proyecto educativo 2013 2014

PROYECTO EDUCATIVO

CURSO 2013-2014

Proyecto Educativo - CEPR Juan Sebastián Elcano

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PLAN DE CENTRO

Según la LEA (Art. 126), el Plan de Centro es un documento que estará constituido por: el proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión.

El Plan de Centro será un documento público y plurianual, obligará y relacionará a toda

la Comunidad Educativa, y en todo momento se facilitará su conocimiento a la misma. PROYECTO EDUCATIVO

1.- INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 6 1.1.- IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO ........................................................................................... 6

1.1.1.- Características del contexto social .......................................................................................... 7 1.1.2.- Características del centro ........................................................................................................ 7 1.1.3.- Características del alumnado .................................................................................................. 8

1.2.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO ....................................... 8 1.3.- CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO ................................ 9

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS ........................................................ 10 2.1.- DE ÁMBITO PEDAGÓGICO ....................................................................................................... 10 2.2.- DE ÁMBITO CONVIVENCIAL ................................................................................................... 10 2.3.- DE ÁMBITO DE GESTIÓN .......................................................................................................... 11

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ................................................................................... 11 4.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: PLAN DE CALIDAD Y MEJORA. .................................................................................................................................................. 13 5.- CONCRECIÓN CURRICULAR ....................................................................................................... 15

5.1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ........................................................................................................................................ 15

5.1.1.- Objetivos de todas las áreas de las etapas ............................................................................. 16 5.1.2.- Selección y secuenciación de contenidos ............................................................................... 17 5.1.3.- Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias ................................ 18 5.1.4.- Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores (lea art.39 y d 230/2007) 21 5.1.5.- Metodología ........................................................................................................................... 22

5.1.5.1.- Principios de intervención educativa ............................................................................................... 22 5.1.5.2.- Criterios para la selección de actividades ........................................................................................ 23 5.1.5.3.-Actividades complementarias a la enseñanza de la religión. ............................................................ 24

5.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 24 5.1.6.1- Criterios de evaluación por áreas y ciclos ........................................................................................ 25 5.1.6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................................... 35 5.1.6.3 Grado de adquisición de las competencias básicas ............................................................................ 35

5.1.7.- Criterios de promoción .......................................................................................................... 35 5.1.8.- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN ............................................................................. 36 5.1.9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......................................... 36

5.1.9.1 Actividades complementarias. ........................................................................................................... 37 5.1.9.2 Actividades extraescolares. ................................................................................................................ 37 5.1.9.3 Competencias de los ciclos ................................................................................................................ 37 5.1.9.4 Criterios de Financiación, Organización y Normas de las actividades complementarias y extraescolares. ................................................................................................................................................ 38 5.1.9.5. Programación de las actividades extraescolares. .............................................................................. 39 5.1.9.6 Información a las familias del alumnado. ......................................................................................... 39

6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 39 6.0. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................ 40 6.1. EVALUACIÓN INICIAL ............................................................................................................... 41 6.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ALUMNADO ......................................................................................................................................... 41 6.3. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................ 44 6.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 44 6.5. ORGANIZACIÓN .......................................................................................................................... 45


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6.6. RECURSOS PERSONALES .......................................................................................................... 46 6.7. FUNCIONES ................................................................................................................................... 46

DEL TUTOR/A .................................................................................................................................. 46 DEL PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA .................................................................. 47 DE LOS PROFESORES/AS DESTINADOS A REFUERZO EDUCATIVO. ..................................... 47 DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN .................................................................................................. 48

6.8. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA ........................................................................ 48 6.9. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO ............................................................................... 49 6.10. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR ............................................................................. 50

FASE DE ACTUACIÓN .................................................................................................................... 50 6.11. PLAN DE ACOGIDA ................................................................................................................... 52 6.12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO ............................................................... 53 6.13. ANEXOS. ...................................................................................................................................... 53

7.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. ................................................................... 53 7.0. JUSTIFICACIÓN. ........................................................................................................................... 53 7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ........................................................................................................................... 55 7.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................................................. 56 7.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. ................................................................................................. 59 7.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. ............................................................................................................. 59 7.5 COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. .................................................................................................................................... 60 7.6 PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. ................................................ 61 7.7 DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. ...................................................................... 61 7.8 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ........................................................................................................................................... 62 7.9 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. ........... 62 7.10 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ..................................................................................................................... 63

8.- PLAN DE CONVIVENCIA ................................................................................................................ 63 8.0. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 63 8.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ............................... 64

8.1.1. Características del Centro y su entorno. ................................................................................. 64 8.1.2. Situación actual de la convivencia. ......................................................................................... 65 8.1.3. Respuestas ante posibles conflictos. ........................................................................................ 65 8.1.4. Actitudes para mejorar la convivencia. ................................................................................... 66 8.1.5. Actividades para mejorar la convivencia. ............................................................................... 67

8.2. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. .............................................................. 68 8.3 ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD. ..... 68 8.4. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. ................................................................................................... 68

8.4.1. Normas que regulan la convivencia en el aula y en el centro. ................................................ 69 8.4.2. Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales e instalaciones del aula y espacios comunes del centro. ............................................................................................................ 69 8.4.3. Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el aula. ..................................... 69 8.4.4. Normas que regulan la realización de actividades fuera del centro. ...................................... 70 8.4.5. Normas en los cuartos de baño.. ............................................................................................. 74 8.4.6. Normas relativas al programa de gratuidad de libros de texto. ............................................. 74 8.4.7. Normas referentes al profesorado. .......................................................................................... 74 8.4.8. Normas referentes a la familia. ............................................................................................... 75


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8.5. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELAGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Y SUS FUNCIONES. ....................................................................... 76 8.6. FUNCIONES DE LOS/LAS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS. .................................................................... 77 8.7. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. ................................................................................................................................... 77 8.8. REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. ........................................ 77 8.9. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE. ................................................ 78 8.10. COMPROMISOS EDUCATIVOS. ............................................................................................... 83 8.11. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. ...................................................................................... 83 8.12. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. ................................................................................................................................... 83 8.13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA. .................................................................................................... 84 8.14. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN. ................................................................................................................. 84 MECANISMOS DE DIFUSIÓN ..................................................................................................................... 84 SEGUIMIENTO Y DIFUSIÓN ....................................................................................................................... 84 8.15. ABSENTISMO Y EVALUACIÓN. .............................................................................................. 84 8.16. ANEXOS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN. ......................................................................... 84

9.- OTROS PLANES Y PROYECTOS ................................................................................................... 86 9.1. PLAN DE APERTURA DE CENTROS.1 ...................................................................................... 86 9.2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA. ........................................................................................ 86 9.3. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. ......................................................................... 99 9.4 PLAN DE PRÁCTICAS (PRACTICUM) ...................................................................................... 101 9.5 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES .......................................................... 107 9.6 PLAN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. ..................................................................... 110

10.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO ......................................................................................... 115 10.1. ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA. ...................................... 115 10.2. DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD. ............................................................................. 115 10.3. CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ. .................................................................................. 115 10.4. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO. ..................... 115 10.5. FORMACIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS. ............................................................................ 116 10.6. FORMACIÓN DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES. ............................................ 116 10.7. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS. .............................................................................. 116

11.- SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. .............................................................................. 116 12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR ...................... 117

12.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. ..................................................................................... 117 12.2. HORARIO DEL ALUMNADO. ................................................................................................. 117 12.3. HORARIO DEL PROFESORADO. (ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010) .................................. 117

13.- CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ................................................................................................................................................................... 118 14.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ........................................................... 119

14.1 TUTORIAS. ................................................................................................................................. 119 14.2 ENSEÑANZAS. ........................................................................................................................... 119

15.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA .................................... 120

Proyecto Educativo

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0.- JUSTIFICACIÓN LEGAL

Este Proyecto educativo está fundamentado en las siguientes Leyes, Decretos y Órdenes:

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE de 4 de mayo de 2006). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la educación Primaria. • REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) • DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.(BOJA 8-8-2007) • DECRETO 328/2010,de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

• ORDEN DEL 10-8-2007, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN DEL 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Artículo 127. En este artículo quedan definidos los diferentes aspectos que deberán quedar recogidos en el Proyecto Educativo de Centro.

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

• ORDEN de 22-8-1995 por la que se regulan las enseñanzas complementarias contempladas en el R. D. 2438/1994 (alternativas a la Religión) (BOJA nº 118, de 2-9-95).

• ORDEN de 20-2-2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos. (BOJA 29-2-2008).

• ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-2008)

• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)

• ORDEN de 10-10-2008, por la que se modifica la de 20 de febrero de 2008, por la que se regula el programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos (BOJA 16-10-2008).

• CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA 17-10-2008).

• ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• INSTRUCCIONES de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de educación infantil y bachillerato.

• ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

• INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre la organización y funcionamiento durante el curso 2011-12 de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación primaria.

• INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011-12, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

• DECRETO 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los

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mismos por los centros docentes públicos de Andalucía. • INSTRUCCIONES de 22 de julio de 2011, de la dirección general de ordenación y evaluación

educativa sobre el programa de gratuidad de los libros de texto.

1.- INTRODUCCIÓN Este Proyecto educativo es el resultado del trabajo de los directores/as de los centros

de la misma zona de Inspección, donde se pretende la unificación de criterios en su desarrollo, sin perder la singularidad de cada uno de ellos.

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone

alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el Consejo

Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e implicación del equipo

técnico de coordinación pedagógica y de otros órganos de coordinación docente.

El Claustro de Profesorado: ! formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro ! fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado ! informará el reglamento de organización y funcionamiento ! aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren

las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ). 1.1.- IDENTIDAD PROPIA DEL CENTRO

La vida en los Centros escolares caracterizada por su diversidad, heterogeneidad, y

sobre todo por su dinamismo, se complica aún más con la incorporación de las nuevas tecnologías a los proyectos curriculares, esto supone una renovación y formación permanente por parte de los docentes, con la finalidad de proporcionar a nuestro alumnado una educación integral para que puedan desenvolverse dentro del mundo social y laboral actual.

Esta situación se hace más patente en zonas como la nuestra, donde las

características mencionadas tienen un matiz más acentuado.

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Ubicación de nuestro Centro.

1.1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIAL

El C.E.PR. Juan Sebastián Elcano es un centro de Educación Primaria situado en la Barriada de Pescadores (Algeciras).

Dicha barriada presenta un nivel sociocultural bajo, donde el 73% de la población carece de estudios, quedando un 27% restante con Graduado Escolar o Estudios Superiores. En cuanto a los aspectos económicos, éste presenta un nivel medio-bajo, donde la economía proviene principalmente del sector primario.

A nuestro centro acuden niños y niñas, no solo de la propia barriada, sino de las barriadas limítrofes de El Saladillo y La Juliana.

El C.E.PR. Juan Sebastián Elcano es un centro de dos líneas, el cual, año tras año se incrementa el número de matrículas de alumnos/as de raza gitana y magrebí, así como de alumnos/as de incorporación tardía.

En cuanto a las instalaciones del centro, éste consta de un edificio principal de dos plantas, un patio de recreo grande y otro más pequeño con una cubierta que cubre el 75% del patio, además de un pequeño salón de actos con escenario, diez aulas ordinarias y dos habilitadas (pretecnología y laboratorio), una biblioteca que hace funciones de biblioteca, de aula de Informática y de aula de Apoyo y Refuerzo a los alumnos/as que lo necesitan, un despacho habilitado como aula de Pedagogía Terapeútica, un despacho pequeño de Dirección y otro que sirve de Secretaría, Jefatura de Estudios, así como de Conserjería..

1.1.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO A.- ESTRUCTURA FÍSICA

El C.E.PR. Juan Sebastián Elcano fue construido en el mismo solar donde se ubicaba el antiguo Colegio y concebido para albergar dos unidades de preescolar y ocho de la antigua EGB en dos plantas. Al transformarse en centro de Primaria de dos unidades hubo que habilitar el Laboratorio y el aula de Pretecnología para tener las doce unidades que necesitábamos, además tenemos la Biblioteca compartida con el aula de apoyo y refuerzo e informática, la sala de profesores también se utiliza para enseñanzas complementarias, por lo que la necesidad de espacios es absoluta en el centro. Dispone de las siguientes líneas: Durante el curso actual 2012-2013 hemos sufrido una disminución en el número de unidades debido principalmente a la disminución de alumnado de infantil procedente del CEI Gloria

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Fuertes del que somos adscritos en un 50%. Ello, junto con la desidia de algunas familias que no han presentado la solicitud de admisión por diversos motivos, entre los que se encuentra el absentismo, nos ha llevado a perder una unidad de primero quedando el colegio sin las dos líneas completas. Actualmente queda como sigue, aunque en cursos posteriores se dejará constancia de la situación en el documento de Modificación Anual del Plan de Centro que se anexará cada curso escolar al presente Plan de Centro.

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO Primer y Segundo Nivel 1 línea SEGUNDO CICLO Primer y Segundo Nivel 2 líneas TERCER CICLO Primer y Segundo Nivel 2 líneas

El total de las unidades del Centro es de 12, contado con las doce unidades de primaria y la unidad de apoyo a la integración

B.- PERSONAL DEL CENTRO

El claustro del colegio lo forman un número variable de maestros, dependiendo de las unidades con las que se cuenten, por lo tanto la relación del personal del Centro se hará constar en el documento de Modificación Anual del Plan de Centro

Además el colegio ha dispuesto de un monitor/a administrativo/a compartido con el C.E.IP Parque del Estrecho, correspondiéndole un total de ocho horas de dedicación a nuestro Colegio. asistiendo al nuestro los lunes( 3 horas) , miércoles( 2 horas)y viernes( 3 horas) Este horario se ha mostrado claramente insuficiente para atender todas las necesidades del Centro. A mediados de noviembre de 2013 termina su contrato y desconocemos si vamos a contar con personal administrativo o no.

Desde finales del curso 2012-13 no disponemos de un conserje del Ayuntamiento. La disminución de la plantilla de profesorado y la ausencia de personal administrativo y conserje conlleva una carga extra de trabajo para el equipo directivo que se dispersa en atender cuestiones que no le son propias a sus cargos.

1.1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

El Centro cuenta con un alumnado de perfil muy heterogéneo debido a las distintas procedencias de los mismos.

Son pocas las familias que participan activamente con el Centro, esto dificulta la labor pedagógica del profesorado, cuando la colaboración se da, y los padres asisten a tutorías u otras reuniones programadas, los resultados suelen mejorar considerablemente y las relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa se enriquecen para lograr los objetivos marcados, consiguiendo un progreso positivo en el desarrollo de las capacidades individuales del alumnado.

La incorporación al Centro de un alumnado, procedentes de otros países de lengua no hispana, nos obliga a introducir nuevos programas de apoyo lingüístico (ATAL), que facilitan su incorporación al grupo y al entorno.

Los alumnos/as de este Centro se agrupan de la siguiente forma:

Educación Primaria: Once aulas, dos por cada Ciclo, según el número de matricula del año en curso.

El colegio al estar en una Zona de Actuación Educativa Preferente estuvo acogido al Programa de Educación Compensatoria. Pero desde el curso 2008-09 en el que se nos denegó el Programa de E. C. nos concedieron otro en sustitución (Plan PARCE) que nos aporta un dinero necesario para multitud de actividades que realizamos en el centro y que de otra manera no podríamos hacer, sin embargo el Programa de Compensatoria era más interesante por aportar además de dinero un profesor/a más al centro, tan necesario por el nivel sociocultural de la zona que hace que tengamos muchos niños que necesitan refuerzo educativo. 1.2.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO

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Nuestro Proyecto Educativo, tiene como punto de partida una educación centrada en la persona para ayudarle en su proceso de apertura a la realidad desde un desarrollo integral y armónico. Todo ello desde una metodología activa, atendiendo a la dimensión individual y social de la persona.

• RESPETO A LA DIVERSIDAD Y AL RITMO PROPIO:

" Cada alumno/a es único, por lo tanto su desarrollo madurativo deberá seguir su

ritmo propio. " A través de la flexibilidad en el trabajo y el estímulo pretendemos que cada uno

llegue a dar de sí todo lo bueno que pueda ofrecer. " La valoración del esfuerzo propio y ajeno supera la competitividad y fomenta la

colaboración y la ayuda mutua.

• DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO:

" El análisis de la realidad personal y social desde una interiorización crítica es un medio importante para desarrollar un juicio propio con el que poder auto superarse y colaborar positivamente en la mejora de la sociedad.

• RESPONSABILIDAD:

" Desde un clima educativo de libertad y expansión, el alumno/a asume

personalmente las consecuencias de sus acciones y sabe responder de ellas ante sí mismo y ante los demás.

• APERTURA AL ENTORNO:

" Se pretende que los alumnos/as vivan las realidades humanas físicas y

culturales que les rodean siendo sensibles a ellas y que se comprometan activamente, según sus posibilidades, en la mejora del medio ambiente y de la vida humana.

• EDUCACIÓN DE LAS ACTITUDES:

" Mediante una educación de las actitudes, se potencian valores tales como el

sentido de la fraternidad, la solidaridad, la capacidad de admiración y asombro, la atención y la confianza, para descubrir, con mirada siempre nueva, lo bueno en todo lo que les rodea.

• TRABAJO EN EQUIPO:

" La aportación de cada uno en un trabajo colectivo y coordinado fomenta los

valores de la solidaridad, el servicio, la cooperación y el respeto mutuo, y ayuda a un mayor enriquecimiento del trabajo personal.

• COEDUCACIÓN:

" A través de la valoración real de cada sexo, en un sistema coeducativo, se

orienta al alumno/a hacia un conocimiento de sí mismo y del otro, junto a una aceptación del propio sexo, promoviendo la apertura a modos de relación que despierten actitudes de respeto, autoestima y complementariedad.

• CREATIVIDAD:

" En un ambiente de libertad, los alumnos/as captan progresivamente el universo

de una manera personal y lo traducen en una expresión propia y creativa que les ayude a su autorrealización.

1.3.- CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO

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La vida en los Centros escolares es compleja por su diversidad, heterogeneidad, multiplicidad y, sobre todo por su dinamismo. Esta situación se ha ido agravando durante los últimos años, donde los planes de estudios se han sucedido de forma vertiginosa y a los que nos hemos tenido que ir adaptando toda la Comunidad Educativa. Las nuevas tecnologías están cambiando los parámetros de la educación, el alumnado solicita una nueva perspectiva de nuestra labor.

Esta situación se hace más patente en zonas como la nuestra, donde las características mencionadas tienen un matiz más acentuado, pues nos encontramos en un Centro que recibe un alumnado muy diverso, con situaciones familiares complejas que hacen que nuestro proyecto tenga unos principios y fines pedagógicos encaminados a conseguir la adquisición de valores que les proporcione una educación integral con la que puedan desenvolverse en el mundo social y laboral que les ha tocado vivir.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS 2.1.- DE ÁMBITO PEDAGÓGICO

a. El Centro pretende fomentar una pedagogía propia, que parta de un trabajo en equipo y

que posibilite el proceso de enseñanza-aprendizaje b. Las acciones y actividades educativas programadas en el Centro partirán de una

educación permanente y a la vez personalizada. c. Posibilitaremos el auto-aprendizaje y la autoevaluación por parte del alumno. d. En este Centro partimos de una metodología activa que nos lleve a un aprendizaje

significativo. Metodología individualizada, adaptando el currículum al perfil del alumno. e. Se establecerán la coordinación inter-ciclos y niveles, para conocer el aprovechamiento

del currículo en lo referido a conocimientos, destrezas, etc. f. La evaluación será continua y global, teniendo un carácter orientativo. g. Facilitaremos al alumno experiencias adecuadas para que desarrollen actitudes

positivas hacia sí mismo, los demás y el medio físico del que forma parte, caracterizados por la tolerancia, la flexibilidad, el sentido crítico, la creatividad y la dimensión lúdica.

h. Posibilitaremos un adecuado desarrollo socio-moral en el niño. i. Facilitar que el alumno desarrolle y adquiera los conocimientos que le permitan

comprender, actuar e intervenir en la realidad física, tecnológica, estética y social del que forma parte.

j. Los objetivos propios del currículum se adaptarán al entorno social, económico y cultural. k. Los contenidos sobre Cultura Andaluza estarán desarrollados dentro de las áreas

correspondientes. Tendrán como objetivos propios el llevar a los alumnos a conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y contribuir a su conservación y mejora.

l. La acción tutorial desarrollada desde la relación profesor-alumno y profesor-padre tenderá a:

" Estimular el rendimiento académico. " Fomentar actitudes que favorezcan el desarrollo de la personalidad. " Corregir conductas inadecuadas. " Establecer relaciones con los padres mediante charlas, encuestas personales,

informes, etc. 2.2.- DE ÁMBITO CONVIVENCIAL

a. Activar e inducir la participación de todos los agentes implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje (profesores, padres, alumnos, etc.) haciéndolo de manera solidaria y democrática para así asegurar el respeto mutuo entre los individuos que luego configurarán la sociedad que estamos intentando conseguir.

b. Crear un ambiente propicio para la consecución de una libertad responsable que sólo lograremos transmitiendo criterios de honestidad, responsabilidad, respeto mutuo, distintas actitudes ante situaciones diversas, que nos lleven a conformar una persona libre pero responsable, dueña de sus propios criterios de actuación.

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c. Facilitar al alumno una amplia gama de conocimientos en todos los aspectos (cognoscitivo, vivencial, etc.) que sean la base para una actitud de aspiración de conocer otras opiniones y puntos de vista de sus compañeros y en fin, enriquecerse con ellos.

d. Respetar la individualidad personal tanto moral como física y sexual de cada alumno, fomentando una escuela donde prime la coeducación.

2.3.- DE ÁMBITO DE GESTIÓN

a. El Centro quiere fomentar que los profesores, padres, personal no docente y alumnos, participen activamente en el control y gestión del mismo.

b. Se establecerán relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los demás Centros de la zona.

c. El Equipo de Profesores elaborará los contenidos a impartir en el Centro teniendo en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y el contexto socio-cultural en que está ubicado el mismo.

d. Se promoverá una estrecha relación entre los padres y el Colegio, estableciendo una comunicación rica y fluida que servirá para un mayor y mejor conocimiento acerca del niño por parte de todos los implicados en su educación.

e. El ROF. (Reglamento de Organización y funcionamiento) establecerá las estrategias necesarias organizadoras y favorecedoras de la participación. Para ello, deberán:

• Fijar la estructura y organigrama consecuente de los órganos y funciones en razón de su jerarquía y relaciones.

• Definir y distribuir funciones y responsabilidades. • Asegurar las competencias de órganos y sectores. • Coordinar grupos, sectores y niveles de trabajo. • Regular los aspectos organizativos. • Establecer los canales de información y comunicación adecuados.

En conclusión: Dos conceptos resumen nuestros planteamientos, y los dos tienen un sentido positivo para

nosotros/as: “diversidad e igualdad no los consideramos opuestos, sino que lo contrario de diversidad sería la uniformidad y el de igualdad no puede ser otro que el de desigualdad.

• La igualdad es considerada en su sentido social, es decir, en tanto en cuanto supone no discriminación ni de hecho ni de derecho en el seno de una sociedad entre personas y entre los grupos sociales.

• Consideramos la diversidad como algo consustancial al género humano, pero también como un objetivo socialmente deseable (siempre que no incluya o enmascare la desigualdad).

En algunos casos, podemos considerar que un aspecto refleja claramente desigualdad

social, como, por ejemplo, la diferencia económica entre unas personas y otras. En otros casos, determinadas preferencias personales suponen una diversidad enriquecedora y “sin riesgos”.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA PRIMARIA

Los objetivos generales para la etapa de primaria quedan recogidos en el artículo 4 del

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, tal y como establece el Real Decreto1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en su artículo 3.

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Según lo dispuesto en dicho Decreto, la educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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p. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. q. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. r. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR: PLAN DE CALIDAD Y MEJORA.

En los últimos años la preocupación por la calidad en l a enseñanza h a ido poco a poco concienciando a todos los estamentos. Esto nos debe dar pie a crear entre todos aquellos implicados, directa e indirectamente, en temas educativos, una concienciación que nos lleve a la necesidad de replantearnos la búsqueda y consecución de una calidad en nuestros Centros Educativos con vistas al reto del presente siglo XXI. Pero ¿Qué es calidad? : • Calidad es lograr que nuestros alumnos/as estén satisfechos de todo aquello en que el Centro Educativo les ofrece. • Es una correcta utilización de los recursos disponibles, tanto humanos como materiales. • Es desarrollar en el Centro Educativo una mejora continua, contrastada y valorada por todos. • Implica a todos y a todo( profesores/as, alumnos/as , padres/madres y administración educativa) El Colegio Juan Sebastián Elcano, no se adhiere , a ldel Plan de Calidad y Mejora promovido por la Junta de Andalucía para mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Sin embargo seguimos trabajando sin descanso para conseguir mejorar los resultados escolares, el clima de convivencia y la participación de las familias. Además de omentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la innovación y la formación permanente por parte del profesorado.

Objetivos educativos.

Nuestro centro, según lo regulado en la ORDEN de 20 de febrero de 2008, incorporará en su Proyecto Educativo la consecución de objetivos relacionados con los siguientes aspectos:

1. Mejora de los rendimientos educativos de su alumnado. 2. Mejora del funcionamiento del centro y profundización en su autonomía. 3. Mejora del grado de satisfacción de las familias con el mismo. 4. Fomento del trabajo cooperativo del profesorado, de las buenas prácticas docentes y de la innovación. 5. Profundizar en la autonomía de los centros docentes. Aumentar la tasa de promoción de alumnado de 3º ciclo

• Mantener la tasa de promoción del alumnado de 6º de Primaria. Hacerlo con un programa de refuerzo pedagógico desde los niveles inferiores y con la máxima implicación familiar.

• Agrupar con flexibilidad al alumnado, a fin de reforzar mejor las materias instrumentales.

• Fomentar el uso del blog de aula para favorecer la corresponsabilidad de todos y el compromiso familiar en las tareas.

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• Coordinación más estrecha entre el profesorado del primer y segundo ciclos de primaria para el dominio de las competencias básicas y los procesos de lectura y escritura.

• Atender especialmente al alumnado de primer ciclo con los apoyos educativos y los refuerzos necesarios.

Reducir la tasa de absentismo escolar

• Colaborar con los padres y hacerles entender la importancia de que sus hijos acudan al colegio.

• Disminuir el porcentaje de alumnos que tienen más del 20 % de faltas durante el curso escolar.

• Reducir las faltas dando responsabilidades concretas al alumnado absentista. Mejorar los resultados de las pruebas de Diagnostico y ESCALA

• Elevar el espíritu de competición y colaboración, de esfuerzo y de mejora continuos mediante pruebas de fluidez lectora.

• Fomentar el trabajo en equipo y el agrupamiento flexible. • Conseguir un alto nivel de desarrollo tanto de la comprensión lectora como de la

expresión escrita. • Promover el trabajo, el esfuerzo, el estudio y la motivación por el logro como formas de

mejorar personalmente. • Hacer de la lectura el eje principal del aprendizaje. • Incorporar a nuestro Proyecto de Centro lo siguiente: prácticas lectoras diarias, mayor

horario en las instrumentales. Aumentar el nivel de satisfacción de los padres/madres.

• Informar a los padres y madres en la reunión de principio de curso de los criterios de evaluación del alumnado y recordárselos cada trimestre.

• Entregar a la familia a principio de curso un documento con las normas básicas de convivencia, organización y funcionamiento.

• Implicar a la familia en la realización de tareas conjuntas con sus hijos/as. • Fomentar la colaboración de las familias en la AMPA, Consejo Escolar, etc.. • Desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

Fomentar la implicación del profesorado en planes, proyectos y actuaciones de innovación educativa.

• Desarrollar la puesta en marcha del proyecto lector. • Potenciar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en su

práctica administrativa y docente. Para ello se podrán realizar cursillos de perfeccionamiento sobre PDI en el aula.

• Dinamización de la biblioteca. Se continuará con la catalogación de los registros bibliográficos del Centro, tanto los del la biblioteca como los de la biblioteca de aula, a través del programa Abies2 para lo que parte del profesorado seguirá cursos de formación impartidos por el CEP.

• Plan de Apertura. (Aula matinal, actividades extraescolares) • Mantener una comunicación fluida con la familia, informándolas de todos los proyectos

educativos que desarrolla el Centro, utilizando los medios a nuestro alcance. • Llevar un registro de las acciones tutoriales con los padres, donde se anoten fecha,

asuntos y soluciones propuestas. Realizar actuaciones preventivas para potenciar la convivencia en el Centro y el clima escolar. • Dar difusión del Plan de Convivencia entre el alumnado y sus padres y madres y las

fórmulas para mejorarlas. • Celebración del Día de la Paz y no Violencia.

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• Entrevistas individuales y colectivas con los alumnos y con los padres. • Trabajo a diario de valore y normas que rigen nuestros principios de actuación. • Continuar con los partes de incidencias como medidas correctoras de conductas

contrarias a la convivencia del Centro. • Usar a diario expresiones de cortesía para promover las habilidades sociales de

nuestro alumnado. • Ejercer con efectividad la acción tutorial del profesorado del centro. • Participar en la mayor cantidad posible de cursos y talleres ofertados por el

ayuntamiento en la Oferta Educativa Municipal. • Aumentar la participación de alumnado en las actividades extraescolares del Centro. • Fomentar el cuidado de la naturaleza con la realización de actividades de educación

ambiental como “cuidar la costa”, “ aprende a sonreír”, o “alimentación saludable”. •

Desarrollo de la acción tutorial y compromiso educativo con la familia

• Animar a las familias a que acudan al Centro siempre que se les llamen. • Reuniones tutoriales colectivas en los primeros días del curso escolar para la

organización y planificación del curso y actualizar las normas de Centro. • Tutorías individuales a petición de padres/madres o del profesorado. • Entrega de Boletines trimestrales directamente a los padres. • Mantener informados a los padres y madres de cuantas actuaciones se desarrollen en

el Centro. Utilizar para ello todos los medios de comunicación puestos a nuestro alcance.

• Las familias tendrán la obligación de participar y colaborar en la educación de sus hijos/as.

• Fomentar la lectura en familia. • Realización de una tutoría inicial con todos los padres/madres de los alumnos, para

exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo, que en su caso se vayan a seguir.

• Aumentar el número de familias que asisten a las reuniones con el tutor. • Aumentar el grado de satisfacción de las familias y los alumnos con las actuaciones

tutoriales desarrolladas por el Centro. • Llevar un registro por escrito de las acciones tutoriales. • Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, promoviendo medidas

correctoras cuando se detecten dificultades de aprendizaje

5.- CONCRECIÓN CURRICULAR 5.1.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

Con el fin de homogeneizar las programaciones se han elaborado unos modelos de documentos que se adjuntan en el apartado de anexos. Anexo I

El profesorado, en un cuadrante de actividades quincenales común a todo el centro, recogerá las actividades generales de cada unidad didáctica.

Los Ciclos elaborarán o revisarán las programaciones didácticas bajo la coordinación y dirección del Coordinador/a.

Una vez elaboradas las programaciones didácticas serán revisadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro de Profesores. Serán de obligado cumplimiento para todos los componentes de cada Ciclo.

A continuación damos la relación de aspectos a tener en cuenta por los Ciclos en la elaboración de las PP. DD.

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• Estudio y análisis del libro de texto. • Estudio y análisis del Real Decreto 1513/2006, del Decreto 230/2007 y la Orden de 10

de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a Primaria en Andalucía y Decreto 328/2010 y el Decreto 428/2008

• Contraste del libro de texto y la normativa mencionada. • Incluyendo las CCBB mínimas para todas las materias enunciadas en el punto 3.6. de

este proyecto Al finalizar cada curso escolar, o en su caso cuando sea necesario, los Ciclos elevarán las propuestas de mejora que crean convenientes, a través de las preceptivas reuniones de ETCP que se convoquen, para mejorar de modo permanente el proyecto educativo en su conjunto y las programaciones didácticas en particular.

Una vez al mes, en las reuniones de Ciclo, se tratarán entre otros puntos, la actualización metodológica y el seguimiento de las programaciones. De todo ello se dejara constancia en acta. Al final de cada trimestre se hará una evaluación de la implementación de las programaciones didácticas, dejando constancia de los aspectos positivos y posibles propuestas de mejora.

Cada curso escolar y con anterioridad al 30 de septiembre, serán revisadas teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso anterior. Las PPDD se aprobarán en claustro celebrado en la segunda quincena del mes de septiembre.

Cada Ciclo elaborará una temporalización de las unidades didácticas, que se recogerá en un anexo aparte. Las programaciones didácticas se encontrarán disponibles en cada Ciclo, existiendo una copia actualizada en la Jefatura de Estudios. Anexo III

Todas las programaciones didácticas de todas la Áreas en Primaria incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral y medidas previstas para estimular el interés y el hábito para la mejora de la expresión oral y escrita PRIMARIA

Las programaciones didácticas deberán incluir:

# Las competencias básicas, los objetivos, los contenidos, y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada unidad.

# La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

# La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

# La metodología que se va a aplicar.

# Las medidas de atención a la diversidad.

# Organización de los espacios.

# Distribución del tiempo.

# Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

# Cuando se realice una actividad complementaria o extraescolar deberá quedar recogida en la programación didáctica.

# Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

5.1.1.- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LAS ETAPAS

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EDUCACIÓN PRIMARIA Se ajustará en lo dispuesto en el Anexo II del R/D 1513/2006, de 7 de Diciembre.

Dichos objetivos cumplen cinco funciones fundamentales: - Definen las metas que pretenden alcanzar - Ayudan a seleccionar los contenidos y las medidas didácticas - Constituyen el referente indirecto de la Evaluación - Guían el proceso de Enseñanza/Aprendizaje - Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la etapa se

concretan en los objetivos de las áreas; teniendo en cuenta los citados objetivos, los Ciclos lo adecuarán a sus Programaciones Didácticas.

5.1.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Se ajustarán a lo dispuesto en el Art. 3 Orden 10/8/07. Anexo II del R.D. 1513/2006, Art. 5.4 y 5.5, Anexo I Orden 10/8/07 y Art. 8 del D 230/2007). El término “Contenido” hace referencia expresa a aquellos elementos culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos:

• El papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido. • El carácter instrumental de los contenidos.

La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y alumnas y procurar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje.

Elementos básicos con respecto a los contenidos educativos.

Existen dos elementos básicos con respecto a los contenidos educativos de la Etapa, que son:

La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir a su desarrollo integral.

Los criterios que se han tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los siguientes:

• Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significado resulta, a priori, más relevante.

• Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de contenidos.

• Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.

Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes criterios de necesidades:

• Necesidad del currículum educativo.

• Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo.

• Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera).

• Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.

La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por Ciclos, lo que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los

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objetivos de la etapa.

Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo. El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos.

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

• Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

• Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.

• El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno.

• La interrelación significativa de los contenidos escolares.

• La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.

• La lógica interna de la propia disciplina o materia.

Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no sólo los aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales.

5.1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

El desarrollo de las CCBB se ajustará al Art.6.2 del D.230/2007. Anexo I y II y al R/D 1513/2006, se incorporarán al currículo y se concretarán por Ciclo. El Anexo I del Real Decreto 1513/2006 establece la incorporación de competencias básicas al currículo, lo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Estas Competencias deben haber sido desarrolladas por el alumnado al finalizar la Educación Primaria para poder lograr su realización personal en la siguiente Etapa.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: • En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a

las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. • En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos

en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

• Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas.

El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias

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relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas.

En dicho Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Primaria.

El currículo de la Educación Primaria se estructura en áreas; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

Los criterios de evaluación harán referencia a las competencias básicas establecidas

en el currículo. Las habilidades que implican serán de dos tipos: habilidades más específicas de cada área de conocimiento y habilidades generales, desarrolladas en todas las áreas.

Con independencia de la Normativa precitada, potenciaremos los siguientes elementos de competencias concretadas y adaptadas a cada Ciclo.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (EN LENGUA MATERNA Y EXTRANJERA)

• Ser capaz de leer correctamente e interpretar y extraer información global y específica de un texto escrito.

• Ser capaz de expresar su pensamiento (emociones, vivencias, opiniones, etc.) de forma oral y escrita con corrección.

• Poder presentar sus conocimientos en forma de ensayo o disertación.

• Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.(CO).

• Elaborar un resumen de una exposición o argumentación oral sobre un tema específico y conocido. (EE).

• Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales y escritos. (CO, CE).

• Captar la idea esencial de textos escritos con diverso nivel de formalización (CE).

• Reconocer rasgos lingüísticos dialectales, especialmente del andaluz, valorando positivamente la riqueza lingüística de España y la modalidad lingüística andaluza. (CE).

• Comprender las relaciones entre las ideas de un texto, identificando su estructura. (CE).

• Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no sólo con su tema, y estructura, sino también en relación con los conocimientos propios. (CE).

• Comprender y usar funcionalmente el vocabulario básico y ser capaz de deducir el significado contextual de las palabras. (CE).

• Adecuar su expresión escrita a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.(CE).

• Producir textos coherentes con la intención comunicativa y adecuados a la situación de comunicación, dotados de cohesión y corrección sintáctica y propiedad léxica. (EE).

(CO) Comunicación Oral (CE) Comunicación Escrita (EE) Expresión Escrita

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

• Resolver problemas sencillos encontrando causas y efectos.

• Interpretar y expresar con claridad y precisión datos y argumentaciones.

• Ser capaz de aplicar elementos matemáticos básicos en todas las áreas del conocimiento y de la vida cotidiana.

• Identifica el significado de la información numérica y simbólica.

• Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática.

• Comprende la información presentada en un formato gráfico.

• Selecciona los datos y las estrategias apropiados para resolver un problema.

• Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemática.

• Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos.

• Ordena información utilizando procedimientos matemáticos.

• Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

• Conocer y valorar las aportaciones de los avances científicos al bienestar y al desarrollo de la sociedad..

• Desarrollar una actitud personal de respeto y defensa del medio ambiente.

• Conocer los mecanismos para proteger la salud individual y colectiva.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

• Ser capaz de analizar el contenido de cualquier texto escrito.

• Realizar operaciones básicas en textos: resumir, analizar, sintetizar, argumentar.

• Realizar trabajos en medios audiovisuales o informáticos.

• Buscar, seleccionar y analizar la información obtenida en Internet para la elaboración de trabajos.

• Utilizar correctamente las herramientas informáticas en la realización de actividades interactivas.

• Utilizar las aplicaciones informáticas (procesador de textos, hoja de cálculo) para la realización de trabajos y actividades.

• Manejar fuentes diversas, tratar y procesar la información.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocer las ventajas y obligaciones que implica la vida ciudadana. (derechos y deberes).

• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia.

• Aprender a realizar debates y mantener diálogos.

• Mostrar principios de orden y educación. Desarrollar actitudes de respeto hacia los demás independientemente de sus características culturales.

• Mostrar una actitud de tolerancia, respeto y colaboración en los trabajos en grupo.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

• Conocer básicamente el patrimonio cultural y artístico.

• Ser capaz de extraer consecuencias de películas, obras de teatro u obras de arte.

• Conocer técnicas, recursos y convenciones artísticas.

• Desarrollar la imaginación y la creatividad en los diversos ámbitos.

• Aplicar criterios estéticos para lograr una presentación limpia y ordenada de los trabajos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

• Ser capaz de encontrar por sí mismo información sobre diversos temas.

• Ser capaz de usar distintas fuentes, contrastando la información que se obtiene de ellas.

• Aprender a resumir, esquematizar y disertar.

• Descubrir los límites del propio conocimiento en una materia y buscar soluciones para mejorarlo.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

• Desarrollar hábitos personales de trabajo.

• Resolver situaciones cotidianas desde una perspectiva autónoma.

• Participar en actividades con iniciativa propia.

• Ser capaz de desarrollar un plan de actuación: análisis de la situación, búsqueda de soluciones, evaluar posibilidades, toma de decisión, autoevaluación del resultado.

5.1.4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES (LEA ART.39 Y D 230/2007)

Actividades consustanciales a la vida del Centro.

En las actividades diarias en la vida del Centro se tendrá en cuenta la Normativa precitada, concretadas en todos los Ciclos, tomando en consideración:

- El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y libertades

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española

- Se favorecerá la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y se evitarán las posibles desigualdades por razón de género.

Transversalidad en las distintas áreas

Con independencia de la transversalidad en la programación de las distintas áreas se tomarán en consideración los contenidos y actividades para la adquisición de:

- Hábitos de vida saludable, deportiva y utilización del tiempo libre y del ocio (Área Educación Física).

- Educación Vial (Área de Matemáticas)

- Educación para el consumo, respeto medio ambiente (Área de conocimiento del medio)

Uso de las TIC

Desde todas las áreas se fomentará y formará al alumnado para la utilización de las TIC, estimulando su uso correcto en los procesos de Enseñanza/Aprendizaje.

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5.1.5.- METODOLOGÍA La Organización del proceso Enseñanza/aprendizaje exige al profesorado adoptar

estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa, el Art. 4 de la Orden 10/08/07, el Art. 7 (Orientaciones metodológicas) Art. 8 (Autonomía de los Centros) del Decreto 230/2007 establece unas orientaciones metodológicas que sirven de hilo conductor para la realización de nuestro Proyecto.

Teniendo en cuenta estas orientaciones y además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del profesorado.

5.1.5.1.- Principios de intervención educativa

PRIMARIA

Los principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo, se pueden resumir en los siguientes aspectos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. • Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. • Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. • Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Primaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.

Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones, que podemos resumir en los siguientes puntos:

• El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica del área como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, capacidades, intereses y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno hade ser lógica, comprensible y útil.

" Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. " Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender

significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.

" Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.

" Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.

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5.1.5.2.- Criterios para la selección de actividades PRIMARIA

En Primaria nos proponemos los siguientes criterios operativos:

• Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

• Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.

• Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.

• Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.

• Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.

• Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para responder a sus necesidades.

• Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.

a- Tipos de actividades

Según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.

• Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, las necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.

• Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado.

• Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.

• Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”.

• Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.

b- Métodos de trabajo.

Por último, se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

Proyecto Educativo

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• Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

• Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.

• Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

• Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

• Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

• Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, los Ciclos incluirán en sus PPDD las decisiones metodológicas pertinentes.

5.1.5.3.-Actividades complementarias a la enseñanza de la religión.

Según los REALES DECRETOS 1513/2006 de 7 de diciembre y 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de primaria y del segundo ciclo de Educación infantil respectivamente. (BOE 8-12-2006 y BOE 4-1-2007), en su Disposición adicional primera para primaria y única para el segundo ciclo de infantil sobre las enseñanzas de religión dice:

1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la educación primaria y en el segundo ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Las administraciones educativas garantizarán que los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que éstos reciban o no reciban enseñanzas de religión.

3. Las administraciones educativas velarán para que las enseñanzas de religión

respeten los derechos de todos los alumnos y de sus familias y para que no suponga discriminación alguna el recibir o no dichas enseñanzas.

4. La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las

diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia, respectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

Para aquellos alumnos y alumnas que soliciten una enseñanza complementaria a la asignatura de religión el centro les ofertará los talleres que se especifican en el Anexo IV de este PEC.

Estas actividades no serán objeto de evaluación, por lo que no quedará constancia en los expedientes académicos de los alumnos/as, y podrán ser reemplazadas por otras si se presentaran nuevas propuestas y éstas fueran aprobadas. En tal caso, se llevaría a cabo la correspondiente modificación en el PEC.

5.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con los Artículos 11 y 12 del D. 230/2007 y Orden 10 de agosto de 2007 e instrucciones la evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los

Proyecto Educativo

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procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no sólo a los procesos de aprendizaje del alumnado, sino también a los procesos de enseñanza

CARACTERÍSTICA DE LA EVALUACIÓN

• Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

• Debe ser global. La evaluación será global en cuanto se referirá a las CCBB y a los

objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del Centro Docente.

El alumnado tiene derecho a conocer los criterios de evaluación y los resultados de su

aprendizaje, los procedimientos formales, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección con objeto de hacer de la evaluación una actividad educativa.

El profesorado llevará a cabo la evaluación preferentemente a través de la observación continua, evolución del proceso de aprendizaje y maduración personal, teniendo como referencia los objetivos comunes, generales de la etapa, de materia y grado de adquisición de las competencias básicas.

Por todo ello, el Centro establecerá los siguientes criterios de evaluación de los aprendizajes de área y promoción.

5.1.6.1- Criterios de evaluación por áreas y ciclos PRIMARIA 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y CICLOS

La relación de criterios de evaluación que se establece en las distintas materias se realiza con carácter básico, evitando la reiteración de criterios de distintas capacidades y orientando una formulación adaptada a cada ciclo. Asimismo, debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades educativas específicas que puedan presentar grupos o individuos.

Teniendo todo esto en cuenta, los distintos Ciclos incluirán en sus PPDD sus correspondientes criterios de evaluación, estructurados para cada Ciclo y Área.

PRIMER CICLO

1.Área de Lengua Castellana y Literatura.

• Comprende y resume textos sencillos. • Escribe de forma clara, limpia y ordenada. • Compone palabras a partir de sílabas y oraciones a partir de palabras

dadas.

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• Utiliza la lectura como fuente de información y entretenimiento. • Utiliza el vocabulario propio que ha adquirido. • Hace concordar en género y número los elementos de una oración. • Lee de forma comprensiva textos sencillos. • Reproduce oralmente canciones, trabalenguas y poesías con la entonación

y el ritmo adecuados. • Participa en conversaciones y diálogos de clase respetando las normas

sociales básicas de la comunicación. • Distingue y pronuncia correctamente los grupos consonánticos. • Conoce y utiliza las normas gramaticales y ortográficas básicas en la

producción de mensajes y textos escritos. • Utiliza de forma coherente la lengua para producir discursos orales en

diferentes situaciones. 2 Área de Matemáticas • Maneja sistemas de representación gráfica de la información. • Identifica y utiliza los elementos de la suma, resta y multiplicación. • Realiza mediciones utilizando distintas unidades de medida. • Reconoce e identifica cuerpos geométricos y polígonos. • Maneja los términos relacionados con el euro. • Cuenta, lee, escribe, ordena y compara números hasta el 999. • Mide el tiempo en reloj analógico y digital. • Utiliza números ordinales hasta el décimo. • Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la composición y

descomposición de unidades y decenas. • Utiliza estrategias personales de cálculo mental. • Muestra interés hacia la práctica matemática en la vida diaria. • Se esfuerza por presentar de forma clara, limpia y ordenada los datos,

operaciones y resultados. 3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural • Reconoce las características de los seres animados e inanimados que

están presentes en su entorno y valora sus necesidades. • Ha adquirido una imagen del propio cuerpo. • Pone en práctica el respeto y cuidado hacia la Naturaleza. • Reconoce las relaciones de parentesco familiar. • Adquiere costumbres, tradiciones, comidas... propias del entorno. • Reconoce y respeta los diferentes tipos de vida que se dan en su entorno. • Valora las profesiones más comunes del entorno próximo. • Es consciente del uso racional del ordenador y la televisión. • Utiliza de forma responsable y con aprovechamiento los recursos

tecnológicos del Centro.

4 Área de Lengua Extranjera (Inglés)

• Comprende órdenes y preguntas orales, respondiendo convenientemente. • Muestra interés en la adquisición de vocabulario nuevo, incorporándolo a

sus producciones orales. • Pide y ofrece información sencilla en inglés • Aprende y reproduce canciones y “chants”. • Valora la importancia de las actividades lúdicas como parte del aprendizaje. • Participa responsablemente en las actividades de clase. 5 Área de Educación Artística

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• Comenta sus impresiones sobre algunas de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en las obras con la experiencia y los gustos personales.

• Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

• Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina en colaboración con los compañeros y compañeras.

• Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (plástico o icónico).

• Distingue el ruido del sonido; los sonidos agradables de los desagradables y los sonidos agudos de los graves.

• Sabe decir el nombre de las notas en sentido ascendente y descendente. • Representa gráficamente y lee las notas de la 8!ª do grave-do agudo en el

pentagrama. • Conoce las equivalencias de duración de las figuras de blanca, negra y

corchea y las ejecuta con precisión rítmica. • Reconoce temas musicales escuchados anteriormente. • Relaciona las distintas partes de una pieza musical con un elemento gráfico

y define la estructura formal. • Interpreta con la voz canciones y estructuras rítmicas y/o melódicas en el

compás de 2/4. • Controla el volumen de la propia voz: pasa progresivamente del piano al

forte con crescendos y disminuendos. • Reconoce visual y auditivamente algunos instrumentos musicales y los

asocia con su familia de instrumentos. • Acompaña, con instrumentos de percusión una melodía. • Identifica los movimientos de andar despacio y rápido con lento y allegro

respectivamente. • Marca el acento y el pulso con instrumentos de percusión corporal. • Relaciónale silencio con quietud y el sonido con movimiento. • Conoce el nombre del autor de algunas composiciones que ha escuchado

en el aula. 6 Área de Educación Física • Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. • Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones

de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve. • Lleva a cabo secuencias rítmicas sencillas. • Realiza movimientos con las piernas alternando los botes de forma

consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.

• Ajusta desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.

• Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales. • Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el

lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea. • Percibe la trayectoria de los objetos en vuela y lleva a cabo acciones

motrices de anticipación para su control. • Hace botar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma

alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados. • Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar

adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse. • Conoce los beneficios de la práctica actividades físicas y del ejercicio, y es

capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

Proyecto Educativo

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• Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.

• Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

• Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

7 Religión • Relaciona los elementos fundamentales del ciclo litúrgico (Adviento,

Navidad, Cuaresma y Pascua) con los episodios principales de la vida, muerte y resurrección de Jesús.

• Describe la iglesia como la gran familia de Dios. • Identifica algunos elementos simbólicos presentes en los sacramentos de

la iniciación: el Bautismo. • Es capaz de observar en los elementos de la naturaleza y en el propio

cuerpo la acción creadora de Dios. • Muestra interés por mejorar la relación con los demás y practicar hábitos

que no dañen el entorno (cuidar los bienes personales y comunitarios).

SEGUNDO CICLO 1 Área de Lengua Castellana y Literatura

• Lee en voz alta con la fluidez, la entonación y el ritmo adecuados. • Comprende textos orales y escritos. • Expresa opiniones personales sobre el contenido de textos orales y

escritos. • Presenta las expresiones escritas y cualquier tipo de ejercicio de carácter

personal con orden, limpieza y claridad. • Incorpora en sus escritos el vocabulario trabajado en clase. • Utiliza las reglas ortográficas básicas: uso de mayúsculas, terminaciones

en –aba, m antes de p y b, uso de ¡!. ¿?, el punto y la coma, uso de la raya en los diálogos.

• Reconoce las categorías gramaticales: artículo, nombre, adjetivo y verbo. • Reconoce las estructuras básicas de sujeto y predicado, prefijos, sufijos y

palabras compuestas. • Emplea el diccionario para conocer el significado de palabras y resolver

dudas ortográficas. • Participa en situaciones de comunicación en la actividad escolar,

respetando las normas para el intercambio de ideas (turno de palabra, réplica, argumentación...).

2 Área de Matemáticas • Lee y escribe cantidades de siete cifras. • Utiliza e interpreta correctamente los signos <,>,=. • Realiza sumas, restas y multiplicaciones por varias cifras. • Realiza divisiones con dos cifras en el divisor. • Resuelve problemas en los que intervengan más de dos operaciones. • Utiliza estrategias personales de cálculo mental. • Conoce las medidas de tiempo y su utilización práctica. • Conoce el sistema monetario. • Distingue la circunferencia del círculo. • Identifica y clasifica ángulos agudos, rectos, obtusos y llanos. • Identifica los polígonos y sus elementos. • Interpreta numéricamente un gráfico. • Presenta de forma clara, limpia y ordenada sus trabajos.

Proyecto Educativo

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3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural • Conoce y localiza los principales aparatos implicados en la realización de

las funciones vitales. • Diferencia los animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. • Identifica los animales ovíparos y vivíparos. • Describe rasgos concretos de los principales elementos del medio físico de

Andalucía. • Realiza pequeñas investigaciones sobre temas tratados. • Realiza esquemas. • Descubre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. • Reconoce el valor de la democracia como forma de organización de la

sociedad. • Adquiere hábitos de salud e higiene personal.

4 Área de Lengua Extranjera (Inglés) • Comprende órdenes y preguntas orales contestando a ellas

convenientemente. • Muestra interés por la adquisición de vocabulario nuevo, incorporándolo a

sus producciones orales y escritas. • Aprende y reproduce canciones y “Chants”. • Responde por escrito a preguntas sencillas de estructura gramatical simple. • Pide y ofrece información sencilla en Inglés. • Valora la importancia de las actividades lúdicas como parte del proceso de

aprendizaje. • Muestra interés por conocer aspectos de la cultura anglosajona. • Participa responsablemente en las actividades de clase.

5 Área de Educación Artística • Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y

experiencias personales. • Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando

las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados. • Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al

lenguaje icónico. • Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y

tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. • Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de

desecho) y sus posibilidades expresivas. • Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene

en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación. • Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta

con su realización, explicando sus intenciones expresivas. • Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. • Relaciona los distintos elementos del lenguaje musical que conoce con su

correspondiente parámetro musical. • Identifica en la audición de una pieza sencilla elementos estructurales

(frases, temas, ostinatos, etc.). • Representa gráficamente, lee y entona las notas re y mi agudas. • Interpreta estructuras rítmicas con figuraciones de semicorchea, redonda y

en compás de 4/4. • Reconoce e interpreta los signos del calderón, puntillo, ligadura y los signos

de repetición. • Define el concepto de tono y semitono y conoce el efecto de las alteraciones

(sostenido, bemol y becuadro). • Interpreta melodías sencillas con la flauta dulce.

Proyecto Educativo

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• Asocia los instrumentos que conoce con las familias de viento madera, viento metal, cuerdas o percusión.

• Identifica visual y auditivamente algunos instrumentos musicales. • Interpreta vocalmente canciones adecuadas para su nivel, atendiendo al

control del tempo, volumen de la voz y afinación. • Representa mediante la voz, instrumentos, gesto y movimiento la narración de

un cuento musical. • Interpreta con el cuerpo estructuras rítmicas más complejas y polirritmias. • Distingue los instrumentos y agrupaciones instrumentales propias del contexto

popular de las del «culto» (banda, rondalla, orquesta, etcétera). • Muestra interés por conocer y escuchar a los compositores «clásicos». 6 Área de Educación Física • Participa en todas las actividades propuestas. • Utiliza el material deportivo adoptando las medidas de seguridad necesarias

para prevenir accidentes. • Sigue las reglas de higiene corporal relacionadas con la actividad física de

forma adecuada (utilización de ropa adecuada, aseo tras el ejercicio,...). • Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de

destreza y confiando en sus propias posibilidades. • Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de

la actividad física. • Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. • Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan simultáneamente

variables de tipo espacial y temporal. • Utiliza los giros en la resolución de problemas motrices que lo requieren. • Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal adaptando sus

movimientos a diferentes situaciones. • Coordina la acción brazos-piernas en cualquier tipo de desplazamientos

(marcha, carrera,..). • Lanza objetos con precisión en distancias cortas y sobre objetos estáticos. • Intercepta y golpea diferentes tipos de móvil. • Bota pelotas de forma coordinada con ambas manos. • Reconoce la danza, la mímica y la dramatización como lenguaje corporal y los

utiliza para comunicarse con los demás. • Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas

ocupándose del material necesario. • Identifica el juego como actividad física y lo considera un medio para

relacionarse con sus compañeros. • Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas del juego. 7 Religión. • Recuerda, diferencia y relaciona textos bíblicos trabajados durante el curso

sobre loas vida de Jesús, Moisés, Abrahán, David, María, Pedro, Pablo... • Comprende, recuerda y expresa los contenidos más importantes de cada tema

(amistad, gratitud hacia los demás, hacia Dios...) recogidos en las formulaciones religiosas.

• Desarrolla la capacidad de observación, diferenciación y valoración de las personas y el entorno.

• Es capaz de identificar los gestos de Jesús con los símbolos sacramentales y su expresión comunitaria.

TERCER CICLO

1 Área de Lengua Castellana y Literatura

Proyecto Educativo

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• Comprende mensajes orales y escritos. • Produce textos orales y escritos y los presenta de forma clara. • Lee con fluidez textos de diversos tipos con pronunciación, entonación y ritmo

adecuados. • Utiliza correctamente los signos de puntuación. • Construye mensajes y se expresa oralmente y por escrito de forma coherente,

teniendo en cuenta las diferentes formas de la comunicación. • Utiliza la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

• Reconoce los elementos básicos de la oración simple y de la concordancia. • Reconoce y aprecia la diversidad lingüística española, respetando las

peculiaridades y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.

• Identifica la función y características de los nombres, adjetivos, determinantes, pronombres y verbos.

• Utiliza la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje. • Expresa opiniones fundadas sobre textos leídos. • Reconoce en textos de uso habitual usos de la lengua que denoten una

discriminación social, racial, sexual, etc. 2 Área de Matemáticas • Lee, escribe, compara y ordena números naturales hasta la centena de millón. • Lee, escribe, compara y ordena números decimales hasta las milésimas. • Resuelve operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números

naturales, decimales y fracciones. • Calcula el valor de potencias. • Comprende el concepto de múltiplo y divisor. • Calcula porcentajes. • Utiliza correctamente el Sistema Métrico Decimal con las medidas de longitud,

capacidad, masa y superficie. • Conoce el valor de la suma de los ángulos de un triángulo y calcula el valor de

un ángulo desconocido. • Conoce el valor de la suma de los ángulos de un cuadrilátero y calcula el valor

de un ángulo desconocido. • Conoce los principales poliedros y cuerpos de revolución y reconoce sus

elementos. • Calcula el volumen de prismas. • Calcula la probabilidad de un suceso. • Conoce el concepto de escala y sabe interpretarla en un plano. • Aplica los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas. • Utiliza distintas técnicas de recogida de datos. • Elabora e interpreta sencillas tablas de datos y representa la información

recogida en gráficos. 3 Área de Conocimiento del Medio Social y Natural.- • Obtiene información concreta y relevante sobre hechos y fenómenos

previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. • Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las

funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre éstas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud y los lleva a la práctica diaria.

• Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar clases de animales y plantas.

• Identifica y describe los principales recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

Proyecto Educativo

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• Aborda problemas sencillos. Extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes...), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes...), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

• Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Comunidad Autónoma, de España y de Europa.

• Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de la Comunidad Autónoma y de España.

• Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

• Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

• Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes de la Comunidad autónoma y de España, referidos a la evolución política y social.

4 Área de Lengua Extranjera (Inglés)

• Reconoce los sonidos (fonemas) ingleses así como el ritmo y la entonación de los textos leídos en clase.

• Es capaz de usar información global y específica mostrando reacciones lingüísticas y no lingüísticas, por ejemplo, al hacer una descripción personal o sobre algún familiar o amigo, hablar sobre sus gustos o informar sobre su rutina ...

• Comprende mensajes orales contextualizados: responder a las preguntas usando respuestas cortas (Yes, I do. No. I´m).

• Produce expresiones comunes para satisfacer las necesidades comunicativas que se le presenten.

• Produce mensajes (polite expresions) estudiados con antelación: Good morning!; May I open the door? ...

• Participa en mensajes lingüísticos. Realiza preguntas y respuestas: preguntar por algún lugar y responder ...

• Usa estrategias comunicativas lingüísticas: usar una palabra o expresión en lugar de otra ...

• Comprende de forma global y específica mensajes escritos relacionados con los contenidos propuestos en la programación específica de cada uno de los cursos que componen el Ciclo.

• Produce y comprende mensajes escritos y orales utilizando los conocimientos adquiridos en clase.

• Usa el “spelling” (deletreo) para escribir detalles personales, como nombres, apellidos y direcciones.

• Reconoce y usa las características formales necesarias para producir mensajes: por ejemplo, los signos de puntuación en una descripción o carta.

• Extrae información sociolingüística de los textos leídos en clase. • Muestra interés en la participación de las distintas actividades propuestas así

como en el aprendizaje de una nueva lengua. • Se expresa oralmente en inglés en las distintas actividades orales propuestas

individuales y en grupo. • Reconoce y respeta aspectos socio-culturales de los países de lengua inglesa. • Utiliza material auténtico para poder obtener información: canciones, revistas,

textos, periódicos ... 5 Área de Educación Artística • Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e

interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos. • Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y

experiencias personales.

Proyecto Educativo

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• Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

• Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

• Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

• Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

• Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

• Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

• Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno. • Lee sin dificultad cualquier partitura musical adecuada a su nivel. • Interpreta correctamente fórmulas rítmicas. • Discrimina auditivamente escalas mayores y menores. • Reconoce en una audición el material temático que determina la forma de

una breve pieza. • Distingue los intervalos ascendentes de los descendentes. • Imita con la voz frases melódicas y estructuras rítmicas que reconoce en una

audición. • Interpreta con la voz canciones a varias voces (en canon) atendiendo a la

respiración y ajuste rítmico entre los distintos grupos. • Conoce los instrumentos que componen las distintas agrupaciones

instrumentales, la clasificación de los instrumentos y la familia a la que pertenecen.

• Reconoce la forma y el timbre de algunos instrumentos musicales. • Reproduce individual o colectivamente en el espacio, a través del

movimiento y del gesto, el carácter de las distintas partes de una pieza. • Valora igualmente las manifestaciones musicales de otros continentes,

países europeos, el propio folclore y la música «clásica» como patrimonio cultural.

• Descubre el valor cultural y artístico de manifestaciones musicales como el jazz, el flamenco y la música para el cine.

• Escucha con interés y atención la música antigua y clásica, reconociendo los principales estilos, géneros y formas musicales.

6 Área de Educación Física • Participa en los juegos y deportes adaptados, interviniendo en su

organización. • Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo

de accidente. • Sigue, por iniciativa propia, las reglas de higiene corporal. • Utiliza siempre la ropa y calzado adecuados al realizar actividades físicas. • Intenta superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo consciente de

sus posibilidades. • Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos

de la actividad física. • Conoce las diferencias individuales en cada destreza, por lo que le importa

más el esfuerzo que el resultado obtenido en la actividad. • Regula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad. • Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor

tiempo posible.

Proyecto Educativo

34

• Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones de equilibrio dinámico.

• Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que atender (se aumentarán paulatinamente).

• Utiliza los giros (sobre el eje longitudinal, transversal y antero-posterior) en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.

• Salta coordinadamente, adaptando los saltos a la actividad deportiva. • Se desplaza, mediante una carrera coordinada, en cualquier tipo de juego o

deporte. • Lanza con la mano un objeto conocido componiendo un gesto coordinado

(adelantando la pierna contraria al brazo de lanzar). • Se anticipa a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos

adecuados para cogerlo o golpearlo. • Bota pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos,

desplazándose por un espacio conocido. • Participa siempre y por iniciativa propia en cualquier tipo de actividad física. • Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego. • Utiliza estrategias de juego, participando en su organización. • Es consciente de las actitudes positivas y negativas en la práctica de

actividades físicas y en la realización de juegos, aprobando las positivas y rechazando las negativas.

• Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica habitualmente.

• Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.

• Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal (disociación de segmentos, postura, etc.).

• Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal, y los utiliza para comunicarse con los demás.

• Emite y comprende satisfactoriamente mensajes (ideas, sensaciones, etc.), ya sean reales o no, a través del movimiento corporal.

7 Religión.- • Conoce diferentes relatos bíblicos, identificando personajes, acontecimientos,

elementos y expresiones significativas. • Analiza situaciones en las que entren en conflicto la acción individual y la

acción de grupo, para desarrollar actitudes y comportamientos de participación, cooperación y solidaridad.

• Expresa el argumento y el mensaje religioso y moral de los relatos bíblicos trabajados /Pentecostés, misión de Jesús, el Buen Pastor, El Padrenuestro, el Credo de Israel, Multiplicación de los panes y los peces, Bienaventuranzas, Mandamientos) y las parábolas (del perdón, del banquete del reino, del reino, del cuerpo, ...)

2. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

• 1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y asumir sus derechos.

• 2.- Respetar las normas de convivencia.

• 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

• 4.- Participar en clase de forma activa, correcta y solidaria, respetando a los compañeros/as y profesorado.

• 5.- Valorar su propia salud y adoptar hábitos y actitudes que la favorezcan.

• 6.- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Proyecto Educativo

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• 7.- Integrarse en el grupo asignado trabajando con cooperación, solidaridad y respeto, intercambiando ideas y asumiendo sus tareas y responsabilidades.

• 8.- Participar en la dinámica de la clase (realización de actividades, aclaración de dudas, demostración de contenidos a lo largo del curso), comprende el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las técnicas de estudio (resúmenes, subrayados, idea principal, etc.)

• 9. - Esforzarse y trabaja diariamente en clase y en casa.

• 10.- Realizar todas las actividades encomendadas de acuerdo con las directrices marcadas y su capacidad.

• 11.- Mantener de forma sistemática una actitud de interés por aprender.

• 12.- Obtener información sobre temas diversos usando todo tipo de fuentes (documentos, mapas, imágenes, prensa, diagrama, gráficos, tablas, incluyendo las nuevas tecnologías, captando lo fundamental).

• 13.- Aplicar a la resolución de problemas estrategias coherentes y adecuadas.

• 14.- Comprender y expresar mensajes usando tanto el lenguaje oral como el escrito.

• 15.- Adquirir los conceptos y procedimientos que se consideren mínimos imprescindibles para cada área y materia.

• 16.- Mostrar una actitud positiva ante el área.

• 17.- Traer el material necesario para el área.

• 19.- Mantener el orden y la limpieza en el material del área.

• 20.- Mostrar una actitud tolerante ante la diversidad intercultural.

5.1.6.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación PRIMARIA

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado serán los siguientes: Criterios comunes de evaluación de acuerdo con el (p 5.1.6.1) de este Proyecto, Exámenes orales y escritos, trabajos individuales orales y grupales, informes del especialista, resultados pruebas de evaluación y diagnóstico, cuaderno de actividades de clase y casa, control de observación.

Estos instrumentos se encuentran de forma más detallada en los Anexos V y V Bis de este PEC

5.1.6.3 Grado de adquisición de las competencias básicas

PRIMARIA

Los criterios de evaluación harán referencia a las competencias básicas establecidas en el currículo. Las habilidades que implican serán de dos tipos: habilidades más específicas de cada área de conocimiento y habilidades generales, desarrolladas en todas las áreas.

Con independencia de la Normativa precitada en el apartado 5.1.3 de este proyecto, potenciaremos los siguientes elementos de competencias concretados y adaptados a cada Ciclo y que se recogen en el apartado 5.1.3 de este Proyecto Educativo.

5.1.7.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA

Proyecto Educativo

36

Con el fin de facilitar la toma de decisión más adecuada para la promoción del alumnado, nos ajustaremos a lo dispuesto en los siguientes puntos:

- Los objetivos de ciclo y de la etapa como referente (P.3.1.) y (P.3.2.) - Grado de Adquisición de las CCBB (P.5.1.3) - Criterios comunes de Evaluación (P.5.1.6.1) (A.1) (B.1) (B.2)

Todo ello siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. Anexos VI y VII

5.1.8.- PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN Este procedimiento se elabora de acuerdo con el Decreto 230/2007 (Art.3.d , 7.b ,

10.c,d,e, 21.3c y 27.a,e ) y Orden 10/08/2007 (Art.2 punto 8,9,10,11.Art.9.6.) Solamente se usará en caso de evaluaciones que tengan carácter de final. Se podrá reclamar: calificación global de cada ciclo, materias individualmente consideras y promoción.

1 Entregados los boletines de notas tras las calificaciones finales otorgadas en la reunión del equipo docente, y con ello, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la ESO, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante la Jefatura de Estudios un escrito, con registro de entrada en el centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar.

2. El Jefe de Estudios trasladará, antes de finalizar el plazo de los dos días dados a las

familias, la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas.

3. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta a la Jefe de Estudios

para que ésta notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá por correo certificado la decisión adoptada. Se le dará pie de recurso ante la Directora del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación.

4. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en

2ª instancia a la Directora su reclamación, ésta tendrá dos días hábiles, siguientes al de la presentación, para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado.

Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede entregar, por incomparecencia de las familias, se les remitirá por correo certificado.

5. En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el

centro, se notificará decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano al alumnado. De no poderse usar otro medio se certificará indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite. Anexo VIII

5.1.9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y las madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la

Proyecto Educativo

37

cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida del Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas del currículo.

Al principio de cada curso escolar se elaborará un proyecto de actividades complementarias y extraescolares a realizar durante el curso. Las actividades programadas tendrán un carácter educativo y servirán de complemento al resto de las actividades docentes. Sus objetivos y contenidos estarán relacionados con la programación curricular de cada nivel y podrán realizarse en el propio Colegio o fuera de él. Todas estas actividades deberán estar aprobadas por el Consejo Escolar.

Las actividades complementarias programadas, dentro del horario lectivo, por los profesores de

cada nivel o ciclo, tendrán carácter obligatorio siempre que sean gratuitas y no impliquen desplazamiento fuera del centro. Si alguna actividad lo requiere, se informará a los padres y siempre que la actividad requiera la salida del centro del alumno, se le pedirá autorización por escrito a los padres o tutores legales, siendo ésta imprescindible para que el alumno pueda realizar dicha actividad.

En el caso de que un equipo de ciclo o nivel, programe una actividad fuera del horario escolar y

un profesor/a no quiera realizarla con su grupo de alumnos/as, la dirección junto a la jefatura de estudios podrá nombrar a un docente que realice dicha actividad.

El incumplimiento grave de las normas de convivencia del Centro, puede dar lugar a la

no participación en estas actividades. Durante la actividad se respetarán todas las normas que se den al respecto.

5.1.9.1 Actividades complementarias.

Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro arbitrará las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.

5.1.9.2 Actividades extraescolares.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

5.1.9.3 Competencias de los ciclos

Proyecto Educativo

38

Elaborar y organizar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en la programación didáctica del ciclo (con anterioridad al 30 de Octubre de cada curso escolar) con la colaboración de la Jefatura de estudios.

Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora.

5.1.9.4 Criterios de Financiación, Organización y Normas de las actividades complementarias y extraescolares.

La programación didáctica, que serán aprobadas por el Claustro, reflejará la

programación de las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso (con anterioridad a final de Octubre de cada curso), de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto Educativo. Estas actividades serán aprobadas por el Consejo Escolar.

El uso de las instalaciones del centro en horario no lectivo, viene regulado por el

artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por el propio centro, los Ayuntamientos y otras entidades, siendo necesario la presentación previa de un proyecto elaborado por el organismo que vaya a hacer uso de las instalaciones. Dicha utilización tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia. En todo caso dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo y a la previa programación del Centro. Siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa. En todo momento, la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a:

# Extremar la vigilancia del centro y el mantenimiento de las instalaciones. # Asegurar el normal desarrollo de las actividades. # Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados. # Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso

inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares. El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de

la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones.

Las actividades extraescolares y complementarias serán promovidas, coordinadas y organizadas por los ciclos.

Los gastos del profesorado de estancia, manutención y desplazamiento que no estén cubiertos por el presupuesto de la propia actividad, se cargarán a los gastos ordinarios del colegio en la cuantía y forma que determine la normativa vigente.

Cada grupo de alumnos se desplazará con su maestro-tutor. En los desplazamientos de

más de un grupo de alumnos, participará un maestro /a acompañante por cada 15 alumnos o fracción. No obstante el Consejo Escolar podrá aprobar desplazamientos que cuenten al menos con dos tutores o maestros del Centro.

Las aportaciones serán realizadas por las familias. El Consejo Escolar y /o AMPA

arbitrará las medidas oportunas para, en la medida que lo permitan las disponibilidades presupuestarias, eximir total o parcialmente del pago de estas actividades al alumnado que solicite participar en ellas y se encuentre en situación social desfavorecida.

Las gestiones para la contratación de transporte se iniciarán cuando esté determinado el número total de alumnos participantes y se les haya recogido la cuota que deben abonar, si procediese. Deberá ser una semana antes de la fecha de realización de la actividad como mínimo.

Las visitas previstas a lugares muy concurridos deberán organizarse con antelación

suficiente para evitar las dificultades de acceso.

Proyecto Educativo

39

Las excursiones y/o viajes que se programen en el centro, sean cual sea el motivo de los mismos, no podrán llevarse a cabo en vísperas de evaluaciones o en conexión con el periodo de finalización de las clases.

La Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podrá impedir que, participen en las actividades complementarias y/o extraescolares, aquellos alumnos que planteen problemas de disciplina. (La asistencia a actividades extraescolares de alumnos que presenten o hayan presentado conductas inadecuadas o perjudiciales durante el curso quedará sujeta a la decisión del equipo educativo)

Cuando la oferta de una actividad sea inferior a la demanda se tendrán en cuenta los

siguientes criterios: -Actitud del alumnado o grupo ante la materia relacionada con la actividad. -Conducta general del alumnado o grupo.

El alumnado con NEE., que presente alguna discapacidad que dificulte su participación

en una actividad extraescolar será acompañado por un familiar en caso de que el centro no cuente con monitor, salvo mejor criterio del profesor responsable de la actividad.

5.1.9.5. Programación de las actividades extraescolares.

La propuesta de programación de actividades extraescolares que se eleven para su inclusión en la PPDD comprenderá: -Ciclo Organizador -Denominación específica de la actividad. -Descripción de la actividad -Objetivos Nivel y nº de alumnado -Horario y lugar en el que se desarrollará. - Coste y fórmulas de financiación de las actividades, con expresión, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos y alumnas que participen en ellas. -Personal que dirigirá, llevará a cabo y participará en cada actividad. En este sentido, las actividades pueden ser desarrolladas: a. Por el maestro adscrito al Ciclo. b. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. Anexo IX

5.1.9.6 Información a las familias del alumnado. -Se informará puntualmente a las familias de las actividades complementarias y/o extraescolares que va a ofrecer el Centro durante el curso, una vez aprobadas por el Consejo Escolar.

- Las familias efectuarán el pago de cada actividad de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participaren la actividad correspondiente.

- Los alumnos que salgan del Centro para la realización de actividades complementarias y/o extraescolares deberán haber entregado al Tutor encargados de las mismas una autorización firmada por sus padres o tutores.

6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Decreto 328/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento Orgánico de

las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. Hace referencia en su Artículo 21, punto 3 que uno de los aspectos que debe recoger el

Proyecto Educativo

40

Proyecto educativo del centro es la atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.

A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias

básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Asimismo, se establecerán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación 6.0. JUSTIFICACIÓN

El C.E.PR. JUAN SEBASTIÁN ELCANO de Algeciras es un colegio que imparte

únicamente Educación Primaria y que cuenta con dos líneas de 1º a 6º. Se encuentra

ubicado en la popular barriada de Pescadores, una de las más antiguas de la ciudad,

compuesta en su mayor parte por casas de una o dos plantas que, en su día, fueron

concedidas a los pescadores que faenaban en la Bahía, y que han ido pasándose de

padres a hijos. En el transcurso de los últimos años se ha ido creando una gran población a

espaldas del Centro, ocupando la zona Sur correspondiente al antiguo Arroyo del Saladillo

y cañadas reales hoy conocidas como barriadas del Saladillo y de la Juliana.

A su vez , la vecina barriada de El Saladillo tiene varios bloques de viviendas muy cercanas

al colegio, de ahí que seamos receptores también de los alumnos provenientes de esa

barriada. Otra de las barriadas limítrofe es la llamada “15 de Junio”, o más popularmente

“El Convoy”, que son viviendas de protección que albergaron y albergan, en gran número,

a familias muy humildes descendientes de las desaparecidas chabolas del “Llano de la

Junquera”.

Desde un punto de vista general, la población es muy joven, existiendo un elevado número

de familias gitanas (23%) y un incremento considerable de inmigrantes magrebíes (18%).

El nivel sociocultural de una parte considerable de estas familias es bajo o muy bajo, y esto

dificulta que haya una continuidad en las casas de la tarea educativa que se imparte en el

colegio. Aunque existe una importante economía sumergida, la barriada por lo general

tiene un nivel socio-económico muy bajo, lo que trae consigo que existe un elevado número

de alumnos cuyas familias no cuentan con los recursos necesarios.

La Delegación de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Algeciras, desarrolla en la zona

una importante labor, tanto a nivel económico, como en lo referente a la prevención de

malos tratos, absentismo escolar …

Año tras año se viene dando un incremento considerable en el número de matrículas de

alumnos de raza gitana y magrebí, así como de alumnos de incorporación tardía. En

nuestro centro además existen numerosos casos de alumnos provenientes de familias

monoparentales, desestructuradas, con problemas de drogodependencia y penales, niños

cuya custodia legal recae en familiares próximos, abuelos …Todo esto conlleva unas

Proyecto Educativo

41

carencias a nivel educativo, afectivas, alimenticias, higiénicas, sociales, dando lugar a

situaciones de abandono y absentismo escolar.

El Centro cuenta actualmente con 280 alumnos/as, de los que:

• Un 18% son de origen magrebí aumentando cada año).

• Un 20% son de raza gitana.

• Un 4% procede de otras etnias.

• Un 34% aproximado de alto riesgo de exclusión social.

• Un 15% procedente de familias monoparentales.

• Un 5% de incorporación tardía.

• Un 5% de absentistas o de escolarización irregular

Estos porcentajes determinan en gran medida que, en la actualidad nuestro Centro cuente con

un 25% de alumnos en desfase escolar, incluyendo tanto los alumnos repetidores como

alumnos en los que se dan una o más circunstancias como las descritas más arriba.

Todo ello hace necesario la elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad que atienda a

todos los alumnos/as en la medida de lo posible, ya que los recursos humanos y económicos

del Centro son escasos.

Debemos de enseñar a los alumnos/as a aprender a vivir juntos en una sociedad multicultural,

multiétnica y multilingüística. Para que ello sea posible es necesario reforzar la relación entre el

centro y las familias. Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidad

educativa y rescatar la autoridad “moral” del profesor como educador que ejerce una función

mediadora básica en la construcción de la convivencia.

6.1. EVALUACIÓN INICIAL Al principio del curso los tutores/as con el asesoramiento del EOE, coordinados por la Jefatura de Estudios determinan el nivel de competencia curricular de los alumnos/as a través de una Prueba Inicial. La evaluación inicial es elaborada por cada uno de los diferentes tutores/as teniendo en cuenta los objetivos mínimos que se recogen en el Proyecto Educativo del Centro.

Esta Evaluación Inicial nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares. En 1º y en aquellos alumnos/as de nueva incorporación además de esta Evaluación Inicial, se tiene un seguimiento durante el primer mes para determinar aquellos alumnos que deben ser examinados por el equipo de orientación y establecer aquellos casos que requieran la elaboración de un ACI. 6.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL

ALUMNADO

• DESTINATARIOS:

Proyecto Educativo

42

Alumnos/as que se incorporan por primera vez al Centro y presentan condiciones

personales de desarrollo, evidentes o conocidas, que supongan la necesidad de iniciar el

proceso de identificación de NEE asociadas a discapacidad.

Alumnado de Primaria que presente dificultades de aprendizaje de tal significatividad que

supongan la necesidad de iniciar el proceso de identificación de NEE asociadas a

discapacidad sensorial, física, psíquica, cognitiva, alteraciones graves de la conducta, de la

comunicación y/o el lenguaje.

• OBJETIVOS:

- Detectar lo más precozmente posible las necesidades educativas especiales del

alumnado escolarizado en el Centro.

- Determinar las condiciones sociales, familiares y escolares relevantes para la mejor

respuesta educativa al alumno/a y realización del informe psicopedagógico.

- Realizar el seguimiento del proceso educativo del alumnado con nee permanentes.

- Realizar la revisión del informe psicopedagógico de nee permanentes en cada

promoción a una etapa escolar obligatoria y en los casos excepcionales en que sea

necesario para determinar un cambio en las medidas de escolarización previas.

- Coordinar a los diferentes profesionales de los centros que inciden en el alumnado con

nee permanentes en el momento del tránsito de dicho alumnado de un centro a otro

motivado por su promoción.

- Realizar la actualización periódica del Censo de alumnado de nee cada vez que un

alumno es detectado y evaluado.

• PROCEDIMIENTOS:

La evaluación psicopedagógica tiene por finalidad recabar información para delimitar

las NEE del alumno/a para fundamentar las decisiones que, respecto a las ayudas y

apoyos, sean necesarios para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades

establecidas en el currículo.

Para fundamentar esas decisiones es necesario tener una visión general de la situación

en la que se encuentra el alumno/a y una información de los distintos factores que

condicionan su historia personal y educativa.

Para llevar a cabo ese proceso de evaluación psicopedagógica, en consonancia con el

plan de atención a la diversidad, se proponen unos procedimientos generales de

recogida de información.

a) Derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

- La detección de las nee se realizará a partir de la Evaluación Inicial que efectuará su

tutor

Proyecto Educativo

43

- La intervención psicopedagógica se realizará a petición del Director del Centro a

propuesta del tutor y el equipo docente.

- Se informará a la familia de la necesidad de realizar una evaluación psicopedagógica.

- Evaluación psicopedagógica realizada por el EOE para la identificación y valoración de

las necesidades educativas.

- La propuesta establecerá de manera conjunta con el equipo docente implicado, el plan

de actuación en relación con las necesidades específicas del alumno/a, incluida la

determinación de los apoyos y medios complementarios.

- Se informará a la familia del resultado de la evaluación psicopedagógica y de la

propuesta de escolarización.

b) Derivadas de situaciones sociales, culturales desfavorecidas o dificultades

graves de adaptación escolar. - La determinación de las necesidades de compensación educativa se realizará teniendo

en cuenta la Evaluación Inicial del nivel de competencia curricular efectuada por el

tutor.

- Intervención del EOE para.

Valorar el contexto sociofamiliar.

Identificar la necesidades educativas.

- Propuesta del Director del Centro para la consideración de alumno/a con nee por

presentar dos o más años de desfase curricular y encontrarse en situación de

desventaja social.

- Respuesta educativa contemplando medidas:

Curriculares.

Organizativas

Tutoriales.

- Estos alumnos/as serán evaluados tomándose como referencia los criterios fijados en

las correspondientes adaptaciones curriculares.

c) Derivadas de ritmos lentos o dificultades importantes de aprendizaje.

- La respuesta a los alumnos/as se desarrollará en el contexto del aula o en espacios

destinados para apoyos, efectuando intervenciones de refuerzo educativo de los

aprendizajes básicos.

- Estos apoyos serán atendidos por el profesorado ordinario del centro en las horas

legalmente establecidas para ello dentro de su jornada docente, siempre y cuando no

tengan que sustituir a algún compañero.

- Las intervenciones sobre estos alumnos/as vendrán precedidas por informe del tutor

reflejando en una ficha confeccionada al efecto los nombres de los alumnos/as y los

objetivos, actividades, etc que propone para los mismos.

- Los profesores encargados de los apoyos confeccionarán una ficha para llevar el

seguimiento de estos alumnos/as.

Proyecto Educativo

44

d) Alumnos/as inmigrantes con problemas lingüísticos.

- Estos alumnos/as son atendidos por el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

- A nuestro centro acude una profesora a atender a estos alumnos/as todos los lunes y

miércoles en horario de 12 a 14.

- El centro detecta los alumnos inmigrantes escolarizados con escaso conocimiento del

castellano.

- El Jefe de Estudios remite antes del 20 de septiembre al coordinador del EOE de la

zona la relación del alumnado inmigrante con desconocimiento de nuestro idioma

matriculado en el centro junto con la valoración de su competencia lingüística que

previamente habrá efectuado el tutor/a.

- Para ello contamos con el asesoramiento de la Orientadora y, en su caso del

profesorado específico del ATAL que junto con el tutor, serán responsables de

coordinar la labor de detección, acogida, evaluación y de indicar la pertinencia de la

asistencia de cada alumno/a al programa.

6.3. OBJETIVOS GENERALES

- Establecer un punto de encuentro y reflexión de todos los profesionales del centro

favorecedor de la inclusión de todos y todas.

- Conseguir que todos los alumnos/as obtengan el máximo grado de satisfacción

personal de acuerdo con sus capacidades.

- Promover un adecuado ambiente de trabajo y un clima de respeto hacia las diferentes

culturas.

- Ajustar la respuesta educativa al alumnado que se encuentra en situaciones sociales

desfavorables o presente graves dificultades de adaptación, de manera que le posibilite

alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria en el entorno escolar ordinario y

facilite que el alumno/a pueda integrarse en la sociedad.

- Facilitar a todos los alumnos las herramientas más adecuadas y acompañamientos

personalizados necesarios que les permitan una construcción personal de identidad

crítica, libre y responsable.

- Adoptar medidas que favorezcan la acogida y la inserción socio-educativa de los

alumnos/as pertenecientes a sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas y

apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la

consecución de los objetivos educativos.

- Reconocer la importancia del trabajo coordinado de toda la comunidad educativa:

Los padres como impulsores de la evolución positiva de todas las familias y

como elemento integrador de los inmigrantes.

Los profesores, como educadores, provocando cambios de actitudes de compromiso e implicación personal y fomentando la participación de los diferentes sectores en las acciones de com`sensación educativa del centro.

- Fomentar la participación del alumno y sus familias en la vida del centro.

6.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS " Expresión oral correcta.

Proyecto Educativo

45

" Mecánica lectora.

" Competencia lectora

" Expresión escrita adecuada.

" Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

" Resolución de problemas.

" Desarrollo de la lógica matemática.

" Pautas para el análisis de problemas.

" Desarrollo de conciencia social.

" Obtener canales de comunicación adecuados con sus compañeros.

" Resolución de conflictos.

" Trabajo en equipo.

" Dinámica de grupos.

" Aprovechar los recursos educativos del entorno

" Abrir nuevas vías participativas entre los profesores y las familias.

" Aprovechar los recursos del entorno.

6.5. ORGANIZACIÓN La respuesta educativa a los alumnos/as con NEE está basada en los principios de

normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe en su grupo clase, por parte

del tutor, planificándose medidas más específicas en orden a las necesidades de cada

alumno/a.

Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son:

- La Evaluación Inicial para conocer el punto de partida.

- La atención individualizada al alumno/a.

- La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo

como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.

- Evaluación continua.

- Acción tutorial con las familias.

- Desarrollo de las propuestas recogidas en el Programa de Acogida.

Un segundo nivel de intervención con el alumno es el refuerzo educativo. Ello supone

concretar en cada curso aquellos alumnos que necesitan este tipo de apoyo, los contenidos

que se van a trabajar con ellos y como se va a desarrollar, dentro o fuera del aula, previo a

las explicaciones del aula para facilitar su participación en la misma o posterior a las

actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados. Para esta situación hay

confeccionadas unas fichas que rellena el tutor con los contenidos a trabajar por el profesor

que de el apoyo y otra ficha de seguimiento que llevará el profesor de refuerzo para el

seguimiento del alumno/a.

Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más específicas se

procede de la siguiente forma:

- Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los

tutores son canalizadas por el Jefe de Estudios. El EOE, previo al desarrollo de la

Proyecto Educativo

46

misma , mantiene una entrevista con el tutor para conocer el motivo de la demanda,

nivel curricular del alumno y las medidas que se hayan adoptado ya hasta el momento.

- Determinación de las NEE, orientaciones para la Adaptación Curricular, apoyos que

requiere, etc.

- Las Adaptaciones Curriculares Individuales las realiza el profesor/a tutor/a

conjuntamente con la profesora de Pedagogía Terapéutica y el asesoramiento del

Orientador/a.

- La atención de estos alumnos/as una vez tengan su ACI, corre a cargo de la profesora

de Pedagogía Terapéutica del Centro.

- Cuando se trata de alumnos/as con NEE derivadas de discapacidad, el objetivo

fundamental es dotar al alumno/a de estrategias de aprendizaje y facilitar su

adaptación social.

Para la correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje el centro tiene tres

niveles de coordinación:

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Se produce la coordinación entre la

Jefatura de Estudios, coordinadores de Ciclo y Orientadora, tomándose los acuerdos

pedagógicos que rigen la vida del centro y se valoran y modifican si procede.

- Ciclos. Cada Ciclo se reúne con periodicidad mensual para programar refuerzos,

agrupaciones, actividades complementarias y extraescolares.

- Equipos docentes. Se reúnen dos veces por trimestre y programan refuerzos,

actividades complementarias, etc. del curso donde inciden.

6.6. RECURSOS PERSONALES

- Profesorado del Centro, contamos con una plantilla de 19 profesores/as, de los cuales

7 son especialistas (2 de E.F., 2 de Inglés, 1 de Música , 1 de Pedagogía Terapéutica y

1 de Religión) y 12 de Primaria.

- Profesora de Pedagogía Terapéutica.

- Orientadora.

- ATAL.

- Equipo Directivo encargado de la organización.

- Consejo Escolar para tomar las decisiones fundamentales que atañen al Centro.

- AMPA.

- Centro de Profesores que interviene en la formación de los profesores/as.

6.7. FUNCIONES

DEL TUTOR/A

• Participar en el desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, contando con la colaboración del EOE.

• Coordinar el proceso de evaluación de sus alumnos/as y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de un ciclo a otro.

Proyecto Educativo

47

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación del currículo, elaborando las ACI que sean necesarias con la colaboración de la profesora de Pedagogía Terapéutica.

• Orientar y asesorar a los alumnos y a sus familias sobre sus posibilidades educativas.

• Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han de referirse a la detección de las necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

• Informar a las familias del rendimiento académico de sus alumnos/as.

DEL PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

• Elaboración con el profesor tutor de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

• Registrar las Adaptaciones Curriculares en el Sistema de Información Séneca.

• Intervención con los alumnos/as en el aula destinada para ello en el centro. • Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios, en relación con los alumnos/as con NEE.

• Formar parte y coordinar el Equipo de Orientación. • Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos

con NEE. • Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con NEE,

incluyendo la conveniencia o no de la retirada de la atención específica. • Colaboración con el tutor/a para establecer unos cauces que permitan que

el proceso educativo tenga continuidad en la familia, facilitando puntual información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno/a.

• Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración de las NEE.

• Colaboración con los/as profesores/as del Centro en la detección de NEE.

DE LOS PROFESORES/AS DESTINADOS A REFUERZO EDUCATIVO. El colegio organizará en Septiembre un horario completo destinado a reforzar a aquellos alumnos/as con dificultades en el aprendizaje. Para llevar a cabo dicho horario destinará a dos profesores/as que tendrán las siguientes funciones:

• Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

• Elaboración con el profesor tutor de los programas a seguir con los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

• Intervención con los alumnos/as en el aula destinada para ello en el centro. • Participación en el Equipo de Orientación, Equipos de Ciclo, Claustro y

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios, en relación con los alumnos/as de apoyo.

• Formar parte del Equipo de Orientación. • Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos

de apoyo. • Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as de apoyo,

incluyendo la conveniencia o no de la retirada de la atención específica. • Colaboración con el tutor/a para establecer unos cauces que permitan que

el proceso educativo tenga continuidad en la familia, facilitando puntual

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información a los padres y profesores sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno/a.

DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

• Apoyo especializado en los procesos de elaboración, aplicación, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

• Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, Profesora de P.T. y tutores/as.

• Colaboración con el profesor/a tutor/a y profesora de P.T. en la detección de NEE.

• Identificación y valoración de las NEE a través de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla.

• Asesorar sobre las modalidades de apoyo y temporalización del mismo. • Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una

respuesta diversificada en el aula. • Registrar en el Sistema de Información Séneca el Informe de Evaluación

Psicopedagógica. • Registrar en el Sistema de Información Séneca el Dictamen de

Escolarización. • Registrar en el Sistema de Información Séneca las entrevistas.

6.8. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

Objetivos

# Proporcionar al alumno/a con NEE una respuesta adecuada a sus

características que le permitan alcanzar el mayor grado de desarrollo

personal y social.

# Facilitar al alumno/a las habilidades sociales que le permitan relacionarse

con los demás y desenvolverse de forma autónoma.

# Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de

cada alumno/a.

# Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y

promoción del alumnado con NEE.

# Establecer cauces de colaboración con los maestros/as implicados en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as.

# Asesorar y orientar a los maestros/as para atender a las NEE de sus

alumnos/as.

Organización

# Debido a la atención dispersa de los alumnos/as, la desorientación para

afrontar cualquier tarea, las conductas disruptivas y los cortos periodos de

trabajo el desarrollo de los objetivos planteados se lleva a cabo en nuestro

Centro en el aula de apoyo a la integración, actuando individualmente con

el alumno/a o con grupos muy reducidos. La agrupación de los alumnos/as

atiende fundamentalmente a tres criterios:

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- La edad cronológica.

- El nivel de Competencia Curricular.

- Características personales.

La organización tiene de todos modos un carácter flexible, pudiendo en cualquier

momento modificar los grupos, siempre que sea bueno para la consecución de los

objetivos.

Metodología

Los alumnos/as con NEE requieren, al igual que el resto de los alumnos, aprender de

forma significativa, ser elementos activos de su proceso de aprendizaje y contar con nuestra

mediación y la de sus compañeros para aprender.

Los materiales y los recursos son un vehículo valioso para el aprendizaje y un soporte

para el desarrollo de las estrategias de enseñanza. Los que se utilizan en el aula de P.T. se

han seleccionado teniendo en cuenta las NEE del alumnado, compensado lo más posible sus

dificultades.

Evaluación

La evaluación no debe concretarse sólo en los alumnos/as, sino en todos los elementos

que inciden en su proceso de aprendizaje.

La respuesta a qué evaluar viene determinada por los criterios adoptados en la

adaptación curricular de los alumnos con NEE. En relación al cómo evaluar se utiliza la

observación sistematizada recogiendo toda la información en las hojas de seguimiento. El

proceso de evaluación se realiza de forma continua analizando los objetivos que se han

superado con el consiguiente ajuste y revisión de los mismos. El tutor participa de la evaluación

del alumno/a.

6.9. PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

Objetivos

- Mejorar la lectura y escritura. - Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. - Reforzar el cálculo y la resolución de problemas.

Organización

- Al confeccionar el horario de cada uno de los profesores se tiene en cuenta la posibilidad de atender a este tipo de alumnos necesitados de refuerzo educativo, confeccionando también un horario de apoyos.

- El profesor/a tutor/a confecciona una ficha con el nombre de los alumnos/as que necesitan apoyo y los contenidos a trabajar.

- El profesor/a de apoyo lleva una ficha con el seguimiento de los alumnos/as que atiende.

Metodología

- Atención personalizada y en pequeño grupo, intentamos que no sean más de dos alumnos/as, tendiendo a la incorporación rápida al grupo de a su grupo de referencia, facilitando la integración y socialización del alumno/a.

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Evaluación

- Este tipo de apoyo educativo no supone adaptación curricular, por lo que la evaluación será continua por el profesor de apoyo contrastando con el tutor y en el momento que se haga innecesario el apoyo se incorporará directamente a su grupo clase. El profesor de apoyo llevará una ficha en la que irá anotando los progresos efectuados por los alumnos/as.

- En la información que se da a los padres/madres se especificará el refuerzo educativo y la evaluación se hará por el currículo ordinario.

6.10. PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

El absentismo escolar es uno de los problemas fundamentales a los que se enfrenta este centro. El centro trata de evitar que se conviertan en casos persistentes, incidiendo lo antes posible en el contexto familiar y en el propio alumno/a para reconducirlo de nuevo al centro. En este sentido valoramos la acción tutorial que se realiza con cada grupo procurando que ese absentismo no se deba a factores intrínsecos del colegio. Explicación del Absentismo A – Leve Faltas reiteradas inferiores a 5 días mensuales sin justificar. La activación inicial es a nivel interno en el Centro Escolar. Posteriormente según criterio del Centro y de cada caso, se podrá derivar a la Delegación de Educación. B – Grave Faltas entre 5 y 10 días mensuales sin justificación. La activación por parte del Centro Escolar será derivar el caso a la delegación Municipal de Educación y se iniciará intervención según procedimiento. C – Muy grave Faltas superiores a 10 días mensuales sin justificación. La activación será la derivación a la Delegación Municipal de Educación que iniciará la actuación solicitando la 1ª intervención de la Policía Local. D – No escolarización Estos casos serán derivados a la Fiscalía de Protección de Menores.

Protocolo de actuación en los casos de absentismo escolar

Absentismo escolar, es la falta de asistencia regular y continuada a clase de un alumno/a en edad de escolarización obligatoria a los Centros Docentes donde se encuentran escolarizados sin motivo que lo justifique.

FASE DE ACTUACIÓN 1ª Fase: En el Centro Escolar Cuando el tutor o bien el Equipo Docente, considera que las faltas de asistencia a clase constituyen un riesgo para la educación del alumno/a actuará de forma inmediata. Citará a los padres o tutores y los instará a comparecer declarando el motivo de las faltas. Informará de que, en el caso de reincidencia, el asunto se derivará a la Delegación Municipal de Educación, que interviene en materia de absentismo escolar. 2ª Fase: Derivación a la Delegación Municipal de Educación. Si el alumno/a continuara faltando y la actuación tutorial no hubiese surtido efecto, el Centro Docente enviará “Documento de Derivación” que recoge: faltas e indicadores sociales, entre otros datos.

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Junto con la comparecencia de los padres/tutores y lo que se estime oportuno. 3ª Fase: Plan de intervención desde la Delegación Municipal de Educación. Una vez recepcionado el expediente se le da de alta en el Padrón de Menores Absentistas y se realizan las actuaciones pertinentes con las familias y estudio-diagnóstico social del núcleo familiar para determinar un plan de intervención social por parte del Técnico del Servicio Municipal de la Delegación de Educación en función de la problemática familiar en cada caso y en coordinación con otros servicios municipales. 4ª Fase: Intervención de la Policía Local en materia de absentismo escolar. Si el Centro Educativo volviese a enviar parte de faltas, se solicitará la primera intervención de la Policía Local, que citará a los padres en la Jefatura para informarle de su obligación de procurar la asistencia de los menores a clase y la repercusión de índole penal del incumplimiento de este deber. Se cumplimentará un acta de información en el que se explicarán las consecuencias penales de un presunto delito de abandono de familia en el que pudieran estar incurriendo los progenitores. 5ª Fase: Intervención de la Policía Local en materia de absentismo escolar. Si el Centro Educativo vuelve a enviar parte de faltas, la Policía Local intervendrá nuevamente. Citará de nuevo a los padres, tomándole declaración y con asistencia letrada confeccionando el correspondiente Atestado Policial, en el que se incluye el informe socioeducativo y todos los documentos actualizados que avalan dicha intervención (derivados previamente desde la Delegación Municipal de Educación). Este Atestado será presentado en la Fiscalía de Protección de Menores. 6ª Fase: Actuación en el caso por parte de la Fiscalía/Juzgado. Las actuaciones y diligencias por parte de la Fiscalía de Protección de Menores o el Juzgado, se comunicarán al Centro Escolar por parte de los Servicios Municipales en materia de absentismo escolar.

• A lo largo de todo el procedimiento, se informará al Centro Escolar de las intervenciones realizadas, a través de Ficha Informativa.

• Si el menor regulariza la asistencia, el Centro Escolar deberá enviar a la Delegación Municipal de Educación, el documento de regularización de asistencia a clase y desde los servicios municipales se enviará a los padres la carta de refuerzo positiva.

Introducción de los datos de absentismo en Séneca. Cuando el tutor/a comprueba que un alumno/a ha faltado más de cinco días en un mes sin

justificar, es imprescindible realizar ciertas “actuaciones y medidas preventivas desde el centro” contempladas en el Séneca, lado izquierdo de la pantalla, dentro del alumnado absentista, e introducir los datos sobre la fecha de la entrevista con los padres, si asistieron o no, si se realiza otra actuación con la Jefatura de Estudios..etc. y sus repercusiones. Posteriormente se sigue el procedimiento explicado con anterioridad.

Medidas de carácter psicosocial: Cuando un alumno/a persista en la situación de absentismo se pondrá en conocimiento de

los Servicios Sociales que harán una primera valoración y tomarán las siguientes medidas: - Plan de intervención Psicosocial con familia/alumnado. - Coordinación con entidades sociales. - Implicación Autoridades Locales en vigilancia escolaridad. - Información a fiscalía de menores o servicio de protección de menores. Medidas preventivas generales del centro: - Campañas de información y sensibilización. - Adaptación Curricular (materiales, libros de texto, recursos didácticos). - Actividades extraescolares.

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Los tutores/as deberán llevar: - Registro diario de asistencia. - Detección y seguimiento de los casos de absentismo que se manifiesten en su grupo. - Establecimiento de relaciones de comunicación con los padres, madres o tutores

legales de los alumnos/as a través de la tutoría y otros procedimientos que se estimen oportunos, como compromisos con las familias.

- Acciones preventivas, de seguimiento y de control, tanto al grupo clase como a aquel alumnado que por su historial pudieran estar en situación de riesgo.

- Participar y colaborar con el resto del profesorado, con los Servicios de Orientación y con los Servicios Sociales.

- Desarrollar procesos de planificación y/o adaptación del currículum en relación con las necesidades educativas que demande el alumnado absentista para la mejora de su progreso escolar y la integración en el grupo clase.

- Facilitar la información y documentación necesaria a los profesores/as de las Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria con objeto de coordinar y mejorar la atención educativa destinada al alumnado enfermo que por razones de enfermedad y prescripción médica no puede asistir al centro.

- Realizar los procesos de mecanización de Séneca para el seguimiento y control del alumnado absentista

El equipo directivo: Debe tomar las medidas necesarias para : - La utilización del Módulo.

- Para que los tutores/as desarrollen las tareas asignadas.

6.11. PLAN DE ACOGIDA

Estas medidas tendrán como objetivo facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapeútica, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones: a) Solicitud y recopilación de la información del alumno disponible en la familia, en el

centro de origen o, en su caso, en otras instituciones. b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y

el equipo docente correspondiente, con el asesoramiento del E.O.E., programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos que requiera este alumnado.

d) El tutor/a, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc…, que destaquen en los alumnos, solicitará en los casos que se estime conveniente el asesoramiento del equipo de orientación para determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte del profesor/a de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

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Además, cada curso escolar, antes del comienzo del proceso de escolarización, los alumnos/as del C.E.I. Gloria Fuertes de 5 años (Centro adscrito a l nuestro) visitarán el Colegio Juan Sebastián Elcano para tener una primera toma de contacto con el que será su colegio en la etapa de educación primaria. En esta visita se les enseñará el Centro y se organizará alguna actividad en el mismo.

6.12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

En función de las actuaciones contempladas en este proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado.

Estableceremos para ello los canales de coordinación del centro: - Reuniones de nivel/ciclo. - Reuniones del E.T.C.P. con el orientador/a. - Claustro. - Consejo Escolar. La evaluación se hará anualmente y se contemplará en la memoria final, también se

hará una evaluación trimestral por si fuera necesario modificar algunos aspectos del plan que

no funcionen.

En aquellos casos de alumnos/as con ACI que sea necesario se solicitará al Inspector

la permanencia extraordinaria de un año más en el centro.

6.13. ANEXOS. Los anexos de este Plan se encuentran al final del Proyecto.

7.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. 7.0. JUSTIFICACIÓN. La Educación Primaria es una etapa educativa básica para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Contribuye a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como éstas se detecten. El artículo 127 de la ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el P:O.A.T. El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico- didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias. La Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros

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públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las siguientes finalidades de la orientación y acción tutorial: Favorecer la adaptación del alumnado a la escuela y la integración en su grupo clase. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior forma de decisiones. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado. En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Edcuación Primaria en Andalucía, recoge que el maestro/a tutor/a desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación: Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su aprendizaje. Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnos/as. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as. Coordinar el proceso de evaluación continua y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y la promoción del alumnado. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo. Recoger la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre las distintas materias que conforman el currículo. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado. Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado. Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de Educación o se incluyan en el presente P.O.A.T. Además en el artículo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones. Llevar a cabo el seguimiento del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado y adptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

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Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el P.O.A.T. El alumnado de cada grupo de Educación Primaria tendrá un maestro/a tutor/a . Su designación se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros. 7.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA

ACCIÓN TUTORIAL. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor/a que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro: En relación con cada uno de los alumnos/as. Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales. Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.) Favorecer en el alumno el conocimiento de si mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de éste en su grupo clase. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de apre3ndizaje y técnicas de trabajo intelectual. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.) En relación con el grupo de alumnos y alumnas Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes. Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, las normas de la clase. Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo. Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos. Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo. En relación con el equipo docente. Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos/as y el grupo. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos. Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro. Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona. Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área. En relación con las familias. Establecer relaciones fluidas con las familias. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as. Informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación de sus hijos/as. Mediar en posibles situaciones de conflicto. En relación con el centro. Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro. Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación. Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro.

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7.2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS

PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES.

La orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y acción Tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial. Objetivos Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento de si mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. Adquirir hábitos de vida saludable. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente. Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres. Contenidos Desarrollo personal y social: Autoconcepto y autoestima. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Hábitos de vida saludable. Educación afectiva, sexual y coeducación. Educación medioambiental y para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos. Utilización del tiempo libre. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Comprensión lectora y hábito lector. Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas. Mejora de la motivación y refuerzo del interés. Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. Orientación académica y profesional: Exploración de los propios intereses. Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones. Educación en la igualdad de género. Iniciación a la toma de decisiones. Actividades y temporalización

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1º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en casa ciclo. Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el Centro: - Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD. Plan de acogida del alumnado y de las familias. - Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y HUMANOS. Día de los derechos del niño. Día de la Constitución. 6 de diciembre Solidaridad - Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO. Día escolar de la Paz y la No Violencia. ( 30 de enero) - Febrero: CULTURA ANDALUZA. Fiesta de Carnaval. Día de Andalucía. ( 28 de febrero) - Marzo: AUTOESTIMA Y COEDUCACIÓN. Día de la Mujer Trabajadora. ( 8 de marzo) - Abril: FOMENTO DE LA LECTURA. Día del libro. ( 23 de abril) - Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE. Día del Medio Ambiente Participación del Centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por ONF u otras entidades que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades. Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar. Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno. Elección de delegados7as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc. Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en centro, así como los miembros de la comunidad educativa implicados en intervenir en la resolución de los mismo siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro. Desarrollo de actividades para fomentar la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres. Realización de campañas y actividades que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje. Aplicación de una prueba de evaluación inicial para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje. Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinados por la jefatura de estudios de las actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad. Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al 5º curso de primaria y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro. Fomento de la autorización individual. Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar su materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticos, etc… Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y el tiempo libre, etc… 2º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica. Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada uno de los ciclos educativos. Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

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Detección precoz de las dificultades Diagnóstico descriptivo o identificación de las dificultades. Información a educadores y padres. Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación. Desarrollar un programa específico de estimulación y desarrollo de elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias. Revisar al alumnado de primer curso de Primaria durante el primer trimestre llevando a cabo una exploración en los siguientes aspectos. Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido. Exploración de órganos articulatorios. Respiración: tipo y conducta respiratoria. Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad. Fonación. Coordinación fono respiratoria. Audición. Psicodinámica auditiva. Discriminación. Secuencias rítmicas. Memoria auditiva. Discriminación de oposiciones fonéticas. Praxias imitativas y vegetativas. Expresión oral espontánea: Vocabulario. Estructuración gramática. Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos. Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable. Sesiones individuales o en pequeños grupos. Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular. Promover la participación del tutor y los padres en el tratamiento. Realizar el seguimiento por si fuera necesaria una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa. f) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación. g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y A:C:I:. h) mantener reuniones periódicas con los tutores/as del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de. Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que más se ajuste a las dificultades que presenta. Colaborar en la adaptación de la programación de aula. Elaborar informes para las familias. Establecer estrategias de refuerzo educativo. Colaborar en la elaboración de materiales. Colaborar en pautas de actuación con las familias. Realizar un seguimiento del progreso. i) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para: Organizar, planificar, coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento. Preparar y adaptar los materiales necesarios. j) Mantener reuniones con el equipo de orientación para: Revisar informes psicopedagógicos. Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes Solicitar materiales necesarios para el aula. Desarrollar estrategias de intervención con las familias. k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y familias: Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje. Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos. Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

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7.3. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS. INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO.

Objetivos Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado que ingresa en primero, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado. Facilitar datos, documentación e información de interés para mejorar la adaptación de los alumnos de 6º en su centro de Secundaria, prestando especial atención al alumnado con necesidad específica. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Primaria con el primer curso de Secundaria, garantizando la continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las

1. Normas de convivencia. 2. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la nueva etapa educativa. Actividades a. D

a. Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas.

b. En base a lo recogido en la Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en la que se específica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea, el primer día de clase en septiembre, el horario lectivo de los cursos de 1º a 6º será de 10 a 12,30 horas. Con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con su nuevos grupos, amigos, horarios, materias de trabajo y profesores.

c. Realizar cuestionarios y charlas con los alumnos de 6º dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa del Equipo de Orientación.

d. Realizar charlas informativas con los padres y madres de los alumnos de 6º con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

7.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

Estas medidas tendrán como objetivo facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso. Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapeútica, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el pan de atención a la diversidad del proyecto educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:

a. Solicitud y recopilación de la información del alumno disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

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b. La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, con el asesoramiento del E.O.E., programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c. El equipo directivo realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamiento específicos que requiera este alumnado.

d. El tutor/a, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc…, que destaquen en los alumnos, solicitará en los casos que se estime conveniente el asesoramiento del equipo de orientación para determinar el grado de dificultad que presenten.

e. Con aquellos alumnos que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte del profesor/a de apoyo a la integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos

7.5 COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE TUTORES/AS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

a. Todo el personal del centro deberá actuar de manera coordinada y con actitud

colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b. Se mantendrán reuniones mensuales de los equipos docentes, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

− Evolución del incremento académico del alumnado. − Propuestas para la mejora del rendimiento. − Valoración de las relaciones sociales en el grupo. − Propuesta para la mejora de la convivencia. − Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. − Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

c. Reuniones de los equipo de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia del orientador y del profesor/a de Pedagogía Terapeútica, o en su caso, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones será:

− Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. − Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en

el último ciclo de Primaria. − Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. − Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. − Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. − Preparación de las sesiones de evaluación. − Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. − Coordinación de los equipos docentes.

d) Reuniones del E.T.C.P., Claustro y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidas en el plan de convivencia.

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7.6 PROCEDIMIENTO Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

a. Reunión de cada tutor/a con los padres y madres del alumnado de su curso antes del

15 de octubre de cada curso para informarles de los siguientes aspectos: − Funcionamiento y organización del aula y del centro. − Necesidad general del curso − Procedimientos y criterios de evaluación − Horarios y profesorado del curso − Funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que

cuenta el centro. − Información sobre los aspectos generales del Plan de Centro del colegio. − Funcionamiento del AMPA. − Procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias. − Derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus

respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado. b. Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con

las familias. c. Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo

dentro de sus respectivas funciones. d. Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para

informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos. e. Celebrar entrevistas periódicas con las familias del alumnado que presenta un bajo

rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

f. Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g. Facilitar la participación de los padres en la vida del centro h. Confeccionar circulares dirigidas a las familias en las que se recuerden las normas

de convivencia del centro. i. Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad

educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc…, que puedan servir de estimulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

j. Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del Centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.

7.7 DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

a. Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro,

en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización, así como la recibida del centro de procedencia.

b. Reuniones trimestrales de los Equipos Docentes de cada curso para realizar la sesión de evaluación, siendo responsabilidad del profesor/a el levantar actas de las mismas.

c. Cumplimentación trimestral de las actas de evaluación recogiendo las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como

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a la aplicación SÉNECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación del jefe de estudios, los responsables de este procedimiento.

d. Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y posterior inclusión en el expediente académico y custodia en Secretaría.

7.8 ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DE

LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

a. RECURSOS HUMANOS 1. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido por: • Director • Jefe de Estudios • Coordinadores de Ciclo y equipo de Orientación. • Orientador del E.O.E.

2. Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formado por: • Profesor/a tutor/a de cada grupo • Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo

3. Equipos de Ciclo, formado por: • Tutores/as de un ciclo

4. Equipo de Orientación y Apoyo: • Profesor/a de Pedagogía Terapeútica • Profesorado que realiza programas de refuerzo • Orientador/a (E.O.E.)

RECURSOS MATERIALES

− La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados por los diversos sectores de la comunidad colectiva y organizada por diferentes temas y edades. Una vez catalogados todos los libros, con su código de barras y tejuelo correspondiente, se hará un carnet de biblioteca para todos los componentes de la comunidad escolar y podrán retirar libros de la biblioteca de acuerdo a las normas que se establezcan.

− Material bibliográfico: libros de lectura, cuentos, cómics, literatura infantil… − Libros de consulta − Diccionarios y enciclopedias. − Atlas, mapas y murales − Material bibliográfico sobre Pedagogía, didáctica y organización escolar. − Material bibliográfico para la atención a la diversidad: libros de texto,

cuadernillos y materiales específicos para cada área, batería de fichas fotocopiables.

− Material bibliográfico sobre educación en valores: responsabilidad, solidaridad, paz y convivencia, respeto y cuidado del medio ambiente, autoestima, educación vial, cultura andaluza, derechos humanos y del niño, ciudadanía, coeducación, educación para la salud.

− Programas y aplicaciones informáticas. − Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, etc…

7.9 COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

El colegio solicitará al equipo de orientación, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos: Área de acción tutorial y orientación escolar

− Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria − Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial

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− Transición de Primaria a Secundaria − Educar en la convivencia

Área de atención a las necesidades educativas específicas

− Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado − Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa

al alumnado con NEE Área de compensación educativa

− Absentismo escolar − Actuación respecto al alumnado con condiciones sociales desfavorecidas

7.10 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

− En el mes de junio de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la memoria final de curso. Los diferentes Ciclos estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema.

DOCUMENTOS ANEXOS

− Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial. − Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado. − Circular de información general del funcionamiento del centro a las familias. − Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio. − Documentos sobre orientación al alumnado de 6º y a sus familias para la ESO. − Normas de Convivencia y relación de conductas contrarias a la convivencia. − Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en

Educación Primaria. − Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de

evaluación del alumnado de Educación Primaria. − Circular a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos hábitos:

• Prácticas lectoras • Cuidado de los libros y materiales escolares. • Desayunos saludables. • Higiene personal. • Vestimentas recomendadas para determinadas actividades. • Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y

en las familias. • Modelos de encuestas de recogida de datos personales y familiares del

alumnado. • Otras.

8.- PLAN DE CONVIVENCIA

8.0. INTRODUCCIÓN

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El Decreto 328/2010 de 13 de julio, la Orden 18 de julio de 2007 y la Orden de 20 de junio de 2011 regulan el procedimiento para la elaboración del Plan de Convivencia de los Centros, el cual sirve para establecer y concretar la organización y el funcionamiento del Centro, las líneas generales del modelo de convivencia que queremos adoptar, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que regulan la convivencia y las actuaciones a realizar para la consecución de los objetivos planteados. Este Plan se fija como objetivos facilitar tanto al equipo directivo como al profesorado los instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la no violencia y la paz y la mejora de la convivencia en el centro. Además pretende ser un instrumento válido para concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. Quiere por otra parte fomentar valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Pretende servir al mismo modo para facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Pretende facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. Por último pretende facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 8.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

8.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. a) Ubicación del centro:

El CEPR. Juan Sebastián Elcano está situado en la ciudad de Algeciras, localidad que tiene alrededor de 120.000 habitantes. El colegio está situado en la calle General Marina s/n, en uno de los barrios más antiguos de la ciudad, la barriada de Pescadores. El alumnado que recibimos proviene principalmente de ésta barriada y de otras adyacentes, la barriada de El Saladillo, una de las zonas más desfavorecidos de la ciudad de Algeciras Recursos materiales: El centro está reformado, ya que era de construcción antigua. Todas las aulas se encuentran orientadas para recibir luz natural. Debido a su reducido tamaño y, a la cada vez, mayor afluencia de alumnos; tanto el laboratorio como el taller se utilizan como aulas normales. Además la biblioteca se utiliza como aula de apoyo,.El aula de P.T está ocupando el despacho de la jefatura de estudios, compartiendo despacho jefe de estudios con secretario.. Consecuentemente el patio es muy reducido para tantos alumnos lo cual provoca problemas de convivencia sobre todo en la hora de recreo.

b) Estabilidad de la plantilla: Parte del profesorado es estable lo que garantiza cierta continuidad en las dinámicas del centro. Durante el curso 2013-2014 la plantilla se ha estabilizado medianamente ya que sólo hay una profesora interina lo que facilita el establecimiento de planes continuados. En cualquier caso es preciso dotar al centro de una línea coherente de trabajo en la que el nuevo profesorado se vaya integrando, por supuesto, siempre abierta a las nuevas iniciativas y propuestas que se puedan ir presentado por todo el equipo docente.

c) Características socioeconómicas y culturales de las familias: En general, los núcleos familiares que asisten al centro están formados por matrimonios estables, de edad joven, con una media de dos hijos por familia. Aunque también hay un alto porcentaje de parejas separadas y/o divorciadas. El nivel cultural y económico general es medio- bajo, con minorías de niveles más bajos. La mayoría son trabajadores por cuenta ajena, en fábricas, construcción, servicios y artesanía. El ambiente familiar, económico y afectivo es estable, aunque existen algunas excepciones que obviamente repercuten en el desarrollo de los estudiantes (estabilidad emocional, colaboración y supervisión del trabajo escolar, etc.).

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La mayoría de las familias son de convicciones religiosas católicas, educación que es la que desean para sus hijos. También hay un porcentaje considerable de alumnos que profesan la religión Islámica y algunos la Evangélica. En los últimos años ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el centro, situación que se ha producido de forma paulatina y con naturalidad tanto por parte de los alumnos como de sus familias.

d) Diversidad de el alumnado: Tenemos actualmente un porcentaje de 20 % de alumno inmigrantes procedentes de Marruecos, China, Ecuador, Bolivia, Argentina y Brasil que están integrados con todos los demás sin crear ningún problema relativo a la convivencia que sea de destacar. El nivel de absentismo también es relativamente elevado en algunos casos fundamentalmente entre la población gitana, lo cual en ocasiones puede conllevar ciertas dificultades en la integración de esos alumnos en las dinámicas de clase.

8.1.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. En la actualidad el clima de convivencia es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando, algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con diálogo y alguna medida disciplinaria de carácter menor (quedarse sin recreo haciendo las tareas o el castigo que se imponga o quedarse de 14h a 14,30h ). Los tipos de conflictos más frecuentes son :

# Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros, no realizar las tareas...

# Distracción y falta de atención. # Olvido del material para el desarrollo de la clase. # Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo (insultos, peleas,

motes, falta de acuerdo…). # Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro-familia.

Sus causas, además de su gravedad e intensidad, son:

# Falta de motivación. # Dificultades de aprendizaje. # Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no supervisan el

trabajo de los alumnos en casa, no comprobar que traen el material a clase, etc. # Impulsividad, poca reflexión. # Falta de un referente de autoridad. # Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.

8.1.3. RESPUESTAS ANTE POSIBLES CONFLICTOS. Las respuestas que proponemos ante posibles conflictos son las siguientes:

- Los tutores resuelven los conflictos con diálogo y pactando con sus alumnos las normas que van a regir la buena marcha de la clase.

- El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando las medidas disciplinarias aplicadas.

- Informar a los padres de los conflictos, bien en el momento que surgen o en las entrevistas de tutoría que regularmente mantienen los tutores.

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Si surge algún problema la actuación sigue el siguiente procedimiento: 1. Hablar con el alumno/a o con los implicados.

2. Intentar que se aclaren las cosas.

3. Normalizar la relación entre los implicados (pedirse perdón, hacer las paces…)

4. Establecer compromisos de convivencia (Anexo I)

5. Según la gravedad:

- Quedarse sin recreo realizando algún trabajo relacionado con el conflicto.

- Llamar a sus padres y ponerles al corriente de lo sucedido.

- Amonestación por escrito. Parte informativo a los padres.

- Parte de sanción que deberá firmar directamente la familia ante el maestro/a. Al tercer parte de sanción dentro del mismo trimestre expulsión de uno a tres días.

- Si es más grave poner en marcha los procedimientos recogidos en el Decreto 19/2007 de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

A continuación se recogen los modelos actualizados de partes de incidencia informativos y acumulativos de sanción que han sido actualizados durante este curso 2012-2013.

Incluir aquí los partes de incidencia y acumulativos. Pedir a Emilio.

8.1.4. ACTITUDES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA.

Con el fin de mejorar la convivencia nuestro Centro propone una serie de actitudes que formarán parte del currículo y que deberán ser asumidas por toda la Comunidad Educativa:

- Establecer unas normas básicas de conducta y educación en el trato:

1.- Aprender a saludar y a despedirse al entrar y salir de cualquier sitio: buenos días, adiós, hasta mañana.

2.- Hablar sin gritar

3.- Esperar turno de palabra.

4.- No interrumpir cuando hablan los demás, esperando a que acaben.

5.- Saber escuchar mientras hablan los amigos y mayores.

6.- Contestar a los saludos de por otra persona.

7.- Respetar los derechos de los demás.

8.- Respetar el material de otros compañeros, las instalaciones del Centro.

9.- Respetar la propiedad ajena.

10.- Aprender a compartir lo que tenemos.

11.- No tirar papeles al suelo.

12.- No tirar, ni desaprovechar la comida.

13.- No hablar con la boca llena, ni masticando chicle.

14.- Aprender a comportarse en una mesa: utilizar los cubiertos adecuadamente, no tirarse con ansia a la comida que tenemos que compartir con otros ...

14.- No decir palabrotas.

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15.- No proferir insultos.

16.- No mentir ni acusar en falso.

17.- Respetar los turnos en las filas.

18.- Pedir las cosas por favor y dar las gracias.

19.- Poner las cosas en su sitio después de utilizarlas.

20.- Aprender a quererse tal y como es cada uno.

21.- Aprender a rectificar cuando sea necesario.

22.- Animar a los que están a mí alrededor, no criticarlos.

23.- Reconocer y aceptar las propias cualidades, aptitudes y limitaciones. Me acepto a mi mismo y respeto y valoro a los demás.

24.- Valorar y agradecer lo que la vida le ha dado.

25.- Respetar a los profesores, los compañeros, los padres y las personas mayores.

26.- Actuar con respeto hacia las diferencias físicas, psíquicas, religiosas y socioeconómicas.

27.- Aceptar sus responsabilidades: los deberes, acabar las tareas en su momento, los deberes de la casa.

28.- Cuidar el aseo y el aspecto personal.

29.- Aplicar las normas de convivencia y respeto en los lugares públicos.

30.- Descartar los juegos violentos, jugar en equipo y participar sin que el único objetivo sea la victoria.

31.- Respetar a la Naturaleza, amar a los animales y mostrar interés por la conservación del medio ambiente y por los problemas medioambientales.

32.- Valoración del diálogo como vía privilegiada para la resolución de conflictos.

33.- Valorar la importancia de la puntualidad. Hay que saber respetar el tiempo de los demás.

Los objetivos anteriormente expuestos podríamos resumirlos en el siguiente

DECÁLOGO

1.- Eres alguien muy importante. Quiérete.

2.- Anima y valora a tus amigos. Verás que te gusta.

3.- Descubre lo bonito que es que todos seamos distintos. Tendrás más amigos.

4.- Da las gracias y pide las cosas por favor. Todo resulta más fácil.

5.- Si aprendes a escuchar, comprenderás mejor a los demás.

6.- Aprende a hacer tus trabajos lo mejor que puedas.

7.- Si cumples con tus pequeños encargos y tareas, todo funcionará mejor.

8.- Trabaja en grupo. Conseguirás más que trabajando solo.

9.- Comparte tus cosas con los demás. Te hará muy feliz.

10.- Si pones paz dentro de ti, tu alrededor irá cambiando.

8.1.5. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA. Se proponen una serie de actividades para mejorar la convivencia:

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- Realizar charlas coloquio en cada tutoría del centro para tratar temas relacionados con la educación de los hijos insistiendo en la necesidad de educar e intervenir en la relación de sus hijos con los iguales y los adultos, padres y profesores.

- Difundir y trabajar en los deberes y derechos de los alumnos.

- Adaptar las normas de convivencia para que sean entendidas por los más pequeños.

- Celebraremos el día 30 de enero el “Día de la no violencia y la paz” con trabajos previos en las aulas la semana anterior a la efeméride.

- Participaremos y organizaremos cuando corresponda en actividades conjuntas con otros centros.

- Se realizarán actividades conjuntas entre el alumnado de los distintos ciclos y/o etapas

8.2. FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

8.3 ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD. a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula por primera vez en el centro y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las medidas o correcciones disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa. c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. 8.4. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

Y PARTICULARES DE CADA AULA. Normas de convivencia del Centro.

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8.4.1. NORMAS QUE REGULAN LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO.

- Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del centro. - Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y a todos los miembros de la comunidad educativa. - Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al Centro. - No se comerán golosinas durante las horas de clases y está totalmente prohibido el consumo de chicles dentro del recinto escolar. - Los alumnos vendrán al centro vestido correctamente y debidamente aseados. - No está permitida la utilización en las aulas de teléfonos móviles, cámaras, walkman, Mp3 (sólo se empleará en clase con autorización del profesor) .El uso indebido, en las aulas, de los mismos supondrán la amonestación y recogida de estos aparatos que serán devueltos por la Jefatura de Estudios sólo a los padres/madres/tutor del alumnado. - Los alumnos no podrán salir del centro durante el periodo lectivo sin ir acompañados de uno de sus padres o persona autorizada. - Los padres/madres o tutores respetarán tanto los horarios de entrada como de salida establecidos al comienzo del curso escolar. - Cuando un alumno/a llegue tarde y se le permita la entrada al aula por parte de algún miembro del Equipo Directivo, el padre/madre deberá cumplimentar un documento donde indique el porqué de dicha tardanza y se lo entregará al tutor/a

8.4.2. NORMAS QUE REGULAN EL CUIDADO Y UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES E INSTALACIONES DEL AULA Y ESPACIOS COMUNES DEL CENTRO.

- Los alumnos cuidarán las instalaciones y el material del Centro usándolas de forma que tengan el menor deterioro posible. - La limpieza tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser objeto permanente de nuestro centro por lo que se pondrá el máximo esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo, no pintar las paredes y el mobiliario escolar y mantener el colegio en las mejores condiciones de limpieza posible. - Las salidas y entradas por los pasillos se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clases en esos momentos. - Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos a no ser que se encuentre con algún profesor. - En el momento de ir al recreo cada alumno recordará lo que tiene que coger de la clase para evitar subidas, que estarán prohibidas salvo causa mayor. - En el patio los alumnos evitarán actividades violentas o que puedan revestir peligro para ellos mismos o para otros alumnos. (Lanzar objetos, dar empujones, carreras incontroladas…).

- Cuando suene el timbre de recreo los alumnos se incorporarán al centro de forma ordenada (sin carreras, gritos, empujones…). - En la biblioteca estarán expuestas las normas de utilización de la misma y se les entregará al profesorado por parte del responsable de la organización de la misma. - La jefatura de estudios organizará a principios de cada curso un cuadrante de uso de las instalaciones comunes.

8.4.3. NORMAS QUE REGULAN LA ACTIVIDAD ACADÉMICA Y EL TRABAJO EN EL AULA.

-La disciplina es tarea de todos/as. Se fomentará que todo el profesorado tenga una unidad de criterio para afrontar los diferentes casos de indisciplina del alumnado del Centro. Establecer los tipos de conductas disruptivas y las repuestas del profesorado deben nacer de una labor de equipo de todo el claustro. - Se ha observado que una cantidad significativa de conflictos en la convivencia se generan durante el horario de recreo o entre clases, por lo tanto deberíamos, prevenir la aparición de tales situaciones.” Más vale prevenir que curar.”

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-El Claustro realizará una batería de estrategias de intervención que unifique criterios y actuaciones ante las conductas inapropiadas. - El estudio y el trabajo es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés. - Los alumnos traerán al colegio el material necesario para el normal desarrollo de las actividades académicas. - Cada profesor regulará y expondrá a los alumnos a principio de curso las normas generales que regulan las actividades y el trabajo de su área. - Los alumnos permanecerán en su aula en los cambios de clase. - Cuando un curso tenga que ir a una dependencia del Centro distinta a la de su aula, lo hará acompañado por un profesor y guardando el orden y silencio, para no entorpecer las actividades académicas de los compañeros de otras clases. - Es obligación de todos los alumnos asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de entrar como tras la finalización del periodo de recreo o en el transcurso de otra actividad. - Es deber fundamental de todos los alumnos respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros en clase. Asimismo respetarán el derecho de los profesores a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones. - Las faltas de asistencia al colegio se justificarán documentalmente.

8.4.4. NORMAS QUE REGULAN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO.

Además de las normas antes enunciadas, en las actividades complementarias y extraescolares se contemplarán las siguientes normas: - Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita. - Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él solo con permiso del profesorado. - Los alumnos cumplirán con el horario establecido para el desarrollo de la actividad. - Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado se respetarán las reglas en todo momento. - No está permitida la utilización de teléfonos móviles. El uso indebido de los mismos supondrá la amonestación y recogida de estos aparatos que serán devueltos por la Jefatura de Estudios sólo a los padres/madres/tutor del alumnado.

Normas de convivencia Primer Ciclo de Primaria. 1.- Asistir a clase con puntualidad y regularidad. 2.- Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en las medidas de sus posibilidades. 3.- Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la comunidad educativa: profesores, compañeros. 4.- Utilizar correctamente todas las instalaciones del Centro. 5.- Respetar el clima de trabajo sobre todo en cambio de clase y desplazamientos. 6.- Asistir a clase bien aseado. 7.- Evitar palabras y gestos que puedan ofender a otras personas. 8.- Aprender a compartir el material. Actuación. 1.- Dialogar con el alumno/a para que comprenda las consecuencias de su actuación. 2.- Estar en estrecho contacto con los padres. 3.- Mandarle hacer un pequeña copia. 4.- Bajar al recreo sin participar en el juego. 5.- Reponer el material estropeado por mal uso. 6. Utilizar los partes: - De sanción. El profesor/a llamará directamente a los padres para explicarles lo que ha ocurrido y que firmen el correspondiente parte. - De información. Se le dará al alumno/a que tendrá que traerlo firmado al día siguiente. En caso de no hacerlo se llamará a los padres. Normas de convivencia Segundo Ciclo de Primaria.

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1.- Llegar con puntualidad al colegio y saludar al entrar y salir de clase. 2.- Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores. 3.- Tratar a los profesores y personal del centro con respeto. 4.- Tratar a los compañeros y compañeras con respeto, no insultando ni poniendo “motes”. 5.- Resolver los conflictos con diálogo y no pelearse con los compañeros y compañeras (clase, recreos, filas) 6.- Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra. 7.- Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa. 8.- Cuidar las cosas comunes, el colegio y el material propio y el de los demás. 9.- Cumplir las sanciones o tareas impuestas. Actuación. 1.- En caso de incumplimiento hablar con el alumno/a y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se dé cuenta de las consecuencias de su actitud. 2.- Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con ellos para solucionar la situación. 3.- Quedarse sin recreo. 4.- Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada.( siempre con consentimiento del padre/madre y de forma individual, nunca colectiva) 5.- Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. 6.-Poner en conocimiento de la Comisión de convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia. 7. Utilizar los partes: - De sanción. El profesor/a llamará directamente a los padres para explicarles lo que ha ocurrido y que firmen el correspondiente parte. - De información. Se le dará al alumno/a que tendrá que traerlo firmado al día siguiente. En caso de no hacerlo se llamará a los padres. Normas de convivencia Tercer Ciclo de Primaria. 1.- Ser educado y amable: Saluda siempre: ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Adiós!, ¡Hola!, ¡Hasta luego!, ¿Qué tal estás?.... 2.- Pide las cosas a tus compañeros/as y en casa por favor y da las gracias.: gracias!, ¡has sido muy amable!, ¡gracias por..! 3.- Cede el paso a tus compañeros y compañeras, a los adultos. Aprende a ceder la palabra a los demás para que nos entendamos todos. 4.- Muestra interés por los demás y por lo que dicen los otros. Los demás tienen cosas buenas que aportar. Dialogar es cosa de varios: escucha, dialoga con naturalidad, sin gritos, espera a que alguien termine de hablar, mira de frente a la persona con quien hablas. 5.- Busca siempre hacer amigos y amigas respetando sus cualidades. Colabora con tus amigos. A veces tenemos problemas con los compañeros, pero debemos resolverlos dialogando. 6.- Haz un esfuerzo por perdonar y olvidar los roces y conflictos que surgen con otros. Aprende a pedir disculpas si haces algo que no está bien. 7.- Realiza tu trabajo con buen humor, alegría y optimismo. Hay muchos motivos por los cuales estar alegres, contentos y felices.

8. Acepta a los que te rodean como son y ayúdales a que sean mejores. 9. Habla con todos con buenos modales y respeta sus opiniones. Actuación. 1.- En caso de incumplimiento hablar con el alumno/a y ayudarle a reflexionar sobre su comportamiento para que se dé cuenta de las consecuencias de su actitud. 2.- Si es reiterado el incumplimiento, comunicárselo a los padres por escrito y hablar con ellos para solucionar la situación. 3.- Quedarse sin recreo. 4.- Quedarse a realizar tareas al terminar la jornada. .( siempre con consentimiento del padre/madre y de forma individual, nunca colectiva) 5.- Arreglar o reponer el material estropeado por mal uso. 6.-Poner en conocimiento de la Comisión de convivencia la situación para tomar las medidas disciplinarias contempladas en el Plan de Convivencia.

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7. Utilizar los partes: - De sanción. El profesor/a llamará directamente a los padres para explicarles lo que ha ocurrido y que firmen el correspondiente parte. - De información. Se le dará al alumno/a que tendrá que traerlo firmado al día siguiente. En caso de no hacerlo se llamará a los padres.

Colegio de Educación Primaria

“Juan Sebastián Elcano” Curso 2013-2014

NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA NOTA INFORMATIVA PARA PADRES/MADRES

Alumno/a: ____________________________________ Curso: _______

En el día de hoy, su hijo/a ha presentado la siguiente incidencia en el colegio (la marcada en el recuadro):

No ha terminado el trabajo en clase y lo lleva para casa.

Ha tenido mal comportamiento en clase.

No ha estudiado para realizar los controles quincenales.

No ha traído hechos los trabajos de casa.

Ha asistido a clase sin el material necesario.

Llega tarde a clase habitualmente.

Ha asistido a clase con el teléfono móvil / reproductor de MP3.

Come chucherías en clase (chicle) sin permiso.

No ha entregado firmado el parte de incidencia.

Éste es su parte de incidencia informativo nº

Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Proyecto Educativo

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Algeciras, a _______ de _______ de 201___ El/La Profesor/a: El padre/La madre/ Tutor-a:

Colegio de Educación Primaria

“Juan Sebastián Elcano” Curso 2013-2014

NOTIFICACIÓN DE INCIDENCIA

PARTE ACUMULATIVO DE SANCIÓN Alumno/a: ____________________________________ Curso: _______

En el día de hoy, su hijo/a ha presentado la siguiente conducta grave (marcada en el recuadro) contraria a las normas de convivencia del Centro, que está tipificada en el Decreto 328/2010(art. 36), perteneciente al Reglamento Orgánico de los colegios de Educación Primaria.

Agresión física a un miembro de la comunidad educativa

Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa

Acoso escolar

Actuaciones perjudiciales para la salud o la integridad o incitación a ellas

Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa

Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa

Deterioro grave de instalaciones o pertenencias de un miembro de la c.e

Reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia

Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro

Incumplimiento de las correcciones impuestas

Éste es su parte de incidencia sancionador nº Tres partes de sanción conllevan tres días de expulsión del Centro.

Observaciones: _____________________________________________________________

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Algeciras, a _____de _______________de 201__ Nombre Profesor/a: El padre/La madre/ Tutor-a:

Firma: Fir

8.4.5. NORMAS EN LOS CUARTOS DE BAÑO..

Se podrá ir al cuarto de baño en el patio, en el período de recreo. Además excepcionalmente, durante la clase, el profesor podrá permitir ir al baño a algún alumno que exprese urgencia y siempre que los pasillos estén despejados.

Cuando un alumno va al cuarto de baño permanece en él sólo el tiempo preciso, e inmediatamente se incorpora al patio o a su clase.

8.4.6. NORMAS RELATIVAS AL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

Todos los libros del programa deberán debidamente cuidados y a ser posible forrados por los padres, con papel adhesivo transparente, no pudiendo escribir nada en los mismos. Sólo se podrá rellenar el sello oficial que facilitará el Centro en la forma que se determine. Los libros del programa pertenecen al Centro y lo utilizarán de forma correcta y adecuada los alumnos, teniendo en cuenta que cada año lo deben utilizar otros alumnos. A pesar de que los padres tienen el deber de reponerlo, la administración obliga a los directores de los centros a sufragar los gastos ocasionados por el deterioro siempre que cuente con fondos suficientes de gastos de funcionamiento.

8.4.7. NORMAS REFERENTES AL PROFESORADO. Facilitar a las familias todo tipo de información sobre el comportamiento y el rendimiento escolar de sus hijos/as.

Informar a las familias de la evaluación continua del alumnado a través de las entrevistas personales y de los informes de Evaluación.

Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que no estén previamente justificadas.

Convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con el que trabaja para tratar asuntos relacionados con su educación.

Mantener una actitud respetuosa y solidaria en relación con el resto del profesorado, tratando de encontrar soluciones pacíficas a los problemas planteados.

Informar de los acuerdos tomados en los distintos órganos del Centro.

Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos/as, dialogando con ellos para solucionar los problemas y crear un ambiente de relación agradable en el aula.

Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno/a, intentar comprenderle y ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas.

Recoger toda la información del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educación, manteniendo siempre la debida reserva.

Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado presente en el aula.

Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.

Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y preocuparse de que cumplan sus obligaciones.

Guiar la formación del grupo de alumnos que le haya sido encomendado.

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Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.

Desarrollar una evaluación continua de los alumnos, dando cuenta a ellos tantas veces como sea oportuno y se determine en el Centro.

Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar del alumno.

Atender al alumnado en los recreos, conforme a lo acordado en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Participar en la elaboración, revisión e implementación del Proyecto Educativo y Normas de Convivencias

Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz.

Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del centro según la normativa establecida.

Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el horario laboral.

Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

Si por causas justificadas necesita ausentarse del centro, deberá comunicarlo previamente al Equipo Directivo, a fin de que la clase quede atendida, y dejar a ser posible preparadas las actividades a realizar.

Conseguir en su clase que los alumno/as se responsabilicen de distintos cargos. Distribuir a principio de curso los libros de texto entre los alumnos poniendo su nombre en ellos, velar por el cuidado de los mismos y recogerlos a final de curso rellenando una ficha en la que se refleje el estado de los mismos.

8.4.8. NORMAS REFERENTES A LA FAMILIA. Se intentará, en la medida de lo posible, reducir el número de partes acumulativos de sanción y suplirlo por otro tipo de castigos o correcciones que impliquen el apoyo de los padres/madres, ya que la educación es labor de todos y ellos deben implicarse en ella. En nuestro Centro es normal encontrarnos con padres excesivamente protectores y que dan siempre la razón a sus hijos/s. El diálogo con los padres es fundamental para alcanzar buenos resultados en la conducta de los alumnos/as. Para la buena convivencia se pide a los padres:

Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor en el aula.

Que inculquen a sus hijos valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.

Que revisen si sus hijos traen el material a clase y hacen los deberes.

Que comprueben si sus hijos dedican en casa el tiempo necesario al estudio.

Que la relación no se base solamente en la queja, sino también en las sugerencias.

Que se comprometan en la exigencia de responsabilidades a sus hijos. La impunidad genera más conflictividad. Hay que buscar en la sanción un efecto educativo.

Que fomenten en sus hijos/as el respeto por el centro, profesorado, compañeros/as y PAS.

Que procuren a sus hijos e hijas el material y los recursos necesarios para que la labor educativa sea eficiente de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo y que les eduquen en el cuidado de éste con especial atención a la agenda escolar por ser ésta un instrumento de intercambio de información entre los profesores y los padres. .

Que faciliten al profesorado todo tipo de información que pueda ser relevante en el proceso educativo de su hijo/as.

Que conozcan el Proyecto Educativo y Normativa para la Convivencia.

Que se responsabilicen del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen.

Que asistan a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean requeridos.

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Que cooperen con el centro en todo cuando esté relacionado con la educación de sus hijos/as, especialmente en el rendimiento académico y convivencia

Que no desautoricen la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos/as respetando la labor del profesorado y sus decisiones pedagógicas.

Que se informen de la marcha académica de sus hijos/as mediante entrevistas con el profesorado.

Que tengan siempre alguna persona de contacto en caso de tener que avisar a la familia de forma imprevista.

Que colaboren en casa con la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.

Que vigilen y controlen las actividades de su hijo: horas de sueño, descanso, uso de internet, aseo ... y que justifiquen personalmente o por escrito, y a ser posible con antelación, las faltas de asistencia, retrasos y salida en horario escolar de sus hijos/as

Que recojan personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar. Cuando lo hagan deben ser rigurosos a la hora de permitir la salida de sus hijos con presuntas dolencias.

Que faciliten y colaboren en el cumplimiento de deberes de sus hijos/as respecto al Centro: asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza…

Que utilicen las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor educativa.

Que se abstengan de interrumpir las clases para dejar bocadillos o material escolar en el centro olvidado por sus hijos, educándolos en la responsabilidad.

Que tengan en cuenta que el profesorado se abstendrá de administrar fármacos, salvo prescripción facultativa y autorizado por los padres. 8.5. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS Y DELAGADAS DE LOS

PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO Y SUS FUNCIONES. El Delegado o Delegada de los padres y madres del alumnado será elegido por un curso escolar por los propios padres en cada grupo durante la celebración de la tutoría general que se realiza a principio de curso. En la nota informativa de convocatoria de dicha tutoría general se indicará que se realizará la elección de esta figura. Para ello se solicitarán voluntarios entre los asistentes y caso de haber más de uno/a se procederá a votar de manera secreta. Para ser elegido/a basta con obtener la mayoría simple de los asistentes. De dicho acto se levantará acta firmada por el tutor que dará conocimiento a la jefatura de Estudios de la persona elegida y guardará copia de la misma en su registro de tutoría. Las funciones del delegado de los padres y madres del alumnado son las siguientes: - Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. - Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. - Establecer mecanismos para la coordinación con la persona responsable de la tutoría del grupo-aula - Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. - Proponer junto con el tutor o tutora las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todo el alumnado, así como los de los padres y madres del grupo-aula, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado en el grupo-aula, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. - Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas al alumnado del grupo-aula. - Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

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8.6. FUNCIONES DE LOS/LAS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS.

En primer lugar antes de enumerar las funciones de los/as delegados/as del alumnado es necesario realizar las siguientes aclaraciones que profesorado, padres y madres y alumnado deben tener claras: El Delegado del Alumnado no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora. El Alumnado Ayudante no es un “chivato o chivata”: no son personas que observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado. El Alumnado Ayudante no es un amigo o amiga: no es alguien que hace suyos los problemas que los demás le cuentan ni toma partido a la hora de mediar en un conflicto.

Dicho lo anterior las funciones de los delegados del alumnado son las siguientes: - Estar alerta ante cualquier posible caso de conflicto en el aula - Mediar en casos menores entre compañeros. - Ayudar a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan

que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha. - Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase. - Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con

un profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto. - Puede ayudar a otros compañeros o compañeras en la organización de grupos de

apoyo en tareas académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le dé bien.

- Ayudar a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención.

- Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante. - Facilitar una mejora de la convivencia en el grupo

8.7. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia será quien dinamice, revise y actualice el Plan de Convivencia, escuchando y recogiendo todas las iniciativas y sugerencias de todos los sectores de la Comunidad Educativa. 1.- Composición de la Comisión de Convivencia El/la directora/a, que será su presidente/a El/la Jefe/a de Estudios 2 profesores/as 4 padres o madres del alumnado, uno de ellos el designado por el AMPA en el CE 2.- Funciones de la Comisión de convivencia a. Canalizar las iniciativas de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos. b. Adoptar las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia. c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado. d. Mediar en los conflictos planteados. e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos en los que hayan sido impuestas. f. Proponer al consejo escolar medidas para mejorar la convivencia en el centro. g. Informar al consejo escolar de las actuaciones realizadas. i. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos por el Centro. 3.- Plan de reuniones. La Comisión de Convivencia se reunirá, cada vez que sea necesario por temas disciplinarios y al menos una reunión por curso escolar. 8.8. REGISTRO DE INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. El centro facilitará a la Administración Educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas

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conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas. Será responsable en el centro del registro de las incidencias en materia de convivencia la Jefatura de Estudios que deberá grabar las mismas en el Sistema de Información Séneca en un plazo máximo de 30 días hábiles desde que se produzcan. 8.9. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

- Actuaciones preventivas: . Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del

alumnado (acogida alumnado, conocimiento de normas, derechos y deberes del alumnado, correcciones o medidas disciplinarias).

Responsable: tutor/a. Temporalización: al comienzo de cada curso escolar en la tutoría general con el alumnado y cada vez que se produzca una conducta contraria a las normas de convivencia del centro. . Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo

(conocimiento de normas de convivencia en la familia, participación de las familias en la vida del centro).

Responsable: tutor/a. Temporalización: al comienzo de cada curso escolar coincidiendo con la tutoría general. . Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres.

Responsable: E.T.C.P. Temporalización: a lo largo del curso. Metodología: incluir en las programaciones actividades que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres. . Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los

espacios y tiempos considerados de riesgo (recreos, entradas y salidas del centro, cambios de clase)

Responsable: Jefatura de Estudios y tutores. Temporalización: a lo largo del curso. Metodología: incluir en el Reglamento de Organización y Funcionamiento la organización de la vigilancia de los recreos, entradas y salidas del alumnado y los cambios de clase.

Estrategias de intervención: procedimientos específicos de actuación Actuaciones correctivas para el fomento de la convivencia del centro en general. Ante una situación de conducta disruptiva se podrán aplicar las siguientes técnicas disciplinarias: 1. Las reprimendas: se hablará seriamente con el alumno intentando que comprenda los efectos negativos de su conducta tanto para sí mismo como para el resto de alumnos y profesores. 2. Las consecuencias naturales: dejar que los alumnos experimenten las consecuencias lógicas de su mala conducta a fin de que perciban por qué una norma particular es importante. 3. El rincón: ubicar a un alumno en un rincón neutro o poco estimulante durante un breve espacio de tiempo para que reflexione sobre su acción inadecuada. 4. Quitarle una actividad que le gusta: a veces se les puede dejar sin hacer alguna actividad que les guste (salir al patio, quedarse después de clase). 5. Un sistema de puntaje: para problemas largos y prolongados se recomienda un sistema de colección de puntos que los niños tienen que ganar si quieren conseguir una recompensa que ambicionan (aprobados, juguetes, premios diversos,…) Actuaciones para con los alumnos que presentan alteraciones de comportamiento Si con las medidas anteriores no es suficiente para “corregir” la conducta y surgen alteraciones de comportamiento grave se pondrán en marcha las siguientes actuaciones: 1. – ACTUACIONES INICIALES

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a. Comunicación de la situación: se pondrá en conocimiento del profesor tutor la conducta disruptiva detectada.

b. Información a la familia: se pondrán en conocimiento de la familia del alumno la situación, a

la que también se le informará de la medida disciplinaria que se le impondrá al alumno, de tal forma de que éste perciba que su familia y la escuela están de acuerdo.

c. Pronóstico inicial: en caso que las alteraciones sean continuadas y/o graves, se iniciará una

recogida de información para analizar las causas de dicha conducta. - Disfunciones en el proceso de E/ A

- Situaciones de tipo familiar, socioambiental, etc.

- Algún tipo de déficit o patología psíquica.

d. Toma de decisiones - Decidir el tipo de medida correctiva a aplicar, que estará recogida en el Reglamento de Régimen Interno. - Comunicarse con la familia en el caso de que no se haya hecho antes. - En el caso de que los desórdenes comportamentales sean continuados se comunicará la situación a otros organismos y servicios (Centro de Salud y/ o Servicios Sociales) de acuerdo a las características de la alteración. - Comunicar la situación a la Comisión de Convivencia. - Seguir con actuaciones posteriores si procede. Todas estas actuaciones quedarán recogidas en un informe elaborado por el profesor tutor en colaboración con el orientador. 2. – ACTUACIONES POSTERIORES

a. Evaluación del comportamiento problemático. Se llevará a cabo una evaluación con el objetivo de determinar el comportamiento problemático y las cusas que lo provoca, analizando los acontecimientos que lo preceden y las consecuencias de dichos comportamientos. Se evaluará:

- El alumno de forma individual. Se recabará información de los servicios ajenos al centro, que tengan relación con el alumno. - El centro docente: alumnos, profesores y personas que estén relacionadas con la conducta disruptiva, se estudiarán también otros aspectos como la organización de la clase, del centro, actuación del profesorado, agrupamiento y motivación de los alumnos, si la disfunción es debida a problemas de aprendizaje. - La familia del alumno. Se mantendrán reuniones para recabar información con los organismos y servicios sociales en los casos en que la alteración podría tener alguna relación con las relaciones y/ o ambiente familiar.

b. Plan de actuación Se programará un plan de actuación para el alumno por parte del orientador y el profesor tutor del alumno, y que será presentado a los demás miembros del claustro. El plan de actuación deberá incluir los aspectos siguientes:

- Actuación con el alumno individualmente En este apartado se incluirán los objetivos de conducta, selección y aplicación de técnicas que se trabajarán con el alumno. Estarán especificados también los momentos en que se trabajará con el alumno individualmente y en grupo, así mismo la temporalización que se considere necesaria para la consecución de los objetivos y las personas directamente implicadas (orientador/ a, profesor tutor, otros docentes).

- En relación con el centro (profesores y alumnos

Medidas adoptadas en relación con el comportamiento disruptivo: la organización y dinámica de la clase y/ o centro, la interacción profesor-alumno, la ubicación espacial del aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus compañeros, el desarrollo del currículo. Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario inclusión dentro del Programa de Refuerzo Educativo o del aula de apoyo. Tomar decisiones consensuadas de todos los miembros del Claustro sobre las medidas a seguir en caso de que se dé una conducta disruptiva en un momento determinado.

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- En relación con el ámbito familiar

Con el fin de mantener una línea de actuación común y aumentar de este modo la eficacia de la actuación se establecerán una serie de reuniones con la familia del alumno, en las que se les explicará en qué consiste la actuación programada, se les dará orientaciones de actuación y se irá evaluando la eficacia de dicha actuación.

- En relación con otros ámbitos

Establecimiento de reuniones de información y coordinación con otros organismos (Servicios sanitarios y/ o sociales) que tengan relación con el alumno. Actuación ante una situación de posible intimidación o acoso entre iguales. En el caso de que se detectase la sospecha de algún caso de intimidación o acoso entre alumnos se procederá de la siguiente forma: 1. – ACTUACIONES INMEDIATAS: DE CARÁCTER URGENTE

- Conocimiento de la situación

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospecha una situación de acoso o intimidación deberá ponerla en conocimiento al profesor tutor, orientador o equipo directivo.

- Puesta en conocimiento del equipo directivo

El equipo directivo en colaboración con el orientador y del profesor tutor del alumno recabará la información necesaria utilizando técnicas y métodos adecuados que aseguren la confidencialidad.

- Valoración inicial. Primeras medidas. Se tomarán las medidas necesarias que se consideren oportunas después de la primera valoración. Se elaborará un informe escrito que quedará registrado en Dirección. Las familias de los alumnos/ as implicados serán informadas de dichas diligencias. Actuaciones posteriores Protocolo de actuación en el caso de que se detecten conductas de acoso o intimidación entre alumnos. Dichas medidas estarán coordinadas por el Equipo Directivo en colaboración con el orientador y el profesor tutor del alumno.

- Adopción de medidas de carácter urgente . Medidas de apoyo directo al alumno afectado (víctima). . Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del centro estableciendo las medidas oportunas de prevención. . Según la gravedad del caso, puesta en conocimiento y denuncia a las instancias correspondientes. - Puesta en conocimiento Comunicación a: . Las familias de los alumnos implicados (víctima y agresores). . La comisión de convivencia del centro. . Equipo de profesores de los alumnos implicados y demás miembros del claustro. . Inspector de Educación del centro. . Otras instancias externas al centro (sanitarias, sociales y judiciales principalmente).

- Apertura de expediente

Se abrirá un expediente que quedará depositado en Dirección que comprenderá tres fases de intervención: * Recogida de información de diferentes fuentes:

- Documentación existente sobre los afectados. - Resultados de la observación directa y sistemática. - Entrevistas y cuestionarios con las personas relacionadas con los afectados (padres, profesores, alumnos, personal no docente...)

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* Emisión de pronóstico inicial. * Líneas básicas de actuación en las que se incluirán:

- Reuniones con el equipo de profesores del grupo de alumnos afectados. - Evaluación de necesidades y recursos, repartiendo responsabilidades para evitar el conflicto.

- Plan de actuación

. Con la víctima:

- Actuaciones de apoyo y protección expresa directa o indirecta. - Programas y estrategias específicas de atención y apoyo social. - Posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...)

. Con los agresores:

- Aplicación de medidas del R.R.I - Aplicación de programas de modificación de conducta. - Según el caso derivación a los servicios externos (sociales, sanitarios, judiciales...)

. Con los compañeros más directos de los afectados. Actuaciones dirigidas a la sensibilización y el apoyo entre compañeros dentro de la acción tutorial de aula. . Con las familias

- Pautas de intervención en el hogar. - Información y asesoramiento sobre servicios de apoyo externos al centro (sociales, sanitarios, judiciales...)

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Decreto 19/ 2007

CONDUCTAS CORRECCIONES ÓRGANOS COMPETENTES

A) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

$ Suspensión del derecho de asistir a esa clase de un alumno/ a. La aplicación de esta medida implicará: # El centro deberá prever, la atención educativa del alumno/ a al que se imponga esta corrección. # Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la Jefatura de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes leales del alumno/ a. De la adopción de esta medida deberá quedar constancia por escrito.

$ El profesor/ a que está impartiendo la clase.

B) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de actividades orientadas al desarrollo del

$ Amonestación oral $ Todos los profesores/ as del Centro

$ Apercibimiento por escrito. $ Tutor/ a

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currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

C) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

D) Faltas injustificadas de puntualidad.

E) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

F) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

G) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

$ Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a repara el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro.

$ Jefe/ a de Estudios

$ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/ a deberá realizar actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

$ Jefe/ a de Estudios

$ Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/ a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

$ El Director/ a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

$ Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/ a, las que no sean excusadas de forma escrita por sus representantes legales en las condiciones que se establezcan en el Plan de Convivencia del centro. $ Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de faltas injustificadas, los Planes de Convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. $ Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Decreto 19/ 2007

CONDUCTAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS ÓRGANOS

COMPETENTES A) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

B) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

C) Las actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa del

centro, o la incitación a las mismas.

D) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra alumnos/ as con necesidades educativas especiales. E) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. F) La suplantación de la personalidad en

A) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a repara el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro. B) Supresión del derecho a

participar en actividades

extraescolares del centro por un

período máximo de un mes.

C) Cambio de grupo.

D) Supresión del derecho a asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/ a deberá realizar las actividades

El Director/ a, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

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actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. G) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. H) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. I) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. J) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. E) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/ a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. F) Cambio de centro docente. La

Consejería garantizará un puesto

escolar en otro centro docente.

$ Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. $ Cuando se imponga la corrección correspondiente a la suspensión del derecho de asistencia al centro, el director/ a podrá levantar la suspensión antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo del alumno/ a.

8.10. COMPROMISOS EDUCATIVOS. Las familias podrán suscribir con el centro a través del tutor/a de su hijo/a un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. En todo caso este compromiso se ofrecerá a las familias del alumnado que tenga tres o más áreas no superadas tras la primera o segunda evaluación. 8.11. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

Las familias podrán suscribir con el centro a través del tutor/a de su hijo/a u n compromiso de convivencia. Este compromiso está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como el extraescolar.

8.12. PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos y de convivencia. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que se adjuntan como ANEXOS V y VI, respectivamente de la Orden de 20 de junio de 2011 sobre medidas para la promoción de la convivencia. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor/a dará traslado a la Dirección, que lo comunicará al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

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8.13. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA.

Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del PCA es la formación adecuada de las personas que componen la comunidad educativa, por ello es necesario detectar las necedades al respecto y elaborar y poner en marcha un plan de formación, para ello se trasladará al A.M.P.A la sugerencia de que organice jornadas formativas dirigidas a los padres/ madres de los alumno que aborden esta problemática. - La formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden contribuir al fomento de la convivencia y a la prevención de situaciones en la que ésta se vea afectada negativamente, por eso se intentará hacer alguna actuación de formación dirigidas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, la prevención y resolución de conflictos y la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

- Difusión por las páginas de INTERNET referidas a este tema para el conocimiento de toda la comunidad escolar.

- Difusión de la bibliografía existente referida a la convivencia escolar.

8.14. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN Y LA

EVALUACIÓN DEL PLAN.

Mecanismos de difusión Una vez aprobado este Plan de Convivencia se informará y comunicará a los diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Para que se conozca por parte de padres/ madres del alumnado se elaborará un sencillo documento en el que se recogerán las principales normas de convivencia del Centro. Se explicará que estas normas nos van a permitir un funcionamiento adecuado y van a favorecer unas relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. Este documento se entregará en la primera reunión de tutores/ as con madres/ padres de su grupo, en septiembre. Seguimiento y difusión El seguimiento del Plan se realizarán en función de las reuniones establecidas en la Comisión de Convivencia. Al final de curso se realizará una valoración final. 8.15. ABSENTISMO Y EVALUACIÓN. Según acuerdo de Claustro y aprobado por el Consejo Escolar se determina que el alumnado que acumule un 60% de faltas de asistencia a una materia durante un trimestre no será evaluado. Si la situación se repite durante dos trimestres, caso de coincidir con el final de ciclo obtendrá evaluación negativa. Si esta situación se repite en más de una materia puede conllevar la no promoción al ciclo siguiente. 8.16. ANEXOS Y PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN. En el BOJA 132 de 7 de julio de 2011 se encuentra la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de su hijo o hija. En él están recogidos los siguientes Anexos y protocolos de actuación:

- ANEXO I ( Protocolo de actuación en casos de acoso escolar). - ANEXO II (Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil). - ANEXO III (Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo). - ANEXO IV (Protocolo de actuación en caso de agresión al profesorado o personal no docente) - ANEXO V (Modelo de compromiso educativo). - ANEXO VI (Modelo de compromiso de convivencia). - ANEXO VII (Modelo de atención de alumnado afectado por medidas disciplinarias de suspensión del derecho de asistencia al centro).

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9.- OTROS PLANES Y PROYECTOS En nuestro centro, durante el tiempo extraescolar, están funcionando actualmente los

siguientes programas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía:

9.1. PLAN DE APERTURA DE CENTROS.1

El Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula

diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin por la Delegación Provincial a través del ISE con una Empresa.

Actualmente no se encuentra funcionando al no haber alumnos suficientes. - Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 16.00 horas. El comedor escolar al que tienen acceso

los alumnos/as del Centro es el del Colegio Gloria Fuertes. Para ello los padres vienen a recogerlos a las 14,00 horas y los llevan ellos mismos al Comedor.

- Actividades Extraescolares: Se oferta la realización de actividades de diversa índole donde

prime el aspecto lúdico y formativo. Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y mayo, durante 2

horas semanales en las tardes de Lunes a Jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa con la que se ha contratado este servicio.

Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

9.2. PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.

Con él se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa

fundamentalmente en dos tipos de actividades: - Apertura de la Biblioteca Escolar durante, al menos 1 tarde y durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta de información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro. - Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y práctica de la lectura diaria, ya sea a través del periodo de 1 hora establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los Equipos Docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto. 9.2.1 Proyecto Lector. Tratamiento de la Lectura

TRATAMIENTO DE LA LECTURA ( Plan de Lectura)

Introducción

El plan de lectura supone un esfuerzo de sistematización y coordinación de la enseñanza de la lectura. Su finalidad consiste en lograr que los alumnos y las alumnas sean lectores y lectoras competentes, entendiendo por tal que sean capaces de leer con precisión y rapidez, que desarrollen la habilidad para comprender, reflexionar e interactuar con los textos y que se encuentren motivados hacia la lectura por mero placer o porque la reconocen como un medio insustituible para el aprendizaje.

La comprensión lectora es considerada como una competencia básica

fundamental para la adquisición de nuevos aprendizajes y para el desarrollo personal de los escolares, siendo por tanto un elemento primordial en la formación del alumnado, cuyo desarrollo estará vinculado a todas las áreas.

Es indiscutible la importancia que tienen las habilidades lectoras para las actividades escolares y para el éxito escolar. Todos los profesores nos preocupamos de la lectura en cada una de las

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diferentes áreas, ya que consideramos que es uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Consideramos la lectura como el pilar fundamental para poder comunicarse y desenvolverse en la vida. Con la lectura obtenemos información, aprendemos, nos comunicamos, y queremos conseguir que además se convierta en una forma de divertirse y vivir otras realidades. Nuestro deseo es el de motivar a los alumnos/as para que disfruten del placer de leer. El objetivo general de este plan es fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles, así como desarrollar la comprensión lectora del modo más armónico y eficaz posible. Pretendemos darles las herramientas y los estímulos necesarios para sientan la necesidad de seguir aprendiendo y de investigar para saciar la curiosidad de nuevos conocimientos.

Un elemento importantísimo, e imprescindible para la consecución de nuestros objetivos es disponer de una biblioteca moderna, actualizada y totalmente funcional.

Las bibliotecas escolares son recursos imprescindibles para la formación del alumnado

en una sociedad que demanda ciudadanos dotados de destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Son, al mismo tiempo, espacios privilegiados para el acercamiento a la lectura de textos literarios e informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisición del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes.

Los cambios experimentados en la sociedad de la información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura. El desarrollo de la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del currículo en la educación obligatoria, de tal manera que la consecución de óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del alumnado y en la lectura como práctica continuada. La lectura en voz alta facilita la comprensión lectora y es el vehículo para la transmisión de

ideas y sensaciones. La deficiente lectura expresiva en voz alta pone de manifiesto que el

alumno no entiende lo que lee y por consiguiente no puede ser entendido por los demás. Por

tanto, la lectura en voz alta no debe separarse de la lectura comprensiva.

La biblioteca escolar representa un papel fundamental, facilitador de la comprensión lectora y el

gusto por la lectura. La biblioteca de aula complementa a la biblioteca general del centro.

El tratamiento de la lectura no puede llevarse a cabo sin contar con las familias de nuestro

alumnado.

Además de informar de todas las actividades que se lleven a cabo, se propiciará su

colaboración en muchas de ellas, así como la propuesta de aquéllas que consideren

interesantes para su desarrollo en el centro educativo.

Se mantendrá el contacto con las familias:

• A través de comunicados informativos.

• A través de comunicados en los que se solicita su colaboración.

• Con el préstamo de libros a los padres/madres.

Justificamos este Plan de Lectura ya que todo el profesorado está de acuerdo en que la lectura es una herramienta imprescindible para la formación de nuestros alumnos/as, ya que:

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• Facilita la correcta utilización del lenguaje • Mejora la expresión oral y escrita. • Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. • Posibilita el aprendizaje de nuevos conocimientos. • Aumenta el vocabulario y ayuda a mejorar la ortografía. • Mejora el rendimiento escolar. • Posibilita la adquisición de una mayor confianza y seguridad en sí mismos y una mejor

conexión con el entorno.

Objetivos

• Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos

(cuentos, rimas, adivinanzas, poemas...).

• Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.

• Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla

escuchado o leído.

• Potenciar el uso de la biblioteca.

• Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

• Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace)

así cómo su idea principal.

• Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.

• Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo…).

• Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y

secundarias del mismo.

• Desarrollar la escritura a través de composiciones.(cuentos, narraciones,

descripciones, redacciones…)

• Desarrollar de la creatividad, fantasía e imaginación.

• Resumir brevemente por escrito el argumento de un libro.

Metodólogia.

Ante todo tenemos que tener en cuenta que estimular el hábito de lectura requiere tiempo y

constancia.

Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas

estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.

Los ejercicios y actividades se plantearán de forma lúdica de manera que se estimula la

motivación, favorece la implicación y genera un sentimiento positivo en los alumnos.

La lectura se trabajará de una manera activa y participativa.

El papel del profesor/a en las sesiones de lectura será el de:

-Planificar las actividades de animación lectora y el espacio en que se van a realizar: aula,

biblioteca escolar, casa, etc.

-Ejercer un papel activo ayudando a los niños y niñas a elegir el libro con arreglo a sus

diferentes edades, ritmos de aprendizaje y caracteres peculiares.

-Motivar e incentivar a los alumnos para que les guste la lectura.

Proyecto Educativo

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-Procurar actitudes lectoras para que los niños puedan imitar las conductas de sus profesores.

-Favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior, de forma oral o escrita,

por medio de exposiciones, paneles, debates, etc.

-Orientar a las familias siguiendo los objetivos propuestos en la sesión de lectura.

El uso de diccionarios y libros de consulta y divulgación son un recurso inestimable para

desarrollar progresivamente en los alumnos actitudes de rigor y gusto por la precisión.

Recursos

Gran parte del trabajo realizado en el tratamiento de la lectura se basará en lecturas propias

del libro del alumnado de cada una de las materias. Además se contará con los siguientes

recursos.

• La Biblioteca del Centro, junto con el aula de informática.

• En cada una de las clases se dispondrá de una biblioteca de aula, de al menos

veinticinco títulos. La biblioteca de aula se nutre de la biblioteca general. Es una

biblioteca flexible y abierta, posibilitando la sustitución de algunos libros que se

estimen que no son adecuados para el grupo de alumnos en cuestión. El equipo de

apoyo de la biblioteca elaborará un dossier donde se incluyan la relación de libros

de la biblioteca de aula, así como una ficha de toma de datos y fichas para reflejar

la comprensión lectora de los libros.

• Libros del Plan Lector: se trata de dos colecciones de 25 unidades para cada nivel,

de tal manera que puede trabajarse la lectura conjunta de todo los alumnos/as del

aula del mismo texto. Los libros del plan lector tienen su correspondiente página

web con gran cantidad de recursos sobre el libro. Siempre que sea posible

económicamente se irán ampliando los títulos de esta colección.

• Pondremos a disposición del profesorado un disco duro, accesible desde todos los

ordenadores del colegio que recoja y comparta una batería de fichas de

comprensión lectora y expresión escrita adaptadas a todos los niveles y de distinta

tipología, además de un conjunto de recursos educativos destinados a fomentar el

hábito lector y el gusto por la lectura.

• Libros de lectura de diferentes editoriales.

• Diccionarios de aula.

Temporalización:

Se dedicará una sesión diaria para actividades lectoras. Se realizará una ficha de

temporalización del tratamiento de la lectura quincenal en que se reflejará el tipo de actividades

a realizar cada día.

Actividades:

Para trabajar la lectura se utilizaran textos literarios narrativos, descriptivos, expositivos o

científicos, poéticos, folletos publicitarios, etc…trabajándose en el ámbito de todas las materias

del currículo.

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Algunas de las actividades estarán relacionadas con acontecimientos que se celebrarán en

nuestro centro, como es el Carnaval, Día de Andalucia, Día del Libro,…

Para nuestro Plan de Lectura se desarrollarán actividades a través de las diferentes áreas y

durante los tres trimestres a lo largo del curso escolar. Para ello se propone la utilización de un

cuadrante a modo de orientación en el que se organizan las distintas actuaciones diarias en

base a las áreas: textos científicos para Conocimiento del Medio, textos literarios de toda índole

para Lengua y textos matemáticos en el que se hará hincapié en la resolución de problemas a

través de la comprensión de los enunciados y la asimilación del lenguaje matemático. La

coordinación de estas actividades es de suma importancia para que su ejecución se efectúe de

forma correcta y para la consecución de los objetivos que se proponen conseguir, siendo ésta

tarea de cada uno de los tutores que a través de los coordinadores de ciclo harán sus

propuestas así como la selección y organización de las actividades y de los materiales a

utilizar.

El responsable de la biblioteca escolar estará coordinado con la profesora que colabora en su

planificación así como con los profesores implicados en todo el proceso. Además se darán

pautas y material a los ciclos para que sean debatidas y llevadas a cabo si se considera

oportuno e interesante.

Además, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizará un seguimiento trimestral

de las actuaciones y propuestas que se promuevan en el Plan de Lectura.

En las coordinaciones mencionadas, se realizará un seguimiento del Plan de Lectura, lo que a

su vez conlleva la evaluación de las actividades realizadas.

Anualmente se supervisarán las actividades, objetivos,... más a fondo, se comprobarán los

resultados obtenidos y se harán las correspondientes propuestas de mejora. Este seguimiento

se llevará a cabo por ciclos y también a través del ETCP.

TEMPORALIZACIÓN QUINCENAL SESIÓN DE LECTURA

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C.E.PR. Juan Sebastián Elcano Nivel: 1º Curso 2012….-2013…

PROGRAMACIÓN

DE LAS SESIONES DE

LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

• Lectura y comprensión de cuento del libro “366 historias de la naturaleza”.

• Realización de un dibujo ilustrativo.

• Lectura y comprensión de poesías.

MARTES

• Lectura y comprensión de textos relacionados con Conocimiento del Medio de la unidad.

• Lectura de libros de la biblioteca.

MIÉRCOLES

• Lectura y comprensión de textos literarios relacionados con la unidad de Lenguaje.

• Escuchar y aprender letras de canciones.

JUEVES

• Escuchar y aprender adivinanzas. • Lectura y comprensión de problemas

de matemáticas, seleccionando datos, comprendiendo preguntas que se formulan y buscando soluciones.

• Escuchar y aprender adivinanzas. • Lectura individual de un libro de la

Biblioteca del Aula.

VIERNES

• Escuchar, aprender y recitar trabalenguas.

• Lectura y comprensión de actividades de distintas áreas.

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C.E.PR. Juan Sebastián Elcano Nivel: 2º Curso 2012-2013

PROGRAMACIÓN DE LAS

SESIONES DE LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

• Lectura y explicación de la Unidad correspondiente de Lengua. • Activación de ideas previas. • Lectura individual. • Búsqueda de nuevas palabras de la Unidad en el diccionario.

• Lectura y comprensión de textos literarios:”FÁBULAS” • Análisis de la moraleja: valoración de su significado y aplicación práctica en situaciones cotidianas.

MARTES

• Lectura y comprensión de textos literarios:”POEMAS” • Recitado y análisis de su significado. • Breves datos sobre el autor/a.

• Lectura y comprensión de textos literarios:”CHISTES,TRABALALENGUAS Y ADIVINANZAS”. • Memorización, recitado y análisis de su significado.

MIÉRCOLES

• Lectura y explicación de la Unidad correspondiente de Conocimiento del Medio. • Pequeño debate. • Lectura individual. • Búsqueda de nuevas palabras de la Unidad en el diccionario.

• Lectura y comprensión de textos científicos correspondiente al área de conocimiento del Medio.

• Lecturas referidas a mejorar las competencias.

JUEVES

• Lectura y comprensión de textos literarios: “Nuestro cuento del mes”. • Lectura individual y colectiva. • Resumen e ilustración de cada capítulo y escritura en el Blog de aula.

• Lectura y comprensión de textos literarios: Libro de lectura “El piojo viajero” • Resumen y preguntas de comprensión. • Ilustración del capítulo.

VIERNES

• Lectura y comprensión de textos matemáticos. • Formulación de enunciados y resolución de problemas.

• Lectura y comprensión de textos matemáticos. • Aproximación al lenguaje aritmético a través del libro de trabajo “MATESGROUP”.

Proyecto Educativo

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PROGRAMACIÓN

DE LAS SESIONES DE

LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

-Lectura y comprensión oral y escrita de los textos iniciales de cada una de las unidades de Lengua. -Lectura del texto incluido en los controles que se vayan haciendo a lo largo del curso.

-Lectura de textos, poesías, teatro, del libro del alumno. -Lectura y actividades de comprensión de pequeños relatos extraídos de la página web de “Cuadernos Vindel”.

MARTES

-Lectura comprensiva de los textos que aparecen al inicio de cada una de las unidades de Matemáticas.

-Trabajo de la resolución de problemas a través de una lectura comprensiva de los mismos, aplicando:datos/operaciones/ solución.

MIÉRCOLES

-Utilizar la escritura con distintas prácticas de la composición escrita para motivar y convertir al alumno/alumna en autor de sus propias historias. -Utilizar los textos escritos como fuente de lectura para sus compañeros.

-Entrega de algún artículo de prensa, revista o noticia de actualidad. -Lectura y comentario grupal de la misma. -Incentivar el gusto por la lectura permitiendo que los niños traigan sus revistas y cuentos propios.

JUEVES

-Lectura y comprensión de textos científicos correspondientes al libro de Conocimiento del Medio, -Actividades de comprensión lectora y expresión oral.

-Lecturas del libro del alumno relacionadas con el Medio Ambiente, Vida saludable, Animales y Plantas.

VIERNES

-Lectura en cadena del libro de Biblioteca de aula, puesta en común de lo leído, dibujo representativo y rellenar una ficha preparada de la lectura.

-Lectura individual del libro de la Biblioteca de Aula. -Desarrollar la opinión y el debate como fuente de lectura para sus compañeros/as.

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PROGRAMACIÓN

DE LAS SESIONES DE

LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

• Lectura y comprensión del texto que introduce el tema de C. del Medio.

• Contestar oralmente a las cuestiones.

• Lectura y comprensión de textos científicos correspondiente al área de conocimiento del Medio.


MARTES

• Lectura colectiva del libro del Proyecto Lector.

• Comentario y resumen de cada capitulo leído.

• Realización de un dibujo en el que lo ilustren.




MIÉRCOLES

• Lectura y comprensión del texto literario que introduce el tema de Lengua.

• Actividades de comprensión lectora: % Trabajo con el cuento % Taller del cuento.


• Audición y comentario de la Comunicación Oral del tema.

• Lectura de distintos tipos de textos.

JUEVES

• Lectura y comprensión del texto que introduce el tema Matemáticas.

• Realización de las actividades.


• Lecturas referidas a la solución de problemas.

• Tratamiento de la información: gráficos.

VIERNES




• Lectura individual del libro de la Biblioteca de Aula.

• Completar ficha- resumen al finalizar cada libro leído.

• Proceder al intercambio de libros.

Proyecto Educativo

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PROGRAMACIÓN

DE LAS SESIONES DE

LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

• Lectura y comprensión de textos narrativos o poéticos que introducen el tema de Lengua.

• Realizamos: Hablamos y escribimos sobre ello.

• Lectura comprensiva que introduce el tema de matemáticas.

• Lectura referida a la resolución de problemas.

• Lectura referida a mejorar mis competencias del texto de Lengua

Debate oral y realización de actividades.

MARTES

• Lectura comprensiva sobre expresión escrita del texto de Lengua.

• Lectura y comprensión que introduce el tema de C.Medio

Contestar oralmente a las preguntas.

• Lectura individual de libros de la biblioteca de aula :

Completar la ficha, resumen al finalizar cada libro leído. • Lectura comprensiva de los

contenidos de C. del Medio.

MIÉRCOLES

• Lectura comprensiva del libro de Ciudadanía.

Debate sobre lo leído. • Lectura y comprensión de problemas.

• Lectura referida a la resolución de problemas.

• Lectura comprensiva del libro de Ciudadanía.

Debate sobre lo leído y realización de actividades

JUEVES

• Lecturas comprensivas referidas a la comprensión y resolución de problemas.

• Lectura de distintos tipos de textos: “Juego con el lenguaje”, Adivinanzas, chistes, frases hechas, trabalenguas.

• Lectura colectiva del proyecto lector. Comentarios y resumen de cada capítulo y realización de un dibujo para ilustrar el resumen.

VIERNES

• Lectura colectiva en voz alta de un texto poético. “El rincón de los poemas”

Memorización y recitación del poema.

• Lectura referida a mejorar mis competencias del texto de C. del Medio.

• Lectura Colectiva del libro de Ciudadanía

Debate de lo leído y realización de actividades.

Proyecto Educativo

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PROGRAMACIÓN

DE LAS SESIONES DE LECTURA

PRIMERA SEMANA

SEGUNDA SEMANA

LUNES

Lectura y comprensión de textos literarios correspondientes al tema de Lengua. Actividades de comprensión lectora y expresión oral y escrita.

Lectura individual de libros de la biblioteca. Completar una ficha resumen al finalizar cada libro leido.

MARTES

Lectura colectiva: − Para 6º A: La isla del tesoro

(Robert Louis Stevenson). − Para 6º B: El mundo perdido

(Arthur Conan Doyle). A mitad del segundo trimestre se intercambian los libros de 6º A y 6º B.

Lectura colectiva: − Para 6º A: La isla del tesoro (Robert

Louis Stevenson). − Para 6º B: El mundo perdido (Arthur

Conan Doyle). A mitad del segundo trimestre se intercambian los libros de 6º A y 6º B.

MIÉRCOLES

Lectura y comprensión de problemas matemáticos. Lectura, comprensión y resolución de actividades relacionadas con la mejora de las competencias matemáticas.

Lectura comprensiva de textos expositivos no literarios. Comprensión y resolución de actividades de expresión escrita.

JUEVES

Lectura colectiva: − Para 6º A: La isla del tesoro

(Robert Louis Stevenson). − Para 6º B: El mundo perdido

(Arthur Conan Doyle). A mitad del segundo trimestre se intercambian los libros de 6º A y 6º B.

Lectura colectiva: − Para 6º A: La isla del tesoro (Robert

Louis Stevenson). − Para 6º B: El mundo perdido (Arthur

Conan Doyle). A mitad del segundo trimestre se intercambian los libros de 6º A y 6º B.

VIERNES

Lectura y comprensión de textos científicos correspondientes al tema de Conocimientos del Medio. Actividades de comprensión y expresión oral y escrita.

Lectura individual de libros de la biblioteca. Completar una ficha resumen al finalizar cada libro leido.

Proyecto Educativo 97

9.2.2. Plan de Biblioteca. Cada curso escolar, durante los primeros meses del curso, el Equipo de Apoyo elaborará un Proyecto de Lectura y Biblioteca, con la colaboración y participación del Claustro de profesores, donde se recogen las actuaciones promovidas por la biblioteca relacionadas con la lectura y la dinamización de la Biblioteca. A modo de ejemplo se adjunta el plan del curso 2012-2013.

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Curso 2012- 2013

PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECA

Nuestros objetivos para el curso 2012-2013 son:

• Aumentar la dotación bibliográfica de la Biblioteca • Dotar a la biblioteca de aula con 25 libros iguales por clase, de distintos niveles y

distintos títulos, para trabajar la Lectura. • Recoger todo el material documental del Centro y llevarla a la Biblioteca. • Continuar ordenando todos libros de la biblioteca en sus respectivas estanterías,

colocando una pegatina a cada libro y registrando esta ubicación en el programa ABIES 2.

• Continuar con la catalogación de los libros de nueva adquisición y aquellos, que aun no están catalogados y ubicados en otros departamentos, utilizando el programa de gestión ABIES2.

• Realizar el expurgo atendiendo a criterios de antigüedad y deterioro. • Dar a conocer a los alumnos de primer curso el funcionamiento de la biblioteca con un

acto de entrega de carnés e información a través de una presentación digital. • Elaboración de los carnés de biblioteca para todos los alumnos de nueva incorporación

y sustitución de los carnés deteriorados o extraviados. • Elaboración de las cartulinas con soporte adhesivo de velcro para la custodia de los

carnés de las clases que lo necesiten. • Realización de un concurso de ideas con el fin de decorarla, para convertirla en un

lugar agradable, cálido, confortable y con personalidad propia. • Establecer contactos, relaciones, gestiones con los sectores culturales, educativos,

sociales y económicos del entorno del colegio que manifiesten sensibilidad para colaborar con la biblioteca escolar y en algunas acciones del Proyecto Lector. Como por ejemplo establecer contacto con la Biblioteca de la barriada.

• Realización del mantenimiento del Blog de Biblioteca y actualizarlo enlazado con la página Web del Colegio.

• Participar con el CEP, incluyéndonos en la Red Profesional de Bibliotecas de la Provincia de Cádiz.

• Elaborar un dossier de la Biblioteca de aula. • Creación del concurso “Mejores lectores del año 2012-2013”, con la entrega de regalos

a los alumnos que muestren mayor interés en las actividades y han sido los mejores lectores.

• Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

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ACTIVIDADES

DIA 26 DE NOVIEMBRE: Día de la Biblioteca

- Entrega de carné a los alumnos de 1º. - Proyección de vídeos relacionados con la biblioteca.

DÍA DE ANDALUCÍA: 24 de Febrero de 2012

Se conmemorará el Día de Andalucía a través de la biblioteca. Con anterioridad se compartirá con todos los tutores/as un rotafolios con el mismo juego del día de de Andalucía para trabajarlo en la pizarra digital. - Juego de mesa con preguntas relacionadas sobre nuestra comunidad. Los juegos se harán en la Biblioteca, dirigidos por los miembros del equipo de apoyo, con la colaboración del profesorado de apoyo y el equipo directivo.

DIA DEL LIBRO: 23 de Abril de 2012

- Libro viajero: Los/as alumnos/as de 1º comienzan un cuento, cada clase aporta un trozo al mismo, hasta que llega a la clase de 6º que lo concluye. Al final se obtendrán dos cuentos viajeros, los del nivel A y los del Nivel B. Se trabajará durante la semana anterior, desde el día 15 al día 22 de abril. El día 23 se realizará la lectura de una copia en cada aula.

- Mercadillo del libro: día 22 de Abril. - Concurso de microliteratura (por ciclos). Se trabajará también durante la semana

anterior. - Concurso: En busca de la mascota de nuestra biblioteca. Los concursos de microliteratura y el de la mascota estarán dotados de premios.

CUENTACUENTOS

Es una actividad anual, es decir, se llevará a cabo durante el curso. Los alumnos y alumnas de cada clase del tercer ciclo se encargarán; guiados por sus tutores y tutoras, de representar un pequeño cuento, el cual irán contando por las clases del segundo y primer ciclo. En total serian cuatro cuentos contados y representados por los alumnos de 5ªA, 5ºB, 6ºA y 6ºB. Es conveniente hacer coincidir la representación con el Día del Libro. DECORACION BIBLIOTECA

Otra actividad anual seria la decoración tanto del exterior como del interior de la biblioteca. Con el objetivo de atraer la atención del alumnado, que se interesen mas por la lectura y por supuesto para tener una biblioteca llamativa y decorada.

En la decoración participarán todos los cursos. La decoración del interior de la biblioteca consistirá en la creación de murales(uno por clase) relacionados con el libro de la biblioteca de aula que están leyendo. MERCADILLO DEL LIBRO Los alumnos traerán libros que tengan en casa y que ya se hayan leído. A cada alumno se le hará entrega de un vale por cada libro que traiga y que podrá ser canjeado por otro libro que haya aportado otro alumno el día del “mercadillo”.

9.3. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC. El programa se llevará a cabo dentro de los siguientes ámbitos:

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- Aplicación de las TIC a la gestión de centros: La finalidad primordial de este programa es la de

facilitar y mejorar la comunicación entre el centro y la Comunidad Educativa a través de la utilización de los medios tecnológicos disponibles por el centro. Dentro de este ámbito se incluyen actuaciones relacionadas con los siguientes apartados:

- Las TIC aplicadas a la gestión del centro: manejo y acceso a información profesional, gestión académica, gestión de bibliotecas, gestión de inventarios, difusión e información relativa al colegio (página Web), informatización de documentos oficiales (certificados, listados, horarios...), etc...

- Las TIC como herramienta de trabajo del profesorado: preparación de materiales, documentación con acceso a fuentes diversas de información, intercambios de experiencias escolares, cursos de formación, etc….

- Las TIC como herramienta de comunicación y acceso a la información de toda la Comunidad Educativa.

- Integración de las TIC en la práctica docente: Este programa tiene como principales objetivos el

fomentar el uso de las TIC en el aula como herramientas de progreso que la sociedad desarrolla y que permite diseñar nuevos modelos de aprendizaje y de docencia. Las TIC, de esta manera sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilita el acceso a nuevos y mejores recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas. Entre las actuaciones a desarrollar en este ámbito, se encuentran las siguientes:

- Uso de las TIC como herramienta de diagnóstico, rehabilitación y reeducación de las dificultades de aprendizaje del alumnado, facilitando la individualización de su tratamiento y su aprendizaje autónomo.

- Las TIC como herramienta y material didáctico que complementa los contenidos curriculares de las diferentes áreas. La integración de las T.I.C. en el centro ayuda a la incorporación de nuevos contenidos más actualizados, más significativos y funcionales para el alumnado y de una manera mucho más motivadora, y todo ello a través de unos medios tecnológicos con el que el alumnado ya se encuentra familiarizado y que están ya presentes en su entorno.

Las modalidades de actuación educativa en el centro son:

a) RINCONES DE TRABAJO CON ORDENADOR: Se pondrán en funcionamiento en Primer y Segundo Ciclo de Educación Primaria, incorporando un ordenador o un grupo de ordenadores en un espacio del aula donde se trabaja de modo paralelo. b) TRABAJO EN GRUPO: Se utilizará con pequeños grupos de alumnos con necesidades educativas especiales o con programas de refuerzo. c) TRABAJO SIMULTÁNEO EN TODO EL AULA: Se aplica en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, y contempla la dotación de un micro ordenador por cada alumno y pizarra digital para el aula.

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9.4 PLAN DE PRÁCTICAS (PRACTICUM) La tutoría de las prácticas es el elemento fundamental del Prácticum, y se desarrolla conforme a la relación que establecen el tutor de la universidad, el tutor del centro de prácticas y el estudiante. La relación entre el tutor y el estudiante se realiza conforme a lo que podemos considerar cuatro actuaciones fundamentales:

1. Presentación del plan de trabajo acordado entre el centro y la universidad, entre el tutor del centro y el de la universidad, y la organización del calendario de tareas de aprendizaje.

2. Supervisión diaria del desarrollo de las prácticas, orientando, resolviendo las dudas y solucionando las posibles dificultades que puedan surgir durante la permanencia de l estudiante en el centro.

3. Asesoramiento continuo al estudiante sobre sus aptitudes y actitudes y, en general, sobre el desarrollo progresivo de su competencia docente.

4. Evaluación final conforme al informe estableciendo que el tutor del centro emite y envía al tutor de la universidad y que es elemento fundamental a tener en cuenta en la calificación del estudiante.

Bienvenida del alumnado

• Recepción del alumnado a cargo del Coordinador de prácticas y algún miembro del equipo directivo

• Coordinar con tutores las tareas comunes y programar coincidencia de horarios.

• Explicar el funcionamiento del centro y entrega del organigrama

• Entrega de documentos de programación general anual, documento de organización del centro, reglamento de organización y funcionamiento,etc.

• Entrevista con el Equipo Directivo.

• Entrega del horario que debe seguir.

• Seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado

• Tipología del alumnado

• Relación con la Asociación de Madres y Padres (AMPA).

-‐ Entrevista con la Jefatura de Estudios

Horarios, su confección. Seguimiento de expedientes disciplinarios. Seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado. Control horario del profesorado. Funcionamiento de las juntas de evaluación. Tipología del alumnado. Relación con la Asociación de Madres y Padres (AMPA). -‐ Entrevista con Secretaría:

Proyecto de presupuesto y distribución de las partidas económicas. Seguimiento del presupuesto. Evaluación del alumnado, calificaciones, actas, procesos de reclamación. -‐ Entrevista con Orientador/a o Coordinador/a del Equipo de Orientación :

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Plan de Acción Tutorial. Atención a la Diversidad. Programas y proyectos de distinto tipo. Evaluaciónpsicopedagógica. -‐ Visita a ciclos:

Toma de contacto con las programaciones. Documentación escrita que precisen para su memoria del Prácticum. Participar de las actividades extraescolares y del procedimiento establecido para realizarlas.

Designación del tutor/a

Será el encargado de esta función el director/a del centro, oído el equipo de tutores que están dentro del programa de prácticas. Se tendrá en cuenta que un mismo maestro no repita siendo tutor/a si ya lo ha sido el curso anterior, dando la oportunidad que lo sea otro.

Finalidad del periodo de prácticas. 1. Proporcionar al alumnado contacto con la realidad educativa, profesional y social

en la que deberán poner en práctica las competencias propias del magisterio.

2. Conocer los aspectos organizativos, participativos metodológicos y de funcionamiento de los centros educativo y servicios de apoyo.

3. Poner en práctica la intervención directa con el alumnado y aplicar propuestas educativas.

4. Conocer de forma practica la profesión docente.

5. Preparar al alumnado para el trabajo en la planificación, organización y ejercicio de la labor docente.

Tareas a realizar por el alumno/a en prácticas.

El alumno debe realizar las tareas propias de un maestro, bajo la supervisión y tutorización del maestro asignado como tutor. Además de impartir docencia, participará en aquellas actividades que desempeñe el tutor cuando este no se encuentre impartiendo docencia directa con su grupo de alumnos.

Del alumnado se espera en todo momento la máxima responsabilidad, profesionalidad y seriedad así como una actitud de colaboración activa con el tutor y una participación tanto en las actividades del aula como en proyecto del centro.

Tareas a realizar por el tutor/a.

Según la Orden de 22 de junio de 1998 de Convenios con Universidades Andaluzas y las Instrucciones de 22 de febrero de 2010, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, el tutor/a de alumnado en prácticas deberá:

• Permitir el conocimiento de la estructura, los medios y el funcionamiento interno del Centro.

• Planificar las actividades de cada alumno o alumna. • Acompañarle en el desarrollo de las mismas • Colaborar con el coordinador/a universitario en el diseño y seguimiento de las

actividades.

El Equipo Directivo velará por el buen funcionamiento del Prácticum. Enumeramos el listado de las tareas del tutor de prácticas:

• Asesoramiento y acompañamiento del alumnado en su proceso formativo.

• Abrir cauces de información entre alumnado y profesorado-tutor y animar la Comunicación bidireccional.

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• Seguimiento y evaluación formativa de las prácticas.

• Analizar aportaciones de los alumnos en sus diarios de prácticas.

• Fomento y seguimiento de proyectos de investigación a desarrollar durante las prácticas.

• Consejo sobre dilemas educativos y situaciones problemáticas de aula.

• Análisis comparativo de estrategias didácticas.

• Consejos sobre alternativas didácticas, organizativas y pedagógicas.

• Comprensión de distintas culturas de aulas.

• Análisis curricular sobre materiales de planificación didáctica de aula.

• Diseño de planes de trabajo para el alumnado.

• Contactos periódicos con el tutor de la universidad.

• Desarrollar la participación del alumnado en otras actividades formativas complementarias apara favorecer su desarrollo profesional.

• Participar en la evaluación del alumnado

• Animar al alumnado a simular situaciones didácticas.

• Colaborar en el plan de acogida del alumnado.

Competencias que se deben alcanzar.

• Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

• Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula.

• Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

• Relacionar teoría y práctica de la realidad del aula y del centro.

• Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica docente.

• Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos que se puedan establecer en un centro.

• Regular los procesos de intervención y comunicación en los grupos de alumnos/as.

• Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunicación educativa y del entorno social.

Responsabilidad del prácticum durante el período de prácticas.

• Cumplir el calendario y horario establecido por el centro.

• Comunicar y acreditar cualquier ausencia justificada.

• Ajustarse a las normas de funcionamiento y de convivencia del centro.

• Colaborar en todas las tareas para las que sea requerido y que guarden relación con el desempeño de las funciones del maestro o maestra.

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• Guardar la confidencialidad de la información interna manejada. El alumnado asume el compromiso ético de respeto, propio del trabajo con menores; así como la confidencialidad de la información que se conozca sobre las personas y el centro con motivo de las prácticas.

• Mantener una actitud de atención, respeto y colaboración.

Horario a cumplir

Cada práctico asistirá obligatoriamente al centro únicamente durante el período de prácticas y en el horario oficialmente establecido, cumpliendo las horas semanales de acuerdo con el horario de cada centro. El alumno o alumna en prácticas tendrá el mismo horario que tenga su profesor tutor o profesora tutora de prácticas en el centro.

El alumno o alumna en prácticas no podrá sustituir la ausencia de un maestro o maestra en ningún caso, siempre estará supervisado por su tutor o tutora u otro maestro o maestra del centro.

Queda a la libre elección del alumno o alumna participar en otras actividades del centro que no sean en horario lectivo, sin que ello conlleve convalidación horaria del tiempo oficial de prácticas, previa solicitud oficial de la Dirección del Centro a la Escuela de Magisterio.

El alumno o alumna podrá faltar sin un motivo justificado hasta un máximo de 3 faltas. En caso de ser faltas debidamente justificadas el número máximo de ausencias se sitúa entre 3 y 6 faltas. Ausencias justificadas:

- Enfermedad u hospitalización (mediante certificado médico)

- Fallecimiento o enfermedad grave de un familiar de primer y segundo grado de consanguinidad.

- Presentación de exámenes en centros oficiales.

Compromiso de confidencialidad

El alumno o alumna de prácticas deberá firmar un compromiso de confidencialidad que le facilitará el centro.

Fases de trabajo de prácticas

1. PRÁCTICAS DE OBSERVACIÓN Objetivo: Que el estudiante conozca el centro, se familiarice con su organización, funcionamiento y profesorado. Tareas: Conocimiento de procedimientos para favorecer la participación de la comunidad educativa: Consejo Escolar, AMPA, Juntas de delegados, padres… Asistencia a Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Tutorías y cuántas reuniones institucionales tenga planificadas el centro en su proyecto Educativo. Observar, participar o intervenir en clases de diferentes niveles. Analizar y/o participar en sesiones de trabajo de programas que se estén desarrollando en el centro. Conocer el procedimiento y desarrollo de sesiones de evaluación. Asistir a las actividades que se desarrollen en el centro organizadas por entidades externas y que, sobre todo, puedas ser ilustrativas del trabajo de colaboración centro-entorno.

2. INTERVENCIÓN ACOMPAÑADA Objetivo: Intervenir, con el apoyo y la supervisión del tutor/a, en el aula, reuniones y otros procesos del centro como tutoría, coordinaciones, actividades complementarias, sustituciones, etc. Elaboración de la Programación didáctica y reflexión sobre el curso en el que desarrollará una unidad didáctica Tareas:

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El estudiante entrará en el aula con su tutor/a con el objeto de conocer, identificar y describir las características del aula, así como las del grupo-clase. Análisis de la programación del nivel/ciclo, viendo su coherencia con lo desarrollado en el aula. También puede ser conveniente que empiece a intervenir en el aula. Metodología: Información previa por parte del tutor/a de la situación en la que se va a intervenir, preparación de las tareas asignadas con el asesoramiento del tutor/a y registro de las actividades que se estiman especialmente relevantes.

3. INTERVENCIÓN AUTÓNOMA

Objetivo: Diseñar, desarrollar y avaluar de forma autónoma una unidad didáctica de la especialidad docente. Tareas: Sesiones de preparación, implementación en el aula y sesiones de evaluación. Análisis de las competencias que se trabajan. Metodología: Se elaborará una unidad didáctica, que será revisada por el tutor y desarrollada con un grupo-clase de alumnos. Toma de decisiones: gestión de aula, motivación, estímulo, fomento de la participación, agrupamientos, interacción y comunicación en el aula, refuerzo y apoyo, materiales, tratamiento de la diversidad, convivencia, uso de las TIC. - Orientación Educativa. Diseñar desarrollar y evaluar una propuesta de intervención, como sesiones de tutoría con el alumnado de un curso, evaluación psicopedagógica, implantación de una medida de mejora de convivencia o de atención a la diversidad.

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Compromiso de confidencialidad

D./Dª_______________________________________con DNI nº___________ alumno/a de prácticas en el CEPR. Juan Sebastián Elcano Se compromete a guardar la confidencialidad de la información interna del Centro, tanto del alumnado como del profesorado manejada y de cualquier otra información quepueda llegar a conocer sobre las personas y el Centro con motivo de las prácticas. Firma: En Algeciras, a _________ de ___________ de ____________

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9.5 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Nuestra tarea encuentra su justificación en la aplicación de la LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, en su artículo 15: Promoción de la igualdad de género en los centros educativos.

1. La Administración educativa andaluza garantizará la puesta en marcha de proyectos coeducativos en los centros educativos que fomenten la construcción de las relaciones de mujeres y hombres, sobre la base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.

2. La Administración educativa andaluza garantizará que todos los centros educativos cuenten con una persona responsable de coeducación, con formación específica, que impulse la igualdad de género y facilite un mayor conocimiento de los obstáculos y discriminaciones que dificultan la plena igualdad de mujeres y hombres mediante actuaciones y actividades dirigidas a tal fin.

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Nuestra propuesta de actuación para este curso es la siguiente: Durante este curso escolar se trabajará la igualdad a través de las TICs, para lo cual se pondrá en marcha en el blog del colegio de forma que los trabajos realizados queden expuestos y se tenga informada a toda la comunidad educativa. Se intentará seguir trabajando como hasta ahora en un ambiente colaborativo y en igualdad y no perder la ilusión. Utilizar en la medida de lo posible todos los recursos de los que dispone el Centro. Las medidas y actuaciones se dirigirán al conjunto de la comunidad educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad. Por este motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. OBJETIVOS Siguiendo el acuerdo, del consejo de gobierno, por el que se aprueba el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación, nos proponemos buscar las pautas de actuación que nos permitan construir una sociedad igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo. Para ello, nuestro centro ha tenido en cuenta los siguientes objetivos: - Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños/as, mujeres y hombres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones básicas en el reconocimiento y la libertad de elección. - Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. - Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. - Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equivalentes y no estereotipados. A partir de ellos nos planteamos los siguientes objetivos: -Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la Coeducación en el ámbito educativo, para conseguir una igualdad real en la formación entre hombres y mujeres. -Impregnar toda la práctica educativa de los valores de igualdad. -Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad. -Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de actuación. - Sensibilizar sobre la Violencia de Género. -Utilizar el Plan de Acción Tutorial como canal para llegar a la comunidad educativa y sensibilizar a sus componentes sobre la necesidad de las labores de la igualdad. -Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica educativa que les lleve a una práctica real.

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-Realizar actividades con nuestros/as alumnos/as que supongan conocer todos aquellos roles mitos que justifican la discriminación sexual. -Realizar actividades que supongan la eliminación de roles y mitos sobre la discriminación. -Observar las desigualdades y corregirlas. -Considerar la “igualdad” un eje transversal que impregna todas las materias educativas. -Impregnar los momentos de ocio (recreos) de una práctica educativa igualitaria. -Propugnar una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz. -Conocer las diferentes culturas que conviven en el Centro, respetando sus creencias y valores y luchando por la igualdad entre hombres y mujeres. -Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor y no discriminatorio. - Iniciar el diagnóstico del centro en materia de igualdad. CONTENIDOS. -Igualdad: un eje transversal. -Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y su eliminación. -Violencia de Género: sensibilización y prevención. -Lenguaje no sexista. -La convivencia; diálogo y colaboración. METODOLOGÍA. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas han respetado las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas, partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciando la participación activa de éstos. El juego tendrá especial importancia, contextualizándose la acción educativa, apreciando los procesos, diversificándose las situaciones de aprendizaje y propuestas. El Centro se ha entendido como un lugar de vida y relaciones compartidas a los que asisten niños y niñas y donde se creará un ambiente de confianza. Se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades. EVALUACIÓN Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros. Esta evaluación debe constituir en si misma un proceso de formación y contribuir a desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración de sus efectos. Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como: • El grado de consecución de los objetivos establecidos. • La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han previsto para alcanzar los objetivos. • La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna. • Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos. CALENDARIO DE CELEBRACIONES

1) 20 noviembre: “Día Internacional de los Derechos de la Infancia”.

2) 25 noviembre:” Día Internacional para la eliminación de la Violencia de Género”.

3) Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico.

4) 30 enero: “Día escolar de la Paz y la No Violencia”

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5) 14 febrero: “ El valor de la amistad entre niños y niñas, educación emocional, desarrollo afectivo – sexual”

6) 8 de marzo:” Día Internacional de la Mujer Trabajadora”.

7) 23 abril:” Día del Libro”. Cuentos y literatura coeducativa.

8) 28 mayo:” Día de la salud de las mujeres”.

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9.6 PLAN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

9.4.1. Alumnado beneficiario del Plan de Gratuidad. Es beneficiario del Plan de Gratuidad de los libros de texto en el Centro todo el

alumnado matriculado en los cursos de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria 9.4.2. Definición y formato del Libro de texto. Se entiende por libro de texto el material curricular destinado a ser utilizado por

el alumnado, que desarrolla de forma completa el currículo establecido en la normativa vigente en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Los libros de texto podrán estar editados en formato impreso o en formato digital y, en ningún caso, contendrán elementos que precisen de licencias de terceros para su uso o acceso a los contenidos que se incluyan.

Los libros de texto en formato impreso no contendrán apartados destinados al trabajo personal del alumnado que impliquen su manipulación, ni espacios expresamente previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los destinados al primer ciclo de Educación Primaria.

El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en cuanto al uso de Software Libre en el entorno educativo, al equipamiento instalado en los centros educativos andaluces, garantizando de esta forma su compatibilidad con las tecnologías de la información de las que se dispone.

Los libros de texto en formato digital distribuidos on line, de acuerdo con lo que se regule mediante orden de la Consejería competente en materia de educación a tales efectos, deberán contener material de apoyo en soporte físico o material descargable en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de actividades del currículo establecido para el área que no requiera conexión a redes externas de comunicación.

9.4.3. Actuaciones del Programa de Gratuidad. Las características de los Libros de Texto del primer Ciclo de Educación

Primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En aquellas materias en las que por el tipo de material utilizado no sea necesario su renovación, el centro procederá a su reutilización para cursos posteriores, de igual manera que en los demas ciclos de la Educación Primaria.

Al renovarse los Libros de Texto de este ciclo cada curso escolar, se seleccionarán aquellos libros que no requieran material complementario asociado.

En el caso del segundo y tercer ciclo se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

- Preparación y entrega de los Libros de Texto que han sido recogidos para su reutilización al alumnado matriculado en los ciclos citados, cumplimentando las etiquetas correspondientes con los datos del alumnado que va a utilizar los libros.

- Adquisición para la reposición de los Libros de texto que la Comisión Permanente del Programa de Gratuidad haya considerado que no reunen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado repetidos en aquellas materias que lo necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fueran por causas imputables al alumnado, según la comisión.

- Adquisición de los Libros de Texto o materiales curriculares para el alumnado de los cursos y materias de los que el Centro no disponga de lotes suficientes para atender al alumnado matriculado.

9.4.4. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Debido a que el alumnado de NEE puede presentar circunstancias muy

diversas, es conveniente distinguir las posibles situaciones: - Alumnado con NEE que utiliza los mismos materiales que el resto de los

alumnos de su curso. Se acogerán a la dotación económica correspondiente al curso en cuestión.

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- Alumnado con NEE que utiliza materiales curriculares que pertenecen a otros cursos o niveles educativos. Se les asigna la dotación económica del curso correspondiente donde esté matriculado. Esta incidencia deberá reflejarse en Séneca marcando en la casilla correspondiente de “Dotación Específica” la opción “Libros de otros cursos”.

- Alumnado con NEE que usa un material adaptado a sus necesidades individuales. Se dispondrá en este caso de la dotación económica establecida para los materiales de elaboración propia, con la que se adquirirá el material que se estime oportuno para ellos. Se marcará en Séneca en la casilla de “Dotación Específica” la opción “Material adaptado”.

9.4.5. Procedimiento para la adquisición de los Libros de Texto. Teniendo en cuenta las características del Centro, acogido a planes de

Educación Compensatoria, en concreto al PLAN PARCE, dadas las especiales circunstancias por las que se ve dificultada la adquisición de los libros de texto por parte de las familias, se emitirán Cheques-Libro a nombre del alumnado correspondiente autorizando al Director o Directora del Centro para la adquisición directa de los materiales, según el modelo ANEXO VII de las instrucciones de Gratuidad de Libros de texto, siendo necesaria la conformidad de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, a la que se solicitará cada año.

Todos los Libros de Texto nuevos adquiridos a través del Programa de Gratuidad se identificarán en los primeros días del curso con estampillado o las etiquetas que se imprimirán desde el Sistema de Información Séneca. En los citados sellos o etiquetas figurarán el curso escolar, el nombre del centro y el del alumno/a que lo utilice, según el modelo del ANEXO V.

Todos los Libros de Texto adquiridos a través del Programa de Gratuidad serán propiedad de la Administración Educativa, y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro, de forma que puedan ser reutilizados por otro alumnado en años académicos posteriores.

9.4.6. Procedimiento para la reposición de Libros de Texto. Para la reposición de Libros de Texto de los cursos 3º, 4º, 5º y 6º, será el

Centro el encargado de realizar la compra del material necesario para la atención del alumnado matriculado en el Centro con los fondos que la Administración haya transferido o aquellos remanentes que hayan sido incorporados del curso anterior.

Los libros y materiales financiados por el Programa de Gratuidad se adquirirán preferentemente en las librerías o establecimientos comerciales más próximos al Centro.

En todo lo concerniente a la reposición de libros de texto se actuará según lo dispuesto en el artículo 11 de la ORDEN de 27 de abril de 2005.

9.4.7. Materiales de elaboración propia. A efectos del Programa de Gratuidad se consideran materiales curriculares de

elaboración propia los diseñados por los equipos de profesores/as o por otros profesionales de la enseñanza, en soporte impreso, audiovisual o digital, para el desarrollo en clase de unidades didácticas concretas dirigidas al alumnado, recibiendo la cantidad estipulada como dotación por materia.

9.4.8. Incorporación de nuevo alumnado durante el curso. Cuando un alumno/a se traslade de centro, se pondrá especial cuidado en que

entregue los libros de texto, y se emitirá un certificado (ANEXO IV de las Instrucciones), en el que se informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros. Por parte del centro receptor, se dotará a este alumnado de los libros que disponga o en su defecto de libros nuevos que adquirirá el propio centro, para lo que realizará una solicitud de abono a la Delegación Provincial correspondiente para que se transfieran estas cantidades derivadas del Programa de G.L.T. Esta actuación se realizará cuando el centro no pueda atenderlo con las cantidades desconcentradas para el Programa de Gratuidad o con lotes de libros no utilizados adquiridos en cursos anteriores. No se harán transferencias nuevas a los centros mientras que puedan atender los gastos con los remanentes de las cantidades desconcentradas y éstos no

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estén debidamente registrados en el programa de gestión económica en el Sistema de Información Séneca.

La solicitud del centro se realizará en el modelo ANEXO III de las instrucciones del P. G.L.T. En cada caso se comprobará que el número de lotes que fueron adquiridos con cargo al P.G.L.T. en cursos anteriores es inferior a los que se han utilizado en este curso y es necesaria la adquisición de nuevos lotes para este alumnado. Junto con el ANEX III se adjuntará copia de la factura que justifique el gasto realizado y copia del certificado de inscripción en el centro del alumnado afectado. En el caso de que este alumnado haya sido beneficiado del Programa de Gratuidad en otro centro educativo de la Comunidad Autónoma Andaluza, se adjuntará a la documentación copia del certificado de entrega de libros en el centro de origen, en el que se indique su estado de conservación, según el modelo del ANEXO IV de las Instrucciones.

No se contempla como alumnado de nueva incorporación aquél que se traslade de centro por motivos de trabajo temporal de los progenitores por un tiempo limitado, reincorporándose más tarde a su centro de origen.

9.4.9. Actuaciones de la Comisión Permanente del Programa de

Gratuidad en el Consejo Escolar. Para el seguimiento y gestión del Programa de Gratuidad se constituirá en el

seno del Consejo Escolar una Comisión Permanente, presidida por el Director/a, en la que estén representado todos los sectores de la Comunidad Educativa. Todos los Tutores/as serán miembros de la Comisión a título consultivo. Las funciones de la Comisión serán la gestión y supervisión del Programa de Gratuidad.

Se educará a los niños en su obligación de cuidar y mantener en buen estado los Libros de Texto, para su uso por otro alumnado en cursos posteriores.

En aquellos casos en que la Comisión aprecie deterioro culpable o mal intencionado de los Libros, se solicitará por parte de la Presidencia del Consejo Escolar a los representantes legales del alumnado la reposición del material mediante una notificación según modelo ANEXO II de las instrucciones del Programa de Gratuidad.

9.4.10. Acción tutorial. Los tutores/as, como una labor más de la tutoría, contrastarán la relación de

materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo con la que aparece en el Cheque-Libros, así como supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los Libros de Texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los Libros de Texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.

9.4.11. Información a la Comunidad Educativa. El Director/a dispondrá lo necesario para que el Programa de Gratuidad sea

conocido por todos los sectores de la Comunidad Educativa del Centro. El Centro tendrá a disposición de las familias que lo soliciten un impreso de

renuncia voluntaria al Programa de Gratuidad (disponible en el ANEXO I de la Orden de 27 de abril de 2005) para el alumnado que no desee formar parte de él. Este documento podrá descargarse del Sistema de Información Séneca.

9.6 PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES JUSTIFICACIÓN Nuestra tarea encuentra su justificación en la aplicación de la LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, en su artículo 15: Promoción de la igualdad de género en los centros educativos.

3. La Administración educativa andaluza garantizará la puesta en marcha de proyectos coeducativos en los centros educativos que fomenten la construcción de las relaciones de mujeres y hombres, sobre la base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.

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4. La Administración educativa andaluza garantizará que todos los centros educativos cuenten con una persona responsable de coeducación, con formación específica, que impulse la igualdad de género y facilite un mayor conocimiento de los obstáculos y discriminaciones que dificultan la plena igualdad de mujeres y hombres mediante actuaciones y actividades dirigidas a tal fin.

PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Nuestra propuesta de actuación para este curso es la siguiente: Durante este curso escolar se trabajará la igualdad a través de las TICs, para lo cual se pondrá en marcha en el blog del colegio de forma que los trabajos realizados queden expuestos y se tenga informada a toda la comunidad educativa. Se intentará seguir trabajando como hasta ahora en un ambiente colaborativo y en igualdad y no perder la ilusión. Utilizar en la medida de lo posible todos los recursos de los que dispone el Centro. Las medidas y actuaciones se dirigirán al conjunto de la comunidad educativa, es competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y colaborar en el desarrollo de los objetivos planteados en el Plan de Igualdad. Por este motivo, las diferentes actuaciones irán dirigidas a los tres ámbitos. OBJETIVOS Siguiendo el acuerdo, del consejo de gobierno, por el que se aprueba el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en educación, nos proponemos buscar las pautas de actuación que nos permitan construir una sociedad igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo. Para ello, nuestro centro ha tenido en cuenta los siguientes objetivos: - Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños/as, mujeres y hombres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones básicas en el reconocimiento y la libertad de elección. - Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia. - Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. - Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equivalentes y no estereotipados. A partir de ellos nos planteamos los siguientes objetivos: -Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la Coeducación en el ámbito educativo, para conseguir una igualdad real en la formación entre hombres y mujeres. -Impregnar toda la práctica educativa de los valores de igualdad. -Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en la diversidad. -Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de actuación. - Sensibilizar sobre la Violencia de Género. -Utilizar el Plan de Acción Tutorial como canal para llegar a la comunidad educativa y sensibilizar a sus componentes sobre la necesidad de las labores de la igualdad. -Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica educativa que les lleve a una práctica real. -Realizar actividades con nuestros/as alumnos/as que supongan conocer todos aquellos roles mitos que justifican la discriminación sexual. -Realizar actividades que supongan la eliminación de roles y mitos sobre la discriminación. -Observar las desigualdades y corregirlas. -Considerar la “igualdad” un eje transversal que impregna todas las materias educativas. -Impregnar los momentos de ocio (recreos) de una práctica educativa igualitaria. -Propugnar una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz. -Conocer las diferentes culturas que conviven en el Centro, respetando sus creencias y valores y luchando por la igualdad entre hombres y mujeres. -Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor y no discriminatorio.

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- Iniciar el diagnóstico del centro en materia de igualdad. CONTENIDOS. -Igualdad: un eje transversal. -Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y su eliminación. -Violencia de Género: sensibilización y prevención. -Lenguaje no sexista. -La convivencia; diálogo y colaboración. METODOLOGÍA. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas han respetado las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas, partiendo de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciando la participación activa de éstos. El juego tendrá especial importancia, contextualizándose la acción educativa, apreciando los procesos, diversificándose las situaciones de aprendizaje y propuestas. El Centro se ha entendido como un lugar de vida y relaciones compartidas a los que asisten niños y niñas y donde se creará un ambiente de confianza. Se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades. EVALUACIÓN Para asegurar el éxito del Plan de Igualdad, es necesario definir estrategias de evaluación que permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de dichas actuaciones y ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros. Esta evaluación debe constituir en si misma un proceso de formación y contribuir a desencadenar nuevos procesos formativos que faciliten la comprensión de las prácticas llevadas a cabo y la valoración de sus efectos. Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como: • El grado de consecución de los objetivos establecidos. • La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han previsto para alcanzar los objetivos. • La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna. • Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos. CALENDARIO DE CELEBRACIONES

9) 20 noviembre: “Día Internacional de los Derechos de la Infancia”.

10) 25 noviembre:” Día Internacional para la eliminación de la Violencia de Género”.

11) Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico.

12) 30 enero: “Día escolar de la Paz y la No Violencia”

13) 14 febrero: “ El valor de la amistad entre niños y niñas, educación emocional, desarrollo afectivo – sexual”

14) 8 de marzo:” Día Internacional de la Mujer Trabajadora”.

15) 23 abril:” Día del Libro”. Cuentos y literatura coeducativa.

16) 28 mayo:” Día de la salud de las mujeres”.

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10.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación permanente del profesorado en nuestro Centro tiene como objetivo

fundamental potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los Proyectos Curriculares y las programaciones en un trabajo coordinado y de equipo. Las distintas actuaciones que aquí se articulan se consideran necesarias para lograr las intenciones expresadas en este Proyecto Educativo.

El Plan de Formación ha de estar centrado en los problemas concretos detectados en el Centro y en las posibilidades de su solución, por tanto, su eje central ha de ser la atención a los aspectos del Proyecto Educativo del Centro que demanden mayor preparación del profesorado para el logro de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.

Con este Proyecto Educativo se pretende promover entre el profesorado de nuestro Centro su participación activa en distintas actividades de formación entre las que se fomentarán:

► La participación en los Planes y Proyectos Educativos de carácter innovador promovidos por la Consejería de Educación con el objeto de facilitar la introducción de mejoras en las prácticas educativas del profesorado y adecuarlas a las necesidades y demandas actuales de la sociedad.

► La participación en Grupos de Trabajo, por su contribución a la mejora de la práctica educativa y por el elevado grado de implicación y compromiso con la mejora del Centro del profesorado que participa en los mismos. Los grupos de trabajo se han revelado como una actividad de autoformación centrada en los problemas prácticos de la actividad docente, y más próxima a los contextos en los que esta actividad se realiza que, desde itinerarios flexibles, permite adecuarse a diferentes grados de experiencia profesional.

► La asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, Encuentros…, que tengan por objeto el perfeccionamiento sobre los aspectos científicos y didácticos de las especialidades correspondientes o relacionados con la organización escolar o con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, organizados por el Ministerio de Educación y Ciencia, por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas, por Instituciones sin ánimo de lucro, así como los organizados por las Universidades.

Se fomentará la Formación en el Centro en colaboración con el CEP de los siguientes bloques, priorizando el/los cursos de formación que den respuesta a las necesidades detectadas, una vez finalizada la evaluación interna.

10.1. ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA. - Formación en competencias básicas (prioritariamente Lengua y Matemáticas). - Formación en metodología y programación didáctica. - Programación por competencias. - Formación técnica correspondiente a su especialidad.

10.2. DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD.

- Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje. - Organización del aula y de las materias. - Sensibilización y estrategias de intervención a la diversidad cultural. - Sensibilización y estrategias de intervención a la diversidad de género. - Elaboración de Adaptaciones Curriculares.

10.3. CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ.

- Formación para la constitución de equipos de mediación. - Formación en la cultura de paz y no violencia. - Desarrollo socioemocional.

10.4. ORGANIZACIÓN, COORDINACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO.

- Estrategias para el trabajo colaborativo. - Plan de Acción Tutorial - Estrategias para fomentar la participación del alumnado.

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- Estrategias para fomentar la participación de la familia. 10.5. FORMACIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS.

- Organización del Centro Docente. - Legislación en instrumentos técnicos de gestión de Centro Docente. - Liderazgo, calidad y procesos de mejora. - Formación, investigación y desarrollo curricular.

10.6. FORMACIÓN DE PREVENCIÓN EN RIESGOS LABORALES.

- Salud y riesgos laborales. - Autoprotección de centros.

10.7. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS.

- Lectura y biblioteca. - TIC Escuela 2.0 - Plan de Apertura. - Cuidemos la costa. - Mira - Clásicos escolares - Consumo de fruta en la escuela - Educaves - Plan de igualdad entre hombres y mujeres - Prácticum grado maestro - Creatividad literaria

11.- SELECCIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO.

El C.E.PR. Juan Sebastián Elcano realizará la selección de sus libros de texto de entre los inscritos en el Registro de Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Durante el mes de Junio de cada año se expondrá en el tablón de anuncios del Centro la relación de libros de texto para el curso siguiente especificando el curso, ciclo, área, materia, título del libro, autor/a, editorial e ISBN. Los libros de texto que sean elegidos deberán ser aprobados por el Consejo Escolar a propuesta del órgano competente de coordinación didáctica (E.T.C.P.). De la reunión que celebre el órgano competente de coordinación didáctica (E.T.C.P.) para la propuesta de selección de libros de texto, se levantará el ACTA correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos técnico-pedagógicos recogidos en este Proyecto Educativo. El Consejo Escolar aprobará la propuesta realizada por el E.T.C.P. una vez comprobada que se ha seguido el procedimiento establecido, levantando el ACTA correspondiente. La aprobación del Consejo Escolar de esta propuesta se realizará antes del 31 de mayo del curso anterior a aquel en el que se pretenda implantar los nuevos libros de texto. La vigencia mínima de la selección de libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos . La vigencia de la selección de libros de texto en formato digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente licencia de acceso y uso. Durante el periodo de vigencia de la selección de los libros de texto, estos no podrán ser sustituidos por otros, salvo que hayan causado baja en el Registro de la Comunidad Autónoma de Andalucía por los siguientes motivos:

- Cambio o supresión del currículo del área a que se refiere el libro de texto en los planes de estudios vigentes.

- Inadaptación del libro de texto a lo recogido en el artículo 4 del DECRETO 227/2011 de 5 de julio.

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12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR De acuerdo con el Artículo 10 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La Jefatura de Estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo el horario general del Centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado de acuerdo con los siguientes criterios: 12.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

12.1.1. AULA MATINAL De 7:30 a 9:00 horas 12.1.2. HORARIO LECTIVO Primaria de 9:00 a 14:00 horas. 12.1.3. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES De Lunes a Jueves de 16:00 a 18:00 horas ( dependiendo del número de talleres disponibles) 12.1.4. HORARIO DEL EQUIPO DIRECTIVO PARA ATENCIÓN AL PÚBLICO

1. Director: 2 hora diaria, variable cada año 2. Jefe de Estudios: 3 horas semanales, variables cada año 3. Secretaria: 3 horas semanales, variables cada año 4. Secretaría: variable según disponibilidad horaria y personal

administrativo. 5. Reunión del Equipo Directivo: 2 horas cada quincena, una fija

y otra variable según necesidades Cada curso escolar podrá variar el horario fijo dependiendo de las horas de clase y otras circunstancias; se informará de todos los apartados (del 1 al 4) a las familias a principio de curso 12.2. HORARIO DEL ALUMNADO. (Artículo 14 D. 301/2009)(Orden 10/08/2007)(Orden05/08/2008)

12.2.1. Se programarán, al menos dos tardes, para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares generalmente martes y jueves (podrá variar cada curso)

12.2.2 El horario lectivo de Educación Primaria respetará el horario mínimo establecido en el Anexo II Orden 10 de agosto de 2007

12.2.3. El incremento sobre horario mínimo (hasta 50 horas por Ciclo) se aplicará, preferentemente a las áreas instrumentales (matemáticas, lengua e Inglés)

- 1ºCiclo: 14 horas - 2ºCiclo: 13 horas - 3ºCiclo: 13:30 horas

12.2.4. Todos los grupos incluirán una hora de lectura diaria, según un programa de tratamiento de la lectura que se incluirá en el documento de Modificación Anual al Plan de Centro

12.2.5. La distribución de las sesiones será la siguiente: 1ª Sesión 9.00 – 10.00

2ª Sesión 10.00 – 10.50 3ª Sesión 10.50 – 11.40 RECREO 11.40 - 12.10

4ª Sesión 12.10 – 13.10 5ª Sesión 13.10 – 14.00

12.3. HORARIO DEL PROFESORADO. (Orden de 20 de agosto de 2010)

12.3.1. Horario individual del Profesorado. - 25 horas lectivas de lunes a viernes, actividades de acuerdo con la Orden precitada. - 5 horas no lectivas de obligada permanencia en el centro, actividades a desempeñar de acuerdo con la Orden. Se programarán a principio de curso.

. 12.3.2. El Profesorado libre de turno de vigilancia de recreos, dedicará esas horas lectivas a actividades de acuerdo al art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010. 12.3.3. Mayores de 55 años. Las 2 horas de reducción se dedicarán a la realización actividades no lectivas. Art. 13.3 de la Orden de 20 de agosto de 2010. 12.3.4. Horas de dedicación a tareas de Equipo Directivo y Coordinación docente. Equipo Directivo. Se ajustará a lo dispuesto en el art. 14 de la Orden 20 de agosto de 2010

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Equipo de Coordinación docente (art.15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010) Coordinador/a. 1 hora por ciclo. 12.3.5. Tareas de apoyo, refuerzo y recuperación. Se asignarán 2 maestros/as, aunque este número será variable según disponibilidad horaria y plantilla de profesorado. 12.3.6. Horario de Coordinación de Planes y Programas Estratégicos. (Orden 3 de septiembre de 2010) 12.3.6.1. Escuela TIC 2.0. 2 horas 12.3.6.2. Plan de Apertura. 3 horas 12.3.6.3. Plan de Biblioteca. 3 horas. El equipo de apoyo podrá disponer de un horas de dedicación a la biblioteca en función de la disponibilidad horaria del curso en cuestión y será decidida por el Director oído el Jefe de Estudios

12.3.7. Criterios para la elaboración de horarios. Estos criterios podrán ser revisados y matizados en el primer claustro de cada curso. 1.- La impartición de cada área a cada grupo de alumnado se realizará por un solo maestro/a. 2.- En el primer ciclo de Primaria concurrirán el menor número posible de maestros/as, impartiendo el tutor/a todas las áreas no asignadas al profesorado especialista. 3.- Las primeras sesiones se dedicarán a las áreas instrumentales siempre que el horario general lo permita. 4.- En el área de Educación Física evitaremos la concurrencia de varios cursos en el patio y, en la medida de lo posible, se distribuirá en días alternos. 5.- Se procurará que no coincidan en el mismo curso y en el mismo día Educación Física, Música, Plástica y Religión. 6.- Se procurará que el horario del profesorado que comparta centro sea el más cómodo posible, tanto para su traslado como para impartir la materia.

12.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. Este horario es meramente orientativo, ya que no disponemos actualmente de conserje ni

de administrativa a tiempo total. Se llevará a cabo cuando dispongamos de estos servicios. • Conserje: De lunes a viernes de 8:00 a 15:00h y lunes de 16:00 a 18:00h • Administrativa: Lunes, Miércoles y Viernes de 9:00 a 15:00 horas • Personal de limpieza: De lunes a viernes de 14:00 a 20:00 horas

13.- CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO PRIMARIA Se seguirán los siguientes criterios:

• El alumnado que finaliza Educación Infantil, se agrupará atendiendo a niveles madurativos en el primer curso de Educación Primaria, de acuerdo con las directrices del equipo de nivel de I-5.

• Se homogeneizarán las clases atendiendo a criterios de igualdad de género. • El alumnado de NEE o de Refuerzo Pedagógico se distribuirá equitativamente entre los

grupos. • El alumnado inmigrante que presente problemas en el conocimiento de la lengua

española, se distribuirá equitativamente entre los grupos. • El alumnado que presente problemas conductuales, se repartirán equitativamente entre

los grupos. • En el agrupamiento del alumnado deberá estar presente la Jefatura de estudios y el

profesorado del primer curso de Primaria y los/as tutores/as de I-5 • Una vez creado los grupos, el alumnado de nueva incorporación, se adscribirá al grupo

que determine la Jefatura de estudios prevaleciendo el menor número de alumno/grupo.

• Los agrupamientos podrán revisarse al finalizar el segundo ciclo. En el caso de modificación, éste lo realizará el equipo Directivo, atendiendo a los criterios antes

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mencionados y oído el Equipo educativo del primer ciclo. • En el caso de aumentar en una unidad más un curso, el alumnado se agrupará de

nuevo atendiendo a los criterios utilizados para el primer curso de primaria.

14.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS A tenor de lo dispuesto en el D328/2010 de 13 de julio y Orden de 20 de agosto, la Dirección realizará la asignación de enseñanzas y tutorías de acuerdo con los siguientes criterios 14.1 TUTORIAS. No prevalecerá la antigüedad.

• La tutoría del alumnado de NEE será ejercida de manera compartida entre el maestro/a que ejerza la tutoría de su grupo y el profesorado especialista.

• El profesorado que durante el curso anterior haya tenido asignado el primer curso de

cualquiera de los tres ciclos de educación primaria, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo del alumnado con el que lo inició.

• Siempre que sea posible se dará prioridad al profesorado que quiera seguir con su

grupo de 2º a 3º y de 4º a 5º.

• Al finalizar el ciclo los profesores pueden cambiar del grupo A al B, o viceversa, siempre que exista acuerdo con el profesor del otro grupo.

• Si existe algún caso de incompatibilidad de algún profesor con un determinado grupo

de alumnos, el Director asignará tutoría atendiendo a criterios de idoneidad y experiencia.

• El Equipo Directivo no debe ser tutor, siempre que sea posible. Cuando tuviera que

serlo lo hará en el tercer y segundo ciclo, en este orden.

• El profesor/a especialista de Música no será tutor de primer ciclo. Le será asignada una tutoría de segundo o tercer ciclo. Si no hay acuerdo previo, será el Director el que asigne esta tutoría atendiendo a criterios de idoneidad y experiencia.

• Uno de los especialistas de Inglés no tendrá tutoría impartiendo clases de 3º a 6º,

siendo elegido por el Director atendiendo a criterios de idoneidad y experiencia. El otro especialista impartirá clases de inglés en 1º y 2º y será tutor de un grupo de alumnos. Este criterio se llevará a cabo siempre que dispongamos de dos profesores de Inglés en el Centro.

• El profesor de E. Física de plantilla no será tutor, ya que tendrá el máximo de horas de

E. Física. En el caso de que haya un segundo profesor de E. Física, éste sería tutor de un grupo e impartiría ocho horas como máximo de E. Física.

• El resto de cursos libres los asignará el Director atendiendo a criterios de idoneidad y

experiencia.

14.2 ENSEÑANZAS.

- Los miembros de Equipo Directivo, serán adscritos al tercero y segundo ciclo, en este orden.

- Los maestros especialistas se adscribirán, si es posible, al tercero, segundo o primer ciclo de primaria, por este orden.

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- Las materias que hay que impartir a especialistas o miembros del equipo directivo se adjudicarán atendiendo a criterios de idoneidad y necesidades del centro por este orden: mismo nivel, mismo ciclo, otro nivel y/u otro ciclo.

- Se intentará que el número de maestros/as que impartan clase en un mismo grupo sea el menor posible.

- Se asignará horario de biblioteca según determine la Jefatura de Estudios y la Dirección del Centro.

- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime del desempeño de otras tareas que pudieran ser designadas por la dirección del centro.

15.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN INTERNA (ART.21 Y 26 DEL DECRETO 230/2010)

La Evaluación del Proyecto Educativo de Centro irá enfocado a considerar la coherencia e idoneidad tanto de la globalidad del mismo, como de cada uno de sus elementos: los objetivos planteados, los contenidos, los recursos, la organización del espacio y el tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y niñas, de éstos con los educadores y las del equipo entre sí, la propia práctica docente, las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas, el diseño y desarrollo de las unidades didácticas, la colaboración de los padres,…así como el propio sistema de evaluación. Esta evaluación deberá estar presente de forma sistemática en el desarrollo de todo tipo de actividades, para ello los tutores tendrán reuniones de coordinación por niveles y por ciclo de forma periódica en las que se valore la eficacia, idoneidad y efectividad de la tarea educativa cotidiana. Cada profesor llevará a su vez un diario de clase, en el cual quedará reflejado los datos más significativos del proceso de enseñanza-aprendizaje de su aula.

" Aspectos a evaluar: a) Planificación Incluye todo lo relacionado con la programación larga de ciclo y con la programación de las unidades didácticas. b) Desarrollo de la enseñanza Incluye varios aspectos:

• Metodología. Referido a la competencia del maestro o maestra para organizar la enseñanza.

• Relación con los alumnos y sus familias. Referido a la capacidad del maestro o maestra para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias.

• Atención a la diversidad. Referido a la capacidad del docente para atender y adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad.

• Clima del aula. Referido a la capacidad para comunicarse con los alumnos creando una atmósfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolución.

c) Evaluación Incluye dos aspectos:

• Evaluación de los aprendizajes. Nos referimos aquí a la capacidad para realizar un seguimiento exhaustivo del proceso de aprendizaje, implicando al alumno.

• Evaluación de la enseñanza. Nos referimos a la utilización de la evaluación de la práctica docente con carácter sistemático y periódico, como algo necesario para una enseñanza de calidad. " Procedimientos: El proceso de autoevaluación de la práctica docente se podrá llevar a cabo mediante la

cumplimentación de una escala de autoevaluación, la cual servirá para el análisis y valoración

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personal del trabajo del maestro o maestra y ésta quedará reflejada en la memoria final, incorporando además las propuestas de mejoras para el próximo curso escolar. Esta autoevaluación puede ponerse en común en reuniones de nivel o ciclo para ver que aspectos coinciden y realizar un plan conjunto de mejora.

" Temporalización: En la evaluación de la práctica docente se distinguen tres momentos:

a) Inicial o diagnóstica: Su objetivo es tomar conciencia de lo que se está haciendo, no sólo para conocer cómo se realiza el trabajo personal, sino con la intención de mejorarlo en lo posible. Esta evaluación debe iniciarse en el último trimestre del curso escolar y acabará con un informe consensuado sobre la práctica docente al finalizar el curso. b) Continua: Se va realizando durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello será necesario recoger información, elaborar una síntesis y celebrar reuniones para realizar el análisis a fin de llegar a conclusiones consensuadas, y de esta forma ir buscando soluciones, modificando la práctica docente siempre que sea necesario. c) Final: La evaluación final se llevará a cabo cuando finalice la implementación del Plan de mejora y consistirá en comparar los resultados obtenidos, con los obtenidos en la evaluación inicial. Con esta comparación se pondrán de manifiesto los avances conseguidos y los aspectos que se resisten al cambio.

" Responsables:

Aunque la participación del profesorado en la evaluación de la práctica docente debe ser voluntaria, conviene motivar al profesorado a participar en ella y la mejor estrategia es que los maestros descubran la utilidad de dicha autoevaluación. Hay que tener en cuenta que la evaluación de la práctica docente ha de tener un carácter interno y formativo.

" Instrumentos:

• Cuestionarios de autoevaluación y auto-informes. En ellos se presentan afirmaciones o descripciones de conductas relacionadas con conductas docentes en la que se debe responder en qué grado se asemejan las mismas a la propia conducta.

• Diarios El diario recoge las estimaciones que ha hecho el maestro sobre su práctica docente y las decisiones que ha tomado para su mejora.

• Consulta a los alumnos Se puede pedir a los alumnos después de la realización de determinadas actividades que nos den su libre opinión sobre la actividad realizada. Esto nos ayudará a mejorar el clima del aula y a tener en cuenta el punto de vista de los alumnos. Las conclusiones de estas consultas pueden ser recogidas en el diario del profesor.

• Programación del proceso de enseñanza: donde quedan recogidos la planificación de las clases, tutorías con las familias, evaluación de los alumnos, evaluación de la propia práctica docente,...

• Memoria de Autoevaluación: Constituye el último paso del proceso evaluador. Consiste en recoger de manera ordenada y sistemática la información recogida durante el desarrollo de la evaluación, así como la descripción de las actuaciones que se han realizado, emitiendo un juicio sobre la práctica docente que se desarrolla y elaborando unas propuestas de mejora

Un aspecto importante en la autoevaluación es la evaluación del proyecto de Dirección. El Director tiene como función principal la de conseguir mejorar los resultados escolares . Se propondrá la realización un cuestionario de valoración al Claustro y Consejo Escolar donde se valorará diferentes aspectos de la actuación del director y del equipo directivo en general para ayudar a consolidar los aciertos y corregir los posibles problemas de organización y funcionamiento.

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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN

Cuestionario de valoración del Proyecto Educativo y ejercicio de la Dirección.

Dimensión de evaluación Indicadores Escala de

valoración1 1 2 3 4

1.- Ostentar la representación institucional

-Representa al centro ante la comunidad educativa -Representa en el centro a la Administración educativa -Se relaciona de forma adecuada con la Administración

2.- Ejercer la jefatura del personal del centro

-Respeta los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la comunidad educativa y supervisa su ejercicio -Lleva a cabo el control de ausencias del profesorado -Ha organizado un adecuado mecanismo de sustituciones -Apercibe a quienes incumplen sus obligaciones

3.-Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes

-Informa sobre la normativa vigente y sobre su significado y repercusiones para el centro -Apoya sus actuaciones y decisiones en la normativa -Informa a los profesores sobre la nueva normativa y sus consecuencias para el funcionamiento del centro

4.-Realizar la gestión administrativa

-La Secretaría del centro funciona adecuadamente - Haya mecanismos de información pública adecuados -Elabora el presupuesto y garantiza que la gestión económica sea correcta -En su caso, ordena contrataciones de obras, servicios y suministros

5.- Ejercer la dirección pedagógica y la coordinación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

-Trabaja en equipo con la Jefatura de Estudios y los otros cargos directivos -Lidera con su equipo directivo la elaboración de documentos institucionales -Favorece la toma de acuerdos en la CCP y en el Claustro - Dinamiza el funcionamiento de los órganos de coordinación -Promueve la reflexión y el debate sobre los resultados educativos y académicos de los alumnos

6.-Impulsar proyectos de innovación pedagógica

-Impulsa el desarrollo de proyectos propios del centro -Solicita el desarrollo de proyectos institucionales -Impulsa y apoya las propuestas innovadoras del profesorado

7.-Promover el desarrollo institucional del centro, propiciando la evaluación interna y los acuerdos de mejora. Colaborar con las evaluaciones externas

-Define las prioridades educativas y objetivos del centro -Comparte responsabilidades con otros órganos del centro -Desarrolla en el centro medidas o Planes de mejora -Informa a la comunidad educativa sobre las evaluaciones institucionales que se llevan a cabo y sobre sus resultados (Evaluación diagnóstico)

8.- Desarrollar medidas de mejora de la convivencia y del clima escolar y para la prevención de conflictos

-Se aplica lo establecido en el Plan de convivencia o en el ROF -Se utiliza en el centro la mediación escolar y se trabaja para prevenir los conflictos -Supervisa los procesos de corrección de conductas contrarias a la convivencia

9.- Dinamizar el funcionamiento del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores

-Convoca al Claustro y al Consejo Escolar con antelación y facilita la documentación a tratar -Prepara y aporta propuestas del equipo directivo sobre los temas que se tratan -Estimula la participación y permite el intercambio de opiniones -Ejecuta los acuerdos adoptados que respetan la legalidad vigente

10.- Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la vida del centro

- Mantiene relaciones institucionales con la AMPA -Facilita la participación de alumnos a través de los cauces establecidos -Está informado del desarrollo de las Tutorías con alumnos y familias

11.- Impulsar la colaboración con instituciones y organismo del entorno

-Con otros centros o servicios educativos -Con instituciones, organismos y empresas -Con el Ayuntamiento de la localidad

*) 1 = poco, 2= regular, 3 = bastante, 4 = mucho

16.- PROPUESTAS DE MEJORA En Consejo Escolar realizado antes del 15 de noviembre de cada curso escolar se aprobarán la inclusión de las propuestas de mejora elaboradas por el Claustro. Dichas propuestas de mejora se incluirán en el documento anexo de “Modificación anual del Plan de Centro”

proyecto educativo 2013 2014

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