proyecto futuros emprendedores 4

PROYECTO FUTUROS EMPRENDEDORES(RED RURAL NACIONAL – PROYECTOS DE COOPERACION INTERTERRITORIAL Y TRANSNACIONAL)

Regulación: proyectos de cooperación interterritorial y transnacional en el marco de la red rural nacional y al amparo de la Orden ARM/1287/2009, de 8 de mayo. por la que se establecen las normas para la presentación y selección de proyectos de cooperación interterritorial y transnacional, en el marco de la Red Rural Nacional y de los diferentes Programas de Desarrollo Rural y se regulan las ayudas para su fi nanciación (BOE nº 124 de 2009) .Aprobada por el Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino

Ámbito: cooperación interterritorial

Entidad coordinadora: Asociación Grupo de Desarrollo Rural Valle del Alto Guadiato

Entidades participantes:

» Asociación Desarrollo Rural Gran Vega de Sevilla » Consorci GAL Noguera- Segrià Nord » Consorci De Desenvolupament Alt Camp, Conca De Barberà I Anoia » Asociación para el Desarrollo Integral de la Manchuela Conquense - ADIMAN » Asociación Desarrollo Rural de Los Pedroches » Asociación Grupo de Desarrollo Rural del Valle del Alto Guadiato

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1.2.1. El fomento del espíritu empresarial: objetivo de la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

A. El fomento del espíritu empresarial en la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

B. Educación y formación en el espíritu empresarial (Procedimiento Best) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

C. Educación y formación en el espíritu empresarial en la legislación española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2.2. Experiencias de fomento del espíritu empresarial en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

A. Nuestra Comunidad-Nuestra Ciudad-Nuestros Recursos (JA España) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

B. Vitamina E, Educar para Emprender en Castilla y León . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

C. Proyecto Escuela de Emprendedores. Yo tengo un plan. Comunidad Madrid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

D. Imaginar para Emprender. Junta de Extremadura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

E. La Escuela Rural emprende. Red Canaria Rura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

F. Proyecto Carabelas. Andalucía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

G. Escuela Rural Emprendedora. Proyecto cooperación Savia Rural (C. Valenciana) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

H. Quijotes reales. Cuentos para emprender en la escuela (Castilla-La Mancha) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

I. La escuela va al mercado (Navarra). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

J. Emprender en mi escuela (Asturias) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

K. Divertiprendo (Andalucía) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1.3.1. Hipótesis de partida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1.3.2. Objetivo general: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1.3.3. Objetivos específi cos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE COOPERACIÓN

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1.1 DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

Futuros Emprendedores

1.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Las comarcas que sufren una escasez de empleo que trae consigo un éxodo de los jóvenes formados, tienen la necesidad de fomentar la iniciativa empresarial. En aquellas comarcas, como el Valle del Alto Guadiato, donde encontramos una po-blación empleada tradicionalmente en un sólo sector, provocando, esta vocación monoproductiva, un freno a la generación de otras actividades económicas, surge la necesidad de diversifi car la economía mediante la creación de nuevas y peque-ñas empresas. Por ello es necesario inculcar la cultura empresarial desde edades tempranas. Ante la necesidad de reorientar la economía de estas comarcas hacia un sistema de desarrollo sostenible, buscando diferentes recursos productivos de calidad. Lo que lleva a abandonar antiguos esquemas y buscar nuevas fórmulas de organización, nuevos focos de actividad,.... y llevar a cabo el desarrollo de nuestras comarcas. El futuro está en manos de los que ahora son todavía niños, por lo que su educación es muy importante y es ahora cuando hay que inculcarle nuevos valores. Los más pequeños son más receptivos a nuevos conceptos y tienen la mente más abierta para comprender nuevas ideas, ya que ellos no tienen conceptos preesta-blecidos.

El paro afecta tradicionalmente a los jóvenes y mujeres, por lo que inculcar una cultura empresarial y de autoempleo desde pequeñitos les ayudará a enfrentarse al mundo laboral en un futuro que mejor formación y una mentalidad emprendedora.

Actualmente existen políticas centrales y autonómicas dirigidas a la creación de em-pleo, por lo que el empleo juvenil se ha convertido en un factor estratégico para el futuro de la Comunidades Autónomas.

La economía es una especialidad todavía nueva en los Institutos de Enseñanza Se-cundaria, por lo que sería muy recomendable para los más pequeños que empeza-ran a tratarla y saber lo que es desde edades más tempranas (en primaria) de una manera práctica y divertida, para que ellos puedan entenderlo jugando y practican-do y así poder comprender la asignatura mejor en años posteriores. Siempre que

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a una noción teórica se le sepa ver el sentido aplicado a un caso real y práctico la comprensión del alumno será más efectiva.

Los niños constantemente, en su interacción con la realidad, buscan respuestas que les permitan comprender el mundo que los rodea. Su práctica social cotidiana, las informaciones que reciben, van conformando una serie de conocimientos que se confrontarán, enriquecerán y profundizarán en la escuela; por lo que es a esa edad el mejor momento para inculcarle una cultura.

Consecuencia de este planteamiento, se profundiza en los siguientes epígrafes so-bre el concepto espíritu empresarial y se realiza un análisis de experiencias relacio-nadas de ámbito nacional e internacional.

1.2.1. El fomento del espíritu empresarial: objetivo de la Unión Europea

A. El fomento del espíritu empresarial en la Unión Europea

El fomento del espíritu empresarial es un objetivo promovido desde las diferentes esferas públicas: europeas, estatales, autonómicas y locales. Para demostrar esta pauta generalizada, se presenta a continuación una relación de hitos que muestran los principales documentos que surgen en el marco de la Unión Europea.

DOCUMENTO FUENTE AÑO

Consejo Europeo de Lisboa Consejo Europeo 2000

Libro Verde. El espíritu empresarial en Europa Comisión Europea 2003

Programa europeo a favor del espíritu empresarial Comisión Europea 2004

Educación y formación en el espíritu empresarial Comisión Europea 2004

Pacto Europeo para la Juventud Consejo Europeo 2005

Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente Comisión Europea 2005

Política de cohesión en apoyo del creci-miento y el empleo: directrices estratégi-cas comunitarias 2007-2013

Comisión Europea 2005

Fomentar la mentalidad empresarial mediante la educación y la formación Comisión Europea 2006

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El Consejo Europeo de Lisboa, desarrollado en marzo de 2000, persigue en primer lugar la generación de empleo e incide en la necesidad de articular fórmulas para el fomento del espíritu empresarial y para profundizar en la formación que fomente la cultura innovadora y emprendedora.

En el Libro Verde “El espíritu empresarial en Europa” se plantea el objetivo general en los siguientes términos:

“El reto al que se enfrenta la Unión Europea consiste en identifi car los factores clave para crear un clima en el que puedan prosperar la iniciativa y las actividades empre-sariales. Deberían tomarse medidas políticas dirigidas a mejorar el nivel del espíritu empresarial en la Unión, adoptando el enfoque más adecuado para que surjan más empresarios y para que aumente el número de empresas que crecen”

En relación a la contribución al desarrollo territorial de esta pauta, esta fuente realiza la siguiente referencia:

“La iniciativa empresarial también puede contribuir a fomentar la cohesión económi-ca y social en regiones cuyo desarrollo se está quedando rezagado, para estimular la actividad económica y la creación de empleo o para integrar en el trabajo a des-empleados y personas desfavorecidas”.

En esta línea, se encuentran referencias en la introducción de la Comunicación de la Comisión “Fomentar la mentalidad empresarial mediante la educación y la formación”.

En otro de sus pasajes, el Libro Verde “El espíritu empresarial en Europa” incide en la educación y formación como vía para conseguir dicho objetivo:

“La educación y la formación deberían contribuir a impulsar el espíritu empresarial, fomentando una actitud favorable, la sensibilización hacia las salidas profesionales como empresario y las competencias”.

En esta línea, el documento expone:

(…) las competencias personales relacionadas con el espíritu empresarial deberían enseñarse desde una fase temprana (…)

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En la “Recomendación sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-nente” la Comisión defi ne el espíritu empresarial del siguiente modo:

“El espíritu empresarial consiste en la habilidad de un individuo para convertir ideas en actos. Incluye la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planifi car y gestionar proyectos destinados a lograr objetivos”

Entre las prioridades establecidas de cara a las políticas de cohesión de cara al Mar-co Comunitario de Apoyo 2007-2013 se encuentra la promoción de la innovación, la iniciativa empresarial y el crecimiento de la economía del conocimiento. Estas priori-dades se recogen en la Comunicación de la Comisión “Política de cohesión en apo-yo del crecimiento y el empleo: directrices estratégicas comunitarias 2007-2013”.

Una de las directrices relacionadas con el empleo plantea “adaptar los sistemas de educación y formación a las nuevas necesidades en materia de competencias”.

El fomento del espíritu emprendedor se encuadra en el Programa para la iniciativa empresarial y la innovación.

B. Educación y formación en el espíritu empresarial (Procedimiento Best)

El Procedimiento Best1 referido se orienta a la identifi cación de iniciativas que fomen-taran en el ámbito de la educación el espíritu emprendedor.

El Procedimiento Best sobre educación y formación en el espíritu empresarial se de-sarrolla en el marco del “Programa plurianual a favor de la empresa y el espíritu empresarial 2001-2005”, se inicia en junio de 2001 y presenta sus conclusiones en febrero de 2004.

El informe hace referencia a las siguientes evidencias:

1º. En la mayoría de los países el plan de estudios nacional tiene objetivos gene-rales, permitiendo incluir entre los mismos el fomento de la actitud empresarial. Este informe concluye que el espíritu empresarial no se exige ni se promueve.

2º. Se han de tomar medidas incentivadoras y de apoyo a escuelas y docentes, al contar ambos con una importante autonomía. Este informe concluye que la aplicación de medidas de promoción activa es limitada.

1- Best. Metodología de trabajo gracias a

la cual un conjunto de personas expertas abordan una temática

en el marco de la Unión Europea

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3º. Se ha de prestar especial atención a los docentes formándolos en esta ma-teria. Se considera insufi ciente la oferta de formación específi ca en esta materia para el cuerpo docente.

4º. El informe considera un mayor desarrollo de la enseñanza de la noción de espíritu empresarial en la enseñanza secundaria, siendo incipiente o nulo su de-sarrollo en la enseñanza primaria.

5º. Conviene impulsar la participación del tejido empresarial en los programas escolares a nivel local.

6º. Intervenciones de esta naturaleza requieren de la cooperación interinstitucional.

7º. Los expertos consideran vital la participación de las autoridades regionales y locales.

El grupo de expertos del procedimiento Best conviene una defi nición de enseñanza del espíritu empresarial que distingue dos elementos:

a. La educación en actitudes y capacidades empresariales

b. La formación dirigida a la creación de una empresa

Los objetivos particulares a los que ha de atender la enseñanza acerca del espíritu empresarial serán los siguientes:

1º. Promover el desarrollo de las cualidades personales relacionadas con el espí-ritu empresarial: creatividad, iniciativa, asunción de riesgos y la responsabilidad.

2º. Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial, ayudando a en-tender el papel de los empresarios.

3º. Concienciar acerca de las posibilidades que brinda el autoempleo

4º. Estimular el aprendizaje a través de la práctica.

5º. Dar a los estudiantes una formación específi ca sobre cómo poner en marcha una empresa (formación dirigida a la formación profesional y a las universidades).

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Además, inciden en la necesidad de no confundir el espíritu empresarial con los estu-dios generales de economía.

En términos generales, los expertos hacen las siguientes recomendaciones:

1º. Los planes de estudio nacionales deben reconocer la importancia de la ense-ñanza del espíritu empresarial.

2º. Es necesario que se desarrollen más iniciativas y programas dirigidos a la educación primaria.

3º. Es preciso difundir los programas y experiencias desarrolladas a nivel inter-nacional.

4º. Se deben promover experiencias de aprendizaje a través de la práctica.

5º. Resulta vital la formación de los docentes en esta materia.

6º. Es necesario contar con un marco nacional o regional.

7º. Sería necesario establecer instrumentos de seguimiento y evaluación.

Analizadas en este informe las medidas que se implementan en la educación pri-maria:

a. Planes de estudios que inciden en la necesidad de impulsar formas activas de aprendizaje y tienen como objetivo directo desarrollar cualidades como la creatividad, la iniciativa y la innovación: Austria, Dinamarca, Islandia, Noruega y Suecia.

b. Los programas que aportan un conocimiento temprano del papel que desem-peñan los empresarios escasean, destacando el programa Junior Achievement-Young Enterprise (JAYE), implantada como Fundación en España desde el año 2001, iniciándose como movimiento de voluntariado para relacionar el mundo de la empresa con el ámbito académico en 1919 en Estados Unidos.

c. El espíritu empresarial aparece de forma explícita en Finlandia, Luxemburgo, No-ruega, Letonia y España (a partir de 2004-2005 en el caso de Letonia y España).

PROGRAMA PAÍS

Cómic Boule y Bille créent une Enterprise. Una unidad dedicada a la creación de una empresa haciéndola coincidir con el programa obligatorio de lengua francesa del sexto año

Luxemburgo

Concurso de jóvenes inventores. Su foco de atención es la creatividad y la innovación Islandia

Schools Enterprise. Asociación entre el ejecutivo escocés y la comunidad empresarial que promueve el contacto del alumnado con el mundo empresarial

Reino Unido

Círculos empresariales. Programa de desarrollo de la creatividad y de la cultura empresarial en un 30 % de las escuelas de primaria del país

Eslovenia

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C. Educación y formación en el espíritu empresarial en la legislación española

La exposición de motivos de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación hace mención expresa al objetivo:

“El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución de las deman-das de empleo en el futuro”.

En el articulado de esta norma se hace referencia al espíritu emprendedor del siguien-te modo:

“La capacidad de los alumnos para confi ar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y es-píritu emprendedor”. (art. 1)

En relación a la etapa de Educación Primaria, a la que se ciñe esta intervención, el ar-tículo 15 indica que la Educación Primaria contribuirá a “desarrollar el espíritu empren-dedor, fomentando actitudes de confi anza de uno mismo, sentido crítico, creatividad e iniciativa personal”.

En última instancia, la Ley introduce una modifi cación de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, incluyendo un nuevo princi-pio: “el desarrollo del espíritu emprendedor”.

Otras fuentes posteriores que regulan la educación en el marco estatal recogen el testigo de la Ley de Calidad de la Educación, defi niendo de forma genérica el fomento de las vocaciones emprendedoras y el desarrollo de competencias relacionadas con las actitudes y aptitudes emprendedoras. Al margen de las diferentes normas autonó-micas, las principales fuentes fueron las siguientes:

» Real Decreto 831/2003 de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la ESO

» Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualifi caciones y de la Formación Profesional.

» Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades

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En otro orden, el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, por el que se modifi ca el RD 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplica-ción de la nueva ordenación del sistema educativo convoca el “Foro de apoyo al desarrollo del fomento del espíritu emprendedor en la escuela”

En la actualidad la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, sirve de marco legislativo a los diferentes desarrollos curriculares.

En su preámbulo se ha marcado como objetivo “abrir estos sistemas al mundo ex-terior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor (…)”

Entre sus fi nes (artículo 2) la LOE establece “el desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confi ar en sus aptitudes y conocimien-tos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu em-prendedor”. Art. 2. f)

La mención explícita al desarrollo de este fi n la refi ere a la Enseñanza Secundaria Obligatoria. La Loe se refi ere al mismo en los siguientes términos:

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confi anza en si mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-fi car, tomar decisiones y asumir responsabilidades (art. 23)

De forma menos concreta, en la relación de objetivos de la educación primaria, el fomento del espíritu emprendedor podría encontrar cabida en el siguiente fi n:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabili-dad en el estudio, así como actitudes de confi anza en sí mismo, sentido crítico, inicia-tiva personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje (art. 17)

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense-ñanzas mínimas de la Educación Primaria defi ne en su artículo 3. b) este objetivo:

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confi anza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

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» R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

» R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fi jan sus enseñanzas mínimas.

» R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

1.2.2. Experiencias de fomento del espíritu empresarial en España

En las diferentes comunidades españolas se desarrollan iniciativas que fomentan el espíritu empresarial, la mayoría de ellas relacionadas con la educación secundaria y universitaria.

El enfoque de este proyecto centra sus acciones en el tercer ciclo de la educación pri-maria, concretamente en el quinto curso. Por este motivo, se recogen a continuación experiencias desarrolladas en los ciclos de la educación primaria.

PROGRAMA ÁMBITO

1. Junior Achievement-Aprender a emprender Estatal

2. Vitamina E Castilla y León

3, Proyecto Escuela de Emprendedores Comunidad de Madrid

4. Imaginar para emprender Junta de Extrema-dura

5. Escuela Rural Emprende Red Canaria Rural

6. Proyecto Carabelas Junta de Andalucía

7. Escuela Rural Emprendedora. SAVIA rural Comunidad Valen-ciana

8. Quijotes reales. Cuentos para emprender Castilla La Mancha

9. La escuela va al mercado Navarra

10. Emprender en mi escuela Asturias

1. Divertiprendo Provincia de Sevilla

A continuación, se presentan rasgos de estas iniciativas: ámbito de actuación, alumnado al que se dirige, objetivos (generales y particulares) y materiales. »

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Promueven:

Fundación Junior Achievement España, miembro de JA Worldwide

Dirigido a:

Alumnado de educación primaria

Ámbito de desarrollo:

Actividades complementarias

Objetivo General:

Desarrollar el espíritu emprendedor

A. NUESTRA COMUNIDAD-NUESTRA CIUDAD-NUESTROS RECURSOS (JA ESPAÑA)

Objetivos particulares:

1º. Responsabilizarse por el propio destino

2º. Difundir el funcionamiento de la libre iniciativa privada

3º. Educarse en forma constante toda la vida

4º. La educación en valores y el respe-to hacia cuestiones medioambientales, sociales y éticas

5º. Proponerse objetivos claros y realistas

6º. Actuar para la consecución de los mismos

7º. Desarrollar la perseverancia, la creatividad y la confi anza en uno mismo

8º. Promover acciones de voluntariado educativo

9º. Combatir el absentismo y/o aban-dono escolar

Objetivos particulares primaria:

1º. Conocer algunos conceptos econó-micos básicos.

2º. Entender las relaciones existentes entre las distintas capas sociales que le rodean (familia, comunidad, ciudad, etc.) y su papel en cada una de ellas.

3º. Comprender la importancia de la educación en el colegio para alcan-zar posteriormente las metas que los alumnos se propongan.

4º. Proponerse objetivos realistas y actuar para su consecución.

Materiales:

Nuestra Comunidad. Durante 5 semanas los alumnos de entre 7 y 8 años aprenden a iden-tifi car distintas ocupaciones en una comunidad así como las responsabilidades y derechos de los ciudadanos y la función del estado.

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Promueven:

Consejería de Educación y Agencia de Inversiones y Servicios de la Consejería de Economía y Empleo de la Junta de Castilla y León

Dirigido a:

Alumnado de quinto y sexto de Educa-ción Primaria


Actividades complementarias y ex-traescolares

Objetivo General:

Difusión de espíritu emprendedor en los alumnos desde los ciclos de prima-ria hasta Bachillerato.

B. VITAMINA E, EDUCAR PARA EMPRENDER EN CASTILLA Y LEÓN


1º. Enseñar el concepto emprendedor, organización y los distintos tipos de personas emprendedoras (social, laboral y empresarial)

2º. Fomentar las actitudes y capacidades para el desarrollo de habilidades sociales y de dirección.

3º. Utilizar tecnologías de información y de la comunicación como instrumento básico de iniciativas emprendedoras.

4º. Desarrollar capacidades de investigación, planifi cación, negociación, resolución de problemas y logro de objetivos.

5º. Enseñar las funciones y responsabilidades de las personas que integran las organizaciones y los roles que van a desempeñar en las dinámicas de grupo.

6º. Aprender a interpretar aspectos del entorno social y económico que afecten al proyecto

7º. Desarrollar habilidades personales básicas que potencien las actitudes empren-dedoras: creatividad, comunicación, expresión oral, corporal y artística dentro de un contexto creativo y lúdico.

Materiales:

» Guía del profesor. Analiza la inserción de estos materiales en el currículo Educación Primaria

» Manual del profesor. Recoge el proceso de implantación y su justifi cación.

» Centros de interés. Elementos clave para el desarrollo de contenidos en base a dicho tema central: Constitución, Navidad, Carnavales, Salud, Estatuto Castilla y León, perso-nas emprendedoras, medio ambiente, cultura, paz y fi n de curso.

» CD-Rom Idea. Aplicación para la organización en el centro de la actividad complemen-taria o extraescolar

» Web Vitamina E. Centro de recursos y difusión del proyecto

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Promueven:

Consejería de Empleo de la Comuni-dad de Madrid

Dirigido a:

Alumnado de Educación Secundaria


Materia optativa diseñada para la promoción del espíritu emprendedor, parte de cualquier área que contem-ple la actividad económica en general, apoyo a cualquier actividad interdis-ciplinar relacionada con los valores inherentes a emprender

Objetivo General:

Fomentar las vocaciones emprende-doras

C. PROYECTO ESCUELA DE EMPRENDEDORES. YO TENGO UN PLAN. COMUNIDAD DE MADRID


1º. Mostrar el mundo de la empresa y los elementos básicos de un plan de negocio embebido en un entorno sencillo y ameno.

2º. Sensibilizar a los estudiantes y disminuir los temores/tabús que hay alrededor de la empresa y de su creación.

3º. Familiarizar al estudiante con la toma de decisiones que supone el ser empren-dedor.

4º. Generar ideas y potenciar su concreción.

5º. Ayudar a la constitución de equipos de trabajo.

Materiales:

» Sitio web educativo con juego interactivo de toma de decisiones

» El tema principal es la Fiesta Fin de Curso, combinando elementos como la música, la publicidad y los locales.

» La estructura de la web es:

» Entrada explicativa del concepto “emprendedor” en la que “Lumbreras” pregunta acer-ca de habilidades emprendedoras

» Las instrucciones del juego indican cual es el objetivo fi nal

» El juego se desarrolla con una secuencia de preguntas relacionadas

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Promueven:

Consejería de Educación y Consejería de los Jóvenes y el Deporte de la Junta de Extremadura

Dirigido a:

Alumnado tercer ciclo de primaria


Materia optativa diseñada para la promoción del espíritu emprendedor, parte de cualquier área que contem-ple la actividad económica en general, apoyo a cualquier actividad interdis-ciplinar relacionada con los valores inherentes a emprender

Objetivo General:

Fomentar en el alumnado la iniciativa emprendedora, el carácter innovador y los valores de la persona

D. IMAGINAR PARA EMPRENDER. JUNTA DE EXTREMADURA


1º. Dar referencias de la cultura emprendedora en su formación.

2º. Ayudar a lanzar nuevos proyectos con autonomía.

3º. Aumentar la capacidad de asumir riesgos y alcanzar responsabilidades

4º. Ayudar a reaccionar y resolver creativamente los diferentes problemas

5º. Potenciar la capacidad para conocer, comprender, ser, hacer, sentir, enriquecer y transformar el mundo en el que viven.

Materiales:

» Recopilación de recursos didácticos para el profesorado

» Técnicas para el desarrollo de las habilidades emprendedoras. Dinámicas de grupo que permiten trabajar sobre las distintas habilidades emprendedoras (creatividad, imagina-ción, autoestima, liderazgo, asertividad,…

» Juego de cartas “Imagine & enjoy”

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Promueven:

Red Canaria Rural

Dirigido a:

Alumnado tercer ciclo de primaria


Integración en el proyecto curricular del colegio, introduciendo el diseño de la imagen de la empresa en la formación plástica o el desarrollo de comunicaciones empresariales en el área del lengua

Objetivo General:

Confi gurar un centro de interés en el que el conocimiento básico es contextualizado y aplicado para el descubrimiento de conceptos, actitu-des y procedimientos del mundo de la empresa

E. LA ESCUELA RURAL EMPRENDE. RED CANARIA RURAL


1º. Establecer como marco el contexto escuela-empresa.

2º. Abordar desde una perspectiva multidisciplinar la realidad empresarial.

3º. Estimular la creatividad y la innovación

4º. Emplear los recursos habilitados como sistema de repaso de las distintas áreas de conocimiento del proyecto curricular

Materiales:

» Nace un emprendedor/a. Se trabaja la autoestima, la comunicación, la responsabili-dad, el trabajo en equipo, la creatividad.

» Nace una empresa. Se toman decisiones sobre el tipo de empresa, el producto a comercializar, se elige un nombre para la empresa, se eligen los cargos directivos y se hacen algunos trámites y papeleos.

» ¡Estamos Lanzados…!. Se elabora el logotipo de la empresa, se hace un estudio de mercado, se diseña y elabora un folleto.

» Esta empresa vale mucho. Se trabaja la contabilidad, la fi nanciación, el precio de los artículos y el control del dinero durante la venta.

» Con la cabeza y las manos. Se ven las técnicas de fabricación, el reciclaje, los tipos de productos, etc.

» La venta y los resultados. Se obtienen permisos, se diseña el puesto de venta, conoce-mos como tratar a los clientes y redactamos una memoria.

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Promueven:

Consejería de Educación y Consejería de Innovación de la Junta de Andalucía

Dirigido a:

Alumnado primaria


Complemento formativo del curricu-lum obligatorio destinado a generar iniciativas capaces de favorecer el de-sarrollo personal y social, desarrollado en ciclos de primaria de los colegios andaluces.

Objetivo General:

Fomentar en el alumnado de Educa-ción Primaria el espíritu emprendedor necesario para transformar las ideas en actos así como para saber inter-pretar la realidad en la que viven y dar respuesta a los problemas y necesida-des de su entorno

F. PROYECTO CARABELAS. ANDALUCÍA


1º. Favorecer la autonomía personal y la participación en diferentes contextos sociales.

2º. Ofrecer la ayuda necesaria para entender el funcionamiento del entorno.

3º.Proporcionar al alumnado de primaria instrumentos válidos para intervenir acti-vamente en la vida cotidiana.

Materiales:

Para el desarrollo de cada uno de ellos se han diseñado unos materiales didácticos que se presentan en unos maletines que permiten la adaptación y secuenciación de una manera muy fl exible, por lo que están abiertos a su utilización en todos los niveles y edades de la Educación Primaria:

» Emprendedores de ayer y de hoy. Esta primera temática pretende acercar a los alumnos/as a personajes de su entorno o de la Historia que destaquen por su capacidad emprendedora.

» Investigar para mejorar. En este bloque se pretende interesar al alumnado por el entorno inmediato y por la realización de propuestas de intervención que supongan alguna mejora. En este bloque se propone una iniciativa real de promoción de turismo de su localidad.

» Tener ideas y ponerlas a prueba. Este tercer bloque pretende que los alum-nos/as pasen a la acción; se fomenta la organización y puesta en marcha de una acción emprendedora en grupo encaminada a un fi n benefi cioso para el propio grupo. En este bloque se propone una actividad cooperativa de fi nan-ciación de una actividad de fi n de curso o de un proyecto solidario.

Además, existe una página web que se emplea como repositorio de recursos

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Promueven:

GDR’s Tierras del Interior, Rincón de Ademuz y Portmader

Dirigido a:

Alumnado primaria y secundaria


Distintos niveles educativos como tema transversal y siempre inculcando un espíritu emprendedor y teniendo en cuenta la realidad del entorno rural. Se han centrado principalmente en la educación primaria

Objetivo General:

Trabajar con la comunidad escolar las aptitudes emprendedoras y sensi-bilizar sobre la posibilidad de vivir y trabajar en sus lugares de origen.

G. ESCUELA RURAL EMPRENDEDORA. PROYECTO COOPERACIÓN SAVIA RURAL (C. VALENCIANA)


1º. Fomentar la cultura emprendedora en la escuela.

2º. Fomentar la autoestima de niños y jóvenes rurales

3º. Educar en la posibilidad de vivir y trabajar en el medio rural

4º. Dar a conocer los recursos con los que cuenta el medio rural

5º. Potenciar la capacidad para emprender proyectos empresariales propios teniendo en cuenta los recursos de su entorno.

6º. Sensibilizar para la participación en el desarrollo rural.

7º. Educar en el desarrollo sostenible de la economía rural y sus benefi cios para el medio ambiente y para el prestigio de los productos rurales.

8º. Fomentar actitudes de trabajo en equipo, de iniciativa y toma de decisiones, de coordinación, de superación de confl ictos, de asunción de problemas y de respon-sabilidad.

Materiales:

» Convocatoria a los centros educativos del ámbito de actuación del proyecto, donde se realiza una presentación y se detecta el interés del profesorado.

» Formación del profesorado interesado poner en marcha el proyecto en sus aulas.

» Facilitar el material didáctico necesario para la aplicación del programa en el aula. El material consta de una guía didáctica para el profesorado y un libro del alumno.

» Apoyo técnico para el desarrollo del proyecto. Durante el curso el profesor contará con un técnico local que realizará el seguimiento periódico del proyecto, asesorará, informará e impartirá los talleres complementarios en el aula.

» Gestión de la página Web, en la que se darán a conocer las experiencias de los diferentes centros.

» Encuentro para el intercambio de experiencias.

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Promueven:

Asociación de Jóvenes Empresarios de Castilla-La Mancha y Factoría de Emprendedores de la Junta de Comuni-dades de Castilla-La Mancha

Dirigido a:

Alumnado del tercer ciclo de primaria


Con una edición de 3.000 volúmenes, el proyecto se desarrolla inicialmente en 25 localidades de la Región orien-tado a niños de tercer ciclo de Prima-ria, 10, 11 y 12 años

Objetivo General:

Contribuir de forma didáctica a fomen-tar el espíritu emprendedor desde las edades más tempranas.

H. QUIJOTES REALES. CUENTOS PARA EMPRENDER EN LA ESCUELA (CASTILLA-LA MANCHA)


1º. Conocer de cerca a empresarios de carne y hueso que hoy dirigen un negocio con-solidado y que constituyen un buen ejemplo de cómo hacer realidad un sueño.

2º. Ensalzar la fi gura del emprendedor castellanomanchego

3º. Conocer el medio próximo al alumnado

Materiales:

» Tríptico de difusión de la acción

» Acciones de dinamización en centros escolares

» Cuentos distribuidos en los centros donde se realizan las acciones de dinamización

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Promueven:

CEIN, Departamento de Industria, Comercio, Turismo y Trabajo, Servicio Navarro de Empleo, Departamento de Educación y Cultura

Dirigido a:

Alumnado del tercer ciclo de primaria


Centros de educación primaria de Na-varra, en un intervalo de 6 a 12 años

Objetivo General:

Enseñar a emprender.

I. LA ESCUELA VA AL MERCADO (NAVARRA)


1º. Conocer, experimentar y participar del ciclo de vida completo de una relación comercial, desde la generación de la idea hasta la venta

2º. Apoyar la resolución de problemas sencillos con la búsqueda de información

3º. Fomentar las nociones de autoempleo

4º. Familiar con conceptos relacionados con el autoempleo

Materiales:

» Material de apoyo al profesorado

» Contactos con la experiencia Valnalón (Asturias)

» Cuentos distribuidos en los centros donde se realizan las acciones de dinamización: Miguel y sus ovejas

» CD Aukera+. Es un juego informático mediante el cual los niños y niñas crean y ges-tionan su propia actividad empresarial. Tienen que obtener dinero para aportar a la ciudad en la que viven ya que ha habido un incendio y hay que obtener recursos para reforestar el bosque.

» Concurso de dibujos: ¿Qué es para ti emprender?

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Promueven:

Nalvalón Educa, La Felguera (Asturias)

Dirigido a:

Dentro de la educación formal y reglada: educación infantil (3-6 años), primer, segundo y tercer ciclos de primaria (6-12 años) y alumnado de inmersión lingüística (hasta 16 años). En la educación no formal: niños/as y jóvenes pertenecientes al mundo asociativo (hasta 16 años)


Centros de educación del Principa-do de Asturias. Las experiencias de Valnalón Educa se transfi eren a otros ámbitos, en el marco de proyectos de cooperación internacional o de análi-sis de experiencias

Objetivo General:

Difundir la cultura emprendedora entre niños y niñas, promoviendo conductas y actitudes de colaboración, coordinación, superación de confl ictos y asunción de problemas y responsa-bilidades

J. EMPRENDER EN MI ESCUELA (ASTURIAS)


1º. Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el tra-bajo y orientados a las relaciones interpersonales.

2º. Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

3º. Iniciar al alumnado en la identifi cación y conocimiento de los elementos y principios básicos de puesta en marcha de un proyecto.

Materiales:

» Emprender en mi escuela. Manual para el alumnado de 8 a 11 años

» Taller constitución de imagen corporativa

» Taller correo electrónico y espacio WEB

» Taller etiquetado y envasado

» Taller diseño del punto de venta

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Promueven:

PRODETUR-Diputación de Sevilla, en co-laboración con la Consejería de Empleo

Dirigido a:

Alumnado de 10 a 12 años.


Centros de educación de la provincia de Sevilla

Objetivo General:

Detectar, fomentar y potenciar los valores, actitudes y habilidades per-sonales que subyacen a toda cultura emprendedora

K. DIVERTIPRENDO (ANDALUCÍA)


1º. Fomentar la creatividad, la capacidad de (auto) análisis, el reconocimiento de valores en sus personajes de referencia y en ellos mismos, etc., como elementos transversales.

2º. Propiciar el carácter lúdico y participativo, adecuado a los intereses y al nivel psi-coevolutivo propio de estas edades.

3º. Favorecer la implicación de docentes y familias.

4º. Educar en valores mediante situaciones contextualizadas, cercanas y cotidianas

Materiales:

» Taller inicial. Tres horas de duración. Se realiza un test-evaluación que servirá para obtener datos sociológicos y de la propia personalidad del alumno, así como su auto/concepto y la visión que tiene de su futuro. Además, esta sesión sirve para preparar el trabajo con el manual del proyecto.

» Periodo intermedio. Dos semanas trabajando con el manual interactivo. Este sirve para transformar una acción puntual en un proceso, ya que prevé trabajar cada día sobre una tarea. Invita a los alumnos a la refl exión, a la observación y a la bús-queda de información. Además involucra a los padres, hermanos y amigos.

» Taller fi nal. Una hora de duración. Un test evalúa cambios en las percepciones de los alumnos respecto a su sistema de valores. El taller fi nal igualmente sirve para reforzar determinados aspectos del trabajo en el manual.

Docentes:

» Sesión informativa: Realización de una primera sesión de información con el objeto de involucrar a los profesores en el programa

» Taller de formación: A los más interesados se les ofrece este taller, que está cen-trado en el concepto pedagógico del programa, así como en los contenidos del manual.

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1.3 DESCRIPCIÓN E INFORMACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

1.3.1. Hipótesis de partida

1º. Emprender es una actitud que requiere de un conjunto de habilidades. Como otros conceptos inherentes a las personas, puede contemplarse como un concepto educable.

2º. Las actitudes emprendedoras se han desarrollado como materia curricular en la enseñanza secundaria, siendo mayores los esfuerzos en la formación profesional que en los estudios de bachillerato.

3º. El profesorado de la enseñanza secundaria responsable de la asignatura “For-mación y orientación laboral” cuenta con recursos sufi cientes para promover la in-serción en el mercado de trabajo por cuenta ajena, no contando con recursos rela-cionados con el autoempleo, según manifestaciones del profesorado.

4º. El cuerpo docente de los centros de primaria no cuenta con recursos que per-mitan abordar esta temática de un modo adecuado. Este hecho, unido al predomi-nio de ciertos tópicos relacionados con el fomento de las actitudes emprendedoras, provoca un rechazo por parte de un gran número de maestros/as.

5º. El fomento de vocaciones emprendedoras ha contribuido a la difusión de tópi-cos que no benefi cian a dicho fomento: “trabajar para uno mismo”, “no depender de superiores”,…

6º. Las expectativas vitales relacionadas con la enseñanza plantean un enfoque de seguridad en el acceso al mercado laboral, asociando las iniciativas emprende-doras a actividades venturosas y a la asunción de riesgos no controlados.

7º. Las experiencias emprendedoras difundidas resultan en muchos casos extem-poráneas o no extrapolables al medio en el que se desenvuelve la comunidad edu-cativa.

8º. El fomento del emprendimiento ha contado con instrumentos que una vez em-pleados han demostrado resultar poco atractivos para colectivos identifi cados con la cantera de futuros/as emprendedores/as.

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9º. La propensión a emprender negocios es menor en territorios esencialmente rurales, al ser menor su propensión marginal al riesgo.

10º. La difusión y uso de los recursos relacionados con el emprendizaje puede califi -carse inefi ciente, todo ello por el carácter excesivamente fi nalista de las políticas que promueven dichas actuaciones y la falta de creatividad en la generación de dichos instrumentos.

11º. Los cambios de actitudes emprendedoras requieren de intervenciones estruc-turales que sean permeables al conjunto de la comunidad educativa: alumnado, personal docente, familias, administraciones.

12º. Si bien pudiera considerarse una obviedad, el desarrollo de este objetivo curri-cular ha de incidir en el análisis de experiencias, en el desarrollo de actitudes y en el desarrollo de habilidades.

13º. La amenidad y la integración en el proyecto curricular de los centros de ense-ñanza resultan imperativos para un correcto desarrollo de esta experiencia

1.3.2. Objetivo general:

Inculcar a los jóvenes el espíritu empresarial, hacer hincapié en su sentido de la creatividad y de la innovación, fomentar la confi anza en sí mismos y la capaci-dad de resolver problemas concretos, sensibilizándoles al mismo tiempo sobre los retos del desarrollo rural. Fomentando el autoempleo individual y colectivo entre los más pequeños para que aprendan como aprovechar y explotar los recursos del mundo rural.

Crear empresas en las escuelas mediante herramientas de preparación a los estu-diantes para enfrentarse al mundo laboral. Para muchos estudiantes esto les supon-drá una primera experiencia en el mundo del trabajo, y para otros, la oportunidad de desarrollar dotes de dirección, supervisión y liderazgo. Los estudiantes que par-ticipen en esta escuela de empresas producirán una nueva variedad de productos y servicios.

Contribuir a la difusión de conocimientos sobre el sistema fi nanciero y fomentar la cultura fi nanciera en los niños y niñas, desde el convencimiento que esta manera se

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promueve una mayor transparencia, seguridad y responsabilidad en el desarrollo de las relaciones fi nancieras entre los ciudadanos y los intermediarios fi nancieros, y, como consecuencia de lo anterior, una mayor efi ciencia en los futuros mercados fi nancieros.

Incorporar a las materias curriculares de los centros de educación primaria (quinto cur-so) elementos que mejoren las actitudes y aptitudes emprendedoras del alumnado.

1.3.3. Objetivos específi cos:

1º. Integrar de una forma no traumática la educación de los valores relacionados con el emprendimiento en el proyecto curricular de los centros, relacionándolo con materias curriculares existentes: conocimiento del medio, matemáticas, lenguaje,…

2º. Establecer una estrategia de comunicación-preformación a maestros/maestras que minimicen las posibles difi cultades y barreras ante su formación en esta mate-ria.

3º. Elaborar materiales didácticos cuyo empleo sea factible posteriormente y que resulten versátiles, además de contar con diferentes soportes para su puesta en práctica.

4º. Contar tanto con especialistas en la promoción de las vocaciones emprendedo-ras como con especialistas en pedagogía que evalúen la idoneidad de los instru-mentos diseñados.

5º. Establecer sistemas de retroalimentación que permitan corregir o adaptar los instrumentos una vez observada la reacción del alumnado.

6º. Trabajar en la creación de materiales que combinen los soportes no digitales con aquellos que hagan uso de las nuevas tecnologías: juegos, redes sociales, ,…

7º. Establecer un sistema de evaluación basado en la determinación de indicadores objetivos verifi cables (IOV), en el cálculo de la relación coste-benefi cio y en la deter-minación concreta de una estrategia de seguimiento que permita una evaluación efi caz.

8º. Fomentar el trabajo de equipo y las fórmulas de debate entre el alumnado.

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9º. Fomentar valores relacionados con la ética y la responsabilidad social: el medio ambiente, la igualdad,…

10º. Evitar los tópicos relacionados con la fi gura de la persona emprendedora: per-sonas emprendedoras relacionadas con trabajos ejecutivos o administrativos, per-sonas emprendedoras de cuello blanco, personas excesivamente arriesgadas,…

11º. Aumentar y afi anzar las relaciones entre equipos técnicos de los distintos GDRs.

12º. Compartir experiencias similares entre distintas comarcas.

Recursos didácticos

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1.4 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y DEL VALOR AÑADIDO QUE SE PREVÉ OBTENER

Las actividades a desarrollar en el Proyecto de Cooperación Futuros Emprendedores, son destacadas a continuación de forma resumida, siendo detalladas más adelan-tes (capítulo 6):

» Reuniones de trabajo y coordinación entre los socios y participantes en el proyecto de forma periódica.

» Formación monitores: se formará a un monitor-coordinador por cada comar-ca participante y éstos serán los encargados de formar a su vez al profesora-do de los centros de enseñanza.

» Realización de talleres en los centros escolares: los trabajos con los alumnos de 5º de primaria se llevarán a cabo durante el curso escolar 2010-2011. Los centros escolares donde se aplique el proyecto contarán con una dotación de materiales necesarios para la realización de los mismos.

» Intercambio de experiencias: visita a otros lugares de ámbito nacional donde se hayan llevado a cabo proyectos similares.

» Dinamización: diseño y ejecución de las acciones de promoción y difusión del proyecto, así como del material promocional. Dentro de esta acción se contempla la realización de presentaciones del proyecto en los distintos terri-torios, así como presentaciones de los resultados obtenidos.

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Mostramos a continuación el cronograma general previsto para la ejecición de estas actuaciones:

Acciones2010 2011

may jun jul ago sep oct nov dic ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov

Coordinación

Reuniones

Asistencia Técnica

Selección de monitores

Dinamización

Presentaciones Proyecto

Presentaciones resultados

Selección de centros

Formación monitores

Intercambio de experiencias

Material colegios

Realización de talleres en coleg.

En relación al valor añadido que se prevé obtener, las zonas rurales cuya población está más dispersa y han sufrido en los últimos años la emigración a otras zonas por el alto desempleo, provocando por tanto el envejecimiento de la población, carecen de formación que le permita crear autoempleo. En los últimos años a través de programas de autoempleo se está fomentando la cultura empresarial entre los jóvenes y mujeres, por lo que este proyecto sería un complemento ideal para apoyar la iniciativa de fomentar la cultura empresarial en la población, trabajando en ello desde edades más tempranas. Asegurándose la creación de futuras empresas que creen riqueza en los territorios y evitando la emigración de la población más joven y cualifi cada.

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1.5 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS PREVISTOS EN TODOS LOS TERRITORIOS PARTICIPANTES Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CORRECCIÓN DE DESEQUILIBRIOS MEDIOAMBIENTALES, SOCIOECONÓMICOS, CULTURALES, LABORALES, ETC.

Los resultados esperados en el Valle del Alto Guadiato con la realización de este proyecto serán los siguientes:

» Aumento del número de actividades escolares.

» Mejor entendimiento de los niños de nociones teóricas, ya que las llevarán a la práctica.

» Comprensión y entendimiento de los niños de lo que es una empresa y como funciona.

» Concienciación de los escolares sobre cultura empresarial, viendo que es posible crear una, cómo funciona y sus posibles resultados.

» Fomento de nuevas ideas empresariales, nuevos productos y usos de los recursos existentes.

» Contar con futuros empresarios, autónomos, bien formados.

» Aprendizaje de los escolares a las necesidades actuales del mercado.

» Participación de los padres en el trabajo de los escolares.

En la comarca de Gran Vega Sevillana el principal resultado que se espera en la co-marca de su participación en este proyecto de cooperación es una disminución del desempleo y un futuro aumento de nueva creación de empresas y de de aparición de nuevos emprendedores.

El Consorci GAL Noguera-Segriá Nord prevé los siguientes resultados con su parti-cipación en este proyecto de cooperación:

» Difundir la cultura emprendedora entre los más jóvenes.

» Plantear la autoocupación como una salida al mercado laboral, válida y digna.

» A largo plazo más y mejores emprendedores y empresarios en el territorio, contribuyendo a la viabilidad de estas empresas futuras.

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» Establecer la importancia de las relaciones comerciales con diferentes comu-nidades autónomas.

El Consorci de Desenvolupament Alt Camp, Conca de Barberá i Anola espera fo-mentar la cultura emprendedora y formar a jóvenes emprendedores en la creación de actividades económicas en el territorio rural.

Los resultados esperados por la Asociación para el Desarrollo Integral de la Man-chuela Conquense – ADIMAN con su participación en este proyecto son:

» Incrementar número de IES y colegios para introducir programa de fomento de cultura emprendedora.

» Implicar y comprometer. Establecimiento de alianzas estratégicas con diver-sos actores comarcales: autoridades educativas, profesionales de la ense-ñanza, AMPAs, Cámara de Comercio, entidades fi nancieras, ayuntamientos, AEDLs, etc… para el seguimiento de la experiencia.

Los resultados esperados en el Valle de los Pedroches con la realización de este pro-yecto se centran en el fomento de la cultura empresarial entre los jóvenes de la comar-ca para así poder contar con futuros empresarios y autónomos bien formados.

BENEFICIARIOS/AS DEL PROYECTO DE COOPERACIÓN

2

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2.1. PREVISIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LOS BENEFICIARIOS DEL PROYECTO. SECTORES HACIA LOS QUE VAN DIRIGIDAS LAS ACCIONES Y ACTIVIDADES PROYECTADAS, SEGMENTOS DE LA POBLACIÓN AFECTADOS O SECTORES ECONÓMICOS SOBRE LOS QUE EL PROYECTO ACTÚA DE FORMA DIRECTA O INDIRECTA

Las actuaciones contenidas en este proyecto van dirigidas a niños de edades com-prendidas entre 10 y 12 años, jóvenes y mujeres pertenecientes al profesorado actual de los territorios, los cuales se verán benefi ciados de la formación que se impartirá para llevar a cabo este proyecto.

El proyecto puede llevarse a cabo en colegios de enseñanza primaria, asociaciones de padres de alumnos, escuelas de verano, ludotecas, centros de educación espe-cial... implicando, por tanto, a niños, padres, educadores, profesorado, etc.

El número de centros de educación es distinto en cada una de las comarcas partici-pantes, de manera que el número de talleres en los que se creen las empresas por los niños será distinto en función del tamaño de cada territorio.

Todo el tejido empresarial de las comarcas participantes en este proyecto de coope-ración se verá afectado por el mismo, ya que éstas estarán también implicadas en el asesoramiento a los escolares, serán los proveedores de las materias primas y material necesario para la producción de productos por parte de los escolares y les ayudarán en la comercialización de los mismos.

2.2 INCIDENCIA DEL PROYECTO SOBRE SECTORES DE LA POBLACIÓN TALES COMO MUJERES, JÓVENES Y OTROS GRUPOS DE ESPECIAL CONSIDERACIÓN.

El presente Proyecto de Cooperación está dirigido a los más jóvenes de la comarca, especialmente niños con edades comprendidas entre 10 y 12 años, teniendo como benefi ciarios indirectos profesores, monitores de actividades (jóvenes y mujeres) pa-dres, niños de generaciones posteriores,....

En la medida de lo posible, los jóvenes discapacitados que encuentran barreras al enfrentarse al mundo laboral, también se verán benefi ciados de la formación nece-saria para crear sus propias empresas, y abrirse camino, en el mundo empresarial.

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2.3 MEJORA DEL MEDIO AMBIENTE Y VALORIZACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES

El Proyecto de Cooperación Futuros Emprendedores facilitará la creación de empre-sas en las que se den nuevos usos a los recursos de las comarcas integrantes, teniendo presentes manuales de buenas prácticas medioambientales. En la for-mación a impartir a los escolares se incluirán la gestión de sistemas de calidad medioambiental. De este modo se incidirá positivamente en el medioambiente de las comarcas, inculcando una mayor sensibilidad de los niños hacia el entorno dón-de viven, mostrándose más responsables con él, y colaborarán en su conservación y posibilidades de desarrollo.

COORDINACIÓN DEL PROYECTODE COOPERACIÓN

3

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3.1 GRUPO PROPUESTO COMO COORDINADOR Y RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

Grupo de Desarrollo Rural Valle del Alto Guadiato

3.2 ÁMBITO GEOGRÁFICO DE ACTUACIÓN

La comarca del Valle del Alto Guadiato está situada al noroeste de la provincia de Córdoba limitando con la Provincia de Badajoz, al Oeste, a través de la comarca de La Serena, y con las comarcas cordobesas del Valle de los Pedroches y Sierra More-na, al este y Sur, respectivamente.

Confi guran el Valle del Alto Guadiato seis municipios: Belmez, Los Blázquez, Fuen-te Obejuna, La Granjuela, Peñarroya-Pueblonuevo y Valsequillo, en los que se encuentran 17 entidades menores de población repartidas entre los municipios de Belmez –con tres- y Fuente Obejuna –con catorce-. Esta comarca la componen, por tanto, 23 poblaciones dispersas y distribuidas de forma no homogénea por todo el territorio. El Valle del Alto Guadiato abarca una superfi cie de 1.146 Km2, correspon-diente al 8,32% del territorio provincial y cuenta, según censo municipal de habitan-tes a fecha de enero de 2008, con 22.123 habitantes, lo que supone una densidad de población de 19,30 habitantes por Km2.

El principal eje de comunicaciones es la N-432 Badajoz-Granada, que enlaza la co-marca con Córdoba capital, Badajoz y Portugal.

En el Valle del Alto Guadiato abunda una vegetación del tipo xeromediterránea, de bos-ques esclerófi los de Encinas, Alcornoques y Quejigos acompañados de un matorral de Coscojas, Enebros, Aladiernos, Lentiscos, Madroños, etc. Una gran parte está ocupada por encinares, de maquis, garrigas y pastizales, y también es frecuente el adehesado.

Desde el punto de vista económico la comarca ha vivido al amparo de la actividad minera y la agricultura principalmente. El Valle del Alto Guadiato atraviesa una crisis que empezó en la segunda mitad del siglo XX y que aún no se ha superado en nuestros días, debido a su trayectoria histórica, a sus condiciones socioeconómicas y al aislamiento casi total sufrido por gran parte de su población.

Se trata de una comarca cuya población ha vivido principalmente del sector de la minería y, por tanto, con carencia de vocación emprendedorea. Por ello, ante el cese de dicha actividad, surge la necesidad de diversifi car la economía y fomentar la cultura empresarial.

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3.3 DESCRIPCIÓN DE LAS FUNCIONES Y COMPROMISOS ASUMIDOS POR EL GRUPO COORDINADOR

El Grupo Coordinador es el responsable, en nombre de todos los participantes, de la ejecución del proyecto de cooperación FUTUROS EMPRENDEDORES ante el Ministerio de Medioambiente y Medio Rural y Marino.

El Grupo Coordinador es el gestor de los fondos públicos y responsable de su correc-ta aplicación, así como el referente único del proyecto de cooperación ante el Mi-nisterio. Le corresponde asegurar la coherencia de los gastos efectuados por cada participante con los objetivos del proyecto y el plan de trabajo aprobado.

El Grupo Coordinador asume las funciones de convocar, dinamizar, difundir, interac-cionar y representar al proyecto de cooperación a lo largo de su ejecución y de la justifi cación de gastos.

El Grupo Coordinador velará por el cumplimiento de los principios rectores de funcio-namiento del proyecto que son:

» La transparencia en la ejecución de todas las acciones previstas en el proyec-to de cooperación, así como en la justifi cación de los gastos.

» La fl uidez de comunicación y relación entre los participantes y el grupo coor-dinador.

El Grupo Coordinador es el representante de todos los participantes y entidades que colaboran en el proyecto de cooperación ante el Ministerio, debiendo transmitir a los participantes y colaboradores las decisiones y comunicaciones que conciernen al proyecto.

El Grupo Coordinador asegurará el cumplimiento de los plazos y calendarios de ejecución que se establezcan.

El Grupo Coordinador elaborará las justifi caciones trimestrales tal y como son reque-ridas por la Subdirección General de Igualdad y Modernización.

El Grupo Coordinador resolverá las discrepancias que puedan plantearse entre los socios participantes del proyecto de cooperación.

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El grupo coordinador convocará y presidirá las reuniones, moderará el desarrollo de los debates y las suspenderá por causas justifi cadas.

El Grupo Coordinador es el receptor de la subvención concedida y tiene la respon-sabilidad de utilizar estos fondos de conformidad con los adecuados principios de gestión.

El Grupo Coordinador organizará y llevará la contabilidad del proyecto y recogerá la documentación contable del resto de los participantes.

El Grupo Coordinador requerirá y recogerá los documentos justifi cativos de los gas-tos realizados por los participantes, y verifi cará que estos gastos se corresponden con las actividades defi nidas en el proyecto.

El Grupo Coordinador justifi cará en tiempo y forma los gastos de realización del proyecto de cooperación, de conformidad con lo establecido en la Orden ARM/1287/2009, de 8 de mayo.

INFORMACIÓN GRUPOS PARTICIPANTESDEL PROYECTODE COOPERACIÓN

4

41

Asociación Comarcal Gran Vega de Sevilla, Avenida del Guadalquivir, nº 77ª, Cantillana 41320. Sevilla. 955730061; e-mail: [email protected]

Mª Jesús Machuca Periñán

Son 13 municipios: Alcalá del Río, La Rinconada Alcolea del Río, Lora del Río, Brenes, Peñafl or, Burquillos, Tocina, Cantillana, Villanueva del Río y Minas, Guillena, Villaverde del Río y La Algaba

Unos de los mayores problemas que tenemos en nuestro territorio es el desempleo, Los jóvenes de nuestra comarca encuentran una especial difi cultad en el acceso al empleo. Para hacer atractivo el medio rural hay que mostrarles que aquí está el empleo que buscan y que falta en la ciudad, se les debe de dar la oportunidad de participar en el modelo de desarrollo que conformarán la nueva agricultura, la gestión respetuosa con el medio físico y las políticas para el bienestar de la población rural.

Actualmente la capacidad potencial de generar empleo de cara al futuro es menor que en otros tiempos, debido a que las nuevas tecnologías reducen la importancia cuantitativa de la mano de obra humana, debemos impulsar y potenciar la mejora de los niveles de empleabilidad de los recursos humanos locales, incidiendo especialmente entre los colectivos con especiales difi cultades de inserción y que, en el caso de los jóvenes poseen una formación que les hace afrontar con mejores perspectivas estos cambios tecnológicos.

Se pretende que nuestra comarca disponga de un crecimiento económico sostenible y sea competitiva en un mercado global, debemos sacar el máximo partido de la contribución económica de la población activa.

Una disminución del desempleo y un aumento de nueva creación de empresas y de de aparición de nuevos emprendedores

Dinamización: presentaciones del proyecto y de los resultados obtenidos

» Asistencia a reuniones de coordinación y de trabajo

» Intercambio de experiencias

» Formación de monitores

» Dotación a colegios de material inicial

» Realización y seguimiento de talleres en colegios

» Participación en acciones de dinamización

Datos de la Asociación (dirección, tlf, mail, ...)

Persona de contacto

Ámbito de actuación (con relación de municipios)

Justifi cación de su participación en el

proyecto

Resultados esperados

Actividades que va a realizar y de las que se

responsabiliza

DENOMINACIÓN GDR - GDR GRAN VEGA DE SEVILLA

42

Ps. Angel Guimerà 28-30, 25600 Balaguer - Lleida, 973 44 89 33 [email protected]

Gemma Cortada Torrent

Son 13 municipios: Àger, Camarassa, Preixens, Albesa, Castellò de Farfanya, La Sentiu de Sió, Algerri, Cubells, Térmens, Alòs de Balaguer, Foradada, Tiurana, Artesa de Segre, Ivars de Noguera, Torrelameu, Avellanes i Santa Linya, MenàrguensVallfogona de Balaguer, Balaguer, Montgai, Vilanova de l’Aguda, Baronia de Rialb, Oliola, Vilanova de Meia, Bellcaire d’Urgell, Os de Balaguer, Vilanova de la Barca, Bellmunt d’Urgell, Penelles, Alfarràs, Cabanabona, Ponts, La Portella

Somos una zona principalmente agraria y nuestro reto es la diversifi cación a través de la valorización de los productos de la agricultura asentando em-presas viables. Abrir otros campos como el turismo. La participación en este proyecto es una inversión a largo plazo en el territorio, ya que se pretende fomentar la cultura emprendedora para que los futuros habitantes tengan diferentes alternativas dentro del mercado laboral y así mejorar su calidad de vida y aumentar las posibilidades de que se queden en el territorio y generen riqueza en el mismo.

Difundir la cultura emprendedora entre los más jóvenes. Plantear la autoocupación como una salida al mercado laboral, válida y digna. A largo plazo más y mejores emprenedores y empresarios en el territorio, contribuyendo a la viabilidad de estas empresas futuras. Establecer la importancia de las relaciones comerciales con dife-rentes comunidades autónomas.









Persona de contacto



proyecto



responsabiliza

DENOMINACIÓN GDR - CONSORCI GAL NOGUERA- SEGRIÀ NORD

43

Calle Daroca, 1. 43400 Montblanc, 977 86 12 [email protected]

Jordi Paris Gabarro

Barberà de la Conca, Blancafort, Conesa, L’Espluga de Francolí, Forès, Llorac, Montblanc, Passanant i Belltall, Les Piles, Pira, Pontils, Rocafort de Queralt, Sta. Coloma de Queralt, Sarral, Savallà del Comtat, Senan, Solivella, Vallclara, Vallfogona de Riucorb, Vilanova de Prades, Vilaverd, Vimbodí i Poblet (Conca de Barberà); Aiguamúrcia, Alcover, Alió, Bràfi m, Cabra del Camp, Figuerola del Camps, els Garidells, la Masó, el Milà , Montferri , Mont-Ral, Nulles, el Pla DE Santa Maria , el Pont D’armentera, Puigpelat, Querol, la Riba, Rodonyà , el Rourell , Vallmoll , Valls, Vilabella i Vila-Rodona (Alt Camp); Bellprat, Carme, la Llacuna, Orpí, Sant Martí de Tous i Santa Maria de Miralles (Anoia), Montmell (Baix Penedès)

El grupo tiene una estratégia clara de apoyo y fomento de los emprendedores. En el territorio se ubican centros de empresas y es en esta línia que se pretende reforzar con acciones que permitan fomentar la cultura emprendedora entre los jóvenes para apoyar las futuras creaciones de empresas.

Fomentar la cultura emprendedora y formar a jóvenes emprendedores en la crea-ción de actividades economicas en el territorio rural.









Persona de contacto



proyecto



responsabiliza

DENOMINACIÓN GDR - CONSORCI DE DESENVOLUPAMENT ALT CAMP, CONCA DE BARBERÀ I ANOIA

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C/ Luís de Mateo, nº 2, 16239 Casasimarro, CIF: G-16149244, 967 48 76 08, [email protected], www.adiman.es

M. Angel Moraga Ruiz - Gerente de ADIMAN

33 municipios · 40.070 habitantes · 15,88 hab/ km 2Alarcón, Almodóvar del Pinar, Buenache de Alarcón, Campillo de Altobuey, Casas de Benítez, Casas de Guijarro, Casasimarro, Castillejo de Iniesta, Enguídanos, Gabaldón, Graja de Iniesta, Hontecillas, Iniesta, Ledaña, Minglanilla, Motilla del Palancar, Olmedilla de Alarcón, Paracuellos de la Vega, El Peral, La Pesquera, El Picazo, Pozoamargo, Pozorrubielos de la Mancha, Puebla del Salvador, Quintanar del Rey, Sisante, Tebar, Valhermoso de la Fuente, Valverdejo, Villagarcía del Llano, Villalpardo, Villanueva de la Jara y Villarta

» Constituida una Red Comarcal para el Empleo y el Autoempleo, con 16 entidades públicas y privadas de la provincia.

» Experiencia piloto desarrollada en dos IES de la Comarca (Casasimarro y Minglanilla) para ensayar la introducción de la cultura emprendedora.

» ADIMAN se dispone a gestionar un Vivero de empresas a nivel comarcal

» ADIMAN dispone de un área de empresa específi ca dentro de su organización, así como de personal cualifi cado.

» Incrementar número de IES y colegios para introducir programa de fomento de cultura emprendedora.

» Implicar y comprometer.- Establecimiento de alianzas estratégicas con diversos actores comarcales: autoridades educativas, profesionales de la enseñanza, AMPAs, Cámara de Comercio, entidades fi nancieras, ayuntamientos, AEDLs, etc… para el seguimiento de la experiencia piloto.









Persona de contacto



proyecto



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DENOMINACIÓN GDR - ASOCIACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA MANCHUELA CONQUENSE - ADIMAN

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Ronda de Los Pedroches, s/n 14.460 Dos Torres Córdoba, 957 13 50 14, [email protected], www.adroches.org

Mª Dolores González Arévalo

Alcaracejos, Añora, Belalcazar, Cardeña, Conquista, Dos Torres, El Guijo, El Viso, Fuente la Lancha, Hinojosa del Duque, Pedroche, Pozoblanco, Santa Eufemia, Torrecampo, Villanueva de Córdoba, Villanueva del Duque, Villaralto.

La población de Los Pedroches, como la mayoría de los territorios rurales un envejecimiento progresivo. Si a estos le unimos el despoblamiento que sufre nuestra Comarca, se nos presenta una de las problemáticas que sufre nuestro territorio. Por eso, la población de Los Pedroches demanda en la Estrategia de Desarrollo Rural de Los Pedroches que desde el Grupo de Desarrollo de Los Pedroches se trabaje en este tema a lo largo de este periodo de progra-mación que se nos abre.

Para lograr que la población, y en este caso los más jóvenes, se queden a vivir en nuestros territorios, acuciados por el despoblamiento, tenemos que garantizarles un empleo de calidad, además de programas participativos de acercamiento a la cultura. Para ello, debemos trabajar en el fomento y de-sarrollo de la calidad de vida de los jóvenes de Los Pedroches en todos los sectores y actividades económicas y sobre todo en la creación de fórmulas que aporten soluciones al desempleo como el autoempleo y la formación.

Por este motivo, y siendo el trabajo en cooperación otra de nuestras prioridades por lo que tiene de enriquecedor el trasvase de experiencias y la opti-mización de recursos que supone el trabajo en red, queremos aportar a este proyecto la experiencia del Grupo de Desarrollo Rural de Los Pedroches en este tipo de proyectos de educación, con la fi nalidad de conservar nuestra población más joven en nuestros territorios aumentando las oportunidades de autoempleo y haciendo más atractiva su permanencia en Los Pedroches.









Persona de contacto



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DENOMINACIÓN GDR - GRUPO DE DESARROLLO RURAL DE LOS PEDROCHES

PRESUPUESTO ANUALIZADO SEPARANDO LOS GASTOS DE ASISTENCIA TÉCNICA PREPARATORIA DE LOS GASTOS DE EJECUCIÓN

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FASE 1. ASISTENCIA FASE 2. EJECUCIÓN

ACCIONES ANUALIDAD 2009 ANUALIDAD 2010 ANUALIDAD 2011 TOTAL

Coordinación 11.498,18 € 6.735,66 € 6.244,02 € 24.477,86 €

Asistencia Técnica 20.475,00 € 20.475,00 €

Asesoramiento 6.142,50 € 14.332,50 € 20.475,00 €

Reuniones 1.027,30 € 2.997,24 € 3.000,00 € 7.024,54 €

Dinamización 13.650,00 € 13.650,00 € 27.300,00 €

Prensa 870,00 € 870,00 €

Material promocional 1.218,00 € 1.218,00 €

Monitores 18.624,60 € 70.773,48 € 89.398,08 €

Dietas y km 1.500,00 € 10.000,00 € 11.500,00 €

Intercambio de experiencias 15.000,00 € 15.000,00 €

Presentaciones 2.000,00 € 20.000,00 € 22.000,00 €

Material colegios 9.000,00 € 9.000,00 €

Formación 6.000,00 € 6.000,00 €

TOTAL 48.738,48 € 38.000,00 € 168.000,00 € 254.738,48 €

INFORMACIÓN DETALLADA Y PARTICULARIZADA DE LAS ACCIONES CONCRETAS Y DIFERENCIADAS A REALIZAR EN EL PROYECTO

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El proyecto defi nitivo “Futuros Emprendedores” plantea la ejeción de diferentes activida-des que pasamos a describir, detallando el objetivo general al que se refi ere, las acciones a realizar, así como los Indicadores Objetivos Verifi cables (IOV).

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C.1. DEFINICIÓN Y DISEÑO DE LOS INSTRUMENTOS. (NOV.09 – SEPT. 10).

C.1.1. Análisis integración del proyecto curricular

C.1.1.1. Descripción general del proceso

Objetivo General:

1º Integrar de una forma no traumática la educación de los valores relacionados con el emprendimiento en el proyecto curricular de los centros, relacionándolo con materias curriculares existentes: conocimiento del medio, matemáticas, lenguaje,…

Acciones a realizar:

» Análisis de las competencias básicas de las comunidades autónomas en las que se localizan los Grupos de Desarrollo Rural.

» Análisis de las competencias específi cas de las asignaturas que forman parte del quinto curso del tercer ciclo de primaria.

» Atención a las recomendaciones de los documentos de refl exión que sur-gen de la idea de la Unión Europea por la que se ha de fomentar el espíritu empresarial.

» Atención a las investigaciones referidas al estímulo de las vocaciones em-prendedoras en la educación primaria.

» Participación de los claustros de profesores de este proyecto, formándolo, contando con su opinión y promoviendo una visión del proyecto como ele-mento facilitador de su trabajo.

» Articulación de la implantación del proyecto en base a la transversalidad y a la complementariedad.

Indicadores Objetivos Verifi cables:

- IOV. (C.1.1.1.a) Documento de adaptación al proyecto curricular de los centros de la competencia transversal “Aprender a emprender en el medio rural”

Período: noviembre 2009- fi nal marzo 2010

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C.1.1.2. Competencias básicas y específi cas Castilla La Mancha

Marco legislativo:

DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, publicado en el Diario Ofi cial de Castilla-La Man-cha (DOCM) el 1 de junio de 2007

C.1.1.3. Competencias básicas y específi cas Andalucía

Marco legislativo:

Decreto 230/2007, DE 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las ense-ñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 156/2007 de 8 de agosto de 2007) y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla la programación didáctica correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Publicado en el Boletín Ofi cial de la Junta de Andalucía el 30/08/2007.

C.1.1.3. Competencias básicas y específi cas Cataluña

Marco legislativo:

142/2007, de 26 de junio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación primaria.

C.1.2. Análisis especifi cidad de los territorios

Objetivo General:

Establecer una estrategia de comunicación-preformación a maestros/maestras que minimicen las posibles difi cultades y barreras ante su formación en esta materia


» La investigación basada en información secundaria, que nos permita en un trabajo de gabinete obtener evidencias. Para ello, solicitamos en la actuali-dad documentos de planifi cación estratégica o/y diagnóstico de las entida-des que forman parte de este proyecto.

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» Pulso de la realidad de cada territorio, visitándolo y organizando entrevistas y grupos focales

» Promoción el conocimiento del medio próximo del alumnado, visualizando las posibilidades para su puesta en valor.


» IOV.I. (C.1.2.1.a) Extracto de evidencias acerca de la realidad de cada territorio con referencia a las fuentes empleadas

» IOV.I. (C.1.2.1.b) Informes de reuniones

» IOV.I. (C.1.2.1.c) Puntos clave para su empleo como contenido en el desarrollo de los diferentes recursos

Período: enero 2010- fi nal marzo 2010

C.1.3. Diseño de recursos educativos.

Objetivo General:

Elaborar materiales didácticos cuyo empleo sea factible posteriormente y que resul-ten versátiles, además de contar con diferentes soportes para su puesta en práctica.


» Establecimiento de los recursos que permitan su uso al alumnado que cursen quinto de educación primaria durante este curso y cursos posteriores.

» Diseño de los recursos didácticos que incidan ten las actitudes empresariales integradas dentro de la competencia básica “aprende a aprender”.

» Diseño de los recursos que sirvan de complemento a las diferentes materias que integran el proyecto curricular.

» Formación de los equipos docentes en el uso de estos recursos.

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» Análisis de la amenidad de los recursos empleados.

» Establecer las vías de acceso a los recursos.


» IOV.I. (C.1.3.a) Guía de apoyo a los docentes para la implementación de la acción Futuros Emprendedores Rurales (FER).

» IOV.I. (C.1.3.b) Materiales didácticos en formato digital que faciliten la repro-ducción de las distintas actividades.

» IOV.I. (C.1.3.c) Juego que permita de forma amena y adaptada al nivel educa-tivo poner en liza los conceptos relacionados con el fomento de las vocacio-nes emprendedoras.

Período: noviembre 2009-abril 2010

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C.2. SELECCIÓN Y FORMACIÓN DE MONITORES

C.2.1.Proceso de selección y formación

C.2.1.1. Defi nición perfi l de monitores - coordinadores

Objetivo General:

Contar tanto con especialistas en la promoción de las vocaciones emprendedoras como con especialistas en pedagogía que evalúen la idoneidad de los instrumentos diseña-dos. Reclutar y seleccionar las personas que monitoricen el desarrollo del proyecto en cada territorio y en cada centro escolar. Para posteriormente, formar a dichas personas.


» Defi nir el perfi l o análisis de puesto de trabajo (APT) que permita optimizar la selección.

» Determinar los criterios de selección

» Selección de los/as monitores/as con un informe acerca del desarrollo del proce-so de selección

» Formación de las personas monitoras en el uso de los recursos.

Indicador Objetivo Verifi cable:

» IOV.I. (C.2.1.1.a) Formación de las personas monitoras en el uso de los recursos.

» IOV.I. (C.2.1.1.b) Informe previo a la redacción de las bases para la contratación

» IOV.I. (C.2.1.1.c) Informes de la selección de las diferentes personas seleccionadas

» IOV.I. (C.2.1.1.d) Cursos de formación presencial que permitan conocer los recursos que se implantarán en cada centro escolar, además de comprender los principios que inspiran el desarrollo del proyecto.

Período: noviembre 2009-diciembre 2010

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C.2.2. Selección centros-profesorado y formación del profesorado

Objetivo General:

Establecer una estrategia de comunicación-preformación a maestros/maestras que minimicen las posibles difi cultades y barreras ante su formación en esta materia.

Seleccionar los centros y profesorado, así como en la labor de formación del profe-sorado.


» Acercamiento a los territorios para promover reuniones con responsables de centros.

» Análisis con la coordinación y monitorización del proyecto la idoneidad y pre-disposición de cada centro para la posible implantación en el mismo.

» Formación del profesorado por parte de los/as monitores/as


» IOV.I. (C.2.2.1.a) Registros de comunicación con coordinación y monitorización relativos

» IOV.I. (C.2.2.1.b) Informe reuniones mantenidas con colegios

» IOV.I. (C.2.2.1.c) Manual del Centro. Explicativo del proyecto, análisis del mis-mo y descripción de la metodología de implantación.

Período: todo el proyecto

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C.3. DESARROLLO TALLERES ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN LOS CENTROS

C.3.1. Dotación de material a los centros

Objetivo General:

Fomentar el trabajo de equipo y las fórmulas de debate entre el alumnado.

Fomentar valores relacionados con la ética y la responsabilidad social: el medio am-biente, la igualdad,…

Evitar los tópicos relacionados con la fi gura de la persona emprendedora: personas emprendedoras relacionadas con trabajos ejecutivos o administrativos, personas emprendedoras de cuello blanco, personas excesivamente arriesgadas,…


» Puesta en marcha el proyecto en los centros escolares.

» Resolución de dudas al profesorado.

» Atención de cualquier necesidad en relación a los materiales empleados.


» IOV.I. (C.3.1.1.a) Manual de seguimiento metodológico del proyecto en los centros para dirigido a monitores/as

» IOV.I. (C.3.1.1.b) Registros de seguimiento de la implantación. “Memoria des-criptiva de implantación en los centros”

» IOV.I. (C.3.1.1.c) Registros de comunicación con coordinación y monitorización.

Período: diciembre de 2010-mayo 2011

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C.3.2. Pre-selección Centros

Objetivo General:

Establecer una estrategia de comunicación-preformación a maestros/maestras que minimicen las posibles difi cultades y barreras ante su formación en esta materia. Con-tar con la opinión de centros escolares con clara predisposición de adhesión al proyec-to acerca de la idoneidad del diseño de los recursos.leccinar los centros y profesorado, así como en la labor de formación del profesorado.


» Fomento de la participación del profesorado en el proceso de gestación de los diferentes recursos, escuchando en todo momento su opinión.

» Acercamiento hacia la formación de esta naturaleza del profesorado, promo-viendo el acercamiento a la coordinación-monitorización del proyecto.

» Preformación del profesorado

» Difusión en el claustro de profesores

» Determinación de la idoneidad de los recursos empleados.


» IOV.I. (C.3.2.1.a) Reuniones con profesores/as


» IOV.I. (C.3.2.1.c) Test de concepto-Test de producto

Período: enero 2010-fi nal marzo 2010

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C.4. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Objetivo General:

Aumentar y afi anzar las relaciones entre equipos técnicos de los distintos GDRs. Compartir experiencias similares entre distintas comarcas.


» Visita a lugares de ámbito nacional donde se hayan llevado a cabo proyectos similares.


» IOV.I. (C.4.1.1.a) Informe de visita

Período: entre octubre y diciembre de 2010

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C.5. LA DINAMIZACIÓN Y PROMOCIÓN

C.5.1. Promoción

C.5.1.1. Identidad gráfi ca. La abeja FER: el hilo conductor

Objetivo General:

Trabajar en la creación de materiales que combinen los soportes no digitales con aquellos que hagan uso de las nuevas tecnologías: juegos, redes sociales, ,… Utili-zar una imagen atractiva del proyecto y consonante con los principios que inspiran el mismo, además de resultar acorde con el público objetivo


» Creación de la mascota que sirva de hilo argumental

» Planteamiento de los estilos tipográfi cos aplicados al proyecto

» Creación de los recursos de infografía

» Maquetación de los materiales didácticos en soporte papel o en soporte digital

Indicador Objetivo Verifi cable:

» IOV.I. (C.5.1.1.a) Manual de identidad corporativa del proyecto

Período: noviembre 2009-diciembre 2010

C.5.1.2. Diseño de elementos de difusión

Objetivo General:

Trabajar en la creación de materiales que combinen los soportes no digitales con aquellos que hagan uso de las nuevas tecnologías: juegos, redes sociales,… Di-señar instrumentos que permitan difundir los objetivos del proyecto, además de transmitir su concepto, trabajando en un doble sentido: profesorado de los centros escolares y alumnado de dichos centros

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» Establecimiento de una imagen del proyecto haciendo uso de la identidad gráfi ca de la asistencia correspondiente a la fase preparatoria del proyecto.

» Difusión del alcance del proyecto entre el profesorado de los colegios poten-cialmente benefi ciarios

» Diseño de los recursos de promoción del proyecto entre la comunidad escolar

» Diseño de la web dinámica que permita difundir el proyecto y servir de punto de encuentro de las personas benefi ciarias y de los partícipes en la gestión del proyecto.


» IOV.I. (C.5.1.2.a) Elementos para la difusión del proyecto: diseño de carteles, display,…

» Página web que permita implementar, coordinar y difundir el proyecto.

Período: noviembre 2009- mayo 2010

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C.5.2. Difusión del proyecto

C.5.2.1. Presentación del proyecto

Objetivo General:

Establecer una estrategia de comunicación a que minimicen las posibles difi cultades y barreras ante su formación en esta materia. Contar con la opinión de centros es-colares con clara predisposición de adhesión al proyecto acerca de la idoneidad del diseño de los recursos.


» Fomento de la participación del profesorado en el proceso de gestación de los diferentes recursos, escuchando en todo momento su opinión.

» Acercamiento hacia la formación de esta naturaleza del profesorado, promo-viendo el acercamiento a la coordinación-monitorización del proyecto.

» Difusión

» Determinación de la idoneidad de los recursos empleados.


» IOV.I. (C.5.2.1.a) Reuniones con profesores/as


» IOV.I. (C.5.2.1.c) Test de concepto-Test de producto

Período: enero 2010-julio2010

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C.5.2.2. Desarrollo exposiciones y concurso (comarcal)

Objetivo General:

Compartir experiencias similares.


» Incentivo a la participación del alumnado y el profesorado con la celebración de un concurso.

» Difusión de los resultados de las actividades desarrolladas por el alumnado en la comunidad escolar de cada territorio.

» Difusión de los resultados del proyecto


» IOV.I. (C.5.2.2.a) Organización del concurso en cada comarca.

» IOV.I.(C.5.2.2.b) Desarrollo de exposiciones en cada centro con elementos identifi cativos de la imagen del proyecto y con soportes que permitan a la comu-nidad educativa comprender su desarrollo y observar los trabajos realizados.

Período: may.- jun. 2011

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C.6. COORDINACIÓN (2009-2012)

Esta acción se articula de forma paralela al desarrollo del resto de las acutaciones el del proyecto, en el que participan coordinadora general, coordinadora de la asisten-cia, coordinadores/as de entidades cooperantes, coordinadores/as de los centros educativos participantes y monitores/as.

Los/as monitores/as dispondrán del Manual de seguimiento de los centros “Futu-ros Emprendedores”. Este manual facilitará el seguimiento, evaluación contínua y memoria descriptiva del proceso seguido por cada centro eductivo. Este proceso permitirá la detección temprana y adaptación del proyecto.

Las exposiciones comarcales en cada uno de los territorios refl ejarán todos los tra-bajos realizados en esa comarca. Estas exposiciones serán un espacio de encuentro y una muestra de trabajos desarrollados durante la implantación de los talleres. Dará la oportunidad de compartir información entre la comunidad educativa y fami-liares de alumnado. La exposicón contendrá información haciendo especial hincapié en la generación de las ideas empresariales fruto del reto “Salvemos la Colmena”.

Como parte fi nal del proyecto se realizaran contactos con las autoridades del Mi-nisterio de Educación para difundir y transferir la experiencia entre los centros de enseñanza.

C.6.1. Seguimiento y evaluación del proyecto

Objetivo General:

» Establecer sistemas de retroalimentación que permitan corregir o adaptar los instrumentos una vez observada la reacción del alumnado.

» Establecer un sistema de evaluación basado en la determinación de indicado-res objetivos verifi cables (IOV), en el cálculo de la relación coste-benefi cio y en la determinación concreta de una estrategia de seguimiento que permita una evaluación efi caz.

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Acciones Particulares:

» Estímulo de los procesos de retroalimentación.

» Corrección de aspectos del desarrollo del proyecto que se desvíen del objetivo inicialmente previsto.

» Realización de informes en todo momento para la coordinación del proyecto

» Exposición de los trabajos realizados durante la puesta en marcha de los talleres en los centros educativos.


» IOV. I. (C.1.1.a) Memoria inicial que actúe como instrumento de planifi cación, así como elementos que respalden el desarrollo de la memoria inicial

» IOV. I. (C.1.1.b) Informe fi nal de la dinamización y promoción del proyecto Futuros Emprendedores

Período: todo el proyecto hasta fi nales de 2011.

PRESUPUESTO DESGLOSADO POR ACCIONES CONJUNTAS, COMUNES E INDIVIDUALES Y EN SU CASO DE ESTRUCTURA COMÚN Y POR GRUPO PARTICIPANTE

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ANUALIDAD 2009

Coordinación 12 meses de técnico coordinador, con diferente imputación de horas cada mes 11.498,18 €

Asistencia Técnica Asesoramiento en la formación de monitores, implantación del proyecto en los centros, etc. 20.475,00 €

Reuniones Reuniones de coordinación entre los socios 1.027,30 €

Dinamización Edición de material promocional y expositivo, organización de exposiciones, etc. 13.650,00 €

Prensa 870,00 €

Material Promocional 1.218,00 €

48.738,48 €

ANUALIDAD 2010


Reuniones de trabajo entre los socios Reuniones de coordinación y desplazamientos a los coles de los territorios 2.997,24 €

Asesoramiento Asesoramiento para la selección de monitores 6.142,50 €

Contratación de monitores 6 monitores a 1/2 jornada, durante 2,5 meses 18.624,60 €

Dietas y km Desplazamientos de 6 monitores a los centros de los territorios 1.500,00 €

Presentaciones Presentación del proyecto en Madrid y en los centros escolares 2.000,00 €

38.000,00 €ANUALIDAD 2011


Asesoramiento Asesoramiento en la formación de monitores, implantación del proyecto en los centros, etc. 14.332,50 €

Reuniones de trabajo entre los socios Reuniones de coordinación entre los socios 3.000,00 €

Monitores 6 monitores a 1/2 jornada, durante 9 meses 10.000,00 €

Dietas y km Desplazamientos de 6 monitores a los centros de los territorios 10.000,00 €

Intercambio de experiencias Visita a otros territorios con proyectos similares implantados. 15.000,00 €

Dinamización Edición de material promocional y expositivo, organización de exposiciones, etc. 13.650,00 €

Formación Dietas y km de monitores que reciben la formación 6.000 €

Material inicial colegios Dotación de material a centro donde se implante el proyecto 9.000,00 €

Presentaciones Exposiciones de trabajos realizados 20.000,00 €

168.000,00 €

EQUIPO TÉCNICO PREVISTO PARA LLEVAR A CABO LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO DE COOPERACIÓN

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DENOMINACIÓN GDR

Grupo Desarrollo Rural Gran Vega de Sevilla Rocío Sainz Flores

Consorci GAL Noguera- Segrià Nord Gemma Cortada

Consorci De Desenvolupament Alt Camp, Conca De Barberà I Anoia Jordi Paris Gabarro

Asociación para el Desarrollo Integral de la Manchuela Conquense - ADIMAN M. Angel Moraga Ruiz

Grupo Desarrollo Rural de Los Pedroches Mª Dolores González Arévalo

Grupo Desarrollo Rural del Valle del Alto Guadiato Francisca Vicente Martínez

RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS PROYECTO DE COOPERACIÓN

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» Aceptar las acciones de coordinación que realice el grupo coordinador.

» Responder ágilmente a las solicitudes de información, así como proporcionarán los documentos necesarios para la gestión del proyecto a petición del grupo coordinador.

» Remitir las justifi caciones correspondientes a los gastos en que incurran y que formen parte del proyecto.

» Participar de forma activa en las reuniones, debates y tomas de decisiones.

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN PROYECTO DE COOPERACIÓN

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El sistema de comunicación está basado en la vinculación de la información por parte de Grupo coordinador a través de infomes trimestrales y en la celebración de diferentes reuniones planifi cadas en cada una de las fases.

Por otro lado este proceso se ve reforzado dentro de la página Web, en la zona de la plataforma privada con acceso restringido. Esta zona incluye los diferentes informes de seguimiento, el proyecto faseado y la metodología a seguir para la correcta implantación del proyecto “Futuros Emprendedores”.

SISTEMA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO PROYECTO DE COOPERACIÓN

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El seguimiento y el control de la ejecución del proyecto “Futuros Emprendedores” se reali-zan a través de la consecución en tiempo y forma de los Indicadores Objetivos Verifi -cables (IOV) marcados en cada una de las etapas de las fases del proyecto. Estos indica-dores se especifi can en el capítulo de actividades.

El grupo coordinador integra entre sus responsabilidades el seguimiento y control, así como la gestión de la información al resto de los socios.

ACCIONES DE PROMOCIÓN PROYECTO DE COOPERACIÓN

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El proyecto integra diferentes actuaciones concretas de difusión destinadas a diferentes perfi les:Población en general:

» Anuncios en prensa escrita y digital puntuales de los grandes hitos del proyecto (fi rma convenio, reuniones territoriales con agentes, selección de monitores/as, inicio del proyecto,…).

» Acceso a la página Web, así como la invitación a las actuaciones de convivencia dentro de las exposiciones de resultados comarcales.

» Distribución de cuatrípticos explicativos del proyecto.

Específi cas para dinamizadores/as e informantes clave de los territorios:

» Participación en las reuniones del análisis de las especifi cidades de los territorios.

Específi cas para padres/madres de alumnos/as:

» Participación activa dentro de las actividades dirigidas al alumnado dentro de la fase de implantación.

» Invitación a colaborar con las exposiciones comarcales.

Específi cas comunidad educativa:

» Participación en las reuniones del análisis de las especifi cidades de los territo-rios y las necesidades metodológicas de los centros.

» Visitas de los/as técnicos/as responsables del proyecto para la información del proyecto, gracias a documentos específi cos para los centros educativos tales como el “Manual para Centros”.

» A través de recursos de difusión tecnológicos a través de zonas específi cas con materiales didácticos versátiles.

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proyecto futuros emprendedores 4

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