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PROYECTO CURRICULAR

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 2013/2014

PROGRAMACION DIDÁCTICA EDUCACIÓN INFANTIL – GRADO SUPERIOR

CFPE – CODESA CURSO 2013/2014 Página | 2

INDICE__________________________________________________________________________________ 1-Visión general del ciclo.

1.1-Relación del ciclo con el sistema productivo. 1.2-Perfil profesional. 1.3-Módulos y su asignación horaria.

2-Objetivos Generales del Ciclo. 3-Medios Didácticos y Equipos más significativos. 4-Metodología General Aplicada. 5-Programación de cada módulo.

5.1- Operaciones Administrativas y documentación sanitaria. 5.2- Técnicas Básicas de Enfermería. 5.3- Higiene del medio hospitalario y limpieza del material. 5.4- Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. 5.5- Técnicas de ayuda odontológica y estomatóloga. 5.6- Relaciones en el equipo de trabajo. 5.7- Formación y Organización laboral. 5.8- Formación en centros de trabajo.

6-Criterios generales de evaluación, calificación y recuperación. 7-Plan de acción tutorial y orientación profesional.



1. ASPECTOS GENERALES DE TITULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL

RD1394/2007, 29-10-2007, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE 242, 24-11-2007 El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Educación Infantil. • Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. • Duración: 2000 horas. • Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la • Comunidad. • Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Perfil profesional del título: El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Competencia general del título: La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familia Competencias profesionales, personales y sociales del título:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.



i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se

esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

o) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.



Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.



Módulos y su asignación horaria. El horario lectivo se establece para la consecución de las capacidades siendo el resultado de dividir el número total de horas de cada módulo por 32 semanas de curso lectivo quedando de la siguiente manera:

Módulos profesionales Horas

curriculares Horas

semanales

1º

CU

RSO

01 Autonomía Personal y Salud Infantil 200 6

02 Desarrollo cognitivo y motor 200 6

03 Didáctica de la Educación Infantil 200 6

04 El juego infantil y su metodología 105 3

05 Formación y orientación laboral 90 3

06 Inglés 130 4

07 Primeros auxilios 75 2

2º

CU

RSO

08 Desarrollo socioafectivo 100 5

09 Recursos didácticos en inglés para la educación infantil 115 6

10 Empresa e iniciativa emprendedora 65 3

11 Expresión y comunicación 170 8

12 Habilidades sociales 75 4

13 Intervención con las familias y atención a menores en riesgo social 75 4

14 Proyecto de atención a la infancia 30 30

15 Formación en Centros de Trabajo (FCT) 370 370

2. MEDIOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS DIDÁCTICOS MÁS SIGNIFICATIVOS.

El ciclo de Educación Infantil cuenta con un taller de servicios socioculturales que reúne los requisitos establecidos por el Real Decreto en cuanto a espacio formativo exige. El taller cuenta con dos espacios formativos:

- Uno de ellos, en el que se encuentran los pupitres de los alumnos, se utiliza para las actividades de aprendizaje de todos los contenidos teóricos de los módulos que se imparten en el ciclo. En este mismo espacio encontramos una biblioteca que contiene toda la bibliografía necesaria y que posee el ciclo para que el alumno pueda realizar actividades y trabajos sin tener que abandonar el aula. Así mismo tiene material audiovisual como:

• televisión.

• video.

• cintas de video relacionadas con los contenidos de los distintos módulos.

• proyector de transparencias.

• Portátil – cañón de proyección

• material impreso diverso.

- El otro espacio, se utiliza para el aprendizaje de las actividades formativas de tipo práctico. A este espacio lo denominamos aula de prácticas y en el encontramos:

- División del aula por rincones. - Un maniquí bebe para RCP, muñecos para prácticas cambio pañal, aseo, alimentación. - Material para cuidado, higiene y alimentación infantil. - Material de psicomotricidad



- Material de juegos estructurados. - Material de expresión rítmico-musical. - Material de expresión dramática - Material de representación. - Material de expresión plástica. - Material de razonamiento lúdico-matemático. - Material de expresión oral. - Material de sensopercecpión.

3. METODOLOGÍA GENERAL APLICADA

El modelo constructivista de enseñanza/aprendizaje base teórica de la actual reforma educativa, será el eje conductor fundamentado en los siguientes aspectos metodológicos:

1) Se iniciará planteando a los alumnos/as cuestiones que deben resolver utilizando sus propias ideas, dado que estas poseen una gran importancia en el proceso de aprendizaje. Se sabe que no siempre la exposición de contenidos debidamente estructurados e incluso debidamente expuestos conlleva al aprendizaje correcto de los mismos, siendo consciente que estas preconcepciones se originan mayoritariamente por las experiencias cotidianas, el sentido común les lleva a generalizar estas ideas llegando a formar parte de la estructura mental del alumnado. El hecho de que las ideas científicas sean en ocasiones contrarias al sentido común hace necesario conocer cual son los esquemas mentales de los alumnos/as para planificar el aprendizaje, teniendo en cuenta que estos conocimientos han sido fruto de una experiencia muy reiterada y no van a ser sustituidos por las ideas científicas con facilidad.

2) La manera de abordar la sustitución de las preconcepciones por las ideas científicas será planteando situaciones problemáticas, donde el alumnado expone sus ideas de manera espontánea a partir de ellas, se le proporcionarán actividades, para la investigación de manera que posibilite poner en cuestión las ideas que sean fruto de conclusiones precipitadas y sin argumentación, presentando posteriormente las ideas científicas para que las contrasten con sus ideas y favorecer en lo posible, su evolución hacia argumentaciones más fundamentadas.

3) Diseñar actividades diversas que permitan la aplicación de las tareas científicas a contextos diferentes y en la medida de lo posible a contextos nuevos pero cotidianos, en el sentido de que se trata de un aprendizaje funcional.

4) Para que el alumnado pueda ir asimilando, construyendo de los nuevos contenidos, se hará una

progresión en la complejidad de los mismos, con diferentes grados de complejidad, llegando a diferentes niveles de profundización.

5) La clase debe ser un lugar funcional y dinámico, confortable y estéticamente agradable y sentido como propio por el grupo. Las relaciones que se establezcan en el aula deben ser solidarias potenciando la participación y la comunicación, respetando a los demás y aceptando las normas establecidas democráticamente.

6) Favorecer la revisión, por los propios alumnos-as de su aprendizaje: la evaluación debe asumir esta función orientadora.

7) La clase está organizada en pequeños grupos pues hace posible el papel estimulante que tiene el aprendizaje entre iguales. Tras la realización de cada actividad se producirá una puesta en común



antes de pasar al siguiente, lo que permite mantener la unidad de la clase, sin que se produzcan desfases considerables.

8) Diseñar actividades de refuerzo, opcionales y de ampliación que permitan atender la diversidad en el aula.

Atención a la diversidad

La atención a la diversidad es uno de los retos fundamentales que plantea la reforma, se trata de ofrecer respuestas sin renunciar a los objetivos previstos. Se insistirá de manera especial en los contenidos, estrategias y evaluación. En cuanto a los contenidos, a partir de las ideas previas de los alumnos/as, se hará una graduación de las dificultades dentro de cada unidad, contemplando una escala clara de menor a mayor dificultad ,de manera que los alumnos se vayan familiarizando con los temas a situaciones sencillas y pueden afrontar posteriormente otras más complejas. A su vez, una misma actividad se planteará con varios grados de exigencia, llegando a distintos niveles de profundización, trabajando con aquellos alumnos-as menos aventajados solo los contenidos imprescindibles. Las actividades serán más o menos dirigidas, dependiendo de la tipología del alumno-a. Para que se realice un aprendizaje efectivo y se pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de clase se utilizará una variada gama de actividades:

- introducción. - desarrollo. - refuerzo. - recuperación. - ampliación.

En cuanto a las estrategias empleadas para atender a la diversidad de los alumnos/as será muy diversa como queda reflejada en la metodología y recursos didácticos. En cuanto a la evaluación será continúa e integradora teniendo en cuenta la tipología de cada alumno-a siguiendo los procedimientos de evaluación programados, sin renunciar a los mínimos exigibles.



AUTONOMIA PERSONAL Y SALUD INFANTIL



Comprende la unidad de competencia UC1029_ 3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

Resultados de aprendizaje y Criterios de calificación: 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando

las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. a. Se han identificado las fases del desarrollo y crecimiento físico y los factores que influyen en el

mismo. b. Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la

alimentación, la higiene y el descanso. c. Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las características del niño o niña

(edad, alergias, intolerancias alimentarias y otras). d. Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso y sueño

infantil. e. Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la

higiene y el descanso. f. Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las

necesidades básicas de los niños y niñas. g. Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación,

higiene y descanso. h. Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la

planificación y desarrollo de las rutinas diarias. i. Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las

características de los niños y las niñas. j. Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las

necesidades básicas.

2. Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

a. Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. b. Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. c. Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas

de los niños y niñas. d. Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. e. Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la

adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. f. Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisición de hábitos de autonomía personal.

g. Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos

de autonomía personal. h. Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de

una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. i. Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de

hábitos de autonomía personal. j. Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.



3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que se precisen.

a. Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organización

temporal de la actividad del centro. b. Se han establecido las rutinas diarias para la alimentación, higiene y descanso. c. Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la

alimentación. d. Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los períodos de

actividad y descanso. e. Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas. f. Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos

de alimentación, higiene, descanso u otros. g. Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. h. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen con las normas

de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. i. Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los niños y niñas.

4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los

niños y niñas, justificando las pautas de actuación. a. Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y

niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. b. Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relación en las rutinas diarias. c. Se han aplicado las técnicas de alimentación, aseo e higiene infantil de los bebés. d. Se ha establecido una relación educativa con el niño o la niña. e. Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en

los niños y niñas. f. Se han respetado los ritmos individuales de los niños y niñas. g. Se han utilizado las ayudas técnicas siguiendo los protocolos establecidos. h. Se han respetado las normas de higiene, prevención y seguridad. i. Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias. j. Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfacción de las necesidades básicas y el

desarrollo de la autonomía del niño y la niña.

5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente. a. Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en

materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados.

b. Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar, en los centros de atención a la infancia.

c. Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud.

d. Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir.

e. Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes. f. Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles. g. Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de

enfermedad y accidente.



h. Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

i. Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos.

j. Se ha valorado el papel de la persona técnica en Educación Infantil como agente de salud y seguridad.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

a. Se han identificado las fuentes de información y las técnicas de seguimiento del desarrollo físico y

la adquisición de hábitos y la detección de situaciones de riesgo. b. Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la

evolución de los niños y niñas y del proceso de intervención. c. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d. Se han registrado los datos en el soporte establecido. e. Se ha interpretado correctamente la información recogida. f. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de las familias y de otros

profesionales. h. Se han elaborado informes sobre la evolución en la adquisición de hábitos, la satisfacción de las

necesidades básicas y/o trastornos en estos ámbitos dirigidos a las familias y otros profesionales. i. Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades

básicas de los niños y niñas.

Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas:

• Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes.

• Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil.

• Análisis de la información e los productos alimenticios. Calidad alimentaria.

• Elaboración de menús

• Elaboración de menús adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias.

• Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

• Aseo e higiene personal.

• Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

• Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene.

• Principales afecciones alimenticias: alergias e intolerancias. Dietas tipo.

• Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo.

• Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas

• Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia:

• La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo.

• Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos relacionados con: o La alimentación. o El control de esfínteres. o La autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil.

• Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal.

• Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño.

• Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas.



Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos:

• Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas.

• Alteraciones y conservación de los alimentos

• Higiene de instalaciones y utensilios

• Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas

• Análisis de las rutinas en la organización del tiempo.

• Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso.

• Normativa en materia de seguridad e higiene.

• Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia.

• Valoración de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal:

• Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés.

• Manipulación higiénica de los alimentos.

• Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil

• Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles.

• Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas.

• Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil.

• Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños.

Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad:

• Salud y enfermedad. La promoción de la salud.

• Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención.

• Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención

• Peligros y puntos de control críticos

• Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología.

• Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

• Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles.

Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas:

• Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal.

• Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.

• Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia.

• Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil.

• La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.



Orientaciones pedagógicas Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de organización, intervención/ejecución y evaluación de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años.

• La función de organización incluye aspectos tales como: o Detección de necesidades. o Elaboración de la programación especificando todos sus elementos

• La función de intervención/ejecución incluye aspectos tales como: o La recogida de información de los niños y las niñas. o La organización de la actuación y la previsión de contingencias. o El establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas. o El desarrollo de la actuación propiamente dicha. o La aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación. o La elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso.

• La función de evaluación se refiere al control y seguimiento de las actividades de atención a las necesidades básicas y de enseñanza de habilidades de autonomía personal. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el ámbito de la educación formal y no formal y en los servicios sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión social.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

1. Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del

grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. 2. Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para

organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. 3. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características

de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. 4. Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables

relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. 5. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos

a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio 6. Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en

materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

Competencias profesionales, personales y sociales del título: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del

programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y

características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas

apropiados y creando un clima de confianza. d) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y

confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.



e) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

f) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionados con:

• El diseño de programas y actividades partiendo del conocimiento de las características del desarrollo físico de los niños y niñas, de la importancia educativa de los momentos dedicados a la alimentación, la higiene y el descanso y de las posibilidades de autonomía personal en cada edad.

• La organización de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades básicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonomía personal del niño y de la niña, siempre en un marco de prevención y seguridad.

• La selección e implementación de estrategias metodológicas que favorezcan la autonomía personal de los niños y niñas.

• La detección de situaciones de riego para la salud y seguridad infantiles.



PROGRAMACIÓNES DE AULA UNIDAD DIDÁCTICA 1: El crecimiento y el desarrollo infantil Contenidos:

• El crecimiento y desarrollo de 0 a 6 años.

• Trastornos más frecuentes.

• El papel del educador/a infantil.

• Los instrumentos para el control y el seguimiento del desarrollo.

Criterios de evaluación:

• Identificar las fases del desarrollo físico y los factores que influyen en el mismo.

• Aportar soluciones ante dificultades y trastornos detectados.

• Identificar las técnicas de seguimiento del desarrollo físico.

• Seleccionar los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolución de los niños/as.

• Valorar la importancia del educador para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños/as.

En la unidad didáctica tendremos en cuenta que:

• El crecimiento del niño/a es mucho más rápido precisamente durante el periodo de tiempo que coincide con la edad de la escolarización en el primer nivel de la etapa de educación infantil.

• La evolución del crecimiento físico, que es de fácil observación y medición, es una clara manifestación de salud así como de la buena marcha del proceso madurativo y del desarrollo.

• Algunos de los factores que más influyen en el crecimiento son de carácter externo, sobre los que el educador puede intervenir.

• Las alteraciones de crecimiento tienen tanto mejor pronóstico cuanto más precoz se detecten y la escuela infantil es un referente fundamental en esta detección.

Temporalización Dadas las características de los contenidos de la unidad, se puede prever una temporalización aproximada de un mes, y una carga horaria en torno a 20 y 25 horas.

Metodología

• Evaluación inicial relativa a los conocimientos previos que el alumnado posee en relación a los contenidos de la unidad.

• Presentación de la unidad mediante esquema pormenorizado.

• Exposición teórica del profesor con apoyo de materiales audiovisuales (TIC).

• Implicación activa del alumnado en diferentes agrupaciones.

• Resumen exhaustivo de los contenidos trabajados.

• Evaluación final para valorar el grado de adquisición de conocimientos, las dificultades más comunes y, en su caso, introducir los ajustes oportunos.

Actividades de enseñanza-aprendizaje:

• Se realizarán las actividades previstas en el libro de texto, y en su caso, se pueden introducir otras actividades pertinentes.

• Las diferentes actividades se trabajan teniendo en cuenta diferentes agrupaciones del alumnado (individual-pequeño grupo-equipos).

• Se discriminarán actividades propias de consolidación de contenidos, de investigación y ampliación de los mismos, resolución de supuestos, talleres, practicas, etc..

• Se determinará la tipología de las actividades: obligatorias o voluntarias, y su calificación (apto-no apto, calificación numérica,..)



Y además:

• Pequeños proyectos de investigación mediante cuestionarios, entrevistas, elaboración de informes y presentación al grupo.

• Análisis comparativo de documentos.

• Compilación de documentos a través de internet.

• Comentarios de diferentes artículos y elementos periodísticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Autonomía personal

Contenidos:

• Las necesidades básicas.

• Las rutinas y hábitos

• La autonomía personal desde la escuela infantil.

• La adquisición de hábitos.

• Los espacios y tiempos favorecedores de la autonomía personal.

• El papel del educador infantil y otros adultos.


• Describir las fases del proceso de adquisición de hábitos.

• Conocerla autonomía personal en la infancia.

• Valorar la atención a las necesidades básicas como momento educativo.

• analizar estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos.

• Valorar el papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal. En la unidad didáctica tendremos en cuenta que:

• La atención a las necesidades básicas del niño redunda en beneficio de su salud y calidad de vida.

• Las actividades de la vida diaria, las rutinas cotidianas, son uno de los pilares más importantes para la adquisición de actitudes y hábitos de autonomía personal saludables.

• Los aprendizajes que los niños realizan en este ámbito, no suceden al azar, sino que precisan una sólida y meditada programación.

• Las actitudes y valores, las conductas y los hábitos, que se adquieren durante la etapa de la educación infantil tienden a mantenerse a lo largo de la vida.


Metodología Evaluación inicial relativa a los conocimientos previos que el alumnado posee en relación a los contenidos de la unidad.








Actividades de enseñanza-aprendizaje: Con carácter general:





Y además:

• Situaciones de Role-playing.

• Reflexión sobre las propias actitudes y comportamientos.

• Análisis de casos.

• Elaboración de murales alusivos a las fases de actuación.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Alimentación Contenidos:

• Características y pautas de alimentación.

• El carácter educativo de la alimentación en la etapa infantil.

• La identificación de los trastornos relacionados con la alimentación.

• El análisis de los alimentos: nutrientes y las dietas tipo.

• Elaboración de menús adecuados a diferentes parámetros.

• Adecuación del mobiliario y el equipamiento. Criterios de evaluación:

• Describir las características y necesidades del niño/a en relación con la alimentación y trabajar los distintos hábitos relacionados.

• Identificar los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación.

• Elaborar distintos tipos de dietas y menús adaptados a las características del niño/a.


• La alimentación es uno de los aspectos más importantes en la vida infantil ya que tiene gran influencia sobre la salud y calidad de vida.

• En función del tipo de alimentación y de su ajuste a las particulares necesidades de los niños, no sólo su cuerpo, sino también su inteligencia se desarrollará más y mejor.

• Alimentarse es también un acto cultural y la parafernalia que implica tiene una notable incidencia en la vida social -actual y futura- del niño.

• Son los adultos y su actitud, quienes fundamentalmente marcan las pautas y determinan los hábitos y las costumbres de los niños en relación a su alimentación.

Temporalización Dadas las características de los contenidos de la unidad, se puede prever una temporalización aproximada 5-6 semanas y una carga horaria en torno a 30 y 35 horas.

Metodología














Y además:

• Debates con posturas enfrentadas.

• Búsqueda de alternativas creativas.

• Taller de cocina.

• Merienda en grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: El sueño y el descanso

Contenidos:

• Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles.

• Alteraciones y trastornos relacionados con el descanso.

• El equilibrio entre actividad y descanso

• La organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales.

• Determinación de instalaciones y materiales para el descanso.


• Describir las características, necesidades y pautas de actuación en relación con el descanso y el sueño infantil.

• Identificar los principales trastornos relacionados con el descanso.

• Establecer las rutinas diarias y organizar los tiempos y espacios.

• Preparar el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso.

• Seleccionar los objetivos, las actividades y recursos materiales para trabajar los distintos hábitos del sueño.


• El sueño es tan importante, que el ser humano pasa una tercera parte de su vida durmiendo.

• Los patrones de sueño determinan en gran medida las rutinas diarias del bebé.

• La falta de sueño o sus patrones irregulares pueden desencadenar alteraciones y trastornos físicos, psíquicos, escolares, sociales,…

• Los hábitos de sueño saludables se ven muy influidos por factores externos, relacionados con el ambiente, el espacio y mobiliario, y los recursos utilizados en su rutina; aspectos todos ellos en los que la escuela infantil tiene mucho que decir.




Metodología











• Se determinará la tipología de las actividades: obligatorias o voluntarias, y su calificación (apto-no apto, calificación numérica.)

Y además:

• Tratamiento de bibliografía específica.

• Técnica de Phillis66.

• Entrevista a un pediatra.

• Entrevista a una familia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La higiene y el aseo en la infancia Contenidos:

• El aseo y la higiene personal.

• El vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

• El análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil

• La aplicación de técnicas para el aseo y la higiene infantiles.

• Trastornos relacionados con la higiene.


• Seleccionar los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hábitos de higiene.

• Preparar el espacio y las condiciones más adecuadas para la higiene.

• Aplicar técnicas de aseo e higiene infantil

• Establecer rutinas diarias para la higiene.

• Identificar los principales trastornos relacionados con la higiene.


• La higiene es uno de los aspectos fundamentales para la salud, por eso la adquisición de actitudes y hábitos adecuados, es un aspecto básico para la misma.



• Un pilar esencial en el tratamiento de estos contenidos es la observación e imitación de modelos correctos, por lo que el Educador infantil deberá ser un referente primordial, un ejemplo a seguir.

• Es un ámbito del desarrollo infantil en el que es elemental la cooperación de las familias.

• Los contenidos que se abordan en la unidad tienen gran influencia en la autoimagen de los niños, por lo que requerirán una especial atención.


Metodología












Y además:

• Visionado de DVD o videos relativos a los diferentes procesos de baño y aseo del bebé y el niño.

• Reflexión-Autoevaluación relativa a los propios hábitos de aseo personal.

• Cuentos y canciones de nueva creación.

• Elaboración de material didáctico a partir de elementos de reciclaje y/o segundo uso. UNIDAD DIDÁCTICA 6: Salud infantil, seguridad y prevención

Contenidos:

• Salud y enfermedad. La promoción de la salud y el papel del educador/a en la prevención de riesgos relacionados con la salud.

• Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Epidemiología y pautas de intervención.

• La organización de los espacios, tiempos y recursos.

• Normativa en materia de seguridad e higiene de ambientes, materiales y espacios específicos.


• Indicar las principales enfermedades infantiles y describir los protocolos de actuación.

• Valorar el papel del educador/a infantil como agente de salud.



• Analizar la normativa legal vigente. Normas de higiene y seguridad establecidas en dicha normativa, comprobando el ambiente, los materiales y los equipos específicos.

• Diseñar ambientes aptos y seguros, respetando las normas de prevención y seguridad e higiene.

• Identificar los accidentes infantiles más frecuentes, así como describir las condiciones y medidas sanitarias preventivas a adoptar para la promoción de la salud.


• Proteger y mejorar la salud es una responsabilidad que atañe a todos los adultos que se relacionan con el niño.

• En relación a la salud de los niños, la mejor actuación es la prevención, y la detección precoz de las enfermedades determina en gran medida su pronóstico.

• La salud y la prevención de accidentes, son elementos que precisan de la colaboración interinstitucional.

• La etapa infantil es un momento crítico en relación a los accidentes.

Temporalización Dadas las características de los contenidos de la unidad, se puede prever una temporalización aproximada de un mes, y una carga horaria en torno a 20 a 55 horas.

Metodología







Actividades de enseñanza-aprendizaje: Con carácter general:





Y además:

• Charla/conferencia por parte de especialistas en la materia.

• Visita a una institución relacionada con la accidentalidad.

• Diseños de protocolos de actuación.

• Diseño de espacios y mobiliario.



RECURSOS El libro de texto de Autonomía personal y salud infantil, ISBN 978 84 481 8441 4, ed. McGraw-Hill Education, 2013. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales incluyen una serie de contenidos que se abordan y trabajan desde los diferentes módulos del ciclo de educación infantil, contribuyendo así a la educación en valores. De los diferentes temas considerados transversales, los más propios y adecuados a los contenidos del módulo de Autonomía personal y salud infantil son los siguientes: • Educación cívica: sociedad, ciudadanía, interacción, normas sociales. • Educación para salud: en todas su dimensiones, física-psíquica-social; a través de la prevención y la

promoción de la salud. • Educación ambiental: respeto, consumo equilibrado, desarrollo sostenible. • Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos: no discriminación, inclusión, evitación

del sexismo en los contenidos, especial atención al lenguaje tanto oral como escrito, análisis crítico de la publicidad.

• Educación para la paz: cooperación, participación, no competitividad, empatía, tolerancia, solidaridad, respeto.

• Educación para el consumo: criterios para la selección equilibrada de la compra de materiales, instrumentos y recursos en general, ajuste al presupuesto disponible, reciclaje, recuperación y segundo uso de los materiales, análisis crítico de la publicidad, etc.

• Educación para el uso de las nuevas tecnologías: criterios de uso y abuso, necesidad ineludible, límites y control.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se llevará a cabo mediante el ajuste de la respuesta educativa a las características individuales de cada alumno; partiendo del conocimiento particular de cada uno de ellos y tendiendo a la normalización. Para lo cual se utilizarán múltiples materiales, actividades variadas, metodologías diversas,.. En su caso, se podrán realizar adaptaciones curriculares en sus diferentes modalidades.



DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR



Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación R.A. 1 Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas de la intervención. C.E. 1

a. Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial. b. Se han identificado las características evolutivas de los destinatarios en función de la edad de los

mismos. c. Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. d. Se han formulado los objetivos de acorde con las características evolutivas en el ámbito sensorial de

los destinatarios en función de la edad de los mismos. e. Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los

destinatarios en función de la edad de los mismos. f. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los

destinatarios en función de la edad de los mismos. g. Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de

los destinatarios en función de la edad de los mismos. h. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características

evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos. i. Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación y la intervención. j. Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito de lo sensorial como medio para

favorecer la exploración del entorno por parte del niño/a. R.A. 2 Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor, relacionándolas con las características individuales y del grupo al que va dirigido. C.E. 2

a. Se han identificado las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

b. Se han formulado los objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

c. Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

d. Se han seleccionado recursos apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

e. Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

f. Se ha establecido una distribución temporal de la actividad para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

g. Se han seleccionado ayudas técnicas que es preciso emplear. h. Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.

R.A. 3 Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo, relacionándolas con las teorías del desarrollo cognitivo y características individuales y del grupo al que va dirigido. C.E. 3

a. Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo. b. Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en

función de la edad de los mismos. c. Se han identificado los principales trastornos y alteraciones del desarrollo cognitivo.



d. Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

e. Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

f. Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

g. Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

h. Se ha establecido una distribución temporal de la actividad para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños/as.

i. Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. R.A. 4 Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido. C.E. 4

a. Se han identificado los principios de la educación psicomotriz b. Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los

mismos. c. Se han formulado objetivos acordes con las características psicomotrices de los destinatarios en

función de la edad de los mismos. d. Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en

función de la edad de los mismos. e. Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en

función de la edad de los mismos. f. Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios

en función de la edad de los mismos. g. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características

psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. h. Se han identificado los principios y ámbitos de la actuación psicomotriz. i. Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.

R.A. 5 Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo, y psicomotor, relacionándola con los objetivos previstos y con las características de los niños/as. C.E. 5

a. Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades. b. Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. c. Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d. Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. e. Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f. Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. g. Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. h. Se ha respondido ante las contingencias. i. Se han generado entornos de intervención seguros.



R.A. 6 Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo, y psicomotor argumentando las variables relevantes en el proceso y destacando su elección. C.E. 6

a. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b. Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales de la

edad del niño/a. c. Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d. Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e. Se ha interpretado la información recogida en el proceso de evaluación de la intervención. f. Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. g. Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. h. Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista.

La evaluación del módulo ha sido realizada de forma continua, valorando tanto conocimientos teóricos, como prácticos, como actitudinales. Con respecto a los contenidos teóricos al concluir cada unidad didáctica se ha realizado una evaluación de seguimiento con un examen con 20 preguntas tipo test (20 ítems). Para obtener la calificación de apto se deberá obtener un 5 en la puntuación total (valorada sobre 10). Las calificaciones por debajo de 5 se considerarán como conocimientos sin desarrollar, que deberán ser superados mediante otra prueba de evaluación teórica. Al final del módulo se ha realizado un examen de todas las unidades didácticas con 40 preguntas tipo test (40 ítems), y los mismos parámetros para la obtención de la calificación de apto. La formula de las preguntas tipo test es: A-E/N-n (A=número de aciertos, E= número de errores, N=número de alternativas o ítems, n=numero de alternativas o ítems correctos). Los contenidos actitudinales se han evaluado en base a la participación e implicación en las actividades pedagógicas, la puntualidad, la asistencia a clase. Con respecto a los contenidos prácticos, en base al desarrollo de las prácticas realizadas en clase, se ha usado para su evaluación ficha de registro, denominada Hoja de evaluación de práctica. Los porcentajes para la evaluación han sido: • Contenidos teóricos: 50% • Contenidos prácticos: 30% • Contenidos actitudinales: 20% Contenidos • Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial. − Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas. − La percepción. Evolución desde el nacimiento. − Los sentidos. Evolución desde el nacimiento. − El desarrollo sensorial en la infancia. Teorías explicativas. − Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial. − Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. − Los objetivos de la educación sensorial. − Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial. − Productos de apoyo en el ámbito sensorial.



• Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor. − Factores que determinan el desarrollo motor. − Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor. − Leyes del desarrollo. − Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño o niña. Evolución de:

a) El tono muscular y las posiciones estáticas. b) Las habilidades motoras básicas. c) Motricidad gruesa y motricidad fina.

− Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor. − Importancia de la estimulación motriz. − Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor. − Utilización de ayudas técnicas o productos de apoyo. − Los objetivos de la educación de la motricidad. − Valoración de la importancia de la estimulación y la intervención en el ámbito motor como medio de desarrollo integral. − Valoración de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los niños y niñas. • Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo. − El proceso cognitivo: inteligencia; atención y memoria; creatividad; reflexión y razonamiento. − Relación entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia. − Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. − Características principales del pensamiento de 0 a 6 años. − La estructuración y organización espacio-temporal. − Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo. − Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo. − Valoración del uso de las TIC como recurso para el desarrollo cognitivo infantil. • Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices. − La psicomotricidad: características y evolución. − Teorías y metodología de la psicomotricidad. − Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. − Análisis del esquema corporal y su evolución. − Análisis de la motricidad gráfica y su evolución. − El control tónico. − Control de la respiración y relajación. − El control postural. − La estructuración espacio-temporal. − La lateralidad. − La práctica psicomotriz: Objetivos. • Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. − Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. − Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. − Selección de materiales y recursos. − Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas. − Creación de situaciones afectivas y de confianza. − Valoración de la importancia de generar entornos seguros. • Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. − Técnicas e instrumentos para la evaluación de:

a) La intervención. b) El desarrollo sensorial infantil.



c) El desarrollo motor infantil. d) El desarrollo cognitivo infantil.

− El desarrollo psicomotor infantil. − Indicadores de evaluación. − Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención. Autoevaluación. − Valoración del trabajo en equipo y de las aportaciones de otros profesionales. − Informes: estructura y evaluación. Temporalización El módulo se desarrolla en un total de 105 horas lectivas, en las que se incluyen horas de formación teórica (54 horas), horas de formación práctica (31), y horas de sesiones de psicomotricidad (20 horas). La duración especificada en el documento, de cada una de las unidades didácticas, podría ser variada en función de: • La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma • La concreción horaria que el centro determine. • La selección y adecuación de los contenidos por la propia profesora, así como la metodología utilizada. • La asimilación de los conceptos por parte del alumno. El módulo es mayoritariamente teórico, ya que es necesario establecer unos patrones básicos sobre los que poder actuar. Para ello utilizaremos como guía nueve títulos a modo de unidades didácticas: Unidad 1. El desarrollo humano Unidad 2. Desarrollo sensorial. Evolución sensorial de 0 a 6 años Unidad 3. La intervención en el desarrollo sensorial. Alteraciones en el desarrollo sensorial Unidad 4. Evolución motora de 0 a 6 años Unidad 5. La intervención en el desarrollo motor. Alteraciones en el desarrollo motor Unidad 6. Evolución cognitiva de 0 a 6 años Unidad 7. Intervención y alteración en el desarrollo cognitivo Unidad 8. Evolución psicomotriz de 0 a 6 años Unidad 9. La intervención psicomotriz. Alteraciones en el desarrollo psicomotor Cada una de estas unidades tiene una temporalización específica reflejada en cada programación de aula de la unidad y dividida en contenidos teóricos y prácticos. Dentro de los contenidos prácticos se especifica la sesión de psicomotricidad. Orientaciones pedagógicas En este módulo, las orientaciones pedagógicas van destinadas, a la utilización de una metodología activa, de modo que el alumno/a pueda acceder a distintas fuentes de información dentro de cada tema y desarrollar un pensamiento positivo ante los nuevos aprendizajes y crítico a la hora de procesar la información expuesta y recopilada. La motivación es también el eje central del desarrollo metodológico, ya que este módulo posee un alto contenido de carácter teórico, y se pretende captar la atención de los alumnos. Este carácter motivacional lo podemos reflejar en la práctica acercando el conocimiento a los alumnos, con un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo en el que se parta de los conocimientos previos para relacionar los nuevos aprendizajes y hacerlos propios. Los materiales, las explicaciones didácticas, el grupo en sí (fomentando el aprendizaje entre iguales) o las situaciones individuales, pueden servirnos como elemento motivador de cada uno de los aprendizajes.



Motivando extrínsecamente, pretendemos la motivación intrínseca de cada alumno, y mediante un principio de acción participativa, podemos fomentar la integración de éstos, tanto en la parte teórica como en la práctica de ejercicios y sesiones de psicomotricidad. En este módulo, como estrategias metodológicas, podemos utilizar exposiciones teóricas con ayuda, si se considera necesario de soporte audiovisual, los ejercicios y actividades propuestos de aplicación, dinámicas de grupo, técnicas de participación grupal, lluvia de ideas, la comprensión y el estudio de las diferentes unidades didácticas mediante el estudio, la realización de esquemas, la interrelación de conceptos, la manipulación y reflexión sobre el material y la práctica sensorio-motriz, visionado de material audiovisual acerca del desarrollo sensorial, motor y cognitivo, y la propia práctica psicomotriz. El espacio que utilizaremos para el proceso de enseñanza-aprendizaje será el aula del centro, la sala de psicomotricidad para la práctica psicomotriz (o un espacio adecuado a las necesidades de cada sesión), y espacios específicos dependiendo de los recursos que queramos incluir en el desarrollo didáctico (sala de ordenadores, visitas a centros, visionados audiovisuales). El material a utilizar en cada actividad procuraremos que se adecue a la misma. Sus características principales serán la funcionalidad y la facilidad de uso. Podemos introducir material alternativo a los usados habitualmente en el aula para introducir la creatividad y la utilización de recursos propios. De esta forma podemos realizar representaciones sobre hojas de periódico, crear material para el desarrollo sensorio motor con material de deshecho, etc. Como requisito fundamental para el uso de materiales de este tipo, como de cualquier tipo de material, tenemos que resaltar, el buen estado, la no toxicidad, y la conservación.



DIDÁCTICA DE LA EDUCACION INFANTIL



El contenido de este módulo es fundamentalmente procedimental relacionado con el saber hacer en la intervención educativa, aunque el módulo conlleve un peso importante de contenidos conceptuales. Didáctica de la Educación Infantil está asociado a la competencia: Programar, organizar, realizar y evaluar

procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

Secuenciación de contenidos

Unidad didáctica 1. El contexto de la intervención educativa

1. Resultados de aprendizaje asociados Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

2. Criterios de evaluación

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.

b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.

c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.

d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamientos de una escuela infantil.

e) Se han descrito las características, objetivos y organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.

f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.

g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión

3. Contenidos

1. Conceptos básicos 1.1. Atención, educación, aprendizaje e intervención 1.2. Educación formal, no formal e informal

2. La infancia en el proceso histórico 3. Las modalidades de atención a la infancia

3.1. Educación formal: la escuela infantil A. Características B. Finalidades

3.2. Educación no formal A. Ludotecas B. Centros de protección a la infancia C. Aula hospitalaria D. Granja escuela E. Otros servicios de atención a la infancia

4. El papel del técnico en la intervención educativa A. Característica y perfil B. El equipo educativo

4. Temporalización Tiempo de desarrollo 18 horas, ocho sesiones se dedican a la parte práctica.



5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad representa la primera toma de contacto que tiene el alumno con este módulo. Es, por tanto, especialmente importante que ciertos conceptos quede establecidos con claridad. Es importante comprender la importancia del contexto social a la hora de determinar el concepto de infancia y, por tanto, su atención y cuidado. Los alumnos deben identificar como en cada momento histórico, social, económico, etc., se corresponde con una concepción diferente de los niños y niñas. En la actualidad, las modalidades de atención a la infancia se enmarcan dentro de las obligaciones del estado del bienestar, y es fundamental identificar sus objetivos y finalidades. Las actividades que se pueden plantear:

• Actividades de Iniciales. Exposición del mapa conceptual de la unidad de trabajo por parte del profesor.

• De análisis de documentos reales: extractos de libro, artículos, etc.

• Actividades de búsqueda de información sobre atención a la infancia, señalando sus finalidades y su relación con el contexto donde se realizan, destacando el papel del técnico y del equipo se llevan a cabo la intervención.

En cualquier caso, el carácter de la unidad didáctica es global. A lo largo del módulo aparecerán los conceptos aquí trabajados. 6. Recursos didácticos

• Libro de texto.

• Proyectos de fundaciones, ONG y otros tipos de organizaciones que trabajen para y con la infancia.

• Textos literarios donde se muestre la atención a la infancia.

• Artículos varios centrados en la infancia. Unidad didáctica 2. El currículo de la Educación Infantil

1. Resultados de aprendizaje asociados Determina los objetivos de la intervención educativa relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que los componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

2. Criterios de evaluación

a) Se han identificado los elementos de un currículum. b) Se han analizado los elementos del currículo de Educación Infantil. c) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil. d) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.

3. Contenidos

1. ¿Qué es un currículo? 2. Configuración del currículo

A. Finalidades B. Características C. Tipos D. Fuentes

3. Diseño y desarrollo del curricular. Niveles de concreción 4. El currículo de Educación Infantil



4. Temporalización Tiempo de desarrollo 10 horas, cinco sesiones se dedican a la parte práctica.

5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad es especialmente importante pues todo el trabajo del educador/a infantil en el ámbito formal se centra en el currículo establecido por las administraciones competentes. El currículo es el conjunto de decisiones sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar lo que se ha realizado. O bien, el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema productivo. Conocer sus elementos, características y finalidades, así como las fuentes de las que proviene —que muestran la amplitud y variedad de sus contenidos— se hace imprescindible para el profesional de la Educación Infantil. Esta unidad está relacionada directamente con las unidades 3, 5, 6, 7 y 8, e indirectamente con la 1. Es por tanto una unidad especialmente importante, ya que estructura el resto de contenidos. Actividades que se puedan plantear:

• Actividades iniciales. Exposición del mapa conceptual de la unidad de trabajo por parte del profesor.

• Actividades de desarrollo y análisis de documentos reales: o Analizar los elementos que conforman el currículo. o Análisis del currículo de la Comunidad Autónoma correspondiente y su relación con la Ley Orgánica

de Educación.

6. Recursos didácticos

• Libro de texto.

• Currículo de la etapa de la Educación Infantil.

• Artículos sobre el tema. Unidad didáctica 3. La planificación en Educación Infantil

1. Resultados de aprendizaje asociados Determina los objetivos de la intervención educativa relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que lo componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

2. Criterios de evaluación a. Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular con los documentos que los

concretan. b. Se han identificado los elementos que forman cada uno de los documentos de planificación en un

centro de educación formal. c. Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. d. Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal:

plan, programa y proyecto. e. Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y

no formal. f. Se han seleccionado objetivos y contenidos del marco curricular o del programa, y las características de

los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales g. Se han interrelacionado los diferentes elementos que forman un documento de planificación. h. Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. i. Se ha reconocido el papel del educador/a infantil y del equipo educativo en la fase de planificación de

la intervención educativa.



3. Contenidos 1. Importancia de la planificación 2. Documentos y niveles de planificación en la educación formal

2.1. Proyecto educativo de centro A. Elementos B. Elaboración C. El reglamento de régimen interior

2.2. Propuesta pedagógica A. Elementos de la propuesta pedagógica en Educación Infantil

2.3. Programación de aula 2.4. Otros documentos de planificación

3. Documentos y niveles de planificación en educación no formal 3.1. Fases de elaboración de un proyecto 3.2. Elementos de un proyecto

4. Temporalización Tiempo de desarrollo 10 horas, cinco sesiones a la parte práctica.

5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad está directamente relacionada con la unidad 2, en la que se estudia en currículo de Educación Infantil. Debe partirse de identificar la importancia que tiene el hecho de planificar la práctica educativa para que esta sea eficaz y se alcancen los objetivos de la intervención de que se trate. Debe insistirse en el reconocimiento de la intervención no formal como un acto educativo que no es improvisado. Se recordarán los niveles de concreción curricular para centrar al alumno/a en el desarrollo progresivo de los contenidos de la unidad, en los que se expone de forma ordenada qué es y qué elementos constituyen cada uno de los documentos de planificación educativa. La programación de aula y las diferentes unidades de programación se desarrollan en la unidad 5, por ello en esta unidad solo se presenta el concepto de unidad de programación para el aula como última concreción del currículo y los elementos que la forman. Elaborar una programación será objetivo, por tanto, de la unidad 5. Se recomienda que el profesor/a presente a los alumnos/as ejemplificaciones de los documentos estudiados. En los enlaces recomendados en el material complementario de la obra pueden encontrarse algunas web con programas, proyectos, programaciones, etc., ya elaboradas. Los educadores/as infantiles no elaborarán, seguramente, el Plan Anual y la Memoria, pero sí conviene que conozcan su existencia y función para completar una visión global de la planificación y evaluación de un centro educativo de intervención formal. Es conveniente plantear actividades:

• De análisis de documentos reales: elementos, relación entre los elementos, concreción del currículo de Educación Infantil; sobre todo leer una Propuesta Pedagógica para el primer ciclo.

• De formulación o elaboración de algún elemento de un proyecto o propuesta pedagógica a partir de algún ejemplo concreto de los analizados.

• Buscar la legislación en materia de orientaciones para la elaboración de proyectos educativos y propuestas pedagógicas establecidas por la comunidad autónoma en la que se encuentran los alumnos/as del ciclo formativo.



En cualquier caso, el carácter de la unidad didáctica es global. A lo largo del desarrollo de las siguientes los alumnos/as estudiarán y aprenderán a elaborar cada una de las partes fundamentales de una propuesta, programación y proyecto no formal (en las que el educador/a en su vida laboral interviene más directamente).


• Libro de texto.

• Documentos oficiales: Currículo de Educación Infantil y Orientaciones para la elaboración de PEC y PPC dictada por las administraciones educativas competentes del Estado y Comunidades Autónomas.

• Propuestas Pedagógicas de algunos centros de Educación Infantil.

• Ejemplificaciones de algún Proyecto Educativo. Unidad didáctica 4. Las aportaciones de la Pedagogía y la Psicología a la Educación Infantil

1. Resultados de aprendizaje asociados Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

2. Criterios de evaluación a. Se han analizado los elementos del proceso de aprendizaje. b. Se ha analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación

con la Educación Infantil. c. Se han identificado las principales aportaciones didácticas a la Educación Infantil. d. Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.

3. Contenidos

1. El proceso de enseñanza aprendizaje 2. Las contribuciones de la Pedagogía a la Educación Infantil

2.1. Los primeros pedagogos A. Jan Amos Komenskў (Comenius) B. Jean Jacques Rousseau C. Johann Heinrich Pestalozzi

2.2. La Pedagogía Activa: Friedrich Fröbel 2.3. La Escuela Nueva

A. María Montessori y la Pedagogía Científica B. Ovide Decroly y los centros de interés

2.4. Importancia de los materiales en los métodos presentados 2.5. Otros modelos pedagógicos actuales

A. Emmi Pikler B. Reggio-Emilia C. Escuelas infantiles de Pistoia D. Pedagogía Waldorf

3. Contribuciones de la Psicología a la Educación Infantil 3.1. Psicoanálisis: Sigmund Freud 3.2. El conductismo 3.3. El cognitivismo/constructivismo 3.4. El modelo ecológico 3.5. Inteligencias múltiples



4. Temporalización Tiempo de desarrollo 18 horas, dedicando la mitad a la parte práctica. Especificando las horas teóricas y prácticas que correspondería a la unidad didáctica.

5. Orientaciones pedagógicas En esta unidad se pretende el conocimiento global de las principales aportaciones de algunos pedagogos y de la Psicología al desarrollo de la Educación Infantil como etapa única y pilar del desarrollo de la persona. Es conveniente hacer la clase dinámica y ejemplificar lo más posible con imágenes y textos de los autores. Es recomendable la visualización de los materiales empleados en el método de Fröbel, Montessori, Decroly y Agazzi. Es importante que los alumnos/as vean la relación que existe entre los principios y el desarrollo de los modelos o métodos de estos autores con el material que crearon; así, describir, por ejemplo, cómo se emplea el material de Montessori de una única manera da una visión de su método sistemático. También debe mostrarse la relación que existe entre estos materiales y los actuales, aunque los recursos materiales se desarrollen más específicamente en la unidad 7. Realizar una tabla comparativa de los métodos de Fröbel, Montessori, Decroly y Agazzi en estos puntos: el niño/a, el papel del educador/a, las estrategias metodológicas y las características del material. Son importantes los comentarios de textos de estos autores. Después de ver algún vídeo sobre modelos actuales se establecerá un debate en relación a: estrategias que se observan, papel del educador y valoración personal. Puede complementarse la unidad con información acerca de la Institución Libre de Enseñanza en España y su relación con los principios pedagógicos de la Escuela Nueva.


• Libro de texto.

• Vídeo de Reggio-Emilia y de Emi Pikler.

• Láminas de material de los principales autores.

Unidad didáctica 5. La metodología de la Educación Infantil

1. Resultados de aprendizaje asociados Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

2. Criterios de evaluación a. Se han identificado los modelos didácticos específicos de la Educación Infantil b. Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación

con la educación formal de Educación Infantil. c. Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa. d. Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la institución, el marco

curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.



3. Contenidos 1. Introducción

1.1. El modelo didáctico 2. Principios y estrategias metodológicas en Educación Infantil

A. Los principios metodológicos y sus estrategias 3. Diferentes experiencias metodológicas en la Educación Infantil

A. El trabajo por proyectos B. Los centros de interés C. Los rincones D. Los talleres E. El cesto de los tesoros F. El juego heurístico G. La metodología por construcciones de madera

4. Temporalización Tiempo de desarrollo 16 horas, ocho sesiones a la parte práctica.

5. Orientaciones pedagógicas La metodología es uno de los elementos curriculares más importantes que hay que determinar a la hora de planificar una intervención educativa. Establecer los principios metodológicos y concretarlos en estrategias de acción es una de las tareas de todo educador/a. Para ello es fundamental conocer las necesidades de niños y niñas, el contexto donde se desenvuelven, el currículo de esta etapa educativa, así como las principales aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación. Estamos ante una unidad que sirve de unión y fundamento con los temas anteriores y será determinante para el resto de unidades del módulo.

• Actividades de iniciales. Exposición del mapa conceptual de la unidad de trabajo.

• Actividades de desarrollo y análisis de documentos: o Análisis de los documentos y materiales bibliográficos aportados por el profesor. o Comparación y diferenciación de las principales características de las propuestas metodológicas

trabajadas. o Visionado y análisis de vídeos centrados en las diferentes experiencias metodológicas de la

Educación Infantil.


• Libro de texto.

• Artículos sobre el tema.

• Vídeos. Unidad didáctica 6. La programación de actividades 1. Resultados de aprendizaje asociados Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.



2. Criterios de evaluación a. Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades

individuales de los niños y niñas. b. Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c. Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de la atención a la diversidad y la

compensación de las desigualdades. d. Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e. Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades

específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios. f. Se han realizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativos

permanentes o temporales. g. Se han valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal

con los objetivos de la programación.

3. Contenidos 1. Las unidades de programación

1.1. Elementos de la programación A. Características y análisis del grupo B. Objetivos C. Contenidos D. Actividades E. Metodología F. Temporalización G. Recursos H. Evaluación

1.2. Tipos de unidades de programación A. Criterios de elaboración

2. Las actividades 2.1. Tipos de actividades 2.2. El diseño de actividades 2.3. La transversalidad

3. La diversidad de la Educación Infantil A. La atención a la diversidad B. La escuela inclusiva C. La diversidad y el diseño de actividades

4. Adaptaciones curriculares A. Los tipos de adaptaciones

4. Temporalización Tiempo de desarrollo 15 horas, seis sesiones a la parte práctica.

5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad es básicamente procedimental, pues es el alumno/a deben enfrentarse a la planificación de actividades, teniendo muy en cuenta los contenidos que se han trabajado en las anteriores unidades. Esto último, es importante, pues nos permite analizar hasta que punto se han interiorizado los conceptos trabajados. La actividad es, ante todo, concretar en la práctica lo que educador quiere hacer, señalando el objetivo que se quiere alcanzar y la forma de llevarla a cabo. Es el para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.



Por otro lado, esta unidad de trabajo conforma un bloque con las unidades 7 y 8, ya que las actividades dependen en los recursos empleados y de la evaluación que se realiza de la misma que nos señala su validez. Por todo ello, es una unidad donde el alumno debe unificar contenidos anteriormente trabajados ponerlos en práctica. Las actividades que se pueden plantear:

• Actividades iniciales. Exposición del mapa conceptual de la unidad de trabajo.

• Actividades de búsqueda de información. Comparar diferentes tipos de actividades llevadas a cabo en la Educación Infantil, diferenciando sus elementos, fines y objetivos.

• Lectura de artículos para profundizar en el tema. 6. Recursos didácticos

• Libro de texto.

• Artículos sobre el tema. Unidad 7. La planificación de recursos en la intervención educativa 1. Resultados de aprendizaje asociados Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia. 2. Criterios de evaluación a. Definir qué es un recurso didáctico y los tipos. b. Definir la organización del tiempo y el espacio como recursos didáctico, y en general educativos en

cualquier ámbito de intervención. c. Analizar los espacios, materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas

de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. d. Identificar los espacios y la organización de espacios y tiempos de acuerdo con la intervención

educativa. e. Describir la normativa que regula el uso de los de los espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal

y no formal según el marco estatal y regional. f. Conocer las características y lo tipos de materiales que pueden emplearse en la Educación Infantil. g. Identificar los diferentes materiales didácticos de acuerdo a la intervención. h. Seleccionar los materiales didácticos y didácticos interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y

criterios metodológicos. i. Analizar los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad,

metodología y programación prevista. j. Reconocer la necesidad de organizar las tareas para alcanzar los objetivos de la intervención. k. Establecer los espacios materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número

de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. l. Expresar el valor y la importancia de la organización de los recursos espaciales, materiales y humanos

en una intervención educativa. m. Tomar conciencia de la responsabilidad de un educador como agente importante en generar entornos

seguros.



3. Contenidos 1. Introducción 2. La organización espacial

2.1. Criterios para organizar el espacio 2.2. Accesibilidad en los espacios

A. El mobiliario 2.3. Las condiciones sanitarias y de seguridad 2.4. Los espacios de intervención formal

A. Los espacios interiores B. Los espacios exteriores

2.5. Los espacios en la intervención no formal 3. La organización temporal

3.1. Criterios de organización temporal 3.2. La asignación de tiempos de acuerdo a la intervención

A. Periodo de adaptación B. Acogida y despedida C. Secuenciación de actividades

4. Los materiales 4.1. Las características del material 4.2. Los tipos de material 4.3. Los recursos tecnológicos 4.4. Los juguetes 4.5. Criterios de utilización y disposición de los recursos materiales

5. Los recursos humanos A. Tipos de agrupamiento y organización de los educadores/as

6. La normativa reguladora

4. Temporalización Tiempo de desarrollo: 20 horas. Espacio: 10 horas. Tiempo: 5 horas. Materiales: 5 horas. Dedicando la mitad a la parte práctica.

5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad tiene un fin procedimental basado en el diseño de espacios, organización de tiempos en las actividades infantiles y la selección y uso de los materiales. Ahora bien, es imprescindible que el alumno/a domine los contenidos conceptuales. Debe apoyarse la exposición en clase en proyecciones de fotos o vídeos que constituyan ejemplos posibles de organización espacial y temporal; con ello se desarrolla la capacidad de análisis tan importante para la selección de los recursos en la labor de un educador/a. Algunas posibles actividades relacionadas con lo anterior son las siguientes:

• Espacio. Es muy útil la visita a algunos centros educativos, pudiendo observar directamente los distintos espacios que lo forman.

• Es recomendable elaborar previamente a la visita un guión recogiendo los aspectos en los que los alumnos/as deben prestar atención. Posteriormente se llevará a cabo una puesta en común sobre lo observado en el centro.

• Analizar disposiciones espaciales que el/la profesor/a presente en clase. Es útil presentar algún ejemplo que no reúna las condiciones adecuadas para que los alumnos/as lo analicen y realicen propuestas de mejora.

• Tiempo. Presentar a los alumnos/as horarios diferentes elaborados por centros infantiles señalando la diferencia entre los distintos tramos de edad. Aunque el educador/a infantil en la escuela desarrollará su



labor en cero a tres años, parece conveniente comparar horarios de primer ciclo con alguno de segundo ciclo, esto ayudará a la comprensión de la importancia del desarrollo del niño y sus necesidades, según la edad, en la distribución horaria.

• Comparar ejemplos de horarios de intervenciones no formales relacionándolas con los objetivos.

• Materiales: o Visitar algunos distribuidores y exposiciones de materiales. o Observar directamente materiales aportados por el profesor/a al aula y analizar las características

que tienen y su posible utilización relacionándolo con algún objetivo y edad de los niños/as. o Visionar fotos de material aportado por autores principalmente Fröbel, Decroly, Montessori, para

descubrir las influencias en los materiales que hoy se emplean en Educación Infantil.


• Libro de texto.

• Propuestas de horarios y distribuciones espaciales.

• Vídeo sobre un centro educativo.

• Fotografías de material didáctico de Montessori, Fröbel, Decroly.

• Catálogos de material educativo de algunos distribuidores.

• Normativa sobre los requisitos mínimos en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma.

Unidad didáctica 8. La evaluación

1. Resultados de aprendizaje asociados Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentando la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

2. Criterios de evaluación a. Definir el concepto de evaluación diferenciando los tipos. b. Identificar los modelos de evaluación. c. Definir y seleccionar estrategias y técnicas de evaluación adecuadas a la planificación de la

intervención. d. Definir y seleccionar estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del

proceso de intervención. e. Elaborar instrumentos de evaluación. f. Establecer los indicadores de evaluación para los distintos momentos de la intervención, adeudándolos

a objetivos, metodología, contenidos y actividades, así como a la funcionalidad y adecuación de espacios y materiales empleados.

g. Diseñar las actividades de la evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan, proyecto o programa en el caso de la educación no formal.

h. Diseñar las actividades de la evaluación teniendo en cuenta. i. Valorar la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del

servicio de atención. j. Identificar los recursos de formación permanente de los educadores/as. k. Valorar la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso de intervención.



3. Contenidos

1. ¿Qué es la evaluación? A. Evaluación formativa y sumativa B. La evaluación inicial

2. Modelos de evaluación 3. Preguntas clave sobre la evaluación:

3.1. ¿A quién se evalúa? A. El niño/a B. La actividad docente

3.2. ¿Qué se evalúa? A. La programación B. El proceso de intervención

3.3. ¿Cuándo y cómo se evalúa? 4. Indicadores de evaluación 5. La evaluación en el proceso de intervención

A. En el marco de la educación formal B. En el marco de la educación no formal

6. Técnica e instrumentos de observación 6.1. Condiciones para una adecuada observación 6.2. Instrumentos de observación

A. Observación directa B. Observación indirecta

7. Interpretación y transmisión de la información 8. Gestión de calidad de centros

A. ¿Qué es calidad? B. La evaluación del centro

9. Autoevaluación 10. Actualización y formación permanente

A. Actitud de mejora B. La formación permanente

4. Temporalización Tiempo de desarrollo 18 horas Dedicando la tercera parte a la realización práctica.

5. Orientaciones pedagógicas Esta unidad:

• Imprescindible realizar ejercicios prácticos de elaboración de instrumentos de evaluación para situaciones concretas planteadas por el profesor/a para la en la etapa de Educación Infantil enmarcada en la Comunidad Autónoma de los alumnos/as del ciclo.

• Lectura de la normativa vigente en materia de evaluación en Educación Infantil.

• Actividades de dinamización de grupos para realizar observaciones de las conductas de otros compañeros. Analizar posteriormente qué observaciones anotadas por los alumnos cumplen los requisitos marcados en el texto sobre cómo realizar observaciones de manera adecuada.

• Simulación representada por algunos alumnos/as sobre una entrevista con padres. El resto de los alumnos pueden recoger observaciones del desarrollo de la misma.

• Creación de un fichero en materia de centros y cursos de formación permanente para educadores infantiles.




• Libro de texto.

• Normativa vigente en materia de evaluación a nivel estatal y autonómico.

• Currículo de Educación Infantil.



EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGIA



Resultados de aprendizaje y Criterios de evaluación Los resultados del aprendizaje y los criterios de evaluación están recogidos en el Real Decreto 1394/2007,

de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus

enseñanzas mínimas.

R.A. 1. Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. C.E. 1

a. Se han identificado las características del juego en los niños y niñas. b. Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil. c. Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d. Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza

aprendizaje. e. Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. f. Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g. Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social,

igualdad y convivencia. h. Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervención, en el ámbito

formal y no formal. i. Se han incorporado elementos lúdicos en la intervención educativa. j. Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de

la intervención educativa.

R.A. 2. Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. C.E. 2

a. Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil. b. Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c. Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento,

funciones que cumplen y personal. d. Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico. e. Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico. f. Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los

objetivos previstos, las características de los niños y niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.

g. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

h. Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

i. Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.

j. Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada.

k. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.



R.A. 3 Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño o niña. C.E. 3

a. Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas.

b. Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

c. Se han tenido en cuenta las características y el nivel de desarrollo de los niños y niñas para la programación de actividades lúdico-recreativas.

d. Se han recopilado juegos tradicionales relacionándolos con la edad. e. Se han analizado los elementos de la planificación de actividades lúdicas. f. Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las

capacidades que desarrollan. g. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. h. Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.

R.A. 4 Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. C.E. 4

a. Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del niño y de la niña.

b. Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información. c. Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. d. Se han recopilado juguetes tradicionales relacionándolos con la edad. e. Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. f. Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad,

espacio de realización, rol del educador o educadora, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

g. Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos.

h. Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. i. Se ha reconocido la necesidad de la adecuación a las condiciones de seguridad de los

juguetes infantiles. R.A. 5 Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. C.E. 5

a. Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas.

b. Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas. c. Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecuándose a las características

evolutivas de los destinatarios, en función de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos.

d. Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios.

e. Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención. f. Se han realizado juguetes con distintos materia les adecuados a la etapa. g. Se han realizado las actividades lúdico-recreativas ajustándose a la planificación temporal. h. Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.



R.A. 6 Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. C.E. 6

a. Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica.

b. Se han seleccionado los indicadores de evaluación. c. Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones

lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la información.

d. Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro. e. Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste

o modificación del proyecto. f. Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. g. Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto práctico de

observación de actividad lúdica.

Unidad de competencia y relaciones profesionales asociadas al módulo Según el Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre que establece la cualificación profesional de Educación Infantil, este módulo está asociado a la Unidad de competencia 4 - UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. Las realizaciones profesionales contenidas en esta unidad de competencia son las siguientes:

RP 1: Promover situaciones de juego analizando la importancia del juego y el juguete infantil y su relación con los hitos evolutivos de los niños y niñas de cero a seis años. RP 2: Establecer pautas metodológicas relativas al juego infantil, garantizando su fundamentación en la intervención educativa RP 3: Organizar los elementos espaciales para potenciar y favorecer el desarrollo del juego y la utilización de juguetes adecuados a las diferentes edades.

Capacidades terminales del módulo Para alcanzar los aspectos básicos de competencia profesional, se establecen, con respecto a este módulo profesional, una serie de objetivos expresados en términos de capacidades terminales, que a continuación se enumeran: C1: Reconocer la importancia del juego y del juguete en la etapa infantil teniendo en cuenta el valor que posee en el desarrollo infantil. C2: Identificar el juego como técnica y el juguete como recurso para el desarrollo de proyectos lúdico creativos con niños y niñas de cero a seis años. C3: Definir proyectos de intervención lúdico-creativos que favorezcan el desarrollo global de la niña o el niño. C4: Determinar técnicas e instrumentos de observación aplicables a situaciones lúdicas y educativas, para obtener información del niño o niña y de su proceso de desarrollo.

Contenidos

Determinación del modelo lúdico en la intervención educativa.

− El juego y el desarrollo infantil.

− El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora.



− Teorías del juego. Tipos y clases.

− Juego y aprendizaje escolar.

− El modelo lúdico. Características.

− Análisis de las técnicas y recursos del modelo lúdico.

− Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

Planificación de proyectos de intervención lúdico-recreativos en la infancia.

− La animación como actividad socioeducativa en la infancia.

− Objetivos y modalidades de la animación infantil.

− Elementos de la planificación de proyectos lúdicos.

− Los espacios lúdicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles.

− Análisis de los espacios lúdicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales.

− Sectores productivos de oferta lúdica.

− Ludotecas.

− Otros servicios lúdicos: espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios.

− Medidas de seguridad en los espacios lúdicos y recreativos.

− Identificación y selección de técnicas y recursos lúdicos.

− Planificación, diseño y organización de rincones y zonas de juego interiores y exteriores.

− Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas referidas al juego.

− El uso de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos lúdico-recreativos. Planificación de actividades lúdicas.

− Justificación del juego como recurso educativo.

− El proceso de análisis de destinatarios.

− Elementos de planificación de actividades lúdicas.

− Los materiales y los recursos lúdicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares.

− Clasificación de los juegos: tipos y finalidad.

− Recopilación de juegos tradicionales y actuales.

− Selección de juegos para espacios cerrados y abiertos.

− Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juegos y juguetes infantiles.

− Influencias de los roles sociales en los juegos. Determinación de recursos lúdicos.

− Funciones del juguete.

− Clasificación de los juguetes.

− Creatividad y juguetes.

− Selección de juguetes para distintos espacios.

− Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes.

− La organización de los recursos y materiales.

− El recurso lúdico: generación y renovación.

− Influencia de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías en los juguetes infantiles.

− Influencia de los roles sociales en los juguetes.

− Legislación vigente sobre juguetes: identificación e interpretación de normas de seguridad y calidad.

Implementación de actividades lúdicas.

− Actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.

− Aplicación de la programación a las actividades lúdicas.

− Materiales lúdicos y juguetes. Elaboración.



− Preparación y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos lúdicos y recreativos.

− Aspectos organizativos y legislativos.

− La intervención del educador/educadora en el juego de los niños y las niñas.

− Análisis de las estrategias para favorecer situaciones lúdicas.

− La promoción de la igualdad a través del juego.

− Valoración del juego como recurso para la integración y la convivencia. Evaluación de la actividad lúdica.

− La observación en el juego. Instrumentos.

− Valoración de la importancia de la observación del juego en la etapa infantil.

− Identificación de los requisitos necesarios para realizar la observación en un contexto lúdico-recreativo.

− Diferentes instrumentos de observación.

− Elección y elaboración de los instrumentos de observación según el tipo de observación y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.

− Las nuevas tecnologías como fuente de información.

− Predisposición hacia la evaluación.

Temporalización El módulo tendrá una duración de 105 horas, divididas en 4 horas semanales:

• Horas teóricas/semanales: 3.

• Horas prácticas/semanales: 1.

Orientaciones pedagógicas Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones necesarias para diseñar, planificar e implementar intervenciones lúdico-recreativas en el ámbito formal y no formal, dirigidas a niños y niñas de 0 a 6 años, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso de intervención para mejorar la calidad del servicio. Características de la metodología

1. Metodología activa y participativa, en la que el profesor actúa como guía y el alumno es sujeto activo de su propio aprendizaje.

2. Aprendizaje significativo. Las distintas unidades de trabajo, se relacionarán con los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

3. Interacción alumno-profesor y alumno-alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos

4. Funcionalidad de los aprendizajes en base a la vinculación al mundo laboral 5. Principio de globalización, buscando la interrelación entre los contenidos del propio módulo como

con el resto de los módulos. 6. Atención individualizada, entendida como respeto a la diversidad de procesos de aprendizaje. 7. Fomentar el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades personales.

El sistema metodológico se basará en el autoaprendizaje dirigido, coordinado y supervisado por parte del profesor, donde los alumnos resuelvan los problemas que les surjan a lo largo del curso. Con esta metodología pedagógica se pretende educar al alumnado en la resolución de sus propios problemas, partiendo de la confianza en si mismos y su independencia y criterio propio.



Para llevar a cabo estos principios y desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas a continuación, se organizará el trabajo de forma individual, por parejas y por mini grupos. Cada alumno elaborará un dossier, a partir de las fotocopias que se les irán repartiendo, las actividades que desarrollemos en el aula, la información que vayan recogiendo, etc., de modo que al final del tercer trimestre este material podrá ser encuadernado por cada uno de ellos. Además cada alumno utilizará un cuaderno de aula para realizar las actividades propuestas.

Actividades de Enseñanza–Aprendizaje Los principios de intervención educativa citados anteriormente, regularán la práctica por medio de estrategias expositivas e indagatorias. El planteamiento pedagógico busca combinar el conocimiento teórico con el dominio de las capacidades profesionales prácticas. Las actividades a desarrollar serán de varios tipos y adaptadas a las necesidades de los alumnos para conseguir su interés y motivación; dichas actividades, deben producir aprendizajes en secuencia (de sencillo a complejo). Serían, dependiendo de su finalidad:

1. Actividades de motivación, para averiguar ideas e intereses sobre los contenidos que se van a trabajar, con la finalidad de generar interés, motivación y participación de todos hacia las tareas educativas.

2. Actividades de detección de conocimientos previos, para determinar el nivel de competencia curricular de cada alumno.

3. Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del conocimiento y consecución de las capacidades terminales: actividades de desarrollo de destrezas (preparación y manejo de materiales, realización de simulaciones) y actividades de desarrollo de habilidades de tipo cognitivo (manejo de bibliografía, investigación, resolución de problemas, elaboración de informes, proyectos...), actividades de refuerzo (alumnos cuyo aprendizaje sea lento), y las de ampliación y profundización (alumnos con ritmo de aprendizaje rápido).

4. Actividades de reestructuración, con la finalidad de que los alumnos cuestionen sus ideas iniciales. 5. Actividades de evaluación y así comprobar el nivel de adquisición de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, así como la adquisición de las capacidades previstas.

Procedimientos de la evaluación Se evaluará:

• Los aprendizajes del alumno/a.

• La asistencia, participación y atención en clase. Será una evaluación que tendrá las características de ser cualitativa, orientadora, diagnóstica y continua. Momentos de la evaluación

- Evaluación inicial: se comprobará el nivel de conocimientos de los alumnos/as. - Evaluación formativa: se desarrollará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje,

comprobando la eficacia de las actividades, el funcionamiento del grupo, su participación… - Evaluación final: evaluación sumativa, que se realizará al término de una fase de aprendizaje,

haciéndose coincidir con cada fin de trimestre natural. En cada evaluación se valorarán los tipos y grados de aprendizaje obtenidos por los alumnos/as según los objetivos y contenidos seleccionados.



Instrumentos de evaluación

- Observación directa sistemática del proceso de aprendizaje: actitudes, hábitos de trabajo, habilidades y destrezas, cuidado y respeto por el material de uso en clase, relaciones con los demás y capacidad para trabajar en equipo...

- Seguimiento y análisis de las producciones de los alumnos/as, fundamentalmente del cuaderno de actividades y de los trabajos puntuales realizados, tanto individualmente como en grupo.

- Pruebas específicas tanto teóricas como prácticas, orales o escritas. - Resolución de supuestos prácticos. - Trabajos de investigación. - Simulaciones.

Criterios de calificación Para la calificación se tendrán en cuenta los siguientes factores:

• Actitud y perfil profesional. Tendrá un peso en la calificación final de un 20%. Tendremos como criterios básicos el nivel de participación en las actividades, el interés, la responsabilidad y la actitud hacia el trabajo en equipo.

• Procedimientos. Su peso en la calificación final es de un 30 %, teniendo en cuenta: - Las actividades de clase, individuales o grupales, valorando el grado de creatividad y

adecuación al objetivo propuesto. - Las actividades lúdico-recreativas de gran grupo, valorando el grado de participación y

calidad de éstas. - Los trabajos de investigación, individuales y de equipo.

• Conceptos. Su peso en la calificación final es de un 50 % analizando para ello: - Las pruebas escritas que se van a utilizar serán de desarrollo (preguntas cortas, preguntas

tema, resolución de supuestos...) - Las pruebas orales.

Programación de aula Unidad 1. Aproximación teórica al juego

Resultados de aprendizaje

• Contextualiza el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico.

Criterios de evaluación

• Se han identificado las características del juego en los niños y las niñas. • Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos lúdicos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. • Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. • Se ha valorado la importancia del juego como eje metodológico de la intervención educativa.

Contenidos

Conceptos

•••• Concepto y características del juego. •••• Teorías explicativas del juego. •••• El juego como recurso educativo.



Procedimientos

•••• Análisis de las similitudes y diferencias entre las diversas teorías del juego. •••• Identificación de las características del juego.

Actitudes

•••• Valoración del juego como eje metodológico. •••• Buena disposición para realizar tareas en equipo. •••• Responsabilidad ante el trabajo. •••• Valoración de las aportaciones de las distintas teorías.

Temporalización Esta unidad tendrá una duración aproximada de de 15 horas, repartidas en:

• Teóricas: 9,5 horas.

• Prácticas: 5,5 horas. Orientaciones pedagógicas En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de interiorizar el concepto y las características del juego. Además se ofrece un apasionante recorrido por las distintas teorías sobre el juego y sobre la evolución histórica del mismo. La finalidad es que el alumno comprenda el origen de la utilización del juego como recurso pedagógico, analizando similitudes y diferencias entre las distintas teorías y épocas. Las distintas actividades facilitarán la comprensión de los distintos contenidos teóricos que aparecen en la unidad.

Programación de aula Unidad 2. El juego en el desarrollo infantil




• Se ha analizado la evolución del juego durante el desarrollo infantil.

• Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil.

• Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodológico de la intervención educativa.

Contenidos

Conceptos

• La evolución del juego durante el desarrollo infantil.

• Las aportaciones del juego a las dimensiones del desarrollo.

• El adulto y la estimulación del juego.

Procedimientos

• Análisis de los diferentes juegos.

• Análisis de los beneficios para el desarrollo infantil.

• Valoración de las aportaciones del juego al desarrollo infantil.



Actitudes

• Buena disposición para realizar tareas en equipo.

• Valoración de las aportaciones de sus compañeros.

• Limpieza y orden en las exposiciones.

• Responsabilidad ante el trabajo.

Temporalización

Esta unidad tendrá una duración aproximada de de 15 horas, repartidas en:

• Teóricas: 9,5 horas

• Prácticas: 5,5 horas

Orientaciones pedagógicas

En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de contextualizar el juego en el desarrollo infantil. Para ello, se partirá de la evolución del juego a lo largo del desarrollo infantil, teniendo como referencia las diferentes teorías del juego estudiadas, y las aportaciones del juego al desarrollo del niño. Asimismo se analizará el papel del educador en las situaciones de juego. Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica. Programación de aula Unidad 3. Juguetes


• Selecciona juguetes para actividades lúdicas, relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil.


• Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus características, su función y las capacidades que desarrollan en el niño.

• Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a diferentes criterios.

• Se han establecido criterios para la disposición, utilización y conservación de materiales lúdicos.

• Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles y juguetes tradicionales adecuados a la edad.

• Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos.

• Se ha analizado la legislación vigente en materia de uso y seguridad de juguetes.

• Se ha analizado las diversas influencias sobre los juguetes.

• Se han creado juguetes a partir de materiales reciclados.

• Se han valorado la nuevas tecnologías como fuente de información

Contenidos

Conceptos

•••• Aproximación teórica al juguete.

•••• Criterios para la selección de juguetes.

•••• Sistemas de clasificación de juguetes.

•••• Criterios para la organización, disposición y conservación de juguetes.

•••• Legislación vigente sobre la seguridad de los juguetes.

•••• Influencias sobre los juguetes y el papel del adulto.



•••• El juguete creado con material reciclado. Procedimientos

•••• Análisis de los diferentes juguetes.

•••• Análisis de los beneficios para el desarrollo infantil.

•••• Selección de los juguetes en función de diferentes aportaciones al desarrollo infantil.

•••• Clasificación de los juguetes según diferentes criterios.

Actitudes

•••• Buena disposición para realizar tareas en equipo.

•••• Valoración de las aportaciones de sus compañeros.

•••• Análisis crítico de los juguetes a utilizar.

•••• Limpieza y orden en las exposiciones.

•••• Responsabilidad ante el trabajo.

Temporalización


•••• Teóricas: 7,5 horas

•••• Prácticas: 4,5 horas


En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de seleccionar los juguetes a utilizar relacionando las características de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. Para ello, se partirá de las diferentes funciones y características del juguete y se tendrá en cuenta las diferentes capacidades que los niños adquieren a lo largo del desarrollo infantil. Además, a la hora de seleccionar los juguetes se tendrá en cuenta los criterios de seguridad, la cantidad y los espacios en los cuales se van a utilizar. Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.

Programación de aula Unidad 4. Actividades lúdicas en el centro escolar


• Diseña actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño.


• Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades lúdicas atendiendo a criterios como son, entre otros: edades, espacios, rol del técnico, número de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios.

• Se ha recopilado diversos tipos de juegos relacionándolos con la edad.

• Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los niños y niñas en el diseño de las actividades lúdicas.



• Se ha relacionado el significado de los juegos más frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan.

• Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervención.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información.

Contenidos

Conceptos

• Clasificación de tipos de juegos.

• Juegos para espacios cerrados.

• Juegos para espacios abiertos.

• Otros juegos.

• El fichero de juegos.

Procedimientos

• Análisis de los diferentes juegos.

• Clasificación de los juegos en función de diferentes criterios.

• Creación de ficheros de juegos.

• Utilización de las nuevas tecnologías.

Actitudes





Temporalización



• Prácticas: 2,5 horas Orientaciones pedagógicas En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de diseñar actividades lúdicas, relacionándolas con las teorías del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el niño. Para ello, se partirá de los tipos de juegos en función de diferentes criterios (edad, espacio de juego, materiales a utilizar...), las diferentes orientaciones teóricas de los juegos y el momento evolutivo en el que se encuentra el niño. Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica



Programación de aula Unidad 5. El juego en las actividades complementarias y extraescolares


• Diseña proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil.


• Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños y las niñas, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.

• Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

• Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros.

Contenidos

Conceptos

• El juego en las actividades complementarias y extraescolares.

• Salidas y excursiones.

• Fiestas infantiles.

Procedimientos

• Utilización de las nuevas tecnologías como fuente de información y planificación.

• Utilización de los distintos elementos de la planificación en las actividades lúdicas en distintos espacios.

• Diferenciación entre actividades complementarias y extraescolares.

Actitudes

• Valoración de la importancia de generar entornos seguros.



Temporalización





En esta unidad se pretende que los alumnos/as sean capaces de implementar proyectos lúdicos en actividades complementarias y extraescolares. Se contemplan todos aquellos aspectos a tener en cuenta a la hora de organizar salidas, así como los espacios más adecuados y habituales utilizados como entornos lúdicos. Por último se refleja la programación de fiestas infantiles, incluyéndose una batería interesante de actividades posibles para la planificación. Esta unidad se ha planteado de manera eminentemente práctica. Los casos prácticos y las actividades a lo largo del tema ayudarán a los alumnos/as a incorporar la teoría de forma práctica y realista. La práctica



final supondrá un trabajo en equipo rico y ajustado a lo que se espera de los alumnos/as en su futuro profesional. Programación de aula Unidad 6. Programación e intervención



• Implementa actividades lúdicas relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.


• Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico.

• Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.

• Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades a los objetivos propuestos.

• Se han organizado espacios, recursos y materiales adecuándose a los destinatarios.

• Se ha establecido una distribución temporal de las actividades en función de la edad de los destinatarios.

Contenidos

Conceptos

• Elementos de la programación en las actividades lúdicas.

• Las nuevas tecnologías en la programación

• El educador en el juego de los niños.

Procedimientos

• Aplicación de la programación a las actividades lúdicas:

• Intervención del educador en el juego de los niños.

• Estrategias para favorecer situaciones lúdicas. Actitudes

• Importancia de la planificación en los proyectos lúdicos.

• Interés por el trabajo en equipo.

• Valoración de la intervención del educador.



Temporalización





En esta unidad se pretende que los alumnos/as conozcan e interioricen los distintos elementos de la programación en las actividades lúdicas, valoren su importancia y los adecuen a un contexto concreto.



Además conocerán distintas estrategias de intervención por parte de los educadores en el juego de los niños y aprenderán a adaptar estas estrategias a las distintas edades y a situaciones concretas de juego. Dada la dificultad de algunos de los contenidos, se ha realizado un planteamiento realista y ágil, en el que los casos prácticos sirven de hilo conductor en la propuesta de los distintos elementos de la programación (objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades y evaluación). Las estrategias de intervención aparecen también contextualizadas en una realidad concreta, lo que facilitará su comprensión. Las actividades planteadas, tanto a lo largo de la unidad como en la práctica final, supondrán un trabajo de reflexión individual y en equipo que facilitará el aprendizaje de los alumnos/as y la generalización de los contenidos de esta unidad.

Programación de aula Unidad 7. Evaluación de la actividad lúdica


• Evalúa proyectos y actividades de intervención lúdica, justificando las técnicas e instrumentos de observación seleccionados.


• Se han identificado las condiciones y los métodos necesarios para realizar una evaluación de la actividad lúdica.

• Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

• Se han aplicado distintas técnicas e instrumentos de evaluación a distintas situaciones lúdicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez utilizada y practicidad para los usuarios de la información.

• Se ha elegido y aplicado la técnica adecuada según la finalidad del registro.

• Se han extraído las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificación del proyecto.

• Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

Contenidos

Conceptos

• La evaluación del juego en Educación Infantil.

• La observación del juego en la etapa de Educación Infantil.

• Los instrumentos de observación en el juego.

• Las nuevas tecnologías como fuente de información para la evaluación.

Procedimientos

• Valoración de la importancia de evaluar en la Educación Infantil.

• Clasificación de los instrumentos de evaluación.

• Aplicación de un instrumento de evaluación.

• Utilización de las nuevas tecnologías durante el proceso de la evaluación.

Actitudes

• Actitud crítica y reflexiva ante el proceso evaluativo.






Temporalización





En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de evaluar proyectos y actividades de intervención lúdica y que para ello justifique las técnicas e instrumentos de observación seleccionados. Para ello, se va a contextualizar la observación como técnica de evaluación principal en la Educación Infantil, así como los instrumentos necesarios para llevarla a cabo. Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica. Programación de aula Unidad 8. Integración social a través del juego


• Implementa actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios.



• Se ha tenido en cuenta la adecuación de las actividades con los objetivos establecidos en la implementación de las mismas.

• Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades lúdicas.

• Se han identificado los trastornos más comunes y las alternativas de intervención.


• Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integración, adaptación social, igualdad y convivencia.

Contenidos

Conceptos

• La atención a la diversidad en Educación Infantil.

• El marco legislativo de la atención a la diversidad.

• La intervención educativa y la integración a través del juego.

• Las adaptaciones en los recursos lúdicos.

• La promoción de la igualdad a través del juego.

Procedimientos

• Clasificación de la diversidad en Educación Infantil.

• Selección de legislación sobre integración social.

• Adaptación de juegos y juguetes en función de las características y necesidades de los niños.

• Promoción de la igualdad.

• Promoción de espacios de convivencia y coeducación.



Actitudes

• Integradora ante la diversidad infantil.

• Positiva ante las diferentes discapacidades.


• Reflexiva y crítica ante los diferentes programas y proyectos educativos.


• Responsabilidad ante el trabajo. Temporalización


• Teóricas: 7 horas

• Prácticas: 5 horas


En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de implementar actividades lúdicas, relacionándolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. Para poder diseñar las actividades más adecuadas para intervenir, se habrá contextualizado la realidad educativa de los centros, con las necesidades de atención a la infancia, haciendo hincapié en la diversidad que podemos encontrar en las aulas y cómo se intervendrá para atenderla (con las adaptaciones necesarias). Además, se pretende que el alumno sea capaz de contextualizar el modelo lúdico en la intervención educativa, valorándolo con las diferentes teorías sobre el juego, su evolución e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodológico. Para ello, se contempla esta actuación desde una perspectiva integradora de la intervención educativa, partiendo de la diversidad como aspecto positivo de intervención en la infancia. Para alcanzar estos objetivos, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica. Programación de aula Unidad 9. Proyectos lúdicos y recreativos de intervención para la infancia Resultados de aprendizaje



• Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animación infantil.

• Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil.

• Se ha analizado la legislación, características, requisitos mínimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal.

• Se han identificado las características y prestaciones del servicio o equipamiento lúdico.

• Se han aplicado los elementos de la programación en el diseño del proyecto lúdico.

• Se han establecido los espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institución, los objetivos previstos, las características de los niños, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos.

• Se han definido los criterios de selección de materiales, actividades a realizar, de organización y recogida de materiales, técnicas de evaluación y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

• Se han valorado las nuevas tecnologías como fuente de información en la planificación de proyectos lúdico-recreativos.



• Se ha tenido en cuenta la gestión y organización de recursos humanos y materiales en el diseño del proyecto lúdico.

• Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervención lúdico-recreativa para un programa, centro o institución determinada.


Contenidos

Conceptos

• La animación como actividad socioeducativa de la infancia.

• Los sectores productivos de oferta lúdica.

• Los recursos de oferta lúdica.

• Las fases en el desarrollo de proyectos.

• Elementos de la planificación en el diseño de un proyecto lúdico.

• Medidas de seguridad en espacios lúdicos y recreativos. Aspectos legislativos.

• Las nuevas tecnologías y planificación de proyectos.

Procedimientos

• Clasificación de sectores productivos de oferta lúdica.

• Conceptualización de la animación infantil.

• Planificación y desarrollo de proyectos lúdicos.

• Aplicación de la legislación sobre seguridad en espacios lúdicos y recreativos.

• Aplicación de las nuevas tecnologías en la planificación de proyectos.

Actitudes

• Participativa en el desarrollo de los diferentes proyectos lúdicos.

• Reflexiva sobre la planificación de las actividades lúdicas.




Temporalización





En esta unidad se pretende que el alumno sea capaz de diseñar proyectos de intervención lúdicos, relacionándolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animación infantil. Para ello, se contextualizará su trabajo profesional en la Educación No Formal, en concreto en la Animación Infantil, con sus principios, metodología, etc. Partiendo de ello, se explicarán los diferentes sectores productivos de oferta lúdica y las características de cada uno de ellos, situándose el alumno como profesional en cada uno de ellos. Para alcanzar este objetivo, se han propuesto una serie de actividades prácticas, a nivel individual y grupal, en las que el alumno podrá reflexionar sobre los contenidos de esta unidad didáctica.



FORMACION Y ORIENTACIÓN LABORAL



INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DEL MÓDULO. El módulo profesional de Formación y Orientación Laboral es uno de los módulos que se imparten durante el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil y que constituye una base importante para el futuro Técnico Superior ya que contribuye a la consecución de la competencia general del ciclo, recogida en el Real Decreto 1394/2007, que no es otra que diseñar, implementar y evaluar

proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el

ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en

educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando

entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. De esta competencia general se desdoblan una serie de Unidades de Competencia que el propio alumnado debe conseguir, mediante el desarrollo de las diferentes unidades de trabajo y la adquisición de los diferentes contenidos trabajados a lo largo del curso académico. Una vez que el alumno/a consiga dicha unidad de competencia estará consiguiendo, junto con las unidades de competencia asociadas a los diferentes módulos profesionales que componen dicho Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, la competencia general del título mencionada anteriormente. Con la superación de dicho módulo profesional, ya mencionado anteriormente, el alumno/a conseguirá la unidad de competencia mencionada y con ello la competencia general del Título de Técnico Superior de Educación Infantil. Al adquirir los contenidos que posteriormente nos proponemos en esta programación, el alumno/a adquirirá una serie de competencias profesionales, personales y sociales relacionadas con el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral y que son:

� Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.

� Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

� Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. � Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de

planificación de la producción y de comercialización. � Participar de forma activa en la vida económica social y cultural, con una actitud crítica y de

responsabilidad.

Una vez determinadas las competencias profesionales, sociales y personales del Técnico Superior en Educación Infantil, vamos a delimitar los objetivos, recogidos en el Real Decreto 1394/2007, que los alumnos conseguirán una vez superados todos los módulos profesionales que componen el mencionado Ciclo Formativo de Grado Superior en Educación Infantil. Los objetivos son:

→ Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

→ Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

→ Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar actividades programadas.

→ Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

→ Identificar las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.



→ Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

→ Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

→ Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

→ Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

→ Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

→ Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

→ Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

→ Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

→ Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

→ Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Según el Real Decreto 1394/2007 el alumno al superar el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral debe haber conseguido unos resultados de aprendizaje, por medio de cada una de las Unidades de Trabajo, y que son: - Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las

alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. - Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los

objetivos de la organización. - Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,

reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo. - Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias

cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. - Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de

riesgo presentes en su entorno laboral. - Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando

las responsabilidades de todos los agentes implicados. - Aplica medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral

del técnico superior en educación infantil. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. Los alumnos que acceden al Ciclo se caracterizan por ser alumnos mayores de edad, la gran mayoría acceden al CFGS una vez superado el Bachillerato, eligen estos estudios de Formación Profesional voluntariamente, bien para aumentar su formación y posteriormente acceder a la Universidad si se da el caso de que hayan suspendido la Selectividad.



Si tenemos en cuenta que la mayoría de los alumnos son chicos y chicas de 18 años, nos encontramos con alumnos que se encuentran en la etapa de la adolescencia y según las teorías de la Psicología Evolutiva de Piaget, se encuentran en la etapa de las Operaciones formales. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra la formación continua de la personalidad, además hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. Pero también nos encontramos con una minoría de alumnos que acceden una vez superadas las pruebas de acceso para mayores de 20 años, y otros que provienen de estudios superiores, es decir que están en posesión de alguna Diplomatura o Licenciatura. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos del modulo se organizan en 3 bloques de contenidos, cada uno de los cuales se desarrolla con Unidades de Trabajo. BLOQUE 1.

- Unidad de Trabajo 1.Búsqueda activa de empleo. - Unidad de Trabajo 2. Contratos de trabajo y relaciones laborales.

BLOQUE 2. - Unidad de Trabajo 3. Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos. - Unidad de Trabajo 4. Seguridad y salud en el trabajo.

BLOQUE 3. - Unidad de Trabajo 5. Prevención de riesgos laborales. - Unidad de Trabajo 6. Seguridad social, empleo y desempleo.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO. UNIDAD DE TRABAJO 1. BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO. Objetivos didácticos.

- Conocer la estructura del CV y la carta de presentación. - Saber elaborar correctamente un plan de búsqueda activa de empleo. - Conocer los principales portales de internet para búsqueda de empleo.

Contenidos.

o La búsqueda de empleo. o Fuentes de información y empleo. o Proceso de selección de personal. o Cumplimiento de la documentación necesaria para la búsqueda de empleo. o Participación en debates y actividades que simulen procesos de selección de personal. o Localización de fuentes y recursos de información laboral. o Identificación y realización de pruebas psicotécnicas. o Considerar la búsqueda de empleo como el primer trabajo que tiene todo joven. o Tener un optimismo razonable ante el futuro profesional. o Valorar la formación profesional como potenciadora para la búsqueda de empleo.


- Elaborar un cuestionario de orientación profesional y llevar a cabo una posterior reflexión sobre los resultados obtenidos.

- Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo individuales y grupales.



- Elaborar individualmente un CV y una carta de presentación. Criterios de evaluación:

- Describir el proceso que hay que seguir y elaborar la documentación necesaria para la obtención de un empleo, partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con el perfil profesional señalado.

- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador. - Definir los intereses individuales y sus motivaciones para realizar una correcta búsqueda de

empleo. - Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses. - Saber desenvolverse con soltura en la simulación de una entrevista de trabajo. - Saber elaborar correctamente un currículum vitae y una carta de presentación.

UNIDAD DE TRABAJO 2. CONTRATO DE TRABAJO Y RELACIONES LABORALES. Objetivos didácticos:

- Conocer la tipología de los contratos de trabajo. - Ser capaces de seleccionar la fórmula contractual adecuada para cada momento. - Conocer los principales derechos y obligaciones de la relación laboral. - Conocer la normativa sobre la jornada de trabajo.

Contenidos:

- Concepto de contrato de trabajo. - Derechos y deberes derivados del contrato de trabajo. - Forma del contrato de trabajo. - Tipos de contratos de trabajo. - Cumplimentación de modelos de contrato. - Resolución de supuestos prácticos sobre la contratación más adecuada a diferentes hipótesis

de necesidades organizativas y de producción de las empresas. - Comentario de sentencias laborales relativas a contratos formativos, contratación temporal y

tiempo parcial. - Interesarse por conocer las diferentes modalidades de contratación utilizadas por las empresas. - Tomar conciencia de que el trabajo temporal, y no el indefinido va a ser el más habitual. - Despertar preocupación por la situación del empleo y mercado de trabajo. - Desarrollar una actitud de solidaridad respecto al tema del reparto de trabajo.


- Rellenar una plantilla de contrato de trabajo. - Enumerar los elementos esenciales del contrato de trabajo. - Elaborar un esquema en pequeños grupos con los contratos de duración determinada.


- Conocer cuales son los derechos y deberes laborales básicos del trabajador. - Saber lo que es un contrato de trabajo y conocer las características de los contratos de más uso

en la actualidad. - Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los

Trabajadores, convenio colectivo…) distinguiendo los derechos y obligaciones que le incumben.



UNIDAD DE TRABAJO 3. EQUIPOS DE TRABAJO, NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Objetivos didácticos:

- Saber actuar ante supuestos de despido. - Entender las garantías sobre el salario que ofrece la Ley. - Saber como es la representación de los trabajadores en la empresa. - Entender que los conflictos y las huelgas están regulados. - Conocer el funcionamiento de la negociación colectiva. - Saber el ámbito que tiene un convenio. - Distinguir quienes están legitimados para negociar un convenio.

Contenidos.

- Suspensión del contrato de trabajo. - Extinción del contrato de trabajo. - El conflicto colectivo. - El convenio colectivo. - Análisis de las condiciones de trabajo que pueden ser modificadas. - Comentarios de artículos de prensa que analicen la reforma laboral. - Identificación de las diferentes formas de extinción de las relaciones laborales. - Simulación de los pasos necesarios para reclamar contra un despido. - Reconocer los cambios que se están produciendo en la estabilidad en el empleo. - Espíritu crítico para analizar las sucesivas variaciones de las leyes laborales en ese campo. - Valorar los diferentes recursos que ofrece la legislación para reclamar contra las decisiones

empresariales. Actividades de enseñanza-aprendizaje:

- Elaborar un cuadro resumen con las indemnizaciones que corresponden a las diferentes causas de extinción de los contratos.

- Representar el procedimiento que debe seguirse para poder impugnar un despido. - Elaborar individualmente una carta de baja voluntario. - Visionado de la película “El Método”. - Criterios de evaluación: - En un proceso de negociación colectiva tipo: - Describir el proceso de negociación. - Identificar las variables objeto de negociación. - Describir las posibles medidas y consecuencias, resultado de la negociación. - Conocer la representación sindical de los trabajadores y la importancia de los convenios.

UNIDAD DE TRABAJO 4. SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO. Objetivos didácticos:

- Conocer los factores de riesgo que el trabajo comporta. - Valorar los posibles daños a la salud. - Valorar los factores que inciden en las enfermedades profesionales. - Diferenciar las técnicas de prevención.

Contenidos.

- Salud en el trabajo y calidad de vida. - Seguridad en el trabajo. - La higiene en el trabajo. - Derechos y obligaciones. - Características específicas de las enfermedades profesionales. - Factores que inciden en la enfermedad profesional.



- Normas para la prevención de las enfermedades profesionales. - Analizar un problema de mezcla de ambientes y peligros. - Cubrir un parte de accidente de trabajo. - Análisis del Art. 30 de la Ordenanza General de Seguridad e Higiene sobre las condiciones

ambientales del centro de trabajo. - Reconocimiento de que los primeros auxilios son técnicas básicas que posibilitan la salvación de

vidas humanas. - Valoración de la función humana del socorrista, así como de su necesidad de serenidad ante los

sucesos. - Actitud positiva ante las actividades planteadas en clase. - Actitud crítica ante la opinión de los demás compañeros. - Interés por las explicaciones del profesor.


- Formar grupos de trabajos y buscar noticias relacionadas con la salud laboral y llevar a cabo su posterior reflexión.

- Debate grupal sobre las consecuencias del estrés profesional en la salud del trabajador. - Enumerar cinco elementos del entorno de trabajo que puedan presentar riesgo para la salud

del trabajador. - Realizar prácticas en pequeños grupos de las principales técnicas de primeros auxilios. - Criterios de evaluación: - Describir los daños a la salud en función de los factores de riesgo que los generan. - Conocer los derechos y deberes del trabajador en el campo de la salud laboral. - Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones

existentes. - Saber efectuar con un compañero la colocación de un accidentado en la posición lateral de

seguridad. - Simular correctamente con un compañero el método de respiración artificial boca a boca y el

masaje cardíaco. - Conocer los primeros auxilios que deben aplicarse en casos de fracturas y hemorragias

externas. UNIDAD DE TRABAJO 5. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Objetivos didácticos:

- Valorar los servicios de prevención de los trabajadores. - Diferenciar los riesgos físicos, biológicos y organizativos. - Conocer las medidas generales de prevención de edificios, locales y máquinas. - Valorar el uso de los equipos de protección individual.

Contenidos: - Condiciones generales de los locales. - Equipos de protección personal. - Medidas de protección. - Señalización de seguridad. - Enumeración de los equipos y medidas de seguridad más adecuados para cada situación. - Elaboración de planes de seguridad. - Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención. - Respetar la aplicación de las medadas básicas de seguridad y utilizar correctamente los espacios y

materiales. - Tener una actitud responsable en el uso y mantenimiento de materiales propios y colectivos. - Aceptar positivamente las normas establecidas en el ámbito nacional y comunitario en manera de

seguridad como salvaguardia de la vida y la salud de los trabajadores.



Actividades de enseñanza-aprendizaje: - En pequeños grupos esquematizar los riesgos más habituales derivados de las condiciones de

seguridad. - Elaborar una lista de posibles causas de estrés propias de tu sector profesional. - Elaborar en gran grupo un plan de prevención de riesgos laborales. - Criterios de evaluación: - Describir los daños a la salud en función de los factores de riesgo que los generan. - Conocer los derechos y obligaciones que tienen el trabajador y el empresario en torno a la

prevención de riesgos laborales. - Saber identificar los principales riesgos laborales presentes en el lugar de trabajo.

UNIDAD DE TRABAJO 6. EL SISTEMA DE LA SEGURIDAD SOCIAL. Objetivos didácticos:

- Saber en qué consiste la Seguridad Social. - Diferenciar su estructura fundamental. - Distinguir quienes tienen derecho a recibir las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. - Conocer su sistema de inscripciones de empresas y de afiliación, altas, bajas de los

trabajadores. - Entender la financiación de la Seguridad Social y el sistema de cotizaciones. - Conocer las prestaciones que la Seguridad Social ofrece, incluidas las de desempleo.

Contenidos.

- Concepto de Seguridad Social. - Estructuras. - Régimen General de la Seguridad Social. - Inscripción de empresas y afiliación, altas y bajas de los trabajadores. - Cotización. - Asistencia sanitaria. - Incapacidad temporal. - Maternidad. - Invalidez permanente - Jubilación. - Desempleo. - Otras prestaciones. - Identificación de las características de las diferentes prestaciones de la S.S - Comentario de artículos de prensa que analicen la posible reforma del sistema de la S.S. - Recopilación de impresos en los distintos organismos para familiarizarse con los trámites de

afiliación, alta y solicitud de prestaciones. - Enumeración y análisis de los derechos y prestaciones otorgados por la S.S. - Apreciar que el sistema de la S.S. significa una conquista social y como tal, es deber de todos

protegerlo. - Tener espíritu crítico para analizar las sucesivas variaciones de las leyes. - Valorar el contenido de solidaridad que lleva implícito el concepto de Seguridad Social. - Actividades de enseñanza-aprendizaje: - Describir los diferentes grados de la incapacidad permanente y describir el significado de cada

uno de ellos. - Analizar las diferencias entre prestaciones contributivas y prestaciones no contributivas. - Realizar un supuesto en el que se realice el procedimiento para el cálculo de la prestación por

desempleo.



Criterios de evaluación: - Identificar las prestaciones que la Seguridad Social ofrece. - Describir las obligaciones de trabajadores y empresarios respecto a su inscripción en la

Seguridad Social. Así, como el régimen de altas y bajas. - Identificar las condiciones que tiene que cumplir una persona para ser beneficiario de una

determinada prestación de la Seguridad Social. TEMPORALIZACIÓN. El Módulo de Formación y Orientación Laboral tiene una carga lectiva de 90 horas para el presente curso lectivo 2013/2014 según el Decreto 94/2008. Las unidades de trabajo se agrupan en diferentes bloques temáticos que se llevarán a cabo a lo largo de tres trimestres. La agrupación de contenidos quedaría de la siguiente manera: CFGS EDUCACIÓN INFANTIL. (90 HORAS)

BLOQUE TEMÁTICO

UNIDAD DE TRABAJO CARGA HORARIA

TRIMESTRE

Bloque temático 1.

1. Búsqueda activa de empleo. 15 HORAS PRIMERO

Bloque temático 1.

2. Contrato de trabajo y relaciones laborales.

15 HORAS PRIMERO

Bloque temático 2.

3. Equipos de trabajo, negociación y resolución de conflictos.

15 HORAS SEGUNDO

Bloque temático 2.

4. Seguridad y salud en el trabajo 15 HORAS SEGUNDO

Bloque temático 3.

5. Prevención de riesgos laborales. 20 HORAS TERCERO

Bloque temático 3.

6. Seguridad Social. 10 HORAS TERCERO

METODOLOGIA. Para desarrollar las diferentes Unidades de Trabajo con el fin de lograr, por parte del alumno, los diferentes objetivos didácticos planteados en cada una de ellas que van a conducir a la consecución de cada una de las capacidades terminales anteriormente citadas y como consecuencia el logro de la Unidad de Competencia asociada a este Módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral, el Profesor empleará una metodología la cual será su eje y motor de su actuación a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Emplearemos el manual FORMACION Y ORIENTACIÓN LABORAL de la editorial ALTAMAR, como base para abordar los contenidos teórico-prácticos del módulo profesional, ya que están orientados al campo profesional de la Educación Infantil. Esta metodología se dividirá en unos Principios Psicopedagógicos, en unos Principios Metodológicos y en unas determinadas estrategias de intervención que harán posible el desarrollo y la adquisición tanto de contenidos como de las destrezas necesarias para el futuro Técnico Superior en Educación Infantil. Los Principios Psicopedagógicos, que mencionábamos con anterioridad, están basados en el modelo constructivista, el cual percibe la enseñanza como no una mera transmisión de conocimientos sino como la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber, es decir aprender construyendo nuestras propias estructuras cognitivas.



Estos Principios Psicopedagógicos son:

- Tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos para así organizar de una manera adecuada los métodos de enseñanza-aprendizaje con el fin de que el alumno saque el máximo partido a sus aprendizajes.

- Partir de los conocimientos previos que tengan los alumnos a la hora de inculcar un concepto nuevo, para que así se relaciones con estos nuevos conceptos.

- Aprendizaje significativo: este principio supone una combinación de los dos anteriores. Es decir el alumno aprenderá de un modo significativo, dependiendo de su nivel de desarrollo cognitivo y de los aprendizajes previos que posea, los cuales les van a permitir crear estructuras cognitivas para instaurar los nuevos conceptos que se le planteen.

- Principio de actividad, entendido como “hacer partícipe al alumno de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, que no sea un mero receptor de la información sino que actúe y se involucre en esa información mediante la participación y la investigación.

Además de estos principios psicopedagógicos también emplearemos una serie de Principios Metodológicos, más propios de la etapa educativa de Educación Infantil, pero que utilizaremos con los alumnos para que se vayan familiarizando e interiorizando esta manera de trabajar para así ellos poder usarlos en su futura práctica profesional. Los principios que emplearemos son:

- Globalización: realizaremos actividades globalizadas en las que no sólo abarcaremos un concepto específico sino que lo relacionaremos con otros conceptos, tanto de este Módulo Profesional de Habilidades Sociales como de otros que integran el Ciclo Formativo, sobre todo en la realización de murales o carteles informativos.

- Interés: toda nuestra labor profesional irá encaminada a satisfacer los intereses de nuestros alumnos, tanto grupales como individuales.

- Educación Integral: no enseñaremos en un momento ni un concepto determinado sino que lo haremos de un modo general y relacionándolos con otros conceptos adquiridos por parte del alumno.

- Juego: puesto que es la manera principal como los niños y niñas de cero a seis años adquieren sus conocimientos, creemos oportuno realizar algunas actividades basadas en el juego para que así nuestros alumnos interioricen este modo de aprendizaje que les será útil para un mejor conocimiento de los destinatarios de su labor profesional, además estaremos contribuyendo a la adquisición de determinadas actitudes necesarias para dicha función profesional.

Una vez expuestos tanto los Principios Psicopedagógicos del modelo constructivista y los Principios Metodológicos propios de la Educación Infantil, mencionaremos por último las estrategias metodológicas que seguiremos para reforzar tanto la metodología anteriormente citada como los aprendizajes de los alumnos. Utilizaremos un Aprendizaje Cooperativo en diversas actividades para así inculcar valores de ayuda y respeto en todos nuestros alumnos y alumnas, para ello se realizarán diversos agrupamientos en los alumnos a lo largo del curso para elaborar y llevar a cabo las diversas actividades planteadas en cada una de las Unidades de Trabajo. También variaremos los agrupamientos en función de la actividad y del concepto y capacidad a trabajar, por lo tanto se harán actividades de modo individual, en pequeño grupo y en gran grupo. Partiremos también de una metodología basada en la Investigación Acción Participación, en la que inculcaremos a nuestros alumnos a ser sujetos investigadores de nuevas técnicas, informaciones y métodos a seguir en todo lo relacionado con la salud y los hábitos de la educación infantil. Haremos, como mencionábamos en el Principio constructivista de Actividad, que nuestros alumnos sean sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje. Por último y mediante las diferentes Unidades de Trabajos intentaremos inculcar la participación de los alumnos en la dinámica de las clases, motivando y mostrando los temas a tratar de un modo interesante para ellos.



Además de esta metodología de Investigación Acción Participación, el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad empleará, como complemento a esta metodología propuesta, una metodología basada en la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner como medio para conocer los recursos de su entorno, ya que como propone esta teoría es a través de las interacciones entre los diferentes sistemas que rodean al individuo como éste aprende y se desarrolla, por lo tanto será a través de las interacciones del alumno con los diferentes sistemas que le rodean (Centro Educativo, Escuela Infantil, Ludoteca, Biblioteca, Grupo de iguales, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad…) y de las interacciones entre los diferentes sistemas como construirá determinados aprendizajes y tendrá determinadas experiencias que le harán construir determinados esquemas cognitivos para la adquisición de conocimientos útiles para poder conseguir los diferentes objetivos didácticos propuestos en las Unidades de Trabajo que le llevarán a conseguir las capacidades terminales asociadas al Módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral y en última instancia la Unidad de Competencia asociada a dicho módulo profesional. También usaremos técnicas de role playing para poner en situaciones reales al alumno para entrenar determinadas habilidades profesionales, como el traspaso de información a padres, como para facilitarle el acercamiento a determinados conceptos básicos del Módulo Profesional de Formación y Orientación Laboral. Finalmente expondremos los diferentes trabajos y murales que realicen en algunas de las Unidades de Trabajo mencionadas anteriormente como metodología no sólo para fomentar el interés y la motivación en los alumnos sino como medio para instaurar en ellos los aprendizajes. ATENCION A LA DIVERSIDAD Las medidas que tomaremos para esta atención a la diversidad, que recordemos que en nuestra aula está compuesta por la diversidad de alumnos en base a su forma de acceso al Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil, diferentes estilos de aprendizaje y diversos intereses y motivaciones, irán orientadas en tres tipos de medidas:

- Medidas generales: que son las que como centro se ofrece a esta diversidad y que vienen reflejadas y recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, incluido dentro del Proyecto Educativo de Centro.

- Medidas ordinarias: que son las que tomará el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad ya que van orientadas al aula mediante la elección de una determinada metodología, actividades, recursos y su organización, entre otras.

- Medidas extraordinarias: que van encaminadas a los alumnos individualmente, que serían las Adaptaciones Curriculares, que en nuestro caso irán encaminadas a las Adaptaciones de acceso al currículo mediante la supresión de barreras arquitectónicas, elección de materiales adecuados al alumno, sistemas alternativos del lenguaje, entre otros.

Por lo tanto la atención a la diversidad que realizará el Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, a través de esta Programación Didáctica, se está realizando a través de la metodología elegida, las actividades planteadas, la elección de los recursos….



RECURSOS Para la realización y elaboración de esta Programación Didáctica hemos empleado los siguientes recursos: Humanos:

- Alumnos - Profesor - Profesores del departamento del CFGS Educación Infantil - Equipo directivo del Centro Educativo

Materiales: emplearemos todos aquellos materiales fungibles (cartulinas, temperas, ceras…) como inventariables (mesas, sillas, biberones, pañales, bañera, muñeco, tetinas, botiquín, tijeras…) para desarrollar las diferentes actividades planteadas en cada una de las Unidades de Trabajo. Técnicos:

- Retroproyector - Reproductor de DVD - Reproductor de Cd´s - Video - Ordenadores con conexión a Internet - Cañón

Espaciales:

- El aula polivalente - Taller de Servicios Socioculturales - Aula de informática

Organizativos:

- Proyecto Educativo (donde se incluye las características del centro, los recursos que posee, las líneas metodológicas, objetivos, contenidos, características del entorno y recursos con los que cuenta)

- Programación General Anual - Memoria Final - Plan de Atención a la Diversidad

Dentro de todos estos recursos incidiremos en la utilización de las TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN debido a varias razones:

• Pertenecen al mundo real del alumno, hoy en día suponen una necesidad para su futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa.

• Los recursos median y forman parte del aprendizaje y éste debe ser funcional.

• Su utilización supone un elemento para despertar el interés del alumno. La versatilidad e interactividad del ordenador, el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención.

• Ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante la respuesta del ordenador a sus acciones.

• Facilitan el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo en Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración.

• Contribuyen a la mejora de las competencias de expresión y comunicación. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos…) facilitan el desarrollo de



habilidades de expresión gráfica, escrita y audiovisual.

• Permiten el acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples tipos didácticos digitales, en CD/DVD e internet, que enriquecen los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Proporcionan instrumentos para el procesamiento de la información. Las TIC les proporciona poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones…

• Suponen una fuente de recursos educativos para la docencia. Los discos CD/DVD e internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus alumnos: programas, webs de interés educativo…

• Favorecen el tratamiento de la diversidad y la atención individualizada. Los materiales didácticos interactivos individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

Estas Tecnologías de la Información y la Comunicación será empleada por el Profesor mediante el conocimiento de herramientas informáticas tales como el uso de distintos software como:

o Procesadores de texto, para poder realizar la Programación Didáctica, supuestos prácticos, informes de intervención y evaluación con una presentación adecuada.

o Bases de datos para realizar guía de recursos para la atención a la infancia o Elaborar diferentes instrumentos de evaluación o Realización de esquemas y presentaciones para la explicación de los contenidos más

relevantes de cada Unidad de Trabajo EVALUACIÓN El proceso de evaluación que llevaremos a cabo será continuo, integrándose en el proceso de enseñanza aprendizaje, basado en la Orden 2694/2009 por la que se establece el proceso de evaluación de la formación profesional en la Comunidad de Madrid. Implica un seguimiento que permite reajustar la intervención educativa ya que se lleva a cabo a lo largo de todo el curso escolar.

- Formativa ya que el alumno/a reestructura su conocimiento a partir de las actividades hasta su consolidación.

- Sumativa con el objetivo de medir los resultados obtenidos por el alumno/a. - Sistemática ya que requiere una planificación previa y organizada. - Criterial por que se plantea en función de unas capacidades terminales y unos criterios

educativos. Como instrumentos de evaluación a emplear utilizaremos:

- Observación directa: que valorará la participación activa del alumno, su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, su motivación para realizar las actividades propuestas en el aula, su actitud así como otras relaciones de cooperación, colaboración, compañerismo y respeto por los demás.

- Prueba objetiva que nos permitirá baremar objetivamente la asimilación por parte del alumno de los contenidos propuestos, concediendo especial importancia a los procedimentales. Se realizará un examen al finalizar el trimestre con los contenidos abordados.

- Diferentes trabajos llevados a cabo en el aula planificados en las diferentes unidades didácticas.

Los criterios de evaluación a emplear están detallados en cada una de las Unidades de Trabajo.



Los criterios de calificación a emplear son: Contenidos Teóricos: 40-50% donde se tendrá en cuenta los conocimientos puramente teóricos que ha adquirido los alumnos. Contenidos Prácticos: 40-50% se tendrán en cuenta si el alumno sabe aplicar los diferentes conceptos a la práctica profesional al igual que todos los trabajos realizados a lo largo de cada evaluación. Actitudes: 10% se valorará la asistencia, participación y la actitud que tiene el alumno tanto en el aula como por los contenidos y actividades propuestas. Si el alumno no superara los diferentes contenidos mínimos exigidos en cada una de las unidades de trabajo, tendrá un examen de recuperación al inicio de la evaluación y que constará de una prueba objetiva donde el alumno deberá relacionar los contenidos vistos en cada uno de los trimestres. Para que el alumno supere esta prueba deberá obtener una nota numérica de 5. En los casos en los que algún alumno no superara el módulo profesional y tuviera que presentarse a convocatoria extraordinaria, tanto de junio como de septiembre, esta prueba consistirá en la realización de una prueba objetiva donde el alumno deberá demostrar la adquisición de los contenidos de dicho módulo así como relacionarlos con la práctica profesional del Técnico Superior en Educación Infantil.



INGLES



Introducción La Formación Profesional queda definida por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional como el conjunto de las acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. A su vez, el real decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación Infantil y se fijan las enseñanzas mínimas, establece que la Competencia General de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de Educación Infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en Educación Infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias. Dado el proceso de globalización que define a la sociedad actual, el aprendizaje de inglés aporta hoy en día al alumnado una herramienta de comunicación fundamental, tanto en las relaciones laborales como en las personales. El dominio de al menos una lengua extranjera es uno de los pilares de la nueva Formación Profesional. Se trata de un instrumento indispensable, mediante el cual el alumno será capaz de relacionarse en su contexto profesional. Por lo tanto, la formación diseñada en el presente módulo responde a una necesidad concreta, generada por la profesionalidad a la que la titulación se refiere. Debido a la necesidad del bilinguisimo dentro de la sociedad, la Comunidad de Madrid entiende que el estudio de la lengua inglesa se hace imprescindible desde edades tempranas. De esta manera, el Decreto 94/2008 de 17 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, establece un Módulo Profesional propio y especifica que el alumnado de segundo curso debe alcanzar, al menos, un nivel intermedio en relación a los usos del inglés oral y escrito y a los contenidos socioprofesionales que esta lengua implica. Competencias Profesionales El presente Módulo Profesional tiene como fin activar, desarrollar e impulsar en los alumnos una de las ocho competencias clave recogidas y definidas por el principal texto de referencia a escala europea sobre enseñanza y aprendizaje, el documento conocido como “Competencias Clave para el aprendizaje permanente” (Recomendación del Parlamento Europeo Y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para aprendizaje permanente). Obviamente, se trata de la llamada comunicación en lengua extranjera, que, a grandes rasgos, consiste en la obtención de las destrezas fundamentales necesarias para entender mensajes hablados, para iniciar, mantener y concluir una conversación y para leer, comprender y producir textos escritos que se adecúen a las necesidades del individuo. También es sumamente importante el conocimiento del trasfondo cultural, las convenciones sociales y la diversidad de usos y registros que rodean a la lengua extranjera, así como a la adquisición y consolidación de la capacidad de mediación y de comprensión intercultural por parte del alumno. Por otra parte, dado el carácter orientado a la didáctica del Modulo, gran parte de las competencias profesionales, personales y sociales citadas en el Real Decreto 1394/2007 son directamente aplicables tomando como referencia los objetivos y contenidos del mismo:

a. Actualización de los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

b. Desarrollo con autonomía e iniciativa del diseño y la realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.

c. Establecimiento de relaciones fluidas con los niños y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.



d. Generación de entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

e. Ejercicio de sus derechos y cumplimiento de las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

f. Participación de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Objetivos Generales Este curso contiene la formación necesaria para que el alumno alcance al final del mismo el nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y disponga de las herramientas y recursos necesarios para emprender el módulo profesional del segundo curso, basado en la didáctica del inglés en la educación infantil. Los objetivos para el alumno son:

- Adquirir un repertorio linguistico elemental que le permita desenvolverse en situaciones comunes de contenido previsible, aunque generalmente deba buscar palabras que se ajusten a su nivel de comunicación.

- Producir expresiones breves para responder a necesidades simples de tipo concreto ( detalles personales, rutinas, deseos y necesidades, solicitud de información, etc).

- Utilizar modelos de frases elementales y comunicarse mediante frases hechas, grupos de palabras y de expresiones sobre sí mismo, los demás, qué hacen los otros…

- Adquirir un repertorio limitado de expresiones cortas memorizadas. - Poder expresarse y responder a funciones linguisticas básicas así como expresar simplemente una

idea o una opinión. - Poder desenvolverse en situaciones sociales simples utilizando las formas de cortesía más sencillas. - Poder hacer invitaciones, presentar excusas y responder. - Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

resultados de aprendizaje de este curso deben tener un enfoque centrado eminentemente en el desarrollo de las competencias linguisticas. El método de trabajo debe ser activo, dinámico, interactivo y basarse sobre todo en la comunicación oral.

Resultados de aprendizaje Expresión Oral: Produce series de frases cortas y expresiones no articuladas relacionadas con información simple, personal y familiar, compras, entorno, trabajo… El alumno debe:

- Hacerse entender. - Comprender lo suficiente para participar, sin preparación previa en conversaciones que traten

sobre temas cotidianos. - Utilizar la entonación adecuada. - Utilizar los conocimientos fonológicos, léxicos, gramaticales y culturales. - Reproducir y memorizar enunciados.



Comunicación Interpersonal: Se comunica en tareas simples y habituales, que requieren un intercambio simple de información, manteniendo conversaciones simples, si bien no puede mantener una conversación por sí mismo. El alumno debe:

- Utilizar procedimientos simples para iniciar, continuar y terminar una conversación. - Indicar lo que ha comprendido y lo que no. - Participar en discusiones sobre intercambio de información. - Solicitar que se le repita algo. - Utilizar diferentes tipos de preguntas. - Adaptar la entonación a los enunciados. - Expresar una opinión.

Comprensión Oral: Comprende expresiones y vocabulario muy frecuente sobre temas de interés personal, familiar, compras…siempre que el lenguaje utilizado sea claro y sencillo. El alumno debe:

- Utilizar los indicadores extralinguisticos (visuales y sonoros). - Deducir situaciones del enunciado (quién habla, dónde, cuándo…). - Deducir un sentimiento a partir de la entonación.

Expresión Escrita:

- Escribe frases simples relativas a las necesidades inmediatas unidas por and, but, because, así como enunciados simples y breves.

- Escribe cartas personales y formales básicas, transmitiendo experiencias, sentimientos y acontecimientos con cierto detalle.

Comprensión Lectora: Lee textos muy breves y sencillos relacionados con el trabajo y la vida cotidiana. El alumno debe:

- Comprender la descripción de acontecimientos, estados y sentimientos. - Comprender el enunciado reconociendo las intenciones comunicativas. - Identificar elementos significativos (gráficos, sintácticos, morfológicos, léxicos y culturales). - Deducir lo sencillo a través del contexto.

Contenidos El Decreto 14/2011, de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, que establece para la Comunidad de Madrid el currículo del ciclo Formativo de Grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, dispone que los contenidos generales del primer curso serán, en sus distintos ámbitos: Ámbito Gramatical:

- Sustantivos: Nombres comunes y propios. Contables e incontables. El caso posesivo.

- Determinantes: Artículos determinados e indeterminados ( a/an/the) Uso y omisión. Adjetivos y pronombres demostrativos. Adjetivos y pronombres posesivos



Cuantificadores ( some, any, much, many, a lot, a Little, a few, little, few). - Adjetivos: Grado positivo, comparativo y superlativo.

Posición del adjetivo en la frase. Modificadores del adjetivo: adverbios; adjetivos más comunes seguidos de preposición

- Pronombres: Personales, posesivos, relativos, interrogativos e indefinidos. - Adverbios: Modo, lugar, frecuencia, y posición en la oración. - Verbos:

To be There is/ are/was/were Verbos irregulares y regulares Tiempos verbales: simple present, present continuous ( be+forma-ing) Expresión del pasado: simple past, present perfect ( have+participio pasado, past continuous) Expresión del futuro: will, be going to Imperativo Auxiliares: do, have Like+ing, go+ing activities Gerundio Modales: Can ( habilidad, permiso), could ( habilidad, permiso), must, have to, will, would Condicional simple con would, could y should. Voz pasiva de tiempos verbales simples.

- Oración Simple: Oraciones afirmativas y negativas con be, there+be, verbos léxicos, auxiliar+verbo. Interrogativas:yes/no questions, respuestas breves.

- Oración Compleja: Coordinación ( and, but, so). Subordinadas causales básicas ( because). Temporales básicas ( when, before, etc).

- Preposiciones: Tiempo, lugar y movimiento. Posición final en wh-questions. Adjetivos más comunes seguidos de preposición ( afraid of, good at).

Ámbito Léxico: Números: cardinales, ordinales, edades, precios… Calendario: fechas, días, meses, partes del día, la hora, expresiones de tiempo. Relaciones personales: la familia, los amigos. Países, nacionalidades, lengua. Empleo: trabajos, actividades laborales… Colores básicos. Vestimenta. Ocio: actividades habituales, aficiones, actividades lúdicas, intereses personales. El cuerpo humano: partes del cuerpo y descripciones físicas. Objetos de uso común. La casa y los muebles ( descripción). El tiempo atmosférico. Actividades y rutinas diarias, en casa y en el trabajo. Comida y bebida: platos típicos, hábitos dietéticos, recetas, bebidas, cubiertos. Compras: lugares, precios, tallas, pesos, medidas. Formas de pago. Restaurantes: menús. Viajes y vacaciones: Transporte público y privado. Billetes, precios y horarios. Direcciones: cómo llegar a un lugar.



Deportes. Animales. Educación: estudios, asignaturas, horarios. Phrasal verbs. Colocaciones de uso frecuente con ciertos verbos: do, make, have, get, go, play, say, tell, think… Expresiones idiomáticas. Ámbito Fonético: Pronunciación de los fonemas ingleses. Correspondencias más frecuentes entre fonemas y sonidos. Reconocimiento y producción de los fonemas vocálicos y consonánticos. Vocales largas y breves. Consonantes sonoras y sordas. Pronunciación del morfema de plural, tercera persona del presente/-s/,/-z/,/-iz/ y genitivo sajón. Pronunciación de palabras que se escriben igual pero que suenan de forma diferente. Pronunciación del pasado regular de los verbos /-id/,/-d/,/-t/. Unión con vocales iniciales. Letras mudas. Acentuación de palabras aisladas y frases. La entonación para expresar diferentes funciones comunicativas ( órdenes, ruegos, peticiones). Formas fuertes y débiles de las palabras. Temporalización Los contenidos serán distribuidos en 20 unidades didácticas, construidas fundamentalmente a partir de las áreas de vocabulario y gramática, independientes las unas de las otras. Las Unidades didácticas ocuparán de media 2 sesiones cada una, en función de la extensión y la complejidad de los contenidos gramaticales y léxicos. Tales unidades han sido distribuidas según el calendario de curso, teniendo en cuenta que habrá 4 horas de esta asignatura durante los tres trimestres. Contenidos Conceptuales

Bloque Temático Unidades de Trabajo Número de

horas Trimestre

Contenidos

Gramaticales Contenidos

Léxicos

1. People Presente Simple Familia,

profesiones 2 1º

2. You

Adjetivos posesivos, to

be, respuestas cortas

Números de teléfonos, días y meses del año

2 1º

3. Days Adverbios de

frecuencia, like +ing

Preposiciones de tiempo

2 1º

4. Living There is/ there are, some/any

Mobiliario de casa,

preposiciones de lugar

2 1º

5. Review 1 Repaso de la

gramática vista Repaso de

vocabulario 2 1º



en las unidades 1-4

visto en las unidades 1-4

6. Food Nombres

contables, incontables

Comida y bebida

2 2º

7. Work Verbos modales

Descripción de la personalidad. Distintos tipos

de trabajo

2 2º

8. Sea Pasado simple

afirmativo

Deportes, expresiones y

conectores temporales

2 2º

9. Solo Pasado Simple

negativo, interrogativo

Sentimientos 2 2º

10. Review 2 Repaso de la

gramática vista en unidades 6-9

Repaso del vocabulario visto en las

unidades 6-9

2 2º

11. Looks Presente continuo

La ropa, descripción del

físico 2 2º

12. The weather Will/ going to Predicciones del

tiempo 2 2º

13. Objects

Adjetivos en grado

comparativo y superlativo

Descripción de objetos y

cantidades monetarias

2 2º

14. Leisure Construcciones para hablar de

hobbies

Construcciones adverbiales de

frecuencia 2 2º

15. Review 3

Repaso de la gramática vista en las unidades

11-14

Repaso del vocabulario visto en la

unidades 11-14

2 3º

16. Activities and daily routines

Present Perfect Expresiones idiomáticas

2 3º

17. Drive Construcciones interrogativas

con how y what

Preposiciones de movimiento

2 3º

18. Travel Pasado

Continuo Viajes y

vacaciones

19. Extreme Voz pasiva

Geografía. Países,

nacionalidades y lenguas

2 3º

20. Review 4

Repaso de la gramática vista en las unidades

16-19

Repaso del vocabulario visto en las

unidades 16-19

2 3º



Contenidos procedimentales comunes a todas las Unidades.

� Lectura comprensiva de textos de distinta índole (diálogos, exposiciones, cuestionarios…) y realización de tareas relacionadas con los mismos ( preguntas de comprensión, completar textos, relacionar textos e imágenes…)

� Escucha comprensiva de producciones orales diversas. � Planificación y producción de intercambios orales para llevar a la práctica los contenidos de la

unidad. � Realización de ejercicios prácticos de estructuras gramaticales y vocabulario. � Realización de dictados de palabras, frases o textos. � Descripciones orales y escritas. � Repetición de palabras y frases y lectura en voz alta para mejorar la pronunciación. � Repetición de frases breves para ejercitar ciertos fonemas.

Actividades de enseñanza-aprendizaje comunes a todas las Unidades: Una vez determinados los conceptos que pretendemos que el alumnado asimile y los procedimientos generales a través de los cuales vamos a volcar en el aula dichos contenidos, debemos proporcionar a nuestros alumnos una serie de actividades concretas que estimulen y consoliden sus competencias orales, escritas y socio-culturales. Las actividades se centrarán en los cuatro tipos de destrezas tradicionales que se aplican en la enseñanza del inglés:

Comprensión lectora o reading: Orientada a que los estudiantes sean capaces de comprender textos en inglés de dificultad y longitud variable; dentro de esta destreza, se llevarán a cabo los siguientes tipos de actividades:

- Scanning o lectura destinada a la búsqueda de información específica: Consiste en una lectura muy rápida, la cuál parte de un cuestionamiento o pregunta previa que ya tenemos en mente. En ella no es necesario leer cada palabra del texto, solo aquellas que nos dan respuesta a la pregunta o cuestionamiento inicial.

- Skimming o lectura discerniente: Consiste en dar una lectura rápida, identificando ideas o frases claves.

- Comprehensive reading o lectura exhaustiva: Consiste en una lectura lenta y detallada a fin de comprender el significado de cada palabra: se aplica principalmente en la lectura de temas complejos o con un considerable nivel técnico, así como en textos literarios. Será el tipo de lectura menos utilizada.

Comprensión auditiva o listening: A través de esta destreza se logra que el alumnado comprenda el idioma expresado de manera oral y sin necesidad de leer. Las actividades que más se utilizarán son:

- Listening for gist: Consiste en escuchar un segmento de una conversación o texto escrito con el fin de que el estudiante comprenda la idea principal, que reconozca la información relevante.

- Listening for specific information: Se le pide al estudiante que escuche una grabación o al profesor con el propósito de que ubique o responda una información específica que le sea requerida.

- Phonetics-bases listening: Esta actividad consiste en la reproducción de una grabación para detectar las semejanzas y diferencias entre la pronunciación de ciertas palabras y cómo deben ser pronunciadas las mismas.

- Listening for attitude: El estudiante escuchará una grabación para averiguar cómo debe ser la entonación de una frase e incluso para determinar las emociones del hablante.



Producción escrita o writing: Ayuda al estudiante a desarrollar su comunicación escrita de forma precisa y correcta en la lengua extranjera. La actividad que se llevará a cabo será la siguiente:

- Redacciones: El estudiante deberá escribir adecuadamente, con el nivel que ha adquirido todo tipo de redacciones que el profesor le vaya pidiendo a lo largo del curso.

Producción oral o speaking: Será la actividad más valorada durante el curso, dada la importancia de la capacidad de fluidez y expresión oral que el alumnado deberá adquirir con vistas al título de Técnico Superior en Educación Infantil, que determinará su profesión futura. Se emplearán actividades como:

- Role plays y diálogos: Contribuyen a que el estudiante practique el idioma de manera segura y con confianza, generalmente en grupos o parejas, de esta manera se conseguirá afianzar su seguridad en presentaciones en grupo, así como también la pronunciación.

- Speeches: Consiste en la escritura de un texto con la posterior presentación del mismo del estudiante, intercalando con preguntas del profesor sobre dicho texto.

- Group discussions: Se presentarán temas de interés que motiven al alumno a hablar con total libertad.

- Choral Drill: Consiste en la repetición de palabras con el propósito de mejorar la acentuación del alumno en la lengua inglesa.

Criterios de evaluación comunes a todas las unidades:

- Participación en todos los intercambios orales que se soliciten al alumno. - Demostrar la comprensión global y específica de textos e intervenciones orales varias. - Manifestar en la práctica el manejo de las diversas formas verbales, utilizando correctamente

los tiempos verbales estudiados, así como la correcta utilización de los pronombres y adverbios interrogativos, dentro de los intercambios orales, redacciones breves y ejercicios gramaticales.

- Tomar parte en los debates con el fin de expresar sus opiniones e impresiones personales. - Demostrar la asimilación del vocabulario aprendido. - Identificar y corregir errores ortográficos, gramaticales y léxicos.

Recursos Recursos materiales. Libros de texto empleados durante el curso.

English Grammar in Use (essential level) Vaughan Systems. Mc GrawHill Education

Oxford basics for children. Listen and do.

Oxford basics for children. Storytelling.

Oxford basics for children. English through the music.

Oxford basics for children. Presenting new language.

Oxford basics for children. Classroom english.

Oxford basics for children. Starting and ending lessons.

Primary Education Keyhole. My first picture education. Anaya English.

Recursos materiales auxiliares

- Pizarra - Fotocopias y actividades de otros libros de texto - Prensa en inglés - Documentos en la vida real - Grabaciones para canciones y cuentacuentos - Recursos informáticos (búsqueda de información a través de internet) - Proyecciones de películas y videos en versión original relacionados con los intereses generales del

módulo de técnico en educación infantil.



Recursos Humanos a. Colaboración entre el alumnado y el profesor en todo lo que acontece a la mejora de la

metodología del inglés para el alumnado. b. Se intentará ir a una escuela de Educación Infantil y observar como trabajan las profesionales con

los niños, desde un punto de vista de la didáctica del inglés. c. Se intentará también traer a un profesor nativo o a un profesor de primaria del colegio Británico

para ver las diferencias entre la enseñanza española y la anglosajona. Recursos espaciales Las aulas son luminosas y amplias. Los alumnos se sientan en círculo para que de esta manera el profesor pueda estar atento de todo el alumnado y haya una mayor participación por parte de los estudiantes. Metodología Los alumnos trabajarán en clase principalmente a partir de las sistematizaciones gramaticales y léxicas obtenidas del libro de texto principal aunque también de otras fuentes como libros secundarios y hojas de trabajo cuidadosamente seleccionadas y acordes con el nivel de dominio de la lengua extranjera ( B1) que, según el curriculum establecido por el Decreto 94/2008, los alumnos deben haber alcanzado al final del curso. La metodología empleada durante el curso será de carácter mixto, combinando tres enfoques distintos pero relacionados entre sí.

1. Enfoque comunicativo 2. Aprendizaje cooperativo 3. Enfoque por tareas

Según el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas y el Decreto 14/2011, la metodología a asumir en el módulo de Didáctica del Inglés en Educación Infantil es el llamado Communicative Approach o Enfoque

Comunicativo. En consecuencia, ésta será la principal (aunque la única) metodología utilizada y ésta consiste en:

� El alumno se convierte en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología que se utilizará a lo largo del curso estará basada en las motivaciones y necesidades del alumno.

� Esto implica involucrar al alumno en su propio aprendizaje, animándole a hacer sugerencias, evaluar sus dificultades y autocorregirse, que vea el error como un factor importante del proceso de enseñanza.

� Dado que los alumnos son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y como usuarios de un nuevo idioma que son, nuestro objetivo como docentes es motivarles a que su aprendizaje sea integral y significativo.

� El aprendizaje significativo no puede existir sin motivación, pero inculcar motivación entre los alumnos no es tarea fácil. Por ello en este módulo se incluyen actividades entretenidas para incrementar y potenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje comunicativo y fluido.

� Este enfoque pretende aumentar la autonomía y la responsabilidad de los alumnos. Esto se consigue fomentando una actitud para aprender a aprender, que consiste en hacer conscientes a los alumnos de su manera de aprender y el provecho de aprender otro idioma de tanto uso y valor.

Aunque con menor peso metodológico, el aprendizaje cooperativo es el segundo pilar de la metodología empleada en este curso. Los beneficios obtenidos con este tipo de aprendizaje son los siguientes:

� Crea interdependencia positiva, ya que cada miembro del grupo depende de los otros miembros y esto fortalece y une al grupo.



� Consecuentemente, si los miembros del grupo realizan con éxito una tarea, el grupo entero tiene éxito.

� Fomenta la creación de roles dentro de cada grupo de trabajo. � La interacción se vuelve imprescindible ya que también afianza al grupo o a la pareja y da al alumno

la oportunidad de usar el idioma con cierta fluidez y compartirlo con el resto de sus compañeros. � Promueve el desarrollo de importantes habilidades sociales como: escuchar los demás, compartir

conocimientos e información, aceptar las ideas de otros o respetar el turno de palabra. Estas son las principales razones por las que se ha optado por este tipo de aprendizaje. Es muy importante que los alumnos, a parte de conocer un nuevo idioma, sean conscientes de lo fundamental que es trabajar de una manera cooperativa, sobre todo porque es lo que tendrán que transmitir a sus futuros alumnos. El enfoque por tareas es una variante y extensión del enfoque comunicativo en el que se pone de relieve la realización de tareas en lugar de la realización de ejercicios o actividades. El objetivo de una tarea puede ser variado: llegar a un acuerdo sobre un asunto, resolver un problema, acordar un plan, diseñar un folleto, etc. Se considera necesario usar este tipo de enfoque pero sólo como complemento o ayuda a los dos pilares anteriores, en especial del primero. De esta manera, el objetivo de cada unidad didáctica es que la realización de actividades comunicativas y cooperativas desemboquen en una Final Task o tarea final, que muchas veces está relacionada con su uso en el aula de educación infantil. Evaluación La evaluación de un Módulo Profesional se concreta en un conjunto de acciones planificadas para unos periodos determinados (evaluación inicial, continua y final) y con unas finalidades determinadas (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa). Evaluación Inicial y diagnóstica: Tras la presentación inicial por parte de cada alumno y el sondeo por parte del profesor del nivel de cada uno a través de conversaciones informales y espontáneas, en la segunda o tercera sesión del curso se entregará a los alumnos un test de gramática para que el docente tantee que nivel tiene cada alumno, así como también una redacción de tema libre para conocer sus conocimientos de writing. El resultado será muy importante para que al final de curso el profesor haya visto el esfuerzo por parte de cada alumno. Evaluación continua y formativa: La evaluación será continua. Las simulaciones y tareas incluidas en las actividades de aprendizaje serán utilizadas como instrumento de evaluación; de esta manera, además de conocer cómo progresa el alumno, podrán detectarse las lagunas y carencias generales o particulares y adoptar las medidas oportunas para mitigarlas. La información y resultados que se generen a diario en el aula-principalmente, criterios actitudinales y procedimentales-se tendrán en cuenta en el proceso evaluativo. Por último, la nota final de cada uno de los dos trimestres será la dada por la suma ponderada de las siguientes calificaciones:

- Se valorarán en un 20% los contenidos actitudinales (asistencia a clase, puntualidad, atención, disciplina, esfuerzo, y perseverancia en el aprendizaje, así como respeto al profesor y a sus compañeros, interés por aprender, solidaridad).



- Un 30% de la nota trimestral equivaldrá a los llamados contenidos procedimentales. Se trata de cómo enfrenta el alumno el día a día de la clase: saber escuchar y reproducir los sonidos de la lengua inglesa, incorporar vocabulario y estructuras gramaticales, extraer conceptos e información de textos, discernir entre ideas fundamentales y secundarias, reproducir las pautas de entonación, ser capaz de deducir significados de un contexto oral o escrito y mantener diálogos coherentes para que el alumno pueda comunicarse, y en los que se apliquen los contenidos conceptuales estudiados hasta el momento. Distinguir entre acento británico y americano, realizar traducciones espontáneas al castellano de manera correcta, fiel y natural y reconocer tipos de texto y de discursos con el objetivo de tener una comprensión global de la lengua inglesa para poder comunicarse.

Desde el punto de vista personal, los alumnos están informados desde la primera sesión de que el profesor va a valorar de manera extraordinaria el hecho de que, desconociendo o no recordando una palabra concreta en mitad de una conversación, no permanezcan en blanco o bloqueados, sino que sean capaces de desenvolverse en inglés y encontrar una fórmula de expresión alternativa a través del uso del vocabulario aprendido simplemente a través de una descripción del objeto o concepto al que pretenden referirse.

- Los contenidos conceptuales (pruebas concretas: escritas y orales) supondrán un 50% de la calificación final de cada trimestre.

Calificación final y sumativa: Existirá una calificación global para cada uno de los dos trimestres-la descrita anteriormente-, pero la calificación final no será únicamente la correspondiente al segundo trimestre, sino la obtenida al hacer una media porcentual de las calificaciones de los dos trimestres, basada en la siguiente proporción: calificación del primer trimestre= 50% de la calificación final; segundo trimestre= 50% Por último, cabe recordar que la evaluación final no acaba después de obtenerse los resultados del alumnado en esta materia, sino que debe integrarse de una manera más genérica entre todas las asignaturas propias del módulo, con responsabilidad de todo el equipo docente. Fuentes documentales Como ya fue referido al principio de esta programación, la Formación Profesional en España viene definida por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. De esta manera particular, el título de Técnico Superior en Educación Infantil está establecido por el Decreto 1394/2007, de 29 de octubre. La definición del nivel y los contenidos de inglés a alcanzar en el primer curso de este ciclo se encuentra en el Decreto 14/2011 de 24 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.



PRIMEROS AUXILIOS



La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general del ciclo siguiente:

- Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL CICLO La formación del módulo contribuye a alcanzar la competencia del título siguiente:

- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos

Programación de módulo

UNIDAD 1. Primeros auxilios: objetivos y legislación. Sistemas de emergencias sanitarias. Resultados de aprendizaje

- Identifica los términos básicos empleados en primeros auxilios y conoce sus objetivos básicos. - Aplica la normativa vigente en primeros auxilios. - Desarrolla el funcionamiento de un sistema integral de emergencias, centrándote en la actuación

llevada a cabo por un sistema de emergencias sanitarias. - Conoce los contenidos que deben incluir los protocolos de actuación ante una emergencia

sanitaria. Contenidos

- Primeros auxilios. Conceptos, objetivos y alcance. - Legislación en primeros auxilios. - Sistema Integral de Emergencias. Sistema de Emergencias Sanitarias. - Estructura y protocolos de actuación en emergencias sanitarias.


- Se han concretado los conceptos básicos de primeros auxilios. - Se han determinado los objetivos de los primeros auxilios. - Se ha analizado la normativa que regula las actuaciones en primeros auxilios. - Se ha desarrollado el funcionamiento y la actuación de un sistema integral de emergencias. - Se han establecido los contenidos que deberán incluir los protocolos de actuación.

Temporalización

Propuesta global de distribución entre todas las unidades Orientaciones pedagógicas

A la hora de impartir esta unidad sería conveniente analizar los contenidos teóricos de cada epígrafe y a continuación desarrollar una actividad del apartado Comprueba tu aprendizajes que pusiera de manifiesto que dichos contenidos han quedado claros. A continuación se seleccionan las actividades claves para cada uno de los epígrafes de la unidad:

- En la identificación de los conceptos básicos relacionados con los primeros auxilios, la actividad tres, donde se debe establecer una comparación entre los dos términos clave urgencia y emergencia.

- En el análisis de las implicaciones que podrían tener las actuaciones de primeros auxilios desde el punto de vista legal, la actividad cinco, en la que se analizan y se recogen en grupo diferentes



opiniones de dos conceptos básicos en cuanto a normativa se refiere, el delito de omisión de

socorro y la imprudencia temeraria. - En la indicación de los diferentes servicios que intervienen ante una emergencia y descripción de la

actuación de un sistema de emergencias sanitarias, la actividad ocho comprende el conjunto de servicios y las funciones desempeñadas por cada uno de ellos en caso de una catástrofe natural.

- En la descripción de un protocolo de actuación ante emergencias sanitarias, la actividad doce propone la búsqueda en internet de protocolos ya elaborados para ver todos los contenidos necesarios para su redacción.

UNIDAD 2. Valoración inicial de la asistencia en emergencias Resultados de aprendizaje

- Identifica los términos básicos empleados en primeros auxilios y conoce sus objetivos básicos. - Aplica la normativa vigente en primeros auxilios. - Desarrolla el funcionamiento de un sistema integral de emergencias, centrándote en la actuación

llevada a cabo por un sistema de emergencias sanitarias. - Conoce los contenidos que deben incluir los protocolos de actuación ante una emergencia sanitaria.

Contenidos

- Recursos en las emergencias sanitarias. - Métodos y materiales de protección de la zona y de autoprotección personal. - Características y componentes de un botiquín de primeros auxilios. - Prioridades de actuación (PAS) en múltiples víctimas: el triaje simple. - Transmisión de información en emergencias. - Medios de transporte en emergencias sanitarias.


- Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas. - Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas. - Se ha asegurado la zona del accidente. - Se ha descrito el contenido de un botiquín de urgencias. - Se ha efectuado la llamada de alerta a los servicios de emergencias. - Se han identificado los distintos medios de transportes de emergencias.

Temporalización

Teniendo en cuenta que la duración del módulo es de 75 horas, se decidirá el tiempo destinado a cada unidad en función de variables como la Comunidad Autónoma, centro educativo, el profesorado que lo imparta (según la adaptación de los contenidos y la metodología utilizada) Predominaría la parte procedimental: 60-70% sobre la teoría. Exposición de contenidos: 40%-30%. El tiempo destinado a esta unidad podría estar en un rango de 6 a 8 horas dependiendo de la duración que se decida para el resto de las unidades, tiempos destinados a exámenes, etc. Orientaciones pedagógicas

Al ser una unidad fundamentalmente procedimental es recomendable una metodología expositiva y demostrativa en la realización de los procedimientos. Una vez realizada la explicación de los contenidos, por parte del profesor, se presentan los casos prácticos para determinar los protocolos y la actuación adecuada a cada uno de ellos.



Completaremos la formación de forma real simulada utilizando a los propios alumnos o maniquí como víctimas de accidentes tipo para adquirir habilidades y destrezas relacionadas con la unidad. UNIDAD 3. Las constantes vitales: exploración de la víctima Resultados de aprendizaje Contenidos

- Concepto y recogida de las constantes vitales. - Valores normales y alterados de las constantes. - Diferencias de las constantes según la edad del sujeto. - Niveles de consciencia. - Maniobras empleadas para comprobar la ventilación. - Valoración inicial y protocolo de exploración.


- Se han recogido correctamente las constantes vitales en una situación de emergencia: consciencia, respiración, pulso, temperatura y tensión arterial.

- Se ha realizado la valoración primaria y secundaria. - Se ha explorado al paciente de forma completa. - Se han identificado signos y síntomas urgentes. - Se ha comprobado el nivel de consciencia, ventilación y situación hemodinámica.

Temporalización

En esta unidad se estudian las constantes vitales y su registro, valoración primaria y secundaria de un accidentado en el que se identificarán signos y síntomas urgentes comprobando consciencia, ventilación, situación hemodinámica. A criterio del profesorado se decidirá el tiempo destinado a esta unidad, en gran medida práctica, aunque se sugiere entre 6 y 8 horas para exponer los contenidos teórico/prácticos y realizar los procedimientos adquiriendo un mínimo de destrezas o habilidades, a partir de las cuales el alumno pueda adquirir una cierta autonomía en caso de verse involucrado en una situación urgente. Al menos 4 horas se destinarán a la exposición teórico-práctica de los contenidos, el resto se destinarán a actuaciones sobre técnicas, protocolos y supuestos prácticos. El alumno dedicará un tiempo, dependiento de sus capacidades, fuera de las horas de clase, para reforzar los conocimientos adquiridos.


En esta unidad, como en la mayor parte de las de las del libro, se necesitan conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes específicas destinadas a que el alumno se desenvuelva correctamente en una situación de urgencia como primer interviniente. Se realizará una explicación y exposición del contenido teórico/práctico, a criterio del profesorado, procurando que el alumnado intervenga participando y discutiendo sobre los conocimientos y procedimientos de la unidad, aplicando primeros auxilios y generando un entorno seguro.



UNIDAD 4. Valoración inicial y técnicas de soporte vital básico Resultados de aprendizaje

- Evalúa el estado de la víctima estableciendo el orden de prioridad de intervención. - Comprueba el estado respiratorio y circulatorio de la víctima. - Aplica el protocolo adecuado para colocarla en PLS. - Identifica la zona anatómica para la aplicación de compresiones torácicas. - Reconoce los signos y síntomas de la PCR. - Aplica las maniobras de SVB y RCP según los protocolos establecidos por el ILCOR. - Domina el procedimiento de manejo de un DESA. - Conoce los signos y síntomas de la OVACE. - Aplica los procedimientos más adecuados para la desobstrucción de la vía aérea.

Contenidos

- Algoritmo del SVB. - Factores que conforman la cadena de supervivencia. - Valoración de la víctima. - Signos y síntomas de la PCR y de la OVACE. - Colocación de las manos para realizar las compresiones torácicas. - Las maniobras de RCP básica en adultos, niños y bebés. - Descripción y características de un DESA y algoritmo de desfibrilación. - Concepto de OVACE y sus causas desencadenantes. - Apertura de la vía aérea (maniobra frente-mentón).


- Se ha descrito la cadena de supervivencia con sus factores más importantes. - Se ha explicado la secuencia del SVB. - Se ha realizado la valoración del estado de la víctima. - Se ha aplicado el procedimiento de apertura de la vía aérea y restablecimiento de la respiración y

circulación. - Se ha colocado a la víctima en PLS. - Se ha identificado la sintomatología de la PCR y de OVACE. - Se ha realizado sobre el maniquí la RCP (adulto y bebé). - Se ha descrito el DESA y su técnica de manejo en la desfibrilación de la víctima. - Se ha aplicado la maniobra de Heimlich en maniquí de adulto y de bebé.

Temporalización

El tiempo asignado a esta unidad puede distribuirse de forma aproximada así:

- Exposición teórica: 4 horas. - Realización práctica: 6 horas.


El profesor, después de explicar todos los contenidos de la unidad; planteará a los alumnos varios supuestos prácticos para que determinen el orden y el procedimiento de actuación más adecuado para cada caso propuesto. Posteriormente, los alumnos aplicarán los siguientes procedimientos prácticos, utilizando un maniquí de adulto y otro de bebé:

o Valoración del nivel de consciencia. o Comprobación de la respiración y maniobra frente-mentón. o Restablecimiento de la respiración y de la circulación.



o Procedimiento de RCP combinada. o Colocación de la víctima en PLS. o Maniobras de desobstrucción de la vía aérea (Heimlich). o Procedimiento de manejo de un DESA.

UNIDAD 5. Atención básica en lesiones causadas por calor, frío, electricidad y radiación Resultados de aprendizaje

- Diferencia las principales lesiones producidas por la acción del calor. - Describe los protocolos de actuación más adecuados para las lesiones producida por la acción del

calor. - Diferencia los tipos de quemaduras teniendo en cuenta sus características. - Aplica los protocolos específicos para cada tipo de quemadura. - Identifica los signos y síntomas de las congelaciones. - Aplica los protocolos más adecuados en función del tipo de congelación. - Diferencia las características de las lesiones producidas por la radiación y la electricidad. - Conoce los protocolos de intervención para aplicar en lesiones por radiación y electricidad.

Contenidos

- Tipos de lesiones producidas por la acción del calor y sus características. - Definición, clasificación y características de las quemaduras. - Descripción de la regla de los nueve de Wallace. - Lesiones producidas por la acción del frío y sus efectos sobre el organismo. - Descripción de las lesiones producidas por la acción de la electricidad y la radiación. - Protocolos de actuación adecuados en cada caso.


- Se ha descrito la acción que el calor y el frío tienen sobre el organismo, especificando el tipo de lesiones que puede desencadenar.

- Se ha valorado el estado de la víctima en caso de lesiones producidas por el calor y el frío. - Se ha aplicado el protocolo más adecuado a cada tipo de lesión producida por el calor y por el

frío. - Se ha identificado la sintomatología de las lesiones producidas por la acción de la electricidad y

las radiaciones. - Se ha descrito el riesgo que lleva asociada la intervención en víctimas con lesiones producidas

por la radiación y la electricidad. - Se ha aplicado el protocolo específico para las lesiones producidas por la radiación y por la

electricidad. Temporalización


o Exposición teórica: 5 horas. o Realización práctica: 5 horas.


El profesor, después de explicar todos los contenidos de la unidad, planteará a los alumnos varios supuestos prácticos para que determinen el orden y el procedimiento de actuación más adecuado para cada caso propuesto.



Posteriormente, los alumnos aplicarán los siguientes procedimientos prácticos, utilizando maniquís o material específico de simulacro:

- Procedimiento de actuación en caso de lesiones producidas por la acción del calor. - Protocolos de actuación en caso de quemaduras. - Procedimientos de actuación en caso de lesiones producidas por la acción del frío. - Procedimientos de aplicación en lesiones producidas por la electricidad y la radiación.

UNIDAD 6. Atención básica en traumatismos, heridas, hemorragias y asfixias Resultados de aprendizaje

- Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

- Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se pretende conseguir.

Contenidos

- Traumatismos: definición, tipos y principales causas. - Contusiones: tipos y actuación. Esguinces: tipos y actuación. Luxaciones o dislocaciones: tipos y

actuación. Fracturas: tipos y actuación. Amputaciones: tipos y actuación. Actuación en caso de traumatismos de cráneo, de tórax y de columna.

- Heridas: definición, tipos y clasificación. Manifestaciones de las heridas. Actuación inicial ante una herida. Actuación según la localización de la herida.

- Hemorragias: su clasificación y las manifestaciones de la hemorragia. Actuación ante una hemorragia. - Asfixia. Principales causas de asfixia. Manifestaciones de la asfixia. Actuación ante una asfixia.


- Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias. - Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes. - Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos. - Se ha realizado la valoración primaria y secundaria del accidentado. - Se han establecido las prioridades de actuación ante múltiples víctimas.

Temporalización



5. Orientaciones pedagógicas

Tomando como referencia la necesidad de reproducir situaciones de emergencia y urgencia, se trata de utilizar los recursos disponibles en el aula, así como de improvisar otros no convencionales, para llevar a cabo las actuaciones de primeros auxilios en traumatismos físicos, heridas, hemorragias y asfixia. Inicialmente se debe ubicar la unidad reforzando los principios de los primeros auxilios ya vistos en unidades anteriores, haciendo una referencia a la conducta PAS, así como a los mecanismos de producción del shock y técnicas de OVA, para abordar los aspectos conceptuales y la actuación en las situaciones de emergencia y/o urgencia provocadas por agentes físicos, incluyendo las heridas y hemorragias, así como las asfixias.



Para cada uno de los epígrafes se deben establecer claramente los conceptos y clasificaciones para abordar secuencialmente las manifestaciones y las pautas de actuación. Posteriormente, los alumnos realizarán la valoración del nivel de consciencia utilizando un maniquí de adulto y otro de bebé. UNIDAD 7. Atención básica en lesiones por agentes químicos y biológicos Resultados de aprendizaje

- Realiza la valoración inicial de la asistencia ante diferentes situaciones: quemaduras químicas, intoxicaciones, lesiones por mordeduras y serpientes y shock anafiláctico.

- Describe los riesgos potenciales de cada una de las situaciones anteriores, los recursos disponibles y los tipos de ayuda necesarios.

- Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo que se pretende conseguir.

Contenidos

- Quemaduras químicas. Medidas de prevención. Tipología. Protocolo de actuación. - Intoxicaciones: clasificación y manifestaciones. - Intoxicaciones domésticas e industriales. - Intoxicaciones farmacológicas. - Intoxicaciones alimentarías. - Lesiones por mordeduras y picaduras. - Shock anafiláctico.


- Se han descrito los procedimientos de actuación ante quemaduras químicas, intoxicaciones, lesiones por mordeduras y picaduras y shock anafiláctico.

- Se han ejecutado los procedimientos de actuación descritos anteriormente. Temporalización


Dado que esta unidad comprende diferentes tipos de lesiones producidas por agentes químicos y biológicos, una manera de abordarla sería identificar cada tipo de lesión (descrita en un epígrafe) y su actuación más correcta, para establecer al final de la unidad una comparación entre los diferentes casos descritos. Las actividades claves para cada uno de los epígrafes de la unidad serían:

- En la identificación de las sustancias químicas peligrosas, la actividad uno propone la búsqueda en la red de diferentes pictogramas para valorar la peligrosidad de las sustancias.

- En la descripción de los diferentes tipos de intoxicaciones que existen, la actividad seis sugiere realizar una búsqueda en la prensa escrita de noticias sobre intoxicaciones para ver que los apartados analizados en clase forman parte de la vida cotidiana.



- En el desarrollo de actuaciones correctas antes distintas intoxicaciones, la actividad siete recoge completar la actividad anterior con propuestas de actuaciones en cada caso seleccionado.

- En la indicación de las lesiones que producen diversos agentes biológicos, la actividad once incluye el análisis de los pasos que se deberán seguir ante una mordedura de perro, un caso bastante común en nuestro medio.

- En la aplicación de los primeros auxilios ante un shock anafiláctico, la actividad trece incluye el caso de una persona alérgica a la penicilina.

UNIDAD 8. Atención básica en convulsiones, ACV, infartos, alergias, sobredosis y partos Resultados de aprendizaje

- Realiza la valoración inicial de la asistencia ante diferentes situaciones: cuadros convulsivos, accidente cerebro vascular, alteraciones circulatorias, reacciones alérgicas, intoxicación por drogas y parto.

- Describe los riesgos potenciales de cada una de las situaciones anteriores, los recursos disponibles y los tipos de ayuda necesarios.

Contenidos

- Cuadros convulsivos. - Accidente cerebro-vascular y la actuación que requiere. - Alteraciones circulatorias. - Reacciones alérgicas y principales sustancias que las causan. - Tipos de drogas y sus consecuencias. Intoxicación por drogas. - Atención de urgencia en el parto.


- Se han identificado los cuadros convulsivos. - Se han descrito las consecuencias de los accidentes cerebrovasculares. - Se ha establecido qué procedimiento seguir ante un infarto agudo de miocardio. - Se han descrito las reacciones alérgicas más frecuentes en nuestro medio. - Se han analizado las implicaciones del consumo de drogas. - Se han aplicado los primeros auxilios ante un parto. - Se han establecido las prioridades de actuación. - Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la

actuación. - Se han aplicado las técnicas de atención urgente de forma correcta.

Temporalización


En esta unidad se analizan situaciones de urgencia muy variadas. Por este motivo se deberían describir las manifestaciones que pueden aparecer en cada caso y los protocolos de actuación de forma individual. Las actividades clave para cada uno de los epígrafes de la unidad serían:

� En la conocimiento de las reacciones alérgicas más frecuentes en nuestro medio, la actividad dieciséis propone investigar sobre los difderentes alérgenos que podemos encontrar en el medio en el que vivimos.



� En el análisis de las implicaciones del consumo de drogas, la actividad veinticuatro sugiere describir los diferentes tipos de drogas que existen y explicar su acción sobre el sistema nervioso central.

UNIDAD 9. Técnicas de inmovilización y movilización. Transporte urgente Resultados de aprendizaje

- Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

Contenidos

- Fundamentos del rescate y movilización de accidentados. Técnicas básicas de abordaje, liberación y extracción. Técnicas básicas de movilización.

- Fundamentos de la inmovilización en primeros auxilios. Principios generales de la inmovilización. Técnicas para girar a un accidentado. Técnica para quitar el casco a un accidentado. Técnicas básicas de inmovilización. Vendajes: tipos y técnicas.

- Conceptos básicos sobre la espera y el transporte sanitario: Espera. - Evacuación.


- Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima. - Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización. - Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. - Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. - Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de enfermos o accidentados con

materiales convencionales e inespecíficos u otros medios. - Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

Temporalización




Tomando como referencia la necesidad de reproducir situaciones de emergencia y urgencia, se trata de utilizar los recursos disponibles en el aula, así como de improvisar otros no convencionales, para llevar a cabo las actuaciones de movilización, inmovilización, espera y transporte en primeros auxilios en condiciones de seguridad. Inicialmente se debe ubicar la unidad reforzando los principios de los primeros auxilios ya vistos en unidades anteriores, haciendo una referencia a la conducta PAS, sobre todo en lo que respecta a las medidas protección de la víctima y de autoprotección y a la realización de las técnicas de movilización e inmovilización en condiciones de seguridad, empleando los recursos convencionales y no convencionales disponibles en distintas situaciones de emergencia. Para cada uno de los epígrafes se deben establecer claramente los conceptos y clasificaciones, sobre todo lo que respecta a las complicaciones de una técnica de movilización y/o inmovilización mal efectuada, para posteriormente exponer y practicar las técnicas en diferentes situaciones.



UNIDAD 10. Principales reacciones psicológicas en situaciones de emergencia y accidente Resultados de aprendizaje

- Valora la importancia de infundir confianza y optimismo a una persona accidentada durante toda la atención de emergencias.

- Identifica los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

- Detecta las necesidades psicológicas de una persona accidentada. - Especifica las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y

angustia o agresividad. - Reconoce y aplica las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso

en la prestación de auxilio. - Valora la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

Contenidos

- Importancia del apoyo psicológico en los primeros auxilios. - El estrés: concepto, fases, respuestas y tipos. - Otras respuestas emocionales: agresividad y duelo. - Primer interviniente: reacciones más frecuentes. - Estrategias básicas de autoayuda y de ayuda mutua.


- Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.

- Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

- Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado. - Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo,

ansiedad y angustia o agresividad. - Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso

en la prestación de auxilio. - Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

Temporalización

De forma orientativa suponemos que serían necesarias 2 horas de exposición teórica y realización de alguna actividad, y al menos 2 horas más para desarrollar un juego de roles —aproximadamente una hora y media—, y alguna otra actividad seleccionada. Pero para completar el aprendizaje de los contenidos suficientemente, el alumno debería añadir al menos otras 3 horas de su tiempo personal propio. 5. Orientaciones pedagógicas

Esta unidad, incluye una parte informativa teórica de aspectos psico-socio-emocionales constitutivos de las personas, y de respuestas habituales en situaciones de alarma y estrés, junto a propuestas actitudinales respecto a ellas. Por ello es muy importante estimular la participación activa de los alumnos a través de actividades y técnicas que les permitan explorar, identificar, reconocer y promover el autoconocimiento, para desde él reforzar el aprendizaje de conductas adecuadas a las situaciones de emergencias en las que pueda intervenir; entre ellas, la aplicación de primeros auxilios psicológicos que incorporen la atención a lo psicológico y emocional.



Entre las actividades o técnicas que favorecen los procesos de autoconocimiento y entrenamiento de conductas y actitudes, es especialmente útil el Juego de roles, que se sugiere en varias ocasiones. Para su aplicación es conveniente que la persona que lo vaya a coordinar conozca algunos elementos teórico-técnicos, para lo que recomendamos el libro Introducción al Role-Playing pedagógico, de Elisa López Barberá y Pablo Población Knappe. UNIDAD 11. Procedimientos de apoyo psicológico y autocontrol Resultados de aprendizaje

- Describe las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. - Detecta las necesidades psicológicas del accidentado. - Aplica técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado. - Valora la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación. - Identifica los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y

duelo. - Valora la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

Contenidos

- La comunicación y las habilidades sociales en la relación de ayuda. - Intervención psicosocial en crisis: técnicas de apoyo y afrontamiento. - Atención psicológica en otras situaciones: personas con trastornos psiquiátricos, con discapacidad, y ante

grandes catástrofes. Criterios de evaluación

- Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes. - Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado. - Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del

accidentado. - Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la

actuación. - Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente,

emergencia y duelo. - Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo,

ansiedad y angustia o agresividad. - Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

Temporalización

Proponemos 6 horas de trabajo en clase de esta unidad, de las que unas 2 horas serían de exposición teórica de los contenidos, y el resto de trabajo personal y grupal. Además el alumno debería añadir 2-3 horas más de trabajo personal individual, para fijar suficientemente lo aprendido.


Esta unidad, de forma semejante a la 10, trata de componentes psicológicos de las personas, que condicionan su modo de comunicarse y, por lo tanto, la manera de relacionarse con los demás, lo que incluye cualquier situación relacional, tanto cotidiana como excepcional (como sería una urgencia que requiriera atención de primeros auxilios).



Por lo tanto, es muy importante promover actividades que permitan realizar esta experimentación de forma plena, tanto desde lo imaginario, como desde lo vivencial. Por ello proponemos en diversas ocasiones realizar juego de roles u otras actividades con este objetivo de favorecer la movilización personal, desde un punto de vista lúdico, que facilite la identificación y la toma de conciencia de aspectos comunicacionales y relacionales.



6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

EVALUACIÓN. Aspectos generales sobre la evaluación. El seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo a través de la evaluación. Ésta ha de cumplir las siguientes características:

7. Continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá en cuenta la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

8. Integradora: No sólo se han de evaluar los contenidos, sino también el resto de componentes que forman parte de la formación del alumnado, como actitudes, destrezas, comportamientos, capacidad de investigación y de iniciativa, etc.

9. Individualizadora: Ha de ajustarse a las características personales de cada alumno/a. 10. Orientadora: Debe informar al alumnado del grado de evolución conseguido respecto a los

objetivos del módulo y la mejor forma de alcanzarlos. El artículo 15 del R.D. 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo., establece que “la evaluación de los aprendizajes se realizará tomando como referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo profesional”. ¿Cuándo evaluar? En la evaluación como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: evaluación inicial, formativa y sumativa. La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Con la evaluación formativa se irá ajustando la ayuda pedagógica según la información se vaya produciendo. Este ajuste progresivo del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere que éste sea observado sistemáticamente, de tal forma que permita detectar el momento en que se produce un obstáculo. Las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por último, con la evaluación sumativa podemos saber si el grado de aprendizaje que, para cada alumno o alumna, habíamos señalado se ha obtenido o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido para tomarlo como punto de partida en una nueva intervención. La evaluación sumativa toma datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso y añade a éstos otros obtenidos de forma más puntual. Este tipo de evaluación no debe confundirse con las decisiones de promoción. Estas decisiones son el resultado de un proceso que debe incorporar de forma integrada los tres aspectos mencionados de la evaluación. 6.1 ¿CÓMO EVALUAR? PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6.1.1 Procedimientos de evaluación. Observación directa y sistemática de la:

− Participación en las actividades cotidianas del aula − De la interacción y el trabajo en equipo. − Actitud ante la búsqueda de información. − Dominio de los contenidos procedimentales. − Asistencia a clase y puntualidad. − Análisis de tareas y de la producción de los alumnos.



− Corrección de las actividades de enseñanza-aprendizaje individuales y grupales y análisis de los aprendizajes adquiridos tras su revisión y análisis. Con la realización de las actividades de enseñanza se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y destrezas necesarias para alcanzar las capacidades terminales.

− Corrección de pruebas escritas. Que van a servir para comprobar si el alumno ha adquirido las capacidades y destrezas perseguidas durante el desarrollo de la unidad.

“Con el fin de mantener la atención y el interés, el profesorado podrá en cualquier momento inquirir los conocimientos del alumnado, sin previo aviso. No identificamos lo mencionado anteriormente con la palabra “prueba”, sino como un control continuo del aprendizaje”. Intercambios orales e interrogación.

- Debates y preguntas orales en clase, para identificar el grado de adquisición de conocimientos, las dificultades surgidas y la actitud ante el aprendizaje que muestra el alumno.

- Cuestionarios de autoevaluación: El alumno se acostumbra a valorar el trabajo diario y valora su grado de aprendizaje.

- Coevaluación alumno-alumno: Facilita la participación del alumnado, al valorar a sus compañeros se hacen conscientes de sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación o sobre el grado de conocimientos adquiridos, entre otros aspectos.

Instrumentos de evaluación.

- Pruebas escritas: Para valorar los contenidos conceptuales y procedimentales adquiridos por el alumno. Para valorar los conocimientos teóricos se realizarán una serie de cuestiones consistentes en: preguntas cortas y/o preguntas de desarrollo, y/o preguntas tipo test. Para valorar los contenidos procedimentales el alumno deberá resolver una serie de supuestos prácticos y/o teórico-prácticos, para su resolución se apoyará en las actividades realizadas y los contenidos teóricos explicados en clase.

- Trabajos de los alumnos: Actividades de desarrollo, consolidación, ampliación y refuerzo. Realización de protocolos de trabajo.

- Observaciones del profesor e intercambios orales recogidas en la ficha del alumno. - Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación.

Estos instrumentos de evaluación me permitirán valorar la consecución de las capacidades Criterios de calificación. Los alumnos serán evaluados al finalizar cada unidad de trabajo o al finalizar cada bloque de contenidos, mediante la corrección y calificación de sus producciones (Trabajos y actividades) y realización de una o varias pruebas escritas y/u orales, sobre los contenidos vistos en la unidad de trabajo. Se calificarán todas las intervenciones individuales significativas del alumno en clase, su participación en trabajos en grupo y en debates, las pruebas escritas u orales y los trabajos que realice. En la calificación final se tendra en cuenta no sólo los resultados, sino también la actitud y el proceso. En la nota del alumno ponderan tres componentes:

- Actividades Prácticas: Se valora principalmente el aprendizaje de los contenidos procedimentales. Trabajo individual. - Observación del trabajo diario de los alumnos. - Calificación de los informes de autoevaluación. - Calificación de los trabajos individuales



Trabajo grupal. - Observación de la interacción y trabajo en grupo. - Calificación de los trabajos en grupo.

Pruebas orales o escritas: Se califica el aprendizaje de contenidos conceptuales y procedimentales. Preguntas tipo test de respuesta sencilla o múltiple. Cada pregunta consta de 3-5 cuestiones, Las preguntas en blanco no quitan nota. Las preguntas erróneas restarán según la fórmula número de opciones menos 1, resta una respuesta correcta. Preguntas de desarrollo: El alumno deberá contestarlas todas. Si el alumno deja más de un 15% de

preguntas en blanco o estás son calificadas con cero, no podrá superar la prueba poniendo en marcha

mecanismos de recuperación. o Supuestos teórico-prácticos: El alumno deberá contestarlas todas. Si el

alumno deja más de un 15% de preguntas en blanco o estás son calificadas con cero, no podrá superar la

prueba poniendo en marcha mecanismos de recuperación.

“La nota media de los contenidos conceptuales y procedimentales será un 80% de la nota final. El peso que tenga cada una de las partes dependerá de las características de cada ut en cuanto a contenido teórico o práctico. Siendo avisado el alumno de la ponderación al comienzo de cada unidad de trabajo o bloque de contenidos.” Actitud: Se califican los contenidos actitudinales. (Pondera el 20% de la nota final). - Respeta los equipos y el material de clase. - El cuaderno de clase con las actividades realizadas. - Participa en el desarrollo de la clase con aportaciones inteligentes. - Respeta a los compañeros. - Asistencia y puntualidad. - En los módulos de Psicología y Operaciones administrativas la no realización de los trabajos mandados por el profesor conlleva la no superación del módulo hasta que no estén realizados. A partir de estos procedimientos e instrumentos evaluaremos cada unidad de trabajo obteniendo una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos (con dos decimales). El módulo profesional se calificará mediante un entero comprendido entre 1 y 10 puntos (sin decimales) que se obtendrá a partir de las calificaciones de las unidades de trabajo, siendo el peso de cada una de ellas proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del curso. Se considerará superado el módulo cuando dicha calificación del módulo sea de 5 puntos o superior. En el supuesto de que la calificación de una unidad de trabajo sea inferior a 5 puntos, no se podrá superar el módulo, por lo que se procederá a establecer mecanismos de recuperación en función de las causas que han motivado esa calificación para dicha unidad de trabajo. Estos mecanismos consistirán en una serie de actividades de refuerzo y pruebas escritas u orales que permitan al alumno asentar los contenidos procedimentales de la unidad. - Puesto que las notas entregadas al alumno han de ser números enteros, las cifras decimales se redondearán a la baja, será al final de curso en la nota final, donde se hará media con las notas iniciales y se redondearán al alta o a la baja dependiendo de la asistencia a clase, trabajo realizado, esfuerzo e interés mostrado. - La asistencia a clase durante el periodo lectivo ha de ser superior al 70% del horario lectivo. La disminución de este porcentaje conllevará la pérdida de la evaluación continua, y la realización de una prueba (oral o escrita). Esta prueba será avisada al alumno/a con una semana de antelación a la evaluación, por el propio profesor o a través del tutor.



RECUPERACIÓN. La recuperación es una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje y se iniciará cuando se detecte la deficiencia en el alumno sin esperar a que la unidad de trabajo sea calificada negativamente. Realizaremos actividades complementarias de refuerzo apoyándonos en aquellos puntos donde el alumno presente las deficiencias, de esta forma muy probablemente se evite el suspenso. Si aún así el alumno no supera la evaluación, se volverán a realizar actividades de recuperación, incidiendo en los puntos donde el alumno presente mayor dificultad. Todas las actividades de recuperación han de plantearse bajo el horizonte de la consecución satisfactoria de los criterios de evaluación, puesto que estos determinan los resultados mínimos que deben ser alcanzados por los alumnos. El contenido la estructura y la naturaleza de las actividades de recuperación, han de ser semejantes a las pruebas y a los instrumentos de evaluación empleados para medir las capacidades terminales. Algunas actividades de recuperación que podemos realizar son: - Repaso de los conceptos mal entendidos o mal desarrollados a través de los procedimientos. - Clases de recuperación para corregir, hábitos de estudio poco eficaces o capacidades mal adquiridas. - Cambios en los tipos de pruebas evaluatorias. (por ejemplo exámenes orales, test, etc.). Todos los módulos del ciclo, son susceptibles de recuperación extraordinaria en septiembre. La convocatoria ordinaria será en junio. El número máximo de convocatorias para todos los módulos cursados en el centro es de 4 entre ordinarias y extraordinarias. El equipo educativo será quien decida el paso o no a la FCT del alumno/a, cuando éstos tengan pendientes de recuperación algún módulo cuya duración no exceda del 25% del horario total, establecido por el R.D. 543/95. (Módulos con duración inferior a 7 horas semanales). Siempre que exista una duda razonable, se realizará una prueba, cuyo contenido se basará en los criterios mínimos exigibles. El alumno puede cursar la F.C.T. un máximo de 2 veces. Para las convocatorias extraordinarias se pedirá al alumnado que realice trabajos específicos de cada módulo, así como una síntesis de los criterios mínimos exigibles para cada uno de ellos, por medio de recopilaciones y trabajos bibliográficos. Estos trabajos tendrán que ser presentados por el alumnado el día en que sean convocados para la prueba, previamente a la realización de la misma. En el caso que algún alumno tuviera un módulo pendiente, cuya carga horaria sea menor del 25% del total de horas, el equipo educativo del ciclo puede dar la posibilidad de cursar la FCT, presentándose posteriormente a la convocatoria correspondiente. El profesor podrá decidir si al final de curso realiza una prueba global para subir nota, a la cual podrán presentarse de forma voluntaria los alumnos que hayan aprobado el módulo. MÍNIMOS EXIGIBLES. El alumno deberá alcanzar las capacidades terminales establecidas el R.D. 543/95, que serán observables a través de los criterios de evaluación que establece dicho decreto.



CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. Para cada uno de los alumnos que acuda a evaluación extraordinaria se propondrán actividades de recuperación personalizadas para la consecución de las capacidades mínimas anteriormente indicadas. Dichas actividades serán presentadas por el alumno, el día que se realice la prueba extraordinaria. Esta prueba consistirá en la realización de una prueba escrita de preguntas cortas y supuestos teórico-prácticos, siendo la ponderación de la calificación final el 15% para las actividades y el 85% para la prueba escrita. El alumno será debidamente informado de las actividades de recuperación, del período de su realización y de la fecha en la que se celebrará la evaluación extraordinaria.

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN LABORAL.

Aunque consideramos que la labor tutorial y de orientación laboral van unidas, con el fin de concretar más cada una de las actuaciones, dividiremos esta sección en dos: el Plan de acción tutorial y el Plan de Orientación laboral. Plan de acción tutorial

Este plan incidirá en los siguientes aspectos a impulsar: * Procurar la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. * Definir y hacer más realizables los apoyos educativos frente a los problemas y los restos del aprendizaje del alumnado. * Procurar unos procesos de evaluación adecuados y próximos al alumnado. * Estructurar y hacer idóneo el conjunto de medidas que se realizan para la gestión y el seguimiento de la actividad regular del alumnado. Los objetivos que se buscan con cada grupo de alumnos/as son: * Conseguir la máxima integración del alumnado en el grupo, y en el conjunto del centro. * Desarrollar las actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia para prevenir situaciones de riesgo. * Llegar a conocer las dificultades y las distintas necesidades educativas que presentan los alumnos/as. * Lograra articular un conjunto adecuado y suficiente de respuestas educativas para el conjunto de alumnos/as del ciclo, poniendo en relación y funcionamiento los diferentes apoyos internos y externos en este sentido. * Conseguir que el alumnado tenga toda la información que sea necesaria sobre aspectos personales y vocacionales, conociendo suficientemente las diferentes salidas académicas y profesionales, como medio para facilitar la toma de decisiones. * Conseguir un proceso de evaluación del alumnado suficientemente eficaz, que refleje su desarrollo personal y su madurez. * Garantizar mecanismos de control eficaces y adecuados a esta etapa educativa en el seguimiento de la actividad y la asistencia del alumnado al centro. El Plan de acción tutorial en relación al profesorado que imparte clases en el ciclo: * Facilitará el proceso de planificación y servirá para integrar líneas de actuación comunes entre el profesorado, concretando líneas de colaboración estables. Por último, en relación a los padres y familias del alumnado, debemos partir de que todos los alumnos/as que acceden a este ciclo son mayores de edad, e incluso forman ya ellos mismos una unidad familiar. Aún así, Plan intentará conseguir: * Facilitar la información y asesoramiento a los padres, en su caso, sobre aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.



* En algún caso, será preciso conseguir que los padres se impliquen en las actividades de apoyo a la educación de sus hijos. El MEC recoge y concreta en sus disposiciones, las funciones de los profesores coordinadores de cada curso del ciclo formativo. Estas son las siguientes: * Participar en el desarrollo del Plan de Acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, y en colaboración con el Departamento de Orientación. * Coordinar el proceso de evaluación del alumnado del grupo. * Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo. * Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. * Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. * Colaborar con el Departamento de Orientación en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. * Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen. * Informar a los profesores, padres y alumnos del grupo sobre todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. * Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres del alumnado. Los profesores coordinadores de la FCT, además asumirán las siguientes funciones: * La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el responsable asignado a estos efectos por el centro de trabajo. * La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe correspondiente de seguimiento. * La relación periódica con el responsable asignado por el centro de trabajo para el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se pretende. * La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos/as durante el periodo de realización de la formación en el centro de trabajo. Consideramos esencial que en este alumnado, aunque su formación en el centro es fundamentalmente profesional, no se olvide la faceta humana en su enseñanza, incidiendo, siempre que sea posible, en los temas transversales propuestos por la LOGSE para la ESO. Para ello, se fomentará el respeto, la solidaridad y la tolerancia en todas las clases, la participación en la vida del instituto (fiestas, viajes, actividades culturales, concursos,...), la adquisición de conocimientos y aptitudes para cambiar hábitos de vida nocivos, etc. Plan de orientación laboral

Este Plan queda perfectamente unido con el anterior, y las actividades que lo forman serán potenciadas por el profesor/a-tutor/a de cada grupo. El hecho de ponerlo aislado radica en su mayor incidencia sobre el acceso del alumnado al mundo laboral. Pretende que el alumnado se halle familiarizado con las formas de producirse dicho acceso, modelos de contratación más usuales, principales derechos y obligaciones laborales, etc. Sus contenidos básicos, que en ningún caso pueden constituir una lista cerrada, sino que quedan abiertos a sugerencias del equipo educativo y del propio alumnado. Estos contenidos pueden agruparse en las siguientes materias: * El mercado laboral. Estructura y perspectivas del entorno.



* La auto orientación profesional. Recursos de auto orientación. Diferentes itinerarios formativos profesionalizadores. * El proceso de búsqueda de empleo. Fuentes de información: mecanismos de ofertademanda y selección. * Modelos de contratación. Incentivos y subvenciones. * Derechos y obligaciones en el mundo laboral. * Interpretación de diversos documentos laborales. * Iniciativa para el trabajo por cuenta propia. Trámites y recursos de constitución de pequeñas empresas. * El acceso a la vida universitaria. Posibilidades. Para la ejecución del plan será preciso diferenciar dos periodos

1. Ejecución en la fase presencial del alumnado en el instituto, es decir, mientras están recibiendo las enseñanzas de los diferentes módulos. En este caso los contenidos se desarrollarán íntegramente a través del módulo de Formación y Orientación Laboral. A este respecto ver la programación de dicho módulo que se incluye en este Desarrollo Curricular. Con relación al acceso del alumnado a una formación universitaria. Se establecerán ciclos de charlas sobre las mismas, así como se les dará cumplida información sobre sus requisitos de acceso.

2. Ejecución en la fase correspondiente a la FCT: en este segundo periodo se trata de apreciar y analizar “in situ” algunos de los aspectos tratados en las unidades citadas anteriormente. Así, cabe destacar los siguientes:

- Contratos más usuales en el sector y, en concreto, en la empresa en que el alumnado esté desarrollando la formación. Ya que en este alumnado se da la circunstancia que rotará por diversas empresas, públicas y privadas, se podrá establecer las diferencias laborales entre ambas.

- Convenio colectivo aplicable. Especial análisis de las cláusulas relativas a condiciones de trabajo (horarios, turnos, etc), así como clasificación profesional y tabla salarial.

- Medidas de seguridad e higiene observadas. - Análisis de un recibo-nómina de un trabajador, compañero en el puesto de trabajo. - Recabar información, de una manera diplomática, sobre si se ha previsto algún aumento de

plantilla, más o menos próximo. - En su caso, al finalizar las prácticas, entrega a la empresa de una carta de presentación y

“curriculum vitae”. - Contactar, si es posible, con los representantes de los trabajadores (delegados de personal o comité

de empresa), así como con los delegados de prevención y otros posibles miembros del Comité de Seguridad y Salud, al objeto de conocer los planes de prevención de riesgos.

Todas estas actividades reseñadas anteriormente serán objeto de análisis y puesta en común durante la jornada quincenal en la que los alumnos/as acudirán al centro, todo ello bajo la supervisión del profesor/a de FOL, que acudirá a dichas reuniones de tutoría. Igualmente, dicho profesorado estará a disposición del alumnado para cuantas dudas se susciten en estas materias, así como para labores de asesoramiento en cuestiones puntuales (contrato más adecuado, elaboración de “curriculum vitae”, interpretación de alguna cláusula del convenio, análisis de un contrato en prácticas -por ejemplo- que se ofrezca a algún alumno/a a la finalización de la FCT,....).

proyecto curricular tei - centro codesa · proyecto curricular ciclo formativo de grado superior...

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