proyecto de innovaciÓn educativa y...

Proyecto de emprendedores “DIME” 1

CEIP PONCE DE LEÓN

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http://ceipponcedeleon.centros.educa.jcyl.es

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y EMPRENDEDORA

“DIME”

C.E.I.P. PONCE DE LEÓN CURSO 2017 - 2018


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ÍNDICE: 1.- JUSTIFICACIÓN. 2.- OBJETIVOS

3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4.- METODOLOGÍA 5.- ACTIVIDADES POR FASES 6.- EVALUACIÓN 7.- SEGUIMIENTO


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1.- JUSTIFICACIÓN. De entre todas las posibilidades planteadas para enfocar el desarrollo de este proyecto, una idea parece que es unánime entre todos los profesionales implicados en el desarrollo del mismo, “los alumnos no desarrollarán un producto, sino un servicio a la comunidad educativa”. Por lo que una vez centrados en este concepto, que inspirará cualquier actuación futura, se buscó reunir de manera significativa aquellas necesidades educativas que pudieran satisfacer un aspecto formativo y cultural básico y que aproximara al alumnado a la creación y especialmente a la autogestión de una institución de carácter educativo y de titularidad pública. Y en este empeño, parecía evidente sumergirse en un “espacio del saber universal” que actuara como lugar de representación de la diversidad de identidades y de realidades, como instancia de conocimiento e información, de percepción y comunicación, como integrador de la riqueza y la memoria cultural, la más viva expresión de una sociedad civilizada. Así pues, el ámbito elegido como centro de interés para el desarrollo de este programa es LA ENCICLOPEDIA DIME, entendida de una manera profunda como un agente histórico de cambio social que actúa como espacio de reunión, comunicación y creación, provocando el “saber”, y el “saber hacer”, pero que enfocado desde un punto de vista emprendedor, también produce el “ser” y el “saber ser”. Creemos por lo tanto adecuado, que los alumnos investiguen, organicen, gestionen, conserven e implementen desde los cimientos un museo que pueda servir de herramienta didáctica para todo el colegio, en el que se impliquen todas las áreas curriculares y que sea accesible a la diversidad personal y cultural de todo el alumnado. Para centrar la acción pedagógica, se ha creído conveniente continuar con el trabajo realizado en los cuatro últimos años, iniciado con los proyectos de mejora educativa "MUSEARTE" y "CIVILIZARTE" pero dando un giro notable recreando la enciclopedia básica del saber que durante generaciones (desde 1970) ha venido haciendo brotar el lado más curioso de los niños. Se trata de la Enciclopedia "DIME" (Título original de la obra: "DIS, COMMENT ÇA MARCHE") , y tenemos como objetivo fundamental reproducir y exponer el mayor número posible de tomos de la enciclopedia y crear otros nuevos adaptando los temas a las necesidades e intereses de los alumnos. Es por lo tanto nuestra intención, motivar el espíritu emprendedor desde una perspectiva creativa y con una clarísima vocación de servicio hacia los demás, poniendo al alcance del alumnado las herramientas necesarias para comprender y expresar su iniciativa personal y grupal, su capacidad de trabajo y gestión por un


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bien colectivo, y la asunción de riesgos y toma de decisiones para poder llegar a hacer viable un proyecto de dos cursos. En las próximas páginas se pretende establecer lo que esperamos sea una actividad educativa que tenga un mayor recorrido en los próximos cursos y que pueda ser ampliada, mejorada y desarrollada por nuevos alumnos guiados por la experiencia emprendedora que desde hace un año vienen desempeñando. 2.- OBJETIVOS 2.1.- Objetivos generales: Partiremos de los objetivos propuestos con carácter general por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León para todos los centros educativos a través de la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013-14.

Constituyen el marco de referencia a largo plazo de todas las acciones propuestas, serán los mantenedores del proyecto en sí mismo.

a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de forma atractiva, sencilla y motivadora.

b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.

c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.

d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.

e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.

f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres.

Es necesario tener en cuenta estos objetivos en primer lugar, ya que parece evidente continuar la labor iniciada el curso anterior. Pero se hace imprescindible, añadir a este horizonte algunos de los objetivos de la Etapa de Educación Primaria que, del mismo modo, añaden relevancia e inspiran cualquier diseño específico íntimamente relacionado con el centro de interés seleccionado para este curso.


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El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en Castilla y León considera, entre otros, que los alumnos:

- Deben desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

- Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

2.2.- Objetivos específicos. Partiendo de los objetivos generales (Resolución de 30 de agosto de 2013 y Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero) y teniendo en cuenta el centro de interés elegido, estableceremos unos objetivos específicos que estarán directamente relacionados con las actividades concretas que serán realizadas. Mostramos aquí la distribución de objetivos específicos en función de las fases de implantación y evolución del proyecto: 1ª Fase:

a) Analizar la realidad sobre los diferentes tipos de enciclopedias clásicas relacionadas con las diferentes áreas del saber universal.

b) Comparar la evolución y diferencias entre las enciclopedias clásicas de papel y las enciclopedias digitales.

c) Comparar las funciones y servicios entre empresa pública, empresa

privada e instituciones de carácter público y cultural.

d) Identificar las diferentes secciones de una institución de carácter cultural y artístico.

e) Conocer los distintos roles de responsabilidad y operatividad de una

institución cultural y educativa.

f) Analizar las diferentes variables y necesidades del centro educativo para establecer servicios acordes.


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g) Relacionar las variables y necesidades del centro educativo para coordinar el proyecto de emprendedores en todos los niveles educativos.

h) Conocer la variedad y tipología de exposiciones de Europa, España y de

Castilla y León.

i) Descubrir la dinámica y funcionamiento de una exposición pública.

j) Comprender las diferentes secciones de una exposición pública y los diferentes roles de responsabilidad.

k) Desarrollar dinámicas de encuentro y organización entre todos los

alumnos participantes.

l) Distribuir y crear equipos de trabajo coordinado y cooperativo.

m) Repartir las distintas secciones y responsabilidades para crear pequeñas experiencias de gestión previas al inicio del proyecto.

ll) Iniciar la creación de portfolios por equipos como herramienta de

evaluación final y memoria. n) Concretar la relación entre el Proyecto de innovación educativa y

emprendedora “DIME” y el Plan de lectura del colegio, estableciendo objetivos, conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que compartirán y cohabitarán durante el desarrollo de ambos.

o) Establecer las pautas de colaboración de los maestros de inglés y de

bilingüe para adaptar las producciones de los alumnos. 2ª Fase:

p) Investigar el fondo artístico y documental de distintas exposiciones relacionadas con el centro de interés relacionado con el nivel educativo.

q) Investigar las producciones literarias, artísticas y culturales de las

diferentes temáticas seleccionadas para los centros de interés de cada tomo de la enciclopedia "DIME".

r) Establecer la comisión de dirección, secretaría general, equipo

económico y presupuestario, equipo de marketing y publicidad, equipos artísticos y creativos, equipos de guías museísticos, equipos de conservación, equipos de nuevas tecnologías y divulgación educativa, equipos de relación con otros proyectos (como el Plan de lectura del colegio) y equipos de actualización didáctica con los maestros de las distintas áreas implicadas.


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s) Crear espacios adecuados de exposición.

t) Seleccionar temas de exposición, elaborarlos respetando sus características y exponerlos de manera motivadora e interactiva en colaboración con los maestros implicados en las diferentes áreas.

u) Crear espacios de exposición para la incorporación de nuevos temas o

aportaciones que puedan surgir de otros miembros de la comunidad educativa.

v) Formar a los equipos de guía para ejercer su función ajustada a la

capacidad y necesidades de los visitantes.

w) Concretar un plan de publicidad y marketing dirigido a toda la comunidad educativa: alumnos, padres, maestros, prensa, etc.

x) Crear un espacio específico para el proyecto en la página web del

colegio o a través de un blog gestionado por el Coordinador de nuevas tecnologías y divulgación educativa.

y) Definir los horarios y turnos de visita guiada para todos los cursos, así

como el precio o valor de las visitas. z) Iniciar la traducción al inglés o en sistemas alternativos de

comunicación de carteles y textos relacionados con las exposiciones. aa) Continuar con el Plan de lectura.

3ª fase:

bb) Organizar, publicitar y ejecutar una inauguración oficial con todos los representantes de la comunidad educativa. Presentación de tomos, actividades educativas, ciclos, conferencias, herramientas web, etc.

cc) Iniciar el periodo de visitas guiadas y actividades educativas para todos

los cursos.

dd) Intercambiar experiencias entre niveles educativos y recoger las opiniones y sugerencias de los asistentes.

ee) Evaluar la experiencia a través de diferentes reuniones con todos los

equipos, entre todos los niveles educativos, de las diferentes opiniones de todos los implicados en forma de encuestas y reuniendo en un único portfolio toda la documentación de los equipos. Establecer propuestas de mejora para el próximo curso.

ff) Finalizar el Plan de lectura. Evaluación de la idoneidad,

complementariedad, resultados y mejoras para el curso siguiente.


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3.- CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en Castilla y León considera las competencias como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Igualmente, en su artículo 10.4 establece que los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, por lo que continuación se presenta la tabla de indicadores que desarrollan las competencias que proponemos, entendiendo que en cualquier momento se pueden modificar o añadir otras nuevas que surjan con la práctica educativa, y que en gran medida cubren ampliamente las necesidades curriculares de las distintas áreas curriculares de afianzar el espíritu emprendedor (Art.10.4). No debemos olvidar que la importancia de este desarrollo de competencias clave radica en su relación con todas las áreas instrumentales (curriculares, elementos curriculares, art.10.4) por lo que se hace básico el concurso de todos los maestros para no entrar en graves incoherencias.

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DE LOGRO

Aprender a aprender

1. Ser conscientes de las propias capacidades. 2. Conocer las propias potencialidades carencias. 3. Plantearse preguntas: identificar y manejar la diversidad

de respuestas posibles. 4. Saber transformar la información en conocimiento propio. 5. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en

situaciones parecidas contextos diversos. 6. Aceptar los errores y aprender de los demás. 7. Plantear metas a corto, medio y largo plazo. 8. Ser perseverantes en el aprendizaje. 9. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. 10. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 11. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 12. Conocer y utilizar estrategias de diálogo y negociación.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

13. Afrontar los problemas y dificultades. 14. Analiza posibilidades y limitaciones. 15. Aprender de los errores. 16. Buscar soluciones. 17. Calcular y asumir riesgos.


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18. Planificar proyectos personales y grupales. 19. Elaborar nuevas ideas. 20. Extraer conclusiones. 21. Identificar y cumplir objetivos. 22. Mantener la motivación y la autoestima. 23. Organizar tiempos y tareas. 24. Reelaborar los planteamientos previos. 25. Saber dialogar y negociar. 26. Ser asertivo y tener empatía. 27. Autoevaluarse. 28. Ser creativo y emprendedor. 29. Ser flexible en los planteamientos propios y ajenos. 30. Ser perseverante y responsable. 31. Trabajar cooperativamente. 32. Valorar las ideas de los demás y las posibilidades de

mejora.

Competencia digital

33. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

34. Poder buscar en páginas Web información relacionada con el centro de interés correspondiente.

35. Conocer y utilizar la página Web del colegio, en especial la parte relacionada con el Proyecto de innovación educativa y emprendedora “DIME”

36. Aprovechar el aula virtual (los alumnos correspondientes) para el intercambio de información y experiencias.

37. Conocer y utilizar las redes sociales vinculadas al colegio para dar a voz a la evolución y resultados del proyecto.

38. Generar producciones creativas.

Competencias sociales y cívicas

39. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

40. Percibir y analizar las demandas y necesidades de nuestro entorno.

41. Cooperar y convivir. 42. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 43. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender

su punto de vista aunque sea diferente del propio. 44. Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y

elegir como comportarse ante situaciones. 45. Manejar habilidades sociales y saber resolver conflictos

de manera constructiva. 46. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a

acuerdos como forma de resolver conflictos. 47. Realizar este proyecto como mejora de su entorno

educativo. 48. Trabajar en equipo y de manera cooperativa.

Conciencia y expresiones culturales

49. Apreciar y disfrutar la ciencia, el arte y otras manifestaciones culturales.

50. Potenciar las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido


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estético. 51. Emplear diferentes recursos para realizar creaciones

propias y la realización de experiencias artísticas compartidas.

52. Aplicar habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo.

53. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 54. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural y el diálogo intercultural. 55. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y

la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. 56. Búsqueda de representaciones científicas y artísticas a

través de la Red. 57. Elaboración de escenarios y exposiciones científicas y

artísticas para el colegio. 58. Conocer y valorar expresiones científicas y artísticas de

otros países, culturas y épocas históricas. 59. Profundizar e investigar sobre periodos histórico-

culturales de distintas épocas históricas. 60. Conocer y valorar el patrimonio científico, social y

cultural autonómico, nacional e internacional.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

61. Seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la deducción entre otros.

62. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

63. Seguir cadenas argumentales identificando ideas fundamentales.

64. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir la información disponible.

65. Orientarse en el espacio y establecer itinerarios. 66. Utilizar las nociones geométricas para describir,

comprender y crear espacios y reproducciones artísticas. 67. Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar,

transmitir, utilizar y comunicar la información, utilizando técnicas y estrategias para informarse, aprender y comunicarse.

68. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

69. Conocer y aplicar en el entorno de un museo lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual y gráfico.

70. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades, su localización, así como sus lenguajes, y soportes más frecuentes en los que estos suelen expresarse.

71. Procesar y gestionar información abundante y compleja.

72. Planificar y manejar soluciones técnicas.

Competencia lingüística

73. Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. 74. Expresar de manera oral y escrita, pensamientos,

emociones, opiniones, planes, creaciones.


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75. Buscar, recopilar y procesar información. 76. Utilizar otros idiomas. 77. Adaptar la comunicación a los diferentes contextos. 78. Generar ideas, hipótesis, supuestos e interrogantes. 79. Comprensión de textos literarios. 80. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias

acciones y tareas. 81. Estructurar el conocimiento. 82. Comprender e identificar preguntas o problemas,

obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos.

83. Formular y expresar los propios argumentos de manera convincente y adecuada al contexto.

84. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.

85. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones. 86. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. 87. Manejar diversas fuentes de información. 88. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

manera oral y escrita. 89. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

4.- METODOLOGÍA Trabajaremos el proyecto desde varios principios metodológicos. 1.- Actividad selectiva: Las actividades mentales superiores como razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar y crear críticamente no serán suplantadas por otras de proceso mental inferior como memorizar, repetir o copiar. 2.- No sustitución: Los tutores de los cursos no realizarán propuestas que el alumno pueda resolver por sí mismo con facilidad. Los tutores serán guías en el proceso. De esta manera se potenciará la participación, la autoestima, la toma de conciencia de lo que se es capaz de hacer, independencia, la selección de emprender actividades individuales y de manera grupal y de tomar decisiones de manera autónoma. 3.- Codecisión de procesos y contenidos: Los alumnos tendrán la posibilidad de decidir en mayor o menor medida sobre los procesos y los contenidos implicados en el proyecto. Este planteamiento es motivador e implica al alumno de forma activa y consciente en las tareas propuestas. 4.- Motivación por experiencia del éxito: La planificación de los objetivos y el desarrollo del proyecto debe hacerse de forma progresiva, por fases, y con metas alcanzables a corto plazo para que reporten satisfacciones y reforzamientos a los alumnos. 5.- Transferibilidad: Cada nuevo concepto adquirido, cada paso dado, se apoya en acciones ya cumplidas con éxito que servirán a su vez como base para las fases futuras.


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6.- Motivación por el efecto sinérgico: Crearemos una sensación de desafío, de reto, embarcaremos a todo el ciclo en un proyecto común, una actividad pionera, que será proyectada a toda la comunidad educativa. 7.- Enseñanza activa y participativa: Los alumnos no son sujetos pasivos. Participarán y desarrollarán el proyecto de manera práctica, coordinada, cooperativa y aprendiendo de sus propios errores. 8.- Cooperación frente a competición: La primacía de un entorno cooperativo de colaboración y trabajo en equipo hace que se dé mayor importancia al proceso de aprendizaje que a los resultados obtenidos, valorando el esfuerzo y no el resultado comparado, especialmente entre cursos y con otros ciclos. 9.- Interrelación de los participantes: Desde un planteamiento constructivista, la experiencia educativa del alumno no se basará en la relación unívoca con el educador, la relación con los compañeros, con el equipo y con el grupo será el valor fundamental para aportar valores y experiencias, por lo que los tutores deben posibilitar situaciones en las que los alumnos puedan interactuar y relacionarse con el mayor número de compañeros. 5.- ACTIVIDADES EDUCATIVAS POR FASES Tal y como planteamos en los objetivos específicos del proyecto, estableceremos tres fases de implantación y desarrollo de las actividades. De manera general se puede resumir de la siguiente manera:

FASE MOMENTO EDUCATIVO OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1ª Formación y organización de equipos de

trabajo. Plan de formación y creación. a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll

2ª Construcción e implementación de los

diferentes tomos de la enciclopedia. m,n,o,p,q,r,s,t,u

3ª Exposición pública. Visitas guiadas.

Actividades educativas. Valoración de resultados.

v,w,x,y,z.

A continuación describimos con más detalle las actividades previstas:

FASE ACTIVIDADES EDUCATIVAS 1ª 1. Explicación de los conceptos empresa, institución, y exposición.

2. Investigación de los diferentes tipos de empresa, instituciones y exposiciones temporales o permanentes del entorno cercano .

3. El museo. Museos del entorno local. Museos de Castilla y León. Museos de España. Grandes museos del mundo. Partes, órganos de administración, creación, exposición, publicidad y mejora.

4. Reparto de "TOMOS" (proponemos en principio 7, que pueden ser modificados por consenso entre tutores) entre los distintos niveles educativos:


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EDUCACIÓN INFANTIL: "DIME CUÉNTAME"

Para el Proyecto “Dime CUÉNTAME”, en la etapa de Educación Infantil se va a trabajar el mundo de los cuentos. De manera específica se desarrollarán tres cuentos en función de cada nivel y de las edades de los niños: ELMER (3 años), LA PEQUEÑA ORUGA GLOTONA (4 años) y EL MONSTRUO DE COLORES (5 años).

La elección de dicha temática se debe a la importancia que presenta la Literatura Infantil en esta etapa educativa y concretamente los cuentos. El currículo de Educación Infantil refleja claramente una iniciación temprana del niño en la literatura, para que vaya naciendo en él su curiosidad, su interés, su conocimiento de los libros como portadores de algo atractivo e interesante y les introducen en el mundo de la fantasía.

A través del trabajo con estos cuentos se pretende aumentar la expresión oral con un vocabulario amplio y rico y la expresión escrita, ya que el niño siente la necesidad de aprender a escribir para crear él mismo sus propios relatos e historias. También estimulan la imaginación y la creatividad del niño y poco a poco se despierta la sensibilidad por la belleza. Finalmente, los cuentos nos ayudan a trabajar la educación en valores a través de sus personajes y hechos que en ellos suceden.

PRIMER INTERNIVEL (1º,2ºY 3º):

DIME QUE HAY AHÍ FUERA… UN MUNDO FANTÁSTICO:En esta sala se trabajará sobre la naturaleza. Fenómenos naturales, paisajes diferentes y animales curiosos con características que los hacen especiales y diferentes a todos los demás.

DIME QUIEN ES… FIGURAS OCULTAS: En este tomo se

desarrollarán biografías sobre la vida de mujeres relevantes a lo

largo de la historia y en la actualidad y su relevancia en nuestra

sociedad. Se dará mayor importancia a figuras dentro del arte, el

deporte, la ciencia y la política pero también se trabajarán otras

que sean relevantes o relacionadas con el temario desarrollado a

lo largo del curso.

DIME DONDE ESTÁN… MARAVILLAS DEL MUNDO En este tomo trabajaremos arquitectura del mundo,

monumentos y edificaciones relevantes alrededor del mundo,

buscaremos información y realizaremos maquetas.


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2º INTERNIVEL (4º, 5º Y 6º):

DIME PLANTAS DE AQUÍ Y DE ALLÍ: el trabajo se centrará en el estudio de las plantas más significativas de la comunidad de CyL y de la utilidad de algunas de ellas en la medicina. También se presentarán las curiosidades y rarezas de algunos ejemplares de este reino vegetal. DIME ANIMALES FAMOSOS: en las diferentes etapas de la historia, de las artes y de la ciencia: animales curiosos, míticos, aventureros, extraordinarios… Un recorrido por el análisis de diferentes especies y el hecho que marcó su incursión en la historia. DIME CÓMO ME TRANSFORMO: un recorrido por el fenómeno natural de la metamorfosis en el reino animal, vegetal y mineral.

5. Investigación, exploración e inmersión de los distintos niveles en

los distintos temas propuestos para sus tomos. 6. La exposición permanente. Investigación de su organización,

exposiciones permanentes, temporales, periodos artísticos expuestos, espacios y fondo. Página Web relacionadas. Blogs y publicaciones.

7. Análisis de la realidad. Investigar la necesidad de crear una exposición en el colegio para todos los cursos. Posibles usuarios. Análisis de la información. Previsión de riegos y éxito.

8. Creación de equipos de trabajo por cada aula: COMISIONADO [C]: paritario, dos niños y dos niñas como comisionados responsables de los equipos de trabajo de cada aula, de relacionarse con los demás ciclos y con el claustro y que sirven de enlace entre el tutor y los equipos. Además son los encargados del plan de marketing y proyección del museo, además de reunir y proporcionar los materiales en cada momento. De entre ellos y de manera democrática será elegido un secretario y un tesorero. Serán además de reunir y completar el portfolio del curso. ARTISTAS [A]: equipos de 4 o 5 niños que se encargarán de elaborar los modelos didácticos, murales, decoración...seleccionadas en los términos acordados en cada clase. EDUCADORES [E]: equipos de 4 o 5 niños encargados de dotar las obras expuestas de un sentido didáctico, reunirán, adaptarán y completarán las obras para que sean accesibles a todas las edades. Diseñarán micro actividades educativas relacionadas con los tomos expuestos para que impartir con los visitantes de la exposición para dinamizar las visitas y hacer la experiencia más pedagógica. . Estarán en permanente contacto con los distintos maestros de las distintas áreas implicadas (Inglés, Francés, Arts, Religión…).


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GUÍAS [G]: equipos de 4 o 5 niños que prepararán las visitas de los demás cursos, elaborarán las explicaciones. Trabajarán en estrecha colaboración con los equipos de educadores. En los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º la organización de los equipos de trabajo y periodos de los mismos será flexible, quedando a juicio de los tutores la posibilidad de rotar los equipos, crear otros nuevos y en definitiva adecuar la actividad a las características y peculiaridades de su aula. En Educación Infantil, respetando lo máximo posible la dinámica del proyecto, podrán organizar los grupos y las responsabilidades como consideren oportuno.

9. Tormenta de ideas de los equipos, exposición pública y selección final de aportaciones.

10. Recopilación de información, imágenes, materiales. 11. Creación de un espacio Web en la página Web del colegio,

dedicado a este proyecto (noticias, publicidad, etc.) 12. Apertura de Portfolio. Reunión por parte de los comisionados de

todas las experiencias, fotos, escritos, opiniones (1ª encuesta de percepción del trabajo y del éxito por equipos) y descripciones del trabajo llevado a cabo hasta el momento. Evaluación.

2ª 13. División del pasillo en salas de exposición. Acondicionamiento, decoración y adecuación, momento en el que participarán todos los equipos.

14. Inicio del trabajo específico de los equipos: reproducción de materiales didácticos [A], colocación de explicaciones y complementos didácticos [E], redacción y ensayo de las visitas [G]. Publicidad, página web, coordinación entre salas de exposición [C].

15. Apertura de agenda y coordinación de visitas para todos los cursos, AMPAA y prensa.

16. Análisis del trabajo realizado. Recopilación de información para el portfolio. Encuesta de percepción del trabajo y del éxito. Evaluación.

3ª 16. Inauguración del museo [C] para maestros, equipo directivo y AMPAA.

17. Inicio de las visitas guiadas. Actividades didácticas. 18. Encuesta de satisfacción del usuario del museo. Encuesta de

percepción del trabajo y del éxito para los equipos. Recopilación de la información para el portfolio. Evaluación de la experiencia. Propuestas de mejora.

19. Elaboración de una memoria por curso que se añadirá al portfolio.

20. Clausura. 6.- EVALUACIÓN La evaluación del proyecto, debido a su transversalidad, debe ser continua y permanente. Todos los alumnos participarán en la evaluación aunque la responsabilidad recae principalmente en los tutores y en los comisionados que


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serán los encargados de reunir la información y de temporalizar los momentos clave, que debe ser recopilada en un PORTFOLIO DE AULA. A continuación ofrecemos la previsión de los elementos clave para la evaluación:

TIPO ELEMENTO EVALUATIVO Procedimientos Observación sistemática.

Opinión de equipos de trabajo. Opinión de usuarios. Evaluación inicial. Evaluación continua. Evaluación final. Análisis de datos e informaciones.

Técnicas Encuestas de percepción del trabajo. Encuestas de percepción del éxito. Encuestas de utilidad del proyecto. Encuestas de satisfacción del usuario. Rolde de aula. Memoria final de aula PORTFOLIO DE AULA

Instrumentos o Diálogo. o Puesta en común. o Registro anecdótico. o Informes por equipos. o Fotografías. o Videos. o Hojas de registro de encuestas. o Aplicación informática de análisis de encuestas.

7.- SEGUIMIENTO Todos los resultados obtenidos en la evaluación de la experiencia serán recogidos en el portfolio de aula en el que se incorporarán las propuestas de mejora y la recomendación de la idoneidad de continuar con el proyecto en el curso siguiente, ya sea ampliando, modificando, complementando o anulando el proyecto, trasladando la decisión a la coordinación de ciclo para su discusión en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

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