proyecto educativo curso 2013-2014

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP “CERVANTES”

MIGUEL ESTEBAN (TOLEDO)

Proyecto Educativo

2 Ceip “Cervantes” Miguel Esteban (Toledo)

ÍNDICE

A) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS

REFERENTES

A.1. INTRODUCCIÓN.-

A.2. HISTORIA DEL CENTRO.

A.3. ALUMNADO, FAMILIAS.

A.4. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN

INTERNA.

A.5. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y SELECCIÓN DE

ÁREAS DE MEJORA.

B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y

SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,

ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DE CENTRO.

B.1. PRINCIPIOS BÁSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIÓN.

B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO.

B.3. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF).

B.4. CARTA DE CONVIVENCIA.

C) OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

C.1. OFERTA DE ENSEÑANZA.

C.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA

ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE

DESARROLLEN EN EL CENTRO.

D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLÓGICAS.

D.3. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO

D.4. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

D.5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL

RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL

ENTORNO.

F) COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DEL ALUMNADO.

G) DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO.

H) OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

I) PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

J) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

K) PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO EN EL CONSEJO

ESCOLAR DEL CENTRO.

L) PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

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PROYECTO EDUCATIVO

A) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS

REFERENTES

A.1.- INTRODUCCIÓN.-

La inquietud surgida por establecer en el Centro una línea metodológica común, que

guíe nuestras tareas diarias, que perduren mucho más allá de un año académico y refleje la

realidad y necesidad de la zona en la que se encuentra enclavado el mismo, nos ha llevado

a hacer una propuesta global y colectiva, fruto del consenso y convergencia de todas las

opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar.

Queremos que este proyecto común sea vinculante y coherente, ya que

consideramos que es el punto de partida para la elaboración de los demás documentos e

instrumentos para desarrollar el proceso educativo de nuestro Centro.

Es un proyecto a largo plazo, abierto, inacabado y por lo tanto revisable y modificable

en función de las necesidades del Centro.

A.2. HISTORIA DEL CENTRO.

La localidad donde está ubicado nuestro Centro, fue fundada, probablemente, en el

siglo XI con la repoblación de castellanos y leoneses. Ha pertenecido al Reino de Toledo, a

provincia árabe, al Reino de Castilla y ha estado bajo la administración de la Orden de

Santiago.

Se encuentra situada en plena llanura manchega, en los límites de las provincias de Toledo,

Ciudad Real y Cuenca y a más de 100 kms. de dichas capitales de provincia.

Los primeros datos que se tienen de los orígenes del actual CEIP Cervantes se remontan a

la primera mitad del siglo XX. En la segunda mitad del siglo anterior las antiguas Escuelas

Nacionales se transforman en Colegio Público Cervantes.

La educación es un objetivo primordial e importante en esta época y se convierte en

obligatoria. Nuestras escuelas, con seis unidades, están situadas en el Parque, hoy

ocupadas por la Pista Municipal, el Centro de Día y el Centro para Mayores. Ante la

obligatoriedad de la enseñanza, las aulas existentes son insuficientes, por lo que se

construyen 4 aulas en el Edificio Losada, anexo al Colegio del Parque, la actual Ludoteca.

Durante estos años el crecimiento de población infantil es tan grande que las aulas son

insuficientes. Hay una ampliación de otras cuatro aulas en el “Granero”, edificio del Servicio

Nacional del Trigo, dependiente del Ministerio de Agricultura. Otras cuatro aulas se ubican

en el “Teleclub”, la actual Piscina Municipal.

Ante tal dispersión de aulas, se edifican cuatro nuevas aulas (“Edificio Losada”), germen del

actual Centro, en el paraje de “La Vega”.

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Unos años más tarde, en el mismo paraje se construye el parvulario con cuatro unidades,

que se inaugura en el curso 1979/1980.

En el año 1978 se aprueba la construcción de un edificio de dieciséis unidades, nuestro

actual colegio y comenzado el curso 1980-1981, se trasladan todas las aulas del Parque al

nuevo colegio.

Con el correr de los tiempos el colegio se queda pequeño. Por una parte, el crecimiento de

la población infantil y, por otra, la reducción de la ratio profesor/alumno hacen necesario el

uso de más aulas por lo que se transforman el Aula de Usos Múltiples y la cocina en tres

nuevas aulas.

El Parvulario también se amplía y se añaden al edificio cinco aulas más para albergar toda

la población de 3 a 6 años, lo que es hoy Educación Infantil.

Cuando los alumnos de la ESO se van al instituto, el laboratorio se transforma en una nueva

aula y una sala para los especialistas y el aula de Pretecnología en aula de Música.

Ante el retroceso de población infantil y el traslado de los alumnos de la ESO al Instituto, nos

sobran aulas para los grupos de alumnos y se transforman en aulas de video, de

informática, de psicomotricidad, de apoyo a grupos.

El estar inmersos en nuevos proyectos de Mejora del Éxito y Programa de

Acompañamiento las instalaciones se han quedado desfasadas y se necesitan nuevas aulas

para los grupos de refuerzo. También echamos en falta una Aula preparada para impartir el

Área de Inglés.

En la actualidad hay trece cursos de Primaria y siete de E. Infantil.

A.3. ALUMNADO, FAMILIAS

Miguel Esteban ha sido siempre un pueblo eminentemente agrícola. La localidad ha sufrido

en los últimos años profundos cambios. La agricultura, que era la actividad habitual de las

familias hace años, ha pasado a segundo plano, pues mayoritariamente y en la actualidad

se dedican a la construcción, aunque todavía esta actividad mantiene su importancia. Hay

otro sector que se dedica a la confección, talleres de estructuras metálicas y carpintería.

Asimismo el nivel cultural de la población está experimentando una notable subida.

Nuestra localidad tiene una población que ronda los 6.000 habitantes, de los que un 20 %

son inmigrantes de distintas nacionalidades: rumana, búlgara, ecuatoriana, polaca,

pakistaní, marroquí y otras.

El perfil del alumnado (exceptuando el inmigrante) es muy uniforme. Se trata de niños con

un alto grado de sociabilidad y adaptación, muy permeables a cualquier iniciativa cultural e

interesados en las tareas escolares, si bien no excesivamente motivados para compromisos

serios o prolongados, quizá por la sobreabundancia de estímulos externos. Los índices de

fracaso escolar son muy bajos si bien se hace necesario el apoyo de la Orientadora,

Profesores de Pedagogía Terapéutica y Logopedia para atajar determinadas problemáticas

no muy severas pero si relevantes.

En el 52% de las parejas trabajan ambos cónyuges, por lo que los alumnos suelen pasar

muchas horas con los abuelos lo que hace que no siempre sea coincidente la línea

educativa de padres y abuelos respecto a sus hijos. El centro intenta ofrecer una cobertura

asistencial organizada (comedor) y coherente con la realidad del alumnado, que favorezca el

ocio activo, la interrelación y ayude a minimizar las problemáticas inherentes a los llamados

"niños llavero".

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DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR.

Se han pasado unos cuestionarios a las familias con el fin de recabar algunos datos.

Los resultados obtenidos han sido los siguientes:

Número de componentes de la familia:

El 49 % de las familias está formado por los padres y dos hijos.

El 32 % de las familias tiene tres hijos.

El 10% sólo tiene un hijo.

El 5% tiene cuatro hijos.

El resto se reparte entre familias que tienen cinco o más hijos.

El 10 % de las familias convive con los abuelos.

PORCENTAJE DE NÚMERO DE MIEMBROS DE LA UNIDAD FAMILIAR

Miembros de la familia que trabajan: En el 82 % de las familias trabaja el padre.

En el 20 % también trabaja la madre.

El 35 % trabaja como asalariado.

El 25 %, como propietarios.

El 30 % de los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia.

MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE TRABAJAN

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

100

10

1 hijos

2 hijos

3 hijos

4 hijos

5 ó más

0

20

40

60

80

100

Padre Madre

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Estudios que poseen los padres/madres:

Padre: Estudios primarios 60 %; Estudios secundarios 22 %; Universitarios 12 %; Sin

estudios 4 %; Resto, no contesta.

Madre: Estudios primarios 65 %; Estudios secundarios 21 %; Universitarios 11 %; Sin

estudios 4 %; Resto, no contesta.

Actividades de los niños/as fuera del horario escolar:

Deporte, 42 %; Música, 21 %; Idiomas, 18 %; Danza, 12 %; Informática, 4 %; Otras

actividades (teatro, cuentacuentos, mecanografía, ajedrez, 3 %).

RELACIÓN Y AMBIENTE FAMILIAR.-

Las encuestas pasadas a las familias han dado como resultado lo siguiente:

El 46 % de los hijos comentan SIEMPRE con sus padres las cosas que les interesan y/o

preocupan, frente al 39 % que lo hace A VECES.

El 72 % de los padres conoce a los dos mejores amigos de sus hijos, frente al 77 % de las

madres.

El 50 % de los hijos participa en alguna tarea familiar.

El 65 % de los padres habla con sus hijos, habitualmente, de lo que realizan a lo largo de la

jornada escolar.

El 80 % se interesa por los trabajos escolares de sus hijos.

El 89 % de los alumnos dedica entre 1 y 2 horas a los deberes.

0

10

20

30

40

50

60

70

Primarios Secundarios Universitar. S/ Estudios N/C

PADRE

MADRE

0

10

20

30

40

50

Deportes Música Idiomas Danza Informática Otras

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RELACIÓN CON EL COLEGIO.-

Según las encuestas, las familias están suficientemente informadas del funcionamiento del

centro, mediante las entrevistas periódicas con los tutores, por la Dirección y por el AMPA.

Los aspectos positivos que destacan son, por este orden, la información que se da a

las familias, la forma de trabajar de los maestros, la relación con el AMPA, las actividades

extraescolares y la conservación, limpieza y mantenimiento del edificio. El aspecto que

piensan debería mejorarse es el de la conservación y limpieza del Centro.

También consideran los padres que los tres objetivos que destacarían como

importantes en la educación de sus hijos son:

Que sepan ser respetuosos/as y tolerantes con otras ideas o creencias (80 %).

Que sean capaces de seguir con éxito estudios posteriores (75 %).

Que tengan buenos hábitos personales (73 %).

Respecto a la tutoría, el 77 % asiste y cree interesantes las reuniones con su tutor/a, piensa

que les son muy útiles y conocen los contenidos del trabajo que realizan sus hijos.

Mayoritariamente apoyan las decisiones tomadas por el tutor/a.

RELACIÓN CON EL ENTORNO.-

Miguel Esteban, localidad donde está ubicado nuestro Centro, dispone de múltiples

servicios, a los que puede acceder nuestro alumnado. Servicios como dos Auditorios (uno

cerrado y otro abierto), Biblioteca municipal con Internet, ludoteca, etc., donde se organizan

y programan numerosas actividades culturales: conciertos, representaciones teatrales… a lo

largo de todo el año. También hay una Escuela Municipal de Música, donde se forman

muchos de nuestros alumnos/as. Todo ello da una idea de la inquietud por llevar la cultura a

la totalidad de la población.

En cuanto a deportes, el municipio cuenta entre sus equipamientos con polideportivo

cubierto, campo de fútbol, piscina y gimnasio. Desde esta área también se ofertan distintas

actividades, en especial las Escuelas deportivas municipales con niveles altos de

participación en las mismas y con un numeroso equipo de monitores deportivos a cargo del

Ayuntamiento.

65

70

75

80

%

TIPOS DE OBJETIVOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS

Respeto y tolerancia

Éxito en los estudios

Buenos hábitos personales

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A.4. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LA

EVALUACIÓN INTERNA

Además de trabajar los contenidos obligatorios del currículo, las necesidades

educativas observadas, derivadas del análisis de nuestro centro giran fundamentalmente en

torno al desarrollo de cuatro objetivos:

1. Mejorar las competencias lingüística (castellana e inglesa) y matemática.

2. Potenciar los hábitos lectores del alumnado, desarrollando el gusto por la lectura.

3. Mejorar la competencia digital.

4. Desarrollo y fomento de valores y habilidades sociales y emocionales.

Respecto al tratamiento de los valores se considera interesante seguir trabajando y

hacerlo de forma sistemática, aunque en cada ciclo se haga de manera diferente adaptada

a la edad y características de los alumnos. Asimismo se establece una serie de valores

comunes para todo el centro, en función de nuestras necesidades. Estos son:

– El esfuerzo y hábito de estudio

– Higiene y hábitos saludables

– Consumo responsable

– Tolerancia: autocontrol, convivencia pacífica

– Organización del trabajo: el orden

– La autoestima

– Cuidado del entorno

– Respeto y valoración de la diversidad

En III ciclo, se están impartiendo sesiones para determinados alumnos en

horario de 16 horas a 18 horas, los martes y miércoles, dentro del Programa de

Acompañamiento. De la misma forma, en función de las necesidades encontradas, pueden

ser modificados; son grupos abiertos.

Por último, otra necesidad de nuestro centro, es la de atender a los alumnos

inmigrantes que se incorporan al centro cada curso escolar, que pueden presentar desfase

curricular, desconocimiento del idioma... Para facilitar su incorporación se cuenta con un

“cuaderno de acogida” que se entrega a la familia en su idioma, para informarles sobre

todos los aspectos que creemos que pueden mejorar el conocimiento de la comunidad

escolar en la que se deben integrar.

A. 5. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y

SELECCIÓN DE ÁREAS DE MEJORA.

El clima de convivencia existente en el centro es satisfactorio, según los cuestionarios

pasados al profesorado, alumnos y familias.

No hay conflictos graves entre alumnos. Sí hay, como es bastante normal, casos de insultos,

peleas y algún rechazo puntual, que intentan solucionarse con el diálogo. A lo largo de los

años se viene observando un deterioro en las relaciones interpersonales por una creciente

influencia negativa del medio social en los niños y adolescentes tan sensibles a todo lo que

les rodea.

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Las familias han participado tanto en la organización como en el desarrollo de todas

aquellas actividades que les han sido solicitadas, como talleres, Navidad, Día de la Paz,

Carnaval, Día del Libro, fiesta fin de curso, días del deporte…

Existe una buena relación y participación en el Consejo Escolar.

Desde el colegio y junto con las familias que quieran implicarse, seguiremos trabajando los

valores fundamentales que son la base de una buena convivencia. Es uno de los objetivos

que incluimos en nuestro Plan de mejora y que seguiremos trabajando mensualmente, de

manera sistemática.

B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y

SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PEDAGÓGICA,

ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DE CENTRO.

B.1. PRINCIPIOS BÁSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIÓN

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS.-

Nuestro Centro es ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y

religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias, dando al niño la

información más objetiva posible para que progresivamente forme sus propios criterios y,

analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables.

El Centro se compromete a transmitir a sus alumnos los valores democráticos básicos

de nuestra sociedad: solidaridad, justicia, responsabilidad, honradez, libertad de expresión,

espíritu crítico…, además de valorar el esfuerzo personal y laboriosidad de cada uno.

Nuestro colegio no es un colegio clasista. El alumno aprenderá a convivir con los demás

compañeros sean del nivel social y lugar que sean. Debe aceptarlos y respetarlos.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.-

Prestamos especial atención a la diversidad de nuestros alumnos/as respecto a sus

capacidades físicas, intelectuales, conductuales, culturales y sociales aprovechando todos

los recursos humanos y materiales de que disponemos, para obtener el desarrollo integral

de los mismos.

INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIÓN SOCIAL.-

Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales presentes

en el alumnado de nuestro Centro. Es un elemento valioso en la formación de nuestro

alumnado el contacto con diferentes orígenes sociales, religiosos, culturales e ideológicos.

Entendemos por integración social el reconocimiento de la diversidad para intentar

compensar el déficit, especialmente de origen socioeconómico y familiar, tomando como

punto de partida las diferencias individuales.

COEDUCACIÓN.-

Trabajamos por la igualdad de sexos, en la eliminación de las discriminaciones contra la

mujer y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombre y mujer.

Debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro, valorando el

enriquecimiento de la complementariedad.

Respetamos el principio de no – discriminación y de inclusión educativa y social como

valores fundamentales.

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MODALIDAD DE GESTIÓN.-

El niño debe sentir como única la educación recibida. Es imprescindible el diálogo escuela –

padres con objeto de ir unificando criterios para los niños/as. La actitud positiva del diálogo

padres – maestros elimina múltiples tensiones que pueden ser peligrosas para el equilibrio

psicológico del niño.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.-

La paz es un proceso dinámico y permanente que hace referencia a una estructura social

de amplia justicia y no violencia. El conflicto es un proceso natural y consustancial a la

existencia humana. Debemos inculcar la resolución no violenta de los conflictos mediante el

diálogo y el cultivo de la tolerancia y afirmación de la diversidad.

APERTURA.-

El Centro estará abierto a todas las innovaciones pedagógicas que considere son de interés

para su mejora, así como a las demandas de la comunidad y de la localidad, siempre que

estén encuadradas dentro de la legalidad vigente y se implicará en los problemas

medioambientales, culturales y sociales.

B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO.

1. Fomentar el desarrollo de los valores humanos asumidos en nuestras señas de

identidad, sensibilizando a la comunidad educativa en el mantenimiento y profundización de

los valores fundamentales, como personas y como miembros de dicha comunidad.

2. Facilitar la convivencia en el centro, promoviendo y desarrollando actuaciones en las

que estén integrados todos los miembros de la comunidad educativa.

3. Prevenir situaciones de conflicto en las aulas o fuera de ellas y servir de guía para la

resolución de los conflictos que puedan producirse.

4. Establecer una línea de actuación homogénea en relación con la disciplina en el aula,

en el Centro y en el entorno escolar.

5. Continuar la línea metodológica activa y participativa, ajustando nuestra enseñanza a

los ritmos evolutivos y capacidades del alumnado, con métodos flexibles y abiertos a nuevas

situaciones y cambios, asegurando una mejor atención a la diversidad, mediante la

realización, actualización y seguimiento de las adaptaciones curriculares a los alumnos/as

que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje o tengan un ritmo de aprendizaje

superior.

6. Favorecer una enseñanza personalizada que potencie el desarrollo integral del niño

mediante la adquisición de conocimientos intelectuales y prácticos, inculcándole el valor del

trabajo, la constancia y la responsabilidad.

7. Potenciar las actividades relacionadas con el conocimiento, cuidado y respeto del

entorno para crear hábitos y actitudes positivas hacia el mismo, aprovechando al máximo los

recursos que nos ofrece.

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8. Fomentar el hábito lector, uso de la biblioteca y el desarrollo de una actitud

responsable ante los libros.

9. Promover actividades culturales dentro y fuera del Centro y en colaboración con otras

instituciones, favoreciendo la conservación de las tradiciones locales y el conocimiento de

otras tradiciones y lugares.

10. Estimular la participación del padre y la madre en la educación de sus hijos y

concienciar a la comunidad educativa de la importancia de la actuación conjunta en la

educación.

11. Fomentar la participación de las familias en todos los temas concernientes al colegio.

12. Llevar a cabo medidas de colaboración con otras instituciones y asociaciones

encaminadas a crear una actitud crítica y de responsabilidad ante los problemas sociales.

13. Mantener la coordinación entre los distintos niveles y etapas y favorecer el trabajo en

equipo.

14. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de

salud y bienestar.

B.3. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF)

Teniendo en cuenta el Decreto 13/2013 de 21/03/13, de autoridad del

profesorado, hemos establecido las normas de convivencia, organización y funcionamiento de nuestro Centro.

FINALIDAD:

La finalidad de las NCOF es crear en el centro y en la comunidad educativa un clima que

facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del

ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

PROCEDIMIENTO:

Las normas de convivencia, organización y funcionamiento han sido elaboradas por

los distintos componentes de la comunidad educativa (profesores, AMPA y familias), de tal

manera que los distintos apartados son entregados al Claustro, para su análisis y estudio en

el seminario organizado al efecto para este curso y en Consejo Escolar, a las familias y

AMPA. Posteriormente se han hecho varias puestas en común en distintas convocatorias

extraordinarias del Consejo Escolar, para consensuar el documento.

La aplicación y seguimiento de las NCOF la llevará a cabo el Consejo Escolar, a través de la

Comisión de Convivencia.

La comisión de Convivencia está formada por un representante del profesorado, un

representante de los padres/madres, que voluntariamente quieran, Orientadora, Jefe de

estudios y Directora. Si no hubiera voluntarios o si hubiera más de uno, se haría por sorteo.

Proyecto Educativo


NORMAS DE CONVIVENCIA

DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

Derechos del Profesorado

1. A ser respetado como persona y como profesional por toda la comunidad educativa

2. A la libertad de enseñanza, siempre dentro del marco de la Constitución y leyes vigentes.

3. A recibir por parte de la Administración Educativa una formación y perfeccionamiento de

calidad.

4. A estar informados de todos los comunicados oficiales que lleguen al centro, respetando

siempre la información confidencial.

5. A recibir colaboración por parte de la Comunidad Educativa.

6. A que el centro facilite un ambiente y medios de trabajo adecuados y posibilite el

desarrollo del mismo en condiciones de libertad y dignidad.

7. A asumir cargos de responsabilidad en el marco de la legislación vigente.

8. A impartir o no la enseñanza de religión y moral.

9. A colaborar o no en la organización y realización de actividades extraescolares y

complementarias.

10. A conocer los acuerdos que se tomen en el Consejo Escolar.

11. A hacer uso de las instalaciones, materiales y medios instrumentales para la realización

de su labor educativa, dentro de las posibilidades económicas y de organización del Centro.

12. A que sean respetados los criterios y decisiones en cuanto a la evaluación y promoción

de los alumnos, fijados en la Programación didáctica.

13. A disponer la organización de su clase, teniendo en cuenta los programas y

orientaciones vigentes.

14. A tener arreglados los desperfectos en el menor tiempo posible.

15. A elaborar propuestas de modificación en el Reglamento de Régimen Interior.

16. A elegir libremente, a través del Claustro, a sus representantes para los órganos

colegiados.

17. A no ser discriminado por razón de raza, sexo, religión o ideología.

Proyecto Educativo


Deberes del profesorado

1. Respetar la dignidad y la función de cada miembro de la Comunidad Educativa, sin

discriminación por razón de sexo, raza, ideología, religión, discapacidad o cultura.

2. Respetar la intimidad de cada alumno/a y familia no divulgando información confidencial

de sus circunstancias personales y familiares

3. Cooperar y colaborar en la consecución de un ambiente de trabajo

agradable.

4. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones

didácticas. Conocer y realizar la labor educativa de acuerdo con el Proyecto Educativo de

Centro y la Programación didáctica.

5. Asumir con responsabilidad aquellos cargos para los que se esté designado.

6. Evaluar objetivamente el rendimiento de los alumnos conforme a los criterios de

evaluación de la Programación didáctica de cada ciclo, nivel e informar debidamente a los

padres.

7. Coordinarse entre niveles y ciclos para desarrollar los proyectos del Centro, a través de

las programaciones de aula.

8. Informar a los padres del plan de trabajo a seguir durante el curso, así como de las

normas de convivencia.

9. Mantener el orden en la clase durante toda la jornada escolar.

10. Responsabilizarse del material didáctico del Centro.

11. Tomar parte en la vigilancia de recreos

12. Cumplir puntualmente su horario de trabajo e impartir sus clases

buscando el máximo rendimiento de los alumnos/as.

13. Asistir a las reuniones de Claustro

14. Controlar la asistencia de los alumnos a clase y a comunicar, en su caso, las faltas al

tutor correspondiente.

15. No abandonar el centro sin causa justificada en horario de trabajo.

16. Notificar al Equipo Directivo las ausencias.

17. Comunicar al Equipo Directivo los desperfectos que se ocasionen en el centro para su

reparación o reposición.

18. Justificar los retrasos y ausencias, según la normativa vigente.

Proyecto Educativo


19. Realizar los apoyos intertutoriales programados.

20. Realizar las sustituciones que encomiende el/la Jefe de Estudios según los criterios

previamente establecidos.

21. No abandonar el aula de forma prolongada mientras en ella haya alumnos y, en su caso,

notificar al Equipo Directivo.

22. Fomentar la capacidad y la actitud crítica de los alumnos e impartir una enseñanza

exenta de toda manifestación racista, ideológica, discriminatoria y propagandística que vaya

en contra de la Constitución.

23. Facilitar a los órganos de gobierno del centro la información que solicite sobre la

realización del propio trabajo docente y educativo, así como cualquier otro tema que afecte

al trabajo escolar.

24. Asistir a las reuniones de evaluación, de ciclo o a cualquier otra establecida en el plan de

centros.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Derechos de los alumnos

1. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. A tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza sin

discriminación por razón de sexo, de raza, de situación económica, física o religiosa.

3. A que su rendimiento sea valorado con objetividad conforme a los criterios de evaluación

y promoción recogidos en la Programación didáctica.

4. A que su actividad escolar se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

5. A que se respete su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales o

ideológicas.

6. A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser

objeto de tratos vejatorios o degradantes.

7. A que se guarde reserva sobre toda aquella información que el centro disponga acerca

de circunstancias personales y familiares.

8. A participar en la vida del centro y en la actividad escolar.

9. A recibir la ayuda necesaria para compensar posibles deficiencias de tipo familiar, social

o cultural.

10. A recibir apoyo los alumnos que presenten alguna deficiencia o sobredotación.

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11. A reunirse para el desarrollo de actividades escolares y extraescolares.

12. A utilizar adecuadamente las instalaciones del Centro.

13. A adquirir una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

14. A formular ante los profesores y la Dirección del Centro cuantas iniciativas, sugerencias

y reclamaciones estimen oportunas con el debido respeto y siguiendo los cauces legales.

15. A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa.

Deberes de los alumnos

1. Estudiar y respetar el derecho al estudio de sus compañeros

2. Asistir puntualmente a clase y participar en las actividades programadas.

3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto al aprendizaje y formación, mostrando

el debido respeto y consideración.

4. Cumplir las normas de convivencia aprobadas en este reglamento.

5. Respetar y utilizar adecuadamente las instalaciones, mobiliario y material del centro,

reponiendo en caso de deterioro.

6. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de sexo, raza,

ideología, religión, cultura o discapacidad.

7. Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Centro, cuando se realizan

visitas, excursiones o cualquier otra actividad organizada por el colegio, dentro o fuera del

mismo.

8. Entrar y salir del aula en un orden correcto.

9. Respetar dentro y fuera del colegio, la dignidad y función de los profesores y de cuantas

personas trabajan en él.

10. Participar en la vida y funcionamiento del centro.

11. No agredir física o verbalmente a los profesores/as, compañeros/as o a cualquier

miembro de la Comunidad Escolar, ni dentro ni fuera del colegio.

12. No realizar ni propagar conductas ni actos peligrosos en el recinto escolar.

13. No introducir sustancias nocivas para la salud dentro del recinto escolar.

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14. No introducir dentro del recinto escolar objetos peligrosos o prohibidos por la ley (armas,

sprays, petardos, etc), ni objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares

(móviles, MP3…). Las gorras no se podrán utilizar dentro del aula.

15. Traer justificación escrita de los padres de todas sus ausencias.

16. Asistir a clase correctamente aseados.

DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

Derechos de las familias

1. A que sus hijos reciban una educación conforme a los fines establecidos en la

Constitución.

2. A la participación activa en la vida escolar y en la organización del Centro, a través de

los cauces que establece la ley.

3. A recibir información periódica de la evolución académica de sus hijos/as.

4. A colaborar como primeros educadores en la educación de sus hijos/as.

5. A ser respetados y atendidos por la Comunidad Educativa y a ser recibidos por los

profesores y tutores en el horario establecido para ello.

6. A que sus hijos reciban una formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus

propias convicciones, según las disponibilidades del Centro y las leyes vigentes.

7. A formar parte de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

8. A presentar candidatura para ser miembro del Consejo Escolar.

9. A conocer los documentos programáticos del centro.

10.A que se respete su intimidad respecto a la información confidencial acerca de sus

circunstancias personales y familiares.

Deberes de las familias

1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el desarrollo de sus

funciones.

2. Facilitar al tutor la información que le sea solicitada, interesándose e implicándose en la

marcha escolar de sus hijos: trabajos escolares, relación con los profesores, asistencia,

puntualidad, comportamiento, aseo e higiene personal, dieta alimenticia,...

3. Facilitar a sus hijos el material escolar necesario para el trabajo de clase.

Proyecto Educativo


4. Asistir a las reuniones y entrevistas convocadas por el profesorado (tutor,

especialistas…), Jefe de Estudios o Director.

5. Fomentar en sus hijos la adquisición de actitudes y valores positivos en el ambiente

familiar y social.

6. Colaborar con los demás estamentos de la Comunidad Escolar en el cuidado y

consolidación de la escuela.

7. Justificar por escrito al centro la ausencia del alumno y garantizar la asistencia regular de

su hijo a clase.

8. Distribuir y controlar el tiempo dedicado a las actividades extraescolares en casa, así

como el tiempo de ocio (lecturas, juegos, TV.,...) de sus hijos.

9. Conocer y respetar las Normas del Plan de Convivencia.

10. No interrumpir el normal desarrollo de las clases.

11. Venir a recoger a sus hijos al centro en caso de necesidad por enfermedad, accidente u

otros motivos.

12. Colaborar como primeros educadores en la educación de sus hijos.

CONDUCTAS QUE DEBEN CORREGIRSE.

1. Las que vulneran lo establecido en las Normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:

Dentro del recinto escolar.

Durante la realización de actividades complementarias o extracurriculares.

En el uso de los servicios complementarios del centro.

Aunque se realicen fuera del recinto, estén motivadas o directamente relacionadas

con la actividad escolar.

CRITERIOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS.

1. Se tendrá en cuenta el nivel y etapa escolar del alumno.

2. Las circunstancias personales, familiares y sociales.

3. Proporcionadas a la gravedad de las conductas.

4. Deben contribuir al mantenimiento y la mejora del proceso educativo.

5. Tendrán prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparación y de

compensación mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan

repercusión favorable en la comunidad y en el centro.

6. Las medidas no pueden atentar contra la integridad física y la dignidad personal del

alumnado.

7. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el

caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

Proyecto Educativo


8. Cuando se cumplan unas condiciones se podrá imponer como medida la realización de

tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el periodo lectivo

correspondiente.

CIRCUNSTANCIAS QUE ATENÚAN LA GRAVEDAD DE LAS MEDIDAS

CORRECTORAS.

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

b) La ausencia de medidas correctoras previas.

c) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de

las actividades del centro

d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.

e) La falta de intencionalidad.

CIRCUNSTANCIAS QUE AUMENTAN LA GRAVEDAD:

a) Los daños, injurias u ofensas a compañeros de menor edad o de nueva incorporación

al centro.

b) Que presenten condiciones personales que conlleven desigualdad o inferioridad

manifiesta, o que estén asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la

causa: por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones

políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas.

c) Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su

integridad física o moral, y su dignidad.

d) La premeditación y la reincidencia.

e) La publicidad.

f) La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o publicitarios.

g) Las realizadas colectivamente.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del

aula y el centro, las siguientes:

1. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

2. No traer el material necesario para la realización de tareas escolares, de forma

continuada.

3. La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.

4. La interrupción del normal desarrollo de las clases.

5. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.

6. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.

7. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su

material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

1. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

2. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y

conservación de algún espacio del centro.

3. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo

habitual, bajo control de profesorado del centro con estas condiciones:

Proyecto Educativo


La puede imponer el profesor al alumno que su conducta impide al resto de

alumnos el derecho a la enseñanza.

Se adopta una vez agotadas otras posibilidades.

Sólo afectará al periodo lectivo en el que se produzca la conducta a corregir.

La dirección organizará la atención al alumnado objeto de esta medida, de

manera que esté vigilado por el profesorado que el ED determine.

El profesor responsable de la clase informará a la Jefatura de Estudios y al

tutor del grupo de las circunstancias que motivan la adopción de esta medida.

El profesorado que lo vigila informará de la conducta del alumno durante su

custodia.

El Equipo Directivo llevará un control de estas situaciones, para adoptar otras

medidas si fuera necesario e informará periódicamente al Consejo Escolar.

4. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado,

por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres del alumno/a.

A QUIÉN CORRESPONDE LA DECISIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS,

1. Cualquier profesor del centro, oído el alumno cuando ocurra:

Sustitución del recreo por una actividad alternativa.

El desarrollo de actividades escolares en un espacio distinto al aula.

2. El tutor en estos supuestos:

Restricción del uso de determinados espacios y recursos.

Tareas escolares en el centro en horario no lectivo.

3. Cuando se considere conveniente se dejará constancia por escrito de las medidas

adoptadas y se notificará a la familia. (Le corresponderá hacerlo al profesor o tutor).

4. Para reclamar pueden acudir a la Dirección del centro.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las

siguientes:

1. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las

actividades del centro.

2. Las injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la comunidad escolar.

3. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

4. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación

de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más

vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas,

sociales o educativas.

5. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material

académico.

6. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su

material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.

Proyecto Educativo


7. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra

la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de

ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos

xenófobos o del terrorismo.

8. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

9. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.

MEDIDAS CORRECTORAS PARA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES.

C) La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una

semana e inferior a un mes.

D) La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o

complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes.

E) El cambio de grupo o clase.

F) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la

asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días

lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio

de la obligación de que el alumno/a acuda periódicamente al centro para el control del

cumplimiento de la medida correctora. Para ello:

a. El tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el

alumno sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de

no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua.

b. En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar los padres del

alumno/a

QUIÉN IMPONE LAS MEDIDAS CORRECTORAS.

1. Las adopta el director y dará traslado a la Comisión de Convivencia.

PROCEDIMIENTO GENERAL.

1. Siempre dar audiencia al alumno/a, familias y el conocimiento del tutor.

2. En todo caso, las correcciones impuestas serán inmediatamente ejecutivas.

RECLAMACIONES.

1. A instancia de los padres, pueden ser revisadas por el Consejo Escolar.

2. Se presentará en el plazo de dos días a contar desde el siguiente a la imposición de la

corrección.

3. Para su resolución se convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar del

centro en el plazo máximo de dos días lectivos a contar desde la presentación de aquélla,

en la que este órgano de gobierno colegiado confirmará o revisará la decisión adoptada,

proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas.

RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS.

1. El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las instalaciones

del centro o a su material así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la

Proyecto Educativo


comunidad educativa queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste

económico de su reparación.

2. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la

comunidad escolar deberán restituir lo sustraído.

3. Los alumnos/as o, en su caso los padres, serán responsables del resarcimiento de

tales daños en los términos previstos en las leyes.

RESPONSABILIDAD PENAL.

La dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a la Delegación provincial las

conductas que pudieren ser constitutivas de delito o falta perseguible penalmente sin que

ello suponga la paralización de las medidas correctoras aplicables.

PRESCRIPCIÓN.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben transcurrido el plazo de un mes a

contar desde la fecha de su comisión.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en

el plazo de tres meses, contado a partir de su comisión.

3. Las medidas correctoras para las conductas contrarias a la convivencia prescriben

transcurrido el plazo de un mes.

4. Las medidas correctoras para las conductas gravemente perjudiciales prescriben a

los tres meses a contar desde la fecha de su imposición o desde que el Consejo Escolar se

pronuncie sobre la reclamación prevista.

5. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se excluirán los

periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

&&&&&&

En el colegio son muchas las personas que conviven y por eso se hacen necesarias unas

NORMAS DE CONVIVENCIA, que todos estamos obligados a cumplir.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

Las entradas y salidas del colegio se harán por las puertas centrales. No se accederá

por la entrada de coches, tampoco por el edificio de E. Infantil, salvo este alumnado.

Los alumnos formarán filas en el lugar que les corresponda y subirán ordenadamente,

sin gritar, a sus aulas acompañados del profesor correspondiente.

En las salidas de clase bajarán sin correr y sin gritar, no permaneciendo en el

vestíbulo del colegio.

Durante las clases sólo se hará uso de los servicios en caso de necesidad y así

evitaremos interrupciones de las mismas.

Proyecto Educativo


Los alumnos durante el recreo no pueden permanecer ni en las aulas ni en el

vestíbulo, salvo si está el profesor con ellos.

Los especialistas acompañarán a los alumnos en los cambios de clase, haciéndolo en

silencio, para no molestar a los compañeros que están en clase

En los días de lluvia cada tutor con la ayuda del especialista, permanecerá en el aula

con el grupo de alumnos que le corresponda durante el recreo.

En los días de lluvia, cuando termine la jornada escolar, los padres deberán esperar a

sus hijos al otro lado de la verja del colegio facilitando así la salida.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.

Dirigirse y tratar correctamente al profesorado, compañeros/as y demás personas del

colegio, dentro y fuera de él.

Cuidar el material.

Mantener limpia el aula y el colegio (patio de recreo, etc.).

Subir y bajar a las aulas en orden, sin correr ni gritar.

No interrumpir el ritmo de la clase.

No comer chucherías en clase.

No traer objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares (móviles,

MP3…). Las gorras no se podrán utilizar dentro del aula.

Saludar al entrar y despedirse al salir.

Pedir las cosas por favor y dar las gracias.

Permanecer en silencio cuando llega una persona a la clase, en los cambios de sesión

y en ausencia del profesorado.

Mantener una postura correcta para facilitar la atención.

Solucionar los conflictos de forma pacífica, utilizando el diálogo.

Salvo en casos excepcionales (y conocidos por el profesorado) no se saldrá a los

servicios durante las horas de clase.

En el periodo de recreo ningún alumno/a podrá permanecer en el aula sin la presencia

del profesorado.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO USUARIO DEL COMEDOR ESCOLAR.

Proyecto Educativo


La comida del mediodía es una actividad que se desarrolla dentro del colegio

(comedor), por lo tanto el comportamiento del usuario del comedor debe ser el mismo

en este recinto que en el aula: de total respeto a las personas (monitoras, cuidadoras,

compañeros…).

Prestar atención a lo que digan las cuidadoras y obedecer sus indicaciones.

Entrar al comedor sin correr y sin empujar.

Hablar en voz baja.

Lavarse las manos antes de comer.

Permanecer sentado correctamente en su sitio durante la comida.

Cuando alguien necesite algo, levantará la mano y se dirigirá respetuosamente a las

personas encargadas.

No gritar ni tirar comida al suelo si no nos gusta. Con la comida no se juega.

Comer correctamente y utilizar los cubiertos que correspondan.

Acostumbrarse a comer de todo en cantidad suficiente.

Durante la comida se puede hablar con los compañeros, sin gritar, sin molestar y sin

jugar.

Lavarse los dientes y boca, al finalizar la comida.

Después y si las monitoras lo permiten, se saldrá al patio en orden y sin correr.

No molestar a los compañeros en el patio. Si esto ocurre, se avisa a la cuidadora.

Después de la comida, se pueden disfrutar de las actividades y de los juegos

programados, junto a los demás compañeros.

Recordar que los espacios que se utilizan son espacios de trabajo, por lo que se debe

colaborar a que se conserven limpios y ordenados.

En los días de lluvia, las actividades se realizarán dentro del comedor, de manera

ordenada y sin gritar.

El no cumplimiento de estas normas dará lugar a la aplicación de las medidas

correctoras correspondientes, recogidas en las NCOF (Normas de Convivencia,

Organización y Funcionamiento del centro).

B.4. CARTA DE CONVIVENCIA

NOS DEFINIMOS COMO UN CENTRO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE A TRAVÉS

DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA PROMUEVE UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD, ASÍ COMO

EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

DE ESTA MANERA,

1. EDUCAMOS EN EL RESPETO, TOLERANCIA E IGUALDAD.

2. DEFENDEMOS LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN.

3. POTENCIAMOS LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE NUESTRO ALUMNADO.

4. SENSIBILIZAMOS EN LA RESPONSABILIDAD.

5. TRABAJAMOS POR LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL.

Proyecto Educativo


6. EDUCAMOS PARA LA CONVIVENCIA.

7. RESOLVEMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO.

8. FAVORECEMOS LA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN.

9. CUIDAMOS Y RESPETAMOS LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL.

10. TRABAJAMOS POR LA COOPERACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y

OTRAS INSTITUCIONES.

G) OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

C.1. OFERTA DE ENSEÑANZA

Tipo de Oferta:

ETAPA CICLO CURSOS UNIDADES

EDUCACIÓN

INFANTIL

SEGUNDO

INFAN. 3 AÑOS

2

SEGUNDO

INFAN. 4 AÑOS

2

SEGUNDO

INFAN. 5 AÑOS

3

EDUCACIÓN

PRIMARIA

PRIMERO

1º PRIMARIA

2

2º PRIMARIA

2

SEGUNDO

3º PRIMARIA

2

4º PRIMARIA

3

TERCERO

5º PRIMARIA

2

6º PRIMARIA

2

Las actividades complementarias que tiene el centro se adjuntan en un anexo.

C.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se adjunta CD, revisado en 2013/14.

Proyecto Educativo


D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS

INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas, se dirigen al

conjunto del alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer el logro de las

competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. El principal objetivo de

dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado,

garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución

de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las

aulas y en el centro.

Damos prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de

medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por

lo que todo él ha de implicarse. Destacamos la importancia de la coherencia e

interrelación entre todos los planes del centro, los cuales van dirigidos hacia el mismo

fin (PROA, Secciones Europeas, la orientación académica y profesional, la convivencia, las

actuaciones que se desarrollen en la tutoría…): el éxito escolar y la participación activa de

todo el alumnado en la vida social y escolar del centro.

Tenemos en cuenta el Decreto 66/2013, de 03/09/2013 que ordena la respuesta a la

diversidad del alumnado y consideramos que el aula es el lugar natural para atender esta

diversidad. La herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que

facilitan la personalización e individualización del proceso educativo.

Las actuaciones a nivel de aula que vamos a intentar llevar a cabo son:

o Planificar por competencias las unidades didácticas de cada clase.

o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y o básicos de las

unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían.

o Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y

detectar posibles carencias.

o Plantear actividades de distinto grado de dificultad.

o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios.

o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para

trabajar los aprendizajes básicos.

o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para

posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos.

o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario

o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase.

o Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor.

o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos.

o Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas.

o Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con

anterioridad.

o Proponer actividades de libre ejecución.

Proyecto Educativo


o Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y

relacionada con los problemas cercanos al entorno.

o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades.

o Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje.

o Informar a los alumnos y familias sobre sus progresos y dificultades.

o Reconocimiento del interés y esfuerzo

o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del

alumno.

o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.

o La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el

desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

o Elaborar un PTI (Plan de Trabajo Individualizado )para el alumnado :

- que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las

fases del curso.

- que permanece un año más en el mismo curso.

- que promociona al curso siguiente con evaluación negativa en alguna área.

- con sobredotación intelectual.

- de incorporación tardía al sistema educativo.

- con desconocimiento del idioma.

Las actuaciones a nivel de centro que vamos a intentar llevar a cabo son:

El desarrollo de la orientación personal, escolar, familiar y profesional...

El trabajo cooperativo del profesorado a través de las diferentes coordinaciones

establecidas en el horario

El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y de

hábitos sociales.

Refuerzo escolar dentro/fuera del aula: Conjunto de medidas dirigidas a ayudar al

alumnado en sus dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos

propuestos. Se ha organizado un sistema de refuerzo dentro de las aulas de la

siguiente forma:

- El apoyo es al grupo y/o al profesor, no a ningún alumno en concreto

- Debe haber una actitud de colaboración entre ambos profesores.

- Principalmente este apoyo se da en Lengua y Matemáticas y si se considera

necesario también en Conocimiento del Medio.

- Se informa a las familias en la primera reunión general.

- Se sigue esta metodología tanto en Infantil como en Primaria.

- Realizaremos una evaluación trimestral del refuerzo dentro del aula.

- El profesor de refuerzo registrará en una hoja de seguimiento en qué ha

consistido su apoyo en cada sesión.

- Los profesores de refuerzo contarán con el asesoramiento del Equipo de Apoyo.

- En ocasiones puntuales este refuerzo se realiza fuera del aula.

- Preferentemente el profesor que refuerza será del mismo ciclo.

ORGANIZACIÓN DE LA ACOGIDA

La atención educativa a este nuevo alumnado (y a su familia) inmigrante, nos plantea desde

el primer momento de su entrada a los centros, una atención especial, no sólo por el

desconocimiento que en muchos casos tienen del español, sino por todos los interrogantes

Proyecto Educativo


que les plantea comenzar con una escolaridad en un país diferente, con un sistema educativo

y una organización escolar desconocida para ellos, que en el peor de los casos, puede crear

situaciones conflictivas que no ayuden a su aceptación e integración.

Es una labor que nos concierne a todos (no solo al equipo directivo, orientadora o tutores), por

lo que se requiere una gran participación por parte de todos los profesores si queremos que

estos alumnos se sientan verdaderamente acogidos en su nuevo centro escolar, en su nuevo

país.

PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL

CENTRO

Cuando acude una familia, procedente de otro país, a matricular a su hijo/s en un primer

momento habría que tener en cuenta:

- Les recibe alguna componente del Equipo Directivo

- Se les entrega un boletín informativo en su idioma que recoge: información sobre el sistema

educativo español, horarios del centro, normas de convivencia, etc.

- Recogida de datos personales.

- Se acompañará a las familias a realizar una visita por el centro, aulas, biblioteca, sala

de ordenadores, etc.

- Se presenta al tutor/a y al grupo.

PRIMERA ENTREVISTA DEL TUTOR CON LOS PADRES

En las familias de población inmigrante, que ya han tenido una primera entrevista de

información general del Centro, es conveniente tener una entrevista posterior para informarles

de los aspectos generales del aula, para asegurarse que reciben la información necesaria

sobre la dinámica del centro y para poder clarificar dudas que pueden tener.

Para esta entrevista se debe tener en cuenta:

Presentación del tutor y del profesor/a de apoyo y/o refuerzo.

Informar de los distintos profesores que dan clase a su hijo y de las materias que

imparten.

Informar del apoyo educativo que está recibiendo su hijo (número de horas, tipo de

agrupamiento).

Horario de visitas de los padres al tutor.

Informar de las normas del centro para comunicar las faltas de asistencia. (Anexo).

Informar sobre el material escolar, equipamiento deportivo, biblioteca, préstamo de

libros…

Informar sobre deberes y trabajos escolares.

Informar sobre actividades extraescolares en el centro y fuera del centro.

Informar sobre entrega de notas.

Informar sobre la convivencia y funcionamiento del centro.

Es importante contar con una persona que traduzca en el caso de que no conozcan el idioma.

Proyecto Educativo


PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL

AULA

Cuando un nuevo alumno/a se incorpora por primera vez al aula, tanto si es a principio

de curso como si la incorporación se produce durante el curso, el tutor/a debería tener en

cuenta algunos aspectos que faciliten la buena acogida en el grupo.

Para ello sería conveniente:

1º. Preparar al grupo-clase de la llegada de un nuevo alumno:

Explicándoles el país de origen, la lengua que habla, las costumbres…

Plantear qué tipo de estrategias podemos utilizar para comunicarnos con él (dejar

a los alumnos que participen en esta actividad para que se les ocurran diversas

actividades –desde ayudarse con carteles en su idioma y en español, hasta utilizar el

mimo, aprender a saludar en su idioma…).

Tener previsto el lugar que va a ocupar en clase (a ser posible nunca en la última

fila).

2º. Presentación del nuevo alumno al grupo:

Sería conveniente reservar un tiempo al inicio de clase para llevar a cabo esta

presentación.

Tener preparado un mapa para mostrar de que país viene.

Hacer alguna actividad con el grupo para presentarse.

Potenciar el papel de alumnos ayudantes. Para ello, sería ideal que hubiera

alumnos de otras nacionalidades incluidos en el grupo de alumnos ayudantes. Ellos

podrían ser encargados de enseñarles el centro y explicarles algunas cuestiones

básicas de funcionamiento, así como ponerles en contacto con otros compañeros y

ayudar a su integración, en particular cuando vienen con el curso ya empezado.

Se pueden realizar actividades de dinámica de grupos, que nos sirvan para integrar a

los alumnos inmigrantes recién llegados.

En Educación Infantil, si algún alumno llega a mitad del curso, en cualquiera de los

grupos, y dependiendo de su comportamiento, se puede realizar para la incorporación

al centro, un periodo de adaptación de unos días.

PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL

ABSENTISMO ESCOLAR

Este programa tiene como finalidad garantizar la asistencia al centro del alumnado,

estableciendo para ello acciones que anticipen y eviten la ausencia del centro y

actuando de forma inmediata cuando esta se produzca.

En el centro no tenemos absentismo. Se siguen los criterios y se llevan a cabo medidas

preventivas como:

- campañas de sensibilización,

- coordinación con Servicios Sociales de la localidad,

- favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la

promoción de la convivencia en un marco intercultural,

Proyecto Educativo


- actuaciones conjuntas entre los centros educativos y los servicios sociales

con la población de alto riesgo de absentismo, principalmente en el inicio de

la escolarización, en los cambio de etapa, y en los tramos finales de la

escolarización obligatoria.

Si se presentase algún caso seguiríamos el protocolo de actuación regulado por la

Orden de 09-03-2.007 para la intervención y seguimiento.

ESTRUCTURA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOCIÓN DE LA

CONVIVENCIA

El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto ejercicio

de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido está la

Comisión de Convivencia, compuesta por una profesora, una madre, la jefa de

estudios y la orientadora, y está presidida por la Directora.

Las funciones principales de dicha Comisión son las de mediar en los conflictos

planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

Todo ello a los efectos de garantizar una aplicación correcta de la normativa vigente.

Si se presenta algún conflicto menor por el que se considere que no es necesario

convocar la Comisión de Convivencia, lo resuelve el tutor/a y si se considera

necesario se pide la colaboración del Equipo Directivo o el EOA. Tenemos elaborada

una “Ficha de Reflexión “para trabajar con los alumnos en la resolución de conflictos.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una

finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para el

sistema educativo actual.

El centro va a trabajar, mensualmente, un valor educativo, con material específico,

desde Infantil a sexto de Primaria, en colaboración con las familias, a las que se les

comentará en la primera reunión general, la importancia de su colaboración

D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de

tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas

vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada

posible a las peculiaridades de cada alumno.

Hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera

positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta las características particulares de

nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural, y todo esto, lo reflejamos en nuestras

metas educativas.

Por otra parte, en cada una de las programaciones didácticas se recogen medidas de

atención a la diversidad tanto a nivel general como de forma específica. Se contextualizan

los objetivos y contenidos de cada área. Al mismo tiempo, se espera que todos alumnos

consigan los objetivos a través de unos contenidos mínimos y unos criterios mínimos de

evaluación. Las estrategias metodológicas diferenciadas, así como la evaluación mediante

pruebas diversas nos permite ofrecer una respuesta diversificada y personalizada a nuestros

alumnos.

Proyecto Educativo


Además el centro agotará las posibilidades organizativas para atender todas las variables

que inciden en el tratamiento a la diversidad: elección de agrupamientos, criterios para la

asignación de tutores, horarios, ocupación de espacios, desdobles, refuerzos, apoyos...

Medidas de atención a la diversidad en el aula ordinaria

El aula es el lugar natural para materializar decisiones anteriores de adecuación curricular a

la diversidad. La herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que

facilitan la personalización e individualización del proceso educativo.

La planificación de la práctica educativa es una nota de calidad que recogerá los recursos y

metodologías de respuesta a la diversidad. La atención a la diversidad en el aula implica

considerar determinados elementos que van a facilitar una mayor individualización en los

distintos momentos que se van a tomar decisiones respecto al diseño y desarrollo del

currículo: en la planificación y en la actuación docente en el aula.

La atención a la diversidad debe entenderse de forma anticipada en la planificación de forma

que pueda favorecer los cambios necesarios. Cambios que a fin de cuentas introduce el

profesorado de forma habitual en su práctica para responder a las diferencias individuales.

En este sentido, las actuaciones que a nivel de aula se pueden realizar pasan por:

o Planificar adecuadamente los elementos esenciales de las unidades didácticas y de

cada clase.

o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y /o básicos de las

unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían.

o Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y

detectar posibles carencias...

o Plantear actividades de distinto grado de dificultad.

o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios.

o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para

trabajar los aprendizajes básicos.

o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para

posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos.

o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario

o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase.

o Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor.

o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos.

o Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas.

o Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con

anterioridad.

o Proponer actividades de libre ejecución.

o Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y

relacionada con los problemas cercanos al entorno.

o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades.

o Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje.

o Informar a los alumnos sobre sus progresos y dificultades.

o Reconocimiento del interés y esfuerzo

o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del

alumno.

o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.

Proyecto Educativo


Orientación personal, escolar y profesional

La orientación la entendemos como un elemento inherente a la propia educación que

contribuye al logro de una formación integral de nuestros alumnos y alumnas.

Nuestro Colegio, cuenta con una Unidad de Orientación (orientadora) y Equipo de apoyo a

la orientación (especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje). Además,

contamos a nivel territorial con la Asesoría de Orientación y la coordinación periódica a nivel

zonal.

Contamos con recursos suficientes para llevar a cabo nuestra labor orientadora.

La Orientación Académica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda a los

alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre su proceso educativo y en el camino a su

futuro. Se llevarán a cabo actuaciones encaminadas a que los alumnos/as desarrollen las

capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de

forma prudente sus propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas.

Este tipo de actividades se incorporarán de manera trasversal en las asignaturas, áreas,

ámbitos y materias y de forma específica en las actividades de tutoría desde primaria,

Permanencia de un año más en el curso

Consideramos la repetición de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas

oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con

garantías de éxito en el curso o etapa siguiente más que como un castigo a su falta de

rendimiento.

La respuesta educativa en aquellas áreas que alumno no superó en su momento irá

orientada a reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades y

tendrá en cuenta el informe individualizado de evaluación emitido por el tutor en el curso

anterior con las observaciones realizadas por el profesor de las respectivas áreas.

En aquellas áreas que tiene superadas del curso anterior se dará continuidad a las medidas

educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Dentro de este apartado las principales medidas son:

-El refuerzo educativo (Grupos de aprendizaje para el refuerzo de áreas instrumentales.)

-Grupos de acompañamiento

Grupo de Refuerzo ordinario en E.P

Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizará un sistema de

refuerzos para que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atención más

específica que le permita adquirir los aprendizajes elementales en la programación del área,

priorizando las instrumentales de Lenguaje y Matemáticas. Se harán coincidir, en la medida

de lo posible, con las áreas que son reforzadas, y sus responsables serán el maestro del

mismo ciclo con horas disponibles a tal efecto.

Se priorizará siempre que este refuerzo sea dentro del aula.

Proyecto Educativo


Aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante

Ante la incorporación al centro de un alumno inmigrante con desconocimiento del castellano

bien a principio de curso o durante el mismo, el centro prevé un plan de actuación:

Evaluación por parte del Equipo de Orientación y Apoyo, y equipo de ciclo de la situación

de partida del alumno.

Desarrollo de un “Programa de inmersión lingüística “, (en función de los recursos del

centro, también podrán dar estos refuerzos cualquier profesor con horas disponibles),

durante el tiempo que se determine, en función de las características y necesidades del

alumno/a y combinándolo con clases en el aula ordinaria.

D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLÓGICAS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el

fin de que resulten motivadoras.

D.3. ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO

1. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828] :

La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de principios, como son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

La respuesta educativa a la diversidad se articulará desde un enfoque preventivo y de atención temprana a las necesidades específicas de apoyo, así como la identificación, valoración, personalización y orientación de las metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orientación educativa y profesional

Proyecto Educativo


2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

En concordancia con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social.

2.1. La actuación del centro educativo ante la diversidad.

El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, teniendo como punto de partida el proyecto educativo, las programaciones didácticas y las memorias anuales, junto a los servicios de asesoramiento y apoyo especializado como parte de los centros de recursos de los que dispone la comunidad educativa, así como los planes que se vayan incluyendo. Además, cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades públicas o privadas, el centro las analizará y, junto a la valoración que haga la orientadora del centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboración de los padres o tutores legales.

La planificación y desarrollo de la prevención, la atención individualizada, la orientación educativa y la cooperación entre las instituciones y la participación de los padres o tutores legales del alumno y de los propios interesados, jugarán un papel fundamental, en la tarea de educar.

El centro priorizará, con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con competencias en educación.

Procedimiento a seguir por los tutores que tienen acneaes en su grupo

Recabar e intercambiar toda la información del alumno/a (leer informes, hablar con los tutores y profesores de apoyo anteriores....)

Determinar a principios de curso las sesiones de coordinación tutor/a – apoyos en el horario

Se tiene que respetar el horario de los apoyos , encargándose cada tutor/a de que su alumno/a vaya al aula donde lo recibe

Elaborar un PTI para el alumno. La responsabilidad del PTI es del tutor/a. El equipo de orientación y apoyo asesora en su elaboración.

El tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , para establecer qué tiene que trabajar el alumno/a en el aula de apoyo y qué va a trabajar en el aula ordinaria

A la hora de evaluar al alumno/a , el tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , ya que la evaluación ha ser conjunta en las áreas en las que recibe apoyo,

Las reuniones con padres se harán de forma conjunta tutor/a-apoyo, determinando previamente, la información que se va a dar a la familia.

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3. MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD.

La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el

caso de identificar las necesidades educativas especiales, será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientadora, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa), y que deberá contar, en los casos que sea necesario, con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto-juvenil o servicios sociales).

En el centro escolar, será la figura del tutor quien coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área que imparte. Será la orientadora del centro la que realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro.

De los alumnos que están diagnosticados como ACNEAES, y ya tienen su dictamen e informe psicopedagógico, se hará un seguimiento durante todo el curso. Siempre y cuando se detecten dificultades o problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y una vez agotadas las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, el/la tutor/a podrá solicitar la intervención del Equipo de Orientación y Apoyo. Se seguirán los siguientes pasos: Realizará una demanda de evaluación a través de la Hoja de Derivación

correspondiente, que se hará llegar al EOA Previo a la evaluación tendrá lugar una entrevista con los padres en la que se les

informará de que su hijo/a va a ser derivado a la orientadora para una evaluación psicopedagógica, siendo necesaria la autorización de los mismos para llevar a cabo el proceso. Siempre que se considere necesario se iniciará el proceso por la evaluación de la

competencia curricular (especialmente en áreas instrumentales, respecto a las competencias básicas de su ciclo) y del estilo de aprendizaje. Esta información deberá aportarla el profesor tutor y los demás profesores que se estime conveniente. A continuación la orientadora realizará evaluación de las capacidades del alumno/a

(cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación y de relación personal) según las circunstancias que puedan determinar los problemas que presente el alumno. Con la información recopilada se procederá a la elaboración del informe

psicopedagógico por parte de la orientadora. Se entregará copia de dicho informe al tutor/a que debe leer y depositar en el expediente del alumno/a. En dicho informe se determinará el tipo de plan de trabajo personalizado (PTI, Refuerzo...) que necesita el alumno, así como los recursos personales (PT, AL,...) y materiales con los que se llevará a cabo. Asimismo se establecerá el tipo de apoyo más aconsejable en función del perfil del alumno (dentro o fuera del aula, horas de apoyo…). Ésta será la principal vía por la que se actuará a la hora de identificar e intervenir con alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

En los planes de formación se deberían incluir acciones, para que el profesorado

mejore sus competencias respecto a la identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta educativa.

Al principio de cada curso, se elaborará una programación general anual que recogerá todos los objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre otros ámbitos, a la orientación educativa y las medidas de atención a la diversidad.

Proyecto Educativo


La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que

presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por el equipo de orientación educativa y con la colaboración del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan. Para ello, se fomentará el desarrollo de planes de actuación adecuados a dichas necesidades, en coordinación con los servicios sociosanitarios y municipales de las zonas.

La Evaluación Psicopedagógica, es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de: a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico. b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas), estas evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la Consejería competente en materia de educación.

3.1. Medidas generales.

Son todas aquellas decisiones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro.

Son medidas de carácter general: a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados. b. La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. c. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar. d. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional. e. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce. g. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. h. El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida adulta. i. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

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3.2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en

los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).Se pondrá énfasis en los siguientes aspectos: 1º. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas dificultades. 2º. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada. 3º. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precise. 4º. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes, útiles y eficaces.

Tipos de medidas: 1º. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas instrumentales. 2º. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado. 3º.Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado. 4º.Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise. 5º.Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. 6º.Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

3.3. Medidas extraordinarias.

Son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se desarrollarán mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado. Se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo a través de su orientadora.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades. a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

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b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.

Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de

abandono temprano. La administración educativa definirá las condiciones básicas para establecer los requisitos de estos programas, y, dado su carácter excepcional, requerirán por tanto su cumplimiento por parte del alumnado y sus familias.

4. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE). Criterios generales: a. La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo del citado alumnado. b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas especializadas en centros ordinarios. c. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado. d. La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos públicos. e. La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la respuesta más adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos de los que se disponga, con el objeto de satisfacer dichas necesidades. f. La libertad de elección de centro por parte de los padres o representantes legales, conjugando dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administración educativa la garante de su cumplimiento.

La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las diferentes enseñanzas se realizará siguiendo principios de normalización, inclusión y no discriminación y garantizando el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades.

La admisión de este alumnado se regirá por el proceso y el calendario general establecido para todo el alumnado interesado. Se velará para que la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se realice de manera adecuada y equilibrada. Para ello, se hará previsión de reserva de plazas en el proceso de admisión.

Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo educativo

serán informados del proceso de admisión, correspondiendo al centro , conforme a sus competencias, facilitar dicha información relacionada con los recursos y programas concretos para la respuesta educativa del alumnado. La información se difundirá por parte de la Consejería con competencias en materia de educación.

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4.1. Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales

Se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario.

Con carácter excepcional, se podrá autorizar la permanencia de dicho alumnado un

año más en la Educación Infantil y, con carácter general, un año más de lo establecido en la Educación Primaria, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa.

Tanto la permanencia un año más en la etapa infantil como la repetición

extraordinaria en la etapa primaria, se iniciarán a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientación y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de escolarización, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informará y se escuchará la opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación Primaria, contando con el informe favorable de la Inspección Educativa.

La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustará a

lo establecido con carácter general en el procedimiento de admisión de alumnos en los centros docentes sostenidos con fondos públicos

Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, determinen

que el alumnado presenta necesidades educativas especiales, se llevará a cabo desde los Servicios Periféricos la escolarización en centros de educación especial, unidades de educación especial, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado progreso del alumnado, en un marco de cooperación familiar.

4.2. Escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales.

El centro educativo adoptará las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. La orientadora realizará la evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, determinando las necesidades educativas específicas que favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.La escolarización de este alumnado se realizará en el centro para lo cual será necesario el desarrollo de medidas de apoyo específico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo intelectual del alumnado, así como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que amplíen, enriquezcan e intensifiquen los aprendizajes. La orientadora asesorará en la elaboración y desarrollo de las citadas medidas y programas.

Cuando se produzcan medidas de flexibilización, deberán ir necesariamente

acompañadas de otros planes complementarios o programas de seguimiento en cuanto a la evolución personal, proceso de aprendizaje y adaptación de dicho alumnado a la medida tomada, siendo revisable esta medida.

4.3. Escolarización del alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

Se regirá por los principios de normalización, integración e inclusión educativas y asegurará su no discriminación. La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado, según sus características y conocimientos previos y con los apoyos oportunos.

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5. COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN.

5.1. Medio social desfavorecido.

El equipo directivo y los docentes emplearán aquellas estrategias metodológicas y

organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo por procedencia sociocultural desfavorecida. Podrán llevar a cabo agrupamientos flexibles con carácter transitorio, sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por la orientadora, realizarán dichas adaptaciones del currículo en los casos necesarios. Tanto el equipo docente como la orientadora, a través del asesoramiento, decidirán la aplicación efectiva y coordinación de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales desfavorables.

5.2. Hospitalización. El escolar hospitalizado, recibirá apoyo educativo en el contexto hospitalario por parte del

profesorado perteneciente al Equipo de Atención Hospitalaria.

5.3. Convalecencia en domicilio.

Será beneficiario de estas acciones el alumnado en edad de escolarización obligatoria que bajo prescripción facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al centro donde se encuentra escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 días lectivos, así como el alumnado en edad de escolarización obligatoria con enfermedad crónica que permanezca en el domicilio un mínimo de 7 días lectivos al mes, por un periodo de más de seis meses y bajo prescripción facultativa, siempre y cuando haya sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales. Corresponde a la Consejería establecer los servicios específicos que garanticen el acceso a la educación de estos alumnos, así como establecer los criterios respecto al personal docente que prestará estos servicios a domicilio y asegurar los procedimientos de coordinación de los mismos con el centro en el que se encuentra escolarizado el alumno, incluyendo la posibilidad de que el propio claustro colabore de forma voluntaria en esta atención.

Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarán los espacios y condiciones adecuadas para el desarrollo de la labor docente, la cual será gratuita. En todo caso, en la solicitud del servicio, los progenitores se comprometen a la permanencia de una persona adulta durante el desarrollo de las horas lectivas domiciliarias.

5.4. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma.

La escolarización, se realizará en el centro ordinario, siempre que las medidas judiciales así lo permitan, con la finalidad de garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado. Se fomentará la suscripción de convenios de colaboración, protocolos de actuación y cuantos instrumentos se prevean tanto con la Administración de Justicia como con las consejerías competentes e instituciones privadas especializadas.

5.5. Alumnado sometido a medidas de atención y tutela.

El centro velará por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y

adoptará para ellos cuantas medidas de apoyo educativo ordinarias y específicas sean necesarias, de forma que dicho alumnado alcance las competencias básicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

Proyecto Educativo


5.6. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano.

El centro educativo desarrollará, dentro de la planificación de las medidas de atención

a la diversidad y bajo el principio de inclusión, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, bajo la atención de la Jefatura de Estudios, con asesoramiento de la orientadora

6. ORIENTACIÓN EDUCATIVA PSICOPEDAGÓGICA Y PROFESIONAL

La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituye un elemento clave de la educación que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como destinatarios no sólo a los alumnos, sino también a sus padres, en lo que se refiere a la educación de sus hijos. Las competencias generales que debe tener adquiridas todo el profesorado, hacen referencia a la responsabilidad profesional y el comportamiento ético, el respeto hacia la diversidad cultural, la formación permanente en la teoría y en la práctica, la investigación en el trabajo y las habilidades para la cooperación.

La orientación se desarrollará desde un modelo de orientación mixto, atendiendo

al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervención de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervención, los dos de primeros de carácter interno y el último de carácter externo al centro:

a. En un primer nivel, a través de la tutoría, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboración de todo el profesorado. b. En un segundo nivel, por los equipos de orientación y apoyo en centros de Educación Infantil y Primaria c. En un tercer nivel, por los equipos de orientación técnica que se determinen, para garantizar una respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades.

Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los siguientes: a. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone la inclusión de actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integración social, el desarrollo psicomotor, la orientación profesional, la formación permanente de los agentes educativos y la atención a las familias. b. La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, por otro, a la atención personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formación como ciudadano. c. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación académica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación psicopedagógica, se desarrolla de forma convergente con la implicación de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administración, cada uno desarrollando sus funciones.

Los ámbitos de actuación son: a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. b. La acción tutorial. c. La orientación académica y profesional.

Proyecto Educativo


La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y

Primaria se centrará especialmente, no sólo en la detección temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y a la acción tutorial, cuidando especialmente del tránsito a la etapa secundaria.

6.1. Funciones generales de la orientación educativa y profesional.

La orientación educativa y profesional, se desarrollará atendiendo a las siguientes funciones generales: 1.- Funciones generales de la tutoría: a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una escolarización e intervención adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de participación reglamentario.

6.2. Funciones generales del Equipo de Orientación y Apoyo: a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás estructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar. c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro. e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes etapas educativas. f. Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos que van a mejorar la calidad educativa. g. Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con otras instituciones. h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el desarrollo de las políticas educativas que se determinen i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejería competente en materia de educación

Proyecto Educativo


El Equipo de Orientación y Apoyo constituye el soporte técnico de la orientación

educativa y psicopedagógica. Tiene carácter multidisciplinar y está compuesto por varios profesionales como la orientadora, que es su coordinadora, una maestra con la especialidad en Pedagogía Terapéutica y una maestra con la especialidad en Audición y Lenguaje. Colabora con los Departamentos de Orientación de los centros de Educación Secundaria y de los centros de Educación Especial

El EOA, a través de la orientadora con la colaboración del resto del profesorado,

realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo.

7. RECURSOS Y FACTORES DE CALIDAD

Los tutores/as y especialistas de las áreas se consideran recursos humanos, con carácter general, para la atención educativa al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

Son recursos personales especializados: orientadora, maestra especialistas en

Pedagogía Terapéutica (PT), maestra especialistas en Audición y Lenguaje (AL), fisioterapeuta, y la Auxiliar Técnica Educativa (ATE),

7.1. Participación y colaboración familiar.

Las familias, podrán participar en el funcionamiento del centro a través de las asociaciones de madres y padres. La programación general anual recoge la planificación de las actuaciones que se van a desarrollar con las familias en cada curso escolar.

Los padres o tutores legales participarán en las decisiones que afecten a la

escolarización y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo. Igualmente se adoptarán las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

7. 2. Coordinación con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin ánimo de lucro y otras administraciones.

Se potencia la relación entre las distintas administraciones públicas, la coordinación con las corporaciones locales y entidades públicas y privadas o asociaciones. Con el fin de garantizar la optimización o la adecuada atención a la diversidad y la orientación educativa y profesional, lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos personales, así como mejorar la formación especializada de los mismos,

8. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El procedimiento de evaluación de las medidas propuestas y las ya establecidas, se realizará, tanto por la Consejería como por el propio centro educativo, atendiendo a principios vinculados con la atención a la diversidad, reflejados en el artículo 2 de este Decreto, y al contexto sociocultural y educativo del centro escolar.

Proyecto Educativo


Para la evaluación de las medidas se emplearán los datos estadísticos del alumnado

que ha seguido dichas medidas educativas, los informes de evaluación que realicen los centros educativos sobre las eficacia y resultados obtenidos con las medidas adoptadas, los informes de la Inspección Educativa, los informes de valoración de las estructuras con competencias en atención a la diversidad, la información recibida por parte de los distintos sectores de la comunidad educativa, y otras instituciones o agentes que pudieran aportar información relevante.

El centro, para la evaluación de las medidas, tendrá en cuenta el número de alumnos que se ha beneficiado de dichas medidas, e incorporará tanto el análisis y valoración de estas medidas como las propuestas de mejora en la memoria de fin de curso y en la programación general anual del centro.

Los resultados del análisis y valoración de la evaluación se remitirá a los Servicios de

Inspección correspondientes. La valoración de la eficacia de las medidas y de su aplicación supondrá el mantenimiento de aquellas medidas que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado; en el caso de no ser valoradas positivamente, se hará un replanteamiento de las mismas o su supresión.

CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO, ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y

ELECCIÓN DE GRUPOS.

SUSTITUCIONES.-

Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de realizar las sustituciones serán los

siguientes:

A. EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Las sustituciones serán realizadas en este orden:

1º .Tutores en ausencia del especialista.

2º. Maestr@s sin tutoría (Apoyo) que pase más horas con el grupo.

3º. Tutores que apoyan al especialista en su aula.

4º. Maestr@s de Primaria.

B. EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

Se harán las sustituciones siguiendo este orden:

1º. Maestr@s de apoyo al aula en ausencia del tutor/a.

2º. Maestr@s que están apoyando a otros tutores.

3º. Maestr@s sin docencia directa con alumn@s y que realizan otras actividades (Biblioteca,

Althia, coordinadores de ciclo…)

4º. Maestr@s que están realizando refuerzo al alumnado.

5º. Maestr@s que están apoyando a alumnos. (Equipo de Apoyo).

6º. Equipo directivo.

PARA SUSTITUIR:

En primer lugar irán los profesores del mismo ciclo, después todos los demás

teniendo en cuenta los criterios anteriores.

Una copia del parte mensual de faltas de asistencia del profesorado se pondrá en el tablón

de anuncios de la sala del profesorado.

Proyecto Educativo


ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE GRUPOS.

Tanto para asignar tutorías como para la elección del grupo se tendrá en cuenta la

idoneidad del profesorado y la antigüedad en el centro. En caso de coincidir varios

profesores/as, se tendrá en cuenta la antigüedad en el Cuerpo. Se primará la permanencia

del mismo tutor con el grupo los dos años del ciclo.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

A.- Al inicio de la Educación Infantil (3 años) se seguirán los siguientes criterios:

1. Equilibrio de:

Grupos, atendiendo al orden alfabético y la fecha de nacimiento.

Entre el número de niños y niñas.

Alumnos con necesidades educativas especiales (detectados previamente).

Alumnos inmigrantes.

Alumnos con problemas de comportamiento, según información del centro

anterior.

2.- Ubicación en grupos diferentes de los hermanos mellizos/gemelos, para evitar

dependencias de uno u otro y trabajar así su individualidad y autonomía personal. Todo ello

previa comunicación a los padres, informándoles de su conveniencia.

3.- En los casos de niños inmigrantes que inicien la escolarización en Primaria, se les

ubicará en un grupo anterior al que le corresponde, por desconocimiento del idioma.

Se garantizará, siempre que sea posible, la continuidad del tutor con el mismo alumnado a

lo largo de todo el ciclo.

B.- Al finalizar la etapa de Infantil y de los ciclos 1º y 2º se formarán nuevos agrupamientos,

atendiendo a los siguientes criterios:

1.- Distribución heterogénea del grupo atendiendo a los resultados académicos del ciclo

anterior, actitud y comportamiento.

2.- Equilibrio entre el número de niños y niñas.

3.- Ubicación de los ACNEE teniendo en cuenta:

Los informes emitidos por el Equipo de Apoyo.

Integración con el grupo clase.

4.- Tener en cuenta la no coincidencia de los hermanos mellizos en un mismo grupo.

En junio se recogerá toda la información de los tutores de los grupos que se vayan a

reestructurar, para que en septiembre los nuevos tutores, junto con el EOA y el Equipo

Directivo, hagan los nuevos grupos de la forma más justa y equitativa posible.

Proyecto Educativo


2.- AGRUPAMIENTO FUNCIONAL.

En referencia a los diversos tipos de actividades realizadas por los distintos grupos en

el proceso educativo debe haber flexibilidad, tanto para atender a la diversidad como para

mejora de los recursos y espacios del Colegio (fiestas, representaciones teatrales…)

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

ESPACIOS CERRADOS:

Nuestro colegio consta de tres edificios dentro del mismo recinto. Un edificio de

tres plantas donde se ubican 18 aulas de Primaria, el aula Althia, aula de audiovisuales, de

Música, biblioteca, 1 despacho para especialistas, despacho de orientadora, aulas de apoyo

y logopedia, sala de profesores y 3 despachos de dirección-administración.

Un edificio de una sola planta con 9 aulas para la Educación Infantil, sala de

profesores y servicios.

Otro edificio de dos plantas con 4 aulas. En la planta de abajo, una de las aulas se

utiliza como sala de psicomotricidad para Infantil y taller de Kárate (AMPA) y otra para taller

de Logopedia e Inglés (AMPA). En la 1ª planta y en una de sus aulas se imparte cultura

rumana un día a la semana. En la otra un taller de pintura (Ayuntamiento).

Hay un pabellón polideportivo anejo al Centro, de titularidad municipal, que es utilizado

regularmente para las actividades de Educación Física del alumnado..

BIBLIOTECA.

En nuestro Centro los/las responsables de Biblioteca serán de uno o dos (según

necesidades) profesores que voluntariamente lo soliciten, y en su defecto, serán designados

por la Directora.

El cargo se renovará cada curso académico, si procede.

Las funciones del responsable de la Biblioteca serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales de la Biblioteca del centro.

2. Difundir materiales didácticos e información pedagógica y cultural.

3. Asesorar en la compra de nuevos materiales para la biblioteca.

4. Catalogar todo el material bibliográfico.

5. Mantener actualizado el inventario.

6. Presentar un plan anual de actuación que se incluirá en la P.G.A.

7. Participar en los proyectos de la Biblioteca Regional.

La Biblioteca permanecerá abierta durante la jornada lectiva para consultas y otras

actividades, guiadas siempre por el profesor tutor.

Proyecto Educativo


AULA DE AUDIOVISUALES

El responsable de los medios audiovisuales será de carácter voluntario, y en su

defecto elegido por la Directora del centro.

Las funciones del responsable de Audiovisuales serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización del material audiovisual.

2. Asesorar en la compra de material audiovisual.

3. Catalogar el material.


5. Coordinar la utilización del material por los profesores del centro.

6. Diseñar el horario de utilización de la sala y de diferentes medios audiovisuales.

7. Elaborar un plan anual de actuación que se incluirá en la P.G.A.

SALA DE ORDENADORES: AULA ALTHIA.

El responsable de la sala de ordenadores será un profesor voluntario, y en su defecto,

elegido por la Directora del centro.

Las funciones del responsable de los medios informáticos serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización del material informático.

2. Asesorar en la compra del material informático necesario.


4. Catalogar el material informático.

5. Coordinar la utilización del material con los profesores del centro.

6. Establecer a comienzo del curso académico un horario de uso, para que todos los cursos

puedan tener acceso a dicha sala.

7. Realizar un plan anual de actuación que se incorporará a la Programación General

Anual.

8. Apoyar y colaborar puntualmente con algún profesor/a en la realización de alguna

actividad informática.

Proyecto Educativo


ESPACIOS ABIERTOS:

El edificio de Primaria posee un amplio patio para recreo con una espléndida pista

polideportiva. Los otros dos edificios tienen patios de recreo acotados.

PATIO DE RECREO.

La vigilancia de los recreos está organizada por grupos y zonas. Tanto en Primaria como en

Infantil se han organizado grupos de vigilancia de recreos, cumpliendo la ratio de 1/60 según

la normativa vigente, para Primaria y de 1/30 para Infantil.

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA.

Todos los tutores tienen en su poder una hoja de justificación de faltas, que entregarán a

cada alumno, antes o después de la falta y que será cumplimentada por los padres. En caso

de no justificarla, se comunicará a la familia. Trimestralmente, con el boletín informativo para

las familias, se comunica el total de faltas de cada alumno.

D.4. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

La Orientación Académica y Profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado

que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye con el

paso a la universidad o al mundo laboral. Forma parte de la función docente e integra todas

las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. Garantiza el

desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y

su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e

igualdad. Se concreta en planes de actuación para coordinar las acciones y establecer la

cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.

La orientación educativa y profesional se desarrolla en los siguientes niveles:

a) A través de la tutoría.

b) Mediante el apoyo especializado de la Unidad de Orientación.

En nuestro centro se prioriza la ayuda a los alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre

su proceso educativo Saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie

de capacidades relacionadas con la obtención, selección y análisis de información; con la

planificación de metas y con la solución de problemas. Por ello, la Orientación Académica y

Profesional procurará:

o Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

o Un conocimiento adecuado de todas las opciones educativas

o Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión: identificar

problemas, clasificar alternativas, valorar consecuencias, sopesar y decidir.

Este tipo de actividades se incorporarán de manera trasversal en las áreas.

En 6º curso, en el 3er trimestre, se llevan a cabo reuniones informativas con los padres y

con los alumnos para orientarles acerca de lo que supone para sus hijos el cambio de

etapa, cómo se organiza la enseñanza en estos años (materias, optatividad, horarios…), las

características de los Institutos de Secundaria próximos a la zona.

Proyecto Educativo


Además, se hace referencia a los cambios propios del desarrollo evolutivo correspondientes

a la pubertad y cómo pueden afectar al ámbito académico y familiar. También se visita el

IESO de la localidad.

El Plan de Acción Tutorial como documento asumido por el conjunto del centro implica una

vía ordinaria de Atención a la Diversidad en tanto que comprende:

o Actuaciones de asistencia técnica al profesorado, facilitándoles técnicas, instrumentos

y material necesario, para trabajar con los alumnos.

o Actuaciones para atender individualmente a los alumnos por lo que implica a

especialistas de PT, AL y profesorado.

o Realización de actividades que permitan la comunicación fluida con las familias, así

como la información y orientación a las mismas, sobre sus hijos.

o Asesoramiento y coordinación del profesorado.

o Desarrollo de programas de aprender a aprender y a pensar, aprender a tomar

decisiones, a convivir y ser persona y a construir la igualdad entre hombre y mujer.

o Desarrollo de actividades que mejoren la convivencia y disminuya el absentismo.

o Actividades de información a alumnos y familia, que favorezcan el paso a las distintas

etapas educativas.

o Apoyo a las familias para la mejora de su participación en el centro, colaborando con

el AMPA a través de reuniones periódicas y charlas en función de las necesidades

detectadas.

La programación tutorial se estructura en torno a cinco programas.

Aprender a convivir y a ser persona, Aprender a elegir y tomar decisiones, Aprender a

aprender y a pensar, Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres y Aprender a

emprender.

Las tutorías se coordinan entre la Unidad de Orientación y la Jefatura de Estudios, donde

se tratarán los siguientes aspectos:

o Estudio de los distintos grupo-clase.

o Estudio de los problemas de convivencia.

o Estudio de casos individuales.

o Análisis, valoración y toma de decisiones sobre diversos aspectos tanto grupales como

individuales.

o Programación de actividades a realizar con los alumnos.

o Revisión de las sesiones realizadas.

Las tutorías están planificadas desde principio de curso contando con el trabajo conjunto

de tutores, jefatura de estudios y orientación. Esta planificación es flexible y abierta a

posibles modificaciones que puedan surgir durante el curso. Se contará con la colaboración

de otras instituciones y del AMPA para la organización de tutorías sobre todo en los temas

trasversales.

Proyecto Educativo


La tutoría con el alumnado.

La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que

tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento

del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al

desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la

competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa

personal y de la competencia emocional.

En su programación ha de tener en cuenta que:

1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las

áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del

centro; y de las actividades extracurriculares.

2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos

al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y

estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio;

estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para

facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del

pensamiento creativo e innovador.

3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de ésta

a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas

asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar

conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan

adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación

4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de

una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos

alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.

La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de

garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo

curso y continúa al finalizar cada trimestre.

Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones

de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información

sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva

a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de

Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la

elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa

como responsables de talleres o con acciones puntuales.

La tutoría como coordinación del equipo docente.

Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del

profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene

una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de

que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el

grupo.

Proyecto Educativo


La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de

evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la

toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a

dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la

diversidad.

D.5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

SECCIONES EUROPEAS.-

Este programa se implantó, en el curso 2008/09, en Educación Infantil y en el primer

ciclo de Primaria.

Durante el curso 2013/2014 se imparte únicamente el área de Conocimiento del Medio en

Inglés debido a la falta de profesores especialistas, organizándose del siguiente modo:

En Educación Infantil se trabajan 2 sesiones semanales.

Lo llevan a cabo los tutores/as con certificación B2 y especialistas de lengua inglesa.

En Educación Primaria se impartirán las siguientes sesiones:

En 1º ciclo.- 2 sesiones semanales.

En 2º ciclo.- 3 sesiones semanales.

En 3º ciclo.- 2 sesiones en 5º de Primaria y 3 sesiones semanales en 6º de Primaria.

Los profesores especialistas en lengua inglesa serán los encargados de llevar a cabo esta

área.

OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:

Elevar la calidad de la enseñanza, reforzar la dimensión europea y promover el

aprendizaje de idiomas con una metodología activa.

Desarrollar una enseñanza bilingüe español-inglés que abarque todos los niveles de la

Educación Infantil/primaria en el área de Conocimiento del Medio.

Formar al profesorado para capacitarle a impartir sus clases en inglés.

Coordinar el trabajo en lengua inglesa con el IESO de la localidad para reforzar la

enseñanza de la misma en etapas sucesivas.

Participar, a través de la Consejería de Educación, de las experiencias de los centros

de Castilla-La Mancha pertenecientes a las Secciones Europeas.

Proyecto Educativo


PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO.

Los grupos de acompañamiento escolar son programas de cooperación entre el

Ministerio de Educación y la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

ALUMNADO:

El programa está dirigido al alumnado de tercer ciclo de Primaria que presente un

rendimiento escolar deficitario como consecuencia de su bajo nivel de competencia en

áreas instrumentales, de la ausencia de hábitos de trabajo o de escasa motivación por el

estudio.

El rendimiento viene limitado por un entorno familiar poco favorecedor, un ambiente

sociocultural deficitario y una escolarización irregular.

A este alumnado se debe sumar, en menor proporción (máximo un tercio) alumnado con un

rendimiento suficiente y comportamiento adaptado.

OBJETIVOS:

Los objetivos del programa son los siguentes:

1.1.Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado.

1.2.Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.

1.3.Incrementar el compromiso de las familias.

1.4.Facilitar la continuidad entre la enseñanzas obligatorias.

CONTENIDOS

Para el logro de estos objetivos se establecen los siguientes bloques de contenidos

Aprendizajes instrumentales: comprensión y expresión oral y escrita, resolución de

problemas y alfabetización informática

Estrategias de aprendizaje: técnicas de motivación, autocontrol de interferencias y

planificación del trabajo

Prácticas de convivencia y habilidades sociales en espacios curriculares y extracurriculares.

Proceso de toma de decisiones: el paso a la educación secundaria

Desarrollo de valores de esfuerzo personal, colaboración, solidaridad y tolerancia

METODOLOGÍA

Es fundamental crear un ambiente que permita al alumnado aprender disfrutando, un

entorno atractivo y cercano y que le permita adquirir estrategias adecuadas para después

utilizarlas en la situación normal de clase y evitar el riesgo de inadaptación al marco

normalizado. Este plan de actuación exige utilizar técnicas como:

1.1.Control de estímulos e interferencias

1.2.Aprendizaje guiado y estudio dirigido

1.3.Moldeamiento y modelado

1.4.Aprendizaje comunicativo

1.5.Trabajo cooperativo

1.6.Entrenamiento en generalización

1.7.Contrato de aprendizaje

Proyecto Educativo


PROCESO

1. La decisión de participar en el programa se tomará de forma compartida entre el

profesorado del ciclo, el equipo directivo y el equipo de orientación y apoyo.

2. Determinar el profesorado que lo llevarán a cabo.

3. La selección del alumnado participante y la propuesta de incorporación la realiza el

equipo de profesores del ciclo.

4. Se configurarán grupos heterogéneos integrados por 10 alumnos como máximo, de

los cuales un tercio de ellos contará con rendimiento suficiente y comportamiento

adaptado. (7 más 3).

5. La coordinación se llevará a cabo por los profesores-as de los grupos con los

tutores/as.

6. Se informará a las familias y se exige la voluntariedad del alumnado junto con el

compromiso de la familia a:

6.1. Asistir regularmente por la tarde al centro para recibir cuatro horas de

acompañamiento por semana

6.2. Obedecer las instrucciones del profesorado de estos grupos y realizar las tareas

que se propongan

6.3. Mantener un comportamiento adecuado con los profesores y los compañeros

7. Periódicamente se celebrarán reuniones de coordinación entre los tutores de los

alumnos y los profesores del programa para programar, seleccionar materiales y realizar el

seguimiento del alumnado.

PROGRAMA ELCO DE CULTURA RUMANA.-

El objetivo es que el alumnado de esta nacionalidad no pierda su identidad, así como

conseguir el fomento de la educación intercultural.

Serán dos horas semanales por grupo de entre 15 y 18 alumnos/as. El primer grupo

estará formado por alumnado de 1º a 3º de Primaria. El 2º grupo lo formarán alumnos/as

desde 4º a 6º de Primaria. Se llevará a cabo los lunes de 16 h a 18 h y de 18 a 20 h. de

septiembre a mayo.

Se ha pasado información a las familias para comunicarlo.

PROYECTO PLAN + ACTIVA.-

1.- INTRODUCCIÓN

Hoy día resulta indudable que la participación regular en actividades físico- deportivas proporciona a la población infantil y adolescente múltiples beneficios para su salud, entre los que destacan una mejor salud ósea y una mejora de la condición física y cardiovascular, convirtiéndose en un aspecto clave para la prevención de la obesidad. Para que estos beneficios se hagan efectivos se ha recomendado que la gente joven.

Desde esta perspectiva, consideramos al Centro Escolar la institución más indicada para emprender este tipo de programas, por varios motivos. El primero de ellos es por tener como eje vertebral las Competencias Básicas, las cuales garantizan el desarrollo de un sistema de valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social y que estimula en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.

Proyecto Educativo


Un centro educativo promotor de la actividad física y deporte es aquel centro escolar que

impulsa, fomenta y aprovecha los recursos disponibles ofreciendo las máximas oportunidades para la práctica deportiva educativa y saludable en horario lectivo y extraescolar. Las acciones que pone en marcha se originan, lideran y van dirigidas a la comunidad educativa, siendo beneficiario de las mismas un número significativo de miembros que la componen.

En general, la actividad física y deportiva en edad escolar constituye una práctica dirigida a ampliar experiencias, permite establecer relaciones con personas externas a la comunidad escolar (otros equipos, entrenadores, etc.) y ayuda a adquirir hábitos saludables de utilización del tiempo libre. Su carácter es voluntario y se suele distinguir entre aquellas actividades en que predomina una finalidad lúdica y aquellas en que predomina una orientación competitiva; ya tenga una orientación fundamentalmente lúdica o marcadamente competitiva, debe poseer un irrenunciable carácter educativo y ser accesible a toda la población por igual. 2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Incrementar el número de niños y niñas que participan en las actividades físico-deportivas ofertadas por el centro escolar durante el curso académico,

2. Reducir los niveles de obesidad infantil mejorando los hábitos de alimentación del alumnado del centro.

3. Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo adecuado.

4. Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas.

5. Implicar al Consejo Escolar del centro en la planificación y desarrollo de las actividades deportivas y crear una comisión deportiva escolar, formada por una representación de todos los sectores y la representación municipal. Creación de la MESA LOCAL +ACTIVA.

6. Ser un elemento coadyuvante para la integración de los colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, personas con discapacidad, etc.

7. Incrementar la participación de las familias en la vida del centro.

8. Fomentar la interrelación de los contenidos propios de la actividad física y el deporte en edad escolar con los de la salud, la educación en valores, el plurilingüismo y el uso de las TIC.

9. Que los alumnos participen en competiciones deportivas, dando mayor importancia al esfuerzo, disfrute y a la participación que al resultado.

3.- DISTRIBUCIÓN DE LAS DISTINTAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES.

3.1.- Coordinador:

El coordinador del proyecto es uno de los maestros que imparte el área de Educación Física y asumirá las funciones establecidas en la orden de convocatoria:

a) Elaborar, redactar y actualizar el Proyecto +ACTIVA.

b) Incluir el Proyecto +ACTIVA en los distintos documentos programáticos del centro.

c) Dar difusión del Proyecto acorde a lo establecido en el Plan de comunicación.

Proyecto Educativo


d) Supervisar las distintas actuaciones y actividades ofertadas.

e) Dirigir al equipo técnico y de personas colaboradoras.

f) Coordinar el buen uso de las distintas instalaciones, equipamiento y material necesario para el desarrollo del proyecto y velar por el buen estado de ellos.

g) Controlar los recursos económicos según el presupuesto establecido.

h) Vincular el proyecto con las entidades del entorno próximo.

i) Elaborar los documentos de seguimiento y evaluación (informe de progreso y memoria final).

Para facilitar la labor de coordinación el centro tiene previsto computar al horario de la coordinadora dos horas lectivas.

3.2.- Equipo Docente:

En el desarrollo del proyecto participará, en distinta medida, el claustro docente y el equipo directivo, aunque de una manera más directa por los dos docentes del centro del área de Educación Física, así como un equipo de trabajo formado por los coordinadores de ciclo, liderados por el coordinador.

Las funciones que van a desempeñar principalmente estos docentes (coordinadores) y el equipo directivo, son de apoyo al coordinador en las actividades específicas del proyecto que se desarrollen principalmente durante el horario lectivo. El otro maestro de Educación Física también apoyará al coordinador en las actividades programadas fuera del horario lectivo

Para facilitar la labor de estos dos docentes el centro tiene previsto computar a sus horarios dos horas complementarias.

3.3.- AMPA

La implicación de esta asociación es crucial para poder llevar a cabo el proyecto y sus funciones se centran fundamentalmente en las actividades desarrolladas fuera del horario lectivo.

En concreto, el presidente y una vocal de la asociación se encargarán del cobro y seguimiento de las cuotas trimestrales de participación del alumnado en las actividades extraescolares propias del proyecto así como dar un apoyo directo en la organización de algunas de las actividades ofertadas.

3.4.- Mesa Local +Activa

Como consecuencia del compromiso por parte del Ayuntamiento de colaborar en el desarrollo del proyecto, se crea esta estructura de trabajo local, encaminada a mejorar la coordinación del centro docente con el propio ayuntamiento y con el resto de los agentes locales.

Proyecto Educativo


Gracias a ella se ha concretado el uso compartido de las instalaciones deportivas municipales y educativas, se ha llegado a un acuerdo con el centro deportivo privado de la localidad para organizar actividades y se va a proponer una oferta conjunta local de actividades físico-deportivas para los escolares. Esta Mesa Local + Activa se constituirá de la siguiente manera:

Equipo Directivo: Directora, Jefa de Estudios y Secretaria.

Equipo Docente: Coordinador, maestro de Educación Física y otros dos maestros/as más del claustro de profesores.

Ayuntamiento: Alcalde, Concejalía de Deportes y Concejalía de Servicios Sociales.

AMPA: Presidenta

Entidades colaboradoras: Presidentes de las Asociaciones deportivas de Fútbol y Baloncesto. Coordinadora “Mueve-T”.

PROYECTO “ EL RINCÓN DEL RATÓN .-

Con este proyecto se pretende incorporar el ordenador a la práctica educativa en el

aula de Educación Infantil utilizándolo como un recurso importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de tres a seis años. Con la integración del ordenador en el aula intentamos acercarnos paulatinamente a una forma de adquisición de conocimientos diferente a la tradicional, desarrollando de esta manera competencias digitales en los niños que les permitan acceder gradualmente de forma autónoma a la búsqueda de información. El uso del ordenador en el aula de Educación Infantil refuerza, complementa o amplía los temas trabajados en las diferentes áreas. Resulta una herramienta muy atractiva para los niños / as.

Por ser un instrumento lúdico, en estas edades los niños/as no saben distinguir si están jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de más programas y aplicaciones pedagógicas de alta calidad.

"El Rincón del Ratón" será llevado a cabo por los maestros/as de Educación Infantil junto con la colaboración de la coordinadora del programa, que se encargan de motivar, formar y de hacer una planificación y seguimiento de las acciones con los niños en las aulas.

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincón del ratón:

De manera individual: refuerzan su autonomía.

Por parejas: comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratón.

En grupo: podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho.

La evaluación será global, continua y formativa y la observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

Proyecto Educativo


E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL

RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL

ENTORNO.

La comunidad educativa orientará sus pasos hacia la consecución de sus metas, desde

diversos ámbitos de actuación: académico, social, familiar, etc., y por tanto, se hacen

necesarias actuaciones que converjan en alcanzar logros y fines comunes. A su vez,

mantendrá una actitud de colaboración y ayuda entre los diversos sectores que la

conforman, aportando y recogiendo todas las demandas que se presenten para facilitar su

estudio y análisis, incorporando aquellas que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Así lo tenemos planteado en nuestro centro. Dejaremos constancia de aquellas entidades

con las que mantenemos una mutua colaboración regular:

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha: el primer puente que el Centro tiende a la

sociedad nos relaciona con la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a través de:

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Los Servicios Periféricos de la Consejería de educación, Cultura y Deportes en

Toledo.

La Consejería de Medio Ambiente.

Ayuntamiento

La relación con el Ayuntamiento es uno de los aspectos a reseñar, ya que permite

actuaciones importantes para el Centro. El Ayuntamiento tiene un representante en el

Consejo Escolar, mediante el cual se transmiten las necesidades del Centro docente. Esta

relación se concreta en los siguientes aspectos:

1. Apoyo a actividades extraescolares, mediante relaciones de colaboración mutua que nos

permite llevar a cabo muchas actividades, que de otra forma difícilmente podrían realizarse;

tales como actividades deportivas, culturales, lúdicas y formativas.

2. Campañas educativas organizadas por el Ayuntamiento a través de sus departamentos:

Servicios deportivos,… (Educación al consumidor, de Igualdad de género, etc.).

3. Atención al alumnado y familias con problemas.

4. Se mantendrán las relaciones necesarias con los Servicios Sociales a los efectos de

alumnado de menor de edad no escolarizado o absentistas, colaborando con la Unidad de

Orientación y la Educadora Social.

Otras Instituciones públicas: El Centro de Salud, la Policía Municipal, Centro de salud de

Quintanar de la Orden, Guardia Civil (Jornadas de Prevención de drogodependencias).

Otras instituciones culturales: la biblioteca, casa de la cultura, etc., que nos facilitan la

visita a sus instalaciones y el trabajo didáctico en sus exposiciones y actividades culturales.

Proyecto Educativo


Organizaciones no gubernamentales: Manos Unidas, Pueblo Saharaui, SOS África, Cruz

Roja…

Otros Centros escolares de la zona: IESO, CEE Santísimo Cristo de la Salud, CAI de la

localidad.

Asociación de Padres/Madres.

Relación con equipos de apoyo externos: Centros de Regional de Formación del

Profesorado, Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

Relación general con el entorno del Centro

El centro docente estará dispuesto a ceder sus instalaciones de la forma regulada en la

normativa vigente y en las normas de convivencia y funcionamiento del centro.

Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por entidades o asociaciones relacionadas

o no con el centro. En todo caso se deberá garantizar el correcto uso de las instalaciones

cedidas, teniendo que haber personal responsable del uso de las instalaciones.

F) COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO

1. INTENTAREMOS ACERCAR NUESTRA ACTUACIÓN A UN MODELO DE

ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.

Significa que habrá tanto explicaciones por parte del profesorado, como actividades

individuales o en grupo que planteen situaciones problemáticas.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participación del alumnado.

2.- Fomentar el interés en general por conocer y descubrir.

3.- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,

identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo

conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Adquisición y elaboración de materiales adecuados.

2.- Concienciación del profesorado sobre su actuación.

3.- Agrupamientos flexibles dentro de las clases. 4.- Coordinación entre los profesores.

Proyecto Educativo


2. SE EVALUARÁN Y SE LLEVARÁ CONTROL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Significa que se hará un seguimiento del aprendizaje de los alumnos mediante la

observación diaria y la aplicación de las pruebas orales o escritas oportunas.


1.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en cuenta las

condiciones necesarias para su solución.

2.- Fomentar hábitos de orden y limpieza en la elaboración y presentación de los trabajos.

3.- Reconocer al alumno las conductas positivas y primarlas.

4.- Desarrollar en el alumno hábitos de trabajo en grupo.


1.- Desarrollar y utilizar medios de observación del trabajo de cada alumno.

2.- Elaboración de pruebas para medir la consecución de objetivos.

3.- Tomar las medidas de refuerzo oportunas para los alumnos que no alcancen dichos objetivos.

4.- Propiciar situaciones cuya solución requiera actividades en grupo.

5.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando

tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración de otras

personas para resolverlos de forma creativa.

3. REALIZAR UNA FORMACIÓN PERSONALIZADA E INTEGRADORA.

Significa que intentaremos atender los procesos educativos individuales de cada alumno


1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participación de todos los alumnos.

2.- Proponerles actividades que exijan su intervención como protagonistas.

3.- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades, adquiriendo seguridad,

iniciativa y confianza en sí mismo.

Proyecto Educativo



1.- Coordinar el uso de los espacios comunes para facilitar las actividades en gran grupo.

2.- Trabajar en grupos dentro de la clase.

3.- Proponer actividades accesibles a todos. 4.- Elaboración de materiales tanto de refuerzo como de ampliación.

4. OFRECER A LOS ALUMNOS UNA EDUCACIÓN BASADA EN EL RESPETO Y LA

TOLERANCIA.

Significa que los alumnos deben asumir que del respeto a las normas, personas y materiales

se deriva el buen funcionamiento del centro y de la sociedad.


1.- Aceptar las normas y reglas que se establezcan respetando los diversos puntos de vista

y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

2.- Concienciar y estimular en los alumnos conductas positivas de respeto, tolerancia y

solidaridad.

3.- Conocer manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto,

interés y participación hacia ellas.


1.- Elaborar unas normas claras de funcionamiento y difundirlas entre los alumnos.

2.- Encargar a los alumnos misiones que impliquen responsabilidad.

3.- Alentar y premiar las conductas positivas de respeto y tolerancia, que se den en el centro.

4.- Dar a conocer las manifestaciones culturales más importantes del entorno

5.- Programar actividades que impliquen la participación de los alumnos

5. COLABORACIÓN CON LOS PADRES.

Implica que las relaciones entre el Implica profesorado y los padres deben ser cordiales y

abiertas a todo tipo de sugerencias, de tal modo que el alumno compruebe esta relación con

el objetivo de que su rendimiento sea el adecuado a sus posibilidades.

Proyecto Educativo



1.-Favorecer la colaboración entre profesores y padres de alumnos en la tarea educativa.

2.-Impulsar la participación de los padres para contribuir a la mejor consecución de los

objetivos educativos del centro.

3.- Colaborar entre todos para intentar conseguir nuestro fin último, la educación integral de

nuestros alumnos.


1.- Reuniones periódicas profesores-padres de alumnos.

2.- Información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

3.- Comunicación con familias concretas para solucionar problemas específicos de sus hijos

en el centro.

4.-Asistencia a reuniones del A.M.P.A. para solicitar su colaboración en determinadas

ocasiones.

5.- Prestar nuestra colaboración, en la medida de nuestras posibilidades, cuando sea

requerida.

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se buscarán cauces para que esta formación sea la más completa y adecuada. Implica una

mejor formación personal a través de los cauces establecidos.


1.-Conseguir una formación más actualizada para el profesorado con las ventajas que

conlleva para toda la comunidad educativa.

2.-Fomentar los grupos de trabajo tanto dentro como fuera del centro.

3.-Consecución por parte del alumnado de una mejor y más actualizada enseñanza


1.-Se facilitará al profesorado el acceso a cursos de perfeccionamiento siempre y cuando no

distorsionen excesivamente los horarios del centro.

2.- Se elaborará un baremo para su aplicación en caso de interés de varios maestros por

una actividad de formación en horario lectivo.

Proyecto Educativo


3.- Creación de grupos de trabajo y seminarios para una mejor y más completa formación

dentro de los horarios marcados por la ley.

G).- DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Infantil y Primaria

La jornada escolar será continua.

Este horario es susceptible de modificación anual por acuerdo del Consejo Escolar y

previo proceso de información a los padres/madres y la correspondiente autorización de la

Consejería.

Los recreos serán de 30 minutos para todos los niveles. En Ed. Primaria, será entre la

3ª y 4ª sesión de la mañana.

Jornada lectiva: (De octubre a mayo)

De lunes a viernes......................de 9 a 14 horas

Periodo de recreo.......................de11:45 a 12:15 h.

Horario complementario, no lectivo, del profesorado:

Lunes: de 14:00 a 15:00 h................ Reunión de ciclo/nivel.

Martes: de 14:00 a 15:00 h...............Tutoría de padres.

Miércoles: de 14:00 a 15:00 h………Formación.

Jueves: de 14:00 a 15:00 h……….....Claustro, Sesión de Evaluación, Consejo Escolar.

Jornada lectiva: (septiembre y junio)

De lunes a viernes......................de 9 a 13 horas

Periodo de recreo.......................de11:10 a 11:40 h.

Hora complementaria: De lunes a jueves, de 13:00 a 14:00 h.

La hora de entrada es a las 9:00 horas. Diez minutos más tarde se cerrarán las

puertas del colegio. Si algún alumno/a llegara después de esa hora, llamará al timbre para

que le abran la puerta y se quedará a cargo de algún profesor/a hasta el cambio de sesión

para no interrumpir las clases.

Se recomienda traer o recoger a los alumnos aprovechando los cambios de clase o el

recreo.

En las reuniones generales con las familias se les informará de que en caso de no acabar

las tareas o por mal comportamiento, podrían quedarse un tiempo más en clase con su

profesor/a.

Proyecto Educativo


H. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

Nuestro Centro goza de los beneficios del servicio de Comedor Escolar con el que se quiere

dar respuesta a las necesidades de compaginar trabajo y familia. Los objetivos que

queremos conseguir son:

Desarrollar hábitos alimentarios saludables.

Promover la adaptación del niño/a a una variedad de menús y a una forma de

comportamiento correcta, haciendo uso de la tolerancia, la solidaridad y la educación

para la convivencia.

Ofrecer un plan de alimentación que les aporte los nutrientes que el niño/a necesita

para su normal desarrollo y completar la alimentación recibida en casa.

Contribuir y facilitar a los padres/madres el ejercicio de las funciones laborales.

Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras

personas y valorarlas sin actitudes de discriminación de ningún tipo.

Participar en las distintas actividades del comedor tomando en consideración a los

demás.

Utilizar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y

los conflictos de intereses en relación con los demás.

Respetar y cuidar los espacios de comedor y todos los objetos que esos espacios

contienen.

ANEXO: NORMAS DE ORGANIZACIÓN. ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y RECREATIVAS.

A las familias se les informará trimestralmente con un BOLETÍN TRIMESTRAL DE

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

El Claustro considera que este servicio debe ser para alumnos/as, personal docente

y laboral del centro, exclusivamente. No cree conveniente que a la misma hora haya en el

comedor alumnos de 3 años con alumnado de hasta 16 años.

I).- PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Concebimos que la evaluación sea un proceso inseparable de la actividad educativa por lo

que creemos fundamental la puesta en marcha de un proceso de evaluación previamente

establecido.

En esta evaluación se estudiará:

1. El grado de conocimiento y de apropiación del Proyecto Educativo por toda la comunidad

educativa.

2. La coherencia del Proyecto Educativo con el entorno del centro.

3. El grado en que se asumen los principios y valores por los componentes de la comunidad

educativa.

Proyecto Educativo


4. La coherencia del Proyecto Educativo con la estructura, organización del centro,

enseñanzas que se imparten y actividades complementarias y extraescolares que se

realizan.

5. La coherencia del Proyecto Educativo con las relaciones del centro con otras

instituciones.

6. La coherencia de las NCOF con la práctica cotidiana del centro.

Para ello el Proyecto Educativo será evaluado al término de cada curso escolar por el Consejo Escolar y, en sus aspectos docentes, por el Claustro de Profesores, mediante un plan presentado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El procedimiento de evaluación consistirá en:

1. Evaluación por parte de los padres a través de sus representantes en el Consejo Escolar

y las Asociaciones de Padres.

2. Evaluación por parte del profesorado del Claustro a través de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

3. Evaluación por los restantes sectores de la comunidad educativa a través de sus

representantes en el Consejo Escolar.

Con los resultados de la evaluación el Equipo Directivo emitirá un informe en el que

aparecerán las propuestas de modificación del Proyecto Educativo que, en su caso, deberán

ser aprobadas por el Consejo Escolar.

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares y complementarias irán orientadas a completar y desarrollar los objetivos planteados en la programación general del centro y en la programación de aula. Estas actividades tendrán carácter voluntario para el alumnado y el profesorado.

Las actividades extraescolares y complementarias deberán formar parte de la Programación General Anual, por lo que estarán aprobadas por el Consejo Escolar. Las que hayan sido programadas con posterioridad a septiembre, deberán ser presentadas y aprobadas por el Consejo escolar para poder realizarlas. Podrán ser organizadas y programadas por:

Los profesores tutores del mismo nivel, ciclo o etapa.

Los profesores especialistas de las diferentes materias

Para las salidas fuera de la localidad irá un profesor/a por cada 10 alumnos o fracción, de Infantil; un profesor/a por cada 15 alumnos, o fracción, de Primaria y un profesor/a por cada 5 alumnos o fracción, cuando sean acnee. Serán acompañantes los tutores/as, o el profesorado del mismo nivel, ciclo o especialistas que incidan en el mismo, que quieran voluntariamente colaborar con los organizadores de la actividad.

Proyecto Educativo


Los A.C.N.E.E. irán preferentemente a cargo de su profesor de apoyo.

Será necesario un número superior al 50 % de alumnos, por grupo, para llevar a cabo la salida programada. Si no fuera así, se suspendería dicha salida, excursión, etc.

Será condición indispensable para poder asistir a las actividades extraescolares o complementarias la autorización de los padres o tutores del alumno/a. Sin dicha autorización el alumno no podrá salir del centro bajo ningún concepto. Durante el tiempo que dure la actividad extraescolar el alumno estará sujeto a las mismas normas de convivencia que en el centro. Los alumnos que no participen en la actividad extraescolar están obligados a asistir a clase en el Centro.

Quedarán excluidos de la participación en actividades extraescolares aquellos alumnos que hayan sido sancionados con faltas que atenten contra el normal desarrollo de la convivencia y todos aquellos que el profesor, junto con el Jefe de Estudios y Director, estimen oportuno.

Los gastos que generan estas actividades serán financiadas por los alumnos.

El profesorado que acompañe a los grupos en las salidas, será el responsable de recoger, supervisar y archivar las autorizaciones escritas para la misma, debiendo notificar al Equipo Directivo, con antelación suficiente, la relación de alumnos/as que participarán en la salida.

Se adjunta programa de actividades que anualmente se programan. (Ver ANEXOS de la PGA da cada curso.

K. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO EN EL CONSEJO

ESCOLAR DEL CENTRO.

El alumnado del tercer ciclo de Primaria participará en el Consejo Escolar del centro

sin tener representación física en el mismo. Lo hará a través del Consejo de Delegados que

estará formado por un representante de cada una de las unidades de dicho ciclo.

El Equipo directivo se reunirá con el Consejo de Delegados de alumnos en una reunión

previa a la del Consejo Escolar Ordinario, para poder llevar así, la opinión y propuestas del

alumnado. Cuando el consejo Escolar sea extraordinario, se les informará después de su

celebración.

Se considera que el alumnado de esta edad es mejor que participe de forma indirecta,

para evitar que se coarte su libertad de expresión. Este acuerdo entrará en vigor el próximo

curso 2011-2012.

L. PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

Al comienzo de curso las familias están obligadas a informar por escrito a los

profesores tutores de cualquier anomalía que sufran sus hijos que mereciera un

tratamiento especial en la prevención y cura de accidentes y por la que pudieran

necesitar ayuda en algún momento.

En cualquier caso, ya sea dentro del aula o en otros espacios, en caso de accidente se

seguirá el siguiente protocolo:

Proyecto Educativo


El profesor/a atiende al alumno/a y lo comunica al Equipo directivo.

El Equipo directivo inicia el proceso de actuación:

1. Si se considera que es un caso leve:

Se le atiende y si se considera oportuno se llama a la familia para que se haga

cargo de su hijo/a y obre de la forma que crea más conveniente. Para ello, las familias están

obligadas a facilitar un número de teléfono de contacto.

2. Si se cree que es un caso grave:

Se le atiende en la medida que se crea oportuno.

Se avisa al 112.

Se avisa a la familia.

SIEMPRE SE ACTUARÁ DE LA MEJOR MANERA POSIBLE SIGUIENDO EL CRITERIO

DE LAS PERSONAS PRESENTES.

Si hay traslado del accidentado, un profesor/a le acompañará hasta que llegue la familia, sin

que ello suponga, en ningún caso, aceptación de responsabilidad por parte del colegio y de

su profesorado.

Los gastos de cualquier eventualidad correrán, siempre, a cargo de las familias quienes

podrán reclamarlo, si ha lugar, a la Consejería de Educación, de la forma que ésta tenga

establecida.

Habrá un seguimiento de la evolución del accidentado por parte del tutor/a y del equipo

directivo.

Al inicio del curso se entregará a las familias una autorización para poder trasladar, en

caso necesario, en coche particular, al accidentado al Centro de salud de la localidad,

APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR CON FECHA 9 DE FEBRERO DE 2010.

REVISADO Y APROBADAS LAS MODIFICACIONES EN CONSEJO ESCOLAR A LO

LARGO DEL CURSO 2013 - 2014

proyecto educativo curso 2013-2014

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