proyecto de investigación final

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

CD. IXTEPEC OAX. LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE

CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA

PRIMARIA DONAJI UBICADA EN TEHUANTEPEC, OAXACA. JORNADAS DE PRCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.

PRESENTA AUTORIZA

_____________________________ ___________________________

Alumna: Lizeth R. Vsquez Jimnez Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez.

Cd. IXTEPEC, OAXACA. JULIO DE 2015.

INDICE Cap. I 1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin:

2. Naturaleza del proyecto de investigacin, beneficiarios y tiempo.

3.-El problema de investigacin:

4.-jusficacion

5.-Los propsitos

6.-Las preguntas de la investigacin.

7.- Los instrumentos de acopio de datos.

8.-Cronograma

9.- Bibliografa de consulta

Cap. II

10. Marco terico y conceptual

Cap. III

DIAGNOSTICO

11. la evaluacin en espaol

Cap. IV

METODOLOGIA

12. diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin

Cap. V

EVALUACION

13. Plan de accin: diseo, aplicacin, resultados y reflexiones en torno al plan de evaluacin autntica.

CONCLUSIONES

14. Mis retos en la docencia como evaluador para el aprendizaje

PRESENTACIN

Este proyecto de investigacin evaluativa, se orienta fundamentalmente en la apropiacin de un marco referencial y

metodolgico para el diseo de un plan de evaluacin para los aprendizajes de los nios, centrado en conocer el

desempeo de las competencias comunicativas en el segundo grado.

La evaluacin vista como clasificar para la discriminacin y reprobacin se supera con la nueva visin del docente

dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las aulas recuperando la participacin de los alumnos para autoevaluar

y autorregular sus aprendizajes.

Se busca una evaluacin autntica en donde durante el proceso de la enseanza-aprendizaje se estn autorregulando y

mejorando los aprendizajes a travs de la evaluacin, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y

a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede hablar de una evaluacin

sometida a juicio externo.

Cap. I 1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin:

La escuela primaria matutina Donaji perteneciente a la zona escolar, con clave 20DPR1416O se encuentra ubicada en

la Calle Dr. Samuel Villalobos, Barrio Santa Cruz, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca

2. Naturaleza del proyecto de investigacin, beneficiarios y tiempo.

Con este proyecto se pretende realizar un plan de accin para evaluar los niveles de desempeo en los alumnos del

segundo grado grupo C de la escuela Donaji en la asignatura de espaol con criterios establecidos en el plan y

programa 2011 y a partir de lo observado por el practicante normalista y llevarlo a cabo durante los das 17 al 30 de junio.

3.-El problema de investigacin:

Qu instrumentos utilizar para evaluar las competencias comunicativas de los alumnos de segundo grado en la

asignatura de espaol?

4.-jusficacion

Se requiere saber qu instrumentos o herramientas utilizar para evaluar, ya que la evaluacin es el proceso que permite

obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Para la educacin primaria en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que

significa que como docentes contaremos con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo

cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin.

Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.

Producciones escritas y grficas.

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de

solucin.

Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

Portafolios y carpetas de los trabajos.

Pruebas escritas u orales.

De las cuales sern escogidas solo las necesarias para el nivel en el que se encuentran los alumnos del segundo grado

grupo C de la escuela Donaji.

5.-Los propsitos

1- Investigar cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para establecer un juicio valorativo acerca

del desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo escolar.

2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin y el enfoque de la

evaluacin que se establecen en el plan y programa del grado, para disear el plan de evaluacin autntica.

3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar la ruta metodolgica del diseo del

plan de evaluacin autntica en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.

4- Vincular las situaciones y estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias comunicativas y el diseo

de los instrumentos pertinentes para la evaluacin autntica y la autorregulacin en el proceso.

5- -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos pertinentes para la evaluacin,

autntica, promoviendo la metacognicin como la reflexin, retroalimentacin y autorregulacin de los aprendizajes

de los alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas.

6- Reflexionar crticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi prctica docente desde este plan de

evaluacin autntica para el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del

2grado grupo c

6.-Las preguntas de la investigacin:

La dimensin de anlisis que se focalizar en esta investigacin es la evaluativa, esta dimensin se centra en las

maneras en que las prcticas de evaluacin son enfocadas especialmente en los exmenes, y as mismo cmo influye la

opinin de los estudiantes a cerca de las evaluaciones que se les aplican, de igual manera si stas permiten obtener una

informacin de confianza y vlida sobre la productividad escolar y cmo influyen en los estudiantes para determinar su

xito acadmico.

Para realizar esta investigacin se tomarn como referencia a las siguientes preguntas:

Cules son las prcticas de evaluacin y qu instrumentos emplea el maestro en el aula?

Quin(es) y cmo se planean y elaboran los exmenes?

Quin(es) aplican los exmenes?

Qu propsitos tienen las evaluaciones?

Qu resultados se obtienen de las evaluaciones?

Las competencias a desarrollar:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

7.- Los instrumentos de acopio de datos:

Las tcnicas que se emplearn para realizar la investigacin son: la observacin participante y la entrevista, los recursos

materiales y humanos que utilizaremos nos ayudarn como evidencia para el informe final los cuales son: Los integrantes

de la comunidad de aprendizaje, Cmara fotogrfica o de video, Grabadora, Libreta de apuntes Lpiz, bolgrafo y

borrador.

Para el diagnstico:

1. Para usted qu es la evaluacin?

2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?

3. Cmo vincula los procesos de enseanza aprendizaje con la evaluacin? 4. Cmo evala a sus alumnos? En qu temporalidad?

5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o elabora? Podra mostrarnos

un ejemplo?

6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?

7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?

8.-Cronograma

ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD MAYO JUNIO JULIO

1.- Diseo del proyecto

2.- Elaboracin del Diagnstico, Ensayo Descriptivo.

3.-Construccin del Marco Terico Conceptual.

4.-Diseo de los Instrumentos

5.- Aplicacin de los Instrumentos

6.- Ensayo Crtico

7.- Ensayo Reflexivo.

9.- Bibliografa de consulta

SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4

Foucault, M. (1977). El examen. En: Vigilar y Castigar (pp. 189198). Mxico: Siglo XXI Editores.

Daz Barriga, A. (1987). Problemas y retos en el campo de la evaluacin educativa, Perfiles educativos, 37,

315. Recuperado de: http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero=37&anio=1987

Santos, M. A. (1988). Patologa general de la evaluacin educativa. Infancia y Aprendizaje, 41,143 158.

Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=48299.

Cap. II:

10. Marco terico y conceptual

AUTOR / AO ENFOQUE DEFINE EVALUACIN TCNICAS E INSTRUMENTOS

Cesar coll

(Mayo 2006)

Los cambios

curricular, han sido

como resultado de

un debate

ideolgico y no del

anlisis de las

evaluaciones

Las evaluaciones son un instrumento para evaluar lo

que los estudiantes saben. Y lo que saben no tiene

que ver nicamente con la escuela, tiene que ver

tambin con la familia, con el contexto sociocultural.

Las evaluaciones internas, las

que hace el profesorado.

Las evaluaciones de

rendimiento externas

Daz Barriga,

ngel (1987)

evaluacin una

visin de control

individual y social

el trmino evaluacin es un reemplazo de la visin de

control individual (y posteriormente social) que se

tiene sobre el sujeto en una sociedad desarrollada.

tcnicas de investigacin

provenientes de otros

campos.

los instrumentos (tests y

clculos estadsticos)

Linda Darling-

Hammond

Las cosas que se evalan son tiles como soportes

dinmicos para la reflexin y la accin, ms que

como productos estticos con valor por s mismo.

Herman,

Aschbacher y

Winters, 1992.

LA EVALUACIN

AUTENTICA

Se caracteriza por demandar que los aprendices

resuelvan activamente tareas complejas y autnticas

mientras usan sus conocimientos previos, el

aprendizaje reciente y las habilidades relevantes

para la solucin de problemas reales.

Se enfoca en el desempeo del

aprendiz e incluye una diversidad

de estrategias de instruccin-

evaluacin no slo holistas, sino

rigurosas.

Doolittle, 1994.

EVALUACIN

MEDIANTE

PORTAFOLIOS

Propone algunos pasos para cuando se desea

aplicar un programa de evaluacin educativa por

portafolios, ya sea del profesor o del alumno.

Portafolio de evidencias

electrnico.

Arends, 2004. evaluaciones

autnticas

Las evaluaciones autnticas se pueden apreciar en

el seno de la comunidad educativa, en actividades

como:

demostracin de proyectos,

presentaciones artsticas, debates

sociales, etc.

Cap. III DIAGNOSTICO 11. la evaluacin en espaol:

TEXTO INTERPRETATIVO ACERCA DE LA EVALUACION DESDE LA PERSPECTIVA DEL

DOCENTE.

Esta entrevista se realiz en la escuela primaria DONAJI, la cual se encuentra localizada en el Barrio Sta. Cruz en Sto.

Domingo Tehuantepec, Oaxaca. Realizndola durante la jornada de observacin en los das 25 al 27 de mayo de 2015.

Con el docente del segundo grado grupo C.

Fue realizada con el objetivo de conocer cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para establecer un

juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo escolar.

Para el maestro de base, evaluacin significa un proceso continuo, inacabado en el que adems se apoya de distintos

factores para terminar o acertar una calificacin (un numero), en la que desgraciadamente como dice el maestro en

Mxico aterriza como un digito, pero para el MB solo es eso, un proceso continuo que est evaluando todo lo que se

pueda.

En el que como docente tiene un papel importante, porque asigna una calificacin, sobre todo es en el proceso donde

observa las herramientas para que los nios vayan acertados o viendo su misma evaluacin (autoevaluarse).

El modo en que vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con la evaluacin es con los contenidos ya que tienen

que ver con la evaluacin, para el MB los contenidos son de hecho la evaluacin, el menciona que pone un contenido y

cuando las evala va tomando nota si avanzan o si hay un retroceso en el avance del contenido, te permite ver si los

nios pueden vincular las dos cosas, los ejercicios y el contenido, los contenidos en este sentido deben estar apegadas a

la evaluacin porque no puedes poner en el examen algo que no viste en el transcurso de las clases.

La forma en que los evala es con ejercicios, y con su proceso, es decir el nio que viene aseado, el que participa, de

acuerdo a una lista de cotejo, si trae tareas, tambin aplicando al final del bimestre un examen, el MB indica que

desafortunadamente algunos lo aplican para darle el puntaje, pero en donde va otorgando cierto porcentaje es en sus

participaciones, con lista de cotejo y participaciones y en el de ms importancia el examen donde tiene que responder lo

que aprendi; Esto es aplicando un examen cada bimestre, en este caso por cmo est el grupo, que no estn en el

mismo nivel todos, no es cuando termine el bimestre, si no que dejan pasar otra semana ms para evaluar cuando se

acabe todo, el MB dice que en la escuela dan un calendario el cual es nada ms para que vayas viendo la exactitud

pero no lo determina, hay que aplicar el examen cuando ya hayas acabado, pero de acuerdo al nivel de aprendizaje de

tu grupo, no tiene caso que le apliques una prueba de lo que no has visto afirmo el maestro.

EL docente de este grupo aplica solo un examen para todos tratamos de hacer que los contenidos se vean, por eso me

pongo de acuerdo con los otros maestros y hacemos de una materia cada uno y ya lo revisamos que vimos cada uno y

lo modificamos segn a nuestro grupo, agregamos o quitamos adaptando la prueba.

El tipo de instrumento que utiliza para evaluar son las listas de cotejo, el MB se inclina a ese tipo de instrumento ya que

aunque hay varios dice que se adecua a su grupo, porque toma en cuenta su participacin, tareas, los nios que saben

un poquito ms los pasa al pizarrn y van de manera gradual. Lo que selecciona para su lista de cotejo son los

exmenes, participaciones, tareas, ejercicios de los cuadernos, si me enfoco en la escritura por ejemplo, hay mucho que

ver y no me enfoco mucho en ello porque me atrasara demasiado, entonces trato de que veamos todo pero no afondo,

ya que el grupo est en muy bajo nivel y tendra que bajar ms todava y voy a atrasarme mucho y por eso utiliza la lista

de cotejo.

Elabora sus actividades, se gua con el libro y segn su respuesta entiendo que descarga planeaciones ya que l dijo

tengo mi planeacin que se baja en compu, la ms clsica, y voy viendo que voy a ver en el da Y pues ya segn sus

actividades dentro y fuera del saln es donde califica y utiliza su lista de cotejo.

Los resultados de sus exmenes solo terminan hasta la direccin, primero realiza una reunin con los padres de familia

en donde se dan a conocer todas las calificaciones y es ah en donde aclara algn inconveniente con los padres de

familia preguntan por qu de esas calificaciones de sus hijos y ya es donde le muestro la lista de cotejo y asegura que

la directora no da ms informacin de si hace algo ms con las calificaciones, solo las entrega en direccin y eso es todo

lo que como docente hace. Para la escuela la evaluacin es ms en sentido de aprobado o reprobado, porque nadie nota

si hacen algo ms con las calificaciones.

De acuerdo a todo lo que el maestro nos aclaro acerca de la evaluacin yo he podido notar durante las observaciones es

que el maestro no hace anotaciones ms que para pasar lista al grupo, no s de qu manera los registra y en dnde.

l vincula los contenidos con las actividades, tengo seguro que es cierto que no se puede poner en el examen algo que

no se haya visto en clase.

Los evala con sus actividades y comportamiento, sigo insistiendo no vi o no note en donde registre todo eso, pero

supongo que al ser su maestro ya conoce quien trabaja y quin no.

Realiza sus exmenes de manera colaborativa con los maestros de los otros grupos del mismo grado y lo modifica para

sus alumnos ya sea lo que vieron o los niveles de sus alumnos, pude observar que si da informe a las madres de familia,

pero que no todas hacen caso o tratan de mejorar con sus hijos.

El MB trabaja mucho con el libro y utiliza pocos materiales didcticos, ms que los que vienen en el libro o frijolitos para

contar. Segn el poco tiempo en el que he estado ah y pude observar al docente, todo lo que menciono sobre la

evaluacin y lo que hace es cierto, el busca sus mtodos con los cuales pueda calificar o evaluar a sus alumnos, trata de

ensearles lo que puede aunque no se profundice en el tema, pero trata de conseguir al menos los conocimientos

mnimos para sus alumnos.

Cap IV METODOLOGIA 12. diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin en el segundo grado grupo C.

EXAMEN DE ESPAOL:

Nombre del alumno: _______________________________________

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correspondientes:

01. El problema que se relata en la leyenda empieza cuando:

A) Cuando el conejo coma zacate.

B) Quetzalcatl se not cansado por andar todo el da.

C) El conejito se acerc a Quetzalcatl

D) El dios, decidi sentarse a la orilla de un rbol.

Pregunta Grado de Dificultad

Tipo de texto

Ttulo de la lectura

Contenido curricular Propsito Respuesta correcta

1

Medio

Leyenda

El conejo en la luna.

Leyenda: tiempo, lugar, personajes, elemento mgico, personajes, su estructura (planteamiento, nudo, cierre).

Reconocer la situacin o problema que se desencadenan en la leyenda.

B

LA LEYENDA DEL CONEJO EN LA LUNA:

Quetzalcatl, un dios grandioso y bueno viajaba por el mundo en forma de hombre, cansado por andar en todo un da, noto que su apetito aumentaba, pero sigui en el camino, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asom. El dios, decidi sentarse a la orilla de un rbol, donde contemplo a un conejo. -Qu ests comiendo? le pregunt. -Estoy comiendo zacate. -Quieres un poco? -Gracias, pero yo no como zacate. -Qu vas a hacer entonces? -Morirme tal vez de hambre y sed. El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo: -Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tienes hambre, cmeme, estoy aqu. El dios benevolente y sorprendido por la reaccin del conejito le dijo: -T no sers ms que un conejito, pero todo el mundo para siempre, se ha de acordar de ti. Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde quedo estampada la figura del conejo. Despus el dios lo bajo a la tierra y le dijo: -Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.

02. Qu explica la leyenda?

A) que Quetzalcatl es grandioso y bueno.

B) Que no debes caminar solo hasta el anochecer.

C) Que debes compartir tu comida.

D) Cmo est el reflejo del conejo en la luna.

03. Qu hizo que el conejo se ofreciera a ser comido?

A) Quiso satisfacer al dios.

B) Noto que era observado.

C) El querer comer sin que nadie la molestara.

D) Ser conocido.


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


2

Bajo

Leyenda


Leyenda: tiempo, lugar, personajes, elemento mgico, personajes, su estructura (planteamiento, nudo, cierre).

Reconocer qu explica.

D


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


3

Alto

Leyenda


Estrategias de lectura: activacin de conocimien-tos previos, prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la inter-pretacin del significado global y especfico

Identificar las intenciones, motiva-ciones, ideas u opiniones de un personaje en la leyenda.

A


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


4

Bajo

Leyenda



Identificar, en una leyenda, una palabra o expresin que hace referencia al lugar de los hechos.

C

04. Lee las siguientes oraciones tomadas de la leyenda y escoge la que menciona el lugar donde

comenz el dilema:

A) Viajaba por el mundo en forma de hombre

B) Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna

C) Decidi sentarse a la orilla de un rbol

D) Despus el dios lo bajo a la tierra

Instrucciones: Subraya la respuesta correcta.

05. La leyenda es:

a) Una narracin larga que narra la vida de una persona.

b) Una narracin tradicional que incluye elementos ficticios, a menudo sobre naturales y se

transmite de generacin en generacin.

c) Una narracin en verso de un tema relacionado con la actualidad.

d) Narracin que enseaba algo

06. Cul es la estructura correcta de la narracin de una leyenda:

A) Introduccin, nudo y final.

B) Nudo, introduccin y final.

C) Final, nudo e introduccin.

D) Final, introduccin y nudo.


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


5

Medio

Leyenda



Identificar el tipo de texto

B


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


6

Alto

Leyenda



Reconoce la estruc-tura de la leyenda.

A

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas correspondientes:

07. Lee detenidamente el texto y observa las palabras que estn mal escritas. Cul del siguiente

grupo de palabras est escrita de manera incorrecta?

A) Hermosos- halrededor.

B) Huasteca- hidalguense.

C) Haciendas- hortalizas.

D) Halegres- halrededor.

08. Une con una lnea cada silaba de la primera columna con otra de la segunda columna y forma

una palabra:


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


7

Alto

Fabula

La cigarra y la

hormiga.

Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro grfica de la h

Distinguir el uso de la letra H al inicio de cada palabra.

D


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


8

Alto

Campo semntico

Palabras con H


Identifica las partes de la palabra y la letra H.

Hierro Hueco Humo Horror Hongo Hueso Humor Huerta Herir

Huejutla Por hermosos caminos de herraduras se llega a Huejutla.

Huejutla se encuentra en la huasteca hidalguense.

En las haciendas de la hondonada cultivan hortalizas.

La gente es honorable y hospitalaria. Cantan halegres

sones huastecos halrededor de la hoguera.

09. Realiza el crucigrama colocando una letra del dibujo en cada casilla:


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


9

Bajo

Cruci-grama


Interpretar la imagen y reconoce el lugar de la H.

Horizontal: Hada, Humo, Hipoptamo, Helado, Hamaca, Hiena. Vertical: Cacahuate, Hueso, Almohada, Hielo.

Palabras formadas:

Hie mo _____________________________

Hue rro _____________________________

Hu co _____________________________

Ho rror _____________________________

Hon rir _____________________________

He so ______________________________

Hue mor _____________________________

Hu ta _____________________________

Huer go _____________________________

10. Cul de las palabras remarcadas es el sustantivo:

A) La cigarra era feliz disfrutando del verano

B) - Amiga hormiga! No te cansas de tanto trabajar?

C) La hormiga entreabri la puerta de su casa y le dijo a la cigarra.

D) Y le cerr la puerta, dejando fuera a la cigarra

11. Encuentra el verbo de la oracin:

A) La cigarra era feliz disfrutando del verano



D) Y le cerr la puerta, dejando fuera a la cigarra


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


10

Medio

Fabula

La cigarra y la

hormiga.

Partes de una oracin.

Identificar el sustantivo dentro de una oracin.

A


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


11

Bajo

Fabula

La cigarra y la hormiga.

Partes de una oracin. Identificar el verbo dentro de una oracin.

B

La cigarra y la hormiga La cigarra era feliz disfrutando del verano: El sol brillaba, las flores desprendan su aroma...y la cigarra cantaba y cantaba. Mientras tanto su amiga y vecina, una pequea hormiga, pasaba el da entero trabajando, recogiendo alimentos. - Amiga hormiga! No te cansas de tanto trabajar? Descansa un rato conmigo mientras canto algo para ti. Le deca la cigarra a la hormiga.

- Mejor haras en recoger provisiones para el invierno y dejarte de tanta holgazanera le responda la hormiga, mientras transportaba el grano, atareada.

La cigarra se rea y segua cantando sin hacer caso a su amiga.

Hasta que un da, al despertarse, sinti el fro intenso del invierno. Los rboles se haban quedado sin hojas y del cielo caan copos de nieve, mientras la cigarra vagaba por campo, helada y hambrienta. Vio a lo lejos la casa de su vecina la hormiga, y se acerc a pedirle ayuda. - Amiga hormiga, tengo fro y hambre, no me daras algo de comer? T tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.

La hormiga entreabri la puerta de su casa y le dijo a la cigarra.

- Dime amiga cigarra, qu hacas t mientras yo madrugaba para trabajar? Qu hacas mientras yo cargaba con granos de trigo de ac para all?

- Cantaba y cantaba bajo el sol- contest la cigarra.

- Eso hacas? Pues si cantabas en el verano, ahora baila durante el invierno-

Y le cerr la puerta, dejando fuera a la cigarra, que haba aprendido la leccin.

12. Encuentra el adjetivo de la oracin, entre las palabras remarcadas:

A) Y le cerr la puerta, dejando fuera a la cigarra



D) La cigarra era feliz disfrutando del verano


Tipo de texto

Ttulo de la lectura


12 Medio Fabula La cigarra y la hormiga.

Partes de una oracin. Identificar, en una fbula, el adjetivo dentro de una oracin.

D

OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN INSTRUMEN/RECURSO

1.-Investigar cmo se evalan los aprendizajes en el grupo de prcticas para establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del grupo escolar.

EL DIAGNSTICO

1. Para usted qu es la evaluacin? 2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente? 3. Cmo vincula los procesos de enseanzaaprendizaje con la evaluacin? 4. Cmo evala a sus alumnos? En qu temporalidad? 5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o elabora? Podra mostrarnos un ejemplo? 6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos? 7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?

Entrevista al docente. -Observaciones y registros. -Exmenes -Cuaderno de los nios. - El libro de ejercicios del alumno. -Ensayo Descriptivo

2.-Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin y el enfoque de la evaluacin que se establecen en el plan y programa del grado para disear el plan de evaluacin autntica.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL Escribir los puntos en mi ensayo crtico.

Plan y programas de la asignatura de Espaol tercer grado. Videografa: Evaluacin Autntica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.

3.-Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluacin para fundamentar la ruta metodolgica del diseo del plan de evaluacin autntica en el desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos

MARCO TERICO CONCEPTUAL

Bibliografa: Daz Barriga A. Frida (2006) Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida Cap 5. SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, 1, 2, 3, 4

Cap. V EVALUACION 13. PLAN DE ACCIN: DISEO, APLICACIN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIN AUTNTICA.

4.-Vincular las situaciones y estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias comunicativas y el diseo de los instrumentos pertinentes para la evaluacin autntica y la autorregulacin en el proceso.

METODOLOGA

Bibliografa Plan de clase de espaol. Instrumentos de Evaluacin Autntica.

5.-Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos pertinentes para la evaluacin, autntica, promoviendo la metacognicin como la reflexin, retroalimentacin y autorregulacin de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas.

METODOLOGA

Observaciones y registros. -Listas de cotejo -Tareas y rbricas del desempeo. -Prueba Objetiva.

6.-Triangular y analizar la informacin obtenida para valorar el logro y nivel del desempeo en las competencias comunicativas de los alumnos en el proceso de la enseanza-aprendizaje-evaluacin.

EVALUACIN Triangulacin

La tcnica FODA

Ensayo Crtico

7.-Reflexionar crticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi prctica docente desde este plan de evaluacin autntica para el aprendizaje y desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos del 2grado grupo C

CONCLUSIONES

Preguntas sobre el proceso desde el diseo de la evaluacin autntica, hasta su aplicacin con la tcnica FODA en el marco del desarrollo de las competencias comunicativas.

Ensayo Reflexivo

CONCLUSIONES 14. Mis retos en la docencia como evaluador para el aprendizaje

TEXTO REFLEXIVO DE LA JORNADA DE PRACTICA SOBRE LA EVALUACION.

La jornada de prcticas se realiz en la escuela primaria DONAJI, la cual se encuentra localizada en el Barrio Sta. Cruz

en Sto. Domingo Tehuantepec, Oaxaca. Realizando la jornada de prctica los das 17 al 30 de junio de 2015.

Teniendo como principales objeto de estudio al Maestro y a los alumnos, y con respecto a la evaluacin en mi jornada de

prctica, hare una reflexin de las semanas asistidas.

El grupo se encuentra as, en l se encuentran 12 alumnos entre ellos 6 nias y 6 nios, entre los cuales se encuentran 5

repetidores y el resto provenientes de otras escuelas, desde la primera vez que asist a esa escuela ninguno de los nios

de ese grado saba leer y son pocos los que ahora han mejorado, han cambiado de maestro dos veces y los maestros

aseguran que no saben que ms hacer para trabajar y que mejoren o aprendan lo que deben, el primer maestro dijo que

utilizaba mtodos antiguos para que los alumnos aprendieran algo y los mantena separados unos de los otros, el

maestro actual ya los junto, ahora todos trabajan con la misma actividad aunque eso hace que el grupo se atrase porque

no trabajan mucho.

Cuando regrese a la escuela a practicar en el mes de enero, algunos nios ya lean. Al momento de planear mis

actividades pens en todo eso, en cmo se encontraba mi grupo, no poda poner actividades muy difciles porque al

momento de evaluar los afectara a todos o a los que no saben leer ni escribir. QU PLANIFICAR?: Se refiere a los

contenidos a impartir segn lo previsto en los programas de asignaturas del plan de estudios de un determinado nivel o

curso. Tcnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Lic. Loides Samboy. 2009. Coincido con este autor

ya que no es posible hacer actividades o trabajar contenidos sin sentido, ya que por algo existen los planes y programas

con el cual podemos guiarnos y saber cmo hilar las actividades y que actividades deben realizarse.

El trabajo se desarroll de la siguiente manera, comenzamos un mircoles presentando una leyenda y una imagen

alusiva al tema, los nios se mostraron entusiasmados cuando le acerca de las leyendas y mostraba imgenes, ellos

escuchaban atentos mientras yo lea y lanzaba preguntas, en ese momento me sent muy bien y me gusto a ver llamado

su atencin, pienso que fue porque se los cont de manera interesante, los le e iba explicando y hacia que ellos

intervinieran, era algo que ellos no haban escuchado por lo tanto se notaron atentos, tambin creo que si ayuda mucho

ya que es una lectura que no se encuentra en su libro y para ser mi primera vez estuvo bien porque capte su atencin.

Medios didcticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo. Alonso

Tapia, J. (1996), La motivacin es el aula, Madrid, PPC (Educar) Pp: 97. Los maestros debemos de aprovechar todo tipo de

material que apoye al aprendizaje de los alumnos, ya sea fichas o cosas que la dems considere innecesarias, pero que

ayuden a que los nios obtengan un aprendizaje.

Los tiempos que estuve evaluando son sus participaciones, si tenan coherencia o sentido lo que decan, si respetaban a

sus compaeros y si conocen acerca del tema.

Despus de trabajar mucho como decan los nios ya no queran seguir copiando, cuando comenc a leer y se

percataron que era una leyenda les dije que es una leyenda, de que se trata, cules son sus caractersticas y el tipo de

narracin, despus lemos otra leyenda y reconocimos sus caractersticas apuntndolas en el pizarrn y cada nio lo

apuntaba en su libreta, ellos ya estaban acostumbrados a no trabajar demasiado con su antiguo maestro, solo se

llevaban dos o tres actividades al da, yo les argumentaba que tenan que trabajar porque an faltaban actividades para

que ellos pudieran tener un conocimiento y comprendieran mejor la actividad.

Aqu un ejemplo de lo mencionado en este prrafo anterior; cmo los nios queran seguir trabajando con el mismo mtodo que el maestro,

trabajar lento.

Los nios argumentaban que con el maestro de base no trabajaban tanto

Nios: maestra ya trabajamos mucho, queremos descansar.

Maes.: sino trabajamos, no terminaremos pronto y no podremos jugar (hacer una dinmica).

Nios: pero ya hicimos mucho.

Maes.: miren, dense cuenta, si no trabajamos que pasa? Nos atrasamos, si no hubieran trabajado con el maestro no supieran que es una

leyenda o incluso no supieran leer, cierto?

Nios: si maestra, pero l no pone muchas tareas

Maes.: entonces, vamos a trabajar para que aprendan un poquito ms hoy? Y les voy a tomar en cuenta sus tareas y si no tienen todas no van a

tener una buena calificacin, Quieren reprobar otra vez?

Nios: No maestra, queremos pasar (Algunos con gestos de flojera y otros corriendo por su cuaderno)

Se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-

evaluacin no slo holistas, sino rigurosas. La evaluacin autentica. Herman, Aschbacher y Winters, 1992.

Este autor se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras

usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas

reales.

La mayor satisfaccin del maestro radica en la enseanza misma. Al ensear, los profesores

organizan actividades que permiten a los nios adquirir conocimientos que no obtienen

fcilmente de otra manera. A fin de aprender, los nios deben realizar las actividades por si

mismos pero, para lograrlo el maestro debe organizarlos y conducirlos. (1998, P 71) El trabajo docente en el medio rural. Ruth mercado.

Por lo tanto en las actividades que se desarrollaron en clase se observ que durante las primeras horas los alumnos

parecan estar entusiasmados, despus llegaban las paletas y se perda la atencin, esto es un gran distractor, incluso yo

mostraba un carcter firme pero no tan dura con ellos, y en ocasiones tena que levantar la voz para calmarlos y

prcticamente regaarlos,( porque te agarraban hasta el pie) Gary A. Davismenciona que Los profesores que dominan

y controlan lo harn con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrn de inmediato el

comportamiento irregular. La gestin del aula. As que deba ser ms dura con ellos y creo que con cualquier grupo, y

una vez observado o de percatarnos sobre el comportamiento del grupo ser ms fcil trabajar con ellos. Quien en este

momento deba sancionarlos en caso de no comportarse dentro del aula como se deba era yo y tome una postura firme.

Me sorprend al notar que uno de los problemas sigue siendo que an no saben trabajar en equipo, supongo que se debe

a que desde un principio, el primer docente con el que trabajaron los separo y les fue difcil relacionarse, por lo que lo

mejor es conocer sus inquietudes, ya que los alumnos se interesan en todo lo que desconocen y preguntan por lo que les

llama la atencin. (1998, Pp: 59) El trabajo docente en el medio rural. Ruth Mercado. Es por esto que el maestro deba

conocer sus necesidades para poder trabajar con sus alumnos y relacionarlos, adems de crear buenas relaciones entre

ellos.

El maestro de base tampoco saba mucho sobre su grupo o no le daba importancia solo se enfocaba en que ellos no

podan leer, ni escribir, y deca que tal vez se deba a que sus familias no estn juntas. Y no saba ms acerca de sus

alumnos.

En el libro Como preparar las clases. Prctica y teora del planteamiento y evaluacin de Juan Jorge Thomas (trad.),

habla acerca de los Medios didcticos: son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo. (p. 97).

Al parecer los medios didcticos que utilice no funcionaron con estas nias, tampoco las dinmicas, y como se sabe no

todos son iguales, y con estas personitas no funcionaron las dinmicas, tambin se lo coment a el docente y me dijo que

as son y que trabajara todo de manera individual e igualmente me dijeron las madres de familia, que no queran que sus

hijas trabajen con alguien, que es mejor que trabajen solas. Y es la nica vez que note la participacin de los padres, ya

que en otras ocasiones no quisieron hacer caso a que sus hijos no hacen trabajos. Bach, H (1968), Buenos Aires,

Kapelusz.

Continuando, quiero exponer esto, fue lo que note o lo que me demostraron los padres de familia y el maestro, su falta de

inters y participacin:

**Por falta de responsabilidad de los tutores de los alumnos y por las interrupciones que el maestro hacia me fue difcil terminar este contenido,

lo vi en la medida posible, y solo un alumno cumpli con el producto esperado**

Lo ms apropiado es que los padres se ocupen de la educacin de sus hijos, que ayuden al docente a que todo marche

bien dentro y fuera de la escuela, tambin deben tener cuidado en lo que dicen y hacen respecto a la escuela, ya que los

nios son esponjas y aprenden o hacen lo que sus padres.

Con respecto a las madres de familia segn lo que el maestro haba comentado, las madres no participaban mucho con

los distintos recursos para trabajar en clase, pens que ellas no apoyaran esta vez. Todos dijeron apoyar pero no me

apoyaron con las copias, yo les entregue las hojas de trabajo a los alumnos pero ellos no pagaron. La familia es la

primera institucin que ejerce influencia sobre el nio, ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la

convivencia diaria, as mismo es la primera institucin educativa y socializadora del nio, Guevara Niebla, G. (1996) La

relacin familia-escuela..

Ejemplos:

a. As que les puse a leer La nia bonita de su libro de lecturas, cuando ellos terminaron de leer les hice preguntas y pocos (los que saben

leer) contestaron.

b. Trabaje con los nios las preguntas mencionadas aqu ellos tenan que ordenar los sucesos de la leyenda, en este caso la leyenda del

fuego, los que ya saban leer pues lean solos y para los que no, yo lo volv a leer en voz alta, juntos comenzaron a darse cuenta de cmo

hacer la actividad y despus sin necesidad de que yo comentara ellos solos lo hacan, aunque claro no deje de leer porque hay quienes

no saben hacerlo.

La debilidad del grupo seria no saber leer, no prepararse, no estudiar, ni repasar, ni copiar lecturas, falta de apoyo de los

padres de familia, falta de inters del maestro de base y la irresponsabilidad de los alumnos, aunque creo aqu influyen

mucho los padres.

La familia es la primera institucin que ejerce influencia sobre el nio, ya que transmite valores, costumbres y

creencias por medio de la convivencia diaria, as mismo es la primera institucin educativa y socializadora del

nio, Guevara Niebla, G. (1996) La relacin familia-escuela..

Por esta y ms razones es importante que los padres se involucren, que hagan algo por la educacin de sus hijos y que

cumplan con su deber de ayudarlos en la escuela, no solo es mandarlos y que los ayude la maestra.

La situaciones que tuve durante esta prctica no fueron muy favorables, no todas en su totalidad, adems mi maestro me

cambiaba de contenidos, no termine mi planeacin acerca de las leyendas, ya que el maestro me asigno el contenido

sobre las exposiciones, solo un da de la nada me dijo hoy trabaja las exposiciones, me dio una gua para que de ah

sacara mis actividades y eso fue todo, yo explique puse ejemplos y les deje actividades con ese tema, ya no pude

pasarlos a exponer porque despus de eso l me dijo que trabajara las partes de una oracin, es como si cada que se

acordaba que no ha visto me dijera para que haga su trabajo; estuve bien con los nios, trabajaban a excepcin de una

que otra nia que era altanera y tenamos que esperar a los que no sabina leer, al nio que se distrae muy rpido, entre

otros distractores de grupo.

Tambin note que de todos los alumnos solo haba uno en existencia sin poder leer en la prctica anterior aunque ya

mostraba avances, pero en esta ocasin hubieron ms personas que no supieron leer, se atrasaron y no s porque, las

mams y los nios dicen que con el maestro no trabajan y por eso van as.

Iba dndoles pautas sobre que tenan que hacer, que deban leer y por qu hacerlo, que deban prepararse, que si tenan

alguna tarea que la leyeran antes de llegar a la escuela, que ir al bao es solo para las necesidades y no para ir a jugar

como parece que hacen.

En fin que al trmino de eso, pude trabajar de una manera mnima, sin comprender en realidad lo que quera el maestro y

dicindome qu veramos al da siguiente.

Un ejemplo de como evalu en clase:

Mientras los alumnos resolvan esta actividad, yo calificaba las tareas, cuando iban terminando les revisaba y as hasta que todos terminaban,

cuando terminaban cada uno me explicaba lo que hizo y que le entendi,

Con relacin a las evaluaciones hacia los nios fueron un tanto complicadas por as decir. Fueron complicadas debido a

que no hacan su tarea y no poda observar si lo hicieron, trabajaban poco en el saln y en casa era ms difcil que

trabajaran solos y note que no funcionaba y as que tratbamos de terminar todo en clase, a menos de que llegara el

maestro a interrumpir la clase y como siempre sin decir nada llevar a los nios a ensayar para su baile de clausura.

La evaluacin como tipo de apoyo en la planificacin y en el desarrollo del proceso evaluador de la

enseanza y del aprendizaje. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEANZA EN LA ESCUELA. Autores: Amparo

Escamilla y Eva Llanos, 1995, editorial Luis Vives.

Mientras ellos iban terminando sus actividades, yo iba revisando las libretas, observando quienes trabajan y pidiendo la

tarea si an no la haban entregado, mis tiempos de evaluacin eran durante clase, mientras esperaba a los dems para

trabajar o en mis espacios del recreo peda sus trabajos antes de salir y los iba revisando, correga la ortografa, un poco

de coherencia y palabras mal escritas como dijio o hicio y a un nio en especial era muy difcil saber que escribi

porque en lugar de avanzar yo sent que se atras y cuando llegue a practicar el nio ya no poda trabajar solo y

dependa mucho de los adems, incluso su escritura andaba mal, porque todas sus palabras iban separadas y no

copiaba bien, para tratar de ayudar a todos los alumnos, llevaba hojas donde venan cuentos o algn texto y les deca

que lo leyeran y lo copiaran, si iban terminando pronto sus actividades, les daba una lectura en fotocopias ya que ellos ya

saben con cuales cuentan en la biblioteca del saln, aunque no la leen, con el simple nombre ya saben que se trata de

alguna de ah.

Si todos trabajaran en conjunto para la educacin de sus hijos y se preocuparan un poquito ms, los nios avanzaran y

trabajaran ms, ya que notaran la atencin y ellos tambin se sentiran motivados. Juan Delval (2001) tenemos que

detenernos en examinar para qu sirve la escuela y que funciones tiene, por que las instituciones escolares desempean

muchas funciones que no se reducen a transmitir conocimientos, como muchos pueden pensar.

Esto es con respecto a la semana jornada de Prcticas en la escuela primaria Donaji con clave: 20DPR1416O de zona

escolar 086. Me parece que pude recalcar varios puntos importantes en mi ensayo, desde mi perspectiva y fue lo ms

relevante. Tambin me hubiera gustado trabajar las leyendas con los alumnos en clase como tena planeado y tal vez as

si me hubiera funcionado, pero no se pudo y bueno, el maestro exigi que hablara de otra cosa y que eso ya lo haba

explicado y que segn al nivel de los nios no podran hacer nada parecido, supongo que el maestro no debe

subestimarlos porque podran darle una sorpresa Un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de

enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Dean, Joan

(1993), El rol del maestro. Paids Ibrica (pp. 60).

Lo mejor da una prctica sera que todos los maestros te dijeran que piensan de tu practica y como vieron tus

comportamientos, claro, si hubieran estado en su saln con el grupo y la maestra practicante, pero no se pudo y a pesar

de todo las practicas salieron bien, aunque me hubiera gustado escuchar que piensa de mi prctica.

Espero que todo resulte mejor y que los trabajos que hice con ellos les hayan resultado significativos y puedan utilizar los

conocimientos ms adelante.

De acuerdo a las evaluaciones que hubieron durante esta semana, los resultados no fueron muy agradables porque

como ya mencione antes, con los contenidos que trabaj en m planeacin, eran para trabajarse en clase, pero debido a

que los alumnos trabajan lento o a interrupciones lo que no podamos ver en clase lo dejbamos de tarea y cuando

suceda esto haba un punto ms que calificar la responsabilidad

Vindolo desde un enfoque de EVALUACIN AUTENTICA la evaluacin Reemplaza a las pruebas formales y escritas, se

tiene que hacer acopio de mucha ms informacin sobre el aprendizaje de los alumnos para otorgar una calificacin

final. Al igual que se tiene que documentar y registrar la extensin con que los alumnos cumplieron los requerimientos

del curso en funcin de la calidad del trabajo realizado.

Es por esto que deben cumplir con sus trabajos y lo requerido en clase, cumplir tambin con distintos aspectos que

mencione antes, como son el respeto de turnos, si participa, responsabilidad, limpieza, si cumple con formatos en su

trabajo los cuales seran los acordados con el grupo

Durante mi jornada de prcticas evalu con rubricas las cuales me permitieron ponderar a mis alumnos, esto me ayud

mucho porque ah marque los puntos y aspectos que quera evaluar y al observar los trabajos de los nios ya sabia en

que nivel se encontraban, ya que ya estaban marcados los aspectos y requerimiento que necesitaba. Las rubricas son

estrategias que apoyan al docente tanto en la evaluacin como en la enseanza de actividades generativas. Enfoque

formativo: las rubricas. Airasian, 2001.

proyecto de investigación final

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