proyecto educativo institucional · web viewsi bien el plan de desarrollo comunal (pladeco), no es...
TRANSCRIPT
1 -
Proyecto Educativo Institucional
EScualEscuela VillasecaComuna de BUIN
Tabla de contenidoPRESENTACIÓN................................................................................
Marco Normativo................................................................................................Contexto de Política Educativa para la Formulación del PEI.............................................Elementos de Diagnóstico para la Formulación del PEI..................................................Principios Orientadores para la Formulación del PEI...................................................14
ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO.............................................17Información Institucional.....................................................................................17Reseña Socio Histórica de Establecimiento Educacional...............................................17Cobertura Educativa...........................................................................................20Dotación Docentes Directivo................................................................................20Dotación Docentes Técnicos.................................................................................21La Planta Docente..............................................................................................21Dotación Asistentes de la Educación.......................................................................22Instalaciones Educativas......................................................................................22Instalaciones Administrativas................................................................................23Instalaciones de Servicios....................................................................................23
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA........................................................24Modelo Educativo Municipal de Buin......................................................................24Red de Establecimientos Educacionales Municipales de Buin........................................27
MODELO DE GESTIÓN PEDAGOGICA......................................................28Elementos del Modelo de Gestión Pedagógica..........................................................28
ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.......................................33Sello Institucional..............................................................................................33Visión.............................................................................................................33Misión............................................................................................................33
2 -
Organigrama....................................................................................................34
MONITOREO Y EVALUACION...............................................................35Monitoreo del Modelo de Gestión Pedagógica..........................................................36Evaluación del Modelo de Gestión Pedagógica.........................................................36
ANEXOS.......................................................................................38Reglamento de Convivencia Escolar........................................................................38Reglamento Interno de Evaluación.........................................................................38Plan de Mejoramiento Educativo...........................................................................38
3 -
DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO.
Establecimiento: Escuela Villaseca RBD: 10643-7 Dirección: Villaseca 814 Tipo
de Enseñanza: Pre. Básica y Básica Comuna: Buin Dependencia: Municipal
Teléfono: 228213212 Correo Electrónico:
Jornada escolar pre-Básica Entrada Salida Horario de clases de Lunes a
Jueves 09:00 hrs 13:30 hrs Día viernes 9:00 hrs 13:00 hrs 22 horas
pedagógicas semanales.
Jornada escolar Básica: Entrada Salida Horario de clases de Lunes a Jueves.
8:30 hrs 15:55 hrs Horario de clases día Viernes 8:30 hrs 13.35 hrs 1° recreo
10:00 hrs 10:20 hrs 2° recreo 11:50 hrs 12:05 hrs 3° recreo ( colación) 13:35
hrs 14:25 hrs 38 horas pedagógicas semanales.
4 -
PRESENTACIÓN
La administración de los establecimientos del sistema escolar de educación pública está
regida por una variada normativa que establece, entre otros aspectos, la obligación de
contar con instrumentos de gestión, con el propósito que se pueda dar coherencia y
continuidad a los objetivos y acciones de la política educativa del Estado de Chile, que se
orienta a lograr umbrales de mayor calidad en el servicio educativo.
Si bien el Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO), no es parte de dichos instrumentos, en
él se abordan diversos ámbitos de acción de alto impacto para el desarrollo estratégico
territorial, siendo uno de estos el educativo. En lo específico, dicho Plan establece
orientaciones a partir de la sistematización de las aspiraciones de la comunidad.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Desarrollo de la Educación
Municipal (PADEM), y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), conforman los
instrumentos que la normativa obliga a ejecutar en la administración de los
establecimientos educacionales
El potencial de estos instrumentos de gestión, para el logro de mejores resultados en el
desempeño del sistema escolar municipal, depende de su articulación lógica, la claridad
en las metas e indicadores, un marco conceptual robusto y su aplicación sistemática, en el
entendido que los resultados esperados dependen en gran medida de la claridad de
objetivos y su continuidad.
En el caso de este documento, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye un
instrumento de relevante importancia, ya que se perfila como el eje orientador de la
5 -
gestión educativa a nivel de las unidades que componen el sistema municipal de
educación.
Asimismo, el PEI es una fuente de información para la toma de decisiones de las familias
respecto a las características del servicio educativo que se entrega a los estudiantes, sus
recursos formativos y pedagógicos, como también para la toma de decisiones de la
administración del sistema escolar municipal, en base a los indicadores de cumplimiento
de logros que permitan articular con mayor efectividad las distintas instancias de apoyo a
la gestión pedagógica, en orientación al mejoramiento continuo de los procesos que
impactan en los resultados del sistema.
El marco conceptual que articula las distintas áreas de gestión del modelo pedagógico,
entendido como la columna vertebral del PEI, se apoya en el modelo del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad, SAC, el que introduce la lógica de procesos desde un
enfoque sistémico, para el desempeño de las diversas actividades que se desarrollan al
interior de la unidad educativa.
En este contexto, el SAC es el enfoque de gestión que la Dirección de Educación de la
Corporación de Desarrollo Social de Buin ha establecido incorporar en la actualización de
los respectivos PEI, con el convencimiento de que la calidad de los procesos de
aprendizaje no son hechos azarosos, sino el resultado del compromiso de la comunidad
educativa con la calidad del servicio que entregamos a nuestros estudiantes.
Marco Normativo
El Proyecto Educativo Institucional se enmarca dentro de la Normativa Legal vigente para
el sector educación, considerando a su vez las normativas de protección de la infancia
suscritas por el Estado de Chile.
Convención de los Derechos del Niño
Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar]
6 -
Ley N° 20248 [Ley SEP]
DFL N° 2 [Ley General Educación]
DFL N° 1 [Estatuto Docente]
Ley N° 20422 [Plena Integración]
Ley N° 19933 [Mej Especial Docentes]
Ley N° 19876 [Oblig. Educ Media]
Ley N° 19873 [Pro retención]
Ley N° 19715 [Mej Especial Docentes]
Ley N° 19532 [JECD]
Ley N° 19464 [MejEconAsist. de la Educación]
Ley N° 19410 [Mod Ley 19070]
Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación]
Ley N° 20162 [Obligatoriedad EducParvularia]
Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación]
DFL N° 2 [Ley Subvenciones]
Decreto N°439-2012 (apruebas Bases Curriculares 1° a 6° básico)
Decreto N°433-2012 (aprueba bases curriculares 1° a 6° básico)
Decreto 2960-2012 (aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° básico)
Decreto 452-2013 (establece Bases TP)
Decreto N° 968 [Reuniones Microcentro - Escuelas Rurales]
Decreto N° 548 [Planta Física Establecimientos]
Decreto N° 315 [Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial]
Decreto N° 306 [JECD]
Decreto N° 235 [Reglamento SEP]
Decreto N° 1718 [Edades de Ingreso Parvularia y Básica]
Decreto N° 47 [Local Escolar]
Decreto N° 196 [Vulnerabilidad]
Decreto N° 24 [Reglamento Consejos Escolares]
Decreto N° 352 [Reglamento Función Docente]
7 -
Decreto N° 216 [Reglamento Pro Retención]
Decreto N° 1300 [Planes y programas TEL]
Decreto N° 1 [Reglamenta Plena Integración]
Decreto N° 755 [Reglamento JECD]
Decreto N° 332 [Edades de Ingreso Educ Especial - Adultos]
Decreto N° 565 [Reg Centro Padres]
Decreto N° 289 [Cond Sanitarias EE]
Decreto N° 8144 [Reglamento Subv]
ORD Nº 443 [Intrucciones Normativa Subvenciones]
ORD Nº 496 [Instrucciones PIE]
Resolución N° 838 [Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación]
Detalle de Hallazgos y Sustentos de Hallazgos
Circular Nº1 Versión 4, Superintendencia de Educación, 21 – 02 – 2014, [Establecimientos
Educacionales Subvencionados Municipales y Particulares]
Contexto de Política Educativa para la Formulación del PEI
El actual proceso de reforma educativa tiene como premisa fundamental el considerar la
educación como un derecho social garantizado por el Estado, debiendo atender a los
niños y niñas, jóvenes y adultos, brindando igualdad de oportunidad para el desarrollo y
de la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el mejoramiento sostenido de los procesos educativos apunta a alcanzar
la calidad educativa integral, teniendo presente entre otros, los principios de inclusión e
interculturalidad. Para ello, el desarrollo tanto de la capacidad de gestión institucional,
como de la gestión pedagógica se visualizan como el desafío más relevante en esta nueva
propuesta de educación pública.
8 -
La mejora educativa, ofrece una nueva mirada de la educación, más amplia, profunda y
compleja, tal como se plantea desde la perspectiva del Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad.
Dado lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional, (PEI), se presenta como un
instrumento que ordena y da sentido a la gestión pedagógica del establecimiento
educativo; en él se definen los procesos institucionales que van conformando la
organización y la estructura institucional, así como la interacción de los actores de la
comunidad educativa. Por otra parte, es la expresión de los principios de autonomía,
diversidad y flexibilidad, ya que acoge las diferencias culturales, religiosas y sociales,
presentes en el territorio que abarca la cobertura educativa, permitiendo también la
participación de ellos en la gestión del proyecto.
El Proyecto Educativo Institucional es, a su vez, la carta de presentación del
establecimiento , de cara a los actores de la comunidad en que está inmerso, ya que
incorpora en su definición elementos que constituyen la propia identidad comunitaria, de
tal forma que aquella pueda conocer, valorar y apoyar el trabajo pedagógico del
establecimiento educacional.
La importancia del Proyecto Educativo Institucional está definida, también, al establecerlo
este como condición previa al reconocimiento oficial del establecimiento educacional.
Desde el año 1991 se ha promovido la elaboración de los PEI; en una primera etapa, se
direccionó a identificar problemas y objetivos que permitieran ser abordados en un
proceso de cambio. Posteriormente, en 1997, en el contexto de la Ley de Jornada Escolar
Completa, se lo conceptualizó como un instrumento que fundamenta y orienta la J.E.C.,
situación que cambia con la Ley General de Educación. En este contexto, se concibe el PEI
como un instrumento que unifica y cohesiona a la comunidad educativa. A su vez, la Ley
de Inclusión, promulgada con fecha 29-05-2015, lo posiciona como el referente de
información que tendrán las familias, para decidir a qué establecimiento educacional
enviarán a sus hijos.
9 -
Elementos de Diagnóstico para la Formulación del PEI
La Proyectos Educativos Institucionales permiten la gestión de las escuelas con una
dirección clara y organizada, establecer normas, y evaluar el mejoramiento de la
organización
A la luz del análisis de los datos de la demanda de las familias por matricula, y de los
resultados escolares, se evalúa la eficiencia y eficacia de la actual propuesta pedagógica
del modelo educativo, y las condiciones necesarias para el mejoramiento continuo.
Matricula:
La demanda por matricula en la Escuela Villaseca, muestra una tendencia al alza hasta el año 2014. El año 2015 la baja es leve con 8 alumnos de diferencia respecto al año anterior.
Resultados Escolares:
10 -
2010 2011 2012 2013 2014 2015*
258 267 269 279301 293
Evolución de la Matrícula
De acuerdo a los instrumentos de evaluación estandarizas aplicadas a la población escolar, para el caso del SIMCE, la variación en la comprensión lectora de segundo año básico es estable, ya que la diferencia en el puntaje de esta no es significativa.
Año 2012 Año 2013 Año 2014
219 221207
2ºBásico
Comprensión de Lectura
Punt
aje
Prom
edio
El nivel estándar de aprendizaje insuficiente muestra una variación no significativa, no obstante el porcentaje de alumnos y alumnas está cercano al 50%. El nivel de aprendizaje elemental se muestra de igual forma que el nivel de aprendizaje anterior, con un porcentaje más cercano al 40% en los dos últimos años.
11 -
22.2% 12.5% 12.9%
33.3% 41.7% 38.7%
44.4% 45.8% 48.4%
2º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
En el caso de 4º básico los resultados muestran una tendencia estable, ya que la variación no es significativa.
Año 2012 Año 2013 Año 2014
230
243 243
216
237230222
237
4ºBásico
Comprensión de Lectura Matemática Hist; Geo; y Cs. Sociales
Punt
aje
Prom
edio
En 4º básico, el porcentaje de alumnos y alumnas que lograron un nivel de aprendizaje insuficiente en comprensión de Lectura se ha disminuido en un 13,7% desde el 2012 al 2014, como lo muestra el siguiente gráfico:
12 -
2012 2013 2014
22.2% 16.1% 16.1%
22.2% 35.5% 41.9%
55.6% 48.4% 41.9%
Comprensión de Lectura, 4º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
13 -
201420132012
Para Matemática si bien el porcentaje de nivel de aprendizaje insuficiente es alto, la tendencia muestra una baja entre 2012 y 2014, no obstante el año 2013 hay un aumento en el porcentaje de alumnos con dicho nivel de aprendizaje.
7.7% 7.1% 0.0%
31% 25% 47%
61.5% 67.9%53.3%
Matemática, 4º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
14 -
2012 2013 2014
En el caso de 6º básico los resultados muestran una tendencia al alza en el 2016.
Lenguaje
15 -
Matemática
16 -
Historia y Geografía2015 2016 Variación 2015- 2016215 243 Más Alto (28 puntos)
17 -
En el caso de 8º básico los resultados muestran una tendencia estable, ya que la variación al igual que 2º y 4º básico, no es significativa.
Año 2011 Año 2013 Año 2014
233
221
204
241232
220231
224
8ºBásico
Comprensión de Lectura Matemática Hist; Geo; y Cs. Sociales
Punt
aje
Prom
edio
En relación al nivel de aprendizaje este muestra un aumento de porcentaje de alumnos y alumnas con nivel de aprendizaje insuficiente, llegando a un 81,3% el año 2014 y un bajo nivel de aprendizaje adecuado, que el año 2014 llegó a 3,1%.
18 -
7.4% 3.3% 3.1%
33.3%26.7% 15.6%
59%70% 81%
Comprensión de Lectura, 8º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
En matemática se muestra una tendencia a la baja en el nivel de aprendizaje insuficiente, pero demasiado alto el porcentaje de alumnos y alumnas que están en este nivel, 81,3%.
14.3% 9.7% 6.3%
25.0% 25.8%12.5%
60.7% 64.5%81.3%
Matemática, 8º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
19 -
2011 2013 2014
201420132011
No varia siginificativamente el nivel de aprendizaje insuficiente en Historia, Geografia y Cs. Sociales en 8º Básico, siendo un porcetanje alto de alumnos y alumnas que estan en este nivel.
14.3% 3.1%
21.4% 31.3%
64.3%65.6%
Hisrotia, Geografia y Cs. Sociales , 8º Basico, SIMCE
Adecuado Elemental
Insuficiente
Nivel de Aprendizaje
Proc
enta
je d
e Al
umos
Principios Orientadores para la Formulación del PEI
El Modelo de Aseguramiento de la Calidad establece los resultados escolares como criterio
de evaluación, para determinar si la propuesta pedagógica da cumplimiento tanto al logro
de los objetivos de aprendizajes y de los objetivos transversales, así como de los planes y
programas implementados en el establecimiento educativo.
En este contexto, la demanda de matrícula y resultados escolares evidenciaron la
necesidad de revisar la pertinencia de la propuesta pedagógica y del plan de
mejoramiento, elaborado a partir de dicha propuesta, con el objetivo de mejorar tanto el
enfoque pedagógico, como la gestión de este mismo.
20 -
20142011
La formulación del PEI recoge demandas manifestadas por la comunidad de Buin en el
Plan de Desarrollo Comunal, PLADECO, y las directrices de la Dirección de Educación de la
Corporación de Desarrollo Social de Buin, en su calidad de entidad administradora de los
establecimientos educacionales municipales.
En el rol señalado la Corporación ha definido tres principios que deben orientar la gestión
educativa municipal; estos son: Calidad, Equidad y Educación Integral.
Principio de Calidad:
La Educación, entendida como derecho humano universal, responde a una diversidad de
funciones sociales, que no necesariamente están vinculadas directamente al proceso de
aprendizaje y la práctica pedagógica, sino que son consecuencias de éstas.
Definir el concepto de calidad en educación es un asunto estratégico para la gestión de los
sistemas educativos, particularmente, el sistema educativo municipal. La calidad para el
sistema educativo municipal no se refiere, necesariamente, al cumplimiento de las
expectativas personales de quienes se incorporan a él, sino, a la declaración de los
distintos procesos que tiene como resultado el desarrollo integral de niños, niñas y
jóvenes..
Para el caso del sistema educativo municipal, la calidad está referida al servicio educativo
que permite el cumplimiento de los logros de aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes.
La calidad, entonces, se entiende como la garantía que se explicita respecto al servicio
educativo, el cual se evalúa en relación a la pertinencia curricular, contenidos, tipos de
enseñanza, etc, y en el logro de los objetivos de aprendizajes, y objetivos transversales de
los planes y programas del MINEDUC, donde lo importante es el desarrollo cognitivo,
afectivo, social y cultural de los y las estudiantes.
21 -
Principio de Equidad:
El concepto de equidad en educación se entiende como la oportunidad de acceso y
permanencia de los niños, las niñas y jóvenes, en el sistema educativo municipal, sin
distinción de género, etnia, religión, condición socioeconómica o política.
El servicio educativo es equitativo en cuanto la desigualdad social no condiciona el
aprendizaje, ni el rendimiento escolar. Y por ello, el concepto de calidad en educación se
vuelve prioritario para la equidad educativa en el sistema educativo municipal.
La equidad no se entiende en el sistema educativo municipal como sinónimo de igualdad,
sino que se refiere al reconocimiento de la diversidad, y al trato no discriminatorio
respecto a la práctica pedagógica, potenciando las capacidades de los alumnos y alumnas,
independiente de la condición que ellos y ellas puedan tener.
Principio de Educación Integral:
Por educación integral el sistema educativo municipal entiende que existe una
multiplicidad de variables que explican la singularidad de las personas, y que la práctica
pedagógica las incorpora en el proceso educativo de los alumnos y alumnas.
Un servicio educativo de calidad y equitativo permite ofrecer a la comunidad una
educación Integral, ya que está orientado a acoger la diversidad social, potenciándola
22 -
desde el punto de vista del aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, en el reconocimiento
del otro como otro legítimo con el cual se crece en la convivencia diaria.
ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO
Información Institucional
Nombre del Proyecto: Escuela Villaseca
RBD MINEDUC: 10643
Dirección: Villaseca Nº814, Buin
Teléfono: 228213212
Email: escuelavillaseca802@corporaciónbuin.cl
Reseña Socio Histórica de Establecimiento Educacional
La Escuela de Niños Nº 3 del departamento de Maipo hoy Escuela Básica Villaseca fue
creada por Decreto Supremo de la Nación Nº 374 de fecha 23 de febrero de 1891 bajo la
presidencia de Don José Manuel Balmaceda.
Comenzó a funcionar desde el 1º de Abril de ese mismo año como Escuela de Niños en
una casa antigua cedida por un vecino de la localidad. Dos años más tarde en otra
propiedad comenzó a funcionar por separado la Escuela de Niñas.
23 -
En el año 1902 aproximadamente, ambas escuelas se fusionaron y pasó a ser Escuela
Mixta de Maipo.
En el año 1951 la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, adquirió a la
Familia Sandoval la propiedad, con una casa patronal antigua de estilo colonial en que
desarrollo su función en la Escuela hasta el año 2005.
La ampliación y construcción de las nuevas dependencias ha permitido que a partir del
año 2006 se realice la distribución de los 8 cursos de Educación Básica, en sus respetivas
salas de clases. Cuenta además con nuevas dependencias administrativas, sala de
profesores, comedor de alumnos, biblioteca y laboratorio computación.
De los directores que han estado a cargo de este Establecimiento, la Comunidad
recuerda:
Sra. Florisa Aránguiz
Sr. Absalón Bascuñan
Sr. Juan Vera Ortega, quién falleció trágicamente en un accidente automovilístico en 1965.
Sr. Humberto Moreno Ramírez, quien se destacó por ser uno de los fundadores del club
Deportivo Colo-Colo.
Sra. Rosalía BannuraHihi.
Sra. Silvia Tapia Avaria, (1974 – 1975)
Sra. Alicia Arcos Olivares.
Sra. Ninfa Margarita Merino Flores.
José Quiroz Morales
24 -
Jacqueline Ayala Huenuqueo
Fernando Olivares Farías
El Sr. Pedro Contreras Zúñiga, profesor normalista, quien ingresa al Establecimiento en el
año 1970, cumple funciones hasta hoy. Dentro de su trayectoria asumió muchas veces la
subrogancia de Director del Establecimiento.
Originalmente el alumnado que asistió a este Establecimiento provenía de familias
autóctonas de la localidad Villasecana y de sus alrededores. En la actualidad la Escuela
cuenta con alumnos de diferentes localidades, quienes utilizan transporte escolar,
municipal y ministerial.
Hasta el año 1969, la Escuela atendía a cursos de Primero a sexto año preparatoria. En el
año 1970 se creó el Séptimo año Básico; y al año siguiente se completa la Enseñanza
Básica. A partir del año 1972 se incorpora a la Escuela la Educación Pre- Básica.
En abril de 1982 nuestro Establecimiento se traspasó del sistema Público, a la
Administración Municipal, dependiente de la Corporación de Desarrollo Social de Buin,
siendo su Gerente la Srta. . María Eugenia Gómez Acevedo.
Desde 1998 la Escuela cuenta con modernos recursos tecnológicos y computacionales,
gracias a su incorporación al Proyecto de Red Enlaces.
Desde 1997-1999 se desarrolló el Proyecto de Mejoramiento Educativo TV Escolar
Villaseca al servicio del Lenguaje.
Desde 1997 la Escuela cuenta con a la Excelencia Académica, otorgado por el Ministerio
de Educación.
25 -
Desde el año 2000 se participa en el Proyecto Comunal de Integración, con fondos del
Estado, otorgados a través del Fondo Nacional Para la Discapacidad FONADIS en un
proyecto conjunto con la Corporación de Desarrollo Social de Buin y la Fundación HINENI,
lo que permitió capacitar a los docentes y directivos de la escuela en temas de “Atención
a la Diversidad”, entregándoles los elementos y procedimientos técnicos pedagógicos para
transformarse en una Escuela Inclusiva.
El año 2000, se desarrolló un PME, “Pienso, experimento y aprendo”. En el área de las
Ciencias naturales.
Durante los años 2003 y 2005, se desarrolla el PMG, “Abriendo caminos a la calidad de la
Gestión Escolar”
Estos proyectos y otros, han permitido la adquisición de recursos audiovisuales,
materiales didácticos y de laboratorio para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje
del alumnado, posibilitando la constante capacitación y perfeccionamiento del
profesorado, que haciendo suyas las ideas ejes de la Reforma Educacional Chilena han
avanzado hacia lo que somos hoy, una Escuela que educa a todos sus alumnos y alumnas
sin exclusión, a través de los saberes, actitudes y valores fundamentales que integra a
niños y niñas con necesidades educativas especiales, asociados a discapacidad.
Cobertura Educativa
El Proyecto Educativo de la Escuela Villaseca, tiene la capacidad de atender 323 alumnos
distribuidos en los niveles de enseñanza de NT1 y NT2 de Educación Parvulario, de 1º a 8º
de Enseñanza Básica.
26 -
Dotación Docentes Directivos
Los Docentes Directivos, tiene la labor administrativa, supervisión y coordinación de la
educación en el establecimientos educacional, teniendo la responsabilidad administrativa
sobre el personal docente y asistentes de la educación y estudiantes.
Cargo Directivo HorasDirector 44Jefe UTP 44Inspector General 44
Dotación Docentes Técnicos
Los Docentes Técnicos tienen la función técnico pedagógico, que abarca los campos de
apoyo o complemento de la docencia, orientación educacional y vocacional, supervisión
pedagógica, planificación curricular, evaluación del aprendizaje, investigación pedagógica
y coordinación de procesos de perfeccionamiento docente.
Cargo Técnico Horas1º cargo Macarena Espinoza 42º cargo Carolina González 4
La Planta Docente
La Planta Docente corresponde a la dotación de docentes con que cuenta el proyecto
educativo, para entregar los contenidos educacionales a los alumnos y alumnas, en
relación a las horas del plan de estudio.
Cargo Docente Horas Plan de Estudio Educador/a 60Docente Básica 304Docente Educación Especial 88
27 -
Dotación Asistentes de la Educación
Los asistentes de la educación corresponden a todo el personal del proyecto educativo que no está afecto al Estatuto Docente y que cumple labores complementarias para el funcionamiento del establecimiento educacional, que pueden ser profesionales, de consideraciones específicas, y de paradocencia.
Asistentes de la Educación HorasAuxiliares de Párvulos / Básica 120Asistentes Profesionales 270Biblioteca 30Secretaria 45Paradocentes 268Auxiliares 133
Instalaciones Educativas
Nº Sala de Clases Capacidad10 320
Biblioteca CapacidadCentro de Recursos para el aprendizaje 36
Laboratorios CapacidadComputación 36Ciencias -Centro de Recursos para el -
28 -
Taller Capacidad
Infraestructura Deportiva CapacidadCamarines 2 12Multicancha 1 36
Infraestructura Artística CapacidadAuditorio -
Instalaciones Administrativas
Infraestructura de Apoyo CapacidadOficina de Dirección 1Sala multiuso y de primeros auxilios 5Sala de Profesores 20Sala Unidad Técnica Pedagógica 5
Instalaciones de Servicios
Infraestructura de Apoyo Capacidad
Sala de Reuniones -Casino alumnos 200Servicios Higiénicos Hombres 1Servicios Higiénicos Mujeres 1Bodega 1Patio de servicios 1
29 -
Concina -Depensa -
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
La Corporación de Desarrollo Social de Buin ha elaborado un modelo educativo comunal,
a partir del nuevo enfoque de calidad educativa propuesto por la Agencia de Calidad, en el
contexto del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), con el propósito de
establecer un marco de orientación para la práctica pedagógica en los establecimientos
educacionales municipales.
Se establece en este marco de orientación, el reconocimiento a la diversidad, el respeto a
la diversidad de Proyectos Educativos Institucionales, (PEI), la calidad integral, y el
posicionar en el centro a las personas y comunidades educativas.
Modelo Educativo Municipal de Buin
El modelo de gestión del Sistema Educativo Municipal de Buin, está construido a partir del
enfoque sistémico de procesos. En esta perspectiva, el modelo educativo identifica los
distintos procesos que al interactuar, permiten controlar las variables que intervienen en
sus resultados e introducir mejoras.
La definición del Perfil del Egresado es el pilar sobre el que se sustenta el Modelo
Educativo Municipal, ya que constituye el horizonte formativo y educativo de la práctica
pedagógica . En él, se establecen las competencias y habilidades que han de desarrollar los
niños, niñas y jóvenes que se incorporan al sistema educativo municipal, con sus
particularidades, que es la base sobre la cual la práctica pedagógica determina el trabajo
que debe sostener para lograr los aprendizajes esperado. Si bien lo anterior pudiera
pensarse desde la práctica pedagógica, La complejidad propia de la sociedad, producto de
30 -
los distintos procesos de diferenciación social, implica que la práctica pedagógica deba ser
apoyada por otras prácticas, particularmente la administrativa.
Por ello, la organización de los distintos procesos involucrados están contenidos en la
organización del proyecto educativo, lo que permite gestionar cada uno de estos
procesos, mediante el registro de datos y la elaboración de informes, a partir de los cuales
evaluar recursivamente las acciones y tareas que se establecen para el cumplimiento de
los objetivos del Proyecto Educativo Institucional y los resultados escolares.
El Modelo Educativo Municipal de Buin se articula sobre 4 elementos:
Esquema del modelo de Gestión Educativa
Horizonte Formativo del Sistema Educativo Municipal
31 -
Gestión Pedagogica
Horizonte formativo
Resultado Escolares
Gestión Organizaci
onal
El perfil de egreso de los alumnos y alumnas del sistema educativo municipal se define
como “personas formadas en valores universales de respeto a las demás personas, que
reconocen la diversidad cultural y social y los derechos humanos, que han desarrollado
las competencias y habilidades que le permiten la continuidad de estudios, tanto en el
sistema escolar como en la educación superior.
Gestión Pedagógica
Los establecimientos educacionales del sistema educativo municipal desarrollan e
implementan un modelo de gestión pedagógico, que da cuenta de las necesidades
formativas y educativas de los estudiantes en la elaboración de la propuesta curricular, lo
cual que define el perfil del docente y de los asistentes de la educación.
Gestión Organizacional
Los establecimientos educacionales desarrollan y gestionan una estructura organizacional
y procesos de gestión que les permiten enfrentar los distintos desafíos que implican las
demandas de la comunidad en cuanto a la provisión de un servicio educativo de calidad,
tanto en el ámbito administrativo como en lo técnico - pedagógico.
Resultados Escolares
Los resultados escolares permiten evaluar el cumplimiento del perfil del egresado del
sistema educativo municipal, como también del modelo de gestión pedagógica, de la
estructura organizacional y de los procesos de gestión, para la toma de decisiones en
relación al mejoramiento del servicio educativo entregado a la comunidad.
Red de Establecimientos Educacionales Municipales de Buin
32 -
El Modelo de Educativo de la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo
Social, si bien establece los lineamientos que deben considerar los establecimientos
educacionales para la elaboración de sus modelos de gestión pedagógicos, no establece la
articulación de éstos en red, de forma de poder ofrecer a la comunidad un mejor y
complementario servicio educativo, al entender los proyectos educativos desde una
perspectiva de colaboración que beneficia a los niños, niñas y adolescentes que participan
del sistema educativo municipal.
La articulación en red del sistema educativo municipal tiene como objetivo permitir la
movilidad de los estudiantes, en función de las mejores opciones de aprendizaje y
desarrollo personal que pueda ofrecer un proyecto educativo en particular, acorde a sus
necesidades formativas y educativas de los estudiantes.
El criterio de red y especialización de los proyectos educativos permite también focalizar
recursos humanos, materiales y didácticos, posibilitando indistintamente el desarrollo
especializado de competencias y habilidades de alumnos y alumnas, que no implique su
segmentación, sino el desarrollo de su máximo potencial.
En este contexto, el objetivo estratégico de la Red de Establecimientos Educacionales, se
define como: “Proveer un servicio educativo de calidad basado en un modelo Educativo y
Pedagógico, que incorpora las necesidades formativas y educativas de los y las alumnas.”
33 -
MODELO DE GESTIÓN PEDAGOGICA
El modelo de gestión pedagógica es una abstracción de los elementos que se articulan en
la interacción entre el o la docente y el alumno o la alumna, respecto al proceso de
aprendizaje que allí se lleva a cabo. En él se consideran las prácticas docentes como
factores analíticos para determinar si favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los
estudiantes, para tomar las decisiones que vayan en beneficio de los y las alumnos.
Perfil del Egresado de la Institución Educativa
El estudiante egresado, es una persona capaz de comprender y respetar su realidad
personal y social, de pensar en forma creativa, reflexiva y autocritica, consciente de sus
capacidades en conjunto únicas, que le permita la continuidad de estudios o integrarse al
medio laboral con seguridad y optimismo, de hacerse cargo de los aspectos que exige su
diario vivir, con hábitos y valores, de cumplir con sus deberes en forma óptima, para exigir
sin temor sus derechos.
Elementos del Modelo de Gestión Pedagógica
En el proceso de aprendizaje se han definido 6 prácticas que articuladas conforman el
modelo de gestión pedagógica, estas son: Caracterización del alumno/a, diseño curricular,
planificación de asignatura, perfil de competencias docente, evaluación de asignatura,
retroalimentación al estudiante.
34 -
Car act eriz ació n del Alu mn o/a
Pla nifi caci ón de
Asi gna tur a
Per fil d e
Co mpe ten cia Do cen te
Eva lua ción de la
Asi gna tur a
Ret roa lim ent ación del Alu mn o/a
Dis eño
Cu rricu lar
Esquema del Modelo de Gestión Pedagógica
Caracterización del alumno/a
La caracterización del alumno o alumna está al centro del modelo de gestión pedagógica.
Esta es la información básica requerida para adecuar el currículo, definir el perfil de
competencias docente, planificar y disponer de las estrategias de aula, diseñar las
evaluaciones y retroalimentar a los estudiantes post evaluación. Con dicha
caracterización, se determinan qué variables influyen en el proceso de aprendizaje, y se
toman las decisiones pertinentes para su mejora.
Diseño curricular
Asimismo, la caracterización de los alumnos y alumnas, posibilita la adecuación curricular
que permite a los estudiantes el logro de los objetivos de aprendizajes establecidos en los
planes y programas.
A continuación se presentan los decretos Marco/base de las asignaturas por cursos
Cursos Asignaturas Decretos Marco/base
NT1– NT2
Ámbitos de: Formación Personal y Social;
Comunicación; Relación con el medio natural y
cultural.
Decreto N° 289/2001
1° a 6° Básico
Lenguaje y comunicación, Matemática, Historia,
Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e
Inglés
Decreto N° 439/2012
35 -
Artes Visuales, Música, Educación Física y Salud,
Tecnología y OrientaciónDecreto N° 433/2012
7° a 8° Básico
Lenguaje y comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés
Decreto N° 614/2013
Educación Artística (Artes Visuales y artes Musicales), Educación Física, Educación Tecnológica y Orientación
Decreto N° 232/2002
Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje que, en su
conjunto, dan cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos
deben desarrollar para satisfacer los objetivos generales de Educación indicados en la ley.
Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo, y Objetivos de
Aprendizaje por curso y asignatura.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) por niveles de enseñanza.
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley, y se refieren al desarrollo
personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más
amplio y general, y su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la
experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de
manera específica a una asignatura en particular.
Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura.
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura
determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a
habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los
estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley
General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se
36 -
enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este modo, se
busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de
aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las
habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y
precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr
Planificación de asignatura
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y
métodos de aprendizaje, definen las actividades y los recursos pedagógicos que se utilizan
en el aula, para facilitar y favorecer los aprendizajes de los y las estudiantes.
Perfil de competencias docente
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, se define el perfil de competencia de los
y las docentes, en base a las necesidades formativas y educativas de los y las estudiantes,
que se utiliza también en los procesos de concurso de horas docentes y de
perfeccionamiento docente, al ser utilizado como estándar para determinar las brechas de
competencias.
Evaluación de asignatura
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y
métodos de evaluación, que permiten obtener datos válidos del cumplimiento de los
objetivos de aprendizajes de los planes y programas , y del logro de aprendizaje de los y
las estudiantes.
37 -
Retroalimentación al estudiante
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, y los resultados de las evaluaciones de
las asignaturas, los docentes retroalimentaran a los y las estudiantes, entregando
recomendaciones en relación a metodologías para disminuir la brecha entre su logro de
aprendizaje y los objetivos de aprendizajes establecidos en los planes y programas.
38 -
ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VISIÓN Y MISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO.
La educación se desarrolla en distintos espacios de la vida, constituyéndose en un proceso
continuo y dinámico, que en el caso de la escuela, se ve formalizado estructuralmente a
partir de las leyes que la regulan y las prácticas concretas que en ella ocurren; así, se van
configurando los estilos educativos insertos en cada comunidad escolar. La función social
de la escuela es generar aprendizajes, por lo que la convivencia desarrollada en su interior
debe estar orientada desde una perspectiva pedagógica, coherente y consistente con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) que respalda las acciones de cada establecimiento
Visión del Establecimiento
Trascender como una Escuela Básica inclusiva, formando personas integrales capaces de
insertarse con las herramientas necesarias en la educación media y en una sociedad
globalizada.
Misión del Establecimiento
Educar en la diversidad, fomentando una cultura inclusiva que conlleve un diseño de
estrategias que permitan que todos los estudiantes que ingresen a nuestro
Establecimiento reciban una educación integral, adaptada a sus necesidades de forma de
asegurar la calidad y avance de sus aprendizajes y a la vez su permanencia y continuidad
en el sistema educativo.
Sellos Institucionales
39 -
a- Constituir una escuela inclusiva y acogedora que forme integralmente a sus alumnos
atendiendo su diversidad. Ser inclusivo es un sello destacado de nuestro establecimiento.
Dentro de la comuna los apoderados ven a nuestra escuela como una oportunidad real
para sus hijos.
b- Formar alumnos respetuosos de la diversidad. Funcionarios, alumnos y apoderados
están comprometidos a diario de fomentar la aceptación y la diferencia de todas las
personas que forman nuestra unidad educativa.
c- Formar con afecto a los ciudadanos de hoy para el mañana
Valores
Los valores institucionales del Establecimiento, consensuados por todos los estamentos de
la unidad educativa son:
a- Respeto: A los derechos de los otros, a la diferencia, al entorno, a la vida saludables y
al cuerpo en su dimensión física, mental emocional y espiritual.
b- Responsabilidad: Con el cuidado de su cuerpo, en su forma de relacionarse con los
otros, en la realización del trabajo escolar, en el cumplimiento de compromisos
pedagógicos y personales contraídos.
c- Tolerancia: Con las normas del establecimiento, con las formas de ser, pensar y actuar
de de las distintas personas que componen la unidad educativa, con las ideas distintas a
las nuestras.
d- Solidaridad: Con los problemas que afecten a integrantes de la comunidad educativa.
e- Perseverancia: En todas las tareas que emprenda sean estas de carácter pedagógico o
personales.
Principios formativos:
a- Educar en la diversidad, fomentando una cultura de educación inclusiva
40 -
b- Asegurar aprendizajes de calidad a todos los estudiantes
c- Desarrollar habilidades cognitivas y socioafectivas.
d- Asegurar la permanencia y continuidad de los estudiantes en el sistema educativo.
Perfil del alumno
Alumnos con sólidos valores como el respeto, responsabilidad, perseverancia, tolerancia
y solidaridad con si mismo y sus pares, capaces de comunicar sus ideas, pensamientos y
sentimientos y llevar una vida saludable.
41 -
Organigrama
42 -
43 -
44 -
MONITOREO Y EVALUACION
El monitoreo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, se realiza desde la
perspectiva del mejoramiento continuo que implica el enfoque de calidad. Esto es, se
analiza en base a datos empíricos asociados a los procesos de gestión de las áreas del
modelo educativo y pedagógico, con el objeto de planificar, estableciendo metas,
objetivos y acciones que tengan como resultado el mejoramiento de los indicadores de
logro de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
El modelo de gestión pedagógico se elaboró en base a las áreas y prácticas del modelo del
SACGE, y en consecuencia el monitoreo de los 6 elementos que constituyen el modelo
pedagógico entrega información del comportamiento de la organización y de su gestión
en relación a la implementación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad
Escolar, de responsabilidad de la Agencia de Calidad
Modelo de Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Educativa
45 -
Monitoreo del Modelo de Gestión Pedagógica
El monitoreo comprende el poblamiento de las bases de datos de cada uno de los 6
elementos del Modelo de Gestión Pedagógica, como de los resultados escolares. Bases de
datos que permiten análisis estratégicos, entre ellos la autoevaluación organizacional,
factor clave en el proceso de mejoramiento continuo, ya que permite la modificación de
los objetivos y metas estratégicos, como también de las acciones planificadas.
Base de Datos:
Caracterización de los Alumnos y Alumnas
Diseño e Implementación Curricular
Planificación de la Asignatura
Perfil de Competencias Docentes (Institucionales y de Asignatura)
Evaluación de la Asignatura
Retroalimentación a los Alumnos y Alumnas
Resultados Escolares
Evaluación del Modelo de Gestión Pedagógica
La evaluación del modelo de gestión pedagógica, se realiza con un horizonte temporal de
4 años, evaluando anualmente el cumplimiento de los objetivos y metas del Plan
Estratégico Anual
La evaluación comprende el análisis de las bases de datos del Proyecto Educativo
Institucional, en relación a las acciones implementadas y ejecutadas, y los resultados
escolares logrados. De esta forma, se establece el nivel de calidad de las prácticas
pedagógicas y administrativas que conforman las diferentes dimensiones del modelo de
aseguramiento de calidad., procediendo a elaborar el plan de mejoramiento pedagógico y
administrativo para mejorar los resultados escolares, particularmente, el mejoramiento
46 -
del logro en los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la Red de establecimientos
Educativos
47 -
ANEXOS
Reglamento de Convivencia Escolar
Reglamento Interno de Evaluación
Plan de Mejoramiento Educativo
48 -