memòria 14-15

1

CEIP ANTONI JUAN ALEMANY

C/ Santa Eulàlia, 89 – Maó

CIF: S0718042E Tel./fax 971.36.48.42

[email protected]

MEMÒRIA CURS 2014-2015

2

ÍNDEX MEMÒRIA

0..- INTRODUCCIÓ .................................................................................................................... pàg. 1 1.- VALORACIÓ DEL PEC 1.1.- Introducció .............................................................................................................................. pàg. 1 1.2.- Trets d’identitat ................................................................................................................... pàg. 1 1.3.- Línia metodològica ................................................................................................................ pàg. 2 1.4.- Espais de l’escola.................................................................................................................... pàg. 2 1.5.- Personal docent ..................................................................................................................... pàg. 4 1.6.- Alumnat ................................................................................................................................... pàg. 5 1.7.- Documents .............................................................................................................................. pàg. 6

1.7.1. ROF ........................................................................................................................... pàg. 6 1.7.2. PLC ............................................................................................................................ pàg. 7 1.7.3. PAD........................................................................................................................... pàg.11 1.7.4. PAT........................................................................................................................... pàg.12

2.- ORGANITZACIÓ CURRICULAR 2.1.- Grau de compliment dels objectius. Valoració del rendiment escolar......................pàg. 12 2.2.- Avaluació.................................................................................................................................pàg. 16 2.3.- Criteris metodològics..........................................................................................................pàg. 19 2.4.- Recursos i materials didàctics..........................................................................................pàg. 20 2.5.- Competències bàsiques........................................................................................................pàg. 23 - Especialista en Música.........................................................................................................pàg. 27 - Especialista en Ed. Física....................................................................................................pàg. 35 - Especialista en Llengua Anglesa........................................................................................pàg. 39 * Seccions Europees......................................................................................................pàg. 46 - Especialista en Religió.........................................................................................................pàg. 54 3.- AVALUACIÓ DE LA PGA. 3.1.- Valoració de les objectius generals. Grau de compliment i propostes de millora..pàg. 59 3.1.1.Valoració d'ús...........................................................................................................pàg. 61 3.2.- Valoració de les activitats complementàries..................................................................pàg. 71 3.3.- Valoració del Pla d’Acció Tutorial.....................................................................................pàg. 76 3.4.- Valoració d’altres aspectes pedagògics i organitzatius...............................................pàg. 77

3.5.- Valoració de l’horari dels alumnes i individual del mestre/a.......................................pàg. 78 3.6.- Equip de Suport ...................................................................................................................pàg. 80

3.7.- EOEP ..................................................................................................................................... pàg. 83 3.8.- Valoració òrgans de coordinació:

3.8.1. Equip directiu....................................................................................................... pàg. 87 3.8.2. Claustre ................................................................................................................ pàg. 88

3.8.3. Consell escolar ................................................................................................... pàg. 89 3.8.4. Blocs ..................................................................................................................... pàg. 89 3.8.5. CCP ........................................................................................................................ pàg. 90 3.8.6. Comissió de Biblioteca Escolar....................................................................... pàg. 91 3.8.7 Comissió de Radio Escolar................................................................................ pàg. 94 3.8.8. Comissió d’Ecoambiental .................................................................................. pàg. 96 3.8.9. Comissió TIC/TAC ............................................................................................ pàg. 99 3.8.10. Valoració del pla de treball de la Comissió de Convivència.................... pàg. 101 3.9.- Valoració del pla de formació del professorat .......................................................... pàg. 102 3.10.- Valoració de l’Associació de pares i mares ............................................................... pàg. 102 3.11.- Valoració serveis complementaris i activitats extraescolars ............................... pàg. 103 3.12.- Col·laboració amb altres institucions.......................................................................... pàg. 103

3

0.- INTRODUCCIÓ

Aquest ha estat un curs de desànims i decepcions, perquè sembla que “nedam contra corrent”, en certs aspectes: institucions (Conselleria, EOEP, Menors, Serveis Socials, Consell Escolar de Menorca), professorat i famílies. Per altra banda, volem recordar la nostra companya Fina, que ja no està entre noltros. També volem agrair l'ajuda que ens han proporcionat els voluntaris de Menorca Britannia per poder dur a terme activitats conjuntes per l'aprenentatge de la llengua anglesa (tallers de Nadal, grups interactius,...) i pel bon resultat a les proves Trinnity, l’APIMA per la seva col·laboració amb totes les activitats de l’escola i la dotació de material informàtic, la Policia-tutora per l’ajuda oferta per solucionar els incidents i fer xerrades, l’Ajuntament i Joventuts Musicals per la renovació del projecte de música 4Cordes, la brigada de manteniment per totes les millores a l’escola, a Maria del Mar Mañas, de l’Ajuntament, per la seva proposta i dinamització de personal que percep una renta mínima per l’ajuda al nostre centre, a na Juani per estar sempre disponible i, finalment, a tot el professorat implicat per a dur a terme tota la tasca educativa. 1.- VALORACIÓ DEL PEC. 1.1.- Introducció Com havíem previst a la memòria de l’any passat, aquest curs hem seguit implantant el Pla d’Educació Plurilingüe i el Projecte UCMA i hem continuat rebent formació en un seminari al centre, en funció de les necessitats de l’escola. Pel curs que ve s’ha decidit que els coordinadors de les comissions de Biblioteca, Radio, Ecoambiental i TIC, assisteixin a les coordinacions de la Comissió Pedagògica; perquè siguin més operatives.

1.2.- Trets d’identitat S’ha continuat potenciant i estimulant el treball en valors i l’educació emocional, donant molta importància al compliment de les normes i, especialment, a la puntualitat, l’assistència i a l'interiorització d'hàbits de cortesia (gràcies, perdó, per favor, bon dia i adéu), i a assolir el compromís de tot el claustre en la tasca educativa, seguint una línia conjunta de centre, que plantegem al Projecte Educatiu des de diversos angles, gràcies a les diverses activitats que organitza el centre on s’intenta que participi tota la Comunitat Educativa.

4

1.3.- Línia metodològica Aquest curs hem modificat l’organització per blocs i especialistes. Hem dividit els cursos en tres blocs: Educació Infantil, 1r bloc (1r, 2n i 3r) i 2n bloc (4t, 5è i 6è) i a cada bloc el tutor també ha estat especialista d’una àrea. A més, hem introduït horari LOMCE a tots els cursos d’Educació Primària. Hem continuant fomentant l’aprenentatge cooperatiu, a través dels tallers de plàstica (tots els blocs d'Educació Primària). Els desdoblaments, el suport dins l’aula i el treball de suport en petit grup han seguit endavant i es valora molt positivament, ja que es pot atendre a tot l’alumnat amb necessitats educatives. Seguim reduint l’ús dels llibres de text (dossiers elaborats pels mestres, treball per projectes, ús de continguts digitals amb la plataforma, quadernets,...). L’acció tutorial ha funcionat. Aquest curs s’han duit a terme dues reunions de grup, una a principi de curs i una altra al segon trimestre, de caire més pedagògic, a més de les reunions individuals. S'han donat molta importància a les coordinacions de blocs, entre tutors, especialistes i suports de cada bloc, que es van fer tots els dilluns. 1.4. Espais de l’escola Remodelació d’espais i materials 1. Canviar de lloc la porta de separació del passadís de separació entre 2n bloc i Educació Infantil. (Ajuntament) 2. Instal·lar un sistema de tancament a l’arxiu de davall l’escala principal per guardar-hi els violins i violoncels. (Ajuntament) 3. Canvi de fluorescents i reactàncies fusos de passadissos i aules (Ajuntament) 4. Fer petites reparacions de lampisteria (Ajuntament) 5. Instal·lar una pica per poder tenir aigua dins l’aula de 5è. (Ajuntament) 6. Reparar desperfectes a la paret mitjanera amb el camp de la Unió, després de retirar l’heura que queia. (Ajuntament) 7. Instal·lar piques amb armaris a les aules de P4 i P5 (Ajuntament). 8. Repassos i diferents feines de jardineria (Ajuntament). 9. Restauració i reparació de reixes exteriors (Ajuntament). 10. Arranjar goteres al sostre de l’edifici principal (Ajuntament). 11. Arranjar paret de darrera porteria del fons del pati de primària (Ajuntament). 12. Material Ecoambiental + hort (Escola) 13. Compra de llibres per la biblioteca (Escola). 14. Compra d’una PDI per l’aula de 4t (Escola). 15. Compra d’altaveus pels ordinadors de l’aula d’ordinadors. (Escola) 16. Compra de suros per les aules (Escola). 17. Substitució d’una fotocopiadora (Escola). 18. Compra d’un matalàs per psicomotricitat (Escola)

5

19. Compra de llibres en anglès per preparar proves Trinity (Escola) 20. Comanda de material per Educació Física (Escola) Per al proper curs sol·licitem: (La majoria de les demandes es repeteixen any rere any)

- Petició d’una aula multifuncional. Totes les activitats que fem a nivell d’escola ens duen sempre a una problemàtica: NO HI CABEM!!. Per la qual cosa demanem un espai que ens permeti rebre en condicions a familiars i amics, a més de disposar d’un espai adequat on fer educació física els dies de pluja i/o mal temps.

Demanat a la Conselleria i a

l’Ajuntament (per si un cas)

- Tot i que l’Ajuntament de Maó va assumir durant l'estiu 2011 la reforma dels lavabos d’Educació Infantil, de la qual hem quedat molt satisfets, encara són insuficients per atendre les necessitats de tots els fillets i filletes del bloc (4 wàters i 2 piques per a 58 alumnes). Ara quedaria pendent la part d’ampliació que en principi semblava que se’ns havia de fer i que al final no es va fer.

Demanat a la Conselleria i a l’Ajuntament

- Enrajolat de les escales de la baixada principal de l’escola.

Demanat a l'Ajuntament

- Al Pati de Primària hi ha una zona on, fa molt de temps, s’ha format un desguàs natural que dóna problemes a la paret i molts de bassals.

Demanat a la Conselleria

- Al pati de Primària, hi ha una zona que queda fora de la visió i que esdevé un lloc perillós. Si es pogués tirar baix una de les parets, es podria ampliar com a zona de joc posant-li suro al terra i, alhora, s’aprofitaria un espai que, actualment està en desús.

Demanat a la Conselleria

- Necessitaríem poder posar suro a tot el terra del pati d’infantil (menys la zona de les bicicletes), ja que només en tenim en un tros i el ciment quan està banyat patina molt i els fillets/etes cauen molt fàcilment. El suro que hi ha posat està tot fet malbé i s’està esmicolant.

Demanat a Conselleria

- Les pistes originals de futbol i de bàsquet tenen un asfalt molt deteriorat i inadequat, que fa molt de mal quan els infants cauen. Es podria de mirar de posar un asfalt més adequat que fos una mica més fi.


- Les finestres de dues aules d’infantil, encara són les originals de quan es va inaugurar el Parvulari i no s’han canviat mai. Costa moltíssim poder-les obrir i tancar, ja que s’enganxen molt i van molt fortes.


- Hi ha dues aules molt petites al passadís de 2n bloc Demanat a

6

de primària que s’empren per fer desdoblaments, però que resulten petites per atendre tot un grup sencer. Necessitaríem tirar la paret i posar una paret corredissa al mig per poder emprar l’espai de dues maneres (en gran grup i en petit grup). A més a més, aquests espais resulten molt claustrofòbics, ja que només tenen uns petits respiradors a la part de dalt de la paret. Seria necessari poder baixar i ampliar aquestes gelosies, perquè poguessin ser finestres.

Conselleria

- Caldria solucionar definitivament el problema de les goteres de la sala de psicomotricitat, que any rere any, l’Ajuntament ens arregla provisionalment, però que amb les pluges de cada any tornen a sortir, banyant els coixins de psicomotricitat, així com el parquet.


- Hem detectat, quan realitzam el simulacre d’evacuació, que segons on es produís el foc, tot el primer bloc (situat a la primera planta) no tindria cap sortida d’emergència, ja que l’aula que dóna dalt d’una porxada té reixes i no es pot passar. Caldria obrir alguna sortida d’emergència per aquesta planta i eliminar les reixes de les finestres de l’actual aula de 2nA, així com també eliminar totes les reixes de les finestres de les planta baixa, ja que segons on es produís el foc, farien de tap per poder sortir.


- També volem fer constar, que pel tema de manteniment de l’edifici, i per poder comprovar l’estat dels terrats, l’escola no hi té cap tipus d’accés. Caldria fer-ne un, i potser el mateix accés podria servir de sortida d’evacuació de la primera planta.


- També és necessari que el nostre centre compti amb el Pla d’Activitats corresponent, que elimini les actuals barreres arquitectòniques, tant pels accessos a l’edifici com dins el propi centre. S’ha estat mirant la possibilitat de la col·locació d’un ascensor.


- Canviar la porta d’accés de serveis d’emergència (bombers, ambulàncies,...) del cul de sac del carrer Antoni Juan, ja que tenen seriosos problemes per entrar.


1.5.- Personal Docent - Durant el present curs la plantilla de mestres ha estat de 20 docents:

Tutoria 4t EI: Dolors Seguí Tutoria 5è EI: Imma Ariño Tutoria 6è EI: Esther Campos

7

Mestra més 1 EI: Joana Sáiz (coordinadora bloc d’Infantil) Tutoria primer EP: Conxa Mateos Tutoria segon A EP: Sonia Martín Tutoria segon B EP: Belén Tur (Adiz Lazaro - substituta) Tutoria Tercer EP: Fina Viadell (Ana González – substituta) Tutoria Quart EP: Claudia Casasnovas Tutoria Cinquè EP: Ferran Melià Tutoria Sisè EP: Maria Ripoll Especialistes d’Anglès: Victoria Torres i Carmen Cabrera Especialista EF: Antoni Seguí Especialista en Pedagogia Terapèutica: Mari Carmen Pons i Kika Fornés Especialistes d’Atenció a la Diversitat:Vicky Sintes (coordinadora 2n bloc) Especialista en Audició i Llenguatge: Marta Pons (coordinadora 1r bloc) (Lorena

Murillo - substituta) Especialista de música: Nicolas Barceló Especialista Religió: Irene Ydoate

-Altres: ATE: Marga Pons Auxiliar de conversa: Myles Ryan

Valoració Considerem molt positiu començar el curs amb una situació de plantilla bastant estable. Durant el curs hem tingut moltes substitucions i aquest curs es va tornar a demanar a Conselleria una PT més i, finalment, al tercer trimestre se’ns va concedir, com a conseqüència de la situació extrema amb un alumne i la gran quantitat d’alumnes amb diferents problemàtiques i necessitats. Esperam poder mantenir aquesta plaça el proper curs. Els mestres Victoria Torres Hambelton, Maria Ripoll Pons i Ferran Melià Casado han estat en comissió de serveis al centre i han ajudat a continuar implantant el Pla d'Educació Plurilingüe i el Projecte UCMA. 1.6.- Alumnat En data de 22 de juny de 2014, les dades respecte a l’alumnat són: * Nº Total d’alumnes: 181 (58 Ed. Infantil - 123 Ed. Primària), distribuïts així: P3 P4 P5 Primer Segon Tercer Quart Cinquè Sisè 20 19 19 19 32 16 22 16 17 Valoració: Enguany hi ha hagut bastants baixes d'alumnes, també hi ha hagut algunes altes, però 3 són alumnes que han tornat i només hi ha hagut 4 noves incorporacions, 3 de les quals després també han estat baixa.

8

* Al nostre centre comptem amb 52 alumnes NESE, dels quals 8 són ANEE, 7 DEA, 36 alumnes amb CP/HE i 1 alumna d’IT, distribuïts així:

P3 P4 P5 Primer Segon Tercer Quart Cinquè Sisè 0 ANEE 0 DEA 1CP/HE

0 IT

5%

1 ANEE 1 DEA

2 CP/HE 0 IT

21,05%

0 ANEE 0 DEA

4CP/HE 0 IT

21,05%

1 ANEE 1 DEA

4CP/HE 0 IT

31,57%

3 ANEE 1 DEA

9 CP/HE 0 IT

40’62%

1 ANEE 1 DEA

6CP/HE 0 IT

50%

1 ANEE 1 DEA

3CP/HE 0 IT

22,72%

1 ANEE 1 DEA

4CP/HE 1 IT

37,50%

0 ANEE 1 DEA

3CP/HE 0 IT

23,52%

TOTAL: 28,72% * 91 alumnes són estrangers o de família estrangera, malgrat no siguin alumnes NESE: P3 P4 P5 Primer Segon Tercer Quart Cinquè Sisè 7 35%

12 63,1%

8 42,1%

13 68,4%

16 50%

13 81,2%

10 45,4%

6 37,5%

6 35,2%

TOTAL: 50,27% Valoració: Som una escola MULTICULTURAL. No hauria de ser qüestionable per part de l’Administració Educativa la necessitat d’especialistes a jornada completa (PT – AD – AL – Suport Inf.) donades les dificultats de treballar amb aquest col·lectiu.

- Mobilitat al llarg del curs P3 P4 P5 Primer Segon Tercer Quart Cinquè Sisè

Altes 1 1 1 1 1 0 0 1 1 Baixes 1 1 2 3 6 2 0 2 5

- Total d’altes: 7 - Total de baixes: 22 Valoració: Al llarg del curs hi ha hagut cursos (2ns i 6è) amb més moviments, sobretot baixes. 1.7.- DOCUMENTS 1.7.1.- Reglament d’Organització i Funcionament (ROF) En el primer Claustre del curs es comenta el document que està adreçat als mestres, es retoca si cal i s’aprova per al curs. A principi de curs cada aula va convocar una reunió de pares, on un membre de l’equip directiu va explicar les normes de centre i es va donar una còpia a cada pare.

9

Pel que fa als alumnes, la majoria han complert les normes, tot i que l’assistència regular al col·legi, la puntualitat, fer més feina tant a la classe com a casa (estudiar més i fer deures) i la relació dels pares amb els mestres i l’Equip Directiu són aspectes que el Claustre coincideix en valorar com a millorables. Aquest curs, s’ha seguit el sistema de control de faltes de puntualitat dels alumnes. Durant el curs han tingut diferents reunions:

− amb la policia-tutor (Maribel Portella), de manera habitual degut a diferents situacions (xerrades, actuacions amb alumnes i famílies,...). − amb la delegada d’Educació, Maite Torrent, per fer-li demandes d’infraestructures, de recursos personals i situació de l’escola, conjuntament amb pares i l’APIMA. − amb la Inspectora, Menors, Delegada, Cap de l’EOEP, Director General d’Educació i Servei d’Atenció a la Diversitat de la Conselleria, per la petició de més recursos personals de suport per atendre a l’alumnat NESE de l’escola. − Amb el Consell Escolar de Menorca, per la presentació de dues ponències a nivell de centre i en nom de tots els directors de centres de Menorca amb diferents demandes educatives de millora. − Amb els altres centres plurilingües de l’illa, amb el CEP, Directora General d'Ordenació, Innovació i Formació Professional i la Delegada d’Educació, ens van posar en contacte per demanar conjuntament la continuïtat del Pla Plurilingüe. − Amb el Director General de Servei de Formació Continua, per la continuïtat del Projecte UCMA. − Amb el Cap de Servei de Personal Docent, pel tema de quotes i reclamar més personal. − Amb la batllessa de Maó, per infraestructures del centre, la continuïtat del projecte de música 4 Cordes i per demanar més suport de part de Serveis Socials. − Amb na Maria del Mar Mañas, de l’Ajuntament de Maó, per sol·licitar personal que percep una renta mínima per ajudar al centre.

1.7.2. - Projecte Lingüístic de Centre Aquest curs s’ha continuat amb el Projecte Lingüístic de Centre, aprovat el curs passat. Dins l’àmbit administratiu: documentació, actes, correspondència, etc... tot s’ha fet en català. Dins l’àmbit de relació: així com s’indica en les instruccions de principi de curs, els pares poden elegir la llengua d’informació entre la castellana i la catalana. Els pares que han volgut la informació en llengua castellana, han passat per secretaria per sol·licitar-ho a principi de curs.

Als Òrgans col·legiats, entre mestres, amb els alumnes, pares, i personal no docent majoritàriament s’ha emprat el català com a llengua vehicular, però també s’ha emprat el castellà en alguns casos i situacions.

10

Dins l’àmbit acadèmic: S'ha emprat la llengua (catalana, castellana o anglesa) segons l'àrea que s'impartia. A Educació Primària, valoram positivament que cada alumne identifiqui una mestra segons la llengua que imparteix la seva àrea. A més, aquest curs, s’ha ampliat el Pla d'Educació Plurilingüe a tots els cursos d’Educació Primària i s’ha continuat amb Seccions Europees.

A EDUCACIÓ INFANTIL Situació sociolingüística del grup (valora els següents aspectes) Valoració de la llengua vehicular dels alumnes En general la llengua vehicular dels alumnes és el castellà i veiem la necessitat de reforçar la situació d’immersió lingüística a partir de grups de treball d’expressió i comprensió dins l’horari del bloc. A l’aula de 3 anys de 20 alumnes hi ha 3 alumnes amb dificultats d’expressió i 3 amb dificultats de comprensió en llengua catalana. Hi ha 12 alumnes que parlen en llengua catalana. A l’aula de 4 anys de 19 alumnes hi ha 14 alumnes amb dificultats d’expressió i 9 amb dificultats de comprensió en llengua catalana. Només hi ha 1 filleta que és catalanoparlant i a més a més no és un bon model, ja que presenta problemes de logopèdia. A l’aula de 5 anys ha millorat el nombre d'alumnes que tenien problemes d'expressió i comprensió (4 alumnes) i que han començat a saber expressar-se en català. El grup ha evolucionat bastant quant a comprensió, encara que la tendència d'expressió és en llengua castellana en la majoria del grup. Valoració de la llengua castellana Durant aquest curs el castellà s' ha treballat amb una mestra de referència en una sessió d'una hora setmanal dins l'aula, explicant contes en castellà, en ordinadors fent alguna activitat en castellà i veient alguna pel·lícula en castellà els dies de pluja. També s'ha treballat a partir d'alguna endevinalla de la setmana i algunes intervencions puntuals. Valoració de la llengua anglesa (Auxiliar de conversa) En tots els grups l'auxiliar de conversa ha fet suport a les sessions de llengua anglesa amb na n'Adiz i na Belén. Alumnes d’incorporació tardana (nº i procedència) És freqüent a aquesta escola la incorporació tardana de gran part dels alumnes provinents del Marroc que tornen del seu país 3 o 4 setmanes després del començament del curs o que marxen durant un llarg període del curs. Enguany a l' aula de P3 A hi ha hagut 1 alumne d'incorporació tardana. 1 alumne que va marxar i va estar 2 mesos fora. 1 alumne també va començar quasi 2 mesos mes tard. A l'aula de P4 hi ha hagut una alumna que durant el curs ha estat 3 mesos fora. A l' aula de P5 A hi ha una filleta que va marxar a València i després va tornar.

11

Com s’ha treballat amb aquests alumnes? (organització suport lingüístic) Enguany s'ha treballat amb el suport de l'AL a totes les aules. A l'aula de P3 s'han fet sessions setmanals d'una hora amb gran grups i altres sessions amb petit grup dins l'aula. A P4 s'ha fet una sessió setmanal dins l'aula en petits grups que anaven passant. A P5 s'ha fet el suport dins l'aula amb els infants dividits en 3 grups.

Recursos humans Els suports s'han distribuït de la següent manera: L'aula de 3 anys ha tingut el suport de l'ATE 4 hores setmanals dilluns, dimecres i divendres Na Joana ha fet suport els dimecres de 12'30 a 13'30 (a l'aula) . En Nico ha fet els dilluns de 9 a 11, divendres de 10 a 11 i dimarts de 10 a 11. A l'aula de P4 s'ha tingut el suport de na Joana els dilluns de 9 a 11, el dimecres de 9 a11 i de 11'30 a 12'30 i els divendres de 10 a 11. L'ATE ha fet sessions dilluns d'11'30 a 12'30, dimarts de 11'30 a 12'30, dijous de 9'30 a 10'30 i de 11'30 a 12'30, divendres de 11'30 a 12'30 (anglès). A l'aula de P5 ha tingut el suport de l'ATE els dilluns de 9 a 10'30 per fer psico. Els dimarts ha tingut el suport den Nico de 12'30 a 13'30 i dijous el suport de na Dolors de 9 a 10 per fer desdoblament d'ordinadors.

Recursos materials Tot el material de cicle, tan didàctic com lúdic, tan fungible, com l'elaborat per les mestres, així com els de les diferents comissions, com per exemple, de la comissió de CNL: maleta viatgera, llibres de consulta, contes, ....,material de la sala de psicomotricitat, material del taller de fustes. A més hem comptat amb material de pati: caseta, bicicletes, baguls, caixes de fruites, poals i pales, cotxes i llenyes, racó manipulatiu de sorra, porteria i camp de futbol, capses de plàstic per construccions. El taller de fustes segueix al menjador, per poder ser emprat per grups desdoblats. A més a més les 2 practicants que hem tingut enguany han elaborat un racó nou de floristeria al passadís d'infantil i han millorat el racó de caseta i botiga del pati de baix. S'ha emprat l'espai de menjador de teatre per fer diferents representacions de teatre, ombres i contes.

Dificultats trobades a l’hora d’atendre aquests alumnes Cada any ens trobem que molts alumnes realitzen les vacances al marge del calendari lectiu, el que no permet una adaptació continuada, ni el treball d’hàbits i rutines del grup. La manca de coneixement de la nostra llengua, per part de bastants famílies també ha dificultat la comunicació entre família i escola. Notem molta diferència entre els alumnes de P3 que vénen d'escoleta i els que mai no hi han anat i que molts falten bastants.

Propostes de millora pel proper curs Seria molt necessari que per part de les tutores es fes un treball més sistemàtic d’immersió lingüística amb els contes. Seguir fomentant activitats de teatre i expressió oral a nivell de tot el bloc considerem

12

que pot millorar l’expressió oral i la capacitat lingüística en general. Cercar maneres que potenciïn l'expressió classificades per nivells: un taller de teatre, taller de jocs populars de pati, expressió a partir de seqüències d'imatges, taller de cuina,) A PRIMER BLOC Situació sociolingüística del grup (valora els següents aspectes) Valoració de la llengua vehicular del centre 1r: Dins el grup hi ha 3 catalanoparlants. La resta parlen castellà, àrab, romanès, bengalí, tagalo a ca seva.

2nA: Dins el grup hi ha 3 catalanoparlants. La resta parlen castellà o àrab a ca seva.

2n B: Dins el grup hi ha 3 catalanoparlants resta parlen castellà o àrab a ca seva.

Tant a 2nA, com a 2nB, la majoria té un bon nivell de comprensió oral, però hi ha alguns casos amb dificultats, ja que són alumnes d'incorporació tardana.

3r: Dins el grup de 16 alumnes només hi ha un catalanoparlant. La majoria presenten dificultats de comprensió oral en català i gran manca de vocabulari. Valoració de la llengua castellana Bona comprensió i expressió oral, però moltes dificultats per escriure i molt poc vocabulari. Valoració de la llengua anglesa (Seccions Europees i Pla d'Educació Plurilingüe) 1r: Bona comprensió oral.

2ns: Bona comprensió oral i motivació per començar a produir petits diàlegs.

3r: Bona comprensió oral i escrita. Expressió oral amb gramàtica correcta i petites produccions escrites. Alumnes d’incorporació tardana (nº i procedència) Hem tingut alguns moviments d'alumnes, dos germans que han canviat de centre, una alumna que va tornar de França,... Tots aquests moviments, així com les vacances de llarga durada durant el curs, han dificultat la feina del dia a dia. Com s’ha treballat amb aquests alumnes? (organització suport lingüístic) Reben un reforç ordinari. Recursos humans Mestres de suport. Recursos materials Materials ordinaris. Dificultats trobades a l’hora d’atendre aquests alumnes Falta personal de suport.

13

Propostes de millora per proper curs Realitzar molts de desdoblaments

A SEGON BLOC Situació sociolingüística del grup (valora els següents aspectes)

Valoració de la llengua vehicular dels alumnes Català, castellà, tagal, romanès i àrab. Valoració de la llengua castellana És la llengua prioritària emprada pels alumnes. Valoració de la llengua anglesa (Seccions Europees i Pla d'Educació Plurilingüe) El nivell d’anglès va millorant cada any. El fet de fer altres àrees amb anglès (Ed. Artística, ciències, SSEE, voluntaris nadius) ajuda a que els fillets i filletes tinguin un major contacte amb la llengua, millorant així la seva comprensió i expressió oral i escrita. Enguany el centre ha estat Centre examinador de les proves de Trinity i els resultats dels nostres alumnes han estat molt satisfactoris.

Alumnes d’incorporació tardana (núm. i procedència) Han vingut dos alumnes al tercer trimestre, però de forma intermitent.

Com s’ha treballat amb aquests alumnes? (organització suport lingüístic) Vàrem preparar tot el material en fotocòpies, però a causa de que els alumnes no han assistit a classe, no s'ha pogut dur a terme.

Recursos humans Correcte, el fet de fer feina per especialistes ha fet que tinguem més suport dins les aules.

Recursos materials Correcte

Dificultats trobades a l’hora d’atendre aquests alumnes Correcte

Propostes de millora per proper curs Mantenir els suports. Farem una proposta de treball per a alguns alumnes amb una problemàtica socio-familiar que es reflecteix en els aprenentatges. 1.7.3. Pla d’atenció a la diversitat A partir d’aquest pla a principi de curs l’Equip de Suport proposa un Pla d’Actuació valorant les necessitats de suport que té l’escola, plantejant una objectius prioritaris de

14

suport i decidint un tipus i organització dels suports. Aquest pla posteriorment s’avalua a la Memòria de final de curs. 1.7.4. Pla d’Acció Tutorial En ell hi queden reflectits aspectes no curriculars que s’han de tenir en compte en l’educació integral dels alumnes, com ara: ● Com s’establirà la relació permanent amb les famílies: entrevistes individuals, reunions col·lectives, informes, ... perquè aquestes s’impliquin en la dinàmica del centre. ● Com es realitzarà el seguiment de l’alumnat. ● Com es coordinaran el conjunt de mestres que intervenen en un mateix grup d’alumnes amb el tutor/a responsable del mateix. ● Com es garantirà la coordinació dels diferents blocs. ● Com s’ha de desenvolupar el treball de manera que garanteixi la necessària unitat de programació i d’avaluació. Més endavant cadascun dels blocs especifica com ha dut a terme l’acció tutorial amb els seus grups. 2.- ORGANITZACIÓ CURRICULAR 2.1.- GRAU DE COMPLIMENT DELS OBJECTIUS. VALORACIÓ DEL RENDIMENT ESCOLAR. SEGON CICLE D’ED. INFANTIL

ÀREES

VALORACIÓ

Identitat i autonomia personal

Tenim un convidat a l’aula” ens ha permès a tots gaudir del intercanvi família/escola i compartir moments educatius, malgrat que sempre hi ha famílies que no participen. Com cada any s’ha donat molta importància al treball de rutines i hàbits. També s'han treballat les emocions a nivell de contes, converses i resolució de conflictes.

Medi Social i Cultural Valorem positivament el treball dels projectes realitzats per cada grup, i també les sortides a la biblioteca municipal que se’n deriven. S'han realitzat al llarg del curs diferents sortides relacionades amb el treball dels projectes, així com sortides relacionades amb les festes populars: biblioteca, Sant Jordi, mercat, carnestoltes, , biblioteca, exposicions, Albufera des Grau, Residència de gent gran, Lloc de Menorca, Rafalet, Hipòdrom. Un dels motius que dificulta el fer més sortides és el preu de les mateixes, degut a la

15

tipologia d’alumnat que tenim i l'encariment del transport escolar Tost els grups han participat en activitats d'hort. Els alumnes de P4 vam fer planter d'enciams i van treballar algun conte den Pomelo. L'hora per hort de P4 (de 10 a 11 els divendres)no ha estat la més adequada, ja que coincideix amb hora de baixar a cercar coques i hora de berenar. També s'ha baixat a regar i llevar males herbes. A l'aula de P5 han sembrat diferents tipus de flors i s'han sembrat tomàtics i enciams.

Comunicació i Representació

Continuem tenint gran nombre d’alumnes no catalanoparlants fet que ens fa replantejar constantment aquesta àrea. Enguany s'ha treballat més sistemàticament la motivació lectora des de la biblioteca de l'escola i el racó de biblioteca d'aula. El fet de comptar amb l’AL dins les aules també ha fomentat el treball de la comunicació i de l'expressió oral. Una proposta pel proper curs és treballar la llengua castellana només oralment a partir de poesies, contes, teatre i cançons.

Psicomotricitat Enguany les sessions de psicomotricitat s'han realitzat amb tot el grup sencer a tots els nivells. Seria interessant poder comptar amb un espai de bot fixe i canviar les espatlleres de lloc.

PRIMER BLOC

ÀREES

% Apr.

VALORACIÓ Matemàtiques 1r: 75%

2nA: 63% 2nB: 64% 3r: 81,25%

1r: En el grup de 1r, hi ha tres nivells. La mestra s'ha ajustat als diferents nivells. N'hi ha que no saben fer una sèrie numèrica, però d'altres han arribat a sumar i restar duent. 2nA: És un grup força homogeni, llevat d'un petit grup. Han arribat als mínims i s'han treballat tots els continguts. 2nB: Aquest grup té un ritme de feina molt lent, tenen dificultats d'atenció i retenció, però han millorat al tercer trimestre. Hi ha un grup que ha arribat als mínims, però l'altre no. 3r: S’han treballat tots els continguts del curs, però per tal de preparar-los per les proves d’avaluació de diagnòstic, es va haver de fer de manera precipitada.

Ll. Catalana 1r: 84,21% 2nA: 74% 2nB: 86%

1r: Hi ha un petit grup d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge. La resta ha arribat als mínims. 2ns: Hi ha un petit grup d'alumnes amb dificultats d'aprenentatge. La resta ha arribat als mínims.

16

3r: 93,75% 3r: En general tot el grup ha assolit els objectius. De cara al proper curs proposam treballar més l'expressió oral a tots els cursos i redactar un pla lector.

Ll. Castellana 1r: 80% 2nA: 89% 2nB: 86% 3r: 100%

1r: Ídem llengua catalana. El llibre no era adequat pel nivell dels alumnes, fins al segon trimestre no es va poder començar. Es van haver de fer moltes activitats de grafomotricitat. Com a conseqüència hem canviat de llibre amb una metodologia més adient. 2ns: En general, són bons en comprensió lectora. La feina més productiva i motivadora ha estat amb la pissarra digital, tant a 1r com a 2n. 3r: Ha anat bé, però els ha costat molt fer gramàtica i ortografia. Com a conseqüència, s'ha llevat el dossier i es treballarà la llengua comunicativa.

Ciències Naturals/ Coneixement del Medi

1r: 65% 2nA: 78% 2nB: 71% 3r: 100%

1r: És un grup molt xerrador amb poca rutina i ha costat molt entrar a una dinàmica de feina. Han anat molt bé els desdoblaments. 2nA: És un grup feiner, però hi ha un grup que no arriba als mínims i tenen moltes dificultats. 2nB: Hi ha un grup bastant nombrós, que té manca d'atenció i no retenen els continguts treballats. 3r: Al ser el tercer any de treballar els continguts, ha estat un any excel·lent. Proposam pel proper curs fer més activitats experimentals pels alumnes, perquè puguin assolir més fàcilment els continguts.

Ciències Socials

1r:85% 3r: 75%

1r: És un grup molt xerrador amb poca rutina i ha costat molt entrar a una dinàmica de feina. Han anat molt bé els desdoblaments. És un grup motivat en fer-se l'àrea en anglès. 3r: És el primer any que es fan les ciències socials en anglès i els resultats són més baixos, perquè els continguts són nous per ells.

Plàstica 1r: 100% 2nA: 100% 2nB: 100% 3r: 100%

Valorem positivament la feina per tallers. Proposam no fer els tallers els divendres.

17

SEGON BLOC

ÀREES

% APROVATS

VALORACIÓ

Matemàtiques 4t: 77% 5è:88% 6è:94%

En general, ha estat difícil treballar amb l'aula virtual a casa. Quart: Han millorat molt durant el curs. Cinquè: Dificultats en general, especialment en el raonament i el càlcul. Sisè: Un nivell molt adequat, excepte un petit grup.

Ll. Catalana 4t:77% 5è:65% 6è:88%

Quart: S'ha notat una millora des de principi de curs, però s'ha de seguir treballant. Cinquè: Dificultats en general, especialment en l'ortografia, comprensió i expressió escrita. Sisè: És un grup amb un bon rendiment acadèmic.

Ll. Castellana 4t:86% 5è:88% 6è:94%

Quart: En general han millorat en ortografia i expressió escrita. Cinquè: Dificultats en general, especialment en l'ortografia, comprensió i expressió escrita. L' atenció i els hàbits d'estudi són escassos. Sisè: És un grup amb un bon rendiment acadèmic.

C. Naturals 4t:86% 5è:81% 6è:88%

Quart: Malgrat que es fa en llengua estrangera, els conceptes han quedat clars i han aprés molt. A la part d'història els costa lligar conceptes i redactar. Cinquè: Malgrat de fer el llibre de 4t, han tingut dificultats per seguir el temari, ja que hi ha una manca d'hàbits d'estudi i d'atenció. Sisè: És un grup amb un bon rendiment acadèmic. A la part d'història, tenien molt assimilats els conceptes de l'any passat i ha permès aprofundir més en alguns temes.

C. Socials 5è:81% Malgrat de fer el llibre de 4t, han tingut dificultats per seguir el temari, ja que hi ha una manca d'hàbits d'estudi i d'atenció. A la part d'història ha estat correcte.

Ed. Artística 4t:100% 5è:100% 6è:100%

Correcte. Tenir els grups separats en 6 subgrups i barrejats fa que sigui més fàcil fer feina i ells estan més concentrats.

Valors 5è:100% Correcte

18

2.2.- Avaluació Activitats utilitzades

per realitzar l’avaluació contínua

VALORACIÓ D’EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ PRIMER BLOC VALORACIÓ SEGON BLOC

Treballs de casa A P5 partir del segon trimestre s’ha préstec de llibres de biblioteca d’aula per tal de fomentar els hàbits d’ atenció i responsabilitat a casa, i la col·laboració família-escola. El préstec de llibres ha funcionat molt bé i els fiets i fietes han estat prou responsables.

Costa molt la implicació de les famílies en el treball diari de casa. Fins i tot es donen casos on els alumnes no porten quasi mai els deures ni el material d’aula, com ara el llapis i la goma.

Quart: a final de curs la majoria de l'alumnat han aconseguit fer els deures amb constància. Cinquè: en general, el grup hauria de millorar el treball de casa. Sisè: En general compleixen amb les feines.

Proves orals i/o escrites

No s’han emprat.

Es comencen a fer petites proves escrites tipus examen.

Es tenen en compte a l´hora d'avaluar. A les proves escrites utilitzam diferents tipus: pregunta contestació, vertader/fals,test,desenvolupar,relacionar conceptes,...

Treball diari Es prioritza més l’actitud, d’interès i la atenció per damunt del resultat, així com els processos, l'autoestima, responsabilitat, higiene.

Amb un petit grup d'alumnes no s'ha aconseguit que s'esforcin per fer la feina i demostrin interès.

S’ha adaptat tot el possible a la diversitat i nivells de les aules. L'agenda escolar és una eina per a organitzar-se millor.

Comportament i actitud

Verbalitzam molt mostres de respecte i de cortesia cap als altre

El grup de 1r ha estat motivat per aprendre i ha tingut un bon rendiment . Tot i així, s'ha de dir

Quart: és un grup bastant ben avingut. Cinquè: Han millorat el seu

19

(gràcies, perdó, bon dia, ....) així com també d'ajuda.

que també és un grup xerrador i mogut on, a vegades, és difícil posar ordre. Al grup de 2nA hi ha uns casos puntuals, que havien d'estar més marcats, però ha estat un grup amb capacitat d'estar concentrats. Al grup de 2nB hi ha hagut molts de moviments d'alumnes i canvi de tutora, que els ha afectat al comportament i la dinàmica de grup. El grup de 3r és un grup que es pot fer feina, és més autònom, però necessitaven estar més pautats per part del metre.

comportament i les relacions entre ells. Sisè: En general ben avinguts, però s'ha notat el canvi d'edat.

Observació d’aula Eina prioritària a la nostra feina.

Valorem molt positivament els dossiers de registres.

També s'ha documentat molt amb fotos i vídeos tots els processos d'ensenyament-aprenentatge.

Necessària. S’observa i es registra: comportament, feines de casa, assistència, actitud, puntualitat, etc.

20

VALORACIÓ / PROPOSTA DE

MILLORA

EDUCACIÓ INFANTIL

PRIMER BLOC

SEGON BLOC

L’avaluació conjunta tutor i membre equip de suport

Enguany cada grup tenia una mestra de suport de referència, na Joana a l'aula de 4 anys, i en Nico a les aules de 3 i 5 anys, malgrat que no trobem temps per poder coordinar-nos. La mestra AL s'ha coordinat mensualment amb les tutores.

S'han fet les sessions d'avaluació trimestral. I s'ha fet algunes sessions de coordinació de forma informal. Però hem observat que fer feina en bloc, ha ajudat a anar més coordinats.

Correcte

Les sessions d’avaluació trimestrals

Valorem positivament el fet que a les sessions d’avaluació trimestrals assisteixi tot el professorat que intervé en aquest grup. Ha anat molt bé poder comptar amb sessions d'una hora i mitja.

Aquestes sessions serveixen per poder fer un intercanvi d’informació amb els especialistes i tenir una visió més conjunta del grup.

Correcte

L’informe d’avaluació trimestral

S’han donat tres informes al llarg del curs igual que el curs passat. Caldrà refer-los conjuntament per elegir molt bé els ítems de cadascú a principi del 1r trimestre. Enguany el darrer informe s'ha lliurat l'últim dia de curs, per a que les famílies quan venguin a l'entrevista ja l'hagin llegit i agilitzar les reunions.

El sistema de Gestib que emprem és pràctic i permet concretar molt a cada alumne (fer l’avaluació més individualitzada) . Els ítems són molt generals, però et permet escriure observacions.

És molt general per avaluar, no es pot qualificar la feina de forma específica.

21

2.3.- CRITERIS METODOLÒGICS

CRITERIS I RECURSOS

METODOLÒGICS

VALORACIÓ EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ PRIMER BLOC

VALORACIÓ SEGON BLOC

Feina per racons Enguany s'ha continuat el taller de construccions al menjador i P4 i P5 han baixat de forma desdoblada. Al passadís s'ha tret un racó d'eines pels tres grups, encara que si hi ha molt de material no funciona bé. Enguany s'han creat 2 racons nous a partir de les estades de les practicants: un racó de floristeria al passadís i s'ha millorat el racó de botiga i cuineta.

No s’ha emprat. No s'ha emprat.

Treball per projectes Continua havent poca aportació material/informativa per part de les famílies, a més de les dificultats de expressió i comprensió lingüística dels alumnes. Tot i això a les aules s’han fet un projecte del nom de la classe al llarg del curs. Aquest curs hem continuat disposant de molta informació i material per part de la biblioteca del centre.

La incorporació del Medi/Ciències dins el pla plurilingüe ha fet que no es pugui seguir amb la metodologia per projectes dins aquesta àrea. Pel proper curs s'intentarà fer unes feines més competencials i properes a l'àrea de llengua catalana i castellana (ex. hort, teatre,...).

Han elaborat diferents projectes al llarg del curs. Amb bon resultat.

Desdoblaments Valorem molt positivament els que s’han pogut fer, ja que considerem que són una prioritat per a l’ atenció a la diversitat del nostre alumnat. S’ha desdoblat per anar a biblioteca

Atenent a les característiques del nostre alumnat, els desdoblaments són molt necessaris. Ens agradaria seguir amb els desdoblaments de cara al proper

Són apropiats per dur a terme tasques concretes (biblioteca, mates, anglès i ciències).

22

/ordinador a P3. A P4 s'ha desdoblat a Hort, construccions i ordinador. A P5 s'ha pogut desdoblar a l'hora d'ordinador,.

curs.

Treball en petit grup Indispensable a la nostra escola. Trobem que és positiu i de cara el proper curs podríem seguir el treball cooperatiu dins l’aula.

Funciona bé amb fillets que necessiten una atenció més individualitzada.

Grups flexibles o grups intercicles

En moments puntuals hem organitzat tallers barrejant els tres grups. (Nadal i Carnestoltes)

Funcionen bé i són motivadors. Ens agradaria pel proper curs poder fer una sessió de tallers per reforçar les diferents àrees, però agrupats segons interessos i nivells (no per edats).

Hi ha alumnes que necessiten més atenció individualitzada; ha funcionat bé.

2.4.- RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS

RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS

VALORACIÓ EDUCACIÓ

INFANTIL

VALORACIÓ PRIMER

BLOC

VALORACIÓ SEGON BLOC

Ús de l’arxivador Enguany totes les feinetes dels grups s’han guardat als calaixos.

L'ús de l'arxivador no ha estat consensuat entre els diferents mestres. De cara al proper s'haurà de concretar més el funcionament de l'arxivador i l'ús dels calaixos.

Apropiat perquè aprenguin a classificar les feines (temps i matèries) i a ser ordenats.

Agenda escolar No s’ha utilitzat. Tot i que els alumnes entren fàcilment en el funcionament de l’agenda, costa fer un seguiment família-escola. De cara al proper curs, per tercer,

Emprada com a via de comunicació entre famílies i escola i per l’ús propi de l’alumne. El curs vinent agrairíem seguir amb el mateix model, amb un espai definit per al contacte amb la

23

proposem utilitzar el planning mensual a classe i a casa.

família. No hi ha un seguiment d'una bona part de les famílies

Agenda de pissarra No s’ha utilitzat. No s’ha utilitzat. A algunes àrees apuntem les dades de controls i de deures.

Tinta i enunciats No s’ha utilitzat. A tercer, copiar els enunciats en bolígraf blau, les respostes en llapis i les correccions en bolígraf vermell.

El vermell s´empra per corregir i els altres colors per a escriure.

Ús d’enciclopèdies i diccionaris

S’han utilitzat de manera puntual. De forma puntual la mestra utilitza el diccionari com a model per als alumnes. A excepció de tercer, que els alumnes ja l'utilitzen ells.

S’utilitzen més els diccionaris que les enciclopèdies, ja que amb els notebooks es cerca més informació digital.

Biblioteca d’aula És un recurs molt important a l’aula. A l’aula de P5 s’han comprat dues butaquetes i a l’aula de P4 disposa d’orelleres per estar més concentrats.

És un recurs molt important de l’aula. S'haurien de comprar mobles adequats, com expositors.

Fomenta valors com ara, la responsabilitat, l’esforç i la implicació. També s'han habituat a fer préstec de la biblioteca.

Llibres de text Enguany no s’han demanat. Considerem positiu poder fer feinetes més lliurament en funció de les demandes dels alumnes.

A primer bloc considerem que a causa de la diversitat dels alumnes és difícil treballar amb un llibre de text. Per això els llibres són un recurs més de l’aula, però no el més important. Utilitzem quaderns de treball per reduir la despesa de les fotocòpies . Es continuarà amb el dossier de Llengua catalana.

S’aprofiten llibres d’altres anys com a consulta i per fer exercicis, tot i emprar-ne alguns.

Materials fungibles De cara al proper curs s’ha revisat el llistat per tal de poder comptar amb un bon ventall de materials i s'ha reduït considerablement el llistat

Hi ha manca de material fungible. No cuiden el material d’aula. Moltes vegades perden el material o ho deixen a casa.

Correcte.

24

degut a les condicions econòmiques. Fitxes fotocopiades Ens funcionen molt bé ja que

s’adeqüen més al treball que es fa a les aules. S'empren de forma puntual.

Aquest any, després d’utilitzar els quaderns que es van proposar, s’han aconseguit reduir les fotocòpies del bloc.

S´han utilitzat per ampliar temes, per reforç d'alguns alumnes, atenció a la diversitat i per a avaluar

Mapes En funció de les necessitats del moment s'empren mapes, planisferis o bolles del mon grosses

S'han utilitzat a 3r a l'àrea de ciències socials.

A medi tant físic, polític i muts d’Espanya, Europa. A anglès per situar països i ciutats.

Transparències Enguany s'han emprat ocasionalment però sempre que ens calen les emprem. Enguany s'han emprat ales 3 aules les taules de llum i el projector de ombres i llum.

No s’han utilitzat. No s’han utilitzat.

Jocs educatius A totes les aules compten amb jocs vells que caldria renovar.

Quan es fa una compra de jocs els alumnes no el cuiden i no dura molt. Manca molt de material.

Els dies que no hem pogut sortir al pati i a anglès en els grups interactius.

Pissarra S'empra quotidianament, tant per part dels alumnes com per part del professorat.

Molt utilitzada. Diàriament.

Plafons Molts i de diverses utilitats, càrrecs, notificacions, exposicions, projectes, espais pels protagonistes de l'aula, endevinalles de la setmana, el temps, llista d'alumnes, data,...

Molt utilitzats. Per exposar treballs (de plàstica, de recerca, d’anglès) i informacions vàries.

Vídeos Sempre que plou a l'hora del pati, i quan cal per el treballar per projectes.

Necessaris. Correcte.

Materials d’altres entitats i organismes

No s’ha emprat. Diversos

25

Materials de l’alumne (llibreta, estoig,...)

No s’ha emprat. És difícil que es faci un seguiment de l’estoig a l’àmbit familiar. Alguns alumnes no han portat ni l’estoig a classe per treballar.

Una gran part de l'alumnat és poc responsable amb el material i a més a més no hi ha interès en dur tot el necessari.

Material de psicomotricitat

Setmanalment. No s’ha emprat No s’ha emprat

Patis Al pati de baix es proposa pintar de negre el mur de davall de la porxada, per poder-hi pintar amb xoc. Ens agradaria poder penjar una pissarra vella entre la porta de la cuina i el mural per emprar com a recurs de l'espai de futbol. Es podrien comprar samarretes per formar equips i treballar les normes i els nombres. Es podrien penjar davall de les finestres del WC uns quants penjadors per quan es treuen els abrics.

2.5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES Les competències es treballen a totes les àrees.

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

COM ES TREBALLEN A PRIMER BLOC? COM ES TREBALLEN A SEGON BLOC?

Competència en Es treballa en totes les àrees i en qualsevol situació Donant oportunitats en diferents activitats on el fillet

26

comunicació lingüística d’aprenentatge ja que el llenguatge és bàsic. Entenem el llenguatge com un instrument de comunicació oral i escrita, i per això, es treballa tan l’expressió com la comprensió. La llengua es treballa en contextos múltiples i la nostra metodologia tendeix a la proposta de tasques i projectes com: teatre, biblioteca d’aula, receptes, , ràdio, maleta viatgera...

desenvolupa destreses i habilitats en fer un ús correcte i social de la llengua. (exposicions orals, sol·licituds, debats...etc.).

Competència matemàtica.

Aquesta competència la treballem principalment a l’àrea de matemàtiques on partim de molts problemes de la vida quotidiana, que impliquen el raonament matemàtic. De totes maneres moltes de les rutines de classe també impliquen raonaments d’aquest tipus com: passar llista, classificar, fer llistes, etc. L'hort també dóna peu al treball de les matemàtiques, ja que aquest any hem venut les verdures que hem recollit, així com els projectes de medi.

Proporcionar situacions reals i significatives on el fillet dugui a la pràctica diferents habilitats i destreses matemàtiques.

Competència en el coneixement i interacció

en el món físic.

El treball per tasques de medi ens dona una gran oportunitat per donar a conèixer els aspectes del món físic ( éssers vius i acció humana) adaptat als seus interessos i a les seves necessitats. Donem molta importància al Projecte Ecoambiental de l’escola i intentem que els alumnes siguin conscients de la necessitat de cuidar la natura. Igualment la feina de l’hort contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques:

• Ajuda a desenvolupar les competències lingüístiques

• S’utilitza la iniciativa personal, la curiositat, l’interès i la creativitat en l’aprenentatge.

• Ajudar a adquirir la competència matemàtica. • L’alumne s’implica en la millora del seu entorn i a

Fer activitats mitjançant les quals el fillet conegui, explori i respecti el medi, partint d’allò més proper a conceptes més abstractes.

27

fer un ús sostenible. • Observar, comprendre, analitzar fets i

fenòmens. • Aprenen a observar, recollir i organitzar la

informació. • Assumir el mètode científic a partir de

l’experiència. • Adquirir actituds responsables. • Adquirir hàbits lligats a la vida, la salut, als

recursos naturals i al medi ambient. • Valorar els éssers vius més pròxims a l’ésser

humà. Tractament de la

informació i competència digital.

A totes les àrees intentem fer ús crític de la informació. També utilitzem l’aula de Tic sempre que ens és possible. Sempre que podem fem servir la pissarra digital. És un recurs molt positiu i motivador.

Fent activitats on els alumnes empren les TIC per informar-se, aprendre i comunicar-se, per cercar, obtenir i processar informació i per transformar la informació en coneixement. (Recerca d’informació de temes específics per arribar a uns coneixements i ampliar continguts).

Competència social i ciutadana

Treballem molt les dinàmiques de grup, emocions, les normes d’aula, empatia, etc. per educar futurs ciutadans.

Diàriament tenint en compte el clima de l’aula, el respecte, la confiança, el saber estar, companyonia i ser positius davant les adversitats.

Competència cultural i artística

Intentem que totes les activitats de plàstica estiguin relacionades amb els projectes de l’aula i amb les vivències dels alumnes. Considerem que és molt important la creativitat i per això les activitats són obertes i flexibles ( exemple: fabricar els decorats del teatre, màscares, cartells, treballar un pintor, confeccionar les nostres disfresses...)

Conèixer mitjançant activitats i sortides la nostra cultura i saber-la valorar

Competència per aprendre a aprendre

A totes les àrees donem molta importància als procediments. Els alumnes intervenen a la planificació i organització de les tasques de l’aula i els convidem a

Activitats metacognitives (activitats on els fillets són conscients del seu procés d’aprenentatge). (Auto avaluació, coneixements previs, tècniques per

28

fer-se moltes preguntes (què ens volen dir amb aquest conte? Què volem saber del cos humà? Com ho faríeu per fer bunyols?...)

estudiar...).

Autonomia i iniciativa personal

Intentem que cada dia els alumne siguin més autònoms, puguin resoldre els seus conflictes de forma constructiva i amb una adequada autoestima puguin encarar nous reptes.

Creant a l’aula un clima càlid i de confiança per a potenciar la participació.

29

ESPECIALISTA EN MÚSICA 2.1.- GRAU DE COMPLIMENT DELS OBJECTIUS. VALORACIÓ DEL RENDIMENT ESCOLAR.

SEGON CICLE D’EDUCACIÓ INFANTIL

% AP. VALORACIÓ 100% Els alumnes del bloc d'infantil han assolit els objectius proposats de l'àrea d'Educació Artística.

Durant aquest curs el grup de 3 anys, la classe dels cavalls, hem treballat les rutines d’anar a l’aula de música en silenci i sense córrer pel passadís, seure al banc i escoltar. Hem fet feina amb l’audició i l’atenció, mitjançant jocs d’escolta activa (identificant sons de diferents animals) contes i cançons, les quals també hem cantat acompanyades de gests. Per mig de jocs de moviment i danses hem introduït l’educació del ritme i l’expressió corporal, fomentant la participació i el sentiment de gaudir amb la música. El grup de 4 anys, la classe de les balenes, a més a més, hem començat a identificar i realitzar els matisos d’intensitat (fort i piano, duració de les notes) tant amb percussió corporal com amb petita pràctica instrumental. També hem treballat els instruments de percussió de fusta i algú de percussió de metall. El grup de 5 anys, Les flors a més dels matisos d'intensitat, hem introduït el tempo (ràpid i lent). Figures rítmiques (negra, silenci de negra i corxera) a través del moviment.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Participar activament quan es canta

L'alumnat d'Educació Infantil gaudeix molt a l'hora de cantar així com de la dramatitzar cançons i realitzar la seva mímica.

Participar activament quan es balla

L’expressió corporal en aquesta etapa es caracteritza per la desinhibició i la creativitat. Normalment tots participam amb il·lusió.

Participar activament en l’escolta d’audicions

Començant amb la discriminació auditiva (amb jocs d’escolta activa), s'ha treballat l'escolta d’audicions de diferents cançons. També hem identificat el timbre d'alguns instruments de

30

percussió. Mostra interès en el fet instrumental

Els alumnes d’educació infantil s'han iniciat en els instruments de percussió Orff. A 4 i 5 anys s'ha valorat reconèixer el seu timbre i nom i l'aplicació de les qualitats del so.

PRIMER BLOC (1r, 2nA i 2nB)

% AP VALORACIÓ 100% Als cursos de primer i els dos segons de primària s'han treballat l'escolta, l'audició, la cançó, les danses, l'expressió

corporal i instrumental. Figures rítmiques (negra, corxera, silencis i les seves equivalències) Tots els alumnes han assolit tots els objectius. El curs de segon B es mostra motivat, tant alhora de cantar, com a les danses o jocs de ritme i llenguatge musical. A més a més, és un grup molt fàcil de coordinar. El curs segon A és un grup xerrador encara que també participa de les activitats musicals.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Participar activament quan es canta

Gaudeixen amb el cant, memoritzam les lletres i acompanyam les cançons amb instruments de petita percussió, duent la pulsació.


L'expressió corporal i la dansa els agrada molt, participen amb il·lusió i es pot fer bona feina.


A l'audició de contes i instruments, amb molt bona acceptació per part de l'alumnat.

Mostra interès en el fet instrumental

En treballat amb els instruments de percussió de fusta i de metall, amb un alt grau de motivació. Sempre mostren interès i respecten les normes establertes pel seu ús. Hem fet acompanyament de cançons i hem aprés a interpretar ritmes de negres, silencis de negres i corxeres.

31

OBJECTIUS I VALORACIÓ DEL PROJECTE QUATRE CORDES (3R i 4T CURS)

% AP VALORACIÓ 100% Hi ha una gran diferència entre els dos cursos de 3r i 4t.

El curs de quart és un grup heterogeni i amb grans diferències curriculars. En general presenta una certa manca d'hàbits i poca autonomia alhora de fer feina. Els hi costa molt escoltar i per això moltes vegades no entenen què han de fer. També estan més pendents ells uns dels altres que de si mateixos. A tercer el fet de ser menys alumnes a l'aula fa més manejable el grup; tot i així s'ha avançat a un ritme més lent que el quart curs. Aquest primer any de quatre cordes ha obtingut molt bons resultats tant a l'àmbit instrumental (tècnica bàsica de violí i violoncel) com artístic. S'ha valorat la seva actitud, participació i el respecte entre ells i en les actuacions dels altres. Paral·lelament a l'aprenentatge instrumental hem treballat la lectura de partitures i a partir de les cançons que han anat aprenent i de diversos jocs proposats pel mestre de música. S'han realitzat diverses actuacions, Nadal, Setmana Santa i Final de curs, en diversos espais de Maó, fet que reforça l'autoestima i l'autovaloració de l'alumne.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Establir les bases de la tècnica instrumental

Han assolit sense dificultat els principals aspectes plantejats durant aquest primer any.

Aprendre a tocar en grup Han adquirit la disciplina d'escolar-se a si mateixos i als seus companys, aspecte imprescindible per poder tocar dins una orquestra.

Fomentar el sentit de pertinença a un grup

A través de la pràctica instrumental, es reforça els vincles entre els alumnes mitjançant l'escolta, respecte i l'ajuda mútua.

Integració del projecte a tot l’àmbit educatiu.

El projecte quatre cordes traspassa l'aula i es fa sentir a la resta de cursos de l'escola així com també arriba a les famílies dels alumnes i al barri on es situa l'escola.

32

SEGON BLOC (5è i 6è)

% AP VALORACIÓ 100% El segon bloc (5è i 6è) d'Educació Primària ha assolit els objectius establerts a principi de curs. S'ha

tingut en compte la participació i l'interès, així com l’actitud envers a l'àrea d'educació artística. En el curs de 6è d'Educació Primària és un curs fàcil d’engrescar i que té molt d'interès pel fet musical que té facilitat amb flauta dolça, així que s’ha aprofitat per ampliar repertori El curs de 5è d'Educació Primària és un curs en general amb poca capacitat d'esforç i manca d'atenció, això ha dificultat d'avançar amb nou material. Ambdós grups s'ha treballat el llenguatge musical; rítmicament amb la blanca, la negra i els seus silencis, i els grups de dues corxeres, quatre semicorxeres i corxera amb punt semicorxera, a més del puntet. La lectura i col·locació de les notes encara costa un poc.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Participar activament quan es canta.

Els alumnes de segon bloc (5è i 6è) d'Educació Primària han participat activament en la cançó.


Sisè curs es mostra molt participatius i motivats a la dansa. Cinquè participa encara que es despisten fàcilment.


S’ha treballat la discriminació de diferents instruments i famílies. Normalment els fillets mostren interès i atenció. Especialment el grup de sisè escolta molt atentament.

Mostra interès en el fet instrumental

L’expressió instrumental s'ha treballat sistemàticament amb la flauta dolça. El curs de sisé manen partitures i sonar més cançons.

33

2.3.- AVALUACIÓ

Activitats utilitzades per realitzar

l’avaluació contínua

SI

NO

VALORACIÓ

Proves orals: interpretació musical x Les proves a nivell oral de cançons, dictats i lectures rítmiques han estat òptims.

Treball diari x El treball diari ha estat valorat mitjançant la observació sistemàtica del mestre, valorant sempre la seva participació activa.

Comportament i actitud x S'ha valorat tant en Educació Infantil com en l'Educació Primària el comportament i l’actitud, així com l'interès i l'estima cap a la música, donant molta importància al respecte als companys i les seves intervencions.

Seguiment setmanal x S'ha tingut en compte les feines setmanals establertes, a més de dur el material necessari per a les sessions de música, com ara: la flauta i el quadern de pentagrames.

Observació d’aula x L'observació a l'aula ha estat l'eina més emprada pel mestre de música per tal d'entendre el progrés individual de cada alumne.

Grau de satisfacció amb.....

VALORACIÓ / PROPOSTA DE MILLORA

Les sessions d’avaluació trimestrals Són molt necessàries i una eina important per conèixer un poc més de la realitat de la vida i progrés dels fillets.

34


Criteris i recursos metodològics

SI

NO


Feina per racons x

Treball per projectes x

Desdoblaments x Aquest curs no s’han realitzat desdoblaments a l’hora de música.

Treball en petit grup x A les sessions de música i més concretament alhora de tocar instruments de percussió se treballa en petits grups. També és una manera de aprendre a compartir, respectar i valorar les intervencions dels companys.

Noves tecnologies x

Grups flexibles x

2.5.- RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS Recursos i materials didàctics

SI

NO

VALORACIÓ

Ús de l’arxivador x Durant el curs les fitxes s'han anat guardant a l'axivador de l'aula de música per a donar-les totes juntes al final de curs.

Agenda escolar

x Per apuntar deures i feines a preparar.

35

L’ús de la pissarra vileda pautada amb pentagrama

x Molt pràctic per fer activitats de solfeig.

Ús d’enciclopèdies i diccionaris x

Biblioteca d’aula x Hem treballat amb fitxes.

Llibres de text x Hem treballat amb llibre de l'aula de música.

Materials fungibles x Fotocòpies, folis blancs, paper continu.

Fitxes fotocopiades x Sí, sobretot de partitures.

Ordinadors x

Mapes x

Transparències x

Jocs educatius x S'han fet molt de jocs de moviment, educació del ritme i discriminació auditiva

Pissarra ordinària. x

Plafons x A dins l'aula de música, amb partitures i feines dels alumnes.

Vídeos x

Materials d’altres entitats i organismes

x Hem emprat llibres adreçats a mestres, a més de l’ús de cançoners populars i audicions.


x Més concretament a partir de 3r d’educació primària.

36

2.6.- COMPETÈNCIES BÀSIQUES


COM ES TREBALLEN?

Competència en comunicació lingüística Treballant cançons hem treballat la memorització de textos, així com la seva comprensió, vocalització i dramatització per tal d'afavorir la competència lingüística dels alumnes.

Competència matemàtica. Mitjançant el llenguatge musical i la seva estructura en quant a intervals, acords, ritmes i compassos es treballa indirectament el pensament i raonament matemàtic.

Competència en el coneixement i interacció en el món físic.

Fer activitats mitjançant les quals el fillet conegui, explori i respecti el seu entorn més proper, en aquest cas el món sonor i la música.

Tractament de la informació i competència digital,

Fent ús de les noves tecnologies coma font d'informació i ampliació de coneixements que tenen a veure amb l'expressió artística. També gravant i escoltant o veient després les seves intervencions.

Competència social i ciutadana Fomentant la igualtat i el respecte entre tots, fent de cada alumne una persona amb principis i valors.

Competència cultural i artística Valorar i apreciar la vida cultural pròpia i aliena, a partir de la música, l'art, l'escriptura i la dansa, amb activitats lúdiques i dinàmiques.

Competència per aprendre a aprendre Conscienciant als alumnes del seu propi procés d'ensenyament- aprenentatge, aprenent a valorar i potenciar les seves capacitat i els seus progressos.

Autonomia i iniciativa personal Treballant hàbits i rutines per fer de cada un dels alumnes una persona coherent, independent i autònoma. S'ha fomentat molt les intervencions voluntàries, amb un alt grau de participació a tots els grups.

37

ESPECIALISTA EN EDUCACIÓ FÍSICA 2.1.- GRAU DE COMPLIMENT DELS OBJECTIUS. VALORACIÓ DEL RENDIMENT ESCOLAR.

EDUCACIÓ INFANTIL

%APROVATS VALORACIÓ 100% Els alumnes d’ Educació Infantil 4 anys han assolit la majoria d’objectius proposats a les sessions de psicomotricitat. OBJECTIUS VALORACIÓ Participar en les activitats acceptant les seves normes.

Tots els alumnes que han assistit a classe han participat de la sessió,en general han complert les normes de les activitats.

Explorar possibilitats expressives i motrius del propi cos

Aquí els fillets/etes han experimentat i utilitzat les seves habilitats bàsiques (desplaçaments, bots, girs, equilibri i maneig d’objectes) en diferents situacions i formes d’execució.

Ser capaç de reconèixer i anomenar distintes parts del cos.

Els alumnes saben reconèixer i anomenar les parts del cos més visibles i ubicar-les en el seu cos i en el dels altres. Les parts del cos treballades han estat: cap, cabell, cara, orelles, celles, ulls, nas, galtes, boca, llavis, dents, llengua, coll, tronc, pit, panxa, cintura, esquena, espatlla, braç, colze, canell, mà, dits, cul, cama, genoll, turmell i peus. Alguns confonen la localització espatlla-colze.

PRIMER BLOC

% APROVATS VALORACIÓ 100% Tots els alumnes han aprovat l’assignatura. Els alumnes que han assistit a les classes han participat sempre de les

38

activitats.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Explorar possibilitats motrius Aconseguit, a tots els alumnes els agrada experimentar i jugar individualment o en grup amb

diferents materials o sense, i així anar adquirint moviments bàsics i destresa en el maneig d’objectes. Conèixer parts del cos Aconseguit, la majoria les coneixen encara que a vegades uns pocs confonen alguns elements i la seva

localització. Orientar-se espacialment Tots s’orienten bé en nocions espacials bàsiques com dins/fora, dalt/ a baix, davant/darrere. Participar en els jocs complint les seves normes.

Assolit.

Diferenciar dreta-esquerra Primer en procés, segon i tercer aconseguit. El grup de tercer s’ha iniciat en situar-se a la dreta/esquerra de les coses.

Adquirir hàbits d’higiene Assolit, però hi ha hagut alguns alumnes que ha costat que duguessin el material. Desenvolupar capacitats i habilitats físiques

Jugant els fillets/etes van desenvolupant habilitats bàsiques com diferents desplaçaments, salts, girs,.....

Sincronitzar el cos amb el ritme Correcte, han sincronitzat el cos amb ritmes curts i senzills. SEGON BLOC

% APROVATS

VALORACIÓ

100% Tots els alumnes han aprovat l’assignatura. Tots han participat sempre de les activitats excepte quan hi ha hagut un motiu justificat (malaltia, lesió).

OBJECTIUS VALORACIÓ

Orientar-se espacialment Aconseguit, s’orienten bé en relació a objectes, persones i nocions espacials com dreta-esquerra, a prop-lluny.

Utilitzar habilitats bàsiques Aconseguit, en diferents situacions i formes d’execució.

39

Participa en els jocs complint les seves normes.

Correcte.

Reproduir ritmes corporalment Correcte, les estructures rítmiques s’han fet mitjançant palmades i cops amb diferents parts del cos; estàtics i amb desplaçament.

Utilitzar recursos expressius corporals

Aconseguit, imitant, comunicant sensacions, idees, estats d’ànim i també comprendre missatges expressats d’aquesta manera.

Millorar les capacitats físiques bàsiques.

Correcte, s’han seguint treballant de manera global durant els jocs i les activitats d’iniciació esportiva.

Adquirir hàbits d’higiene Correcte. Practicar activitats d’iniciació esportiva

Correcte, amb el grup de 6è s’ha fet una iniciació esportiva de bàsquet, futbol, handbol, tennis, beisbol, tennis taula, golf, voleibol i rugbi.

2.3.- AVALUACIÓ. VALORACIÓ I PROPOSTES S’ha fet de forma contínua tenint en compte el nivell individual inicial, valorant el progrés individual enfront d’estereotips o referències a la norma. S’han emprat fulls d’observació per. registrar l’assoliment dels objectius proposats. 2.4.- CRITERIS METODOLÒGICS. VALORACIÓ I PROPOSTES Les sessions han estat practiques i quasi sempre s’han estructurat en tres parts: 1ª Activació o animació, normalment amb exercicis o un joc bastant actiu donava inici la sessió. 2ª Part principal, en la que mitjançant exercicis i sobretot jocs es feien feina els objectius d’aquella classe. 3ª Tornada a la calma o normalitat, aquí amb un joc tranquil es comença a preparar al fillet/eta per. anar a rentar-se i la tornada a l’aula. Tots els alumnes han participat a les classes i l’eix fonamental de les sessions han estat els jocs. Moltes vegades durant els jocs el grup classe s’ha desdoblat en dos o tres grups per. així els alumnes poder participar més d’aquests jocs. S’ha potenciat la idea de jugar per aprendre i passar-ho bé donant poca importància als resultats en les activitats competitives.

40

2.5.- RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS. VALORACIÓ I PROPOSTES S’han emprat els recursos materials (pilotes, cordes, cercles,.....) propis de l’Educació Física segons el tipus d’activitat a fer. S’ha procurat una utilització correcta d’aquests materials per part dels alumnes. 2.6.- COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competències Com les treballem?

Competència en comunicació lingüística i audiovisual

Per a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística l’àrea aporta un vocabulari específic de la matèria i afavoreix l’intercanvií comunicatiu durant les activitats.

Competència matemàtica

La competència matemàtica es treballa amb jocs en els que l’alumne ha de comptar, apreciar distàncies, fer figures, calcular temps, resoldre problemes motrius i raonar.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

L’Educació Física contribueix al desenvolupament de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic mitjançant la percepció i la interacció apropiada del propi cos, en moviment o en repòs, en un espai determinat, millorant les seves possibilitats motrius.

Tractament de la informació i competència digital

Es pretén que l’alumne rebi, tracti i utilitzi correctament la informació rebuda durant les classes, a la vegada que descarti la informació nociva que pugui rebre dels mitjans de comunicació, Internet, amistats i que sigui perjudicial pel seu desenvolupament.


Aquesta àrea contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència social i ciutadana propiciant l’educació d’habilitats socials tals com la relació, la integració, la cooperació, la solidaritat i el respecte. L’educació Física ajuda a aprendre a conviure amb la acceptació de regles i el compliment de les normes que regeixen els jocs.

41


L’àrea ajuda a l’adquisició de la competència cultural i artística mitjançant la pràctica de diferents jocs populars i tradicionals de Menorca.


La competència d’aprendre a aprendre agafa les pròpies possibilitats i mancances com a punt de partida i fomenta l’ús d’estratègies adequades que facilitin l’aprenentatge motriu.


L’Educació Física ajuda a la consecució de l’autonomia i iniciativa personal quan en situacions de jocs disposa a l’alumnat a prendre decisions amb responsabilitat, creativitat i demostrant un coneixement de si mateix.

ESPECIALISTA EN LLENGUA ANGLESA 2.1.- GRAU DE COMPLIMENT DELS OBJECTIUS. VALORACIÓ DEL RENDIMENT ESCOLAR. ED. INFANTIL (Els grups de P3 i P4, s’ha treballat també a partir de contes, cançons i jocs. Encara que són dos grups bastant moguts, han aprés la majoria del vocabulari amb els jocs realitzats i cançons. El resultat ha estat satisfactori)

% Apr. VALORACIÓ 100% El grup de P5 és un grup amb nivells diferents d’aprenentatge però si estan motivats aprenen el vocabulari ràpidament. Els

hi motiva molt jugar amb la pissarra digital, contes, els jocs i les cançons. Amb aquest grup s’ha treballat la llengua anglesa, també, a partir de les rutines de l’aula, així com a l’entrada del pati quan bevien aigua (Would you like some water? Yes, please). El fet que s’utilitzi vocabulari en anglès en rutines diàries i activitats significatives pels alumnes, ha facilitat el seu aprenentatge.

42

OBJECTIUS

VALORACIÓ

Mostrar una actitud positiva cap a l’anglès.

Si, els hi agrada molt l’anglès.

Comprendre situacions orals senzilles.

Si. Els hi ha facilitat l’aprenentatge de divers vocabulari el fet d’utilitzar la llengua anglesa amb les rutines de l’aula.

Utilitzar les formules bàsiques de saludar i acomiadar

Sí tenim com a rutina una cançó de benvinguda i acomiadament.

Reproduir oralment cançons, poesies.

Si

Experimentar els recursos expressius del cos

Si

Participar amb interès en les activitats proposades.

Si, en general tots participen molt, especialment quan fem jocs.

1r BLOC

% Apr. VALORACIÓ 94.73% 1r: És un grup amb diferents nivells d’aprenentatge, però que al llarg del curs s’ha pogut veure una certa maduresa i

evolució en la majoria del alumnes que tenien més dificultat. Els hi ha agradat molt treballar amb jocs (pissarra digital) i cançons. A l’hora de fer activitats individuals on necessitaven més concentració, han necessitat més ajuda, encara que el resultat ha estat positiu. El fet de tenir en Myles de suport, ha anat molt bé per reforçar la comprensió oral i el vocabulari.

2nA:77.77% 2nB: 92.86%

2ns:Són dos grups molt diferents i amb molta diferència a l’hora de l’aprenentatge. Els hi costa molt l’atenció i retenció de nou vocabulari. Encara que amb la repetició i jocs més motivadors, han anat assolint el vocabulari a poc a poc. El fet de tenir en Myles de suport, ha anat molt bé per reforçar la comprensió oral i el vocabulari.

3r: 75% 3r. És un grup treballador a l’aula però els hi costa molt treballar a casa. No tenen hàbits d’estudi. A nivell oral és un grup que reacciona satisfactòriament però encara no tenen assolida l’expressió escrita. L’ajuda dels voluntaris i de

43

l’auxiliar de conversa ens permet treballar de manera més individualitzada.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Comprendre frases senzilles. Si. A vegades han necessitat ajuda a l’hora d’entendre frases escrites. Llegir i escriure paraules, frases i texts curts.

Si, el vocabulari que es treballa el reconeixen i llegeixen.

Mostrar una actitud positiva i optimista davant la pròpia capacitat per aprendre.

Si, els hi agrada l’anglès.

Associar so i representació. Si. Reproduir expressions quotidianes.

Si, saben reproduir les frases cordials de salutacions i donar informació personal: nom, edat...sempre i quant segueixin un ordre establert.

Aprendre vocabulari nou (colors, família, números, parts del cos, roba, temps atmosfèric, dies de la setmana, mesos, estacions, animals, etc.

Aprenen molt, l’amplitud de vocabulari que tenen ve donada pel fet de fer l’assignatura de Ciències naturals i socials en Anglès.

Utilitzar el vocabulari ja après. Si empren frases per demanar objectes, anar al bany, “please”, “Thank you”... Adquirir habilitats de escoltar i parlar.

Els costa respectar bastant el torn de paraula. Fan exercicis d’escolta amb anglès i els hi agrada molt.

2N BLOC % Aprovat VALORACIÓ 4t: 73%

4t: És un grup nombrós, però en general feiner. Hi ha moltes famílies implicades i que ajuden a casa. Però hi ha un petit grup que no rep aquesta ajuda, i això es veu reflectit als resultats. Han aprés molt i a nivell oral es nota la millora.

44

5è: 56%

6è: 82%

5è: És un grup petit però amb grans dificultats a l’hora de fer feina. Són molt xerradors i distorsionen molt el ritme de la classe. En general, fan poca feina a casa, llevat d’un parell. Així i tot es nota una millora a la part de comprensió i expressió oral. 6è: Han superat les expectatives a nivell oral i escrit. Estan per damunt de la mitja. Els continguts s’han ampliat, ja que es quedaven curts. S’han pogut fer molts de treballs en grup i projectes. Hi ha un petit grup que no ha assolit els continguts.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Utilitzar oralment la llengua anglesa dins l’aula

La utilitzen en situacions conegudes.

Adquirir el vocabulari bàsic. Si, en general tots ho han adquirit. Dur a terme les tasques acuradament Al bloc en general els falta un poc de pràctica a l’hora de fer activitats per entregar, però amb la

pràctica aniran millorant. Comprendre i seguir ordres Si, entenen les ordres senzilles i bàsiques. Tenir curiositat pels aspectes socioculturals dels països de parla anglesa

Si, amb l’auxiliar de conversa estan més motivats per conèixer més a aquesta persona de parla anglesa i la seva cultura.

Comprendre el sentit global de missatges senzill i diversos.

Bona.

Captar en un text oral detalls i el sentit global.

Bona.

Comprendre i seguir ordres i instruccions

Si.

Participar en converses col·lectives Si, a nivell de curs. Produir missatges sobre temes variats

Si, però han d’agafar més confiança en els propis coneixements.

Utilitzar les estructures comuns Si.

45

essencials Esforçar-se per utilitzar la llengua dins l’aula

Si, però s’esforcen més amb l’auxiliar de conversa i els voluntaris.

Esforçar-se per la reproducció de sons

Si

Comprendre diferents tipus de textos

Si

Extreure informació específica d’un text escrit

Si

Llegir tenint en compte l’entonació Si Manifestar curiositat i motivació pels aspectes socioculturals dels països de parla anglesa

Si, sobretot amb l’auxiliar de conversa, tenien curiositat per saber d’on venia, el que feia allà...

Produir textos senzills Si, però han d’agafar més confiança en els propis coneixements. 2.3.- AVALUACIÓ

Activitats utilitzades per

realitzar l’avaluació contínua

SI

NO

VALORACIÓ

Treballs de casa x Al 1r bloc s’han donat poques vegades per no interferir amb les altres àrees. Però no tots els alumnes han entregat les feines quan tocava. Al segon bloc, 4t i 6è ho han fet bé. A 5è manquen rutines i hàbits d’estudi.

Proves orals i/o escrites x Treball diari x Comportament i actitud x Observació d’aula x Grups interactius x

46



Les sessions d’avaluació trimestrals x L’informe d’avaluació trimestral. x 2.4.- CRITERIS METODOLÒGICS. VALORACIÓ I PROPOSTES A infantil la metodologia és bona, a través d’històries, jocs i cançons els fillets aprenen molt. També s’ha utilitzat la pissarra digital per motivar als alumnes. A 1r i 2n s’han utilitzat diferents fitxes de gramàtica, s’han realitzat jocs i cançons. També s’ha utilitzat la pissarra digital per motivar als alumnes. Al segon i tercer curs s’han treballat molts de readings per fomentar la comprensió. A segon bloc tenen un llibre de text i un d’activitats, a més s’amplia el temari amb fitxes i apunts a la llibreta. Al segon bloc ja se’ls exigeix més una bona producció oral. 2.5.- RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS

Recursos i materials didàctics

SI

NO

VALORACIÓ

Ús de l’arxivador x Els fillets arxiven feines acabades. Agenda escolar x Apunten deures i controls. Tinta i enunciats x A 1r i 2n curs no s’ha utilitzat.

Copien a les llibretes les coses important dels temes. Ús d’enciclopèdies i diccionaris x A 1r i 2n curs no s’ha utilitzat.

Els diccionaris a l’aula d’anglès són imprescindibles.

47

Biblioteca d’aula x Els hi agrada molt llegir quan han acabat les feines a classe. Llibres de text x A 1r i 2n curs no en tenen. Materials fungibles x Empren fulls, xoc, colors,... Fitxes fotocopiades x Per ampliar i reforçar els temes dels llibres Ordinadors x Mapes x Transparències x Jocs educatius x Pissarra x Per apuntar coses importants i fer exercicis. Plafons x Hem penjat i exposat feines fetes pels alumnes Vídeos x A infantil, 1r i 2n, hem vist dibuixos animats amb anglès. Materials d’altres entitats i organismes

x


x L’empren cada dia a classe.

Pissarra digital x Molt profitosa, a l’hora de corregir, cercar informació, jugar, preparar activitats... l’hem aprofitada moltíssim.

Reproductor de so x A 1r i 2n curs no s’ha utilitzat. Hem fet audicions i també s’ha utilitzat per fer lectures en suport d’àudio.

2. 6 COMPETÈNCIES BÀSIQUES


COM ES TREBALLEN?

Competència en comunicació lingüística A través de exercicis orals, escrits, cançons, jocs, explicacions de textos llegits... Competència matemàtica. Quan treballem els nombres, monedes oficials, les hores...


Aprenen d’altres cultures, basant-se en la seva pròpia.

48


Cerquem informació per fer feines a Internet, encara que es podria aprofitar molt més tenint en compte que al 3r cicle tenen els portàtils d’aula. Utilització de la pissarra digital.

Competència social i ciutadana Aprenen d’altres cultures, basant-se en la seva pròpia. Aprenen a xerrar en una altra llengua i a aprendre dels seus errors i a respectar els companys.

Competència cultural i artística Aprenen de la cultura anglesa i fan feines relacionades amb les festivitats pròpies del país. Especialment enguany amb l’auxiliar de conversa que hem tingut.

Competència per aprendre a aprendre Aprenen a ser més autònoms i a fer feina en grup, individualment, en parelles... Estudien molt i amb diferents tècniques.

Autonomia i iniciativa personal Fan feines obertes que poden anar modificant i adaptant-les a les seves capacitats.

* Durant el curs escolar s’ha fet una jornada anglesa a l’escola amb la col·laboració de l’associació de Menorca Britannia, per Nadal. Va ser un dia sencer de fer activitats en anglès (jocs, manualitats, històries...) on tots els grups d’infantil i primària anaven rotant. Els fiets i fietes van gaudir molt i van poder practicar el seu anglès, ja que la llengua de comunicació era l’anglès.

* Dos alumnes del segon bloc de primària (1 de 5è i 1 de 6è) han participat en el concurs escolar interilles de “The Fonix”,. * S’han realitzats activitats en Grups Interactius amb dos voluntaris nadius. Consisteix en fer simultàniament tres activitats dins l’aula. * Enguany, per primera vegada l’escola ha fet de centre examinador de les proves TRINITY COLLEGE- GESE. Tots els nostres alumnes que s’han examinat han aprovat, exceptuant-ne un. SECCIONS EUROPEES PRIMER BLOC

% AP VALORACIÓ D’EDUCACIÓ PLÀSTICA 100% S’han mesclat tots els alumnes del bloc, i s’han fet sis grups de feina, dos d’ells en anglès a 1r bloc: pintura i contacontes.

49

OBJECTIUS

VALORACIÓ Valorar i compartir el material d’aula i propi

Tots els alumnes han assolit aquest objectiu de forma satisfactòria.

Participar activament en el desenvolupament de les sessions

Els alumnes han participat de forma activa, és un bloc molt engrescador. Han participat de forma activa fent aportacions a cada un dels tallers, sobretot al de teatre. En aquesta edat els alumnes es caracteritzen per la seva creativitat.

Mostrar interès en les produccions artístiques

Tots els alumnes han mostrat interès, encara que sempre hi ha activitats que agraden més que altres.

Portar el material necessari per desenvolupar les activitats

En general tots han portat el material necessari, encara que majoritàriament l’ha aportat el bloc.

% AP VALORACIÓ EXPRESSIÓ ORAL EN LLENGUA ESTRANGERA 100% Quasi tot l’alumnat s’ha esforçat molt a l’hora de fer-se entendre en anglès. S’ha incrementat l’ús de la llengua anglesa,

millorant-ne així el seu domini.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Mostrar interès per la cultura anglesa i la seva llengua.

L’objectiu s’ha assolit de forma positiva.

Participar activament en les explicacions i activitats orals

Han començat a fer petits diàlegs i a memoritzar els textos del teatre en anglès.

Mostrar interès en l’ús de la llengua anglesa.


Fer ús de la llengua anglesa per comunicar-se


50

SEGON BLOC

% AP VALORACIÓ D’EDUCACIÓ PLÀSTICA 100% El segon BLOC d’Educació Primària, s’han esforçat molt per donar-se a entendre en llengua estrangera.

La organització ha estat la mateixa que al 1r bloc. S’han barrejat tots els alumnes del bloc i s’han fet sis grups, dos d’ells en anglès: pintura i costura.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Valorar i compartir el material d’aula i propi

Tots han assolit aquest objectiu de forma satisfactòria. No hi ha hagut cap inconvenient a l’hora de compartir el material, s’ha pogut treballar de forma individual i en petit grup sense cap incidència notable.

Participar activament en el desenvolupament de les sessions

Podem dir que tots han participat activament.

Mostrar interès en les produccions plàstiques

Tots els alumnes han mostrat interès, encara que sempre ens pot agradar més una activitat que una altra.

Portar el material necessari per desenvolupar les activitats

La major part del material utilitzat l’ha aportat el bloc, els alumnes havien de portar llapis, goma, cola....En línies generals els alumnes han portat el material adient per fer les activitats de plàstica, encara que si qualque alumne no ha portat el material, se li ha proporcionat des de l’escola o s’ha compartit amb els companys.

% AP VALORACIÓ EXPRESSIÓ ORAL EN LLENGUA ESTRANGERA 80% El 2n bloc d’educació Primària s’ha esforçat molt a l’hora de fer-se entendre en anglès, sobretot amb l’auxiliar de

conversa. Han tingut més oportunitat d’usar la llengua anglesa, millorant-ne així el seu domini.

51

OBJECTIUS

VALORACIÓ

Mostrar interès per la cultura anglesa i la seva llengua.


Participar activament en les explicacions i activitats orals

Han participat activament en les activitats en llengua anglesa.

Mostrar interès en l’ús de la llengua anglesa.


Fer ús de la llengua anglesa per comunicar-se

L’objectiu s’ha assolit de forma positiva, amb més o menys dificultat.

1.2.- AVALUACIÓ



SI

NO

VALORACIÓ

Treball diari X Cada taller ha realitzat tasques diàries que han estat valorades pels respectius mestres. La valoració és positiva.

Comportament i actitud X Tenen un gran pes alhora de decidir la nota final de l’avaluació. Seguiment setmanal X En general el seguiment setmanal ha estat positiu. Només en alguns casos,

l’absentisme escolar d’alguns alumnes ha fet difícil el seguiment setmanal de les activitats realitzades.

Observació d’aula X Constant per part dels mestres de cada taller.

52



Les sessions d’avaluació trimestrals X Molt bé. Poder tenir un coneixement de l’alumne a totes les àrees és positiu per la nostra feina.

Informe d’avaluació trimestral X L’àrea d’educació Artística comparteix les notes de plàstica amb música. Així que a l’informe d’avaluació surt la mitja d’ambdues assignatures.



SI

NO


Feina per racons X Treball per projectes X El taller de pintura ha treballat projectes relacionats amb diferents artistes.

Desdoblaments X Treball en petit grup X Algunes activitats plàstiques requerien la participació conjunta dels alumnes en

petits grups. Noves tecnologies X En algunes ocasions s’ha fet ús de la pissarra digital per visualitzar o exemplificar

coses concretes. Grups flexibles X El bloc s’ha dividit en sis subgrups, cada un d’ells ha fet un taller.

53



SI

NO

VALORACIÓ

Ús de l’arxivador X

Agenda escolar X S’ha emprat per demanar alguns materials amb anterioritat. Agenda de pissarra X A vegades, s’ha apuntat a sa pissarra per evitar mal entesos. Tinta i enunciats X Ús d’enciclopèdies i diccionaris X Biblioteca d’aula X Llibres de text X Materials fungibles X La majoria dels materials utilitzats han estat de bloc. Els alumnes només han

hagut de dur coses puntuals. Fitxes fotocopiades X A mode de plantilla. Ordinadors X S’ha utilitzat la pissarra digital per visualitzar exemples de tasques. Mapes X Transparències X Jocs educatius X Pissarra X A mode d’exemple. Plafons X Als plafons del passadís s’han anat penjant els treballs realitzats. Vídeos X S’han visionat alguns vídeos com a introducció al projecte. Materials d’altres entitats i organismes

X


X S’ha utilitzat el estoig personal dels alumnes: llapis, goma d’esborrar, retoladors, pintures, ferrament, tisores...

54

1.5.- COMPETÈNCIES BÀSIQUES


COM ES TREBALLEN?

Competència en comunicació lingüística Interacció oral: mestre- alumne i entre alumnes. Tenint com a referència l’auxiliar de conversa que sempre parla l’anglès.

Competència matemàtica. A l’hora de mesurar, contar i ordenar materials plàstics.


A partir d’exemples reals o d’us quotidià els hem apropat a la realitat.


S’ha treballat fent ús de la pissarra digital.

Competència social i ciutadana A part dels valors que s’intenten inculcar a classe a partir de la convivència diària.

Competència cultural i artística L’hem tingut en compte en el desenvolupament de totes les tasques, ja que s’han seguit les festes tradicionals: Nadal, Sant Antoni, Pasqua...

Competència per aprendre a aprendre Mitjançant les següents dimensions de les CCBB: ser conscient d’allò que se sap i del que cal aprendre; relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal, emprar tècniques i hàbits de treball individual i cooperatiu, presentar els treballs amb cura i ordre.

Autonomia i iniciativa personal Mitjançant les següents dimensions: aprendre dels errors; mantenir la motivació per aconseguir l’èxit; saber posar-se al lloc de l’altre, dialogar i negociar.

55

EXEMPLES D’ACTIVITATS I GRUPS DE FEINA

56

ESPECIALISTA EN RELIGIÓ 2.1.- GRAU DE COMPLIMENT DELS OBJECTIUS. VALORACIÓ DEL RENDIMENT ESCOLAR. PRIMER BLOC % Aprovats VALORACIÓ

100 Els alumnes de 1r bloc han mostrat interès i han fet bona feina.

57

OBJECTIUS

VALORACIÓ

Escoltar narracions Tot l’alumnat escolta activament les narracions dels diferents fets de la Bíblia i presta atenció. Reconèixer objectes i llocs religiosos

Amb dibuixos diversos, preguntes i observació directa.

Conèixer l’església Coneixen l’església com a edifici quan ells/es les han visitades. Amb diferents fitxes han completat les parts més importants, tan per fora com per dins.

Conèixer la vida de Jesús Amb les diferents lectures dels dossiers i llibres han pogut ampliar els seus coneixements sobre la vida de Jesús. A més hem visionat qualque vídeo. A cada bloc es treballa un aspecte diferent i amb una perspectiva diversa de la vida de Jesucrist.

Conèixer Maria Tots els alumnes han comprés que la Verge Maria és la Mare de Déu, i l'han treballat amb diferents activitats.

Descriure relats evangèlics Han escoltat narracions i s’ha treballat per mitjà de la paraula i del dibuix. Conèixer el naixement de Jesús i el Nadal

Des de petits coneixen aquest tema i s’ha treballat i comprès molt bé.

SEGON BLOC % Aprovats VALORACIÓ

100 L’alumnat del segon bloc ha treballat molt bé i els grups han estat molt bons, preocupats i feiners.

OBJECTIUS

VALORACIÓ Conèixer i manejar la Bíblia Han començat a distingir les diferents parts de la Bíblia, però han tingut algunes dificultats per

poder diferenciar l’Antic Testament i el Nou Testament. Ho han treballat i comprès molt bé.

Conèixer la història de la Salvació Molt bé, sobretot perquè ja ho coneixen a partir de diverses pel·lícules que han vist sobre el tema. A sisè, s'ha treballat amb un esquema des de Abraham fins arribar a Jesús.

Conèixer la missió de Jesús Molt bé. Hem treballat amb power point i murals, i han assolit de forma adequada els continguts pertinents.

58

Conèixer els primers orígens cristians a l’illa

S’ha treballat molt bé.

Valorar la importància de la catedral.

Aconseguit. A més, enguany, a 6è, han construït una maqueta d’una església (amb cartrons).

2.3.- AVALUACIÓ



SI

NO

VALORACIÓ

Treballs de casa X Han tingut que cercar informació sobre els diferents treballs al llarg del curs. Proves orals i/o escrites X Molt bé. Treball diari X Molt bé. Comportament i actitud X En general el comportament ha estat bo i han mostrat interès pels continguts de

l’assignatura. Seguiment mensual X Durant el curs es fa una observació directa a l’alumnat per veure la seva

progressió. Observació d’aula X Molt bé.



Les sessions d’avaluació trimestrals X Correcte.

L’informe d’avaluació trimestral X Correcte.

59



SI

NO


Treball en petit grup X No tots els alumnes fan religió, per tant sempre es treballa en petit grup i entre tots s’ajuden i fan un treball cooperatiu.

Noves tecnologies X Una vegada al trimestre, he posat una pel·lícula amb el projector. . Amb els de 2n bloc (4t, 5è i 6è) hem treballat molt amb el notebook.



SI

NO

VALORACIÓ

Ús de l’arxivador X Agenda escolar X Per apuntar alguns deures (2n bloc) o alguna anotació important. Agenda de pissarra X Tinta i enunciats X Ús d’enciclopèdies i diccionaris X A vegades hem cercat temes concrets a llibres de consulta o enciclopèdies. Llibres de text X Aquest curs, els alumnes de 1r,2n,3r,4t han emprat dossier elaborats per la

mestra de religió. Els alumnes de 5è i 6è han fet diferents projectes de treball. Materials fungibles X Per fer diferents activitats de retallar o construir. Fitxes fotocopiades X Sobretot els dossiers i altres fotocòpies a part. Ordinadors X A 2n bloc per fer treballs i buscar informacions. Jocs educatius X Per fiançar objectius d’alguns continguts. Pissarra X L’emprem per fer esquemes i explicar la informació necessària en cada moment. Plafons X

Per penjar treballs, dels diferents cicles, que van fer en format cartolina.

60

Vídeos X Per veure paràboles, esglésies, relats bíblics, etc. Materials d’altres entitats i organismes

X Hem emprat algunes fitxes que ens van enviar des d’entitats religioses.


X Per completar les diferents feines dels dossiers, llibres o fotocòpies.

2.6.- COMPETÈNCIES

Competències

Com les treballem?

Competència en comunicació lingüística i audiovisual

Aquesta competència es treballa contínuament perquè l’alumnat fa la seva feina amb lectures, preguntes i respostes. A vegades s’empra el recurs del DVD.

Competència matemàtica

La competència matemàtica es treballa amb una petita línea de temps, per saber els anys, les dates i la història abans i després del naixement de Jesucrist.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

A tots els cursos s’explica la importància de la natura, del món i la seva creació. Totes les coses que coneixem es poden aplicar a la vida, i Déu les ha creat perquè les estimem i en tinguem cura.

Tractament de la informació i competència digital

Aquesta competència es treballa molt a fons a l’assignatura de religió. Es dóna una informació, ells/es la contrasten amb les coses que saben, que coneixen i que troben en llibres i a la Bíblia i després, han de pensar si creuen o no, ells mateixos han de prendre una decisió, valorant totes les possibilitats.


Tots els alumnes treballen junts i així es desenvolupen per ser millors persones. Amb el treball en grup han mostrat interès i han valorat la importància de saber conviure, ser millors persones i compartir.


Enguany, amb els alumnes de segon cicle hem fet algunes fitxes sobre obres d’art religioses. I a tercer cicle hem fet una maqueta d’una església, on hem treballat aspectes culturals i artístics.


Els mateixos alumnes s’han adonat del seu aprenentatge. Sobretot quan han relacionat coneixements de les diverses assignatures.

61


Amb diferents ajudes, i guiant als alumnes en les seves tasques, s’intenta la participació i iniciativa en diferents activitats. Tot això perquè ells/es després ho puguin aplicar a la seva vida i ser bones persones i bons ciutadans/es.

3.- AVALUACIÓ DE LA PGA 3.1.- VALORACIÓ DELS OBJECTIUS GENERALS. Grau de compliment i propostes de millora:

OBJECTIUS VALORACIÓ I PROPOSTES EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ I PROPOSTES PRIMER CICLE

VALORACIÓ I PROPOSTES TERCER CICLE

1. Posar en pràctica la nova organització per blocs i especialistes.

Creiem que és molt important perquè funcioni l'escola i duguem tots un mateix rumb.

Ha anat molt bé a nivell de coordinació i l'especialització en una àrea millora l'experiència pedagògica i la implicació del mestre. A nivell de tutoria queda més coix, però és important seguir amb l'horari de recollir els alumnes a primera hora i després del pati.

Correcte

2. Propiciar un bon ambient de convivència entre tota la Comunitat Educativa (mestres, alumnes, famílies i personal no docent).

S'ha de fer pell funcionament i el bon rendiment.

Es va millorant. Correcte

3. Habituar a tota la Comunitat S'intenta transmetre-ho, Correcte Correcte

62

Educativa a interioritzar hàbits de cortesia (gràcies, perdó, per favor, bon dia i adéu) com a expressions fonamentals en la nostra relació.

malgrat que hi hagi famílies en les que costa més. A nivell d'infants s'ha treballat molt sistemàticament a tots els grups.

4. Aconseguir un bon equilibri emocional dels infants.

Molt bona idea. S'ha treballat a nivell de contes, massatges, i en general en tot el dia a dia.

Queda molta feina pendent. Correcte

5. Fomentar l'autonomia i responsabilitat de l'alumnat en el dia a dia, amb les tasques i els materials escolars.

Es fa molt, però és molt important que la família també ho faci a casa. Quan les famílies participen veuen el que costa fer les coses.

Correcte Correcte

6. Confirmar la llengua catalana com a llengua vehicular, mantenint una actitud positiva davant el castellà i l’anglès.

Aquest curs s'ha continuat a infantil amb bon resultat. Ens agradaria que l'especialista s'expressi sempre en la llengua que li toca en tot moment.

Correcte Correcte Ha millorat la motivació dels alumnes.

7. Fomentar la motivació lectora.

S'han fet també moltes activitats: maletes viatgeres, recomanacions de lectura per Nadal i Sant Jordi, propostes de biblioteca, expositors,noves adquisicions,...

Ens plantejam la necessitat d'elaborar un pla lector per l'escola.

Correcte

8. Conscienciar a tota la comunitat educativa de la importància de la natura per tenir una vida sostenible, inculcant a l’alumnat conductes

Enguany no hem baixat a la compostera perquè no n'hi ha, però proposam treballar-ho igualment a les classes per conscienciar ,malgrat no ho

Correcte S’ha incrementat amb l’ús de les tauletes, per l'estalvi de paper que representa.

63

respectuoses amb el medi ambient.

baixem després. També s'han aferrat ferratines als wc. perquè aprenguin a centrar-se.

9. Potenciar l'ús de les noves tecnologies.

S'han anat introduint coses als blogs, dins lla mesura de les possibilitats. Ha anat bé que es poses al planing setmanal.

És necessari que totes les aules tenguin pissarra digital i poder enfosquir les aules.

S’està incorporant de forma gradual i positiva, a través del projecte UCMA.

3.1.1. VALORACIÓ D’ÚS:

VALORACIÓ/ PROPOSTES DE MILLORA ED. INFANTIL

VALORACIÓ/ PROPOSTES DE MILLORA 1R BLOC

VALORACIÓ/ PROPOSTES DE MILLORA 2N BLOC

Biblioteca del centre

Molt positiu. Hem baixat setmanalment i cercat informació quan l'hem necessitat. S'ha fet préstec dins l'aula P5. Com a activitat de motivació lectora, s'ha seguit amb les maletes viatgeres. Considerem positiu l'expositor del passadís de la biblioteca, en el qual s'han anat canviant les diverses temàtiques (Tardor, Nadal, Sant Jordi, tallers de cuina, rondalles,....) .

1r: En el present curs hem tingut una hora assignada de biblioteca per setmana. De forma desdoblada s'han treballat diversitat de continguts com animacions lectores,còmic,poesia,... i també durant un trimestre s'ha fet el projecte de música amb el llibre "Sofia, la vaca que amaba la música". 2n: També tenien una hora assignada i l'hem aprofitada per anar a la biblioteca a treballar el projecte de música, amb el llibre "L'Adelaida va a l'òpera".

El bloc ha aprofitat una sessió setmanal d'altres àrees per fer el préstec de la biblioteca. Hem fet diverses activitats d'animació lectora cada trimestre (ex. Teatres, recital poètic, etc) en català i castellà. Hem fet algunes lectures grupals trimestralment. Tot i que es fa un ús setmanal de la Biblioteca, volem deixar constància que disposam dins de les aules d'una tecnologia digital que ens fa que no sempre hàgim d'anar a la biblioteca com a espai de recerca. Per altra banda, consideram que disposam d'uns materials de Biblioteca privilegiats, la qual cosa fa

64

3r: No s'ha anat específicament a la biblioteca, però s'han treballat les animacions lectores a l'aula. A l'hora de Valors, es va fer una recerca d'informació dels Drets Humans a la biblioteca. Des de la comissió de la biblioteca se'ns ha assessorat i proporcionat llibres per fer un treball emocional. Valorem positivament tenir una hora establerta amb un mestre referent per tot el bloc.

que l'alumnat tenguin una motivació important cap a la lectura.

Aula d'informàtica

L'han emprada tots el grups. Setmanalment s'han desdoblat els tres grups. Valoram positivament aquesta activitat que agrada molt als infants.

A 1r i 2n no s'ha utilitzat l'aula d'informàtica. Hem utilitzat pissarra digital. A 3r s'han fet desdoblaments a l'aula d'informàtica per anar a treballar continguts de matemàtiques.

Al 2n bloc de Primària no s'ha utilitzat, ja que tenim els notebooks, les tauletes i les PDIs.

Pissarres digitals

S'han emprat puntualment en sessions de música (contes) i anglès. El proper curs l'aula de P5 disposarà d'una pissarra digital que en podrà fer ús tot el bloc.

S'haurien pogut fer moltes activitats, però, o bé, no es veu bé o hi ha hagut molts de problemes tècnics, que tot i que la coordinadora TIC ho ha intentat solventar, no ha tingut solució.

Enguany no hi ha hagut gaire problemes derivats de l'ús compartit de les PDIs, com en cursos anteriors. El llarg del curs hi ha hagut, com cada curs, diversos problemes de connectivitat, especialment els divendres, per la qual cosa resulta difícil treballar només fiant

65

d'aquests recursos digitals. Notebooks/ Tablets

No n'hem fet ús, perquè no en tenim. No s'han emprat. S'han utilitzat diàriament en els tres grups, sense gaire problemes d'actualització de programari (Mozilla, flash...). Començam a tenir certs problemes amb alguns equips (lentitud, carreguen malament...), a més d'haver caducat la garantia. Enguany les tauletes han quedat a l'aula. Gràcies al nou carro que va comprar el centre a principi de curs, s'han aclarit els problemes de carregament del curs anterior. Un curs més, hem hagut de dedicar esforços per actualitzar els programaris. Respecte a la plataforma Moodle, hem aprofundit en el seu ús, fent una valoració molt positiva. De cara al curs vinent, incrementar l'ús del Moodle del centre.

Hort A P3 enguany no s'han pogut realitzar les activitats d'hort. P4 baixava a l'hort tots els divendres amb mig grup desdoblat, tot i que l'horari no ha estat l'adient i mirarem de fer-ho en un altre horari el proper curs. P5 ha sembrat lletugues a l'hort, així com també cebes de flors dins l'aula pel seu projecte. Les practicants

Aquest any no han fet cap projecte d'hort però hi han anat de forma esporàdica. Hem cultivat fesols, raveguins, faves i tomàquets.

El 2n bloc no participa en activitats d'hort.

66

enguany han muntat un racó de sembrar al passadís, (Floristeria) per on passaven els alumnes de 4 i 5 anys.

Ràdio Segueix sent una activitat molt engrescadora i positiva, perquè afavoreix la relació i comunicació entre els diferents cicles. És una activitat unificadora a nivell de centre que treballa l'escolta, la capacitat d'atenció i el respecte i gust per sentir el que fan els altres. A més, esdevé una activitat de gran potencial per al treball del llenguatge. S'ha dedicat un temps de preparació abans de la ràdio per treballar, a través del propi cos, la consciència corporal, respiratòria i de preparació de la veu. L'endevinalla de la setmana també és una activitat derivada de la ràdio que genera diferents activitats. És molt polit el fet de que cada setmana es canviï la música de patis i entrades i sortides, el que fa que els alumnes d'infantil ballin. Els alumnes de 3 anys consideram que al primer trimestre encara tenen moltes dificultats per participar-hi.

És l'eina principal que hem utilitzat per treballar l'expressió oral. La ràdio ja ha esdevingut un símbol de la nostra escola i l'hem de seguir treballant. Consideram que es pot seguir amb el mateix sistema, que el tutor prepara la ràdio.

Molt bé. Però l'endevinalla al 2n bloc no es treballa a classe de la manera que es fa a edats més inicials. Es penja, es llegeix i cada fillet individualment pensa la solució. Hem introduït la recomanació de lectures, informacions interessants, ràdios temàtiques, etc. Cal millorar la megafonia, ja que alguns dies no es pot seguir el programa.

Pla Plurilingüe i Seccions

P3 i P4 han tingut una hora setmanal d'anglès amb na Belén/Adiz ,

Molt bé. Tenir un auxiliar de conversa és un gran recurs i als

S'han fet les ciències naturals i socials en anglès. Els/les alumnes ho

67

Europees juntament amb l'auxiliar de conversa. P5 ha anat a anglès 2h setmanals amb l'especialista.

alumnes els motiva per parlar amb més naturalitat. Esperam poder gaudir d'aquest recurs el proper curs. Per primera vegada els alumnes de la nostra escola han pogut assistir a exàmens oficials de Trinity, amb molt bons resultats i esperam poder continuar els propers anys.

han acceptat molt bé, mostrant amb un bon nivell de coneixement. Molt interessant la realització de projectes, exposicions orals, treballs grupals...

Voluntaris Els voluntaris han participat en activitats puntuals. Han resultat activitats molt motivadores i engrescadores.

Molt bé, aquest any hem fet grups interactius i conversa individual.

Durant tot el curs s'han fet activitats amb voluntaris nadius un dia per setmana a tot el 2n bloc i a un grup de 1r bloc. Es va començar amb un enfocament més lúdic, fent passes cap a un enfocament més de conversa. Ens han ajudat a preparar alguns alumnes per a les proves de Trinity, la qual cosa valoram molt positivament.

Auxiliar de conversa

En Myles, l'auxiliar de conversa, ha acompanyat als grups a les hores d'anglès.

Molt bé, és un recurs imprescindible en el Pla Pilot d'Educació Plurilingüe.

S'ha aprofitat l'auxiliar de conversa dins l'aula d'anglès i ciències. Cal recordar a l'auxiliar de conversa el protocol a seguir. Els/les alumnes han desenvolupat la seva competència lingüística oral i s'han esforçat per fer-se entendre. A més a més, tenien una motivació real i directa per aprendre més sobre la cultura australiana.

Projecte de Hem escoltat les actuacions de Nadal Molt bé, però consideram que haurien

68

Música 4 Cordes i final de curs. Quan el projecte estigui més consolidat seria polit que alguns alumnes del projecte poguessin entrar ales aules d'infantil i presentar els seus instruments o fer petits concerts. Seria polit que les aules poguessin tenir un CD amb totes les músiques de la festa recollides o guardades dins el servidor per poder escoltar-les i algun grup pot visitar als alumnes d'infantil per ballar-los les cançons.

de tenir una aula fixa.

Plàstica Àrea important per a l'etapa, els agrada molt experimentar, manipular. Es treballa de manera molt globalitzada dins molts moments del dia.

Ens ha agradat treballar per tallers. Han funcionat molt bé. Els tallers han estat: pintura 4 estacions, estudiam un pintor: Joan Miró, volum: construim joguines, cuina i teatre. Proposam fer els tallers els dijous.

Tenir els grups desdoblats en sis ha anat molt bé. El proper curs hem de recordar que els alumnes de 4t han de substitutir els de 6è.

Teatre Pel primer trimestre vam representar amb retroprojector el conte de Els Bons Amics. Per Sant Antoni es va representar amb titelles la llegenda de Sant Antoni. Per la Pau es va representar el conte Te de llàgrimes (Arnold Lobel). Per la primavera vam representar "La Primavera" (Arnold Lobel). Al tercer trimestre els alumnes de P5 van representar l'obra Stick Man en castellà. Ens agradaria poder organitzar

S’han fet tres representacions teatrals, una per trimestre.

69

tallers de pel proper curs (un d'ells el teatre).

½h. de lectura diària

Molt bé. Considerem que la lectura diària és necessària.

És un moment per estar centrats i els alumnes ja saben el que han de fer i ho tenen com un hàbit. És una manera de començar el dia tranquils i concentrats.

Suports Partint de la base que ens manca ½ persona de reforç, considerem que l'organització a nivell de centre per cobrir aquesta mancança, ha estat molt positiva. Valorem positivament l'organització dels diversos suports. Tant na Joana, com en Nico , na Lorena, na Marta, na Marga i na Dolors han estat imprescindibles per al bon funcionament de les aules, així com la participació de les alumnes de pràctiques. Agraïm que el mestre d'educació Física enguany hagi fet les sessions de psico de P4.

A nivell general, a causa de la diversitat de nivells considerem que hi ha d'haver el màxim d'hores de suport i desdoblaments Com a proposta es podrien fer grups flexibles per treballar les àrees instrumentals amb grups de fillets repartits per nivells.

A principi de curs valorarem com organitzar els suports per afavorir els grups desdoblats.

ATE Molt positiva. Ha estat de gran ajuda la seva feina i la seva implicació.

2nA: Ha fet suport a una fieta amb necessitats. Ha anat molt bé.

Coordinacions Sempre manca temps per coordinar-nos amb els suports però les que s'han pogut dur a terme han estat profitoses .

Les coordinacions són sempre necessàries. Les coordinacions a nivell de bloc han anat molt bé.

Fetes a nivell de bloc. Caldria disposar sobre la planificació setmanal algunes sessions de coordinació de suports.

EOEP Opinem que les seves intervencions han estat correctes. Enguany hem

Creiem que no han comprés les necessitats de l'escola, hi ha hagut

Els mestres del segon bloc no hem trobat adequada la intervenció dels

70

trobat a faltar una mica més d'empatia.

un problema de comunicació amb l'EOEP i no hi ha hagut confiança per arribar a una bona coordinació. Consideram que les propostes de l'EOEP no coincideixen amb la visió professional i quotidiana dels tutors i especialistes.

membres de l'EOEP. Consideram que l'actitud de la psicopedagoga i del treballador social no ha estat l'encertada per la tipologia i la problemàtica del centre i no han tingut l'empatia suficient enfront a la nostra feina. Ens hem sentit menysvalorats, per tant, no s'ha creat el vincle de confiança entre l'equip i els mestres. El bloc va decidir no fer més demandes per aquesta manca d'enteniment entre EOEP i mestres. Pensam que les proves que es passen de vegades no són suficient per oferir una resposta encertada, ja que les problemàtiques emocionals no són contemplades a l'hora de donar reforços/suports/adaptacions.

Entrades/ Sortides

En general, bé; però hem de continuar treballant la puntualitat.

Seguim amb el sistema del curs passat i va bé.

Valoram positivament l'entrada per la porta d'Educació Física, malgrat cal vigilar que entrin en més ordre.

Retards/ Absències

Hi ha infants que per norma general, falten bastant. Dificulten molt el ritme d'aula, aquells alumnes que van i vénen i interrompen el curs amb viatges llargs.

El protocol de retards i absències ha millorat molt, encara que hi ha famílies que segueixen arribant tard tant a les entrades com a les sortides. També hi ha casos d'absentisme.

A cinquè hi ha hagut un cas d'absentisme esporàdic. Tant a quart com a cinquè hi ha hagut alguns casos de retard que no s'han pogut aclarir.

Protocols Importants per un bon funcionament del centre. S'han de revisar cada any.

S'han seguit els protocols establerts.

Són efectius si se segueixen. S'ha de seguir el que s'acorda pel bon funcionament de l'escola.

71

Resolució de conflictes i convivència

En general els conflictes amb l'alumnat no solen ser molt greus i es solucionen sense problemes si no intervenen els pares.

S'han tingut conflictes, però s'ha potenciat molt el treball d'emocions i les dinàmiques de grup.

En general no hi ha hagut conflictes importants.

Coques És una bona manera d'implicar a les famílies i d'aconseguir una petita entrada de doblers per les aules. Es podria proposar pel proper curs que hi hagués més salat en lloc de tant de xocolata.

Molt bé. Pensem que és una oportunitat molt bona per a la participació de les famílies amb la dinàmica del centre i una manera senzilla de tenir una petita ajuda per sortides i altres.

Valoram positivament el compromís per part de les famílies, malgrat algunes es comprometen però no compleixen. Seguir emprant el paper de compromís per part de les famílies.

Reunions de pares

En general han estat molt positives tot i que hi ha algunes famílies que els costa més seguir la dinàmica de l'aula.

Valoram positivament la participació dels pares a les reunions. Consideram que la reunió de grup i pedagògica s'ha de fer pel tutor, si hi van tots els especialistes, es fa llarg i pesat. La reunió pedagògica s'hauria de fer el primer trimestre (ex. Mitjans d'octubre o novembre).

Valoram positivament l'interès de les famílies pel que fa a l'assistència a reunions tant individuals com grupals.

Exclusives Bé i s'han d'aprofitar al màxim. Molt bé l'horari i l'organització. Correcte. Reciclatge El proper curs seguirem separant els

residus en plàstic, paper i orgànic, encara que no tinguem compostera. La tutora s'encarregarà de tirar-los diàriament als fems.

Segueix el sistema d' encarregats per aula per buidar els contenidors de l'aula als contenidors corresponents al carrer. Està molt bé que els alumnes s'acostumin a separar els fems correctament als contenidors d'aula.

Proposam que se segueixi fent com enguany.

Decoració entrada (plafó)

Moltes vegades no tenim temps de xerrar i coordinar-nos del que s'ha de fer.

Depèn dels projectes del curs. Ens ha agradat que hi hagi hagut informació del projecte durant tot el curs. També valoram haver-lo muntat entre tots.

72

Organització festes i activitats conjuntes

Positiu els moments en que ens trobem.

Molt bé. Ben organitzades, ben programades.

Correcte.

Substitucions Molt bé. Recordem d'avisar els tutors quan alguns suport no poden acudir.

Bé, perquè està establert un sistema igual per a tot el professorat.

Correcte. Ens agrada que les substitucions es facin entre els/les mestres del mateix bloc, malgrat entenem que quan hi ha baixes perllongades en el temps es fa feixuc per al bloc.

Organització per blocs i especialistes

Pel cicle d'infantil no ha representat cap canvi.

Ha estat positiu l’especialització de cada tutor.

Al principi ens va costar a tots/es entrar en la nova dinàmica, malgrat hem acabat el curs veient moltes avantatges.

Organització i funcionament de centre

S'agraeixen tots els suports que es donen i així i tot en alguns casos resulten poc operatius una volta organitzat l'horari del grup. Ens agrada assistir a les representacions dels tallers i ens agradaria fomentar tallers interblocs, on tant l'alumnat com els professorat poguéssim compartir experiències. Es podrien tornar a reprendre les trobades a final de curs entre el grup de P5 amb 1r per ritualitzar el pas (algun taller, berenar junts,...)

Molt bé. Correcte.

73

3.2.- VALORACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES A NIVELL GENERAL

ACTIVITAT

VALORACIÓ I PROPOSTES EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ I PROPOSTES PRIMER CICLE

VALORACIÓ I PROPOSTES

Tots Sants: bunyolada (octubre)

Valorem positivament el fet d’haver tingut una massa per jugar i una massa per coure que es va fer

davant dels infants.

És una festivitat que ens agrada treballar i que permet fer diverses activitats relacionades amb les diferents àrees amb els alumnes.

És una festa que dóna molt de joc per treballar amb els alumnes i aprendre les nostres tradicions.

Nadal: nadales, patge i

tallers (desembre)

Enguany s'han tornat a fer tallers. Van funcionar bé i ens vam organitzar amb mares i pares.

Aquest any l’organització de les nadales ha estat positiva.

Hem fet nadales com cada any al Trianon. Valoram molt positivament les jornades angleses, amb la col·laboració de l'associació Menorca Britànnia.

Sant Antoni: Torrada sobrassada

(gener)

És va celebrar com el curs passat, menjant pa amb sobrassada els infants que en volien. També es van fer unes manualitats i dites a les aules i vam pintar les cares dels infants de dimonis. Vam assistir a una representació de titelles al menjador.

Molt positiu Es va fer un programa de ràdio especial.

Dia de la Pau i la No violencia

(gener)

Enguany es va celebrar a nivell d'aula. Es va fer una garlanda de corets per decorar el passadís.

No es va celebrar al bloc.

S’aprofita per explicar la conquesta de Menorca, les tradicions, llegendes...etc.

74

Carnaval (febrer)

Ho vam celebrar fent les ordres del rei carnestoltes i fent la desfilada dins de l'escola. Va ser molt divertit....Després tot infantil va anar al pati de baix i es van fer jocs populars.

Correcte. Tots els cursos han participat positivament. No vàrem sortir al carrer, però vam fer festa de manera interna a partir d'en Carnestoltes.

Dia del llibre (abril)

Enguany es va sortir a veure els stands i es va comprar un llibre per aula. Es va fer una volta per la biblioteca.

Va anar bé, però no s'hauria de quedar a jugar, perquè es perd la finalitat de la sortida.

Festa final de curs (juny)

Les actuacions dels infants van estar molt bé, així com l'animació musical i exposició.

Molt bé la implicació de la família i dels fillets, però el tema del horari s'hauria de tornar a xerrar pel tema del sol. L’exposició de final de curs va ser molt interessant per tota la Comunitat Educativa.

Donem les gràcies a l’APIMA per la seva col·laboració i la recaptació dels doblers que han anat destinats al projecte “4 CORDES”. La festa es va dur a terme amb un ambient d’enteniment.

75

ACTIVITATS D'EDUCACIÓ INFANTIL

ACTIVITATS

VALORACIÓ Lloc de Menorca (P4 i P5) X Es valora molt positivament i els infants

s’ho van passar molt bé. Diverses activitats relacionades amb el projectes de "Gent Gran-Gent Petita" (P5)

X Una manera d’integrar la societat dins l’escola. Compartir i captar les diferències generacionals.

Qui viu a l'albufera? (P4) X Molt ben estructurada. Molt bé. Però el temps no va acompanyar.

Visita l'orgue de Sta. Maria (P3) x Molt bé. Un Món de Sons X Molt bé. Molt polit. Visites a la biblioteca pública X Molt bé Nadales X Molt bé Sortida al Mercat (tots)

X Molt bé

Hipòdrom (P3) X Molt bé Coneguem el nostre entorn (Rafalet) (P4)

x Molt bé.

Jornades angleses X Molt bé. Cine +Parc Freginal X Molt bé. Els gegants de Maó (P3) X Molt bé ,però considerem que els fiets de

P3 són molt petits. Joan Petit Mariner X Ens va agradar.

ACTIVITATS PRIMER BLOC

ACTIVITATS

VALORACIÓ

Prevenció de la càries - revisió dental

X És necessari.

El cap em pica, tenc polls? x No s'ha fet durant dos anys, perquè l'entitat ens l’anul·la.

Biblioteca i Arxiu de Maó X Molt bé.

Nadales Al Trianon X Molt positiu

Visita al mercat X Molt motivador. Es treballen quasi totes les àrees.

76

El Carnaval X Molt bé

Els exploradors de la natura X Molt bé

La mar a la taula X

Activitats del dia del llibre Sant Jordi

X Bé.

Sortida al cinema (Ocimax) X Motivadora

Fira ecoambiental – Taller nius X Molt bé.

Drets del Infants X No s'ha fet

Visita Bombers X Molt motivadora.

Proves auditives X Molt necessàries.

Aprenent a reciclar X Bé.

Anam d'excursió X Només es va poder fer a primer. Molt bé.

Llegendes del cel X La duració no és suficient.

Excavam una naveta X Molt bé, molt motivadora.

Mestral X No és adient per l'edat.

Esquelet X Molt bé.

Badabarroc X Molt bé.

La mar X L’activitat molt bé, però la monitora professionalment no s’ha adaptat a les necessitats del grup.

L'òpera: El superbarber de Sevilla X Molt bé.

Concert al Geriàtric X Molt bé.

Prevenció de la càries - revisió dental

X És necessari.

ACTIVITATS SEGON BLOC

ACTIVITATS

VALORACIÓ

La mort 6è X Correcte. Ball d’hormones 6è X Adequat per a l’edat. Tabac i drogues, 6è X Adequat per a l’edat. Far Favaritx, 5è X Visita interessant, apropa als alumnes a la

història de Menorca.

77

Concurs The Fonix, 5è i 6è X Un alumne de 5è i una alumna de 6è van participar-hi, encara que no van passar de la segona fase

Atletisme divertit,4t i 5è X Correcte Flag rugbi,5è i 6è. X Correcte Tennis de taula,5è i6è. X Correcte Golf,6è. X Activitat interessant, que va donar a

conèixer un esport que normalment no es fàcilment accessible.

Pequevòlei, 4t, 5è i 6è X Correcte Ciclisme, 5è i 6è X Correcte Pàdel, 4t i 5è X Correcte La mar a la taula, 5è X Correcte Jornades angleses (Nadal), tot el bloc

X Valoram molt positivament aquesta jornada, la qual és molt esperada i valorada per l'alumnat.

Assetjament escolar, 4t, 5è i 6è X Millorable Xarxes, 5è i 6è X Correcte A la cuina recicla oli, 4t X Correcte Dents, 6è X Correcte Trepucó, 6è X Correcte Casal jove, 6è X Correcte Albufera d'Es Grau X Correcte Promoció activitat física, 4t X Correcte Nadales, 4t, 5è i 6è X Satisfactori Endesa, 4t X Correcte Va de Barroc, 4t X Millorable Barbero de Sevilla, 4t, 5è i 6è X Correcte La fira de la Ciència, 6è X Interessant Aeroport, 4t X Millorable, falta d'organització Xala jugant, 4t X Correcte Egagròpiles, 5è i 6è X Magnífica Platja, tot el bloc X Satisfactori Geriàtric (4 cordes), 4t X Correcte Estada Biniparratx, 6è X Satisfactori

78

3.3- PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

EDUCACIÓ INFANTIL PRIMER BLOC SEGON BLOC

Reunions de pares/mares

Data: S’han realitzat mínim 2 reunions generals de pares a totes les aules al llarg del curs.

Temes tractats:

Presentació del curs

Objectius

Metodologies

Normes i recomanacions

Aspectes organitzatius i pedagògics de les aules

Treballs i activitats a l’aula

Mostra de materials i de jocs matemàtics

Lecto-escriptura

Implicació de famílies (tallers a les aules, participació...)

Data: setembre de 2014 (1r) Benvinguda i presentació de normes bàsiques de funcionament. Data: setembre de 2014 (2n) _ Presentació. _ Metodologia. _Puntualitat. _ Documentació del centre. _Normes del centre. _ Pagament de trimestres. Reunió pedagògica Data: Febrer 2015 ( tot el 1r bloc) Presentació de metodologies i passar Power Point per part de cada especialista.

Data: 24.09.14 (5è) i 01.10.14 (5è i 6è). Temes tractats: .Presentació del professorat .Normes de classe .Horari i tutories .Horari de direcció i secretaria .Avaluació .Justificants absències i retards .Berenars .Quotes .Agenda .Deures .Sortides .Calendari escolar .Autorització d’imatge .Delegat de curs .Projecte UCMA Reunió pedagògica . Data: 04.02.15 . Visionat del ppt. De presentació de l'escola (bloc, etc.). . Valoració dels projectes que estam treballant.

Principals

Evolució personal dels seus fills a l’aula - Principalment hem aprofitat aquesta hora per organització d’aula:

Convivència, hàbits, valors, emocions, comunicació d’activitats

79

punts/temes treballats a l’hora de tutoria amb pares i alumnes

Adaptació al grup-classe

Nivell maduratiu de l’alumne

Relació escola-família

Petits assessoraments a la família quan cal.

Seguiment individual Emocions i problemes de comportament

Donar deures, ordenar calaixet, resolució de conflictes, encarregats de la setmana, biblioteca d’aula, canviar de lloc als alumnes, donar deures...

- Tractar els diferents conflictes que han sorgit entre els alumnes i resoldre’ls.

complementàries, resolució de conflictes... (Cal tenir present que la tutoria , els/les mestres la fan en el moment necessari encara que no sigui l’hora de tutoria.)

Propostes de millora

Seguirem fomentant aquesta participació i engrescant aquells pares que encara els costa.

Proposem un canvi de data (novembre) i de format de la reunió pedagògica (per tutories).

Insistir a la reunió de principi de curs que:

- Fer la reunió pedagògica en el primer trimestre.

- Insistir en que les famílies demanin tutoria directament a l'especialista que correspongui.

- Seguiment més acurat dels alumnes que presenten alguna dificultat.

3.4.- VALORACIÓ D’ALTRES ASPECTES PEDAGÒGICS I ORGANITZATIUS

ACTIVITATS VALORACIÓ I PROPOSTES EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ I PROPOSTES PRIMER BLOC

VALORACIÓ I PROPOSTES SEGON BLOC

Organització pla d’exclusives

Ha funcionat molt bé. Molt bé Correcte.

80

Participació en projectes de formació i transmissió

d’informacions del CEP

Enguany hem fet una formació a centre que ha tocat diferents aspectes per tal de reforçar els objectius de centre (Tic, Ed. Emocional, Felden Kraise, pedagogia sistèmica, reunions de pares, biblioteca escolar, optometria,...)

Es proposa pel curs vinent seguir amb la realització de cursos curts i profitosos pel claustre.

Valoració positiva, els cursos han estat pràctics i útils.

Organització de vigilància d’esbarjo

El patis s'han distribuït de la següent manera: al pati de dalt hi han anat només els alumnes de 3 anys al pati de baix els alumnes de P4i P5. Tots els patis amb 2 mestres de torn. El poder tornar a comptar una temporada amb les practicants ens ha alliberat de fer tants de patis.

Correcte. Veiem la necessitat de fer els patis separats per controlar millor els diversos espais.

3.5.- VALORACIÓ DE L’HORARI DELS ALUMNES I INDIVIDUAL DEL MESTRE/A (repartiment d’àrees, fer la plàstica a la mateixa hora, ...)

HORARI VALORACIÓ I PROPOSTES EDUCACIÓ INFANTIL

VALORACIÓ I PROPOSTES PRIMER BLOC

VALORACIÓ I PROPOSTES SEGON BLOC

Horari dels alumnes L'horari dels alumnes és més flexible, llevat de les hores d'especialistes. Hem d'intentar fer ben fetes les coses que feim i no voler abarcar-ne moltes. Hauríem de decidir a principi de curs i en bloc quines coses volem fer conjuntament

L’horari dels alumnes ja bé establert però ha resultat bastant equilibrat i compensat. No ha funcionat tenir dues hores de Plurilingüe seguides. Les sessions han de ser curtes. Continuar rebent als alumnes a primera hora i després del pati.

Positiu, proposem que mentre sigui possible les àrees que requereixen més concentració intel·lectual no es facin a darrera hora del dematí, ja que els alumnes estan cansats. Proposam per al proper curs poder oferir una organització adaptada a

81

i trobar temps per organitzar-ho.

alguns casos d'alumnes dels darrers cursos del 2n bloc que tenen una dificultat molt extrema per poder seguir el ritme operatiu de l'aula.

Horari individual del mestre/a

Sabem que és complicat organitzar els horaris de tot el centre, però considerem important tenir-ho ben fermat a principi de curs. En bloc s'ha de decidir que es farà en cada hora de suport.

Correcte. Molt bé, proposem que el tutor segueixi rebent sempre els alumnes a primera hora per si hi ha alguna incidència.

82

3.6.- Equip de Suport 3.6.1.- Consecució dels objectius generals proposats

Objectius


Procurar atendre totes les necessitats educatives de l’alumnat.

X

S’ha atès a tots els alumnes que ho requerien, però manca temps per poder arribar a totes les necessitats.

Reforçar la feina del tutor per atendre la diversitat de les aules

X S'han atès totes les peticions que han fet els tutors.

Afavorir la integració de tots els alumnes.

X

S’ha continuat integrant als alumnes que hi havia al centre i els nouvinguts.

Realitzar una tasca preventiva, el més àmplia possible.

X

S’han fet tallers d’estimulació del llenguatge a Educació Infantil. A les coordinacions amb els tutors, s’ha anat valorant possibles casos i s’han fet les demandes oportunes.

Aconseguir una bona coordinació entre tots els mestres i els professionals que intervenen en l’ensenyament-aprenentatge dels alumnes.

X

X

No s'han realitzat coordinacions durant l'horari lectiu, però s'han aprofitat les coordinacions de blocs i algunes hores d'exclusiva.

Treballar amb l’alumnat que rep suport dins l’aula ordinària, sempre que sigui possible, fent feina de forma coordinada amb el professorat

X

X

S’han fet desdoblaments, petits grups fora de l’aula i dins l'aula, depenent de les necessitats de cada alumne.

Fer un correcte seguiment i avaluació dels alumnes que reben suport.

X

Totes les mestres de l’equip de suport han assistit a les sessions d’avaluació de cada trimestre. Durant el curs, a les coordinacions de bloc es va fent un seguiment dels alumnes.

Conscienciar al professorat perquè tinguin en compte les mesures d’atenció a la diversitat, tant a l’hora d’elaborar o revisar els documents (Programacions d'Adaptacions...) com en el procés d’ensenyament-aprenentatge.

X

X

Intentem que hi hagi recolzament entre els tutors i els membres de l’equip. Com no hi ha hagut coordinacions entre tutors i mestres de suport, no s'han pogut elaborar les adaptacions en paper, però els tutors han anat adaptant les feines al dia a dia.

83

Intentar proporcionar recursos materials que estiguin a nostra disposició als professors que ho requereixin per a poder atendre les necessitats dels seus alumnes.

X X

Els tutors aquest curs no han sol·licitat massa material, però si ho han fet l'equip de suport ha intentat proporcionar el material i recursos que ens han demanat.

3.6.2.- Valoració dels aspectes organitzatius. Com que la mestra +1 i la PT formen part de l’equip directiu, no poden dedicar tantes hores a suport. Al bloc d'educació infantil i 1r bloc, s'han repartit el suport dels membres de l'equip de suport. Al 2n bloc, s'han aprofitat les hores que no té docència cada tutor per fer suport al seu bloc. 3.6.3.- Atenció a la Diversitat (l’atenció a la diversitat a l’aula ordinària, adequació pràctica de les necessitats i diversitat de l’alumnat, metodologia,...) Infantil: -P.3: La mestra +1 ha fet una hora de suport, que corresponen a una sessió de conta-contes L’ATE ha realitzat 6 hores de suport a l’aula per fer acompanyament a les diferents activitats tant dins l’aula. Nico, el mestre de música, ha fet 6 sessions setmanals de suport dins l'aula i psicomotricitat. Els suports de la mestra d’AL han estat en petit grup o gran grup dins o fora de l’aula, durant 3 sesions setmanals. - P.4: La mestra +1 ha fet sis hores de suport repartides amb les sessions de plàstica, racons, ordinador i hort. La mestra AL ha fet 3 sessions de suport dins l'aula i una fora de l'aula per un alumne ANEE i mitja sessió en petit grup per treballar praxies. -P.5: En Nico, el mestre de música, han fet una hora de suport dins l'aula. L’AL ha fet una sessió d'iniciació a la lectoescriptura dins l'aula en petit grup i una altra sessió en desdoblament dins o fora de l'aula per fer activitats d'estimulació. Primària: - 1r: La PT1 ha fet dues hores de suport dins l'aula o en desdoblamet fora de l'aula de llengua catalana. La PT2 ha fet tres sessions de suport fora de l'aula en petit grup o en desdoblament. També s'ha fet suport dins l'aula. La mestra AL ha fet una sessió setmanals en petit grup fora de l'aula i tres sessions individuals a una alumna amb discapacitat sensorial. - 2nA:

84

L’ATE ha realitzat suport a una alumna de l’aula per fer acompanyament a les diferents activitats tant dins l’aula com fora de l’aula i suport dins l’aula a altres alumnes. La mestra PT1 he fet duna sessió de suport dins l'aula i dues sessions individuals fora de aula a una alumna amb ANEE. La PT2 ha fet 3 sessions de suport en desdoblament, 1 sessió de suport dins l'aula i 1 sessió de suport a una alumna ANEE a taller. La mestra AL ha fet duna sessió setmanals de suport en petit grup fora de l'aula en activitats de recolçament i 3 sessions setmanals individual fora de l'aula i 1 sessió dins l'aula a una alumna ANEE. - 2nB: La mestra PT1 ha fet una sessió de suport, dins l'aula. La mestra PT2 ha fet set sessions de suport: 5 dins l'aula, 1 en desdoblament i 1 en petit grup fora de l'aula. -3r: La mestra PT2 ha fet quatre hores de suport dins l'aula. També han tingut tres hores de suport per part d'una altra mestra. - 4t: La tutora ha fet set sessions setmanals de suport mentre hi havia altres especialistes al seu curs i dues altres mestres han fet una sessió de suport cada una. La mestra AL ha fet dues sessions de suport individual a un alumne que necessitava suport logopèdic i una sessió en petit grup. - 5è: El tutor ha fet quatre sessions setmanals de suport mentre hi havia altres especialistes al seu curs i dos altres mestres han fet tres sessions de suport més. La mestra AL ha fet mitja hora setmanal de suport individual amb un alumne que presenta disfèmia. - 6è: La tutora ha fet cinc sessions setmanals de suport mentre hi havia altres especialistes al seu curs i un altre mestre ha fet dues sessions de suport més. La mestra AL ha fet dues sessions setmanals individual a una alumna amb dislèxia. L’ATE realitza suport al menjador a diferents alumnes ANEEs per treballar hàbits de menjador i vigilància fins l’hora de sortida. 3.6.4.- Incidències en l’Organització i atenció a la diversitat La mestra AL no va començar a atendre els alumnes amb necessitats fins a principi d’octubre, perquè va realitzar l’adaptació de P.3 . Va començar una nova PT el dia 26 de maig. 3.6.5.- Suports externs (tipus, característiques i resultats) Alguns tutors s’han reunit amb SIF (Servei Insular de Família - Menors) per fer el seguiment d’alguns casos d’alumnes i amb tutors de la Casa de la Infància. L'Equip Directiu s'ha reunit amb la Policia-tutor per tractar alguns casos d'alumnes. La mestra AL s'ha comunicat amb una logopeda particular, que atenen a alumnes del centre.

85

3.6.6.- Propostes pel proper curs

- Intentar organitzar es suport prioritzant les necessitats que presenten els alumnes. - Que es facin totes les coordinacions entre els tutors, especialistes i els seus mestres

de suport. Intentant respectar les hores de coordinació i aprofitant-les al màxim possible.

- Que al primer trimestre hi hagi a l’horari d’exclusives un temps per poder realitzar les ACs entre els tutors que tenen el mateix grup del curs passat i els mestres de suport de referència.

- Seria necessari mantenir la nova PT per poder atendre millor les necessitats de tots els fillets, degut a que la PT és cap d'estudis i la mestra +1 és la secretaria, sinó les hores de suport queden limitades.

3.7.- EOEP

CEIP ANTONI JUAN ALEMANY 2014-15

Orientador Gemma Lloret Atenció al centre Dilluns setmanal de 9.00 a 15.00h

PTSC Josep María Zardoya Atenció al centre dimecres de 8’30h a 14,30 h

A.- Assessorament especialitzat a través dels diferents òrgans de coordinació del centre. 1.- Participació a la Comissió de Coordinació Pedagògica.

Aquest curs l’orientador no ha participat en la CCP ja que no s’ha requerit la seva participació. Només s’ha fet COMISIÓ DE AVALUACIÓ DEL DIAGNÒSTIC.

2.- Participació, anàlisis i valoració del funcionament de l'equip de suport del centre.

L’equip de suport realitza setmanalment de 12:30 a 13:30h reunions de coordinació, a on hi participa part dels integrants del mateix: la directora, la cap d’estudis, que és la mestra de pedagogia terapèutica, la mestra especialista d’audició i llenguatge. Per part de l’EOEP, l’Orientador i el PTSC. En aquestes reunions s'ha articulat tota la nostra feina del dia a dia. S'han coordinat i organitzat totes les tasques a realitzar per cada un dels professionals assistents, s'han planificat les reunions amb els i les tutors/es, així com les entrevistes familiars. També s’han analitzat, valorat i prioritzat les demandes adreçades a l’EOEP.

S’han realitzat totes les ACS dels alumnes amb NEE i altres alumnes amb NESE que la requerien. S’han elaborat amb la participació de tots els professors implicats.

Els horaris de suport de l’AL s’han anat reorganitzant en funció dels nous casos.

86

Dins l'horari de cada professor de l'equip de suport s'ha reflectit la sistematització setmanal o quinzenal de les coordinacions amb els diferents tutors de l’etapa de Primària.

La coordinadora de l’equip de suport (AL) ha participat en les Comissions de Coordinació Pedagògica.

L’AL ha continuat amb el taller d’estimulació de llenguatge a educació infantil.

S’ha anat fent un quadern d’actes sobre les coordinacions amb tutors.

B.- Atenció i seguiment de l’alumnat NESE 1.- Avaluació psicopedagògica de l’alumnat amb possibles necessitats específiques de suport educatiu del centre.

El total de intervencions ateses han estat de 15 amb les següents característiques:

• 6 noves demandes amb un resultat de 1 NEE, 4 NESE (3 DEA i 1 CP/HE) i 2 de seguiment per donar pautes a tutors i famílies.

• 3 revisions d’alumnes NESE de 2n E.P.

• 4 revisions de 6è E.P.

• 2 seguiments alumnes NEE.

• 0 demandes pendents.

D’aquestes, per el proper curs, queda pendent:

• 2 intervencions iniciades amb SEDIAP i per seguir el proper curs ( 1 NEE i 1 DEA ).

A final de curs s'han realitzat les revisions de tots els alumnes amb NESE, juntament amb els/les tutors/res i l'equip de suport.

El total d’alumnes amb NEE previst pel curs vinent és de 12 i 7 alumnes amb NESE per DEA, dels que s’ha de poder fer seguiment, per tant pensem que és necessari que l’Orientador pugui donar al menys un dia setmanal d’atenció en aquest centre el curs que ve.

2.- Col·laboració en el seguiment dels alumnes NESE.

Aquest curs l’EOEP ha realitzat “una roda de coordinacions” amb els tutors amb l’objectiu de conèixer les necessitats globals dels alumnes i/o del grup, per tal de fer un seguiment no només dels alumnes NESE, sinó que cada tutor pugui manifestar les seves necessitats. En aquest centre hi ha hagut durant aquest curs escolar 32 alumnes amb NESE per condicions personals o història escolar i 1 NESE per incorporació tardana al sistema educatiu espanyol.

Al finalitzar el curs s’han incorporat 3 nous alumnes nou vinguts que s’ha donat d’alta per incorporació tardana al programa. Igualment s’han donat d’alta 5 nous alumnes per condicions personals.

La PTSC ha fet la revisió NESE al principi i al finalitzar el curs de tots els alumnes NESE per CP-HE amb les tutores i mestres de suport dels alumnes amb qui s’ha fet intervenció o seguiment amb altres serveis.

87

S’han fet mes de 40 intervencions i entrevistes amb totes famílies que ha estat necessari., fent una intervenció més continuada amb aquelles famílies que el tutor ha fet l’oportuna demanda.

S'ha realitzat el corresponent informe de 4 alumnes NESE per el traspàs a Secundària.

3.- Assessorament al professorat en l'adopció de mesures específiques de reforç i/o adaptacions per altres alumnes o grups que ho requereixen.

S’ha realitzat seguiment i coordinacions amb els tutors, i en general, amb l’equip educatiu que intervé amb alumnes que presenten alguna dificultat.

C.- Promoure l’apropament i cooperació entre els centres educatius, les famílies i altres institucions del sector.

Aquesta escola té un índex molt elevat d’alumnes en situació de risc sociofamiliar, fet que implica una inversió important de temps en el seguiment d’aquestes famílies.

1.- Prevenció i intervenció en l’absentisme escolar.

Enguany s’han produït dos casos d’absentisme i s’ha activat el protocol d’actuació corresponent.

2.- Detecció i intervenció en aquells casos en què es detectin situacions familiars de risc o poc adequades pel desenvolupament integrat de l’alumne.

Hem realitzat intervencions amb famílies d’alumnes que es troben en situació de risc, assessorant, donant pautes educatives, derivant a altres serveis quan s'ha considerat necessari,... S'ha realitzat el seguiment amb les mateixes. Hi ha hagut 6 demandes per al PTSC que s’han treballat en funció de les necessitats demandades pels tutors.

El PTSC ha informat sobre el campament de Biniparratx. En guany no s’ha produït cap inscripció NESE al campament.

S’ha derivat a alguns alumnes al reforç educatiu de Caritas i al Centre Obert de Sant Francesc, i s’han recollit les demandes per aquestos serveis pel curs 2015-16.

3.- Entrevistes familiars inicials i, si cal, de seguiment , en els casos de famílies que sense ser de risc, necessiten un assessorament quant a aspectes educatius que sobrepassin les possibilitats d’intervenció del tutor i de l’equip educatiu del centre.

Sempre que ha estat necessari s’han dut a terme entrevistes amb famílies per donar pautes, tant si la demanda provenia del centre com de les mateixes famílies.

88

4.- Coordinacions amb altres serveis, institucions i/o professionals.

Donada la complexitat d’alguns dels casos en els quals hem intervingut ha estat necessària la coordinació amb altres serveis externs, amb els objectius de: derivar casos, intercanviar informacions i planificar actuacions.

Durant aquest curs ens hem coordinat amb el Servei Insular de Família (Menors), sempre que ha estat necessari telefònicament, i hem mantingut reunions trimestrals al llarg del curs, per treballar conjuntament amb 6 casos d'aquest centre.

Hem mantingut coordinacions mensuals amb Serveis Socials per a fer el seguiment de 10 famílies d’aquest centre . Així mateix s’han mantingut coordinacions telefòniques i via email. S’ha derivat 3 casos a l’Equip de Mediació i Intervenció Familiar d’aquest servei.

L’Orientador ha realitzat un seguiment amb UCSMIA en 4 casos. S’han coordinat trimestralment amb aquest servei, a més de contactes telefònics i e-mails sempre que ha estat necessari. El mateix s’ha fet amb pediatria.

Ens hem coordinat, en alguns casos de forma puntual amb altres serveis privats; logopèdia, psicologia,...

S’ha derivat 2 cas a SEDIAP.

El centre ha continuat adherit al programa d’intervenció del policia-tutor que, juntament amb Serveis Socials, ha intervingut a nivell d’absentisme. A més a més la policia-tutor també ha actuat com a mediadora en alguns casos on hi ha hagut algun conflicte.

El PTSC s’ha coordinat amb Caritas, les monitores del centre obert de San Francesc i el representant el reforç escolar, en Tòfol Alzina.

Des de l’EOEP s’ha enviat un missatge d’agraïment als voluntaris de Càrites pel seu esforç desinteressat amb els nostres alumnes mes desafavorits.

D.- Valoració i propostes.

• Per les característiques que té aquest centre trobem que s’hauria de mantenir l’atenció per part de l’EOEP.

• S’hauria d’intentar fer més seguiment a les famílies dels alumnes NESE.

• Mantenir el taller d’estimulació del llenguatge d’educació infantil.

• De cara al curs que ve s’hauria d’intentar que hi hagi un referent de suport a cada curs.

• Demanar mitja PT més per poder atendre el NESE, ja que la mestra de PT pertany a l’equip directiu i només dedica mitja jornada a fer tasques de suport.

• Demanar mitja mestra de +1 per educació infantil.

• Continuar amb la col·laboració que es va començar fa dos cursos amb Serveis Socials de Maó per tal que puguin ajudar a implicar més a les famílies demandants dels seus serveis al seguiment dels seus fills dins l’escola.

89

• Intentar que determinades famílies puguin assistir als cursos d’habilitats parentals que organitza el EMIF de Maó.

3.8. Valoració dels òrgans de coordinació 3.8.1. Equip directiu La valoració dels objectius establerts a la PGA és la següent: Objectiu Fet En procés Elaborar la programació general anual i la memòria de final de curs (1r i 3r trim).

X

Establir els criteris per a l’elaboració del projecte de pressupost (1r trim)

X

Realitzar un seguiment de les activitats acadèmiques (1r, 2n i 3r trim).

X

Coordinar les activitats festives del centre: bunyolada, Nadal, ... (1r, 2n i 3r trim).

X

Organitzar l’ús de la sala d’ordinadors (1r trim) X Organitzar el funcionament del menjador (1r, 2n i 3r trim)

X

Organitzar l’ús de les aules amb PDI (1r, 2n i 3r trim)

x

Organitzar el funcionament de la sala de psicomotricitat (1r, 2n i 3r trimestre)

X

Gestionar les anomalies i/o imprevistos (1r, 2n i 3r trim)

X

Resoldre els possibles conflictes i problemes (1r, 2n i 3r trim)

X

Representar oficialment el centre (1r, 2n i 3r trim)

X

Gestionar els recursos econòmics (1r, 2n i 3r trim)

X

Realitzar les gestions necessàries per anar incorporant més material per a l’escola (1r, 2n i 3r trim)

X

Transmetre al Claustre tota la informació que pugui ser interessant (1r, 2n i 3r trim)

X

Intentar dinamitzar la Comunitat Educativa (1r, 2n i 3r trim)

X

Preveure les possibles noves actuacions del proper curs (1r, 2n i 3r trim)

X

Elaborar una proposta dels mestres que formaran part a les següents comissions de treball: CCP, CNL, ... i dels diferents

X

90

responsables: reciclatge, CEP, ... (1r trimestre) Gestionar la implementació de diferents projectes (1r, 2n i 3r trimestre)

X

3.8.2. Claustre A principi de curs, en el primer Claustre es van assignar tutories, comissions, coordinacions i responsables. (CNL, CEP, ... ). Com a òrgans de coordinació, tenim la comissió de Biblioteca, obligada per les instruccions i, la d’Ecoambientalització, com a centre ecoambiental que som, que consisteix en fer arribar a l’alumne/a la consciència ecoambiental i dinamitzar tasques amb aquest objectiu i la comissió de TIC/TAC, per potenciar l'ús de les noves tecnologies i Radio, per potenciar l’expressió oral en català. A continuació consta una valoració dels objectius proposats a la PGA: Objectiu Fet En procés Formular propostes a l’equip directiu per elaborar la PGA (1r trim)

X

Aprovar la PGA (1r trim) X Revisar els documents de centre (1r, 2n i 3r Trim.)

X

Col·laborar en les activitats de reciclatge i de biblioteca (1r, 2n i 3r trim)

X

Revisar, si escau, la situació econòmica del centre (1r, 2n i 3r trim)

X

Col·laborar en les activitats complementàries que es facin a nivell de centre (1r, 2n i 3r trim)

X

Proposar els dos dies no lectius (1r trim) X Analitzar l’evolució del rendiment escolar general del centre i enviar un resum a Inspecció (1r, 2n i 3r trim)

X

Elaborar i aprovar la memòria de final de curs (3r trim)

X

Comentar activitats que vagin sorgint durant el curs i siguin de la seva incumbència (1r, 2n i 3r trim)

X

Assistència a les sessions de Claustre (1r, 2n i 3r trim)

X

Participar activament en les diferents comissions organitzades. (1r, 2n i 3r trim)

X

Participar en les sessions d’avaluació (1r., 2n. i 3r. trimestre)

X

91

3.8.3. Consell Escolar El Consell Escolar ha funcionat com estava previst. Se n’han celebrat 6. Les dates de celebració i l’ordre del dia de Consell Escolar han estat: 22 d’octubre - Aprovació PGA 14-15 10 de desembre - Constitució Consell Escolar - Comissió permanent i altres comissions.

21 de gener - Aprovació del compte de gestió 2014 i pressupost 2015 - Beques de menjador 14-15 - Enquesta valoració menjador escolar. 18 de març - Criteris rellevants pel procés d’adscripció i admissió 15-16 14 d’abril - Sortida Campament alumnes 6è 30 de juny - Aprovació de la memòria del curs 2014-15. - Resum econòmic del primer semestre del 2015. 3.8.4. Blocs El funcionament dels blocs ha estat correcte. A continuació consta una valoració qualitativa dels objectius proposats a la PGA: Objectiu Fet En procés Fer l’avaluació inicial i seguiment de tots els grups X Revisar els documents del centre per blocs X Revisar i/o elaborar horaris, segons escaigui X Realitzar les programacions d’aula de les diferents àrees

X

Programar les activitats complementàries X Programar les reunions de pares X Coordinar-se amb l’Equip de Suport (EOEP, PT, AD, AL) i elaborar els horaris d’atenció als a.n.e.e.s.

No s’ha duit a terme

Reunió d’avaluació X Organitzar les activitats de caire festiu: bunyolada, tallers de Nadal, Sant Antoni, Carnaval, Pasqua, exposició de final de curs,...

X

Informar de les necessitats de millora de les X

92

instal·lacions. Fer un seguiment dels alumnes que reben suport (coordinacions EOEP amb els cicles)

X

Fer un seguiment del desenvolupament de les classes. Intercanvi d’experiències

X

Realitzar la memòria de final de curs. X Realitzar anàlisi dels resultats de cada avaluació. X Valoració i propostes: Les mestres d’Educació Infantil han fet arribar a les famílies tres informes al llarg del curs igual que primària. Enguany, a primària, s’han continuat utilitzat els butlletins i els informes d’aprenentatge que genera el gestib. Encara que l’apartat de Competències Bàsiques de 2n, 4t i 6è, només s’ha emplenat a l’avaluació ordinària. Aquest curs no s’han realitzat les coordinacions necessàries entre tutors, especialistes i mestres de suport per realitzar les ACIs i els Informes NESE. Pel proper curs s’ha de tenir en compte, per programar en planning aquestes coordinacions en bloc, durant el 1r i 2n trimestre. 3.8.5. CCP Les sessions de la comissió han funcionat com estava previst. Aquesta ha estat un espai de coordinació, organització, posada en comú i trobada dels coordinadors/es de bloc, d’activitats complementàries i extraescolars, la coordinadora de l'Equip de Suport i l’Equip Directiu. S’han realitzat cinc reunions en horari d’exclusiva al llarg del curs. Els objectius que ens havíem proposat són els següents:

- Coordinar la feina dels blocs i les celebracions que s’han fet. La metodologia ha estat sempre la mateixa: es tracten en CCP diferents aspectes (establerts a un ordre del dia), s’estableix així un programa de treball que s’ha desenvolupat a bloc. Posteriorment, les propostes han tornat a la CCP on han pres cos. En aquestes sessions s’han tractat els següents punts:

Informacions generals Hem tractat i organitzat activitats i informacions diverses. Festius i celebracions S’ha organitzat totes les festes que hem celebrat al

centre: Sant Antoni, dia de la Pau, Nadal, Carnaval, festa de final de curs,....

Revisió de documents Concreció Curricular Programacions docents

Treball d’aspectes metodològics S’han tractat els temes organitzatius següents: * avaluació de diagnòstic

93

* reunió pedagògica del 2n trimestre * jornada de portes obertes * organització de les reunions d’avaluació * practicants * simulacre * Projecte UCMA * exposició final de curs

Propostes de millora: - Nova organització comissions de centre: Consistirà en reunir tots els coordinadors de comissions i projectes engegats (Radio, Biblioteca, TIC-Projecte UCMA, Ecoambiental, Convivència, Pla Plurilingüe-Seccions Europees, Projecte 4 Cordes), amb la finalitat de que sigui més operatiu, arribi a tothom per igual i es faci un treball conjunt de centre.

- Tractar més aspectes metodològics. - Continuar coordinant els preparatius de les festes. - Continuar amb la feina conjunta amb l’EOEP. - Saber, des de principi de curs, quins aspectes s’han de treballar al llarg del curs.

3.8.6. Comissió de Biblioteca Escolar

3.8.6.1.- Consecució dels objectius proposats

Objectius


Promoure i coordinar la elaboració del Pla Lector del Centre.

X X Elaborar el Pla lector del centre és una tasca complexa que intentarem aconseguir amb la implicació de tots. Presentar abans de programar el nou curs les propostes de lectura d'en Jaume Centelles per si es volen incloure.

Adequar i ambientar l’espai de biblioteca: Tasques organitzatives i de gestió per posar al dia tot el fons documental i l’organització de la biblioteca a nivell espaial.

X L'expositor exterior de llibres ha anat canviant al llarg del curs en relació als diferents moments i necessitats dels diferents grups. L'ordinador dels alumnes no s'utilitza. Cal revisar-ne el seu ús. La nostra biblioteca està prou ben organitzada però comença a ser petita, caldrà anar pensant la possibilitat d'obrir o no la paret divisòria i organitzar la biblioteca mediateca amb la sala d'ordinadors. Enguany hem disposat d'una voluntària per a la tasca de organització i senyalització de llibres que els ha anat marcant, i mantenint les prestatgeries ben ordenades fent una feina molt bona. Esperem poder comptar amb ella el proper

94

curs. S'ha demanat l'Abies web a Palma. El proper curs mirarem d'instal·lar-lo. La llibreria de l'apartat dedicat a Menorca és insuficient i molt incòmoda, sembla necessari adaptar l'espai per instal·lar una prestatgeria de banda a banda i poder prescindir de l'armari.

Motivar i donar a conèixer la biblioteca, donar a conèixer les fonts d’informació, i iniciar els usuaris en la recerca documental.

X X Enguany s'ha fet motivacions lectores als grups de 3er(“Quien come a quien”, cadena alimentària) i 4rt (“El vampiret Draculet”, els rodolins) Cada curs ha tingut la seva hora setmanal de biblioteca, i l'ha utilitzat o no segons les seves necessitats.

Organitzar i gestionar el projecte de biblioteca escolar: Foment i col·laboració en jornades especials de centre: lectures temàtiques, visites d’autors, diada de Sant Jordi.

X Com cada any la biblioteca s'ha guarnit per celebrar les festes més representatives: Halloween, Nadal... en totes elles la biblioteca ha tret el fons documental existent sobre aquest tema per fer-lo extensiu als mestres i a l'alumnat. Enguany la biblioteca va proposar una bibliografia musical per acostar l'alumnat de tota l'escola a la música i al projecte “4 cordes”. Tothom a participat amb treballs plàstics preciosos que s'han presentat a la exposició de fi de curs Per Nadal i per Sant Jordi es va lliurar a les famílies les propostes de lectures recomanades per en Jaume Centelles.

Presentació d'activitats d’animació lectora.

X S'han enganxat les propostes didàctiques als llibres especials que en tenien per a facilitar al professorat la seva utilització. Per al proper curs es vol engegar: Bibliopati, un espai al pati on poder seure a llegir i mirar còmics. Es compraran carros i un recull de còmics per als dos blocs.

Obrir el servei de préstec a l’alumnat i al professorat del nostre centre.

X X Continuem sense tenir el fons documental catalogat i no podem fer el préstec amb el programa Abies, per tant el fa cada tutor/a amb el seu grup El préstec a 2n bloc ha funcionat molt bé. Els alumnes han llegit voluntàriament un munt de llibres Alguns pares han demanat que es faci extensiu el servei de préstec a d'altres cursos, cal parlar-ne

Continuar amb el projecte de les “Maletes Viatgeres” iniciat fa dos cursos.

X Continua sent una iniciativa molt ben rebuda tant pels alumnes com per les famílies com ha quedat reflectit en el quadern. S'han col·locat cd's nous i revisat els llibres

95

d'anglès.

Col·laborar amb els diferents blocs en la recerca de llibres e informació dels temes d'interés.

X Pocs grups han demanat bibliografia concreta, cal trobar la manera de poder arribar a les necessitats dels cursos. S'ha preparat una maleta temàtica de la prehistòria x 6è i un recull de llibres i materials per treballar Joan Miró x 3er.

Engegar el Club de lectura als cursos de 5è i 6è

X No s'ha iniciat donat que els alumnes ja tenien moltes lectures obligatòries.

Organitzar la venda de llibres en la jornada de Sant Jordi per obtenir beneficis per a la Biblioteca.

X X Enguany a la paradeta de Sant Jordi s'han venut bastants llibres. No representen gaires guanys econòmics però si serveix per anar consolidant la compra de llibres al menys un cop a l'any, en una escola com la nostra. En proporció la venda va ser superior a infantil que a Primària. Pot ser baixar a visitar la biblioteca amb l'alumnat de primària, un cop arribin els llibres, promocionaria més la venda

Organitzar activitats relacionades: poesia, autors...

X X La activitat adreçada a 4rt de “El vampiret Draculet” tenia aquest objectiu

Donar-li una empenta al blog de la biblioteca

X La biblioteca necessita algú ben format x aconseguir aquest objectiu.

3.8.6.2.- Activitats realitzades

S'ha presentat bibliografia amb temàtica musical per treballar juntament amb el projecte “4 cordes” Periòdicament es van ordenant els llibres. Com l'any passat les Maletes viatgeres ens han acompanyat el llarg de tot el curs. Tota la comunitat educativa valora molt positivament aquesta activitat. L'aparador continua sent una bona manera de mostrar novetats, temes o llibres nous. Recordem que cal apuntar als fulls els llibres que agafem. Es valora la possibilitat de col·locar l'expositor en un lloc més visible i accessible Com cada any s'han fet recomanacions a les famílies de lectures per Nadal i Sant Jordi Muntar paradetes de venda de llibres per celebrar la Diada de Sant Jordi amb la col·laboració de tots els mestres de l'escola que tenien lliure en aquelles hores. Recollir, seleccionar i organitzar els llibres que la Biblioteca Pública de Maó ens regala cada any. S'han comprat alguns llibres a Mestral, unes noves col·leccions per a lectors avançats i un parell de llibres de interès. Tots els cursos han aportat 10 euros per fer una compra un poc més grossa. Tot i així és insuficient donat que els llibres són molt cars. Enguany s'han comprat llibres per a préstec. S'ha demanat llibres a les famílies, els alumnes han aportat alguns llibres que ja no utilitzaven.

96

3.8.6.3.- Valoració dels aspectes organitzatius. No hem pogut fer gaires reunions. Esperem que amb la nova organització a CCP la biblioteca pugui arribar a tots els cursos de l'escola. 3.8.7. Comissió de Radio 3.8.7.1.- Consecució dels objectius proposat

Objectius Projecte Ràdio


Fomentar i potenciar l'ús de la llengua catalana com a llengua vehicular i d'aprenentatge del centre escolar. Utilitzar i valorar la llengua castellana i anglesa para expressar i comunicar fets, idees, experiències, etc.

x El Butlletí del divendres al matí és una activitat engrescadora i que aglutina a tots els membres de la comunitat educativa. Enguany s'ha continuat realitzant exercicis de preparació (consciència postural, respiració i vocalització -previs al programa- amb la intenció de millorar la imatge corporal dels alumnes i la seva capacitat expressiva. Seria interessant incloure alguna pràctica d'aquest tipus durant la setmana. Tal com estan proposant formadors d'educació emocional de gran prestigi. Un tema important per a reflexionar! També convindria donar la importància que té la respiració en la parla i el acte de llegir.

Afavorir la comunicació entre tots els curs de l'escola.

x És una activitat escolar molt inclusiva.

Aprendre a relatar fets i experiències i compartir-les.

x Afavoreix la autoestima i la integració dins el grup.

Explorar las possibilitats de la pròpia veu i la dels companys i companyes.

x Donar la importància que té la parla, la respiració. Tenir-lo en compte per al pla lector. Visita de algun especialista que ens pugui ensenyar als professors /es.

Iniciar-se en l'ús de la ràdio i fomentar l'interès per produir missatges orals.

x Tenir en compte la primera ràdio de P-3. Com un moment especial d'entrada a l'escola. Que sigui com una presentació dels més petits a l'escola. Destacar també la darrera ràdio de acomiadament de sisè (profunda càrrega emotiva)

97

Mantenir l'atenció i escolta com a procés d'aprenentatge.

x En general molt bé. Tot i que els mestres ens hem de responsabilitzar durant el temps que dura la radio dels fiets que escolten i han de fer silenci.

Desenvolupar progressivament les capacitats d'atenció, memòria, comprensió i expressió lingüística.

x Continuar reforçant la memorització dels texts per arribar a una expressió més fluida.

Desenvolupar hàbits i estratègies que permetin l'aprenentatge cooperatiu, col·laborant i emfatitzant la responsabilitat del treball en equip.

x

Iniciar-se en l'actitud de la responsabilitat, en l'autonomia personal, en la reflexió com a font d'inspiració, per preparar el guió de la ràdio, endevinalles, acudits, embarbussaments...

x Seria convenient unificar criteris i compartir experiències que ens facin a tots treballar millor els guions. Proposta per l'any següent: Treballar per trimestre temes concrets que ens ajudin a ampliar vocabulari per camps semàntics i també ajudin als més petits de l'escola. Exemple: fruites, oficis... (hi ha prou bibliografia a la biblioteca)


Realització d'un calendari trimestral, que està exposat a la sala de mestres i cada tutor té el seu al aula. El propi programa de ràdio que s'emet cada divendres a las 9.00h. Del matí. La preparació del guió de la ràdio i els continguts són lliures i cada tutor/a ho prepara amb el seu grup. Durant el primer trimestre: especial Halloween i Nadal. Segon trimestre: s'han tingut en compte les festivitats de Sant Antoni, La pau, Carnaval i un especial Música -relacionat amb el projecte de 4 cordes. Tercer trimestre: festivitat de Sant Jordi i acomiadament de sisè. S'han fet entrevistes: No s'ha fet la visita de sisè a les instal·lacions de la ràdio i la televisió de IB3 a Menorca, per la gravació del butlletí. Esperem que el curs vinent sigui possible. 3.8.7.3.- Valoració dels aspectes organitzatius. Només ens hem reunit dues vegades. Esperem que amb la nova organització a CCP, la comunicació quedi afavorida entre els diferents blocs. Ja que enguany no s'han arribat a valorar aquest objectius de la memòria. S'han ampliat enguany.

98

3.8.8. Comissió d’Ecoambientalització 3.8.8.1.- Consecució dels objectius proposats

Objectius


Continuar amb projectes de l’any passat: Reciclatge plàstic, alumini, paper i piles.

x

Molt bé. Ja és un objectiu automatitzat on els fillets de tots els cursos participen molt. Des de P-3 que s’inicia fins a 6è hi ha uns encarregats setmanals per dur els materials separats als contenidors corresponents. Les tutores fan feines prèvies per tal que els alumnes facin bé la separació de les diferents matèries.

Reduir el nombre de fotocòpies fotocopiant per les dues cares. També emprar les fotocòpies errades.

x

S’ha realitzat correctament però s’hauria d’intentar no fer tantes. El fet de no tenir llibres al primer bloc fa que el nombre de fotocòpies sigui elevat. Per tal de millorar aquest objectiu emprem quaderns de feines de matemàtiques de llengües i també el pròxim curs els alumnes tindran un llibre de medi en anglès i farem uns dossiers amb feines de català per tal de reduir el nombre de fotocòpies.

Reduir la quantitat d’energia elèctrica que consumim.

X

Cada dia els encarregats d’aula o els encarregats de reciclatge setmanal havien d’apagar els llums al sortir al pati o al anar a casa.

Numerar amb gomets els interruptors i apagar els llums quan no sigui necessaris.

X Està fet.

Aprofitament òptim de l’aigua x

Els fillets petits ho fan com a part de l’organització de l’aula; els alumnes de 2n i 3r cicle beuen amb el got però no utilitzen gerra. També duen de casa seva aigua en bidons. Hem après molt de la necessitat d’estalviar aigua veient l’exposició itinerant titulada Històries a través de l’aigua.

Potenciar l’ús de l’hort escolar x Ha agradat molt. Els alumnes d’educació Infantil i el 1r Bloc són els que més xalen i aprenen a l’hort. També els agrada molt comprendre i veure com d’una petita llavor surt una nova planta que donarà fruits amb unes noves llavors. El proper curs tenim l’idea de fer un projecte

99

de feina a castellà sobre l’hort. Millorar la conscienciació de la mobilitat sostenible.

x Molt be perquè els alumnes tenen molt clar que hem d’ anar caminant als llocs que tenim a prop i que s’ha d’evitar al màxim les emissions de CO2 i estalviar gasolina. Hi ha alumnes que fan servir la seva bicicleta per venir a l’escola.

Tenir un consum responsable x Els alumnes aprenen a valorar les seves coses (material personal, de l’aula de les zones comuns (material esportiu, de l’aula d’ordinadors, el paper de W.C. els folis, etc.) Saben en general fer un us responsable de la roba, jocs, llibres, etc.


Han estat centrades en el següents eixos temàtics:

EIX TEMÀTIC: AIGUA

Activitats -Conscienciar al alumnes de la problemàtica de l’aigua a Menorca i de la necessitat d’estalviar aigua veient l’exposició Històries a través de l’AIGUA. -Més formació i control als alumnes per fomentar comportaments d’ús eficient de l’aigua, tant a casa com a l’escola. -Fer cartells per optimitzar l’ús de l’aigua. -Definir instruccions, bones pràctiques... sobre l’ús sostenible de l’aigua al centre. -Demanar a l’Ajuntament que torni a posar en marxa la font interna que tenim al passadís de la 1ª planta. Com a mida d’estalvi d’aigua i per evitar el continu moviment amb els bòtils d’aigua o passeigs per anar al bany. (Segueix sense funcionar) -La font del pati d’Educació Infantil torna a funcionar bé gràcies a la reparació per part dels treballadors de manteniment de l’Ajuntament de Maó.

EIX TEMÀTIC: RESIDUS Activitats -Designar un responsable de residus, que s’encarregui de vigilar que se separen bé les diferents fraccions i se gestionen correctament. -Col·locar estratègicament contenidors per a totes les fraccions de residus, i indicar a cadascun quins residus s’hi poden llençar -Formar o conscienciar el personal docent i no docent en bones pràctiques respecte als residus. -Organitzar activitats diverses que fomentin la pràctica de reduir, reutilitzar i reciclar les diferents fraccions de residus -Implantar un sistema de transport del berenar en envàs reutilitzable. -Controlar l’activitat reprogràfica (fotocòpies).

100

EIX TEMÀTIC: MOBILITAT Activitats -Informar la gent de les diferents opcions que existeixen per arribar al centre, amb plànols, tarifes i horaris (de l’autobús) -Estudiar els punts crítics de seguretat que poden dissuadir la gent de venir a peu o en vehicles no motoritzats, i quines solucions poden tenir. (Baixada del carrer de Sant Manuel a la sortida de Sa Sínia d’es Cuc) -Posar aparcaments per bicicletes al carrer. (Dins l’escola ja en tenim) -Camins escolars. -Conscienciar als alumnes de la necessitat de estalviar benzina i davallar les emissions de CO2

EIX TEMÀTIC: CONSUM RESPONSABLE Activitats -Organitzar un mercadet sostenible, d’intercanvi i informatiu. (Amb llibres i amb verdures i llegums de l'hort) -Muntar un sistema de reutilització de llibres de text, de material escolar, d’uniformes, o altres. -Destinar un dia (o més) a la setmana en què al berenar o dinar es consumeixen només productes locals i/o ecològics. (Ho fem amb la fruita) -Conscienciar als alumnes de la necessitat de consumir productes locals que són més ecològics (frescos i sense envasos) -Realitzar activitats de conscienciació sobre consum i petjada ecològica, com xerrades, debats, projecció de documentals. -Abans de comprar mirar de reutilitzar lo que ja en tenim.

EIX TEMÀTIC: L’HORT I JARDÍ

Activitats -Fer debats per conscienciar els alumnes de les avantatges dels espais vegetals respecte dels espais pavimentats, amb grava o amb sòl nu. Conèixer els problemes de la desforestació i incendis pel sol i per poder tornar a cultivar el terreny. -Estudiar els noms de les plantes, el nom de les eines, i el nom de les diferents feines que es fan, i la relació amb la nostra cultura. -Preparar un vocabulari bàsic en tres idiomes (català, castellà i anglès) amb les feines de l’hort i amb suport visual de fotografies amb aquest vocabulari. -Activitats per identificar les diferents espècies de plantes i animals que hi ha a l’escola. -Utilitzar els productes de l’hort al menjador, o repartir-los als alumnes, de forma que valorin els aliments. -Botiga de l’hort per aprendre a fer ús del cèntims i euros i per fomentar bons hàbits d’alimentació i d’importància de les verdures i llegums. -Augmentar la sostenibilitat de l’hort i jardí, mitjançant millores en el sistema de reg, adobs orgànics i ecològics, espècies autòctones i varietats locals, diversitat d’espècies herbàcies i llenyoses... -Realitzar un registre de les activitats que es realitzen a l’hort o jardí, per exemple un diari d’hort.

101

Activitats complementàries i sortides. - Contar contes “L’ós que amava els arbres”. “La princesa i el pèsol” “La favera

màgica” “El pagès i el dimoni” i tants d’altres relacionats amb el respecte a la natura.

- Respectar els boscos i l’amistat amb tendresa. Respectar els animals. Sortides al Bosc de Rafalet per gaudir de la natura, observar pins i alzines, fulles i fruits dels arbres, etc.

- Decoració de l’escola amb feines de plàstica fetes amb materials reciclats o reutilitzats.

- Visita a l’Albufera d’Es Grau - Excursió pel Camí de Cavalls. Participar en projectes de l’ajuntament o Consell

Insular com Anem d’excursió, etc. - Hem posat aparcaments de bicicletes al pati de primària per fomentar el seu us als

desplaçaments a l’escola. - Excursió a la platja per tenir contacte amb la natura, passejar, nedar,

3.8.8.3.- Valoració dels aspectes organitzatius. Aquest curs hem reorganitzat les comissions i ens reunirem el mateix grup de mestres de la comissió pedagògica per tal de tenir més contacte entre tots quan sigui necessari i no reunir-nos sistemàticament quan no fa falta. 3.8.8.4.- Propostes de millora pel proper curs. Continuar implicant a tots els mestres i alumnes en les bones pràctiques mediambientals, comprendre i sentir emocions als sentir-se part de la natura i de una comunitat ciutadana responsable i correcta amb un mateix i amb els altres. La compostera es va fer malbé el curs passat i aquest curs no hem tingut. A la comissió ecoambiental ens sembla que és una part del procés de l’hort important i que s’hauria de tornar a posar en marxa. 3.8.9. COMISSIÓ TIC/TAC

3.8.9.1.- Consecució dels objectius proposats

Objectius VALORACIÓ / PROPOSTA DE MILLORA Revisar els mínims per bloc dels continguts referents a les Noves Tecnologies

X

Falta aprovació Consell Escolar.

Donar propostes per facilitar la seva introducció a la vida de l'aula

X

Curset formatiu CEP.

102

Seguir donant suport a l'elaboració de blocs

X

3.8.9.2.- Activitats realitzades:

- Renovació de la comissió, amb representació de tots els blocs. - Revisió del PLA TIC. - Microtaller sobre recursos en xarxa. - Revisió del bloc del centre, així com actualitzar la informació de contacte. - Controlar l'arribada de nous materials, inventariar-los i ubicar-los al centre. - Tramitar les avaries que s'han produït al llarg del curs. - Ajudar, sempre que ha estat possible, amb les peticions dels/de les companys/es del centre. - Canviar el PC de la sala de mestres a direcció i al contrari. - Canviar el PC de l'aula de 2n (davant consergeria), integrar-lo a la xarxa i habilitar-lo per a imprimir. - Canviar la fotocopiadora de consergeria, integrar-la al domini i habilitar-la amb les funcions habituals d'impressió. - Actualitzar els sistemes operatius dels note-books en base a les directrius marcades per la Conselleria. - Actualitzar divers programari quan ha estat necessari (java, firefox...). - Aprofundir en el projecte UCMA a 4t, 5è i 6è, mitjançant la millora del Moodle que vam iniciar el curs passat 13-14. - Seguir utilitzant els llibres digitals de l'Editorial Vicens Vives a 4t, 5è i 6è. - Feines de neteja i organització del Servidor i dels Pcs que hi ha integrats a la xarxa. - Buidar els note-books, treure les bateries i netejar i tapar els canons. 3.8.9.3.- Valoració dels aspectes organitzatius. Els membres de la comissió esperam que hi hagi una continuïtat el curs vinent amb una representació de cada bloc. Consideram que, sense haver de donar més feina a les aules, seria interessant plantejar-se algunes activitats puntuals al llarg del curs per reforçar la idea de treballar amb les noves tecnologies com a tret d'identitat del centre, al marge dels blocs. 3.8.9.4.- Propostes de millora pel proper curs. - Incorporar una PDI a Educació Infantil, a més de la formació necessària. - Seguir amb un pla de formació del Claustre en TICs. Proposam que, especialment pensant en el professorat del 2n bloc, malgrat és extensiu a tot el Claustre, que la formació tengui relació amb el Moodle del centre. - Fer una proposta perquè cada aula participi al llarg del curs, així com ho feim amb la ràdio... amb una activitat que fomenti l'ús de les noves tecnologies. - Establir un pla de renovació dels pcs de les aules i de l’aula d’informàtica, ja que estan

103

quedant obsolets i no poden mantenir les actualitzacions al dia pel fet de no tenir prou capacitat de procés. 3.8.10. Valoració del pla de treball de la Comissió de Convivència 3.8.10.1 Dades d’incidències, expedients, mesures correctives, suspensions assistència. Causes més freqüents Aquest any, continuem reflectint totes les incidències que han passat al centre en un quadern per poder tenir-ne constància, aquesta tasca ha estat revisada per direcció, a partir de les informacions que van anotant les tutores, els especialistes o de les incidències que arriben directament al equip directiu. L’Equip Directiu ha fet arribar tres informes sobre incidències a Inspecció. - 2 informes amb problemàtiques amb alumnes - 1 informe amb problemàtica amb l’EOEP Es va expulsar tres dies a dos alumnes per una falta molt greu cap a mestres, Equip Directiu i Policia-tutor. Des de l’Equip Directiu s’han mantingut reunions amb alguns pares de diferents cursos per diferents incidències amb alumnes i pares. 3.8.10.2 Relacions entre: Alumnes: Sovint es perden el respecte entre ells, això, els porta a comportament tan rebutjables com les baralles i els insults. Alumnes/professorat: Les incidències més greus en aquest apartat són les faltes de respecte, males contestacions, reaccions poc respectuoses d'alguns alumnes cap a alguns mestres i voluntaris. Professorat/pares: S’han donat casos de conflictes amb pares que menyspreen la feina de l’Equip Directiu i la tasca docent i que minimitzen la figura dels mestres, la qual cosa ha provocat conflictes innecessaris i plantejar-se a alguns mestres deixar l’escola. També volem fer constar la manca d'interès i formalitat dels pares, en qüestions relacionades amb el centre (reunions individuals, reunions de grup, autoritzacions, materials, acords, coques,...). Centre/entitats i institucions: Les relacions del centre amb les diverses entitats de la ciutat són molt fluides i de total col·laboració. 3.8.10.3 Alteracions de la convivència entre alumnes. En aquest aspecte cal remarcar que el nostre centre es troba en una barriada sociocultural i econòmica de nivell baix. Alguns problemes que tenen els alumnes vénen de l’exterior i de les relacions entre les famílies, que acaben incidint en el centre.

104

3.8.10.4 Maltractament entre iguals i alumnes/professorat Hem tingut dos casos d’alumnes, un dels quals ja és reincident d’altres anys, que s’ha duit el seu cas a Inspecció i a Policia-tutor. 3.8.10.5 Causes més freqüents Tenim una gran concentració de famílies amb situacions molt complicades, infants amb sospites de maltractament, abandonament, amb manca d'higiene, que no reben les atencions adequades per part dels pares, fillets que provenen de centres d’atenció social i menors, etc. Totes aquestes causes i aquesta manca de protecció familiar és una de les causes més freqüents de malestar en un infant i que dona com a conseqüència problemes a l’escola, entre alumne-mestre-família-institucions. 3.8.10.6 Absentisme; aplicacions de protocol. Elaboració del Pla de Convivència. Propostes de millora. Els casos d’absentisme segueixen el protocol establert: primer són les tutores les que han de donar part dels casos que tenen a dins l’aula, es truca a casa al tercer dia, per veure quin és el motiu i al cinquè sense justificació, si no s'arriba a posar en contacte s'envia una carta certificada. Si no s’aclareix es fa una demanda a l’EOEP (treballador social) que fa les actuacions que li pertoquen. A més conjuntament en direcció es fa un seguiment mensual de les faltes i retards. Durant aquest curs hem tingut un cas d’absentisme greu a Educació Infantil i vuit casos d’absentisme intermitent durant tot el curs, tant a infantil com a primària. A les reunions inicials de cada curs, un membre de l'equip directiu va explicar les normes generals de centre i un resum del Pla de Convivència i es va passar una còpia a cada família. 3.9. Valoració del pla de formació del professorat Aquest curs hem realitzat un curs de formació a centre, anomenat “Consolidació dels objectius de centre”, amb l’objectiu: Tenir un espai per l’autoformació, reflexió i millora de la pràctica educativa envers els objectius que el centre es va plantejar enguany a la PGA. 3.10.- Valoració de l’Associació de pares i mares NOUS CÀRRECS DE L’APIMA: Durant el curs hi ha hagut un relleu de càrrecs quedant: Dani Pascual, com a president, Ana Belen Garcia, com a tresorera, Clara Elorduy, com a secretària i Eugènia Marquès, com a vocal d’activitats extraescolars. CAPTACIÓ DE SOCIS: S’han distribuït fulletons sobre l’APIMA als alumnes de P3 i circulars a la resta de cursos. S’ha convocat una reunió informativa sobre l’APIMA amb l’assistència de 4 pares i mares. L’APIMA ha obtingut 35 socis.

105

> ALTRES - Participació econòmica per a l’adquisició d’un ordinador per a l’escola. -Campanya de recollida de tricicles de segona mà -Participació periòdica en reunions amb la direcció. -Creació d’una pàgina de facebook de l’APIMA. -Participació en el congrés d’APIMAs de Menorca. -Captació de comerços col·laboradors amb l’APIMA: 8

3.11.- Valoració serveis complementaris i activitats extraescolars >ESCOLA MATINERA: S’ha mantingut el servei amb una mitjana de 2-3 alumnes diaris. >ACTIVITATS EXTRAESCOLARS: S’havien ofert les activitats d’anglès, judo, zumba kids i dibuix. Finalment, s’han realitzat les activitats d’anglès amb 31 alumnes inscrits i zumba kids amb 12 alumnes inscrits. >COLÒNIES: S’han fet unes colònies conjuntes per a tots els cursos, amb la participació de 24 alumnes entre P5 i 6è. >FESTES I CELEBRACIONS: -TALLER DE GALETES DE HALLOWEEN: Activitat de cuina per a pares i fills, amb la inscripció de 15 participants. -TALLER DE ROBOTS AMB MATERIAL DE REBUIG: Cancel·lat per manca de participació.

- NADAL: L’APIMA ha realitzat la visita del patge reial, amb regal de xocolatines per als alumnes i l’adquisició d’un regal de reis per cada aula. També la rifa d’una panera a benefici de l’APIMA.

- SANT ANTONI: L’APIMA ha ofert la torrada de sobrassada de Sant Antoni. -CARNAVAL: La segona edició de la festa de disfresses, amb premis per a les millors

disfresses en diverses categories i venta de coques a benefici de l’APIMA. Participació d’uns 60 fillets i filletes.

-PORTES OBERTES: Pares voluntaris han mostrat l’escola a les noves famílies un dimecres capvespre i un dissabte dematí. Han assistit 5 famílies noves. S’han imprès cartells i distribuït a les escoletes de Maó.

-FINAL DE CURS: Amb el ball de cada curs, l’animació de les alumnes de zumba kids i l’audició dels alumnes del projecte 4 cordes. La recaptació de la venta de coques, beguda i crispetes destinada al projecte 4 cordes. Rifa de regals. Recollida de firmes per a demanar una sala multifuncional. Exposició de les activitats de l’APIMA. Com sempre, l’APIMA ha adquirit els regals de fi de cicle d’Infantil i Primària i ha brindat una bereneta de panets amb xocolata i sucs a tots els alumnes. 3.12.- Col·laboració amb altres institucions El CEIP ANTONI JUAN ALEMANY està íntimament relacionat amb el nostre barri i la ciutat de Maó. Per això, no s’entén el nostre centre escolar sense la col·laboració i la relació amb altres institucions, que són: Ajuntament: agrair la feina del policia de barri a les entrades i sortides, la feina de la policia tutora, a Jesús Melià pel seu assessorament i implicació a l’escola en diferents reformes, a na Mercè Altesa la regidora Analia Noval per l’assistència als Consells Escolars, a Serveis Socials

106

per la seva col·laboració amb les famílies, a na Maria del Mar Mañas, per derivar-nos a personal que percep una renta mínima i pel programa educatiu AMB BONA LLETRA. Consell Insular: pel desenvolupament del programa SALUT JOVE. Diari Menorca: per les facilitats en publicar articles i imatges de la nostra vida escolar. EMIF: fa el seguiment d’alguns casos. És molt necessària la seva tasca, malgrat necessitem més contacte. MENORS: pel seguiment dels casos d'alguns alumnes i la col·laboració amb l'escola. GOB: per la seva ajuda alhora de conèixer l’entorn de Menorca. IBSALUT: pel tema de revisions dentals i auditives. APIMA: per a nosaltres és una institució interna a l’escola gràcies a la qual podem fer realitat molts projectes i festes. Agraïm molt la seva col·laboració amb la dotació d’una torre i altaveus d’ordinador, les camisetes de P5, les orles i el sopar de fi de curs de 6è i la donació per la compra d’instruments pel projecte 4 Cordes. També, hem comptat sempre amb la seva ajuda a l’hora d’organitzar qualsevol acte que es faci al centre (celebracions, festa de fi de curs,...) CASAL DE GENT GRAN: per deixar-nos les instal·lacions per Nadal. GERIÀTRIC: per la seva col·laboració en diferents activitats durant el curs. PARC NATURAL DE S’ALBUFERA DES GRAU: per la seva oferta educativa . L'UNIÓ: per deixar-nos utilitzar el camp de futbol. ENDESA: per l’activitat proposada. Joventuts Musicals: per dur a terme el nou Projecte d’Orquestra de Cordes. Fundació Seur: per facilitar l’enviament dels taps recollits pel centre. UNICEF: per fer arribar a Nepal els diners recaudats amb la venta de coques. Solidarity (ONG): per la nostra aportació solidaria ens envien material d’oficina.