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CEIP NUESTRA SEÑORA DEL

SAGRARIO

MAZARAMBROZ (TOLEDO)

PROYECTO EDUCATIVO

Í N D I C E Página

1. Características del entorno socio-cultural ...................................................................... 2

2. Principios y valores educativos ....................................................................................... 4

3. Enseñanzas del centro. Adecuación de objetivos y programaciones:

A. Enseñanzas del centro. ...................................................................................... 5

B. Adecuación de los objetivos ............................................................................. 5

C. Proyecto de Secciones Bilingües ...................................................................... 6

4. Medidas de atención a la diversidad, orientación y tutoría. ........................................ 11

5. Colaboración y coordinación con otros centros e instituciones ................................... 34

6. Compromisos para mejorar el rendimiento del alumnado. ......................................... 39

7. Líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica del

centro………………………………………………………………………………………………………………..…..41

8. Definición de la jornada escolar. ................................................................................... 41

9. Oferta de servicios educativos. ..................................................................................... 42

10. Plan de autoevaluación interna .................................................................................. 42

11. Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro. .......................... 43

12. Disposiciones finales. .................................................................................................... 43

C.E.I.P. “Ntra. Sra. del Sagrario” Mazarambroz Proyecto Educativo

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1. DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, DEL CENTRO

Y DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES

1.1 Descripción de las características del entorno social y cultural.

La localidad de Mazarambroz está próxima a Toledo (24 Km) se encuentra ubicado en una zona rural, próxima a los Montes de Toledo; con una población que ronda los 1.200 habitantes aproximadamente.

Dentro del término existen dos fincas que están ubicadas dentro del término de Mazarambroz, “La Alcantarilla” Y “El castañar”, de estas fincas vienen todos los días los niños, que en su mayoría son hijos de padres inmigrantes (ecuatorianos, rumanos, portugueses) y que hacen uso del transporte escolar.

La actividad laboral de Mazarambroz se centra fundamentalmente en la construcción, la industria de madera y textil. Los padres/madres de nuestros alumnos/as se desplazan a la población de Sonseca que da trabajo a la mayoría de ellos, aunque esto esta cambiando en los últimos años.

El entorno rural ha favorecido el proceso educativo porque ha permitido:

1 Mayor accesibilidad a los recursos naturales (flora, fauna, accidentes geográficos etc.) y comunitarios (instituciones, instalaciones deportivas, etc.), esto favorece los aprendizajes significativos y funcionales.

2 Enseñanza más individualizada debido al menor número de alumnos por profesor y el mayor conocimiento del entorno familiar y sociocultural de cada alumno.

3 Relación más estrecha y continuada con la familia.

4 Mayores posibilidades del desarrollo de la autonomía personal.

5 Por último, mayor facilidad en la incorporación del alumno a la escuela. También este entorno rural posee algunos aspectos que dificultan el proceso educativo, entre ellos:

1 El aislamiento de algunos alumnos.(Niños provenientes de fincas)

2 La escasez de recursos culturales.

3 Deficiencias en infraestructuras, recursos didácticos y materiales.

La localidad dispone de algunas instituciones que ofertan servicios de tipo sanitario, recreativo y cultural como son:

1 Ayuntamiento.

2 Casa de la cultura, que alberga la biblioteca de la localidad, Salón de actos y sala de usos múltiples. Desde esta institución se organizan actividades culturales enfocadas a todos los niveles y edades.

3 Centro social, que alberga el servicio de asistencia social.

4 La parroquia, a cargo del párroco del pueblo.

5 Asociaciones que programan distintas actividades durante todo el año, como son la asociación de padres y madres “La Paz”. Asociación de mujeres y asociación de la 3ª edad.

6 Un parque cercano, que permite visitarlo y realizar actividades al aire libre, a la vez que observamos nuestro entorno físico y social más inmediato; de gran importancia en el desarrollo de alguna de las actividades programadas.

De las encuestas realizadas para las diferentes evaluaciones internas hemos podido concretar más algunos datos del entorno familiar:


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La mayoría de las familias del colegio son de cuatro componentes seguidas por las de cinco miembros y las de tres. La casi totalidad de los padres trabajan. En cuanto a los estudios, hay que decir que más de la mitad de los padres/madres tienen estudios primarios siendo tan sólo un 29,5% los que tienen estudios secundarios y sólo un 15% los que tienen estudios universitarios.

La mayoría de los alumnos/as realizan actividades fuera del horario escolar, siendo estas muy variadas: deporte, idioma, informática, danza, baile y música….

1.2. Características del centro. El centro cuenta con dos edificios:

Edificio 1. Consta de dos plantas. En la planta baja se encuentran dos aulas del 2º ciclo de Primaria, la biblioteca, el gimnasio y un almacén de recursos educativos. En la primera planta contamos con dos aulas del tercer ciclo de Primaria, el aula de Música, un aula de Inglés, el despacho del E.O.A, el de dirección y un servicio para profesores/as. También cuenta, tanto en la planta de arriba como en la de abajo, con servicios para niños y niñas.

Edificio 2. Consta igualmente de dos plantas. En la planta baja se encuentran: 3 aulas para Educación Infantil, servicios para niños y para niñas y un pequeño almacén situado en el hueco de la escalera. En la primera planta hay: dos aulas para el primer ciclo de Ed. Primaria, la sala ALTHIA, servicios para niños y niñas y una sala de profesores.

El patio tiene una superficie pequeña, dividido por una valla entre Ed. Infantil y Ed. Primaria. El colegio presenta una ratio de alumnos que respeta la norma establecida, oscilando entre 10 y 17

alumnos por clase. Situación excepcional es la del aula de cuatro años de infantil que posee seis alumnos. Las características de los grupos entran dentro de la normalidad, apreciándose en todos, una

distribución del rendimiento de los alumnos que se corresponde con la curva normal: la mayoría de los alumnos presentan un nivel suficiente, un 10% destaca y una minoría tienen un nivel mejorable. Coincide casi siempre sin embargo la motivación que los alumnos muestran hacia el estudio con el nivel que tienen: a mayor motivación, mayor nivel.

Tenemos en casi todas las clases alumnos de padres inmigrantes, algunos de los cuales ya han nacido en nuestro país; pero su integración no se ha visto alcanzada entre el conjunto de sus compañeros. Otros, todavía presentan dificultades con el idioma.

La asistencia de la mayoría de los alumnos a clase es regular. En general respetan las normas de clase y del centro, se muestran favorables al trabajo en equipo, participan en la dinámica de la clase sin alterar la convivencia y tienen interés por aprender. La mayoría trabaja de manera autónoma y realizan las tareas. En general los grupos de clase destacan por ser buenos.

En cuanto a las características y organización del profesorado, mencionar que la plantilla es la

adecuada. En la actualidad, el Centro cuenta con 15 maestras, y la orientadora. Tres de ellos itineran con la localidad de Ajofrín y la especialista en A.L itinera con el CEIP “San Juan Evangelista” de Sonseca. La mayoría del profesorado es definitivo.

La adscripción de los profesores/as es la siguiente:

3 maestras en Educación Infantil 5 maestras en Educación Primaria.


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2 maestras en Lengua Extranjera: inglés. 1 maestra en Educación Física. 1 maestra de Pedagogía Terapéutica. 1 maestra itinerante de Música. 1 maestra itinerante de A.L. 1 orientador itinerante. 1 maestra itinerante en Educación Religiosa.

1.3. Respuesta educativa. Teniendo en cuenta estas características del entorno, desde el centro haremos hincapié en:

- Programar las actividades complementarias enfocadas a solventar la escasez de recursos culturales existentes en el pueblo.

- Puesto que sólo el 50% de las familias tiene conexión a Internet, aunque hay en la casa de la cultura, fomentaremos en nuestro centro el uso de las nuevas tecnologías.

- En el 68% de las casas hay menos de 100 libros, por lo que favoreceremos desde el colegio el contacto con la biblioteca municipal y la del colegio.

- Como hemos mencionado, se observa cierto aislamiento de los alumnos provenientes de fincas, por lo que potenciaremos su integración principalmente a través de la dinámica de clase (trabajo cooperativo) y con actividades concretas de tutoría.

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL CENTRO.

1. Promover una educación donde la enseñanza no sea algo meramente transmisivo, sino un proceso activo-creativo en el que los alumnos sean agentes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adquirir conocimientos al mismo tiempo que fomentar la convivencia.

2. Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

3. Apostar por una enseñanza-aprendizaje de normas, valores y hábitos que fomenten la tolerancia, la solidaridad, la igualdad de sexos, la participación democrática y el sentido crítico constructivo.

4. Aportar a los alumnos instrumentos de análisis científicos, capacidad de observación, y hábitos intelectuales y de trabajo.

5. Promover y ayudar toda acción innovadora que contribuya a una mejor calidad educativa.

6. Asegurar la continuidad y coherencia de la labor educativa en todos los ciclos y áreas.

7. Propiciar el contacto y trabajo conjunto entre familias y educadores y fomentar la participación y responsabilidad de padres o tutores y favorecer un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

8. Desarrollar actitudes de compromiso y respeto hacia el medio ambiente.

9. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y cultural de forma crítica y responsable.

10. Propiciar el acercamiento a las culturas y tradiciones propias de nuestros alumnos inmigrantes.


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11. Favorecer el conocimiento de la cultura y tradiciones de los países angloparlantes por la influencia que esta tiene en la sociedad en la que vivimos.

12. Desarrollar las competencias básicas como medio para que todos los niños/as se desarrollen de acuerdo con sus aptitudes e intereses y en todas sus facetas: emocional, cultural, social, educativa, corporal, actitudinal y creativa.

13. Desarrollar la competencia lingüística en lengua castellana y en lengua inglesa ya que ésta es el instrumento principal para acceder al conocimiento.

3. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS QUE CONCRETAN LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINSTRACIÓN EDUCATIVA.

A. El centro Ntra. Sra. del Sagrario oferta las siguientes enseñanzas:

Segundo Ciclo de Educación Infantil

Educación Primaria.

B. Adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro. Nuestro centro contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños de Mazarambroz, las capacidades que les permitan:

Mejorar la convivencia en el centro educando en valores, utilizando el diálogo y la mediación como medio de resolver los conflictos.

Favorecer la autonomía, la autoestima, hábitos personales y de trabajo. Conseguir el desarrollo adecuado de todas las competencias básicas. Respetar las diferencias entre las personas sin discriminación por ningún tipo de motivo. Fomentar el plurilingüísmo, conociendo al menos una lengua extranjera. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer el patrimonio cultural, artístico, natural, histórico y social, desde lo más cercano a lo más remoto.

Fomentar el uso de las TIC. Fomentar el gusto por las representaciones artísticas y la actividad físico deportiva. Conocer el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y

valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con los demás. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico. Fomentar el gusto por la lectura y el uso de la Biblioteca escolar y de la localidad

Programaciones didácticas.

Para dar más agilidad y poder dar a conocer de una manera más rápida y cómoda el presente Proyecto Educativo a la comunidad escolar, las programaciones didácticas se presentan como Anexo I en el presente Proyecto Educativo.


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C. Proyecto de secciones bilingües

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

Es un hecho indiscutible que en el marco de la Unión Europea, cada vez son más difusas las fronteras. Existe una gran movilidad y son muchas las cosas que compartimos: leyes, moneda,…. Sin embargo, aquellos que todavía no dominan más que su lengua materna encuentran una barrera que les limita enormemente. Esta barrera disminuye radicalmente con el conocimiento de alguna de las lenguas que se hablan en la Unión Europea. Es por ello muy necesario que los alumnos adquieran, a lo largo de su proceso de escolarización, una mayor competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea y es ese un gran reto para el futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Y es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación de la sección bilingüe en nuestro centro. El aprendizaje de otros idiomas contribuye mejorar la competencia lingüística en la lengua materna, puesto que el aprendizaje de otras lenguas favorece la reflexión lingüística y mejora la comprensión de la propia, aprendiendo a aprender mejor. El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y contribuye a fomentar la tolerancia, el respeto y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos lingüísticos y culturales. La educación bilingüe no se limita a la enseñanza de dos lenguas, sino que implica la utilización de ambas como vehículos para la enseñanza y aprendizaje en otras áreas de conocimiento. El Claustro de Profesores, como viene demostrando durante los últimos años, a través de la participación los proyectos de innovación en idiomas, está dispuesto a realizar los esfuerzos necesarios para conseguir sacar adelante este proyecto, contando con el apoyo ampliamente mayoritario de los padres del centro. La localidad en la que se ubica el centro es un pueblo pequeño, de unos 1200 habitantes con escasos recursos culturales y creemos que la implantación de este proyecto puede contribuir a compensar las limitaciones que vivir en un entorno rural puede ocasionar:

Escasas oportunidades para relacionarse con personas angloparlantes.

La inexistencia de una escuela municipal u oficial de idiomas.

Una oferta muy limitada de actividades extraescolares y culturales.

Por último, el instituto de nuestra zona escolar tiene implantado la sección bilingüe, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la E.S.O. Nuestro Proyecto Educativo, en sus principios y objetivos, ya refleja la convicción de toda la comunidad educativa de la necesidad de perseverar en mejorar la competencia lingüística. El centro cuenta con experiencia formativa en temas relacionados con la enseñanza bilingüe a través de los proyectos de innovación desde el curso 2009/ 2010. Desde ese curso se ha ido ampliando progresivamente hasta el curso 2012-2013, en el que todos los cursos estaban ya inmersos en el programa. Contamos, además, con una plantilla definitiva entre las cuales hay tres especialistas en lenguas extranjeras. La especialista de Música cuenta con el B2 y muchas de las compañeras se están formando en la actualidad para mejorar su competencia en lengua inglesa.


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ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO

Implantamos este proyecto para todos los alumnos del centro, desde E. Infantil hasta 6º de E. Primaria, puesto que es lo que ya estamos haciendo y no supondría ningún cambio organizativo. Durante el curso 2012-2013 desarrollamos el proyecto “Aprendizaje integral del inglés”. Dicho proyecto se organizaba de la siguiente manera. En Educación Infantil se impartía en inglés la 1ª sesión de 45 minutos (asamblea y rutinas) dos días a la semana por parte de una de las profesoras de inglés. También se realizaban otras dos sesiones más en inglés a la semana con la misma especialista. En total, cada curso recibiría 180 minutos semanales de clase en inglés. Esto ya se lleva haciendo en nuestro centro desde el curso 2009/2010. En Educación Primaria, una de las especialistas impartía en inglés:

- Conocimiento del Medio.

A lo largo del curso 2012-2013 se impartía el 50% de las sesiones de Conocimiento del Medio en Inglés en toda la E. Primaria.

- Educación Artística.

La totalidad del área de E. Artística se impartía en inglés, Música por parte de la especialista y Plástica, por parte de una de las especialistas de inglés. Todo esto, ya lo hemos venido haciendo a lo largo del curso 2012-2013 en todos los ciclos de E. Primaria. Era nuestra intención continuar trabajando de la misma manera en caso de que se nos concediera participar en el programa de Sección Bilingüe. Sin embargo, una vez concedido dicho programa en el curso 2013-2014, y después de que se nos asignara un nuevo especialista de inglés que vendría al centro media jornada, hemos decidido introducir algunas modificaciones a nuestro proyecto original. Gracias a la ampliación en la plantilla, el área de Ciencias naturales a partir de tercero de Primaria será impartida en inglés en su totalidad y no en un 50% como habíamos pensado. En la mitad de las sesiones el tutor se quedará dentro de la clase para atender a los alumnos con dificultades en el aprendizaje. El primer ciclo quedará como lo habíamos pensado originariamente, es decir, dos sesiones impartidas por la tutora en español y dos sesiones en inglés impartidas por la especialista de inglés con la presencia de la tutora para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. La sesión de Plástica será impartida en inglés por la especialista de inglés y las sesiones de Música serán impartidas por la especialista de música en inglés. En la etapa de Educación Infantil seguiríamos trabajando de la misma manera: dos asambleas semanales de 45 minutos serán impartidas por el especialista de inglés, aparte de las dos sesiones de inglés que son prescriptivas. En caso de que se mantenga la plantilla actual, esta organización del alumnado se mantendrá en próximos cursos, haciendo posible que el proyecto se siga desarrollando de la misma manera.


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OBJETIVOS Y ACTUACIONES

Los objetivos que queremos conseguir van encaminados a promover el desarrollo de la competencia lingüística de nuestros alumnos así como otras competencias que faciliten ampliar la visión que los alumnos tienen del mundo y hacerles más capaces de respetar diferentes usos y maneras. Pretendemos que la lengua inglesa no sea sólo objeto de estudio sino un medio para adquirir otros conocimientos relacionados con las áreas de Conocimiento del Medio y Educación Artística. A continuación, exponemos los objetivos:

1. Fomentar el uso de la lengua inglesa de manera natural y simultánea al uso de la lengua materna en

situaciones de comunicación reales y en contextos próximos.

2. Conocer la lengua inglesa y su cultura para mejorar la comunicación y la interacción entre personas

que tienen distintas lenguas maternas para facilitar la movilidad en Europa.

3. Conocer la riqueza que tiene la diversidad lingüística y cultural ya que el conocimiento de idiomas

constituye un elemento esencial en el desarrollo personal y profesional de las personas.

4. Mejorar el dominio de las competencias básicas mediante la enseñanza de, al menos, una lengua

extranjera desde una edad temprana.

5. Crear métodos de aprendizaje y enseñanza que ayuden a desarrollar actitudes, conocimientos y

destrezas para llegar a ser más autónomos, responsables y participativos en relación a otras

personas.

6. Fomentar la interculturalidad promoviendo la participación de personas de diferentes culturas en

los distintos espacios y actividades del centro.

7. Promover la igualdad de oportunidades y concienciar a la comunidad educativa en la convivencia de

diferentes lenguas y culturas.

Para conseguir estos objetivos llevaremos a cabo las siguientes actuaciones:

Se realizará la coordinación, preparación de materiales y evaluación entre el profesorado

implicado en las Secciones Bilingües de cada ciclo los martes alternos de 14:00 a 15.00 h. En estas

reuniones se hará especial hincapié en:

Realización de las unidades didácticas de Conocimiento del Medio y Educación Artística.

Recabar información por parte del profesorado de Secciones Bilingües sobre la marcha de los

distintos grupos y el seguimiento de la programación, tomando las mediadas de actuación en casos

necesarios.

Comentar y discutir la metodología de trabajo utilizada.

Llevar a cabo propuestas de actuación para mantener la metodología didáctica actualizada.

Concretar los días para el intercambio de información con las familias.

Investigar, buscar y elaborar el material curricular necesario el desarrollo del programa.

Valorar las reflexiones, problemas o posibles propuestas que se hayan podido producir en la

Comisión de Coordinación Pedagógica.

Consensuar y llevar a cabo el plan para el seguimiento y evaluación del programa.


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Se levantará acta de los asuntos tratados con el fin de que se cumplan dichos acuerdos.

Revisión de la temporalización.

Tratar aspectos relacionados con la evaluación de los alumnos.

Planificación de actividades para llevar a cabo las programaciones.

Análisis de los problemas que puedan surgir en la práctica diaria.

Además, los martes alternos, durante la hora complementaria se coordinarán las tutoras del primer ciclo con la especialista de inglés pues el área de Conocimiento del Medio se imparte de manera compartida. En esas reuniones de coordinación se elaborarán conjuntamente las Unidades Didácticas, se planificarán actividades y se tratarán aspectos relacionados con la evaluación de esta área.

METODOLOGÍA

La metodología que proponemos es la que utiliza una 2º lengua (inglés) para enseñar y aprender contenidos de otras áreas (DNL) y de la lengua inglesa: AICLE. Esta propuesta metodológica se basa en los siguientes principios:

La lengua se usa para aprender a la vez que para comunicarse

La materia que se estudia es la que determina el tipo de lenguaje que se necesita aprender

La fluidez es más importante que la exactitud en el uso de la lengua.

La metodología AICLE se sustenta en diferentes teorías del aprendizaje. Estas son algunas las más relevantes:

APRENDIZAJE MULTIFOCO SUGESTOPEDIA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO Y AUTÓNOMO ANDAMIDIZAJE LINGÜÍSTICO (Scaffolding) APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS NN.TT. APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS (Aprendizaje por Tareas)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Dentro del plan de orientación y atención a la diversidad se especifican medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado recogidas en el Proyecto Educativo. Así, se hará especial hincapié en llevar a cabo todas las medidas ordinarias a nivel de centro y de aula que aseguren el máximo aprovechamiento posible del programa para todos y cada uno de nuestros alumnos:

- Se utilizará una metodología que favorezca la individualización y estrategias cooperadoras que facilitan la atención a la diversidad.

- Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. - Se contempla la posibilidad de establecer grupos flexibles de atención a la diversidad, refuerzo y

ampliación.

Las programaciones didácticas se ajustarán a lo establecido en el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha y al Decreto 68/2007 de 29 de mayo de Educación Primaria. En las programaciones didácticas se incorporarán objetivos y contenidos que favorezcan la comunicación entre el alumnado en ambas lenguas, siempre buscando contextos reales de comunicación.


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Elaboraremos un portfolio que permitirá al alumno llevar un registro y valoración de las experiencias más significativas que el alumno ha tenido con cualquier lengua extranjera ya que de otro modo, estas experiencias no quedarían atestiguadas ni reconocidas. Pretendemos así animar a los alumnos a que realicen anotaciones periódicas que actualicen la información sobre su grado de dominio de la lengua inglesa a partir de la autoevaluación. Este portfolio se realizará adecuando el material y recursos a los niveles educativos de los grupos que participan en el programa.

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Según la Orden del 13 de marzo de 2008 la implantación del Programa de Secciones Europeas en E. Infantil y Primaria se hará según el siguiente calendario:

Primer año: Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Segundo año: Ampliación del programa al Segundo Ciclo de Primaria

Tercer año: Ampliación del programa al Tercer Ciclo de Primaria.

En la misma normativa también se establece que “este calendario de implantación podrá modificarse en algunos casos, como en el de las Secciones Europeas de nueva creación que hayan desarrollado Proyectos de Innovación de idiomas.” Nuestro centro ha realizado en los últimos años diversos Proyectos de Innovación de idiomas realizando la implantación de la siguiente manera:

Curso 2009/2010: E. Infantil.

Curso 2010/2011: ampliación al primer ciclo de E. Primaria.

Curso 2011/2012: ampliación al segundo ciclo de Primaria.

Curso 2012/2013: ampliación al tercer ciclo de Primaria. Por todo esto, el programa va dirigido a todos los alumnos desde E. Infantil hasta 6º de E. Primaria

con la organización detallada anteriormente.

PROPUESTA DE FORMACIÓN El profesorado implicado en el programa durante su experiencia profesional ha realizado diversos cursos de formación en metodología para el aprendizaje integrado de contenidos y lengua y AICLE. Durante el curso 2012- 2013, la mayor parte del profesorado del centro ha participado en un seminario de formación relacionado con el Bilingüismo. Además, gran parte del profesorado con destino definitivo en el centro se está formando en escuela de idiomas. El profesorado tiene la intención de participar en todas las ofertas formativas relativas tanto a Metodología AICLE como perfeccionamiento lingüístico del profesorado:

- EOI: cursos presenciales y Aulas Europeas

- Consejería de Educación, Cultura y Deportes: Servicio de Plurilingüismo: Jornadas Metodología AICLE.

- Otras entidades privadas.


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PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE PROGRAMAS EDUCATIVOS EUROPEOS El equipo directivo, se manifiesta dispuesto a impulsar la participación del centro en actividades de intercambio de experiencias a través de la Plataforma e-twinning. A lo largo del primer trimestre estudiaremos los diferentes proyectos existentes en la plataforma para elegir el que mejor se adapte a nuestras necesidades y gustos. Otra opción que nos ofrece esta plataforma es proponer un proyecto nuevo para que otros centros colaboren con nosotros. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Entendemos la evaluación como un proceso de investigación permanente destinado a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendrá un carácter global y continuo con el fin de establecer las adaptaciones oportunas. A principio de curso se realizará una evaluación inicial por parte del equipo implicado en el proyecto en lo que se expondrán las dudas, inquietudes y problemas se puedan surgir a la hora de poner en marcha el proyecto. Durante las reuniones de coordinación que se mantendrán a lo largo del curso se realizará el seguimiento del programa valorando los avances y los posibles problemas que puedan ir surgiendo, proponiendo medidas de mejora. Para llevar a cabo esta evaluación continua y formativa se tendrá en cuenta la mejora en la competencia lingüística del alumnado y el grado de satisfacción del alumnado, el profesorado y las familias. De manera anual, en la sesione de evaluación final, se realizará la evaluación del programa reflexionando sobre los resultados obtenidos por los alumnos y tomando las medidas necesarias para que el programa sea efectivo y se consigan los objetivos de manera satisfactoria. Los involucrados en el proyecto recabarán información de las entrevistas con las familias, del grado de implicación/motivación del alumnado, y de su reflexión personal y conjunta sobre cómo marcha el proceso y las dificultades encontradas con la finalidad de decidir qué mejoras son necesarias. ACTUACIONES DE INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROGRAMA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Al inicio de curso se realizará un boletín informativo para las familias donde se les comunicará la

incorporación de nuestro centro al programa de Secciones Europeas y en qué consiste.

Se informará al AMPA y al Consejo Escolar del programa.

Se colgará todo lo relativo al programa bilingüe en la página web del colegio.

Se elaborarán carteles en el centro para exponer en las paredes e informar del programa y hacerle

publicidad.

En las reuniones generales del tutor con las familias, los responsables del proyecto y el equipo

directivo al inicio de curso, para informarles sobre el desarrollo del programa, explicarles en qué

consiste y resolver dudas.

Reuniones trimestrales para informar a las familias de la evolución de sus hijos y del programa.

Al final de curso, el tutor en coordinación con los especialistas comunicará a las familias los

resultados obtenidos por sus hijos.

4. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD, LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

Según el Decreto de Orientación en su art. 25. La Orientación en nuestro centro debe ser:


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Preventiva: anticipándonos a las dificultades y desajustes, con acciones coordinadas para el

desarrollo cognitivo del alumnado, el desarrollo afectivo, la integración escolar, el desarrollo

psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente y la atención a las familias.

Contextualizada: adaptada a las particularidades de nuestro centro y a nuestro entorno, así como a

las particularidades de nuestros alumnos.

Interdisciplinar corresponsable: desarrollada de forma convergente con la implicación de todos:

equipo directivo, profesorado, especialistas, familias y administraciones, cada una con sus

funciones.

En cuanto a los ámbitos de intervención, para la Etapa de Infantil y Primaria las acciones se deben centrar especialmente en:

La detección temprana de dificultades.

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La acción tutorial.

El tránsito a la etapa secundaria.


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A. CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1. Criterios generales que guían la respuesta a la diversidad del alumnado.

Entendemos como respuesta a la diversidad, el conjunto de actuaciones dirigidas al

alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la educación infantil y primaria (Decreto 67/07 por el que se regula e currículo de Educación Infantil y Decreto 68/07 por el que se regula el currículo de Educación Primaria).

El Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la

orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, (en adelante Decreto de Orientación), destaca los principios de actuación en la respuesta a la diversidad:

Teniendo en cuenta la normativa actual, la respuesta a la diversidad del alumnado en

nuestro centro, se regirá por los siguientes principios: - Normalización. - Integración e inclusión escolar. - Interculturalidad. - Individualización de la enseñanza. - Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y

necesidades del alumnado. - Diversidad como valor. - Equidad. - Búsqueda de la calidad y excelencia.

- Igualdad de oportunidades

- Igualdad de géneros.

- Compensación educativa.

- Participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

En este sentido, cuando se toman decisiones en la respuesta educativa a la diversidad, se

dará prioridad a las medidas normalizadas y de carácter general.

2. Medidas de respuesta a la diversidad, procedimientos y responsables de su aplicación.

Para atender a la diversidad del alumnado siempre tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos:

- Enfoque globalizado / interdisciplinar y constructivista de la enseñanza. - Enfoque funcional de manera que los aprendizajes puedan ser utilizados en las situaciones reales

en las que el alumno/a los necesite y que les sirvan también como base para la adquisición de nuevos contenidos.

- Partir de la zona de desarrollo próximo (nivel de competencia curricular), de los conocimientos previos y las experiencias reales del alumno / a y relacionarlos con los nuevos contenidos.

- Individualizar la enseñanza considerando las capacidades, intereses y motivaciones del alumno. - Uso del juego como recurso educativo.


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- Secuenciar los aprendizajes en pequeñas unidades de logro y de progresiva dificultad. - Realizar actividades con diferente nivel de dificultad (iniciación, motivación, desarrollo, refuerzo,

ampliación) - Dominancia de los contenidos actitudinales y procedimentales frente a los conceptuales. - Utilizar materiales manipulativos. - Recurso del tutor – compañero.

El Decreto 66/2013, recoge tres tipos de medidas para responder al alumnado:

MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL.

Son aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo al

contexto del centro y a las características del alumnado. De aplicación a nuestro centro tenemos las siguientes:

Metodología que favorezca la individualización y las estrategias cooperadoras de ayuda entre iguales.

Adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. Trabajo coordinado del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo

en algunas actividades. Permanecer un año más en Educación Infantil. La permanencia de un año más en un curso: en este sentido, los criterios que tendremos en cuenta

para establecer medidas para el alumnado que no promociona, según la Orden 04-06-07 por la que se regula la Evaluación en Educación Primaria, serán:

- Un alumno no promocionará cuando no alcance las competencias básicas

correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

- Esta medida se tomará al terminar el ciclo y se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa.

- Para el alumnado que no promocione el equipo docente coordinado por el tutor elaborará Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que se integrará en la Programación Didáctica y en las unidades didácticas que se desarrollan.

- La evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes) tendrá las mismas características que el resto del alumnado. Cuando de esa evaluación se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientación, el referente serán los objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación que se determinan en su PTI.

- El alumnado con n.e.e. podrá permanecer en la etapa dos años más, a propuesta del equipo docente y previo Informe de Evaluación Psicopedagógica del responsable de orientación, siempre que ello favorezca su integración socio-educativa.

- Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o tutelados y colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Además incluimos en nuestra planificación:

Elaboración adecuada de los elementos esenciales de las Unidades Didácticas.

Determinar los aprendizajes que se consideren fundamentales y o básicos de las

Unidades Didácticas.


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Planear actividades con distinto grado de dificultad.

Prever el refuerzo y la ayuda individual, tanto en los aprendizajes básicos, como para

posibilitar la ampliación y profundización de contenidos, en el caso de alumnos que lo

requieran (altas capacidades/ talentos especiales…etc).

Promover sistemas de ayuda entre los alumnos.

Proponer actividades de libre ejecución.

Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente de los que presenten dificultades,

para prevenir o intervenir inmediatamente.

Informar a los alumnos de sus progresos y dificultades.

Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.

Diseñar actividades y procedimientos de evaluación diversos.

Programas de educación en valores, convivencia y hábitos sociales.

Desarrollo de la orientación personal y escolar. (pág. 24)

Plan de Acogida. (Pág. 32)

Programa de Prevención de Dificultades en Educación Infantil (5 años): Objetivo: El objetivo del programa es la detección temprana de dificultades en los alumnos de E.I. 5

años y realizar refuerzo educativo para aquellos que lo necesiten.

Proceso:

Trabajo coordinado de la Unidad de Orientación y Tutora, previo reparto de tareas.

Exploración de la madurez del alumno al finalizar la etapa de Educación Infantil.

Asesoramiento en la aplicación de instrumentos y contraste de la evaluación externa

/continua.

Realización de la Ficha de Desarrollo Individual.

Elaboración de programas de actuación (generales e individuales) de actividades de

refuerzo y apoyo.

Paso de información a 1º de Educación. Primaria y organización del refuerzo.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Mientras que en el apartado anterior se contemplan una serie de medidas de atención a la diversidad que son aplicables a todos los alumnos del centro, en este apartado se contemplan las que afectan solo a una parte del alumnado.

Según el Decreto de Orientación (art. 10), son aquellas respuestas a la diversidad que

posibilitan la atención individualizada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin modificación alguna

de los objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria.


16

Dichas medidas han de recogerse en un Plan de Trabajo Individualizado del alumno que lo necesite.

Entendemos que en este caso apoyo ordinario y refuerzo viene a ser lo mismo. Así mismo,

entendemos que prioritariamente afecta a un grupo de alumnos.

Medidas de aplicación en nuestro centro son:

Agrupamientos flexibles.

Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales.

o Descripción de esta medida en el centro: Estos grupos de refuerzo para el aprendizaje

serán atendidos por profesorado del centro, preferentemente profesorado ordinario y

extraordinariamente por el profesorado de apoyo.

o Se realiza con alumnos que encuentran dificultades en su proceso de aprendizaje y

presentan un retraso en el ritmo de trabajo o en la adquisición de conocimientos

básicos. El apoyo lo realizan profesores en su horario lectivo.

o El profesor tutor realizará el proceso de detección de las necesidades educativas en la

primera CCP del cada curso se realizará un listado de los alumnos que requieran

refuerzo. Con alumnos nuevos se realizará una revisión de los expedientes académicos

y será tenida en cuenta la evaluación inicial.

o El profesorado de 1º curso de EP, tendrá en cuenta los resultados del Plan de

Prevención en E.I. 5 años y el informe individualizado de evaluación, para organizar los

refuerzos educativos en dicho nivel.

o El refuerzo se centra fundamentalmente en los aspectos básicos de las áreas de lengua

y matemáticas, sin descuidar competencias de otras áreas. Por este motivo, para su

planificación, se ha considerado el horario de las áreas fundamentales del grupo-clase,

para que se puedan satisfacer las necesidades específicas de los alumnos.

o Las medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en educación infantil se

realizarán preferentemente dentro del aula al objeto de favorecer al máximo la

normalización de la respuesta educativa. En Primaria, preferentemente dentro del

aula, aunque podrán realizarse apoyos ordinarios para el refuerzo de contenidos

puntuales fuera del aula.

o Las actividades de apoyo y refuerzo

Refuerzo educativo en el área de Ciencias Naturales por la dificultad que dicho área entraña al

formar parte del Programa Bilingüe.

Talleres educativos, fundamentalmente en Infantil y 1º ciclo de Primaria.

Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos o una o varias áreas:

Para alumnos diagnosticados con altas capacidades.

Grupos específicos de lengua castellana (en el caso que se necesite con alumnos extranjeros).


17

Las actividades de apoyo y refuerzo las elaborarán conjuntamente el profesor tutor (profesor al que se le apoya/refuerza) y el profesor que va a apoyar o reforzar. El profesor tutor indicará los aspectos (objetivos y contenidos) que el alumno debe desarrollar.

Se utilizará el material necesario para elaborar fichas, ejercicios de refuerzo, así como material impreso que se vea ajustado a las necesidades de los alumnos.

La evaluación del refuerzo se realizará en la sesión ordinaria de evaluación, coordinada por el tutor y con la participación de todo el equipo docente.

El E.O.A asesorará en todo el proceso, tanto en la planificación del refuerzo, en el desarrollo, como en la evaluación del mismo. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Según el Decreto de Orientación en su art. 13, son medidas extraordinarias las que responden a diferencias individuales del alumnado, especialmente alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Éstas conllevan modificaciones significativas del currículo ordinario, o de acceso. Así mismo, pueden conllevar cambios esenciales en el ámbito organizativo, incluso en la modalidad de escolarización.

La toma de decisión para su aplicación será del equipo docente, PREVIA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA.

Se realizará una revisión trimestral por los docentes implicados.

Medidas extraordinarias de nuestro centro:

Los apoyos de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que necesiten

adaptaciones curriculares significativas o muy significativa se llevarán a cabo por parte de PT, a ser posible dentro del aula.

Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidad

específica de apoyo educativo, con las siguientes tipologías:

o Alumnos con PTI y adaptación curricular en algunas áreas (sobretodo áreas fundamentales),

tanto para alumnos con necesidades educativas especiales (discapacidad) como para

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por alta capacidad intelectual:

adaptaciones curriculares de ampliación/enriquecimiento curricular; ya que, según el

Decreto de Orientación en su art. 13. se contemplan adaptaciones curriculares de

ampliación vertical y de enriquecimiento para altas capacidades.

o PTI de un área, para aquellos alumnos que suspenden alguna de ellas.

o PTI con adaptación curricular muy significativa que desarrolla competencias básicas a través

de habilidades de la conducta adaptativa, para facilitar la autodirección.

Características de nuestros PTI:

o Se desarrollan mediante programas educativos personalizados. Pretendemos que sean

ágiles y prácticos.

o Han de estar coordinados por el tutor y con la participación del resto de profesionales

implicados, así como la familia del alumno.


18

o Las adaptaciones curriculares que lleven algunos PTI se basarán en las conclusiones de los

informes o de las evaluaciones psicopedagógicas.

¿Qué debe incluir la adaptación curricular de los alumnos que lo necesiten?

o Breve resumen de aspectos de contexto escolar, personal y social del alumno que

favorecen o dificultan el desarrollo del alumno, a nivel de aula y de centro.

o Valoración de su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.

o Las posibles adaptaciones en metodología que pudiera precisar el alumno:

Priorización de estrategias educativas, teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje.

Materiales que precisa

Lugar que ocupa dentro del aula…etc.

o Establecer, cada trimestre, unos objetivos concisos, que se van a trabajar conjuntamente,

tanto en clase como en el aula de apoyo o refuerzo (si se precisa), con el alumno: A ESTO

LLAMAREMOS PTI; delimitando claramente, cómo, en qué lugar, quiénes y en qué

momentos, se realizará la evaluación y seguimientos de los objetivos del PTI.

Las sesiones de evaluación trimestrales, servirán de seguimiento y, también de punto de partida,

para delimitar el nuevo nivel de competencia curricular, y los siguientes objetivos y competencias

que nos proponemos conseguir o continuar desarrollando en el alumno.

En el caso de que el alumno precise apoyo/refuerzo por parte de otro profesor, en su PTI se

establecerán los tiempos de apoyo/refuerzo, tanto dentro como fuera del aula. En el PTI se

establecerán los tiempos de coordinación entre los distintos profesionales implicados en el

desarrollo de la misma, el tutor , y en su caso, el jefe de estudios del centro, será el encargado de

facilitar que esos tiempos de coordinación se cumplan. Igualmente se especificarán los criterios de

promoción claros, conforme a su adaptación curricular.

Se llevará a cabo un seguimiento del proceso educativo con la familia. Si es preciso, se incluirán

todas aquellas atenciones educativas que el alumno pudiera tener fuera del centro, para realizar su

correspondiente seguimiento.

3. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (a.c.n.e.a.e.s) son aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar (LOE, art. 71).

Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:

Son aquellos alumnos que requieren en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, se llevarán a cabo adaptaciones

que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Dichas

adaptaciones se llevarán a cabo buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas.

Un tipo de adaptación son las de acceso:


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Estas se refieren a las modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales y/o de comunicación, facilitadoras del desarrollo del currículo, para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Aspectos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currículo de este tipo de alumnado serán:

- Los elementos espaciales, eliminación de barreras, realización de rampas, modificación del mobiliario ante las n.e.e.s de tipo motórico.

- Se utilizarán los materiales técnicos necesarios y sistemas de comunicación adecuados para el alumnado con n.e.e.s de tipo sensorial.

- Se realizarán adaptaciones referidas a materiales para a.c.n.e.e.s. de tipo psíquico como selección adecuada de materiales, adaptar los materiales escritos de uso común en el aula, proporcionar los recursos materiales específicos que precise (para el refuerzo de las instrumentales básicas)

- Se ubicará el alumnado con n.e.e.s en el lugar del aula más adecuado para compensar sus dificultades y favorecer su participación en la dinámica del grupo.

Estas medidas se incorporarán en el Plan de Trabajo Individualizado de los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Alumnado con altas capacidades intelectuales: En caso de detección de este tipo de alumnado en nuestro centro, se desarrollarán las siguientes medidas:

Siguiendo la normativa ( según Real Decreto 943 / 03 de 18 de Julio, por el que se regulan

las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente y la Orden del 15-12-2003 de la Consejería de Educación por la que se determina los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa de éstos alumnos), habrá que tener en cuenta los siguientes criterios para establecer las medidas extraordinarias :

- La escolarización de este tipo de alumnado se efectuará en centros ordinarios. - Las actuaciones extraordinarias implicarán:

o Adaptación curricular de ampliación o enriquecimiento. o Flexibilización del período de escolarización obligatoria.

- Se efectuarán dichas actuaciones : o A iniciativa del Equipo Docente. o Con el consentimiento de la familia. o Se informará al alumno / a. o Se dispondrá de Evaluación Psicopedagógica confirmando la alta capacidad.

- Para solicitar la flexibilización se ha de justificar siempre y cuando el alumnado demuestre un rendimiento excepcional en todas las áreas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social. En ningún caso, podrá alcanzar un máximo de dos años, y podrá ser reversible.

- Se efectuarán las adaptaciones curriculares, cuando el alumnado tenga un rendimiento excepcional en un número de áreas, o bien en todas, y presente desequilibrios afectivos y sociales. Se llevará a cabo:

o Enriquecimiento de objetivos y contenidos dirigidos a la adquisición y desarrollo de los lenguajes informáticos, musicales, aprendizaje de lenguas extranjeras. o Modificaciones en los criterios de evaluación.


20

o Modificaciones en la metodología teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumnado y el contexto, organizando fórmulas flexibles y priorizando el aprendizaje por descubrimiento, estrategias de enseñanza tutorada, trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo.

Estas medidas se incorporarán al Plan de Trabajo Individualizado.

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo: Las actuaciones a llevar a cabo para estos alumnos son:

- Acogida de dichos alumnos/as y sus familias (Plan de Acogida). - Para alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma se llevarán a cabo actuaciones de

enseñanza de la lengua dentro del aula y fuera con maestra de Pedagogía Terapéutica. - Para los alumnos-as que se incorporan al inicio o a lo largo del curso y desconocen la lengua

castellana, se tendrá en cuenta las siguientes aspectos:

o Determinar el Nivel de Competencia Curricular, a través de la evaluación inicial (comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita…..).

o Se recogerán las medidas organizativas y curriculares en su Plan de Trabajo Individualizado.

o Dotar al alumno/a de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacionarse con su entorno más inmediato (niños, profesores, adultos…).

o Facilitar la integración del alumno/a en su grupo en el menor tiempo posible.

o Poner en contacto al alumno/a con la realidad de la sociedad española, favoreciendo el acercamiento y el contacto intercultural desde el respeto.

o El Equipo de orientación y apoyo y maestros-as que apoyan y/o refuerzan a estos alumnos, se reunirán para diseñar la intervención a realizar y posteriormente se reunirán periódicamente, para evaluar los logros y dificultades y así realizar las modificaciones que se consideren oportunas.

Alumnos con dificultades especificas de aprendizaje y los alumnos con condiciones personales o de historia escolar: Para adecuar la respuesta educativa a estos alumnos se tendrán en cuenta los aspectos

recogidos en el apartado de valoración del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo y el apartado donde se recoge información del Plan de Trabajo Individual.


21

4. PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR EN EL CENTRO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.

Procedimiento

Se realizará a lo largo de todo el curso, y sobre todo, de forma general en tres momentos, coincidiendo con las sesiones de evaluación del alumnado. Tan pronto sean detectadas las necesidades educativas, se tomarán las medidas necesarias para dar respuesta ajustada a esas necesidades.

Cuando las necesidades educativas especiales no hayan sido detectadas previamente a la escolarización, a partir de la evaluación inicial que efectúe el tutor, se identificarán y se podrá en conocimiento de jefatura de estudios (según art. Art. 26.Decreto de Orientación. Funciones del tutor), que, a su vez pondrá en conocimiento del Equipo de Orientación y Apoyo del centro (Según procedimiento anterior).

Cuando el profesorado, individual o colectivamente, haya puesto en marcha y agotado las medidas y recursos generales y ordinarios disponibles (cambios metodológicos, diferentes agrupamientos, adaptaciones no significativas, utilización de otros recursos, entrevistas con la familia…) y considere que, a pesar de ello, el alumno necesita una ayuda extra para resolver sus dificultades, seguirá el procedimiento de la imagen/esquema anterior.

Descriptivamente consiste en lo siguiente:

El tutor, una vez que se reúne con la familia, recaba datos del contexto familiar y social, le comunica las dificultades de su hijo, y le informa la intención de derivar el caso al E.O.A. En esa misma reunión le solicitará por escrito la autorización para iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica.


22

El tutor dará conocimiento a jefatura de estudios, y se iniciará un proceso planificado de reuniones que mantendrán:

Jefatura de estudios y orientación. En esa reunión se hablará del alumno y de la organización

previa de recursos y/o de un posible apoyo más específico.

Tutor y orientador: hablarán sobre las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje del

alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje, comportamientos y

conductas del alumno dentro y fuera del aula, relaciones con los demás, etc. Así mismo, se

pactarán momentos de observación en el aula y se analizarán su historial académico y otros

documentos que figuren en su expediente.

Orientador y equipo docente: fundamentalmente se tratará de analizar el nivel de competencia

en las áreas.

Orientador y familia del alumno: datos del contexto familiar y social, así como expectativas de la

familia…etc.

Con la información proporcionada el orientador continuará extrayendo datos del alumno mediante la observación planificada: en el contexto aula y fuera de ella del alumno, así como con la posible aplicación de pruebas estandarizadas. Seguidamente completará la evaluación, triangulando y valorando la información con la que dispone.

Seguidamente se emitirá un informe y dictamen, si procede; determinándose las necesidades educativas del alumno y orientando la respuesta educativa y la toma de decisiones para realizar el Plan de Trabajo Individualizado del alumno con o sin adaptación curricular.

La elaboración del PTI del alumno será coordinada por el tutor. Elaborará lo correspondiente a las áreas

que imparte y el resto de profesorado elaborará lo correspondiente a sus áreas. El PTI tiene que tener

coherencia y unión entre sus partes, ya que el PTI debe ser ÚNICO. Lo determinado en el PTI será respetado

por equipo docente.

-

5. Funciones de los responsables.

Profesorado tutor / a:

Son funciones específicas de la tutoría:

Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias.

Coordinar al profesorado para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje.

Colaborar con el resto de niveles de orientación. (Decreto 43/05 por el que se regula la orientación en CLM).

Unidad de Orientación (Orientador/a):

Según el Decreto 43/ 05 por el que se regula la orientación educativa y profesional en Castilla la Mancha y la Orden del 15 de Junio de 2005, por el que se regula el régimen de funcionamiento de las Unidades de Orientación, las funciones del orientador/a serán las siguientes:


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Asesorar al alumnado, a los tutores y a las familias en los aspectos referidos, al proceso de enseñanza y aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.

Responsabilizarse de la elaboración de los Informes de Evaluación Psicopedagógica y de los Dictámenes de Escolarización de los alumnos con n.e.e.s.

Colaborar en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

Asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad y realizar el seguimiento de las mismas.

Asesorar a las familias en su práctica educativa.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado y a los órganos de gobierno, participación y coordinación docente.

Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos, la continuidad educativa, a través de la distintas áreas, ciclos y etapas y especialmente el paso de educación infantil a educación primaria. y de esta a secundaria.

Funciones generales de los profesores de apoyo (PT, AL):

Colaborar con los tutores en la prevención y detección del alumnado con necesidades educativas y aportar información al orientador/a en el proceso de evaluación psicopedagógica.

Colaborar con la jefatura de estudios en el desarrollo de las medidas organizativas que facilitan la atención a la diversidad.

Colaborar con el tutor/a, con otros apoyos y con orientador/a en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y de las adaptaciones curriculares del alumnado.

Participar y colaborar con el tutor en el desarrollo de la acción tutorial, especialmente en lo relacionado con la evaluación, elaboración de informes y decisiones de promoción.

Asesorar y apoyar al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de materiales de acceso al currículo.

Elaborar en colaboración del profesorado, materiales curriculares adaptados para facilitar el aprendizaje y dar respuestas ajustadas a las necesidades educativas del alumnado.

Colaborar en el seguimiento y coordinación con los servicios de apoyo sanitarios y sociales.

El profesorado especialista de Pedagogía Terapeútica., desarrollará con carácter prioritario la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y de forma especial al alumnado con necesidades educativas especiales.

El profesorado especialista Audición y Lenguaje intervendrá en colaboración con el resto del

profesorado, de acuerdo con el siguiente orden de prioridades: - Alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones de la personalidad. - Alumnado con disfemias y dislalias orgánicas. - Realización de los procesos de estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en sus Planes de Trabajo Individualizados. - La orientación, en su caso, al profesorado de EI en la programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual podrá

ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de los recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer ciclo de E.P. y en el último curso de la E.I.

Funciones del auxiliar técnico educativo (ATE):


24

Intervendrá con el alumnado que carece de autonomía por su discapacidad física o psíquica y con

el alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de otros.

Los ATEs participarán con el resto de apoyos y profesorado en el desarrollo de las siguientes tareas:

Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar los niveles de autonomía del alumnado que, por discapacidad física o psíquica, presenta falta o limitaciones en la autonomía personal.

Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.

Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integridad física o la de otros.

B. MEDIDAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL.

En la Etapa de Educación Infantil y Primaria, la Orientación Profesional ocupa un papel secundario, cediendo protagonismo a la Orientación Educativa. El desarrollo concreto de este programa, tendrá su núcleo central en los cambios de etapa educativa: Infantil-Primaria y Primaria-ESO. Comienzo de la escolaridad (E.I. 3 años): Objetivos:

- Propiciar la colaboración escuela-familia.

- Favorecer el conocimiento de la escuela y de sus aspectos organizativos.

- Mejorar la formación de los padres en aspectos educativos.

Actuaciones:

- Charla informativa dirigida a los padres acerca de los aspectos organizativos del centro: calendario

escolar, horarios, criterios de asignación de grupos, Proyecto Educativo, Normas de Convivencia

Organización y Funcionamiento, horario de secretaría….

Temporalización: primer trimestre.

Responsables: Equipo Directivo y Tutores/as.

- Entrevistas individuales a los padres para recoger información sobre sus hijos-as.

Temporalización: Septiembre (antes del comienzo de las clases).

Responsables: Tutores/as.

- Charla formativa dirigida a los padres ofreciéndoles orientaciones educativas para que favorezcan

la autonomía de sus hijos de cara a su próxima escolarización. Temporalización: Junio.

Responsables: Unidad de Orientación y tutores/as. Paso de la Etapa de Educación Infantil a la Educación Primaria: Objetivos:


25

- Propiciar la colaboración escuela-familia.

- Favorecer el conocimiento de la escuela y de sus aspectos organizativos.

- Dotar a los padres de pautas educativas adecuadas a la etapa de Educación Primaria.

Actuaciones:

o Visita a las clases de primer ciclo de Educación Primaria.

o Díptico informativo para las familias acerca de las características evolutivas de la etapa que

comienzan sus hijos/as y orientaciones para mejorar el proceso educativo.

o Consensuar estrategias en las reuniones inter-ciclo (Educación Infantil-primer ciclo) que

mitiguen el cambio de una etapa a otra. Es fundamental la coordinación de las Programaciones

Didácticas entre el profesorado de Educación Infantil y el de primer ciclo de Enseñanza

Primaria.

Paso del Primer ciclo- al segundo ciclo de Educación Primaria.

Objetivos:

- Favorecer la continuidad en el seguimiento de los alumnos/as con el cambio de ciclo.

Actuaciones: - Díptico informativo a los padres sobre como ayudar a sus hijos en los estudios.

Paso de la etapa de Educación Primaria a la Etapa de Educación Secundaria:

Objetivos:

- Favorecer la continuidad en el seguimiento de los alumnos/as con el cambio de etapa.

- Reducir la incertidumbre y ansiedad que provoca el cambio de etapa tanto a padres como a

alumnado.

Actuaciones:

o Establecer reuniones con el Departamento de Orientación del IES de la zona y consensuar

estrategias para facilitar el paso de la educación Primaria a la Educación Secundaria.

o Actuaciones que se llevan a cabo para facilitar el paso de Educación Primaria a Educación

Secundaria son:

Reunión informativa por parte de la orientadora de primaria a los alumnos-as de 6º curso,

ofreciéndoles información sobre las características de la nueva etapa, planes de estudio.

Reunión informativa del Jefe de Estudios a los padres/madres sobre aspectos concretos

del Instituto, normas de convivencia, etc.

Díctico informativo para la familia de los alumnos de 6º sobre características, dificultades

de la adolescencia y pautas educativas adecuadas en esta edad.

Reunión informativa en el 3º trimestre del curso, por parte de la orientadora de primaria

con padres/madres de los alumnos de 6º, sobre las características de la etapa, las

principales dificultades que encuentran sus hijo-as y pautas para ayudarles.

Visita guiada al IES, con los alumnos de 6º de EP.

Jornada de Puertas Abiertas al IES, con los padres/madres de los alumnos de 6º de EP.

Reunión del Jefe de Estudios, con el tutor-a de 6º de Educación Primaria, para recabar

información relevante de los alumnos de cara al paso al IES.


26

En lo referente a la Orientación Profesional, aunque ocupe un segundo plano, no quiere

decir que se le ignore. Su tratamiento se abordará transversalmente desde las áreas a través de

sesiones programadas de carácter esporádico y dirigidas esencialmente al tercer ciclo. El contenido

de la misma se articulará en torno a dos ejes:

- Acercamiento y entrenamiento en la toma de decisiones, tomando como eje estratégico la

resolución de un problema. De este modo, desarrollamos en los alumnos la capacidad de

reflexionar y de controlar variables y efectos de las mismas.

- Conocimiento básico del mundo profesional: familias profesionales, características más

destacadas de los grandes campos ocupacionales, conocimiento de las profesiones…


27

C. ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN EN LA TUTORÍA.

Desde el marco de la tutoría, se considera necesario establecer los siguientes objetivos:

Facilitar la integración en el grupo clase, centro y en la dinámica escolar del mismo.

Conocer las características personales y académicas de los alumnos para individualizar la

enseñanza.

Establecer las normas de organización del grupo clase y centro.

Prevenir y detectar dificultades educativas o problemas de aprendizaje en los alumnos.

Desarrollar hábitos y técnicas de estudio.

Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Llevar a cabo el control de la asistencia del alumnado por parte del tutor para prevenir e

intervenir en caso de absentismo escolar.

Desarrollar el proceso de evaluación del alumnado.

Apreciar la importancia de los valores básicos para la vida y la convivencia.

Para el logro de estos objetivos se llevarán las siguientes actuaciones:

1. Actuaciones con el alumnado.

2. Actuaciones con la familia. 3. Actuaciones con el equipo docente.

1. Actuaciones con el alumnado.

El Decreto de Currículo de nuestra Comunidad Autónoma contempla que el tutor o la tutora deberá

incluir en su horario, actividades de seguimiento y orientación del proceso de enseñanza y actividades que

contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la Competencia Social y Ciudadana, de la

Competencia de Aprender a Aprender, de la Competencia de Autonomía e Iniciativa Personal y de la

Competencia Emocional.

Muchas de las competencias se relacionan entre sí, por lo que aunque indicamos las competencias

básicas más destacadas que se trabajan mediante determinadas actuaciones y actividades, hemos de

recalcar la idea de que a través de la tutoría trabajaremos todas ellas globalmente.

Competencia Básica: Aprender a Aprender.

(Aprender a aprender y a pensar):

Esta competencia debe promoverse desde la Educación Infantil, tanto desde las programaciones

generales que han de incluir los principios de aprendizaje significativo, participativo y constructivo, como

desde la incorporación en las mismas, de actividades específicas, como puedan ser:

Programas de Enriquecimiento cognitivo: con el objetivo de desarrollar aspectos

fundamentales del pensamiento: solución de problemas, creatividad, metacognición….

Programas de desarrollo de técnicas de estudio: con este programa se pretende que los

alumnos consoliden hábitos y estrategias de estudio, por medio de la práctica diaria en las áreas

curriculares. Estas técnicas se trabajarán de forma progresiva a lo largo de los diferentes cursos:


28

- Educación Infantil: fomentar Hábitos escolares (sentarse correctamente, uso correcto del útil de

trabajo, atención, hábito de trabajo, etc).

- Primer Ciclo de Educación Primaria: Hábitos de Trabajo y Lectura Comprensiva.

- Segundo Ciclo de Educación Primaria: Consolidar Hábitos, Técnica Lectora, iniciación en Esquema

(3º-4º) y Subrayado (4º).

- Tercer Ciclo de Educación Primaria: Condiciones ambientales del estudio (¿Dónde?, ¿Cuándo?...),

Resumen y Memorización.

Competencia social y ciudadana. (Aprender a Convivir y a ser Persona):

Este programa está relacionado con el proceso de socialización del alumnado, es decir, con el

aprendizaje de unas reglas básicas que hacen posible una convivencia satisfactoria; formamos parte de un

grupo y debemos aprender las pautas de conducta, las normas y los valores de la sociedad en la que

vivimos. Para conseguirlo se considera necesario, la enseñanza de habilidades sociales, técnicas de

comunicación, asertividad y habilidades de autocontrol. Realizar en las distintas áreas y ciclos actividades

de aprendizaje cooperativo y dinámicas de grupo y trabajar desde la transversalidad, valores como: la paz,

solidaridad, justicia, el respeto por el medio ambiente y el valor de la convivencia.

Competencia emocional. (Enseñar a ser persona): Se pretende que el alumno adquiera una imagen ajustada de sí mismo, conseguir una progresiva

autonomía, tener un autoconcepto y autoestima positiva. Para ello se necesario:

o Mantener y fomentar actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo de un

autoconcepto positivo.

o Trabajar desde la transversalidad valores como: responsabilidad, salud,

consumo…

Por tanto actuaciones que se pueden llevar a cabo son:

Desarrollo de habilidades sociales.

Aprendizaje cooperativo.

Dinámica de grupos.

Educación en valores.

Autoconocimiento y autoestima.

Actividades tipo:

Organizar actividades de acogida de alumnos, al comienzo de cada curso, especialmente

para alumnos que llegan por primera vez al centro, como los que cambian de ciclo o etapa.

Actividades que permitan conocer las habilidades sociales de los alumnos-as

Desarrollo de programa o ejercicios de interacciones sociales.

Juegos o actividades para desarrollar habilidades sociales y desarrollar conductas asertivas.

Organizar actividades que favorezcan la interacción, la comunicación y la relación entre los

alumnos.

Comentar con los alumnos las normas de convivencia del centro.


29

Informarles sobre el funcionamiento de nuestro centro.

Informarles sobre la comisión de convivencia y de limpieza del centro.

Actividades que estimulen al grupo a plantear sus necesidades, expectativas, problemas y

dificultades.

Ofrecer modelos adecuados: respeto a las reglas, resolver conflictos a través del diálogo y

del acuerdo.

Desarrollar en el alumno, la construcción de una imagen positiva de si mismo, un adecuado

autoconcepto y autoestima (especialmente cuando se ve disminuida por fracasos

escolares, personales, o de cualquier otro tipo). Enseñarles a:

- Autoevaluarse.

- Autoesforzarse positivamente.

- Confiar en sí mismo

- Fijarse metas realistas y razonables.

- Desarrollar programas y ejercicios de mejora del autoconcepto y la autoestima.

Competencia Autonomía e Iniciativa Personal. (Aprender a elegir y tomar decisiones):

Este aspecto cobra especial relevancia y tiene un mayor desarrollo en educación secundaria; sin

embargo, es necesario que los alumnos desde las edades más tempranas, elijan y tomen decisiones. Para

llevar a cabo estos aprendizajes es necesario incluir en la programación de las diferentes áreas y ciclos

actividades siguiendo un sencillo procedimiento de toma de decisiones, analizando previamente la

información disponible, valorando los pros y los contras de una u otra alternativa y escogiendo la que se

considere más adecuada.

Así mismo, se considera básico a la hora de decidir, tener un autoconocimiento progresivo de

nuestras propias posibilidades y limitaciones, así como un autoconcepto positivo.

Actividades tipo:

Establecimiento de normas de clase, a través del consenso.

Establecimiento de objetivos comunes de grupo.

Elección de delegados y responsables de ciertas funciones en clase.

Análisis crítico de alternativas y consecuencias posibles en la elección.

Identificación y búsqueda de soluciones creativas a los problemas.

Técnicas de discusión grupal.

Técnicas de resolución de conflictos.

Juego de roles.

(Aprender a emprender):

Desde este programa, se fomentará en los alumnos la curiosidad, la iniciativa personal y el

pensamiento creativo y emprendedor, a través de actividades que se incluirán en las diferentes áreas y

ciclos, del tipo:

Búsqueda de nuevos modos de ver un problema o una situación.

Los contrarios: consiste en modificar puntos de vista convencionales.


30

El método P.N.I. (positivo, negativo, interesante) que consiste en imaginar algo que no existe o

formular hipótesis y preguntarnos; lo positivo, lo favorable, lo ventajoso; lo negativo,

desfavorable o perjudicial; lo interesante o curioso.

Las cadenas de “por qué”: consiste en cuestionar las explicaciones habituales.

Ejercicios de relaciones remotas: consiste en establecer relaciones entre objetos y situaciones

muy dispares.

(Aprender a construir la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres):

El objetivo que se persigue es transmitir a los alumnos que el respeto a la persona está por encima

de la procedencia social, nacionalidad, raza, sexo…

Nos movemos en el terreno de las actitudes, valores y creencias, y su modificación entraña grandes

dificultades y, sobre todo, medidas de intervención de carácter integral. El cambio de los estereotipos,

puede trabajarse desde medidas educativas que promuevan valores de igualdad, tolerancia y respeto.

Actividades tipo: Reparto de responsabilidades entre alumnos y alumnas, sin discriminar por razón de género. Realización de juegos y actividades en los que se fomente la igualdad entre hombres y mujeres Utilización de un lenguaje no sexista en el centro por toda la comunidad educativa. Experiencias de responsabilidad y solidaridad en equipos heterogéneos de aprendizaje

cooperativo.

Temporalización y responsables: La puesta en marcha de las actuaciones de tutoría se realizaran a través las actuaciones específicas

del tutor/a y se trabajarán durante todo el curso académico, prestando especial atención al desarrollo y

evaluación continua de las mismas. Los responsables serían todo el equipo docente y de forma especial los

tutores-as con el asesoramiento del Equipo de Orientación y apoyo.

Para el desarrollo de las actuaciones de tutoría se tendrán en cuenta materiales como los

siguientes: proyectos editoriales como: Ser, Convivir y Pensar, Prevenir para vivir de la FAD, Aprender a

relacionarnos (programa de competencia social de Manuel Segura), Programa de Educación y Competencia

Social de Mª Victoria Trianes, Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social, CD de Tutoría

en Primaria de APOCLAM, etc.

2. Actuaciones con las familias.

Los objetivos a llevar a cabo desde la tutoría en relación con las familias, son fundamentalmente:

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la conexión entre el centro

y las familias.

- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

- Informar a los padres de todos los aspectos que afecten a la educación de sus hijos-as.


31

Para contribuir al cumplimiento de estos objetivos, se llevarán a cabo actuaciones como las

siguientes:

o Realizar al menos tres reuniones con el grupo de padres/madres. Una al inicio de curso para

informales sobre aspectos organizativos del centro, del funcionamiento de la tutoría y de las

características de los alumnos/as y otras dos para informar sobre como se va desarrollando y

concluye el curso.

o Conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos-as:

organización del tiempo de estudio y el tiempo libre.

o Mantener durante el curso entrevistas individuales, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las

considere necesarias intentando anticiparse a situaciones que puedan ser difíciles de resolver. Al

menos se llevará a cabo una reunión al año con cada una de las familias.

Desde la Unidad de Orientación se pueden llevar a cabo las siguientes actividades con familias:

- Entrevistas de seguimiento con las familias y el equipo de profesores/as que trabajan con el

alumno/a con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

- Entrevistas con familias para derivar a aquellos alumnos-as a otros servicios como Unidad

de Salud Mental, terapia familiar, cuando se considere necesario.

- Asesoramiento psicopedagógico ante los problemas relacionados con aprendizajes

escolares.

- Asesoramiento a las familias en los procesos de asunción y comprensión de las necesidades

educativas específicas, así como la colaboración y seguimiento.

- Elaboración de materiales (registros, planes, contratos…) y seguimiento de los programas

de conducta.

2. Actuaciones con el equipo docente. Las funciones a desarrollar desde la tutoría con respecto a la coordinación del equipo docente son:

o Coordinar el ajuste de las programaciones de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo a la de su grupo.

o Coordinar el proceso de evaluación que llevan a cabo los profesores del grupo-clase.

o Posibilitar líneas comunes de acción con los demás profesores-tutores en el marco del Proyecto

Educativo.

Algunas actuaciones a realizar son:

- Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los profesores sobre temas que afecten

al grupo o algún alumno-a en particular.

- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos-as que les

puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.


32

- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo

curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y materiales, y

coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

En el marco de la tutoría un objetivo que adquiere especial relevancia es la acogida del alumnado

de nueva incorporación al centro y sus familias. Para conseguir dicho objetivo se llevará a cabo el siguiente:

PLAN DE ACOGIDA

1. DESCRIPCION DEL PROGRAMA El programa de acogida diseñado para inmigrantes con desconocimiento del castellano y para todo

alumno nuevo que llega al centro, es una medida general de carácter preventivo de atención a la

diversidad, favorecedora de la inserción socioafectiva de este alumnado.

2. OBJETIVOS

Asumir los cambios en la organización y funcionamiento que conlleva la atención del alumnado

inmigrante o de nueva incorporación al centro.

Conseguir que el alumnado y su familia se integren en las funciones del centro junto con sus

compañeros y profesores.

Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedentes del alumnado y sus

familias.

3. ACTUACIONES

Las actividades recogidas en este programa de acogida se organizarán en tres niveles: con la familia,

en el aula y con el alumnado.

Actuaciones con la familia

Información otorgada por el centro:

La información se aportará a través de Secretaría y se tendrá preparada la documentación escrita

que recoja los aspectos más básicos que conforman la vida del centro.

Sobre de matrícula con las instrucciones para su elaboración y tramitación.

Información sobre nuestro sistema educativo.

Calendario escolar.

Aspectos esenciales del Proyecto Educativo (Normas de convivencia, Organización y

Funcionamiento).

Tipos de ayuda económica.

Servicios que oferta el Centro: transporte.

Informar a los padres sobre los diferentes mecanismos de participación existentes en los

centros: AMPA y Consejo Escolar.


33

Adscripción al ciclo.

Tutor, papel del tutor, horario de atención a padres.

Horario del alumno en el aula ordinaria y posibles apoyos: refuerzo educativo, PT, AL.

Periodos y forma de evaluación.

Información solicitada a la familia: A través del protocolo correspondiente se recogerán los datos

personales pertinentes y la información más completa posible sobre el historial escolar de los alumnos que

se matriculan en el centro:

Historial del alumno o, en su defecto, justificación de la escolarización previa.

Informes, si fuera posible, de los Centros donde han estado escolarizados.

Trabajos anteriores realizados en la escuela.

A través del tutor y/o orientadora se procurará conocer aspectos relevantes de la situación familiar

que van a condicionar la escolarización del alumno:

Nivel de estudios de los padres o tutores.

Condicionantes familiares que tengan influencia en la escolarización del alumno: unidad familiar,

miembros, expectativas de la familia sobre la escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas

al alumno dentro de su familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, datos

sanitarios del alumno.

Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una nueva cultura y

expectativas académicas.

Valores y otros datos culturales a tener en cuenta en el proceso educativo.

Proyecto migratorio de la familia.

Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el Centro.

Sería conveniente colaborar con otras instancias:

- Servicios sociales, sanidad, Organizaciones que trabajan en pro de las personas que se

encuentran en situación de riesgo de exclusión social, etc.

Acogida en el aula.

Realizadas por el tutor-a, Equipo Docente y otros recursos personales como PT.

Sería conveniente acondicionar los espacios comunes con rótulos en su lengua materna.

Acompañarlos y enseñarles la escuela presentando al equipo docente.

Proponer actividades iniciales en las que pueda participar: juegos de presentación, murales, danzas,

escenificaciones, dinámicas de grupo...

Realizar actividades en las que el alumno pueda poner en práctica sus conocimientos y habilidades.

Organizar un grupo de alumnos con unas responsabilidades concretas para facilitar la integración

del alumno en el aula (alumno- tutor).

Animarles a participar en el recreo.


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Programar actividades que faciliten la evaluación inicial. Valorar las habilidades académicas y

sociales básicas, hábitos escolares, estrategias de trabajo y estilos de aprendizaje.

Estructurar los espacios y los tiempos apoyándose en el trabajo cooperativo de manera que se

faciliten las relaciones interpersonales.

Potenciar el aprendizaje de la lengua de acogida optimizando todos los recursos humanos y

materiales.

Acogida con el alumnado

Puesta en práctica por el tutor, equipo docente y especialistas.

Detectar las necesidades e intereses de los alumnos en cada uno de los ámbitos (educativo, lúdico y

social) para planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Introducir progresivamente pautas de trabajo y normas de convivencia.

Reforzar los progresos en competencia comunicativa, habilidades instrumentales básicas,

motivación y autorregulación de sus comportamientos para que el alumno perciba la evaluación

como una ayuda importante para el aprendizaje.

Evaluar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es importante no olvidar ese primer momento, el día de llegada, en que el alumno inmigrante se

incorpora a nuestro Centro. Normalmente la familia asiste al centro y comunica la nueva incorporación del

alumno-a, en ese momento secretaría hace entrega del sobre de matrícula y toda la documentación e

información mencionada con anterioridad.

El Jefe de Estudios informará desde el momento en que se tenga conocimiento de que se va a

incorporar el alumno-a a su tutor-a para que pueda preparar la acogida en el aula. En el momento de

llegada del nuevo alumno-a al centro el J.E. se encargará de acoger al alumno y acompañarle a su aula.

El tutor-a le presenta a sus compañeros y al resto de los profesores.

El tutor-a recabará mediante entrevista a la familia información relevante sobre su escolaridad anterior.

La evaluación del nivel de competencia curricular del alumno-a lo realizará su tutor-a en

coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo en una reunión de coordinación que establecerá

jefatura de estudios, con la finalidad de planificar la intervención educativa.

5. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO, CON EL RESTO DE LOS CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

1. Reuniones de ciclo. Los profesores que pertenecen al mismo ciclo o nivel se reunirán en la hora de la exclusiva que tienen

dedicada a ello (martes de 14:00 a 15:00). El coordinador de ciclo o de nivel se elegirá a principios de curso, por acuerdo entre los componentes

del ciclo. Los especialistas se adscriben al ciclo o nivel en el que más horas de docencia impartan.


35

Se tomará nota de los temas tratados en cada una de las reuniones para poder llevar un orden y que pueda servir como recordatorio de los acuerdos tomados.

Principalmente se tratarán temas de la C.C.P., así como de trabajos y metodología común en el ciclo. Si se requiere la intervención o la ayuda de la profesora de P.T. en alguna de las reuniones se le avisará

con anterioridad para que pueda estar el día indicado. 2. Sesiones de evaluación

Las reuniones de evaluación, realizadas la última semana de clase antes de las vacaciones de cada

trimestre, servirán para analizar los cursos de cada ciclo y a cada alumno individualmente para llevar a cabo una evaluación más exhaustiva y personalizada.

Se tomará nota de todos los problemas que se detecten en cada clase (tanto del grupo como de

alumnos en concreto), así como sus posibles soluciones para llevar a cabo durante el siguiente trimestre. A estas reuniones deberán asistir todos los profesores que pasan por ese ciclo o nivel : tutores,

especialistas, P.T., profesores de refuerzo y además la directora. 3. Coordinación entre profesores con la P.T.

Los tutores podrán coordinarse con la profesora de Pedagogía Terapéutica en las reuniones de ciclo o nivel, para la elaboración y seguimiento de los PTIs; así como en sesiones de evaluación al final del trimestre. 4. Coordinación entre profesores con la orientadora

Como la orientadora del centro sólo viene los miércoles y los viernes, debemos ajustarnos a ese horario

para poder entrevistarnos con ella individualmente. Para ello rellenaremos una hoja de demanda, que nos la facilitarán en dirección, y se la entregaremos a la orientadora para que ella sea la que nos proponga día para la cita. La orientadora hablará con la Jefa de Estudios para que le proporcione una sesión con la tutora o el tutor demandante uno de los días que viene.

El último miércoles de mes se dedicará la hora de exclusiva a la realización de la reunión de Coordinación Pedagógica. Deberán asistir: la orientadora y todos los maestros del claustro.

5. Reuniones de todo el profesorado: claustro. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del

centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro. El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del

centro y de la programación general anual.


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b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la

programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la

formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en

los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se

atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas

normas de organización y funcionamiento.

El día asignado a Claustros es el miércoles, por ser el día en el que coincide la mayoría de los itinerantes

del centro.

Todos los profesores están obligados a asistir.

Se realizan al menos 3 claustros ordinarios, aunque en la práctica son bastantes más. Los temas a tratar

en estas reuniones son de carácter general para todos: convocatorias de cursos, normativa, resolución de

conflictos,…

Además se tratan problemas individuales de cada maestra-o, a los que se buscan soluciones entre

todos-as.

6. Reuniones de toda la comunidad educativa: consejo escolar.

El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el

centro.

d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total

de los componentes del Consejo.

e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser

inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas

educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de

padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las

Administraciones educativas.


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La Comisión de Convivencia está formada por: dos profesores/as, dos madres o padres y la

directora.

La Comisión para el Seguimiento del Programa de Préstamo de libros está formada por dos madres

o padres y dos profesores/as.

El Consejo Escolar del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente

Ley.

b) Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser

informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo

acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director.

e) Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la

desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente.

Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado

que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o

tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y

mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de

recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones

locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los

resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre

el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros

aspectos relacionados

con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

El Consejo Escolar está formado por:

Cinco madres de alumnos (una de ellas representante del AMPA)

Un representante del Ayuntamiento.

Cinco profesoras.

El secretario del centro, que es el secretario del Consejo Escolar también.

La directora del centro, que es la directora del Consejo Escolar también.


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El Consejo Escolar se reúne de forma ordinaria como mínimo tres veces durante el curso escolar: A

principios del mismo, en el mes de enero y al finalizar el curso. No obstante puede haber más reuniones

durante el curso para tratar temas que repercutan en la actividad del centro.

Los miembros del Consejo Escolar se eligen cada dos años, eligiéndose por mitades, por lo que en cada

elección serán dos o tres los nuevos miembros representando a padres/madres y profesores que se

incorporen al mismo.

7. Coordinación con el ayuntamiento.

La coordinación con el ayuntamiento es buena y se concreta en los siguientes aspectos:

Mantenimiento y limpieza del centro.

Implicación del representante del ayuntamiento en el Consejo Escolar

Oferta educativa en las actividades extraescolares y su planificación:

*Realización de talleres (para los que utilizan las instalaciones y el material del centro.

*Concurso de Crismas en navidad.

*Subvención de actividades culturales: cuenta cuentos, compra de libros, teatros…

(Trabajos realizados principalmente por la bibliotecaria)

El nivel de satisfacción respecto a estas actividades es positivo por ambas partes.

8. Coordinación con el A.M.P.A. La coordinación con el A.M.P.A. es buena. El colegio colabora con el plan de actividades del AMPA

cediendo las instalaciones del colegio siempre que es necesario y previa petición, estando informado en

todo momento de las actividades que se realizan.

Por su parte, el AMPA colabora en la organización de fiestas: Navidad, fin de curso,…

Un representante de la asociación siempre forma parte del Consejo Escolar, de este modo la información

que se da es mucho más directa.

El nivel de satisfacción del profesorado con la colaboración del AMPA es satisfactorio.

9. Coordinación entre colegios (pueblos cercanos) Nuestro centro mantiene una relación de comunicación y colaboración constante con pueblos

cercanos que están adscritos al mismo IES de referencia: Ajofrín, Sonseca y Chueca. Estas comunicaciones

son principalmente a nivel de Dirección y relacionadas con temas administrativos.

o Ajustar los horarios de los maestros itinerantes comunes.

o Resolución de dudas o problemas que pudiesen surgirnos al realizar distintos documentos del centro:

la P.G.A., memoria, P.E, programaciones didácticas, etc.

o Reunión en el IES con el inspector.

o Reuniones con el Instituto.

o Reuniones con los inspectores de la zona.

10. Coordinación entre colegio e instituto.


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La coordinación con el I.E.S. de la zona es buena. Se realizan dos reuniones, como mínimo, al año: una

en septiembre, para saber de dónde van a partir los alumnos y qué se les va a pedir en 1º de Secundaria. Y

otra reunión en el segundo trimestre para informarnos del resultado de los alumnos de nuestros centros.

Además en el último trimestre el Jefe de Estudios del Instituto viene al colegio a informar a los padres y

a solventar sus dudas.

Se realizan reuniones de coordinación de la orientadora de nuestro centro con el Departamento de

Orientación del IES para intercambiar información sobre alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, oferta formativa, etc.

11. Coordinación con inspección

El servicio de inspección viene dos veces durante el curso, como mínimo, para revisar, corregir y

solventar los problemas que nos hubieran podido surgir al realizar cualquiera de los documentos que le

tenemos que entregar: P.G.A. , Memoria, Programaciones Didácticas,…

Las relaciones con el S.I.E. son adecuadas, estando siempre a nuestra disposición para resolver

cualquier duda que nos surja y respondiendo con celeridad, principalmente vía e-mail o contacto

telefónico.

12. Coordinación con el Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla la Mancha

El centro cuenta con una persona responsable de formación. Esta profesora se encarga de facilitar al

resto del personal docente la oferta formativa en cuanto a talleres y cursos online que ofrece el Centro Regional de Formación del Profesorado.

Por otra parte, un asesor del CRFP mantiene contactos telefónico o por e-mail con el responsable de

formación de nuestro centro. Éste, se encarga de asesorarnos en relación a las necesidades formativas que nos puedan surgir.

13. Coordinación con los servicios sociales

En el colegio se dispone del número de teléfono de los Servicios sociales que atienden a la zona.

Cuando hemos necesitado su colaboración nos la han ofrecido enseguida. Responden a las demandas que

surgen desde el colegio y se mantiene con ellos varias reuniones para intercambiar información y realizar

los seguimientos necesarios.

6. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

Toda la Comunidad Educativa de este centro, aunará esfuerzos para que la educación y los resultados escolares del alumnado sean cada vez mejores de acuerdo con los medios a nuestro alcance. Compromisos del profesorado El profesorado del centro se compromete a:

- Rentabilizar al máximo los recursos materiales y personales del centro.


40

- Cumplir el calendario y el horario escolar y colaborar en la creación de un clima de responsabilidad

y respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

- Participar activamente en los órganos colegiados del centro (Claustro, Consejo Escolar, CCP,

reuniones de ciclo y sesiones de evaluación) creando un clima de trabajo en equipo y de

compromiso con el centro.

- Mantener actualizadas las programaciones didácticas asegurando la coherencia entre los distintos

niveles. Llevarlas a la práctica, evaluándolas y modificándolas si fuera necesario, siguiendo las

conclusiones de los procesos de evaluación interna y/o externa.

- Organizar de la manera más eficaz posible las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo.

Realizar los refuerzos dentro del aula para rentabilizar los recursos personales con los que

contamos, llevarlos a cabo en las áreas instrumentales básicas y procurar que sea el maestro del

mismo ciclo él que realice el refuerzo en cada curso.

- Realizar sesiones de coordinación del equipo docente de cada curso colaborando en la formación

integral de todo alumnado y para la realización y seguimiento de los PTIs.

- Llevar a cabo las medidas generales de atención a la diversidad (metodología que favorezca la

individualización, adaptación de materiales curriculares, incidir en la adquisición de contenidos

procedimentales más que en conceptuales…).

- Hacer un seguimiento y valoración continua del proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustando dicho

proceso en función de los resultados.

- Desarrollar las actuaciones de tutoría de manera que se potencien todas las competencias básicas

de nuestros alumnos.

- Fomentar en nuestros alumnos la capacidad del esfuerzo.

- Propiciar el contacto y trabajo conjunto entre familias y educadores y fomentar la participación y

responsabilidad de padres o tutores y favorecer un clima positivo y cooperativo entre todos los

miembros de la comunidad educativa del centro.

- Informar a la familias de la necesidad de su colaboración en los siguientes aspectos procurando que

se comprometan a:

Mantener una comunicación frecuente con los tutores e implicarse y colaborar en la

educación de sus hijos.

Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad y aseo de sus hijos.

Implicarse en la conducta, el trabajo y el material escolar de sus hijos.

Comunicar al centro las ausencias o causas de retraso de sus hijos.

Respetar la labor docente y del resto de profesionales del centro.

Compromisos de los alumnos:

- Estar atento en el aula.

- Participar en las actividades del aula.

- Esforzarse en la realización de los trabajos de todas las áreas.

- Realizar las tareas que el profesorado manda para casa.

- Llevar al aula el material que le demanda el profesor.

- Mostrarse respetuoso con actitud de ayuda y colaboración hacia el profesorado y los compañeros.

- Presentar sus trabajos limpios y ordenados.


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7. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA DEL CENTRO

Durante los últimos cursos hemos llevando a cabo en el centro innovaciones relacionadas con la mejora en nuestros alumnos de la competencia lingüística en lengua inglesa. A partir del curso 2013/14 hemos empezado a formar parte del Programa de Secciones Bilingües, ampliando y consolidando estas innovaciones a todo el alumnado del centro.

Todo esto hace que las necesidades formativas del profesorado estén relacionadas con este

ámbito. Así, los profesores de la sección participarán en actividades de formación continua del profesorado relacionadas con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) y con la mejora de la práctica lingüística del inglés.

Además, otros profesores que no imparten secciones, también continuarán su formación en

relación a la mejora de la práctica lingüística en escuela de idiomas, entidades privadas y cursos online.

Por otra parte, el responsable de formación del centro junto con el equipo directivo se

encargará de facilitar al resto del personal docente la oferta formativa en cuanto a talleres y cursos online que ofrece el Centro Regional de Formación del Profesorado. De esta forma, cada profesor participará individualmente en aquellos talleres y cursos que mejor respondan a sus necesidades.

Al comienzo de cada curso, el claustro valorará la posibilidad de llevar a cabo formación del

profesorado a nivel grupal, ya sea a través de un seminario de formación en el centro o por medio de la participación en grupos colaborativos.

8. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

El horario del centro es el siguiente:

Septiembre y Junio:

o Alumnado de 9:00 a 13:00h

o Profesorado:

De 9:00 a 14:15h de lunes a jueves.

De 9:00 a 13:00 los viernes.

Ordinario: o Alumnado: Jornada continuada de 9:00 a 14:00h

o Profesorado: El horario lectivo será de 9:00 a 14:00h

o Fuera del horario lectivo, el profesorado realizará las siguientes exclusivas:

Atención a padres los lunes de 14:00 a 15:00 y una vez al mes de 15:30 a 16:30

según el calendario establecido a comienzo de cada curso escolar. Martes de 14:00 a 15:00 horas, reuniones de coordinación de ciclo, de nivel e

interniveles; Miércoles de 14:00-15:00 horas, reuniones del Claustro y de la Comisión de

Coordinación Pedagógica y del profesorado inmerso en el programa lingüístico. Una hora de exclusiva es de cómputo mensual. Se completa con la sesión mensual a

padres por la tarde, la asistencia a Consejos Escolares y la asistencia a claustros y CCP que habitualmente tienen una duración superior a una hora.


42

En lo referente al horario por áreas, se mantienen 6 períodos lectivos al día de 45 minutos, de este

modo se impartirán a la semana 30 sesiones.

Con respecto a los recreos, éstos serán de treinta minutos para todos: Educación Infantil y

Educación Primaria.

9. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

El colegio tiene servicio de transporte contando con tres rutas:

para los alumnos que viven en la Finca Alcantarilla y Finca San Martín.

para los niños de la Finca El Castañar.

para los alumnos de la Finca La Estrella.

Mensualmente el equipo directivo sella la factura emitida por la empresa responsable, para garantizar los días en los que se ha realizado el servicio.

Si surge algún problema o imprevisto, es necesario cumplimentar un Parte de Incidencias y enviarlo a los Servicios Periféricos.

Esporádicamente, la responsable del transporte de la zona viene a vernos, para asegurarse de que todo va bien y para que le comentemos cualquier problema que tengamos.

El resto de los alumnos y alumnas que vienen de otras fincas no tienen transporte gratuito, pero tienen

opción a solicitar una ayuda individual de transporte escolar. Cada año el equipo directivo hace llegar la

información necesaria a las familias interesadas y si es necesario, se les ayuda a cumplimentar y enviar la

solicitud correspondiente.

10. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN DEL CENTRO.

El Plan de Evaluación tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica

educativa y del contexto donde se desarrolla para establecer una evaluación que ayude a la comunidad educativa a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, la organización y funcionamiento del centro, las relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias.

Llevaremos a cabo la Evaluación Interna siguiendo ciclos de tres cursos académicos:

Durante el primer curso de ciclo se evaluará.

Dimensión I. Condiciones materiales, personales y funcionales.

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado

Dimensión VI: Convivencia y colaboración.

Dimensión VII: Características del entorno.

Dimensión VIII: Relación con otras instituciones

Dimensión IX: Actividades extracurriculares y complementarias.

Proyecto de Secciones Bilingües.


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Durante el segundo curso se evaluará:

Dimensión II: Desarrollo del currículo.

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado.

Dimensión IV. Documentos programáticos.




Durante el tercer curso evaluaremos las siguientes:

Dimensión III: Resultados escolares del alumnado (que se evalúa todos los años).

Dimensión V: Funcionamiento del centro docente.



Dimensión X: Evaluación, formación, innovación e investigación.


11. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

Al igual que ocurre con las programaciones didácticas consideramos que es más operativo y ágil para la

difusión del Proyecto Educativo que éstas normas sean el Anexo II al presente documento. Dejando aquí

plasmado el índice de las mismas.

1. Principios del proyecto educativo.

2. Procedimiento para su elaboración, aplicación y revisión.

3. Criterios comunes y los elementos básicos, procedimientos de elaboración y responsables que deben

incorporar las normas de aula

4. Derechos y obligaciones de los miembros de la comunidad educativa

5. Tipificación de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y medidas educativas,

preventivas y medidas correctoras.

6. Protocolo de maltrato entre iguales.

7. Criterios para asignar tutorías, elección de cursos y grupos, resto de responsabilidades y tareas no

definidas, criterios de sustitución.

8. Organización de los espacios tiempos y normas de uso de recursos.

9. Procedimiento de comunicación a las familias de falta de asistencia y justificación de las mismas.

12. DISPOSICIONES ADICIONALES Este documento tiene como anexos otros tres que lo completan y desarrollan:

- Las programaciones didácticas.


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- Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento.

- Carta de convivencia.

El equipo directivo del centro con el apoyo del claustro y las familias será el encargado de velar por el

cumplimiento de los acuerdos aquí reflejados.

Aunque se pretende que sea la base de estabilidad y que guíe nuestra labor docente, este

documento estará sujeto a aquellas modificaciones y actualizaciones que sean necesarias para su mejora.

El presente documento, elaborado con la participación de toda la Comunidad Educativa, entrará en

vigor al día siguiente de su aprobación por el consejo escolar del centro, manteniéndose vigente hasta su

revisión.

proyecto educativo - castilla-la...

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