proyecto educativo - ceip isabel esquivel
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CEIP ISABEL ESQUIVEL
Mairena del Alcor
PROYECTO
EDUCATIVO
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ÍNDICE (Pulsa para ir al apartado deseado)
1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 6
2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 7
3. CONCRECIÓN CURRICULAR. 8
4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS. 14
HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO ................................................................................... 14
HORARIO DEL PROFESORADO ......................................................................................... 15
HORARIO DE COORDINACIONES ...................................................................................... 16
HORARIO DE GRUPOS Y ENSEÑANZAS ............................................................................. 17
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 18
CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ............................................ 18
CRITERIOS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL......................................................... 21
CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................... 31
CRITERIOS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 33
REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN .............................................................................. 105
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 105
A) ¿CUÁNDO EVALUAR? ......................................................................................... 105
B) ¿QUIÉN EVALUA? ............................................................................................... 157
C) ¿CÓMO EVALUAR? ............................................................................................ 157
D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................. 158
6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. 168
SESIONES DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 170
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN............... 171
PROMOCIÓN .................................................................................................................. 172
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN .................................................................. 175
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS ..................................................................................... 176
MENCIÓN HONORÍFICA ................................................................................................. 177
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 177
INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................ 177
PROTOCOLO DE DETECCIÓN. ......................................................................................... 179
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA ........................................................................... 179
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA ................................................ 192
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO .................................................... 192
DETECCIÓN ALUMNADO NEAE .................................................................................. 193
PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS DETECCIÓN ALUMNADO NEAE ............................ 194
PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .................... 195
PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ........................................................ 195
REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ............................................. 195
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ............................................................................... 196
ALTAS CAPACIDADES ................................................................................................. 197
CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN DE LAS ESPECIALISTAS P.T. Y A.L. ....................... 198
CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. ..... 199
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO. ............................................................... 200
A NIVEL DE CLAUSTRO Y CENTRO ESCOLAR .......................................................................... 200
3
CON RESPECTO AL ORIENTADOR DE REFERENCIA .................................................................. 201
A NIVEL DE LAS AULAS DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y AL. ..................................................... 201
CON RESPECTO A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NEAE. .................................................. 202
COMPETENCIAS CLAVE .................................................................................................. 202
METODOLOGÍA. ............................................................................................................. 203
ASPECTOS BÁSICOS DE LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON NEAE ................................. 204
EVALUACIÓN. ................................................................................................................ 205
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ...................................................................... 205
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 206
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ........................................................................ 208
8. ORGANIZACIÓN DE REFUERZOS Y RECUPERACIÓN. 208
LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ......................................................... 208
LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 209
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ....................... 210
A) INTRODUCCIÓN. ........................................................................................................ 210
B) TIPOS DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. .................................................... 210
C) OBJETIVOS DEL PROGRAMA. ..................................................................................... 211
RELACIONADOS CON EL CENTRO: ...................................................................................... 211
RELACIONADOS CON EL ALUMNADO: ................................................................................. 211
E) DESTINATARIOS. ........................................................................................................ 212
ALUMNADO PARTICIPANTE ....................................................................................... 212
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO ............................................................... 212
PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN ............................................................................ 212
PROFESORADO IMPLICADO. .......................................................................................... 213
TUTORES .................................................................................................................... 213
PROFESORADO DE APOYO ......................................................................................... 214
MAESTRO/MAESTRA CAR .......................................................................................... 214
EQUIPO DIRECTIVO.................................................................................................... 215
F) ACTIVIDADES DEL PROFESORADO. ............................................................................ 215
CON EL ALUMNADO .................................................................................................. 215
CON LA FAMILIA ........................................................................................................ 215
MEDIDAS METODOLÓGICAS. ......................................................................................... 216
MEDIDAS METODOLÓGICAS GENERALES .................................................................. 216
G) EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. ................................................................................. 217
9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 218
FINALIDADES ................................................................................................................. 219
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................................. 220
LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. 221
PROGRAMA DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL. ................................................................. 221
PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA. .... 223
COORDINACIÓN PARA GARANTIZAR LA CONTINUIDAD ENTRE CICLOS Y ETAPAS ......... 228
PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 232
10. FORMAS DE SUSCRIBIR COMPROMISOS. 240
COMPROMISOS EDUCATIVOS ....................................................................................... 241
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ................................................................................ 242
COMPROMISOS POR PARTE DE LAS FAMILIAS .......................................................... 242
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COMPROMISOS POR PARTE DEL CENTRO ................................................................. 243
COMPROMISOS POR PARTE DEL ALUMNO O ALUMNA............................................. 243
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA ................................................................................ 243
PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO ........................................................... 243
CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA ................................................. 244
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ..................................................................................... 244
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ...................................................... 245
11. PLAN DE CONVIVENCIA. 246
A) OBJETIVOS ................................................................................................................. 246
B) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ................................................................................. 247
EL CENTRO Y SU ENTORNO ........................................................................................ 247
EL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE .................................................................... 248
C) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................................................... 249
D) TIPOLOGÍA DE CONDUCTAS NEGATIVAS Y SUS CORRECCIONES ............................... 250
CONSIDERACIONES GENERALES ................................................................................ 250
ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR .............................................................. 251
GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES ......................................................................... 251
CONDUCTAS QUE ALTERAN LEVEMENTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ............... 252
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS
CORRECCIONES ......................................................................................................... 253
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
SUS CORRECCIONES .................................................................................................. 255
E) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y REGULAR LOS CONFLICTOS. ....................... 257
F) PROTOCOLO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES Y RECLAMACIONES............. 261
H) PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICOS. ............................................................ 265
H) LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ............................................................................... 266
I) NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................... 267
J) COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES DEL ENTORNO .......................................... 269
K) ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA ................................................................................................................ 270
L) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA .......................... 270
12. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 271
MARCO NORMATIVO. .................................................................................................... 271
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ............................................................................................... 272
FASES DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. .................... 274
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. ..................................................................................... 274
CONEXIÓN CON LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y PRIORIZACIÓN DE LA
FORMACIÓN. ............................................................................................................. 275
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES. ............................................................................ 277
EVALUACIÓN. ............................................................................................................ 278
13. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. 279
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN Y HORARIOS ....................................................................... 279
PLANES. ......................................................................................................................... 281
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO............................................................................. 281
CRECIENDO EN SALUD. .................................................................................................. 293
LECTURA Y BIBLIOTECA. ................................................................................................. 303
5
14. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR Y ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR. 309
HORARIO GENERAL ........................................................................................................ 309
14. INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 311
HORARIO GENERAL ........................................................................................................ 312
HORARIO Y CONDICIONES EN LAS QUE EL CENTRO PERMANECERÁ ABIERTO A
DISPOCISIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FUERA DEL HORARIO LECTIVO ............. 312
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 315
16. CRITERIOS PARA AGRUPAR ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. 318
CRITERIOS PARA AGRUPAR ALUMNADO ....................................................................... 318
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ............................................................................................ 320
17. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 322
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................................ 323
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA ........................................ 327
ANEXO 1 – PROTOCOLO COVID-19 344
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1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
1. Diseñar y desarrollar un currículo que sea motivador, dirigido a la
consecución de las competencias clave, y que potencie la actividad y la
participación del alumnado.
2. Llevar a cabo una metodología adecuada. La mejora del rendimiento
escolar requiere una metodología con un carácter fundamentalmente activo,
motivador y participativo, que partirá de los intereses del alumnado, que
favorecerá el trabajo individual y el cooperativo, el aprendizaje entre iguales,
e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato.
3. Cuidar la atención a la diversidad. Se deben tener presente los diferentes
ritmos y estilos de aprendizajes del alumnado, para favorecer la capacidad de
aprender por sí mismo, fomentando especialmente una metodología centrada
en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo y las diferentes
posibilidades de expresión.
4. Mejorar en el proceso de evaluación. Tanto el procedimiento como las
estrategias e instrumentos que utilicemos en el proceso de evaluación son
determinantes en la mejora de los rendimientos escolares. Una evaluación
inicial como diagnóstico de los grupos en general, y del alumnado en
particular, es básica para conocer el punto de partida de nuestro alumnado
frente a los nuevos aprendizajes, para la adaptación del currículo previsto a
esta situación de partida o para adoptar algún otro tipo de medida ante las
dificultades o necesidades que se detecten.
5. Favorecer la convivencia: el clima del centro como factor de mejora en el
rendimiento escolar. La convivencia y las relaciones interpersonales en el
7
aula se convierten en un elemento favorecedor del aprendizaje entre el propio
alumnado, facilitando así el trabajo colaborativo y participativo.
6. Implicación de las familias. La familia es uno de los pilares básicos de la
mejora en el rendimiento escolar. La acción tutorial refuerza la
corresponsabilidad de la familia a través de elementos como la agenda, la
tutoría, los compromisos educativos, etc., que favorecen la coordinación del
profesorado en la búsqueda de una misma finalidad: el éxito del alumnado.
2. LI NEAS DE ACTUACIO N PEDAGO GICA.
1. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el
desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en
conocimientos y valores de los alumnos, con el fin de contribuir a la
formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.
2. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la
comunidad educativa en la vida del centro, para conseguir una formación
básica y solidaria.
3. Fomentar las mejoras necesarias para impulsar las competencias de
comunicación lingüística y razonamiento matemático.
4. Completar la formación integral del alumno a través de la iniciación,
conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación.
5. Favorecer una buena formación en las lenguas extranjeras.
6. Elaborar e impulsar el Plan de Refuerzo y de Atención a la diversidad.
7. Realizar una autoevaluación coherente y realista que potencie eficazmente la
toma de decisiones para la mejora de los resultados.
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8. Seguir impulsando los diferentes planes y proyectos que viene desarrollando
el centro a través de su trayectoria: Biblioteca Escolar, TIC, Escuela Espacio
de Paz, Igualdad entre Hombres y Mujeres.
9. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa
mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección
10. Continuar desarrollando el Plan de Apertura de Centros a la Sociedad a través
de sus diferentes ofertas: Aula Matinal, Servicio de Comedor y Actividades
Complementarias.
11. Fomentar la elaboración de un plan de actualización y formación del
profesorado, basado en el consenso y en el trabajo cooperativo.
12. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de
nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del colegio y se favorezca
la cohesión y la integración del centro con el entorno.
13. Continuar mejorando y optimizando los recursos e infraestructuras del
centro, así como seguir cuidando su limpieza y adecuación.
3. CONCRECIO N CURRICULAR.
La concreción curricular se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes bloques:
Perfiles de área.
Criterios de evaluación.
Competencias clave.
A modo de ejemplo, exponemos una parte de estos bloques, que quedarán recogidos
íntegramente en la documentación del centro, además de ser expuestos en la página
web del mismo.
9
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y
ESCUCHAR
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula,
reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones
cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
OBJETIVOS ETAPA: 1, 2 COMPETENCIAS CLAVE: CCL, CSYC, CAA, SIEP
PRIMERO SEGUNDO
Indicadores Indicadores
LCL.1.1.1. Conoce la estructura y
participa en debates respetando las
normas de intercambio
comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes
verbales y no verbales en
situaciones de diálogo. Comprende
el contenido de mensajes verbales y
no verbales.
LCL.1.1.1. Participa en debates
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
LCL.1.1.2. Se expresa
respetuosamente hacia el resto de
interlocutores.
LCL.1.1.3. Distingue entre
mensajes verbales y no verbales en
situaciones de diálogo. Comprende
el contenido de mensajes verbales
y no verbales. Usa estrategias
variadas de expresión.
Contenidos Contenidos
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando
un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y
normas de cortesía habituales
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando
un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones,
simulaciones, presentaciones y
normas de cortesía habituales
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(disculpas, agradecimientos,
felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales
mediante el uso de estrategias:
atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante
el contexto, identificación del sentido
global.
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; escucha; respeto al
turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el
significado de expresiones y
palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los
demás.
1.6. Comprensión de textos orales
con finalidad didáctica y de uso
cotidiano.
(disculpas, agradecimientos,
felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales
mediante el uso de estrategias:
atención, retención, anticipación
del contenido y de la situación
mediante el contexto, identificación
del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; escucha; respeto al
turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el
significado de expresiones y
palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los
demás.
1.6. Comprensión de textos orales
con finalidad didáctica y de uso
cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras
clave como estrategia de
comprensión de los mensajes.
Deducción de las palabras por el
contexto.
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CRITERIOS EVALUACIÓN
PRIMER CICLO
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo
el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y
respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y
el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con
una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando
progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
identificando la información más relevante e ideas elementales.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la
literatura infantil andaluza.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y
entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto
por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más
identificativos de la cultura andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta,
preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas
formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario
adecuado.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos
próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las
ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el
autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma
responsable para la búsqueda de información y presentación de
resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.
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CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con
diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales
y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación
y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, realizando una lectura en público.
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal,
reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le
generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y
modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para
echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y
sencillos, etc.
NIVEL
COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
CCL
PRIMER CICLO
INICIADO
Distingue entre mensajes verbales y no verbales en el diálogo.
Sigue instrucciones verbales con dos o más mensajes.
Expresa sus sentimientos y vivencias con claridad, usando un lenguaje respetuoso con las normas del intercambio comunicativo.
Refiere, con un vocabulario básico, objetos y situaciones cotidianas. Lee carteles, rótulos, palabras familiares y frases breves y presenta interés por el aprendizaje.
Compone textos escritos apoyándose en modelos y aplica la norma ortográfica elemental y cuida la presentación.
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MEDIO
Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales en distintas situaciones de comunicación.
Capta el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante y las ideas elementales.
Usa estrategias variadas de expresión.
Expresa oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario.
Utiliza el lenguaje oral para comunicarse. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
Escribe textos sencillos para narrar sucesos conocidos, describir objetos de uso frecuente y opinar sobre los detalles de las lecturas.
Produce textos creativos. Usa normas ortográficas y gramaticales sencillas, posee buena caligrafía y cuida la presentación.
AVANZADO
Capta el sentido global de textos orales integrando la información verbal y no verbal, e identifica la información más relevante y las ideas elementales realizando inferencias sobre su sentido.
Expresa sus opiniones y emociones en situaciones de interacción respetando las normas y mostrando actitud de escucha.
Expresa sus ideas clara y organizadamente y es respetuoso hacia el resto de interlocutores.
Usa estrategias variadas de expresión.
Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.
Desarrolla estrategias para la comprensión de textos.
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4. CRITERIOS PEDAGO GICOS PARA LA ELABORACIO N DE HORARIOS.
HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO
El horario destinado al ejercicio de las funciones directivas será de 27 horas para los
centros con 18-26 unidades autorizadas. Dicho horario será distribuido por el
Director entre los tres miembros del equipo.
Para dicha distribución se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Disponibilidad horaria de sus miembros: en caso de que ostenten
tutoría o especialidad, se tendrá en cuenta que cuente con el horario
necesario para el desempeño de sus funciones docentes y directivas.
Las funciones y tareas que tengan asignadas cada uno de sus
miembros, según normativa vigente.
Se procurará, en la medida de lo posible, que al menos uno de los
miembros del Equipo Directivo se encuentre disponible en cualquier
momento del horario de Secretaría.
A principios de cada curso escolar, se establecerá y se publicará el
horario de atención al público por parte del Equipo Directivo, con
objeto de evitar que se puedan interrumpir otras funciones y tareas
que tengan que desempeñar sus miembros.
Un día a la semana, el Director no desempeñará tareas docentes, para
de esta formar poder asistir a cuantas reuniones de Inspección u otras
surjan.
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HORARIO DEL PROFESORADO
La jornada semanal de los maestros y maestras de los CEIP es de 35 horas. Dicha
jornada se distribuirá de la siguiente manera:
25 horas de horario lectivo, dedicadas a tareas como:
Docencia directa con un grupo de alumnos/alumnas.
Actividades de refuerzo y recuperación.
Sustituciones en caso de ausencia del profesorado.
Funciones directivas o de coordinación docente.
Funciones de coordinación de Planes Estratégicos.
Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Otras contempladas en el Plan de Centro.
5 horas de obligada permanencia en el centro no lectivas, dedicadas a tareas
como:
Reuniones de los equipos docentes, ETCP, ciclos y EOA.
Reuniones de órganos colegiados de gobierno: Claustro y Consejo
Escolar.
Actividades de Tutoría.
Cumplimentación de documentos.
Programación.
Actividades complementarias programadas.
Sesiones de Evaluación.
Organización y funcionamiento de la Biblioteca Escolar.
Organización y mantenimiento del material educativo.
Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.
Otras contempladas en el Plan de Centro.
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5 horas de no obligada permanencia en el centro, que podrán destinarse a:
Preparación de actividades docentes.
Perfeccionamiento profesional.
Otras obligaciones relacionadas con la función docente.
El Equipo Directivo tendrá en cuenta, a la hora de elaborar el horario personal del
profesorado, la normativa vigente (para funciones directivas y de coordinaciones),
lo que se establezca en el Plan de Centro y las circunstancias del centro al inicio de
cada curso escolar: número de unidades, composición de la plantilla, proyectos
solicitados, reducciones de jornada, etc.
HORARIO DE COORDINACIONES
Los coordinadores de Ciclo y del equipo de orientación serán
designados por el Director para dos cursos. Han de ser, en la medida
de lo posible, maestros definitivos en el centro. Contarán con dos
horas semanales para dicha tarea.
La coordinación del Plan de Apertura dispondrá de cinco horas
semanales para dicha tarea.
La coordinación del Plan de Lectura y Biblioteca contará con tres
horas a la semana para desempeñar dicha función.
La coordinación del Plan de Autoprotección dispondrá del horario de
recreo para llevar a cabo las funciones que determinen dicho plan.
La coordinación del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres
dispondrá de una hora semanal.
Los mayores de 55 años dispondrán de dos horas semanales de
reducción de docencia directa a la semana, en las cuales
desempeñarán otras funciones que determine el Plan de Centro.
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HORARIO DE GRUPOS Y ENSEÑANZAS
A principios de cada curso escolar, el Equipo Directivo elaborará el horario
correspondiente a los distintos grupos de enseñanzas teniendo en cuenta los
siguientes criterios pedagógicos:
Según la normativa vigente, el horario escolar semanal constará de 20
sesiones de una hora de duración, cinco sesiones de media hora de
duración y otras cinco sesiones de media hora destinada a recreo.
La distribución de los módulos destinados a cada área se hará
respetando los mínimos establecidos en la normativa vigente. Dichos
módulos quedan recogidos en el apartado de los criterios para
distribuir el tiempo escolar de este Proyecto Educativo.
Se procurará, en la medida de lo posible, que el tutor de un curso
imparta en el mismo el mayor número de áreas y módulos posibles.
En el primer ciclo de Educación Primaria, en la medida de lo posible,
se procurará que los primeros módulos de la mañana queden
reservados a las áreas de lengua y matemáticas.
Los maestros especialistas contarán con el tiempo disponible para
impartir su especialidad, completando su horario con la tutoría que le
quede asignada.
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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIO N
CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Normas generales de ordenación de la evaluación.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio,
por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la
educación infantil en Andalucía, la evaluación en esta etapa será global, continua y
formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.
La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro
y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un
proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al
proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de
desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las
características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se
utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de
cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes
adquiridos.
La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la
tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros
profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en
particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación
continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.
Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se
utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la
elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula.
19
Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones
realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos,
recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de
refuerzo y adaptación llevadas a cabo.
Evaluación inicial.
Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el
tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos
relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los
objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada
por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos
y sociales que revistan interés para la vida escolar.
Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará
mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha
información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como
reflejarse en el proyecto educativo.
Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de
procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En
todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente
a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.
Evaluación continua.
A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la
tutoría utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y
dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervención educativa para
estimular el proceso de aprendizaje.
Se establecerán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin
perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.
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Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de
referencia inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los
procedimientos de evaluación más adecuados a tales objetivos.
El tutor o tutora recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación
continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación
individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de
capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido
utilizadas.
En el proyecto educativo del centro se concretará la definición de los criterios de
evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa,
serán los referentes de la evaluación continua.
Evaluación final.
Al término de cada ciclo se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de
los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia
los objetivos y los criterios de evaluación establecidos en el proyecto educativo.
A la finalización del ciclo, el tutor o tutora elaborará un informe individualizado de
final de ciclo que recogerá los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de
aprendizaje.
21
CRITERIOS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más
ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:
- Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas
situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.
- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
- Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos,
temperaturas y texturas.
- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener
confianza en las propias capacidades.
- Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.
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2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando
progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.
Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para:
- Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y
disfrutando con ellos.
- Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
- Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.
- Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños
y niñas.
- Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos
en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.
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3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y
consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades
básicas, mostrando interés e iniciativa.
Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:
- Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación,
el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
- Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable,
generador de bienestar.
- Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones
peligrosas.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
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1. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato
y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar
y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:
- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.
- Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño,
peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)
- Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones.
- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y
resolver problemas de la vida cotidiana.
- Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números
elementales.
- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y
su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
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- Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la
mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer
relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades
para conservarla.
Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:
- Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características
y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.
- Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.
- Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre
sus causas y consecuencias.
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3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los
principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su
importancia.
Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:
- Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado,
atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de
dotarse de normas para convivir.
- Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.
- Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y
aceptadas por todos.
- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.
- Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones
culturales de su comunidad y de dichas culturas.
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- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto
a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y
comunicación.
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las
intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así
como interés por comunicarse.
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Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:
- Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones
comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en
conversaciones de grupo…).
- Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver
situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.
- Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan
participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse.
- Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales
(guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.
- Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de
lectura y escritura que se proponen en el aula.
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Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:
- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de
información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.
- Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.
- Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)
- Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones
de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás
las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:
- Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes
musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.
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- Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.
- Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del
interés por compartir las experiencias estéticas.
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CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Carácter de la evaluación.
De conformidad con lo dispuesto en los apartados 1, 2 y 3 del artículo 12 del Decreto
97/2015, de 3 de marzo, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será
continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, tendrá un
carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de
las competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el
que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que le permitan continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el
conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de
las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información
necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las
decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la
adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las
características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente.
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CRITERIOS EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Lengua.
PRIMER CICLO
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas
orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y
adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
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CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar
el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las
ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de
resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con
diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de
cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.
CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones
que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas
para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
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SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas
orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación
adecuada.
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su
vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet,
familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales
según la intención y necesidades comunicativas del contexto.
CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita
realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose
a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de
las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.
CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes,
identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.
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CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y
aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes
intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y
presentar sus producciones.
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y
ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del
ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras
desconocidas, seleccionando la acepción correcta.
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción
literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos
literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.
TERCER CICLO
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CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la
actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideración de las aportadas por los demás.
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con
sentido crítico, identificando los valores implícitos.
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas
e intereses cercanos según modelos.
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CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para
facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas
dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo
y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de
los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.
CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas,
de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes
realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar
eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación
y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
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CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva,
recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se
emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más
eficaz.
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomática.
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras
manifestaciones de la cultura popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que
contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los
compañeros, utilizando los recursos básicos.
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Matemáticas.
PRIMER CICLO
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las
operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán
válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución,
adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y
geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando
oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar
sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así
como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos
sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de
hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.
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C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades,
utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos,
pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más
adecuados a su alcance.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura
de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 céntimos., 1€, 2€,
5€, 10€, 20€), manejándolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos
sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.
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SEGUNDO CICLO
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones
con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por
escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos
de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico
(planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes
sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso
desarrollado.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la
resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el
grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones,
decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.
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C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales
y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación,
calculadora), en situaciones de resolución de problemas.
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las
unidades e instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la
comparación y ordenación de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando,
oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para
resolver problemas de la vida diaria.
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas,
croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).
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C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo,
circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de
estos cuerpos.
C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el
perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos
de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer
estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
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TERCER CICLO
C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos
más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolución de problemas.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando
resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos
en el proceso.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión,
esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones
similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus
cifras.
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C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con
números naturales y decimales hasta las milésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.
C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información
en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y
expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
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C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las
nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus
características para la clasificación de cuerpos geométricos.
C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el
perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y
elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas
poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.
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C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se
producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Ciencias Naturales.
PRIMER CICLO
C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar
sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven
implicadas, para potenciar hábitos saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio
físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y señalando la importancia del
agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.
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C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno más cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar
comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con
su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante
la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a través del método científico, así como
comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia
del uso adecuado de los recursos.
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su
utilización de forma segura.
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SEGUNDO CICLO
C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales
observados directa e indirectamente, para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados.
Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano,
señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el
desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema,
conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos,
aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.
C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las
fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada
instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan
una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo compone.
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C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así
como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para
identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales.
C.E.2.6. Conocer las leyes básicas que rigen determinados fenómenos físicos como la descomposición y propiedades de luz, el
electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separación de los componentes de una mezcla, mediante la planificación
y realización, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a través del método científico y exponer las conclusiones
obtenidas de forma oral y/o gráfica, usando las tecnologías de la información y la comunicación.
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos
individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de
estudios de consumo en su entorno cercano.
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) describiendo su funcionalidad.
C.E.2.9. Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energía con las que funcionan.
Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa,
sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la
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humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital,
recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.
TERCER CICLO
C.E.1.1. Obtener información y realizar pequeñas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar
sencillos experimentos que faciliten su comprensión, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y sistemas,
que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hábitos
saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias
para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y
funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones
entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas
relaciones y en la conservación de los ecosistemas.
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C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente,
describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos...) utilizando instrumentos
para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos físicos
a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre
las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación
acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y
distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
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C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido
así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte papel y digital.
Ciencias Sociales.
PRIMER CICLO
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de
información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento motivador, para
aprender contenidos básicos de las Ciencias sociales.
CE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en sí mismo,
iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeños trabajos a nivel
individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzo.
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CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos
humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,
dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientarse en el entorno más cercano, representándolas con dibujos,
situaciones y juegos sobre espacios limitados.
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de
sensaciones corporales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identificando sus
manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas características de rocas o minerales del entorno.
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando
las instituciones locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto familiar y local.
CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del entorno más cercano según las materias primas y productos elaborados que se producen,
reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultura, ganaría, pesca,
fábricas, talleres artesanos, transporte público, educación, etc.
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CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educación vial con ejemplos del entorno más cercano como señales de tráfico,
cumpliendo como peatones y usuarios de medios de transporte.
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos relevantes, partiendo de su historia
personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duración, sucesión y
simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año,
fechas significativas).
SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por
escrito. Elaborar Trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando
terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las
Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones
a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás.
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CE.2.3 Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los derechos humanos universales
compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados, para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y
valorando democráticamente las ideas de los demás.
CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua
continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del
medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y las características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las
estaciones del año, las estaciones meteorológicas: instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo
y las características propias del clima en Andalucía.
CE.2.6. Reconocer los principios democráticos recogidos en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, describiendo las
instituciones locales y autonómicas, sus atribuciones, competencias, organización y estructura, valorando la pluralidad cultural, social,
política y lingüística de Andalucía, contribuyendo al respeto y la tolerancia.
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos, sociales, culturales
y rasgos de la población local y andaluza, reflexionando sobre el proceso de evolución de la población actual, el porqué del éxodo rural y
la emigración en Andalucía y España.
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CE 2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido
para su elaboración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores
económicos en Andalucía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales
características de una empresa atendiendo a su actividad.
CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento
de estas y fomentando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes y como peatones.
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la
localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad
y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad Antigua en Andalucía y en la Península Ibérica,
desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que
preservar y cuidar.
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplación
de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos
y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.
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TERCER CICLO
CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes
(directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando
contenidos sobre Ciencias Sociales.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo
conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable
mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto
y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la
vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y
hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales
del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el
Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
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CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo
las diferentes formas de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando
correctamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e
interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas
de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje
con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para
su conservación ante el cambio climático.
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y
libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial
del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar
parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.
CE.3.8. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales
distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica,
representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.
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CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para
obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y
reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar
conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu
emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características
esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre
los distintos tipos de empresas.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía,
para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando
diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y
describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para
el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos,
sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura,
apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
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Inglés.
PRIMER CICLO
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto
con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas,
canciones, saludos, etc.
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o
información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc.
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y reconociendo patrones
básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras.
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
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CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones
sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de
asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.
CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
presentación previamente y apoyándose en gestos.
CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...),
reproduciendo patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en
situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias
y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.
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CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre
temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el
contexto social en que se usan y por el contenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos
adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones
ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de
un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras
sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto
practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
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SEGUNDO CICLO
CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones,
anécdotas personales, etc.
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una
conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que
queramos obtener.
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir
sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.
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CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y
diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para
expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que
no, describir aspectos físicos de personas, etc.
CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una
pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes
soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc., expresando
su función e indicando su idea general.
CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
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CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc., compuestos a partir
de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario)
que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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TERCER CICLO
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por
medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados
con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda
volver a escuchar o pedir confirmación.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios
publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos
ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine,
en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas
de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico
a través del contexto en el que aparece.
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CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias
básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio
de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante,
libro preferidos, etc.
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de
viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics,
etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.
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CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la
comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales,
estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia,
indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información,
mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos
ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para
hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
CE 3.15. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas
adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas
habituales adaptadas al contexto escolar y familiar
CE 3.16. Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos:
una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.
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Francés.
PRIMER CICLO
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un
vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc.
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en pequeñas conversaciones muy
sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyándose en imágenes
e ilustraciones.
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y
materiales, utilizando un vocabulario y apoyo visual básico.
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones básicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
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SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos
relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc.
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones
sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo,
hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con
apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como
demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.
CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como
notas, postales o felicitaciones, etc
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TERCER CICLO
3.1 Comprender y distinguir la información esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos
sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como
cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensión y captar el sentido general de un mensaje e información
en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.
CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una
conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales
como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que
queramos obtener.
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado, sobre temas
concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades, etc.
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CE.3.5. Comprender el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y
en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores
básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc,
ensayándola previamente, aunque la pronunciación no sea correcta.
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
interés; para dar información básica sobre sí mismo, describir su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitación,
un menú, cantante preferido, etc.
CE.3.8 Mantener y concluir una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos , para hacerse entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su
casa, la escuela, su habitación, etc, intercambiando información en la que se establezca un contacto social.
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes
soportes, con apoyos visuales y contextualizado, siendo la temática cercana y conocida, con un léxico sencillo y con la posibilidad de apoyo
de cualquier elemento de consulta.
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CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para
comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas
actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
CE.3.11 Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando
su función e indicando su idea general.
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones básicos por escrito para pedir información, hacer una
sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su entorno y edad (deportes, cine, música, etc.) que hayan sido tratados previamente.
CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (₤, $, € y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicasy los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos
empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
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Educación Física.
PRIMER CICLO
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...) mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de
estímulos visuales, auditivos y táctiles.
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y
simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.
C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se participa, favoreciendo las
buenas relaciones entre compañeros/as.
C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de
una buena alimentación e higiene corporal.
C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.
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CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación Física.
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y
preocupándose por el medio donde se desarrollan y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de
Andalucía.
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios.
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas.
Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
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SEGUNDO CICLO
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y básicas
más apropiadas para una eficaz solución.
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y
sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y
cooperativa, resolviendo los retos presentados por la acción jugada.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artísticas.
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios,
además de consolidar hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en estos aspectos, por
ejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.
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C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física, partiendo de sus posibilidades.
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones
constructivas.
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas,
practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y en el entorno más cercano.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto
de vista de las demás personas para llegar a una solución.
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades
realizadas al aire libre.
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto
calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una
correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella,
utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la información y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la
información elaborada.
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una
cultura de juego limpio y aceptar las normas.
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TERCER CICLO
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos
y condicionantes espacio-temporales.
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para
comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y
la combinación de ambas, para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-
expresivas.
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación
sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
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C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relación con la salud.
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado,
detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de
los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones
concretas dirigidas a su preservación.
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la
prevención y las medidas de seguridad.
C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de
desarrollo competencial.
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas.
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Música.
PRIMER CICLO
CE.1.1. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones
sencillas.
CE.1.2. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.
CE.1.3. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamenco, manteniendo una actitud de respeto
y valoración hacia las mismas.
CE.1.4. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.
CE.1.5. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la
responsabilidad en la Interpretación
CE.1.6. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y
los recursos informáticos.
CE.1.7. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su
propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.
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SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Identificar, clasificar e interpretar de manera gráfica los sonidos según sus cualidades.
CE.2.2. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia
para las creaciones propias.
CE.2.3. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a través del flamenco,
participando de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrollando un sentimiento de identidad.
CE.2.4. Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado.
CE.2.5. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su
aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.
CE.2.6. Buscar y seleccionar información bibliográfica en las TIC sobre compositores, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso
responsable y seguro de los mismos.
CE.2.7. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio
artístico y cultural.
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TERCER CICLO
CE.3.1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para
creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.
CE.3.2. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente los elementos que las componen
e interesándose por descubrir otras de diferentes características.
CE.3.3. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical
y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontarlas audiciones y
representaciones.
CE.3.4. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de
comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.
CE.3.5. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones
sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación
engrupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
CE.3.6. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y
expresivas que nos ofrecen.
CE.3.7. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando las
capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en
equipo.
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Plástica.
PRIMER CICLO
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movimiento de su entorno.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus
producciones con diferentes materiales y texturas.
CE.1.6. Crear producciones plásticas, reconociendo distintos materiales y técnicas elementales.
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CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para crear
composiciones plásticas creativas.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural
de Andalucía.
CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados
en el área de matemáticas.
SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.
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CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, centrándonos
en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.
CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de
imágenes.
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario.
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y
pensamientos en diferentes contextos.
CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las
técnicas más adecuadas para su realización.
CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet,
que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compañeros.
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CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras
tridimensionales con diferentes materiales y técnicas.
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural,
adquiriendo actitudes de respeto y valoración.
CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.
TERCER CICLO
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.
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CE 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su
significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar
imágenes nuevas a partir de las adquiridas.
CE.3.3. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de
imágenes fijas y en movimiento, utilizándolas para la ilustración de sus propios trabajos.
CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando sus características con un lenguaje plástico y creativo en sus
producciones.
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en
las composiciones plásticas.
CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
respetando la diversidad de opiniones y creaciones.
CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar,
valorar críticamente y organizar los procesos creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros
compañeros.
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CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la
solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz,
especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta
de los mismos
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Religión. PRIMER CICLO
C.E.1.1. Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y
el hombre. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios. Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con
este deseo de felicidad.
C.E.1.2. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. Identificar la acción de Dios en la historia en relatos
bíblicos. Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento.
C.E.1.3. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús. Conocer y
ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús. Aprender el significado del tiempo de Adviento. Identificar el significado
profundo de la Navidad.
C.E.1.4. Reconocer que los cristianos formamos una familia. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.
Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.
Conocer el año litúrgico y sus tiempos.
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SEGUNDO CICLO
C.E.2.1. Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad. Tomar conciencia de que las acciones
personales acercan o separan de Dios. Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios. Identificar la
necesidad del perdón para ser feliz.
C.E.2.2. Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel. Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios
con Israel. Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo. Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.
Conocer las características del perdón de Dios. Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada
por Dios. Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención. Aprender y recordar historias bíblicas en las
que Dios promete el Mesías.
C.E.2.3. Asociar el Bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública. Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres
con sus gestos y acciones. Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada. Comprender el significado de algunas
parábolas del perdón. Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón. Reconocer la iniciativa de Jesús por los más
necesitados y los enfermos. Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.
C.E.2.4. Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús. Señalar la oración como una forma de expresión
de la amistad con Dios. Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana. Comprender que la oración del Padrenuestro expresa
la pertenencia a la comunidad eclesial. Explicar que a través del sacramento de la Reconciliación Dios concede el perdón. Diferenciar
signos y momentos de la celebración eucarística. Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.
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TERCER CICLO
C.E.3.1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien. Esforzarse por identificar que la adhesión al
bien genera felicidad. Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud.
Reconocer y aceptar la necesidad de un Salvador para ser feliz. Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud
humana se alcanza en la relación con Dios. Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.
C.E.3.2. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios
quiere contenidas en el decálogo. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento. Explicar los
diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la
historia.
C.E.3.3. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús. Conocer e Interpretar el significado de los milagros
de Jesús como acción de Dios. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte. Distinguir que a través Jesús encontramos a Dios.
Esforzarse por comprender que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios. Comprender que la misión
de Jesús continúa en la Iglesia.
C.E.3.4. Conocer y respetar la composición de la Iglesia. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y
resurrección de Cristo. Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia. Identificar los rasgos del tiempo
litúrgico de la Pascua. Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.
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Valores sociales y cívicos.
PRIMER CICLO
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones
tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de
compromiso hacia uno mismo.
CE.1.2. Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e
identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución
de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la
toma de decisiones con autocontrol.
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás.
Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y
abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por
los otros.
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando
las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás.
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CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.
CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad,
la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares
como un referente de valores a cumplir para el bien común.
CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como asimilar la no discriminación de otros por
razones diversas.
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad
autónoma.
SEGUNDO CICLO
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas
orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación
adecuada.
CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con
responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y
poniendo en juego todas sus competencias.
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CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo
a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y
conductualmente.
CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por
lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los
factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para
mejorar la interacción social dentro del aula.
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los
demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer
las aportaciones de los demás.
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y
cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo,
detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.
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CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas
para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.
CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de
justicia social.
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la
igualdad entre hombres y mujeres.
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo.
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y
medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.
CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevención de riesgos con
especial incidencia en los accidentes de tráfico.
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TERCER CICLO
CE. 3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone
en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y
palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.
CE.3.2. Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y
compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando
los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas su posibilidades y competencias con la finalidad de
solventarlos.
CE.3.3. Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que
pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión
positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y
conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situación es límites con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en los
demás.
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CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción social en
el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil y
respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido.
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para
interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos
en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad
y respeto.
CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales
a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación.
Analizar críticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran,
detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y
directamente en las personas que los sufren.
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando
conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.
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CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas
juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer
y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social.
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas
(raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos
dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas
y cuidado de la familia.
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del
sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.
CE.3.11. Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el patrimonio
cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y
sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifica.
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, así
como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a
promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.
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Educación para la Ciudadanía. TERCER CICLO
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y
valorando las diferencias de cada persona a la hora de expresar los sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero
afectiva y de confianza en la resolución de problemas cotidianos.
C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crítica,
autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación en su vida social y su entorno
cercano.
C.E 3.3. Analizar críticamente las situación de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo
juicios y actuando de manera que se asegure la valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los
estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminación y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de
oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.
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C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo,
igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas
que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolándolas a su vida personal.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de
personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relación a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar
situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el entorno o a través de los medios de comunicación, para identificar actitudes
de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.
C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general, analizando sus dinámicas,
aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo
entendimiento, la solidaridad y la cohesión social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.
C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de
Autonomía de Andalucía, así como los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de
la Convención sobre los Derechos del Niño, identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y
reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.
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C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de Andalucía y España. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener
actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través
de los impuestos.
Cultura y Práctica Digital. TERCER CICLO
CE.3.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece
la cultura digital.
CE.3.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas
en actividades educativa.
CE.3.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las
normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.
CE.3.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos
de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia.
CE.3.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de
gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.
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CE.3.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales.
CE.3.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas
relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.
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REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores,
establecidos para cada área curricular. A través de los criterios de evaluación se
relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,
indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la
evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) Los perfiles de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e
indicadores de un área curricular para cada curso, convirtiéndose en el referente en la
toma de decisiones de la evaluación de cada área. Los perfiles de área de los distintos
ciclos se encuentran secuenciados para cada curso escolar.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e
indicadores relacionados con cada una de las competencias clave según el desarrollo
curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias
clave de cada ciclo, siendo el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las
competencias.
d) Las programaciones didácticas, que a partir de los criterios de evaluación e
indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e
instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
A) ¿CUÁNDO EVALUAR?
Evaluación inicial
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de la
situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión cooperativa,
evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas conclusiones permiten
retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el proceso educativo.
El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas educativas,
aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las características de
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los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la
metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la pertinencia de las
adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las
características y necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes
en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de ser
algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática que permita tomar
decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a
las necesidades educativas del alumnado.
Durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial
que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relavas
al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las
características y estilos de aprendizaje del alumnado.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas
educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las
precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la
diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.
ASPECTOS COMPETENCIALES Información curricular sobre las
diferenes materias y competencias
ASPECTOS MÉDICOS,
de salud, sensoriales, biológicos...
ASPECTOS EMOCIONALES
Información sobre la autoestima, relaciones interpersonales, convivencia,
habilidades sociales...
ASPECTOS FAMILIARES
y del entorno.
Aspectos a evaluar
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ASPECTOS COMPETENCIALES.
DATOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL
CURSO ESCOLAR 2020/2021
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:
TUTOR/A: NIVEL:
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR
Calificaciones de la evaluación ordinaria del curso anterior
Área Calif. Observaciones
Lengua
Matemáticas
Inglés
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Francés
Educación Física
Educación Artística
Religión / Valores Sociales Educación para la Ciudad.
Cultura y Práctica Digital
Hay alguna calificación negativa:
¿Qué ha motivado la calificación o las calificaciones negativas?
¿Es repetidor? PEP PRANA ¿Le ha beneficiado repetir o sigue suspendiendo? ¿Ha recibido apoyo? ¿Con qué resultado? Medidas adoptadas NEAE Tipo de Adaptación Evolución
Medidas:
Las primeras semanas del curso estarán destinadas a esta evaluación inicial. En el aspecto que nos
ocupa, realizaremos un repaso de los contenidos del curso anterior y realizaremos una prueba para
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evaluar el posible desfase que puede darse entre el final de un curso y el comienzo del siguiente
después del parón estival.
Ejemplo de prueba de evaluación inicial competencial lengua (3º primaria)
1. Lee atentamente y contesta.
Un pequeño gran inventor
Un niño inventa un sistema para evitar que los pájaros choquen contra los cristales Hoy, en las noticias de todo el mundo, un niño español
es el protagonista. Se llama Carlos Garrido y ha ideado
una manera de evitar que los pájaros se choquen contra
los cristales de las ventanas.
Todo empezó cuando Carlos se enteró de que todos los
años miles de pájaros morían por esta causa. Le dio tanta
pena que decidió inventar algo para evitarlo. Y el invento
es una especie de pegatina que, colocada en el centro de
los cristales de cualquier casa o edificio, advierte a las
aves del peligro.
Lo particular de esta pegatina es que las personas no
podemos verla, pero las aves sí.
Gracias al sencillo invento de un niño, miles de aves
salvarán sus vidas.
¿Cuál es el título de la noticia?
¿Qué ha inventado el niño?
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¿Qué es lo que hace especial o particular al invento?
2. De estas oraciones, copia las que has leído en la noticia.
• Todos los años mueren miles de aves al chocar contra las ventanas.
• A Carlos le han ayudado sus amigos a realizar el invento.
• La noticia ha recorrido todo el mundo.
3. Fíjate en la historia y explica qué está ocurriendo en cada viñeta.
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4. Rodea la sílaba tónica de las siguientes palabras.
camaleón libros cangrejo casa
pájaro acuarela botella calle
5. Dictado.
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6. Clasifica estas palabras. Colorea de rojo los adjetivos y de azul los sustantivos.
tartas pesado coche delgados
guapa niño grande perros
lento pequeñas moreno fina
7. Divide estas palabras en sílabas y cuenta cuántas tienen.
albaricoque
guisantes
mercadillo
pingüino
8. Completa estas oraciones con verbos.
• Pablo todos los días en la piscina.
• Mi padre el coche de mi abuelo.
• Mi hermano en su cuaderno de matemáticas.
• El perro por las noches.
• El cantante una canción mañana.
• Ayer mi amiga en el trampolín.
• Hoy un riquísimo salmorejo cordobés.
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9. Escribe una oración con cada pareja de palabras.
por favor - gracias
abuela - tarta
playa - marea
castillo - torreón
10. Ordena y forma oraciones.
vaca La pasta prado. en el
caballo pradera. trota El la en
mariposa sobre vuela rosa. Una aquella
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11. Visualiza la historia “El pequeño zapatero” en Youtube. Después marca las
oraciones verdaderas.
Los zapatos de la tienda no tienen vida propia.
La chica al final compra al vendedor del carro.
El vendedor del carro ayuda al pequeño zapatero.
El pequeño zapatero tiene bigote y gafas.
El pequeño zapatero regala unos zapatos dorados
al vendedor del carro.
El vendedor del carro acaba huyendo.
12. Inventa y dibuja un final diferente para la historia de “El pequeño zapatero".
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PAUTAS DE CORRECCIÓN
PREGUNTA 1. Comprender el texto dado y responder correctamente y con precisión a las
preguntas planteadas.
• 2 puntos - Las tres preguntas están respondidas correctamente. Existe una coherencia en la respuesta. Se responde con precisión y rigor. La ortografía es la adecuada. Escribe mayúscula al iniciar oración y punto al acabar. La letra es legible y encajada en la pauta.
• 1 punto - Responde a las preguntas planteadas de forma adecuada. La letra es legible aunque se presenta pobre. Al menos dos de las preguntas están bien planteadas (1/3), (2/1) (2/3).
• 0 puntos - Las respuestas son pobres y no tienen coherencia. No existe una relación con el texto. Algunas de las palabras no pueden leerse, la letra está mal ejecutada. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 2. Copiar oraciones de una serie dada, que aparezcan en el texto leído.
• 2 puntos - Escribe correctamente las oraciones primera y tercera en la pauta, cuidando la ortografía, la distribución en la pauta y la caligrafía.
• 1 punto - Escribe de forma adecuada las dos oraciones correctas, aunque la letra puede ser mejorable. Escribe correctamente una de las tres oraciones, escribe otra que no es la correcta, aunque la letra está ejecutada de forma correcta.
• 0 puntos - Solo escribe una oración y es la oración errónea. La caligrafía es pobre, existen omisiones, faltan palabras y no se puede leer el escrito. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 3. Explicar una historia narrada en viñetas.
• 2 puntos - La historia tiene sentido y la explicación puede entenderse de forma correcta. El texto es rico y utiliza vocabulario adecuado a su edad.
• 1 punto - El final de la historia tiene sentido, pero divaga en la explicación de la historia. Se repite continuamente, no utiliza palabras nuevas o que tengan que ver con las viñetas.
• 0 puntos - El final de la historia no tiene sentido, no explica lo que aparece dibujado. El texto es pobre y sin interés en la ejecución. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 4. Identificar la sílaba tónica de una serie de palabras consignadas.
• 2 puntos - Las sílabas tónicas están identificadas correctamente. (ÓN, LI, GRE, CA, PÁ, RE, TE, CA) • 1 punto - Hay al menos 4 palabras bien identificadas, pero no están todas. • 0 puntos - Hay entre 3 y 0 palabras bien realizadas. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 5. Dictado para trabajar las normas ortográficas básicas de 2º.
• 2 puntos - El dictado está correctamente realizado, la letra está encajada en la pauta correctamente y se puede leer perfectamente. No existen omisiones. Las normas que pretenden trabajarse están adquiridas.
• 1 punto - El dictado está realizado, faltan algunas palabras o letras, existen omisiones. Las normas que pretenden trabajarse están adquiridas.
• 0 puntos - El dictado es pobre, faltan muchas palabras, existen muchas omisiones y faltas de ortografía. No empieza con mayúscula ni escribe el punto al finalizar. No realiza el ejercicio.
115
PREGUNTA 6. Identificar adjetivos y sustantivos, diferenciándolos entre sí.
• 2 puntos - Colorea de azul: guapa, lento, pesado, pequeñas, grande, moreno, delgados, fina. Colorea de rojo: tartas, niño, coche, perros.
• 1 punto - Al menos 8 palabras están bien coloreadas. • 0 puntos - No hay más de 4 palabras bien coloreadas. No realiza la actividad.
PREGUNTA 7. Dividir palabras en sílabas.
• 2 puntos - Las palabras están divididas en sílabas correctamente y escritas de forma adecuada en las pautas.
• 1 punto - Solo dos palabras están bien realizadas y escritas en las pautas. Las palabras están bien divididas pero la letra y la grafía en la pauta es pobre y con mala ejecución.
• 0 puntos - Tan sólo una o ninguna palabra están bien realizadas. No realiza la actividad.
PREGUNTA 8. Completar una serie de oraciones dadas con verbos en presente, pasado y futuro.
• 2 puntos - Las oraciones tienen consignado un verbo adecuado al tiempo en el que están formuladas.
• 1 punto - Las oraciones tienen consignado un verbo adecuado, pero en alguna de ellas no está conjugado en tiempo. Como mínimo hay 4 oraciones bien, aunque todo el ejercicio no está realizado correctamente.
• 0 puntos - Solo hay 3 o menos oraciones bien realizadas. Existen muchas faltas de ortografía, omisiones o no se entiende lo que pone. No realiza la actividad.
PREGUNTA 9. Escribir una oración incluyendo dos palabras dadas.
• 2 puntos - Integra de manera coherente y efectiva las palabras en una oración con sentido, utilizando vocabulario adecuado a su edad y con una letra legible y bien ejecutada.
• 1 punto - Realiza las oraciones de forma adecuada, aunque la elaboración de estas es pobre. Dos de las oraciones están bien realizadas.
• 0 puntos - En ninguna oración utiliza mayúscula al empezar y punto al acabar. El contenido de las oraciones es pobre. No utiliza las palabras propuestas. No realiza la actividad.
PREGUNTA 10. Ordenar oraciones.
• 2 puntos - Las oraciones están copiadas correctamente con sus palabras bien ordenadas y escritas. Mayúscula al empezar y punto al acabar.
• 1 punto - Las oraciones están escritas, de forma adecuada, existen como máximo 2 errores en todo el ejercicio.
• 0 puntos - Existen muchos errores y omisiones. Las oraciones son pobres y no están bien ejecutadas. No realiza la actividad.
PREGUNTA 11. Realizar la audición de un cuento y elegir las oraciones correctas de una serie dada.
• 2 puntos - Selecciona las oraciones verdaderas correctas: 2ª, 4ª, 5ª 6ª • 1 punto - Selecciona al menos 2 oraciones de las 4 verdaderas. • 0 puntos - Selecciona todas las oraciones. No selecciona ninguna oración. Selecciona la 1ª y 3ª oración. Se
percibe que el alumno o la alumna ha realizado el ejercicio sin reflexión. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 12. Inventar un final para el cuento visto en Youtube y dibujarlo.
PR
OYE
CTO
ED
UC
ATI
VO
CEI
P IS
AB
EL E
SQU
IVEL
116
• 2 puntos - El final tiene coherencia con la historia visualizada en el vídeo. La redacción es limpia, con letra clara y bien ejecutada. El texto es rico y con vocabulario variado. No se aprecian faltas de ortografía notables. No separa el texto en oraciones. El dibujo que acompaña al texto es adecuado, coherente y bien elaborado.
• 1 punto - El final es aceptable. La redacción es adecuada, aunque existen como máximo 2 omisiones. El dibujo es adecuado.
• 0 puntos - No escribe mayúscula al empezar ni punto al acabar. No separa el texto en oraciones, lo escribe todo seguido, tampoco hay una coherencia en el escrito. El dibujo es pobre o no tiene nada que ver con lo escrito. No realiza la actividad.
PLANTILLA DE CALIFICACIÓN
ALUMNO/A:
NIVEL: GRUPO: TUTOR/A: ______________________________FECHA: __________
OBSERVACIONES O INCIDENCIAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA:
CALIFICACIONES NUMÉRICAS DE LAS ACTIVIDADES
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6
PREGUNTA 7 PREGUNTA 8 PREGUNTA 9 PREGUNTA 10 PREGUNTA 11 PREGUNTA 12
TOTAL /24
117
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5 PR6 PR7 PR8 PR9 PR10 PR11 PR12 TOTAL
CCL
/24
CD
/2
CEC
/4
SIEE
/4
AA
/10
CMCT
/6
CSC
/4
PR
OYE
CTO
ED
UC
ATI
VO
CEI
P IS
AB
EL E
SQU
IVEL
118
EJEMPLO DE PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL COMPETENCIAL MATEMÁTICAS (3º PRIMARIA)
1. Dictado de números.
2. Escribe el nombre de estos números.
3. Escribe el número anterior y el número posterior.
199
683
557
375 514
999 701
119
4. Completa.
621 600
837
201 1
22 20
5. Ordena de mayor a menor.
140 930 849 928
748 12 343 234
6. Coloca y realiza estas operaciones.
869 + 23= 32 + 51 + 33= 380 - 234= 347 - 132=
7. Escribe el lugar que ocupa el niño con la camiseta marrón.
Ocupa el lugar.
120
8. ¿Cuánto dinero hay en cada hucha?
9. En una fiesta hay 354 invitados. 130 se han vestido de fantasmas, 82 de brujas y
el resto de marcianos. ¿Cuántos invitados se han vestido de marcianos?
Datos:
Operaciones:
Solución:
10. Completa la siguiente tabla.
Número de lados Se llama…
11. ¿Qué hora es en estos relojes?
12. Dibuja un paisaje con figuras. Al menos debe haber 2 triángulos, 2 círculos, 2
cuadriláteros, 1 rectángulo y 1 rombo.
122
PAUTAS DE CORRECCIÓN
PREGUNTA 1. Escribir una serie de números al dictado.
• 2 puntos - Los números dictados son los correctos y en el orden establecido. • 1 punto - Los números son correctos pero no están establecidos en el orden dictado. Existen como
máximo 1 omisión. • 0 puntos - Existe más de 1 omisión. Los números no son los que se han dictado. No realiza el ejercicio.
PREGUNTA 2. Escribir el nombre de los números.
• 2 puntos - Escribe el nombre de los números consignados de forma correcta. • 1 puntos - Escribe al menos 2 números de forma correcta. Todos los números son correctos pero existen
faltas u omisiones en las palabras o no están bien escritas. • 0 puntos - El nombre de los números no es el correcto. No realiza la actividad.
PREGUNTA 3. Escribir los números anterior y posterior de una serie de números consignados.
• 2 puntos - Todos los elementos están correctos y sus grafías correctamente escritas. • 1 punto - Existen al menos 6 números escritos correctamente. El resto no. • 0 puntos - Solo hay 5 o menos números escritos correctamente. Ningún número es correcto. No realiza
la actividad.
PREGUNTA 4. Completar la descomposición numérica de unos números dados.
• 2 puntos - Los números están correctamente descompuestos. • 1 punto - Existen al menos 5 casillas consignadas correctamente, el resto no. • 0 puntos - Existen menos de 5 casillas consignadas correctamente. No realiza la actividad.
PREGUNTA 5. Ordenar de mayor a menor una serie de números dados.
• 2 puntos - Las dos series están bien realizadas. • 1 punto - Existen como máximo 2 errores de ejecución: 1 y 1 ó 2 y 0. • 0 puntos - Existen errores u omisiones, los números están cambiados o no son los propuestos. No realiza
el ejercicio.
PREGUNTA 6. Colocar y realizar una serie de operaciones (891, 116, 146, 215)
• 2 puntos - Las operaciones están perfectamente colocadas y alineadas, están incluidos los signos y las líneas de separación del resultado. El resultado es el correcto.
• 1 punto - Las operaciones están colocadas y realizadas correctamente, al menos 2 de ellas bien. Solo están bien las operaciones de sumar. Solo están bien las operaciones de restar.
• 0 puntos - Solo una operación está bien realizada. No se identifican números. Los resultados son erróneos. No coloca bien los números ni los signos. No realiza la actividad.
123
PREGUNTA 7. Identificar la posición de un elemento. (Cuarto)
• 2 puntos - Identifica como quinto lugar el niño con la camiseta marrón y completa la frase consignada: “Ocupa el cuarto lugar” / “Ocupa el 4º lugar”.
• 1 punto - Identifica el niño con la camiseta marrón como quinto lugar pero no escribe correctamente el ordinal.
• 0 puntos - No realiza de forma adecuada la actividad.
PREGUNTA 8. Contar dinero y escribir la cantidad.
• 2 puntos - El dinero de cada hucha está correctamente contado y consignado en la casilla. Además incluye el símbolo de €.
• 1 punto - El dinero de cada hucha está correctamente contado. Existe alguna omisión u error en el conteo. Las cantidades no son adecuadas como máximo en 2 huchas.
• 0 puntos - Todas las cantidades están consignadas de forma errónea. No realiza la actividad.
PREGUNTA 9. Realizar una situación problemática a cuya solución se llega a través de una suma con llevada y una resta.
• 2 puntos - Realiza las operaciones de forma correcta. Resultado: Suma: 212. Resta: 142 • 1 punto - El planteamiento es adecuado, las operaciones a pesar de ser erróneas tienen fundamento.
Se intuye que se pretende alcanzar el propósito resolutivo del problema. • 0 puntos - No realiza el ejercicio. No realiza las operaciones de forma adecuada.
PREGUNTA 10. Completar tabla con datos de figuras.
• 2 puntos - Realiza y completa la tabla de forma adecuada indicando número de lados de cada figura y su nombre. Número de lados: 3, 0, 4, 5. Nombres: Triángulo, círculo, cuadrilátero, pentágono.
• 1 punto - Realiza y completa la tabla. Indica el número de lados de al menos 3 figuras y sus nombres. Escribe cuadrado en vez de cuarilátero.
• 0 puntos - Realiza la tabla pero está mal. No consigna nombres. No consigna número de lados. No realiza la actividad.
PREGUNTA 11. Escribir la hora vista en un reloj analógico.
• 2 puntos - Escribe de forma adecuada la hora de los dos relojes, distinguiendo al ser preguntado de forma oral entre “y media” y “en punto”.
• 1 punto - Uno de los relojes está bien realizado, el otro no. • 0 puntos - Ninguno de los relojes está bien realizado. No realiza la actividad.
PREGUNTA 12. Dibujar un paisaje con figuras planas utilizando una serie de figuras consignadas en el enunciado.
• 2 puntos - En el dibujo aparecen 2 triángulos, 2 círculos, 2 cuadriláteros, 1 rectángulo y 1 rombo. Es un dibujo elaborado y con coherencia. Tiene un sentido y se percibe un interés en su elaboración.
• 1 punto - En el dibujo aparecen los elementos consignados, tiene coherencia pero el interés en su elaboración es pobre. Al menos se perciben 5 elementos de los consignados en el enunciado.
• 0 puntos - Hay menos de 5 elementos consignados en el enunciado. El dibujo es pobre, no muestra interés por su ejecución ni tampoco en la disposición de las figuras planas integrándolas dentro de él. No realiza la actividad.
124
PLANTILLA DE CALIFICACIÓN
ALUMNO/A:
NIVEL: GRUPO: TUTOR/A: ______________________________FECHA: __________
EVALUACIÓN COMPETENCIAL
PR1 PR2 PR3 PR4 PR5 PR6 PR7 PR8 PR9 PR10 PR11 PR12 TOTAL
CCL
/6
CD
/0
CEC
/4
SIEE
/2
AA
/6
CMCT
/24
CSC
/4
OBSERVACIONES O INCIDENCIAS DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA PRUEBA:
CALIFICACIONES NUMÉRICAS DE LAS ACTIVIDADES
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6
PREGUNTA 7 PREGUNTA 8 PREGUNTA 9 PREGUNTA 10 PREGUNTA 11 PREGUNTA 12
TOTAL /24
125
ASPECTOS MÉDICOS.
La enfermedad es uno de los factores que pueden alterar el desarrollo ordinario de la vida
de un niño o niña. El impacto de una enfermedad de media o larga duración puede afectar
a su proceso de socialización y de formación, llegando, en algunos casos, a condicionar
de forma determinante la continuidad del mismo y el logro de los aprendizajes escolares.
Las enfermedades crónicas afectan a los escolares en un momento en el que la escuela es,
junto al hogar familiar, uno de los más importantes. Si bien su mundo familiar es el eje
más significativo y cercano, el contexto escolar cobra paulatinamente más importancia
para su desarrollo personal, afectivo y social. En el periodo escolar se desarrollan una
gran parte de las capacidades y potencialidades de la persona siendo la escolarización un
proceso decisivo para favorecer la evolución psíquica, social y cognitiva.
Alcanzar este objetivo no es tarea exclusiva de la Administración educativa ni del
profesorado que directamente interviene en los programas específicos que he
mencionado, implica también al profesorado de los centros ordinarios, a los profesionales
de los servicios de orientación educativa y de los centros sanitarios y a los representantes
legales del alumnado. Sólo con la colaboración y coordinación de todos los que
intervienen en la atención educativa y sanitaria de este alumnado es posible ofrecer una
respuesta educativa y asistencial con la calidad que la infancia y la adolescencia
requieren.
Un pilar básico para la organización de dicha respuesta es la información. Tener un
conocimiento adecuado de las características de cada enfermedad, de la repercusión que
ésta tiene sobre la vida del alumno o alumna y de las atenciones que en el centro educativo
se han prestar es fundamental para organizar la atención educativa del alumnado con
enfermedades crónicas.
Las diferentes enfermedades crónicas no tienen por qué generar necesidad específica de
apoyo educativo pero, si estas se originan, la escuela debe poner en marcha los medios y
recursos necesarios para que este alumnado pueda llevar a cabo su aprendizaje en las
mejores condiciones.
Existen siempre tres elementos básicos que hemos de considerar en la enfermedad
crónica: el tiempo de duración del proceso o secuelas; las limitaciones, discapacidades
y minusvalías que conlleva y las necesidades de servicios especiales o prestaciones que
requiere, ya que estos factores condicionarán la respuesta educativa y los recursos para el
acceso al currículum que, con carácter extraordinario, se le deban proporcionar.
Instrucciones para la gestión de la atención al alumnado con enfermedades crónicas
en el CEIP Isabel Esquivel.
1. La actuación se iniciará cuando la familia comunique al centro la existencia de la
enfermedad. Esta comunicación deberá realizarse a través de secretaría, donde se le dará registro
de entrada.
126
2. El centro educativo solicitará a la familia un informe médico que detalle las necesidades
del alumno o alumna durante su permanencia en el CEIP.
3. El Equipo Directivo y el médico del EOE correspondiente harán conjuntamente una
primera valoración de las necesidades del alumno o alumna, en la que se tendrá en cuenta si el
informe médico determina la necesidad de alguna intervención específica por parte del centro
educativo.
4. Si no existe necesidad de intervención específica por parte del centro educativo se
incorporará el informe médico al expediente del alumno o alumna y se incluirá a este en el censo
de enfermedades crónicas.
5. Si existe necesidad de intervención específica por parte del centro educativo, el médico del
EOE de referencia pondrá en marcha el protocolo correspondiente que se incorporará en el
expediente del alumno o alumna. Además, se incluirá el caso en el censo de enfermedades
crónicas.
6. En todos los casos se solicitará a la familia la firma de la autorización correspondiente
que permita el traspaso de la información en caso de cambio de centro y en el marco del Programa
de Tránsito.
7. La orientadora del centro educativo llevará a cabo la valoración de las necesidades del
alumno o alumna y, en colaboración con su Equipo Docente, establecerá las medidas educativas
que sean pertinentes.
8. Sólo en el caso de que la valoración del alumnado con enfermedad crónica determine que
son necesarios para su adecuado aprendizaje recursos especializados, medidas de apoyo
específicas o adaptaciones de acceso, se realizarán la evaluación psicopedagógica y el dictamen
de escolarización correspondientes.
9. La coordinadora del Plan de Autoprotección, atendiendo a las funciones recogidas en el
artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de elaboración,
aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de
Andalucía, especialmente en las letras c, g, h e i, realizará las siguientes actuaciones relacionadas
con el plan de atención al alumnado con enfermedades crónicas:
127
Conocer y mantener actualizado el censo de enfermedades crónicas del centro.
Facilitar al Equipo Directivo y al Orientador/a, a los miembros del EOE que en su caso
corresponda y al claustro del centro, la información necesaria sobre la gestión de las situaciones
de emergencia que puedan derivarse de las enfermedades crónicas del alumnado, teniendo en
cuenta las recomendaciones establecidas en los protocolos y las indicaciones médicas de cada
caso. Para nosotros es muy importante que todo el profesorado conozca a los niños con
enfermedades crónicas que son susceptibles de actuación en caso de crisis en horario escolar, pues
aunque no le den clase pueden requerir de su asistencia en horario de recreo, pasillos…
Anexar al Plan de Autoprotección incluido en el Plan de Centro el protocolo de actuaciones a seguir
en caso de emergencia en estos casos, proponiendo su aprobación al Consejo Escolar.
Toda la medicación y pautas de actuación establecidas por el médico del EOE están
recogidas en una estantería en la sala de profesores, en cajones individuales y
perfectamente diferenciados, fácilmente accesible y con una fotografía del alumno/a. La
medicación que necesita frío están en el frigorífico, en la misma sala de profesores,
debidamente etiquetada. Además, en cada cajón viene fotocopiadas unas instrucciones
básicas de cómo actuar en los momentos de emergencia para refrescar los conocimientos
del profesorado que se haga cargo en ese momento de la situación de urgencia.
Además de todo lo anteriormente citado, desde el área de educación física se solicita un
informe que nos da una información complementaria y nos permite saber cuál es la
situación real en cuestiones de salud de nuestro alumnado. En este informe quedan
recogidos otros problemas que no tienen por qué ser crónicos pero que pueden afectar a
la vida escolar del alumno/a. La información recogida es trasladada a los tutores por parte
del maestro de EF.
128
129
ASPECTOS EMOCIONALES
Las habilidades sociales tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los
aprendizajes que se van a realizar en la escuela. Además, es requisito necesario para una
buena socialización del niño y sus iguales. Los educadores, padres y profesores, suelen
preocuparse con la aparición de conductas problemáticas en la relación social, por lo que
pensamos es necesaria una actitud que favorezca la aparición de comportamientos
positivos, para lo cual padres y profesores no pueden permanecer pasivos.
El comportamiento interpersonal de un niño juega un papel vital en la adquisición de
reforzamientos sociales, culturales y económicos. Los niños que carecen de los
apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en
conjunto, menos felicidad. La competencia social tiene una importancia crítica tanto en
el funcionamiento presente como en el desarrollo futuro del niño. Las habilidades sociales
no sólo son importantes por lo que se refiere a las relaciones con los compañeros,
profesores y padres, sino que también permiten que el niño asimile los papeles y normas
sociales.
En un primer momento, nos interesa conocer cómo es la cohesión del grupo y las
relaciones que se dan entre los diferentes alumnos. Nuestra propuesta sería realizar un
sociograma.
El test sociométrico o sociograma explora el grado de cohesión y la estructura de un grupo
y señala la posición que ocupa cada miembro dentro de él. Consiste en la formulación de
preguntas a partir de criterios afectivos, de trabajo, de juego o de popularidad y liderazgo,
entre otros. Surgen así cuestiones como las siguientes: ¿a quién elegirías dentro de la clase
para realizar un trabajo conjunto?, ¿a qué tres compañeros invitarías a tu cumpleaños?,
¿a qué cinco personas acudirías en busca de consejo ante un problema personal?
Las preguntas están diseñadas en función del nivel educativo de los alumnos. No obstante,
el profesor debe aclarar, antes de contestarlas, la importancia de la sinceridad en el test.
Los resultados que se obtienen sirven para elaborar un gráfico en el que se marcan, con
distintos símbolos, las relaciones entre los alumnos y el lugar que ocupa cada uno dentro
del aula. La confidencialidad de las respuestas queda garantizada en todo momento.
Para qué sirve
Una vez que el profesor tiene entre sus manos el sociograma, elaborado a partir de los
resultados del test, cuenta con algo más que un buen número de símbolos y números. El
sociograma le proporciona una información muy valiosa sobre la dinámica y el
funcionamiento de la clase, por ello le servirá para orientar y actuar de manera individual
con cada alumno. Éstas son algunas de sus utilidades pedagógicas:
130
1. Describe la estructura interna del grupo, su organización, cohesión y quiénes son los miembros
más significativos dentro de él. Permite observar las relaciones de parejas, triángulos o
subgrupos que se forman entre los estudiantes.
2. Orienta sobre los valores y cualidades más apreciados o rebatidos en el aula, en función de
aquellos que formen parte de los miembros más aceptados o rechazados.
3. Descubre la presencia de posibles factores discriminatorios, ya sea por sexo, religión o raza.
4. Permite al docente actuar con los alumnos más aislados o rechazados por el grupo. Puede
procurar que se les preste más atención, asignarles tareas representativas que son valoradas
por los demás o integrarles en grupos de trabajo más acordes con su personalidad.
5. El profesor también puede utilizar la figura del líder de la clase para obtener la colaboración
de los estudiantes en determinados aspectos educativos.
6. Ayuda, cuando sea necesario, a comprobar el grado de integración de los nuevos alumnos en
el aula.
Esta técnica evalúa en el centro escolar y/o en el aula las relaciones tales como grado
de integración, la afiliación (amistad), la autorrealización en la realización de tareas,
la estabilidad, planificación en actividades escolares por parte del alumnado.
Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones:
Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene).
Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos).
La realidad social que interpreta las dos anteriores.
El principio principal que sustenta la sociometría es la interacción que hay en el grupo
dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. Así distinguimos:
El/la alumno/a popular (que destaca).
El/la alumno/a aislado/a.
El/la alumno/a rechazado/a o impopular.
Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o
acrecientan su agresividad.
La conducta de los/las que sienten rechazo se caracteriza por contactos agresivos,
manifestaciones de desacuerdo, demanda de atención (Hartup, 67).
131
Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados
o rechazados en un grupo.
Para elaborar un sociograma, antes debemos motivar al alumnado, procurando que las
preguntas a las respuestas que les hemos formulado sean individuales, aclarándoles las
dudas, haciéndoles ver que deben contestar al mayor número de preguntas.
Estas preguntas irían en relación con la aceptación o rechazo de un/a compañero/a bien
para tareas de clase o para divertimento.
Tras recoger las respuestas, elaboramos el sociograma.
De su resultado podemos comprobar que muchas conductas agresivas se adquieren y
mantienen durante el aprendizaje reforzadas por los/as compañeros/as.
Cerezo y Esteban nos hablan que en la interacción entre escolares se distinguen tres
grupos:
Los/as bien adaptados/as.
Los/as agresores/as o bullies.
Las víctimas.
Los bullies suelen ser los más destacados, los considerados más fuertes, los de mayor
edad, y que tienen un grupo de seguidores.
Las víctimas, las personas que sienten más rechazo, que pasan inadvertidas, son
consideradas como cobardes, débiles de carácter, y a las que se les coge manía.
Mientras más edad tiene un individuo respecto a su entorno, más agresivo suele ser,
de ahí la consideración que se ha de tener al tema de la repetición de curso.
En todo no hemos de olvidar que el aula es una parcela del centro escolar, en donde
normas y relaciones van a ir contribuyendo a favorecer o impedir la convivencia,
derivando a conductas más o menos socializadoras.
132
Procedimiento a seguir
El procedimiento del sociograma comprende los siguientes pasos:
1. Formulación de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten sus
preferencias y rechazos.
2. Elaboración o tabulación de las respuestas.
3. Confección del sociograma propiamente dicho: las chicas serán representadas
gráficamente por círculos y los chicos por triángulos, cada uno de ellos tendrá escrito
en su interior el número que ocupa en la clase. Como sistema de representación de la
dirección de las elecciones o rechazos usaremos flechas que señalarán el sujeto
elegido.
Se trata, pues, de una forma práctica de visualizar los resultados mediante círculos-triángulos-
flechas.
4. Análisis e interpretación del sociograma.
Normas de Aplicación del Sociograma en el Aula.
Estas normas son muy similares a las de cualquier otra prueba realizada en el aula:
En primer lugar, se ha de motivar al alumnado para su realización.
Situar a los/as alumnos/as de manera que no puedan ver la prueba de sus otros/as
compañeros/as.
Dar la lista de clase con el nombre y número de cada alumno/a o bien escribirla en la
pizarra. Es conveniente exceptuar de la lista a aquel alumnado que falten de manera
prolongada.
Repartir la hoja con las preguntas y esperar a que rellenen sus datos personales.
Explicar en qué consiste la prueba.
Indicar que pueden hacer, como máximo, tres elecciones en cada pregunta y para ello
deberán escribir los números correspondientes a los/as compañeros/as elegidos, nunca
los nombres. La elección se llevará a cabo por orden de preferencia.
Advertir que han de responder a todas las preguntas.
Proponer un tiempo para resolver dudas antes de comenzar la prueba.
Dar tiempo suficiente para que terminen todos/as; normalmente son suficientes quince
minutos.
Procurar que durante la realización hagan el menor número de preguntas posible.
Proponemos realizar el siguiente sociograma.
133
Test de evaluación de la agresividad entre escolares
Instrucciones: Las cuestiones siguientes ayudarán a tu profesor/a a entender mejor como veis el ambiente que os rodea. Estas
preguntas se refieren a CÓMO VES A TUS COMPAÑEROS/AS Y A TI MISMO/A EN CLASE. Tus respuestas son
CONFIDENCIALES.
CUESTIONARIO
Responde a cada pregunta escribiendo, COMO MÁXIMO, TRES NOMBRES de compañeros/as de
tu clase POR ORDEN DE PREFERENCIA, que mejor se ajusten a la pregunta.
1. ¿A quién elegirías como compañero/a de grupo de clase?
1.
2.
3.
2. ¿A quién NO elegirías como compañero/a?
1.
2.
3.
3. ¿Quiénes crees que te elegirían a ti?
1.
Nombre y Apellidos: Edad:
Fecha: Curso: Centro:
134
2.
3.
4. ¿Quiénes crees que NO te elegirían a ti?
1.
2.
3.
5. ¿Quiénes son los/as más fuertes de la clase?
1.
2.
3.
6. ¿Quiénes actúan como un/a cobarde o un bebé?
1.
2.
3.
7. ¿Quiénes maltratan o pegan a otros/as compañeros/as?
1.
2.
3.
135
8. ¿Quiénes suelen ser las víctimas?
1.
2.
3.
9. ¿Quiénes suelen empezar las peleas?
1.
2.
3.
10. ¿A quiénes se les tiene manía?
1.
2.
3.
Señala la respuesta más adecuada POR ORDEN de preferencia (1º, 2º, etc)
11. Las agresiones suelen ser:
Insultos y amenazas Maltrato físico Rechazo Otras formas
12. ¿Dónde suelen ocurrir las agresiones?
En el aula En el patio En los pasillos Otros
136
Ahora señala SÓLO UNA RESPUESTA
13. ¿Con qué frecuencia ocurren las agresiones?
GRACIAS POR TU COLABORACIÓN
Partiendo de la información que aporta el sociograma se puede trabajar la inteligencia
emocional en el aula. Sentimientos y actitudes tales como: solidaridad, autoestima… se
generan en el alumnado, dependiendo de la experiencia de aceptación- rechazo, cariño-
antipatía que hayan vivido en las clases (aulas).
Además, con dicha la información se podrán formar grupos dentro del aula de acuerdo a
los criterios que se elijan. Además, podremos mejorar la calidad de las relaciones entre
los alumnos de dicho grupo y para ello podemos llevar a cabo diversas actuaciones de
Regular Poco o nada
15. ¿Te encuentras seguro/a en el centro escolar?
Regular Poco o nada
14. ¿Crees que estas situaciones encierran gravedad?
1‐2 veces por semana Todos los días Rara vez Nunca
Bastante Mucho
Bastante Mucho
137
entre las que cabe destacar la puesta en marcha de dinámicas grupales (en este caso,
dinámicas de resolución de conflictos, que mostraremos más adelante).
Las dinámicas grupales son actividades estructuradas de CARÁCTER
VIVENCIAL cuyo objetivo es conseguir LA COHESIÓN DEL GRUPO (O el grado en
que los miembros del grupo desean permanecer en él) A TRAVÉS DE LA DIVERSIÓN.
La cohesión del grupo aporta además una serie de beneficios:
1. El “SENTIMIENTO DE PERTENENCIA”. “No es lo mismo pertenecer a un
grupo, que tener conciencia de pertenecer a él”. Este sentimiento es sanador y terapéutico
y conlleva la: “No es lo mismo pertenecer a un grupo, que tener conciencia de
pertenecer a él”
2. ACEPTACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL GRUPO, de su carácter
protector y nutritivo-educativo al compartirse en él necesidades y experiencias.
3. AUTOCONOCIMIENTO. Percepción del propio comportamiento y el de los
demás.
4. COMUNICACIÓN AUTÉNTICA ENTRE LOS MIEMBROS DEL
GRUPO como consecuencia de la aceptación de la importancia del grupo y del
autoconocimiento.
5. PARTICIPACIÓN. MOTIVACIÓN PARA CONTRIBUIR AL
BIENESTAR DEL GRUPO. Ésta se consigue gracias al sentimiento de pertenencia y
la aceptación de la importancia del grupo, la expresión de sentimientos y necesidades y
escucha de los de los demás contribuye al bienestar del grupo. Cada miembro aporta su
riqueza.
6. DIVISIÓN DE TAREAS. Cada uno es consciente de lo que aporta al grupo y
de lo que recibe de él.
7. COLABORACIÓN y SOCIALIZACIÓN que estimulan la creatividad
mejorando las capacidades de sus integrantes al darles la posibilidad de desarrollar sus
diferentes potencialidades.
En un segundo momento, nuestro interés estará centrado en conocer el estado de las
diferentes habilidades sociales del alumno/a. Para ello proponemos realizar una escala-
cuestionario que se le realiza directamente al alumno/a y en el que se valoran seis grupos
de habilidades:
1. PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES.
2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS.
3. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS.
4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN.
5. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS.
6. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN.
138
Por último, planteamos una hoja de registro donde el profesorado podrá recoger una serie
de aspectos actitudinales del alumnado a través de la observación directa, que pueden ser
de mucha utilidad a la hora de analizar todos aquellos aspectos emocionales que van a
influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A continuación te presentamos una tabla con diferentes aspectos de las “Habilidades
Sociales Básicas”. A través de ella podrás determinar el grado de desarrollo de tu “Competencia
Social” (conjunto de HH.SS. necesarias para desenvolverte eficazmente en el contexto social). Señala
el grado en que te ocurre lo que indican cada una de las cuestiones, teniendo para ello en cuenta:
Me sucede MUY POCAS veces
Me sucede BASTANTES veces
Me sucede ALGUNAS veces
Me sucede MUCHAS veces
HABILIDADES SOCIALES 1 2 3 4
1 Prestas atención a la persona que te está hablando y haces un esfuerzo para comprender lo que te está diciendo
2 Hablas con los demás de temas poco importantes para pasar luego a los más importantes
3 Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos
4 Clarificas la información que necesitas y se la pides a la persona adecuada
5 Permites que los demás sepan que les agradeces los favores
6 Te das a conocer a los demás por propia iniciativa
7 Ayudas a que los demás se conozcan entre sí
8 Dices que te gusta algún aspecto de la otra persona o alguna de las actividades que realiza
9 Pides que te ayuden cuando tienes alguna dificultad
10 Eliges la mejor forma para integrarte en un grupo o para participar en una determinada actividad
11 Explicas con claridad a los demás cómo hacer una tarea específica
12 Prestas atención a las instrucciones, pides explicaciones y llevas adelante las instrucciones correctamente
13 Pides disculpas a los demás por haber hecho algo mal
ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (A. Goldstein & col. 1978)
4 3
2 1
139
14 Intentas persuadir a los demás de que tus ideas son mejores y que serán de mayor utilidad que las de la otra persona
15 Intentas reconocer las emociones que experimentas
16 Permites que los demás conozcan lo que sientes
17 Intentas comprender lo que sienten los demás
18 Intentas comprender el enfado de la otra persona
19 Permites que los demás sepan que te interesas o preocupas por ellos
20 Piensas porqué estás asustado y haces algo para disminuir tu miedo
21 Te dices a ti mismo o haces cosas agradables cuando te mereces una recompensa
22 Reconoces cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego lo pides a la persona indicada
23 Te ofreces para compartir algo que es apreciado por los demás
24 Ayudas a quien lo necesita
25 Llegas a establecer un sistema de negociación que te satisface tanto a ti mismo como a quienes sostienen posturas diferentes
26 Controlas tu carácter de modo que no se te “escapan las cosas de la mano”
27 Defiendes tus derechos dando a conocer a los demás cuál es tu postura
28 Te las arreglas sin perder el control cuando los demás te hacen bromas
29 Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar problemas
30 Encuentras otras formas para resolver situaciones difíciles sin tener que pelearte
31 Dices a los demás cuándo han sido los responsables de originar un determinado problema e intentas encontrar una solución
32 Intentas llegar a una solución justa ante la queja justificada de alguien
33 Expresas un sincero cumplido a los demás por la forma en que han jugado
34 Haces algo que te ayude a sentir menos vergüenza o a estar menos cohibido
35 Eres consciente cuando te han dejado de lado en alguna actividad y, luego, haces algo para sentirte mejor en ese momento
36 Manifiestas a los demás que han tratado injustamente a un amigo
37 Consideras con cuidado la posición de la otra persona, comparándola con la propia, antes de decidir lo que hacer
38 Comprendes la razón por la cual has fracasado en una determinada situación y qué puedes hacer para tener más éxito en el futuro
140
39 Reconoces y resuelves la confusión que se produce cuando los demás te explican una cosa pero dicen o hacen otras que se contradicen
40 Comprendes lo que significa la acusación y por qué te la han hecho y, luego, piensas en la mejor forma de relacionarte con la persona que te ha hecho la acusación
41 Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista antes de una conversación problemática
42 Decides lo que quieres hacer cuando los demás quieren que hagas otra cosa distinta
43 Resuelves la sensación de aburrimiento iniciando una nueva actividad interesante
44 Reconoces si la causa de algún acontecimiento es consecuencia de alguna situación bajo tu control
45 Tomas decisiones realistas sobre lo que eres capaz de realizar antes de comenzar una tarea
46 Eres realista cuando debes dilucidar cómo puedes desenvolverte en una determinada tarea
47 Resuelves qué necesitas saber y cómo conseguir la información
48 Determinas de forma realista cuál de los numerosos problemas es el más importante y el que deberías solucionar primero
49 Consideras las posibilidades y eliges la que te hará sentir mejor
50 Te organizas y te preparas para facilitar la ejecución de tu trabajo
141
GRUPO I. PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES.
1. Escuchar.
2. Iniciar una conversación.
3. Mantener una conversación.
4. Formular una pregunta.
5. Dar las gracias.
6. Presentarse.
7. Presentar a otras personas.
8. Hacer un cumplido.
GRUPO II. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS.
9. Pedir ayuda.
10. Participar.
11. Dar instrucciones.
12. Seguir instrucciones.
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás.
GRUPO III. HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS.
15. Conocer los propios sentimientos.
16. Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos de los demás.
18. Enfrentarse con el enfado de otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21. Autorrecompensarse.
GRUPO IV. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN.
22. Pedir permiso.
23. Compartir algo.
24. Ayudar a los demás.
25. Negociar.
26. Empezar el autocontrol.
27. Defender los propios derechos.
28. Responder a las bromas.
29. Evitar los problemas con los demás.
30. No entrar en peleas.
142
GRUPO V. HABILIDADES PARA HACER FRENTE AL ESTRÉS.
31. Formular una queja.
32. Responder a una queja.
33. Demostrar deportividad después de un juego.
34. Resolver la vergüenza.
35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.
36. Defender a un amigo.
37. Responder a la persuasión.
38. Responder al fracaso.
39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
40. Responder a una acusación.
41. Prepararse para una conversación difícil.
42. Hacer frente a las presiones del grupo.
GRUPO VI. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN.
43. Tomar iniciativas.
44. Discernir sobre la causa de un problema.
45. Establecer un objetivo.
46. Determinar las propias habilidades.
47. Recoger información.
48. Resolver los problemas según su importancia.
49. Tomar una decisión.
50. Concentrarse en una tarea.
* TABLA DE RESULTADOS *
GRUPO I
(de 1 a 8)
GRUPO II
(de 9 a 14)
GRUPO III
(de 15 a 21)
GRUPO IV
(de 22 a 30)
GRUPO V
(de 31 a 42)
GRUPO VI
(de 43 a 50)
PDO
PDM 32 24 28 36 48 32
PDP (%)
Cálculo de la Puntuación Directa Ponderada (PDP %) a reflejar en la gráfica
Puntuación Directa Obtenida (PDO)
Puntuación Directa Máxima (PDM) x 100
143
* GRÁFICA DE RESULTADOS *
100 %
90 %
80 %
70 %
60 %
50 %
40 %
30 %
20 %
10 %
0 %
Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V Grupo VI
OBSERVACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDAD NIVEL DE LOGRO
OBSERVACIONES No lo hace Con ayuda Solo
Utiliza fórmulas de cortesía (por favor, gracias…). 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respeta a los demás. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Llama a la puerta antes de entrar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Conoce las reglas y la necesidad de cumplirlas
(honestidad, puntualidad…). 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Acepta las correcciones cuando son apropiadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Anticipa las consecuencias de sus propios actos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Reconoce sus errores. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pide ayuda cuando lo necesita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Presta ayuda al que la necesita sin pedírsela el interesado/a.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se relaciona adecuadamente con sus compañeros/as de clase.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Se relaciona adecuadamente con sus profesores/as.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Mantiene un ritmo de trabajo adecuado sin que nadie le controle.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene capacidad de responder a pequeñas responsabilidades aceptadas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sabe desenvolverse por sí mismo dentro del aula y de los edificios escolares.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Respeta el horario sabiendo dónde tiene que estar en cada momento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene iniciativa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Completa las tareas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiene orden y limpieza en lo propio y lo ajeno. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Participa en clase. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ha tenido conductas contrarias a la convivencia en el curso pasado.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Motivos:
Hay que llamarle la atención a menudo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Motivos:
Es introvertido/a 1 2 3 4 5 6 7 8 9
145
Una vez hemos recogido y analizado la información a través del sociograma, la escala y
la tabla de observación, debemos actuar en función de los resultados obtenidos. A
continuación proponemos una serie de dinámicas orientadas a trabajar las relaciones
interpersonales y la resolución de los posibles conflictos que pudiesen aparecer.
DINÁMICAS DE GRUPO PARA TRABAJAR LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
Muchos de nuestros alumnos están destinados a compartir aula durante varios cursos
académicos y, por ello, es conveniente que se lleven bien.
Es importante trabajar las relaciones interpersonales en el aula por varios motivos:
1.- Para mejorar la convivencia en la clase.
2.- Para fortalecer los vínculos interpersonales entre alumnos.
3.- Para prevenir conflictos en clase, algo que dificultaría muchísimo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.- Para que aprendan a respetar a los demás y, de esta forma, generalicen ese
aprendizaje a otros contextos de la vida diaria (familia, sociedad, amigos, etc).
5.- Porque el ser humano es un “animal” social por naturaleza. Esto quiere decir
que estamos predestinados a vivir en sociedad e interactuar con otros seres.
A continuación, aparecen dos dinámicas a modo de ejemplo: el juego del ovillo y el
pasillo de aplausos
A) El juego del ovillo
Su objetivo es favorecer la cohesión en el grupo-clase. Para esta dinámica necesitaremos
un ovillo de lana y un aula suficientemente espaciosa, y sin demasiado mobiliario, para
formar un círculo.
En primer lugar, hacemos un círculo, con todos los alumnos de pie. El docente también
se coloca dentro del círculo y antes de lanzar el ovillo tiene que decir lo siguiente: Me
llamo… y quiero ofreceros mi (una cualidad personal positiva). Una vez hecho esto
lanzará el ovillo a un alumno, pero sin soltar la punta del mismo para poder formar una
red al finalizar la actividad. La persona que reciba el ovillo tendrá que hacer lo mismo:
decir la frase “mágica”, quedarse con un extremo y lanzar el ovillo a otro compañero.
Mediante la formación de esta red con el ovillo, nuestro objetivo es que se den cuenta de
que todos somos importantes en la clase y que el clima de la clase dependerá de todos
y cada uno de los que formamos parte de ella. Por ello, en este sentido, la unión que
representa esa red, que se forma al finalizar la actividad, puede reflejar la importancia del
buen comportamiento para conseguir un buen rendimiento escolar.
Sería interesante aprovechar el final de la actividad para hacerles preguntas del tipo: Para
ti, ¿qué representa esta red? ¿Te sientes integrado/a en la clase? O incluso podemos
146
pedirle a dos o tres alumnos que suelten sus extremos para que vean que cuando alguien
abandona, la red se deshace.
B) El pasillo de los aplausos
Esta dinámica tiene dos objetivos: trabajar la autoestima de nuestros alumnos y
fortalecer los vínculos entre alumnos. Para realizarla no necesitaremos ningún material
adicional.
En primer lugar, elegimos, al azar, a un/a alumno/a. Tras esto, pedimos al resto que se
sitúen formando dos filas paralelas, de tal forma que los miembros de una fila miren a los
de la otra y viceversa. Se situarán a la distancia suficiente como para que el alumno
voluntario pueda pasar por esa especie de pasillo que habrán creado.
En segundo lugar, el alumno elegido procederá a atravesar el pasillo mientras sus
compañeros le aplauden y le dicen, de uno en uno, una cualidad positiva que él o ella
posee. Aprovechando esta dinámica, podemos darles la posibilidad de que abracen al
compañero que atraviesa el pasillo o le den un beso en la mejilla. Cualquier muestra de
cariño es bien recibida en la dinámica.
Enlaces a otras dinámicas de grupos:
DINÁMICAS DE AFIRMACION Y AUTOESTIMA
http://habilidadesro.blogspot.com/search/label/DIN%C3%81MICAS%20DE%20AFIR
MACI%C3%93N%20Y%20AUTOESTIMA
DINÁMICAS DE CONOCIMIENTO Y CONFIANZA.
http://habilidadesro.blogspot.com/search/label/DIN%C3%81MICAS%20DE%20CONO
CIMIENTO%20Y%20CONFIANZA
DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN
http://habilidadesro.blogspot.com/search/label/DIN%C3%81MICAS%20DE%20PRES
ENTACI%C3%93N
OTRAS DINÁMICAS
http://auladeideas.com/blog/tipo/dinamica_grupo/
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/dinamicas-de-grupos.html
DINÁMICAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Son juegos en los que se plantean situaciones de conflictos, o que utilizan algún aspecto
relacionado con estas.
Constituyen un útil importante para aprender a describir conflictos, reconocer sus causas
y sus diferentes niveles e interacciones (personal-social, grupal- institucional), como
buscar posibles soluciones.
147
Unos hacen hincapié en el análisis de situaciones conflictivas, otros en los problemas de
comunicación en el conflicto, en las relaciones poder/sumisión, en la toma de conciencia
del punto de vista de los otros, etc.
Los juegos de resolución de conflictos no sólo sirven como ejercicio, sino que constituyen
en sí mismos experiencias, que aportan a las personas y al grupo elementos para aprender
a afrontar los conflictos de una forma creativa.
NOMBRE: “EL GATO Y EL RATÓN”
OBJETIVOS:
- Reflexionar sobre las relaciones de superioridad/sumisión.
- Definir los elementos que ha de tener una relación para que sea fructífera.
EDAD: a partir de 4 años.
TIEMPO: 30 minutos aproximadamente.
DESARROLLO: La educadora pide a los alumnos/as que
cierren los ojos y se concentren. Seguidamente cuenta una
historia del “gato y el ratón”. La historia dice así: “Cerrad los
ojos e imaginad que salís de la escuela, y camináis por una
calle muy larga, hasta que llegáis a una vieja casa abandonada.
Entráis y subís las escaleras de la puerta de entrada. Llegáis a
una puerta de una habitación, que cuando la abrís chirria, y
veis que es una habitación oscura y vacía.
De repente vuestro cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sentís
que os vais haciendo, cada vez más pequeños, tanto que os
parece que el techo está ahora muy lejos, muy alto. Ya sólo sois del tamaño de un libro.
Notáis ahora que cambiáis de forma. Vuestra nariz se alarga cada vez más y vuestro
cuerpo se llena de pelo. En este momento estáis a 4 patitas y comprendéis que os habéis
transformado en ratón.
Miráis a vuestro alrededor desde vuestra nueva situación. Estáis sentados en un extremo
de la habitación. Después veis moverse la puerta ligeramente.
Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor muy lentamente, con aire indiferente. Se
levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Os quedáis inmóviles, petrificados.
Oís latir vuestro corazón; vuestra respiración se vuelve entrecortada. Miráis al gato.
Acaba de veros y se dirige hacia vosotros. Se aproxima lentamente, muy lentamente.
Después se para delante de vosotros, se agacha ¿Qué sentís? ¿Qué podéis hacer?
Justo en el momento en que el gato se dispone a lanzarse sobre vosotros, su cuerpo y el
vuestro empiezan a temblar, sentís que os transformáis de nuevo. Pero está vez estáis
creciendo. El gato parece hacerse más pequeño y cambia de forma. Ahora tiene la misma
estatura que vosotros…y ahora es más pequeñito aún.
El gato se transforma en ratón y vosotros de ratón a gato. ¿Cómo os sentís ahora que sois
más grandes? Y ahora que no estáis acorralados, ¿qué os parece el ratón?, ¿sabéis lo que
siente el ratón?, y vosotros ¿qué sentís ahora?”.
RECURSOS MATERIALES: Sin recurso material.
En el aula.
EVALUACIÓN:
¿Cómo se han sentido como ratón? ¿Y cómo gato?
148
¿Sabrían compararlo o relacionarlo con situaciones de la vida real?
¿Han sido capaces de ponerse en el lugar del otro?
NOTAS U OBSERVACIONES: A partir de esta actividad se pueden estudiar y poner
en práctica las relaciones internacionales, la relación de fuerza entre los países ricos y
pobres.
NOMBRE: “FOTOS CONFLICTIVAS”.
OBJETIVOS:
- Tomar conciencia de cómo diferentes personas, viven de forma
distinta una situación conflictiva.
- Imaginar formas creativas de solucionar el conflicto.
EDAD: a partir de 6 años.
TIEMPO: 30 minutos aproximadamente.
DESARROLLO: La educadora pone a los niños/as en asamblea,
y les irá enseñando unas fotos de algunas situaciones conflictivas.
Sentada con ellos/as debatirá cada situación, hasta llegar a la
solución más adecuada. Diciendo lo que puede estar bien y lo que
no.
RECURSOS MATERIALES: una o varias fotos de situaciones conflictivas.
En el aula.
EVALUACIÓN:
¿Qué capacidad han tenido para resolver situaciones conflictivas?
¿Ha sido buena la creatividad e imaginación que han utilizado para resolver las
situaciones?
¿Cómo se han sentido al “solucionar” cada conflicto?
VARIANTES: Como variación, en lugar de enseñarles fotos, y para niños/as más
mayores, podemos decirles que hagan una pequeña representación de la situación
conflictiva.
NOMBRE: “ROBAR LA BANDERA”.
OBJETIVOS:
-Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de equipo.
- Fomentar la necesidad de cooperar.
EDAD: a partir de 8 años.
TIEMPO: 20 minutos aproximadamente.
DESARROLLO: El juego empieza con la creación de dos grupos
antagonistas (policías y ladrones) y la elección del inmune. Se coloca la
bandera en el interior del campo de los policías. El juego termina cuando:
- Es robada la bandera y llevada al campo de los ladrones.
- Cuando un ladrón es cazado con la bandera.
149
En el último caso si hay duda sobre si dejo la bandera antes de ser tocado el beneficio es
para el atacante. Si un ladrón deja la bandera y esta cae al suelo esta cazado, debe ser
levantada por este.
- Los ladrones tiene un inmune que además puede cazar a policías.
- Los cazados se colocan con los brazos en cruz hasta ser salvados. Se atrapa al oponente
solo con tocarlo.
RECURSOS MATERIALES: Algo que simule una bandera.
En el aula.
EVALUACIÓN:
- ¿Cómo os habéis sentido?
- ¿Habéis tenido mucha dificultad para conseguir la bandera?
- ¿Cómo relacionaríais la actividad con la vida diaria?
Enlace donde podemos encontrar estas y otras dinámicas para la resolución de conflictos:
http://habilidadesro.blogspot.com/search/label/DIN%C3%81MICAS%20DE%20RESO
LUCI%C3%93N%20DE%20CONFLICTOS
ASPECTOS FAMILIARES.
El punto de encuentro entre los profesores/as y los padres y madres es evidente que son
los hijo/as. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad:
como formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad. La
clave para generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres es la de
hacer ver la importancia de que la familia participe en la educación escolar de su hijo/a y
que sin dicha colaboración se está afectando de manera notable al desarrollo global del
niño/a. El centro debe provocar el interés de los padres y madres en conocer el Proyecto
Educativo del centro para entender los valores que imperan en el centro y como se lleva
a cabo la práctica a lo largo de la vida diaria.
Para que este punto de encuentro sea real en la práctica es necesario movimientos por
parte de la escuela que debe ser capaz de conseguir relaciones de participación,
cooperación y formación con respecto al alumnado y las familias. Y el movimiento por
parte de los padres y madres para comprender de manera global su influencia en los
procesos de aprendizaje, en la transmisión de valores y en las relaciones humanas.
Y es que la educación no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es
una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso
que el centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integración de las
familias en las escuelas y hacerlos participes de la educación de sus hijos/as.
150
Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y
pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos…Y ayuda a establecer pactos y
acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que aplicar los
acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la
escuela debe alcanzar en cada niño/a los objetivos acordados o propuestos y traspasar y
aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera que se
consiga esta interrelación y unión entre la educación formal y no formal y ese apoyo y
eficacia esperada.
Desde el CEIP Isabel Esquivel proponemos el siguiente cuestionario para recabar
información útil de las familias. Nuestra propuesta pasa por que el tutor realice esta
encuesta a la familia en una reunión personal de unos 15 minutos de duración. Puede ser
rellenada directamente por la familia (las instrucciones aparecen al comienzo) o,
preferiblemente, se puede realizar tipo entrevista (se puede alargar más la reunión, pero
recibiremos una mayor cantidad de información):
CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS
Por medio de este cuestionario queremos conocer su opinión sobre algunos aspectos relacionados con
la educación de sus hijos e hijas. Para ello, les solicitamos que respondan a una serie de preguntas que
pueden contestar señalando con una X la opción o las opciones que les parezcan más apropiadas para
definir e identificar las situaciones y los casos que se plantean.
Les pedimos su colaboración para intentar mejorar la educación de sus hijas e hijos partiendo de sus
opiniones sobre determinados factores que influyen en ella. También les indicamos que nos señalen
sugerencias sobre la posibilidad de que consideren necesario formarse ustedes mismos sobre estos
temas.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Tiene hermanos en el centro: Cuántos:
Centro: Curso:
Él es el nº: Edad: Nº de hermanos:
DATOS DEL ALUMNO/A
Apellidos, Nombre: ________________________________________________________
151
DATOS FAMILIARES
PADRE MADRE
Profesión: Profesión:
Nivel de Estudios
Ninguno
Empezó EGB, pero no la terminó
EGB o Graduado Escolar
Graduado en Educación Secundaria BUP
Formación Profesional de Grado Medio
Formación Profesional de Grado Superior
Diplomado Universitario
Licenciado Doctorado
No sabe o no lo recuerda
Nivel de Estudios
Ninguno
Empezó EGB, pero no la terminó
EGB o Graduado Escolar
Graduado en Educación Secundaria BUP
Formación Profesional de Grado Medio
Formación Profesional de Grado Superior
Diplomada Universitario
Licenciada
Doctorado No sabe o no lo recuerda
Trabaja: Sí No
En qué:
Trabaja: Sí No
En qué:
SITUACIÓN FAMILIAR
Sin problemas destacables
Los padres están separados o divorciados
Padre o madre han fallecido
Otros casos (especificar): _________ _____________________________________________________________________________________________
Conviven con:
Abuelos, cuántos:
Tíos, cuántos:
Otros (especificar): ______________
____________________________________________________________
GRADO DE CONOCIMIENTO DEL CENTRO ESCOLAR Conoce al Equipo Directivo SÍ NO
Conoce al tutor de su hijo/a SÍ NO
Conoce las normas de funcionamiento del centro SÍ NO
Conoce los horarios del centro SÍ NO
Conoce las horas de tutoría SÍ NO
Conoce el comedor, aula matinal y activ. extraescolares SÍ NO
Conoce el calendario escolar SÍ NO
Conoce los derechos y deberes del alumnado SÍ NO
152
PARTICIPACIÓN FAMILIA-ESCUELA Suelo apoyar las decisiones que toma el tutor sobre el comportamiento de mi hijo/a
SÍ NO
Participa en los órganos colegiados de gobierno del centro (Consejo Escolar…)
SÍ NO
Participa como delegado o delegada de los padres y madres del alumnado
SÍ NO
Participa en la Asociación de Madres y Padres del centro (AMPA)
SÍ NO
RELACIÓN PADRES/MADRES/HIJOS-AS
Creo que le/la conozco bien
MUCHO BASTANTE ALGO CASI NADA NADA
RENDIMIENTO ESCOLAR
Ayudo a mi hijo/a a realizar la tarea de clase SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Si usted no ayuda a su hijo/a, o sólo lo hace en algunas ocasiones, cuál es la causa
No puedo
ayudar a
mi hijo/a
con la
tarea
porque no
tengo
tiempo.
No puedo
supervisar la
tarea porque no
tengo los
conocimientos
necesarios para
ayudarle.
Va a una academia/clases particulares y allí hace la tarea
Se muestra
responsable
con la tarea que
tiene que
realizar a
diario, no
necesita mi
ayuda
Otras, especificar: ___ _________ __________ __________ __________
Si su hijo/a no hace nunca la tarea o le resulta difícil que la haga, las decisiones que suelen adoptar son:
Castigarle SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Sermonear, regañar…
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Obligarle a estudiar
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Animarle con posibles premios si hace sus tareas
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Dialogar con él y hacerle entrar en razón
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Otras (especificar): _________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Las decisiones sobre qué hacer en relación con el problema de las tareas escolares normalmente las toma:
Madre Padre Ambos Otros miembros Nadie
153
Hablo a diario con él/ella sobre cómo le ha ido el día en el colegio
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Mi hijo/a suele hablar conmigo sobre aquellos aspectos que le preocupan
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
En casa es comunicativo/a SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Me cuenta las cosas que le ocurren en clase
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Si mi hijo tiene un problema con un compañero de clase trato de ayudarle a solucionar su problema:
Hablando
con la
profesora o
el profesor
Hablo con los
padres sobre
el problema de
los niños
Hablo con el
compañero/a
No hago nada,
son cosas de
niños
Otras,
especificar:
___
_________
HÁBITOS Y NORMAS DE CONDUCTA EN LA FAMILIA
Existen normas claras sobre el funcionamiento de la convivencia en casa (horarios, reglas, comportamientos…)
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
En la semana nos reunimos toda la familia, al menos una hora, para estar juntos y hacer cosas en común.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
En temas de interés familiar, la opinión de nuestros hijos para tomar una decisión final es
tenida en cuenta.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
En casa, hay reparto de responsabilidades que cada uno debe cumplir para que todo vaya bien.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Con qué frecuencia se producen estas situaciones en su casa:
Peleas entre los hermanos. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Cada hijo/a hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Obedece y respeta las decisiones los padres. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Colabora en las tareas domésticas. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Cumple las normas de funcionamiento. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Respeto en el trato y comunicación con los padres. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Actitudes y comportamientos pasotas. SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA
Otras (especificar):
154
Evaluación continua o formativa
Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la
observación continuada.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación
primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos
son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación, como hemos dicho, serán el referente fundamental para
valorar el grado de adquisición de las competencias clave.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno
o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas
e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de
logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación.
Fruto del proceso de evaluación continua se realizarán para cada grupo de alumnos
y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. Estas sesiones
de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada
grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora
155
con la finalidad de intercambiar información y adoptar decisiones orientadas a la
mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica
docente. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. De igual modo
en estas sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a
su padre, madre o quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada
alumno o alumna del grupo clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación
continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna.
En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto
a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desde estos han
contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.
El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes
correspondencias:
• Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
• Suficiente: 5.
• Bien: 6.
• Notable: 7 u 8.
• Sobresaliente: 9 o 10.
156
La evaluación del grado de adquisición de las competencias clave debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de
logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz
de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
El resultado del grado de desempeño de las competencias se expresará en los
siguientes términos: No Alcanzado ( NA ), Iniciado ( I ), Medio ( M ) y Avanzado
( A ).
El resultado de la evaluación de las áreas en Educación Infantil se expresará en
los siguientes niveles: Poco (POC), Regular (REG), Adecuado (ADE), Bueno
(BUE), o Excelente (EXC).
Evaluación extraordinaria
Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:
• Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
(PRANA), por parte del maestro o maestra con quien no superó el área.
• Programas específicos personalizados para alumnado que no promociona de
curso, por parte del tutor o tutora.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la
recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.
Nota Media de la Etapa
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la
media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y
157
una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la
centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se
incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso,
en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que
haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la
nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la
última vez que las haya cursado.
B) ¿QUIÉN EVALUA?
Los maestros y maestras seremos los principales protagonistas del proceso de
evaluación al poseer una visión de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de
adquisición de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello
utilizaremos procedimientos de evaluación variados que faciliten la evaluación del
alumnado, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre los que
podemos citar la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas
orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase. Del mismo
modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del
alumnado en la evaluación de sus logros, mediante procesos de autoevaluación o a
través de la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Estos modelos de evaluación favorecen:
• El aprendizaje desde la reflexión.
• La concienciación del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas.
• La valoración sobre la participación de los compañeros en las actividades de
tipo colaborativo.
• La colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
C) ¿CÓMO EVALUAR?
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y
fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Las técnicas
de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se
158
llevará a cabo la evaluación. Entre otras técnicas se encuentran: la observación, la
revisión de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento. Los
instrumentos de evaluación se utilizan para la recogida de información y datos. En
un sentido amplio los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda
información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. Ningún instrumento nos
ofrecería toda la información necesaria para comprobar si un alumno o alumna ha
conseguido los criterios de evaluación y en consecuencia el nivel de adquisición de
las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa, por ello deben ser
múltiples y variados, destacando entre otros las rúbricas, los informes o trabajos, los
proyectos, monografías, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro
anecdótico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las
programaciones didácticas, se asociarán los instrumentos de evaluación a los
criterios de evaluación y, más concretamente, a sus indicadores.
D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
¿Cómo calificar las áreas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas técnicas e
instrumentos en los que recogerá la información acerca de cómo el alumnado
adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currículo para el centro, cada unidad didáctica tendrá unos
objetivos didácticos asociados a indicadores de evaluación. Éstos serán evidenciados
por el alumnado a través de los contextos de aplicación o instrumentos en los que, a
través de actividades y tareas, aplicarán los aprendizajes adquiridos con diferentes
procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo cooperativo,
experimentos, informes o trabajos,....
Si observamos, los contextos de aplicación o instrumentos para la evaluación, están
relacionados con los criterios de calificación y sus correspondientes indicadores.
159
Cuando el profesorado evalúa y califica los diferentes contextos de aplicación o
instrumentos iremos evaluando y calificando de forma simultánea los criterios de
evaluación e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderación que se
establezca en las diferentes programaciones didácticas podremos comprobar el grado
de logro de cada uno delos indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento,
nos servirá para la calificación trimestral del área y al final el curso nos servirá para
la calificación final del área para el curso ya que será el conjunto de indicadores del
área para un curso, es decir, el perfil de área.
¿Cómo calificar las competencias clave?
En cada área y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados
a cada criterio de evaluación. A su vez, cada indicador está relacionado con una o
varias competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por
competencias clave, obtendremos los perfiles de competencias clave por área.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluación en el proceso
de calificación del área y teniendo en cuenta que los indicadores se agrupan por
competencias clave formando los perfiles de competencia, si exportamos esas
valoraciones al correspondiente su perfil de competencia, al finalizar el curso
sabremos el grado de adquisición de cada una de las competencias clave en cada una
de las áreas.
La media ponderada de las diferentes áreas, nos dará la valoración o grado de
adquisición de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.
CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de
criterios de calificación, a partir de los cuales se expresan los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por
medio de calificaciones.
160
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos
indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas
orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e
informes, tanto individuales como colaborativos.
PRIMER CICLO
LE
NG
UA
Pruebas
orales y
escritas
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
MATEMÁTICAS
Pruebas
orales y
escritas
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
NATURALES
Pruebas
orales y
escritas
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
161
SO
CIA
LE
S
Pruebas
orales y
escritas
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
IN
GL
ÉS
Pruebas
orales y
fichas
escritas
Actividades
diarias
Participación
ED
. F
ÍSIC
A
Ámbito motor
Ámbito
afectivo-
social
Ámbito
cognitivo
Equipamiento
deportivo y
aseo
MÚ
SIC
A
Adquisición
competencias,
contenidos y objetivos
Práctica musical
Cuaderno
PLÁSTICA
Trabajo
Participación
162
RELIGIÓN
Trabajo
Participación
VALORES SOCIALES
Y CÍVICOS
Trabajo
Participación
SEGUNDO CICLO
LE
NG
UA
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
MATEMÁTICAS
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Actividades
diarias
Cuaderno
Participación
163
NA
TU
RA
LE
S
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Actividades
diarias y
exposiciones
de clase
Cuaderno
Participación
y búsqueda
de la
información
Trabajo
cooperativo
SO
CIA
LE
S
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Actividades
diarias y
exposiciones
de clase
Cuaderno
Participación
y búsqueda
de la
información
Trabajo
cooperativo
ING
LÉ
S
Test
Structures
Listening
Vocabulary
Speaking:
Oral
production
Participation
Speaking:
Interaction
Notebooks
Reading
Activities
Writing
FR
AN
CÉ
S
Attitude,
Participation,
Interêt
Cahier,
Devairs
Èpreuve
Examen
Tâche Finale
164
ED
. F
ÍSIC
A
Ámbito motor
Ámbito
afectivo-
social
Ámbito
cognitivo
Equipamiento
deportivo y
aseo
MÚ
SIC
A
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Práctica
musical
Participación
y búsqueda
de la
información
Cuaderno
PLÁSTICA
Trabajo
Participación
RE
LIG
IÓN
Exposicion
es orales
Cuadernos
Trabajos
individuales
Trabajos
cooperativos
Participación
VALORES
SOCIALES
Y CÍVICOS
Actividades
Cuadernos
Trabajos
cooperativos
Participación
165
TERCER CICLO
L
EN
GU
A
Prueba escrita
Estándares de
aprendizaje
Producción:
cuaderno,
trabajo e
investigación
Participación,
intervenciones
en clase
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Prueba escrita
Estándares de
aprendizaje
Producción:
cuaderno,
trabajo e
investigación
Participación,
intervenciones
en clase
NA
TU
RA
LE
S
Prueba escrita
Estándares de
aprendizaje
Producción:
cuaderno,
trabajo e
investigación
Participación,
intervenciones
en clase
166
SO
CIA
LE
S
Prueba escrita
Estándares de
aprendizaje
Producción:
cuaderno,
trabajo e
investigación
Participación,
intervenciones
en clase
ING
LÉ
S
Test
Structures
Listening
Vocabulary
Speaking:
Oral
production
Participation
Speaking:
Interaction
Notebooks
Reading
Activities
Writing
FR
AN
CÉ
S
Attitude,
Participation,
Interêt
Cahier,
Devairs
Èpreuve
Examen
Tâche Finale
167
ED
. F
ÍSIC
A
Ámbito motor
Ámbito
afectivo-
social
Ámbito
cognitivo
Equipamiento
deportivo y
aseo
MÚ
SIC
A
Adquisición
competencias,
contenidos y
objetivos
Práctica
musical
Participación
y búsqueda de
la
información
Cuaderno
PLÁSTICA
Trabajo
Participación
RE
LIG
IÓN
Exposiciones
orales
Cuadernos
Trabajos
individuales
Trabajos
cooperativos
Participación
VALORES
SOCIALES
Y CÍVICOS
Actividades
Cuadernos
Trabajos
cooperativos
Participación
168
CIUDADANÍA
Pruebas y
actividades
Cuadernos
Participación
CULTURA
DIGITAL
Pruebas
orales y
escritas
Cuadernos
Trabajos
individuales y
cooperativos
Búsqueda y
tratamiento de la
información
6. CRITERIOS DE PROMOCIO N.
Como consecuencia del proceso de evaluación de las áreas y del grado de desempeño
de las competencias clave, el equipo docente, de forma colegiada, al finalizar cada
uno de los cursos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al
nuevo curso, ciclo o etapa siguiente.
Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la
información y el criterio del equipo docente.
El alumnado accederá al curso, ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada uno de ellos, y
en su caso, los objetivos de la etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones,
teniendo en cuenta, entre otros, los resultados, puede permanecer un año más en
la etapa.
Para la decisión de no promoción se tendrán en cuenta, junto a los criterios de
evaluación de cada una de las áreas para el curso o ciclo, los niveles de desempeño
de las competencias clave.
169
Se entenderá que un alumno o alumna no debería promocionar al curso o ciclo
siguiente si no hubiese conseguido al menos el 50% de los criterios de evaluación de
las distintas áreas y el 50% de los niveles de desempeño de las competencias clave.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente.
De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el
padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que
ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso el tránsito a la
etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda
anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando
se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio
personal y su socialización.
Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información
aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u
orientadora del centro, se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal
del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá
los planteamientos de éstos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para
que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos
aportados tal y como se establece en el primer párrafo adopte la decisión más
conveniente.
170
SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación son reuniones en las que el equipo docente de cada grupo
de alumnos y alumnas, coordinados por el tutor/a del grupo, intercambian
información y opiniones sobre el rendimiento del alumnado y aportan decisiones
orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la
práctica docente.
Cuando se realiza cualquier sesión de evaluación (inicial, primera, segunda, tercera
y ordinaria), se facilita un orden del día que comprende los siguientes aspectos:
• Calificaciones y porcentajes de aprobados y suspensos obtenidos en cada
curso del ciclo: en este punto se especifican los resultados de cada área,
estableciendo el porcentaje de aprobados y suspensos y la nota obtenida en
términos de insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.
• Análisis de los resultados:
1º. Se analizan los resultados obtenidos en las áreas instrumentales.
2º. Se proponen medidas y actuaciones a desarrollar en base a esos
resultados.
3º. Se comprueba el nivel de adecuación de los resultados a la
programación didáctica y/o se modifica en función de dicha
adecuación.
• Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias:
1º. Información a las familias: se especifican acuerdos pedagógicos
que se han tomado sobre alumnos/as concretos que han presentado
especial dificultad en la aplicación de los criterios de evaluación o
promoción.
171
2º. Se analizan los resultados del alumnado de refuerzo pedagógico,
alumnado que ha promocionado con áreas suspensas o que no ha
promocionado se analizan sus programas de refuerzo.
3º. Alumnos atendidos por los especialistas en PT y AL. Análisis de
las ACI significativas y no significativas.
4º. Actuaciones en relación a esta evaluación: se proponen
actuaciones de índole pedagógicas para mejorar los resultados
obtenidos en la evaluación obtenida.
5º. Propuesta de valoración psicopedagógica a un alumno/a
determinado: si es necesario se propone al alumnado para que sea
visto por el orientador u orientadora, una vez tomadas las medidas
contempladas en las instrucciones del 8 de marzo de 2017.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación deben ser momentos eficaces y no momentos sólo para
comunicar una nota. Para ello se habrán de tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
• Que los maestros y maestras especialistas o maestro y maestras que impartan
algún área de cualquier curso entreguen las notas sobre papel antes de la
sesión de evaluación para que el tutor o tutora las ponga en común y dedicar
la sesión a comentar aspectos de cada alumno o alumna, para de esta forma
optimizar el tiempo de dedicación del alumno o alumna que más lo requiera.
• Los tutores y tutoras deberán tener las notas dos días antes de la sesión de
evaluación correspondiente a su tutoría (para que a la sesión vaya teniendo
una idea sobre qué tratar con el resto del equipo docente).
172
• El tutor o tutora comentará de forma general si hay algo que destacar respecto
a alumnos que lo tienen todo aprobado (pudiera ser que, aún con todo
aprobado, hubiera que puntualizar aspectos de progreso, conductas,
confianzas...)
• A continuación se pasará a estudiar alumnos y alumnas que presenten alguna
materia suspensa.
• El maestro o maestra que imparte la asignatura que ha suspendido al alumno
o alumna analizará la situación para tenerla en cuenta en cuanto a puntos
débiles y posibles mejoras de manera común (compararlo con medidas de
apoyo si el alumno o alumna estaba en los propuestos).
• Posteriormente nos centraremos en alumnos y alumnas de refuerzo,
aprendizajes no adquiridos. También se comentarán alumnos y alumnas de
ACI (incluyendo aquellos que están pendientes de su diseño).
• Una vez terminada la sesión de evaluación, se podrán incluir las notas en el
programa informático Séneca junto con el boletín de competencias que
elabora el centro.
• La entrega de notas será, normalmente, el último día de clase de cada
trimestre.
• Todas las fechas de sesiones de evaluación se comunicarán una semana antes
de la misma, y habrá de coincidir con la penúltima o última semana de cada
trimestre.
• Los tutores y tutoras recibirán en sesión de tutoría a padres, madres o tutores
legales que lo soliciten o a requerimiento del tutor o tutora a partir de la
primera semana del siguiente trimestre.
PROMOCIÓN
173
En los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en
consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su
caso, los objetivos de la etapa.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los
programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
Cuando no se cumplan las condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados
de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o
la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una
medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del
alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan
al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de
repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.
La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan
específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán
este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad
del alumnado.
De acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre,
la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de
que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido
con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias
174
clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa
siguiente.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar
de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su
incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que
dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para
la adopción de la decisión de promoción.
Para la promoción de ciclo se habrá de tener en cuenta lo siguiente:
Se tomará de manera colegiada tomando especial consideración la
información y el criterio del tutor o tutora.
Se accederá al curso, ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada uno de
ellos y, en su caso, los objetivos de etapa.
Si el alumno promociona sin haber superado todas las áreas deberá seguir
programas o medidas de refuerzo.
Se podrá permanecer un año más en toda la etapa (sólo una repetición de
curso).
Excepcionalmente la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso
del ciclo donde se encuentre (en este caso deberá ir acompañada de un plan
específico).
El alumnado con NEAE podrá permanecer un año más de lo establecido.
175
También se podrá acceder al curso o ciclo siguiente aunque no se hayan
alcanzado el desarrollo de las competencias clave, siempre con medidas de
refuerzo citadas. Estos casos, ya sean por progresión manifiesta del alumno/a,
por desarrollo físico, por inclusión entre sus iguales... deberán cumplir:
1º.- La competencia en comunicación lingüística deberá estar superada.
2º.- No habrá dos competencias y/ o áreas instrumentales suspendidas.
3º.- El Equipo Docente tomará la decisión.
4º.- Si no hay acuerdo dentro del Equipo Docente prevalecerá la decisión
del tutor.
5º.- Cuando se decida la no promoción del alumno/a, la familia será
informada.
6º.- La opinión familiar se tendrá en cuenta; pero no será determinante.
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
Expediente académico (Anexo I)
Datos del centro, datos del alumno/a, resultados de la evaluación de las áreas de cada
curso, resultado de la evaluación del nivel de adquisición de competencias clave de
cada ciclo, decisiones sobre promoción y permanencia, nota media de las
calificaciones de cada área, nivel de evaluación de tercero y sexto, información de
cambios de centro, medidas curriculares.
Actas de evaluación (Anexo II)
Relación nominal del alumnado del grupo, resultados de evaluación final, decisión
de promoción o permanencia, nivel competencial (2º, 4º y 6º). Evaluaciones
individualizadas de 3º y 6º. Las actas se ajustan a los modelos y serán firmadas por
tutor/a y Vº Bº del director.
176
Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso (Anexo III)
Se reflejará en el acta de 3º y de 6º, en el expediente y en el historial académico en
los apartados habilitados al efecto. Se emitirá un informe final de etapa que incluirá
informe del nivel obtenido.
Historial académico (Anexo IV)
Resultados de la evaluación y decisiones relativas al progreso del alumno a lo largo
de la etapa. Tiene valor acreditativo de estudios realizados. Resultados evaluación
de áreas en cada curso, decisiones sobre promoción, nota media de cada área, nivel
de competencias clave, resultados evaluación de 3º y 6º, cambios de centro, medidas
curriculares. Se extenderá en impreso oficial.
Documentos e informe personal por traslado (Anexo V)
Para garantizar la continuidad del proceso, el centro de origen emitirá un informe
personal por traslado con evaluaciones realizadas, medidas curriculares,
observaciones...
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo, el equipo docente informará a las familias sobre la evolución escolar de
sus hijos e hijas.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias
clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.
Al comienzo de cada curso escolar el tutor o tutora dará a conocer al alumnado y a
sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias
clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de
reclamación.
177
Al menos tres veces a lo largo del curso (coincidiendo con las evaluaciones), los
tutores o tutoras informarán por escrito a las familias. El tutor/a y los diferentes
especialistas deberán informar de manera individual a requerimiento de cada padre,
madre o tutor legal; así como citar, por iniciativa propia en horas de tutoría.
Igualmente, al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién
ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final.
Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas
áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado.
Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente
y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos
establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.
MENCIÓN HONORÍFICA
La orden del 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en
Andalucía, hace referencia al apartado 2 de la disposición adicional cuarta del Real
decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado
que haya obtenido Sobresaliente al finalizar la etapa de Educación Primaria en
el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre
un rendimiento académico excelente. Esta obtención de Mención Honorífica deberá
quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de
evaluación de etapa del alumnado.
7. ATENCIO N A LA DIVERSIDAD.
INTRODUCCIÓN.
Cualquier actividad que se desee realizar con rigor y con cierta garantía de
éxito necesita ser planificada previamente, teniendo siempre en cuenta aquello que
pretendemos lograr, los medios de los que disponemos, las limitaciones y
dificultades, los factores favorables o desfavorables, etc. En el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a esta planificación se le llama “programación”.
178
Ni qué decir tiene que la programación de este proceso se presenta aún más
necesaria si cabe en el caso de los alumnos con algún tipo de Necesidad Específica
de Apoyo Educativo (NEAE a partir de ahora). La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de
diciembre, para la mejora la calidad educativa, LOMCE, que modifica
parcialmente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce
una nueva terminología en su Título II, Capítulo I al que denomina “Alumnado con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, recogiendo en su artículo 71.2,
referente a los Principios: “corresponde a las Administraciones Educativas asegurar
los recursos necesarios para que los alumnos/as que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales
o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado”.
Es por ello, que una adecuada respuesta educativa a los alumnos con NEAE
es primordial y necesaria, y para ello se intentará partir siempre de lo establecido
con carácter general para todo el alumnado, para luego, poco a poco ir concretando
con medidas más o menos "extraordinarias" en función de las necesidades
específicas que se vayan encontrando.
En el caso concreto que nos ocupa, y debido a la diversidad existente en el
centro, tanto esta programación de aula como las individuales, se articulan en los
siguientes referentes normativos:
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
sus capacidades personales.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad.
179
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
PROTOCOLO DE DETECCIÓN.
Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa incluyen los siguientes aspectos:
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas
actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que
cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades
educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia con ellas,
requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,
favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y
garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone
de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser
generales y específicos. La combinación de dichas medidas y recursos dará
lugar a distintos tipos de atención educativa, distinguiéndose entre atención
educativa ordinaria y atención educativa diferente a la ordinaria.
ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de detección
temprana de necesidades, como actuaciones de intervención dirigidas a todo el
alumnado o a parte del mismo. Se consideran medidas generales de atención a la
diversidad las siguientes:
• Aplicación de programas de carácter preventivo.
180
• La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que
presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente
altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles
educativos.
• La definición de criterios para la organización flexible, tanto de los espacios
y tiempos, como de los recursos personales y materiales, para dar respuesta
a las necesidades educativas del alumnado.
• La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del
alumnado.
• La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial,
así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del
alumnado en un entorno seguro y acogedor.
• Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias
clave del alumnado.
• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de
enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su
capacidad y motivación.
• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo
específico.
• Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza.
• Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad
horaria.
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.
181
• La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotados el resto
de medidas generales.
• Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
• Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos
(PRANA).
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso (PEP).
• Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería
competente en materia de educación.
182
JUSTIFICACIO N
Este programa va dirigido a los alumnos/as que han promocionado a 6º pero que no han superado esta asignatura. El refuerzo se realizará dentro del aula.
CRITERIOS DE EVALUACIO N N N N N N CE.3.1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias Sociales.
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.
CE 3.4 Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y consecuencias.
CE.3.5 Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.
CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.
PRANA
PLAN DE RECUPERACIÓN
DE APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS
CIENCIAS SOCIALES
5º EP
MODELO DE PRANA
183
CE.3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias..
CE.3.8 Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual.
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía.
CONTENIDOS / ACTIVIDADES / TEMPORALIZACIÓN PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
PRIMER TRIMESTRE El universo y el sistema solar.
Los movimientos de la Tierra.
La localización y la representación de la Tierra.
Los planisferios.
Las zonas climáticas de la Tierra.
Los climas de España.
Tutoras/Tutor:
D. XXXX
Maestra encargada del CAR:
Dña. XXXX
METODOLOGÍA
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Observación de las actividades realizadas por el alumnado.
Exploración por medio de preguntas formuladas por la maestra/el maestro durante la sesión
Corrección de trabajos y ejercicios que el alumnado realiza en la sesión.
Las tareas y los trabajos que deben realizar fuera de clase.
Pruebas o exámenes
Solución de dudas trabajo autónomo.
SEGUNDO TRIMESTRE ACTUACIONES DEL PROFESORADO
El territorio de España.
La Constitución y las instituciones de España.
La población de España y Andalucía.
Las migraciones en España.
Los países de la Unión Europea.
Las instituciones de la Unión Europea.
Con el alumnado
Dentro del aula, junto a su grupo-clase.
Con las familias
Mediante entrevistas en el horario de atención a las familias, los lunes de 16’00 a 17’00 horas.
Coordinación
En las reuniones de ciclo y en las de tutoría.
TERCER TRIMESTRE ACTIVIDADES TIPO Al-Ándalus.
Los reinos cristianos.
Los siglos XV y XVI en España.
Los siglos XVII y XVIII en España.
Fichas de refuerzo y práctica.
Murales.
Presentaciones en sistemas informáticos.
Lapbooks.
Mapas temáticos.
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Evaluación inicial
Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada área.
Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo / CAR con los maestros o maestras
tutores de cada uno de los alumnos/as.
Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación adecuados al alumnado y a la
situación: observación sistemática, análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales,
pruebas escritas…
Utilización de medios de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados: escalas
de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico, producciones orales
y gráficas.
Seguimiento del profesorado encargado del refuerzo.
185
PRIMER TRIMESTRE INDICADORES DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CONCRECIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Utiliza y se basa en imágenes para analizarlas y contestar preguntas.
CS.3.4.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. (CCL, CMCT).
Identifica y define los principales componentes del universo: estrellas, constelaciones, galaxias, planetas, satélites y cometas.
Describe los componentes del sistema solar y localiza los planetas.
CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. (CCL, CAA, CMCT).
Conoce y define el movimiento de traslación de la Tierra y sus consecuencias.
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con
Identifica y define las principales características de la Luna: sus fases y su influencia.
Describe el movimiento de rotación de la Tierra y explica su relación con la sucesión de los días y las noches.
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los
rasgos principales de las capas de la Tierra
y lo explica empleando mapas, planos y
globos terráqueos (CCL, CMCT, CD).
Conoce las distintas formas de representar la Tierra, las define y sabe interpretarlas.
CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
Identifica los elementos de un mapa, interpreta la leyenda y calcula escalas.
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos
de la Tierra empleando los paralelos y
meridianos y las coordenadas
geográficas y valora la acción del ser
humano para el cuidado y conservación
del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).
Define paralelos y meridianos, los asocia con la latitud y la longitud e identifica los principales meridianos y paralelos de la Tierra, así como los hemisferios que la dividen.
Localiza accidentes del relieve, ríos y paisajes, y los relaciona con el continente en el que se encuentran.
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia
tiempo atmosférico y clima, utilizando
aparatos básicos de una estación
meteorológica, clasificando datos y
confeccionando gráficos de temperaturas
y precipitaciones y explica los factores del
clima, reconociendo diferentes tipos de
climas y las tres zonas climáticas del
planeta, sus principales variables en
Andalucía y España, señalándolos en un
mapa. ( CCL, CMCT, CAA, CD).
Define el concepto de clima y explica sus elementos y factores determinantes.
Enumera y sitúa las zonas climáticas del planeta.
Identifica y diferencia las principales características de los tipos de climas de España y Andalucía.
Localiza y reconoce en un mapa los tipos de climas que hay en España.
Interpreta climogramas y los clasifica asociándolos a los tipos de climas de España y Andalucía.
Asocia cada zona climática de España con las especies vegetales que en ella se desarrollan.
186
SEGUNDO TRIMESTRE INDICADORES DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CONCRECIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Utiliza y se basa en imágenes para analizarlas y contestar preguntas.
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios
democráticos más importantes establecidos
en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía, las principales instituciones
de Andalucía y el Estado, explicando la
organización territorial de España,
nombrando y situando las provincias
andaluzas, las comunidades, explicando y
resaltando la diversidad cultural, social,
política y lingüística como fuente de
enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC).
Reconoce y localiza los límites de España.
Localiza en mapas políticos de España, las comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias.
Reconoce la organización territorial y política de España y Andalucía (órganos de gobierno, comunidades y ciudades autónomas, y provincias).
Conoce lo que es un sistema democrático y valora la importancia de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía.
Identifica y diferencia las principales instituciones del Estado español y de Andalucía.
CS. 3.7.2 Explica y define qué y cómo es la
Unión Europea, sus símbolos y cuáles son
sus objetivos políticos y económicos en el
mercado común y el euro, localizando sus
países miembros y capitales y exponiendo
manifestaciones culturales y sociales,
valorando su diversidad. (CSYC, CEC,
CCL).
Conoce y describe qué es la Unión Europea, sus objetivos, los países miembros y los requisitos necesarios para formar parte de ella.
Identifica y describe los símbolos de la Unión Europea.
Reconoce las principales instituciones y órganos de gobierno de la Unión Europea y las funciones y composición de cada una.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos
demográficos, población de un territorio e
identifica los principales factores que inciden
en la misma, interpretando una pirámide de
población y otros gráficos usados en su
estudio y sitúa en un mapa los mayores
núcleos de población en España y las zonas
más densamente pobladas, describiendo
densidad de población de Andalucía. (CCL,
CSYC, CMCT).
Explica algunos de los principales conceptos demográficos (natalidad, mortalidad, esperanza de vida…).
Calcula el crecimiento natural de una localidad.
Diferencia los conceptos de inmigración y emigración, y sabe cómo calcular el saldo migratorio.
Define y calcula la densidad de población de un territorio.
Describe las principales características de la población de España y de Andalucía.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad,
Explica el proceso de evolución de la población en España y Andalucía.
187
identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).
TERCER TRIMESTRE INDICADORES DE EVALUACIÓN /
COMPETENCIAS CONCRECIÓN
CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
Utiliza y se basa en imágenes para analizarlas y contestar preguntas.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad
de medida del tiempo histórico y localiza
hechos situándolos como sucesivos a a.C.
o d.C., sitúa en una línea del tiempo las
etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en Andalucía
y España, identificando y localizando en el
tiempo y en el espacio los hechos
fundamentales y describe en orden
cronológico los principales movimientos
artísticos y culturales de las distintas etapas
de la historia, citando a sus representantes
y personajes más significativos. (CEC, CD,
CSYC).
Utiliza líneas temporales para localizar y ordenar etapas históricas en el tiempo.
Identifica y sitúa en el tiempo los hechos más importantes de la Edad Media en España.
Interpreta mapas y los sitúa en su momento histórico.
Sitúa hechos históricos en una línea temporal.
Identifica y sitúa en el tiempo algunos de los acontecimientos históricos más importantes de la Edad Moderna en España.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).
Explica la evolución política, la organización social y las formas de vida de al-Ándalus y las compara con las de los reinos cristianos peninsulares.
Relaciona la repoblación con la expansión de los reinos cristianos hacia el sur.
Explica el origen, la organización social y las formas de vida de los reinos cristianos peninsulares.
Describe la organización social de la Edad Moderna.
Enumera los rasgos fundamentales que caracterizan la Edad Modera e identifica los principales acontecimientos que tuvieron lugar en el Imperio español y los relaciona con el reinado correspondiente.
Describe las causas y las consecuencias del descubrimiento de América.
Explica qué es la Ilustración y la relaciona con el despotismo ilustrado.
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el
patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico y asume las responsabilidades
que supone su conservación y mejora,
mostrando respeto por los restos
Identifica y describe la herencia cultural y artística de al-Ándalus.
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la historia medieval de España.
188
históricos y el patrimonio, reconociendo el
valor que el patrimonio arqueológico
monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado. (CEC).
Identifica, describe y compara las características principales del arte románico y del arte gótico.
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la historia moderna de España.
Identifica y describe las características principales del Barroco y nombra a sus artistas más significativos, prestando especial atención al Siglo de Oro español.
Compara formas de vida de distintas etapas históricas.
MODELO DE PEP
189
190
191
192
Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado
son:
• Director o Directora.
• Jefe o Jefa de Estudios.
• Tutores y tutoras.
• Profesorado encargado de impartir las áreas o materias
correspondientes a las distintas etapas educativas.
• Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.
• Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los Equipos de
Orientación Educativa.
• Profesorado especialista en PT y AL.
ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA
Se considera atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas
específicas, de carácter educativo y/o de carácter asistencial, que pueden o no
implicar recursos específicos, personales y/o materiales, destinadas al alumnado que
presenta necesidades educativas, dificultades del aprendizaje, altas capacidades
intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con NEAE que no haya obtenido una respuesta eficaz a
través de las medidas generales.
Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes
propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de
tratamiento personalizado, para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades.
MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO
Entre las medidas específicas, se consideran medidas específicas de carácter
educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso
193
y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta
un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá
determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación
psicopedagógica, y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica.
Medidas específicas de carácter educativo 2º ciclo Educación Infantil:
• Adaptaciones de Acceso AAC
• Adaptaciones Curriculares No Significativas ACNS
• Programas Específicos PE
• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades
ACAI
• Permanencia Extraordinaria Sólo NEE
Medidas específicas de carácter educativo Educación Primaria:
• Adaptaciones de Acceso AAC
• Adaptaciones Curriculares No Significativas ACNS
• Adaptaciones Curriculares Significativas ACS
• Programas Específicos PE
• Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades
ACAI
• Flexibilización
• Permanencia Extraordinaria Sólo NEE
DETECCIÓN ALUMNADO NEAE
Se considera alumnado con indicios de NEAE cuando:
• Rendimiento inferior o superior al esperado (tomando como referencia edad
y/o nivel educativo).
• Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales (ámbitos,
ritmos, estilo aprendizaje…).
• Indicios de un contexto familiar poco favorecedor.
Los ámbitos de desarrollo a tener en cuenta serán los siguientes: desarrollo cognitivo,
motor, sensorial, comunicativo y lingüístico, social y afectivo, atención y
concentración, desarrollo de aprendizajes básicos (lectura, escritura y cálculo).
194
a) Detección de NEAE en contexto educativo: tránsito, evaluaciones
iniciales, trimestrales, durante curso…
b) Detección de NEAE en contexto familiar:
• Cuando la familia solicite una entrevista por haber observado indicios de
NEAE
• Cuando la familia presente diagnósticos o informes externos (se presenta
en secretaría y tutor/a informa que esta documentación es
complementaria y no sustituye a la evaluación psicopedagógica que
pueda (o no) realizarse desde el centro.
En ambos casos se traslada toda la información (verbal y/o escrita) a la jefatura de
estudios y se reúne el equipo docente.
PROCEDIMIENTO A SEGUIR TRAS DETECCIÓN ALUMNADO NEAE
1. Reunión del equipo docente con tutor/a y asistiendo una persona del equipo
de orientación:
• Análisis de indicios de NEAE.
• Valoración de medidas que se están aplicando.
• Toma de decisiones sobre medidas aplicadas o a aplicar.
• Establecer cronograma de seguimiento de las medidas (plazos y
fechas de reuniones)
Todo será recogido en acta y se trasladará a jefatura de estudios
2. Reunión con la familia (para informarles de decisiones, acuerdos, medidas
y estrategias, cronograma…)
Si tras aplicar medidas durante un periodo no inferior a tres meses, y según
cronograma de seguimiento, éstas no han dado resultado, se realizará la
correspondiente derivación al EOE.
195
PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
a) Reunión equipo docente.
b) Solicitud se entrega a la jefatura de estudios.
c) Criterios de priorización de las solicitudes recibidas: gravedad de la
necesidad.
d) Nivel educativo.
e) Toma de decisiones: el orientador/a realizará un análisis de las
intervenciones realizadas hasta el momento y las circunstancias que han
motivado dicha solicitud. Tras su finalización podrá incluir:
- Posibilidad de que no se haya llevado de manera correcta el
procedimiento.
- Que el alumnado no precise la realización de evaluación
psicopedagógica. Se elaborará un informe que lo justifique y se
propondrán medidas generales de atención a la diversidad. Dicho
informe se entregará al tutor/a y este informará al equipo docente y
familias.
- Que el alumno/a presente indicios de NEAE y se inicia proceso de
evaluación psicopedagógica.
PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
a) El tutor/a convoca entrevista con padre, madre o tutores legales
informándoles de la necesidad de la evaluación psicopedagógica (al
finalizar firmarán documento en el que manifiestan haber sido
informados).
b) Si presentan desacuerdo deberán manifestarlo por escrito en el documento
anterior.
REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador/a
convocará las siguientes entrevistas:
196
• Entrevista de devolución de información al tutor/a: resultados de la
evaluación psicopedagógica, respuesta educativa y grabación en el programa
informático Séneca. El tutor o tutora trasladará la información al equipo
docente.
• Entrevista de información a equipo directivo y equipo de orientación.
• Entrevista de información a familia: información consensuada con tutor o
tutora.
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan
las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de
escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada
alumno o alumna requiera. La persona encargada de elaborarlo será el orientador/a
del centro con posibilidad de contar con otros profesionales del EOE.
Será objeto de dictamen de escolarización el alumnado con NEE, entendido como
aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella,
atención específica, derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta,
trastornos graves del desarrollo o TDAH. Se considerará atención específica la
aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de
recursos personales y/o materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o
alumna con discapacidad, trastorno grave de conducta, trastornos graves del
desarrollo o TDAH no precisa de atención específica, no será considerado como
alumno o alumna con NEE y por tanto no será objeto de dictamen de escolarización.
El dictamen de escolarización se realizará por primera vez cuando, como resultado
de la evaluación psicopedagógica, se determinen NEE en un alumno o alumna ya
escolarizado o que vaya a escolarizarse. El dictamen de escolarización del alumnado
con NEE se revisará con carácter ordinario cuando el alumno o alumna promocione
de la etapa de educación infantil a educación primaria y cuando promocione de la
etapa de educación primaria a educación secundaria obligatoria.
197
ALTAS CAPACIDADES
Sobre altas capacidades se siguen las Instrucciones de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa de 1 de Septiembre de 2011 por las que se
regula este procedimiento para su detección y evaluación. Se inicia el proceso
durante el mes de junio de cada curso en infantil 5 años y 6º de educación primaria.
Los tutores o tutoras de infantil 5 años y de 6º de educación primaria cumplimentarán
el cuestionario correspondiente en Séneca. Todo ello al final de cada curso escolar
(mes de junio). Igualmente se les entregará a los padres y madres otro cuestionario
que deberán devolver, también cumplimentado, durante la última semana de curso.
En el mes de septiembre del curso posterior, la orientadora de referencia de nuestro
analizará el resultado de los cuestionarios de los alumnos y alumnas de infantil de 5
años, mientras que los cuestionarios de los alumnos y alumnas de 6º curso de
educación primaria serán analizados por las orientadoras de referencia de los
institutos a los que previamente se les habrán trasladado.
El alumnado seleccionado previa autorización familiar realizará otras pruebas de
evaluación y una vez concluidas éstas, a los seleccionados se les realizarán la
correspondiente evaluación psicopedagógica, y se procederá a su registro en Séneca
(todo ello deberá estar finalizado a finales del 2º trimestre).
El tutor o tutora proporcionará información sobre los resultados de la evaluación a
aquellas familias que la requieran.
La orientadora informará al tutor y a la familia de las conclusiones de la evaluación
psicopedagógica, de las medidas a adoptar y de las orientaciones para una adecuada
atención familiar y escolar.
El equipo directivo a través de la jefatura de estudios realizará un seguimiento anual
del proceso de enseñanza- aprendizaje de este alumnado, valorando la adecuación de
las medidas educativas articuladas en respuesta a sus necesidades educativas.
198
CARACTERÍSTICAS DE LA ACTUACIÓN DE LAS ESPECIALISTAS P.T. Y A.L.
En el curso 2019/20 la actuación de las maestras en Pedagogía Terapéutica
va a estar centrada en la atención educativa de 34 alumnos, todos ellos escolarizados
en Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria y Segundo Ciclo de
Educación Infantil, de los cuales, todos van a recibir apoyo en el Aula de Apoyo a
la Integración en periodos variables fuera de su grupo-clase.
No obstante, en diferentes grupos, se han detectado una serie de alumnos
susceptibles de recibir apoyo, y que actualmente se encuentran a expensas de la
actuación de la Orientadora de referencia del Centro.
La intervención educativa irá dirigida fundamentalmente a compensar las
dificultades de aprendizaje que presentan en las áreas instrumentales principalmente
(lengua y matemáticas), y a la adquisición de técnicas, habilidades, actitudes y
destrezas básicas que les conduzcan a un desarrollo personal adecuado e íntegro, a
través del desarrollo de diferentes programas específicos.
Dadas las características del alumnado que precisan apoyo, y sus niveles de
competencia curricular, ha sido necesario organizar el apoyo teniendo en cuenta sus
necesidades, y la distribución horaria de las maestras de P.T. y A.L.
La formación de los grupos se ha realizado atendiendo a las horas en la que
los alumnos/as pueden ausentarse de su grupo-clase (área de lengua, matemáticas y
ciencias sociales y naturales) y también atendiendo a niveles de competencia.
Características del alumnado atendido
En el grupo para el que se diseña esta Programación/ Plan de Apoyo se pueden
destacar los siguientes aspectos de manera muy general:
El alumnado con NEE que presenta desfase curricular tienen ACS adaptadas a
su nivel de competencia curricular.
La mayoría poseen pocos hábitos de estudio y trabajo en casa.
La mayoría de los alumnos presentan escasa motivación por aprender.
199
Baja autoestima y baja tolerancia a la frustración. Inseguridad. Alta fatigabilidad.
Poca autonomía en la realización de sus tareas académicas.
Los alumnos que tienen ACNS, requieren adaptaciones en los contenidos,
metodología, instrumentos de evaluación, complejidad, nivel de abstracción y
modalidad de presentación de las tareas.
Dificultades en la Lectura, expresión y comprensión oral y escrita, ortografía,
numeración, cálculo y resolución de problemas.
En cuanto a capacidades cognitivas básicas presentan un nivel muy bajo de
razonamiento y atención.
CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
Tal y como quedan recogidas en La Orden 20 de agosto de 2010, capítulo V, artículo
19.
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización
recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras
necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de
impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones
curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la
orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares
y de apoyo.
d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte
docencia, en los términos previstos en el apartado 3.
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal
de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
200
Atención al alumnado. Tal y como se recoge la 1º de las funciones, citadas en el apartado anterior, se
atenderá directamente al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, se podrá
atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el
desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus
capacidades. Para ello, se establecen unos requisitos y unos criterios para establecer
prioridades:
1º. Alumnos/as con NEE derivadas de discapacidad. Diagnosticados por el Equipo
de Orientación Educativa y canalizados hacia una modalidad de escolarización B, tal
y como se recoge en el Decreto 147/2002 de 14 de Mayo que se establece la
ordenación educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales (BOJA 58, de 18/05/02). Por tanto, tienen
realizados por el E.O.E. el Dictamen de Escolarización y el correspondiente informe
de valoración psicopedagógico (Orden 19 de Septiembre de 2002 por la que se regula
la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
(BOJA 125/2002 de 26/10/2002).
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE APOYO.
A nivel de claustro y centro escolar
Colaboración en la elaboración y/o revisión del Plan de Centro.
Dinamizar el proceso de Integración del alumnado con NEAE.
Colaborar y asesorar en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones
curriculares no significativas de los alumnos que las precisen.
Elaborar y/o revisar las adaptaciones curriculares significativas de los
alumnos que acuden al Aula de Apoyo.
Proponer medidas de atención a la diversidad en los documentos tácticos que
rigen la vida del Centro.
Asesorar a los profesores que imparten docencia a los ACNEAE en sus
Programaciones de Aula sobre metodología, adaptación de material de
apoyo, selección de actividades, objetivos y evaluación de dichos alumnos,
favoreciendo así el clima de aula y la dinámica educativa cuando los alumnos
estén integrados en sus respectivas clases.
Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología (aplicando
métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas) y la
201
evaluación a seguir con el alumnado, llevando a cabo sesiones de evaluación
continua de forma conjunta.
Con respecto al orientador de referencia
Planificar conjuntamente los horarios de apoyo, con vistas al trabajo diario
con los diferentes alumnos/as.
Coordinar con el resto de profesionales de apoyo, las actuaciones llevadas a
cabo con los alumnos con necesidades educativas especiales.
Colaborar con el orientador de referencia del centro en la prevención,
detección y valoración de las dificultades de aprendizaje del alumnado del
Centro, y en especial de los alumnos con NEAE.
A nivel de las aulas de apoyo a la integración y al.
Desde el aula de AL se proponen los siguientes objetivos generales:
Prevenir los posibles trastornos y alteraciones del lenguaje, estimulando el
lenguaje oral y facilitando las condiciones para una rehabilitación especifica.
Facilitar al alumnado la recuperación de las dificultades que presenten en el
lenguaje, favoreciendo su proceso de integración escolar y social.
Despertar en el alumnado la conciencia de lo importante que resulta hablar y
escribir bien para relacionarnos con los demás.
Intentar que el alumnado asuma su dificultad en el área del lenguaje de forma
natural, como forma de motivarle en la realización de las actividades de
recuperación.
Favorecer las posibilidades expresivas del lenguaje mediante la participación
activa del alumnado en juegos, conversaciones y actividades de la vida
cotidiana.
Completar otros aspectos del aprendizaje escolar para que sirvan de refuerzo a
la hora de emplear el lenguaje, tanto oral como escrito.
Potenciar la lectura, proponiendo técnicas que la faciliten, como recurso para
acceder a otras áreas de conocimiento.
Mantener contactos periódicos con los tutores y familias para generalizar logros
o constatar dificultades añadidas.
202
Desde las aulas de PT se proponen los siguientes objetivos generales:
Potenciar la autonomía personal de las alumnas y alumnos con respecto al
aprendizaje, al autocuidado, a la organización de sus materiales, etc.
Favorecer la formación en el alumnado de un autoconcepto ajustado y una
autoestima positiva, siendo conscientes de sus puntos fuertes y capacidades.
Promover la adquisición de las competencias básicas, priorizando siempre el
saber hacer.
Dinamizar y coordinar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las alumnas y
alumnos con NEAE y NEE, procurando el desarrollo de un curriculum lo más
próximo posible al ordinario.
Desarrollar, paulatinamente, capacidades de autoevaluación en el alumnado
atendido.
Favorecer la atención a ACNEAE dentro del aula ordinaria, enfatizando la figura
de segunda maestra dentro del aula, recogida en las Instrucciones de 8 de marzo
de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
Con respecto a las familias del alumnado con neae.
Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
Facilitar la información y orientación educativa sobre sus hijos, (adecuar
expectativas idóneas, eliminar actitudes inadecuadas, establecimiento de pautas de
actuación generales y concretas…).
Realizar una entrevista inicial, trimestral y final, así como cuando se crea
conveniente, para dar y recibir información sobre el niño en cuestión.
COMPETENCIAS CLAVE
En el Real Decreto 126 de 2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria define las competencias como “las
capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Estas competencias se
203
han distribuido en siete. A continuación se presenta una breve descripción de cada
una de ellas.
Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera
oral o escrita.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para
resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra
en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos
para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos
y necesidades humanos
Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener,
analizar, producir e intercambiar información.
Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica
que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir
en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo.
Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para
relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y
democrática en la vida social y cívica.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
METODOLOGÍA.
Se propone una intervención didáctica que facilite el desarrollo global del
alumnado, teniendo en cuenta los conocimientos previos como punto de partida y
reduciendo el grado de dificultad de las tareas propuestas valorando sus niveles y
tratando de lograr la mayor motivación por el aprendizaje, teniendo siempre en
cuenta sus intereses y necesidades. Se procurará en todo momento el aprendizaje
significativo, intentando conectar las actividades propuestas con la realidad en la que
el alumno se encuentra. Todos estos principios requieren:
204
Estructurar más su trabajo y aumentar las consignas ofrecidas.
Reducir el grado de dificultad de las tareas propuestas jugando con sus
niveles de abstracción y complejidad.
Proporcionar mayores recursos y adaptar los que se le ofrecen al conjunto del
grupo.
Potenciar su participación real en las experiencias del aula.
Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la
expresión, por parte del alumnado.
Potenciar la colaboración horizontal entre el alumnado que presenta NEAE y
los que no las tienen, reconociendo la importancia del aprendizaje
colaborativo.
Para la consecución de algunos objetivos y contenidos se utilizarán métodos
y técnicas específicas. De esta manera, la metodología estará marcada por los
siguientes fundamentos:
Motivación por las tareas.
Refuerzo positivo.
Mediación en el aprendizaje.
Enseñanza tutorada.
Generalización del aprendizaje.
Interacción.
Principio de redundancia para conseguir la asimilación.
El modelado.
La resolución de problemas cercanos al alumno.
Aspectos básicos de la intervención con el alumnado con neae
La motivación del alumnado se posibilitará reforzando el hábito de trabajo y
la seguridad del alumno en la realización de tareas. De este modo se plantearán:
Actividades adecuadas al nivel de competencia curricular del alumno.
Actividades en grados progresivos de dificultad.
Instrucciones claras evitando ambigüedad.
205
Las ayudas adecuadas para la realización de las actividades.
Refuerzo de los progresos realizados.
Nuevas tecnologías tales como el ordenador y el software educativo.
Favorecer el autoconcepto y la autoestima positiva con el planteamiento de
actividades cercanas a los intereses de los alumnos.
EVALUACIÓN.
Evaluación del proceso de aprendizaje.
La evaluación permitirá al profesorado conocer el grado en el que el alumno
va adquiriendo los aprendizajes programados y, al mismo tiempo, debe facilitar al
alumnado el conocimiento de su progreso personal en los nuevos aprendizajes, la
identificación de los contenidos en los que tiene dificultad y la forma de asimilarlos.
Y así, según los criterios metodológicos que hemos adoptados, la evaluación ha de
ser global, formativa y continúa.
Evaluación inicial. Es un momento esencial y constituye el punto de
arranque para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración del Plan de
Apoyo. Para elaborarla, se han realizado breves pruebas con actividades referentes a
los objetivos y contenidos del ciclo o etapa donde se prevé que se encuentra el NCC
del alumno/a, facilitando así información suficiente para conocer la situación de
desarrollo personal y académico real en la que se encuentran los niños/as.
Evaluación continua. Tiene por objeto comprobar los progresos,
dificultades, regresiones...., que concurren en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Los criterios de evaluación serán extraídos de su ACIS para aquellos alumnos que la
tengan y los de la Programación de Aula para el resto de los alumnos. La técnica que
se empleará será la observación de la realización de actividades planteadas. Si ésta
no es positiva se deberá reorientar tanto la Programación, en lo referido a los
objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los profesionales
implicados en el proceso educativo.
Evaluación final. Al finalizar el curso se valorará la consecución de los
criterios de evaluación. Analizando la información recogida a lo largo del curso de
las actividades de los alumnos y del cuaderno del maestro, se realizará, por parte de
la maestra de apoyo, un informe de evaluación individualizado concretando el nivel
206
de competencia curricular adquirido por el alumno en las áreas trabajadas, las
dificultades encontradas así como propuestas de mejora para el curso siguiente.
Criterios de evaluación
En cuanto a los criterios de evaluación referentes al centro, tendremos en
cuenta el grado en el que hemos sido capaces de:
Detectar de manera temprana el alumnado con posibles dificultades y/o retraso
en el aprendizaje.
Priorizar la intervención en los entornos menos restrictivos posibles. Hemos de
atender de forma personalizada y específica siempre favoreciendo en la medida de
lo posible la integración en los grupos ordinarios.
Elaborar instrumentos para la evaluación y la intervención con el alumnado con
NEAE, así como la realización y seguimiento de planes de apoyo individualizados
para cada alumno y alumna.
Asesorar a los profesores/as y los tutores/as en cuanto a material, agrupamientos,
actuaciones preventivas con el grupo - clase y atención a alumnos con NEAE.
Establecer, en colaboración con el profesorado, la metodología (aplicando
métodos especializados que requieren técnicas y estrategias específicas) y la
evaluación a seguir con el alumnado, llevando a cabo sesiones de evaluación
continua de forma conjunta.
Establecer una buena coordinación con el EOE, para cubrir las necesidades del
centro.
Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a
los alumnos con NEAE.
Dinamizar la integración de los alumnos con NEAE en el centro y en las diversas
actividades que en él se propongan.
Alcanzar los objetivos didácticos y competencias en cada curso y los de
Programas Específicos, Programas de Refuerzo y los establecidos en las ACIS.
En cuanto a los criterios de evaluación referentes al alumnado, tendremos
en cuenta el grado en el que hemos sido capaces de:
207
Organizar los tiempos de atención a los alumnos/as en función de las necesidades
específicas de apoyo educativo que presenten.
Garantizar la integración social y escolar.
Favorecer el desarrollo socio-afectivo de los alumnos.
Fomentar actitudes participativas.
Fomentar el desarrollo de las competencias previas y básicas para el aprendizaje
de todas las áreas.
Alcanzar los objetivos didácticos generales propuestos para cada alumno y
alumna, desarrollando las adquisiciones básicas sobre las que se asientan los
aprendizajes. Para ello nos planteamos realizar actividades educativas que
complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.
Desarrollar la adquisición de técnicas instrumentales básicas: lenguaje oral,
lectura, escritura, cálculo y razonamiento.
Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una
situación lo más normalizada y autónoma posible.
Incrementar progresivamente el nivel de autonomía de los alumnos.
Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria,
percepción, razonamiento lógico-matemático...). Así como sus Habilidades Sociales
y hábitos de estudio y trabajo.
En cuanto a los criterios de evaluación referentes a la familia, tendremos en
cuenta el grado en el que hemos sido capaces de:
Asesorar a padres y madres de alumnos/as con NEAE proporcionando las
orientaciones precisas.
Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para
sus hijos.
Proporcionar a las familias recursos e información para la consecución de ayudas
y asesoramiento sobre cómo potenciar desde casa las habilidades que desde el centro
pretendemos desarrollar en sus hijos e hijas, tales como: llegar al conocimiento de sí
mismos, adquirir autonomía personal, conocer y participar en el medio físico y social
y desarrollar la comunicación y el lenguaje.
Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de
sus hijos/as.
208
Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad
educativa.
Evaluación del proceso de enseñanza
Durante el curso se realizará una evaluación que consistirá en un ejercicio de
análisis y reflexión, por parte del maestro o maestra, sobre la propia práctica y el
funcionamiento de lo planificado, se valorarán los siguientes elementos:
¿Se ha ajustado el diseño de la programación a las características de las alumnas?
¿Se han alcanzado los objetivos planteados?
¿Ha sido necesario introducir muchos cambios durante el proceso?
¿El sistema de evaluación utilizado ha sido pertinente?
¿Ha sido fluida la comunicación con las madres?
¿Se ha producido la coordinación entre los distintos profesionales que trabajan
con las alumnas?
8. ORGANIZACIO N DE REFUERZOS Y RECUPERACIO N.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
En la organización de las actividades de refuerzo y recuperación se tendrán en cuenta
las medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación de alguno de los
elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y/o medidas organizativas que se
llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación en continua coordinación con
el maestro o maestra de apoyo a Educación Infantil.
Tendremos presente como líneas de actuación y criterios pedagógicos los siguientes:
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje individualizado.
- Fomento de la participación del alumnado.
- Combinación de diferentes tipos da actividades: individuales,
gran grupo, pequeño grupo.
- Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía.
- Elaboración de material específico para dichas actividades.
209
- Fichas de ampliación y refuerzo.
Durante la etapa de Educación Infantil, se estima oportuno que durante el primer
trimestre, y durante el periodo de adaptación e integración del alumnado de tres años
de nuevo ingreso en el centro, el apoyo sea mayor en dicho curso, requiriéndose más
refuerzo el resto del curso escolar en los niveles de cuatro y cinco años,
especialmente en este último, debido a la inmersión del alumnado en la iniciación a
la lectoescritura.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Una vez detectados los alumnos y alumnas que necesitan refuerzo y recuperación se
procede a organizar los tiempos, los espacios y las actividades.
• Fundamentalmente, estas actividades recaerán sobre los maestros o maestras
con horario de apoyo y refuerzo y sobre el maestro o maestra de cupo CAR.
• El horario del cupo de atención y refuerzo CAR será destinado a un maestro
del centro a tiempo completo, según la normativa vigente. Su horario se
distribuirá de forma igualitaria entre todos los niveles, y para que sea más
efectivo, funcionará como un segundo docente dentro de aula, atendiendo
preferiblemente al alumnado que puede profundizar en la materia. El tutor o
tutora atenderá preferentemente a los alumnos con más dificultades de
aprendizaje.
• Los maestros y maestras del centro que dispongan horario para apoyo y
recuperación destinarán dicho horario a tales actividades en su ciclo, siempre
en la medida de lo posible, dándose especial tratamiento al primer ciclo, que
será impartido por maestros y maestras del mismo ciclo y tratándose de
respetar dicho horario, en el cuadro de sustituciones, en la medida de lo
posible.
• Los tutores y tutoras de los alumnos y alumnas de apoyo y recuperación junto
con los maestros y maestras que los atienden, elaborarán de forma conjunta
el programa específico para tal fin.
210
• El apoyo y la recuperación de los alumnos y alumnas se realizará, en la
medida de lo posible, en la clase a la que pertenecen estos alumnos y alumnas,
actuando el maestro o maestra encargado como cooperante del tutor o tutora.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
A) INTRODUCCIÓN.
Las actividades de refuerzo y recuperación se organizarán teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación.
• Disponibilidad de profesorado para estas actividades.
• Materiales específicos.
• Coordinación entre el profesorado responsable del aula y el que
desarrolla las actividades de refuerzo y recuperación.
• Aspectos organizativos.
• Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación
• Evaluación, seguimiento, avances.
B) TIPOS DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.
Atendiendo a la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía, se atiende individualmente al alumnado mediante tres tipos
de programas:
1. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de
curso.
2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
(Alumnado que promociona con áreas suspensas).
3. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Alumnado
que nos supera los objetivos trimestralmente).
211
C) OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
Relacionados con el centro:
a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se
refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención
a la diversidad adecuadas a la situación del alumnado.
b) Mejorar los procesos de evaluación del alumnado (inicial, de seguimiento y
final).
c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de
los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar
medidas de atención a las necesidades del alumnado.
d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales
básicas.
e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
f) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de
los hábitos básicos de trabajo.
Relacionados con el alumnado:
a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias de las áreas de lengua y matemáticas.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado mediante:
a. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
b. El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
c. La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
c) Mejorar la integración social del alumnado en el grupo y en el centro.
d) Facilitar la transición de un ciclo a otro.
e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el
aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
f) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social del alumnado.
h) Facilitar a los alumnos y alumnas el logro de aprendizajes constructivos y
significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.
212
E) DESTINATARIOS.
ALUMNADO PARTICIPANTE
• Este programa irá destinado a todo el alumnado de Educación Infantil y
Primaria.
• No serán objeto de esta atención el alumnado de NEAE, ya que el centro ya
dispone de los recursos necesarios para su atención.
• Los tutores y tutoras, maestros y maestras responsables del apoyo y el Jefe
de Estudios seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el
alumnado que participará en el programa.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO
a) Tener un grado de desarrollo de competencias que no se encuentre acorde
con su grupo edad.
b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime
que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan
superarlas.
c) Alumnado que presente desmotivación y ausencia de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden
prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.
e) No superar trimestralmente los objetivos programados para el alumnado.
f) Ser alumno o alumna inmigrante o en situación de desventaja social que
presenten las dificultades anteriormente citadas.
PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN
213
• Cuando el tutor o tutora detecta una situación que atienda a los criterios
anteriormente enumerados, se inicia el proceso de derivación, para la
integración de estos alumnas o alumnas en alguno de los grupos de refuerzo.
• En el caso de que el programa aplicado no surta efecto, se realizará el
protocolo indicado para derivación al orientador u orientadora escolar.
• Si los alumnos de los grupos de refuerzo alcanzaran los objetivos del
programa, podrán abandonar dicho grupo.
PROFESORADO IMPLICADO.
En general, todos los profesores y profesoras implicados en el plan de refuerzo
educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:
• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
• La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumnado en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
• La observación, análisis y mejora de los procesos de enseñanza
correspondiente que se llevan a cabo con este alumnado.
TUTORES
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades
educativas del alumnado.
• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas
del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
• Elaboración de materiales específicos con el maestro o maestra responsable
del plan para el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
• Relación con el maestro del plan y con el orientador u orientadora del EOE.
214
• Evaluación del alumnado que incluyan la decisión sobre la conveniencia de
retirada o modificación de los servicios específicos.
• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
• Coordinación con el resto de profesionales.
PROFESORADO DE APOYO
El profesorado que no completa su horario lectivo después de su adscripción a
tutorías, áreas o ciclos participará en el desarrollo de este plan de la siguiente manera:
• Refuerzo educativo y posibilidad de desdobles para la adquisición de
destrezas instrumentales básicas.
• Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al plan.
• Coordinación con el resto de profesionales.
MAESTRO/MAESTRA CAR
• Apoyo directo al alumnado seleccionado.
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Elaboración del plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa,
en coordinación con el tutor o tutora / maestros o maestras especialistas y con
el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determinen los
contenidos a desarrollar.
• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y alumna, y aportar
la información necesaria para, en colaboración con el tutor o tutora, el
orientador u orientadora y el jefe o jefa de estudios, decidir sobre la
continuidad o no del alumno o alumna en el programa.
• Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento
especializado del equipo de orientación educativa, destinados al alumnado,
al profesorado y a la familia, con el fin de facilitar y potenciar su implicación
en la tarea educativa.
• Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el
asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.
• Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y
programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.
215
• Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del
programa y relacionado con él.
EQUIPO DIRECTIVO
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar
y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias.
• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en
el programa.
• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia.
• Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y
complementarias de maestros y maestras, y alumnos y alumnas en relación
con el programa.
• Coordinar las tareas de los maestros y maestras del centro.
• Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos y alumnas
del centro.
F) ACTIVIDADES DEL PROFESORADO.
CON EL ALUMNADO
• Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.
• Programa para mejorar técnicas y hábitos de estudio.
• Programa de entrenamiento en habilidades sociales.
• Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.
• Estrategias para mejorar la motivación del alumnado.
• Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
• Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.
CON LA FAMILIA
En primer lugar, es necesario señalar que los tutores y tutoras de cada uno de los
alumnos y alumnas informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus
216
hijos e hijas en el programa, como de los aspectos generales del desarrollo del
mismo. Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias.
Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las
familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares
a realizar en casa, la estimulación a la lectura y sobre cómo ayudar a los hijos e hijas
en los estudios. Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín
de notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.
MEDIDAS METODOLÓGICAS.
Son actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la
adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales,
con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas
en los objetivos generales del nivel.
MEDIDAS METODOLÓGICAS GENERALES
Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la adecuación
de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su naturaleza y/o medidas
organizativas que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación.
• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…
• Organización de contenidos en ámbitos integradores.
• Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del plan:
1. Aprendizaje cooperativo.
2. Aprendizaje individual.
3. Fomento de la participación del alumnado.
4. Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,
búsqueda de información, trabajo en grupo…
5. Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
6. Incluir la elaboración de materiales por parte del alumno o alumna como
contenido de las diferentes materias.
217
• Selección y utilización de materiales curriculares diversos.
• Valorar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la
información.
• Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
• Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor:
adecuación y reajuste.
• Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las
capacidades de la etapa.
• Asesoramiento al profesorado implicado.
• Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las
necesidades del alumnado.
• Reuniones periódicas del equipo docente: seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje.
MEDIDAS METODOLÓGICAS SINGULARES
Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir y/o compensar dificultades,
mediante modificaciones organizativas y/o de los elementos curriculares sin alterar
ninguno de los elementos esenciales.
• Medidas de ampliación y profundización.
• Actividades de recuperación y refuerzo.
• Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular generalizado.
• Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.
• Agrupamientos flexibles temporales.
G) EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
1. Los maestros y maestras encargados de los diferentes programas evaluarán
trimestralmente el trabajo realizado y los niveles de competencia alcanzados.
2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento que cumplimentarán
conjuntamente el maestro o maestra de área y el maestro o maestra encargado
218
del refuerzo con la colaboración del tutor o tutora, y se llevará a las sesiones
de evaluación.
9. PLAN DE ORIENTACIO N Y ACCIO N TUTORIAL.
El Decreto 328/2010 y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los centros docentes de educación infantil y
educación primaria, establece la necesidad de desarrollar un plan de acción tutorial
que atienda las necesidades actuales de nuestro alumnado.
La orientación y la acción tutorial forman parte inherente de la función docente,
teniendo en cuenta la orientación del alumnado en su proceso de aprendizaje, así
como el reconocimiento del derecho de las familias a ser oídos e informados en
aquellas decisiones que afecten a la orientación académica de sus hijos e hijas.
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie
de características:
• Ser continua y ofertarse al alumnado a lo largo de los distintos niveles de su
escolarización.
• Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que
intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social.
• Atender a las peculiares características de cada alumno o alumna.
• Capacitar a los individuos para su propia orientación y crear en ellos de
manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y
responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas
opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y
profesional.
La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen
los docentes con diferentes grados de implicación. En la educación infantil y
primaria, los alumnos tendrán varios maestros y maestras para determinadas áreas o
ámbitos de experiencia. Sin embargo, aun con esta variedad, la docencia se basa en
el principio de unidad. Un solo profesor o profesora se encarga de la mayor parte de
las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos: es la figura del
maestro o maestra tutor o tutora, la cual debe presentar:
219
• Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y alumnas y con las
familias de éstos.
• Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y
conflictos que se plantean en la vida escolar.
• Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de su alumnado para
ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno
de sus alumnos y alumnas.
• Compromiso con su grupo, atendiendo individualmente a las necesidades y
peculiaridades individuales y detectando posibles necesidades educativas
especiales.
FINALIDADES
• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración
del mismo al grupo clase.
• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, haciendo hincapié en la prevención y, en su caso, detección
temprana de las dificultades de aprendizaje, y promoviendo las medidas
correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la
adquisición de hábitos instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje
y técnicas de trabajo intelectual.
• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de
desigualdades y la inclusión social.
• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención
a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la
inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la
posterior toma de decisiones.
• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las
familias del alumnado y el entorno.
• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
220
OBJETIVOS GENERALES
• Contribuir a la personalización de la educación en su carácter integral, no
sólo académico.
• Facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la
dinámica del colegio.
• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas.
• Prevenir las dificultades de aprendizaje, convivencia e integración,
evitando en la medida de lo posible la desmotivación del alumnado.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo
papel de mediación y, si hace falta, negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.
• Implicar y comprometer a los padres y madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas.
• Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no
de ciclo.
• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
• Potenciar la compensación de desigualdades e inclusión social del
alumnado.
• Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en
los términos que establezca la jefatura de estudios.
• Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado.
• Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnos y alumnas
del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los
padres y madres del alumnado.
• Elaborar los informes de evaluación trimestrales.
221
• Atender y cuidar, junto con el resto de maestros y maestras del centro, a
los alumnos y alumnas en los períodos de recreo y en otras actividades no
lectivas.
• Llevar actualizado el registro de faltas del alumnado y entregar cada mes
dicho parte en jefatura de estudios con el objetivo de detectar casos de
absentismo escolar.
• Registrar semanalmente por escrito qué familias han visitado el centro en
horario de tutorías para interesarse por la marcha de su hijo o hija.
LI NEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRA NSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.
Programa de Acogida en Educación Infantil.
El equipo docente Educación Infantil, bajo la coordinación de la Jefatura de
Estudios y con el asesoramiento de la orientadora del centro, establece una serie
de medidas a principio de curso para facilitar la incorporación del alumnado.
Siguiendo las instrucciones del calendario escolar, a fin de facilitar la
escolarización del alumnado de educación infantil que asiste a clase por primera
vez y que presente dificultades de adaptación escolar, el centro, con la
aprobación del Consejo Escolar, podrá establecer un horario flexible.
La llegada a un nuevo Centro de un nuevo alumno o alumna y su familia
supone un proceso de adaptación que implica asimilar nuevas normas, pautas
de comportamiento y nuevos contenidos curriculares. Una buena información y
colaboración de las familias es fundamental ya que deben conocer el proceso de
cambio por el que va a pasar su hijo o hija y poner en práctica unas líneas de
actuación para que éste se desarrolle de la mejor manera posible.
El proceso de adaptación es especialmente difícil para el alumnado que
muestra una acusada diversidad. Por eso es fundamental que exista una actitud
positiva hacia el nuevo centro y que este tenga una acogida adecuada a las
características del nuevo alumnado.
Consideramos que un Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones
planificadas que el Centro pone en marcha para facilitar la adaptación del
alumnado que se incorpora al Centro y propiciar su adecuada integración en el
nuevo ámbito escolar y darle la mejor respuesta educativa. Para ello llevamos a
cabo una serie de actuaciones.
La primera toma de contacto con los padres y madres es a través de la
reunión informativa. Esta reunión la realizamos los primeros días de septiembre.
En ella hay dos partes diferenciadas: la primera parte la hacemos de manera
222
conjunta las tutoras en una de las aulas de 3 años y la segunda parte la hace cada
tutora en su aula con su grupo de padres y madres. Los puntos que abordamos en la
reunión son los siguientes:
1. Presentación y bienvenida.
2. Pasamos lista.
3. Justificación del 2º ciclo de Educación Infantil.
4. Período de adaptación.
5. Aspectos organizativos del centro.
6. Aspectos organizativos del aula.
7. Organización espacial y temporal.
8. Orientaciones a las familias para trabajar en casa.
9. Entrega de documentación.
10. Actividades extraescolares y complementarias.
11. Elección y funciones de los delegados/as madres y padres.
12. Ruegos y preguntas.
La documentación que entregamos a los padres nos la tienen que entregar
rellena el día de la recogida de materiales. Es la siguiente:
- Informe personal del alumno.
- Cuestionario sobre el programa de enfermedades crónicas
- Autorización para la publicación de imágenes de los alumnos por el
centro.
- Información y autorización del período de adaptación.
- Horarios del periodo de adaptación.
- Tarjeta con el nombre y foto del niño/a para que anoten los teléfonos
de contacto y otras informaciones relevantes.
- Propuesta de desayuno.
La siguiente toma de contacto con los padres y madres es el día de recogida
de los materiales. Es una atención individualizada donde nos suelen comentar
algunas características de su hijo/a, nos transmiten sus dudas, sus preocupaciones,
expectativas... En algunos casos los niños/as acompañan a sus padres y madres,
tienen una primera toma de contacto con su maestra y con su aula. Este día nos
traen la documentación que le facilitamos el día de la reunión, por lo que ya
podemos saber los niños que van a hacer el período de adaptación. Esto nos permite
poder organizar y planificar este período.
223
El período de adaptación no lo realizan todos los alumnos pero el primer día
de clase si establecemos dos grupos: A y B, con un horario diferente cada uno. A
partir del segundo día de clase tenemos dos horarios diferentes: uno para los
alumnos que no hacen el período de adaptación, que es de 9 a 14:00 horas; y el
otro horario para los alumnos que si lo hacen.
Durante este período contamos con la ayuda de nuestras compañeras de
ciclo y con el apoyo durante toda la jornada escolar de dos maestros del equipo de
orientación del centro y de la maestra de apoyo de Infantil.
La programación del período de adaptación se realiza de una manera
flexible pues no sabemos cómo van a estar los niños: si lloran, si se aíslan, si se
muestran participativos…
Pretendemos desde el primer momento establecer unas rutinas diarias a lo
largo de la jornada escolar.
Las actividades serán variadas, motivadoras e idóneas para las
características del alumnado de estas edades. Realizaremos con los alumnos:
- Juegos de presentación.
- Actividades para conocer las instalaciones del centro: aseos, aulas, patio…
- Actividades de autonomía personal: aseo y alimentación.
- Juegos psicomotores.
- Actividades musicales.
- Acercamiento a los rincones de juego.
- Juegos en pequeño grupo en el equipo.
- Juegos individuales.
- Actividades de expresión plástica.
- Juegos en el patio.
- Tareas escritas.
Todo ello nos permite ir conociendo las características de nuestro alumnado
e ir realizando una evaluación inicial.
Programa de Tránsito entre Educación Infantil y Educación Primaria.
El equipo docente de Educación Infantil y del primer ciclo de Educación
Primaria, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de
224
la orientadora adoptarán las medidas oportunas para facilitar la adaptación del
alumnado del segundo ciclo de infantil a la Etapa de primaria.
Se realizarán reuniones de coordinación entre las tutoras de Infantil 5 años y
primer curso de primaria para organizar y garantizar la continuidad entre etapas.
Asistirán también a dichas reuniones los maestros/as especialistas que atienden
al alumnado con NEAE.
Dentro del proceso educativo del alumnado, se hace necesario prestar especial
atención a aquellos momentos que supongan la incorporación a nuevas
situaciones dentro del sistema educativo. Dichas circunstancias implican un
cambio de etapa educativa y/o cambio de ciclo, de centro, de compañeros/as e,
incluso, de contexto ambiental. Son situaciones en las que es necesario prever
mecanismos que faciliten un tránsito coordinado de forma que las personas que
intervienen en este proceso lo vivan como algo progresivo, continuado y
paulatino.
En el cambio de la etapa de Educación Infantil a Primaria se hacen necesarias
una serie de actuaciones encaminadas a minimizar los saltos que pudieran
producirse en los aspectos organizativos y curriculares y, por tanto, a garantizar
una adecuada transición del alumnado entre estas etapas educativas.
En dicho cambio habrá que prestar especial atención a los aspectos
metodológicos, ya que suele existir una gran diferencia entre ambas etapas. El
alumnado pasa de una metodología con una gran carga lúdica y una gran
flexibilidad en el desarrollo curricular a otra, que normalmente es más formal y
con una mayor rigidez organizativa.
En este momento de cambio es fundamental el apoyo y la seguridad que
pueden ofrecer las familias en la adaptación de sus hijos e hijas a la nueva
situación que se va a afrontar. Por ello, es conveniente disponer de medidas que
supongan la implicación y colaboración de las familias con el centro en el trabajo
de sus hijos e hijas. En este proceso, la orientación y la acción tutorial juegan un
papel fundamental. El hecho de que cambien de maestros y maestras conlleva un
periodo de adaptación mutuo. Para facilitar este proceso conviene que haya una
coordinación estrecha entre todo el profesorado.
Este programa de tránsito intenta prevenir, atenuar o recuperar aquellos
factores que pudieran incidir negativamente en el aprendizaje del alumnado y
que requieren medidas de intervención preventivas. Por ello, desarrollaremos
actuaciones que den respuesta tanto a las necesidades del grupo como al
alumnado que presente neae.
225
OBJETIVOS GENERALES
Posibilitar la adaptación del alumnado a la nueva etapa de Primaria y su integración en el grupo, con especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Proporcionar a los pades y madres información suficiente sobre la etapa y orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la misma.
Facilitar al profesorado de 1º de Primaria la información y/o documentación relativa al nuevo alumnado.
Establecer cauces de contacto entre las etapas de Infantil y Primaria.
ACTUACIONES
Actuaciones con el
alumnado Temporalización Profesionales Procedimiento
Visita a las instalaciones de Primaria.
Realización de actividades conjuntas entre el alumnado de Ed. Infantil y el primer curso Ed. Primaria
Desarrollo del Plan de Acogida (actividades de presentación en el grupo, elaboración de normas de clase, actividades de cohesión de clima grupal, asamblea de clase).
Mayo o Junio
Mayo o Junio
Septiembre
Tutores/as
Tutores/as
Tutores/as
Fijar calendario de visitas necesarias con el Equipos Directivos. Acordar el tipo de actividades entre tutores/as.
El centro desarrollará el Plan de Acogida previsto en su Proyecto Educativo.
Actuaciones con el
profesorado Temporalización Profesionales Procedimiento
226
Cumplimentación del Informe Individualizado de Final de Ciclo (documento oficial de traspaso de información final de etapa)
Cumplimentación de los documentos prescriptivos para el alumnado NEE (Informe de Evaluación Psicopedagógica -IEP- y Dictamen de Escolarización -DE-)
Junio
Año en curso y 1er. Trimestre
Tutor/a con la colaboración y
aportaciones del Orientador/a
del EOE de referencia.
Orientador/a del EOE
Cumplimentar en Séneca dicho Informe con las aportaciones, en su caso, del Orientador/a de referencia.
Cumplimentar en Séneca correctamente en todos sus apartados tanto el IEP como el DE
Actuaciones con las familias
o guardadores legales Temporalización Profesionales Procedimiento
Sesión informativa sobre la nueva etapa de primaria (estructura, método de trabajo, recursos, medidas educativas, momento evolutivo, normas de convivencia y reglamento de organización y funcionamiento, etc.)
Sesiones con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo -NEAE- incluyendo necesidades educativas especiales - NEE-
Junio
Junio y Septiembre
Orientador/a del EOE
Orientador/a del EOE
Fijar calendario de sesiones necesarias con el Equipo Directivo.
Podrán organizarse sesiones grupales para informar de aspectos generales y comunes, en su caso, y siempre habrá que realizar asesoramiento individualizado, coordinadas por la jefatura de estudios.
Actuaciones de
coordinación académica Temporalización Profesionales Procedimiento
227
Reunión del Tutor/a de infantil con el/la de 1º EP para traslado de información y documentación del alumnado, con asesoramiento del EOE.
Reuniones entre el Tutores/as de 3er. ciclo de Infantil y el 1º de Primaria para coordinar, diseñar y programar actividades de manera consensuada entre ambas etapas (metodología escritora, lectora, hábitos de clase, normas, etc.)
Reuniones (o contacto) entre profesorado de PT- AL de E. Infantil y Primaria, en su caso
Junio
Mayo-Junio y/o Septiembre
-Junio y/o Septiembre
Tutores/as de infantil y primaria y Orientador/a de
EOE
Tutores/as de infantil y primaria
Profesorado especialista de
PT-AL
Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona.
Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados fijarán la reunión para abordar entre otros asuntos aspectos relacionados con la metodología de trabajo lectoescritora, actividades de refuerzo, procedimientos de evaluación, hábitos y normas de aula, etc. Se haría lo mismo en caso de tratarse de un único centro.
Las Jefaturas de Estudios de los centros implicados, en su caso, fijarán la reunión para compartir información y documentación del alumnado que promociona y que ha sido y será atendido por estos profesionales.
A lo largo de los últimos cuatro años, el centro ha elaborado un manual de
estilo para que exista una continuidad, uniformidad y progresión tanto en el tránsito
de una etapa escolar a otra como en el paso de un ciclo al siguiente.
228
COORDINACIÓN PARA GARANTIZAR LA CONTINUIDAD ENTRE CICLOS Y ETAPAS
TRÁNSITO DE EDUCACIÓN INFANTIL AL PRIMER CICLO
SOPORTE En el tercer trimestre de Ed. Infantil pasamos de la libreta
lamela 5 mm al cuaderno de espiral, tamaño cuartilla (A5). Pauta3,5 en 1º de EP y pauta 2,5 en 2º de EP.
PORTADA SOPORTE
El nombre del alumno va marcado en la pasta exterior.
Primera hoja de la libreta en blanco.
Se realizará una portada de cada unidad.
INTERIOR SOPORTE
Un cuaderno para cada área diferenciado por colores. Rojo-Lengua; Azul-Matemáticas; Verde-Naturales; Morado-Sociales;
Margen en el lado izquierdo de la hoja. Respetar el margen en todos los escritos.
En la primera línea, cada día, se escribirá fecha completa ( Lunes ….. de ….. 20…)
Después de la fecha se deja un renglón en blanco.
Dejar un renglón en blanco entre una actividad y otra.
Todos los días se empezará en una hoja nueva. Si se ha utilizado menos de la mitad de la página el día anterior, se puede empezar en esa misma dejando tres renglones de separación.
INSTRUMENTOS DE ESCRITURA
En el tercer trimestre de EI pasamos del Lápiz GRIP 2001,
Faber Castell al lápiz grafito tipo Staedler HB (remate
rojo). Para aquellos niños que presionen mucho el papel
se recomienda el tipo Staedler 2H (remate verde).
Lápiz bicolor: rojo-azul.
Lápices de colores (madera).
Rotuladores de punta fina.
Ceras duras y blandas.
Se utilizará lápiz y marcarán con azul (bicolor) las letras mayúsculas.
LECTURA
Lectura colectiva diaria desde el 2º trimestre de 1º de EP.
Lectura silenciosa desde 1º de EP, comprobando la eficacia de dicha lectura (comprensión lectora y expresión oral).
Lectura de distintos tipos de textos, tal y como tenemos recogido en el mapa de géneros discursivos de nuestro PLC, y distintos tipos de letra a partir de 2º de EP.
Comprensión oral y escrita.
HÁBITOS
Autonomía personal.
Respeto el turno de palabra.
Organización del material.
229
TRÁNSITO DEL PRIMER AL SEGUNDO CICLO
SOPORTE
3º Primaria: cuaderno tamaño folio de 2 rayas de 2,5 y margen izquierdo marcado; salvo para Matemáticas que será cuadriculado de Lamela.
4º primaria: cuaderno tamaño folio de 2 rayas de 2,5 y margen izquierdo marcado; salvo para el área de Matemáticas que será cuadriculado.
PORTADA SOPORTE
El nombre del alumno va marcado en la pasta exterior.
Primera hoja de la libreta en blanco.
Se realizará una portada de cada unidad.
INTERIOR SOPORTE
La primera hoja se realizará una portada general de la asignatura, donde colocará el nombre, apellidos, curso, grupo y el área a la que pertenece el cuaderno. Toda esa información la podemos integrar en un dibujo de portada.
Los colores de las portadas de los cuadernos deberán coincidir, siempre que sea posible, con los colores de los libros de texto, siendo los siguientes: lengua, rojo; matemáticas, azul; naturales, verde; sociales, morado; religión, naranja; música, amarillo; inglés, celeste y francés, rosa. Siempre a ser posible.
Indicar la fecha cada día, al inicio del trabajo, dejando 2 renglones libres, para separación del día anterior.
La fecha se escribirá siguiendo la siguiente estructura: día de la semana, fecha larga con el mes escrito en letras.
Después de la fecha, dejar un renglón libre.
Indicar el apartado que corresponden a las distintas actividades, número de página y respetar la numeración que traen en el libro de texto, aunque las pongamos salteadas.
Indicar el inicio de un nuevo tema con una hoja completa de portada, con el nº del tema y su título.
En 3º EP, escribir sólo con lápiz al inicio; se irá introduciendo el bolígrafo de forma escalonada durante el curso.
En 4º EP escribir los enunciados con bolígrafo azul y las respuestas con lápiz. Las correcciones se realizarán con bolígrafo rojo.
Entre una actividad y otra se deja un renglón libre.
Si al iniciar el trabajo en el cuaderno tenemos pocos renglones (menos de 4), pasaremos a una página nueva.
La presentación de trabajos escritos en papel no pautado se hará con la ayuda de una plantilla y con esa referencia respetar las indicaciones anteriores.
En caso de equivocación al escribir con bolígrafo, se tachará con una sola línea la palabra o el párrafo mal escrito metiéndolo además entre paréntesis. No se utilizará Tipp-Ex.
En 4º las autocorrecciones y/o correcciones entre compañeros se realizarán con bolígrafo rojo.
230
INSTRUMENTOS DE
ESCRITURA
Lápiz tipo Staedler nº 2 (remate rojo). Para aquellos niños que presionen mucho el papel se recomienda el tipo Staedler 2H (remate verde).
Bolígrafo azul tipo BIC
Bolígrafo rojo tipo BIC
Lápiz bicolor en 3º EP.
LECTURA
Lectura colectiva continuada en voz alta.
Lectura individual silenciosa.
Programa Power Quinzet.
Lectura de distintos tipos de textos, tal y como tenemos recogido en el mapa de géneros discursivos de nuestro PLC.
HÁBITOS
Respeto el turno de palabra.
Organización del material.
Autonomía personal, tanto en el centro como la autonomía en el trabajo en casa (se busca la colaboración de las familias).
El uso de la agenda.
Se fomenta el trabajo individual y en equipo.
Se comienza a trabajar las técnicas de estudio, principalmente desde las áreas de ciencias sociales y naturales (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…).
TRÁNSITO DEL SEGUNDO AL TERCER CICLO
SOPORTE
5º Primaria: cuaderno tamaño A4, de 1 raya y margen izquierdo marcado; salvo para Matemáticas y CCNN que será cuadriculado. Literatura se trabajará en un cuaderno específico que se confeccionará durante los dos niveles del tercer ciclo.
6º primaria: cuaderno tamaño A4 de 1 raya y margen izquierdo marcado; salvo para el área de Matemáticas y CCNN que será cuadriculado.
Todas las pastas de los cuadernos serán, a ser posible, del mismo color de los libros de textos correspondientes a cada asignatura con el fin de facilitar su organización.
PORTADA SOPORTE Escribir su nombre y apellidos, curso y grupo. Nombre del
área.
La primera hoja se deja en blanco, y la llamamos la hoja de seguridad, para proteger a las demás.
La segunda hoja se realizará una portada general con el nombre de la asignatura y dibujos alusivos a la misma. Se colocará el nombre, apellidos, curso y grupo a quien pertenece el cuaderno en la parte inferior derecha.
Procurar que los colores de las portadas de los cuadernos coincidan con los colores de los libros de texto, en la medida de lo posible.
En la siguiente hoja se empieza la Unidad 1.
231
INTERIOR SOPORTE 5º. Título de la Unidad en mayúscula y portada.
6º. Título de la Unidad con letras mayúsculas y de tamaño mayor.
Indicar la fecha cada día, al inicio del trabajo, dejando 2 renglones libres, para separación del día anterior.
Para 5º E. Primaria: Fecha numérica con el mes en letras. Ej. 10 de septiembre de 2018.
Para 6º E. Primaria: Fecha numérica corta en la parte superior derecha. 10/09/2018.
Se empieza en el segundo renglón.
Se copia los enunciados de los distintos apartados y a continuación, “Los Aprendemos”.
Se escriben los enunciados de las distintas actividades y se respetan la numeración que traen en el libro de texto.
En sexto se pondría la página y número en actividades finales cuando no se copie el enunciado.
Entre las distintas actividades se deja un renglón para la claridad de las mismas.
No se comienza un apartado en los tres últimos renglones de la hoja, pasamos a la siguiente.
No se dejan espacios en blancos porque da la sensación que el trabajo está inacabado.
Indicar el inicio de un nuevo tema con una hoja completa de portada, con el nº del tema y su título.
El título, opcionalmente, se pondrá del color del área tratada.
En 5º EP, escribir los enunciados con bolígrafo azul y las respuestas con lápiz. Las correcciones se realizarán con bolígrafo rojo.
En 6º EP, escribir los enunciados con bolígrafo azul o negro y todos los textos que sean copiados Se deberá optar por uno de los colores. Las respuestas propias dadas por los alumnos-as, se harán a lápiz para facilitar su autocorrección. Las correcciones se harán con bolígrafo rojo.
Los dictados se harán también a bolígrafo azul o negro.
Entre una actividad y otra se deja un renglón libre.
La presentación de trabajos escritos (dictados, redacciones, cuentos, investigaciones…) se realizará en papel no pautado con la ayuda de una plantilla facilitada por el docente, que se podrá plastificar a principios de curso para que tenga duración de dos años.
En 5º EP, en caso de equivocación al escribir con bolígrafo, se tachará con una sola línea la palabra o el párrafo mal escrito y además entre paréntesis.
En 5º y 6ºEP, se utilizará tipex en caso de errores, pero de forma discreta, solo para palabras aisladas. No se permite poner tipex en una oración ni párrafo completo.
Las autocorrección y/o correcciones entre compañeros se realizarán con bolígrafo rojo.
Lápiz Staedler nº 2.
232
INSTRUMENTOS DE
ESCRITURA Goma tipo Milán.
Bolígrafo azul tipo BIC
Bolígrafo rojo tipo BIC
Bolígrafo negro tipo BIC
Bolígrafos de colores según corresponda con la asignatura o materia.
LECTURA
Lectura colectiva continuada en voz alta.
Lectura individual silenciosa.
Programa Aprendo a escuchar.
Programa Power Quinzet.
Lectura de distintos tipos de textos, tal y como tenemos recogido en el mapa de géneros discursivos de nuestro PLC.
HÁBITOS
Autonomía personal, tanto en el centro como la autonomía en el trabajo en casa (se busca la colaboración de las familias).
Se promueve la autocorrección y la corrección con el compañero.
El uso de la agenda.
Se fomenta el trabajo individual y en equipo.
Se trabajan las técnicas de estudio, principalmente desde las áreas de ciencias sociales y naturales (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…).
Respeto el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.
Programa de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, los centros
docentes desarrollarán los mecanismos que favorezcan la coordinación de sus
Proyectos Educativos, así como el acercamiento a las culturas profesionales y
curriculares de los centros de ambas etapas.
En la Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y
funcionamiento para los centros que imparten Educación Primaria para el curso
2019/2020 se concretan las actuaciones a llevar a cabo en relación al Programa
Tránsito entre Educación Primaria y E.S.O.
Ámbitos de coordinación.
La transición desde la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria se concibe como un conjunto de actuaciones de coordinación
233
destinadas a desarrollar la continuidad del proceso educativo entre dichas etapas, las
cuales conforman la Educación Básica.
Con el objetivo de garantizar un marco de actuación unificado y preciso que
facilite la definición de tareas que han de realizar los centros de ambas etapas durante
el proceso de tránsito, los centros docentes en el marco de su autonomía pedagógica
y organizativa, establecerán las actuaciones pertinentes para desarrollar los
siguientes ámbitos de coordinación:
Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
tránsito aquellas realizadas por las jefaturas de estudio de ambas etapas que
contribuyan a potenciar los cauces de comunicación y de información sobre las
características básicas de los centros, así como la definición del calendario de las
reuniones de tránsito entre los centros de Educación Primaria y los centros de
Educación Secundaria.
Coordinación Curricular
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación curricular el
establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre los
departamentos didácticos de los centros de Educación Secundaria y los equipos de
ciclo de Educación Primaria que permitan dotar de continuidad pedagógica el
proceso educativo que sigue el alumnado durante su escolaridad obligatoria.
Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación de la acción tutorial
y medidas de atención a la diversidad: el conocimiento de las estrategias de
seguimiento del alumnado en los ámbitos de convivencia y situaciones de
absentismo escolar que contribuyan a la prevención del abandono temprano, la
potenciación de la integración y la atención a los diferentes ritmos de aprendizaje
mediante la transmisión de la información de las características del alumnado y de
las medidas educativas utilizadas en la etapa de Educación Primaria de manera
que se puedan adoptar lo antes posible en la etapa de Educación Secundaria.
Coordinación del proceso de acogida de las familias
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
acogida de las familias las actuaciones destinadas a proporcionar información
sobre la nueva etapa educativa que oriente a las familias sobre aquellos aspectos
que faciliten la adaptación del alumnado de sexto de Educación Primaria a la nueva
etapa educativa.
Coordinación del proceso de acogida del alumnado
Tendrán la consideración de actuaciones de coordinación del proceso de
acogida del alumnado el desarrollo de estrategias de información sobre la nueva
etapa y la potenciación de la integración en el nuevo centro que contribuyan a la
prevención de situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo
rendimiento escolar.
234
Equipos de tránsito
Con el objetivo de garantizar una adecuada transición, durante el mes de
septiembre, se constituirá el equipo de tránsito entre los centros docentes públicos de
Educación Secundaria y los centros de Educación Primaria adscritos pertenecientes
a la Consejería de Educación y Deporte. En función de las competencias que les
confiere la normativa vigente, las direcciones de los IES y de los CEIP adscritos
designarán a los equipos de tránsito cada curso escolar. Formarán parte de dichos
equipos como mínimo:
• Las jefaturas de estudios de los centros de Educación Secundaria y de los centros
de Educación Primaria adscritos.
• La persona titular de la jefatura del departamento de orientación del centro de
Educación Secundaria Obligatoria y los orientadores y orientadoras del Equipo de
Orientación Educativa de los centros de Educación Primaria adscritos al mismo.
• Las personas titulares de las jefaturas de departamento de las materias troncales
generales, con carácter instrumental, de Educación Secundaria Obligatoria y los
coordinadores/as del tercer ciclo de Educación Primaria.
• Los tutores y las tutoras de sexto curso de Educación Primaria.
• Los maestros y las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica y, en su
caso, Audición y Lenguaje, de ambas etapas.
Programa de actuación
La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación
con la jefatura de estudios de los CEIP adscritos, concretará el calendario de las
reuniones de tránsito de cada curso escolar.
El programa tránsito que desarrollamos en coordinación con los IES de Mairena
del Alcor, es el siguiente:
Reunión jefaturas de estudio IES/CEIP
1ª Reunión febrero/marzo
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
Definir el
calendario de tránsito.
• Organización
Programa de Tránsito.
• Intercambio de
información sobre las
características básicas de
los centros implicados.
• Definición del
calendario.
235
Reuniones de coordinación curricular
1ª Reunión curso anterior marzo/abril: Coordinación Ámbito socio
- lingüístico
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
- Coordinadores
3º Ciclo EP
- Jefaturas de
Departamentos
Didácticos de las
materias troncales
generales del IES
Establecer
acuerdos curriculares,
organizativos y
metodológicos entre
las programaciones
de las áreas/materias
de Lengua castellana
y literatura, Primera
lengua extranjera, y
Ciencias sociales,
Geografía e historia
de 6º de Educación
Primaria y 1º de ESO.
• Coordinación de los
aspectos metodológicos y
didácticos.
• Intercambio de
pruebas, recursos,
materiales.
• Establecimiento de los
contenidos de las pruebas
iniciales, actividades de
refuerzo, etc.
• Establecimiento de
acuerdos en las
programaciones.
2ª Reunión curso anterior marzo/abril: Coordinación Ámbito
científico - matemático
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
-
Coordinadores/as
Ciclo EP
- Jefaturas de
Departamentos
Didácticos de las
materias troncales
generales del IES
Establecer
acuerdos curriculares,
organizativos y
metodológicos entre
las programaciones
de las áreas/materias
de Matemáticas,
Ciencias naturales/
Biología y Geología
de 6º de Educación
Primaria y 1º de ESO.
• Coordinación de los
aspectos metodológicos y
didácticos.
• Intercambio de
pruebas, recursos,
materiales.
• Establecimiento de los
contenidos de las pruebas
iniciales, actividades de
refuerzo, etc.
• Establecimiento de
acuerdos en las
programaciones.
3ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos.
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
- Coordinadores
3º Ciclo EP
- Jefaturas de
Departamentos
Didácticos de las
Analizar los
resultados
académicos del
alumnado.
• Establecimiento de
estrategias conjuntas para
dar respuesta a las
dificultades encontradas y
acuerdos para la toma de
decisiones.
236
materias troncales
generales del IES
Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de
atención a la diversidad
1ª Reunión curso anterior mayo - junio:
Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de
convivencia
Agentes Objetivos Actuaciones
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
- Tutores/as 6ºEP
- Orientadores/as
del EOE y del Dpto.
de Orientación
- Profesorado
especialista de
Pedagogía
Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
Trasmitir
información sobre las
características y
necesidades del
alumnado.
Establecer
estrategias conjuntas
en lo relativo a los
Planes de
Convivencia de los
centros implicados.
Determinar
prioridades en la
Acción Tutorial.
• Cumplimentación en
Séneca del Informe Final
de Etapa de Educación
Primaria.
• Seguimiento del
alumnado absentista en
Educación Primaria.
• Estudio de los
problemas de convivencia
y definición de estrategias
conjuntas para su
inclusión en los Planes de
Convivencia.
• Estudio de estrategias
de tutoría que se han
abordado en Educación
Primaria.
• Intercambio de
recursos de acción
tutorial.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias
1ª Reunión curso anterior mayo – junio
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del
alumnado de 6ºEP -
Dirección IES
- Dirección CEIPs
- Jefatura de
Estudios IES
- Jefatura de
Estudios CEIPs
- Tutores/as 6ºEP
- Orientadores/as
del EOE y del Dpto.
de Orientación
Proporcionar a las
familias información
sobre la nueva etapa
educativa y orientar
sobre aquellos
aspectos que faciliten
la adaptación del
alumnado.
• Visita de los padres y
madres del alumnado de
6º EP para conocer las
instalaciones del IES.
• Traslado de
información sobre la
organización y
funcionamiento del
Instituto.
2ª Reunión antes de la finalización del mes de noviembre
237
Agentes Objetivos Actuaciones
- Familias del
alumnado de1º ESO
- Equipo Directivo
IES
- Tutores/as y
equipos educativos
de ESO
- Departamento
de Orientación
Informar de las
características de 1º
de ESO, mecanismos
de evaluación,
medidas de atención
a la diversidad.
Informar de
aspectos generales
del centro:
actividades
complementarias y
extraescolares.
Normas de
convivencia.
Programas
educativos, etc.
• Reunión informativa
para abordar aspectos
relacionados con la
organización, las normas
de convivencia, los
mecanismos de
evaluación, así como
todos aquellos aspectos
que sirvan de ayuda a las
familias en el proceso de
integración de sus hijos/as
en el IES.
Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado
1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del
alumnado al IES
Agentes Objetivos Actuaciones
- Equipo directivo
del IES
- Tutores/as 6º EP
- Alumnado 6º EP -
Alumnado 1º ESO
- Departamento
de Orientación del
IES
Informar al
alumnado sobre las
normas de
organización y
funcionamiento IES.
• Visita del alumnado de
6º de EP al IES:
información sobre la
organización y
funcionamiento del IES;
recorrido por las
instalaciones del centro
para que se familiaricen
con los nuevos espacios;
intercambio de
experiencias con los
alumnos/as de 1º ESO.
2ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES
Agentes Objetivos Actuaciones
- Tutores/as 1º
ESO - Alumnado 1º
ESO
Informar de las
características de 1º
de ESO, mecanismos
de evaluación.
• Recepción del
alumnado.
• Reunión informativa
para abordar aspectos
relacionados con la
organización, las normas
de convivencia, los
mecanismos de
evaluación, así como
238
todos aquellos aspectos
que les sirvan de ayuda.
Informe Final de Etapa de Educación Primaria
La estructura del Informe Final de Etapa debe contener los apartados recogidos
en el Anexo III de la Orden 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Los apartados del Anexo III de la citada Orden que inciden en el proceso de
tránsito son los siguientes: - Aplicación y valoración de las medidas educativas
complementarias.
- Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias.
- Valoración global del aprendizaje.
- Información relevante para la transición a la ESO.
Por ello, para garantizar la adecuada transmisión de los datos de tránsito del
alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria, la información se traslada a los centros a través del Sistema de
Información Séneca, de manera que llegue al centro de destino a través de un entorno
seguro, con un formato y un contenido que recoja los aspectos fundamentales que
garanticen la continuidad en el proceso educativo del alumnado.
En los apartados: Valoración global del aprendizaje e Información relevante para
la transición. El tutor o la tutora de sexto curso de E.P. así como el resto del equipo
educativo, el Director/a del CEIP y el EOE adscrito al CEIP, podrán añadir cuantas
observaciones estimen pertinentes. De esta forma, el tutor o la tutora de primer curso
de Educación Secundaria Obligatoria, dispondrá de la información completa de
tránsito a través del Informe Final de Etapa Educación Primaria.
La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación
Educativa de referencia y al Departamento de Orientación del Instituto al que está
adscrito el alumnado del centro. Nuestro centro tiene adscripción tanto al IES Los
Alcores como al IES Mª Inmaculada.
239
ACTIVIDADES PARA EL TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA
En relación con los alumnos y alumnas.
FINALIDADES ACTUACIONES
Conocer el Sistema Educativo de
la nueva etapa.
Acercamiento del Equipo
Directivo al alumnado para
conocerlo y recabar información
sobre él.
Dar a conocer los Institutos de la
localidad.
Trabajar en las áreas de lengua,
TIC y cc. sociales textos sobre el
tránsito y el Plan de estudios de la
ESO.
Charla informativa en el colegio,
del Equipo Directivo de los
Institutos con el alumnado de
sexto curso.
Visita a los IES.
Realización de talleres de ciencias
y de literatura-EF junto con
alumnos/as de ese centro.
Concurso matemático.
En relación con las familias.
FINALIDADES ACTUACIONES
Informar a los padres/madres
sobre el procedimiento de
adscripción a Secundaria.
Conocer la nueva Etapa Educativa
y el Plan de Centro de los IES.
Reunión informativa sobre la
adscripción.
Reparto y firma del Anexo que
corresponde según normativa.
Charla informativa a los padres de
6º de Primaria sobre las
Características de la etapa
educativa y el Plan de Centro de
los IES.
En relación con el centro.
FINALIDADES ACTUACIONES
Incluir el Programa Tránsito en el
Plan Anual de Centro.
Trasladar al IES información
general sobre el alumnado de
sexto curso.
Informar al claustro acerca del
Programa tránsito, para que lo
conozca.
Reunión entre la tutora de sexto
curso y la jefatura de estudios de
los IES.
Elaboración de plantillas por
parte de los IES con los puntos a
recoger que les son de mayor
interés.
240
Hacer llegar la documentación
académica del alumnado de sexto
curso al IES (Historial académico,
Informe Final de Etapa,
Dictámenes, Informes médicos, …)
Reunión entre los Equipos de
Orientación de ambos centros.
Establecer contacto con la
secretaría del IES para hacerle
llegar la documentación
académica del alumnado.
10. FORMAS DE SUSCRIBIR COMPROMISOS.
Podemos entender el compromiso educativo y de convivencia, según la legislación
vigente, como:
Art. 50 del Decreto 328/2010 BOJA 16-07-2010. Competencias. El consejo
Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, tendrá las siguientes
competencias:
• Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y
proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
Art. 18 y 19 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso
educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el
profesorado que lo atiende.
241
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos
educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que
se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a
las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o
materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de
convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que
presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por
objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y
otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
extraescolar, para superar esta situación.
El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida,
tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que
sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su
agravamiento.
El plan de convivencia deberá recoger, además de los objetivos que se pretenden
alcanzar con la suscripción de los compromisos de convivencia. Asimismo, recogerá
los aspectos de organización y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en
marcha y la coordinación del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del
centro, determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y establecerá también
los mecanismos de seguimiento y evaluación por parte de la comisión de
convivencia.
COMPROMISOS EDUCATIVOS
Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado, los padres y madres o
tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso
educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus
242
hijos e hijas. Este compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y además podrá suscribirse en
cualquier momento del curso, cuando se vea conveniente. Se realizará un continuo
seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro, con el propósito
de garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos
adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el
desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el
cumplimiento de las tareas escolares.
Otros.
COMPROMISOS POR PARTE DE LAS FAMILIAS
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al
Centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso
educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas
para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del
alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros.
243
COMPROMISOS POR PARTE DEL CENTRO
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los
representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización
de sus actividades y tareas en el Centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos,
el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a
y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico
necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
Otros.
COMPROMISOS POR PARTE DEL ALUMNO O ALUMNA
Realizar las tareas diarias de acuerdo con lo trabajado en clase.
Mejorar la atención y la actitud en clase.
Colaborar con los maestros y maestras para poder mejorar el
rendimiento escolar.
Leer diariamente lo trabajado en clase.
Leer diariamente algún libro de la biblioteca de aula.
Respetar a mis compañeros y compañeras en clase.
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un compromiso de
convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las
normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido
suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con
aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han
querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de
mejorar o no hay colaboración por parte de la familia. Así pues, la familia o el tutor
244
o tutora pueden solicitar un compromiso de convivencia preventivo sin haber
existido ninguna sanción.
CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA
Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias
y el centro serán los siguientes:
• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado.
• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del
alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del
centro y del profesorado.
Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia:
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del
alumnado.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del
alumno o alumna e información a la familia.
• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del
alumnado: aula de convivencia, mediación, etc.
• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad
establecida.
• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El tutor o tutora podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia
(o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora
dará traslado al director o directora cualquier propuesta, con carácter previo a la
suscripción del compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las
condiciones previstas en el plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las
condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.
245
En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos
concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta
el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces
de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad
de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o
de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la
comisión de convivencia.
Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del
alumno o alumna durante su hora de clase. Además podrá realizar las observaciones
que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor o tutora analizará,
conjuntamente con la familia, la evolución del alumno o alumna, reforzando
positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora, por leve que
sea, implicando a las familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con
los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su
hijo o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos
adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo
comunicará al director o directora para su traslado a la comisión de convivencia, que
deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El plan de convivencia recogerá la posible duración de los compromisos de
convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias
y a la comisión de convivencia.
La duración de los compromisos se debe establecer en función de los objetivos a
conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia
se vaya a suscribir. El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras
contempladas en el plan de convivencia.
246
El plan de convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación
por parte de la comisión de convivencia, quien garantizará la efectividad de los
compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.
Si se incumpliera el compromiso de convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de
los hechos a la comisión de convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a
adoptar, en función de lo previsto en el plan de convivencia a tal efecto.
11. PLAN DE CONVIVENCIA.
A) OBJETIVOS
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la
mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en
el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente
de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las
actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
247
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias
clave, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e
iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las
familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan
a la construcción de comunidades educadoras.
B) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
EL CENTRO Y SU ENTORNO
El Ceip Isabel Esquivel de Mairena del Alcor se encuentra ubicado entre el casco
antiguo del pueblo y la vega, junto al Castillo de Luna. Aunque no se trata de una
zona en expansión y creación de viviendas, siempre nos vemos cubiertos en
demasía por el número de familias que solicitan plaza en nuestro colegio.
La economía de las familias es de clase media con casa propia ocupada en su
mayoría, por la población originaria de la zona. Aunque debido a la cercanía de
Mairena del Alcor con la capital y las buenas comunicaciones, están residiendo en el
pueblo familias de otras localidades.
Nuestro centro al estar junto al casco antiguo se ve inmerso en muchas
manifestaciones culturales que organizan, tanto el Ayuntamiento, como otras
entidades culturales, Casa de la Cultura, etc.
No obstante, al ser nuestro colegio el más antiguo de Mairena posee una serie de
actividades que repercuten en el pueblo y que tiene de por sí una “gran solera” como
son: Organización del Concurso del Cartel Infantil de la Feria de Mairena, Acto
académico y otras actividades afines a la marcha normal de un centro como son:
Belén Viviente, Día de la Paz, Fiesta Fin de curso…
Es de resaltar el interés que muestran, en general, los padres y madres de nuestro
centro por la educación de sus hijos manifestándose siempre colaboradores en todas
las actividades que se organizan tanto dentro como fuera del centro. Conviene
destacar que más del noventa por ciento de las familias del centro se integran en el
AMPA.
248
Podemos decir que el absentismo en nuestro colegio es inexistente y que todos
nuestros alumnos/as, en general, acuden al mismo con su material para llevar a
cabo el aprendizaje de las distintas materias.
Se trata de un centro público, al que asisten alumnos y alumnas con edades
comprendidas entre los 3 y los 12 años, distribuidos en niveles: Educación Infantil y
Educación Primaria.
En cuanto a las características sociales de la zona en la que se encuentra en centro
destacar que Mairena de Alcor está situada en una zona privilegiada y en constante
expansión, ya que debido a su proximidad con la capital andaluza, muchas de las
personas que residen en Sevilla están comenzando a trasladarse a nuestro municipio,
aunque en la mayor parte de los casos, los alumnos y alumnas son naturales de
Mairena,
Si nos centramos en las características familiares, hemos indicar que se trata de
familias nucleares que se encuentran aumentadas por la cercanía de sus abuelos u
otros familiares cercanos, aunque cada día es más común encontrarse familias
monoparentales, resultado de divorcios y separaciones de los padres.
En cuanto al ámbito cultural de las familias y entorno, es importante decir que,
muchos padres y madres también han sido alumnos y han tenido como maestros/as
a los que en la actualidad tienen sus hijos/as, algo que facilita la comunicación entre
la comunidad escolar.
EL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE
Al centro acuden alrededor de 450 alumnos/as, repartidos en 6 unidades de
Educación Infantil y 12 de Educación Primaria. El personal que trabaja en el centro
es el siguiente:
a) Personal docente:
• 7 maestras de Educación Infantil.
• 11 maestros/as de Educación Primaria.
• 2 maestros especialista de Educación Física.
• 1 maestra especialista en Educación Musical.
• 2 maestras especialistas en Inglés.
249
• 1 maestra especialista en Francés.
• 1 maestra de Religión.
• 2 maestras de Pedagogía Terapéutica.
• 1 maestra de Audición y Lenguaje
b) Personal no docente:
• 1 monitora dedicada a las tareas administrativas.
• 1 monitor de atención al alumnado NEAE.
• Monitor/as del Aula Matinal.
• Monitores/as de las actividades extraescolares.
• Personal de cocina.
• Un conserje.
• Personal de limpieza.
C) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
La situación actual de la convivencia en el centro se puede calificar como positiva.
La relación entre el profesorado es buena. Se lleva a cabo un trabajo coordinado en
equipo que tiene como base las relaciones interpersonales establecidas entre sus
miembros.
Respecto a las familias, en general, manifiestan preocuparse por la educación de sus
hijas/os y participan en la vida del centro, principalmente a través de las numerosas
actividades propuestas desde el A.M.P.A y atendiendo a las demandas del centro.
Respecto al alumnado, la conflictividad escolar es poco significativa no habiéndose
producido, en este sentido, casi ninguna situación que pueda calificarse como
particularmente grave, aunque bien es cierto, que cada vez más van en aumento los
casos en que las familias acuden al centro manifestando que sus hijos/as son víctimas
de algún tipo de abuso.
La mayor parte de los conflictos tienen carácter muy puntual y suceden en los
períodos de mayor aglomeración de alumnado, principalmente recreos, entradas y
salidas, aunque también se produce algún episodio aislado en las tutorías y en los
cambios de clase.
250
Las conductas disruptivas más frecuentes entre el alumnado y en orden de mayor a
menor frecuencia, suelen ser:
• Entradas, salidas y cambios de clase muy ruidosos.
• Alteración del desarrollo de la clase, cuando se explica (hablar con
compañeros/as, provocar risas, hacerse el gracioso, ponerse en pie y/o
levantarse sin permiso....).
• No atender a las explicaciones.
• No traer el material necesario a clase y/o las tareas hechas.
• Faltas de respeto esporádicas entre compañeros/as (insultar,
ridiculizar...).
• Pelearse con los compañeros/as (empujones, amenazas, disputas…)
durante el recreo.
D) TIPOLOGÍA DE CONDUCTAS NEGATIVAS Y SUS CORRECCIONES
CONSIDERACIONES GENERALES
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter
educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del
alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la
comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los
incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación
ni de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.
c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en
el presente Plan de Convivencia respetará la proporcionalidad con la conducta
del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
251
d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias
personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que
se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a
los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones
públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR
1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos
contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto
en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las
actividades complementarias y extraescolares.
2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas
por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas
o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como tal.
GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES
Se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como
la reparación espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de disculpas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a) La premeditación.
b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o
maestra.
c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los
compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado
al centro.
252
d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza,
sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas,
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra
condición personal o social.
e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de
los demás miembros de la comunidad educativa.
f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera
de los integrantes de la comunidad educativa.
g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes
de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de
la comunidad educativa.
CONDUCTAS QUE ALTERAN LEVEMENTE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Se trata de intervenir en conductas disruptivas, es decir en conductas que sin ser
graves, alteran la convivencia diaria. Podemos considerar conductas disruptivas las
siguientes:
• Levantarse continuamente de su asiento.
• No terminar sus tareas.
• Llamar la atención distrayendo y molestando a los
compañeros.
• No parar de hablar en clase.
• Juega con objetos que trae de casa.
• Pequeñas discusiones con los compañeros…
Ante una situación de conducta disruptiva, cualquier maestro/a podrá aplicar las
siguientes técnicas y/o sanciones llevadas a cabo con el mismo criterio por todo el
equipo docente:
a) Las reprimendas: Se hablará seriamente con el alumno intentado que
comprenda los efectos negativos de su conducta tanto para sí mismo
como para el resto de alumnos y profesores.
253
b) Tiempo fuera: ubicar al alumno en un espacio neutro o poco estimulante
dentro del aula durante un breve período de tiempo para que reflexione
sobre su acción.
c) Reflexión: hacer una reflexión por escrito rechazando la mala conducta.
d) Sacarlo de clase: a veces se podrá sacar de clase al alumnado disruptivo
y mandarlo con su trabajo correspondiente a otra clase o a la Jefatura de
Estudios.
e) Quitarle la actividad que le gusta: a veces se les puede dejar sin hacer una
actividad que les guste pero siempre dejándoles claro el porqué de dicha
actuación. Estas actividades pueden ser: no salir al patio, no participar en
alguna actividad complementaria o extraescolar…
f) Ignorar las conductas negativas y reforzar las positivas.
g) Las consecuencias naturales: dejar que el alumno experimente las
consecuencias lógicas de su mala conducta a fin de que perciba por qué
una norma particular es importante.
h) Un sistema de puntuación: para problemas largos se puede utilizar un
sistema de puntos que los niños tienen que ganar a base de abandonar la
conducta disruptiva (por ejemplo, a través de la gamificación del aula).
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS CORRECCIONES
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
CONDUCTAS SANCIONES ÓRGANO
COMPETENTE
EJECUTIVIDAD Y
PRESCRIPCIÓN
Los actos que
perturben el normal
desarrollo de las
Suspensión del derecho de
asistencia a esa clase. (Se
El maestro/a que
imparta esa clase Ejecutividad:
254
actividades de la
clase.
deberá prever su atención
educativa)
Las correcciones son
inmediatamente
ejecutivas.
Prescripción:
A los 30 días naturales
contados a partir de la
fecha de su comisión,
excluyendo los periodos
vacacionales.
La falta de
colaboración
sistemática del
alumnado en la
realización de las
actividades
orientadas al
desarrollo del
currículo, así como
en el seguimiento
de las orientaciones
del profesorado
respecto a su
aprendizaje.
Amonestación oral.
Apercibimiento por
escrito.
Realización de
tareas dentro y
fuera del horario
lectivo que
contribuyan a la
mejora y desarrollo
de las actividades
del centro, así como
a reparar el daño
causado en las
instalaciones,
recursos materiales
o documentos del
mismo.
Suspensión del
derecho de
asistencia a algunas
clases por un plazo
máximo de tres días
lectivos. (Se deberá
prever su atención
educativa).
Excepcionalmente,
la suspensión del
derecho de
asistencia al centro
por un período
máximo de tres días
lectivos. (Se deberá
Todo el
profesorado
El tutor/a
La Jefatura de
estudios
La dirección
Las conductas que
puedan impedir o
dificultar el
ejercicio del
derecho o el
cumplimiento del
deber de estudiar
por sus
compañeros.
Las faltas
injustificadas de
puntualidad
continuadas. Son
tales las no
justificadas por
escrito por los
padres o tutores
legales.
Cinco faltas
injustificadas de
asistencia a clase.
Son tales las no
justificadas por
escrito por los
255
padres o tutores
legales.
prever su atención
educativa)
Causar pequeños
daños en las
instalaciones,
recursos materiales
o documentos del
centro, o en las
pertenencias de los
demás miembros
de la comunidad
educativa.
La incorrección y
desconsideración
hacia los otros
miembros de la
comunidad
educativa.
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SUS CORRECCIONES
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
CONDUCTAS SANCIONES ÓRGANO
COMPETENTE
EJECUTIVIDAD Y
PRESCRIPCIÓN
La agresión física contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa.
a) Realización de
tareas fuera del horario
lectivo que
contribuyan a la
mejora de las
actividades del centro,
así como a reparar el
daño causado en el
mismo, sin perjuicio
del deber de asumir el
importe de las
reparaciones que
hubieran de efectuarse
Todas las
correcciones son
competencia el
Director, que
dará traslado a la
Comisión de
Convivencia
Ejecutividad:
Las correcciones son
inmediatamente
ejecutivas
El acoso escolar, entendido
como el maltrato psicológico,
verbal o físico hacia un
alumno/a producido por uno
o más compañeros/as de
forma reiterada a lo largo del
tiempo.
256
Las injurias y ofensas contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa.
y de la responsabilidad
civil de sus padres o
tutores legales en los
términos previstos por
las leyes.
b) Suspensión del
derecho a participar en
las actividades
extraescolares del
centro.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del
derecho de asistencia a
determinadas clases
durante un periodo
superior a tres días
lectivos e inferior a dos
semanas. (Se deberá
prever su atención
educativa).
e) Suspensión del
derecho de asistencia
al centro durante un
periodo superior a tres
días lectivos e inferior
a un mes. (Se
deberá prever su
atención educativa).
f) Cambio de centro
escolar.
Prescripción:
A los 60 días naturales
contados a partir de la
fecha de su comisión,
excluyendo los periodos
vacacionales
Las actuaciones perjudiciales
para la salud y la integridad
personal de los miembros de
la comunidad educativa, o la
incitación a las mismas.
Las vejaciones o
humillaciones contra
cualquier miembro de la
comunidad educativa,
particularmente las de
carácter sexual, racial o
xenófoba, o las realizadas
contra alumnos con NEE.
Las amenazas o coacciones
contra cualquier miembro de
la comunidad educativa.
La suplantación de la
personalidad en los actos de
la vida docente y la
falsificación o sustracción de
documentos académicos.
El deterioro grave de las
instalaciones, recursos
materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias
de los demás miembros de la
comunidad educativa, así
como su sustracción.
La reiteración en un mismo
curso escolar de conductas
contrarias a la convivencia
del centro.
Cualquier acto dirigido
directamente a impedir el
normal desarrollo de las
actividades del centro.
El incumplimiento de las
correcciones impuestas,
salvo que la Comisión de
257
Convivencia considere que el
incumplimiento es
justificado.
E) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR Y REGULAR LOS CONFLICTOS.
a) Medidas para facilitar la integración y participación del alumnado.
En este sentido, se incluirán actividades de acogida para el alumnado que se
matricula en el centro por primera vez, así como actividades que faciliten el
conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia,
tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los
derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias
que, en su caso, se aplicarían.
• Destacar la presencia "en positivo" de todos los alumnos y alumnas
resaltando aquellos aspectos de la personalidad que todos y todas
tenemos y que son enriquecedores, para que nadie se sienta inútil,
rechazado o "fuera de lugar".
• Tener en cuenta las circunstancias familiares permanentes o
transitorias (separación de padres, accidentes, hospitalizaciones)
que inciden en los aspectos emocionales y pueden traer como
consecuencia problemas en la convivencia. Contactar
individuamente con los alumnos y alumnas que tienen estos
problemas y mostrar interés y apoyo.
• Buscar actividades prácticas y motivadoras, adaptadas en la
medida de lo posible a las necesidades reales de nuestros alumnos
y alumnas.
• Valorar en los alumnos y alumnas el desarrollo de las
competencias clave, las capacidades prácticas, emocionales y/o
vitales que posean y no solamente los aspectos teóricos de las áreas
(que para algunos y algunas pueden ser inalcanzables).
• Plantear en el contacto con padres y madres, aspectos positivos y
aspectos negativos (mejorables) y resaltar los avances que se
258
produzcan por pequeños que sean para favorecer la ilusión por el
cambio.
• Actuar con eficacia y rapidez en los casos de acoso, rechazo,
aislamiento que repercuten sobre los alumnos y alumnas que los
sufren y conducen al fracaso escolar y/o al abandono.
• Huir de los tópicos y prejuicios que "pesan" sobre una parte del
alumnado. En unas áreas el rendimiento puede ser pésimo, pero no
necesariamente en todas. La evaluación por competencias ayudará
a valorar distintos aspectos del alumnado, más allá de los
estrictamente conceptuales.
• Dialogar "fuera del aula" con los alumnos y alumnas que han
generado un conflicto.
b) Medidas de tipo organizativo.
• Nombramiento de tutores/as: reconociendo la función relevante
del tutor para mejorar la convivencia, el centro debe establecer
unos criterios pedagógicos consensuados sobre cómo llevar a cabo
la adscripción de las tutorías, con especial atención a la asignación
de los tutores y tutoras para los grupos del primer ciclo.
• Formación de grupos: el alumnado se mezcla cada vez que se
termina un ciclo, para así crear agrupamientos lo más heterogéneos
posibles. Se tienen en cuenta criterios pedagógicos, los alumnos/as
repetidores, el sexo, la afinidad… Estos aspectos son relevantes
para la convivencia.
• Atención a la diversidad: otro elemento fundamental para la
disminución de las conductas disruptivas es la atención a la
diversidad con refuerzos de áreas instrumentales para alumnado
con dificultades. No podemos olvidar que frecuentemente los
alumnos que protagonizan la mayoría de conflictos son aquellos
que no sienten ninguna atracción hacia el sistema educativo, luego
hay que crear un currículum atractivo, personalizado y motivador
259
para evitar su desánimo y la generación de problemas de
convivencia.
• Reuniones de equipos educativos: Promover a principio de curso
reuniones de cada equipo educativo para estudiar el clima escolar
dentro de cada grupo.
• Para mejorar la eficacia, el profesor tutor del grupo recabaría por
escrito información de todos los docentes: posibles problemas
detectados, dinámicas negativas del grupo-clase, y una propuesta
de posibles soluciones. Todas estas aportaciones serían evaluadas
por el tutor, dejando para la Junta de Evaluación Inicial y
Diagnóstico de la Convivencia la discusión y establecimiento de
las conclusiones y actuaciones conjuntas acordadas.
c) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
• Programa de atención al alumnado inmigrante (cuando sea
necesario): maestro/a responsable de este alumnado, el encargado
del Refuerzo Educativo, el material didáctico específico para
aprender el idioma. -En el aula de refuerzo educativo y en su
propia aula. -Plan de actuación individual tutorial -Tutora o tutor -
Madre/padre -Alumna/o -Hasta que lo considere oportuno el
tutor/a -Documento de seguimiento personalizado. ANEXOII -
Observación diaria en el aula.
d) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro.
En concreto, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento
por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se
programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la
vida del mismo:
• Realizar reuniones de principio de curso con los tutores y las
tutoras. En estas reuniones iniciales se dará prioridad al
conocimiento por parte de las madres y padres, entre otros puntos,
de las normas de convivencia del Centro y se solicitará
colaboración tanto para la prevención como para el tratamiento
de las conductas contrarias a la convivencia.
260
• Planificar y realizar actividades formativas que puedan repercutir
positivamente en la buena convivencia entre todos los sectores
educativos del Centro, tanto para los alumnos y alumnas como
para el sector de padres y madres intentando que dichas
actividades formativas sean coincidentes en cuanto a lo que a
temas se refiere, de manera que el efecto educativo se potencie.
• Promover muchas actividades en las que se pida la colaboración y
participación de las familias, salidas y excursiones, Día de la Paz,
Día de Andalucía, Día del libro etc...
e) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e
intimidación ante iguales.
• Dentro del ámbito de las tutorías se prestará una atención especial
a los casos de acoso e intimidación entre iguales dedicando un
tiempo dentro del Plan de Acción Tutorial a proporcionar
información a los alumnos y alumnas sobre este problema.
• Informar oralmente por parte de los profesores al comienzo de
cada curso, sobre la forma de resolver conflictos en el centro.
• Informar oralmente a las familias al comienzo de cada curso, sobre
la forma de resolver conflictos en el centro.
f) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la
Igualdad entre mujeres y hombres.
Todas la enmarcadas dentro del proyecto de Coeducación
g) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de
los espacios y tiempos considerados de riesgo.
• Establecer y cumplir escrupulosamente un sistema de guardias de
recreo que incluya a todo el profesorado y contemple la debida
atención a las zonas
• Reducir al mínimo los tiempos de cambios de clase del
profesorado, llegando a eliminarlos totalmente, en la medida de lo
posible.
261
• Establecer como tarea del personal de conserjería la atención
especial a la entrada y salida de los alumnos al comienzo y al final
de la jornada.
• Establecer que siempre haya un miembro del equipo directivo
vigilando la entrada y salida de los alumnos en el comienzo y fin
de la jornada.
F) PROTOCOLO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS SANCIONES Y RECLAMACIONES.
El protocolo de imposición de sanciones dependerá del tipo de la misma:
a) Conductas que alteran levemente las normas de convivencia.
En estos casos será el propio maestro/a que esté en el aula en ese momento el
que reproche la conducta al alumno/a y aplique las pequeñas sanciones
ordinarias. Si fuera un maestro/a especialista deberá comunicar al tutor/a el
incidente ocurrido y la corrección.
b) Conductas contrarias a las normas de convivencia.
Ante cualquier conducta de este tipo que no sea muy grave será el tutor/a
quien imponga la corrección. Si ha ocurrido con algún especialista, éste debe
comunicar al tutor/a de la clase el incidente ocurrido. El tutor deberá informar
a la Jefatura de Estudios de las correcciones que imponga y de lo ocurrido.
Si el hecho es más grave, el tutor/a y el jefe de estudios tendrán una audiencia
con todo el alumnado implicado y se realizará un parte de Incidencias
(ANEXO I) que lo rellenará el tutor/a implicado. Este parte se le dará al
alumno/a para que sus padres o tutores legales tengan conocimiento de los
hechos y de las medidas correctoras acordadas y lo firmen. Se devolverá al
Centro firmado y se custodiará en la Jefatura de Estudios. Con el Parte de
Incidencias los padres quedarán informados de lo que ha ocurrido y se
concertará una entrevista si se estima oportuno o los padres lo desean. A esta
entrevista podrá asistir el Equipo Directivo.
262
Reclamaciones: ante las sanciones impuestas en el plazo de dos días lectivos
desde que se les notifique, los padres o tutores legales podrán reclamar ante
quien impuso la corrección.
Para las conductas graves, se les puede dar audiencia a los padres o tutores
legales y el tutor/a suscribirá con ellos un compromiso de convivencia
(ANEXO II) si lo desean. En él se comprometen a hacer un seguimiento de
la conducta de su hijo/a con el tutor/a durante un periodo de tiempo
determinado.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia graves se grabarán en
SÉNECA, excepto cuando la conducta no sea muy grave y el alumno/a
reconozca su mal comportamiento y se arrepienta.
c) Conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Ante cualquier conducta de este tipo el tutor/a se lo comunicará al jefe de
estudios y al director y tendrán una audiencia con todo el alumnado
implicado. A continuación, analizando los hechos acontecidos acordarán la
sanción más adecuada, siendo el director/a quien tiene la potestad de elevarla,
dando conocimiento de la misma a la comisión de convivencia. Además se
realizará un parte de Incidencias (ANEXO I) que lo rellenará el tutor/a
implicado. Este parte se custodiará en la Jefatura de Estudios. A partir de ahí
se tendrá una audiencia con los padres o tutores legales para que tengan
conocimiento de los hechos y de las medidas correctoras y firmarán el parte
de incidencias elaborado. En la audiencia estarán presentes el tutor/a del
alumnado implicado, el jefe de estudios y el director/a y se suscribirá con
ellos un compromiso de convivencia (ANEXO II). En él se comprometen a
hacer un seguimiento de la conducta de su hijo/a con el tutor/a durante un
periodo de tiempo determinado. Se establecerán las medidas concretas que se
acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el
alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el
desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la
posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado
esperado.
263
Las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia se
grabarán en SÉNECA.
Reclamaciones.
Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar
en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se
comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación
contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida
disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación
con las conductas graves del alumnado, podrán ser revisadas por el Consejo
Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica
2/2006 de Educación, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora
convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo
de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente
solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la
decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
La medida del cambio de centro de un alumno/a conlleva un procedimiento
especial:
Inicio del procedimiento
El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en
el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta.
Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información,
a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no
de iniciar el procedimiento.
Instrucción del procedimiento.
1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o
maestra del centro designado por el director o directora.
264
2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o
representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento,
especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del
instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen
las alegaciones oportunas.
3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación
el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del
mismo hasta su resolución.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor
o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o
representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que
podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular
las alegaciones que estimen oportunas.
Recusación del instructor.
El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar
al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito
dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa
audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los
trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común, en lo que proceda.
Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia
en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su
instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del
instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la
suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a
tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación
de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las
265
actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
Resolución del procedimiento.
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora
dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días
a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que
existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte
días.
2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes
extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida disciplinaria.
d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
Recursos.
Contra esta resolución, se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de
un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería
competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en
los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución
del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y
notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin
que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
H) PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICOS.
Existen una serie de protocolos de actuación más específicos, recogidos en la
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción
de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula
el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas y
del establecimiento de protocolos de actuación e intervención ante situaciones de
266
acoso escolar, maltrato infantil, casos de violencia de género en el ámbito educativo
o agresiones al profesorado o al resto del personal de los centros docentes, y la
ORDEN de 28 de abril de 2015 que modifica a la anterior, añadiendo un nuevo
protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.
Estos protocolos a seguir se recogen en este Plan de Convivencia como:
Protocolo de actuación en supuestos casos de acoso escolar.
Protocolo de actuación en supuestos casos de ciberacoso.
Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil.
Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito
educativo.
Protocolo de actuación en caso de agresión al profesorado o personal no
docente.
Protocolo de actuación sobre identidad de género en el sistema educativo
andaluz.
H) LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de
Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos
los sectores de la Comunidad Educativa.
Composición de la Comisión de Convivencia:
El Director/a, que ejercerá la presidencia.
El Jefe/a de Estudios.
Dos maestros/as.
Cuatro padres/madres o representantes legales del alumnado
elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el
Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado
el AMPA, éste será uno de los representantes de los padres y madres
de la comisión de convivencia.
267
Competencias de la Comisión de convivencia:
• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como
promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
• Velar porque exista un ambiente de convivencia, disciplina y respeto
en el Centro.
• Estudiar con urgencia los problemas que pudieran producirse.
• Mediar en los conflictos.
• Conocer y valorar las correcciones.
• Adoptar medidas preventivas, correctoras o sancionadoras que
garanticen el cumplimiento de las normas de convivencia y que
posibiliten la integración de todos los alumnos.
• Seguimiento de los compromisos de convivencia.
• Dar cuenta al Consejo escolar de las actuaciones y seguimiento de
los compromisos adoptados.
• Proponer al Consejo escolar las medidas que considere oportunas
para mejorar la convivencia.
• Periodicidad de reuniones.
La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario por temas
disciplinarios. Elaborará un informe que debe recoger las incidencias
producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados
conseguidos.
I) NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Somos conscientes de la preocupación y el interés de todos los miembros de la
Comunidad Educativa para que la Convivencia en el Centro sea la mejor posible,
velando por la prevención de conflictos y por su correcta resolución, buscando
siempre una salida dialogada y, en la medida de lo posible, consensuada por las
partes implicadas.
268
Esta preocupación es la que nos mueve para intentar ampliar nuestros recursos en
cuanto a la prevención y resolución de conflictos en el Centro, el conocimiento de
nuevas estrategias y metodologías.
A pesar de que en el ROF y en este Plan de Convivencia aparecen unas normas y
unas correcciones a aplicar en caso de faltas que deterioren la Convivencia en el
Centro, estos documentos son documentos vivos, es decir, debemos revisarlos
periódicamente y adaptarlos a las nuevas necesidades y recursos que se presenten en
cada momento.
Todo ello nos lleva a la necesidad de Formación de todos los miembros de la
Comunidad Educativa. Así pues, se hace necesario un compromiso del profesorado
y las familias de formación en dicho ámbito.
Familias:
• Formación a través del Plan Director de la Guardia Civil.
• Charlas sobre educación en valores y educación emocional.
• Asesoramiento en estrategias educativas que fomenten la
motivación de sus hijos/as hacia los estudios.
Alumnado:
• Formación a través del Plan Director de la Guardia Civil.
• Educación en valores y habilidades sociales.
• Convivencia con otros centros.
Profesorado:
• Formación a través del Plan Director de la Guardia Civil.
• Cursos de mediación pacífica de los conflictos.
• Estrategias para fomentar la participación y el compromiso
del alumnado.
• Mejora de las prácticas educativas en relación con la
Convivencia Escolar.
269
J) COLABORACIÓN CON OTRAS ENTIDADES DEL ENTORNO
Resulta indudable la influencia del contexto social cercano en el alumnado, ya que
contribuye a determinar sus gestos, valores, aspiraciones y comportamientos, así
como su grado de integración social y escolar, con las siguientes repercusiones en su
adaptación. El conocimiento del contexto puede servir para anticiparnos a problemas
de convivencia que puedan surgir y para contribuir a rentabilizar los recursos que
existen a nuestro alrededor: ofertas culturales, programas educativos, asociaciones
de barrio, etc.
El profesorado ha de contribuir con su propia posición educativa ante todos estos
factores que configuran el contexto social donde se envuelve su alumnado. Esta
posición ha de caracterizarse por una inquietud por conocer el entorno vital del
alumnado que lleve a una mejor comprensión.
Líneas de actuación para maximizar la propuesta educativa a partir del
conocimiento del entorno:
• Colaboraciones de agrupaciones (instituciones, ONG existentes en el
entorno…)
• Recursos orientados a potenciar el carácter educativo de los municipios y a
favorecer la coordinación entre centro y recursos educativos de la zona. Un
posible repertorio de recursos en el ámbito local y municipal podría consistir
en: Centros de documentación, videotecas municipales, talleres de animación
a la lectura, escuelas deportivas, campaña de sensibilización de medio
ambiente, exposiciones y debates permanentes sobre temas de interés
social/local, proyectos de solidaridad y tolerancia.
• Trabajar los temas transversales a través de las áreas o en tutoría mediante
cualquier tema relacionado con el entorno cercano: conflictos sociales y
personales, droga, asociacionismo juvenil, política, etc.
• Programar proyectos con instituciones locales. Entrar en contacto con la
entidad y establecer un proyecto de colaboración. Las actuaciones pueden ir
dirigidas al profesorado, al alumnado o a las familias.
270
K) ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Para que el Plan de convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la
mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
El Profesorado: a través de las distintas estructuras de gobierno y
coordinación docente que tiene establecidas, es decir: Consejo
Escolar y Comisión de Convivencia, claustro de profesores y equipos
docentes.
Las Familias: a través de las distintas estructuras de participación
establecidas en el Centro: · Consejo Escolar y Comisión de
Convivencia, Asociación de Madres y Padres (AMPA), Asamblea de
Delegados de madres y padres y tutoría grupal e individual.
El alumnado: a través de sus padres y madres, su tutor o tutora y
delegados de clase.
En cuanto al seguimiento y evaluación, estos los realizará la Comisión de
Convivencia y el Consejo Escolar, que tras las reuniones establecidas y al final de
curso realizarán un breve documento con el análisis realizado y las propuestas de
mejora que quedaran reflejadas en la Memoria Final del Centro.
L) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN SÉNECA
Con el fin de dar cumplimiento al artículo 12 de la orden 20 de junio de 2011, los
mecanismos y recursos para la recogida de incidencias en materia de convivencia
para realizar el seguimiento de la situación real de los centros educativos los
dispondrá la Administración educativa mediante el sistema Séneca. El análisis y la
valoración de los datos que se obtengan, servirá de base para la adopción de las
medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e
intervención.
271
Según lo dispuesto en el artículo 13.1 d) del Decreto285/2010 de 11 de mayo se
facilitará a través del sistema Séneca la información referida al seguimiento de las
conductas contrarias a la convivencia escolar. Se registrarán tanto las conductas
gravemente perjudiciales con sus correspondientes medidas disciplinarias como
aquellas conductas contrarias a la convivencia que conlleven la imposición de
correcciones. El registro de estas incidencias lo llevará a cabo la Jefatura de Estudios
y deberá recogerlo en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzca.
Al finalizar cada trimestre se debe registrar en el sistema Séneca la evaluación de la
convivencia y certificar, si procede, la ausencia de incidentes.
12. PLAN DE FORMACIO N DEL PROFESORADO.
MARCO NORMATIVO.
El plan de formación del profesorado está dirigido a la realización de acciones
formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar
el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a
la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que
nuestro profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
El Decreto 97/2015 en el Capítulo VII, hace referencia a las medidas de apoyo al
profesorado para el desarrollo del currículo. Dicho Decreto en el artículo 22, al
referirse a la formación permanente del profesorado, expresa que:
1. La Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de
actividades formativas dirigida al profesorado, adecuada a las necesidades
derivadas de la implantación de las enseñanzas contempladas en el presente
Decreto, a la demanda efectuada por los centros docentes y a las necesidades
que se desprendan de los programas educativos y de los resultados de la
evaluación del alumnado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado se desarrollarán
dentro del marco regulado en el artículo 19 de la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre y en el Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la
272
formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma
de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del
Profesorado, y normas que lo desarrollen.
Así mismo el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece en el Título II dedicado al
profesorado como una de las funciones y deberes de éste la participación en
actividades formativas vinculadas a la autoevaluación:
La participación en actividades formativas programadas por los centros como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones
internas o externas que se realicen.
Por todo ello, los centros en función de los resultados de las Pruebas Externas, las
propuestas de mejora expresadas en la Memoria final y el documento de
Autoevaluación del centro, elaborarán un plan de formación que responda a las
necesidades del profesorado, que esté encaminado a mejorar la práctica docente y a
optimizar los resultados escolares del alumnado.
De esta manera, dentro de los plazos establecidos, los centros trasladarán al CEP las
necesidades de formación del Claustro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
El proyecto presentará las siguientes características:
Deberá ser iniciativa del profesorado del centro.
Procurará solucionar y dar respuesta didáctica a sus necesidades de
formación para su práctica docente.
Tendrá una marcada intención de cambio e innovación.
Redundará de manera clara y directa en la mejora del rendimiento del
alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo.
Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de
necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y
al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos
273
objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores o
las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su
realización.
Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula.
Permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los
resultados obtenidos, en sus diferentes fases.
A dicho fin, el proyecto de formación recogerá los siguientes puntos:
Las necesidades de formación del profesorado del centro.
Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del
plan. Seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación
pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este
Plan de Formación.
El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las
generales como de las de equipos o comisiones.
Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de
diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.
Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.
Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la
formación en el aula.
El método para el seguimiento y evaluación de las actividades formativas
realizadas.
Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial
preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula,
mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza
en el aula.
Algunas necesidades de formación que se han ido detectando a lo largo de estos
últimos años, y que por lo tanto establecemos como objetivos de este Plan son las
siguientes:
Trabajar en equipo. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos
satisface y ayuda mejorar los logros académicos de nuestros alumnos.
274
Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las
competencias clave. Establecer una selección de contenidos curriculares que
nos lleve a no someternos por norma a la dinámica exclusiva de los libros de
texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.
Prepararnos para mejorar las competencias lingüística y matemática en
nuestro alumnado.
Plan de uso de la Biblioteca.
FASES DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el
aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad
formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados
de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro.
El profesorado diseñará y programará sus actividades de formación contando con el
asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado u organismo encargado de
la formación.
Las necesidades de formación podrán ser detectadas como consecuencia de:
La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados
del alumnado.
Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que
el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas.
Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para
su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se
realicen.
275
Para el desarrollo de la formación se podrán utilizar las siguientes modalidades
formativas:
a) Autoformación.
El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica
anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos
Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.
b) Cursos.
A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría
del CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse
en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para
mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.
c) Otros.
Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc.
CONEXIÓN CON LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y PRIORIZACIÓN DE LA FORMACIÓN.
PROPUESTA DE MEJORA 1
FACTOR CLAVE Y SUBDIMESIÓN DE LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN CON LA QUE ESTÁ RELACIONADA LA
PROPUESTA DE MEJORA: Establecimiento de secuencias de contenidos por
áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo
con los objetivos y competencias clave.
276
INDICADOR DE CALIDAD
Desarrollo de una metodología orientada a la consecución de los
Objetivos y las Competencias Clave.
ACTUACIONES
PREVISTAS
RESPONSABLE
IMPLEMENTACIÓN
RESPONSABLE
SEGUIMIENTO
TEMPORALIZACIÓN
Dirección
Jefatura de
Estudios
Comisión
Jefatura de
Estudios
Curso 2019/2020
INSTRUMENTOS PARA OBTENER DATOS
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE BUENO MUY BUENO MEJORABLE BAJO
FORMACIÓN ASOCIADA
Proyecto Lingüístico de Centro
Formación Competencia
Matemática
SEGUIMIENTO
PROCESOS
FORMATIVOS
EVALUACIÓN DE LA
REPERCUSIÓN DE LOS
PROCESOS
FORMATIVOS EN LA
MEJORA ALCANZADA
PROPUESTA DE MEJORA 2
FACTOR CLAVE Y SUBDIMESIÓN DE LA MEMORIA DE
AUTOEVALUACIÓN CON LA QUE ESTÁ RELACIONADA LA
PROPUESTA DE MEJORA: Desarrollo de estrategias metodológicas propias
del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con
especial atención a:
o Leer, escribir, hablar y escuchar.
o Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
277
INDICADOR DE CALIDAD
Mejora de las Competencias Lingüística y Matemática.
ACTUACIONES
PREVISTAS
RESPONSABLE
IMPLEMENTACIÓN
RESPONSABLE
SEGUIMIENTO
TEMPORALIZACIÓN
Dirección
Jefatura de
Estudios
Comisión
Jefatura de
Estudios
Curso 2019/2020
INSTRUMENTOS PARA OBTENER DATOS
NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE BUENO MUY BUENO MEJORABLE BAJO
FORMACIÓN ASOCIADA
Proyecto Lingüístico de Centro
Formación Competencia
Matemática
SEGUIMIENTO
PROCESOS
FORMATIVOS
EVALUACIÓN DE LA
REPERCUSIÓN DE LOS
PROCESOS
FORMATIVOS EN LA
MEJORA ALCANZADA
CRONOGRAMA DE ACTUACIONES.
1. Detección de necesidades formativas del centro organizada por la jefatura de
estudios y el ETCP.
a) Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos
de ciclo.
b) Originadas a partir de pruebas externas, memoria de autoevaluación y plan
de mejora.
278
2. Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del
centro que contenga:
Temática
Objetivos
Modalidad formativa
Temporalización
Participantes
3. Elevar las propuestas formativas al Centro del Profesorado para su estudio a fin
de ver su viabilidad de acuerdo con los recursos materiales y humanos del mismo y
su inclusión en el Plan de Actuación.
4. Desarrollo de la formación y aplicación de las propuestas derivadas de la misma.
5. Estrategias para el seguimiento.
Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas
de la formación.
6. Estrategias y criterios para la evaluación.
Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de las
actuaciones derivadas de la formación.
EVALUACIÓN.
ASPECTOS A
EVALUAR
VALORACIÓN PROPUESTAS MEJORA
Organización y
Estructura del Plan.
Actividades realizadas.
Grado de consecución de
los objetivos.
279
Puesta en práctica en el
aula.
Recursos utilizados.
Implicación de los
participantes.
Contribución de las
actuaciones a la mejora.
13. PLANES ESTRATE GICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.
CRITERIOS DE ASIGNACIÓN Y HORARIOS
Plan de apertura de centros docentes.
Para designar al coordinador o coordinadora, la dirección del centro establece
que debe ser un miembro del equipo directivo.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación se establece como sigue:
1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria,
en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos
de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el
profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el
número de horas lectivas que a continuación se especifica:
b) De dieciocho o más unidades: 5 horas.
2. En los institutos de educación secundaria que desarrollen el Plan de apertura de
centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la
coordinación de dicho Plan 3 horas lectivas, siempre que se preste el servicio
complementario de comedor escolar.
280
Transformación Digital Educativa
Coordinación. La dirección de cada centro designará a un miembro del Claustro de
profesorado como coordinador o coordinadora del proceso de transformación digital
cuyas funciones serán las siguientes:
a) Dinamizar el proceso de transformación.
b) Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los
Servicios Centrales.
c) Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
d) Difundir los Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas para
la TDE implementadas en el sistema de información Séneca.
e) Difundir los logros del centro, actuando como Community Manager.
f) Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE.
g) Ejercer el liderazgo delegado para la realización de las anteriores funciones.
Para designar al coordinador o coordinadora, la dirección del centro tendrá en cuenta
los siguientes aspectos:
a) Competencia Digital Docente, que no deberá ser inferior al nivel B1 de
competencia digital.
b) Experiencia en el uso de metodologías activas facilitadas por la tecnología.
c) Experiencia en el uso y gestión de plataformas digitales, preferentemente Moodle.
d) Capacidad de organización y dinamización.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de
coordinación se establece como sigue:
a) En los colegios de Primaria (CEPR y CPR ) y CEIP:
Entre 18 y 26 unidades: 3 horas de dedicación semanales.
El ejercicio de esta Coordinación será incompatible con la de otros proyectos, planes
y programas que pudieran desarrollarse en el centro.
Los centros podrán asimismo formar un Equipo de Coordinación que dispondrá del
horario no lectivo regular para la dedicación al desempeño de sus funciones según
sus necesidades y posibilidades. En este caso, deberá formar parte del Equipo de
Coordinación un miembro del equipo directivo, la jefa o jefe del departamento de
formación, innovación y evaluación u órgano similar, un miembro del departamento
de orientación y el profesorado que lo desee. Los miembros de este Equipo de
Coordinación serán acreditados como participantes.
281
PLANES.
a) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen
los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares.
b) Plan Transformación Digital Educativa.
c) Organización y funcionamiento de las Bibliotecas escolares de los centros
docentes públicos que imparten educación infantil y primaria.
La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona
responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales
dedicadas a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento
de la misma.
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
1. INTRODUCCIÓN.
Desde hace varios años la Administración Educativa andaluza ha promovido
diversas iniciativas con el objetivo de facilitar a los centros educativos la puesta en
marcha de proyectos que potencien la comunicación lingüística de su alumnado,
entre ellas las centradas en el desarrollo de los Proyectos Lingüísticos de Centro
(PLC).
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte presenta el Programa Proyecto
Lingüístico de Centro (PLC), una propuesta formativa y de asesoramiento que
permite acompañar a aquellos centros que desarrollan actuaciones relacionadas con
los PLC o bien cuentan en su claustro con un número significativo de docentes que
ha participado en los últimos años en acciones formativas relacionadas con los
mismos.
El PLC es un espacio de coordinación de planes que promueven el desarrollo de
la competencia en comunicación lingüística (CCL): bilingüismo, biblioteca escolar,
programas de lectura, enseñanza de la lengua de instrucción como segunda lengua,
programas europeos, uso de las TIC, etc.
282
Los destinatarios son los centros educativos de Andalucía sostenidos con fondos
públicos de Educación Primaria y Secundaria seleccionados por el Servicio de Planes
de Formación entre los que acreditan experiencias y buenas prácticas en torno al
PLC.
Para la inclusión de los centros en el PLC se requiere aprobación del Consejo
Escolar.
2. METAS DE APRENDIZAJE.
Según establece el Portfolio Europeo de la Lengua (PEL), establecen 6 metas
relacionadas con las destrezas básicas de la Competencia Lingüística:
Meta 1: HABLAR.
Mejorar la expresión oral como parte fundamental del desarrollo de la
competencia comunicativa.
META 2: ESCUCHAR.
Potenciar las audiciones para favorecer el saber escuchar, comprender lo
escuchado y dar respuesta a ello.
META 3: LEER.
Desarrollar la comprensión lectora en todos los ámbitos y competencias, con un
uso significativo.
META 4: ESCRIBIR.
Favorecer el desarrollo de diferentes formas de escritura, a través de la
construcción un banco de recursos de expresión escrita.
META 5: INTERACCIÓN COMUNICATIVA.
Establecer líneas de actuación básicas para un correcto intercambio
comunicativo.
META 6: CONVERSAR.
Favorecer el desarrollo de la comunicación oral como eje fundamental de la
interacción comunicativa.
283
3. ACTUACIONES PREVISTAS.
Consenso en aspectos de la práctica del día a día, sobre lo que pueden parecer
pequeñas cuestiones, pero que marcan la práctica diaria:
- Cuadernos: tipo y calidad, número de hojas, ancho de la pauta, cuaderno
de cuadritos…
- Tipo de lápices, bolígrafo…
- Adecuación de la lectoescritura a las diferentes edades.
- Utilización de la biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.
- Sesión diaria de lectura en Educación Primaria.
- Asamblea en Educación Infantil y continuación en Educación Primaria.
- Tránsito Educación Infantil y Educación Primaria.
Periódico escolar.
Se trata de retomar el periódico escolar creado en cursos anteriores “El Castillo
Digital”, con noticias acontecidas en nuestro centro y en el entorno. Se
pueden redactar y subir a la página web creada para tal efecto y elaborar
videos que simulen telediarios de noticias.
Potenciar la Biblioteca del centro y la de aula.
Se pretende seguir fomentando la dinámica del sistema de préstamo de libros en
la Biblioteca y elaborar actividades que giren en torno a ella.
Así mismo, para las bibliotecas de aula se pretende llevar a cabo una selección
de libros que estén adaptados a cada una de las edades y que sean de buena
calidad, para de esta forma tener un listado general de libros con el fin de que
sean leídos en el aula.
Cuentacuentos entre el alumnado.
Con motivo de la celebración del día del libro se llevará a cabo un cuentacuentos
en el que el alumnado mayor de edad, en consenso con el alumnado de menor
edad, elegirán un libro que será leído para dicha actividad. Se pretende
realizar la misma con más periodicidad.
Libro viajero en Educación Infantil.
El alumnado, a través de un libro que viaja a casa, aporta información de distinta
índole, que ha sido transmitida por la familia.
284
Cariñogramas.
El alumnado se escribe mensajes entre sí valorando los aspectos que más les
gusta del resto de compañeros y compañeras, y se establece un intercambio
que favorece la autoestima.
Concurso Mejor Lector.
El profesorado recoge en un registro en clase los libros que ha leído su
alumnado. Para que se añadan a la lista, deben presentar una ficha en la que
se contesta a varias preguntas sobre el libro para comprobar su lectura.
Concurso de Cuentos organizado por el AMPA.
Durante el mes de febrero, y siguiendo las pautas que se han consensuado para
la escritura de cuentos, se llevará a cabo la elaboración de los mismos en el
aula, para que el AMPA, actuando como jurado, seleccione los cuentos
ganadores por niveles.
Teatro.
Como viene siendo habitual durante los últimos años, el alumnado de sexto de
Primaria representará, en dos sesiones (escuela y familia), a final de curso
una obra de teatro en la Casa de la Cultura de la localidad.
4. MAPAS DE GÉNEROS.
EDUCACIÓN INFANTIL
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Asamblea
Rutinas: saludar y presentarse
Manifestar y expresar sentimientos,
ideas, vivencias…
Expresar gustos y preferencias.
Respetar el turno de palabra.
Escuchar cuentos.
Memorizar y recitar poesías,
trabalenguas y adivinanzas.
285
Entender órdenes y respetar normas
de clase.
Mantener una conversación.
Inventar finales para cuentos.
Describir personajes.
Construir frases con una palabra
dada.
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Nombre propio y apellidos.
Abecedario.
Fecha.
Listados.
Escribir una nota.
Lectura de palabras y frases sencillas.
Lectura de cuentos.
Escribir normas de clase en un mural.
Copiar frases cortas y sencillas.
Escribir una frase a partir de una
palabra dada.
Completar descripciones.
Pie de foto.
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Textos narrativos: cuentos y fábulas.
Textos descriptivos.
Textos poéticos: poesías,
adivinanzas, canciones,
trabalenguas.
Anuncios y publicidad.
Cartas y postales.
Asambleas.
Descripciones.
Palabras, frases y oraciones.
Textos poéticos: poesías y adivinanzas.
286
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Textos breves narrativos: cuentos y
fábulas.
Textos descriptivos.
Invitación a cumpleaños.
Diálogos.
Recetas.
Anuncios.
2º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Textos narrativos: cuentos y fábulas.
Textos descriptivos.
Textos poéticos: poesías,
adivinanzas, canciones,
trabalenguas.
Textos expositivos y argumentativos.
Textos instructivos.
Anuncios y publicidad.
Cartas y postales.
Asambleas.
Descripciones.
Textos discontinuos.
Textos soporte digital.
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Textos narrativos.
Textos descriptivos.
Textos expositivos.
Textos instructivos.
Textos argumentativos.
Diálogos.
Recetas.
Anuncios.
Textos discontinuos.
Textos soporte digital.
287
3º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Instrucciones y normas.
Textos informativos.
Noticias.
Entrevistas.
Encuestas.
Teatro.
Textos poéticos y refranes.
Cuentos.
Narraciones.
Descripciones.
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Instrucciones y normas.
Textos informativos.
Noticias.
Carteles
Teatro.
Textos poéticos y refranes.
Narraciones.
Entrevistas.
Encuestas.
Descripciones.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Descripciones.
Textos poéticos.
Cartas.
Cuentos.
Instrucciones.
Noticias.
Entrevistas.
288
Encuestas.
Narraciones.
Descripciones.
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Descripciones.
Textos poéticos.
Refranes.
Cartas.
Postal.
Cuentos.
Instrucciones.
Noticias.
Carteles.
Entrevistas.
Encuestas.
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
Presentaciones.
Diálogos y debates.
Expresión de opiniones.
Narración y expresión de experiencias personales.
Cuentos.
Descripciones.
Expresión de sentimientos y estados de ánimo.
Exposición y argumentación.
Instrucciones.
Noticias.
Entrevistas.
Anuncios.
Recitación de poemas.
Dramatizaciones.
Resúmenes.
Escribir datos personales y rellenar documentos.
Carta, postal y correo electrónico.
289
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Noticias.
Entrevistas.
Anuncios publicitarios.
Diálogos.
Narración y diálogos en textos narrativos.
Descripciones en textos narrativos.
Cuentos y relatos fantásticos.
Cómic.
Textos expositivos y argumentativos.
Poesía.
Textos teatrales.
Resúmenes.
Textos discontinuos: anuncios, gráficos, tablas,
mapas conceptuales, esquemas, mapas, diagramas,
formularios…
6º EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ORAL
.Fórmulas de cortesía.
Expresión de opiniones.
Diálogo, debate e intervención en público.
Cuentos.
Descripciones.
Expresión de sentimientos y estados de ánimo.
Exposición y argumentación.
Noticias.
Entrevistas.
Anuncios.
Artículo de opinión.
Reseña y comentarios.
Poesía.
Dramatizaciones.
Resúmenes.
Carta, postal y correo electrónico.
Noticias, artículo de opinión y entrevistas.
290
COMPRENSIÓN
Y
EXPRESIÓN
ESCRITA
Anuncios publicitarios.
Diálogos.
Narración y diálogos en textos narrativos.
Descripción de los sentimientos.
Cuentos, relatos fantásticos y leyendas.
Cómic.
Textos expositivos y argumentativos.
Diario, biografía y reseña.
Poesía.
Textos teatrales.
Resúmenes.
Reclamaciones
Textos discontinuos: anuncios, gráficos, tablas,
mapas conceptuales, esquemas, mapas, diagramas,
formularios…
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y
de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe
regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de
oportunidades de todos los alumnos ante la educación.
A nivel general, existe en el centro un Plan de Refuerzo. En éste, se encuentran
incluidas actividades de apoyo, las cuales se producen y llevan a cabo dependiendo
y partiendo de las necesidades de los alumnos (actividades de ampliación de
conocimientos, actividades adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizajes,
actividades de refuerzo específico…).
A nivel específico y en relación a las actuaciones que se realizan sobre atención
a la diversidad y comunicación lingüística en conjunto, se aplicarán dependiendo del
nivel o el tipo de dificultad que el alumno presente. Para ello, el centro contará con
un proyecto lingüístico el cual aporta metodologías y procesos tanto generales (todo
291
el alumnado) como específicos (alumnado demandante de métodos concretos) con
el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, sea cual sea el
contexto social del alumno, ritmo de aprendizaje, dificultad encontrada o enfermedad
concreta.
6. CRONOGRAMA DE ACTUACIONES.
ACTUACIONES TEMPRALIZACIÓN RESPONSABLES
Puesta en marcha de los
aspectos acordados
durante este curso sobre
expresión oral y
expresión escrita.
Elaboración del
itinerario lector.
Primer trimestre
Comisión del PLC
Claustro
Presentación a los
diferentes ciclos del
trabajo sobre expresión
oral y escrita que se
llevarán a cabo durante
este curso escolar.
Aportaciones de los
diferentes ciclos sobre
expresión oral y escrita
para incluir en el PLC.
Segundo trimestre
Coordinador PLC
Comisión PLC
Participantes
Análisis y valoración de
lo trabajado durante
este curso sobre
expresión oral,
expresión escrita y
lecturas.
Redacción y
elaboración del
documento a presentar.
Tercer trimestre
Coordinador PLC
Comisión PLC
292
7. EVALUACIÓN.
Evaluación del alumnado:
Evaluación por áreas.
Evaluación por competencias.
Evaluación del profesorado y su grado de participación del el PLC:
Utilización de un informe o registro.
Evaluación de las actuaciones:
Elaboración de una memoria final en la que se valorarán los siguientes
aspectos (entre otros): calidad de ejecución, satisfacción de los
participantes, problemas o dificultades surgidas…
Evaluación del PLC:
Se realizará una evaluación global, la cual incluirá una valoración sobre:
Metas de aprendizaje.
Actuaciones.
Evidencias y recursos.
Agentes y actividades formativas.
Temporalización.
Criterios y procedimientos de evaluación.
Evaluación de la participación en el PLC:
La comisión del PLC, con la ayuda del claustro, se encargará de realizar
dicha evaluación mediante un cuestionario en el que se valorarán los
aspectos como: utilidad, eficacia, eficiencia, continuidad…
293
CRECIENDO EN SALUD.
1. Líneas de intervención.
La Promoción de la Salud se define como “el proceso de capacitar a las
personas y a las comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes
de la salud, y por tanto, mejoren su salud”. La Promoción de la Salud no sólo se
ocupa promover el desarrollo de las habilidades individuales y la capacidad de la
persona para influir sobre los factores que determinan su salud, sino que también,
incluye la intervención sobre el entorno, tanto para reforzar los factores que
contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludable como para modificar aquellos
que impiden ponerlos en práctica.
Es por todo ello que, durante el presente curso escolar, nuestro centro
llevará a cabo las siguientes líneas de intervención:
EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL.
ESTILOS DE VIDA SALUDABLE.
AUTOCUIDADOS Y ACCIDENTALIDAD.
USO POSITIVO DE LAS TECNILOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS
ADICTIVAS.
3. Análisis del entorno.
El Centro de Educación Infantil y Primaria Isabel Esquivel está situado en
la localidad de Mairena del Alcor, localidad al Este de Sevilla y distante tan sólo 21
km. de la capital.
Dentro del pueblo, el colegio está ubicado en un lugar céntrico, a unos 400
m. del centro que es la Plaza de Antonio Mairena por todos conocida como la Plaza
de las Flores, y muy cerca de la carretera C-432 que comunica el pueblo con Alcalá
de Guadaira hacia el suroeste y con El Viso del Alcor y Carmona hacia el noreste.
La población de la localidad es de aproximadamente 23.000 habitantes.
294
Casi todos los niños y niñas escolarizados en el centro viven en el centro
del pueblo, en el barrio conocido como La Checa y algunas localizaciones del
extrarradio.
El alumnado de este centro procede en su mayoría de familias de un nivel
económico, social y cultural medio, siendo bastante homogéneo y no presentando
demasiada problemática.
La zona cuenta en sus cercanías con la que antes llevaba el nombre de “Casa
de la Cultura” y que actualmente recibe el nombre de “Villa del Conocimiento y las
Artes” sita en la C/ Azahar s/n, y que alberga la Biblioteca municipal y una gran sala
para albergar representaciones teatrales.
El colegio tiene una configuración compleja, ya que se distribuye en tres
edificios con varias plantas cada uno. Cuenta, además, con un gran patio en forma
de U, con tres pistas polideportivas, que dan a la vega de Mairena.
El centro carece de gimnasio, de tal forma que las actividades físicas deben
realizarse en el patio de recreo.
Académicamente hablando, nuestro centro recoge a alumnos/as de edades
comprendidas entre los 3 y 12 años, desde Educación Infantil a 6º curso de Primaria,
en horario de 9 a 14 h.
El centro se encuentra inmerso en una serie de planes y proyectos, tales
como: Plan de lectura y biblioteca, Plan de coeducación, Escuela espacio de paz,
Centros TIC… Todos ellos favorecen el clima de nuestro centro, las relaciones
interpersonales, la creación de hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores
necesarios para la vida en sociedad…
El profesorado del centro, en la actualidad es bastante estable pues el 90%
es definitivo en el Centro.
Respecto a las líneas de intervención que vamos a desarrollar en nuestro
plan, nos encontramos en el siguiente punto de partida:
Educación socioemocional: aunque nos encontramos en un centro
en el que apenas hay conflictos dentro de la comunidad educativa,
ésta es una línea que conviene trabajar para mejorar las relaciones
295
entre iguales. En cuanto al alumnado, servirá para desarrollar y/o
afianzar su autoestima adquirir habilidades sociales que les
permitan desenvolverse en la sociedad actual.
Hábitos de vida saludable: gran parte del alumnado realiza
actividad física reglada fuera del horario lectivo. Respecto a los
hábitos alimenticios, existe un alto porcentaje de alumnos/as que
suelen respetar el “día de la fruta” propuesto por el centro.
Autocuidados y accidentalidad: una buena higiene y la prevención
de enfermedades y accidentes domésticos son aspectos
fundamentales a trabajar en las etapas de Infantil y Primaria. Es por
ello que, desde nuestro centro, haremos hincapié en el trabajo de
dichos contenidos.
Uso positivo de las TIC: es una realidad que, en la actualidad, los
niños y niñas tienen fácil acceso a las NTIC y a las redes sociales.
Esta situación conlleva la necesidad de que, desde el centro,
dotemos al alumnado de las herramientas y recursos para hacer un
buen uso así como un uso seguro y responsable de todas las
posibilidades que las TIC ponen a su disposición.
Prevención del Consumo de sustancias adictivas: a través de esta
línea de intervención pretendemos dar a conocer al alumnado las
nefastas consecuencias que el consumo de sustancias adictivas tiene
sobre la salud (dependencia o adicción, deterioro en la salud física
y mental,…).
4. Objetivos específicos.
El objetivo general que nos planteamos con el desarrollo del plan de
actuación Creciendo en Salud en el CEIP Isabel Esquivel es “dotar al alumnado
de un conjunto de competencias y capacidades personales que le permitan reconocer
los “activos para una vida saludable”, es decir, que sean capaces de comprender y
gestionar lo que les pasa en la vida y, en consecuencia, optar por las opciones
saludables (hacer actividad física, tener una alimentación equilibrada, no consumir
sustancias adictivas, tener precaución con el tráfico,…).
296
Este objetivo general se concreta en los siguientes objetivos específicos:
Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al
alumnado afrontar los riesgos para la salud más frecuentes en estas
edades, favoreciendo la elección de conductas saludables.
Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones
propias y de los demás, así como aprender a regularlas, mediante
estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.
Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una
actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, así como
estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y
equilibrada.
Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad física y llevar
una alimentación variada y equilibrada basada en la dieta mediterránea,
haciendo especial énfasis en el aumento del consumo de frutas y
hortalizas y en la disminución del consumo de bebidas azucaradas.
Promover la adquisición de hábitos relacionados con la higiene y el
autocuidado, así como el sentido vial (la observación visual o auditiva,
la noción espacial, la prudencia o la pronta decisión).
Ofrecer estrategias para un uso responsable de las tecnologías de la
información y comunicación, fortaleciendo la relación entre padres,
madres, hijos e hijas y fomentando valores y actitudes positivas hacia
las mismas.
Retrasar la edad de inicio de consumo de sustancias adictivas,
incidiendo en los factores de riesgo y de protección que se relacionan
con la probabilidad de uso de tabaco, de alcohol y de otras sustancias o
conductas adictivas.
Facilitar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los
grupos de iguales, dotando de estrategias de difusión de las opiniones.
Hacer partícipes a las familias, fomentando su colaboración en la
promoción de la salud y la prevención de adicciones.
Mejorar el entorno del centro en su dimensión física y social mediante
estrategias de estudio, valoración y actuación para la promoción de la
salud y el bienestar general de la comunidad, de cara a incrementar los
297
activos que protegen y mejoran la salud de toda la comunidad
educativa.
4. Contenidos.
Los contenidos que trabajaremos en el plan de actuación están directamente
relacionados con las líneas de intervención:
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN BLOQUES TEMÁTICOS
Educación Socio-emocional
Conciencia emocional.
Regulación emocional.
Autonomía emocional.
Competencia social.
Competencia para la vida y el
bienestar.
Estilos de Vida Saludable Actividad física.
Alimentación equilibrada.
Autocuidados y Accidentalidad
Autocuidados.
- Higiene corporal.
- Salud bucodental.
- Higiene del sueño.
- Higiene postural.
- Fotoprotección.
Accidentalidad.
- Educación vial.
- Seguridad en el hogar.
Uso Positivo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Estilos de vida saludable en
una sociedad digital.
Adicciones a las TIC.
298
Buenas prácticas y
recomendaciones.
Prevención del Consumo de
Sustancias Adictivas.
Hábitos que contribuyen a una
vida sana.
Consumo de alcohol y tabaco.
Publicidad y drogas: mitos y
creencias
5. Estrategias de integración curricular.
El Plan de Actuación está integrado en el Plan de Centro a través de las
programaciones de ciclo, nivel y aula, así como con otros planes, proyectos y
grupos de trabajo del centro como son el Plan de Igualdad, Plan de
Autoprotección, Plan de convivencia, Plan de Consumo de Frutas, Escuela
Espacio de Paz, Grupo de trabajo sobre Habilidades Sociales y Emocionales,…
Además, las actividades están conectadas con las efemérides que se celebran
en el Centro.
En todo momento pretendemos que las actividades propuestas favorezcan
hábitos de vida saludable, de higiene…
6. Actividades.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN BLOQUES TEMÁTICOS
Educación Socio-emocional
Actividades coordinadas con
el Grupo de Trabajo que se
está realizando en el Centro
sobre Habilidades Sociales y
Emocionales.
299
Estilos de Vida Saludable
El deporte en la escuela.
Día de la fruta.
Plan de consumo de frutas en
los centros escolares.
Frutómetro en las aulas.
Elaboración de fichas para
conocer las propiedades de las
frutas.
Elaboración de un menú
saludable.
Jornada de juegos populares.
Autocuidados y Accidentalidad
Lavado de manos antes del
desayuno.
Educación vial con ayuda de
la Policía local y/o Guardia
Civil.
Charlas informativas en
colaboración con el Centro de
Salud de la localidad
Uso Positivo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Celebración del Día de
Internet.
Visita Guardia Civil (Plan
Director).
Jornadas “Educar es proteger:
Prevención del Ciberacoso y
otras problemáticas”, “Educar
para proteger: familia y
escuela”, “La educación de
l@s menores en el uso
300
adecuado de las TIC, tarea de
tod@s: escuel y familia”.
Pendientes de aprobación.
Prevención del Consumo de
Sustancias Adictivas.
Charlas informativas por
parte de la Policía Local,
Guardia Civil, miembro del
SAS o del EOE…
7. Recursos educativos.
Para el desarrollo del Plan de Actuación utilizaremos diferentes tipos de
recursos educativos que concretamos a continuación:
Recursos humanos.
- Profesorado.
- Alumnado.
- Familia.
- AMPA.
- Profesionales del Centro de Salud.
- Profesionales de entidades locales relacionadas con nuestras
líneas de intervención.
Recursos materiales.
- Materiales elaborados en el Grupo de Trabajo sobre
Habilidades Sociales y Emocionales.
- Recursos sobre Educación Emocional de la Caixa.
- Portal de Hábitos Saludables de la Junta de Andalucía.
- Plataforma Colabora.
- Materiales del programa educativo Alimentación Saludable.
301
- Recursos del portal LUDOS (portal de recursos informáticos
y educativos multimedia e interactivos en el área de
educación física para el alumnado, profesorado y público
interesado).
- Materiales del programa Aprende a Sonreir.
- Guías de Educación Vial para Infantil y Primaria.
8. Técnicas e instrumentos para la comunicación y difusión.
Para favorecer la comunicación y difusión del Plan de Actuación,
utilizaremos los siguientes instrumentos:
Profesorado: a través del ETCP, Claustro, Consejo Escolar y las
reuniones de los Equipos de Ciclo.
Familias: utilizaremos circulares informativas, el programa
PASEN, la web del colegio, carteles en las instalaciones del centro,
tutoría de inicio de curso, reuniones con los padres/madres.
Alumnado: utilizaremos la web del colegio, carteles en las
instalaciones del centro, tutorías de clase.
9. Seguimiento y evaluación.
En el proceso de seguimiento y evaluación del Plan de Actuación,
valoraremos principalmente el proceso de aprendizaje de conductas saludables
y la adquisición de hábitos mediante la observación directa y sistemática en
situaciones de la vida cotidiana así como en actividades planificadas.
También se tendrá en cuenta el grado de implicación y repercusión en el
entorno de nuestro alumnado, fundamentalmente las familias.
302
El seguimiento y evaluación del Plan de Actuación irá encaminado a valorar
la consecución de los objetivos planteados en las distintas líneas de
intervención:
Educación Socio-emocional: aumento del vocabulario emocional,
distinción de emociones, mejora de las relaciones sociales, disminución de
conflictos, resolución de conflictos a través del diálogo,…
Estilos de Vida Saludable: se realizará un análisis del consumo de frutas en
el recreo y de la práctica de actividad física reglada fuera del horario lectivo.
El alumnado elaborará murales sobre temática referente a la alimentación
saludable, los beneficios de la práctica de actividad física,…
Autocuidados y Accidentalidad: lavado de manos antes del desayuno,
hábitos posturales en clase y en la vida cotidiana, respeto de las normas de
circulación como peatón y como usuario de bicicletas,…
Uso Positivo de las TIC: uso correcto de buscadores, identificación de las
ventajas y peligros de las redes sociales,…
Prevención del Consumo de Sustancias Adictivas: conocen las
consecuencias del consumo de sustancias adictivas, saben acerca de la
dependencia o adicción de determinadas sustancias,…
Otros instrumentos que se podrán utilizar para evaluar los aprendizajes
relacionados con el programa serán: diálogos familia-profesorado para
hacerlos partícipes en el proyecto, escalas de estimación de actitudes y
comportamientos, plantillas de autoevaluación para el alumnado,…
Tanto los resultados de esta evaluación así como posibles propuestas de
mejora, dificultades encontradas, logros alcanzados… configurarán la
Memoria Final de nuestro Plan de Actuación Creciendo en Salud.
303
LECTURA Y BIBLIOTECA.
La Biblioteca Escolar (a partir de ahora BE) del C.E.I.P. Isabel Esquivel es una zona
de recursos para el desarrollo de buenas prácticas lectoras.
Organización para el funcionamiento de la biblioteca. Equipos y responsables implicados Según el Plan LyB corresponde a la Dirección:
a. Presentar el plan de trabajo de la Biblioteca e incluirlo en el Plan Anual de
Centro (PAC).
b. Nombrar al responsable de la Biblioteca escolar y formar el Equipo de Apoyo a
propuesta de aquel.
c. Incorporar el uso de la Biblioteca escolar en el currículo, arbitrando las mejoras y
cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro.
d. Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de
la Biblioteca como recurso educativo de apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje.
e. Garantizar personal responsable y presupuesto para el funcionamiento y
mantenimiento de la Biblioteca.
f. Establecer el horario de visitas de los grupos de alumnos a la Biblioteca en
horario escolar y posibilitar, de acuerdo con el Ayuntamiento, la apertura en horario
extraescolar nombrando a la persona responsable.
g. Mantener presente el programa de trabajo de la Biblioteca en reuniones de
claustro, equipos docentes y órganos colegiados.
Y a la Jefatura de Estudios:
a. Convocar y presidir las reuniones de la comisión de Biblioteca.
b. Garantizar el funcionamiento de los distintos trabajos y realizar el seguimiento
del plan anual de utilización de la Biblioteca escolar.
c. Requerir informes a los responsables sobre las actuaciones desarrolladas con
arreglo a la planificación anual.
d. Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas
de la Biblioteca: contemplando en el horario una hora conjunta para todos los
304
miembros del equipo.
e. Aprobar las tareas del equipo de apoyo para desarrollar el plan anual de trabajo
de la BE.
El responsable de la Biblioteca.
a) El responsable de la Biblioteca será elegido por el director, a ser posible, de entre
los profesores definitivos del centro atendiendo a su acreditación para esta función,
a su formación específica, a su experiencia en la organización y dinamización de la
BE y al programa concreto presentado.
b) Serán funciones del responsable de la BE:
• Elaborar el plan de trabajo anual de utilización de la Biblioteca escolar,
atendiendo a los proyectos curriculares del centro.
• Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición
atendiendo a las propuestas y peticiones de los sectores de la comunidad educativa.
• Informar al claustro de las actuaciones de la Biblioteca y canalizar sus demandas.
• Recepcionar, tratar, difundir y hacer circular la información pedagógica y cultural.
• Asesorar al profesorado en técnicas de fomento de la lectura, itinerarios lectores,
materiales de apoyo y de las didácticas especiales, formación del alumnado en
habilidades de uso de la información, articulando y elaborando programas de
actuación específicos (formación de usuarios).
• Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado, como apoyo
al currículum.
• Gestionar los recursos económicos, coordinar los recursos humanos, definir la
política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.
• Atender todos los servicios ofertados por la Biblioteca junto al equipo de apoyo.
• Coordinar al equipo de apoyo y encomendar tareas técnico-administrativas a los
auxiliares o monitores de biblioteca si los hubiera.
• El responsable de la Biblioteca distribuirá las tareas para desarrollar el plan anual
de trabajo de la Biblioteca entre sus colaboradores. Las tareas deben ser aprobadas
por la Jefatura de Estudios.
c) Para poder atender estas funciones, el responsable dispone de una dedicación
305
mínima de dos sesiones de 45 min. de su horario lectivo.
Equipo de Apoyo a la Biblioteca Escolar
El Equipo de Apoyo a la BE se crea con la finalidad de ayudar al responsable en
sus funciones, garantizando con ello la máxima atención y el aprovechamiento de
los recursos y servicios de la BE. Este Equipo estará formado por una
representación de profesores de cada uno de los ciclos y una representación del
E.O.E, no siendo más de cinco sus miembros en función del plan de trabajo de la
BE para cada curso escolar.
a) Funciones del equipo de apoyo:
• Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen
funcionamiento de la BE para difundirlos entre el profesorado, el alumnado y las
familias. Para el mantenimiento de la sección de Biblioteca escolar en la Web del
centro se contará con la ayuda de la Coordinación TIC.
• Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la Biblioteca
escolar (acciones del plan anual de trabajo de la BE) y difundir trabajos y
experiencias.
• Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del
equipamiento tecnológico de la BE.
• Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las
actuaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lectora/escritora, el
gusto por la lectura y las habilidades de trabajo intelectual.
• Apoyar al responsable de la Biblioteca Escolar en las tareas organizativas y
dinamizadoras, así como en la evaluación del Plan.
b) Los componentes del Equipo dispondrán al menos de una hora semanal para
trabajar junto al responsable de la Biblioteca que coordinará las reuniones y el plan
de trabajo.
c) La periodicidad de las reuniones será quincenal, tendrán un claro contenido y se
determinarán las tareas para cada miembro.
Funcionamiento de la Biblioteca Escolar
Para el funcionamiento de la biblioteca se utilizará como herramienta de gestión
306
biblioweb 2 a la que hemos sido incorporados en el curso escolar 2019/20 en la
fase 3 que corresponde a la implementación.
1. Horarios. El horario de la BE abarca dos aspectos diferenciados pero
complementarios:
a) Horario del responsable, del equipo de apoyo y profesorado colaborador:
Sus horarios se harán públicos para que la comunidad educativa conozca el
personal que en cada momento puede atenderle y ayudarle. Parte de su horario se
dedicará a preparaciones propias del funcionamiento de la BE. Durante este tiempo
no se podrá disponer de la BE ni a nivel individual ni grupal. Otra parte del horario
se dedicará a la atención personal al profesorado y alumnado para préstamos,
consultas, estudio, etc.
b) Horario lectivo de visitas
Después de consultar a cada tutor y/o profesor se elaborará un horario lectivo de
visitas de los grupos de alumnos para la realización de actividades. Si no se usan
las sesiones asignadas de forma regulada a cada grupo, cualquier otro grupo podrá
usar la Biblioteca previa petición y reflejo en el cuadrante horario. Asimismo, el
resto de sesiones podrá usarse libremente por los grupos de alumnos y realizar
cuantas otras actividades crean oportunas, velando por el correcto uso de servicios
y materiales establecidos en este Reglamento. Para reservar fecha y hora se le
comunicará al responsable de la BE.
2. Préstamos y devoluciones. Nuestra BE ofrece el préstamo de su fondo
documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen (padres,
madres, personal no docente, aulas, etc.).
El préstamo de los fondos de la Biblioteca, que será personal, se llevará a cabo
durante el horario concreto establecido para ello por parte del responsable de la
Biblioteca o colaboradores.
La duración de los préstamos dependerá del tipo de fondo:
a) los fondos de consulta no serán objeto de préstamo, para ello se le pegará un
punto rojo en su lomo.
307
b) los fondos de lectura serán prestados durante quince días con prórroga de una
renovación previa presentación del ejemplar.
c) el máximo de ejemplares que se podrá prestar será uno de lectura.
Para la reserva de los fondos se habilitará una lista en la que se podrán apuntar las
personas interesadas.
Existirán varios tipos de sanciones:
a) por demora: no podrán tomar prestado ningún ejemplar durante el doble de días
de retraso o devolución.
b) por deterioro: será solucionado por el propio alumn@ con la ayuda de un
profesor del equipo de apoyo.
c) por pérdida: será repuesto el ejemplar o se abonará el importe del mismo.
3. Normas básicas de la sala.
a) Silencio absoluto durante la estancia en ella.
b) No se podrá comer ni beber dentro de ella.
c) Las sillas y las mesas serán objeto de un buen uso así como serán recogidas una
vez se abandone la sala.
d) Queda terminantemente prohibido el uso de cualquier elemento electrónico
(mp3, móviles...) dentro de la sala. Si se permitirá el uso de portátiles.
e) Será primordial que el uso de los fondos sea cuidadoso puesto que son muchas
las manos que pasan por ellos.
g) Los fondos serán devueltos no a su lugar original sino que serán llevados al
lugar destinado para ello, siendo el profesorado encargado quien lo devuelva a su
lugar.
h)El horario de uso de la biblioteca será dentro del horario escolar y estará expuesto
en la puerta de la biblioteca.
i) El profesorado encargado de la biblioteca en cada momento deberá velar por el
buen comportamiento de quienes la ocupen así como del buen uso de los fondos,
cualquier acto de desconsideración hacia el resto de los ocupantes de la misma o
hacia el material podrá ser sancionado con un parte disciplinario.
El uso del espacio (Sala), servicios y fondos de la Biblioteca, así como la
308
participación en el programa de actividades, se regirá en todo momento de acuerdo
a las normas establecidas en este Reglamento. No se permitirán otros usos
arbitrarios, no programados o ajenos totalmente a la finalidad educativa y cultural
que tiene dentro del centro.
Al comienzo de cada curso escolar, el responsable de la BE notificará a toda la
comunidad educativa los aspectos generales de su funcionamiento: responsables,
equipo de apoyo, horarios, programa de actividades generales… Toda esta
información se integrará en el Plan Anual.
309
14. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR Y ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR.
Siguiendo lo establecido en la reciente INSTRUCCIÓN 12/2019, DE 27 DE JUNIO, DE
LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR
LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO
2019/2020, los horarios se distribuyen en nuestro centro de la siguiente manera:
HORARIO GENERAL
ED. INFANTIL TRES AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS
CMAP 7h 6h 6h
CE 7h 7h 7h
LCR 7h 8h 8h
Inglés 0,45h 0,45h 0,45h
Religión/Valores 0,45h 0,45h 0,45h
Recreo 2,30h 2,30h 2,30h
TOTAL 25h 25h 25h
ED. PRIMARIA PRIMER
CICLO
SEGUNDO
CICLO
TERCER CICLO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
TRONCALES
Lengua 6h 6h 6h 6h 4h 4h
310
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de cinco
mañanas. Las jornadas se distribuyen en cuatro sesiones de una hora, una sesión de
30 minutos y recreo de 30 minutos. El horario lectivo se dedica a las siguientes
actividades:
• Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currículo.
• Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.
Matemáticas 5h 5h 4h 4h 5h 5h
Inglés 3h 3h 3h 3h 3h 3h
Naturales 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h
Sociales 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h 1,30h
ESPECÍFICAS
Ed. Física 3h 3h 3h 2h 2h 2h
Música 1h 1h 1h 1h 1h 1h
Plástica 0,30h 0,30h 0,30h 0,30h 0,30h 0,30h
Religión/Valores 1h 1h 1h 2h 2h 2h
Francés 1h 1h 1h 1h
LIBRE CONFIG.
Ciudadanía 1h
Cultura Digital 1h
Recreo 2,30h 2,30h 2,30h 2,30h 2,30h 2,30h
TOTAL 25h 25h 25h 25h 25h 25h
311
• Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
• Cuidado y vigilancia de los recreos.
• Asistencia a las actividades complementarias programadas.
• Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.
• Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que
se refiere el artículo 69.3 del reglamento orgánico de los centros.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera
flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:
• Reuniones de órganos colegiados (Equipos de ciclo…).
• Reuniones de programación y evaluación de actividades educativas.
• Tutoría para atención de padres y madres.
• Reuniones de coordinación docente (Tutorías, ETCP…).
• Coordinación y funcionamiento.
Los criterios para la elaboración del horario no lectivo y de obligada permanencia
del profesorado en el centro tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:
• Priorización de la atención semanal a las familias.
• Establecimiento de un calendario anual de reuniones de los órganos
colegiados.
• Configuración de un calendario trimestral de reuniones de equipos de ciclo,
docentes y equipo técnico de coordinación pedagógica.
• Planificación y desarrollo del horario destinado a la formación.
14. INTERVENCIO N EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
A través de las actividades extraescolares se pretende la consecución de estos
objetivos:
• Favorecer la apertura del centro a su entorno.
• Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
• Procurar criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, de su inserción
progresiva en la sociedad, de la relación con los demás en contextos
diferentes, etc.
312
• Ayudar a conseguir una mejor conciliación de la vida familiar.
HORARIO GENERAL
La jornada escolar para cada curso escolar será la siguiente:
Ed. Infantil y Ed. Primaria, de lunes a viernes de 9:00 a 14:00 horas.
Aula Matinal, de 7:30 a 9:00 horas.
Comedor Escolar, de 14:00 a 16:00 horas.
Actividades Extraescolares, de 16:00 a 18:00 horas.
El centro podrá permanecer abierto de lunes a viernes hasta las 20:00 horas siguiendo
las directrices de cuales proyectos se presenten a principio de cada curso escolar y
queden aprobados para su realización a lo largo del curso escolar.
Fuera de este horario, y sin estar dado de alta el alumno o alumna en cualquier
actividad que se oferte, estará totalmente prohibida la entrada al centro sin la previa
autorización de la dirección del mismo.
HORARIO Y CONDICIONES EN LAS QUE EL CENTRO PERMANECERÁ ABIERTO A DISPOCISIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FUERA DEL HORARIO LECTIVO
Se informará al consejo escolar que será el que dará el visto bueno a las actividades
solicitadas. Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones generales:
1. Cualquier maestro o maestra con su grupo de alumnos o alumnas podrá
ocupar todas y cada una de las instalaciones del centro, siempre que éstas no
estén ocupadas por otros grupos de alumnos o alumnas con sus maestros o
maestras respectivos, porque así lo tengan asignado. Dichas instalaciones
podrán ser utilizadas incluso fuera del horario lectivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.3 del Decreto 301/2009,
de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, a excepción de los universitarios establece que las
instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y
313
primaria y de los institutos de educación secundaria, así como otras que lo
permitan en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la
seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público,
fuera del horario establecido en el apartado anterior, hasta las 20:00 horas en
los días lectivos, y de 8:00 a las 20:00 horas durante todos los días no lectivos
del año, a excepción del mes de agosto.
Asimismo, el artículo 26.7 de la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se
regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios
de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el
uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar, establece en relación con
la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos fuera del
horario escolar, que los proyectos presentados serán aprobados por
Resolución de la Dirección General competente en materia de planificación
educativa, previo informe, a través del sistema de información Séneca, de la
correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en
materia de educación.
3. La utilización de dichos locales e instalaciones deberá ser para impartir
actividades educativas, culturales, artísticas y deportivas, siempre que estas
actividades no tengan fines lucrativos, respeten los principios democráticos
de convivencia y sean de carácter abierto en cuanto a su realización o
destinatario.
4. La utilización estará supeditada al normal funcionamiento del centro, a sus
horarios lectivos, y a la realización de otro tipo de actividades escolares o
extraescolares previamente programadas por el mismo.
5. Solicitud: será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la
asociación de madres y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el
Ayuntamiento del municipio u otras Administraciones Locales que será
aprobado por Resolución de la Dirección General competente en materia de
planificación educativa, previo informe de la correspondiente Delegación
Provincial de la Consejería competente en materia de educación.
314
6. Autorización: de conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Ley
40/2015, de 1 de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público, y el
artículo 102 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la
Junta de Andalucía: se delega en las personas titulares de las Delegaciones
Territoriales de la Consejería competente en materia de educación, la
competencia para la aprobación de los proyectos a los que se refiere el
artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio.
7. Coste de utilización: la utilización de los locales e instalaciones se efectuará
preferentemente con carácter no lucrativo. No obstante, los centros, de
acuerdo con lo establecido en la normativa vigente y previa aprobación del
consejo escolar, podrán acordar el resarcimiento de los gastos que origine
dicha utilización. Estos ingresos se aplicarán a los gastos de funcionamiento
del centro.
8. Al finalizar el curso, la dirección, a propuesta del consejo escolar, enviará a
la delegación provincial y al ayuntamiento relación de necesidades del
colegio.
9. El ayuntamiento y la asociación de madres y padres tendrán conocimiento
del horario de utilización de las instalaciones al comienzo de cada curso para
que puedan acomodar sus necesidades.
10. De los desperfectos derivados del uso de los locales fuera del horario escolar
serán responsables los usuarios.
315
15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIO N INTERNA.
Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación de la que se han de desprender las
consiguientes propuestas de mejora, se analizarán, entre otros, los siguientes
ámbitos:
1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
1.1.Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos
y elaboración de horarios.
1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del
personal del centro.
1.3.Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación
efectiva de la práctica docente.
2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias
o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento.
2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o
ámbito para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje, con especial
atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora
adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
3.1.Criterios de evaluación, promoción y titulación.
3.2.Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas
externas.
316
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar.
4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades
específicas del alumnado.
4.2.Programación adaptada a las necesidades del alumnado.
4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y entorno.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización
en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.
6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado
clima escolar.
A la finalización de cada curso escolar, se analizarán los siguientes indicadores de
evaluación, atendiendo a los indicadores homologados para la autoevaluación de los
centros docentes públicos:
• Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado.
• Porcentaje de alumnado de educación infantil que durante el curso escolar
tiene más de un 75% de asistencia.
• Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de
faltas de asistencia durante el curso escolar.
• Porcentaje de alumnado de cinco años que obtiene evaluación positiva en la
consecución de las capacidades enunciadas en los objetivos de la etapa.
• Porcentaje de promoción del alumnado de 6º curso de educación primaria sin
adaptaciones curriculares significativas.
• Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación
positiva en todas las áreas.
• Media de porcentaje de alumnado con evaluación positiva en las distintas
áreas.
• Media de porcentaje de promoción por ciclo del alumnado con adaptaciones
curriculares significativas.
• Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba
Escala alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de comunicación
lingüística.
317
• Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba
Escala alcanza los niveles 1 ó 2 en la competencia básica de razonamiento
matemático.
• Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba
Escala alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación
lingüística.
• Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba
Escala alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento
matemático.
• Media de porcentaje de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en
las áreas instrumentales de lengua castellana, lengua extranjera, matemáticas
que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.
• Media de porcentaje de alumnado que cursa áreas con adaptaciones
curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.
• Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una
flexibilización que supera todas las áreas correspondientes.
• Media de porcentaje de alumnado matriculado en el curso que por edad le
corresponde en las enseñanzas básicas.
• Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.
• Tasa por cada 100 alumnos o alumnas de conductas contrarias a la
convivencia.
• Tasa por cada 100 alumnos o alumnas de conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia.
• Porcentaje del alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente
perjudiciales para la convivencia.
318
16. CRITERIOS PARA AGRUPAR ALUMNADO Y ASIGNACIO N DE TUTORI AS.
CRITERIOS PARA AGRUPAR ALUMNADO
Primera escolarización: infantil 3 años.
• Mismo número de niños y niñas en ambas unidades.
• Distribuir entre ambos grupos los alumnos y alumnas con informes del
Equipo de Orientación Educativa y/o del Equipo de Atención Temprana.
• Distribuir equitativamente el alumnado según fecha de nacimiento.
• En caso de mellizos, gemelos o hermanos que por otra circunstancia
coincidan en el mismo nivel, se agruparán preferentemente, desde la primera
escolarización, en clases separadas para favorecer su mejor desarrollo y
autonomía personal.
Reagrupamiento del alumnado al finalizar el ciclo (infantil de 5 años, 2º y 4º de
primaria).
Al finalizar ciclos, los alumnos en nuestro centro, se vuelven a reagrupar en clases.
Se pretende que los niños y niñas se relacionen con todos de una manera satisfactoria
y así amplíen su mundo de experiencias. Se quiere evitar que se formen grupos muy
cerrados y que los niños y niñas que no hayan encajado bien con sus compañeros
tengan que seguir con ellos toda la etapa escolar. Los cambios se hacen con criterios
educativos teniendo en cuenta diferentes variables: que haya niños/as cooperativos
y competitivos, evitar grupos peligrosos o demasiado alborotadores que en cursos
más altos puedan resultar problemáticos, que los más tímidos y reservados tengan su
lugar…
Al principio a muchos niños y niñas no les satisface la medida por tener que separarse
de sus mejores amigos. Sin embargo, a estas edades enseguida harán amistad con sus
nuevos compañeros y compañeras. Además, no perderán de vista a sus antiguos
compañeros y compañeras ya que compartirán con ellos numerosas actividades.
Podemos establecer los siguientes puntos de justificación:
• Fomenta la socialización y enriquece las relaciones.
319
• Facilita y diversifica las interacciones entre el alumnado y entre el alumnado
y el maestro o maestra.
• El alumnado no se acomoda a contextos ya conocidos, provocándose
situaciones nuevas que llevan al aprendizaje.
• Evita aislamientos y/o marginaciones.
• Iguala los grupos en cuanto a diferentes ritmos de aprendizajes (es decir, en
cada grupo habrá la misma heterogeneidad en este sentido. No quiere decir
que en un grupo están los de mejores rendimiento y en otro los de peor).
• Se fomenta la educación en diferentes contextos reales de aprendizaje: la
escuela se acerca a la realidad fuera de ella, en la que el alumno o alumna
deberá adaptarse, integrarse, respetar, cooperar, participar…etc. en diferentes
grupos: “el de la escuela deportiva”, “el de mi equipo de…”, “el de la calle
de mis abuelos”, “el de la clase de inglés de por las tardes”….
• Evita la excesiva dependencia entre alumnado que no se socializa o relaciona
con el resto.
• Ayuda a fomentar aprendizajes realmente cooperativos mediante grupos
heterogéneos.
• Ayuda a la interacción: favorece que los alumnos interactúen entre ellos para
conseguir objetivos, independientemente de afinidades personales.
• Ayuda a que el alumnado aprenda a entenderse con personas distintas, lo cual
puede llevar a un buen ambiente de clase.
• Evita conflictos entre grupos o alumnos o alumnas
• Se evita que se relacione o identifique un grupo durante todo el ciclo escolar
como la “clase de…”, “los niños de…” .
Teniendo en cuenta las anteriores justificaciones, se seguirán los siguientes criterios:
• Mismo número de niños y niñas en ambas unidades.
• Distribuir equitativamente el alumnado según sus notas y ritmos de
aprendizaje.
• Distribuir equitativamente al alumnado con necesidades educativas.
• Separar al alumnado con problemas de relaciones entre iguales.
• Distribuir equitativamente al alumnado con problemas de comportamiento.
320
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes será realizada por el
director o directora del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada
curso, procurando prioritariamente el acuerdo del profesorado y atendiendo a los
siguientes criterios pedagógicos:
1. Maestros/as que comienzan ciclo, deben terminarlo.
2. Miembros del equipo directivo deberán impartir docencia,
preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la educación primaria,
con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros
y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo.
3. A los maestros y maestras que impartan las áreas de idiomas extranjeros,
educación física y música se les asignarán, si fuera necesario, tutorías del
segundo y del tercer ciclo por la misma razón que el punto anterior.
4. Maestros y maestras que no tengan formación en alfabetización TIC y
usos de las NNTT evitarán, en la medida de lo posible, la adjudicación de
curso en el tercer ciclo.
5. Maestros y maestras cuya experiencia profesional se haya desarrollado
más en unos ciclos que en otros y, a juicio del equipo directivo, pueda ser
más óptimo su trabajo en un ciclo en concreto. Se contará con la opinión
de los interesados sobre preferencias a partir de la experiencia y el equipo
directivo adjudicará curso de acuerdo al mejor perfil que mejor se adapte
a dicho curso.
6. En caso de igualdad de condiciones antes reseñadas, desde la dirección
del centro se ofrezca la posibilidad de acuerdo entre maestros y maestras,
se procederá al desempate según los siguientes criterios excluyentes:
• Tener destino definitivo en el centro.
321
• Mayor antigüedad como propietario definitivo en el centro en
cualquier etapa o especialidad.
• Mayor antigüedad en el centro aún sin ser definitivo (varias
adjudicaciones como destino provisional) y que haya estado en el
curso anterior.
• Mayor antigüedad en el cuerpo como funcionario de carrera
• Mayor antigüedad como provisional
• Mayor tiempo de servicio como interino.
La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras
enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la
organización pedagógica del centro.
322
17. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDA CTICAS.
Antes de que los equipos de ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de
coordinar y homogeneizar sus resultados, el equipo técnico de coordinación
pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices
generales para la elaboración o revisión de las propuestas pedagógicas de la
educación infantil y las programaciones didácticas de educación primaria y
educación especial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente, el ETCP puede
acordar lo siguiente:
1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación
del curso y de la programación de las enseñanzas que los tutores y tutoras y
especialistas han de realizar a lo largo del mes de septiembre, así como
facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios
homogéneos.
2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores y
profesoras del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando
que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos
comunes dentro del área.
b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma
área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo
conjunto de los maestros y maestras, estos seguirán el calendario de
actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre.
4. Los tutores y tutoras especialistas elaborarán las programaciones
correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas
y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras
oportunas.
5. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y programaciones se
organizarán siguiendo un mismo orden.
6. En la revisión o elaboración de las propuestas y programaciones didácticas
se prestará especial atención a los aspectos más directamente relacionados
323
con las medidas educativas complementarias para la atención del alumnado
que presente dificultades de aprendizaje o que tengan evaluación negativa en
áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos
y alumnas a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios
objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se
pueda aplicar la evaluación continua.
7. Las propuestas pedagógicas y las programaciones didácticas serán entregadas
a la jefatura de estudios.
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán
las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán
elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá
al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los
procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo.
Las propuestas pedagógicas incluirán:
a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo.
c) La metodología que se va a aplicar.
d) Las medidas de atención a la diversidad.
e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribución del tiempo.
g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las
orientaciones metodológicas establecidas.
A modo de ejemplo se presenta una unidad correspondiente a las propuestas del área
de lenguaje, comunicación y representación correspondiente al curso de educación
infantil de cinco años.
324
ÁREA O MATERIA U.D. Nº
TÍTULO
1 ¿Cómo es nuestro
cuerpo?
Temporalización: 10 de septiembre al 19 de octubre Nº de sesiones previstas: 25
1.-INTRODUCCIÓN
El conocimiento del propio cuerpo es un tema que inquieta y apasiona a los niños. El modo en que cambia
con el paso del tiempo, cómo es por fuera (las características físicas) y por dentro (el esqueleto y los órganos
internos).
El aprendizaje de estos contenidos ayudará al alumnado a un mayor conocimiento de su propio
cuerpo al tiempo que aumentará su autoestima y autoconcepto.
2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS 3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer con qué partes del cuerpo podemos expresar las emociones, los hábitos y rutinas que favorecen el cuidado de la salud.
1. Conoce cuáles son sus características físicas y sus emociones y las reconoce en los demás.
2. Identificar los sentidos y la utilidad que tienen relacionándolos con el órgano correspondiente.
2. Relaciona los sentidos con el órgano correspondiente.
3. Identificar los órganos principales del cuerpo y su función así como el esqueleto.
3. Identifica el esqueleto humano así como los principales órganos y conoce su función.
4. Identificar los alimentos que componen una dieta saludable y la vestimenta adecuada según el lugar donde nos encontremos o el tiempo atmosférico.
4. Sabe la ropa que debemos usar en función del tiempo y de la actividad que realicemos. Discrimina los alimentos saludables.
5. Razonar la relación del tamaño, la altura y la edad.
5. Identifica quien es el más alto o bajo y el más joven o mayor.
325
6. Asociar un número a su cantidad y realizar la grafía de los números del 1 al 5.
6. Asocia la cantidad y la grafía a los números del 1 al 5.
7. Discriminar las formas geométricas del triángulo, círculo y cuadrado en objetos del entorno y realizar seriaciones de tres elementos.
7. Identifica las formas geométricas básicas.
8. Reconocer y realizar las grafías de las vocales: a, e, i, o, u.
8. Identifica y escribe las vocales a, e, i, o, u.
9. Descubrir que nuestro cuerpo está sustentado por un esqueleto formado por huesos.
9. Identifica el esqueleto como la estructura ósea que sustenta el cuerpo.
10. Identificar los órganos principales y saber para qué sirven.
10. Reconoce los órganos internos principales y las funciones que desempeñan.
4.- CONTENIDOS
- Características físicas personales. - Órganos internos: cerebro, pulmones, estómago y corazón. - El esqueleto. - Los sentimientos y los sentidos. - Las prendas de vestir. - Los alimentos saludables. - Alto/bajo. - Los números del 1 al 5. - Formas geométricas: círculo, cuadrado y triángulo. - Serie de tres elementos. - Vocabulario: partes del cuerpo. - Vocales: a, e, i, o, u. - El esqueleto. - Órganos internos: cerebro, pulmones, estómago y corazón.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud.
Educación ambiental.
Educación para la vida en sociedad.
Educación para el consumidor.
Coeducación.
Cultura andaluza.
326
5.-ACTIVIDADES TIPO Y TAREAS PROPUESTAS
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
1. Actividades de expresión oral.
2. Actividades de experimentación y manipulación.
3. Actividades sobre la ficha.
4. Actividades plásticas, aplicando diferentes técnicas.
5. Actividades de psicomotricidad fina y gruesa
6. Actividades de lectura y escritura.
7. Actividades sobre el entorno.
6.- METODOLOGÍA 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se partirá de un enfoque global y plurimetodológico,
por ello partiremos de los intereses, necesidades y
motivaciones del alumnado, adaptándose a sus
características particulares. Será una metodología
activa y participativa, de modo que el alumnado
pueda participar y desarrollar sus aprendizajes de
forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.
La organización del tiempo será flexible, estará en
función de los objetivos y actividades que vayamos a
realizar y en función de las necesidades del
alumnado, haciendo especial hincapié en las rutinas
tan importantes a estas edades.
Dado que cada niño/a tiene sus peculiaridades características y que sus ritmos de aprendizajes suelen ser distintos, existen dos tipos de adaptaciones: por un lado, los alumnos /as que tienen un ritmo de aprendizaje más rápido, en cuyo caso se plantearán actividades de ampliación y profundización; y por otro lado los alumnos/as que tienen un ritmo de aprendizaje lento para los que realizarán actividades de refuerzo.
8. ESPACIOS Y RECURSOS
El espacio estará adaptado a las necesidades de nuestro alumnado (autonomía, trabajo, juego…), por
ello, nuestras aulas se organizarán en rincones de juego simbólico, asamblea, construcciones, puzzles,
biblioteca. A través de estos espacios los niños/as manipulan, juegan, se relacionan con iguales, se
expresan, desarrollan su autonomía….
Los recursos que dispondremos en nuestra aula serán muy variados, como láminas motivadoras, bits
de inteligencia, abecedarios, números, juguetes para el juego simbólico, puzzles, tarjetas de
vocabulario, cuentos, canciones, poesías…
327
9.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN 10.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Observación sistemática y directa: observamos a los niños/as en el mismo momento de la actividad, en su relación con los demás y en sus actitudes en general.
- Entrevistas familiares: mediante las tutorías, las familias nos aportan mucha información de cómo es su hijo/a, lo cual nos permitirá comprender algunos de sus comportamientos.
- Evaluación inicial del alumnado. - Registro entrevistas con las familias. - De la participación en actividades
grupales e individuales. - Trabajos de los alumnos/as. - Cuaderno del profesor. En donde
anotamos anécdotas, hechos y situaciones especiales o que nos llamen la atención.
11. PROPUESTAS DE MEJORA.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo
establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos
en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá
al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los
procesos de autoevaluación.
Las programaciones didácticas incluirán:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de
evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
328
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,
que se proponen realizar por los equipos de ciclo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y
experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado.
Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
A modo de ejemplo se presenta una unidad integrada de la programación didáctica
correspondiente al área de sociales de quinto curso de educación primaria.
329
TÍTULO: NÚMEROS DE CUATRO Y CINCO
CIFRAS. CURSO: 3º de Primaria TEMPORALIZACIÓN:
ÁREA O ÁREAS: Matemáticas PROYECTO IMPLICADO: Proyecto Lingüístico de Centro
En esta unidad se estudian los números naturales, escritura, lectura, descomposición y aproximación de números de cuatro y
cinco cifras. Los alumnos relacionarán el enunciado de un problema con su resolución; además, seguirán los pasos necesarios
para resolver un problema. Realizarán cálculo mental de sumas y restas de decenas, centenas y millares. Los aprendizajes de
la unidad se recogen en la actividad final, que consistirá en analizar datos históricos, tarea que servirá para aplicar los
conocimientos adquiridos. Como producto final el alumnado analizará y creará una cuartilla publicitaria sobre alguna oferta sobre
viajes.
CONCRECIÓN CURRICULAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados
con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos
operaciones con números naturales como máximo, utilizando
diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando
verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso
realizado.
O.MAT.1
O.MAT.2
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y
ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones
problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños
proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del
método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro
de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando,
de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados
y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación.
Comunicación oral del proceso desarrollado.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del
trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o
inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus
criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido
a situaciones similares futuras en distintos contextos.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e
intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.
O.MAT.3
O.MAT.7
O.MAT.8
Lectura comprensiva de enunciados.
Pasos para resolver un problema.
Qué operaciones hay que hacer para
resolver un problema.
Inventar problemas que se resuelven
usando el cálculo que aparece en un dibujo.
Expresión de razonamientos matemáticos.
Interés por la presentación ordenada y clara
en los problemas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
Números de tres cifras.
Números de cuatro cifras.
Números ordinales.
Cálculo mental: Suma o resta decenas y
centenas.
Problemas con números de tres y cuatro
cifras.
331
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados
al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias
personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que
se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo,
estimación, calculadora), en situaciones de resolución de
problemas.
Valoración de la utilidad de los números en
la vida cotidiana.
Números de cinco cifras.
Aproximaciones.
Problemas que se resuelven con números
de cinco cifras.
Valoración de la utilidad de los números en la
vida cotidiana.
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
MAT. 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición
de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA)
MAT. 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del
problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cual puede ser el resultado
lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental,
algorítmica o con calculadora. (CMCT, CAA, SIEP)
MAT.2.3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación
de la crítica razonada. (CMCT, CAA ,SIEP)
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números,
en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA)
MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT)
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la
naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA)
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. (CMCT, CAA, CD)
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares
exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA)
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos
apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT)
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de
ellas. (CMCT)
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. (CMCT)
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…,
emitiendo informaciones numéricas con sentido. (CMCT, CAA)
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo
gráfico. (CMCT)
333
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar
mentalmente. (CMCT, CAA)
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será formativa predominantemente. Al alumno
se le dará información de sus puntos fuertes y débiles y cómo
solventarlos. Se intenta que en el aula todos se evalúen y no
tengan miedo al error. Siempre se partirá del nivel del alumno
(no lo normativo). Al principio de cada unidad se darán los
criterios de evaluación
No ofrecer nota con decimales y sí SUF, BI, NOT, SB, INS.
Acompañar la prueba con valoración sobre expresión escrita,
ortografía, limpieza, orden…
Observación directa.
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la
unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la
unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Proyectos personales o grupales.
Las pruebas con el alumnado de NEAE se hacen llegar a las
maestras de PT o AL, para que las hagan con ellas y con las
adaptaciones.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TAREA FINAL: MI ANUNCIO PUBLICITARIO
El alumnado creará un anuncio publicitario mediante el cual dará publicidad a un objeto, viaje o cualquier otro elemento. En
esta publicidad deberá aparecer además del lema el precio, descuento, promoción……del producto que estamos publicitando.
Una vez creada la publicidad deberá de exponerla a sus compañeros/as y comparar con la publicidad que está en la vida
cotidiana.
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS TIPO METODOLOGÍA Y RECURSOS
• Actividades de iniciación y motivación: - Destinadas a motivar a los alumnos hacia el tema. - Encaminadas a que los alumnos hagan explicitas sus ideas previas. • Actividades de reestructuración de ideas: - Actividades para cuestionarse sus propias ideas. - Actividades para producir el cambio conceptual. • Actividades de aplicación de las nuevas ideas. • Actividades de revisión para que los alumnos se den cuenta del cambio entre sus ideas y las que poseían inicialmente.
Nuestra metodología se basará en los siguientes puntos:
o Modelo discursivo/expositivo.
o Modelo experiencial.
o Trabajo por tareas.
Como recursos para esta unidad proponemos:
Textos escritos (textos discotinuos, folletos, listas de
menús, guías de teléfono…)
Material fungible
335
• Actividades de evaluación. Para determinar el grado de consecución de los objetivos propuestos para la unidad.
Dentro de la rutina de clase, incluiremos ejercicios tales como:
Torbellino de ideas. Plantear problemas que provoquen discusiones, cuestionar
y realizar conjeturas, justificar respuestas, tipos de solución…
Actividades donde el alumnado tenga que escribir sobre matemáticas: textos argumentativos, o descriptivos, planteamiento de problemas, interpretación de datos y gráficas…
Dramatizar situaciones matemáticas. Lectura del texto y debates sobre lo que han entendido. Realización de ejercicios para aplicar los contenidos
trabajados, prestando especial atención a la presentación de los mismos.
Búsqueda de información en Internet. Realización de dibujos acompañados con rótulos que
ilustren el tema. Trabajos prácticos. Resolver, analizar y relacionar problemas.
Agrupamientos:
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Actividades Complementarias:
Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro
digital,…) Recursos:
Recursos literarios.
Material fungible.
Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro
digital,…).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos con NEAE se ubicarán cerca del profesor y la pizarra y de algún alumno/a que le pueda ayudar.
Emplear frases cortas y repetir varias veces los aspectos fundamentales del tema, mantener el contacto visual con los alumnos, pedirles que repitan lo que han entendido y que salgan a la pizarra para hacer las actividades.
Adaptarles las actividades, disminuir el nivel de complejidad y abstracción de las tareas, dividiéndolas en pasos, así como el tiempo de ejecución de la actividad en el aula y la cantidad de tareas.
Utilizar expresiones como: fíjate que…, debes hacer de este modo …
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza
individualizada correspondiente a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y
recursos.
Actividades complementarias del material Recursos
complementarios de 3.er curso.
Fichas del bloque Operaciones y Problemas
correspondientes a la unidad.
Proyecto Lingüístico:
Informar sobre algo conocido y útil para mantener la
relación de comunicación. Estimular la curiosidad por
saber o por enseñar.
Responder a las preguntas: ¿Qué piensas? ¿Qué sabes?
PROCESOS COGNITIVOS
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
INDICADORES En vías de adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución,
expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
MAT 2.1.1. Identifica,
resuelve e inventa problemas
aditivos (cambio,
combinación, igualación,
comparación) y multiplicativos
(repetición de medidas y
escalares sencillos), de una y
dos operaciones en
Comprende con dificultad la información contenida en el enunciado de un problema; requiere apoyo del profesorado para establecer relaciones entre los datos, y para elegir la estrategia para solucionarlo o para llevar a cabo las
Lee e identifica comprensivamente el enunciado de un problema y lo representa mentalmente, analiza los datos que contiene,
Lee, identifica y entiende el enunciado de un problema y el proceso para su resolución; representa mentalmente la información, analiza los datos e identifica
Identifica y representa mentalmente la información contenida en el enunciado de un problema; analiza los datos y utiliza la
337
situaciones de la vida
cotidiana.
operaciones empleando dos como máximo con números naturales para su resolución y con una presentación poco limpia y desordenada.
deduce las relaciones entre ellos y elige la estrategia para solucionarlo, pero con el apoyo del profesorado, y resuelve el problema empleando dos operaciones como máximo con números naturales y con una presentación mejorable en limpieza y orden.
las estrategias personales para su resolución. Ordena los datos, realiza las operaciones empleando como máximo dos operaciones con números naturales y resuelve el problema; relee el enunciado y comprueba el resultado. Su presentación es limpia aunque no del todo ordenada.
estrategias personales para resolver el problema correctamente; ordena los datos, realiza las operaciones empleando como máximo dos operaciones con números naturales; relee el enunciado, comprueba el resultado y aplica el proceso de razonamiento en otros contextos, presentándolo de manera limpia y ordenada.
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y
Resuelve problemas con estrategias pautadas o modelos de resolución, pero supone un obstáculo no disponer de ellos. Necesita el apoyo del profesorado para resolverlo.
Comprende e interpreta el problema y el proceso de resolución; estructura el problema en partes secuenciadas y trata de simplificarlo relacionándolo con conocimientos
Se familiariza con el problema y establece analogías con otras situaciones relacionadas con el entorno cercano, secuencia el problema, simplifica y busca soluciones, comprobando los resultados aunque
Resuelve problemas realizando analogías con otros problemas más sencillos relacionados con el entorno cercano; planifica la resolución, selecciona datos, secuencia el problema, lo
aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora).
previos. Necesita el apoyo del profesorado para solucionar errores puntuales.
puede cometer errores puntuales.
simplifica y combina operaciones resolviéndolo correctamente.
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus
criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
MAT.2.3.1. Desarrolla y
muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en
matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica
razonada.
Busca el apoyo de sus compañeros o del profesor para llevar a cabo sus tareas y muestra escaso interés por la autoevaluación.
Muestra actitudes adecuadas por realizar sus trabajos de forma autónoma y por tomar decisiones; relee sus trabajos y los revisa para corregir; pide ayuda cuando lo necesita e intenta aplicar las correcciones en futuras tareas; es consciente de sus avances y se esfuerza por progresar.
Realiza las actividades de forma autónoma; planifica los procesos de trabajo y toma decisiones para mejorar sus resultados; pide ayuda razonando sus necesidades, se autoevalúa y acepta las críticas aprendiendo de ellas.
Planifica sus tareas de forma autónoma y las revisa para detectar posibles errores y subsanarlos; toma decisiones para mejorar sus resultados y las aplica a otros ámbitos de aprendizaje siendo consciente de sus logros.
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales,
Lee, ordena y compara números naturales hasta de
Lee, escribe, ordena y compara
Lee, escribe, ordena y compara números
Lee, escribe, ordena y compara
339
enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana.
cuatro cifras con el apoyo de recursos gráficos, necesitando siempre apoyo docente.
números naturales hasta de cuatro cifras con el apoyo de recursos gráficos, necesitando apoyo docente de manera puntual.
naturales hasta de cuatro cifras siguiendo los modelos de recursos gráficos de manera correcta.
números naturales hasta de cuatro cifras con recursos gráficos de manera mental y con precisión.
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas.
Realiza composiciones y descomposiciones con dificultad con números naturales hasta de cuatro cifras, necesitando el apoyo docente y gráfico y cometiendo errores en el valor posicional de las cifras.
Realiza composiciones y descomposiciones con números naturales hasta de cuatro cifras, necesitando el apoyo docente y gráfico y cometiendo errores puntuales sobre el valor posicional de las cifras.
Realiza composiciones y descomposiciones con números naturales hasta de cuatro cifras, necesitando apoyo gráfico para hallar el valor posicional de las cifras.
Realiza composiciones y descomposiciones con números naturales hasta de cuatro cifras de manera autónoma y hallando el valor posicional de las cifras sin dificultades.
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales.
Identifica y utiliza algunos números ordinales en entornos cercanos y situaciones sencillas, precisando el apoyo del adulto.
Identifica y utiliza los números ordinales en entornos cercanos y situaciones sencillas, precisando el apoyo manipulativo.
Identifica y utiliza los números ordinales en entornos cercanos y familiares con apoyos puntuales.
Identifica y utiliza los números ordinales en entornos habituales aplicándolos a ámbitos distintos.
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido.
Comprende con dificultad las informaciones numéricas y maneja solo la lectura y escritura de los números naturales hasta de cuatro cifras y su verbalización con apoyo del profesor, del libro de texto y con ayuda de sus compañeros.
Comprende las informaciones numéricas y maneja mecánicamente la lectura y escritura de los números naturales hasta de cuatro cifras y su verbalización, precisando de apoyo gráfico.
Comprende las informaciones numéricas y la lectura y escritura de los números naturales hasta de cuatro cifras y su verbalización, de manera más autónoma en todos los contextos.
Capta todo el sentido de las informaciones numéricas y maneja y expresa la lectura y escritura de los números naturales hasta de cuatro cifras correctamente en todos los contextos.
MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico
Ordena y compara números decimales con apoyo de recursos gráficos, necesitando siempre apoyo docente.
Ordena y compara números decimales con el apoyo de recursos gráficos, necesitando apoyo docente de manera puntual.
Ordena y compara números decimales con recursos gráficos de forma correcta.
Ordena y compara números decimales con recursos gráficos de forma autónoma y con precisión.
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando
estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos
mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.
MAT.2.5.1. Realiza
operaciones utilizando los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división
con distintos tipos de
números, en comprobación
Realiza operaciones de suma con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos. No aplica de forma correcta dichos algoritmos a la hora de resolver
Realiza operaciones de suma con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en
Realiza operaciones de suma con números naturales y es rápido en el cálculo. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de de
Realiza operaciones de suma con números naturales, es rápido en el cálculo, coloca de
341
de resultados en contextos de
resolución de problemas y en
situaciones cotidianas.
situaciones de compra y realizar problemas.
situaciones de de recuento de piezas y en situaciones de juego y en la resolución de problemas.
recuento de piezas y en situaciones de juego.
forma adecuada los miembros de la operación. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de recuento de piezas y en situaciones de juego.
MAT.2.5.2. Realiza cálculos
numéricos naturales
utilizando las propiedades de
las operaciones en resolución
de problemas.
Lee y calcula operaciones, pero presenta dificultades para su resolución de forma autónoma y para resolver problemas sin un modelo.
Calcula operaciones correctamente y realiza cálculos cada vez más complejos explicando el proceso y puede resolver problemas sin un modelo.
Opera de manera autónoma y resuelve problemas que impliquen razonamientos matemáticos, aplicando las propiedades que conoce generalizando el modo de resolución a otros planteamientos similares.
Opera de manera autónoma y aplica estrategias personales de resolución, relaciona datos y los jerarquiza de manera mecánica, explica los procedimientos y aplica los razonamientos a otras situaciones.
MAT.2.5.3. Muestra
flexibilidad a la hora de elegir
el procedimiento más
adecuado en la resolución de
cálculos numéricos, según la
Le cuesta la Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar.
Algunas veces Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de
Generalmente Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la
Siempre Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de
naturaleza del cálculo que se
va a realizar.
cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar.
naturaleza del cálculo que se va a realizar.
cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar.
MAT.2.5.4. Utiliza la
calculadora con criterio y
autonomía en la realización
de cálculos complejos.
Le cuesta utilizar la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos
Algunas veces utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos
Generalmente utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos
Siempre utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos
MAT.2.5.5. Utiliza algunas
estrategias mentales de
sumas y restas con números
sencillos: opera con decenas,
centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades,
o por redondeo y
compensación, calcula dobles
y mitades.
Suma y resta mentalmente decenas y centenas a números de dos y tres cifras sin aplicar ninguna estrategia que le facilite el cálculo.
Suma y resta mentalmente decenas y centenas a números de dos y tres cifras descomponiendo los números para facilitar su resolución.
Suma y resta mentalmente decenas y centenas a números de dos o tres cifras transformando las operaciones en otras equivalentes que faciliten su resolución, descomponiendo los números; memoriza el procedimiento para poder realizar operaciones más complejas.
Suma y resta mentalmente decenas y centenas a números de dos o tres cifras descomponiendo los números y transformando las operaciones en otras equivalentes que faciliten su resolución; aplica el procedimiento para realizar cálculos más complejos y pone ejemplos de otras estrategias.
343
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente.
Aproxima números al orden adecuado con ayuda del profesor o de algún compañero.
Aproxima números a la centena y millar más próximo y aplica la estimación a la solución de problemas.
Aproxima números a la centena o millar más próximo y utiliza la estimación para la solución de problema en situaciones cotidianas.
Aproxima números a la centena o millar más próximo y utiliza la estimación para la solución de problemas y comprueba los resultados y lo aplica a contextos distintos con éxito.
344
Anexo 1 – Protocolo Covid-19
345
CENTRO CEIP ISABEL ESQUIVEL
CÓDIGO 41009962
LOCALIDAD Mairena del Alcor
CENTROS Y ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL CENTOS Y ESCUELAS DE
EDUCACIÓN INFA
346
Curso 2020/2021
El presente Protocolo se elabora en virtud de lo establecido en las Instrucciones 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19
CONTROL DE MODIFICACIONES Y ACTUALIZACIONES
N.º REVISIÓN FECHA Descripción
1 01/09/2020 Aprobación Protocolo
TELÉFONOS, CORREOS ELECTRÓNICOS Y DIRECCIONES DE INTERÉS
Inspección de referencia:
Teléfono
Correo
Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Territorial
Persona de contacto
Teléfono
Correo
Dirección
Sección de Epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud
Persona de contacto
Teléfono
Correo
Dirección
Centro de Salud
Persona de contacto
Teléfono
Correo
Dirección
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ÍNDICE
0. Introducción.
1. Composición Comisión Específica COVID-19.
2. Actuaciones previas a la apertura del centro.
3. Actuaciones de educación y promoción de la salud 4. Entrada y salida del centro.
5. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.
6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.
7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar
8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva
9. Disposición del material y los recursos
10. Adaptación del horario a la situación excepcional con docencia telemática
11. Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales
12. Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares
13. Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones y de protección del personal
14. Uso de los servicios y aseos
15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el centro
16. Difusión del protocolo y reuniones informativas a las familias
17. Seguimiento y evaluación del protocolo
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El presente protocolo trata de minimizar los riesgos y atiende a la
realidad según los medios y recursos disponibles. No se puede garantizar
la ausencia de riesgo de contagio puesto que no se garantiza el
cumplimiento de la medida de distancia física de al menos 1’5 metros,
así como las posibles aglomeraciones que se puedan producir en los
horarios de entradas y de salidas del alumnado y durante estos momentos
en los días de lluvia.
349
0.- INTRODUCCIÓN El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la organización de los centros docentes para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19, del CEIP Isabel Esquivel, según modelo homologado facilitado por la Consejería de Educación y Deporte. Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las actividades e instalaciones del centro, durante el curso 2020-21, las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la situación epidemiológica así lo requieran. La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como objetivo contribuir a que docentes y personal del centro, alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de contagios, resultando fundamental la asunción individual y colectiva de responsabilidades. Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes versiones del Plan y serán registradas en el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”
350
1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19
Composición (La presente composición se ajusta a lo establecido en la instrucción sexta de las Instrucciones 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a la organización de las escuelas infantiles y de los centros de educación infantil para el curso escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19).
Apellidos, Nombre Cargo Sector
comunidad educativa
Presidencia Daniel Sánchez Moreno Dirección PROFESORADO
Secretaría Mª Dolores Mateos Jiménez Secretaria PROFESORADO
Miembro Juan José Moreno Barthe Jefe de Estudios PROFESORADO
Miembro Rosa Mª Sánchez Navarro Autoprotección PROFESORADO
Miembro Mª Dolores Podadera Humanes Comisión Perm. PROFESORADO
Miembro Manuel Rubio Corbacho Creciendo en
Salud PROFESORADO
Miembro Pilar Cintado Zafra PAS PAS
Miembro Isabel Zapata Guillén Comisión Perm. MADRE
Miembro Eva Guillén Jiménez Comisión Perm. AMPA
Miembro Gloria Guillén Rodríguez Comisión Perm. AYUNTAMIENTO
Periodicidad de reuniones
N.º reunión Orden del día Formato (presenc/telem)
1 02/09/20 Composición Comisión. Presentación/modificación protocolo. Aprobación Protocolo.
Presencial.
351
2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DEL CENTRO Medidas generales Como norma general, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
o La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control de la infección.
o Higiene respiratoria:
o Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo al toser y estornudar, y desecharlo a un cubo de basura con bolsa interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no contaminar las manos.
o Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su transmisión.
o Mantener distanciamiento físico de 1,5 metros, y cuando no se pueda garantizar se utilizarán medidas de protección adecuadas.
Además, se deberá tener en cuenta:
o Respetar la distancia de seguridad establecida por sanidad en los espacios
abiertos. Teniendo en cuenta la realidad de las aulas, se mantendrá la máxima
posible en función del tamaño y características de las mismas.
o Uso obligatorio de mascarilla en espacios comunes y dentro del aula.
o Uso obligatorio de mascarilla para todo el personal ajeno al centro que tenga
que entrar en el recinto del centro escolar.
o Extremar la ventilación de espacios (siendo la aconsejada la ventilación
natural).
o Extremar la higiene de superficies y dependencias.
o Adecuada gestión de los posibles casos. Al primer síntoma hay que quedarse en
casa.
o No tocarse la cara (boca, nariz, ojos), ni la mascarilla.
o Respetar circuito de entradas y salidas
o Respetar la dirección de los movimientos.
o Prohibido entrar al centro personal ajeno a la plantilla docente y alumnado.
o Obligatorio respetar las indicaciones de la cartelería.
o Evitar el contacto físico en el saludo. En su defecto, usar codo.
o Prohibido compartir el material de oficina. Se realizará la limpieza y
desinfección de los materiales que pudieran ser utilizados por varias personas
diferentes cada vez que sea utilizado por cada persona diferente.
o Obligatorio permanecer en casa en caso de indicios de fiebre o destemplanza.
Se dispondrá de termómetros infrarrojos sin contacto para el control de la
temperatura del alumnado y profesorado.
o Está totalmente prohibido acceder a aquellas dependencias que no estén
habilitadas para su uso.
o Prohibida la entrada a personal ajeno a la plantilla laboral y alumnado durante
el horario lectivo, salvo las excepciones que se recogen más adelante en el
presente documento.
o El centro educativo dispone de mascarillas para atender a situaciones
352
puntuales entre el alumnado más vulnerable dentro de sus comunidades
educativas.
Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro
Serán de aplicación, para todo el personal (docente y no docente), las medidas generales de prevención personal recogidas en el apartado 4.1 del documento MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE SALUD COVID-19 para CENTROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DOCENTES (NO UNIVERSITARIOS) DE ANDALUCÍA. CURSO 2020/2021, publicado por la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica de la Consejería de Salud y Familia de la Junta de Andalucía, de fecha 29/06/2020.
1. Recuerde e informe que no podrán incorporarse a sus puestos de trabajo en los centros los siguientes trabajadores y/o profesionales:
a) Trabajadores y/o profesionales del centro que estén en aislamiento domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas compatibles con el COVID-19.
b) Trabajadores y/o profesionales que, no teniendo síntomas, se encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.
2. Sin perjuicio del cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales y de la normativa laboral, el responsable del centro deberá adoptar las acciones necesarias para cumplir las medidas de higiene y prevención para el personal trabajador.
En este sentido, se asegurará que todos los trabajadores tengan
permanentemente a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o
geles hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad viricida autorizados
y registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos.
3. Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación de los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los lugares comunes de forma que se garantice el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los trabajadores. Cuando ello no sea posible, deberá proporcionarse a los trabajadores equipos de protección adecuados al nivel de riesgo. En este caso, todo el personal deberá estar formado e informado sobre el correcto uso de los citados equipos de protección.
4. Será obligatorio el uso de mascarillas siempre que no resulte posible
garantizar el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al menos, 1,5 metros.
No obstante, se recomienda su uso por parte de los profesores durante su actividad docente. En el caso del personal docente de educación infantil y especial, así como el personal de apoyo de éstos. se valorará el uso de otros materiales de protección transparentes adaptados a las necesidades del alumnado, así como el uso de guantes en actuaciones concretas de contacto estrecho de mayor riesgo.
5. La obligación contenida en el apartado anterior no será exigible para las personas
353
que presenten algún tipo de enfermedad o dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla, siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.
6. Reduzca al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos, libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la intervención educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible desinféctelos entre cada uso.
7. En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al lavado y desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento habitual. Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60ºC o en su caso, mediante ciclos de lavado largos.
Todo el personal, durante el desarrollo de su labor, deberá adoptar las
medidas necesarias para evitar la generación de riesgos de propagación de
la enfermedad COVID-19.
8. Respetar los circuitos de entrada y salida establecidos, así como la cartelería
COVID.
9. Evitar el contacto físico y, en su defecto, usar el codo.
10. Ningún trabajador/a del centro se retirará el equipo de protección una vez finalice la exposición al público y estos serán retirados una vez esté fuera de la zona de uso.
11. Uso obligado de mascarilla durante la jornada escolar para alumnado, profesorado
y trabajadores del centro escolar.
Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan servicios en el centro educativo
Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los trabajadores de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea con carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible, que éstos coinciden en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.
Igualmente, la asistencia de personal externo al centro (EOEs, Inspeccion, Asesores del CEP, proveedores regulares, etc.) debe estar recogida en el horario o contar con un preaviso a su llegada. El resto de visitas, tanto de familiares como de otras personas, deben realizarse, a ser posible, bajo cita previa. Se reservarán espacios y lugares habilitados para las entradas y salidas, siguiendo pautas, mediante marcas y señales, que salvaguarden las distancias de seguridad sanitaria. Medidas específicas para el alumnado
354
Serán de aplicación, para todo el alumnado del centro, las medidas generales de prevención personal recogidas en el apartado 4.1 del documento MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE SALUD COVID-19 para CENTROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DOCENTES (NO UNIVERSITARIOS) DE ANDALUCÍA. CURSO 2020/2021, publicado por la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica de la Consejería de Salud y Familia de la Junta de Andalucía, de fecha 29/06/2020.
1. Se dispondrá de geles hidroalcohólicos a la entrada del centro y en las aulas para
el alumnado, y se asegurará que los usen cada vez que entren o salgan las mismas. Se debe tener en cuenta que, cuando las manos tienen suciedad visible, el gel hidroalcohólico no es suficiente, y es necesario usar agua y jabón. Para los niños y niñas que se metan las manos frecuentemente en la boca, no se recomienda el uso de geles hidroalcohólicos, sino el lavado de manos (con agua y jabón).
2. Se tendrá precaución de no dejar los geles accesibles sin supervisión.
3. Es obligatorio que el alumnado use mascarillas higiénicas en sus desplazamientos y circulación dentro del centro hacia o desde el aula asignada, salvo las excepciones previstas.
4. Independientemente de lo anterior se recomienda el uso de mascarilla en los Talleres o Aulas específicas de uso compartido por distintos grupos-clases.
No obstante, el alumnado podrá no usar mascarillas cuando exista algún
problema de salud acreditado que lo desaconseje o alguna necesidad de
apoyo educativo reconocida que pueda interferir en su uso, o que, por su
situación de discapacidad o dependencia, no dispongan de autonomía
para quitarse la mascarilla, o bien presenten alteraciones de conducta que
hagan inviable su utilización siendo recomendable en estos casos otras
medidas compensatorias.
5. Se recomienda el uso de mascarilla en los recreos y en los tiempos de espera para pasar al comedor y recogida del final de la jornada (salvo las excepciones previstas) dada la dificultad de garantizar un distanciamiento físico. Esto no sería aplicable a los grupos de convivencia escolar cuando se pueda garantizar un claro distanciamiento entre los distintos grupos durante el recreo.
6. Debe explicarse el uso correcto de la mascarilla ya que un mal uso puede entrañar mayor riesgo de transmisión.
7. Se evitará que el alumnado comparta objetos o material escolar, procurando que no cambien de mesa o pupitre durante cada jornada.
8. Se recomienda el lavado diario de la ropa del alumnado.
9. Aquel alumno /a que venga sin mascarilla será provisto de ella, con aviso y comunicación a las familias.
Medidas para la limitación de contactos
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Será de aplicación lo recogido en el apartado 5 del documento MEDIDAS DE PREVENCIÓN, PROTECCIÓN, VIGILANCIA Y PROMOCIÓN DE SALUD COVID-19 para CENTROS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DOCENTES (NO UNIVERSITARIOS) DE ANDALUCÍA. CURSO 2020/2021, publicado por la Dirección General de Salud Pública y Ordenación Farmacéutica de la Consejería de Salud y Familia de la Junta de Andalucía, de fecha 29/06/2020.
1. Con carácter general, se procurará una distancia de al menos 1,5 metros en las interacciones entre las personas en el centro educativo.
2. En el caso de educación infantil y educación especial, así como en primero de primaria (en los que no es obligatorio el uso de mascarilla) se podrán establecer grupos de convivencia escolar.
3. Cuando en los centros en cursos superiores a los indicados en el punto anterior, no fuera posible mantener la distancia de seguridad en las clases-aulas, podrán conformarse, igualmente, grupos de convivencia escolar.
4. Los grupos de convivencia escolar reunirá las siguientes condiciones:
o Los alumnos y alumnas del grupo se relacionarán entre ellos de modo estable, pudiendo socializar y jugar entre sí, sin tener que garantizar la distancia de seguridad. Estos grupos, en la medida de lo posible, reducirán las interacciones con otros grupos del centro educativo, limitando al máximo su número de contactos con otros miembros del centro.
o Se utilizarán una o varias aulas de referencia donde desarrollarán, siempre que sea posible y las características de las materias y asignaturas así lo permitan, toda su actividad lectiva, siendo los docentes, quienes se desplacen por el centro
o Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia.
o El número de docentes que atienda a este alumnado será el mínimo posible, procurándose que los tutores en Primaria impartan el mayor número de áreas posible.
5. Se evitará la aglomeración de personal (docente, no docente o alumnado) en las entradas y salidas del centro estableciendo medidas tales como:
o Habilitación de varias entradas y salidas, que expondremos más adelante.
o Establecimiento de un período de tiempo para entrar.
o Organización del alumnado en el interior del centro en filas por aula, manteniendo las distancias físicas de seguridad.
o Realización de una salida organizada y escalonada por aulas.
6. Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.
7. Se recomendará cuando sea posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
8. Se establecerán y señalizarán los distintos flujos de circulación del alumnado en el centro, evitando la coincidencia espacial y temporal de los distintos grupos.
356
9. Se reducirán al mínimo los desplazamientos de grupos de alumnos por el centro, facilitando en lo posible que sean los profesores quienes acudan al aula de referencia.
10. Se utilizarán preferentemente las escaleras. Cuando haya ascensor se limitará su uso al mínimo imprescindible. Cuando sea necesario utilizarlo, su ocupación máxima será de una persona, salvo que se trate de personas convivientes o que empleen mascarillas todos los ocupantes.
11. Se priorizarán en la medida de lo posible, el uso de los espacios al aire libre.
12. Cuando se realicen actividades deportivas, lúdicas o de ocio, se llevarán a cabo en espacios abiertos y mediante actividades que no favorezcan el contacto directo entre el alumnado y se procurará el uso de elementos individuales o que no requieran manipulación compartida con las manos (excepto grupos de convivencia escolar). En aquellos casos excepcionales donde no sea posible realizarlas en espacios abiertos, se evitarán las actividades que requieran o conlleven actividad física.
13. Se recomienda descartar las actividades grupales tales como asambleas, eventos deportivos o celebraciones en el interior de los centros educativos.
14. Las normas de aforo, acomodación y uso de los espacios comunes se detallan a continuación:
LUGAR AFORO PRIORIDAD DE USO
DIRECCIÓN 3 Equipo Directivo SECRETARÍA 4 Personal Secretaría
SALA PROFESORES 12 Docentes PISTAS DEPORTIVAS Clase Ed. Física Clase Ed. Física
15. Para el recreo se optimizarán los espacios abiertos existentes en el centro. Se deberán organizar de forma escalonada y si fuera posible, con sectorización del espacio existente, limitando el contacto entre los diferentes grupos-clase, lo cual será obligatorio en el caso de grupos de convivencia escolar.
16. En el caso de actividades extraescolares fuera del centro, se deberán tener en cuenta las normas relativas al establecimiento o recinto destinatario de la actividad (museos, monumentos etc.) así como las de transporte cuando sea necesario, limitando el contacto entre los diferentes grupos-clase, lo cual será obligatorio en el caso de grupos de convivencia escolar.
17. Normas para el uso de las fuentes de agua: Se deberán eliminar los sistemas manuales en el uso de las fuentes, recomendando que el alumnado acuda al centro con botella u otro dispositivo similar con agua potable, preferiblemente identificado.
Otras medidas
357
Durante los primeros días de septiembre de 2020, y antes del comienzo del régimen ordinario de clases, los centros mantendrán reuniones informativas para trasladar a las familias toda la información disponible sobre el inicio de curso y las medidas organizativas que se van a llevar a cabo, con el fin de que las actividades educativas de lleven a cabo con las necesarias medidas de seguridad.
ÁMBITO PRESENCIAL
VIDEOCONFERENCIA
LUGAR FECHA HORA
CLAUSTRO
PRESENCIAL PATI
O 01/09/202
0 09:00
h CONSEJO
ESC. PRESENCIAL
PATIO
02/09/2020
09:00h
GRUPO DÍA NÚMERO DE LISTA / HORA
INFANTIL 3 AÑOS PRESENCIAL VIERNES 04/09 Del 1 al 10: 10:00h
Del 11 al 21: 12:00h
INFANTIL 4 AÑOS PRESENCIAL LUNES 07/09 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 11:30h
INFANTIL 5 AÑOS PRESENCIAL JUEVES 03/09 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 11:30h
PRIMER CICLO PRESENCIAL VIERNES 04/09 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 12:00h
SEGUNDO CICLO PRESENCIAL LUNES 07/09 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 27: 12:00h
TERCER CICLO PRESENCIAL VIERNES 04/09 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 26: 12:00h
Además, la Comisión Específica COVID-19 del centro podrá establecer otras medidas adicionales atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la normativa sanitaria que se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la COVID-19.
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3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las áreas/materias/módulos Actuaciones específicas • Tutoría y POAT.
o Se lavarán las manos antes y después del contacto con personas, después de toser o estornudar o tocar superficies potencialmente contaminadas, después de ir al baño, después de retirarse la mascarilla.
o Trabajar actividades de educación para la salud con los alumnos en la técnica de lavado de manos, importancia de distanciamiento social.
o Trabajar las normas e instrucciones de circulación por los espacios comunes, asistencia a aulas de grupo no estable.
o Trabajar las normas para entradas, salidas, inicio y final de recreo.
o Evitar el uso de anillos, pulseras, relojes de muñeca.
o Las uñas deben llevarse cortas y cuidadas.
o Cubrirse la nariz y la boca con un pañuelo desechable al toser o estornudar.
o Para desechar los pañuelos utilizar un cubo de basura con pedal y tapa.
o Lavarse las manos después de estar en contacto con secreciones respiratorias.
o Si no se tiene pañuelo de papel, se debe estornudar o toser en el brazo, sobre el ángulo interno del codo para no contaminar las manos.
o Si accidentalmente salpican secreciones respiratorias a la cara, se deberá lavar con agua y jabón y secar con toalla de papel.
o Se explicará el significado de los símbolos de cartelería.
o Circuito de reconocimiento de las indicaciones por los espacios comunes.
o Explicación de las nuevas restricciones en los cuartos de baño y uso de los aseos.
• Programas para la innovacion educativa: Creciendo en salud.
A) Objetivos:
o Capacitar al alumnado en la toma de decisiones para que la elección más sencilla sea la más saludable, o Promover un cambio metodológico en el profesorado hacia metodologías activas basadas en la participación activa, o Favorecer y fortalecer el vínculo con la comunidad fomentando entornos más sostenibles y saludables, o Establecer redes de colaboración interprofesional.
B) El Programa apuesta por una perspectiva integral, con enfoques didácticos
innovadores y abordando las cuatro dimensiones fundamentales en la promoción
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de salud en la escuela como son el currículo, el entorno psicosocial del centro, la
familia y la colaboración con los recursos comunitarios que protegen y promueven
el valor “salud, tanto individual como colectivo.
C) Ofrece un marco de trabajo que facilitará al centro abordar medidas de
prevención, el bienestar emocional, la higiene y la promoción de la salud frente a
COVID-19.
D) Permite diseñar actividades interdisciplinares de educación y promoción para la
salud en el centro que incluyan las medidas de prevención, el bienestar emocional,
la higiene y la promoción de la salud frente a COVID-19, para hacer del alumnado
un agente activo y competente en la prevención y mejora de su salud y de la
comunidad educativa, favoreciendo actitudes, habilidades y conocimientos que le
permitan afrontar una conducta saludable de forma libre, informada y consciente.
Para hacer del alumnado un agente activo y competente en la prevención y
mejora de su salud y de la comunidad educativa, favoreciendo actitudes,
habilidades y conocimientos que le permitan afrontar una conducta
saludable de forma libre, informada y consciente, en el Plan de Actuación
del Programa para la Innovación Educativa, Hábitos de Vida Saludable, se
abordarán aspectos básicos relacionados con el COVID-19 como son:
PREVENTIVOS: los síntomas de la enfermedad, cómo actuar ante la aparición de síntomas, medidas de distancia física y limitación de contactos, uso adecuado de la mascarilla, conciencia de la interdependencia entre los seres humanos y el entorno y fomento de la corresponsabilidad en la salud propia y en la salud de los otros, prevención del estigma.
HIGIENE: la higiene de manos, la higiene postural y la higiene del sueño.
BIENESTAR EMOCIONAL: la empatía, la confianza, la regulación del estrés y la ansiedad, la conciencia emocional, la autonomía personal y emocional, y en definitiva, la competencia para la vida y el bienestar definida como la capacidad de afrontar con éxito los desafíos a los que nos enfrentamos diariamente, como el COVID-19.
OTRAS ACTUACIONES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD: uso positivo y responsable de las tecnologías, caminos escolares seguros (educación vial), relaciones igualitarias, impacto ambiental en la salud humana.
Las actuaciones concretas se recogerán dentro del Plan de Actuación del
Programa Creciendo en Salud.
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4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO Habilitación de vías entradas y salidas
Se habilitarán cuatro accesos al centro, distribuidos de la siguiente manera: PUERTA 1: EDUCACIÓN INFANTIL – PUERTA PATIO EDUCACIÓN INFANTIL
Alumnado Educación Infantil 4 y 5 años: accederá al centro a partir de las 8:50h, realizando su respectiva fila delante de la puerta de entrada al edificio. Procederá a realizar la entrada al edificio en primer lugar Infantil
de 5 años, pues sus aulas se encuentran en la planta media del edificio. Alumnado Educación Infantil 3 años: accederá al centro a partir de las 9:00h, realizando su respectiva fila en la pared lateral del edificio situada frente a la puerta de entrada. Se permitirá, en aquellos
casos que sean necesarios, la entrada de un familiar para acompañar al alumno o alumna a la fila (especialmente durante el período de adaptación). Se deberá usar mascarilla y guardar la distancia de seguridad recomendada.
PUERTA 2: PRIMER CICLO – PUERTA LATERAL PATIO EDUCACIÓN PRIMARIA Alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria: accederá al centro a partir de las 8:55h, realizando su respectiva fila delante de la puerta de entrada al edificio. La entrada al edificio se realizará por orden: de curso inferior a curso superior.
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PUERTA 3: SEGUNDO CICLO – PUERTA LATERAL FACHADA PRINCIPAL Alumnado de 3º y 4º de Educación Primaria: accederá al centro a partir de las 8:50h, realizando su respectiva fila: 3º delante de la puerta de entrada de su edificio y 4º parte izquierda delante de la
puerta de entrada de su edificio. PUERTA 4: TERCER CICLO – PUERTA PRINCIPAL
Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria: accederá al centro a partir de las 8:50h, realizando su respectiva fila en la parte derecha delante de la puerta de entrada de su edificio. El alumnado de 5º y 6º deberá permanecer en la fila hasta que
el alumnado de 4º realice la entrada, pues sus aulas se encuentran en la planta alta del edificio.
El alumnado por ciclo se acogerá rigurosamente a su puerta de acceso escalonado de entrada y salida al centro y a la organización del centro destinada a ello, no pudiendo alterar su entrada o salida por la puerta que no le corresponde.
El alumnado proveniente del Aula Matinal se situará, guardando la distancia de seguridad, en su respectiva fila.
La separación entre las filas de cada clase será la máxima posible.
Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas
o No se podrá circular por los pasillos libremente, o El alumnado se mantendrá dentro de su aula y en su lugar de trabajo
durante los cambios de clase. o Para ir al servicio se evitará el contacto físico con los compañeros de
otras aulas. o El alumnado seguirá su circuito de paso señalizado mediante cartelería. o Respetar señalización y cartelería informativa.
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Salida alumnado
PUERTA 1: EDUCACIÓN INFANTIL – PUERTA PATIO EDUCACIÓN INFANTIL
o Alumnado Educación Infantil 4 y 5 años: realizará la salida a partir de las 13:50h, realizando su respectiva fila delante de la puerta de salida del centro.
o Alumnado Educación Infantil 3 años: realizará la salida a partir de las 14:00h, realizando su respectiva fila en la pared lateral del edificio situada frente a la puerta de salida.
PUERTA 2: PRIMER CICLO – PUERTA LATERAL PATIO EDUCACIÓN PRIMARIA
o Alumnado de 1º y 2º de Educación Primaria: realizará la salida a partir de las 13:55h, realizando su respectiva fila delante del edificio.
o Debido a la distancia entre la puerta de salida y el edificio junto con la
estrechez de la puerta de salida, para evitar aglomeraciones, se permitirá la entrada de un familiar al patio para la recogida del alumnado. Se deberá usar mascarilla y guardar la distancia de seguridad recomendada.
PUERTA 3: SEGUNDO CICLO – PUERTA LATERAL FACHADA PRINCIPAL
o Alumnado de 3º y 4º de Educación Primaria: realizará la salida a partir de las 13:55h, procediendo a la salida por la puerta que le corresponde.
o Si tuviera que esperar la llegada del familiar, deberá permanecer su fila correspondiente, la misma que la fila de entrada.
PUERTA 4: TERCER CICLO – PUERTA PRINCIPAL
o Alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria: realizará la salida a partir de las 13:55h, procediendo a la salida por la puerta que le corresponde.
o El alumnado de tercer ciclo deberá dar prioridad a la salida del alumnado de 4º que proviene de la planta alta del mismo edificio.
o Si tuviera que esperar la llegada del familiar, deberá permanecer su fila correspondiente, la misma que la fila de entrada.
El alumnado por ciclo se acogerá rigurosamente a su puerta de acceso escalonado de entrada y salida al centro y a la organización del centro destinada a ello, no pudiendo alterar su entrada o salida por la puerta que no le corresponde.
Alumnado que tiene que acudir al Comedor:
o Será acompañado por sus monitores correspondientes (Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria).
o Esperará indicaciones en sus filas o aulas correspondientes para acceder al comedor.
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La separación entre las filas de cada clase será la máxima posible.
Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores
Queda prohibida entrada de familiares al centro. Si fuera necesaria la misma, se deberá guardar la distancia de seguridad en su estancia en el patio recogiendo al alumnado o en su acceso a la secretaría del centro, o a las dependencias del mismo, bajo requerimiento previo.
NOTA. Debido a obras exteriores en el centro, hasta la finalización de las mismas, el alumnado de 1º ciclo utilizará la misma puerta de entrada y salida que el alumnado de 2º ciclo, estableciéndose un espacio de 5 minutos de separación entre ambos ciclos.
PROCEDIMIENTO DÍAS DE LLUVIA
ENTRADAS
Las puertas de acceso al centro se abrirán a las 8:50h para proceder a una entrada escalonada del alumnado. Todo el alumnado accederá por su puerta correspondiente, a excepción del alumnado de Infantil 5 años, que accederá por la puerta principal. Solo se permitirá la entrada de un familiar por alumno/a, el cual será acompañado hasta las puertas de entrada a los diferentes edificios (ningún familiar podrá acceder al interior de los edificios), donde serán recibidos por sus respectivos tutores o tutoras, accediendo de manera inmediata a sus propias clases.
INFANTIL 3 Y 4 AÑOS: puerta patio infantil. INFANTIL 5 AÑOS: puerta entrada edificio seminuevo (arriba). 1º: puerta trasera edificio nuevo (planta baja, parte trasera). 2º: puerta delantera edificio nuevo (planta baja, parte delantera). 3º: puerta edificio nuevo (planta alta). 4º, 5º y 6º: puerta entrada edificio seminuevo (arriba).
SALIDAS
El procedimiento de salida en los días de lluvia seguirá la misma actuación que la entrada en estos días, es decir, se utilizarán las mismas puertas del centro. Las puertas se abrirán a las 13:45h, estableciéndose los siguientes horarios de recogida:
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INFANTIL 3 AÑOS: 13:45h INFANTIL 4 AÑOS: 13:55h 1º y 2º: 13:50h 3º: 13:50h INFANTIL 5 AÑOS: 13:45h 4º: 13:55h 5º y 6º: 14h
Solo se permitirá la entrada de un familiar por alumno/a, el cual será recogido después de indicar al tutor o tutora su nombre, por lo que se hace muy importante la organización previa de un turno entre los familiares que acudan al centro a recoger al alumnado.
5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS AL CENTRO Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro
Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de
necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo
siempre las medidas de prevención e higiene.
El desarrollo de actividades de tramitación administrativa, deberá atenerse a
las recomendaciones de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para
ellas, debiendo contemplarse una separación en los horarios del desarrollo de
ambas actividades, en concreto independizando los horarios en los que ésta se
pueda realizar con las entradas y salidas del alumnado. Es por esta razón que:
1. El acceso al centro por parte de familia y tutores legales, así como de proveedores y de personas ajenas al centro se realizará en horario distinto al establecido para las entradas y salidas del alumnado.
2. La atención al público en horario distinto al de entradas y salidas será mediante cita previa.
o Horario de atención: lunes a viernes de 9:30 a 13:00 h
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o Procedimiento cita previa: llamada telefónica al centro (955 64 95 87 – 697 95 25 30) o solicitud al siguiente email: [email protected]
3. Las familias o tutores sólo podrán entrar al edificio escolar en caso de necesidad o indicación del profesorado o del equipo directivo, cumpliendo siempre las medidas de prevención e higiene.
4. Se recomendará cuando sea posible, que las personas adultas que acompañen al alumnado no pertenezcan a los grupos de riesgo o vulnerables.
5. De forma excepcional, se considerará el régimen de distancias en colas de atención al público (Dirección, Secretaría, Administracion…), con cintas adhesivas para señalizar las distancias, y con la instalación de elementos de protección como mamparas o viseras protectoras, que reforzarán las medidas básicas de higiene, como la mascarilla.
6. Será controlado el aforo del centro en los accesos donde se lleve a cabo las entregas o recogidas del alumnado. La persona encargada de limitar la entrada y salida de personas para garantizar una distancia mínima será el tutor/a del grupo.
7. Se instalará cartelería indicando a los usuarios que respeten las distancias de seguridad y las medidas higiénicas y que, en caso de mostrar síntomas, no deben entrar al centro.
La Comisión Específica COVID-19 del centro podrá establecer otras medidas adicionales atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la normativa sanitaria que se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. Medidas de acceso de particulares y empresas externas que presten servicios o sean proveedoras del centro Las recogidas en el punto 2 del presente documento.
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6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES Medidas para grupos de convivencia escolar (pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...) Para la creación de los grupos de convivencia, se ha seguido lo recogido en la instrucción undécima de las INSTRUCCIONES DE 6 D EJULIO DE 2020, DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DPEORTE, RELATIVAS A LA ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021, MOTIVADA POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19.
GRUPO DE CONVIVENCIA INFANTIL: lo compondrán los seis cursos que forman educación infantil en el centro, y que se localizan en el Edificio Seminuevo.
GRUPO Nº ALUMNADO TUTOR/A INFANTIL 3A 20 Tolosa Esperilla, Juana María
INFANTIL 3B 21 Bonilla Jiménez, Inés María
INFANTIL 4A 25 Cristóbal Domínguez, Remedios
INFANTIL 4B 24 Jiménez Marín, María Reyes
INFANTIL 5A 25 Navarro Roldán, M José
INFANTIL 5B 25 Guillén Cardoso, María Carmen
TOTAL 140
GRUPO DE CONVIVENCIA PRIMARIA 1: lo compondrán los cursos de 1º y 2º y de Educación Primaria, que se ubican en el edificio de Nuevo Planta Baja.
GRUPO Nº ALUMNADO TUTOR/A 1º A 25 Podadera Humanes, María Dolores
1º B 25 Jiménez Marín, María Carmen
2º A 22 Jiménez Castro, Baldomera
2º B 21 Zurera Franco, María Carmen
TOTAL 93
GRUPO DE CONVIVENCIA PRIMARIA 2: lo compondrán los cursos de 3º y 4º de Educación Primaria, que se ubican en el edificio Nuevo Planta Alta y Seminuevo Planta Alta.
GRUPO Nº ALUMNADO TUTOR/A 3º A 26 Gómez Rodríguez, Amparo
3º B 26 Ortega Capitas, Trinidad
4º A 26 Mateos Jiménez, María Dolores
4º B 27 Rodríguez Pérez, María José
TOTAL 105
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GRUPO DE CONVIVENCIA PRIMARIA 3: lo compondrán los cursos de 5º y 6º de Educación Primaria, que se ubican en el edificio de Seminuevo Planta Media.
GRUPO Nº ALUMNADO TUTOR/A 5º A 26 Sánchez Navarro, Rosa María
5º B 26 Mesa Salas, Alejandro Borja
6º A 26 Moreno Barthe, Juan José
6º B 25 Jiménez Mateos, Eva Angelina
TOTAL 103 La creación de estos grupos de convivencia permitirá:
o La relación estable entre ellos, permitiendo la socialización. o La utilización de un aula de referencia donde desarrollaran la actividad
lectiva, evitando desplazamientos. o La realización de los apoyos dentro del aula. o La sectorización del recreo, reduciendo el contacto con otros grupos.
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Medidas para otros grupos clase (pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula, aforo de espacios del aula...)
AULA ORDINARIA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Las aulas ordinarias de educacion infantil, dadas las caracteristicas especiales del alumnado que las ocupa, deben tener algunas peculiaridades diferenciales. Se aplicará de manera más flexible el principio de distanciamiento social, aunque es primordial recordar frecuentemente a los alumnos su importancia y no se exigirá el uso de mascarilla facial.
Todos los refuerzos y apoyos pedagógicos al alumnado del grupo se llevarán a cabo siempre dentro del aula o las aulas de referencia. En caso de lo segundo, el profesorado deberá mantener la máxima distancia de seguridad posible con el alumnado (mascarilla siempre puesta).
El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo de la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible.
o En cada aula existirá un dispensador, fijo o movil de jabón de manos (gel hidroalcohólico desaconsejado para el alumnado debido a que se meten las manos en la boca). Igualmente habrá un dispensador de papel individual para usos higiénicos (etiqueta respiratoria, limpieza de superficies, secado de manos, etc.)
o Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y siempre lejos del alcance del alumnado) para su uso por parte del profesorado.
o Cada aula contará, al menos, con un cubo con bolsa, tapa y pedal para deposito de residuos.
Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea posible, para permitir una ventilacion forzada. En caso de imposibilidad, se procederá a ventilar en cada tramo horario durante 10 minutos.
Se recomienda desinfectar los juguetes frecuentemente, utilizando productos y disoluciones recomendadas por los organismos sanitarios o por el fabricante con el fin de prevenir intoxicaciones. Aquellos que no puedan ser sumergidos, se desinfectarán con una bayeta limpia impregnada del producto desinfectante.
Se extremará, por el servicio de limpieza, la higiene diaria y rutinaria de este tipo de aulas. El alumnado desayunará en la clase antes de salir al recreo, procediéndose a lavar y desinfectar sus manos de manera previa a dicha actividad. Una vez finalizado el recreo se procederá a un nuevo lavado y desinfección de manos antes de retomar las tareas.
Cada alumno/a deberá venir con una botella de agua con su nombre puesto, para su correcta hidratación durante el día. Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando terminantemente prohibido utilizarlos para beber agua directamente de ellos.
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Protección profesorado de infantil
Bata (OPCIONAL) (Se aconseja lavado diario).
Mascarilla.
Pantalla facial (OPCIONAL).
Higiene constante de manos.
o AULA ORDINARIA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Las aulas estarán preparadas para recibir al alumnado a la entrada de este, teniendo cada alumno asignado, no debiendo cambiar de pupitre aunque haya alguno sin ocupar.
El aula será despejada de todo aquello que se considere superfluo para el desarrollo de la tarea docente, con el fin de habilitar el mayor espacio posible.
o En cada aula existirá un dispensador, fijo o movil de gel desinfectante hidroalcoholico. Igualmente habrá un dispensador de papel individual para usos higiénicos (etiqueta respiratoria, limpieza de superficies, secado de manos, etc.)
o Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y siempre lejos del alcance del alumnado) para su uso por parte del profesorado.
o Cada aula contará, al menos, con un cubo con bolsa, tapa y pedal para deposito de residuos. También existirá un lugar donde depositar el material individual de cada alumno, de uso exclusivo para este (espacio concreto de la mesa para material).
Las ventanas y la puerta de cada aula permanecerán abiertas siempre que sea posible, para permitir una ventilacion forzada. En caso de imposibilidad, se procederá a ventilar en cada cambio de clase – 10 minutos-, segun la disposicion de la misma.
No se deberá compartir material de clase (gomas, tijeras, boligrafos, etc.), por lo que el alumnado tendrá asignado su propio material.
En la medida de lo posible, el alumnado recibirá las clases de las diferentes materias en el aula de referencia con el fin de evitar tránsitos innecesarios por el Centro.
Para el profesorado que requiera mantener dentro del aula un contacto más estrecho con determinados alumnos se revisará la posibilidad de proteccion extra (mascarillas y pantallas protectoras).
El alumnado tendrá a disposicion la botella de agua para su propio consumo, no estando permitido el intercambio de botellas ni la salida de clase para beber agua.
Cuando un alumno/a deba acudir al baño, debe ir provisto de mascarilla. En cada bano habrá gel hidroalcohólico, jabón y papel para el secado de manos.
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Además, habrá infografia referente a la higiene de manos, uso del mismo y la recomendacion de no beber agua en los grifos.
Tras concluir la jornada escolar, antes de salir, el alumnado recogerá su material. El pupitre quedará sin objeto alguno para facilitar la limpieza.
Protección profesorado de primaria.
Mascarilla
Pantalla facial (OPCIONAL)
Higiene constante de manos. Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes
AULAS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
En general, las mismas recomendaciones de los apartados anteriores, podrían ser
extensivas a este espacio. La dotación de medidas higiénicas serán similares a las
recomendadas para el aula ordinaria, y los guantes se incorporarán al material básico.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Desde una perspectiva curricular, la clase de educacion fisica es uno de los ámbitos donde es más dificil, y a la vez más necesario, que el alumnado entienda que debe extremar las medidas de higiene contenidas en los principios básicos. Algunas recomendaciones utiles para esta actividad son las siguientes:
o Adaptar las actividades del curriculum teniendo en cuenta los principios básicos de prevencion.
o Planificar, siempre que sea posible, actividades que permitan guardar la distancia de seguridad o el uso de mascarillas.
o Disenar las actividades base al menor uso posible de materiales compartidos, evitando que sean tocados con las manos por los alumnos. Será el profesor quien los coloque y los recoja en todo momento.
o Realizar higiene de manos previa y posterior a la actividad. o El alumnado aportará su propia botella de agua, nominada y que no
podrá compartir. o No se utilizarán fuentes ni grifos de los aseos para beber
directamente. o Usar ropa adecuada al tipo de ejercicio. o Se acondicionará un espacio para dejar aquellas prendas que el
alumnado precise quitarse, evitando el que se mezclen entre ellas. o Promover que los alumnos caminen o corran en paralelo, evitando
hacerlo en fila o en linea. Las distancias deberán aumentar segun la velocidad del ejercicio.
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ÁREAS DE MÚSICA Y PLÁSTICA
El alumnado desarrollará el curriculum de esta especialidad en su aula de referencia, con el fin de evitar tránsitos y cruces innecesarios por el centro.
Para el desarrollo del curriculum en estas materias, es recomendable tener en cuenta las siguientes consideraciones:
o Evitar la utilizacion de los instrumentos de viento. o Realizar limpieza y desinfeccion de los materiales al terminar de
usarlos. o Para las actividades de canto y/o baile, aumentar la distancia de
seguridad entre el alumnado. o No compartir materiales y utensilios (tijeras, punzones, pinceles,
rotuladores, lápices de colores, compás, etc.) que deben ser de uso individual y serán limpiados y/o desinfectados al terminar su uso.
o Se evitará el uso de materiales reutilizables tipo plastilinas, arcillas y otros tipos de masillas.
RECREO
El alumnado deberá salir al recreo siempre bajo el acompañamiento del docente que se encuentre con el grupo-clase en ese momento. Serán estos los que lo acompañen a las zonas habilitadas en función del día de la semana y, permanecerán con los mismos hasta que acuda al lugar el maestro/a que esté
de guardia de recreo en esa zona. Bajo ningún concepto deben salir solos a los espacios habilitados para el recreo. Para nuestro Centro, se especifica que el recreo tendrá lugar de 12:00 a 12:30 h, con la siguiente utilización de los espacios:
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GRUPO DE CONVIVENCIA ZONA GRUPO INFANTIL PATIO EDUCACIÓN INFANTIL GRUPO PRIMER CICLO ZONA 1 PATIO EDUCACIÓN
PRIMARIA GRUPO SEGUNDO CICLO ZONA 2 PATIO EDUCACIÓN
PRIMARIA GRUPO TERCER CICLO ZONA 3 PATIO EDUCACIÓN
PRIMARIA
Se cuidará el cumplimiento de las medidas de distanciamiento y prevención, tales como:
o Evitar besar, abrazar y chocar la mano. o Evitar el uso de los areneros y fuentes, si no puede asegurarse
una desinfección frecuente o Evitar que el alumnado comparta su comida. o Una vez finalizado el periodo de recreo, el alumnado dispondrá
de un tiempo para el lavado de manos.
A la hora de volver del recreo, se subirá en el siguiente orden: 6º, 5º, 4º y 3º. Los diferentes grupos de convivencia deberán evitar el contacto entre ellos. Realizarán la fila en el mismo sitio donde la realizan por la mañana y esperarán allí al maestro/a que en ese momento les dé clase, que los conducirá hasta su aula.
ASEOS
En cada baño habrá infografía referente a la higiene de manos, uso del mismo y la
recomendación de no beber agua en los grifos.
o Además, el alumnado dispondrá de gel hidroalcohólico, jabón de manos y papel.
o Las papeleras en los baños estarán equipadas de bolsa, pedal y tapa. o Se realizarán, en la medida de lo posible, varias limpiezas de los aseos
durante la jornada lectiva. o Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y
adecuado suministro de material de higiene en los baños.
Debido a la escasez de aseos, en caso de que un/a alumno/a necesite usar los mismos
deberá seguir el siguiente protocolo:
o Siempre deberá acudir con mascarilla. o El aforo de los aseos será de 2 alumnos/as en cada uno de ellos. o Los grifos de los aseos se emplearán exclusivamente para la correcta
higiene de manos. Se prohibirá su utilización para beber agua de ellos.
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BIBLIOTECA
Este espacio estará reservado para aislar a los casos sospechosos de contagio.
Además, vamos a proponer este lugar para ser utilizado por el Aula Matinal y el
Comedor Escolar para disminuir la concentración de alumnado, ya que el recinto
destinado a ello es pequeño para el aforo de admitidos.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
La atención del Equipo de Orientación se realizará en el despacho del centro
destinado a ella. Se dotará de dispensadores de gel desinfectante hidroalcohólico.
La dependencia tendrá dimensiones suficientes para albergar entrevistas con
familias, profesorado, exploración del alumnado y /u otro personal (de la comunidad
educativa o ajena a la misma). En caso de no poder mantenerse la distancia de
seguridad, se procederá a la colocación de mamparas y la facilitación de material de
protección extra al personal.
En caso de necesitar recabar o intercambiar información, si es con otros
profesionales del centro se realizarán guardando los principios básicos de seguridad.
Si se trata de personal ajeno al mismo se optará por medios no presenciales. En caso
de que sea necesaria la entrevista presencial se programarán citas, siempre con el
menor numero de interlocutores y por el menor tiempo posible. Cuando asi sea, se
pondrá en conocimiento del equipo directivo para que permita su acceso al centro, y
quede constancia de dicha circunstancia, en todo caso se realizará por el tiempo
imprescindible y cumpliendo los protocolos establecidos por el centro.
Durante las entrevistas se mantendrán en todo momento los principios de seguridad.
Se tendrá a mano solo el material imprescindible, sobre todo en caso de presencia de
alumnado, llevándose a cabo la limpieza y desinfeccion de todos los objetos usados
durante la exploracion, asi como antes y después de cada entrevista, encuentro o
reunion.
El patio de recreo se dividirá por sectores, delimitando zonas que sólo podrán ser usadas por un grupo de convivencia.
374
7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DE CONTACTOS.
Todo el personal y el alumnado del centro deben conocer las medidas generales
establecidas para evitar el contagio y propagación de la COVID-19. Para ello, además
de reuniones informativas con el personal y las familias, los tutores/as de los grupos
dedicarán los primeros días del curso a explicar detalladamente y ejemplificar al
alumnado las diversas situaciones que se detallan en el protocolo (uso de aseos,
distribucion en el patio, tránsito por el centro, etc…).
Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia escolar Como se ha explicado anteriormente en este protocolo, para la limitación de contactos
entre el alumnado se ha decidido establecer GRUPOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR, los
cuales cumplen algunas de las características – aunque no todas debido a las
características estructurales y de dependencias del centro- que se detallan en las
instrucciones undécima y duodécima de las INSTRUCCIONES DE 6 DE JULIO DE 2020,
DE LA VICECONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DPEORTE, RELATIVAS A LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES PARA EL CURSO ESCOLAR 2020/2021,
MOTIVADA POR LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19.
Medidas para la higiene de manos y respiratoria De forma general se recordará e informará que:
● La higiene frecuente de las manos es la medida principal de prevención y control
de la infección.
● Hay que mantener la higiene respiratoria: cubrirse la nariz y la boca con un
pañuelo al toser y estornudar y desecharlo a un cubo de basura con bolsa
interior. Si no se dispone de pañuelos emplear la parte interna del codo para no
contaminar las manos.
● Evitar tocarse los ojos, la nariz o la boca, con las manos, ya que éstas facilitan su
transmisión.
En la medida de lo posible, pero sin poder asegurarlo debido a la edad del alumnado y
a las características físicas de nuestras aulas, se mantendrá el máximo distanciamiento
físico posible, y cuando no se pueda garantizar se utilizarán medidas de protección
adecuadas, como el uso de la mascarilla.
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Medidas de distanciamiento físico y de protección A lo largo del presente documento hemos puesto de manifiesto las diferentes medidas
de protección y distanciamiento físico.
Ya en el apartado 2, en las actuaciones previas a la apertura de los centros, podemos
encontrar las medidas generales, las del alumnado, profesorado y toda aquella persona
que acceda al centro.
Las medidas de distanciamiento físico que podemos aplicar son las contempladas en el
apartado 4. Entrada y Salida del centro, donde se pretende evitar las aglomeraciones en
las entradas y salidas, y para lo que el centro ha adoptado las medidas organizativas
oportunas.
También las recogidas en el apartado 6. Distribución del alumnado en las aulas y en los
espacios comunes, con el fin de limitar los contactos interpersonales, para lo que el
centro ha priorizado la atención al alumnado en grupos de convivencia escolar.
Para las medidas de protección, se tendrá en consideración las recogidas en el apartado
anterior, así como las descritas en el apartado 13. Medidas de Higiene, Limpieza y
Desinfección de las Instalaciones, y de protección personal.
Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de tramitación administrativa (Deberán atenerse a las recomendaciones de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas, debiendo contemplarse una separación en los horarios del desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y salidas del alumnado.) De manera general, se debe tener en cuenta lo recogido en el apartado 2 y 5. Medidas
de acceso de familias y tutores legales al centro, así como de particulares y empresas
externas que presten servicios o sean proveedoras del centro.
La Comisión Específica COVID-19 del centro podrá establecer otras medidas
adicionales atendiendo al avance de las evidencias científicas y al desarrollo de la
normativa sanitaria que se publique referida a la crisis sanitaria provocada por la
COVID-19.
376
8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA
En caso de que el alumnado deba desplazarse para acudir a otra aula, ir al baño e ir
al patio para realizar educación física, lo realizará sin quitarse la mascarilla, en fila
individual y manteniendo la distancia de seguridad entre uno y otro, sin
atropellarse, ni pararse durante el desplazamiento para hablar con ningún
compañero.
Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas. Señalización y cartelería. PASILLOS INTERIORES DEL CENTRO
Para el tránsito por el interior del centro, como norma general, se circula por la
derecha, dejando la zona central del pasillo libre como espacio de separación, estando
debidamente señalizada con infografía las zonas de subida y bajada a las aulas, así
como los distintos desplazamientos por el interior del centro, para que el alumnado y
el profesorado actúen correctamente y no se produzcan aglomeraciones.
ASEOS
La distribución y utilización de los aseos será la siguiente:
EDUCACIÓN INFANTIL: aseos Edificio Seminuevo Planta Baja – Aforo: 2 alumnos/as.
1º y 2º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Nuevo Planta Baja – Aforo: 2
alumnos/as.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Nuevo Planta Alta – Aforo: 2 alumnos/as.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Seminuevo Planta Alta – Aforo: 2
alumnos/as.
5º y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Seminuevo Planta Media – Aforo 2
alumnos/as.
Las normas de uso para los aseos serán las siguientes:
o Los grifos de los aseos se emplearán exclusivamente para la correcta higiene
de manos. Se prohibirá su utilización para beber agua de ellos.
o Se colocará infografía alusiva sobre el correcto uso del baño e higiene de
manos.
o Se pondrá a disposición de los usuarios rollos de papel desechable de fácil
acceso.
o Las papeleras en los baños serán de pedal, y estarán equipadas de bolsa.
o Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y adecuado
suministro de material de higiene en los baños.
o Se realizará, en la medida de lo posible, varias limpiezas de los aseos durante
la jornada lectiva.
377
RECREO
Para la organización de esta actividad, se planificará un orden uso de manera
sectorizada, diseñando claramente los recorridos a seguir en función del punto de
partida y el de llegada.
Se han parcelado los espacios para las actividades al aire libre con el fin de proceder a
asignar los mismos a los diferentes grupos, evitando en la medida de lo posible las
interacciones entre ellos. El alumnado debe contar con suficiente amplitud y espacio
para el esparcimiento. En cualquier caso, un objetivo fundamental es evitar
aglomeraciones, intentando mantener una distancia de seguridad lo máxima posible -
recomendable de 1'5 metros-. Se cuidará el cumplimiento de las medidas de
distanciamiento y prevención:
o Evitar besar, abrazar y chocar la mano.
o Evitar que los alumnos compartan objetos (juguetes, pelotas, etc.) o
juegos de contacto.
o Evitar el uso de lo, areneros y fuentes, si no puede asegurarse una
desinfección frecuente.
o Limitar y controlar el acceso a las zonas comunes interiores.
o Organizar el acceso a los aseos: cada tutor, se asegurará de que sus
alumnos entren al baño antes de salir al recreo y después del recreo.
o Prohibido que el alumnado comparta su comida.
378
9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS Medidas generales
o Evitar colocar material en suelo o en zona susceptible de contagio, priorizando colgar los elementos personales en perchas o respaldos de la propia silla del usuario.
o Mantener limpia y despejada la mesa del profesorado y a distancia del alumnado.
o Tener revisado los geles, papel, y jabón de cada aula para su correcta reposición.
o Controlar la higiene personal y del alumnado en entradas y salidas, y tras contacto de elementos susceptibles de contagio.
o Supervisar el uso de las mascarillas.
o Evitar usar material que no se pueda desinfectar en el momento.
o Aquellos materiales o juguetes que no puedan ser desinfectados o sea difícil su desinfección, después de su uso, deberán guardar el tiempo de cuarentena necesario en función del material del que estén hechos.
o Tras el uso de elementos electrónicos por parte del profesorado, se deberá hacer desinfección de los mismos para garantizar la seguridad de uso del siguiente docente.
o Evitar uso de la biblioteca de aula.
Material de uso personal Cada maestro/a, alumno/a y personal no docente dispondrá de su material de uso
personal, el cual no podrá ser compartido. Para evitar posibles situaciones de contagio
los/las alumnos/as tendrán un material de repuesto en clase debidamente etiquetado,
por si algún día fuera necesario usarlo.
Material de uso común en las aulas y espacios comunes. Dispositivos electrónicos. Los materiales de uso común, como ordenadores, fotocopiadoras, ordenadores,
guillotina, encuadernadora, serán desinfectadas al menos dos veces al día. No obstante,
en secretaría, que es donde se encuentran dichos materiales, habrá permanente espray
desinfectante, para aquellos usuarios que deseen hacerlo antes de su uso.
Libros de texto y otros materiales en soporte documental Los libros de texto y otros materiales en soporte documental, serán solo y
exclusivamente de uso personal, no podrán ser compartidos.
379
10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONAL CON DOCENCIA TELEMÁTICA
Desde que el Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19, acordara la suspensión de la actividad académica presencial en todo el sistema educativo, no hemos vuelto a las clases presenciales.
En la planificación del curso 2020-21, hay que tener en cuenta que la evolución de la pandemia podría requerir medidas de restricción del aforo en las aulas y de distancia física entre personas o que, incluso, pudiera ser necesaria de nuevo la suspensión de la actividad presencial en todo el sistema o en determinados centros o grupos docentes. De hecho, el Real Decreto-Ley 21/2020, de 9 de junio, de medidas urgentes de prevencion, contencion y coordinacion para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por el COVID-191, establece en su artículo 9 que en los centros docentes “deberá asegurarse la adopcion de las medidas organizativas que resulten necesarias para evitar aglomeraciones y garantizar que se mantenga una distancia de seguridad de, al menos, 1,5 metros. Cuando no sea posible mantener dicha distancia de seguridad, se observarán las medidas de higiene adecuadas para prevenir los riesgos de contagio”.
Respecto a la posibilidad de que podamos volver al confinamiento, el centro actuará conforme a la INSTRUCCIÓN 10/2020, DE 15 DE JUNIO,RELATIVA A LAS MEDIDAS A MEDIDAS A ADOPTAR EN EL INICIO DEL CURSO 2020/2021.
Es por ello que, a principio de curso, se elaborarán las programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial. Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia. Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias
Como acabamos de referir, a principio de curso se elaborarán las programaciones didácticas contemplando tanto su implementación en el marco de docencia presencial como de docencia no presencial.
Siguiendo las directrices generales establecidas por el ETCP, recogerán las adaptaciones necesarias que la docencia no presencial pudiera requerir, ajustándose para ello, la organización de las cargas docentes, y de los tiempos de enseñanza, así como la priorización de los contenidos, el diseño de tareas globales y las estrategias e instrumentos de evaluación para el logro de los objetivos y la adquisición de las competencias clave.
El Plan de centro será adaptado a esta realidad no presencial, contemplando
medidas como:
o Se actuará de forma unificada por ciclos en cuanto a la actuación
380
telemática. Para ello utilizaremos diferentes herramientas. Este año vamos a registrarnos dentro de Google Suite. G Suite para Centros Educativos es un paquete de herramientas y servicios de Google ideado para centros educativos que imparten clases en casa. El docente deberá así articular un procedimiento de seguimiento que le asegure fehacientemente el registro del trabajo del alumnado. Las herramientas que incluyen son las siguientes:
Gmail: El acceso al correo corporativo no es diferente del acceso al correo personal. La interfaz es la misma que el resto de cuentas por lo que su manejo resulta muy útil. Hay que resaltar que esta versión nos permite la opción de cambiar el logotipo de Google
por nuestro logotipo corporativo personalizado. Google Drive:
Permite almacenar y compartir tus archivos en aplicaciones alojadas en la nube. A través de esta aplicación podemos tener acceso a todos los programas de ofimática que usamos como: hojas de texto, de cálculo o presentaciones entre otros, que
pueden compartirse con terceros. Google Classroom:
Esta aplicación está diseñada para mejorar la productividad de profesores y alumnos ya que permite subir apuntes, notas, comentarios a ejercicios, evaluaciones etc…
Google Calendar: Muy útil tanto para profesores como para alumnos ya que nos ofrece la posibilidad de compartir calendarios con fechas de entregas, acontecimientos previstos, horarios de clase etc… Google site: Ofrece la capacidad de crear páginas web sin necesidad de tener un conocimiento previo de experto en la materia. Google Hangouts:
Permite la visualización de las clases en directo y, además, se puede interactuar a través del chat para solucionar problemas entre los alumnos y el profesor. Clases interactivas que resultan
necesarias en situaciones en los que los alumnos no pueden optar a clases presenciales. Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones: Colabora, comparte comentarios y trabaja con tus alumnos en tiempo real con documentos, hojas de cálculo y presentaciones.
Google meet: Posibilita la conexión con los alumnos virtualmente a través de
videollamadas y mensajes seguros para que sigan aprendiendo fuera
de la escuela
Además de los medios citados anteriormente, también haremos uso de otras herramientas tales como IPasen, WhataApp, Página Web… y
381
cualquier otra que facilite nuestros fines, el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. o Se establecerán los medios para la atención adecuada del alumno, en especial
de aquellos que sufren brecha digital o se hallen en situación de vulnerabilidad.
Se establecerán préstamos de dispositivos digitales para este alumnado en
función de los recursos del centro.
Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su caso, del alumnado
Una de las cosas que más nos preocupa en el centro es la carga de trabajo
semanal del alumnado. Hay que tener en cuenta que el trabajo autónomo en
casa es más difícil y no todos los padres/madres tienen el tiempo necesario para
dedicarlo a sus hijos e hijas. Es por ello que debe existir una buena coordinación
entre todos los miembros del equipo docente de cada clase para evitar la
sobrecarga de tareas del alumnado.
En cuanto a los contenidos a impartir, a principios de curso se realizará una
programación referida a los contenidos que consideramos esenciales. Para ello
utilizaremos videoconferencias realizadas con Meet o Zoom. Semanalmente se
remitirán a los padres/madres y al alumnado la programación de clases a través
de Classroom y WhatsApp. Con el fin de evitar problemas en las familias que
tienen dos o más hijos y un solo dispositivo para la realización de tareas, se
solicita al resto de profesorado que tenga en cuenta dicho horario para que no
hagan coincidir las mismas en aquellos casos que se han citado anteriormente.
Para facilitar la tarea y evitar que las familias tengan que salir de casa, se
acuerda que las actividades y tareas que se propongan no requieran impresión
de documentos para su realización. Se promoverá la realización en el cuaderno
o los libros a rellenar propios de Infantil y del Primer ciclo.
El primer día de la semana (lunes) los tutores/as enviarán un mensaje a través
de WhatsApp y Classroom a las familias, informando de la tarea para la semana
de la fecha X a la fecha X. Para facilitar la labor de las familias, los especialistas
mandarán las actividades al tutor/a y éste se encargará de unificarlas en un solo
documento.
Los alumnos/as enviarán las tareas para el seguimiento y corrección de las
mismas, usando la plataforma Google Classroom.
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MODELO DE PROGRAMACIÓN DE VIDEOCONFERENCIAS PARA PRIMARIA
Evaluación.
Tal y como recoge la normativa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
será continua, formativa, integradora, y global o diferenciada, en su caso, según las
distintas áreas/materias del currículo.
Se priorizarán los criterios de evaluación/indicadores de logro y contenidos
atendiendo a criterios de importancia para el futuro, significatividad y
aplicación práctica.
Para llevar a cabo las evaluaciones de los aprendizajes adquiridos, debemos
proponer una amplia variedad de herramientas. En nuestro caso, proponemos
principalmente la elaboración de tareas finales, que puedan darnos una imagen
global del trabajo desarrollado durante la unidad. Asimismo, se evaluará el
trabajo diario y otros tipos de pruebas tales como cuestionarios web, test,
presentaciones, proyectos de investigacion…
Las calificaciones y correcciones estarán disponibles para el alumnado y sus
familias a través de la plataforma Classroom.
HORA
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
16-17
TUTORÍA
OBSERVACIONES: La asistencia a las clases será obligatoria. En caso de no asistir a la misma, se considerará ausencia injustificada (salvo presentación de justificante anterior o posteriormente) El alumnado deberá tener activa la cámara en todo momento. Se usará la aplicación MEET de GOOGLE, preferentemente.
383
11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Alumnado y profesorado especialmente vulnerable
Se cataloga como alumnado y profesorado/personal no docente/otros profesionales,
especialmente vulnerables a los que padecen las siguientes enfermedades crónicas:
Enfermedades cardiovasculares, diabetes, enfermedades pulmonares
crónicas, cáncer en fase tratamiento activo, inmunodepresión o hipertensión
arterial, insuficiencia renal crónica, enfermedad hepática crónica u obesidad
mórbida), podrá acudir al centro, siempre que su condición clínica esté
controlada y lo permita, y manteniendo medidas de protección de forma
rigurosa.
Es por ello que dicho alumnado y profesorado/personal laboral/otros, deberán
extremar las precauciones de higiene de manos, respiratoria y mantenimiento de
distancia mínima de seguridad, en el caso que de que dichas personas no pudieran
acudir al centro, por ser altamente vulnerables, en el caso del alumnado, se pasaría a
recibir las clases no presenciales y de manera telemática. En el caso del
profesorado/personal laboral/otros, deberá tramitar su situación según las
instrucciones emitidas por la delegación territorial en el departamento de recursos
humanos, ellos serán los que dicten la presencia o no en el centro.
• Limitacion de contactos Los/las alumnos/as y trabajadores/as no podrán incorporarse al centro:
a) Trabajadores y/o profesionales y alumnado que estén en aislamiento
domiciliario por tener diagnóstico de COVID-19 o tengan alguno de los síntomas
compatibles con el COVID-19.
b) Trabajadores y/o profesionales y alumnos que, no teniendo síntomas, se
encuentren en período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con
alguna persona con síntomas o diagnosticada de COVID-19.
• Medidas de prevencion personal
1- El centro asegurará que todos los/las trabajadores/as tengan
permanentemente a su disposición en el lugar de trabajo agua y jabón o geles
hidroalcohólicos o desinfectantes con actividad viricida autorizados y
registrados por el Ministerio de Sanidad para la limpieza de manos.
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2- Además, se deberán adaptar las condiciones de trabajo, incluida la ordenación
de los puestos de trabajo y la organización de los turnos, así como el uso de los
lugares comunes de forma que se garantice el mantenimiento de una distancia
de seguridad interpersonal mínima de 1,5 metros entre los trabajadores.
Cuando ello no sea posible, deberá proporcionarse a los trabajadores equipos
de protección adecuados al nivel de riesgo. En este caso, todo el personal
deberá estar formado e informado sobre el correcto uso de los citados equipos
de protección.
3- Será obligatorio el uso de mascarillas siempre que no resulte posible garantizar
el mantenimiento de una distancia de seguridad interpersonal de, al menos, 1,5
metros. No obstante, se recomienda su uso por parte de los profesores durante
su actividad docente. En el caso del personal docente de educación infantil y
especial, así como el personal de apoyo de éstos, se valorará el uso de otros
materiales de protección transparentes adaptados a las necesidades del
alumnado, así como el uso de guantes en actuaciones concretas de contacto
estrecho de mayor riesgo. La obligación contenida en el apartado anterior no
será exigible para las personas que presenten algún tipo de enfermedad o
dificultad respiratoria que pueda verse agravada por el uso de la mascarilla,
siendo recomendable en estos casos otras medidas compensatorias.
4- Reduzca al mínimo posible el uso de útiles o elementos comunes o que puedan
ser compartidos por los trabajadores y/o docentes, tales como bolígrafos,
libretas, teclados, pizarras táctiles, teléfonos, u objetos usados durante la
intervención educativa o no educativa, en aquellos que no sea posible
desinféctelos entre cada uso.
5- Lo dispuesto en puntos anteriores, será también aplicable a todos los
trabajadores de empresas externas que presten servicios en el centro, ya sea
con carácter habitual o de forma puntual, evitando, en la medida de lo posible,
que éstos coinciden en los mismos espacios y tiempos con el alumnado.
6- En el caso de que se empleen uniformes o ropa de trabajo, se procederá al
lavado y desinfección regular de los mismos, siguiendo el procedimiento
habitual. Recomendándose que se lave a temperaturas de más de 60oC o en su
caso, mediante ciclos de lavado largos. Todo el personal, durante el desarrollo
de su labor, deberá adoptar las medidas necesarias para evitar la generación
de riesgos de propagación de la enfermedad COVID-19.
• Limpieza y ventilacion de espacios de aprendizaje Con carácter general.
o Todos los elementos que use el profesorado deberán ser desinfectados
por el mismo antes y después de su uso.
385
o Durante la jornada escolar y, al finalizar la jornada lectiva, el servicio
de limpieza del Ayuntamiento se encargará del exhaustivo proceso de
limpieza y desinfección. o Cada personal de plantilla debe limpiar los elementos electrónicos que
no sean exclusivo de uso personal para el posterior uso por otro
miembro de plantilla.
Ventilación y limpieza.
o Será necesaria la ventilación de los espacios antes y durante los
períodos lectivos. Se procurará que, si las condiciones meteorológicas
lo permiten, las ventanas y puertas permanezcan siempre abiertas.
o De no ser posible lo anterior, se deben realizar tareas de ventilación
de todas las zonas del Centro Educativo, como mínimo de forma diaria
y por espacio de más de cinco minutos.
o En las zonas donde haya, habrá que limpiar los filtros de aire antes de
comenzar su uso habitual. Esta tarea será responsabilidad de los
trabajadores del Ayuntamiento, contratados para tal fin.
o Limpieza diaria y desinfección de todos los espacios, superficies y
material: ventanas, pomos de puertas, sillas mesas, interruptores de
la luz, ordenadores, teclados, ratón etc.
o Limpiar las áreas de trabajo usadas por empleados si hay cambio de
turno.
o Especial cuidado con las normas de limpieza en juguetes, material
escolar, libros y demás utensilios que se utilicen en las aulas.
De manera general, este centro quedará adherido al protocolo de L+D que está siendo realizado por el Técnico en Prevención de Riesgos Laborales del Ayuntamiento de nuestro municipio.
386
12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL, COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aula matinal, comedor y actividades extraescolares
El servicio de aula matinal y comedor se desarrollará en el espacio reservado para
comedor escolar.
La Dirección del centro solicitará al servicio de Plan de Apertura de la Delegación
Territorial de Sevilla, el establecimiento de un segundo turno de comedor para una
mejor organización de espacios y de medidas de separación y distanciamiento.
Así mismo, se solicitará la posible utilización del aula de música como aumento de
espacio para atender al alumnado en el aula matinal.
Elementos sanitarios esenciales espacio de trabajo
o Gel hidroalcohólico o jabón de manos.
o Limpiador desinfectante multiusos de pistola (que estará bajo supervisión y siempre lejos del alcance del alumnado).
o Papeleras con bolsas protegidas con tapa y accionadas por pedal.
o Guantes desechables.
Actividad diaria
o Uso obligatorio de mascarilla en el alumnado.
o Distribución del alumnado, en la medida de lo posible, según los grupos de convivencia.
o Siempre se ocupará la misma mesa y silla.
o Evitar compartir comida.
o Evitar manipulación de juguetes y objetos entre el alumnado.
o Siempre que el tiempo lo permita, se permitirá que el alumnado utilice zonas al aire libre durante el tiempo de desarrollo del aula matinal.
Ventilación y limpieza
o Después de cada uso del aula matinal/comedor, se llevará a cabo una desinfección para su uso posterior.
o Ventilar y limpiar al finalizar cada sesión.
o El aula matinal/comedor debe estar ventilada (puertas y ventanas) durante el mayor tiempo posible.
o Evitar ventiladores o aires acondicionados. En caso de uso, dejar ventana y puerta abierta para ventilación natural.
o Limpieza de manos antes y después de aula matinal.
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Aseos
o Respetar los carteles informativos.
o Respetar el límite de aforo.
o Mantener una correcta ventilación de los cuartos de baño.
o El lavado de manos del alumnado se realizará tanto a la entrada como a la salida del baño.
o Los grifos se utilizarán de manera exclusiva para la higiene de manos, quedando prohibido su utilización para beber agua o rellenar botellas.
o Al final la sesión de aula matinal, se procederá a una exhaustiva limpieza y desinfección del aseo y espacio de aula matinal, teniendo especial cuidado con todas aquellas superficies y elementos que más hayan estado en contacto con el alumnado y profesorado.
Protección obligatoria para personal aula matinal
o Mascarilla.
o Pantalla facial (OPCIONAL).
o Higiene constante de manos.
o Bata (OPCIONAL, se recomienda lavado diario)
Limitación de contactos
o La agrupación de alumnado será el grupo de referencia.
o Las mesas de grupo se pondrán en distanciamiento de seguridad.
o Uso obligatorio de mascarilla y lavado permanente de manos con jabón o gel.
o Evitar el contacto directo y cercano con el usuario de aula matinal en la medida
de lo posible.
o La entrada del alumnado se hará de manera escalonada, manteniendo las
medidas de seguridad de distanciamiento social.
o Se colocarán carteles en los baños, pasillos y aulas con la técnica de lavado de
manos.
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13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL En este apartado vamos a incluir aspectos generales referidos a la limpieza y desinfección, a la ventilación y a los residuos, ya que los centros de la localidad vamos a disponer de un protocolo de L+D elaborado por un especialista del Ayuntamiento de Mairena del Alcor.
Limpieza y desinfección
o Todos los elementos que use el profesorado deberán ser desinfectados por
el mismo antes y después de su uso.
o Durante la jornada escolar y, al finalizar la jornada lectiva, el servicio de
limpieza del Ayuntamiento se encargará del exhaustivo proceso de limpieza
y desinfección, siguiendo su protocolo.
o Cada persona de plantilla debe limpiar los elementos electrónicos que no
sean exclusivo de uso personal para el posterior uso por otro miembro de
plantilla.
Ventilación
o Será necesaria la ventilación de los espacios antes y durante los períodos
lectivos.
o Se deben realizar tareas de ventilación de todas las zonas del Centro
Educativo, como mínimo de forma diaria y por espacio de más de cinco
minutos.
o Si es posible y realiza dicho trabajo el personal del Ayuntamiento, en las
zonas donde haya aparatos de aire acondicionado, habrá que limpiar los
filtros de aire antes de comenzar su uso habitual.
o Puertas y ventanas deben permanecer abiertas el mayor tiempo posible.
o Limpieza diaria y desinfección de todos los espacios, superficies y material:
ventanas, pomos de puertas, sillas mesas, interruptores de la luz,
ordenadores, teclados, ratón etc.
o Limpiar las áreas de trabajo usadas por empleados si hay cambio de turno.
o Especial cuidado con las normas de limpieza en juguetes, material escolar,
libros y demás utensilios que se utilicen en las aulas.
Residuos
o Los papeles sanitarios serán tirados a las papeleras de las aulas
asegurando su total deposición en el fondo de las mismas para evitar que
se desplacen por corrientes de aire. A su bolsa completa, se procederá al
cambio de bolsa con nudo en su extremo.
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14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS Servicios y aseos Normas de uso de los aseos
Tal y como aparece a lo largo del presente protocolo, en cada baño habrá:
o Cartelería referente a la higiene de manos, uso del mismo y la prohibición de
beber agua en los grifos.
o Los aseos dispondrán de gel hidroalcohólico, jabón de manos y papel.
o Las papeleras en los baños estarán equipadas de bolsa, pedal y tapa.
o Se realizarán varias limpiezas de los aseos durante la jornada lectiva por el
servicio de limpieza del ayuntamiento.
o Se mantendrá una buena ventilación y se asegurará un continuo y adecuado
suministro de material de higiene en los baños.
Debido a la escasez de aseos, en caso de que un alumno/a necesite usar los mismos
deberá seguir el siguiente protocolo:
o Siempre deberá acudir con mascarilla.
o El aforo de los aseos será de 2 alumnos/as en cada uno de ellos (chicos y
chicas).
o Se acudirá siempre solo/a y, en caso de que esté el aforo completo, deberá
esperar fuera de los mismos a una distancia prudencial de seguridad.
o Los grifos de los aseos se emplearán exclusivamente para la correcta higiene
de manos. Se prohibirá su utilización para beber agua de ellos.
Utilización de los aseos
EDUCACIÓN INFANTIL: aseos Edificio Seminuevo Planta Baja – Aforo: 2 alumnos/as.
1º y 2º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Nuevo Planta Baja – Aforo: 2
alumnos/as.
3º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Nuevo Planta Alta – Aforo: 2 alumnos/as.
4º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Seminuevo Planta Alta – Aforo: 2
alumnos/as.
5º y 6º EDUCACIÓN PRIMARIA: aseos Edificio Seminuevo Planta Media – Aforo 2
alumnos/as.
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15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO Identificación de casos sospechosos y control de sintomatología sospechosa El objetivo de este apartado es establecer las pautas que deben seguirse en aquellos
casos que un alumno/a o personal (docente y no docente) presente síntomas
sospechosos de ser compatibles con COVID-19 y en aquellos casos que pueda aparecer
un caso confirmado de COVID-19.
Para lograr este Objetivo, contaremos con el apoyo y disposición de los servicios de
epidemiología de las Delegaciones Territoriales de Salud y Familia así como de los
epidemiólogos referentes de los Distritos APS/AGS según su territorialidad, los cuales
contactarán con los responsables de este protocolo, durante la primera quincena del
mes de septiembre para poder establecer los canales de coordinación y transmisión
entre éstos y el centro.
Para poder identificar algún caso sospechoso:
o El centro dispondrá de termómetros infrarrojos sin contacto para el
control de la temperatura del alumnado y profesorado.
o La temperatura vendrá tomada obligatoriamente desde casa,
concienciando así a las familias como medida preventiva antes de
exponer al alumno o alumna a cualquier contacto fuera del hogar.
Actuación ante un caso sospechoso Se considera caso sospechoso de infección por SARS-CoV-2 a cualquier persona con un
cuadro clínico de infección respiratoria aguda de aparición súbita de cualquier
gravedad que cursa, entre otros, con fiebre o febrícula (37,2ºC), tos o sensación de falta
de aire. Otros síntomas atípicos como la odinofagia, anosmia, ageusia, dolores
musculares, diarreas, dolor torácico o cefaleas, entre otros, pueden ser considerados
también síntomas de sospecha de infección por SARS-CoV-2 según criterio clínico.
Los progenitores y/o tutores deben conocer la importancia de que el alumnado a con
síntomas no acuda al centro educativo, de informar al centro de la aparición de
cualquier caso de COVID- 19 en el entorno familiar del alumnado y de informar al
centro de cualquier incidencia relacionada con el alumno.
Se indicará a las familias que no puede acudir al centro el alumando con síntomas
compatibles con COVID-19 o diagnosticados de COVID-19, o que se encuentren en
período de cuarentena domiciliaria por haber tenido contacto con alguna persona con
síntomas o diagnosticado de COVID-19. Para ello, las familias vigilarán el estado de
salud y en su caso, realizarán toma de temperatura antes de salir de casa para ir al
centro educativo. Si el alumno/a tuviera fiebre o síntomas compatibles con COVID-19
391
no deberá asistir al centro hasta su valoración médica, debiendo llamar a su centro de
salud o alguno de los teléfonos habilitados.
En el caso de que el alumno/a fuera confirmado como caso COVID-19, sin demora se
contactará e informará de ello al centro educativo.
Se recomienda que el centro contacte con aquel alumnado que no acuda a las clases,
para descartar como causa la existencia de alguna situación de cuarentena, sospecha o
confirmación de COVID-19.
En el momento que se detecte un CASO CONFIRMADO se iniciarán las
actividades de identificación de contactos estrechos. El período a considerar será desde
2 días antes del inicio de síntomas del caso confirmado hasta el momento en el que el
caso es aislado.
Igualmente es importante conocer el concepto de contacto estrecho de un CASO
CONFIRMADO:
1- Cualquier persona que haya proporcionado cuidados a un caso: personal sanitario o socio-sanitario que no han utilizado las medidas de protección adecuadas, miembros familiares o personas que tengan otro tipo de contacto físico similar.
2- Cualquier persona que haya estado en el mismo lugar que un caso, a una distancia menor de 2 metros (ej. convivientes, visitas) y durante más de 15 minutos.
3- Se considera contacto estrecho en un avión, a los pasajeros situados en un radio de dos asientos alrededor de un caso y a la tripulación que haya tenido contacto con dicho caso.
4- Cuando un alumno o alumna inicie síntomas o estos sean detectados por personal del centro durante la jornada escolar, se llevará a un espacio, estancia o habitación separado, con normalidad. Se le facilitará una mascarilla quirúrgica para el alumno/a y otra para la persona adulta que cuide de él/ella hasta que lleguen sus familiares o tutores. La sala será de uso individual, y estará debidamente ventilada. Se avisará a la familia que debe contactar con su centro de Salud o alguno de los teléfonos habilitados, para evaluar el caso.
5- Las personas trabajadoras que inicien síntomas sospechosos de COVID-19, se retirarán a un espacio separado (aula de ciencias) y se pondrán una mascarilla quirúrgica. Contactarán de inmediato con su centro de salud, o con el teléfono habilitado para ello, o con la correspondiente Unidad de Prevención de Riesgos Laborales, debiendo abandonar, en todo caso, su puesto de trabajo hasta que su valoración médica.
6- En el caso de percibir que la persona que inicia síntomas está en una situación de gravedad o tiene dificultad para respirar se avisará al 112.
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Procedimiento
Si durante la jornada escolar, algún miembro de la comunidad educativa se sintiera
con síntomas de fiebre:
1. Saldrá del lugar donde se encuentre, con todas sus pertenencias.
2. Se lavará las manos con agua y jabón o solución hidroalcohólica.
3. Se pondrá una mascarilla si no la tenía puesta.
4. Será trasladado a la habitación destinada para ello (aula de música), evitando tocar superficies con las manos, en la que se aislará hasta su recogida por un familiar. Durante el tiempo que esté en dicha dependencia, estará acompañado/a por el Coordinador COVID, por el tutor/a o algún miembro del equipo directivo, en este orden de preferencia.
5. Una vez que la sala de aislamiento quede vacía, se avisará al servicio de limpieza para su desinfección.
Actuación ante un caso confirmado
En aquellos casos que el centro tenga conocimiento de la existencia de un CASO
CONFIRMADO entre el alumnado o el personal (docente o no docente), actuará de la
siguiente forma:
1. La Dirección del centro contactará con la Delegación Territorial de Salud, para lo cual atenderá a los teléfonos y correo electrónicos facilitados en el Anexo II del documento medidas de prevención, protección, vigilancia y promoción de salud. COVID-19 de los centros y servicios educativos docentes (no universitarios) de Andalucía, o bien con el teléfono establecido, entre el centro o servicio docente y el servicio de epidemiologia referente procediéndose a seguir las indicaciones de epidemiología del Distrito/Área de Gestión Sanitaria de referencia.
2. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente en horario escolar, procederá a contactar con las familias del alumnado del grupo de convivencia, para que con normalidad y de forma escalonada procedan a recoger a los alumnos, manteniendo las medidas de protección (mascarilla y distanciamiento físico). Informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.
3. Cuando el caso confirmado sea un alumno o alumna y la comunicación la reciba el centro docente fuera del horario escolar, procederá a contactar con las familias del alumnado del grupo de convivencia, para que no acudan al centro docente e informando que deben iniciar un período de cuarentena, sin menoscabo que desde Atención Primaria de Salud contactarán con cada uno de ellos.
4. Respecto de los docentes del grupo de convivencia donde se haya confirmado un caso de un alumno/a, será igualmente Epidemiología del Distrito APS/Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia quien realizará una evaluación, caso por caso, debiendo seguir las indicaciones que deriven de esta evaluación.
5. Caso de ser un miembro del personal docente el caso confirmado, deberá permanecer en su domicilio sin acudir al centro docente, y por parte de Epidemiología del Distrito APS/ Agrupación de Gestión Sanitaria de referencia
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se procederá a realizar una evaluación de la situación y de la consideración de posibles contactos estrechos, en base a la actividad concreta que haya desarrollado en el centro con el alumnado u otro personal, debiendo seguir las indicaciones que dimanen de esta evaluación.
Actuaciones posteriores
Respecto a las aulas donde se haya confirmado un caso, así como en su caso, los locales
donde haya podido permanecer este caso (incluido personal docente o no docente) se
procederá a realizar una L+D de acuerdo a lo establecido en el Plan reforzado de L+D,
incluyendo filtros de aires acondicionados así como, una ventilación adecuada y
reforzada en el tiempo de los mismos.
Esta operación se realizará así mismo con los otros espacios cerrados en los que el caso
confirmado haya permanecido o realizado actividades, prestando especial atención a
todas aquellas superficies susceptibles de contacto.
Se recomienda que en estos casos exista una comunicación adecuada con las familias y
el resto de la comunidad educativa, para evitar informaciones erróneas o
estigmatizantes.
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16. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS Reuniones antes del comienzo del régimen ordinario de clases Durante el mes de agosto 2020, el Equipo Directivo del Centro y el Coordinador COVID (Director), enviará este PROTOCOLO a través de email y PASEN a todo el profesorado del centro, a fin de que sea conocido y puede recibir aportaciones necesarias al mismo.
A su vez, este plan de actuación será difundido a todas las familias mediante comunicado IPASEN, redes sociales del centro y de reuniones de principio de curso con tutores/familias. Aquellas familias que no acudan a la reunión, deberán devolver los documentos firmados en el plazo del mes de septiembre, dando por ello finalizado el periodo de difusión con respecto al conocimiento de normas del centro, protocolo Covid, y plan de trabajo curso actual.
Las reuniones informativas con las familias se realizarán durante los primeros días de septiembre de 2020, y antes del comienzo del régimen ordinario de clases de forma presencial, respetando las medidas de distanciamiento y seguridad. Para su control, se levantará acta a revisar por ambas partes y con su consecuente aceptación de las mismas.
El cuadrante de reuniones informativas es el siguiente:
GRUPO DÍA NÚMERO DE LISTA / HORA
CLAUSTRO 01/09/2020 09:00h
CONSEJO ESCOLAR 02/09/2020 09:00h
INFANTIL 3 AÑOS 04/09/2020 Del 1 al 10: 10:00h
Del 11 al 21: 12:00h
INFANTIL 4 AÑOS 07/09/2020 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 11:30h
INFANTIL 5 AÑOS 03/09/2020 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 11:30h
PRIMER CICLO 04/09/2020 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 25: 12:00h
SEGUNDO CICLO 07/09/2020 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 27: 12:00h
TERCER CICLO 04/09/2020 Del 1 al 13: 10:00h
Del 14 al 26: 12:00h
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Reuniones del profesorado que ejerce la tutoría antes de la finalización del mes de noviembre con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo En estas reuniones, que serán preferiblemente de forma telemática, el/la tutor/a de
cada curso redactará un acta, que será distribuida a todos los progenitores del grupo,
con el fin de que la información pueda llegar a todos, inclusive a aquellos que no puedan
asistir a dicha reunión.
Reuniones periódicas informativas Desde el Equipo Directivo, se tendrá actualizada la información con respecto a COVID, haciendo llegar las novedades a toda la comunidad educativa por sistema IPASEN.
En caso de necesidad urgente, se convocaría reunión con las partes interesadas con carácter extraordinario.
Se mantendrá contacto asiduo con las/los madres/padres delegadas/os y Consejo Escolar para difundir la información con las familias del centro.
La información a su vez, será expuesta en el tablón de anuncios del sistema Seneca para familias y redes sociales del centro.
Otras vías y gestión de la información Toda la información que el centro deba comunicar a las familias se realizará a través
de los siguientes canales:
o iPASEN. o Madres/Padres delegadas/os de grupo. o AMPA. o Página Web. o Tablones de anuncios. o Circulares. o Redes sociales.
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17. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROTOCOLO Seguimiento y evaluación.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIDAD INDICADORES Aplicación de
medidas preventivas e higiénicas
Profesorado
Familias
Semanalmente
Entradas y
Salidas
Equipo Directivo Profesorado
Familias
Semanalmente
Cumplimiento de normas en espacios e
instalaciones
Equipo Directivo
Profesorado
Semanalmente
Desarrollo de la
jornada escolar
Profesorado
Quincenalmente
Casos sospechosos / confirmados
Equipo Directivo Profesorado
Familias
Quincenalmente