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Proyecto Educativo del IES RIBERA DEL FARDES, revisado y aprobado por Consejo Escolar el 29 de octubre de 2014.TRANSCRIPT
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Nueva redacción aprobada por el Consejo Escolar
en su reunión del 29 de octubre de 2014
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INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 6
ESTUDIO SOCIAL Y CULTURAL DEL CONTEXTO Y LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ....................................... 6
FINALIDADES EDUCATIVAS. OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO CENTRO .............................................................. 9
CAPÍTULO A.‐ LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .................................................................................................. 9
CAPÍTULO.B. CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS, COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO. ............................ 10
B.1. Objetivos generales de la ESO ........................................................................................................................ 13
B.2. Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas 14............................................................... 14
B.3. Principios generales para el desarrollo de los contenidos ............................................................................. 15
B.4. Estrategias docentes comunes para la consecución de los objetivos previstos en las programaciones
didácticas ................................................................................................................................................................ 16
B.5. Orientaciones metodológicas ......................................................................................................................... 17
B.6. Evaluación ....................................................................................................................................................... 17
B.7. Concreción a nivel de Centro .......................................................................................................................... 18
Concreción a nivel de Centro: Objetivos. ........................................................................................................... 18
Concreción a nivel de Centro: Contenidos. ........................................................................................................ 19
Concreción a nivel de Centro: Metodología ...................................................................................................... 20
Materiales y recursos didácticos ........................................................................................................................ 21
Programaciones didácticas ................................................................................................................................. 22
CAPÍTULO C. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE DEL CENTRO. .............................................................................................................................................. 23
C.1. Criterios para la determinación de los horarios de las jefaturas de los órganos de coordinación docente. 25
A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO .............................................................................................................. 25
B) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN ..................................................................................................... 26
Criterios pedagógicos para la elección de los jefes de departamentos didácticos .......................................... 26
Criterios pedagógicos para la elección de coordinadores de áreas de competencia y coordinadores de
Convivencia, Plan Lector y escuela TIC 2.0. ....................................................................................................... 27
CAPITULO D. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ... 30
D.1. Evaluación ....................................................................................................................................................... 30
Instrumentos y procedimientos: ........................................................................................................................ 31
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Criterios de calificación: ..................................................................................................................................... 31
Temporalización ................................................................................................................................................. 32
Evaluación del proceso de enseñanza ............................................................................................................... 33
Flexibilización del proceso de evaluación para el alumnado de familias en situación de temporalidad laboral
............................................................................................................................................................................ 33
D.2. Criterios de promoción ................................................................................................................................... 34
D.3. Criterios de titulación ..................................................................................................................................... 35
D.4. Documentos para la evaluación ..................................................................................................................... 38
1. Expediente académico .............................................................................................................................. 38
2. Informe personal ...................................................................................................................................... 39
3. Boletín de calificaciones ........................................................................................................................... 39
D.5. Convocatoria anual de pruebas para la obtención de la titulación básica ................................................... 39
CAPÍTULO E. MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................... 40
E.1. Criterios para la organización de grupos ........................................................................................................ 41
E.2. Programas de adaptación curricular ............................................................................................................... 43
A) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS: ............................................................................. 44
B) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: ................................................................................... 44
C) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMANDO DE ALTAS CAPACIDADES. ................................. 45
E.3. Programas de Diversificación Curricular ......................................................................................................... 45
E.4. Programas de refuerzo educativo ................................................................................................................... 46
A) Los Programas de refuerzo en las materias instrumentales. ....................................................................... 46
CAPÍTULO F. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA ................................................................................................................... 47
a) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. .............. 47
MODELO DE PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 49
b) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. ..... 51
CAPÍTULO G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................................... 51
CAPÍTULO H. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS
FAMILIAS ..................................................................................................................................................................... 52
H.1. Compromisos Educativos ................................................................................................................................ 52
H.2. Compromisos de convivencia ......................................................................................................................... 52
CAPÍTULO I. PLAN DE CONVIVENCIA .......................................................................................................................... 53
I.1 ‐ Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro .................................................................................. 53
I.2 Objetivos a alcanzar .......................................................................................................................................... 55
I.3. Situación de la convivencia en el Centro ......................................................................................................... 55
I.4.‐ Normas de convivencia ................................................................................................................................... 56
I.4.1. Marco jurídico ........................................................................................................................................... 56
I.4.2. Objetivos: .................................................................................................................................................. 57
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I.4.3. Principios ................................................................................................................................................... 57
I.5. Normas generales del Centro........................................................................................................................... 58
I.5.1 Normas particulares del aula ..................................................................................................................... 59
I.5.2 Normas preventivas para los alumnos ...................................................................................................... 59
I.5.3. Normas de convivencia para los familiares del alumnado ...................................................................... 64
I.5.4. Normas correspondientes al profesorado ................................................................................................ 64
I.6. Sistema de seguimiento de las normas y sus correcciones ............................................................................. 66
I.6.1. Normas correctivas ................................................................................................................................... 66
I.6.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. .......................................... 67
I.6.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección .............................................. 69
I.7. Comisión de convivencia .................................................................................................................................. 70
I.8. EL Aula de Convivencia ..................................................................................................................................... 71
I.9. Medidas de Prevención .................................................................................................................................... 73
I.10. Compromisos de convivencia ........................................................................................................................ 74
I.11. Medidas de detección .................................................................................................................................... 74
I.12. Medidas de Mediación ................................................................................................................................... 75
I.13. Participación de Padres y Madres.................................................................................................................. 75
I.14.‐ Funciones del alumnado delegado ............................................................................................................... 77
I.15. Participación de la Administración Educativa ............................................................................................... 77
I.16. Participación del Claustro del Profesorado ................................................................................................... 78
I.17. Aportaciones de desde el Equipo Docente .................................................................................................... 79
I.18. Aportaciones de la tutoría ............................................................................................................................. 79
CAPÍTULO J. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ................... 80
J.1. Para el alumnado ............................................................................................................................................. 80
J.2. Para los padres y madres ................................................................................................................................. 80
J.3. Para el profesorado .......................................................................................................................................... 80
CAPÍTULO K‐ ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR .................................................................... 81
K.1. Criterios de organización ................................................................................................................................ 81
K.2. Criterios de distribución .................................................................................................................................. 82
K.3. Programas extraescolares ............................................................................................................................... 82
CAPÍTULO L. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ..................................................................................... 83
1. Del rendimiento escolar de los alumnos ........................................................................................................... 83
2. Del rendimiento de los órganos colegiados y unidades de organización ......................................................... 83
3. De la eficacia de la organización y funcionamiento del Centro ........................................................................ 84
4. De la eficiencia de la gestión .............................................................................................................................. 84
5. La Memoria de Autoevaluación ......................................................................................................................... 84
6. Indicadores de autoevaluación .......................................................................................................................... 84
CAPÍTULO M. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS .............. 84
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CAPÍTULO N. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN
EN BLOQUES ............................................................................................................................................................... 85
Criterios generales (vinculados a los objetivos): ....................................................................................................... 86
Procedimientos e instrumentos de evaluación: ........................................................................................................ 86
Garantías del derecho a una evaluación objetiva ..................................................................................................... 86
Evaluación de las programaciones: ............................................................................................................................ 86
ANEXO: MODELO DE ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DIFERENTES MATERIAS .............. 88
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................................ 88
MARCO LEGAL ........................................................................................................................................................ 88
POSIBLE ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN .............................................................................................................. 89
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INTRODUCCIÓN
Este Proyecto Educativo concreta el currículo para nuestro centro; se basa en la normativa y tiene en
cuenta los distintos niveles de concreción: Comisión Europea de Educación: establece los objetivos
educativos para Europa, sistemas educativos distintos con objetivos comunes.
Nivel estatal: Se fijan las enseñanzas mínimas para asegurar una formación común al
alumnado español. (65%)
Nivel autonómico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el patrimonio
andaluz.
Centro: Se concreta el currículo adaptándolo a las necesidades del alumnado y a las
características específicas del entorno social y cultural en que se encuentra.
Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los objetivos, ordenando los
contenidos y estableciendo la metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.
ESTUDIO SOCIAL Y CULTURAL DEL CONTEXTO Y LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El IES Ribera del Fardes, está situado en Purullena, recibe alumnado de las localidades de Purullena
(2307 habitantes), Cortes y Graena (1081 habitantes), Lopera, Los Baños, Marchal (404 habitantes),
Lugros, Beas de Guadix (377 habitantes), Polícar (233 habitantes, Diezma (860 habitantes) y Darro (1488
habitantes). Estamos hablando pues, de pueblos de población pequeña cuya forma de vida depende
mayoritariamente de la agricultura. Explotan cultivos como la cebada, avena, almendros, olivos, frutales,
etc. La producción industrial de la zona es escasa; se cuenta con una minúscula industria de
transformación de los productos de la agricultura y ganadería aunque a escala reducida, tales como la
fábrica de encurtidos, empresas maderera o avícola, entre otras. Esto hace que nuestro alumnado y sus
familias cuenten con recursos económicos directamente ligados al campo y a pequeñas empresas
familiares.
Nivel sociocultural de las familias 7
Según los datos recopilados, el nivel de estudios de los padres y madres de nuestros alumnos es en un
85% de nivel básico, siendo tan sólo un 15 % del total padres que tienen titulaciones medias o
universitarias.
Básicamente, en la mayoría de los casos, las familias se dedican a la agricultura, si bien, como ya se ha
dicho, existe una pequeña y escasa industria de transformación de los productos de la agricultura y
ganadería, como la fábrica de encurtidos, maderera o avícola. En los últimos años destaca la pujanza del
cultivo del melocotón y de los viñedos que han a transformado la ribera de los ríos; también cobra
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fuerza el turismo rural de las cuevas. En otros tiempos existió una importante industria de alfarería pero
hoy día y por el cambio del trazado del la autovía A92, esta actividad ha decaído hasta casi desaparecer.
En cuanto a transportes, Purullena carece de línea férrea estando exclusivamente comunicada por
carretera con las demás localidades.
En ninguno de los pueblos de procedencia de nuestro alumnado existe un centro cultural de referencia
y/o biblioteca municipal. Este dato hace que nuestro centro, deba convertirse en “referente” cultural
para nuestro alumnado y sus familias. El ambiente de estudio no es, por consiguiente, el mismo que
pueden tener alumnos y alumnas que viven en el centro de Granada. Y esto debe ser nuestro punto de
partida.
Hay que destacar también, como dato determinante el hecho de que recibimos alumnado con graves
desventajas socioculturales y económicas, generalmente pertenecientes a etnia gitana y que sufren
desfase y atrasos académicos debido fundamentalmente al elevado índice de absentismo a causa de los
trabajos temporeros que realizan sus familias y a la situación de desconfianza que suscita en ellas el
entorno escolar. Estos condicionantes nos obligan a plantearnos diferentes y propias formas de
organización, adaptación del currículo, aplicación de nuevos métodos, y, muy importante, a iniciar una
nueva etapa de trabajo desde las familias ya que son el fundamento sobre el que deberá desarrollarse
nuestro trabajo futuro (hacemos una relación más detallada del problema en el Capítulo I, dedicado al
Plan de Convivencia).
Características del profesorado
El número total de profesores es de 27, 18 de los cuales tienen su plaza definitiva en el centro. Las
relaciones con el AMPA, son buenas, aunque el número de asociados no es muy elevado.
Características de las edificaciones
El centro se encuentra en un edificio de nueva construcción, del año 2007, de una sola planta, con diez
aulas comunes y cuatro laboratorios o aulas específicas, pabellón polideportivo cubierto, biblioteca,
departamentos didácticos y dos pistas polideportivas exteriores.
Detalle de la planta baja:
• Casa del conserje con entradas independientes al edificio principal. En ella se encuentran dos
aulas y un aseo que miden aproximadamente unos 62 m 2 .
• Pabellón polideportivo de 402,77 m 2. Duchas y aseos de alumnos de unos 80 m 2 y almacén de
10,58 m 2 .
• Biblioteca de 75,57 m 2.
• Administración, de 49,26 m 2.
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• Despachos: Secretaría, de 15,17 m 2 . Orientación, de 14,82 m 2 . Jefatura de Estudios, de 15,17
m 2 . Dirección, de 20,38 m 2 . AMPA, de 14,71 m 2 . Conserjería, de 11,85 m 2 .
• Sala del profesorado, de 55,30 m 2 . Aseos y almacén, que suman unos 17 m 2 .
• Tres aulas de 35,38 m 2 , 51,60 m 2 y 49,82 m 2 , respectivamente.
• Cafetería, de 46,82 m 2 .
• Taller de Tecnología, de 103,79 m 2 .
• Sala de calderas de 17,91 m 2 .
• Almacén y cuarto de limpieza que suman unos 9 m 2 .
• Dos aseos para el alumnado y uno más de personas minusválidas que suman unos 50 m 2 .
Detalle de la primera planta:
• Aula de Informática de 61,28 m 2 .
• 8 Aulas polivalentes de 61,25 m 2 , 50 m 2 , 50,16 m 2 , 54,44 m 2 , 51,48 m 2 , 50,20 m 2 , 51,56
m 2 , 49,44 m 2 .
• Aula de plástica con 58,60 m 2 .
• Laboratorio de 59,38 m 2 .
• Aseos de alumnos que suman unos 50 m 2 .
• Aula de Música de 65 m 2 .
• Aseo de profesorado de 15 m 2 .
• Aula de PT. De 17 m 2 .
• 3 Departamentos de 14,13 m 2 , 28,26 m 2 y 30 m 2 respectivamente.
En cada una de las aulas se han instalado cañones y existe una red WIFI para establecer la conexión a
Internet en todo el edificio.
Por todo ello podemos decir que contamos con un centro dotado suficientemente para el desarrollo de
las actividades educativas de forma satisfactoria aunque en ocasiones, cuando el número de grupos
aumenta, nos vemos algo escasos de espacios para los desdobles y agrupaciones flexibles. 9
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FINALIDADES EDUCATIVAS. OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO
CENTRO
Los objetivos están orientados a mejorar los resultados académicos y la continuidad del alumnado en el
sistema educativo así como potenciar la implicación de las familias y de toda la comunidad educativa en
la educación de sus hijos e hijas. Se enfocan, por tanto, para:
Lograr que la mayoría del alumnado que inicia la educación secundaria en el centro lo
finalice satisfactoriamente y acceda después a otras etapas educativas.
Disminuir el absentismo.
Mejorar el trabajo en clase y en casa.
Implicar a las madres y padres en la educación de sus hijos e hijas potenciando y
facilitando la comunicación con las familias.
Mejorar los resultados de las pruebas diagnóstico.
Potenciar la lectura y la comprensión oral y escrita.
Mejorar los resultados obtenidos en las autoevaluaciones.
Mejorar el entorno escolar en sus aspectos medioambientales, contribuyendo a una
mayor formación en los valores que potencia la Ecoescuela.
CAPÍTULO A.‐ LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Para la obtención de los objetivos marcados en el capítulo anterior en el Centro nos marcaremos las
siguientes líneas de actuación:
1. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia. El centro es una
institución académica en la que se busca una formación integral, fomentando valores como
la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia, el civismo, la empatía y las habilidades sociales
en general. Se propiciará la participación democrática, presentando las distintas opciones y
posibilitándoles la capacidad de decidir, a través de los cauces establecidos, en numerosas
actividades del centro.
2. La práctica habitual de la solidaridad y la tolerancia en actividades de grupo, para propiciar
actitudes dialogantes y constructivas basadas en la aceptación crítica de puntos de vista
divergentes y en el rechazo de discriminaciones por razón de raza, sexo, clase social,
creencias, y otras características individuales y sociales.
3. Proporcionar una enseñanza de calidad que propicie en el alumnado las máximas
posibilidades para su desarrollo personal.
4. Educar en la diversidad y la igualdad, partiendo de las diferencias personales y culturales
respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las capacidades o limitaciones y los
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intereses y expectativas de cada uno. En este sentido se arbitrarán medidas de atención a la
diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares.
5. Centro abierto a su comunidad para garantizar el éxito del aprendizaje. La educación es una
responsabilidad de toda la comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella,
propiciando la participación recíproca en las actividades que tanto el Centro como las
distintas entidades propongan (Concursos literarios, Exposiciones científicas, Certámenes de
pintura, jornadas de puertas abiertas, etc.).
6. Actividades complementarias y extraescolares, a las que concedemos una gran importancia
porque permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectándolos con la
realidad y enriqueciendo la actividad ordinaria.
Por tanto, desde nuestro Centro nos planteamos como uno de los principios generales de este Proyecto
Educativo proporcionar una educación de calidad para TODO el alumnado. Las dinámicas escolares, las
metodologías y las bases pedagógicas de nuestra actuación tienen que adaptarse a las nuevas
necesidades económicas, sociales y culturales que plantea la sociedad de la información y buscar,
superando desigualdades de todo tipo, el éxito escolar y personal de nuestros alumnos y alumnas, y la
satisfacción profesional del profesorado.
Para conseguir el acceso al conocimiento de todo el alumnado, es necesaria la participación activa de la
comunidad educativa y la implicación de las familias no sólo en la educación de sus hijos e hijas, sino en
la construcción de un centro que no es sólo de la Administración Educativa, o del profesorado, sino de la
comunidad en la que se halla inserto. Así pues, la participación democrática y dialógica de todos los
sectores implicados en la educación de nuestro alumnado será otro de nuestros principios.
Para que esta declaración de principios se transforme en realidades buscaremos referentes y modelos
de escuelas que, desde planteamientos científicos y no sobre creencias o teorías pedagógicas no
contrastadas, están consiguiendo importantes mejoras en el rendimiento del alumnado y en la
organización de los centros educativos.
CAPÍTULO.B. CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS,
COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS
O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE
GÉNERO.
El desarrollo de las competencias básicas es el objetivo de la ESO y la consolidación de las mismas, el
objetivo de las etapas post‐obligatorias. La Comisión Europea de Educación establece ocho
competencias necesarias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida. Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente:
• La contribución de todas las áreas y materias a su desarrollo. 11
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• La organización y el funcionamiento de los centros y las aulas
• La participación del alumnado
• Las normas de régimen interno
• La metodología y recursos didácticos
• La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
• La acción tutorial permanente
• La unificación de las actividades complementarias y extraescolares.
La finalidad del desarrollo de estas competencias es:
Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que
permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado
a la aplicación de los saberes adquiridos.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen
los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas
o materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se
acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas según viene recogido en el Anexo I
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PÁGINA 685):
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística. 12
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7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el
desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo
grado de adquisición. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
(BOE num.5 viernes 5 /enero/2007, PÁGINA 690) que contiene:
Contribución de cada materia al desarrollo de las CC.
Objetivos de etapa para cada materia
Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO
Criterios de Evaluación.
Distribuido según las materias en las siguientes páginas:
PÁGINA 690 Ciencias de la Naturaleza
PÁGINA 698 Física y Química
PÁGINA 702 Ciencias Sociales, Geografía e Historia
PÁGINA 709 Educación Física
PÁGINA 715 Educación para la ciudadanía
PÁGINA 720 Educación Ético‐Cívica
PÁGINA 721 Educación Plástica y Visual
PÁGINA 724 Informática
PÁGINA 730 Lengua Castellana y Literatura
PÁGINA 741 Lengua Extranjera
PÁGINA 750 Matemáticas
PÁGINA 760 Música
PÁGINA 764 Segunda Lengua Extranjera
PÁGINA 766 Tecnologías
PÁGINA 771 Historia y Cultura de las Religiones
Además, se incluirán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía recogidos en el anexo I de
la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria. En estas ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
se incluyen:
• La relevancia y sentido educativo.
• Contenidos de importancia.
• Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.
• Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.
• Criterios de valoración de los aprendizajes. 13
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Haciendo hincapié en las siguientes materias:
PÁGINA 26 CIENCIAS DE LA NATURALEZA
PÁGINA 33 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
PÁGINA 47 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS EXTRANJERA
PÁGINA 51 MATEMÁTICAS
B.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en el artículo 3, establece 12 objetivos que contribuirán
a desarrollar las capacidades que permitan lograr las finalidades de la Educación Secundaria
Obligatoria, esto es, que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar
en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para
su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Estos doce objetivos son:
• Asunción responsable de deberes propios y derechos de los demás.
• Desarrollar hábitos de disciplina, estudio y trabajo.
• Respetar la diferencia de sexos.
• Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios.
• Desarrollar la utilización de las TIC y el sentido crítico.
• Desarrollar el conocimiento científico y sus métodos.
• Desarrollar el espíritu emprendedor.
• Desarrollar la comprensión y la expresión oral y escrita.
• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras.
• Conocer y respetar las diferencias culturales e históricas.
• Desarrollar hábitos saludables y de consumo responsable.
• Apreciar la creación artística.
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El Decreto 231/2007, de 31 de julio añade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las
habilidades sociales, el funcionamiento democrático, uso de distintos códigos lingüísticos, conocimiento
y aprecio de la realidad andaluza.
B.2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 14
Las programaciones deben hacerse ajustándose a lo establecido en los siguientes Decretos y Órdenes:
El R. D. 1631/2007, establece el currículum de la ESO a nivel de Estado. A esto hay que
añadir lo que se establece en el Decreto 231/2007 y en la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículum de la ESO en Andalucía.
Para la elaboración de las programaciones didácticas se ha de tener en cuenta, en primer lugar, los
requisitos mínimos que establece el Decreto 200/1997 de 3 de septiembre que son:
a) Objetivos, capacidades y contenidos para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria.
b) En las programaciones deberá aparecer la forma en que se incorporan los Temas Transversales
del Currículo.
c) Organización y secuenciación de los contenidos.
d) Metodología que se va a aplicar.
e) Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado de acuerdo
con lo recogido en el Proyecto Educativo de Centro.
f) Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias pendientes de
evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los
alumnos y alumnas.
h) Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el
Departamento para su inclusión en el Plan Anual de Centro.
i) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que las
precise.
j) El proceso para realizar su seguimiento y evaluación.
Asimismo, en virtud del Decreto 231/2007 de 31 de julio las programaciones didácticas de todas las
materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse DE FORMA ORAL. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del
alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
varios departamentos didácticos.
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En las programaciones se debe hacer explícita cuál es la contribución de la materia a la adquisición de
las competencias básicas, es decir, qué contenidos, formas de organización, 15 orientaciones
metodológicas, actividades complementarias, etc., de las programadas, se orientan a la adquisición de
dichas competencias.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los
Departamentos a los que pertenezca. En caso de que algún profesor o profesora decida incluir en su
actividad docente alguna variación respecto de la programación del Departamento, consensuada por el
conjunto de sus miembros, dicha variación y su justificación deberán ser incluidas en la programación
didáctica del Departamento. En todo caso, las variaciones que se incluyan deberán respetar la normativa
vigente, así como las decisiones generales adoptadas en el Proyecto Educativo de Centro, incluyéndose
en las revisiones de la Programación General Anual.
La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de los programas de
diversificación curricular será elaborada por el Departamento de Orientación en colaboración con los
correspondientes Departamentos Didácticos.
Al principio de curso los profesores explicarán a los alumnos y alumnas el diseño curricular de la materia
y la programación del grupo. Para llevarlo a cabo los departamentos elaborarán los puntos a tratar y la
información para los grupos.
B.3. PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos recogidos en el Real Decreto (ANEXO I) se concretarán teniendo en cuenta los “principios
para el desarrollo de los contenidos” y las “orientaciones metodológicas” referidos en los artículos 3 de
la Orden de 10 de agosto (Principios para el desarrollo de los contenidos).
Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión
del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del
alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta
etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el
papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las
variadas actividades humanas y modos de vida. 16
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes
escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes
en la sociedad del conocimiento.
16
I ES
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento
de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos,
con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en
los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las
formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
B.4. ESTRATEGIAS DOCENTES COMUNES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PREVISTOS
EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En las programaciones didácticas de los departamentos serán estrategias comunes para la consecución
de los objetivos previstos las siguientes:
a) Dedicaremos especial atención a la enseñanza de estrategias de comprensión lectora, y
expresión escrita, siguiendo pautas comunes de actuación y que serán evaluadas
trimestralmente.
b) Asimismo, se trabajarán en todas las áreas y materias la comprensión y la expresión oral
con actividades diseñadas al efecto.
c) Se prestará especial atención a la adquisición por el alumnado de una metodología
científica adecuada, y al desarrollo de habilidades básicas en la búsqueda y tratamiento de
la información, incluyendo el uso de las nuevas tecnologías. Mejora de la Competencia en
TIC.
d) Mejora de la corresponsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el uso de una agenda
escolar y de las guías del estudiante, el desarrollo de estrategias motivadoras para
potenciar el trabajo en casa y la colaboración con las familias (Biblioteca tutorizada,
tertulias, mediación familiar, etc.)
e) Agrupación de materias en Ámbitos en 1º y 2º de ESO para alumnado de E.
Compensatoria, agrupando Matemáticas y Ciencias, Lengua Castellana y Ciencias Sociales,
y utilización del horario de libre disposición del Primer Ciclo y optativas en los diversos
niveles educativos para reforzar el aprendizaje de las áreas instrumentales en aquellos
alumnos con un déficit académico significativo.
f) Elaboración de proyectos interdisciplinares de trabajo e investigación.
g) Desarrollo de los Programas anuales de hábitos de vida saludable, ecoescuelas, igualdad,
escuelas deportivas, rutas educativas, etc.
I ES
17
B.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Según viene recogido en el artículo 4 de la Orden de 10 de agosto:
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos
y promuevan el trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las materias referencias a la
vida cotidiana y al entorno del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5. En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias
referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
6. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de
trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. 18
B.6. EVALUACIÓN
En el Decreto 231/2007 de 31 de julio y la Orden de 10 de agosto de 2007 se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La evaluación del Bachillerato viene recogida en
la Orden de 15 de diciembre de 2008.
La finalidad de toda evaluación debe ser la revisión y modificación de los objetivos y actividades
propuestas para que pueda introducirse las medidas de mejora.
El proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, hace
posible la adopción de medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar. La evaluación se llevará a cabo a través de la observación continuada de la evolución del
proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, independientemente de las
pruebas que se realicen.
18
I ES
Los criterios de evaluación que se establecerán en cada programación serán el referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el grado de consecución de
los objetivos.
Puesto que el objetivo de la evaluación es la obtención de una información constante que permita
mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educative, Para evaluar el proceso de
enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los factores que intervienen en el mismo:
‐ El progreso del alumnado.
‐ El proceso aprendizaje.
‐ El currículo propuesto, en su lógica interna.
‐ La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad como en
extensión.
Los criterios de evaluación se utilizarán para medir las capacidades a las que se refieren los objetivos y
el desarrollo de las Competencias y se valorarán los hábitos, destrezas y actitudes en relación con ellos.
B.7. CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO
La adecuación de las secciones anterior (desde la sección B.1 a la Sección B.6), al contexto de nuestro
Centro y a las características de nuestro alumnado hacen que nos marquemos los siguientes medidas de
actuación. 19
CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: OBJETIVOS.
Según el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los más
relacionados con nuestras líneas educativas:
1.‐ Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia:
‐ Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.‐ Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su
desarrollo personal:
‐ Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como
condición necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal.
‐ Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
critic, adquirir nuevos conocimientos.
‐ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la capacidad de planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades
I ES
19
‐ Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad
3.‐ Educar en la diversidad y la igualdad:
‐ Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
‐ Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
‐ Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad
4.‐ Fomentar la comunicación usando diversos códigos:
‐ Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
‐ Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
‐ Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.‐ Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico:
‐ Concebir el conocimiento científico como un saber integrado por distintas disciplinas, así como
aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
‐ Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
‐ Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa,
conservación y mejora del mismo.
‐ Trabajar por la alfabetización digital de nuestro alumnado y el buen uso de las nuevas
tecnologías de la información.
CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: CONTENIDOS.
Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria
una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias
individuales del alumnado (alcanzar los mismos fines con distintos medios adaptados a cada uno).
Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como procedimientos y actitudes y para cada
curso y cada materia el currículo oficial (RD 1631/2006) establece unos “BLOQUES de contenidos” con el
fin de garantizar una coherencia.
20
I ES
A los bloques de contenidos el currículo propio de Andalucía (Orden 10 de agosto de 2007) añade unos
núcleos temáticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andalucía.
Los criterios de selección y secuenciación de dichos contenidos serán:
‐ Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado.
‐ Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes. 21
‐ Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y progresión.
‐ Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.
Contenidos Trasversales:
Son las enseñanzas que están integradas en la programación de todas las materias. Así en todas las
materias se trabajan:
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.
Las TIC.
Educación ambiental p. ej. La crisis energética y sus posibles soluciones.
Educación para el consumo p. ej. Uso responsable de los recursos naturales.
Educación para la salud y la educación vial p. ej. Los determinantes de la salud, la
adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.
Actividades para fomentar la igualdad de género. Apreciar la aportación de las mujeres al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
Todos estos contenidos se trabajarán en:
Las actividades complementarias y extraescolares tienen como objetivo fundamental el
trabajo interdisciplinar de estos contenidos.
En las sesiones de tutoría, tal y como figura en el POAT.
Todos los departamentos concretaran en sus programaciones las unidades didácticas en
las que están integrados.
CONCRECIÓN A NIVEL DE CENTRO: METODOLOGÍA
Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, el cómo enseñar se basa
en el aprendizaje significativo y una concepción constructivista del aprendizaje.
Es el alumno como sujeto activo quien construye su aprendizaje sobre las ideas que ya posee, por eso es
necesario conocer las ideas previas puesto que son el sustrato para incorporar los nuevos conocimientos
de forma coherente en su estructura mental.
En este proceso el profesor actúa como inductor del aprendizaje, introduce contenidos, emplea
estrategias adecuadas y diseña actividades. En la evaluación de este proceso obtendrá la información
que le permitirá introducir las modificaciones necesarias para la mejora del mismo.
I ES
21
Así mismo es necesario promover un aprendizaje funcional y relevante con referencias y aplicaciones a
la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Se utilizará una metodología activa y participativa con actividades que faciliten el aprendizaje del
alumnado y la construcción y consolidación de los mismos.
Todo lo anterior se plasma en las distintas Unidades Didácticas incluyendo actividades de distintos tipos:
• De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a
situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado
además de proporcionar una visión preliminar.
• De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas
que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas
erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas.
• De introducción de contenidos: Explicaciones y definiciones del profesor, lectura de libros,
vídeos…
• De aplicación consolidación: Van integradas e intercaladas en los contenidos. Se trata de
cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no sólo para
obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). Experimentos o prácticas
que se inician con un objetivo y que requerirán la recogida y recopilación de información
el diseño de la experiencia y escribir un informe (grupo).
• De atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.
Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología
específica o con la lengua española.
• De autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda
valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de
aprender a aprender.
• De cierre de unidad: Resúmenes, mapas conceptuales, lectura de textos con preguntas o
comentarios, trabajos monográficos interdisciplinares (empleando las TIC), biografías etc.,
permiten reflexionar sobre lo aprendido, recapitular, afianzar y aplicar lo aprendido.
• Complementarias o extraescolares: Normalmente se realizan fuera del centro pero deben
estar perfectamente programadas y coordinadas por el departamento de Actividades
extraescolares para que puedan ser aprovechadas al máximo y utilizadas desde distintas
materias dotándolas así del carácter interdisciplinar que deben de tener.
• Actividades de fomento de la lectura
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Vienen condicionados por el tipo de actividades y la dotación del centro, en nuestro caso podemos
destacamos:
22
I ES
• LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.
• ORDENADOR: Es motivador y propicia el aprendizaje activo además de adaptarse al
ritmo individual de los estudiantes.
• LA PIZARRA DIGITAL.
• El uso de CD‐ROM o programas específicos permiten visualizar o simular procesos,
representar gráficas etc.
• Internet es un recurso potente para buscar información aunque es labor del
profesorado filtrar dicha información siendo muy útiles las webquest que sirven de
guía al alumnado.
• VÍDEO: Al combinar el uso de la vista y el oído acorta el tiempo de aprendizaje y
aumenta la retención.
• LABORATORIO: La experimentación forma parte del método científico, se consolidan
conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en
equipo.
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
En cualquier caso, tal y como regula la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30‐08‐
2007), y la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el4 currículum correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, los Departamentos Didácticos desarrollarán las programaciones didácticas
correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados
mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la
metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación.
En la elaboración de dichas programaciones didácticas se incorporarán los contenidos del RD 1631/2006
y se completaran con los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en el Anexo I.
Se tendrán en cuenta los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones metodológicas
que figuran en la página y la concreción que de ello se hace a nivel de Centro.
Los equipos docentes y departamentos didácticos programarán y acordarán las distintas medidas de
atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades del alumnado de
su grupo y con las posibilidades establecidas en la normativa, y la adecuación al Centro que figura en
este Proyecto.
El profesorado desarrollará su actividad educativa de acuerdo con las programaciones didácticas
siguiendo las pautas que se indican en el apartado correspondiente de este documento.
Las Programaciones, siguiendo las pautas del Decreto 327/2010, incluirán:
• Objetivos
• Contenidos
I ES
23
• Metodología
• Materiales, libros y recursos.
• Actividades complementarias y extraescolares
• Formas de atención a la diversidad
• Procedimientos y criterios de evaluación y calificación
• Facilitarán la realización de trabajos monográficos interdisciplinares.
• EN LA ESO se hará referencia explícita a la contribución de la materia a la adquisición de las
competencias básicas. TODAS LAS MATERIAS incluirán actividades en las que el alumnado deberá LEER,
ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. 25
CAPÍTULO C. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN
DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO.
Órganos de coordinación docente son:
a) Equipos docentes.
b) Áreas de competencias.
c) Departamento de orientación.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f) Tutoría.
g) Departamentos de Coordinación Didáctica que se determinen y, en su caso, Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares (hasta un máximo de 11 en la ESO.)
24
I ES
Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del profesorado. El desarrollo de las
competencias el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo
cooperativo, pasar del trabajo individual al trabajo en equipo y por ello la coordinación resulta
fundamental.
Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este Proyecto se concreta en cada
Área que coordinará el profesorado COORDINADOR DE ÁREA y en cada materia a nivel de
departamento que coordinará el profesorado que ejerza la JEFATURA DE DEPARTAMENTO. Todo ello se
pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a la realidad del
grupo y a la individual de cada alumno/a constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el
profesorado TUTOR. A su vez éste será coordinado por Orientación y Jefatura de Estudios (una hora
semanal) para unificar la puesta en práctica, a nivel de tutorías de grupo de las actividades de educación
en valores.
El ETCP es el órgano de coordinación entre el Equipo Directivo, las Áreas, los Departamentos y el
profesorado. Pertenecerán a él la Dirección, la Jefatura de Estudios, el profesorado que ejerza la
coordinación de las Áreas que figuran en la tabla siguiente. En ella también se esquematiza la estructura
de los órganos de Coordinación Docente, la distribución del profesorado en cada uno de ellos o, en su
caso, los Departamentos asignados a las distintas Áreas y el articulado del ROC (Decreto 327/2010) en el
que se establecen las funciones de cada uno de ellos. 26
Órganos
de coordinación docente
Departamentos Funciones
Equipo docente Profesorado del grupo
Artículo 83
Área de competencia social‐
lingüística
Lengua y Literatura
Inglés
Francés
Geografía e Historia
Artículo 84 a
Área de competencia científico‐
tecnológica
Matemáticas
Ciencias
Tecnología Artículo 84 b
Área de competencia artística
Dibujo
Música
Departamento de
Actividades Extraescolares
Educación Física
Artículo 84 c
I ES
25
Departamento de Orientación
Profesorado de Orientación
Responsables de Atención a
la Diversidad
Profesorado de
Diversificación Curricular
Artículo 85
Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación
Educativa
J.D. Formación
Un miembro de cada Área(3)
J.D. Orientación Artículo 87
ETCP
Dirección
Jefatura de Estudios,
Coordinaciones de Área(3),
J.D. Formación,
J.D. Orientación
Artículo 88
TUTORÍA Articulo 91
C.1. CRITERIOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS HORARIOS DE LAS JEFATURAS DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de
septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la
Coordinación de los Programas y Planes Estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del
profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:
A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO
1º. Departamentos de Coordinación Didáctica compuestos por uno o dos miembros: dos horas
lectivas de dedicación. (Excepto el Departamento de Francés que por su nº de alumnos y
grupos le corresponden 1 hora de dedicación). 27
2º Departamentos de Coordinación Didáctica compuestos por tres o más miembros: tres horas
lectivas de dedicación.
3º. Departamento de Orientación: tres horas lectivas de dedicación.
4º. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: dos horas lectivas de
dedicación.
26
I ES
5º.‐ Coordinación de las Áreas de Competencias que agrupen hasta tres Departamentos de
Coordinación Didáctica: dos horas lectivas de dedicación.
Se establece como criterio pedagógico un reparto basado en una serie de coeficientes que a
continuación se relacionan:
‐ Número de alumnos/as asignados a las enseñanzas del Departamento.
‐ Número de horas impartidas en las enseñanzas asignadas al Departamento.
‐ Número de grupos a los que el Departamento atiende.
‐ Número de profesores/as.
En virtud de la aplicación de estos coeficientes y realizando un ajuste para que no queden muy
descompensadas las reducciones aplicadas a las Jefaturas, se concluye que los Departamentos
unipersonales tendrán una reducción de dos horas (excepto el Dpto. de Francés con 1h.) y el resto tres
horas de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.
B) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
• Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: tres horas lectivas de dedicación.
• Coordinación de Convivencia: una hora complementaria de dedicación.
• Coordinación del Plan Lector: dos horas complementarias de dedicación.
• Coordinación del Plan de Igualdad: dos horas complementarias de dedicación.
Las reuniones de coordinación de las áreas de competencia se realizarán, siempre que la organización
de los horarios lo permita, en la hora de ETCP. 28
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELECCIÓN DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Según consta en el Decreto 327/2010 en el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de
educación secundaria, la Dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la
Delegación Provincial de la Consejería competente la propuesta de nombramiento de las jefaturas de los
departamentos, entre el profesorado con destino definitivo y, con carácter preferente, el profesorado
funcionario del cuerpo de catedráticos de enseñanza secundaria, por un periodo de dos cursos
académicos.
Los departamentos harán una propuesta de entre el profesorado que cumpla con los requisitos legales
para desempeñar el cargo de jefe de departamento durante dos cursos, teniendo en cuenta los
siguientes criterios pedagógicos:
o Profesorado con capacidad para coordinar y dirigir las actividades del departamento, y velar por
el cumplimiento de las mismas.
o Deberá facilitar la elaboración y la aplicación de las programaciones didácticas de las materias,
módulos o, en su caso, ámbitos que se integren en el departamento.
I ES
27
o Coordinará la organización de espacios e instalaciones, propondrá la adquisición del material y
el equipamiento específico asignado al departamento y velará por su mantenimiento.
o Colaborará con secretaría en la elaboración del inventario de los recursos materiales del
departamento.
o Representará al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier
otra instancia de la Administración educativa.
o Participará y colaborará con el jefe del departamento de Actividades Extraescolares y
complementarias en la planificación y la realización de actividades para la semana cultural y las
organizadas por el departamento para el curso escolar.
o Participará en los Proyectos educativos que se desarrollen en el Centro.
o Facilitará la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos académicos del
alumnado.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELECCIÓN DE COORDINADORES DE ÁREAS DE COMPETENCIA Y
COORDINADORES DE CONVIVENCIA, PLAN LECTOR Y ESCUELA TIC 2.0.
ACCESO A LA JEFATURA DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA.
En la línea de lo planteado para las Jefaturas de Departamento, se establecen criterios similares para
determinar las Jefaturas de Áreas de Competencia.
El acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios
pedagógicos:
a) Será una persona propuesta de forma consensuada y argumentada por todos los jefes de
departamento que compongan el área de competencia. Teniendo en cuenta criterios tales
como:
Proyecto:
Cada profesor o profesora definitiva en el centro podrá presentar un Proyecto en el que se
recojan los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para:
mejorar el rendimiento académico del alumnado de su área de competencia, dinamizar el
trabajo en equipo, evaluar lo conseguido, facilitar la coordinación con otros departamentos del
área, aportar la visión y el trabajo del departamento en pro de la consecución de los objetivos
propios del Instituto recogidos en el Plan de Centro y participar en las actividades extraescolares
y complementarias.
28
I ES
La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos
que se llevan a cabo en el Instituto.
La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la
organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el
uso y rentabilidad de los recursos.
El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.
Entre sus funciones estarán:
o Potenciarán un mayor trabajo en equipo, influyendo éste en la mejora del proceso de
enseñanza y del proceso de aprendizaje, la elaboración de adaptaciones…
o Permitirán la globalización de contenidos y facilitarán el trabajo de las áreas de
competencias, así como la elaboración de las programaciones por competencias básicas,
coordinando las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, o
ámbitos asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del
área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus
contenidos.
o Establecerán las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del
Plan de Centro y sus modificaciones.
o Fijarán las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.
o Asesorarán al Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Centro.
o Elaborarán la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de
diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.
o Posibilitarán y favorecerán la realización de una secuenciación de contenidos coherente
a lo largo de las diferentes etapas.
o Cooperarán con los proyectos y programas educativos que se estén desarrollando en el
Centro.
o Facilitarán la realización de proyectos hacia la mejora de los rendimientos.
o Establecerán como pilar estructural en el proceso de enseñanza y aprendizaje la
convivencia.
o Tendrán en cuenta a las actividades complementarias y extraescolares como medida de
desarrollar la competencia social y ciudadana.
o Velarán por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro.
o Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por
Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
I ES
29
CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DEL/DE LA COORDINADOR/A DE LA CONVIVENCIA:
El/La coordinador/a de la convivencia será propuesto/a por la dirección del Centro, oído el claustro y
deberá desempeñar la siguientes tareas:
Colaborar con Jefatura de Estudios en la organización del calendario de reuniones de la junta de
delegados y delegadas de alumnado y de familias, equipos de observación de la convivencia
creados al inicio del curso y comisión de convivencia del consejo escolar.
Colaborar con los tutores y tutoras en la gestión de contactos con las familias de los alumnos y
alumnas que presenten problemas de convivencia o académicos.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de conducta que se estén
desarrollando en el centro, en colaboración con Jefatura de estudios, orientación y tutoría.
Colaborar en la elaboración del plan de acción tutorial anual ajustado a las necesidades reales
de la convivencia de los grupos y del centro en general.
Coordinar a profesorado, alumnado y familias en las reuniones, formación y actividades
propuestas para la mejora de la convivencia.
Dinamizar el claustro de profesores y profesoras promoviendo su participación e implicación
activa en la convivencia del centro.
Colaborar con el Departamento de Formación en la planificación y gestión de la formación del
alumnado, del profesorado y familias en materia de temas relacionados con la convivencia, la
coeducación, la mediación, la resolución de conflictos, etc.
De las horas de guardia del Coordinador de convivencia se dedicarán a la gestión y funcionamiento del
Aula de Convivencia (dos‐tres horas semanales, según necesidades organizativas del centro), que se
dedicarán para el seguimiento del alumnado que esté desarrollando un proceso de apoyo y reeducación
en la misma.
30
I ES
CAPITULO D. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO
Referencia normativa:
• Artículos 2.7 y 9.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Artículo 9.2 de la mencionada Orden.
• Artículo 10.5 de la mencionada Orden.
• Artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
• Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa.
• Anexo II (objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia y contribución de las
mismas a la adquisición de las competencias básicas) del Real Decreto 1631/2006.
D.1. EVALUACIÓN
Potenciar la cultura de la evaluación como una forma de mejorar la enseñanza es fundamental ya que
nos proporciona información constante que permita reconducir el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El proceso de evaluación se concretará en:
• ¿QUÉ EVALUAR?, criterios, unificados en cada materia y para cada nivel.
• ¿CÓMO EVALUAR? la estrategia.
• ¿CUÁNDO EVALUAR?, los momentos.
Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria
obligatoria (BOE 5, de 05‐01‐2007) y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30‐08‐
2007).
Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias y de consecución
de los objetivos, serán comunes en la evaluación de todas las áreas y9 materias que el alumnado haya
alcanzado un nivel adecuado en las competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la
materia en cuestión le permitirá continuar sus estudios.
I ES
31
El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos específicos y los conocimientos
adquiridos en cada una de las áreas y materias, según los criterios y procedimientos establecidos para
cada curso en las programaciones didácticas.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado con criterios objetivos y a ser informado de estos y de los
resultados del proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS:
o Observación directa: permite valorar el trabajo en el aula, comportamiento y actitud.
o Actividades para realizar en clase y en casa: permiten valorar el grado de asimilación de los
conceptos, procedimientos y hábitos de trabajo.
o Cuaderno del alumno: en el que queda reflejado el trabajo del alumnado y permite valorar
los procedimientos.
o Pruebas orales o escritas: permiten valorar la asimilación de los conceptos y la expresión oral
o escrita.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Para establecerlos, nos basamos en lo redactado en el CAPÍTULO.B. CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS
MATERIAS, COORDINACIÓN Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO, en la sección B.6, que habla sobre Evaluación:
“Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje habrá que analizar todos los factores que
intervienen en el mismo:
- El progreso del alumnado.
- El proceso aprendizaje.
- El currículo propuesto, en su lógica interna.
- La adecuación del currículo al alumnado al que va dirigido tanto en dificultad
como en extensión.
Los Criterios de evaluación se utilizaran para medir las capacidades a las que se refieren
los objetivos y el desarrollo de las Competencias y se valorarán los hábitos, destrezas y actitudes
en relación con ellos.
En nuestro proyecto educativo se unificarán los criterios de calificación en todas las materias de
forma que se respeten los principios sobre los que se basa la evaluación de nuestro alumnado,
quedando de esta manera reflejados:
En 1º de ESO: Dada la inmadurez que presenta la mayoría del alumnado de este nivel, se dará
preferencia a la observación de las actitudes ante el estudio, el trabajo y la convivencia escolar:
Comportamiento, trabajo diario, libreta, motivación, compañerismo:”Progreso y proceso del
aprendizaje”, valorando estos aspectos hasta un 60% (pudiendo variar según las
características de cada una de las materias).El resto de la calificación, hasta un 50% (según las
32
I ES
materias) se valorarán los conocimientos demostrados a través de las pruebas objetivas
realizadas: exámenes y exposiciones orales: “Currículo propuesto en su lógica interna y
Desarrollo de las Competencias”
En 2º de ESO: Los porcentajes de calificación se distribuirán al 50% entre la valoración del
“Progreso y proceso del aprendizaje” y del “Currículo y Desarrollo de las competencias
básicas”
En 3º de ESO: Se calificarán hasta un 40% el “Progreso y Proceso del aprendizaje” y hasta un
60% el “Desarrollo del Currículo y de las Competencias Básicas”.
En 4º de ESO: Se calificará hasta un 30% el “Progreso y proceso del Aprendizaje” y hasta un
70% el “Desarrollo del Currículo, Competencias “(basado en las pruebas objetivas: exámenes,
trabajos y proyectos desarrollados).
Cada uno de los departamentos concretará los mínimos establecidos para la calificación de las
materias que se impartan en dichos departamentos.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso y junto con los restantes miembros del Equipo Educativo se realizará el
seguimiento de todo lo programado y se levantará ACTA de los acuerdos tomados:
• Evaluación inicial:
Comienzo de curso: nos permite conocer el punto de partida, las ideas previas y
las características del alumnado para ello cada departamento diseñará unas
pruebas iniciales y cada tutor o tutora analizará los informes individuales del
alumnado para reunirse con el Equipo Docente a final de septiembre y adecuar
el currículo a las características del alumnado, adoptar las medidas de refuerzo
que se necesiten, las adaptaciones curriculares y las medidas generales de
atención a la diversidad como la estructura de grupos flexible etc.
Comienzo de la unidad didáctica: Tendrá como objetivo el conocer las ideas
previas en relación a los contenidos de cada unidad. 30
• Evaluación continua: La evaluación es un proceso continuo y forma parte del proceso de
enseñanza aprendizaje, informándonos durante todo el proceso sobre el progreso del
alumnado. Permite detectar las dificultades para poder aplicar las medidas de refuerzo
que garanticen los aprendizajes necesarios para continuar el proceso educativo.
Mensualmente, el Equipo Docente coordinado por el tutor, hará el seguimiento de los
programas de refuerzo, actividades complementarias y extraescolares, las de fomento
de la lectura y las relacionadas con el plan de mejora.
• Evaluación final o sumativa: Al terminar el proceso.
Cada 56 días, tres a lo largo del curso, se hace un balance o suma de los datos
obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Cuando a pesar de
las medidas de refuerzo educativo la evaluación no sea positiva se elabora un
plan de recuperación con actividades acordes con los contenidos básicos.
Final de curso: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada
alumno y alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de
I ES
33
evaluación continua llevado a cabo. Esta valoración se trasladará al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial
académico. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la
materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y
la propuesta de actividades de recuperación.
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no
superadas que se organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Si en esta
convocatoria un alumno o alumna no se presenta a alguna materia se podrá reflejar como No
Presentado (NP). Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como las que
pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.
El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados la evaluación final y de la
prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento recogido en la normativa vigente.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La información obtenida sobre la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado nos permitirá
decidir sobre las modificaciones necesarias para mejorar los resultados. Esta valoración se hace al final
de cada trimestre a nivel de departamento y a final de curso (Comisión de Autoevaluación) para incluir
en la Memoria Final.
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras
informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las pendientes de cursos
anteriores. A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios una
programación reducida, un resumen de los Objetivos Específicos, Contenidos y Criterios de Evaluación
de cada una de las asignaturas que impartan. Tanto el resumen como la Programaciones se publicarán
en la página WEB (www.iesriberadelfardes.es) y se darán copias al alumnado y familias que lo soliciten.
Para la evaluación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con una incorporación
tardía al sistema educativo y déficit lingüístico, que esté cursando programas de diversificación
curricular o de compensatoria, se establecerán unos criterios de evaluación específicos.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO DE FAMILIAS EN SITUACIÓN DE
TEMPORALIDAD LABORAL
Esta posibilidad se contempla en el caso de las familias de alumnos que no están el curso completo en
sus lugares de residencia habitual. Suelen incorporarse de forma tardía (entre un mes y un mes y medio
después de comenzado el curso), se ausentan por varios periodos durante el curso y por último, suelen
irse un mes antes de acabar el curso escolar. En estos casos, el alumnado se ve obligado, a causa de la
temporalidad laboral de sus familias, a ausentarse largos periodos durante el año escolar.
34
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Con el fin de que no interrumpan su proceso formativo, se propondrá a sus familias que soliciten la
flexibilización del proceso de evaluación. Para ello, deberán concurrir las siguientes circunstancias:
- Que se certifique la situación de temporalidad laboral de las familias, por medio de
documentación escrita (contrato laboral, nóminas).
- Que la familia solicite la flexibilización del proceso de evaluación en el momento en que
tenga conocimiento de la ausencia por razones de trabajo. En cualquier caso, con una
antelación mínima de 20 días a la fecha de su partida a otra localidad.
PRIMERA EVALUACIÓN:
Si la ausencia del alumnado se prevé antes de que finalice el trimestre, se le proporcionará un plan de
trabajo de las distintas materias que deberá entregar a la vuelta de la ausencia para tenerlo en cuenta
en su calificación. Si el hecho de no acabar el trimestre impidiera poder obtener una evaluación
positiva, la entrega de dicho trabajo podría determinar su recuperación, de acuerdo con lo que se
establezca en las distintas materias.
EVALUACIÓN FINAL:
Con un mes antes de la fecha de partida de las familias, sobre el mes de mayo, el profesorado preparará
un programa específico de trabajo con la finalidad de que el alumnado adelante los contenidos
previstos durante el último periodo lectivo. La realización del trabajo previsto en este programa se
tendrá en cuenta como instrumento de evaluación junto con los demás instrumentos empleados en el
tiempo en que el alumno asiste con regularidad al centro.
En caso de evaluación negativa, el alumno partirá con un programa de recuperación de aprendizajes no adquiridos. Este programa deberá contener las diferentes actividades programadas para su recuperación, las estrategias y los criterios de evaluación.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:
En el caso de las familias que comuniquen la imposibilidad de acudir a la realización de la evaluación extraordinaria (septiembre), se les dará la posibilidad de que envíen el trabajo realizado por correo postal a la dirección del centro. Dicho trabajo deberá ser enviado antes del 15 de julio, como plazo máximo.
D.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN
De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31
de julio, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con
evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con
evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus
dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de
I ES
35
recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su
evolución académica.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos
tanto de promoción del alumnado como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria).
El Equipo Docente del alumnado que se ha incorporado a un Programa de Diversificación Curricular
desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año
más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo
superado los Ámbitos Lingüístico y Social y Científico‐Tecnológico del programa, tengan evaluación
negativa, como máximo en dos materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de
los programas de diversificación curricular engloban a materias básicas, el alumnado matriculado en los
mismos estará exento de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores.
32
Cuando un alumno o alumna no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Los
tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el
alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que dispongan desde
principio de curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias
suspensas del alumnado con el fin de hacer un seguimiento más personalizado y cualesquiera otras
medidas encaminadas a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Las medidas a tomar con
cada uno de los alumnos y alumnas que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación
inicial.
El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores
de la etapa. El alumnado tiene obligación de estar escolarizado hasta los dieciséis años de edad. Tiene
derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años de edad cumplidos
en el año en que finalice el curso. El alumnado con necesidades educativas especiales, así como el
alumnado incorporado a un Programa de Diversificación Curricular podrá prolongar su escolarización en
régimen ordinario un año más con las condiciones marcadas en la normativa vigente.
D.3. CRITERIOS DE TITULACIÓN
El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias
básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el mencionado título. Asimismo, podrá
obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una
o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la
naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa. De acuerdo con esto, el equipo docente NUNCA
36
I ES
contemplará la posibilidad de titulación con evaluación negativa en una, dos o tres materias, en aquellos
casos constatados de desinterés, manifiesto, ausencia de estudio y nulo trabajo y esfuerzo en al menos
una de las materias suspensas.
En el caso de que exista constancia de este hecho, el profesorado deberá, en el momento que se
detecte esta circunstancia, comunicar a la familia la situación en la que se encuentra el/la alumno/a y las
consecuencias que tendría de persistir en mantenerla. El comunicado se hará de acuerdo al modelo de
comunicación siguiente:
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I ES
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos
tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria).
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o
que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. (En tanto que
los ámbitos específicos de los programas de diversificación curricular engloban a materias básicas, los
alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles
materias pendientes de 33 cursos anteriores, salvo las que pudieran tener pendientes en cuarto de
diversificación respecto de tercero de diversificación, que sí forman parte del citado programa de
diversificación curricular). Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que,
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico‐tecnológico del programa, tengan
evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres.
El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado
de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
D.4. DOCUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Los documentos oficiales de evaluación en la E.S.O. son los siguientes: las actas de evaluación, el
expediente académico, el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria y el informe
personal. Se cumplimentarán electrónicamente a través del programa de gestión académica SÉNECA.
El uso, tramitación y custodia de estos documentos seguirá las normas y modelos recogidos en la Orden
de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria (BOJA 166, de 23‐08‐07), así como en las
Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por el que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de ESO. Conviene, no obstante, resaltar el procedimiento a seguir con los siguientes
documentos por parte del profesorado y tutores:
1. EXPEDIENTE ACADÉMICO
El expediente académico del alumnado es el documento que contiene los resultados de la Evaluación
Inicial, la información relativa al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en su
caso, las medidas de atención a la diversidad adoptadas, junto con los datos de identificación del centro
y los datos personales del alumnado. Se cumplimentará al comienzo de cada curso, dejando constancia
de los resultados de la Evaluación Inicial en los apartados 5 y 7 del Anexo II de la citada Orden de la
Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las
calificaciones obtenidas por el alumno o alumna. Después de la evaluación inicial del primer curso, el
profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna deberá incluir en el expediente académico los
datos relativos a la escolarización de éste en educación primaria, junto con los datos personales y
médicos o psicopedagógicos que resulten de interés para la vida escolar. 34
I ES
39
2. INFORME PERSONAL
El Informe personal es el documento que sirve para facilitar y orientar la labor del profesorado del
mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continuidad del proceso de aprendizaje del
alumnado. La cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso y en caso de
traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado:
a) Al finalizar cada curso: el tutor o tutora debe emitir un informe personal de cada
alumno o alumna acerca de los objetivos desarrollados durante el curso escolar y el
grado de evolución de las competencias básicas. El contenido de dicho informe se
decidirá en la última sesión de evaluación del correspondiente curso académico. El
profesor tutor o profesora tutora lo depositará en la jefatura de estudios para que sea
entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna al
inicio del siguiente curso escolar. El informe personal irá firmado por el profesor tutor o
profesora tutora con el visto bueno del director o directora. El modelo y las características
del informe personal de final de curso está recogido en el Anexo IV de la Orden de la
Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007.
b) En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: el tutor o tutora debe
emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles desde que se reciba en el
centro de origen del alumno o alumna la solicitud del centro de destino de traslado del
historial académico. Cuando por motivo de traslado de centro la cumplimentación del
informe personal tenga que realizarse en el primer curso de la etapa sin haber finalizado
el primer trimestre, en la columna del apartado 2 del informe en la que especifica “Curso
anterior (2)”, se adjuntarán los datos del alumno o alumna que se posean respecto a la
etapa de educación primaria.
3. BOLETÍN DE CALIFICACIONES
El boletín de calificaciones es un documento informativo sin valor oficial. Por esta razón, en la
evaluación final ordinaria la entrega del boletín de calificaciones irá acompañada de la publicación de las
actas de evaluación ordinaria en el tablón de anuncios del Centro.
Tras la Evaluación Final Extraordinaria de Septiembre, tan sólo se publicarán las actas en el tablón de
anuncios del Centro.
D.5. CONVOCATORIA ANUAL DE PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE LA TITULACIÓN BÁSICA
El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria dispondrá, durante los dos años siguientes, de una5 convocatoria anual de pruebas para
superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de estas no sea superior
a cinco, que se realizará en el último centro docente en el que hubiera estado matriculado cursando la
E.S.O.
40
I ES
Será requisito para la realización de estas pruebas tener, al menos, dieciocho años o cumplir esa edad
dentro del año natural de realización de las mismas. Excepcionalmente, las personas mayores de
dieciséis años que hayan finalizado la escolaridad obligatoria podrán realizarlas siempre que cumplan
alguno de los siguientes requisitos:
a) Tener un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario.
b) Ser deportista de alto rendimiento.
c) Encontrarse en situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad o cualquier otra
situación de carácter excepcional que le impida cursar las enseñanzas en régimen ordinario.
Las personas interesadas solicitarán la realización de estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada
año, de acuerdo con el modelo que se recoge en la normativa sobre evaluación, junto con el historial
académico de E.S.O.
Los Departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su cargo y designarán
a un profesor o profesora del mismo que las calificará. La Jefatura de estudios establecerá el calendario
de realización de las pruebas y todos los demás extremos necesarios para su organización y desarrollo.
En todo caso, las pruebas se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo.
El conjunto de profesores y profesoras designados por sus departamentos para la calificación de las
pruebas, presididos por la Jefatura de estudios, se reunirá en sesión de evaluación para decidir la
obtención de la titulación de las personas que han realizado las pruebas.
El alumnado que supere todas las materias pendientes de calificación positiva obtendrá el mencionado
Título. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que habiendo obtenido evaluación
negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, se entienda que la naturaleza y el peso de
las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos
tanto de promoción del alumnado, como de titulación. (Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la
Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria). 36
Todas las informaciones respecto a los plazos, requisitos y calificaciones de estas pruebas se realizarán a
través del tablón de anuncios del centro.
CAPÍTULO E. MEDIDAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Según viene recogido en la Orden de 25 de julio de 2008 y en el BOJA 167 de 27 de agosto, la atención a
la diversidad del alumnado es el principio fundamental para la organización pedagógica del los IES y por
I ES
41
eso las programaciones de todos los departamentos concretaran la forma de llevarlo a la práctica
acorde con los siguientes principios generales y formas de actuación:
1. ATENCIÓN PERSONALIZADA: La atención a la diversidad requiere una atención lo más
personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las
capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educación de
calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.
2. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE: Una forma de desarrollar el principio anterior es la organización flexible
tanto del currículo, como de los tiempos y los espacios; adaptándolo al contexto del centro y a los
diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptación es necesaria
para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales.
3. INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL: Los dos principios anteriores deben conseguir el objetivo de la
inclusión escolar y social y evitar la discriminación; de esta forma, el Centro puede ir salvando
desigualdades y mejorar la capacidad de autoestima de este alumnado.
E.1. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
Se planificará, según la disponibilidad de espacio y horarios de profesores, agrupamientos, adaptaciones
y cuantas medidas de atención a la diversidad sean posibles.
La Dirección del Centro, a la hora de realizar el agrupamiento del alumnado, tendrá como criterio
principal la creación de grupos heterogéneos, evitando los agrupamientos discriminatorios del
alumnado conflictivo.
Este tipo de agrupamientos sólo se realizará cuando, debido a las características del alumnado
implicado, se entienda que es la única opción para su continuidad en el centro y su posibilidad última de
formación. Se realizarán agrupamientos flexibles, con los desdobles necesarios, para mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
Agrupamientos flexibles.
Los agrupamientos se realizaran prioritariamente en las áreas instrumentales: Lengua, Matemáticas e
Inglés. Para desarrollar esta medida es necesario contar con un número suficiente de profesores y para
ello a la hora de establecer el cupo de cada curso el Equipo Directivo deberá priorizar este criterio. Los
requisitos serán:
Los agrupamientos serán abiertos y temporales, es decir, que permita el paso de unos grupos a otros
dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumnado.
Los grupos flexibles deberán contar con un número de alumnos/as de cada grupo ordinario que siga
permitiendo la integración en el mismo.
Desdoblamiento en áreas instrumentales.
Para grupos con especiales dificultades se desdoblarán en las áreas instrumentales.
42
I ES
Apoyos educativos en grupos ordinarios.
Estos apoyos se realizarán mediante un segundo profesor o profesora de Pedagogía Terapéutica, para
reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. El alumnado al que va dirigido es aquél que presente
un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de lengua castellana y
literatura o matemáticas y que ha sido diagnosticado.
Agrupación en ámbitos de diferentes materias.
Desde el curso escolar 2010/2011 estamos desarrollando un Programa de agrupación de las materias
Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en ÁMBITOS para los alumnos
absentistas‐temporeros del Primer Ciclo y con graves dificultades o desfase curricular (1º y2º de ESO).
Venimos constatando el sistemático fracaso y abandono del sistema educativo de este tipo de alumnos
(y sobre todo alumnas) que no logran continuar más allá de 2º de ESO, cuando cumplen los 16 años, sin
que puedan beneficiarse de los programas de Diversificación Curricular que se desarrollan en 3º y 4º en
nuestro Centro. El objetivo fundamental que sustenta este proyecto es el de INCLUSIÓN real en la
sociedad, de alumnado con grave desventaja socioeconómica que los aboca, en el 90% de los casos, al
fracaso académico y social.
Cada curso partiremos de los datos objetivos que tenemos, nº de temporeros absentistas
organizaremos el currículo en Ámbitos ACT Y ASL en las horas que se detallan en el proyecto. 38
Ámbito Sociolingüístico: que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias
de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. (7‐ 8 horas)
Ámbito Científico: que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas y Ciencias de la
naturaleza. (7‐8 horas)
Ámbito Práctico: Incluirá principalmente aspectos de aplicación práctica, enfocándolos al Huerto
escolar. También se incluye el desarrollo de técnicas de estudio y técnicas de lectura comprensiva.
Actividades prácticas de aplicación de conocimientos científicos a desarrollar en el taller. (3‐4 horas.)
El resto de horas hasta las 30 horas lectivas se completarán en los grupos de referencia: 2 horas de
Educación Plástica y Visual o 2 horas de Música, 2 horas de Educación física,3‐4 horas de Inglés, Tutoría
con el grupo de referencia 1 hora, Religión o Alternativa 1 hora. Reduciremos el nº de profesores que
trabajan con este tipo de alumnado para su más eficaz seguimiento y atención.
Horas de libre disposición del alumnado de 1º y 2º de ESO.
En 1º de ESO:
Para todo el alumnado una de las dos horas se utilizará para aumentar el horario semanal de Lengua,
pasando de cuatro a cinco las horas de dicha materia. La otra hora será para Lectura de todo tipo de
textos.
En 2º de ESO:
Se empleará en una hora adicional de Matemáticas.
I ES
43
Por otra parte el alumnado que lo necesite tendrá dos horas semanales de refuerzo en Lengua y
Matemáticas (y/o las optativas que sean ofertadas).
Agrupación de materias opcionales en cuarto curso.
Esta agrupación sigue el criterio de ofertar en 4º de ESO unas posibilidades de formación que prepare al
alumnado según las opciones que tienen tras finalizar la Secundaria. De esta forma, se plantean los
siguientes agrupamientos:
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza:
Opcionales a elegir: Física y Química–Biología y Geología‐ Francés/Informática /Tecnología
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: 39
Opcionales a elegir: Educación Plástica – Música – Francés/Informática/Tecnología
Ciclos Formativos y mundo laboral:
Opcionales a elegir: Educación Plástica o Música – Tecnología ‐ Francés o Informática
E.2. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
Para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la
que se regula la atención a la diversidad en su Sección Segunda. Sin embargo, en relación con las
adaptaciones curriculares significativas, CUANDO SEA NECESARIO, deberán estar terminadas a mediados
de octubre y se incluirán en las Programaciones de los distintos Departamentos Didácticos.
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.
1. Alumnado con NEE.
2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo
3. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
4. Alumnado con necesidades de compensación educativa.
5. Alumnado de altas capacidades.
Tipos de programas de Adaptación curricular:
‐ Adaptaciones curriculares no significativas.
‐ Adaptaciones curriculares significativas.
44
I ES
‐ Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.
Apoyo Educativo: las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente
dentro del grupo clase.
A) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:
- Modificaciones curriculares: desfase curricular poco importante. Afectará a los elementos
del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar
los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. 40
- Destinatarios: alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
por discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o
incorporación tardía.
- Tipos: individuales o grupales. Las adaptaciones no significativas podrán ser grupales si
van dirigidas a un grupo de alumnos con un NEE semejante y en ningún caso supondrán
un agrupamiento discriminatorio para el alumno.
- Elaboradas y propuestas por el equipo docente, coordinadas por el tutor, con el
asesoramiento del departamento de orientación. Además, podrán ser propuestas por el
profesor de área o materia con desfase, que será el responsable de su elaboración y
aplicación. No requieren evaluación psicopedagógica.
- Apartados: constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y
espacios.
B) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:
Van dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y se propondrán cuando el
desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
• Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos
o departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado
y se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la
evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
• La persona responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o
materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de
orientación.
• La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o
profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de
educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.
I ES
45
• La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
• Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación
del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos 41 fijados en la adaptación curricular
significativa y serán tomadas por el equipo docente, oído el departamento de orientación.
C) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMANDO DE ALTAS
CAPACIDADES.
Si fuera necesario en algún momento:
- Estas adaptaciones implicarían mediadas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de
flexibilización del periodo de escolarización.
- Elaboración y aplicación: serán responsabilidad del profesor del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Requieren
evaluación psicopedagógica.
- Apartados: establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en las que se
recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de
profundización
- Se pueden adoptar medidas de flexibilización recogidas en la normativa siguiendo el
procedimiento que se determina.
E.3. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Igualmente, para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN mencionada en el
apartado anterior en su Sección Tercera. Sin embargo, para la permanencia del alumnado en el
Programa al que se refiere el artículo 19, en su punto 2, habrá que aclarar que el alumnado podrá
abandonar el Programa si durante el primer curso mantiene una conducta disruptiva o no aprovecha la
oportunidad que se le concede al entrar en el programa con un esfuerzo acorde a sus dificultades de
aprendizaje. Para ello, antes de iniciar el curso, firmarán un compromiso educativo.
Estructura del Programa:
PDC de 3º de ESO:
‐ÁMBITO SOCIO‐LINGÜISTICO (7‐8 horas)
‐ÁMBITO CIENTÍFICO‐ TECNOLÓGICO (7‐8 horas)
‐ Ámbito Práctico (0‐1 hora)
‐ Tutoría Orientación (2 h.).
46
I ES
Comunes: ‐Educación para la Ciudadanía 1, ‐Educación Física 2 ‐Inglés 4‐ Tecnología 3, Religión /
Alternativa 2, Tutoría Grupo 1: total 30 h. 42
PDC de 4º de ESO igual que lo redactado anteriormente. En 4º ESO como comunes están: Ética,
Religión/Alternativa, Inglés, Tutoría, Educación Física, Opcional (Tecnología).
E.4. PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO
A) LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EN LAS MATERIAS INSTRUMENTALES.
En 1º de ESO, todo el alumnado cursa una hora más de Lengua.
En 2º de ESO todo el alumnado cursa una hora más de Matemáticas. Además, el alumnado con
problemas de aprendizaje dejará de cursar la materia optativa y deberá reforzar las materias
instrumentales que son refuerzos de Lengua y Matemáticas.
Criterios para seleccionar al alumnado para el programa del refuerzo:
• Cursará el refuerzo el alumnado que no promociona de curso.
• Cursará el refuerzo el alumnado que, aun promocionando, no haya superado alguna de las materias
instrumentales.
Las programaciones de estos refuerzos tienen que desarrollar contenidos y actividades educativas
diferentes a las de sus áreas respectivas y deben tener en cuenta el contexto y el entorno en el que se
mueve nuestro alumnado. En el refuerzo de lengua se trabajará, especialmente, la comprensión y la
expresión oral y escrita, y el de matemáticas tiene que ir orientado a la resolución de problemas
cotidianos.
El profesorado que imparta estos refuerzos emitirá un informe del seguimiento realizado al alumnado
con una valoración de la evolución de su aprendizaje. Este informe, se entregará a las familias junto con
las calificaciones de cada una de las evaluaciones.
I ES
47
CAPÍTULO F. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES
DE EVALUACIÓN POSITIVA
a) PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NO ADQUIRIDOS.
Este programa está dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias y el objetivo del mismo es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para poder superar la evaluación de dicho programa.
Estos programas tienen que tener las diferentes actividades programadas para realizar el seguimiento y la atención personalizada al alumnado, y las estrategias y los criterios de evaluación.
Si las áreas o materias pendientes no tienen continuidad en el curso siguiente, el responsable de los Programas serán las Jefaturas de los Departamentos correspondientes y, si tienen continuidad, el profesor o la profesora que le imparta clase en éste.
Para el alumnado que tenga que realizar la prueba extraordinaria se deberá emitir un informe con los objetivos y los contenidos no alcanzados y con la propuesta de actividades para su recuperación.
Normativa que los regula: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria, así como la Orden de 15‐12‐2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 25‐7‐2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. La ORDEN de 25 de julio de 2008, establece en su artículo 9 que:
1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. 3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.
48
I ES
4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente. 5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN: ‐ El programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, partirá del análisis
realizado por el profesor/a responsable, consultando el informe personal del alumnado y las orientaciones del profesorado del curso anterior.
‐ El programa de refuerzo llevará un plan de trabajo para cada materia no superada el curso anterior. ‐ El profesorado de cada materia deberá realizar un seguimiento del alumnado, fijándose más en el
proceso de aprendizaje. ‐ Se realizará una adaptación de cada tema, incluyendo los conocimientos previos no adquiridos
necesarios para la continuidad del aprendizaje y la superación de la materia. ‐ Se le proporcionará una relación de actividades en documento anexo, secuenciadas de acuerdo
con la organización de los contenidos, especificando cada tema. ‐ Los criterios de evaluación serán los del departamento para el curso. Los criterios de calificación se
concretarán en el departamento, de acuerdo con el plan propuesto. ‐ Se realizará un seguimiento quincenal / mensual del trabajo establecido, en el que se le irán
corrigiendo las actividades, fijando unas fechas de entrega del trabajo. ‐ La atención a este alumnado será fuera de su horario lectivo. ‐ Al finalizar el trimestre el alumnado y la familia recibirán una valoración de la evolución en su
aprendizaje en estas materias.
I ES
49
MODELO DE PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
ORDEN de 25‐7‐2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. ORDEN de 10‐8‐2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía. ORDEN de 15‐12‐2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Departamento/Materia: Curso:
Alumno/a: Grupo:
Tutor/a:
Profesor/a responsable:
Horario de atención Lugar:
Motivos por los cuales el alumno/a no ha superado la materia
Salud Razonamiento
Falta de motivación Expresión escrita
Poco hábito de trabajo Alta inasistencia
Comprensión lectora Otros:
No ha adquirido los siguientes aprendizajes de la materia:
Medidas a adoptar en función de los motivos anteriores.
Contenidos a trabajar.
1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre
50
I ES
Actividades
Relación de actividades en documento anexo, secuenciadas de acuerdo con la organización de los contenidos
Criterios de evaluación
‐ Los establecidos para la materia y curso por el departamento.
Criterios de calificación
Se considera superada la materia si el alumno/a: Entrega correctamente las actividades propuestas, cumpliendo con los plazos establecidos.____ % Realiza los trabajos de investigación o búsquedas documentales propuestas. _____% Superación de la prueba de evaluación. ____% Otros: _____%
Plazos/Seguimiento
‐ Se realizará un seguimiento quincenal / mensual del trabajo establecido, en el que se le irán corrigiendo las actividades y asesorando al alumno/a.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
Recibí: Purullena ___ de ___________ de 20___
PADRE/MADRE DEL ALUMNO/A PROFESOR/A Fdo:__________________________ Fdo: ___________________________
I ES
51
b) PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO.
Estos planes están dirigidos al alumnado que no promocione de curso y será un plan personalizado orientado a superar las dificultades del curso anterior.
La primera medida a tomar es la incorporación a un Programa de Refuerzo de las materias instrumentales. Si la medida hay que tomarla con alumnado que no pueda cursar esos refuerzos (alumnado de 4º de ESO), el Plan tendrá que contar con un conjunto de actividades programadas para realizar su seguimiento. Este Plan personalizado se basará en un Programa General de Actividades que cada Departamento tendrá con el fin de atender a este tipo de alumnado, que se personalizará teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a. El horario de atención a ese alumnado será en alguna hora de la materia correspondiente si se vuelve a cursar, y la responsabilidad recaerá en el profesorado que le imparta clase. Si por algún motivo no se vuelve a cursar la materia, la responsabilidad recaerá en las Jefaturas de Departamento y su seguimiento se realizará en alguna de las horas de dedicación a la misma. 46
CAPÍTULO G. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Este incluirá:
• Fundamentación legal y pedagógica
• Aspectos organizativos.
• Adaptación al contexto del Centro y análisis de necesidades
• Plan de acción tutorial.
• La orientación académica y profesional
• Plan de atención a la diversidad.
Referencia normativa:
• Orden de 27 de julio de 2006,
• LOE, en su artículo 1, artículo 22 , artículo 26,
• Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan
de Orientación y Acción Tutorial
52
I ES
(Se adjuntará al proyecto de centro junto con las Programaciones didácticas de cada una de la
materias del currículo)
CAPÍTULO H. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
H.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS
De acuerdo con la Orden de 20 de junio de 2011 (Art. 18. Compromisos educativos), y de conformidad
con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010,
ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo
para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades
de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar
la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.
Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, el centro
ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de
aprendizaje y se canalizará a través del tutor escolar, que será quien lo cumplimente. En todo caso, esta
posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más
áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.
Los compromisos educativos se formalizarán por escrito de acuerdo con el modelo del Anexo V (Orden
de 20 de junio de 2011), en dos ejemplares, timbrados y sellados, firmados por la familia, el alumno, en
su caso, y el/la director/a del centro, e incluirá medidas acordadas, obligaciones recíprocas, duración y
mecanismos de seguimiento.
Antes de formalizarse el tutor deberá recibir la conformidad de la dirección o persona en quien delegue.
El ejemplar del compromiso del Centro se custodiará por el profesorado tutor y se dará cuenta de su
contenido a la Comisión de Convivencia.
H.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
De acuerdo con la Orden de 20 de junio de 2011 (Art. 19. Compromisos de convivencia), y de
conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto
328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de
convivencia cuando el alumnado presente problemas de conducta o de aceptación de las normas
escolares. Este compromiso tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y
el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar
esta situación. Por lo tanto,
I ES
53
1. Se orientarán a la mejora de la conducta de alumnos con problemas de comportamiento por
medio de la colaboración de la familia con el Centro.
2. Se constituirán por iniciativa de la familia del alumno/a o de su tutor/a escolar, que será quien
lo cumplimente.
3. Se formalizarán por escrito, en dos ejemplares, en modelo normalizado (Anexo VI de la Orden
de 20 de junio de 2011), timbrado y sellado, firmado por la familia, el alumno, en su caso, y
el/la director/a del centro, y contendrá medidas acordadas, obligaciones recíprocas, duración y
mecanismos de seguimiento.
4. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
5. Antes de formalizarse el tutor deberá recibir la conformidad de la dirección o persona en quien
delegue, quien lo comunicará al Consejo Escolar.
6. El ejemplar del compromiso del Centro se custodiará por el profesorado tutor.
7. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de
convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
CAPÍTULO I. PLAN DE CONVIVENCIA
I.1 ‐ DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Nuestro Centro cuenta con un alumnado heterogéneo social y culturalmente, con un porcentaje que
ronda el 25% de población de etnia gitana. En el aspecto económico encontramos un elevadísimo índice
de desempleo, economía sumergida y altamente subsidiaria, fundamentalmente entre las familias
gitanas. La tasa de emigración es muy elevada, sobre todo temporera (Huelva, Francia, Castilla la
Mancha, Murcia, Jaén, …) en el tiempo de las distintas campañas agrícolas.
Tenemos, incluso, alumnos cuyas familias presentan una situación de grave marginalidad social y
desestructuración familiar. Las consecuencias de esta compleja situación se reflejan en un modo de vida
muy negativo para la educación de los niños: viviendas que no reúnen las condiciones básicas de
habitabilidad, falta de higiene, falta de hábitos de alimentación saludable, niños que no duermen las
horas necesarias ni tienen una organización del tiempo que estructure el trabajo y el descanso. La
escolarización es, en muchos casos, intermitente y nos encontramos con un absentismo estructural y
desde corta edad. En muchos casos, durante el tiempo en que están escolarizados, los padres no
pueden o no creen necesario comprar material escolar ni parece dar importancia a hábitos como el
trabajo diario o la puntualidad. 48
Las condiciones de vida materiales suelen tener una correlación en el ámbito de las ideas y es así como
se generan una serie de prejuicios negativos en torno al ámbito escolar: Para la mayoría de ellos no
existe ninguna relación entre la educación y la posibilidad de mejorar sus vidas, asumen una especie de
fatalismo que les llevará a repetir las estrategias de supervivencia de sus padres. En este sentido
54
I ES
podríamos decir que tienen una cierta desconfianza en el Sistema Educativo y en los profesionales de la
enseñanza en general. Estos alumnos son personas desmotivadas, sin muchas expectativas, que no
confían en el poder de su propio esfuerzo personal como motor de cambios y que tienen una baja
autoestima y poca capacidad de concentración (a menudo abandonan una tarea al poco tiempo de
haberla iniciado).
Tienen, por todo ello, un enorme desfase curricular que no hace sino aumentar la segregación social. El
retraso escolar genera siempre conductas disruptivas: los niños se aburren, no quieren hacer las tareas
para las que no creen estar capacitados, y expresan de forma, a veces violenta, la sensación de fracaso.
Se sienten obligados a frecuentar un lugar (el Instituto o la Escuela en general) en el que nunca han
tenido éxito ni creen que lo puedan tener.
Otro factor de gran importancia tiene que ver con el ámbito de los valores: Con frecuencia, el alumnado
de etnia gitana rechaza los modelos que se presentan en el ámbito escolar y se cierra a sus propias
estrategias para “buscarse la vida”; viven, en su mayoría, anclados en tradiciones y ritos machistas que
denigran a la mujer y la someten al dominio del varón. Muchas niñas, claramente absentistas,
abandonan pronto la escolarización para casarse; llegan a ser madres a una edad muy temprana y
tienen que educar a sus hijos cuando todavía están lejos de haber acabado su propio periodo de
educación y aprendizaje. Estos valores chocan con los principios de coeducación de nuestro Centro y
ello no hace más que aumentar la desconfianza: sienten que no entendemos ni sus valores ni su cultura.
El porcentaje de alumnos y alumnas en el que confluyen todas estas características tan negativas, no
obstante, no es demasiado elevado, y tampoco éstas se dan sólo en las familias gitanas, pero es
suficiente para crear dificultades en la convivencia y en el aprendizaje también del alumnado que tiene
una escolarización normalizada.
Con las características sociales antes descritas, el alumnado que recibe el Centro tiene una procedencia,
hábitos e intereses muy diversos y el Centro debe responder a las distintas expectativas.
El profesorado del Centro mantiene una estabilidad de plantilla de aproximadamente un 65 %. De 31
profesores y profesoras, 21 son de carácter definitivo en el Centro y el resto es provisional o interino.
Aunque hay cierta estabilidad, el hecho de que aún haya bastantes puestos de carácter provisional
provoca todos los años académicos que las adaptaciones sean complicadas. 49
En cuanto a la colaboración de las madres y padres, en gran parte es escasa. Hay un porcentaje reducido
de padres y madres que se muestra colaborador y participativo, que refuerza las decisiones del
profesorado frente a sus hijos, pero la mayoría de las familias evitan su participación en la vida activa del
Centro y en el proceso de aprendizaje de sus hijos (no quieren “ser molestados con llamadas del
centro”), en ocasiones por desinterés y en ocasiones por desconocimiento. Existe una AMPA, pero con
escasa representación (formada tan sólo por 28 familias), por lo que sus esfuerzos, aunque encomiables,
resultan mínimos. Esto en parte se explica por el nivel socioeconómico de las familias de nuestro Centro
(un porcentaje bajo de nivel medio‐alto frente a un mayoritario nivel medio‐bajo). Esto incide también
en el nivel cultural de las familias, que es predominantemente bajo. La mayoría de los padres tan sólo
han cursado estudios básicos.
El alumnado es bastante heterogéneo y procede, como ya se ha dicho de diferentes localidades del
entorno. Resulta muy significativo el hecho de que el grueso de nuestro alumnado esté en el primer
I ES
55
ciclo (1º y 2º de ESO). Éste, a medida que avanza en su escolarización, abandona los estudios, por lo que
la estructura de nuestros grupos resulta piramidal. Son pocos los alumnos y las alumnas que terminan 4º
de ESO.
I.2 OBJETIVOS A ALCANZAR
Uno de los principales objetivos que constituyen los principios de la convivencia será: Conseguir la plena
cooperación, entre padres, profesores y alumnos entre sí, trabajando juntos, confiando, y compartiendo
experiencias entre ellos, y con sus profesores y padres, en una ambiente de confianza, afecto y
exigencia, que hace sentir el centro como algo propio.
Si consideramos que a convivir también se aprende, el objetivo fundamental del plan de convivencia
será generar unas buenas prácticas de convivencia.
Como objetivos generales, nos marcamos los siguientes:
• Conseguir que toda la Comunidad Educativa tome conciencia de :
• La importancia de la convivencia escolar pacífica.
• La importancia de la participación en la elaboración y puesta en marcha de las
normas que rigen la misma.
• La necesidad de aprendizaje permanente de recursos y modelos que nos
ayuden a mejorarla.
• Implicar activamente a toda la Comunidad Educativa en la mejora de la convivencia en el Centro,
especialmente en las familias.
• Establecer modos de comunicación que favorezcan la resolución no violenta de los conflictos.
• El respeto a TODOS los miembros de la Comunidad Educativa (profesorado, alumnado, familia,
personal laboral, etc.).
• Prevenir las conductas o actitudes que atenten contra la integridad física, psicológica y/o moral
del alumnado, profesorado o del personal del Centro. Así como las manifestaciones de violencia
de cualquier tipo.
• Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas establecidas en el Centro.
• Favorecer un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y conjunta
de soluciones.
I.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Es fundamental tomar como punto de partida la situación actual de la convivencia del Centro. Se hace
necesario responder en este punto a la pregunta de qué se entiende por conflicto en este Centro por
parte del profesorado, alumnado y familias. Entendemos que es todo aquello que perturba la buena
armonía y convivencia dentro de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa.
56
I ES
Queremos partir de un punto de vista positivo y constructivo, por lo que las actuaciones tendrán que ir
encaminadas a transformar situaciones violentas o negativas en conductas que favorezcan la armonía y
convivencia en paz. Para esto, hemos de trabajar para que los problemas se resuelvan desde la
comunicación y la búsqueda de alternativas según las necesidades de todas las partes implicadas.
Los tipos de conflictos que se producen con más frecuencia suelen ser conflictos pequeños pero de
mucha frecuencia; en la mayoría de los casos no suelen ser de difícil resolución. Entre este tipo de
conflictos se encuentran las faltas de respeto hacia algún miembro del profesorado y entre los mismos
alumnos (peleas, insultos,…), mal comportamiento en algunas asignaturas y con algún profesor,
ausencias injustificadas, conflictos relacionados con la falta de adaptación del alumnado al trabajo
escolar y con actitudes poco colaboradoras en el ámbito académico (este tipo de problemas suelen
darse con mayor frecuencia en el alumnado absentista y/o temporero).
Los sectores implicados en ellos son: familia‐alumnado, alumnado–alumnado, profesorado‐alumnado y
familia‐profesorado.
Por otra parte, el clima de convivencia entre el profesorado es bueno, las reuniones se suelen realizar
con normalidad (tal como queda reflejado en las actas) y los proyectos y actividades habitualmente se
desarrollan en ambiente de colaboración y trabajo en equipo. Hay momentos de convivencia festiva
entre el profesorado que favorece las relaciones interpersonales y profesionales y redundan en un buen
ambiente de trabajo. 51
La relación con las familias del alumnado es uno de los aspectos que resulta más difícil de dinamizar. Los
canales de comunicación entre familia y profesorado son las reuniones informativas de inicio de curso,
la agenda escolar, las circulares que llevan los alumnos, el correo y el teléfono para algunos casos
especiales. Pretendemos que la comunicación entre Centro y familia sea cada vez más fluida para que su
colaboración en las tareas educativas sea más enriquecedora y efectiva, por lo que la verificación de los
datos de teléfonos de contacto es un objetivo prioritario al comienzo de curso. Las situaciones que
afectan a la convivencia del Centro se comunican a las familias para pedir su implicación y colaboración.
El alumnado es probablemente el sector de la Comunidad Educativa que presenta mayor número de
problemas de convivencia. Por una parte, las características de algún sector del alumnado, que arrastra
a lo largo de su escolarización un gran déficit, es un reto para el profesorado que trabaja con él,
produciendo situaciones conflictivas para las que carecemos a veces de recursos o formación suficiente
que nos ayude a resolverlas de modo no violento. Por otra parte, las relaciones entre el alumnado se
apoyan en valores, conocimientos y creencias que suponen un serio obstáculo para la convivencia. Son
relaciones basadas en el desprecio del otro individuo y como grupo; consideran que la violencia (verbal,
psicológica o física) es un modo legítimo de resolver conflictos. Todo esto hace que afloren y lleguen al
conocimiento del profesorado los conflictos entre iguales.
I.4.‐ NORMAS DE CONVIVENCIA
I.4.1. MARCO JURÍDICO
La Ley Orgánica 2/2006 de educación en su artículo 1, párrafos c), k) , y l) establece como principios del
sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal , la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la
I ES
57
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la superación
de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos
de la vida personal, familiar y social y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. En
Andalucía la Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación, establece como uno de sus objetivos el
desarrollo de actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad
educativa, independientemente de sus capacidades personales y su situación social o cultural. Esta ley
se ha desarrollado en los Reglamentos Orgánicos de Centros.
I.4.2. OBJETIVOS:
Consecuentemente con dichas Leyes las normas de convivencia, pretenden mejorar al alumno como
persona, perfeccionando sus cualidades humanas, creando una convivencia cordial y amistosa entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa, y promoviendo los valores humanos citados en el
comportamiento de los alumnos, por medio del convencimiento, basado en actitudes ante las relaciones
humanas profundamente respetuosas entre todos los miembros de la comunidad, generadoras por sí
mismas de un ambiente de confianza, seguridad, creatividad y eficacia. Sin embargo, como esta
convivencia amistosa y pacífica no surgirá a veces espontáneamente, habrá que cultivarla y disciplinarla
mediante normas que la faciliten.
I.4.3. PRINCIPIOS
Las normas de convivencia y el régimen disciplinario del que depende la paz escolar, se apoyarán en los
principios del comportamiento social, entre los que tienen una especial relevancia los siguientes:
1. Cooperación, entre padres, profesores y alumnos entre sí, trabajando juntos, confiando, y
compartiendo experiencias entre ellos, y con sus profesores y padres, en una ambiente de confianza,
afecto y exigencia, que hace sentir el centro como algo propio.
2. Participación de padres, profesores y alumnos basada en la observación precisa, y en la escucha con
sensibilidad y respeto que facilite la comunicación amistosa.
3. Tolerancia hacia las diferencias personales que lleva a la aceptación de los demás sin reservas ni
prejuicios y al profundo respeto de cada uno.
4. Autocontrol de las emociones y sentimientos, expresándolos positivamente, y encauzándolos de
forma no agresiva ni destructiva.
5. Encauzamiento de los conflictos, aprendiendo habilidades sociales de resolución creativa, con sentido
humanitario y solidario de respeto hacia los derechos de cada uno. Tienen la finalidad de promover el
respeto a las personas, a su dignidad y trabajo así como en el cuidado de las instalaciones. Además, ese
respeto está ligado a la obligación de que todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa
desarrollen el trabajo que les corresponde con la máxima dedicación, asista al centro con puntualidad y
colabore con todos los órganos del mismo para la mejor marcha del centro.
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I.5. NORMAS GENERALES DEL CENTRO
Estos principios generales, válidos para toda la comunidad educativa, se pueden concretar en
las siguientes normas:
Respetar la dignidad, integridad física y moral de todos y cada uno de los miembros de la C.E.
53
No ejercer discriminación de ningún tipo.
Respetar las pertenencias de los demás así como las instalaciones y el mobiliario del Centro
haciendo un uso adecuado y correcto del mismo.
Velar por la limpieza y el orden en las clases, pasillos y demás espacios comunes del Centro.
OBSERVAR LAS PROHIBICIONES LEGALES DE CONSUMO DE TABACO Y ALCOHOL.
No está permitido que entre el alumnado se haga uso en clase de cualquier aparato
electrónico: teléfono móvil, MP3, cámaras, grabadoras, etc.), salvo autorización expresa de la
Jefatura de Estudios.
Respetar los horarios y cumplirlos con puntualidad, prestando especial atención a las horas y
salidas de las clases.
La dirección y organización de cada clase corresponde al profesorado de cada materia o a la
persona encargada de la tutela del alumnado en caso de ausencia. El alumnado tiene la
obligación de respetar el orden y el trabajo de la clase así como la de participar activamente en
las acciones programadas por sus profesoras y profesores.
Los padres, las madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, tienen la
obligación de justificar las ausencias cuando se produzcan, correspondiendo a la Jefatura de
Estudios la aceptación de tales justificaciones. En caso contrario, la falta será No Justificada.
El estudio diario y la realización y entrega de las tareas encomendadas es una obligación de
alumnos y alumnas. Igualmente es obligación del profesorado y equipos docentes la
coordinación de sus actuaciones así como el mantenimiento del orden en las clases.
El alumnado, sus familias y personas que ejerzan su tutela legal en su caso, tienen el derecho
de recibir toda la información posible sobre la marcha de su trabajo y de las actuaciones
educativas realizadas o proyectadas durante el curso. Esta información será facilitada por el
profesorado tutor en primera instancia y por el profesorado afectado en caso de petición
expresa.
El alumnado y sus familias tienen la obligación de colaborar con el centro y sus profesores y
profesoras en el desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas, prestando toda la ayuda
y colaboración necesaria para ello.
El alumnado dispondrá de un espacio en tablones de anuncios pensados al efecto donde podrá
fijar escritos (art 4.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio).
En caso de incumplimiento de las normas generales por parte de algún miembro de la comunidad
educativa, las personas afectadas podrán requerir la intervención, según los casos, de:
Alumnado: profesorado tutor en primera instancia y Jefatura de Estudios a través del
profesorado tutor. 54
Familias: profesorado tutor en primera instancia y Jefatura de Estudios a través del
profesorado tutor.
Profesorado: profesorado tutor y Jefatura de Estudios indistintamente.
I ES
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Cuando los diferentes escalones sean insuficientes para resolver las diferencias o
problemas planteados, las personas afectadas podrán requerir la intervención de la
Dirección del Centro, siempre con conocimiento de los órganos anteriores.
I.5.1 NORMAS PARTICULARES DEL AULA
Al comienzo de curso, se presentará un cuadrante modelo de normas que los tutores y las tutoras trabajarán en sus aulas con el alumnado.
Es muy conveniente que estas normas las elaboren los propios alumnos/as en sus clases. Este cuadrante se queda en el aula pinchado en el tablón de Anuncios.
• Respetar y cuidar el mobiliario del aula.
• Respetar los recursos informáticos de los que cada aula está dotada.
• Velar por la limpieza y el orden en las clases.
• Colaborar en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo.
• Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
• Respetar el derecho y el deber de estudiar de sus compañeros.
• Asistir a clase con puntualidad.
• PARTICIPACIÓN es un valor y un principio necesario para la convivencia de un centro
educativo, lo es mucho más cuando se trata de la elaboración de las normas de
funcionamiento de las aulas, puesto que son el ámbito donde se desarrolla por más tiempo la
actividad escolar y donde la convivencia entre el alumnado del aula y entre éste y el
profesorado es más cercana y continuada. Por lo tanto, si son los alumnos y las alumnas los
que concretan sus propias normas en relación con los objetivos las sentirán como propias y
no como algo impuesto por el profesorado o por el equipo directivo. En ese proceso de
elaboración autónoma juega un papel básico y fundamental la labor tutorial que debe guiar
el debate y las decisiones de cada grupo.
I.5.2 NORMAS PREVENTIVAS PARA LOS ALUMNOS
1ª DE TRATO CON SUS PROFESORES
El alumnado mostrará al profesorado la consideración y el respeto que merece:
a) Conociéndoles por su nombre y acercándose para hablarles, no haciéndolo nunca
desde lejos ni gritándole.
b) Obedeciendo y siguiendo puntualmente sus orientaciones.
c) Saludando al profesorado cuando se encuentre con éste.
d) Guardando silencio cuando entren en clase y escuchándoles cuando les hablen. 55
e) Pidiéndoles permiso para entrar en sus clases o despachos, llamando previamente a la
puerta.
f) Colaborando con ellos en la creación de un clima de convivencia y trabajo.
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2 ª DE TRATO CON SUS COMPAÑEROS
El alumnado se relacionará con todos sus compañeros y compañeras con profundo respeto:
a) Participando en las actividades el Centro y colaborando con los demás alumnos.
b) Estudiando con aprovechamiento y facilitando a los demás la posibilidad de hacerlo.
c) Respetando la dignidad de los demás alumnos y alumnas, y sus pertenencias.
d) Presentándose en el centro con buena higiene y con la ropa adecuada.
e) Actuando con veracidad, honradez y lealtad.
f) Hablándoles con corrección y afecto evitando gritos y procacidades.
g) Escuchando las intervenciones de los demás y respetando sus opiniones.
h) Aceptando responsabilidades que contribuyan a mejorar la Comunidad Educativa.
3ª DE TRATO CON EL PERSONAL AUXILIAR
El alumnado tratará al personal auxiliar con delicadeza y respeto:
a) Conociéndolos por su nombre y aceptando sus indicaciones.
b) Colaborando con su trabajo, contribuyendo al orden y limpieza del Centro.
c) Hablándoles con corrección y respetando sus dependencias.
d) Facilitándoles el trabajo sin obstaculizarles sus tareas.
4ª DE ORDEN EN LAS CLASES Y PASILLOS
El alumnado participará con aprovechamiento en las actividades educativas
a) Circulando por los pasillos ordenadamente y sin carreras ni aglomeraciones.
b) Esperando dentro de aula al profesorado y moviéndose dentro de la clase cuando lo
necesite, sin molestar a los compañeros, y sin hacer ruidos.
c) Participando activamente en el trabajo escolar y pidiendo permiso para intervenir o
preguntar algo en clase.
d) Evitando interrumpir el desarrollo de la clase para ir a los servicios.
e) Permaneciendo sentados, adoptando posturas correctas y, en discreto silencio en
ausencia del profesorado.
f) Saliendo al terminar la clase, no al sonar el timbre sino cuando lo autorice el
profesorado.
g) Ordenando la clase al finalizar la jornada escolar; alineando pupitres, recogiendo
sillas, material y objetos que deban estar en la papelera.
h) Cuidando la limpieza del aula y especialmente del propio pupitre, silla y mobiliario,
reparando los desperfectos que pudiera causarle por mal uso o negligencia.
i) Cuidando también de no usar el mobiliario del profesorado y dejándolo para este.
Todo lo establecido implica que:
El alumnado deberá permanecer en las aulas en horas de clase. Sólo podrá salir, muy excepcionalmente, en caso de necesidad y con la autorización del profesorado. Quedan expresamente prohibidas las salidas de clase para hacer fotocopias o pedir material prestado en otras clases o a profesores (bolígrafos, libreta, etc.).
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La convivencia durante el cambio entre clase y clase, debe transcurrir sin perturbar la normalidad del centro. Quedan prohibidos los juegos o bromas que impliquen correteos por los pasillos, empujones, golpes y movimientos bruscos, así como los gritos, insultos, ensuciar los pasillos, uso de móviles y mp3.
En ningún caso se podrá permanecer en los pasillos durante el horario lectivo, ni en los cambios de clase.
5ª DE ORDEN EN EL RECREO
Los recreos deben ser un tiempo de descanso y recuperación entre las clases, para jugar o pasear
respetando el descanso de los demás, por lo que habrán de vivirse:
a) Permaneciendo exclusivamente en los patios de recreo, y siempre fuera de las aulas y
pasillos.
b) Estando siempre dentro del recinto del Centro evitando salir, o saliendo
excepcionalmente con autorización.
c) Realizando juegos y actividades saludables y nunca peligrosas, ni juegos de azar.
d) Regresando a la clase con diligencia cuando se oiga la señal de entrada, y utilizando
únicamente las puertas indicadas para su grupo.
e) Consumiendo alimentos y bebidas saludables, y absteniéndose de fumar, tomar
bebidas alcohólicas o cualquier otra sustancia que pueda alterar el control de la propia
conducta.
6ª VEHÍCULOS PARTICULARES
El alumnado que utilice vehículos propios como medios de transporte, deberá tener en cuenta los
siguientes cuidados:
a) Tener los permisos oficiales necesarios y la autorización paterna y del centro para
acceder a su recinto, para lo cual en este se anotará la matrícula de cada uno.
b) Comprometerse a no transportar compañeros o compañeras y a utilizar cascos
protectores para la conducción de ciclomotores.
c) Aparcar el vehículo en la zona destinada para ello.
7ª ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
La asistencia y puntualidad son obligaciones básicas que deberán respetarse con exactitud. Se
controlarán cada hora y serán tenidas en cuenta como factor de evaluación del rendimiento escolar
diario.
Los alumnos cuidarán la asistencia y puntualidad especialmente:
a) Asistiendo todos los días a clases y llegando con puntualidad a la entrada al Centro
educativo, a cada una de las clases y actividades que se programen.
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b) Permaneciendo durante toda la jornada escolar en el centro, sin abandonarlo hasta
que salvo que por razones justificadas lo autorice el profesorado tutor previa
autorización paterna o materna.
c) Cuando por razones justificadas un alumno no pueda asistir al centro, aportará cuando
reanude su asistencia una justificación escrita de sus padres o tutores legales, que
presentará a sus profesores y profesoras. 57
d) Cuando un alumno o una alumna se indisponga por enfermedad, y tenga que
interrumpir la asistencia, acudirá al profesorado más cercano en ese instante, quien
tomará las medidas necesarias, e informará al profesorado tutor correspondiente.
e) Los retrasos solo se permitirán por causas claramente justificadas o con permiso de
Jefatura de Estudios. En caso de retraso inferior a 20 minutos, el alumno/a se dirigirá a
conserjería‐profesorado de guardia (por este orden), quien lo registrará en el Libro‐
registro de entradas y salidas, y lo acompañará su aula. En caso de que el alumno/a
llegue con un retraso superior, deberá esperar al cambio de hora para incorporarse a
su grupo.
Estos retraso a primera hora, una vez recogido en el Libro‐registro antes mencionado,
deberán ser comunicados por el conserje al profesorado tutor correspondiente, quien
se lo comunicará a sus padres.
f) El profesorado procurará que el alumno/a que llegue tarde a clase, recupere el retraso
haciendo los deberes correspondientes, pudiendo para ello, utilizar el tiempo del
recreo.
g) Cuando sea necesario llamar a la casa de algún alumno, lo hará el tutor, que realizará
un registro escrito en el libro de incidencias de las entrevistas o llamadas de teléfono a
las familias de su tutoría. Si no fuese posible, lo hará el profesor de Guardia, y en
última instancia (si no puede el profesor de guardia), algún miembro del PAS
(ordenanza o administrativa).
h) Si el alumno/a se encuentra enfermo/a, se llamará a sus padres por teléfono, y en caso
de que vengan a recogerlo, éste/a esperará a que vengan preferentemente en su aula.
8ª CUIDADO DEL MATERIAL E INSTALACIONES
El Centro, con sus instalaciones, mobiliario y material didáctico constituyen un patrimonio al servicio del
alumnado del mismo, quien deberá conservarlo en buen estado para su propio provecho y el de sus
compañeros/as de los años venideros.
a) Dando a cada cosa el uso particular para el que está destinado, especialmente las aulas
que deberán quedar cada día en el mismo estado de conservación en que estaban al
empezar la jornada.
b) Respetando los jardines, plantas ornamentales, macetas, y demás objetos que sirvan a
la decoración del Centro.
c) Evitando juegos o ejercicios que puedan estropear las paredes, cristales, mobiliarios y
cualquier otro elemento del edificio o las instalaciones.
d) Respetando las señalizaciones de circulación y uso de las dependencias, sin usarlas
para fines que no son los asignados.
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e) Protegiendo las prendas deportivas guardándolas en sus bolsas y marcándolas con
nombre y apellidos, y usándolas únicamente para las clases de Educación Física y las
actividades deportivas.
f) Protegiendo los propios libros y cuadernos forrándolos para evitar su deterioro,
evitando usar los materiales ajenos sin permiso de su dueño.
g) Entregando cuanto antes, los objetos perdidos que fueren encontrados, en la
Conserjería del centro.
h) Utilizando exclusivamente los tablones de anuncios para pegar carteles, avisos,
convocatorias u otros parecidos, absteniéndose siempre de hacerlo en las paredes.
i) Poniendo en conocimiento del Secretario del Centro cualquier desperfecto observado
en el centro o sus instalaciones y mobiliario.
Quienes ensucien o arrojen papeles u otros objetos al suelo en las aulas, pasillos, patio o zonas ajardinadas estarán obligados a limpiar o recoger lo arrojado inmediatamente, corrigiendo esta falta el profesorado.
En caso de negativa, tras valorar la situación, la Dirección o Jefatura de Estudios impondrán la sanción correspondiente, que necesariamente incluirá la colaboración en el mantenimiento y limpieza del Centro de la manera que se estime conveniente. De igual manera quienes escupan, ensucien las paredes, escriban y/o pinten en ellas, …, se le aplicará la sobrecorrección de conducta por parte del profesorado que en ese momento está con el alumnado: profesorado de guardia y/o de área correspondiente.
Todos los miembros de la comunidad educativa se preocuparán de mantener la limpieza y el orden en las dependencias del Centro.
De acuerdo a la legislación vigente, cualquier deterioro voluntario que se produzca por el mal uso del material o las instalaciones del Centro, además de ser considerado una falta grave, deberá ser comprado o reparado por el alumno o grupo de alumnos que lo hayan realizado o inducido. En todo caso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
9ª ASEOS Y SERVICIOS
Sólo se puede ir al servicio en la hora del recreo, donde el profesor de guardia de recreo destinado en el interior del edificio, regulará la entrada a éste desde los patios de recreo.
Excepcionalmente y por razones totalmente justificadas, el alumnado podrá salir al servicio entre clase y clase, con la autorización y control del profesorado que da el permiso.
10ª TABACO, MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS
Desde nuestro Centro defendemos una vida sana y respetuosa con el entorno, por ello, y enmarcado en la legislación vigente, queda prohibido fumar en cualquier de las aulas, dependencias o patios del centro.
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La posesión, el consumo, la distribución o venta de drogas se consideran faltas muy graves y darán lugar a las actuaciones judiciales que procedan.
El uso del teléfono móvil está prohibido en el Instituto, por tanto, de la pérdida, robo o deterioro del teléfono móvil del alumno, no responderá el Instituto ni investigará ningún caso. El Instituto no se responsabiliza de la pérdida o hurto de cualquier aparato u objeto que no sea necesario en el proceso de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada
alumno/a su guarda y custodia.
Atendiendo a la Ley de Protección de Datos, no se pueden hacer fotos ni con cámaras que no sean del centro ni con móviles.
En todo el recinto escolar está terminantemente prohibido el uso del teléfono móvil como cámara fotográfica o grabadora de imágenes o sonidos. La trasgresión de esta prohibición será considerada como conducta gravemente perjudicial para la convivencia. Queda expresamente prohibida su utilización o mera exhibición durante las sesiones de clase.
El profesorado queda facultado para retirar temporalmente el móvil u otro aparato y depositarlo en Jefatura de Estudios para su entrega posterior. Queda a criterio de Jefatura de Estudios el tiempo de su retención.
I.5.3. NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LOS FAMILIARES DEL ALUMNADO
Es obligación de los padres y madres enviar a sus hijos/as a diario al IES. Teniendo en nuestro Centro como objetivo la mejora a nivel educativo y formativo del alumnado es imprescindible la responsabilidad de los padres para que sus hijos/as sean puntuales, vengan descansados, aseados y traigan el material correspondiente. En caso de que tomen desayuno a la hora del recreo, éste lo traerá el alumno a las 8:15 h. En caso de que las familias le traigan el desayuno a media mañana, sólo será entregada al alumnado en la hora del recreo.
Con objeto de conseguir un mayor seguimiento del proceso de formación y educación de su hijo/a, los padres/madres de alumnos/as deberán acudir, como mínimo, una vez cada trimestre al Instituto a entrevistarse con el/la tutor/a y recoger el boletín de notas correspondiente. Sería aconsejable que los tutores/as citaran a los padres y madres después de las sesiones de evaluación, en caso de no haber venido a recoger las notas. Igualmente, deberán acudir al Instituto cuando sean requeridos por el tutor/a o profesor/a de su hijo/a.
I.5.4. NORMAS CORRESPONDIENTES AL PROFESORADO
Cada profesor/a acudirá a su clase puntualmente.
Entre clase y clase al toque de sirena, el profesorado de guardia conjuntamente con el profesorado de área, procurará que el alumnado entre ordenadamente a clase.
El profesorado no podrá abandonar el aula durante la hora de clase dejando a los alumnos/as solos. El material que le sea necesario deberá tenerlo preparado previamente.
El material fotocopiado deberá estar realizado antes de la clase, durante la clase no se podrá mandar al alumnado a hacer fotocopias.
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El profesor o profesora velará por dejar la clase ordenada, limpia y recogida tras la realización de cualquier actividad. En caso de necesitar ayuda (negativa por parte de los alumnos…), podrá recurrir al profesorado de guardia, directiva o cualquier miembro del profesorado que se halle disponible en ese momento.
El alumnado no podrán salir al pasillo antes del toque de sirena.
Siempre se intentará solucionar cualquier problema que se produzca en el medio en que ha surgido. Jefatura de Estudios y Dirección es un recurso que se empleará en última instancia y en casos muy contados. Debemos evitar que los alumnos y alumnas tengan libre acceso al Equipo Directivo.
El Libro de Incidencias es una herramienta para destacar aquello que debiera ser excepcional dentro del grupo‐clase, lo que implica la colaboración de todo el profesorado para hacerlo en los casos en que realmente ha ocurrido algo a destacar. Si los realizamos en demasiadas ocasiones pierden su efectividad. No abusar de él por motivos nimios y no olvidar hacerlo por motivos graves. Ser explícitos al redactarlo, de tal manera que describa perfectamente lo que ha sucedido y qué medidas se han adoptado.
Cada profesor o profesora ha de imponer correcciones inmediatas, responsabilizarse de su cumplimiento y atención al alumno/a y explicarle por qué se le ha sancionado y qué conducta se espera rectifique.
Se ha de ser inflexible y persistente ante el cumplimiento de la sanción por parte del alumno/a.
Se tratará al alumno desde el respeto. No despreciarlo ni humillarlo.
Cuando sea necesario llamar a casa de algún alumno por alguna emergencia, lo hará el Tutor, el profesor de Guardia o el conserje (por este orden), nunca el alumno.
Todas las llamadas a las familias quedarán registradas en el libro de incidencias del grupo.
El tutor/a o el resto del profesorado atenderá a las familias que acudan al centro dentro del edificio en una estancia adecuada. El formalismo es muy importante.
La entrada a clase más caótica, es la de después del recreo, por lo tanto debemos ser muy rigurosos en la puntualidad. Los profesoras y profesoras de Guardia colaborarán en la entrada ordenada desde el patio de recreo del alumnado.
El profesorado de Guardia en el Centro se dejarán ver, estarán presentes controlando pasillos, posibles salidas de aulas, servicios y dependencias en general.
Cuando falte algún profesor, el profesor de Guardia atenderá al grupo correspondiente dentro de su aula, preferentemente sin asistir a las aulas específicas, continuando en la medida de lo posible con la tarea que tuvieran los alumnos para esa sesión.
Cada profesor/a estará pendiente de la información semanal que pondrá el Jefe del DACE en el tablón de la Sala del Profesorado. Igualmente atenderá las instrucciones que, respecto a alguna Actividad Complementaria o Extraescolar, le dará el Jefe de Estudios, bien oralmente, bien en la pizarra de la sala de profesores. En cualquier caso, siempre estará presente, acompañando al grupo que le corresponda, en las Actividades Complementarias.
Del mismo modo, cada profesor/a estará pendiente a diario del correo electrónico que facilitó a la administración del centro para contacto de trabajo, y de su casillero en la sala de Profesorado, pues a través de estas vías, podrá recibir información importante tanto de convivencia como de otras cuestiones que afectan al buen funcionamiento del Centro.
Se fomentará un buen clima de convivencia entre los compañeros/as, manteniendo las normas básicas de respeto y educación.
Ante un problema con el alumnado o de otro tipo todos deseamos que nos ayuden. Debemos de ser solidarios con los compañeros/as y ayudarnos en las dificultades. El problema de uno es el problema de todos, por encima de nuestro horario, funciones, etc.
El profesorado actuará siempre respetando la normativa vigente y las normas aprobadas en el centro. Es fundamental que todos funcionemos de manera coordinada y unitaria.
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El profesorado participará activamente en todas las actividades que se propongan en el centro, especialmente en las que tengan como objetivo la mejora de la convivencia.
I.6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO DE LAS NORMAS Y SUS CORRECCIONES
I.6.1. NORMAS CORRECTIVAS
• Principios pedagógicos
La resolución de conflictos de convivencia que surgen en la vida cotidiana del Centro Educativo, requiere
actuar con rigor metodológico además, de la simple buena fe, por lo que deberán seguirse una serie de
principios: 58
1. Conductas leves: Se deben corregir simplemente ignorándolas por el equipo de profesores, pues así
se suele conseguir el "efecto extinción" de las mismas que se potencia si al mismo tiempo se alaban y
elogian, para su reforzamiento, las conductas opuestas.
2. Conductas graves: Se deben corregir siempre, procurando el aislamiento social del alumno,
separándolo de la situación que pueda ser reforzante para él, especialmente en las conductas agresivas,
destructivas o repetitivas, y potenciando las conductas antagónicas en cuanto inicien su aparición por
escasa que sea.
3. Aislamiento social: Utilizar lugares de aislamiento social del conflicto que carezcan de atractivo para
el alumno, respecto de la conducta que se pretende corregir, y que carezcan de condiciones
potenciadoras de tales conductas, y suprimir dicho aislamiento en cuanto desaparezcan las conductas
desviadas. El aislamiento implica silencio o dialogo sereno si entonces es posible.
4. Reparación: Cualquier daño o desperfecto que se produzca en el Centro Educativo por una conducta
inaceptable debe ser restaurado, reparado, y si no fuera posible indemnizado por el alumno autor, o
autores o sus padres o tutores legales.
5. Unidad de criterios: El equipo docente actuando con criterios unificados multiplica los efectos de la
corrección y alcanza mejores objetivos frente a conductas problemáticas
• Principios Jurídicos
La corrección de las conductas contrarias a la convivencia de los alumnos debe hacerse con las
necesarias garantías jurídicas, que den seguridad tanto a los alumnos y a sus padres como a los
profesores del centro, de que se actúa dentro del respeto a los derechos de todos, por lo que deberán
respetarse una serie de principios:
1. Tipicidad de las conductas a corregir, o sea que han de estar previamente definidas a su
comisión, en el cuadro de conductas contrarias o perjudiciales para la convivencia,
contenidas en el Decreto 85/1999 de derechos y deberes de los alumnos, en el Decreto
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19/2007, de 23 de enero de promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la
Convivencia, y en el R.O.F. del centro, para las más leves.
2. Reserva del Derecho a la Educación, o sea que las correcciones no pueden tener la
intención de privar al alumno del Derecho a la Educación, que la Constitución consagra
como un Derecho fundamental garantizado con la máxima protección, y lo tutela
judicialmente.
3. Reserva del Derecho a la Escolaridad, o sea que nunca podrá perder un alumno el
derecho a estar escolarizado en un centro, mientras esté en educación obligatoria,
derecho, que no se suprime aunque se suspenda, de forma procedente.
4. Respeto a la integridad física y a la dignidad personal del alumno, o sea que no se podrán
poner correcciones que supongan daños corporales o morales de carácter humillante
para el resto del alumnado, sino de carácter educativo y recuperador, y útil en sí mismo,
e inmediato a las conductas a corregir.
5. Proporcionalidad entre corrección, y conducta y que esté relacionado con ella, y retirable
cuando se produzcan cambios sinceros de conducta.
6. Fundamentado en el conocimiento de los hechos, la edad del alumno y sus circunstancias
familiares y sociales.
I.6.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO DE PRESCRIPCIÓN.
Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los
centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o
en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
h) Consumo de tabaco, alcohol, otros.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las
que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de
edad, en las condiciones que se establecen a continuación:
Deberán ser justificadas documentalmente (justificante médico o de un organismo oficial) en el
plazo máximo de cinco días lectivos desde su reincorporación al centro. En el caso del
alumnado absentista por temporalidad laboral de sus padres, sólo será justificación válida la
68
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aportación de una copia del contrato de trabajo de los padres o cualquier otro documento que
justifique dicho desplazamiento familiar a otra localidad.
Queda a criterio del profesorado tutor, en primera instancia y de Jefatura de Estudios en
segunda instancia, la consideración de la ausencia o los retrasos como justificados o no
justificados.
El número máximo de faltas de asistencia no puede superar el 15% del total de horas de una
materia de 3 ó más horas semanales o el 20% del resto de materias.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo
de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el apartado a) se podrá imponer la corrección de suspensión
del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida
implicará:
a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta
corrección.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la
jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o
tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno
o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas de la b) a la h) podrán imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las
instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser
realizadas en el aula convivencia.
Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Serán competentes para imponer las correcciones: 61
I ES
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• Para la letra a), todo el profesorado del Centro.
• Para la letra b), el tutor o tutora del alumnado.
• Para las letras c) y d), Jefatura de Estudios.
• Para la letra e), la Dirección del Centro, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
I.6.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las
siguientes:
a) La agresión física a cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros
de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones de cualquier miembro de la Comunidad Educativa,
particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan
contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones hacia cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos académicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del
Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa,
así como la sustracción de las mismas.
h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del Centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a
los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
3. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el apartado
anterior, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias: 62
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a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en
las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes
públicos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro
por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure
la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a
tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción de su proceso formativo.
f) Cambio de Centro docente.
4. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior
podrán realizarse en el aula de convivencia cuando la hubiese.
5. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 3 de este
capítulo, el Director o Directora podrá levantar la suspensión de su derecho de
asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa
constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o
alumna.
6. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f), la
Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro
Centro docente.
7. Será competencia del Director o Directora, la imposición de estas correcciones, quien
deberá dar cuenta a la Comisión de Convivencia.
I.7. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es un órgano fundamental para un centro educativo
puesto que representa los intereses de la Comunidad Educativa en relación con un tema tan importante
como la convivencia. Dicha Comisión estará formada por: la persona que ejerza la dirección del Centro,
que la presidirá, Jefe/a de Estudios, que hará las veces de Secretario/a, dos profesores/as, dos padres‐
madres y un/a alumno/a. Todas estas personas deben ser elegidas por el Consejo Escolar. 63
Será preceptiva la realización de una reunión a principio de curso en la que se establecerá el Plan Anual
de Trabajo de la C.C. y otra a final de curso para evaluar el desarrollo del Plan de Convivencia y la
memoria del mismo, proponiendo las mejoras que se consideren convenientes.
I ES
71
También se fijará a comienzo de curso el horario regular de reuniones que tendrán como objetivo el
estudio y análisis de los problemas de convivencia en el Centro, el diseño de estrategias de actuación y
el seguimiento y análisis de las que se han puesto en práctica.
El Plan de Actuación de esta Comisión se llevará a cabo de acuerdo a las funciones que se le
encomiendan desde el artículo 8 del Decreto 19/2007.
Dichas funciones se concretan en una serie de actuaciones:
1. Elaborar las normas de convivencia y adaptarlas de forma continua de acuerdo con las
necesidades de cada momento.
2. Realizar un seguimiento permanente de la convivencia del centro en las correspondientes
reuniones de los Equipos Educativos.
3. Mediar en los conflictos entre los miembros de la comunidad educativa y proponer soluciones.
4. Trimestralmente la C. de C. elevará al Consejo Escolar un informe del estado de la convivencia
en el Instituto, que incluirá al menos los siguientes apartados:
• Faltas de asistencia alumnos y profesores.
• Incidencias en el desarrollo de la actividad lectiva y extraescolar.
• Conductas contrarias a las normas de convivencia y sanciones impuestas.
• Intermediaciones realizadas por la C. de C. y resultado de las mismas.
• Propuestas de actuación para el trimestre siguiente.
I.8. EL AULA DE CONVIVENCIA
• Aula de convivencia “tutelada”
Según la disponibilidad de espacios o aulas alternativas se intentará poner en marcha un sistema de
atención al alumnado sancionado de modo que se le asigne su vigilancia, durante el periodo que dure la
sanción, a distintos miembros del profesorado que voluntariamente se ofrezcan. El alumnado en
cuestión, trabajará los contenidos que se le pidan, pero en lugar de hacerlo con su grupo de referencia,
irá al aula donde esté impartiendo clase dichos profesores quienes se encargarán de supervisar su
trabajo. Esta medida se aplicará en momentos puntuales a lo largo del curso.
• Aula de Convivencia 64
En los cursos próximos se procurará poner en marcha el Aula de Convivencia, con un espacio físico
propio. Con ella y con el sistema de atención al alumnado sancionado antes descrito, se pretende
favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno o alumna que sea atendido allí, acerca de
72
I ES
las circunstancias que han motivado su presencia en ella. De forma más detallada los objetivos del Aula
de Convivencia serían los siguientes:
• Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para
reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento
en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.
• Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos,
sentimientos y comunicaciones con los demás.
• Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto.
• Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol.
• Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares.
• Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.
• Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración
escolar.
• Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna. Para derivar un alumno o
alumna al Aula de Convivencia, deberá considerarse, especialmente, si con esta medida
se van a alcanzar los objetivos establecidos.
Además el alumno o alumna deberá cumplir al menos dos de las siguientes
condiciones:
• Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia, y haber sido
ya sancionado anteriormente, sin que las sanciones hayan mejorado su conducta.
• Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar
alguno de los objetivos del Aula.
• Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición
hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.
• La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida como un
castigo.
La derivación la hará siempre la Jefatura de Estudios y no podrán acudir simultáneamente al aula más
de seis alumnos o alumnas.
A comienzo de cada curso, el profesorado que desee colaborar en el Aula de Convivencia, lo comunicará
a la dirección del Centro para que esta circunstancia sea tenida en cuenta en la elaboración de horarios
y para que se nombre una persona responsable de la coordinación del Aula.
En el Aula de Convivencia el alumnado realizará las tareas encomendadas por sus profesores y/o
profesoras, y otras específicas del Aula que el Departamento de Orientación programará y que irán
encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna atendido,
basándose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz.
I ES
73
I.9. MEDIDAS DE PREVENCIÓN
1º Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:
Actividades de acogida: Se informará a principios de curso, a todos los miembros de la comunidad
educativa, de las normas de convivencia, de las sanciones que correspondan en su caso, así como de los
procedimientos de denuncia y resolución de los conflictos. Esta información es especialmente relevante
en el caso de los alumnos y se realizará en las primeras sesiones de tutoría en la ESO.
2º Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:
Grupos de diversificación en 3º y 4º de ESO. A comienzos de cada curso, la Jefatura de Estudios
entregará al profesorado tutor del grupo un informe sobre las características del mismo, incluyendo los
aspectos académicos y los posibles problemas de convivencia que pudieran aparecer. Dicho informe se
incluirá en la carpeta del grupo.
3º Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y del centro educativo.
El 14 de septiembre se reunirán las familias con el Equipo Directivo y el profesorado tutor, de forma
escalonada y por niveles. En dicha reunión se les informará de todos los aspectos de gestión y
convivencia y se recogerán sugerencias.
El profesorado tutor, la Jefatura de Estudios y, en su caso, la Dirección del Centro mantendrán
entrevistas individuales con los alumnos potencialmente conflictivos y/o con sus familias, en las que se
les advertirá de las exigencias que la convivencia requiere sobre su actitud y comportamiento. Dichas
entrevistas deberán realizarse antes del comienzo de curso o a lo largo del mismo cuando la situación lo
requiera.
4º Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos
considerados de riesgo.
El centro permanecerá cerrado durante todo el horario escolar. Las entradas y salidas se producirán
desde las 8:10 h.de la mañana hasta las 14:45 h. 66
El alumnado del centro deberá ser instruido por el profesorado tutor del comportamiento y actitudes
que deben mantener a la entrada y salida del centro.
Los cambios de clase: en los cambios de clase, el alumnado permanecerá en la misma, pudiendo
acceder a los servicios en caso de necesidad (sólo si han sido autorizados por un profesor/a). El
profesorado de guardia entrante será el responsable de la vigilancia de los pasillos.
En el transcurso de las actividades complementarias y extraescolares regirán las mismas normas de
convivencia que en el centro.
Los recreos estarán vigilados por el correspondiente profesorado de guardia quien vigilará los patios y
jardines. El alumnado debe permanecer en la exterior del edificio durante el recreo, salvo que las
74
I ES
inclemencias del tiempo lo impidan, en cuyo caso estarán en los porches o en la planta baja del edificio
principal.
I.10. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
Dentro de las medidas a adoptar y con objeto de que ayuden a prevenir el agravamiento de situaciones
de alteración de la convivencia, la familia del alumnado que presente problemas de conducta podrán
suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
Esta medida se adoptará cuando el alumno haya mostrado reiteradamente problemas de conducta que
hayan merecido la amonestación reiterada de profesores, tutor o Jefatura de Estudios. Será tomada a
propuesta de la Comisión de Convivencia.
Compromiso por escrito en el que se establecerán:
• Las medidas concretas que se acuerdan
• Obligaciones que asume cada una de las partes
• Fecha de evaluación de la efectividad de las medidas
• Posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento o de la falta de resultado de las
medidas adoptadas.
Procedimiento:
El profesorado tutor da traslado a la Dirección de cualquier propuesta de compromiso, con carácter
previo a su suscripción, para que verifique las condiciones. Una vez verificadas, el Director o Directora
autorizará al profesorado tutor a que lo suscriba con la familia, estando presente quien ejerza la Jefatura
de Estudios.
Suscrito el compromiso, la Dirección lo comunicará a la Comisión de Convivencia. 67
I.11. MEDIDAS DE DETECCIÓN
La mayor parte de las situaciones conflictivas pueden ser detectadas previamente si se presta atención a
la vida cotidiana de cada grupo y a las relaciones y actitudes del alumnado del mismo. Para ello es
preciso que todas las personas relacionadas con el grupo, especialmente alumnado y profesorado del
mismo, colaboren en dicho proceso, que puede estar definido en los siguientes pasos:
• Cuando la relación entre los alumnos y las alumnas de un grupo puedan derivar en un
conflicto, las personas afectadas deben ponerlo en conocimiento del profesorado tutor de
cada grupo. En el caso de que el conflicto afecte al profesorado, la situación debe ser
comunicada a la Dirección del centro.
• Los conflictos fuera del aula deberán ser comunicados al profesorado tutor
correspondiente o, en su caso, a la Jefatura de Estudios.
I ES
75
• El profesorado de guardia, incluido quien deba vigilar el recreo, deberá comunicar cualquier
incidencia a la Jefatura de Estudios y/o al profesorado tutor correspondiente.
• El profesorado tutor mensualmente extraerá de SENECA el estado de la convivencia del
grupo. Dichos informes se archivarán en la carpeta del grupo.
• La Jefatura de Estudios informará periódicamente a la Comisión de Convivencia del estado
de la misma.
I.12. MEDIDAS DE MEDIACIÓN
La mediación entre las partes es una de las medidas más efectivas en la prevención de los conflictos y,
sobre todo, para evitar un incremento del nivel de los mismos. Mientras no exista un grupo de
mediación con formación adecuada en el IES proponemos de una serie de pautas para una intervención
que favorezca las resoluciones pacíficas.
La intervención será realizada por las personas más cercanas al conflicto, de acuerdo con el siguiente
esquema:
Conflictos entre alumnado de la misma clase: tutor/a de la misma.
Conflicto entre alumnado de grupos diferentes: profesorado tutor afectado y Jefatura
de Estudios.
Conflictos entre alumnado y profesorado de una misma clase: profesorado tutor en 1ª
instancia y Jefatura de Estudios en 2ª instancia.
Conflictos entre padres/madres y profesorado del alumno/a: profesorado tutor en 1ª
instancia y Jefatura de Estudios en 2ª instancia.
Conflicto entre el profesorado: La Dirección. 68
No obstante, la Jefatura de Estudios y/o la Dirección del Centro pueden nombrar a una persona que
actúe en un conflicto de cualquier naturaleza.
Las pautas a seguir serán:
• Se tratará de ayudar a las partes a que por ellas mismas se pongan de acuerdo,
escuchando individual o conjuntamente las versiones sobre el problema. En caso de
que la resolución propuesta no sea posible, la persona responsable podrá proponer la
actuación del órgano superior.
• En caso necesario, se podrá requerir la intervención de personas ajenas al conflicto
para ayudar en su resolución.
• La intervención deberá quedar reflejada en un parte al efecto que se encontrará en la
Jefatura de Estudios y que será incorporado a la carpeta de clase.
I.13. PARTICIPACIÓN DE PADRES Y MADRES
1. Padres y madres delegados/as: Procedimiento para su elección, funciones (debe incluirse
como función la mediación en los conflictos de los alumnos).
76
I ES
Coincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora
promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres y madres, que será elegido por ellos
mismos, de forma voluntaria, de entre los allí presentes. Este nombramiento tendrá carácter anual para
cada curso académico.
Las tareas o funciones de los delegados de padres y madres son:
Representar a los padres y madres de alumnos y alumnas del grupo.
Tener estrecha relación con el profesorado tutor y tener la información de la situación del
grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc., que tenga el grupo.
Ser intermediario entre el profesorado tutor y los padres/madres en los asuntos generales
sobre cualquier información general, quejas, propuestas, proyectos, etc.
Colaborar con el profesorado tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en
los que estén involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc.), en
la organización de visitas culturales y, en su caso, en la gestión de contactos con
organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de interés para desarrollar
dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc.
Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que
necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales
o profesionales.
Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos relacionados
con la vida y organización del instituto (actividades extraescolares, salidas, programas que
se imparten, servicios, disciplina etc.). 69
Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso que sirve
para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.
2. Medidas para fomentar la participación activa de las familias en el proceso de aprendizaje
de sus hijos/as. Para ello:
La Dirección del Centro, desde su Jefatura de Estudios, dispondrá los cauces necesarios para que las
familias estén plenamente informadas del desarrollo de las Programaciones didácticas, de las medidas
educativas necesarias, de las alternativas académicas del alumnado y de todos aquellos aspectos
referentes al proceso de aprendizaje del alumnado.
El profesorado tutor dedicará una hora semanal a transmitir todo lo referente a la situación académica
del alumnado, así como de las medidas adoptadas o que sean necesarias.
El Departamento de Orientación asesorará, según sus funciones, a las familias en todo lo necesario para
que el proceso de aprendizaje de sus hijos/as sea el más adecuado. Se establecerán acuerdos con la
familia mediante los que se tratarán de ofrecer unas vías de colaboración para mejorar la integración y
los resultados escolares. Este acuerdo firmado entre el Departamento de Orientación y las familias se
llamará “currículo del hogar”.
I ES
77
3. Colaborar con la AMPA en todas aquellas actuaciones encaminadas a la mejora de la
convivencia escolar.
Estas actividades serán coordinadas por el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, quien se encargará de su promoción y difusión.
4. Igualmente, cuando el tutor considere necesario, se podrá instar la participación de
algún/os padres en los procesos de mediación de los conflictos que afecten al curso de sus
hijos.
Para ello el tutor podrá convocar a los padres afectados cuando lo crea necesario
I.14.‐ FUNCIONES DEL ALUMNADO DELEGADO
En el ámbito de la clase es donde se realizan las mayores interacciones personales entre los alumnos. El
ambiente del grupo, su capacidad para interactuar con unas normas de respeto y educación, además de
una actitud hacia el estudio positiva, son la base de una buena convivencia en el centro.
En este microcosmos que es la clase, el papel del Delegado/a del grupo, como representante de sus
compañeros/as y como líder del grupo es muy importante. Es la 70 persona que más influencia suele
tener y en muchos casos ejemplo para sus compañeros. Por ello el Plan de Convivencia trata de reforzar
de forma especial su papel a través de las siguientes funciones:
El alumnado Delegado de grupo es el responsable de mantener el orden en ausencia del
profesorado.
En todo momento, el alumnado Delegado de curso informará al profesorado tutor de
posibles problemas en una clase o con el profesorado.
El alumnado delegado colaborará con el profesorado tutor y demás miembros del
profesorado en el mantenimiento de la convivencia en el grupo.
Desde el departamento de orientación, en coordinación con jefatura de estudios, se elaborarán las
actuaciones encaminadas a potenciar la figura del delegado/a de grupo como mediador de conflictos y
coordinador de la difusión de todas las medidas que mejoren la convivencia escolar.
I.15. PARTICIPACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Para fomentar la participación de la Administración educativa en la mejora de la convivencia del centro,
la Dirección elaborará y se elevarán a las autoridades competentes todos aquellos planes, proyectos e
informes que faciliten la adopción de medidas y la disponibilidad de recursos para la mejora de la
convivencia.
Se redactarán las acciones necesarias con la Administración Local encaminadas a paliar el absentismo
escolar, continuo y discontinuo. En este sentido, siempre que la disponibilidad del profesorado lo
permita, existirá la tutoría técnica de absentismo que se encargará, al menos en 1º y 2º de ESO, de
78
I ES
transmitir la información necesaria a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Su labor será coordinada
por la Jefatura de Estudios, quien fijará sus funciones.
Por otra parte, desde la dirección del centro, se llevarán a cabo todas las medidas necesarias para
elaborar actuaciones coordinadas entre los sectores implicados: Centro, Servicios Sociales, Policía Local,
etc.
Uno de los objetivos será el facilitar la integración del alumnado con problemas de aprendizaje y/o
disciplina motivados por su situación social desfavorecida. Para ello, desde la Dirección del Centro se
promoverán planes y programas orientados a la obtención de los recursos necesarios.
Desde el Departamento de Orientación se propondrán, para mejorar la integración del alumnado, las
siguientes actuaciones: 71
‐ Dedicación de la primera semana del curso a actividades de conocimiento mutuo y cuestiones
básicas tales como: explicitar expectativas, establecimiento de objetivos de funcionamiento y
aprendizaje, revisión y mejora de normas del Centro, elaboración de las primeras normas de
cada clase, jornadas de convivencia, etc.
‐ Apertura de la biblioteca en horario de tarde.
‐ Redefinición del uso y distribución de espacios, por ejemplo, el recreo como un espacio
educativo, con una distribución de espacios y deportes cooperativos que permitan la
participación de todos y todas (sin discriminación de sexo, de edad…).
I.16. PARTICIPACIÓN DEL CLAUSTRO DEL PROFESORADO
El Claustro del Profesorado será el órgano encargado de debatir y aprobar todas aquellas medidas
preventivas que, a propuesta de la Dirección del Centro y de la suya propia, vayan a ser aplicadas, sin
perjuicio de las funciones adjudicadas al Consejo Escolar en este sentido.
La Dirección del Centro se encargará de difundir, a través de los cauces adecuados, el Plan de
Convivencia del Centro y el ROF, una vez aprobados por los sectores implicados. En cualquier caso, los
apartados relativos a las medidas preventivas y a la tipificación de las conductas contrarias a las normas
de convivencia y su correspondiente procedimiento de corrección, serán entregados y explicados, de
forma específica, a todos los sectores de la comunidad educativa, en los contextos adecuados:
profesorado, familias, alumnado y PAS.
La revisión y continua difusión de estos documentos se realizará, a lo largo del curso, en ETCP, reuniones
de tutores, claustros de profesores, consejos escolares y todos aquellos ámbitos que se consideren
oportunos por parte de la dirección del centro.
Se desarrollarán actividades lectivas, complementarias y extraescolares que potencien el hábito de
trabajo, la superación personal, la asunción de responsabilidades, el respeto hacia las normas y hacia los
demás.
Desde la Dirección del Centro, se promoverán todas aquellas actividades y planes de trabajo
encaminados a este fin, encargándose de su coordinación el/la Jefe/a del Dpto. de Actividades
Complementarias y Extraescolares y la Jefatura de Estudios.
I ES
79
Por parte del Departamento de Orientación, a través del POAT, se plantearán explícitamente las
actividades dirigidas a trabajar estos aspectos. En este sentido, la tutoría será el cauce idóneo para
proponer, coordinar y desarrollar las actuaciones planteadas. De la misma forma, el delegado/a de
grupo, como mediador de conflictos, será uno de los partícipes principales de todo el proceso. 72
I.17. APORTACIONES DE DESDE EL EQUIPO DOCENTE
‐ Puesta en marcha en el aula de estrategias grupales tales como fomentar el trabajo
cooperativo, desarrollar convenios de grupo, tutoría entre compañeros.
‐ Elaboración de sugerencias semanales de TV (por comisión de alumnos interesados y
profesorado).
‐ Desarrollo de un protocolo de actuación ante los conflictos interpersonales (para el
profesorado y alumnado).
‐ Modos de relación y tratamiento a nuestros alumnos (consensuado por el profesor). Base:
pautas de relación asertiva y respetuosa que sirvan de modelado del profesor hacia sus
alumnos. Ejemplos: no gritar, saludar, preguntar al que ha faltado por qué lo ha hecho.
‐ Unidades didácticas sobre comportamientos de cortesía y buena educación.
I.18. APORTACIONES DE LA TUTORÍA
‐ Determinación de las normas de convivencia del aula: simples, pocas y claras (norma ‐
corrección).
‐ Dinámicas de grupo, amigo invisible, compañeros “sombra” (preguntar qué le pasa, llevarle
los libros).
‐ Fomento de responsabilidad compartida. Además del delegado de grupo cada tutoría cuenta
con alumnos delegados de deportes, de actividades culturales y alumnos ayudantes.
‐ Tutorías HHSS: asertividad, empatía, cómo hacer amigos.
‐ Tutorías sobre valores y contravalores de la TV y la publicidad.
‐ Buzón de sugerencias para mejorar el centro: se explica en tutoría.
‐ Resolución de problemas mediante Role‐playing y estudios de casos.
‐ A través de la ETCP, se fijarán aquellas actividades formativas que redunden en la mejora de
la convivencia; estas actividades estarán recogidas en las distintas programaciones didácticas
de las diferentes áreas y materias, según la normativa vigente. Igualmente, este órgano
propondrá la formación necesaria del profesorado encaminada a la mejora de su práctica
docente y a la resolución de los conflictos surgidos en el aula. Esta propuesta será elevada al
CEP por Jefatura de Estudios.
‐ Tendrán un tratamiento especial todas las actividades dirigidas a potenciar la igualdad sin
diferencias de género, de raza o de cualquier otra circunstancia discriminatoria. 73
80
I ES
CAPÍTULO J. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN
DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
J.1. PARA EL ALUMNADO
El profesorado tutor dedicará al menos dos sesiones de tutoría a comienzos de curso para comentar con
su tutoría los principios que regulan la convivencia del centro, las normas y el desarrollo del Plan de
Convivencia, así como las consecuencias (sanciones entre ellas) que pudieran tener aquellas conductas
contrarias a las mismas.
En caso necesario y a lo largo del curso, los tutores, ayudados por Jefatura de Estudios y el
departamento de Orientación, programarán otras intervenciones en este sentido para reforzar aquellos
aspectos que requieran una mayor dedicación.
J.2. PARA LOS PADRES Y MADRES
En las reuniones de recepción de padres y madres antes del inicio de curso, se informará con detalle de
los principios que regulan la convivencia del centro, las normas y el desarrollo del Plan de Convivencia,
así como las consecuencias (sanciones entre ellas) que pudieran tener aquellas conductas contrarias a
las mismas.
Una vez aprobado el Plan de Convivencia, se informará a las familias, resaltando el importante papel
que corresponde a las familias en la educación de sus hijos/as y en la buena relación de convivencia
entre todos en el Centro.
El Instituto podrá planificar cuantas actividades considere necesarias para mejorar la información del
alumnado y las familias en este tema.
J.3. PARA EL PROFESORADO
Antes de comenzar el curso escolar se realizará una sesión monográfica, dentro del claustro, para
analizar la situación de la convivencia en el centro y las medidas que contempla el Plan de Convivencia y
aquellas que sea conveniente introducir para su mejora.
Igualmente, el centro podrá organizar aquellos cursos y actividades de formación que el profesorado
requiera para una mejor aplicación del Plan de Convivencia.
La línea de trabajo preferente será la de formación en centro y se trabajará sobre temas de interés para
el profesorado siempre que supongan una aplicación directa y una mejora en el proceso educativo del
alumnado.
Objetivos prioritarios: el desarrollo del Plan de Centro. 74
I ES
81
• Estará orientado a la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado
en el sistema educativo.
• A reforzar las líneas generales de actuación pedagógica del Centro.
• A facilitar el desarrollo de los contenidos curriculares, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas, integrando la igualdad de género.
• A mejorar la evaluación del alumnado y la interna del Centro.
• A mejorar la atención a la diversidad del alumnado.
• A hacer más eficaces las actividades de refuerzo y recuperación.
• A mejorar la orientación y acción tutorial.
• A mejorar la convivencia y combatir el absentismo.
• A mejorar el rendimiento educativo de las actividades complementarias y
extraescolares.
• A mejorar las Programaciones Didácticas.
Se dará preferencia a la formación para el perfeccionamiento de las tareas profesionales, y más
concretamente a:
• Desarrollo de competencias instrumentales: Revalorización del cuaderno escolar, y los demás
instrumentos de trabajo escolar.
• Desarrollo de competencias lingüísticas: lectora, de composición escrita y de expresión oral.
• Al desarrollo progresivo del bilingüismo, mediante el conocimiento de lenguas extranjeras.
• A la mejora de la competencia matemática y científica, y especialmente a la resolución de
problemas.
• También a la mejora de la competencia social, orientada hacia el aprendizaje de la convivencia
cívica, la comprensión y la representación del mundo siguiendo.
• Al dominio de las competencias en TIC mediante su utilización proporcionada en el desarrollo
de las programaciones didácticas de cada área o materia.
• A la mejora de la responsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el uso de una Agenda
Escolar en cada curso escolar y Guías del Estudiante para cada ciclo o curso de cada nivel
educativo y otras guías de trabajo.
• A mejorar el aprovechamiento educativo de las actividades vacacionales y extraescolares para
reforzar los aprendizajes. 75
CAPÍTULO K‐ ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR
K.1. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
• Las tutorías de padres se señalarán en todo caso en sesiones de tarde.
• Las sesiones de Consejo Escolar y Claustro se celebrarán en sesiones de tarde.
• El Equipo Directivo se reunirá ordinariamente una vez a la semana en sesión de mañana.
82
I ES
• Las reuniones de órganos de coordinación docente, se celebrarán en preferentemente en sesiones
de mañana en los Centros de E. Secundaria.
• Las reuniones de coordinación docente se programarán en sesiones de al menos un periodo escolar
y en ningún caso coincidirán con los tiempos de recreo.
K.2. CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN
Horario general del Centro
• En Educación Secundaria el horario lectivo se ordenará en sesión de mañana de 8:15 a 14:45
horas.
• El horario de apertura del Centro será de 8:10 a 15:00
• El horario de actividades complementarias será: 16:00 a 19:00 al menos dos tardes a la
semana.
Horario lectivo del alumnado
• El tiempo lectivo de clases se organizará diariamente, en E. Secundaria en periodos de 60
minutos.
• Además en E. Secundaria se procurará incrementar el tiempo lectivo de Lengua y Matemáticas.
• Se procurarán impartir las materias instrumentales en los periodos horarios centrales de la
mañana.
Horario individual del profesorado
• Las tutorías de padres tendrán prevista una hora semanal para la atención de los mismos,
preferiblemente en horario de tarde.
Las reuniones de todos los órganos de coordinación se realizarán en el horario de mañana
excluidos los recreos.
• En la sesión de mañana se preverá una reunión semanal del Equipo Directivo del centro.
• En el horario de todos los profesores sin excepción, se señalará una hora semanal para la
atención individualizada de alumnos o padres que deseen mantener una entrevista.
• El horario preverá una hora semanal de reunión de los tutores con el orientador del Centro.
K.3. PROGRAMAS EXTRAESCOLARES
• Se regirán por la Orden de 3/08/2010 (BOJA del 12 de agosto).
• Se desarrollarán habitualmente en periodos distintos del horario escolar lectivo, y para los
alumnos de enseñanzas básicas no excederán de las 18 horas.
• Podrán desarrollarse proyectos autorizados por el Consejo Escolar a iniciativa de otras
entidades ajenas al centro de acuerdo con la normativa vigente.
• Se darán preferencia a las actividades de refuerzo y apoyo, y particularmente a las siguientes:
• Programas de realización asistida de deberes y apoyo escolar en el Centro.
• Programas de enriquecimiento a la sobredotación.
• Deportivas: Con equipos federados o no en fútbol, baloncesto, balonmano.
I ES
83
• Idiomas extranjeros: Reforzando el aprendizaje de la lengua inglesa y francesa.
• Culturales, mediante el desarrollo de un programa de visitas y viajes de interés
educativo, y especialmente lecturas de clásicos.
• Talleres de lectura, composición y estudio dirigido.
• Asistencia a obras de teatro, museos y empresas.
• De inserción social, para alumnos con discapacidades.
• De familiarización con nuevas TIC.
• Se realizarán a propuesta por los Departamentos didácticos y con la previa aprobación de la
Jefatura de Estudios si se han de realizar dentro del Centro y de la Dirección si suponen salida
del mismo.
• Deberán incluirse en las programaciones correspondientes.
• La participación en actividades extraescolares que supongan salida del Centro estarán sujetas
al régimen de autorización paterna previa.
• Se tendrá en cuenta lo establecido en la distribución de horarios de cada materia y las
actividades a desarrollar fuera del horario escolar.
CAPÍTULO L. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
La evaluación interna se llevará a cabo a través de:
• Cuestionarios de evaluación del funcionamiento del centro.
• Encuestas a la Junta de Delegados/as.
• Cuestionarios de evaluación de funcionamiento de las clases.
• Informe trimestral de actividades realizadas por el profesorado tutor.
• Cuestionario de atención a las familias.
1. DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
• Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por Departamentos de resultados
escolares por niveles y áreas de cada curso.
• Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por Departamentos del desarrollo de
las programaciones Didácticas.
• Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por Departamentos de los resultados
de las pruebas externas: Diagnóstico.
• Conclusiones y propuestas generales derivadas del análisis global por los órganos de
gobierno.
• Evaluación de las actividades extraescolares.
2. DEL RENDIMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS Y UNIDADES DE ORGANIZACIÓN
• Conclusiones y propuestas derivadas de la memoria anual de funcionamiento de cada
órgano colegiado.
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I ES
• Conclusiones y propuestas derivadas de la memoria anual de funcionamiento de cada
unidad de organización del Centro.
3. DE LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
• Conclusiones y propuestas derivadas de la memoria anual de funcionamiento de cada
estructura de organización interna.
• Conclusiones y propuestas derivadas del funcionamiento de los servicios de apoyo a la
educación.
4. DE LA EFICIENCIA DE LA GESTIÓN
• Conclusiones y propuestas derivadas del análisis por unidades de organización de los
costes de funcionamiento de la misma en relación con sus resultados.
5. LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
• Comprenderá una síntesis de las actuaciones anteriores, la valoración de logros y
dificultades, así como de propuestas de mejora para el Plan de Centro.
• La elaborará un equipo de evaluación como prevé el ROC, que establecerá los
indicadores adicionales para la autoevaluación cuantitativa y cualitativa del Centro.
6. INDICADORES DE AUTOEVALUACIÓN
Serán los siguientes:
1. Los homologados por la Agencia Andaluza de Evaluación educativa.
2. Los de calidad que establezca el ETCP.
3. Los objetivos recogidos el Plan de Centro.
CAPÍTULO M. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
Y ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS
La distribución del alumnado se hará siguiendo criterios de equilibrio entre todos los grupos. Se
procurará asignar las tutorías al profesorado que más horas imparta al grupo y que no ejerza funciones
de coordinación de Área o proyectos.
o Criterios para la formación de grupos ordinarios de alumnos
• Igualdad y no discriminación de los alumnos.
• Equilibrio y proporcionalidad entre los grupos.
• Materias optativas que cursan.
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• Atención a las necesidades especiales de los alumnos.
o Criterios para la formación de grupos flexibles de alumnos
• Tendrán una duración limitada.
• Se asociarán a retrasos escolares severos.
• Tendrán menor número de alumnos que los grupos ordinarios.
• Darán preferencia a aprendizajes instrumentales.
• Estarán a cargo de profesores especializados.
o Criterios para la asignación de tutorías:
• Adecuación al perfil profesional del tutor al ciclo.
• Horas de clase que imparte en el grupo.
• Preferencias de los alumnos y de los profesores.
CAPÍTULO N. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE
MATERIAS OPTATIVAS ASÍ COMO LA ORGANIZACIÓN EN BLOQUES
Los criterios para determinar la oferta educativa en la ESO son:
a. De refuerzo de las áreas instrumentales.
b. De mejora de las competencias básicas.
c. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
d. De marcado carácter práctico.
e. De personal disponible
f. De número de alumnado que lo solicite.
Criterios generales para la elaboración de las programaciones:
Según lo establecido en El Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los IES, la Programación Didáctica de los Departamentos incluirá, necesariamente, los
siguientes aspectos para cada una de las áreas, materias o módulos profesionales asignados al mismo:
a. En el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, los objetivos y los contenidos para el primer
ciclo y para cada uno de los cursos del segundo ciclo.
b. En la programación de los distintos aspectos que se recogen en el párrafo anterior deberá
aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales del currículo.
c. La organización y secuenciación de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.
d. La metodología que se va a aplicar:
o Actividades del profesor en el aula:
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o Actividades habituales de los alumnos /as:
1. Procedimiento de elaboración del cuaderno y otros trabajos, referentes a su
forma y a su fondo.
2. Procedimiento de uso de otros materiales.
3. Actividades complementarias y extraescolares.
e. Materiales didácticos (Libros de texto, libros de lectura recomendados y otros materiales).
f. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de
acuerdo con lo recogido en el Proyecto Educativo: 80
Criterios generales (vinculados a los objetivos):
• Indicación de los instrumentos de evaluación a emplear.
• Ponderación de cada instrumento en la evaluación indicando su peso porcentual.
• Calendario de pruebas, y trabajos a los largos del curso.
• Periodicidad y tipología de las pruebas.
Procedimientos e instrumentos de evaluación:
• Características y estructura de las pruebas según su tipología.
• Procedimiento de elaboración de los cuadernos de clase.
• Procedimiento de elaboración de los trabajos individuales y en grupo.
• Indicación de actitudes y hábitos de trabajo a evaluar y sus instrumentos.
• Criterios particulares de corrección, calificación, y puntuación de cada uno de los
instrumentos de evaluación a emplear.
Garantías del derecho a una evaluación objetiva
• Información escrita previa sobre la programación que se sigue, a través de la
correspondiente Guía del estudiante.
• Devolución al alumno de los ejercicios y trabajos corregidos, calificados y puntuados
para que verifique sus aciertos (refuerzo) y errores (recuperación).
• Práctica de la evaluación cruzada (intercambiando la corrección de ejercicios).
• Corrección de cuadernos ante el alumnado para que advierta con eficacia las
observaciones del profesorado y su evaluación.
• Archivo y custodia de las pruebas puntuadas, al menos durante tres meses, para
facilitar el procedimiento revisorio.
• Regulación y difusión del procedimiento de revisión y reclamación sobre la evaluación
de proceso y final, previendo más de una instancia (Ante el profesor, el Jefe de
Departamento, y el Director en su caso).
Evaluación de las programaciones:
• Analizando los resultados escolares y comparando los de grupos distintos.
• Analizando la validez de los distintos elementos de la programación.
• Constatando el grado de desarrollo de la programación y su ajuste al calendario.
• Comparando los resultados escolares con los de otras materias afines.
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87
g. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias pendientes de
evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.
• Actividades.
• Pruebas habituales y alternativas.
h. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los
alumnos y alumnas.
i. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el
Departamento:
• Propuestas de actividades para mejorar el desarrollo del currículo a desarrollar fuera
del aula en aulas especiales, biblioteca, patio, o fuera del centro a cargo del profesor
habitual.
• Propuestas de actividades en colaboración con otros profesores para el desarrollo del
currículo.
• Participación en actividades de interés cultural promovidas por otras entidades
colaboradoras con el Centro.
j. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que
las precise:
• Medidas personalizadas: individualización de actividades de enseñanza y aprendizaje,
carpetas de tareas singularizadas, diversificación de las estrategias de evaluación.
• Adaptaciones curriculares de la programación: acceso, desarrollo o evaluación del
currículo
• Diversificaciones curriculares: Modificaciones relevantes del currículo. k. El
procedimiento para realizar su seguimiento. 82
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ANEXO: MODELO DE ESQUEMA PARA LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE LAS DIFERENTES MATERIAS
JUSTIFICACIÓN
El Estatuto de Andalucía aprobado por la Ley Orgánica 2/2007 de 19 de marzo establece las
competencias que corresponden a la Comunidad Autónoma y en el artículo 52, relativo a Educación,
establece:
• Apartado 1: Competencias exclusivas en: programación y creación de centros públicos;
organización; inspección y evaluación.
• Apartado 2: Competencias compartidas en Planes de Estudio y organización curricular de las
enseñanzas. El 65% se establecen en el Real Decreto (ordenación general) y el 35% en el
Decreto de Andalucía y en la Orden de 10 de agosto.
LOE 17/2007 DE 3 DE MAYO regula el marco general y la LEA 17/2007 de 10 de diciembre regula los
aspectos relativos al sistema educativo andaluz.
MARCO LEGAL
La LOE establece que el Gobierno de España fijará los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas, estas tienen como finalidad asegurar una formación común a todo el alumnado
del sistema educativo español y se establecen:
• Para ESO: R.D. 1631/200 de 29 de diciembre.
• Para Bachillerato‐ R.D.
La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencia compartida en educación y acorde con lo
dispuesto en su Estatuto de Autonomía promulga la LEA (ley 17/2007 de 10 de diciembre) y la
correspondiente ordenación de las enseñanzas para Andalucía en:
• ESO‐ Decreto 231/2007 de 31 de julio establece la ordenación y las enseñanzas en
secundaria.
En los Decretos se integran tanto las normas estatales como las autonómicas las Órdenes que
desarrollan los Decretos son: 84
• Orden de 10 de agosto de 2007, desarrolla el currículo de la ESO de Andalucía.
• La ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO
Andalucía se establece en la Orden 10 de agosto de 2007.
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Además del marco legal para programar debemos de tener en cuenta el
POSIBLE ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN
El OBJETIVO de la ESO es el desarrollo de las competencias básicas establecidas por la OCDE entendidas
como el conjunto de destrezas conocimientos y actitudes necesarias para el desarrollo personal la
ciudadanía activa la integración social y el empleo. Capacidad para integrar los aprendizajes y
experiencias adquiridas en el espacio y tiempo escolar con los que se obtienen fuera y la capacidad para
aprender a lo largo de toda la vida.
CONTRIBUCIÓN DE ,………….AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de (CADA MATERIA AÑADE) contribuye al desarrollo de las competencias básicas muy
especialmente …….
OBJETIVOS
Objetivos ESPECÍFICOS de cada materia dentro de un ÁREA se establecen para toda la etapa en el RD
1631/2006, COMO CAPACIDADES a desarrollar al terminar la ESO. A partir de estos objetivos que de
modo extenso se definen para toda la etapa (se pretenden conseguir) se reformulan y se clasifican para
cada curso en orden de dificultad creciente. Se concretan y explicitan en cada unidad didáctica
(objetivos de la UD).
Objetivos de Área:
CADA ÁREA TIENE QUE AÑADIR
Objetivos específicos de cada materia
CADA MATERIA TIENE QUE AÑADIR 85
CONTENIDOS
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Para seleccionar los contenidos de cada programación, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
La dimensión interdisciplinar.
La toma de conciencia sobre el tema de la salud, pobreza, agotamiento de recursos, contaminación,
calentamiento global.
El análisis de las formas de exclusión social, espacialmente la desigualdad de las mujeres.
El análisis y valoración de las contribuciones que los avances científicos y tecnológicos han tenido en el
aumento del bienestar y en la forma de satisfacer las necesidades humanas básicas.
90
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La realidad andaluza Están agrupados en cuatro bloques (CADA MATERIA TIENE QUE AÑADIR) y para
completar la propuesta de contenidos mínimos del R.D 1631/2006; desde Andalucía se proponen
BLOQUES encaminados a profundizar en el conocimiento sobre la realidad andaluza. (CADA MATERIA
TIENE QUE AÑADIR)
De todo lo anterior CADA MATERIA CONCRETA para cada nivel las UNIDADES DIDÁCTICAS (se ponen los
títulos de las de cada curso)
TEMPORALIZACIÓN: se explicita en la programación de las UD así como la relación de estas con los
bloque temáticos.
La interdisciplinaridad: contenidos que son tratados en distintas materias, desde distintos puntos de
vista, esto implica el trabajo cooperativo entre los distintos departamentos didácticos para facilitar y
enriquecer la comprensión de los mismos.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
La metodología activa y participativa y con un enfoque constructivista y orientativo del aprendizaje.
Organizar los contenidos de las distintas unidades en torno a temas de interés, situaciones próximas a
las experiencias e intereses de los alumnos de esta edad, y utilizarlos para tratar aspectos específicos de
(lengua, matemáticas, ciencias, inglés, etc.) partiendo de lo cercano para ir avanzando hacia lo más
complejo en orden a lograr un aprendizaje significativo.
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual para el
desarrollo del currículo Para desarrollar la capacidad lectora del alumnado se propondrán textos de
lectura variados y se utilizaran para introducir contenidos.. (CADA MATERIA TIENE QUE AÑADIR
….científicos, gramaticales……) de forma gradual, dentro de ese contexto. En este sentido las actividades
de contenidos serán graduadas y tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
‐ los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
‐el enfoque multidisciplinar ‐integrarse en proyectos interdisciplinares (varios departamentos) ‐
favorecer la capacidad de aprender por sí mismos
‐ promover el trabajo en equipo.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Vienen condicionados por el tipo de actividades y por la metodología pero podemos destacar. CADA
MATERIA AÑADE EN CADA TIPO DE ACTIVIDADES…. ORDENADOR‐ CD‐ROM –VIDEO etc...
EVALUACIÓN
CONCRETA A NIVEL DE DEPARTAMENTO LO GENERAL DEL CENTRO
Teniendo en cuentan los contenidos y metodología utilizados y tomando como referente o indicador los
criterios de evaluación que aparecen en el RD 1631/2006 que se indican en cada unidad didáctica.
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CRITERIOS: informan sobre lo que tenemos que evaluar.
Cada objetivo tiene un criterio. (CADA MATERIA ADAPTA LOS DEL RD), las páginas en las que figura cada
materia están al comienzo.
TEMPORIZACIÓN: Las fechas en las que vamos a evaluar. Etapas de la evaluación: Evaluación inicial,
continua, final o sumativa 87
ESTRATEGIAS: Indicar la forma en que la realizaremos. Cada departamento especificará: Instrumentos y
procedimientos. Criterios de calificación… Plan de recuperación.