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PROYECTO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS

CURSO ACADÉMICO 2013 -2014

I.E.S. AGUADULCE (ALMERÍA)

Programación didáctica curso 2013-14

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indice

título proyecto curricular página 1

Indice página 2

I. Profesores integrantes página 3

II. Grupos y número de horas página 4

III. Libros de texto página 4

IV. Fundamentos de la programación y marco social de nuestro centro página 8

V. Plan lector del departamento página 9

VI. Prueba de exploración inicial en ESO y Bachillerato página 10

VII. Procedimiento para el seguimiento de la programación, revisión y posibles modificaciones. pág 13

VIII. Sobre la metodología y su relación con el MCERL página 13

IX. La coordinación y perfeccionamiento del profesorado del departamento página 16

X. Actividades extraescolares y complementarias página 16

XI. ESO páginas 18- 138

XII. BACHILLERATO páginas 139-194

XIII. PCPI páginas195-201

XIV. DAW DAWN páginas202-225

XV. ANEXOS páginas226-245

XVI. Firmas de todos los miembros del departamento.246


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II - PROFESORES/AS INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS D. Antonio del Águila Arredondo CARGO: Tutor de 1º de Bachillerato DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: Dos grupos de 4º ESO bilíngüe, 1º Bachillerato no bilingüe, , 1º Bachillerato bilingüe, 2º Bachillerato no bilingüe (2 grupos).Tutor de 1º de bachillerato no bilingüe. Dª Julia Alonso Jiménez CARGO: Tutora de 2º ESO DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS:1ºESO bilingüe,1º ESO no bilingüe, 2ºESO no bilíngue, 3ºESO no bilingüe. Dª. Mª Carmen Castillo Navarro CARGO: Vicedirectora DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: 4º ESO bilIngüe, 2ºPCPI, 2º Bach bilIngüe Dª. Amparo García Escarabajal CARGO: Directora DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: DISTANCIA, Taller de Mitología a 4º ESO. Dª María Rosario Pera Escalante CARGO: Jefe de Departamento DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: 1º ESO bilingüe (2 grupos), 3º ámbito socio-lingüÍstico. D. Antonio Piedra Fernández CARGO: Coordinador del Proyecto bilingüe DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: DISTANCIA, 2ºESO bilingüe, 3º ESO bilingüe, 2ºBachillerato bilingüe. D. Pilar Reyes Moral CARGO: Tutor de 4º ESO no bilingüe. DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: 1º ESO no bilingüe, 2ª ESO bilingüe, 4ºESO no bilingüe,4º ESO diversificación, 1º Bachillerato no bilingüe. D. José Enrique Giménez Vizcaíno CARGO: Tutor de 1º de Bachillerato bilingüe. DEDICACIÓN: PES IMPARTE DOCENCIA A LOS GRUPOS: 3º ESO bilingüe, 3ª ESO Diversificación, 4ºESO taller lingüistico, , 1º Bachillerato no bilingüe( 2 grupos). 1º Bachillerato bilingüe. 1º Bachillerato 2º idioma.


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III - NUMERO DE GRUPOS Y HORAS

GRUPOS INGLÉS

Nº GRUPOS

HORAS

1º ESO 5 14

2ª ESO 3 9

3º ESO 4 24

4º ESO 5 16

1ºBACHILLERATO 6 15

2ºBACHILLERATO 4 12

2 Id.Ingl 1º Bach 1 2

P.C.P.I 2º curso 1 4

Taller de inglés 4 ESO 1 1

Distancia Formación P 2 10

OTRAS MATERIAS

TALLER DE MITOLOGÍA 4º ESO

1

ÁMBITO SOCIO LINGÜISTICO DE 3º ESO

1

IV. LIBROS DE TEXTO Para 1º de ESO , MY LIFE 1º de LONGMAN , PEARSON EDUCATION Para 2º de ESO , MY LIFE 2º de LONGMAN , PEARSON EDUCATION Para 3º de ESO , English Plus 3 de Oxford University Press Para 4º de ESO , English ALIVE! 4 de Oxford University Press En 1º de Bachillerato ,CONTRAST1 for 1ª Bachillerato. Burlington Books En 2º de Bachillerato , CONTRAST 2 for 2º Bachillerato. Burlington Books Para Inglés 2º Idioma , 1º BACH. ACCESS 1 de LONGMAN, PEARSON EDUCATION V.FUNDAMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN. La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y orientaciones de los siguientes documentos: -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) -Ley de Educación de Andalucía LEY 17/2007 de 10 de diciembre (LEA) -Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria -Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria en Andalucía -Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía -Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. - Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos andaluces. -Real Decreto 1467/2007 de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. -Decreto 416/ 2008 de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. -Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Bachillerato en Andalucía -Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía. -ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.


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-Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.) -Competencias claves propuestas por la Unión Europea. Además de estas referencias legislativas, se han tenido en cuenta:

de nuestro I.E.S.

re las integrantes del departamento de inglés. -Tras la realización de las pruebas iniciales, se obtiene información sobre los alumnos y alumnas que resulta fundamental para programar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.

Las características de nuestro I.E.S., contexto social y cultural y las características generales de nuestro alumnado. Citamos para ello, textualmente el apartado donde nuestro proyecto educativo de centro se refiere a las características de éste: . “Nuestro centro está situado dentro del término municipal de Roquetas de Mar, en la localidad de Aguadulce, zona principalmente residencial y de servicios, con presencia del sector turístico; las familias son de clase media y tienen grandes expectativas en lo que se refiere a la continuidad de sus hijos en estudios post-obligatorios y universitarios. Las edades del alumnado se encuentran entre 12 y 18 años, para alumnos de ESO, Bachillerato y CFGM, por lo que la mayoría son adolescentes, etapa de sus vidas en que se producen cambios importantes tanto físicos como fisiológicos y psicológicos. . Respecto a las características cognitivas y psicológicas, en esta etapa sus estructuras mentales cambian del pensamiento concreto al pensamiento abstracto o formal, pero como este cambio no se produce por igual aumenta la heterogeneidad del aula. Nuestra finalidad principal es el desarrollo integral de la persona, debiendo lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral así como formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano.” VI. PLAN LECTOR Dada la materia de que se trata, resulta obvio que se trabaje, se potencie y se fomente de manera constante la lectura a todos los niveles. Al tratarse de una lengua, la destreza de la lectura no es sólo importante, es vital, ya que supone la herramienta básica de toda comunicación y conocimiento. En los distintos cursos se va trabajando a su nivel correspondiente, ya sea la lectura comprensiva como la lectura en voz alta, importante para mejorar la entonación y pronunciación en otra lengua ajena al sistema fonológico de nuestra lengua materna. Asimismo es un medio básico de adquisición y aprendizaje de vocabulario nuevo, tan necesario para poseer una buena destreza lectora. Los objetivos del Plan Lector que nos marcamos son los siguientes:

Trabajar y mejorar las competencias lingüísticas del alumnado.

Trabajar de forma coordinada los aspectos referidos a los ámbitos de lectura y escritura.

Sistematizar las diferentes actividades que se están desarrollando en relación a las competencias lingüísticas.

Fomentar el gusto por la lectura y el interés por la correcta expresión oral y escrita.

Las principales líneas de actuación del Plan son las siguientes:

- Mejorar las habilidades lectoras (mecánica lectora, ritmo, entonación,…) de nuestro alumnado:

Mediante la Lectura de textos en voz alta de forma habitual en clase

- Fomentar la lectura comprensiva y crítica a través de:

Realización de fichas de lectura en algunos casos con actividades previas y durante y posteriores a la lectura.

Realización de resúmenes y esquemas de textos

Realización de preguntas de comprensión ya sea en clase o mediante tests de comprensión lectora.

Lectura de libros, artículos de revistas, periódicos adaptados al nivel.

Propuesta de lectura de fragmentos en inglés de libros que hayan trabajado en otras materias.

- El desarrollo de la capacidad comunicativa

Redacción y reelaboración de textos


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Exposición oral de algunos temas: puesta en común de lecturas realizadas,…

- El enriquecimiento del léxico

Trabajar con diferentes tipos de texto

Trabajar y potenciar el uso de sinónimos y la deducción de palabras no conocidas previamente a través de un contexto determinado.

Incidir en la utilización correcta de los conceptos propios de cada materia cuando leen diferentes tipos de textos.

- La diferenciación de la lectura en diferentes soportes

Utilización de diferentes soportes de textos

Poner a disposición del alumnado en algunos casos textos en formato digital

- La utilización de los recursos bibliográficos del centro

Promover el uso y disfrute de la biblioteca del centro y la biblioteca municipal.

Enseñar cómo hay que comportarse en una biblioteca

Pedir al centro que dote en la medida de lo posible el material necesario para la biblioteca como revistas en inglés de temas actuales y adaptadas.

Durante este curso habrá un eje central de lectura para todo nuestro IES. El tema común sobre es “EL MAR QUE NOS RODEA”. Basándonos en este eje temático y siempre teniendo en cuenta el nivel del alumnado, se intentará buscar textos o fragmentos que lo trabajen, pudiendo ser la perspectiva muy amplia e interdisciplinar y favoreciendo esto la interrelación entre los distintas áreas o materias.

VII. PRUEBA DE EXPLORACIÓN INICIAL

De acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de ESO se realizará una evaluación inicial en la primera semana del mes de octubre, siguiendo las

directrices recibidas por la dirección del centro y conforme a lo recogido en el Plan de Centro.

En general hemos de comentar que aunque siguiendo las directrices del ETCP, esta prueba en nuestro centro se

lleva a cabo un par de semanas después de comenzar el curso. Los alumnos, en general muestran mucha

desmotivación a la hora de realizarla, bien porque el paréntesis del verano le impide que se concentren o bien

porque saben que no es puntuable para su primera evaluación.

Todos los miembros de este departamento hacen especial hincapié en hacerles ver la importancia de realizar esta

prueba con seriedad puesto que constituye el punto de partida y el establecimiento de los objetivos que queremos

conseguir durante el presente curso escolar.

1º ESO

Además de realizarles un pequeño test en donde se medían las destrezas básicas de saber escribir, escuchar y

un básico conocimiento de la lengua. También se ha observado muy directamente la predisposición o no al

aprendizaje de una lengua extranjera mediante la participación activa o no que el alumno ha demostrado en estas

dos primeras semanas de clase. Del mismo modo, se les ha pasado a todo el alumnado un pequeño cuestionario

en donde demuestran su interés por poner en práctica lo que aprenden en clase cuando se encuentran con la

ocasión de poder utilizar la lengua extranjera. Este cuestionario nos ha servido también para hacernos una idea

de los hábitos de estudio y trabajo que poseen nuestros alumnos y en numerosos casos hemos podido observar

que les falta madurez y método a la hora de trabajar y que esta etapa que comienza para ellos tiene que tener un

seguimiento muy cercano.

Todo esto nos muestra que aunque la calificación se expresa con un número, el resultado no es tan tangible como

la cifra indica.

En cuanto a los resultados habidos en los distintos cursos son los siguientes:

1º ESO A. bilingüe después de realizarles el test, el 100% aprueba y el 80% obtiene entre 8 y 10.

1º ESO BC bilingüe 100% aprueban e igualmente un alto porcentaje por encima de 8.


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1º ESO B no bilingüe en el a pesar de haber superado todos los objetivos de la educación primaria, la mayoría

del alumnado se encuentran en el límite de sus conocimientos por lo que se le realizará una adaptación curricular

no significativa grupal.

1º ESO C no bilingüe Los resultados de la Prueba Inicial de 1º ESO C muestran que nos encontramos ante un grupo con un

rendimiento académico irregular. De los catorce alumnos/as, cuatro presentan un nivel alto en cuanto a conocimientos y destrezas, seis un nivel medio, y cuatro un nivel bajo. La actitud de los alumnos/as hacia la asignatura es positiva, y su grado de participación en la dinámica de clase es alto. No obstante, la diferencia de niveles conlleva la preparación de materiales adecuados a las necesidades del alumnado.

Contamos además con un alumno con adaptación significativa en el grupo, que requiere una atención individualizada en todo momento. Este hecho dificulta el desarrollo normal de la clase.

Se trabajando en profundidad el seguimiento de normas de clase básicas tales como mantener el turno de palabra y la asistencia a clase con el material escolar.

1º ESO D grupo bilingüe que ha alcanzado con creces los objetivos de primaria.

2º ESO

2º ESO A

De los 31 alumnos/as que forman el grupo, cuatro han obtenido una calificación inferior a 5. El nivel general del alumnado en cuanto a conocimientos y destrezas es alto. Asimilan sin dificultad, hasta ahora, los contenidos propuestos, muestran interés y entusiasmo hacia la asignatura, y el desarrollo de la destreza oral en lengua inglesa forma parte de la rutina diaria de clase.

2ºESO B

Una vez hecha una prueba de nivel pre-intermediate para este grupo, se constata que el nivel inicial es MEDIO-

BAJO. A tener en cuenta varios factores:

1/ La prueba está descontextualizada, y trata de medir la destrezas comunicativas en lengua extranjera (L2) que

el alumno/a pueda tener al principio de curso, con la discontinuidad de las vacaciones, y la desconexión del

contenido curricular;

2/Los alumnos saben que la prueba no es evaluable para el expediente, y no se la toman muy en serio;

3/ El perfil del curso hace que esta prueba no sea superada por ciertos alumnos/as que ya tuvieron dificultades el

curso académico anterior, en concreto:

- Hay un porcentaje del 14 % de alumnos con la asignatura pendiente,

- El 20 % aprobó la asignatura “in extremis” con un 5,

- El 20 % de los alumnos fueron a la prueba extraordinaria de septiembre.

Será prioritario la aplicación de las medidas recogidas en la programación para la recuperación de estos alumnos

pendientes, y el refuerzo de los que tienen desarrollo competencial limitado.

2º ESOC

Grupo no bilingüe que presenta un claro desfase curricular, con escaso rendimiento escolar, falta de interés y

motivación. Por todo ello, se aplicará una adaptación no significativa grupal.

3ºESO

3ºESO-A

Se constata que el nivel es MEDIO-ALTO, con excepciones puntuales a considerar por parte de tutor/a. La prueba

es superada por casi el 70 % de la clase.

3º ESO-B

Nivel alto en general. Nadie suspendió pero se dio algún que otro alumno con aprobado muy justo.

3º ESO-C

Grupo no bilingüe que presenta un claro desfase curricular, con escaso rendimiento escolar, falta de interés y

motivación. Por todo ello, se aplicará una adaptación curricular no significativa grupal.

3º ESO-C Diversificación. Nivel bajo, Rondan entre el tres y cuatro, con alguno aún más bajo en torno al dos. Hay

dos chicos marroquíes que nunca han dado nada de inglés y ni siquiera dominan el español. Solo dos alumnas

han aprobado, de un total de 11, Al encontrarse en un grupo de estas características, se puede trabajar muy bien

con ellos, adaptándoles los contenidos del mismo modo que los llevan adaptados en la L1


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4º ESO

4º ESO A-B bilingüe: Este grupo ha obtenido buenos resultados en las diferentes partes de la prueba.Es un grupo

de 21 alumnos/as de los cuales solamente un número reducido (4 o 5) han obtenido resultados bajos.

4ºESO - A Nivel medio alto. Algunos alumnos de este grupo tienen el PET y hay una alumna estudiando para

obtener el First Certificate. Hay una repetidora. Actitud negativa hacia la materia.

4º B Nivel medio/ bajo en algunos alumnos. El profesor confía en que remontarán a lo largo del curso, pues los

resultados negativos no son significativos.

4º ESO- C

El grupo consta de doce alumnos/as de nivel medio. Los resultados de la Prueba Inicial son desiguales. Cuatro

alumnos/as han obtenido una calificación inferior al 5. Contamos con un alumno con adaptación significativa que

sigue una programación distinta al resto, y una alumna que no muestra interés alguno por la asignatura. El resto

presenta una actitud positiva hacia la asignatura, trabaja los contenidos y participa de forma activa en la dinámica.

4º ESOC DIVERSIFICACIÓN El grupo cuenta con diez alumnos/as de nivel bajo. Solo dos alumnos han superado la prueba de

Evaluación Inicial. Los contenidos han sido adaptados al nivel del grupo. Trabajaremos la destreza oral en clase mediante actividades relacionadas con situaciones cotidianas, acercando la vida diaria a la rutina de clase.

Dos alumnos trabajarán los contenidos de la asignatura con un material de apoyo distinto al resto, hasta que alcancen el nivel necesario para seguir el desarrollo normal de la clase.

4º ESO. Taller lingüístico, se consideran las pruebas iniciales de cuarto como su punto de partida. Se hace

necesario poner en práctica lo aprendido ya y hacer uso de la lengua inglesa.

1ºBACHILLERATO

1º BACHILLERATO A (No bilingüe)

El grupo consta de 22 alumnos/as de nivel alto en cuanto a conocimientos y destrezas. Los resultado generales de la prueba de Evaluación Inicial han sido muy buenos, y tan solo dos alumnos no han alcanzado el 5. El alumnado muestra una actitud muy positiva hacia la asignatura, es participativo y utiliza la lengua inglesa para comunicarse.

1º BACH A/B BILINGÜE. En general bien, nivel medio alto con interés por la materia. Hay pocos suspensos.

1º BACH B/C. Nivel medio, también con interés por la materia. Buena actitud hacia la materia.

1º BACH C/D bilingüe. En general bien, nivel medio alto con interés por la materia. Hay pocos suspensos.

1º BACH C/D no bilingüe. Grupo muy diverso, hay alumnos de casi cualquier tipología. Desde unos cuantos

alumnos con 8 hasta alumnos que vienen del PDC rondando el 1.

1ºBACH E. Buena predisposición hacia la asignatura y un nivel medio.

2º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO- A (agrupamiento bilingüe)Nivel ALTO. Sin grandes reseñas, ya que es grupo conocido

íntegro del curso anterior.

2ºBACHILLERATO – B (agrupamiento bilingüe)Nivel ALTO. Sin reseñas destacables.

2º BACH C-D bilingüe; Resultados muy buenos en este nivel en las partes de grammar and vocabulary y un poco

ás flojos en reading comprehension y writing. Es un grupo de 31 alumnos/as de los cuales solamente 3 alumnos

han suspendido.

2º Bach A/B Nivel medio alto en algún caso. Hay una alumna con B2. Grupo de 38 alumnos y con actitud negativa

de un grupo de ellos hacia la materia debido a la masificación del aula.

2º Bach C/D Nivel medio a bajo o muy bajo en algún caso. Gran desinterés por la materia en varios alumnos.

Actitud negativa hacia la asignatura.

2º PCPI

En este grupo sólo hay 5 alumnos, de los cuales 3 han superado la parte de” grammar and vocabulary” and

“Reading” y los cuatro que hicieron la prueba han suspendido todos la parte de” writing”.


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VIII PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y POSIBLES MODIFICACIONES EN LA

PROGRAMACION.

Con nuestros criterios de evaluación, calificación , la metodología a emplear y los contenidos mínimos a cubrir,

este Departamento se compromete a explicar sobre esta base los desfases de promoción "trimestral" que pudieran

incurrir mediante reunión preceptiva de sus miembros en orden a una explicitación de los resultados (en cualquier

caso siempre imprevisibles) y a la consecución de los medios de resolución aplicables en la mejora de aquellos,

de lo que quedará siempre constancia en el libro de actas correspondiente.

Para la evaluación del proceso docente (programación, metodología, temporalización, evaluación, material) lo

haremos mediante la puesta en común en las reuniones de Departamento de los siguientes aspectos:

· Valoración trimestral de los resultados obtenidos en los diferentes grupos.

· Análisis de la metodología empleada en el desarrollo de las actividades.

· Grado de consecución de los objetivos previstos.

Determinaremos qué contenidos han sido trabajados y cuáles ha sido imposible abordar con sus

orrespondientes razones.

· Si se hubiera producido algún problema en algún alumno en concreto siempre que se detecte que no haya sido

falta de trabajo y/o atención, faltas de asistencia o dejadez en general por parte del alumno. Este recibirá material

complementario y de refuerzo con el fin de que el alumno pueda alcanzar los objetivos previstos.

· Se constatará cualquier otra incidencia que condicione el normal desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

De este modo registraremos tanto los aciertos como los errores cometidos así como los cambios que deberemos

hacer para mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello, y siguiendo las propuestas de mejora de nuestro informe de inspección, se tratará de elaborar un

documento común a todo el departamento donde se recoja todo este proceder.

Por todo ello, Las programaciones que se han elaborado se definen como ABIERTAS y FLEXIBLES. Por este

motivo, las planificaciones realizadas pueden verse modificadas por las necesidades concretas de cada uno de

los grupos. En el intento de satisfacer las motivaciones e intereses de los alumnos puede que en el transcurso del

curso, los contenidos, así como su secuenciación, se vean alterados. Aunque las programaciones elaboradas

siempre serán la referencia a seguir y el objetivo a cumplir para cada uno de los grupos.

Será nuestro Libro de Actas del Departamento de inglés el que refleje las decisiones que periódicamente se adopten referente a las modificaciones que sean necesarias, si así lo estimamos conveniente a la vista de lo anteriormente citado y su consiguiente aplicación.

IX SOBRE LA METODOLOGÍA Y SU RELACIÓN CON EL MCERL

Dado que el aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye

específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en relación

con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su

inserción en el mundo del trabajo. De este modo, se completan y amplían las posibilidades de comunicación con

otros que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender

culturas y modos de ser diferentes a los propios. Además, el desarrollo de las tecnologías de la información y la

comunicación, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo

laboral y la comunicación en general.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una

identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y

facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en

los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo.

Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros

países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho

habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.


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Nuestra metodología no tendrá pues un proceder estricto, pues partimos de un punto de vista ecléctico, en

algunos casos será tan esencial una actividad tradicional como el método de traducción directo o inverso, y en

otras será la destreza hablada la que impere según la estructura que en cada caso se esté utilizando.

De cualquier modo será el "Método Activo-comunicativo" aquel que enmarcará nuestros objetivos, pues se tratará

en todo momento de hacer que el alumno/a adquiera mediante ciertas destrezas comunicativas una habilidad

concreta para hacer uso de la lengua, con determinadas estructuras básicas que se irán paulatinamente

haciéndose más complejas.

Como cualquier método de índole comunicativa, conferirá al alumnado la primordial actuación en el

proceso del aprendizaje, un papel activo que estará más que constreñido por la actuación del profesor, facilitado

en una labor puramente didáctica y pedagógica. En este sentido el alumno será el eje donde gire el proceso de

aprendizaje para lo cual el profesor sólo será sino un arbitrario mediador.

En este departamento el profesor tendrá muy en cuenta la realidad de donde parte el alumno, tendrá que ser

consciente de sus limitaciones, de las motivaciones que le han llevado a elegir este y no otro idioma, de sus

habilidades, de sus determinaciones familiares, su ambiente de estudio, sus amistades, sus ambiciones y

pretensiones de futuro, y en general todos aquellos datos de tipo psicológico y social que lejos de ser accesorios

dan una visión más realista de las posibilidades del alumno, de sus éxitos y de sus fracasos.

Nuestro objetivo es que el nivel de conocimiento, de capacidad comunicativa, de análisis y de reflexión

sea desarrollado al máximo por los alumnos/as.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, nos proponemos que el alumnado sea capaz

de comprender toda la información transmitida por su interlocutor. Los temas de estas conversaciones cara a cara

formarán parte de la realidad cotidiana del alumno/a, sus estudios, tiempo de ocio, sus expectativas de futuro,

relaciones personales y sociales, sus problemas, temas de actualidad e interés sobre otras culturas, etc.

Se pretende que los/las alumnos/as se vayan familiarizando con el uso de la lengua extranjera como vehículo de

comunicación en el aula en funciones tales como pedir aclaración, que se hable más despacio, repetición, etc.

Este tipo de interacción oral se debe producir de forma sistemática. Poco a poco los temas y situaciones de

comunicación han de ayudar al alumnado a tornar conciencia del valor de la lengua extranjera como vehículo de

comunicación internacional y a apreciar su importancia en la sociedad y el mercado laboral actual.

En lo que se refiere a la producción oral, los interlocutores serán profesores/as, compañeras/os y hablantes de la

lengua inglesa .Por supuesto que atenderemos a la corrección gramatical pero teniendo en cuenta que el objetivo

prioritario será siempre una comunicación fluida y natural entre los interlocutores.

En la producción escrita los textos tendrán un carácter paulatinamente más complejo, siempre partiendo del

desarrollo de este tipo de producción en etapas anteriores, Se favorecerán los textos que pertenezcan a la realidad

personal académica del alumnado, es decir, cartas informales y formales, simulaciones de situaciones reales

concretas, textos creativos breves, informes objetivos, resúmenes de lecturas y opinión personal, etc.

Por otro lado, los alumnos y alumnas deberán progresar en el manejo de estructuras gramaticales mostrando así

un mayor grado de madurez sintáctica a medida que avancen de nivel. Esta mayor madurez lleva aparejada el

uso de algunas oraciones subordinadas, uso correcto de marcadores del discurso, ampliación del léxico receptivo

y productivo, así como la autocorrección.

La lectura comprensiva y autónoma de textos relacionados con el mundo escolar y extraescolar donde el alumnado

utiliza técnicas de aprendizaje autónomo para finalizar en una lectura comprensiva verdaderamente autónoma,

donde el alumnado pondrá en práctica los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto

más usuales son cartas informales, folletos informativos, artículos de periódico, diarios personales, enciclopedias,

artículos de revistas, cartas formales, guías turísticas. Los textos de lectura poco a poco serán más

especializados, a un nivel adecuado y de interés para el alumnado de esta edad, para promover así la lectura y el

aprecio de ésta como fuente de información, disfrute y ocio, además de acceso a otras culturas y formas de vida

distintas para poder tener una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacía la información que

transmiten dichos textos.

Desarrollamos así en nuestro proyecto la capacidad de las alumnas y alumnos de comprender ideas contenidas

en textos auténticos con la precisión suficiente para poder transferir esa información a producciones propias o

emitir opiniones sobre su contenido.

Deberán además ser capaces de interpretar correctamente las ideas principales (argumento, orden de las

secuencias, tesis expuestas, etc.) así como la intención del autor, teniendo en cuenta las características y

funciones del texto.


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Las estrategias de aprendizaje autónomo tales como la utilización correcta de diccionarios (seleccionar el

diccionario adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción

apropiada, etc.), el uso de gramáticas y otros libros de consulta (consultar índices, extraer la información básica,

etc.), requieren de la práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura

comprensiva y autónoma.

También a través de la lectura desarrollamos la capacidad del alumnado para encontrar contrastes comparativos

en su propia cultura de las manifestaciones culturales que más destacan de la cultura anglosajona.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico será un elemento imprescindible para la autocorreción.

Así, proponemos el análisis y la reflexión sobre la función de los componentes de la competencia comunicativa a

través de textos orales y escritos.

La actitud del/a alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca su propia

capacidad de aprender y progresar. La actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades

personales, será promovida de forma explícita mediante actividades de Self Evaluation

Se analizan aspectos de la cultura y sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera así corno el

medio en el que se vive en algunos de ellos, el mundo de los jóvenes, las relaciones humanas (familiares, amistad,

escolares), los relacionados con los medios de comunicación (revistas para jóvenes, periódicos, noticias de

televisión) y otros de interés formativo (temas transversales). Queda realzada así la presencia internacional de la

lengua extranjera en los distintos ámbitos de la actividad humana.

IX. i Nuestra metodología tomando como punto de referencia el MCERL

El hecho de que formemos parte de la Unión Europea ha dado lugar a nuevas necesidades de formación en

lenguas vivas con el objetivo de asegurar las relaciones entre los países.

El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para

desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser

capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas,

costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y

desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la

lengua propia.

El MCER proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones

curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tiene que

aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los

conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar de manera eficaz. La descripción

también comprende el contexto cultural donde se sitúa la lengua.

El MCER define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de

los/las alumnos/as en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

Se pretende que el Marco venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos que

limitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas.

Por lo tanto, el objetivo que vamos a perseguir es que nuestro alumnado aprenda a comunicarse en

inglés, desarrollando progresivamente en él la competencia comunicativa.

El Marco Europeo de las lenguas, (que clasifica el aprendizaje moderno de lenguas en categorías de

conocimiento lingüísticas referidas a la adquisición de una serie de competencias de expresión y comprensión

oral y escrita y recogidas en un documento del mismo nombre y llevadas a la práctica bajo el nombre de

portfolio), divide al alumnado según su dominio de dichas competencias en niveles A1, A2, B1, B2, C1, C2

siendo el nivel A1 el nivel más básico y el C2 el nivel más alto de adquisición y dominio de dichas competencias.

Corresponde al final de 4º de ESO un nivel de A2 y al final del bachillerato la equivalencia de adquisición de un

nivel B1.

En este sentido, y propiciando que nuestros alumnos obtengan certificaciones oficiales de idiomas, IES

Aguadulce es sede de los exámenes de Trinity College que expide una titulación equivalente (ISE),tras la


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superación de unas pruebas orales y escritas enfocadas al alumnado tanto bilingüe, como no bilingüe desde 4º

de ESO, Bachilleratos a Ciclos formativos.

De igual modo, a la hora de elegir material de libros de texto siempre buscamos textos en donde haya mención

explícita al Marco Europeo de las Lenguas y el portfolio, Los nuevos libros de texto asignados para 1º y 2º de

ESO “My life” con referencias al Portfolio y el libro de 3º de ESO “English plus” que contiene en su libro del

profesorado una detallada autoevaluación referente al portfolio para valorar, aunque un tanto subjetivamente, los

contenidos que el alumnado ha asimilado bien y cuáles no.

X. LA COORDINACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO:

Los miembros del Departamento se reúnen periódicamente ( cada viernes a 5ª hora) para hablar sobre el

desarrollo de la programación, la selección del material educativo, la valoración de los resultados de las

diferentes evaluaciones, y cualquier tema de relevancia que afecte a la nuestra asignatura. Es voluntad de los

miembros de este departamento la creación de una atmósfera de colaboración y la de aunar criterios a la hora

de resolver los problemas que la rutina escolar diaria ponga en el camino. Con ese ánimo acudimos a las

reuniones que celebramos semanalmente.

En cuanto al proyecto de bilingüismo en el centro, contamos con tres grupos en 1º ES0 , 2 grupos en 2 ESO y 2

grupos en 3ª ESO y dos grupos en 4º ESO que siguen este proyecto en el presente curso, el profesorado

implicado participará en los cursos y jornadas que pudieran ofertarse en el presente curso, además de un

proyecto integrado y la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo en 1º de Bachillerato, Proyecto

Integrado ye Historia de España en 2º de Bachillerato

X. SOBRE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Nuestro departamento participa regularmente en las actividades de carácter extraescolar que realiza el centro.

Aparte de esas actividades, este curso como novedad, todo el nivel de 1º de bachillerato y un segundo de

bachillerato (que ha sido escogido al azar) asistirán a unas charlas culturales que nos ofrece la editorial

Burlington de una hora de duración cada una. Estas charlas tendrán lugar los días 4 y 5 del próximo mes de

noviembre de 2013 en el salón de actos de nuestro centro.

También este curso contamos con la colaboración de un ayudante de conversación; l. El gran problema es que

el profesorado de inglés no podrá contar con su participación en nuestras clases debido a que un único auxiliar

es insuficiente y se le da preferencia las áreas no lingüísticas.

Este curso, un año más, han quedado suprimidas las becas para pasar periodos en el extranjero. En años

anteriores hemos participado en las que oferta el MEC para alumnos de Bachillerato, en las becas de la JUNTA

con el Instituto de la Juventud y en las colonias de verano para alumnos de 1º de ESO. Lamentamos que este

curso nuestros alumnos no puedan disfrutar de tales estancias que supone siempre un gran paso en el

conocimiento de la lengua y la cultura. La participación de un número significativo de nuestro alumnado de

Intercambio de ingles con un centro en Alemania

El curso 2013/14 con el intercambio a un centro alemán iniciado el curso 2010/2011 para practicar el idioma

inglés con un país extranjero, en este caso con Alemania por encontrar grandes dificultades para realizarlo con

un centro del Reino Unido, lo cual no se descarta para un futuro.

Los estudiantes del Centro de Saar Louis estudian inglés como segundo idioma y han realizado una corta

estancia en el IES Aguadulce durante una semana a principios de octubre de 2013 acompañados de dos

profesoras nativas.

El intercambio ha estado orientado hacia los alumnos de1º bachillerato bilíngüe, estando acompañados y

coordinados en su salidas por la directora Dª Amparo García y la vicedirectora Dª Maria del Carmen Castillo.

Se han realizado varias salidas entre ellas, cabe destacar la visita a la Alhambra y la ciudad de Granada

realizada el pasado siete de octubre, a Cabo de Gata y Rodalquilar.


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Los alumnos y el profesorado acompañante del IES Aguadulce realizarán el intercambio y las visitas pertinentes

a finales de Febrero de 2014.


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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

INDICE ESO. Página 18

1. Marco legal específico de la ESO página 19

2. Consideraciones y objetivos generales de la etapa página 19

3. Objetivos generales de área de inglés página 20

4. Criterios metodológicos específicos para la ESO página 21

5. Evaluación en la ESO./ 5.1 Consideraciones generales página 22

5.2 Criterios de evaluación página 22

5.3. Criterios de calificación para la ESO página 24

5.4 Instrumentos de evaluación página 25

5.5 Criterios comunes para calificar las destrezas y método de trabajo página 26

6. Las competencias básicas en la ESO. Tratamiento y evaluación.página27

6.1 Competencias básicas aplicadas a la L2 página 28

6.2 Elementos de relación del currículo y la competencias básicas página 30

7. Consideraciones acerca de los grupos que siguen el proyecto bilingüe página 32

7.1. objetivos

7.2 contenidos

7.3 secuenciación y evaluación de contenidos

7.4 ayudantes de conversación

8. Programación del Taller de inglés con fines comunicativos página35

9. Atención a la Diversidad Página 37

9.1 Programación inglés PDC página 37

9.2 Atención a la diversidad en la ESO página 39

9.3 Plan de alumnos repetidores y pendientes del curso anterior página 40

10. Contenidos del Area por cursos página 41

10.1. 1º ESO contenidos y temporalización y competencias básicas página 44

10.2 2º ESO contenidos y temporalización y competencias básicas página 60




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1. MARCO LEGAL ESPECÍFICO DE ESO -Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) -Ley de Educación de Andalucía LEY 17/2007 de 10 de diciembre (LEA) -Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria -Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria en Andalucía -Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía -Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. - Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos andaluces - MCERL

2. CONSIDERACIONES y OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA. Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 3. OBJETIVOS GENERALES DE AREA EN LA ESO: INGLÉS Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa. Los objetivos del área de Lenguas Extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria deben entenderse como aportaciones que, desde el área, se hacen a la consecución de los objetivos de la etapa. La enseñanza de las Lenguas Extranjeras tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1.- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales o futuras de comunicación o a través de tareas específicas. Este objetivo orienta toda la actividad comunicativa del aula a la realización de una tarea final. El objetivo último del aprendizaje de una lengua es que el alumnado aprenda a hacer con ella, dentro de sus limitaciones, lo que ya sabe hacer con la propia. La realización de diversos tipos de tareas tienen una importancia decisiva porque son el medio más adecuado en el aula para que dicho alumnado periódicamente active sus recursos lingüísticos y no lingüísticos. La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas y secuenciadas que giran en torno a la resolución de un problema. La suma de “pequeñas tareas intermedias” encaminadas a un fin lleva a la tarea final. 2.- Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por los medios de comunicación. Se pretende desarrollar la comprensión de mensajes y textos diversos de complejidad gradual, emitidos en situaciones de comunicación nuevas para el alumnado, haciendo uso de estrategias que permitan captarlos de forma global o concreta, ayudándose de los conocimientos previos en lengua extranjera y de los datos suministrados por el contexto: auditivos, icónicos, gestuales. El input suministrado al alumnado será suficientemente rico y variado para que le permita progresar en su capacidad de comprensión. 3.- Producir mensajes orales y escritos en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria. Esto implica desarrollar la capacidad para elaborar y expresar distintos tipos de mensajes y textos con fluidez y corrección suficientes, según finalidades y contextos de comunicación variados. Se estimulará el uso creativo de recursos lingüísticos y no lingüísticos, que permitan adquirir la capacidad comunicativa. Condición básica para la consecución de este objetivo es el uso de la lengua extranjera como lengua vehicular en el aula. 4.- Leer de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias. Se pretende estimular el interés por la lectura, ampliando y diversificando los textos, ya que constituye probablemente la destreza de mayor utilidad para todo el alumnado de cara al futuro. A través de la misma se ofrece la oportunidad de progresar autónomamente en la lengua e incrementar el vocabulario. Se trata de incidir en lo que constituye un recurso esencial para acceder a informaciones culturales, de ocio o de estudio. 5.- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. Las experiencias previas de aprendizaje de la lengua materna y de la lengua extranjera, en la etapa anterior, permiten ampliar el campo de observación y reflexión de los aspectos lingüísticos, cognitivos y metacognitivos . En el acto de comunicación las estrategias adquiridas en el aprendizaje anterior de la lengua materna o extranjeras se actualizan y contribuyen a acelerar la adquisición de la nueva lengua. Es en la realización de las tareas donde tiene


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lugar esta transferencia pues el trabajo por tareas permite en el aula una interacción real y auténtica entre el alumnado. Conseguir una interacción exitosa exige la utilización de todas las estrategias interiorizadas anteriormente 6.- Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la lengua extranjera como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones personales y contribuir a la adquisición autónoma del idioma. Con este objetivo, que aparece por primera vez en esta etapa, se pretende garantizar el dominio progresivo por parte de los alumnos y alumnas de los elementos y mecanismos que configuran el código y que favorecen la eficacia en la comunicación oral y escrita. Es la reflexión sobre la lengua necesaria para fijar la adquisición de ésta. El alumnado va a comparar sus enunciados con otros modelos oídos en la clase, para acercarse a los modelos correctos y reformular las hipótesis hechas. La interiorización de los nuevos conceptos y modelos lingüísticos, aprendidos mediante la reflexión, favorece el progreso autónomo en la lengua extranjera. 7.- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma. El uso continuado de estrategias instrumentales personales, en paralelo con el aprendizaje colectivo hecho en el aula, acelera y aumenta los conocimientos en lengua extranjera. En un nivel avanzado de aprendizaje el aporte personal del alumnado al utilizar estos recursos es básico para seguir progresando adecuadamente en la adquisición de léxico, estructuras lingüísticas más complejas y modelos textuales y resolver con autonomía nuevas situaciones de aprendizaje. 8.- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. Del mismo modo que las estrategias instrumentales favorecen el aprendizaje autónomo del idioma, la reflexión sistemática sobre el proceso de aprendizaje seguido, sobre las tareas realizadas y las estrategias cognitivas movilizadas en cada una de ellas, contribuyen directamente al desarrollo de la autonomía: aprender a aprender. El progreso en una lengua extranjera se produce por la confluencia de la adquisición de algunos de sus aspectos de forma inconsciente y del aprendizaje de otros de forma consciente y reflexiva. 9.- Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua extranjera a partir de narraciones, poemas, canciones, películas, etc. para estimular la propia creatividad. Es fundamental contribuir en esta etapa a una mejor interpretación de los rasgos creativos e imaginativos del lenguaje, transmitidos a través de la lengua extranjera, con el fin de favorecer la incorporación de estos rasgos a las producciones propias. Los usos creativos en lengua extranjera favorecerán la creatividad en la lengua materna y viceversa. 10.- Apreciar los significados sociales y culturales que transmiten las lenguas extranjeras, en tanto que suponen otras formas de codificar la realidad, de establecer las relaciones sociales e interpersonales, ayudan a eliminar prejuicios y estereotipos y a afirmar y relativizar la identidad cultural propia. Se pretende con este objetivo establecer contrastes entre los aspectos socioculturales implícitos en otras lenguas extranjeras y los propios, con el fin de desarrollar actitudes personales de tolerancia y respeto hacia formas socioculturales diferentes. Se trata de descartar ideas preconcebidas, prejuicios y estereotipos existentes. Este contraste favorece el análisis de nuestra propia cultura y formas de relación social, desde posturas de valoración y aprecio. 11.- Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. Este objetivo reconoce el papel fundamental de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción europea con una identidad plurilingüe y pluricultural. Se intenta que el alumnado mejore su capacidad de empatía, diversifique sus canales de información y entable relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en el que la comunicación internacional está cada vez más presente. 4. CRITERIOS METODOLOGICOS ESPECÍFICOS PARA LA ESO Es importante resaltar la necesidad de que exista un proceso de comunicación real en el aula (alumno/profesor) que permita establecer conexiones entre la trama curricular y la trama oculta (objetivos no explicitados, intereses concretos del alumno/a) que facilite y oriente la intervención del profesor. Es por ello importante que el alumno/a tome conciencia del papel que juega en el aprendizaje. Potenciar esta conciencia del alumno/a en su propio aprendizaje es un objetivo fundamental de la educación. En este contexto la ayuda que el profesor aporta consiste fundamentalmente en proporcionar las condiciones adecuadas para que se produzca en el alumno/a esta dinámica interna, y orientar el proceso de aprendizaje en la dirección que indican las intenciones educativas. Es también muy importante no olvidar el papel de la metodología como instrumento que nos permite interpretar lo que ocurre en el aula, erigiéndose así como elemento regulador del aprendizaje. Las hipótesis formuladas acerca de las necesidades de los alumnos, experimentadas a través de acciones metodológicas concretas, nos darán unos resultados susceptibles de ser evaluados para confirmar o modificar los puntos de partida.


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Aunque el enfoque que inspira las orientaciones didácticas para esta etapa es claramente de carácter comunicativo debe señalarse que no se opta por métodos únicos y, sino que la labor de clase se ajustará a los diversos elementos que inciden en la práctica educativa. En las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación activa y desinhibida de éstas en las distintas situaciones comunicativas como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista. Se contribuirá así, desde la propia actividad del áula, a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas. Las tareas y actividades implican producciones concretas de los alumnos/as y por tanto deben planificarse con grados de realización y dificultad diferentes para atender a la variedad de niveles entro del áula. Para el diseño de tareas se tendrán cuenta lo siguiente: • Partir de los contenidos adquiridos previamente por el alumnado, en ésta y otras áreas, cuando sea necesario. • Fijar claramente la producción final que se desea obtener por parte del mismo, así como la forma de presentación. • Determinar las necesidades lingüísticas y no lingüísticas que demanda la tarea final, derivadas del nivel de competencia comunicativa del alumnado y de lo que se pretende conseguir. A partir de esto, se planificarán actividades facilitadoras de las tareas finales. • Implicar directamente al alumnado en la reflexión sobre lo que necesita hacer y conocer en los pasos previos que le llevarán finalmente a una tarea en la que va a usar la lengua de forma comunicativa. • Adecuar las actividades facilitadoras a los distintos niveles y habilidades del aula, de forma que las opciones de trabajo sean diversas. • Incluir el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias comunicativas y de aprendizaje. Resumiendo, podríamos decir que nuestras pautas metodológicas irán encaminadas a lo siguiente: - Aumento del nivel de competencia comunicativa de los alumnos/as. - Avance en el conocimiento de la lengua extranjera y desarrollo progresivo de la capacidad de entender y utilizar significados. - Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas y potenciar la participación activa. - Autenticidad de tareas y actividades. - Las destrezas orales y escritas se presentarán y trabajarán de forma integrada. - La lengua extranjera se utilizará como vehículo de comunicación. - Estimulación a alumnos/as a comunicar, arriesgándose a cometer errores: aunque se hará un uso correctivo del error.

5. EVALUACIÓN EN ESO 5.1. Consideraciones Generales: Entendiendo que la evaluación es parte integrante y fundamental del proceso de aprendizaje, debería estar caracterizada por los siguientes factores: - Vincula directamente al resto de los elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodología y actividades. - Continua, es decir, debe estar presente a lo largo de todo el proceso educativo, basado en el proceso mismo y no solo en la comprobación del producto final que consiguen los alumnos/as: por tanto, lo importante es valorar la progresión que tiene lugar en el alumno/a. Esto implica valoraciones de tipo cualitativo y no cuantitativo solamente. - Basada en la motivación intrínseca del alumno/a: interés, participación, esfuerzo, etc. - No sólo debe cubrir los aspectos cognitivos, sino que invitará al alumno/a a participar activamente expresando sus opiniones con respecto a las tareas planteadas y la forma de llevarla a cabo. - Así pues, en contra de lo que propugnaban las teorías conductistas que el error era síntoma de fracaso, la idea debe ser que el error es síntoma de progreso, en la medida en que refleja cómo el alumno/a va formulando hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua. Cada alumno adquiere el sistema de la lengua extranjera de forma propia, y en fases de observación y reflexión, ellos mismos se pueden animar a descubrir reglas y discutirlas con otros compañeros. En definitiva podemos resumir de forma global los criterios de evaluación en los puntos: - Capacidad de comprender de forma global y específica textos orales y escritos de carácter auténtico. - Capacidad para expresarse en situaciones habituales y la capacidad para usar estrategias, verbales o no, que aseguren la comunicación. - Capacidad para leer textos en lengua extranjera. - Capacidad para utilizar con eficacia todas las estrategias de comunicación y recursos lingüísticos. - Capacidad para gestionar y participar en los procesos de aprendizaje propios y aplicarlos a situaciones diversas. - Capacidad para reconocer los elementos socioculturales implícitos en los textos utilizados y para interpretarlos correctamente.


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5.2 Criterios de evaluación Primer curso de ESO. 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3 .Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6 .Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Segundo curso de ESO. 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6 .Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Tercer curso de ESO. 1 .Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


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6 .Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Cuarto curso de ESO. 1 .Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. 3 .Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. 4 .Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las conversaciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado ala contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. 6 .Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. 8 .Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y mostrar respeto hacia los mismos. 5.3 Criterios de calificación para la ESO Los criterios que aquí se establecen pretenden ayudar a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos y contenidos. Para que resulte eficaz, esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como en el afectivo y social. Un idioma no se divide en bloques inconexos sino que la competencia se construye progresivamente. Si los alumnos trabajan correctamente y con regularidad existe un sistema de “feed-back” que les permite repasar los contenidos anteriores al adquirir los nuevos. Es por esto que el trabajo debe ser regular a lo largo de todo el año. También se debe ser consciente de que los exámenes están lejos de ser los únicos instrumentos de evaluación, tal como especificaremos a continuación. El comportamiento en clase, el interés prestado, la solidaridad en el aula y por supuesto el trabajo diario tanto en el aula como fuera de ella serán valorados conjuntamente a la hora de decidir si un alumno ha alcanzado los objetivos previstos o no. Así, y tras una evaluación inicial en la que intentamos obtener la mayor información posible sobre la situación de cada alumno, llevaremos a cabo una evaluación continua. La evaluación inicial nos servirá para determinar el punto de partida desde el que desarrollaremos los contenidos, así como las características de las adaptaciones que habremos de llevar a cabo. Con la evaluación formativa se intentará obtener continuamente información sobre el proceso de aprendizaje por parte del alumno, y al mismo tiempo estaremos recibiendo una información constante sobre la adaptación del mismo al sistema de enseñanza. Finalmente, una evaluación sumativa nos ayuda a valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno respecto a los objetivos propuestos y su capacidad para enfrentarse a la siguiente fase de aprendizaje. El profesor realizará un seguimiento constante del progreso del alumno, que tendrá como punto de partida el test de evaluación inicial. Siguiendo nuestra normativa vigente sobre evaluación en la ESO y puesto que se trata de una lengua extranjera, tomando como referencia las indicaciones sobre evaluación del MCERL y teniendo en cuenta de igual modo nuestro proyecto de centro. El desarrollo de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar-conversar) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real, la mayoría de las actividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto, no parece lógico abordarlas de manera aislada. La calificación de nuestra materia se basará pues en la evaluación del grado de consecución de las distintas habilidades o destrezas que posee una lengua (hablar-conversar, escribir, leer y comprender, escuchar y tener un conocimiento de la lengua adecuado al nivel competencial del alumno.


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Por tanto nuestros criterios de calificación para toda la etapa de la ESO serán los siguientes:

HABILIDAD DE ESCUCHAR 20%

HABILIDAD DE ESCRIBIR 20%

HABILIDAD DE COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS 20%

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMÁTICA Y VOCABULARIO) 20%

HABILIDAD DE HABLAR O CONVERSAR 10%

MÉTODO DE TRABAJO, PARTICIPACIÓN EN CLASE Y TAREA DE CASA 10%

Todas estas habilidades serán valoradas tanto en pruebas escritas como en tareas encomendadas o distintos tipos de ejercicios que se ofrezcan al alumno a lo largo del curso. Otro de los elementos a considerar es el trabajo en casa, apreciable a través de las actividades que se entregan para su posterior devolución. En el apartado de método de trabajo, participación en clase y tareas de casa: todos los ejercicios escritos presentados por el alumno deberán tener una presentación lo más limpia, clara y ordenada posible, de modo que el profesor pueda corregir con la mayor objetividad y garantía posible. De la misma manera, el cuaderno personal podrá ser requerido en cualquier momento por el profesor para su control y evaluación, valorando su contenido y presentación. En cuanto a los trabajos que sean individuales o en grupo, o tareas de refuerzo que tengan que ser entregados en una fecha establecida, la no presentación en su fecha, será valorada con un 0, o su entrega fuera de plazo se tendrá en cuenta como nota negativa en el cálculo de la nota media de este apartado. Las actitudes son evaluadas teniendo en cuenta la participación en clase, el comportamiento y el respeto que se le concede tanto a la asignatura como a los otros compañeros y al profesor, a la atención que se presta durante las clases y al grado de implicación del alumno en su propio proceso de aprendizaje, pudiendo influir de igual modo negativamente la desmotivación del alumno y la falta de interés mostrada en clase hacia la asignatura así como la desatención a los requerimientos del profesorado o las constantes interrupciones en clase. Cuando haya algún examen fechado previamente y el alumno no asista el profesor sólo se lo realizará si la falta está debidamente justificada mediante certificación de haber asistido a consulta médica. Cálculo de la nota final del curso: Considerando que la evaluación es continua y constantemente se evalúa al alumno y todas las notas son importantes, todos los profesores harán una media ponderada con los siguientes valores: 1ªevaluación tendrá un peso de un 20% en la nota final del curso, este porcentaje pasa a ser de un 30% en la segunda evaluación y de un 50% en la tercera. No se contemplan pruebas de carácter finalista al terminar el curso. Tampoco se harán recuperaciones específicas de cada evaluación. Si el profesor detectara algún problema en su aprendizaje del alumno, le proporcionará los recursos adecuados para superar el aprendizaje no adquirido, bien mediante copias de ejercicios a modo de fichas o direcciones de páginas webs de autocorrección en las que el alumno, además de manejar nuevas tecnologías puede ponerse al día en la materia. 5.4 Instrumentos de evaluación A continuación se exponen los distintos tipos de ejercicios que podrían ser propuestos para la consecución de las distintas habilidades tanto orales como escritas y que constituyen nuestros instrumentos de evaluación: *Las pruebas de conocimiento de la lengua podrán ser, entre otros, del siguiente tipo: LANGUAGE KNOWLEDGE (SABER) • Test de nivel inicial • Ejercicios de gramática • Ejercicios de vocabulario • Controles concretos sobre contenidos gramaticales •aplicación el vocabulario o conceptos gramaticales a ejercicios tipo “cloze tests” Expresión oral: SPEAKING (SABER HACER) • Diálogos por parejas o en grupos de 2-3 alumnos. • Monólogos (descripción de experiencias).


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• Describir de manera básica y sencilla una foto, • Reproducir frases oídas en cualquier soporte audio. • Responder a preguntas sencillas sobre sí mismo (entrevista) • Leer algún fragmento de los libros de lectura recomendados u otro tipo de documento adaptado al nivel. Comprensión oral. LISTENING (SABER HACER) Tras escuchar un documento audio o audiovisual adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo: • Reconocer dibujos, ordenar viñetas o realizar trazados. • Completar cuadros o esquemas. • Ordenar partes de un texto. • Responder a preguntas de elección múltiple. • Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice”. • Responder a preguntas abiertas que requieran una respuesta escrita breve. • Relacionar enunciados, dibujos, etc. • Tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, informaciones, instrucciones, etc. • En una entrevista o una conversación ser capaz de entender sin dificultad a un interlocutor nativo o no (el profesor, un compañero). • Escribir un texto sencillo dictado por el profesor (máximo 50 palabras). • Dictados La duración de los documentos no excederá de 3 minutos y el alumno tendrá 3 oportunidades de escuchar el documento (aunque podrían ser menos o más de 3 según el grado de dificultad del documento o según decida el profesor). Los documentos podrán ser auténticos o adaptados pero siempre adaptados al nivel. Expresión escrita. WRITING (SABER HACER) El alumno deberá ser capaz de realizar tareas del tipo que se citan a continuación. • Escribir postales (tarjetas de felicitación, postales de vacaciones). • Escribir notas, recados, mensajes. • Responder a cuestionarios o formularios. • Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe temas habituales ( el lugar donde vive, su ocupación o las personas a las que conoce) con expresiones y frases (según nivel) • Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe aspectos de la vida cotidiana tales como hechos presentes o pasados (según nivel) • Corregir o completar una carta, una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel. • Escribir con corrección suficiente un texto sencillo dictado por el profesor, que exigiría la utilización de ciertas estructuras gramaticales (tiempos verbales, pronombres, etc.) o de algún léxico concreto. . Tareas de investigación en la red Comprensión escrita. READING (SABER HACER) Tras leer un documento escrito adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo: • Responder a preguntas sobre el sentido general de un texto. • Responder a preguntas de elección múltiple sobre el sentido general de un texto. • Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice” de un texto. • Emparejar series de fragmentos de textos o casar textos con epígrafes. • Recolocar informaciones desaparecidas de un texto. • Ordenar un texto que se ha desordenado. • Elegir el resumen más adecuado del texto entre varios dados. Los textos seleccionados podrán ser materiales auténticos o adaptados de diversas fuentes no ofensivas ni discriminatorias cuya longitud será adaptada al nivel. Los temas de los textos serán de carácter general y no especializado y se ajustarán a las áreas temáticas establecidas en la programación. Los textos serán de carácter expositivo, descriptivo o narrativo antes que argumentativo. El léxico y las estructuras gramaticales de los mismos serán adaptados al nivel y se ajustarán a los contenidos de la programación. Método de trabajo, participación y aprovechamiento en clase y tareas encomendadas, implicación del alumno en la materia: (SABER ESTAR Y APRENDER A TRABAJAR) Observación diaria Actividades en forma de juego/concurso que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar un deseo de superación. Actividades que fomentan una evaluación exterior por parte de los compañeros (diálogos, dramatizaciones, exposiciones de trabajos,...) y del profesor. Control continúo del cuaderno de los alumnos Realización de ejercicios en clase Realización de ejercicios en casa Fichas de gramática y vocabulario Ejercicios del libro de lectura Ejercicios de comprensión escrita / oral Ejercicios de expresión escrita / oral


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Actividades sobre cualquier lectura que pueda corresponder al nivel de los alumnos Nivel de participación e interés en clase Aceptación de la diversidad en el aula. Respeto ante el uso del idioma por parte de otros compañeros. 5.5 Criterios comunes para calificar las destrezas de speaking/writing/ saber estar y método de trabajo. Criterios de corrección. 1 .EXPRESIÓN ORAL máximo 1 punto PRONUNCIACIÓN, ENTONACIÓN Y FLUIDEZ: /0.5 - Pronunciación con algunos errores que no impiden la comprensión expresándose con fluidez: 0.5 - Pronunciación con bastantes errores que no impiden la comprensión aunque con vacilaciones: 0.25 - Graves errores que impiden la comprensión y tiene dificultad para comunicarse: 0 CORRECCIÓN GRAMATICAL Y RIQUEZA LEXICA /0.5 - Pocos errores que no afectan a la comprensión y utiliza estructuras y léxico acordes a su nivel: 0.5 - Algunos errores afectan a la comprensión pero no la imposibilitan aunque el léxico no es rico 0.25 - Errores que impiden la comprensión por que las estructuras no son acordes y el léxico es pobre: 0 2 .EXPRESIÓN ESCRITA. Máximo 2 puntos ADECUACIÓN Y COHESIÓN /0.5 - Cumple todos los requisitos de la tarea está bien organizado y es comprensible: 0.5 - Cumple algunos de los requisitos pero no está completamente organizado: 0.25 - No cumple los requisitos: 0 RIQUEZA: /0.5 - Léxico y estructuras variados y adecuados al nivel: 0.5 - Léxico adecuado al nivel: 0.25 - Léxico pobre y repetitivo: 0 CORRECCIÓN GRAMATICAL: /1 - Texto con pocos errores que no afectan a la comprensión: 1 - Algunos errores afectan a la comprensión: 0.75 - Texto con muchos errores pero comprensible: 0.5 - Muchos errores que dificultan la comprensión: 0.25 - Demasiados errores: 0 3. SABER ESTAR Y METODO DE TRABAJO máximo 1 punto. Nivel de participación en clase e interés en la materia, revisión del método de trabajo del alumno. Se valorará la participación en clase, la realización de tareas y el método de trabajo a través de su cuaderno, para tratar de conseguir con ello los siguientes objetivos: - Conseguir que el cuaderno sea el material de apoyo con el que preparar pruebas escritas de evaluación mediante la revisión de las actividades realizadas en él. - Conseguir que mediante el buen uso del cuaderno el alumno sepa qué aspectos de su proceso de aprendizaje debe mejorar. Por tanto, cuando evaluamos el cuaderno de cada alumno observaremos los siguientes aspectos: 1. que la fecha esté correctamente escrita cada día de manera que se pueda distinguir lo que se ha realizado en cada sesión. 2. Presentación y organización - Buena caligrafía. -Márgenes del cuaderno. -Separación entre ejercicios. -Continuidad del cuaderno. -Numeración de las páginas. -limpieza -Uso de estrategias para interiorizar los errores como colores para autocorregirse los ejercicios. 3. Ortografía -Uso de las mayúsculas. -Uso de los signos de puntuación, interrogación y exclamación. -Escritura correcta de las palabras. 4. Actividades -Descripción de lo realizado en cada sesión. -Actividades ordenadas y numeradas. -Actividades con enunciados completos. -Todas las actividades realizadas y corregidas correctamente


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Prueba Extraordinaria septiembre. Los alumnos, que no hayan superado la materia en junio, realizarán una prueba extraordinaria en septiembre. El modelo de dicha prueba será el mismo que las pruebas escritas y orales realizadas durante el curso escolar. 6. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO. TRATAMIENTO Y EVALUACIÓN De acuerdo con lo dispuesto el RD 1631/2006 de 29 de diciembre, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Dichas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los/as alumnos/as para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación. A continuación se identifican las ocho competencias básicas que deben estar presentes en el currículo de la enseñanza secundaria obligatoria:

- Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística - Competencia para aprender a aprender - Autonomía e iniciativa personal -

6.1COMPETENCIAS BÁSICAS APLICADAS A LA L2 y SU POTENCIACIÓN EN NUESTRA MATERIA.

El aprendizaje del área de lengua extranjera no contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas que contempla la ley; nuestra materia contribuirá a la adquisición de seis de las ocho competencias, a saber: -Competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos a esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Por todo ello, al final de la educación secundaria obligatoria, el alumno debe poder hacer un uso funcional de la lengua extranjera. Potenciaremos esta competencia con todas las actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa así como con la realización de pruebas orales y escritas (realización de trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados). En resumen, en toda ocasión que el alumno pueda utilizar la lengua como vehículo para comunicarse. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. Irán encaminadas a conseguir esta competencia todas las actividades en las que se exija la búsqueda de información para adquirir un conocimiento (búsqueda en diccionarios tradicionales, enciclopedias, internet, etc). Uso de los CDs que acompañan a los métodos del alumnado para la realización de actividades. Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales consultando diferentes fuentes de información. Realización de actividades con la PDI. O la exposición de algún trabajo realizado a través de la web - Competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la


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comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Las siguientes actividades van encaminadas a desarrollar la competencia social y ciudadana: Realización de actividades sobre distintas temáticas anglófonas: geografía de las Islas Británicas o USA, indagar sobre diferentes costumbres de vida y aceptarlos como válidos, llegar a conocer las diferentes fiestas y tradiciones culturales, Conocer monumentos representativos de estos países e indagar en su historia. También está relacionada con la realización de actividades sobre otros temas sociales: consumismo, ecología, igualdad de oportunidades, indagar sobre asociaciones no gubernamentales de estos países y compararlas con el nuestro. etc. - Competencia artística y cultural a través de todas las producciones lingüísticas que contengan un componente cultural. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades Con el fin de potenciar esta habilidad básica se realizan representaciones de escenas y diálogos. Lectura de poemas, relatos y o artículos en lengua inglesa. Se trabajan anuncios en lengua inglesa basándonos en el visionado de algunos canales ingleses o americanos. Los anuncios británicos concluyen la mayor parte de las veces formulando un eslogan y esto es muy útil para que el alumnado pueda compararlos con la publicidad española e incluso también se puede trabajar comparándolos con la L3. Ver películas en versión original o hacer trabajos sobre aspectos socioculturales del Reino Unido USA cualquier otro país de habla inglesa. - Competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, la autoevaluación del alumno identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Aprender a aprender requiere el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje, conscientes y gratificantes tanto individuales como colectivas. El alumno debe aprender de manera significativa a sentir que puede poner en práctica lo aprendido y que el fin único del aprendizaje de una lengua extranjera es la comunicación. Para la consecución de esta competencia se trabajarán en clase estrategias para la autocorrección e identificación de errores, ejercicios de autoevaluación de las distintas capacidades y se le proporcionará fuentes para que puedan seguir trabajando autónomamente, como recursos en internet. -Competencia básica de autonomía e iniciativa personal. Que supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Para llegar a conseguir esta competencia se potenciará el uso de la agenda personal como herramienta de organización y optimización del tiempo. Se facilitará que el alumno haga una selección personal de los temas sobre los que desean hacer trabajos de investigación o redacciones.


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6.2 Elementos de relación del currículo: competencias básicas/criterios de evaluación/indicadores.

COMPETENCIA1: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Comprende mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula. 2.Emplea respuestas adecuadas a los mensajes relacionados con las actividades de aula. 3.Es capaz de obtener información global y específica en mensajes orales. 4.Produce textos orales con estructura adecuada. 5.Produce textos orales con pronunciación adecuada. 6.Comprende instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 7.Reconoce la idea general y extrae información específica de textos escritos. 8.Identifica los elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. 9.Utiliza el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención delos mensajes. 10.Distingue las características y convenciones del lenguaje escrito y del lenguaje oral.

-Desarrollar habilidades. -Extraer la información global y comunicativa para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. -Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en inglés. -Ser capaz de expresarse en inglés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. -Saber leer textos en inglés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. -Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del inglés a partir de las lenguas que ya conoce.

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

COMPETENCIA4: TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


1.Domina las capacidades TIC desarrolladas en su curso. 2.Recurre a fuentes de información diversas para buscar y obtener información. 3.Usa adecuadamente los recursos tecnológicos para generar información y conocimiento. 4.Tiene interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. 5.Cuida la coherencia, cohesión y ortografía en las producciones escritas. 6.Realiza esquemas, mapas conceptuales, etc. que facilitan la organización, síntesis y análisis para transformar la información en conocimiento. 7.Reconoce estructuras y tipos de textos para poder transferir a sus propias producciones.

-Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en inglés. -Utilizar el inglés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios etc. -Crear contextos sociales y funcionales de comunicación. -Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.


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8.Emplea recursos y aplicaciones TIC variados para la realización de tareas. 9.Muestra interés por elaborar y realizar tareas TIC. 10.Respeta las normas y protocolos de utilización.

COMPETENCIA 5: SOCIAL Y CIUDADANA


1.Identificar elementos geográficos de los países de habla inglesa 2.Muestra interés por conocer aspectos relativos a los países de habla inglesa. 3.Interacciona de manera semi-controlada con los compañeros y el profesor sobre los temas incluidos en su nivel. 4.Respeta a sus compañeros. 5.Trabaja cooperativamente. 6.Participa activamente en tareas por parejas. 7.Respeta opiniones y puntos de vista diferentes a los suyos. 8.Reconoce las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de los países de habla inglesa 9.Contrasta y valora positivamente las diferencias entre la L1, L2 y L3. 10.Maneja habilidades sociales.

-Utilizar el inglés como vehículo de comunicación y transmisión cultural. -Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. -Intercambiar información personal en inglés para reforzar la identidad de los interlocutores. -Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones delos compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares de los interlocutores. Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas.

COMPETENCIA 6: CULTURAL Y ARTÍSTICA


1.Muestra una actitud positiva y curiosidad hacia la lectura. 2.Muestra una actitud positiva hacia la lengua inglesa. 3.Respeta los valores, hábitos culturales y comportamientos de otros pueblos. 4.Conoce algunas de las manifestaciones culturales y artísticas más importantes de los países francófonos. 5.Identifica las manifestaciones culturales y las sociedades en que se crean. 6.Expresa sus opiniones, gustos y vivencias. 7.Valora el enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. 8.Tienen interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera. 9.Reflexiona y contrasta las diferencias culturales y sociales entre la L1, L2 y L3. 10.Muestra y aprecio hacia las manifestaciones artísticas.

-Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. -Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales y escritos. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas. Leer diferentes textos de distinta extensión. Redactar textos sencillos utilizando la gramática y el léxico adecuados.

COMPETENCIA 7: APRENDER A APRENDER


1.Desarrolla estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva. 2.Organiza y realiza su trabajo personal y tarea. 3.Acepta el error como parte de proceso de aprendizaje. 4.Reflexiona sobre su proceso de

-Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. -Reflexionar sobre el propio

-Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección


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aprendizaje. 5.Realiza las actividades de autocorrección y autoevaluación que se le proponen. 6.Utiliza formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico. 7.Transfiere los contenidos estudiados a las producciones propias. 8.Utiliza la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora. 9.Demuestra espíritu crítico y reflexivo. 10.Realiza las tareas y trae el material necesario para el desarrollo de la asignatura.

aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces. -Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la compresión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua inglesa. Identificar y usar distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor.

COMPETENCIA 8: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


1.Utiliza y relaciona sus conocimientos previos. 2.Utiliza el contexto verbal y no verbal para inferir significados e intenciones comunicativas. 3.Desarrolla estrategias para superar las interrupciones en la comunicación oral. 4.Utiliza fórmulas y expresiones correspondientes a las distintas funciones comunicativas y temas. 5.Planifica, revisa y utiliza estrategias adecuadas para sus producciones escritas. 6.Tiene iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a su edad, interés y nivel de conocimiento. 7.Tiene confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 8.Trabaja autónomamente. 9.Expresa sus opiniones y experiencias. 10.Interrelaciona los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma. 11.Organiza su material y tiempo de estudio.

-Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos … -Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal. -Transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras. -Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Participar en conversaciones breves y utilizar estrategias comunicativas. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua inglesa Aproximar los mensajes que se deseen transmitir a las características particulares del interlocutor. Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas.

7. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LOS GRUPOS QUE SIGUEN EN PROYECTO BILINGÜE: En nuestro centro durante el presente curso hay trece grupos que están siguiendo el proyecto bilingüe, distribuidos de la siguiente manera: 3 grupos de 1º ESO: 1ºA, 1ºB-C, 1ºD 2 grupos de 2º ESO 2ºA, 2ºB 2 grupos de 3º ESO: 3ºA, 3ºB 2 grupos de 4º ESO: 4ºA, 4ºB Acogiéndonos a la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía los profesores de la lengua extranjera L2 basan su


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metodología en la integración de nuestra lengua con los diferentes currículos de las ANL implicadas en nuestro proyecto bilingüe de centro, potenciaremos pues, la competencia lingüística del alumnado con el fin de mejorar sus conocimientos en las materias no lingüísticas promoviendo en todo caso el uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación tanto escrita como oral. Estaremos de igual modo, a disposición de las ANL para asesorarles en el uso adecuado y pertinente de ciertas estructuras gramaticales que pudieran presentar alguna dificultad en algunos niveles determinados. En estos grupos se seguirá de modo general la programación del departamento, que se verá modificada y ampliada en función de la coordinación con los objetivos y contenidos de las otras áreas lingüísticas y no lingüísticas implicadas en el proyecto. Hay que señalar sin embargo, ciertos aspectos que serán claros objetivos a seguir y específicos de los grupos que siguen el proyecto bilingüe. Promoveremos el uso del Portfolio Europeo de las lenguas como método de autoevaluación del alumnado y de madurez en la reflexión del uso de su primera lengua extranjera en la mayoría de los casos. 7.1. OBJETIVOS OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS:

El objetivo fundamental que tenemos como sección bilingüe es ante todo promocionar la diversidad lingüística entre nuestro alumnado creando una conciencia plurilingüe que les ayude en su futuro personal y profesional a la hora de establecer lazos y comunicación con otras culturas y personas.

Desarrollar destrezas de comprensión de una variedad de textos orales y escritos en lengua castellana y lengua inglesa demostrando en todo momento lo que el alumno sabe hacer con la lengua extranjera.

Mejorar en el uso de la lengua materna y la lengua inglesa en una variedad de contextos comunicativos. Para ello y atendiendo a los niveles comunes de referencia presentes en el Marco de Referencia Común Europeo para las lenguas, las tareas propuestas fomentarán el desarrollo de las cuatro destrezas recogidas en esos niveles: la comprensión y expresión oral, expresión escrita y comprensión lectora

4. Promover la reflexión lingüística y la comparación con otros códigos lingüísticos. OBJETIVOS CULTURALES: 1. Promover el desarrollo de la comprensión intercultural y la aceptación de las diferencias culturales y la comunicación intercultural como experiencia enriquecedora. 2 Reconocer el papel de la lengua inglesa como medio de comunicación y como instrumento para facilitar las relaciones sociales e interpersonales.

Facilitar el contacto de nuestro alumnado con otras realidades culturales, fomentando así un desarrollo de la tolerancia y el respeto con relación a otras culturas, costumbres y creencias.

7.2. CONTENIDOS Teniendo en cuenta el concepto de currículo integrado, que en el presente estamos concretizando en las reuniones semanales a tal efecto y cuyo alcance fundamental será aunar diferentes materias en un objetivo común, es decir el desarrollo de las competencias comunicativas y también a las competencias pragmáticas y lingüísticas hacemos la siguiente enumeración de contenidos En cuanto al apartado del conocimiento y uso de la lengua: Funciones comunicativas y contenidos gramaticales 1. El lenguaje de interacción en el aula: fórmulas de presentación y saludos. Pronombres personales. Instrucciones para el funcionamiento de la clase. 2. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas. Describir lugares. Pronombres demostrativos. Normas de puntuación. Normas de uso de la mayúscula. 3. Descripción y comparación de personas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Adjetivos calificativos. Preposiciones que indican lugar. El modo imperativo. Expresión de hábitos. Partes invariables de la oración: adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia. 4. Expresión de gustos, habilidades y capacidades personales. Las horas. 5. Expresión de la obligación y la prohibición. Las perífrasis modales de obligación en oraciones afirmativas y negativas. 6. Expresión de la posesión. Adjetivos y pronombres posesivos en contraste. Partes invariables de la oración: conjunciones. 7. Intercambio de información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. . Partes invariables de la oración: adverbios y locuciones adverbiales propias del tiempo presente. 8. Expresión de la cantidad: nombres contables y no contables. Artículos y adjetivos determinativos numerales e indefinidos. El singular y el plural de los nombres. Plurales irregulares. Normas de formación del plural.


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9. Descripción y narración de hechos pasados. Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa. Partes invariables de la oración: adverbios y locuciones adverbiales propias del tiempo pasado. 10. Expresión de planes e intenciones para el futuro. Partes invariables de la oración adverbios y locuciones adverbiales propias del tiempo futuro. Vocabulario: 1. Relacionado con las situaciones comunicativas presentadas en el aula y con los contenidos introducidos en las diferentes disciplinas no lingüísticas para que formen campos semánticos como elemento de cohesión textual. 2. Las fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones lingüísticas de modo que sean vehículo de aprendizaje de los temas tratados en las diferentes disciplinas no lingüísticas a lo largo del curso. Fonética: 1. Lectura expresiva de textos: práctica activa de entonación en las distintas modalidades oracionales utilizando tanto los textos lingüísticos como los específicos de las disciplinas no lingüísticas Aspectos socioculturales: - Expresiones artísticas literarias y musicales - Costumbres, tradiciones, modos de vida, patrimonio cultural y lingüístico En cuanto al apartado de saber hacer: 1. Anticipación del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los conocimientos previos. Respuesta a preguntas, observación de ilustraciones y títulos y predicción de significados. 2. Uso del contexto para interpretar la información global y específica en textos orales y escritos. 3. Identificación de distintos tipos de textos: expositivos, descriptivos, narrativos y conversacionales. 4. Audición, lectura atenta y comprensión de textos. 5. Identificación de la información relevante. 6. Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a reproduciendo los contenidos de forma controlada y semicontrolada. 7. Participación interactiva en conversaciones en parejas y pequeños grupos.. 8. Repetición de modelos de funciones comunicativas de la lengua variando la información necesaria para personalizarlos pero manteniendo la estructura base. 9. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación: uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y repeticiones, etc. 10. Aceptación de los errores propios como algo natural y sobre los que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de actividades de corrección de errores. 11. Desarrollo de la expresión escrita, produciendo textos de forma autónoma y sobre temas variados que se atengan a la coherencia, cohesión, adecuación y corrección propia de los textos. 12. Uso integrado de destrezas para realizar actividades y tareas basadas en material auténtico. En cuanto al apartado de saber estar: 1. Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajan. 2. Reconocimiento de elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos. 3. Identificación de rasgos culturales de los distintos países de la Unión Europea incidiendo en las lenguas de las secciones plurilingües de nuestro centro. 4. Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. 5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. 6. Identificación de patrones de comportamiento cultural y lingüístico 7. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua materna y la extranjera. 8. Aprecio y respeto por las visiones culturales distintas a la propia. 9. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera. Los contenidos expuestos serían generales para todos los grupos que siguen el proyecto bilingüe. A grandes rasgos podríamos resumir los contenidos para los tres cursos de la ESO que siguen el proyecto de siguiente manera: 1º ESO: En este nivel el énfasis se hará en los elementos que desarrollen la competencia comunicativa y la expresión oral y escrita acerca de la realidad más cercana al alumnado. Se tratará un vocabulario básico sobre áreas cotidianas y el estudio gramatical se centrará en las estructuras simples de uso más común. El alumnado deberá ser capaz de comprender pequeños textos y a la vez producir textos de nivel básico a cerca de su propia vida y entorno.


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2º ESO En este nivel, sigue siendo el estudio y desarrollo de la competencia comunicativa el elemento fundamental. En la fase entre la recepción y la posterior producción, el alumno se encontraría más cerca de la primera que de la segunda. No obstante, se potenciará de forma progresiva el trabajo con pequeños textos, cuya dificultad irá en aumento. Se partirá de la comprensión del texto hasta llegar a la producción por parte de los alumnos de textos sencillos (cartas, postales, descripciones…) Se introducirán además textos literarios. En el apartado gramatical, se profundizará en el estudio de las formas verbales y en el uso de oraciones simples hasta llegar a una aproximación a la oración compuesta mediante el uso de conectores. 3º ESO A este nivel se observa un mayor tratamiento del aspecto funcional de la lengua. Los conocimientos lingüísticos adquiridos, bien a nivel morfosintáctico o léxico-semántico, habrán de ponerse en práctica para llegar a un acercamiento a formas textuales más complejas. Se tratará igualmente la oración simple, haciendo especial hincapié en el uso de distintas formas verbales pertenecientes al presente, pasado y futuro. Igualmente, se ampliarán los campos semánticos tratados en cursos anteriores. La competencia comunicativa se centrará en el desarrollo de la comprensión lectora y el estudio de los distintos tipos de textos; narrativos, descriptivos, dialogados… que irán adquiriendo cada vez mayor complejidad. 4º ESO: Un enfoque funcional de la competencia lingüística que se persigue a este nivel, tendría como objetivos principales la adquisición de fluidez y precisión en el uso de la lengua. En el apartado gramatical, en este curso, el alumno se enfrentará a estructuras morfosintácticas complejas que aparecerán en distintos tipos de textos. La profundización en el estudio de las oraciones subordinadas es lógico que deba ir coordinada con el área de Lengua Española. También tendrá más importancia el estudio del lenguaje empleado en los distintos medios de comunicación (radio, televisión, publicidad…), todo lo cual llevará al reconocimiento por parte del alumno/a de distintos códigos de comunicación que se emplean de igual forma en distintas lenguas. Los contenidos presentados en inglés pretenden desarrollar en el alumnado destrezas comunes a las otras áreas lingüísticas. La comprensión de un texto, la correcta estructuración al redactar (búsqueda de cohesión y coherencia lingüísticas), la capacidad de inferir significados partiendo del contexto, el correcto uso del diccionario, la correcta expresión de ideas… son destrezas que se pretenden desarrollar en el alumnado en este nivel.. El desarrollo de la competencia lingüística, ya sea en una lengua u otra, posibilitará la transferencia de destrezas y capacidades así como la ampliación del nivel sociocultural y el desarrollo de actitudes tolerantes y de respeto hacia todas las lenguas. 7.3 SECUENCIACION Y EVALUACION DE CONTENIDOS. En estos apartados se seguirán las mismas pautas establecidas de manera general para el resto de grupos no-bilingües. Con respecto a la secuenciación, esta podrá estar sujeta a alteraciones en el orden en función de la coordinación con las asignaturas de áreas no-lingüísticas. 7.4 AYUDANTES DE CONVERSACIÓN: Para los alumnos que cursan la ESO dentro del proyecto bilingüe contarán con la presencia de un ayudante de conversación, si así su horario lo permite. Estas son algunas de las actividades que pensamos llevar a cabo:

Una de las necesidades más urgentes en estos niveles es la diversidad en el aula y así el ayudante podrá colaborar con el profesor en ciertas actividades que tengan como finalidad tratar la diversidad en el aula, de forma que se pueda trabajar a ritmos diferentes -siempre bajo la dirección del profesor responsable.

Colaborar con los alumnos aportando sugerencias o materiales en la elaboración de trabajos por proyectos.

Leer pequeños textos y aportar modelos de pronunciación que faciliten la imitación por parte de los alumnos.

Hacer preguntas para verificar la comprensión de textos o pequeñas charlas.

Colaborar en la ejecución y presentación de diversos juegos didácticos.

Participar en pequeñas dramatizaciones que sirvan de modelo a los alumnos.

Aportar información sociocultural cada vez que se presente oportunidad, aprovechando así las festividades para introducir temas tales como Halloween, la Navidad, el día de San Valentín...

Trabajar con distintos tipos de “realia” y material auténtico como canciones, películas, posters, comics... aportando toda la información de carácter sociocultural que sea precisa.

8.TALLER DE INGLÉS PARA 4º ESO: INGLÉS CON FINES COMUNICATIVOS

Se trata de una asignatura que comenzó a impartirse en el curso 2008/2009 y que tal y como viene definida por la legislación ha de tener un carácter práctico e instrumental. Al contar únicamente con una hora semanal para impartir la misma nos hemos visto obligados a seleccionar unos objetivos claros y precisos .


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El objetivo principal de esta asignatura es que el alumnado mejore las dos destrezas del inglés que más dificultades presentan, la comprensión y la expresión orales: LISTENING y SPEAKING. La asignatura tendrá un enfoque práctico y las sesiones se dividirán por una parte en ejercicios de AUDICIÓN (ordenadores, software e Internet) y por otra parte en ejercicios de COMUNICACIÓN (pronunciación, entonación, etc). Haremos del método basado en las tareas (task-based approach) el centro de este taller de inglés; el objetivo último es que el alumnado mejore su competencia comunicativa mediante la ejecución de una serie de tareas (tasks). Estas tareas pueden ser de dos tipos:

a) Tareas comunicativas, es decir, actividades de clase que en tanto sea posible imitan o se parecen a actividades que los alumnos/as u otra gente llevan a cabo en su vida cotidiana, y que por tanto reproducen procesos de comunicación comunes.

b) Tareas o actividades que abastezcan al alumnado con los recursos lingüísticos necesarios para llevar a cabo las tareas comunicativas arriba indicadas.

La metodología estará centrada en las necesidades de nuestros alumnos/as (learned centered), así las unidades de trabajo estarán diseñadas acerca de temas de la vida cotidiana que puedieran serles de grande interés en un país de habla inglesa .Al principio de curso hemos seleccionado los siguientes temas: *hablar sobre enfermedades comunes cuando tienes que ir a una consulta. *Viajar. *Ir de compras. *Llamar por teléfono. *Preguntar y responder sobre direcciones. *pedir menú en un restaurante. *trabajos en aspectos culturales de países de lengua inglesa *utilizar la música como vehículo de transmision de sentimientos y conocimiento de una lengua extranjera *Fashion and clothes. *News and current affairs *Ver alguna película en ingles. *Posible realización de un folleto turístico. *Grabación de un video donde el alumnado habla del tiempo libre. *Roles – plays donde se escenifiquen situaciones concretas: comprando ropa… *Debates en clase: inmigración *Carta / e-mail a un periódico expresando opinión sobre un tema de actualidad *Carta / e-mail a una empresa demandando empleo. * Cualquier otra actividad propuesta por el profesor que conlleve la puesta en práctica de la lengua inglesa en un contexto lo más parecido posible a la realidad, Desde el punto de vista metodológico se fomentará el trabajo en equipos de manera que el énfasis recaiga sobre el aprendizaje colaborativo y se potenciará sobre todo el uso de la lengua en situaciones cotidianas. Para evaluar al alumnado se tendrán en cuanta tanto la actitud y trabajo realizado en clase, así como el grado de consecución en la elaboración de la tarea realizada. Asistencia regular a clase 10% Actitud…………………………... 20%. Trabajo realizado en clase………..40% Elaboración de la tarea como exposiciones………. 30% Puesto que es una asignatura de sólo una hora semanal se considera indispensable la asistencia a clase, y es en ésta donde se realiza el trabajo. Si algún alumno faltara reiteradamente, la única forma de recuperar esta asignatura sería realizando de forma oral alguna de las tareas previamente asignadas a los compañeros en clase, tanto en junio como en septiembre. Esta tarea puede ser escrita u oral. Además el alumno tendrá que presentar todos los trabajos que sus compañeros han realizado en clase Se ha considerado oportuno asociar la prueba de evaluación inicial del taller de inglés a los resultados obtenidos por el alumnado en el curso de 4º de inglés donde estén matriculados puesto que dicha evaluación sería reiterativa de los contenidos a examinar. Es decir, los alumnos tendrán la misma calificación que en la materia de inglés cuarto en el test de pre-evaluación porque se examinarían de Los mismos conceptos en taller de inglés que en el curso de 4º.


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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.1 PROGRAMACIÓN PARA EL PDC

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Aunque en la legislación no hace referencia expresa de objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el área de Lengua Extranjera- Inglés en el PDC, los Programas de Diversificación Curricular suponen una organización de los contenidos, actividades prácticas y metodología específicas que posibiliten alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Entre estas competencias, las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Las relaciones comerciales, profesionales y culturales, así como los intercambios y la movilidad de los ciudadanos europeos convierten la lengua extranjera en un instrumento indispensable tanto de comunicación como de inserción en el mundo laboral. Gracias a que los alumnos de PDC reciben una enseñanza en un grupo independiente, cosa que es lógica puesto que en su propia lengua materna también gozan de una adaptación se les puede garantizar al alumnado una competencia y autonomía suficientes en Inglés, como Lengua Extranjera que les permita alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y convertirla en un activo para su inserción laboral. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL PDC 1. Comprender la información global y específica de mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a situaciones habituales de comunicación interpersonal tanto dentro como fuera del aula. 2. Producir mensajes orales y escritos sencillos en la lengua extranjera utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, para conseguir una comunicación satisfactoria mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender. 3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos escritos de un nivel adecuado a sus capacidades e intereses relacionados con situaciones de comunicación dentro y fuera del aula, obteniendo informaciones globales y específicas. 4. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera como un elemento facilitador de aprendizaje, para mejorar las producciones propias. 5. Aplicar al aprendizaje de la lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje desarrollando las estrategias propias del aprendizaje autónomo. 6. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma. 7. Relacionarse con otras personas atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo y adoptando actitudes de cooperación y tolerancia. 8. Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones interpersonales. 2 CONTENIDOS Los contenidos de la programación, son los mismos que los de sus compañeros de 3º o 4º Eso sólo que, al que se han realizado adaptaciones necesarias para adecuarlo a las necesidades específicas de los alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular. Es decir, a estos alumnos se les está realizando una adaptación grupal no significativa en la que los criterios de evaluación y los de calificación han sido adaptados en la medida que los contenidos se trabajan en el aula de una forma muy diferente y en los que el trabajo diario y constante prima sobre los posibles contenidos teóricos que pueda tener una lengua extranjera. En 3º ESO, podrán utilizarse, entre otros, los siguientes títulos Spotlight 2 workbook, el libro de actividades de Oxford Alive B o C, o ambos (O.U.P), Diversificación 1, especialmente pensados para este tipo de alumnos/as y que se ajustan a los contenidos y objetivos de este nivel, pero atendiendo a los elementos más esenciales y suprimiendo algunas cuestiones que puedan ser más difíciles de asimilar. En 4º ESO, podrán utilizar, entre otros, los siguientes títulos Soplight 2 workbook, spotlight 3 workbook, el libro de texto de la editorial Burlington DIVERSIFICACIÓN 2.Se pretende de esta manera que el alumnado tenga acceso a los contenidos más básicos y útiles que han de ser aprendidos durante la ESO .Hay que mencionar el hecho de que el profesorado podrá utilizar otros títulos que considere oportunos tales como Burlington Beginners material o similares. Durante el presente curso escolar, podremos trabajar mucho más adecuadamente tanto con los alumnos que siguen el PDC tanto en 3º como en 4º porque tienen un grupo separado del resto de sus alumnos, es lógico que si estos alumnos tienen su lengua materna adaptada, también tengan la L2 y es una petición que los profesores de la L2 hemos estado haciendo durante muchos años a la Administración Educativa. 3. METODOLOGÍA EN EL PDC Las líneas metodológicas aplicadas al proceso enseñanza-aprendizaje en la materia de Lengua Extranjera son las siguientes: 1. La metodología comunicativa se basa en la construcción de los conocimientos de manera progresiva y significativa, de forma que éstos permitan a los alumnos desarrollar, también de forma progresiva, su autonomía comunicativa en lengua extranjera no sólo para alcanzar las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa sino para convertirla en herramienta práctica para la inserción laboral. 2. Competencia comunicativa: El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define la competencia comunicativa como la capacidad para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. En este sentido, el uso de la lengua extranjera no sólo en situaciones de simulación de contextos diversos sino como vehículo de comunicación en el aula entre los alumnos y el profesor/a y entre los propios alumnos proporcionará


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la ocasión para que el alumno/a realice tareas de comunicación con una finalidad concreta en una situación de comunicación real en un ámbito específico. De este modo la lengua extranjera pasa de ser una asignatura obligatoria del currículo en una herramienta de uso práctico. 3. Tratamiento del error: la metodología comunicativa tiene como uno de sus principales objetivos el reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. En este sentido, se alentará a los alumnos a intentar la comunicación a pesar de su deficiencia en recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles. Sólo de este modo podrá ir superando las distintas etapas para alcanzar la competencia comunicativa básica. 4. Autoestima: El adecuado tratamiento del error permite afianzar el reconocimiento del alumno de su de sus capacidad para aprender una lengua extranjera, asumiendo un papel activo y cada vez más autónomo en el desarrollo de las competencias comunicativas y en la superación de los problemas que puedan surgir en su proceso de aprendizaje. El profesor favorecerá la participación activa de los alumnos procurando afianzar su seguridad y corrigiendo sólo en los casos en los que el error impida la comunicación. En este sentido hemos de decir que el ámbito reducido de alumnos favorece la desinhibición a la hora de poner en práctica la lengua. 5. Acceso al mundo laboral: Otro de los objetivos de la metodología comunicativa es conseguir que el alumno/a valore la lengua extranjera como medio de acceso al mundo laboral. En este sentido, el uso de recursos didácticos que les permitan conocer el hecho de que en el mundo actual las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos y convierten las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral. 6. Nuevas tecnologías: La lengua extranjera permite el acceso a gran parte de la información proporcionada por las nuevas tecnologías. La utilización de estos recursos en el aula de inglés se hace indispensable no sólo por la cantidad de herramientas de aprendizaje de la propia lengua extranjera a las que permiten acceder sino como recurso para obtener información relevante en múltiples actividades profesionales y de ocio. Aunque hemos de decir que no siempre podemos hacer uso de ellas debido a que no todos los grupos poseen pizarras digitales. . 4. LA EVALUACIÓN PDC 1. Para la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno se tendrán en cuenta y se valorarán cuatro aspectos fundamentales: • El dominio y comprensión de los contenidos conceptuales • El trabajo diario tanto en el aula como en casa • La actitud y predisposición hacia la asignatura y al esfuerzo para superarla • La capacidad y coherencia en la expresión 2. La evaluación será formativa, integradora e individualizada 3. La evaluación se realizará de forma continua y objetiva y tendrá en cuenta el trabajo diario y el resultado final. 4. Partiendo de la evaluación inicial, se valorará fundamentalmente el progreso individual a lo largo del curso. 5. Además de la evaluación del profesor, se fomentará en el alumno la capacidad de auto-evaluación. 5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PDC 1. Extraer las ideas globales o específicas más relevantes de textos orales y escritos de diferentes medios de comunicación. 2. Participar en intercambios comunicativos habituales, orales y escritos, atendiendo a las normas básicas de la comunicación (situación, registro, intención coherencia, orden lógico...) respetando las opiniones y los rasgos culturales diferentes de su interlocutor. 3. Leer de forma autónoma textos adaptados o auténticos para obtener información tanto global como específica, valorando la importancia de la lectura como medio de contacto con sociedades y culturas diferentes. 4. Identificar en textos orales y escritos de uso habitual los elementos básicos de funcionamiento del sistema lingüístico y utilizarlos como instrumento de autocorrección. 5. Mostrar interés por comprender y hacerse comprender utilizando las estrategias de comunicación y los recursos expresivos adecuados para superar las posibles dificultades de comprensión mutua, reconociendo el valor comunicativo y cultural de las lenguas extranjeras. 6. Identificar e interpretar los rasgos socioculturales que aparecen en los textos y utilizarlos para una mejor comprensión de los mismos, mostrando interés y respeto hacia sus hablantes 6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PDC • Evaluación inicial que permite conocer el punto de partida de cada alumno y del grupo y realizar los ajustes necesarios en la programación • Cuaderno del alumno que permite observar el trabajo del alumno día a día no sólo en cuanto a contenido sino en cuanto a presentación, ortografía, organización, nivel de expresión escrita, etc. Con la corrección frecuente del cuaderno, el profesor podrá detectar los problemas individuales y aplicar o recomendar las acciones necesarias para corregirlos. • Actividades individuales y participativas dentro y fuera del aula que ponen de manifiesto el interés del alumno por la materia impartida y los contenidos, el grado de aprehensión de los mismos, la coherencia en el discurso, el razonamiento lógico y, sobre todo, su espíritu crítico y los valores cívicos de respeto por las opiniones ajenas. En


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este aspecto de la evaluación se prestará especial atención a las competencias orales, hablar y comprender, de los alumnos • Evaluaciones trimestrales a cada una de las cuales le corresponde una nota numérica que se obtendrá de la valoración conjunta de los controles realizados a lo largo del trimestre, del cuaderno del alumno y de la realización de las actividades individuales y participativas. • El sistema de calificación será el siguiente: • A lo largo de cada trimestre se realizarán controles escritos y orales al final de cada unidad didáctica. El sistema de calificación que se aplicará a las diferentes formas de evaluación será el siguiente: Cuaderno de clase y actitud hacia la asignatura: 20% Trabajo y participación en clase: 40% Controles donde entrarán las distintas habilidades 40% • Al final del curso, la nota se calculará haciendo una media ponderada entre las tres evaluaciones 1ª ev 20%, 2ª evaluación 30% y tercera 50%. 7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS aplicado al PDC El aprendizaje de una lengua extranjera, como el de la lengua materna, contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa. El aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en distintos contextos. El aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, aplicando el conocimiento de la propia lengua, mejorará la adquisición de ambas. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Esta competencia se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos que propicien la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno/a pueda identificar cómo aprende mejor. La reflexión sobre el propio aprendizaje debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Esta materia es además favorece el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En este sentido, en la lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas. A través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Tanto la competencia lingüística, como la competencia de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos con cualquier parte del mundo y también el acceso a la información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta materia, además, permite el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. El desarrollo de esta competencia se incrementa si se facilita la expresión de opiniones, sobre las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, relacionados con ellas. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, y organización del trabajo, favoreciendo la autonomía personal. 9.2 .ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO Uno de los temas que más preocupan al departamento es la dificultad que supone trabajar con clases de distintos niveles y con distintos grados de motivación. En 1º, 2º y 3º ESO tendrán una adaptación grupal dado los resultados que arrojan las pruebas iniciales. Tanto los alumnos de 2º como los de 3º ya la tuvieron el curso pasado y con muy buenos resultados. Tenemos un par de alumnos diagnosticados, uno en 1º ESO y otro en 4º que están diagnosticados y precisan de una adaptación curricular significativa que la realizarán los profesores que le imparten la materia junto con la colaboración del departamento de orientación del centro. De igual manera, en los niveles de 3º y 4º ESO, hay un grupo también reducido de alumnos/as que siguen el programa de Diversificación (ver apartado de Diversificación)


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Nuestro objetivo como departamento es intentar que este tipo de alumnos/as puedan seguir la marcha normal del curso, para lo cual se tendrán en cuenta una serie de pautas metodológicas que ya han sido previamente detalladas. No obstante y ya que es un hecho constatado que necesitan de una atención especial que les permita trabajar a su propio ritmo y nivel decidimos suministrarles un material de trabajo diferente quedando este siempre a criterio del profesorado: En 1º y segundo ESO se utilizarán las adaptaciones de My Life essentials (versión adaptada de nuestros métodos de trabajo) para los grupos no bilingües. En cuanto a los alumnos de apoyo recibirán un tratamiento similar en coordinación con la orientadora del centro y con libros más adaptados a su nivel. a) Partimos de una actitud realista, en cuanto que aceptamos la diversidad en el aula como un hecho natural, ya que no hay ningún motivo real por el que pueda esperarse que los alumnos realicen todas las actividades igual de bien o con el mismo entusiasmo. b) Realizar periódicamente sesiones de Autoevaluación que ayuden a los alumnos/as, sobre todo a los de nivel más bajo, a tomar conciencia de lo que se ha aprendido y lo que aún necesita ser revisado. c) Realizar actividades de repaso de forma cíclica que irán orientadas fundamentalmente a aquellos alumnos de nivel más bajo y serán una oportunidad de repasar la gramática, el vocabulario, lectura y comprensión de textos a un nivel muy elemental. d) Uso regular del trabajo por proyectos y tareas, que es especialmente adecuado para clases con distintos niveles. Este tipo de trabajos permiten a cada uno trabajar a su propio ritmo y nivel. Alternaremos la realización de proyectos individuales, con la elaboración de proyectos en grupo. En los proyectos individuales exigiremos a los alumnos de nivel más avanzado que realicen proyectos más largos y elaborados, mientras que los alumnos de nivel bajo prepararán proyectos menos ambiciosos compensando sus lagunas de conocimientos lingüísticos con fotografías y dibujos. En los proyectos en grupo se apostará por un aprendizaje cooperativo, de forma que los alumnos avanzados ayuden a aquellos que tienen dificultad, o se adopten distintas funciones dentro del grupo: redacción, realización de dibujos etc... e) Intentaremos descubrir las habilidades e intereses de nuestros alumnos: música, dibujo, comics, deportes, de forma que estas habilidades puedan utilizarse en la clase de inglés .Los temas transversales también pueden proporcionar una oportunidad de acercar la asignatura a los intereses y motivaciones de nuestros alumnos. f) La variedad en cuento a los temas a tratar en clase y en cuanto al tipo de actividades que se realicen es un requisito para ofrecer a nuestros alumnos igualdad de oportunidades. Hay distintos estilos de aprendizaje, por eso las actividades que se realizan en clase serán variadas y seleccionadas teniendo en cuenta estos presupuestos. g) Presentaremos siempre que sea posible distintos niveles de realización de las actividades de forma que aquellos alumnos de nivel más avanzado tengan también la oportunidad de enfrentarse a ciertos retos (Lo cual es un elemento esencial para mantener la motivación en la asignatura) y a nosotros poder dedicar más tiempo a aquellos alumnos que así lo necesiten. 9.3 PLAN A ALUMNOS REPETIDORES Y RECUPERACIÓN DE ALUMNADO DE LA ESO CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007 de Julio, “quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación.” Se realizará del siguiente modo: 9.3.1 SEGUIMIENTO A ALUMNOS REPETIDORES. En este apartado tenemos que tener en cuenta si el alumno/a en cuestión repite porque una de las asignaturas suspensas fue la asignatura de inglés o no. En el caso de que esté repitiendo porque fuera inglés una de las asignaturas suspensas, se estudiará el expediente completo y se tendrá en cuenta la causa por la que no aprobó esta asignatura (faltas reiteradas a clase, no presentación de trabajos en fecha, no presentación a pruebas, falta de estudio y trabajo en general) en estos casos no se le realizará un seguimiento más especial que al alumno que no repite. Si, por el contrario, el alumno estuviera repitiendo por un desfase curricular diagnosticado por el departamento de orientación, se procederá a elaborar la correspondiente adaptación curricular (significativa o no) siempre bajo supervisión del departamento de orientación de nuestro centro.

9.3.2.PENDIENTES DE ESO


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La recuperación de los alumnos pendientes de ESO se llevará a cargo por el profesor/a del curso que imparta la materia en cada uno de los grupos donde se encuentren estos alumnos. Aunque el departamento tratará de adoptar criterios homogéneos para evitar desfases de aplicación en la consecución de principios de recuperación, cada profesor en función de las características del alumno y del grupo en el que éste se encuentre implementará estos criterios de la forma que estime oportuna: fichas de trabajo, tests… En cuanto a estos criterios homogéneos durante el presente curso se acuerda que la evaluación del alumnado pendiente de evaluación positiva se realice del siguiente modo:

Se suministrará al alumnado los libros de texto de los niveles que los alumnos tengan pendientes de la ESO.

El alumno irá entregando los ejercicios que el profesor estime oportunos que deba realizar con el fin de poder hacer un seguimiento más directo.

De igual forma se realizarán dos exámenes a estos alumnos/as. Opción que queda al criterio del profesorado. Serán exámenes relativos a los contenidos tratados en las fichas de trabajo suministradas al alumnado. Estas fechas son meramente orientativas y se pueden modificar según las necesidades del grupo.

Prueba 1: finales de Enero Prueba 2: justo antes de Semana Santa

Un elemento fundamental para la evaluación final será el interés y rendimiento mostrado por el alumnado a lo largo del curso, así como los resultados obtenidos a lo largo del mismo. Para realizar la evaluación final, la nota de recuperación se distribuirá de la siguiente manera:

Prueba o pruebas escritas 40% cada una

Desempeño en el curso en el que se encuentra matriculado/a

20%

Los controles versarán sobre las habilidades de leer, escribir, escuchar, comprobación del conocimiento de la lengua al nivel que corrresponda y si hay opción una pequeña prueba ora. Siempre basándonos en los contenidos mínimos de cada nivel mostrados a continuación: 9.3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS POR NIVELES: 1º ESO: Respecto a los contenidos gramaticales: *Conocer y utilizar el verbo to be *Emplear los demonstrativos this/ that/ these /those correctamente *Utilizar adecuademente el genitivo sajón *Conocer y utilizar los adjetivos posesivos, los pronombres personales y los pronombres objeto *Emplear el verbo can para peticiones y habilidad *Conocer y utilizar el verbo have got en afirmativa, interrogativa y negativa *Reconocer y emplear correctamente algunas preposiciones de tiempo y lugar. *Utilizar el genitivo sajón correctamente *Conocer y saber utilizar el Presente Simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa *Conocer y saber utilizar el Presente continuo en forma afirmativa, interrogativa y negativa *Uso del Pasado simple de to be * Utilización correcta de some y any * Conocer y utilizar el Pasado simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa *Utilizar los imperativos *Aprender y utilizar la forma de futuro To be going to. *Aprender y utilizar la formas modales Must/ Mustn’t. Con respecto los contenidos léxicos: Alfabeto, números 1 a 100, países, nacionalidades, colores, comida y bebida rápida, dinero, familia, meses, estaciones, sitios de trabajo, Hora y rutina diaria, habitaciones y muebles, deportes, actividades recreativas, adjetivos de personalidad, ropa, animales salvajes, partes del cuerpo, vacaciones y el tiempo atmosférico. Con respecto a leer y escribir: redactar textos sencillos adaptados a su nivel y leer un texto comprendiéndolo básicamente a través de preguntas. Con respecto a la habilidad de hablar, ser capaces de intercambiar información personal, preguntar y responder sobre la hora, hacer una pequeña descripción de tu casa o tu habitación, hacer preguntas y responder sobre una fotografía, hablar de cosas que hiciste en el pasado, preguntar y responder sobre planes futuros. 2º ESO: * En cuanto a construcciones gramaticales:


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- Utilizar correctamente el verbo to be en singular y plural. - Conocer la forma y uso del verbo have got. - Conocer y usar correctamente los adjetivos posesivos. - Usar correctamente las formas there is /there are. - Preposiciones de lugar: in, on under, behind, in front of, next to. - Emplear correctamente el verbo modal can para expresar habilidad y solicitar permiso. -- Utilizar correctamente el present simple de los verbos en afirmativa, negativa e interrogativa. - Saber el uso de los nombres contables e incontables. - Usar correctamente some y any. - Las preposiciones de lugar: near, opposite, between, on the corner of - el imperativo - Utilizar correctamente el present continuous de los verbos en afirmativa, negativa e interrogativa. - Conocer la forma y uso de los adverbios de frecuencia. - like, love, hate,+-ing. -- Conjugar y emplear de forma correcta el past simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa. -- Conjugar y emplear de forma correcta el past simple del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa. - Conocer la forma del past simple con ago. - Utilizar la preposición By+ medios de transporte. - Emplear de manera correcta los adjetivos en grado comparativo y superlativo - Which + pronombre indefinido One/ones. - too+ adjetivos. - - Utilizar correctamente el past continuous de los verbos. - Combinar el uso del past continuous con el del pas t simple utilizando While. - Expresar el futuro con going to en afirmativa, negativa e interrogativa para los planes futuros e intenciones. - Conocer y emplear correctamente los pronombres posesivos. - Expresar el futuro con will en afirmativa, negativa e interrogativa. - Utilizar el present perfect con ever/never/yet/already/just. - Utilizar correctamente el primer condicional. - Usar el verbo modal must/mustn’t de manera correcta. - Usar el verbo modal should/shouldn’t de manera correcta * En cuanto a contenidos léxicos: - Números cardinales y ordinales. - Días y meses. - Tiempo horario. - Familia. - Objetos cotidianos. - Verbos de habilidades: swim, cook, sing… _ Comida. - Lugares de la ciudad. - El tiempo meteorológico. -Deportes - Las actividades de tiempo libre. - locuciones adverbiales de pasado: yesterday, last year/night, ago… - Preposiciones de movimiento: across, into, past… - adjetivos sobre sentimientos. - Medios de transporte, actividades vacacionales y paisaje. - adjetivos en general, adjetivos de calidad y ropa. - verbos de acción como pull, push, sit… - años y fechas. - tipos de música. - adverbios. - palabras relacionadas con la Informática. -trabajos domésticos. - tipos de programas de televisión. - Comida de restaurante. * En cuanto a las diferentes destrezas: Speaking: - hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos mismos y sobre los demás. - Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que pueden y no pueden hacer. - Hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta. - Dar instrucciones sencillas habituales en la clase de lenguas. - Hacer y responder preguntas sobre el tiempo meteorológico en distintas partes del mundo y en distintas épocas del año. - Hablar de la frecuencia con la que se realizan diversas actividades


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- Hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y transmitir esta información a sus compañeros. - Hablar sobre lo que hicieron durante la última semana. - Expresar años correctamente. -Formular y responder preguntas sobre sus medios de transportes habituales. - Entrevistar a una persona sobre sus viajes. - Entender una conversación sobre una excursión escolar. - Hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase. - Hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado. - formular y responder preguntas sobre ellos mismos usado años y fechas según corresponda. - Hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro. - Hablar sobre sus programas de televisión favoritos. -Aconsejar a alguien cómo comportarse ante determinadas situaciones. -Listening: - Entender horas, días y fechas. - Entender a otras personas hablando sobre las habilidades . - Escuchar información específica sobre la localización de distintos lugares en una ciudad en relación con otros puntos conocidos. - Entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva. - Escuchar información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico. - Entender una conversación entre un alumno y un profesor sobre una mala nota en un examen. - entender a alguien que da consejos. - Entender una conversación sobre un accidente. - Escuchar una conversación sobre el reparto de tareas domésticas. - Escuchar información específica sobre las diferencias en los hábitos alimentarios den España y Reino Unido. La lectura : - Entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones entre las personas y lo que les interesa. - Entender una conversación sobre cocina e ingredientes. -Entender una conversación en la que se pregunta cómo se llega a distintos lugares. - Entender un foro de una página web sobre alimentación saludable. - entender una conversació n sobre preferencias en el deporte. - Entender comentarios sobre las actividades de tiempo libre favoritas de otras personas. .- Entender una historia sobre una experiencia terrorífica. - Entender un texto sobre los teléfonos móviles. - entender una conversación en la que la gente está comprando ropa. .- Entender una conversación sobre un accidente. - Entender un texto sobre las fiestas en el Reino Unido y en Estados Unidos. - Entender una conversación sobre planes futuros. - Entender una conversación sobre un regalo de cumpleaños. -Entender una conversación sobre un problema doméstico. -Entender a gente pidiendo en un restaurante. La escritura: - Escribir textos de temas variados: sobre ellos mismos, sobre las vacaciones, dando información sobre algún tema controvertido, escribir una pequeña carta formal, escribir una postal a un amigo o un correo electrónico. - Introducir conectores básicos… 3º ESO: Con respecto a la gramática: *Conocer los adjectivos en su grado comparativo y superlativo *Utilizar el presente simple en su forma afirmativa, interrogativa y negativa *Utilizar el presente continuo en su forma afirmativa, interrogativa y negativa *Conocer los adverbios de frecuencia y los relacionados con el presente continuo *Reconocer y utilizar presente simple y continuo correctamente *Conocer el pasado del verbo to be *Emplear la expresión there was/ there were correctamente *Utilizar el pasado simple en su forma afirmativa, interrogativa y negativa *Utilizar el pasado continuo en su forma afirmativa, interrogativa y negativa *Contrastar el pasado simple y el continuo adecuadamente *Conocer los cuantificadores much, many, few, little relacionándolos con there is, there are, have got. *Utilizar el Present Perfect en forma afirmativa, interrogativay negativa. *Emplear adverbios asociados al present perfect already, yet, for, since, just, ever, never.


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*Contrastar el Present perfect con el Pasado simple. *Conocer y utilizar algunos verbos modales: should, must, have to, might, can, could, be able to *Emplear el futuro con will, to be going to, Presente continuo para planes personales *Conocer algunos verbos seguidos de infinitivo o gerundio *Utilizar el condicional 1º y 2º *Aprender y utilizar la estructura de la voz pasiva en presente y pasado Con respecto al vocabulario conocer: Adjetivos corrientes, actividades relacionadas con rutinas, ajectivos relacionados con la personalidad, léxico relacionado con programas de televisión, objetos de la casa, polución y medio ambiente, internet, léxico relacionado con el espectáculo, vida escolar, acciones y protestas, tipos de libros y películas, léxico relacionado con arte. Con respecto a la lectura y escritura: Leer y comprender un texto mediante preguntas. Redactar un texto adaptado a su nivel sobre temas varios. 4ºESO: Estructuras gramaticales : El presente simple y el presente continuo El pasado simple y el pasado contínuo Preguntas en pasado El presente perfecto con Yet, already and just El pasado simple y el presente perfecto Los verbos modales: Ability and obligation; can, could, have to Must and have to Possibility: could/might, must and can’t. El futuro: Will and be going to El futuro: present simple, present continuous Usos de will La voz pasiva en presente, pasado y futuro: La voz pasiva: oraciones afirmativas, negativas y preguntas Used to Pronombres relativos Gerunds and infinitives Primer, Segundo y tercer Condicional El pasado perfecto y el pasado simple El estilo indirecto Las preguntas en estilo indirecto Contenidos léxicos Las imágenes y los sentimientos La vida y las experiencias La salud y la fortaleza. Dinero y futuro La música Las innovaciones y la tecnología Las relaciones personales. Problemas y situaciones de peligro Las palabras y la comunicación. 10. CONTENIDOS DEL ÁREA PRIMER CURSO DE ESO

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

-Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. -Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.


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-Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. -Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. -Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. -Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. -Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. -Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Bloque 2: Leer y escribir -Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. -Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. -Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. -Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. -Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. -Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. -Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos : -Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. -Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. -Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. -Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: -Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. -Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. -Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas. -Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. -Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. -Participación activa en actividades y trabajos grupales. -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

-Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. -Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. -Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.


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-Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. -Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos a impartir en 1° ESO se secuenciaran de la siguiente manera: Primer Trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades: Starter Unit-3 Starter Unit Unit 1: My life Unit 2: Families Unit 3 :Work Segundo trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Daily life Unit 5: Homes Unit 6 : Sport Tercer trimestre: Se impartirán los contenidos s correspondientes a las unidades:7-9 Unit 7: People Unit 8 : Animals Unit 9.: Holidays

COMPETENCIAS BÁSICAS

En todas las unidades se trabajan la competencia lingüística a través de los contenidos lingüísticos y las

distintas habilidades en donde se utiliza la lengua, la de aprender a aprender desarrollando practicas efectivas

para el aprendizaje de la lengua y aprendiendo a evaluar el propio conocimiento y la de la autonomía e iniciativa

personal. Mediante el enlace con los contenidos propios de la cultura andaluza, se trabajan las competencias

digitales, cultural y social y ciudadana desarrollando destrezas esenciales para la comunicación y aprendiendo a

interactuar con personas de otras culturas así como comprendiendo cómo se deben expresar las opiniones de

una forma apropiada respetando la identidad de cada cultural y artística en la mayoría de los casos.

UNIDAD DE INICIO

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar por el nombre de una persona, decir los nombres de otras personas y deletrear su propio nombre. Reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar información básica. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas. Comprender y responder a un cuestionario cultural. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas Usar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal. II COMPETENCIAS, CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y HABILIDADES TRABAJADAS

Además de todas las anteriormente citadas se trabajará en esta unidad la competencia digital en la búsqueda

de información sobre las Islas Británicas, cultural.


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GRAMATICA Y VOCABULARIO

READING(lectura) WRITING(escritura) LISTENING(audición) SPEAKING (hablar)

Project

El verbo TO BE Los determinantes posesivos

Interpreter información básica sobre los datos de una presentación

Saber responder a preguntas básicas sobre tu vida

Entender preguntas básicas sobre tu vida.

Saber presentarse a sus compañeros y contestar a preguntas básicas sobre la edad, el estado de salud,,,

Elaborar un cultural quiz

Países y nacionalidades

Uso correcto de las mayúsculas en inglés

El alfabeto Los números 1-100

Saber entender un test cultural AICLE

Saber responder al test cultural AICLE

Diferenciar entre the British Isles,UK, GB England, Scotland and Wales

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y ampliación Material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel Este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com En su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV. EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES CONTINUA. TODAS LAS HABILIDADES SERÁN EVALUADAS Y TAMBIÉN EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Utilizar y pronunciar de manera correcta el alfabeto en inglés. Ser capaz de reconocer las letras del alfabeto y los números cuando se usan para deletrear y dar información básica. Ser capaz de deletrear y entender su propio nombre y el de otras personas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender información básica en presentaciones que otras personas hacen de sí mismas. Ser capaz de comprender y responder a un cuestionario cultural BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Completar un Quiz sobre lugares del mundo. Completar unas diálogos con el verbo to be en singular. Construir frases sencillas con el verbo to be en singular. Formular y responder preguntas utilizando el verbo to be en plural. Unir adjetivos posesivos (my / your / his / her / its) con sus correspondientes pronombres personales. Ordenar los días de la semana. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera: utilizar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal

UNIDAD 1 MY LIFE

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

http://www.inglésmundial.com/

http://www.agendaweb.org/


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Preguntar y responder preguntas referidas a los objetos que están en su mochila de clase Preguntar y responder preguntas básicas sobre ellos mismos. Comprender a otros cuando hablan de las cosas que son importantes en su vida. Escuchar información específica sobre precios. Comprender una conversación en una tienda. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender los contenidos de una página web personal. Comprender una historia real sobre regalos de cumpleaños y que se presenta como una conversación cotidiana. Escribir una página web personal sobre lo que es importante para los alumnos. Escribir un párrafo describiéndose a sí mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. II COMPETENCIAS, CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y HABILIDADES TRABAJADAS Y CONTENIDOS

PROPIOS DE LA COMUNIDAD ANDALUZA

Digital, saber pronunciar en inglés los elementos que integran una dirección de una página web o una cuenta de

correo electrónico.

- Tratamiento de la información y competencia digital investigando en la red

- Competencia social y ciudadana aprendiendo y reconociendo la moneda británica y comparándola con

el euro

- Competencia cultural y artística


READING(lectura) WRITING(escritura) LISTENING(audición) SPEAKING (hablar)

CONEXION DEL CURRICULO

CON CONTENIDOS DE

ANDALUCIA

El genitivo sajón. The indefinite article a/an. Demonstrative pronouns, possessive adjectives, can for requests

Leer un email y contestar preguntas básicas

La puntuación en inglés Elaborar un texto contando lo que es más importante para nosotros y para nuestros amigos.

Escuchar y escribir precios Entender a alguien que entra a comprar en una tienda.

Hablar sobre tu propia familia

Comparar el desayuno británico con el andaluz.

Vocabulario los colores, objetos de uso común , comida rápida y dinero

What is important in your life? A birhday present

Order food in a restaurant

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD actividades de refuerzo y ampliación material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com en su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV. EVALUACIÓN la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua Criterios de evaluación




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BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y responder proguntas sobre ellos mismos y objetos de su entorno. Ser capaz de hablar de las cosas que son importantes en su vida. Ser capaz de escuchar y entender una conversación en un contexto cotidiano. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender el contenido de una página web Ser capaz de escribir una página web y un párrafo sobre sí mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Unir palabras del vocabulario de objetos comunes con la imagen de las mismas. Unir números con códigos de color. Unir palabras con ilustraciones que las representen sobre comida rápida y bebida, y sus precios. Gramática Elegir el artículo indefinido a /an correctamente para diferentes palabras. Construir frases usando los pronombres demostrativos this / that / these / those. Utilizar el genitivo ‘s en singular y plural en diferentes situaciones. Completar frases con los pronombres posesivos our / your / their. Ser capaz de elaborar preguntas para pedir alimentos y bebidas y el precio que cuestan en un comercio. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación y el sonido schwa BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. UNIDAD 2 FAMILIES

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien. Preguntar y dar información sobre la fecha de cumpleaños y el horóscopo de alguien. Localizar y comprender información objetiva en documentos referidos a personajes famosos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos en los que se presentan distintos tipos de familias. Comprender una conversación sobre películas y artistas de cine. Comprender una conversación sobre cumpleaños y horóscopos. Escribir sobre el aspecto físico de actores famosos de cine. Escribir un párrafo descriptivo sobre un actor famoso. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre sus familias (pag. 36-37). II COMPETENCIAS, CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y HABILIDADES TRABAJADAS Y CONTENIDOS


Cultural y artísitica: Tratamiento de tema social a través del conocimiento de personajes

relevantes de la sociedad y la cultura andaluza.

Digital: uso de la web para buscar información sobre personajes famosos andaluces.

GRAMATICA Y

VOCABULARIO

READING(lectura) WRITING(escritura) LISTENING(audición) SPEAKING

(hablar)

CONEXION

DEL CURRICULO CON

CONTENIDOS DE ANDALUCIA


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El verbo Have got Y las preposiciones de tiempo in /at

Escribir sobre relaciones familiares

Complete a factfile about a celebrity

Hablar sobre relaciones familiares

Elegir un personaje andaluz famoso y describirlo para que los compañeros lo acierten

Vocabulario: adjetivos para describer el físico. Meses del año y estaciones.

A reading about multicultural family

punctuation

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com en su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV. EVALUACIÓN la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y dar información sobre el aspecto físico de alguien. Poder entender información relativa a personajes famosos. Participar en interaciones orales en las que se intercambie información personal. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Escribir sobre el aspecto físico de alguien. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Completar un organigrama familiar. Comprender descripciones sobre la apariencia de las personas. Gramática. Completar unas frases con la forma adecuada del verbo have got. Responder a preguntas con el verbo have got. Escribir una descripción sobre Scarlett Johansson y Mario Casas. Ordenar los meses del año. Construir frases con los meses del año y el horóscopo. Formular y responder preguntas sobre fechas, utilizando correctamente in / on. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta del sonido /θ/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

UNIDAD 3 WORK

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan.

Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.

Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien.

Entender una charla sobre reciclaje.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre nacionalidades.

Entender un artículo sobre arte callejero.

Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.




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Entender un texto sobre reciclaje creativo.

Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo.

Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales.

Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.

II COMPETENCIAS, CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y HABILIDADES TRABAJADAS Y CONTENIDOS


Social y Ciudadana:comprendiendo la realidad cultural de GB y comparando la vida de los

adolescentes de aquel país y de éste.

Cultural y artística , competencia digital,; acceder a la página del artista callejero Beever e

imprimirse la obra que más les impresione o llame la atención. Comentar por qué.


READING(lectura) WRITING(escritura) LISTENING (audición)

SPEAKING (hablar)

Presente simple y pronombres objeto.

Street art lives! Organise information in a description

Listen and guess the job

Intercambiar información personal

Vocabulario: empleos, lugares de trabajo, adjetivos de opinion

Recycling CLIL Listen to someone talking about a description.

TERM PROJECT: Elaborar un póster hablando de ellos mismos y de sus familias.

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Actividades de refuerzo y ampliación. Material extra del profesorado

así como páginas webs adecuadas a su nivel. Este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com. En

su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org

IV EVALUACIÓN

la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua.

Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaces de formular y responder preguntas sobre sus datos personales. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: expresar gustos y preferencias. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos con el vocabulario nuevo de la unidad. Escribir textos descriptivos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario: Identificar y unir con imágenes el nombre de unas profesiones. Unir profesiones con el lugar donde se desempeñan. Gramática Completar unas frases con la forma correcta de un verbo (Present simple). Sustituir palabras marcadas por su correspondiente pronombre. Escribir preguntas y respuestas utilizando el Present simple. Identificar el sentido positivo o negativo de varios adjetivos de opinión. Construir frases para dar opinión. Fonética. Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Reflexión sobre el aprendizaje




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Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

UNIDAD 4 DAILY LIFE


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre la hora. Formular y responder preguntas sobre rutinas diarias. Formular y responder preguntas sobre buenos y malos hábitos. Hablar de sus hábitos y de los hábitos de su familia y amigos. Entender información sobre las rutinas cotidianas de los demás. Entender información sobre los hábitos de los demás. Identificar información específica para corregir errores en resúmenes. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender una conversación sobre fútbol. Entender un texto sobre rutinas diarias. Entender textos sobre trabajos a tiempo parcial para adolescentes. Escribir sobre la rutina diaria de su pareja. Rellenar un formulario con información sobre un trabajo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Ser capaz de preparar un proyecto: consultar un blog online y escribir uno sobre un día en el colegio.



Social y Ciudadana: conocer otras culturas como la rusa y la vida de un niño ruso, indagar

sobre qué hace de diferente un niño británico.

Digital: uso de la web para buscar información



SPEAKING (hablar)

El presente simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo

Un adolescente en Rusia. Tipos de trabajos que realizan los adolescentes británicos.

Saber escribir sobre sus rutinas diarias

Escuchar a alguien hablando sobre buenos hábitos

Hablar sobre las rutinas diarias.

Vocabulario: la hora y las rutinas diarias

El test de los Buenos y malos hábitos







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IV EVALUACIÓN


Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de preguntar y responder a preguntas sobre sus hábitos y rutinas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: preguntar y dar la hora. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Rellenar un formulario. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Ser capaz de contestar a preguntas sobre la hora. Identificar diferentes rutinas diarias. Gramática Formular y responder preguntas utilizando el present simple y la preposición at. Formular y responder preguntas con los adverbios de frecuencia adecuados: always, usually, often, sometimes y never. Completar un Quiz construyendo frases adverbiales. Construir frases combinando diferentes frases adverbiales: every day, once a week, twice a month, three times a year, etc. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación cor Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural:Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

UNIDAD 5 HOMES

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre lo que hay en sus casas. Formular y responder preguntas sobre el local de un club imaginario. Formular y responder preguntas sobre la ubicación de objetos. Hablar de su vivienda ideal. Entender información sobre una habitación de un hotel. Escuchar información específica para corregir errores en una imagen. Entender una entrevista radiofónica sobre dónde vive una persona. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender textos sobre dónde viven las personas. Entender una conversación sobre un club juvenil. Entender una conversación sobre dónde se pueden encontrar objetos personales. Escribir un párrafo en el que se describe su hogar. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.




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Cultural y artística Búsqueda de información sobre los tipos de vivienda de nuestra región

Digital. Uso de la web para buscar información


READING(lectura)

WRITING(escritura)

LISTENING (audición)

SPEAKING (hablar)

CONEXION DEL CURRICULO CON CONTENIDOS DE ANDALUCIA

There

is/there are

Some/any

Vivir en casas no convencionales.

Describir su propia casa y su habitación

Escuchar a alguien hablando de su habitación

Hablar de nuestra propia casa

Indagar sobre los diferentes tipos de casa andaluzas: un cortijo, una casa cueva, los patios…..

Vocabulario:

Habitacione

s, partes de

la casa e

instalacione

s.

Mobiliario.

Diferencias entre casas británicas y americanas

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Actividades de refuerzo y ampliación. Material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel. Este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com. En su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV EVALUACIÓN la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de formular y responder a preguntas sobre diferentes contextos espaciales. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Entender una entrevista radiofónica. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Escribir un texto descriptivo sobre el lugar donde viven. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Identificar por su nombre las diferentes estancias de una casa. Identificar por su nombre y ubicar correctamente el mobiliario de las diferentes estancias de una casa. Gramática Construir frases afirmativas y negativas utilizando there is y el artículo definido the. Formular y responder preguntas sobre su propia casa y la de sus compañeros utililzando there is. Completar unas frases utilizando there are y some / any según proceda. Describir lo que se ve en una imagen utilizando las preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of,

next to adecuadamente. Marcar con verdadero / falso diferentes afirmaciones referentes a una imagen. Contestar a preguntas sobre la ubicación de diferentes objetos. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,

entonación. Reflexión sobre el aprendizaje UNIDAD 6: SPORT


BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre qué deportes hacen y sobre la frecuencia y duración de la actividad.




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Formular y responder preguntas sobre sus habilidades. Entender una conversación sobre actividades en curso. Escuchar información específica sobre habilidades. Responder preguntas específicas sobre una conversación. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un artículo sobre una academia de fútbol. Entender una conversación sobre actividades de ocio. Entender una conversación sobre habilidades y preferencias. Entender un artículo sobre el deporte y el cuerpo humano. Escribir una postal a un amigo o amiga. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.


PROPIOS DE LA COMUNIDAD ANDALUZA .

Social y Ciudadana: conocer la buena labor social que hace el deporte.



SPEAKING (hablar)


Presente continuo y el verbo “can” para habilidads

The David Beckham football Academy

Reglas de puntuación

Escuchar a personas hablando de su tiempo de ocio

Hablar de las actividades que haces en tu tiempo de ocio.

Buscar información sobre los distintos deportes que se pueden practicar en la provincia de Almería, vela, senderismo, esquí de fondo, kitesurf….

Vocabulario relacionado con el deporte y el tiempo libre..

Trabajar la importancia de disfrutar del tiempo libre haciendo sugerencias

Proyecto del segundo trimestre: Elaborar una exposición sobre un día en el cole.

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Actividades de refuerzo y ampliación. Material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel. Este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com. En su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV EVALUACIÓN la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Ser capaz de hablar sobre deportes.




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Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: deportes y actividades que realizan. Ser capaz de hablar de sus habilidades. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos. Entender conversaciones sobre temas cotidianos. Escribir una postal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 6 Test-pág. 10) Vocabulario Identificar diferentes deportes. Reconocer diferentes actividades de tiempo libre. Gramática Escribir frases utilizando el present continuous en afirmativo y negativo con el vocabulario de la unidad. Completar un diálogo utilizando el present continuous en preguntas y respuestas breves. Marcar verdadero / falso / no sé respecto de unas afirmaciones con vocabulario sobre tiempo libre. Formular y responder preguntas utilizando el present continuous. Construir frases utilizando can / can’t adecuadamente. Formular y responder preguntas utilizando can / can’t. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,

entonación. Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

UNIDAD 7:PEOPLE

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre su último fin de semana. Decir lo que lleva puesto la gente. Hablar de lo que había en una imagen. Describir las cosas que hay en sus habitaciones. Expresar opiniones sobre buenas o malas ideas. Entender y responder a preguntas específicas relacionadas con una imagen. Entender una conversación en la que varias personas interactúan en una situación dificil. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre un adolescente valiente. Entender una conversación sobre la ropa de alguien. Entender los pensamientos o el discurso de otras personas a partir de un diálogo. Entender una situación dificil y algunos consejos para saber reaccionar. Escribir un texto describiendo un picnic o una fiesta. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.




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Social y Ciudadana: Llegar a entender las dificultades que tienen las personas

discapacitadas



SPEAKING (hablar)

Pasado simple de “to

be/ “there

was/were””some y

any” y posición de los

adjetivos

Lectura sobre una persona discapacitada que practica un deporte de riesgo

Hacer una descripción sabiendo ordenar los adjetivos correctamente.

Entender una descripción de una persona.

Hablar sobre las cosas que pasaron la semana pasada.

Vocabulario: adjetivos de personalidad, ropa y adjetivos comunes,

La vida de una chica que llega nueva a u colegio.

Saber describir la personalidad de alguien cercano

Oir la descripción de una pintura u obra artística

Saber halagar a alguien.

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: Actividades de refuerzo y ampliación. Material extra del profesorado así como páginas webs adecuadas a su nivel. Este curso utilizaremos como apoyo www.inglésmundial.com. En su versión más básica e igualmente se utilizarán actividades de la página www.agendaweb.org IV EVALUACIÓN la evaluación es continua. todas las habilidades serán evaluadas y también el conocimiento de la lengua. Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre sus actividades de ocio y hacer descripciones de otras personas. Ser capaz de expresar opiniones buenas y malas. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: resolver una situación dificil. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender textos escritos sencillos. Escribir un texto descriptivo sobre una fiesta o un picnic. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Completar frases utilizando correctamente diferentes adjetivos de personalidad. Identificar vocabulario sobre vestuario y construir frases utilizándolo adecuadamente. Unir diferentes adjetivos con sus contrarios o antónimos. Gramática Construir frases afirmativas, negativas e interrogativas con el tiempo pasado del verbo to be: was /wasn’t. Completar un diálogo escogiendo adecuadamente was / were según proceda. Transformar unas frases en pasado simple de positivas a negativas. Completar unas preguntas y responderlas sobre algo que ha sucedido en el pasado. Completar un diálogo utilizando adecuadamente there was / there were, some /any en afirmativo y negativo. Describir unas escenas utilizando y colocando en una posición correcta diferentes adjetivos. Construir frases utilizando lo propuesto en una tabla. Describirse a sí mismo utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Construir pequeños diálogos utilizando pay compliments. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación. Pronunciación correcta de los sonidos débiles /wəz/ y /wə/. Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés.

UNIDAD 8: ANIMALS




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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que hicieron ayer. Dar y seguir instrucciones. Formular y responder preguntas sobre animales de compañía. Entender y seguir diez instrucciones concretas. Escuchar información sobre animales de compañía exóticos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un texto sobre una ave poco común. Entender una conversación sobre un animal salvaje. Entender una serie de instrucciones para enseñar a un perro a sentarse. Entender una página web sobre los británicos y sus animales de compañía. Escribir un correo electrónico a un amigo/a. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.



Social y Ciudadana: La importancia de querer y respetar a los animales

Aprender a aprender: Aprender sobre la vida de las personas de otros países.



SPEAKING (hablar)


Pasado simple de verbos regulares e irregulares, Imperativos

Los británicos y sus mascotas

Saber escribir un correo electrónico contando hechos pasados

Visionar el video original de la gaviota que se come los doritos.

Hablar sobre el pasado en afirmativo y hacer preguntas a los demás del pasado y saber responder a estas preguntas

Buscar información sobre los animales que se pueden encontrar en el Acuario de Roquetas o en el Mini Hollywood de Tabernas.

Vocabulario: verbos regulares e irregulares. Partes del cuerpo. Animales salvajes

Leer el texto del video de la gaviota

Seguir unas instrucciones. Completar un factfile.

Saber pronunciar la “-ed “ del pasado simple. Saber disculparse.







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IV EVALUACIÓN


Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Hablar sobre lo que hicieron ayer. Hablar sobre animales de compañía. Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación y relacionados con los contenidos de la unidad. Participar en interacciones orales variadas: dar y entender instrucciones. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender textos escritos sencillos sobre animales. Escribir un correo electrónico a un amigo o amiga. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua (Module 8 Test-pág. 10) Vocabulario Identificar el nombre de diferentes animales salvajes. Identificar y reconocer el nombre de las diferentes partes del cuerpo. Gramática Completar unas frases utilizando el past simple en afirmativo y negativo. Completar un texto sobre un hecho pasado transformando unos verbos, dados en presente, en past simple. Corregir el tiempo verbal de unas frases Completar unas preguntas utilizando el past simple correctamente. Construir frases de disculpa y responder de forma adecuada. Completar un texto utilizando el imperativo de los verbos propuestos. Fonética Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo,

entonación.

UNIDAD 9: HOLIDAYS

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Formular y responder preguntas sobre las actividades que se hacen típicamente en vacaciones y sobre la frecuencia de esas actividades. Hablar del tiempo meteorológico, tanto en el presente como en el pasado. Establecer normas para lugares públicos. Dar pistas para que los demás adivinen un país. Contestar preguntas específicas sobre una conversación. Entender la información clave de un podcast personal. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Entender un correo electrónico que trata sobre los planes de vacaciones de una familia. Entender una conversación sobre las intenciones de la gente. Entender una conversación en la que se habla de normas. Entender información de un artículo de una revista sobre el inglés en el mundo. Entender una página web que contiene información personal. Escribir respuestas a preguntas simples para una página web. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Entender y aplicar correctamente elementos gramaticales. Identificación, ampliación y uso del vocabulario de la unidad. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación. Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Ser capaz de preparar un proyecto: un póster sobre unas vacaciones imaginarias , presentándolo

brevemente en clase



Social y ciudadana: Conocer Andalucia como destino turístico y sus posibilidades


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READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar) _________

_

Hablar de

las reglas

cuando

visitas un

zoo


El futuro inmediato en inglés. Marcadores de futuro. Obligaciones y órdenes en inglés: “Must y Mustn’t”

Leer sobre planes de vacaciones

Escribir sobre futuras vacaciones

Escuchar a alguien hablando sobre sus planes para el próximo verano

Preguntar y responder sobre el tiempo atmosférico.

Investigar sobre las zonas de vacaciones en Andalucía.

Vocabulario:Actividades de vacaciones y el tiempo atmosférico.

Saber despedirse de alguien




IV EVALUACIÓN


PROYECTO FINAL;

Elegir un lugar de Andalucía y elaborar una guía turística básica para animar a los demás a visitarlo.

SEGUNDO CURSO ESO

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar -Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales. -Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales. -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. -Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada. -Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación. -Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. -Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2: Leer y escribir -Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.




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-Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. -Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; interferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas. -Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. -Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos : -Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. -Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. -Uso de las estructuras y funciones más habituales. -Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: -Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. -Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. -Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. -Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. -Participación activa en actividades y trabajos grupales. -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


-Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. -Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. -Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. -Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. -Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos a impartir en 2° ESO se secuenciaran de la siguiente manera:

Primer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades: Starter Unit-3 Starter Unit Unit 1: Giving help. Unit 2: Free time. Unit 3: Past events. Segundo trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Travel. Unit 5: Choices.


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Unit 6: What a story! Tercer trimestre: Se impartirán los contenidos s correspondientes a las unidades:7-9 Unit 7: Big events. Unit 8: New Experiences. Unit 9: Meals.

Starter Unit I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos mismos y los demás.

Entender horas, días y fechas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones entre personas y lo que les interesa.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

El verbo to be.

Have got.

Los adjetivos posesivos.

There is / there are

Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to. Léxico

Números cardinales y ordinales.

Días y meses.

Tiempo horario.

Familia.

Objetos cotidianos. Reflexión sobre el aprendizaje

Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información personal básica e información sobre cosas que son importantes para el hablante.

Entender números, días de la semana, meses, relaciones familiares e información personal básica, incluyendo nombres, edades y cosas favoritas.

Reconocer y usar el present simple del verbo to be, los adjetivos posesivos, have got, las preposiciones de lugar in front of, behind, on, under, next to e in y there is/ there are.

Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su educación.

Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.

Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua. Competencia de autonomía e iniciativa personal


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Ampliar el conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades.

Aceptar la posibilidad de errar propia y la de los demás.

Desarrollar una actitud positiva ante la frustración.

Resolver problemas y conflictos y asumir responsabilidades.

Desarrollar la autoestima y un autoconcepto positivo.

Aprender del enriquecimiento del trabajo en grupo y fortalecer las relaciones sociales. iv. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo y ampliación

Workbook v. EVALUACIÓN

Evaluación continua Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hacer y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre ellos mismos y los demás.

Entender horas, días y fechas. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender información básica en la que la gente se presenta, incluyendo las relaciones entre personas y lo que les interesa.

Ser capaz de escribir las horas. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Unir unos personajes con la descripción que se da de ellos.

Completar unos diálogos con el verbo to be.

Ordenar los días de la semana y los meses del año.

Completar una tabla con números cardinales y sus correspondientes ordinales.

Construir un árbol genealógico.

Completar frases con los adjetivos posesivos.

Formular y responder preguntas utilizando have got.

Unir unos dibujos con sus correspondientes preposiciones de lugar.

Construir palabras con vocabulario de objetos comunes.

Construir frases sencillas con there is / there are. Fonética

Apreciar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos al usar los aspectos sonoros de ritmo, entonación.

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera: utilizar fórmulas de cortesía para dar y solicitar información personal.

Unidad 1: Giving help I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que pueden y no pueden hacer.

Hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta.

Dar instrucciones sencillas habituales en la clase de lengua.

Hacer y responder preguntas sobre lo que suelen tomar para desayunar.

Entender a otras personas hablando sobre sus habilidades.

Escuchar información específica sobre la localización de distintos lugares en una ciudad en relación con otros puntos conocidos.

Entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un cartel de reclutamiento para un evento benéfico.

Entender una conversación sobre comida a e ingredientes.

Entender una conversación en la que se pregunta cómo se llega a distintos lugares.

Entender un foro de una página web sobre alimentación saludable.

Escribir una lista de la compra con los ingredientes. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua


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Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


Can (capacidades).

El adverbio (not) very well.

Nombres contables e incontables con some y any.

Las preposiciones de lugar: near, opposite, between, on the corner of.

El imperativo. Léxico

Verbos de habilidades: swim, cook, sing, etc.

Comida.

Lugares de la ciudad. Funciones del lenguaje

Utilizar frases apropiadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Pedir ayuda en una ciudad y entender direcciones simples a lugares. Pronunciación

Identificar y reproducir el sonido /æ/ Reflexión sobre el aprendizaje




Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Reflexión sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensión oral y escrita.

Consejos prácticos

Al leer, mantener la atención en la tarea que se realiza para identificar la información que se necesita.

Al escribir, ser claro y proporcionar detalles III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre habilidades, las cosas que les gustan y no les gustan y direcciones de una ciudad.

Entender información personal sobre habilidades, direcciones en una ciudad, comida y hábitos alimentarios y sus posibles efectos sobre la salud.

Reconocer y utilizar el modo auxiliar can y la construcción adverbial (not) very well, some y any con sustantivos contables e incontables, preposiciones de lugar: near, opposite, between y on the corner of e imperativos.

Pronunciar el sonido /æ/correctamente. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su educación.

Entender cómo pedir ayuda en una ciudad y responder adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)

Desarrollar prácticas efectivas para el aprendizaje de la lengua.

Aprender a evaluar el propio conocimiento. Competencia de autonomía e iniciativa personal






Aprender del enriquecimiento del trabajo en grupo y fortalecer las relaciones sociales.

http://pronunciaringles.com/tag/%c3%a6/



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iv. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y ampliación Workbook Teacher's Resource File Grammar and Vocabulary Reading and Listening Writing Motivator v. EVALUACIÓN Evaluación continua Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hablar y responder preguntas sobre las habilidades de la gente y hablar sobre lo que pueden y no pueden hacer.

Ser capaz de hablar sobre la comida que les gusta y no les gusta y dar instrucciones sencillas.

Comprender a otras personas hablando sobre sus habilidades.

Ser capaz de entender información específica sobre la localización de distintos lugares en una ciudad, y pedir ayuda para llegar a ellos.

Ser capaz de entender una entrevista con un corredor sobre la dieta deportiva. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un cartel de reclutamiento para un evento benéfico.

Ser capaz de entender conversaciones sobre comida e ingredientes, y un foro de una página web sobre alimentación saludable.

Ser capaz de entender las instrucciones sobre cómo se llega a distintos lugares.

Ser capaz de escribir una lista de la compra con los ingredientes.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario:

Unir palabras del vocabulario de verbos de habilidad con la imagen de las mismas.

Completar frases utilizando verbos de habilidad.

Hacer una lista con todo el vocabulario de comidas que conozcan.

Identificar, con imágenes, vocabulario de alimentos.

Unir vocabulario de objetos comunes con vocabulario de los lugares en los que se encuentran en la ciudad.

Gramática

Formular y responder preguntas sobre las habilidades de los amigos utilizando can (ability).

Completar una tabla distinguiendo correctamente alimentos contables e incontables.

Dar instrucciones al resto de la clase utilizando verbos en imperativo.

Describir dónde están diferentes lugares de la ciudad utilizando preposiciones de lugar. Fonética


Pronunciación correcta del sonido /æ/ . Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. VI.Núcleos temáticos relacionados con Andalucía (Póster explicativo)

Comida típica de Andalucía

Platos típicos en Almería.

Alimentos que se producen en Almería.

La dieta mediterránea. Contenidos trabajados:

Nombres contables e incontables



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Some/any

Much/many/a lot of “Rincón andaluz” (Nuestra dieta mediterránea) Unidad 2: Free time I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre el tiempo metereológico en distintas partes del mundo y en distintas épocas del año.

Hablar de la frecuencia con la que realizan diversas actividades.

Hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y transmitir esta información a sus compañeros.

Escuchar información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico.

Entender una conversación entre un alumno y un profesor sobre una mala nota en un examen. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre actividades en curso.

Entender una conversación sobre preferencias en el deporte.

Entender comentarios sobre las actividades de tiempo libre favoritas de otras personas.

Entender la información personal y los problemas que se describen en un blog.

Escribir un blog personal que contenga información sobre ellos mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua








Ser capaz de preparar un proyecto: hacer una presentación sobre su deporte favorito. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

Present continuous.

Adverbios de frecuencia: never, sometimes, often, usually, twice a week, every day.

Like, love, hate, + ing, Léxico

Tiempo meteorológico.

Deportes.

Actividades de tiempo libre. Funciones del lenguaje

Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas de otros.

Hacer y responder a sugerencias.

Pronunciación

Producir el sonido / ŋ/ Reflexión sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al hablar, ¡no precipitarse! Ser claro y no rápido.

Al escribir, organizar las redacciones en párrafos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las actividades actuales, los deportes y actividades que les gusta hacer en el tiempo libre y sobre el tiempo metereológico.


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Entender información sobre lo que los demás están haciendo en el momento del habla, sus preferencias con respecto a deportes y actividades y sobre el tiempo metereológico tanto en general como en el momento presente.

Reconocer y utilizar el present continuous y contrastarlo con el present simple, utilizando adverbios de frecuencia y like, love y hate, prefer + -ing

Pronunciar el sonido / ŋ/ correctamente. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Visitar un blog y crear uno con información en formato papel. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen.

Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.

Entender cómo hacer sugerencias y responder a las sugerencias de los demás adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el modo de vida y la cultura de los países de habla inglesa.

Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)








Aprender del enriquecimiento del trabajo en grupo y fortalecer las relaciones sociales. iv. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y ampliación Workbook Teacher's Resource File Grammar and Vocabulary Reading and Listening Writing Motivator v. EVALUACIÓN Evaluación continua Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Poder hacer y responder preguntas sobre el tiempo metereológico en distintas partes del mundo y en distintas épocas del año.

Ser capaz de hablar de la frecuencia con la que realizan diversas actividades.

Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre qué actividades les gusta realizar y contárselo a sus compañeros.

Entender información específica para identificar la hora, el lugar y el tiempo meteorológico.

Ser capaz de hacer y responder a sugerencias. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender conversaciones sobre diferentes actividades de tiempo libre, y sobre preferencias en el deporte.

Comprender la información personal y los problemas que se describen en un blog.

Ser capaz de escribir un blog personal que contenga información sobre ellos mismos. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario:

Construir frases con vocabulario del tiempo metereológico.

Unir vocabulario sobre deportes con sus imágenes y describir si son deportes individuales o en equipo.

Construir frases utilizando vocabulario de actividades del tiempo libre. Gramática.

Completar unas frases con la forma adecuada del present continuous.

Completar un texto con verbos en present simple.

Construir frases combinando present simple y present continuous según proceda.

Completar frases utlizando correcatamente like, love, hate + -ing. Fonética


Pronunciación correcta del sonido / ŋ/.


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Reflexión sobre el aprendizaje



Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

VI. Núcleos temáticos relacionados con Andalucía

El tiempo meteorológico

Tipos de clima en Andalucía.

Actividades que se pueden practicar en Andalucía en el tiempo libre. Contenidos trabajados

Adverbios de frecuencia

Like/love/prefer/hate, +-ing

Tiempo meteorológico

Actividades de tiempo libre

Deportes “Rincón andaluz” (El clima en Andalucía) Unidad 3: Past events I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan.

Formular y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.

Entender un concurso de radio y adivinar el trabajo de alguien.

Entender una charla sobre reciclaje. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación sobre nacionalidades.

Entender un artículo sobre arte callejero.

Entender una conversación donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.

Entender un texto sobre reciclaje creativo.

Escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo.

Escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua








II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Construcciones gramaticales

Past simple del verbo to be.

Past simple de los verbos regulares. Contenidos léxicos

Locuciones adverbiales de pasado: yesterday, last year / night, ago, etc.

Preposiciones de movimiento: across, into, past, etc.

Adjetivos de sentimientos. Funciones del lenguaje

Preguntar acerca de problemas y responder adecuadamente.

Pronunciación

Identificar y producir el sonido /h/ Reflexión sobre el aprendizaje







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Consejos prácticos

Al leer, comprueba si en el texto aparecen fechas importantes o números.

Al escribir, revisar su propio trabajo buscando errores de gramáticas, vocabulario, ortografía y puntuación. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre actividades pasadas y cuándo se hicieron y expresar sentimientos, problemas y preocupaciones actuales.

Entender información sobre lo que otras personas hicieron en el pasado, historias contadas en el pasado e información técnica sobre avances tecnológicos importantes.

Reconocer y utilizar el past simple del verbo to be y de los verbos regulares, las locuciones adverbiales de pasado last year / night y ago y las preposiciones de movimiento across, along, down, up, into, out of y past.

Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)


Entender cómo preguntar a los demás por sus problemas y responder adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)










Ser capaz de formular y responder preguntas sobre su nacionalidad, dónde viven y las lenguas que hablan.

Poder hacer y responder preguntas sobre los gustos y las preferencias.

Comprender lo que dicen en un concurso de radio y en una charla sobre reciclaje. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender una conversación sobre nacionalidades.

Comprender un artículo sobre arte callejero.

Comprender un texto donde se expresa lo que gusta y lo que no gusta.

Poder entender un texto sobre reciclaje creativo.

Ser capaz de escribir sobre los trabajos que tienen los miembros de su familia y sus lugares de trabajo.

Ser capaz de escribir un párrafo descriptivo acerca de otra persona. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario:

Ordenar, en una línea de tiempo, diferentes frases adverbiales.

Completar un texto con preposiciones de movimiento.

Hacer frases utilizando adjetivos de sentimientos. Gramática

Completar frase con el past simple del verbo to be.

Completar frases afirmativas y negativas con el past simple de diferentes verbos regulares.

Escribir preguntas y responderlas utilizando el past simple de diferentes verbos regulares. Fonética.


70


Pronunciación correcta del sonido /h/ Reflexión sobre el aprendizaje




Unidad 4: Travel I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Formular y responder preguntas sobre sus medios de transporte habituales.

Entrevistar a una persona sobre sus viajes.

Entender una conversación sobre un explorador. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un artículo periodístico sobre una persona famosa.

Entender una conversación sobre una excursión escolar.

Entender un reportaje sobre un viaje especial.

Escribir un párrafo sobre las vacaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua





Iniciación de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Ser capaz de preparar un proyecto: un poster sobre su país. II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

Past simple de los verbos irregulares.

By + medios de transporte.

Past simple con ago. Léxico

Transporte.

Actividades vacacionales.

Paisaje. Funciones del lenguaje

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Hacer y responder preguntas sobre viajes, vacaciones y sus actividades de vacaciones favoritas.

Pronunciación

Identificar y producir el sonido / ɑː/ Reflexiones sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al leer, hacer una lectura superficial de un texto para comprender el sentido global.

Al escribir, tomar notas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre medios de transporte habituales y favoritos, experiencias de viaje, vacaciones pasadas y actividades vacacionales preferidas.


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Entender artículos de periódicos y revistas e información sobre las experiencias de viaje de los demás, ya sean familiares, exóticas o extremas.

Reconocer y usar el past simple de los verbos irregulares, ago y by + medios de transporte.

Pronunciar correctamente el sonido / ɑː/ Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)


Aprender sobre la conquista del Polo Sur por el hombre en 1911. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)









Aprender del enriquecimiento del trabajo en grupo y fortalecer las relaciones sociales. iv. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo y ampliación Workbook Teacher's Resource File Grammar and Vocabulary Reading and Listening Writing Motivator v. EVALUACIÓN Evaluación inicial Criterios de evaluación BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre medios de transporte.

Ser capaz de entrevistar a una persona sobre sus viajes.

Comprender una conversación sobre un explorador.

Ser capaz de hablar sobre las vacaciones. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un artículo periodístico sobre una persona famosa.

Comprender una conversación sobre una excursión escolar.

Poder entender un reportaje sobre un viaje especial.

Ser capaz de escribir un párrafo sobre las vacaciones. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Unir vocabulario de medios de transporte con la imagen de los mismos.

Clasificar en una tabla diferentes actividades de tiempo libre, según el lugar donde se realizan.

Unir vocabulario de paisajes y accidentes geográficos con la imagen de los mismos. Gramática

Escribir frases utilizando el past simple de verbos irregulares.

Reescribir un texto dado, pasándolo a past simple.

Formular y responder preguntas con el past simple de verbos irregulares.

Formular y responder preguntas utilizando el past simple y ago.

Fonética


Pronunciación correcta del sonido / ɑː/ Reflexión sobre el aprendizaje





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VI. Núcleos temáticos relacionados con Andalucía.(Libro ilustrado contando las experiencias vividas en un lugar de Andalucía)

Vacaciones en la montaña (Sierra de Cazorla, Segura y las Villas, Sierra Nevada…)

Vacaciones en la Costa del Sol

“Resorts en Andalucía” Contenidos trabajados

Pasado Simple

Ago

By+medios de transporte

Actividades vacacionales

Paisajes “Rincón andaluz” (Vacaciones en Andalucía) Unidad 5: Choices I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Expresar opiniones sobre una encuesta.

Hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase.

Entender a un chico hablar de su bicicleta nueva y en qué se diferencia de la antigua.

Entender a alguien que da consejos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una conversación en la que se comparan varios teléfonos móviles.

Entender un sondeo de opinión de una revista y las reacciones de la gente al respecto.

Entender una conversación en la que la gente está comprando ropa.

Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Escribir un breve artículo de una revista expresando su opinión acerca de los uniformes escolares. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Adjetivos comparativos y superlativos.

Which + pronombre indefinido: one / ones.

Too + adjetivo. Léxico

Adjetivos.

Adjetivos de calidad.

Ropa. Funciones del lenguaje

Comprar ropa y hacer comentarios adecuados sobre la talla y el color, además de pedir permiso para probarse la ropa, tomar decisiones y pagar.

Pronunciación

Identificar y producir el sonido / ʃ/ Reflexión sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al escuchar, intentar captar el sentido general más que los detalles.

Al escribir, organizar las ideas. III. COMPETENCIAS BÁSICAS


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Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar descripciones relativamente detalladas de objetos y pertenencias, compartir opiniones, identificar objetos y evaluar los consejos.

Entender comparaciones de objetos realizadas por otros, consejos y recomendaciones e identificar con claridad a qué objeto se refiere un hablante.

Reconocer y utilizar las formas comparativas y superlativas de los adjetivos largos y cortos, which + pronombre indefinido one / ones y too + adjetivo.

Pronunciar correctamente el sonido / ʃ/ Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Escribir un correo electrónico. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)


Evaluar las diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.

Entender cómo interactuar con el dependiente de una tienda, pedir ayuda y mostrar agradecimiento de manera adecuada.











Ser capaz de poder expresar opiniones.

Ser capaz de hablar sobre lo que llevan puesto sus compañeros de clase.

Comprender a un chico hablar de su bicicleta nueva y en qué se diferencia de la antigua.

Ser capaz de entender a alguien que da consejos. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender una conversación en la que se comparan varios teléfonos móviles.

Comprender un sondeo de opinión de una revista y las reacciones de la gente al respecto.

Ser capaz de entender una conversación en la que la gente está comprando ropa.

Ser capaz de entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Ser capaz de escribir un breve artículo de una revista expresando opinión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Unir una serie de adjetivos cortos con sus contrarios.

Completar una tabla con diferentes adjetivos de calidad, según sean positivos o negativos.

Identificar vocabulario sobre ropa.

Hacer descripciones sobre el atuendo de otras personas. Gramática

Escribir la forma comparativa y superlativa de adjetivos cortos.

Escribir frases comparativas utilizando una información dada.

Completar frases utilizando comparativos y superlativos de adjetivos largos.

Formular y responder preguntas utilizando comparativos y superlativos de adjetivos largos.


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Completar frases utilizando which + one / ones, según proceda. Fonética


Ser capaz de identificar y producir el sonido / ʃ/ Reflexión sobre el aprendizaje




Unidad 6: What a story! I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado.

Formular y responder preguntas sobre ellos mismos usando años y fechas según corresponda.

Hablar sobre una festividad.

Entender una conversación sobre un accidente.

Escuchar información específica sobre un festival. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender un correo electrónico deportivo.

Entender una conversación sobre un accidente.

Entender un texto sobre La guerra de los mundos (The War of the Worlds).

Entender un texto sobre las fiestas en Reino Unido y Estados Unidos.

Escribir sobre un festival. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Past continuous.

Past continuous y past simple con while. Léxico

Verbos de acción: pull, push, sit, etc.

Años y fechas. Funciones del lenguaje

Utilizar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás.

Pedir a la gente que repita o explique para aclarar la comprensión. Pronunciación

Identificar y producir el sonido /t ʃ/. Reflexión sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al escuchar, antes de hacer una audición más detenida, escucha primero para extraer la idea general.

Al escribir, unir frases mediante both... and; either... or. III. COMPETENCIAS BÁSICAS


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Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las propias acciones y las de los demás en momentos concretos del pasado, los años, las fechas en que sucedieron eventos cruciales para uno y las fiestas o acontecimientos que les gusta celebrar.

Entender información, artículos e historias en el pasado incluyendo contextos semidetallados y las consecuencias de las acciones de la gente.

Reconocer y usar el past continuous y while.

Pronunciar el sonido /t ʃ/ correctamente. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)


Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen.

Aprender sobre las fiestas importantes en otros países y sus orígenes.

Entender cómo mantener el control de una conversación y solicitar repetición o aclaración adecuadamente.




Aprender a evaluar el propio conocimiento. Competencia en autonomía e iniciativa personal







Ser capaz de hablar sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado.

Poder formular y responder preguntas sobre ellos mismos usando años y fechas según corresponda.

Ser capaz de hablar sobre una festividad.

Comprender una conversación sobre un accidente.

Comprender información específica sobre un festival. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Ser capaz de entender un correo electrónico deportivo.

Poder entender un texto sobre La guerra de los mundos (The War of the Worlds).

Poder entender un texto sobre las fiestas en Reino Unido y Estados Unidos.

Ser capaz de escribir sobre un festival. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Decir diferentes fechas (mes, día y año).

Contestar a preguntas utilizando fechas completas. Gramática

Escribir frases utilizando el past continuous.

Formular y responder preguntas utilizando el past continuous.

Completar frases utilizando past continuous y past simple + while, según proceda. Fonética


Pronunciación correcta del sonido /t ʃ/. Reflexión sobre el aprendizaje


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Unidad 7. Big events I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro.

Hablar sobre música y sus intereses musicales.

Escuchar información específica de entrevistas con diferentes músicos.

Entender una clase de música en inglés. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Entender una entrevista con el ganador de una competición.

Entender una conversación sobre planes futuros.

Contestar una prueba.

Entender una conversación en la que se confirman detalles de una actividad.

Entender un texto sobre música.

Escribir sobre alguien conocido. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Going to para planes futuros e intenciones.

Los pronombres posesivos.

El pronombre interrogativo whose.

Will / won’t para hechos futuros. Léxico

Tipos de música.

Adverbios. Funciones del lenguaje

Hacer y recibir llamadas telefónicas.

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Pronunciación

Producir el sonido /dʒ/. Reflexión sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al leer, adivinar el significado de las palabras nuevas antes de consultar el diccionario.

Al escribir, utilizar adjetivos. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las propias preferencias musicales y hablar del papel que juega la música en su vida, expresando posesión y planes futuros, intenciones y hechos.

Entender entrevistas sobre la música tanto desde el punto de vista artístico como científico; identificar posesión y dar a entender información sobre el futuro que haga referencia a planes futuros e intenciones y a hechos.

Reconocer y usar going to para planes futuros y will / won’t para hechos futuros, los pronombres posesivos y whose.


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Pronunciar el sonido / dʒ/ correctamente. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar las destrezas esenciales de la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su educación.

Entender cómo hacer una llamada de teléfono y responder a la llamada con lenguaje adecuado. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)

Aprender sobre la lengua, el estilo de vida y la cultura de los países angloparlantes.

Leer sobre la cantante armenia Silva Hakobyan. Competencia para aprender a aprender (Learning to learn)









Poder hacer y responder preguntas sobre sus planes e intenciones para el futuro.

Ser capaz de hablar sobre música y sus intereses musicales.

Comprender información específica de entrevistas con diferentes músicos.

Ser capaz de hacer una llamada telefónica. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender una entrevista con el ganador de una competición.

Poder entender una conversación sobre planes futuros.

Ser capaz de contestar una prueba.

Poder comprender una conversación en la que se confirman detalles de una actividad.

Ser capaz de entender un texto sobre música.

Ser capaz de escribir sobre alguien conocido. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Describir los gustos musicales utilizando vocabulario de estilos musicales.

Completar un quiz cambiando adjetivos en sus adverbios correspondientes. Gramática

Completar un texto utlilizando going to.

Formular y responder preguntas utilizando whose y pronombres posesivos.

Completar un texto utilizando will / won’t en hechos futuros. Fonética


Pronunciación correcta del sonido / dʒ/. Reflexión sobre el aprendizaje





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VI.Núcleos temáticos relacionados con Andalucía. (Buscar artistas andaluces relacionados con diferentes estilos musicales y, tras analizar las ventajas de cada estilo, elegir uno de ellos para asistir a un concierto argumentando tal elección)

Estilos de música (clásica, flok, heavy metal, hip-hop, jazz, rap…)

Lagarto Rock (Festival de Música en Jaén)

Creamfields (Festival de Música en Villaricos, Almería) Contenidos trabajados

Estilos musicales

Going to

Will/won’t “Rincón andaluz” (Variedad musical en Andalucía) Unidad 8: New experiences I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hacer y responder preguntas sobre sus experiencias.

Hablar sobre cómo ellos y sus familias utilizan los ordenadores y el correo electrónico.

Hacer y responder preguntas sobre cómo colaboran en casa.

Negociar el reparto de tareas domésticas.

Evaluar los consejos y proponer alternativas.

Entender una conversación sobre el reparto de tareas domésticas.

Escuchar información específica en una conversación entre dos amigos para identificar hechos concretos.


Entender una conversación sobre un regalo de cumpleaños.

Entender un texto sobre el uso del ordenador.

Entender una conversación sobre un problema doméstico.

Entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Escribir una carta semi-formal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua









Present perfect.

Ever / never.

Yet / already / just.

First conditional: if + will. Léxico

Palabras relacionadas con la informática.

Tareas domésticas. Funciones del lenguaje

Hacer y responder a invitaciones.

Usar frases adecuadas para responder a los comentarios y preguntas de los demás. Pronunciación

Identificar y producir los sonidos /sk/, /st/ y /sp/. Reflexión sobre el aprendizaje






Consejos prácticos

Al hablar, no limitarse a decir yes o no y dar razones para ampliar lo que se dice.


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III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información sobre las propias experiencias, el uso de la tecnología de la información, cómo se colabora en el hogar y evaluar los consejos.

Entender información sobre las experiencias de la gente y actividades terminadas recientemente, afirmaciones sencillas para hacer pactos, consejos para problemas concretos y lenguaje para la negociación personal.

Reconocer y utilizar present perfect con ever, never, yet, already y just y la first conditional.

Producir correctamente los sonidos /sk/, /st/ y /sp/. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)

Aprender un conjunto de términos relacionados con las tecnologías de la información. Competencia interpersonal, social y ciudadana (Interpersonal, social and civic competences)

Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen.

Reflexionar sobre el reparto de las tareas domésticas en los hogares actuales.

Evaluar diferentes formas de actuar en situaciones problemáticas.

Entender cómo realizar invitaciones y aceptarlas o rechazarlas adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)



Aprender a evaluar el propio conocimiento. Competencia emocional en autonomía e iniciativa personal







Ser capaz de hacer y responder preguntas sobre sus experiencias.

Poder hablar sobre cómo ellos y sus familias utilizan los ordenadores y el correo electrónico.

Ser capaz de negociar y hacer y responder preguntas sobre el reparto de las tareas domésticas.

Poder evaluar los consejos y proponer alternativas.

Comprender información específica en una conversación entre dos amigos para identificar hechos concretos.

Ser capaz de invitar, aceptar y rehusar correctamente una invitación. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender una conversación sobre un regalo de cumpleaños.

Comprender un texto sobre el uso del ordenador.

Ser capaz de entender una conversación sobre un problema doméstico.

Ser capaz de entender un texto descriptivo sobre una situación problemática.

Ser capaz de escribir una carta semi-formal. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Construir frases utilizando vocabulario (nombres y verbos) de informática y nuevas tecnologías.

Completar frases con vocabulario sobre informática.

Unir vocabulario de tareas domésticas con las imágenes de las mismas. Gramática

Escribir el past simple y el past participle de diferentes verbos.

Hacer preguntas con el present perfect simple + ever, utilizando la construcción Have you ever...?


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Completar un texto con los verbos en present perfect.

Construir frases utilizando present perfect y just, already y yet correctamente.

Completar un diálogo utilizando present perfect.

Completar frases aplicando la first conditional ( if + will). Fonética


Pronunciación correcta de los sonidos /sk/, /st/ y /sp/. Reflexión sobre el aprendizaje




Unidad 9: Meals I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

Hablar sobre sus programas de televisión favoritos.

Hablar sobre concursos de éxito y explicar las reglas.

Aconsejar sobre cómo comportarse en diferentes situaciones.

Hablar sobre comida tradicional y la preferida en sus países.

Contestar preguntas sobre su comida favorita y sobre cocina.

Entender una entrevista sobre las costumbres de las horas de las comidas en otro país.

Escuchar información específica sobre las diferenciasen los hábitos alimentarios en España y Reino Unido.


Entender un texto sobre un programa de televisión en Reino Unido.

Contestar una prueba.

Entender a gente pidiendo en un restaurante.

Entender un artículo de una revista sobre los británicos y la comida.

Escribir un correo electrónico sobre una excursión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua








Ser capaz de preparar un proyecto: preparar y hacer una encuesta sobre hábitos alimentarios II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática

Must / mustn’t.

Should / shouldn’t. Léxico

Tipos de programas de televisión.

Vajilla y cubertería.

Comida de restaurante. Funciones del lenguaje

Hacer y responder a ofrecimientos.

Pedir comidas y bebidas en un restaurante. Pronunciación

Identificar y producir el sonido / ʊ/. Reflexión sobre el aprendizaje





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Consejos prácticos

Al escuchar, toma notas y presta atención a las palabras importantes.

Al escribir, ordenar una secuencia de oraciones con first, then y finally. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística (Linguistic competence)

Intercambiar información y reglas en relación con concursos de televisión, hablar sobre los tipos de programas favoritos, cómo comportarse en ciertas situaciones sociales y los propios hábitos alimentarios.

Entender información y artículos sobre programas de televisión populares en Reino Unido, las normas de concursos populares y el comportamiento habitual en relación a lis horarios de las comidas en diferentes culturas.

Reconocer y utilizar los verbos modales must / mustn’t, should y shouldn’t.

Utilizar los ordenadores del discurso first, then y finally en inglés escrito.

Pronunciar el sonido / ʊ/ correctamente. Tratamiento de la información y competencia digital (Data processing and digital competence)


Desarrollar las destrezas esenciales para la comunicación y aprender a interactuar con los demás de forma apropiada, independientemente de su origen.

Encontrar información sobre el modo de vida típico de Reino Unido, incluyendo programas de televisión conocidos, costumbres relacionadas con visitas a las casas de otras personas y comida y bebida típica.

Descubrir costumbres poco frecuentes en relación a los horarios de las comidas en otros países.

Entender cómo hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos adecuadamente. Competencia cultural y artística (Cultural and artistic competence)










Ser capaz de hablar sobre sus programas de televisión favoritos, y sobre concursos de éxito y explicar las reglas.

Poder aconsejar sobre cómo comportarse en diferentes situaciones.

Ser capaz de hablar sobre comida tradicional y la preferida en sus países.

Poder contestar preguntas sobre su comida favorita y sobre cocina.

Comprender una entrevista sobre las costumbres de las horas de las comidas en otro país.

Comprender información específica sobre las diferencias en los hábitos alimentarios en España y Reino Unido.

Ser capaz de hacer un ofrecimiento y aceptarlo o rechazarlo educadamente. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprender un texto sobre un programa de televisión en Reino Unido.

Ser capaz de contestar una prueba.

Comprender a gente pidiendo en un restaurante.

Ser capaz de entender un artículo de una revista sobre los británicos y la comida.


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Ser capaz de escribir un correo electrónico sobre una excursión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Unir vocabulario sobre diferentes tipos de programas televisivos con la imagen de los mismos.

Reconocer vocabulario sobre objetos de la vajilla y cubertería con la imagen de los mismos.

Identificar vocabulario sobre comidas en la carta de un restaurante. Gramática

Completar un texto utilizando must / mustn’t.

Completar un texto sobre las normas de educación en la mesa utilizando should / shouldn’t.

Formular y responder preguntas utilizando should / shouldn’t. Fonética


Pronunciación correcta del sonido / ʊ/. Reflexión sobre el aprendizaje




TERCER CURSO.


-Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. -Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. -Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante. -Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. -Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. -Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción. Bloque 2: Leer y escribir -Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. -Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. -Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. -Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. -Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. -Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos. -Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. -Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.



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Conocimientos lingüísticos:

-Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. -Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. -Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

-Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. -Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. -Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. -Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. -Participación activa en actividades y trabajos grupales. -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


-Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. -Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. -Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…) -Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. -Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Los contenidos a impartir en 3° ESO se secuenciaran de la siguiente manera: Primer Trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades: Starter Unit-3 Starter Unit: Unit 1: Face to Face Unit 2: TV Unit 3 : Disposable world Segundo trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Life online Unit 5: You’re a star Unit 6 :School life Tercer trimestre: Se impartirán los contenidos s correspondientes a las unidades:7-9 Unit 7 : Take action Unit 8: Film and fiction Unit 9.:Art I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Haciendo comparaciones - Diciendo cuando se practican ciertas acciones

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Entender y ejecutar un dictado.



84

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales.. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Be and have got - Comparative and superlative adjectives - Pronouns and possesive adjectives - Present simple and present continuous

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS Gramática Be and have got Comparative and superlative adjectives Pronouns and possesive adjectives Present simple and present continuous Léxico Relacionado con los adjetivos y las costumbres habituales. Intereses: grupos de palabras. Reflexión sobre el aprendizaje Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:

- Make comparisons (SB, pág. 5) - Say when you do things (SB, pág. 6)

Tratamiento de la información y competencia digital Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del

curso utilizando los componentes del método y el Online Learning Zone: - The World Wide Web a través de Internet. - Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards). - Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start

- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo: http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki

- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos o escuchados en el ordenador, el mp3 y en algunos teléfonos móviles.

Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros. Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de comunicación

como: - Diálogos e intercambios comunicativos (How to, SB págs. 5, 6 ) - Los alumnos cambian partes de un dialogo introduciendo variantes. - Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de convivencia:

(constatar y asumir diferencias y similitudes en los gustos e intereses de las personas, aprender normas de cortesía y saludos)

- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales, los del grupo y todos los trabajos y actividades realizadas en parejas o grupos).

http://edublogs.org/

https://blogger.com/start

http://www.wikispaces.com/

http://pbworks.com/academic.wiki


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Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo: como conocer información sobre los jóvenes y sus aficiones en otros lugares.

Competencia artística y cultural Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos e informaciones diversas: acceso a conocimientos sobre el mundo que nos rodea a través del quiz: The world around you. (SB pág. 4)

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida Hacer referencia a personajes del mundo del espectáculo y la cultura: Kanye West (SB, pág. 5). Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades (buscar el

significado de las palabras en el diccionario), así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas palabras y frases.

Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los objetivos propuestos, SB, pág.8 .

Utilizar el material de referencia: Extra listening and speaking (SB), Currículum extra (SB), Projects (SB), Culture (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar reference (WB), Pronunciation bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs list (WB).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 4 a 7) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Los estudiantes se comunican emparejados o en grupo para completar tareas de trabajo oral. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas y en equipo

de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, Cummulative review, Starter unit-Unit 1 SB pág 17.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Competencia e interacción con el mundo físico y natural Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y la habilidad para interactuar en el mismo: Conocimiento de la ubicación de ciertos lugares de procedencia: Santander, Salamanca, Avila, Zaragoza, etc. Competencia en razonamiento matemático Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc... Esta competencia se desarrolla en la unidad a través del cálculo de distancias interplanetarias y el precio del platino (SB, pág. 4) IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. TT4 a T7) Workbook (Starter unit – págs. 4 a 7) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Starter unit -WB, pág. 80) - Grammar practice ( Starter unit -WB, pág. 81)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 – Starter unit, pág. 5) - Grammar + Vocabulary (Level 2 – Starter unit , págs. 15-16) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack – Starter unit, pág. 55

Actividades de ampliación - Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. TT4 a T7) Teacher’s Resource and Tests Pack

- Grammar + Vocabulary (Level 3 – Extension Starter unit, págs. 35-36) Tests and Resources Multi-ROM 3

Programación Unit 1: Face to face


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I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Describiendo la personalidad. - Expresando frecuencia. - Identificando y averiguando información sobre personas.

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre facciones (Favourite faces). - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados

a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: unas hermanas muy diferentes entre si.

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: descripción de un amigo. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Relacionado con los adjetivos de personalidad. - Cognates y false friends. - Verbos; comunicación y actitud.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Adverbios de intensidad. - Adverbios de frecuencia. - El presente continuo. - El presente simple y el presente continuo.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: los diptongos. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla

la lengua extranjera. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera:

Multiculturalism in the UK. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

Social y Ciudadana: Tratamiento de tema social. Multiculturalismo en el Reino Unido.

Aprender a aprender: identificar palabras pertenecientes a la misma familia léxica (cognados) y falsos amigos.


READING(lectura)

WRITING(escritura)

LISTENING(audición)

SPEAKING (hablar)


Adverbios de grado y frecuencia. Presente continuo vs presente simple

Lecturas sobre diversidad cultural y sobre adivinar personalidad mediante la lectura del rostro.

Descripción de un amigo. Orden de adjetivos.

Caras favoritas. Dictado

Describir personalidades, hablar sobre frecuencia, investigar sobre gente.


87

Adjetivos de personalidad y verbos de comunicación y actitud. Cognados y falsos amigos.

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T8 a T17 Workbook (Unit 1 – págs. 8 a 13) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Unit 1-WB, págs. 82 y 83) - Pronunciation bank (Unit 1-WB, pág. 100) - Vocabulary bank (Unit 1-WB, pág. 103)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 1, Pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 Unit 1, Págs. 17-18) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 56)

Test and Resources Multi-ROM 3 - Communication pairwork Unit 1 - Grammar vocabulary Unit 1(tres niveles: Basic, Standard y Higher)

Actividades de ampliación English plus options (SB)

- Extra listening and speaking (Unit 1-SB, pág. 91) - Curriculum extra: language and literature: Description (Unit 1-SB, pág. 100) - Culture: Multiculturalism in the UK (Unit 1-SB, pág. 110)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 1, págs. 37 y 38) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 1, pág. 76 y 77: Language and

literature: Dialogue) (Tests and Resources Multi-ROM 3) - Cross curricular extensión Unit 1 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 1 (SB pág. 16) Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 17) Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 8 a 13) Autoevaluación Progress review (Unit 1 - WB, págs. 14 y 15).

Programación Unit 2: TV I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Comparando opiniones - Hablando sobre los programas de la televisión

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:


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- Un texto oral sobre los adolescentes en la televisión (Hard reality: teenagers in reality shows). - Entender y ejecutar un dictado.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un texto sobre los reality shows.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: artículo sobre los momentos estelares de la televisión. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con la televisión. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- There was/were - El pasado simple - El pasado continuo - El pasado simple y el pasado continuo.

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: la terminación de pasado -

ed. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



La televisión en los EEUU. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

Cultural y artística: Televisión en EEUU:

Aprender a aprender: Leer en voz alta.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Was/were There was/there were pastado simple / pasado continuo y contraste.

Los adolescentes en programas de telerrealidad.

Reseñas de TV Momentos televisivos Dictado

Comparación de opiniones: charla sobre programas de TV

Vocabulario: TV y programas de TV

III. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. T18 a T25) Workbook (Unit 2 – págs. 16 a 21) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Unit 2-WB, pág. 84) - Grammar practice( Unit 2-WB, pág. 85)


89

- Pronunciation bank (Unit 2-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit 2 -WB, pág. 104)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 2, pág. 6) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 2, págs 19-20 ) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 2 pág. 57

Tests and Resources Multi-ROM 3 - Communication pairwork Unit 2 - Grammar vocabulary Unit 2 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 2-SB, pág. 92) - Curriculum extra: Technology: Television (Unit 2-SB, pág. 101) - Culture: Television in the USA (Unit 2 -SB, pág. 112)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, (Unit 2, págs. 39 y 40 ) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Technology: radio (Unit 2, págs 78 y 79)

Tests and Resources Multi-ROM 3

IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Unit 2 (SB pág. 16) Cumulative review (SB pág. 17) Realización de los ejercicios del WB (Unit 2, págs. 8 a 13) Autoevaluación Progress review (Unit 2 - WB, págs. 14 y 15).

Programación Unit 3: Disposable world I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Diciendo los números - Pidiendo y ofreciendo ayuda ayuda

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre el medio ambiente (Battle of the bags). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un texto sobre una familia de mentalidad ecologista.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: un escrito acerca de un problema medioambiental. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con los objetos de uso cotidiano en casa. - Contaminación y el medio ambiente

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Much, many, a lot of - Los pronombres relativos - Too, too much, too many, enough, not enough



90

Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: La acentuación en las palabras compuestas..

Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



New York. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de habilidades. Social y Ciudadana: contaminación y medio ambiente. Aprender a aprender: Hacer predicciones.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Expresar cantidad: much, many, a lot of, too,too much, too many, enough, not enough. Pronombres de relativo.

Lectura sobre sostenibilidad.

Escribir sobre un problema medioambiental.

Escuchar sobre reciclaje de bolsas. Dictado

Pedir y ofrecer ayuda.

Los alumnos buscan individualmente los posibles puntos de contaminación en Andalucía.

Vocabulario: objetos de casa contaminación y medio ambiente

III TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. T26 a T33) Workbook (Unit 3 – págs. 16 a 21) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Unit 3-WB, pág. 86) - Grammar practice (Unit 3-WB, pág. 87) - Pronunciation bank (Unit 3-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit 3-WB, pág. 105)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 3, pág. 8) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 3, págs 19-20) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 3, pág. 58)

Tests and Resources Multi-ROM 3 - Communication pairwork Unit 3 - Grammar vocabulary Unit 3 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 3-SB, pág. 93) - Curriculum extra: Geography. Sustainable development (Unit 3-SB, pág. 102)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 3, págs. 41 y 42) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, Págs. 65 a 74)


91

- Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack : Geography: Environmental problems and solutions (Unit 3, págs 80 y 81)

Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests (Units 1-3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 2 y 3 (SB pág. 34) Cumulative review (Starter-Unit 1-3, SB pág. 35) Realización de los ejercicios del WB (Unit 3, págs. 24-29) Autoevaluación Progress review (Unit 3 - WB, págs. 30-31)

Programación Unit 4: Life online I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Relatando experiencias - Disculpándose y dando explicaciones

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre millonarios de la Web (Web millionaires). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: un texto sobre los peligros de internet


recursos adecuados de cohesión y coherencia: publicar un comentario en un foro de internet. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con Internet. - El contenido de páginas Web.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - El pretérito perfecto en afirmativa y negativa - El pretérito perfecto con verbos regulares e irregulares - Verbos irregulares - El pretérito perfecto en interrogativa

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Las vocales. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



La educación e Internet. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.


92

Tratamiento de la información y competencia digital: La influencia de Internet en la vida

diaria de los alumnos.

Aprender a aprender: aprender los verbos irregulares.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Presente perfecto afirmativo /negativo./interrogativo Verbos regulares e irregulares.

Leer sobre internet

Escribir comentarios en foros de internet

Millonarios de internet Dictado

Hablar sobre experiencias. Disculpas y explicaciones.

Vocabulario: relacionado con internet (nombres y verbos)


- Grammar reference (Unit 4-WB, pág. 88) - Grammar practice( Unit 4-WB, pág. 89) - Pronunciation bank (Unit 4-WB, pág. 101) - Vocabulary bank (Unit 4-WB, pág. 106)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 4, pág. 9) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 4, págs. 23-24) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 4, pág. 59

Tests and Resources Multi-ROM 3 - Grammar vocabulary Unit 4 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 4 -SB, pág. 94) - Curriculum extra: Technolog. The internet: Wikis (Unit 4-SB, pág. 103)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 4, págs. 43 y 44) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Technolgy: Social networks: (Unit 4, págs.

82 y 83) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 1) Tests (Units 4-6 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 4 y 5 (SB pág. 52) Cummulative review (Units 3-5, SB pág. 35) Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 32-37) Autoevaluación


93

Progress review (Unit 4 - WB, págs. 38-39) Programación Unit 5: You’re star I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Hablando de cualidades personales. - Actualizando información personal

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre una escuela ((Not) a fame school). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Instant fame. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: Biography of a star. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con el show business. - Las cualidades necesarias para llegar a ser estrella

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Present perfect+just - Present perfect+still, yet, already - For and since - Present perfect and Past simple

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Nombres terminados en -

tion. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



CULTURE: Teenage magazines. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Lingüísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

Social y Ciudadana: La fama y el mundo del espectáculo desde el punto de vista de los

adolescentes y cómo influye en sus vidas.

Autonomía e iniciativa personal: crear y memorizar reglas.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Presente perfecto y

Leer sobre fama repentina.

Escribir sobre la vida de una

Escuchar sobre el

Hablar sobre cualidades

Se forman grupos de cuatro alumnos


94

Just/still/yet/already Presente perfecto vs pasado simple.

estrella del espectáculo.

mundo de la fama Dictado

referidas a famosos.

que tienen que realizar una exposición oral sobre artistas famosos de Andalucía

Vocabulario: mundo del espectáculo,

III TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. T44 a T51) Workbook (Unit 5 – págs. 40-45) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Unit 5-WB, pág.90) - Grammar practice( Unit 5-WB, pág.91) - Pronunciation bank (Unit 5-WB, pág. 102) - Vocabulary bank (Unit 5-WB, pág. 107)


Tests and Resources Multi-ROM 3 - Communication pairwork (Unit 5 pág. 60) - Grammar vocabulary Unit 5 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 5-SB, pág. 95) - Curriculum extra: language and literature: Newspapers (Unit 5-SB, pág. 104 ) - Culture: Tedenage magazines (Unit 5-SB, pág. 113)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 5, págs. 45 y 46) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Language and literature. Newspapers in

the 21st century (Unit 5, págs 84 y 85) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 4-6 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 4 y 5 (SB pág. 52) Cumulative review (Units 1-5, SB pág. 53) Realización de los ejercicios del WB (Unit 5, págs. 40-45) Autoevaluación Progress review (Unit 5 - WB, págs. 46-47)

Programación Unit 6: School life I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Estando en acuerdo y desacuerdo - Dando y pidiendo consejo

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre facciones (School: what’s best).


95

- Entender y ejecutar un dictado. BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos, adecuados a su

edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Cheat. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary). Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y

recursos adecuados de cohesión y coherencia: un ensayo de opinión BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con: - La vida escolar - Sustantivos y verbos

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Should and must - Have to and don’t have to - Should, must and have to

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: weak forms. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



CULTURE: School rules. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

Social y Ciudadana: la escuela como comunidad.

Aprender a aprender: estrategias para mejorar el uso del inglés.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Verbos modales: should/must/have to/don´t have to

Leer sobre copiar en los exámenes

Escribir un ensayo de opinión.

Escuchar sobre la escuela. Dictado

Hablar dando opinion sobre la vida escolar.

Vocabulario: La vida escolar


- Grammar reference (Unit 6-WB, pág.92) - Grammar practice( Unit 6-WB, pág.93) - Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 102) - Vocabulary bank (Unit 6-WB, pág. 108)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, pág. 11)


96

- Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 6, págs. 28-29) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 6, pág. 61)



- Extra listening and speaking (Unit 6-SB, pág. 96) - Curriculum extra: Citizenship: The school community (Unit 6-SB, pág. 105) - Culture: School rules (Unit 6-SB, pág. 114)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, págs. 47 y 48) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Citizenship: Adolescence (Unit 6, págs 86-

87) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM) Tests (Units 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 8 y 9 (SB pág. 88) Cummulative review (Units 1-9, SB pág. 89) Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64-69) Autoevaluación Progress review (Unit 8 - WB, págs. 70-71).

- relacionado con los géneros cinematográficos y literarios; características. - Intereses: grupos de palabras.

Programación Unit 7: Take action I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Sugiriendo ideas - Haciendo planes

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre una campaña ecologista (Save the rainforests). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: 3rdJune: the circus is coming.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write a formal letter. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con: - Acciones y protestas - Campañas

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Will and might - First conditional - Be going to - Will and be going to


97

- Present continuous for future arrangements Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Linking. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



CULTURE: Charities. Comic relief. II CONTENIDOS LINGUÏSTICOS Y COMPETENCIAS: Lingüísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

Autonomía e iniciativa personal: expresar tus opiniones y cómo protestar en sociedades

democráticas.

Aprender a aprender. Crear nuestros propios ejemplos.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


will/might be going to vs will Presente continuo con uso de futuro Condicional 1

Texto sobre acciones para proteger los bosques tropicales

Escribir una carta formal de protesta.

Escuchar sobre los bosques tropicales

Sugerir acciones a tomar o planes de futuro.

Se forman ocho grupos, a cada uno se le asigna una provincia andaluza. Cada uno de los grupos busca información sobre la fauna y la flora de los parques nacionales y naturales de la provincia asignada, realizando a continuación un mural.

Phrasal verbs.

.


- Grammar reference (Unit 7-WB, pág. 94) - Grammar practice ( Unit -7 WB, pág. 95) - Pronunciation bank (Unit 7-WB, pág. 103) - Vocabulary bank (Unit 7-WB, pág. 109)


98

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 7, pág. 12) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 7, págs 29-30) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 7, pág. 62

Tests and Resources Multi-ROM 3 - Communication pairwork . - Grammar vocabulary Unit 7 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 7-SB, pág. 97) - Curriculum extra: Geography: Natural environments (Unit 7-SB, pág. 106) - Culture: Charities. Comic relief (Unit 7-SB, pág. 115)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 7, págs. 49 y 50) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack .Geography: Temperate forests (Unit 7,

págs 88 y 89) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 7-9 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 6 y 7 (SB pág. 70) Cummulative review (Units 1-7, SB pág. 71) Realización de los ejercicios del WB (Unit 7, págs. 56-61) Autoevaluación Progress review (Unit 7 - WB, págs. 62-63).

Programación Unit 8: Film and fiction I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Hablando sobre deses y aficciones - Recomendando y expresando preferencias

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre crítica literaria (Book world). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Moving pictures: Technology at the movies.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: a review of a film or book. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con géneros cinematográficos y literarios. - Detalles técnicos en la literatura y en el cine

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: - Verb+ing/to - Could, can, will be able to - Second conditional

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Silent letters. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.


99

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



CULTURE: The British film industry. II CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y COMPETENCIAS: Lingüíssticas a través de los contenidos gramaticales y

de habilidades.

cultural y artística : el cine y la literatura en países anglosajones.

Autonomía e iniciativa personal: Aprender usando la lengua inglesa.


READING(lectura)

WRITING(escritura)

LISTENING (audición) SPEAKING (hablar)


Verbos seguidos de -ing/infinitivo con to could/can/will be able to Condicional 2

Leer sobre la tecnología en el cine

Escribir una reseña de un libro o película.

Escuchar sobre literatura, Dictado

Recomendar libros o películas.

Los alumnos individualmente realizan una exposición oral sobre la vida y obra de escritores nacidos en Andalucía.

Vocabulario: Géneros literarios, cinematográficos y sus características


- Grammar reference (Unit 8-WB, pág.96) - Grammar practice ( Uni t 8 -WB, pág.97) - Pronunciation bank (Unit 8-WB, pág. 103) - Vocabulary bank (Unit 8-WB, pág. 110)




- Extra listening and speaking (Unit 8-SB, pág. 98) - Curriculum extra: Lannguage and literature: Wordbuiling: Nouns (Unit - 8-SB, pág. 107 ) - Culture: The British film industry (Unit 8-SB, pág. 116)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 8, págs. 51 y 52)


100

- Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension (Teacher’s Resource and Tests Pack. Language and literature:Wordbuilding:

Adjectives and verbs (Unit 8, págs 90 y 91) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM) Tests (Units 7-9, 3 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 8 y 9 (SB pág. 88) Cummulative review (Units 1-9, SB pág. 89) Realización de los ejercicios del WB (Unit 8, págs. 64-69) Autoevaluación Progress review (Unit 8 - WB, págs. 70-71).

- relacionado con los géneros cinematográficos y literarios; características. - Intereses: grupos de palabras.

Programación Unit 9: Art I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Haciendo un quiz - Expresando duda - Persuadiendo

Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación: - Un texto oral sobre facciones (Arts spectrum podcast). - Entender y ejecutar un dictado.


adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo: Dada: Art because the artist says it’s art.


recursos adecuados de cohesión y coherencia: Write about a piece of art. BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- Vocabulario relacionado con el arte. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- Present and past passive affirmative and negative - Active to passive - Present and past passive questions

Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: Word stress. Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación. BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la



La historia del arte en los países de habla inglesa


101

CONTENIDOS LINGÜISTICOS Y COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de

habilidades.

cultural y artística : el mundo del arte


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Voz pasiva de presente y pasado en afirmativo y negativo

Leer sobre el movimiento Dadá

Escribir sobre una obra de arte.

Escuchar un podcast sobre arte. Dictado

Hablar sobre arte: dudas y persuasión.

Los alumnos en grupos de cuatro realizan una exposición oral sobre la vida y obra de Picasso.

Vocabulario: Adjetivos y nombres para poder describir una obra de arte

III TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas del Teacher’s Guide (TB, págs. T80 a 87) Workbook (Unit 9– págs. 72-77) Actividades de las secciones de referencia:

- Grammar reference (Unit 9-WB, pág. 98) - Grammar practice ( Unit 9-WB, pág. 99) - Pronunciation bank (Unit 9-WB, pág. 103) - Vocabulary bank (Unit 9-WB, pág. 111)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 9, pág. 14) - Grammar + Vocabulary (Level 2 - Unit 9, págs 33-34) - Communication: Pairwork (Teacher’s Resource and Tests Pack - Unit 9, pág. 64

Tests and Resources Multi-ROM 3 - Grammar vocabulary Unit 9 (tres niveles: Basic, Standard y Higher)


- Extra listening and speaking (Unit 9-SB, pág. 99) - Curriculum extra: Visual arts: Art movements of the 20th century (Unit 9-SB, pág. 108)

Teacher’s Resource and Tests Pack - Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 9, págs. 53 y 54) - Drama (Teacher’s Resource and Tests Pack, págs. 65 a 74) - Cross-curricular extension: Visual arts: artists of the 20th century (Teacher’s Resource and Tests Pack. (Unit

9, págs 92 y 93) Tests and Resources Multi-ROM 3 IV. EVALUACIÓN Evaluación sumativa English plus (Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests (Units 7-9 levels: Basic, Standard, Higher Speaking Test y Audio Test (mp3). Evaluación formativa Consolidation Units 8 y 9 (SB pág. 88) Cummulative review (Units 1-9, SB pág. 89) Realización de los ejercicios del WB (Unit 9, págs. 72-77) Autoevaluación Progress review (Unit 9 - WB, págs. 78-79). Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extra


102

CUARTO CURSO.


-Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada. -Compresión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. -Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante. -Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos. -Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. -Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. -Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. Bloque 2: Leer y escribir -Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. -Identificación de la intención del emisor del mensaje. -Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. -Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. -Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar tareas específicas. -Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. -Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). -Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). -Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. -Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos: -Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. -Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. -Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación. -Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: -Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos. -Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. -Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. -Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. -Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. -Participación activa en actividades y trabajos grupales. -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


-Aspectos de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. -Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. -Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


103

-Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia… -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Bloque 1: Escuchar -Escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., así como obtener información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. -Desarrollar las estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, haciendo uso de la competencia lingüística del alumnado y usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación. Bloque 2: Expresarse e interactuar -Producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y velando por una pronunciación adecuada. -Responder a las informaciones requeridas por el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades de aula y participar en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. -Desarrollar las estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo. Bloque 3: Leer -Comprender e identificar informaciones específicas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento. -Desarrollar el uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conoce el alumnado, haciendo uso de sus competencias lingüísticas. Bloque 4: Escribir -Reconocer algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral. -Redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas. -Usar de manera adecuada las reglas básicas de ortografía y de puntuación. Este aspecto ha de introducirse progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz. Bloque 5: Conocimiento de la lengua -Incorporar a la Segunda lengua extranjera la reflexión sobre la lengua realizada en los procesos de aprendizaje tanto de la Lengua castellana como de la Primera lengua extranjera. -Transferir a la Segunda lengua extranjera los conocimientos de la lengua adquiridos en el aprendizaje de la lengua castellana y la Primera lengua extranjera, centrándose en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse. -Reflexionar sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Bloque 6: Reflexión sobre el aprendizaje -Aplicar estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario, estructuras y para el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta y tecnologías de la información y la comunicación. -Utilizar estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje, mostrando una actitud positiva para superarlo. Bloque 7: Dimensión social y cultural -Reconocer y valorar la Segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o con personas de otras culturas, así como el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos. -Usar la Segunda lengua extranjera como herramienta de acceso a la información y al aprendizaje de contenidos, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. -Aproximarse a las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la Segunda lengua extranjera (elementos geográficos, históricos, literarios, culturales, científicos, etc.), mostrando


104

interés y aprecio por hábitos culturales a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos a impartir en 4° ESO se secuenciaran de la siguiente manera: Primer Trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades: Unit 1-3 Unit 1:Images Unit 2: Live and learn Unit 3 : To the limit Segundo trimestre: Se impartiran los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Money Unit 5: Music Unit 6 : Innovations Tercer trimestre: Se impartirán los contenidos s correspondientes a las unidades:7-9 Unit 7 :Relationships Unit 8.: Survivors Unit 9: Words En referencia a la temporalización/secuenciación de contenidos se será flexible con respecto a su cumplimiento para adecuarse al nivel del grupo, ritmo de aprendizaje del alumnado pudiendo postergarse alguna unidad o unidades para el trimestre posterior. Se tratará en la medida de lo posible de seguir esta planificación. STARTER UNIT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

Aprender a reconocer y utilizar verbos y nombres que frecuentemente van juntos (Verb collocations)

Aprender expresiones comunes para utilizar en el ámbito escolar (Practical English-In class).

Revisar expresiones de conversación comunes y frecuentes en la comunicación hablada.

Poder comprender textos e informaciones orales, global y más específicamente.

Repasar aspectos gramaticales como; present simple/present continuous, quantificadores (quantifiers) y

comparativos/superlativos (comparatives/superlatives).

Practicar la pronunciación del sonido s + consonante (s + consonant).

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

Listening

Completar y escuchar unos diálogos en los que se practican expresiones de conversación comunes (Practical

English, SB pág. 7 ejs. 1 y 2).

Deducir las palabras omitidas en un diálogo con expresiones corrientes del aula. Escuchar y comprobar las

respuesteas. Repetir en voz alta (Practical English – In class, SB pág. 7, ejs. 4 y 5).

Speaking

En grupos comparar las respuestas de un ejercicio, utilizando collocations (Activate Your English, SB pág. 4, ej

3).

Practicar unos diálogos en los que se utilizan expresiones de conversación comunes (Practical English, SB pág.

7 ej.2).

En grupos practicar un dialogo en el que se utilizan expresiones corrientes en el aula. Pensar en más expresiones

de este tipo (Practical English – In class, SB pág. 7).

BLOQUE 2- Leer y escribir

Reading

Completar diálogos con la frase adecuada de entre unas propuestas (Revision-Practical English, SB pág. 7 ej. 1).

Writing

Completar y escribir de nuevo un email. Escribir preguntas a unas respuestas (SB pág. 5, ejs.2 y 3).

Escribir un dictado (Dictation, Practical English WB pág. 6, ej. 4).


105

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar acontecimientos del pasado.

Expresar cantidades y hacer comparaciones.

Comunicarse en clase.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and present continuos

Past simple

Quantifiers

Comparatives and superlatives

VOCABULARIO Tema: Repaso

Léxico:

Verb collocations: buy presents, do sports, eat Chenesse food, go on holiday, meet people, ride a bike, see places,

speak English, spend money, take a photo, writ a text message.

Lenguaje funcional: Expresarse en el aula (In class).

FONETICA Practicar la pronunciación: s + consonant

Grammar

Completar unas frases utilizando el presente simple o contunuo de los verbos propuestos en un recuadro.

Clasificar y escribir las frases en una tabla (SB pág. 5, ej. 1).

Completar un email utilizando la forma verbal adecuada. Leer el email de nuevo y escribir preguntas adecuadas a

las respuestas propuestas (SB pág. 5, ejs. 2 y 3).

Escribir el pasado simple de unos verbos propuestos y clasificarlos en formas regulares o irregulares. Ver la lista

de verbos irregulares del WB pág. 144 (SB pág. 5, ej. 4).

Leer unas frases relacionadas con el pasado fin de semana y construir frases afirmativas y negativass sobre ellas

(SB pág. 5, ej. 5).

Ordenar las palabras de unas frases y omitar una palabra en cada una (SB pág.5, ej. 6).

Escribir seis frases contando lo que el alumno hizo durante la visita de un pen-friend imaginario, el pasado verano

(SB pág. 5, ej. 7).

Completar y clasificar una tabla deduciendo que sustantivos son contables y cuales incontables de las palabras

de un recuadro (SB pág. 6, ej. 1).

Observar un dibujo y completar unas frases con los sustantivos del ejercicio anterior (SB pág.6,ej.2)

Corregir los errores de unas frases utilizando los cuantificadores adecuados (SB pág. 6, ej. 3).

Escribir seis frases sobre un lugar perfecto de vacaciones utilizando los cuantificadores adecuados (SB pág. 6,

ej.4).

Observar la tabla comparativa de unos hoteles, leer unas frases y deducir el hotel al que se refiere en cada una

de ellas (SB pág. 6, ej. 5).

Escribir frases sobre los hoteles anteriores utilizando comparativos y superlativos (SB pág. 6, ej. 6).

Completar unas frases con la forma comparativa de los adjetivos propuestos (SB pág. 6, ej. 7).

Completar unas frases con la forma superlativa de los adjetivos propuestos (SB pág. 6, ej.8).

Vocabulary

Completar unas expresiones con los verbos de un recuadro. Escuchar un CD y comprobar las respuestas.

Relacionar seis frases con su correspondiente fotografía (SB pág. 4, ej. 1).

Escribir ocho frases utilizando las expresiones del ejercicio anterior, el presente simple y las palabras de unos

recuadros (SB pág. 4, ej. 2).

Realizar un intercambio comunicativo, comparando frases (SB pág. 4, ej. 3).

Pronunciation

Practicar la pronunciación s + consonant (Pronunciation Bank Starter Unit,WB pág.133, ejs.1,2,3)

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág. 7, ej. 5)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Hablar sobre los colegios británicos; uniformes, fórmulas de cortesía al hablar, etc. y compararlos con los modelos

propios.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BASICAS

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las

competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:


106

ii. competencia de aprender a aprender;

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa aprendiendo expresiones útiles para manejarse en clase (In

class SB pág 7).

Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios con esquemas sobre verbs collocations

(Word Bank, WB págs. 110)

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. relación con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y

estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la

clase de inglés.

Actividades de ampliación

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-4 a página 7.

Photocopiable activities, Starter unit, (Extension) Teacher’s Resource Book, pág 71.

6.- EVALUACION

Esta es una unidad de introducción y repaso de cursos anteriores pero se integrará con las tres primeras unidades

en la primera evaluación y tendrá un tratamiento de evaluación continua.

UNIT 1- IMAGES

1 OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir fotografías.

Ser capaz de aprender a utilizar verbos que expresen sentimientos.

Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en el contexto de una conversación diaria y

normal (Talking about photos – Practical English).

Comprender textos orales; un programa radiofónico, e identificar información específica (In focus).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo incapié en

el uso de adverbiso (Adverts) y en aprender a ordenar eventos (Ordering events).

Escribir una noticia-reportaje (A news story) utilizando el modelo y las expresiones trabajadas en la unidad (time

connectors).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; comparar past simple/past continuous, hacer preguntas en tiempo

pasado (questions in the past) y preguntas de objeto directo e indirecto (subject and object questions).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el autor en cuestión (Justin Timberlake).

Practicar la pronunciación de la vocal suave /ə/ (Weak vowel / ə /).


COMPETENCIAS: Linguísticas a través de los contenidos gramaticales y de habilidades.

Social y Ciudadana: Tratamiento de tema social. El uso de la fotografía a un

Nivel relevante para el alumnado y su vida.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Pasado Simple y Continuo

Leer sobre fotografia

Escribir sobre fotografia

Escuchar acerca de fotografias famosas y Dictado

Hablar sobre fotografías personales

Fotos/ imágenes de Andalucía

Vocabulario acerca de sentimientos. Adjetivos varios

Desarrollando estos conceptos tendríamos:


Listening

Escuchar un texto (Fantastic photos) y responder a preguntas de comprensión (SB pág. 8 y 9).

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 10, ej. 5).


107

Escuchar un programa de radio sobre una fotografía famosa (In focus) y responder unas preguntas específicas.

Indicar las respuestas correctas entre tres opciones en relación con el programa de radio. Escuchar y comprobar

las respuestas (SB pág. 12, ejs.1 y 2).

Escuchar el artículo de una revista y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 14, ej 1).

Escuchar un dialogo en el que se habla sobre una foto. Responder una pregunta de comprensión (Talking about

photos–Practical English, SB pág. 16 ej. 3).

Speaking

Hacer y responde unas preguntas opinando sobre unas fotografías (Talking Point, SB pág. 9, ej. 8).

Inventar y contar una historia relacionada con tomar una fotografía en el móvil y uno de los temas preopuestos en

un recuadro (Activate your English, SB pág. 10, ej. 6).

Preparar un diálogo (Activate Your English) para hablar sobre una fotografía. Utilizar el diálogo propuesto como

modelo (Talking about photos-Practical English). Practicar el dialogo con un compañero (SB pág. 16, ej. 5).


Reading

Leer y escuchar un texto (Fantastic photos) y responder dos preguntas de comprensión. Indicar si unas frases son

verdadero/falso en relación con el texto.Explicar las frases falsas (SB pág. 8, ejs.4/5)

Localizar palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág. 8, ej. 6).

Leer los adverbios de un recuadro y localizar tres de ellos en el texto anterior. Completar unas frases con estos

adverbios más ideas propias (Recycle, SB pág. 9, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando sobre unas fotografías (Talking Point, SB pág. 9, ej. 8).

Leer el artículo de una revista (The power of a photograph) y responder una pregunta de comprensión. Ordenar

unas frases secuencialmente, que corresponden a eventos del artículo anterior (SB pág. 14, ejs. 1 y 2).

Completar un sumario con la información obtenida en el artículo anterior (SB pág. 14, ej. 3).

Leer y completar unas instrucciones para usar una máquina de fotos al instante. Responder unas preguntas de

comprensión (Instructions–Practical English, SB pág. 16 ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar un diálogo con expresiones comunes para describir y hablar sobre fotos. Responder una pregunta

de comprensión (Talking about photos–Practical English, SB pág. 16 ej. 3).

Writing

Leer y ordenar los párrafos de una noticia (Terror Ride!). Escuchar y comprobar (SB pág. 15, ej. 4).

Localizar en el texto anterior unos conectores de tiempo y traducirlos (Language Point, Time connectors, SB pág.

15,ej. 5)

Discriminar en unas frases el conector de tiempo correcto entre dos opciones (SB pág. 15, ej. 6).

Observar una foto e imaginar que eres el reportero de la escena. Preparar unas notas y responder con ellas a

unas preguntas (Preparation, SB pág. 15, ej. 7).

Escribir una noticia-reportaje (A news story) sobre la foto anterior (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing

Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.15,ej. 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir fotografías

Expresar sentimientos

Hacer y responder a preguntas en pasado

Dar instrucciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple and past continuous

Questions in the past

Subject and object questions

VOCABULARIO Tema: Las imágenes y los sentimientos.

Léxico:

Adjetives: colourful, spontaneous, peaceful, dramatic, amusing, unusual, striking, romantic, disturbing, natural,

moving, powerful.

Adverbs: patienly, carefully, happily, hard, well, badly, slowly, quickly.

Verbs: expressing feelings: hug, kiss, smile, stare, frown, laugh, pose, cry, scream, make a face.

Lenguaje funcional: Describir fotos (talking about photos).

FONETICA Practicar la pronunciación de las vocales suaves (Weak vowel / ə /)


108

Grammar

Leer unas frases e indicar si utilizan past simple o continuous (SB pág.10, ej.1).

Leer y responder unas frases sobre gramática (past simple/past continuous) (SB pág.10, ej. 2).

Indicar en unas frases el tiempo verbal correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 10, ej.3).

Completar un texto con el tiempo verbal adecuado (SB pág. 10, ej. 4).

Completar unas preguntas en pasado y traducirlas a la lengua materna (SB pág.12, ej. 3).

Observar una fotografía y escribir preguntas adecuadas para unas respuestas (SB pág.12, ej. 4).

Completar unas preguntas con las partículas interrogativas de un recuadro y el verbo adecuado. Indicar

respuestas adecuadas para las preguntas anteriores (SB pág.13, ejs. 5 y 6).

Leer y traducir unas preguntas (SB pág. 13, ej.7).

Escribir unas preguntas discriminando entre uno de los dos verbos propuestos (SB pág.13, ej. 8).

Leer un texto y escribir preguntas adecuadas para las respuestas propuestas (SB pág. 13, ej. 9).

Completar las preguntas de un cuestionario y responder utilizando los verbos de una tabla. Escuchar y comprobar

las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 13, ej. 10).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 11, ej. 9).

Vocabulary

Traducir los adjetivos de un recuadro. Relacionar los adjetivos con algunas de las fotografias propuestas (SB

pág.8, ej. 1).

Escribir frases sobre los temas propuestos, utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 8, ej.2).

Describir unas fotografías y comparar con otros alumnos (SB pág.8, ej. 3).

Relacionar unos verbos con unas fotografías. Escuchar un CD y comprobar (SB pág.11, ej.7).

Responder a un cuestionario sobre sentimientos (SB pág. 11, ej. 8).

Completar unas frases con la forma verbal correcta; past simple/past continuous (SB pág. 11, ej. 9).

Escribir unas frases utilizando las ideas de un recuadro y las forma verbal correcta (Activate Your English, SB

pág. ej. 10).

Pronunciation

Practicar la pronunciación de la vocal suave / ə / (Pronunciation Bank WB pág. 133, ejs. 1, 2 y 3).


Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank,Practical English, SB pág. 16, ej. 4).


Reconocer y hablar de tres fotógrafos famosos; Finbarr O’Relly (Canadian), Steve Bloom (British), Lucy Nicholson

(British).

Conocer la historia de una fotofrafía famosa (Kiss by the City Hall) tomada en 1950 por el fotógrafo francés Robert

Doisneau.

Aprender información sobre el fotógrafo Steve McCurry y la historia de una de sus fotografías que apareció en la

cubierta del National Geographic sobre la guerra de Afganistan.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de un personaje, el cantante

Justin Timberlake.

Leer la reseña biográfica de Justin Timberlake y responder a unas preguntas (SB pág. 17, ej. 1).

Leer y completar la letra de una canción (Cry me a river) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la

canción y comprobar las respuestas (SB pág. 17 ej. 2).

Localizar palabras en el texto de la canción que correspondan a unas definiciones (SB pág. 17, ej. 3).

Identificar el sentimiento del autor, discriminando entre tres opciones (SB pág. 17, ej. 4).

Escribir un diálogo corto entre el autor y su “novia” (SB pág. 17, ej. 5).

4. relacion con otras areas del curriculum

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, trasladando el vocabulario y estructuras

a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Ciencias sociales (Historia)

Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas T98 y T99

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Se puede utilizar el libro de texto English alive 4º adaptando las competencias a un nivel acorde con el

del alumnado y trabajando aquellas habilidades que más necesiten refuerzo. Esta metodología puede

aplicarse a todas las unidades del libro.


109

Actividades de refuerzo y Uso del workbook digital:

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17

Apartado Grammar Bank 1, WB, paginas 92 y 93

Apartado Word Bank 1, WB páginas 112 y 113.

Apartado Pronunciation Bank, Unit 1 (WB, página 133)

Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 1(Revision) Teacher’s Resource Book, página 72

Practica alternativa para alumnos con dificultades para seguir el ritmo del grupo:

English Alive! Basics Progress Book A, Unit 1


Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T-8 a T-17

Photocopiable activities, Unit 1, (Extension) Teacher’s Resource Book, página 73.

6.- EVALUACION

De tipo continuo con las otras unidades del primer trimestre.

Se puede utilizar entre otros recursos End of unit test 1 Unit 1 Teacher’s resource book.

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 1, Teacher’s Guide, página xviii

UNIT 2. LIVE AND LEARN

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar adjetivos y sus opuestos (antonyms).

Ser capaz de revisar y utilizar los participios pasados (Past participles) de los verbos más comunes.


normal (Greetings and news – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, respondiendo a ideas (responding to ideas) y haciendo conversación

(making a conversation).

Comprender textos orales en los que se dos personajes hablan sobre su adolescencia (Changes). Identificar

información general y más específica.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

Escribir sobre la vida de cada uno (A life story) utilizando diferentes tiempos verbales (different tenses).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el present perfect de los verbos; junto con las partículs (yet,

already, just), comparar el past simple con el present perfect y utilizar las expresiones de tiempo (for, since, ago).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (Faces of Britain).

Practicar la acentuación (enfatizar) en ciertas partes de una palabra (Word stress).


2.- UNIDAD 2 Live and Learn


Social y Ciudadana: Tratamiento de tema social. Relaciones familiares padres e hijos.

Aprender a aprender: Relaciones padres e hijos en otros países de habla inglesa.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Present Perfect and Past Simple

Leer sobre relaciones familiares

Escribir sobre relaciones familiares

Escuchar relaciones familiares, vida. Dictado

Hablar sobre relaciones familiares

Comparar relaciones padres e hijos en Andalucía y países anglosajones.

Vocabulario: Adverbs (already,yet,ever, never, for, since)adjectivos

Desarrollando estas competencias obtenemos:


110


Listening

Observar unas fotos y deducir a que personaje se refieren unas frases. Escuchar un texto (Changes) y comprobar

las respuestas. Completar unas frases con la información (SB pág. 22, ejs. 1, 2 y 3).

Escuchar unas frases relacionadas con los porcentajes de unos gráficos. Observar los porcentajes e indicar si son

correctas o no (Charts: Practical English, SB pág. 27 ejs 1 y 2).

Escuchar un diálogo en el que se expresan saludos y se pide información. Responder una pregunta de

comprensión (Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej. 3).

Speaking

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los adolescentes (Talking Point, SB pág.19, ej.8).

Por parejas, comparar unas frases elaboradas a partir de las ideas de dos jóvenes. Utilizar para ello las propuestas

del Phrase Bank: responding to ideas (SB pág. 24, ejs 1 y 2).

Por parejas, hacer/responder a unas preguntas propuestas (Skill focus: making conversation SB pág. 24,

ejs 3 y 4)

Practicar un diálogo (Activate Your English) en el que cuenta como han sido las vacaciones de vuelta al pais de

origen en verano y la vuelta de nuevo a un país extranjero (Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej.

4).


Reading

Leer el extracto del diario de un adolescente fugitivo (Runaway). Completar una tabla con palabras que se dicen

diferentes en inglés británico o americano. Identificar que personajes sienten cada una de las emociones

indicadas. Responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 18, ejs.4, 5 y 6).

Escribir una lista de verbos que describan rutinas. Escribir un párrafo contando la vida diaria de un fugitivo

(Recycle-Routines, SB pág. 19, ej. 7).

Leer un artículo y completar unas frases con sus ideas (SB pág. 24, ej. 1).

Leer las preguntas de sos columnas. Escuchar la conversación y deducir cual de estas preguntas aparece en ella

(Skill focus: making conversation, SB pág. 24, ej.3).

Observar unos gráficos y porcentajes, leer unas afirmaciones y deducir si son verdaderas o falsas (Charts:

Practical English, SB pág. 27 ejs 1 y 2).

Leer un diálogo en el que se expresan saludos y se pide información. Responder una pregunta de comprensión

(Greetings and news–Practical English SB pág. 27 ej. 3).

Writing

Completar y escribir unas frases sobre uno mismo y sus amigos utilizando los ajetivos vistos en la unidad (Activate

your English, SB pág. 18, ej. 3).

Leer un texto (My life) y deducir las palabras omitidas. Escuchar y comprobar (SB pág. 25, ej. 5)

Relacionar unas frases con su descripción temporal. Completar unas frases utilizando el tiempo verbal adecuado

(Languaje Point: Using different tenses SB pág. 25, ejs. 6 y 7)

Escribir tres párrafos sobre la vida de cada uno. Preparar unas notas y responder con ellas a unas preguntas

(Preparation, SB pág. 25, ej. 8).

Escribir sobre su vida (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del

ejercicio anterior (SB pág. 25,ej.9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir el carácter y las emociones de la gente

Expresar sentimientos.

Describir situaciones o experiencias ocurridas en el pasado.

Responder a ideas.

Interpretar graficas, expresando porcentajes y cifras.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect

Yet, already and just

Past simple and present perfect

For, since and ago


111

VOCABULARIO Tema: La vida y las experiencias

Léxico:

Adjectives: antonyms; honest, fair, secure, emotional, mature, happy, sociable, reliable, tolerant, responsible,

immature, unreliable, insecure, unemotional, unfair, irresponsible, intolerant.

Past participles: been, bought, done, driven, eaten, had, left, seen, slept, taken, worn.

Lenguaje funcional: Saludar y dar noticias (Greetings and news).

FONETICA Pronunciation: Word stress

Grammar

Leer y completar una tabla con reglas gramaticales sobre el present perfect (SB pág. 20, ej.1).

Completar unas frases con la forma verbal adecuada (SB pág. 20, ej. 2).

Escribir frases describiendo experiencias pasadas y utilizando el present perfect (Activate your English, SB pág.

20, ej. 3).

Traducir unas frases a la lengua materna. Responder unas preguntas gramaticales utilizando las frases anteriores

(SB pág. 20, ej.4).

Observar la información de una tabla y eleborar frases utilizando (not) yet/already (SB pág. 20 ej. 5)

Escribir unas frases explicando unas situaciones y utilizando el present perfect y la expresión just (SB pág. 20, ej.

6).

Relacionar unas frases con su regla gramatical correspondiente (SB pág. 22, ej. 4).

Completar un texto utilizando según proceda past simple/present perfect (SB pág.22, ej. 5).

Leer unas expresiones e indicar si están o no finalizadas (SB pág. 22, ej.6).

Escribir frases personales utilizando el past simple o el present perfect y las expresiones de tiempo trabajadas en

la unidad (SB pág. 22, ej. 7).

Traducir unos ejemplos y completar con ellos unas reglas gramaticales sobre las expresiones de tiempo

for/since/ago (SB pág. 23, ej. 8).

Completar unas frases con las expresiones de tiempo anteriores (SB pág. 23, ej. 9).

Escribir unas preguntas y responder a ellas, utilizando for/since/ago (Activate your English, SB pág. 23, ej.11).

Completar un texto (When they were young) con la forma verbal correcta de tres columnas distintas. Escuchar y

comprobar las respuestas (Grammar consolidation, SB pág. 23, ej. 12).


Vocabulary

Buscar el significado de los adjetivos indicados en unas frases. Mostrar acuerdo o desacuerdo con unas

afirmaciones (SB pág. 18, ej. 1).

Leer las palabras de un recuadro y relacionarlas con sus apuestas (SB pág. 18, ej.2).

Copiar y completar una tabla con los participios pasados de los verbos de un recuadro (SB pág. 21, ej. 7). Leer la

lista de verbos irregulares del WB página 144 y comprobar las respuestas

Leer y completar una tabla sobre tres adolescentes (Have you ever?) con los participios del ejercico anterior (SB

pág. 21, ej. 8).

Completar unas frases con ideas propias y los participios del ejercicio anterior (SB pág. 21, ej. 9)

Escribir unas frases utilizando el present perfect. Hacer y responder las preguntas (SB pág. 21, ej.10)

Pronunciation

Practicar la acentuación en las palabras (Pronunciation Bank, Unit 2 WB página 134, ejs. 1,2 y 3).

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 23, ej. 10).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank, Practical English, SB pág. 27,


Hablar y aprender información sobre los jovenes de diferentes lugares y comparar su estilo de vida y experiencias

con las propias y del entorno.

Conocer la realidad multicultural que se vive actualmente en Gran Bretaña (Faces of Britain). Hablar de la

Commonwealth, organización formada por los antiguos paises del imperio británico y como a partir de 1950

empezarón a emigrar hacia la metrópoli.

Observar una fotografía y deducir una pregunta razonadamente. Leer y escuchar el texto (Faces of Britain) que

acompaña a las fotografías y comprobar las respuestas (SB pág. 26, ejs. 1 y 2).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las

respuestas (SB pág. 26 ej. 3).

Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas

(Comparing Cultures, SB pág. 26, ej. 4).


112







Actividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-18 a T-27

Workbook digital :

Apartado Grammar Bank 2

Apartado Word Bank .

Apartado Pronunciation Bank, Unit 2

Apartado Wordlist,

Photocopiable activities, Unit 2, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 74.





Curriculum Extra 1, SB págs. 98 y 99, WB pág. 130, Teacher’s Guide, páginas 98, T98, T99 y 99

Photocopiable activities, Unit 2, (Extension) Teacher’s Resource Book, páginas 75.

6.- EVALUACION

Evaluación de tipo continuo que se integrará con las otras unidades de la primera evaluación.

End of Unit 2 Resource Teacher’s book

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 2, Teacher’s Book, página xviii

UNIT 3 – TO THE LIMIT

1.-OBJETIVOS DIDACTICOS

Saber reconocer y utilizar vocabulario sobre la salud y la fortaleza.

Ser capaz de aprender a utilizar pronombres reflexivos (reflexive pronouns).


normal (Suggestions – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, deduciendo como son las cosas y sus posibilidades (guessing what things

are like).

Comprender el contenido deun programa radiofónico donde se habla de un personaje que anda sobre el fuego

(Firewalkers) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos y hacer hincapié en

la dedución de ciertos significados (Skill focus: guessing meaning).

Elaborar un artículo describiendo una vida de discapacitado (An article: living with a disability) haciendo hincapié

en dar exemplos (Language point: giving examples)

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; expresar habilidad y obligación (can, could, have to); y posibilidad

(could/might, must, can’t).

Aprender una canción y conocer información sobre la música y el grupo en cuestión (Dido).

Practicar y diferenciar la pronunciación de las vocales largas y cortas; long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.


UNIDAD 3 To the limit


Social y Ciudadana: El deporte y la relación con la vida de los jóvenes. Personas descapacitadas y el deporte.

Aprender a aprender: Superación personal .


SPEAKING (hablar)


Verbos modales: must, have to, needn’t,

Leer sobre deporte/minusvalías

Escribir sobre /deporte y minusvalías

Escuchar , vida. /minusvalías/

Hablar sobre deporte, minusvalías

Deportistas famosos de Andalucía.


113

can, could, might Pronombres reflexivos

deporte. Dictado

Vocabulario: Salud y resistencia

2.- Desarollando las competencias en mayor detalle obtenemos:


Listening

Escuchar un programa radiofónico sobre fakires y elegir la información adecuada entre dos columnas. Responder

una pregunta de opinión (SB pág 32, ej. 1).

Escuchar de nuevo el programa de radio y discriminar la palabra correcta en unas frases (SB pág. 32,

ej. 2).

Escuchar cinco frases y escribirlas (DICTATION, SB pág. 33, ej. 6).

Escuchar un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a sugerencias. Responder una

pregunta de comprensión (Suggestions -Practical English, SB pág. 36 ej. 2).

Speaking

Responder unas preguntas y compararlas con la clase (Activate Your English, SB pág. 28, ej. 3).

Realizar intercambios comunicativos hablando sobre la proeza de una nadadora y la fortaleza que ello implica

(Talking point, SB pág. 29 ej. 9).

Practicar un diálogo (Activate your English) haciendo y respondiendo sugerencias sobre una de las cuatro ideas

propuestas (Suggestions- Practical English (SB pág. 36, ej. 4)


Reading

Leer y escuchar un texto (Long distance) sobre la resistencia de una mujer nadadora. Responder una pregunta

de comprensión general y otras más específicas (SB pág. 28 ejs 1, 2 y 3).

Localizar en el texto anterior los apuestos de las palabras propuestas (Word search, SB pág. 28, ej. 7)

Escribir sesis frases dando instrucciones y utilizando la fórmula verb + preposition (Recycle, SB pág. 29, ej. 8).

Leer y escuchar un texto (No stopping) y dedicir que idea, entre tres propuestas, resume mejor la actitud del

protagonista. Localizar unas palabras en el texto y deducir su significado por el contexto. Utilizar unas preguntas

como ayuda. Responder tambien a unas preguntas de comprensión (Skill focus; guessing meaning, SB pág. 34,

ejs. 1, 2 y 3).

Leer una página web sobre una organización de caridad (Leonard Cheshire) y responder unas preguntas de

comprensión (A charity website–Practical English, SB pág. 36 ej.1).

Leer un diálogo en el que se utilizan expresiones para hacer y responder a sugerencias. Responder una pregunta

de comprensión (Suggestions -Practical English, SB pág. 36 ej. 2).

Writing

Buscar el significado de unas palabras y completar un texto (Profile). Escuchar y comprobar las respuestas (SB

pág. 35, ej. 4).

Traducir a la lengua materna unos ejemplos y deducir que tipo de verbos se utiliza detrás de cada expresión

(Language Point, giving examples, SB pág. 35,ej. 5).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 35, ej. 6).

Pensar en un artículo describiendo una vida de descapacitado. Preparar unas notas y responder con ellas a unas

preguntas (Preparation, SB pág. 35, ej. 7).

Escribir un artículo (living with a disability) sobre una vida de descapacitado (Task), utilizando el esquema

propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág.35,ej. 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la salud.

Expresar habilidad, obligación y posibilidad.

Dar instrucciones.


114

Expresar ejemplos.

Hacer y responder a sugerencias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Ability and obligation; can, could, have to

Must and have to

Possibility: could/might, must and can’t.

VOCABULARIO Tema: La salud y la fortaleza.

Léxico:

Health and endurance: allergic, blind, deaf, disabled, dizzy, exhausted, fatal, injured, painful, poisonous.

Reflexive pronouns: behave, burn, cover, cut, enjoy, injure, look after, protect, teach. .

Lenguaje funcional: Hacer sugerencias (Suggestions).

FONETICA Pronunciation: Long and short vowels /ɑ:/, /ǽ/, /u:/, /v/.

Grammar

Copiar y completar una tabla con reglas gramaticales (can, could, have to) (SB pág.30, ej.1).

Completar un texto con los verbos de un recuadro (SB pág. 30, ej. 2).

Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 30, ej. 3).

Leer unas reglas gramaticales (must/have to) y traducirlas a la lengua materna (SB pág.30, ej. 4).

Discriminar en unas frases las expresiones correctas (SB pág. 30, ej. 5).

Escribir frases expresando las obligaciones (negativo) para mantenerse saludable (SB pág. 30, ej. 6).

Completar unas reglas gramaticales (could/might, must, can’t) (SB pág. 32 ej. 3).

Observar una foto y discriminar en unas frases el verbo modal adecuados (SB pág. 32, ej. 4).

Completar unas frases con el verbo modal adecuado (SB pág. 32, ej. 5).

Escribir frases utilizando las ideas de dos columnas.Comparar (Activate your English,SB pág.33 ej.7

Leer y completar un texto con el verbo modal que expresa posibilidad, adecuado (Grammar Consolidation, SB

pág. 33, ej. 8).

Escuchar y escribir un dictado (Grammar Consolidation, WB pág. 29, ej.9).

Vocabulary

Traducir a la lengua materna las palabras indicadas en unas frases. Indicar si estas frases son verdaderas o falsas.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 28, ejs. 1 y 2).

Revisar el significado de unas palabras y responder un cuestionario (SB pág. 31, ej. 7).

Completar una tabla con los pronombres reflexivos del texto anterior (SB pág. 31, ej. 8).

Discriminar el verbo modal en unas frases y añadirle un pronombre reflexivo (SB pág. 31, ej. 9).

Completar unas preguntas con el verbo y el pronombre reflexivo adecuado y contestar a ellas (SB pág. 31, ej. 10).

Pronunciation

Practicar y aprender a diferenciar vocales cortas y largas (Pronunciation Bank, Unit 3 WB página 134, ejs. 1, 2 y

3).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 36, ej. 3).


Conocer datos sobre ciertos problemas de salud como las alergias, el mal de altura, los venenos, la cegurera, etc.

.

Hacer referencia a la nadadora Gertrude Ederle como la primera mujer que cruzó a nado el Canal de la Mancha.

La primera persona que consiguió este logro fue un inglés llamado Matthew Webb en 1875.

Aprender datos sobre los fakires (Firewalkers) y como se realiza esta actividad de andar descalzo sobre fuego.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo información de su autora Dido.

Leer la reseña biográfica de Dido y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 37, ej. 1).

Leer y completar la letra de una canción (Hold me) con las palabras de un recuadro. Escuchar el texto de la canción

y comprobar las respuestas (SB pág. 37 ej. 2).

Completar unas frases discriminando entre tres opciones planteadas (SB pág. 37, ej. 3).

Escribir un verso nuevo a la canción utilizando el primer verso como modelo (SB pág. 37, ej. 4).




Educación Física

Aprender datos sobre la fortaleza y la fuerza mental a la hora de practicar deportes, así como la manera de estar

en forma.


115





Workbook digital

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book,

Apartado Grammar Bank 3,

Apartado Word Bank 3,

Apartado Pronunciation Bank,

Apartado Wordlist, WB

Photocopiable activities, Unit 3 (Revision) Teacher’s Resource Book, página 76.




Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book, páginas T-28 a T-37.

Photocopiable activities, Unit 3 (Extension) Teacher’s Resource Book, página 77.

6.- EVALUACION

Evaluación de tipo continuo integrada en la primera evaluación y se podrán utilizar entre otros materiales :

End-of-unit test (Unit 3) Teacher’s Resource Book, páginas 16, 17 y 18.

End-of-term test (Test 1), Teacher’s Resource Book, páginas 19, 20 y 21.

Audición, lectura y redacción extraidas del propio libro del alumno o del libro de recursos (Teacher’s resource

book)

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 3 Teacher’s Book, página xix

UNIT 4 – MONEY


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el uso del dinero (Using money) y la vida de lujo (luxuries).


normal (Making appointments – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, comparando ideas en relación con la lotería y como gastar el dinero

(comparing ideas).

Comprender textos orales; una pareja expresa su estilo de vida multimillonario (At home with the Cashes) y una

conversación sobre la lotería nacional (Lottery) e identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

Escribir una carta formal (A formal letter) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, y haciendo

hincapié en el uso adecuado de párrafos (Lenguage point: Paragraphs in a letter).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la formación del futuro; will/be goint to; el present simple, el

present continuous; los usos del auxiliar will.

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (School for the elite)

Practicar la pronunciación de los diptongos (Diphthongs).


UNIDAD 4 Money


Social y Ciudadana: El dinero, las obras de beneficencia, los muy ricos

Aprender a aprender: Donaciones


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)



116

El future will, be going to, Presente Continuo y simple para uso futuro

Leer sobre donaciones y obras de beneficencia

Escribir sobre donaciones y obras de beneficencia

Escuchar sobre obras de beneficencias, los ricos, Dictado

Hablar sobre obras de beneficencia y donaciones

La labor de las obras de beneficencia en Andalucía.

Vocabulario: Dinero, donaciones, riquezas

2.- Desarrollando las competencias en un mayor detalle obtenemos:


Listening


Escuchar un diálogo entre una pareja de multimillonarios. Ordenar los lugares que se mencionan en el texto.

Completar unas frases con las palabras de un recuadro (SB pág. 42, ejs. 1 y 2).

Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación a la loteria nacional. Escuchar una conversación sobre

la loteria en Gran Bretaña (Lottery) y volver a responder sobre las frases anteriores (SB pág. 44, ejs 1 y 2).

Completar unas frases con las cifras de un recuadro. Escuchar de nuevo el texto anterior y comprobar las

respuestas (SB pág. 44 ej. 3).

Escuchar una información publicitaria y completar un texto de como abrir una cuenta bancaria (A bank

account–Practical English, SB pág. 47 ejs. 1 y 2).

Escuchar un dialogo con expresiones comunes para concertar citas. Responder una pregunta de comprensión

(Making an appointment –Practical English, SB pág. 47 ej. 3).

Speaking

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre los gestos de caridad y generosidad de la gente

(Talking Point, SB pág. 39, ej. 8).

Leer los artículos que se van a subastar, opinar sobre ello y hacer predicciones sobre los precios que pagaría la

gente por ellos (Activate Your English, SB pág. 40, ej. 6).

Escoger uno de los proyectos propuestos y decidir como gastar en uno, el dinero de la lotería. Por parejas preparar

la presentación del proyecto respondiendo a unas preguntas (SB pág. 44, ejs 4 y 5).

Escuchar y comparar las ideas de otras parejas, utilizando las expresiones del Phrase Bank (Skill focus: comparing

ideas SB pág. 44, ej. 6).

Preparar y practicar un diálogo (Activate Your English) para concertar una cita con un dentista (Making and

appointment-Practical English, SB pág. 47, ej. 5).


Reading

Leer y escuchar un texto (Giving it away) sobre la caridad. Responder unas preguntas de comprensión general y

más específica sobre unas acciones de caridad (SB pág. 38 ejs. 4 y 5).

Leer el texto de nuevo y relacionar unas definiciones con palabras del mismo (Word search, SB pág. 38, ej.

6).

Completar unas preguntas con el present perfect y averiguar que gente de la clase ha realizado alguna de estas

accionesnes (Recycle, SB pág.39, ej. 7).

Leer una información sobre como abrir una cuenta bancaria. Relacionar unas frases con sus definiciones

adecuadas (A bank account–Practical English, SB pág. 47 ej. 1).

(A bank account–Practical English, SB pág. 47 ejs. 1 y 2).

Leer y eschuchar un dialogo con expresiones comunes para concertar citas. Responder una pregunta de

comprensión (Making an appointment –Practical English, SB pág. 47 ej. 3).

Writing

Leer una carta y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 45, ejs 7 y 8).

Responder unas preguntas sobre la carta anterior en relación con los párrafos de la misma (Language Point:

Paragraphs in a letter, SB pág. 45ej. 9).

Reescribir una carta, ordenando sus frases y situandolas en determinados párrafos (SB pág. 45, ej.10)


117

Preparar unas notas y responder para ello unas preguntas en relación con escribir una carta pidiendo información

para solicitar dinero de la loteria para un proyecto (Preparation, SB pág. 45, ej.11).

Escribir una carta formal a The Community Fund (A formal letter) proponiendo un proyecto y solicitando el dinero

de la loteria (Task). Utilizar para ello el esquema propuesto (Writing Plan), el modelo del libro y las ideas del

ejercicio anterior (SB pág. 45, ej. 12).


FUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre planes de futuro.

Hacer predicciones de futuro.

Comparar ideas.

Concertar una cita

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Will and be going to

Future: present simple, present continuous

Uses of will

VOCABULARIO Tema: Dinero y futuro

Léxico:

Using money: bid in an auction, borrow, donate, earn, gamble, give away, keep, lend, make money, raise money,

save, spend.

Luxuries:art collection, bodyguard, chauffeur, designer clothes, luxury cruise, mansion, nanny, personal trainer,

plastic surgery, private jet, sports car, yacht.

Lenguaje funcional: Concertar una cita (Making an appointment).

FONETICA Pronunciation: diphthongs

Grammar

Traducir unos ejemplos a la lengua materna y completar unas reglas gramaticales (SB pág. 40, ej.1).

Leer unas frases y decidir cual de ellas se refieren a “planes”. Completar las frases con la forma verbal adecuada

will/be goint to de los verbos propuestos (SB pág. 40, ej. 2).

Leer unas frases e indicar planes de futuro o precciones según corresponda (SB pág. 40, ej. 3).

Completar unas frases con planes y predicciones personales (SB pág. 40, ej. 4).

Completar unas frases y relacionarlas con su definición adecuada (SB pág.42, ej. 3).

Hacer promesas/ofertas para unas situaciones propuestas utilizando will (SB pág. 42, ej. 4).

Completar un dialogo discriminando el tiempo verbal adecuado (SB pág. 43, ej. 5).

Leer una información sobre ganar un premio y responder unas preguntas. Realiza un intercambio comunicativo

con estas preguntas y sus respuestas (Activate Your English, SB pág. 43, ejs.6 y 7).

Completar un diálogo con la forma de futuro verbal aducada entre tres columnas. Escuchar un CD y comprobar

las respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 43, ej. 8).


Vocabulary

Leer y escuchar unas preguntas y buscar el significado de las palabras marcadas. Responder a las preguntas en

un intercambio comunicativo (SB pág. 38, ejs. 1 y 2).

Completar unas frases con las palabras marcadas en el ejercicio anterior (SB pág. 38, ej. 3).

Observar unas fotografías y relacionarlas con su palabra adecuada de un recuadro (SB pág. 41, ej.7).

Imaginar que tienes un montón de dinero. Elaborar una lista de cómo te lo gastarías (SB pág. 41, ej.8

Escribir tres diálogos cortos expresando tres situaciones de lujo apetecibles (Activate your English, SB

pág. 41, ej. 9).

Pronunciation

Practicar y aprender la pronunciación de los diptóngos (Pronunciation Bank, Unit 4, WB página 134, ejs. 1, 2 y 3).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank -Practical English, SB pág. 47, ej.4).


Conocer datos sobre diferentes organizaciones de ayuda y caridad como Clothes off our back, UNICEF, etc.

Hacer referencia a como funciona la lotería nacional en Gran Bretaña.


118

Aprender sobre la larga tradición que tiene Gran Bretaña en cuanto a la educación privada y conocer datos sobre

uno de sus colegios más antiguos: Eton College, fundado en 1440 y que es en la actualidad uno de los colegios

más caros y elitistas del mundo.

Observar la fotografía de un colegio británico y deducir si son ciertas o no unas afirmaciones. Leer y escuchar un

texto (Eton College) y comprobar las respuestas (SB pág. 46, ejs. 1 y 2).

Leer y escuchar el texto de nuevo. Responder unas preguntas de comprensión con la idea de comparar y

contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 46, ejs. 3 y 4).




Lenguaje y literatura

Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101


Actividades de refuerzo. Uso del workbook digital.


Apartado Grammar Bank 4, WB,

Apartado Word Bank 4, WB


Apartado Wordlist, WB,

Photocopiable activities, Unit 4 (Revision) Teacher’s Resource Book,






6.- EVALUACION

De tipo continuo integrada en las unidades de la segunda evaluación.

End of unit test Unit 4 del Teacher’s resource book entre otros materiales.

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 4, Teacher’s Book, página xix

UNIT 5 – MUSIC


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con diferentes tipos de música.

Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la industria musical.


normal (Returning a product– Practical English).

Comprender textos orales, un programa de llamadas radiofónicas sobre músicos controvertidos (Banned!).

Identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo hincapié

en las familias semánticas (Skill focus: word families)

Escribir una reseña biográfica sobre una banda musical (A profile of a a band) utilizando fórmulas y expresiones

trabajadas en la unidad; como el uso de las expresiones some, both, most, all.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva en presente, pasado y futuro; present, past and

future passive: affirmative and negative.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y la banda en cuestión (DixieChicks).

Practicar la pronunciación de los sonidos: /s/ and /dʒ/

Evaluar el progreso y la participación durante el aprendizaje.

2.- UNIDAD 5 Music


Social y Ciudadana: Relación de la música con la vida del alumnado



SPEAKING (hablar)



119

La voz pasiva en forma Presente, pasada y futuro.

Leer sobre música en los países angosajones

Escribir sobre diversos tipos de música

Escuchar sobre música pop, hip hop, historia de la música. Dictado

Hablar sobre música y grupos musicales de interés para el alumnado

Semejanzas y diferencias entre música de Andalucía y Estados Unidos, Reino Unido.

Vocabulario: Tipos de música, comercio.

Desarrollando las competencias en mayor detalle obtenemos:


Listening

Escuchar un programa radiofónico (Banned!). Responder unas preguntas sobre tres canciones. Escuchar de

nuevo y discriminar las respuestas correctas en unas preguntas (SB pág.52, ejs.1 y 2).

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation SB pág. 52 ej.4).

Escuchar y leer un formulario de solicitud de empleo y completar la información que falta. Responder una pregunta

de comprensión (A job application form–Practical English, SB pág.56 ej.2).

Speaking

Opinar sobre gustos musicales (Activate Your English, SB pág. 48, ej. 3).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la música y el hip hop (Talking Point, SB pág. 49, ej.

8).

Practicar un diálogo (Activate Your English) en el que se devuelve uno de los productos propuesto por defectuoso

(Returning a product–Practical English, SB pág. 56 ej. 2).


Reading

Leer y escuchar un texto sobre la música y la cultura hip hop (Hip Hop Nation). Relacionar cuatro titulares con su

párrafo correspondiente. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas y corregir las que no sean correctas (SB

pág. 48, ejs. 4 y 5).

Leer el texto de nuevo y localizar las palabras que correspondan a unas definiciones (Word Search SB pág. 48,

ej.6)

Copiar unas palabras. Escuchar un CD e indicar las sílabas que se acentuan en cada palabra. Notar si en la lengua

materna se acentuan las mismas sílabas (Word stress, Recycle, SB pág. 48, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la música y el hip hop (Talking Point, SB pág. 49, ej.

8).

Leer y responder un cuestionario (Number 1) (SB pág. 54, ej. 1).

Leer un formulario de solicitud de empleo y responder unas preguntas de comprensión (A job application form –

Practical English, SB pág. 56 ej. 1).

Leer y escuchar un diálogo en el que se hace la devolución de un producto defectuoso. Responder una pregunta

de comprensión (Returning a product–Practical English, SB pág. 56 ej. 3).

Writing

Leer y completar un texto (Green day). Escuchar y comprobar (SB pág. 55, ej. 5).

Traducir frases. Leer las reglas gramaticales (Language Point, some,both,most, all SB pág.55, ej.6)

Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 55, ej.7).

Buscar información sobre una banda musical. Preparar unas notas y responder con ellas a unas preguntas

(Preparation, SB pág. 55, ej. 8).

Escribir la reseña biográfica de una banda musical (A profile of a band), utilizando el esquema propuesto (Writing

Plan) ,El modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (Task,SB pág. 55,ej. 9).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre gustos musicales.

Expresarse en voz pasiva.

Devolver un producto.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present, past and future passive: affirmative, negative, questions.

Passive: questions


120

VOCABULARIO Tema: La música

Léxico:

Types of music: classical, country, dance, folk, heavy metal, hip hop, indie, jazz, nu metal, pop, punk R&B, reggae,

rock.

Commerce: advertise, award, ban, buy, download, invent, manage, pay, produce, record, release, replace, sell,

use.

Lenguaje funcional: Devolver un producto (Returning a product).

FONETICA Pronunciation: /s/ and /dʒ/

Grammar

Leer y completar una tabla gramatical sobre la forma pasiva (SB pág. 50, ej.1).

Completar un texto (The charts) con la forma pasiva de los verbos indicados (SB pág. 50, ej. 2).

Completar unas frases en su forma pasiva (SB pág. 50, ej. 3).

Pensar en una canción y escribir pistas sobre la misma. Leer las pistas a un compañero para que las adivine

(Activate Your English, SB pág. 50, ej. 4).

Completar unas preguntas con las palabras de un recuadro y traducirlas (SB pág. 52, ej. 3).

Completar un pasatiempo sobre música con las palabras de un recuadro. Intentar responder a las preguntas.

Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 53, ejs. 5 y 6).

Transformar unas preguntas de voz activa a pasiva (SB pág. 53, ej. 7).

Ordenar unas preguntas e inventar respuestas para ellas (Activate Your English, SB pág.53, ej.8).

Leer y completar un texto (The Beatles) con la forma pasiva de los verbos propuestos. Escuchar y comprobar las

respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.)


Vocabulary

Buscar el significado de unas palabras. Escuchar e identificar seis tipos de música (SB pág. 48, ej.1)

Completar unas frases sobre la música. Esuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 48, ej. 2).

Leer un texto y buscar el significado de las palabras indicadas en azul. Completar el texto utilizando la forma

pasiva de los verbos indicados. Escuchar y comprobar (SB pág. 51, ej. 5).

Completar unas frases con ideas propias sobre música (Activate your English, SB pág. 51, ej. 6).

Pronunciation

Practicar y aprender los sonidos /s/ y /dʒ/ (Pronunciation Bank Unit 5, WB pág. 134, ejs.1,2 y 3)

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 52 ej. 4).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 56, ej. 4)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Aprender información sobre diferentes tipos de música; nu metal, heavy metal, reggae, R&B, dance, indie, punk,

country, etc.

Conocer lo que significa la expresión “block party”; fiestas callejeras organizadas por personas del barrio que

acabaron dando origen a la cultura del hip hop que consiste principalmente en cuatro elementos; graffiti,

breakdancers, DJs y MCs.

Referir a la industria de la música y su evolución en el tiempo desde los primeros gramófonos hasta la actualidad.

Conocer informació sobre uno de los grupos de pop más famosos en la historia de la música The Beatles.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura country, y conociendo datos de una banda femenina

americana Dixie Chicks.

Leer la reseña biográfica de Dixie Chicks y responder verdadero o falso a unas afirmaciones (SB pág. 57, ej.

1).

Leer y completar la letra de una canción (The long way around). Localizar vocabulario en inglés americano y en

inglés británco que signifiquen lo mismo (SB pág. 57 ej. 2).

Responder unas preguntas y compararlas con los compañeros (SB pág. 57, ej. 3).




Música

Aprender sobre músicas y músicos en toda la unidad.



121

Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,eacher’s Guide, páginas T100 y T101


Actividades de refuerzo y uso del workbook digital.


Apartado Grammar Bank 5, WB










6.- EVALUACION

De tipo continuo integrada en las unidades de la segunda evaluación. Se podrá utilizar entre otros materiales:


Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 5, Teacher’s Book, página xx

UNIT 6 – INNOVATION


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las invenciones y descubrimientos.

Ser capaz de aprender a utilizar adjetivos para describir la tecnología moderna.


normal (Describing an object – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, haciendo predicciones, dando opiniones sobre inventos (giving opinions

about inventions) y hablando sobre hábitos del pasado (Talking about habits in the past).

Comprender textos orales como un presentador hablando sobre extrañas invenciones (The Chindogu story) e

identificar información general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo hincapíe

en la preparación y deducción antes de la lectura (skill focus: preparing to read).

Escribir un ensayo-discusión (A discussion essay) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad como

conectores para presentar un argumento (presenting an argument).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el uso de; used to/didn’t use to; o los pronombres de relativo (who,

where, which); o el uso de los gerundios e infinitivos (gerund and infinitives).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (The Smithsonian).

Practicar la pronunciación en la unión de las palabras (Linking).


2.- UNIDAD 6: Innovation


Social y Ciudadana: El uso de algunos inventos en la vida cotidiana

Aprender a aprender: Conocer a algunos inventos nuevos

Digital: realización de un trabajo o la redacción de una biografía.


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)


Los pronombres relativos. Diversos tipos

Leer sobre Leonardo da Vinci

Escribir sobre inventores e inventos famosos

Escuchar sobre Leonardo, máquinas

Hablar sobre objetos

La invenciones en Andalucía


122

de proposiciones de relativo. Modal used to, Gerundio e infinitivo parte 1

diversas,Dictado

tecnológicos varios.

Vocabulario: Invenciones, tecnología.

Desarrollando las competencias obtenemos:


Listening

Escuchar y escribir cinco frases (Dictation, SB pág. 61 ej. 11).

Relacionar unas descripciones con su dibujo correspondiente. Opinar sobre ellos (SB pág. 62, ej.1)

Escuchar un programa de radio (The Chindogu story). Contestar una pregunta de opinión y otras de comprensión

(SB pág. 62, ejs. 2 y 3).

Escuchar una publicidad sobre el museo Smithsonian y responder unas preguntas de comprensión (A museum

brochure-Practical English, SB pág. 67 ej. 1).

Escuchar un diálogo en el que se describe un objeto y deducir de que se trata (Describing an object- Practical

English, SB pág. 67 ej. 3).

Speaking

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas escolares (Talking Point, SB pág. 59,

ej. 9).

Dar opinión sobre unos inventos propuestos y pensar en inventos nuevos (SB pág. 61, ej.12).

Observar el título de un texto y las imágenes que le acompañan y deducir el contenido del mismo (Skill focus:

preparing to read, SB pág. 64, ej.1).

Preparar y practicar un diálogo describiendo una chaqueta y otros objetos. Utilizar el diálogo propuesto como

modelo (Activate Your English–Practical English, SB pág. 67 ej. 5).


Reading

Inferir información sobre la vida de Leonardo da Vinci. Escribir notas sobre él y compararlas con un compañero.

Leer y escuchar un texto sobre este artista (Leonardo da Vinci) y comprobar las respuestas (SB pág. 58 y 59, ejs.

4 y 5).

Leer de nuevo el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 58 ej.6).

Localizar en el texto de Leonardo las palabras adecuadas para relacionar con unas definiciones propuestas (Word

Search, SB pág. 58, ej 7).

Completar una tabla (subject/person - Recycle, SB pág. 59, ej. 8).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre las asignaturas escolares (Talking Point, SB pág. 59,

ej. 9).

Observar el título y las imágenes de un texto (Can’t live without it). Escribir una lista con cosas sín las que no

podrías vivir. Responder unas preguntas de opinión (Skill focus: preparing to read, SB pág. 64, ej. 1).

Leer y escuchar el texto anterior e indicar cual de los inventos de la lista anterior aparecen en él. Indicar si unas

frases son verdaderas o falsas (SB pág. 64, ejs 2 y 3).

Completar un folleto sobre un museo Americano con las palabras de un recuadro (Welcome to the Smithsonian-


Leer un diálogo en el que se describe un objeto perdido (Describing an object- Practical English, SB pág. 67 ej. 3).

Writing

Deducir y completar las palabras de un texto (Cars and bikes) Escuchar y comprobar (SB pág.15,ej.4

Traducir unas frases y relacionarlas con el tipo de conectar adecuado (Language Point, presenting an argument:

linkers, SB pág. 65, ej. 5).

Completar dos textos con los conectores de dos recuadros (SB pág. 65, ej. 6).

Leer el título para un ensayo-discussión y responder unas preguntas (Preparation, SB pág. 65, ej. 7).

Escribir un ensayo propio (A discussion essay) (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing

Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 65,ej. 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar la utilidad de las cosas.

Hablar sobre hábitos o acciones en el pasado

Dar opinión sobre inventos.


123

Predecir información.

Describir un objeto. .

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Used to

Relative pronouns

Gerunds and infinitives

VOCABULARIO Tema: Las innovaciones y la tecnología

Léxico:

Inventions: anaesthetic, antibiotic, bomb, calculator, electricity, gun, helicopter, jet engine, microchip, satellite,

submarine, tank vaccine, wheel.

Technology: adjectives: automatic, digital, disposable, eco-friendly, electric, GM (genetically modified), mobile,

nuclear, pocket-sized, portable, solar, waterproof.

Lenguaje funcional: Describir un objeto (Describing an object).

FONETICA Pronunciation: Linking

Grammar

Leer una regla gramatical y unos ejemplos y localizar dos ejemplos similares en el texto de Leonardo de la página

59 (SB pág. 60, ej. 1).

Relacionar las dos partes de unas frases utilizando used to/didn’t use to (SB pág.60, ej. 2).

Escribir frases describiendo la vida antes de unos inventos, según el modelo (SB pág. 60 ej. 3).

Pensar y expresar cambios de la vida en los últimos diez años utilizando used to/didn’t use to y los verbos de un

recuadro (Activate Your English, SB pág. 60, ej. 4).

Leer unas frases con ejemplos de pronombres relativos y completar una regla gramatical. Completar tambien unas

definiciones con un pronombre de relativo (SB pág.60, ejs. 5 y 6).

Completar unas frases sobre la infancia de cada uno añadiendo pronombres de relativo y preposiciones si fuera

necesario (Activate Your English, SB pág. 60, ej. 7).

Relacionar unas reglas gramaticales (gerundio) con su correspondiente ejemplo (SB pág. 62, ej. 4).

Completar un texto con la forma verbal adecuada; gerundio e infinitivo (SB pág. 63, ej. 5).

Escribir las explicaciones para unos objetos (SB pág. 63, ej. 6).

Completar unas frases sobre hobbies, con las ideas de un recuadro (SB pág. 63, ej. 7).

Leer y completar un texto (Photography timeline) con las palabras de tres listas. Escuchar y comprobar las

respuestas (Grammar Consolidation, SB pág. 53, ej. 9.)


Vocabulary

Clasificar y copiar un listado de palabras. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 58, ej. 1).

Identificar el nombre de unos objetos misteriosos (incompletos) (SB pág. 58, ej.2).

Indicar que objetos son útiles y cuales no, utilizando las expresiones propuestas (Activate Your English, SB pág.

58, ej. 3).

Indicar el adjetivo adecuado para describir unos objetos (SB pág. 61, ej. 8).

Completar unos nombres añadiendoles uno o varios de los adjetivos usados en el ejercicio anterior (SB pág. 61,

ej.9).

Completar un pasatiempo de invenciones con las palabras de un recuadro y los adjetivos del ejercicio 8 anterior

(SB pág. 61, ej. 10).

Pronunciation

Practicar y aprender la pronunciación en la unión delas palabras; linking (Pronunciation Bank, Unit 6, WB pág.

135, ejs.1 y 2).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank)(Practical English, SB pág. 67, ej. 4)


Referir al gran artista toscano (Italia) Leonardo di ser Piero da Vinci y su obra (1452).

Aprender datos sobre la evolución de las cámaras fotográficas (SB pág. 63).

Conocer datos sobre James Smithson, un científico inglés, que donó su fortuna a una institución americana,

creando lo que en la actualidad es el mayor complejo de museos en America: Smithsonian.

Observar unas fotos y deducir lo que son. Responder una pregunta de opinión (SB pág. 66, ej. 1).

Leer y escuchar un texto sobre el museo Smithsonian (Amazing collection) y sus famosas colecciones. Comprobar

la respuesta anterior (SB pág. 66, ej. 2).

Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación con el mismo. Argumentar las

respuestas con la información del texto (SB pág. 66 ej. 3).


124

Responder a unas preguntas de opinión en relación con el texto leído con la idea de comparar y contrastar culturas

(Comparing Cultures, SB pág. 66, ej. 4).




Tecnología

Aprender sobre aparatos electrónicos e inventos útiles y curiosos en toda la unidad.


Curriculum Extra 2, SB págs. 100 y 101, WB pág. 131,Teacher’s Guide, páginas T100 y T101


Actividades de refuerzo y uso del workbook digital


Apartado Grammar Bank 6,


Apartado Pronunciation Bank, Unit 6)








6.- EVALUACION

De tipo continuo integrada en las unidades de la segunda evaluación. Se podrán utilizar entre otros materiales:


End-of-term (Test 2) Teacher’s Resource Book, páginas 31, 32 y 33.


book)

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 6 Teacher’s Book, página xx

UNIT 7 - RELATIONSHIPS


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con tipólogias humanas.

Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con las relaciones y la amistad.


normal (Invitations and excuses – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, comentando opiniones (Commenting on opinions).

Comprender textos orales; conversaciones entre amigos (Complications) e identificar información general y más

específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como cartas de

adolescentes a una revista (How to get on with your parents).

Producir una carta explicando un problema (A letter: explaining a problem) utilizando fórmulas y expresiones

trabajadas en la unidad (language point: revision of connectores).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; like+ ing and woulk like para expresar gustos y preferencias, las

expresiones too, so, such y el primer y segundo condicional; first and second conditional.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y la banda en cuestión (The black eyed peas).

Practicar la no pronunciación de las letras mudas (silent letters).


2.- UNIDAD 7: Relationships


Social y Ciudadana: La importancia de las relaciones afectivas en la vida del alumnado.



SPEAKING (hablar)

CONEXION DEL CURRICULO CON CONTENIDOS


125

DE ANDALUCIA

Adverbios: too, such, so, Condicionales I y II Gerundio e infinitivo parte 2

Leer sobre vida afectiva de parejas jovenes

Escribir sobre la relaciones de amistad o pareja que tienen o les gustaría tener

Escuchar sobre relaciones afectivas flirteo.Dictado

Hablar sobre relaciones afectivas

Relaciones afectivas en Andalucía y en países anglosajones.

Vocabulario: Invenciones, tecnología.



Listening


Leer una conversación entre dos amigos y discriminar la palabra adecuada entre dos opciones propuestas

(Complications). Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 72, ej. 1).

Escuchar una conversación chico/chica y respondar a preguntas de comprensión (SB pág. 72, ej. 2).

Escuchar un texto telefónico sobre un signo del zodiaco. Responder unas preguntas de comprensión (Horoscopes,

Practical English, SB pág. 76, ej. 2).

Escuchar el diálogo de una invitación. Responder una pregunta de opinión (Invitations and excuses-Practical


Speaking

Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la pareja (Talking Point, SB pág. 69, ej. 10).

Completar unas frases con opiniones personales. Comparar las opiniones con un compañero, utilizando las

expresiones del Phrase Bank (Skill focus: commenting on opinions, SB pág.74, ejs ¾)

Preparar un diálogo invitando a un amigo a un evento y ofreciendo excusas. Utilizar las expresiones propuestas

en el Phrase Bank (Activate your English, SB pág. 76, ej. 5).


Reading

Leer y escuchar un texto donde tres personas hablan sobre sus relaciones (I’d like to meet…). Relacionar unas

frases con uno de los personajes del texto. Discriminar en unas frases la expresión adecuada entre dos propuestas

(SB pág. 68, ejs. 4 y 5).

Traducir a la lengua materna unas frases. Escribir los infinitivos de los verbos indicados en azul (Word Search,

SB pág. 68, ej. 6).

Copiar y completar una tabla (verbo/nombre) con las palabras del ejercicio 6 (SB pág. 68, ej. 7).

Completar una lista con adjetivos del texto (Recycle, SB pág. 69, ej. 8).

Describir una persona conocida por el alumno utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 69, ej. 9)

Hacer y responder a preguntas para hablar sobre la pareja (Talking Point, SB pág. 69, ej. 10).

Leer unas cartas de adolescentes a una revista (How to get on with your parents) e identificar unas frases con

cada una de las cartas expuestas. Completar una tabla con consejos propuestos en el texto (SB pág. 74, ejs. 1 y

2).

Completar unas frases con opiniones personales (SB pág. 74, ej. 3).

Leer y localizar el horoscopo de cada alumno. Responder unas preguntas de comprensión (Horoscopes –


Leer el diálogo de una invitación. Responder una pregunta de opinión (Invitations and excuses-Practical English,

SB pág. 76 ej. 3).

Writing

Leer y completar la carta de una madre “preocupada” (A parent worries). Escuchar y comprobar. Responder una

pregunta de opinión (SB pág. 75, ej. 5).

Completar unas frases con los conectores de un recuadro (Language Point: revision of connectors, SB pág. 75,ej.

6).

Discriminar en unas frases el conector correcto entre dos opciones (SB pág. 75, ej.7).

Pensar en escribir una carta explicando un problema (elegir entre tres opciones). Preparar unas notas y responder

con ellas a unas preguntas (Preparation, SB pág. 75, ej. 8).

Escribir la carta preparada (A letter: explaining a problem) (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing Plan)

el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 75,ej. 9).


CONCEPTOS


126

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar y describir a diferentes tipos de gente.

Expresar gustos y preferencias.

Expresar condición y probabilidad.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Like + ing and would like

Too, so and such

First and second conditional

VOCABULARIO Tema: Las relaciones personales.

Léxico:

Types of people: bighead, bore, bully, ecentric, flirt, geek, genius, hypocrite, joker, kiar, loner, romantic.

Verbs: relationships: ask (someone) out, cheat (on someone), fall in love (with someone), finish with (someone),

get on (well/badly) (with someone), go out (with someone), have an argument (with someone), introduce (someone)

to (someone), meet (someone) split up (with someone).

Lenguaje funcional: ofrecer una invitación y dar excusas para no aceptarla (Invitations and excuses)

FONETICA Pronunciation: silent letters.

Grammar

Completar una tabla con los verbos de un recuadro (SB pág. 70, ej.1).

Completar unas preguntas con la forma correcta de los verbos de un recuadro. Hacer y responder a las preguntas

del ejercicio anterior, utilizando las expresiones de un recuadro (SB pág.70, ejs.3 y 4).

Leer unas frases ejemplos y completar una regla gramatical sobre el uso de las expresiones too, so, such (SB

pág. 70, ej. 5).

Discriminar en unas frases la expresión correcta entre dos propuestas (SB pág. 70 ej.6).

Escribir las reacciones a unas frases, utilizando too, so, such (SB pág. 70, ej. 7).

Leer unos ejemplos y completar una regla gramatical sobre los condicionales primero y segundo (SB Pág.72, ej.

3).

Discriminar en unas frases el vrbo correcto entre dos opciones propuests (SB pág. 72, 4).

Completar unas frases para formar el primer y el segundo condicional (SB pág. 72 y 73, ejs. 5 y 6).

Completar un email de una chica a su novio utilizando condicionales (SB pág. 73 ej. 7).

Completar frases con ideas propias usando condicionales (Activate your English, SB pág. 73,ej. 8)

Completar un texto con palabras de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y comprobar las respuestas

(Grammar Consolidation, SB pág.73, ej. 9).


Vocabulary

Buscar el significado de unas palabras, copiarlas y completar una tabla (SB pág. 68, ej. 1).

Escribir frases sobre cinco tipos de gente, utilizando las expresiones; never, sometimes, often, always. Comparar

las frases en clase (SB pág. 68, ej.2).

Pensar en gente famosa y escribir opiniones sobre ellos (Activate your English, SB pág. 68, ej. 3).

Relacionar unas frases con su ilustración correspondiente (SB pág. 71, ej.8).

Completar una lista de frases verbales a partir del ejercicio 8 anterior (SB pág. 71, ej. 9).

Completar un texto (The flirt’s phrase book) con las palabras de un recuadro (SB pág. 71, ej. 10).

Escribir frases utilizando expreseriones de dos columnas (Activate Your English, SB pág.71, ej. 11).

Pronunciation

Practicar la no pronunciación de las letras mudas (Pronunciation Bank, Unit 7, WB pág. 135, ejs. 1, 2 y 3)



Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una banda americana de

hip-hop The black eyed peas

Leer y completar la reseña biográfica de The black eyed peas (SB pág. 77, ej. 1).

Leer y completar la letra de la canción con las palabras de un recuadro (Union). Escuchar y comprobar las

respuestas. Relación las ideas principales que resumen cada párrafo de la canción con el párrafo en cuestión (SB

pág. 77 ejs. 2 y 3).


127




Biología y Geología



Actividades de refuerzo y uso del worbook digital.

Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Book

Apartado Grammar Bank 7, WB,










6.- EVALUACION

Evaluación de tipo continuo integrada con las unidades de la tercera evaluación y se podrá utilizar entre otros

materiales:


Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 7 Teacher’s Book, página xxi

UNIT 8 – SURVIVORS


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con problemas y supervivencia.

Ser capaz de aprender a utilizar verbos con preposición.


normal (Asking about rules – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, priorizando ideas (prioritising ideas)

Comprender textos orales; una entrevista con un experto en supervivencia (Survive!) e identificar información

general y más específica en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, haciendo hincapíe

en saber hacer referencias a palabras o expresiones (Referencing).

Escribir la entrada de un diario (A diary entry) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad

(contractions).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el contraste entre el Past perfect y el Past simple, o el uso del

tercer condicional (Third conditional).

Conocer otros modelos culturales y sociales y compararlos con la cultura propia (On the road)

Practicar la pronunciación de la /h/.


2.- UNIDAD 8: Survivors


Social y Ciudadana: La relaciones de los jóvenes con las guerras, ONGs.

Aprender a aprender: Aprender sobre la vida de refugiados políticos, supervivencia


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)

CONEXION DEL CURRICULO CON CONTENID


128

OS DE ANDALUCIA

Pasado Perfecto, condicional 3

Leer sobre la vida de una refugiada

Escribir sobre refugiados políticos, Supervivencia

Escuchar sobre refugiados,supervivencia ,Dictado

Hablar sobre refugiados, guerras, supervivencia

Los efectos de guerras del pasado en Andalucía

Vocabulario: Supervivencia, refugiados

Desarrollando estas competencias en mayor detalle obtenemos:


Listening

Escuchar cinco frases y escribirlas (Dictation) (SB pág. 83, ej.8).

Leer una información (Survive!) sobre material de supervivencia y elegir cinco objetos de la lista. Explicar por que

esos objetos (SB pág. 82, ej. 1).

Observar dos listas de dos equipos y deducir que equipo pudo acabar una competición. Escuchar el texto y

comprobar las respuestas (SB pág. 82, ej. 2).

Completar unas frases. Escuchar de nuevo el texto y comprobar las respuestas (SB pág. 82, ej. 3).

Traducir las frases de un recuadro (Check this! should/shouldn’t – SB pág. 82, ej. 4).

Escuchar un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada párrafo con su fotografía adecuada.

Completar las notas de un policía sobre el accidente (SB pág. 84, ejs. 1 y 2)

Escuchar un dialogo preguntando por normas. Responder una pregunta de comprensión (Asking about rules-

Practical English, SB pág. 87, ej. 3).

Speaking

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la guerra (Talking Point, SB pág.79, ej.8)

Imaginar que eres el presidente de un país e intercambiar con los compañeros ideas y prioridades (Activate your

English, SB pág. 81, ej. 8).

Practicar un dialogo con un policía sobre un problema de aparcamiento, utilizando las expresiones del Phrase

Bank y el modelo del libro (Activate your English - Practical English, SB pág. 87, ej.5).

Responder a unas preguntas sobre la conducción de vehículos y la normativa en tu país con la idea de comparar

y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).


Reading

Leer y escuchar una historia de una niña soldado en Eritrea (Escape). Ordenar unas frases relacionadas con el

texto. Completar unas frases dando explicación (SB pág. 78, ejs. 3 y 4).

Localizar palabras en el texto anterior. Relacionarlas con sus definiciones adecuadas (Word Search, SB pág.78,

ej. 5).

Localizar en el texto anterior cinco palabras relacionadas con la familia. Responder una pregunta sobre la familia

propia (Recycle, SB pág. 79, ejs. 6 y 7).

Hacer y responder a preguntas opinando y razonando sobre la guerra (Talking Point, SB pág.79, ej.8)

Leer un texto sobre un accidente de moto (Accident). Relacionar cada párrafo con su fotografía adecuada.

Completar las notas de un policía sobre el accidente (SB pág. 84, ejs. 1 y 2)

Localizar unas palabras en el texto anterior y explicar a que hacen referencia. Hacer y responder unas preguntas

de comprensión (Skill Focus, Referencing SB pág. 84, ejs. 3 y 4).

Leer y observar un texto sobre seguridad vial en Gran Bretaña. Responder una pregunta de opinión y otras de

comprensión (A safety campaign – Practical English, SB pág. 87 ej. 1).

Leer dialogo preguntando por normas. Responder una pregunta de comprensión (Asking about rules- Practical


Writing

Completar un texto; la entrada de un diario (A diary entry).Escuchar y comprobar (SB pág.85, ej. 5).

Escribir la forma completa de unas expresiones contraidas. Localizar en el texto de la página 84 más contracciones

y escribir su forma completa (Language Point, Contractions, SB pág. 85,ej. 6 y 7)

Observar una foto y leer un texto sobre un robo. Responder unas preguntas (Preparation, SB pág. 85, ej. 8).

Escribir la entrada de un diario sobre la situación del robo anterior (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing

Plan), el modelo del libro y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 85,ej. 9).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso.

FUNCIONES DEL LENGUAJE Describir acciones que pasaron antes de eventos pasados.


129

Mostrar acuerdo o desacuerdo

Hablar de situaciones de peligro y emergencia.

Dar consejo.

Priorizar ideas.

Hablar y preguntas por normas y reglas.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past perfect and past simple

Third conditional

VOCABULARIO Tema: Problemas y situaciones de peligro.

Léxico:

Problems: cold, disaster, disease, fear, heat, hunger, injury, pain, poverty, thirst, violence, war.

Verb + preposition: allow to, campaign for/against, care for, die of, inform of/about, protect from, provide with,

rescue from, suffer from, volunteer to.

Lenguaje funcional: Preguntar por reglas (Asking about rules).

FONETICA Pronunciation: /h/

Grammar

Leer unas reglas sobre el past perfect y discriminar en unas frases cuando se utiliza past perfect o past simple

(SB pág. 80, ej.1).

Traducir a la lengua materna las frases de un recuadro sobre expresiones de tiempo (Check this!, SB pág. 80,

ej. 2).

Completar frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro (SB pág. 80 ej. 3).

Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 4).

Completar un texto sobre la Madre Teresa de Calcuta con el verbo apropiado (SB pág. 80, ej. 5).

Traducir unas frases y relacionarlas con su regla gramatical correcta en relación con el uso del tercer condicional

(SB pág. 82, ej. 5).

Discriminar en unas frases el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 83, ej. 6).

Leer unas situaciones y escribir frases utilizando el tercer condicional (SB pág. 83, ej. 7).

Completar frases con ideas propias y el tercer condicional (Activate Your English, SB pág. 83, ej. 9).

Leer y completar un texto (Friends to the rescue) con las palabras apropiadas de una de las tres columnas

propuestas. Escuchar y comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág.83, ej. 10).


Vocabulary

Buscar el significado de unas palabras. Relacionar unas ilustraciones con un grupo de estas palabras

(SB pág. 78, ej. 1).

Copiar y completar una tabla con las palabras del ejercicio anterior (Activate your English SB pág. 78, ej.

2).

Buscar el significado de unos verbos y completar unos textos (SB pág. 81, ej. 6).

Imaginar que eres el presidente de un país y priorizar unas frases. Comparar los resultados con los compañeros

(Activate your English, SB pág. 81, ej. 8).

Pronunciation

Aprender y practicar la pronunciación de la /h/(Pronunciation Bank, Unit 8 WB pág. 135, ejs. 1 y 2).

Escuchar y escribir unas frases (SB, Dictation, pág. 83, ej.8).

Practicar el ritmo y la entonación de unas frases (Phrase Bank) (Practical English, SB pág.87, ej.4).


Referir a personajes solidarios y humanitarios como la Madre Teresa de Calcuta.

Aprender información sobre diferentes tipos de organizaciones humanitarias como: The International Red Cross

(Cruz Roja), The RSPCA (protección de los animales), UNICEF (ayuda a la infancia) y Medecins Sans Frontieres

(Médicos sin fronteras).

Conocer datos sobre la conducción de vehículos en Gran Bretaña y en America (Changes in the law

Leer y escuchar un texto sobre la conducción en dos paises (Changes in the law). Responder unas preguntas de

comprensión. Escuchar y comprobar las respuestas (SB pág. 86, ej 1).

Completar un sumario con las palabras de un recuadro (SB pág. 86 ej. 2).

Deducir y completar las palabras omitidas en unas opiniones. Escuchar y comprobar las respuestas. Mostrar

acuerdo o desacuerdo con las opiniones (SB pág. 86, ej. 3).


130

Responder a unas preguntas de opinión en relación con la conducción de vehículos en el país de origen. Comparar

y contrastar culturas (Comparing Cultures, SB pág. 86, ej. 4).







Actividades de refuerzo y uso del workbook digital.


Apartado Grammar Bank 8



Apartado Wordlist, WB

Photocopiable activities, Unit 8, (Revision) Teacher’s Resource Book,






6.- EVALUACION

Evaluación

De tipo continuo integrada en las unidades de la tercera evaluación. Se podrá utilizar entre otros materiales:


Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 8, Teacher’s Book, página xxi

UNIT 9 – WORDS


Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con collocations sobre formas de comunicación.

Ser capaz de aprender a utilizar verbos relacionados con el estilo indirecto.


normal (Giving news – Practical English).

Realizar intercambios comunicativos, pidiendo explicaciones y aclaraciones (Clarifying and asking for repetition).

Comprender textos orales; gente hablando con acento y expresiones irlandesas (Different voices) o escuchar a

gente contestando un cuestionario (The “real you” questionnaire) e identificar información general y más específica

en ellos.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos, en este caso

repasando los condicionales (Conditionals).

Poder describir la información de una entrevista (Reporting an interview) utilizando fórmulas y expresiones

trabajadas en la unidad (Checking your work).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto; reported speech y reported question para

expresar lo que otros han dicho o preguntado.

Aprender una canción y conocer información sobre la música y su autora en cuestión (Natasha Bedingfield)

Practicar la pronunciación en las contracciones (contractions)


2.- UNIDAD 9: Words


Social y ciudadana: Creencias populares, supersticiones

Aprender a aprender: Aprender algunas expresiones sobre inglés de Irlanda


READING(lectura)

WRITING(escritura)


SPEAKING (hablar)

CONEXION DEL CURRICULO CON


131

CONTENIDOS DE ANDALUCIA

Estilo Indirecto: Oraciones enunciativas, ordenes, preguntas

Leer sobre supersticiones, bromas

Escribir sobre el humor, supersticiones

Escuchar sobre supersticiones, bromas,Dictado

Hablar sobre supersticiones, creencias populares

El humor en Andalucía y el humor Británico.

Vocabulario: Inglés de Irlanda.



Listening


Relacionar unas expresiones irlandesas con sus correspondientes británicas. Escuchar una conversación en un

café e indicar que expresiones del ejercicio 1 se oyen (SB pág. 92, ejs. 1 y 2).

Ordenar unas frases de la conversación anterior. Escuchar de nuevo el CD y comprobar las respuestas (SB pág.

92, ej. 3).

Leer y contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). Escuchar a dos personas e identificar cuales de

las preguntas del ejercicio anterior se mencionan. Responder unas preguntas de comprensión y razonar las

respuestas (SB pág. 94, ejs.1, 2 y 3).

Escuchar un diálogo en el que se dan noticias. Responder una pregunta de comprensión (Giving news–Practical


Speaking

Hacer y responder a preguntas expresando en estilo indirecto cosas o situaciones que te dijeron tus padres o

sucedieron de pequeño (Talking Point, SB pág. 89, ej. 8).

Hacer y responder a un cuestionario (The “real you” questionnaire), utilizando las expresiones del Phrase Bank y

haciendo hincapié en clarificar ideas y pedir repetición para entender mejor (Skill focus: clarifying and askinf for

repetition, SB pág. 94, ej. 4).

Practicar un diálogo (Activate Your English), en el que cuentas a alguien que te ha tocado un viaje a Dublin. Utilizar

el modelo propuesto (Giving news, Practical English).(SB pág. 96, ej. 5).


Reading

Leer y escuchar unas historias (The things they used to say). Relacionar unos títulos con su párrafo

correspondiente. Completar unas preguntas con nombres de las historias y responder a las preguntas (SB pág.

88, ejs. 4 y 5).

Relacionar unos pronombres con unas ideas del texto anterior (Word Search, SB pág.88 ej.6).

Completar unas frases utiizando condicionales (Recycle, SB pág.89, ej. 7).

Hacer y responder a preguntas expresando cosas o situaciones que te contaron tus padres o sucedieron de

pequeño (Talking Point, SB pág. 89, ej. 8).

Leer y contestar un cuestionario (The “real you” questionnaire). (SB pág. 94, ej.1).

Leer los titulares de unas noticias y localizar vocabulario relacionado con unos significados propuestos. Relacionar

unas explicaciones con su titular adecuado (Newspaper headlines–Practical English, SB pág. 96 ejs. 1 y 2).

Leer un diálogo en el que se dan noticias. Responder una pregunta de comprensión (Giving news–Practical


Writing

Leer y escuchar un informe con el contenido de una entrevista (Reporting and interview). Indicar cual de las

preguntas del ejercicio 1 (SB pág. 94) son contestadas (SB pág.95, ej. 5).

Leer de nuevo el informe y localizar unos errores haciendo las correcciones oportunas (Language point: checking

your work, SB pág. 95, ej. 6).

Señalar que tipo de errores han sido encontrados y relacionarlos con los propuestos en un listado (SB pág. 95,

ej. 7).

Seguir unas instrucciones para escribir un informe sobre una entrevista realizada (Preparation, SB pág. 95, ej.

8).

Escribir un informe sobre una entrevista (Task), utilizando el esquema propuesto (Writing plan), el modelo del libro

y las ideas del ejercicio anterior (SB pág. 95, ej. 9).


132


FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar lo que otras personas han icho o preguntado.

Pedir aclaraciones.

Saber responder un cuestionario.

Dar noticias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Reported speech

Reported questions

VOCABULARIO Tema: Las palabras y la comunicación.

Léxico:

Collocations: communication: have a chat, have a conversation, have a discussion, make an excuse, say a prayer,

say sorry, tell jokes, tell a lie, tell stories, tell the truth.

Reporting verbs: agreed to, admit that, ask, complain that, explain that, invite, offer to promise that, refuse to , tell.

Lenguaje funcional: Dar noticias (Giving news).

FONETICA Pronunciation: contractions.

Grammar

Leer y completar una tabla con reglas sobre el paso del estilo directo a indirecto (SB pág. 90, ej.1).

Traducir unas frases e indicar cual de estas frases inclucyen un pronombre de objeto directo (Check this! SB pág.

90, ej. 2).

Escribir unas frases en estilo directo empezando por las palabras indicadas (SB pág. 90, ej. 3).

Escribir las citas de unos personajes famosos en estilo indirecto (SB pág. 90, ej. 4).

Leer unos ejemplos y unas reglas sobre las preguntas en estilo indirecto e indicar las explicaciones correctas (SB

pág. 92, ej. 4).

Volver a escribir unas frases ordenando las palabras indicadas. Escribir las preguntas adecuadas a estas frases

en estilo indirecto (SB pág. 92, ejs. 6 y 7).

Escribir unas preguntas en estilo indirecto, cambiando los pronombres (SB pág. 93, ej. 8).

Escuchar una concersación de adolescentes de diferentes lugares de Gran Bretaña y responder unas preguntas

(Activate your English, SB pág. 93, ej. 9).

Leer y completar un texto con las palabras apropiadas de una de las tres columnas propuestas. Escuchar y

comprobar (Grammar Consolidadtion, SB pág. 93, ej. 10).


Vocabulary

Leer y responder un cuestionario para averiguar si eres un comunicador (SB pág. 88, ej. 1).

Copiar y completar un tabla con las expresiones indicadas en el ejercicio 1 (SB pág. 88, ej.2).

Inventar seis preguntas con expresiones del ejercicio anterior (collocations). Hacer y responder a preguntas

(Activate your English, SB pág. 88 ej. 3).

Revisar el significado de unos verbos relacionados con el estilo indirecto (SB pág. 91, ej. 5).

Leer y escuchar una conversación y contestar una pregunta de comprensión (SB pág. 91, ej. 6).

Discriminar en un texto el verbo correcto entre dos opciones propuestas (SB pág. 91, ej. 7).

Completar unas frases con el nombre de un personaje famoso de un recuadro e ideas propias (Activate Your


Pronunciation

Revisar y practicar la pronunciación de las contracciones (Pronunciation Bank, Unit 9, WB pág.135, ejs.1,2 y 3).



Aproximarse a los sonidos y las expresiones del inglés irlandes y contrastar con el inglés británico.

Conocer distintos lugares de Gran Bretaña como; London, Glasgow, Swansea, Dublin, etc.

Aprender y cantar una canción, aproximándose a la cultura pop y conociendo datos de una cantante Inglesa

Natasha Bedingfield.

Leer la reseña biográfica de Natasha Bedingfield y ordenar sus frases (SB pág. 97, ej. 1).

Leer la letra de la canción y discriminar la palabra correcta entre dos propuestas. Escuchar y comprobar (SB pág.

97, ej. 2).

Responder unas preguntas de comprensión eligiendo entre tres respuestas. Comparar las respuestas con los

compañeros (SB pág. 97, ej. 3)


133

4. Relación con otras areas del curriculum








Apartado Grammar Bank 9 WB, paginas 108 y 109.

Apartado Word Bank 9, WB páginas 128 y 129.

Apartado Pronunciation Bank, Unit 9 (WB, página 135)

Apartado Wordlist, WB, páginas 136 a 142.

Photocopiable activities, Unit 9, (Revision) Teacher’s Resource Book, página 88.






6.- EVALUACION

De tipo continuo integrada con las unidades de la tercera evaluación y se podrán utilizar entre otros materiales:

End-of-unit test (Unit 9) Teacher’s Resource Book,

End-of-term (Test 3) Teacher’s Resource Book,

End-of-year (Test 1) Teacher’s Resouce Book,

End-of-year (Test 2) Teacher’s Resouce Book,


book)

Autoevaluación

Student Self-assessment Checklist, Unit 10 Teacher’s Book, página xxii

CURRICULUM EXTRA El curriculum extra se constituye en un pequeño REPASO de las unidades del curso en los apartados de gramática

y vocabulario con objeto de afianzar los contenidos añadiendo de manera complementaria lecturas (readings) y

audiciones (listenings) que amplian el uso de estas competencias trabajadas a lo largo del curso.

CURRICULUM EXTRA 1 – History: Female emancipation

1. OBJETIVOS DIDACTICOS

Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés hablando de la emancipación de la mujer.

Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre historia y mujer.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos orales y escritos

(Fighting for your rights).

Repasar aspectos gramaticales como los verbos; past simple/past continuous; past simple/present

perfect; future: present simple/present continuous/will, will/be goin to.

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad,

conociendo y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.

BLOQUE 1 y 2 - Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir

Responder una pregunta sobre conocimientos generales acerca del voto de la mujer en Gran Bretaña. Leer

y escuchar un texto (Fighting for your rights) y comprobar la respuesta. Responder unas preguntas de

comprensión general y localizar unas estructuras en el texto (SB pág. 98, ejs. 1, 2 y 3).

Completar un texto con la forma correcta de los verbos de un recuadro; past simple o past continuous (SB

pág. 99, ej. 4).

Completar un texto con la forma correcta de los verbos de un recuadro: past simple o present perfect (SB

pág. 99, ej. 5).

Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro; present simple, present continuous

o will (SB pág. 99, ej. 6).

Completar un diálogo con la forma correcta de los verbos: will/be goint to (SB pág. 99, ej. 7)



134

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la emancipación de la mujer

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple/past continuous

Past simple/present perfect

Future: present simple, present continuous, will

Will and be going to

VOCABULARIO Tema: Historia: la emancipación de la mujer

Lexico:

Relacionado con el tema: century, rights, campaign, suffragettes, political meetings, Parliament, vote workforce,

discrimination, emancipation.


Conocer datos sobre la emancipación de la mujer y el voto femenino en Gran Bretaña.


BASICAS




Los alumnos aprenden a repasar lo aprendido

iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales

y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que

la unidad.

Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de ciertos acontecimientos históricos como el

voto femenino en el camino de su emancipación e igualdad.

iv. competencia artística y cultural

Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

Aprender información sobre la emancipación de la mujer (SB pág. 98).

4.- relacion con otras areas del curriculum



Historia

Aprender sobre historía y acontecimientos sincrónicos al voto femenino.



Teacher’s Guide, páginas T98, T99.

CURRICULUM EXTRA 2 – Language and literatura: Advertising

1 OBJETIVOS DIDACTICOS

Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la lengua.

Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre el poder de la publicidad.


(The power of adverts).

Repasar aspectos gramaticales como las oraciones pasivas y activas: present, past and future; los

gerundios e infinivitvos; gerunds and infinitives y las frases en estilo indirecto; reported statements

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: la

publicidad y sus poder y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.


Leer unas frases y responde con la respuesta más adecuada. Leer y escuchar un texto sobre la publicidad

(The power of adeverts) y comprobar las respuestas. Responder unas preguntas de comprensión y localizar

unas estructuras en el texto (SB pág. 100, ejs. 1, 2, 3 y 4).

Completar una texto con la forma verbal adecuada; present, past o future pasive (SB pág. 101, ej. 5).

Escribir unas frases utilizando según proceda la voz activa o pasiva; present, past, future (SB pág. 101, ej.

6).


135

Completar un texto con la forma verbal adecuada de un recuadro en gerundio o infinitivo (SB pág. 101, ej. 7).

Escribir unas frase en estilo indirecto; reported statements (SB pág. 101, ej. 8).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del us

FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre el poder de la publicidad. .

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present, past and future passive

Active and passive: present, past and future

Gerunds and infinitives

Reported statements

VOCABULARIO

Tema:La publicidad

Lexico:

Relacionado con el tema: advertising, adverts, mass communication, influence, poster campaign, shocking, slogan,

information, emotive, banned.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultura

Conocer datos sobre como afecta y trabaja la publicidad en nuestras mentes.


BASICAS





iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación

utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales


la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de ser crítico con la publicidad e intentar cribar la información veraz

de la meramente consumista.

v. competencia artística y cultural


Aprender información sobre la publicidad (SB pág. 100).




Lenguage y Literatura

Aprender como el lenguaje se utiliza para diferentes objetivos.



Teacher’s Guide, páginas, T100, T101.

CURRICULUM EXTRA 3 – Biology and geology: A marine ecosystem

1 OBJETIVOS DIDACTICOS

Conocer vocabulario y estructuras para expresarse en inglés en el tema de la biología y la geología.

Poder realizar intercambios comunicativos hablando sobre los ecosistemas marinos.


(The great barrier reef).

Repasar aspectos gramaticales como los verbos de habilidad, obligación y posibilidad; (must, mustn’t

have, have to, don’t have to, should, shouldn’t) el primer, el segundo y el tercer condicional (first, second

and thrid conditional).

Identificar e interpretar rasgos socioculturales relacionados con el tema trabajado en la unidad: los

ecosistemas marinos y comparando realidades de otras partes del mundo con la propia.


136


Leer unas frases y buscar el significado de unas palabras. Indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

Leer y escuchar un texto (The great barrier reef) y comprobar las respuestas. Responder unas preguntas de

comprensión y localizar unas estructuras en el texto (SB pág. 102 ejs. 1, 2, 3 y 4).

Completar un texto con los verbos adecuados de uno recuadro (SB pág. 103, ej. 5).

Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el primer condicional (SB pág. 103, ej. 6).

Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el segundo condicional (SB pág 103, ej.7).

Completar frases con la forma correcta de unos verbos y el tercer condicional (SB pág 103, ej. 8).


FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de los ecosistemas marinos

ESTRUCTURAS-GRAMATICA Verbs of ability, obligation and possibility

First conditional

Second conditional

Thrid conditional

VOCABULARIO

Tema: Biología y geología

Lexico:

Relacionado con el tema: barrier reef, coral reefs, ecosystems, biodiverse, planet, marine life, mollusc, fish, sea

snake, humpback whales, ecologically, natural predators, devastating consequences, global warming.


Conocer datos sobre los diferentes ecosistemas marinos, su importancia y su fragilidad.


BASICAS





iii. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales


la unidad.

Educación medioambiental: la importancia de ver la necesidad de conservar y proteger nuestros ecosistemas

marínos o no, respetando la naturaleza y viviendo de una forma sostenible con el medioambiente.

v. competencia artística y cultural


Aprender información sobre los ecosistemas marinos (SB pág. 102).




Biología y geología

Aprender sobre los ecosistemas marinos.



Teacher’s Guide, páginas, T102, T103

RELACIÓN DE CONTENIDOS DEL CURRICULUM EN ANDALUCIA. ORDEN DEL BOJA 10 DE AGOSTO 2010

en la que se exponen contenidos propios de esta comunidad.

Orden del 10 Agosto sintetizada.

a) Igualdad entre hombres y mujeres.

b) Diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida.

c) Uso de las tecnologías de la información y comunicación.

d) Fortalecimiento de los derechos humanos y las libertades.


137

e) Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva.

Relación de competencias del English Alive 4º con el currículo propio de Andalucía:

Unidad 1 Imágenes de Andalucía se relaciona con b) diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida.

Unidad 2 Comparar relaciones padres e hijos en Andalucía con las de los paises anglosajones se relaciona con

b) diversidad cultural en todos los ámbitos.

Unidad 3 Deportistas famosos de Andalucía se relaciona con e) Adquisición de hábitos de vida saludable y

deportiva.

Unidad 4 La labor de las obras de beneficencia en Andalucía se relaciona con d) Fortalecimiento de los derechos

humanos y libertades.

Unidad 5 Música en Andalucía se relaciona con b) Diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida.

Unidad 6 Invenciones e Inventores famosos en Andalucía se relaciona con b) diversidad cultural en todos los

ámbitos de la vida.

Unidad 7 Relaciones afectivas en Andalucía y comparación con las de los paises anglosajones se relaciona con

b) diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida.

Unidad 8 Los efectos de las guerras en el pasado y refugiados se relaciona con d) Fortalecimiento de los derechos

humanos y las libertades.

Unidad 9 El humor en Andalucía y el humor británico se relaciona con b) diversidad cultural en todos los ámbitos

de la vida.

COMPETENCIA DIGITAL

Finalmente con respecto a esta competencia no muy tratada en el curso, se utilizará el PACK DIGITAL Oxford i

pack para revisar contenidos al final de cada evaluación.

Se puede realizar un trabajo (tipo mural, encuadernado en folios…) sobre las invenciones útiles para la

humanidad o bien, la biografía de un inventor famoso. Trabajo integrado en la segunda evaluación y evaluado

con la competencia de escritura (writing).


138

BACHILLERATO BACHILLERATO 1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS página 139 2 COMPETENCIAS BÁSICAS página140 3. CONTENIDOS página 142 4 . EVALUACIÓN página 144 4.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN p. 144 4.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN p.145 4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN p.146 4.4 CRITERIOS DEPARTAMENTALES PARA CALIFICAR LAS DESTREZAS DE “SPEAKING” Y

“WRITING” página 147 4.5. ALUMNADO PENDIENTE DE CALIFICACIÓN POSITIVA. P.147 5. METODOLOGÍAp.147 6. TEMPORALIZACIÓN p.149 7. OBJETIVOS MINIMOS p.150 8. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO p. 153 9. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA PARA 2º BACHILLERATO p.165 10. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO 2º Idioma p.175


139

Marco Legal: REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato

y se fijan sus enseñanzas mínimas DECRETO 416/2008 de 22 de julio. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato

en Andalucía Orden 17 de marzo de 2011. 1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión,

utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales

emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los

que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente

utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales

del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la

lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma

adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento

de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma

y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar

mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la

importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,

tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua

extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS EN BACHILLERATO. En el Decreto 416/2008, artículo 10, recoge: “Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo”. En el Decreto 416/2008, artículo 11, recoge: “Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral. Teniendo en cuenta la legislación nacional y las indicaciones propuestas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, claramente especifica que:


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La enseñanza de las lenguas extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias: -Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera. -Competencia para aprender a aprender. -Competencia cultural y artística. -Competencia digital. -Competencia social y ciudadana. -Autonomía e iniciativa personal. Como podemos observar no hay competencias nuevas, se siguen trabajando las de la etapa anterior, profundizando en ellas, definiendo aspectos que deben incorporarse a las tareas, actividades y ejercicios, para continuar con su desarrollo. 2.1 Forma en la que el inglés contribuye a desarrollar las CCBB. A continuación, se ofrecen unas indicaciones sobre la forma en la que, desde la materia de inglés, se contribuye a la adquisición de las competencias básicas. COMPETENCIA A LA QUE SE CONTRIBUYE FORMA EN LA QUE SE CONTRIBUYE

Competencia en comunicación lingüística

Todas las actividades orales y escritas desarrolladas en clase y en casa (realización de trabajos escritos y exposiciones orales sobre distintos temas tratados). Realización de pruebas de evaluaciones orales y escritas.

Competencia digital y tratamiento de la información.

Todas las actividades en las que se exija la búsqueda de información para adquirir un conocimiento (búsqueda en diccionarios tradicionales, enciclopedias, internet, etc.). Uso de los C.D que acompañan a los métodos del alumnado para la realización de actividades. Realización de trabajos sobre aspectos socioculturales consultando distintas fuentes de información. Realización de actividades en la web.

Competencia social y ciudadana.

Realización de actividades sobre distintas temáticas de habla inglesa: geografía del Reino Unido o USA, de países de habla inglesa, monumentos del Reino Unido, etc. Respeto por las tradiciones de los países de habla inglesa y de otras formas de convivencia. Realización de actividades sobre otros temas sociales: consumismo, ecología, igualdad de oportunidades, etc.

Competencia cultural y artística

Representación de escenas y diálogos. Realización de murales y decoraciones en el aula. Lectura de poemas, relatos y libros en inglés. Desarrollo de la creatividad: creación y traducción de eslóganes. Asistencia a proyecciones de películas en lengua inglesa. Trabajos sobre aspectos socioculturales del Reino Unido o USA.

Competencia para aprender a aprender

Estrategias para la identificación de errores. Estrategias para realizar juegos de rol, ejercicios de comprensión y estructuración y organización de los textos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Selección personal de los temas sobre los que desean hacer trabajos de investigación. Selección de roles en las representaciones de diálogos. Selección de temas para la realización de redacciones. Organización para lograr llevar a cabo todas las tareas y trabajos que se desarrollen tanto en el aula como en casa.


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3. CONTENIDOS 1. Escuchar, hablar y conversar. La comunicación oral adquiere una gran importancia, por lo que nos centraremos en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, destacando la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes, para recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y matices de los hablantes, incluidos los nativos. En el primer curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Comprender las ideas principales, secundarias y elementos circunstanciales de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo y de opinión sencillo. - Comprender la idea principal e identifica los puntos de vista de quienes intervienen en programas de radio o televisión (entrevistas y noticias) que tratan de temas actuales de interés personal o social - Comprender informaciones técnicas como instrucciones de aparatos y sigue las indicaciones dadas. - Comprender el tema y detalles de conversaciones entre nativos cuando éstos adaptan su discurso a la presencia de extranjeros. - Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o profesora utilizando elementos gestuales e icónicos suministrados por los documentos utilizados o por la presencia de nativos. - Interactuar fácilmente, con fluidez y léxico adecuado, en situaciones donde se hable en lengua extranjera, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor, sobre temas personales, generales, educativos, sociales, culturales o de ocio. - Realizar presentaciones ensayadas sobre asuntos educativos, generales, sociales culturales o de ocio, reaccionando adecuadamente a preguntas concretas sobre lo expuesto. - Saber transmitir la información contenida en los documentos utilizados interpretando aspectos de origen cultural. - Producir textos narrativos y descriptivos orales cohesionados, respetando su esquema discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, así como saber contar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones y ofrecer explicaciones y opiniones, si la situación lo requiere. - Memorizar y reproducir textos literarios sencillos siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua. En el segundo curso, el aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Comprender los puntos de vista y las ideas principales de exposiciones o charlas sobre temas concretos o abstractos conocidos, siguiendo la línea argumental principal. - Comprender debates técnicos en lengua estándar relacionados con sus itinerarios específicos. -Comprender la idea central de las noticias y programas de actualidad de la televisión y de la radio (entrevistas, noticias y debates), así como captar la idea principal de las películas que tratan de temas habituales. - Interactuar de forma natural, en conversaciones con hablantes nativos, con fluidez y espontaneidad, reaccionando adecuadamente a los requerimientos del interlocutor, sobre asuntos generales, culturales o de ocio, y relativos al ámbito educativo o al relacionado con sus intereses profesionales futuros. - Transmitir información y hacer exposiciones sobre temas del ámbito educativo y de su futuro profesional, completándola con ejemplos relevantes. - Producir oralmente textos argumentativos claros y detallados y debatir sobre asuntos generales, temas de actualidad y del ámbito educativo. -Saber explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. -Poder refutar, con sus argumentos, una opinión cuando se está en desacuerdo con ella. -Poder sintetizar información y argumentos procedentes de diferentes fuentes. 2. Leer y escribir. Se tratarán los procedimientos y tareas necesarios para consolidar la competencia discursiva, en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelos de composición textual con características específicas cuya práctica repetida permitirá al alumno la interiorización del modelo de lengua extranjera, junto al que ya posee de lengua materna, para conducirlo a la competencia plurilingüe lectora y escrita. En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de actualidad y proyectos futuros con un nivel de comprensión satisfactoria. - Comprender la descripción de hechos, sentimientos, deseos y petición de información en cartas personales, lo que permite cartearse con un amigo extranjero. - Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información de distintos textos, con el fin de realizar una tarea específica.


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- Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita en soporte papel o digital que tratan temas de su interés y de actualidad. - Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y otros soportes digitales que tratan de temas generales de actualidad o relacionados con sus intereses expuestos con claridad y con lenguaje estándar. - Diferenciar la información esencial y relevante, contenida en textos escritos extensos en lengua estándar relacionados con temas personales, generales, sociales de actualidad y con sus itinerarios educativos. - Realizar tareas de comprensión lectora, requeridas por el profesor o profesora, sobre los documentos utilizados en el aula, incluidos los recibidos directamente de la correspondencia con sus amigos extranjeros. - Producir y procesar textos narrativos y descriptivos escritos cohesionados y pequeñas argumentaciones, respetando su esquema discursivo específico, relativos a temas de interés personal o general, introduciendo la narración de experiencias, acontecimientos reales o imaginarios, sentimientos, sueños, esperanzas, ambiciones. Ofrecer explicaciones y opiniones si la tarea de pedida lo requiere. - Resumir información general o noticias procedentes de diversas fuentes. - Reproducir y recrear, con aporte personal, textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua. En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Leer y comprender artículos e informes relativos a problemas contemporáneos, donde el autor adopta actitudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa literaria contemporánea en lengua extranjera, siempre que no sea demasiado compleja, teniendo en cuenta los intereses y la edad del alumnado. Consolidarse como lector autónomo siendo consciente del valor de la literatura como fuente de placer. - Escribir informes, transmitiendo y resumiendo información que pueda completar con ejemplos relevantes, sobre temas del ámbito educativo, de su futuro profesional o temas generales, con cierto grado de abstracción, respetando la tipología textual específica y los elementos de cohesión necesarios. - Producir por escrito textos argumentativos, claros y detallados, sobre asuntos generales, relacionados con debates y con el ámbito educativo. Conocer los recursos escritos, para explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus argumentos, un punto de vista, cuando esté en desacuerdo con él. Poder sintetizar información y argumentos procedentes de fuentes diversas. Respetar la tipología textual y los elementos de cohesión de los textos argumentativos. - Reproducir textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua y respetando la estructura del género literario elegido. 3. Conocimiento de la lengua. . El punto de partida será la observación de las situaciones de uso informal y formal que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan al alumnado establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que usa y aprende y qué estrategias le ayuda a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquiera confianza en sus propias capacidades y madurez en sus procesos cognitivos. Éstos le llevarán a una autonomía progresiva. . En el primer curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Reflexionar, de forma consciente, sobre distintos tipos de textos e intenciones de comunicación para comprender el significado de las funciones comunicativas, las estructuras gramaticales, los esquemas discursivos con sus conectores y el léxico relacionado con el tema de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento automático de la lengua extranjera. - Analizar, de forma consciente, el uso y el significado de las diferentes estructuras gramaticales, contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras que se usan o aprenden. - Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y comunicación. - Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en sus producciones orales y escritas para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Poder corregir confusiones de expresiones, estructuras o tiempos verbales que puedan dar lugar a malentendidos cuando el interlocutor indique que hay un problema, siendo capaz de auto-corregirse. En el segundo curso, el aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: - Reflexionar de forma consciente sobre distintos tipos de textos e intenciones comunicativas para comprender el significado de las estructuras gramaticales, las funciones comunicativas, los esquemas discursivos con sus conectores y el léxico relacionado con el tema de los textos. La reflexión le conducirá al procesamiento automático de la lengua extranjera. - Analizar de forma consciente el uso y el significado de las diferentes estructuras gramaticales contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras.


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- Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y comunicación. - Aplicar estrategias de auto-corrección y auto-evaluación en sus producciones orales y escritas, para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje. Corregir deslices y errores, de forma espontánea, para evitar malentendidos. Tomar nota de los errores y poder controlar conscientemente su discurso en determinadas ocasiones. 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este núcleo contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas y comportamientos de relación social, rasgos y particularidades del país o países donde se habla la lengua extranjera objeto de estudio, en definitiva, de formas de vida diferentes. Ello favorece la tolerancia y aceptación, acrecienta el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilita el diálogo intercultural con otros países. Contenidos y problemáticas relevantes. En ambos cursos, el aprendizaje de los contenidos para este bloque implica que el alumnado sea capaz de: - Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para reflexionar sobre los transmitidos por las lenguas extranjeras e integrarlos, relativizando los estereotipos. - Comprender y percibir conscientemente las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que existen entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la lengua extranjera analizando los aspectos culturales: históricos ,geográficos, literarios y sociales, en documentos auténticos, digitales o en soporte papel. - Poder comprender la importancia del conocimiento de los comportamientos y costumbres vehiculados por las lenguas extranjeras, para ampliar su eficacia comunicativa, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona. - Reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles para su futuro académico y profesional. - Valorar las lenguas extranjeras como elementos facilitadores de comunicación y entendimiento entre países y como factor determinante para la adquisición de la de la competencia intercultural. 4- EVALUACIÓN.

4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escuchar, hablar y conversar. Los criterios de valoración de los aprendizajes serán los siguientes: En el primer curso se valorará: - La capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o argumentativo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estándar y bien estructurado según el esquema textual propio. Así mismo se valorará si muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos. - La capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en situaciones de diálogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y pequeñas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto interactivo. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en situación real de comunicación, respondiendo adecuadamente al interlocutor, así como si se expresa con respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje. En el segundo curso, además de lo especificado para el primer curso, se valorará: - La comprensión de documentos orales sobre temas abstractos conocidos y la capacidad para seguir la línea argumental del documento propuesto. Se valorará también la comprensión global de películas y debates sobre temas de actualidad, así como si muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos. - La interacción eficaz con hablantes nativos con un buen grado de fluidez y espontaneidad al tratar temas del ámbito educativo relacionado con sus intereses profesionales y futuros. El alumnado debe ser capaz de transmitir informaciones o hacer exposiciones bien planificadas sobre sus ámbitos de interés, citando ejemplos relevantes. También debe ser capaz de explicar y justificar su punto de vista argumentado las ventajas e inconvenientes y puede refutar un argumento cuando esté en desacuerdo con él. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en la situación de comunicación auténtica, respondiendo adecuadamente al interlocutor. También se debe valorar si se expresa mostrando respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje. 2. Leer y escribir. En el primer curso se valorará:


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- La capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos, procedentes de diversas fuentes bibliográficas y digitales, diferenciando la información esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas estarán relacionados con el ámbito personal, general de actualidad e itinerarios educativos. Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de búsqueda utilizando diferentes fuentes de información. - La capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinión, respetando el esquema discursivo específico. El alumnado es capaz de narrar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños, describiendo sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la tarea lo demanda. Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones. En el segundo curso, además de lo contemplado para el primer curso, se valorará: - La capacidad para comprender un texto literario contemporáneo sencillo y un documento argumentativo, captando los diferentes puntos de vista, comparándolos y haciendo un análisis crítico de ellos. Se tendrá en cuenta su capacidad como lector autónomo valorando la literatura como fuente de placer y de formación. - La capacidad para escribir un informe sobre temas del ámbito educativo o divulgativo y textos argumentativos claros y detallados sobre asuntos generales. Se tendrá en cuenta su capacidad de explicar y justificar puntos de vista y argumentos, de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones y refutar con argumentos cuando está en desacuerdo, según la tarea requerida. Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones. 3. Conocimiento de la lengua. En ambos cursos se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesión y coherencia y léxico relacionado con el tema de los textos. Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o aprenden. Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico y pragmático. Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingüística. 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural En ambos cursos se valorará si el alumnado reconoce los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Asimismo, se valorará si percibe diferencias y similitudes significativas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias de la lengua extranjera y la propia. Se evaluarán los conocimientos que posee de los aspectos históricos, geográficos, sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos analizados, y también si reconoce la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles para su futuro académico y profesional y como elemento facilitador de la comunicación y entendimiento entre los diferentes países. 4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Todas las pruebas correspondientes a todas las habilidades que se incluyan dentro de un examen o que el profesor considere oportunas puntuar a lo largo de todo el proceso ya sean trabajos, redacciones, ejercicios de producción oral… Test de nivel inicial Pruebas escritas / orales Dictados Test del libro de lectura Lecturas leídas o escuchadas Ejercicios de verdadero o falso Ejercicios de gramática Ejercicios de vocabulario Controles concretos sobre contenidos gramaticales (Language knowledge) Además, para medir el nivel alcanzado en cada destreza, el alumno deberá demostrar un nivel suficiente realizando tareas o actividades como las que vienen explicadas a continuación. Expresión oral. (speaking) • Diálogos por parejas o en grupos de 2-3 alumnos. • Monólogos (descripción de experiencias). • Describir una foto, un dibujo o una viñeta. • Responder a preguntas sobre sí mismo (entrevista) • Leer algún fragmento de los libros de lectura recomendados u otro tipo de documento adaptado al nivel. Comprensión oral. (listening) Tras escuchar un documento audio o audiovisual adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo: • Reconocer dibujos, ordenar viñetas o realizar trazados.


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• Completar cuadros o esquemas. • Ordenar partes de un texto. • Responder a preguntas de elección múltiple. • Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice”. • Responder a preguntas abiertas que requieran una respuesta escrita breve. • Relacionar enunciados, dibujos, etc. • Tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, informaciones, instrucciones, etc. • En una entrevista o una conversación ser capaz de entender sin dificultad a un interlocutor nativo o no (el profesor, un compañero). • Escribir un texto sencillo dictado por el profesor Los documentos podrán ser auténticos o adaptados pero siempre adaptados al nivel. Expresión escrita. (writing) El alumno deberá ser capaz de realizar tareas del tipo que se citan a continuación. • Escribir emails • Escribir notas, recados, mensajes. • Responder a cuestionarios o formularios. • Escribir un texto en el cual el alumno describe temas habituales • Escribir un texto en el cual el alumno describe aspectos de la vida cotidiana tales como hechos presentes o pasados (según nivel) • Corregir o completar una carta, una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel. • Escribir con corrección suficiente un texto dictado por el profesor o cualquier otro hablante. Comprensión escrita. (Reading) Tras leer un documento escrito adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo: • Responder a preguntas sobre el sentido general de un texto. • Responder a preguntas de elección múltiple sobre el sentido general de un texto. • Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice” de un texto. • Emparejar series de fragmentos de textos o casar textos con epígrafes. • Recolocar informaciones desaparecidas de un texto. • Ordenar un texto que se ha desordenado. • Elegir el resumen más adecuado del texto entre varios dados. Los textos seleccionados podrán ser materiales auténticos o adaptados de diversas fuentes cuya longitud será adaptada al nivel. Los temas de los textos serán de carácter general y no especializado y se ajustarán a las áreas temáticas establecidas en la programación. Los textos serán de carácter expositivo, descriptivo o narrativo antes que argumentativo. El léxico y las estructuras gramaticales de los mismos serán adaptados al nivel y se ajustarán a los contenidos de la programación. 4.3 CRITERIOS DE CALIFICACION EN LA ETAPA DE BACHILLERATO. Siguiendo las directrices de la normativa vigente anteriormente mencionada, adecuándonos a las características de nuestro centro y al MCERL los criterios de calificación comunes para este departamento en la etapa de bachillerato serán los siguientes: HABILIDAD DE HABLAR E INTERACTUAR (SPEAKING) 10% DE LA NOTA HABILIDAD DE LEER Y COMPRENDER LO ESCRITO (READING) 20% DE LA NOTA HABILIDAD DE ESCUCHAR Y COMPRENDER LO OIDO (LISTENING) 20% DE LA NOTA HABILIDAD DE ESCRIBIR (WRITING) CON UNA COHERENCIA ADECUADA AL NIVEL 30% DE LA NOTA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (GRAMMAR AND VOCABULARY) 20% DE LA NOTA No se le concede ninguna puntuación a la actitud puesto que se presupone que los alumnos una vez llegada a esta etapa y teniendo en cuenta que no es una enseñanza obligatoria, se presupone que deben tener interés por la asignatura y tener la madurez suficiente para considerar la importancia que tiene el conocimiento de al menos una lengua extranjera en la sociedad en la que vivimos. No obstante, toda la participación en clase, la actitud positiva, el respeto hacia otra cultura, el respeto hacia sus compañeros, profesores y material de clase y la realización de la tarea diaria podrá ser utilizada para cuadrar la nota de la evaluación al alza (con un máximo de +0.5 ) siempre teniendo en cuenta la observación diaria de la evolución del alumno a lo largo de todo los trimestres. Con esto se pretende recompensar el esfuerzo personal y el puntual cumplimiento de las tareas encomendadas De igual forma y, tal como recoge nuestro plan de centro y la legislación vigente ( orden 15 de diciembre de 2008 sobre la evaluación en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía art 9) la aplicación de la evaluación continua de los alumnos y alumnas requiere la asistencia regular de los mismos a las clases y las actividades programadas para las distintas materias del currículo de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto sobre derechos y deberes de los alumnos. Por tanto, la no asistencia a clase sin justificar puede suponer la pérdida de evaluación continua siempre que el alumno haya sido apercibido en tiempo y forma mediante los avisos correspondientes. No se contemplan exámenes finales y la materia siempre es acumulativa tampoco hay exámenes trimestrales de recuperación de la materia.


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El cálculo de la nota final se realizará mediante una media ponderada de las tres evaluaciones teniendo cada evaluación un porcentaje asignado. La primera evaluación tendrá un valor de un 20% en el cálculo de la nota final, la segunda evaluación tendrá un valor del 30% y la última de un 50%. La convocatoria extraordinaria de septiembre versará sobre los contenidos mínimos de la asignatura, y el alumno podrá ser evaluado de las destrezas anteriormente mencionadas así como del conocimiento de la lengua. La nota mínima para que el alumno se considere APTO es de un 5 sobre un total de 10 puntos. La no entrega de alguna tarea o trabajo asignado en tiempo y forma conllevará la calificación negativa en dicho trabajo y podrá repercutir en el apartado correspondiente de la evaluación. La no presentación a alguna prueba que previamente estuviera fechada si no es por causa mayor, deberá ser justificada con certificación médica. Si no es así, el profesor no tendrá obligación alguna de repetirla y la prueba será calificada como suspensa . 4.4 CRITERIOS DEPARTAMENTALES PARA CALIFICAR LAS DESTREZAS DE SPEAKING/WRITING/ Criterios de corrección. 1 .EXPRESIÓN ORAL máximo 1 punto PRONUNCIACIÓN, ENTONACIÓN Y FLUIDEZ: /0.5 - Pronunciación con algunos errores que no impiden la comprensión expresándose con fluidez: 0.5 - Pronunciación con bastantes errores que no impiden la comprensión aunque con vacilaciones: 0.25 - Graves errores que impiden la comprensión y tiene dificultad para comunicarse: 0 CORRECCIÓN GRAMATICAL Y RIQUEZA LEXICA /0.5 - Pocos errores que no afectan a la comprensión y utiliza estructuras y léxico acordes a su nivel: 0.5 - Algunos errores afectan a la comprensión pero no la imposibilitan aunque el léxico no es rico 0.25 - Errores que impiden la comprensión por que las estructuras no son acordes y el léxico es pobre: 0 2 .EXPRESIÓN ESCRITA. Máximo 3 puntos ADECUACIÓN Y COHESIÓN /0.5 - Cumple todos los requisitos de la tarea está bien organizado y es comprensible: 0.5 - Cumple algunos de los requisitos pero no está completamente organizado: 0.25 - No cumple los requisitos: 0 RIQUEZA: /0.5 - Léxico y estructuras variados y adecuados al nivel: 0.5 - Léxico adecuado al nivel: 0.25 - Léxico pobre y repetitivo: 0 CORRECCIÓN GRAMATICAL: /2 - Texto con pocos errores que no afectan a la comprensión: 2 - Algunos errores afectan a la comprensión: 1 - Texto con muchos errores pero comprensible: 0.5 - Muchos errores que dificultan la comprensión: 0.25 - Demasiados errores: 0 En este nivel el cuaderno no se considerará un instrumento de evaluación aunque en cualquier momento podrá ser requerido por el profesor a modo de comprobación de la tarea o el trabajo diario que realiza el alumno con el fin de poder considerar su nota trimestral o final. 4.5 ALUMNADO PENDIENTE DE 1º DE BACHILLERATO. En el presente curso escolar tenemos sólo a dos alumnos pendientes de superar la asignatura de 1º de Bachillerato segundo idioma por haber cambiado de francés segundo idioma en 1º de bachillerato a francés primer idioma en segundo de bachillerato. Los alumnos pendientes recibirán los contenidos mínimos estipulados para inglés 2º idioma y tendrán un examen de toda la asignatura basada en los contenidos mínimos justo antes de las vacaciones de navidad y otra convocatoria a comienzos del mes de marzo. La jefe de departamento se pondrá en contacto con estos alumnos para informarles y darles a conocer todo el procedimiento.

5 .METODOLOGÍA En los últimos años el encuentro de las dos grandes corrientes, comunicativa y cognitiva, ha hecho evolucionar el currículo de las lenguas en todos los países. En todos ellos se propugnan metodologías activas que sugieren al alumnado la realización de tareas y actividades concretas como soporte del proceso de aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, a partir de los datos suministrados por las teorías cognitivas, ha puesto de relieve el modelo de adquisición de las lenguas maternas y extranjeras, distinguiendo los tres momentos o fases esenciales («entrada», «asimilación » y «salida» o fase de producción) y las estrategias cognitivas y de aprendizaje que el profesorado y el alumnado deben movilizar en cada una de ellos para que culmine la adquisición de las nuevas lenguas. El profesor o profesora puede así estructurar su práctica didáctica, basándose en tareas acordes con cada una de estas fases. En la fase de «entrada», el alumnado hace uso de estrategias que permiten captar mensajes y textos de forma global o concreta, ayudándose de los conocimientos previos en lengua materna y extranjera y de los datos


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suministrados por el contexto: auditivos, icónicos y gestuales. Por ello, la fuente suministrada será rica, variada y procedente de contextos o ámbitos diferentes. En esta fase se pretende estimular también la capacidad lectora diversificando los textos, pues es, sin duda, la destreza más útil de cara al futuro y al aprendizaje permanente. Es el modo de incidir también en un recurso esencial para acceder a informaciones culturales de ocio y de estudio. Además, en esta etapa educativa es importante contribuir a una mejor interpretación de los rasgos creativos e imaginativos del lenguaje, transmitidos a través de las lenguas extranjeras, para favorecer la incorporación de éstos a las producciones propias, siendo para ello la lectura un recurso privilegiado. Los usos creativos en lenguas extranjeras favorecerán la creatividad en lengua materna y viceversa. En cuanto al uso del inglés en el aula, se considera que la comunicación dentro del aula es auténtica y común a todos y a todas. Por ello, la lengua extranjera se constituye en vehículo esencial de comunicación .El contexto del aula es el marco de simulaciones y situaciones relacionadas con el mundo exterior. Por lo tanto, el discurso didáctico incluye, además del lenguaje suministrado por todos los documentos y soportes físicos y digitales que se usen, el referido a las situaciones de comunicación auténticas de la vida real y a los aspectos metalingüísticos y metacognitivos inherentes al proceso de aprendizaje. En la fase de «asimilación» se amplía el campo de observación y reflexión sobre los aspectos lingüísticos, cognitivos y metacognitivos. En el acto de comunicación las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna o extranjera se actualizan y contribuyen a acelerar la adquisición de la lengua extranjera. Se pretende también en este momento que los alumnos y alumnas analicen los elementos y mecanismos que configuran el código y favorecen la eficacia en la comunicación oral y escrita. La reflexión fija y almacena la adquisición de la lengua, pues el alumnado compara sus enunciados con otros modelos oídos en la clase o fuera de ella para acercarse a los modelos correctos y reformular las hipótesis hechas. La integración de los nuevos conceptos lingüísticos a partir de la reflexión favorece el progreso autónomo de la lengua extranjera. Además de la reflexión lingüística, el análisis sistemático sobre el proceso de aprendizaje que se ha llevado a cabo a través de las actividades realizadas en cada fase contribuye directamente a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El progreso en la lengua extranjera se produce por la confluencia de la adquisición de alguno de sus aspectos de forma natural e inconsciente («entrada») y del aprendizaje de otros de forma consciente y reflexiva («asimilación»). Siguiendo las pautas metodológicas que se pueden encontrar en las teorías comunicativas Profundizaríamos fundamentalmente en los siguientes aspectos: • Enseñanza de la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundización en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Profundización de nuevo en el hecho de que el alumno entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundización en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomento la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una comunicación real. • Desarrollo y dominio de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecimiento de todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivación con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Estímulo de la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje. - La realización de tareas como eje de la actividad que se produce en el aula, confluyendo en la realización de tareas finales que constituyen la «salida» o fase de producción. La tarea es un conjunto de actividades diferenciadas y secuenciadas que giran en torno a la resolución de un problema. La suma de pequeñas tareas intermedias o facilitadoras encaminadas a un fin conduce a la tarea final. Las tareas implican producciones concretas del alumnado y, por tanto, se planifican con grados de realización y dificultad diferentes para atender a la variedad de niveles dentro del aula


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- La introducción de las TIC integradas en el proceso de aprendizaje, como competencia clave y favorecedora de la adquisición de conocimientos y de la lengua extranjera .Al tratarse de una herramienta de vital importancia en el momento actual, es necesario incluirlas en el funcionamiento de la clase siempre que sea posible.

6. TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO

Los contenidos a impartir en 1° BACHILLERATO se secuenciaran de la siguiente manera:

Primer Trimestre:

Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:l-3 Uni t l : Adventure Travel Unit 2: To the Rescue. Unit 3 A Robotic World Segundo Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Between Us. Unit 5 :What´s it Worth? Unit 6 : Behind the Scenes, Tercer Trimestre Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:7-9 Unit 7: Out in the Cold. Unit 8 : Everybody’s Business. Unit 9: Cultural Contrasts TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO: Primer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:l-2 Unit 1: A Way with Words Unit 2: Advert Alert. Segundo Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:3-4 Unit 3: Face the Music Unit 4: Think Green Tercer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades5-6


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Unit 5: Nine to Five Unit 6: On the Road

Los contenidos a impartir en SEGUNDO IDIOMA 1º BACHILLERATO se secuenciarán de la siguiente manera: Primer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:l-3 Unit 1:Time Out Unit 2 : Music Unit 3: Read It. Segundo Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades:4-6 Unit 4: Health. Unit 5: Places. Unit 6: Languages Tercer Trimestre: Se impartirán los contenidos correspondientes a las unidades7-9 Unit 7: The Environment. Unit 8: On the Road. Unit 9: Truth and Lies

7. OBJETIVOS MÍNIMOS: 1. Objetivos mínimos exigidos para 1º Bachillerato: I. Habilidades comunicativas: (Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir) a. Obtención de información global y específica de un texto.

b. Descripción de una fotografía, un lugar o una persona. c. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos d. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. e. Mostrar acuerdos o desacuerdos. f. hacer planes futuros. g. Hablar de hechos pasados. h. aplicar el vocabulario aprendido en situaciones habladas. i. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. j. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados ya sean de contraste, finalidad…. k. Redacción de cartas tanto informales o correo electrónico u otras con un cierto grado de formalidad. l. Realizar una entrevista a alguien.

II. Conocimiento de la lengua A) Funciones del lenguaje y gramática: • Expresar preferencias y opiniones. Hablar de hechos. • Present Simple, Present Continuous. • Usos de los gerundios y los infinitivos. • Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. • Orden de los adjetivos • Expresar hábitos y experiencias en el pasado. - Past Simple, Past Continuous. - Phrasal verbs. - Used to / would. - Be / get used to. • Hablar del pasado y de cómo este afecta al presente. - Present Perfect Simple, Past Perfect Simple. - Adjetivos acabados en -ed e -ing. -Adverbios de intensidad. • Describir personas y lugares. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. • Expresar predicciones y planes.


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- Future Simple, Future Perfect, Future Continuous. - Be going to. - El Present Continuous con valor de futuro. - Phrasal verbs. • Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. - Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. - Verbos introductorios: say, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, etc. - Phrasal verbs. • Formular hipótesis y expresar posibilidades reales. - Oraciones condicionales de tipo I, II y III. • Hablar de consecuencias, resultados y cambios. - La voz pasiva. - Have / get something done. • Expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad. Pedir permiso. Hacer sugerencias y dar consejo. - Modales y modales perfectos. - Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo. B) Léxico-semántico: desarrollado en las secciones • Relacionado con los temas tratados: viajes, situaciones de emergencia, tecnología, relaciones personales, consumo y compras, películas, asuntos sociales, redes sociales, cultura y estilos de vida. • Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas. • Sufijos para formar adjetivos y sustantivos. • Verbos con significados parecidos. • Sinónimos. • Palabras que se confunden fácilmente así como false friends. • Verbos que van seguidos de determinadas preposiciones. • Verb collocations. • Palabras con más de un significado. • Palabras compuestas. • Familias de palabras. • Parejas de palabras unidas por and y de orden invariable. • Prefijos que se añaden a adjetivos. C) Fonética: desarrollada en la sección • Entonación de palabras y frases.

• Sonidos de especial dificultad: //, /t/, los sonidos de la letra g, /h/, /w/, /s/, /z/. • Sonidos vocálicos y diptongos: /i:/, /i/, /ju:/, los sonidos de la vocal o. • Letras mudas. • Terminaciones en -ed. • Ritmo. • Formas débiles. • Formas contraídas. III. Aspectos socioculturales • Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos. • Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios. • Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor/a. • Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. • Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. • Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y comunicación. • Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. • Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras. 2. Criterios de evaluación I. Habilidades comunicativas (Escuchar, hablar y conversar/leer y escribir) • Extraer la información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. • Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. • Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. • Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.


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II. Conocimiento de la lengua. • Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. • Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. • Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. • Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. III. Aspectos socioculturales • Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. • Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. • Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías. • Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera. __________________________________________---- Objetivos mínimos exigidos para 2º Bachillerato: __ a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto.

Conocer y saber utilizar el vocabulario aprendido de todas las unidades.

Poner en uso todos los apartados gramaticales explicados durante el curso (tiempos verbales, construcciones gramaticales,

Comprender la información global y específica de distintos tipos de discurso.

Describir y saber comparar una o varias fotografías

Saber contestar a cualquiera tipo de interacción, entrevistas…

Redactar distintos tipos de texto (descriptivos, argumentativos, resúmenes, cartas formales e informales, opiniones…)con coherencia empleando el vocabulario apropiado y utilizando las estructuras y conectores apropiados

Expresar opiniones de forma oral.

Expresarse con fluidez de forma oral usando la pronunciación y entonación correcta .

b) Contenidos didácticos

Reading Saber hacer una lectura rápida y autónoma y comprender el vocabulario clave de un texto con el fin de

entender la información más relevante y saber deducir el significado de las palabras por el contexto en el que se encuentran.

Saber buscar la información específica de un texto. Saber responder a preguntas verdadero/falso argumentando por qué. Saber desarrollar con respuestas completas a preguntas sobre la comprensión de un texto. Saber expresar tu opinión personal sobre un texto leido. Saber comprender textos adecuados a este nivel sobre temas muy variados. Distinguir los “false friends” en una lectura. Distinguir entre hechos y opiniones en un texto.

Vocabulary Language Knowledge.

Dominar el vocabulario de todas las unidades sabiéndolo aplicar a la hora de escribir o hablar. Hacer un uso correcto de sufijos y prefijos para formar adjetivos o sustantivos. Distinguir entre las palabras que se confunden con facilidad por su parecido. Dominar los false Friends que se han estudiado durante el curso. Uso correcto de los phrasal verbs explicados durante el curso. Usar correctamente las dobles estructuras “both … and”, “either … or”, “neither … nor”.

Grammar Language Knowledge.

Dominar todos los tiempos verbales explicados durante el curso sabiendo contrastarlos.

Uso del Estilo indirecto Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Expresión de frases en pasiva en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso y formación.

El causativo. Uso y formación.

Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación.


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Las oraciones temporales.

Las oraciones desiderativas (wish)

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. Uso formal e informal.

Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. Listening

Comprensión de distintos registros y formatos: una conversación, una entrevista, una descripción, un programa de radio, las noticias,

Ser capaz de responder a la información requerida sobre lo que se ha escuchado previamente, Ser capaz de contestar verdadero/falso.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cualquier tema propuesto, o sobre una fotografía o saber comparar varias.

Saber realizar una entrevista a alguien sobre un tema propuesto y saber responder a las preguntas de una entrevista.

Saber expresar opiniones utilizando un vocabulario adecuado y las expresiones adecuadas al nivel que se evalúa.

Saber hacer sugerencias a alguien al igual que saber rechazarlas o aceptarlas. Writing

Saber exprarse correctamente por escrito adecuándose al tema con coherencia, riqueza léxica y la corrección gramatical que corresponde a este nivel.

Saber producir cualquier tipo de texto, formal e informal, tales como una opinión, una carta, un resumen, un texto descriptivo, un texto argumentativo..

SECUENCIACION DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS Y TEMAS TRANSVERSALES PARA 1º Y 2º BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DE 1º BACHILLERATO TEXTO: CONTRAST UNIT 1 – Adventure Travel a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas. Utilizar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous correctamente. Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los adjetivos. Comprender la información clave de una conversación sobre la descripción de los lugares de vacaciones. Describir de manera oral una fotografía. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: trucos para responder preguntas de opción múltiple. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal Verbs. Vocabulario relacionado con los viajes y la descripción de escenarios en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo. Grammar Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Tip: los verbos estáticos.


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Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas. Tip: expresiones lingüísticas a la hora de describir fotografías. Pronunciation Reconocer el alfabeto fonético inglés. Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/. Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo. Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Contrast. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto. UNIT 2 – To the Rescue a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con situaciones de emergencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia. Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente. Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista de radio. Hablar sobre hechos pasados. Practicar la entonación de las frases interrogativas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al enfrentarse a situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: trucos para identificar afirmaciones verdaderas y falsas. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing. Vocabulario relacionado con situaciones de emergencia en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to / would. Grammar Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos para sobrevivir a un accidente de avión. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.


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Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia utilizando las expresiones dadas. Tip: uso de expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita algo. Pronunciation Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación. Writing Análisis de la estructura de un texto narrativo. Estudio y práctica de los conectores de secuencia. Diferencias de uso entre algunos conectores de secuencia en la sección Contrast. Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback de gran interés turístico para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el himno no oficial de Australia para contestar unas preguntas. UNIT 3 – A Robotic World a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo en el mar. Utilizar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple correctamente. Redactar un correo electrónico, empleando los adverbios de modo e intensidad correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación. Comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en journey, shop y children. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de la robótica. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: trucos para completar oraciones. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Sufijos para formar adjetivos. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulario relacionado con la tecnología en la sección Topic Vocabulary. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. Grammar Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del vertido de petróleo en el Golfo de México. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas. Tip: uso de expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo. Pronunciation Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en journey, shop y children. Writing Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico.


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Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Contrast Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de robótica para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón. UNIT 4 – Between Us a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental . Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición y contraste. Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales. Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/ . Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de citas de personajes famosos. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. Lectura del texto para identificar la intención del autor del mismo. Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: trucos para contestar preguntas abiertas. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Sufijos para formar sustantivos. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las descripciones en la sección Topic Vocabulary. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos. Grammar Uso de los verbos modales y los modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales. Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para describir personas utilizando las expresiones dadas. Tip : expresiones lingüísticas para añadir algo más en una conversación o enfatizar algo. Pronunciation Práctica de la pronunciación de palabras que incluyan el sonido /h/. Práctica de la pronunciación de las formas contraídas Writing Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Estudio y práctica de los conectores de adición. Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Contrast. Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos.


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Culture Extra Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña. UNIT 5 – What’s It Worth? a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música tocada por Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, que actuaba de incógnito en el metro estadounidense. Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales. Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste correctamente. Comprender la información global y específica de varios diálogos. Expresar opiniones. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de unas fotografías. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: búsqueda de sinónimos. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Collocations con verbos. Vocabulario relacionado con los hábitos de consumo y las compras en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos + preposición. Grammar Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. Tip: repaso de los verbos que se pueden utilizar en el primer y segundo condicinal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de un boletín de noticias sobre las actuaciones callejeras como otros tipos de representación musical. Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones. Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y food. Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo. Uso de expresiones a la hora de dar opiniones y exponer hechos en la sección Contrast Estudio y práctica de los conectores de contraste. Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre lo que John Freyer vendió en eBay para redactar un texto.


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UNIT 6 – Behind the Scenes a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el cine. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. Comprender la información global y específica de una conversación y un anuncio publicitario. Hacer planes. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema del cine a través de unas fotografías. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: trucos para contestar preguntas de opción múltiple. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Vocabulario relacionado con el cine en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; sustantivos + preposición. Grammar Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Los verbos causativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de una entrevista sobre los actores que protagonizaron la película Invictus. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un anuncio publicitario. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana utilizando las expresiones dadas. Tip: expresiones para rechazar sugerencias. Pronunciation Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Writing Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica. La importancia de las redes sociales en la sociedad actual en la sección Contrast. Estudio y práctica de los conectores de finalidad. Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un texto. UNIT 7 – Out in the Cold a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de un boletín de noticias. Especular sobre lo que está ocurriendo en un lugar a través de unas fotografías.


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Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop y practicar el ritmo de la oración. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una fotografía. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que dar la opinión personal sobre el tema propuesto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Uso de sufijos para la formación de adjetivos. Vocabulario relacionado con los problemas sociales y su solución en la sección Topic Vocabulary. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad. Grammar Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: reflexión sobre el uso de los reporting verbs. Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de las campañas de promoción de dos aeropuertos internacionales. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas. Tip: hacer conjeturas sobre un tema. Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en phone y stop. Práctica del ritmo de las oraciones. Writing Análisis de la estructura de una noticia periodística. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Contrast. Producción de una noticia periodística siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto. UNIT 8 – Everybody’s Business a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos posesivos. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones. Pronunciar correctamente los sonidos /i:/ e /i/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading


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Familiarizarse con el tema de las redes sociales a través de unas ilustraciones. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto. Comprensión de un texto sobre los empleadores/as que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: búsqueda de antónimos en un texto. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Phrasal verbs. Vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos + preposición. Grammar Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: los pronombres relativos who, which y that. Diferencias de las estructuras de relativo aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast. Listening Comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre las pruebas a las que someten a los aspirantes a un trabajo para seleccionar personal. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. Tip: expresiones utilizadas para justificar opiniones. Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las expresiones dadas. Pronunciation Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /i/. Writing Análisis de la estructura de un texto de opinión. Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Contrast. Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican a través de Facebook para redactar un texto. UNIT 9 – Cultural Contrasts a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán. Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. Redactar una biografía. Comprender la información global y específica de una entrevista. Expresarse en una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door. Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos Reading Familiarizarse con las costumbres de otras culturas a través de un cuestionario. Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.


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Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano Grez Mortenson para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends destacados en el texto. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast. Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Collocations con sustantivos. Vocabulario relacionado con las costumbres de otras culturas y las distintas formas de vida en la sección Topic Vocabulary. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; want + infinitivo y want + objeto + infinitivo. Grammar Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de distintas actividades. Listening Comprensión oral de una conferencia sobre el Instituto de Asia Central fundado por Greg Mortenson. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Speaking Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. Interacción oral con el compañero/a a para entrevistar y ser entrevistado utilizando las expresiones dadas. Pronunciation Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y door. Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Writing Análisis de la estructura de una biografía. Diferencias entre una biografía y una autobiografía en la sección Contrast. Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro. Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos. Culture Extra Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el mismo. Búsqueda en Internet de información sobre “pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para luego redactar un texto. . TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – Adventure Travel • Geografía: Descripciones de lugares. Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona. Los distintos tipos de destinos turísticos. La ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de una costa a otra. • Historia del mundo contemporáneo: La vida del explorador Capitán Robert Alcon Scott. • Filosofía y ciudadanía: Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales. • Lengua y literatura: Los verbos estáticos. Técnicas de lectura: predecir el contenido El Present Simple y el Present Continuous. El Past Simple y el Past Continuous. Los Phrasal Verbs. El gerundio y el infinitivo. El orden de los adjetivos


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Uso de la puntuación. Técnicas de escritura. La descripción oral de una fotografía. Expresiones útiles. Unidad 2 – To the Rescue • Historia del mundo contemporáneo: Rescate de los treinta y tres mineros atrapados en Chile a 600 metros bajo tierra. • Geografía: Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo reside el 10 % de la población australiana. • Filosofía y ciudadanía: Comportamiento en una situación de emergencia. Actuación de los servicios de emergencia. • Lengua y literatura: Sufijos para formar adjetivos. Técnicas de lectura: deducir la idea general del texto. Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso de los conectores de secuencia. Técnicas de escritura. La estructura de una narración. Composición de una. Expresiones útiles. Unidad 3 – A Robotic World • Electrotecnia: La construcción de robots para facilitar la vida diaria. Japón: la capital mundial de la robótica. • Ciencias de la Tierra y medioambientales: Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente. • Filosofía y ciudadanía: Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la realización de las tareas cotidianas como ir al supermercado. Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas. • Lengua y literatura: Familia léxica del campo de las tecnologías. Sufijos para formar adjetivos. Técnicas de lectura: identificar la idea principal de un párrafo. Future Simple, Future Continuous y be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Orden de las palabras en la oración. Adverbios de intensidad. Técnicas de escritura. La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno. Comparación de fotografías. Expresiones útiles. Unidad 4 – Between Us • Biología: Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición genética de cada persona. • Técnicas de expresión gráfico plástica: Descripción de una persona a través de su apariencia. • Filosofía y ciudadanía: El matrimonio como una convención social. Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio. Educación en la mesa para los más pequeños. • Lengua y literatura: Sufijos para formar sustantivos. Técnicas de lectura: comprender la intención del autor. Modales y modales perfectos. Técnicas de escritura. La estructura de una descripción. Redacción de una. Conectores de adición. Expresiones útiles. Unidad 5 – What’s It Worth? • Economía: Comparación de precios y estilos de compra. La sociedad del consumismo. Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra… • Artes escénicas: Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical. • Filosofía y ciudadanía:


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Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad. Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños. Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra. • Lengua y literatura: El primer, segundo y tercer condicional. Técnicas de lectura: búsqueda de información en un texto. Collocations con verbos. Los verbos + preposiciones Técnicas de escritura. La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. Los conectores de contraste. Expresiones útiles. Unidad 6 – Behind the Scenes • Cultura audiovisual: Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine. El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna. Nollywood: la industria del cine de Nigeria. • Filosofía y ciudadanía: Organización de nuestro tiempo libre según nuestras preferencias y posibilidades. Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine. • Ciencias para el mundo contemporáneo: La redes sociales como un medio de comunicación. • Educación física: El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX. • Lengua y literatura: Técnicas de lectura: deducir el significado del contexto. La pasiva. Los verbos causativos. Los prefijos. Uso de los conectores de finalidad. Técnicas de escritura. La estructura de crítica de cine. Redacción de una. Expresiones útiles. Unidad 7 – Out in the Cold • Filosofía y ciudadanía: La realidad social de los indigentes. Reacción de los viandantes ante un indigente. Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar. La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas sociales como el de las personas sin hogar. Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta. • Economía: Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo en la calle. • Cultura audiovisual: El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra. • Artes escénicas: El teatro como medio para mostrar la forma de un grupo de mujeres sin hogar. • Educación física: La vida del jugador de fútbol portugués Bébé. • Lengua y literatura: Sufijos para la formación de adjetivos. Técnicas de lectura: identificar palabras clave. El estilo indirecto. Uso de las conjunciones causales y consecutivas. Técnicas de escritura. La estructura de una noticia. Redacción de una. Expresiones útiles. Unidad 8 – Everybody’s Business • Ciencias para el mundo contemporáneo: Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información. • Cultura audiovisual: El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales con fines benéficos. La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos sobre temas muy diversos. • Filosofía y ciudadanía: Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales.


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• Lengua y literatura: Los pronombres relativos. Las oraciones de relativo. Los Phrasal Verbs. El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. Técnicas de lectura: comprender las referencias a las que aluden los pronombres y adjetivos posesivos. Técnicas de escritura. La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. Expresiones útiles. Unidad 9 – Cultural Contrast • Historia del mundo contemporáneo: Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas. El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes. • Filosofía y ciudadanía: La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en un pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí. Lo que se debe o no debe hacer cuando viajamos a países con diferentes culturas a la nuestra. • Cultura audiovisual: La fama de Justin Bieber entre las adolescentes de todo el mundo. • Economía: Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los mercados locales de otros países. • Lengua y literatura: Técnicas de lectura: inferir significados no explícitos. Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. Collocations con sustantivos. Repaso de toda la gramática. Repaso de las técnicas de escritura. La estructura de biografía. Redacción de una.

Programación Didáctica de Inglés. Curso 2013-2014

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9. SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 2º DE BACHILLERATO. GETTING STARTED a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares.

Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores.

Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Hablar sobre las vacaciones de verano.


Reading Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias preguntas.

Vocabulary

Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades. Grammar

Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales. Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación. Comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de verano. UNIT 1 – A Way with Words a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos.

Utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación.

Utilizar los tiempos perfectos correctamente.

Comprender la información global y específica de varias conversaciones.

Describir de forma oral una fotografía.

Pronunciar correctamente la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”.

Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading Lectura rápida y comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y señales de Estados Unidos. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de

la sección Exam Focus. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. False friends extraídos del texto y traducidos. Información relevante relacionada con el tema del texto en la sección Contrast.

Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Palabras que se confunden con facilidad en la sección Contrast. Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación en las secciones Topic Vocabulary.


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Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden con facilidad. Grammar

Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una conversación. Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de inglés en el extranjero.

Speaking

Aplicación a la gramática del vocabulario visto en la unidad, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Language to Speaking.

Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas (Task). Tip: claves para describir una fotografía.

Pronunciation

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Pronunciación correcta de la “o” en “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto informativo.

Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.

Producción de un texto informativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección Contrast. Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la expresión escrita.

Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney English, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney que hay en el mundo, para redactar un texto.

UNIT 2 – Advert Alert a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del marketing.

Utilizar vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica.

Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios.

Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”.

Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.



Reading Lectura del texto para comprender la intención del autor. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del marketing. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de


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Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”. Palabras que se pronuncian de forma diferente en inglés británico y americano en la sección Contrast. Vocabulario relacionado con las finanzas y con la descripción de anuncios en las secciones Topic Vocabulary. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras con más de un significado.

Grammar

Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades. Listening

Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de marketing.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones aprendidas (Task). Tip: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation


Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising” y el sonido final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto argumentativo.

Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas.

Producción de un texto argumentativo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas en la sección Contrast.

Looking Back


Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto sobre uno de ellos describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga.

Utilizar vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo.

Utilizar la pasiva y el causativo correctamente.

Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la radio.

Comparar de forma oral varias fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”.

Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios.


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Reading Lectura del texto para deducir el significado de algunas palabras gracias al contexto. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de


Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Uso correcto de varios phrasal verbs. Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo en las secciones Topic Vocabulary. Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; phrasal verbs y verbos con preposiciones.

Grammar

Expresión de frases en pasiva. Uso y formación.


Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.

Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

Tip: claves para fomar la pasiva cuando el verbo va acompañado de dos objetos. Listening

Utilización de distintos registros y formatos: un boletín de noticias radiofónico. Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una manifestación.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes (Task). Tip: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el contexto, la gente, etc.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold out”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo.

Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios.

Producción de un texto descriptivo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección Contrast. Looking Back


Culture Extra

Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la aviación o con el deporte, para redactar un

texto describiendo lo que se exhibe en él. UNIT 4 – Think Green a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim


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DeChristopher.

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental.

Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente.

Comprender la información global y específica de una conversación.

Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos.

Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras.



Reading Lectura de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental Tim DeChristopher. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de


Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Formación de palabras a partir de prefijos. Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental en las secciones Topic

Vocabulary. Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; collocations con “face”.

Grammar


Las oraciones temporales en la sección Contrast.

Las oraciones desiderativas. Uso y formación.


Listening Utilización de distintos registros y formatos: una conversación. Comprensión oral de una conversación sobre un invento.

Speaking


Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento (Task). Tip: claves para responder las preguntas de otra persona cuando se está intercambiando información

relevante. Pronunciation

Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas. Práctica adicional de entonación en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un resumen.

Práctica de la paráfrasis.

Producción de un resumen (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Información adicional sobre la diferencia de uso de las preposiciones “during” y “for” en la sección Contrast. Looking Back


Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la basura espacial, para realizar distintas actividades.


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Búsqueda en Internet de información sobre los satélites, para redactar un texto explicando lo que son, para qué se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los estudios universitarios.

Utilizar vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales.

Utilizar las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Realizar de forma oral una entrevista de trabajo.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”.

Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.



Reading Lectura de varias frases del texto para deducir su significado. Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de terminar los estudios universitarios, el coste

de la universidad, y la importancia para encontrar trabajo en el futuro. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de


Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Modismos. Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales en las secciones Topic Vocabulary. Palabras que se confunden fácilmente en la sección Contrast. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; “both … and”, “either … or”, “neither … nor”.

Grammar

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación.

Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast.

Estructuras formal e informal. Uso y formación.


Listening Utilización de distintos registros y formatos: una entrevista. Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo (Task). Tip: claves para responder adecuadamente en una entrevista de trabajo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “team player”, “hour” y “hire”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de una carta formal.

Práctica de conjunciones finales.

Diferencia en la escritura de las fechas en inglés británico y americano en la sección Contrast.

Producción de una carta formal para solicitar un trabajo (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado


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Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions. Looking Back


Culture Extra

Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas actividades. Búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para

redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el teléfono móvil al volante.

Utilizar vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial.

Utilizar los verbos modales y los modales perfectos.

Comprender la información global y específica de un programa de radio.

Llegar a un acuerdo de forma oral.

Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”.

Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura aprendidas.



Reading Lectura rápida del texto para buscar información específica (scanning). Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies. Comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto mientras se está conduciendo. Práctica de ejercicios similares a los que se encontrarán en el examen de acceso a la universidad, a través de


Vocabulary

Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. Palabras que se escriben de diferente forma en inglés americano y británico en la sección Contrast. Uso correcto de varios phrasal verbs. Vocabulario relacionado con la conducción y con la seguridad vial en las secciones Topic Vocabulary. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; utilización de “should” y “had better”.

Grammar

Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación.

Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección Contrast.


Listening Utilización de distintos registros y formatos: un programa de radio. Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de seguridad en coches.

Speaking


Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias sugerencias (Task). Tip: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation


Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en “fair”, “point” y “sure”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.


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Writing

Análisis de la estructura de un ensayo de opinión.

Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas.

Información adicional sobre la diferencia de uso de “most” y “most of” en la sección Contrast.

Producción de un ensayo de opinión (Task) siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Looking Back


Culture Extra

Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte ecológico, para realizar distintas actividades.

Búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

TEMAS INTERDISCIPLINARES Review Unit • Lengua y literatura: - Los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. - Los registros formal e informal en una conversación. • Técnicas de expresión gráfico-plástica: - El anuario escolar. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Conexión wifi a Internet en los medios de transporte públicos. • Filosofía y ciudadanía: - Conversación informal sobre las vacaciones de verano. Unidad 1 – A Way with Words • Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con el lenguaje y la comunicación. - Las erratas en carteles y letreros. - False friends. - Formación de palabras por sufijación. - Los tiempos perfectos. - La descripción. - El texto informativo. - El uso de conjunciones causales y consecutivas. • Técnicas de expresión gráfico-plástica: - El cómic. • Lengua extranjera: - La importancia de aprender idiomas diferentes a la lengua materna. - El bilingüismo. • Cultura audiovisual: - El videojuego Los Sims y el “simlish” o lengua de los Sims. - El Señor de los Anillos y el “élfico” o lengua de los elfos. • Filosofía y ciudadanía: - Trabajo de voluntariado en el extranjero. Unidad 2 – Advert Alert


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• Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con las finanzas y la publicidad. - False friends. - Verb collocations. - El estilo indirecto. - La descripción. - El texto argumentativo. - El uso de conjunciones y locuciones copulativas y adversativas. • Cultura audiovisual: - La publicidad. • Diseño: - La publicidad. - Análisis y descripción de los spots publicitarios. • Economía de la empresa: - Las técnicas de marketing. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Página web con noticias relacionadas con el marketing. - Las redes sociales. - El uso de carteleras o vallas publicitarias digitales. Unidad 3 – Face the Music • Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con la fama y los espectáculos en vivo. - False friends. - Phrasal Verbs. - La pasiva. - La comparación. - El texto descriptivo. - El uso de adjetivos y adverbios. • Análisis musical: - La música pop: cuestionario. • Lenguaje y práctica musical: - La música de Lady Gaga. • Cultura audiovisual: - La serie Glee. - Gran Hermano y la fama de sus concursantes. • Filosofía y ciudadanía: - La fama: pros y contras. - Las manifestaciones para lograr objetivos concretos. - Los famosos como modelos para la sociedad. Unidad 4 – Think Green • Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la conciencia medioambiental. - False friends. - Formación de palabras por prefijación. - El condicional y las oraciones temporales. - El intercambio de información en una conversación. - El resumen. - El uso de la paráfrasis. • Ciencias de la Tierra y medioambientales: - El activismo de los ecologistas.


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- Causas de la extinción de especies de animales. - La contaminación del aire y los problemas de salud que conlleva. - La potabilidad del agua. • Tecnología industrial: - Explotación del suelo y sus recursos. - Inventos que sirven para reducir la contaminación. • Filosofía y ciudadanía: - La necesidad de concienciación con los problemas ecológicos. - La conciencia medioambiental y los activistas (como Tim DeChristopher). - Proyecto “Ciudad Saludable” en Perú: creación de negocios para recoger la basura de las calles y reciclarla. Unidad 5 – Nine to Five • Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con el trabajo y las características personales. - False friends. - Expresiones idiomáticas. - Las oraciones de relativo y las estructuras formal e informal. - Preguntas habituales en las entrevistas de trabajo. - La carta formal. - El uso de las conjunciones finales. • Técnicas de expresión gráfico-plástica: - Utilización de tiras cómicas para ilustrar situaciones relacionadas con el trabajo. • Cultura audiovisual: - Ofertas de trabajo. • Educación física: - La escalada de edificios como hobby. • Economía de la empresa: - Estructura de una empresa y cómo funciona. • Filosofía y ciudadanía: - Actitudes ante el mundo laboral. - Discusiones padre-hijo sobre los estudios y el futuro laboral. - Nuevas titulaciones para nuevas perspectivas laborales. - Características y cualidades propicias para encontrar trabajo. - Interacción empleador-solicitante en una entrevista de trabajo. - Escritura de una carta formal para solicitar un empleo. Unidad 6 – On the Road • Lengua y literatura: - Vocabulario relacionado con la conducción y la seguridad vial. - False friends. - Phrasal Verbs. - Los modales y los modales perfectos. - El ensayo de opinión. - Palabras diferentes en inglés americano y británico, pero que significan lo mismo. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Las nuevas tecnologías y el peligro de su uso irresponsable. • Geografía: - La red de carreteras de Estados Unidos. • Tecnología industrial: - Nuevos dispositivos de seguridad en los coches. - Vehículos ecológicos: el “segway”.


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• Filosofía y ciudadanía: - Conducción responsable y seguridad vial. - Llegar a acuerdos.

10. PROGRAMACIÓN PARA INGLÉS 2º IDIOMA PARA 1º De Bachillerato El texto recomendado para esta asignatura es ACCESS para 1° de Bachillerato , de la Editorial Longman. Dadas las características especiales de este grupo: se trata un grupo reducido de alumnos que tras haber estudiado Inglés como primer idioma durante la ESO han decidido estudiarlo como segundo idioma en Bachillerato, pero, sin embargo, hay alumnos con un nivel muy alto de inglés y otros que no alcanzan los objetivos mínimos previstos según se deriva del estudio inicial llevado a cabo por el profesor. El departamento considera que el enfoque metodológico a desarrollar debe poner el énfasis en los aspectos comunicativos del idioma, prestando especial atención a la práctica de las destrezas orales. Raras veces podemos contar con un número tan reducido de alumnos en nuestras aulas. Programación para 1º de Bachillerato

unidad 1 – time out i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un texto sobre la realidad del graffiti en Inglaterra. - Tres exposiciones, por parte de tres adolescentes, del uso del tiempo libre. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Actividades en las que emplear el tiempo libre. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - El graffiti como expresión artística o delito. - Textos descriptivos sobre el tiempo libre entre adolescentes. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una redacción sobre como discurre el día preferido de la semana. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de adverbios para ampliar la información en una descripción. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - present simple. - present continuous. - uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario sobre el ocio y actividades de tiempo libre. - formación del plural en sustantivos. - adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /s/ /z/ /ız/ y /ı/ /ı:/ /e/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto adaptado de un artículo periodístico sobre la realidad del graffiti.


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Audición de dos textos y una exposición en los que tres adolescentes describen sus preferencias en cuanto a actividades de tiempo libre, así como aquellas que aborrecen más . Realización de un intercambio comunicativo preguntando y respondiendo sobre la forma de emplear el tiempo libre. Exposición oral de los gustos y preferencias propias en cuanto a actividades de ocio, según unas pautas dadas y las expresiones útiles propuestas. Realización de un ejercicio oral ante un grupo, en el que se describen las actividades de esparcimiento preferidas y aborrecidas por un compañero, ejercicio en el que se obliga al uso de la tercera persona del singular para la narración. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre el graffiti, su extensión como actividad de ocio entre los adolescentes y su consideración como delito por parte de la policía. Introducción de extranjerismos. Lectura de dos textos descriptivos sobre el empleo del tiempo libre por parte de dos jóvenes, asimilando información sobre las rutinas del día a día. Producción de una descripción sobre el día favorito de la semana, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - división correcta de un texto descriptivo en sus párrafos correspondientes. - inclusión de información suficiente. - uso correcto de conectores básicos y adverbios para la estructuración del texto. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Uso del present simple, present continuous. Uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing.


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bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto adaptado de un artículo periodístico sobre la realidad del graffiti). Audición de dos textos y una exposición en los que tres adolescentes describen sus preferencias en cuanto a actividades de tiempo libre, así como aquellas que aborrecen más Realización de un intercambio comunicativo preguntando y respondiendo sobre la forma de emplear el tiempo libre). Exposición oral de los gustos y preferencias propias en cuanto a actividades de ocio, según unas pautas dadas y las expresiones útiles propuestas. Realización de un ejercicio oral ante un grupo, en el que se describen las actividades de esparcimiento preferidas y aborrecidas por un compañero, ejercicio en el que se obliga al uso de la tercera persona del singular para la narración bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre el graffiti, su extensión como actividad de ocio entre los adolescentes y su consideración como delito por parte de la policía. Introducción de extranjerismos . Lectura de dos textos descriptivos sobre el empleo del tiempo libre por parte de dos jóvenes, asimilando información sobre las rutinas del día a día. Producción de una descripción sobre el día favorito de la semana, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - división correcta de un texto descriptivo en sus párrafos correspondientes. - inclusión de información suficiente. - uso correcto de conectores básicos y adverbios para la estructuración del texto. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Uso del present simple, present. Uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing. Léxico Vocabulario sobre el ocio y actividades de tiempo Formación del plural en sustantivos. Adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia. Fonética Sonidos difíciles /s/, /z/, /ız/ y /ı/, /ı:/, /e/ 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocimiento de términos como chatting o surfing the net, relacionados con el ocio moderno a través de internet . Referencia al graffiti como fenómeno social de nuestra era y su delicada posición entre el arte y el delito . Referencia a Agatha Christie, importante autora británica de novela policíaca iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender varias exposiciones de adolescentes describiendo sus actividades preferidas para el tiempo libre.


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Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exposición oral de los gustos y preferencias propias en cuanto a actividades de ocio. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: adaptación de un artículo periodístico sobre la realidad del graffiti. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una descripción sobre el día favorito de la semana. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: present simple, present continuous, uso de los verbos like / love / enjoy / hate. Conocer y ampliar vocabulario: formación del plural en sustantivos; adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 2 – music i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo periodístico sobre la casa donde creció John Lennon. - Dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden sobre gustos y habilidades musicales. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Preferencias y hábitos musicales. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre la rehabilitación y apertura al público de la casa de la infancia de John Lennon. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una redacción sobre un concierto de música pop. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; utilización de las diferentes formas del tiempo pasado. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - past simple. - past continuous. - orden sintáctico en las oraciones interrogativas. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario sobre aspectos musicales. - género de los sustantivos. - adverbios de modo. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad pronunciación del sufijo -ed y sonidos vocálicos difíciles /Λ/, /æ/ y /a:/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos.


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ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la apertura al público de la casa donde creció John Lennon. Audición de dos entrevistas en las que dos adolescentes se preguntan mutuamente por sus gustos musicales y sus capacidades para cantar o tocar algún instrumento. Realización de una entrevista a un compañero sobre preferencias musicales, y exposición posterior de las respuestas ante un grupo, utilizando la tercera persona del singular. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre la apertura oficial de la casa donde creció y compuso algunas canciones el icono de la música del siglo xx, John Lennon, y la transcendencia de este hecho. Producción de una narración describiendo una visita (real o imaginaria) a un club, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - planificación del texto, quién, cuándo, dónde, qué. - división correcta de la narración en sus párrafos correspondientes. - utilización de las diferentes formas del tiempo pasado. - enriquecimiento del texto con una amplia variedad de adjetivos. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Uso del past simple, past continuous; Orden correcto en la construcción de frases interrogativas: verbo auxiliar + pronombre interrogativo + verbo principal + sujeto. Léxico Vocabulario relacionado con la música El género de los sustantivos). Adverbios de modo . Fonética Diferentes formas de pronunciar las terminaciones -ed de los verbos . Discriminación de sonidos vocálicos difíciles /Λ/, /æ/ y /a:/. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Fonética Diferentes formas de pronunciar las terminaciones -ed de los verbos. Discriminación de sonidos vocálicos difíciles /Λ/, /æ/ y /a:/ . 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


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Referencia a varios hitos musicales, como The Beatles, Mike Jagger, Madonna, etc. Referencia al National Trust, organización británica sin ánimo de lucro, encargada de la restauración y revalorización del patrimonio natural y cultural. iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos entrevistas en las que se pregunta por gustos y aficiones musicales. Expresarse e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer ante un grupo de personas las conclusiones extraídas de una entrevista previa. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: adaptación de un artículo periodístico sobre el nuevo uso público de la casa de la infancia de John Lennon. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una narración sobre una visita a un club. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: past simple, past continuous, orden sintáctico en la construcción de oraciones interrogativas. Conocer y ampliar vocabulario: el género de los sustantivos y adverbios de modo. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 3 – read it i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo periodístico sobre los beneficios de vivir sin televisión. - Tres audiciones en las que tres jóvenes hablan sobre sus hábitos de lectura. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Hábitos de lectura. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre los beneficios de una vida sin la dependencia de la televisión. - Dos textos en los que se describen las preferencias y hábitos de lectura de dos adolescentes. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un resumen de un libro, introduciendo la descripción de sensaciones y experiencias personales. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso correcto de los tiempos verbales. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - present perfect simple. - present perfect continuous. - utilizar los adverbios ever, just, yet, still y already con el present perfect simple. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:


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- Vocabulario relacionado con la lectura y géneros literarios. - Formación de nombres a partir de adjetivos. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación,

ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /θ/, /ð/, /∫/, /პ/, /t∫/ y /dპ/.

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre una campaña en contra de la televisión y la transformación de los hábitos cotidianos de una familia seguidora de dicha campaña Audición de tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus preferencias y hábitos de lectura. Expresión oral sobre preferencias literarias. Descripción ante un grupo de los hábitos de lectura de un compañero, utilizando la tercera persona del singular bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre una campaña en contra de la televisión y su repercusión en una familia tipo británica . Lectura de dos textos en los que se describen las preferencias y hábitos de lectura de dos adolescentes. Producción de un resumen sobre un libro cuya lectura haya sido de gran disfrute por parte del alumno, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - reseña imprescindible del título y del autor. - división correcta en sus párrafos correspondientes. - uso correcto de los tiempos verbales. - descripción clara de lo que sucede. - opinión personal. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Uso del present perfect simple, present perfect continuous. Uso de present perfect con ever, just, yet, still y already. Léxico Vocabulario relacionado con la lectura Formación de nombres a partir de adjetivos. Fonética

Sonidos difíciles /θ/, /ð/, /∫/, /პ/, /t∫/ y /dპ/. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas . bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencia a la Play Station, una de las principales herramientas de ocio de los adolescentes de hoy Referencia a la Torre de Toronto, una de las edificaciones más altas del planeta). Referencia al National Geographic, organización fundada en Estados Unidos a fines del siglo xix con la intención de avanzar entre el público el conocimiento de la geografía del mundo, fin para el cual cuenta con una publicación mensual.


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iii iii evaluación CONTINUA. instrumentos de evaluación criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres audiciones en las que se expresan sensaciones y experiencias personales, relacionadas con la afición por la lectura. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: exponer ante un grupo de personas un resumen de las preferencias y hábitos literarios de un compañero, al que se habrá escuchado previamente. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre una campaña en contra de la televisión y la transformación en los hábitos cotidianos de una familia seguidora de dicha campaña. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un resumen sobre uno de los libros preferidos. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: present perfect simple, present perfect continuous. Formación de nombres a partir de adjetivos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 4 – health i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo periodístico sobre la obsesión por el bronceado entre los británicos. - Tres audiciones en las que tres jóvenes hablan de su forma de vida y sus hábitos saludables. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Salud y forma de vida. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre el incremento del cáncer de piel entre los británicos, debido a sus malos hábitos con respecto al bronceado. - Dos textos en los que dos adolescentes describen su forma de vida y sus rutinas diarias para mantenerse en un buen estado de salud. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, partiendo de un artículo de opinión sobre la conveniencia de considerar el tabaco como ilegal, aprendiendo a distinguir entre hechos y opiniones, redactar uno sobre la conveniencia de que los gimnasios públicos sean sitios de acceso gratuito. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; argumentación con frases simples y claras. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - pronombres de relativo. - oraciones de relativo; especificativas y explicativas.


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Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario relacionado con los hábitos saludables y las enfermedades. - formación de nombres a partir de verbos. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles /ɒ/, /ɔ:/, /υ/ y /u:/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la costumbre británica de tomar el sol compulsivamente y las nefastas consecuencias para la salud. Audición de tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus formas de vida y sus hábitos cotidianos más saludables. Expresión oral sobre la salud y las costumbres y hábitos cotidianos. Interacción oral, con preguntas y respuestas sobre los diferentes hábitos de salud de cada uno, y en base a la información captada, determinar y justificar verbalmente a qué persona se considera la más sana del grupo. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre la obsesión británica por el bronceado y sus consecuencias para la salud. Lectura de dos textos en los que se describen dos formas muy diferentes de entender la vida en cuanto a dieta y hábitos saludables se refiere Producción de una redacción argumentando a favor y en contra de la gratuidad de los gimnasios públicos, siguiendo el modelo propuesto y unas pautas dadas en una redacción sobre la ilegalización o no del tabaco - reseña clara del objeto de la redacción e inclusión de una conclusión. - estructuración del ensayo en cuatro párrafos. - introducción de información suficiente a favor y en contra. - argumentación con frases simples y claras. - uso de conectores adecuados y variados. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Pronombres de relativo. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Léxico Vocabulario relacionado con la dieta sana, los hábitos saludables y las enfermedades. Formación de nombres a partir de verbos. Sonidos difíciles /ɒ/, /ɔ:/, /υ/ y /u:/. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento de hábitos de salud y nutrición de la cultura británica, en especial de los adolescentes y conceptos como vegetariano, etc.). Referencia a España como destino vacacional preferido de los británicos, la obsesión de éstos por el sol, y la evolución de la moda del bronceado en los últimos decenios entre la sociedad.


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iii iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres exposiciones por parte de adolescentes, en las que hablan de sus formas de vida y sus hábitos cotidianos más saludables. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: intercambiar preguntas y respuestas en torno a la salud y los buenos hábitos y exponer conclusiones sobre la que consideramos la persona más sana del grupo, argumentándolo. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre la obsesión británica por el bronceado y sus consecuencias para la salud. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un ensayo argumentando a favor y en contra de la ilegalización del tabaco. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: pronombres de relativo; oraciones de relativo especificativas y explicativas. Formación de nombres a partir de verbos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 5 – places i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos periodísticos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Tres anuncios de radio sobre destinos turísticos. - Un artículo periodístico sobre la trascendencia de hacer cola en el día a día de los ingleses. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Descripción de lugares. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre la costumbre arraigada y asumida de hacer cola entre la sociedad inglesa, y las nuevas fuentes de creación de empleo que este hecho está originando. - Dos textos que publicitan las excelencias de Escocia y Jamaica, respectivamente, como lugares imprescindibles para visitar. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una descripción de un lugar que se quiere visitar. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de gran variedad de adjetivos. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - el futuro: will (won’t) + infinitivo. - el futuro: be going to + infinitivo. - las oraciones subordinadas temporales con when y while. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - adjetivos descriptivos de lugares, personas y costumbres.


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- adjetivo + preposición; .verbo + preposición. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos consonánticos difíciles /k/ y /g/ y los diptongos /ıə / y /eə/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la práctica habitual entre los ingleses de hacer cola y cómo se ha llegado a convertir en una actividad profesional. Audición de tres anuncios radiofónicos en los que se describen las características y posibilidades de Escocia, Jamaica e Irlanda, respectivamente, como reclamo para una visita turística. Lectura en alto de un texto de elaboración propia, simulando un anuncio publicitario de radio que invita a visitar el país de origen. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre la costumbre arraigada y asumida de hacer cola entre la sociedad inglesa, y las nuevas fuentes de creación de empleo que este hecho está originando. Lectura de dos textos en los que se describen y se invita a visitar dos lugares muy diferentes: Escocia y Jamaica. Producción de una descripción sobre un lugar que se tiene intención de visitar siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas. - organización del texto en párrafos claros. - explicación del dónde y el por qué la decisión de optar por ese lugar. - descripción del paisaje, comida, gente, olores y sonidos. - uso de gran variedad de adjetivos. - inclusión de una conclusión. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática El futuro simple: will (won’t) + infinitive (Be going to + infinitivo verbo principal Las oraciones subordinadas temporales con when y while Léxico Adjetivos descriptivos de lugares, personas y costumbres Adjetivo + preposición; verbo + preposición Fonética Sonidos consonánticos difíciles /k/ y /g/ y los diptongos /ıə / y /eə 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencia constante en toda la unidad a otros países y culturas, describiendo sus gentes, lugares y puntos de interés, como Escocia, Jamaica, Islandia, etc. Reconocimiento de un hábito típicamente inglés, el de hacer cola, y cómo está incorporado en la mentalidad inglesa, hasta el punto de llegar a considerarlo una actividad profesional. Referencia genérica a la cultura y costumbres de Gran Bretaña, su división en estados, sus minorías étnicas, sus hábitos culinarios; su relieve físico, etc.


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iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres anuncios radiofónicos en los que se describen las características y posibilidades de tres lugares turísticos. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: Leer en alto un texto de elaboración propia, simulando un anuncio publicitario de radio que invita a visitar el país de origen. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre la práctica habitual entre los ingleses de hacer cola y cómo se ha llegado a convertir en una actividad profesional. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una descripción sobre un lugar que se tiene intención de visitar. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales de futuro: will (won’t) + infinitivo y be going to + infinitivo. Manejar las oraciones subordinadas temporales con las conjunciones when y until. Manejar las construcciones lingüísticas de adjetivo + preposición; verbo + preposición. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 6 – languages i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos periodísticos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo periodístico sobre la inevitable extinción de muchas de las lenguas que actualmente se hablan en el mundo. - Tres intercambios comunicativos sobre conocimientos de la lengua inglesa. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Conocimiento de la lengua inglesa. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre el peligro de extinción que corren más del cincuenta por ciento de las lenguas actualmente habladas en el mundo y de la pérdida de un importante legado de conocimiento que ello implicaría. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance, así como el modelo ofrecido al alumno; en esta unidad, una redacción sobre la conveniencia de aumentar las clases de inglés a dos diarias. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de oraciones condicionales. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - los tres tipos de oraciones condicionales (First, Second and Third conditional). - el uso del past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer tipo. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario:


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- denominación de las lenguas principales del mundo. - algunas equivalencias entre inglés británico e inglés americano. - construcción de adjetivos a partir de nombres. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad palabras con rima que siguen un mismo patrón fonético, así como la acentuación de las palabras en una frase y la correspondiente entonación de oraciones (ascendente o descendente). 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la imparable extinción de un gran número de lenguas habladas en el mundo durante el próximo siglo. Audición de tres intercambios de preguntas y respuestas, donde varios jóvenes se autoevalúan en cuanto a conocimientos de la lengua inglesa. Realización de un cuestionario, vía oral, a un compañero, para evaluar sus conocimientos en diferentes aspectos de la lengua inglesa. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre la pérdida de legado cultural tan importante que supondrá la extinción en un futuro próximo de la gran mayoría de lenguas habladas actualmente en el mundo. Producción de una redacción argumentando a favor y en contra de intensificar la enseñanza del inglés con dos clases diarias siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas en base a un texto sobre la posibilidad de aprender chino en vez de inglés en los colegios: - organización del texto en párrafos claros. - inclusión de ideas y argumentos suficientes a favor y en contra del tema. - justificación de los argumentos y conclusión final. - uso de oraciones condicionales. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Los tres tipos de oraciones condicionales. El past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer tipo. Léxico Denominación de las lenguas principales del mundo y algunas equivalencias entre inglés británico e inglés americano. Construcción de adjetivos a partir de nombres . Fonética Uso de la rima para reconocer el mismo sonido en palabras con spelling diferente. Acentuación de las palabras en las oraciones. Oraciones con entonación ascendente y descendente 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencia a Mark Abley y su libro sobre la lengua aborigen australiana . Alusión a la famosa Biblioteca de Alejandría, que ardió hace más de dos mil años, con la que se perdió un gran legado de conocimiento del antiguo mundo.


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Reconocimiento de las diferencias en vocabulario existentes entre el inglés hablado en Gran Bretaña y el inglés americano, que reflejan también una diferencia cultural. Referencia a China, su economía emergente, y el potencial del chino como lengua internacional en un futuro próximo. iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender tres intercambios comunicativos sobre conocimientos de la lengua inglesa. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: realizar una serie de preguntas a un compañero para evaluar su conocimiento de la lengua inglesa. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre la imparable extinción de un gran número de lenguas habladas actualmente en el mundo. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un ensayo sobre la intensificación de la enseñanza del inglés en las aulas. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: condicionales y el past perfect. Construcción de adjetivos a partir de nombres. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 7 – the environment i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender textos de carácter general y sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo sobre el cambio climático y el desarrollo sostenible. - Dos entrevistas sobre buenas prácticas medioambientales. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Buenas prácticas para la conservación del medio ambiente. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre la realidad del calentamiento global, sus consecuencias y la necesidad de planificar estrategias de desarrollo sostenible. - Un texto sobre la teoría de la evolución de Darwin. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una descripción de un invento o descubrimiento especialmente relevante. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; emplear los conectores de manera correcta. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - el past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en otro contexto gramatical diferente de las oraciones condicionales del tercer tipo.


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- verbos modales de habilidad en presente y pasado y posibilidad (can, could, be able to), de obligación (must), prohibición (mustn’t), consejo (should, ought to) y probabilidad y especulación (may, might). Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario relacionado con problemas medioambientales, prácticas conservacionistas y energías alternativas. - palabras derivadas (word tables) o grupos de palabras que tienen una raíz común pero pertenecen a diferentes categorías gramaticales; familias de palabras (word families) o grupos de palabras relacionadas por su significado. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad sonidos difíciles de los diptongos /aı/, /eı/, /oı /, /əυ/ y /aυ/. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre las consecuencias del cambio climático para la humanidad, y de la urgencia de adoptar medidas globales de planificación y desarrollo sostenible. Audición de dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden acerca de sus hábitos cotidianos para respetar el medio ambiente. Entrevista a un compañero, tomando nota de sus respuestas, sobre actos cotidianos de respeto al medio ambiente. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre el calentamiento global y la adopción urgente de medidas para frenar sus consecuencias. Lectura de un texto sobre el descubrimiento hecho por Darwin sobre el origen de las especies. Producción de una descripción sobre un invento o descubrimiento que se considere especialmente importante siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - organización del texto en párrafos claros. - explicación de la importancia del invento. - constatación de lo diferente que sería la vida sin dicho invento o descubrimiento. - conclusión final acerca de la idea. - uso de gran variedad de expresiones gramaticales. - utilización de conectores apropiados. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Past perfect (pretérito pluscuamperfecto). Verbos modales. can / could / be able to; must / mustn’t; should / ought to; may / might / could. Léxico Vocabulario sobre medio ambiente y energías alternativas . Palabras derivadas que comparten la misma raíz pero pertenecen a categorías gramaticales. Grupos de palabras relacionadas por el significado (word families). Fonética Sonidos difíciles de los diptongos /aı/, /eı/, /oı /, /əυ/ y /aυ/.. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


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Referencia a las Naciones Unidas como organismo internacional en el que se intentan consensuar medidas para enfrentar problemas que afectan globalmente a todo el planeta. Reconocimiento de energías alternativas y renovables. Referencia a Charles Darwin y su teoría de la evolución . iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos entrevistas cruzadas en las que dos jóvenes se preguntan y responden acerca de sus hábitos cotidianos para respetar el medio ambiente. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: entrevistar a un compañero, tomando nota de sus respuestas, sobre sus contribuciones diarias para conservar el medio ambiente. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre el calentamiento global y la adopción urgente de medidas para frenar sus consecuencias. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una descripción sobre un invento o descubrimiento de especial relevancia. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: past perfect (pretérito pluscuamperfecto). Verbos modales (can, could, be able to, must, mustn’t, should, ought to, may, might). 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 8 – on the road i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos de carácter general, sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo sobre los accidentes de tráfico en Gran Bretaña. - Dos descripciones sobre una fotografía. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Elementos que componen un paisaje urbano. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre los accidentes de tráfico y su relevancia actual en las tasas de mortalidad de los países industrializados. - Texto descriptivo sobre una fotografía de una infraestructura viaria. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, una carta informal de agradecimiento. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso de contracciones, exclamaciones y question tags. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - uso de la voz pasiva. - uso de la voz pasiva con verbos que tienen objeto directo y objeto indirecto.


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- question tags (preguntas “coletilla”) para confirmar información dada. Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario sobre tráfico y normas de circulación. - nombres compuestos. - prefijos. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad, palabras con forma débil y forma fuerte, especialmente verbos auxiliares o modales y preposiciones y conjunciones (am, can, was, were, have, has, for, of, to, at, or, etc.). 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto sobre el aumento vertiginoso de las muertes por accidente de tráfico en Gran Bretaña y su relación directa con el aumento de la velocidad. Audición de dos descripciones personales sobre una misma fotografía tomada sobre un vial de tráfico y los elementos urbanísticos que lo rodean. Descripción oral, en base a una fotografía, de todos los elementos humanos y materiales que se pueden observar en la misma. bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre los accidentes de tráfico como una de las principales causas de mortalidad en los países industrializados y la poca relevancia mediática que se da a este hecho. . Lectura de un texto descriptivo de los elementos que se perciben en una fotografía urbana. . Producción de una carta informal en la que se agradece a un amigo escocés el envío de un regalo de cumpleaños siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - estructuración de la carta en los apartados correctos, teniendo en cuenta que debe ser corta y concisa. - introducción de la dirección y la fecha en la posición correcta. - utilización del formato y estilo adecuados. - uso de contracciones, exclamaciones y question tags. - encabezamiento y final, con firma, apropiados. - búsqueda y corrección de errores comúnmente cometidos (especialmente terminaciones verbales y preposiciones). bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática La voz pasiva: verbos que tienen dos objetos (objeto directo y objeto indirecto). Question tags. Léxico Vocabulario sobre tráfico y normas de circulación. Nombres compuestos. Prefijos: bio-, inter-, micro-, mid-, etc. Fonética Palabras con dos formas de pronunciación (fuerte y débil), en función de la posición que ocupen en la oración). 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.


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bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencia a Red Flag Law, un hombre que portaba una bandera roja circulando al paso delante de cada vehículo para advertir de la presencia del mismo en la Gran Bretaña de fines del siglo xix. Reconocimiento de las normas de circulación en los países de la Unión Europea y algunas diferencias dentro de la misma, como por ejemplo, el sentido de la marcha por el lado izquierdo en Gran Bretaña. iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos descripciones personales sobre una misma fotografía tomada sobre un vial de tráfico y los elementos urbanísticos que lo rodean. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: describir, en base a una fotografía, todos los elementos humanos y materiales que se pueden observar en la misma. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre los accidentes de tráfico como una de las principales causas de mortalidad en los países industrializados y la poca relevancia mediática que se da a este hecho. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de una carta informal en la que se agradece a un amigo el envío de un regalo. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: uso de la voz pasiva. Question tags. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera. unidad 9 – truth and lies i objetivos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender artículos periodísticos sencillos sobre temas cotidianos y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos: - Un artículo periodístico sobre la tendencia natural del ser humano para mentir. - Dos narraciones del transcurso de un día en la vida de dos jóvenes. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación, sobre: - Rutinas, acontecimientos y sensaciones. bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza: - Artículo sobre la mentira como condición inherente al ser humano. - Narración corta de una joven exponiendo lo que ha hecho durante el día. Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance; en esta unidad, un correo electrónico de disculpa. Utilizar adecuadamente mecanismos de organización, articulación y cohesión de un texto; uso del estilo indirecto para describir lo que alguien dijo. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección: - estilo indirecto (reported speech) aplicado a oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, órdenes y peticiones.


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Léxico Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y con la capacidad para mentir. - adjetivos compuestos. - adjetivos comparativos y superlativos. Fonética Mejorar la pronunciación a través del uso del alfabeto fonético y la producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación; en esta unidad, homógrafos (homographs), palabras que se escriben de la misma manera, pero se pronuncian de forma distinta. 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje Afianzar estrategias de evaluación y autoevaluación del proceso de aprendizaje, a la vez que se realiza un entrenamiento en las técnicas y estrategias de los exámenes. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Conocer y apreciar rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera y valorar así mismo la lengua extranjera como medio para acceder a estos conocimientos. ii contenidos bloque 1. escuchar, hablar y conversar Escucha de un texto de estilo periodístico sobre la mentira como práctica habitual en el ser humano. Audición de dos narraciones cortas de dos adolescentes en las que cuentan los acontecimientos más importantes del día. En la narración introducen tres mentiras que el alumno tiene que detectar. Exposición oral de las actividades realizadas en “el día de ayer”, incluyendo opiniones y sensaciones, e intercalando a propósito tres hechos falsos que deberán ser descubiertos por el resto de compañeros. Intercambio comunicativo con preguntas y respuestas para adivinar las mentiras introducidas en la exposición del interlocutor, bloque 2. leer y escribir Comprensión de un artículo sobre la capacidad innata del hombre para mentir, la superioridad de la mujer en este campo, y los estudiantes universitarios como el colectivo social que más utiliza la mentira. Lectura de un texto descriptivo de un día en la vida de una joven. Producción de un correo electrónico pidiendo disculpas a un familiar por no poder cumplir con la promesa de ayudarle en la limpieza del jardín, siguiendo el modelo propuesto y las pautas dadas: - estructuración del correo en tres apartados. - introducción de una disculpa clara al principio. - exposición de una razón o excusa para no poder cumplir con la promesa. - hacer un ofrecimiento final para subsanar el problema. - utilización del formato y estilo adecuados. - uso del estilo indirecto para describir lo que alguien dijo. - inclusión de un saludo al comienzo y al final. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Gramática Conversión entre estilo directo (direct speech) y estilo indirecto (reported speech). Oraciones afirmativas, negativas, preguntas, órdenes y peticiones. Verbos que se utilizan con el estilo indirecto. Léxico Vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y con la capacidad para mentir. Adjetivos compuestos . Formación del comparativo y el superlativo en algunos adjetivos . Fonética Homógrafos. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


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Referencia a Skype, un canal de Internet que permite estar en contacto a través de videoconferencia con amigos y familiares en cualquier parte del mundo. Reconocimiento de las diferencias en la estructura de pensamiento entre hombres y mujeres, siendo éstas más intuitivas para detectar sentimientos y emociones en otras personas. iii evaluación CONTINUA. criterios de evaluación bloque 1. escuchar, hablar y conversar Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes o textos orales en diferentes contextos de comunicación. Entender dos narraciones cortas de dos adolescentes en las que cuentan los acontecimientos más importantes del día. Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas: narrar todo lo acontecido en el transcurso de un día. bloque 2. leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: artículo sobre la tendencia natural del ser humano a mentir. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados: producción de un correo electrónico pidiendo disculpas a un familiar por no poder cumplir con una promesa. bloque 3. conocimiento de la lengua 3.1 Conocimientos lingüísticos Manejar estructuras gramaticales: uso del estilo indirecto. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Identificar y usar estrategias de aprendizaje y destrezas adquiridas. bloque 4. aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor a la vez que se evalúan los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera.


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PROGRAMACIÓN MÓDULO DE COMUNICACIÓN PCPI 2

1. Objetivos generales.

La enseñanza del modulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos. b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal. c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje. d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación. e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios. f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación critica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral. g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas. h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional. i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

2. Metodología.

La enseñanza de las lenguas en la actualidad debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. El desarrollo de la competencia comunicativa supone la práctica y afianzamiento de las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este modulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida. En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto especifico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden


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cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la presente programación ha sido realizada de forma conjunta por las profesoras del Departamento de Lengua y del Departamento de Ingles que imparten el modulo de comunicación. 4. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de

habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la

primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso

oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera,

mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar

o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar

sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si

se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de

la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de

estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que

favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas

y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información

personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente

relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las

ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados,

tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece

aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la

información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola.

Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros

lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano

contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los

países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y

emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


196

5. Contenidos.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera

bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural


En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso

escrito.


Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a

través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso

en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de

reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua

extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus

aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.


Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social,

rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados,

propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no

verbales.


197

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una

pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas

para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y

concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y

adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos

electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de

tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la

zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos

de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos

textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el

contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos

electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una

descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de

las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción

de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes

del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de

vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología,

deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.


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Estructura y funciones de la lengua

Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre / gerundio; a / an /

some / any; there is / there are (unidad 1).

Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present

Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3).

Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4).

Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro (unidad

5).

Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para

dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7).

Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios (unidad 8).

Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous; expresar

condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar

obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el

estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

Fonética

Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de

especial dificultad (unidad 1, 7 y 8).

- Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2).

- Pronunciación de las formas was y were (unidad 3).

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4).

Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones

comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de

estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


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- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el

apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países

de habla inglesa.

6. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades:

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de

cohesión y coherencia.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua

extranjera en contextos reales de comunicación.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a

la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información

y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje

de contenidos diversos.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos

lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

7. Criterios de evaluación

Dado que el Modulo de Comunicación lo impartimos por dos profesoras de diferentes departamentos didácticos,( lengua e Ingles ) la calificación que el alumnado obtenga tanto en las diferentes evaluaciones como en la evaluación final ha de ser consensuada. Considerando que de las 10 horas de las que consta dicho modulo, 6 son dedicadas al estudio de la lengua española y 4 al estudio del Inglés, nos parece lógico que la calificación final obtenida sea


200

proporcional, de esta forma el desempeño del alumnado en lengua española supondrá un 60% y el desempeño del alumnado en la lengua inglesa supondrá un 40 % de la calificación obtenida. Es muy importante señalar aquí, que tanto el departamento de lengua como el departamento de ingles pensamos que el alumnado que sigue el PCPI ha de darse una gran importancia al trabajo realizado en clase, asi como al interés y grado de superación mostrado. De esta forma se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes a la hora de proceder a su evaluación:

Trabajo diario:………….…..40% Examen o exámenes………..30% Actitud………………………. …..30 %

La asistencia a clase es obligatoria. Aquellos alumnos que tengan cinco faltas mensuales sin justificar perderán el

derecho a la evaluación contínua y se examinará en Convocatoria Ordinaria en Junio. Este supuesto se

comunicará a los padres o representantes legales en el momento en el que se tuviera constancia de ello.

Si un alumnos no se presenta a un examen, tendrá derecho a repetirlo si justifica debidamente su ausencia

mediante la presentación de un justificante médico o documento que pruebe que la no comparecencia se debió a

fuerza mayor.

El libro de texto que se utilizará durante el presente curso es Let’s go 2, Burlington Books.


201

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

Inglés

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DESARROLLO DE APLICACIONES WEB A DISTANCIA


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1. Introducción

El Real Decreto 686/2010, de 20 de mayo de 2010, establece el título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web y se fijan sus enseñanzas mínimas.

La Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web en Andalucía.

El módulo de inglés se encuentra enmarcado dentro del horario de libre configuración del Ciclo Formativo de Grado Superior de Desarrollo de Aplicaciones Web.

El módulo profesional, debido a lo extenso de sus contenidos y a la enorme importancia que tiene en la adquisición de competencias del ciclo formativo, se desglosa en 9 unidades de trabajo. Al tratarse de una enseñanza online se le ha dado bastante importancia a la información obtenida a través de Internet, por lo que se ofrece un listado de direcciones en donde se podrán ampliar los conocimientos adquiridos, o consultar alguna curiosidad, y a la vez trabajar en algunas de las actividades propuestas. Se recomienda realizar todas las actividades de auto evaluación para comprobar el grado de comprensión de los diversos conceptos, así como seguir todas las instrucciones del profesor/a.

Cada una de las unidades de trabajo presenta los objetivos, criterios de evaluación y algunas orientaciones sobre cómo trabajar la unidad y sobre los recursos para el desarrollo de las actividades. En la modalidad de enseñanza presencial, a este módulo profesional le corresponden 192 horas de clase o lectivas (6 horas semanales durante 32 semanas). En esta modalidad a distancia no es posible indicar una dedicación horaria para cada módulo, ya que esto depende del alumno, entre otros condicionantes, pero puede ser interesante considerar este número de horas como una referencia relativa y utilizarlo para baremar y comparar el tiempo necesario para superar cada módulo. Debe tenerse en cuenta que los alumnos en la modalidad presencial, además de esas 6 horas semanales de clase, deben dedicar también tiempo en casa para estudiar y hacer tareas, por lo que el tiempo requerido es sin duda mayor.


203

2. Competencias, objetivos y resultados de aprendizaje Horas de Libre configuración consta de 9 unidades secuenciadas y está anclado en el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas. Cubre las nociones básicas del idioma y pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y habilidades para comunicarse en tareas sencillas y cotidianas y comprender lo esencial de mensajes escritos.

3. Metodología y materiales didácticos El alumnado, a través de los contenidos que se le ofrecen a lo largo del curso, irá adquiriendo los conceptos básicos para introducirse en el módulo. Las actividades de auto evaluación y las tareas afianzarán y concretarán su aprendizaje funcional. Se suscitará el debate y la puesta en común de ideas, mediante la participación activa del alumnado a través del foro, respetando la pluralidad de opinión. Se propiciará que el alumnado sea sujeto activo de su propio aprendizaje, intentando igualmente fomentar el trabajo y la participación. Se contemplan los siguientes materiales didácticos:

Unidades de trabajo expuestas en pantalla.

Caso práctico.

Direcciones de Internet.

Exámenes a través de Internet.

Tareas.

4. Secuencias de unidades de trabajo y temporalización

El curso se haya dividido en 9 unidades con el siguiente esquema:

Objetivos y contenidos de la Unidad.

"Audio Task Forum" Lugar desde donde se envían los archivos de audio al tutor/a.

English in Action, que presenta una serie de actividades comunicativas.

English in Use. Con las siguientes secciones

How English Works. Teoría gramatical, con explicaciones en inglés y español, acompañada

de ejercicios prácticos.

How to say it and how to spell it. Pronunciación y Ortografía.

Words and phrases you need. Léxico

What to say and when to say it. Situaciones y funciones comunicativas

Culture, Countries and People. Aspectos culturales

Words to learn. Palabras esenciales de la unidad

Tasks. Sección de actividades. De autoevaluación y para enviar al tutor/a

A Step Ahead. Material extra que comprende lo siguiente:

My Phrase Book -.Listado de expresiones con audio.

Listen and Repeat. Listado de palabras/expresiones con audio

English is different. Expresiones útiles de la lengua inglesa

Extra on line exercises. Relación de webs interesantes para seguir practicando.

http://europass.cedefop.europa.eu/es/resources/european-language-levels-cefr




http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
















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4.1. Unit 1. Languages make the world go round!

Nombre y apellidos, dirección, nº teléfono y dirección de correo, fecha, lugar nacimiento, edad, sexo,

estado civil, nacionalidad y procedencia, documentación y objetos personales, ocupación, profesión.

Objectives /Objetivos por destreza

Expresión/interacción oral

Ser capaz de presentarse, aportando sus datos personales. Preguntar para obtener información de

otros. Presentarse y presentar a otros.

Ser capaz de pedir y de dar información personal ( nombre, dirección, …).

Expresión/interacción escrita

Ser capaz de cumplimentar un formulario con los datos personales.

Comprensión de lectura

Ser capaz de obtener datos personales a partir de una lectura sencilla.

Comprensión oral

Ser capaz de entender, a partir de un texto oral, datos personales de los hablantes.

Ser capaz de entender preguntas breves sobres cuestiones personales básicas.

Contents

How English works / contenidos gramaticales

Pronombres personales. Contracciones

Be, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Present Simple. 1st and 2nd person. Respuesta corta + ? X Do you work?

Wh questions. How, Where, What, Who

Yes/No questions. Respuesta corta

Adjetivos posesivos ( my, his…)

Uso del artículo the, a/an ,

Demostrativos: this, that

Presposiciones de tiempo, at, in on

Ejercicios gramaticales. Multiple choice, gap filling etc.

Words and phrases you need / contenidos léxicos-semánticos

Datos personales; fecha, meses, días de la semana, partes del día, edad, sexo, estado civil,

nacionalidades, países, documentación, objetos personales, profesiones, números 1-100

Mr, Ms, Mrs, Sir, Madam

Ejercicios lexico-semánticos. Multiple choice, gap filling etc.

What to say & when to say it / contenidos funcionales

Funciones

1. Saludar y responder al saludo

2. Reaccionar ante una presentación. Nice to meet you

3. Presentar/se


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4. Despedirse

5. Describir (personas) (información personal)

6. Identificarse

7. Pedir que alguien aclare o explique algo.

8. Agradecer

9. Atraer la atención de alguien

Situaciones

Greeting and Meeting people

Introducing oneself

Giving and asking for personal details. Personal interview

Ejercicios lexico-semánticos. Multiple choice, gap filling etc.

How to say & how to spell it / contenidos fonéticos/ortográficos

La diferencia entre la entonación silábica español y la acentual en inglés

Los sonidos de la lengua inglesa: vocales y consonantes. Aspectos más importantes

Pronunciación de la negación y de las contracciones

El sonido schwa /ə/

Entonación de las Wh- questions y de las Yes/no questions

Acento de las palabras.

Acento en la frase.

Pronunciación de los números ( fifteen/ fifty)

Mayúscula para la primera persona del singular I, para los nombres de países y sus adjet

Ejercicios . Multiple choice, gap filling etc.

Culture, countries & people / contenidos culturales

1. Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua)

2. Algunos referentes artísticos, culturales e institucionales básicos

3. Introducción básica a las variedades geográficas del inglés.

Portfolio (PEL) Activities / Actividades Portfolio (PEL)

Estilos de aprendizaje. ¿Cómo me gusta aprender?

Introducción a las destrezas y los niveles

Task/Tareas

1. A partir de un audio, identificar datos personales de los hablantes.

2. Extraer datos personales a partir de una lectura sencilla.

3. Realizar una presentación oral sobre sí mismo.

4. Dado un formulario, realizar una presentación escrita de varios personajes.


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4.2. Unit 2. You, she, the world and me

Actividades laborales y lugar de trabajo. Estudios, relaciones familiares y sociales, culto religioso, apariencia física, descripción básica del aspecto físico, partes del cuerpo y características físicas, carácter y personalidad, descripción básica del carácter. Vivienda, estancias, mobiliario y objetos domésticos, servicios e instalaciones de la casa, descripción física del entorno, descripción básica de animales domésticos y plantas.Actividades laborales y lugar de trabajo. Estudios, relaciones familiares y sociales, culto religioso, apariencia física, descripción básica del aspecto físico, partes del cuerpo y características físicas, carácter y personalidad, descripción básica del carácter. Vivienda, estancias, mobiliario y objetos domésticos, servicios e instalaciones de la casa, descripción física del entorno, descripción básica de animales domésticos y plantas.



Ser capaz de describir el hogar, personas y pedir una descripción de las mismas., así como las

relaciones de familia..


1. Ser capaz de describir el hogar, personas y las relaciones familiares.


1. Ser capaz de comprender textos breves y sencillos en los que se describan a personas y lugares.

2. Ser capaz de entender las relaciones familiares a partir de un árbol genealógico

Comprensión oral

1. Ser capaz de comprender instrucciones sencillas y breves sobre direcciones.

2. Ser capaz de comprender las relaciones de familia que expresa un hablante.

Contents


Wh-questions.

Número, singular/plural. Plurales irregulares más frecuentes. (feet, shelves)

Género. Masculino/femenino/ Invariables ( student) Sufijo –ess (waitress), compuestos (boyfriend)

La posesión: ´s/ s´ / of / have got

There is/There are.

Be, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

Present Simple. . Respuesta corta. Do you work?

Los adjetivos, formas, uso y posición en la frase. Orden básica. Tamaño, forma, color

El adjetivo modificado por un adverbio (very…)

Demostrativos: these, those

Preposiciones de lugar. In, at, at the front, at the bank, on the right…

La preposición “on” (on the first floor)

El imperativo


1. El trabajo, profesiones, relaciones familiares, adjetivos para la descripción física (personas y cosas

) y de carácter; la casa, partes, mobiliario y objetos domésticos.


207

2. Los tipos de tiendas, plantas más comunes, animales de compañía comunes.

3. Ejercicios lexico-semánticos. Multiple choice, gap filling etc.


Funciones

1. Descripción de personas y cosas.

Situaciones

1. En la casa ( descripción)

2. Orientarse. Is there a … near here? Where´s the ….? Take the first on the right….


1. La diferencia entre la entonación silábica español y la acentual en inglés

2. Los sonidos de la lengua inglesa: las vocales y su grafía más usual

3. Entonación de las Wh- questions y de las Yes/no questions Do you ?

4. Acento de las palabras.

5. Acento de la frase

6. Pronunciación del plural de los nombres y de la posesión ´s /s/ /z/

7. Cambios ortográficos en la tercera persona del singular y el plural de los nombres.


1. Introducción a la estructura social y relaciones entre sus miembros (familia, amistad, sexo,

generaciones, desconocidos)

2. Vivienda, características y tipos.

3. Introducción a los niveles de vida.

Task/Tareas

1. A partir de un audio, identificar las relaciones de familia de un hablante.

2. A partir de un texto, identificar la vivienda descrita y alguna de sus características.

3. Realizar una descripción oral de sí mismo.

4. Realizar una descripción escrita de una casa, mencionando los miembros de la familia que viven

en ella.


208

4.3. Unit 3. English every day, all day!

La hora, en la casa, comidas, en el trabajo, en el centro educativo, rutinas diarias, likes and dislikes



1. Ser capaz de expresar su rutina diaria y preguntar a un interlocutor la suya.

2. Ser capaz de expresar sus gustos sobre determinadas actividades y labores domésticas

3. Ser capaz de expresar la hora a la que suceden ciertas actividades


1. Ser capaz de expresar de forma escrita la rutina diaria, haciendo uso de los secuenciadores más

usuales.


1. Ser capaz de comprender textos que versen sobre actividades de la vida diaria, a partir, por

ejemplo, de tablas, notas, memos, citas, etc, en las que las personas han de realizar ciertas

actividades

2. Ser capaz de entender mensajes o carteles sobre la apertura de establecimientos etc.

Comprensión oral

1. Ser capaz de entender las actividades que realizan determinada personas, así como la hora y el

orden en el que las hacen.

2. Ser capaz de entender las preferencias de interlocutores.

3. Ser capaz de comprender avisos sencillos sobre el horario de ciertos establecimientos y/ servicios

Contents


1. Presente simple afirmativa, interrogativa, negativa

2. Wh questions / Who does the ironing at home?

3. Uso del auxiliar

4. Los adverbios de frecuencia: always, often, usually, sometimes never,

5. Like + ing form (like, hate, enjoy)

6. Las preposiciones temporales : at, in on ( at the weekend, in the morning, on Monday)

7. Preposiciones con medios de transportes (by car). How do you to work?) by, on,

8. Secuenciadores: first, later, after that, next, then, finally.

9. Conjunciones. And, but, or


1. Días de la semana, meses, estaciones, partes del día, medios de transporte para el trabajo.

2. Actividades de la vida diaria (go to work, come back from work, leave home, get up, wake up, have

breakfast, lunch, dinner, supper, etc.)

3. Actividades del hogar (prepare breakfast, cook dinner, iron, do the washing, do the washing up,

hang out the clothes, do the cleaning etc.)


209

4. Actividades de ocio (like reading, windsurfing, etc.

5. Los números, expresiones para expresar la hora (half, past, to,. etc.)


1. Expresar gustos y preferencias. I like going out at weekends/ I hate ironing

2. La hora


1. Pronunciación fuerte y débil de los auxiliares.

2. Las consonantes y su grafía más usual

3. Acento de las palabras.

4. Pronunciación de la –s / -es tercera persona del plural /s/ /z/

5. Los sonidos /ð/ /θ/


1. Horarios y hábitos de comida

2. Horarios y costumbres relacionados con el trabajo.

Task/Tareas

1. A partir de un audio, identificar algunos datos sobre las actividades de la vida diaria de un personaje

y la hora a la que éstas suceden.

2. Dadas unas imágenes, identificar unas actividades deportivas.

3. Ordenar un texto sobre aficiones y preferencias.

4. Realizar una narración oral sobre la rutina diaria incluyendo horas, frecuencia y aficiones.

5. Redactar un e-mail explicando la rutina diaria durante un día laborable.


210

4.4. Unit 4. I read, I rest, I rock and roll

Tiempo libre, aficiones e intereses, cine, teatro, música y entretenimiento, deportes, prensa, Internet,

aficiones intelectuales

Contents

How english works / contenidos gramaticales

1. Uso del presente simple, afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta

2. Pronombres objeto. Me, you…

3. Presente continuo. Afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta. Para describir actividades

que suceden a la hora de hablar (Picture description of activities)

4. Contraste presente simple-presente continuo. Verbos que se rigen por el continuo ( I´m wearing),

verbos que no suelen ir en presente continuo ( I know)

5. Can, can´t ( cannot) para ability afirmativa, interrogativa, negativa, respuesta corta

6. Adverbios. I can ski quite well

7. Wh- questions. How well can you do it?

8. El imperative. Revisión

9. Uso de verbo + ing (like, enjoy, love, hate) Revisión


1. Sports, places related to sports and entertainment, free time and outdoor activities.

2. Equipment. Types of music, reading the press. The internet, computers.


1. Suggestions and offers

2. Preguntar sobre gustos y preferencias

3. Cómo realizar una búsqueda con éxito en Internet. (Enfocado a la búsqueda de material para sus

clases etc and/or, tipos de archivo, Word, pdf, power point presentations, etc..)

4. How to write an email.


1. Word stress

2. Can /kæn/ . short answers

3. Can /kn/ for questions

4. Can´t /kɑːt/

5. Sentence stress Can/Can´t .

/m/ /n/ /ŋ/ /ɪ/ /ɪː/:


1. Actividades de ocio usuales.

2. Festividades más relevantes de la cultura.



211

Tasks / tareas


Expresión / interacción oral

1. Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor a la hora de expresar de forma sencilla los

intereses, aficiones personales y habilidades.

2. Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en la descripción de actividades.

Expresión / interacción escrita

1. Ser capaz de escribir un email, proporcionando información sobre sus aficiones, gustos , intereses

y habilidades.


1. Ser capaz de comprender textos cortos y sencillos que versen sobre aficiones, deportes, música y

actividades de ocio en general.

Comprensión oral

1. Ser capaz de comprender anuncios sencillos sobre actos públicos en los que se proporcione

información sobre actividades de ocio y entretenimiento.

2. Ser capaz de comprender descripciones sencillas de actividades.

Task/Tareas

1. Dada una conversación telefónica sobre una fiesta, identificar los datos más relevantes.

2. A partir de un diálogo escrito sobre aficiones y actividades de ocio, responder a un cuestionario de

preguntas.

3. Dar información oral sobre habilidades, aficiones, y actividades de ocio y tiempo libre.

4. Redactar una carta que incluya datos personales, rutina diaria, aficiones y habilidades


212

4.5. Unit 5. A long time ago. I know what you did last century Acontecimientos pasados. Hechos pasados recientes. Personajes históricos, vidas extraordinarias.

Contents


1. Past Simple: was, were . Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta

2. Past Simple could. Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta

3. Past Simple Tense, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta

4. Contraste entre las actividades que se suelen hacer y las que se hacen en el pasado.

5. Conectores: First, then, before, after that, then.

6. Preposiciones de lugar. Where were you yesterday.? At home, in .


1. Past time expressions, last, ago

2. Ordinal numbers

3. Months, seasons

4. Dates, decades, centuries.

5. Have, go, get

6. Collocations more frequent ( make a mistake)


1. Asking about dates and saying them

2. Congratulating people on special occasions.


1. Pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares- ed

2. Word stress

3. Was, were wans´t weren´t pronunciación fuerte y débil.

4. Consonantes /j/

5. Vocales /æ/

6. Pronunciación de los ordinales.


1. Personajes famosos del mundo anglo parlante.




1. Ser capaz de intercambiar información sobre hechos pasados, de preguntar, de comprender y de

dar la información oportuna, siempre que las preguntas se formulen de forma sencilla y despacio.


1. Ser capaz de expresar por escrito hechos pasados sobre uno mismo o sobre los que le rodean.


213


1. Ser capaz de entender textos cortos y sencillos que versen sobre acciones pasadas.

Comprensión oral

1. Ser capaz de entender textos orales sencillos en los que se de información sobre hechos y

acontecimientos pasados.

Task /Tareas

1. Dada una audición, identificar las actividades que se realizaron en una oficina el día anterior.

2. A partir de un texto, identificar los hechos más relevantes en la vida de una persona.

3. Narrar oralmente lo que ocurrió en unas fechas determinadas.

4. Dadas unas instrucciones, redactar un e-mail sobre un viaje hecho en el pasado.


214

4.6. Unit 6. Holidays Descripción básica de tipo de viajes, transporte público y privado, tráfico, vacaciones, hotel y alojamiento,

equipajes, objetos y documentos de viaje. Descripción en pasado de viajes y vacaciones.

Contents


1. Wh questions as subject. Who went with you?

2. Future intentions, plans and arrangements: will, going to, present continuous, would like to, want

to.

3. Wh-questions. (Revisión). When, Where/go/stay,eat, What do, Who with etc.

4. Past Simple: was, were . Afirmativa, Interrogativa y Negativa Respuesta corta (Revisión)

5. Past Simple Tense, Afirmativa, Interrogativa y Negativa. Respuesta corta (Revisión)


1. Tipos de alojamiento, transporte, en el avión, en el aeropuerto, en la estación de tren, en el hotel,

documentos para viajar, tipos de vacaciones (playa, montaña, cultural)


1. Preguntar por intereses y planes

2. Preguntar si se está de acuerdo

3. Orientarse por la ciudad

4. En un hotel

5. Hablar por teléfono


1. Word stress

2. Silent letters ( would )

3. Regular past tense pronunciation –ed

4. Irregular past tense pronunciation: some clues

5. Going to /ə/

6. Consonants /p/ /t/ /k/ /b/ /d/ /g/ /ʃ/ /ʒ/


1. Viajes, alojamiento y transporte.



1. Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la narración de

un viaje o unas vacaciones, así como en situaciones más comunes en ese contexto como, por

ejemplo, en el hotel, en la ciudad, por teléfono etc.

2. Ser capaz de dejar un mensaje sencillo en un contestador automático.

3. Ser capaz de interrelacionarse de forma sencilla con uno o más interlocutores en la expresión de

intenciones y planes de futuro.


215


1. Ser capaz de cumplimentar un formulario para pedir información sobre vacaciones.

2. Ser capaz de redactar una sencilla carta en la que se solicita información.

3. Ser capaz de expresar por escrito indicaciones sencillas en un mapa para llegar al lugar deseado.


1. Ser capaz de comprender la información necesaria en los folletos publicitarios sobre vacaciones.

2. Ser capaz de comprender textos escritos sencillos y cortos en los que otros cuenten sus

vacaciones, el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades

realizadas, etc.

Comprensión oral

1. Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus vacaciones,

el lugar, la fecha, el medio de transporte utilizado, el alojamiento, las actividades realizadas, etc.

2. Ser capaz de comprender textos orales sencillos y cortos en los que otros cuenten sus intenciones

y planes de futuro.

3. Ser capaz de entender mensajes de salida sencillos en un contestador automático.

Tasks / tareas

1. A partir de una conversación sobre un viaje, identificar los datos más relevantes.

2. Dado un texto sobre un lugar de vacaciones, ordenar la información.

3. Grabar un mensaje oral en un supuesto buzón de voz.

4. Redactar un e-mail explicando algunos planes para las próximas vacaciones.


216

4.7. Unit 7. Sales, sales, sales Establecimientos y operaciones comerciales básicas; precios, dinero y formas de pago; selección y

comparación de productos; objetos para el hogar, el aseo, y la alimentación; ropa, calzado y

complementos.

Contents


1. Wh, questions. Revision. How much, How many?

2. Present Simple Tense. Word order.

3. Wh qs and Yes/No questions. Revisión

4. Números ordinales y cardinales. Revisión

5. Secuenciación: First, Second…

6. Imperativo, afirmativo/negative. Revisión

7. Comparación de adjetivos: de igualdad y superioridad

8. Los pronombres posesivos ( mine)

9. The blue one


1. Compras y actividades comerciales

2. Número, precio y valor

3. Establecimientos

4. Operaciones comerciales básicas

5. Precios, dinero y forma de pago

6. Afijos más comunes ( friendly / unfriendly)


1. Pedir algo: Can I have…? Have you got..? I’d like…; solicitar información sobre precios: How much

is it?; expresar preferencias: I like this one ; ofrecer algo: Please take…, Would you like…?; ofrecer

ayuda: Can I (help you), What can I do for you? Sugerencias: How about…?; Let’s…Exclamaciones

( What a bargain!) Supresión de elementos ( Pardon?) Pedir disculpas ( I'm sorry) Dirigirse a

alguien ( Excuse me)

2. En una tienda, supermercado, etc

3. Orientarse en la ciudad. Direcciones


1. Word stress

2. Comparative y superlatve /ə/. Sentence stress

3. Intonation in Wh questions and yes no questions

4. /ʊ/ /uː/ /ɒ / /ɒː/ /ɜː/

5. Consonant groups



217

1. Compras: tiendas y establecimientos



1. Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en transacciones sencillas


1. Ser capar de expresar por escrito información relativa a precios, valores de artículos, compras

etc, a partir de notas, anuncios, carteles, folletos etc.


1. Ser capar de comprender mensajes escritos sobre información relativa a precios, valores de

artículos, compras etc, contenidos en notas, anuncios, carteles, folletos etc.

Comprensión oral

1. Ser capaz de comprender indicaciones sencillas para llegar a un determinado lugar.

Tasks / tareas

1. Identificar algunos datos de una audición sobre instrucciones para llegar a un destino.

2. Dado un texto sobre el fenómeno de las compras, identificar la información más relevante.

3. Grabar un mensaje oral dando indicaciones para llegar a un destino.

4. Dado un diálogo entre un dependiente y un cliente en una tienda de ropa, redactar la parte de

diálogo no desarrollada del cliente.


218

4.8. Unit 8. Eating in and out Alimentación y bebidas, indicaciones básicas para la preparación de comidas, ingredientes básicos y

recetas, utensilios básicos de cocina y mesa; locales de restauración.

Contents


1. Countable and uncountable nouns. Words being both (paper)

2. Much, many, a lof of

3. Some, any, uses Affirmative, Questions, Negative

4. I´ll for decisions at the time of speaking ( I´ll have tomato soup, please)

5. The imperative, (revision)


1. Cómo reservar una mesa en un restaurant, starter, main course, dessert, tipos de vino (white, red)

, agua,(fizzy, still) medios de pago, tipos de comida en un restaurante (How would you like it ? rare,

well-done, medium) , side orders, tipos de cerveza ( en el pub), the tip, healthy and junk food, types

of meat (pork, lamb, beef, chicken/ steak, sirloin) types of fish (salmon, plaice, cod) types of fruit,

types of vegetables.

2. The set ( fork, knife, spoon, small spoon, teaspoon, servillete, napkin…)

3. Recipes ( grill, boil, stir, mix, etc)

4. Palabras de significado próximo. (Table-desk)


1. Asking things politely I´d like / I´ll have .(Can I ) Omission of Can I in everyday English, Importance

of intonation

2. En el restaurante, (Can I have) a table for two please/ (Can I have) the menu, please

3. Menu ( both meanings)

4. En el fast food

5. Dando una receta


1. Word stress

2. /h/ /w/

3. Los diptongos /ɪə/ /eɪ/ /ʊə/ /ɔɪ/ /əʊ/ /eə/ /aɪ/ /aʊ/


1. Comida y bebida

2. Horarios y hábitos de comida.

Tasks / tareas

1. Dado un diálogo en el que un interlocutor pide la comida deseada en un restaurante de comidas

para llevar, identificar los datos más relevantes.

2. A partir de un diálogo escrito en el que se intenta reservar una mesa en un restaurante, identificar

la información más relevante.


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3. Aportar información sobre hábitos alimentarios utilizando la lengua oral.

4. Exponer oralmente una receta sencilla de cocina.

5. Partiendo del menú de un restaurante, redactar la parte de diálogo no desarrollada de un cliente,

en la que éste pide la comida deseada.



1. Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor en un restaurante para pedir la comida deseada.

2. Ser capaz de interrelacionarse con un interlocutor para expresar sus hábitos alimenticios.

3. Ser capaz de dar una receta sencilla


1. Ser capaz de escribir e interpretar una receta sencilla

2. Ser capaz de redactar un diálogo con un camarero para pedir la comida deseada.


1. Ser capaz de entender el menú en un restaurante, distinguiendo las partes más comunes, entrante,

primer plato, postre etc, así como precios etc.

2. Ser capaz de comprender los pasos de recetas sencillas

3. Ser capaz de comprender anuncios sobre precios, horarios, etc en servicios de hostelería

Comprensión oral

1. Ser capaz de entender a interlocutores dando información sencilla sobre precios, tipos de comida,

menus etc.

2. Ser capaz de entender anuncios sencillos sobre horarios, precios, descuentos etc.


220

4.9. Unit 9. The world we live in Países y nacionalidades, unidades geográficas, medio físico, conceptos básicos; flora y fauna básica, el

clima y el tiempo atmosférico, conceptos básicos; conceptos básicos del universo y del espacio. Reciclaje,

materiales

Contents


1. What´s/ was the weather like? It´s /was

2. Should, Must, have to

3. Imperative. Revision

4. Will to express the future Life in 2050

5. First type of conditional. If …. X will


1. Vocabulario relacionado con el tiempo: hot, warm, sunny, cloudy, rainy, etc Celsius vs Farenheit,

below zero, freezing, types of weather.

2. Tipos de material (glass, cardbox, etc,) vocabulario relacionado con recycling.

3. Antónimos: tall-short


1. Talking about the weather

2. Recycling. Things we should, shouldn´t to protect the environment (must, have to, imperative) ..


1. Word Stress

2. Intonation in wh-questions and yes/no questions

3. The importance of /ə/

4. Revision of vowels and consonants


1. Algunos referentes geográficos básicos (países donde se habla la lengua)

2. Introducción al clima. La importancia del clima en el Reino Unido



1. Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor sobre el tiempo.

2. Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar lo que se debe

o no se debe hacer para proteger al medio ambiente.

3. Ser capaz de interrelacionarse, de forma sencilla, con un interlocutor para expresar predicciones

de futuro.


1. Ser capaz de expresar de forma escrita y sencilla lo que se debe o no se debe hacer para proteger

al medio ambiente.


221

2. Ser capaz de redactar de forma sencilla una descripción del tiempo que hace.


1. Ser capaz de interpretar un mapa metereológico sencillo.

2. Ser capaz de comprender textos sencillos que versen sobre el tiempo, los cambios

Comprensión oral

1. Ser capaz de comprender a un interlocutor sobre los cambios que se pueden producir en el futuro

en relación al medio ambiente, siempre que el texto sea claro, sencillo y a velocidad lenta.

2. Ser capar de comprender a un interlocutor que habla sobre el tiempo metereológico con ayuda de

soporte audio/video.

Tasks / tareas

1. A partir de un diálogo sobre predicciones de futuro, ordenar la información.

2. Dado un texto sobre el cambio climático, identificar los datos más relevantes.

3. Exponer oralmente algunas predicciones de futuro.

4. Redactar un e-mail describiendo el tiempo que hace.

5. Temporalización

El Curso lo componen 9 unidades didácticas con fecha de apertura aproximada:

Fecha de inicio

Unit 1. Languages make the world go round! 5 de Octubre 2013

Unit 2. You, she, the world and me 3 de Noviembre 2013

Unit 3. English every day, all day! 29 de Noviembre 2013

Unit 4. I read, I rest, I rock and roll 22 de Diciembre 2013

Unit 5. A long time ago. I know what you did last century 19 de Enero 2014

Unit 6. Holidays 14 de Febrero de 2014

Unit 7. Sales, sales, sales 11 de Marzo 2014

Unit 8. Eating in and out 7 de Abril de 2014

Unit 9. The world we live in 3 de Mayo de 2014

El aprendizaje de una lengua extranjera es secuencial y progresivo, de forma que debemos alcanzar los objetivos de una unidad para poder asimilar los contenidos de la siguiente; por ejemplo, hay que saber contar antes de dar o preguntar por un número de teléfono o hablar de precios. Por tanto, se recomienda que:

Las tareas de las unidades 1, 2, y 3 hayan sido entregadas para el 21 de Diciembre.

Las tareas de las unidades 4, 5 y 6 para el 22 de marzo.

Las tareas de las unidades 7, 8 y 9 para el 7 de junio.


222

Queda a criterio del tutor o tutora la valoración de las circunstancias de cada caso específico, para permitir o no algún envío posterior a esas fechas, que en principio, y de forma general, son los plazos máximos de entrega. Por tanto, cualquier envío que esté fuera de esos plazos podrá no ser aceptado ni calificado.

● La fecha recomendada de finalización de la unidad es una fecha orientativa para el alumnado, es la fecha en la que se recomienda al alumno terminar con esa unidad, no obligatoriamente la fecha en la que debe finalizar la unidad y su correspondiente tarea (aunque sí es aconsejable).

● Se recomienda al alumnado la entrega progresiva de tareas conforme se vayan finalizando las unidades didácticas, garantizándose así la posibilidad de un segundo reenvío.

● No se aceptará ningún envío de tareas fuera de esos plazos, salvo circunstancias excepcionales, que valorará el profesor o profesora previa acreditación documental de las mismas

6. Criterios y procedimiento de evaluación Tal y como establece la Orden de 29 de septiembre de 2010 (BOJA 15-10-2010) que regula la evaluación, del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en la modalidad a distancia, la evaluación continua del alumnado requerirá la realización y entrega en el plazo establecido de las tareas obligatorias, la participación activa en las diferentes herramientas de comunicación del aula virtual, así como la realización de las pruebas de evaluación on-line de cada módulo profesional y la superación de la prueba presencial de evaluación

El proceso de evaluación se llevará a cabo a lo largo de todo el periodo que comprende el curso, siendo el resultado la media aritmética de la suma de los siguientes componentes, ponderados porcentualmente:

Cuestionarios 14%

Tareas de comprensión y expresión orales (Listening, Speaking) 36%

Tareas de comprensión y expresión escritas (Reading, Writing). 40%

Participación en foros y herramientas de comunicación 10%

Los diferentes apartados que intervienen en la evaluación se puntuarán siempre de 0 a 10 puntos.

La nota final del módulo de inglés afecta un 20% sobre la nota del módulo Despliegue de Aplicaciones Web. En Séneca la nota final de ambos módulos se pondrá en el módulo Despliegue de Aplicaciones Web.

6.1. Tareas

El alumno realizará al menos 1 tarea asociada a una destreza lingüística de cada una de las unidades, intentando que durante todo el curso se practiquen de forma ponderada todas las destrezas, tanto de comprensión y expresión orales como de comprensión y expresión escritas. De igual forma es obligatorio que se hagan los cuestionarios asociados a cada unidad.

El alumnado podrá entregar hasta un máximo de 2 veces la solución de una misma tarea, siempre que la primera entrega tenga una nota inferior a 5 y superior a 1 sobre 10.

El segundo intento tendrá un plazo máximo de entrega de 7 días naturales después de que el profesor/a haya calificado como suspensa la tarea. Este segundo intento deberá ajustarse siempre a la fecha obligatoria de entrega indicada en la tabla de temporalización de cada unidad y/o bloque.

Es recomendable que el envío de las tareas se realice de forma escalonada y progresiva, evitando enviar un conjunto grande de tareas. En los supuestos casos que la entrega de tareas se realice sobre la fecha límite de la misma, no se garantiza respetar la posibilidad del segundo reenvío, ya que podría darse el caso en que el docente no cuente con tiempo suficiente para responder al envío masivo de tareas.

6.2. Exámenes a través de Internet


223

El alumnado podrá realizar los exámenes on-line asociados a cada unidad, pudiendo realizar un máximo de tres intentos de cada uno, y conservándose la mayor nota de todos los intentos que haya realizado.

6.3. Participación en foros y herramientas de comunicación

Para valorar la participación del alumnado en el foro, éste criterio se dejará a la opinión del profesor/a que imparte el módulo. De cualquier forma, y con carácter general, se valorará las aportaciones que se hagan en el foro y que sean de utilidad para el resto de alumnos/as (tanto respuestas correctas como preguntas “interesantes”).

7. Exención del módulo de Inglés (HLC) Podrán acceder a la exención del módulo (HLC) de Inglés aquellos alumnos y alumnas que a fecha del inicio de curso hayan cursado del Antiguo Plan de estudios ( Ciclo Elemental) o estén matriculados en el nivel Intermedio ( 3º Curso) o superior de las Escuelas Oficiales de Idiomas, o aquellos que hayan obtenido certificación oficial de al menos B1 en cualquiera de los exámenes de los diferentes organismos autorizados .(El currículo de las enseñanzas correspondientes al nivel intermedio tiene como referencia las competencias propias del nivel B1 del Consejo de Europa, según define este nivel el marco común Europeo ). Cualquiera de las dos posibilidades deben ser debidamente acreditadas, bien con el resguardo de matrícula del curso en el que se esté matriculado, bien con fotocopia escaneada del título en cuestión.

A Los alumnos y alumnas que estén exentos de la realización del módulo de Inglés (HLC), se les imputará el 20 % de dicha carga lectiva al módulo Despliegue de Aplicaciones Web de forma íntegra, computando éste en un 100 %.

Niveles de referencia EOIs

Equivalencias entre las enseñanzas

Antiguo Plan de Estudios Nueva Ordenación

Primer curso del Ciclo Elemental

Segundo curso del Ciclo Elemental

Nivel Básico A1

Nivel Básico A2: Certificado de Nivel Básico

Tercer curso del Ciclo Elemental: Certificación académica del Ciclo

Elemental

Nivel Intermedio (B1): Certificado de Nivel Intermedio

Primer curso del Ciclo Superior

Segundo curso del Ciclo Superior:

Certificado de Aptitud

Primero de Nivel Avanzado (B2)

Segundo de Nivel Avanzado (B2):

Certificado de Nivel Avanzado

Nivel C1

Certificado de Nivel C1

Fuente: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03.htm#p33

8. Bibliografía 8.1. Libros

● Collins diccionario español-inglés, English-Spanish. Barcelona: Grijalbo, 2000 (6ª Ed.). – Collins Cobuild Dictionary of Idioms. London: HarperCollins, 2002. – Collins Cobuild Dictionary of Phrasal

● Gramática y uso del inglés. Alexander, L. (1988) Longman English Grammar. London: Longman. – Alexander, L. (1993) Longman Advanced Grammar.

● Gramática inglesa para estudiantes españoles (4ª ed.) Granada. – Swan, M. (1986) Basic English Usage. Oxford: UniversityPress.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03.htm#p33


224

8.2. Páginas web

● http://englishaguadulce.blogspot.com.es

● http://www.bbc.co.uk/learning

● http://education.guardian.co.uk/tefl/

● http://www.britishcouncil.org/

● http://www.britishcouncil.es/

● http://www.its-english.com/

● http://encarta.msn.co.uk/

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● http://www.eltweb.com/liason/–

● http://www.elscafe.com/

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● http://www.supercable.es/~lallena

http://englishaguadulce.blogspot.com.es/







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http://www.infogreta.org/















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ANEXOS: INFORMES PARA ALUMNOS PENDIENTES DE ESO (1º, 2ºy 3º) Para la recuperación del alumnado pendiente de evaluación positiva nos remitimos a la programación: RECUPERACIÓN DE ALUMNADO DE LA ESO CON LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE DE EVALUACIÓN POSITIVA: De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007 de Julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación. Se realizará del siguiente modo: Pendientes de ESO La recuperación de los alumnos pendientes de ESO se llevará a cargo por el profesor/a del curso que imparta la materia en cada uno de los grupos donde se encuentren estos alumnos. Siempre basados en los criterios comunes sobre aprendizajes no adquiridos que tiene nuestro departamento. Cada profesor, en función de las características del alumno y del grupo en el que éste se encuentre, implementará estos criterios de la forma que estime oportuna: fichas de trabajo, tests, Project work etc En cuanto a estos criterios homogéneos durante el presente curso se acuerda que: La evaluación del alumnado pendiente de evaluación positiva se realice del siguiente modo: 1) Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior de la ESO, recibirán de nuevo su libro del curso anterior, irán realizando los ejercicios oportunos que el profesor considere necesarios y el profesor del presente curso le hará el seguimiento de esta asignatura. 2) De igual forma se realizarán uno o dos exámenes a estos alumnos/as: uno al comienzo del segundo trimestre y otro al comienzo del tercer trimestre. Serán exámenes relativos a los contenidos tratados en las fichas de trabajo suministradas al alumnado. Prueba 1: Semana finales de enero de 2014. Prueba 2: ante de las vacaciones de Semana Santa. 3) Un elemento fundamental para la evaluación final será el interés y rendimiento mostrado por el alumnado a lo largo del curso, así como los resultados obtenidos a lo largo del mismo. La nota de recuperación se distribuirá de la siguiente manera:

Pruebas escritas 50%

Desempeño en el curso en el que se encuentra matriculado/a

20%


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INFORME INDIVIDUALIZADO PARA 1º DE ESO (Alumnos pendientes) Apellidos:_____________________________ Nombre: _____________ Grupo: __________ Marco legal: 1. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, 2. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria 3. Orden de 10 Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN INGLES

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma habitual en situaciones habituales o futuras de comunicación o a través de tareas específicas. 2 .Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por medios de comunicación. 3. Producir mensajes orales en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria. 4. Leer de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información cultura y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas a las propias.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECIFICOS Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES: Conocimiento de la lengua. Gramática El artículo indefinido: a / an.Terminaciones de plural de los sustantivos con plurales regulares: -s, -es. Pronombres demostrativos: this, that, these, those .Genitivo ‘s en singular y ‘s en plural. Adjetivos posesivos: our, your, their.Can (para peticiones). Have got. Plurales irregulares.Preposiciones de tiempo: in, on. Present simple.Pronombres objeto.Present simple con horas prefijadas. Preposición de tiempo: at.Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never. Locuciones adverbiales de frecuencia: once a week, twice a day, etc. There is / are.El artículo definido: the.Some y any con sustantivos plurales. Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to.Present continuous. Can (habilidades).Past simple del verbo to be.There was / were.Some / any. What’s something like? Posición de los adjetivos.Past simple de verbos regulares e irregulares. Imperativo.* Going to para planes e intenciones. Must / mustn’t para normas. Léxico Objetos de uso común, colores, comida rápida y bebida, dinero británico. Familia, aspecto físico, meses y estaciones, horóscopos, números ordinales.Trabajos.Lugares de trabajo.Like, love y hate.Adjetivos de opinión: good, bad, awful, great, funny, etc.Horas.Rutinas diarias.Habitaciones, partes de la casa e instalaciones.Mobiliario.Describir dónde viven.Deportes.Actividades de ocioAdjetivos de personalidad.Ropa.Adjetivos frecuentes.Verbos regulares frecuentes.Animales salvajes.Verbos irregulares frecuentes.Partes del cuerpo.Actividades de vacaciones.El tiempo meteorológico.Marcadores temporales de futuro. Funciones del lenguaje Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Comprender información de un menú y poder solicitar la comida, la bebida y la cuenta. Hablar de sus familias y de otras unidades familiares diferentes a la suya. Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas. Intercambiar opiniones y hablar de los gustos y preferencias. Usar frases adecuadas para responder a comentarios y preguntas. Expresar sorpresa y hacer un comentario positivo o negativo. Expresar lo que se piensa que está bien o mal hacer en una situación dificil. Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder peticiones.


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Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder a sugerencias Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Hacer y responder a los halagos. Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Disculparse y responder adecuadamente. Utilizar frases apropiadas para responder a comentarios y preguntas. Despedirse y responder adecuadamente. Propuesta de actividades: Los alumnos recibirán de sus profesores el libro que tuvieron el curso pasado y se les indicarán los ejercicios que han de realizar con el fin de alcanzar los objetivos mínimos de los que tendrán que dar muestra en el examen. Se recomienda revisar las fichas fotocopiadas y trabajadas a lo largo del curso. Con respecto a LEER Y ESCRIBIR, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición sobre algún tema tratado el curso pasado. ESCUCHAR El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/1-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org Aguadulce a _________ de __________ de ___________.


http://www.englishexercises.org/

https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/1-eso

http://www.inglesmundial.org/

http://www.esolcourses.org/


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INFORME INDIVIDUALIZADO 2º DE ESO (Alumnos pendientes) Apellidos:_____________________________ Nombre: _____________ Grupo: __________ Marco legal: 1. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, 2. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria 3. Orden de 10 Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN INGLES

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma habitual en situaciones habituales o futuras de comunicación o a través de tareas específicas. 2. Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por medios de comunicación. 3. Producir mensajes orales en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria. 4. Leer de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información cultura y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas a las propias.

UNIDAD Contenidos gramaticales Vocabulario ACTIVIDADES

Starter unit verbo to be/have got

Possessive adj.

Prepositions of place

*familia *horas, días, meses *Objetos comunes * números cardinales/ordinales *Revisar el alfabeto *preposiciones lugar

Ejercicios de la página 4 a la 9-libro de texto.

Unidad 1 Giving Help

*verbo can para habilidades. *Contables e incontables con Some y any. *Imperativos, preposiciones de

*verbos de habilidad * comida y bebida, dinero *lugares en una ciudad.

Ejercicios de las páginas 10 a la 15.

Unidad 2 Free time

*El Presente continuous presente simple. *Los adverbios de frecuencia. *like,live,prefer+-ing.

*los adverbios de frecuencia *el tiempo atmosférico. *deportes *actividades al aire libre.

Ejercicios de las páginas 18 a la 23

Unidad 3 Past events

*pasado simple “to Be” *pasado simple de los verbos regulares afirmativa, negativa, preguntas, respuestas breves.

*expresiones adverbiales de pasado. *preposiciones de movimiento *adjetivos de sentimientos.

Ejercicios correspondientes al tema en páginas 26 a 31

Unidad 4 Travel

*pasado simple de verbos irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa./uso de ago. *by+ medios de transporte.

*Medios de transporte. *Actividades en vacaciones. *Paisajes

Ejercicios correspondientes al tema . Páginas38 a 43

Unidad 5 Choices

*Comparativos y superlativos de adjetivos cortos y largos. *too+adjetivos/which one/s

*Adjetivos cortos, largos y de cualidad. *Ropa

Ejercicios de páginas 46 a 53

Unidad 6 What a story!

*pasado continuo afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. *pasado simple y continuo con “while”

*Verbos de acción. *Años y fechas.

Páginas 54 a la 61

Unidad 7 Big Events

*”going to”para planes futures e intenciones *pronombres posesivos y partículas interrogativas. *”will/won’t” para hechos futures.

*Tipos de música. *Adverbios.

*Ejercicios de la 66 a la 73.

Unidad 8 New Experiences

*Present perfect con ever/never/yet/already y just. * El primer condicional.

*Vocabulario relacionado con ordenadores * Tareas domésticas.

Páginas 74 a la 79.


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Unidad 9 Meals

*Verbo modal must en afirmativa y negativa. *should/shouldn’t.

* Tipos de programas. *Menaje de mesa. *Restaurant food

*páginas 82 a 89..

Con respecto a las habilidades de leer y escribir, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición escrita quedando dicha opción, o ambas, a criterio del departamento. Propuesta de actividades: Los alumnos recibirán de sus profesores el libro que tuvieron el curso pasado y se les indicarán los ejercicios que han de realizar con el fin de alcanzar los objetivos mínimos de los que tendrán que dar muestra en el examen. Se recomienda revisar las fichas fotocopiadas y trabajadas a lo largo del curso. Con respecto a LEER Y ESCRIBIR, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición sobre algún tema tratado el curso pasado. ESCUCHAR El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/2-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org www.esl-lab.com Aguadulce a __________ de ___________ de _____________ INFORME INDIVIDUALIZADO 3º DE ESO (Alumnos pendientes) Apellidos : _____________________________ Nombre: _____________ Grupo: __________ Marco legal: 1. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, 2. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria 3. Orden de 10 Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN INGLÉS

1 .Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma habitual en situaciones habituales o futuras de comunicación o a través de tareas específicas. 2. Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación o por medios de comunicación. 3. Producir mensajes orales en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para conseguir que ésta sea fluida y satisfactoria. 4. Leer de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de textos con finalidades diversas, valorando su importancia como fuente de información cultura y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas a las propias.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Gramática: - el verbo “be” y “have got”.







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-comparativos y superlativos. -Pronombres personales y adjetivos posesivos. -El presente simple de los verbos y las fórmulas interrogativas. -Los adverbios de frecuencia. -Los pronombres relativos. -El presente continuo.-Comparar los tiempos de presente. -Was/were.-There was/ there were. -El Pasado Simple/-El Pasado contínuo.-Comparar pasado simple/pasado contínuo. -Expresar cantidad: some, any, much, many… -Comparativos y superlativos. -El Presente Perfecto, formas afirmativa, negativa e interrogativa. -Uso de just con el presente perfecto.-El presente perfecto comparado con el pasado simple. -Uso de for y since con presente perfecto. - Will and might. -Primer Condicional./-Can, could, will be able to. -Gustos y preferencias:would. Have to/ don´t have to. -Will and be going to. - - (not) as…..as. -Should, must, have to-Voz pasiva en presente y pasado. Repaso de verbos básicos. Vocabulario -Adjetivos para describir la personalidad.-Adjetivos en :- ed /-ing. -La televisión y tipos de programas. -Verbos: formas del pasado simple. -Contaminación y medioambiente. -El aspecto de la gente. -Los nombres compuestos. -vocabulario relacionado con internet. -Competiciones: verbos y nombres. -vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo. -vocabulario relacionado con la vida escolar. -Profesiones. -Adjetivos para describir cualidades. -Verbs + preposiciones. -vocabulario relacionados con acciones y protestas. -Géneros de libros y películas.-Nombres y adjetivos relacionados con el arte. Propuesta de actividades: Los alumnos recibirán de sus profesores el libro que tuvieron el curso pasado y se les indicarán los ejercicios que han de realizar con el fin de alcanzar los objetivos mínimos de los que tendrán que dar muestra en el examen. Se recomienda revisar las fichas fotocopiadas y trabajadas a lo largo del curso. Con respecto a LEER Y ESCRIBIR, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición escrita quedando dicha opción, o ambas, a criterio del profesorado. ESCUCHAR El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/3-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org Aguadulce, a ___________ de ____________ de ______________







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1º ESO PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE INFORME INDIVIDUALIZADO DEPARTAMENTO DE INGLES IES AGUADULCE. Apellidos ______________________________ Nombre __________________ Grupo ______ MARCO LEGAL 1. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, 2. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñamzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria 3. Orden de 10 Agosto de 2007, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1 Comprender mensajes orales claros y sencillos, relativos a las situaciones de comunicación más habituales o que contengan información básica sobre el contorno próximo familiar y social. 2..- Utilizar oralmente la lengua extranjera con el fin de satisfacer necesidades básicas de comunicación tanto en interacciones reales y propias del aula, como en interacciones simuladas que reproduzcan situaciones reales 3. Comprender mensajes escritos relativos a situaciones habituales de comunicación expresadas en diferentes tipos de texto, identificando con una finalidad comunicativa concreta las informaciones globales y especificas que transmiten los textos. 4 Escribir textos sencillos con cohesión y coherencia que respeten las reglas del código escrito CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Starter unit

Verbo to be

*Revisar nombres de países y nacionalidades *Revisar los números del 1 al 100 *Revisar el alfabeto *Repasar los colores en inglés

3página 5, 4 p.5, 5p.5, 8p.5

Unidad 1 My life

Demonstrativos this/ that/ these /those correctamente Genitivo sajón Adjetivos posesivos, los pronombres personales y los pronombres objeto Verbo can para peticiones

Revisar objetos corrientes, colores,comida y bebida, dinero

5página 11, 6p.11, 6p.13, 7p.13, 4 y 5p.15

Unidad 2 Families

Verbo have got en afirmativa, interrogativa y negativa Algunas preposiciones de tiempo y lugar.

Revisar familia, aparencia, meses y estaciones, números

4 página 19, 7 p.19 3a página 21, 5p 21, 1p. 22, 6 y 9 p. 23.

Unidad 3 Work

Presente Simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa Pronombres objeto

Trabajos, lugares de trabajo, adjetivos de opinión

4 página 19, 7 p.19, 3a página 21, 5p.21, 1 p. 22, 6 y 9 p.23 REVISIÓN unidades 1,2,3 p. 34-35

Unidad 4 Daily life

Presente simple con horas y adverbios de frecuencia, preposión at. Decir la hora correctamente

Horas y rutinas 3página 39, 4 p. 39, 5p.39, 1a página 40, 6p.40,2 p.43

Unidad 5 Homes

there is/ there are. Some/any con plurals, algunas preposiciones de lugar.

Habitaciones, muebles, partes de una casa

6página 47, 7a página 47, 1 a página 48, 1b página 48, 5 página 51

Unidad 6 Sports

Presente Continuo. Can para habilidades

Deportes, actividades de tiempo libre

1 página 55, 7 p.55, 8 p.57, 5 p.59 REVISIÓN unidades 4,5,6 páginas 62, 63.

Unidad 7 People

Pasado simple del verbo to be. There was/ there were. Expresión what´s like?

Adjetivos de personalidad, ropa

7página 67, 8 p.67, 7 p.69, 6a p 71.


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Unidad 8 Animals

Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Imperativos

Animales, verbos regulares e irregulares más comunes. Partes del cuerpo

5 página 75, 6 p.75, 6p.77, 3p.79, 1p.80

Unidad 9 Holidays

Futuro “to be going to”. Verbo modal must en afirmativa y negativa

Actividades de vacaciones, el tiempo

7 página 83, 6p.85, 7p.85, 9 y 10 p.85, 5p.87 REVISIÓN unidades 7,8,9 páginas 90, 91.

Se recomienda revisar las fichas fotocopiadas y trabajadas a lo largo del curso. Con respecto a leer y escribir, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición escrita quedando dicha opción, o ambas, a criterio del profesorado. Totalmente recomendable los ejercicios de refuerzo las páginas34/35/62/63/90/91 y de la 94 a la 104. LISTENING El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/1-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org www.esl-lab.com Aguadulce, a __________ de Junio de 201_____ 2º ESO PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. INFORME INDIVIDUALIZADO. DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES AGUADULCE ALUMNO/A: ……………………………………………………………………………………………………………… . MARCO LEGAL: REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de la enseñanza en educación Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre evaluación en Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre el desarrollo del currículo en Secundaria obligatoria en Andalucía

Objetivos. Los alumnos que deban realizar la prueba extraordinaria de septiembre tendrán que superar los objetivos aquí expuestos, así como la materialización de éstos a través de los contenidos

1- Comprender mensajes orales claros y sencillos, relativos a las situaciones de comunicación más habituales o que contengan información básica sobre el contorno próximo familiar y social. 2- Utilizar oralmente la lengua extranjera con el fin de satisfacer necesidades básicas de comunicación tanto en interacciones reales y propias del aula, como en interacciones simuladas que reproduzcan situaciones reales 3- Comprender mensajes escritos relativos a situaciones habituales de comunicación expresadas en diferentes tipos de texto, identificando con una finalidad comunicativa concreta las informaciones globales y específicas que transmiten los textos. 4- Escribir textos sencillos con cohesión y coherencia que respeten las reglas del código escrito

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


Starter unit verbo to be/have got Possessive adj. Prepositions of place There is / there are Preposiciones de lugar: in, on, under, behind, in front of, next to

*familia *horas,días, meses *Objetos comunes * números cardinales/ordinales *Revisar el alfabeto *preposiciones lugar

Ejercicios de la página 4 a la 9-libro de texto.







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Unidad 1 Giving Help

*verbo can para habilidades. *Contables e incontables con Some y any. *Imperativos, preposiciones de lugar: near, opposite, between, on the corner of.

*verbos de habilidad * comida y bebida, dinero *lugares en una ciudad.

Ejercicios de las páginas 10 a la 15.

Unidad 2 Free time

*El Presente continuo presente simple. *Los adverbios de frecuencia. *like,live,prefer+-ing.

*los adverbios de frecuencia *el tiempo atmosférico. *deportes *actividades al aire libre.

Ejercicios de las páginas 18 a la 23

Unidad 3 Past events

*pasado simple “to Be” *pasado simple de los verbos regulares afirmativa, negativa, preguntas, respuestas breves.

*expresiones adverbiales de pasado. *preposiciones de movimiento *adjetivos de sentimientos.

Ejercicios correspondientes al tema en páginas 26 a 31

Unidad 4 Travel

*pasado simple de verbos irregulares en afirmativa, negativa e interrogativa./uso de ago. *by+ medios de transporte.

*Medios de transporte. *Actividades en vacaciones. *Paisajes

Ejercicios correspondientes al tema . Páginas38 a 43

Unidad 5 Choices

*Comparativos y superlativos de adjetivos cortos y largos. *too+adjetivos/which one/s

*Adjetivos cortos, largos y de cualidad. *Ropa

Ejercicios de páginas 46 a 53

Unidad 6 What a story!

*pasado continuo afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas. *pasado simple y continuo con “while”

*Verbos de acción. *Años y fechas.

Páginas 54 a la 61

Unidad 7 Big Events

*”going to”para planes futures e intenciones *pronombres posesivos y partículas interrogativas. *”will/won’t” para hechos futures.

*Tipos de música. *Adverbios.

*Ejercicios de la 66 a la 73.

Unidad 8 New Experiences

*Present perfect con ever/never/yet/already y just. * El primer condicional.

*Vocabulario relacionado con ordenadores * Tareas domésticas.

Páginas 74 a la 79.

Unidad 9 Meals

*Verbo modal must en afirmativa y negativa. *should/shouldn’t.

* Tipos de programas. *Menaje de mesa. *Restaurant food

*páginas 82 a 89..

Con respecto a READING AND WRITING, los alumnos podrán realizar una lectura de un texto con una serie de preguntas de comprensión o bien, llevarán a cabo una pequeña composición escrita quedando dicha opción, o ambas, a criterio del profesorado. Totalmente recomendable los ejercicios de refuerzo las páginas34/35/62/63/90/91 y de la 94 a la 104. LISTENING El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… SPEAKING:

Hacer y contestar preguntas para intercambiar información sobre ellos mismos y los demás. Capaces de interactuar con un interlocutor, hablar de una fotografía…

Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/2-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org www.esl-lab.com Aguadulce, a ____________ de Junio de 201_________







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3º ESO PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. INFORME INDIVIDUALIZADO.DEPARTAMENTO DE INGLÉS. IES AGUADULCE ALUMNO/A: GRUPO MARCO LEGAL: REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de la enseñanza en educación Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre evaluación en Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre el desarrollo del currículo en Secundaria obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, PROPUESTA DE ACTIVIDADES: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.GRAMMAR AND VOCABULARY: Contenidos gramaticales Vocabulario Actividades opcionales

Starter Unit To be and have got Comparativos y superlativos Presente Simple

Adjetivos y sus opuestos

Workbook: actividades 1,2 página 8; 3 pag 9, 1pag 11, 3,pag 11.

Unit 1 Face to Face

Presente Continuo. Contraste entre tiempos :Presente Simple y Continuo.

Adverbios de frecuencia. Adjetivos de personalidad

Workbook: Progress review páginas 14,15.

Unit 2 TV Was, were; there was, there were, Past simple, Past continuous, Contraste entre tiempos: Pasado simple y continuo. Genitivo sajón

Televisión

Workbook: Progress review páginas 22,23

Unit 3 Disposable world

Much, many,few, Little. Pronombres relativos. Too much, too many, not enough. So, because.

Medio ambiente (Environment), Artículos domésticos (household goods)

Actividades:Progress review páginas 30,31 Workbook: actividades 3 p.24

Unidad 4 Life on line

Gramática: Present Perfect en afirmativa, interrogativa, negativa

Internet Actividades . Workbook: Progress review: páginas 38,39

Unidad 5 You´re a star

Gramática: Present Perfect con already,yet, just, for,since.

El negocio del espectaculo, cualidades de estrella (Show business, star qualities)

Actividades. Workbook : Progress review p 46-47

Unidad 6 School life

Should, must, have to

Vida escolar (school life)

Workbook: Progress review páginas 54,55

Unidad 7Take action

Will, be going to, Presente Continuo como futuro, might, condicional 1º

Acción y protesta, hacer campañas

Actividades workbook: Progress review páginas 62,63


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Unidad 8 Film and fiction

Can, could, will be able to, algunos verbos de gerundio e infinitivo, condicional 2º

Libros y películas (books and films)


Unidad 9 Art Voz pasiva en Presente y pasado

Vocabulario relacionado con el arte


Se recomienda revisar las fichas trabajadas a lo largo del curso. HABILIDADES READING / WRITING (Lectura y escritura) Además de los aspectos gramaticales, los alumnos deberán leer y comprender un texto del que se realizarán preguntas de comprensión y de búsqueda de vocabulario (sinónimos, opuestos) pudiendo prepararlos con las lecturas de principio de cada unidad del libro del alumno. Los alumnos tendrán que ser capaces de escribir un texto con un tema propuesto demostrando conocimiento suficiente del vocabulario, coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel. LISTENING El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… SPEAKING: El alumno ha de ser capaz de hablar durante un mínimo de tres minutos sobre alguna foto, expresar su opinión sobre algún tema o contestar a unas preguntas adecuadas a su nivel. Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/3-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org www.esl-lab.com Aguadulce a ____ de Junio de 201_______







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DEPARTAMENTO DE INGLES IES AGUADULCE INFORME INDIVIDUALIZADO PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 4 º ESO ALUMNO/A: GRUPO MARCO LEGAL: REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de la enseñanza en educación Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre evaluación en Secundaria obligatoria en Andalucía. Orden 10 de agosto sobre el desarrollo del currículo en Secundaria obligatoria en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. CONTENIDOS ESPECÍFICOS, PROPUESTA DE ACTIVIDADES: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Estructuras Vocabulario Actividades recomendadas

-Comparar los tiempos de presente: El Presente Simple/Presente Countínuo -Expresar cantidad: some, any, much, many… -Comparativos y superlativos -El Pasado Simple. -El Pasado continuo -Comparar pasado simple/pasado continuo -Preguntar por el sujeto/objeto -El Presente Perfecto: yet, already, just, ever, never. -El presente perfecto comparado con el pasado simple -Uso de for , since and ago -Verbos Modales para expresar: Ability and obligation, prohibition, lack of obligation. Possibility. -Will and be going to, Present continuous como futuro. -Distintas maneras de expresar el futuro: present simple/ countinuos, usos de will -.Voz Pasiva en los tiempos de presente/pasado /futuro

-Repaso de verbos básicos y sus combinaciones más frecuentes -Adjetivos habituales para describir -Verbos: expresar sentimientos -Adjetivos:Antónimos. -Verbos: formas del participio pasado -Salud y resistencia -Pronombres reflexivos -El dinero -El lujo, estilos de vida -Tipos de música -Comercio musical -Inventos importantes -Tecnología: adjetivos. -Tipos de personas -verbos: relaciones -Problemas -Verbo+preposición -Combinaciones habituales: comunicación. Vocabulario a preparar en los temas de lectura del libro de texto: Unit 1 Fotografía Unit 2 Situaciones familiares

De su libro de texto: Starter unit: 1 página 5, 2 p.5, 5 p.5, 3p.6 Unit 1: 1 página 8, 4,5,6 p.8 3,4p.10, 9 p.11. 4p.12, 8p.13 Unit 2: 4,5,6 página 18, 2,5,6 p.20, 5 p.22, 9 p.23 Unit 3:1página 28, 5,6,7p.28, 5,6 p.30, 9 p. 31, 5p. 33 Unit 4: 1página 38, 3,5,6 p. 38 2,3 p.40, 7p.41, 4p.42, 5p.43 Unit 5: 1 página 48, 4,5,6 p.48 2,3p. 50, 7,8 p.53 Unit 6: 1página 58, 6,7p.58 6,7p.60, 8 p.61, 5,6p.63. Unit 7:1página 68, 5p.68, 3,6,7p. 70, 10 p.71, 3,4,5p.72 6,7,8p. 73


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-Preguntas usando la voz pasiva -Used to -Los pronombres relativos -Gerundios e Infinitivos -like+ing and would like -too , so and such - -Primer Condicional -Segundo condicional -Pasado perfecto y pasado simple -Tercer condicional - Estilo Indirecto. Tipos: statements, questions, commands

Conflictivas, huidas de casa. Unit 3 La deportista Gertrude Ederle, el deporte. Unit 4 ONGs, donaciones, ricos. Unit 5 Música hip-hop, rap, música en general. Unit 6. La vida de Leonardo da Vinci, inventores, descubridores Unit 7 La relaciones de pareja y Amistad. Unit 8 Refugiados, hambre, guerras en Africa. Unit 9 Historias curiosas o divertidas.

Unit 8: 1 página 78, 3,4,5p.78 3,4p.80 6,7p. 83 Unit 9: 1 página 88, 4,5p.88 3,4p.90 6p.92, 8p.93 Se recomienda: 1)Cd-rom: Student´s multiROM (practica grammatical y mini diccionario) 2)Realizar la sección denominada Grammar consolidation en cada una de las unidades del libro de texto. 5) La página Web de English Alive: ofrece una selección muy interesante de actividades adicionales.

HABILIDADES READING / WRITING (Lectura y escritura) Además de los aspectos gramaticales, los alumnos deberán leer y comprender un texto del que se realizarán preguntas de comprensión y de búsqueda de vocabulario (sinónimos, opuestos) pudiendo prepararlos con las lecturas de principio de cada unidad del libro del alumno. Los alumnos tendrán que ser capaces de escribir un texto con un tema propuesto demostrando conocimiento suficiente del vocabulario, coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel. LISTENING El alumno ha de ser capaz de comprender la información de una escucha contestando a preguntas tipo verdadero/falso. Elige la opción correcta, ordena secuencialmente, completa con la información que falta… SPEAKING: El alumno ha de ser capaz de hablar durante un mínimo de tres minutos sobre alguna foto, expresar su opinión sobre algún tema o contestar a unas preguntas adecuadas a su nivel. Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Recomendación de páginas webs entre otras se podrá practicar con las siguientes páginas webs: www.agendaweb.org www.englishexercises.org https://sites.google.com/site/jmalcaina/home/4-eso www.inglesmundial.org www.esolcourses.org www.esl-lab.com Aguadulce a_____ de Junio de __________







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ANEXO V: INFORMES DE BACHILLERATO 1º, 2º, 1º BACHILLERATO 2º idioma, pendientes de 1º de Bachillerato.


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INGLES 1º BACHILLERATO. I.E.S. AGUADULCE INFORME PREPARACION PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Apellidos __________________________ Nombre ___________ Grupo ________ MARCO LEGISLATIVO REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de bachillerato en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES 1. .Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. HABILIDADES Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Gramática: El estudio de la gramática incluye ejercicios de relleno de huecos (filling the gaps), reescritura o completar información con: 1. Tiempos verbales simples y su contraste con los tiempos continuos en la mayoría de los casos. (Simple and Continuous Tenses). Present Simple and Continuous. Past Simple and Continuous. Present Perfect and Past Simple. Past Perfect Simple and Past Simple. 2.Los tiempos verbales futuros (The future) en todas sus modalides: Future Simple, la perifrásis to be going to, Present Continuous as future, Present Simple as future, Future Perfect and Continuous. 3.Proposiciones de relativo (Relative clauses) en toda su variedad: Defining, Non defining, connective, relative clauses with a preposition, whose type, rewriting types tales como reescritura de to infinitive as a relative clause, -ing participle as a relative clause, past participle as a relative clause. 4.Estilo Indirecto (Reported speech) en sus variedades de Staments, questions, commands and requests. 5.Voz Pasiva (passive voice). Transformación de oraciones activas en pasivas en cualquier tiempo verbal, incluyendo los modelos ditransitivo e impersonal. 6.Conectores (Connectors)de la frase de los tipos estudiados: concession, reason, purpose, result, adding information and setting examples. 7.Modales (Modal verbs) and modales perfectos (modals perfect). Estudio de su variedad, uso y significados. Actividades: La propuesta de actividades incluiría la revisión y repaso de todas aquellas actividades realizadas a lo largo del curso sobre los diferentes puntos gramaticales (Tiempos verbales, relativos, estilo indirecto, voz pasiva, conectores, verbos modales) y los ejercicios de refuerzo fotocopiados y que también cubren todos los aspectos desglosados en el apartado gramática. Vocabulario y actividades: Estudio y uso del vocabulario de las nueve unidades del libro entre cuyos contenidos se encuentran las lecturas comprensivas, la ampliacíón de vocabulario específico de cada unidad y los phrasal verbs que aparecen. Se debe incidir en los ejercicios de rellenar huecos con el vocabulario correcto. Y en los sinónimos. Lesson 1 Adventure Travel Lesson 2 To the Rescue Lesson 3 A Robotic World Lesson 4 Between us Lesson 5 What is it worth? Lesson 6 Behind the Scenes Lesson 7 Out in the Cold Lesson 8 Everybody’s business. Lesson 9 Cultural Contrasts


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WRITING y actividades: Realización de una redacción de un tema de los contenidos tratados a lo largo del curso de al menos sesenta palabras y al mayor nivel gramatical, léxico y de expresión posibles. LISTENING. Ser capaces de escuchar un texto procedente de distintos hablantes y captar la información principal, rellenar huecos o contestar preguntas de verdadero o falso. Propuesta de actividades: Escuchar todos los ejercicios del student´s book y practicar los ejercicios hechos en clase. Practicar páginas de listenings en internet como www.esl-lab.com / www.elllo.com listening http://www.ompersonal.com.ar/omdictation/intermediate/dictationF-page1.htm READING. Se incluirá una lectura de la que se realizarán preguntas de comprensión de diversos tipos. Wh-questions, True or False questions. Busqueda de vocabulario del texto (Sinónimos y antónimos o definiciones). Practicar lecturas comprensivas de tal modo que se sepa captar la idea principal del un texto o buscar información específica: La preparación puede hacerse con las lecturas comprensivas de cada una de las unidades del libro. También se puede practicar con distintas páginas webs http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm http://saberingles.com.ar/reading/ http://www.tolearnenglish.com/free/text/indexg.php Aguadulce, a _______ de _________ de ______ Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: INGLES 2º BACHILLERATO. I.E.S. AGUADULCE INFORME PREPARACION PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Apellidos __________________________ Nombre ___________ Grupo ________ MARCO LEGISLATIVO REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de bachillerato en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1 .Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. HABILIDADES Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Reading Saber hacer una lectura rápida y autónoma y comprender el vocabulario clave de un texto con el fin de entender la información más relevante y saber deducir el significado de las palabras por el contexto en el que se encuentran. Saber buscar la información específica de un texto. Saber responder a preguntas verdadero/falso argumentando por qué. Saber desarrollar con respuestas completas a preguntas sobre la comprensión de un texto. Saber expresar tu opinión personal sobre un texto leido. Saber comprender textos adecuados a este nivel sobre temas muy variados. Distinguir los “false friends” en una lectura. Distinguir entre hechos y opiniones en un texto.

http://www.esl-lab.com/

http://www.ompersonal.com.ar/omdictation/intermediate/dictationF-page1.htm

http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm

http://saberingles.com.ar/reading/

http://www.tolearnenglish.com/free/text/indexg.php


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Vocabulary Language Knowledge. Dominar el vocabulario de todas las unidades sabiéndolo aplicar a la hora de escribir o hablar. Hacer un uso correcto de sufijos y prefijos para formar adjetivos o sustantivos. Distinguir entre las palabras que se confunden con facilidad por su parecido. Dominar los false Friends que se han estudiado durante el curso. Uso correcto de los phrasal verbs explicados durante el curso. Usar correctamente las dobles estructuras “both … and”, “either … or”, “neither … nor”. Grammar Language Knowledge.

Dominar todos los tiempos verbales explicados durante el curso sabiendo contrastarlos.

Uso del Estilo indirecto Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

Expresión de frases en pasiva en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso y formación.



Las oraciones temporales.

Las oraciones desiderativas (wish)

Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación. Uso formal e informal.

Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. Listening Comprensión de distintos registros y formatos: una conversación, una entrevista, una descripción, un programa de radio, las noticias, Ser capaz de responder a la información requerida sobre lo que se ha escuchado previamente, Ser capaz de contestar verdadero/falso. Speaking Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre cualquier tema propuesto, o sobre una fotografía o saber comparar varias. Saber realizar una entrevista a alguien sobre un tema propuesto y saber responder a las preguntas de una entrevista. Saber expresar opiniones utilizando un vocabulario adecuado y las expresiones adecuadas al nivel que se evalúa. Saber hacer sugerencias a alguien al igual que saber rechazarlas o aceptarlas. Writing

Saber expresarse correctamente por escrito adecuándose al tema con coherencia, riqueza léxica y la corrección gramatical que corresponde a este nivel.

Saber producir cualquier tipo de texto, formal e informal, tales como una opinión, una carta, un resumen, un texto descriptivo, un texto argumentativo.. La propuesta Actividades: La propuesta de actividades incluiría la revisión y repaso de todas aquellas actividades realizadas a lo largo del curso sobre los diferentes puntos gramaticales (Tiempos verbales, relativos, estilo indirecto, voz pasiva, conectores, condicionales, verbos modales) y los ejercicios de refuerzo fotocopiados y que también cubren todos los aspectos desglosados en el apartado gramática. Practicar la lectura de textos de tipo selectividad con preguntas de comprensión lectora y del tipo true/ false (verdadero/ falso), búsqueda de vocabulario (sinónimos y opuestos) y la redacción de un texto de 120 palabras de un tema afín a la lectura previa. La preparación puede hacerse con las lecturas comprensivas de cada una de las unidades del libro. También se puede practicar con distintas páginas webs http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm http://saberingles.com.ar/reading/ http://www.tolearnenglish.com/free/text/indexg.php Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: Aguadulce, a ______ de Junio de _________

http://www.miguelmllop.com/practice/intermediate/readingcomprehension/readingcompindex.htm

http://saberingles.com.ar/reading/

http://www.tolearnenglish.com/free/text/indexg.php


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DEPARTAMENTO DE INGLES. IES AGUADULCE Curso 1º Bachillerato (2º Idioma) INFORME INDIVIDUALIZADO ALUMNOS CON APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA SEPTIEMBRE/ PENDIENTES. ALUMNO/A: GRUPO MARCO LEGISLATIVO REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de bachillerato en Andalucía. OBJETIVOS GENERALES 1. .Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y CONTENIDOS bloque 1. escuchar, hablar y conversar

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación algún tema estudiado

Comprender la información y seguir los argumentos de textos orales emitidos en diferentes contextos comunicativos sobre temas cotidianos.

Saber realizar y responder a una entrevista.

Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales en diferentes contextos.

interactuar con fluidez en diferentes situaciones comunicativas sabiendo expresar preferencias y hábitos.

Expresarse e interactuar oralmente con fluidez, precisión y corrección utilizando los recursos y estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación

Entender dos descripciones personales sobre una misma fotografía tomada sobre un vial de tráfico y los elementos urbanísticos que lo rodean.

bloque 2. leer y escribir Comprender información general, específica y detallada en textos de diferente naturaleza.

Planificar y redactar textos de diferente complejidad y temática, utilizando los registros apropiados al lector y los diferentes soportes a su alcance;

Saber escribir distintos tipos de texto con coherencia y corrección gramatical, dividiéndolos en párrafos y usando los conectores adecuados para su estructuración utilizando distintos tipos verbales ya sea el pasado, el presente o el futuro.

Realizar la descripción clara de lo que sucede sabiendo expresar la opinión personal.

Utilizar el estilo indirecto para describir lo que alguien dijo.

Producción de un correo electrónico bloque 3. conocimiento de la lengua


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Gramática

Conocer y utilizar correctamente estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección:

- present simple.- present continuous.- uso de los verbos like / love / enjoy / hate seguidos de verbo + -ing. past simple.- past continuous.- orden sintáctico en las oraciones interogativas. -Orden correcto en la construcción de frases interrogativas. Adverbios de modo -present perfect simple.- present perfect continuous. - utilizar los adverbios ever, just, yet, still y already con el present perfect simple. -pronombres de relativo; oraciones de relativo especificativas y explicativas. - el futuro: will (won’t) + infinitivo.- el futuro: be going to + infinitivo. - las oraciones subordinadas temporales con when y while. -los tres tipos de oraciones condicionales (First, Second and Third conditional). - el uso del past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer tipo. - Los tres tipos de oraciones condicionales - el uso del past perfect (pretérito pluscuamperfecto) en las oraciones condicionales de tercer tipo. - Verbos modales (can, could, be able to, must, mustn’t, should, ought to, may, might). - uso de la voz pasiva. - uso de la voz pasiva con verbos que tienen objeto directo y objeto indirecto. - question tags (preguntas “coletilla”) para confirmar información dada. - estilo indirecto (reported speech) aplicado a oraciones afirmativas, negativas e interrogativas, órdenes y peticiones Léxico

Ampliar y utilizar adecuadamente vocabulario: - vocabulario sobre el ocio y actividades de tiempo libre.- formación del plural en sustantivos. - adverbios y locuciones adverbiales de lugar, tiempo y frecuencia . vocabulario sobre aspectos musicales. - género de los sustantivos. - adverbios de modo. -Formación de nombres a partir de verbos. -Vocabulario sobre medio ambiente y energías alternativas (Students’ Book, págs 80-81). -Palabras derivadas que comparten la misma raíz pero pertenecen a categorías gramaticales distintas.- - Grupos de palabras relacionadas por el significado - vocabulario sobre tráfico y normas de circulación. - nombres compuestos. - prefijos. -denominación de las lenguas principales del mundo. - algunas equivalencias entre inglés británico e inglés americano. - construcción de adjetivos a partir de nombres - vocabulario relacionado con el lenguaje corporal y con la capacidad para mentir. - adjetivos compuestos. - adjetivos comparativos y superlativos. - cualquier otro vocabulario y estructuras que aparezcan en las unidades del método utilizado. Los alumnos podrán ser evaluados de todas o sólo de las habilidades que el departamento estime oportunas: En Aguadulce a _____________ de _______________ de __________


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Aguadulce, a 30 de octubre 2013 Firmas de profesorado Prof. Antonio del Aguila Arredondo Profª Julia Alonso Jiménez Profa.Mª Carmen Castillo Navarro Profº.Amparo García Escarabajal Prof .Pilar Reyes Moral Prof..Antonio Piedra Fernández Prof.José Enrique Giménez Vizcaíno. Jefe departamento Maria Rosario Pera Escalante

proyecto curricular de la asignatura de inglÉs …...proyecto curricular de la asignatura de...

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