla 44068 lectoescritura

Documents