proyecto educativo institucional - … · de vista que el sentido último de toda actividad en la...
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INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION……………………………………………… 04
CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONA
1.1 Antecedentes del Entorno………………………………………………………. 06
1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa………………………………………. 07
1.3 Opción Curricular………………………………………………………………. 08
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO
2.1 Resultados Académicos………………………………………………………… 11
2.2 Resultados Eficiencia Interna…………………………………………………... 16
2.3 Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional…………………………… 19
2.4 Identificación de Necesidades………………………………………………….. 26
Plan Lector ……………………………………………………………… 28
Plan Lector PIE …………………………………………………………. 36
Plan Anual PIE …………………………………………………………. 38
Proyector PIA 2015 …………………………………………………….. 50
CAPITULO III: MARCO FILOSOFICO CURRICULAR
3.1 Visión de Futuro……………………………………………………………… 80
3.2 La Misión Institucional……………………………………………………….. 80 3.3 Identidad del Establecimiento……………………………………………… 81
3.4 Objetivo General……………………………………………………………… 81
CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 Aspectos Administrativos………………………………………………………… 82
4.2 Organigrama………………………………………………………………………. 85
CAPITULO V: MARCO OPERATIVO
5.1 Objetivos Estratégicos…………………………………………………………. 86
5.2 Metas Institucionales……………………………………………………………89
5.3 Programas de Acción……………………………………………………………90
5.4 Proyectos de Acción…………………………………………………………… 90
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PROGRAMAS DE ACCIÓN – ANEXOS
1.1 Reglamento Convivencia Institucional ……………………………………………………. 92
2.1 Reglamento de Evaluación Institucional ………………………………………………….. 105
3.1 Protocolos
Situación de oficios judiciales llegados a la escuela …………………………………… 112
Salida de alumnos en horario de clases ………………………………………………… 113
Abuso o maltrato de alumno por parte de un adulto dentro del establecimiento ……… 114
Ante sospecha de maltrato o abuso de un niño fuera del establecimiento…………….. 115
Situaciones de acoso escolar o bullying ……………………………………………….. 117
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FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional escuela Antumalal es un instrumento que articula nuestra
Gestión Escolar, reconociéndolo como “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del
establecimiento escolar y de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando
los medios que se pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).
El presente proyecto da cuenta de nuestra identidad colectiva, y con él esperamos ser
reconocidos y valorados, no sólo por la comunidad donde nos encontramos insertos, sino también por
otras instituciones y organizaciones de nuestro entorno y contexto comunal, todas las cuales esperamos
legitimen y reconozcan una identidad al establecimiento.
El PEI es un instrumento de planificación y gestión que requiere de un compromiso de todos los
miembros de la comunidad educativa, que permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un
establecimiento y que requiere de una programación de estrategias para el mejoramiento de los
aprendizajes.
El presente proyecto orienta nuestra gestión y dirección de los procesos de aprendizaje.
Evidencia nuestra identidad, la que nos distingue de otros de iguales características socioeconómicas y
educativas. En él se explicitan los valores, actitudes y comportamiento esperados en un estudiante que
egresa del establecimiento educacional.
Reconocemos en nuestro PEI un instrumento orientador para todas las acciones, protocolos y
reglamentos de nuestra comunidad y todo lo que en él se declara es de total conocimiento del Consejo
Escolar. El presente instrumento recoge las necesidades de todos los estamentos de nuestra comunidad
educativa y, a su vez, da cuenta de proyectos y acciones que buscan dar respuesta a ellas.
Por lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional articula en sí los distintos ámbitos o
dimensiones que conviven en nuestra escuela; las acciones propias de la vida cotidiana, a saber: las
acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las sistémicas que se
articulan entre las escuelas dependientes de nuestro mismo sostenedor; nuestro sostenedor y con todas
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aquellas redes de apoyo a nuestra comunidad; las convivenciales, que son aquellas que establecen los
vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las
comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.
El presente proyecto además contiene nuestros programas de acción; proyectos y talleres que
articuladamente dan respuesta a las distintas necesidades expuestas por nuestros estudiantes, padres y
apoderados, docentes, docentes directivos y asistentes de la educación.
Esta articulación de diferentes ámbitos o dimensiones de la gestión escolar y el reconocimiento
de los programas y proyectos que la escuela realiza en esos ámbitos, permite, asimismo, que no se pierda
de vista que el sentido último de toda actividad en la escuela es posibilitar que se cumpla la
intencionalidad pedagógica de la institución escolar.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto
de personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico
pedagógicas, orientadores, profesores, paradocentes, alumnos, padres y apoderados, y auxiliares. Esta
acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y
racionalidad.
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CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO Aspectos geográficos, socioeconómicos, culturales.
La escuela N° 397 “ANTUMALAL” dependiente de la Corporación Comunal de Desarrollo de
Quinta Normal se encuentra emplazada en la población Sara Gajardo, específicamente en la calle
Heriberto Rojas N°5967, en la comuna de Quinta Normal, área poniente de la ciudad de
Santiago de Chile; situada a tres cuadras de Avenida Carrascal; a dos cuadras de calle Neptuno;
a tres de Salvador Gutiérrez y a una cuadra de calle Samuel Izquierdo. Limita al oeste con la
comuna de Cerro Navia; al norte con la comuna de Renca; al este con la de Santiago y al sur con
la comuna de Lo Prado.
Nuestra comuna es de tipo urbana y en ella existen diversas empresas e industrias; tiene una
organización muy activa. Cerca del establecimiento se encuentran diversas entidades, tales como
la 22º Comisaría de Carabineros, Subcomisaría Carrascal, Municipalidad de Quinta Normal,
CESFAM (Centro de Salud Familiar), Consultorio Lo Franco, Estadio Climent, Iglesia Nuestra
Señora de los Dolores, Hospital Félix Bulnes, Plaza Catamarca; biblioteca comunal; así como
también es posible encontrar una amplia variedad de comercio como grandes tiendas de
supermercados, farmacia, entre otros.
En nuestra comuna se encuentran diversas escuelas y liceos municipalizados, particulares y
particulares subvencionados, tales como Angelmó, Liceo Poeta Pedro Prado B - 79, Carmen
Chacón, San José, entre otros.
Las diversas familias que forman parte de nuestra institución son vulnerables, y están
compuestas principalmente de madres dueñas de casa, siendo los padres en su mayoría
empleados y obreros quienes generan el sustento al hogar. Por otra parte aún encontramos
familias donde a lo menos uno de sus integrantes no ha finalizado sus estudios regulares; por lo
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anterior carecen de acervo cultural que fortalezca y potencie los aprendizajes en nuestros
estudiantes.
La escuela en particular, se vincula de manera dinámica con las organizaciones e
instituciones, con la junta de vecinos, carabineros, escuelas, la iglesia, policlínico, municipio,
biblioteca, etc.
1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO Descripción de la historia de la escuela
La Escuela D 397 “Antumalal”, es una escuela de Educación General Básica
Municipalizada, administrada por la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta
Normal. El origen de la escuela obedece a las peticiones de los habitantes del sector actualmente
llamado población Sara Gajardo, quienes veían como una necesidad imperiosa la construcción
de un establecimiento educacional para el sector, el cual no poseía vías de acceso fluida con el
resto de la comuna, dificultando la asistencia a clases de los niños de los pobladores.
La población nació como resultado de una serie de tomas de terrenos ocurridas en la zona
conocida como chacras de Lo Amor, en la década de los sesenta, con familias venidas de las
poblaciones: Yungay, Mapocho, Peñalolén entre otras.
Este movimiento corresponde a los cambios sociales y políticos de la época, en los cuales se
buscaba la vivienda digna y autónoma de un amplio sector de escasos recursos, que vivían en
condiciones de allegados, o de poblaciones “callampas”, abundantes en la época.
Junto con la regularización de la posesión de los terrenos, la población pide a las autoridades
correspondientes la construcción de una escuela que atendiera a los alumnos del naciente sector,
el cual tenía aún fuertes rasgos rurales. En la comuna de Las Barrancas, actual Pudahuel, se
empieza a dar atención pedagógica a los alumnos a partir del año 1967, mientras se construía el
actual establecimiento.
El actual edificio comenzó a funcionar el año 1971 con el número 397 de la comuna de Las
Barrancas, quedando establecida esa fecha como data de la fundación.
La escuela básica Antumalal se traspasó a la Corporación de Educación de Quinta Normal el
25 de mayo de 1981, según decreto Nº 2.523. En el año 1997 ingresó a la JECD de 3º a
8º año básico. Resolución Nº26. En el año 2001 ingresó a la JECD de 1º a 8º Año
Básico Resolución Nº 216
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1.3 OPCION CURRICULAR Modelo, concepción o teoría curricular que enfatiza el establecimiento
La escuela Antumalal centra su modelo curricular en el paradigma humanista, puesto que el
contexto en el que se desarrollan nuestros estudiantes requiere de enfatizar y potenciar al ser
humano, ya que como tal presentan, entre otras características, una muy baja autoestima.
El paradigma humanista, cuyo mayor exponente fue A. Maslow (padre del movimiento),
promueve que la problemática consiste en explicar y comprender al hombre en sus procesos
integrales y en su contexto interpersonal y social. Sus postulados fundamentales son los
siguientes:
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización.
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
La enseñanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser auténtico y favorece la
autorrealización. Enfatiza el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social. Las metas y
objetivos de la educación son:
Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.
El alumno es un ente único, personas totales. El profesor tiene una relación de respeto con sus
alumnos; es un facilitador y presta atención a las necesidades y potencialidades individuales de
sus estudiantes; fomenta el autoaprendizaje y la creatividad; está abierto ante nuevas formas de
enseñanza u opciones educativas; fomenta el espíritu cooperativo de sus alumnos; es auténtico y
genuino. Comprende a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a
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sus percepciones y sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. El
aprendizaje debe de ser significativo vivencial, es decir, con propuestas desafiantes, con
problemas a resolver, con invitación a la reflexión sobre sí mismos y su contexto, con capacidad
de verbalizar lo que piensa y siente; con propósitos claros y definidos. Los programas deben ser
más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primacía a las conductas
creativas de los alumnos, propiciar mayor autonomía a los alumnos, dar oportunidad a la
cooperación de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluación interna. “No recibimos
sabiduría; debemos descubrirla por nosotros mismos luego de recorrer una travesía que nadie
más puede recorrer por nosotros” (Marcel Proust, escritor francés 1871 – 1922)
En lo que respecta a la evaluación se sugiere la auto evaluación pues es sólo el alumno mismo
quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicación y aprendizaje. Las claves de este
paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no sólo intelectual o afectivo como
susceptible de ser enseñado.
En este mismo sentido, nuestra escuela vincula en nuestros estudiantes el reconocimiento de sí
mismos con la valoración de la multiculturalidad entendiéndola como la relación dinámica entre
distintas culturas, para lo cual debe existir un contexto de horizontalidad. Desde la teoría, el
concepto de interculturalidad apunta a avanzar en el “diálogo de saberes” en una relación
recíproca y horizontal entre culturas.
La escuela Antumalal, además de vivir la multiculturalidad a partir del encuentro entre distintas
naciones, propicia que nuestros estudiantes, desde edad escolar temprana, reconozca su propia
identidad en nuestros pueblos originarios. Entre 1996 y 2009 se llevaron a cabo, desde el
ministerio, estrategias de contextualización curricular en escuelas focalizadas para hacer
pertinente el currículum nacional al contexto de la lengua y cultura de los pueblos originarios. El
punto de inflexión se inicia en 2009 con la Ley General de Educación, la entrada en vigencia del
convenio 169 de la OIT y la promulgación del Decreto 80, que incorpora esta asignatura de
Lengua Indígena en el Currículum nacional. Esto inicia un proceso que pretende cambiar la
perspectiva y poner la importancia de sus elementos culturales, incorporándolos en los procesos
educativos. Lo que estamos impulsando, a través del taller de interculturalidad que desde el año
2013 se está implementando, y como así lo estipulan los Decretos pertinentes, es que a partir de
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la escuela se pueda recomponer y recuperar la lengua y cultura de los pueblos originarios.
Para las autoridades el desafío de fondo hoy es lograr un cambio cultural, y por eso están
desarrollando estrategias diferenciadas, por un lado para las comunidades con alto nivel de
multiculturalidad y por el otro para el público general, de manera de visibilizar y sensibilizar
sobre la importancia de la cultura, lengua, historia y cosmovisión de los pueblos originarios y a
este objetivo se ha sumado también la escuela Antumalal, quien, desde hace ya tres años, cuenta
con un educador tradicional, con 16 horas semanales, al servicio del aprendizaje de las culturas,
con ello se espera que las familias tomen conciencia de que el establecimiento les puede servir
para reencontrarse con su cultura.
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CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 RESULTADOS ACADÉMICOS
A) SIMCE 2° AÑO
PUNTAJE PROMEDIO
Grupo socioeconómico del
establecimiento (GSE) Medio Bajo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2° BÁSICO 2014
Comprensión de
Lectura
Promedio Simce 2014 227
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el obtenido en la
evaluación anterior es
más alto
56 puntos
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el promedio nacional
2014 de establecimientos de similar
GSE es
similar
-14 puntos
Estándar de Aprendizaje Comprensión
de Lectura
Nivel de Aprendizaje Adecuado
15,4%
Nivel de Aprendizaje Elemental
53,8%
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
30,8%
12
B) SIMCE 4° Básico
PUNTAJE SIMCE 2014
Grupo socioeconómico del
establecimiento (GSE) Bajo
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estándar de Aprendizaje Comprensión
de Lectura Matemática
Nivel de Aprendizaje Adecuado
8,3% 0%
Nivel de Aprendizaje Elemental
16,7% 0%
Nivel de Aprendizaje Insuficiente
75% 100%
Comprensión
de Lectura Matemática
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
Promedio Simce 2014 222 214 231
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el
obtenido en la evaluación anterior1 es
similar
0 puntos
similar
2 puntos
similar
-9 puntos
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el
promedio nacional 2014 de establecimientos de similar
GSE es
más bajo
-23 puntos
más bajo
-20 puntos
similar
-3 puntos
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C) SIMCE 6° AÑO
Grupo socioeconómico del
establecimiento (GSE) Bajo
Comprensión
de Lectura Matemática
Ciencias
Naturales
Promedio Simce 2014 216 213 220
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el
obtenido en la evaluación anterior1 es
similar
8 puntos
similar
-13 puntos \\
El promedio 2014 del establecimiento comparado con el
promedio nacional 2014 de establecimientos de similar
GSE es
similar
-10 puntos
similar
-11 puntos
similar
-5 puntos
D) SIMCE 8° AÑO
PUNTAJE PROMEDIO
Grupo socioeconómico del establecimiento (GSE) Medio Bajo
Comprensión
de Lectura Matemática
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
Promedio Simce 2014 230 235 227
El promedio Simce 2014 del establecimiento comparado con el
obtenido en la evaluación anterior es:
más alto
26 puntos
similar
-3 puntos
similar
3 puntos
El promedio Simce 2014 del establecimiento comparado con el
promedio nacional 2014 de establecimientos de similar GSE es:
similar
6 puntos
similar
-7 puntos
más bajo
-15 puntos
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C) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - 1° BÁSICO
HABILIDADES
Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
Destreza de lectura Inicial 13 69 21 0
Conciencia Fonológica 13 69 21 0
Reflexión sobre el texto 13 46 21 0
Extracción de Información
Explícita
13 46 21 0
Extracción de Información
Implícita
13 38 21 0
D) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN – 2° BÁSICO
HABILIDADES
Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
Reflexión sobre el texto 12 50 10 0
Extracción de Información
Explícita
12 8 10 0
Extracción de Información
Implícita
12 42 10 0
4° BÁSICO
HABILIDADES
Resultados Año 2014 Resultados Año 2015 N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
N°
estudiantes
% Alumnos
Desarrollada
Reflexión sobre el texto 13 3 18 14
Extracción de Información
Explícita
13 8 18 12
Extracción de Información
Implícita
13 2 18 9
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E) CALIDAD LECTORA
Curso Matrícula Rango /
m
Rango promedio / curso Promedio curso de
calidad lectora
2° 10 84 7 Muy Lento;
3 No Lectores
Muy lento
3° 13 112 1 Muy rápido (120);
8 Medio bajo;
4 muy lento
Medio Bajo
4° 18 140 1 medio alto (113);
17 Muy lento
Muy Lento
5° 15 168 1 Rápido (164);
1 Medio alto (134);
1 medio bajo;
12 Lento
Lento
6° 19 196 1 medio alto (170);
1 medio bajo (149);
3 Lento;
14 Muy lento
Muy Lento
7° 15 214 2 Rápido;
2 Medio Alto;
3 Media Baja;
8 Lento
Lento
8° 10 214 3 Lento;
1 Medio Bajo;
2 Lento;
4 Muy Lento
Muy Lento
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2.2 RESULTADOS EFICIENCIA INTERNA
A) RETIRO
Nivel Año 2012 Año 2013 NT1 22,2% 12,5%
NT2 4,3% 0% 1er año de Educación
Básica 16,7% 7,1%
2do año de Educación
Básica 0% 0%
3er año de Educación
Básica 6,7% 5,9%
4to año de Educación
Básica 0% 0%
5to año de Educación
Básica 4,5% 11,1%
6to año de Educación
Básica 0% 5,9%
7mo año de Educación
Básica 0% 10%
8vo año de Educación
Básica 25,9% 11,1%
B) REPITENCIA
Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación
Básica 12,5% 14,3%
2do año de Educación
Básica 0% 5,3%
3er año de Educación
Básica 5,9% 11,8%
4to año de Educación
Básica 5,3% 0%
5to año de Educación
Básica 6,7% 5,7%
6to año de Educación
Básica 7,7% 0%
7mo año de Educación
Básica 4,8% 4,6%
8vo año de Educación
Básica 0% 5,6%
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C) APROBACIÓN DE ASIGNATURA
LENGUAJE Y COMUNICACION
Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación
Básica 79,2% 78,6%
2do año de Educación
Básica 100% 94,7%
3er año de Educación
Básica 94,1% 88,2%
4to año de Educación
Básica 94,7% 90%
5to año de Educación
Básica 93,3% 94,4%
6to año de Educación
Básica 88,5% 94,1%
7mo año de Educación
Básica 66,7% 95,5%
8vo año de Educación
Básica 100% 83,3%
MATEMATICA
Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación
Básica 87,5% 92,7%
2do año de Educación
Básica 100% 94,7%
3er año de Educación
Básica 94,1% 88,2%
4to año de Educación
Básica 89,7% 85%
5to año de Educación
Básica 100% 94,4%
6to año de Educación
Básica 92,3% 100%
7mo año de Educación
Básica 100% 90,9%
8vo año de Educación
Básica 100% 88,9%
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CIENCIAS NATURALES
Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación
Básica // //
2do año de Educación
Básica // //
3er año de Educación
Básica // //
4to año de Educación
Básica // //
5to año de Educación
Básica 100% 94,4%
6to año de Educación
Básica 96,2% 100%
7mo año de Educación
Básica 95,2% 86,4%
8vo año de Educación
Básica 94,7% 94,4%
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
Curso Año 2012 Año 2013 1er año de Educación
Básica 95,8% 100%
2do año de Educación
Básica 100% 94,7%
3er año de Educación
Básica 94,1% 94,1%
4to año de Educación
Básica 84,2% 100%
5to año de Educación
Básica 100% 50%
6to año de Educación
Básica 80,8% 94,1%
7mo año de Educación
Básica 95,2% 95,5%
8vo año de Educación
Básica 89,5% 94,4%
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2.3 FORTALEZAS (consolidado – articulado) Y DEBILIDADES (por instalar – por mejorar) DE LA
GESTION INSTITUCIONAL
Cabe señalar que el siguiente consolidado da cuenta de una reflexión respecto de la gestión institucional,
la que se realizó en Consejo Técnico, con la participación de todos los Docentes y Docentes Directivos
de nuestra comunidad. Su constructo se genera a partir de las prácticas de cada dimensión y área de
gestión presentes en el Plan de Mejoramiento Educativo.
A) GESTIÓN CURRICULAR
Fortalezas Debilidades
-El equipo técnico pedagógico organiza la carga
horaria de cada curso, asignando las horas de
libre disposición en función de las Metas
formativas y de aprendizaje del establecimiento
y las necesidades e intereses de los estudiantes
-El equipo técnico pedagógico asegura que los
docentes cuenten con planificaciones de las
clases, las que explicitan los objetivos de
aprendizaje a tratar, estrategias didácticas
propuestas y evaluación del logro de los
aprendizajes.
-El equipo técnico pedagógico revisa y analiza
las planificaciones de clases con el profesor para
mejorar su contenido
-El equipo técnico pedagógico promueve la
reutilización, adaptación y mejora de los
recursos desarrollados por los docentes (por
ejemplo planificaciones, guías, pruebas, y otros
instrumentos evaluativos), y establece un
sistema para su organización y uso.
-Los profesores aplican variadas estrategias de
enseñanza, por ejemplo, que los estudiantes
comparen, clasifiquen, generen analogías y
metáforas, resuman, elaboren preguntas,
expliquen, modelen conceptos, entre otras.
-El establecimiento cuenta con estrategias para
identificar tempranamente, apoyar y monitorear
a los estudiantes que presentan dificultades
sociales, afectivas y conductuales.
-El equipo técnico pedagógico organiza la
asignación de los profesores y el horario de cada
curso, privilegiando criterios pedagógicos (como
distribución equilibrada de los tiempos de cada
asignatura en la semana, experticia de los docentes,
entre otros).
-El equipo técnico-pedagógico y los docentes
realizan una calendarización anual que pormenoriza
los objetivos de aprendizaje a cubrir en cada mes
del año escolar, en función del programa de
estudios, el grado de conocimiento previo de los
estudiantes y adecuaciones curriculares para los
grupos de estudiantes que lo requieran.
-El equipo técnico pedagógico asegura la
realización efectiva de las clases calendarizadas,
implementando procedimientos para evitar la
interrupción y suspensión de clases, y para que ante
la ausencia de un profesor se desarrollen
actividades pertinentes a la asignatura.
-El equipo técnico pedagógico monitorea
regularmente el logro de la cobertura curricular.
-El equipo técnico-pedagógico propone y acuerda
lineamientos metodológicos generales, estrategias
didácticas (como método de enseñanza y
evaluación, políticas de tareas, entre otros) y formas
de uso de recursos educativos para potenciar el
aprendizaje en los estudiantes.
-El equipo directivo y técnico pedagógico
desarrollan procedimientos de acompañamiento a la
acción docente en el aula que incluyen observación
de clases, análisis del trabajo de los estudiantes y
reflexión sobre las dificultades que enfrenta, con el
fin de mejorar sus prácticas y desarrollar
capacidades.
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-El equipo técnico pedagógico asegura que los
docentes corrijan a tiempo las evaluaciones y
analicen las respuestas y los resultados con sus
estudiantes, de manera que estas constituyan parte
del aprendizaje.
-El equipo técnico pedagógico organiza
sistemáticamente instancias de reflexión técnica y
análisis de resultados con los profesores, para
revisar el grado de cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje, identificar a los estudiantes que
necesitan apoyo y determinar las metodologías o
Prácticas a mejorar.
-El equipo técnico pedagógico organiza instancias
de reflexión, identificación e intercambio de buenas
prácticas pedagógicas, y análisis de dificultades en
el ejercicio docente, para el desarrollo de una
cultura de trabajo reflexiva y profesionalizada
-Los profesores comunican claramente lo que
esperan que los estudiantes aprendan o consoliden
en cada clase y establecen las relaciones entre las
actividades realizadas y los objetivos a alcanzar.
-Los profesores introducen los nuevos conceptos
con claridad y rigurosidad conceptual.
-Los docentes incorporan recursos didácticos y
tecnológicos en la medida que aportan al
aprendizaje y motivación de los estudiantes.
-Los profesores motivan y promueven que los
estudiantes practiquen y apliquen las habilidades y
conceptos recién adquiridos en forma graduada,
variada y distribuida en el tiempo.
-Los profesores logran que todos los estudiantes
participen de manera activa en clases (que estén
atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas,
entre otros).
-Los profesores logran mantener un clima de
respeto y aprendizaje en clases. En los casos de
interrupciones consiguen volver a captar su
atención y retomar el trabajo sin grandes demoras.
-Los profesores monitorean, retroalimentan,
reconocen y refuerzan el trabajo de los estudiantes
constantemente y mantienen una actitud de altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje
y desarrollo.
-El establecimiento cuenta con un plan de trabajo
individual para cada estudiante con necesidades
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educativas especiales que incluye apoyos
académicos diferenciados, adecuaciones
curriculares (cuando corresponde), estrategias de
trabajo con la familia, y procedimientos de
evaluación y seguimiento.
-El establecimiento identifica a tiempo a los
estudiantes en riesgo de desertar e implementa
acciones para asegurar su continuidad en el sistema.
-El establecimiento cuenta con un sistema de
orientación vocacional que apoya a los estudiantes
en la elección de estudios secundarios y superiores,
que incluye la entrega de información actualizada
sobre alternativas de estudio, instituciones, sistemas
de ingreso, becas y créditos.
B) LIDERAZGO
Fortalezas Debilidades
-El director se compromete con el logro de
altos resultados académicos y formativos.
-El director instala y compromete a la
comunidad educativa con los objetivos
formativos y académicos del establecimiento,
definidos en el Proyecto Educativo
Institucional.
-El director promueve una cultura de altas
expectativas en la comunidad escolar: propone
metas desafiantes y muestra confianza en la
capacidad de alcanzarlas, tanto de los equipos
como de los estudiantes.
-El director promueve y participa en el
desarrollo y aprendizaje de los docentes: lidera
conversaciones profesionales, promueve
desafíos académicos a los docentes, comparte
reflexiones e inquietudes pedagógicas,
retroalimenta oportuna y constructivamente a
los docentes.
-El director promueve una ética de trabajo.
-El sostenedor define claramente los roles y
atribuciones del director y el equipo directivo y
los respeta.
-El sostenedor establece metas claras al
director.
-El sostenedor mantiene canales fluidos de
comunicación con el director y el equipo
directivo: recibe inquietudes, gestiona las
peticiones, informa oportunamente.
-El sostenedor entrega oportunamente los
recursos comprometidos.
-El sostenedor gestiona eficazmente los apoyos
acordados. -El director conduce de manera efectiva la
gestión pedagógica y formativa del
establecimiento: define prioridades, establece
ritmo, coordina y delega responsabilidades,
afianza lo que está funcionando bien, establece
acuerdos, detecta problemas y busca los
mecanismos para solucionarlos, entre otros.
-El director gestiona los procesos de cambio y
mejora en el establecimiento: orienta a su
equipo a la identificación y análisis de las
prácticas que requieren modificarse, y
evaluarse para implementar las soluciones
propuestas.
22
-El establecimiento cuenta con un Proyecto
Educativo Institucional que incluye la
definición de la modalidad y las características
centrales del establecimiento, la misión y
visión educativa y la descripción del perfil del
estudiante que busca formar.
-El equipo directivo realiza un proceso
sistemático anual de autoevaluación del
establecimiento para elaborar el Plan de
Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o
planificación anual.
-El establecimiento elabora un Plan de
Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o
planificación anual, que define prioridades,
Metas, estrategias, plazos, responsables y
recursos.
-El establecimiento cuenta con un sistema de
Monitoreo periódico del avance del Plan de
Mejoramiento Educativo, o plan estratégico o
planificación anual.
-El establecimiento recopila y sistematiza los
resultados académicos y formativos de los
estudiantes, los datos de eficiencia interna, de
clima escolar, de satisfacción de los padres y
del contexto, los analiza e interpreta y los
utiliza para la toma de decisiones y la gestión
educativa.
-El establecimiento cuenta con un sistema
organizado de los datos recopilados,
actualizado, protegido y de fácil consulta.
C) CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas Debilidades
El establecimiento cuenta con un Manual de
Convivencia que explicita las normas para
organizar la vida en común, que es conocido
por el conjunto de la comunidad educativa y
que se hace cumplir de manera efectiva.
El establecimiento cuenta con procedimientos
y rutinas de comportamiento que facilitan el
desarrollo de las actividades cotidianas.
-El establecimiento traduce los lineamientos
formativos estipulados en el Proyecto
Educativo Institucional en estrategias
concretas para alcanzar su logro (prácticas
pedagógicas transversales, programa de
orientación, actividades de encuentro, talleres
extra-programáticos, programas de formación
docente, alianza familia escuela, entre otros).
23
El establecimiento cuenta con procedimientos
y rutinas de comportamiento que facilitan el
desarrollo de las actividades cotidianas.
El establecimiento genera sentido de
pertenencia en los estudiantes, lo que motiva
su participación en torno al Proyecto
Educativo Institucional.
El establecimiento promueve la participación
de todos los estamentos a través del
funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
El establecimiento promueve la participación
de los estudiantes a través del Centro de
Estudiantes y las Directivas de curso, los
cuales han sido elegidos democráticamente.
El establecimiento promueve y apoya la
participación de los padres y apoderados a
través del Centro de Padres y los Delegados de
curso.
El establecimiento promueve la participación
de los docentes a través de la realización
periódica del Consejo de profesores y lo valida
como una instancia fundamental para discutir
temas relacionados con la implementación del
Proyecto Educativo Institucional.
-El establecimiento cuenta con una persona o
equipo a cargo de la Convivencia Escolar, con
funciones y tiempos conocidos por todos los
miembros de la comunidad educativa, que se
responsabiliza por implementar y monitorear
los lineamientos formativos.
-El establecimiento modela y enseña maneras
constructivas de relacionarse y resolver
conflictos.
-El establecimiento cuenta con un programa de
afectividad y sexualidad, en concordancia con
los lineamientos formativos del Proyecto
Educativo, hace un seguimiento a su
implementación y evalúa sus resultados.
-El establecimiento cuenta con un programa de
promoción de conductas de cuidado personal y
prevención de conductas de riesgo (consumo y
tráfico de alcohol y drogas), hace un
seguimiento a su implementación y evalúa sus
resultados.
-El equipo directivo y docente involucra y
orienta a los padres y apoderados en el proceso
de aprendizaje académico y formativo de sus
hijos.
-El establecimiento promueve y exige un
ambiente de respeto y buen trato entre todos
los miembros de la comunidad educativa y en
todos los espacios formativos (aula, talleres,
bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos
deportivos).
-El equipo directivo y docente valora de
manera sistemática la riqueza de la diversidad
como parte de cualquier grupo humano y
previene todo tipo de discriminación.
-El establecimiento previene y enfrenta las
conductas antisociales o violentas, desde las
situaciones menores hasta las más graves, a
través de estrategias concretas y consensuadas.
El establecimiento previene y enfrenta el
bullying o intimidación sistemática, a través de
estrategias concretas.
-El establecimiento promueve el encuentro y la
participación de los distintos estamentos de la
comunidad educativa para crear lazos y
fortalecer el sentido de pertenencia.
24
-El establecimiento promueve y modela entre
sus estudiantes un sentido de responsabilidad
con su comunidad, entorno y sociedad, y los
motiva a realizar aportes concretos.
-El establecimiento valora y fomenta la
expresión de ideas, el debate fundamentado y
reflexivo entre los estudiantes en un contexto
de respeto.
-El establecimiento cuenta con canales de
comunicación fluidos y eficientes para
informar a los apoderados y estudiantes
respecto de su funcionamiento.
-El establecimiento es receptivo a las
necesidades e intereses de los apoderados y
estudiantes, y cuenta con canales claros tanto
para recibir sugerencias, inquietudes y críticas,
como para canalizar aportes u otras formas de
colaboración.
D) RECURSOS
Fortalezas Debilidades
-El establecimiento lleva la contabilidad al día
y de manera ordenada y rinde cuenta pública
del uso de recursos, de acuerdo a los
instrumentos definidos por la
Superintendencia.
-El establecimiento genera alianzas
estratégicas y usa las redes existentes en
beneficio de sus estudiantes y docentes,
siempre en favor del Proyecto Educativo.
-El establecimiento cuenta con procesos de
evaluación y retroalimentación de desempeño
docente y administrativo, orientados a mejorar
las prácticas.
-El establecimiento cuenta con un
procedimiento de diagnóstico de necesidades
de perfeccionamiento docente, en base a lo
cual diseña e implementa políticas de
formación continua y perfeccionamiento
profesional conocidas y valoradas por sus
profesores.
-El equipo directivo valora el trabajo del
equipo docente e implementa sistemas de
reconocimiento que promueven el compromiso
profesional.
-El establecimiento cuenta con protocolos
claros de desvinculación, incluyendo
advertencias de incumplimiento previas.
25
-El establecimiento cuenta con un clima
laboral positivo, colaborativo y de respeto.
-El establecimiento gestiona la matrícula y la
asistencia, de manera que logra completar los
cupos disponibles y alcanza un alto nivel de
asistencia a clases.
-El establecimiento cuenta con un presupuesto
que concilia las necesidades de los diferentes
estamentos.
-El establecimiento ejecuta sus gastos de
acuerdo al presupuesto y controla su
cumplimiento a lo largo del año.
-El establecimiento cumple la legislación
vigente: no tiene sanciones de la
Superintendencia.
-El establecimiento está atento a los programas
de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la
medida que concuerdan con su Proyecto
Educativo Institucional y su Plan de
Mejoramiento.
El establecimiento dispone de instalaciones y
equipamiento que facilitan el aprendizaje y
bienestar de los estudiantes.
-El establecimiento dispone de instalaciones y
equipamiento que facilitan el aprendizaje y
bienestar de los estudiantes.
-El establecimiento cuenta con recursos
didácticos suficientes para potenciar el
aprendizaje de sus estudiantes en todos los
niveles y establece normas y rutinas que
favorecen su adecuada organización y uso.
-El establecimiento cuenta con una biblioteca o
CRA operativa, que apoya el aprendizaje de
los estudiantes.
-El establecimiento cuenta con recursos TIC en
funcionamiento, para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes y facilitar la operación
administrativa.
-El establecimiento cuenta con un sistema para
gestionar el equipamiento, los recursos
educativos y el aseo, con procedimientos de
mantención, reposición y control de inventario
periódicos.
26
2.4 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
A) ALUMNOS
- Fortalecer habilidades y destrezas cognitivas y físicas.
- Mejorar el dominio lector.
- Mejorar su autoestima
- Conocimiento de sus raíces.
- Acceder al aprendizaje a través de recursos didácticos y tecnológicos.
- Interactuar entre pares en un contexto aula – escuela, motivador y con condiciones óptimas.
- Mejoramiento en infraestructura de aulas, patios, canchas, baños.
- Renovación de equipamiento en aulas.
- Mejorar convivencia escolar.
- Mejorar asistencia y puntualidad.
B) DOCENTES
- Mejorar condiciones de trabajo relacionadas con horas lectivas / no lectivas.
- Capacitarse en sus disciplinas.
- Desarrollar su trabajo en ambientes limpios, ordenados y motivantes.
- Contar con recursos de aprendizajes lúdicos, didácticos y tecnológicos para diversificar sus
metodologías y didáctica de trabajo.
- Trabajar en aulas bien implementadas y con recursos mínimos para abordar contenidos.
- Contar con recursos tecnológicos en óptimas condiciones.
C) ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN – AUXILIARES
- Contar con mayor cantidad de implementos de trabajo.
- Aumentar la dotación de Auxiliares de Servicio.
- Renovar elementos propios del quehacer de los Auxiliares de Servicio.
- Contar con implementación tecnológica en Asistentes de Patio.
27
D) APODERADOS
- Contar con un espacio acogedor en recepción.
- Contar con espacios para la reflexión respecto de su rol como padres y/o apoderados.
- Contar con espacios para la convivencia en actividades masivas.
E) COMUNIDAD
- Contar con espacios de reuniones que favorezcan la convivencia y el crecimiento personal, a través
de charlas y talleres.
- Mayor seguridad y vigilancia en los alrededores para evitar asalto a nuestros apoderados, docentes
y estudiantes.
- Mayor vínculo comunitario.
F) INFRAESTRUCTURA - EQUIPAMIENTO
- Implementación tecnológica en biblioteca CRA.
- Implementación tecnológica en sala de profesores.
- Implementación tecnológica en oficinas.
- Implementación tecnológica en aulas.
- Renovación de todo el mobiliario de los estudiantes de nuestra escuela.
- Hacer rampas fijas en todos los patios de la escuela.
- Arreglo de techumbre de toda la escuela, ya que toda la escuela se llueve.
28
PLAN LECTOR 2015
Para la Real Academia Española leer es el significado que el lector le da a un determinado texto,
independiente de su extensión. Es en este sentido que la escuela Antumalal ha querido centrar sus
esfuerzos, planificando acciones que den respuesta a las debilidades que presentan nuestros estudiantes
en esta tan importante destreza.
Sin lugar a dudas nuestros estudiantes carecen de dominio lector, lo que se ve reflejado en los resultados
académicos, pues un estudiante con mala calidad lectora es un estudiante que no comprende lo que lee y
esta destreza se requiere de manera transversal en el curriculum escolar. Lo anterior se evidencia en el
diagnóstico a la velocidad y calidad lectora evaluado en marzo del presente año y de lo cual se da cuenta
en el siguiente cuadro:
Curso Matrícula Rango / m Rango promedio / curso Promedio curso de
calidad lectora
2° 10 84 7 Muy Lento;
3 No Lectores
Muy lento
3° 13 112 1 Muy rápido (120);
8 Medio bajo;
4 muy lento
Medio Bajo
4° 18 140 1 medio alto (113);
17 Muy lento
Muy Lento
5° 15 168 1 Rápido (164);
1 Medio alto (134);
1 medio bajo;
12 Lento
Lento
6° 19 196 1 medio alto (170);
1 medio bajo (149);
3 Lento;
14 Muy lento
Muy Lento
7° 15 214 2 Rápido;
2 Medio Alto;
3 Media Baja;
8 Lento
Lento
8° 10 214 3 Lento;
1 Medio Bajo;
2 Lento;
4 Muy Lento
Muy Lento
29
Los especialistas en lectura están de acuerdo en que leer es un hábito, un placer, que difícilmente se
adquiere en la edad adulta, y que la afición a la lectura tiene muchas posibilidades de consolidarse
cuando se ha despertado en la niñez y es en este sentido que nuestra escuela espera entregar el máximo
de esfuerzos en revertir las debilidades lectoras en nuestros estudiantes y lo queremos trabajar desde
temprana edad, por lo que las propuestas que más abajo se detallan se levantan desde pre básica.
La escuela Antumalal plantea el presente Plan Lector entendiendo principalmente que la lectura es la
llave prodigiosa de la información, de la cultura, del mundo de la ficción y de la fantasía; conseguirla no
es tan sencillo, pues está al alcance de todos los niños, pero con condiciones que van desde pertenecer o
no a una familia que guste de la lectura, así como el nivel de acceso a los libros pertinentes a su edad,
hasta variables orgánico –cognitivas.
La importancia de la lectura en los niños se basa en sus beneficios a la hora de estudiar y adquirir
conocimientos y en ello radica la trascendental importancia, ya que un buen lector; además de ser un
mejor estudiante, es un sujeto individual y social más culto y con grandes argumentos para aportar
efectivamente a la sociedad.
Leer y aprender a leer demanda un gran esfuerzo y es una actividad que toma tiempo. Sólo se aprende a
leer leyendo, sólo se forman lectores si se les provee del tiempo y los recursos humanos y materiales
para leer y junto a ello se propicia un ambiente para hacerlo, fomentando sentimientos positivos hacia la
lectura. Una vez que el niño ha sido contagiado de la afición a los libros, su ejercicio de la lectura y la
escritura depende de las oportunidades que tenga para interactuar con el lenguaje escrito.
Hay muchas formas de entrar en la lectura y dependerá principalmente de la necesidad del lector, pues
se puede requerir leer para:
- Instruirse y aprender
- Pasar un buen rato
- Pensar y reflexionar
- Viajar
- Conocer otras formas de pensar
- Afirmar la personalidad
- Relajar tensiones
- Informarse
- Estudiar y preparar sus evaluaciones, entre otras tantas motivaciones.
30
La nuestra es una escuela que atiende a todos los estilos y ritmos de aprendizaje, por lo que las docentes
que forman parte del Programa de Integración han adquirido un real compromiso con sus estudiantes y
las acciones que han propuesto están alineadas con lo que los docentes de aula regular han planteado.
Como comunidad educativa escuela Antumalal y, principalmente como docentes interesados en el
crecimiento cultural de nuestros estudiantes, hemos levantado la siguiente propuesta:
NIVEL DOCENTE RESPONSABLE
ACCIÓN RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRE BÁSICA Guacolda Montenegro - Diariamente se trabajará la comprensión
lectora con textos de “Amapola”.
- 2 veces a la semana se trabajará con el
taller “El teatro del buen vivir” con
temáticas representadas a partir de lo
comprendido en ciertos textos.
- Se confeccionarán cuadernillos de lecto
–escritura, los que se trabajarán con
tarea al hogar.
- Trabajar semanalmente con texto de
iniciación a la lectura.
- Diariamente se realizará la hora del
cuento empleando libros de la biblioteca
de aula y el CRA.
Guía de la Amapola
en NT1 y NT2.
Teatro de títeres;
disfraces; cuentos;
pelucas.
Cuadernillos
fotocopiados.
Textos de estudios
adquiridos a través
de la ley SEP.
Cuentos de diversas
temáticas.
1° Macarena Balcázar
Marlene Manríquez
María Elena Muñoz
- Trabajo de lecto –escritura con el
método Slach.
- Lectura diaria individual y coral
empleando libros de la biblioteca de
aula.
- Seguimiento permanente a la lectura.
- Cuadernillo de comprensión lectora.
- Evaluación a la habilidad lectora.
Cuadernillo del
método.
Diversos tipos de
textos.
Diversos tipos de
textos con
consonantes
trabajadas.
Cuadernillo de
lecturas
comprensivas
adquiridos con la
ley SEP.
2 veces en el año se
evaluará por UTP la
calidad de la
31
- Lectura complementaria mensual con
evaluación institucional.
lectura.
Diversos títulos a
leer por curso
2° Macarena Balcázar
Marlene Manríquez
María Elena Muñoz
- Lectura diaria individual y coral
empleando libros de la biblioteca de
aula.
- Seguimiento permanente a la lectura.
- Cuadernillo de comprensión lectora.
- Evaluación de velocidad lectora tres
veces en el año.
- Evaluación a la calidad lectora.
- Lectura complementaria mensual con
evaluación institucional.
Diversos tipos de
textos.
Diversos tipos de
textos aumentando
el nivel de
complejidad.
Cuadernillo de
lecturas
comprensivas
adquiridos con la
ley SEP.
Diversos tipos de
textos y registrando
los avances.
La docente de
asignatura evaluará
1 vez al mes y UTP
evaluará 3 veces en
el año.
Diversos títulos a
leer por curso
3° Evelyn Inostroza
Sergio Mora
María Elena Muñoz
- Evaluación diaria a la velocidad lectora,
con autoseguimiento por parte de los
niños.
- Trabajo diario, durante los 10 primeros
minutos, de un texto breve para
desarrollar la comprensión lectora.
- Lectura complementaria mensual con
evaluación institucional.
Diversos tipos de
textos numerados
que incrementarán
paulatinamente su
nivel de
complejidad.
Guías de textos
breves.
Diversos títulos a
leer por curso
32
4° Evelyn Inostroza
Sergio Mora
María Elena Muñoz
- Evaluación diaria a la velocidad lectora,
con autoseguimiento por parte de los
niños.
- Trabajo diario, durante los 10 primeros
minutos, de un texto breve para
desarrollar la comprensión lectora.
- Evaluación de velocidad lectora tres
veces en el año.
- Lectura complementaria mensual con
evaluación institucional.
Diversos tipos de
textos numerados
que incrementarán
paulatinamente su
nivel de
complejidad.
Guías de textos
breves.
Diversos tipos de
textos y registrando
los avances.
Diversos títulos a
leer por curso
5° a 8° Mirla Quevedo
Carla Abarca
María Elena Muñoz
- Evaluación de velocidad lectora 3 veces
en el año.
- Toma de lectura a estudiantes que
presenten aún lectura silábica o palabra
a palabra, 2 veces por semana.
- La docente de asignatura diariamente
trabajará la lectura individual y coral.
- Lectura complementaria mensual con
evaluación institucional.
Diversos tipos de
textos numerados
que incrementarán
paulatinamente su
nivel de
complejidad.
Diversos tipos de
textos y registrando
los avances.
Lecturas que
además los
enfrente a la
tipología textual.
Diversos títulos a
leer por curso
33
CURSO DÍA DE ATENCIÓN PERÍODO
2° A Lunes a Viernes 08:00 a 09:00
3° A Martes y Jueves 08:00 a 09:15
4° A Miércoles y Viernes 08: a 09:20
5° a 8° Lunes, Miércoles y Viernes 09:45 a 11:15
DEL 22 AL 26 DE JUNIO UTP TOMARÁ LECTURA A TODOS LOS ESTUDIANTES PARA GENERAR INFORME DE AVANCE
EL SEGUNDO SEMESTRE SE REESTRUCTURARÁ LA MODALIDAD DE TRABAJO DEL PLAN LECTOR, PUES SE INCLUIRÁ EL 1°
AÑO
Cabe señalar que todos los cursos, desde 1° a 8° año, mes a mes son evaluados con la lectura
complementaria, la que se ha convertido en una evaluación institucional que se aplica el mismo día y en
el mismo período, bajo un protocolo de aplicación. Sus títulos se detallan a continuación.
PRIMER SEMESTRE
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
ABRIL
//////// ///////// /////////
2° ANA ESTÁ FURIOSA (bitácora) Cristtine Nösttinger Barco de Vapor
3° LAS VUELTAS DE PEDRO
URDEMALES
Floridor Pérez Alfaguara
4° ÁMBAR EN CUARTO Y SIN SUS
AMIGOS
Paula Danzinger Alfaguara
5° LOS CRETINOS Roald Dahl Alfaguara
6° CRÓNICAS DE NARNIA I C.S. Lewis Andrés Bello
7° ¡SOCORRO! Elsa Bornemann Alfaguara
8° REBELDES Susan E. Hinnton Alfaguara
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
MAYO
¡NO FUNCIONA LA TELE! (bitácora) Glen McCoy Bitácora
2° SAPO Y SEPO SON AMIGOS Arnold Lobel Alfaguara
3° LA CABAÑA EN EL ÁRBOL Gilian Gross Alfaguara
4° CUENTOS MAPUCHE DEL LAGO
ECONDIDO
Manuel Gallegos Zigzag
5° CUENTOS PARA JUGAR Gianni Rodari Alfaguara
6° JUEZ RURAL Pedro Prado Olimpo
7° AMORES QUE MATAN Lucía Laragione Alfaguara
8° LAS CHICAS DE ALAMBRE Jordi Sierra Fabra Alfaguara
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
JUNIO
¡AY, CUÁNTO ME QUIERO! (bitácora) Mauricio Paredes Alfaguara
2° SAPO Y SEPO, UN AÑO ENTERO Arnold Lobel Alfaguara
3° EL REY DE LOS ATUNES Hernán del Solar Pehuén
4° BEN QUIERE A ANA Peter Härtling Alfaguara
5° MATILDA Roald Dahl Alfaguara
34
6° LOS SECUESTRADORES DE BURROS Gerald Durrel Alfaguara
7° SUBTERRA Baldomero Lillo Zig zag
8° SACANUSOYIN, CAZADOR DE
TIERRA DEL FUEGO
Víctor Carvajal Alfaguara
SEGUNDO SEMESTRE
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
AGOSTO
AMIGOS EN EL BOSQUE Ana María Illanes Alfaguara
2° EL PROBLEMA DE MARTINA María Luisa Silva Alfaguara
3° ¿SEGUIREMOS SIENDO AMIGOS? Paula Danzinger Alfaguara
4° EL PAIS DE LAS AUSENCIAS Pepe Pelayo Zigzag
5° CHARLIE Y LA FÁBRICA DE
CHOCOLATE
Roald Dahl Alfaguara
6° LOS SECUESTRADORES DE
BURRO
Gerald Durrel Alfaguara
7° LA ODISEA Homero Zigzag
8° CRUZADA DE JEANS Thea Beckman SM Ediciones
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
SEPTIEMBRE
CACO Y LA TURU Víctor Carvajal Alfaguara
2° FANTASMAS EN LA CASA
RODANTE
María Luisa Silva Alfaguara
3° LA CAMA MÁGICA DE BARTOLO Mauricio Paredes Alfaguara
4° AMIGO SE ESCRIBE CON H María Fernanda Heredia Norma
5° EL LUGAR MÁS BONITO DEL
MUNDO
Ana Cameron Alfaguara
6° LAS BRUJAS Roald Dahl Alfaguara
7° NO SOMOS IRROMPIBLES-CON
EL SOL ENTRE LOS OJOS
Elsa Borneman Alfaguara
8° ROMEO Y JULIETA William Shakespiare Alfaguara
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
OCTUBRE
EL MEDIO POLLITO Rosario Ferré Alfaguara
2° LA ESTUPENDA MAMÁ DE
ROBERTA
Rosemary Wells Alfaguara
3° DE CÓMO DECIDÍ CONVERTIRME
EN HERMANO MAYOR
Dimiter Inkiow Norma
4° EL CHUPACABRAS DE PIRQUE Pepe Pelayo Zigzag
5° MAI Hilda Perera Barco de Vapor
6° CRÓNICAS DE NARNIA: El príncipe
Caspian
C:S:Lewis Destino
7° SADAKO Y LAS MIL GRULLAS DE
PAPEL
Eleanor Coerr Montaña
Encantada
8°
EL PRINCIPITO Antoine de Saint Exupéry Latinoamericana
CURSO MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL 1°
NOVIEMBRE
UN PASEO AL CAMPO Fernando Krahn Alfaguara
2° LA POLILLA DEL BAÚL Carlos Saraniti Alfaguara
3° BARCOS QUE VUELAN Paula Carrasco Alfaguara
4° EL PEQUEÑO VAMPIRO Angela Sommer -
Bodemburg
Alfaguara
35
5° BIBIANA Y SU MUNDO José Luis Olaizola SM Ediciones
6° LAS AVENTURAS DE TOM
SAWYER
Mark Twain Anaya, Blume
7° PAPAITO PIERNAS LARGAS Jean Webster Zigzag
8° HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y
DE UN GATO QUE LE ENSEÑÓ A
VOLAR
Luis Sepúlveda Turquets
Junto a lo anterior, y como propuesta concebida por las profesionales docentes que imparten la
asignatura de Lenguaje y Comunicación en la escuela Antumalal, a la lectura complementaria se suman
las siguientes acciones:
CURSO PROFESORA DE
ASIGNATURA
ACCIONES
PRE
BÁSICA
Guacolda Montenegro
- Cuadernillo de escritura.
- Hora del cuento (reflexión).
- Disertaciones
- Cuenta cuentos.
- Compromiso del apoderado.
1°
Macarena Balcázar
- Desde junio toma diaria de lectura con consonantes
aprendidas (María Elena Muñoz).
- Una vez a la semana trabajo cuadernillo de comprensión
lectora.
- Disertaciones.
- Representaciones teatrales.
- Caligrafía progresiva que incorpora además;
paulatinamente, la comprensión lectora.
- Libro viajero donde producen textos en familia.
2°
Macarena Balcázar
- Toma diaria de lectura (María Elena Muñoz).
- Guías diarias de comprensión lectora al inicio de la clase.
- Una vez a la semana trabajo en cuadernillo de
comprensión lectora.
- Caligrafía progresiva, que además incorpora
paulatinamente la comprensión lectora.
- Libro viajero donde producen textos en familia.
3° y 4°
Evelyn Inostroza
- Toma diaria de velocidad lectora (Sergio Moraga), con
registro diario y semanal.
- Guía diaria de comprensión lectora.
- Hincapié en reglas ortográficas.
- Caligrafía progresiva.
- Libro viajero donde producen textos en familia.
5° a 8° Mirla Quevedo - Dos veces a la semana se realizará seguimiento a los
estudiantes con calidad lectora disminuida.
- Se trabaja diariamente la comprensión lectora.
36
PLAN LECTOR
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
2015
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el Dominio Lector en los alumnos que presenten NEE en la Escuela Antumalal, a partir de
prácticas sistemáticas y pertinentes a sus estilos y ritmos de aprendizaje; valorándolo como una instancia
de crecimiento personal y conocimiento del mundo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Implementar el trabajo en equipo de aula a través de la codocencia, tendiendo a la flexibilización del
curriculum, respetando los ritmos y estilos de aprendizajes de todos los alumnos, como base del respeto a
la diversidad, en el marco del Plan Lector.
Asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la potencialización y
reforzamiento de las habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan NEE en el marco del Plan Lector.
ENFOQUE METODOLOGICO:
Las intervenciones tendrán un enfoque constructivista, considerando en todo momento los
conocimientos previos de los alumnos, así como, los ritmos propios de aprendizaje. Los alumnos serán
partícipes activos de sus aprendizajes, realizándose las adecuaciones pertinentes, tanto al proceso como
a los instrumentos de evaluación correspondientes al Plan Lector y, específicamente al área de la Lectura
Complementaria, con el fin de respetar sus necesidades educativas especiales y promoviendo la
flexibilización del currículo.
37
METAS:
El 100% de los alumnos tendrá la oportunidad de mejorar el Dominio Lector.
El 100 % de los alumnos con NEE participará de la evaluación mensual del Plan de Lectura
Complementaria en conjunto con su curso, en el mismo periodo de clases y con el mismo
periodo de tiempo y con una escala de evaluación de 60%.
A lo menos el 85% de los alumnos aprobará con nota entre 4,0 a 7,0 las evaluaciones
correspondientes al Plan lector 2015.
ACTIVIDADES:
Los alumnos que presentan NEE practicarán velocidad y calidad lectora en forma sistemática, en horas de
Lenguaje y en horas de aula de recurso según se encuentre planificado.
Lectura de los capítulos del libro por parte de la profesora de apoyo PIE.
Observación en grupo de película o documentales complementarios, relacionados con el texto.
Realización de guías y/o fichas de comprensión lectora del texto (descripción física y psicológica
de personajes, reconocimiento de ambientes, resúmenes de capítulos y biografía del autor).
Confección de instrumento evaluativo (prueba) en base en la evaluación original del curso. Si es
pertinente, la evaluación se realiza de manera oral.
Al momento de aplicar la prueba, los alumnos con NEE se evaluarán en el mismo período y
dispondrán del mismo tiempo que sus compañeros de curso, ya que sus evaluaciones contarán
con las adecuaciones correspondientes y pertinentes.
38
PLAN ANUAL
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
Establecimiento : Escuela Antumalal #397
Director : Sr. Luis Muñoz
Jefe técnico : Sra. Claudia Cárdenas
Inspectoría General : Sra. Catalina Díaz
Orientadora : Sra. Margot Escobar
Coordinadora PIE del establecimiento : Sra. Lorena Pérez Onetto
Docentes Especialistas PIE:
Sra. Marlene Manríquez Pincheira
Srta. Carla Abarca Meneses
Profesionales de apoyo:
Psicólogo: Sr. Leoncio Duhart
Fonoaudióloga: Srta. Francisca Guzmán
Asistente Social: Srta. Tamara Riquelme
39
IMPLEMENTACION ESTRATEGIAS PIE
1.- Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PEI del
establecimiento:
Elaboración e incorporación al Proyecto educativo institucional del establecimiento el PEI y
estrategias del Programa de integración escolar.
Difusión en consejo de profesores de las estrategias PIE
2.-Detección y evaluación de las NEE:
Incorporación y difusión del reglamento de evaluación
Proceso de postulación de alumnos PIE
Difusión de nomina y criterios con los que serán evaluados los alumnos PIE en Consejo de
Profesores.
Evaluación y difusión de resultados 1º semestre
Evaluación y difusión de resultados finales
3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre Profesores y Profesionales de apoyo, con la familia y
los estudiantes:
Reunión equipo PIE del establecimiento una vez a la semana
Reunión gral. profesores básicos con equipo PIE una vez al mes.
Reunión de apoderados o citación a entrevista personal por lo menos una vez al mes.
Reunión de evaluación por semestre con cada uno de los estamentos.
Reuniones de trabajo colaborativo por equipo de aula una vez por semana según horario
asignado, estableciendo bases de trabajo de codocencia en el aula regular.
40
4.- Capacitación a la comunidad educativa en las estrategias de atención a la diversidad
Reuniones con jefe técnico una vez al mes.
Capacitación en consejo de profesores
Capacitación en reuniones de apoderados
5.-Adaptación y flexibilización curricular
Reuniones con jefe técnico para ver niveles y criterios de adecuación
Elaboración de adecuaciones curriculares a nivel de establecimiento
1. Establecimiento: PME
2. Curso: Registro de Planificación.
3. Alumno/a: PAI para cada uno de ellos.
6.-Participación de la familia y la comunidad
Participación en reuniones de apoderados de curso.
Incorporación y participación activa de los profesionales PIE , alumnos y familia de alumnos PIE
en todas las actividades del establecimiento
7.-Convivencia Escolar
Participación activa en todas las actividades escolares
Creación de grupos de estudio, talleres, confección de diario mural, etc.
8.- Monitoreo y evaluación:
Reuniones de coordinación y evaluación 1 vez al mes con jefa de la Unidad Técnica.
Reunión evaluativa semestral.
Visita una vez al semestre del equipo de coordinación comunal a cada establecimiento.
41
OBJETIVOS Y METAS
PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR
Objetivo General:
Posibilitar la igualdad de oportunidades, el respeto a la diversidad, y la inclusión de estudiantes
que presenten NEE Permanentes o Transitorias, favoreciendo el mejoramiento de los
aprendizajes, la inserción escolar, social, laboral y comunitaria.
Objetivos Específicos:
Difundir, sensibilizar e informar en relación a la importancia del trabajo colaborativo con el PIE
para mejorar los aprendizajes , brindar apoyo pedagógico y orientar en función de lograr una
mayor inclusión de estudiantes que presenten NEE
Identificar, evaluar diferentes NEE estableciendo remédiales que permitan a los estudiantes
superar sus dificultades, brindando apoyo técnico y especializado a la unidad educativa.
Coordinar, orientar, capacitar a la unidad educativa para enfrentar diferentes aspectos
relacionados con la atención de estudiantes que presenten NEE ya sean permanentes como
transitorias, tales como aplicación de adecuaciones curriculares, evaluación diferenciada,
orientación a la familia, tendientes a la flexibilización curricular.
Implementar en las unidades educativas el trabajo en equipo de aula a través de la codocencia,
tendiendo a la flexibilización del curriculum, respetando los ritmos y tipos de aprendizajes de
todos los alumnos, como base del respeto a la diversidad.
Asegurar un proceso de inserción académico, social y afectivo mediante la potencialización y
reforzamiento de las habilidades lectoras, académicas y sociales dando continuidad al proceso
de enseñanza aprendizaje de los alumnos que presentan NEE en el marco del plan lector 2015.
42
1. ENFOQUE METODOLOGICO:
Las intervenciones tendrán un enfoque constructivita, considerando en todo momento los
conocimientos previos de los alumnos, así como, los ritmos propios de aprendizaje. Los alumnos serán
participes activos de sus aprendizajes, realizándose las adecuaciones pertinentes con el fin de respetar
sus necesidades educativas especiales y promoviendo la flexibilización del currículo, con el fin de
respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y NEE que el alumno presente.
2.- ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Las estrategias didácticas tienen que ver con el uso de materiales variados desde el
concreto hasta el material gráfico, como apoyo del proceso de aprendizaje, potenciando constantemente
la reflexión y el dialogo oportuno, entregando a los alumnos herramientas que le permitan monitorear su
propio aprendizaje y ser más conscientes de sus logros.
Paralelamente se implementara en la planificación de actividades conducentes a respetar
la diversidad en el aula, lo que favorecerá el desarrollo de habilidades de los alumnos con NEE, esto a
través de la incorporación del profesor especialista en el aula común, reforzándose en forma específica
los aprendizajes posteriormente en el aula de recursos.
El 100 % de los alumnos con NEE participarán de la evaluación mensual del Plan de lectura
complementaria en conjunto con su curso en el mismo periodo de clases y con el mismo periodo
de tiempo y con una escala de evaluación de 60%.
El 85% de los alumnos apruebe las evaluaciones correspondientes del Plan lector 2015.
2.1.- ACTIVIDADES:
.
Lectura por parte de la profesora de apoyo de los capítulos del libro
Observación en grupo de película o documentales complementarios, relacionados con el texto.
Realización de guías de comprensión lectora del texto (descripción física y psicológica de
personajes, reconocimiento de ambientes, resúmenes de capítulos y biografía del autor).
Confección de instrumento evaluativo (prueba) en base en la evaluación original del curso.
43
3.-TIEMPO Y ESPACIO:
La atención de los alumnos integrados se organizará por cursos siendo cada profesora
responsable de 4 cursos con JEC entregando 10 horas cronológicas en total a cada uno de ellos o 5
cursos sin JEC entregando un total de 7 horas cronológicas. Cada curso puede tener integrados como
máximo 5 alumnos transitorios y hasta 2 alumnos permanentes.
Para los cursos con JEC la atención será de 8 horas pedagógicas en aula común y 2
horas pedagógicas en aula de recursos, más dos horas cronológicas de coordinación para cada curso. Los
cursos sin JEC tendrán 6 horas pedagógicas de atención en aula común y 2 horas pedagógicas en aula de
recursos, a su vez también se le asignan las 2 horas cronológicas para trabajo colaborativo este horario
está asignado para atención apoderados, trabajo colaborativo con docente básicos, preparación de
material y otras actividades.
La atención en aula común está guiada por las directrices que dará el trabajo colaborativo
entre el profesor de asignatura y el docente especialista de integración, quienes elaboraran en conjunto
las planificaciones en las que la docente especialista ingresará al aula común, realizando un trabajo
tendiente a apoyar a los alumnos con NEE indirectamente implementando estrategias pedagógicas
tendientes al respeto a la diversidad y flexibilización curricular. El trabajo específico en el aula de
recursos estará a cargo del docente especialista y es donde se abarcarán las NEE específicas de cada
alumno reforzando específicamente NEE de cada alumno.
Según esta organización cada docente PIE tiene por lo menos 9 horas para realizar trabajo
colaborativo, tiempo en el cual se llevaran a cabo acciones para implementar las estrategias PIE en
forma óptima.
44
CRONOGRAMA ANUAL
Marzo:
Metas mensuales Nivel de logro
Diagnóstico de alumnos nuevos a través de pruebas formales
Evaluación alumnos de continuidad
Elaboración documentación alumnos nuevos
Completación de FU de evaluación alumnos nuevos
Organización de horarios
Completación de documentación por curso (ficha técnica y planificación)
Elaboración de PACI
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE (equipo de aula)
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de
Profesores, una vez terminado el diagnostico
Trabajo colaborativo en la incorporación de acciones en el PME del
establecimiento
Entrega nomina final alumnos PIE año 2015 para incorporación en
plataforma MINEDUC
45
Abril
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula ( según ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Entrega de informe a la familia a apoderados alumnos nuevos
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE (equipo de aula)
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de Profesores
Supervisión coordinador al establecimiento
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
Revisión documentación PIE
Mayo
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE (equipo de aula)
Participación en Consejo de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
Evaluación alumnos TEL (Informe primes trimestre)
46
Junio
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en C de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión gral. PIE
Llenado Pauta evaluación psicopedagógica TEL
Entrega resultados evaluación a apoderados de alumnos con TEL
Evaluación informal alumnos PIE
Julio
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Llenado de pauta psicopedagógica alumnos PIE (exceptuando alumnos con
TEL)
Entrega de información a apoderados en citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE evaluativa del semestre
Reunión profesores de aula con profesores PIE (evaluación semestral)
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en C de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
47
Agosto
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión gral. PIE
Evaluación alumnos TEL
Septiembre
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Llenado pauta evaluación alumnos TEL
Entrega de resultados a apoderados alumnos TEL
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en Consejo de Profesores
Supervisión coordinador al establecimiento
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
48
Octubre
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en C. de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
Noviembre
Metas mensuales Nivel de logro
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Reunión equipo PIE
Reunión profesores de aula con profesores PIE
Participación en Consejo de Profesores
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
Evaluación alumnos PIE con pruebas formales
Planificación de actividad para diciembre para festejo día de la diversidad
49
Diciembre
Metas mensuales Nivel de logro
Realización actividad día de la diversidad
Trabajo colaborativo con docente de aula (ficha técnica y planificación)
Apoyo en aula común según horario
Atención en sala de recursos de alumnos integrados según horario
Llenado de pautas de evaluación con información de evaluaciones formales
aplicadas
Elaboración de informes a la familia
Participación en reunión de apoderados y/o citación a entrevista personal
Entrega de informe a la familia a apoderados PIE
Reunión equipo PIE evaluativa anual
Reunión profesores de aula con profesores PIE (evaluación anual)
Participación en Consejo de Profesores
Presentación de capacitación y/o información de PIE en C de Profesores
Supervisión coordinador al establecimiento
Participación en reunión coordinadoras PIE
Participación en reunión Gral. PIE
Elaboración de FU de reevaluación según NEE
Confección de nómina alumnos continuidad siguiente año
Confección de archivador de evidencias
Entrega formal de información PIE a Coordinador General
50
PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN EL AULA
P I A 2015
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN - FONDO
CONCURSABLE PARA PIA 2013
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
1. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
2. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
3. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
4. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
EL TEATRO DEL BUEN CONVIVIR
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las mismas puede
encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ ]
Diversidad de aprendizajes
[ ]
Desarrollo de las artes y el deporte escolar [ ]
Convivencia escolar y ciudadanía [x ]
51
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN DE
LA
INNOVACIÓN
Se piensa en activar un recurso pedagógico que se ve muy poco en el aula y al que no se le ha
sacado el máximo provecho: el títere. Esta propuesta busca fortalecer la formación de:
principios de convivencia escolar, la estructura de la organización social, los derechos y
deberes, valores morales y participación en la vida democrática, la tolerancia, el respeto a la
diversidad cultural, solución de conflictos entre pares, etc.
¿Cómo será? utilizando la estrategia del títere; por medio de la expresión oral; con el apoyo de
libros de cuentos con imágenes; relatos de experiencias personales y cotidianas; textos con
tendencia a la convivencia escolar y ciudadana; incorporando contenidos culturales y
lingüísticos (folklore, leyendas, artesanías, tecnologías) en las experiencias de aprendizaje.
OBJETIVO
GENERAL
Comunicar sensaciones, vivencias personales, emociones, sentimientos, necesidades y
acontecimientos referidos a la convivencia escolar y ciudadana, a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal; valorando competencias
comunicativas y la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario pertinente,
adecuado y variado a los distintos contextos e interlocutores.
Educar en la convivencia, previniendo y controlando el mal trato.
Aprender a vivir juntos con respeto, tolerancia y solidaridad.
Prevenir la violencia física y psicológica a través del diálogo y el juego.
Elaborar con ayuda de la familia un cuento o historia sencilla, incorporando el
comportamiento ciudadano, personificando roles en forma de títeres.
Desarrollar una mayor capacidad de reflexión en los niños/as de la enseñanza pre-
escolar de nuestra escuela, dentro del contexto de la convivencia escolar.
Enseñar formas de cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los
diversos espacios de interacción social.
RELEVANCIA
DE LA
INNOVACIÓN
Con el teatro del buen convivir se espera potenciar y estimular una adecuada convivencia
escolar y ciudadana, fortalecer la formación de principios, controlar las conductas de violencia,
educar la convivencia previniendo el mal trato, resguardar la interacción social, mediante
actividades lúdicas y pertinentes, activando conocimientos previos de los alumnos/as y
utilizando la adquisición de nuevos aprendizajes en un ambiente favorable, que estimule al
menor, considerando sus características individuales y el ambiente en el cual están inserto.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Niños y niñas con mejor autoestima.
Baja en niveles de violencia escolar.
Fortalecer el lenguaje verbal y la comunicación oral.
Niños y niñas con mayor capacidad de reflexión frente a las situaciones
críticas de convivencia, pertinentes a su edad.
Desarrollo de la creatividad.
DURACIÓN 5 MESES COSTO SOLICITADO
TOTAL $1.000.000
52
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela Antumalal cuenta con una cantidad de 145 alumnos/as de los cuales 20 son de la enseñanza pre-escolar,
encontrándose este nivel fusionado por la baja matrícula de nuestro establecimiento. En el primer nivel de transición
contamos con una matrícula de 10 estudiantes y en el segundo nivel de transición tenemos 10 alumnos matriculados.
Nuestro establecimiento presenta un índice de vulnerabilidad de un 90.2%, además se encuentra inserto en una de las
zonas más conflictivas de nuestra comuna con altos porcentajes de incidencia de delitos y violencia en las calles y en el
núcleo familiar. Es por este motivo que nace de forma urgente apoyar a nuestros niños y niñas en donde puedan
adquirir herramientas necesarias para desarrollar una mejor convivencia adecuada a su nivel de escolaridad. La
propuesta busca fortalecer la formación de principios de convivencia escolar y formación ciudadana, por medio de la
expresión oral utilizando la estrategia del títere, con relatos de experiencias cotidianas y personales
DIFUSIÓN
-La convivencia escolar es concebida como un factor situacional que inhibe la violencia, es así
como la responsabilidad recae en los adultos trabajadores de nuestro establecimiento.
Esta propuesta se difundirá a través de:
-La difusión de reuniones informativas a Padres y Apoderados, dando a conocer que se establecerán
obligaciones en el sistema escolar, con el objetivo de prevenir el maltrato escolar.
-Se informará al profesorado de nuestra entidad educativa a través de un consejo de profesores
mediante un Power Point.
-Se invitará a la comunidad, específicamente al “Jardín Paicavi”, con su comunidad educativa, a
participar de una actividad relacionada con la convivencia escolar.
-Se informará al resto de los estudiantes de nuestra escuela en la formación de la semana.
53
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
1 Diseño del proyecto x x
2 Presentación del proyecto x
3 Implementación del proyecto x
4 Motivación a través de un cuento de buena x
5 Presentación de un teatro de títeres x
6 Incorporación de relatos con títeres x
7 Participación de los niños/as con los títeres
8 Elaboran historietas de buena convivencia x
9 Aplicar estrategias pacíficas x
10 Informe primer avance del proyecto x
11 Informe segundo avance del proyecto x
12 Informe final del proyecto x
13 Finalización del proyecto x
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD
Este proyecto se podrá sustentar en el tiempo porque se contará con el espacio y el material adecuado para seguir su
implementación y además se cuenta con el compromiso de la Educadora quien llevará adelante y se encargará de este
proyecto, con el objetivo de hacer partícipe de esta experiencia y difusión a los niveles que continúan (NB1 y NB2)
Se espera que esta implementación perdure a través del tiempo, por lo que se podrá incorporar como acción en el área
de Convivencia Escolar, del Plan de Mejoramiento Educativo 2016.
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos que adquirirán (si aplica).
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
Estudiantes Pre básica 20 2
54
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo: Guacolda Yolanda Montenegro Rivera.
RUT: 10.526.173-k
Domicilio: Rucaray # 9658 Antupiren Alto Peñalolen.
Correo electrónico:
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
10.526.173 - K Guacolda Yolanda Montenegro Rivera. Ámbito: Formación Personal y Social
16.241.499-2 Yesenia Noelia Reyes Ruz. Ámbito: Formación Personal y Social
55
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN - FONDO
CONCURSABLE PARA PIA 2013
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
5. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
6. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
7. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
8. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como digitales (Máximo 3
líneas).
“LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO”
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las mismas puede
encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ X ]
Diversidad de aprendizajes
[ ]
Desarrollo de las artes y el deporte escolar [ ]
Convivencia escolar y ciudadanía [ ]
56
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN DE
LA
INNOVACIÓN
El presente proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO está pensado
para los estudiantes de 5° a 8° de la escuela Antumalal y busca fortalecer el aprendizaje, a
través del aprender haciendo en el área de las ciencias, por medio de la implementación de un
espacio destinado para tal efecto, contando con todos los elementos necesarios para facilitar la
experimentación científica, que potencie habilidades como la indagación, ensayos e
investigación para nuestros estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
Fortalecer y optimizar habilidades científicas en los estudiantes de Segundo Ciclo básico, a
través de la aplicación de estrategias metodológicas y didácticas basadas en el proceso de
indagación en diversos proyectos; valorándolo como una instancia de reflexión sobre sí mismos
y el entorno.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Desarrollar procesos de experimentación, investigación y observación en niños y
niñas.
- Aplicar método científico en procedimientos propios de la ciencia y técnicas básicas de
laboratorio.
- Estimular el desarrollo de la indagación científica
- Conocer y Manipular apropiadamente diversos instrumentos en el ámbito de las
ciencias, conociendo sus funciones y manipulación.
RELEVANCIA
DE LA
INNOVACIÓN
Considerando el entorno social de nuestros alumnos, es de vital importancia otorgarles
oportunidades de espacios de aprendizajes como lo es el proyecto LA CIENCIA EN EL
CENTRO DEL CONOCIMIENTO, el que constituye un recurso efectivo en el ámbito de la
ciencia, muchas veces tan complejo para su comprensión y estudio. Por tanto, la siguiente
propuesta aparece como un aporte importante y fundamental para el desarrollo creciente de
habilidades de carácter científicas, donde nuestros estudiantes podrán “construir su aprendizaje”
y dar con ello la significancia que corresponde.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Se espera que a través de la implementación del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL
CONOCIMIENTO, nuestros estudiantes sean capaces de:
Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma,
fundamentándolas. Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no
experimentales de manera independiente. Comunicar y representar evidencias y conclusiones de
una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes. Medir y registrar datos
en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y
comparándolos, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda, entre otros
DURACIÓN 5 MESES COSTO SOLICITADO
TOTAL $1 000 000
57
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
Nuestra Unidad educativa se encuentra inmersa en la población Sara Gajardo, sector marginal de la comuna de Quinta
Normal, estigmatizado por el consumo de drogas, tráfico y delincuencia. Ello queda en evidencia al contar con un
90.2% de índice de vulnerabilidad que dificulta la labor que día a día realizamos los docentes y que se evidencia en la
desmotivación por asistir a la escuela.
El proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO se propone para atender a un universo de 63
estudiantes aproximadamente, que corresponden a Segundo Ciclo de la escuela Antumalal. Con él se espera otorgar un
espacio para, principalmente construir el conocimiento, pero además; cautivarlos con un espacio motivador y diferente
DIFUSIÓN
De adjudicarse el proyecto será de real importancia y, en ese contexto, se espera hacer partícipe a toda la comunidad
educativa; a través de la visita guiada de todos los cursos de la escuela; en reunión de apoderados también con visitas
guiadas. A los padres y apoderados se les podrá invitar a participar activamente de alguna propuesta curricular; se
publicará en el hall de nuestra escuela.
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar el siguiente formato.
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
1
Diseño del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL
CONOCIMIENTO
x
x
2 Postulación del proyecto
x
3 Evaluación del proyecto
x
4
Planificación y ejecución de actividades curriculares de la
asignatura
x
5 Primer informe de avance
x
6 Segundo informe de avance
x
7 Tercer informe de avance
x
58
8 Finalización del proyecto
x
9
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo: Evelyn Valeska Inostroza Cid
RUT:12907012-9
Domicilio: Heriberto Rojas 5386 Correo electrónico
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
12907012-9 Evelyn Valeska Inostroza Cid Ciencias Naturales
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
Estudiantes 5° a 8° 63 1
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos que adquirirán (si aplica).
La implementación del proyecto LA CIENCIA EN EL CENTRO DEL CONOCIMIENTO requiere de materiales no
fungibles, los que con un uso responsable y a conciencia durará por muchos años más, pero, además requiere de
materiales fungibles, los que por una parte se podrán renovar incluyéndola como una acción en el área de Gestión
Pedagógica del PME 2016 y, con actividades propias de nuestra escuela.
59
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN - FONDO
CONCURSABLE PARA PIA 2015
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
9. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
10. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
11. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
12. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
“ LA TECNOLOGÍA NOS AYUDA A APRENDER MEJOR”
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las mismas puede
encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ ]
Diversidad de aprendizajes
[ x ]
Desarrollo de las artes y el deporte escolar [ ]
Convivencia escolar y ciudadanía [ ]
60
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN DE
LA
INNOVACIÓN
La innovación propuesta se enmarca en la Diversidad de Aprendizajes y consta en trabajar el
desarrollo de habilidades cognitivas de percepción, abstracción, organización visual,
coordinación visomotora, formación de conceptos, organización de secuencias temporales,
atención, planificación y enfrentamiento a situaciones problemáticas a través de actividades
precargadas en Tablet (para sesión de pequeños grupos) y/o proyectadas del computador para
un curso completo para apoyar el aprendizaje, el conocimiento y desarrollar competencias para
que los alumnos aprendan autónomamente.
OBJETIVO
GENERAL
Generar un nuevo escenario digital y formativo que permita aprendizaje de habilidades
cognitivas de estudiantes con necesidades educativas permanentes a través del uso de hardware
de última generación.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Permitir que los estudiantes logren cierta autonomía en su proceso de aprendizaje,
relacionándose de mejor manera con las asignaturas trabajadas en el currículo
- Contextualizar a docentes de que en un contexto escolar actual las TICs forman parte
del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales.
- Mejorar desempeño a los alumnos con necesidades educativas permanentes en
evaluaciones psicométricas.
- Aportar un carácter innovador y creativo a las prácticas educativas habituales
- Posicionar al alumno como protagonista de sus aprendizajes.
RELEVANCIA
DE LA
INNOVACIÓN
La era de internet exige cambios en el mundo educativo y los profesionales de la educación
tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs
para impulsar un cambio hacia un paradigma educativo más personalizado y centrado en los
intereses de los estudiantes en una era de alfabetización digital y de una innovación
metodológica para los docentes para lograr una escuela atractiva, eficaz e inclusiva.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Cambio metodológico en prácticas docentes
Contribuir a la asistencia a clases de los alumnos ya que se convertirá en una práctica atractiva,
motivadora y desafiante para ellos.
Aumentar la capacidad de desempeño en evaluaciones psicométricas de alumnos con
necesidades educativas permanentes.
Prevención a tempranas edades de dificultades en la organización de la información lo que
permitirá intervenir como Programa de Integración a la estimulación temprana de dificultades
en el aprendizaje de los alumnos.
Creación de power point con fotos de sesiones de trabajo de habilidades cognitivas
DURACIÓN 5 MESES COSTO SOLICITADO
TOTAL $ 1.000.000.-
61
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela Antumalal es una institución educativa que cuenta con una matrícula de 145 estudiantes
aproximadamente, con un IVE de 90.2%. Además de contar con una baja matrícula, el promedio de
asistencia no supera el 86%. El universo de estudiantes está dividido en 9 cursos entre Pre kínder y kínder,
con un curso por nivel, excepto la pre –básica que está fusionada entre NT1 y NT2.
Las TICs se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto por parte
del profesor como por alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información,
pero las TICs pueden aportar algo más al sistema educativo. Es en este sentido que se espera entregar a
nuestros estudiantes una nueva forma de emplear las TICs, esta vez al servicio de los aprendizajes.
DIFUSIÓN
Compartir con toda la comunidad de la Escuela Antumalal nuestro proyecto para trabajar habilidades
cognitivas. Se debe capacitar en cuales son ellas y a que apuntan en la organización cognitiva de los
alumnos.
Durante la ejecución en marcha se llevara un cuaderno con bitácora y anexos fotográficos de las sesiones
realizadas con los alumnos y/o los cursos.
Finalmente se presentara carpeta final en dirección ara ver los estados de avance de dicho proyecto.
62
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
1 Creación y postulación del proyecto x
2 Cotizaciones de productos x
3 Postulación Proyectos PIA
x
4
Capacitación informativa del proyecto
A la comunidad
x
5
Organización de grupos de trabajo por
cursos
x
6 Establecimiento de horarios de trabajo
x
7
Estado de avance (para analizar los grupos y
horarios
Para hacer ajustes y mejoras)
x
8 Implementación de los talleres
x x
x
x
x
x
x
x x x
x
x
9 1° entrega estado avance x
10 2° entrega estado avance
x
11 Exposición final a la comunidad de Proyecto
x
12 Entrega informe final
x
13
63
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo: LORENA ANDREA PEREZ ONETTO
RUT: 13.262.606-5
Domicilio: Alberdi # 01680 Quinta Normal Correo electrónico
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
10.639.414-8 Marlene Manríquez Pincheira Profesora PIE Trastornos del lenguaje
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
Alumnos con necesidades educativas
especiales
K A 8° Básico 47 2
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
Colaborarán con nuestro proyecto PIA las 5 alumnas en práctica de Educación Diferencial de la Universidad de las Américas que se
encuentran trabajando con nosotros desde el mes de abril.
Los materiales que se adquirirán con el fondo concursable PIA son de alta durabilidad; por lo que un uso responsable
debería garantizar su funcionalidad por largo tiempo. La renovación de ello, de ser necesario, podría solicitarse a través
de alguna acción en el área de Recursos Educativos del PME 2016.
64
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN - FONDO CONCURSABLE PARA PIA 2013
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
13. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
14. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
15. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
16. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como
digitales (Máximo 3 líneas).
PU AYEKAFE ANTUMALAL (Orquesta Infantil Antumalal)
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las
mismas puede encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ ]
Diversidad de aprendizajes
[ ]
Desarrollo de las artes y el deporte
escolar
[ X
]
Convivencia escolar y ciudadanía [ ]
65
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN
DE LA
INNOVACIÓ
N
(Máximo 10
líneas)
La innovación se propone para primer año básico con la intensión de abordar
la asignatura de Música, donde nuestros estudiantes tienen como objetivo
curricular desarrollarse en ámbitos intelectuales, psicomotriz y afectivos. A
través de esta innovación se pretende crear una orquesta infantil, con
instrumentos pertinentes a su edad, fáciles de manipular y de aprender a utilizar.
Por otra parte, la orquesta infantil ofrece la oportunidad de abordar los
contenidos propuestos en la asignatura de manera lúdica, entretenida y
didáctica; con proyectos musicales colectivos, donde todos deberán poner su
mayor esfuerzo para lograr un objetivo común. Además; con esta propuesta se
busca aumentar el acervo cultural de nuestros estudiantes.
OBJETIVO
GENERAL
(Máximo 6
líneas,
vinculado a
Objetivo de
Aprendizaje )
“Explorar ideas musicales con diversos medios sonoros, integrando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical, a partir del uso de
instrumentos y valorándolo como una instancia de trabajo en equipo”. La
propuesta abordaría los siguientes Objetivos de Aprendizaje transversales en el
año: Escuchar cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical. (OA1);
Expresar sensaciones, emociones e ideas. (OA2); Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión convencional y no convencional. (OA4)
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
(Máximo 10
líneas)
Éste proyecto busca otorgar herramientas básicas para los estudiantes, donde
ellos logren expresarse mediante formas musicales, tanto técnica como
lúdicamente. Junto a ello, guiar a los alumnos en la apreciación de la música
(destacando la variedad del género), siendo capaces de apreciar aspectos en
torno al ritmo, el timbre y el tono de los instrumentos de percusión
convencionales.
Lo anterior recae en algunos indicadores de logros de los OAs mencionados:
- Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales.
- Acompañar canciones aprendidas con percusión.
- Reproducir patrones rítmicos y participar en una variedad de canciones,
versos, rondas y juegos musicales.
RELEVANCI
A DE LA
INNOVACIÓ
N
(Máximo 8
líneas)
La música puede ser transmitida, enseñada y aprendida, lo que permite su
socialización y goce. De allí surge la necesidad de un aprendizaje amplio,
lúdico y participativo. La orquesta y la música son una experiencia activa y,
además; es una invitación al desarrollo de la creatividad y la experimentación.
Junto a esto, la propuesta sugiere un desarrollo de la inteligencia musical de los
alumnos (modelo propuesto por Howard Gardner) donde ellos sean capaces de
componer, escuchar, reflexionar y juzgar la variedad de géneros que forman la
música, iniciándose con el manejo de instrumentos musicales de percusión.
66
PRODUCTOS
ESPERADOS
(Máximo 10
líneas)
El proyecto propone trabajar con los siguientes instrumentos de percusión:
- Metalófonos
- Triángulos
- Tambores
- Panderos
- Claves
- Sonajeras
- Maracas
- Guiro
- Organizador (para guardar y mantener los instrumentos)
DURACIÓN 5 MESES
COSTO
SOLICITADO
TOTAL
$1 000 000
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela Antumalal es una escuela con un IVE de 90.2%, pero con baja matrícula y
asistencia, por lo que no recibe recursos materiales y económicos significativos. En este
sentido el PIA, Orquesta Infantil Antumalal, se presenta como una gran oportunidad de
innovar en metodologías y recursos de aprendizaje para abordar ciertas asignaturas, como
por ejemplo Música.
El 1° año, nivel al que está dirigido este proyecto, cuenta con una matrícula de 23
estudiantes; 9 damas y 14 varones; actualmente es el curso más numeroso de la escuela;
con un promedio de asistencia de un 85%. Es un curso inquieto, demandante y alegre. De
acuerdo a su edad requiere de mucho experimentar y trabajar desde lo concreto y con la
insistencia de esta didáctica se espera den mayor significancia a lo que aprenden y es en
este sentido que se postula el presente proyecto, con la finalidad de abordar la asignatura
de Música con Objetivos de Aprendizaje que requieren del manejo de instrumentos
contextualizados a su edad, que proporcionen la oportunidad de manipularlos
construyendo música y utilizándolos en función del aprendizaje. Por otra parte, se espera
desarrollar la habilidad de trabajar en equipo con un fin común, adquiriendo el sentido de
la responsabilidad.
67
DIFUSIÓN
De adjudicarnos el proyecto de la Orquesta Infantil Antumalal, se requiere dar amplia
difusión a la innovación y se realizaría de la siguiente manera: Comunicarlo a los alumnos
de 1° año y luego a todos los estudiantes de la escuela en la formación. Comunicarlo a los
apoderados en reunión, dándoles la oportunidad de conocerlos y manipularlos. En esta
ocasión se profundizaría en los propósitos del proyecto y la metodología de trabajo. Se
espera generar compromiso por parte de la familia en velar por la asistencia de sus
hijos(as) a la escuela y con ello no perder la oportunidad de aprender desde la experiencia.
Publicando en el hall de la escuela la excelente noticia, para conocimiento de todos los
padres y apoderados de la escuela y con ello mostrar a la comunidad que somos una
escuela viva que aborda los aprendizajes de manera lúdica, generando nuevas
oportunidades para aprender y pensando en la característica y necesidades de sus
estudiantes.
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar
el siguiente formato.
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
B
RE
3 Juegos rítmicos
X
4 Juegos rítmicos
x
5
Acompañamiento de canciones
a partir de ritmos
X
6
Acompañamiento de canciones
a partir de ritmos
x
7
Acompañamiento de canciones
a partir de ritmos
x
8
Acompañamiento de canciones
a partir de ritmos
x
9 Creación de ritmos mezclando
68
instrumentos.
x
1
0
Creación de ritmos mezclando
instrumentos.
Trabajo de pausas, silencios, tiempos.
x
1
1
Creación de ritmos mezclando
instrumentos.
Trabajo de pausas, silencios, tiempos.
x
1
2
Creación de ritmos mezclando
instrumentos.
Trabajo de pausas, silencios, tiempos.
x
1
3 Cuentos musicales. x
1
4 Onomatopeya musical.
x
1
5
Cuentos musicales incluyendo
onomatopeyas.
x
1
6
Cuentos musicales incluyendo
onomatopeyas.
x
1
7 Preparación de orquesta.
x
1
8 Canto y ritmos en orquesta.
x
1
9 Canto y ritmos en orquesta.
x
2
0 Canto y ritmos en orquesta.
x
69
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD (Máximo ½ página)
El proyecto PU AYEKAFE ANTUMALAL es de gran sustentabilidad en el tiempo, pues los
recursos materiales son de gran durabilidad y la metodología de trabajo es motivadora para los
estudiantes por ser entretenido el acceso al aprendizaje y para los docentes por ser un medio que
apoya la disposición al mismo. La comunidad educativa, podrá apreciar los beneficios de este taller
de forma concreta, a través de presentaciones artísticas. El proyecto es una acción que se puede
incorporar al PME de nuestra escuela y con ello asegurar aprendizajes significativos en la
asignatura de Música y se puede ampliar a otros niveles. Por otra parte, incorporarla en el PME
entrega a futuro la oportunidad de ampliar la acción a generar un coro en la escuela donde exista
acompañamiento de instrumentos y dirigido por un docente con las competencias pertinentes.
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo:
MACARENA DE LOURDES BALCÁZAR MADARIAGA
RUT: 17.316.495 - 5
Domicilio:
José Joaquín Pérez N°6761, Cerro Navia
Correo electrónico
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
17.316.495 -
5
MACARENA DE LOURDES BALCÁZAR
MADARIAGA
Música
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
Estudiantes 1° año básico 23 1
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
70
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN - FONDO CONCURSABLE PARA PIA 2013
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
17. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
18. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
19. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
20. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
RECREOS DIVERTIDOS
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las
mismas puede encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ ]
Diversidad de aprendizajes
[ ]
Desarrollo de las artes y el deporte
escolar [ ]
Convivencia escolar y ciudadanía [X ]
71
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN
DE LA
INNOVACIÓ
N
El presente proyecto está dirigido a todos los estudiantes de nuestra escuela y
tiene como propósito principal el mejorar la convivencia escolar y la asistencia
a clases. Nuestros estudiantes demandan horas de ocio dirigidas y que
fortalezcan la relación socio –afectiva entendiendo que ello ofrece enormes
beneficios sobre toda la comunidad y también en los aprendizajes.
El proyecto RECREOS DIVERTIDOS se desarrollará en todos los recreos de
nuestros estudiantes y de lunes a viernes. Se espera implementar los patios con
juegos colectivos de exterior e interior. Se capacitará a estudiantes monitores
rotativos, responsables en el apoyo a la organización, cuidado y disposición de
los materiales.
OBJETIVO
GENERAL
“Fortalecer las relaciones interpersonales y la asistencia a clases, practicando en
su vida cotidiana, actividades físicas de intensidad moderada de forma guiada,
por medio de juegos tradicionales y actividades lúdicas; valorándolo como una
instancia de sano esparcimiento y autocuidado”.
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
-Practicar juegos o actividades motrices para aprender a trabajar en equipo,
asumiendo diferentes roles (respetar al otro, recoger los materiales solicitados o
liderar si se le asigna ese rol)
-Observar, describir y valorar las expresiones de afecto y cariño que dan y
reciben en los ámbitos escolar y social (por ejemplo: compartir tiempo,
escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).
RELEVANCI
A DE LA
INNOVACIÓ
N
RECREOS DIVERTIDOS es un proyecto de alta relevancia, ya que pretende
convertir nuestra escuela en un lugar entretenido, que busca el desarrollo de
relaciones pacíficas y en un marco de respeto, que fortalezcan el rol formativo y
de contención que como institución se nos demanda. Se trata de desarrollar
actividades que permitan vivenciar, conocer y valorar la buena convivencia, en
un ambiente inclusivo y de aceptación a la diversidad. En este mismo sentido es
que se espera generar en nuestra escuela un clima amable y acogedor, atractivo,
motivador, cautivante para estudiantes deseosos de asistir diariamente a la
escuela.
PRODUCTOS
ESPERADOS
-Mejorar relaciones interpersonales entre todos quienes forman nuestra
comunidad educativa.
-Baja en la tasa de accidentabilidad.
-Estudiantes más organizados y con mayor sentido de la responsabilidad.
-Aumento en los porcentajes de asistencia.
-Estudiantes más respetuosos y tolerantes.
72
-Estudiantes con sentido de liderazgo.
-Resolución de conflictos de manera pacífica.
DURACIÓN 5 MESES
COSTO
SOLICITADO
TOTAL
$ 1 000 000
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela Antumalal es una institución educativa que cuenta con una matrícula de 145
estudiantes aproximadamente, con un IVE de 90.2%. Además de contar con una baja
matrícula, el promedio de asistencia no supera el 86%. El universo de estudiantes está
dividido en 9 cursos entre Pre kínder y kínder, con un curso por nivel, excepto la pre –
básica que está fusionada entre NT1 y NT2.
Nuestra escuela se encuentra emplazada al límite con la comuna de Cerro Navia y nuestros
estudiantes provienen de familias que, en su mayoría, conviven en ambientes hostiles, con
violencia intrafamiliar donde existe delincuencia, consumo de alcohol y drogas. Por lo
anterior, es que nuestros estudiantes están habituados a resolver sus diferencias recurriendo
a la violencia verbal por sobretodo. Es en este contexto que como escuela esperamos
entregar a nuestros estudiantes otras alternativas de relaciones interpersonales,
propendiendo el desarrollo de formación personal basado en el respeto; con una
comunicación honesta y armónica, tolerante y, por sobretodo divertida.
DIFUSIÓN
Se dará amplia difusión al proyecto, pues con él se espera cautivar a la totalidad de
nuestros estudiantes. Se dará la noticia a toda la comunidad educativa a través de afiches
que así lo informen; en reuniones de apoderados; formación de estudiantes; circulares y
pizarras informativas en el hall de nuestra escuela.
73
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
B
RE
1
Diseño del proyecto RECREOS
DIVERTIDOS
x
x
2 Presentación del proyecto a la comisión
x
3 Difusión de la adjudicación del proyecto
x
4
Desarrollo de la implementación en
recreos
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
5 Informe del primer estado de avance
x
6 Informe del segundo estado de avance
x
7 Informe del estado de avance final
x
8 Finalización del proyecto
x
74
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo:
LORENA PEREZ ONETTO
RUT:
13.262.606 - 5
Domicilio:
Alberdi 01680 Quinta Normal
Correo electrónico
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
13.262.606-5 LORENA PEREZ Programa de Integración Escolar
17.175.567-0 CARLA ABARCA Programa de Integración Escolar
10-639.414-8 MARLENE MANRIQUEZ Programa de Integración Escolar
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
Estudiantes 1ª a 8ª 120 3
Si bien es cierto los recursos que se adquirirán serán de buena calidad, no es menos cierto que
serán sometidos a una alta demanda, por lo que se deberá hacer una inducción a su valoración y a
la necesidad de actuar con un alto sentido de compromiso y responsabilidad por su cuidado y
mantención. Por otra parte se requerirá de su incorporación en el Plan de Mejoramiento de la
escuela Antumalal, específicamente en el área de Convivencia Escolar y con ello garantizar la
renovación de sus materiales.
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos
que adquirirán (si aplica).
75
Anexo Nº 1
RESUMEN Y FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN - FONDO CONCURSABLE PARA PIA 2013
INSTRUCCIONES GENERALES DE LLENADO
21. Utilice fuente Arial N° 10 normal para los puntos que se solicitan a continuación.
22. Por favor, no escriba todo el texto con letras mayúsculas.
23. No sobrepase la extensión máxima permitida para cada sección.
24. Borre las instrucciones de cada sección (instrucciones en cursiva).
I. NOMBRE DE LA INNOVACIÓN
El nombre debe ser idéntico en todos los formularios y documentos, tanto en sus copias impresas como
digitales (Máximo 3 líneas).
“APRENDER A CREAR”
II. RESUMEN DEL PROYECTO
a. Área Temática
Marque con una X sólo un área en la que considera que se clasifica su proyecto. La descripción de las
mismas puede encontrarla en las Bases Técnicas y Administrativas.
Diseños de aula [ X
]
Diversidad de aprendizajes
[ X
]
Desarrollo de las artes y el deporte
escolar
[ X
]
Convivencia escolar y ciudadanía [ ]
76
b. Descripción General
ÍTEM DESCRIPCIÓN
RESUMEN
DE LA
INNOVACIÓ
N
El presente proyecto está propuesto para todos los estudiantes de 1° a 4° año
básico y tiene como finalidad abordar diversas áreas del aprendizaje mediante
habilidades motrices, didácticas y creativas, como son un taller móvil de
manualidades, el cual deberá contar con herramientas varias y materiales para
trabajar con los alumnos en los diversos niveles. Se espera además que estas
habilidades puedan trascender a las demás asignaturas.
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar habilidades motrices finas y fomentar la creatividad expresando
emociones e ideas en sus trabajos de artes a partir de la experimentación,
mediante la implementación de un taller móvil de artes manuales; valorándolo
además como una instancia de crecimiento personal.
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
- Desarrollar habilidades motrices
- Fomentar la creatividad a través de diversas técnicas manuales
- Potenciar las relaciones interpersonales en el aula.
- Mejorar la concentración.
RELEVANCI
A DE LA
INNOVACIÓ
N
A través del proyecto APRENDER A CREAR se espera entregar a los
estudiantes mayores oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la
práctica y el dominio de las habilidades propias que postula la asignatura de
Artes Visuales y que trasciende a las demás. Es de vital importancia el
desarrollo de la creatividad en todos los ámbitos de la vida del ser humano,
principalmente en la primera etapa de escolaridad; por tal motivo el presente
proyecto apunta a desarrollar esta área; así como también el fortalecer
destrezas motrices a través de un taller móvil de artes manuales.
PRODUCTOS
ESPERADOS
Se espera que los alumnos desarrollen su creatividad y tengan una mayor
disposición para el trabajo en equipo; mejoren las relaciones interpersonales
favoreciendo un clima de respeto y cooperación.
Así también, se espera que desarrollen un nivel adecuado de concentración, y
mejoren la motricidad fina.
DURACIÓN 5 MESES
COSTO
SOLICITADO
TOTAL
$ 1.000.000
77
III. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
ANTECEDENTES/CONTEXTUALIZACIÓN
Nuestra unidad educativa cuenta con un total de 145 alumnos de los cuales 65 serán parte del presente
proyecto. Cabe señalar, que el presente proyecto está pensado considerando la realidad de nuestra
unidad educativa, la cual cuenta con un índice de vulnerabilidad e un 90.2% con lo cual es posible
dimensionar las carencias de nuestros alumnos haciendo más difícil nuestra labor en el aula a la hora
de solicitar algún material determinado, por tanto, esta innovación nos permitirá desarrollar las clases
de manera óptima, lúdica y generando disposición al aprendizaje; permitiendo que todos los
estudiantes puedan lograr los objetivos propuestos.
DIFUSIÓN
El “Taller Móvil” será presentado a toda la comunidad escolar mediante formación de inicio de
semana, se realizarán afiches que den a conocer su adquisición como herramienta de aprendizaje, Así
también, se informará a los docentes en Consejo de Reflexión poniéndolo a disposición de quienes se
interesen en su utilización. Se entregará un calendario para dejar constancia de su inventario y del
responsable de su cuidado en el aula.
IV CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Se deberá especificar cada una de las actividades, indicando su duración temporal. Para ello deberá usar
el siguiente formato.
Actividades
MA
YO
JU
NIO
JU
LIO
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
B
RE
1
IMPLEMENTACIÓN DEL
CARRO
X
X
2 PRESENTACIÓN Y DIFUSIÓN
X X
3 TRABAJO EN AULA
X
X
X
X
X
X
X
X
X X X X
4 PRIMER INFORME DE AVANCE
78
X
5
SEGUNDO INFORME DE
AVANCE
X
6
INFORME FINAL DEL
PROYECTO
X
7
FINALIZACIÓN DEL
PROYECTO
X
8
V. PARTICIPANTES
VI. SUSTENTABILIDAD
Los recursos materiales que se adquieran serán de gran calidad; no obstante serán sometidos a un uso
permanente lo que inevitablemente deteriorará su estado. Para su sustentabilidad, se espera renovar
el material incluyéndolo en el Plan de Mejoramiento Educativo 2016, en el área de Recursos
Educativos. Por otra parte se solicitarán donaciones de terceros.
2. OTROS ACTORES INVOLUCRADOS
Señalar entidades o personas que se asociarán para la ejecución de este proyecto y los compromisos
que adquirirán (si aplica).
Beneficiarios Nivel Nº DE ALUMNOS Nº DE DOCENTES
ALUMNOS 1° - 2° 33 1
3° - 4° 32 1
79
VII. PARTICIPANTES EN LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Responsable Técnico del Proyecto
Nombre Completo:
JULIO ALVARO GONZÁLEZ
GUERRA
RUT:
12.351.460 - 2
Domicilio:
Heriberto Rojas N° 5667, Quinta Normal
Correo electrónico
Firma y Timbre
Profesores/as integrantes del equipo que participan en el proyecto
RUT NOMBRE DEL PROFESOR/A ASIGNATURA
13.086.320-5 Katherine Rozas S Profesora de Educación Diferencial
12.351.460 - 2 Julio Álvaro González Guerra Docente
80
CAPITULO III
MARCO FILOFÓFICO CURRICULAR
3.1 VISIÓN DE FUTURO
La Escuela D N°397 “ANTUMALAL”, tiene como visión entregar una educación integral, que enfatice
en los estudiantes la formación de valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad; que
permita a los niños y niñas una relación armónica en comunidad y el medio ambiente, para su correcto
desenvolvimiento en la Educación Media, y en respuesta a las necesidades de una sociedad globalizada.
3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
La misión de la Escuela D N°397 “ANTUMALAL” es brindar una educación comprometida con la
formación académica y valórica de nuestros estudiantes, por medio de prácticas educativas que
garanticen: calidad de los aprendizajes, inclusión, integración multicultural y afianzamiento de normas
de convivencia; para que cada miembro de la comunidad escolar obtenga las metas más altas que se
proponga.
81
3.3 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO
La escuela municipalizada D -397 ANTUMALAL, dependiente de la Corporación Comunal de
Desarrollo, se encuentra emplazada en calle Heriberto Rojas N° 5967 en la comuna de Quinta Normal.
Es una escuela con 46 años de existencia. Atiende a un universo aproximado de 143 estudiantes, con 8
niveles y, 1 Pre kínder y 1 Kínder fusionados por baja matrícula.
Nuestra escuela cuenta con una variedad de talleres al servicio de los intereses y necesidades de
nuestros estudiantes. Además; hemos acogido el Programa de Interculturalidad emanado desde el
Ministerio de Educación, debido a que nuestra matrícula supera el 20% de estudiantes con origen
indígena.
En nuestra escuela, a pesar de estar emplazada en un sector con altos niveles de delincuencia,
consumo de drogas y alcohol, se vive internamente un buen ambiente de convivencia escolar, entre
todos los estamentos Los padres y apoderados, en su mayoría, interesados en el proceso de formación
de sus hijos e hijas, presentan vínculos estrechos con los docentes, entendiendo que los estudiantes
requieren del trabajo colaborativo para la obtención de aprendizajes de calidad.
Por ser una escuela de baja matrícula, cada docente logra retener mayor información de cada uno de
sus estudiantes. Los apoderados son cercanos a la institución y mantienen vínculos estrechos con sus
profesores jefe.
3.4 OBJETIVO GENERAL
Mejorar y fortalecer la calidad de los aprendizajes a través de prácticas pedagógicas innovadoras y
que garanticen la equidad e igualdad de oportunidades hacia la persona que es nuestro estudiante, dando
respuesta a todas sus necesidades de formación académica y personal; fortaleciendo valores como el
respeto, la responsabilidad y la honestidad y dando amplia cabida a un universo multicultural e
inclusivo.
82
CAPITULO IV
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
A) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Dependencia Municipal
RBD 9999 - 6
Dirección Heriberto Rojas N° 5967
Fono 227738458
Nombre Director/a LUIS PATRICIO MUÑOZ HERNÁNDEZ
E-mail Director/a [email protected]
Categorización Insuficiente
Año fundación 1971
Niveles que atiende NT1 a 8° Básico
Número de cursos por nivel 1
Número de Docentes 13
Número de Educadoras 1
Número de Auxiliar de Educadoras 1
Numero de Asistentes de la Educación 3
Número de Auxiliares 2
Promedio alumnos por curso 16
Tipo de jornada Completa
N° Semanas de Trabajo 38
N° de horas Pedagógica Semanal 38
Índice de Vulnerabilidad 90.2%
Número de alumnos prioritarios 115
Programación de Consejos Escolares 4 anuales
Programación de Reuniones EGE 8 anuales
Programación de Reflexión Pedagógica 1 semanal
83
B) DIRECTIVOS
Nombre Cargo
Luis Patricio Muñoz Hernández Director
Catalina Lorena Díaz Fuentes Inspector General
Claudia Andrea Cárdenas Garay Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Margot Cecilia Escobar Osorio Encargada Convivencia Escolar
C) EQUIPO TECNICO PEDAGOGICO
Nombre Cargo
Luis Patricio Muñoz Hernández Director
Catalina Lorena Díaz Fuentes Inspector General
Claudia Andrea Cárdenas Garay Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Margot Cecilia Escobar Osorio Encargada Convivencia Escolar
Evelyn Valeska Inostroza Cid Docente
Guacolda Yolanda Montenegro Rivera Educadora
Katherine Sheila Rozas Segovia Profesor Grupo Diferencial
E) CONSEJO ESCOLAR
Integrantes función
Luis Muñoz H. Director
Fabiola Solís Representante del Sostenedor
Hernán García Representante de los docentes
Edith Álvarez Representante de los Asistentes de la Educación
María Díaz Representante de los Apoderados
Sujey Zamora Representante de los estudiantes
F) EQUIPO DE LIDERAZGO ESCOLAR (ELE o EGE)
Cargo
Luis Patricio Muñoz Hernández Director
Catalina Lorena Díaz Fuentes Inspector General
Claudia Andrea Cárdenas Garay Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Margot Cecilia Escobar Osorio Encargada Convivencia Escolar
84
G) PROGRAMAS/PROYECTOS
Nombre programa/ proyecto
Proyecto Jornada Escolar Completa
Proyecto de Mejoramiento Educativo
Programa de Integración
Proyecto Teatro del Buen Convivir
Proyecto La Ciencia en el centro del Conocimiento
Proyecto Habilidades Cognitivas
Proyecto Pu ayekafe Antumalal (orquesta infantil Antumalal)
Proyecto Recreos Divertidos
Proyecto Aprendiendo a Crear
Proyecto de Interculturalidad
Proyecto Laboratorio Móvil
Taller de Teatro
Taller Deportivo
Taller de Folclore
Programa Junaeb (alimentación, útiles escolares, programa de salud, TNT)
Taller Habilidades para la Vida
Proyecto Psicoeducativo
Talleres preventivos Cecof (tabaco y sexualidad; fluoración)
h) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Nombre de las actividades
Campeonato Deportivo Intercomunal
Campeonato Comunal de Folclore Concurso de Conocimiento, destrezas y habilidades Intercomunal (pintura, ortografía, declamación, maqueta
Debate
85
DIRECTOR CONSEJO
ESCOLAR
INSPECTORÍA CONVIVENCIA
GENERAL ESCOLAR E. G. E
JEFE UNIDAD
TÉCNICO PEDAGÓGICA
CENTRO DE
COMITÉ PADRES
PARITARIO
ASISTENTES DE DOCENTE PRE BÁSICA CENTRO DE
LA EDUCACIÓN ALUMNOS
DOCENTES
AUXILIARES P I E COORD. PIE
DE
SERVICIO
DIFERENCIAL
ORGANIGRAMA
86
CAPITULO V
MARCO OPERATIVO
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
(qué haremos – cómo- cuándo – dónde – con qué)
Objetivos Estrategia Temporalidad Contexto Recursos
Desarrollar
procedimientos
técnico -
administrativos y
de enseñanza -
aprendizaje
efectivos y de alto
impacto, tanto en
la práctica
docente como en
los aprendizajes
de calidad en
nuestros
estudiantes, a
través de un
trabajo
planificado,
organizado y
monitoreado.
Recoger la percepción que
tienen todos los sujetos
educativos de nuestra
comunidad respecto de la
gestión institucional a
objeto de realizar mejoras
sostenidas en el tiempo.
Realizar evaluaciones
institucionales sistemáticas.
Realizar plan lector con
seguimiento al dominio
lector; con lectura
complementaria
sistematizada;
implementación de recursos
didácticos innovadores y
diversos.
Se realizarán Consejos
Técnicos orientados a la
planificación y
organización del trabajo, en
coordinación con los
profesionales del Programa
de Integración Escolar.
4 años Trabajo
curricular.
Plan Lector.
PIE
Encuestas de
satisfacción.
Instrumentos de
evaluación.
Pauta de
evaluación y
seguimiento al
dominio lector.
Recursos
didácticos.
Delimitar
lineamientos
generales que
permitan instalar
y mejorar
prácticas
institucionales a
través de la
Actualización PEI
Diagnóstico a la gestión
institucional.
Planificación anual de
acciones al Plan de
Mejoramiento Educativo.
4 años Mejoramiento
de la gestión
institucional.
Fortalecimiento
de las relaciones
interpersonales.
87
planificación,
ejecución y
articulación de
acciones
desarrolladas por
todos los actores,
generando con
ello una cultura de
altas expectativas
que trascienda a
todos los
estamentos de la
comunidad
educativa y que se
deben declarar en
nuestro Proyecto
Educativo
Institucional.
Monitoreo y seguimiento al
Plan de Mejoramiento
Educativo.
Mejoramiento
de los resultados
académicos.
Fortalecer y
potenciar las
relaciones
interpersonales en
nuestra
comunidad
educativa, a través
de la creación,
difusión y
aplicación de
protocolos de
acción a todos los
estamentos de
nuestra escuela;
generando
instancias de
crecimiento
personal y
colectivo en un
ambiente propicio
de respeto,
valoración y
tolerancia.
Revisión y actualización
del Reglamento de
Covivencia Escolar.
Se elaborarán protocolos
frente al quiebre de
convivencia; frente a
eventos naturales;
cubrimiento de docentes
ausentes, entre otros.
Talleres para padres y
apoderados que ayuden a la
comprensión de sus
hijos(as), medidas frente al
quiebre de normas.
Talleres para estudiantes de
orientación vocacional;
afectividad y sexualidad;
bullying, entre otros.
4 años Mejoramiento
de la
convivencia
ecolar.
Instalación de
protocolos que
permitan
mejorar la
capacidad de
reacción frente a
determinadas
situaciones.
Reglamento de
Convivencia.
Programas de
trabajo.
Protocolos.
Incrementar y
fortalecer los
aprendizajes en
Direccionar los esfuerzos y
recurso humano hacia las
necesidades reales de
4 años Contratación de
personal idóneo.
Mejoramiento
de
infraestructura.
88
los estudiantes de
nuestra escuela a
través de la
dotación necesaria
de recurso
humano y de
aprendizajes y con
ello potenciar los
procesos técnico -
administrativos.
nuestros estudiantes.
Dotar nuestra escuela de
recursos tecnológicos y
materiales pertinentes a las
reales necesidades de
nuestra comunidad
educativa.
Abrir nuestra escuela a la
comunidad,
convirtiéndonos en un
punto de encuentro donde
converge la comunidad
educativa y su entorno.
Mejorar dependencias e
infraestructura para lograr
ser un lugar mucho más
acogedor para toda nuestra
comunidad educativa.
Realizar salidas educativas
pertinentes al tratamiento
de Objetivos de
Aprendizajes declarados en
el curriculum vigente.
Abrirnos a la
comunidad.
Fortalecimiento
de los
aprendizajes, a
través del
mejoramiento y
adquisición de
recursos.
Implementación
de recursos
tecnológicos.
Fortalecer los
aprendizajes y
elevar los niveles
de logro; el
desarrollo de
habilidades y
competencias, a
través de prácticas
personales e
institucionales
sistemáticas
Se trabajará de manera
articulada entre los
docentes a objeto de
desarrollar habilidades
necesarias en la promoción
de niveles académicos.
Se definirán los docentes
que atenderán los distintos
niveles y asignaturas,
procurando en lo posible,
hacerlo de acuerdo a la
experticia y motivación de
cada docente.
Se realizará
acompañamiento
permanente al docente a
4 años Mejoramiento
en la calidad de
los aprendizajes.
Mejoramiento y
fortalecimiento
de metodologías
y didáctica
docente.
Capacitaciones
docentes y
directivas
89
objeto de apoyar y
fortalecer su práctica.
Se incentivará la
capacitación y
perfeccionamiento docente
y directivo.
5.2 METAS INSTITUCIONALES
A lo menos el 80% de los docentes accederá a procesos de capacitación y/o autocapacitación a
objeto de mejorar sus prácticas.
- El 100% de los docentes planificará sus clases entendiendo este proceso como una oportunidad
clara y efectiva de obtener mejores logros en los estudiantes.
- El 100% de nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de incrementar sus niveles de logro a
través de prácticas claras y efectivas, con recursos de aprendizaje diversificados.
- Se actualizará anualmente el PEI, con el seguimiento a las metas institucionales.
- Se realizará, a lo menos 3 veces en el año, un monitoreo al cumplimiento de las metas
institucionales, a objeto de replanificar las acciones necesarias que permitan alcanzar el logro de
los resultados académicos y formativos.
Lograr que a lo menos un 80% de nuestros estudiantes logre interactuar en un ambiente de
respeto y sana convivencia.
- Lograr que a lo menos un 80% de nuestros padres y apoderados participe activamente del
proceso de formación personal y académico de su hijo(a).
- Lograr que el 90% de la comunidad educativa se ajuste a los protocolos de acción generados
para interactuar en un ambiente propicio de responsabilidad, respeto y tolerancia.
- Lograr que a lo menos el 50% de nuestros estudiantes participe de actividades extracurriculares,
tendientes a mejorar su autoestima y la convivencia entre pares.
Anualmente se realizarán a lo menos 2 salidas educativas masivas.
- Anualmente se contará con las horas curriculares y administrativas necesarias para dar respuesta
a las necesidades técnico -pedagógicas que permitan dar cobertura a los requerimientos de
nuestra institución.
- Se dotará de recurso tecnológico a lo menos al 80% de las dependencias de nuestra escuela.
- Se elevarán en un 30% los resultados SIMCE en todos los niveles y asignaturas evaluadas.
- El total de los estudiantes incrementará a lo menos en un 30% el Dominio Lector, lo que
favorecerá la adquisición de aprendizajes de calidad.
- Se elevará al 90% la asistencia regular a clases.
90
5.3 PROGRAMAS / PROYECTOS DE ACCIÓN QUE SE EJECUTAN (Enumerar Programas, Proyectos, Planes y Talleres que la escuela realiza)
Proyecto Jornada Escolar Completa
Proyecto de Mejoramiento Educativo
Programa de Integración
Proyecto Teatro del buen convivir
Proyecto La ciencia en el centro del conocimiento
Proyecto habilidades cognitivas
Proyecto Pu ayekafe Antumalal (orquesta infantil Antumalal)
Proyecto recreos divertidos
Proyecto aprendiendo a crear
Proyecto de Interculturalidad
Proyecto laboratorio móvil
Taller de teatro
Taller deportivo
Taller de folclore
Programa Junaeb (alimentación, útiles escolares, programa de salud, TNT)
Taller habilidades para la vida
Proyecto psicoeducativo
Talleres preventivos Cecof (tabaco y sexualidad; fluoración)
92
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
Introducción
Los derechos y las responsabilidades individuales se ponen en práctica en el diario convivir. Los
derechos representan los límites y las normas que debieran ser explícitas, informadas y difundidas a
todos los miembros que forman la organización educativa. En el presente documento, nos
encontraremos con los deberes y derechos que todos los miembros de la comunidad de la Escuela
Antumalal deben conocer y aplicar, con el fin de crear un ambiente propicio para el desarrollo de la vida
escolar. Una mejor convivencia considera el respeto de las individualidades, el trabajo para el beneficio
de la comunidad, con el objetivo de formar hombres y mujeres tolerantes, críticas, solidarias,
responsables y un real aporte a la sociedad.
I. De la puntualidad.
De los deberes y derechos de los alumnos y alumnas de la escuela Antumalal Los alumnos y alumnas
tiene especial derecho a:
a. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir una educación de calidad.
b. Que se les informe se los asuntos que les conciernen.
c. Que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.
d. Que se les comunique su nivel de rendimiento y se les oriente sobre los caminos a seguir para
superarse.
e. Que se rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.
f. Tener acceso a la revisión de sus pruebas, trabajos de investigación, tareas y demás elementos de
evaluación, para solicitar las aclaraciones o rectificaciones debidas.
g. Ser informado oportunamente de las disposiciones reglamentarias que rijan sus actividades escolares.
h. Expresar su pensamiento y a ser escuchado o escuchada en un ambiente de respeto.
i. Que se adopten medidas preventivas para evitar situaciones de bullying a fin de que se respete su
integridad física, moral y su dignidad personal.
j. Que se guarde reserva sobre toda aquella información de que se disponga acerca de las circunstancias
personales y familiares.
93
k. Tener una enseñanza guiada y orientada en las indicaciones del Proyecto Educativo Institucional.
l. Elegir actividades extra programáticas, en la modalidad de los talleres, según las normas establecidas
para ellos.
m. Tener un horario de descanso, recreación y colación de acuerdo a su edad.
n. Ser informado del Proyecto Educativo Institucional, Manual de Convivencia, Reglamento de
Evaluaciones.
Los alumnos y alumnas tiene la obligación de:
a. Asistir periódica y puntualmente a clases, y participar en todos los actos de carácter
educativo, formativo o cultural que se desarrollen dentro y fuera del plantel.
b. Asistir a clases con la totalidad de materiales y textos de estudio solicitados por los docentes.
c. Justificar ante el profesor o profesora jefe los retardos o inasistencias en que incurra. La
justificación debe ser por escrito, signada por el apoderado o tutor legal del alumno. En caso de no
existir justificación escrita ante inasistencias reiteradas (más de tres días seguidos) el apoderado será
citado por Inspectoría General, y será comunicado a Dirección.
d. Cumplir con las labores y trabajos escolares que le sean encomendadas. Es obligación de los
alumnos hacer abandono de las salas de clases al inicio de cada recreo e ingresar de forma inmediata al
término de estos.
e. Guardar respeto en el trato y en las actitudes a los docentes, asistentes de la educación,
compañeros y demás miembros de la comunidad escolar
f. Cuidar y utilizar de buena forma bienes, muebles y las instalaciones de la escuela. Respetar
las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, ante cualquier caso de deterioro o
destrozo, el apoderado o tutor legal del alumno o alumna deberá reponer el daño o el costo de la
reposición.
g. Procurar el autocuidado y el de los demás.
h. Guardar respeto por los valores y símbolos patrios, y participar de forma activa en los actos
cívicos de la escuela.
i. Respetar la integridad y dignidad de sus compañeros, evitar el uso de lenguaje soez,
sobrenombres, golpes, y todas aquellas conductas violentas hacia sus pares. El respeto hacia los demás
miembros de la comunidad incluye el uso correcto de las redes sociales e internet.
j. Acatar las disposiciones e indicaciones de directivos, docentes y asistentes de la educación.
94
II. De los deberes y derechos de los padres y apoderados de la escuela Antumalal.
Los padres y apoderados tiene derecho de:
a. Se informados por parte de las personas encargadas o directivos de la escuela sobre las actividades en
que los alumnos y alumnas participan, dentro o fuera de la escuela.
b. Contar con un representante ante el Consejo Escolar.
c. Participar en las actividades que la escuela realice.
d. Ser escuchado por los docentes dentro del horario que estos tengan destinado a la atención de
apoderados, o previa cita.
e. Tener conocimiento del rendimiento de su hijo, hija o pupilo o pupila.
f. Ser informado oportunamente de ls reuniones de apoderados de los cursos.
Padres y apoderados tiene la obligación de:
a. Acompañar, apoyar, facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje de su hijo.
b. Asistir puntualmente a todas las reuniones de padres y apoderados de curso y justificar en caso de
inasistencia.
c. Asistir a entrevista al ser citado por algún miembro de la comunidad.
d. Enviar a su hijo o pupilo a clases todos los días y de manera puntual.
e. Justificar la inasistencia de su hijo.
f. Respetar a todos los alumnos y alumnas, apoderados y apoderadas, funcionarios y funcionarias de la
escuela. En caso de que el apoderado agreda verbal o físicamente a cualquier funcionario de la escuela
pierde su calidad de tal previo aviso al sostenedor, debiendo ser reemplazado por otro miembro de la
familia del alumno o alumna. En caso de repetirse la situación, se actuará según indicaciones del
sostenedor previo oficio.
g. Ser un cooperador constante en el aprendizaje de su hijo o hija.
95
III. De las resolución de conflictos.
En caso de situaciones, desacuerdos y conflictos que puedan ocurrir en la escuela, la forma en que estos
serán abordados, seguidos y solucionados está señalada en los distintos protocolos que la escuela ha
elaborado. Dichos protocolos deben ser actualizados anualmente, y publicados para a el conocimiento de
estos por todos los estamentos de la organización educativa.
IV. De la asistencia de los alumnos a clases y evaluaciones.
a. La asistencia a clases es obligatoria, como así mismo todas las actividades, funciones y actos para los
cuales fueran citados los alumnos.
b. Las inasistencias originadas por enfermedades o fuerza mayor, deberán ser justificadas al regreso a
clases por medio de una comunicación escrita y signada por el apoderado. Toda inasistencia prevista
debe ser avisada con 48 horas de anticipación a profesor jefe y a Inspectoría General.
c. Los alumnos que se vean impedidos de asistir a evaluaciones anunciadas, ya sea por enfermedad o
fuerza mayor, deberán ser avisadas a Inspectoría General por parte del apoderado y certificado médico
en caso de enfermedad. Las evaluaciones pendientes se rendirán a la reincorporación al aula del alumno
o alumna. Bajo ninguna circunstancia se permitirá la asistencia a la escuela de alumnos enfermos
solamente para la rendición de pruebas.
d. La falta a clases los días lunes y viernes serán considerados como falta grave y deberán ser
justificadas por el apoderado. Si la situación se repite será citado por Inspectoría General y Dirección.
e. Si la familia se ausenta de la ciudad en período de clases, y el alumno o alumna queda a cargo de una
tercera persona, se debe comunicar esta situación al profesor o profesora jefe.
96
V. De la puntualidad.
a. La llegada a la escuela debe ser puntual, acorde al horario establecido.
Nivel Horario
Pre kínder y Kinder Jornada extendida: 8:30 a 14:30
Primero a octavo año básico J.E.C. Lunes a jueves: 8:00 a 15:00 Viernes : 8:00 a 13 :00
a. El timbre de entrada suena a las 8:00 horas, seguido de un segundo timbre a las 8:05
minutos, que señala la presencia de alumnos y docentes en aula.
b. Los docentes inician sus labores con revisión de comunicaciones, justificativos, solicitudes,
registro de asistencia antes de las 9:30, etc.
c. El timbre anuncia el tiempo de recreo y de almuerzo.
Los recreos diarios serán de 15 minutos, y el horario de almuerzo es de 30 minutos.
d. Está prohibida la permanencia de alumnos en las salas de clases en horario de recreo y
almuerzo.
VI. Del cuidado del material de la escuela.
e. Los alumnos y alumnas deben cuidar los útiles y materiales que la escuela les entregue, y
tener un claro concepto del respeto de la propiedad ajena.
f. Los alumnos deberán cuidar, permanentemente el aseo y orden de todos los rincones de
la escuela.
g. Al alumno que se le sorprenda ocasionando deterioro en la infraestructura o materiales de la
escuela, se le citará apoderado y deberá cancelar el total de los gastos para su reparación y/o
reposición.
97
h. El alumno deberá devolver los textos y/o materiales que la escuela le proporciones en el
plazo fijado y en el estado en que fueron entregados. En caso de pérdida o destrucción
deberá reponerlo.
VII. De la presentación personal
a. Todos los alumnos deberán presentarse a clases con uniforme escolar, peinados, limpios, con cortes
de pelo poco llamativos o extravagantes.
b. El uniforme de los varones consiste en: polera del colegio, pantalón gris, calzado negro, polerón
del colegio o azul marino. Chaleco azul y parka azul en invierno.
Deben presentarse con el pelo corto, que no sobrepase el cuello de la polera del colegio y sin aros ni
piercings.
Los alumnos de prekinder a 4º básico deberán usar cotona café. En caso de no poder acceder al
uniforme de la escuela por razones económicas, se deberá buscar prendas lo más parecidas posible.
c. El uniforme de las damas consiste en: falda azul tableada, polera de la escuela, calcetas azul
marino, calzado negro y polerón de la escuela. En invierno pueden usar chaleco azul y parka azul.
Deben presentarse con el pelo tomado, con cintas, trabas o cintillos. Las alumnas de
prebásica deberán usar delantal cuadrillé rosado.
Las alumnas de 1º a 4º básico deberán usar delantal cuadrillé azul.
Las alumnas deberán evitar el maquillaje recargado, las uñas pintadas y los aros de gran tamaño. No
se permiten piercings.
En caso de no poder acceder al uniforme de la escuela por razones económicas, se deberá buscar
prendas lo más parecidas posible.
d. Para las clases de educación física deberán utilizar el buzo institucional de la escuela, o un
pantalón de buzo azul y polera blanca, el cual sólo será utilizado exclusivamente para el desarrollo
de esta clase.
e. El establecimiento no se hace responsable por pérdida de relojes, aros, dineros, o aparatos
electrónicos traídos a la escuela, ya que estos no están permitido en el desarrollo de las clases.
98
VIII. Del caso de alumnas embarazadas.
La escuela Antumalal, basada en los dictámenes ministeriales, y en el derecho a la educación y a la
vida consagrada por la Constitución Política de la República acogerá en sus aulas, sin distinción a las
alumnas que presenten estado de embarazo.
Sin embargo, la dirección de la escuela se reserva el derecho de comunicar el embarazo a
cualquier organización que permita constatar la presencia de algún abuso, o hecho que vulnere
la integridad de la menor embarazada.
En caso de un embarazo los pasos a seguir serán:
a. Dirección y profesor jefe citará a los padres o apoderados de la alumna para comunicar y
aunar criterios de atención médica y/o apoyo psicológico necesario.
b. Se comunicará el hecho a Coordinación de Convivencia del sostenedor, para llevar el caso a
OPD o cualquier organización que permita evidenciar y/o concluir la presencia de alguna
vulneración de derechos que haya sufrido la alumna.
c. U.T.P. generará un calendario especial de evaluaciones para facilitar el estudio de la alumna
y la asistencia de esta a distintos controles médicos o de apoyo que necesite durante el
embarazo, al igual que una vez terminado este.
d. Se solicitará al médico tratante los certificados médicos necesarios para la eximición de la
alumna de las clases de educación física, a la vez que el inicio del prenatal escolar.
e. Para la promoción de nivel se analizará caso por caso por Dirección, buscando favorecer el
desarrollo académico de la alumna.
f. Bajo ninguna circunstancia se podrá solicitar a la familia de la alumna el retiro de esta de la
escuela.
99
IX. De la disciplina.
La disciplina de la escuela se entiende como el autocontrol que los alumnos deben lograr consigo
mismos, con el propósito de establecer una adecuada interacción con el medio en el cual se
desenvuelve, y por ende con la sociedad basada en el marco del respeto y cumplimiento de normas
establecidas como: puntualidad, asistencia, conducta, presentación personal y compromiso con la
escuela.
El propósito fundamental de la escuela en relación con la disciplina escolar es que el alumno o
alumna pueda darse cuenta de:
a. Que cuando las personas se desarrollan en una comunidad social, es necesario establecer
de común acuerdo un sistema de reglas, normas, compromisos y acuerdos que permiten
ordenar una acción, fortalecer el control de sí mismo y la responsabilidad de comprometerse a
cumplir lo señalado por este Manual.
b. El educador deberá actuar en forma amable, respetuosa y con voluntad de abrir un diálogo y
entregar orientación a los alumnos hasta lograr el cambio de conducta que se espera.
c. En todo caso el alumno tendrá claro que si no cumple con las normativas de la escuela
habrá sanción.
Situaciones que se registran en el libro de clases
El Libro de clases es el instrumento oficial para registrar:
a. Observaciones positivas: (reconocimiento por actitud positiva, por vivencia de valores,
esfuerzo y /o dedicación, participación, actuación, colaboración en algún evento, etc.)
b. Observaciones negativas. (descripción objetiva de comportamiento o conducta disruptiva
que altera la sana convivencia )
100
c. Entrevistas con los alumnos(as): Instancia en la el Profesor(a) y/o Inspector(a) se
entrevistan con los alumnos(as) para ayudarle a resolver situaciones que le afectan o tomar
acuerdos para solucionar los conflictos. (quedan registradas en el libro de clases).
d. Entrevistas con Apoderados: Se debe registrar todas las entrevistas con Profesor Jefe,
Inspectoría, Orientación, Psicólogos(as), psicopedagogas u otro profesional que atienda a
los alumnos(as).
Toda observación positiva o negativa, reincidente, será registrada en la Hoja de vida y será
dada a conocer al alumno o alumna en forma inmediata.
Las anotaciones negativas pueden ser: Leves, Graves o Muy graves.
PROCEDIMIENTOS CLAROS Y JUSTOS:
Antes de la aplicación de una sanción o medida disciplinaria, es necesario conocer la versión de
todos los involucrados, considerando el contexto y las circunstancias que rodean la falta. Cuando
las sanciones son aplicadas sin considerar el contexto, se arriesga a actuar con rigidez o
arbitrariedad.
1. Faltas Leves: Actitudes y comportamientos que alteren la convivencia, pero que no involucren
daño físico o psíquico a otros miembros de la comunidad, pero sí tienen que ver con su
presentación personal, puntualidad, asistencia y omisiones en el cumplimiento de deberes.
Sin tareas habitualmente
Permanentemente sin materiales
Atrasos reiterados
No presentara justificativo por inasistencia.
Presentación personal incorrecta.
Desorden e interrupción de clases
Expresarse de modo vulgar dentro y fuera del Colegio.
Uso de celular, MP3 y otros en clases
101
Procedimientos:
Más de cuatro faltas leves significará entrevista y compromiso del Profesor Jefe con el
alumno.
Si reincide, intervendrá Inspectoría con citación de apoderado. Firman documento de
compromiso asumiendo los actos de su hijo(a)
La acumulación de faltas Leves se transforma en GRAVE.
Sanción: primera vez, llamada de atención, cambio de lugar, amonestación verbal según sea la
falta.
Reincidencia: anotación negativa en la hoja de vida.
Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe y/o Profesores de asignatura.
2. Faltas graves: Actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad psicológica de
otro miembro de la comunidad educativa y del bien común, así como acciones deshonestas que
afecten la convivencia.
Quedarse fuera de clases sin autorización.
Negarse a rendir pruebas o entregar control en blanco.
Faltar a clases sin el conocimiento del apoderado
Falsificar notas o firmar del apoderado
Atrasos reiterados a la hora de ingreso al Colegio
Las ofensas verbales y gestuales hacia cualquier persona.
Reiterado desorden en clase que altere el normal desarrollo impidiendo el aprendizaje
de sus iguales.
Dañar los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad.
Impuntualidad reiterada al colegio o a la sala de clases por quinta vez.
Asistir por quinta vez a clases sin los materiales correspondientes a la asignatura.
Hacer uso en formar reiterada del celular, ya sea para hablar, recibir o enviar mensajes,
fotografiar, grabar o filmar, y de cualquier aparato de reproducción musical en clase.
102
Denigrar, difamar, atentar contra la honorabilidad de las personas, acusar injustamente a algún
miembro de la comunidad sin una base cierta y demostrable.
Agredir física, oral o psicológicamente a algún compañero(a), profesor, funcionario u
apoderado del colegio.
Denigrar a una persona mediante el uso de tecnología, teléfono, fax. Sistema
computacional incluyendo todo tipo de redes sociales u otros de origen cibernéticos.
Robo o complicidad en la sustracción de algún bien del colegio o de cualquier miembro
de la comunidad.
Otros que, por su gravedad, conmoción que causen en la comunidad escolar y no esté descrito
en estas normas de convivencia, pero que a juicio de las autoridades del colegio y/o alguna
autoridad competente afecte gravemente la convivencia interna en cualquiera de sus formas.
Acumulación de faltas leves.
Procedimientos:
Dejar registro de la falta en el libro de clases, y comunicar acumulación de faltas a profesor
jefe e Inspectoría General.
Sanción: citación de apoderado y suspensión de clases dependiendo de la situación del alumno y del
grado de gravedad de la falta.
Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe y/o Profesores de asignatura.
3. Faltas muy graves: acciones, actitudes y comportamiento que por su gravedad atenten
contra personas, actividades o espacios comunes.
Reincidencia de faltas graves.
Destrucción de pertenencias ajenas
Copiar en pruebas, falsear información, traspasarla a otro, presentar justificativos falso o
falsificar firmas y comunicaciones.
103
Porte o consumo de drogas, alcohol y/o inducción a otros a realizarlo.
Consumo de cigarrillos. Ley 20.105
Porte de armas de fuego o cortantes
Pertenencia a grupos con tendencias violentas que se manifieste, por parte del alumno(a), al
interior del colegio.
Fugarse del colegio.
Casos serios de abuso de fuerza física con lesiones de cuidado
Deshonra a personas a través de medio de comunicación como celulares, mensajes,
facebook u otras redes sociales.
Discriminar, vejar o humillar a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sea por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión orientación sexual, opinión o cualquier otra
condición, circunstancia personal o social.
Procedimientos:
Dejar registro de la falta en el libro de clases, y comunicar acumulación de faltas a profesor
jefe, Inspectoría General y Dirección.
Sanción: citación de apoderado y suspensión de clases dependiendo de la situación del alumno y del
grado de gravedad de la falta.
La decisión del número de días de suspensión de clases será tomada por Dirección, dependiendo de
la situación del alumno y la gravedad de la falta.
Condicionalidad de matrícula bajo consulta de Equipo Directivo a Consejo de Profesores.
Quién aplica la sanción: Inspectoría General, profesor Jefe, Consejo de Profesores,
Dirección.
4. Faltas gravísimas:
Actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física o psicológica de otros miembros
de la comunidad educativa, agresiones sostenidas en el tiempo, y conductas que a partir de los 14
años pueden constituir o ser tipificadas como delito.
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Robo, complicidad en hurtos o abuso de confianza para sustraer especies ajenas.
Cualquier hecho de violencia dentro y fuera del colegio que se relaciones con grupos
violentos tanto a personas, actividades y/o espacios del colegio.
Consumo y/o tráfico de alcohol, cigarrillos, drogas, estupefacientes y sustancias prohibidas
por la Ley de drogas.
Pertenencia a grupos con tendencias violentas
Acosar física o psicológica o moralmente a cualquier integrante de la comunidad escolar,
Ley 20.536 de Violencia escolar y bullying.
Portar armas de fuego, elementos corto punzantes, elementos químicos o sustancias que
puedan ser usadas en la preparación de bombas o instrumentos para atacar o destruir a
personas o bienes.
Destruir o incendiar dependencias del colegio u otro inmueble.
Otros, que por su gravedad o conmoción que causen en la comunidad escolar y que no esté
descrito en estas normas de convivencia, pero que a juicio de las autoridades del Colegio y/o
alguna autoridad competente afecte gravemente la convivencia interna en cualquiera de sus
formas.
Procedimiento: se analizará la situación del alumno y la gravedad de la falta con apoyo de OPD,
previa comunicación y consejo de representante del sostenedor.
En caso de que la acción constituya delito, se procederá a informar a las autoridades pertinentes,
(Carabineros, Fiscalía, PDI).
Sanción: condicionalidad extrema luego del análisis del caso en consulta con el Consejo de
Profesores. Finalmente, y agotadas todas las instancias de orientación, y ayuda al alumno/alumna y al
apoderado, se procederá a solicitar la reubicación del alumno en otra escuela dentro del sector donde
este vive
Quién aplica la sanción: Dirección.
105
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
I. IDENTIFICACIÓN
Escuela D -397 “ANTUMALAL”, perteneciente a la Corporación Comunal de Desarrollo de Quinta
Normal.
II. DISPOSICIONES GENERALES
Art. 1. Visto lo dispuesto en los Decretos Supremos Nº 2960/2012 de Enseñanza Básica y los Decretos
Exentos de Evaluación y Promoción Escolar Nº 511/1997 de Enseñanza Básica y Nº 112/1999, se
presenta a continuación el Reglamento de Evaluación, Calificación, Promoción y Permanencia de
estudiantes de la Escuela Antumalal.
III. DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Art. 1.- De acuerdo con los alcances de los Decretos señalados en el artículo anterior, el
Proyecto Educativo Institucional, el nivel de enseñanza, y las asignaturas o experiencias de
aprendizaje comprometidos, las estrategias evaluativas que adopten los y las docentes:
a. Tomarán en cuenta a la persona y al grupo – curso para realizar las intervenciones
pedagógicas – curriculares más pertinentes a ellos.
b. Asumirán la evaluación como un diálogo entre la enseñanza y el aprendizaje. Un proceso
que tiene carácter cíclico, continuo, planificado, sistemático, inherente a cada uno de los
actores involucrados.
c. Utilizarán diversos medios e instrumentos pedagógicos, acordes a las teorías educativas
más coherentes con nuestro Proyecto Educativo y el Paradigma Pedagógico Socio
Cognitivo.
d. Se centrarán en los aprendizajes y considerarán los aportes provenientes de los modelos
psicométricos (cuantificación de los resultados académicos expresados en calificaciones)
y edumétricos (interpretación cualitativa de los resultados de aprendizaje). La
información que puedan proporcionar estos modelos, favorecerán la toma de decisiones
en cualquier etapa del proceso vivido por el o la estudiante y el o la docente.
e. Cumplirán, según el momento y la intención con que se realice, una función diagnóstica,
formativa o sumativa. Estas funciones se relacionan con el Paradigma Socio Cognitivo,
Pedagógico de la siguiente manera:
106
i. La evaluación diagnóstica como analogía del contexto de interacción entre los
participantes del proceso de enseñanza –aprendizaje y entre estos(as) y el
conocimiento.
ii. La evaluación formativa o sumativa como analogía del contexto de la reflexión
sobre la experiencia de enseñanza –aprendizaje.
iii. La evaluación como analogía de la acción y la evaluación de procesos y de
resultados (calificaciones), tendientes a remediar o a favorecer el aprendizaje.
f. Recopilarán información a través de procedimientos de heteroevaluación, autoevaluación
y coevaluación, según el nivel de protagonismo de los distintos actores involucrados en el
proceso.
107
IV. DE LA EVALUACIÓN
Art.2. Los estudiantes serán evaluados en todas las asignaturas o actividades de aprendizaje del
Plan de Estudio, así como también en las diversas experiencias formativas propuestas por la
escuela, conforme al propósito de formar integralmente a sus estudiantes, en períodos
semestrales, con un número de calificaciones equivalentes al número de horas de clase semanales
más una, como mínimo.
No obstante lo anterior y conforme a lo dispuesto en el Exento Nº158/1999, el Director(a) del
establecimiento, previa consulta al Profesor(a) Jefe de Curso y al Profesor(a) de asignatura,
podrá autorizar la eximición de un estudiante en una asignatura de su respectivo Plan de Estudio,
en caso debidamente fundamentado por un especialista. En modo alguno esta eximición podrá
solicitarse para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, Matemática. Lo anterior no es
privativo para buscar alternativas que permitan cumplir con el proceso de calificación
correspondiente.
Art. 3. A los estudiantes que tengan impedimentos temporales, acreditados por un especialista
para cursar en forma regular una asignatura o actividad de aprendizaje se le administrarán
procedimientos de evaluación diferenciada, entendiendo que la eximición perdió vigencia.
Art. 4. Los estudiantes que se nieguen a rendir evaluaciones y/o presentar trabajos en las fechas
previamente calendarizadas y, habiendo estado presentes durante las clases, para su
correspondiente evaluación serán interrogados respecto a los Objetivos de Aprendizajes o
Aprendizajes Esperados tratados, según sea el caso. Esta interrogación reemplazará a la
evaluación planificada para el común del curso. Cabe señalar que el estudiantes que llegue a esta
instancia, será calificado con nota máxima 4,0 sólo si logra los Objetivos o Aprendizajes
propuestos por el docente, entendiendo que a este último se le agotaron todas las instancias
posibles de evaluarlo(a) como a sus pares, de lo contrario obtendrá la nota mínima, es decir, un
2,0.
Art. 5. Respecto de las características del proceso de evaluación diferenciada serán establecidas
en conjunto por el Programa de Integración, el/la Profesor(a) Jefe, el/la Profesor(a) de
Asignatura y el/la Jefe Técnico y, será este último quien informará al Consejo de Profesores. No
obstante lo anterior, será el docente profesional del Programa de Integración quien evaluará y
calificará a los estudiantes que formen parte del PIE, en virtud del trabajo planificado y ejecutado
diferenciadamente y en coordinación con el docente de asignatura de aula regular.
Las características y especificidades del proceso de evaluación diferenciada serán establecidas
en los términos convenidos del proceso y serán comunicados tanto a los estudiantes y su
apoderado(a). No obstante lo anterior, la promoción de los estudiantes evaluados por este
régimen se regirá por las normas que se aplican al común de los estudiantes.
Art. 6. El establecimiento administrará procedimientos de evaluación semestrales, ya que en
plena concordancia con los alcances de su Proyecto Educativo Institucional, centrará su
preocupación en la evaluación del proceso desarrollado y por tanto con ella espera evaluar la
calidad de los niveles de logro alcanzados por período, por cada estudiante durante el año
lectivo.
Durante el 2015 la escuela Antumalal dará marcha blanca a esta acción esperando instalarla
paulatinamente durante el 2016 y, como ésta será una evaluación al proceso de todo un semestre,
esperamos calificarla coeficiente 2 finalizado este año lectivo.
108
IV. DE LA CALIFICACIÓN
Art. 5. Los resultados de las evaluaciones, expresados como calificaciones de los y las
estudiantes en cada una de las asignaturas o experiencias de aprendizaje, para fines de
registrarlas al término del año escolar, se registrarán en una escala numérica de 2 a 7, hasta con
un decimal. Éste se obtendrá aproximado a la décima superior en cuanto notas parciales se
refiere. Respecto al promedio aritmético obtenido al final de cada semestre este deberá ser
equivalente al arrojado por el sistema Napsi.
Art. 6. A los estudiantes se les evaluará el o los Objetivos de Aprendizajes o Aprendizajes
Esperados propuesto en el Plan de Estudio del nivel correspondiente y, en ningún caso, se
calificará el valor de la responsabilidad en el proceso. No obstante lo anterior, los estudiantes se
verán enfrentados a múltiples instancias de evaluación para una misma calificación. Si se reúsa a
rendir su evaluación, a trabajar por ella o a no presentar materiales según sea el caso, se verá
enfrentado a una interrogación relacionada con los Objetivos de Aprendizaje o Aprendizajes
Esperados tratados a objeto de cumplir con la normativa evaluativa institucional.
Art. 7. La calificación mínima de aprobación será 4,0, la que a su vez corresponderá al 60% en
su ponderación.
Art. 8. El logro de los Objetivos de Aprendizaje Transversales se registrará en el Informe de
Desarrollo Personal y Social del estudiante, el que se entregará al término de cada semestre y del
año escolar a los padres y apoderados, junto al informe de calificaciones.
Art. 9. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales no serán calificados y no incidirán en la
promoción escolar de los estudiantes; su evaluación será cualitativa y se registrará con
conceptos.
Art. 10. La asignatura de Orientación no será calificada y no incidirá en la promoción de los
estudiantes.
Art. 11. La calificación obtenida por los estudiantes en la asignatura de Religión, será registrada
numéricamente en el libro de clases y plataforma Napsi, la que luego la convertirá a concepto
final en el informe de calificaciones y no incidirá en su promoción.
Art. 12. Los talleres JEC podrán ser calificados con nota o conceptos (MB, B, S o I) y no
incidirán en la promoción de los estudiantes. Al respecto y, si la ocasión y acuerdo entre
profesionales docentes lo requiere, si se calificare con nota, ésta puede eventualmente formar
parte de las calificaciones de asignatura.
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
Art. 13. Considerando que la evaluación centrará su quehacer en la recopilación de información
sobre el proceso seguido por cada estudiante, los resultados de éste serán expresados en el
número de calificaciones adecuadas al número de horas contempladas en el Plan de Estudio de
cada asignatura más uno.
Art. 14. La participación de los estudiantes en experiencias formativas extracurriculares, de libre
elección, podrá ser calificada, pero no incidirá en su promoción. No obstante lo anterior, se podrá
condicionar la permanencia del o la estudiante que no cumpla satisfactoriamente con los
objetivos de las mismas.
109
V. DE LA PROMOCIÓN
Art. 15. Serán promovidos(as) todos los estudiantes de Enseñanza Básica, que hayan asistido, a
lo menos al 85% de las clases. No obstante, el Director del establecimiento:
a) Podrá decidir, excepcionalmente y, de acuerdo a variadas evidencias presentadas por el o la
Profesor(a) Jefe del curso de los estudiantes afectados, el no promover de curso a aquellos
que teniendo el porcentaje mínimo de asistencia presenten un retraso significativo en Lectura,
Escritura y/o Matemática, en relación a los aprendizajes que se establecen en el Marco
Curricular vigente para dichos niveles y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus
aprendizajes en el nivel superior.
b) y el Profesor(a) Jefe podrá proponer a la Dirección la promoción de los estudiantes con
porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente
justificadas.
Art. 16. La promoción de los estudiantes de 1º a 8º año de Enseñanza Básica, considerará el logro
de los objetivos de las asignaturas de acuerdo a los Planes de Estudio y asistencia a clases. En
consecuencia, respecto al logro de los objetivos:
a) serán promovidos los estudiantes que hubieren aprobado todas las asignaturas propuestas en los
Planes de Estudio respectivo a su nivel.
b) Serán promovidos los estudiantes de los niveles 1º a 8º año de Enseñanza Básica, que no
hubieren aprobado una asignatura, siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio
igual o superior a un 4,5, incluido el no aprobado.
c) Igualmente serán promovidos los estudiantes de los niveles de 1º a 8º año de Enseñanza Básica
que no hubieren aprobado dos asignaturas y siempre que su nivel general de logro corresponda a
un promedio igual o superior a 5,0, incluido los no aprobados.
No obstante lo establecido en el párrafo anterior, si entre las dos asignaturas se encuentra las de
Lenguaje y Comunicación y Matemática, serán promovidos siempre que su nivel de logro sea
igual o superior a 5,5. Para efectos de cálculo de este promedio se considerará la calificación de
las dos asignaturas no aprobadas.
RESPECTO DE LA ASISTENCIA
Para ser promovidos los estudiantes deberán asistir, a lo menos un 85% de los días establecidos
en el calendario escolar anual.
No obstante, por causas debidamente justificadas, el Director(a) del establecimiento y el
Profesor(a) Jefe, podrán autorizar la promoción de estudiantes de 1º a 8º año con porcentaje
menor de asistencia por causas debidamente justificadas. Esta autorización deberá ser refrendada
por el Consejo de Profesores.
Art. 17. Los estudiantes que no cumplan los requisitos de promoción indicados en los artículos
precedentes, deberán repetir curso.
110
Art. 18. La situación final de promoción de todos los estudiantes del establecimiento quedará
resuelta al término del año escolar. Finalizado el proceso, el establecimiento hará entrega a todos
los estudiantes, del certificado anual de estudios que indique las asignaturas con sus respectivas
calificaciones y situación final correspondiente.
VI. DE LA PERMANENCIA
Art. 19. La permanencia y continuidad de los estudiantes en el establecimiento se rige por los
principios, criterios y normas estipulados en el Proyecto Educativo, en el Reglamento de
Evaluación, en el Manual de Convivencia y en la dinámica de su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Art. 20. El estudiante que contraviniere los principios, criterios y normas establecidos en los
documentos citados, perderá su derecho a seguir perteneciendo a la escuela Antumalal.
No obstante lo dispuesto en los Decretos de Evaluación y promoción que regulan este
Reglamento y dado que el establecimiento postula la excelencia académica como meta
permanente de superación institucional, el o la estudiante que sea promovido con una o dos
asignaturas reprobadas verá condicionada su permanencia en la escuela y el estudiante que
repruebe por segundo año consecutivo, perderá el derecho de permanecer y continuar en la
escuela. La pérdida de este derecho habrá significado que se han agotado las instancias regulares
de acompañamiento establecidas para los estudiantes que vivan estas situaciones críticas.
Sea cual fuere la naturaleza del problema que afecte al estudiante, el Profesor(a) Jefe y/o Dirección
informarán oportunamente al apoderado de esta situación.
Art. 21. La pérdida del derecho de permanencia y continuidad en el establecimiento que afecte a
algún estudiante, será presentada al Consejo de Profesores, por el Profesor(a) Jefe respectivo para su
análisis y posterior sanción en términos de ser refrendada u objetada, según sean los méritos o
atenuantes que incidan en tal decisión.
Art. 22. El Director(a) de la escuela, en su calidad de conductor pedagógico de la comunidad
educativa, vistos los antecedentes ofrecidos sobre la situación de pérdida del derecho de permanecer y
continuar en el establecimiento que afecte a algún estudiante, decidirá en última instancia y la
comunicará al estudiante y a su apoderado(a).
111
VII. DE LA INFORMACIÓN A PADRES Y APODERADOS
Art. 23. La información sobre evaluaciones, calificaciones y promoción de los estudiantes, se
hará a través de los siguientes documentos y cronograma:
a) Reglamento de Evaluación de la escuela Antumalal, al momento de la matrícula.
b) Informe de rendimiento académico, a la mitad de cada semestre como calificaciones
parciales y, al término de cada semestre, como calificaciones semestrales.
c) Informe de Personalidad, al término del año escolar
Art. 24. Será obligación de los padres y apoderados concurrir al establecimiento en las ocasiones
que se le cite para recibir las documentaciones detalladas en el Art. 25.
VIII. DE LAS ACTAS
Art. 25. Al término de cada año escolar la escuela confeccionará un Acta de Registro de
calificaciones y Promoción Escolar, de acuerdo con las normas establecidas en el reglamento de
evaluación, Escuela Antumalal, el Decreto Nº 511/1997 para Enseñanza Básica.
IX. DE LAS SITUACIONES EXTRAORDINARIAS
Art. 26. El Director(a) de la escuela, con consulta al Consejo de Profesores, resolverá situaciones
extraordinarias referidas a evaluación, permanencia y continuidad de estudios en el
establecimiento, en concordancia con los Decretos, Proyecto Educativo y Manual de
Convivencia Escolar que orientan el presente Reglamento de Evaluación.
112
PROTOCOLOS
1. Situación de oficios judiciales llegados a la escuela.
En caso de la llegada de algún documento enviado por juzgados, que oficien a la escuela para la
entrega de informaciones o datos respecto a alumnos, docentes, o cualquier miembro de la
comunidad, o referidos a algún tipo de evento ocurrido en la escuela, o como complemento de
información para alguna causa de tipo legal. Se procederá de la siguiente manera:
a. Recepción de oficio por parte del director, quien comunica de la naturaleza del mismo a
Inspectoría General y Convivencia Escolar.
b. Oficio a sostenedor explicando la naturaleza del requerimiento, adjuntando copia del oficio
recibido, para pedir indicaciones o recomendaciones específicas sobre la respuesta a entregar
a tribunales, remitida por la escuela o por Corpquin.
c. Recopilar la información requerida de manera efectiva, por medio de entrevistas,
recopilación de relatos, y fundamentadas en evidencias comprobables.
La etapa recopilatoria no debe superar una semana a partir de la recepción de oficio.
d. Redacción de respuesta solicitada por tribunales por parte de Dirección en conjunto con
Inspectoría General y/o Convivencia Escolar. Sin embargo, quien firma y se hace cargo de la
veracidad de la información será en última instancia el director de la escuela.
La respuesta debe ser redactada con la presencia de evidencias, y cualquier otro documento
que complemente la información.
Deberá enviarse la respuesta a tribunales al sostenedor para su conocimiento y archivo.
e. Entrega en tribunales, con copia sellada de recepción para ser archivada en la escuela.
En caso de citación a tribunales, se solicitará asesoría a jurídica en Corpquin.
113
2. Salida de alumnos en horario de clases para actividades académicas, deportivas o
recreativas.
A lo largo del año lectivo es posible que se organicen distinto tipo de actividades que requieran la
salida de alumnos de la escuela.
Para ello se procederá:
1. Toda salida a terreno pedagógica debe estar planificada por el docente a cargo y aprobada
por UTP previamente.
2. En caso de ser una actividad organizada por Corpquin., se dará a conocer el objetivo de
la actividad previamente.
3. Se debe avisar de la salida de los alumnos con al menos 10 días hábiles previos a la Oficina
Provincial del Ministerio de Educación mediante oficio, adjuntando la nómina completa de
alumnos.
4. El docente organizador a cargo de la salida hará llegar una autorización a los padres y
apoderados de los alumnos citados para su firma y autorización de salida en horario de
clases.
La autorización debe dejar en claro: nombre de la actividad, lugar de la salida, horario de
salida y llegada aproximada a la escuela, fecha, costo si es necesario, y nombre de adultos que
acompañen a los alumnos.
5. La autorización debe ser devuelta firmada con 24 horas de anticipación al docente a cargo,
quien la hará llegar a Inspectoría General para su archivo y gestión.
Los alumnos que no presenten autorización firmada no podrán salir de la escuela bajo ningún
aspecto.
6. El día de la salida:
a. Profesor registra asistencia en el libro de clases previo a la salida.
b. Inspectoría general revisa coincidencia de lista de alumnos con lista de
autorizaciones y permite la salida de los alumnos de la escuela.
c. Profesor a cargo del grupo retira de Inspectoría carpeta con Formulario de Accidente
114
Escolar, para su uso en caso de emergencia.
Y luego firma la salida del grupo en el libro de salida de la escuela.
d. En caso de accidente el docente a cargo, y /o acompañante deberán comunicarse
con la escuela para conocer pasos a seguir.
La escuela avisará a los apoderados de la situación del grupo o menor accidentado. De
ser necesario enviará personal al lugar del accidente para gestionar vuelta de grupo,
acoger apoderados, etc.
e. El regreso debe ser a la escuela, y desde la escuela se retiran los alumnos y alumnas
hacia sus casas.
f. En caso de alguna falta de disciplina, se procederá según manual de
convivencia.
3. Abuso o maltrato de alumno por parte de adulto dentro del establecimiento.
En situación de que el apoderado de un alumno o alumna de nuestra escuela le informe a Dirección,
de la sospecha de maltrato o abuso hacia su hijo o hija por parte de algún funcionario del
establecimiento, se llevará a cabo el siguiente procedimiento:
1. Se recibirá la inquietud de los padres a través de una entrevista formal, lo más
inmediatamente posible. Esta entrevista quedará registrada y deberá ser firmada por los
asistentes a ella.
2. Luego de acoger y brindar apoyo a la familia, se le solicitará a los padres llevar al niño o
niña al centro de salud más cercano, en compañía de algún miembro del equipo directivo,
para constatar el abuso (en caso que existan signos).
De no existir evidencias concretas, se solicitará la visita a un especialista en este ámbito
(Sicólogo), quien deberá emitir un informe concluyente al respecto, en un plazo que no
exceda los 15 días.
3. Paralelamente Dirección informará de inmediato la situación a la OPD y a la Dirección
115
de Educación para pedir indicaciones y apoyo.
Se comunicará situación la información al funcionario involucrado.
4. Al momento de recibir la retroalimentación de los especialistas, se derivará la
información a las autoridades pertinentes (Fiscalía - PDI).
5. El funcionario quedará suspendido de sus funciones e imposibilitado de tomar contacto
con los niños y niñas, hasta que la investigación concluya.
El funcionario será desvinculado de la institución si la investigación confirma las sospechas.
De no ser el sostenedor resolverá su permanencia o no en el espacio educativo.
)
4. Protocolo ante sospecha de maltrato o abuso de un niño (a) fuera de nuestro
establecimiento.
En Caso de que algún funcionario de nuestro espacio educativo sospeche de que algún niño (a) ha
sido maltratado o abusado por alguien externo a nuestro establecimiento deberá ceñirse al siguiente
procedimiento:
1. Informar de inmediato sobre su sospecha a la Dirección (entregando los datos necesarios
que avalen su sospecha).
2. En caso de que existan signos visibles o que permitan sospechar que el niño(a) ha sido
maltratado o agredido sexual o físicamente, se evaluará la situación en conjunto con el equipo
Directivo del Colegio. Posteriormente se llevará al niño o niña al centro de salud más cercano
para constatar lesiones y dar apoyo inmediato, paralelo a ello se comunica a los padres de esta
determinación.
Se dará comunicación de los hechos a OPD de manera inmediata.
De existir signos físicos, se dejará constancia en carabineros de la sospecha de maltrato o
abuso.
3. De no existir evidencias concretas, ni signos físicos, se citará a los padres, a una entrevista
formal con Dirección, donde se expondrán las inquietudes y preocupaciones. En dicha
116
entrevista se les solicitará la visita a un especialista (Sicólogo), quien deberá emitir un
informe concluyente al respecto.
.
4. Todos los antecedentes reunidos, se entregarán a los organismos competentes (Fiscalía –
PDI - OPD).
5. Quedará registrado en la hoja de seguimiento del niño o niña, todos y cada uno de los pasos
seguidos por la escuela
117
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE ACOSO
ESCOLAR O BULLYING
En la actualidad, en las Instituciones Educativas, como reflejo de lo que ocurre en el resto de la
sociedad, se está viviendo una situación de cierto auge de la violencia en sus distintas vertientes. Son
muchas las manifestaciones de la misma en nuestro entorno, hoy en día a nadie le resulta ajena la
existencia de casos de violencia intrafamiliar, acoso moral en actividades laborales o bullying (acoso
escolar).
El fenómeno del bullying o acoso escolar, viene definido como “una conducta de persecución física
y/o psicológica realizada por un estudiante contra otro u otra, al que elige como protagonista de
variadas formas de hostigamiento” (Dan Olweus). Se trata por tanto, de una situación continuada en el
tiempo y a veces de gran intensidad, en la que una de las partes se siente poderosa y asume el papel de
agresor, en tanto que la otra, más vulnerable, asume el papel de afectado. Por tanto, pese a la alarma
social creada por los diversos medios de comunicación, no debe confundirse una situación de acoso
con peleas puntuales o con situaciones en que las dos partes se encuentran en situaciones de igualdad.
Identificación del acoso.
Para poder identificar una situación de acoso, es necesario conocer tanto sus formas, como sus
consecuencias. En cuanto a las formas de acoso, tenemos que tener presentes manifestaciones de
maltrato tanto verbal -a través de insultos, desprestigio...- como físico, contra un estudiante o con sus
objetos personales. También hay tener en cuenta posibles situaciones de intimidación, tales como
amenazas, chantajes, robos… y por último, situaciones de aislamiento.
En cuanto a los estudiantes afectados, son múltiples los síntomas que puede sufrir, pero
fundamentalmente se concretan en una pérdida de confianza y autoestima, fobia al colegio, ansiedad y
depresión e incluso problemas físicos como consecuencia de la somatización. Para la identificación de
estos síntomas resulta fundamental la colaboración de las familias.
Una vez detectados indicios de la existencia en el colegio de una situación de acoso escolar, es
necesario conocer cuáles son las medidas que deben ser adoptadas, puesto que una intervención
118
rápida y efectiva que implique a toda la comunidad escolar (alumnado, familias y docentes) puede
evitar un agravamiento de la situación. Para ello, es conveniente tener establecido un conjunto de
medidas destinadas a frenar y paliar la situación de acoso, tal y como se especifica a continuación:
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.
Una vez que el colegio tiene conocimiento de una posible situación de acoso, a través del propio
alumno o bien a través de una observación directa por parte de un docente, es preciso adoptar una
serie de medidas que agrupamos en tres fases fundamentales: recogida de información, análisis y
adopción de medidas, seguimiento periódico.
• Primera Fase:
Recogida de información: Se trata de una fase en la que el principal objetivo es recabar los datos
necesarios para dilucidar si los hechos planteados por el o los afectados constituyen o no una
situación de acoso escolar.
1. Recogida y sistematización de la información:
Inspectoría General y/o coordinador de Convivencia Escolar responsable será la persona
encargada de comunicarse con todos los sujetos implicados, de recabar la información
necesaria y comunicarla a los efectos de tomar las medidas necesarias. Igualmente debe ser el
referente del alumno acosado en el colegio. Su nombramiento deberá ser conocido por el
equipo docente, de forma que se le comunique cualquier incidencia que pudiera acaecer con
respecto a la situación revelada.
2. Citar al alumno acosado en una entrevista individual. Es importante que en esta primera
toma de contacto se genere en un clima de confianza, por lo que, si es necesario, deberá
repetirse hasta que el alumno se encuentre en disposición de trasladar el alcance del problema.
3. Citar al estudiante responsable de las agresiones a una entrevista individual.
4. Citar a los demás alumnos implicados en entrevista individual.
a) Comunicación a los padres de un plan de trabajo en conjunto (acuerdos,
119
compromisos, responsabilidades)
b)Sesiones individuales y grupales (trabajo formativo desde orientación y tutoría)
c) Recomendar la asistencia del afectado a un profesional externo al colegio con el fin de
reforzar la labor efectuada por el equipo docente.
2. Estrategias orientadoras para estudiantes responsables de agresiones:
a) Ante cualquier situación de acoso, se debe iniciar inmediatamente, un proceso de
mediación.
b) Implementar una tutoría individualizada, con enseñanzas de técnicas de autocontrol
y relajación.
c) Trabajar con el o los estudiantes responsables y/o afectados, estrategias de resolución
de conflictos, mostrándole soluciones alternativas a la agresión.
d) Realización de una labor de concienciación de lo ocurrido y sus consecuencias.
e) Definición en equipo de un plan de trabajo. (Estrategias a implementar)
f) Comunicación a los padres de un plan de trabajo en conjunto (acuerdos,
compromisos, responsabilidades)
g) Derivación a especialistas si fuera el caso.
h) Dar curso, según evaluación, de sanciones de acuerdo al Manual y/o Reglamento
de Convivencia Escolar.
Nota: Es necesario documentar por escrito todas y cada una de las medidas y de los acuerdos
adoptados, así como el cronograma de aplicación de los mismos y sus resultados.
Tercera Fase: Seguimiento. Una vez adoptadas todas las medidas previstas en la fase anterior, es
importante continuar llevando a cabo, a través de Inspectoría y Convivencia Escolar, un
seguimiento de la situación, de forma que la misma no vuelva a producirse, quedando totalmente
erradicada cualquier conducta agresiva.
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PROTOCOLO DE ACCIDENTE ESCOLAR.
En caso de un accidente escolar ocurrido en la escuela será cubierto por el Seguro Escolar, decreto
313, el cual entrega las siguientes definiciones:
“Para los efectos de este decreto se entenderá por accidente toda lesión que un estudiante sufra a
causa o con ocasión de sus estudios, o de la realización de su práctica profesional o educacional, y que
le produzca incapacidad o muerte.”
“Artículo 7º.- El estudiante víctima de un accidente escolar tendrá derecho a las siguientes
prestaciones, que se otorgarán gratuitamente hasta su curación completa o mientras subsistan los
síntomas de las secuelas causadas por el accidente:
a) Atención médica, quirúrgica y dental en establecimientos externos o a domicilio;
b) Hospitalización si fuere necesario, a juicio del facultativo tratante;
c) Medicamentos y productos farmacéuticos;.
d) Prótesis y aparatos ortopédicos y su reparación;
e) Rehabilitación física y reeducación profesional, y
f) Los gastos de traslados y cualquier otro necesario para el otorgamiento de estas
prestaciones.”
Procedimientos:
1. Constatación del accidente que afecte a uno o más alumnos de la escuela por Inspectoría
General y/o Convivencia escolar.
2. Generación de la Declaración del Accidente Escolar por parte de encargado.
3. Evaluación de la gravedad del caso:
a) Se es caso que comprometa la vida del alumno o alumna accidentado será solicitada
alguna ambulancia que permita el trasladado de manera inmediata a un centro de atención
según corresponda.
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En paralelo serán avisado los padres o apoderados de la situación, traslado y lugar de
atención del menor accidentado.
En caso de no ser accidente que comprometa la vida del alumno se llamará a los padres y/o apoderados
para su apersonamiento en la escuela.
El adulto a cargo del menor llevará al menor accidentado a su atención según domicilio.
En caso de no asistir adulto responsable, el menor será acompañado a su domicilio por personal
de la escuela.
4. Recopilación de información y evidencia de las causas del accidente para su análisis y llevar a
cabo los cambios y mejoras necesarios que permitan prevenir su repetición a futuro.