proyecto educativo ceipmmaparcero 2015-2019

CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO

2015 – 2019

PROYECTO EDUCATIVO

APROBADO EN EL CONSEJO ESCOLAR DE 19 DE ABRIL DE 2016

CEIP “MAESTRO MANUEL APARCERO” PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE CENTRO 2015-19

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PROYECTO EDUCATIVO 1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 4 0.- INTRODUCCIÓN. 1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO. 2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGOGICA 14 2.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO. 2.2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 2.3.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 3.- CONTENIDO CURRICULARES 21 3.1.- INTRODUCCIÓN 3.2.- DISEÑO CURRICULAR 3.3.- DESARROLLO POR ÁREAS 3.4.- DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLES 3.5.- CONTENIDOS POR NIVELES 3.6.- METODOLOGÍA 3.7 .- EVALUACION 4.- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 27 4.1.- INTRODUCCIÓN PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 4.2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 4.3.- ALUMNADO DESTINATARIO 4.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 4.5.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 4.6.- RECURSOS DEL CENTRO 4.7.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD 4.8.- ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS 4.9.- COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS EXTERNOS 4.10.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 4.11.- ANEXOS

4.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 56

5.1.- INTRODUCCIÓN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 5.3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES 5.4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS 5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NNEE 5.6.- COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, TUTORIAS, PROFESORADO Y EOE 5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN , COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 5.8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO 5.10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS 5.12.- ANEXOS.- DOCUMENTOS EMANADOS DEL POAT 5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS


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6.- PLAN DE CONVIVENCIA 114 6.0.- INTRODUCCIÓN.- 6.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. 6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 6.4.- COMPOSICIÓN, REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 6.5.- AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 6.6.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA 6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS. 6.9.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA 6.11.- PROCEDIMIENTO PARA ELABORACION DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS 6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO 6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL, ACOSO Y ABSENTISMO ESCOLAR 6.14.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN 6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DE CONVIVENCIA 6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS 6.17.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN 6.18.- ANEXOS 7 .- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 150 7.1.- PLAN DE APOYO Y REFUERZOS EDUCATIVOS 7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR Y EXTENSION ESCOLAR 7.3.- PROGRAMA DE MEJORA DE CALIDAD EN LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS 8.- PLAN DE FORMACION Y PERFECCIONAMIENTODEL PROFESORADO 117 8.1.- OBJETIVOS GENERALES 8.2.- MODALIDADES DE FORMACIÓN 8.3.- TEMAS DE FORMACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 8.4.- METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN 8.5.- HISTORIAL PLAN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO 8.6.- ESCUELA TIC 2.0: FORMACIÓN DEL PROFESORADO 9.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR 177 9.1.- CALENDARIO ESCOLAR 9.2.- HORARIOS 10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR 199 10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 10.2.- VIAJES ESCOLARES 10.3. PROGRAMAS EN TIEMPO EXTRAESCOLAR 11.- PROCEDIMIENTAS DE EVALUACION EXTERNA 211 11.1. LA EVALUACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 11.2.- EVALUACION GLOBAL Y CONTINUA 11.3.- EVALUACIÓN INICIAL 11.4.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 11.5.- EVALUACIÓN FINAL 11.6.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA 12.- PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO 247


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1.- EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

0.- INTRODUCCIÓN.

El PLAN DE CENTRO del CEIP Maestro Manuel Aparcero. Tiene la siguiente organización dividida en los tres grandes apartados:

1.- EL PROYECTO EDUCATIVO 2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 3.- PROYECTO DE GESTION

El Proyecto Educativo constituye un documento de carácter programático que expresa los deseos de nuestra Comunidad Escolar respecto a los principios educativos, organizativos y normativos que inspiran la elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión participativa del centro. Por lo tanto, un centro educativo se identifica por su proyecto educativo.

Teniendo en cuenta la autonomía pedagógica y organizativa que la legislación actual confiere a las comunidades escolares, el modelo de autonomía escolar sugiere un estilo propio y característico de cada centro y unas señas de identidad que hacen más coherente y racional el trabajo de todos/as para la consecución de los fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marcan.

Nuestro Centro quiere ser un “lugar de convivencia, socialización y formación” abierto a la realidad social cambiante de nuestro entorno. Nuestro Proyecto Educativo se define como:

Abierto: ya que su validez será temporal y se irá revisando y modificando siempre que sea necesario. Global: ya que aglutina el resto de documentos de centro. Participativo: ya que recogerá las propuestas de toda la comunidad educativa. Democrático: ya que se elabora de acuerdo con la ley vigente de cada momento.

Este Proyecto Educativo será difundido, estando a disposición de cualquier miembro de la Comunidad Educativa que desee consultarlo, en la secretaría del centro y es susceptible de modificación gradual y progresiva cuando haya cambios en la normativa o en la estructura, tanto física como administrativa del centro, o cuando la Comunidad Educativa estime conveniente. 1.- EL PROYECTO EDUCATIVO

El PROYECTO EDUCATIVO del CEIP Maestro Manuel Aparcero constituye las señas de

identidad de nuestra escuela y expresa la educación que deseamos, desarrollándose en las condiciones concretas de nuestro entorno, contemplando los valores, objetivos y prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del CEIP “Maestro Manuel Aparcero” un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.


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Nuestro proyecto educativo define los objetivos particulares que se propone alcanzar,

partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, y la Ley 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Nuestro PROYECTO EDUCATIVO consta de los siguientes apartados: CADA UNO DE ESTOS APARTADOS CONSTITUYE UN DOCUMENTO APARTE QUE PUEDE CONSULTARSE EN LA WEB DEL COLEGIO

http://docceipmmaparcero.blogspot.com.es/ 2.- REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

El REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO del CEIP Maestro Manuel Aparcero recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos propuestos y permiten mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Ya en el curso 2006-07 todo el Claustro de profesores/as realizó una importante labor de

actualización del Antiguo ROF como un documento jurídico administrativo elaborado por la comunidad educativa del CEIP “Maestro Manuel Aparcero” que, con carácter estable y normativo, tiene reglas o preceptos referentes a la estructura orgánica, pedagógica, administrativa y económica que regulan el gobierno interno del Centro. Ha sido un instrumento capaz de favorecer la participación de todos sus sectores en la tarea común de la enseñanza y educación de las alumnas y los alumnos. Favoreciendo la convivencia entre todos sus componentes creando un clima de solidaridad y justicia que posibilita la actuación conjunta de toda la Comunidad Educativa en la consecución de las finalidades fundamentales del Centro.

La revisión de ROF realizada se justifica por la necesidad de actualizarlo con respecto a la LOE y a las órdenes, decretos e instrucciones posteriores. Se trata de mejorar los aspectos de organización y funcionamiento y actualizar el que existía del año 2001 adaptándolo a los nuevos planes y proyectos puestos en funcionamiento, tales como el Plan de Apoyo a las familias, la gratuidad de los libros de texto, las nuevas tecnologías de la información, el plan de igualdad de género y las nuevas normativas que han ido apareciendo, y sobre todo sistematizar y poseer por escrito un conjunto de preceptos y estilos que regulen la vida diaria del Centro.

1.- INTRODUCCIÓN : EL PLAN DE CENTRO EN EL CEIP “Maestro Manuel Aparcero”

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACION PEDAGÓGICA

3.- CONTENIDOS CURRICULARES

4.- PLAN ATENCION A LA DIVERSIDAD

5.- PLAN ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL

6.- PLAN DE CONVIVENCIA

7.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

8.- PLAN DE FORMACION DEL PROFESORADO

9.- ORGANIZACION Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR

10.- PROGRAMAS DE INTERVENCION EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

12.- PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

http://docceipmmaparcero.blogspot.com.es/


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Lo que ahora se presenta es un Reglamento de Organización y Funcionamiento con los siguientes aspectos según se recoge en el artículo 24 del ROC.

3.- PROYECTO DE GESTIÓN

El PROYECTO DE GESTIÓN del CEIP Maestro Manuel Aparcero recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales como humanos. Estos apartados antes se incluían en el antiguo ROF y ahora como una novedad en las nuevas leyes , se realiza este nuevo apartado, destacando la autonomía del Centro para tener un proyecto de gestión y buscar recursos propios para realizar los objetivos planteados.

Nuestro PROYECTO DE GESTIÓN consta de los siguientes apartados:

La aprobación del proyecto de presupuesto de para cada curso escolar, así como la

justificación de su cuenta de gestión son competencia del Consejo Escolar.,

1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD

2.- ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

3.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

4.- ORGANIZACIÓN DE RECREOS Y ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

5.- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

6.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

7.- EQUIPOS DE EVALUACIÓN

8.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

10.- UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

11.- PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

12.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1.- PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

2.- SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

3.- CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS

4.- INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS

5.- INVENTARIO ANUAL GENERAL

6.- GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO

7.- ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO


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1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

Nuestro proyecto educativo tiene las señas de identidad propias del CEIP Maestro Manuel Aparcero y expresa la educación que deseamos y se van a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que tendrá en cuenta los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen de nuestro centro un elemento dinamizador de la zona de Chipiona donde está ubicado.

Nuestro proyecto educativo define los objetivos particulares que nuestro centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, y la Ley 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. Como todo proyecto que se encamine a la consecución de unos objetivos claros y concretos justificará su actuación y se elaborará en base al pleno conocimiento de los agentes directos que intervienen en él, como son, los alumnos, sus familias y entorno donde viven y el profesorado de nuestro centro.

1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CEIP – MAESTRO MANUEL APARCERO

El CEIP “Maestro Manuel Aparcero” tiene unas buenas instalaciones y una buena configuración. Consta de un edificio principal en forma de L con dos plantas, un edificio independiente de una planta donde se encuentra Infantil y un Pabellón Cubierto para actividades deportivas y usos múltiples.

En la planta baja cuenta con un área administrativa para acoger Dirección ,Secretaría , Jefatura de Estudios y Sala de Profesores junto a la sala de Usos Múltiples que se utiliza para Comedor Escolar dentro del Plan de Apoyo a las Familias o como Salón de Actos para reuniones de 100 personas . En el otro ala del edificio y en la planta baja, las Aulas del Primer ciclo de Primaria, Sala de Audiovisuales, Aula de Religión, Tutorías, Aula de Audición y Lenguaje, Aula de Integración y los servicios. La antigua casa del Conserje se ha reutilizado par el Aula Matinal y Aula de Convivencia, Almacén de Educación Física cercano al patio .También existe un espacio para el personal de servicios que se encuentra anexo a la parte administrativa y almacenes. En la planta alta cuenta con la Biblioteca, Aula de Informática, Aulas de Primaria del segundo y Tercer Ciclo, Aula de Inglés, Aula de Música, Servicios y Tutorías. El edificio de Infantil consta de 6 Aulas, Tutoría y servicios, así como un magnífico porche cubierto que tiene una gran utilidad. El patio es espacioso y tiene dos pistas polivalentes donde pueden realizarse deportes como futbito, baloncesto, balonmano, aparte de dos canchas más pequeñas para baloncesto y voleibol. Han sido asfaltadas y pintadas en el proyecto Mejor Escuela y se ha construido una valla de mampostería para la separación de los patios para que los alumnos de infantil, tengan más seguridad y otras dos vallas similares junto al ficus y al jardín de los naranjos, para un mejor control y vigilancia del patio. EL AMPA La Huerta cuenta con unas oficinas para la atención a los padres en un pequeño edificio anexo a la entrada del Colegio.


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1.2.- BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL COLEGIO Entre los años 1976-77 se hacen las gestiones por parte del Ayuntamiento para construir un nuevo colegio de 16 unidades en la Avenida de Granada. Se pone a disposición la parcela de la finca de Caballero SL. y se encarga el proyecto, aprobándose en septiembre de 1977 por el Pleno Municipal que llevará el nombre del que fuera Alcalde de Chipiona, maestro y director del grupo escolar Cristo de las Misericordias : Manuel Aparcero León. La construcción se realizó entre 1978 y 1979 y el colegio comenzó su funcionamiento en el curso 1979-80, nada más finalizar las obras, pues era urgente su utilización. Inicialmente los alumnos provenían de la supresión de varias unidades del CP Cristo de las Misericordias, de varias aulas habilitadas del CP Lapachar y alumnos de otros centros que solicitaron matricularse. El primer claustro estuvo formado por 22 maestros-as y el primer director fue Sebastián Físico Portillo. Comenzó a funcionar con alumnos de preescolar y EGB de 1º a 8° y en la actualidad asisten alumnos de Infantil desde los tres años , Primaria de 1° a 6° y primer ciclo de Secundaria. Durante el curso 1979-80 existió una extensión del Instituto Francisco Pacheco de Sanlúcar y acogió durante unos años al Centro Municipal de Adultos La inauguración se realizó oficialmente el 5 de Mayo de 1984 siendo director Martín García Martín, colocándose el rótulo de la entrada en un acto emotivo con la participación de toda la comunidad educativa. En los años 1984 - 85 y 86 se hicieron varias obras de mejora en el Centro, tales como: pavimentación de los patios, construcción del pabellón cubierto, servicios exteriores y pequeñas obras. En los años 1991 y 1992 estuvo con desdoble al acoger al CP, Cristo de las Misericordias, que estuvo de obras para su nuevo Colegio. El último curso donde se acaba la EGB. y se implanta la LOGSE fue en 1996 -97 existiendo aún ese curso un 1° de ESO y un 8° de EGB.

Fernando Chávez Calderón, Eduardo Naval Molero, Antonio García Martínez, Luisa María Serrano Ángeles, han sido directores/as del Colegio en diversas etapas, siendo en la actualidad Luis Mario Aparcero Fernández de Retana el Director desde el curso 2006-07 hasta el curso 2013-14.

En 1999-00 comienza la escolarización de Infantil de tres años, construyéndose dos nuevas aulas ampliando el edificio existente durante el verano de 2001, dividiendo el gran patio. En los veranos de 2001 y 2002, se realizan las obras de mejora del colegio con la sustitución de la red eléctrica, arreglo del porche del patio, asfaltado de las pistas deportivas y pintadas, nuevos servicios para minusválidos, instalación de calefactores, y pintura general. En el curso 2002-03 el colegio se acoge al PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS poniéndose en marcha el Comedor Escolar, aulas de Informática, abundante material deportivo y lotes de libros y mobiliario para la Biblioteca. La antigua casa del conserje se habilita como Aula Matinal y almacenes y el AMPA ya tiene un espacio para realizar sus actividades y reuniones. En el curso 2003-04, se reformó una clase para adaptarla como aula específica de Educación Especial, con una dotación de recursos informáticos, mobiliario y material didáctico y comienza el PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA

En el curso 2003-04, se celebró el XXV Aniversario del colegio, con diversos actos durante todo el curso y la elaboración de una revista conmemorativa. El curso 2004-05 será el último en el que habrá alumnos y profesores de Secundaria, ya que se trasladarán al nuevo IES Caepionis, que a partir de ese momento es nuestro IES de adscripción.


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Los espacios dejados por la marcha de la ESO han posibilitado una nueva reestructuración de los espacios. Los tres niveles de la Enseñanza primaria están cada uno en espacios conjuntos, a saber: Primer Ciclo en la planta baja, habiéndose organizado una nueva sala de audiovisuales, una clase para Religión y las tutorías. El Segundo Ciclo en la planta alta con el Aula de Música , el Aula de Inglés y las tutorías y Aula para Apoyo y en la planta alta junto al Aula de Informática , las clases y tutoría del Tercer Ciclo , además del Aula de Pedagogía Terapéutica.

Durante el curso 2006-07 se comienza el proyecto de Centro TIC con la incorporación de

ordenadores para el alumnado de segundo y tercer ciclo, lo que supone una mejora de las instalaciones e, cuanto a renovación de mobiliario, mesas, sillas, pizarras blancas y todo un proyecto de restructuración eléctrica para posibilitar la seguridad de los ordenadores en las clases, con un espacio debajo de la escalera para el Servidor La mejora de las comunicaciones también se dejan notar en los ordenadores de administración, Dirección, Secretaria y Jefatura de Estudios, co impresoras, escáner y acceso a Internet, igualmente la incorporación a red IBERBANDA ha posibilitado un importante ahorro en telefonía. La Web del Centro facilita el trabajo pedagógico, la información y la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

En el curso 2007-08 se pone en marcha el Programa de Acompañamiento Escolar y de

Extensión del Tiempo Escolar para segundo y tercer ciclo ,que ha conseguido mejorar los resultados de ese alumnado, motivarles aun más y corregir déficit de conocimientos y actitudes.

Durante los cursos 2008-09 y 2009-10, el Centro participó en un proyecto Comenius Europeo, realizando la coordinación entre seis países europeos. España, Italia, Suecia, irlanda, Eslovaquia y Rumania y junto con el trabajo del equipo de profesores implicados en el proyecto, se ha mejorado el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en inglés para conseguir los objetivos. En total han sido quince las movilidades, participando maestros y maestras de los diferentes niveles, así como un gran número de alumnos y alumnas. Los padres a través del AMPA han participado colaborando en diversas actividades relacionadas con la alimentación saludable: Traveling towards a healthy europe.

Nuestro Centro ha participado en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos educativos, la convocatoria institucional más relevante al ser el primer desarrollo de la nueva Ley de Educación de Andalucía, y pretender reconocer las buenas prácticas docentes colectivas, el trabajo cooperativo de calidad y la preocupación por la innovación y la formación permanente. Un programa para cuatro años, donde desde una situación de partida se han trabajado unos objetivos concretos, siendo evaluado el Colegio al final por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa lo que ha posibilitado la unificación de objetivos para conseguir esos buenos resultados, así como proponer propuestas de mejora en todos los niveles del programa.

Como curiosidad, destacar la emisión en el programa de Canal Sur “El club de las Ideas” un programa global del Centro con un claro espíritu europeo: la celebración del Día de Europa, la utilización del cañón virtual en la enseñanza, la comunicación en ingles del alumnado, y la realización de expresión corporal a través del baile regional de cada país.

En definitiva destacar la obtención del Primer Premio Planeta en el curso 2009-10 por

nuestro libro escrito por el alumnado y profesorado “Chipiona: mi ciudad en Europa” porque es el que trata mejor los temas de Europa , haciéndose una edición especial para entregar a los Parlamentarios Europeos, ya que ese año España preside la Unión Europea. Y destacar la incorporación al como Centro TIC 2.0 con la instalación de 4 pizarras digitales y la entrega de portátiles al alumnado de Tercer ciclo

Durante los cursos 2010-11 y 2011-12, el Centro participó en un nuevo proyecto Comenius Europeo, realizando la coordinación entre seis países europeos. España, Italia, Francia , Países


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Bajos , Alemania y Polonia para seguir mejorando el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en inglés para conseguir los objetivos. En total han sido 24 las movilidades, participando maestros y maestras de los diferentes niveles, así como un gran número de alumnos y alumnas y por primera vez alumnado de 6º participan en la movilidad de Italia. Los padres a través del AMPA han participado colaborando en diversas actividades relacionadas con los mares de Europa: Traveling through the seas in Europe

Durante los cursos 2013-14 y 2014-15, el Centro participó en un tercer proyecto Comenius Europeo, realizando la coordinación entre seis países europeos. España, Italia, Turquía, Alemania y Polonia para seguir mejorando el conocimiento y la posibilidad de comunicarse en inglés para conseguir los objetivos. Han sido 24 las movilidades, participando maestros y maestras de los diferentes niveles y el alumnado de 6º participando en todas las movilidad en el proyecto; Being fit and sociable through music, dance and local dishes

En el año 2015. Nuestro centro obtiene el primer premio nacional a la nutrición, otorgado

por ATRESMEDIA de la cadena ANTENA 3 TV, que viene a premiar el esfuerzo colectivo de nuestra comunidad educativa en el trabajo sobre la alimentación sana y saludable y la multitud de actividades realizadas. 1.3.- SITUACION DEL CENTRO EN EL ENTORNO URBANO El CEIP “Maestro Manuel Aparcero” se encuentra situado en la parte norte de Chipiona, y abarca una amplia zona, que configura, aparte de su radio de influencia más próximo, una gran parte del casco antiguo que forma el centro urbano de Chipiona. El Centro ocupa una extensa manzana urbanística que comparte en su lado este con el Centro de Salud “Doctor Tolosa Latour” dependiente del SAS, en el cual está ubicado el Centro Municipal de Drogodependencias. Está flanqueado por la avenida de Granada, que es la entrada principal y de hecho la más importante; por la calle Huerta y por la calle peatonal Mar Báltico, que da acceso a una zona de viviendas de segunda residencia y que durante el periodo lectivo del curso está casi despoblada. La entrada principal del alumnado en los últimos años ha sido la única a través de la plaza peatonal Lupe “La del Huerto” Por su parte Norte, la Barriada “Pueblo Blanco”, y cercano las instalaciones del Puerto Pesquero y Deportivo donde se encuentra ubicado el Protección Civil. En esta zona se encuentra el único equipamiento asistencial y educativo que es la Guardería Municipal “Pepita Pérez”, inaugurada en 1990, y que tiene una incidencia positiva en las familias que acompañan al alumnado a las clases del Colegio. Hacia el Este, nos encontramos el centro de Chipiona, con su casco histórico, que favorecerá la cercanía de los alumnos a las ofertas que presenta un centro comercial muy activo, con los servicios administrativos y culturales que ofrece el Ayuntamiento. De hecho son frecuentes las visitas a la Biblioteca, Casa de la Cultura y Plaza de Abastos que se encuentran a una distancia de cinco minutos. En la parte Oeste , la zona de influencia llega hasta los límites del casco urbano con el suelo rústico que limita la extinta vía férrea , y sólo el Cementerio destaca con su degradado entorno semiurbano , entre las viviendas unifamiliares , muchas de autoconstrucción , de las familias que en su gran parte se dedican a la pesca o a la agricultura. La construcción de un Recinto Ferial en las Instalaciones de la antigua Cooperativa Niño de oro hará que el centro esté en un entorno privilegiado para a utilización educativa de ese equipamiento


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Es en la parte Sur, donde el Centro recibe la máxima aportación de alumnos, curiosamente de la “Barriada Camacho Baños” y sus alrededores. Esta zona ha sido remodelada recientemente tras la demanda de las familias que con escasos medios económicos y con graves deficiencias socioeconómicas y culturales están tutelados por los Servicios Sociales Comunitarios. Son muchos los casos que se detectan de desempleados y desempleadas, algunos temporeros del campo o de la pesca, y el hacinamiento en que se encuentran sus viviendas, unido a problemas de convivencia, algunos muy graves, que no son motivo de este proyecto, son sin duda un acicate importantísimo para que el único referente cultural y educativo que poseen estas familias sea el Colegio Público y de ahí la importancia de la puesta en marcha de las medidas de integración y de apertura del Centro a las familias.

A pesar de que existe un gran número de equipamientos, la mayoría de ellos son de Seguridad o de Salud y sólo la Guardería Municipal cumple objetivos educativos, pero para alumnos que no estén escolarizados. Las carencias estructurales son muy elevadas, no existiendo centros culturales , plazas amplias de esparcimiento , ningún equipamiento deportivo, salvo los que ofrece el Colegio con el actual horario escolar, el más cerca, se encuentra a 2 Km. de distancia en el Polideportivo Municipal , lo que limita gravemente las posibilidades de participación , y enriquecimiento cultural y social. Un motivo muy justificado para mejorar la calidad en el Colegio. 1.4.- REALIDAD SOCIAL, ECONÓMICA , CULTURAL Y LABORAL Aunque ya en el apartado anterior puede esbozarse en relación con la situación urbanística del Centro en Chipiona algunos aspectos de su realidad social, económica, cultural y laboral, habría que realizar unos breves apuntes para poder conocer mejor estos aspectos en relación con el alumnado y sus familias. La mayor parte de los alumnos provienen del entorno más cercano al Colegio y su radio de influencia, sus padres suelen ser jóvenes , con vivienda en propiedad la mayoría , con algún medio de transporte ,coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo donde las principales ocupaciones de los padres son : Desempleo, riesgo social.-

Habría que destacar aquí el creciente número de alumnos que provienen de familias

que atraviesan problemas de desestructuración familiar y que son atendidas por los Servicios Sociales Comunitarios. Problemas de separaciones, en muchos casos traumáticas, madres solteras sin empleo, problemas de drogadicción de sus congéneres, padres en el paro, Hijos bajo la tutela de algún familiar. etc.... Muchos de estos alumnos son usuarios del Comedor Escolar y tienen bonificaciones reguladas por la Administración. Podemos decir que más del 30% de familias padecen algún problema de riesgo social. Este dato lo podemos constatar de los niveles de renta que aportan para la solicitud de becas y ayudas o bonificaciones para el Plan de Ayuda a las familias.

Aproximadamente la mitad de los alumnos del Centro son solicitantes de las becas de estudio siendo aprobadas unas 80

La construcción.-

Todas las profesiones ligadas a este sector, que genera importantes beneficios, al ser

esta localidad un municipio turístico y existir muchas empresas dedicadas al sector inmobiliario. Albañiles, pintores, escayolistas, carpinteros, herreros, electricistas, etc.… son profesiones de algunos de los padres de los alumnos casi en una proporción de un 25 % de familias. Algunos son trabajadores que tienen que salir a trabajar a localidades vecinas o ejercen doble profesión ocupando trabajos temporales que se producen en verano, sobre todo en la hostelería.


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La agricultura.-

En concreto la producción de flores, que está atravesando en estos momentos una crisis en su comercialización y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto. Casi un 20% de familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus áreas de servicios relacionadas con el campo. Suelen ser jóvenes agricultores e implican en su trabajo a toda la familia. Muchos de estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres esporádicamente.

La pesca.

La cercanía al puerto pesquero y la tradición que se ejerce de padres a hijos hace que

en esta zona es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada vez es menor la incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10% de padres. Es curioso que un pueblo marinero como Chipiona, viva muy alejado del mar en cuanto al conocimiento y la utilización de todo lo relacionado con el mar. Un objetivo será acercar el mar al alumnado

Servicios.-

Un pequeño número de familias perciben sus ingresos de este sector. Auxiliares de

enfermería, maestros, comerciantes, autónomos, pensionistas, Policías, funcionarios, etc... Podemos decir que su proporción no sobrepasa el 15 % de las familias

Con este pequeño análisis pueden deducirse cual es la realidad económica y laboral. Son muchos los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que sus niveles de renta muchas veces no llegan a los niveles mínimos del Salario Mínimo Interprofesional.

A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y económica aunque no debería

influir, si existen unos niveles bajos de apetencias y participación cultural, De hecho la mejor forma de ver in situ el comportamiento de las familias se produce cuando se celebran distintas actividades de tipo cultural y festivo. Poca asistencias a charlas, conferencias, exposiciones, audiciones, etc., y una gran participación, sobre todo de las madres en las fiestas y verbenas Fin de Curso y Navidad cuando son sus hijos los que actúan de una forma u otra.

El Carnaval como fiesta que se celebra en febrero o marzo, durante el curso escolar,

tiene una gran participación y las familias aquí no dudan en dotar de medios los disfraces de sus hijos para que participen.

1.4.2 .- Perfil del alumnado.

Los alumnos de nuestro centro son de un comportamiento bueno y con una capacidad

intelectual aceptable. Los alumnos están divididos en grupos heterogéneos con diferentes niveles

de capacidad, aunque esta heterogeneidad se acentúa en unos más que en otros. Esto puede ser

debido al diferente grado de motivación, interés, esfuerzo, trabajo diario, comportamiento en

clase…. El nivel de higiene y limpieza es bastante aceptable para alumnos de esa edad. El

porcentaje de alumnos con discapacidades físicas o psíquicas es escaso, aunque hay varios

alumnos pendientes de ser evaluados por la orientadora. La mayoría disponen de lugar adecuado

para estudiar y el 80 % estudian con la ayuda de un mayor. Disponen de Internet en casa alrededor

del 60 %


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1.4.3 .- Perfil del profesorado.

El Claustro de profesores está formado por 23 miembros. De estos, solo el 50 % poseen una

estabilidad definitiva en el centro. Y por especialidades, cabe resaltar, que el profesorado de la

Educación Infantil está definitivo al 50%, el de E. Primaria el 45 % y el de especialidades al 30%.

La capacidad del conjunto al igual que la motivación y compromiso son excelentes. Se están

estrechando y afianzando durante estos últimos cursos escolares los hábitos del trabajo en grupo.

Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado,

está en fase de reciclaje para lo que muestra gran interés y motivación. En lo que se refiere a las

relaciones interpersonales (profesionales) son más que excelentes.

1.5 .- EVOLUCION DEL ALUMNADO POR CURSOS ESCOLARES A continuación se puede ver en este cuadro la evolución del número de alumnos por cursos en los últimos años

2002 2003

2003 2004

2004 2005

2005 2006

2006 2007

2007 2008

2008 2009

2009 2010

2010 2011

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

2015 2016

464 456 453 304 293 286 282 296 287 305 297 310 307 316

120

118

113

72 72 76 82 106 108 120 109 117 94 100

239 239 228 228 217 208 196 185 175 181 185 190 209 222

106 106 108 - - - - - - -

_ 3 4 4 4 2 4 5 4 4 3 3 2 4

359 360 341 304 293 286 282 296 287 305 297 310 307 326


14


CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO

2015 – 2019

PROYECTO EDUCATIVO

2.- LINEAS GENERALES

DE ACTUACION PEDAGÓGICA


15

2.1- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES DEL CENTRO.

Nuestra escuela se declara pluralista y democrática, neutra y crítica, integrada por una auténtica Comunidad Educativa, abierta, inserta e integrada en su entorno, autónoma y basada en la participación de todos los sectores educativos.

Nuestro colegio considerará de forma especial en su organización, recursos y métodos, la normalización de niños con carencias o descompensaciones físicas y/o psíquicas y de origen social y cultural, tratando de conseguir una integración de todos aquellos niños/as que tienen unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando con ello su integración personal y la igualdad de oportunidades educativas. Los objetivos educativos generales que se pretenden lograr a través de este proyecto

educativo son los siguientes:

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:

De acuerdo con el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


16

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también, como objetivos generales, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación

y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las Competencias Básicas de la Educación Primaria.


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2.2.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1.- Desarrollar la personalidad del educando, potenciando sus capacidades intelectuales,

éticas, físicas y afectivas.

1.1 Fomentar el trabajo intelectual, respetando las diferencias y favoreciendo la cooperación y la individualidad. 1.2 Tomar iniciativas para resolver problemas de la vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades y pidiendo ayuda, si es necesario. 1.3 Establecer relaciones con los alumn@s para conocer sus necesidades, intereses, dificultades y aptitudes, atender las dificultades de aprendizaje y fomentar su integración, cooperación y sociabilidad, sin tener en cuenta sexo, religión, raza o razón social.

2.- Promover una educación social sin discriminación por sexo, raza, religión, razón social…

2.1 Fomentar el trabajo en grupos heterogéneos. 2.2 Adecuar su propio comportamiento a las necesidades de otros/as niños/as e influir en los demás evitando actitudes de dominio o sumisión. 2.3 Establecer relaciones con los alumn@s para conocer sus necesidades, intereses, dificultades y aptitudes, atender las dificultades de aprendizaje y fomentar su integración, cooperación y sociabilidad, sin tener en cuenta sexo, religión, raza o razón social

3.- Fomentar los valores ético-morales, educando en la responsabilidad en el trabajo.

3.1 Realizar trabajos de grupo, asumiendo normas y responsabilidades en la tarea que le corresponda. 3.2 Desarrollar actitudes y hábitos de ayuda, colaboración cooperación. 3.3 Hacer que el alumn@ colabore con los educadores en su propia educación encomendándole tareas que pueda llevar a cabo por su edad.

4.- Educar en y para la libertad, fomentando el respeto a las personas y a sus libertades.

4.1 Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio para la comunicación libre estableciendo el diálogo para resolver problemas y aceptar la decisión de la mayoría. 4.2 Fomentar la solidaridad y la comprensión hacia las distintas realidades socioculturales. 4.3 Establecer normas de convivencia elaboradas, conocidas y aceptadas por todos/as, base para el trato con dignidad a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

5.- Desarrollar la creatividad y expresión artística, promoviendo iniciativas y espíritu crítico.

5.1 Utilizar los conocimientos para realizar creaciones y saber interpretarlas y valorarlas participando en certámenes de dibujo y pintura, entre otras actividades.


18

5.1 Desarrollar la creatividad y expresión artística, promoviendo iniciativas y espíritu crítico partiendo de las aptitudes, intereses y necesidades del alumnado.

6.- Educar para el ocio, el consumo y la salud, formando en el tiempo libre, consumo

necesario y hábitos de vida saludables.

6.1 Potenciar los hábitos de salud derivados del conocimiento de su cuerpo y en las distintas áreas transversales. 6.2 Participar en las actividades complementarias y extraescolares como medio de aprendizaje para utilizar bien el tiempo de ocio. 7.- Contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente.

7.1 Valorar el impacto de algunas actividades humanas en el medio ambiente y comportándose activamente en la mejora del entorno concienciándose en la importancia del reciclado. 7.2 Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio ambiente. 7.3 Respetar las instalaciones, mobiliario y material así como procurar que todas las dependencias del Centro se mantengan limpias y ordenadas, como primer paso para la conservación y mejora del medio ambiente. 8.- Educar para la paz y la no violencia, fomentando actitudes pacíficas y solidarias.

8.1 Respetar la integridad personal potenciando la convivencia, la solidaridad y el diálogo. 8.2 Acordar normas de convivencia para la clase, familia, sociedad… relacionándose con respeto dentro de un grupo. 8.3 Hacer que se respete en los alumn@s integridad moral y física y su dignidad personal, estableciendo unas normas mínimas de comportamiento que hagan posible la convivencia en paz y armonía. 9.- Propiciar el conocimiento de la historia, la cultura, y la realidad andaluza, potenciando el

respeto hacia las otras culturas, tanto de España y Europa, como del mundo.

9.1 Apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía como comunidad perteneciente a España y a Europa. 9.2 Potenciar las visitas a otras localidades y ciudades para conocer y aprender a respetar la cultura y costumbres de otros pueblos.

10.- Plantear la evaluación como instrumento para el proceso de enseñanza aprendizaje y

siendo el referente para corrección educativa o curricular.

10.1 Detectar el grado de desarrollo del aprendizaje alcanzado por el alumn@ para, si es preciso, para modificar el PCC de cursos siguientes. 10.2 Evaluando de forma continua el rendimiento escolar de los alumn@s con criterios de plena objetividad y atendiendo individualmente la recuperación de a aquellos/as alumnos/as que no alcancen los objetivos mínimos


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2.3.- LINEAS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Como resumen, podemos concretar que los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de

actuación son:

1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de

actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos, con

el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa

en la vida del Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva

igualdad entre hombres y mujeres en nuestro Centro.

3. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento

matemático. (Plan de actuación, pruebas de diagnóstico).

4. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico matemática, especialmente

en los aspectos de razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de

hipótesis

5. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional

de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

6. Lograr una buena formación en lengua extrajera. a. Iniciar al alumnado de Educación Infantil

en el conocimiento de una lengua extranjera –Inglés–. b. Afianzar el conocimiento, uso y dominio

de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersión lingüística.

7. Mantener los siguientes pilares: Biblioteca general, con la participación en el Plan de Fomento

de la Lectura y Biblioteca, biblioteca de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, Trabajos con

autores e ilustradores y celebración del Día del Libro.

8. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de

información y gestión de personal y de la relación familia centro con la idea de caminar hacia un

Colegio de calidad en la gestión y la organización.

9. Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y

órganos internos del Centro como entre éstos y las familias, para conseguir que las relaciones que

sean fluidas y cordiales.

10. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la

actualización permanente del Plan de Autoprotección.

11. Continuar con el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad, Plan de Acompañamiento,

proporcionando no sólo un servicio asistencial sino también educativo y contribuir a la conciliación

de la vida laboral y familia.

12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de nuestro medio

cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se favorezca la cohesión y la integración del

Centro con el entorno.


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13. Impulsar y animar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado,

basado en las aportaciones y el consenso de todos.

14. Continuar mejorando y optimizando los recursos (mobiliario, material didáctico, material

informático), la infraestructura y la construcción de nuevas instalaciones (pabellón cubierto), así

como seguir cuidando la limpieza y ornamentación del centro.

15.- Potenciar la educación en el consumo y la salud, con la adquisición de hábitos y actitudes

saludables, a través de la participación en los planes y programas adecuados y adaptados a

nuestro entorno

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una educación de calidad; de

otra manera, queremos mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de nuestro Centro para

conciliar así la calidad de la educación. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los

miembros de nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual

ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada. Apostamos por una institución pública

plural, abierta, competente y de calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, con

ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa cotidianamente nos presenta y ganas de

impulsar aquellos otros que de manera innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en

marcha en nuestro Colegio..

Para concluir, queremos terminar con esta breve reflexión:

Educar es una tarea de todos: familia, personal docente, personal no docente, alumnado y,

por supuesto, la sociedad entera.


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO

2010 – 2014 PROYECTO EDUCATIVO

3.- CONTENIDOS CURRICULARES


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Durante el curso escolar 2015-16, se está procediendo a la elaboración de los proyectos curriculares, a través de las actuaciones que el CEP de Jerez está llevando a cabo. Está previsto que nuestro PROYECTO CURRICULAR quede finalizado en junio de 2016. Por su volumen este documento aparecerá en un apartado diferente

ÍNDICE 3.1.- INTRODUCCIÓN

3.2.- DISEÑO CURRICULAR

3.2.1.- Aspectos generales del Currículo 3.2.2.- Objetivos de Etapa 3.2.3.- Competencias clave

3.3.- DESARROLLO POR ÁREAS

3.3.1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Cristo) 3.3.2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (Cristo) 3.3.3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Lapachar) 3.3.4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS (D. Pastora) 3.3.5.- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS (Aparcero) 3.3.6.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA (Argonautas) 3.3.7.- ÁREA DE RELIGIÓN O VALORES SOCIALES Y CÍVICOS (Virgen de Regla) 3.3.8.- ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Príncipe Felipe) 3.3.9.- ÁREA DE EDUCACION PARA LA CIUDADANIA (5º) Propio centro 3.3.10.- ÁREA DE CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL. Propio centro

3.4.- DESARROLLO CURRICULAR DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLES

3.4.1.- Aspectos Generales 3.4.2.- Objetivos del Área de Lengua extranjera 3.4.3.- Competencias Clave 3.4.4.- Mapa de Desempeño (Cuadro) 3.4.5.- Desarrollo curricular del Área de lengua extranjera (Cuadro)

5.1.- Primer Ciclo 5.2.- Segundo Ciclo 5.3.- Tercer Ciclo

3.5.- CONTENIDOS POR NIVELES

6.1.- Contenidos 1º 6.2.- Contenidos 2º 6.3.- Contenidos 3º 6.4.- Contenidos 4º 6.5.- Contenidos 5º 6.6.- Contenidos 6º

3.6.- METODOLOGÍA 3.7 .- EVALUACION


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3.1.- INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, en adelante), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE, en adelante) y entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del Capítulo III del Título Preliminar, Currículo y distribución de competencias, corresponde al Gobierno fijar el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 1 de marzo de 2014 en el Boletín Oficial del Estado, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Por otro lado, el citado Real Decreto establece en su disposición final primera que las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.

De acuerdo con el nuevo artículo 6 bis apartado c) de la LOE, corresponde a las Administraciones educativas el establecimiento del currículo de las distintas enseñanzas reguladas en ella, que incluirá en todo caso, el currículo básico establecido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Los centros docentes, de acuerdo con el apartado 2 del artículo 3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de la etapa en uso de su autonomía, dentro de la regulación y límites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la Comunidad de Madrid en este decreto.

La inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables en la LOMCE como parte del currículo y su definición en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en relación con cada asignatura, convierten a este elemento del currículo en la clave de la evaluación. De acuerdo con dicho Real Decreto, los maestros evaluarán curso a curso a sus alumnos, los centros educativos lo harán al finalizar el tercer curso, según lo que establezca la Comunidad de Madrid, y, al finalizar el sexto curso, se realizará una prueba individualizada a todos los alumnos del territorio nacional con las características que establezca el Gobierno de acuerdo con las Comunidades Autónomas.

Por este motivo, se hace necesario que los estándares del currículo se formulen para cada una de las áreas troncales de la Educación Primaria curso a curso, graduando cuidadosamente el nivel de los aprendizajes evaluables en cada uno de ellos y poniendo especial énfasis en los de Lengua Castellana y Literatura y en los de Matemáticas, por ser estas áreas de especial relevancia para la formación de los alumnos y para su evaluación al finalizar los cursos tercero y sexto.

La Educación Primaria es quizás la etapa más importante de la enseñanza. Una Enseñanza Primaria de calidad es fundamental para el éxito escolar de toda la población. Es necesario, por tanto, que los alumnos adquieran en esos primeros años los conocimientos y las destrezas que les permitan profundizar posteriormente, en el estudio de las diferentes disciplinas.

Debe buscarse desde los primeros años, el dominio de la lengua oral y escrita y el de la aritmética y la geometría, a fin de que los alumnos adquieran unos fundamentos sólidos. De ahí que, sobre todo, en los tres primeros cursos, la enseñanza se centre en la adquisición de las destrezas lingüísticas y matemáticas.


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De acuerdo con los resultados en la evaluación prevista por la LOMCE al finalizar el tercer curso, los centros podrán fijar en los tres últimos cursos un tiempo en el horario para el refuerzo o enriquecimiento de los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

El conocimiento de lenguas extranjeras es un instrumento esencial en la formación. Particularmente, el conocimiento de la lengua inglesa ofrece nuevas oportunidades en una sociedad abierta y globalizada. Se introducirá progresivamente desde el primer año poniendo el énfasis en las destrezas de comprensión auditiva y expresión oral. Al finalizar la Educación Primaria, los escolares deben alcanzar un nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).

El estudio de los contenidos de Geografía y de Historia incluidos en el área de Ciencias Sociales contribuirá a que los escolares sitúen en el espacio y en el tiempo hechos y personajes clave de la historia y de la cultura de España.

El estudio de las Ciencias de la Naturaleza, junto con el de las Ciencias Sociales, ha de permitir que los alumnos de doce años adquieran los conocimientos mínimos que, después de seis años de escolarización obligatoria, les permitan desenvolverse con soltura en la naturaleza y familiarizarse con aspectos culturales básicos que, posteriormente, les permitan leer, estudiar y profundizar en conocimientos más elevados.

La Educación Física es importante para la adquisición de hábitos de vida activa y saludable en los primeros años de escolarización. Entre estos hábitos, necesarios para alcanzar un desarrollo físico de carácter integral, el de la práctica deportiva tiene especial relevancia. El deporte, tanto individual como en equipo, ayuda, además, a fomentar la disciplina, la fuerza de voluntad, el espíritu de superación y colaboración y el respeto a las normas y reglas del juego. Los centros escolares fomentarán la actividad física y la práctica deportiva en las clases de Educación Física y en las horas de recreo.

3.2.- DISEÑO CURRICULAR

3.2.1.- Aspectos generales del Currículo La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.


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d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes. e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

3. 2.2.- Objetivos de Etapa La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.


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ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no

discriminación por cualquier condición personal o social.

r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

REVISADO 2013-14


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PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

INDICE

PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD - CURSO 2013 – 14

PAG

1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Contexto del Centro 1.1.1.- Realidad social, económica, cultural y laboral

4

6 6

2.- OBJETIVOS 2.1.- Finalidad del PAD.

8

8

3.- ALUMNADO DESTINATARIO

9

4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 4.1. – Criterios y Actuaciones

10

10

5.- PROGRAMAS PREVISTOS 5.1.- Programa de Refuerzo 5.1.1.- Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas 5.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 5.1.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso 5.2..- Programas de Adaptación Curricular y Apoyo 5.2.1.- Adaptación Curricular no Significativa 5.2.2.- Adaptación Curricular Significativa 5.2.3.- Adaptación Curricular para el alumnado con Altas Capacidades intelectuales 5.2.4.- Adaptaciones de acceso

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12 12 12 12

13 13 13 14 14

6.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 6.1.- Priorización de la atención al alumnado NEAE/no NEAE 6.2.- Criterios para la atención de alumnos por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica 6.3.- Criterios de atención del alumnado por parte del especialista en Audición y Lenguaje

15

15 15

15


29

7.- RECURSOS DEL CENTRO 7.1. Recursos personales. 7.1.1. Equipo Directivo. 7.1.2. Tutores y equipo docente. 7.1.3. Orientador/a. 7.1.4. Maestros especialistas 7.1.4.1.- Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica 7.1.4.2.- Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje 7.1.4.3.- Maestro/as de Refuerzo Educativo 7.1.4.4.- Monitor/a de Educación Especial 7.2. Recursos materiales. 7.2.1. Organización del espacio y el tiempo

16

16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21

8.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD 8.1. Plan de acogida de los alumnos/as inmigrantes.

22 22

9.- COLABORACIÓN CON LOS AGENTES EXTERNOS 9.1.- Formación y Coordinación con los Centros de Profesorado 9.2.- Colaboración con otros centros educativos 9.3.- El Ayuntamiento de Chipiona

9.4.- Comisión Municipal de absentismo escolar

9.5.- El Centro de Salud “Tolosa Latour” 9.6.- Otras entidades 9.7.- Escuelas de verano

23

23 23 23 24 24 24 25

10.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

10.1.- Objetivos de la evaluación 10.2.- Procedimientos e instrumentos 10.2.1.- Procedimientos 10.2.2.- Instrumentos 10.3.- Responsables 10.4.- Calendario de evaluación del PAD

25

25 26 26 27 28 28

11.- ANEXOS 1.- Registro individual/grupal de refuerzos educativos- Adaptaciones curriculares no significativas 2.- Protocolo inicial de derivación al Aula Temporal de Adaptación Lingüística 3.- Medidas / Programas

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1. INTRODUCCION Durante el curso 2012-2013, el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), hemos llevado a cabo la revisión del Plan de Atención a la Diversidad (PAD) existente desde el curso 2008-2009 y después de un largo proceso de debate en el seno de los órganos colegiados. Se propuso su aprobación para final de curso, pero debido a su complejidad, se procedió a su aprobación definitiva por el claustro de profesores y Consejo escolar, a comienzos del segundo trimestre del curso 2013-14 Sabemos que la Educación Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. Y en la ORDEN de 25 de julio de 2008, se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se recoge: 2. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. 3. Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste. 4. A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.


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5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente. La atención a la diversidad requiere del ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual nos exige, al centro y al profesorado, una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo. La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales, no está reñida con la flexibilidad necesaria para adecuar su estructura y su organización a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos. Así pues, para el centro y para el profesorado, en su función de mediación entre el currículo y el alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, dentro y fuera de las aulas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada persona alcanzar sus propios objetivos de formación. Este trabajo de ajuste implica articular de manera permanente la necesaria comprensividad de un currículo que, en una sociedad democrática, se propone potenciar la equidad en las oportunidades formativas para compensar desigualdades sociales, con la también necesaria personalización de la enseñanza, que se propone el desarrollo integral del alumno singular y único. Máxime, cuando se ha generalizado en nuestro sistema educativo la obligatoriedad de la educación, que implica objetivos básicos comunes para todos los alumnos y, al mismo tiempo, la atención a la creciente pluralidad de necesidades, capacidades e intereses que cada alumno presenta a lo largo de su proceso educativo. Entendiendo aquí por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares --y sin dejar de considerar las distintas causas a las que pueda atribuirse el origen de estas diferencias--, aparece, entre el alumnado que conforma un grupo heterogéneo, un continuo de necesidades educativas, desde lo menos a lo más diferente, que conllevará a su vez un continuo de respuestas educativas, para conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde medidas ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias. Dado que la diversidad es un continuo y que, día a día, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización y no de especialización. Todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en la institución escolar, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprender, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativas. Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como alumnos con necesidades educativas específicas a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currículo que se propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la programación del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos “significativamente” y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, menos o más especializados. Así pues, con criterios de normalización y con las miras puestas en el principio de comprensividad, se priorizarán las medidas ordinarias, potenciando las redes naturales en los apoyos y ayudas, y


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sólo después se considerarán las medidas menos ordinarias, cuando se valore y justifique su necesidad. Con ello se pretende garantizar el derecho de todos los alumnos/as a ser atendidos adecuadamente –personalización—y, a la vez, optimizar las condiciones tanto para que el alumno/a pueda aprender como para que el profesor/a pueda enseñar. Corresponde al centro y al equipo docente tomar conciencia de la importancia y necesidad de disponer de un Plan de Atención a la Diversidad, que guíe la planificación anual de las medidas educativas de atención a la diversidad en el centro, en el marco del Plan de Actuación del Centro, a partir del cual se den respuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado, y en particular a los alumnos con necesidades educativas específicas, con el fin de asegurar el derecho individual a una educación de calidad. 1.1.- CONTEXTO DEL CENTRO. El CEIP “Maestro Manuel Aparcero” tiene unas buenas instalaciones y una buena configuración. Consta de un edificio principal en forma de L con dos plantas, un edificio independiente de una planta donde se encuentra Infantil y un Pabellón Cubierto para actividades deportivas y usos múltiples. En la planta baja cuenta con un área administrativa para acoger Secretaría. , Dirección, Jefatura de Estudios y Sala de Profesores junto a la sala de Usos Múltiples que se utiliza para comedor dentro del Plan de Apoyo a las Familias. En el otro ala del edificio y en la planta baja, las Aulas del Primer ciclo de Primaria, Sala de Audiovisuales, Aula de Religión, Tutorías, Aula de Audición y Lenguaje, Aula de Integración y los servicios. La antigua casa del Conserje y un espacio para el personal de servicios se encuentran anexos a la parte administrativa y almacenes. En la planta alta cuenta con la Biblioteca, Taller de Informática, Aulas de Primaria del segundo y Tercer Ciclo, Aula de Inglés, Aula de Música, Servicios y Tutorías. El edificio de Infantil consta de 6 Aulas, Tutoría y servicios, así como un magnífico porche cubierto que tiene una gran utilidad. El patio es espacioso y tiene dos pistas polivalentes donde pueden realizarse deportes como futbito, baloncesto, balonmano, aparte de dos canchas más pequeñas para baloncesto y voleibol. Han sido asfaltadas y pintadas en el curso pasado y se ha construido una separación de los patios para que los alumnos de infantil, tengan más seguridad. Existe un elevador que comunica las dos plantas para el alumnado con problemas de movilidad y se han eliminado las barreras arquitectónicas con la construcción de rampas y servicios adaptados. 1.1.1.- Realidad social, económica, cultural y laboral La mayor parte del alumnado provienen del entorno más cercano al Colegio y su radio de influencia, sus padres suelen ser jóvenes, con vivienda en propiedad la mayoría, con algún medio de transporte, coche, motocicleta o bicicleta y viven en ambiente social medio - bajo donde las principales ocupaciones de los padres son : Desempleo, riesgo social


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Habría que destacar aquí el creciente número de alumnos que provienen de familias que atraviesan problemas de desestructuración familiar y que son atendidas por los Servicios Sociales Comunitarios. Problemas de separaciones, en muchos casos traumáticas, madres solteras sin empleo, problemas de drogadicción de sus congéneres, padres en el paro, Hijos bajo la tutela de algún familiar. etc... Muchos de estos alumnos son usuarios del Comedor escolar y tienen bonificaciones reguladas por la Administración. Podemos decir que más del 30% de familias padecen algún problema de riesgo social. Este dato lo podemos constatar de los niveles de renta que aportan para la solicitud de becas y ayudas o bonificaciones para el Plan de Ayuda a las familias. Aproximadamente la mitad de los alumnos del Centro son solicitantes de las becas de estudio siendo aprobadas unas 80. La construcción. Todas las profesiones ligadas a este sector, que genera importantes beneficios, al ser esta localidad un municipio turístico y existir muchas empresas dedicadas al sector inmobiliario. Albañiles, pintores, escayolistas, carpinteros, herreros, electricistas, etc… son profesiones de algunos de los padres de los alumnos casi en una proporción de un 25 % de familias. Algunos son trabajadores que tienen que salir a trabajar a localidades vecinas o ejercen doble profesión ocupando trabajos temporales que se producen en verano, sobre todo en la hostelería. La agricultura. En concreto la producción de flores, que está atravesando en estos momentos una crisis en su comercialización y el nivel de endeudamiento de estas familias suele ser alto. Casi un 20% de familias tienen su dependencia en este sector productivo y en sus áreas de servicios relacionadas con el campo. Suelen ser jóvenes agricultores e implican en su trabajo a toda la familia. Muchos de estos alumnos suelen ir a ayudar a sus padres esporádicamente. La pesca. La cercanía al puerto pesquero y la tradición que se ejerce de padres a hijos hace que en esta zona es donde vivan la mayor parte de las familias de marineros y pescadores. Cada vez es menor la incidencia de este sector productivo que ocupa aproximadamente a un 10% de padres. Servicios. Un pequeño número de familias perciben sus ingresos de este Sector. Auxiliares de enfermería, maestros, comerciantes, autónomos, pensionistas Policías, funcionarios, etc... Podemos decir que su proporción no sobrepasa el 15 % de las familias. Con este pequeño análisis pueden deducirse cual es la realidad económica y laboral. Son muchos los alumnos solicitantes de ayudas para libros, de becas para el estudio y que sus niveles de renta muchas veces no llegan a los niveles mínimos del Salario Mínimo Interprofesional. A nivel cultural, si atendemos a la realidad social y económica aunque no debería influir, si existen unos niveles bajos de apetencias y participación cultural, De hecho la mejor forma de ver in situ el comportamiento de las familias se produce cuando se celebran distintas actividades de tipo cultural y festivo. Poca asistencias a charlas, conferencias, exposiciones, audiciones, etc., y una gran participación, sobre todo de las madres en las fiestas fin de curso y navidad cuando son sus hijos los que actúan de una forma u otra


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2. OBJETIVOS

El PAD tiene como objetivos: 1.- Facilitar al alumnado con N.E.E. una respuesta educativa adecuada a sus características individuales, potenciando sus capacidades y aptitudes, así como su integración tanto en el centro escolar como en el grupo-clase. 2.- Llevar a cabo un Plan de Refuerzo Educativo (PRE) con el fin de dar una respuesta educativa a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o más áreas del currículo, y de esta manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades. 3.- Orientación y coordinación con los profesores tutores de niños con dificultades de aprendizaje o con N.E.E. para planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. 4.- Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes en el centro y dentro del grupo-clase, adoptando las medidas educativas y/o sociales que se consideren oportunas para lograr dicha integración. 5.- Colaborar con la comisión de absentismo escolar, dirigido a las familias con problemas socioculturales. 6.- Orientación a las familias; se mantendrán reuniones con las familias que así lo demanden, así como en aquellos casos en los que el/la tutor/a y el orientador lo consideren necesario. 7.- Orientación a las familias integrantes de la comunidad escolar a través de charlas de contenido educativo que se impartirán a lo largo del curso. 2.1- FINALIDADES. La realidad escolar de nuestro centro nos lleva a diseñar un plan de atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adecuada a las necesidades educativas específicas que presentan nuestros alumnos/as, especialmente aquellos con NEE permanentes o transitorias. Según la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado poniendo especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Para poder desarrollar este plan nuestro centro cuenta con un Equipo de Apoyo, que asume entre otras las siguientes tareas: apoyo directo a los alumnos, refuerzo, asesoramiento al profesorado y familias, asesoramiento en el empleo de materiales específicos, colaboración con el profesorado en la elaboración, aplicación y seguimiento de Adaptaciones Curriculares de los alumnos que las


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precisan y elaboración y estudio diagnóstico, éste siempre llevado a cabo por un especialista en el campo de la psicopedagogía. El Equipo de Orientación y Apoyo del Centro está constituido por los siguientes profesionales: una especialista en Audición y Lenguaje, dos especialistas en Pedagogía Terapéutica, una profesora de Refuerzo Educativo y el Equipo de Orientación Educativa asignado al Centro (orientador y logopeda). La intervención se ha organizado teniendo en cuenta las necesidades de nuestro alumnado, partiendo de las dificultades de aprendizaje de los alumnos detectadas por el profesorado/especialistas de apoyo y la valoración diagnóstica, realizada por el Orientador del EOE Nuestro plan de atención a la diversidad engloba todas las medidas ordinarias y extraordinarias dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y étnicas de los alumnos. Así, la atención a la diversidad en nuestro centro, se estructura atendiendo a los diferentes perfiles de alumnado en función de sus dificultades:

3.- ALUMNADO DESTINATARIO El PAD contempla la atención de todos y cada uno de los alumnos, en su diversidad y en sus necesidades. Especialmente contempla a los alumnos que tienen dificultades para progresar adecuadamente en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, por causas o motivos diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que contemplen las actuaciones más ordinarias. Entre ellos se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas específicas, transitorias o permanentes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales (DIS y TGC). - Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. - Alumnado con dificultades de aprendizaje. - Alumnado con dificultades sociales. - Alumnado que se han incorporado tardíamente al Sistema Educativa. - Alumnado inmigrante, con desconocimiento de la lengua, o con graves carencias en

conocimientos básicos. - Alumnado con dificultades en el lenguaje. - Alumnado repetidor. - Alumnado con áreas pendientes.


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4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 4.1.- Criterios y actuaciones: Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la disponibilidad de horario de que dispongan los docentes del centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos. El centro dispondrá las medidas de atención a cada uno de estos alumnos:

o La jefatura de estudios elaborando el horario de atención individualizada y los profesores que les atenderán.

o La dirección teniendo conocimiento de todos estos alumnos, sus necesidades y

estableciendo contacto con las familias para su colaboración bien a través del tutor bien directamente en casos concretos y poniendo los medios necesarios para que la atención sea seguida y efectiva pidiendo a la administración los recursos humanos necesarios y los recursos físicos adecuados para que todos los alumnos, sin distinciones puedan acceder a todos los medios del centro.

o Los tutores incluyendo en su programación de aula las adaptaciones necesarias de

los contenidos y su metodología para que todos los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades y adquieran las competencias básicas.

o Los profesores de AL, PT, RE y Aula Específica realizando la programación

individual para la atención de estos alumnos.

o El EOE del centro asesorando al profesorado y realizando los diagnósticos pertinentes.

Criterios generales de organización:

- La organización del centro se dispondrá en todo momento para dar respuesta a la diversidad, haciendo uso de las distintas medidas de atención a la diversidad como: agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, apoyo en grupos ordinarios y modelo flexible de horario lectivo.

• Agrupamientos flexibles: consiste en formar grupos de alumnos/as en cada clase según criterios de capacidades o intereses. Va dirigido al alumnado en general. Grupo de 6 a 9 alumnos/as aproximadamente. No tiene porqué implicar incremento de recursos personales. Puede ser realizado con la plantilla disponible en el centro. Si el criterio para los agrupamientos es el rendimiento en las áreas instrumentales, será necesario planificar las bandas horarias de determinadas áreas al mismo tiempo de forma que permitan agrupar a los/as alumnos y desarrollar las actividades correspondientes con distintos niveles de profundización. • Desdoblamientos de grupos: Consiste en distribuir al alumnado de una clase en dos grupos, cada uno de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias instrumentales. Pretende la mejor atención del alumnado en general y del alumnado con dificultades. Supone incremento de recursos personales para la creación de grupos para trabajar con el alumnado de cada grupo contenidos con diferente nivel de dificultad.


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• Apoyo en grupos ordinarios: Consiste en el refuerzo educativo individualizado en el grupo ordinario a cargo de un segundo profesor/a dentro del aula. Va dirigido a alumnado con desfase importante en Lengua y Matemáticas. Requiere la existencia de al menos dos años de desfase curricular en el alumnado. Puede conllevar incremento de recursos personales. Supone la atención dentro del grupo-clase a un/a alumno/a o a un grupo con dificultades significativas a cargo de un segundo profesor/a (Prof. Refuerzo y/o PT). • Modelo flexible de horario lectivo: Consiste en organizar el horario de forma diferente a la establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado. Va dirigido al alumnado con necesidades educativas concretas, como la existencia de desfase significativo en instrumentales. Supone no incrementar recursos personales. Requiere planificar las bandas horarias de determinadas Áreas de los cursos paralelos o anteriores, en distinto tiempo de forma que permitan al alumnado que lo requiera asistir a la clase paralela o a otra aula para esa área: aula con m ismo ncc- Grupo de Refuerzo- Aula de PT.

- La atención del alumnado con necesidades educativas de Apoyo Específico (NEAE) y no

NEAE se llevará a cabo, en la medida de lo posible, haciendo coincidir el horario con las áreas instrumentales y nunca con las especialidades.

- El alumnado de mayor afectación y con menor nivel de competencia tendrá preferencia para ser atendido por los especialistas (PT y AL) o maestro del equipo docente (tutor, maestro de apoyo a ciclo).

- Si no hay disponibilidad horaria de los especialistas en PT y AL serán atendidos aquellos cuyo informe (psicopedagógico, logopédico y otros) esté en proceso. En caso de darse la circunstancia de varios alumnos que estén en esta situación, se atenderá primero al de mayor afectación.

- Los padres o tutores legales del alumnado que reciba medidas de atención a la diversidad, desde el momento en que se determine que deben recibir atención personalizada, serán informados (por el tutor) de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos perseguidos.

- El alumnado de Educación Infantil que sea atendido por algún especialista (PT y/o AL) no recibirá el refuerzo fuera del aula ordinaria para no incidir negativamente en su integración.


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5.- PROGRAMAS PREVISTOS Basándonos en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, proponemos dos tipos de programas de atención a la diversidad:

- Programas de Refuerzo. - Programas de Adaptación curricular.

5.1.- Programas de Refuerzo Podemos diferenciar:

- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas. - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

5.1.1.- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y literatura, Inglés y Matemáticas. Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales que deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Van dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:

- El alumnado que no promociona de curso. - El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas

instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso, dificultades en

las áreas instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas e Inglés. El número de alumnos no será superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje abandonará el programa de forma inmediata. El profesorado que imparta dichos programas realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. No obstante, estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 5.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos Destinado al alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o materias. Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. En el caso de áreas no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente el profesorado responsable de estos programas será el tutor o los maestros especialistas.


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5.1.3.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Va dirigido a alumnado que no promocione de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. 5.2.- Programas de Adaptación curricular y Apoyo Podemos diferenciar:

- Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. - Adaptaciones de acceso.

5.2.1.- Adaptaciones curriculares no significativas Implica elaborar una adaptación del currículo para superar dificultades motivadas por un desfase con respecto al grupo de edad del alumnado y por otros condicionantes. Va dirigida al alumnado con desfase en su NCC, que presente dificultades de aprendizaje o de acceso asociadas a DIS y TGC, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Entendemos que este programa se podría abordar con Alumnado con desfase de un ciclo o más, con capacidad intelectual dentro o por debajo de la media (CI: 70-85), que presentan dificultades de aprendizaje que se pueden ver agravadas por situaciones de carácter compensatorio. Esta adaptación no permite modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Implica, principalmente, un cambio de metodología y una priorización tanto de las competencias básicas como de aquellos contenidos considerados como mínimos o elementales. Podrán ser grupales e individuales. La elaboración y aplicación del documento de AC no significativa será responsabilidad del equipo docente bajo la coordinación del profesorado tutor y el asesoramiento del EOE. 5.2.2.- Adaptaciones curriculares significativas Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Éstas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.


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Para ello requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE con la colaboración del profesorado que atiende al alumno o alumna. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y el asesoramiento del EOE. Quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluación psicopedagógica. b) Propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la modificación de los objetivos, Metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del Tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumno o alumna, con información al mismo y a la familia. La aplicación será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE. La evaluación de las áreas será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizado por el equipo docente, oído el EOE. 5.2.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Destinada a promover el desarrollo pleno de los objetivos de etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer del currículum y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

Es una programación que establece una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoge la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Requieren informe psicopedagógico, elaborado por el EOE.

La elaboración y aplicación del documento de AC para altas capacidades es responsabilidad del profesorado del área o materia encargado de impartirla con asesoramiento del EOE. La medida de flexibilización la propone la dirección del centro, previo trámite de audiencia a los padres y la autoriza la Consejería de Educación.


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5.2.4.- Adaptaciones de acceso Se refieren a modificaciones o provisión de recursos espaciales (sonorización, luminosidad, supresión de barreras...), materiales (mobiliario, ayudas técnicas para desplazamiento, visión o audición) o de comunicación (sistema alternativo, aumentativo o complementario del lenguaje oral ) que van a facilitar que algunos/as alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. La responsabilidad y los trámites son los mismos que en las AC significativas.

6.- CRITERIOS PARA LA ATENCION DEL ALUMNADO

En el centro en el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a lo comunica a la Jefatura de estudios quien, a su vez, lo trasladará al ETCP para que se adopten las medidas y/o programas oportunos para dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el equipo de orientación educativa. Si las dificultades son graves o se trata de alumnos con nee o altas capacidades el/la tutor/a solicita la autorización a la familia para la valoración y rellena la hoja de solicitud de intervención. Ambos documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador de referencia del EOE. 6.1.- Priorización de la atención al alumnado NEAE/no NEAE El orden establecido para la atención del alumnado sea NEAE o no es el siguiente:

1. Alumnado con NEE: DIS (discapacitados) y TGC (trastornos generalizados de la conducta).

2. Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa e incorporación tardía al sistema educativo.

3. Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.

4. Alumnado con DIA (dificultades de aprendizaje graves).

5. Alumnado no NEAE:

- Alumnado que no ha promocionado.

- Alumnado que ha promocionado con materias pendientes.

- Alumnos/as con Dificultades de Aprendizaje que se hayan detectado a través de la evaluación

inicial o memoria final de curso.

6.2.- Criterios para la atención de alumnos por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica En primer lugar, se atenderán aquellos alumnos/as con discapacidad que cuenten con un

Dictamen o Informe Psicopedagógico. Tendrán preferencia los alumnos/as con menor grado de

autonomía personal y escolar y que necesiten un programa específico.

Se atenderá al alumnado de mayor a menor desfase, es decir, se atenderá primero al

alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor con respecto a su grupo de

referencia.

Los alumnos/as de menor edad serán atendidos con prioridad en función de la necesidad de

atención temprana.


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6.3.- Criterios de atención del alumnado por parte del especialista en Audición y Lenguaje 1. Alumnos/as con NEE (Discapacidad y Trastornos Graves de la Conducta).

2. Alumnado con informe logopédico.

3. De mayor afectación a menor:

- Alumnado con modalidad de escolarización B.

- Alumnado escolarizado en modalidad C.

4. Alumnado con dificultades en lenguaje que afectan al curriculum, siempre que haya disponibilidad horaria.

5. Alumnado con dificultades en lenguaje que no afectan al curriculum, siempre que haya

disponibilidad horaria.

7.- RECURSOS DEL CENTRO

Para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad en centro cuenta con recursos personales (equipo directivo, todo el profesorado del centro, profesionales especializados de atención directa, y equipo de orientación educativa y psicopedagógica) y recursos materiales que a continuación se detallan. 7.1.- RECURSOS PERSONALES Dar respuesta a las diferencias individuales que presentan nuestros alumnos/as requiere de la coordinación de todos los recursos humanos que dotan nuestro centro educativo. Se ha de perseguir una actuación conjunta entre todo el profesorado para cubrir la finalidad educativa que las medidas de atención a la diversidad requieren. En general, todos los profesores implicados en el PAD han de desarrollar entre otras, las siguientes funciones:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso educativo,

procurando en todo momento la colaboración con las familias.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

La observación; análisis y mejora continúa de los procesos de enseñanza

correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.


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Criterios para la organización y la coordinación de los recursos humanos y materiales para atender a la diversidad. a) Profesorado Ordinario para refuerzos, apoyos, y agrupamientos específicos por desfases de currículo. b) Profesorado Ordinario para ampliación o intensificación del aprendizaje al alumnado con superdotación intelectual. c) Profesorado Ordinario: tutores en Primaria y profesorado generalista y/o especialista en Lengua o en Lengua Extranjera, con formación adecuada, para apoyo a alumnado extranjero y medidas de acogida. d) Profesorado de Pedagogía Terapéutica: Para apoyos permanentes y unidades especiales, al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, y a graves trastornos de personalidad o conducta. Este alumnado puede, además, requerir otros recursos de apoyo (logopeda, monitor/a de Educación Especial). e) Profesorado de apoyo para la atención a minorías socioculturales. Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el PAD se desarrollan a continuación. 7.1.1.- Equipo directivo Además de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, a continuación contemplamos otras funciones a considerar dentro de este PAD.

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades en el aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con

necesidades educativas.

Organizar los tiempos que en Centro pueda aportar para la aplicación de este plan.

Coordinación con todos los profesionales que participan en la aplicación del plan. 7.1.2.- Tutores/as y equipo docente Igualmente hemos considerado las funciones determinadas por el Reglamento Orgánico de Centros y además incorporamos otra serie de funciones a destacar en el papel de los tutores.

Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del EOE.

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el

resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.


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Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de

información a la familia e intervención del E.O.E. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

Colaborar con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica.

Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación

personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T., A.L., R.E. y el E.O.E.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

Fomentar la participación en las actividades del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L.,R.E. y resto de

profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo

aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico. 7.1.3.- Orientador/a Entre las funciones del orientador/a relativas al PAD destacamos las siguientes:

Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan de Atención a la Diversidad.

Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo.

Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos, abordando las

situaciones que inciden en el absentismo y/o escolarización.

Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos.

Proporcionar información puntual de los posibles niños que puedan presentar necesidades

educativas.

Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.

Propuestas de alumnos para participar en este plan.

Coordinación con los profesionales implicados en el centro e implicados en el presente plan.


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7.1.4.- Maestros/as especialistas 7.1.4.1.- Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica A continuación se detallan una serie de funciones relevantes del maestro/a especialista en pedagogía terapéutica a considerar en el PAD.

Elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas significativas con la colaboración del tutor y el resto de profesores.

Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOE especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participación en la evaluación y promoción de los ACNEE.

Colaboración con el tutor en la orientación/coordinación con la familia.

Elaboración de los materiales específicos y recursos para los ACNEE.

Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica proponiendo medidas que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto del profesorado.

7.1.4.2.- Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje Por último nombramos las funciones del maestro/a especialista en Audición y Lenguaje a considerar en este PAD.

Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente referidas a:

Trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje).

Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias.

Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria.

Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos que, por la especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.

Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje. Con alumnos con deficiencias auditivas en especialista de Audición y Lenguaje participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y el lenguaje.


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Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.

7.1.4.3.- Maestros/as de Refuerzo educativo • Elaborar con el tutor programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Consiste en elaborar un programa para asegurar la adquisición de competencias básicas instrumentales: lengua, idioma y matemáticas. Va dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no haya superado algún área instrumental/ que tenga dificultades en instrumentales. No conllevan calificación, ni constan en las actas de evaluación, ni en el historial académico • Elaborar junto con el tutor un programa de aprendizajes no adquiridos. Consiste en elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso, titulación. Va dirigido a alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas o materias. Requieren atención personalizada al alumno/a, que incluirá tanto la concreción de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo, por ello conlleva una calificación con efectos de promoción • Elaborar con el tutor planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar las competencias básicas y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos por el alumnado repetidor de curso. Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una combinación de los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en las competencias básicas instrumentales la aplicación de programas de recuperación de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los programas de refuerzo de habilidades de carácter instrumental. La evaluación tiene sentido pedagógico y acreditativo si como consecuencia de su aplicación se recupera una materia pendiente. Dicha superación conlleva calificación y constará en un acta de evaluación. • Colaborar con el tutor, asesorados por el especialista de PT y orientador del EOE en la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas. 7.1.4.4.- Monitor de Educación Especial • Atender bajo la supervisión del profesorado especialista o equipo técnico, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por los disminuidos en los centros donde tales puestos están ubicados. • Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre. • Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo. Esta función deberán ejercerla en los puestos, con los discapacitados


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cuya discapacidad lo requiera, en aulas, comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas. • Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. • Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo técnico, en las relaciones centro-familia. • Integrarse en los equipos de orientación, con la misión de colaborar con el profesor tutor y con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes. • Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto. 7.2.- RECURSOS MATERIALES Los primeros problemas que surgen en muchos casos de integración es la eliminación de las barreras arquitectónicas. El centro y el aula han de poder permitir al alumno integrado la plena libertad de movimiento utilizando una distribución flexible del espacio y del mobiliario en diferentes áreas o actividades. El material didáctico a utilizar en el aula ha de estar igualmente adaptado en función del hándicap que presentan determinados alumnos (necesidades motóricas, visuales, auditivas, etc.). Según las necesidades de estos alumnos/as el Centro dispondrá de recursos bibliográficos, informáticos, lúdicos, etc. El centro ha instalado un montacargas para el traslado del alumnado con discapacidad motórica a la primera planta que se lleva a cabo por la monitora del Aula Específica. Asimismo se han instalado rampas de acceso en todos los desniveles que tiene que cruzar el alumnado, eliminando las barreras arquitectónicas que existían. 7.2.1.- Organización del espacio y el tiempo Cuando organicemos el espacio tendremos que tener en cuenta el tipo de aprendizaje que queremos conseguir y el tipo de interacciones que pretendemos. De todos modos, con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales hay que tener en cuenta que:

1. Los alumnos con necesidades auditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de lo que se vea o se oiga en clase, en el centro de la clase normalmente.

2. Dependiendo de la dificultad visual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo

(luminosidad, cercanía a la pizarra, etc.), teniendo como criterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno.

3. Los alumnos con problemas motóricos se podrán colocar en algún sitio especial de la clase

dependiendo del equipo que necesite (silla de ruedas, mesa adaptada, silla con taco, etc.). En cuanto al tiempo, debemos tener en cuenta, dentro de la flexibilidad que debe caracterizar el tratamiento con sujetos que presentan necesidades educativas especiales, qué momentos son más apropiados para determinados tipos de aprendizaje, también es importante fijar en los que van a intervenir los diversos profesionales.


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8.- TRATAMIENTO DE LA MULTICULTURALIDAD Dada la nueva realidad cultural y social que encontramos en nuestras aulas, se plantea la necesidad de llevar a cabo un plan de acogida, que facilite la mejor integración del alumnado procedente de la inmigración y de situaciones sociales desfavorables. Así se han planteado los siguientes objetivos en el programa de atención a minorías:

Conocer y valorar los puntos de encuentro entre las diversas culturas que están presentes en nuestra comunidad educativa para favorecer la convivencia entre ellas.

Adoptar las medidas educativas que sean necesarias con el fin de que los alumnos se integren en el aula, favoreciendo así su participación activa en ella.

Mejorar la integración y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.

Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud,Servicios Sociales, etc.).

Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de lasdistintas medidas de atención a la diversidad, o en su defecto con los responsables de los servicios sociales que los atiendan.

Puesta en práctica del Programa de asesoramiento a las familias que presentan problemas de absentismo escolar.

8.1.- PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS INMIGRANTES Para facilitar la adaptación de los alumnos que se escolarizan a lo largo del curso, procedentes de otros países, el centro ha elaborado los siguientes criterios y procedimientos de actuación.

Escolarización: Recepción de la familia y formalización de matricula El Equipo Directivo realizará estas acciones, siguiendo el procedimiento oficial.

Acogida inicial del alumno, realizada por el profesor-tutor

Respuesta educativa, realizando una adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo, evaluando su nivel inicial de competencia curricular y organizando, si fuera necesario, el refuerzo educativo y los materiales didácticos adaptados a las necesidades educativas del alumno.

Atención por el ATAL en los dos primeros años de su escolarización dentro del grupo de edad que el ATAL determine según la normativa vigente.

En la ficha elaborada para recoger las características e historia escolar, se contempla realizar un seguimiento de las medidas individualizadas adoptadas con estos alumnos.


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9.- COLABORACION CON LOS AGENTES EXTERNOS

En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, la apertura del centro al entorno, constituye una

necesidad de primer orden para el futuro de la educación, aportando grandes ventajas al proceso

educativo, como por ejemplo:

Aprovechar aquellos recursos, tanto públicos como privados, adicionales a los propios del

sistema educativo. Ofrecer al alumnado una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en mayor medida

conectada con la realidad y la actualidad social. Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia

cultural, educativa, sanitaria o social. Compartir con otros centros educativos de Chipiona experiencias y materiales. Mejorar la formación del profesorado

El CEIP “Maestro Manuel Aparcero”, cuenta con el Plan de Apertura del Centro a la

Comunidad, con el Plan de Apoyo a las Familias y con los servicios y actividades recogidas en el

Plan de centro. Además de los programas de Acompañamiento Escolar y programa de

Acompañamiento de Lengua Extranjera.

Dentro de nuestro Plan Anual de Centro se recogen medidas y actividades concretas con

otras entidades relacionadas con nuestro centro.

9.1.- FORMACIÓN Y COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE PROFESORADO

Para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial. Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientación y la tutoría se refiere, el ETCP con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitiéndolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

9.2.- COLABORACIÓN CON OTROS CENTROS EDUCATIVOS

En materia de orientación y tutoría, con todos los Centros de Chipiona, a través de la Coordinación de Centros en el Grupo de trabajo de directores/as, se tratan asuntos relacionados con este aspecto, intercambiando información y fomentando la participación de padres y profesorado en las convivencias con los IES Salmedina y Caepionis, a través de los programas de transición de Primaria a Secundaria, y en los procesos de escolarización y admisión de alumnos. 9.3.- EL AYUNTAMIENTO DE CHIPIONA El Ayuntamiento de Chipiona a través de sus respectivas delegaciones y en especial la de Educación, colabora con diversos programas y planes en la educación jugando un importante papel en el proceso educativo. De hecho, la cooperación con las Entidades Locales viene regulada en las leyes y se hace necesario que exista una fluida comunicación, para conseguir los objetivos que el Centro se plantea. Los programas educativos Municipales, aportarán iniciativas para incrementar el nivel de formación del alumnado. Distintos ofrecimientos facilitarán la participación en diversas actuaciones municipales educativas, como el pleno de la Constitución, la elección de la Perla Infantil de


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Carnaval, colaboración en el día del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras. Igualmente, se llevará a cabo un programa de Educación Vial, en colaboración con la Policía Local de dicha localidad. Con los Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campañas que se organicen desde los mismos y que creamos conveniente. A través del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se tratan los diversos aspectos relacionados con nuestro centro.

9.4.- COMISIÓN MUNICIPAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

El absentismo escolar, vulnera el derecho a la educación de los menores, comprometiendo grave-mente su futuro educativo, personal y social.

La escuela constituye un observatorio de primer orden para la detección de estos casos, teniendo la obligación legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia. Por tanto, tenemos definido protocolos y procedimientos que permitan colaborar con estos organismos, derivándoles los casos que aparezcan. En este sentido, se mantiene una coordinación regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, así como de establecer procedimientos de intervención con las familias del alumnado en situación compleja o problemática. Este proceso lleva implícito un protocolo establecido, donde el tutor/a realiza el primer paso, para a continuación, a través de la jefatura de estudios seguir el proceso que lleve si es necesario a la Comisión Municipal de absentismo.

9.5.- EL CENTRO DE SALUD “TOLOSA LATOUR”

Dicha colaboración irá especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educación para la salud, que promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable. Vacunaciones, salud buco-dental, prevenciones e información a las familias.

9.6.- OTRAS ENTIDADES Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por proyectos en los que se da valor a la función social del mayor, dándole provecho a su tiempo libre, realizando actividades que les haga sentirse útiles. Como objetivo principal pretendemos favorecer la relación intergeneracional entre niños/as y mayores así como favorecer la integración social de los mayores en su medio a través de actividades de voluntariado social. Financiado por la Diputación Provincial de Cádiz y la Junta de Andalucía para la Cruz Roja Española – Asamblea local de Chipiona y con la colaboración de la Delegación de Políticas del Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona. 9.7.- ESCUELAS DE VERANO La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar trata de utilizar las instalaciones del centro durante la época estival a través de diversas actividades y ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia veraniega, una oportunidad de formación, más lúdica que ocupe las largas horas del estío y favorezca también la vida laboral de las familias.


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10.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El objetivo de esta evaluación será la de analizar de forma sistemática y con una periodicidad determinada, la adecuación de éste a la realidad del centro, así como, diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado, recursos humanos y materiales sean previstos para el curso siguiente. Por tanto, La evaluación de este plan de Atención a la Diversidad se efectuará a dos niveles:

Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, ya mencionado anteriormente.

Evaluación del PAD propiamente dicho. El proceso a seguir será el siguiente: -Análisis y evaluación de los distintos Equipos Docentes de Ciclo -Análisis y evaluación por el ETCP -Conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesores. -Inclusión de las valoraciones en la Memoria Final de Curso, y posibles modificaciones del Proyecto Educativo. -Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.

10.1.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.

Evaluar el desarrollo de PAD, analizando los principales aspectos positivos y negativos,

valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAD, tanto de los planificados como de los no previstos.

Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan

mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados

10.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS 10.2.1.- Procedimientos El procedimiento se llevara a cabo a través de diferentes fases: 1.- Fase de resultado:

1.1. Resultados escolares del alumnado que ha recibido medidas y programas de atención a la diversidad:

- Alumnado de 2º de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la

competencia básica de comunicación lingüística.


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- Alumnado de 2 de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

- Alumnado de 4º de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de comunicación lingüística.

- Alumnado de 4º de Educación Primaria que globalmente alcanza un dominio bajo en la competencia básica de razonamiento matemático.

- Eficacia de los programas de refuerzo de áreas instrumentales en Educación Primaria: tasa de alumnado que forman parte de estos programas y aprueban Lengua Castellana y Matemáticas.

- Eficacia de las adaptaciones curriculares significativa en Educación Primaria: tasa de alumnado con ACI y aprueban las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, en virtud de su adaptación curricular.

- Tasa de promoción alumnado de Educación Primaria con adaptaciones curriculares significativas.

- Eficacia de la flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades en Educación Primaria: tasa de alumnado de flexibilización que superan todas las áreas.

- Tasa de idoneidad curso-edad en los cursos de 2º, 4º y 6º de Educación Primaria.

1.2. Indicadores de realización de las medidas y programas de atención a la diversidad:

Programa

Nº de

alumnos/as del Programa

Nº de sesiones

previstas

Nº de sesiones

recibidas

Porcentaje de sesiones

impartidas sobre las previstas

Tasa de alumnado que

aprueba Lengua Castellana

Tasa de alumnado que

aprueba Matemáticas

Programa de Refuerzo de áreas instrumentales básicas

Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona

Adaptaciones Curriculares Significativas

1.3. Indicadores de satisfacción de las familias:

A través del número de tutorías recibidas y del análisis cualitativo, así como de los resultados de encuestas que puedan realizarse.

1.4. Indicadores de satisfacción del profesorado: A través del análisis cualitativo que se realice en las sesiones de los Equipos Docentes, Equipo Técnico Pedagógico y Claustro. 2.- Fase de Enfoque:


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2.1.- Implementación de los documentos de recogida de información del alumnado, cuya responsabilidad de su control será de Jefatura de Estudios, y su cumplimentación del tutor/a y del maestro/a de apoyo. 2.2.- Difusión de los documentos de recogida de información del alumnado, bajo coordinación de Jefatura de Estudios. 2-3- Difusión de los planes de actuación, bajo la coordinación del E.T.C.P. 3.- Fase de despliegue: 3.1.- Elaboración de los planes de actuación (medidas y programas de atención a la diversidad). Valoración de los Equipos Docentes y E.T.C.P. 3.2.- Puesta en marcha de los planes de actuación (medidas y programas de atención a la diversidad) 4.- Fase de Evaluación y Revisión: 4.1.- Recogida de información de los indicadores de evaluación con periodicidad trimestral 4.2.- Realización de Propuestas de Mejora con periodicidad trimestral 10.2.2.- Instrumentos • Reuniones de coordinación recogidas en el Plan de Centro: Las diferentes reuniones de coordinación, constituyen oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del PAD, así como consensuar su aplicación y desarrollo. Dichas reuniones de coordinación, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluación final de la organización de la acción tutorial y la orientación en nuestro centro. Están establecidas en el Plan de Centro • Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: El continuo análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, también nos aporta información sobre la idoneidad del PAD, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar • Entrevistas y Cuestionarios: Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro Los cuestionarios, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del PAD, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes. • Análisis del clima de convivencia en el centro:


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El clima de convivencia de un centro, también nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial. • Memorias finales: Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del EOE de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar también cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto. 10.3.- RESPONSABLES El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la colaboración de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del Centro. Además, participarán en la evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente. 10.4.- CALENDARIO DE EVALUACIÓN DEL PAD Se procederá a realizar una revisión y seguimiento:

- En ENERO, coincidiendo con la revisión de los resultados de la 1º evaluación en la que se recogerá el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.

- En MARZO/ABRIL, coincidiendo con la revisión de los resultados de la 2º evaluación en la

que se recogerá el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.

- En JUNIO de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la Memoria

Final del curso. Los Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema. Al final de cada curso se realizará una evaluación por ciclos de este Plan de Atención a la Diversidad que quedará recogida en la memoria final de curso. En esta revisión anual se harán constar los siguientes aspectos:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos

Valoración de la utilidad y propuestas de mejora o cambio.


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11.- DOCUMENTOS ANEXOS

Se incorporara modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas a lo largo del mismo, tales como: 1.- REGISTRO INDIVIDUAL/GRUPAL DE REFUERZOS EDUCATIVOS- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. 2. PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIÓN AL AULA TEMPORAL DE

ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. 3.- CUADRO RESÚMEN DE MEDIDAS/PROGRAMAS.

C.E.I.P.”MAESTRO MANUEL APARCERO” CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Avda de Granada Nº 3 – Tfno 956386917–19 FAX 11550 - CHIPIONA – Cádiz

Fecha y firma del tutor/a:

REGISTRO INDIVIDUAL/GRUPAL DE REFUERZOS EDUCATIVOS-

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

(DOCUMENTO A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA)

APELLIDOS………………………………………………….…….…………………………………..

NOMBRE…………………………..…………. FECHA DE NACIMIENTO…………………………

ETAPA, CICLO, NIVEL YGRUPO……………….………………………………………………….

CURSO ACADÉMICO……………………………………..………………………………………….

TUTOR/A……………………………………………………….……………….……………………...

A) ASPECTOS ESENCIALES DE SU PROCESO EDUCATIVO

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR Y ESCOLAR

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

ADAPTACIONES DE ACCESO (En su caso especificar)

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

OBSERVACIONES (estilo de aprendizaje/ motivación/ datos psicopedagógicos/ cursos

repetidos/ nivel de competencia curricular/ otros)

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………

B) PROPUESTA CURRICULAR REFUERZO EDUCATI

C) ESPECIFICACIÓN DE LAS ÁREAS AFECTADAS

CEIP “MAESTRO MANUEL APARCERO” PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

2

ÁREA DE LENGUAJE

D) METODOLOGÍA

Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de ésta

Agrupamiento flexible para la atención del alumnado en grupo específico

Atención individualizada o en pequeño grupo fuera del aula ordinaria

OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………........................

E) ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

F) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


3

ÁREA DE MATEMÁTICAS

D) METODOLOGÍA

OBSERVACIONES

…………………………………………………………………………………………..……………………

……………………………………………………………………..................................



G) ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS


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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

D) METODOLOGÍA

Apoyo en aula ordinaria mediante un segundo profesor/a dentro de ésta

Agrupamiento flexible para la atención del alumnado en grupo específico

Atención individualizada o en pequeño grupo fuera del aula ordinaria

OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………..………………………

………………………………………………………………..................




5


ANEXO II PROTOCOLO INICIAL DE DERIVACIÓN AL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA CENTRO: CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO FECHA: _____________________ TUTOR/A: __________________________________

DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos:______________________________________Nombre: ____________________ Fecha de nacimiento:_____________________Nacionalidad: ________________________ Domicilio:______________________________Localidad:___________________________ Padre/madre/tutor:_________________________________________Tfn:____________ ¿Tiene hermanos en el centro?:_________Especificar cuántos y en qué niveles:__________

ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR

En su país de origen_____________años cursados. En España__________años cursados Centro__________________________________________________________________

DATOS ACADÉMICOS

Fecha de matriculación.___________________Nivel al que se adscribe:_______________ Idiomas que habla:_________________________________________________________ Idiomas que escribe:________________________________________________________ Indicar si en la familia hay algún miembro que conozca el español:___________________

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL ESPAÑOL

¨ NULA (Falta total de conocimientos de español, normalmente recién llegados a España) ¨ MUY ESCASA (Ciertas nociones de español, a nivel oral, claramente insuficientes para seguir las clases) ¨ ESCASA (Nociones de español, pero persisten las dificultades, especialmente en lectoescritura) ¨ ACEPTABLE (Nivel de español suficiente para seguir todo el currículo en su nivel educativo ordinario) ¨ BUENA ( Buen nivel de español hablado y escrito, similar al de los nativos)


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¿Recibe apoyo en el centro?______Especificar cuales_____________________________

NIVEL DE SOCIALIZACIÓN

¨ Está perfectamente integrado en el grupo. ¨ Sólo se comunica con algunos compañeros ¨ Está aislado, no participa con los compañeros en actividades de grupo

DATOS RELATIVOS AL APRENDIZAJE

Nivel de competencia curricular : (Especificar de modo general el nivel actual en las distintas áreas )

OTROS DATOS DE INTERÉS

¿Cuál es su estilo de aprendizaje? _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ¿Cuál es su actitud ante la tarea escolar? Otras observaciones:

En CHIPIONA a ____ de _________________ de 2.00___ El/la orientador/a El tutor/a

CEIP “MAESTRO MANUEL APARCERO” PLAN DE CENTRO 2015 - 2019 PROYECTO EDUCATIVO

A.C NO SIGNIFICAT.

En el centro las adaptaciones curriculares no

significativas las propone el equipo docente, bajo

la coordinación del/la tutor/a y el asesoramiento

del EOE o DO.

-

- En el desarrollo de las

Act. diarias En el

desarrollo de las Act.

diarias Otros momentos:

ADAPTACION

DE ACCESO

En el centro las adaptaciones de acceso las realiza

profesorado de PT/AL c o n la colaboración

del profesorado del área o materia encargado de

impartirla y asesoramiento EOE o DO.

Las aplica todo el profesorado, con la colaboración

del profesorado de educación especial y el

asesoramiento del equipo de orientación o del

departamento de orientación.

En

el

ce

ntr

o

En

el

ce

ntr

o

Ot

ros

lug

ar

es:

En todos los

momentos

En todos los

momentos

Otros

momentos:

A.C. SIGNIFICATIVA

La elaboración del documento de ACS significativa corre a cargo del especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE o DO. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE o DO.

En el grupo clase

-

-

Otros lugares:

En tiempos concensuados por tutor y P. de Apoyo

En tiempos concensuados por tutor y P. de

Apoyo

Otros momentos:

MEDIDA /

PROGRAMA

QUIÉN

DÓNDE

CUÁNDO

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

En el centro el agrupamiento flexible lo abordan los

tutores o las tutoras del mismo nivel o interniveles

(en centros de una línea)

En las aulas de los niveles p

Coincidiendo horario en materias y

cursos paralelo Coincidiendo horario en

materias y cursos paralelo Otros

momentos:

DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS

En el centro se aborda el desdoblamiento de

grupos porque cuenta con recursos personales. De

un curso se hacen dos: tutor/a + otro profesorado

designado para la otra tutoría.

En dos clases Coincidiendo

horario de

área

Coincidiendo

horario de

área Otros:

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

En el centro se aplica el apoyo en grupos

ordinarios. Supone la atención dentro del grupo-

clase a un/a alumno/a o a un grupo con

dificultades significativas a cargo de un/a segundo

profesor (Prof. Refuerzo y/o PT).

En su grupo clase

En su grupo clase

Cuando entran los/a especialistas y

libra tutor/a Cuando determine el/la

tutor/a-prof refuer-PT Otros:

MODELO FLEXIBLE

DE HORARIO LECTIVO

El alumnado con dificultades en un área determinada asiste a un grupo o clase con el mismo ncc. Por tanto aborda esta medida:

t u t o r e s /as - profesorado d e Refuerzo- profesorado de PT.

En el grupo paralelo

En el grupo

paralelo

Cuando determinen tutores/as-

prof refuer-PT Cuando determinen

tutores/as-prof refuer-PT Otros:

PROGRAMA DE REFUERZO DE

ÁREAS O MATERIAS

INSTRUMENTALES

El alumnado con dificultades en

instrumentales es atendido por el tutor/a y/o

Profesorado de refuerzo

Fuera de su grupo clase

Fuera de su grupo

clase

Cuando determinen tutor/a-prof refuerzo Cuando determinen tutor/a-prof refuerzo Otros:

PROGRAMA DE REFUERZO DE

RECUPERACIÓN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El alumnado con áreas o materias no superadas es atendido por el/la tutor/a o e s p e c i a l i s t a s , en caso de materias no superadas que tengan continuidad el curso siguiente.

En su grupo clase En su grupo clase

Cuando determine tutor/a-especialista Cuando determine tutor/a-especialista Otros:

PLANES

ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

PARA LA NO PROMOCIÓN

El alumnado que no promociona es atendido por

el tutor o tutora o por el profesorado de refuerzo.

Fuera de su grupo clase

Fuera de su grupo

clase

Cuando

determine el/a

tutor/a Cuando

determine el/a

tutor/a Otros:


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A.C. ALTAS

CAPACIDADES

La elaboración y aplicación del documento de AC

para altas capacidades corre a cargo del

profesorado del área o materia encargado de

impartirla y asesoramiento EOE o DO.

Para las medidas de flexibilización: las propone la

dirección del centro, previo trámite de

audiencia a los

Padres y las autoriza la Consejería de

Educación.

En su

grupo

clase

En su

grupo

clase

Otros

lugare

s:

En los momentos que se imparten las

materias En los momentos que se

imparten las materias Otros

momentos:


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


5.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL


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5.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL - Curso 2008 - 09 PAG

5.1.- INTRODUCCIÓN PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 5.1.1.-Finalidades de la Orientación y Acción Tutorial: 5.1.2.-Funciones de los tutores en relación con la Tutoría y la Orientación: 5.1.3.-Funciones de los equipos docentes

5.2.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 5.2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007 5.2.2.- Objetivos del centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora 5.2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientación y Acción Tutorial

5.3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS GENERALES 5.3.1.- Introducción 5.3.2.- Bloques de Contenidos 5.3.3.- Modelos de Contenidos 5.3.4.- Programa de actividades tutoriales a desarrollar en cada Ciclo. 5.3.4.1.- Programa de actividades de la etapa de Infantil 5.3.4.2.- Programa de actividades de la etapa de Primer Ciclo 5.3.4.3.- Programa de actividades de la etapa de Segundo Ciclo 5.3.4.4.- Programa de actividades de la etapa de Tercer Ciclo 5.3.4.5.- Programa de actividades de Pedagogía Terapéutica, Aula de Integración , Audición y Lenguaje y Refuerzo Educativo. 5.3.4.6.- Programa de actividades del Aula temporal de Adaptación Lingüística y líneas Generales de actuación educativa al alumnado inmigrante.

5.4.- LÍNEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS 5.4.1.- Finalidades Y Objetivos generales 5.4.2.- Actividades 5.4.3.- Programas de Transición : Infantil y Secundaria 5.4.4.- Responsables 5.4.5.- Metodología 5.4.6.- Plan de flexibilización del horario de infantil

5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NNEE

5.6. – COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES/AS, PROFESORADO Y EOE 5.6.1.- Equipos docentes 5.6.2.-Tutores y tutoras 5.6.3.-Coordinación con el orientador u orientadora

5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN , COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS 5.7.1. – Procedimientos y actividades generales 5.7.2. – Otros Procedimientos y actividades 5.7.3. – Colaboración y Coordinación con el AMPA “La Huerta” 5.7.4. – Guía de reuniones con los padres y madres


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5.8.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO 5.8.1. – Procedimientos y responsables 5.8.2. – Obligaciones del tutor/a 5.8.3. – Historia escolar del alumnado

5.9.-ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 5.9.1.- Recursos personales 5.9.2.- Criterios para la asignación de enseñanzas 5.9.3.- Criterios para designación de tutorías 5.9.4.- Tareas a desempeñar por los tutores /as 5.9.5.- Tareas a desempeñar por los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.

5.9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia.

5.9.7.-Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y

equipamientos. 5.9.8.- Criterios para la elaboración del presupuesto de gastos 5.9.9.- Organización y distribución de los espacios e instalaciones

5.10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

5.12.- ANEXOS .- DOCUMENTOS EMANADOS DEL POAT 1. Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Acción Tutorial. 2. Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado. 3. Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus

familias. 4. Circular de Información General del funcionamiento del centro a las familias. 5. Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio. 6. Documentos sobre Orientación al alumnado de 6º y a sus familias para la ESO. 7. Normas de Convivencia y relación de conductas contrarias a al convivencia. 8. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en

Educación Infantil. 9. Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en

Educación Primaria. 10. Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de

evaluación del alumnado de Educación Infantil. 11. Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de

evaluación del alumnado de Educación Primaria. 12. Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos

hábitos: i. Prácticas lectoras. ii. Cuidado de los libros y materiales escolares. iii. Desayunos saludables. iv. Higiene personal. v. Vestimentas recomendadas para determinadas actividades,

13. Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y en las familias.

14. Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del


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alumnado. 15.Trípticos informativos

5.1. INTRODUCCION PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIALplan

Durante el curso 2008/09 se ha decidido abordar por el claustro de profesores/as la realización del documento que se presenta, al amparo de lo recogido en las diferentes normativas.

En cursos pasados se elaboraron y actualizaron; el Plan de Convivencia, el Reglamento de

Organización y Funcionamiento y los Planes Anuales del Centro, así como las correspondientes memorias. La incorporación del Centro a diversos Planes y Proyectos, su incorporación al Plan de Mejora y Calidad, y la elaboración de los Proyectos curriculares del primer ciclo, Infantil y segundo ciclo, denotan un trabajo y dedicación bastante sobresaliente del profesorado, por lo que se ha decidido que durante este curso escolar se trabaje en la elaboración de este Plan de Orientación y Acción Tutorial, y el Plan de Atención a la Diversidad.

Sabemos que la Educación Infantil y Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado, que contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas

orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

El Artículo 127 de la LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el plan de orientación y acción tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-

didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

La elaboración de este documento se realiza en el seno de un grupo de trabajo creado este

curso denominado: “Metodología aplicada para la mejora de la calidad en el CEIP Maestro Manuel Aparcero” donde los diferentes profesores/as, repartidos en sus correspondientes ciclos, irán elaborando las propuestas de acción tutorial, producto de su propia experiencia educativa con el asesoramiento del EOE y los diversos documentos entregados para su estudio, como la Orden de 16 de noviembre que la regula, y otras disposiciones y materiales para realizar este extenso


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trabajo, que pretende ser un instrumento practico para el futuro de nuestro Centro y utilizables por los diferentes tutores, para beneficio del alumnado y la participación de las familias.

5.1.1.- Finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

La orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, y en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo

clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre centro, familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

5.1.2.- Funciones de los tutores en relación con la tutoría y la orientación:

En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del DECRETO 230/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, recoge que el maestro/a tutor desarrollará las siguientes funciones en relación con la Tutoría y la Orientación:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.


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b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

tutores legales. i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres,

madres o tutores del alumnado. j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de

facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la LEY Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de orientación y acción tutorial del centro.

5.1.3.- Funciones de los equipos docentes Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo DECRETO 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente

y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o

maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros. El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarlos para que se conozcan y se acepten a sí


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mismos y al mundo que los rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo misma y con los demás. Pero, además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar. Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionada con ellas:

1. ª.- Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los Compañeros/as, capacidad de integración, etc., del alumnado, para darles respuesta. 2. ª.- Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo. 3. ª.- Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que

representa. 4. ª.- Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de

alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro.

Los objetivos generales que se pretende alcanzar dentro de la acción tutorial y la

Orientación en el CEIP Maestro Manuel Aparcero , se han elaborado después de un minucioso estudio , en el cual se han supervisado los objetivos de cursos anteriores, los objetivos que para este asunto tiene el centro marcados en el Plan de Calidad y mejora de los rendimientos educativos, los objetivos que marca la Ley , optando por globalizar en una serie de objetivos concretos, divididos en los seis ámbitos que la Guía para la elaboración del POAT como material de orientación educativa se nos ofrece, y un apartado con los objetivos de nuestro Plan de Calidad como orientación y ampliación.

La ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y

la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial y los diferentes ciclos, dentro del trabajo de las tutorías han elaborado una detallada relación de actividades, contenidos con su metodología correspondiente,

5.2.1.- Objetivos en la Orden de 16/11/2007.-

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.


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c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

5.2.2.- Objetivos del Centro recogidos en el Plan de Calidad y Mejora 5.2.2.1.- Desarrollo personal y social del alumnado 2.- Ofrecer orientación al alumnado mediante el conocimiento de sus propios intereses y ponerlos en conexión con los curriculares para una conducción correcta en el proceso de enseñanza aprendizaje, sirviéndose para ello de todos los medios al alcance del profesorado: Controles de temas, recogida de datos diarios, ayuda individual 5.- Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal.6.- Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades

5.2.2.2.- Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje 3.- Adaptar el trabajo de aula a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y adaptaciones lingüísticas, con el fin de que se integren lo mejor posible dentro de su grupo clase y mejorar su rendimiento académico 3.-Buscar la mejor adaptación posible en el aula y en función de la diversidad del alumnado para poder aplicar de forma satisfactoria las estrategias a desarrollar, con especial prioridad el alumnado de NEE.

5.2.2.3.- Orientación académica y profesional 1.- Mejorar la Calidad del Centro en sus aspectos educativos a través de la revisión y actualización de los diversos planes y proyectos 7.- Implicar a la Comunidad Educativa en mantener, aplicar y respetar las decisiones del Claustro y Consejo Escolar aceptando y valorando de forma positiva las normas básicas de funcionamiento del centro reflejadas en el ROF, el Plan de Convivencia y en el Plan de Centro 4.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicación y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro 1- Conseguir una complicidad positiva entre familias y tutores/as para la mejora constante de los rendimientos educativos de sus hijos/as, sustentada como vía primaria en la Agenda Escolar de Chipiona y la reunión personal en la acción tutorial.

5.2.2.4.- Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad


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2.- Difundir entre las familias las ventajas y la necesidad de su implicación y participación en los distintos planes y programas aprobados por el centro4.- Implicar a las familias en el desarrollo y la práctica docente, apoyando a los tutores/as en las decisiones que éstos tomen y trabajando en casa aquellos aspectos del currículo.3.- Dar a conocer el Plan de Centro, Plan de Convivencia, ROF y otros documentos de interés a todos los miembros de la Comunidad Educativa del Centro. 6.- Propiciar una mayor participación de los padres y madres a través del AMPA y en las tutorías con la participación y el apoyo de los profesores y profesoras.

2.- Potenciar la participación de los padres y madres en el Consejo Escolar y a las distintas comisiones. 5.2.2.5.-Convivencia 1.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada Convivencia escolar 2.- Fomentar valores y actitudes de respeto a las normas de convivencia 2.- Adquirir gradualmente pautas de convivencia en la resolución pacífica de conflictos, fomentando la interrelación entre los miembros del grupo para favorecer actitudes de colaboración y empatía, evitando así conductas agresivas 4.-Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad, solidaridad, no violencia, no discriminación, y una formación para la Paz, y el respeto dentro del Proyecto: Espacio de Paz

5.2.2.6.- Transición y coordinación entre etapas educativas 6.- Establecer una coordinación sistemática del Segundo Ciclo de Infantil con el Primer Ciclo de Primaria, unificando criterios metodológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje 6.- Facilitar la Transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria siguiendo los programas elaborados por el EOE del Centro y el Programa de Acompañamiento escolar2.- Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo

5.2.3.- Objetivos generales del Centro para el Plan de Orientación y Acción Tutorial 5.2.3.1.- Desarrollo personal y social del alumnado

A.- Favorecer la adaptación, facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. B.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. C.- Potenciar el desarrollo personal y la adaptación social a través de la educación en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hábitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas 5.2.3.2.- Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. 5.5.2.3.3.- Orientación académica y profesional E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.


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F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicación y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro 2.3.4.- Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. 5.2.3.5.- Convivencia

I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase

5.2.3.6.- Transición y coordinación entre etapas educativas J.- Favorecer la incorporación al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, así como el tránsito de la Educación Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria

5.3. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS GENERALES

5.3.1.- Introducción El CEIP “Maestro Manuel Aparcero” reservará en el horario del alumnado una sesión semanal para el desarrollo de las actividades de tutoría. Por tanto para que sea eficaz esta labor, se recogerá en el Plan Anual de Centro una planificación anual de tutoría para el grupo de alumnos/as en la que hará constar los siguientes apartados:

1. Objetivos de la acción tutorial partiendo de los objetivos generales arriba indicados y del análisis de las necesidades detectadas en su grupo.

2. La programación de las actividades, tomando como punto de partida las ya establecidas,

más abajo, para cada ciclo.

3. La planificación en el tiempo de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado.

4. La planificación de las tareas administrativas de registro de datos personales y académicos del alumnado.


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Se llevarán a cabo las reuniones contempladas en el Plan Anual del Centro: La primera en Septiembre sobre los materiales y las normas , La segunda en Octubre para informarles de la Evaluación Inicial , de los objetivos propios de la Enseñanza Primaria, y los Objetivos Generales del Centro, se hará en un folleto explicativo e informativo con las normas y objetivos del Centro, tutorías, evaluación, recomendaciones para el estudio, se insistirá en la importancia de llevar una Agenda para el Plan de acción tutorial para remediar la apatía y falta de interés por el estudio y servir de nexo entre la familia y el Centro, horario de clases, y un especial hincapié sobre puntualizaciones sobre algunas normas del centro . Las siguientes reuniones tendrán lugar al final de cada trimestre, en la última semana para entrega de notas e informe colectivo o individual del alumnado.

Con objeto de facilitar esta planificación, se propone el siguiente cuadro, en el que

desarrollamos los cuatro bloques de contenidos básicos sobre los que fundamentaremos nuestro trabajo en pos de la convivencia en el centro y la cultura de la paz: 5.3.2.- Bloques de Contenidos BLOQUES DE CONTENIDOS

CONTENIDOS (QUÉ SE TRABAJA)

TÉCNICAS Y/O ACTIVIDADES (CÓMO SE TRABAJA)

CUALIDADES COGNITIVAS

1. Pensamiento causal: Capacidad para definir o diagnosticar un problema interpersonal. Saber distinguir entre hechos y opiniones. 2. Pensamiento alternativo: Capacidad para encontrar el mayor número de soluciones posibles a una situación dada. 3. Pensamiento consecuencial: Capacidad de prever las consecuencias de un hecho o un dicho.

4. Pensamiento de perspectiva: Capacidad de ponerse en el lugar del otro.

5. Pensamiento medios-fin: Capacidad de fijarse objetivos y de planificar

Asambleas para establecer las

normas de convivencia de cada grupo de alumnos/as (Infantil y Primaria)

Observar y dialogar sobre imágenes

y/o láminas referidas a habilidades sociales (Infantil)

Contar cuentos y sacar

conclusiones o la moraleja. Dramatizar situaciones alusivas a las

habilidades sociales.


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cómo conseguirlos Trabajos en grupo o equipos.

BLOQUES DE CONTENIDOS



EDUCACIÓN EMOCIONAL

(Las siete familias de emociones)

Alegría: Hace referencia a felicidad, satisfacción júbilo, sentido del humor y sus contrarias como tristeza, nostalgia, depresión... Esperanza: Esperanza, ilusión, optimismo, sorpresa y sus contrarios como la decepción desesperación, desengaño, pesimismo... Miedo y vergüenza: Temor, pánico, fobia, culpabilidad, angustia, ansiedad y sus contrarios como valentía, audacia, temeridad... Motivación: Interés, capricho, antojo y sus contrarios como desgana aburrimiento, asco... Envidia y Celos: Ira y Rencor Orgullo: Orgullo sano y orgullo maligno (soberbio, superioridad arrogancia), humildad y sencillez

Asambleas para comentar los

problemas y también los aspectos positivos de la dinámica de clase. Aprender a transformar los conflictos en situaciones de aprendizaje positivo para la vida.

Debates sobre noticias y/o lecturas

en los que se practique que el derecho a intervenir y dar la opinión está estrechamente ligado al deber de escuchar y esperar el turno de palabra.

Organizar pequeños grupos

rotatorios para encargarse de actividades de orden y mantenimiento del aula.

Trabajar la coeducación doméstica.

Decorar aula y pasillos con carteles y

dibujos relacionados con algunas habilidades sociales.




VALORES MORALES

Libertad: Entendida como esclavitud pero también como manipulación por ejemplo ante el consumismo Amistad: Solidaridad: Se despierta cuando dignidad o derechos de otros están amenazados. Lleva a la cooperación y la ayuda Paz: No es solo ausencia de conflicto, sino respecto mutuo y capacidad de convivir y cooperar con quienes piensan de otro modo.

Campañas de recogida de pilas, papel de aluminio...

Actividades de reciclaje para fabricar juegos del patio y de uso común (bolas de malabares, indianas...).

Actividades que fomenten la integración y participación del alumnado; elección de delegados, Fiestas y excursiones…

Completar ficha de reflexión (Plan de Convivencia) para alumnos/as que ha cometido faltas contra algún o algunos miembros de la Comunidad


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Responsabilidad: Lleva y viene de compromiso. Justicia: Es dar a cada uno lo que le pertenece y anterior a solidaridad y compasión. Sin justicia, ninguno de los otros valores morales tiene sentido

Educativa. Participación en campañas de

solidaridad: Madre Coraje, SOS África, Pueblo saharaui….

Actividades de Coeducación e

igualdad entre hombres y mujeres




HABILIDADES SOCIALES

1. De Orden Entrar y salir de clase en fila con

cuidado, y sin correr. Recoger los materiales. Uso correcto de los aseos. Saber escuchar con atención y pedir la

palabra. 2. De Cortesía Saludar, dar las gracias, pedir por

favor, pedir perdón 3. De Convivencia Solicitar y prestar ayuda. Compartir. Jugar con todos los niños/as. Obedecer. Hacer elogios.

4. De Trabajo Terminar los deberes lo mejor posible. Trabajar en silencio. Sobreponerse a las dificultades. Mantener una postura correcta mientras

se trabaja 5. De Educación ambiental Hacer uso de las papeleras. Respetar elementos naturales del recreo

6. De educación saludable Salud y alimentación saludable

Actividades que fomenten la concienciación sobre proteger el medio ambiente

Participación en actividades

organizadas por Chipiona :Espacio de Paz

Informar, comentar y debatir los

ejemplos de personas admiradas a nivel mundial (Gandhi, Luther King...)

Dramatizaciones de películas,

cuentos... Discutir en grupo noticias de

actualidad. Completar frases inacabadas sobre

dilemas morales Fichas y trabajos de alimentación

saludable .

5.3.3.- Modelos de Contenidos:

Para conseguir los objetivos propuestos, se relacionan a continuación modelos de contenidos, competencias y elementos formativos para facilitar la programación y planificación de las diversas actividades y tareas

a) Desarrollo personal y social:

Autoconcepto y autoestima. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Hábitos de vida saludable.


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Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo Educación afectiva y sexual y coeducación. Higiene personal y cuidado bucodental Educación medioambiental y para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. Educación Vial Utilización del tiempo libre

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

Planificación y organización del trabajo escolar Comprensión lectora y hábito lector. Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas. Mejora de la motivación y refuerzo del interés. Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

Exploración de los propios intereses. Autoconocimiento Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones. Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y

profesiones. Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo

5.3.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN CADA CICLO

5.3.4.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE LA ETAPA DE INFANTIL


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a).- OBJETIVOS: Los objetivos se recogen detalladamente en el apartado 2 y en el programa de actividades , tanto los generales del centro , como aquellos que tienen relación con los Objetivos del Plan de Mejora de la Calidad

b).- CONTENIDOS: Los contenidos están detallados anteriormente y se encuentran organizados en bloques.

c).- METODOLOGIA: La metodología a utilizar será:

- Activa y participativa - Globalizada - Busca conseguir el aprendizaje por descubrimiento - Adaptada a las características del alumnado

- Lúdica y motivadora

d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS El trabajo a realizar se desarrollará en su mayoría con actividades integradas en las programaciones didácticas.

También se participará en todas las actividades complementarias que el Centro organice, referidas a la educación en valores. En lo referente a las actuaciones con las familias del alumnado las modalidades organizativas serán tanto individuales como colectivas.

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: La evaluación será continua y formativa, sin olvidarnos de una evaluación final o sumativa, cuyo análisis nos servirá para programas futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación destacamos:

- Reuniones de equipos de ciclo - Reuniones generales con las familias - Entrevistas y tutorías individuales - Cuestionario inicial - Análisis de los resultados escolares del alumnado

- Memoria final de curso

f).- TEMPORALIZACION En cada actividad se detallará la temporalización.

g).- ACTIVIDADES


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5.2.1. Desarrollo personal y social del alumnado

A.- Favorecer la adaptación, facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. ACTIVIDADES

- Adaptación del horario para alumnado de nueva incorporación, según se detalla en el periodo de adaptación. (Anexo 1 infantil)

- Recogida de datos personales y familiares del alumnado en el cuestionario inicial (Anexo 2 infantil)

- Entrevistas individuales a las familias. - Reuniones informativas a las familias de nuevo ingreso: En Junio del curso anterior y en

Septiembre, antes de comenzar el curso. - Asamblea diaria.

- Información casi diaria a las familias a la salida. B.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. ACTIVIDADES

- Presentación lúdica de contenidos (canciones y juegos) - Murales y trabajos cooperativos de ciclo. - Favorecer un clima de trabajo adecuado (música clásica, silencio, luz...) - Valorar positivamente los trabajos realizados. - Observación directa e indirecta.

- Experimentación, manipulación, aplicación y reflexión.

C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptación social a través de la educación en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hábitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas ACTIVIDADES

- Establecimiento de rutinas: saludos, uso de las cajas de desayuno y de las perchas, asamblea, uso del baño, desayuno,...

- Actividades motivadoras integradas en las programaciones de aula, referidas a emociones (alegría, tristeza, miedo,...) y valores (responsabilidad, cooperación, solidaridad...)

- Programa de economía de fichas. (Anexo 3 Inf.) - Programa de habilidades sociales: escuchar, dar las gracias, pedir ayuda... - Reflexión diaria sobre los sucesos del día y resolución de conflictos. - Desayuno semanal sano. - Participación en programas de salud buco dental.

5.2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas ACTIVIDADES

- Observación sistemática de los trabajos. - Tutorías individuales para el asesoramiento ante determinados problemas de aprendizaje o

conducta. - Llevar a cabo las actuaciones previstas en el Plan de Atención a la Diversidad.

- Programa de estimulación del lenguaje oral.


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5.2.3.- Orientación académica y profesional

E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. ACTIVIDADES - Actividades psicomotrices, cuentos y dramatizaciones.

5.2.4. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad

G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos ACTIVIDADES - Solicitar colaboración a las familias en distintas actividades.

- Reuniones periódicas y grupales al inicio del curso y al comienzo de cada trimestre. - Entrevistas individuales al principio de cada curso y cada vez que sea necesario.

- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. ACTIVIDADES - Participar en las actividades programadas por otras entidades.

5.2.5. Convivencia

I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase ACTIVIDADES

- Normas que favorezcan la convivencia en clase y en el patio. - Organización de la clase en rincones. - Programa de habilidades sociales. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA

INFANCIA TEMPRANA de Ellen McGinnis y Arnold P. Goldstein.

- Juegos cooperativos y no competitivos.

5.2.6. Transición y coordinación entre etapas educativas

J.- Favorecer la incorporación al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, así como el tránsito de la Educación Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria ACTIVIDADES Coordinación con el primer ciclo de Primaria para preparar el tránsito del alumnado de 5 años y establecer criterios unificados.


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ANEXO 3 INFANTIL

PROGRAMA DE ECONOMÍA DE FICHAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA Y AUMENTAR LA ATENCIÓN.

1. ¿Qué es?

Un programa de intervención educativa para modificar la conducta de los niños y aumentar su atención, mediante una economía de fichas o programa de puntos. Un programa de puntos es la aplicación sistemática de una estrategia de premios que tiene por objetivo iniciar o incrementar la práctica de una conducta, a la vez que se intenta disminuir conductas problemáticas. En estos programas, el niño gana puntos cada vez que realiza determinadas conductas definidas previamente y puede canjearlos por algún premio preestablecido. 2. ¿Para qué? La modificación de la conducta del niño o niña en el contexto educativo nos permite que aprendan a actuar de determinada manera y a repetir sus actuaciones en situaciones parecidas hasta incluirlas en su repertorio de conductas. Aprender comportamientos adecuados y manifestarlos de modo habitual sirve para solucionar problemas y adaptarse al medio. 3. ¿Por qué? Un niño o niña que crece respetando hábitos y límites no presentará muchas dificultades cuando se enfrente a la tarea de estudiar. Con este programa se quiere modificar algunas conductas y hábitos mal aprendidos y adquirir nuevas conductas para el buen desarrollo de las capacidades de los alumnos.

4. ¿Para quién? Para alumnos y alumnas de Infantil

5. ¿Con qué materiales?

Los materiales que conlleva el programa son los siguientes: - Un tablón, en el que cada niño y niña tendrá su espacio para ponerle los puntos conseguidos durante todos los días. - Puntos para pegarlos en el tablón, que serán los que van consiguiendo a través de la consecución de las conductas. - Puntos en forma de regalos que se pondrán a los alumnos y alumnas que hayan conseguido acumular los puntos preestablecidos anteriormente. - Una tabla con las conductas a modificar bien establecidas.


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- Regalos que se podrán canjear por los puntos conseguidos, como por ejemplo coronas de cartulinas, medallas, pegatinas….

6. ¿Cómo se aplica?

a) Fase de explicación de las conductas a modificar. En esta fase se exponen a los niños y niñas las conductas que se quieren modificar de una forma clara para que a su corta edad lo entiendan.

b) Fase de establecimiento de la ficha como reforzador generalizado. En esta fase ha de establecer la ficha o punto como refuerzo al realizar la conducta que se quiere modificar. Es preciso enseñar a los alumnos y alumnas incluidas en el programa a dar valor a las fichas y establecer cuántas fichas hacen falta para conseguir el premio final. Se enseñará a los niños y niñas el premio por el que podrán canjear los puntos. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explícitamente el valor de intercambio de las fichas.

c) Fase de aplicación contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqué se le entrega la ficha, obviamente el especificarlo de antemano en la mayoría de los casos facilita su efecto, así como el aclarar el valor de los puntos y el tipo de premio que se puede adquirir con ellas. Las conductas particulares objetivo de intervención han de especificarse de manera precisa y concreta, de forma que requieran el mínimo de interpretación tanto de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla.

d) Fase de obtención de premios tras canjear los puntos o fichas. En esta fase se canjean los puntos.

El programa se va a desarrollar de la siguiente forma: se va a intentar modificar una conducta solamente, cuándo ésta ya esté modificada se continuará con otra. Los puntos o fichas se darán después de la consecución de la conducta, por lo que sólo se podrán obtener un punto por día. Cuando se hayan conseguido cinco puntos, se obtendrá el punto regalo que se canjeará por el premio establecido. Cómo se ha comentado anteriormente cada conducta conllevará el tiempo necesario para modificarla, en el momento en que se consiga su modificación se pasará a otra.

7. ¿Cuándo se aplica? Se aplicará en horario de clases, de 9 a 2 horas de lunes a viernes.

http://www.definicion.org/programa

http://www.definicion.org/cambiar

http://www.definicion.org/aplicacion

http://www.definicion.org/contingente

http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/necesario

http://www.definicion.org/aclarar

http://www.definicion.org/antemano

http://www.definicion.org/mayoria

http://www.definicion.org/aclarar

http://www.definicion.org/adquirir

http://www.definicion.org/objetivo

http://www.definicion.org/intervencion

http://www.definicion.org/manera

http://www.definicion.org/minimo

http://www.definicion.org/interpretacion

http://www.definicion.org/persona

http://www.definicion.org/entregar


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5.3.4.2.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE PRIMER CICLO


b).- CONTENIDOS:

c).- METODOLOGIA:

d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

f).- TEMPORALIZACION

g).- ACTIVIDADES


A.- Favorecer la adaptación, facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio. ACTIVIDADES

Presentación al grupo de cada uno de los alumnos

Enseñar el entorno de su clase y las demás dependencias del Centro, así como su finalidad.

Información sobre las distintas personas que trabajan en el Centro y sus funciones.

Cambios periódicos en la distribución de los alumnos de la clase para favorecer el conocimiento entre ellos.

Formación de equipos de trabajo.

B.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo.


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ACTIVIDADES

Organización de la mochila y mesa de trabajo, tanto en casa como en el colegio.

Planificación de un horario de trabajo en casa en colaboración con los padres.

Realización de las tareas escolares en condiciones óptimas: a primera hora de la tarde, con luz solar, ambiente tranquilo y sin ruido y con alguien cerca que le pueda ayudar si es necesario.

Lecturas dramatizadas en la clase para facilitar y ayudar a su expresión y comprensión oral.

C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptación social a través de la educación en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hábitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas ACTIVIDADES Realización de las actividades propuestas en los temas transversales: Educación para la salud. Educación medioambiental. Educación moral y cívica.


D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas ACTIVIDADES Realización de la evaluación inicial. Fichas de seguimiento para detectar posibles casos de necesidades educativas o de proacción

y adecuada atención a los mismos. Llevar un seguimiento de las tareas que realiza el alumno: cuaderno, libros.... Reuniones con el resto de docentes que imparte clases al grupo. Adaptación del trabajo de aula a aquellos alumnos que lo requieran con el fin de que se

integren lo mejor posible en su grupo


E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. ACTIVIDADES Proporcionar a los alumnos con dificultades tareas específicas que les permitan desarrollar sus

capacidades, valorándoles positivamente su aprendizaje.

F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicación y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro ACTIVIDADES Comunicación de citas de tutorías, salidas, incidencias diarias.... Revisión diaria por parte de los padres de la agenda de sus hijos. El primer curso no utiliza la agenda, por lo que la comunicación con los padres se realiza

mediante notificaciones del Centro.



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G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos ACTIVIDADES Reunión de principio de curso para informar de la línea educativa que se va a seguir, así como

de los cambios de E. Infantil a Primaria. Reuniones trimestrales para la entrega de notas. Tutorías periódicas. Compromisos educativos con los padres cuando las características del alumno lo aconsejen. Implicación de los padres en las tareas de aprendizaje. Colaboración de los padres en las actividades complementarias y extraescolares y en todas

aquellas que estime el tutor. Conocimiento de los padres de las normas del aula y del Centro para que animen al niño a

cumplirlas

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. ACTIVIDADES

5.2.5. Convivencia

I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase ACTIVIDADES Elaboración de las normas del aula y cumplimiento de las mismas. Asignación de tareas concretas dentro de la clase de forma rotativa: reparto de libros, cerrar

puertas, apagar luces.... Fomentar el diálogo para resolver conflictos entre los alumnos. Dramatización de conflictos entre los alumnos relativos a la igualdad, solidaridad y tolerancia

buscando sus posibles soluciones. Enseñarles a escuchar y respetar al que está hablando.

5.2.6. Transición y coordinación entre etapas educativas

J.- Favorecer la incorporación al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, así como el tránsito de la Educación Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria ACTIVIDADES - Coordinación de tutor/a Infantil 5 años con tutor/a 1º EP. Para recabar información tanto a nivel personal como académico de los alumnos.


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5.3.4.3.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE SEGUNDO CICLO


b).- CONTENIDOS:

c).- METODOLOGIA: d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

f).- TEMPORALIZACION

g).- ACTIVIDADES


A.- Favorecer la adaptación, facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.


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ACTIVIDADES - Realizar presentaciones a nivel de grupo al inicio de curso o cuando se incorpore alumnado nuevo (pueden ser de forma lúdica). - Realizar juegos de conocimiento de los otros, de convivencia y de resolución de conflictos. - Realizar distintos tipos de agrupamientos para favorecer el conocimiento entre los alumnos/as y la aceptación de los otros. - Informar sobre las distintas personas que trabajan en el centro y sus funciones (director/a, jefe estudios, secretario/a, tutores, PAS, …) - Dar a conocer al profesorado que impartirá cada materia y explicar el horario al principio de curso. - Dar a conocer la ubicación y finalidad de las distintas dependencias del centro para valorarlas y respetarlas. - Dar a conocer las normas generales del centro y las relacionadas con entradas y salidas al colegio tanto para el alumnado como para las familias para favorecer su adecuado cumplimiento. - Informar sobre las posibilidades de actividades extraescolares que se ofertan en el centro, de su horario y lugar de realización.

B.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. ACTIVIDADES - Realizar recitaciones de poemas, lecturas dramatizadas, diálogos, narraciones, descripciones, cartas… en el grupo clase para favorecer la comprensión, la expresión oral y la expresión escrita. - Aplicar técnicas básicas de estudio como subrayado, esquema y resumen. - Realizar trabajos en equipo. - Habituar a organizar adecuadamente la mesa de trabajo en clase y los materiales escolares en la mochila. - Explicar las condiciones físicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a en el colegio y en casa. - Planificar el tiempo para la realización de tareas y el estudio en casa utilizando la agenda escolar y elaborando un horario. C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptación social a través de la educación en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hábitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas ACTIVIDADES - Asignar diferentes rincones o espacios dentro del aula para distribuir y ordenar materiales y trabajos de los distintos temas o áreas. - Realizar charlas y debates sobre las profesiones que les gustan, sobre las profesiones que pueden ejercer las mujeres y los hombres, sobre las profesiones de personas de su entorno familiar o de la localidad. - Conocer algunas costumbres y tradiciones de países y culturas de los que proceden los compañeros/as de clase a través de charlas con ellos o sus familiares, lecturas, fotos, búsqueda de información… y aprender a respetarlas, conocer también sus opiniones sobre las nuestras. - Realizar las actividades relativas a los contenidos transversales que se llevan a cabo en las distintas áreas y las propuestas dentro de los programas desarrollados en el centro.

5.2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas


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ACTIVIDADES - Recoger información sobre los antecedentes escolares y la situación personal y familiar del alumnado a través de expedientes académicos, informes, realización de cuestionarios, charla con tutores de cursos anteriores… al principio de ciclo o de curso. - Analizar el contenido de los informes de evaluación individualizados y de los expedientes académicos. - Realizar la evaluación inicial en la segunda quincena de septiembre y analizar los resultados obtenidos.- - Analizar en el equipo docente las dificultades escolares: deficiencias instrumentales, problemas de integración… - Observación del trabajo del alumnado en el aula y revisión de cuadernos y tareas escolares. - Organizar el refuerzo pedagógico de los alumnos con dificultades de aprendizaje y la proacción. - Coordinarse periódicamente con el/la profesor/a de apoyo y con el/la profesor/a de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, en su caso, para conocer la evolución de los alumnos/as. - Cumplimentar los protocolos del alumnado del que se perciba que puedan tener NEE para que sean diagnosticados por el EOE - Elaborar las adaptaciones curriculares del alumnado con NEE que lo necesite con la colaboración del profesor/a de apoyo a la integración.


E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. ACTIVIDADES - Controlar la asistencia y la puntualidad en la llegada. - Introducir las faltas de asistencia del alumnado en el programa de gestión Séneca (tutor/a). Enviar comunicación escrita a la familia en caso de más de cinco faltas injustificadas. Si no hay respuesta o no es satisfactoria, comunicar a Jefatura de Estudios. - Programar y coordinar con el equipo docente las tareas escolares y las actividades extraescolares y complementarias. - Coordinar con el equipo de ciclo los criterios de evaluación y la metodología. - Realizar las sesiones de evaluación con el equipo docente al finalizar cada trimestre. - Cumplimentar trimestralmente las calificaciones de cada alumno en el programa de gestión Séneca para generar los boletines y elaborar los informes individualizados de evaluación. - Elaborar las actas de evaluación del grupo clase, los expedientes académicos y los informes personalizados al finalizar el ciclo.

F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicación y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro ACTIVIDADES - Cumplimentar en la agenda escolar cada alumno/a los datos personales y familiares, el horario, los profesores/as y materias que imparten… al inicio del curso. - Habituar al alumnado a anotar diariamente en la agenda las actividades relevantes o celebraciones, las tareas escolares pendientes, las fechas de los controles o pruebas de evaluación y sus resultados,… - Utilizar la agenda para la comunicación entre el tutor/a (u otro maestro/a) y la familia tanto de aspectos académicos o de disciplina que el alumno/a deba mejorar como de aspectos en que destaque (refuerzo positivo). - Acostumbrar a la madre o el padre a usar la agenda cuando quieran solicitar entrevista en hora de tutoría, para justificar las faltas por enfermedad u otro motivo y revisar diaria o semanalmente las anotaciones que realiza su hijo/a en ella. - Informar a través de la agenda de eventos realizados en el centro y de reuniones tanto de carácter general como particular.


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5.2.4. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos ACTIVIDADES - Explicar las líneas generales de funcionamiento de la clase en una reunión colectiva con los padres o las madres. - Explicar a las familias las condiciones físicas y ambientales adecuadas para el trabajo intelectual del alumno/a en casa. - Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y en los programas educativos que se desarrollan en el colegio. - Realizar reuniones periódicas colectivas o grupales al comienzo del curso y al finalizar cada evaluación para entregar boletines o para informar de temas de interés general. - Solicitar, al menos una vez al trimestre, una entrevista individual con cada madre / padre. - Pedir colaboración a las familias en las actividades complementarias y extraescolares y en las salidas o celebraciones que se programen en el centro. - Mantener informadas a las familias de los hechos relevantes y de las actividades complementarias y extraescolares. - Fomentar el uso de la agenda escolar por parte de la familia para comunicaciones, justificaciones de faltas de asistencia, pedir cita para entrevista con tutor/a,…

H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. ACTIVIDADES

5.3.4.4.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA DE TERCER CICLO



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b).- CONTENIDOS: CUALIDADES COGNITIVAS:

Pensamiento causal, alternativo, consecuencial, perspectiva, medios-fin. EDUCACIÓN EMOCIONAL:

Alegría, esperanza, miedo y vergüenza, motivación, envidia, celos, ira y rencor y orgullo. VALORES MORALES.

Libertad, amistad, solidaridad, paz, responsabilidad, justicia. HABILIDADES SOCIALES

De orden, de cortesía, de convivencia, de trabajo, de educación ambiental, de educación saludable.

c).- METODOLOGIA: Centrada en:

Mando Directo. el tutor indica al alumnado las normas básicas de la conducta social que debe dominar.

Descubrimiento guiado, para potenciar la integración de los contenidos. Resolución de Problemas, para comprobar que dominan y manejan estas habilidades. Centrada en el tratamiento directo con los padres, a través de las reuniones preceptivas, una al

comienzo de curso, otra en octubre, al finalizar cada trimestre, y aquellas actividades que precisen su presencia y colaboración.

d).- MODALIDADES ORGANIZATIVAS:

e).- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

f).- TEMPORALIZACION Todo el curso. Especial hincapié durante el tercer trimestre para el tratamiento con el alumnado y durante el

segundo y el tercero para la intervención y reunión de los maestros y maestras implicados

5.2.1. Desarrollo personal y social del alumnado A.- Favorecer la adaptación, facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio B.- Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio tanto a nivel individual como de equipo. C- Potenciar el desarrollo personal y la adaptación social a través de la educación en valores y de las emociones, de las habilidades sociales, hábitos de vida saludable, consumo responsable, del acercamiento a las distintas profesiones y el desarrollo de las cualidades cognitivas

ACTIVIDADES Consensuar normas básicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinión. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Actividades para la integración del alumnado de reciente incorporación. Participación en campañas de solidaridad. Actividades de coeducación. Actividades que fomenten la concienciación sobre proteger el medio ambiente. Escribir en una hoja lo que comen y debatir si es sano o no (mínimo una vez al trimestre). Colaborar con el programa Comenius en las actividades de dieta sana.


D.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas


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ACTIVIDADES Consensuar normas básicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Recoger información del alumnado atendido de forma sistemática. Dar información al alumnado de sus logros y dificultades. Buscar alumnado ayudante que apoye y ayude a los compañeros y compañeras de menor nivel. Realizar fichas de ampliación y refuerzo. Reducir el trabajo de clase adaptándolo a sus capacidades. Desarrollar la capacidad de trabajo y motivación en el alumnado para facilitar su capacidad de

avance (fichas a diferentes niveles en temas puntuales como cálculo, numeración, vocabulario...) para que el alumno/ a se vaya superando según su capacidad.

5.2.3.- Orientación académica y profesional y transición y coordinación entre etapas educativas E.-. Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses. F.- Utilizar y mejorar la Agenda escolar como instrumento de comunicación y conocimiento de los padres de la realidad educativa de nuestro Centro G.- Favorecer la incorporación al segundo ciclo de Infantil del alumnado nuevo que se matricula en el centro, así como el tránsito de la Educación Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria ACTIVIDADES.

Seguimiento de la agenda de forma sistemática, solicitando al alumnado que la use y la conserve en condiciones satisfactorias.

Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo. Consensuar normas básicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinión. Conocimiento de las características de la nueva etapa educativa a la que el alumnado se enfrenta. Realizar las actividades propuestas por el grupo de Orientación Académica y Profesional “Nos

vamos a la ESO”.


G.- Informar, implicar y comprometer a los padres de todo cuanto afecte a la educación de sus hijos H.-Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, para la Mejora de la Calidad del Centro en la respuesta educativa proporcionada. ACTIVIDADES

Actividades de información a los padres y tutores de los contenidos a trabajar en la clase para que sean consecuentes y lo desarrollen en la medida de lo posible en sus hogares, potenciando los contenidos que durante el curso se desarrollen por parte del tutor.

Ficha de control de tutoría. Reuniones colectivas. Reuniones individuales. Entregas de información sobre el desarrollo de las capacidades del alumnado, entrega de notas,

resultados de la evaluación inicial y de las pruebas de diagnóstico en su caso. Información de los resultados en los controles parciales para que la familia sea consciente de los

progresos positivos o negativos de sus hijos/ as. Notificar mediante la página web del centro la fecha de reuniones en general. Implicar, cuando el temario y las circunstancias lo aconsejen, a los padres en temas cercanos a la

realidad y en los que ellos tengan algo que aportar.


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5.2.5. Convivencia

I.- Adoptar las medidas apropiadas para una convivencia adecuada y el buen funcionamiento del grupo clase

ACTIVIDADES Asambleas para establecer las normas de convivencia de cada grupo. Consensuar normas básicas de trabajo en el aula y posterior debate de las mismas. Asambleas para comentar los problemas y lo positivo de la clase. Debates sobre noticias o lecturas practicando el derecho a intervenir y dar opinión. Organizar grupos rotatorios para las actividades de clase. Actividades para la integración del alumnado de reciente incorporación. Participación en campañas de solidaridad. Actividades de coeducación. Actividades que fomenten la concienciación sobre proteger el medio ambiente. Debatir y comentar la figura de personajes ilustres. Releer en el ROF en el apartado de convivencia, las faltas leves, graves y medidas a adoptar y

contrastar el grado de cumplimiento de las mismas para reformarlas o eliminarlas.

5.3.4.5.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA, AULA DE INTEGRACION, AUDICIÓN Y LENGUAJE Y REFUERZO EDUCATIVO. Nuestro centro cuenta con los siguientes profesionales que forman el Equipo de Orientación y Apoyo:

Una maestra de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración. Una maestra de Pedagogía Terapéutica de Aula Específica de Educación Especial. Una maestra de Audición y Lenguaje itinerante, comparte dos centros más de la

localidad. Una maestra de Refuerzo Educativo que realiza las sustituciones del profesorado.

La labor de estas profesionales es la de proporcionar un apoyo educativo

fundamentalmente al alumnado con necesidades educativas especiales. Dicho alumnado es aquel que requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad física, psíquica o sensorial o trastorno de la conducta. Igualmente, son también atendidos por estos profesionales alumnos con dificultades de aprendizaje, altas capacidades o con necesidades de compensación educativa por incorporarse tardíamente al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

La acción educativa y tutorial realizada por los profesionales se regirá por los principios de integración escolar, normalización e inclusión educativa. 5.3.4.5.1.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES El programa de actividades tutoriales a desarrollar por el Equipo de Orientación y Apoyo es el siguiente:

Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.


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Realizar tareas de prevención y diagnóstico con el objeto de:

Detección precoz de las dificultades.

Realizar el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

Información a educadores y padres.

Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre

llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos:

Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.

Exploración de órganos articulatorios.

Respiración: tipo y conducta respiratoria.

Soplo: potencia/control/direccionalidad.

Fonación.

Coordinación fonorespiratoria.

Audición.

Psicodinámica auditiva: Discriminación. Secuencias rítmicas.

Memoria auditiva.

Discriminación de oposiciones fonéticas.

Praxias imitativas y vegetativas.

Expresión oral espontánea: Vocabulario. Estructuración gramatical.

Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el currículum.

Sesiones individuales o en pequeños grupos o el grupo coloquial.

Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.

Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y, los padres en el tratamiento.

Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende así como la evolución de sus

dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular con el fin de

priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas

para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y adaptaciones curriculares individuales (A.C.I.)


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Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de:

Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

Elaborar informes para las familias.

Establecer estrategias de refuerzo educativo.

Colaborar en pautas de actuación con las familias.

Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el Plan de Atención a la Diversidad y realizar el seguimiento de los mismos.

Preparar y adaptar los materiales necesarios. Mantener reuniones periódicas con el Equipo de Orientación Externa para:

Revisar informes psicopedagógicos.

Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

Solicitar materiales necesarios para el aula.

Desarrollar estrategias de intervención con las familias. Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias:

Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así como actividades y ejercicios para la prevención de dificultades y realización de programas concretos.

Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.

Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

Colaborar en la elaboración, adaptación, selección, compra y organización del material didáctico necesario para la atención a la diversidad.

Organizar los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria, respetando, siempre que sea posible, el entorno más normalizado para el alumno o alumna.

Participar en el diseño de los instrumentos de planificación educativa, que componen el Proyecto de Centro, para responder a la diversidad del alumnado.

5.3.4.5.2.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. El alumnado que se atiende en A.A.I., A.L. y A.E.E. se encuentra ubicado en las dos etapas: Infantil y Primaria. El perfil del alumnado está sujeto a modificaciones a lo largo del curso en función de los casos detectados y evaluados por el Equipo de Orientación de zona.

En función de las características del alumnado se está llevando a cabo los siguientes programas específicos:

Programa de habilidades sociales. Programa de control de esfínteres. Programa de desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Programa de modificación de conducta. Programa de técnicas de estudio: hábitos, programación y planificación de tareas

escolares. Programa de desarrollo cognitivo: razonamiento verbal y numérico, pensamiento

creativo, atención, concentración, memoria,…


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Programa logopédico: articulación, comprensión, vocabulario, estimulación y estructuración del lenguaje,..

Programa de desarrollo y mejora de la motricidad gruesa y fina. Programa de mejora de la competencia curricular en las áreas instrumentales en las

que presentan mayor dificultad.

5.3.4.5.3.- CRITERIOS GENERALES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO: Los principios metodológicos generales que van a guiar la intervención con los alumnos

y alumnas con NEE y dificultades de aprendizaje serán las siguientes: 1. Constructividad, es decir, que el alumno y alumna participe de sus propios

aprendizajes, reflexionando sobre los mismos y sobre los procesos que le llevan a ellos. Esto implica necesariamente que los aprendizajes sean funcionales y significativos para el alumno y alumna, por lo que el punto de partida habrá de ser en todo momento el nivel de competencia curricular (NCC) inicial de cada alumno y alumna.

2. Interactividad, es decir, se propiciará durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la interacción profesora-alumno y/o alumna y alumnos y alumnas entre sí, como medio para lograr la construcción social de los aprendizajes, por parte del alumno o alumna.

Debido, sobre todo, a las características propias de los alumnos y alumnas con nee, estos principios generales se concretan en los siguientes:

1. Simplicidad de los aprendizajes. Se presentarán los aprendizajes muy simplificados, de forma simple y estructurada, así como con los intereses de los alumnos y alumnas y con el entorno.

2. Redundancia. Los aprendizajes se presentarán, siempre que sea posible, por varios canales sensoriales visual, auditiva, táctil, etc., y usando todos los lenguajes posibles: simbólico, gráfico, figurativo, manipulativo, etc.

3. Enseñar a aprender. El objetivo básico de la enseñanza será la autonomía personal del alumno y alumna, mediante el aprendizaje de estrategias para aprender, y la participación reflexiva sobre su propio proceso de aprendizaje.

4. Mediación. El profesor deberá ser ante todo un planificador de los aprendizajes, actuando de puente entre la estructura cognitiva del alumno y alumna y los contenidos de la enseñanza.

Los horarios y agrupamientos de los alumnos y alumnas con nee que acuden al A.A.I. y A.L., se han establecido conforme a los siguientes criterios:

Nivel de competencia curricular del alumno o alumna.

Horario de su aula ordinaria, procurando que el alumno o alumna participe en las situaciones de aprendizaje que resulten más integradoras.

Necesidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.

Edad cronológica del alumno o alumna.

Atención sistemática y continua, en función de las necesidades.

Afinidad con el resto de alumnos y alumnas con los que se agrupa. Con el alumnado escolarizado en el aula de educación especial se siguen los siguientes

criterios de organización:


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Los alumnos se integran, en la medida de sus posibilidades, en las áreas que se consideran beneficiosas para su desarrollo, normalmente son música y educación física, religión si las familias lo solicitan.

Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta la edad cronológica de los alumnos, nunca la maduración cognitiva, ya que el criterio que se sigue es el de promover la socialización de los alumnos con su grupo de iguales y compartir intereses.

Además de las áreas académicas, los alumnos asisten a las actividades extraescolares que se adecuen a sus características. Se procura que la mayoría estén adaptadas a sus necesidades.

5.3.4.6.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEL AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y LINEAS GENERALES DE ACTUACION EDUCATIVA AL ALUMNADO INMIGRANTE Se detallará las actuaciones del responsable del aula si la hubiera.

5.4.-LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO 5. ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.-

5.4.1.- FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES.- 5.4.1.1.- OBJETIVOS Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales: 1.- Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así

como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

2.- Facilitar la acogida del alumnado en el IES Caepionis o en el que se escolarice. 3.- Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta

educativa al conjunto del alumnado en ESO, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

4.- Coordinar el diseño Curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

5.- Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6.- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

5.4.1.2.- FINALIDADES

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, así como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizados.

2. Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación Secundaria de referencia.

3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.


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4. Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educación Primaria con el de la ESO., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

En la concreción anual que se haga de estos programas, deberán especificarse los

objetivos a alcanzar en relación con el alumnado, las familias, el profesorado y los centros. 5.4.2.- ACTIVIDADES.-

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el periodo previo al inicio del colegio como durante el periodo escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años, que se escolariza por primera

vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el nº de alumnos participante en los grupos como el número de horas de asistencia al centro.

A partir del día 1 de octubre el grupo completo de infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

Con respecto al resto del alumnado del centro, que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en la ORDEN de 13 de mayo de 1999 por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en la que se especifica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea”, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos excepto los alumnos de tres años, será de 10 a 12 horas, o aquel que se regule para cada curso escolar con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores.


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c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6º curso de Educación Primaria dirigidas a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6º de Educación

Primaria con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación a los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la educación primaria.

e) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración.

e) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

5.4.3.- PROGRAMAS DE TRANSICIÓN

La incorporación de niños y niñas al sistema educativo, o la transición entre etapas distintas del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado. 5.4.4.1.- Educación Infantil

En lo que al acceso a la Educación Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. También se accede a un cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. Así, desde interacciones más limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compañeros y compañeras de juego en el entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales más amplias, donde niños y niñas tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipación de las intenciones de los demás, de aceptación de reglas y normas, así como mayores habilidades sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos niños y niñas pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la adaptación escolar de los mismos. 5.4.4.2.- Educación Secundaria

Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden


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convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumnos y alumnas. Además de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles

consecuencias negativas, los Programas de Tránsito constituyen instrumentos idóneos para favorecer la comunicación entre centros y garantizar la coordinación entre distintas etapas educativas. 5.4.4.- RESPONSABLES. Serán los siguientes:

En los Programas de Acogida en Educación Infantil: equipo de maestros y maestras de Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del EOE.

En los programas de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria: equipo de maestros y maestras de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora del EOE.

En los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y ESO.: la elaboración de dicho programa corresponde al EOE de referencia y al Departamento de Orientación del Instituto Caepionis. Asimismo, estos profesionales asesorarán el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. Además, en el desarrollo de las actividades participarán, al menos, los titulares de la Tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria y el profesorado representativo de los dos primeros cursos de ESO del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.

5.4.5.- METODOLOGÍA 5.4.5.1.-Contenidos básicos.

• Autoconocimiento. • Relaciones interpersonales, acogida y cohesión grupal. • Conocimiento del sistema educativo. • Análisis de documentos. • Procedimientos de escolarización y matriculación. • Coordinación pedagógica. • Etc.

5.4.5.2.- Actividades tipo. • En relación con el alumnado.

Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.2º trimestre

Horarios adaptados en los primeros días de incorporación del alumnado al nuevo centro educativo. Septiembre

Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de presentación, dinámicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno próximo sobre el mercado laboral, las


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profesiones... Octubre Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinámicas de

grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc. Octubre

Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto. Septiembre • En relación con las familias.

Charlas informativas. Septiembre Visitas organizadas al Instituto. Mayo Entrevistas personales para recabar información sobre sus hijos e hijas, especialmente con

las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Septiembre Entrega de dossier informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama

de los centros, la oferta educativa, etc. Mayo Entrega de documentación: matriculación, cuestionarios. Junio

. • En relación al profesorado y a la organización general del centro.

Elaboración de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado, regulados en los artículos 44 y 54 de la LEA, al finalizar la Educación Infantil y la Educación Primaria. Junio

Organización de los horarios adaptados al comienzo de la Educación Infantil. Septiembre Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutorías 6º Primaria. Todo el curso. Diseño, cumplimentación y trasvase de la documentación referida al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo: dictamen de escolarización, informes psicopedagógicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de adaptación curricular, etc.

Visita a instituto Caepionis. Mayo y Entrevistas. Todo el curso. • En relación con la coordinación pedagógica.

Coordinación entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de Orientación para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa. Octubre.

Reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y E.O.E. referidas al trasvase de documentos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Mayo.

Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en las áreas instrumentales. Junio.

Pautas comunes para regular las normas de convivencia. Junio Reuniones entre los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje,

los profesionales de la orientación y, en su caso, otros profesionales, que atienden al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el trasvase de información, documentos y materiales. Mayo

5.4.5.3.-Documentación. Entre la documentación que estos programas deben manejar o generar, podemos destacar.


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Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.

Dictámenes de escolarización e informes psicopedagógicos.

Cuestionarios para el alumnado.

Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo.

Documentos y dossier sobre: Características de la etapa educativa que corresponda. Estructura del sistema educativo. Organigramas de los centros. Pautas que faciliten el estudio y la adaptación a la nueva etapa educativa. Guiones para las reuniones de coordinación. Características del desarrollo infantil o de la pubertad.

5.4.5.4.- Evaluación. Entre las líneas metodológicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes:

Coordinación.

Continuidad.

Flexibilidad.

Consenso y participación.

Contextualización. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación podemos contemplar:

Memorias finales. Reuniones Equipo de Orientación Educativa-Departamentos de Orientación. Reuniones de tutores. Cuestionarios. Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Entrevistas con las familias. Etc.

5.4.6 .- PLAN DE FLEXIBILIZACIÓN DEL HORARIO DE INFANTIL 5.4.6.1.- INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

El término período de adaptación hace referencia a los primeros días de vida de los niños y niñas en el centro escolar, planificados adecuadamente para facilitar su adaptación al nuevo contexto.

Incorporarse a la escuela por primera vez supone una vivencia llena de intensos sentimientos, en muchos casos contradictorios y casi siempre conflictivos, no solo para el niño y niña sino también para sus familias. Pero el carácter conflictivo no debe entenderse como perjudicial, al contrario, puede y debe suponer un importante aprendizaje.

La separación de las figuras de apego conlleva unos efectos que hacen que el niño o la niña pasen por una fase de protesta, en la que principalmente, se produce una lucha activa por recuperar las figuras de apego; son muy frecuentes los llantos, se suele manifestar temor a lo desconocido resistiéndose a la exploración, al aislamiento y tampoco son extrañas las conductas regresivas como no controlar los esfínteres que ya se controlaban.


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Esta fase de protesta tendrá una duración variable en función de cada niño y niña, y en

función del conocimiento previo que cada uno tenga del ligar y de las personas, de la forma en que sea atendido, de la vinculación afectiva de la familia, de experiencias previas de separación de las figuras de apego, etc.

El conflicto de separación también se da en las familias, su proceso de adaptación es simultáneo al de su hijo o hija. Las familias, fundamentalmente en nuestro contexto, han de comenzar a establecer una necesaria relación de confianza y comunicación con el profesorado. A nivel del profesorado supone una importante implicación profesional y se hace imprescindible buscar formas de actuación coordinadas con las familias, ya que lo peor de este período sería que el alumnado encontrara un tratamiento diferente por parte de la familia y de la escuela.

La implicación del profesorado para llevar a cabo este proceso supone realizarlo de acorde con las normativas y legislación educativa vigente. Encontrando fundamentalmente la regulación de este proceso en las siguientes disposiciones: El decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, señala la posibilidad de modificar el horario de permanencia en el centro para mejorar la adaptación del alumnado que presenta dificultades. El Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes a excepción de los universitarios, establece en su artículo 6 que " En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos escolares de los centros sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio de curso escolar un horario flexible. Esta medida que en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada vez más amplio. En todo caso, una vez transcurridos dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela." 5.4.6.2.- OBJETIVOS

Adaptarse gradualmente a la jornada escolar.

Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueño, a la comida y al sueño/reposo.

Tomar conciencia del espacio- escuela.

Conseguir cierta seguridad en sus relaciones con los adultos del centro y compañeros.

familiarizarse con materiales y actividades cotidianas.

Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendido.

Resolver situaciones de juego que pongan de manifiesto sus conocimientos previos.

Expresar sentimientos, emociones y deseos.

Desarrollar habilidades sociales y comunicativas. 5.4.6.3.-CONTENIDOS

Necesidades corporales de ase e higiene corporal.


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Los objetos y materiales del aula.

Actividades y rutinas diarias.

Hábitos sociales: saludos y despedidas.

Conocimiento del propio nombre y el de los compañeros.

Percepción de las necesidades corporales y normas para satisfacerlas pidiendo ayuda cuando sea necesario.

Aceptación de las normas establecidas para el funcionamiento grupo-clase.

Construcción del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. 5.4.6.4.- TEMPORALIZACION Teniendo en cuenta que sólo lo llevaremos a cabo en los alumnos que presenten dificultades, esta temporalización será personalizada para cada niño o niña según las dificultades de adaptación que presente. Siempre se intentará que no coincida con la entrada y salida de los demás alumnos del centro y aumentando gradualmente el tiempo de permanencia en el centro. Iremos aumentando el tiempo tanto a la entrada como a la salida. Siempre el día 1 de octubre el horario será el mismo que el del resto de los alumnos. HORARIO FLEXIBLE PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES DE ADAPTACION DÍA 1 -horario especial para todos de 12:00 a 14:00 DÍA 2- de 10:30 a 11:30 DÍA 3 y 4 - de 10:30 a 12.00 DÍA 5 y 6 - de 10.00 a 12:00 DÍA 7 y 8 -de 10:00 a 13:00 DÍA 9 ,10 y 11 - de 10:00 a 13:30 DIAS 12, 13,14 Y 15 de 9:30 a 14:00 Este horario se le entrega a los padres que firmarán su conformidad, al ser un horario flexible puede ser modificado en cualquier momento con el acuerdo de los padres y los tutores 5.4.6.5.- METODOLOGÍA Para que este periodo llegue a buen fin y los niños y niñas vayan logrando los objetivos propuestos, es necesario conocer el desarrollo evolutivo y aplicar una metodología adecuada y flexible a los cambios producidos en la psicología del niño o niña. En cuanto a los espacios serán adecuados a las distintas situaciones de aprendizajes. Se utilizarán diversos recursos, que son las herramientas necesarias para llevar a cabo las estrategias metodológicas:

Recursos humanos: profesorado y familia.

Recursos espaciales: aula, patio, aseo.

recursos didácticos: cuentos, canciones......

Recursos materiales: juguetes, materiales fungibles, juegos didácticos..... 5.4.6.6.- ACTIVIDADES Para los primeros días el desarrollo de las actividades va a depender de la adaptación del alumnado a la nueva situación, por lo que éstas serán libres de realizar, posibilitando que cada uno se integre cuando lo desee. Las actividades a desarrollar las vamos a secuenciar distribuyendo el tiempo en cinco momentos:

1. Saludo, entrada relajada y acogida para calmarlos. Colocamos sus desayunos en el lugar dispuesto para ello, identificar sus perchas.....

2. Pasamos lista, asamblea, canciones y juegos de socialización. 3. Actividades motivadoras, exploratorias y psicomotrices.


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4. Aseo, desayuno y patio. 5. Recogida y salida.

5.4.6.7. -EVALUACION La evaluación tiene como finalidad ofrecer una información lo más cercana posible a la realidad de cómo esta se está desenvolviendo el proceso educativo, en este caso, el periodo de adaptación, para poder intervenir acertadamente en él. Indicadores: Deja de llorar; se relaciona con los demás; se dirige a los maestros y maestras; participa en las actividades de aula; se interesa por el material de aula; se siente seguro y contento; va solo al servicio; conoce y domina el espacio del aula ; que material del aula le gusta más o menos; obedece órdenes. Técnicas: Observación directa y sistemática. Entrevista inicial a la familia. Instrumentos: Escala de observación donde se recogen los comportamientos manifestados por los niños y niñas

5.5.- MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE

El alumnado con necesidades educativas especiales requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad, por tanto, la organización de su atención educativa debe dar respuesta también a las dificultades que este alumnado pueda


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presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización con el fin de conseguir la plena integración escolar y el acceso al currículo del alumnado. Las medidas que se contemplan son las siguientes:

Solicitud y recopilación de la información del alumnado disponible en la familia, en el centro

de origen o, en su caso, de otras instituciones.

La jefatura de estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de

Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

El alumnado con n.e.e. se integrará en el grupo de referencia que le corresponda por su

edad, excepto cuando se estime oportuna su permanencia durante un curso más en el ciclo en el que está escolarizado.

Cuando sea necesario se adaptarán las medidas necesarias que faciliten la autonomía y

los desplazamientos de este alumnado por las distintas dependencias del centro, así como su desalojo seguro en caso de emergencias.

En su caso, se adoptarán medidas que faciliten la interacción social con el resto del

alumnado, tanto en su aula como en el resto de espacios y actividades del centro (integración en actividades de grupo del aula, recreos, así como en las actividades extraescolares y complementarias).

El Equipo Directivo organizará la actuación de la monitora de Educación Especial

priorizando las necesidades de los alumnos/as, ya sea en las actividades diarias como en los casos de salidas del centro

El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso

de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc... que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al Equipo de Orientación y Apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultades que presenten.

Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo curricular adecuado al nivel en el que se encuentra, se adaptará alguno de los programas contemplados en el Plan de Atención a la Diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en el mismo. La toma de decisión de estas medidas se hará en coordinación con el Equipo de

Orientación Externa al cual se le solicitarán tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de Apoyo a la Integración las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.


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5.6 .- COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES, 7. TUTORES/AS, PROFESORADO Y EOE

La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado funcionamiento

de nuestro centro. Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

Dicha coordinación será fluida y continuada en el tiempo, permitiendo así reorientar los

procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectándose. Se establecerán unos horarios en el Plan Anual de Centro para conseguir la máxima eficacia en la coordinación del centro.

Las líneas básicas de esta coordinación se basan en estos aspectos y la planificación

general en materia de orientación y tutoría, será objeto de un particular seguimiento a través de los siguientes agentes: 5.6.1.- Equipos docentes

Se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, Periodicidad: mensual. Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. También podrá asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de referencia. Contenidos:

o Evolución del rendimiento académico del alumnado. o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto. o Valoración de las relaciones sociales en el grupo. o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

5.6.2.- Equipos de ciclo. Tutores y tutoras

Se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, con asistencia o, en su caso, traslado de información de los temas tratados y acuerdos tomados, al orientador u orientadora de referencia y al profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro

Los Equipos de Ciclo adaptaran y contextualizaran este Plan de Orientación y Acción Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretándolo para cada curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. También podrán elevar, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.


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Periodicidad: mensual. Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Según su disponibilidad horaria también podrán asistir los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de referencia. Contenidos:

Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último

ciclo de la Educación Primaria. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes. Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado

5.6.3.- Coordinación con el orientador u orientadora

Se mantendrán reuniones del Equipo de Orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo. Periodicidad: mensual. Responsables: Orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de referencia. Contenidos:

Procedimientos generales y periodicidad de la coordinación del centro con el orientador u orientadora de referencia.

Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educación para la salud, la intervención con familias en situación compleja y problemática o los problemas de convivencia.

Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa de zona.

Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinación entre ambos planes.

Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos. 5.6.4.- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica .Claustro de profesores/as y Consejo Escolar Se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la Comunidad Educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el Plan de Convivencia. La periodicidad, será la que se establezca para cada uno de estos órganos colegiados, y serán convocados por los miembros del equipo directivo responsables.


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5.7.- PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

En nuestro centro las familias están viviendo en los últimos años, importantes

transformaciones en su estructura y dinámica de funcionamiento. Así, la creciente incorporación

de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de

familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se están produciendo, lo que

conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema

educativo en particular, deben responder.

Esta necesidad se acentúa si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las

familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. Está demostrado que la

implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria

relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así, aspectos como el seguimiento de

la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el

seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la

educación, o la estimulación proporcionada, son algunas de las variables familiares que condi-

cionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

Ante esta realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la

comunicación con las familias, fomentando su implicación en la vida de los centros y coordinando

actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difíciles y problemáticas, disponen de pocos recursos

psicosociales y culturales para abordar la educación de sus hijos e hijas de forma adecuada.

En el Plan de Calidad para la Mejora de los rendimientos educativos del alumnado

aprobado en nuestro Centro, se recogen amplios objetivos, para conseguir esta colaboración y

comunicación con las familias, siendo un objetivo importante de todo el centro.

La agenda escolar es un elemento importante, que tiende a utilizarse como una

competencia básica y sirve de nexo de unión entre los tutores/as y las familias para

comunicaciones e información general de las normas y objetivos más importantes del Centro

5.7.1. - Procedimientos y actividades generales.

a) Se establece una primera reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de septiembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación entre el


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centro y las familias a utilizar, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el Equipo Directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

b) Se fija anualmente en el Plan Anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las

familias. Que suele establecerse los martes de exclusiva de 4 a 5 de la tarde

El horario semanal de atención a las familias por parte del Equipo Directivo del centro dentro de sus respectivas funciones, viene establecido cada curso escolar en el PAC

d) Se mantienen reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para

informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as, generalmente coincidiendo con los procesos de evaluación, y en aquellos asuntos que se entiendan de interés general

Se celebran entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo

rendimiento o problemas de comportamiento con el fin de paliar éstos dentro de lo posible.

Hacemos partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento. Así como diversas exposiciones conmemorativas.

Se favorece la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información

de los diversos temas así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

Se Confeccionan y emiten con carácter periódico circulares y trípticos dirigidas a las

familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el Plan de Convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro, Plan de apoyo a las familias, fiestas y conmemoraciones, Elecciones a los órganos colegiados, etc.… Así como en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.…

Se organizan y celebran charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de

personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar y preocupar más a las familias , con el asesoramiento y apoyo del EOE o el Centro de Salud,

Se realizan compromisos de convivencia y educativos con familias del alumnado que pre-

sente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares y con familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.

Se utiliza la Agenda Escolar como vehículo de información tutorial que sirva de enlace y

comunicación entre el centro y la familia, así como una actividad dentro de las competencias básicas


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Se da a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Plan de Centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

5.7.2. – Otros procedimientos y actividades

A nivel de cada aula, también habría que tener en cuenta algunas posibles actuaciones del

profesorado, que repercutirán en una mejora de las relaciones con las familias de sus alumnos y

alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos últimos.

Se explica a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos básicos que se pretenden

alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qué pueden hacer ellos para

ayudarles en su proceso educativo

Se Informa a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alum-nado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor escolar, aula matinal, biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, materiales didácticos aportados por el centro, Programa de Acompañamiento Escolar por las tardes,

Se recoge información de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus hijos

e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.

Se intensifica el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio.

Se recogen las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno familiar, su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos escolares, relacionándolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando así su motivación escolar.

5.7.3. – Colaboración y coordinación con el AMPA “La Huerta”

La asociación de madres y padres del Centro “La Huerta”, realizan multitud de actividades

y es un excelente motor de actividades tendentes a reforzar estas estrategias de comunicación, y

colaboración entre las familias

Su colaboración en las mejoras de infraestructuras en las aulas, las aportaciones de

materiales, su colaboración en las actividades extraescolares y complementarias hace necesario


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incluir en este POAT los objetivos que dicha AMPA pretende y desde la Comunidad educativa del

centro velar por el crecimiento de estas importantes iniciativas, tales como:

Sensibilizar a los padres/madres sobre la necesidad de asociarse.

Concienciarlos sobre la importancia de su participación en la vida del centro como miembros activos de una Comunidad educativa.

Fomentar la participación de los hijos/as de los asociados en las actividades Complementarias y extraescolares organizadas por el Centro y/o AMPA

Facilitar a los padres/madres estrategias de formación para favorecer su labor como agente

educativo. 5.7.4. – Guía de reuniones con los padres y madres 5.7.4.1. Primera reunión con los padres/madres

Se pretende que los padres tomen contacto con la realidad escolar de sus hijos y se interesen por el funcionamiento del centro, así como conseguir que se abran posibilidades de futuras colaboraciones Fecha: A principios de curso, durante el mes de septiembre, si es antes de la incorporación del alumnado, se facilita la adquisición de materiales, y una mayor participación e inquietud por parte de las familias.

Guión para la reunión: La exposición tendrá que ser breve y en lenguaje comprensible para todos los asistentes. Se facilitara toda aquella información en formato: hojas informativas, circulares, dícticos, etc.…para facilitar la comunicación en esta primera reunión

Presentación del tutor/a

Nombre y apellidos. Áreas que imparte al curso.

Otras áreas que imparte en el centro. Objetivos mínimos para el curso

Objetivos del ciclo.

Objetivos para el nivel.

Objetivos que se pretende alcanzar con el grupo.

Si se conoce el grupo por ser segundo nivel de ciclo, se habrán adaptado objetivos al curso en cuestión (técnicas de estudio, mejorar la autonomía, responsabilidad, ortografía, lectura, cálculo...).

Materiales necesarios para cada área.

Materiales necesarios para comenzar el curso y otros que se van a pedir.

Observaciones sobre ropa y hábitos para educación física, uniforme. Metodología de trabajo en cada área.


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Forma de evaluar y momentos.

Técnicas de estudio.

Función de padres durante el trabajo en casa. Disciplina en clase.

Momentos de utilización de las TIC y función de las mismas.

Requerimientos sobre organización del alumno/a del material y de la composición (agenda personal, horarios de estudio, exigencias sobre ortografía, sobre limpieza, sobre cálculo...).

Actuación en caso de que los alumnos/as no traigan la tarea de casa.

Necesidad de preguntar en clase.

Actuación con los alumnos/as que no vayan superando los objetivos previstos y contenidos de cada área.

Nombre de los maestros especialistas.

Especialistas (seria conveniente que puedan asistir).

Maestros que dan clase en la tutoría sin ser especialistas. Tutoría

Horarios. Reuniones fin de trimestre. Como pedir citas.

Actualizar y comprobar datos de los alumnos/as.

Ruegos, preguntas y dudas

5.7.4.2. Segunda reunión con los padres/madres En el Primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunión. Guión para esta reunión:

Explicar los datos sobre la evaluación inicial o los resultados de las pruebas de evaluación y diagnóstico

Información sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su participación en los talleres dentro del Plan de Apoyo a las Familias

Organizar las actividades relacionadas con las fiestas de Navidad Intercambio de información con los padres sobre la marcha del grupo, en cuanto a:

Rendimiento académico. Convivencia. Acción tutorial.

Información sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su participación.

Diálogo con los padres acerca de las condiciones más adecuadas para favorecer el estudio de sus hijos en casa.

Condiciones físicas. Planificación del trabajo. Horario. Medios auxiliares. Actitud de los padres. Etc.

Discusión de algunos criterios que pueden serles útiles a la hora de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones.

5.7.4.3. Tercera reunión con los padres/madres


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El final del primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunión con la entrega de los boletines e informes. 5.7.4.4. Cuarta reunión con los padres/madres El final del segundo trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunión con la entrega de los boletines e informes de la segunda evaluación 5.7.4.5. Quinta reunión con los padres/madres Fecha: Se realizará a final de curso, puede centrarse en los siguientes temas. Guión para esta reunión:

Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la acción tutorial. Revisión del funcionamiento y propuestas de mejora de los tres cauces de relación del tutor

con los padres. - La información enviada después de las evaluaciones. - Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara. - Las reuniones colectivas. - Concretar el interés y utilidad de la información recibida, y ver si son demasiado

pesadas, - Evaluar que temas han echado en falta. - Las entrevistas - Fijar si resultaron útiles las entrevistas mantenidas

Informaciones útiles de tipo académico-administrativo si se tienen que matricular el próximo curso en la ESO.

Información sobre las medidas de recuperación/refuerzo/ampliación previstas tras los resultados de la evaluación final y recomendaciones sobre la ayuda que pueden prestar a sus hijos en tal sentido.

5.8. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

EI ejercicio de la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad de

cumplimentar la documentación académica y personal de dicho alumnado. Más allá de su

carácter burocrático, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una

información rica sobre su evolución escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas

educativas que se hayan ido produciendo y adoptando.

De acuerdo con el artículo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, procede incluir en

el expediente académico del alumnado, todos aquellos datos o información de interés, obtenidos

durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean relevantes para mejorar su

proceso educativo.

5.8.1. Procedimientos y responsables


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Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de

evaluación contemplados en la normativa vigente. Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

Reuniones mensuales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el levantar acta de las mismas.

Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área así como información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Será los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento. Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la ORDEN de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía., para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en secretaría.

Responsabilidades en la custodia y expedición de documentos

Procedimientos para la obtención de información curricular:

- Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado

- Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante que desconozca el

castellano.

- Evaluaciones trimestrales. .

Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

- Informes psicopedagógicos. - Dictamen de Escolarización. - Documentos Individualizados de Adaptación Curricular. - Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial. - Informes de audición y lenguaje. - Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integración para el

alumnado con necesidades educativas especiales. Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la

tutoría el seguimiento personalizado del alumnado: - Datos médicos de interés. - Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o

con los componentes del E.O.E. - Compromisos educativos y de convivencia suscritos.

Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre etapas educativas.


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Información aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluación y en las reuniones

de tutores y equipos docentes.

Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.

Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de

Orientación Educativa de referencia. 5.8.2.- Obligaciones del tutor/a

Cumplimentar, al finalizar el ciclo, el Informe de Evaluación Individualizado que queda depositado en el expediente personal del alumno/a en Secretaría del centro.

Cumplimentar al finalizar cada curso escolar un informe en la aplicación informática Séneca sobre los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar. Una copia del mismo quedará depositado en Secretaría en el expediente académico del alumno/a. Este informe incluirá:

1. Información personal de cada alumno/a. Si alguno de ellos se ha escolarizado por primera vez en el centro, se incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

2. Información de tipo curricular. Resultados de las diferentes evaluaciones, incluidas las evaluaciones iniciales de los sucesivos cursos.

3. Información que en el ciclo siguiente sirva para facilitar a la persona que ostente la tutoría el proceso educativo y que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado:

5.8.3.- Historia escolar del alumno o alumna.

Actas de reuniones de coordinación para la transición entre las etapas de Educación Infantil a Educación Primaria y de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre algún alumno o alumna.

Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria. Copia de los Informes de Evaluación Individualizados. Informe, según modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.

INFORMACIÓN CURRICULAR.

Resultados de pruebas de evaluación inicial. Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de

evaluación. DATOS PSICOPEDAGÓGICOS.

Informes de evaluación psicopedagógica. Dictamen de escolarización. Adaptaciones Curriculares Significativas.


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INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.

Actas de las reuniones con síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreta, en la reunión mantenida por el equipo docente de un grupo.

INFORMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ÁREA O MATERIA.

Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Medidas en cada área de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de aprendizaje. INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.

Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno o alumna, en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras y el EOE.

INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado

5.9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS 8. PERSONALES Y MATERIALES DEL CENTRO

EI desarrollo de la orientación y la acción tutorial en nuestro Centro, exige una adecuada

organización y planificación de los diferentes recursos disponibles para llevarla a cabo. Se trata, de especificar cuáles son los recursos materiales que el centro pondrá a disposición para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el POAT, así como el acceso y utilización de dichos recursos. Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones básicas a desempeñar, en relación con la orientación y la acción tutorial, por parte de los profesionales del centro y del EOE de referencia.

Se incluyen en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos: 5.9.1.- Recursos Personales

En el PAC se recogerá la distribución y el organigrama del CEIP Maestro Manuel Aparcero,

pero dentro del POAT, tendrán especial relevancia y responsabilidades los siguientes equipos:

-Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por: - Equipo Directivo. - Coordinadores de ciclo. - Orientador de referencia del EOE. -Equipos Docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por: - Profesor/a tutor de cada grupo. - Profesorado especialista que imparte clases al alumnado del grupo. -Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por: - Profesorado de Pedagogía Terapéutica.


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- Profesorado de Audición y Lenguaje. - Profesorado que realiza Programas de Refuerzo. -Equipo de Orientación Educativa (EOE).

5.9.2.- Criterios para la asignación de enseñanzas.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director del Centro en la primera quincena del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedagógicos fijados por el Claustro de Profesores, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos con que lo inició.

La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el Director del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

a) Miembros del Equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo.

b) Restantes maestros y maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes criterios: Mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor número de registro de personal o de orden de lista.

c) Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor ostente un cargo como órgano unipersonal o realice otras tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la docencia en los restantes, comenzando por los de tercer ciclo de forma descendente.

d) A los maestros y maestras que impartan el área de Idioma se les asignarán cursos y grupos del segundo y del tercer ciclo.

5.9.3.- Criterios para la designación de tutores y tutoras

La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

a) La permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnado hasta finalizar el Ciclo. Cuando a juicio del Equipo Directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del maestro, o los maestros afectados, a otro ciclo,


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curso, área o actividad docente previa el informe motivado al Servicio de Inspección Técnica.

b) La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes Maestros. c) Otras especialidades para las que los maestros estén habilitados.

El Director, a propuesta de Jefatura de Estudios, asignará los grupos de alumnado y tutorías teniendo en cuenta el siguiente orden:

a) Miembros del Equipo Directivo, que deberán impartir docencia, preferentemente, en el último ciclo de la Educación Primaria.

b) Maestros definitivos, provisionales e interinos dando preferencia a la antigüedad en el centro.

En el caso de que algún Maestro no cubra su horario lectivo, después de su adscripción a grupos, áreas o ciclos, el Director del centro podrá asignarle otras tareas, relacionadas con:

a) Impartir áreas de alguna de las especialidades para las que esté habilitado en otros ciclos, o dentro de su mismo ciclo, con otros grupos de alumnos.

b) Impartir otras áreas. c) Atención a alumnado inmigrantes con desconocimiento de la lengua española d) Atención de alumnado con dificultades de aprendizaje. e) Apoyo a otros Maestros, especialmente a los de Educación Infantil y Primer Ciclo de

Primaria, en actividades que requieran la presencia de más de un maestro en el aula, en los términos establecidos en el Proyecto curricular de etapa.

5.9.4.- Funciones a desempeñar por tutores y tutoras.

Según se recoge en el decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. 5.9.4.1. Tutoría Principios.

a. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente. Corresponderá a los centros la programación desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en su proyecto educativo.

b. En la educación primaria la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la ordenación de la etapa.

c. En la educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

5.9.4.2. Acción Tutorial y Orientación. Funciones.

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.


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2. En relación con la materia objeto de regulación en el presente Decreto, el tutor o tutora desarrollará las siguientes funciones:

a. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que

componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

e. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

g. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

h. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres, madres o tutores del alumnado.

j. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k. Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

5.9.5.- Tareas a desempeñar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

5.9.6.- Funciones del orientador u orientadora de referencia.

5.9.7.- Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos disponibles en materia de orientación y tutoría.

La secretaria es la encargada de actualizar y revisar el inventario, con las aportaciones que los diferentes integrantes de la comunidad escolar rellenan en las fichas elaboradas al efecto,


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5.9.8.- Criterios para la elaboración del presupuesto de gastos, para la adquisición de los citados recursos.

El presupuestos de gastos, es elaborado por la secretaria del centro, que lo traslada a la Comisión Económica del Consejo Escolar antes de la aprobación por este órgano colegiado. Los criterios son siempre de austeridad, control en el gasto y atención a aquellas necesidades más urgentes y prioritarias demandadas. Los ciclos en sus reuniones proponen aquellas adquisiciones de materiales necesarios para la mejora de los materiales existentes o nuevas adquisiciones.

5.9.9.- Organización y distribución de los espacios e instalaciones.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con espacios e instalaciones para realizar las

labores recogidas en el POAT.

Planta baja: Sede para el trabajo de los miembros del EOE en sus visitas al centro que podrán utilizar la

jefatura de estudios, sala de profesores y las tutorías para realizar sus trabajos Aula de educación especial, donde se recogerá todo el material de todo tipo, bibliográfico,

lúdico, o técnico necesario para realizar dicho trabajo,

Aula de audición y lenguaje con el material especifico para esta labor

Planta alta:

Aula de apoyo a la integración con todo el material especifico para la atención al alumnado

Aula de apoyo situada en la planta alta, comparte un aula dividida con la tutoría de segundo ciclo. Con el material especifico recopilado para estos efectos

5.9.10.- Ubicación de los recursos materiales y equipamientos según la utilidad y finalidad de los mismos. En nuestro centro, los diferentes recursos estarán ubicados en los siguientes espacios: Tutorías de los diferentes ciclos

Libros de texto, Cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, Baterías de fichas fotocopiables Material Bibliográfico sobre Educación en Valores: Responsabilidad. Solidaridad. Paz y Convivencia. Respeto y cuidado del medioambiente. Autoestima. Educación Vial. Cultura Andaluza. Derechos Humanos y del Niño y Ciudadanía. Coeducación Educación para la Salud. Programas y aplicaciones informáticas

Biblioteca Escolar que mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales bibliográficos disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los diversos sectores de la comunidad educativa y organizada por diferentes temas:

Material Bibliográfico: Libros de Lectura: Cuentos, Cómics, Literatura infantil y juvenil. Libros de consulta por temas. Diccionarios y Enciclopedias. Atlas, mapas y murales.


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Aula de audiovisuales

Materiales Multimedia: DVD´s, Vídeos, Cd´s audio, Cd´s ROM, etc.… Aula de Educación especial

Material Bibliográfico para la Atención a la Diversidad: Libros de texto, Cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, Baterías de fichas fotocopiables,

Sala de profesores/as

Material Bibliográfico sobre Pedagogía, Didáctica y Organización Escolar. Revistas especializadas, Tablón de anuncio. Sindicatos y formación

5.10.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON

SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, la apertura del centro al entorno, constituye una

necesidad de primer orden para el futuro de la educación, aportando grandes ventajas al proceso

educativo como por ejemplo:

Aprovechar aquellos recursos, tanto públicos como privados, adicionales a los propios del

sistema educativo. Ofrecer al alumnado una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en mayor medida

conectada con la realidad y la actualidad social. Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia

cultural, educativa, sanitaria o social. Compartir con otros centros educativos de Chipiona experiencias y materiales, Mejorar la formación del profesorado

El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con el Plan de Apertura del Centro a la

Comunidad, con el Plan de Apoyo a las Familias con los servicios y actividades recogidas en el

Plan de centro. También algunos programas y planes tienen objetivos tendentes a mejorar esa

colaboración. Dentro de nuestro Plan Anual de Centro se recogen medidas y actividades

concretas con otras entidades relacionadas con nuestro centro

5.10.1.- Formación y Coordinación con los Centros de Profesorado

Para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial. Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientación y la tutoría se refiere, el ETCP con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de


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canalizar o definir dichas necesidades, transmitiéndolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

5.10.2.-Colaboración con otros centros educativos

En materia de orientación y tutoría. Con todos los Centros de Chipiona a través de la Coordinación de Centros en el Grupo de trabajo de directores/as se tratan asuntos relacionados con este aspecto, intercambiando información, y fomentando la participación de padres y profesorado en las convivencias Con los IES Salmedina y Caepionis, a través de los programas de transición de Primaria a Secundaria, y en los procesos de escolarización y admisión de alumnos. 5.10.3.- El Ayuntamiento de Chipiona,

El Ayuntamiento de Chipiona a través de sus respectivas delegaciones y en especial la de Educación, colabora con diversos programas y planes en la educación y juega un importante papel en el proceso educativo. De hecho la cooperación con las Entidades Locales viene regulada en las leyes y se hace necesario que exista una fluida comunicación, para conseguir los objetivos que el Centro se plantea.

Los programas educativos Municipales que aportarán iniciativas para incrementar el nivel de formación del alumnado

Distintos ofrecimientos para participar en diversas actuaciones municipales educativas, como el pleno de la Constitución, la elección de la Perla Infantil de Carnaval, Colaboración en el día del Colegio, y las fiestas de Fin de curso entre otras.

Servicios Sociales: Colaboraremos con todas las campañas que se organicen desde estos servicios, que creamos conveniente.

A través del Consejo Escolar Municipal del que este Centro forma parte como invitado, se tratan los diversos aspectos relacionados con nuestro centro.

5.10.4.- Comisión Municipal de absentismo escolar

El absentismo escolar, que vulnera el derecho a la educación de los menores, comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y social. La escuela constituye un observatorio de primer orden para la detección de estos casos, teniendo la obligación legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la debida diligencia. Por tanto, tenemos definido protocolos y procedimientos que permitan colaborar con estos organismos, derivándoles los casos que aparezcan. En este sentido, se mantiene una coordinación regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, así como de establecer procedimientos de intervención con las familias del alumnado en situación compleja o problemática. Este proceso lleva implícito un protocolo establecido, donde el tutor/a realiza el primer paso, para a continuación, a través de la jefatura de estudios seguir el proceso que lleve si es necesario a la Comisión Municipal de absentismo

5.10.5.-El Centro de Salud “Tolosa Latour”

Dicha colaboración irá especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educación para la salud, que promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable. Vacunaciones, salud buco-dental, prevenciones y información a las familias

5.10.6.- Otras entidades


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Otras entidades colaboran en la vida del centro, como la Cruz Roja que apuesta por proyectos en los que se de valor a la función social del mayor, dándole provecho a su tiempo libre, realizando actividades que les haga sentirse útiles. Como objetivo principal pretendemos favorecer la relación intergeneracional entre niños/as y mayores así como favorecer la integración social de los mayores en su medio a través de actividades de voluntariado social.

Financiado por la Diputación Provincial de Cádiz y la Junta de Andalucía para la Cruz Roja Española – Asamblea local de Chipiona y con la colaboración de la Delegación de Políticas del Mayor del Excmo. Ayuntamiento de Chipiona.

También la Hermandad de Ntra. Sra. de Regla del Pinar que nos ofrece sus instalaciones en la Convivencia del Pinar con la participación de los miembros de la Comunidad Educativa 5.10.7.- Escuelas de verano

La escuela de verano, es una actividad educativa que con el apoyo del Consejo Escolar trata de utilizar las instalaciones del centro durante la época estival a través de diversas actividades y ofrecer a nuestro alumnado y a otros de otros Centros e incluso de la colonia veraniega, una oportunidad de formación, más lúdica que ocupe las largas horas del estío y favorezca también la vida laboral de las familias. Con la experiencia del verano pasado se propondrá que la empresa EDUCALIA vuelva a formalizar esta prestación de Servicio educativo y mejore la calidad educativa y el prestigio de nuestro Centro. Dicha empresa viene tutelada por el Ayuntamiento de Chipiona

5.11.- PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del POAT del CEIP Maestro Manuel

Aparcero a través de su concreción anual. Para ello, en este apartado, estableceremos algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento de este documento de planificación.

El proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. 5.11.1.- Objetivos de la evaluación

Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características, posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.

Evaluar el desarrollo de POAT, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades, detectando necesidades, etc.

Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.

Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones posteriores en base a criterios contrastados

5.11.2.- Procedimientos e instrumentos: • Reuniones de coordinación recogidas en el Plan de Centro:


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Las diferentes reuniones de coordinación, constituyen oportunidades para la reflexión, el

análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del POAT, así como consensuar su aplicación y desarrollo.

Dichas reuniones de coordinación, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluación final de la organización de la acción tutorial y la orientación en nuestro centro. Están establecidas en el Plan de Centro • Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico

El continuo análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, también nos aporta información sobre la idoneidad del POAT, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar • Entrevistas y Cuestionarios:

Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro

Los cuestionarios, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del POAT, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes. • Análisis del clima de convivencia en el centro:

El clima de convivencia de un centro, también nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial. • Memorias finales:

Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientación Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar también cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto. 5.11. 3.- Responsables

El principal responsable del Plan de Evaluación es el Jefe/a de Estudios con la colaboración

de los tutores/as y el apoyo técnico del Orientador/a del Centro. Además, participarán en la


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evaluación las familias y el alumnado, ya que ellos han sido los principales beneficiarios y también podrán aportar conclusiones, aunque dirigidas por el equipo docente. 5.11.4.- Calendario de evaluación del POAT

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento:

- En NOVIEMBRE, coincidiendo con la aprobación del Plan Anual de Centro por el Claustro de profesores y el Consejo Escolar.

- En ENERO, coincidiendo con la revisión del Plan Anual de Centro y en la que se

recogerá el grado de cumplimiento del Plan hasta ese momento así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.

- En MAYO de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la Memoria

Final del curso. Los Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema. Al final de cada curso se realizará una evaluación por ciclos de este Plan de Acción y Orientación Tutorial que quedará recogida en la memoria final de curso. En esta revisión anual se harán constar los siguientes aspectos:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos

Valoración de la utilidad y propuestas de mejora o cambio.

5.12.- DOCUMENTOS ANEXOS EMANADOS DEL POAT Se incorporara modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas a lo largo del mismo, tales como:

1.- Fichas-Encuesta de Seguimiento de la Acción Tutorial. 2.- Modelo de citaciones de Madres y Padres del alumnado. 3.- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus familias. 4.- Circular de Información General del funcionamiento del centro a las familias. 5.- Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio. 6.- Documentos sobre Orientación al alumnado de 6º y a sus familias para la ESO. 7.- Normas de Convivencia y relación de conductas contrarias a al convivencia. 8.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Infantil. 9.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Primaria. 10.- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil. 11.- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria. 12.- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos hábitos:

Prácticas lectoras. Cuidado de los libros y materiales escolares. Desayunos saludables.


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Higiene personal. Vestimentas recomendadas para determinadas actividades,

13.- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y en las familias. 14.- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado. 15. -Trípticos informativos


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


6.- PLAN DE CONVIVENCIA


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6.0.- INTRODUCCIÓN.- Contenidos del Plan de Convivencia.- Memoria Final

6.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. 6.1.1.- Identificación de la entidad y el entorno. 6.1.2.- Situación de la convivencia del centro.

6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 6.2.1.- En relación a los alumnos y alumnas. 6.2.2.- En relación al profesorado. 6.2.3.- En relación a los padres/madres

6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 6.3.1.- Puntualidad 6.3.2.- Asistencia 6.3.2.1.- Justificación de las faltas de asistencia 6.3.3.- Circulación dentro del centro. 6.3.4.- Entrada y salida de clase. 6.3.5.- Salidas del centro 6.3.6.- Materiales, desayuno, bebidas y bocadillos. 6.3.7.- Normas de aula 6.3.8.- Normas del recreo 6.3.8.1.- A los alumnos y alumnas 6.3.8.2.- A los maestros y maestras

6.4.-COMPOSICIÓN, REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 6.4.1.- Comisión de convivencia 6.4.2.- Plan de reuniones. 6.4.3.- Plan de actuación.

6.5.- AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 6.5.1.- Objetivos del Aula de Convivencia 6.5.2.- Criterios 6.5.3.- Condiciones de funcionamiento 6.5.3.1.- Derivación del tutor o tutora 6.5.3.2.- Resolución. 6.5.3.3.- Comunicación a la familia 6.5.3.4.- Otras 6.5.3.5.- Informe de Derivación 6.5.4.- Ubicación 6.5.5.- Actividades a realizar 6.6.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 6.7.1.- Control del profesorado del Centro del alumnado con mayor grado de conflictividad. 6.7.1.1.- Actividades de integración del alumnado de nuevo ingreso y conocimiento de las Normas del Centro 6.7.2.- Análisis del comportamiento del alumnado en situaciones cotidianas para evitar los conflictos generados por ellos y entre ellos. 6.7.3.- Comunicación con las familias. 6.7.4.- Hoja de disciplina: procedimiento


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6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS. 6.8.1.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias 6.8.2.- Ámbitos de la conducta a corregir 6.9.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 6.9.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y prescripción 6.9.2.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 6.9.3.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA 6.10.1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 6.10.2.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales. 6.10.3.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. 6.11.- PROCEDIMIENTO PARA ELABORACION DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS 6.11.1.- Procedimiento general 6.11.2.- Reclamaciones

6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO 6.12.1.- Inicio del expediente. 6.12.2.- Instrucción del procedimiento. 6.12.3.- Recusación del instructor. 6.12.4.- Medidas provisionales. 6.12.5.- Resolución del procedimiento. 6.12.6.- Recursos. 6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL, ACOSO Y ABSENTISMO ESCOLAR

6.13.1.- Supuestos y Normas generales 6.13.2.- Actuación ante progenitores divorciados o separados 6.13.2.1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos/as 6.13.2.2.- Información al progenitor que no tenga la guarda y custodia 6.13.2.3.- Actuación en caso de situación de violencia de género 6.13.3.- Colaboración con las fuerzas y cuerpos de seguridad 6.13.4.- Instrucciones ante la retirada de un/a menor por instituciones oficiales 6.13.5.- Actuación ante presunto maltrato de menores 6.13.6.- Actuación ante presunta existencia de acoso escolar 6.13.7.- Actuación sobre absentismo escola 6.14.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN 6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DE CONVIVENCIA 6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

6.17.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

6.18.- ANEXOS 18.1.- Informe de derivación del tutor o tutora a la comisión de convivencia. 18.2.- Informe de derivación de la Comisión de Convivencia al aula de convivencia. 18.3.- Compromiso de convivencia. 18.4.- Hoja de incidencia. 18.5.- Hoja modelo registro de incidencias. 18.6.- Catálogo de conductas contrarias y valoración (Séneca) 18.7.- Fichas de actividades para el aula de convivencia.


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6.0.- INTRODUCCIÓN

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción

de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos, señala como el objetivo fundamental:

“Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.”

Además de tomar conciencia, corresponde a la comunidad educativa poner medios de todo tipo para prevenir aquellas situaciones de conflicto, facilitando así un buen clima de centro que propicie que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal y académico del alumnado.

La participación de todos los sectores de la comunidad educativa es una de las premisas necesarias para la mejora de la convivencia.

La elaboración del Plan de Convivencia puede ser un buen momento para fortalecer la participación, sobre todo del alumnado y de las familias; lo que hace imprescindible que se dinamice adecuadamente, quitando miedos y resistencias, así como facilitando estrategias y herramientas útiles para dar pasos hacia una participación real, eficaz y eficiente.

Sólo con la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa se pueden dar pasos sólidos hacia una convivencia positiva y gratificante, base imprescindible para avanzar en la construcción de un tejido social que permita construir una democracia participativa y, con ello, educar para la ciudadanía. Y educar para la ciudadanía democrática, activa y responsable demanda educar desde valores como la justicia, el respeto y la solidaridad, así como desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para resolver problemas y conflictos, asumir la gestión de su vida con responsabilidad, relacionarse positivamente consigo y con las demás personas, tomar decisiones, actuar con sentido crítico, emprender acciones para transformar el medio creativamente, etc.

CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

A continuación se reflejan los aspectos más destacados que el Plan de Convivencia del centro deberá reflejar y articular para este curso 2007-08

Se comenzó la elaboración del Plan de Convivencia al comienzo del curso escolar que, tras su aprobación por el Consejo Escolar del centro, se incorporará al proyecto educativo del mismo.

Ha correspondido al equipo directivo, en colaboración con los profesionales de la orientación, coordinar su elaboración, en la que han participado todos los sectores de la comunidad educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar del centro establecidas por la Comisión de Convivencia,, y las propuestas realizadas por el Claustro de Profesores del centro y las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnas y Alumnos, teniendo en cuenta las características del entorno escolar y las necesidades educativas del alumnado.

El Plan de Convivencia contempla la figura del delegado o delegada de los padres y las madres del alumnado en cada uno de los grupos correspondientes a la enseñanza obligatoria. El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos antes de la finalización del mes de noviembre. El Plan de Convivencia del CEIP Maestro Manuel Aparcero incluye los siguientes aspectos:


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Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula a que se refiere el artículo 14 del Decreto.

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la Comisión de Convivencia. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del Centro. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

que pudieran plantearse. Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta

materia. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del

plan. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante

un sistema de gestión de centros educativos (Programa Séneca) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la

resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

En su caso, funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos, explicitando para cada una de ellas las personas responsables, los recursos disponibles y los procedimientos a seguir.

Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro en relación con el tratamiento de la convivencia en el mismo.

Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero elaborará al final de cada curso escolar una memoria del Plan de Convivencia, que se incorporará a la memoria final de curso, y que contendrá, al menos, los siguientes aspectos:

Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados.

Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos.

Evaluación del proceso y de los resultados.

Documentación elaborada.


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6.1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

6.1.1.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. Se realizó durante el curso 2006/2007 un estudio-análisis, a través de un cuestionario, de la convivencia del centro por parte del Grupo de Trabajo de Convivencia, en el que participan un número considerable de maestros y maestras del centro, sus conclusiones fueron las siguientes CONCLUSIONES :

En todos los grupos la mayoría manifiesta que hay pocas peleas en clase.

En el segundo ciclo la mayoría dice que algunas compañeras o compañeros se sienten mal en clase, sin embargo en todos los grupos del tercer ciclo la mayoría coincide en que no hay. A pesar de esto en todas las aulas se nombran a compañeros que parece que lo pasan mal.

Exceptuando 5º A en todos los demás grupos la mayoría dice que hay algunos alumnos

o alumnas que molestan, coincidiendo todos siempre en uno o dos alumnos y alumnas.

En todos los grupos hay unanimidad en decir que si a algún compañero o compañera está triste haría algo. La respuesta mayoritaria casi en todos los niveles es preguntarle que le pasa y ayudarle. En 6º también tiene un buen número de votos el animarlo.

Cuando se les pregunta que harían si un compañero o compañera no les deja jugar en

3º la mayoría se lo diría al maestro o maestra, en los demás grupos las respuestas son muy variadas, aunque hay bastante coincidencia en irse a hacer otra cosa.

En el segundo ciclo la mayoría piensa que es difícil que los niños y niñas se porten bien,

sin embargo, en 5º y 6º dicen que no.

Exceptuando 5º A la mayoría piensa que no es difícil cumplir las normas.

En general parece que a todos les gusta más el trabajo en grupo, sobre todo porque si no sabes algo lo aprendes, porque te relacionas más con los demás y porque piensas mejor.

Como conclusión final podríamos decir que hay un buen clima en las aulas, sin detectarse en este cuestionario graves problemas de convivencia, exceptuando los dos alumnos o alumnas por clase que parece que molestan al resto.


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6.2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR:

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Fomentar en el centro los valores , las actitudes y las prácticas que nos permitan un

grado de aceptación y cumplimiento de las normas con respeto y en el fomento de la igualdad y el respeto a la diversidad.

Prevenir, detectar, tratar y eliminar situaciones conflictivas que se planteen en el centro.

Prevenir, detectar, tratar y eliminar situaciones conflictivas que se planteen en el centro,

especialmente las relacionadas con la violencia de género y las actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

6.2.1.- EN RELACIÓN A LOS ALUMNOS:

Mejorar el comportamiento social con la Comunidad Educativa, fundamentado en

el Decreto de los Derechos y Deberes de los alumnos y alumnas, conforme a las Finalidades Educativas.

Mejorar la convivencia general del centro : En entradas y salidas , en el aula y espacios comunes, pero en especial durante los recreos a través de actividades lúdico-deportivas: fútbol, baloncesto , juegos tradicionales y biblioteca.

Incorporación del alumnado a la nuevas tecnologías.

Aplicar las propuestas de mejora que han surgido a través de las pruebas de evaluación y diagnostico.

6.2.2.- EN RELACIÓN AL PROFESORADO:

Fomentar las relaciones personales y proponer un clima de trabajo eficiente y agradable

Mantener una línea de información fluida, poniendo los medios para ello.

Formar comisiones dentro del Claustro de Profesores con reuniones periódicas

para planificación y realización de actividades; Comisión de estudio y revisión del Proyecto Curricular , Plan de Centro, y ROF, Comisión de Convivencia, Comisión de actividades extraescolares, Comisión de biblioteca. Comisión TIC, coordinador plan de autoprotección, coordinador Escuela: Espacio de Paz.

Impulsar las medidas educativas tendentes a reforzar los valores de igualdad,

solidaridad, no violencia, no discriminación .etc...

Coordinar acciones con el profesorado en la lucha contra el absentismo escolar.

Dinamizar el Claustro con más participación e informar de los aspectos

económicos que incidan en las mejoras educativas.


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6.2.3.- EN RELACIÓN A LOS PADRES/MADRES: Organizar el Centro de forma y modo que los padres y personas ajenas al Centro

entren a él por una sólo entrada, en horarios establecidos , y los alumnos puedan acceder al centro por la puerta única habilitada en la Plaza de Lupe la del Huerto, a excepción de los día de lluvia.

Fomentar la cooperación de los padres y madres del alumnado en todas las

facetas de su formación y del funcionamiento del Centro, conforme a las Finalidades Educativas 3, 9 y 13.

Tener unos canales de comunicación más fluidos , a través del Ampa , y a través

de los alumnos hacerles llegar información con Tripticos, folletos, y escritos y todas aquella medidas para conseguir su máxima implicación en este proyecto educativo.

Realizar unas jornadas de puertas abiertas para que conozcan los cambios que

se van a producir en nuestro Centro TIC.

Organizar unas jornadas de convivencia, en la que los padres se sientan de verdad parte de Centro.

Propiciar una mayor participación de los padres y madres a través del AMPA y

en las tutorías con la participación y el apoyo de los profesores y profesoras.

6.3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO. 6.3.1.- Puntualidad.-

Los alumnos deberán asistir con puntualidad al Centro la entrada será a las 9.00. Cuando suene el timbre, el alumnado deberá estar en la fila.

Las faltas de puntualidad inciden en el trabajo de los alumnos y alumnas, retrasando o distorsionando la realización de las actividades docentes de sus compañeros y compañeras.

El respeto al resto de los compañeros y compañeras forma parte de la educación de todo alumno y alumna de este Centro.

El Centro permanecerá abierto hasta 5 minutos después de la hora de entrada.

Cualquier alumno o alumna que llegue después de los 5 minutos deberá venir acompañado de alguno de sus padres, que justificará su tardanza ante el Jefe o Jefa de Estudios.

En los casos en que los padres y madres no puedan acompañar a sus hijos e hijas, éstos deberán justificar la falta por escrito.

La reiteración de las faltas de puntualidad, dentro de los cinco minutos permitidos, puede considerarse como falta leve.

Se considera reiteración cuando la falta de puntualidad se produzca dos veces en una semana o cuatro en un mes.

La reiteración en las faltas de puntualidad será comunicada por escrito a los padres o tutores.

A comienzo de Curso, en la reunión preceptiva que en esas fechas se realiza, los padres serán informados de los aspectos relacionados con la puntualidad.


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Los padres o madres que recojan a sus hijos/as deben ser puntuales. El horario del centro finaliza las clases a las 14 horas. Procuraran estar unos minutos antes. Los padres deben de esperar la salida de sus hijos e hijas, no al contrario.

6.3.2.- Asistencia.-

Todo tutor o tutora comprobará diariamente la asistencia de sus alumnos y alumnas y anotará el número de asistentes en los partes mensuales de asistencias que se entregaran al Jefe/a de Estudios

La falta de asistencia a clase siempre deberá ser justificada por los padres, o tutores por escrito. Toda justificación verbal deberá ser refrendada, con posterioridad, con otra escrita.

Cuando sea previsible, se deberá comunicar la falta por anticipado.

Cuando la ausencia sea superior a tres días, y siempre que el estado de salud del alumno lo permita, el tutor efectuará un programa de atención pedagógica que palie, en la medida de lo posible, los perjuicios académicos de esa situación.

Cuando un alumno lleve más de tres días de ausencia, y el tutor no tenga conocimiento fehaciente del motivo, pedirá a la familia la correspondiente justificación.

Cuando un alumno o alumna se incorpore al Centro, tras una ausencia sin justificar, se pedirá a la familia el correspondiente escrito.

Se considerará como causa de justificación de falta de asistencia:

Enfermedad o accidente, mientras dure la curación.

Visita médica por el tiempo suficiente para su ejercicio.

Tiempo necesario para el cumplimiento de un deber inexcusable de carácter familiar o privado, o público.

Cualquier otra causa, distinta a las anteriores, que, a juicio del tutor sea motivo de ausencia.

Las faltas de asistencia deberán de justificarse ante el tutor docente del alumno en el plazo de tres días lectivos desde su incorporación.

Cuando la demanda del tutor o tutora, a los alumnos y alumnas y familia, para la justificación de una falta no sea atendida, el Jefe o Jefa de Estudios será el encargado de seguir el procedimiento de absentismo.

La ausencia hasta tres días al mes sin justificar constituirá falta leve.

La ausencia de más de tres días sin justificar, o de cinco en el plazo de un mes constituirá falta grave.

La falsificación, o suplantación de personalidad, en las justificaciones serán consideradas como faltas muy graves.

La falta reiterada de asistencia a clase, sin justificar, de más de treinta días lectivos al año, ocasionará la imposibilidad de la correcta aplicación de los criterios de evaluación, así como de las ventajas de la evaluación continua. Los Equipos de Ciclo determinarán los sistemas extraordinarios de evaluación que se les aplicarán. Esta evaluación será tenida en cuenta en la decisión que sobre la promoción del alumno sea adoptada en su momento.

6.3.2.1.-Justificación de las faltas de asistencia

Las faltas de asistencia por enfermedad se justificarán, por los propios padres, salvo que se sospeche alguna irregularidad, o que las faltas sean muy frecuentes, en cuyo caso se pedirá justificación médica.

En los casos en los que el Centro tenga conocimiento de que algún alumno padece, o ha padecido, enfermedad infecto-contagiosa, solicitará información del


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especialista en el que se haga constar el fin de la fase contagiosa de la misma, no admitiéndose la vuelta a clase del escolar sin este requisito.

Cuando el tipo de enfermedad infecto-contagiosa pueda provocar, por sus características o gravedad, alarma social, se comunicará de inmediato este hecho a la Delegación de Educación y Ciencia, por si procediese adoptar otras medidas.

6.3.3.- Circulación dentro del centro

Se permanecerá en los pasillos el menor tiempo posible.

Ningún alumno permanecerá fuera del aula sin permiso del profesor o profesora con el que deba estar en ese momento.

Ningún alumno o alumna permanecerá fuera del aula más tiempo del necesario para efectuar la acción para la que fuera autorizado previamente.

Ningún alumno o alumna permanecerá fuera del aula durante el desarrollo de la clase, salvo que mediara sanción expresa, con conocimiento del Jefe de Estudios, y realizando tareas en el lugar que éste determine.

Se bajarán las escaleras con orden y cuidado de no caer ni provocar la caída de otros compañeros y compañeras.

Los alumnos y alumnas se abstendrán de efectuar letreros o pintadas en los espacios de circulación, servicios o lugares comunes. El que realizara estas actuaciones será obligado a limpiar las zonas dañadas del Centro.

Ningún alumno o alumna permanecerá dentro del aula cuando el grupo al que pertenece no está realizando actuaciones docentes dentro de la misma bajo la dirección de un profesor o profesora, salvo autorización expresa del tutor o tutora.

Ningún alumno o alumna permanecerá en el patio del recreo si no está realizando actividades físicas o deportivas bajo la dirección de un profesor o profesora, o se encuentre en el tiempo de recreo.

Durante el recreo los alumnos y alumnas permanecerán en el patio bajo la atención del profesorado en una relación de 25 alumnos y alumnas por cada maestro o maestra.

Los padres y madres que quieran entrar en el recinto escolar lo harán en horarios de tutorías, en horario de secretaría, y siempre por la puerta principal. Así evitaran interrupciones a la hora de entrar los alumnos y alumnas a clase. De igual formas nadie debe entrar en las clases para hablar con el profesorado a no ser que tenga una cita concertada con antelación

Los padres y madres de Infantil deben colocarse en el patio, fuera del porche, con el fin de dejar espacio suficiente para que el alumnado pueda entrar o salir.

Ningún padre o madre debe de acompañar a sus hijos a las filas y las despedidas deben ser rápidas

La ley antitabaco es de obligado cumplimiento para todos. Está totalmente prohibido fumar en el recinto escolar al personal docente, personal de servicios, padres y madres y cualquier otra persona que esté en el centro.

6.3.4.- Entrada y salida de clase

Los alumnos y alumnas efectuarán las entradas y salidas al Centro y a sus respectivas aulas con la adecuada corrección y sin alborotar.

El cambio de clase se realizará con puntualidad.

Las aulas permanecerán con la puerta abierta cuando un profesor o profesora en circunstancias especiales tenga que salir de clase.

Nadie, salvo con la pertinente autorización, podrá interrumpir el desarrollo de las clases, o de otras actividades del Centro.

Durante el transcurso del recreo no se podrá acceder a las clases, ni a otras dependencias del Centro, salvo que tenga autorización para ello.


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No se deberá acceder a ninguna dependencia del Centro, salvo que el grupo o curso al que se pertenezca esté realizando en la misma algún tipo de actividad dirigida por el correspondiente profesor o profesora.

La limpieza y cuidado de las dependencias y mobiliario y recursos del Centro debe ser respetada.

Cuando haya necesidad de notificar algo a profesores, profesoras, alumnos o alumnas, se aprovechará, siempre que sea posible, el cambio de clases para no interrumpir.

6.3.5.- Salidas del Centro

Ningún alumno o alumna podrá salir del Centro sin autorización expresa de sus padres o tutores por escrito.

Independiente de lo anterior, toda salida del Centro sólo será autorizada por su tutor o tutora, que lo comunicará a la Jefatura de Estudios.

Ningún alumno o alumna saldrá sin ser acompañado de sus padres, o persona, mayor de edad, en la que delegue por escrito.

Se procurará que la salida de clase y Centro distorsione lo menos posible el desarrollo de las clases, haciéndola coincidir con el recreo o final de una clase.

Cualquier salida del centro sin permiso será considerada como falta grave.

Para realizar actividades complementarias o extraescolares fuera del Centro, éstas deben constar en el Plan de Centro o tener autorización previa de los padres por escrito.

6.3.6.- Materiales , desayuno , bebidas y bocadillos

Todos los alumnos y alumnas del Centro vendrán ya desayunados, a excepción de los que tengan concertado el servicio de Aula matinal. Se hará hincapié a los padres y madres en que esta medida mejora el rendimiento escolar y su alimentación

Pueden traer para tomar durante el recreo algo ligero, evitando los dulces, patatas fritas. golosinas, chucherías, frutos secos, refrescos en vidrio o latas, etc. Siendo aconsejable zumos, fruta natural, bocadillos. etc.

Estos alimentos vendrán en bolsas herméticas de congelar con el nombre y apellidos del alumnado que la traerán y llevaran diariamente en Infantil, El resto puede envolverlos, con cuidado de arrojar los envoltorios en las papeleras antes de bajar al patio.

Siempre lo traerán a la hora de la entrada, en ningún caso a la hora del recreo,

Está prohibido terminantemente que el alumnado reciban nada del exterior a través de las cancelas, cuando estos estén en el patio

Se procurará educarlos en la responsabilidad trayendo todo el material necesario a la hora de entrada. Se pedirá la colaboración de los padres y madres para que supervisen estos materiales antes de salir.

6.3.7.- Normas de aula

Obedecer al tutor o tutora y a los demás maestros y maestras que intervienen en el aula.

Escuchar con atención y en silencio a los maestros y maestras cuando explican.

Formar la fila para entrar y salir en orden, sin correr, empujar o gritar. No mantener actitudes agresivas con los compañeros y compañeras de la clase. Hablar con un tono de voz adecuado, sin gritar.

Trabajar en silencio o hablar en voz baja para no molestar a los compañeros y

compañeras.


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Realizar siempre las tareas escolares, poniendo interés en hacerlas bien.

Levantar la mano para hablar, esperar turno y escuchar a los demás cuando hablan.

Cuidar y respetar los materiales del aula (libros, cuadernillos, bolígrafos, lápices, mesas

y sillas, ordenadores), los trabajos propios y los de los demás.

Tratar bien a los compañeros y compañeras , maestros y maestras, así como no insultar ni decir palabrotas.

Apagar la luz de la clase, cuando no sea necesario mantenerla encendida, para

aprovechar la luz del sol.

Hacer un uso responsable del papel, aprovechándolo al máximo y depositando el papel ya usado en un recipiente para su posterior reciclado.

Antes del salir al recreo asegurarme de dejar todo recogido y tirar el papel a la papelera.

6.3.8.- Normas del recreo. 6.3.8.1.- A los alumnos y alumnas

Respetar a los compañeros y compañeras mientras se comen el bocadillo y se toman el zumo o el batido (no se pueden traer latas).

Respetar a los compañeros y compañeras mientras juegan al fútbol según el orden

establecido.

No tirar papeles al suelo.

Cumplir con nuestro cometido cuando nos toque la Pandilla Verde.

No realizar juegos agresivos, ni de peleas, ni dar empujones que puedan hacer daño a los compañeros y compañeras, ni lanzar piedras.

Respetar a aquellos compañeros y compañeras que no quieran participar en los juegos

que los mismos alumnos y alumnas organice.

No jugar en los servicios ni en las zonas de la fuente.

No jugar en los bancos que hay en el patio, ni en los escalones de la grada o porche.

No subirse ni asomarse en el muro que separa Ed. Infantil del patio de primaria.

Acudir al maestro o maestra en caso de tener algún problema o incidente con algún compañero o compañera

No traer balones de casa de ningún tipo.

No comer chucherías, pipas o caramelos durante el recreo.

No malgastar el agua, ni el papel higiénico.


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Respetar las plantas y su entorno.

Mantener la atención durante el recreo a las indicaciones de los maestros y maestras, así como al timbre para incorporarnos rápidamente a la fila y volver a clase de forma ordenada.

6.3.8.2.- A los maestros y maestras del centro.

Cerrar las puertas de salida al patio, la que está junto al ficus y la del porche para evitar la entrada de alumnos y alumnas al edificio durante el recreo.

Auxiliar al alumno o alumna accidentada e informar al tutor o tutora.

Solucionar los conflictos que ocurran durante el recreo y anotar las incidencias en el

cuadernillo para tal fin (hoja de recogida de incidencias).

Permitir jugar al fútbol en las zonas delimitadas para ello, y sólo a los niveles que les corresponde.

Controlar a los alumnos y alumnas del Aula Específica (zona junto a la escalera de

emergencia en todo momento y en especial en caso de que la monitora se ausente para atender a alguno de esos mismos alumnos o alumnas.)

Hacer respetar las normas del recreo de obligado cumplimiento por parte del alumnado.

Cumplir con nuestro cometido de vigilar durante el recreo.

6.4 .- COMPOSICIÓN, REUNIONES Y ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

6.4.1.- COMISION DE CONVIVENCIA.-

6.4.1.1.-Composición: La Comisión de Convivencia estará formada al menos por los siguientes miembros:

Directora o Director Jefa o Jefe de Estudios Dos Maestros o Maestras Dos madres o padres elegidos por este sector de la Comunidad

Escolar de entre los que forman parte del Consejo Escolar.

6.4.1.2.- Funciones: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. Adoptar las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los

miembros de la Comunidad Educativa y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del Centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado.

Resolver y mediar en los conflictos planteados, así como imponer las conexiones que sean de su competencia.


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Realizar el requerimiento del cumplimiento efectivo de las correcciones en los términos en que hayan sido impuestas.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativos a las normas de Convivencia en el Centro.

Informar a final de curso sobre el desarrollo de la convivencia durante el Curso Escolar. Este informe formará parte de la Memoria Final de Curso.

Proponer al Consejo Escolar las modificaciones del ROF en los aspectos de la convivencia, que estime oportuno.

Conocer todas las correcciones impuestas por si su reiteración pudiese constituir motivo de otras de mayor consideración.

Imponer las sanciones que le atribuye el Decreto de la Consejería de Educación y Ciencia por el que regulan los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia en los centros no universitarios.

6.4.1.3 .- En relación con los expedientes disciplinarios:

Acordar la instrucción de los expedientes disciplinarios antes de los 10 días del

conocimiento de los hechos merecedores de tales correcciones. Designar a una profesora o un profesor que no forme parte del Consejo Escolar

como Instructora o Instructor de expedientes. Solucionar las recusaciones formuladas contra las Instructoras o los Instructores

de expedientes. Adoptar, a iniciativa propia o a propuesta de la Instructora o del Instructor,

medidas provisionales de suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un periodo de más de tres días y menos de treinta.

Ampliar el plazo de instrucción del expediente por razones justificadas. Dar audiencia a las madres o los padres o representantes legales, en el plazo de

tres días desde la finalización de la instrucción del expediente. En esta sesión se darán a conocer las sanciones propuestas y recabará de las madres y los padres las alegaciones que quieran efectuar.

Adoptar la instrucción del informe de derivación al aula de convivencia. 6.4.2.- Plan de reuniones:

a) Octubre: planificación y elaboración del Plan de Convivencia. b) De Noviembre a Junio: seguimiento de la convivencia del centro a través de las

reuniones que se precisen. c) Junio: Valoración y elaboración de la memoria del Plan de Convivencia.

6.4.3.- Plan de actuación.

a) Elaboración del Plan de Convivencia. b) Valoración de los casos de incumplimiento de las normas del centro. c) Memoria Final del Plan de Convivencia.

6.5.- AULA DE CONVIVENCIA.: NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 6.5.1.- OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA.

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.


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Posibilitar que el alumno o alumna se sienta competente emocionalmente y en la realización de ciertas tareas.

Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares. Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración

escolar. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o

alumna, es decir, para su integración satisfactoria en la comunidad. Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna. En definitiva se pretende mejorar el clima de convivencia del aula y del centro en todos

los espacios escolares: aulas, pasillos, patio, etc.

6.5.2.- CRITERIOS:

2.1.- Alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria de las que aparecen reflejadas a continuación se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

2.2.- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

2.3.-Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los objetivos del Aula.

2.4.- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.

2.5.- La expulsión no favorecerá la corrección de la conducta y no será percibida por el alumno o alumna como un castigo.

6.5.3.- CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO

La atención de este alumnado será realizada por el profesorado de apoyo -sustituciones en el caso de que sea posible y siempre previa indicación de la dirección del centro y tras la derivación al aula de convivencia

La medida por la cual, el alumnado que cumpla los criterios anteriormente expuestos, acuda al aula de convivencia, será tomada por la comisión de convivencia, y tras un procedimiento de derivación realizado por el tutor o tutora del alumno/a y deberá seguir los siguientes pasos:

DERIVACIÓN DEL TUTOR O TUTORA: cumplimentación del Informe de derivación a la comisión de convivencia, adjuntando partes de disciplina, entrevistas con los padres, alumnado, medidas disciplinarias puestas en práctica, y todo aquello de interés para la resolución del conflicto. (ver anexo Informe de derivación a la comisión).

INFORME DE DERIVACIÓN. El tutor o tutora en caso de considerar que la conducta de una alumno o alumna es digna de ser analizada por la Comisión de Convivencia deberá dar cumplida información a la misma, cumplimentando el informe de derivación a la Comisión con toda aquella información que considere oportuna de ser analizada, interviniendo en las deliberaciones de la comisión siempre que se le solicite, una vez concluida la derivación la comisión de convivencia dará cumplimentación al informa de derivación al aula, del cual será informado el tutor, la dirección del centro al equipo docente que interviene y a la familia para su conocimiento y aceptación. VER ANEXOS informe de derivación del tutor a la comisión y de la comisión al aula

RESOLUCIÓN de la comisión de convivencia (medidas a adoptar) y posteriormente del director del centro.

COMUNICACIÓN A LA FAMILIA de la resolución de la derivación al aula de convivencia, de los días y horas en las que permanecerá y las actividades formativas que realizará. El director o directora comunicará a la familia por escrito y en entrevista personal, si es posible, la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los


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objetivos, el número de días y el número de horas, así como las actividades formativas y de reflexión que realizará. Durante dicha entrevista, podría solicitarse también la colaboración de la familia o algún tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Sería conveniente que el tutor o tutora estuviera presente ya que será él quien posteriormente comunicará a la familia la evolución del alumno o alumna.

OTRAS: Número máximo de veces que un alumno o alumna puede ser derivado al

Aula. Número máximo de días y/o horas al día de atención en el Aula. .Número máximo de alumnos o alumnas que pueden atenderse

simultáneamente en el Aula. 6.5.4.- ACTIVIDADES A REALIZAR.

El Equipo educativo determinará las actividades formativas que éste deberá realizar, de entre las previstas en la programación de cada departamento, y las entregará, en los plazos estipulados, al tutor o tutora (o persona que se designe como responsable).

Los responsables del Aula deberían coordinarse entre sí para asegurar la atención del alumno o alumna y con el tutor o tutora, así como con los demás profesores y profesoras del equipo educativo.

El tutor o tutora (o persona que se designe) se encargará posteriormente de realizar el seguimiento de la evolución del alumno o alumna y de comunicárselo a la familia y a las personas responsables

(Ver anexos)

6.5.5.- UBICACIÓN:

Será compartida con el Aula Matinal, al no coincidir horarios no se afectan entre sí.

6.6.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción ni necesariamente el alumno o alumna en cuestión haber asistido al aula de convivencia.

Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida:

.Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su

integración. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de

conducta. .Alumnado con dificultades para su integración escolar.(Ver anexos).


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6.7.- MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 6.7.1.- CONTROL DEL PROFESORADO DEL CENTRO DEL ALUMNADO CON MAYOR GRADO DE CONFLICTIVIDAD:

Reuniones con el alumnado de forma individual, con los padres, con los compañeros, reuniones con el equipo de orientación, con el equipo docente.

7.1.1.- Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado : actividades de acogida para el alumnado de nuevo ingreso, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula y del recreo.

6.7.2.- ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO EN SITUACIONES COTIDIANAS PARA EVITAR LOS CONFLICTOS GENERADOS POR ELLOS Y ENTRE ELLOS:

Para ello se va a generar un cuadernillo de registro de conflictos para todas las actividades del centro y así poder recabar la mayor información posible sobre cuáles son los momentos de mayor riesgo de conflictos y como solucionarlos, se pretende hacer un análisis al final de cada trimestre de lo reflejado en el cuadernillo.

6.7.3.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS:

A partir de la agenda y como medida excepcional y en caso de que el conflicto lo precise a través de la hoja de disciplina del centro,

6.7.4.- HOJA DE DISCIPLINA. (PROCEDIMIENTO) (ver anexo)

1.- Las hojas se encuentran en Jefatura de Estudios, cada tutor o tutora que lo crea conveniente podrá tener copia de la misma en su tutoría. 2.- Se le entrega al alumnado el original firmado por el tutor o tutor y el profesor que pone la medida en caso de no coincidir. 3.- El tutor custodiará una copia de la hoja en caso de pérdida o no devolución por parte del alumnado 4.- La hoja deberá ser entregada por el alumnado implicado firmado por los padres o tutores, el tutor grapará la original y la copia y las custodiará. 5.- Cuando el alumnado implicado en un incidente acumule varias hojas (3 o más) de incidencia se dará paso a la derivación del tutor o tutora a la comisión de convivencia que tomará la medida disciplinaria que crea oportuna en función de los datos entregados por el tutor o tutora.

6.8.- PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS.

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:


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a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

6.8 .1.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

La falta de intencionalidad.

La petición de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

La premeditación.

Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.

Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

f)La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

6.8.2.- Ámbitos de las conductas a corregir.

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente proyecto de Plan de Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.


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6.9.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 6.9.1.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las

actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad

educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos

del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia.

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. 6.9.2.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Por la conducta contemplada en el apartado a) del punto anterior se podrá imponer la

corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará:

El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

Por las conductas contrarias siguientes (b, c, d, e, f, g), distintas a la prevista en el

apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestación oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora

y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna


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deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior

podrán ser realizadas en el Aula de Convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su Plan de Convivencia.

6.9.3.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Será competente para imponer la corrección prevista en el apartado 9.2 a) del presente Plan de Convivencia el maestro o maestra que esté impartiendo la clase.

Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 9.2.- b), c), d), e) del apartado anterior:

Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro. Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de

Convivencia.

6.10.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA 6.10,1.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad

educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a

los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


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6.10.2.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo

superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de Centro Docente.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el Aula de Convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria sobre cambio de Centro Docente, la Consejería de Educación garantizará un puesto escolar en otro Centro Docente.

10.3.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del Centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el apartado 10.2 anterior, del presente Plan de Convivencia, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

6.11.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DE CORRECCIONES Y MEDIDAS DISCIPLINARIAS 6.11.1.- Procedimiento general.

Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente plan, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 10.2., y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 10.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas. Los maestros y maestras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia.


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En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

6.11.2.- Reclamaciones.

El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el apartado 10.2 del presente plan , podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director/a convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

6.12.- PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO 6.12.1.- Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

6.12.2.- Instrucción del procedimiento.

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. 6.12.3.- Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.


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6.12.4.- Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

6.12.5.- Resolución del procedimiento.

A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

Hechos probados.

Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

Medida disciplinaria

Fecha de efectos de la medida disciplinaria. 6.12.6.- Recursos.

Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

6.13.- PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL , ACOSO Y ABSENTISMO ESCOLAR.

6.13.1 .- Supuestos y Normas generales

En la legislación autonómica, la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, establece en su artículo 18, apartado 5, que: “Cualquier persona o entidad y, en especial, las que por razón de profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una situación de riesgo o desamparo de un o una menor, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal”.

En el artículo 14 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, de los Deberes y Derechos de los Alumnos y Alumnas, establece el derecho a la intimidad, integral y dignidad personal. En su apartado 3 dice: “… los centros comunicarán a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de protección de menores.” Como normas generales de actuación:

En todas las situaciones hay que identificar a los funcionarios actuantes, sean de la institución que sean, por medio de su carné profesional.


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Siempre se ha de cumplir lo dispuesto en los documentos judiciales. En caso de duda se podrá llamar al propio Juzgado o Audiencia que lo ha dictado y confirmar su autenticidad.

Carecen de valor documentos de abogados, instituciones privadas e incluso de los padres (salvo, en este caso, que se tenga constancia fehaciente de la autenticidad de las firmas).

Se recuerda el deber de guardar secreto que todos los funcionarios tienen sobre todo aquello que se conozca en función del puesto o cargo que se ocupe. Su incumplimiento está tipificado como falta grave.

Un padre o madre desposeída de la patria potestad sobre su hijo/a no tiene absolutamente ningún derecho a ser informado, ni tiene capacidad para intervenir en el proceso educativo del menor.

6.13.2.- Actuación ante progenitores divorciados o separados

En este caso, el término “separados” hay que tomarlo en el sentido más amplio, es decir,

que no convivan en el mismo domicilio por las razones que fueren, divorciados, separados, hijos extramatrimoniales, etc. En todos los casos estamos hablando de padres y madres con la patria potestad compartida, entendiéndose por patria potestad la titularidad de los derechos y deberes que comporta la paternidad. Por ello cuando un padre o madre quiera ejercer algún derecho o deber relativo a esta figura debe acreditar que no está desposeído de la misma, aportando la última sentencia que se haya dictado al respecto.

6.13.2.1.- Capacidad legal para matricular o dar de baja a sus hijos/as.

En principio y en ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los

progenitores sobre la existencia de separación (legal o de hecho), divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflicto familiar, debe ser atendida por la presunción legal de que obran en beneficio del hijo/a menor de edad.

Conocida la existencia de alguna situación de las anteriormente enumeradas y ante una

solicitud de baja o matrícula efectuada por uno de los dos progenitores, sin que conste la aceptación del otro, nos podemos encontrar en una de estas situaciones:

Existencia, por haber intervenido ya, de auto o sentencia del Juzgado o Tribunal correspondiente. En este caso se habrá de estar a lo que allí se disponga, teniendo en cuenta que sólo quien tenga la guarda y custodia está facultado/a para decidir, en el último término, en qué Centro se ha de escolarizar a su hijo/a.

Ausencia de documento judicial. En este caso el Centro donde está escolarizado debe mantenerlo matriculado hasta que se reciba orden judicial o resolución administrativa al respecto, o que ambos progenitores manifiesten su conformidad en lo solicitado. De la misma manera no debe enviarse la documentación académica a otro centro, aunque haya constancia de que el alumno/a esté asistiendo al mismo.

Si el alumno/a no está escolarizado, es prioritario escolarizarlo en el Centro donde realmente vaya a asistir, con independencia de solucionar posteriormente las cuestiones burocráticas y de acatar la decisión conjunta o judicial que se pueda adoptar.

Sin que conste la autorización de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse,

por muy dura que parezca la medida, la visita del padre/madre no ejerciente de la guarda y custodia en la sede del centro a su hijo/a, ya que podría ser motivo de queja del guardador ante el Juzgado que dictó las medidas. De la misma manera no debe autorizarse que el niño/a sea retirado del centro, con el consentimiento de la dirección


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del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorización expresa y concreta, además de por escrito, del progenitor que ostente la guarda y custodia.

6.13.2.2.- Información al progenitor que no tenga la guarda y custodia.

El Centro podrá dar información sobre el proceso de aprendizaje del hijo/a al progenitor

que no tiene la guarda y custodia del menor siempre que no haya sido privado de la patria potestad, salvo por orden judicial.

6.13.3.- Colaboración con las fuerzas y cuerpos de seguridad

Si se trata de mera información de la existencia o no de determinados menores como alumnos del centro, de su domicilio, teléfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de los mismos, se les dará dicha información. No será preciso que la petición venga por escrito.

De ninguna manera se permitirá el interrogatorio del menor sin que esté presente su padre, madre o representante legal (no sirve que esté presente el director/a, el tutor/a, etc.). Mucho menos se permitirá que lo retiren del centro para cualquier actuación posterior (por ejemplo: efectuar reconocimiento médico), salvo lo que se indica en el apartado C del presente escrito.

Si dichos funcionarios se presentan con un documento emitido por un Juzgado a Tribunal se estará a lo que en él se disponga. Ante cualquier duda sobre el documento se llamará al emisor del mismo para su constatación. 6.13.4.- Instrucciones a seguir ante la retirada de un menor del centro por asuntos sociales u otras instituciones oficiales.

El artículo 103 de la Constitución ya indica que la Administración es única, por lo que todos los funcionarios, de todas las Administraciones públicas, deben responder al requerimiento de una de ellas, como si de la propia se tratase. El artículo 4 de la Ley 30/1999, apartados 1, c y d, deja clara la obligación de colaborar y cooperar entre sí las distintas Administraciones públicas. Se concreta pues:

a) Los directores/as de los centros docentes, o quienes les sustituyan, tienen el deber de colaborar con los representantes de otras administraciones y, muy especialmente, con aquellas que protegen a los menores.

b) Cuando se presenten en el centro, con o sin previo aviso, autoridad pública y/o miembros de Asuntos Sociales y una vez debidamente acreditados, se debe colaborar con ellos en lo que demanden, incluida la entrega de menores si así se solicita documentalmente. Se solicitará, como cuestión imprescindible, “la entrega de copia compulsada de la resolución de desamparo y el acta de la retirada del menor”.

c) Se debe guardar absoluto secreto de lo que se haya conocido en razón de su cargo. Si el director/a cree fundadamente que hay razones para no informar al propio tutor, deberá abstenerse de informarlo hasta el momento de la retirada.

d) De la misma manera, si se cree fundadamente que se puede producir algún altercado o alteración del orden público por parte de las familias, se deberá solicitar el auxilio de la Policía o Guardia Civil, sobre todo a la hora normal de salida de los alumnos/as. 6.13.5.- Actuación en caso de existencia de situación de Violencia de género.

Si en aplicación de las medidas previstas en la Ley Orgánica, de Medidas de Protección integral contra la Violencia de género, se solicitase plaza escolar en un centro docente acreditando la existencia de dichas medidas que comporten un traslado de domicilio, y no hubiese plazas disponibles en el mismo, el Director/a se pondrá en contacto inmediato con el inspector/a de referencia del Centro a fin de que se adopten las medidas necesarias para el debido cumplimiento de lo dispuesto en el art. 5 de la citada ley, que dice: “Las Administraciones competentes beberán prever la escolarización inmediata de los hijos/as que se vean afectados por un cambio de residencia derivada de actos de violencia de género.”


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6.13.6.- Actuación ante presunto maltrato de menores

Circular de 8 de mayo de 2.002 de la Dirección General de Evaluación Educativa y

Formación del Profesorado por la que se dan instrucciones sobre los procedimientos a seguir por los centros docentes en caso de detección de maltrato al alumnado. Tipos e indicadores de maltrato infantil según esta circular:

Abandono o negligencia: las necesidades físicas básicas y la seguridad del niño/a no son atendidas por quienes tienen la responsabilidad de cuidarla.

Maltrato emocional: No se toman en consideración las necesidades psicológicas del niño/a, particularmente las que tienen que ver con las relaciones interpersonales y con la autoestima.

Maltrato físico: Acción no accidental de persona adulta que provoca daño físico o enfermedad en el niño/a.

Abuso sexual: Utilización que una persona adulta hace de un o una menor de 18 años para satisfacer deseos sexuales.

Maltrato institucional: Cualquier actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de la actuación individual del profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores.

Otros tipos de maltrato infantil:

Mendicidad.

Corrupción.

Explotación laboral.

Síndrome de Munchlahusen

También existen modelos de información con las adaptaciones que se consideren necesarias para rellenar la Hoja de Detección y Notificación. Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre el maltrato infantil en Andalucía (BOJA nº 10 de 16 de enero)

En el mismo se define, en su art. 3, lo que se debe entender por maltrato: “…se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, o omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres, cuidadores o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.” La gestión de la prevención y atención del maltrato infantil se encomienda a la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. El art. 7 regula la existencia de una Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil que contiene la siguiente información:

a) Datos de identificación del menor. b) Fuente de detección del maltrato. c) Tipología, indicadores y valoración del maltrato. d) Instancias a las que se ha comunicado el maltrato. e) Datos del servicio que detecte el maltrato.

Si, a juicio de los intervinientes, el maltrato se considera leve o moderado, se

comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento, y si es grave, a la Delegación Provincial de Asuntos Sociales, 6.13.7.- Actuación ante presunta existencia de acoso escolar.

En principio, cualquier información que se reciba, por cualquier medio, sobre la posible existencia de acoso escolar, debe ser tenida en cuenta e investigada en el seno del Centro.


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Con la necesaria discreción, la dirección del centro, por si o por la persona en quien delegue, debe intentar conocer los máximos datos que al respecto puedan aportar las personas intervinientes, o las de su entorno, y concluir si hay indicios suficientes o no que puedan indicarnos la existencia del acoso. Se recomienda que en caso de duda se siga con la actuación que a continuación se dirá.

En caso de no establecerse acoso, tras elaborar un informe de carácter interno con lo actuado, se dará por finalizado el caso. No obstante se debe informar de las actuaciones efectuadas y de sus conclusiones al Inspector/a de referencia del centro por si su valoración no fuera coincidente con la del centro, en cuyo caso daría las siguientes pautas de actuación.

Si de las averiguaciones realizadas se concluyera que estamos ante un caso de acoso, se debe informar personalmente a la familia del alumno/a presuntamente acosado, y/o de los acosadores, si es el caso, poniendo a su disposición toda la información que se posea y ofreciéndole la colaboración del centro ante las instituciones a las que vaya a recurrir.

La iniciativa de presentar denuncia ante los órganos judiciales o la fiscalía del menor no se debe hacer por el centro, sino por la familia del alumno/a acosado. En el improbable supuesto de que los padres o representantes legales no presentaran denuncia se deberá actuar conforme a las instrucciones dadas sobre maltrato, es decir, informando a Asuntos Sociales, bien en el ámbito municipal, bien en el ámbito provincial. Igualmente hay que tener permanentemente informado al Inspector/a de referencia del centro. 6.13.8.- Actuación sobre absentismo escolar

Adaptación de la Orden de 19 de septiembre de 2005, BOJA 202 de 17/10/05 y Acuerdo de Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 25 de noviembre de 2003 sobre el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del absentismo escolar, BOJA 235 de 5/10/03. En su artículo 14 de la citada Orden, se establece que “en cada municipio ha de constituirse una Comisión Municipal de Absentismo con la composición y funciones que se recogen en ese mismo artículo”.

En el Centro se detectará y se hará un seguimiento de las situaciones de absentismo mediante procedimientos de registro de las faltas del alumnado, de la notificación a las familias, de la información de la obligatoriedad de la asistencia al Centro y de la reclamación de compromisos a las mismas para acabar con la situación de absentismo. Del mismo modo, cuando por los distintos agentes implicados se determine con cierta seguridad que el perfil que presenta una familia o alumno/a será objeto de atención como futuro caso de absentismo, se procederá de forma inmediata a través del dispositivo de seguimiento que se determinen en la Comisión Municipal de Absentismo. Nuestro ROF recoge como iniciación del procedimiento de absentismo, el tener un alumno/a más de 5 faltas al mes no justificadas.

Motivos de absentismo: a) Problema familiar. b) Desinterés. c) Problemática laboral. d) Continuos desplazamientos. e) Otras (especificarlas). f) No se sabe.

6.13.7.1.- Procedimiento a seguir

1.- Los tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevarán un registro diario de asistencia

a clase, con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando éste se produzca, mantendrán una entrevista con los padres, madres o representantes legales del alumnado a fin de tratar el problema, indagar las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro. Si la familia se compromete a normalizar la


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asistencia, se realizará un seguimiento del caso para que no vuelva a reincidir. Se podrá contar con el apoyo del EOE de la zona.

En aquellos casos en los que la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las ausencias del alumno/a, no se comprometa a resolver el problema o incumpla los compromisos que, en su caso, haya asumido, el tutor lo comunicará a la Jefatura de Estudios o Dirección del Centro , que podrá contar también con el apoyo del EOE de la zona, la Dirección hará llegar por escrito, mediante carta certificada y acuse de recibo a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo. Igualmente, lo pondrán en conocimiento de los Servicios Sociales Comunitarios o, en todo caso, de los Equipos Técnicos de Absentismo Escolar, quienes determinarán las intervenciones sociales y familiares correspondientes para erradicar éste u otros posibles indicadores de riesgo.

La Dirección del Centro deberá aportar a los Servicios Sociales de la zona los siguientes documentos:

o Listado de faltas de asistencia. o Informe de las actuaciones realizadas. o Informes normalizados sobre el alumno/a absentista.

Si las intervenciones descritas no dieran resultados, se derivarán los casos a la Comisión Municipal de Absentismo Escolar, para que en el desarrollo de sus funciones adopte las medidas oportunas.

Para el traslado de información y el registro de aquellos casos que no hayan podido resolverse en el marco de la Acción Tutorial, de acuerdo con lo recogido en el párrafo anterior, los centros docentes utilizarán la aplicación informática que se habilite al efecto por la Consejería de Educación de acuerdo con lo recogido en el objetivo 1.4 del Plan Integral para el Absentismo Escolar.

El historial de absentismo del alumnado que se encuentre almacenado en dicha aplicación informática sólo podrá ser consultado para los fines objeto de esta Orden y sólo por el Director/a del Centro educativo o por el órgano competente. En cualquier caso, su acceso quedará registrado y su privacidad quedará garantizada por la Ley de Protección de Datos. El historial de todo el alumnado se eliminará al finalizar el periodo de escolarización que corresponde a la Enseñanza Básica.

6.14.- PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Elaborar y desarrollar adecuadamente un Plan de convivencia es un elemento importante para mejorar la convivencia en los centros educativos, pero tanto para su realización como para potenciar una verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formación específica que llegue no sólo al profesorado sino a la Comunidad educativa en su conjunto. Entre otros aspectos sería conveniente atender a las necesidades de formación que se demanden desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa en materias como:

Educación en valores

Educación emocional

Relaciones interpersonales

Igualdad entre hombres y mujeres.

Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en aula.

Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.

Mediación y resolución pacífica de los conflictos.

Durante el presente curso escolar continúa con el grupo de trabajo de convivencia, así

mismo, el profesora del centro puede participar en aquellos cursillos o jornadas que organice el CEP de referencia.


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6.15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. 6.15.1.- Cuadernillo de recogida de datos, custodiado por la Jefatura de Estudios. (VER ANEXO MODELO DE RECOGIDA) 6.15.2.- Grabación en el programa Séneca de los conflictos acaecidos en el Centro durante el presente curso escolar. 6.15.3.- Partes de incidencia. (VER ANEXO MODELO)

6.16.- ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

Difusión del Plan de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad Educativa del centro.

Análisis de las características del centro, ciclo, aula y alumnado de forma individual para su tratamiento en caso de necesidad. (Contamos con un sociograma para este análisis).

Reuniones periódicas de la Comisión de Convivencia para proceder al análisis de la evolución de la convivencia del centro.

Reuniones periódicas con la comisión de padres delegados para analizar la evolución de la Convivencia del Centro.

6.17.- DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

El Plan de Convivencia cobrará sentido cuando todos los sectores implicados en el centro lo interioricen y lo hagan suyo. Para que el Plan de convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa

El Profesorado, a través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tiene establecidas, es decir:

o Consejo Escolar y Comisión de Convivencia.

o Claustro de Profesorado o Sesiones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora. o Equipos docentes.

o Departamentos Didácticos

Las Familias, a través de las distintas estructuras de participación establecidas en el Centro: o Consejo Escolar y Comisión de Convivencia o Asociación de Padres y Madres o Asamblea de Delegados de padres y madres o Padres y Madres de un Aula o Tutoría grupal e individual.

El Alumnado, a través de: o Sus padres y madres o Su tutor o tutora o Consejo Escolar y Comisión de Convivencia (Secundaria) o Junta de Delegados y Delegadas (Secundaria) o Asambleas de Aula

Otro personal del Centro e Instituciones:


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Dado que suelen ser un número escaso de miembros e Instituciones interesadas, facilitándoles un ejemplar del mismo.

A nivel Institucional se puede: o Realizar un documento que se difunda entre todos los sectores o Creando un apartado específico en la WEB del centro. o En la sesión de acogida del nuevo alumnado al Centro. o Sesión de gran grupo con padres y madres como la que se suele realizar antes

de finalizar el mes de Noviembre. o Difusión de un documento de síntesis.

En cuanto al seguimiento y evaluación, éstos han quedado encomendados a la Comisión de Convivencia y al Consejo Escolar, que tras las reuniones establecidas podrían realizar un breve documento con el análisis realizado y las propuestas de mejora que se difundiría mediante los mismos canales que hemos citado anteriormente.

6.18.- ANEXOS.

18.1.- INFORME DE DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA 18.2.- INFORME DE DERIVACIÓN DEL TUTOR A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

18.3.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA

18.4.- HOJA DE INCIDENCIA

18.5.- HOJA MODELO REGISTRO DE INCIDENCIAS

18.6.- CATÁLOGO DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y VALORACIÓN

18.7.- FICHAS DE ACTIVIDADES PARA EL AULA DE CONVIVENCIA


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Informe de derivación al Aula de Convivencia DATOS DEL CENTRO:

Centro: _______________________________ Código ________

Localidad _____________________ Provincia _______________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: ________________________ Nombre: ____________

Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________

Número de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DE LA DERIVACIÓN


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DATOS SOBRE DERIVACIÓN

Número de días

Número de Horas por días

Horario de permanencia en el aula

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10

10-11

11-11.30

11.30-12.00

12-13

13-14

Actividades formativas a realizar

Actividades de reflexión a

realizar

En _______________a _________de________________de ___________ El presidente LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. El tutor o tutora. Fdo:___________________ Fdo:___________________


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COMUNICACIÓN A LA FAMILIA

Reunidos D /Dña _____________________________________________

(padre, madre o tutor legal) del alumno o alumna:

____________________________________________________________

y el director o directora del centro D/Dña ___________________________

Para su conocimiento se les comunica la resolución adoptada de

derivar al citado alumno o alumna al Aula de Convivencia en las

condiciones establecidas en el Plan de Convivencia y especificadas

en los apartados anteriores.

En _____________a________de________________de________

El Director El padre, madre o tutor legal

Fdo:_____________________ Fdo________________


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DATOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA EN EL AULA

Asiste con regularidad:

Trae los materiales para trabajar:

Realiza las actividades que se le indican:

Muestra actitud respetuosa:

Muestra actitud reflexiva y cooperativa:

Muestra indicios de mejora:

Establece compromisos:

Otros datos de interés:

Responsable del Aula de Convivencia El Orientador o orientadora

Fdo:__________________ Fdo:__________________

En _______________a _________de________________de ___________

El tutor o tutora El director o directora

Fdo:___________________ Fdo:___________________


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Informe de derivación a la Comisión de Convivencia DATOS DEL CENTRO:

Centro: _______________________________ Código ________

Localidad _____________________ Provincia _______________

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA:

Apellidos: _______________________ Nombre: ____________

Grupo: _____________ Edad: ______ Repetidor: ____________

Número de derivaciones al Aula de Convivencia: _____________

Antecedentes de conducta del alumno o alumna:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA A LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

OBJETIVOS DE LA DERIVACIÓN


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LA DERIVACIÓN

Número de días

Número de Horas por día

Horario de permanencia en el aula


9-10

10-11

11-11.30

11.30-12.00

12-13

13-14

Actividades formativas a realizar

Actividades de reflexión a

realizar

En _______________a _________de________________de ___________

El tutor o tutora. Fdo ___________________


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


7 MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR


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ÍNDICE

7.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 7.1.- PLAN DE APOYO Y REFUERZOS EDUCATIVOS

7.1.1.- INTRODUCCIÓN: 7.1.2.- OBJETIVOS DEL AULA DE REFUERZO EDUCATIVO 7.1.3.- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. 7.1.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA 7.1.5.- ACCIÓN TUTORIAL 7.1.6.- EVALUACIÓN 7.1.7 - RECURSOS A UTILIZAR

7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR Y EXTENSION ESCOLAR

7.2.1.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR 7.2.2.- PROGRAMA DE EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR

7.3.- PROGRAMA DE MEJORA DE CALIDAD EN LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS

7.3.-1.- FINALIDAD DEL PROGRAMA. 7.3.2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS.

- VALORES E INDICADORES APROBADOS - PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS Y SU INCLUSIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

7.3.3.- SOLICITUD DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA. FORMALIZACIÓN DEL ACUERDO CON LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. SEGUIMIENTO DE LOS CENTROS.

7.3.4. ORGANO DE EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN.


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7.- MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 7.1.- PLAN DE APOYO Y REFUERZOS EDUCATIVOS 7.1.1.- INTRODUCCIÓN:

El Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo se fundamenta en el CEIP Maestro Manuel Aparcero, en facilitar que el alumnado alcance las capacidades contenidas en los Objetivos Generales de Educación Primaria según se recoge en el Plan de Atención a la Diversidad aprobado en el PLAN DE CENTRO.

Se presenta este Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo (PARE) con el fin de dar una

respuesta educativa a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en una o más áreas del currículo, y de esta manera ayudar al alumno a salvar dichas dificultades.

Se organiza la orientación y coordinación con los profesores tutores de niños con

dificultades de aprendizaje para planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno

En los horarios se tendrá en cuenta que un profesor/a realice las labores incluidas en este Plan de Apoyo y Refuerzo y se posibilitará que el resto de profesores/as coordinen en sus horas de apoyo y refuerzo sus actuaciones tendentes a conseguir los objetivos planteados para la mejora del rendimiento escolar del alumnado 7.1.2.- OBJETIVOS DEL AULA DE REFUERZO EDUCATIVO En relación con el Centro 1.- Seguir las directrices marcadas en este Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo con el fin de dar una respuesta educativa a los alumnos que presentan dificultades en una o más áreas del currículo ayudándoles a salvar dichas dificultades. 2.- Continuar la labor de refuerzo de la enseñanza en las áreas instrumentales que los tutores y especialistas de acuerdo con su programación propongan, siempre que se realicen sustituciones por bajas o ausencias del personal docente. 3.- Mejorar los procesos de evaluación (inicial, de seguimiento y final) 4.- Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos planificando y coordinando con los tutores, jefe de estudio y Orientador de Centro medidas de atención a la diversidad según las necesidades de los alumnos con dificultades de aprendizaje. 5.- Obtener de los resultados de las Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnostico, aquel alumnado, que se proponga para recibir este apoyo educativo. En relación con los alumnos 1.- Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizajes y la adquisición de las competencias básicas.


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2.- Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. 3.- Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos. 4.- Elaborar un programa de refuerzo individual para los alumnos que acudan al aula.

De acuerdo con este concepto, la principal finalidad del profesor de Refuerzo Educativo en nuestro Centro es continuar la labor de los tutores, de acuerdo con su programación, sin que los alumnos se vean afectados por bajas del personal docente, proporcionando a los grupos de alumnos seguridad y continuidad en su trabajo, además de la función propia de refuerzo, siempre que las necesidades de sustitución del centro lo permitan

Se fundamenta principalmente, en la sustitución de las ausencias del profesorado, según

el acuerdo del Claustro de profesores/as, de priorizar todas las sustituciones por bajas largas mientras la Administración no envíe un sustituto y cubrir siempre la primera sustitución del profesorado. 7.1.3 .- ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. El CEIP Maestro Manuel Aparcero cuenta con un aula, cuya finalidad es la de conseguir los objetivos planteados en el Plan de Apoyo y Refuerzo, Dicha aula contara con el profesorado suficiente y con los materiales y mobiliario necesarios para realizar las funciones establecidas Se colaborará en todas las actividades complementarias del Centro reforzando o sustituyendo a los compañeros que tengan responsabilidades de organización en celebraciones puntuales tales como Constitución, Navidad, Paz, Día de Andalucía,......siempre bajo las indicaciones del equipo directivo. En el caso de alumnos/as que reciban atención del ATAL colaborar con el profesor/a responsable y aunar criterios de atención a estos alumnos. Alumnos destinatarios:

El criterio para que un alumno se incorpore a un programa de refuerzo sería su nivel de competencia curricular en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.

Partiendo de este principio en el mes de Septiembre se realiza la evaluación inicial en su aula y en el aula de refuerzo para determinar si las medidas de atención deben ser las mismas que en el curso anterior o modificar la modalidad de apoyo (individual o en su aula), los materiales de uso en el refuerzo y la metodología siempre de acuerdo con sus tutores. Se coordina con el orientador y los tutores para atender a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje detectados en primer lugar tras la evaluación final de junio. Tras la evaluación inicial de final de Septiembre se contabilizan los alumnos que finalmente recibirán refuerzo.

Se atenderán individualmente en horario de mañana a los alumnos recomendados para el refuerzo procurando que coincida con el horario de las áreas de Lengua y Matemáticas y en la modalidad que sus tutores vean más apropiada, dentro de su aula o en el aula de refuerzo. Además los alumnos desde 3º a 6º serán atendidos en horario de tarde por el programa de Acompañamiento escolar.

El profesorado queda asignado según consta en el horario de refuerzo realizado por la Jefatura de Estudio Tipificación de los alumnos de Refuerzo Educativo

Alumnos con ACI no significativas Repetidores y con un año de desfase. Alumnos con problemas de aprendizaje. Alumnos de ATAL.


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7.1.4.- MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA Organizativas

Las medidas de Respuesta educativa Partirán del Equipo Directivo, a través de la Jefatura de Estudios organizando los horarios y los profesores que atenderán a cada grupo de alumnos contando con un profesor de Refuerzo Educativo y los tutores que tengan horas disponibles en su horario.

Los apoyos se realizarán dentro o fuera del aula dependiendo del tipo de necesidades educativas que el alumnado requiera y a criterio del tutor que será, en consenso con el orientador, quien decida la incorporación del alumnado al Refuerzo Educativo

El tutor y el orientador, en colaboración con el profesorado de Refuerzo Educativo serán los encargados de determinar los contenidos, objetivos y la metodología a seguir en el Programa Individual de Refuerzo Educativo que será programado para cada grupo de alumnos. Curriculares:

El proyecto educativo de cada curso recogerá las actuaciones que se establezcan incluyendo en la programación de aula las adaptaciones curriculares significativas y no significativas y las medidas de refuerzo.

El tutor lo elaborará con el asesoramiento del orientador y los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Refuerzo Educativo. Se anotará las actuaciones que se establezcan para cada alumno, de manera que pueda ser consultado por todos los profesores que concurran en cada alumno y que sirva de punto de partida para todos los cursos y que contenga:

Dificultades de aprendizaje, Contenidos mínimos a superar Evaluación y seguimiento del programa

Los profesores que impartan Refuerzo Educativo elaborarán una hoja de seguimiento

trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado, de las sesiones recibidas y de la recuperación de las dificultades de aprendizaje.

Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor de área y el profesor de refuerzo con la coordinación del tutor y que se llevará a las sesiones de evaluación. Estas medidas se coordinaran entre el tutor, los profesores especialistas y los profesores de Refuerzo Educativo .Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Aula Especifica, el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de los alumnos de tal manera que exista un enfoque multidisciplinar y coordinado.

Entre otros aspectos, se realizará:

Sesión de coordinación en Setiembre para la recogida de fichas de atención a la diversidad realizadas en junio.

Sesión de coordinación en octubre tras la corrección de la evaluación inicial que contemple: Nº de alumnos y dificultades detectadas

Necesidades organizativas: Refuerzo dentro o fuera del aula, sesiones y seguimiento del trabajo de refuerzo en las áreas que se requiera.

Establecer niveles mínimos desde los que se partirá. Temporalización y programación de los contenidos a trabajar. Metodología y criterios de evaluación. Forma de notificación a las familias. Evaluación de seguimiento.


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Para que no exista discriminación respecto a sus compañeros se procurará que el

alumno no salga de su aula más que en contadas y puntuales sesiones para tratar dificultades concretas de aprendizaje.

En caso de sesiones externas de Apoyo y Refuerzo se trabajará con los contenidos que estén trabajando en su aula de tal manera que suponga un refuerzo positivo para el alumnado sin discriminación del currículo diario y adaptándolos a sus capacidades. 7.1.5.- ACCIÓN TUTORIAL

Aun cuando la tutoría de los alumnos corresponde a los tutores, el profesor de Refuerzo Educativo colaborará en la atención a los alumnos realizando un seguimiento trimestral y final en tres vertientes: Conexión con el orientador del centro (EOE)

Se acordará atender aquellos alumnos que sean revisados por el orientador tras la evaluación inicial siguiendo las indicaciones dadas para su atención.

Se consultará actuación específica acerca de las dificultades presentadas por éstos u otros alumnos que acudan al aula de refuerzo.

Se realizarán revisiones periódicas trimestrales. Conexión con los tutores

Se seguirán siempre las indicaciones de los tutores para la atención de estos alumnos, siendo el tutor el primer responsable de su tutoría.

Se continuará la planificación de cada aula con el fin de que los alumnos sigan, dentro de sus posibilidades la programación de su nivel.

Se mantendrá contacto con los tutores para la orientación del trabajo a realizar con el alumno en cuanto a:

Actividades - Metodología -Materiales Conexión con la familia

Se solicitará la colaboración de los padres, comunicándoles la atención de sus hijos en el aula de refuerzo y los trabajos a realizar.

Se realizarán reuniones periódicas tras la entrega de notas para seguimiento individual del alumno haciéndoles partícipe de las pautas de responsabilidad de la familia en la mejora del alumno.

7.1.6.- EVALUACIÓN Seguimiento

En el programa individual de cada alumno se establecerán los momentos y medidas de seguimiento que se han de aplicar. Es importante evaluar si las necesidades educativas están siendo debidamente atendidas y el alumno avanza en sus aprendizajes según lo previsto, para poder introducir las modificaciones necesarias. Además de pruebas específicas es importante evaluar sus realizaciones diarias, observando directamente sus producciones, para atenderle adecuadamente a lo largo de todo el proceso. Evaluación

Se determinará el final del Apoyo y Refuerzo Educativo cuando los objetivos previstos en los Programas Individuales hayan sido alcanzados. El final del Refuerzo lo decidirán el profesor encargado de cada alumno junto con el tutor y el orientador.


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Se partirá, como se ha indicado en el protocolo, de la Evaluación Inicial de Diagnóstico, para determinar los alumnos que acudan al Aula de Refuerzo Educativo con revisiones trimestrales en caso de que mejoren o se incluyan otros.

Se evaluarán los contenidos mínimos de cada ciclo. En caso de que el alumno no los supere se trabajarán objetivos del ciclo o del nivel anterior.

Los objetivos se trabajarán en las materias instrumentales de Lengua y Matemáticas.

Se entregará informe trimestral al tutor y a la familia. Se entregará informe final al tutor, a la familia y al jefe de estudios.

Instrumentos de evaluación

Sistematización de los logros adquiridos en el trabajo diario. Observación y evaluación de la tarea diaria. Registro de avances en los objetivos propuestos.

Contenidos a evaluar

Lenguaje: Dificultades en la lecto-escritura: Lectura y escritura de sílabas, palabras y frases Lectura de textos adaptados a cada nivel Comprensión y expresión oral y escrita Lectura e interpretación de órdenes escritas Actividades de vocabulario básico de cada nivel Actividades de gramática básicas

Matemáticas:

Dificultades en numeración y en las operaciones matemáticas básicas: Lectura y escritura de números adaptados a cada ciclo Seriación de números, anterior, posterior Cálculo con operaciones: suma, resta, multiplicación y división Resolver situaciones problemáticas con las operaciones anteriores: Secuenciar los problemas.

7.1.7 - RECURSOS A UTILIZAR

Fichas de elaboración propias Programas informáticos educativos Cuadernos de clase de los alumnos Libros de texto de su nivel o nivel inferior en caso de que no superen objetivos

mínimos Biblioteca del Centro

En caso de duda sobre los diferentes criterios a aplicar en este Plan, se estará a lo

recogido en el Plan de Atención a la Diversidad aprobado en el PLAN DE CENTRO.


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7.2.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR y EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 7.2.1.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

El Programa de Acompañamiento Escolar en el CEIP Maestro Manuel Aparcero lleva funcionando desde el curso 2007-08 siguiendo las Instrucciones de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros docentes públicos.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del programa son:

1. A nivel de Centro: Aumentar y mejorar los índices de éxito escolar. Mejorar la convivencia y el clima general del centro. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos

positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

2. En relación con el alumnado participante y sus familias: Mejorar la integración escolar y social del alumnado. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su

proceso de maduración personal. Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar,

así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al

alumnado a superar sus dificultades. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o

el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y autoestima.

Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo.

Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

DESTINATARIOS: Alumnos/as del último ciclo de Educación Primaria. Características:

a) Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. b) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. c) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. d) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. e) Pertenecer a familias desfavorecidas académicamente. f) Pertenecer a minorías étnicas, inmigrantes, etc.


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SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

La selección del alumnado participante se lleva cabo por una Comisión de Selección formada por:

Jefatura de Estudios. Coordinador/a del Programa de Acompañamiento. Coordinador/a del segundo ciclo de la etapa. Profesorado que desempeñó la tutoría en el último curso escolar. Orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

Los alumnos/as de 5º que inicien el Programa deberá continuar hasta 6º. Pueden incorporarse alumnos/as de 6º que no participaron el curso anterior. Pueden darse de baja por dos motivos: por renuncia de la familia o por reiteración

de faltas injustificadas. Las plazas vacantes pueden ser cubiertas por otros alumnos/as con las mismas

características. Las familias deben ser informadas y constar su autorización por escrito.

Para su selección se han tomado en cuenta las siguientes características del alumnado:

Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas. Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías

étnicas, condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

A partir de la Evaluación Inicial de Diagnóstico que ha realizado el alumnado seleccionado conocemos la situación de partida de cada alumno y alumna en cuanto a su competencia curricular, social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y avances en relación con dicha situación inicial.

Con los datos extraídos de esta evaluación inicial el profesorado del programa elaborará una programación individualizada donde se reflejen los objetivos que pretenden alcanzarse con cada alumno y alumna, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a realizar. HORARIOS

Se trata de un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en

horario de tarde, dos días a la semana, dos horas cada día, de 16:00 a 18:00 horas. COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS:

Cada grupo estará compuesto entre 5 y 10 alumnos/as. Cada Centro podrá formar un máximo de un grupo por línea y curso. Será en horario de tarde, cuatro horas semanales repartidas en dos sesiones.


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FUNCIONES DEL COORDINADOR/A El coordinador/a se responsabiliza directamente del funcionamiento del programa en

colaboración con el Equipo Directivo controlando la asistencia del profesorado participante, proporcionando los documentos necesarios para su desarrollo, introduciendo en la aplicación Séneca los datos necesarios, velando por la coordinación entre los equipos educativos y tutores de la mañana y el profesorado que desarrollan el acompañamiento, coordinando el trabajo realizado por parte de los distintos acompañantes e integrando el programa en el funcionamiento ordinario del centro.

Se llevará una coordinación diaria con los tutores de los alumnos/as seleccionados a través de los cauces establecidos en la programación de este programa a través de un cuaderno de trabajo donde se anotará el trabajo recomendado por los tutores/as y el trabajo realizado por los acompañantes además de las programaciones recomendadas para cada grupo de alumnos. MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA: 1.- MODALIDAD A: Mentores acompañantes. Contratados. 2.- MODALIDAD B: Profesorado del propio Centro. 3.- MODALIDAD A + MODALIDAD B. PROGRAMACIÓN: 1º.- Evaluación Inicial. 2º.- Programación Individualizada. Constar objetivos, contenidos y actividades tipo. RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONÓMICAS:

- Centro: 100 euros por cada uno de los grupos. - Profesor/a: 20 euros por hora. - Coordinador/a: 10 euros por hora. Máximo 70 euros al mes.

COMPROMISOS: 1.- Del Centro:

Aprobación en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar. Proponer al profesorado responsable de su desarrollo. Seleccionar al alumnado participante. Velar por su correcto funcionamiento. Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.

2.- De las familias:

Dar su conformidad por escrito. Justificar las ausencias. Asistir a reuniones y citas individuales.

3.- De la Administración Educativa:

Aportar los recursos económicos. Proporcionar formación e información a los Centros y al profesorado. Mantener una estructura de apoyo. Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el

desarrollo del mismo.


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ACTUACIONES PREVIAS A LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA:

Reunión informativa con las familias sobre la finalidad del programa y su organización. En la misma, se lleva a cabo una breve descripción de las actividades que se van a desarrollar: revisión y realización de las tareas escolares, refuerzo de aprendizajes instrumentales, trabajo de distintos aspectos y habilidades relacionados con el aprendizaje (hábito lector, motivación, hábitos de trabajo personal), habilidades sociales, desarrollo de talleres…

Selección del alumnado participante en el programa atendiendo a los diferentes criterios expuestos en nuestro proyecto. En dicha selección participan los tutores/as de los grupos, el coordinador/a del programa y el Equipo Directivo.

Se solicita la autorización y la implicación de los padres para la participación de sus hijos/as en el programa y la puesta en marcha del mismo.

Toda la planificación del programa se incluye en el Plan de Actuación de cada Curso

Al finalizar cada trimestre se entrega un informe de valoración a los tutores/as y familias para un adecuado seguimiento del alumnado participante.

VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA:

En el mes de Junio se evalúa el desarrollo y eficacia global del Programa, a través de cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejería de Educación.

Evaluación por parte del Centro en la Memoria funal de curso , con los siguientes

indicadores:

Cumplimiento y valoración del contenido del programa: Número de áreas o materias aprobadas, por el alumnado participante. Funcionamiento del grupo: Asistencia al Centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al curso pasado. Incidencias significativas: Propuestas de mejora: Grado de mejora en las relaciones con compañeros/as, integración social y autoestima. Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el Centro.

Las conclusiones de esta evaluación serán analizados por los Órganos de Gobierno y

de Coordinación Docente del Centro y se incluirá en la Memoria Final como medidas de mejora para el curso siguiente.

DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA EL PROGRAMA:

Actas del Claustro de Profesores y profesoras y del Consejo Escolar del centro aprobando la

Participación en el programa. Relación nominal del profesorado que se responsabilizará de coordinar e impartir el

programa. En el caso del coordinador/a incluirá el compromiso a realizar las actividades

formativas que, en su caso, establezca la Administración educativa. Certificado del Director o Directora del centro, comprometiéndose a contratar a los

mentores a través de una empresa o entidad sin fin de lucro


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7.2.2.- PROGRAMA DE EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR El Programa de Extensión del Tiempo Escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero, está sujeto a las directrices marcadas en las instrucciones de 19 de marzo de 2007, dentro de las acciones conjuntas que desde el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y la Consejería de Educación desarrollan en el ámbito de la Atención a la Diversidad este programa piloto denominado “Extensión del Tiempo Escolar” lleva funcionando en nuestro Centro desde el curso 2008-09, con excelentes resultados. 1º OBJETIVOS GENERALES.

Las posibles actividades a desarrollar dentro del programa estarán centradas en:

a) Desarrollo de actividades de apoyo, sobre todo en materias instrumentales básicas y en el refuerzo de la competencia social, dirigidas al alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria

b) Organización de los procesos de planificación de los centros educativos en relación

con la configuración de los grupos y la selección del alumnado para el apoyo y refuerzo educativo.

c) Coordinación de los distintos agentes externos e internos al centro que participan en

los proyectos de extensión del tiempo escolar.

2º.- ALUMNADO DESTINATARIO. Este programa está destinado al alumnado de 2º Ciclo de Educación Primaria. El objetivo prioritario que se persigue es la adecuación del calendario y los tiempos escolares a las necesidades personales y socioeducativas de la población escolar, sobre todo, aquellas que están relacionadas con el desfase curricular, las dificultades en el aprendizaje en materias instrumentales básicas y la participación de los diferentes sectores de a Comunidad Escolar en la mejora de las condiciones escolares para todo el alumnado. 3º.- TEMPORALIZACIÓN. La Temporalización de este programa será de octubre a mayo del curso correspondiente. 4º.- HORARIO. El programa se desarrollara en horario de tarde, en dos sesiones semanales con una duración de dos horas cada una de ellas. Dicha planificación deberá ser compatible con los módulos horarios establecidos en el programa de Acompañamiento Escolar.

Es un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en horario de tarde, dos horas cada día, de 16:00 a 18:00 horas, para el Tercer Ciclo los miércoles y jueves y para el Segundo Ciclo los lunes y jueves o lunes y miércoles. 5º.- MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA. Las sesiones de apoyo y refuerzo que se planifiquen en relación con las necesidades educativas del alumnado destinatario del programa serán impartidas por:

Modalidad A: Colaboradores acompañantes que deberán estar en posesión de

una Titulación Universitaria, del título de Técnico Superior o ser estudiantes universitarios. Los profesores mentores serán elegidos por su sentido de la


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responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las edades a las que se dirige el programa. La contratación de los colaboradores acompañantes se realizará a través de un contrato con empresas de servicios educativos o entidades sin fines de lucro. Los mentores, a su vez, serán contratados por las empresas o entidades citadas, que formalizarán con ellos contratos ajustados a la legislación laboral vigente. La selección de los mentores podrán realizarla los centros educativos o las propias empresas o entidades, según los acuerdos a que se lleguen en cada caso.

Modalidad B: Profesorado del centro.

6º .- COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE GRUPOS. La composición y configuración de cada uno de los grupos obedecerá a criterios individualizadores y personalizadores, por lo que el número será reducido para favorecer la interacción entre el profesor y el alumnado. Por ello cada grupo estará formado por un número de entre 5 y 10 de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo y refuerzo en las competencias básicas relativas a su ciclo y nivel. Cada centro podrá formar un máximo de 4 grupos en (segundo ciclo) Educación Primaria

A lo largo del curso se pueden producido bajas y altas en el programa, motivadas, sobre todo las bajas, por desinterés del alumnado participante y las familias e innumerables faltas de asistencia; y las altas se pueden dar en la gran mayoría de los casos, a la detección de nuevos alumnos/as a lo largo del curso.

7º.- RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONÓMICAS.

Se establecerá la cantidad de 100 euros por cada grupo formado para gastos de funcionamiento.

En relación con los recursos económicos, se remuneran con 20 euros cada hora de apoyo impartida por el profesorado o colaboradores.

El profesorado del centro percibirá el pago de los 20 euros, en una única nómina en relación con el número de horas impartidas, que cada centro tendrá que certificar, una vez haya concluido el programa.

El centro educativo acordará con la entidad contratadora que la cantidad mínima a percibir por los colaboradores acompañantes sea de 12 euros del total pagado (20 euros por hora impartida), una vez deducidos los impuestos legales que a tal efecto se aplican.

Las actividades de este programa serán supervisadas por el responsable Coordinador o Coordinadora del Programa de Acompañamiento Escolar del centro.


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7.3.- PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 7.3.1.- Finalidad del programa.

Según se recoge en la Orden de 20 de febrero de 2008, el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares tiene como finalidad la consecución de determinados objetivos educativos definidos por los centros docentes públicos y fijados por éstos en su Plan de Centro. En definitiva, con este programa se persigue, además de mejorar el rendimiento escolar del alumnado, fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.

La participación en el programa supondrá para el profesorado que se comprometa a participar en el desarrollo del mismo la percepción de determinados incentivos económicos, así como el reconocimiento de la formación para la consolidación de determinadas cantidades en el concepto retributivo sexenios. 7.3.2.- Objetivos educativos.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero incorpora en este PROYECTO EDUCATIVO en el apartado 2.2.- OBJETIVOS GENERALES PLAN DE CENTRO CEIP “MAESTRO MANUEL APARCERO 2.2.4.- la consecución de determinados objetivos educativos relacionados con los siguientes aspectos:

a) Mejora de los rendimientos educativos de su alumnado. b) Contribución al éxito escolar de su alumnado, en función de sus capacidades, intereses y expectativas c) Mejora del funcionamiento del centro y del grado de satisfacción de las familias con el mismo. d) Fomento de procesos y proyectos de innovación e investigación educativa. e) Fomento del trabajo cooperativo del profesorado y de las buenas prácticas docentes. f) Profundizar en la autonomía de los centros docentes.

Los objetivos educativos han tenido en cuenta la situación de partida del centro y la realidad socioeducativa en que éste se incardina y estarán en relación con los indicadores de evaluación que se recogen en el Anexo I. Dichos indicadores hacen referencia a aspectos relacionados con el rendimiento educativo del centro, las actuaciones del mismo, el clima y la

convivencia y el nivel de implicación de las familias.

VALORES E INDICADORES APROBADOS

Cada uno de los indicadores tiene asignado un valor de referencia, que sirven al centro para establecer el criterio de éxito del objetivo, y un rango en el grado de ponderación, que permitirá que sea el propio centro el que establezca el peso que desea otorgar a cada indicador, en función de su situación específica de partida y nivel de expectativas.


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I. Rendimiento educativo del centro (65% sobre el total del Proyecto) R.1. Tasa de promoción de alumnado de 3 Ciclo de Primaria. 10% R.2. Tasa de idoneidad de alumnado de 6º Curso de Primaria. 10 % R.3. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas. 5 % R.4. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico 15 % R.5. Tasa de alumnado que obtiene un dominio baja en competencias desarrolladas en las pruebas de evaluación de diagnóstico 35 % R.6. Tasa de alumnado que supera los objetivos educativos de la etapa en educación infantil. 10 % R.7. Resultados del nivel de satisfacción del alumnado 10 % R.8. Resultados del nivel de satisfacción de las familias. 10 % II. Actuaciones del centro (15% sobre el total del Proyecto) A.1. Implicación de profesorado del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora. 70 % A.2. Implicación de la Comunidad Educativa del Centro en planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa, destinados a la mejora. 30 % III. Clima y Convivencia (10% sobre el total del Proyecto) C.1. Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar 25 % C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, Extraescolares y complementarias por el alumnado 75 %

IV. Implicación de las familias (10% sobre el total del Proyecto) F.1.Compromiso educativo con las familias. 25 % F.2. Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas en el Centro, por parte de las familias. 45 % F.3. Desarrollo de la acción tutorial. de 15% a 45% 45 %

La situación de partida ha venido definida por la realidad educativa en la que se encuentra al inicio del programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares, según los indicadores que se recogen como Anexo I. La Administración educativa proporcionará a los centros los datos necesarios para el conocimiento de esta situación de partida.

El centro, partiendo de su situación específica, deberá alcanzar los objetivos educativos fijados en un plazo de tres cursos, contados a partir del que se inicie el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares,


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Procedimiento para la elaboración de los objetivos educativos y su inclusión en el proyecto educativo.

El Claustro de Profesorado de fecha 3 de marzo de 2008 decidió la participación del centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos, para lo que se precisó una mayoría de los dos tercios de sus miembros.

Al alcanzar la mayoría cualificada recogida en el apartado anterior, el equipo directivo estableció los objetivos educativos a que se refiere el artículo 3 y recogió el peso establecido por el centro para cada uno de los indicadores que se especifican en el Anexo I.

Los objetivos educativos elaborados fueron aprobados por el Claustro de Profesorado de fecha 27 de marzo de 2008 con los votos de la mayoría simple de sus miembros.

El profesorado se comprometió a participar en el desarrollo del programa y suscribió un compromiso de participación, de acuerdo con el modelo que se recoge como Anexo IV que ha sido archivado en la secretaría del centro. Dicho compromiso supone la obligación de aceptar la realización de todos los indicadores contemplados en el Anexo I en el marco de lo expresado en su artículo 6.1, así como, de participar en aquellas actividades formativas que se estimen necesarias para la consecución de los objetivos educativos del programa.

Los objetivos educativos y la solicitud de participación en el programa, se han incluido en este PLAN DE CENTRO por parte del equipo directivo.

El director informó, en la sesión del Consejo Escolar de fecha 27 de marzo de 2008 de los objetivos educativos y de la participación del centro en el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares. 7.3.3.- Solicitud de participación en el programa.

La presentación de solicitudes para incorporarse al programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares se realizó el 28 de marzo de 2008 con objeto de iniciar su desarrollo durante ese mismo curso escolar. Se ha dispuesto a través del sistema “Séneca” de los datos correspondientes a su situación de partida La solicitud a que se refiere el apartado anterior a través del sistema “Séneca”. Con la solicitud de participación en el programa se cumplimentó la relación de objetivos educativos fijados y la ponderación que el centro otorga a cada uno de los indicadores en el modelo que se incluye como Anexo II de la presente Orden.

Asimismo, en dicho Anexo se consignó la relación de profesorado que ha suscrito el compromiso de participación en el programa y las fechas de las reuniones del Claustro de Profesorado. La solicitud se firmó de forma electrónica por el director del centro y presentada, junto con toda la documentación, a través del Registro telemático único de la Junta de Andalucía, Formalización del Acuerdo con la Consejería competente en materia de educación.

El director del centro suscribió de forma electrónica con la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación un documento de Acuerdo sobre los objetivos educativos fijados por el centro, según el modelo que se adjunta como Anexo III disponible en el sistema informático de gestión de centros docentes “Séneca”.


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Seguimiento de los centros. El equipo directivo realizó el seguimiento del desarrollo del programa en el centro, con objeto de valorar la evolución de las medidas implantadas y la participación e implicación del profesorado. A tales efectos, al finalizar cada curso escolar, el directores remitirá de forma electrónica a las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación, a través de una entrada habilitada al efecto en el sistema “Séneca”, el listado de profesores y profesoras que han estado implicados en el desarrollo del programa y cuya labor se considera positiva a los efectos de percepción de los incentivos económicos a que se refiere el artículo 13. 7.3.4.- Órgano de evaluación.

La evaluación del cumplimiento de los objetivos será realizada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, a través de la Comisión Técnica de Evaluación y Certificación. Procedimiento de evaluación.

Al finalizar el tercer curso de la incorporación al programa, el equipo directivo y el inspector o inspectora de referencia del centro emitirán sendos informes en los que se valorará el desarrollo del programa, las dificultades detectadas, así como cuantos aspectos se consideren relevantes para el proceso de evaluación. En el informe emitido por el inspector o inspectora de referencia se incluirán los indicadores de evaluación cuya fuente se atribuye al centro docente en el Anexo I de la presente Orden. Dichos informes serán remitidos por la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

Antes de la finalización del mes de noviembre siguiente a la finalización del tercer curso desde que un centro docente se incorporó al programa, la Dirección General competente en materia de evaluación educativa elaborará un informe sobre la situación final de cada centro que vendrá definida por los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, por las tasas de rendimiento, promoción y titulación del alumnado, por el nivel de satisfacción del alumnado y de las familias y por aquellas otras situaciones educativas en las que se encuentre el centro cuando concluye el programa. Dicho informe será remitido a la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. La Comisión Técnica de Evaluación y Certificación de la Agencia realizará la evaluación de la consecución de los objetivos educativos por los centros que desarrollen el programa, para lo que tendrá en cuenta los informes de seguimiento elaborados por el inspector o inspectora de referencia del centro y los informes a que se refieren los dos apartados anteriores. Asimismo, podrá solicitar de los centros interesados y de los diferentes servicios de la Consejería competente en materia de educación la información adicional que considere pertinente.

La Comisión Técnica de Evaluación y Certificación formulará un único informe de evaluación por cada centro docente, que será motivado y expresará el porcentaje en que se hayan alcanzado los objetivos educativos previstos.

El informe a que se refiere el apartado anterior se notificará por la Dirección General competente en materia de evaluación educativa a cada centro docente, de forma telemática, con objeto de conceder, por las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación, el trámite de audiencia previsto en el artículo 84 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. A tales efectos, los centros interesados podrán formular las alegaciones que estimen oportunas en un plazo no inferior a diez días hábiles ni superior a quince.


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


8 PLAN DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO


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ÍNDICE

8.- PLAN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

8.1.- OBJETIVOS GENERALES 8.2.- MODALIDADES DE FORMACIÓN 8.3.- TEMAS DE FORMACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 8.4.- METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN 8.5.- HISTORIAL DEL PLAN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO 8.6.- ESCUELA TIC 2.0: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

8.- PLAN DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO

El CEIP “Maestro Manuel Aparcero” realizará todas aquella acciones tendentes al cumplimiento de lo recogido en el artículo 18 de la LEY 17/2007 de EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA, sobre la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado cada curso escolar constituyendo un derecho y una obligación para el mismo. OBJETIVOS GENERALES

La formación del profesorado tendrá como objetivos generales los siguientes:

Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

Construir una comunidad de aprendizaje y educación

Mejorar la capacidad de respuesta del profesorado ante las problemáticas que se puedan plantear en la educación de nuestros alumnos, se pueden agrupar en torno a los siguientes temas: estrategias de integración, estrategias de apoyo, nuevas metodologías, dinámica de grupos y agrupamientos, elaboración de materiales didácticos, técnicas de programación y técnicas de evaluación.

Completar la formación del profesorado en el uso y aplicación didáctica de nuevas tecnologías.

Crear un clima de reflexión compartido, mejorando los flujos de comunicación grupal de forma que el trabajo realizado sea planificado y coordinado desde una visión de equipo superando la tradicional individualidad.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de

las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del PLAN DE CENTRO y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.


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MODALIDADES DE FORMACIÓN

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través básicamente del Centro de Profesores de Jerez. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e

intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza...

Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,

sometidas a su correspondiente evaluación.

Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,

organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de comunidad educativa de aprendizaje y educación.

Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un

asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la WEB.

El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del

alumnado.

La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro. TEMAS DE FORMACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

Cada curso escolar, a través del Plan de Actuación del Centro del curso correspondiente, se organizaran aquellas actividades de formación y perfeccionamiento del profesorado , dependiendo de la oferta que se presente y de la demanda que aconseje ir en una u otra dirección.


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Como idea general, las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los temas que se presentan a continuación: Grupo de Trabajo de coordinación de la función directiva Metodologías y relacionadas con elementos de las Competencias Básicas:

Resolución de problemas matemáticos. Animación lectora: expresión y comprensión. Expresión escrita Geometría y problemas geométricos. Habilidades lingüísticas y comunicativas.

Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales. Gestión de aspectos académicos y administrativos. Acción tutorial. Formación en aspectos relacionados con los Planes y Proyectos Educativos en los que participa el centro:

Plan de Lectura y Biblioteca Plan de Apoyo a las familias. Uso de las TIC´s. Plan de Acompañamiento Escuela Espacio de Paz. Proyectos europeos Voluntariado y Coeducación Y otros Planes Y proyectos que puedan incorporarse en el futuro

METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN

Será en cada Plan de Actuación de Centro donde se recojan las demandas propias de cada momento y cada curso académico. Estas demandas serán canalizadas desde los Equipos Docentes a través del Equipo Directivo al Centro de Profesores de Jerez de la Frontera y a la Inspección Técnica de Educación.

Se realizarán y programarán en los horarios establecidos, mediante los correspondientes cursillos que convoca la administración educativa o bien formando Grupos de Trabajo en el Centro o a nivel de la localidad. En el tablón de anuncios se colocará toda la información referente a la formación del profesorado y se insistirá en que la formación es sinónimo de mejora.

Historial del Plan de formación y perfeccionamiento del profesorado

Como elemento importante sobre la formación reflejamos aquí el historial formativo realizado por el CEIP Maestro Manuel Aparcero en los últimos años

Las instrucciones de 21 de septiembre de 2009 sobre formación, recogen toda la información en cuanto a la formación de grupos de trabajo en los Centros Educativos. Formando grupos de entre 3 y 10 integrantes, no pudiendo pertenecer a distintos grupos de trabajo. En las distintas modalidades de formación ofertadas.


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Grupo de Trabajo del CEP de Jerez sobre la coordinación de los directores de Chipiona

Luisa María Serrano Ángeles y Luis Mario Aparcero Fernández como directores han pertenecido a este grupo de Trabajo siendo en la actualidad el director del Centro el coordinador de este Grupo de Trabajo. “La dinamización de los Centros a través de los Equipos Directivos”

Con reuniones mensuales y con unos objetivos importantes para la mejora de la

educación en Chipiona:

Coordinar la labor de los Equipos Directivos de la localidad de Chipiona Detectar las principales dificultades pedagógicas que existen en los Centros y puesta en

práctica de las soluciones acordadas para la mejora de los rendimientos escolares Aportar e intercambiar las experiencias educativas de los participantes en la

Planificación, evolución y desarrollo de los nuevos PLANES DE CENTRO según las nuevas normativas aparecidas y sobre todo el ROC este curso escolar

Unificar criterios en aquellos aspectos que sean comunes a todos los Centros analizando planes y proyectos comunes , analizando documentos tales como Planes de Convivencia, Planes de Centro, Memorias, Planes de Orientación y Acción Tutorial, Planes de Atención a la Diversidad, Planes de Autoprotección, Reglamentos, etc.

Recopilar materiales diversos que puedan ser útiles para las funciones de los Equipos Directivos y de utilidad para el resto de profesorado.

Canalizar iniciativas y problemáticas que surjan en la localidad. Servir de enlace y vía de comunicación entre los Institutos de Secundaria y los Centros

de Infantil y Primaria de la localidad. Adaptar y actualizar las Pruebas de Evaluación Inicial a los nuevos proyectos

curriculares con las Competencias Básicas Puesta en común de los trabajos para la actualización de los diversos Proyectos

Curriculares de cada Centro, adaptados a las nuevas normativas Ampliación de la Red Profesional de directores a través del CEP de Jerez en la

Plataforma MOODLE. Estudio el proyecto pedagógico “La Buena Educación” en hábitos, civismo, actitudes y

comportamientos

Grupo de Trabajo Inter centros .- Proyecto “ Chipiona: Espacio de Paz”.

Nuestro Centro ha pertenecido a este Grupo de Trabajo Inter centros desde el curso 2002-03 hasta su finalización en el curso 2009-10, Siendo Rafael García Vital quien ha pertenecido a este Grupo de Trabajo en representación del Centro junto a María Dolores Fuentes Caballero

Grupo de trabajo CENTRO TIC

Durante el curso escolar 2007-08 al estar en marcha el Centro TIC, los maestros/as responsables del TIC realizaron actividades tendentes a adquirir una ampliación de la formación específica para que el proyecto funcione a nivel de Centro.

Se creó un Equipo de Trabajo de Coordinación del Centro TIC, formado por el Coordinador TIC y varios profesores/as de cada ciclo siguiendo las directrices del proyecto aprobado, para realizar diversas actividades:

Analizar el nivel de aceptación del TIC por la comunidad escolar Orientar al profesorado sobre formación, recursos, ideas, Página Web, etc... Canalizar los problemas que surjan y adoptar soluciones Aplicar las normas de comportamiento y uso de ordenadores. Impulsar actuaciones de mejora y ampliación. etc…


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Promover el necesario intercambio de programas, experiencias,... entre los propios Maestros y Maestras participantes y otros centros acogidos al plan. Seguimiento y valoración de logros, dificultades y necesidades

Grupos de Trabajo del CEP de Jerez:

Metodología aplicada para la mejora de la calidad en el CEIP Maestro Manuel Aparcero

Durante los cursos 2008-09 y 2009-10 , todo el profesorado del Centro perteneció a este Grupo de Trabajo que dividido en dos Grupos de Trabajo solicitados; uno para Infantil y otro para Primaria, teniendo dos coordinadores diferentes pero intentando cumplir los objetivos generales, el calendario y los contenidos de forma conjunta, para seguir impulsando los adjetivos conseguidos el curso pasado y el nivel de aceptación positivo que esta iniciativa ha tenido en el Centro. La coordinación efectiva de estos Grupos de Trabajo, corrió a cargo de Luis Mario Aparcero Fernández como Director del Centro siendo coordinador oficial de Primaria Rafael García Vital y de Infantil Inés Sánchez Fernández

OBJETIVOS Continuar y mejorar la experiencia pedagógica emanada en cursos anteriores con las Jornadas Metodológicas y el Grupo de Trabajo de Metodología Aplicada del curso anterior Adaptar los nuevos proyectos curriculares a la realidad de nuestro Centro, incorporando las Competencias Básicas en Infantil, Segundo y Tercer ciclo Analizar las propuestas de mejora de las Pruebas de Evaluación y Diagnostico Buscar estrategias que favorezcan la enseñanza de la lengua, sobre todo en lo relativo as la comprensión lectora y expresión escrita Buscar estrategias que favorezcan la enseñanza de las matemáticas sobre todo en lo referente a resolución de problemas y representaciones graficas Recopilar materiales diversos y recursos que puedan ser útiles para el resto de profesorado. Introducir las Competencias Básicas , búsqueda y puesta en común de recursos educativos en competencias básicas Realizar una efectiva coordinación metodológica entre ciclos Análisis de los Planes y Proyectos del Centro. Estudio sobre centro Bilingüe Analizar y evaluar la puesta en funcionamiento del Plan de calidad y mejora de los rendimientos educativos en el Centro Mejorar las tecnologías de la información como soporte educativo Aplicación de las buenas practicas educativas Mejora de la Convivencia general del Centro Motivar e implicar a las familias en el proceso educativo Elaborar el Plan de Autoprotección CONTENIDOS

Proyectos Curriculares adaptados a la LOE-LEA de Infantil , Segundo Ciclo y Tercer ciclo Las Competencias Básicas en el nuevo Plan de Centro Seguimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora de los rendimientos educativos Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluación y Diagnostico Elaboración de pruebas de evaluación inicial en Competencias Básicas Estrategias en la enseñanza de la Lengua , Matemáticas e Inglés Los recursos educativos en las TIC Plan de Autoprotección La participación e implicación de las familias Mejora general de la Convivencia


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Grupos de Trabajo del CEP de Jerez: Estimulación del lenguaje Oral en Infantil Durante el curso escolar 2009-10 se constituyó este Grupo de Trabajo formado por tres maestras de Infantil y la maestra del Aula específica, que trabajaran conjuntamente este tema, Coordinado por María del Rocío Tiernes Mangas Grupo de trabajo del Centro sobre la Biblioteca escolar y el Plan de Lectura Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el Plan de Lectura y Biblioteca ha estado funcionando desde su creación coordinado por Luisa María Serrano Ángeles Grupo de trabajo del Centro sobre el Proyecto Comenius

Para seguir impulsando las medidas para mejorar los objetivos planteados en el Proyecto Europeo Comenius: Travelling towars a healthy europe se formó un Grupo de Trabajo para realizar las diferentes actividades formadas por nueve maestros/as de los diferentes ciclos durante los cursos 2007-08, 2008-09 y 2009-10 Coordinado por Luis Mario Aparcero Fernández

Se han realizado cursos o jornadas de perfeccionamiento presencial o a distancia,

convocadas por el Centro de Profesores de Jerez, solicitados según intereses y necesidades del profesorado y del centro. Sobre todo relacionado con las competencias básicas en el primer y segundo trimestre. Cursos realizados en el CEIP Maestro Manuel Aparcero En los últimos cursos nuestro Centro ha ofertado el recién remozado Salón de Actos y el pabellón cubierto al CEP de Jerez para la realización de cursos y jornadas de formación, solicitadas por los Centros de Chipiona con el equipamiento solicitado: mesas, sillas, pantalla, cañón, conexión a Internet, limpieza, etc.… Sirva esta recopilación para evaluar el nivel de realización de cursos en nuestro centro en los últimos años . Realizándose las siguientes: Curso 2007-08 ADECUACIÓN DE DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA A LA LOE Y LEA Modalidad: Curso con seguimiento Dirigido a: Infantil y Primaria Fechas: Miércoles 16 y 23 de abril Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona Duración: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales) Ponente: Antonio Guerrero Bernabé (Inspector de Educación) Curso 2008-09 LAS COMPETENCIAS BASICAS Y SU DESARROLLO CURRICULAR EN LOS CENTROS DE CHIPIONA Modalidad: Curso con seguimiento Dirigido a: Infantil y Primaria Fechas: 2 y 9 de febrero (lunes) Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona Duración: 10 horas (8 presenciales y 2 no presenciales) Ponente: Antonio Montero Alcalde (Inspector de Sevilla y profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación. Curso 2009-10 METODOLOGIA EN COMPETENCIAS BASICAS


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Modalidad: Curso con seguimiento Dirigido a: Primaria Fechas: 5, 11 y 19 de noviembre de 2009, 8 de febrero y 26 de abril de 2010 Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona Duración: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales) Ponente: D. ª Ana Mª Santovety Clavijo. Orientadora del EOE de La Línea de la Concepción Curso 2009-10 FORMACION ESCUELA TIC2.0 Modalidad: Curso con seguimiento Dirigido a: Primaria Fechas: 4, 11, 18,25, de mayo 8 abril de 2010 Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona Duración: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales) Ponente: D. ª Mariló Medina Cebrián Curso 2010-11 FORMACION ESCUELA TIC2.0 Modalidad: Curso con seguimiento Dirigido a: Primaria Fechas: Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona Duración: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales) Ponente: D. Gerardo Batista Sañudo Curso 2010-11 MODULAR DE MATEMATICAS EN ABN Modalidad: Jornada Dirigido a: Primaria Fechas: 13 de octubre de 2010 Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: Colegio Divina Pastora (Por mayor aforo) Ponente: Jaime Martínez Montero Curso 2011-12 MODULAR DE MATEMATICAS EN ABN Modalidad: Jornada Dirigido a: Primaria Horario: De 17:00 a 19:00 Ponente: Jaime Martínez Montero FORMACION ESCUELA TIC 2.0 PIZARRAS DIGITALES Modalidad: Curso Dirigido a: Primaria Fechas: Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP PRINCIPE FELIPE. Chipiona Duración: 35 horas (15 presenciales y 20 no presenciales) Curso 2012-13 II Jornadas Pedagógicas: “Manuel de la Rosa” y reunión de coordinación de todos los ciclos de infantil de Chipiona Jornadas de formación con carácter individual, realizadas por diversos maestros del centro. En el Blog de Directores se encuentran recogidas todas las conclusiones

Curso 2013-14 III Jornadas Pedagógicas: “Manuel de la Rosa” Jornadas de formación con carácter individual, realizadas por diversos maestros del centro. En el Blog de Directores se encuentran recogidas todas las conclusiones Grupos de trabajo: Blog de infantil y Blog de atención a la diversidad Curso 2014-15 IV Jornadas Pedagógicas: “Manuel de la Rosa” Jornadas de formación con carácter individual, realizadas por diversos maestros del centro. En el Blog de Directores se encuentran recogidas todas las conclusiones


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ESCUELA TIC 2.0: FORMACIÓN DEL PROFESORADO

La formación del profesorado de Andalucía constituye un pilar fundamental para afrontar el reto educativo que supone el proyecto Escuela TIC 2.0. Desde su puesta en marcha en octubre de 2009, la formación de los docentes de 5º y 6º de Educación Primaria se ha llevado a cabo en paralelo, centrándose en propuestas didácticas concretas, con herramientas y servicios de la Web 2.0, y desarrolladas a través de un itinerario común, flexible y práctico, que pretende dar respuesta a los diferentes grados de destrezas informáticas y digitales de los maestros y maestras implicados, así como a la aplicación de estos recursos a los procesos de enseñanza-aprendizaje, para propiciar un enfoque didáctico acorde con la actual realidad socioeducativa.

En este sentido, el carácter modular de la oferta formativa incorpora un aspecto significativo y novedoso al proceso de formación en sí mismo, ya que lo adapta al nivel de partida en el conocimiento del uso educativo de las TIC del profesorado al que se dirige, con el objetivo de universalizar el acceso de los docentes al conocimiento de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, de mejorar su competencia digital y facilitar, con ello, cambios metodológicos que promuevan aprendizajes activos en el alumnado encaminados a la adquisición de competencias básicas. Asimismo, al proporcionar herramientas y metodologías para el trabajo cotidiano en el aula, esta Formación Escuela TIC 2.0 establece un continuo necesario entre el aprendizaje formativo y su aplicación práctica inmediata.

Los Centros del Profesorado, coordinados desde la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, gestionan la implementación y progreso de este Plan de formación Escuela TIC 2.0, realizando un importante esfuerzo organizativo y pedagógico. El Módulo I proporciona una formación umbral que facilita el recorrido por el resto del itinerario formativo; el Módulo II, impartido por un equipo de formadores y formadoras seleccionados por los Centros del Profesorado entre el profesorado de cada nivel educativo, aporta estrategias prácticas para la utilización de los recursos incluidos en la Mochila digital y se desarrolla en las aulas dotadas del equipamiento Escuela TIC 2.0. Finalmente, el Modulo III, donde se profundiza en el uso didáctico de las TIC en la Educación, se centra en las herramientas de creación de recursos y las aplicaciones de la Web 2.0 dentro del ámbito educativo. Un Plan de Formación para asesorar, acompañar y apoyar a quienes participan y llevan a las aulas el Proyecto Escuela TIC 2.0, que encuentra su proyección de futuro en la Formación en Centros como base para la concreción de aprendizajes previos a través de la autoformación y el trabajo colaborativo MÓDULO I Competencias básicas TIC MÓDULO II Aula 2.0: aplicaciones prácticas MÓDU LO III Profundización TIC


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C.E.I.P.”MAESTRO MANUEL APARCERO” CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Avda de Granada Nº 3 – Tfno 956386917–19 FAX

11550 - CHIPIONA – Cádiz

RELACION DE PROFESORADO SOLICITANTE EN LA JORNADA CHIPIONA CEIP MMAPARCERO CURSO 201 - 201

Modalidad: JORNADA Código:

Dirigido a: Primaria

Fecha:

Horario: De 17:00 a 20:00 Lugar: CEIP M. Manuel Aparcero. Chipiona

Ponente:

NOMBRE Y APELLIDOS DNI ESPECIALIDAD

CHIPIONA a de septiembre de 201 Fdo: El director/a PROFESORADO INTERESADO EN REALIZAR ALGÚN MÓDULO DEL PLAN DE

FORMACION ESCUELA TIC 2.0

CENTRO: Nª UNIDADES:

LOCALIDAD:

Observaciones:

Para orientarse


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


9 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

DEL TIEMPO ESCOLAR


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ÍNDICE

9.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

CALENDARIO ESCOLAR

Actividades en los días anteriores y posteriores al régimen ordinario de clase. Segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial. Períodos vacacionales y días festivos. Jornada escolar Horario lectivo en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.

HORARIO ESCOLAR LECTIVO

HORARIO ESCOLAR NO LECTIVO PARA PROFESORADO

HORARIOS PROFESORADO

ORGANIZACIÓN ESCOLAR .- CALENDARIO

Fechas de evaluación

Plan de reuniones de los órganos colegiados

Reuniones del Equipo directivo Reuniones del ETCP Reuniones del Claustro Reuniones del Consejo Escolar Otras reuniones


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9.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO ESCOLAR

La organización y distribución del tiempo escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero,

vendrá regulado por la legislación vigente y bajo el principio general de facilitar el aprovechamiento de ellos para una mejor organización y funcionamiento del Centro. En el Decreto 301/2009 de 14 de julio (BOJA núm. 139), se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se recoge como inicio un resumen de las disposiciones y articulado mas importantes que afectan a nuestro Centro

Asimismo, la disposición adicional quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que el calendario escolar, que fijarán anualmente las administraciones educativas, comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las enseñanzas obligatorias. Por su parte, el artículo 125.1 y 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la legislación vigente, y que dichos modelos podrán contemplar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos del alumnado, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

De acuerdo con la normativa vigente el horario general del CEIP Maestro Manuel Aparcero abarcará de lunes a viernes, con 25 horas lectivas y 5 no lectivas, de las cuales, una hora todos los lunes de 14 a 15 h, tres horas los martes de 16 a 19 h. Y una hora de cómputo mensual.

Estas horas no lectivas se dedicarán a tutorías, realización o preparación de actividades complementarias y extraescolares, reunión de órganos colegiados, rellenar expedientes académicos y coordinación didáctica y 30 minutos de recreo que están incluidos entre las horas lectivas. La apertura del Centro por la tarde está regulada en el Plan de Apoyo a las Familias

A los efectos previstos en el Decreto 301/2009 se entiende por: a) Año académico o año escolar, período comprendido entre 1 de septiembre y 31 de agosto b) Curso académico o curso escolar, el período comprendido entre el 1 de septiembre de cada año y el 30 de junio del siguiente. c) Calendario escolar, documento que recoge la distribución del curso académico en días lectivos y no lectivos. d) Horario lectivo, el período de tiempo dedicado a la docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo. En el segundo ciclo de educación infantil, en la educación primaria y en la educación especial incluye el tiempo de recreo. e) Días lectivos, los días que incluyen horario lectivo con el alumnado f) Sesión lectiva, el período de tiempo que se dedica cada día con el alumnado al desarrollo del currículo de un área, materia o módulo profesional de la enseñanza de la que se trate y a las sesiones de evaluación u otras actividades análogas. g) Jornada lectiva, el período de tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo. h) Jornada escolar, el período de tiempo diario dedicado tanto al desarrollo del horario lectivo como al de las actividades complementarias y extraescolares. i) Régimen ordinario de clase, el período de tiempo de un curso académico dedicado al desarrollo de las jornadas lectivas.


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9.1.- CALENDARIO ESCOLAR

Artículo 4. Elaboración y aprobación del calendario escolar.

1. El calendario escolar será aprobado antes del 31 de mayo de cada año por Resolución de la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previa consulta al Consejo Escolar Provincial. Será publicado antes del día 15 de junio siguiente en los tablones de anuncios de cada Delegación Provincial, así como en la página Web http://www.juntadeandalucia.es/educacion.

2. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán

delegar en los Consejos Escolares Municipales o en los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos la competencia para fijar días vacacionales, siempre que se mantenga el número total de días y horas de docencia directa para el alumnado que, para cada enseñanza, se establecen en el presente Decreto.

3. En la elaboración del calendario escolar se tendrá en cuenta, como criterio general, que el

curso académico se inicia el 1 de septiembre de cada año y finaliza el 30 de junio del año siguiente, sin perjuicio del período habilitado en el mes de septiembre para la realización de pruebas extraordinarias en las enseñanzas en las que se contemplan.

4. Los calendarios escolares, una vez aprobados, serán de obligado cumplimiento para todos

los centros públicos y privados de la Comunidad Autónoma de Andalucía, siendo responsabilidad de la dirección del centro docente su cumplimiento y correspondiendo a la inspección educativa la supervisión y control de su aplicación.

Actividades en los días anteriores y posteriores al régimen ordinario de clase.

1. El período comprendido entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen ordinario de clase se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, tales como la programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas con la organización escolar.

2. El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio

se dedicará a la evaluación del alumnado y a la realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente.

Segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.

1. En el segundo ciclo de educación infantil, en la educación primaria y en la educación especial el régimen ordinario de clase comenzará el día 10 de septiembre de cada año o el primer día laborable siguiente en caso de que sea sábado o festivo.

2. En el segundo ciclo de educación infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que

asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida que, en ningún caso, se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que

http://www.juntadeandalucia.es/educacion


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ejerza la tutoría apreciar a conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.

3. El número de días lectivos para estas enseñanzas será de 178, debiendo ser 890 las horas

de docencia directa, incluidos los recreos. 4. Los centros dedicarán exclusivamente el primer día de clase a la recepción del alumnado,

pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea. 5. La finalización del régimen ordinario de clase no será anterior al día 22 de junio de cada año. Períodos vacacionales y días festivos.

1. Las vacaciones de Navidad incluirán, al menos, el período comprendido entre el 24 de diciembre y el 6 de enero, ambos inclusive.

2. En las vacaciones de Semana Santa se incluirá, al menos, el período comprendido entre el domingo de Ramos y el Domingo de Resurrección.

3. Los días festivos de ámbito nacional y autonómico serán los establecidos por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

4. Las fiestas locales serán las establecidas por Orden de la Consejería competente en materia de trabajo.

5. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación establecerán el día de la comunidad educativa, con la consideración de festivo. Este día podrá ser común para todos los niveles educativos.

6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán fijar otros días vacacionales o festivos, además de los establecidos en los apartados anteriores, siempre y cuando se respete el número total de días lectivos para el alumnado.

Jornada escolar

Artículo 12. Criterios generales.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 125 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrán contemplar la ampliación del horario escolar.

2. La jornada escolar de cada centro docente sostenido con fondos públicos se organizará de

forma que se realice una oferta de jornada que permita la plena formación del alumnado y la utilización

educativa de su tiempo de ocio, así como de las instalaciones disponibles en el recinto escolar. A tales efectos, la jornada escolar deberá compaginar el horario lectivo con otros horarios dedicados a actividades complementarias o extraescolares, integrándolos en un proyecto educativo conjunto.


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Jornada escolar

1. Los centros docentes públicos que imparten el segundo ciclo de educación infantil y educación primaria podrán abrir sus instalaciones a las 7,30 horas, previa autorización de la Administración educativa que se otorgará por Resolución de la persona titular de la Dirección General competente en materia de planificación educativa. El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de comienzo del horario lectivo será considerado como «aula matinal», sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

2. Los centros docentes públicos que impartan el segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria y educación secundaria obligatoria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18 horas, todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16 horas, con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje y ofrecer actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para dicho alumnado.

3. Las instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria y

de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo permitan el tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20 horas en los días lectivos, y de 8 a las 20 horas durante todos los días no lectivos del año, a excepción del mes de agosto. Para ello, será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación

9.2.- HORARIOS Horario lectivo en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial.

1. El horario lectivo del alumnado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y en los centros específicos de educación especial será de veinticinco horas semanales que incluirán dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana.

2. Dicho horario se desarrollará de lunes a viernes, ambos inclusive, de acuerdo con alguno de

los siguientes modelos: a) Horario lectivo semanal exclusivamente de mañana. b) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de mañana y dos de tarde. c) Horario lectivo semanal de cinco sesiones de mañana y cuatro de tarde.

En ningún caso, la sesión de mañana comenzará antes de las 9 horas, ni la de tarde antes de las 15 horas.

3. En los modelos de jornada que incluyen horario lectivo por la tarde existirá un intervalo de, al menos, dos horas entre las sesiones de mañana y tarde. En los centros con servicio de transporte escolar, a propuesta del Consejo Escolar, la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación podrá autorizar una duración distinta del intervalo comprendido entre las sesiones de mañana y tarde cuando concurran circunstancias que así lo aconsejen.


135

4. La duración de los períodos de tarde no será inferior, en su caso, a una hora y treinta

minutos. 5. En el caso de horario lectivo continuado exclusivamente de mañana, el centro programará al

menos dos tardes para el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares. 6. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación

adoptarán las medidas oportunas para lograr la necesaria coordinación en las horas de entrada y salida del alumnado de los centros docentes integrados en una misma ruta escolar, así como en el modelo de horario lectivo a implantar en dichos centros docentes.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al CEIP Maestro

Manuel Aparcero, éste incrementará el horario mínimo establecido en la ORDEN de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 10 de agosto de 2007 hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo.

2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente se dedica en nuestro centro para el

desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el 3. El CEIP Maestro Manuel Aparcero en el ejercicio de su autonomía organizativa y

pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

4. Nuestro centro en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de

organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

5. Se incluirán el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer

curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

6. Se podrá añadir en el tercer ciclo de la etapa una segunda lengua extranjera. Los centros

autorizados a impartir secciones bilingües implantarán, en todo caso, la segunda lengua extranjera.

7. Se fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje del

alumnado. Para ello se podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso.


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HORARIO ESCOLAR LECTIVO

El CEIP Maestro Manuel Aparcero tiene aprobada la Jornada Continua con un horario establecido de mañana y tarde:

Infantil y Primaria: De 9:00 a 14:00 horas Recreo (unificado para todo el Centro): De 11:30 a 12:00 horas Los horarios personales de cada maestro/a y de cada equipo docente se incluyen en la

Memoria Informativa, han sido grabados en el programa de gestión Séneca y se encuentran en el despacho de Dirección y expuestos en el tablón de anuncios de Jefatura de Estudios. Estos horarios incluyen las horas no lectivas de obligada permanencia en el centro según el siguiente horario:

Lunes: de 14:00 a 15:00 h. Martes: de 16:00 a 19:00 h.

La quinta hora no lectiva es de cómputo mensual. También se han establecido los horarios de utilización de espacios o dependencias de uso

común: gimnasio, sala de medios audiovisuales, biblioteca, aula de informática, aula de refuerzo educativo.

HORARIO ESCOLAR NO LECTIVO PARA PROFESORADO

Lunes: De 14 a 15 h.

Reuniones informativas

Reuniones de Ciclo

Reuniones de los Equipos docentes

Actividades de formación Martes: De 16 a 19 h.

16 a 17 h: Tutoría-Visita de padres. 17 a 19 h: • Claustros.

Consejos Escolares.

Reuniones del ETCP

Reuniones de funcionamiento y coordinación de los Equipos Docentes

Reuniones de Ciclo.

Elaboración del los Proyectos Curriculares

Coordinación con Equipo Orientación Educativa.

Trabajo individual en tutoría (programación, evaluación, elaboración del

Plan de Centro y memoria

Tareas de Evaluación.

Tutorías alumnos: orientación escolar, problemas de aprendizaje

Grupos de trabajo y Jornadas

Actividades de formación realizadas en el Centro


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HORARIOS PROFESORADO


9:00

a

9:45

9:45

a

10:30

10:30

a

11:15

11.15

a

12

12

12:30

R E C R E O

12:30

a

13.15

13.15

a

14:00


138

ORGANIZACIÓN ESCOLAR .- CALENDARIO

1º TRIM - SEPTIEMBRE 2015 OCTUBRE 2015 NOVIEMBRE 2015

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 2 3 4 5 6 7 8

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 9 10 11 12 13 14 15 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 16 17 18 19 20 21 22

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 23 24 25 26 27 28 29 28 29 30 26 27 28 29 30 31 30

1-7.- Claustros y Consejo Escolar Ordinario 8.- Fiesta Local. Virgen de Regla 10.-Inicio curso alumnado primaria .Recepción y presentación del curso 11.- Inicio Comedor Escolar 14 .- ETCP 15.- Reunión con padres materiales

1.-. Inicio Talleres. 5.- Entrega resultados evaluación inicial 12.- Fiesta día de la Hispanidad 30 .- Elaboración de Memoria Informativa 30.- Tosantos.

3. Inicio PROA 2.- Fiesta de todos los Santos 10.- V JORNADAS DE BUENAS PRACTICAS 17.-Claustro y Consejo Escolar – Aprobación documentos Plan de Centro. Plan de Mejora 20.- Día contra violencia de género

DICIEMBRE 2015 2º TRIME - ENERO 2016 FEBRERO 2016


1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 29 4 . Propuesta al Consejo Escolar 7. Día de la Constitución 6 diciembre 8. Día de la Inmaculada 17.- Información a los padres 1º Evaluación 22-23. Fiesta de Navidad - Vacaciones 24 al 10

11 .- Inicio de las clases 26.- Claustro y Consejo escolar 29.- Día de la Paz

5.- Viernes de Carnaval Consejo Escolar 8 .- Fiesta local Carnaval de Chipiona Carnaval 1 al 8 de febrero 26.- Celebración Día de la Educación 28.- Día de Andalucía pasa al 29

MARZO 2016 3º TRIM - ABRIL 2016 MAYO 2016


1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 30 31

17.- Información a los padres 2ª Evaluación 21 - 27.- Vacaciones Semana Santa 28.- Incorporación de alumnado

19.- Claustro y Consejo Escolar ordinario 22 .- Día del libro - Mes del libro y la lectura

2. - Fiesta. Día del Trabajo Consejo Escolar 3 – 6.-.Semana Cultural. Día del Colegio

JUNIO 2016 JULIO 2016 AGOSTO 2016


1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6

6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 7 8 9 10 11 12 13

13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 14 15 16 17 18 19 20 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 21 22 23 24 25 26 27

27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 31

10.- MEMORIA DE EVALUACION 13.- LUNES DE PINAR propuesta Consejo Escolar 17.- Fiesta fin de curso 23.-Información a los padres 3ª evaluación. 20-24 .- Documentación académica 29-30.- Claustro y Consejo Escolar Ordinario.

X ESCUELA DE VERANO

“Vacaciones divertidas”

Educalia

Aparcamiento en superficie verano

X ESCUELA DE VERANO

“Vacaciones divertidas”

Educalia

Aparcamiento en superficie verano


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Fechas de evaluación

EVALUACIONES FECHAS ENTREGA DE BOLETINES

Primera Diciembre Última semana de diciembre

Segunda Marzo –Abril Última semana del trimestre

Tercera Junio Última semana lectiva junio

Final Chipiona Junio

Plan de reuniones de los órganos colegiados

Reuniones del Equipo directivo

El Equipo directivo, para cumplir los objetivos propuestos en el PLAN DE CENTRO y organizar los recursos para velar por el buen funcionamiento del Centro se reunirá semanalmente en los horarios lectivos para poder coincidir todos sus miembros...Aparte si es necesario se buscaran horas de exclusiva los martes de 16 a 19

Los asuntos tratados, que se repiten cíclicamente durante todo el curso, tienen como temas:

o Jornada escolar. Horarios. o Criterios pedagógicos y organizativos. Objetivos de Centro o Seguimiento de las distintas actuaciones acometidas. o Análisis de los resultados escolares (evaluaciones, prueba general de

diagnóstico) o Seguimiento del absentismo y la convivencia. o Puesta en práctica de las decisiones del ETCP o Planes y proyectos en los que participa el Centro. o Coordinación actividades complementarias y extraescolares, conmemoraciones. o Seguimiento de la actividad de los equipos de ciclo o Seguimiento de las modificaciones del Proyecto de Centro o Seguimiento del Plan de Calidad y Mejora o Asuntos que se derivan del trabajo diario del Centro

Reuniones del ETCP

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica fijó en su primera reunión, el Calendario de reuniones, los horarios y los objetivos planteados para el presente curso.

Se propone que se realice una reunión mensual los martes de 16 a 19 horas y si es necesario disponer de la hora de exclusiva de los lunes. Se intentará coincidir en fechas anteriores a las reuniones de otros órganos que necesiten de estudios o informes del ETCP.

Fechas de reuniones

1º) Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

2º) Enero Febrero Marzo

3º) Abril de Mayo Junio

Los asuntos suelen tratarse de una manea cíclica durante todo el curso y hacen referencia fundamentalmente a:

Horarios. Jornada escolar. Calendarios: inicio y final de curso. Organización general del Centro. Criterios pedagógicos y organizativos: atención especial a los criterios

metodológicos Plan Anual de Centro. Seguimiento de las actuaciones. Sistema de apoyos y su seguimiento. Revisión y modificación del Proyecto de Centro


140

Seguimiento del PAC y Plan de Calidad y Mejora Análisis de los resultados escolares. Seguimiento de ACIS. Coordinación de las actividades complementarias y extraescolares. Coordinación de las celebraciones, conmemoraciones y campañas. Definición de propuestas de mejora en todos los aspectos

Reuniones del Claustro

SESIONES ORDINARIAS:

Organización y funcionamiento Septiembre

Aprobación Plan Anual de Centro. Noviembre

Elecciones Consejo Escolar Noviembre

Primera revisión Plan Anual de Centro Enero

Segunda revisión Plan de Centro PED Abril

Aprobación Memoria Final Junio SESIONES EXTRAORDINARIAS:

Se celebrarán todas aquellas que sean necesarias para el normal funcionamiento del Centro o

Reuniones del Consejo Escolar

SESIONES ORDINARIAS:

Organización y funcionamiento Septiembre

Aprobación de las cuentas 06/07 y presupuestos 07/08 Octubre

Aprobación Plan Anual de Centro Noviembre

Primera revisión Plan de Centro Enero

Segunda revisión Plan de Centro - Matriculación Abril

Aprobación Memoria Final Junio

SESIONES EXTRAORDINARIAS Se celebrarán todas las que fuesen necesarias para el normal funcionamiento del Centro.

Para mayor operatividad se decidió en el ultimo Consejo Escolar que al convocar las reuniones en primera convocatoria, si no existía quórum suficiente, se reuniría el Consejo Escolar media hora después con los asistentes y que debía recogerse en el ROF.

Otras reuniones

Aparte de las reseñadas anteriormente, destacar, las fechas de reuniones de los Grupos de trabajo en los que participa nuestro Centro.

Grupo de Trabajo de Directores.- Reunión mensual Jornadas de Trabajo.- Reuniones del grupo de coordinación Espacio de paz Absentismo escolar


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


10 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

EN TIEMPO EXTRAESCOLAR


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ÍNDICE 10.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR 10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Justificación Actividades complementarias Actividades extraescolares Organización de estas actividades Programación de Actividades extraescolares Información a madres y padres de alumnas y alumnos Financiación Gestión Económica 10.2.- VIAJES ESCOLARES Viaje escolar Visitas escolares Normas para la realización de viajes de estudios Solicitud y autorización del viaje Situaciones problemáticas. Actuaciones Organización de los viajes Indemnizaciones por gastos de viaje 10.3. PROGRAMAS EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

PLAN DE APERTURA DE CENTROS - PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR y EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA, PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC


143

10.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN TIEMPO EXTRAESCOLAR 10.1.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Justificación Para la realización de las actividades extraescolares y complementarias estaremos a lo dispuesto en la orden de 14 de Julio de 1998 y a lo reglamentado en el ROF del Centro. Como se recogen en los objetivos del plan de calidad y mejora, se propone una reducción de actividades de todo el Centro, concentrándose en tres por trimestre y realizándose aquellas otras en los diversos ciclos y en las programaciones de las diferentes aulas y niveles

Estas actividades deben responder a las nuevas demandas sociales de la comunidad educativa y proporcionar un incremento en su calidad de vida, proporcionando actividades a las que los alumnos y alumnas no pueden llegar desde su entorno familiar. El objetivo básico es lograr una formación plena del alumnado. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, del alumnado y de los padres y las madres de éstos, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación. Estas actividades deben integrarse en el conjunto de las actividades educativas que en el centro se realizan.

Actividades complementarias

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores. Actividades extraescolares

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.


144

Esquema general actividades de todo el Centro

Actividades en colaboración con otras entidades:

Actividades organizadas por el Ilustrísimo Ayuntamiento de Chipiona en colaboración con los

Centros Educativos dentro de los Programas Educativos Municipales Visita al faro de Chipiona 6º Visita al Castillo de Chipiona 6º Visita a los Corrales de pesca 4º

Visita al Ayuntamiento de Chipiona Infantil 5 años -1º Exposiciones itinerantes Todo el centro Educación vial Infantil 5 años – 4º - 6º Visita de estudios Irlanda Mejores alumnos de 6º

Colaboración con las diferentes campañas de recogida de ropa , material reciclable, libros, gafas, radiografías, etc. de SOS ÁFRICA y Madre Coraje

Colaboración en la campaña solidaria de recogida de alimentos con el pueblo Saharaui.

Programa de SALUD BUCODENTAL “APRENDE A SONREIR” en colaboración con el Centro de Salud de Chipiona y el SAS

Colaboración con los Servicios Sociales (Actividades programadas para este curso).

Programa “Jugueteando“ Deporte Escolar con la Diputación Provincial de Cádiz

Programa:” NUESTROS MAYORES: UNA FUENTE DE SABIDURÍA” con la Cruz Roja Organización de las actividades complementarias y extraescolares.

En el Plan de Actuación del Centro, cada curso escolar, se reflejará la programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso, de acuerdo con los criterios definidos en su Proyecto Curricular y dentro del marco de este PLAN DE CENTRO. Estas actividades serán promovidas, organizadas y realizadas de acuerdo con los Equipos de Ciclo y bajo la coordinación del Jefe o Jefa de Estudios. Las actividades extraescolares también podrán ser promovidas y realizadas por las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas o por otras asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Administraciones Locales.

ACTIVIDAD

FECHA

OBSERVACIONES

Tosantos Día de la Constitución Española Fiesta de Navidad Día de la Paz Día de la Educación Día de Andalucía Carnavales de Chipiona Mes de la lectura - Día del libro Semana Cultural-Día del Colegio Fiesta Fin de Curso

Octubre

Diciembre Diciembre

Enero

Febrero Febrero Marzo

Abril Mayo Junio

Traer castañas y productos típicos Acto de banderas en pabellón Actos separados alumnos - padres Actividades de clase y acto conjunto Acto de convivencia entre Centros Desayuno y Acto de la bandera Pasacalles y disfraces Actividades de Clase y Biblioteca Exposición-Convivencia en el Pinar Tema : Bailes décadas 50-60-70


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Programación de las actividades extraescolares La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en el Plan de Actuación del Centro a la aprobación del Consejo Escolar comprenderá:

a) Denominación específica de la actividad. b) Horario y lugar en el que se desarrollará. c) Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas:

1. Por el personal adscrito al Centro. 2. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. 3. Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaborado-ras o de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas, en los términos previstos en la legislación vigente. 4. A través de los Ayuntamientos.

d) Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en ellas.

ACTIVIDADES POR CICLOS

Como Actividades Extraescolares y Complementarias para el desarrollo del

Currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con las que se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores …

Se considera conveniente el realizar en cada uno de los ciclos de primaria las actividades tipo que se indican:

Educación Infantil.-

Programa de estimulación del lenguaje oral.. 1º,2º,3º T

Programa de alimentación sana y menú semanal de desayuno..- 1º,2º,3º T

Programa de higiene buco dental Aprende a Sonreír. .- 1º,2º,3º T

Visita de la dependencias del propio colegio.- 1º T

Salida al entorno para observar las características del otoño recoger hojas secas1º T

Celebración de la “Fiesta del otoño” con una exposición de los frutos propios de la estación y posterior degustación. 1º T

Asistencia a una representación teatral en otro Centro de la localidad.- 1º T

Visita de los Reyes Magos, entrega de carta y regalos a los niño/as. 1º T

Visita a una panadería. 2º T

Visita al Museo de la Miel. 2º T

Convivencia de alumnos, alumnas, familiares y maestras, en un parque cercano 3ºT

Primer Ciclo:

- Celebración de fiestas de otoño: Los “Tosantos”: castañas asadas. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad. Visita al Coto de Doñana. - Visita cultural a la localidad. Actividades teatrales organizadas - Navidad: Decorar pasillos y aulas y preparar felicitaciones navideñas


146

- Visita de los belenes de la localidad. - Visita a Servicios de la Comunidad: instalaciones deportivas, instalaciones

comerciales, industrias locales, etc.... - Participación en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.

- Celebración en los pasacalles que organiza el colegio en la fiesta de carnaval. - Participación en la exposición de pasos se semana santa. - Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc..., tales como :

- Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Mujer Trabajadora. - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso.

Segundo Ciclo

- Participación en Cursos y Talleres Predeportivos y Deportivos. - Visita a paisajes y lugares del entorno de la Comarca. - Visita a paisajes y lugares el entorno de la Provincia. - Visita a Servicios de la Comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local, Museo,

instalaciones deportivas, etc.... - Participación en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados

con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno. - Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc..., tales como :

- Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Mujer Trabajadora. - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso.

Tercer Ciclo

- Participación en Cursos Predeportivos y Deportivos - Educación vial: 6º curso.

- Visita a paisajes y lugares del entorno de la Localidad, Comarca o Provincia. Baelo Claudia (Tarifa) . Itálica. Isla Mágica, Granada - Recorrido por la Vía Verde de la Sierra

- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares característicos de la Comunidad Andaluza.

- Visita a Servicios de la Comunidad local, provincial o regional: Ayuntamiento, Servicios de Limpieza, Servicios de Abastecimiento de agua y Depuración de aguas residuales, Museos, Instalaciones Deportivas y Culturales, etc....


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- Viaje Cultural del curso 6º de Primaria. - Participación en Talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con

aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia. - Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc..., tales como :

- Día de los Derechos del Niño. - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día de la No Violencia y Paz. - Día de Andalucía. - Fiesta de Carnaval. - Día de la Igualdad Mujer Trabajadora - Día del Libro. - Día de Europa. - Día del Medio Ambiente - Fiesta de Fin de Curso.

Aquellas organizadas por el Ayuntamiento o el propio centro dentro de la localidad y en horario lectivo, las cuales están por determinar y quedará a decisión del equipo de ciclo.

Aula Específica.-

Los alumnos realizarán con sus aulas ordinarias de referencia las actividades

extraescolares propuestas por los ciclos. Además cada trimestre los alumnos del aula tendrán algunas salidas por el pueblo para tener contacto con el medio que les rodea y realizar actividades de tipo social a lugares de interés. Estas actividades se recogen en las programaciones de los alumnos y tienen el fin de que los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para mantener relaciones normalizadas en contextos habituales como son: cafetería, kiosco, parque, la calle, la playa

Información a los padres de alumnos

Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades complementarias y extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, deberá facilitarse a los padres de los alumnos y alumnas información detallada sobre las mismas, así como las que surjan durante el curso. Financiación de las actividades complementarias y extraescolares.

Para la financiación de los gastos ocasionados por la realización de estas actividades, los Centros emplearán los siguientes recursos económicos: a) Las cantidades que apruebe el Consejo Escolar procedentes de la asignación que el Centro recibe de la Consejería de Educación y Ciencia en concepto de gastos de funcionamiento. b) Las cantidades procedentes de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma que puedan asignarse a los Centros con carácter específico para estas actividades. c) Las cantidades que puedan recibirse a tales efectos de cualquier entidad pública o privada. d) Las aportaciones realizadas por los usuarios.


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Los usuarios efectuarán el pago de cada actividad extraescolar de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.

El Consejo Escolar arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida. Gestión económica

La aprobación del proyecto de presupuesto del Centro, que corresponde al Consejo Escolar, deberá hacer mención expresa de la aprobación por el mismo del presupuesto de ingresos y gastos para cada una de las actividades.

1) Las actividades complementarias deben cumplir los siguientes requisitos: a) Son organizadas y vigiladas por los profesores del Centro aunque puedan colaborar otras personas relacionadas con el Centro o con la actividad. b) Se realizan dentro del horario escolar. c) Están relacionadas con el Proyecto Curricular. d) Son evaluables. e) Se diferencia de las propiamente lectivas por el momento, espacios, o recursos utilizados.

Cuando la actividad complementaria no se efectúe dentro del recinto escolar, (excursión, visita, actividades en la calle, etc.) no se podrá obligar ni a alumnos y alumnas, ni a profesores y profesoras a su realización. En este caso los alumnos y alumnas que no participen serán debidamente atendidos y los profesores y profesoras quedan obligados a efectuar las actuaciones que el Equipo Directivo crea oportunos. 2)- Son actividades extraescolares las realizadas:

a) Fuera del horario lectivo, en todo o en parte. b) No están relacionadas directamente con el PCC c) No son evaluables. d) Son voluntarias, tanto para profesorado como para alumnado. e) Pueden ser organizadas por:

- El Profesorado del Centro - Asociaciones de Padres de alumnos y alumnas - Otras entidades colaboradoras. - El Centro en colaboración con otras administraciones.

3)- Las actividades extraescolares pueden ser desarrolladas: a) Por el personal del Centro. b) Por otra entidad legalmente constituida para los fines determinados, mediante un contrato administrativo de servicios, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que realizará la actividad. Nunca podrá contratar el Centro ni de facto ni documentalmente, personal laboral de ningún tipo. c) Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras, o de las AMPA., en los términos previstos en la legislación vigente.


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VIAJES ESCOLARES a) Viajes de estudios: Actividades que con frecuencia son de carácter multidisciplinar. Suponen desplazamientos fuera del término municipal, con vehículo de transporte colectivo. Estarán incluidos en el Plan de Centro como también los VIAJES DE INTERCAMBIO ESCOLAR entre alumnos y alumnas de este Centro y otros extranjeros, existiendo convocatorias de ayudas.

b) Viajes de convivencia: Son actividades realizadas con el objeto de fomentar el conocimiento y socialización con grupos de alumnos y alumnas y profesores y profesores nuevos, o entre grupos de alumnos y alumnas de distintos centros, que impliquen un intercambio de actividades, acampadas, excursiones, albergues, etc. c) Viajes Turístico-Recreativos de Ocio: Son actividades con el objetivo de visitar localidades con intención turística o recreativa, incluyendo días libres y programados fuera del periodo lectivo. Acompañan a los alumnos y alumnas profesores, padres, o profesores y padres. d) Otros viajes: Si se organiza algún viaje no incluido en ninguno de los tipos anteriores, se solicitará a la Inspección la regulación que le afecte. Visitas escolares: Actividades realizadas con un fin didáctico concreto, dentro de la jornada lectiva, que suponen un desplazamiento a lugares próximos, usualmente dentro del término municipal. Normas para la realización de viajes de estudios: Solicitud y autorización de viaje: a) Cualquier viaje escolar requiere su aprobación por el Consejo Escolar, y autorización por el Delegado Provincial, de los que abarquen más de un día. b) De la solicitud se conservará copia en la Secretaría. El impreso de solicitud tendrá entrada en la Delegación con antelación mínima de 15 días a la fecha de comienzo del viaje para poder ser informado por los Servicios de Inspección y contestado en tiempo y forma d) Las visitas escolares y excursiones de un día no requieren más aprobación que su inclusión en el Plan de Centro. No obstante, la Dirección comunicará a la Inspección los datos de la visita que no fueron especificados en el Plan de Centro. Documentación necesaria para autorizar un viaje: Además de la solicitud, todos los viajes de estudios, convivencias, o intercambio acompañarán una programación corta del viaje que incluya los objetivos didácticos, las actividades y la lista de instrumentos didácticos. Todos estos viajes y los turísticos-recreativos incluirán el itinerario y calendario de los mismos. Profesorado y otros acompañantes: Cada 20 alumnos estarán acompañados de uno de los profesores tutores. En circunstancias excepcionales profesores de otros grupos también podrán actuar de acompañantes. Así mismo, con carácter de apoyo, padres y madres de alumnos y alumnas también actuarían como acompañantes. En ningún caso el grupo de alumnos y alumnas estará acompañado de un solo profesor o profesora. Los alumnos y alumnas que no realicen el viaje de estudios deberán tener garantizada su escolarización durante los días lectivos que comprenda el viaje. Situaciones problemáticas. Actuaciones: A.- Enfermedad u hospitalización:

a) En caso de necesidad se acudirá a un centro hospitalario. Deberá llevarse la cartilla del seguro de enfermedad y (o) la certificación de haber pagado el seguro escolar.


150

b) Si la gravedad obligase a una hospitalización, deberá avisarse inmediatamente al padre/madre/tutor y permanecer atento hasta que la familia se haga cargo de la custodia. c) Para salidas al extranjero se aconseja contratar un seguro. d) En actividades de convivencia conviene llevar botiquín de urgencias y prever un medio de desplazamiento rápido.

B.- Problemas del alumno o alumna: a) Autorización del padre o de la madre. Actuaciones: Para cada viaje, para alumnos y alumnas menores de 18 años, debe existir una autorización expresa del padre o madre. La autorización debe incluir una declaración por la que el padre explícitamente asuma las responsabilidades derivadas de los actos voluntarios que su hijo o hija realice. En caso de salida al extranjero, la citada autorización tendrá que ser expedida por la Policía Nacional o Guardia Civil En el Reglamento de Organización y Funcionamiento se recogen las acciones y sanciones previstas. b) Hurtos, destrozos de los alumnos y alumnas: Las responsabilidades derivadas de los actos ilegales que cometan los alumnos y alumnas tendrán que ser comunicados a los padres o tutores, que han asumido tal responsabilidad por la autorización, para que éstos se hagan cargo de los daños. En el supuesto de que la conducta de algún alumno o alumna haya provocado su detención, el profesor o profesora coordinador/a comunicará al padre la situación permaneciendo algún profesor o profesora hasta que la familia se haga cargo de él o ella.

Organización del viaje.- A.- Planeamiento del viaje: El planeamiento de cualquier viaje lo hará el Equipo Docente que propone la actividad. Los profesores y profesoras que programen el viaje serán los acompañantes normales. Los viajes de carácter turístico-recreativo precisan un planeamiento didáctico previo. Es recomendable que todos se hagan a través de una agencia de viajes. B.- Problemas del profesorado: Con el fin de asegurar los riesgos de accidentes, enfermedades: Todo viaje debe ser aprobado en el Plan de Centro y autorizado por la Delegación. Los profesores y profesoras que acompañen, estarán debidamente autorizados por el Delegado Provincial. El profesorado llevará todos los gastos de desplazamiento y mantenimiento cubiertos mediante bolsas de viaje con cargo a la cuenta del Centro. C.- Número de profesores y profesoras por alumno: El excesivo número de profesores y profesoras en un viaje paraliza la vida del Centro .La “ratio” más adecuada será de un profesor/a por cada 20 alumnos y alumnas. El apoyo de acompañantes como padres o madres no sustituye la responsabilidad didáctica y de organización, que recae sobre el profesorado que viaja. D.- Responsables del viaje: La necesidad de un responsable último hace imprescindible que el Consejo Escolar, o el Director o Directora cuando apruebe el viaje, nombre un profesor o profesora como Coordinador/a. Documentación del profesorado: Certificación del Centro en el que se exprese número de alumnos, profesores responsables, itinerario a seguir y fechas del viaje. Fotocopia permiso del Delegado. Lista de alumnos. Autorización padres (fotocopia) para los menores de edad. Documentación del alumno: Para el territorial nacional es suficiente: Autorización paterna .Direcciones y teléfonos de los padres. Fotocopia del carné del Seguro de Enfermedad .DNI el que lo tenga. Las salidas fuera del territorio obligan a llevar: El D.N.I. no caducado o el pasaporte además de los documentos


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anteriores. El profesor/a Coordinador/a llevará una acreditación que lo nombre, expedida por el Director o Directora .Es imprescindible revisar con la antelación suficiente la documentación. El alumnado que asista al viaje sin pertenecer al ciclo que lo organice o al grupo que cuida su tutor, será responsabilidad del adulto que lo acompañe. E.- De los servicios: Un viaje supone contratar servicios a una agencia de viajes. La agencia responde de todas las prestaciones. Es muy importante concretar las condiciones entre las que conviene señalar: Medio de transporte: - Tipo de autobús. Número de plazas.- Recorrido en Km. Itinerario.- Características del conductor. Alojamiento: - Tipo de habitación. Prestaciones.- Localización del hotel. En General: - Teléfono donde llamar- Posibilidad de gestionar un aplazamiento del pago en garantía de deficiencias durante el viaje.- Fondo económico.- Es imprescindible la existencia de un fondo económico de imprevistos. El profesorado tendrá que ser advertido acerca del tipo de factura que debe reclamar para justificar tales gastos. Suspensión de un viaje, anulación, aplazamiento: La anulación o suspensión del viaje puede partir de: - El profesor o profesora. El Equipo Docente que ha organizado la actividad.- El Director o Directora del Centro.- El Delegado o Delegada Provincial.- A fin de evitar los perjuicios económicos, es muy recomendable cumplir con exactitud el tiempo marcado y todos los requisitos.- Si es una fuerza mayor la que obliga a la suspensión, conviene tener previsto otra ruta alternativa.- Habrá que hacer consciente al alumnado de una posible suspensión o anulación, para no aventurarse obligatoriamente en desplazamientos inseguros, o que carezcan de utilidad. Indemnizaciones por gastos de viaje.

La legislación vigente, en el decreto 54/1989, sobre indemnizaciones por razón del servicio, y en actualizaciones posteriores, contempla el pago de una dieta de 0,19 € por Km. por el uso de automóvil, 20,41 € ½ manutención, 64,27 € por alojamiento, cuando la actividad a realizar suponga un desplazamiento del lugar de trabajo, se encuentre enmarcada dentro de sus funciones y obtenga la correspondiente Orden de Servicios de la dirección del Centro. Para el cobro de dicha dieta se deberán cumplimentar la correspondiente liquidación conforme al modelo existente en Secretaría.

Para el cobro de dicha dieta se deberá estar en los casos anteriores y en el caso de la

realización de actividades extraescolares que supongan la salida de la localidad se tendrá en cuenta: Si se usa coche particular, autocar de línea o taxi se cobrará la dieta correspondiente al kilometraje, no así si el desplazamiento se realiza en autocar cuyo abono se realiza dentro del pago de la excursión. Las 20.41 € de gastos se abonarán cuando el regreso de la excursión sea posterior a las 16.00 horas y en la actividad esté previsto el almuerzo fuera de la localidad y que este sea sufragado por el profesorado Las dietas se realizarán con cargo a los fondos del Centro y a su pago podrá colaborar la AMPA del Centro si así lo estimase oportuno.

Estas dietas solo se abonaran en el caso que sean satisfechas por el profesorado, procurando en la organización de los viajes la búsqueda de los recursos para que el Centro en razón de la economía presupuestaria no tenga que soportarlos.


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10.3. PROGRAMAS EN TIEMPO EXTRAESCOLAR

En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:

PLAN DE APERTURA DE CENTROS - PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

Nuestro Centro está acogido al Plan de Apertura de Centros también llamado Plan de

Apoyo a las familias andaluzas desde el curso 2001- 02 . Posibilitando a través de los decretos, ordenes e instrucciones que lo regulan, una serie de servicios para permitir esa apertura a la comunidad de una forma organizada (Decreto 137/2002 de 30 de abril)

Objetivos generales del Plan de Apoyo a las Familias Los objetivos generales que pretende alcanzar el Plan de Apoyo a las familias son los siguientes: 1.- Contribuir a la apertura del centro a la comunidad: barrio, zona, localidad. 2.- Proporcionar a las familias que lo precisan, para que puedan realizar su trabajo, un servicio de atención a sus hijos fuera de la jornada escolar de clase. 3.- Potenciar la colaboración entre la escuela y los padres/madres. 4.- Impulsar en el alumnado la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la salud en general y más concretamente con la higiene, alimentación,... y los valores de compañerismo y conciencia de grupo. 5.- Ofrecer al alumnado del centro actividades para completar su formación, contribuir al desarrollo de su personalidad y para utilizar de manera educativa su tiempo libre. 6.- Favorecer la participación en las actividades y servicios complementarios ofertados de todos los alumnos/as en igualdad de oportunidades, mediante la solicitud de ayudas para las familias más desfavorecidas económicamente. Aula matinal Como consecuencia de los continuos cambios sociales se viene demandado cada vez más por el marco familiar un cambio en la escuela que les ofrezca una alternativa donde se de respuesta a las nuevas demandas sociales. Una de las respuestas sería la ampliación del horario escolar reglado. Los padres y madres podrán traer a los alumnos y alumnas a partir de las 7,30 horas de la mañana hasta las 9 ,00 en el Aula Matinal , donde los alumnos y alumnas serán atendidos por monitores/as , podrán realizar tareas, juegos y prepararles su desayuno, previo pago de las cantidades que para cada curso escolar recoja la normativa vigente. Comedor escolar.-

El servicio de comedor escolar se entiende como un servicio educativo que complementa la labor del Centro , manteniendo la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y extraescolares , desarrollando hábitos y actitudes saludables en el alumnado en relación con la nutrición..

El Comedor Escolar contribuye a favorecer la salud en el proceso de crecimiento, fomenta el compañerismo y las actitudes de respeto y tolerancia. Asimismo facilita la


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integración de colectivos socialmente más desfavorecidos y contribuye a la organización de la vida familiar cuando trabajan ambos cónyuges

El comedor escolar deberá cumplir con la amplia reglamentación recogida en el Plan de calidad de los comedores escolares para incrementar la seguridad y las condiciones higiénico-sanitarias en el Comedor escolar, siendo la empresa Adjudicataria de este servicio está obligada a cumplir todos los requisitos solicitados en el pliego de condiciones elaborados por la Consejería de Educación

Los padres podrán solicitar este servicio mediante solicitud debidamente cumplimentada y abonar las cantidades en sus fechas, Existe un precio público que debe ser abonado mensualmente, existiendo bonificaciones recogidas en el decreto

Los alumnos /as deberán cumplir las normas de comportamiento establecidas para este Servicio y su incumplimiento tendrá las mismas consecuencias y correcciones que las recogidas en el ROF para la jornada lectiva.

Los profesores/as podrán encargarse del Comedor Escolar según la disposición recogida en el decreto. Y si no existiese un profesor encargado, la empresa concesionaria deberá poner el número de monitores para el correcto funcionamiento y mantenimiento del servicio . Objetivos del comedor escolar

Los objetivos del Comedor escolar tratan de plasmar una serie de orientaciones respecto a la educación para la salud y el consumo racional y tenerlas en cuenta para la elaboración de los proyectos curriculares concretamente -Proporcionar a los escolares los conocimientos y hábitos saludables sobre alimentación y el acto de comer lograr una alimentación apropiada a los alumnos y alumnas. -Conocer los diferentes tipos de alimentos: Proteínas, hidratos de carbono, grasas, vitaminas, minerales -Comparar alimentos naturales con los transformados. -Conocer los diferentes órganos que intervienen en la alimentación. -Adquirir hábitos y normas básicas adecuadas de alimentación. -Respetar las normas básicas sobre higiene bucodental y manipulación de alimentos. -Desarrollar conductas de respeto hacia los demás en el aula de descanso que propicie un ambiente positivo para la realización de diversas actividades (siesta, juegos, lectura, estudio,.....) Normas de comportamiento del comedor escolar 1º.- Lavarse bien las manos antes de entrar en el Comedor y siempre después de comer hay que asearse y lavarse los dientes 2º.- Ponerse en fila para entrar por cursos y por turnos. El orden de entrada, siempre será de más pequeños a mayores 3º.- Dejar la ropa y las mochilas en la zona de percheros para que no estorbar al comer y puedan mancharse 4º.- Sentarse siempre en el mismo sitio. Los cambios de sitio sólo cuando lo indiquen las monitoras 5º.- Atender siempre las indicaciones de las monitoras. Comerse toda la comida y comer masticando con la boca cerrada .Comer en silencio usando los cubiertos correctamente 6º.- Recoger en los platos todo el material no comestible No tirar nada al suelo ni dejar nada sobre la mesa Antes de salir del comedor recoger la ropa y las mochilas 8º.- No se puede sacar ningún alimento del comedor escolar. Toda la comida tiene que comerse dentro, sin excepción 9º.- Para salir del colegio antes de la hora, tiene que comunicárselo a una monitora o monitor y tendrán que traer autorización de su padres o madre 10º.- No se podrá salir del Colegio, bajo ningún pretexto y para las faltas de comportamiento se aplicarán las mismas medidas que recoge el ROF


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Normas de funcionamiento 1.- El comedor escolar comienza en la primera semana de octubre y finalizará en junio 2.- El horario será de 14 a 16 horas, de Lunes a Viernes para los alumnos que tengan talleres ,pudiendo salir a las 15 horas los demás 3.- Este servicio que el Centro ofrece dentro del Plan de Apertura a las familias tiene también un componente educativo importante, dada que es una actividad que contriubuye a una formación integral de los chicos/as. Por ello, es importante fijar unas pautas de comportamiento a seguir en todo momento, que son: a) Colaborar en las intrucciones dadas por los/as Monitores/as, tanto en el comedor como en el tiempo anterior y posterior a la comida b) Cuidar las formas e higiene durante el tiempo de permanencia en el comedor c) Las faltas de disciplina serán notificadas por escrito a las familias. d) La Baja definitiva del comedor se proucirá en los siguientes casos: d.1.- Por tres notificaciones de falta leve. d.2.- Por falta grave a cualquier persona del servicio (Cocineras,Monitores u otros). d.3.- Por retraso injustificado de dos mensualñidades.

4.- Abono de los recibos mensuales. 4.1.- El Centro comunicará a cada familia el importe a abonar cada mes. 4.2.- Se ingresará la cantidad que le corresponda en la primera semana de cada mes, 4.3.- Autorizaran al Colegio a que los recibos se pasen por sus cuentas en bancos o Cajas 4.4.- El pago del servico de comedor se hará por mes completo

. Talleres y actividades extraescolares El programa de actividades extraescolares juega un papel incuestionable en la escuela, principalmente por el desarrollo potencial humano, así como por la realización del derecho de igualdad de oportunidades y recursos. El centro podrá participar con una oferta de talleres diversos: música, informática, idioma, prensa, fomento de la lectura, deportes, refuerzo educativo, técnicas de estudio, baile, kárate, etc.

Con estos se rentabilizarán tanto los recursos humanos como los materiales, ya que los alumnos pueden utilizar el centro más tiempo, pues se amplía el horario de apertura en 2 horas por la tarde de lunes a jueves. Podrán solicitarlo mediante solicitud cumplimentada y abonar los importes según el procedimiento dispuesto, que puede ser mediante autorización para pasar los recibos por su cuenta corriente, por entrega al notificarles los recibos Será motivo de baja inmediata el incumplimiento de estos pagos, reservándose el Centro las acciones legales correspondientes en caso de impagos Los objetivos generales que se pretenden alcanzar con estos talleres son los siguientes: -Rentabilizar los recursos humanos y materiales. -Crear y potenciar en los alumnos/as la participación individual y/o grupal. -Apertura del centro hacia la comunidad educativa en horario extra escolar para su mejor aprovechamiento. -Fomentar la educación en valores.

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA, Con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de actividades: - Apertura de la Biblioteca Escolar durante, al menos 2 tardes y durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta de información tanto en libros como en Internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.


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- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y práctica de la lectura diaria, ya sea a través del periodo de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipos Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC Este programa pretende Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las tareas que se realizan en el centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta más dentro del proceso de gestión educativa y del proceso de enseñanza-aprendizaje que caracteriza a nuestro centro.

El programa se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos:

- Aplicación de las TIC a la gestión de centros: La finalidad primordial de este programa es la de facilitar y mejorar la comunicación entre el centro y la Comunidad Educativa a través de la utilización de los medios tecnológicos disponibles por el centro. Dentro de este ámbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados:

- Las TIC aplicadas a la gestión del centro: manejo y acceso a información profesional, gestión académica, gestión de bibliotecas, gestión de inventarios, difusión e información relativa al colegio (página Web), informatización de documentos oficiales (certificados, listados, horarios...), etc...

- Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparación de materiales, documentación con acceso a fuentes diversas de información, intercambios de experiencias escolares, cursos de formación, etc….

- Las TIC como herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la Comunidad Educativa.

- Integración de las TIC en la práctica docente: Este programa tiene como principales objetivos el

fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla y que permite diseñar nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta manera sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas. Entre las actuaciones a desarrollar en este ámbito, se encuentran las siguientes:

- Uso de las TIC como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación de las dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualización de su tratamiento y su aprendizaje autónomo.

- Las TIC como herramienta y material didáctico que complementa los contenidos curriculares de las diferentes áreas. La integración de las T.I.C. en el centro ayuda a la incorporación de nuevos contenidos más actualizados, más significativos y funcionales para el alumnado y de una manera mucho más motivadora, y todo ello a través de unos medios tecnológicos con el que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que están ya presentes en su entorno.

Las modalidades de actuación educativa en el centro son:

a) RINCONES DE TRABAJO CON ORDENADOR: Se encuentran en funcionamiento en los niveles de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria, incorporando un ordenador o un grupo de ordenadores en un espacio del aula donde se trabaja de modo paralelo.

b) TRABAJO EN GRUPO: Se utiliza con pequeños grupos de alumnos con necesidades educativas especiales o con programas de refuerzo.


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c) TRABAJO SIMULTÁNEO EN TODO EL AULA: Se aplica en los ciclos segundo y tercero de Educación Primaria, y contempla la dotación de un ordenador por cada dos alumnos.

f) Reseñar otros programas concedidos al centro por la Consejería de Educación: Plurilingüísmo, Espacio de Paz, Coeducación, Educación Ambiental, Escuela Saludable, etc… 7.2.1.- PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

El Programa de Acompañamiento Escolar en el CEIP Maestro Manuel Aparcero lleva funcionando desde el curso 2007-08 siguiendo las Instrucciones de 19 de marzo de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros docentes públicos.

OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales del programa son:

3. A nivel de Centro: Aumentar y mejorar los índices de éxito escolar. Mejorar la convivencia y el clima general del centro. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos

positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

4. En relación con el alumnado participante y sus familias: Mejorar la integración escolar y social del alumnado. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su

proceso de maduración personal. Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar,

así como valores relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al

alumnado a superar sus dificultades. Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o

el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su auto concepto académico y autoestima.

Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su centro educativo.

Facilitar la transición entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

DESTINATARIOS: Alumnos/as del último ciclo de Educación Primaria. Características:

g) Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. h) Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. i) Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. j) Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. k) Pertenecer a familias desfavorecidas académicamente. l) Pertenecer a minorías étnicas, inmigrantes, etc.


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SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

La selección del alumnado participante se lleva cabo por una Comisión de Selección formada por:

Jefatura de Estudios.

Coordinador/a del Programa de Acompañamiento.

Coordinador/a del segundo ciclo de la etapa.

Profesorado que desempeñó la tutoría en el último curso escolar.

Orientador de referencia del Equipo de Orientación Educativa.

Los alumnos/as de 5º que inicien el Programa deberá continuar hasta 6º. Pueden incorporarse alumnos/as de 6º que no participaron el curso anterior. Pueden darse de baja por dos motivos: por renuncia de la familia o por reiteración

de faltas injustificadas. Las plazas vacantes pueden ser cubiertas por otros alumnos/as con las mismas

características. Las familias deben ser informadas y constar su autorización por escrito.

Para su selección se han tomado en cuenta las siguientes características del alumnado:

Presentar problemas y dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.

Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar. Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social. Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro. Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y

apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas. Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías

étnicas, condición de inmigrante, o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situación de desventaja desde el punto de vista socioeducativo.

A partir de la Evaluación Inicial de Diagnóstico que ha realizado el alumnado seleccionado conocemos la situación de partida de cada alumno y alumna en cuanto a su competencia curricular, social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y avances en relación con dicha situación inicial.

Con los datos extraídos de esta evaluación inicial el profesorado del programa elaborará una programación individualizada donde se reflejen los objetivos que pretenden alcanzarse con cada alumno y alumna, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a realizar.

HORARIOS

Se trata de un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en horario de tarde, dos días a la semana, dos horas cada día, de 16:00 a 18:00 horas.


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COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS:

Cada grupo estará compuesto entre 5 y 10 alumnos/as. Cada Centro podrá formar un máximo de un grupo por línea y curso. Será en horario de tarde, cuatro horas semanales repartidas en dos sesiones.

FUNCIONES DEL COORDINADOR/A

El coordinador/a se responsabiliza directamente del funcionamiento del programa en colaboración con el Equipo Directivo controlando la asistencia del profesorado participante, proporcionando los documentos necesarios para su desarrollo, introduciendo en la aplicación Séneca los datos necesarios, velando por la coordinación entre los equipos educativos y tutores de la mañana y el profesorado que desarrollan el acompañamiento, coordinando el trabajo realizado por parte de los distintos acompañantes e integrando el programa en el funcionamiento ordinario del centro.

Se llevará una coordinación diaria con los tutores de los alumnos/as seleccionados a

través de los cauces establecidos en la programación de este programa a través de un cuaderno de trabajo donde se anotará el trabajo recomendado por los tutores/as y el trabajo realizado por los acompañantes además de las programaciones recomendadas para cada grupo de alumnos.

MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA: 1.- MODALIDAD A: Mentores acompañantes. Contratados. 2.- MODALIDAD B: Profesorado del propio Centro. 3.- MODALIDAD A + MODALIDAD B. PROGRAMACIÓN: 1º.- Evaluación Inicial. 2º.- Programación Individualizada. Constar objetivos, contenidos y actividades tipo. RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONÓMICAS:

- Centro: 100 euros por cada uno de los grupos. - Profesor/a: 20 euros por hora. - Coordinador/a: 10 euros por hora. Máximo 70 euros al mes.

COMPROMISOS: 1.- Del Centro:

Aprobación en el Claustro de Profesores/as y Consejo Escolar. Proponer al profesorado responsable de su desarrollo. Seleccionar al alumnado participante. Velar por su correcto funcionamiento. Evaluar los resultados obtenidos e introducir las medidas de mejora.

2.- De las familias:

Dar su conformidad por escrito. Justificar las ausencias. Asistir a reuniones y citas individuales.


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3.- De la Administración Educativa: Aportar los recursos económicos. Proporcionar formación e información a los Centros y al profesorado. Mantener una estructura de apoyo. Proporcionar orientaciones, asesoramiento y materiales para optimizar el

desarrollo del mismo. ACTUACIONES PREVIAS A LA PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA:

Reunión informativa con las familias sobre la finalidad del programa y su organización. En la misma, se lleva a cabo una breve descripción de las actividades que se van a desarrollar: revisión y realización de las tareas escolares, refuerzo de aprendizajes instrumentales, trabajo de distintos aspectos y habilidades relacionados con el aprendizaje (hábito lector, motivación, hábitos de trabajo personal), habilidades sociales, desarrollo de talleres…

Selección del alumnado participante en el programa atendiendo a los diferentes criterios expuestos en nuestro proyecto. En dicha selección participan los tutores/as de los grupos, el coordinador/a del programa y el Equipo Directivo.

Se solicita la autorización y la implicación de los padres para la participación de sus hijos/as en el programa y la puesta en marcha del mismo.

Toda la planificación del programa se incluye en el Plan de Actuación de cada Curso

Al finalizar cada trimestre se entrega un informe de valoración a los tutores/as y familias para un adecuado seguimiento del alumnado participante.

VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA:

En el mes de Junio se evalúa el desarrollo y eficacia global del Programa, a través de cuestionarios y encuestas proporcionadas por la Consejería de Educación.

Evaluación por parte del Centro en la Memoria funal de curso , con los siguientes

indicadores:

Cumplimiento y valoración del contenido del programa: Número de áreas o materias aprobadas, por el alumnado participante. Funcionamiento del grupo: Asistencia al Centro, comportamiento y actitud del alumnado con respecto al curso pasado. Incidencias significativas: Propuestas de mejora: Grado de mejora en las relaciones con compañeros/as, integración social y autoestima. Nivel de mejora en las relaciones de la familia con el Centro.

Las conclusiones de esta evaluación serán analizados por los Órganos de Gobierno y

de Coordinación Docente del Centro y se incluirá en la Memoria Final como medidas de mejora para el curso siguiente.

DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA EL PROGRAMA:

Actas del Claustro de Profesores y profesoras y del Consejo Escolar del centro aprobando la

Participación en el programa.


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Relación nominal del profesorado que se responsabilizará de coordinar e impartir el programa.

En el caso del coordinador/a incluirá el compromiso a realizar las actividades formativas que, en su caso, establezca la Administración educativa.

Certificado del Director o Directora del centro, comprometiéndose a contratar a los mentores a través de una empresa o entidad sin fin de lucro

7.2.2.- PROGRAMA DE EXTENSION DEL TIEMPO ESCOLAR

El Programa de Extensión del Tiempo Escolar del CEIP Maestro Manuel Aparcero, está sujeto a las directrices marcadas en las instrucciones de 19 de marzo de 2007, dentro de las acciones conjuntas que desde el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y la Consejería de Educación desarrollan en el ámbito de la Atención a la Diversidad este programa piloto denominado “Extensión del Tiempo Escolar” lleva funcionando en nuestro Centro desde el curso 2008-09, con excelentes resultados.

1º OBJETIVOS GENERALES.

Las posibles actividades a desarrollar dentro del programa estarán centradas en:

a) Desarrollo de actividades de apoyo, sobre todo en materias instrumentales básicas y en el refuerzo de la competencia social, dirigidas al alumnado de 2º ciclo de Educación Primaria

b) Organización de los procesos de planificación de los centros educativos en relación

con la configuración de los grupos y la selección del alumnado para el apoyo y refuerzo educativo.

c) Coordinación de los distintos agentes externos e internos al centro que participan en

los proyectos de extensión del tiempo escolar.

2º.- ALUMNADO DESTINATARIO.

Este programa está destinado al alumnado de 2º Ciclo de Educación Primaria. El objetivo prioritario que se persigue es la adecuación del calendario y los tiempos escolares a las necesidades personales y socioeducativas de la población escolar, sobre todo, aquellas que están relacionadas con el desfase curricular, las dificultades en el aprendizaje en materias instrumentales básicas y la participación de los diferentes sectores de a Comunidad Escolar en la mejora de las condiciones escolares para todo el alumnado.

3º.- TEMPORALIZACIÓN. La Temporalización de este programa será de octubre a mayo del curso correspondiente. 4º.- HORARIO. El programa se desarrollara en horario de tarde, en dos sesiones semanales con una duración de dos horas cada una de ellas. Dicha planificación deberá ser compatible con los módulos horarios establecidos en el programa de Acompañamiento Escolar.

Es un programa gratuito para el alumnado participante que se desarrolla en horario de tarde, dos horas cada día, de 16:00 a 18:00 horas, para el Tercer Ciclo los miércoles y jueves y para el Segundo Ciclo los lunes y jueves o lunes y miércoles.


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5º.- MODALIDADES Y DESARROLLO DEL PROGRAMA. Las sesiones de apoyo y refuerzo que se planifiquen en relación con las necesidades educativas del alumnado destinatario del programa serán impartidas por:

Modalidad A: Colaboradores acompañantes que deberán estar en posesión de

una Titulación Universitaria, del título de Técnico Superior o ser estudiantes universitarios. Los profesores mentores serán elegidos por su sentido de la responsabilidad y por su capacidad para conectar con chicos y chicas de las edades a las que se dirige el programa. La contratación de los colaboradores acompañantes se realizará a través de un contrato con empresas de servicios educativos o entidades sin fines de lucro. Los mentores, a su vez, serán contratados por las empresas o entidades citadas, que formalizarán con ellos contratos ajustados a la legislación laboral vigente. La selección de los mentores podrán realizarla los centros educativos o las propias empresas o entidades, según los acuerdos a que se lleguen en cada caso.

Modalidad B: Profesorado del centro.

6º .- COMPOSICIÓN Y NÚMERO DE GRUPOS. La composición y configuración de cada uno de los grupos obedecerá a criterios individualizadores y personalizadores, por lo que el número será reducido para favorecer la interacción entre el profesor y el alumnado. Por ello cada grupo estará formado por un número de entre 5 y 10 de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo y refuerzo en las competencias básicas relativas a su ciclo y nivel. Cada centro podrá formar un máximo de 4 grupos en (segundo ciclo) Educación Primaria

A lo largo del curso se pueden producido bajas y altas en el programa, motivadas, sobre todo las bajas, por desinterés del alumnado participante y las familias e innumerables faltas de asistencia; y las altas se pueden dar en la gran mayoría de los casos, a la detección de nuevos alumnos/as a lo largo del curso.

7º.- RECURSOS Y GRATIFICACIONES ECONÓMICAS.

Se establecerá la cantidad de 100 euros por cada grupo formado para gastos de funcionamiento.

En relación con los recursos económicos, se remuneran con 20 euros cada hora de apoyo impartida por el profesorado o colaboradores.

El profesorado del centro percibirá el pago de los 20 euros, en una única nómina en relación con el número de horas impartidas, que cada centro tendrá que certificar, una vez haya concluido el programa.

El centro educativo acordará con la entidad contratadora que la cantidad mínima a percibir por los colaboradores acompañantes sea de 12 euros del total pagado (20 euros por hora impartida), una vez deducidos los impuestos legales que a tal efecto se aplican.

Las actividades de este programa serán supervisadas por el responsable Coordinador o Coordinadora del Programa de Acompañamiento Escolar del centro.


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


11 PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN INTERNA


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ÍNDICE

11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 11.1. LA EVALUACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

FUNCIONES QUE DESEMPEÑA LA EVALUACIÓN PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO CRITERIOS DE EVALUACION

11.2.- EVALUACIÓN GLOBAL Y CONTINUA 11.3.- EVALUACIÓN INICIAL

CUADROS DE RESULTADOS CURSO 11.4.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO . PRUEBAS ESCALA

Pruebas de Evaluación y Diagnóstico

Pautas de actuación a desarrollar por el Centro Propuestas de mejora

Planificación de las propuestas de mejora COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICAS COMPETENCIA CONOCIMIENTO

11.5.- EVALUACIÓN FINAL 11.6.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Autoevaluación Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general. 11.7.- PLAN DE MEJORA 2015-16 INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

1. La utilización del tiempo 2. La concreción del currículum, 3. La evaluación de los resultados. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades. 5. Una dirección y coordinación 6. La relación interpersonal

Evaluación docente: PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA


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11.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION INTERNA

11.1. LA EVALUACIÓN EN EL CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO

Según se recoge en el artículo 6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador

La evaluación es un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores. FUNCIONES QUE DESEMPEÑA LA EVALUACIÓN - Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las

alumnas, y los profesores y las profesoras. - Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar

problemas. - Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de

aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. PRINCIPIOS EN EL PROCESO DE EVALUACION. - Que sea un medio, no un fin en sí mismo. - Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático. - Que atienda a las diferencias individuales. - Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo. - Trabajar en equipo a la hora de su diseño. - Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas. - Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles. - Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización. - Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos. - Es necesario temporalizarla adecuadamente. - Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias. - Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad. - Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. - Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global.

Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.


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OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN CON EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño y el desarrollo curricular.

Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

Evaluar el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera. Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial

al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible. Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda. Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran. Pronosticar y orientar las posibilidades del alumnado y prevenir el fracaso escolar. Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo. Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados. Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo siguiente:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los elementos del currículo. Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.


166

CRITERIOS DE EVALUACION

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo en los proyectos curriculares.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y

sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema. Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente. Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).

Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender auto correcciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello. Muestra interés y curiosidad por aprender. Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y

escolar. Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.). Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina

a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza. Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del

aprendizaje. Trabaja en equipo. Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder. Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades

diferentes. Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje. Cuida los materiales de trabajo y del centro.


167

11.2.- Evaluación Global y Continua

La evaluación en el CEIP Maestro Manuel Aparcero será global y continua, a lo largo del curso, basada principalmente en la observación directa y diaria del trabajo en la clase. Esta evaluación será individualizada y adaptada a las características de los distintos alumnos/as. Los resultados se recogerán en tres evaluaciones, cuyas fechas vienen recogidas en el Plan de Actuación del Centro cada curso escolar.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo o abril, y la última en el mes de junio.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

Se realizarán los boletines de notas con las calificaciones (SB-NT-BI-SU-IN) a través de la inclusión en Séneca de los resultados de cada evaluación. Y un informe Individualizado que recogerá los aspectos más importantes de la evolución el comportamiento y las actitudes del alumnado dividido en áreas para una mejor comprensión por parte de las familias.

11.3.- Evaluación Inicial

La Evaluación inicial nos facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

El CEIP Maestro Manuel Aparcero aplicara los modelos de Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnostico elaboradas para toda la localidad de Chipiona por el Grupo de Trabajo de los Directores de Chipiona, que se revisaron en el curso 2010-2011 y en los siguientes años y que anteriormente y desde el curso 2003-04 fueron aplicadas con excelentes resultados.

Durante la última semana de septiembre, se aplicaran las pruebas de Evaluación Inicial de Diagnóstico, entregándose los resultados en la Jefatura de Estudios en la primera semana de Octubre, rellenas y con las operaciones de media calculadas para facilitar su difusión. Recogiéndose en los diferentes cuadros resumen para conocimiento de todo el profesorado, previo análisis por parte del ETCP y serán publicadas en el correspondiente Plan de Actuación del Centro del curso correspondiente

En las reuniones de tutoría posteriores, las familias podrán recibir información de estos resultados que servirán para formar los grupos de apoyo y proponer las medidas de mejora que sean pertinentes en cada caso.

A continuación se presentan los modelos para incluir los resultados de las Pruebas Iniciales de cada curso escolar y el cuadro general elaborado de los resultados desde los cursos anteriores para poder tener datos históricos de la evolución del alumnado


168

CUADROS DE RESULTADOS CURSO 2015 - 16 RESULTADOS EVALUACIÓN INICIAL DE DIAGNÓSTICO - 2015 - 16

MATEMÁTICAS LENGUA

NUM

CAL

PRO

GEO

COM LECT

ORT

EXP ESC

GRA

VEL LEC

1º A 20

8,5 8,47

1º B 20

9,25 8,90

2º A 23

8,57 6,26 7,26 8,21 7,56 8,28 7,56 5,71 8,55 65,08 7,52

2º B 21

8,69 5 5,38 7.66 6.66 8,5 7,21 5,71 8,64 47,47 8,98

3º A 17

7,1 5,6 4,2 7,1 6,05 2,08 6,2 6,2 4,3 72 4,72

3º B 15

8 5 3,17 7,83 6,13 3,56 6,6 4,6 5,26 78,93 5,07

4º A 19

7,8 5,5 5,3 3,3 5,47 7,6 5,25 5,85 5,05 121,25 6,05

4º B 19

8,21 7,15 7,07 7,50 7,48 6,4 5,7 5,8 7,6 112,1 6,44

5º A 21

6,97 5,85 6,42 3,02 5,56 7 6,90 5,60 6,83 127,33 6,33

5º B 19

7,2 6,60 7,15 2,47 5,85 6,71 6,89 6,18 7,78 111,10 6,89

6º A 22

7,65 7,43 6,65 6,31 7,03 8,43 4,64 7,93 6,89 178 6,97

MEDIA 7,79 6,04 5,84 5,93 6,50 6,32 5,95 6,76 TOTAL 7,12 (14-15) 6,867 6,69 (14-15) 6,99

COMPETENCIA MATEMÁTICAS

Los resultados más bajos son: Resolución de problemas (5,84) Geometría (5,93)

COMPETENCIA LINGUISTICA El resultado más bajo es: Expresión escrita (5,95)


169

11.4.- Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia de educación.

2008 2009

2009 2010

2010 2011

2011 2012

2012 2013

2013 2014

2014 2015

MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN MAT LEN

1º A

9,52 9,01 9,6 8,2 9,10 8.94 8,40 9,02 8,4 7,84 7,79 8:00 8,3 8,76

1º B

7,60 7,70 8,9 9,1 8,34 7,84

2º A

8,28 7,12 7,5 6,9 8,06 7,17 8,8 7,5 7,7 7,18 6,38 6,64 7.01 6,09

2º B

8.04 7,03 7,95 7,77 7,85 7,55

3º A

8,48 7.14 7,4 6,6 7,17 6,3 6,44 6,71 6,06 5,90 6,84 5,97 6,20 5,02

3º B

8,60 6,00 7,20 4,29 6,72 5,85

4º A

4,97 4,87 5,4 6,1 6,58 5,86 7,32 6,41 5,7 5,6 6,25 6,17 6,40 6,18

4º B

5,14 5,60 4,8 4,1 6,47 5,10

5º A

6,70 6,13 5,4 6,3 6,65 6,29 5,95 6,85 5,95 7.03 7,32 7,19 7,07 7,86

5º B

5,75 6.50 5,5 5,2 6,01 6,17

6º A

6.00 6,50 6,7 5,4 6,41 5,97 5,50 7,45 6,04 6,51 5,70 6,68 5,96 6,68

6º B

5,89 6,06 6 5,4 5,82 5,5 4,6 6,5

6º C

TOT

6,93 6,49 6,00 6,50 6,98 6,53 6,82 7,19 7,09 7,02 6,92 6,58 7,12 6,69


170

11.5.- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO . PRUEBAS ESCALA

El alumnado, del CEIP Maestro Manuel Aparcero al finalizar el segundo ciclo de la

Educación Primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

11.5.1 .- Pruebas de Evaluación y Diagnóstico

La normativa que regula el proceso de realización de las Pruebas de Evaluación y

diagnóstico se recoge en la Orden de la Consejería de Educación de 27 de octubre de 2009 (BOJA núm. 230, de 25 de noviembre de 2009) tiene por objeto regular las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico de carácter censal y su procedimiento de aplicación al alumnado de la enseñanza obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Estas pruebas tienen por finalidad comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado de cuarto de Educación Primaria y de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, así como, a través de los correspondientes cuestionarios de contexto, establecer la relación de dicho nivel con los factores contextuales de carácter sociocultural. Estas pruebas tienen un claro carácter formativo, ya que van a permitir que los centros puedan obtener información relevante que facilite una posterior toma de decisiones sobre la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Cada curso escolar se publicará unas Instrucciones de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE), por la que se concretan determinados aspectos relacionados con la realización de las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico para el curso correspondiente

Nuestro Centro lleva participando en las Pruebas de Evaluación y Diagnostico desde el curso 2007-08, con un gran trabajo profesional por parte de los maestros/as del Centro en la elaboración de resultados, preparación de estrategias y propuestas de mejora y diversas actuaciones que son indispensables de incluir en este apartado para evidenciar el compromiso del Centro en la Mejora de la Calidad de los Rendimientos Educativos.

La mayor parte de la documentación que ha acompañado cada curso escolar la realización de estas pruebas se ha ido incorporando al sistema informático SENECA, aparte de guardar copia detallada en la Dirección del centro.


171

Pautas de actuación a desarrollar por el Centro Cursos Las pruebas se realizarán en el tercer trimestre en 4º de Primaria pero

referido a los contenidos del 2º Ciclo de Primaria

Horario Primera hora de la mañana.

Alumnos que afecta

La prueba la realizarán todos los alumnos, excepto aquellos que tengan alguna ACI (indicará el Orientador) en la primera sesión de la mañana. Cuadernillo 1 (45´) + 15´ descanso + cuadernillo 2 (45´) Ningún alumno puede salir de clase cuando acabe la prueba. Debe realizar lectura u otra actividad, pero sin molestar a los compañeros que están realizando la misma. Los tutores motivarán a los alumnos los días previos a la prueba. Las pruebas de Lengua comienzan con la audición de un CD. Hay que prever los medios técnicos antes del comienzo.

Cuestionarios de contexto.

Todos los alumnos y familias harán un cuestionario de contexto. Es responsabilidad de los tutores la entrega, recogida y realización de las pruebas de contexto con sus alumnos y con las familias. El cuestionario se cumplimentará por el alumnado tras finalizar la prueba. El cuestionario de Centro debe cumplimentarse en la fecha indicada El cuestionario de familia se entregará a las mismas antes y será recogido posteriormente. Los tutores entregarán todos los cuestionarios al Director en su fecha y los enviará a la Dirección General de Ordenación Educativa.

Responsables Director, Jefe de Estudios, Orientador, Tutores del 3º Ciclo de Primaria.

Corrección de las pruebas

Deben estar corregidas cuando lo fije el calendario anual Los datos serán grabados por la persona responsable

Informe ETCP Elaboración de un INFORME de valoración de los resultados por el ETCP Se seguirá el modelo orientativo de Séneca. Envío del informe para su estudio al Claustro y Consejo Escolar.

Claustro y Consejo Escolar

Habrá una reunión extraordinaria del Claustro y Consejo Escolar para hacer un análisis colegiado del informe y adoptar medidas y propuestas de mejoras.

Informe de Dirección

Informe del Director con las medidas y propuestas de mejora que serán incluidas en el Plan Anual de Centro.

Plan Anual de Centro

Remisión (formato papel) al Inspector del informe y las medidas adoptadas en el PAC.

Información a las familias

Los padres que lo soliciten podrán conocer los resultados alcanzados por sus hijos en la Prueba de Diagnóstico.

Soporte legal En Séneca se podrán consultar todos los documentos relacionados en el presente resumen. Existe una amplia normativa relacionada con la Prueba.


172

11.5.2 .- PRUEBAS ESCALA 2014-15

Todo el proceso ordenado por las normativas existentes, de aplicación, corrección, introducción de datos, devolución de cuadernillos, comunicación a los padres, etc. se ha realizado correctamente coordinando con el ETCP la aplicación de las pruebas de Escala en 2º, según recoge la normativa específica, destacando la coordinación de los tutores de 2º en la aplicación y corrección.

Se han realizado varios cuestionarios de contexto a los padres, alumnado, tutores y

Dirección cuyos resultados serán tenidos en cuenta a la hora de medir la satisfacción de las familias y el alumnado con el centro y el índice socioeconómico para la evaluación del Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Educativos.

Haciendo una valoración de los datos obtenidos podemos decir que la mayor parte del

alumnado de 2º que obtienen bajos resultados en Lengua también lo hace en Matemáticas, solo hay ocho alumnos que obtienen bajos resultados solo en Matemáticas y uno que lo obtiene en Lengua exclusivamente. Segundo B obtiene mejores resultados que Segundo A en las dos asignaturas 464,51 sobre 402,03 en Lengua y 434,8 sobre 367,6 en Matemáticas

Los resultados en Lengua en comprensión oral son similares a los obtenidos el curso

pasado que fue de 4,30 para 2º B (4,5), pero en 2º A hay un descenso importante (3,8) y en expresión escrita ocurre lo mismo ya que hay una diferencia entre cursos 2º B (4,4), superior al curso pasado 3,80 y en 2º A (3,6)

Si observamos la distribución del alumnado por niveles, podemos decir que siguiendo la

escala de 1 a 6, donde 1 y 2 puede considerarse como suspensos, tenemos que un 9,78 % no superan los objetivos, el curso pasado fue de 10,81 %, con lo cual hemos mejorado levemente

Pero si vemos el alumnado excelente, es decir aquellos que obtienen puntuaciones máximas entre 5 y 6 podemos observar que este curso hay menos (30,95%) alumnos que obtienen buenos resultados que el curso pasado (35,13 %)

Los resultados en Matemáticas en el apartado de organizar y comprender e interpretar

la información son mejores que el curso pasado que se obtuvo un 4, este curso 2º A (4,4) y 2º B (5,1). En cambio en expresión matemática hemos tenido un descenso importante de los resultados, el curso pasado fue de 5,80 y ese curso 2º a /2,60) y 2º B (4,5),. Ocurriendo lo mismo en el apartado de plantear y resolver problemas que siguiendo una línea ascendente en los últimos años (3, 4 y 4,60) este curso lo resultados son bajos, 2º A (3,2) y 2º B (3,4) muy similares los dos.

Si observamos la distribución del alumnado por niveles, podemos decir que siguiendo la

escala de 1 a 6, donde 1 y 2 puede considerarse como suspensos, tenemos que un 19,04 % no superan los objetivos, mientras que el curso pasado fue de 2,70 %, y el anterior del 8% por lo que este dato hay que analizarlo y proponer estrategias de mejora ya que el descenso es alarmante. Pero si vemos el alumnado excelente, es decir aquellos que obtienen puntuaciones máximas entre 5 y 6 podemos observar que en este curso hay muchos menos (26,13%) alumnos que obtienen buenos resultados y que el curso pasado fue del 67,57 % y el curso anterior del 36 % , siendo los datos obtenidos los más bajos de los últimos tres año.

Los resultados en la prueba de lectura son bastante buenos, estando en casi todos los parámetros por encima de la media de Andalucía, pero hay que seguir insistiendo para mejorar Estos son los datos que se utilizan a efectos de los indicadores homologados para la autoevaluación


173

7.4.1.- RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ESCALA 2º A y B

2º A 2º A 2º B 2º B 2º A 2º A 2º B 2º B Nº ALUMNOS LENGUA

PD 25,5 10 - 40

PD 10-40 24=IN

LENGUA PD 29,6 10 - 40

PD 10- 40 28=IN

MATEM PD 34,1 14 - 56

PD 14-56 34=IN

MATEM PD 40,2 12 - 48

PD 14-56

39=IN

UNIDAD 402,03 464,51 367,6 434,8

Alumno/a 001 424,44 27 421,5 39

Alumno/a 003 378,21 24 310,68 29

Alumno/a 004 501,5 32 421,5 39

Alumno/a 005 331,98 21 277,44 26

Alumno/a 006 470,67 30 332,85 31

Alumno/a 007 270,33 17 310,68 29

Alumno/a 008 424,44 27 355,01 33

Alumno/a 009 424,44 27 543,4 50

Alumno/a 010 455,26 29 443,66 41

Alumno/a 011 347,39 22 277,44 26

Alumno/a 012 393,62 25 244,19 23

Alumno/a 013 455,26 29 443,66 41

Alumno/a 014 424,44 27 510,16 47

Alumno/a 016 347,39 22 266,35 25

Alumno/a 017 455,26 29 410,42 38

Alumno/a 018 239,51 15 210,95 20

Alumno/a 019 409,03 26 266,35 25

Alumno/a 020 547,73 35 532,32 49

Alumno/a 022 409,03 26 399,34 37

Alumno/a 023 347,39 22 343,93 32

Alumno/a 024 393,62 25 210,95 20

Alumno/a 047 393,62 25 554,48 51

Alumno/a 002 532,32 34 443,66 41

Alumno/a 026 331,98 21 299,6 28

Alumno/a 027 424,44 27 388,26 36

Alumno/a 028 378,21 24 299,6 28

Alumno/a 029 516,91 33 410,42 38

Alumno/a 030 624,78 40 609,89 56

Alumno/a 031 563,14 36 410,42 38

Alumno/a 032 578,55 37 443,66 41

Alumno/a 034 563,14 36 565,57 52

Alumno/a 035 439,85 28 410,42 38

Alumno/a 036 501,5 32 576,65 53

Alumno/a 037 593,96 38 377,17 35

Alumno/a 038 409,03 26 343,93 32

Alumno/a 039 362,8 23 388,26 36

Alumno/a 041 285,75 18 355,01 33

Alumno/a 042 578,55 37 609,89 56

Alumno/a 043 347,39 22 454,75 42

Alumno/a 044 609,37 39 543,4 50

Alumno/a 046 455,26 29 565,57 52

Alumno/a 049 193,28 12 199,86 19


174

7 INS 9 INS 12 INS 11 INS

LENGUA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 0,00 % 0,00 % 12,00 % 16,00 % 28,00 % 44,00 %

LENGUA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 2,70 % 8,11% 24.32 % 29,73 % 24,32 % 10,81 % Porcentaje de alumnado en los niveles ALTO 35,13% BAJO 10,81%

LENGUA DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 2,38 % 7,4% 2221,43 % 38,10 % 11,90 % 19,05 %

Porcentaje de alumnado en los niveles ALTO 30,95 % BAJO 9,52 % A efectos de los indicadores homologados para la autoevaluación

COMPETENCIA

ANDALUCIA

ZONA

CEIPMMA

DIMENSIONES

2º

LENGUA 2010-11 510,12

PCL1 Comprensión oral 5

PCL4 Expresión escrita 5

COMPETENCIA

ANDALUCIA

ZONA

CEIPMMA

DIMENSIONES

2º

LENGUA 2011-12 547,46

PCL1 Comprensión oral 5

PCL4 Expresión escrita 5

COMPETENCIA

ANDALUCIA

ZONA

CEIPMMA

DIMENSIONES

2º

LENGUA 2012-13 436,22

PCL1 Comprensión oral 4,30

PCL4 Expresión escrita 3,80

COMPETENCIA

ANDALUCIA

ZONA

CEIPMMA

DIMENSIONES

2ºA

2º B

LENGUA 2013-14 MEDIA 431,8

PCL1 Comprensión oral A 402,03 3,2 4,5

PCL4 Expresión escrita B 464,51 3,6 4,4


175

COMPETENCIA ANDALUCIA ZONA CEIPMMA DIMENSIONES

2º

MATEMATICAS 2010-11 481,47

PM1 Organizar, comprender interpretar información

5

PM2 Expresión matematica 5

PM3 Plantear, resolver problemas 3


2º



5

PM2 Expresión matematica 4

PM3 Plantear, resolver problemas 4

MATEMÁTICAS DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 0,00 % 8,00% 20,00% 36,00% 16,00% 20,00 %


2º



4

PM2 Expresión matematica 5,80

PM3 Plantear, resolver problemas 4,60

MATEMÁTICAS DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 0,00 2,70% 13,51% 16,22% 40,54% 27,03 %

Porcentaje de alumnado en los niveles ALTO 65,57% BAJO 2,70%


2º A 2º B

MATEMATICAS 2013-14 MEDIA 399,6


A 367,6 B 434,8

4,4 5,1

PM2 Expresión matematica 2,6 4,5

PM3 Plantear, resolver problemas

3,2 3,4

MATEMÁTICAS DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO POR NIVELES (escala 1-6). 1 2 3 4 5 6 7,14 % 11,90% 21,43 % 33,33% 4,70% 21.43 % Porcentaje de alumnado en los niveles ALTO 26,19 % BAJO 19,04 %

A efectos de los indicadores homologados para la autoevaluación


176

11.7.- PLAN DE MEJORA 2015 - 16 3.- OBJETIVO Nº 1.- (Enseñanza y aprendizaje) 1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas

PROPUESTA DE MEJORA Nº 1.- Revisar los criterios de promoción en Inglés, coordinado con la Competencia Lingüística PROPUESTA DE MEJORA Nº 2.-

Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en

Inglés

PROPUESTA DE MEJORA Nº 3 –

Analizar los resultados de la aplicación del Plan para la prevención del Absentismo Escolar

4.- OBJETIVO Nº 2.- (Enseñanza y aprendizaje) 2.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de comunicación lingüística en todos los niveles

PROPUESTA DE MEJORA Nº 4.- Mejorar la comprensión de textos orales y escritos PROPUESTA DE MEJORA Nº 5 . –

Mejorar la capacidad del alumnado en la expresión escrita 5.- OBJETIVO Nº 3 .- (Enseñanza y aprendizaje) 3.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de razonamiento matemático en todos los niveles


Establecer estrategias comunes para la resolución de problemas


Unificar criterios para la mejora del Cálculo a través del cálculo mental y la

utilización del sistema ABN y el Tradicional

6.- OBJETIVO Nº 4 .- (Concreción del curriculum) 4.- Establecer los contenidos por áreas y materias en cada curso para toda la etapa según las normativas vigentes.

PROPUESTA DE MEJORA Nº 8 – Revisión y actualización de los proyectos curriculares en Primaria

3.- OBJETIVO Nº 1.- (Enseñanza y aprendizaje) 1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas


177

PROPUESTA DE MEJORA Nº 1.- Revisar los criterios de promoción en inglés, coordinado con la Competencia Lingüística LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.- 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. Acciones a desarrollar Revisar y concretar los criterios de promoción de 6º en Ingles Agentes implicados Jefatura de estudios Tutores de 5º y 6º Equipos docentes de tercer ciclo Profesorado especialista en Inglés Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo

Tareas a desarrollar 1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas 2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir para la revisión 3. Sesiones de trabajo del Equipo docente del 3º ciclo para concretar los criterios de

promoción. 4. Valoración de las sesiones

Temporalización Septiembre – Octubre Cada trimestre en sesiones de evaluación Indicadores de calidad: AGAEVE - Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas Indicadores de proceso: Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas. % de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones Grado de conformidad de los criterios formulados en la normativa vigente Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados

PROPUESTA DE MEJORA Nº 2.-

Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en Ingles

LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.- 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado


178

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Acciones a desarrollar:

Revisar y analizar las actuaciones, procedimientos e instrumentos a utilizar en el área de inglés

Agentes implicados: Jefatura de estudios Tutores de 5º y 6º Equipos docentes de tercer ciclo Profesorado especialista en Inglés Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo Coordinadores del PAF y del PROA Tareas a desarrollar: 1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas 2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir 3. Sesiones de trabajo del Especialista en Ingles para concretar , poner en común y analizar

las actividades de aula en Ingles

4. Realizar actividades dentro del Plan de Apoyo y Refuerzo en el aula de inglés

5. Ampliar el número de alumnos que participan en los talleres de inglés de las extraescolares

6. Coordinar actuaciones con los monitores de Ingles y Mis tareas del Plan de Apoyo a las

Familias

7. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluación

8. Valoración de las sesiones

Temporalización: Octubre- Noviembre Cada trimestre en sesiones de evaluación Indicadores de calidad: AGAEVE - Alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas

Indicadores de proceso: Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Grado de cumplimiento del cronograma y sesiones previstas. % de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados Datos sobre número de alumnado en talleres de Ingles y taller mis tareas y alumnado propuesto en el Plan de Apoyo y Refuerzo.


Analizar los resultados de la aplicación del PLAN PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.- 1.- LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

d) con registros e iniciativas para la reducción del absentismo del alumnado y el abandono escolar sin titulación tanto en la escolaridad obligatoria como postobligatoria



179

Revisar y analizar las actividades recogidas en el Plan para la prevención del absentismo escolar

Agentes implicados: Tutores de cada nivel Jefatura de estudios- ETCP Claustro y Consejo escolar Tareas a desarrollar: 1. Sesiones de trabajo del ETCP para analizar las actividades:

a. Campaña de sensibilización para informarlas del derecho constitucional de los niños a la educación y su deber como padres de asegurarlo,

b. Introducción de documento en la matrícula en el que los padres se comprometan a la asistencia de sus hijos.

c. En las reuniones de padres los tutores informará a los asistentes. d. En el caso de no asistencia de los padres a las reuniones de tutoría enviar carta

recordando la importancia de participar en la educación de sus hijos , en la obligatoriedad de la asistencia a clase y en el beneficio para el desarrollo personal social, emocional y profesional de su hijo

e. Potenciación de la acción tutorial programando reuniones y entrevistas con las familias de riesgo.

f. Información a los alumnos por parte de los tutores sobre lo que consideramos absentismo y de las posibles consecuencias.

Temporalización: Octubre - noviembre Calendario de Matricula en Junio Cada trimestre en sesiones de evaluación Indicadores de calidad: AGAEVE.- Absentismo escolar en las enseñanzas básicas. Indicadores de proceso: SENECA.- Listado de alumnos absentistas – Datos reuniones de la Comisión Municipal de Absentismo % de temas tratados sobre lo planificado Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados 4.- OBJETIVO Nº 2.- (Enseñanza y aprendizaje) 2.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de comunicación lingüística en todos los niveles PROPUESTA DE MEJORA Nº 4.- Mejorar la comprensión de textos orales y escritos

LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.- 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Acciones a desarrollar:

Revisar y analizar las actividades para la mejora de la comprensión lectora

Agentes implicados:


180

Jefatura de estudios Tutores/as de cada nivel Profesorado de Plan de Refuerzo y Apoyo

Tareas a desarrollar: Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en común y analizar las

actividades a realizar: a) Dedicación de una sesión diaria a la práctica lectora en sus múltiples variantes: leer

expresivamente en voz alta, leer en silencio, escuchar el texto leído por la maestra/maestro, escuchar la audición del CD…

b) Lectura comprensiva y expresiva de obras de distintos géneros adecuadas al nivel de los alumnos.

c) Utilización de una biblioteca de aula, con libros de consulta y de literatura infantil. Lectura colectiva en clase de uno a tres libros de la sección “proyecto lector” de la biblioteca escolar. (20-25 ejemplares del mismo título).

d) Animar a la utilización del servicio de préstamo de libros de la biblioteca del Centro. Hacer uso de las instalaciones y recursos de la Biblioteca Escolar de forma periódica

e) Realización de actividades de expresión escrita utilizando distintas estrategias y de forma sistemática, fomentando la claridad y el orden en las ideas, la corrección y la creatividad.

4. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluación - Valoración de las sesiones Temporalización: Durante todo el curso Cada trimestre en las sesiones de evaluación Indicadores de calidad: AGAEVE.- Alumnado de educación primaria con evaluación positiva Indicadores de proceso: Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Comprobar el resultado y la evolución de la comprensión lectora en cada trimestre Grado de cumplimiento del cronograma previsto % de temas tratados sobre lo planificado - Evidencias.- Actas de equipos docentes

PROPUESTA DE MEJORA Nº 5 . –

Mejorar la capacidad del alumnado en la expresión oral y escrita

LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.- 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje


Revisar y analizar las actividades para la mejora de la expresión escrita

Agentes implicados:

Tutores de 1º y 2º Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo Jefatura de estudios

Tareas a desarrollar:


181

1. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir, organizar y entregar cronogramas. 3. Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar, poner en común y analizar las actividades y buenas prácticas educativas a realizar:

a) Aplicar técnicas de expresión escrita en trabajos individuales y colectivos b) Actividades de expresión escrita basándonos en el análisis del texto partiendo de

preguntas y respuestas simples que desarrollen el sentido global del texto. c) Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados. d) Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado). e) Redacción de textos sencillos. f) Utilización del vocabulario básico del tema para la realización de actividades en la clase

4. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluación 5. Valoración de las sesiones Temporalización:

Durante todo el curso Cada trimestre en las sesiones de evaluación

Indicadores de calidad:

AGAEVE.- Alumnado de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia clave de comunicación lingüística

Indicadores de proceso:

Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Grado de cumplimiento del cronograma previsto % de temas tratados sobre lo planificado Comprobar el resultado y la evolución de la expresión escrita en cada trimestre Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados

5.- OBJETIVO Nº 3 .- (Enseñanza y aprendizaje 3.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de razonamiento matemático en todos los niveles


Establecer estrategias comunes para la resolución de problemas

LÍNEA DE ACTUACIÓN - FACTOR CLAVE.-

2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE.



Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en resolución de problemas

Agentes implicados: Jefatura de estudios Tutores /as Especialistas en matemáticas Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo

Tareas a desarrollar:


182

1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas 2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir 3. Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en común y analizar

las actividades a realizar: a) Aplicación de la comprensión lectora al enunciado de problemas. b) Secuenciación ordenada de los distintos pasos para la resolución de problemas

(leer el enunciado y comprender, encontrar los datos, pregunta, hacer un esquema o dibujo, realizar las operaciones y comprobar las soluciones).

c) Hábito de expresar la solución del problema en las unidades correspondientes. d) Práctica de resolución de problemas mediante el uso de las nuevas tecnologías e) Planteamiento de nuevos problemas a partir de un dibujo, de unos datos, de

una pregunta o de una o dos operaciones dadas. f) Realización de actividades de lógica matemática, de representación gráfica y de

orientación espacial de forma grupal o individual. g) Resolución de problemas en conexión con las competencias clave

4. Realizar cuadro de resultados evaluaciones y documento de estrategia metodológica 5. Valoración de las sesiones

Temporalización:

Septiembre – noviembre - Cada trimestre en las sesiones de evaluación Indicadores de calidad:

AGAEVE.- Alumnado de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia clave matemática

Indicadores de proceso: Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Grado de cumplimiento de las sesiones y el cronograma previsto % de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados Comprobar el resultado y la evolución de la resolución de problemas cada trimestre


Unificar criterios para la mejora del Cálculo a través del cálculo mental y la utilización del

sistema ABN y el Tradicional




Revisar y analizar las actividades para la mejora del alumnado en cálculo

Agentes implicados:

Jefatura de estudios Tutores de 1º y 2º Especialistas en matemáticas Profesorado de Plan de refuerzo y Apoyo

Tareas a desarrollar: 1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas


183

2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir 3. Sesiones de trabajo del profesorado ABN para concretar, poner en común y analizar las actividades a realizar:

Unificar los criterios para la realización de las operaciones de cálculo Elaborar documento de estrategias metodológicas

4.- Analizar y realizar un cuadro con los resultados académicos en matemáticas (cálculo) 5. Valoración de las sesiones Temporalización:

Septiembre – noviembre Febrero marzo Cada trimestre en las sesiones de evaluación

Indicadores de calidad:

AGAEVE.- Alumnado de educación primaria que globalmente alcanza un dominio alto en la competencia clave matemática

Indicadores de proceso: Seneca - Resultados de las evaluaciones inicial y trimestrales Grado de cumplimiento de las sesiones y el cronograma previsto % de temas tratados sobre lo planificado en las sesiones Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados Comprobar el resultado y la evolución del cálculo cada trimestre

6.- OBJETIVO Nº 4.- (Concreción del currículo) 4.- Establecer los contenidos por áreas y materias en cada curso para toda la etapa según las normativas vigentes. PROPUESTA DE MEJORA Nº 8 – Revisión y actualización de los proyectos curriculares en Primaria


2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.


Secuenciar los contenidos por niveles y criterios de evaluación

Agentes implicados: Equipo directivo Grupo de trabajo de Directores de Chipiona Tutores/as y especialistas Tareas a desarrollar: 1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas


184

2. Sesiones de trabajo en el Grupo de Trabajo de directores para elaborar los Proyectos curriculares

3. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir 4. Sesiones de trabajo del Equipos Docentes para concretar los diferentes apartados 5. Valoración de las sesiones Temporalización:

Septiembre – noviembre Febrero marzo

Indicadores de proceso:

Grado de cumplimiento del cronograma previsto % de temas tratados sobre lo planificado Grado de satisfacción de los agentes implicados sobre la utilidad de los temas tratados Comprobar el resultado y la evolución del nuevo proyecto curricular

CRONOGRAMA ACTUACIONES PLAN DE MEJORA 2015-16 OBJETIVO Nº 1

1.- Incrementar un 5% el alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación positiva en todas las áreas PROPUESTA DE MEJORA Nº 1.- Revisar los criterios de promoción en Inglés, coordinado con la Competencia Lingüística

FECHA RESPONSABLES

1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas

Septiembre Octubre

Jefatura de estudios

2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir para la revisión

Octubre Noviembre


3. Sesiones de trabajo del Equipo docente del 3º ciclo para concretar los criterios de promoción.

Febrero Marzo

Equipos docentes de 5º y 6º

4. Valoración de las sesiones Trimestralmente Equipos docentes de 5º y 6º

PROPUESTA DE MEJORA Nº 2.- Revisar y analizar las actividades a realizar para obtener mejores resultados en Ingles

FECHA RESPONSABLES

1. Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas

Septiembre Octubre


2. Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir

Noviembre Jefatura de estudios

3. Sesiones de trabajo del Especialista en Ingles para concretar , poner en común y analizar las actividades de aula en Ingles

Primer trimestre Especialistas de Ingles

4. Realizar actividades dentro del Plan de Apoyo y Primer trimestre Profesorado de


185

Refuerzo en el aula de inglés Plan de Refuerzo y Apoyo

5. Ampliar el número de alumnos que participan en los talleres de inglés de las extraescolares

Primer trimestre Tutores /as Coordinador del PAF

6. Coordinar actuaciones con los monitores de Ingles y Mis tareas del Plan de Apoyo a las Familias

Todo el curso Especialistas de Ingles Coordinador del PAF

7. Realizar un cuadro de resultados en cada evaluación

Octubre Noviembre

Tutores de 5º y 6º

8. Valoración de las sesiones

Todo el curso ETCP

PROPUESTA DE MEJORA Nº 3 – Analizar los resultados de la aplicación del Plan para la prevención del Absentismo Escolar

FECHA RESPONSABLES

Sesiones de trabajo del ETCP para analizar las actividades:

Noviembre Diciembre


Campaña de sensibilización

Octubre - noviembre

Tutores /as

Introducción de documento en la matrícula

Matricula en Junio

Jefatura de estudios-

En las reuniones de padres los tutores informarán

Cada trimestre Tutores /as

Enviar carta recordando la importancia de participar en la educación de sus hijos

A lo largo del curso


Reuniones y entrevistas con las familias de riesgo.



Información a los alumnos


Tutores /as


186

CRONOGRAMA ACTUACIONES PLAN DE MEJORA 2015-16

OBJETIVO Nº 2

2.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de comunicación lingüística en todos los niveles PROPUESTA DE MEJORA Nº 4.- Mejorar la comprensión de textos orales y escritos

FECHA RESPONSABLES

Sesiones de trabajo del Equipo Directivo para planificar y elaborar cronogramas

Septiembre Octubre

Equipo Directivo

Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir

Noviembre Diciembre


Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en común y analizar las actividades a realizar:

Primer y segundo trimestre

Equipos docente

Sesión diaria a la práctica lectora Todo el curso Tutores/as Lectura comprensiva y expresiva de obras de distintos géneros

Todo el curso

Tutores/as

Utilización de una biblioteca de aula Todo el curso Tutores/as Lectura colectiva en clase Todo el curso Tutores/as Préstamo de libros de la biblioteca Todo el curso Tutores/as Actividades de expresión escrita Todo el curso Tutores/as Realizar un cuadro de resultados Trimestralmente Tutores/as

Jefatura de estudio

Valoración de las sesiones

Todo el curso ETCP

PROPUESTA DE MEJORA Nº 5.- Mejorar la capacidad del alumnado en la expresión escrita

FECHA RESPONSABLES


Septiembre Octubre

Equipo Directivo

Sesiones de trabajo del ETCP para establecer criterios a seguir, organizar y entregar cronogramas.

Octubre Noviembre


Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar, poner en común y analizar las actividades y buenas prácticas educativas a realizar:


Equipos docentes

Aplicar técnicas de expresión escrita en trabajos individuales y colectivos

Todo el curso Tutores/as

Actividades de expresión escrita Todo el curso Tutores/as

Diferenciar idea principal de un texto entre varios dados Todo el curso Tutores/as

Completar textos de palabras omitidas (texto mutilado). Todo el curso Tutores/as

Redacción de textos sencillos. Todo el curso Tutores/as

Utilización del vocabulario básico del tema Todo el curso Tutores/as

Realizar un cuadro de resultados Trimestralmente Tutores/as Jefe de estudios

Valoración de las sesiones Trimestralmente Equipos docentes


187

CRONOGRAMA ACTUACIONES PLAN DE MEJORA 2015-16 OBJETIVO Nº 3

3.- Mejorar el porcentaje de alumnado que supera positivamente la competencia clave de razonamiento matemático en todos los niveles PROPUESTA DE MEJORA Nº 6.- Establecer estrategias comunes para la resolución de

problemas

FECHA RESPONSABLES


Septiembre Octubre

Equipo Directivo



Sesiones de trabajo de equipos docentes para concretar , poner en común y analizar las actividades a realizar:


Equipos docentes

Aplicación de la comprensión lectora al enunciado de problemas.


Secuenciación ordenada de los distintos pasos para la resolución de problemas


Expresar la solución del problema en las unidades correspondientes.


Práctica de resolución de problemas mediante el uso de las nuevas tecnologías


Planteamiento de nuevos problemas Todo el curso Tutores/as

Actividades de lógica matemática, de representación gráfica y de orientación espacial


Resolución de problemas en conexión con las competencias clave


Realizar cuadro de resultados evaluaciones y documento de estrategia metodológica

Trimestralmente Tutores/as Jefatura de estudio


Trimestralmente Equipos docentes

PROPUESTA DE MEJORA Nº 7.-

Unificar criterios para la mejora del Cálculo a través

del cálculo mental y la utilización del sistema ABN y

el Tradicional

FECHA RESPONSABLES


Septiembre Octubre

Equipo directivo



Sesiones de trabajo del profesorado ABN para concretar, poner en común y analizar las actividades a

Primer y segundo

Profesorado ABN


188

realizar: Unificar los criterios para la realización de las operaciones de cálculo

trimestre

Unificar los criterios para la realización de las operaciones de cálculo

Primer trimestre Tutores/as ETCP

Elaborar documento de estrategias metodológicas

Primer trimestre Profesorado ABN

Analizar los resultados académicos en matemáticas

Trimestralmente Tutores/as Jefe de estudios



CRONOGRAMA ACTUACIONES PLAN DE MEJORA 2015-16

OBJETIVO Nº 4

4.- Establecer los contenidos por áreas y materias en cada curso para toda la etapa según las normativas vigentes. PROPUESTA DE MEJORA Nº 7.-

Revisión y actualización de los proyectos

curriculares en Primaria

FECHA RESPONSABLES


Septiembre Octubre

Equipo directivo



Sesiones de trabajo en el Grupo de Trabajo de directores para elaborar los Proyectos curriculares


Directores

Sesiones de trabajo del Equipos Docentes para concretar los diferentes apartados

Primer trimestre Equipos docentes



RESUMEN RESULTADOS 2008-2009

LNG1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 28,6 % 20,0 % 22,9 % 14,3 % 11,4 2,8 %

MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 22,9 % 28,6 % 8,6 % 22,9 % 8,6 % 8,4 %

COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634 37,1 % 17,1 % 25,7 % 5,7 % 8,6 % 5,8 %

2009-2010 LNG 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634

12,90 % 16,10 % 29 % 25,80 % 12,90 3,30 % MAT 1: <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634

25 % 28,10 % 15,60 % 21,90 % 6,30 % 3,10 % COM1 <=366 2: 367-433 3: 434-500 4: 501-567 5: 568-634 6: >634

35,50 % 32,30 % 16,10 % 16,10 % 0,00 % 0,0 %


189

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

En el Reglamento Orgánico ROC (decreto 328/2010, de 13 de julio) de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros Públicos específicos de educación especial se recoge un amplio articulado sobre la autoevaluación y la evaluación de los procesos de enseñanza, que por su importancia queremos imbuir en este apartado: Artículo 26. Autoevaluación.

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a

los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e

incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

o Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores. o Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro

Artículo 91. Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la


190

misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las

anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

La Consejería competente en materia de educación publicará periódicamente las

conclusiones de interés general de las evaluaciones de los centros efectuadas por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

En el CEIP Maestro Manuel Aparcero, se ha realizado un extenso informe que vemos oportuno publicar en este apartado, ya que marcará las pautas de funcionamiento del futuro en el sentido de que la observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

INFORME SOBRE EVALUACIÓN, SUPERVISIÓN y ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES REALIZADA EN EL CENTRO CEIP MAESTRO MANUEL APARCERO 1. LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA. 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios. Bueno. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa. Valoraciones o evidencias: Los criterios pedagógicos están incluidos en los documentos del Plan de Centro Pueden verse en el Organigrama presentado y en los horarios presentados Se ha facilitado la máxima información a la Comunidad educativa Se han incluido resúmenes en la Agenda Escolar del alumnado Medidas de Mejora: Revisar los criterios pedagógicos adaptándolos Trasladar a las familias la información en reuniones previstas en el POAT Dar difusión en la Web del centro Temporalización y Personas responsables


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Claustro inicio del curso en septiembre Claustro aprobación Plan de Actuación Noviembre Reuniones de ETCP y en los ciclos Información en Agenda Escolar Personas responsables: Equipo Directivo. Claustro de profesores/as. Consejo Escolar Indicadores de calidad Elaborados los documentos mas importantes del PLAN DE CENTRO Objetivos dentro del Plan de Calidad y Mejora Buena organización de grupos, horarios y enseñanzas Debate en los diversos Grupos de Trabajo realizados 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Excelente. El centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado. Valoraciones o evidencias: Buena información sobre los calendarios anuales y la presentación de los trimestrales Entrega puntual al profesorado de los calendarios para la buena organización. Calendarios insertados en la Agenda Escolar y en la WEB. Buena organización de las sustituciones Medidas de Mejora: Mejoras en la rapidez de sustituciones por bajas de enfermedad de larga duración. Temporalización y Personas responsables Se cumple durante todo el curso Se hace un especial hincapié al comienzo y final de curso Equipo Directivo, en especial la Jefatura de Estudios Indicadores de calidad Cumplimento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora El Centro tiene un nivel bajo de incidencias 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Bueno. Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar. Valoraciones o evidencias: A través del Proyecto de Mejora de la Calidad ha mejorado el tiempo efectivo Se ha realizado un esfuerzo de organización en las entradas, salidas y control de los tiempos. Las actividades complementarias están bien organizadas Las extraescolares a través del Plan de Apoyo a las Familias Se aplica el protocolo de absentismo escolar con buenos resultados Medidas de Mejora: Mejorar los cambios de clase optimizando mejor los tiempos. Procurar interrumpir aun menos las clases, solo en casos de urgencias Intentar que se realicen las actividades en los horarios previstos Temporalización y Personas responsables: Al inicio de curso se organizan las normas sobre los tiempos


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Se aplican durante todo el curso Se ponen en común las mejoras en las Jornadas de Metodología, En los Claustros de profesores/as y Consejos Escolares se proponen medidas de mejora Indicadores de calidad El cumplimiento de los objetivos del Plan de Calidad y Mejora La buena organización del Plan de Apoyo a las Familias Pertenencia a la Comisión Municipal de Absentismo Escolar 2. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA

PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Excelente. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada. Valoraciones o evidencias: Dentro de los Proyectos Curriculares de cada ciclo se recogen todos estos aspectos. Los proyectos curriculares están adaptados a las CCBB Se finalizó su elaboración el curso anterior tras un extenso trabajo profesional Se ha realizado un gran esfuerzo de formación en CCBB Se han revisado las Pruebas de Evaluación Inicial en CCBB Medidas de Mejora: Poner es practica las Fichas de los Proyectos curriculares elaborados Actualizar las Pruebas de Evaluación inicial tras su aplicación Incidir en la mejor coordinación de los ciclos y entre los ciclos Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso, y antes de la aprobación del Plan de Actuación 2010 -11 En las reuniones de ETCP y claustros en los procesos de evaluación trimestral. En la memoria final de curso se adoptan medidas de mejora Indicadores de calidad Se aplica el Plan de Atención a la Diversidad elaborado 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. Bueno. Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos de coordinación docente no lo tratan. .Valoraciones o evidencias: Realización de Grupos de Trabajo y Jornadas para tratar estas estrategias metodológicas Implicación efectiva del profesorado Propuestas de mejora emanadas de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico Estrategias concretas de actuaciones en los tres aspectos


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Medidas de Mejora: Insistir en la mejora de estrategias metodológicas planteadas Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso escolar En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuación se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora Indicadores de calidad: Actividades del Proyecto de lectura y biblioteca Grupo de trabajo de metodología para la mejora de l calidad en el CEIPMMAPARCERO A través del Programa de Acompañamiento Escolar y Extensión del Tiempo Escolar Inclusión en el programa de matemáticas: Algoritmos en ABN 3. LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación. Bueno. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas. Valoraciones o evidencias: Se han aplicado las diferentes Pruebas de Evaluación y Diagnostico Se han realizado diferentes estrategias para la mejora. Se recoge en el Plan de Centro las actuaciones y procedimientos. Se aplican las conclusiones de los Grupos de trabajo y Jornadas realizadas Medidas de Mejora: Mejorar el debate sobre los criterios de la Evaluación Aplica los criterios de Evaluación en los proyectos curriculares Mejorar la información e implicación de las familias Temporalización y Personas responsables Durante todo el curso escolar y en mayo cuando se aplican las PED En las reuniones de ETCP y Claustros de profesores/as y Consejos Escolares En el Plan de Actuación se incluyen medidas tendentes a la mejora de estos aspectos En la memoria final de Curso se adoptan propuestas de mejora. Con los tutores /as de 2º y 3º ciclo. Indicadores de calidad Distintas Pruebas de Evaluación y Diagnostico aplicadas Cuadro de resultados realizados cada curso escolar. Distintas propuestas de mejora elaboradas. Información de los resultados a la Comunidad Escolar del Centro. Objetivos del Plan de Calidad y Mejora 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Excelente. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.


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Valoraciones o evidencias: Aplicación de las Pruebas de Evaluación Inicial y Diagnóstico en CCBB. Celebración de las sesiones de Evaluación por los Equipos docentes. Elaboración gráfica y comparativa de los resultados de cada curso escolar. Inclusión en los planes de actuación de las propuestas de mejora Medidas de Mejora: Seguir mejorando las Pruebas de Evaluación Inicial de Diagnostico en el Grupo de Trabajo de directores de Chipiona. Temporalización y Personas responsables. Aplicación, corrección y resultados en Septiembre- Octubre En las reuniones de ETCP y Claustros y Consejos Escolares Con la participación de los distintos tutores/as Indicadores de calidad Unas pruebas de Evaluación Inicial generales para toda la localidad Actualizadas con propuestas de mejora. Cumplimiento de los objetivos planteados en el Programa de Calidad y Mejora. Coordinación a través del grupo de Trabajo para la gestión de los Directores de Chipiona 4. LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS. 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. Excelente. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos. Valoraciones o evidencias: Elaborado y actualizado el Plan de Atención a la Diversidad. En el Plan de Atención a la diversidad se recogen actuaciones concretas. Detección de alumnado con problemas de aprendizaje en las PEI Información puntual a las familias a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial Medidas de Mejora: Buscar una mayor implicación de las familias. Cumplimiento de los Compromisos educativos y de convivencia firmados Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: El Centro cuenta con el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el Claustro. Programa de Acompañamiento escolar y Extensión Escolar. Objetivos en el Plan de Calidad y Mejora Funcionamiento del Aula Especifica en nuestro Centro

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. Bueno. El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias. Valoraciones o evidencias:


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El PLAN DE CENTRO recoge todos estos aspectos de organización Elaboración de las programaciones de aula por el profesorado. Realización de diversos compromisos con las familias Medidas de Mejora: Actualizar y adaptar al ROC las diferentes programaciones didácticas y propuestas educativas. Concluir el Trabajo de actualización de los Proyectos Curriculares de Ciclo. Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Un PLAN DE CENTRO adaptado a la LOE y LEA 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Excelente. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario. Valoraciones o evidencias: El Centro cuenta con el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Se presentan las actuaciones de los ciclos en el Plan de Actuación del Curso 2010 -11 Elaborado un dossier documental para las relaciones con las familias. Utilización de la Agenda escolar en las relaciones tutoriales Medidas de Mejora: Mejorar la coordinación entre ciclos, especialmente de Infantil a Primaria Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Plan de Orientación y Acción Tutorial adaptado a la LOE y LEA Firmados diferentes compromisos con las familias Se realiza el Programa de Transición educativa Colaboración estrecha del EOE en nuestro Centro 5. UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO. Excelente. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno. Valoraciones o evidencias: Un PLAN DE CENTRO actualizado de acuerdo a la LOE y LEA Planes y proyectos en marcha:


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PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMENTOS

EDUCATIVOS

PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

PROYECTO CENTRO TIC - TIC 2.0

PROYECTO LECTOR Y ESCRITOR

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

PROYECT0 LA BUENA EDUCACIÓN

PROYECTO VOLUNTARIADO Y COEDUCACIÓN – AMPA

Medidas de Mejora: Seguir impulsando medidas para la Mejora de la Calidad de los Rendimientos del alumnado Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar ETCP. Tutores/as y AMPA Indicadores de calidad: Cumplimiento de los objetivos de todos los Planes y Proyectos en marcha 6. LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA ESCOLAR. Mejorable. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración de agentes externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios comunes para corregir determinadas conductas. Valoraciones o evidencias: El centro dispone de un Plan de Convivencia aprobado Se realizan Compromisos de Convivencia con las familias El clima de convivencia es bastante aceptable En el programa seneca se recogen puntualmente las anotaciones pertinentes El aula de convivencia se utiliza en los casos detectados Medidas de Mejora: Se necesita aun más la implicación de las familias. Mejorar pequeños detalles de comportamiento y actitudes recogidos en el proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACION Temporalización y Personas responsables: Durante todo el curso Equipo Directivo, Claustro de profesores/as y Consejo Escolar Tutores/as Indicadores de calidad: El Centro cuenta con un buen Plan de Convivencia Se trabajan los Objetivos recogidos en el Plan de Calidad y Mejora En la Agenda Escolar se informa a las familias de las normas básicas de Convivencia Proyecto Educativo: LA BUENA EDUCACIÓN


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Evaluación docente : PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS EDUCATIVOS DEL PROFESORADO DEL CEIP MAESTRO MANMUEL APARCERO

La evaluación docente es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no

se trata de una actuación de control o fiscalizadora; todo lo contrario, ha de ser una acción claramente orientadora, estimulante y parte esencial del proceso de formación permanente.

A continuación se exponen para el conocimiento del profesorado aquellos instrumentos de evaluación que la dirección del Centro tomará en cuenta a la hora de realizar la valoración requerida dentro del Programa de calidad y mejora

La evaluación del profesorado tiene varias finalidades: - Conseguir una auténtica calidad de enseñanza. - Orientarles en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente. - Estimularles en el reconocimiento de su labor. - Permitir que su trabajo-acción pueda ser sometido a un proceso de reflexión crítica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y perfeccionamiento

Instrumentos de evaluación

Aplicación de encuestas, sondeos, recogida de opiniones, observación directa, expedientes académicos, libros de actas, encuesta inicial curso, encuesta definitiva, documentos del centro, Planes anuales, Memorias. Programa Seneca, y otros instrumentos que se propongan por la Inspección VALORACION DE LAS MEDIDAS IMPLANTADAS

Sobre los rendimientos educativos (Promoción, absentismo, satisfacción…) Sobre la evaluación del alumnado (PEI, PED, Informes, actas , documentos)) Sobre la creación de un clima de convivencia en la clase. Aspectos generales del clima educativo en el aula Actividades extraescolares y complementarias Sobre el desarrollo de la acción tutorial y la orientación al alumnado (Atención a la

diversidad, Transiciones…)

PARTICIPACIÓN, IMPLICACIÓN Y COMPROMISO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Miembro del Equipo Directivo Miembro del Consejo Escolar Participación en el Claustro Miembro del ETCP Tutor/a de un grupo clase Coordinador/a de ciclo Coordinador/a de algún Plan o Programa Participación en algún Plan o Programa del Centro Pertenencia e implicación en Grupos de Trabajo Realización de Cursos o jornadas de formación Días lectivos de ausencia del profesorado

IMPLICACIÓN EN FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Reuniones con los padres y madres en tutorías Firmas de compromisos educativos o de convivencia Actuaciones para la mejora del clima escolar Actividades realizadas con la participación de padres Utilización de la Agenda Escolar o medio similar


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CHIPIONA – CÁDIZ

PLAN DE CENTRO


12 PLANES Y PROYECTOS

DEL CENTRO


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12.- PLANES Y PROYECTOS

PROGRAMA DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMENTOS

EDUCATIVOS

Tercer año. Objetivos e indicadores Compromisos profesorado, Familia y alumnado

PROYECT0 LA BUENA EDUCACIÓN

Comportamientos, Hábitos, Actitudes, Civismo. Etc.

PROYECT0 EUROPEO COMENIUS

Being fit and sociable through dance, music and local dishes

Conocimientos de otras realidades educativas. Uso del Ingles

PROYECTOS DE HÁBITOS SALUDABLES

Aprende a sonreír Plan de consumo de fruta en la escuela

Alimentación saludable

PLAN DE APOYO A LAS FAMILIAS

Aula Matinal Comedor Escolar

Talleres para alumnado, padres y madres

PROYECTO CENTRO TIC - TIC 2.0

Uso de las nuevas tecnologías Ordenadores en las clases y portátiles

Renovación del mobiliario y Acceso a Internet

BIBLIOTECA ESCOLAR

Importancia de leer para formarse Nuevas dotaciones de libros Plan de uso de la Biblioteca

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

Clases de recuperación por las tardes Profesorado del Centro y gratis

PROYECTO VOLUNTARIADO – AMPA

Proyectos de participación de padres y madres. Escuela de padres Huerto escolar: La Huerta

PROYECTO: ESPACIO DE PAZ

PLAN PARA LA IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES

proyecto educativo ceipmmaparcero 2015-2019

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